TALLER DE TICA DEL DOCENTE Y AUTO-PERCEPCIN DE COMPETENCIAS TICAS Graciela Medina Aguilar, Mara del Pilar Gonzlez Amarante, Mary Ana Cordero Daz,

Claudia Hernndez Escobar, Susana Espino-Barros Palau Tec de Monterrey, Campus Monterrey

Palabras clave: tica, Docente, taller, auto-percepcin, competencias. Resumen. La capacitacin docente representa un factor importante que impacta en la

formacin integral de los alumnos y constituye una responsabilidad individual e institucional. Con el fin de mejorar la formacin tica y ciudadana, se desarroll un taller de tica del Docente en la Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud. Se dise y aplic una herramienta de autopercepcin sobre elementos ticos del docente, en la mayora de los rubros los profesores del taller se autoevaluaron con el mejor puntaje, sin embargo su autoevaluacin fue baja para (1) el uso de tecnologas de la informacin en el curso y (2) la retroalimentacin a tiempo a los alumnos. En conclusin, la herramienta favorece la autoreflexin sobre la responsabilidad de los profesores en la formacin de los estudiantes, es un indicador de las reas de oportunidad y permite compartir prcticas exitosas.

Introduccin. La formacin tica y ciudadana de los alumnos de estudios superiores es un tema de

discusin universal en los foros de Educacin. Es indiscutible que para llevar a cabo esta tarea, se requiere de una participacin compleja y activa de diferentes agentes, los cuales incluyen: alumnos, profesores, directivos, administradores, y la propia institucin pasando por todos los engranajes que impactan o influyen sobre la calidad acadmica y la labor formativa de la Institucin. Al apuntalar a uno de los agentes con mayor impacto -el profesor- se vuelve elemental el tema de la capacitacin docente.

Si bien la educacin es un arte, no puede dejarse en manos exclusivamente del talento, la vocacin y la intuicin, por ms bien intencionada que sta sea, sino que debe avanzarse en la profesionalizacin. La mayora de los profesores a nivel superior tienen estudios profesionales en reas diferentes a la educativa, y dado que se requiere tal grado de expertise y especializacin sobre las reas del conocimiento, se vuelve importante que la Institucin sea quien provea y enfatice la importancia de la profesin docente, cmo una profesin agregada. Si bien, la primera inquietud versa sobre aspectos pedaggicos, y sobre la eficiencia de la enseanza-aprendizaje, existe una segunda iniciativa -foco de este trabajo- sobre aspectos de tica, profesionalismo y ciudadana que tienen injerencia sobre el desempeo mismo del profesor y en gran medida sobre la formacin de los estudiantes con quien se relaciona en el mbito acadmico.

Marco terico. La responsabilidad del desarrollo docente es tanto individual como institucional,

apuntando hacia el mejoramiento de la calidad de la educacin. Dentro de la responsabilidad

individual del profesor est la necesidad de reflexionar constantemente sobre su enseanza para mejorar la prctica de la misma, y una parte integral de ello es la autoevaluacin (McLean, 2010).

Por otro lado, es responsabilidad de la Institucin el facilitar el crecimiento acadmico de cada profesor principalmente con el desarrollo de programas de capacitacin docente (McLean, 2010). Por esta razn, entre otras, se desarroll un curso-taller de tica del Docente para los profesores de la Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud.

Mtodo. En el marco de la Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud, el equipo del Depto. de

tica, Profesionalismo y Ciudadana dise un curso de capacitacin docente con nfasis en tica considerando los contextos particulares en los que ocurre el proceso de enseanza-aprendizaje de las profesiones de la salud. Este ltimo incluye escenarios diferentes al aula tradicional y se entrelaza con la parte asistencial en donde los alumnos participan en la atencin de pacientes. Los aspectos de tica y profesionalismo se vuelven entonces el punto nodal en la interrelacin de las competencias tcnicas, de habilidades y de conocimientos, con aquellas propias del desarrollo personal que se expresan en lo cotidiano, por ejemplo en la interaccin con los equipos de trabajo o en la relacin con el paciente.

Pensando en esta tarea tan sensible, es que se desarrolla este curso-taller que adems de las innovaciones en el contenido y en la metodologa didctica, tiene dentro de sus principales caractersticas, el enfoque de aplicacin de contenidos propios de la tica, la educacin mdica, la psicologa y la sociologa en los mbitos clnicos que enfrentan cotidianamente maestros y alumnos en pleno ejercicio de la profesin.

El taller, incorpora tres ejes, divididos por mdulos, para integrar las bases conceptuales de la Biotica, la tica Docente y la Aplicacin en mbitos Clnicos de Salud. Dado que el sustrato es muy vasto, el presente trabajo aborda -en este contexto- una actividad que fue implementada en dicho taller. Este ejercicio, que constituye una herramienta de auto percepcin sobre aspectos de tica docente, fue diseado por las instructoras del taller y se consider un requisito indispensable para la acreditacin del curso.

En congruencia con la responsabilidad individual sobre la profesionalizacin docente, y de la importancia de la reflexin en esta tarea, esta herramienta constituye una intervencin en s misma, al ayudar al profesor a evaluarse sobre distintos aspectos de su prctica, para que al final, aportara una reflexin sobre los aspectos que consider ms sobresalientes, as como los que detectara como reas de oportunidad.

Adems de constituir una intervencin en s misma, esta herramienta a nivel institucional o de la escuela, sirve para obtener contenido muy valioso. Por un lado la consistencia en los resultados de la evaluacin que pueden ser medidas cuantitativamente, y es lo que se expone en el siguiente apartado. Y por otro, los campos de preguntas abiertas, que bien podran constituir claves sobre las mejores prcticas de nuestros profesores y apuntar sobre las reas que se quedan rezagadas con la intencin de retroalimentar a la Institucin misma y emprender acciones para mejorarlas.

La encuesta const de 25 reactivos. Cada uno implicando una aseveracin al que deban responder segn la opcin que se adecuara a su prctica cotidiana como maestro. Se utiliz una

escala del 1 al 5 para valorar la frecuencia con la que los profesores consideran que implementan las prcticas enunciadas. (1= Nunca / 5= Siempre)

Finalmente, el profesor deba responder a dos preguntas abiertas en dnde se le pide que reflexione sobre los reactivos en los que se autoevalu con la ms alta y la ms baja puntuacin, con el fin de identificar los elementos que forman parte de sus prctica exitosas y por otro lado, considerar estrategias para reforzar aquellas que lo requieran.

Resultados. Un total de 71 profesores de la Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud que

participaron en el Taller de Etica del Docente respondieron este instrumento. En el resultado del grupo, predomin una alta puntuacin respecto a su autopercepcin. En 23 de 25 reactivos, el porcentaje ms alto se ubic en el nivel 5 de la escala, lo que denota una tendencia muy favorecedora. Esto quiere decir que la mayora de los profesores consideran que realizan estas tareas siempre.

Entre los 23 elementos que aparecen evaluados como 5=siempre los de mayor prevalencia (mayor del 94%) son:

5. Me interesa la formacin integral de los estudiantes. (94%) 13. Trato a mis alumnos con igualdad, sin discriminacin por sexo, origen social, religin, postura poltica, nivel intelectual, etc. (95.8%) 14. Fomento que mis alumnos respeten a pacientes, compaeros, profesores y otras personas que conforman el equipo de salud. (94.4%)

De estos 23 reactivos se encuentran entre el 60 y 90% de las menciones en la ponderacin 5=siempre los siguientes:

1. En compromiso con la educacin, procuro la actualizacin en didctica, as como en los conocimientos y procedimientos de mi profesin. (67.6%) 2. Muestro compromiso con la institucin al participar en el logro del perfil deseado de los alumnos que egresan. (78.9%) 11. Establezco con mis alumnos una relacin de confianza comprensiva y exigente que fomente su autoestima y desarrollo integral. 12. Exijo honestidad al alumno cuando realiza sus tareas, actividades en el aula, el expediente clnico, notas de evolucin, exmenes tericos, trabajos escritos, etc. (88.7%) 15. Fomento que mis alumnos identifiquen y/o ejerzan el principio de beneficencia, en los casos que se analizan o en los pacientes directamente, al procurar su salud y bienestar en primera instancia. (85.9%) 16. Fomento que mis alumnos identifiquen y/o ejerzan el principio de no maleficencia en los casos que se analizan o en los pacientes directamente, por ejemplo al reconocer errores y actuar en consecuencia. (83.1%)

Entre los 23 elementos que aparecen evaluados como 5=siempre y que aparecen en un rango porcentual del 49-60% de la poblacin estn:

3. Tengo dominio en las diversas funciones que estn bajo mi responsabilidad. (52.1%) 4. Muestro rigor acadmico en la imparticin de mi curso. (53.5%)

6. Diseo y organizo mi curso de forma articulada para posibilitar al alumno aprendizajes significativos y/o el desarrollo de habilidades y actitudes. (59.2%) 7. Conduzco un proceso educativo centrado en el alumno apoyndome en estrategias activas de aprendizaje. (59.2%) 8. Diseo y aplico criterios e instrumentos para la medicin de aprendizajes desarrollados por el alumno dentro de un proceso educativo formal. (49.3%) 10. Interacto y realizo trabajo conjunto con colegas en asuntos acadmicos y de mi especialidad. (57.7%)

Estos elementos son indicativos que un alto porcentaje de los profesores (40-51%) no se ubic en el nivel 5, por lo que podran constituirse tambin cmo reas de oportunidad reconocidas por los profesores.

Los nicos dos reactivos, cuya mayora se ubic en el nivel 4/5, y por tanto constituiran las reas ms bajas, fueron:

9. Incorporo recursos de tecnologas de informacin y comunicacin en el diseo e implementacin de mi curso como herramientas de apoyo para conseguir aprendizajes. (43.7%) 17. Retroalimento a tiempo a mis alumnos con el objetivo de fomentar su aprendizaje. (50.7%)

El reactivo que gener mayor respuesta en el rubro de N/A (No aplica) es el que enuncia: 20. Sealo a mis alumnos su responsabilidad en la justa distribucin de los recursos de salud, en donde un 9.9 % de los profesores no consider que deba ponderarse.

Discusin. En general, los resultados de la encuesta sobre la autopercepcin de aspectos ticos en

la docencia son consistentemente altos. Esto hace pensar que el diseo de la herramienta es atinado, pues evoca aspectos de tica docente que los profesores realizan en su prctica diaria. Esto podra ser un aliciente y motivacin para los docentes, el hacer conciencia de cmo en la prctica diaria y sin necesidad de evocar contenidos ticos especficamente, puede a travs del contacto con sus alumnos y su desempeo en general, estar contribuyendo a la formacin de los estudiantes.

Uno de los hallazgos interesantes es que el atributo que obtuvo mayor ndice de No aplica, fue el de sealar la responsabilidad de los alumnos en la justa distribucin de los recursos de la salud, a pesar de que existiran mltiples justificaciones para que fuera aplicable, en congruencia con el compromiso de la sustentabilidad, la justicia y el desarrollo social a travs de la labor profesional.

Capitalizacin. Existen diversas formas de capitalizar los resultados de este estudio, sin duda, el analizar

los atributos peor autoevaluados, podr rendir pistas de cmo fortalecer estas facultades en nuestros profesores. Por ejemplo, sera interesante que se reflexionara en torno a la retroalimentacin al alumno cmo una forma de concretar el conocimiento y la vivencia de la

tica identificando en ella los elementos de comunicacin, responsabilidad y empata y no verla slo como un proceso acadmico-administrativo.

Por otro lado, y aunque no fue abordado en el espectro de este trabajo, la reflexin de los profesores sobre la forma en la que ellos ejercen estas competencias, puede (1) analizarse cualitativamente en otro trabajo y (2) compartir las mejores prcticas con el resto del equipo docente con el objetivo de reforzar la colaboracin y el sentido de responsabilidad sobre la formacin de los futuros profesionales de la salud. As mismo, el instrumento podra ser transferible para otros campos profesionales adaptando los reactivos al rea especfica.

Referencias. McLean, M. (2010). How to professionalize your practice as a health professions

educator. Medical Teacher, 32(12), 953-955. Escuela de Medicina, Tecnolgico de Monterrey. (2007).Cuadernillo de Competencias,

elementos y acciones observables Mdico Cirujano 2005-2006, Centro de Investigacin e Innovacin en Educacin Mdica.

ANEXO 1 Ejercicio de Ejercicio de autoauto --percepcin del profesional de la salud sobre tica de percepcin del profesional de la salud sobre tica de

la docenciala docencia Este ejercicio tiene como objetivo iniciar una reflexin a partir de la auto-percepcin y

de la conciencia sobre los aspectos formativos en los que incidimos en nuestros alumnos al ser sus profesores y modelos, tanto en ambientes clnicos como acadmicos.

El ejercicio pretende enfatizar los aspectos ticos, humanos y de profesionalismo que se

ejercen integrados en las competencias profesionales. Este documento consta de una encuesta, dos apartados de reflexin, una seccin de

comentarios y un glosario de trminos pertinentes al tema. Para que este ejercicio sea provechoso en su labor docente, se recomienda que sea

contestado con sinceridad en el entendido de que no constituye una evaluacin y que la informacin ser tratada con plena confidencialidad.

Atentamente, Departamento de tica, Profesionalismo y Ciudadana. Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud

II .. Encuesta de auto percepcin sobre aspectos ticos del ejercicio docent Encuesta de auto percepcin sobre aspectos ticos del ejercicio docent ee

Instrucciones: Elija la opcin que mayor se adeca a su prctica cotidiana como maestro(a).

Nombre del profesor: Fecha:

Nunca Siempre

1. En compromiso con la educacin, procuro la actualizacin en didctica, as como en los conocimientos y procedimientos de mi profesin.

1 2 3 4 5

2. Muestro compromiso con la institucin al participar en el logro del perfil deseado de los alumnos que egresan.

1 2 3 4 5

3. Tengo dominio en las diversas funciones que estn bajo mi responsabilidad.

1 2 3 4 5

4. Muestro rigor acadmico en la imparticin de mi curso.

1 2 3 4 5

5. Me interesa la formacin integral de los estudiantes.

1 2 3 4 5

6. Diseo y organizo mi curso de forma articulada para posibilitar al alumno aprendizajes significativos y/o el desarrollo de habilidades y actitudes.

1 2 3 4 5

7. Conduzco un proceso educativo centrado en el alumno apoyndome en estrategias activas de aprendizaje.

1 2 3 4 5

8. Diseo y aplico criterios e instrumentos para la medicin de aprendizajes desarrollados por el alumno dentro de un

1 2 3 4 5

proceso educativo formal 9. Incorporo recursos de tecnologas de informacin y

comunicacin en el diseo e implementacin de mi curso como herramientas de apoyo para conseguir aprendizajes.

1 2 3 4 5

10. Interacto y realizo trabajo conjunto con colegas en asuntos acadmicos y de mi especialidad.

1 2 3 4 5

11. Establezco con mis alumnos una relacin de confianza comprensiva y exigente que fomente su autoestima y desarrollo integral.

1 2 3 4 5

12. Exijo honestidad al alumno cuando realiza sus tareas, actividades en el aula, el expediente clnico, notas de evolucin, exmenes tericos, trabajos escritos, etc.

1 2 3 4 5

13. Trato a mis alumnos con igualdad, sin discriminacin por sexo, origen social, religin, postura poltica, nivel intelectual, etc.

1 2 3 4 5

14. Fomento que mis alumnos respeten a pacientes, compaeros, profesores y otras personas que conforman el equipo de salud.

1 2 3 4 5

15. Fomento que mis alumnos identifiquen y/o ejerzan el principio de beneficencia, en los casos que se analizan o en los pacientes directamente, al procurar su salud y bienestar en primera instancia.

1 2 3 4 5

16. Fomento que mis alumnos identifiquen y/o ejerzan el principio de no maleficencia en los casos que se analizan o en los pacientes directamente, por ejemplo al reconocer errores y actuar en consecuencia.

1 2 3 4 5

17. Retroalimento a tiempo a mis alumnos con el objetivo de fomentar su aprendizaje.

1 2 3 4 5

18. Fomento en mis alumnos el trabajo colaborativo con el equipo de salud.

1 2 3 4 5

19. Refuerzo en los alumnos la importancia de respetar la confidencialidad del paciente. Por ejemplo al no revelar informacin de l fuera de contexto.

1 2 3 4 5

20. Sealo a mis alumnos su responsabilidad en la justa distribucin de los recursos de salud.

1 2 3 4 5

21. Motivo a mis alumnos para que se comuniquen adecuadamente con sus pacientes y sus familiares; con sus compaeros, con sus profesores y con el resto del equipo de salud

1 2 3 4 5

22. Evalo con justicia a mis alumnos basndome en evidencias.

1 2 3 4 5

23. Predico con el ejemplo. Coherencia al actuar como role model al ser responsable, ser honesto en el manejo del expediente, trato humano al paciente, etc.

1 2 3 4 5

24. En compromiso con la institucin, conozco las tareas que solicita mi Depto. Acadmico (Ejem: Evaluar a alumnos utilizando el formato oficial; brindar asesora a alumnos; participar en la capacitacin docente; firmar el contrato a tiempo; asistir a juntas de departamento, etc.).

1 2 3 4 5

25. Cumplo con lo que el Depto. Acadmico me solicita.

1 2 3 4 5

II. De acuerdo a la encuesta anterior y considerando aquellos tems que calific entre uno y tres puntos, elija tres y explique de qu forma (o haciendo qu) usted podra fortalecer o fomentar los elementos ticos referidos en cada uno de ellos. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ III. De acuerdo a la encuesta anterior y considerando aquellos tems que calific con 4 y 5 puntos, elija tres y explique o de ejemplos de cmo fortalece o fomenta los elementos ticos referidos en cada uno de ellos. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ IV. Comentarios /Observaciones (opcional) ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________