I Jornadas de Escuela Inclusiva.I Jornadas de Escuela Inclusiva. Cep de El Ejido.

Francisco J. Ramírez Segura.

“Los niños deben aprender, a conocer y a hacer, fundamentalmente para aprender a ser y convivir”

Taller de Estrategias simples de Taller de Estrategias simples de

Aprendizaje cooperativo.Aprendizaje cooperativo.(Ejemplo práctico de 1ª sesión de una U.D)(Ejemplo práctico de 1ª sesión de una U.D)

OBJETIVOS..

1. Experimentar, vivenciar y aprender las estrategias simple de A.C. secuenciadas en una unidad didáctica.

2. Conocer y comprender las diferencias entre una estructura cooperativa y una estructura más tradicional, como la individual, dentro de una secuencia de U.D de una clase ordinaria.

DINÁMICAS DE GRUPO PARA EL CONOCIMIENTO MÚTUO.

COMENZAMOSCOMENZAMOS……

SECUENCIA DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA ORGANIZADA DE FORMA COOPERATIVA.

Conocer las ideas previas

Estructuras de la actividad individualista.

SECUENCIA DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA

ORGANIZADA DE FORMA COOPERATIVA.Estructuras de la

actividad cooperativa.

Preguntas individuales abiertas Folio rotativo.

Lectura del texto Lectura individual consecutiva

Explicación del profesor. Explicación del profesor. Explicación del profesor.

Comprobación/ comprensión. Preguntas individuales abiertas Estructura 1-2-4.

Ejercitación del alumnado. Ejercitación individual Lápices al centro.

Corrección en gran grupo. Corrección en gran grupo. El número.

Elaboración síntesis final Elaboración síntesis finalLa sustancia.

Evaluación final. Evaluación final. Evaluación final.

Secuencias de interacción 0/8

Secuencias de interacción 6/8

Organización de la clase. (Saco de dudas).

Lectura compartida.

1

2

3

4

5

Saco de Dudas.Saco de Dudas.1º) El profesor/a realiza la explicación de un tema en clase. Cada miembro del

equipo escribe en 1/3 de folio una duda que le haya surgido e indica el grupo al

que pertenece.

2º) Cuando todo el mundo tiene su pregunta se exponen por turnos al grupo por si

alguien puede responder a la duda.

3º) Si alguien la responde, quien tenía la duda anota la respuesta en su cuaderno.

Si nadie la sabe se le entrega al profesor/a y la coloca dentro del saco de

dudas del grupo clase.

4º) Finalmente, el profesor/a saca una duda del saco y pide si alguien de otro

equipo sabe resolverla. Si no la hay la resuelve el docente.

Mientras el profesor/a explica no resuelve dudas. Muy válido también para

repasar el día antes de un examen o después de una explicación.

.

INTERACCIÓN PROFESORADO-ALUMNADO

TRABAJO INDIVIDUAL

INTERACCIÓN PROFESORADO-ALUMNADO

+INTERACCIÓN ALUMNO-

ALUMNO

TRABAJO INDIVIDUAL+

TRABAJO EN EQUIPO

Estructura Individualista:

Cada estudiante trabaja solo, sin fijarse en lo que hacen los demás.

Estructura cooperativa:

Los estudiantes trabajan en equipo, ayudándose unos a otros.

Estructura de la actividad individualista a una estructura de la actividad cooperativa.

Objetivo: AprenderObjetivo: Aprender y contribuir a que aprendan los demás

Lo consiguen si, y sólo si, lo consiguen TAMBIÉN los demásLo consiguen independientemente

de que lo consigan los demás

www.uvic.cat

ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA ESTRUCTURA

Organización de la clase.Organización de la clase.

De forma cooperativa.

De forma individual.

Folio rotativoFolio rotativo..

1. ¿Qué diferencia hay entre un grupo y un equipo?

2. ¿Qué doble finalidad tienen los equipos cooperativos ?

3. ¿Qué necesita un equipo para ser cooperativo?

Conocer la ideas previas del tema.Conocer la ideas previas del tema.

Folio rotativo.Folio rotativo.

1º) El profesor o profesora asigna una tarea a los equipos de base (lista depalabras, ideas previas sobre un tema, etc.).

2º) Un miembro del equipo empieza escribiendo su aportación en un folio y alterminar pasa al compañero/a de al lado en el sentido de las agujas del reloj.

3º) Éste hace lo mismo y lo pasa a la siguiente persona, así hasta que pasa portodo el mundo.

4º) Mientras uno/a escribe los demás miembros del equipo están pendientes y lecorrigen si es necesario ya que cada miembro es responsable de todo loescrito.

Cada alumno puede escribir su parte con un rotulador de color diferente para verdirectamente la aportación de cada uno/a.

Lectura compartidaLectura compartida..

Lectura introductoria al tema de la UD.Lectura introductoria al tema de la UD.

(La parábola de los gansos)

Lectura compartida.Lectura compartida.

Muy utilizado para introducir un tema o UD. A menudo pedimos que lean el tema antes de explicarlo!!!!

1º) Un miembro del equipo lee el primer párrafo.

2º) La persona sentada a continuación (siguiendo el sentido de agujas del reloj)deberá explicar lo que acaba de leer su compañero, o hacer un resumenverbal.

3º) El resto del equipo deberá decir si es correcto o no y si están o no de acuerdo.

4º) La persona del resumen lee ahora el siguiente párrafo y se repite la dinámicacon el resto del grupo. Así hasta que se haya leído todo el texto...

Palabras desconocidas: Se buscan en el diccionario, si no se encuentra = el/laportavoz pregunta al profesor/a que pide a los demás equipos que alguien que lasepa ayude explicando en voz alta su significado.

Explicación del profesor.Explicación del profesor.

1. Escuela inclusiva y Aprendizaje cooperativo.

2. Estructuras del aprendizaje de una actividad.

3. Organización de una clase cooperativa.

4. Estrategias cooperativas simples y complejas

5. Roles del alumnado en una clase cooperativa.

Conceptos explicados durante la sesiónConceptos explicados durante la sesión((Elaboración de explicación del tema en la secuencia de la UD)

Estructura 1-2-4Estructura 1-2-4..

Indica 6 Estrategias simples de aprendizaje cooperativo.

Planteamiento de una pregunta a la clase.((Comprobación/ comprensión de la secuencia de la UD)

Estructura 1-2-4.Estructura 1-2-4.

1º) El profesor o profesora plantea una pregunta a la clase.

2º) Dentro de cada equipo cada persona individualmente (1) piensa cuál es la respuesta correcta (se puede escribir en el cuaderno).

3º) Se ponen de dos en dos (2), intercambian sus respuestas y las comentan.

4º) Todo el equipo (4) ha de decidir qué respuesta es más adecuada a la pregunta

que se les ha planteado.

5) Se realiza una exposición de cada equipo y se corrige.

Si el equipo es de 5-6 personas buscamos alternativas: 1-3-6; 1-(3+2)-5;

Lápices al centroLápices al centro..

1. ¿Qué es la escuela inclusiva?

2. ¿Qué finalidad tiene el Aprendizaje cooperativo?

3. ¿Cómo organizarías una clase cooperativa?

4. ¿Cuáles son los Roles del alumnado en una clase cooperativa?

5. ¿Cuáles son los elementos esenciales de una estructura cooperativa?

Reparto de preguntas o ejercicios sobre un tema como miembros tenga el equipo.

Lápices al centro. Lápices al centro.

1º) El profesor/a da a cada equipo una hoja con tantas preguntas o ejercicios sobre un tema como miembros tenga el equipo.

2º) Cada estudiante se hace cargo de una pregunta o ejercicio: la lee en voz alta-> se asegura de que todo el mundo opina y aporta-> comprueba que todos/as saben y entienden la respuesta consensuada.

3º) Se determina el orden de los ejercicios. Cuando una persona lee en voz alta su ejercicio para hablar entre todos/as de cómo se hace y deciden la respuesta correcta, los lápices de todo el mundo se colocan en el centro de la mesa indicando que sólo se puede hablar y escuchar y no escribir.

4º) Después, los lápices vuelven al centro de la mesa y repetimos la misma dinámica con otra pregunta o ejercicio de otro miembro del grupo.

Podemos combinar esta dinámica con la de “El Número”: Cuando todos los equipos han acabado los ejercicios el profesor/a escoge un nº del 1-4 y sale un estudiante a hacer el ejercicio delante de todos/as. Si lo hace bien consigue un punto para su equipo.

El númeroEl número..

Estructura idónea para aprovechar la actividad anterior: “Lápices al centro”.

Corrección en gran grupo.

El número.El número.1º) El profesor/a pone una tarea a toda la clase (responder unas preguntas, resolver problemas, etc.).

2º) El alumnado, dentro de su equipo base, se ocupa de hacer la tarea, asegurándose de que todos sus miembros saben hacerla correctamente.

3º) Cada estudiante tiene un número del 1 al 4 (según nº miembros).

4º) Al agotarse el tiempo el profesor/a extrae un nº al azar. El alumno/a que tiene ese nº debe de salir y explicar a toda la clase la tarea que han realizado. Podemos elegir a un miembro de un sólo equipo o a uno de cada equipo por separado (si tenemos tiempo).

Opción de que salga con el nº elegido un miembro de cada grupo, todos a la vez,para ir explicando la actividad o parte de ella ante los demás.Estructura idónea para trabajar con la siguiente que veremos: “Lápices al centro”.

La sustanciaLa sustancia..

Escribe en una frase la idea principal del taller o del tema que hemos trabajado.

Estructura para determinar las ideas principales, lo sustancial de un Estructura para determinar las ideas principales, lo sustancial de un tema o de un texto. tema o de un texto. ((Elaboración de síntesis final de la secuencia de la UD)

La sustancia.La sustancia.Es una estructura apropiada para determinar las ideas principales, lo

sustancial de un tema o de un texto.

1. El profesor/a invita a cada estudiante de un equipo a escribir una frase sobre la idea principal del texto o del tema tratado.

2. Cada estudiante escribe una frase; una vez escrito lo enseña a sus compañeros/as de equipo y entre todos discuten si está bien o no, la corrigen, la amplían, la modifican..., hasta “hacérsela suya”

3. Al final, ordenan las frases confeccionadas siguiendo un criterio lógico, las copian de nuevo en su cuaderno, para que les sirva de resumen y de material de estudio.

Evaluación final.Elige una de las palabras en negrita y subrayadas de las siguientes frases para conseguir que tengan un sentido correcto.  1.- Las escuelas y las aulas inclusivas son (imprescindibles/ innecesarios) para configurar una sociedad sin exclusiones. 2.- Hay que saber (gestionar/desentenderse) la heterogeneidad de un grupo clase, en lugar de ignorarla o reducirla. 3.- Introducir el aprendizaje cooperativo equivale a (cambiar/conservar) la estructura de aprendizaje en un aula. 4.- La cohesión del grupo es una condición necesaria, (pero no suficiente, y suficiente,) para trabajar en equipos cooperativos dentro de la clase. 5.-Las estructura cooperativas (si/no) aseguran la interacción entre los estudiantes de un equipo. 6.- El aprendizaje cooperativo (es/no es) un contenido que hay que enseñar al alumnado.7.- El aprendizaje cooperativo (si/no) facilita y potencia el desarrollo de algunas competencias básicas (CCBB) 8.- El grado de cooperatividad de un grupo (si/no) depende del tiempo que trabajan juntos y la calidad del trabajo en equipo. 9.-El aprendizaje cooperativo (si/no) es una forma de educar para el diálogo, la convivencia y la solidaridad.

BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA Y BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA Y DOCUMENTOS DE TRABAJO:DOCUMENTOS DE TRABAJO:

Pujolás, P. (2009, octubre). Aprendizaje cooperativo y educación inclusiva: una forma práctica de aprender juntos alumnos diferentes.

Pujolás, P. (2002, noviembre). El apredizaje cooperativo. Algunas propuestas para organizar de forma cooperativa el aprendizaje en el aula”.

Entramados. Métodos de aprendizaje cooperativo y colaborativo. Monereo, C. y Durán, D. Barcelona, Edebé

9 ideas clve. El aprendizaje cooperativo. Pere Pujolás. Decano de la Facultad de Educación de la Unversidad de VIC.

Documento de trabajo. Laboratorio de Psicopedagogía de la Universidad

de Vic. Zaragoza.

Aulas inclusivas y aprendizaje cooperativo. Inclusive classrooms and cooperative learning .

PERE PUJOLÀS MASET. Universidad de Vic

“El sueño de una persona sola nunca dejará de ser un sueño. En

cambio, un sueño compartido puede ser el inicio de una bella

realidad”. (Helder Càmara)

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¡Muchas gracias!

Fran J. Ramírez Jefe del departamento de FEIE,

del IES Francisco MontoyaMóvil 615240367 frfahj@gmail.com

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Taller de Estrategias simples de Aprendizaje cooperativo.