Taller de entrenamiento para el desarrollo de la ...
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Taller de entrenamiento para el desarrollo de la
conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de
educacioacuten inicial ndash Trujillo
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADEacuteMICO DE
MAESTRA EN EDUCACIOacuteN INFANTIL Y NEUROEDUCACIOacuteN
AUTOR
Bch Alina Mendoza Aparicio
ASESOR
Dra Yrma Lujan Campos
SECCIOacuteN
Educacioacuten e Idiomas
LIacuteNEA DE INVESTIGACIOacuteN
Atencioacuten Integral del Infante nintildeo y adolescente
PERUacute - 2017
2
Paacutegina del Jurado
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Ra Maritza Guzmaacuten Meza
Presidente
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Dra Nancy Herrera Paico
Secretario
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Dra Yrma Lujaacuten Campos Vocal
ii
3
Dedicatoria
A DIOS por ayudarme a levantarme de
mis fracasos por aprender de ellos y por
permitirme culminar esta etapa
importante de mi vida
A mi hija Andrea quien con su ternura
infinita es el motor que me impulsa a
seguir superaacutendome diacutea a diacutea
iii
4
Agradecimiento
Al Mg Jorge Alberto Velaacutesquez por
apoyarme a lo largo de toda la
preparacioacuten de la tesis
A la Dra Yrma Lujan por brindarme toda
su confianza apoyo y permitirme
culminar con esta meta trazada Muchas
gracias profesores
iv
5
v
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Declaratoria de Autenticidad
Yo Alina Mendoza Aparicio identificada con DNI 09803324 estudiante del
Programa de Maestriacutea en Educacioacuten Infantil y Neuroeducacioacuten de la Escuela de
Postgrado de la Universidad Ceacutesar Vallejo con la tesis titulada ldquoTaller de
Entrenamiento para el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco
antildeos de Educacioacuten Inicial ndash Trujillordquo
Declaro bajo juramento que
1) La tesis es de mi autoriacutea
2) Se ha respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas Por tanto la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente
3) La tesis no ha sido auto plagiado es decir no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener alguacuten grado acadeacutemico previo al tiacutetulo profesional
4) Los datos presentados en los resultados son reales no han sido falseados ni
duplicados ni copiados y por tanto los resultados que se presentan en la tesis se
constituiraacuten en aportes a la realidad investigada
De identificarse fraude (datos falsos) plagio (informacioacuten sin citar a autores) auto
plagio (presentar como nuevo alguacuten trabajo de investigacioacuten propio que ya ha sido
publicado) pirateriacutea (uso ilegal de informacioacuten ajena) o falsificacioacuten (representar
falsamente las ideas de otros) asumimos las consecuencias y sanciones que de
nuestra accioacuten se deriven sometieacutendonos a la normatividad vigente de la
Universidad Ceacutesar Vallejo
Lima Norte mayo de 2017
Alina Mendoza Aparicio
DNI 09803324
vi
7
Presentacioacuten
Sentildeores miembros del jurado pongo a vuestra consideracioacuten el presente trabajo
de investigacioacuten que lleva por tiacutetulo Taller de entrenamiento para el desarrollo de
la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial ndash Trujillo
2015 Con la finalidad de demostrar que siacute es posible mejorar la conciencia
fonoloacutegica ya que como es sabido existe una gran dificultad por queacute para los nintildeos
es tan difiacutecil aprender a leer y escribir
Frente a este angustiante problema es que planteamos no solo a los
docentes padres de familia sino tambieacuten a las autoridades educacionales en las
diversas instancias de nuestro sistema educativo nacional la presente
investigacioacuten
La finalidad del presente trabajo no solo es la cumplir con el requisito que las
normas legales tanto de la repuacuteblica como de nuestra casa de estudios para el
Grado Acadeacutemico de Magister con mencioacuten en Educacioacuten Inicial y Neuroeducacioacuten
sino como un aporte valioso para mejorar la habilidad metalinguumliacutestica de los nintildeos
de cinco antildeos de educacioacuten Inicial
Espero que el presente informe cumpla con los requisitos de aprobacioacuten y contar
con la correspondiente aprobacioacuten despueacutes
La Autora
vii
8
Iacutendice
Caraacutetula i
Paacutegina del Jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentacioacuten vi
Iacutendice vii
Iacutendice de tablas viii
Iacutendice figuras x
Resumen xi
Abstract xii
I Introduccioacuten 13
Antecedentes 14
Fundamentacioacuten cientiacutefica teacutecnica o humaniacutestica 17
Justificacioacuten 29
Problema 30
Hipoacutetesis 32
Objetivos 33
II Marco Metodoloacutegico 35
21 Variables 36
22 Operacionalizacioacuten de las variables 37
23 Metodologiacutea 37
24 Tipo de estudio 37
25 Disentildeo 38
26 Poblacioacuten muestra y muestreo 49
27 Teacutecnicas e Instrumentos de recoleccioacuten de datos
28 Meacutetodo de anaacutelisis de datos 40
viii
9
III Resultados 44
IV Discusioacuten 52
V Conclusiones 56
VI Recomendaciones 58
VII Referencias Bibliograacuteficas 59
Apeacutendices
Apeacutendice A Matriz de consistencia
Apeacutendice B Matriz de Operacionalizacioacuten de las variables
Apeacutendice C Instrumentos
Apeacutendice D Documentos de validacioacuten
Apeacutendice E Certificados de validez
Apeacutendice F Base de datos de la confiabilidad
Apeacutendice G Base de datos
Apeacutendice H Artiacuteculo Cientiacutefico
Apeacutendice I Constancia que acredita la realizacioacuten de la investigacioacuten in situ
Apeacutendice J Declaracioacuten de autoriacutea
ix
10
Iacutendice de tablas
Tabla Ndeg 1 Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable independiente Taller de
entrenamiento 23
Tabla Ndeg2 Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable dependiente Conciencia
fonoloacutegica 24
Tabla Ndeg3 Distribucioacuten de la poblacioacuten estudiantil de los nintildeos de 5 antildeos de edad
27
Tabla Ndeg4 Distribucioacuten de muestra de los nintildeos de 5 antildeos de la IEI ldquoJuan Pablo
IIrdquo 27
Tabla Ndeg5 Puntuaciones obtenidas en el pre-test de los iacutetems de la Conciencia
fonoloacutegica de los estudiantes del grupo experimental 32
Tabla Ndeg6 Puntuaciones obtenidas en el pre-test de los iacutetems de la Conciencia
fonoloacutegica de los estudiantes del grupo control 33
Tabla Ndeg7 Puntuaciones y niveles obtenidos en el pre-test de los iacutetems de la
Conciencia fonoloacutegica del grupo experimental y control 34
Tabla Ndeg8 Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica del pre-test 35
Tabla Ndeg9 Nivel de Conciencia fonoloacutegica seguacuten pre-test 37
Tabla Ndeg10 Puntuaciones obtenidas en el post-test de los iacutetems de la Conciencia
fonoloacutegica 38
Tabla Ndeg11 Puntuaciones obtenidas en el post-test de los iacutetems de la Conciencia
fonoloacutegica 39
Tabla Ndeg12 Puntuaciones y niveles obtenidas en el post-test de los iacutetems de la
Conciencia fonoloacutegica 40
Tabla Ndeg13 Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 41
Tabla Ndeg14 Nivel de Conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 43
Tabla Ndeg16 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la conciencia
fonoloacutegica 46
Tabla Ndeg17 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la sensibilidad
fonoloacutegica 47
Tabla Ndeg18 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la conciencia
silaacutebica 49
Tabla Ndeg19 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento
x
11
Iacutendice de figuras
Figura Ndeg 1 Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica seguacuten pre-test 36
Figura Ndeg 2 Nniveles de conciencia fonoloacutegica seguacuten pre-test 37
Figura Ndeg 3 dimensiones de la conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 42
Figura Ndeg 4 Nniveles de conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 43
Figura Ndeg 6 Regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la
Conciencia fonoloacutegica 47
Figura Ndeg 7 Regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la
Sensibilidad fonoloacutegica 48
Figura Ndeg 8 regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la
Conciencia silaacutebica 50
Figura Ndeg 9 regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la
Conciencia foneacutemica
xi
12
Resumen
En el presente trabajo se exponen los aspectos maacutes importantes de la Investigacioacuten
experimental denominada ldquoTaller de entrenamiento para el desarrollo de la
conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial ndash Trujillo
2015rdquo dentro de la liacutenea de investigacioacuten Atencioacuten integral del Infante nintildeo y
adolescente
El objetivo general fue Determinar la influencia del taller de entrenamiento
en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel
inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015 La variable conciencia Fonoloacutegica
estuvo compuesta por tres dimensiones Sensibilidad Fonoloacutegica conciencia
silaacutebica y conciencia foneacutemica
Se trabajoacute con dos grupos El experimental compuesto por 20 nintildeos y el
grupo control tambieacuten compuesto por 20 nintildeos por lo tanto el disentildeo fue cuasi
experimental el tipo de muestreo no fue aleatorio se trabajoacute con dos aulas o sea
por conveniencia ello implica por tanto que se realizoacute una primera medicioacuten con el
instrumento ya validado despueacutes se aplicoacute el taller en 10 sesiones de aprendizaje
terminado el taller se volvioacute a medir con el mismo instrumento Luego se realizoacute el
procesamiento estadiacutestico correspondiente para hacer las comparaciones seguacuten el
disentildeo para obtener la informacioacuten seguacuten el planteamiento de los objetivos general
y especiacutefico
La prueba estadiacutestica aplicada fue la t de Student por ser la muestra inferior
a 30 elementos muestrales
Los resultados descriptivos sentildealan una ventaja a favor en las pruebas del
post test del grupo experimental frente al pre test del mismo grupo y al post test y
pre test del grupo control
A nivel de variable la media obtenida en el post test del grupo control fue de
2065 puntos frente al pre test del mismo grupo que alcanzoacute a 860 puntos en la
escala 0 ndash 29 puntos
xii
13
Al contrastarse la hipoacutetesis general se ha obtenido un tc = 8341 para un p =
0000 por tanto p lt α por tanto se rechaza la hipoacutetesis nula y se acepta la
hipoacutetesis alterna que sostiene que el taller de entrenamiento siacute influye en el
desarrollo de la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la IE ldquoJuan
Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
Palabras Clave Sensibilidad Fonoloacutegica Conciencia silaacutebica Conciencia
foneacutemica conciencia fonoloacutegica y Educacioacuten Inicial
xiii
14
Abstract
In this paper the most important aspects of the implementation of quasi-
experimental research called Training Workshop for the development of
phonological awareness in children five years of early education - Trujillo 2015 are
included within the research Infant comprehensive care child and adolescent
The general objective was to determine the influence of the training workshop
on the development of phonological awareness in children five years of the initial
level of the IE Juan Pablo II Trujillo 2015 The variable phonological awareness
was composed of three dimensions Sensitivity phonological awareness syllabic
and phonemic awareness
We worked with two groups the experimental composed of 20 children and the
control group also composed of 20 children so the design was quasi-experimental
ye sampling was not random we worked with two classrooms or of clusters of
convenience this implies therefore a first measurement with the already validated
instrument was made after the workshop was applied in 10 learning sessions
finished the workshop was again measured with the same instrument The
corresponding statistical processing is then performed to make comparisons as
designed to get the information as the approach of the general and specific
objectives The statistical test was applied Student t being the lower sample 30-
sample elements
The descriptive results indicate an advantage for testing posttest experimental
group versus the pretest and posttest experimental and pretest of the group A
variable level of the average obtained in the posttest control group was 2065 points
compared to pretest the same group that reached 860 points on the scale 0 - 29
points
When contrasted the general hypothesis has been obtained tc = 8341 for p =
0000 for both p ltα then the null hypothesis is rejected and accepted the alternative
hypothesis that the training workshop itself influences the development of
phonological awareness of children five years of Juan Pablo II of the city of Trujillo
in 2015
xiv
15
Keywords Phonological Sensitivity syllabic awareness phonemic awareness
phonological awareness and early education
xii
xv
16
I Introduccioacuten
17
11 Antecedentes
Internacionales
Investigar y profundizar los temas relacionados a las habilidades que se adquieren
al desarrollar la conciencia fonoloacutegica factor importante para la representacioacuten de
los sonidos del habla y por lo mismo para la adquisicioacuten de la lectoescritura nos ha
permitido tomar en cuenta los estudios de los mencionados autores
El profesor Valdivieso (2008) de la Facultad de Educacioacuten Pontificia
Universidad Catoacutelica de Chile En su trabajo La conciencia fonoloacutegica de los nintildeos
preescolares y escolares baacutesicos cuyo objetivo fue describir y analizar la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos preescolares y escolares baacutesicos como una ldquozona de
desarrollo proacuteximordquo (ZDP) para el aprendizaje convencional de la lectura Las
investigaciones muestran que los procesos cognitivos que componen la conciencia
fonoloacutegica muestran la mayor variabilidad comuacuten con el aprendizaje inicial de la
lectura y en algunos su nivel de desarrollo es determinante para su eacutexito o fracaso
para aprender a leer
Asiacute mismo Domiacutenguez (1992 ndash 1996) citado por Velarde (2010) pretendiacutea
demostrar el efecto de entrenamiento fonoloacutegico sobre la conciencia fonoloacutegica en
48 nintildeos pre lectores de educacioacuten inicial de dos colegios de la ciudad de
Salamanca a los que les evaluoacute en pre y pos test en tareas de conciencia fonoloacutegica
para ello subdividioacute la muestra en tres grupos a quienes se les aplicoacute un programa
de entrenamiento de habilidades fonoloacutegicas y uno de control que no recibioacute
entrenamiento alguno El estudio pos test y la comparacioacuten del rendimiento con el
grupo de control demostroacute que este tipo de programa logroacute incrementar el nivel de
conciencia fonoloacutegica Este estudio evidencioacute la factibilidad de que el dominio de
esta habilidad metalinguumliacutestica puede ser incrementado a traveacutes de un programa de
entrenamiento aplicado en los nintildeos del nivel inicial
Es asiacute como Ehri Nunes Willows SchusterYaghoub-Zadeh y Sanan (2002)
realizaron un estudio cuyos resultados sentildealaron que el impacto de la instruccioacuten
fonoloacutegica es significativa sobre la lectura y la escritura beneficiaacutendose tanto en la
decodificacioacuten como en la comprensioacuten lectora Concluyendo que los beneficios de
18
la instruccioacuten expliacutecita en procesos fonoloacutegicos es maacutes efectiva que otras formas
alternativas para ayudar a los nintildeos en la adquisicioacuten de la lectura y escritura esto
vale tanto para nintildeos de desarrollo normal como para nintildeos con alto riesgo de
fracasar en este aprendizaje expresaron que este impacto favorable de la
instruccioacuten fonoloacutegica expliacutecita fue mayor en la edad preescolar
Por otro lado Hernaacutendez-Valle y Jimeacutenez (2001) han demostrado que el
entrenamiento en destrezas fonoloacutegicas incipientes aumenta la capacidad de los
nintildeos para adquirir la lectura y que la ejercitacioacuten en siacutentesis y segmentacioacuten de
fonemas mejora los procesos de decodificacioacuten
Por su parte Bravo (2002) postula que entre las habilidades meta fonoloacutegicas
asociadas al aprendizaje de la lectura se encuentra la sensibilidad a las rimas
identificacioacuten del fonema inicial segmentacioacuten de fonemas que componen una
palabra la siacutentesis de una secuencia de ellos o la habilidad para omitir
determinados fonemas
Finalmente consideramos a Bravo Orellana y Villaloacuten (2004) En una
investigacioacuten de seguimiento a una muestra de alumnos de ensentildeanza baacutesica
desde su ingreso al nivel y hasta tercer antildeo estudioacute la evaluacioacuten de la lectura y las
variables iniciales maacutes predictivas del rendimiento final Los resultados indicaron
que los nintildeos con mejor rendimiento lector fueron aquellos que al momento de
iniciar su escolaridad teniacutean mejor desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
Nacionales
A nivel regional se ha tomado en cuenta los aportes brindados por autores que
realizaron su investigacioacuten en temas relacionados al propoacutesito de nuestra
investigacioacuten como son
El CPAL (Centro Peruano de Audicioacuten y Lenguaje) (2009) realizoacute una
investigacioacuten de la conciencia fonoloacutegica en nintildeos peruanos de 5 antildeos de edad de
colegios puacuteblicos en 11 regiones del paiacutes (2009) concluyeacutendose que el 95 de los
nintildeos presentaba alguacuten tipo de dificultad en una o maacutes aacutereas siendo la recurrente
la conciencia fonoloacutegica a nivel aislado o en las distintas combinaciones Es por ese
motivo la necesidad de desarrollar esta Habilidad Metalinguumliacutestica desde el nivel
19
inicial hasta el 2deg grado de primaria para garantizar la automatizacioacuten de la lectura
y escritura
Asimismo Panca Chiuche Noemiacute (2004) sustentoacute la tesis titulada ldquoRelacioacuten
entre habilidades metalinguumliacutesticas y rendimiento lector en un grupo de alumnos de
condicioacuten socioeconoacutemica baja que cursan el primer grado de educacioacuten primariardquo
El objetivo general fue determinar si existe relacioacuten positiva y significativa entre
las habilidades metalinguumliacutesticas y rendimiento lector en un grupo de alumnos de
condicioacuten socioeconoacutemica pudiendo llegar a las siguientes conclusiones
Cuando un nintildeo desarrolla su conciencia fonoloacutegica puede entender que el
coacutedigo alfabeacutetico de nuestra lengua castellana es una forma de representacioacuten de
su lenguaje comprendiendo ademaacutes las reglas de correspondencia entre las letras
y sus sonidos
La conciencia fonoloacutegica facilita el aprendizaje de la lectura dado que para
ello es necesario segmentar las palabras en las unidades correspondientes y
combinar estos sonidos para pronunciar las palabras
Asiacute tambieacuten Velarde Canales Meleacutendez y Lingaacuten (2010) realizaron un
estudio para saber si es necesario el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica para el
aprendizaje de la lectura y del lenguaje escrito
El instrumento fue la Prueba de Habilidades Prelectoras (THP) y se aplicoacute
en nintildeos y nintildeas de la Provincia Constitucional del Callao La muestra estuvo
compuesta por 200 nintildeos(as) que estaban iniciando el primer grado de educacioacuten
primaria siendo la edad media de 5 antildeos 8 meses dentro de un rango que va
desde los 5 antildeos como miacutenimo hasta los 7 antildeos 6 meses como maacuteximo
Las conclusiones de este estudio ratificaron el modelo cognitivo y
psicolinguumliacutestico de la lectura que considera a la conciencia fonoloacutegica la
identificacioacuten de letras la memoria verbal y el lenguaje oral como variables
predictoras del aprendizaje de la lectura
20
12 Fundamentacioacuten cientiacutefica teacutecnica o humaniacutestica
Conciencia Fonoloacutegica
El aprendizaje de la lectoescritura es una capacidad importante a desarrollarse en
los nintildeos por ese motivo diversos autores se han ocupado de este tema definiendo
a la conciencia fonoloacutegica como una habilidad metalinguumliacutestica que consiste en ldquola
toma de conciencia de cualquiera unidad fonoloacutegica del lenguaje habladordquo (Jimeacutenez
y Ortiz 2000 23)
Es la habilidad de poder manipular los componentes del lenguaje Agregar
siacutelabas quitar siacutelabas identificar rimas identificar que fonemas componen una
palabra este aprendizaje ayuda mucho al momento de iniciar el aprendizaje de la
lectura y escritura
Asimismo (Defior 1996 Carrillo 1994 Lonigan Burgess Anthony y Barker
(1998) entienden a la conciencia fonoloacutegica como la toma de conciencia de los
componentes foneacutemicos del lenguaje oral (fonema inicial fonema final
secuencias) asi como la adquisicioacuten de diversos procesos que se pueden efectuar
sobre el lenguaje oral tales como segmentar las palabras pronunciarlas omitiendo
fonemas o agregaacutendoles otros articularlas a partir de secuencias foneacutemicas
efectuar inversioacuten de secuencias foneacutemicas etc
Los procesos fonoloacutegicos incluidos dentro del concepto de ldquoconciencia
fonoloacutegicardquo se desarrollan en distintos niveles de complejidad cognitiva que van
desde un nivel de sensibilidad para reconocer los sonidos diferentes que distinguen
las palabras como son las rimas ndashque pueden ser previos a toda aproximacioacuten al
lenguaje escritondash hasta otros de mayor complejidad tales como segmentarlas o
pronunciarlas omitiendo o antildeadieacutendoles fonemas que seriacutean en su mayor parte
consecuencia de su aprendizaje formal
Por otro lado Lonigan Burgess Anthony y Barker (1998) Afirman seguacuten el
resultado de sus investigaciones en que los nintildeos que tienen mejores habilidades
para manipular siacutelabas o fonemas aprenden a leer maacutes raacutepido independientemente
del CI del vocabulario y del nivel socioeconoacutemico
21
El nintildeo viene con un potencial que hay que saber encaminar como lo
mencionan Bravo Villaloacuten y Orellana (2011) quienes describen y analizan la
conciencia fonoloacutegica como la zona de desarrollo proacuteximo para el aprendizaje de
la lectura y escritura Definido por Vygotski como el potencial que tiene el nintildeo y
como lo puede llegar a desarrollar bajo la guiacutea de un adulto
Al respecto Werstch (1988 citado por Bravo Villaloacuten y Orellana 2011)
expone que Vygotstki argumentaba por queacute es importante este planteamiento para
evaluar el nivel actual de desarrollo en procesos cognitivos que facilitan o inducen
el aprendizaje de otro de mayor nivel y complejidad En el caso de la lectura inicial
se considera que el nivel de desarrollo de la conciencia fonoloacutegica es un indicador
de la ldquodistanciardquo ndashmaacutes o menos proacuteximandash que traen los nintildeos para el aprendizaje
de la lectura y que debe determinar la intervencioacuten pedagoacutegica del maestro
Por su parte Pugliese (2012) escribioacute un artiacuteculo que publicoacute en la revista El
Heraldo donde explica que la estimulacioacuten de la conciencia fonoloacutegica puede
incluso evitar la dislexia La dislexia entendida como una dificultad especiacutefica del
lenguaje en la cual el nintildeo no puede aprender a leer ni escribir
Es por eso las escuelas y los padres deben estimular en los menores desde
temprana edad las bases de una conciencia fonoloacutegica Con la conciencia
fonoloacutegica el nintildeo siente cada sonido lo analiza concientiza su parte foneacutetica La
conciencia fonoloacutegica se puede empezar a trabajar desde los 3 antildeos Cuando el
nintildeo recieacuten empieza a aprender a leer lo maacutes importante es aprender a decodificar
lo escrito con fluidez para asiacute poder acceder al significado y comprender mejor los
mensajes y las palabras
De este modo se facilita el aprendizaje Muchas veces este aprendizaje es
desalentador por los meacutetodos inadecuados o la prisa de los profesores por avanzar
la programacioacuten dejando de lado las interrogantes que tiene el nintildeo o los vaciacuteos
que le deja al ensentildearle y pasar raacutepido a otra letra sin haber fijado bien la anterior
Esto provoca confusioacuten y desaliento por que el nintildeo siente que no sabe y esto se
ve reflejado en sus calificaciones que obtiene
22
Siendo el aprendizaje de la lectoescritura muy importante se debe de
preparar al estudiante desde el nivel inicial entrenaacutendolo con juegos que requieran
que los nintildeos analicen el lenguaje a nivel fonoloacutegico realicen actividades con
ejercicios de conciencia fonoloacutegica de reflexioacuten manipulacioacuten de los fonemas
siacutelabas palabras y rimas para que luego adquieran este aprendizaje de una forma
ordenada
Niveles de la conciencia fonoloacutegica
Seguacuten Cabeza (2011) considera los siguientes
Conciencia Leacutexica Es tomar conciencia de que las frases las oraciones
estaacuten formadas por palabras Cuando somos conscientes de cada una de las
palabras que forman una oracioacuten hemos adquirido la conciencia leacutexica
Conciencia Silaacutebica Habilidad para segmentar identificar o manipular las silabas
que componen una palabra En este ejercicio se tomaraacute conciencia de que las
palabras estaacuten formadas por siacutelabas
Conciencia Intrasilaacutebica Habilidad para segmentar identificar o manipular el onset
y rima de una siacutelaba El onset es la parte de la siacutelaba constituida por las
consonantes iniciales La otra parte de la siacutelaba es la rima formada por la vocal y
consonante
Conciencia Foneacutemica es la habilidad metalinguumliacutestica que implica la comprensioacuten
de que las palabras habladas estaacuten construidas por unidades sonoras discretas
que son los fonemas Es decir es la habilidad de prestar atencioacuten consciente a los
sonidos de las palabras como unidades abstractas y manipulables requiere ser
capaz de saber que los sonidos son letras y ser capaz de realizar tareas como
identificar el sonido inicial por ejemplo en la palabra flor
23
Desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
El castellano cuenta con 27 letras y 24 fonemas esto hace que la conciencia
fonoloacutegica en los hispanohablantes se centre principalmente en la conciencia de la
relacioacuten entre reglas y sonidos
Esta adquisicioacuten de 24 fonemas del castellano se da de manera progresiva
en ese sentido Owens (2003) afirma que algunos nintildeos de dos antildeos de edad
demuestran que tienen cierta conciencia del sistema de sonidos hacen rimas y
juegan con los sonidos del lenguaje Sin embargo la conciencia fonoloacutegica
evoluciona con el tiempo a la edad de cinco antildeos aproximadamente podemos
percibir en los nintildeos el desarrollo del lenguaje hablado por ello se puede afirmar
que es el momento de maacuteximo desarrollo del lenguaje pues han adquirido la
mayoriacutea de los nintildeos el suficiente conocimiento de grafemas siacutelabas y palabras
factores relacionados con el aprendizaje de la lectura y escritura
Las actividades que favorecen el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
suelen ir desde el anaacutelisis de la palabra a la siacutelaba y el fonema por eso se busca
trabajar tanto a nivel de escucha como de manipulacioacuten de las distintas unidades
linguumliacutesticas a traveacutes de diversos tipos de ejercicios como
Ejercicios de Segmentacioacuten omisioacuten sustitucioacuten adicioacuten silaacutebica
Ejercicios de aislamiento de fonemas etc
Identificar palabras que riman etc
Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica
Seguacuten Clemente amp Gutieacuterrez las dimensiones de la conciencia fonoloacutegica son los
siguientes
Sensibilidad Fonoloacutegica En esta parte se consideran los juegos verbales y
las Rimas que consiste en el conjunto de destrezas que le permiten al nintildeo sentildealar
queacute palabras componen los fonemas finales diferenciaacutendose al final como por
ejemplo tenemos manzana-ventana pues las palabras terminan en ldquonardquo otro
ejemplo tenemos las palabras una y cuna y que tambieacuten tienen fonemas finales y
que la diferencia estaacute al comienzo
24
Segmentacioacuten silaacutebica Se puede definir como las destrezas metalinguumliacutesticas
para segmentar identificar o manipular en forma consciente las siacutelabas que
componen las palabras mediante el apoyo de la conciencia silaacutebica en estas
circunstancias el nintildeo estaacute preparado para pasar a la siguiente etapa que es la
conciencia foneacutemica
Segmentacioacuten foneacutemica consiste en la destreza metalinguumliacutestica que implica
dirigir la atencioacuten en forma consciente a los sonidos y fonemas de cada una las
palabras analizadas como unidades abstractas y manipulables
Para ello el nintildeo debe tener la suficiente capacidad de dividir comparar y
manipular las partes abstractas del habla El uso adecuado de los sonidos es
condicioacuten necesaria y de vital importancia para la adquisicioacuten de la lectura y
escritura
Asiacute mismo se hace necesario conocer aspectos relacionados a la variable
independiente relacionada al taller
Taller de Entrenamiento
En el aacutembito de la educacioacuten se hace necesario encontrar metodologiacuteas didaacutecticas
acordes a las necesidades y los propoacutesitos educativos que se tienen en un proceso
de formacioacuten Por esta razoacuten vemos el taller como un instrumento metodoloacutegico uacutetil
mediante el cual se puede desarrollar en los estudiantes habilidades como
pensamiento criacutetico trabajo en equipo y aprendizaje colectivo
De acuerdo a la UNAM (La Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico) un
taller es un espacio de trabajo en grupo en el que se realiza un proceso de
ensentildeanza-aprendizaje en donde las actividades que se realicen seraacuten muy
diversas
Seguacuten Mariacutea Ineacutes Maceratesi (1999) un taller consiste en la reunioacuten de un
grupo de personas que desarrollan funciones o papeles comunes o similares para
estudiar y analizar problemas y producir soluciones de conjunto
25
Ventajas del taller
Se considera como ventajas porque
Desarrolla el juicio y la habilidad mental para comprender procesos determinar
causas y escoger soluciones praacutecticas
Estimula el trabajo cooperativo prepara para el trabajo en grupo y ejercita la
actividad creadora y la iniciativa
Exige trabajar con grupos pequentildeos aunque conlleva a ser manejado por uno
o dos liacutederes
Tipos de Taller
Seguacuten Egg (1999) existen 3 tipos de taller
1 Taller Total Docentes y alumnos participan activamente en un proyecto Este es
aplicado o desarrollado en niveles universitarios superiores y Programas
completos
2 Taller Horizontal Engloba profesores y estudiantes que se encuentran en un
mismo nivel u antildeo de estudios Este es aplicado o desarrollado en niveles primarios
y secundarios
3 Taller Vertical Abarca todos los cursos sin importar el nivel o el antildeo estos se
integran para desarrollar un trabajo o proyecto comuacuten y es aplicado o desarrollado
en niveles primarios y secundarios
Objetivos del taller
Por otro lado Ander Egg (1999) menciona como objetivos del taller
El taller para formar a un individuo como profesional o teacutecnico y para que
este adquiera los conocimientos necesarios en el momento de actuar en el campo
teacutecnico o profesional de su carrera
26
El taller enfocado para adquirir habilidades y destrezas teacutecnicas y
metodoloacutegicas
La estructura organizativo-acadeacutemica del taller
Asimismo Ander Egg (1999) menciona que la organizacioacuten juega un papel
importante para la planificacioacuten del taller en ese sentido se tomara en cuenta los
siguientes aspectos
Definir el tipo de taller con el que se trabajara vertical total horizontal la
estructura y flexibilidad que posee el centro educativo
Asiacute como las caracteriacutesticas del docente y el alumno que participaran en la
experiencia
Es importante considerar que la preparacioacuten del taller se encuentra
condicionado por las personas que lo integran y que participan de dicha
experiencia para esto es necesario organizar equipos de trabajo dependiendo del
proyecto que se va a realizar y los recursos que este posee para su desarrollo
Aspectos por considerar en la implementacioacuten del Taller en un Centro Educativo
Para Ander Egg (1999) antes de planear o elaborar un taller se debe realizar
una serie de preguntas para asiacute contar con informacioacuten sobre el contexto en el que
se aplicaraacute y si este se ajusta al centro educativo
Asiacute como Quieacutenes son los destinatarios es decir a queacute grupo de personas
se le aplicara el taller doacutende se va a aplicar el taller conocer los materiales
disponibles con los que cuenta cada lugar para el desarrollo del taller
Es necesario conocer ademaacutes edad de los alumnos sus intereses y sus
problemas su procedencia u origen como es su entorno familiar su condicioacuten
Social y econoacutemica etc
Por otro lado es necesario conocer algunos aspectos del centro educativo
donde se va a desarrollar como es su infraestructura como estaacute organizado como
funciona la institucioacuten con queacute recursos cuenta el plantel
27
Teacutecnicas y procedimientos para el trabajo pedagoacutegico dentro Del Taller
De acuerdo a Ander Egg (1999) Las teacutecnicas grupales permiten un buen
proceso de ensentildeanzaaprendizaje ya que por medio de la interaccioacuten grupal se
adquiere un mejor desarrollo y manejo del taller asiacute como una mejor adquisicioacuten
de conocimiento
Clasificacioacuten del Taller de Entrenamiento
Existen diferentes maneras de clasificar el taller se trata de una estrategia de
ensentildeanza que se puede realizar o desarrollar desde la educacioacuten baacutesica hasta la
educacioacuten superior de este modo cada taller tiene su propio objetivo e
intencionalidad
Al respecto AnderndashEgg (1999) habla sobre dos perspectivas del taller el
primero es el organizativo y el segundo es el de objetivos
Desde la perspectiva organizativa el primer tipo de taller es total es el que
reuacutene a todo el sistema educativo es decir a docentes y estudiantes para el
desarrollo de un programa o proyecto
El segundo es el taller horizontal que recoge estudiantes y docentes de un mismo
antildeo es decir que obtienen el mismo nivel de estudios y por uacuteltimo el taller vertical
que abarca cursos de distintos antildeos pero que se integran de igual modo para
desarrollar un proyecto en comuacuten
Desde la perspectiva objetivo se plantea dos formas ldquoformar
profesionalmente o teacutecnicamente
Dado lo anterior podemos darnos cuenta que tanto el taller horizontal y
vertical estaacuten maacutes encaminados a la educacioacuten baacutesica (primaria y secundaria) lo
cual hace que nuestro estudio esteacute enfocado en esta investigacioacuten A diferencia del
taller total que no corresponde a nuestra investigacioacuten por estar enfocada en la
educacioacuten universitaria donde los docentes y estudiantes deben tener
conocimientos habilidades y destrezas maacutes avanzadas debido a el nivel educativo
28
Fundamentos Del Taller
Asiacute Egg en el texto ldquoEl taller como alternativa de renovacioacuten pedagoacutegicardquo (1999) el
taller desde un punto de vista pedagoacutegico ldquoes la palabra para indicar un lugar donde
se trabaja se labora y se trasforma algo para ser utilizadordquo y llevando este concepto
a la pedagogiacutea
Egg afirma que el taller es una forma de aprender y ensentildear a traveacutes del
trabajo en grupo ldquoes un aprender haciendo en grupordquo Asiacute como tambieacuten es un
aacutembito de reflexioacuten y de accioacuten en el que se pretende superar la separacioacuten que
existe entre la teoriacutea y la praacutectica entre el conocimiento y el trabajo y entre la
educacioacuten y la vida que se da en todos los niveles de la educacioacuten desde la
ensentildeanza primaria hasta la universitaria teniendo en cuenta las diversas
experiencias que esto implica
Caracteriacutesticas de un taller
De acuerdo a Miguel Expoacutesito Verdejo en su libro (Preparacioacuten y Ejecucioacuten de
Talleres de Capacitacioacuten) nos dice
El taller es una situacioacuten privilegiada de aprendizaje Su propoacutesito
principal es reflexionar sistemaacuteticamente sobre conocimientos valores
actitudes y praacutecticas que se tienen sobre determinada problemaacutetica en
un grupo
El punto de partida es lo que los estudiantes hacen saben viven y
sienten es decir su realidad su praacutectica Mediante el diaacutelogo de
saberes el taller permite la construccioacuten colectiva de aprendizajes ya
que se estimula la reflexioacuten y buacutesqueda de alternativas
El taller posibilita la construccioacuten de aprendizajes sobre la base de la
capacidad y oportunidad que tienen las personas de reflexionar en grupo sobre sus
propias experiencias El proceso de aprendizaje se completa con el regreso a la
praacutectica para transformarla poniendo en juego los elementos adquiridos en el
proceso
29
Etapas o dimensiones del taller
Para que un taller sea un eacutexito debe contar con las siguientes fases o dimensiones
La Preparacioacuten es el momento en el que elaboramos el concepto del taller
incluyendo los objetivos los contenidos y la metodologiacutea del mismo
La Ejecucioacuten Se presenta en tres fases en la fase inicial en donde se les
orienta y motiva a los estudiantes en la fase central aquiacute es donde se presenta
discute y profundiza el tema y finalmente en la fase final es la conclusioacuten el
resumen de lo trabajado
La Evaluacioacuten del Taller se presentaraacute en tres momentos durante el taller
al final y despueacutes del taller
13 Justificacioacuten
Justificacioacuten legal
El presente trabajo de investigacioacuten sustenta su justificacioacuten desde el punto de vista
legal dando respuesta a los Principios del Disentildeo Curricular Nacional (2009) tal
como es el hecho de que los aprendizajes deben ser significativos y funcionales
para que los estudiantes conecten e integren en forma dinaacutemica diferentes saberes
Mientras maacutes conexiones y eacutestas sean significativas los aprendizajes sean maacutes
significativos seguacuten los lineamientos de poliacutetica educativa del Ministerio de
Educacioacuten
Justificacioacuten teoacuterica
Se basa en el aprendizaje significativo tal como lo plantean los teoacutericos del
constructivismo se trata pues de poner en juego todas las facultades con la clara
intencionalidad de que eacutestos aprendizajes no se borren a muy corto plazo y que de
esa manera tengan significancia para en base a ellos construir el edificio de sus
conocimientos mediante la experiencia adquirida
30
En este conjunto de procesamientos mentales que se producen en el mundo
interno de los estudiantes tienen que tener una base teoacuterica o sea un conjunto de
conocimientos que el docente debe entender a plenitud con la finalidad de
conseguir una adecuada conciencia fonoloacutegica y como consecuencia una
adecuada preparacioacuten para el adecuado dominio de la etapa quizaacute maacutes difiacutecil como
lo es la lectoescritura
Justificacioacuten metodoloacutegica
La calidad educativa tal como lo estipula el artiacuteculo 13 de la Ley general de
educacioacuten 28044 que indica que la investigacioacuten e innovacioacuten son aspectos
fundamentales en el proceso educativo
Por esta razoacuten la presente investigacioacuten aplicada se enmarcaraacute dentro de
los lineamientos metodoloacutegicos siguiendo los pasos que la metodologiacutea cientiacutefica
sentildeala para enriquecer el conocimiento en nuestro caso particular en los procesos
de adquisicioacuten de una adecuada conciencia fonoloacutegica
Justificacioacuten pedagoacutegica
La presente investigacioacuten permitiraacute conocer los procesos que intervienen en la
adquisicioacuten de un adecuado dominio de la conciencia fonoloacutegica con la finalidad de
dejar expedito el camino para que los estudiantes puedan tener un adecuado
dominio del proceso de la lectoescritura adentraacutendose desde luego en los procesos
internos que se producen en las estructuras del aspecto cognitivo de los estudiantes
del nivel inicial
14 Problema
Realidad Problemaacutetica
En nuestro paiacutes nos encontramos con una serie de deficiencias para el manejo
adecuado del lenguaje y es que quizaacute la parte maacutes preocupante de la vida del
hombre esteacute en la mayoriacutea de los casos en la etapa preescolar y corresponde casi
exclusivamente a la responsabilidad del hogar de tal manera pues cuando se dice
que un nintildeo tiene problemas o dificultades en el uso adecuado de la conciencia
fonoloacutegica debemos entender no logra o no puede especificar los fonemas en la
posicioacuten inicial que no sabe segmentar o seccionar palabras que tiene dificultades
31
en la segmentacioacuten de fonemas etc
El adecuado uso de la conciencia fonoloacutegica no solo presenta problemas
comunicacionales sino que tambieacuten repercute en su autoestima porque se siente
disminuido todo esto al margen de efectos como el aprendizaje de la lectura y
escritura el retraso y fracaso como estudiantes
Un gran segmento de las dificultades de la lectoescritura estaacute ligados al
problema de la concentracioacuten problemas de lenguaje y posiblemente de una
deficiencia intelectual y que hay que detectar a tiempo para que mediante
especialistas se pueda encontrar una solucioacuten inmediata y oportuna
Debemos dejar en claro que la conciencia fonoloacutegica es en la mayoriacutea de
las veces una capacidad dentro del mismo nintildeo o sea son cuestiones internas y no
tiene relevancia decir que casi no tiene relacioacuten con los problemas fiscos l0o que siacute
puede darse como deciacuteamos en la lectoescritura que podriacutea estar vinculado al
aspecto fiacutesico como es el caso concreto en la visioacuten
El problema a nivel nacional registra problemas mucho maacutes complicados
dada a la enorme diversidad cultural social poliacutetica y geograacutefica las mismas que
van a incidir en forma directa en el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica ya que
hemos observado que por ejemplo los nintildeos de la selva peruana tienen un idioma
nativo en el cual se desarrollan pero el docente en muchas ocasiones no tiene
dominio de dicho idioma nativo ya que viene de otra zona del paiacutes con otro idioma
y desarrolla sus sesiones de aprendizaje en el idioma del nintildeo sino en la del
profesor ademaacutes a nivel de idioma nativo existe dificultades de una estructura
idiomaacutetica y que en consecuencia dichos factores van a ser determinantes en un
desarrollo adecuado de la conciencia fonoloacutegica
A nivel local nos encontramos quizaacute con menores dificultades pero que
existen problemas como la procedencia del estrato social y nivel socioeconoacutemico
ya que en los hogares donde los padres o entorno social son mejores los nintildeos
registraran mayor facilidad para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica que
aquellos nintildeos procedan de un estrato social donde no hay un adecuado uso del
idioma
32
Formulacioacuten del problema
Problema general
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del ldquoTaller de Entrenamiento desarrolla la conciencia
fonoloacutegicardquo en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo
IIrdquo Trujillo ndash 2015
Problemas especiacuteficos
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la sensibilidad
fonoloacutegica en los estudiantes de cinco antildeos de educacioacuten inicial de la IE ldquoJuan
Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la
segmentacioacuten silaacutebica en los estudiantes de cinco antildeos de educacioacuten inicial de la
IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la conciencia
foneacutemica en los estudiantes de cinco antildeos de educacioacuten inicial de la IE ldquoJuan
Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
Hipoacutetesis
Hipoacutetesis General
El taller de entrenamiento desarrolla en forma significativa la conciencia fonoloacutegica
en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de
Trujillo
Hipoacutetesis Especiacuteficas
El taller de entrenamiento desarrolla significativamente la dimensioacuten Sensibilidad
fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la
ciudad de Trujillo
El taller de entrenamiento desarrolla significativamente la dimensioacuten segmentacioacuten
silaacutebica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad
de Trujillo
33
El taller de entrenamiento desarrolla significativamente la dimensioacuten segmentacioacuten
foneacutemica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la
ciudad de Trujillo
16 Objetivos
Objetivo General
Determinar si el taller de entrenamiento influye en forma significativa la Conciencia
Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo
Trujillo 2015
Objetivo Especiacuteficos
El taller de entrenamiento influye en forma significativa en la sensibilidad fonoloacutegica
en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
El taller de entrenamiento influye en forma significativa en la conciencia silaacutebica en
los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
El taller de entrenamiento influye en forma significativa en la conciencia foneacutemica
en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
34
II Metodologiacutea
35
21 Variables
Definicioacuten conceptual de variables
Variable Independiente Taller de entrenamiento
De acuerdo a la UNAM (La Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico) un taller
es un espacio de trabajo en grupo en el que se realiza un proceso de ensentildeanza-
aprendizaje en donde las actividades que se realicen seraacuten muy diversas
Variable dependiente Conciencia Fonoloacutegica
Definimos a la conciencia fonoloacutegica como una habilidad metalinguumliacutestica que
consiste en ldquola toma de conciencia de cualquiera unidad fonoloacutegica del lenguaje
habladordquo (Jimeacutenez y Ortiz 2000 23)
22 Operacionalizacioacuten de las variables
Definicioacuten Operacional
Variable Independiente Taller de entrenamiento
El ldquoTaller de Entrenamientordquo es un conjunto de actividades organizadas en
sesiones de estimulacioacuten para desarrollar las Habilidades Metalinguumliacutesticas en
estudiantes del nivel inicial de 5 antildeos con la finalidad de propiciar una mejor y maacutes
eficaz aprendizaje de la lectoescritura
De acuerdo a Miguel Expoacutesito Verdejo (2001) Un taller es una experiencia de
un trabajo concreto Su punto final siempre debe ser un compromiso grupal de
ejecutar acciones Un taller debe desembocar en planes de trabajo o por lo menos
en tareas realizables a corto y mediano plazo
36
Tabla 4
Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable independiente Taller de
Entrenamiento-
Dimensiones Indicadores
Sesiones
Escalas
Niveles
Identifica palabras que riman Identifica palabras que riman al final de la palabra
1 ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 Juego de hacer parejas que
riman
A Inicio
Preparacioacuten Identifica la cantidad de silabas de una palabra Reconoce las silabas iniacuteciales finales en una palabra Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo silabas en una palabra
3 Formando frases que riman
4 Me divierto con las silabas B Proceso
Ejecucioacuten
5 iexclBuscando silabas iniacuteciales
Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto
Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra
6 iexclLa varita maacutegica desarma palabras
C
logro
Evaluacioacuten
7 iexclDescubrimos nuevas palabras
Manipula mentalmente los sonidos para identificar palabras
8 iquestCoacutemo sueno si me tocas
9 iexclDame un sonidohellip
10 iexclEl gran cubo de las
palabras
Definicioacuten operacional de la variable dependiente Conciencia Fonoloacutegica
La conciencia fonoloacutegica es una habilidad metalinguumliacutestica que consiste en analizar
los sonidos del lenguaje con la finalidad de segmentar las palabras emitidas
verbalmente en estructuras miacutenimas
Al respecto Bravo Villaloacuten y Orellana (2011) quienes describen y analizan la
conciencia fonoloacutegica como la zona de desarrollo proacuteximo para el aprendizaje de
la lectura y escritura Definido por Vygotski como el potencial que tiene el nintildeo y
como lo puede llegar a desarrollar bajo la guiacutea de un adulto
37
Tabla 5
Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable dependiente Conciencia Fonoloacutegica
Dimensiones Indicadores Iacutetems Escalas Niveles
Sensibilidad Fonoloacutegica
Identifica palabras que riman Identifican palabras que riman al final
1 Une dibujos que riman Inicio Proceso Logrado
0 ndash 2 Inicio 3 ndash 4 Proceso 5 ndash 6 logrado
2 Colorea los que riman con fresa
3 Rodea los que riman con plancha
Segmentacioacuten silaacutebica
Identifica la cantidad de siacutelabas en una palabra
Reconoce las siacutelabas iniciales y finales en una palabra
Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo Siacutelabas en una palabra
Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto
Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra
Manipula mentalmente los sonidos para identifica palabras
Juega omitiendo y antildeadiendo sonidos a una palabra
4 iquestDoacutende escuchas el trocito pa Encieacuterralo
Inicio Proceso Logrado
0 ndash 4 Inicio 5 ndash 8 Proceso 9 ndash 1 Logrado
5 Pinta el que tenga en medio el mismo trocito que el modelo
6 Tacha el dibujo que tenga el mismo trocito final que el modelo
7 Si a rro le agregamos pe al inicio iquestqueacute palabra formamos Marca la respuesta
8 Si a peta le antildeadimos lo al medio iquestqueacute palabra formamos Encierra la respuesta
9 Si a lo le antildeadimos ro al final iquestqueacute palabra formamos Colorea la respuesta
10 Si a zapato le quito el primer trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une
11 Si a oreja le quito el trocito del medio iquestqueacute nueva palabra formamos Une
12 iquestDoacutende escuchas el trocito pa Encieacuterralo
13 Si a caracol le quito el uacuteltimo trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une
14 Colorea los sonidos de cada dibujo
Segmentacioacuten Foneacutemica
15 Colorea los sonidos de cada dibujo
Inicio 0 - 9 Proceso 10 - 19 Logrado 20 ndash 29
0 ndash 3 Inicio 4 ndash 7 Proceso 8 ndash 11 Logrado
16 Rodea los dibujos cuyo nombre contenga el sonido p
17 iquestCuaacutel de los dibujos tiene al medio el sonido t Maacutercalo
18 Escucha los siguientes sonidos t r e n iquestqueacute palabra se forma Encierra tu respuesta
19 Escucha los siguientes sonidos t i g r e iquestqueacute palabra se forma Colorea tu respuesta
20 Escucha los siguientes sonidos c o n e j o iquestqueacute palabra se forma
38
23 Metodologiacutea
El presente trabajo de investigacioacuten es cuantitativo procedimiento de decisioacuten que
pretende decir entre ciertas alternativas usando magnitudes numeacutericas que
pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadiacutesticas se
requiere que entre los elementos del problema de investigacioacuten exista una relacioacuten
cuya naturaleza sea representable por alguacuten modelo numeacuterico ya sea lineal
exponencial o similar es decir que haya claridad entre los elementos de
investigacioacuten que conforman el problema que sea posible definirlo limitarlos y
saber exactamente doacutende se inicia el problema en queacute direccioacuten va y queacute tipo de
incidencia existe entre sus elementos
24 Tipo de estudio
El presente trabajo de investigacioacuten es experimental seguacuten el autor Palella y
Martins (2010) El disentildeo experimental es aquel seguacuten el cual el investigador
manipula una variable experimental no comprobada bajo condiciones
estrictamente controladas Su objetivo es describir de queacute modo y porque causa se
produce o puede producirse un fenoacutemeno Busca predecir el futuro elaborar
pronoacutesticos que una vez confirmados se convierten en leyes y generalizaciones
tendentes a incrementar el cuacutemulo de conocimientos pedagoacutegicos y el
mejoramiento de la accioacuten educativa
25 Disentildeo
El disentildeo de la investigacioacuten adecuado para el presente trabajo es de tipo
experimental en su variante el cual seguacuten Saacutenchez y Reyes ldquoEstos disentildeos son
uacutetiles por ejemplo cuando se quiere someter a experimentacioacuten un nuevo programa
de ensentildeanza (pag74)
Se presenta el siguiente esquema
39
GE O1 - X ndash O2
GC O3 ---------- O4
El diagrama que ilustra el disentildeo de investigacioacuten mencionado es el siguiente
GE Grupo Experimental Nintildeos de 5 antildeos de educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo
IIrdquo
O1 y O3 Pre-test de los grupos Control y experimental
X Taller de Entrenamiento controlado estadiacutesticamente
O2 y O 4 Post- test de los grupos Control y experimental
26 Poblacioacuten muestra y muestreo
Poblacioacuten
Estuvo conformado por los estudiantes de la poblacioacuten de cinco antildeos de
Educacioacuten Inicial de la Institucioacuten educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Distribucioacuten de la poblacioacuten estudiantil de los nintildeos de 5 antildeos de edad
Ciclo Edad Unidad de anaacutelisis Seccioacuten Total
fi f
II 5 antildeos Estudiantes A 20 1000
B 20 1000
NOTA NOMINA DE ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA ldquoJUAN PABLO II DE ldquoLOS CEDROSrdquo TRUJILLO 2015
Muestra y muestreo
La muestra se establecioacute por conveniencia la seccioacuten ldquoArdquo fue el grupo control y la
Seccioacuten B fue el grupo experimental
Para el muestreo se utilizoacute la teacutecnica del muestreo intencional no pro baliacutestico
40
Tabla 4
Distribucioacuten de la muestra de los nintildeos de 5 antildeos de la IEI ldquoJuan Pablo IIrdquo
Secciones
Tipo de grupo Total
fi f
A Control 20 1000
B Experimental 20 1000
Nota archivo de los centro de educacioacuten inicial ldquoJuan Pablo iirdquo ndash Trujillo
27 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
271 Teacutecnicas
La Observacioacuten Es la teacutecnica de recoleccioacuten de datos a traveacutes de la percepcioacuten
directa de los hechos educativos que en este caso se realizoacute a traveacutes de la
observacioacuten en las sesiones de aprendizaje (Valdez 2010)
272 Instrumento
El instrumento aplicado fue el de la guiacutea de observacioacuten estuvo conformado por
20 iacutetems distribuido en tres dimensiones
Sensibilidad fonoloacutegica 3 iacutetems (1 ndash 3)
Conciencia silaacutebica 10 iacutetems (4 ndash 13)
Conciencia foneacutemica 7 iacutetems (14 ndash 20)
Elaboracioacuten y aplicacioacuten del instrumento
La presente prueba es un instrumento que sirve para diagnosticar los niveles de
conciencia fonoloacutegica de los estudiantes del nivel inicial de cinco antildeos
41
Tabla 6
Instrumento para medir la variable CONCIENCIA FONOLOGICA
Ficha teacutecnica del instrumento
1 Nombre del Instrumento Prueba de Evaluacioacuten (pre test y post test) para
medir la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de 5 antildeos del
nivel Inicial de una IE ndash Trujillo
2 Nombre de la autora Alina Mendoza Aparicio
3 Objetivo La presente prueba de evaluacioacuten tiene por objetivo
identificar el nivel de conciencia fonoloacutegica en el
aprendizaje en los estudiantes de 5 antildeos de Educacioacuten
Inicial de la Institucioacuten Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo
4 Usuarios Estudiantes de 5 antildeos de la seccioacuten ldquoBrdquo de la Institucioacuten
Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo
5 Tiempo La duracioacuten de la aplicacioacuten del instrumento seraacute de 60
min
6 Caracteriacutesticas y modo de aplicacioacuten
La prueba de evaluacioacuten de conciencia fonoloacutegica estaacute disentildeada en 20 iacutetems
(03 pregunta se relaciona con la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica 10 con la
dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica 7 con la dimensioacuten conciencia foneacutemica)
con criterios de valoracioacuten Inicio proceso y logrado para medir el nivel de
conciencia fonoloacutegica en los estudiantes de 5 antildeos del nivel inicial de la
Institucioacuten Educativa Juan Pablo II
Los estudiantes de 5 antildeos del nivel inicial deberaacuten desarrollar la prueba en
forma individual y grupal consignando los datos solicitados de acuerdo a las
indicaciones para el desarrollo del instrumento de evaluacioacuten
La prueba de evaluacioacuten se aplicaraacute a los estudiantes de 5 antildeos del nivel
inicial previa coordinacioacuten
Su aplicacioacuten tendraacute como duracioacuten 60 minutos aproximadamente y los
materiales que emplearaacuten seraacuten un laacutepiz papelote limpia tipo
42
28 Validacioacuten y confiabilidad de los instrumentos
Validez de los instrumentos
Sobre este aspecto Carrasco (2016) planteoacute ldquoque en teacuterminos concretos podeos
decir que un instrumento es vaacutelido cuando mide lo que debe medir es decir cuando
nos permite extraer datos preconcebidamente necesitamos conocerrdquo (p336)
Para la validez del instrumento que evaluacutea la Conciencia fonoloacutegica se aplicoacute
el criterio del juicio de expertos para ello se solicitoacute la participacioacuten de tres expertos
quienes emitieron su veredicto con los resultados
Tabla 7
Validacioacuten por juicio de expertos
Expertos Conciencia fonologica
Mg Rosa Poma Tandazo
Mg Luisa Lahuana Poma
Dra Yrma Lujan Campos
Total
Educacioacuten
Educacioacuten
Educacioacuten
Muy Alta 99
Muy Alta 99
Muy Alta 99
99
De acuerdo a los resultados de calificacioacuten obtenidos podemos decir que
el instrumento cuenta con un alto nivel de validez
Confiabilidad de los instrumentos
Antes de la aplicacioacuten del instrumento a la muestra de estudio se le aplicoacute a
un grupo de 10 estudiantes y cuyos resultados se procesaron estadiacutesticamente
para obtener el valor del alfa de Cronbach tanto por dimensiones como a nivel de
la variable los resultados que se obtuvieron fueron los siguientes
43
Tabla 6
Confiabilidad de instrumento
Estadiacutesticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
894 10
29 Meacutetodo de anaacutelisis de datos
Meacutetodo
Para la comprobacioacuten de la hipoacutetesis se seleccionoacute la prueba t de Student por
presentar una distribucioacuten normal en la mayoriacutea de las dimensiones con un nivel de
significancia del 95 Para el anaacutelisis probar si la distribucioacuten fue normal se aplicoacute
Shapiro Wilks por ser una muestra menor de 50 elementos
Estadiacutestica descriptiva
Se seleccionoacute la estadiacutestica descriptiva a traveacutes de graacuteficos de barras
expresando valores en porcentajes Dichos graacuteficos fueron obtenidos del
procesamiento de la data en el software SPSS y el software Microsoft Excel
Interpretacioacuten
Interpretacioacuten Se explica o interpreta los datos y caacutelculos obtenidos mediante
el tratamiento estadiacutestico de los datos a traveacutes del software SPSS versioacuten 23 y el
software Microsoft Excel
44
III Resultados
45
31 Descripcioacuten de resultados
Tabla 7
Niveles de la variable Conciencia fonoloacutegica seguacuten pre y post-test de los nintildeos(as)
de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Conciencia fonoloacutegica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pree test Post test
fi f fi f fi f fi f
Inicio 13 65 12 60 12 60 0 0
Proceso 7 35 8 40 8 40 8 40
Logrado 0 0 0 0 0 0 12 60
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica
Figura 1 Nivel De Conciencia Fonoloacutegica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de 5 Antildeos
de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 7
Descripcioacuten
En la tabla anterior se observa que en el grupo control El 65 de los estudiantes
se encuentran en el nivel de inicio el 55 esa ubicado en el nivel de proceso y
ninguacuten estudiante estaacute en el nivel logrado en el post test del mismo grupo se
0
10
20
30
40
50
60
70
Pre test Post test Pre test Post test
G Control G Experimental
650 600
700
00
350400
300 400
00 00 00
600
0- 9 Inicio 10 - 19 Proceso 20 - 29 Logrado
46
observa que en el pre-test el 60 de los estudiantes se encuentran en el nivel de
inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que en el pre test el 70 estaacute en el nivel
de inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado En el post test del mismo
grupo o sea despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento ninguacuten estudiante
se encuentra en el nivel de inicio el 40 se ubica en el nivel de proceso y el restante
60 se encuentra en el nivel logrado
Se observa que despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento han
mejorado notablemente el nivel de conciencia fonoloacutegica
Tabla 8
Niveles de dimensioacuten de la sensibilidad fonoloacutegica correspondiente al pre y post-
test de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Sensibilidad
fonoloacutegica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
fi f fi f fi f fi f
Inicio 9 45 8 40 10 50 0 0
Proceso 11 55 12 60 10 50 6 30
Logrado 0 0 0 0 0 0 14 70
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica
47
Figura 2 Niveles de sensibilidad Fonoloacutegica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de 5
Antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 8
Descripcioacuten
En la tabla anterior observamos que el grupo control
En el pre test el 45 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y
el 55 se encuentra en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado En el post
test el 40 estaacute en el nivel de inicio y el 60 estaacute en el nivel de proceso no se
registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que
El 50 se ubica en el nivel de inicio el 50 tambieacuten se encuentra en el nivel
de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller
observamos que ninguacuten estudiante se ubica en el nivel de inicio el 30 se ubicoacute
en el nivel de proceso y el 70 de los estudiantes se ubican en el nivel logrado
Se observa pues que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio
sustancial pues los estudiantes en forma absoluta han pasado al nivel logrado lo
cual no se dio en las otras mediciones efectuadas
0
10
20
30
40
50
60
70
Pre test Post test Pre test Post test
G Control G Experimental
450
400
500
00
550
600500
300
00 00 00
700
0 - 2 Inicio 3 - 4 Proceso 5 - 6 Logrado
48
Tabla 9
Niveles de dimensioacuten de la segmentacioacuten silaacutebica correspondiente al pre y post-
test de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Segmentacioacuten silaacutebica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
fi f fi f fi f fi f
Inicio 11 55 10 50 12 60 0 0
Proceso 9 45 10 50 8 40 8 40
Logrado 0 0 0 0 0 0 12 60
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica
Figura 3 Niveles de la segmentacioacuten silaacutebica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de 5
Antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 9
0
10
20
30
40
50
60
Pre test Post test Pre test Post test
G Control G Experimental
550
500
600
00
450
500
400400
00 00 00
600
0 - 4 Inicio 5 - 8 Proceso 9 - 12 Logrado
49
Descripcioacuten
En el grupo control En el pre test se observa que el 55 de los estudiantes han
obtenido ubicacioacuten en el nivel de logro de inicio el 45 estaacute en el nivel de proceso
y ninguno en inicio En el post test de observa que el 50 estaacute en inicio el 50 en
proceso y ninguno en el nivel logrado
En el grupo experimental En el pre test el 60 de los estudiantes estaacuten en el
nivel de inicio el 45 lo hace en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado
Despueacutes de la aplicacioacuten de entrenamiento ninguacuten estudiante se encuentra en el
nivel de inicio el 40 se encuentra en el nivel de proceso y el restante 60 ha
obtenido el nivel logrado
Tambieacuten en esta dimensioacuten se observa que el post test del grupo experimental
ha registrado mejores niveles que en las demaacutes pruebas lo que podriacutea inferirse que
el taller de entrenamiento estaacute dando el resultado esperado
Tabla 10
Niveles de dimensioacuten de la segmentacioacuten fonoloacutegica correspondiente al pre y
post-test de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Segmentacioacuten
foneacutemica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
fi f fi f fi f fi f
Inicio 13 65 12 60 14 70 1 5
Proceso 7 35 8 40 6 30 9 45
Logrado 0 0 0 0 0 0 10 50
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica
50
Figura 4 Niveles de la segmentacioacuten Foneacutemica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de
5 Antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 10
Descripcioacuten
En la tabla anterior observamos que el grupo control
En el pre test el 65 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y el
35 se encuentra en el nivel de proceso y no se registra ninguacuten estudiante en el
nivel logrado En el post test el 60 estaacute en el nivel de inicio y el 40 estaacute en el
nivel de proceso no se registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que
El 70 se ubica en el nivel de inicio el 30 tambieacuten se encuentra en el nivel
de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento observamos que el 5 de los estudiantes se ubican en el nivel de
inicio el 45 se ubicoacute en el nivel de proceso y el 50 de los estudiantes se ubican
en el nivel logrado
Se observa pues que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio
sustancial en esta dimensioacuten ya que los estudiantes en una gran mayoriacutea han
pasado al nivel logrado
0
10
20
30
40
50
60
70
Pre test Post test Pre test Post test
G Control G Experimental
650
600
700
50350
400
300
450
00 00 00
500
0 - 3 Inicio 4 - 7 Proceso 8 - 11 Logrado
51
Tabla 11
Promedios obtenidos en los pre test y post test de los grupos control y experimental
por dimensiones y de la variable Conciencia fonoloacutegica
Dimensiones Variable
Promedio
Grupo Control Grupo experimental
Pre test Post test Pre test Post test
D1 Sensibilidad Fonoloacutegica 255 285 250 490
D2 Segmentacioacuten silaacutebica 390 410 410 840
D3 Segmentacioacuten Foneacutemica 245 290 230 735
Variable Conciencia Fonoloacutegica 890 985 860 2065
NOTA Matriz de datos de la conciencia fonoloacutegica
Descripcioacuten
La tabla 11 presenta las medias aritmeacuteticas obtenidas en cada una de las
dimensiones y tipo de pruebas se observa que en los pre test y post test del grupo
control asiacute como el pre test del grupo experimental las medias son bastante
parecidas a nivel de cada dimensioacuten o de la variable y existe como hemos visto en
tablas anteriores una mayor frecuencia en los niveles de inicio y Proceso pero al
visualizar el post test del grupo experimental existe un incremento significativo en
este paraacutemetro estadiacutestico eso se debe presumiblemente a la accioacuten del taller de
entrenamiento el que ha permitido esta notable diferencia
52
Figura 5 Representacioacuten graacutefico porcentual de las medias aritmeacuteticas por dimensiones y
variable Fuente tabla 11
31 Contrastacioacuten de hipoacutetesis
Prueba de hipoacutetesis general
0
5
10
15
20
25
Pre test Post test Pre test Post test
Grupo Control Grupo experimental
255 285 25
4939 41 41
84
245 29 23
73589
98586
2065
D1 Sensibilidad Fonoloacutegica D2 Segmentacioacuten silaacutebica
D3 Segmentacioacuten Foneacutemica Variable Conciencia Fonoloacutegica
53
312 Contrastacioacuten de Hipoacutetesis
De la Hipoacutetesis General
HG El Taller de entrenamiento desarrolla significativamente la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
H0 El Taller de entrenamiento no desarrolla significativamente la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
1 Nivel de confianza 95
2 Regla de decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)
3 Estadiacutestico de Contraste Prueba t de Student para muestras independientes
4 Resultados
Tabla 12
Resultados Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Conciencia fonoloacutegica
Grupo Valor de t Valor de p Significancia
Pre-Test Experimental -0268 0175 p = 0175 gt 005
Control No Significativo
Post-Test Experimental
8341 0000 p = 0000 lt 005
Control Significativo
5 Decisioacuten
Como se observa en la contrastacioacuten entre el pre test del grupo experimental y
el control p gt 005 (0886 gt 005) por tanto no es significante en cambio al
54
contrastar el post test del grupo experimental con el post test del grupo control
el valor de p lt 005 por tanto existe significancia lo que conlleva a aceptar la
hipoacutetesis alterna y rechazar la nula con un 0 de error
Figura 06 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test
del grupo Control de la conciencia fonoloacutegica Fuente Matriz de datos
55
De las Hipoacutetesis especiacuteficas
De la dimensioacuten Sensibilidad fonoloacutegica
1 Formulacioacuten de las Hipoacutetesis
HAE1 El Taller de entrenamiento desarrolla significativamente la sensibilidad
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
H0E1 El Taller de entrenamiento no desarrolla la sensibilidad fonoloacutegica de los
nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
2 Nivel de Confianza 95
3 Regla de Decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)
4 Estadiacutestico de Contraste t de Student para muestras independientes
5 Resultados
Tabla 13
Resultados Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la sensibilidad
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Sensibilidad
fonoloacutegica Grupo Valor de t Valor de p Significancia
Pre-Test Experimental -161 0175 p = 0175 gt 005
Control No Significativo
Post-Test Experimental
6453 0000 p = 0000 lt 005
Control Significativo
Fuente Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica mediante SPSS V23
6 Decisioacuten
Como se observa en la contrastacioacuten entre el pre test del grupo experimental y el
pre test del grupo control arroja p = 0886 por tanto p gt 005 (0886 gt 005) por
tanto no es significante en cambio al contrastar el post test del grupo experimental
56
con el post test del grupo control el valor de p es de 0000 lo cual indica que p lt
α por tanto existe significancia lo que conlleva a aceptar la hipoacutetesis alterna y
rechazar la nula con un 0 de error
Figura 07 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test del grupo Control de la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica Fuente Matriz de datos
De la Segmentacioacuten Silaacutebica
1 Formulacioacuten de las Hipoacutetesis
HAE2 El Taller de entrenamiento desarrolla en forma significativa la segmentacioacuten
silaacutebica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
H0E2 El Taller de entrenamiento no desarrolla la segmentacioacuten silaacutebica de los
nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
2 Nivel de Confianza 95
3 Regla de Decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)
4 Estadiacutestico de Contraste t de Student para muestras independientes
5 Resultados
57
Tabla 14
Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la Segmentacioacuten silaacutebica de los
nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Segmentacioacuten
Silaacutebica Grupo Promedio Valor de t
Valor de p
Significancia
Pre-Test Experimental
255 -180 0859 p = 0859 gt 005
Control 285 No Significativo
Post-Test Experimental
250
5749 0000
p = 0000 lt 005
Control 40 Significativo
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica mediante SPSS V23
Interpretacioacuten
Como se observa en la tabla 13 al contrastar los pre test de los grupos experimental
y control arroja un tt = 180 con un p =0859 por tanto como se cumple que p gt α
entonces no hay significancia por tanto no tomamos esta hipoacutetesis En cambio al
contrastar el post test del grupo experimental con el post test del grupo control
obtenemos un tc= 5749 ademaacutes observamos que p=0000 por lo que resulta que
p lt α siendo por tanto significativa lo que nos permite tomar la decisioacuten de aceptar
la hipoacutetesis alterna y rechazar la hipoacutetesis nula
58
Figura 08 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test
del grupo Control de la dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica Fuente Matriz de datos
De la segmentacioacuten foneacutemica
1 Formulacioacuten de las Hipoacutetesis
HAE2 El Taller de entrenamiento desarrolla en forma significativa la segmentacioacuten
Foneacutemica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
H0E2 El Taller de entrenamiento no desarrolla la segmentacioacuten Foneacutemica de los
nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
2 Nivel de Confianza 95
3 Regla de Decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)
4 Estadiacutestico de Contraste t de Student para muestras independientes
5 Resultados
Tabla 15
Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la Segmentacioacuten Foneacutemica de
los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
59
Segmentacioacuten
Silaacutebica Grupo Valor de t Valor de p Significancia
Pre-Test Experimental -0268 0790 p = 0790 gt 005
Control No Significativo
Post-Test Experimental
6894 0000 p = 0000 lt 005
Control Significativo
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica mediante SPSS V23
6 Decisioacuten
Como se observa en la tabla 14 referente a la contrastacioacuten de la dimensioacuten
segmentacioacuten foneacutemica tenemos que en la contratacioacuten de los pre test de los
grupos experimental y control tt=0268 con p = 0790 lo cual indica que no hay
significancia mientras que al contrastar los post test del grupo experimental y
control arroja un tc=6894 con p =0000 lo cual indica que plt005 lo cual nos indica
que existe significancia por lo que seguacuten la condicioacuten establecida en el paso 3
entre los apares de testal contrastar los pre test de los grupos experimental y control
arroja un tt = 180 con un p =0859 por tanto como se cumple que p gt α entonces
no hay significancia por tanto no tomamos esta hipoacutetesis En cambio al contrastar
el post test del grupo experimental con el post test del grupo control obtenemos un
tc= 5749 ademaacutes observamos que p=0000 por lo que resulta que p lt α siendo
por tanto significativa lo que nos permite tomar la decisioacuten de aceptar la hipoacutetesis
alterna y rechazar la hipoacutetesis nula
60
Figura 09 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test
del grupo Control de la dimensioacuten segmentacioacuten Foneacutemica Fuente Matriz de datos
61
IV Discusioacuten
62
Los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigacioacuten y tomando como
base de discusioacuten el problema los objetivos y las hipoacutetesis de investigacioacuten nos
permite afirmar que
Los resultados generales del presente trabajo de investigacioacuten de la poblacioacuten
de estudio fueron sometidos a la prueba de la t de Student para muestras
independientes por cuanto se tomaron en pares el pre test del grupo experimental
con el pre test del grupo experimental y el post test del grupo experimental con el
post test del grupo experimental mediante los cuales se confirma que el taller de
entrenamiento ha logrado efectuar cambios importantes en la conciencia fonoloacutegica
y que da respuesta al problema general y tambieacuten al objetivo general y que puede
visualizarse en la tabla 7 y la contrastacioacuten entre el pre test del grupo experimental
y el grupo control arroja una tc = -0268 con un p=0175 lo cual no es significativo
pero si contrastamos el post test del grupo experimental con el post test del grupo
experimental observamos que p=0000 con tc=8341 por lo que se debe rechazar
la hipoacutetesis nula y aceptar la correspondiente hipoacutetesis alterna que indica que el
taller de entrenamiento si influye en el desarrollos de la conciencia fonoloacutegica tal
como lo expresa la tabla
Con la finalidad de resaltar esta influencia observamos la tabla 8 en la cual no
se observa ninguacuten estudiante en el nivel de logro de Inicio pues la mayoriacutea absoluta
conformada por el 60 se ubica en el nivel logrado y el 40 en el nivel de proceso
Los resultados anteriores concuerdan con los encontrados por el CPAL
(Centro Peruano de Audicioacuten y Lenguaje) (2009) realizoacute una investigacioacuten la
conciencia fonoloacutegica en nintildeos peruanos de 5 antildeos de edad de colegios puacuteblicos
en 11 regiones del paiacutes (2009) en el cual quizaacute en la conclusioacuten maacutes importantes
indican que el 95 de los nintildeos presentaba alguacuten tipo de dificultad en una o maacutes
aacutereas siendo la recurrente la conciencia fonoloacutegica a nivel aislado o en las distintas
combinaciones De ahiacute la necesidad de desarrollar esta Habilidad Metalinguumliacutestica
desde el nivel inicial hasta el 2deg grado de primaria para garantizar la automatizacioacuten
de la lectura y escritura
Al procesar estadiacutesticamente la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica y seguacuten la
tabla 8 hemos encontrado que en el grupo control el 45 de los estudiantes estaacuten
63
ubicados en el nivel de logro defiacutenete y el 55 de dichos estudiantes estaacuten el nivel
de proceso pero se registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado en el post test
del mismo grupo se mantiene casi igual la estructura de niveles o sea no se
observan cambios sustanciales En cambio si comparamos el post test del grupo
experimental con el post test del grupo control se observa que el post test del grupo
experimental se ha visto incrementado en sus niveles ya que de el nivel de inicio
descendioacute del 50 del pre test del grupo control a 0 en el grupo experimental el
nivel de proceso se redujo del 50 en el pre test a 30 en el post test y que de 0
del pre test subioacute al 70 en el post test en estos dos uacuteltimos casos nos referimos
al grupo experimental Con eso respondemos al segundo problema especiacutefico y
tambieacuten al primer objetico especiacutefico En la contrastacioacuten de la segunda hipoacutetesis
especifica observamos que al contrastar el pre test del grupo experimental con el
pre test del grupo control se observa que p = -0161 por tanto no presenta
significancia alguna pero si comparamos el post test del grupo experimental con el
post test del grupo control se observa que p=0000 con tc =6453 lo cual nos indica
que el taller de entrenamiento si ha surtido efecto en la dimensioacuten de la sensibilidad
fonoloacutegica y que en consecuencia se rechaza la hipoacutetesis nula y se acepta la
correspondiente hipoacutetesis alterna que sindica que el taller siacute influye en el desarrollo
de la conciencia fonoloacutegica
Estamos de acuerdo con el trabajo de Velarde Canales Meleacutendez y Lingaacuten
(2010) que indica la aplicacioacuten de un programa de orientacioacuten cognitiva y
psicolinguumliacutestica que incluye la estimulacioacuten de la conciencia fonoloacutegica mejoran las
habilidades pre lectoras en nintildeos intervenidos a diferencia de los que no fueron
sometidos al programa experimental Concordamos con este autor porque la
estimulacioacuten de la conciencia fonoloacutegica tiene suma importancia pues eacutesta no solo
es producto de la madurez cronoloacutegica sino de una adecuad estimulacioacuten
Con relacioacuten a la segmentacioacuten silaacutebica nuestros resultados indican que en el
pre test del grupo control en el correspondiente post test del mismo grupo se
observa que existe un marcado predominio del nivel de logro de inicio seguido del
nivel de proceso y no existen estudiantes en el nivel logrado lo mismo sucede en
el pre test del grupo experimenta pero despueacutes de la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento se observa que el post test registra en el nivel de inicio ninguacuten
64
estudiante en el nivel de proceso se ubica el 40 y el restante 60 ha alcanzado
el nivel logrado tal como se observa en la tabla 10 En la contrastacioacuten de hipoacutetesis
tenemos que al contrastar el pree test del grupo experimental con el pre test del
grupo experimental se ha obtenido un p =0859 por tanto es mayor que 005 por
tanto no es significativo este resultado pero al comparar el post test del grupo
experimental con el post test del grupo experimental se ha obtenido un p=0000 por
tanto se observa que es muy significativo y en forma complementaria diremos que
tc =5749 (tabla14)
Los resultados anteriores responden en primer lugar al segundo problema
especiacutefico y tambieacuten el segundo objetivo especiacutefico Eacutestos resultados concuerdan
tambieacuten con los resultados de Domiacutenguez P (1992 ndash 1996) citado por Velarde
(2010) que sostiene entre otras afirmaciones que el taller de entrenamiento
fonoloacutegico de logroacute incrementar el nivel de conciencia fonoloacutegica Este estudio
evidencioacute la factibilidad de que el dominio de esta habilidad metalinguumliacutestica puede
ser incrementado a traveacutes de un programa de entrenamiento aplicado en los nintildeos
del nivel inicial
Con relacioacuten a la dimensioacuten de la segmentacioacuten foneacutemica (ver tabla10) se ha
observado en el grupo control que en el pre test el 65 de los estudiantes se
encuentran en el nivel de inicio el 35 en el nivel de Proceso y ninguno en el nivel
logrado en el post test del mismo grupo control observamos que el 60 de los
estudiantes se encuentran en el nivel de inicio el 40 en el nivel de proceso y
ninguno en el nivel logrado El pre test del grupo experimental registra un70 en el
nivel de inicio el 30 en el nivel de proceso y ninguacuten estudiante en el nivel logrado
despueacutes del desarrollo del taller de entrenamiento observamos que el 5 de lso
estudiantes se encuentran en el nivel de Inicio el 45 lo hace en el nivel de proceso
y el restante 50 se ubica en el nivel logrado (Tabla 10) Al contrastar las hipoacutetesis
de esta dimensioacuten se observa que Al contrastar el pre test del grupo experimental
con el pre test del grupo control se obtiene un tc=-0268 con p=0859 por tanto no
es significativa esta contrastacioacuten pero si contrastamos el post test del grupo
experimental con el post test del grupo control vemos que tc=6894 con p=0000 y
como quiera que se cumple que pltα y dada la condicioacuten en el paso 3 se rechaza
la hipoacutetesis nula y se acepta la correspondiente hipoacutetesis alterna que indica que el
65
taller de entrenamiento si mejora el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
(Tabla15) los resultados a los que hemos arribado responden al problema
especiacutefico 3 y tambieacuten al objetivo especiacutefico 3
Asiacute mismo concordamos con el trabajo de Bravo L (2008) en su trabajo La
conciencia fonoloacutegica de los nintildeos preescolares y escolares baacutesicos de la Facultad
de Educacioacuten Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile casilla 114-D que indican
que los procesos cognitivos que componen la conciencia fonoloacutegica muestran la
mayor variabilidad comuacuten con el aprendizaje inicial de la lectura y en algunos su
nivel de desarrollo es determinante para su eacutexito o fracaso para aprender a leer En
el presente artiacuteculo nos referimos a la conciencia fonoloacutegica como una ZDP para el
aprendizaje del lenguaje escrito en el periacuteodo comprendido entre Kindergarten y
primeros antildeos primarios
66
V Conclusiones
67
Primera
El 65 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio el 55 esa ubicado
en el nivel de proceso y ninguacuten estudiante estaacute en el nivel logrado en el post test
del mismo grupo se observa que en el pre-test el 60 de los estudiantes se
encuentran en el nivel de inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que en el pre test el 70 estaacute en el nivel
de inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado En el post test del mismo
grupo o sea despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento ninguacuten estudiante
se encuentra en el nivel de inicio el 40 se ubica en el nivel de proceso y el restante
60 se encuentra en el nivel logrado
Asimismo podemos apreciar que despueacutes de la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento han mejorado notablemente el nivel de conciencia fonoloacutegica
Al concluir el programa ldquoDesarrollando habilidades socialesrdquo genero efectos
positivos en la convivencia escolar en los estudiantes del sexto grado de primaria
de la IE 10 de marzo la prueba Z = -8014 nos indica que el resultado es
significativo porque es superior a -2290 Ademaacutes la significatividad bilateral es p =
0000 es menor que alfa Esto confirma la hipoacutetesis de investigador y se rechaza
la hipoacutetesis nula
Segundo
En el pre test el 45 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y el
55 se encuentra en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado En el post
test el 40 estaacute en el nivel de inicio y el 60 estaacute en el nivel de proceso no se
registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado En el grupo experimental se observa
que El 50 se ubica en el nivel de inicio el 50 tambieacuten se encuentra en el nivel
de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller
observamos que ninguacuten estudiante se ubica en el nivel de inicio el 30 se ubicoacute
en el nivel de proceso y el 70 de los estudiantes se ubican en el nivel logrado
68
Concluyendo que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio
sustancial pues los estudiantes en forma absoluta han pasado al nivel logrado lo
cual no se dio en las otras mediciones efectuadas
Tercero
En el grupo control En el pre test se observa que el 55 de los estudiantes han
obtenido ubicacioacuten en el nivel de logro de inicio el 45 estaacute en el nivel de proceso
y ninguno en inicio En el post test de observa que el 50 estaacute en inicio el 50 en
proceso y ninguno en el nivel logrado
En el grupo experimental En el pre test el 60 de los estudiantes estaacuten en el
nivel de inicio el 45 lo hace en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado
Despueacutes de la aplicacioacuten de entrenamiento ninguacuten estudiante se encuentra en el
nivel de inicio el 40 se encuentra en el nivel de proceso y el restante 60 ha
obtenido el nivel logrado
Tambieacuten en esta dimensioacuten se observa que el post test del grupo experimental
ha registrado mejores niveles que en las demaacutes pruebas lo que podriacutea inferirse que
el taller de entrenamiento estaacute dando el resultado esperado
Cuarto
En el pre test el 65 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y el
35 se encuentra en el nivel de proceso y no se registra ninguacuten estudiante en el
nivel logrado En el post test el 60 estaacute en el nivel de inicio y el 40 estaacute en el
nivel de proceso no se registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que
El 70 se ubica en el nivel de inicio el 30 tambieacuten se encuentra en el nivel
de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento observamos que el 5 de los estudiantes se ubican en el nivel de
inicio el 45 se ubicoacute en el nivel de proceso y el 50 de los estudiantes se ubican
en el nivel logrado
69
Se observa pues que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio
sustancial en esta dimensioacuten ya que los estudiantes en una gran mayoriacutea han
pasado al nivel logrado
Quinto
Las medias aritmeacuteticas obtenidas en cada una de las dimensiones y tipo de
pruebas se observa que en los pre test y post test del grupo control asiacute como el
pre test del grupo experimental las medias son bastante parecidas a nivel de cada
dimensioacuten o de la variable y existe como hemos visto en tablas anteriores una
mayor frecuencia en los niveles de inicio y Proceso pero al visualizar el post test
del grupo experimental existe un incremento significativo en este paraacutemetro
estadiacutestico eso se debe presumiblemente a la accioacuten del taller de entrenamiento
el que ha permitido esta notable diferencia
70
VI Recomendaciones
71
Los hallazgos y las conclusiones del presente trabajo de investigacioacuten nos
permiten plantear las siguientes recomendaciones
Primera
Basaacutendonos en los resultados positivos de nuestra investigacioacuten sugerimos a los
docentes implementar el entrenamiento de memoria de manera integral a los
aprendizajes a traveacutes de actividades luacutedicas y la respectiva evaluacioacuten de la fluidez
leacutexica de los conceptos aprendidos en clase
Segundo
Se halloacute un buen desempentildeo a nivel del leacutexico receptivo por lo cual se sugiere a
los docentes hacer uso de esa fortaleza planteando actividades mnemoteacutecnicas
cuya complejidad incremente de menor a mayor como entrenamiento cognitivo y
para el desarrollo del lenguaje
Tercero
De acuerdo a los hallazgos se identificoacute que la mayor dificultad se presenta en el
leacutexico expresivo por lo cual se sugiere a los docentes poner especial eacutenfasis en
la evaluacioacuten de esta dimensioacuten en el alumnado motivaacutendolos a la expresioacuten verbal
de sus intereses y necesidades ademaacutes de reforzar con la implementacioacuten de
actividades que integren nuevas categoriacuteas semaacutenticas para el enriquecimiento del
vocabulario infantil a traveacutes ejercicios de nemotecnia
72
VII REFERENCIAS
73
Buades R (2000) PHAS ndash 1 Programa de habilidades de segmentacioacuten
fonoloacutegica Valencia Ed Promolibro
Cuadro A y Triacuteas D (2008) Desarrollo de la conciencia foneacutemica
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Neuropsicologiacutea 11 1-8 (2008)
Defior S (2008) iquestCoacutemo facilitar el aprendizaje inicial de la lectoescritura
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Diacuteaz F y Hernaacutendez G (1998) Estrategias docentes para un aprendizaje
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aprendizaje de la lectura Universidad Manuela Beltraacuten ARETEacute
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74
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fonoloacutegica Madrid Ed EOS
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fonoloacutegica en nintildeos de 5 a 7 antildeos como prerrequisito Para el
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Rodriacuteguez S (2010) Procesos del lenguaje oral y los niveles de la
conciencia fonoloacutegica Tesis para optar el grado acadeacutemico de
maestriacutea en educacioacuten en la mencioacuten problemas de aprendizaje
Callo
75
Anexos
76
Apeacutendice A Matriz de Consistencia
Tiacutetulo Taller de Entrenamiento para el Desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en Los Nintildeos de Cinco Antildeos de Educacioacuten Inicial ndash Trujillo - 2015 Autora Alina Mendoza Aparicio
Problema Objetivos Hipoacutetesis Variables e indicadores
Problema principal
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la ldquoconciencia fonoloacutegicardquo en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
Problemas especiacuteficos iquestCuaacutel es el nivel de la dimensioacuten Conciencia fonoloacutegica de los estudiantes de cinco antildeos de Edad de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo Queacute nivel registran los estudiantes de cinco antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo iquestCuaacutel es el nivel de la dimensioacuten Conciencia foneacutemica de los estudiantes de cinco antildeos de Edad de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
General
Determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Especiacuteficos
Identificar el nivel de desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial antes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento
Ejecutar el taller de entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial
Identificar los niveles de la conciencia fonoloacutegica despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos
Hipoacutetesis General Ha El taller de entrenamiento mejora en forma significativa la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
Hipoacutetesis especiacuteficas
HE1 El taller de entrenamiento mejora significativamente la dimensioacuten Sensibilidad fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
HE2 El taller de entrenamiento mejora significativamente la dimensioacuten Conciencia silaacutebica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
Variable Independiente Taller de entrenamiento
Fase TE Indicadores TE Actividades estrateacutegicas
- Identifica palabras que riman
- Identifica palabras que riman al final de la palabra
- Identifica la cantidad de silabas de una palabra
- Reconoce las silabas iniacuteciales finales en una palabra
- Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo silabas en una palabra
- Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto
- Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra
- Manipula mentalmente los sonidos para identificar palabras
- Juega omitiendo y antildeadiendo sonidos a una palabra
1 ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 Juego de hacer parejas que riman
3 Formando frases que riman
4 Me divierto con las silabas
5 iexclBuscando silabas iniacuteciales
6 iexclLa varita maacutegica desarma palabras
7 iexclDescubrimos nuevas palabras
8 iquestCoacutemo sueno si me tocas
9 iexclDame un sonidohellip
10 iexclEl gran cubo de las palabras
77
de cinco antildeos del nivel inicial
Comparar los resultados del pre test y post test para determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial
HE3El taller de entrenamiento mejora significativamente la dimensioacuten conciencia foneacutemica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
Variable Comprensioacuten Lectora
Dimensiones Indicadores Iacutetems Escala Nivel
Sensibilidad Fonoloacutegica
Segmentacioacuten Silaacutebica
Segmentacioacuten Foneacutemica
- Identifica palabras que riman - Identifican palabras que riman al final
- Identifica la cantidad de siacutelabas en una palabra
- Reconoce las siacutelabas iniciales y finales en una palabra
- Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo siacutelabas en una palabra
- Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto
- Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra
1 ndash 3
4 ndash 13
14 - 20
0 ndash 2 3 ndash 4 5 ndash 6
0 ndash 4 5 ndash 8 9 ndash 12
0 ndash 3 4 ndash 7 8 - 11
Inicio Proceso Logrado
Inicio Proceso Logrado
Inicio Proceso Logrado
78
-Manipula mentalmente los sonidos para identifica palabras
-Juega omitiendo y antildeadiendo sonidos a una palabra
Variable Conciencia Fonoloacutegica 1 - 20 0 ndash 9
10 ndash 19 20 - 29
Inicio Proceso Logrado
79
Metodologiacutea Poblacioacuten y Muestra Teacutecnicas e instrumentos Estadiacutestica descriptiva e inferencial
Meacutetodo General
- Meacutetodo Cientiacutefico
Meacutetodo Especiacutefico
- Hipoteacutetico Deductivo
Tipo de estudio
- Investigacioacuten
Aplicada
Nivel
- Explicativo
Disentildeo de investigacioacuten
- Experimental
Esquema
GE 01 X 02
GC03 - 04
Doacutende
X= Experimento O Estiacutemulo
GE Grupo Experimental
GC
Grupo Control
O1 03 = Pre- Test
(Medicioacuten Previa)
O2 04 = Post ndashTest (Posterior)
Poblacioacuten
La poblacioacuten estaacute conformada por
124 estudiantes del 2ordf antildeo de
educacioacuten secundaria de una
institucioacuten educativa puacuteblica San juan
de Lurigancho 2015
Tipo de muestra
No probabiliacutestico por conveniencia
Muestra
La muestra que se utilizaraacute para la
investigacioacuten seraacute 20 estudiantes de
cinco antildeos de la IE ldquoJuan Pablo II
2015
Variable Independiente
- Taller de entrenamiento
Aplicacioacuten nintildeos del nivel inicial de cinco antildeos
Variable Dependiente
- Conciencia fonoloacutegica
Teacutecnica Observacioacuten
Instrumento
- Guiacutea de observacioacuten
Autora
- Br Alina Mendoza Aparicio
Antildeo 2015
Objetivo
Determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Administracioacuten Individual
Tiempo de duracioacuten 1 hora
Aplicacioacuten Nintildeos de cinco antildeos
Calificacioacuten Manual
Descriptiva
-Tablas de frecuencia
-Porcentajes
-Tablas de contingencia
Inferencial
Se realizaraacute la prueba de normalidad para determinar el tipo de prueba estadiacutestica que se va a utilizar
De Contrastacioacuten
Una vez determinada la prueba estadiacutestica se realizaraacute la prueba de hipoacutetesis
80
APENDICE C Constancia emitida por la IE que acredita la realizacioacuten del
estudio
81
82
Matriz de datos por dimensiones
No
Dimensioacuten 1 Sensibilidad Fonoloacutegica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
Item 1 Item 2 Item 3 Punt Pre GC D1 Niv Pre GC D1 Item 1 Item 2 Item 3 Punt Post GC D1 Niv Post GC D1 Item 1 Item 2 Item 3 Punt Pre GE D1 Niv Pre GE D1 Item 1 Item 2 Item 3 Punt Post GE D1 Niv Post GE D1
1 1 0 0 1 Inicio 1 1 1 3 Inicio 1 0 0 1 Inicio 4 1 1 6 Logrado
2 3 1 0 4 Proceso 3 0 0 3 Proceso 3 1 0 4 Proceso 3 1 1 5 Logrado
3 0 1 0 1 Inicio 0 1 0 1 Inicio 0 1 0 1 Inicio 2 1 1 4 Proceso
4 1 0 1 2 Inicio 1 0 1 2 Inicio 1 1 1 3 Proceso 4 1 1 6 Logrado
5 3 0 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 1 0 1 2 Inicio 4 1 1 6 Logrado
6 0 1 0 1 Inicio 1 1 1 3 Inicio 2 1 1 4 Proceso 2 1 1 4 Proceso
7 1 1 1 3 Proceso 1 0 0 1 Proceso 1 0 1 2 Inicio 3 1 1 5 Logrado
8 0 1 0 1 Inicio 1 1 0 2 Inicio 0 1 0 1 Inicio 2 1 1 4 Proceso
9 2 0 1 3 Proceso 2 0 1 3 Proceso 2 0 1 3 Proceso 3 1 1 5 Logrado
10 3 0 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 1 0 1 2 Inicio 4 1 1 6 Logrado
11 2 1 1 4 Proceso 2 1 1 4 Proceso 0 1 1 2 Inicio 1 1 1 3 Proceso
12 1 0 0 1 Inicio 1 1 1 3 Inicio 1 1 1 3 Proceso 2 1 1 4 Proceso
13 2 1 0 3 Proceso 1 1 0 2 Proceso 0 1 0 1 Inicio 1 1 1 3 Proceso
14 2 0 1 3 Proceso 2 1 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 3 1 1 5 Logrado
15 2 0 1 3 Proceso 2 1 1 4 Proceso 1 0 1 2 Inicio 3 1 1 5 Logrado
16 1 1 0 2 Inicio 1 1 0 2 Inicio 1 1 1 3 Proceso 4 1 1 6 Logrado
17 3 0 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 2 0 1 3 Proceso 3 1 1 5 Logrado
18 1 1 0 2 Inicio 3 1 0 4 Inicio 2 1 0 3 Proceso 4 1 1 6 Logrado
19 2 0 1 3 Proceso 1 0 1 2 Proceso 3 0 1 4 Proceso 3 1 1 5 Logrado
20 1 0 1 2 Inicio 1 0 1 2 Inicio 1 0 1 2 Inicio 3 1 1 5 Logrado
83
Dimensioacuten 2 Conciencia silaacutebica
Grupo Control
Pre test Post test
N
o
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Item
11
Item
12
Item
13
Punt
PreGC D2
Niv Pre
GC D2
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Item
11
Item
12
Item
13
Punt Post
GC D2
Niv Post
GC D2
1 3 1 1 0 0 1 0 0 0 0 6 Proceso 3 0 1 0 0 1 0 0 0 0 5 Proceso
2 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso
3 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso
4 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio
5 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio
6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio
7 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio
8 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 4 Inicio 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio
9 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 5 Proceso 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 7 Proceso
1
0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 6 Proceso 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 5 Proceso
1
1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio
1
2 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio
1
3 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 Proceso 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 Proceso
1
4 3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Proceso 3 1 0 1 0 1 0 1 0 1 8 Proceso
1
5 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 Proceso 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 Proceso
1
6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 Inicio
84
1
7 2 0 0 1 1 1 0 1 0 1 7 Proceso 2 0 0 1 1 1 0 0 0 1 6 Proceso
1
8 2 0 1 0 0 0 0 0 0 1 4 Inicio 2 0 1 0 1 0 1 0 0 1 6 Proceso
1
9 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 Inicio 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 Inicio
2
0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio
85
Grupo experimental
Pre test Post test
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Item
11
Item
12
Item
13
Punt Pre
GE D2
Niv Pre
GE D2
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Item
11
Item
12
Item
13
Punt Post
GE D2
Niv Post
GE D2
3 1 1 0 0 1 0 0 0 1 7 Proceso 3 1 0 1 0 1 1 1 1 1 10 Logrado
0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 6 Proceso 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 Logrado
0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 Inicio 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 5 Proceso
0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 3 Inicio 3 1 0 1 1 0 1 1 1 0 9 Logrado
1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 3 Inicio 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado
0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso
0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 3 Inicio 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 7 Proceso
0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 2 Inicio 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 5 Proceso
0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 6 Proceso 3 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11 Logrado
0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 3 Inicio 3 1 1 0 1 1 0 1 0 1 9 Logrado
2 1 1 0 0 0 0 0 0 1 5 Proceso 2 1 1 0 1 1 0 0 0 0 6 Proceso
0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 3 Inicio 3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 11 Logrado
0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 5 Proceso 3 1 1 0 1 1 1 0 1 1 10 Logrado
3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Proceso 3 0 0 1 0 0 1 0 1 0 6 Proceso
1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 4 Inicio 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Logrado
0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 Logrado
0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 3 Inicio 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado
0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 2 Inicio 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 5 Proceso
0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado
1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 5 Proceso 3 1 0 1 1 0 1 0 1 0 8 Proceso
86
Grupo Control
Pre test Post test
No Item
14
Item
15
Item
16
Item
17
Item
18
Item
19
Item
20
Punt Pre GC
D3
Niv Pre GC
D3
Item
14
Item
15
Item
16
Item
17
Item
18
Item
19
Item
20
Punt Post GC
D3
Niv Post GC
D3
1 2 2 0 0 0 0 0 4 Proceso 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio
2 1 0 1 0 1 1 0 4 Proceso 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio
3 0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 2 0 0 0 1 0 0 3 Inicio
4 0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio
5 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio
6 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 1 0 1 0 1 4 Proceso
7 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 1 0 0 1 4 Proceso
8 2 1 0 0 1 0 0 4 Proceso 2 1 0 0 1 0 0 4 Proceso
9 0 2 1 0 1 0 0 4 Proceso 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio
10 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso
11 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 0 0 2 Inicio
12 0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 1 0 1 1 4 Proceso
13 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 1 0 1 0 1 0 0 3 Inicio
14 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio
15 2 1 0 1 1 0 1 6 Proceso 2 1 0 1 1 0 1 6 Proceso
16 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio
17 2 2 0 1 0 1 1 7 Proceso 2 2 0 1 0 1 1 7 Proceso
18 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 1 0 3 Inicio
19 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio
20 2 0 1 0 0 0 0 3 Inicio 2 0 1 0 0 0 1 4 Proceso
87
Grupo experimental
Pre test Post test
Item
14
Item
15
Item
16
Item
17
Item
18
Item
19
Item
20
Punt Pre GE
D3
Niv Pre GE
D3
Item
14
Item
15
Item
16
Item
17
Item
18
Item
19
Item
20
Punt Post GE
D3
Niv Post GE
D3
0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 0 0 0 7 Proceso
1 0 0 0 0 1 0 2 Inicio 2 3 1 1 0 1 2 10 Logrado
0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 1 1 0 0 1 0 0 3 Inicio
2 1 0 1 0 0 1 5 Proceso 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado
1 1 0 1 0 1 1 5 Proceso 2 3 1 0 1 0 1 8 Logrado
1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 1 3 1 0 1 0 0 6 Proceso
0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 1 1 0 1 5 Proceso
0 1 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 1 0 1 0 1 1 5 Proceso
0 2 1 0 1 0 0 4 Proceso 2 3 0 1 1 1 0 8 Logrado
0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado
0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 1 1 0 1 0 1 5 Proceso
1 1 1 0 0 1 0 4 Proceso 2 2 1 1 1 1 1 9 Logrado
0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 2 3 1 1 1 1 2 11 Logrado
2 0 0 1 0 0 1 4 Proceso 2 3 0 1 0 1 0 7 Proceso
0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 2 1 1 1 1 1 1 8 Logrado
0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado
0 0 0 0 0 1 0 1 Inicio 2 3 1 1 0 1 0 8 Logrado
2 0 1 0 0 0 2 5 Proceso 2 2 1 0 0 0 2 7 Proceso
88
Base de datos para determinar el alfa de Cronbach por dimensiones y la variable
D1 Sensibilidad Fonoloacutegica D2 Segmentacioacuten Silaacutebica D3Segmentacioacuten foneacutemica Variable Conciencia fonoloacutegica
No It1 It2 It3 Tot It4 It5 It6 It7 It8 It9 It10 It11 It12 It13 Tot It14 It15 It16 It17 It18 It19 It20 Tot Tot Gen
1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 3 0 0 1 1 0 0 0 2 5
2 1 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 0 1 1 6 17
3 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 8 0 0 1 1 1 1 1 5 14
4 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 7 9
5 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 1 1 1 0 3 8
6 1 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 7 18
7 1 1 1 3 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 8 0 0 0 0 0 1 0 1 12
8 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 2
9 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 1 1 1 0 3 7
10 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 0 1 1 1 1 1 1 6 19
Varp 0250 0240 0240 165 0240 0240 0250 0160 0250 0210 0250 0240 0240 0250 965 0240 0240 0240 0160 0240 0160 0250 509 3049
89
90
Apeacutendice D Instrumento
TEST DE CONCIENCIA FONOLOacuteGICA EN LOS NINtildeOS DE 5 ANtildeOS DE LA IE ldquoJUAN PABLO II -
TRUJILLO
Nombre Fecha
Seccioacuten AULA 5 ANtildeOS
1 Une los dibujos que riman
91
Colorea los que riman con fresa
3 Rodea los que riman con plancha
4 Colorea la cantidad de trocitos de cada dibujo
5 iquestDoacutende escuchas el trocito pa Encieacuterralo
92
6 Pinta el que tenga en medio el mismo trocito que el modelo
7 Tacha el dibujo que tenga el mismo trocito final que el modelo
8 Si a rro le agregamos pe al inicio iquestqueacute palabra formamos Marca la
respuesta
9 Si a peta le antildeadimos lo al medio iquestqueacute palabra formamos Encierra la
respuesta
93
10 Si a lo le antildeadimos ro al final iquestqueacute palabra formamos Colorea la
respuesta
11 Si a zapato le quito el primer trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une
12 Si a oreja le quito el trocito del medio iquestqueacute nueva palabra formamos Une
94
13 Si a caracol le quito el uacuteltimo trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une
Colorea los sonidos de cada dibujo
95
15 Rodea los dibujos cuyo nombre contenga el sonido p
16 iquestCuaacutel de los dibujos tiene al medio el sonido t Maacutercalo
96
17 Escucha los siguientes sonidos t r e n iquestqueacute palabra se forma
Encierra tu respuesta
18 Escucha los siguientes sonidos t i g r e iquestqueacute palabra se forma
Colorea tu respuesta
19 Escucha los siguientes sonidos c o n e j o iquestqueacute palabra se forma
Marca tu respuesta
20 Dibuja la palabra nueva
a Si a pala le quitamos el primer sonido p iquestqueacute palabra nos queda
97
b Si a planta le quitamos el sonidos del medio n iquestqueacute palabra nos queda
c Si a sala le quitamos el uacuteltimo sonido a iquestqueacute palabra nos queda
98
Apeacutendice F Documento de validacioacuten
CARTA DE PRESENTACIOacuteN
Sentildeor (a) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Presente
Asunto Solicita validacioacuten de instrumento de medicioacuten en calidad de Experto en
trabajo de investigacioacuten
Es muy grato comuniacutecame con usted para expresarle mi afectuoso saludo y al
mismo tiempo hacer de su conocimiento que siendo estudiante del programa de
Post-grado en la escuela de maestriacutea de la Universidad Privada ldquoCeacutesar Vallejordquo y
siguiendo las pautas estipuladas por la Universidad para la obtencioacuten del grado
acadeacutemico es validar mi instrumento del trabajo de investigacioacuten titulado ldquoTaller
de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de
cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash Trujillordquo
Que siendo conocedora que Ud es una persona con una muy buena trayectoria
profesional es que le solicito su participacioacuten en calidad de Experto para la indicada
validacioacuten para lo cual adjunto al presente lo siguiente
1 Matriz de consistencia de las variables
2 El instrumento de medicioacuten de la variable Conciencia fonoloacutegica
3 Las variables operacionalizadas
4 Los documentos para la calificacioacuten de juicio de expertos
Expresaacutendole mi afecto personal y estima le agradezco por anticipado su
aporte en mi trabajo de investigacioacuten
Atentamente
_________________________
Bach Alina Mendoza Aparicio DNI
99
Artiacuteculo cientiacutefico
1 Tiacutetulo
Taller de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos
de cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash Trujillo
2 Autora
Alina Mendoza Aparicio
3 Resumen
El presente trabajo de investigacioacuten aborda el ldquoTaller de entrenamiento para el
desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten
inicial ndash Trujillo y tuvo como finalidad mejorarla conciencia fonoloacutegica de los nintildeos
de cinco antildeos de edad en la institucioacuten educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo de la urbanizacioacuten
ldquolos Cedrosrdquo de la ciudad de Trujillo
Para ese trabajo se hizo uso de disentildeo cuasi experimental con grupo control
Nuestro objetivo determinar si hay influencia del taller de entrenamiento en el
desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial
de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Tanto en el grupo control como el grupo experimental se ha trabajado con 20 nintildeos
cada uno en dicha institucioacuten educativa del nivel inicial en primera instancia se
elaboroacute la propuesta del taller antes de aplicarse a algunos de los grupos de
estudio despueacutes se elaboroacute el instrumento de medicioacuten el cual constaba de 20
iacutetems haciendo un total de 29 puntos este instrumento constaba de tres
dimensiones Sensibilidad Fonoloacutegica segmentacioacuten silaacutebica y segmentacioacuten
foneacutemica
Los resultados generales indicaron que al comparar los post test de los grupos
experimental y control se obtuvo que en el grupo control el 60 de los nintildeos se
encontraban en el nivel de inicio mientras que en el experimental o sea despueacutes de
haber concluido el desarrollo del taller no habiacutea ninguacuten nintildeo en este nivel en el nivel
de proceso se encontraba el 60 del grupo control y el 40 del grupo experimental
100
y en el nivel logrado no habiacutea ninguacuten nintildeo del grupo control pero si el 60 del grupo
experimental
Al contrastarse la hipoacutetesis general resulta que al contrastarse el Pre test del grupo
experimental con el grupo control arroja un valor de tcal = - 0268 arrojando un p=
0790 que resulta ser mayor que α = 005 por tanto es no significativo pero al
contrastar el post test del grupo experimental con el post test del grupo control se
obtuvo un valor de tcal = 8341 arrojando un p= 0000 siendo pues significativo y en
consecuencia se rechaza la hipoacutetesis nula y se acepta la hipoacutetesis Alterna que
sostiene que el ldquoTaller de entrenamientordquo si desarrolla la conciencia fonoloacutegica de
los nintildeos(as) de cinco antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
4 Palabras clave Sensibilidad Fonoloacutegica segmentacioacuten silaacutebica segmentacioacuten
foneacutemica conciencia fonoloacutegica y Educacioacuten Inicial
5 Abstract
This research addresses the Training Workshop for the development of
phonological awareness in children five years of preschool - Trujillo and aimed to
improve phonological awareness of children five years old at the school Juan Pablo
II urbanization Cedars in the city of Trujillo
For this work was done using quasi-experimental design with control group
We aim to determine if there is influence of the training workshop on the
development of phonological awareness in children five years of the initial level of
the IE Juan Pablo II Trujillo 2015
Both the control group and the experimental group has worked with 20 children
each in that school the initial level in the first instance the proposed workshop before
being applied to some of the study groups was drawn then prepared the measuring
instrument which consisted of 20 items for a total of 29 points this instrument
consisted of three dimensions phonological sensitivity syllabic phonemic
awareness and consciousness
The overall results indicated that when comparing the post test of the experimental
and control groups was obtained in the control group 60 of children were at the
101
start level while the pilot is after completing development workshop was no child at
this level at the level of process 60 of the control group and 40 in the
experimental group was achieved and the level was no child in the control group
but if 60 of the experimental group
When contrasted the general assumption is that by contrasting the Pre test the
experimental group with the control group shows a value of tcal = - 0268 p = 0790
throwing turns out to be greater than α = 005 is therefore not significant but the
contrast posttest experimental group with the control group posttest worth tcal =
8341 was obtained by throwing a p = 0000 for being significant and therefore the
null hypothesis and accept the alternative hypothesis which argues that the
Training Workshop If you develop phonological awareness of children (as) five
years of EI Juan Pablo II Trujillo - 2015
6 Keywords Phonological Sensitivity syllabic awareness phonemic awareness
phonological awareness and early education
7 Introduccioacuten
Como sabemos la conciencia fonoloacutegica es la habilidad para reconocer y usar los
sonidos en el lenguaje hablado se constituye en la base para aprender a leer
Algunos nintildeos la entienden de manera natural pero otros necesitan ser ensentildeados
En suma pues es la capacidad que tenemos para poder segmentar y reconocer
partes del lenguaje hablado para maacutes adelante traducirlo en un lenguaje simboacutelico
Esto significa que gracias a ella los nintildeos pueden ser capaces de reconocer e
identificar los fonemas siacutelabas y palabras de forma independiente entre siacute
Jimeacutenez y Ortiz (1995) respecto a este constructo dicen La conciencia
fonoloacutegica es una habilidad metalinguumliacutestica La habilidad metalinguumliacutestica ha sido
definida como ldquola capacidad para reflexionar y manipular los aspectos estructurales
del lenguaje hablado (Tunmer y Herriman 1984) En este sentido la conciencia
metalinguumliacutestica puede referirse a cualquier aspecto del lenguaje ya sea sintaacutectico
(conciencia sintaacutectica) leacutexica (conciencia leacutexica) pragmaacutetica (conciencia
pragmaacutetica) fonoloacutegica (conciencia fonoloacutegica) La conciencia fonoloacutegica es la
habilidad para reflexionar conscientemente sobre los segmentos fonoloacutegicos del
lenguaje oral Es decir la conciencia fonoloacutegica se refiere a la toma de conciencia
102
de cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje hablado (Sinclair Jarvella y Levelt
1978) La conciencia fonoloacutegica no constituye una entidad homogeacutenea sino que
considera diferentes niveles de conciencia fonoloacutegica dependiendo del tipo de
unidad linguumliacutestica sobre la cual el nintildeo aplica la reflexioacuten y la manipulacioacuten de los
sonidos del habla Estas unidades linguumliacutesticas son la rima la siacutelaba la intrasiacutelaba
(compuesta por el soneto y la rima) y el fonema
Para Mann (Carrillo y Mariacuten 1992 51) considera que la conciencia fonoloacutegica
es la conciencia expliacutecita de la existencia de unidades fonoloacutegicas tales como los
fonemas las siacutelabas Por su parte Tunmer y Col (citados por Tejedor y
Rodriacuteguez 1996) la definen como la capacidad para ejecutar operaciones
mentales sobre el producto del mecanismo de percepcioacuten del habla
Por otro lado Jimeacutenez y Ortiz (1995) mencionan que la conciencia fonoloacutegica
se refiere a la toma de conciencia de cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje
hablado
Jimeacutenez y Ortiz (2000) manifiesta que ldquola conciencia fonoloacutegica consiste en
tener conciencia y darse cuenta sobre cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje
hablado En este concepto prima la idea relacionada con el proceso de reflexioacuten
especiacutefica sobre los componentes fonoloacutegicos que constituye el lenguaje oral de su
estructurardquo (p 23)
Como es ya muy conocido en las pruebas PISA como en las ECE tenemos
serias deficiencias en el aacuterea de comprensioacuten lectora y en Matemaacutetica a nivel
nacional y es posible que una de las causas sea justamente por una parte los
docentes que auacuten no tienen un adecuado dominio de las teacutecnicas de la conciencia
fonoloacutegica en la comprensioacuten lectora y por ende en las demaacutes aacutereas que influyen
en todo el sistema educativo
El taller de entrenamiento que fue desarrollado en 10 sesiones tuvo como
finalidad desarrollar la conciencia fonoloacutegica que consiste en la toma de conciencia
de cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje hablado Se ha comprobado que el
proceso de asimilacioacuten de sonidos no es igual para todos los nintildeos y mientras
algunos desarrollan esta habilidad en forma muy natural otros presentan
103
dificultades que les impiden discriminar los sonidos del lenguaje Esta dificultad de
origen intriacutenseco se conoce como falta de conciencia fonoloacutegica
Cuando decimos que un nintildeo carece de conciencia fonoloacutegica hablamos de
que tiene una falta de habilidad para manejar y reconocer los fonemas (las unidades
maacutes pequentildeas del lenguaje) de diferentes maneras por ejemplo se le dificulta o
no puede identificar fonemas en posicioacuten inicial media o final de las palabras
combinar fonemas para formar palabras fragmentar palabras en grupos silaacutebicos
fragmentar palabras en sonidos (aprendiendo a leer) percibir un sonido dentro de
un conjunto y distinguir el orden con que se presentan los sonidos
El problema que nos planteamos en la presente investigacioacuten fue iquestEn queacute
medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la ldquoconciencia
fonoloacutegicardquo en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo
IIrdquo Trujillo ndash 2015
La hipoacutetesis general planteada fue El taller de entrenamiento mejora en forma
significativa la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial
ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
El objetivo general del taller fue Determinar la influencia del taller de
entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco
antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Tambieacuten se consideraron los siguientes objetivos especiacuteficos Identificar el
nivel de desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel
inicial antes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento Ejecutar el taller de
entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco
antildeos del nivel inicial Identificar los niveles de la conciencia fonoloacutegica despueacutes de
la aplicacioacuten del taller de entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica
en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial Comparar los resultados del pre test y
post test para determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo
de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial
Los resultados a nivel de variable nos indican que la media obtenida en el pre
104
test del grupo experimental fue de 860 puntos que representa una eficacia del
297 mientras que en el post test la media fue de 2065 puntos que equivale al
712 haciendo una eficacia porcentual favorable el post test en un 416 todo
dentro de la escala 0 ndash 29 puntos Con relacioacuten a la contrastacioacuten de la hipoacutetesis
general al contrastarse a nivel de post test entre el grupo experimental y el grupo
control se observa que el tc = 8341 con un p = 0000 por lo que se acepta la hipoacutetesis
alterna que indica que el taller de entrenamiento si permite un mejorar en forma
significativa la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la IEI ldquoJuan
Pablo IIrdquo
8 Metodologiacutea
En la presente investigacioacuten Se utilizoacute el meacutetodo analiacutetico estadiacutestico y que se
trabajoacute con una muestra de 20 estudiantes del grupo experimental y 20 estudiantes
del grupo control una vez disentildeado el instrumento fue sometido a un estudio piloto
para ver si los resultados eran vaacutelidos y confiables despueacutes del tratamiento
estadiacutestico a que fue sometido el piloto arrojoacute los siguientes resultados el valor de
= 0873 por tanto es vaacutelido y α = 0878 en consecuencia es confiable
Contando con dicha validez y confiabilidad se procedioacute a la aplicacioacuten del taller
de entrenamiento que buscaba mejorar la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de
cinco antildeos de la Institucioacuten ldquoJuan pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
9 Resultados
Los resultados obtenidos antes de la aplicacioacuten del taller en la conciencia
fonoloacutegica fueron los siguientes el 65 del grupo control y el 60 del grupo
experimental se ubicaron en el nivel de inicio el 35 del grupo control y el 40 del
grupo experimental se dedicaron en el nivel de proceso y ninguacuten estudiante en el
nivel logrado
En la dimensioacuten correspondiente a la sensibilidad fonoloacutegica el 45 del grupo
control y el 50 del grupo experimental se ubicaron el mismo nivel de inicio el 55
del grupo control y el 50 del grupo experimental no hicieron en el nivel de proceso
y ninguno tanto del grupo control como el grupo experimental llegaron el nivel
logrado
105
En la dimensioacuten de la segmentacioacuten silaacutebica se dieron los siguientes
resultados el 55 del grupo control y el 60 del grupo experimental llegaron al
nivel de inicio el 45 del grupo control y el 40 del grupo experimental alcanzaron
el nivel de proceso y ninguacuten nintildeo y del grupo control del grupo experimental
alcanzaron el nivel logrado
A nivel de variable tambieacuten antes me aplicarse el taller se obtuvieron los
siguientes resultados
el 65 del grupo control y el 70 del grupo experimental obtuvieron el nivel
de inicio el 35 del grupo control y el 30 del grupo experimental alcanzaron el
nivel de proceso y ninguacuten nintildeo ni del grupo control nivel experimental obtuvieron el
nivel logrado
Despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento o sea en la aplicacioacuten del
post test los resultados se dieron de la siguiente manera
- En la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica tenemos en el grupo control el 40 se
ubicoacute en el nivel de inicio el 60 en proceso y ninguno en el nivel logrado en
tanto que en el grupo experimental no se registra ninguacuten nintildeo en el nivel de inicio
el 30 se ubica en el nivel de proceso y el 70 en el nivel logrado observaacutendose
tambieacuten una ventaja importante a favor del post test grupo experimental
- En la dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica los resultados del grupo control fueron
50 en el nivel de inicio y el 50 en el nivel de proceso y no se registra ninguacuten
nintildeo en el nivel logrado En el grupo experimental no se registra ninguacuten nintildeo en
el nivel de inicio el 40 lo hace en proceso y el 60 en el nivel logrado
persistiendo una vez maacutes una ventaja significativa a favor del post test grupo
experimental ello debido posiblemente a la aplicacioacuten del taller de entrenamiento
para mejorar la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos
- en la dimensioacuten segmentacioacuten foneacutemica en el grupo control se obtuvo el 60 en
inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado mientras que en el grupo
experimental no se registroacute ninguacuten nintildeo en el nivel de inicio el 40 lo hizo en el
106
nivel de proceso y el 60 en el nivel logrado registraacutendose una ventaja
importante a favor del grupo experimental
Al realizarse la contratacioacuten de la hipoacutetesis se ha hecho las contrastaciones
entre los grupos experimental y control en las pruebas del pre test y post test y que
arroja los siguientes resultados
En la hipoacutetesis general Al contrastarse los pre test del grupo experimental Vs
el grupo control arroja una tc = -0268 con un p = 0790 por tanto no es significativo
Al contrastarse el post test del grupo experimental con el grupo control se ha
obtenido tc = 8351 con un p = 0000 siendo por tanto significativo lo cual indica
que si existe influencia o que el taller de entrenamiento desarrollo la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la I E ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de
Trujillo en el antildeo 2015
En la Sensibilidad Fonoloacutegica al contrastarse los pre test del grupo
experimental Vs el grupo control arroja una tc = -0144con un p = 0886 por tanto
no es significativo Al contrastarse el post test del grupo experimental con el grupo
control se ha obtenido tc = 6453 con un p = 0000 lo cual implica que siacute es
significativo por tanto si existe influencia o que el taller de entrenamiento permite
el desarrollo la sensibilidad fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la I E ldquoJuan
Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
En la segmentacioacuten Silaacutebica Tambieacuten sea efectuado la contrastacioacuten a nivel
de pre test y post test con los grupos experimental y control en los cuales se han
obtenido los siguientes resultados en el pre test del grupo experimental Vs el grupo
control se obtuvo una tc = -0161 con un p = 0873 lo cual no resulta ser significativo
En el post test del grupo experimental Vs el post en el grupo control tc =5749 y un
p = 0000 por tanto seguacuten esas condiciones se rechaza la hipoacutetesis nula y se
acepta la hipoacutetesis alterna que sostiene que el taller de entrenamiento desarrolla la
segmentacioacutensilaacutebica de los nintildeos de cinco antildeos de la institucioacuten educativa ldquoJuan
Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
En la Segmentacioacuten Foneacutemica Tambieacuten contrastoacute a nivel de pre test y post
test con los grupos experimental y control en los cuales se han obtenido los
107
siguientes resultados en la contrastacioacuten del pre test del grupo experimental Vs el
grupo control se obtuvo una tc = -0268 con un p = 0790 lo cual no resulta ser
significativo En el post test del grupo experimental Vs el post en el grupo control
tc =6894 y un p = 0000 por tanto rechazamos la hipoacutetesis nula y se acepta la
hipoacutetesis alterna que sostiene que el taller de entrenamiento desarrolla la
segmentacioacuten foneacutemica de los nintildeos de cinco antildeos de la institucioacuten educativa ldquoJuan
Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
10 DISCUSIOacuteN
En cuanto al objetivo general que plantea mejorar los niveles de la conciencia
fonoloacutegica haciendo uso del taller de entrenamiento ha quedado demostrado que
el taller si ha permitido mejorar en un 416 lo cual queda corroborado con el
trabajo de Bravo L (2008) en su trabajo La conciencia fonoloacutegica de los nintildeos
preescolares y escolares baacutesicos de la Facultad de Educacioacuten Pontificia
Universidad Catoacutelica de Chile casilla 114-D
Las investigaciones muestran que los procesos cognitivos que componen la
conciencia fonoloacutegica muestran la mayor variabilidad comuacuten con el aprendizaje
inicial de la lectura y en algunos su nivel de desarrollo es determinante para su eacutexito
o fracaso para aprender a leer
Con relacioacuten a la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica la media obtenida en el pre
test del grupo experimental es de 25 puntos mientras que en el correspondiente
post test asciende a 49 puntos o sea ha pasado del nivel de proceso a nivel logrado
ademaacutes paso de ser un conjunto de puntuaciones heterogeacuteneas (421 a 198)
En la dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica la media obtenida fue de 38 puntos que le
corresponde el nivel de inicio y el post test fue de 84 puntos que obtiene el nivel de
Proceso y la reduccioacuten del coeficiente de variabilidad de423 a 277
Finalmente en la dimensioacuten segmentacioacuten foneacutemica se obtuvo una media de 23
puntos que comprende el nivel de Inicio con un CV de 678 frente al post test que
obtuvo una media de 23 puntos correspondieacutendole el nivel de Inicio pasoacute a una
media de 735 puntos con un CV de 37 como se observa ha habido ventaja a
nivel de los post test del grupo experimental frente al pre test del mismo grupo por
otro lado la diferencia no es significativa entre los pre y post test del grupo control
108
De lo anterior se desprende que siacute se nota la influencia del taller de
entrenamiento para mejorar la conciencia fonoloacutegica Lo cual se ratifica con el
trabajo realizado por Finalmente Herrera y Defior (2005) realizaron un estudio de
una aproximacioacuten al proceso fonoloacutegico de los nintildeos prelectores conciencia
fonoloacutegica memoria verbal a corto plazo y denominacioacuten en 95 nintildeos de educacioacuten
inicial a los que midieron el conocimiento de las letras y distintas habilidades
fonoloacutegicas Los resultados ponen de manifiesto que la tarea de segmentacioacuten
silaacutebica es la mejor que han realizado los nintildeos y que todas las pruebas
correlacionaron con el conocimiento pre lector
11 CONCLUSIONES
Los nintildeos(as) del grupo experimental en el pre test obtuvieron un promedio de
860 puntos lo que revela un nivel de inicio de conciencia fonoloacutegica
Los nintildeos(as) del grupo control en el pre test obtuvieron un promedio de 890
puntos lo que revela un nivel de inicio de conciencia fonoloacutegica Esto demuestra
que no hay diferencias significativas de conciencia fonoloacutegica ya que ambos grupos
se encuentran en el nivel de inicio
Los nintildeos(as) de grupo experimental en el post test obtuvieron un promedio de
2065 puntos ubicaacutendose en un nivel de logro Lo que demuestra que mejoraron
significativamente su conciencia fonoloacutegica
Los nintildeos(as) de grupo control en el post test obtuvieron un promedio de 985
puntos ubicaacutendose auacuten en un nivel de inicio Lo que demuestra que no han
mejorado significativamente su conciencia fonoloacutegica
Los resultados comparativos de las diferencias del pre y post test del grupo
experimental demuestran que mejoraron significativamente su conciencia
fonoloacutegica como lo demuestra la diferencia ganada de 1205 puntos
Los resultados que anteceden demuestran que la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento ha influencia significativamente en el desarrollo de la conciencia
fonoloacutegica en los nintildeos y nintildeas de educacioacuten inicial
109
110
ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIOacuteN DE POSTGRADO DE LA FACUTLAD DE EDUCACIOacuteN
Taller de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia
fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash
Trujillo
AUTOR
Bch Alina Mendoza Aparicio
ASESOR
Dra Yrma Lujan Campos
PERUacute - 2017
111
Taller de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos
de cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash Trujillo
1 DATOS GENERALES
UGEL Nordm 03
Institucioacuten Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo
Lugar Los Cedros
Nivel Inicial
Ciclo II
Grado 5 antildeos
Seccioacuten B
Total de estudiantes 40
Asesora Dra Yrma Lujan Campos
2 SITUACION PROBLEMAacuteTICA
La conciencia fonoloacutegica ha sido caracterizada como un requisito clave para
la adquisicioacuten de la lectura en sus fases iniacuteciales ya que los nintildeos deben
decodificar y para lograrlo tienen que haber tomado previamente conciencia de
que las palabras escritas estaacuten compuestas por letras que se transforman en
sonidos que son propios del lenguaje oral
En las aulas del nivel Inicial se puede observar que en la mayoriacutea de jardines
estatales y privados los nintildeos presentan alguacuten tipo de dificultad en una o maacutes
aacutereas de la conciencia fonoloacutegica a si mismo suelen enfatizar muchos
contenidos que muchas veces no suelen ser del intereacutes para los nintildeos
adelantaacutendoles en aprendizajes que no estaacuten acorde a su edad o a la madurez
de su desarrollo dando mayor importancia a la escritura de planas que lo uacutenico
que causa en los nintildeos es aburrimiento y poco intereacutes
112
La mayor parte de las investigaciones nacionales e internacionales dejan en
evidencia la clara influencia que tiene el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
sobre el aprendizaje de la lectura y escritura
En la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo existe un nuacutemero significativo de estudiantes con
dificultades en esta habilidad evidenciaacutendose por ejemplo al observar nintildeos que
no reconocen en una cancioacuten o una frase palabras que riman o que comparten
sonidos iguales al final o inicio de la palabra
A si mismo dificultan en reconocer silabas finales en una palabra y con
mayor dificultad las silabas mediales repercutiendo esta dificultad para realizar
juegos de omisioacuten y adicioacuten leacutexica
Sin embargo la mayor dificultad que se pudo apreciar es en el
reconocimiento de los sonidos del habla habilidad importante para el
aprendizaje de la lectoescritura esto quiere decir que si un nintildeo puede
manipular los segmentos del habla y ser consciente de que uniendo separando
identificando o sustituyendo silabas yo fonemas puede formar palabras nuevas
cortas reales o imaginarias habraacute desarrollado las habilidades necesarias para
aprender a leer
Para responder a esta problemaacutetica se plantea el presente taller en donde
la intervencioacuten del educador seraacute clave y muy importante para que el nintildeo pronto
pueda internalizar y apropiarse conscientemente de la manipulacioacuten de cada uno
de los segmentos del habla para ello pretendemos que el taller tenga un caraacutecter
luacutedico que permita un grado de motivacioacuten y atencioacuten en los alumnos los nintildeos
deben jugar con las palabras generando una disposicioacuten adecuada para
aprender
Por otro lado el Ministerio de Educacioacuten del Peruacute tambieacuten como agente
educativo se ha involucrado en la mejora de los aprendizajes de nuestros nintildeos
y nintildeas implementados en las rutas de aprendizajes capacidades que
respondan al logro de esta habilidad
113
3 FINALIDAD
La conciencia fonoloacutegica es la responsable del reconocimiento y
manipulacioacuten de las unidades fonoloacutegicas del lenguaje hablado lo que la
convierte en una habilidad indispensable para el proceso de adquisicioacuten de la
lecto-escritura (Jimeacutenez y Ortiz 2000 en Bravo 2002) Esta habilidad
metalinguumliacutestica posee tres componentes baacutesicos que son el factor rima el factor
siacutelaba y el factor fonema siendo este uacuteltimo el maacutes importante para el
aprendizaje de la lecto-escritura
El plan de intervencioacuten tiene como finalidad desarrollar la conciencia
fonoloacutegica que consiste en la toma de conciencia de cualquier unidad fonoloacutegica
del lenguaje hablado
Sin embargo recientes investigaciones en Estados Unidos han comprobado
que el proceso de asimilacioacuten de sonidos no es igual para todos los nintildeos y
mientras algunos desarrollan esta habilidad en forma muy natural otros
presentan dificultades que les impiden discriminar los sonidos del lenguaje Esta
dificultad de origen intriacutenseco se conoce como falta de conciencia fonoloacutegica
Cuando decimos que un nintildeo carece de conciencia fonoloacutegica hablamos de
que tiene una falta de habilidad para manejar y reconocer los fonemas (las
unidades maacutes pequentildeas del lenguaje) de diferentes maneras por ejemplo se le
dificulta o no puede identificar fonemas en posicioacuten inicial media o final de las
palabras combinar fonemas para formar palabras fragmentar palabras en
grupos silaacutebicos fragmentar palabras en sonidos (aprendiendo a leer) percibir
un sonido dentro de un conjunto y distinguir el orden con que se presentan los
sonidos
Asiacute pues la conciencia fonoloacutegica es un componente criacutetico en la
adquisicioacuten de lenguaje Algunos especialistas afirman que la falta de esta
habilidad puede impedir el desarrollo de la lectura (dislexia) y puede crear
problemas del lenguaje de maacutes alto nivel incluso hay estudios que demuestran
114
que es un predictor de desarrollo de lectura maacutes fuerte que el coeficiente
intelectual (Gorman amp Gillam 2003)
Con el desarrollo del presente taller de conciencia fonoloacutegica en el nivel
inicial pretendemos realizar actividades luacutedicas pronunciando palabras
dividieacutendolos en siacutelabas crear nuevas combinaciones con las mismas jugar con
rimas con los sonidos del habla entre otras
1 OBJETIVOS
General
Mejorar la capacidad de conciencia fonoloacutegica en los nintildeos del nivel Inicial
de la Institucioacuten Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo
Especiacuteficos
Aplicar actividades que favorezcan el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
en los nintildeos de educacioacuten inicial
Realizar actividades luacutedicas vivenciales para desarrollar la conciencia
fonoloacutegica utilizando diversos materiales
2 METAS
Dar a conocer a las Docentes de Inicial mediante la implementacioacuten del
taller de conciencia fonoloacutegica la importancia que tiene en el desarrollo de
la lectoescritura de los nintildeos de inicial de 5 antildeos
Contribuir en un 85 en la mejora de la capacidad de Conciencia
Fonoloacutegica en los nintildeos de Educacioacuten Inicial
Tener el 90 de efectividad como resultado final de la aplicacioacuten de
actividades de conciencia fonoloacutegica como estrategias didaacutecticas
115
3 ASPECTO ESTRUCTURAL
CCONCIENCIA FONOLOGICA
Reconocer identificar
deslindar manipular los
sonidos que componen las
palabras lo que facilita la
transferencia de la
informacioacuten graacutefica a una
informacioacuten verbal
La capacidad que
tenemos para poder
segmentar gracias
a ello los nintildeos
pueden ser capaces
de reconocer e
identificar los
fonemas silabas y
palabras de forma
independiente entre
si
Sensibilizacioacuten
fonoloacutegica
Segmentacioacuten silaacutebica
Segmentacioacuten
foneacutemica
Sensibilizacioacuten
fonoloacutegica
Segmentacioacuten
silaacutebica
Segmentacioacuten
foneacutemica
Rimas Sonido inicial y
final
Omisioacuten silaacutebica
Adicioacuten silaacutebica
Aislar fonemas
Sonido inicial y
final
Omisioacuten y adicioacuten
de sonido
116
4 DESCRIPCIOacuteN
A traveacutes del presente trabajo se pretende realizar un taller de conciencia
fonoloacutegica como medio para mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura que
exige un esfuerzo metalinguumliacutestico debido a que nuestro sistema de escritura
representa la estructura fonoloacutegica del habla Por ello es necesario que los nintildeos
accedan primero al coacutedigo fonoloacutegico para que les resulte maacutes faacutecil establecer una
relacioacuten entre los fonemas y las letras
Con la aplicacioacuten de un taller de conciencia fonoloacutegica en la escuela podemos
desarrollar e incrementar sus capacidades relacionados con la conciencia
fonoloacutegica
Para responder a los objetivos del presente taller se ha previsto desarrollar
actividades que sean vivenciales luacutedicas en donde el alumno experimente con
todo su cuerpo los diversos objetivos que se plantean desplazaacutendose tocando
interactuando formando grupos etc
La conciencia fonoloacutegica supone tambieacuten un trabajo preventivo de posibles
trastornos de aprendizaje posteriores
5 METODOLOGIacuteA
Se desarrollaraacute mediante actividades de aprendizaje en las cuales se realizaraacuten
las diferentes estrategias haciendo uso de diversos materiales que serviraacuten de
apoyo
117
6 CRONOGRAMA SESIONES SETIEMBRE OCTUBRE
28 30 02 05 07 09 12 14 16 19
ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
x
Juego de hacer parejas
que riman
x
Formando frases que
riman
x
Me divierto con las silabas
x
iexclBuscando silabas iniacuteciales
x
iexclLa varita maacutegica desarma palabras
x
iexclDescubrimos nuevas palabras
x
iquestCoacutemo sueno si me tocas
x
iexclDame un sonidohellip
x
iexclEl gran cubo de las palabrashellip
x
7 MATERIALES Material concreto tiacuteteres CD radio sillas mesas papelotes limpia tipos etc
8 EVALUACIOacuteN
Se realizaraacute a traveacutes de una ficha de observacioacuten Dimensioacuten 1 sensibilizacioacuten fonoloacutegica con 3 iacutetems
Dimensioacuten 2 Segmentacioacuten Silaacutebica con 12 iacutetems
Dimensioacuten 3 Segmentacioacuten foneacutemica con 11 iacutetems
118
Sesiones de aprendizaje
119
Sesiones de aprendizaje
ACTIVIDAD 01
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 DIMENSION Sensibilidad Fonoloacutegica
3 DURACION 45 minutos FECHA 28092015
4 OBJETIVO GENERAL Queacute los estudiantes identifiquen palabras que rimen
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Reconocer palabras que riman en una cancioacuten
Identificar entre varias palabras las que riman
INICIO
Los estudiantes registran su asistencia y realizan la oracioacuten del dia
Dialogan con el docente sobre los acuerdos del dia y reflexionan sobre ellas
La docente presenta una imagen y las letras de una cancioacuten ldquoEl ratoacuten Ton Tonrdquo
todos cantamos siguiendo las pautas de la docente
La docente pregunta iquestQueacute nos dice la cancioacuten iquestEn que se parecen una oracioacuten
de otra
DESARROLLO
-La docente realiza preguntas claves presentando las rimas con tareas
secuenciadas
iquestSuenan igual al final conejo y espejo
iquestQueacute palabra entre sol tren pez rima con gol
iquestQueacute palabra suena diferente al final entre cepillo naranja y grillo
Se forma grupos y se entrega varias tarjetas de imaacutegenes a los alumnos y con
ellas se realizan el juego ldquoemparejados ldquoen la cual cada nintildeo tendraacute que encontrar
otro dibujo que rime con su dibujo para poder emparejarlo
120
Conejo ndash espejo ndash martillo ndash anillo ndashestrella ndash botella ndashventana ndash campana
Una vez de haber emparejado pegaran en un papelote formando familias de
palabras que riman
CIERRE
La docente anima a los nintildeos a escribir palabras que riman entregando a cada
grupo sus materiales correspondientes
ANEXOS
Debajo de un botoacuten toacuten ton
Que encontroacute Martiacuten tiacuten tiacuten
Habiacutea un ratoacuten toacuten toacuten
iexclAy Que chiquitiacuten tiacuten tiacuten
Era el ratoacuten toacuten toacuten
Que encontroacute Martiacuten tiacuten tiacuten
Debajo de un botoacuten toacuten toacuten
121
GUIA DE OBSERVCACION PARA EVALUAR EL NIVEL DE DESEMPENtildeO
DE LOS ESTUDIANTES DESPUEacuteS DEL DESARROLLO DE CADA TALLER
INDICADORES
INDICADO
R
INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Reconocer
palabras
que riman
en una
cancioacuten
Identificar
entre varias
palabras las
que riman
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
122
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
123
ACTIVIDAD 02
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoJuego de hacer parejas que rimanrdquo
2 DIMENSION Sensibilidad Fonoloacutegica
3 DURACION 45 minutos FECHA 300915
4 OBJETIVO GENERAL Queacute los estudiantes identifiquen palabras que rimen
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar entre un grupo de palabras las que riman
Ejercitar la memoria de los nintildeos a traveacutes de las rimas
6 PROCEDIMIENTO
INICIO
Se pega un papelote en la pizarra y se da la instruccioacuten de que formaremos pares
de palabras que rimen que ellos mismos tendraacuten que buscar en el banco de
figuras que cada grupo tiene realizamos una praacutectica antes de empezar el juego
PROCESO
veo con mi pequentildeo ojo algo que rima con la palabrarodilla se le pide al nintildeo
que busque algo que rime con la palabra rodilla como una ardilla o una tortilla
con las imaacutegenes que tiene en todo momento se le anima a pensar tambieacuten en
otras palabras que rimen con la palabra que se le estaacute diciendo hacieacutendolo notar
cualquier similitud entre las palabras en el caso de la palabra rodilla ardilla los
suenan igual al final lla
Las imaacutegenes que encuentren se van pegando en la pizarra en un papelote que
tiene sus nuacutemeros respectivos de tal forma que cada imagen tendraacute un nuacutemero
Una vez que se empiece a pegar las imaacutegenes de las rimas se daraacute la vuelta a
las imaacutegenes para convertir el juego en un juego de memoria Los nintildeos levantan
la mano y por turnos forman parejas de memoria con cada imagen que rima
CIERRE Se escribe en la pizarra una lista de palabras que riman todos copian
124
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
Marcar con una x en el casillero que le corresponde seguacuten el indicador
INDICADORES
INDICADOR INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Identificar
entre un
grupo de
palabras las
que riman
Ejercitar la
memoria de
los nintildeos a
traveacutes de las
rimas
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
125
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
126
ACTIVIDAD 03
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoFormando frases que rimanrdquo
2 DIMENSION Sensibilidad Fonoloacutegica
3 DURACION 45 minutos FECHA 021015
4 OBJETIVO GENERAL Queacute los estudiantes identifiquen palabras que rimen en
canciones textos frases
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Expresar frases que rimen
Respetar turnos tomando en cuenta las normas acordadas previamente
6 PROCEDIMIENTO
INICIO se conformara dos equipos y se les entregara a cada grupo dos tarjetas
con frases que riman para que los repitan y esteacuten listos para decirlos de memoria
PROCESO
Se le enumera a cada integrante del grupo para que puedan competir el nuacutemero ldquo1rdquo
del equipo ldquoArdquo contra el nuacutemero ldquo1rdquo del equipo ldquoBrdquo y asiacute sucesivamente Cada nintildeo
diraacute una frase del texto dado y el del equipo contrario deberaacute contestar la frase que
continuacutee de la rima dada Si no sabe dice ldquopasordquo y asiacute cederaacute el turno al siguiente
nintildeo del equipo contrario Cada acierto vale por un punto y obviamente ganaraacute el
equipo con mayor puntaje
CIERRE cada estudiante dibujaraacute y escribiraacute la rima que hemos aprendido
127
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
Marcar con una x en el casillero que le corresponde seguacuten el indicador
INDICADORES
INDICADOR INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Expresar
frases que
rimen
Respetar
turnos
tomando en
cuenta las
normas
acordadas
previamente
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
128
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
21
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
129
ACTIVIDAD 04
Me divierto con las silabas
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 DIMENSION Segmentacioacuten silaacutebica
3 DURACION 45 minutos FECHA 051015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de segmentacioacuten
silaacutebica
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Dividir las palabras en silabas
Seguir las instrucciones al realizar actividades de segmentacioacuten silaacutebica
Participar en los juegos de equipo en las actividades de segmentacioacuten silaacutebica
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Los nintildeos se dividiraacuten en dos grupos cada uno con un nombre (grupo
azul y grupo rojo)
PROCESO el profesor dice iexclha llegado carta los nintildeos responderaacuten iexcliquestpara
quieacuten este indica el nombre de uno de los grupos y estos diraacuten iexcliquestqueacute dice el
adulto contesta sacando una laacutemina la que muestra al grupo correspondiente
pidieacutendoles que realicen una tarea de segmentacioacuten (aplausos saltos claves
pasos etc) siguiendo el ejemplo de su monitor se trabajar con palabras o
dibujos que sean monosiacutelabos bisiacutelabos trisiacutelabos y tetrasiacutelabos
ldquoiexclHa llegado carta iexcliquestpara quieacuten iexclpara el grupo rojo iquestQueacute dice Que de
tantos saltos como siacutelabas tiene gitanardquo
Se debe asegurar que ambos grupos segmenten todos los tipos de palabras
130
CIERRE Cada nintildeo debe escoger la laacutemina que maacutes le gustoacute de las vistas en la
sesioacuten dibujarla pintarla y segmentarla de acuerdo a la cantidad de silabas que
tiene
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
131
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADOR INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Dividir las
palabras en
silabas
Seguir las
instruccione
s al realizar
actividades
de
segmentacioacute
n silaacutebica
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
132
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY
RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
133
Nivel Siacutelaba
Tarea Identificar siacutelaba inicial
Instruccioacuten Marca los dibujos que empiecen con la silaba inicial del modelo
y diviacutedelos de acuerdo al nuacutemero de silabas que tengan
JUEGOS Y ACTIVIDADES
134
ACTIVIDAD 05
DATOS GENERALES
1 TITULO Buscando silabas iniacuteciales
2 DIMENSION Segmentacioacuten Silaacutebica
3 DURACION 45 minutos FECHA 071015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de identificacioacuten
de siacutelaba inicial y final
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Realizar actividades de segmentacioacuten identificando la silaba inicial
Identificar la silaba inicial en palabras de tres y cuatro silabas
Identificar silabas finales en palabras bisiacutelabas trisiacutelabas y tetrasiacutelabas
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Se explica a los nintildeos que las partes maacutes pequentildeas de las palabras las
siacutelabas tienen un orden esto se demostraraacute mediante la segmentacioacuten de las
palabras con aplausos luego se emitiraacuten las siacutelabas con una mayor duracioacuten
sentildealando ldquoeacutesta es la primera siacutelaba y suena eacutesta es la segunda y suena
etcrdquo Finalmente se pregunta al grupo ldquoiquestcuaacutel es la primerardquo
PROCESO Se le asigna a cada nintildeo una palabra y le coloca un distintivo con el
dibujo y la palabra escrita Los nintildeos en grupos de 4 deben ir diciendo su palabra
en voz alta dando vueltas por la sala mientras buscan a su compantildeero quien tendraacute
la palabra que tiene la misma siacutelaba inicial Una vez formadas las parejas el
profesional a cargo las revisa en conjunto con los nintildeos destacando la primera
siacutelaba si estaacuten correctas o equivocadas En este uacuteltimo caso este forma las parejas
correctas
rdquoTuacute tienes el dibujo de mapa entonces anda por la sala diciendo mapa iquestcuaacutel seraacute
tu pareja el compantildeero que tenga un dibujo que empiece con ldquomardquo por ejemplo
el que tenga el dibujo manordquo
Seguacuten la indicacioacuten ellos formaran parejas con silabas iniacuteciales y finales
135
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente 5 palabras que comparten la
silaba inicial
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
136
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADO
R
INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O Realizar
actividades
de
segmentaci
oacuten
identificand
o la silaba
inicial
Identificar la
silaba inicial
en palabras
de tres y
cuatro
silabas
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ ALISON
MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
137
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
138
ACTIVIDAD 06
DATOS GENERALES
1 TITULO La varita maacutegica desarma palabras
2 DIMENSION Segmentacioacuten silaacutebica
3 DURACION 45 minutos FECHA 091015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de omisioacuten
silaacutebica inicial y final
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Omitir silabas iniacuteciales finales en palabras de tres y cuatro silbas
Adicionar silabas al inicio y final de una palabra
Crear nuevas palabras jugando a omitir y agregar silabas
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Se explica a los nintildeos que las partes maacutes pequentildeas de las palabras las
siacutelabas tienen un orden Se demostraraacute esto mediante la segmentacioacuten de las
palabras con aplausos luego se sentildeala ldquoeacutesta es la primera siacutelaba y suenahellip eacutesta
es la segunda y suenahellip etcrdquo Finalmente se pregunta al grupo ldquoiquestcuaacutel es la
primerardquo ldquoiquesty coacutemo queda la palabra si le quitamos la primera siacutelabardquo
PROCESO
Se forman grupos con tres nintildeos cada uno (el grupo representa una palabra
trisilaacutebica) con la varita maacutegica se toca a cada nintildeo y se le dice queacute parte de la
palabra (correspondiente a una siacutelaba) es cada uno Posteriormente se le dice a los
nintildeos que con la varita se puede desarmar la palabra y quitarle la primera siacutelaba
(los tres nintildeos deben estar tomados de las manos y la varita los separa quitaacutendoles
la primera siacutelaba) los otros dos nintildeos deben seguir tomados de las manos y decir
la nueva palabra sin la primera siacutelaba
ldquoEacutesta es la varita desarma palabras (cada grupo forma una palabra) ustedes son
ldquoco ndash chi ndash nardquo (sentildealando a cada integrante del triacuteo la siacutelaba que le corresponde)
si la varita toca a ldquocordquo (dirigieacutendose a un nintildeo) iquestQueacute palabra quedaraacute los nintildeos
deben responder chinardquo
Igual se realiza para silaba final
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente 4 palabras que resulten con
la omisioacuten de la silaba inicial
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
139
Si a lampa le agrego RA al final 2 Si a plata le agrego NO al final
iquestQueacute palabra se forma iquestQueacute palabra se forma
Si a cara le agrego MA al medio 4 Si a cojo le agrego NE al medio
iquestQueacute palabra se forma iquestQueacute palabra se forma
Nivel Siacutelaba
Tarea Adicioacuten Silaacutebica
Instruccioacuten Pega la figura que corresponda seguacuten tu respuesta
JUEGOS Y ACTIVIDADES
140
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADOR INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Omitir
silabas
iniacuteciales
finales en
palabras de
tres y cuatro
silbas
Adicionar
silabas al
inicio y final
de una
palabra
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
141
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY
RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
142
ACTIVIDAD 07
DATOS GENERALES
1 TITULO Descubrimos nuevas palabras
2 DIMENSION Segmentacioacuten silaacutebica
3 DURACION 45 minutos FECHA 121015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de omisioacuten
silaacutebica inicial y final
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Desarrollar habilidades de adicioacuten silaacutebica en una palabra
Descubrir nuevas palabras jugando con las silabas
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Se explica a los nintildeos que el trabajo consistiraacute en formar nuevas palabras
adicionando silabas al inicio al medio o al final de una palabra para ello cada
alumno representaraacute una silaba
PROCESO El profesional a cargo llama adelante a tres nintildeos asigna a cada nintildeo
una siacutelaba para que entre ellos formen una palabra Se pregunta al curso queacute
palabra se ha formado Luego se le pide a otro nintildeo que salga y se le designa una
silaba nueva este nintildeo seraacute llamado como el intruso que se meteraacute al inicio al
medio o al final de la palabra todo el grupo expresara la nueva palabra que se
forma seguacuten la ubicacioacuten del intruso
Ustedes son ldquoperdquo ldquolordquo (sentildealando a cada integrante la siacutelaba que le corresponde)
iquestQueacute palabra formamos si antildeadimos al final ldquotardquo pelota De esta forma se va
formando nuevas palabras
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente palabras y dibujos que maacutes
les haya gustado de lo trabajado en clase
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
143
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADOR INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Desarrollar
habilidades
de adicioacuten
silaacutebica en
una palabra
Descubrir
nuevas
palabras
jugando con
las silabas
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
144
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY
RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
21
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
145
ACTIVIDAD 08
DATOS GENERALES
1 TITULO iquestJugando a reconocer sonidos
2 DIMENSION Segmentacioacuten Foneacutemica
3 DURACION 45 minutos FECHA 141015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de siacutentesis
foneacutemica
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Reconocer los sonidos que componen una palabra
Relacionar los sonidos del habla con su grafema correspondiente
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Se les explica a los nintildeos que las palabras se dividen en partes maacutes
pequentildeas llamadas ldquosonidosrdquo Posteriormente se demostraraacute esto mediante la
segmentacioacuten de estas palabras marcando con la voz cada fonema
separadamente Luego se les ensentildea que si vuelvo a juntar los ldquosonidosrdquo se forma
nuevamente la palabra Se demostraraacute esto mediante la segmentacioacuten de estas
palabras marcando con la voz cada fonema separadamente y revisando queacute
palabra se forma si los uno de nuevo
PROCESO El profesional a cargo presentaraacute a los nintildeos laacuteminas de objetos a los
que se asocien sonidos cada uno debe representar el sonido de un fonema
(onomatopeyas) Se mostraraacute el dibujo les ensentildearaacute el sonido y pediraacute que todo el
curso lo repita Luego iraacute eligiendo de a un nintildeo para reforzar el sonido Despueacutes
mostraraacute simultaacuteneamente con la laacutemina y diciendo el sonido una laacutemina con el
grafema que le corresponde Les ensentildearaacute que los sonidos se pueden dibujar asi
ldquoiquestCoacutemo suena el viento ldquofffrdquo El sonido del viento se puede dibujar asiacute ldquofrdquo
(mostrando el cartel del fonema f)rdquo
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente palabras y dibujos que maacutes
les haya gustado de lo trabajado en clase
146
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
147
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN EL
INDICADOR
INDICADORES
INDICADOR INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Reconocer
los sonidos
que
componen
una palabra
Relacionar
los sonidos
del habla
con su
grafema
correspondi
ente
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
148
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY
RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
149
ACTIVIDAD 09
iexclDame un sonido hellip
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 DIMENSION Segmentacioacuten Foneacutemica
3 DURACION 45 minutos FECHA 28092015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos identifiquen los sonidos aislados para
formar una palabra
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Emitir sonidos que forman una palabra
Formar una palabra reconociendo los sonidos que escucha
6 PROCEDIMIENTO
INICIO se les explica a los nintildeos en queacute consistiraacute la actividad a trabajarse
recordaacutendose sobre las normas de conducta y las reglas del juego todos reciben
una tarjeta con un grafema respectivo
PROCESO Se entrega a cada nintildeo un cartel con un grafema y se le asigna dicho
fonema Luego llama adelante a determinados nintildeos los ordena formando una
palabra mostraacutendole ademaacutes la laacutemina que representa ese dibujo posteriormente
les pide que cada uno vaya diciendo queacute sonido es mostrando su cartel Luego
preguntaraacute al curso queacute palabra se formoacute
Se llama adelante a los nintildeos que tienen los grafemas s o p a ldquoiquestCoacutemo
suenas tuacute Nintildeo1 s iquestCoacutemo suenas tuacute Nintildeo2 o iquestCoacutemo suenas tuacute Nintildeo3 p
iquestCoacutemo suenas tuacute Nintildeo4 a iquestCoacutemo suenan todos juntos hellip iexclsopa (mostrando
la laacutemina de sopa)
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe el nombre del dibujo y los segmenta
foneacutemicamente
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
150
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADO
R
INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Emitir
sonidos
que
forman
una
palabra
Formar una
palabra
reconociend
o los
sonidos que
escucha
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
151
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
152
ACTIVIDAD 10
DATOS GENERALES
1 TITULO Escribo palabras reconociendo sonidos
2 DIMENSION Segmentacioacuten Foneacutemica
3 DURACION 45 minutos FECHA 161015
4 OBJETIVO GENERAL Demostrar habilidades referidos a la conciencia
foneacutemica
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Reconocer sonidos del habla
Escribir palabras reconociendo los sonidos del habla
Omitir y adicionar sonidos finales al escuchar una palabra
6 PROCEDIMIENTO
INICIO se forma cuatro grupos cada uno con su representante para saber que
grupo daraacute inicio a la actividad propuesta los puntos de cada grupo se iraacuten
consignando en un papelote
PROCESO El profesional a cargo dispone de un cubo el cual en sus caras
constaraacute de tareas relacionadas con segmentacioacuten foneacutemica identificacioacuten y
omisioacuten de sonido inicial identificacioacuten y omisioacuten de sonido final Se deben formar
dos grupos de nintildeos Un integrante de cada grupo debe ir a tirar el cubo y junto a
sus compantildeeros de equipo deben realizar la tarea que les tocoacute Cada nintildeo tendraacute
la oportunidad de tirar el cubo
ldquoVamos a lanzar el cubohellipy ha salido la actividad de ldquosegmentacioacuten foneacutemicardquo a
ver nintildeos segmentemos la palabra casardquo
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente palabras y dibujos que maacutes
les haya gustado de lo trabajado en clase
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
153
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADO
R
INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Escribe
palabras
con los
sonidos
que
escucha
Formar una
palabra
reconociend
o los
sonidos que
escucha
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
154
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
2
Paacutegina del Jurado
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Ra Maritza Guzmaacuten Meza
Presidente
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Dra Nancy Herrera Paico
Secretario
helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Dra Yrma Lujaacuten Campos Vocal
ii
3
Dedicatoria
A DIOS por ayudarme a levantarme de
mis fracasos por aprender de ellos y por
permitirme culminar esta etapa
importante de mi vida
A mi hija Andrea quien con su ternura
infinita es el motor que me impulsa a
seguir superaacutendome diacutea a diacutea
iii
4
Agradecimiento
Al Mg Jorge Alberto Velaacutesquez por
apoyarme a lo largo de toda la
preparacioacuten de la tesis
A la Dra Yrma Lujan por brindarme toda
su confianza apoyo y permitirme
culminar con esta meta trazada Muchas
gracias profesores
iv
5
v
6
Declaratoria de Autenticidad
Yo Alina Mendoza Aparicio identificada con DNI 09803324 estudiante del
Programa de Maestriacutea en Educacioacuten Infantil y Neuroeducacioacuten de la Escuela de
Postgrado de la Universidad Ceacutesar Vallejo con la tesis titulada ldquoTaller de
Entrenamiento para el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco
antildeos de Educacioacuten Inicial ndash Trujillordquo
Declaro bajo juramento que
1) La tesis es de mi autoriacutea
2) Se ha respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas Por tanto la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente
3) La tesis no ha sido auto plagiado es decir no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener alguacuten grado acadeacutemico previo al tiacutetulo profesional
4) Los datos presentados en los resultados son reales no han sido falseados ni
duplicados ni copiados y por tanto los resultados que se presentan en la tesis se
constituiraacuten en aportes a la realidad investigada
De identificarse fraude (datos falsos) plagio (informacioacuten sin citar a autores) auto
plagio (presentar como nuevo alguacuten trabajo de investigacioacuten propio que ya ha sido
publicado) pirateriacutea (uso ilegal de informacioacuten ajena) o falsificacioacuten (representar
falsamente las ideas de otros) asumimos las consecuencias y sanciones que de
nuestra accioacuten se deriven sometieacutendonos a la normatividad vigente de la
Universidad Ceacutesar Vallejo
Lima Norte mayo de 2017
Alina Mendoza Aparicio
DNI 09803324
vi
7
Presentacioacuten
Sentildeores miembros del jurado pongo a vuestra consideracioacuten el presente trabajo
de investigacioacuten que lleva por tiacutetulo Taller de entrenamiento para el desarrollo de
la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial ndash Trujillo
2015 Con la finalidad de demostrar que siacute es posible mejorar la conciencia
fonoloacutegica ya que como es sabido existe una gran dificultad por queacute para los nintildeos
es tan difiacutecil aprender a leer y escribir
Frente a este angustiante problema es que planteamos no solo a los
docentes padres de familia sino tambieacuten a las autoridades educacionales en las
diversas instancias de nuestro sistema educativo nacional la presente
investigacioacuten
La finalidad del presente trabajo no solo es la cumplir con el requisito que las
normas legales tanto de la repuacuteblica como de nuestra casa de estudios para el
Grado Acadeacutemico de Magister con mencioacuten en Educacioacuten Inicial y Neuroeducacioacuten
sino como un aporte valioso para mejorar la habilidad metalinguumliacutestica de los nintildeos
de cinco antildeos de educacioacuten Inicial
Espero que el presente informe cumpla con los requisitos de aprobacioacuten y contar
con la correspondiente aprobacioacuten despueacutes
La Autora
vii
8
Iacutendice
Caraacutetula i
Paacutegina del Jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentacioacuten vi
Iacutendice vii
Iacutendice de tablas viii
Iacutendice figuras x
Resumen xi
Abstract xii
I Introduccioacuten 13
Antecedentes 14
Fundamentacioacuten cientiacutefica teacutecnica o humaniacutestica 17
Justificacioacuten 29
Problema 30
Hipoacutetesis 32
Objetivos 33
II Marco Metodoloacutegico 35
21 Variables 36
22 Operacionalizacioacuten de las variables 37
23 Metodologiacutea 37
24 Tipo de estudio 37
25 Disentildeo 38
26 Poblacioacuten muestra y muestreo 49
27 Teacutecnicas e Instrumentos de recoleccioacuten de datos
28 Meacutetodo de anaacutelisis de datos 40
viii
9
III Resultados 44
IV Discusioacuten 52
V Conclusiones 56
VI Recomendaciones 58
VII Referencias Bibliograacuteficas 59
Apeacutendices
Apeacutendice A Matriz de consistencia
Apeacutendice B Matriz de Operacionalizacioacuten de las variables
Apeacutendice C Instrumentos
Apeacutendice D Documentos de validacioacuten
Apeacutendice E Certificados de validez
Apeacutendice F Base de datos de la confiabilidad
Apeacutendice G Base de datos
Apeacutendice H Artiacuteculo Cientiacutefico
Apeacutendice I Constancia que acredita la realizacioacuten de la investigacioacuten in situ
Apeacutendice J Declaracioacuten de autoriacutea
ix
10
Iacutendice de tablas
Tabla Ndeg 1 Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable independiente Taller de
entrenamiento 23
Tabla Ndeg2 Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable dependiente Conciencia
fonoloacutegica 24
Tabla Ndeg3 Distribucioacuten de la poblacioacuten estudiantil de los nintildeos de 5 antildeos de edad
27
Tabla Ndeg4 Distribucioacuten de muestra de los nintildeos de 5 antildeos de la IEI ldquoJuan Pablo
IIrdquo 27
Tabla Ndeg5 Puntuaciones obtenidas en el pre-test de los iacutetems de la Conciencia
fonoloacutegica de los estudiantes del grupo experimental 32
Tabla Ndeg6 Puntuaciones obtenidas en el pre-test de los iacutetems de la Conciencia
fonoloacutegica de los estudiantes del grupo control 33
Tabla Ndeg7 Puntuaciones y niveles obtenidos en el pre-test de los iacutetems de la
Conciencia fonoloacutegica del grupo experimental y control 34
Tabla Ndeg8 Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica del pre-test 35
Tabla Ndeg9 Nivel de Conciencia fonoloacutegica seguacuten pre-test 37
Tabla Ndeg10 Puntuaciones obtenidas en el post-test de los iacutetems de la Conciencia
fonoloacutegica 38
Tabla Ndeg11 Puntuaciones obtenidas en el post-test de los iacutetems de la Conciencia
fonoloacutegica 39
Tabla Ndeg12 Puntuaciones y niveles obtenidas en el post-test de los iacutetems de la
Conciencia fonoloacutegica 40
Tabla Ndeg13 Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 41
Tabla Ndeg14 Nivel de Conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 43
Tabla Ndeg16 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la conciencia
fonoloacutegica 46
Tabla Ndeg17 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la sensibilidad
fonoloacutegica 47
Tabla Ndeg18 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la conciencia
silaacutebica 49
Tabla Ndeg19 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento
x
11
Iacutendice de figuras
Figura Ndeg 1 Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica seguacuten pre-test 36
Figura Ndeg 2 Nniveles de conciencia fonoloacutegica seguacuten pre-test 37
Figura Ndeg 3 dimensiones de la conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 42
Figura Ndeg 4 Nniveles de conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 43
Figura Ndeg 6 Regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la
Conciencia fonoloacutegica 47
Figura Ndeg 7 Regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la
Sensibilidad fonoloacutegica 48
Figura Ndeg 8 regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la
Conciencia silaacutebica 50
Figura Ndeg 9 regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la
Conciencia foneacutemica
xi
12
Resumen
En el presente trabajo se exponen los aspectos maacutes importantes de la Investigacioacuten
experimental denominada ldquoTaller de entrenamiento para el desarrollo de la
conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial ndash Trujillo
2015rdquo dentro de la liacutenea de investigacioacuten Atencioacuten integral del Infante nintildeo y
adolescente
El objetivo general fue Determinar la influencia del taller de entrenamiento
en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel
inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015 La variable conciencia Fonoloacutegica
estuvo compuesta por tres dimensiones Sensibilidad Fonoloacutegica conciencia
silaacutebica y conciencia foneacutemica
Se trabajoacute con dos grupos El experimental compuesto por 20 nintildeos y el
grupo control tambieacuten compuesto por 20 nintildeos por lo tanto el disentildeo fue cuasi
experimental el tipo de muestreo no fue aleatorio se trabajoacute con dos aulas o sea
por conveniencia ello implica por tanto que se realizoacute una primera medicioacuten con el
instrumento ya validado despueacutes se aplicoacute el taller en 10 sesiones de aprendizaje
terminado el taller se volvioacute a medir con el mismo instrumento Luego se realizoacute el
procesamiento estadiacutestico correspondiente para hacer las comparaciones seguacuten el
disentildeo para obtener la informacioacuten seguacuten el planteamiento de los objetivos general
y especiacutefico
La prueba estadiacutestica aplicada fue la t de Student por ser la muestra inferior
a 30 elementos muestrales
Los resultados descriptivos sentildealan una ventaja a favor en las pruebas del
post test del grupo experimental frente al pre test del mismo grupo y al post test y
pre test del grupo control
A nivel de variable la media obtenida en el post test del grupo control fue de
2065 puntos frente al pre test del mismo grupo que alcanzoacute a 860 puntos en la
escala 0 ndash 29 puntos
xii
13
Al contrastarse la hipoacutetesis general se ha obtenido un tc = 8341 para un p =
0000 por tanto p lt α por tanto se rechaza la hipoacutetesis nula y se acepta la
hipoacutetesis alterna que sostiene que el taller de entrenamiento siacute influye en el
desarrollo de la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la IE ldquoJuan
Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
Palabras Clave Sensibilidad Fonoloacutegica Conciencia silaacutebica Conciencia
foneacutemica conciencia fonoloacutegica y Educacioacuten Inicial
xiii
14
Abstract
In this paper the most important aspects of the implementation of quasi-
experimental research called Training Workshop for the development of
phonological awareness in children five years of early education - Trujillo 2015 are
included within the research Infant comprehensive care child and adolescent
The general objective was to determine the influence of the training workshop
on the development of phonological awareness in children five years of the initial
level of the IE Juan Pablo II Trujillo 2015 The variable phonological awareness
was composed of three dimensions Sensitivity phonological awareness syllabic
and phonemic awareness
We worked with two groups the experimental composed of 20 children and the
control group also composed of 20 children so the design was quasi-experimental
ye sampling was not random we worked with two classrooms or of clusters of
convenience this implies therefore a first measurement with the already validated
instrument was made after the workshop was applied in 10 learning sessions
finished the workshop was again measured with the same instrument The
corresponding statistical processing is then performed to make comparisons as
designed to get the information as the approach of the general and specific
objectives The statistical test was applied Student t being the lower sample 30-
sample elements
The descriptive results indicate an advantage for testing posttest experimental
group versus the pretest and posttest experimental and pretest of the group A
variable level of the average obtained in the posttest control group was 2065 points
compared to pretest the same group that reached 860 points on the scale 0 - 29
points
When contrasted the general hypothesis has been obtained tc = 8341 for p =
0000 for both p ltα then the null hypothesis is rejected and accepted the alternative
hypothesis that the training workshop itself influences the development of
phonological awareness of children five years of Juan Pablo II of the city of Trujillo
in 2015
xiv
15
Keywords Phonological Sensitivity syllabic awareness phonemic awareness
phonological awareness and early education
xii
xv
16
I Introduccioacuten
17
11 Antecedentes
Internacionales
Investigar y profundizar los temas relacionados a las habilidades que se adquieren
al desarrollar la conciencia fonoloacutegica factor importante para la representacioacuten de
los sonidos del habla y por lo mismo para la adquisicioacuten de la lectoescritura nos ha
permitido tomar en cuenta los estudios de los mencionados autores
El profesor Valdivieso (2008) de la Facultad de Educacioacuten Pontificia
Universidad Catoacutelica de Chile En su trabajo La conciencia fonoloacutegica de los nintildeos
preescolares y escolares baacutesicos cuyo objetivo fue describir y analizar la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos preescolares y escolares baacutesicos como una ldquozona de
desarrollo proacuteximordquo (ZDP) para el aprendizaje convencional de la lectura Las
investigaciones muestran que los procesos cognitivos que componen la conciencia
fonoloacutegica muestran la mayor variabilidad comuacuten con el aprendizaje inicial de la
lectura y en algunos su nivel de desarrollo es determinante para su eacutexito o fracaso
para aprender a leer
Asiacute mismo Domiacutenguez (1992 ndash 1996) citado por Velarde (2010) pretendiacutea
demostrar el efecto de entrenamiento fonoloacutegico sobre la conciencia fonoloacutegica en
48 nintildeos pre lectores de educacioacuten inicial de dos colegios de la ciudad de
Salamanca a los que les evaluoacute en pre y pos test en tareas de conciencia fonoloacutegica
para ello subdividioacute la muestra en tres grupos a quienes se les aplicoacute un programa
de entrenamiento de habilidades fonoloacutegicas y uno de control que no recibioacute
entrenamiento alguno El estudio pos test y la comparacioacuten del rendimiento con el
grupo de control demostroacute que este tipo de programa logroacute incrementar el nivel de
conciencia fonoloacutegica Este estudio evidencioacute la factibilidad de que el dominio de
esta habilidad metalinguumliacutestica puede ser incrementado a traveacutes de un programa de
entrenamiento aplicado en los nintildeos del nivel inicial
Es asiacute como Ehri Nunes Willows SchusterYaghoub-Zadeh y Sanan (2002)
realizaron un estudio cuyos resultados sentildealaron que el impacto de la instruccioacuten
fonoloacutegica es significativa sobre la lectura y la escritura beneficiaacutendose tanto en la
decodificacioacuten como en la comprensioacuten lectora Concluyendo que los beneficios de
18
la instruccioacuten expliacutecita en procesos fonoloacutegicos es maacutes efectiva que otras formas
alternativas para ayudar a los nintildeos en la adquisicioacuten de la lectura y escritura esto
vale tanto para nintildeos de desarrollo normal como para nintildeos con alto riesgo de
fracasar en este aprendizaje expresaron que este impacto favorable de la
instruccioacuten fonoloacutegica expliacutecita fue mayor en la edad preescolar
Por otro lado Hernaacutendez-Valle y Jimeacutenez (2001) han demostrado que el
entrenamiento en destrezas fonoloacutegicas incipientes aumenta la capacidad de los
nintildeos para adquirir la lectura y que la ejercitacioacuten en siacutentesis y segmentacioacuten de
fonemas mejora los procesos de decodificacioacuten
Por su parte Bravo (2002) postula que entre las habilidades meta fonoloacutegicas
asociadas al aprendizaje de la lectura se encuentra la sensibilidad a las rimas
identificacioacuten del fonema inicial segmentacioacuten de fonemas que componen una
palabra la siacutentesis de una secuencia de ellos o la habilidad para omitir
determinados fonemas
Finalmente consideramos a Bravo Orellana y Villaloacuten (2004) En una
investigacioacuten de seguimiento a una muestra de alumnos de ensentildeanza baacutesica
desde su ingreso al nivel y hasta tercer antildeo estudioacute la evaluacioacuten de la lectura y las
variables iniciales maacutes predictivas del rendimiento final Los resultados indicaron
que los nintildeos con mejor rendimiento lector fueron aquellos que al momento de
iniciar su escolaridad teniacutean mejor desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
Nacionales
A nivel regional se ha tomado en cuenta los aportes brindados por autores que
realizaron su investigacioacuten en temas relacionados al propoacutesito de nuestra
investigacioacuten como son
El CPAL (Centro Peruano de Audicioacuten y Lenguaje) (2009) realizoacute una
investigacioacuten de la conciencia fonoloacutegica en nintildeos peruanos de 5 antildeos de edad de
colegios puacuteblicos en 11 regiones del paiacutes (2009) concluyeacutendose que el 95 de los
nintildeos presentaba alguacuten tipo de dificultad en una o maacutes aacutereas siendo la recurrente
la conciencia fonoloacutegica a nivel aislado o en las distintas combinaciones Es por ese
motivo la necesidad de desarrollar esta Habilidad Metalinguumliacutestica desde el nivel
19
inicial hasta el 2deg grado de primaria para garantizar la automatizacioacuten de la lectura
y escritura
Asimismo Panca Chiuche Noemiacute (2004) sustentoacute la tesis titulada ldquoRelacioacuten
entre habilidades metalinguumliacutesticas y rendimiento lector en un grupo de alumnos de
condicioacuten socioeconoacutemica baja que cursan el primer grado de educacioacuten primariardquo
El objetivo general fue determinar si existe relacioacuten positiva y significativa entre
las habilidades metalinguumliacutesticas y rendimiento lector en un grupo de alumnos de
condicioacuten socioeconoacutemica pudiendo llegar a las siguientes conclusiones
Cuando un nintildeo desarrolla su conciencia fonoloacutegica puede entender que el
coacutedigo alfabeacutetico de nuestra lengua castellana es una forma de representacioacuten de
su lenguaje comprendiendo ademaacutes las reglas de correspondencia entre las letras
y sus sonidos
La conciencia fonoloacutegica facilita el aprendizaje de la lectura dado que para
ello es necesario segmentar las palabras en las unidades correspondientes y
combinar estos sonidos para pronunciar las palabras
Asiacute tambieacuten Velarde Canales Meleacutendez y Lingaacuten (2010) realizaron un
estudio para saber si es necesario el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica para el
aprendizaje de la lectura y del lenguaje escrito
El instrumento fue la Prueba de Habilidades Prelectoras (THP) y se aplicoacute
en nintildeos y nintildeas de la Provincia Constitucional del Callao La muestra estuvo
compuesta por 200 nintildeos(as) que estaban iniciando el primer grado de educacioacuten
primaria siendo la edad media de 5 antildeos 8 meses dentro de un rango que va
desde los 5 antildeos como miacutenimo hasta los 7 antildeos 6 meses como maacuteximo
Las conclusiones de este estudio ratificaron el modelo cognitivo y
psicolinguumliacutestico de la lectura que considera a la conciencia fonoloacutegica la
identificacioacuten de letras la memoria verbal y el lenguaje oral como variables
predictoras del aprendizaje de la lectura
20
12 Fundamentacioacuten cientiacutefica teacutecnica o humaniacutestica
Conciencia Fonoloacutegica
El aprendizaje de la lectoescritura es una capacidad importante a desarrollarse en
los nintildeos por ese motivo diversos autores se han ocupado de este tema definiendo
a la conciencia fonoloacutegica como una habilidad metalinguumliacutestica que consiste en ldquola
toma de conciencia de cualquiera unidad fonoloacutegica del lenguaje habladordquo (Jimeacutenez
y Ortiz 2000 23)
Es la habilidad de poder manipular los componentes del lenguaje Agregar
siacutelabas quitar siacutelabas identificar rimas identificar que fonemas componen una
palabra este aprendizaje ayuda mucho al momento de iniciar el aprendizaje de la
lectura y escritura
Asimismo (Defior 1996 Carrillo 1994 Lonigan Burgess Anthony y Barker
(1998) entienden a la conciencia fonoloacutegica como la toma de conciencia de los
componentes foneacutemicos del lenguaje oral (fonema inicial fonema final
secuencias) asi como la adquisicioacuten de diversos procesos que se pueden efectuar
sobre el lenguaje oral tales como segmentar las palabras pronunciarlas omitiendo
fonemas o agregaacutendoles otros articularlas a partir de secuencias foneacutemicas
efectuar inversioacuten de secuencias foneacutemicas etc
Los procesos fonoloacutegicos incluidos dentro del concepto de ldquoconciencia
fonoloacutegicardquo se desarrollan en distintos niveles de complejidad cognitiva que van
desde un nivel de sensibilidad para reconocer los sonidos diferentes que distinguen
las palabras como son las rimas ndashque pueden ser previos a toda aproximacioacuten al
lenguaje escritondash hasta otros de mayor complejidad tales como segmentarlas o
pronunciarlas omitiendo o antildeadieacutendoles fonemas que seriacutean en su mayor parte
consecuencia de su aprendizaje formal
Por otro lado Lonigan Burgess Anthony y Barker (1998) Afirman seguacuten el
resultado de sus investigaciones en que los nintildeos que tienen mejores habilidades
para manipular siacutelabas o fonemas aprenden a leer maacutes raacutepido independientemente
del CI del vocabulario y del nivel socioeconoacutemico
21
El nintildeo viene con un potencial que hay que saber encaminar como lo
mencionan Bravo Villaloacuten y Orellana (2011) quienes describen y analizan la
conciencia fonoloacutegica como la zona de desarrollo proacuteximo para el aprendizaje de
la lectura y escritura Definido por Vygotski como el potencial que tiene el nintildeo y
como lo puede llegar a desarrollar bajo la guiacutea de un adulto
Al respecto Werstch (1988 citado por Bravo Villaloacuten y Orellana 2011)
expone que Vygotstki argumentaba por queacute es importante este planteamiento para
evaluar el nivel actual de desarrollo en procesos cognitivos que facilitan o inducen
el aprendizaje de otro de mayor nivel y complejidad En el caso de la lectura inicial
se considera que el nivel de desarrollo de la conciencia fonoloacutegica es un indicador
de la ldquodistanciardquo ndashmaacutes o menos proacuteximandash que traen los nintildeos para el aprendizaje
de la lectura y que debe determinar la intervencioacuten pedagoacutegica del maestro
Por su parte Pugliese (2012) escribioacute un artiacuteculo que publicoacute en la revista El
Heraldo donde explica que la estimulacioacuten de la conciencia fonoloacutegica puede
incluso evitar la dislexia La dislexia entendida como una dificultad especiacutefica del
lenguaje en la cual el nintildeo no puede aprender a leer ni escribir
Es por eso las escuelas y los padres deben estimular en los menores desde
temprana edad las bases de una conciencia fonoloacutegica Con la conciencia
fonoloacutegica el nintildeo siente cada sonido lo analiza concientiza su parte foneacutetica La
conciencia fonoloacutegica se puede empezar a trabajar desde los 3 antildeos Cuando el
nintildeo recieacuten empieza a aprender a leer lo maacutes importante es aprender a decodificar
lo escrito con fluidez para asiacute poder acceder al significado y comprender mejor los
mensajes y las palabras
De este modo se facilita el aprendizaje Muchas veces este aprendizaje es
desalentador por los meacutetodos inadecuados o la prisa de los profesores por avanzar
la programacioacuten dejando de lado las interrogantes que tiene el nintildeo o los vaciacuteos
que le deja al ensentildearle y pasar raacutepido a otra letra sin haber fijado bien la anterior
Esto provoca confusioacuten y desaliento por que el nintildeo siente que no sabe y esto se
ve reflejado en sus calificaciones que obtiene
22
Siendo el aprendizaje de la lectoescritura muy importante se debe de
preparar al estudiante desde el nivel inicial entrenaacutendolo con juegos que requieran
que los nintildeos analicen el lenguaje a nivel fonoloacutegico realicen actividades con
ejercicios de conciencia fonoloacutegica de reflexioacuten manipulacioacuten de los fonemas
siacutelabas palabras y rimas para que luego adquieran este aprendizaje de una forma
ordenada
Niveles de la conciencia fonoloacutegica
Seguacuten Cabeza (2011) considera los siguientes
Conciencia Leacutexica Es tomar conciencia de que las frases las oraciones
estaacuten formadas por palabras Cuando somos conscientes de cada una de las
palabras que forman una oracioacuten hemos adquirido la conciencia leacutexica
Conciencia Silaacutebica Habilidad para segmentar identificar o manipular las silabas
que componen una palabra En este ejercicio se tomaraacute conciencia de que las
palabras estaacuten formadas por siacutelabas
Conciencia Intrasilaacutebica Habilidad para segmentar identificar o manipular el onset
y rima de una siacutelaba El onset es la parte de la siacutelaba constituida por las
consonantes iniciales La otra parte de la siacutelaba es la rima formada por la vocal y
consonante
Conciencia Foneacutemica es la habilidad metalinguumliacutestica que implica la comprensioacuten
de que las palabras habladas estaacuten construidas por unidades sonoras discretas
que son los fonemas Es decir es la habilidad de prestar atencioacuten consciente a los
sonidos de las palabras como unidades abstractas y manipulables requiere ser
capaz de saber que los sonidos son letras y ser capaz de realizar tareas como
identificar el sonido inicial por ejemplo en la palabra flor
23
Desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
El castellano cuenta con 27 letras y 24 fonemas esto hace que la conciencia
fonoloacutegica en los hispanohablantes se centre principalmente en la conciencia de la
relacioacuten entre reglas y sonidos
Esta adquisicioacuten de 24 fonemas del castellano se da de manera progresiva
en ese sentido Owens (2003) afirma que algunos nintildeos de dos antildeos de edad
demuestran que tienen cierta conciencia del sistema de sonidos hacen rimas y
juegan con los sonidos del lenguaje Sin embargo la conciencia fonoloacutegica
evoluciona con el tiempo a la edad de cinco antildeos aproximadamente podemos
percibir en los nintildeos el desarrollo del lenguaje hablado por ello se puede afirmar
que es el momento de maacuteximo desarrollo del lenguaje pues han adquirido la
mayoriacutea de los nintildeos el suficiente conocimiento de grafemas siacutelabas y palabras
factores relacionados con el aprendizaje de la lectura y escritura
Las actividades que favorecen el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
suelen ir desde el anaacutelisis de la palabra a la siacutelaba y el fonema por eso se busca
trabajar tanto a nivel de escucha como de manipulacioacuten de las distintas unidades
linguumliacutesticas a traveacutes de diversos tipos de ejercicios como
Ejercicios de Segmentacioacuten omisioacuten sustitucioacuten adicioacuten silaacutebica
Ejercicios de aislamiento de fonemas etc
Identificar palabras que riman etc
Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica
Seguacuten Clemente amp Gutieacuterrez las dimensiones de la conciencia fonoloacutegica son los
siguientes
Sensibilidad Fonoloacutegica En esta parte se consideran los juegos verbales y
las Rimas que consiste en el conjunto de destrezas que le permiten al nintildeo sentildealar
queacute palabras componen los fonemas finales diferenciaacutendose al final como por
ejemplo tenemos manzana-ventana pues las palabras terminan en ldquonardquo otro
ejemplo tenemos las palabras una y cuna y que tambieacuten tienen fonemas finales y
que la diferencia estaacute al comienzo
24
Segmentacioacuten silaacutebica Se puede definir como las destrezas metalinguumliacutesticas
para segmentar identificar o manipular en forma consciente las siacutelabas que
componen las palabras mediante el apoyo de la conciencia silaacutebica en estas
circunstancias el nintildeo estaacute preparado para pasar a la siguiente etapa que es la
conciencia foneacutemica
Segmentacioacuten foneacutemica consiste en la destreza metalinguumliacutestica que implica
dirigir la atencioacuten en forma consciente a los sonidos y fonemas de cada una las
palabras analizadas como unidades abstractas y manipulables
Para ello el nintildeo debe tener la suficiente capacidad de dividir comparar y
manipular las partes abstractas del habla El uso adecuado de los sonidos es
condicioacuten necesaria y de vital importancia para la adquisicioacuten de la lectura y
escritura
Asiacute mismo se hace necesario conocer aspectos relacionados a la variable
independiente relacionada al taller
Taller de Entrenamiento
En el aacutembito de la educacioacuten se hace necesario encontrar metodologiacuteas didaacutecticas
acordes a las necesidades y los propoacutesitos educativos que se tienen en un proceso
de formacioacuten Por esta razoacuten vemos el taller como un instrumento metodoloacutegico uacutetil
mediante el cual se puede desarrollar en los estudiantes habilidades como
pensamiento criacutetico trabajo en equipo y aprendizaje colectivo
De acuerdo a la UNAM (La Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico) un
taller es un espacio de trabajo en grupo en el que se realiza un proceso de
ensentildeanza-aprendizaje en donde las actividades que se realicen seraacuten muy
diversas
Seguacuten Mariacutea Ineacutes Maceratesi (1999) un taller consiste en la reunioacuten de un
grupo de personas que desarrollan funciones o papeles comunes o similares para
estudiar y analizar problemas y producir soluciones de conjunto
25
Ventajas del taller
Se considera como ventajas porque
Desarrolla el juicio y la habilidad mental para comprender procesos determinar
causas y escoger soluciones praacutecticas
Estimula el trabajo cooperativo prepara para el trabajo en grupo y ejercita la
actividad creadora y la iniciativa
Exige trabajar con grupos pequentildeos aunque conlleva a ser manejado por uno
o dos liacutederes
Tipos de Taller
Seguacuten Egg (1999) existen 3 tipos de taller
1 Taller Total Docentes y alumnos participan activamente en un proyecto Este es
aplicado o desarrollado en niveles universitarios superiores y Programas
completos
2 Taller Horizontal Engloba profesores y estudiantes que se encuentran en un
mismo nivel u antildeo de estudios Este es aplicado o desarrollado en niveles primarios
y secundarios
3 Taller Vertical Abarca todos los cursos sin importar el nivel o el antildeo estos se
integran para desarrollar un trabajo o proyecto comuacuten y es aplicado o desarrollado
en niveles primarios y secundarios
Objetivos del taller
Por otro lado Ander Egg (1999) menciona como objetivos del taller
El taller para formar a un individuo como profesional o teacutecnico y para que
este adquiera los conocimientos necesarios en el momento de actuar en el campo
teacutecnico o profesional de su carrera
26
El taller enfocado para adquirir habilidades y destrezas teacutecnicas y
metodoloacutegicas
La estructura organizativo-acadeacutemica del taller
Asimismo Ander Egg (1999) menciona que la organizacioacuten juega un papel
importante para la planificacioacuten del taller en ese sentido se tomara en cuenta los
siguientes aspectos
Definir el tipo de taller con el que se trabajara vertical total horizontal la
estructura y flexibilidad que posee el centro educativo
Asiacute como las caracteriacutesticas del docente y el alumno que participaran en la
experiencia
Es importante considerar que la preparacioacuten del taller se encuentra
condicionado por las personas que lo integran y que participan de dicha
experiencia para esto es necesario organizar equipos de trabajo dependiendo del
proyecto que se va a realizar y los recursos que este posee para su desarrollo
Aspectos por considerar en la implementacioacuten del Taller en un Centro Educativo
Para Ander Egg (1999) antes de planear o elaborar un taller se debe realizar
una serie de preguntas para asiacute contar con informacioacuten sobre el contexto en el que
se aplicaraacute y si este se ajusta al centro educativo
Asiacute como Quieacutenes son los destinatarios es decir a queacute grupo de personas
se le aplicara el taller doacutende se va a aplicar el taller conocer los materiales
disponibles con los que cuenta cada lugar para el desarrollo del taller
Es necesario conocer ademaacutes edad de los alumnos sus intereses y sus
problemas su procedencia u origen como es su entorno familiar su condicioacuten
Social y econoacutemica etc
Por otro lado es necesario conocer algunos aspectos del centro educativo
donde se va a desarrollar como es su infraestructura como estaacute organizado como
funciona la institucioacuten con queacute recursos cuenta el plantel
27
Teacutecnicas y procedimientos para el trabajo pedagoacutegico dentro Del Taller
De acuerdo a Ander Egg (1999) Las teacutecnicas grupales permiten un buen
proceso de ensentildeanzaaprendizaje ya que por medio de la interaccioacuten grupal se
adquiere un mejor desarrollo y manejo del taller asiacute como una mejor adquisicioacuten
de conocimiento
Clasificacioacuten del Taller de Entrenamiento
Existen diferentes maneras de clasificar el taller se trata de una estrategia de
ensentildeanza que se puede realizar o desarrollar desde la educacioacuten baacutesica hasta la
educacioacuten superior de este modo cada taller tiene su propio objetivo e
intencionalidad
Al respecto AnderndashEgg (1999) habla sobre dos perspectivas del taller el
primero es el organizativo y el segundo es el de objetivos
Desde la perspectiva organizativa el primer tipo de taller es total es el que
reuacutene a todo el sistema educativo es decir a docentes y estudiantes para el
desarrollo de un programa o proyecto
El segundo es el taller horizontal que recoge estudiantes y docentes de un mismo
antildeo es decir que obtienen el mismo nivel de estudios y por uacuteltimo el taller vertical
que abarca cursos de distintos antildeos pero que se integran de igual modo para
desarrollar un proyecto en comuacuten
Desde la perspectiva objetivo se plantea dos formas ldquoformar
profesionalmente o teacutecnicamente
Dado lo anterior podemos darnos cuenta que tanto el taller horizontal y
vertical estaacuten maacutes encaminados a la educacioacuten baacutesica (primaria y secundaria) lo
cual hace que nuestro estudio esteacute enfocado en esta investigacioacuten A diferencia del
taller total que no corresponde a nuestra investigacioacuten por estar enfocada en la
educacioacuten universitaria donde los docentes y estudiantes deben tener
conocimientos habilidades y destrezas maacutes avanzadas debido a el nivel educativo
28
Fundamentos Del Taller
Asiacute Egg en el texto ldquoEl taller como alternativa de renovacioacuten pedagoacutegicardquo (1999) el
taller desde un punto de vista pedagoacutegico ldquoes la palabra para indicar un lugar donde
se trabaja se labora y se trasforma algo para ser utilizadordquo y llevando este concepto
a la pedagogiacutea
Egg afirma que el taller es una forma de aprender y ensentildear a traveacutes del
trabajo en grupo ldquoes un aprender haciendo en grupordquo Asiacute como tambieacuten es un
aacutembito de reflexioacuten y de accioacuten en el que se pretende superar la separacioacuten que
existe entre la teoriacutea y la praacutectica entre el conocimiento y el trabajo y entre la
educacioacuten y la vida que se da en todos los niveles de la educacioacuten desde la
ensentildeanza primaria hasta la universitaria teniendo en cuenta las diversas
experiencias que esto implica
Caracteriacutesticas de un taller
De acuerdo a Miguel Expoacutesito Verdejo en su libro (Preparacioacuten y Ejecucioacuten de
Talleres de Capacitacioacuten) nos dice
El taller es una situacioacuten privilegiada de aprendizaje Su propoacutesito
principal es reflexionar sistemaacuteticamente sobre conocimientos valores
actitudes y praacutecticas que se tienen sobre determinada problemaacutetica en
un grupo
El punto de partida es lo que los estudiantes hacen saben viven y
sienten es decir su realidad su praacutectica Mediante el diaacutelogo de
saberes el taller permite la construccioacuten colectiva de aprendizajes ya
que se estimula la reflexioacuten y buacutesqueda de alternativas
El taller posibilita la construccioacuten de aprendizajes sobre la base de la
capacidad y oportunidad que tienen las personas de reflexionar en grupo sobre sus
propias experiencias El proceso de aprendizaje se completa con el regreso a la
praacutectica para transformarla poniendo en juego los elementos adquiridos en el
proceso
29
Etapas o dimensiones del taller
Para que un taller sea un eacutexito debe contar con las siguientes fases o dimensiones
La Preparacioacuten es el momento en el que elaboramos el concepto del taller
incluyendo los objetivos los contenidos y la metodologiacutea del mismo
La Ejecucioacuten Se presenta en tres fases en la fase inicial en donde se les
orienta y motiva a los estudiantes en la fase central aquiacute es donde se presenta
discute y profundiza el tema y finalmente en la fase final es la conclusioacuten el
resumen de lo trabajado
La Evaluacioacuten del Taller se presentaraacute en tres momentos durante el taller
al final y despueacutes del taller
13 Justificacioacuten
Justificacioacuten legal
El presente trabajo de investigacioacuten sustenta su justificacioacuten desde el punto de vista
legal dando respuesta a los Principios del Disentildeo Curricular Nacional (2009) tal
como es el hecho de que los aprendizajes deben ser significativos y funcionales
para que los estudiantes conecten e integren en forma dinaacutemica diferentes saberes
Mientras maacutes conexiones y eacutestas sean significativas los aprendizajes sean maacutes
significativos seguacuten los lineamientos de poliacutetica educativa del Ministerio de
Educacioacuten
Justificacioacuten teoacuterica
Se basa en el aprendizaje significativo tal como lo plantean los teoacutericos del
constructivismo se trata pues de poner en juego todas las facultades con la clara
intencionalidad de que eacutestos aprendizajes no se borren a muy corto plazo y que de
esa manera tengan significancia para en base a ellos construir el edificio de sus
conocimientos mediante la experiencia adquirida
30
En este conjunto de procesamientos mentales que se producen en el mundo
interno de los estudiantes tienen que tener una base teoacuterica o sea un conjunto de
conocimientos que el docente debe entender a plenitud con la finalidad de
conseguir una adecuada conciencia fonoloacutegica y como consecuencia una
adecuada preparacioacuten para el adecuado dominio de la etapa quizaacute maacutes difiacutecil como
lo es la lectoescritura
Justificacioacuten metodoloacutegica
La calidad educativa tal como lo estipula el artiacuteculo 13 de la Ley general de
educacioacuten 28044 que indica que la investigacioacuten e innovacioacuten son aspectos
fundamentales en el proceso educativo
Por esta razoacuten la presente investigacioacuten aplicada se enmarcaraacute dentro de
los lineamientos metodoloacutegicos siguiendo los pasos que la metodologiacutea cientiacutefica
sentildeala para enriquecer el conocimiento en nuestro caso particular en los procesos
de adquisicioacuten de una adecuada conciencia fonoloacutegica
Justificacioacuten pedagoacutegica
La presente investigacioacuten permitiraacute conocer los procesos que intervienen en la
adquisicioacuten de un adecuado dominio de la conciencia fonoloacutegica con la finalidad de
dejar expedito el camino para que los estudiantes puedan tener un adecuado
dominio del proceso de la lectoescritura adentraacutendose desde luego en los procesos
internos que se producen en las estructuras del aspecto cognitivo de los estudiantes
del nivel inicial
14 Problema
Realidad Problemaacutetica
En nuestro paiacutes nos encontramos con una serie de deficiencias para el manejo
adecuado del lenguaje y es que quizaacute la parte maacutes preocupante de la vida del
hombre esteacute en la mayoriacutea de los casos en la etapa preescolar y corresponde casi
exclusivamente a la responsabilidad del hogar de tal manera pues cuando se dice
que un nintildeo tiene problemas o dificultades en el uso adecuado de la conciencia
fonoloacutegica debemos entender no logra o no puede especificar los fonemas en la
posicioacuten inicial que no sabe segmentar o seccionar palabras que tiene dificultades
31
en la segmentacioacuten de fonemas etc
El adecuado uso de la conciencia fonoloacutegica no solo presenta problemas
comunicacionales sino que tambieacuten repercute en su autoestima porque se siente
disminuido todo esto al margen de efectos como el aprendizaje de la lectura y
escritura el retraso y fracaso como estudiantes
Un gran segmento de las dificultades de la lectoescritura estaacute ligados al
problema de la concentracioacuten problemas de lenguaje y posiblemente de una
deficiencia intelectual y que hay que detectar a tiempo para que mediante
especialistas se pueda encontrar una solucioacuten inmediata y oportuna
Debemos dejar en claro que la conciencia fonoloacutegica es en la mayoriacutea de
las veces una capacidad dentro del mismo nintildeo o sea son cuestiones internas y no
tiene relevancia decir que casi no tiene relacioacuten con los problemas fiscos l0o que siacute
puede darse como deciacuteamos en la lectoescritura que podriacutea estar vinculado al
aspecto fiacutesico como es el caso concreto en la visioacuten
El problema a nivel nacional registra problemas mucho maacutes complicados
dada a la enorme diversidad cultural social poliacutetica y geograacutefica las mismas que
van a incidir en forma directa en el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica ya que
hemos observado que por ejemplo los nintildeos de la selva peruana tienen un idioma
nativo en el cual se desarrollan pero el docente en muchas ocasiones no tiene
dominio de dicho idioma nativo ya que viene de otra zona del paiacutes con otro idioma
y desarrolla sus sesiones de aprendizaje en el idioma del nintildeo sino en la del
profesor ademaacutes a nivel de idioma nativo existe dificultades de una estructura
idiomaacutetica y que en consecuencia dichos factores van a ser determinantes en un
desarrollo adecuado de la conciencia fonoloacutegica
A nivel local nos encontramos quizaacute con menores dificultades pero que
existen problemas como la procedencia del estrato social y nivel socioeconoacutemico
ya que en los hogares donde los padres o entorno social son mejores los nintildeos
registraran mayor facilidad para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica que
aquellos nintildeos procedan de un estrato social donde no hay un adecuado uso del
idioma
32
Formulacioacuten del problema
Problema general
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del ldquoTaller de Entrenamiento desarrolla la conciencia
fonoloacutegicardquo en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo
IIrdquo Trujillo ndash 2015
Problemas especiacuteficos
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la sensibilidad
fonoloacutegica en los estudiantes de cinco antildeos de educacioacuten inicial de la IE ldquoJuan
Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la
segmentacioacuten silaacutebica en los estudiantes de cinco antildeos de educacioacuten inicial de la
IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la conciencia
foneacutemica en los estudiantes de cinco antildeos de educacioacuten inicial de la IE ldquoJuan
Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
Hipoacutetesis
Hipoacutetesis General
El taller de entrenamiento desarrolla en forma significativa la conciencia fonoloacutegica
en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de
Trujillo
Hipoacutetesis Especiacuteficas
El taller de entrenamiento desarrolla significativamente la dimensioacuten Sensibilidad
fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la
ciudad de Trujillo
El taller de entrenamiento desarrolla significativamente la dimensioacuten segmentacioacuten
silaacutebica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad
de Trujillo
33
El taller de entrenamiento desarrolla significativamente la dimensioacuten segmentacioacuten
foneacutemica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la
ciudad de Trujillo
16 Objetivos
Objetivo General
Determinar si el taller de entrenamiento influye en forma significativa la Conciencia
Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo
Trujillo 2015
Objetivo Especiacuteficos
El taller de entrenamiento influye en forma significativa en la sensibilidad fonoloacutegica
en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
El taller de entrenamiento influye en forma significativa en la conciencia silaacutebica en
los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
El taller de entrenamiento influye en forma significativa en la conciencia foneacutemica
en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
34
II Metodologiacutea
35
21 Variables
Definicioacuten conceptual de variables
Variable Independiente Taller de entrenamiento
De acuerdo a la UNAM (La Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico) un taller
es un espacio de trabajo en grupo en el que se realiza un proceso de ensentildeanza-
aprendizaje en donde las actividades que se realicen seraacuten muy diversas
Variable dependiente Conciencia Fonoloacutegica
Definimos a la conciencia fonoloacutegica como una habilidad metalinguumliacutestica que
consiste en ldquola toma de conciencia de cualquiera unidad fonoloacutegica del lenguaje
habladordquo (Jimeacutenez y Ortiz 2000 23)
22 Operacionalizacioacuten de las variables
Definicioacuten Operacional
Variable Independiente Taller de entrenamiento
El ldquoTaller de Entrenamientordquo es un conjunto de actividades organizadas en
sesiones de estimulacioacuten para desarrollar las Habilidades Metalinguumliacutesticas en
estudiantes del nivel inicial de 5 antildeos con la finalidad de propiciar una mejor y maacutes
eficaz aprendizaje de la lectoescritura
De acuerdo a Miguel Expoacutesito Verdejo (2001) Un taller es una experiencia de
un trabajo concreto Su punto final siempre debe ser un compromiso grupal de
ejecutar acciones Un taller debe desembocar en planes de trabajo o por lo menos
en tareas realizables a corto y mediano plazo
36
Tabla 4
Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable independiente Taller de
Entrenamiento-
Dimensiones Indicadores
Sesiones
Escalas
Niveles
Identifica palabras que riman Identifica palabras que riman al final de la palabra
1 ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 Juego de hacer parejas que
riman
A Inicio
Preparacioacuten Identifica la cantidad de silabas de una palabra Reconoce las silabas iniacuteciales finales en una palabra Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo silabas en una palabra
3 Formando frases que riman
4 Me divierto con las silabas B Proceso
Ejecucioacuten
5 iexclBuscando silabas iniacuteciales
Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto
Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra
6 iexclLa varita maacutegica desarma palabras
C
logro
Evaluacioacuten
7 iexclDescubrimos nuevas palabras
Manipula mentalmente los sonidos para identificar palabras
8 iquestCoacutemo sueno si me tocas
9 iexclDame un sonidohellip
10 iexclEl gran cubo de las
palabras
Definicioacuten operacional de la variable dependiente Conciencia Fonoloacutegica
La conciencia fonoloacutegica es una habilidad metalinguumliacutestica que consiste en analizar
los sonidos del lenguaje con la finalidad de segmentar las palabras emitidas
verbalmente en estructuras miacutenimas
Al respecto Bravo Villaloacuten y Orellana (2011) quienes describen y analizan la
conciencia fonoloacutegica como la zona de desarrollo proacuteximo para el aprendizaje de
la lectura y escritura Definido por Vygotski como el potencial que tiene el nintildeo y
como lo puede llegar a desarrollar bajo la guiacutea de un adulto
37
Tabla 5
Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable dependiente Conciencia Fonoloacutegica
Dimensiones Indicadores Iacutetems Escalas Niveles
Sensibilidad Fonoloacutegica
Identifica palabras que riman Identifican palabras que riman al final
1 Une dibujos que riman Inicio Proceso Logrado
0 ndash 2 Inicio 3 ndash 4 Proceso 5 ndash 6 logrado
2 Colorea los que riman con fresa
3 Rodea los que riman con plancha
Segmentacioacuten silaacutebica
Identifica la cantidad de siacutelabas en una palabra
Reconoce las siacutelabas iniciales y finales en una palabra
Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo Siacutelabas en una palabra
Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto
Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra
Manipula mentalmente los sonidos para identifica palabras
Juega omitiendo y antildeadiendo sonidos a una palabra
4 iquestDoacutende escuchas el trocito pa Encieacuterralo
Inicio Proceso Logrado
0 ndash 4 Inicio 5 ndash 8 Proceso 9 ndash 1 Logrado
5 Pinta el que tenga en medio el mismo trocito que el modelo
6 Tacha el dibujo que tenga el mismo trocito final que el modelo
7 Si a rro le agregamos pe al inicio iquestqueacute palabra formamos Marca la respuesta
8 Si a peta le antildeadimos lo al medio iquestqueacute palabra formamos Encierra la respuesta
9 Si a lo le antildeadimos ro al final iquestqueacute palabra formamos Colorea la respuesta
10 Si a zapato le quito el primer trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une
11 Si a oreja le quito el trocito del medio iquestqueacute nueva palabra formamos Une
12 iquestDoacutende escuchas el trocito pa Encieacuterralo
13 Si a caracol le quito el uacuteltimo trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une
14 Colorea los sonidos de cada dibujo
Segmentacioacuten Foneacutemica
15 Colorea los sonidos de cada dibujo
Inicio 0 - 9 Proceso 10 - 19 Logrado 20 ndash 29
0 ndash 3 Inicio 4 ndash 7 Proceso 8 ndash 11 Logrado
16 Rodea los dibujos cuyo nombre contenga el sonido p
17 iquestCuaacutel de los dibujos tiene al medio el sonido t Maacutercalo
18 Escucha los siguientes sonidos t r e n iquestqueacute palabra se forma Encierra tu respuesta
19 Escucha los siguientes sonidos t i g r e iquestqueacute palabra se forma Colorea tu respuesta
20 Escucha los siguientes sonidos c o n e j o iquestqueacute palabra se forma
38
23 Metodologiacutea
El presente trabajo de investigacioacuten es cuantitativo procedimiento de decisioacuten que
pretende decir entre ciertas alternativas usando magnitudes numeacutericas que
pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadiacutesticas se
requiere que entre los elementos del problema de investigacioacuten exista una relacioacuten
cuya naturaleza sea representable por alguacuten modelo numeacuterico ya sea lineal
exponencial o similar es decir que haya claridad entre los elementos de
investigacioacuten que conforman el problema que sea posible definirlo limitarlos y
saber exactamente doacutende se inicia el problema en queacute direccioacuten va y queacute tipo de
incidencia existe entre sus elementos
24 Tipo de estudio
El presente trabajo de investigacioacuten es experimental seguacuten el autor Palella y
Martins (2010) El disentildeo experimental es aquel seguacuten el cual el investigador
manipula una variable experimental no comprobada bajo condiciones
estrictamente controladas Su objetivo es describir de queacute modo y porque causa se
produce o puede producirse un fenoacutemeno Busca predecir el futuro elaborar
pronoacutesticos que una vez confirmados se convierten en leyes y generalizaciones
tendentes a incrementar el cuacutemulo de conocimientos pedagoacutegicos y el
mejoramiento de la accioacuten educativa
25 Disentildeo
El disentildeo de la investigacioacuten adecuado para el presente trabajo es de tipo
experimental en su variante el cual seguacuten Saacutenchez y Reyes ldquoEstos disentildeos son
uacutetiles por ejemplo cuando se quiere someter a experimentacioacuten un nuevo programa
de ensentildeanza (pag74)
Se presenta el siguiente esquema
39
GE O1 - X ndash O2
GC O3 ---------- O4
El diagrama que ilustra el disentildeo de investigacioacuten mencionado es el siguiente
GE Grupo Experimental Nintildeos de 5 antildeos de educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo
IIrdquo
O1 y O3 Pre-test de los grupos Control y experimental
X Taller de Entrenamiento controlado estadiacutesticamente
O2 y O 4 Post- test de los grupos Control y experimental
26 Poblacioacuten muestra y muestreo
Poblacioacuten
Estuvo conformado por los estudiantes de la poblacioacuten de cinco antildeos de
Educacioacuten Inicial de la Institucioacuten educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Distribucioacuten de la poblacioacuten estudiantil de los nintildeos de 5 antildeos de edad
Ciclo Edad Unidad de anaacutelisis Seccioacuten Total
fi f
II 5 antildeos Estudiantes A 20 1000
B 20 1000
NOTA NOMINA DE ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA ldquoJUAN PABLO II DE ldquoLOS CEDROSrdquo TRUJILLO 2015
Muestra y muestreo
La muestra se establecioacute por conveniencia la seccioacuten ldquoArdquo fue el grupo control y la
Seccioacuten B fue el grupo experimental
Para el muestreo se utilizoacute la teacutecnica del muestreo intencional no pro baliacutestico
40
Tabla 4
Distribucioacuten de la muestra de los nintildeos de 5 antildeos de la IEI ldquoJuan Pablo IIrdquo
Secciones
Tipo de grupo Total
fi f
A Control 20 1000
B Experimental 20 1000
Nota archivo de los centro de educacioacuten inicial ldquoJuan Pablo iirdquo ndash Trujillo
27 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
271 Teacutecnicas
La Observacioacuten Es la teacutecnica de recoleccioacuten de datos a traveacutes de la percepcioacuten
directa de los hechos educativos que en este caso se realizoacute a traveacutes de la
observacioacuten en las sesiones de aprendizaje (Valdez 2010)
272 Instrumento
El instrumento aplicado fue el de la guiacutea de observacioacuten estuvo conformado por
20 iacutetems distribuido en tres dimensiones
Sensibilidad fonoloacutegica 3 iacutetems (1 ndash 3)
Conciencia silaacutebica 10 iacutetems (4 ndash 13)
Conciencia foneacutemica 7 iacutetems (14 ndash 20)
Elaboracioacuten y aplicacioacuten del instrumento
La presente prueba es un instrumento que sirve para diagnosticar los niveles de
conciencia fonoloacutegica de los estudiantes del nivel inicial de cinco antildeos
41
Tabla 6
Instrumento para medir la variable CONCIENCIA FONOLOGICA
Ficha teacutecnica del instrumento
1 Nombre del Instrumento Prueba de Evaluacioacuten (pre test y post test) para
medir la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de 5 antildeos del
nivel Inicial de una IE ndash Trujillo
2 Nombre de la autora Alina Mendoza Aparicio
3 Objetivo La presente prueba de evaluacioacuten tiene por objetivo
identificar el nivel de conciencia fonoloacutegica en el
aprendizaje en los estudiantes de 5 antildeos de Educacioacuten
Inicial de la Institucioacuten Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo
4 Usuarios Estudiantes de 5 antildeos de la seccioacuten ldquoBrdquo de la Institucioacuten
Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo
5 Tiempo La duracioacuten de la aplicacioacuten del instrumento seraacute de 60
min
6 Caracteriacutesticas y modo de aplicacioacuten
La prueba de evaluacioacuten de conciencia fonoloacutegica estaacute disentildeada en 20 iacutetems
(03 pregunta se relaciona con la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica 10 con la
dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica 7 con la dimensioacuten conciencia foneacutemica)
con criterios de valoracioacuten Inicio proceso y logrado para medir el nivel de
conciencia fonoloacutegica en los estudiantes de 5 antildeos del nivel inicial de la
Institucioacuten Educativa Juan Pablo II
Los estudiantes de 5 antildeos del nivel inicial deberaacuten desarrollar la prueba en
forma individual y grupal consignando los datos solicitados de acuerdo a las
indicaciones para el desarrollo del instrumento de evaluacioacuten
La prueba de evaluacioacuten se aplicaraacute a los estudiantes de 5 antildeos del nivel
inicial previa coordinacioacuten
Su aplicacioacuten tendraacute como duracioacuten 60 minutos aproximadamente y los
materiales que emplearaacuten seraacuten un laacutepiz papelote limpia tipo
42
28 Validacioacuten y confiabilidad de los instrumentos
Validez de los instrumentos
Sobre este aspecto Carrasco (2016) planteoacute ldquoque en teacuterminos concretos podeos
decir que un instrumento es vaacutelido cuando mide lo que debe medir es decir cuando
nos permite extraer datos preconcebidamente necesitamos conocerrdquo (p336)
Para la validez del instrumento que evaluacutea la Conciencia fonoloacutegica se aplicoacute
el criterio del juicio de expertos para ello se solicitoacute la participacioacuten de tres expertos
quienes emitieron su veredicto con los resultados
Tabla 7
Validacioacuten por juicio de expertos
Expertos Conciencia fonologica
Mg Rosa Poma Tandazo
Mg Luisa Lahuana Poma
Dra Yrma Lujan Campos
Total
Educacioacuten
Educacioacuten
Educacioacuten
Muy Alta 99
Muy Alta 99
Muy Alta 99
99
De acuerdo a los resultados de calificacioacuten obtenidos podemos decir que
el instrumento cuenta con un alto nivel de validez
Confiabilidad de los instrumentos
Antes de la aplicacioacuten del instrumento a la muestra de estudio se le aplicoacute a
un grupo de 10 estudiantes y cuyos resultados se procesaron estadiacutesticamente
para obtener el valor del alfa de Cronbach tanto por dimensiones como a nivel de
la variable los resultados que se obtuvieron fueron los siguientes
43
Tabla 6
Confiabilidad de instrumento
Estadiacutesticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
894 10
29 Meacutetodo de anaacutelisis de datos
Meacutetodo
Para la comprobacioacuten de la hipoacutetesis se seleccionoacute la prueba t de Student por
presentar una distribucioacuten normal en la mayoriacutea de las dimensiones con un nivel de
significancia del 95 Para el anaacutelisis probar si la distribucioacuten fue normal se aplicoacute
Shapiro Wilks por ser una muestra menor de 50 elementos
Estadiacutestica descriptiva
Se seleccionoacute la estadiacutestica descriptiva a traveacutes de graacuteficos de barras
expresando valores en porcentajes Dichos graacuteficos fueron obtenidos del
procesamiento de la data en el software SPSS y el software Microsoft Excel
Interpretacioacuten
Interpretacioacuten Se explica o interpreta los datos y caacutelculos obtenidos mediante
el tratamiento estadiacutestico de los datos a traveacutes del software SPSS versioacuten 23 y el
software Microsoft Excel
44
III Resultados
45
31 Descripcioacuten de resultados
Tabla 7
Niveles de la variable Conciencia fonoloacutegica seguacuten pre y post-test de los nintildeos(as)
de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Conciencia fonoloacutegica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pree test Post test
fi f fi f fi f fi f
Inicio 13 65 12 60 12 60 0 0
Proceso 7 35 8 40 8 40 8 40
Logrado 0 0 0 0 0 0 12 60
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica
Figura 1 Nivel De Conciencia Fonoloacutegica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de 5 Antildeos
de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 7
Descripcioacuten
En la tabla anterior se observa que en el grupo control El 65 de los estudiantes
se encuentran en el nivel de inicio el 55 esa ubicado en el nivel de proceso y
ninguacuten estudiante estaacute en el nivel logrado en el post test del mismo grupo se
0
10
20
30
40
50
60
70
Pre test Post test Pre test Post test
G Control G Experimental
650 600
700
00
350400
300 400
00 00 00
600
0- 9 Inicio 10 - 19 Proceso 20 - 29 Logrado
46
observa que en el pre-test el 60 de los estudiantes se encuentran en el nivel de
inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que en el pre test el 70 estaacute en el nivel
de inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado En el post test del mismo
grupo o sea despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento ninguacuten estudiante
se encuentra en el nivel de inicio el 40 se ubica en el nivel de proceso y el restante
60 se encuentra en el nivel logrado
Se observa que despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento han
mejorado notablemente el nivel de conciencia fonoloacutegica
Tabla 8
Niveles de dimensioacuten de la sensibilidad fonoloacutegica correspondiente al pre y post-
test de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Sensibilidad
fonoloacutegica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
fi f fi f fi f fi f
Inicio 9 45 8 40 10 50 0 0
Proceso 11 55 12 60 10 50 6 30
Logrado 0 0 0 0 0 0 14 70
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica
47
Figura 2 Niveles de sensibilidad Fonoloacutegica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de 5
Antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 8
Descripcioacuten
En la tabla anterior observamos que el grupo control
En el pre test el 45 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y
el 55 se encuentra en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado En el post
test el 40 estaacute en el nivel de inicio y el 60 estaacute en el nivel de proceso no se
registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que
El 50 se ubica en el nivel de inicio el 50 tambieacuten se encuentra en el nivel
de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller
observamos que ninguacuten estudiante se ubica en el nivel de inicio el 30 se ubicoacute
en el nivel de proceso y el 70 de los estudiantes se ubican en el nivel logrado
Se observa pues que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio
sustancial pues los estudiantes en forma absoluta han pasado al nivel logrado lo
cual no se dio en las otras mediciones efectuadas
0
10
20
30
40
50
60
70
Pre test Post test Pre test Post test
G Control G Experimental
450
400
500
00
550
600500
300
00 00 00
700
0 - 2 Inicio 3 - 4 Proceso 5 - 6 Logrado
48
Tabla 9
Niveles de dimensioacuten de la segmentacioacuten silaacutebica correspondiente al pre y post-
test de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Segmentacioacuten silaacutebica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
fi f fi f fi f fi f
Inicio 11 55 10 50 12 60 0 0
Proceso 9 45 10 50 8 40 8 40
Logrado 0 0 0 0 0 0 12 60
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica
Figura 3 Niveles de la segmentacioacuten silaacutebica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de 5
Antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 9
0
10
20
30
40
50
60
Pre test Post test Pre test Post test
G Control G Experimental
550
500
600
00
450
500
400400
00 00 00
600
0 - 4 Inicio 5 - 8 Proceso 9 - 12 Logrado
49
Descripcioacuten
En el grupo control En el pre test se observa que el 55 de los estudiantes han
obtenido ubicacioacuten en el nivel de logro de inicio el 45 estaacute en el nivel de proceso
y ninguno en inicio En el post test de observa que el 50 estaacute en inicio el 50 en
proceso y ninguno en el nivel logrado
En el grupo experimental En el pre test el 60 de los estudiantes estaacuten en el
nivel de inicio el 45 lo hace en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado
Despueacutes de la aplicacioacuten de entrenamiento ninguacuten estudiante se encuentra en el
nivel de inicio el 40 se encuentra en el nivel de proceso y el restante 60 ha
obtenido el nivel logrado
Tambieacuten en esta dimensioacuten se observa que el post test del grupo experimental
ha registrado mejores niveles que en las demaacutes pruebas lo que podriacutea inferirse que
el taller de entrenamiento estaacute dando el resultado esperado
Tabla 10
Niveles de dimensioacuten de la segmentacioacuten fonoloacutegica correspondiente al pre y
post-test de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Segmentacioacuten
foneacutemica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
fi f fi f fi f fi f
Inicio 13 65 12 60 14 70 1 5
Proceso 7 35 8 40 6 30 9 45
Logrado 0 0 0 0 0 0 10 50
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica
50
Figura 4 Niveles de la segmentacioacuten Foneacutemica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de
5 Antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 10
Descripcioacuten
En la tabla anterior observamos que el grupo control
En el pre test el 65 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y el
35 se encuentra en el nivel de proceso y no se registra ninguacuten estudiante en el
nivel logrado En el post test el 60 estaacute en el nivel de inicio y el 40 estaacute en el
nivel de proceso no se registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que
El 70 se ubica en el nivel de inicio el 30 tambieacuten se encuentra en el nivel
de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento observamos que el 5 de los estudiantes se ubican en el nivel de
inicio el 45 se ubicoacute en el nivel de proceso y el 50 de los estudiantes se ubican
en el nivel logrado
Se observa pues que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio
sustancial en esta dimensioacuten ya que los estudiantes en una gran mayoriacutea han
pasado al nivel logrado
0
10
20
30
40
50
60
70
Pre test Post test Pre test Post test
G Control G Experimental
650
600
700
50350
400
300
450
00 00 00
500
0 - 3 Inicio 4 - 7 Proceso 8 - 11 Logrado
51
Tabla 11
Promedios obtenidos en los pre test y post test de los grupos control y experimental
por dimensiones y de la variable Conciencia fonoloacutegica
Dimensiones Variable
Promedio
Grupo Control Grupo experimental
Pre test Post test Pre test Post test
D1 Sensibilidad Fonoloacutegica 255 285 250 490
D2 Segmentacioacuten silaacutebica 390 410 410 840
D3 Segmentacioacuten Foneacutemica 245 290 230 735
Variable Conciencia Fonoloacutegica 890 985 860 2065
NOTA Matriz de datos de la conciencia fonoloacutegica
Descripcioacuten
La tabla 11 presenta las medias aritmeacuteticas obtenidas en cada una de las
dimensiones y tipo de pruebas se observa que en los pre test y post test del grupo
control asiacute como el pre test del grupo experimental las medias son bastante
parecidas a nivel de cada dimensioacuten o de la variable y existe como hemos visto en
tablas anteriores una mayor frecuencia en los niveles de inicio y Proceso pero al
visualizar el post test del grupo experimental existe un incremento significativo en
este paraacutemetro estadiacutestico eso se debe presumiblemente a la accioacuten del taller de
entrenamiento el que ha permitido esta notable diferencia
52
Figura 5 Representacioacuten graacutefico porcentual de las medias aritmeacuteticas por dimensiones y
variable Fuente tabla 11
31 Contrastacioacuten de hipoacutetesis
Prueba de hipoacutetesis general
0
5
10
15
20
25
Pre test Post test Pre test Post test
Grupo Control Grupo experimental
255 285 25
4939 41 41
84
245 29 23
73589
98586
2065
D1 Sensibilidad Fonoloacutegica D2 Segmentacioacuten silaacutebica
D3 Segmentacioacuten Foneacutemica Variable Conciencia Fonoloacutegica
53
312 Contrastacioacuten de Hipoacutetesis
De la Hipoacutetesis General
HG El Taller de entrenamiento desarrolla significativamente la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
H0 El Taller de entrenamiento no desarrolla significativamente la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
1 Nivel de confianza 95
2 Regla de decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)
3 Estadiacutestico de Contraste Prueba t de Student para muestras independientes
4 Resultados
Tabla 12
Resultados Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Conciencia fonoloacutegica
Grupo Valor de t Valor de p Significancia
Pre-Test Experimental -0268 0175 p = 0175 gt 005
Control No Significativo
Post-Test Experimental
8341 0000 p = 0000 lt 005
Control Significativo
5 Decisioacuten
Como se observa en la contrastacioacuten entre el pre test del grupo experimental y
el control p gt 005 (0886 gt 005) por tanto no es significante en cambio al
54
contrastar el post test del grupo experimental con el post test del grupo control
el valor de p lt 005 por tanto existe significancia lo que conlleva a aceptar la
hipoacutetesis alterna y rechazar la nula con un 0 de error
Figura 06 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test
del grupo Control de la conciencia fonoloacutegica Fuente Matriz de datos
55
De las Hipoacutetesis especiacuteficas
De la dimensioacuten Sensibilidad fonoloacutegica
1 Formulacioacuten de las Hipoacutetesis
HAE1 El Taller de entrenamiento desarrolla significativamente la sensibilidad
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
H0E1 El Taller de entrenamiento no desarrolla la sensibilidad fonoloacutegica de los
nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
2 Nivel de Confianza 95
3 Regla de Decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)
4 Estadiacutestico de Contraste t de Student para muestras independientes
5 Resultados
Tabla 13
Resultados Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la sensibilidad
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Sensibilidad
fonoloacutegica Grupo Valor de t Valor de p Significancia
Pre-Test Experimental -161 0175 p = 0175 gt 005
Control No Significativo
Post-Test Experimental
6453 0000 p = 0000 lt 005
Control Significativo
Fuente Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica mediante SPSS V23
6 Decisioacuten
Como se observa en la contrastacioacuten entre el pre test del grupo experimental y el
pre test del grupo control arroja p = 0886 por tanto p gt 005 (0886 gt 005) por
tanto no es significante en cambio al contrastar el post test del grupo experimental
56
con el post test del grupo control el valor de p es de 0000 lo cual indica que p lt
α por tanto existe significancia lo que conlleva a aceptar la hipoacutetesis alterna y
rechazar la nula con un 0 de error
Figura 07 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test del grupo Control de la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica Fuente Matriz de datos
De la Segmentacioacuten Silaacutebica
1 Formulacioacuten de las Hipoacutetesis
HAE2 El Taller de entrenamiento desarrolla en forma significativa la segmentacioacuten
silaacutebica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
H0E2 El Taller de entrenamiento no desarrolla la segmentacioacuten silaacutebica de los
nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
2 Nivel de Confianza 95
3 Regla de Decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)
4 Estadiacutestico de Contraste t de Student para muestras independientes
5 Resultados
57
Tabla 14
Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la Segmentacioacuten silaacutebica de los
nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Segmentacioacuten
Silaacutebica Grupo Promedio Valor de t
Valor de p
Significancia
Pre-Test Experimental
255 -180 0859 p = 0859 gt 005
Control 285 No Significativo
Post-Test Experimental
250
5749 0000
p = 0000 lt 005
Control 40 Significativo
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica mediante SPSS V23
Interpretacioacuten
Como se observa en la tabla 13 al contrastar los pre test de los grupos experimental
y control arroja un tt = 180 con un p =0859 por tanto como se cumple que p gt α
entonces no hay significancia por tanto no tomamos esta hipoacutetesis En cambio al
contrastar el post test del grupo experimental con el post test del grupo control
obtenemos un tc= 5749 ademaacutes observamos que p=0000 por lo que resulta que
p lt α siendo por tanto significativa lo que nos permite tomar la decisioacuten de aceptar
la hipoacutetesis alterna y rechazar la hipoacutetesis nula
58
Figura 08 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test
del grupo Control de la dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica Fuente Matriz de datos
De la segmentacioacuten foneacutemica
1 Formulacioacuten de las Hipoacutetesis
HAE2 El Taller de entrenamiento desarrolla en forma significativa la segmentacioacuten
Foneacutemica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
H0E2 El Taller de entrenamiento no desarrolla la segmentacioacuten Foneacutemica de los
nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
2 Nivel de Confianza 95
3 Regla de Decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)
4 Estadiacutestico de Contraste t de Student para muestras independientes
5 Resultados
Tabla 15
Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la Segmentacioacuten Foneacutemica de
los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
59
Segmentacioacuten
Silaacutebica Grupo Valor de t Valor de p Significancia
Pre-Test Experimental -0268 0790 p = 0790 gt 005
Control No Significativo
Post-Test Experimental
6894 0000 p = 0000 lt 005
Control Significativo
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica mediante SPSS V23
6 Decisioacuten
Como se observa en la tabla 14 referente a la contrastacioacuten de la dimensioacuten
segmentacioacuten foneacutemica tenemos que en la contratacioacuten de los pre test de los
grupos experimental y control tt=0268 con p = 0790 lo cual indica que no hay
significancia mientras que al contrastar los post test del grupo experimental y
control arroja un tc=6894 con p =0000 lo cual indica que plt005 lo cual nos indica
que existe significancia por lo que seguacuten la condicioacuten establecida en el paso 3
entre los apares de testal contrastar los pre test de los grupos experimental y control
arroja un tt = 180 con un p =0859 por tanto como se cumple que p gt α entonces
no hay significancia por tanto no tomamos esta hipoacutetesis En cambio al contrastar
el post test del grupo experimental con el post test del grupo control obtenemos un
tc= 5749 ademaacutes observamos que p=0000 por lo que resulta que p lt α siendo
por tanto significativa lo que nos permite tomar la decisioacuten de aceptar la hipoacutetesis
alterna y rechazar la hipoacutetesis nula
60
Figura 09 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test
del grupo Control de la dimensioacuten segmentacioacuten Foneacutemica Fuente Matriz de datos
61
IV Discusioacuten
62
Los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigacioacuten y tomando como
base de discusioacuten el problema los objetivos y las hipoacutetesis de investigacioacuten nos
permite afirmar que
Los resultados generales del presente trabajo de investigacioacuten de la poblacioacuten
de estudio fueron sometidos a la prueba de la t de Student para muestras
independientes por cuanto se tomaron en pares el pre test del grupo experimental
con el pre test del grupo experimental y el post test del grupo experimental con el
post test del grupo experimental mediante los cuales se confirma que el taller de
entrenamiento ha logrado efectuar cambios importantes en la conciencia fonoloacutegica
y que da respuesta al problema general y tambieacuten al objetivo general y que puede
visualizarse en la tabla 7 y la contrastacioacuten entre el pre test del grupo experimental
y el grupo control arroja una tc = -0268 con un p=0175 lo cual no es significativo
pero si contrastamos el post test del grupo experimental con el post test del grupo
experimental observamos que p=0000 con tc=8341 por lo que se debe rechazar
la hipoacutetesis nula y aceptar la correspondiente hipoacutetesis alterna que indica que el
taller de entrenamiento si influye en el desarrollos de la conciencia fonoloacutegica tal
como lo expresa la tabla
Con la finalidad de resaltar esta influencia observamos la tabla 8 en la cual no
se observa ninguacuten estudiante en el nivel de logro de Inicio pues la mayoriacutea absoluta
conformada por el 60 se ubica en el nivel logrado y el 40 en el nivel de proceso
Los resultados anteriores concuerdan con los encontrados por el CPAL
(Centro Peruano de Audicioacuten y Lenguaje) (2009) realizoacute una investigacioacuten la
conciencia fonoloacutegica en nintildeos peruanos de 5 antildeos de edad de colegios puacuteblicos
en 11 regiones del paiacutes (2009) en el cual quizaacute en la conclusioacuten maacutes importantes
indican que el 95 de los nintildeos presentaba alguacuten tipo de dificultad en una o maacutes
aacutereas siendo la recurrente la conciencia fonoloacutegica a nivel aislado o en las distintas
combinaciones De ahiacute la necesidad de desarrollar esta Habilidad Metalinguumliacutestica
desde el nivel inicial hasta el 2deg grado de primaria para garantizar la automatizacioacuten
de la lectura y escritura
Al procesar estadiacutesticamente la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica y seguacuten la
tabla 8 hemos encontrado que en el grupo control el 45 de los estudiantes estaacuten
63
ubicados en el nivel de logro defiacutenete y el 55 de dichos estudiantes estaacuten el nivel
de proceso pero se registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado en el post test
del mismo grupo se mantiene casi igual la estructura de niveles o sea no se
observan cambios sustanciales En cambio si comparamos el post test del grupo
experimental con el post test del grupo control se observa que el post test del grupo
experimental se ha visto incrementado en sus niveles ya que de el nivel de inicio
descendioacute del 50 del pre test del grupo control a 0 en el grupo experimental el
nivel de proceso se redujo del 50 en el pre test a 30 en el post test y que de 0
del pre test subioacute al 70 en el post test en estos dos uacuteltimos casos nos referimos
al grupo experimental Con eso respondemos al segundo problema especiacutefico y
tambieacuten al primer objetico especiacutefico En la contrastacioacuten de la segunda hipoacutetesis
especifica observamos que al contrastar el pre test del grupo experimental con el
pre test del grupo control se observa que p = -0161 por tanto no presenta
significancia alguna pero si comparamos el post test del grupo experimental con el
post test del grupo control se observa que p=0000 con tc =6453 lo cual nos indica
que el taller de entrenamiento si ha surtido efecto en la dimensioacuten de la sensibilidad
fonoloacutegica y que en consecuencia se rechaza la hipoacutetesis nula y se acepta la
correspondiente hipoacutetesis alterna que sindica que el taller siacute influye en el desarrollo
de la conciencia fonoloacutegica
Estamos de acuerdo con el trabajo de Velarde Canales Meleacutendez y Lingaacuten
(2010) que indica la aplicacioacuten de un programa de orientacioacuten cognitiva y
psicolinguumliacutestica que incluye la estimulacioacuten de la conciencia fonoloacutegica mejoran las
habilidades pre lectoras en nintildeos intervenidos a diferencia de los que no fueron
sometidos al programa experimental Concordamos con este autor porque la
estimulacioacuten de la conciencia fonoloacutegica tiene suma importancia pues eacutesta no solo
es producto de la madurez cronoloacutegica sino de una adecuad estimulacioacuten
Con relacioacuten a la segmentacioacuten silaacutebica nuestros resultados indican que en el
pre test del grupo control en el correspondiente post test del mismo grupo se
observa que existe un marcado predominio del nivel de logro de inicio seguido del
nivel de proceso y no existen estudiantes en el nivel logrado lo mismo sucede en
el pre test del grupo experimenta pero despueacutes de la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento se observa que el post test registra en el nivel de inicio ninguacuten
64
estudiante en el nivel de proceso se ubica el 40 y el restante 60 ha alcanzado
el nivel logrado tal como se observa en la tabla 10 En la contrastacioacuten de hipoacutetesis
tenemos que al contrastar el pree test del grupo experimental con el pre test del
grupo experimental se ha obtenido un p =0859 por tanto es mayor que 005 por
tanto no es significativo este resultado pero al comparar el post test del grupo
experimental con el post test del grupo experimental se ha obtenido un p=0000 por
tanto se observa que es muy significativo y en forma complementaria diremos que
tc =5749 (tabla14)
Los resultados anteriores responden en primer lugar al segundo problema
especiacutefico y tambieacuten el segundo objetivo especiacutefico Eacutestos resultados concuerdan
tambieacuten con los resultados de Domiacutenguez P (1992 ndash 1996) citado por Velarde
(2010) que sostiene entre otras afirmaciones que el taller de entrenamiento
fonoloacutegico de logroacute incrementar el nivel de conciencia fonoloacutegica Este estudio
evidencioacute la factibilidad de que el dominio de esta habilidad metalinguumliacutestica puede
ser incrementado a traveacutes de un programa de entrenamiento aplicado en los nintildeos
del nivel inicial
Con relacioacuten a la dimensioacuten de la segmentacioacuten foneacutemica (ver tabla10) se ha
observado en el grupo control que en el pre test el 65 de los estudiantes se
encuentran en el nivel de inicio el 35 en el nivel de Proceso y ninguno en el nivel
logrado en el post test del mismo grupo control observamos que el 60 de los
estudiantes se encuentran en el nivel de inicio el 40 en el nivel de proceso y
ninguno en el nivel logrado El pre test del grupo experimental registra un70 en el
nivel de inicio el 30 en el nivel de proceso y ninguacuten estudiante en el nivel logrado
despueacutes del desarrollo del taller de entrenamiento observamos que el 5 de lso
estudiantes se encuentran en el nivel de Inicio el 45 lo hace en el nivel de proceso
y el restante 50 se ubica en el nivel logrado (Tabla 10) Al contrastar las hipoacutetesis
de esta dimensioacuten se observa que Al contrastar el pre test del grupo experimental
con el pre test del grupo control se obtiene un tc=-0268 con p=0859 por tanto no
es significativa esta contrastacioacuten pero si contrastamos el post test del grupo
experimental con el post test del grupo control vemos que tc=6894 con p=0000 y
como quiera que se cumple que pltα y dada la condicioacuten en el paso 3 se rechaza
la hipoacutetesis nula y se acepta la correspondiente hipoacutetesis alterna que indica que el
65
taller de entrenamiento si mejora el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
(Tabla15) los resultados a los que hemos arribado responden al problema
especiacutefico 3 y tambieacuten al objetivo especiacutefico 3
Asiacute mismo concordamos con el trabajo de Bravo L (2008) en su trabajo La
conciencia fonoloacutegica de los nintildeos preescolares y escolares baacutesicos de la Facultad
de Educacioacuten Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile casilla 114-D que indican
que los procesos cognitivos que componen la conciencia fonoloacutegica muestran la
mayor variabilidad comuacuten con el aprendizaje inicial de la lectura y en algunos su
nivel de desarrollo es determinante para su eacutexito o fracaso para aprender a leer En
el presente artiacuteculo nos referimos a la conciencia fonoloacutegica como una ZDP para el
aprendizaje del lenguaje escrito en el periacuteodo comprendido entre Kindergarten y
primeros antildeos primarios
66
V Conclusiones
67
Primera
El 65 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio el 55 esa ubicado
en el nivel de proceso y ninguacuten estudiante estaacute en el nivel logrado en el post test
del mismo grupo se observa que en el pre-test el 60 de los estudiantes se
encuentran en el nivel de inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que en el pre test el 70 estaacute en el nivel
de inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado En el post test del mismo
grupo o sea despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento ninguacuten estudiante
se encuentra en el nivel de inicio el 40 se ubica en el nivel de proceso y el restante
60 se encuentra en el nivel logrado
Asimismo podemos apreciar que despueacutes de la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento han mejorado notablemente el nivel de conciencia fonoloacutegica
Al concluir el programa ldquoDesarrollando habilidades socialesrdquo genero efectos
positivos en la convivencia escolar en los estudiantes del sexto grado de primaria
de la IE 10 de marzo la prueba Z = -8014 nos indica que el resultado es
significativo porque es superior a -2290 Ademaacutes la significatividad bilateral es p =
0000 es menor que alfa Esto confirma la hipoacutetesis de investigador y se rechaza
la hipoacutetesis nula
Segundo
En el pre test el 45 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y el
55 se encuentra en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado En el post
test el 40 estaacute en el nivel de inicio y el 60 estaacute en el nivel de proceso no se
registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado En el grupo experimental se observa
que El 50 se ubica en el nivel de inicio el 50 tambieacuten se encuentra en el nivel
de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller
observamos que ninguacuten estudiante se ubica en el nivel de inicio el 30 se ubicoacute
en el nivel de proceso y el 70 de los estudiantes se ubican en el nivel logrado
68
Concluyendo que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio
sustancial pues los estudiantes en forma absoluta han pasado al nivel logrado lo
cual no se dio en las otras mediciones efectuadas
Tercero
En el grupo control En el pre test se observa que el 55 de los estudiantes han
obtenido ubicacioacuten en el nivel de logro de inicio el 45 estaacute en el nivel de proceso
y ninguno en inicio En el post test de observa que el 50 estaacute en inicio el 50 en
proceso y ninguno en el nivel logrado
En el grupo experimental En el pre test el 60 de los estudiantes estaacuten en el
nivel de inicio el 45 lo hace en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado
Despueacutes de la aplicacioacuten de entrenamiento ninguacuten estudiante se encuentra en el
nivel de inicio el 40 se encuentra en el nivel de proceso y el restante 60 ha
obtenido el nivel logrado
Tambieacuten en esta dimensioacuten se observa que el post test del grupo experimental
ha registrado mejores niveles que en las demaacutes pruebas lo que podriacutea inferirse que
el taller de entrenamiento estaacute dando el resultado esperado
Cuarto
En el pre test el 65 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y el
35 se encuentra en el nivel de proceso y no se registra ninguacuten estudiante en el
nivel logrado En el post test el 60 estaacute en el nivel de inicio y el 40 estaacute en el
nivel de proceso no se registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que
El 70 se ubica en el nivel de inicio el 30 tambieacuten se encuentra en el nivel
de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento observamos que el 5 de los estudiantes se ubican en el nivel de
inicio el 45 se ubicoacute en el nivel de proceso y el 50 de los estudiantes se ubican
en el nivel logrado
69
Se observa pues que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio
sustancial en esta dimensioacuten ya que los estudiantes en una gran mayoriacutea han
pasado al nivel logrado
Quinto
Las medias aritmeacuteticas obtenidas en cada una de las dimensiones y tipo de
pruebas se observa que en los pre test y post test del grupo control asiacute como el
pre test del grupo experimental las medias son bastante parecidas a nivel de cada
dimensioacuten o de la variable y existe como hemos visto en tablas anteriores una
mayor frecuencia en los niveles de inicio y Proceso pero al visualizar el post test
del grupo experimental existe un incremento significativo en este paraacutemetro
estadiacutestico eso se debe presumiblemente a la accioacuten del taller de entrenamiento
el que ha permitido esta notable diferencia
70
VI Recomendaciones
71
Los hallazgos y las conclusiones del presente trabajo de investigacioacuten nos
permiten plantear las siguientes recomendaciones
Primera
Basaacutendonos en los resultados positivos de nuestra investigacioacuten sugerimos a los
docentes implementar el entrenamiento de memoria de manera integral a los
aprendizajes a traveacutes de actividades luacutedicas y la respectiva evaluacioacuten de la fluidez
leacutexica de los conceptos aprendidos en clase
Segundo
Se halloacute un buen desempentildeo a nivel del leacutexico receptivo por lo cual se sugiere a
los docentes hacer uso de esa fortaleza planteando actividades mnemoteacutecnicas
cuya complejidad incremente de menor a mayor como entrenamiento cognitivo y
para el desarrollo del lenguaje
Tercero
De acuerdo a los hallazgos se identificoacute que la mayor dificultad se presenta en el
leacutexico expresivo por lo cual se sugiere a los docentes poner especial eacutenfasis en
la evaluacioacuten de esta dimensioacuten en el alumnado motivaacutendolos a la expresioacuten verbal
de sus intereses y necesidades ademaacutes de reforzar con la implementacioacuten de
actividades que integren nuevas categoriacuteas semaacutenticas para el enriquecimiento del
vocabulario infantil a traveacutes ejercicios de nemotecnia
72
VII REFERENCIAS
73
Buades R (2000) PHAS ndash 1 Programa de habilidades de segmentacioacuten
fonoloacutegica Valencia Ed Promolibro
Cuadro A y Triacuteas D (2008) Desarrollo de la conciencia foneacutemica
Evaluacioacuten de un programa de intervencioacuten Revista Argentina de
Neuropsicologiacutea 11 1-8 (2008)
Defior S (2008) iquestCoacutemo facilitar el aprendizaje inicial de la lectoescritura
Papel de las habilidades fonoloacutegicas Fundacioacuten Infancia y
Aprendizaje ISSN 0210-3702 31 (3) 333-345
Diacuteaz F y Hernaacutendez G (1998) Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo Una interpretacioacuten constructivista Meacutexico McGarw-Hill
Dioses A y Panca N (2003) Habilidades metalinguumliacutesticas y rendimiento
lector en alumnos de 1deg grado de primaria de colegios puacuteblicos y
privados de San Juan de Lurigancho ndash Lima Centro Peruano de
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Ramos J y Cuadrado I (2006) Programa de refuerzo de la conciencia
fonoloacutegica Madrid Ed EOS
Rincoacuten M y Peacuterez J Programa para el entrenamiento de la conciencia
fonoloacutegica en nintildeos de 5 a 7 antildeos como prerrequisito Para el
aprendizaje de la lectura Universidad Manuela Beltraacuten ARETEacute
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Valleacutes A (1998) Conciencia fonoloacutegica Espantildea Valencia
Panca N (2000) Validacioacuten del Instrumento de Habilidades
Metalinguumliacutesticas Universidad Nacional mayor de San Marcos
Facultad de Educacioacuten Segunda Especialidad Problemas de
Aprendizaje Lima
74
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fonoloacutegica Madrid Ed EOS
Rincoacuten M y Peacuterez J Programa para el entrenamiento de la conciencia
fonoloacutegica en nintildeos de 5 a 7 antildeos como prerrequisito Para el
aprendizaje de la lectura Universidad Manuela Beltraacuten ARETEacute
Rodriacuteguez S (2010) Procesos del lenguaje oral y los niveles de la
conciencia fonoloacutegica Tesis para optar el grado acadeacutemico de
maestriacutea en educacioacuten en la mencioacuten problemas de aprendizaje
Callo
75
Anexos
76
Apeacutendice A Matriz de Consistencia
Tiacutetulo Taller de Entrenamiento para el Desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en Los Nintildeos de Cinco Antildeos de Educacioacuten Inicial ndash Trujillo - 2015 Autora Alina Mendoza Aparicio
Problema Objetivos Hipoacutetesis Variables e indicadores
Problema principal
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la ldquoconciencia fonoloacutegicardquo en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
Problemas especiacuteficos iquestCuaacutel es el nivel de la dimensioacuten Conciencia fonoloacutegica de los estudiantes de cinco antildeos de Edad de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo Queacute nivel registran los estudiantes de cinco antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo iquestCuaacutel es el nivel de la dimensioacuten Conciencia foneacutemica de los estudiantes de cinco antildeos de Edad de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
General
Determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Especiacuteficos
Identificar el nivel de desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial antes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento
Ejecutar el taller de entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial
Identificar los niveles de la conciencia fonoloacutegica despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos
Hipoacutetesis General Ha El taller de entrenamiento mejora en forma significativa la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
Hipoacutetesis especiacuteficas
HE1 El taller de entrenamiento mejora significativamente la dimensioacuten Sensibilidad fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
HE2 El taller de entrenamiento mejora significativamente la dimensioacuten Conciencia silaacutebica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
Variable Independiente Taller de entrenamiento
Fase TE Indicadores TE Actividades estrateacutegicas
- Identifica palabras que riman
- Identifica palabras que riman al final de la palabra
- Identifica la cantidad de silabas de una palabra
- Reconoce las silabas iniacuteciales finales en una palabra
- Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo silabas en una palabra
- Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto
- Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra
- Manipula mentalmente los sonidos para identificar palabras
- Juega omitiendo y antildeadiendo sonidos a una palabra
1 ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 Juego de hacer parejas que riman
3 Formando frases que riman
4 Me divierto con las silabas
5 iexclBuscando silabas iniacuteciales
6 iexclLa varita maacutegica desarma palabras
7 iexclDescubrimos nuevas palabras
8 iquestCoacutemo sueno si me tocas
9 iexclDame un sonidohellip
10 iexclEl gran cubo de las palabras
77
de cinco antildeos del nivel inicial
Comparar los resultados del pre test y post test para determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial
HE3El taller de entrenamiento mejora significativamente la dimensioacuten conciencia foneacutemica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
Variable Comprensioacuten Lectora
Dimensiones Indicadores Iacutetems Escala Nivel
Sensibilidad Fonoloacutegica
Segmentacioacuten Silaacutebica
Segmentacioacuten Foneacutemica
- Identifica palabras que riman - Identifican palabras que riman al final
- Identifica la cantidad de siacutelabas en una palabra
- Reconoce las siacutelabas iniciales y finales en una palabra
- Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo siacutelabas en una palabra
- Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto
- Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra
1 ndash 3
4 ndash 13
14 - 20
0 ndash 2 3 ndash 4 5 ndash 6
0 ndash 4 5 ndash 8 9 ndash 12
0 ndash 3 4 ndash 7 8 - 11
Inicio Proceso Logrado
Inicio Proceso Logrado
Inicio Proceso Logrado
78
-Manipula mentalmente los sonidos para identifica palabras
-Juega omitiendo y antildeadiendo sonidos a una palabra
Variable Conciencia Fonoloacutegica 1 - 20 0 ndash 9
10 ndash 19 20 - 29
Inicio Proceso Logrado
79
Metodologiacutea Poblacioacuten y Muestra Teacutecnicas e instrumentos Estadiacutestica descriptiva e inferencial
Meacutetodo General
- Meacutetodo Cientiacutefico
Meacutetodo Especiacutefico
- Hipoteacutetico Deductivo
Tipo de estudio
- Investigacioacuten
Aplicada
Nivel
- Explicativo
Disentildeo de investigacioacuten
- Experimental
Esquema
GE 01 X 02
GC03 - 04
Doacutende
X= Experimento O Estiacutemulo
GE Grupo Experimental
GC
Grupo Control
O1 03 = Pre- Test
(Medicioacuten Previa)
O2 04 = Post ndashTest (Posterior)
Poblacioacuten
La poblacioacuten estaacute conformada por
124 estudiantes del 2ordf antildeo de
educacioacuten secundaria de una
institucioacuten educativa puacuteblica San juan
de Lurigancho 2015
Tipo de muestra
No probabiliacutestico por conveniencia
Muestra
La muestra que se utilizaraacute para la
investigacioacuten seraacute 20 estudiantes de
cinco antildeos de la IE ldquoJuan Pablo II
2015
Variable Independiente
- Taller de entrenamiento
Aplicacioacuten nintildeos del nivel inicial de cinco antildeos
Variable Dependiente
- Conciencia fonoloacutegica
Teacutecnica Observacioacuten
Instrumento
- Guiacutea de observacioacuten
Autora
- Br Alina Mendoza Aparicio
Antildeo 2015
Objetivo
Determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Administracioacuten Individual
Tiempo de duracioacuten 1 hora
Aplicacioacuten Nintildeos de cinco antildeos
Calificacioacuten Manual
Descriptiva
-Tablas de frecuencia
-Porcentajes
-Tablas de contingencia
Inferencial
Se realizaraacute la prueba de normalidad para determinar el tipo de prueba estadiacutestica que se va a utilizar
De Contrastacioacuten
Una vez determinada la prueba estadiacutestica se realizaraacute la prueba de hipoacutetesis
80
APENDICE C Constancia emitida por la IE que acredita la realizacioacuten del
estudio
81
82
Matriz de datos por dimensiones
No
Dimensioacuten 1 Sensibilidad Fonoloacutegica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
Item 1 Item 2 Item 3 Punt Pre GC D1 Niv Pre GC D1 Item 1 Item 2 Item 3 Punt Post GC D1 Niv Post GC D1 Item 1 Item 2 Item 3 Punt Pre GE D1 Niv Pre GE D1 Item 1 Item 2 Item 3 Punt Post GE D1 Niv Post GE D1
1 1 0 0 1 Inicio 1 1 1 3 Inicio 1 0 0 1 Inicio 4 1 1 6 Logrado
2 3 1 0 4 Proceso 3 0 0 3 Proceso 3 1 0 4 Proceso 3 1 1 5 Logrado
3 0 1 0 1 Inicio 0 1 0 1 Inicio 0 1 0 1 Inicio 2 1 1 4 Proceso
4 1 0 1 2 Inicio 1 0 1 2 Inicio 1 1 1 3 Proceso 4 1 1 6 Logrado
5 3 0 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 1 0 1 2 Inicio 4 1 1 6 Logrado
6 0 1 0 1 Inicio 1 1 1 3 Inicio 2 1 1 4 Proceso 2 1 1 4 Proceso
7 1 1 1 3 Proceso 1 0 0 1 Proceso 1 0 1 2 Inicio 3 1 1 5 Logrado
8 0 1 0 1 Inicio 1 1 0 2 Inicio 0 1 0 1 Inicio 2 1 1 4 Proceso
9 2 0 1 3 Proceso 2 0 1 3 Proceso 2 0 1 3 Proceso 3 1 1 5 Logrado
10 3 0 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 1 0 1 2 Inicio 4 1 1 6 Logrado
11 2 1 1 4 Proceso 2 1 1 4 Proceso 0 1 1 2 Inicio 1 1 1 3 Proceso
12 1 0 0 1 Inicio 1 1 1 3 Inicio 1 1 1 3 Proceso 2 1 1 4 Proceso
13 2 1 0 3 Proceso 1 1 0 2 Proceso 0 1 0 1 Inicio 1 1 1 3 Proceso
14 2 0 1 3 Proceso 2 1 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 3 1 1 5 Logrado
15 2 0 1 3 Proceso 2 1 1 4 Proceso 1 0 1 2 Inicio 3 1 1 5 Logrado
16 1 1 0 2 Inicio 1 1 0 2 Inicio 1 1 1 3 Proceso 4 1 1 6 Logrado
17 3 0 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 2 0 1 3 Proceso 3 1 1 5 Logrado
18 1 1 0 2 Inicio 3 1 0 4 Inicio 2 1 0 3 Proceso 4 1 1 6 Logrado
19 2 0 1 3 Proceso 1 0 1 2 Proceso 3 0 1 4 Proceso 3 1 1 5 Logrado
20 1 0 1 2 Inicio 1 0 1 2 Inicio 1 0 1 2 Inicio 3 1 1 5 Logrado
83
Dimensioacuten 2 Conciencia silaacutebica
Grupo Control
Pre test Post test
N
o
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Item
11
Item
12
Item
13
Punt
PreGC D2
Niv Pre
GC D2
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Item
11
Item
12
Item
13
Punt Post
GC D2
Niv Post
GC D2
1 3 1 1 0 0 1 0 0 0 0 6 Proceso 3 0 1 0 0 1 0 0 0 0 5 Proceso
2 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso
3 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso
4 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio
5 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio
6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio
7 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio
8 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 4 Inicio 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio
9 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 5 Proceso 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 7 Proceso
1
0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 6 Proceso 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 5 Proceso
1
1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio
1
2 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio
1
3 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 Proceso 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 Proceso
1
4 3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Proceso 3 1 0 1 0 1 0 1 0 1 8 Proceso
1
5 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 Proceso 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 Proceso
1
6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 Inicio
84
1
7 2 0 0 1 1 1 0 1 0 1 7 Proceso 2 0 0 1 1 1 0 0 0 1 6 Proceso
1
8 2 0 1 0 0 0 0 0 0 1 4 Inicio 2 0 1 0 1 0 1 0 0 1 6 Proceso
1
9 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 Inicio 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 Inicio
2
0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio
85
Grupo experimental
Pre test Post test
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Item
11
Item
12
Item
13
Punt Pre
GE D2
Niv Pre
GE D2
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Item
11
Item
12
Item
13
Punt Post
GE D2
Niv Post
GE D2
3 1 1 0 0 1 0 0 0 1 7 Proceso 3 1 0 1 0 1 1 1 1 1 10 Logrado
0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 6 Proceso 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 Logrado
0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 Inicio 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 5 Proceso
0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 3 Inicio 3 1 0 1 1 0 1 1 1 0 9 Logrado
1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 3 Inicio 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado
0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso
0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 3 Inicio 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 7 Proceso
0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 2 Inicio 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 5 Proceso
0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 6 Proceso 3 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11 Logrado
0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 3 Inicio 3 1 1 0 1 1 0 1 0 1 9 Logrado
2 1 1 0 0 0 0 0 0 1 5 Proceso 2 1 1 0 1 1 0 0 0 0 6 Proceso
0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 3 Inicio 3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 11 Logrado
0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 5 Proceso 3 1 1 0 1 1 1 0 1 1 10 Logrado
3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Proceso 3 0 0 1 0 0 1 0 1 0 6 Proceso
1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 4 Inicio 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Logrado
0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 Logrado
0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 3 Inicio 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado
0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 2 Inicio 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 5 Proceso
0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado
1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 5 Proceso 3 1 0 1 1 0 1 0 1 0 8 Proceso
86
Grupo Control
Pre test Post test
No Item
14
Item
15
Item
16
Item
17
Item
18
Item
19
Item
20
Punt Pre GC
D3
Niv Pre GC
D3
Item
14
Item
15
Item
16
Item
17
Item
18
Item
19
Item
20
Punt Post GC
D3
Niv Post GC
D3
1 2 2 0 0 0 0 0 4 Proceso 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio
2 1 0 1 0 1 1 0 4 Proceso 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio
3 0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 2 0 0 0 1 0 0 3 Inicio
4 0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio
5 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio
6 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 1 0 1 0 1 4 Proceso
7 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 1 0 0 1 4 Proceso
8 2 1 0 0 1 0 0 4 Proceso 2 1 0 0 1 0 0 4 Proceso
9 0 2 1 0 1 0 0 4 Proceso 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio
10 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso
11 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 0 0 2 Inicio
12 0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 1 0 1 1 4 Proceso
13 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 1 0 1 0 1 0 0 3 Inicio
14 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio
15 2 1 0 1 1 0 1 6 Proceso 2 1 0 1 1 0 1 6 Proceso
16 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio
17 2 2 0 1 0 1 1 7 Proceso 2 2 0 1 0 1 1 7 Proceso
18 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 1 0 3 Inicio
19 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio
20 2 0 1 0 0 0 0 3 Inicio 2 0 1 0 0 0 1 4 Proceso
87
Grupo experimental
Pre test Post test
Item
14
Item
15
Item
16
Item
17
Item
18
Item
19
Item
20
Punt Pre GE
D3
Niv Pre GE
D3
Item
14
Item
15
Item
16
Item
17
Item
18
Item
19
Item
20
Punt Post GE
D3
Niv Post GE
D3
0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 0 0 0 7 Proceso
1 0 0 0 0 1 0 2 Inicio 2 3 1 1 0 1 2 10 Logrado
0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 1 1 0 0 1 0 0 3 Inicio
2 1 0 1 0 0 1 5 Proceso 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado
1 1 0 1 0 1 1 5 Proceso 2 3 1 0 1 0 1 8 Logrado
1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 1 3 1 0 1 0 0 6 Proceso
0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 1 1 0 1 5 Proceso
0 1 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 1 0 1 0 1 1 5 Proceso
0 2 1 0 1 0 0 4 Proceso 2 3 0 1 1 1 0 8 Logrado
0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado
0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 1 1 0 1 0 1 5 Proceso
1 1 1 0 0 1 0 4 Proceso 2 2 1 1 1 1 1 9 Logrado
0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 2 3 1 1 1 1 2 11 Logrado
2 0 0 1 0 0 1 4 Proceso 2 3 0 1 0 1 0 7 Proceso
0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 2 1 1 1 1 1 1 8 Logrado
0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado
0 0 0 0 0 1 0 1 Inicio 2 3 1 1 0 1 0 8 Logrado
2 0 1 0 0 0 2 5 Proceso 2 2 1 0 0 0 2 7 Proceso
88
Base de datos para determinar el alfa de Cronbach por dimensiones y la variable
D1 Sensibilidad Fonoloacutegica D2 Segmentacioacuten Silaacutebica D3Segmentacioacuten foneacutemica Variable Conciencia fonoloacutegica
No It1 It2 It3 Tot It4 It5 It6 It7 It8 It9 It10 It11 It12 It13 Tot It14 It15 It16 It17 It18 It19 It20 Tot Tot Gen
1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 3 0 0 1 1 0 0 0 2 5
2 1 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 0 1 1 6 17
3 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 8 0 0 1 1 1 1 1 5 14
4 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 7 9
5 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 1 1 1 0 3 8
6 1 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 7 18
7 1 1 1 3 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 8 0 0 0 0 0 1 0 1 12
8 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 2
9 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 1 1 1 0 3 7
10 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 0 1 1 1 1 1 1 6 19
Varp 0250 0240 0240 165 0240 0240 0250 0160 0250 0210 0250 0240 0240 0250 965 0240 0240 0240 0160 0240 0160 0250 509 3049
89
90
Apeacutendice D Instrumento
TEST DE CONCIENCIA FONOLOacuteGICA EN LOS NINtildeOS DE 5 ANtildeOS DE LA IE ldquoJUAN PABLO II -
TRUJILLO
Nombre Fecha
Seccioacuten AULA 5 ANtildeOS
1 Une los dibujos que riman
91
Colorea los que riman con fresa
3 Rodea los que riman con plancha
4 Colorea la cantidad de trocitos de cada dibujo
5 iquestDoacutende escuchas el trocito pa Encieacuterralo
92
6 Pinta el que tenga en medio el mismo trocito que el modelo
7 Tacha el dibujo que tenga el mismo trocito final que el modelo
8 Si a rro le agregamos pe al inicio iquestqueacute palabra formamos Marca la
respuesta
9 Si a peta le antildeadimos lo al medio iquestqueacute palabra formamos Encierra la
respuesta
93
10 Si a lo le antildeadimos ro al final iquestqueacute palabra formamos Colorea la
respuesta
11 Si a zapato le quito el primer trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une
12 Si a oreja le quito el trocito del medio iquestqueacute nueva palabra formamos Une
94
13 Si a caracol le quito el uacuteltimo trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une
Colorea los sonidos de cada dibujo
95
15 Rodea los dibujos cuyo nombre contenga el sonido p
16 iquestCuaacutel de los dibujos tiene al medio el sonido t Maacutercalo
96
17 Escucha los siguientes sonidos t r e n iquestqueacute palabra se forma
Encierra tu respuesta
18 Escucha los siguientes sonidos t i g r e iquestqueacute palabra se forma
Colorea tu respuesta
19 Escucha los siguientes sonidos c o n e j o iquestqueacute palabra se forma
Marca tu respuesta
20 Dibuja la palabra nueva
a Si a pala le quitamos el primer sonido p iquestqueacute palabra nos queda
97
b Si a planta le quitamos el sonidos del medio n iquestqueacute palabra nos queda
c Si a sala le quitamos el uacuteltimo sonido a iquestqueacute palabra nos queda
98
Apeacutendice F Documento de validacioacuten
CARTA DE PRESENTACIOacuteN
Sentildeor (a) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Presente
Asunto Solicita validacioacuten de instrumento de medicioacuten en calidad de Experto en
trabajo de investigacioacuten
Es muy grato comuniacutecame con usted para expresarle mi afectuoso saludo y al
mismo tiempo hacer de su conocimiento que siendo estudiante del programa de
Post-grado en la escuela de maestriacutea de la Universidad Privada ldquoCeacutesar Vallejordquo y
siguiendo las pautas estipuladas por la Universidad para la obtencioacuten del grado
acadeacutemico es validar mi instrumento del trabajo de investigacioacuten titulado ldquoTaller
de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de
cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash Trujillordquo
Que siendo conocedora que Ud es una persona con una muy buena trayectoria
profesional es que le solicito su participacioacuten en calidad de Experto para la indicada
validacioacuten para lo cual adjunto al presente lo siguiente
1 Matriz de consistencia de las variables
2 El instrumento de medicioacuten de la variable Conciencia fonoloacutegica
3 Las variables operacionalizadas
4 Los documentos para la calificacioacuten de juicio de expertos
Expresaacutendole mi afecto personal y estima le agradezco por anticipado su
aporte en mi trabajo de investigacioacuten
Atentamente
_________________________
Bach Alina Mendoza Aparicio DNI
99
Artiacuteculo cientiacutefico
1 Tiacutetulo
Taller de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos
de cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash Trujillo
2 Autora
Alina Mendoza Aparicio
3 Resumen
El presente trabajo de investigacioacuten aborda el ldquoTaller de entrenamiento para el
desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten
inicial ndash Trujillo y tuvo como finalidad mejorarla conciencia fonoloacutegica de los nintildeos
de cinco antildeos de edad en la institucioacuten educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo de la urbanizacioacuten
ldquolos Cedrosrdquo de la ciudad de Trujillo
Para ese trabajo se hizo uso de disentildeo cuasi experimental con grupo control
Nuestro objetivo determinar si hay influencia del taller de entrenamiento en el
desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial
de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Tanto en el grupo control como el grupo experimental se ha trabajado con 20 nintildeos
cada uno en dicha institucioacuten educativa del nivel inicial en primera instancia se
elaboroacute la propuesta del taller antes de aplicarse a algunos de los grupos de
estudio despueacutes se elaboroacute el instrumento de medicioacuten el cual constaba de 20
iacutetems haciendo un total de 29 puntos este instrumento constaba de tres
dimensiones Sensibilidad Fonoloacutegica segmentacioacuten silaacutebica y segmentacioacuten
foneacutemica
Los resultados generales indicaron que al comparar los post test de los grupos
experimental y control se obtuvo que en el grupo control el 60 de los nintildeos se
encontraban en el nivel de inicio mientras que en el experimental o sea despueacutes de
haber concluido el desarrollo del taller no habiacutea ninguacuten nintildeo en este nivel en el nivel
de proceso se encontraba el 60 del grupo control y el 40 del grupo experimental
100
y en el nivel logrado no habiacutea ninguacuten nintildeo del grupo control pero si el 60 del grupo
experimental
Al contrastarse la hipoacutetesis general resulta que al contrastarse el Pre test del grupo
experimental con el grupo control arroja un valor de tcal = - 0268 arrojando un p=
0790 que resulta ser mayor que α = 005 por tanto es no significativo pero al
contrastar el post test del grupo experimental con el post test del grupo control se
obtuvo un valor de tcal = 8341 arrojando un p= 0000 siendo pues significativo y en
consecuencia se rechaza la hipoacutetesis nula y se acepta la hipoacutetesis Alterna que
sostiene que el ldquoTaller de entrenamientordquo si desarrolla la conciencia fonoloacutegica de
los nintildeos(as) de cinco antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
4 Palabras clave Sensibilidad Fonoloacutegica segmentacioacuten silaacutebica segmentacioacuten
foneacutemica conciencia fonoloacutegica y Educacioacuten Inicial
5 Abstract
This research addresses the Training Workshop for the development of
phonological awareness in children five years of preschool - Trujillo and aimed to
improve phonological awareness of children five years old at the school Juan Pablo
II urbanization Cedars in the city of Trujillo
For this work was done using quasi-experimental design with control group
We aim to determine if there is influence of the training workshop on the
development of phonological awareness in children five years of the initial level of
the IE Juan Pablo II Trujillo 2015
Both the control group and the experimental group has worked with 20 children
each in that school the initial level in the first instance the proposed workshop before
being applied to some of the study groups was drawn then prepared the measuring
instrument which consisted of 20 items for a total of 29 points this instrument
consisted of three dimensions phonological sensitivity syllabic phonemic
awareness and consciousness
The overall results indicated that when comparing the post test of the experimental
and control groups was obtained in the control group 60 of children were at the
101
start level while the pilot is after completing development workshop was no child at
this level at the level of process 60 of the control group and 40 in the
experimental group was achieved and the level was no child in the control group
but if 60 of the experimental group
When contrasted the general assumption is that by contrasting the Pre test the
experimental group with the control group shows a value of tcal = - 0268 p = 0790
throwing turns out to be greater than α = 005 is therefore not significant but the
contrast posttest experimental group with the control group posttest worth tcal =
8341 was obtained by throwing a p = 0000 for being significant and therefore the
null hypothesis and accept the alternative hypothesis which argues that the
Training Workshop If you develop phonological awareness of children (as) five
years of EI Juan Pablo II Trujillo - 2015
6 Keywords Phonological Sensitivity syllabic awareness phonemic awareness
phonological awareness and early education
7 Introduccioacuten
Como sabemos la conciencia fonoloacutegica es la habilidad para reconocer y usar los
sonidos en el lenguaje hablado se constituye en la base para aprender a leer
Algunos nintildeos la entienden de manera natural pero otros necesitan ser ensentildeados
En suma pues es la capacidad que tenemos para poder segmentar y reconocer
partes del lenguaje hablado para maacutes adelante traducirlo en un lenguaje simboacutelico
Esto significa que gracias a ella los nintildeos pueden ser capaces de reconocer e
identificar los fonemas siacutelabas y palabras de forma independiente entre siacute
Jimeacutenez y Ortiz (1995) respecto a este constructo dicen La conciencia
fonoloacutegica es una habilidad metalinguumliacutestica La habilidad metalinguumliacutestica ha sido
definida como ldquola capacidad para reflexionar y manipular los aspectos estructurales
del lenguaje hablado (Tunmer y Herriman 1984) En este sentido la conciencia
metalinguumliacutestica puede referirse a cualquier aspecto del lenguaje ya sea sintaacutectico
(conciencia sintaacutectica) leacutexica (conciencia leacutexica) pragmaacutetica (conciencia
pragmaacutetica) fonoloacutegica (conciencia fonoloacutegica) La conciencia fonoloacutegica es la
habilidad para reflexionar conscientemente sobre los segmentos fonoloacutegicos del
lenguaje oral Es decir la conciencia fonoloacutegica se refiere a la toma de conciencia
102
de cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje hablado (Sinclair Jarvella y Levelt
1978) La conciencia fonoloacutegica no constituye una entidad homogeacutenea sino que
considera diferentes niveles de conciencia fonoloacutegica dependiendo del tipo de
unidad linguumliacutestica sobre la cual el nintildeo aplica la reflexioacuten y la manipulacioacuten de los
sonidos del habla Estas unidades linguumliacutesticas son la rima la siacutelaba la intrasiacutelaba
(compuesta por el soneto y la rima) y el fonema
Para Mann (Carrillo y Mariacuten 1992 51) considera que la conciencia fonoloacutegica
es la conciencia expliacutecita de la existencia de unidades fonoloacutegicas tales como los
fonemas las siacutelabas Por su parte Tunmer y Col (citados por Tejedor y
Rodriacuteguez 1996) la definen como la capacidad para ejecutar operaciones
mentales sobre el producto del mecanismo de percepcioacuten del habla
Por otro lado Jimeacutenez y Ortiz (1995) mencionan que la conciencia fonoloacutegica
se refiere a la toma de conciencia de cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje
hablado
Jimeacutenez y Ortiz (2000) manifiesta que ldquola conciencia fonoloacutegica consiste en
tener conciencia y darse cuenta sobre cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje
hablado En este concepto prima la idea relacionada con el proceso de reflexioacuten
especiacutefica sobre los componentes fonoloacutegicos que constituye el lenguaje oral de su
estructurardquo (p 23)
Como es ya muy conocido en las pruebas PISA como en las ECE tenemos
serias deficiencias en el aacuterea de comprensioacuten lectora y en Matemaacutetica a nivel
nacional y es posible que una de las causas sea justamente por una parte los
docentes que auacuten no tienen un adecuado dominio de las teacutecnicas de la conciencia
fonoloacutegica en la comprensioacuten lectora y por ende en las demaacutes aacutereas que influyen
en todo el sistema educativo
El taller de entrenamiento que fue desarrollado en 10 sesiones tuvo como
finalidad desarrollar la conciencia fonoloacutegica que consiste en la toma de conciencia
de cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje hablado Se ha comprobado que el
proceso de asimilacioacuten de sonidos no es igual para todos los nintildeos y mientras
algunos desarrollan esta habilidad en forma muy natural otros presentan
103
dificultades que les impiden discriminar los sonidos del lenguaje Esta dificultad de
origen intriacutenseco se conoce como falta de conciencia fonoloacutegica
Cuando decimos que un nintildeo carece de conciencia fonoloacutegica hablamos de
que tiene una falta de habilidad para manejar y reconocer los fonemas (las unidades
maacutes pequentildeas del lenguaje) de diferentes maneras por ejemplo se le dificulta o
no puede identificar fonemas en posicioacuten inicial media o final de las palabras
combinar fonemas para formar palabras fragmentar palabras en grupos silaacutebicos
fragmentar palabras en sonidos (aprendiendo a leer) percibir un sonido dentro de
un conjunto y distinguir el orden con que se presentan los sonidos
El problema que nos planteamos en la presente investigacioacuten fue iquestEn queacute
medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la ldquoconciencia
fonoloacutegicardquo en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo
IIrdquo Trujillo ndash 2015
La hipoacutetesis general planteada fue El taller de entrenamiento mejora en forma
significativa la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial
ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
El objetivo general del taller fue Determinar la influencia del taller de
entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco
antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Tambieacuten se consideraron los siguientes objetivos especiacuteficos Identificar el
nivel de desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel
inicial antes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento Ejecutar el taller de
entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco
antildeos del nivel inicial Identificar los niveles de la conciencia fonoloacutegica despueacutes de
la aplicacioacuten del taller de entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica
en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial Comparar los resultados del pre test y
post test para determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo
de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial
Los resultados a nivel de variable nos indican que la media obtenida en el pre
104
test del grupo experimental fue de 860 puntos que representa una eficacia del
297 mientras que en el post test la media fue de 2065 puntos que equivale al
712 haciendo una eficacia porcentual favorable el post test en un 416 todo
dentro de la escala 0 ndash 29 puntos Con relacioacuten a la contrastacioacuten de la hipoacutetesis
general al contrastarse a nivel de post test entre el grupo experimental y el grupo
control se observa que el tc = 8341 con un p = 0000 por lo que se acepta la hipoacutetesis
alterna que indica que el taller de entrenamiento si permite un mejorar en forma
significativa la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la IEI ldquoJuan
Pablo IIrdquo
8 Metodologiacutea
En la presente investigacioacuten Se utilizoacute el meacutetodo analiacutetico estadiacutestico y que se
trabajoacute con una muestra de 20 estudiantes del grupo experimental y 20 estudiantes
del grupo control una vez disentildeado el instrumento fue sometido a un estudio piloto
para ver si los resultados eran vaacutelidos y confiables despueacutes del tratamiento
estadiacutestico a que fue sometido el piloto arrojoacute los siguientes resultados el valor de
= 0873 por tanto es vaacutelido y α = 0878 en consecuencia es confiable
Contando con dicha validez y confiabilidad se procedioacute a la aplicacioacuten del taller
de entrenamiento que buscaba mejorar la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de
cinco antildeos de la Institucioacuten ldquoJuan pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
9 Resultados
Los resultados obtenidos antes de la aplicacioacuten del taller en la conciencia
fonoloacutegica fueron los siguientes el 65 del grupo control y el 60 del grupo
experimental se ubicaron en el nivel de inicio el 35 del grupo control y el 40 del
grupo experimental se dedicaron en el nivel de proceso y ninguacuten estudiante en el
nivel logrado
En la dimensioacuten correspondiente a la sensibilidad fonoloacutegica el 45 del grupo
control y el 50 del grupo experimental se ubicaron el mismo nivel de inicio el 55
del grupo control y el 50 del grupo experimental no hicieron en el nivel de proceso
y ninguno tanto del grupo control como el grupo experimental llegaron el nivel
logrado
105
En la dimensioacuten de la segmentacioacuten silaacutebica se dieron los siguientes
resultados el 55 del grupo control y el 60 del grupo experimental llegaron al
nivel de inicio el 45 del grupo control y el 40 del grupo experimental alcanzaron
el nivel de proceso y ninguacuten nintildeo y del grupo control del grupo experimental
alcanzaron el nivel logrado
A nivel de variable tambieacuten antes me aplicarse el taller se obtuvieron los
siguientes resultados
el 65 del grupo control y el 70 del grupo experimental obtuvieron el nivel
de inicio el 35 del grupo control y el 30 del grupo experimental alcanzaron el
nivel de proceso y ninguacuten nintildeo ni del grupo control nivel experimental obtuvieron el
nivel logrado
Despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento o sea en la aplicacioacuten del
post test los resultados se dieron de la siguiente manera
- En la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica tenemos en el grupo control el 40 se
ubicoacute en el nivel de inicio el 60 en proceso y ninguno en el nivel logrado en
tanto que en el grupo experimental no se registra ninguacuten nintildeo en el nivel de inicio
el 30 se ubica en el nivel de proceso y el 70 en el nivel logrado observaacutendose
tambieacuten una ventaja importante a favor del post test grupo experimental
- En la dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica los resultados del grupo control fueron
50 en el nivel de inicio y el 50 en el nivel de proceso y no se registra ninguacuten
nintildeo en el nivel logrado En el grupo experimental no se registra ninguacuten nintildeo en
el nivel de inicio el 40 lo hace en proceso y el 60 en el nivel logrado
persistiendo una vez maacutes una ventaja significativa a favor del post test grupo
experimental ello debido posiblemente a la aplicacioacuten del taller de entrenamiento
para mejorar la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos
- en la dimensioacuten segmentacioacuten foneacutemica en el grupo control se obtuvo el 60 en
inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado mientras que en el grupo
experimental no se registroacute ninguacuten nintildeo en el nivel de inicio el 40 lo hizo en el
106
nivel de proceso y el 60 en el nivel logrado registraacutendose una ventaja
importante a favor del grupo experimental
Al realizarse la contratacioacuten de la hipoacutetesis se ha hecho las contrastaciones
entre los grupos experimental y control en las pruebas del pre test y post test y que
arroja los siguientes resultados
En la hipoacutetesis general Al contrastarse los pre test del grupo experimental Vs
el grupo control arroja una tc = -0268 con un p = 0790 por tanto no es significativo
Al contrastarse el post test del grupo experimental con el grupo control se ha
obtenido tc = 8351 con un p = 0000 siendo por tanto significativo lo cual indica
que si existe influencia o que el taller de entrenamiento desarrollo la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la I E ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de
Trujillo en el antildeo 2015
En la Sensibilidad Fonoloacutegica al contrastarse los pre test del grupo
experimental Vs el grupo control arroja una tc = -0144con un p = 0886 por tanto
no es significativo Al contrastarse el post test del grupo experimental con el grupo
control se ha obtenido tc = 6453 con un p = 0000 lo cual implica que siacute es
significativo por tanto si existe influencia o que el taller de entrenamiento permite
el desarrollo la sensibilidad fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la I E ldquoJuan
Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
En la segmentacioacuten Silaacutebica Tambieacuten sea efectuado la contrastacioacuten a nivel
de pre test y post test con los grupos experimental y control en los cuales se han
obtenido los siguientes resultados en el pre test del grupo experimental Vs el grupo
control se obtuvo una tc = -0161 con un p = 0873 lo cual no resulta ser significativo
En el post test del grupo experimental Vs el post en el grupo control tc =5749 y un
p = 0000 por tanto seguacuten esas condiciones se rechaza la hipoacutetesis nula y se
acepta la hipoacutetesis alterna que sostiene que el taller de entrenamiento desarrolla la
segmentacioacutensilaacutebica de los nintildeos de cinco antildeos de la institucioacuten educativa ldquoJuan
Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
En la Segmentacioacuten Foneacutemica Tambieacuten contrastoacute a nivel de pre test y post
test con los grupos experimental y control en los cuales se han obtenido los
107
siguientes resultados en la contrastacioacuten del pre test del grupo experimental Vs el
grupo control se obtuvo una tc = -0268 con un p = 0790 lo cual no resulta ser
significativo En el post test del grupo experimental Vs el post en el grupo control
tc =6894 y un p = 0000 por tanto rechazamos la hipoacutetesis nula y se acepta la
hipoacutetesis alterna que sostiene que el taller de entrenamiento desarrolla la
segmentacioacuten foneacutemica de los nintildeos de cinco antildeos de la institucioacuten educativa ldquoJuan
Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
10 DISCUSIOacuteN
En cuanto al objetivo general que plantea mejorar los niveles de la conciencia
fonoloacutegica haciendo uso del taller de entrenamiento ha quedado demostrado que
el taller si ha permitido mejorar en un 416 lo cual queda corroborado con el
trabajo de Bravo L (2008) en su trabajo La conciencia fonoloacutegica de los nintildeos
preescolares y escolares baacutesicos de la Facultad de Educacioacuten Pontificia
Universidad Catoacutelica de Chile casilla 114-D
Las investigaciones muestran que los procesos cognitivos que componen la
conciencia fonoloacutegica muestran la mayor variabilidad comuacuten con el aprendizaje
inicial de la lectura y en algunos su nivel de desarrollo es determinante para su eacutexito
o fracaso para aprender a leer
Con relacioacuten a la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica la media obtenida en el pre
test del grupo experimental es de 25 puntos mientras que en el correspondiente
post test asciende a 49 puntos o sea ha pasado del nivel de proceso a nivel logrado
ademaacutes paso de ser un conjunto de puntuaciones heterogeacuteneas (421 a 198)
En la dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica la media obtenida fue de 38 puntos que le
corresponde el nivel de inicio y el post test fue de 84 puntos que obtiene el nivel de
Proceso y la reduccioacuten del coeficiente de variabilidad de423 a 277
Finalmente en la dimensioacuten segmentacioacuten foneacutemica se obtuvo una media de 23
puntos que comprende el nivel de Inicio con un CV de 678 frente al post test que
obtuvo una media de 23 puntos correspondieacutendole el nivel de Inicio pasoacute a una
media de 735 puntos con un CV de 37 como se observa ha habido ventaja a
nivel de los post test del grupo experimental frente al pre test del mismo grupo por
otro lado la diferencia no es significativa entre los pre y post test del grupo control
108
De lo anterior se desprende que siacute se nota la influencia del taller de
entrenamiento para mejorar la conciencia fonoloacutegica Lo cual se ratifica con el
trabajo realizado por Finalmente Herrera y Defior (2005) realizaron un estudio de
una aproximacioacuten al proceso fonoloacutegico de los nintildeos prelectores conciencia
fonoloacutegica memoria verbal a corto plazo y denominacioacuten en 95 nintildeos de educacioacuten
inicial a los que midieron el conocimiento de las letras y distintas habilidades
fonoloacutegicas Los resultados ponen de manifiesto que la tarea de segmentacioacuten
silaacutebica es la mejor que han realizado los nintildeos y que todas las pruebas
correlacionaron con el conocimiento pre lector
11 CONCLUSIONES
Los nintildeos(as) del grupo experimental en el pre test obtuvieron un promedio de
860 puntos lo que revela un nivel de inicio de conciencia fonoloacutegica
Los nintildeos(as) del grupo control en el pre test obtuvieron un promedio de 890
puntos lo que revela un nivel de inicio de conciencia fonoloacutegica Esto demuestra
que no hay diferencias significativas de conciencia fonoloacutegica ya que ambos grupos
se encuentran en el nivel de inicio
Los nintildeos(as) de grupo experimental en el post test obtuvieron un promedio de
2065 puntos ubicaacutendose en un nivel de logro Lo que demuestra que mejoraron
significativamente su conciencia fonoloacutegica
Los nintildeos(as) de grupo control en el post test obtuvieron un promedio de 985
puntos ubicaacutendose auacuten en un nivel de inicio Lo que demuestra que no han
mejorado significativamente su conciencia fonoloacutegica
Los resultados comparativos de las diferencias del pre y post test del grupo
experimental demuestran que mejoraron significativamente su conciencia
fonoloacutegica como lo demuestra la diferencia ganada de 1205 puntos
Los resultados que anteceden demuestran que la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento ha influencia significativamente en el desarrollo de la conciencia
fonoloacutegica en los nintildeos y nintildeas de educacioacuten inicial
109
110
ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIOacuteN DE POSTGRADO DE LA FACUTLAD DE EDUCACIOacuteN
Taller de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia
fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash
Trujillo
AUTOR
Bch Alina Mendoza Aparicio
ASESOR
Dra Yrma Lujan Campos
PERUacute - 2017
111
Taller de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos
de cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash Trujillo
1 DATOS GENERALES
UGEL Nordm 03
Institucioacuten Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo
Lugar Los Cedros
Nivel Inicial
Ciclo II
Grado 5 antildeos
Seccioacuten B
Total de estudiantes 40
Asesora Dra Yrma Lujan Campos
2 SITUACION PROBLEMAacuteTICA
La conciencia fonoloacutegica ha sido caracterizada como un requisito clave para
la adquisicioacuten de la lectura en sus fases iniacuteciales ya que los nintildeos deben
decodificar y para lograrlo tienen que haber tomado previamente conciencia de
que las palabras escritas estaacuten compuestas por letras que se transforman en
sonidos que son propios del lenguaje oral
En las aulas del nivel Inicial se puede observar que en la mayoriacutea de jardines
estatales y privados los nintildeos presentan alguacuten tipo de dificultad en una o maacutes
aacutereas de la conciencia fonoloacutegica a si mismo suelen enfatizar muchos
contenidos que muchas veces no suelen ser del intereacutes para los nintildeos
adelantaacutendoles en aprendizajes que no estaacuten acorde a su edad o a la madurez
de su desarrollo dando mayor importancia a la escritura de planas que lo uacutenico
que causa en los nintildeos es aburrimiento y poco intereacutes
112
La mayor parte de las investigaciones nacionales e internacionales dejan en
evidencia la clara influencia que tiene el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
sobre el aprendizaje de la lectura y escritura
En la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo existe un nuacutemero significativo de estudiantes con
dificultades en esta habilidad evidenciaacutendose por ejemplo al observar nintildeos que
no reconocen en una cancioacuten o una frase palabras que riman o que comparten
sonidos iguales al final o inicio de la palabra
A si mismo dificultan en reconocer silabas finales en una palabra y con
mayor dificultad las silabas mediales repercutiendo esta dificultad para realizar
juegos de omisioacuten y adicioacuten leacutexica
Sin embargo la mayor dificultad que se pudo apreciar es en el
reconocimiento de los sonidos del habla habilidad importante para el
aprendizaje de la lectoescritura esto quiere decir que si un nintildeo puede
manipular los segmentos del habla y ser consciente de que uniendo separando
identificando o sustituyendo silabas yo fonemas puede formar palabras nuevas
cortas reales o imaginarias habraacute desarrollado las habilidades necesarias para
aprender a leer
Para responder a esta problemaacutetica se plantea el presente taller en donde
la intervencioacuten del educador seraacute clave y muy importante para que el nintildeo pronto
pueda internalizar y apropiarse conscientemente de la manipulacioacuten de cada uno
de los segmentos del habla para ello pretendemos que el taller tenga un caraacutecter
luacutedico que permita un grado de motivacioacuten y atencioacuten en los alumnos los nintildeos
deben jugar con las palabras generando una disposicioacuten adecuada para
aprender
Por otro lado el Ministerio de Educacioacuten del Peruacute tambieacuten como agente
educativo se ha involucrado en la mejora de los aprendizajes de nuestros nintildeos
y nintildeas implementados en las rutas de aprendizajes capacidades que
respondan al logro de esta habilidad
113
3 FINALIDAD
La conciencia fonoloacutegica es la responsable del reconocimiento y
manipulacioacuten de las unidades fonoloacutegicas del lenguaje hablado lo que la
convierte en una habilidad indispensable para el proceso de adquisicioacuten de la
lecto-escritura (Jimeacutenez y Ortiz 2000 en Bravo 2002) Esta habilidad
metalinguumliacutestica posee tres componentes baacutesicos que son el factor rima el factor
siacutelaba y el factor fonema siendo este uacuteltimo el maacutes importante para el
aprendizaje de la lecto-escritura
El plan de intervencioacuten tiene como finalidad desarrollar la conciencia
fonoloacutegica que consiste en la toma de conciencia de cualquier unidad fonoloacutegica
del lenguaje hablado
Sin embargo recientes investigaciones en Estados Unidos han comprobado
que el proceso de asimilacioacuten de sonidos no es igual para todos los nintildeos y
mientras algunos desarrollan esta habilidad en forma muy natural otros
presentan dificultades que les impiden discriminar los sonidos del lenguaje Esta
dificultad de origen intriacutenseco se conoce como falta de conciencia fonoloacutegica
Cuando decimos que un nintildeo carece de conciencia fonoloacutegica hablamos de
que tiene una falta de habilidad para manejar y reconocer los fonemas (las
unidades maacutes pequentildeas del lenguaje) de diferentes maneras por ejemplo se le
dificulta o no puede identificar fonemas en posicioacuten inicial media o final de las
palabras combinar fonemas para formar palabras fragmentar palabras en
grupos silaacutebicos fragmentar palabras en sonidos (aprendiendo a leer) percibir
un sonido dentro de un conjunto y distinguir el orden con que se presentan los
sonidos
Asiacute pues la conciencia fonoloacutegica es un componente criacutetico en la
adquisicioacuten de lenguaje Algunos especialistas afirman que la falta de esta
habilidad puede impedir el desarrollo de la lectura (dislexia) y puede crear
problemas del lenguaje de maacutes alto nivel incluso hay estudios que demuestran
114
que es un predictor de desarrollo de lectura maacutes fuerte que el coeficiente
intelectual (Gorman amp Gillam 2003)
Con el desarrollo del presente taller de conciencia fonoloacutegica en el nivel
inicial pretendemos realizar actividades luacutedicas pronunciando palabras
dividieacutendolos en siacutelabas crear nuevas combinaciones con las mismas jugar con
rimas con los sonidos del habla entre otras
1 OBJETIVOS
General
Mejorar la capacidad de conciencia fonoloacutegica en los nintildeos del nivel Inicial
de la Institucioacuten Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo
Especiacuteficos
Aplicar actividades que favorezcan el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
en los nintildeos de educacioacuten inicial
Realizar actividades luacutedicas vivenciales para desarrollar la conciencia
fonoloacutegica utilizando diversos materiales
2 METAS
Dar a conocer a las Docentes de Inicial mediante la implementacioacuten del
taller de conciencia fonoloacutegica la importancia que tiene en el desarrollo de
la lectoescritura de los nintildeos de inicial de 5 antildeos
Contribuir en un 85 en la mejora de la capacidad de Conciencia
Fonoloacutegica en los nintildeos de Educacioacuten Inicial
Tener el 90 de efectividad como resultado final de la aplicacioacuten de
actividades de conciencia fonoloacutegica como estrategias didaacutecticas
115
3 ASPECTO ESTRUCTURAL
CCONCIENCIA FONOLOGICA
Reconocer identificar
deslindar manipular los
sonidos que componen las
palabras lo que facilita la
transferencia de la
informacioacuten graacutefica a una
informacioacuten verbal
La capacidad que
tenemos para poder
segmentar gracias
a ello los nintildeos
pueden ser capaces
de reconocer e
identificar los
fonemas silabas y
palabras de forma
independiente entre
si
Sensibilizacioacuten
fonoloacutegica
Segmentacioacuten silaacutebica
Segmentacioacuten
foneacutemica
Sensibilizacioacuten
fonoloacutegica
Segmentacioacuten
silaacutebica
Segmentacioacuten
foneacutemica
Rimas Sonido inicial y
final
Omisioacuten silaacutebica
Adicioacuten silaacutebica
Aislar fonemas
Sonido inicial y
final
Omisioacuten y adicioacuten
de sonido
116
4 DESCRIPCIOacuteN
A traveacutes del presente trabajo se pretende realizar un taller de conciencia
fonoloacutegica como medio para mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura que
exige un esfuerzo metalinguumliacutestico debido a que nuestro sistema de escritura
representa la estructura fonoloacutegica del habla Por ello es necesario que los nintildeos
accedan primero al coacutedigo fonoloacutegico para que les resulte maacutes faacutecil establecer una
relacioacuten entre los fonemas y las letras
Con la aplicacioacuten de un taller de conciencia fonoloacutegica en la escuela podemos
desarrollar e incrementar sus capacidades relacionados con la conciencia
fonoloacutegica
Para responder a los objetivos del presente taller se ha previsto desarrollar
actividades que sean vivenciales luacutedicas en donde el alumno experimente con
todo su cuerpo los diversos objetivos que se plantean desplazaacutendose tocando
interactuando formando grupos etc
La conciencia fonoloacutegica supone tambieacuten un trabajo preventivo de posibles
trastornos de aprendizaje posteriores
5 METODOLOGIacuteA
Se desarrollaraacute mediante actividades de aprendizaje en las cuales se realizaraacuten
las diferentes estrategias haciendo uso de diversos materiales que serviraacuten de
apoyo
117
6 CRONOGRAMA SESIONES SETIEMBRE OCTUBRE
28 30 02 05 07 09 12 14 16 19
ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
x
Juego de hacer parejas
que riman
x
Formando frases que
riman
x
Me divierto con las silabas
x
iexclBuscando silabas iniacuteciales
x
iexclLa varita maacutegica desarma palabras
x
iexclDescubrimos nuevas palabras
x
iquestCoacutemo sueno si me tocas
x
iexclDame un sonidohellip
x
iexclEl gran cubo de las palabrashellip
x
7 MATERIALES Material concreto tiacuteteres CD radio sillas mesas papelotes limpia tipos etc
8 EVALUACIOacuteN
Se realizaraacute a traveacutes de una ficha de observacioacuten Dimensioacuten 1 sensibilizacioacuten fonoloacutegica con 3 iacutetems
Dimensioacuten 2 Segmentacioacuten Silaacutebica con 12 iacutetems
Dimensioacuten 3 Segmentacioacuten foneacutemica con 11 iacutetems
118
Sesiones de aprendizaje
119
Sesiones de aprendizaje
ACTIVIDAD 01
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 DIMENSION Sensibilidad Fonoloacutegica
3 DURACION 45 minutos FECHA 28092015
4 OBJETIVO GENERAL Queacute los estudiantes identifiquen palabras que rimen
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Reconocer palabras que riman en una cancioacuten
Identificar entre varias palabras las que riman
INICIO
Los estudiantes registran su asistencia y realizan la oracioacuten del dia
Dialogan con el docente sobre los acuerdos del dia y reflexionan sobre ellas
La docente presenta una imagen y las letras de una cancioacuten ldquoEl ratoacuten Ton Tonrdquo
todos cantamos siguiendo las pautas de la docente
La docente pregunta iquestQueacute nos dice la cancioacuten iquestEn que se parecen una oracioacuten
de otra
DESARROLLO
-La docente realiza preguntas claves presentando las rimas con tareas
secuenciadas
iquestSuenan igual al final conejo y espejo
iquestQueacute palabra entre sol tren pez rima con gol
iquestQueacute palabra suena diferente al final entre cepillo naranja y grillo
Se forma grupos y se entrega varias tarjetas de imaacutegenes a los alumnos y con
ellas se realizan el juego ldquoemparejados ldquoen la cual cada nintildeo tendraacute que encontrar
otro dibujo que rime con su dibujo para poder emparejarlo
120
Conejo ndash espejo ndash martillo ndash anillo ndashestrella ndash botella ndashventana ndash campana
Una vez de haber emparejado pegaran en un papelote formando familias de
palabras que riman
CIERRE
La docente anima a los nintildeos a escribir palabras que riman entregando a cada
grupo sus materiales correspondientes
ANEXOS
Debajo de un botoacuten toacuten ton
Que encontroacute Martiacuten tiacuten tiacuten
Habiacutea un ratoacuten toacuten toacuten
iexclAy Que chiquitiacuten tiacuten tiacuten
Era el ratoacuten toacuten toacuten
Que encontroacute Martiacuten tiacuten tiacuten
Debajo de un botoacuten toacuten toacuten
121
GUIA DE OBSERVCACION PARA EVALUAR EL NIVEL DE DESEMPENtildeO
DE LOS ESTUDIANTES DESPUEacuteS DEL DESARROLLO DE CADA TALLER
INDICADORES
INDICADO
R
INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Reconocer
palabras
que riman
en una
cancioacuten
Identificar
entre varias
palabras las
que riman
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
122
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
123
ACTIVIDAD 02
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoJuego de hacer parejas que rimanrdquo
2 DIMENSION Sensibilidad Fonoloacutegica
3 DURACION 45 minutos FECHA 300915
4 OBJETIVO GENERAL Queacute los estudiantes identifiquen palabras que rimen
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar entre un grupo de palabras las que riman
Ejercitar la memoria de los nintildeos a traveacutes de las rimas
6 PROCEDIMIENTO
INICIO
Se pega un papelote en la pizarra y se da la instruccioacuten de que formaremos pares
de palabras que rimen que ellos mismos tendraacuten que buscar en el banco de
figuras que cada grupo tiene realizamos una praacutectica antes de empezar el juego
PROCESO
veo con mi pequentildeo ojo algo que rima con la palabrarodilla se le pide al nintildeo
que busque algo que rime con la palabra rodilla como una ardilla o una tortilla
con las imaacutegenes que tiene en todo momento se le anima a pensar tambieacuten en
otras palabras que rimen con la palabra que se le estaacute diciendo hacieacutendolo notar
cualquier similitud entre las palabras en el caso de la palabra rodilla ardilla los
suenan igual al final lla
Las imaacutegenes que encuentren se van pegando en la pizarra en un papelote que
tiene sus nuacutemeros respectivos de tal forma que cada imagen tendraacute un nuacutemero
Una vez que se empiece a pegar las imaacutegenes de las rimas se daraacute la vuelta a
las imaacutegenes para convertir el juego en un juego de memoria Los nintildeos levantan
la mano y por turnos forman parejas de memoria con cada imagen que rima
CIERRE Se escribe en la pizarra una lista de palabras que riman todos copian
124
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
Marcar con una x en el casillero que le corresponde seguacuten el indicador
INDICADORES
INDICADOR INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Identificar
entre un
grupo de
palabras las
que riman
Ejercitar la
memoria de
los nintildeos a
traveacutes de las
rimas
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
125
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
126
ACTIVIDAD 03
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoFormando frases que rimanrdquo
2 DIMENSION Sensibilidad Fonoloacutegica
3 DURACION 45 minutos FECHA 021015
4 OBJETIVO GENERAL Queacute los estudiantes identifiquen palabras que rimen en
canciones textos frases
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Expresar frases que rimen
Respetar turnos tomando en cuenta las normas acordadas previamente
6 PROCEDIMIENTO
INICIO se conformara dos equipos y se les entregara a cada grupo dos tarjetas
con frases que riman para que los repitan y esteacuten listos para decirlos de memoria
PROCESO
Se le enumera a cada integrante del grupo para que puedan competir el nuacutemero ldquo1rdquo
del equipo ldquoArdquo contra el nuacutemero ldquo1rdquo del equipo ldquoBrdquo y asiacute sucesivamente Cada nintildeo
diraacute una frase del texto dado y el del equipo contrario deberaacute contestar la frase que
continuacutee de la rima dada Si no sabe dice ldquopasordquo y asiacute cederaacute el turno al siguiente
nintildeo del equipo contrario Cada acierto vale por un punto y obviamente ganaraacute el
equipo con mayor puntaje
CIERRE cada estudiante dibujaraacute y escribiraacute la rima que hemos aprendido
127
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
Marcar con una x en el casillero que le corresponde seguacuten el indicador
INDICADORES
INDICADOR INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Expresar
frases que
rimen
Respetar
turnos
tomando en
cuenta las
normas
acordadas
previamente
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
128
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
21
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
129
ACTIVIDAD 04
Me divierto con las silabas
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 DIMENSION Segmentacioacuten silaacutebica
3 DURACION 45 minutos FECHA 051015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de segmentacioacuten
silaacutebica
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Dividir las palabras en silabas
Seguir las instrucciones al realizar actividades de segmentacioacuten silaacutebica
Participar en los juegos de equipo en las actividades de segmentacioacuten silaacutebica
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Los nintildeos se dividiraacuten en dos grupos cada uno con un nombre (grupo
azul y grupo rojo)
PROCESO el profesor dice iexclha llegado carta los nintildeos responderaacuten iexcliquestpara
quieacuten este indica el nombre de uno de los grupos y estos diraacuten iexcliquestqueacute dice el
adulto contesta sacando una laacutemina la que muestra al grupo correspondiente
pidieacutendoles que realicen una tarea de segmentacioacuten (aplausos saltos claves
pasos etc) siguiendo el ejemplo de su monitor se trabajar con palabras o
dibujos que sean monosiacutelabos bisiacutelabos trisiacutelabos y tetrasiacutelabos
ldquoiexclHa llegado carta iexcliquestpara quieacuten iexclpara el grupo rojo iquestQueacute dice Que de
tantos saltos como siacutelabas tiene gitanardquo
Se debe asegurar que ambos grupos segmenten todos los tipos de palabras
130
CIERRE Cada nintildeo debe escoger la laacutemina que maacutes le gustoacute de las vistas en la
sesioacuten dibujarla pintarla y segmentarla de acuerdo a la cantidad de silabas que
tiene
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
131
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADOR INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Dividir las
palabras en
silabas
Seguir las
instruccione
s al realizar
actividades
de
segmentacioacute
n silaacutebica
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
132
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY
RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
133
Nivel Siacutelaba
Tarea Identificar siacutelaba inicial
Instruccioacuten Marca los dibujos que empiecen con la silaba inicial del modelo
y diviacutedelos de acuerdo al nuacutemero de silabas que tengan
JUEGOS Y ACTIVIDADES
134
ACTIVIDAD 05
DATOS GENERALES
1 TITULO Buscando silabas iniacuteciales
2 DIMENSION Segmentacioacuten Silaacutebica
3 DURACION 45 minutos FECHA 071015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de identificacioacuten
de siacutelaba inicial y final
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Realizar actividades de segmentacioacuten identificando la silaba inicial
Identificar la silaba inicial en palabras de tres y cuatro silabas
Identificar silabas finales en palabras bisiacutelabas trisiacutelabas y tetrasiacutelabas
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Se explica a los nintildeos que las partes maacutes pequentildeas de las palabras las
siacutelabas tienen un orden esto se demostraraacute mediante la segmentacioacuten de las
palabras con aplausos luego se emitiraacuten las siacutelabas con una mayor duracioacuten
sentildealando ldquoeacutesta es la primera siacutelaba y suena eacutesta es la segunda y suena
etcrdquo Finalmente se pregunta al grupo ldquoiquestcuaacutel es la primerardquo
PROCESO Se le asigna a cada nintildeo una palabra y le coloca un distintivo con el
dibujo y la palabra escrita Los nintildeos en grupos de 4 deben ir diciendo su palabra
en voz alta dando vueltas por la sala mientras buscan a su compantildeero quien tendraacute
la palabra que tiene la misma siacutelaba inicial Una vez formadas las parejas el
profesional a cargo las revisa en conjunto con los nintildeos destacando la primera
siacutelaba si estaacuten correctas o equivocadas En este uacuteltimo caso este forma las parejas
correctas
rdquoTuacute tienes el dibujo de mapa entonces anda por la sala diciendo mapa iquestcuaacutel seraacute
tu pareja el compantildeero que tenga un dibujo que empiece con ldquomardquo por ejemplo
el que tenga el dibujo manordquo
Seguacuten la indicacioacuten ellos formaran parejas con silabas iniacuteciales y finales
135
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente 5 palabras que comparten la
silaba inicial
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
136
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADO
R
INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O Realizar
actividades
de
segmentaci
oacuten
identificand
o la silaba
inicial
Identificar la
silaba inicial
en palabras
de tres y
cuatro
silabas
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ ALISON
MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
137
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
138
ACTIVIDAD 06
DATOS GENERALES
1 TITULO La varita maacutegica desarma palabras
2 DIMENSION Segmentacioacuten silaacutebica
3 DURACION 45 minutos FECHA 091015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de omisioacuten
silaacutebica inicial y final
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Omitir silabas iniacuteciales finales en palabras de tres y cuatro silbas
Adicionar silabas al inicio y final de una palabra
Crear nuevas palabras jugando a omitir y agregar silabas
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Se explica a los nintildeos que las partes maacutes pequentildeas de las palabras las
siacutelabas tienen un orden Se demostraraacute esto mediante la segmentacioacuten de las
palabras con aplausos luego se sentildeala ldquoeacutesta es la primera siacutelaba y suenahellip eacutesta
es la segunda y suenahellip etcrdquo Finalmente se pregunta al grupo ldquoiquestcuaacutel es la
primerardquo ldquoiquesty coacutemo queda la palabra si le quitamos la primera siacutelabardquo
PROCESO
Se forman grupos con tres nintildeos cada uno (el grupo representa una palabra
trisilaacutebica) con la varita maacutegica se toca a cada nintildeo y se le dice queacute parte de la
palabra (correspondiente a una siacutelaba) es cada uno Posteriormente se le dice a los
nintildeos que con la varita se puede desarmar la palabra y quitarle la primera siacutelaba
(los tres nintildeos deben estar tomados de las manos y la varita los separa quitaacutendoles
la primera siacutelaba) los otros dos nintildeos deben seguir tomados de las manos y decir
la nueva palabra sin la primera siacutelaba
ldquoEacutesta es la varita desarma palabras (cada grupo forma una palabra) ustedes son
ldquoco ndash chi ndash nardquo (sentildealando a cada integrante del triacuteo la siacutelaba que le corresponde)
si la varita toca a ldquocordquo (dirigieacutendose a un nintildeo) iquestQueacute palabra quedaraacute los nintildeos
deben responder chinardquo
Igual se realiza para silaba final
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente 4 palabras que resulten con
la omisioacuten de la silaba inicial
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
139
Si a lampa le agrego RA al final 2 Si a plata le agrego NO al final
iquestQueacute palabra se forma iquestQueacute palabra se forma
Si a cara le agrego MA al medio 4 Si a cojo le agrego NE al medio
iquestQueacute palabra se forma iquestQueacute palabra se forma
Nivel Siacutelaba
Tarea Adicioacuten Silaacutebica
Instruccioacuten Pega la figura que corresponda seguacuten tu respuesta
JUEGOS Y ACTIVIDADES
140
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADOR INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Omitir
silabas
iniacuteciales
finales en
palabras de
tres y cuatro
silbas
Adicionar
silabas al
inicio y final
de una
palabra
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
141
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY
RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
142
ACTIVIDAD 07
DATOS GENERALES
1 TITULO Descubrimos nuevas palabras
2 DIMENSION Segmentacioacuten silaacutebica
3 DURACION 45 minutos FECHA 121015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de omisioacuten
silaacutebica inicial y final
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Desarrollar habilidades de adicioacuten silaacutebica en una palabra
Descubrir nuevas palabras jugando con las silabas
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Se explica a los nintildeos que el trabajo consistiraacute en formar nuevas palabras
adicionando silabas al inicio al medio o al final de una palabra para ello cada
alumno representaraacute una silaba
PROCESO El profesional a cargo llama adelante a tres nintildeos asigna a cada nintildeo
una siacutelaba para que entre ellos formen una palabra Se pregunta al curso queacute
palabra se ha formado Luego se le pide a otro nintildeo que salga y se le designa una
silaba nueva este nintildeo seraacute llamado como el intruso que se meteraacute al inicio al
medio o al final de la palabra todo el grupo expresara la nueva palabra que se
forma seguacuten la ubicacioacuten del intruso
Ustedes son ldquoperdquo ldquolordquo (sentildealando a cada integrante la siacutelaba que le corresponde)
iquestQueacute palabra formamos si antildeadimos al final ldquotardquo pelota De esta forma se va
formando nuevas palabras
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente palabras y dibujos que maacutes
les haya gustado de lo trabajado en clase
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
143
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADOR INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Desarrollar
habilidades
de adicioacuten
silaacutebica en
una palabra
Descubrir
nuevas
palabras
jugando con
las silabas
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
144
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY
RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
21
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
145
ACTIVIDAD 08
DATOS GENERALES
1 TITULO iquestJugando a reconocer sonidos
2 DIMENSION Segmentacioacuten Foneacutemica
3 DURACION 45 minutos FECHA 141015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de siacutentesis
foneacutemica
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Reconocer los sonidos que componen una palabra
Relacionar los sonidos del habla con su grafema correspondiente
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Se les explica a los nintildeos que las palabras se dividen en partes maacutes
pequentildeas llamadas ldquosonidosrdquo Posteriormente se demostraraacute esto mediante la
segmentacioacuten de estas palabras marcando con la voz cada fonema
separadamente Luego se les ensentildea que si vuelvo a juntar los ldquosonidosrdquo se forma
nuevamente la palabra Se demostraraacute esto mediante la segmentacioacuten de estas
palabras marcando con la voz cada fonema separadamente y revisando queacute
palabra se forma si los uno de nuevo
PROCESO El profesional a cargo presentaraacute a los nintildeos laacuteminas de objetos a los
que se asocien sonidos cada uno debe representar el sonido de un fonema
(onomatopeyas) Se mostraraacute el dibujo les ensentildearaacute el sonido y pediraacute que todo el
curso lo repita Luego iraacute eligiendo de a un nintildeo para reforzar el sonido Despueacutes
mostraraacute simultaacuteneamente con la laacutemina y diciendo el sonido una laacutemina con el
grafema que le corresponde Les ensentildearaacute que los sonidos se pueden dibujar asi
ldquoiquestCoacutemo suena el viento ldquofffrdquo El sonido del viento se puede dibujar asiacute ldquofrdquo
(mostrando el cartel del fonema f)rdquo
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente palabras y dibujos que maacutes
les haya gustado de lo trabajado en clase
146
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
147
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN EL
INDICADOR
INDICADORES
INDICADOR INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Reconocer
los sonidos
que
componen
una palabra
Relacionar
los sonidos
del habla
con su
grafema
correspondi
ente
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
148
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY
RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
149
ACTIVIDAD 09
iexclDame un sonido hellip
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 DIMENSION Segmentacioacuten Foneacutemica
3 DURACION 45 minutos FECHA 28092015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos identifiquen los sonidos aislados para
formar una palabra
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Emitir sonidos que forman una palabra
Formar una palabra reconociendo los sonidos que escucha
6 PROCEDIMIENTO
INICIO se les explica a los nintildeos en queacute consistiraacute la actividad a trabajarse
recordaacutendose sobre las normas de conducta y las reglas del juego todos reciben
una tarjeta con un grafema respectivo
PROCESO Se entrega a cada nintildeo un cartel con un grafema y se le asigna dicho
fonema Luego llama adelante a determinados nintildeos los ordena formando una
palabra mostraacutendole ademaacutes la laacutemina que representa ese dibujo posteriormente
les pide que cada uno vaya diciendo queacute sonido es mostrando su cartel Luego
preguntaraacute al curso queacute palabra se formoacute
Se llama adelante a los nintildeos que tienen los grafemas s o p a ldquoiquestCoacutemo
suenas tuacute Nintildeo1 s iquestCoacutemo suenas tuacute Nintildeo2 o iquestCoacutemo suenas tuacute Nintildeo3 p
iquestCoacutemo suenas tuacute Nintildeo4 a iquestCoacutemo suenan todos juntos hellip iexclsopa (mostrando
la laacutemina de sopa)
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe el nombre del dibujo y los segmenta
foneacutemicamente
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
150
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADO
R
INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Emitir
sonidos
que
forman
una
palabra
Formar una
palabra
reconociend
o los
sonidos que
escucha
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
151
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
152
ACTIVIDAD 10
DATOS GENERALES
1 TITULO Escribo palabras reconociendo sonidos
2 DIMENSION Segmentacioacuten Foneacutemica
3 DURACION 45 minutos FECHA 161015
4 OBJETIVO GENERAL Demostrar habilidades referidos a la conciencia
foneacutemica
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Reconocer sonidos del habla
Escribir palabras reconociendo los sonidos del habla
Omitir y adicionar sonidos finales al escuchar una palabra
6 PROCEDIMIENTO
INICIO se forma cuatro grupos cada uno con su representante para saber que
grupo daraacute inicio a la actividad propuesta los puntos de cada grupo se iraacuten
consignando en un papelote
PROCESO El profesional a cargo dispone de un cubo el cual en sus caras
constaraacute de tareas relacionadas con segmentacioacuten foneacutemica identificacioacuten y
omisioacuten de sonido inicial identificacioacuten y omisioacuten de sonido final Se deben formar
dos grupos de nintildeos Un integrante de cada grupo debe ir a tirar el cubo y junto a
sus compantildeeros de equipo deben realizar la tarea que les tocoacute Cada nintildeo tendraacute
la oportunidad de tirar el cubo
ldquoVamos a lanzar el cubohellipy ha salido la actividad de ldquosegmentacioacuten foneacutemicardquo a
ver nintildeos segmentemos la palabra casardquo
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente palabras y dibujos que maacutes
les haya gustado de lo trabajado en clase
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
153
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADO
R
INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Escribe
palabras
con los
sonidos
que
escucha
Formar una
palabra
reconociend
o los
sonidos que
escucha
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
154
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
3
Dedicatoria
A DIOS por ayudarme a levantarme de
mis fracasos por aprender de ellos y por
permitirme culminar esta etapa
importante de mi vida
A mi hija Andrea quien con su ternura
infinita es el motor que me impulsa a
seguir superaacutendome diacutea a diacutea
iii
4
Agradecimiento
Al Mg Jorge Alberto Velaacutesquez por
apoyarme a lo largo de toda la
preparacioacuten de la tesis
A la Dra Yrma Lujan por brindarme toda
su confianza apoyo y permitirme
culminar con esta meta trazada Muchas
gracias profesores
iv
5
v
6
Declaratoria de Autenticidad
Yo Alina Mendoza Aparicio identificada con DNI 09803324 estudiante del
Programa de Maestriacutea en Educacioacuten Infantil y Neuroeducacioacuten de la Escuela de
Postgrado de la Universidad Ceacutesar Vallejo con la tesis titulada ldquoTaller de
Entrenamiento para el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco
antildeos de Educacioacuten Inicial ndash Trujillordquo
Declaro bajo juramento que
1) La tesis es de mi autoriacutea
2) Se ha respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas Por tanto la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente
3) La tesis no ha sido auto plagiado es decir no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener alguacuten grado acadeacutemico previo al tiacutetulo profesional
4) Los datos presentados en los resultados son reales no han sido falseados ni
duplicados ni copiados y por tanto los resultados que se presentan en la tesis se
constituiraacuten en aportes a la realidad investigada
De identificarse fraude (datos falsos) plagio (informacioacuten sin citar a autores) auto
plagio (presentar como nuevo alguacuten trabajo de investigacioacuten propio que ya ha sido
publicado) pirateriacutea (uso ilegal de informacioacuten ajena) o falsificacioacuten (representar
falsamente las ideas de otros) asumimos las consecuencias y sanciones que de
nuestra accioacuten se deriven sometieacutendonos a la normatividad vigente de la
Universidad Ceacutesar Vallejo
Lima Norte mayo de 2017
Alina Mendoza Aparicio
DNI 09803324
vi
7
Presentacioacuten
Sentildeores miembros del jurado pongo a vuestra consideracioacuten el presente trabajo
de investigacioacuten que lleva por tiacutetulo Taller de entrenamiento para el desarrollo de
la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial ndash Trujillo
2015 Con la finalidad de demostrar que siacute es posible mejorar la conciencia
fonoloacutegica ya que como es sabido existe una gran dificultad por queacute para los nintildeos
es tan difiacutecil aprender a leer y escribir
Frente a este angustiante problema es que planteamos no solo a los
docentes padres de familia sino tambieacuten a las autoridades educacionales en las
diversas instancias de nuestro sistema educativo nacional la presente
investigacioacuten
La finalidad del presente trabajo no solo es la cumplir con el requisito que las
normas legales tanto de la repuacuteblica como de nuestra casa de estudios para el
Grado Acadeacutemico de Magister con mencioacuten en Educacioacuten Inicial y Neuroeducacioacuten
sino como un aporte valioso para mejorar la habilidad metalinguumliacutestica de los nintildeos
de cinco antildeos de educacioacuten Inicial
Espero que el presente informe cumpla con los requisitos de aprobacioacuten y contar
con la correspondiente aprobacioacuten despueacutes
La Autora
vii
8
Iacutendice
Caraacutetula i
Paacutegina del Jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentacioacuten vi
Iacutendice vii
Iacutendice de tablas viii
Iacutendice figuras x
Resumen xi
Abstract xii
I Introduccioacuten 13
Antecedentes 14
Fundamentacioacuten cientiacutefica teacutecnica o humaniacutestica 17
Justificacioacuten 29
Problema 30
Hipoacutetesis 32
Objetivos 33
II Marco Metodoloacutegico 35
21 Variables 36
22 Operacionalizacioacuten de las variables 37
23 Metodologiacutea 37
24 Tipo de estudio 37
25 Disentildeo 38
26 Poblacioacuten muestra y muestreo 49
27 Teacutecnicas e Instrumentos de recoleccioacuten de datos
28 Meacutetodo de anaacutelisis de datos 40
viii
9
III Resultados 44
IV Discusioacuten 52
V Conclusiones 56
VI Recomendaciones 58
VII Referencias Bibliograacuteficas 59
Apeacutendices
Apeacutendice A Matriz de consistencia
Apeacutendice B Matriz de Operacionalizacioacuten de las variables
Apeacutendice C Instrumentos
Apeacutendice D Documentos de validacioacuten
Apeacutendice E Certificados de validez
Apeacutendice F Base de datos de la confiabilidad
Apeacutendice G Base de datos
Apeacutendice H Artiacuteculo Cientiacutefico
Apeacutendice I Constancia que acredita la realizacioacuten de la investigacioacuten in situ
Apeacutendice J Declaracioacuten de autoriacutea
ix
10
Iacutendice de tablas
Tabla Ndeg 1 Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable independiente Taller de
entrenamiento 23
Tabla Ndeg2 Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable dependiente Conciencia
fonoloacutegica 24
Tabla Ndeg3 Distribucioacuten de la poblacioacuten estudiantil de los nintildeos de 5 antildeos de edad
27
Tabla Ndeg4 Distribucioacuten de muestra de los nintildeos de 5 antildeos de la IEI ldquoJuan Pablo
IIrdquo 27
Tabla Ndeg5 Puntuaciones obtenidas en el pre-test de los iacutetems de la Conciencia
fonoloacutegica de los estudiantes del grupo experimental 32
Tabla Ndeg6 Puntuaciones obtenidas en el pre-test de los iacutetems de la Conciencia
fonoloacutegica de los estudiantes del grupo control 33
Tabla Ndeg7 Puntuaciones y niveles obtenidos en el pre-test de los iacutetems de la
Conciencia fonoloacutegica del grupo experimental y control 34
Tabla Ndeg8 Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica del pre-test 35
Tabla Ndeg9 Nivel de Conciencia fonoloacutegica seguacuten pre-test 37
Tabla Ndeg10 Puntuaciones obtenidas en el post-test de los iacutetems de la Conciencia
fonoloacutegica 38
Tabla Ndeg11 Puntuaciones obtenidas en el post-test de los iacutetems de la Conciencia
fonoloacutegica 39
Tabla Ndeg12 Puntuaciones y niveles obtenidas en el post-test de los iacutetems de la
Conciencia fonoloacutegica 40
Tabla Ndeg13 Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 41
Tabla Ndeg14 Nivel de Conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 43
Tabla Ndeg16 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la conciencia
fonoloacutegica 46
Tabla Ndeg17 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la sensibilidad
fonoloacutegica 47
Tabla Ndeg18 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la conciencia
silaacutebica 49
Tabla Ndeg19 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento
x
11
Iacutendice de figuras
Figura Ndeg 1 Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica seguacuten pre-test 36
Figura Ndeg 2 Nniveles de conciencia fonoloacutegica seguacuten pre-test 37
Figura Ndeg 3 dimensiones de la conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 42
Figura Ndeg 4 Nniveles de conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 43
Figura Ndeg 6 Regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la
Conciencia fonoloacutegica 47
Figura Ndeg 7 Regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la
Sensibilidad fonoloacutegica 48
Figura Ndeg 8 regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la
Conciencia silaacutebica 50
Figura Ndeg 9 regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la
Conciencia foneacutemica
xi
12
Resumen
En el presente trabajo se exponen los aspectos maacutes importantes de la Investigacioacuten
experimental denominada ldquoTaller de entrenamiento para el desarrollo de la
conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial ndash Trujillo
2015rdquo dentro de la liacutenea de investigacioacuten Atencioacuten integral del Infante nintildeo y
adolescente
El objetivo general fue Determinar la influencia del taller de entrenamiento
en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel
inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015 La variable conciencia Fonoloacutegica
estuvo compuesta por tres dimensiones Sensibilidad Fonoloacutegica conciencia
silaacutebica y conciencia foneacutemica
Se trabajoacute con dos grupos El experimental compuesto por 20 nintildeos y el
grupo control tambieacuten compuesto por 20 nintildeos por lo tanto el disentildeo fue cuasi
experimental el tipo de muestreo no fue aleatorio se trabajoacute con dos aulas o sea
por conveniencia ello implica por tanto que se realizoacute una primera medicioacuten con el
instrumento ya validado despueacutes se aplicoacute el taller en 10 sesiones de aprendizaje
terminado el taller se volvioacute a medir con el mismo instrumento Luego se realizoacute el
procesamiento estadiacutestico correspondiente para hacer las comparaciones seguacuten el
disentildeo para obtener la informacioacuten seguacuten el planteamiento de los objetivos general
y especiacutefico
La prueba estadiacutestica aplicada fue la t de Student por ser la muestra inferior
a 30 elementos muestrales
Los resultados descriptivos sentildealan una ventaja a favor en las pruebas del
post test del grupo experimental frente al pre test del mismo grupo y al post test y
pre test del grupo control
A nivel de variable la media obtenida en el post test del grupo control fue de
2065 puntos frente al pre test del mismo grupo que alcanzoacute a 860 puntos en la
escala 0 ndash 29 puntos
xii
13
Al contrastarse la hipoacutetesis general se ha obtenido un tc = 8341 para un p =
0000 por tanto p lt α por tanto se rechaza la hipoacutetesis nula y se acepta la
hipoacutetesis alterna que sostiene que el taller de entrenamiento siacute influye en el
desarrollo de la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la IE ldquoJuan
Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
Palabras Clave Sensibilidad Fonoloacutegica Conciencia silaacutebica Conciencia
foneacutemica conciencia fonoloacutegica y Educacioacuten Inicial
xiii
14
Abstract
In this paper the most important aspects of the implementation of quasi-
experimental research called Training Workshop for the development of
phonological awareness in children five years of early education - Trujillo 2015 are
included within the research Infant comprehensive care child and adolescent
The general objective was to determine the influence of the training workshop
on the development of phonological awareness in children five years of the initial
level of the IE Juan Pablo II Trujillo 2015 The variable phonological awareness
was composed of three dimensions Sensitivity phonological awareness syllabic
and phonemic awareness
We worked with two groups the experimental composed of 20 children and the
control group also composed of 20 children so the design was quasi-experimental
ye sampling was not random we worked with two classrooms or of clusters of
convenience this implies therefore a first measurement with the already validated
instrument was made after the workshop was applied in 10 learning sessions
finished the workshop was again measured with the same instrument The
corresponding statistical processing is then performed to make comparisons as
designed to get the information as the approach of the general and specific
objectives The statistical test was applied Student t being the lower sample 30-
sample elements
The descriptive results indicate an advantage for testing posttest experimental
group versus the pretest and posttest experimental and pretest of the group A
variable level of the average obtained in the posttest control group was 2065 points
compared to pretest the same group that reached 860 points on the scale 0 - 29
points
When contrasted the general hypothesis has been obtained tc = 8341 for p =
0000 for both p ltα then the null hypothesis is rejected and accepted the alternative
hypothesis that the training workshop itself influences the development of
phonological awareness of children five years of Juan Pablo II of the city of Trujillo
in 2015
xiv
15
Keywords Phonological Sensitivity syllabic awareness phonemic awareness
phonological awareness and early education
xii
xv
16
I Introduccioacuten
17
11 Antecedentes
Internacionales
Investigar y profundizar los temas relacionados a las habilidades que se adquieren
al desarrollar la conciencia fonoloacutegica factor importante para la representacioacuten de
los sonidos del habla y por lo mismo para la adquisicioacuten de la lectoescritura nos ha
permitido tomar en cuenta los estudios de los mencionados autores
El profesor Valdivieso (2008) de la Facultad de Educacioacuten Pontificia
Universidad Catoacutelica de Chile En su trabajo La conciencia fonoloacutegica de los nintildeos
preescolares y escolares baacutesicos cuyo objetivo fue describir y analizar la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos preescolares y escolares baacutesicos como una ldquozona de
desarrollo proacuteximordquo (ZDP) para el aprendizaje convencional de la lectura Las
investigaciones muestran que los procesos cognitivos que componen la conciencia
fonoloacutegica muestran la mayor variabilidad comuacuten con el aprendizaje inicial de la
lectura y en algunos su nivel de desarrollo es determinante para su eacutexito o fracaso
para aprender a leer
Asiacute mismo Domiacutenguez (1992 ndash 1996) citado por Velarde (2010) pretendiacutea
demostrar el efecto de entrenamiento fonoloacutegico sobre la conciencia fonoloacutegica en
48 nintildeos pre lectores de educacioacuten inicial de dos colegios de la ciudad de
Salamanca a los que les evaluoacute en pre y pos test en tareas de conciencia fonoloacutegica
para ello subdividioacute la muestra en tres grupos a quienes se les aplicoacute un programa
de entrenamiento de habilidades fonoloacutegicas y uno de control que no recibioacute
entrenamiento alguno El estudio pos test y la comparacioacuten del rendimiento con el
grupo de control demostroacute que este tipo de programa logroacute incrementar el nivel de
conciencia fonoloacutegica Este estudio evidencioacute la factibilidad de que el dominio de
esta habilidad metalinguumliacutestica puede ser incrementado a traveacutes de un programa de
entrenamiento aplicado en los nintildeos del nivel inicial
Es asiacute como Ehri Nunes Willows SchusterYaghoub-Zadeh y Sanan (2002)
realizaron un estudio cuyos resultados sentildealaron que el impacto de la instruccioacuten
fonoloacutegica es significativa sobre la lectura y la escritura beneficiaacutendose tanto en la
decodificacioacuten como en la comprensioacuten lectora Concluyendo que los beneficios de
18
la instruccioacuten expliacutecita en procesos fonoloacutegicos es maacutes efectiva que otras formas
alternativas para ayudar a los nintildeos en la adquisicioacuten de la lectura y escritura esto
vale tanto para nintildeos de desarrollo normal como para nintildeos con alto riesgo de
fracasar en este aprendizaje expresaron que este impacto favorable de la
instruccioacuten fonoloacutegica expliacutecita fue mayor en la edad preescolar
Por otro lado Hernaacutendez-Valle y Jimeacutenez (2001) han demostrado que el
entrenamiento en destrezas fonoloacutegicas incipientes aumenta la capacidad de los
nintildeos para adquirir la lectura y que la ejercitacioacuten en siacutentesis y segmentacioacuten de
fonemas mejora los procesos de decodificacioacuten
Por su parte Bravo (2002) postula que entre las habilidades meta fonoloacutegicas
asociadas al aprendizaje de la lectura se encuentra la sensibilidad a las rimas
identificacioacuten del fonema inicial segmentacioacuten de fonemas que componen una
palabra la siacutentesis de una secuencia de ellos o la habilidad para omitir
determinados fonemas
Finalmente consideramos a Bravo Orellana y Villaloacuten (2004) En una
investigacioacuten de seguimiento a una muestra de alumnos de ensentildeanza baacutesica
desde su ingreso al nivel y hasta tercer antildeo estudioacute la evaluacioacuten de la lectura y las
variables iniciales maacutes predictivas del rendimiento final Los resultados indicaron
que los nintildeos con mejor rendimiento lector fueron aquellos que al momento de
iniciar su escolaridad teniacutean mejor desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
Nacionales
A nivel regional se ha tomado en cuenta los aportes brindados por autores que
realizaron su investigacioacuten en temas relacionados al propoacutesito de nuestra
investigacioacuten como son
El CPAL (Centro Peruano de Audicioacuten y Lenguaje) (2009) realizoacute una
investigacioacuten de la conciencia fonoloacutegica en nintildeos peruanos de 5 antildeos de edad de
colegios puacuteblicos en 11 regiones del paiacutes (2009) concluyeacutendose que el 95 de los
nintildeos presentaba alguacuten tipo de dificultad en una o maacutes aacutereas siendo la recurrente
la conciencia fonoloacutegica a nivel aislado o en las distintas combinaciones Es por ese
motivo la necesidad de desarrollar esta Habilidad Metalinguumliacutestica desde el nivel
19
inicial hasta el 2deg grado de primaria para garantizar la automatizacioacuten de la lectura
y escritura
Asimismo Panca Chiuche Noemiacute (2004) sustentoacute la tesis titulada ldquoRelacioacuten
entre habilidades metalinguumliacutesticas y rendimiento lector en un grupo de alumnos de
condicioacuten socioeconoacutemica baja que cursan el primer grado de educacioacuten primariardquo
El objetivo general fue determinar si existe relacioacuten positiva y significativa entre
las habilidades metalinguumliacutesticas y rendimiento lector en un grupo de alumnos de
condicioacuten socioeconoacutemica pudiendo llegar a las siguientes conclusiones
Cuando un nintildeo desarrolla su conciencia fonoloacutegica puede entender que el
coacutedigo alfabeacutetico de nuestra lengua castellana es una forma de representacioacuten de
su lenguaje comprendiendo ademaacutes las reglas de correspondencia entre las letras
y sus sonidos
La conciencia fonoloacutegica facilita el aprendizaje de la lectura dado que para
ello es necesario segmentar las palabras en las unidades correspondientes y
combinar estos sonidos para pronunciar las palabras
Asiacute tambieacuten Velarde Canales Meleacutendez y Lingaacuten (2010) realizaron un
estudio para saber si es necesario el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica para el
aprendizaje de la lectura y del lenguaje escrito
El instrumento fue la Prueba de Habilidades Prelectoras (THP) y se aplicoacute
en nintildeos y nintildeas de la Provincia Constitucional del Callao La muestra estuvo
compuesta por 200 nintildeos(as) que estaban iniciando el primer grado de educacioacuten
primaria siendo la edad media de 5 antildeos 8 meses dentro de un rango que va
desde los 5 antildeos como miacutenimo hasta los 7 antildeos 6 meses como maacuteximo
Las conclusiones de este estudio ratificaron el modelo cognitivo y
psicolinguumliacutestico de la lectura que considera a la conciencia fonoloacutegica la
identificacioacuten de letras la memoria verbal y el lenguaje oral como variables
predictoras del aprendizaje de la lectura
20
12 Fundamentacioacuten cientiacutefica teacutecnica o humaniacutestica
Conciencia Fonoloacutegica
El aprendizaje de la lectoescritura es una capacidad importante a desarrollarse en
los nintildeos por ese motivo diversos autores se han ocupado de este tema definiendo
a la conciencia fonoloacutegica como una habilidad metalinguumliacutestica que consiste en ldquola
toma de conciencia de cualquiera unidad fonoloacutegica del lenguaje habladordquo (Jimeacutenez
y Ortiz 2000 23)
Es la habilidad de poder manipular los componentes del lenguaje Agregar
siacutelabas quitar siacutelabas identificar rimas identificar que fonemas componen una
palabra este aprendizaje ayuda mucho al momento de iniciar el aprendizaje de la
lectura y escritura
Asimismo (Defior 1996 Carrillo 1994 Lonigan Burgess Anthony y Barker
(1998) entienden a la conciencia fonoloacutegica como la toma de conciencia de los
componentes foneacutemicos del lenguaje oral (fonema inicial fonema final
secuencias) asi como la adquisicioacuten de diversos procesos que se pueden efectuar
sobre el lenguaje oral tales como segmentar las palabras pronunciarlas omitiendo
fonemas o agregaacutendoles otros articularlas a partir de secuencias foneacutemicas
efectuar inversioacuten de secuencias foneacutemicas etc
Los procesos fonoloacutegicos incluidos dentro del concepto de ldquoconciencia
fonoloacutegicardquo se desarrollan en distintos niveles de complejidad cognitiva que van
desde un nivel de sensibilidad para reconocer los sonidos diferentes que distinguen
las palabras como son las rimas ndashque pueden ser previos a toda aproximacioacuten al
lenguaje escritondash hasta otros de mayor complejidad tales como segmentarlas o
pronunciarlas omitiendo o antildeadieacutendoles fonemas que seriacutean en su mayor parte
consecuencia de su aprendizaje formal
Por otro lado Lonigan Burgess Anthony y Barker (1998) Afirman seguacuten el
resultado de sus investigaciones en que los nintildeos que tienen mejores habilidades
para manipular siacutelabas o fonemas aprenden a leer maacutes raacutepido independientemente
del CI del vocabulario y del nivel socioeconoacutemico
21
El nintildeo viene con un potencial que hay que saber encaminar como lo
mencionan Bravo Villaloacuten y Orellana (2011) quienes describen y analizan la
conciencia fonoloacutegica como la zona de desarrollo proacuteximo para el aprendizaje de
la lectura y escritura Definido por Vygotski como el potencial que tiene el nintildeo y
como lo puede llegar a desarrollar bajo la guiacutea de un adulto
Al respecto Werstch (1988 citado por Bravo Villaloacuten y Orellana 2011)
expone que Vygotstki argumentaba por queacute es importante este planteamiento para
evaluar el nivel actual de desarrollo en procesos cognitivos que facilitan o inducen
el aprendizaje de otro de mayor nivel y complejidad En el caso de la lectura inicial
se considera que el nivel de desarrollo de la conciencia fonoloacutegica es un indicador
de la ldquodistanciardquo ndashmaacutes o menos proacuteximandash que traen los nintildeos para el aprendizaje
de la lectura y que debe determinar la intervencioacuten pedagoacutegica del maestro
Por su parte Pugliese (2012) escribioacute un artiacuteculo que publicoacute en la revista El
Heraldo donde explica que la estimulacioacuten de la conciencia fonoloacutegica puede
incluso evitar la dislexia La dislexia entendida como una dificultad especiacutefica del
lenguaje en la cual el nintildeo no puede aprender a leer ni escribir
Es por eso las escuelas y los padres deben estimular en los menores desde
temprana edad las bases de una conciencia fonoloacutegica Con la conciencia
fonoloacutegica el nintildeo siente cada sonido lo analiza concientiza su parte foneacutetica La
conciencia fonoloacutegica se puede empezar a trabajar desde los 3 antildeos Cuando el
nintildeo recieacuten empieza a aprender a leer lo maacutes importante es aprender a decodificar
lo escrito con fluidez para asiacute poder acceder al significado y comprender mejor los
mensajes y las palabras
De este modo se facilita el aprendizaje Muchas veces este aprendizaje es
desalentador por los meacutetodos inadecuados o la prisa de los profesores por avanzar
la programacioacuten dejando de lado las interrogantes que tiene el nintildeo o los vaciacuteos
que le deja al ensentildearle y pasar raacutepido a otra letra sin haber fijado bien la anterior
Esto provoca confusioacuten y desaliento por que el nintildeo siente que no sabe y esto se
ve reflejado en sus calificaciones que obtiene
22
Siendo el aprendizaje de la lectoescritura muy importante se debe de
preparar al estudiante desde el nivel inicial entrenaacutendolo con juegos que requieran
que los nintildeos analicen el lenguaje a nivel fonoloacutegico realicen actividades con
ejercicios de conciencia fonoloacutegica de reflexioacuten manipulacioacuten de los fonemas
siacutelabas palabras y rimas para que luego adquieran este aprendizaje de una forma
ordenada
Niveles de la conciencia fonoloacutegica
Seguacuten Cabeza (2011) considera los siguientes
Conciencia Leacutexica Es tomar conciencia de que las frases las oraciones
estaacuten formadas por palabras Cuando somos conscientes de cada una de las
palabras que forman una oracioacuten hemos adquirido la conciencia leacutexica
Conciencia Silaacutebica Habilidad para segmentar identificar o manipular las silabas
que componen una palabra En este ejercicio se tomaraacute conciencia de que las
palabras estaacuten formadas por siacutelabas
Conciencia Intrasilaacutebica Habilidad para segmentar identificar o manipular el onset
y rima de una siacutelaba El onset es la parte de la siacutelaba constituida por las
consonantes iniciales La otra parte de la siacutelaba es la rima formada por la vocal y
consonante
Conciencia Foneacutemica es la habilidad metalinguumliacutestica que implica la comprensioacuten
de que las palabras habladas estaacuten construidas por unidades sonoras discretas
que son los fonemas Es decir es la habilidad de prestar atencioacuten consciente a los
sonidos de las palabras como unidades abstractas y manipulables requiere ser
capaz de saber que los sonidos son letras y ser capaz de realizar tareas como
identificar el sonido inicial por ejemplo en la palabra flor
23
Desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
El castellano cuenta con 27 letras y 24 fonemas esto hace que la conciencia
fonoloacutegica en los hispanohablantes se centre principalmente en la conciencia de la
relacioacuten entre reglas y sonidos
Esta adquisicioacuten de 24 fonemas del castellano se da de manera progresiva
en ese sentido Owens (2003) afirma que algunos nintildeos de dos antildeos de edad
demuestran que tienen cierta conciencia del sistema de sonidos hacen rimas y
juegan con los sonidos del lenguaje Sin embargo la conciencia fonoloacutegica
evoluciona con el tiempo a la edad de cinco antildeos aproximadamente podemos
percibir en los nintildeos el desarrollo del lenguaje hablado por ello se puede afirmar
que es el momento de maacuteximo desarrollo del lenguaje pues han adquirido la
mayoriacutea de los nintildeos el suficiente conocimiento de grafemas siacutelabas y palabras
factores relacionados con el aprendizaje de la lectura y escritura
Las actividades que favorecen el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
suelen ir desde el anaacutelisis de la palabra a la siacutelaba y el fonema por eso se busca
trabajar tanto a nivel de escucha como de manipulacioacuten de las distintas unidades
linguumliacutesticas a traveacutes de diversos tipos de ejercicios como
Ejercicios de Segmentacioacuten omisioacuten sustitucioacuten adicioacuten silaacutebica
Ejercicios de aislamiento de fonemas etc
Identificar palabras que riman etc
Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica
Seguacuten Clemente amp Gutieacuterrez las dimensiones de la conciencia fonoloacutegica son los
siguientes
Sensibilidad Fonoloacutegica En esta parte se consideran los juegos verbales y
las Rimas que consiste en el conjunto de destrezas que le permiten al nintildeo sentildealar
queacute palabras componen los fonemas finales diferenciaacutendose al final como por
ejemplo tenemos manzana-ventana pues las palabras terminan en ldquonardquo otro
ejemplo tenemos las palabras una y cuna y que tambieacuten tienen fonemas finales y
que la diferencia estaacute al comienzo
24
Segmentacioacuten silaacutebica Se puede definir como las destrezas metalinguumliacutesticas
para segmentar identificar o manipular en forma consciente las siacutelabas que
componen las palabras mediante el apoyo de la conciencia silaacutebica en estas
circunstancias el nintildeo estaacute preparado para pasar a la siguiente etapa que es la
conciencia foneacutemica
Segmentacioacuten foneacutemica consiste en la destreza metalinguumliacutestica que implica
dirigir la atencioacuten en forma consciente a los sonidos y fonemas de cada una las
palabras analizadas como unidades abstractas y manipulables
Para ello el nintildeo debe tener la suficiente capacidad de dividir comparar y
manipular las partes abstractas del habla El uso adecuado de los sonidos es
condicioacuten necesaria y de vital importancia para la adquisicioacuten de la lectura y
escritura
Asiacute mismo se hace necesario conocer aspectos relacionados a la variable
independiente relacionada al taller
Taller de Entrenamiento
En el aacutembito de la educacioacuten se hace necesario encontrar metodologiacuteas didaacutecticas
acordes a las necesidades y los propoacutesitos educativos que se tienen en un proceso
de formacioacuten Por esta razoacuten vemos el taller como un instrumento metodoloacutegico uacutetil
mediante el cual se puede desarrollar en los estudiantes habilidades como
pensamiento criacutetico trabajo en equipo y aprendizaje colectivo
De acuerdo a la UNAM (La Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico) un
taller es un espacio de trabajo en grupo en el que se realiza un proceso de
ensentildeanza-aprendizaje en donde las actividades que se realicen seraacuten muy
diversas
Seguacuten Mariacutea Ineacutes Maceratesi (1999) un taller consiste en la reunioacuten de un
grupo de personas que desarrollan funciones o papeles comunes o similares para
estudiar y analizar problemas y producir soluciones de conjunto
25
Ventajas del taller
Se considera como ventajas porque
Desarrolla el juicio y la habilidad mental para comprender procesos determinar
causas y escoger soluciones praacutecticas
Estimula el trabajo cooperativo prepara para el trabajo en grupo y ejercita la
actividad creadora y la iniciativa
Exige trabajar con grupos pequentildeos aunque conlleva a ser manejado por uno
o dos liacutederes
Tipos de Taller
Seguacuten Egg (1999) existen 3 tipos de taller
1 Taller Total Docentes y alumnos participan activamente en un proyecto Este es
aplicado o desarrollado en niveles universitarios superiores y Programas
completos
2 Taller Horizontal Engloba profesores y estudiantes que se encuentran en un
mismo nivel u antildeo de estudios Este es aplicado o desarrollado en niveles primarios
y secundarios
3 Taller Vertical Abarca todos los cursos sin importar el nivel o el antildeo estos se
integran para desarrollar un trabajo o proyecto comuacuten y es aplicado o desarrollado
en niveles primarios y secundarios
Objetivos del taller
Por otro lado Ander Egg (1999) menciona como objetivos del taller
El taller para formar a un individuo como profesional o teacutecnico y para que
este adquiera los conocimientos necesarios en el momento de actuar en el campo
teacutecnico o profesional de su carrera
26
El taller enfocado para adquirir habilidades y destrezas teacutecnicas y
metodoloacutegicas
La estructura organizativo-acadeacutemica del taller
Asimismo Ander Egg (1999) menciona que la organizacioacuten juega un papel
importante para la planificacioacuten del taller en ese sentido se tomara en cuenta los
siguientes aspectos
Definir el tipo de taller con el que se trabajara vertical total horizontal la
estructura y flexibilidad que posee el centro educativo
Asiacute como las caracteriacutesticas del docente y el alumno que participaran en la
experiencia
Es importante considerar que la preparacioacuten del taller se encuentra
condicionado por las personas que lo integran y que participan de dicha
experiencia para esto es necesario organizar equipos de trabajo dependiendo del
proyecto que se va a realizar y los recursos que este posee para su desarrollo
Aspectos por considerar en la implementacioacuten del Taller en un Centro Educativo
Para Ander Egg (1999) antes de planear o elaborar un taller se debe realizar
una serie de preguntas para asiacute contar con informacioacuten sobre el contexto en el que
se aplicaraacute y si este se ajusta al centro educativo
Asiacute como Quieacutenes son los destinatarios es decir a queacute grupo de personas
se le aplicara el taller doacutende se va a aplicar el taller conocer los materiales
disponibles con los que cuenta cada lugar para el desarrollo del taller
Es necesario conocer ademaacutes edad de los alumnos sus intereses y sus
problemas su procedencia u origen como es su entorno familiar su condicioacuten
Social y econoacutemica etc
Por otro lado es necesario conocer algunos aspectos del centro educativo
donde se va a desarrollar como es su infraestructura como estaacute organizado como
funciona la institucioacuten con queacute recursos cuenta el plantel
27
Teacutecnicas y procedimientos para el trabajo pedagoacutegico dentro Del Taller
De acuerdo a Ander Egg (1999) Las teacutecnicas grupales permiten un buen
proceso de ensentildeanzaaprendizaje ya que por medio de la interaccioacuten grupal se
adquiere un mejor desarrollo y manejo del taller asiacute como una mejor adquisicioacuten
de conocimiento
Clasificacioacuten del Taller de Entrenamiento
Existen diferentes maneras de clasificar el taller se trata de una estrategia de
ensentildeanza que se puede realizar o desarrollar desde la educacioacuten baacutesica hasta la
educacioacuten superior de este modo cada taller tiene su propio objetivo e
intencionalidad
Al respecto AnderndashEgg (1999) habla sobre dos perspectivas del taller el
primero es el organizativo y el segundo es el de objetivos
Desde la perspectiva organizativa el primer tipo de taller es total es el que
reuacutene a todo el sistema educativo es decir a docentes y estudiantes para el
desarrollo de un programa o proyecto
El segundo es el taller horizontal que recoge estudiantes y docentes de un mismo
antildeo es decir que obtienen el mismo nivel de estudios y por uacuteltimo el taller vertical
que abarca cursos de distintos antildeos pero que se integran de igual modo para
desarrollar un proyecto en comuacuten
Desde la perspectiva objetivo se plantea dos formas ldquoformar
profesionalmente o teacutecnicamente
Dado lo anterior podemos darnos cuenta que tanto el taller horizontal y
vertical estaacuten maacutes encaminados a la educacioacuten baacutesica (primaria y secundaria) lo
cual hace que nuestro estudio esteacute enfocado en esta investigacioacuten A diferencia del
taller total que no corresponde a nuestra investigacioacuten por estar enfocada en la
educacioacuten universitaria donde los docentes y estudiantes deben tener
conocimientos habilidades y destrezas maacutes avanzadas debido a el nivel educativo
28
Fundamentos Del Taller
Asiacute Egg en el texto ldquoEl taller como alternativa de renovacioacuten pedagoacutegicardquo (1999) el
taller desde un punto de vista pedagoacutegico ldquoes la palabra para indicar un lugar donde
se trabaja se labora y se trasforma algo para ser utilizadordquo y llevando este concepto
a la pedagogiacutea
Egg afirma que el taller es una forma de aprender y ensentildear a traveacutes del
trabajo en grupo ldquoes un aprender haciendo en grupordquo Asiacute como tambieacuten es un
aacutembito de reflexioacuten y de accioacuten en el que se pretende superar la separacioacuten que
existe entre la teoriacutea y la praacutectica entre el conocimiento y el trabajo y entre la
educacioacuten y la vida que se da en todos los niveles de la educacioacuten desde la
ensentildeanza primaria hasta la universitaria teniendo en cuenta las diversas
experiencias que esto implica
Caracteriacutesticas de un taller
De acuerdo a Miguel Expoacutesito Verdejo en su libro (Preparacioacuten y Ejecucioacuten de
Talleres de Capacitacioacuten) nos dice
El taller es una situacioacuten privilegiada de aprendizaje Su propoacutesito
principal es reflexionar sistemaacuteticamente sobre conocimientos valores
actitudes y praacutecticas que se tienen sobre determinada problemaacutetica en
un grupo
El punto de partida es lo que los estudiantes hacen saben viven y
sienten es decir su realidad su praacutectica Mediante el diaacutelogo de
saberes el taller permite la construccioacuten colectiva de aprendizajes ya
que se estimula la reflexioacuten y buacutesqueda de alternativas
El taller posibilita la construccioacuten de aprendizajes sobre la base de la
capacidad y oportunidad que tienen las personas de reflexionar en grupo sobre sus
propias experiencias El proceso de aprendizaje se completa con el regreso a la
praacutectica para transformarla poniendo en juego los elementos adquiridos en el
proceso
29
Etapas o dimensiones del taller
Para que un taller sea un eacutexito debe contar con las siguientes fases o dimensiones
La Preparacioacuten es el momento en el que elaboramos el concepto del taller
incluyendo los objetivos los contenidos y la metodologiacutea del mismo
La Ejecucioacuten Se presenta en tres fases en la fase inicial en donde se les
orienta y motiva a los estudiantes en la fase central aquiacute es donde se presenta
discute y profundiza el tema y finalmente en la fase final es la conclusioacuten el
resumen de lo trabajado
La Evaluacioacuten del Taller se presentaraacute en tres momentos durante el taller
al final y despueacutes del taller
13 Justificacioacuten
Justificacioacuten legal
El presente trabajo de investigacioacuten sustenta su justificacioacuten desde el punto de vista
legal dando respuesta a los Principios del Disentildeo Curricular Nacional (2009) tal
como es el hecho de que los aprendizajes deben ser significativos y funcionales
para que los estudiantes conecten e integren en forma dinaacutemica diferentes saberes
Mientras maacutes conexiones y eacutestas sean significativas los aprendizajes sean maacutes
significativos seguacuten los lineamientos de poliacutetica educativa del Ministerio de
Educacioacuten
Justificacioacuten teoacuterica
Se basa en el aprendizaje significativo tal como lo plantean los teoacutericos del
constructivismo se trata pues de poner en juego todas las facultades con la clara
intencionalidad de que eacutestos aprendizajes no se borren a muy corto plazo y que de
esa manera tengan significancia para en base a ellos construir el edificio de sus
conocimientos mediante la experiencia adquirida
30
En este conjunto de procesamientos mentales que se producen en el mundo
interno de los estudiantes tienen que tener una base teoacuterica o sea un conjunto de
conocimientos que el docente debe entender a plenitud con la finalidad de
conseguir una adecuada conciencia fonoloacutegica y como consecuencia una
adecuada preparacioacuten para el adecuado dominio de la etapa quizaacute maacutes difiacutecil como
lo es la lectoescritura
Justificacioacuten metodoloacutegica
La calidad educativa tal como lo estipula el artiacuteculo 13 de la Ley general de
educacioacuten 28044 que indica que la investigacioacuten e innovacioacuten son aspectos
fundamentales en el proceso educativo
Por esta razoacuten la presente investigacioacuten aplicada se enmarcaraacute dentro de
los lineamientos metodoloacutegicos siguiendo los pasos que la metodologiacutea cientiacutefica
sentildeala para enriquecer el conocimiento en nuestro caso particular en los procesos
de adquisicioacuten de una adecuada conciencia fonoloacutegica
Justificacioacuten pedagoacutegica
La presente investigacioacuten permitiraacute conocer los procesos que intervienen en la
adquisicioacuten de un adecuado dominio de la conciencia fonoloacutegica con la finalidad de
dejar expedito el camino para que los estudiantes puedan tener un adecuado
dominio del proceso de la lectoescritura adentraacutendose desde luego en los procesos
internos que se producen en las estructuras del aspecto cognitivo de los estudiantes
del nivel inicial
14 Problema
Realidad Problemaacutetica
En nuestro paiacutes nos encontramos con una serie de deficiencias para el manejo
adecuado del lenguaje y es que quizaacute la parte maacutes preocupante de la vida del
hombre esteacute en la mayoriacutea de los casos en la etapa preescolar y corresponde casi
exclusivamente a la responsabilidad del hogar de tal manera pues cuando se dice
que un nintildeo tiene problemas o dificultades en el uso adecuado de la conciencia
fonoloacutegica debemos entender no logra o no puede especificar los fonemas en la
posicioacuten inicial que no sabe segmentar o seccionar palabras que tiene dificultades
31
en la segmentacioacuten de fonemas etc
El adecuado uso de la conciencia fonoloacutegica no solo presenta problemas
comunicacionales sino que tambieacuten repercute en su autoestima porque se siente
disminuido todo esto al margen de efectos como el aprendizaje de la lectura y
escritura el retraso y fracaso como estudiantes
Un gran segmento de las dificultades de la lectoescritura estaacute ligados al
problema de la concentracioacuten problemas de lenguaje y posiblemente de una
deficiencia intelectual y que hay que detectar a tiempo para que mediante
especialistas se pueda encontrar una solucioacuten inmediata y oportuna
Debemos dejar en claro que la conciencia fonoloacutegica es en la mayoriacutea de
las veces una capacidad dentro del mismo nintildeo o sea son cuestiones internas y no
tiene relevancia decir que casi no tiene relacioacuten con los problemas fiscos l0o que siacute
puede darse como deciacuteamos en la lectoescritura que podriacutea estar vinculado al
aspecto fiacutesico como es el caso concreto en la visioacuten
El problema a nivel nacional registra problemas mucho maacutes complicados
dada a la enorme diversidad cultural social poliacutetica y geograacutefica las mismas que
van a incidir en forma directa en el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica ya que
hemos observado que por ejemplo los nintildeos de la selva peruana tienen un idioma
nativo en el cual se desarrollan pero el docente en muchas ocasiones no tiene
dominio de dicho idioma nativo ya que viene de otra zona del paiacutes con otro idioma
y desarrolla sus sesiones de aprendizaje en el idioma del nintildeo sino en la del
profesor ademaacutes a nivel de idioma nativo existe dificultades de una estructura
idiomaacutetica y que en consecuencia dichos factores van a ser determinantes en un
desarrollo adecuado de la conciencia fonoloacutegica
A nivel local nos encontramos quizaacute con menores dificultades pero que
existen problemas como la procedencia del estrato social y nivel socioeconoacutemico
ya que en los hogares donde los padres o entorno social son mejores los nintildeos
registraran mayor facilidad para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica que
aquellos nintildeos procedan de un estrato social donde no hay un adecuado uso del
idioma
32
Formulacioacuten del problema
Problema general
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del ldquoTaller de Entrenamiento desarrolla la conciencia
fonoloacutegicardquo en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo
IIrdquo Trujillo ndash 2015
Problemas especiacuteficos
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la sensibilidad
fonoloacutegica en los estudiantes de cinco antildeos de educacioacuten inicial de la IE ldquoJuan
Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la
segmentacioacuten silaacutebica en los estudiantes de cinco antildeos de educacioacuten inicial de la
IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la conciencia
foneacutemica en los estudiantes de cinco antildeos de educacioacuten inicial de la IE ldquoJuan
Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
Hipoacutetesis
Hipoacutetesis General
El taller de entrenamiento desarrolla en forma significativa la conciencia fonoloacutegica
en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de
Trujillo
Hipoacutetesis Especiacuteficas
El taller de entrenamiento desarrolla significativamente la dimensioacuten Sensibilidad
fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la
ciudad de Trujillo
El taller de entrenamiento desarrolla significativamente la dimensioacuten segmentacioacuten
silaacutebica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad
de Trujillo
33
El taller de entrenamiento desarrolla significativamente la dimensioacuten segmentacioacuten
foneacutemica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la
ciudad de Trujillo
16 Objetivos
Objetivo General
Determinar si el taller de entrenamiento influye en forma significativa la Conciencia
Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo
Trujillo 2015
Objetivo Especiacuteficos
El taller de entrenamiento influye en forma significativa en la sensibilidad fonoloacutegica
en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
El taller de entrenamiento influye en forma significativa en la conciencia silaacutebica en
los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
El taller de entrenamiento influye en forma significativa en la conciencia foneacutemica
en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
34
II Metodologiacutea
35
21 Variables
Definicioacuten conceptual de variables
Variable Independiente Taller de entrenamiento
De acuerdo a la UNAM (La Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico) un taller
es un espacio de trabajo en grupo en el que se realiza un proceso de ensentildeanza-
aprendizaje en donde las actividades que se realicen seraacuten muy diversas
Variable dependiente Conciencia Fonoloacutegica
Definimos a la conciencia fonoloacutegica como una habilidad metalinguumliacutestica que
consiste en ldquola toma de conciencia de cualquiera unidad fonoloacutegica del lenguaje
habladordquo (Jimeacutenez y Ortiz 2000 23)
22 Operacionalizacioacuten de las variables
Definicioacuten Operacional
Variable Independiente Taller de entrenamiento
El ldquoTaller de Entrenamientordquo es un conjunto de actividades organizadas en
sesiones de estimulacioacuten para desarrollar las Habilidades Metalinguumliacutesticas en
estudiantes del nivel inicial de 5 antildeos con la finalidad de propiciar una mejor y maacutes
eficaz aprendizaje de la lectoescritura
De acuerdo a Miguel Expoacutesito Verdejo (2001) Un taller es una experiencia de
un trabajo concreto Su punto final siempre debe ser un compromiso grupal de
ejecutar acciones Un taller debe desembocar en planes de trabajo o por lo menos
en tareas realizables a corto y mediano plazo
36
Tabla 4
Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable independiente Taller de
Entrenamiento-
Dimensiones Indicadores
Sesiones
Escalas
Niveles
Identifica palabras que riman Identifica palabras que riman al final de la palabra
1 ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 Juego de hacer parejas que
riman
A Inicio
Preparacioacuten Identifica la cantidad de silabas de una palabra Reconoce las silabas iniacuteciales finales en una palabra Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo silabas en una palabra
3 Formando frases que riman
4 Me divierto con las silabas B Proceso
Ejecucioacuten
5 iexclBuscando silabas iniacuteciales
Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto
Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra
6 iexclLa varita maacutegica desarma palabras
C
logro
Evaluacioacuten
7 iexclDescubrimos nuevas palabras
Manipula mentalmente los sonidos para identificar palabras
8 iquestCoacutemo sueno si me tocas
9 iexclDame un sonidohellip
10 iexclEl gran cubo de las
palabras
Definicioacuten operacional de la variable dependiente Conciencia Fonoloacutegica
La conciencia fonoloacutegica es una habilidad metalinguumliacutestica que consiste en analizar
los sonidos del lenguaje con la finalidad de segmentar las palabras emitidas
verbalmente en estructuras miacutenimas
Al respecto Bravo Villaloacuten y Orellana (2011) quienes describen y analizan la
conciencia fonoloacutegica como la zona de desarrollo proacuteximo para el aprendizaje de
la lectura y escritura Definido por Vygotski como el potencial que tiene el nintildeo y
como lo puede llegar a desarrollar bajo la guiacutea de un adulto
37
Tabla 5
Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable dependiente Conciencia Fonoloacutegica
Dimensiones Indicadores Iacutetems Escalas Niveles
Sensibilidad Fonoloacutegica
Identifica palabras que riman Identifican palabras que riman al final
1 Une dibujos que riman Inicio Proceso Logrado
0 ndash 2 Inicio 3 ndash 4 Proceso 5 ndash 6 logrado
2 Colorea los que riman con fresa
3 Rodea los que riman con plancha
Segmentacioacuten silaacutebica
Identifica la cantidad de siacutelabas en una palabra
Reconoce las siacutelabas iniciales y finales en una palabra
Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo Siacutelabas en una palabra
Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto
Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra
Manipula mentalmente los sonidos para identifica palabras
Juega omitiendo y antildeadiendo sonidos a una palabra
4 iquestDoacutende escuchas el trocito pa Encieacuterralo
Inicio Proceso Logrado
0 ndash 4 Inicio 5 ndash 8 Proceso 9 ndash 1 Logrado
5 Pinta el que tenga en medio el mismo trocito que el modelo
6 Tacha el dibujo que tenga el mismo trocito final que el modelo
7 Si a rro le agregamos pe al inicio iquestqueacute palabra formamos Marca la respuesta
8 Si a peta le antildeadimos lo al medio iquestqueacute palabra formamos Encierra la respuesta
9 Si a lo le antildeadimos ro al final iquestqueacute palabra formamos Colorea la respuesta
10 Si a zapato le quito el primer trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une
11 Si a oreja le quito el trocito del medio iquestqueacute nueva palabra formamos Une
12 iquestDoacutende escuchas el trocito pa Encieacuterralo
13 Si a caracol le quito el uacuteltimo trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une
14 Colorea los sonidos de cada dibujo
Segmentacioacuten Foneacutemica
15 Colorea los sonidos de cada dibujo
Inicio 0 - 9 Proceso 10 - 19 Logrado 20 ndash 29
0 ndash 3 Inicio 4 ndash 7 Proceso 8 ndash 11 Logrado
16 Rodea los dibujos cuyo nombre contenga el sonido p
17 iquestCuaacutel de los dibujos tiene al medio el sonido t Maacutercalo
18 Escucha los siguientes sonidos t r e n iquestqueacute palabra se forma Encierra tu respuesta
19 Escucha los siguientes sonidos t i g r e iquestqueacute palabra se forma Colorea tu respuesta
20 Escucha los siguientes sonidos c o n e j o iquestqueacute palabra se forma
38
23 Metodologiacutea
El presente trabajo de investigacioacuten es cuantitativo procedimiento de decisioacuten que
pretende decir entre ciertas alternativas usando magnitudes numeacutericas que
pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadiacutesticas se
requiere que entre los elementos del problema de investigacioacuten exista una relacioacuten
cuya naturaleza sea representable por alguacuten modelo numeacuterico ya sea lineal
exponencial o similar es decir que haya claridad entre los elementos de
investigacioacuten que conforman el problema que sea posible definirlo limitarlos y
saber exactamente doacutende se inicia el problema en queacute direccioacuten va y queacute tipo de
incidencia existe entre sus elementos
24 Tipo de estudio
El presente trabajo de investigacioacuten es experimental seguacuten el autor Palella y
Martins (2010) El disentildeo experimental es aquel seguacuten el cual el investigador
manipula una variable experimental no comprobada bajo condiciones
estrictamente controladas Su objetivo es describir de queacute modo y porque causa se
produce o puede producirse un fenoacutemeno Busca predecir el futuro elaborar
pronoacutesticos que una vez confirmados se convierten en leyes y generalizaciones
tendentes a incrementar el cuacutemulo de conocimientos pedagoacutegicos y el
mejoramiento de la accioacuten educativa
25 Disentildeo
El disentildeo de la investigacioacuten adecuado para el presente trabajo es de tipo
experimental en su variante el cual seguacuten Saacutenchez y Reyes ldquoEstos disentildeos son
uacutetiles por ejemplo cuando se quiere someter a experimentacioacuten un nuevo programa
de ensentildeanza (pag74)
Se presenta el siguiente esquema
39
GE O1 - X ndash O2
GC O3 ---------- O4
El diagrama que ilustra el disentildeo de investigacioacuten mencionado es el siguiente
GE Grupo Experimental Nintildeos de 5 antildeos de educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo
IIrdquo
O1 y O3 Pre-test de los grupos Control y experimental
X Taller de Entrenamiento controlado estadiacutesticamente
O2 y O 4 Post- test de los grupos Control y experimental
26 Poblacioacuten muestra y muestreo
Poblacioacuten
Estuvo conformado por los estudiantes de la poblacioacuten de cinco antildeos de
Educacioacuten Inicial de la Institucioacuten educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Distribucioacuten de la poblacioacuten estudiantil de los nintildeos de 5 antildeos de edad
Ciclo Edad Unidad de anaacutelisis Seccioacuten Total
fi f
II 5 antildeos Estudiantes A 20 1000
B 20 1000
NOTA NOMINA DE ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA ldquoJUAN PABLO II DE ldquoLOS CEDROSrdquo TRUJILLO 2015
Muestra y muestreo
La muestra se establecioacute por conveniencia la seccioacuten ldquoArdquo fue el grupo control y la
Seccioacuten B fue el grupo experimental
Para el muestreo se utilizoacute la teacutecnica del muestreo intencional no pro baliacutestico
40
Tabla 4
Distribucioacuten de la muestra de los nintildeos de 5 antildeos de la IEI ldquoJuan Pablo IIrdquo
Secciones
Tipo de grupo Total
fi f
A Control 20 1000
B Experimental 20 1000
Nota archivo de los centro de educacioacuten inicial ldquoJuan Pablo iirdquo ndash Trujillo
27 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
271 Teacutecnicas
La Observacioacuten Es la teacutecnica de recoleccioacuten de datos a traveacutes de la percepcioacuten
directa de los hechos educativos que en este caso se realizoacute a traveacutes de la
observacioacuten en las sesiones de aprendizaje (Valdez 2010)
272 Instrumento
El instrumento aplicado fue el de la guiacutea de observacioacuten estuvo conformado por
20 iacutetems distribuido en tres dimensiones
Sensibilidad fonoloacutegica 3 iacutetems (1 ndash 3)
Conciencia silaacutebica 10 iacutetems (4 ndash 13)
Conciencia foneacutemica 7 iacutetems (14 ndash 20)
Elaboracioacuten y aplicacioacuten del instrumento
La presente prueba es un instrumento que sirve para diagnosticar los niveles de
conciencia fonoloacutegica de los estudiantes del nivel inicial de cinco antildeos
41
Tabla 6
Instrumento para medir la variable CONCIENCIA FONOLOGICA
Ficha teacutecnica del instrumento
1 Nombre del Instrumento Prueba de Evaluacioacuten (pre test y post test) para
medir la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de 5 antildeos del
nivel Inicial de una IE ndash Trujillo
2 Nombre de la autora Alina Mendoza Aparicio
3 Objetivo La presente prueba de evaluacioacuten tiene por objetivo
identificar el nivel de conciencia fonoloacutegica en el
aprendizaje en los estudiantes de 5 antildeos de Educacioacuten
Inicial de la Institucioacuten Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo
4 Usuarios Estudiantes de 5 antildeos de la seccioacuten ldquoBrdquo de la Institucioacuten
Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo
5 Tiempo La duracioacuten de la aplicacioacuten del instrumento seraacute de 60
min
6 Caracteriacutesticas y modo de aplicacioacuten
La prueba de evaluacioacuten de conciencia fonoloacutegica estaacute disentildeada en 20 iacutetems
(03 pregunta se relaciona con la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica 10 con la
dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica 7 con la dimensioacuten conciencia foneacutemica)
con criterios de valoracioacuten Inicio proceso y logrado para medir el nivel de
conciencia fonoloacutegica en los estudiantes de 5 antildeos del nivel inicial de la
Institucioacuten Educativa Juan Pablo II
Los estudiantes de 5 antildeos del nivel inicial deberaacuten desarrollar la prueba en
forma individual y grupal consignando los datos solicitados de acuerdo a las
indicaciones para el desarrollo del instrumento de evaluacioacuten
La prueba de evaluacioacuten se aplicaraacute a los estudiantes de 5 antildeos del nivel
inicial previa coordinacioacuten
Su aplicacioacuten tendraacute como duracioacuten 60 minutos aproximadamente y los
materiales que emplearaacuten seraacuten un laacutepiz papelote limpia tipo
42
28 Validacioacuten y confiabilidad de los instrumentos
Validez de los instrumentos
Sobre este aspecto Carrasco (2016) planteoacute ldquoque en teacuterminos concretos podeos
decir que un instrumento es vaacutelido cuando mide lo que debe medir es decir cuando
nos permite extraer datos preconcebidamente necesitamos conocerrdquo (p336)
Para la validez del instrumento que evaluacutea la Conciencia fonoloacutegica se aplicoacute
el criterio del juicio de expertos para ello se solicitoacute la participacioacuten de tres expertos
quienes emitieron su veredicto con los resultados
Tabla 7
Validacioacuten por juicio de expertos
Expertos Conciencia fonologica
Mg Rosa Poma Tandazo
Mg Luisa Lahuana Poma
Dra Yrma Lujan Campos
Total
Educacioacuten
Educacioacuten
Educacioacuten
Muy Alta 99
Muy Alta 99
Muy Alta 99
99
De acuerdo a los resultados de calificacioacuten obtenidos podemos decir que
el instrumento cuenta con un alto nivel de validez
Confiabilidad de los instrumentos
Antes de la aplicacioacuten del instrumento a la muestra de estudio se le aplicoacute a
un grupo de 10 estudiantes y cuyos resultados se procesaron estadiacutesticamente
para obtener el valor del alfa de Cronbach tanto por dimensiones como a nivel de
la variable los resultados que se obtuvieron fueron los siguientes
43
Tabla 6
Confiabilidad de instrumento
Estadiacutesticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
894 10
29 Meacutetodo de anaacutelisis de datos
Meacutetodo
Para la comprobacioacuten de la hipoacutetesis se seleccionoacute la prueba t de Student por
presentar una distribucioacuten normal en la mayoriacutea de las dimensiones con un nivel de
significancia del 95 Para el anaacutelisis probar si la distribucioacuten fue normal se aplicoacute
Shapiro Wilks por ser una muestra menor de 50 elementos
Estadiacutestica descriptiva
Se seleccionoacute la estadiacutestica descriptiva a traveacutes de graacuteficos de barras
expresando valores en porcentajes Dichos graacuteficos fueron obtenidos del
procesamiento de la data en el software SPSS y el software Microsoft Excel
Interpretacioacuten
Interpretacioacuten Se explica o interpreta los datos y caacutelculos obtenidos mediante
el tratamiento estadiacutestico de los datos a traveacutes del software SPSS versioacuten 23 y el
software Microsoft Excel
44
III Resultados
45
31 Descripcioacuten de resultados
Tabla 7
Niveles de la variable Conciencia fonoloacutegica seguacuten pre y post-test de los nintildeos(as)
de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Conciencia fonoloacutegica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pree test Post test
fi f fi f fi f fi f
Inicio 13 65 12 60 12 60 0 0
Proceso 7 35 8 40 8 40 8 40
Logrado 0 0 0 0 0 0 12 60
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica
Figura 1 Nivel De Conciencia Fonoloacutegica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de 5 Antildeos
de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 7
Descripcioacuten
En la tabla anterior se observa que en el grupo control El 65 de los estudiantes
se encuentran en el nivel de inicio el 55 esa ubicado en el nivel de proceso y
ninguacuten estudiante estaacute en el nivel logrado en el post test del mismo grupo se
0
10
20
30
40
50
60
70
Pre test Post test Pre test Post test
G Control G Experimental
650 600
700
00
350400
300 400
00 00 00
600
0- 9 Inicio 10 - 19 Proceso 20 - 29 Logrado
46
observa que en el pre-test el 60 de los estudiantes se encuentran en el nivel de
inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que en el pre test el 70 estaacute en el nivel
de inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado En el post test del mismo
grupo o sea despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento ninguacuten estudiante
se encuentra en el nivel de inicio el 40 se ubica en el nivel de proceso y el restante
60 se encuentra en el nivel logrado
Se observa que despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento han
mejorado notablemente el nivel de conciencia fonoloacutegica
Tabla 8
Niveles de dimensioacuten de la sensibilidad fonoloacutegica correspondiente al pre y post-
test de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Sensibilidad
fonoloacutegica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
fi f fi f fi f fi f
Inicio 9 45 8 40 10 50 0 0
Proceso 11 55 12 60 10 50 6 30
Logrado 0 0 0 0 0 0 14 70
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica
47
Figura 2 Niveles de sensibilidad Fonoloacutegica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de 5
Antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 8
Descripcioacuten
En la tabla anterior observamos que el grupo control
En el pre test el 45 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y
el 55 se encuentra en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado En el post
test el 40 estaacute en el nivel de inicio y el 60 estaacute en el nivel de proceso no se
registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que
El 50 se ubica en el nivel de inicio el 50 tambieacuten se encuentra en el nivel
de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller
observamos que ninguacuten estudiante se ubica en el nivel de inicio el 30 se ubicoacute
en el nivel de proceso y el 70 de los estudiantes se ubican en el nivel logrado
Se observa pues que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio
sustancial pues los estudiantes en forma absoluta han pasado al nivel logrado lo
cual no se dio en las otras mediciones efectuadas
0
10
20
30
40
50
60
70
Pre test Post test Pre test Post test
G Control G Experimental
450
400
500
00
550
600500
300
00 00 00
700
0 - 2 Inicio 3 - 4 Proceso 5 - 6 Logrado
48
Tabla 9
Niveles de dimensioacuten de la segmentacioacuten silaacutebica correspondiente al pre y post-
test de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Segmentacioacuten silaacutebica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
fi f fi f fi f fi f
Inicio 11 55 10 50 12 60 0 0
Proceso 9 45 10 50 8 40 8 40
Logrado 0 0 0 0 0 0 12 60
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica
Figura 3 Niveles de la segmentacioacuten silaacutebica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de 5
Antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 9
0
10
20
30
40
50
60
Pre test Post test Pre test Post test
G Control G Experimental
550
500
600
00
450
500
400400
00 00 00
600
0 - 4 Inicio 5 - 8 Proceso 9 - 12 Logrado
49
Descripcioacuten
En el grupo control En el pre test se observa que el 55 de los estudiantes han
obtenido ubicacioacuten en el nivel de logro de inicio el 45 estaacute en el nivel de proceso
y ninguno en inicio En el post test de observa que el 50 estaacute en inicio el 50 en
proceso y ninguno en el nivel logrado
En el grupo experimental En el pre test el 60 de los estudiantes estaacuten en el
nivel de inicio el 45 lo hace en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado
Despueacutes de la aplicacioacuten de entrenamiento ninguacuten estudiante se encuentra en el
nivel de inicio el 40 se encuentra en el nivel de proceso y el restante 60 ha
obtenido el nivel logrado
Tambieacuten en esta dimensioacuten se observa que el post test del grupo experimental
ha registrado mejores niveles que en las demaacutes pruebas lo que podriacutea inferirse que
el taller de entrenamiento estaacute dando el resultado esperado
Tabla 10
Niveles de dimensioacuten de la segmentacioacuten fonoloacutegica correspondiente al pre y
post-test de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Segmentacioacuten
foneacutemica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
fi f fi f fi f fi f
Inicio 13 65 12 60 14 70 1 5
Proceso 7 35 8 40 6 30 9 45
Logrado 0 0 0 0 0 0 10 50
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica
50
Figura 4 Niveles de la segmentacioacuten Foneacutemica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de
5 Antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 10
Descripcioacuten
En la tabla anterior observamos que el grupo control
En el pre test el 65 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y el
35 se encuentra en el nivel de proceso y no se registra ninguacuten estudiante en el
nivel logrado En el post test el 60 estaacute en el nivel de inicio y el 40 estaacute en el
nivel de proceso no se registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que
El 70 se ubica en el nivel de inicio el 30 tambieacuten se encuentra en el nivel
de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento observamos que el 5 de los estudiantes se ubican en el nivel de
inicio el 45 se ubicoacute en el nivel de proceso y el 50 de los estudiantes se ubican
en el nivel logrado
Se observa pues que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio
sustancial en esta dimensioacuten ya que los estudiantes en una gran mayoriacutea han
pasado al nivel logrado
0
10
20
30
40
50
60
70
Pre test Post test Pre test Post test
G Control G Experimental
650
600
700
50350
400
300
450
00 00 00
500
0 - 3 Inicio 4 - 7 Proceso 8 - 11 Logrado
51
Tabla 11
Promedios obtenidos en los pre test y post test de los grupos control y experimental
por dimensiones y de la variable Conciencia fonoloacutegica
Dimensiones Variable
Promedio
Grupo Control Grupo experimental
Pre test Post test Pre test Post test
D1 Sensibilidad Fonoloacutegica 255 285 250 490
D2 Segmentacioacuten silaacutebica 390 410 410 840
D3 Segmentacioacuten Foneacutemica 245 290 230 735
Variable Conciencia Fonoloacutegica 890 985 860 2065
NOTA Matriz de datos de la conciencia fonoloacutegica
Descripcioacuten
La tabla 11 presenta las medias aritmeacuteticas obtenidas en cada una de las
dimensiones y tipo de pruebas se observa que en los pre test y post test del grupo
control asiacute como el pre test del grupo experimental las medias son bastante
parecidas a nivel de cada dimensioacuten o de la variable y existe como hemos visto en
tablas anteriores una mayor frecuencia en los niveles de inicio y Proceso pero al
visualizar el post test del grupo experimental existe un incremento significativo en
este paraacutemetro estadiacutestico eso se debe presumiblemente a la accioacuten del taller de
entrenamiento el que ha permitido esta notable diferencia
52
Figura 5 Representacioacuten graacutefico porcentual de las medias aritmeacuteticas por dimensiones y
variable Fuente tabla 11
31 Contrastacioacuten de hipoacutetesis
Prueba de hipoacutetesis general
0
5
10
15
20
25
Pre test Post test Pre test Post test
Grupo Control Grupo experimental
255 285 25
4939 41 41
84
245 29 23
73589
98586
2065
D1 Sensibilidad Fonoloacutegica D2 Segmentacioacuten silaacutebica
D3 Segmentacioacuten Foneacutemica Variable Conciencia Fonoloacutegica
53
312 Contrastacioacuten de Hipoacutetesis
De la Hipoacutetesis General
HG El Taller de entrenamiento desarrolla significativamente la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
H0 El Taller de entrenamiento no desarrolla significativamente la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
1 Nivel de confianza 95
2 Regla de decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)
3 Estadiacutestico de Contraste Prueba t de Student para muestras independientes
4 Resultados
Tabla 12
Resultados Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Conciencia fonoloacutegica
Grupo Valor de t Valor de p Significancia
Pre-Test Experimental -0268 0175 p = 0175 gt 005
Control No Significativo
Post-Test Experimental
8341 0000 p = 0000 lt 005
Control Significativo
5 Decisioacuten
Como se observa en la contrastacioacuten entre el pre test del grupo experimental y
el control p gt 005 (0886 gt 005) por tanto no es significante en cambio al
54
contrastar el post test del grupo experimental con el post test del grupo control
el valor de p lt 005 por tanto existe significancia lo que conlleva a aceptar la
hipoacutetesis alterna y rechazar la nula con un 0 de error
Figura 06 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test
del grupo Control de la conciencia fonoloacutegica Fuente Matriz de datos
55
De las Hipoacutetesis especiacuteficas
De la dimensioacuten Sensibilidad fonoloacutegica
1 Formulacioacuten de las Hipoacutetesis
HAE1 El Taller de entrenamiento desarrolla significativamente la sensibilidad
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
H0E1 El Taller de entrenamiento no desarrolla la sensibilidad fonoloacutegica de los
nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
2 Nivel de Confianza 95
3 Regla de Decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)
4 Estadiacutestico de Contraste t de Student para muestras independientes
5 Resultados
Tabla 13
Resultados Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la sensibilidad
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Sensibilidad
fonoloacutegica Grupo Valor de t Valor de p Significancia
Pre-Test Experimental -161 0175 p = 0175 gt 005
Control No Significativo
Post-Test Experimental
6453 0000 p = 0000 lt 005
Control Significativo
Fuente Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica mediante SPSS V23
6 Decisioacuten
Como se observa en la contrastacioacuten entre el pre test del grupo experimental y el
pre test del grupo control arroja p = 0886 por tanto p gt 005 (0886 gt 005) por
tanto no es significante en cambio al contrastar el post test del grupo experimental
56
con el post test del grupo control el valor de p es de 0000 lo cual indica que p lt
α por tanto existe significancia lo que conlleva a aceptar la hipoacutetesis alterna y
rechazar la nula con un 0 de error
Figura 07 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test del grupo Control de la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica Fuente Matriz de datos
De la Segmentacioacuten Silaacutebica
1 Formulacioacuten de las Hipoacutetesis
HAE2 El Taller de entrenamiento desarrolla en forma significativa la segmentacioacuten
silaacutebica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
H0E2 El Taller de entrenamiento no desarrolla la segmentacioacuten silaacutebica de los
nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
2 Nivel de Confianza 95
3 Regla de Decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)
4 Estadiacutestico de Contraste t de Student para muestras independientes
5 Resultados
57
Tabla 14
Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la Segmentacioacuten silaacutebica de los
nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Segmentacioacuten
Silaacutebica Grupo Promedio Valor de t
Valor de p
Significancia
Pre-Test Experimental
255 -180 0859 p = 0859 gt 005
Control 285 No Significativo
Post-Test Experimental
250
5749 0000
p = 0000 lt 005
Control 40 Significativo
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica mediante SPSS V23
Interpretacioacuten
Como se observa en la tabla 13 al contrastar los pre test de los grupos experimental
y control arroja un tt = 180 con un p =0859 por tanto como se cumple que p gt α
entonces no hay significancia por tanto no tomamos esta hipoacutetesis En cambio al
contrastar el post test del grupo experimental con el post test del grupo control
obtenemos un tc= 5749 ademaacutes observamos que p=0000 por lo que resulta que
p lt α siendo por tanto significativa lo que nos permite tomar la decisioacuten de aceptar
la hipoacutetesis alterna y rechazar la hipoacutetesis nula
58
Figura 08 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test
del grupo Control de la dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica Fuente Matriz de datos
De la segmentacioacuten foneacutemica
1 Formulacioacuten de las Hipoacutetesis
HAE2 El Taller de entrenamiento desarrolla en forma significativa la segmentacioacuten
Foneacutemica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
H0E2 El Taller de entrenamiento no desarrolla la segmentacioacuten Foneacutemica de los
nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
2 Nivel de Confianza 95
3 Regla de Decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)
4 Estadiacutestico de Contraste t de Student para muestras independientes
5 Resultados
Tabla 15
Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la Segmentacioacuten Foneacutemica de
los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
59
Segmentacioacuten
Silaacutebica Grupo Valor de t Valor de p Significancia
Pre-Test Experimental -0268 0790 p = 0790 gt 005
Control No Significativo
Post-Test Experimental
6894 0000 p = 0000 lt 005
Control Significativo
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica mediante SPSS V23
6 Decisioacuten
Como se observa en la tabla 14 referente a la contrastacioacuten de la dimensioacuten
segmentacioacuten foneacutemica tenemos que en la contratacioacuten de los pre test de los
grupos experimental y control tt=0268 con p = 0790 lo cual indica que no hay
significancia mientras que al contrastar los post test del grupo experimental y
control arroja un tc=6894 con p =0000 lo cual indica que plt005 lo cual nos indica
que existe significancia por lo que seguacuten la condicioacuten establecida en el paso 3
entre los apares de testal contrastar los pre test de los grupos experimental y control
arroja un tt = 180 con un p =0859 por tanto como se cumple que p gt α entonces
no hay significancia por tanto no tomamos esta hipoacutetesis En cambio al contrastar
el post test del grupo experimental con el post test del grupo control obtenemos un
tc= 5749 ademaacutes observamos que p=0000 por lo que resulta que p lt α siendo
por tanto significativa lo que nos permite tomar la decisioacuten de aceptar la hipoacutetesis
alterna y rechazar la hipoacutetesis nula
60
Figura 09 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test
del grupo Control de la dimensioacuten segmentacioacuten Foneacutemica Fuente Matriz de datos
61
IV Discusioacuten
62
Los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigacioacuten y tomando como
base de discusioacuten el problema los objetivos y las hipoacutetesis de investigacioacuten nos
permite afirmar que
Los resultados generales del presente trabajo de investigacioacuten de la poblacioacuten
de estudio fueron sometidos a la prueba de la t de Student para muestras
independientes por cuanto se tomaron en pares el pre test del grupo experimental
con el pre test del grupo experimental y el post test del grupo experimental con el
post test del grupo experimental mediante los cuales se confirma que el taller de
entrenamiento ha logrado efectuar cambios importantes en la conciencia fonoloacutegica
y que da respuesta al problema general y tambieacuten al objetivo general y que puede
visualizarse en la tabla 7 y la contrastacioacuten entre el pre test del grupo experimental
y el grupo control arroja una tc = -0268 con un p=0175 lo cual no es significativo
pero si contrastamos el post test del grupo experimental con el post test del grupo
experimental observamos que p=0000 con tc=8341 por lo que se debe rechazar
la hipoacutetesis nula y aceptar la correspondiente hipoacutetesis alterna que indica que el
taller de entrenamiento si influye en el desarrollos de la conciencia fonoloacutegica tal
como lo expresa la tabla
Con la finalidad de resaltar esta influencia observamos la tabla 8 en la cual no
se observa ninguacuten estudiante en el nivel de logro de Inicio pues la mayoriacutea absoluta
conformada por el 60 se ubica en el nivel logrado y el 40 en el nivel de proceso
Los resultados anteriores concuerdan con los encontrados por el CPAL
(Centro Peruano de Audicioacuten y Lenguaje) (2009) realizoacute una investigacioacuten la
conciencia fonoloacutegica en nintildeos peruanos de 5 antildeos de edad de colegios puacuteblicos
en 11 regiones del paiacutes (2009) en el cual quizaacute en la conclusioacuten maacutes importantes
indican que el 95 de los nintildeos presentaba alguacuten tipo de dificultad en una o maacutes
aacutereas siendo la recurrente la conciencia fonoloacutegica a nivel aislado o en las distintas
combinaciones De ahiacute la necesidad de desarrollar esta Habilidad Metalinguumliacutestica
desde el nivel inicial hasta el 2deg grado de primaria para garantizar la automatizacioacuten
de la lectura y escritura
Al procesar estadiacutesticamente la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica y seguacuten la
tabla 8 hemos encontrado que en el grupo control el 45 de los estudiantes estaacuten
63
ubicados en el nivel de logro defiacutenete y el 55 de dichos estudiantes estaacuten el nivel
de proceso pero se registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado en el post test
del mismo grupo se mantiene casi igual la estructura de niveles o sea no se
observan cambios sustanciales En cambio si comparamos el post test del grupo
experimental con el post test del grupo control se observa que el post test del grupo
experimental se ha visto incrementado en sus niveles ya que de el nivel de inicio
descendioacute del 50 del pre test del grupo control a 0 en el grupo experimental el
nivel de proceso se redujo del 50 en el pre test a 30 en el post test y que de 0
del pre test subioacute al 70 en el post test en estos dos uacuteltimos casos nos referimos
al grupo experimental Con eso respondemos al segundo problema especiacutefico y
tambieacuten al primer objetico especiacutefico En la contrastacioacuten de la segunda hipoacutetesis
especifica observamos que al contrastar el pre test del grupo experimental con el
pre test del grupo control se observa que p = -0161 por tanto no presenta
significancia alguna pero si comparamos el post test del grupo experimental con el
post test del grupo control se observa que p=0000 con tc =6453 lo cual nos indica
que el taller de entrenamiento si ha surtido efecto en la dimensioacuten de la sensibilidad
fonoloacutegica y que en consecuencia se rechaza la hipoacutetesis nula y se acepta la
correspondiente hipoacutetesis alterna que sindica que el taller siacute influye en el desarrollo
de la conciencia fonoloacutegica
Estamos de acuerdo con el trabajo de Velarde Canales Meleacutendez y Lingaacuten
(2010) que indica la aplicacioacuten de un programa de orientacioacuten cognitiva y
psicolinguumliacutestica que incluye la estimulacioacuten de la conciencia fonoloacutegica mejoran las
habilidades pre lectoras en nintildeos intervenidos a diferencia de los que no fueron
sometidos al programa experimental Concordamos con este autor porque la
estimulacioacuten de la conciencia fonoloacutegica tiene suma importancia pues eacutesta no solo
es producto de la madurez cronoloacutegica sino de una adecuad estimulacioacuten
Con relacioacuten a la segmentacioacuten silaacutebica nuestros resultados indican que en el
pre test del grupo control en el correspondiente post test del mismo grupo se
observa que existe un marcado predominio del nivel de logro de inicio seguido del
nivel de proceso y no existen estudiantes en el nivel logrado lo mismo sucede en
el pre test del grupo experimenta pero despueacutes de la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento se observa que el post test registra en el nivel de inicio ninguacuten
64
estudiante en el nivel de proceso se ubica el 40 y el restante 60 ha alcanzado
el nivel logrado tal como se observa en la tabla 10 En la contrastacioacuten de hipoacutetesis
tenemos que al contrastar el pree test del grupo experimental con el pre test del
grupo experimental se ha obtenido un p =0859 por tanto es mayor que 005 por
tanto no es significativo este resultado pero al comparar el post test del grupo
experimental con el post test del grupo experimental se ha obtenido un p=0000 por
tanto se observa que es muy significativo y en forma complementaria diremos que
tc =5749 (tabla14)
Los resultados anteriores responden en primer lugar al segundo problema
especiacutefico y tambieacuten el segundo objetivo especiacutefico Eacutestos resultados concuerdan
tambieacuten con los resultados de Domiacutenguez P (1992 ndash 1996) citado por Velarde
(2010) que sostiene entre otras afirmaciones que el taller de entrenamiento
fonoloacutegico de logroacute incrementar el nivel de conciencia fonoloacutegica Este estudio
evidencioacute la factibilidad de que el dominio de esta habilidad metalinguumliacutestica puede
ser incrementado a traveacutes de un programa de entrenamiento aplicado en los nintildeos
del nivel inicial
Con relacioacuten a la dimensioacuten de la segmentacioacuten foneacutemica (ver tabla10) se ha
observado en el grupo control que en el pre test el 65 de los estudiantes se
encuentran en el nivel de inicio el 35 en el nivel de Proceso y ninguno en el nivel
logrado en el post test del mismo grupo control observamos que el 60 de los
estudiantes se encuentran en el nivel de inicio el 40 en el nivel de proceso y
ninguno en el nivel logrado El pre test del grupo experimental registra un70 en el
nivel de inicio el 30 en el nivel de proceso y ninguacuten estudiante en el nivel logrado
despueacutes del desarrollo del taller de entrenamiento observamos que el 5 de lso
estudiantes se encuentran en el nivel de Inicio el 45 lo hace en el nivel de proceso
y el restante 50 se ubica en el nivel logrado (Tabla 10) Al contrastar las hipoacutetesis
de esta dimensioacuten se observa que Al contrastar el pre test del grupo experimental
con el pre test del grupo control se obtiene un tc=-0268 con p=0859 por tanto no
es significativa esta contrastacioacuten pero si contrastamos el post test del grupo
experimental con el post test del grupo control vemos que tc=6894 con p=0000 y
como quiera que se cumple que pltα y dada la condicioacuten en el paso 3 se rechaza
la hipoacutetesis nula y se acepta la correspondiente hipoacutetesis alterna que indica que el
65
taller de entrenamiento si mejora el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
(Tabla15) los resultados a los que hemos arribado responden al problema
especiacutefico 3 y tambieacuten al objetivo especiacutefico 3
Asiacute mismo concordamos con el trabajo de Bravo L (2008) en su trabajo La
conciencia fonoloacutegica de los nintildeos preescolares y escolares baacutesicos de la Facultad
de Educacioacuten Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile casilla 114-D que indican
que los procesos cognitivos que componen la conciencia fonoloacutegica muestran la
mayor variabilidad comuacuten con el aprendizaje inicial de la lectura y en algunos su
nivel de desarrollo es determinante para su eacutexito o fracaso para aprender a leer En
el presente artiacuteculo nos referimos a la conciencia fonoloacutegica como una ZDP para el
aprendizaje del lenguaje escrito en el periacuteodo comprendido entre Kindergarten y
primeros antildeos primarios
66
V Conclusiones
67
Primera
El 65 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio el 55 esa ubicado
en el nivel de proceso y ninguacuten estudiante estaacute en el nivel logrado en el post test
del mismo grupo se observa que en el pre-test el 60 de los estudiantes se
encuentran en el nivel de inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que en el pre test el 70 estaacute en el nivel
de inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado En el post test del mismo
grupo o sea despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento ninguacuten estudiante
se encuentra en el nivel de inicio el 40 se ubica en el nivel de proceso y el restante
60 se encuentra en el nivel logrado
Asimismo podemos apreciar que despueacutes de la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento han mejorado notablemente el nivel de conciencia fonoloacutegica
Al concluir el programa ldquoDesarrollando habilidades socialesrdquo genero efectos
positivos en la convivencia escolar en los estudiantes del sexto grado de primaria
de la IE 10 de marzo la prueba Z = -8014 nos indica que el resultado es
significativo porque es superior a -2290 Ademaacutes la significatividad bilateral es p =
0000 es menor que alfa Esto confirma la hipoacutetesis de investigador y se rechaza
la hipoacutetesis nula
Segundo
En el pre test el 45 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y el
55 se encuentra en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado En el post
test el 40 estaacute en el nivel de inicio y el 60 estaacute en el nivel de proceso no se
registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado En el grupo experimental se observa
que El 50 se ubica en el nivel de inicio el 50 tambieacuten se encuentra en el nivel
de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller
observamos que ninguacuten estudiante se ubica en el nivel de inicio el 30 se ubicoacute
en el nivel de proceso y el 70 de los estudiantes se ubican en el nivel logrado
68
Concluyendo que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio
sustancial pues los estudiantes en forma absoluta han pasado al nivel logrado lo
cual no se dio en las otras mediciones efectuadas
Tercero
En el grupo control En el pre test se observa que el 55 de los estudiantes han
obtenido ubicacioacuten en el nivel de logro de inicio el 45 estaacute en el nivel de proceso
y ninguno en inicio En el post test de observa que el 50 estaacute en inicio el 50 en
proceso y ninguno en el nivel logrado
En el grupo experimental En el pre test el 60 de los estudiantes estaacuten en el
nivel de inicio el 45 lo hace en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado
Despueacutes de la aplicacioacuten de entrenamiento ninguacuten estudiante se encuentra en el
nivel de inicio el 40 se encuentra en el nivel de proceso y el restante 60 ha
obtenido el nivel logrado
Tambieacuten en esta dimensioacuten se observa que el post test del grupo experimental
ha registrado mejores niveles que en las demaacutes pruebas lo que podriacutea inferirse que
el taller de entrenamiento estaacute dando el resultado esperado
Cuarto
En el pre test el 65 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y el
35 se encuentra en el nivel de proceso y no se registra ninguacuten estudiante en el
nivel logrado En el post test el 60 estaacute en el nivel de inicio y el 40 estaacute en el
nivel de proceso no se registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que
El 70 se ubica en el nivel de inicio el 30 tambieacuten se encuentra en el nivel
de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento observamos que el 5 de los estudiantes se ubican en el nivel de
inicio el 45 se ubicoacute en el nivel de proceso y el 50 de los estudiantes se ubican
en el nivel logrado
69
Se observa pues que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio
sustancial en esta dimensioacuten ya que los estudiantes en una gran mayoriacutea han
pasado al nivel logrado
Quinto
Las medias aritmeacuteticas obtenidas en cada una de las dimensiones y tipo de
pruebas se observa que en los pre test y post test del grupo control asiacute como el
pre test del grupo experimental las medias son bastante parecidas a nivel de cada
dimensioacuten o de la variable y existe como hemos visto en tablas anteriores una
mayor frecuencia en los niveles de inicio y Proceso pero al visualizar el post test
del grupo experimental existe un incremento significativo en este paraacutemetro
estadiacutestico eso se debe presumiblemente a la accioacuten del taller de entrenamiento
el que ha permitido esta notable diferencia
70
VI Recomendaciones
71
Los hallazgos y las conclusiones del presente trabajo de investigacioacuten nos
permiten plantear las siguientes recomendaciones
Primera
Basaacutendonos en los resultados positivos de nuestra investigacioacuten sugerimos a los
docentes implementar el entrenamiento de memoria de manera integral a los
aprendizajes a traveacutes de actividades luacutedicas y la respectiva evaluacioacuten de la fluidez
leacutexica de los conceptos aprendidos en clase
Segundo
Se halloacute un buen desempentildeo a nivel del leacutexico receptivo por lo cual se sugiere a
los docentes hacer uso de esa fortaleza planteando actividades mnemoteacutecnicas
cuya complejidad incremente de menor a mayor como entrenamiento cognitivo y
para el desarrollo del lenguaje
Tercero
De acuerdo a los hallazgos se identificoacute que la mayor dificultad se presenta en el
leacutexico expresivo por lo cual se sugiere a los docentes poner especial eacutenfasis en
la evaluacioacuten de esta dimensioacuten en el alumnado motivaacutendolos a la expresioacuten verbal
de sus intereses y necesidades ademaacutes de reforzar con la implementacioacuten de
actividades que integren nuevas categoriacuteas semaacutenticas para el enriquecimiento del
vocabulario infantil a traveacutes ejercicios de nemotecnia
72
VII REFERENCIAS
73
Buades R (2000) PHAS ndash 1 Programa de habilidades de segmentacioacuten
fonoloacutegica Valencia Ed Promolibro
Cuadro A y Triacuteas D (2008) Desarrollo de la conciencia foneacutemica
Evaluacioacuten de un programa de intervencioacuten Revista Argentina de
Neuropsicologiacutea 11 1-8 (2008)
Defior S (2008) iquestCoacutemo facilitar el aprendizaje inicial de la lectoescritura
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fonoloacutegica Madrid Ed EOS
Rincoacuten M y Peacuterez J Programa para el entrenamiento de la conciencia
fonoloacutegica en nintildeos de 5 a 7 antildeos como prerrequisito Para el
aprendizaje de la lectura Universidad Manuela Beltraacuten ARETEacute
httpiberoamericanaeducoDocsR09_ARTICULO_12pdf
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Metalinguumliacutesticas Universidad Nacional mayor de San Marcos
Facultad de Educacioacuten Segunda Especialidad Problemas de
Aprendizaje Lima
74
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fonoloacutegica Madrid Ed EOS
Rincoacuten M y Peacuterez J Programa para el entrenamiento de la conciencia
fonoloacutegica en nintildeos de 5 a 7 antildeos como prerrequisito Para el
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conciencia fonoloacutegica Tesis para optar el grado acadeacutemico de
maestriacutea en educacioacuten en la mencioacuten problemas de aprendizaje
Callo
75
Anexos
76
Apeacutendice A Matriz de Consistencia
Tiacutetulo Taller de Entrenamiento para el Desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en Los Nintildeos de Cinco Antildeos de Educacioacuten Inicial ndash Trujillo - 2015 Autora Alina Mendoza Aparicio
Problema Objetivos Hipoacutetesis Variables e indicadores
Problema principal
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la ldquoconciencia fonoloacutegicardquo en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
Problemas especiacuteficos iquestCuaacutel es el nivel de la dimensioacuten Conciencia fonoloacutegica de los estudiantes de cinco antildeos de Edad de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo Queacute nivel registran los estudiantes de cinco antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo iquestCuaacutel es el nivel de la dimensioacuten Conciencia foneacutemica de los estudiantes de cinco antildeos de Edad de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
General
Determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Especiacuteficos
Identificar el nivel de desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial antes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento
Ejecutar el taller de entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial
Identificar los niveles de la conciencia fonoloacutegica despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos
Hipoacutetesis General Ha El taller de entrenamiento mejora en forma significativa la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
Hipoacutetesis especiacuteficas
HE1 El taller de entrenamiento mejora significativamente la dimensioacuten Sensibilidad fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
HE2 El taller de entrenamiento mejora significativamente la dimensioacuten Conciencia silaacutebica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
Variable Independiente Taller de entrenamiento
Fase TE Indicadores TE Actividades estrateacutegicas
- Identifica palabras que riman
- Identifica palabras que riman al final de la palabra
- Identifica la cantidad de silabas de una palabra
- Reconoce las silabas iniacuteciales finales en una palabra
- Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo silabas en una palabra
- Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto
- Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra
- Manipula mentalmente los sonidos para identificar palabras
- Juega omitiendo y antildeadiendo sonidos a una palabra
1 ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 Juego de hacer parejas que riman
3 Formando frases que riman
4 Me divierto con las silabas
5 iexclBuscando silabas iniacuteciales
6 iexclLa varita maacutegica desarma palabras
7 iexclDescubrimos nuevas palabras
8 iquestCoacutemo sueno si me tocas
9 iexclDame un sonidohellip
10 iexclEl gran cubo de las palabras
77
de cinco antildeos del nivel inicial
Comparar los resultados del pre test y post test para determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial
HE3El taller de entrenamiento mejora significativamente la dimensioacuten conciencia foneacutemica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
Variable Comprensioacuten Lectora
Dimensiones Indicadores Iacutetems Escala Nivel
Sensibilidad Fonoloacutegica
Segmentacioacuten Silaacutebica
Segmentacioacuten Foneacutemica
- Identifica palabras que riman - Identifican palabras que riman al final
- Identifica la cantidad de siacutelabas en una palabra
- Reconoce las siacutelabas iniciales y finales en una palabra
- Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo siacutelabas en una palabra
- Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto
- Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra
1 ndash 3
4 ndash 13
14 - 20
0 ndash 2 3 ndash 4 5 ndash 6
0 ndash 4 5 ndash 8 9 ndash 12
0 ndash 3 4 ndash 7 8 - 11
Inicio Proceso Logrado
Inicio Proceso Logrado
Inicio Proceso Logrado
78
-Manipula mentalmente los sonidos para identifica palabras
-Juega omitiendo y antildeadiendo sonidos a una palabra
Variable Conciencia Fonoloacutegica 1 - 20 0 ndash 9
10 ndash 19 20 - 29
Inicio Proceso Logrado
79
Metodologiacutea Poblacioacuten y Muestra Teacutecnicas e instrumentos Estadiacutestica descriptiva e inferencial
Meacutetodo General
- Meacutetodo Cientiacutefico
Meacutetodo Especiacutefico
- Hipoteacutetico Deductivo
Tipo de estudio
- Investigacioacuten
Aplicada
Nivel
- Explicativo
Disentildeo de investigacioacuten
- Experimental
Esquema
GE 01 X 02
GC03 - 04
Doacutende
X= Experimento O Estiacutemulo
GE Grupo Experimental
GC
Grupo Control
O1 03 = Pre- Test
(Medicioacuten Previa)
O2 04 = Post ndashTest (Posterior)
Poblacioacuten
La poblacioacuten estaacute conformada por
124 estudiantes del 2ordf antildeo de
educacioacuten secundaria de una
institucioacuten educativa puacuteblica San juan
de Lurigancho 2015
Tipo de muestra
No probabiliacutestico por conveniencia
Muestra
La muestra que se utilizaraacute para la
investigacioacuten seraacute 20 estudiantes de
cinco antildeos de la IE ldquoJuan Pablo II
2015
Variable Independiente
- Taller de entrenamiento
Aplicacioacuten nintildeos del nivel inicial de cinco antildeos
Variable Dependiente
- Conciencia fonoloacutegica
Teacutecnica Observacioacuten
Instrumento
- Guiacutea de observacioacuten
Autora
- Br Alina Mendoza Aparicio
Antildeo 2015
Objetivo
Determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Administracioacuten Individual
Tiempo de duracioacuten 1 hora
Aplicacioacuten Nintildeos de cinco antildeos
Calificacioacuten Manual
Descriptiva
-Tablas de frecuencia
-Porcentajes
-Tablas de contingencia
Inferencial
Se realizaraacute la prueba de normalidad para determinar el tipo de prueba estadiacutestica que se va a utilizar
De Contrastacioacuten
Una vez determinada la prueba estadiacutestica se realizaraacute la prueba de hipoacutetesis
80
APENDICE C Constancia emitida por la IE que acredita la realizacioacuten del
estudio
81
82
Matriz de datos por dimensiones
No
Dimensioacuten 1 Sensibilidad Fonoloacutegica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
Item 1 Item 2 Item 3 Punt Pre GC D1 Niv Pre GC D1 Item 1 Item 2 Item 3 Punt Post GC D1 Niv Post GC D1 Item 1 Item 2 Item 3 Punt Pre GE D1 Niv Pre GE D1 Item 1 Item 2 Item 3 Punt Post GE D1 Niv Post GE D1
1 1 0 0 1 Inicio 1 1 1 3 Inicio 1 0 0 1 Inicio 4 1 1 6 Logrado
2 3 1 0 4 Proceso 3 0 0 3 Proceso 3 1 0 4 Proceso 3 1 1 5 Logrado
3 0 1 0 1 Inicio 0 1 0 1 Inicio 0 1 0 1 Inicio 2 1 1 4 Proceso
4 1 0 1 2 Inicio 1 0 1 2 Inicio 1 1 1 3 Proceso 4 1 1 6 Logrado
5 3 0 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 1 0 1 2 Inicio 4 1 1 6 Logrado
6 0 1 0 1 Inicio 1 1 1 3 Inicio 2 1 1 4 Proceso 2 1 1 4 Proceso
7 1 1 1 3 Proceso 1 0 0 1 Proceso 1 0 1 2 Inicio 3 1 1 5 Logrado
8 0 1 0 1 Inicio 1 1 0 2 Inicio 0 1 0 1 Inicio 2 1 1 4 Proceso
9 2 0 1 3 Proceso 2 0 1 3 Proceso 2 0 1 3 Proceso 3 1 1 5 Logrado
10 3 0 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 1 0 1 2 Inicio 4 1 1 6 Logrado
11 2 1 1 4 Proceso 2 1 1 4 Proceso 0 1 1 2 Inicio 1 1 1 3 Proceso
12 1 0 0 1 Inicio 1 1 1 3 Inicio 1 1 1 3 Proceso 2 1 1 4 Proceso
13 2 1 0 3 Proceso 1 1 0 2 Proceso 0 1 0 1 Inicio 1 1 1 3 Proceso
14 2 0 1 3 Proceso 2 1 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 3 1 1 5 Logrado
15 2 0 1 3 Proceso 2 1 1 4 Proceso 1 0 1 2 Inicio 3 1 1 5 Logrado
16 1 1 0 2 Inicio 1 1 0 2 Inicio 1 1 1 3 Proceso 4 1 1 6 Logrado
17 3 0 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 2 0 1 3 Proceso 3 1 1 5 Logrado
18 1 1 0 2 Inicio 3 1 0 4 Inicio 2 1 0 3 Proceso 4 1 1 6 Logrado
19 2 0 1 3 Proceso 1 0 1 2 Proceso 3 0 1 4 Proceso 3 1 1 5 Logrado
20 1 0 1 2 Inicio 1 0 1 2 Inicio 1 0 1 2 Inicio 3 1 1 5 Logrado
83
Dimensioacuten 2 Conciencia silaacutebica
Grupo Control
Pre test Post test
N
o
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Item
11
Item
12
Item
13
Punt
PreGC D2
Niv Pre
GC D2
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Item
11
Item
12
Item
13
Punt Post
GC D2
Niv Post
GC D2
1 3 1 1 0 0 1 0 0 0 0 6 Proceso 3 0 1 0 0 1 0 0 0 0 5 Proceso
2 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso
3 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso
4 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio
5 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio
6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio
7 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio
8 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 4 Inicio 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio
9 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 5 Proceso 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 7 Proceso
1
0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 6 Proceso 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 5 Proceso
1
1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio
1
2 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio
1
3 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 Proceso 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 Proceso
1
4 3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Proceso 3 1 0 1 0 1 0 1 0 1 8 Proceso
1
5 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 Proceso 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 Proceso
1
6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 Inicio
84
1
7 2 0 0 1 1 1 0 1 0 1 7 Proceso 2 0 0 1 1 1 0 0 0 1 6 Proceso
1
8 2 0 1 0 0 0 0 0 0 1 4 Inicio 2 0 1 0 1 0 1 0 0 1 6 Proceso
1
9 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 Inicio 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 Inicio
2
0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio
85
Grupo experimental
Pre test Post test
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Item
11
Item
12
Item
13
Punt Pre
GE D2
Niv Pre
GE D2
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Item
11
Item
12
Item
13
Punt Post
GE D2
Niv Post
GE D2
3 1 1 0 0 1 0 0 0 1 7 Proceso 3 1 0 1 0 1 1 1 1 1 10 Logrado
0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 6 Proceso 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 Logrado
0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 Inicio 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 5 Proceso
0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 3 Inicio 3 1 0 1 1 0 1 1 1 0 9 Logrado
1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 3 Inicio 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado
0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso
0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 3 Inicio 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 7 Proceso
0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 2 Inicio 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 5 Proceso
0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 6 Proceso 3 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11 Logrado
0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 3 Inicio 3 1 1 0 1 1 0 1 0 1 9 Logrado
2 1 1 0 0 0 0 0 0 1 5 Proceso 2 1 1 0 1 1 0 0 0 0 6 Proceso
0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 3 Inicio 3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 11 Logrado
0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 5 Proceso 3 1 1 0 1 1 1 0 1 1 10 Logrado
3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Proceso 3 0 0 1 0 0 1 0 1 0 6 Proceso
1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 4 Inicio 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Logrado
0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 Logrado
0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 3 Inicio 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado
0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 2 Inicio 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 5 Proceso
0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado
1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 5 Proceso 3 1 0 1 1 0 1 0 1 0 8 Proceso
86
Grupo Control
Pre test Post test
No Item
14
Item
15
Item
16
Item
17
Item
18
Item
19
Item
20
Punt Pre GC
D3
Niv Pre GC
D3
Item
14
Item
15
Item
16
Item
17
Item
18
Item
19
Item
20
Punt Post GC
D3
Niv Post GC
D3
1 2 2 0 0 0 0 0 4 Proceso 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio
2 1 0 1 0 1 1 0 4 Proceso 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio
3 0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 2 0 0 0 1 0 0 3 Inicio
4 0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio
5 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio
6 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 1 0 1 0 1 4 Proceso
7 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 1 0 0 1 4 Proceso
8 2 1 0 0 1 0 0 4 Proceso 2 1 0 0 1 0 0 4 Proceso
9 0 2 1 0 1 0 0 4 Proceso 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio
10 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso
11 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 0 0 2 Inicio
12 0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 1 0 1 1 4 Proceso
13 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 1 0 1 0 1 0 0 3 Inicio
14 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio
15 2 1 0 1 1 0 1 6 Proceso 2 1 0 1 1 0 1 6 Proceso
16 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio
17 2 2 0 1 0 1 1 7 Proceso 2 2 0 1 0 1 1 7 Proceso
18 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 1 0 3 Inicio
19 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio
20 2 0 1 0 0 0 0 3 Inicio 2 0 1 0 0 0 1 4 Proceso
87
Grupo experimental
Pre test Post test
Item
14
Item
15
Item
16
Item
17
Item
18
Item
19
Item
20
Punt Pre GE
D3
Niv Pre GE
D3
Item
14
Item
15
Item
16
Item
17
Item
18
Item
19
Item
20
Punt Post GE
D3
Niv Post GE
D3
0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 0 0 0 7 Proceso
1 0 0 0 0 1 0 2 Inicio 2 3 1 1 0 1 2 10 Logrado
0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 1 1 0 0 1 0 0 3 Inicio
2 1 0 1 0 0 1 5 Proceso 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado
1 1 0 1 0 1 1 5 Proceso 2 3 1 0 1 0 1 8 Logrado
1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 1 3 1 0 1 0 0 6 Proceso
0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 1 1 0 1 5 Proceso
0 1 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 1 0 1 0 1 1 5 Proceso
0 2 1 0 1 0 0 4 Proceso 2 3 0 1 1 1 0 8 Logrado
0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado
0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 1 1 0 1 0 1 5 Proceso
1 1 1 0 0 1 0 4 Proceso 2 2 1 1 1 1 1 9 Logrado
0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 2 3 1 1 1 1 2 11 Logrado
2 0 0 1 0 0 1 4 Proceso 2 3 0 1 0 1 0 7 Proceso
0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 2 1 1 1 1 1 1 8 Logrado
0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado
0 0 0 0 0 1 0 1 Inicio 2 3 1 1 0 1 0 8 Logrado
2 0 1 0 0 0 2 5 Proceso 2 2 1 0 0 0 2 7 Proceso
88
Base de datos para determinar el alfa de Cronbach por dimensiones y la variable
D1 Sensibilidad Fonoloacutegica D2 Segmentacioacuten Silaacutebica D3Segmentacioacuten foneacutemica Variable Conciencia fonoloacutegica
No It1 It2 It3 Tot It4 It5 It6 It7 It8 It9 It10 It11 It12 It13 Tot It14 It15 It16 It17 It18 It19 It20 Tot Tot Gen
1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 3 0 0 1 1 0 0 0 2 5
2 1 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 0 1 1 6 17
3 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 8 0 0 1 1 1 1 1 5 14
4 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 7 9
5 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 1 1 1 0 3 8
6 1 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 7 18
7 1 1 1 3 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 8 0 0 0 0 0 1 0 1 12
8 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 2
9 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 1 1 1 0 3 7
10 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 0 1 1 1 1 1 1 6 19
Varp 0250 0240 0240 165 0240 0240 0250 0160 0250 0210 0250 0240 0240 0250 965 0240 0240 0240 0160 0240 0160 0250 509 3049
89
90
Apeacutendice D Instrumento
TEST DE CONCIENCIA FONOLOacuteGICA EN LOS NINtildeOS DE 5 ANtildeOS DE LA IE ldquoJUAN PABLO II -
TRUJILLO
Nombre Fecha
Seccioacuten AULA 5 ANtildeOS
1 Une los dibujos que riman
91
Colorea los que riman con fresa
3 Rodea los que riman con plancha
4 Colorea la cantidad de trocitos de cada dibujo
5 iquestDoacutende escuchas el trocito pa Encieacuterralo
92
6 Pinta el que tenga en medio el mismo trocito que el modelo
7 Tacha el dibujo que tenga el mismo trocito final que el modelo
8 Si a rro le agregamos pe al inicio iquestqueacute palabra formamos Marca la
respuesta
9 Si a peta le antildeadimos lo al medio iquestqueacute palabra formamos Encierra la
respuesta
93
10 Si a lo le antildeadimos ro al final iquestqueacute palabra formamos Colorea la
respuesta
11 Si a zapato le quito el primer trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une
12 Si a oreja le quito el trocito del medio iquestqueacute nueva palabra formamos Une
94
13 Si a caracol le quito el uacuteltimo trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une
Colorea los sonidos de cada dibujo
95
15 Rodea los dibujos cuyo nombre contenga el sonido p
16 iquestCuaacutel de los dibujos tiene al medio el sonido t Maacutercalo
96
17 Escucha los siguientes sonidos t r e n iquestqueacute palabra se forma
Encierra tu respuesta
18 Escucha los siguientes sonidos t i g r e iquestqueacute palabra se forma
Colorea tu respuesta
19 Escucha los siguientes sonidos c o n e j o iquestqueacute palabra se forma
Marca tu respuesta
20 Dibuja la palabra nueva
a Si a pala le quitamos el primer sonido p iquestqueacute palabra nos queda
97
b Si a planta le quitamos el sonidos del medio n iquestqueacute palabra nos queda
c Si a sala le quitamos el uacuteltimo sonido a iquestqueacute palabra nos queda
98
Apeacutendice F Documento de validacioacuten
CARTA DE PRESENTACIOacuteN
Sentildeor (a) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Presente
Asunto Solicita validacioacuten de instrumento de medicioacuten en calidad de Experto en
trabajo de investigacioacuten
Es muy grato comuniacutecame con usted para expresarle mi afectuoso saludo y al
mismo tiempo hacer de su conocimiento que siendo estudiante del programa de
Post-grado en la escuela de maestriacutea de la Universidad Privada ldquoCeacutesar Vallejordquo y
siguiendo las pautas estipuladas por la Universidad para la obtencioacuten del grado
acadeacutemico es validar mi instrumento del trabajo de investigacioacuten titulado ldquoTaller
de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de
cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash Trujillordquo
Que siendo conocedora que Ud es una persona con una muy buena trayectoria
profesional es que le solicito su participacioacuten en calidad de Experto para la indicada
validacioacuten para lo cual adjunto al presente lo siguiente
1 Matriz de consistencia de las variables
2 El instrumento de medicioacuten de la variable Conciencia fonoloacutegica
3 Las variables operacionalizadas
4 Los documentos para la calificacioacuten de juicio de expertos
Expresaacutendole mi afecto personal y estima le agradezco por anticipado su
aporte en mi trabajo de investigacioacuten
Atentamente
_________________________
Bach Alina Mendoza Aparicio DNI
99
Artiacuteculo cientiacutefico
1 Tiacutetulo
Taller de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos
de cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash Trujillo
2 Autora
Alina Mendoza Aparicio
3 Resumen
El presente trabajo de investigacioacuten aborda el ldquoTaller de entrenamiento para el
desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten
inicial ndash Trujillo y tuvo como finalidad mejorarla conciencia fonoloacutegica de los nintildeos
de cinco antildeos de edad en la institucioacuten educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo de la urbanizacioacuten
ldquolos Cedrosrdquo de la ciudad de Trujillo
Para ese trabajo se hizo uso de disentildeo cuasi experimental con grupo control
Nuestro objetivo determinar si hay influencia del taller de entrenamiento en el
desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial
de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Tanto en el grupo control como el grupo experimental se ha trabajado con 20 nintildeos
cada uno en dicha institucioacuten educativa del nivel inicial en primera instancia se
elaboroacute la propuesta del taller antes de aplicarse a algunos de los grupos de
estudio despueacutes se elaboroacute el instrumento de medicioacuten el cual constaba de 20
iacutetems haciendo un total de 29 puntos este instrumento constaba de tres
dimensiones Sensibilidad Fonoloacutegica segmentacioacuten silaacutebica y segmentacioacuten
foneacutemica
Los resultados generales indicaron que al comparar los post test de los grupos
experimental y control se obtuvo que en el grupo control el 60 de los nintildeos se
encontraban en el nivel de inicio mientras que en el experimental o sea despueacutes de
haber concluido el desarrollo del taller no habiacutea ninguacuten nintildeo en este nivel en el nivel
de proceso se encontraba el 60 del grupo control y el 40 del grupo experimental
100
y en el nivel logrado no habiacutea ninguacuten nintildeo del grupo control pero si el 60 del grupo
experimental
Al contrastarse la hipoacutetesis general resulta que al contrastarse el Pre test del grupo
experimental con el grupo control arroja un valor de tcal = - 0268 arrojando un p=
0790 que resulta ser mayor que α = 005 por tanto es no significativo pero al
contrastar el post test del grupo experimental con el post test del grupo control se
obtuvo un valor de tcal = 8341 arrojando un p= 0000 siendo pues significativo y en
consecuencia se rechaza la hipoacutetesis nula y se acepta la hipoacutetesis Alterna que
sostiene que el ldquoTaller de entrenamientordquo si desarrolla la conciencia fonoloacutegica de
los nintildeos(as) de cinco antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
4 Palabras clave Sensibilidad Fonoloacutegica segmentacioacuten silaacutebica segmentacioacuten
foneacutemica conciencia fonoloacutegica y Educacioacuten Inicial
5 Abstract
This research addresses the Training Workshop for the development of
phonological awareness in children five years of preschool - Trujillo and aimed to
improve phonological awareness of children five years old at the school Juan Pablo
II urbanization Cedars in the city of Trujillo
For this work was done using quasi-experimental design with control group
We aim to determine if there is influence of the training workshop on the
development of phonological awareness in children five years of the initial level of
the IE Juan Pablo II Trujillo 2015
Both the control group and the experimental group has worked with 20 children
each in that school the initial level in the first instance the proposed workshop before
being applied to some of the study groups was drawn then prepared the measuring
instrument which consisted of 20 items for a total of 29 points this instrument
consisted of three dimensions phonological sensitivity syllabic phonemic
awareness and consciousness
The overall results indicated that when comparing the post test of the experimental
and control groups was obtained in the control group 60 of children were at the
101
start level while the pilot is after completing development workshop was no child at
this level at the level of process 60 of the control group and 40 in the
experimental group was achieved and the level was no child in the control group
but if 60 of the experimental group
When contrasted the general assumption is that by contrasting the Pre test the
experimental group with the control group shows a value of tcal = - 0268 p = 0790
throwing turns out to be greater than α = 005 is therefore not significant but the
contrast posttest experimental group with the control group posttest worth tcal =
8341 was obtained by throwing a p = 0000 for being significant and therefore the
null hypothesis and accept the alternative hypothesis which argues that the
Training Workshop If you develop phonological awareness of children (as) five
years of EI Juan Pablo II Trujillo - 2015
6 Keywords Phonological Sensitivity syllabic awareness phonemic awareness
phonological awareness and early education
7 Introduccioacuten
Como sabemos la conciencia fonoloacutegica es la habilidad para reconocer y usar los
sonidos en el lenguaje hablado se constituye en la base para aprender a leer
Algunos nintildeos la entienden de manera natural pero otros necesitan ser ensentildeados
En suma pues es la capacidad que tenemos para poder segmentar y reconocer
partes del lenguaje hablado para maacutes adelante traducirlo en un lenguaje simboacutelico
Esto significa que gracias a ella los nintildeos pueden ser capaces de reconocer e
identificar los fonemas siacutelabas y palabras de forma independiente entre siacute
Jimeacutenez y Ortiz (1995) respecto a este constructo dicen La conciencia
fonoloacutegica es una habilidad metalinguumliacutestica La habilidad metalinguumliacutestica ha sido
definida como ldquola capacidad para reflexionar y manipular los aspectos estructurales
del lenguaje hablado (Tunmer y Herriman 1984) En este sentido la conciencia
metalinguumliacutestica puede referirse a cualquier aspecto del lenguaje ya sea sintaacutectico
(conciencia sintaacutectica) leacutexica (conciencia leacutexica) pragmaacutetica (conciencia
pragmaacutetica) fonoloacutegica (conciencia fonoloacutegica) La conciencia fonoloacutegica es la
habilidad para reflexionar conscientemente sobre los segmentos fonoloacutegicos del
lenguaje oral Es decir la conciencia fonoloacutegica se refiere a la toma de conciencia
102
de cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje hablado (Sinclair Jarvella y Levelt
1978) La conciencia fonoloacutegica no constituye una entidad homogeacutenea sino que
considera diferentes niveles de conciencia fonoloacutegica dependiendo del tipo de
unidad linguumliacutestica sobre la cual el nintildeo aplica la reflexioacuten y la manipulacioacuten de los
sonidos del habla Estas unidades linguumliacutesticas son la rima la siacutelaba la intrasiacutelaba
(compuesta por el soneto y la rima) y el fonema
Para Mann (Carrillo y Mariacuten 1992 51) considera que la conciencia fonoloacutegica
es la conciencia expliacutecita de la existencia de unidades fonoloacutegicas tales como los
fonemas las siacutelabas Por su parte Tunmer y Col (citados por Tejedor y
Rodriacuteguez 1996) la definen como la capacidad para ejecutar operaciones
mentales sobre el producto del mecanismo de percepcioacuten del habla
Por otro lado Jimeacutenez y Ortiz (1995) mencionan que la conciencia fonoloacutegica
se refiere a la toma de conciencia de cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje
hablado
Jimeacutenez y Ortiz (2000) manifiesta que ldquola conciencia fonoloacutegica consiste en
tener conciencia y darse cuenta sobre cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje
hablado En este concepto prima la idea relacionada con el proceso de reflexioacuten
especiacutefica sobre los componentes fonoloacutegicos que constituye el lenguaje oral de su
estructurardquo (p 23)
Como es ya muy conocido en las pruebas PISA como en las ECE tenemos
serias deficiencias en el aacuterea de comprensioacuten lectora y en Matemaacutetica a nivel
nacional y es posible que una de las causas sea justamente por una parte los
docentes que auacuten no tienen un adecuado dominio de las teacutecnicas de la conciencia
fonoloacutegica en la comprensioacuten lectora y por ende en las demaacutes aacutereas que influyen
en todo el sistema educativo
El taller de entrenamiento que fue desarrollado en 10 sesiones tuvo como
finalidad desarrollar la conciencia fonoloacutegica que consiste en la toma de conciencia
de cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje hablado Se ha comprobado que el
proceso de asimilacioacuten de sonidos no es igual para todos los nintildeos y mientras
algunos desarrollan esta habilidad en forma muy natural otros presentan
103
dificultades que les impiden discriminar los sonidos del lenguaje Esta dificultad de
origen intriacutenseco se conoce como falta de conciencia fonoloacutegica
Cuando decimos que un nintildeo carece de conciencia fonoloacutegica hablamos de
que tiene una falta de habilidad para manejar y reconocer los fonemas (las unidades
maacutes pequentildeas del lenguaje) de diferentes maneras por ejemplo se le dificulta o
no puede identificar fonemas en posicioacuten inicial media o final de las palabras
combinar fonemas para formar palabras fragmentar palabras en grupos silaacutebicos
fragmentar palabras en sonidos (aprendiendo a leer) percibir un sonido dentro de
un conjunto y distinguir el orden con que se presentan los sonidos
El problema que nos planteamos en la presente investigacioacuten fue iquestEn queacute
medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la ldquoconciencia
fonoloacutegicardquo en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo
IIrdquo Trujillo ndash 2015
La hipoacutetesis general planteada fue El taller de entrenamiento mejora en forma
significativa la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial
ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
El objetivo general del taller fue Determinar la influencia del taller de
entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco
antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Tambieacuten se consideraron los siguientes objetivos especiacuteficos Identificar el
nivel de desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel
inicial antes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento Ejecutar el taller de
entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco
antildeos del nivel inicial Identificar los niveles de la conciencia fonoloacutegica despueacutes de
la aplicacioacuten del taller de entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica
en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial Comparar los resultados del pre test y
post test para determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo
de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial
Los resultados a nivel de variable nos indican que la media obtenida en el pre
104
test del grupo experimental fue de 860 puntos que representa una eficacia del
297 mientras que en el post test la media fue de 2065 puntos que equivale al
712 haciendo una eficacia porcentual favorable el post test en un 416 todo
dentro de la escala 0 ndash 29 puntos Con relacioacuten a la contrastacioacuten de la hipoacutetesis
general al contrastarse a nivel de post test entre el grupo experimental y el grupo
control se observa que el tc = 8341 con un p = 0000 por lo que se acepta la hipoacutetesis
alterna que indica que el taller de entrenamiento si permite un mejorar en forma
significativa la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la IEI ldquoJuan
Pablo IIrdquo
8 Metodologiacutea
En la presente investigacioacuten Se utilizoacute el meacutetodo analiacutetico estadiacutestico y que se
trabajoacute con una muestra de 20 estudiantes del grupo experimental y 20 estudiantes
del grupo control una vez disentildeado el instrumento fue sometido a un estudio piloto
para ver si los resultados eran vaacutelidos y confiables despueacutes del tratamiento
estadiacutestico a que fue sometido el piloto arrojoacute los siguientes resultados el valor de
= 0873 por tanto es vaacutelido y α = 0878 en consecuencia es confiable
Contando con dicha validez y confiabilidad se procedioacute a la aplicacioacuten del taller
de entrenamiento que buscaba mejorar la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de
cinco antildeos de la Institucioacuten ldquoJuan pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
9 Resultados
Los resultados obtenidos antes de la aplicacioacuten del taller en la conciencia
fonoloacutegica fueron los siguientes el 65 del grupo control y el 60 del grupo
experimental se ubicaron en el nivel de inicio el 35 del grupo control y el 40 del
grupo experimental se dedicaron en el nivel de proceso y ninguacuten estudiante en el
nivel logrado
En la dimensioacuten correspondiente a la sensibilidad fonoloacutegica el 45 del grupo
control y el 50 del grupo experimental se ubicaron el mismo nivel de inicio el 55
del grupo control y el 50 del grupo experimental no hicieron en el nivel de proceso
y ninguno tanto del grupo control como el grupo experimental llegaron el nivel
logrado
105
En la dimensioacuten de la segmentacioacuten silaacutebica se dieron los siguientes
resultados el 55 del grupo control y el 60 del grupo experimental llegaron al
nivel de inicio el 45 del grupo control y el 40 del grupo experimental alcanzaron
el nivel de proceso y ninguacuten nintildeo y del grupo control del grupo experimental
alcanzaron el nivel logrado
A nivel de variable tambieacuten antes me aplicarse el taller se obtuvieron los
siguientes resultados
el 65 del grupo control y el 70 del grupo experimental obtuvieron el nivel
de inicio el 35 del grupo control y el 30 del grupo experimental alcanzaron el
nivel de proceso y ninguacuten nintildeo ni del grupo control nivel experimental obtuvieron el
nivel logrado
Despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento o sea en la aplicacioacuten del
post test los resultados se dieron de la siguiente manera
- En la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica tenemos en el grupo control el 40 se
ubicoacute en el nivel de inicio el 60 en proceso y ninguno en el nivel logrado en
tanto que en el grupo experimental no se registra ninguacuten nintildeo en el nivel de inicio
el 30 se ubica en el nivel de proceso y el 70 en el nivel logrado observaacutendose
tambieacuten una ventaja importante a favor del post test grupo experimental
- En la dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica los resultados del grupo control fueron
50 en el nivel de inicio y el 50 en el nivel de proceso y no se registra ninguacuten
nintildeo en el nivel logrado En el grupo experimental no se registra ninguacuten nintildeo en
el nivel de inicio el 40 lo hace en proceso y el 60 en el nivel logrado
persistiendo una vez maacutes una ventaja significativa a favor del post test grupo
experimental ello debido posiblemente a la aplicacioacuten del taller de entrenamiento
para mejorar la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos
- en la dimensioacuten segmentacioacuten foneacutemica en el grupo control se obtuvo el 60 en
inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado mientras que en el grupo
experimental no se registroacute ninguacuten nintildeo en el nivel de inicio el 40 lo hizo en el
106
nivel de proceso y el 60 en el nivel logrado registraacutendose una ventaja
importante a favor del grupo experimental
Al realizarse la contratacioacuten de la hipoacutetesis se ha hecho las contrastaciones
entre los grupos experimental y control en las pruebas del pre test y post test y que
arroja los siguientes resultados
En la hipoacutetesis general Al contrastarse los pre test del grupo experimental Vs
el grupo control arroja una tc = -0268 con un p = 0790 por tanto no es significativo
Al contrastarse el post test del grupo experimental con el grupo control se ha
obtenido tc = 8351 con un p = 0000 siendo por tanto significativo lo cual indica
que si existe influencia o que el taller de entrenamiento desarrollo la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la I E ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de
Trujillo en el antildeo 2015
En la Sensibilidad Fonoloacutegica al contrastarse los pre test del grupo
experimental Vs el grupo control arroja una tc = -0144con un p = 0886 por tanto
no es significativo Al contrastarse el post test del grupo experimental con el grupo
control se ha obtenido tc = 6453 con un p = 0000 lo cual implica que siacute es
significativo por tanto si existe influencia o que el taller de entrenamiento permite
el desarrollo la sensibilidad fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la I E ldquoJuan
Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
En la segmentacioacuten Silaacutebica Tambieacuten sea efectuado la contrastacioacuten a nivel
de pre test y post test con los grupos experimental y control en los cuales se han
obtenido los siguientes resultados en el pre test del grupo experimental Vs el grupo
control se obtuvo una tc = -0161 con un p = 0873 lo cual no resulta ser significativo
En el post test del grupo experimental Vs el post en el grupo control tc =5749 y un
p = 0000 por tanto seguacuten esas condiciones se rechaza la hipoacutetesis nula y se
acepta la hipoacutetesis alterna que sostiene que el taller de entrenamiento desarrolla la
segmentacioacutensilaacutebica de los nintildeos de cinco antildeos de la institucioacuten educativa ldquoJuan
Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
En la Segmentacioacuten Foneacutemica Tambieacuten contrastoacute a nivel de pre test y post
test con los grupos experimental y control en los cuales se han obtenido los
107
siguientes resultados en la contrastacioacuten del pre test del grupo experimental Vs el
grupo control se obtuvo una tc = -0268 con un p = 0790 lo cual no resulta ser
significativo En el post test del grupo experimental Vs el post en el grupo control
tc =6894 y un p = 0000 por tanto rechazamos la hipoacutetesis nula y se acepta la
hipoacutetesis alterna que sostiene que el taller de entrenamiento desarrolla la
segmentacioacuten foneacutemica de los nintildeos de cinco antildeos de la institucioacuten educativa ldquoJuan
Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
10 DISCUSIOacuteN
En cuanto al objetivo general que plantea mejorar los niveles de la conciencia
fonoloacutegica haciendo uso del taller de entrenamiento ha quedado demostrado que
el taller si ha permitido mejorar en un 416 lo cual queda corroborado con el
trabajo de Bravo L (2008) en su trabajo La conciencia fonoloacutegica de los nintildeos
preescolares y escolares baacutesicos de la Facultad de Educacioacuten Pontificia
Universidad Catoacutelica de Chile casilla 114-D
Las investigaciones muestran que los procesos cognitivos que componen la
conciencia fonoloacutegica muestran la mayor variabilidad comuacuten con el aprendizaje
inicial de la lectura y en algunos su nivel de desarrollo es determinante para su eacutexito
o fracaso para aprender a leer
Con relacioacuten a la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica la media obtenida en el pre
test del grupo experimental es de 25 puntos mientras que en el correspondiente
post test asciende a 49 puntos o sea ha pasado del nivel de proceso a nivel logrado
ademaacutes paso de ser un conjunto de puntuaciones heterogeacuteneas (421 a 198)
En la dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica la media obtenida fue de 38 puntos que le
corresponde el nivel de inicio y el post test fue de 84 puntos que obtiene el nivel de
Proceso y la reduccioacuten del coeficiente de variabilidad de423 a 277
Finalmente en la dimensioacuten segmentacioacuten foneacutemica se obtuvo una media de 23
puntos que comprende el nivel de Inicio con un CV de 678 frente al post test que
obtuvo una media de 23 puntos correspondieacutendole el nivel de Inicio pasoacute a una
media de 735 puntos con un CV de 37 como se observa ha habido ventaja a
nivel de los post test del grupo experimental frente al pre test del mismo grupo por
otro lado la diferencia no es significativa entre los pre y post test del grupo control
108
De lo anterior se desprende que siacute se nota la influencia del taller de
entrenamiento para mejorar la conciencia fonoloacutegica Lo cual se ratifica con el
trabajo realizado por Finalmente Herrera y Defior (2005) realizaron un estudio de
una aproximacioacuten al proceso fonoloacutegico de los nintildeos prelectores conciencia
fonoloacutegica memoria verbal a corto plazo y denominacioacuten en 95 nintildeos de educacioacuten
inicial a los que midieron el conocimiento de las letras y distintas habilidades
fonoloacutegicas Los resultados ponen de manifiesto que la tarea de segmentacioacuten
silaacutebica es la mejor que han realizado los nintildeos y que todas las pruebas
correlacionaron con el conocimiento pre lector
11 CONCLUSIONES
Los nintildeos(as) del grupo experimental en el pre test obtuvieron un promedio de
860 puntos lo que revela un nivel de inicio de conciencia fonoloacutegica
Los nintildeos(as) del grupo control en el pre test obtuvieron un promedio de 890
puntos lo que revela un nivel de inicio de conciencia fonoloacutegica Esto demuestra
que no hay diferencias significativas de conciencia fonoloacutegica ya que ambos grupos
se encuentran en el nivel de inicio
Los nintildeos(as) de grupo experimental en el post test obtuvieron un promedio de
2065 puntos ubicaacutendose en un nivel de logro Lo que demuestra que mejoraron
significativamente su conciencia fonoloacutegica
Los nintildeos(as) de grupo control en el post test obtuvieron un promedio de 985
puntos ubicaacutendose auacuten en un nivel de inicio Lo que demuestra que no han
mejorado significativamente su conciencia fonoloacutegica
Los resultados comparativos de las diferencias del pre y post test del grupo
experimental demuestran que mejoraron significativamente su conciencia
fonoloacutegica como lo demuestra la diferencia ganada de 1205 puntos
Los resultados que anteceden demuestran que la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento ha influencia significativamente en el desarrollo de la conciencia
fonoloacutegica en los nintildeos y nintildeas de educacioacuten inicial
109
110
ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIOacuteN DE POSTGRADO DE LA FACUTLAD DE EDUCACIOacuteN
Taller de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia
fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash
Trujillo
AUTOR
Bch Alina Mendoza Aparicio
ASESOR
Dra Yrma Lujan Campos
PERUacute - 2017
111
Taller de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos
de cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash Trujillo
1 DATOS GENERALES
UGEL Nordm 03
Institucioacuten Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo
Lugar Los Cedros
Nivel Inicial
Ciclo II
Grado 5 antildeos
Seccioacuten B
Total de estudiantes 40
Asesora Dra Yrma Lujan Campos
2 SITUACION PROBLEMAacuteTICA
La conciencia fonoloacutegica ha sido caracterizada como un requisito clave para
la adquisicioacuten de la lectura en sus fases iniacuteciales ya que los nintildeos deben
decodificar y para lograrlo tienen que haber tomado previamente conciencia de
que las palabras escritas estaacuten compuestas por letras que se transforman en
sonidos que son propios del lenguaje oral
En las aulas del nivel Inicial se puede observar que en la mayoriacutea de jardines
estatales y privados los nintildeos presentan alguacuten tipo de dificultad en una o maacutes
aacutereas de la conciencia fonoloacutegica a si mismo suelen enfatizar muchos
contenidos que muchas veces no suelen ser del intereacutes para los nintildeos
adelantaacutendoles en aprendizajes que no estaacuten acorde a su edad o a la madurez
de su desarrollo dando mayor importancia a la escritura de planas que lo uacutenico
que causa en los nintildeos es aburrimiento y poco intereacutes
112
La mayor parte de las investigaciones nacionales e internacionales dejan en
evidencia la clara influencia que tiene el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
sobre el aprendizaje de la lectura y escritura
En la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo existe un nuacutemero significativo de estudiantes con
dificultades en esta habilidad evidenciaacutendose por ejemplo al observar nintildeos que
no reconocen en una cancioacuten o una frase palabras que riman o que comparten
sonidos iguales al final o inicio de la palabra
A si mismo dificultan en reconocer silabas finales en una palabra y con
mayor dificultad las silabas mediales repercutiendo esta dificultad para realizar
juegos de omisioacuten y adicioacuten leacutexica
Sin embargo la mayor dificultad que se pudo apreciar es en el
reconocimiento de los sonidos del habla habilidad importante para el
aprendizaje de la lectoescritura esto quiere decir que si un nintildeo puede
manipular los segmentos del habla y ser consciente de que uniendo separando
identificando o sustituyendo silabas yo fonemas puede formar palabras nuevas
cortas reales o imaginarias habraacute desarrollado las habilidades necesarias para
aprender a leer
Para responder a esta problemaacutetica se plantea el presente taller en donde
la intervencioacuten del educador seraacute clave y muy importante para que el nintildeo pronto
pueda internalizar y apropiarse conscientemente de la manipulacioacuten de cada uno
de los segmentos del habla para ello pretendemos que el taller tenga un caraacutecter
luacutedico que permita un grado de motivacioacuten y atencioacuten en los alumnos los nintildeos
deben jugar con las palabras generando una disposicioacuten adecuada para
aprender
Por otro lado el Ministerio de Educacioacuten del Peruacute tambieacuten como agente
educativo se ha involucrado en la mejora de los aprendizajes de nuestros nintildeos
y nintildeas implementados en las rutas de aprendizajes capacidades que
respondan al logro de esta habilidad
113
3 FINALIDAD
La conciencia fonoloacutegica es la responsable del reconocimiento y
manipulacioacuten de las unidades fonoloacutegicas del lenguaje hablado lo que la
convierte en una habilidad indispensable para el proceso de adquisicioacuten de la
lecto-escritura (Jimeacutenez y Ortiz 2000 en Bravo 2002) Esta habilidad
metalinguumliacutestica posee tres componentes baacutesicos que son el factor rima el factor
siacutelaba y el factor fonema siendo este uacuteltimo el maacutes importante para el
aprendizaje de la lecto-escritura
El plan de intervencioacuten tiene como finalidad desarrollar la conciencia
fonoloacutegica que consiste en la toma de conciencia de cualquier unidad fonoloacutegica
del lenguaje hablado
Sin embargo recientes investigaciones en Estados Unidos han comprobado
que el proceso de asimilacioacuten de sonidos no es igual para todos los nintildeos y
mientras algunos desarrollan esta habilidad en forma muy natural otros
presentan dificultades que les impiden discriminar los sonidos del lenguaje Esta
dificultad de origen intriacutenseco se conoce como falta de conciencia fonoloacutegica
Cuando decimos que un nintildeo carece de conciencia fonoloacutegica hablamos de
que tiene una falta de habilidad para manejar y reconocer los fonemas (las
unidades maacutes pequentildeas del lenguaje) de diferentes maneras por ejemplo se le
dificulta o no puede identificar fonemas en posicioacuten inicial media o final de las
palabras combinar fonemas para formar palabras fragmentar palabras en
grupos silaacutebicos fragmentar palabras en sonidos (aprendiendo a leer) percibir
un sonido dentro de un conjunto y distinguir el orden con que se presentan los
sonidos
Asiacute pues la conciencia fonoloacutegica es un componente criacutetico en la
adquisicioacuten de lenguaje Algunos especialistas afirman que la falta de esta
habilidad puede impedir el desarrollo de la lectura (dislexia) y puede crear
problemas del lenguaje de maacutes alto nivel incluso hay estudios que demuestran
114
que es un predictor de desarrollo de lectura maacutes fuerte que el coeficiente
intelectual (Gorman amp Gillam 2003)
Con el desarrollo del presente taller de conciencia fonoloacutegica en el nivel
inicial pretendemos realizar actividades luacutedicas pronunciando palabras
dividieacutendolos en siacutelabas crear nuevas combinaciones con las mismas jugar con
rimas con los sonidos del habla entre otras
1 OBJETIVOS
General
Mejorar la capacidad de conciencia fonoloacutegica en los nintildeos del nivel Inicial
de la Institucioacuten Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo
Especiacuteficos
Aplicar actividades que favorezcan el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
en los nintildeos de educacioacuten inicial
Realizar actividades luacutedicas vivenciales para desarrollar la conciencia
fonoloacutegica utilizando diversos materiales
2 METAS
Dar a conocer a las Docentes de Inicial mediante la implementacioacuten del
taller de conciencia fonoloacutegica la importancia que tiene en el desarrollo de
la lectoescritura de los nintildeos de inicial de 5 antildeos
Contribuir en un 85 en la mejora de la capacidad de Conciencia
Fonoloacutegica en los nintildeos de Educacioacuten Inicial
Tener el 90 de efectividad como resultado final de la aplicacioacuten de
actividades de conciencia fonoloacutegica como estrategias didaacutecticas
115
3 ASPECTO ESTRUCTURAL
CCONCIENCIA FONOLOGICA
Reconocer identificar
deslindar manipular los
sonidos que componen las
palabras lo que facilita la
transferencia de la
informacioacuten graacutefica a una
informacioacuten verbal
La capacidad que
tenemos para poder
segmentar gracias
a ello los nintildeos
pueden ser capaces
de reconocer e
identificar los
fonemas silabas y
palabras de forma
independiente entre
si
Sensibilizacioacuten
fonoloacutegica
Segmentacioacuten silaacutebica
Segmentacioacuten
foneacutemica
Sensibilizacioacuten
fonoloacutegica
Segmentacioacuten
silaacutebica
Segmentacioacuten
foneacutemica
Rimas Sonido inicial y
final
Omisioacuten silaacutebica
Adicioacuten silaacutebica
Aislar fonemas
Sonido inicial y
final
Omisioacuten y adicioacuten
de sonido
116
4 DESCRIPCIOacuteN
A traveacutes del presente trabajo se pretende realizar un taller de conciencia
fonoloacutegica como medio para mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura que
exige un esfuerzo metalinguumliacutestico debido a que nuestro sistema de escritura
representa la estructura fonoloacutegica del habla Por ello es necesario que los nintildeos
accedan primero al coacutedigo fonoloacutegico para que les resulte maacutes faacutecil establecer una
relacioacuten entre los fonemas y las letras
Con la aplicacioacuten de un taller de conciencia fonoloacutegica en la escuela podemos
desarrollar e incrementar sus capacidades relacionados con la conciencia
fonoloacutegica
Para responder a los objetivos del presente taller se ha previsto desarrollar
actividades que sean vivenciales luacutedicas en donde el alumno experimente con
todo su cuerpo los diversos objetivos que se plantean desplazaacutendose tocando
interactuando formando grupos etc
La conciencia fonoloacutegica supone tambieacuten un trabajo preventivo de posibles
trastornos de aprendizaje posteriores
5 METODOLOGIacuteA
Se desarrollaraacute mediante actividades de aprendizaje en las cuales se realizaraacuten
las diferentes estrategias haciendo uso de diversos materiales que serviraacuten de
apoyo
117
6 CRONOGRAMA SESIONES SETIEMBRE OCTUBRE
28 30 02 05 07 09 12 14 16 19
ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
x
Juego de hacer parejas
que riman
x
Formando frases que
riman
x
Me divierto con las silabas
x
iexclBuscando silabas iniacuteciales
x
iexclLa varita maacutegica desarma palabras
x
iexclDescubrimos nuevas palabras
x
iquestCoacutemo sueno si me tocas
x
iexclDame un sonidohellip
x
iexclEl gran cubo de las palabrashellip
x
7 MATERIALES Material concreto tiacuteteres CD radio sillas mesas papelotes limpia tipos etc
8 EVALUACIOacuteN
Se realizaraacute a traveacutes de una ficha de observacioacuten Dimensioacuten 1 sensibilizacioacuten fonoloacutegica con 3 iacutetems
Dimensioacuten 2 Segmentacioacuten Silaacutebica con 12 iacutetems
Dimensioacuten 3 Segmentacioacuten foneacutemica con 11 iacutetems
118
Sesiones de aprendizaje
119
Sesiones de aprendizaje
ACTIVIDAD 01
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 DIMENSION Sensibilidad Fonoloacutegica
3 DURACION 45 minutos FECHA 28092015
4 OBJETIVO GENERAL Queacute los estudiantes identifiquen palabras que rimen
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Reconocer palabras que riman en una cancioacuten
Identificar entre varias palabras las que riman
INICIO
Los estudiantes registran su asistencia y realizan la oracioacuten del dia
Dialogan con el docente sobre los acuerdos del dia y reflexionan sobre ellas
La docente presenta una imagen y las letras de una cancioacuten ldquoEl ratoacuten Ton Tonrdquo
todos cantamos siguiendo las pautas de la docente
La docente pregunta iquestQueacute nos dice la cancioacuten iquestEn que se parecen una oracioacuten
de otra
DESARROLLO
-La docente realiza preguntas claves presentando las rimas con tareas
secuenciadas
iquestSuenan igual al final conejo y espejo
iquestQueacute palabra entre sol tren pez rima con gol
iquestQueacute palabra suena diferente al final entre cepillo naranja y grillo
Se forma grupos y se entrega varias tarjetas de imaacutegenes a los alumnos y con
ellas se realizan el juego ldquoemparejados ldquoen la cual cada nintildeo tendraacute que encontrar
otro dibujo que rime con su dibujo para poder emparejarlo
120
Conejo ndash espejo ndash martillo ndash anillo ndashestrella ndash botella ndashventana ndash campana
Una vez de haber emparejado pegaran en un papelote formando familias de
palabras que riman
CIERRE
La docente anima a los nintildeos a escribir palabras que riman entregando a cada
grupo sus materiales correspondientes
ANEXOS
Debajo de un botoacuten toacuten ton
Que encontroacute Martiacuten tiacuten tiacuten
Habiacutea un ratoacuten toacuten toacuten
iexclAy Que chiquitiacuten tiacuten tiacuten
Era el ratoacuten toacuten toacuten
Que encontroacute Martiacuten tiacuten tiacuten
Debajo de un botoacuten toacuten toacuten
121
GUIA DE OBSERVCACION PARA EVALUAR EL NIVEL DE DESEMPENtildeO
DE LOS ESTUDIANTES DESPUEacuteS DEL DESARROLLO DE CADA TALLER
INDICADORES
INDICADO
R
INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Reconocer
palabras
que riman
en una
cancioacuten
Identificar
entre varias
palabras las
que riman
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
122
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
123
ACTIVIDAD 02
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoJuego de hacer parejas que rimanrdquo
2 DIMENSION Sensibilidad Fonoloacutegica
3 DURACION 45 minutos FECHA 300915
4 OBJETIVO GENERAL Queacute los estudiantes identifiquen palabras que rimen
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar entre un grupo de palabras las que riman
Ejercitar la memoria de los nintildeos a traveacutes de las rimas
6 PROCEDIMIENTO
INICIO
Se pega un papelote en la pizarra y se da la instruccioacuten de que formaremos pares
de palabras que rimen que ellos mismos tendraacuten que buscar en el banco de
figuras que cada grupo tiene realizamos una praacutectica antes de empezar el juego
PROCESO
veo con mi pequentildeo ojo algo que rima con la palabrarodilla se le pide al nintildeo
que busque algo que rime con la palabra rodilla como una ardilla o una tortilla
con las imaacutegenes que tiene en todo momento se le anima a pensar tambieacuten en
otras palabras que rimen con la palabra que se le estaacute diciendo hacieacutendolo notar
cualquier similitud entre las palabras en el caso de la palabra rodilla ardilla los
suenan igual al final lla
Las imaacutegenes que encuentren se van pegando en la pizarra en un papelote que
tiene sus nuacutemeros respectivos de tal forma que cada imagen tendraacute un nuacutemero
Una vez que se empiece a pegar las imaacutegenes de las rimas se daraacute la vuelta a
las imaacutegenes para convertir el juego en un juego de memoria Los nintildeos levantan
la mano y por turnos forman parejas de memoria con cada imagen que rima
CIERRE Se escribe en la pizarra una lista de palabras que riman todos copian
124
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
Marcar con una x en el casillero que le corresponde seguacuten el indicador
INDICADORES
INDICADOR INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Identificar
entre un
grupo de
palabras las
que riman
Ejercitar la
memoria de
los nintildeos a
traveacutes de las
rimas
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
125
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
126
ACTIVIDAD 03
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoFormando frases que rimanrdquo
2 DIMENSION Sensibilidad Fonoloacutegica
3 DURACION 45 minutos FECHA 021015
4 OBJETIVO GENERAL Queacute los estudiantes identifiquen palabras que rimen en
canciones textos frases
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Expresar frases que rimen
Respetar turnos tomando en cuenta las normas acordadas previamente
6 PROCEDIMIENTO
INICIO se conformara dos equipos y se les entregara a cada grupo dos tarjetas
con frases que riman para que los repitan y esteacuten listos para decirlos de memoria
PROCESO
Se le enumera a cada integrante del grupo para que puedan competir el nuacutemero ldquo1rdquo
del equipo ldquoArdquo contra el nuacutemero ldquo1rdquo del equipo ldquoBrdquo y asiacute sucesivamente Cada nintildeo
diraacute una frase del texto dado y el del equipo contrario deberaacute contestar la frase que
continuacutee de la rima dada Si no sabe dice ldquopasordquo y asiacute cederaacute el turno al siguiente
nintildeo del equipo contrario Cada acierto vale por un punto y obviamente ganaraacute el
equipo con mayor puntaje
CIERRE cada estudiante dibujaraacute y escribiraacute la rima que hemos aprendido
127
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
Marcar con una x en el casillero que le corresponde seguacuten el indicador
INDICADORES
INDICADOR INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Expresar
frases que
rimen
Respetar
turnos
tomando en
cuenta las
normas
acordadas
previamente
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
128
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
21
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
129
ACTIVIDAD 04
Me divierto con las silabas
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 DIMENSION Segmentacioacuten silaacutebica
3 DURACION 45 minutos FECHA 051015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de segmentacioacuten
silaacutebica
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Dividir las palabras en silabas
Seguir las instrucciones al realizar actividades de segmentacioacuten silaacutebica
Participar en los juegos de equipo en las actividades de segmentacioacuten silaacutebica
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Los nintildeos se dividiraacuten en dos grupos cada uno con un nombre (grupo
azul y grupo rojo)
PROCESO el profesor dice iexclha llegado carta los nintildeos responderaacuten iexcliquestpara
quieacuten este indica el nombre de uno de los grupos y estos diraacuten iexcliquestqueacute dice el
adulto contesta sacando una laacutemina la que muestra al grupo correspondiente
pidieacutendoles que realicen una tarea de segmentacioacuten (aplausos saltos claves
pasos etc) siguiendo el ejemplo de su monitor se trabajar con palabras o
dibujos que sean monosiacutelabos bisiacutelabos trisiacutelabos y tetrasiacutelabos
ldquoiexclHa llegado carta iexcliquestpara quieacuten iexclpara el grupo rojo iquestQueacute dice Que de
tantos saltos como siacutelabas tiene gitanardquo
Se debe asegurar que ambos grupos segmenten todos los tipos de palabras
130
CIERRE Cada nintildeo debe escoger la laacutemina que maacutes le gustoacute de las vistas en la
sesioacuten dibujarla pintarla y segmentarla de acuerdo a la cantidad de silabas que
tiene
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
131
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADOR INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Dividir las
palabras en
silabas
Seguir las
instruccione
s al realizar
actividades
de
segmentacioacute
n silaacutebica
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
132
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY
RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
133
Nivel Siacutelaba
Tarea Identificar siacutelaba inicial
Instruccioacuten Marca los dibujos que empiecen con la silaba inicial del modelo
y diviacutedelos de acuerdo al nuacutemero de silabas que tengan
JUEGOS Y ACTIVIDADES
134
ACTIVIDAD 05
DATOS GENERALES
1 TITULO Buscando silabas iniacuteciales
2 DIMENSION Segmentacioacuten Silaacutebica
3 DURACION 45 minutos FECHA 071015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de identificacioacuten
de siacutelaba inicial y final
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Realizar actividades de segmentacioacuten identificando la silaba inicial
Identificar la silaba inicial en palabras de tres y cuatro silabas
Identificar silabas finales en palabras bisiacutelabas trisiacutelabas y tetrasiacutelabas
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Se explica a los nintildeos que las partes maacutes pequentildeas de las palabras las
siacutelabas tienen un orden esto se demostraraacute mediante la segmentacioacuten de las
palabras con aplausos luego se emitiraacuten las siacutelabas con una mayor duracioacuten
sentildealando ldquoeacutesta es la primera siacutelaba y suena eacutesta es la segunda y suena
etcrdquo Finalmente se pregunta al grupo ldquoiquestcuaacutel es la primerardquo
PROCESO Se le asigna a cada nintildeo una palabra y le coloca un distintivo con el
dibujo y la palabra escrita Los nintildeos en grupos de 4 deben ir diciendo su palabra
en voz alta dando vueltas por la sala mientras buscan a su compantildeero quien tendraacute
la palabra que tiene la misma siacutelaba inicial Una vez formadas las parejas el
profesional a cargo las revisa en conjunto con los nintildeos destacando la primera
siacutelaba si estaacuten correctas o equivocadas En este uacuteltimo caso este forma las parejas
correctas
rdquoTuacute tienes el dibujo de mapa entonces anda por la sala diciendo mapa iquestcuaacutel seraacute
tu pareja el compantildeero que tenga un dibujo que empiece con ldquomardquo por ejemplo
el que tenga el dibujo manordquo
Seguacuten la indicacioacuten ellos formaran parejas con silabas iniacuteciales y finales
135
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente 5 palabras que comparten la
silaba inicial
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
136
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADO
R
INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O Realizar
actividades
de
segmentaci
oacuten
identificand
o la silaba
inicial
Identificar la
silaba inicial
en palabras
de tres y
cuatro
silabas
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ ALISON
MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
137
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
138
ACTIVIDAD 06
DATOS GENERALES
1 TITULO La varita maacutegica desarma palabras
2 DIMENSION Segmentacioacuten silaacutebica
3 DURACION 45 minutos FECHA 091015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de omisioacuten
silaacutebica inicial y final
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Omitir silabas iniacuteciales finales en palabras de tres y cuatro silbas
Adicionar silabas al inicio y final de una palabra
Crear nuevas palabras jugando a omitir y agregar silabas
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Se explica a los nintildeos que las partes maacutes pequentildeas de las palabras las
siacutelabas tienen un orden Se demostraraacute esto mediante la segmentacioacuten de las
palabras con aplausos luego se sentildeala ldquoeacutesta es la primera siacutelaba y suenahellip eacutesta
es la segunda y suenahellip etcrdquo Finalmente se pregunta al grupo ldquoiquestcuaacutel es la
primerardquo ldquoiquesty coacutemo queda la palabra si le quitamos la primera siacutelabardquo
PROCESO
Se forman grupos con tres nintildeos cada uno (el grupo representa una palabra
trisilaacutebica) con la varita maacutegica se toca a cada nintildeo y se le dice queacute parte de la
palabra (correspondiente a una siacutelaba) es cada uno Posteriormente se le dice a los
nintildeos que con la varita se puede desarmar la palabra y quitarle la primera siacutelaba
(los tres nintildeos deben estar tomados de las manos y la varita los separa quitaacutendoles
la primera siacutelaba) los otros dos nintildeos deben seguir tomados de las manos y decir
la nueva palabra sin la primera siacutelaba
ldquoEacutesta es la varita desarma palabras (cada grupo forma una palabra) ustedes son
ldquoco ndash chi ndash nardquo (sentildealando a cada integrante del triacuteo la siacutelaba que le corresponde)
si la varita toca a ldquocordquo (dirigieacutendose a un nintildeo) iquestQueacute palabra quedaraacute los nintildeos
deben responder chinardquo
Igual se realiza para silaba final
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente 4 palabras que resulten con
la omisioacuten de la silaba inicial
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
139
Si a lampa le agrego RA al final 2 Si a plata le agrego NO al final
iquestQueacute palabra se forma iquestQueacute palabra se forma
Si a cara le agrego MA al medio 4 Si a cojo le agrego NE al medio
iquestQueacute palabra se forma iquestQueacute palabra se forma
Nivel Siacutelaba
Tarea Adicioacuten Silaacutebica
Instruccioacuten Pega la figura que corresponda seguacuten tu respuesta
JUEGOS Y ACTIVIDADES
140
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADOR INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Omitir
silabas
iniacuteciales
finales en
palabras de
tres y cuatro
silbas
Adicionar
silabas al
inicio y final
de una
palabra
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
141
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY
RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
142
ACTIVIDAD 07
DATOS GENERALES
1 TITULO Descubrimos nuevas palabras
2 DIMENSION Segmentacioacuten silaacutebica
3 DURACION 45 minutos FECHA 121015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de omisioacuten
silaacutebica inicial y final
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Desarrollar habilidades de adicioacuten silaacutebica en una palabra
Descubrir nuevas palabras jugando con las silabas
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Se explica a los nintildeos que el trabajo consistiraacute en formar nuevas palabras
adicionando silabas al inicio al medio o al final de una palabra para ello cada
alumno representaraacute una silaba
PROCESO El profesional a cargo llama adelante a tres nintildeos asigna a cada nintildeo
una siacutelaba para que entre ellos formen una palabra Se pregunta al curso queacute
palabra se ha formado Luego se le pide a otro nintildeo que salga y se le designa una
silaba nueva este nintildeo seraacute llamado como el intruso que se meteraacute al inicio al
medio o al final de la palabra todo el grupo expresara la nueva palabra que se
forma seguacuten la ubicacioacuten del intruso
Ustedes son ldquoperdquo ldquolordquo (sentildealando a cada integrante la siacutelaba que le corresponde)
iquestQueacute palabra formamos si antildeadimos al final ldquotardquo pelota De esta forma se va
formando nuevas palabras
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente palabras y dibujos que maacutes
les haya gustado de lo trabajado en clase
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
143
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADOR INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Desarrollar
habilidades
de adicioacuten
silaacutebica en
una palabra
Descubrir
nuevas
palabras
jugando con
las silabas
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
144
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY
RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
21
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
145
ACTIVIDAD 08
DATOS GENERALES
1 TITULO iquestJugando a reconocer sonidos
2 DIMENSION Segmentacioacuten Foneacutemica
3 DURACION 45 minutos FECHA 141015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de siacutentesis
foneacutemica
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Reconocer los sonidos que componen una palabra
Relacionar los sonidos del habla con su grafema correspondiente
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Se les explica a los nintildeos que las palabras se dividen en partes maacutes
pequentildeas llamadas ldquosonidosrdquo Posteriormente se demostraraacute esto mediante la
segmentacioacuten de estas palabras marcando con la voz cada fonema
separadamente Luego se les ensentildea que si vuelvo a juntar los ldquosonidosrdquo se forma
nuevamente la palabra Se demostraraacute esto mediante la segmentacioacuten de estas
palabras marcando con la voz cada fonema separadamente y revisando queacute
palabra se forma si los uno de nuevo
PROCESO El profesional a cargo presentaraacute a los nintildeos laacuteminas de objetos a los
que se asocien sonidos cada uno debe representar el sonido de un fonema
(onomatopeyas) Se mostraraacute el dibujo les ensentildearaacute el sonido y pediraacute que todo el
curso lo repita Luego iraacute eligiendo de a un nintildeo para reforzar el sonido Despueacutes
mostraraacute simultaacuteneamente con la laacutemina y diciendo el sonido una laacutemina con el
grafema que le corresponde Les ensentildearaacute que los sonidos se pueden dibujar asi
ldquoiquestCoacutemo suena el viento ldquofffrdquo El sonido del viento se puede dibujar asiacute ldquofrdquo
(mostrando el cartel del fonema f)rdquo
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente palabras y dibujos que maacutes
les haya gustado de lo trabajado en clase
146
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
147
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN EL
INDICADOR
INDICADORES
INDICADOR INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Reconocer
los sonidos
que
componen
una palabra
Relacionar
los sonidos
del habla
con su
grafema
correspondi
ente
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
148
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY
RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
149
ACTIVIDAD 09
iexclDame un sonido hellip
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 DIMENSION Segmentacioacuten Foneacutemica
3 DURACION 45 minutos FECHA 28092015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos identifiquen los sonidos aislados para
formar una palabra
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Emitir sonidos que forman una palabra
Formar una palabra reconociendo los sonidos que escucha
6 PROCEDIMIENTO
INICIO se les explica a los nintildeos en queacute consistiraacute la actividad a trabajarse
recordaacutendose sobre las normas de conducta y las reglas del juego todos reciben
una tarjeta con un grafema respectivo
PROCESO Se entrega a cada nintildeo un cartel con un grafema y se le asigna dicho
fonema Luego llama adelante a determinados nintildeos los ordena formando una
palabra mostraacutendole ademaacutes la laacutemina que representa ese dibujo posteriormente
les pide que cada uno vaya diciendo queacute sonido es mostrando su cartel Luego
preguntaraacute al curso queacute palabra se formoacute
Se llama adelante a los nintildeos que tienen los grafemas s o p a ldquoiquestCoacutemo
suenas tuacute Nintildeo1 s iquestCoacutemo suenas tuacute Nintildeo2 o iquestCoacutemo suenas tuacute Nintildeo3 p
iquestCoacutemo suenas tuacute Nintildeo4 a iquestCoacutemo suenan todos juntos hellip iexclsopa (mostrando
la laacutemina de sopa)
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe el nombre del dibujo y los segmenta
foneacutemicamente
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
150
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADO
R
INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Emitir
sonidos
que
forman
una
palabra
Formar una
palabra
reconociend
o los
sonidos que
escucha
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
151
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
152
ACTIVIDAD 10
DATOS GENERALES
1 TITULO Escribo palabras reconociendo sonidos
2 DIMENSION Segmentacioacuten Foneacutemica
3 DURACION 45 minutos FECHA 161015
4 OBJETIVO GENERAL Demostrar habilidades referidos a la conciencia
foneacutemica
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Reconocer sonidos del habla
Escribir palabras reconociendo los sonidos del habla
Omitir y adicionar sonidos finales al escuchar una palabra
6 PROCEDIMIENTO
INICIO se forma cuatro grupos cada uno con su representante para saber que
grupo daraacute inicio a la actividad propuesta los puntos de cada grupo se iraacuten
consignando en un papelote
PROCESO El profesional a cargo dispone de un cubo el cual en sus caras
constaraacute de tareas relacionadas con segmentacioacuten foneacutemica identificacioacuten y
omisioacuten de sonido inicial identificacioacuten y omisioacuten de sonido final Se deben formar
dos grupos de nintildeos Un integrante de cada grupo debe ir a tirar el cubo y junto a
sus compantildeeros de equipo deben realizar la tarea que les tocoacute Cada nintildeo tendraacute
la oportunidad de tirar el cubo
ldquoVamos a lanzar el cubohellipy ha salido la actividad de ldquosegmentacioacuten foneacutemicardquo a
ver nintildeos segmentemos la palabra casardquo
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente palabras y dibujos que maacutes
les haya gustado de lo trabajado en clase
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
153
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADO
R
INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Escribe
palabras
con los
sonidos
que
escucha
Formar una
palabra
reconociend
o los
sonidos que
escucha
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
154
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
4
Agradecimiento
Al Mg Jorge Alberto Velaacutesquez por
apoyarme a lo largo de toda la
preparacioacuten de la tesis
A la Dra Yrma Lujan por brindarme toda
su confianza apoyo y permitirme
culminar con esta meta trazada Muchas
gracias profesores
iv
5
v
6
Declaratoria de Autenticidad
Yo Alina Mendoza Aparicio identificada con DNI 09803324 estudiante del
Programa de Maestriacutea en Educacioacuten Infantil y Neuroeducacioacuten de la Escuela de
Postgrado de la Universidad Ceacutesar Vallejo con la tesis titulada ldquoTaller de
Entrenamiento para el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco
antildeos de Educacioacuten Inicial ndash Trujillordquo
Declaro bajo juramento que
1) La tesis es de mi autoriacutea
2) Se ha respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas Por tanto la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente
3) La tesis no ha sido auto plagiado es decir no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener alguacuten grado acadeacutemico previo al tiacutetulo profesional
4) Los datos presentados en los resultados son reales no han sido falseados ni
duplicados ni copiados y por tanto los resultados que se presentan en la tesis se
constituiraacuten en aportes a la realidad investigada
De identificarse fraude (datos falsos) plagio (informacioacuten sin citar a autores) auto
plagio (presentar como nuevo alguacuten trabajo de investigacioacuten propio que ya ha sido
publicado) pirateriacutea (uso ilegal de informacioacuten ajena) o falsificacioacuten (representar
falsamente las ideas de otros) asumimos las consecuencias y sanciones que de
nuestra accioacuten se deriven sometieacutendonos a la normatividad vigente de la
Universidad Ceacutesar Vallejo
Lima Norte mayo de 2017
Alina Mendoza Aparicio
DNI 09803324
vi
7
Presentacioacuten
Sentildeores miembros del jurado pongo a vuestra consideracioacuten el presente trabajo
de investigacioacuten que lleva por tiacutetulo Taller de entrenamiento para el desarrollo de
la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial ndash Trujillo
2015 Con la finalidad de demostrar que siacute es posible mejorar la conciencia
fonoloacutegica ya que como es sabido existe una gran dificultad por queacute para los nintildeos
es tan difiacutecil aprender a leer y escribir
Frente a este angustiante problema es que planteamos no solo a los
docentes padres de familia sino tambieacuten a las autoridades educacionales en las
diversas instancias de nuestro sistema educativo nacional la presente
investigacioacuten
La finalidad del presente trabajo no solo es la cumplir con el requisito que las
normas legales tanto de la repuacuteblica como de nuestra casa de estudios para el
Grado Acadeacutemico de Magister con mencioacuten en Educacioacuten Inicial y Neuroeducacioacuten
sino como un aporte valioso para mejorar la habilidad metalinguumliacutestica de los nintildeos
de cinco antildeos de educacioacuten Inicial
Espero que el presente informe cumpla con los requisitos de aprobacioacuten y contar
con la correspondiente aprobacioacuten despueacutes
La Autora
vii
8
Iacutendice
Caraacutetula i
Paacutegina del Jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentacioacuten vi
Iacutendice vii
Iacutendice de tablas viii
Iacutendice figuras x
Resumen xi
Abstract xii
I Introduccioacuten 13
Antecedentes 14
Fundamentacioacuten cientiacutefica teacutecnica o humaniacutestica 17
Justificacioacuten 29
Problema 30
Hipoacutetesis 32
Objetivos 33
II Marco Metodoloacutegico 35
21 Variables 36
22 Operacionalizacioacuten de las variables 37
23 Metodologiacutea 37
24 Tipo de estudio 37
25 Disentildeo 38
26 Poblacioacuten muestra y muestreo 49
27 Teacutecnicas e Instrumentos de recoleccioacuten de datos
28 Meacutetodo de anaacutelisis de datos 40
viii
9
III Resultados 44
IV Discusioacuten 52
V Conclusiones 56
VI Recomendaciones 58
VII Referencias Bibliograacuteficas 59
Apeacutendices
Apeacutendice A Matriz de consistencia
Apeacutendice B Matriz de Operacionalizacioacuten de las variables
Apeacutendice C Instrumentos
Apeacutendice D Documentos de validacioacuten
Apeacutendice E Certificados de validez
Apeacutendice F Base de datos de la confiabilidad
Apeacutendice G Base de datos
Apeacutendice H Artiacuteculo Cientiacutefico
Apeacutendice I Constancia que acredita la realizacioacuten de la investigacioacuten in situ
Apeacutendice J Declaracioacuten de autoriacutea
ix
10
Iacutendice de tablas
Tabla Ndeg 1 Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable independiente Taller de
entrenamiento 23
Tabla Ndeg2 Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable dependiente Conciencia
fonoloacutegica 24
Tabla Ndeg3 Distribucioacuten de la poblacioacuten estudiantil de los nintildeos de 5 antildeos de edad
27
Tabla Ndeg4 Distribucioacuten de muestra de los nintildeos de 5 antildeos de la IEI ldquoJuan Pablo
IIrdquo 27
Tabla Ndeg5 Puntuaciones obtenidas en el pre-test de los iacutetems de la Conciencia
fonoloacutegica de los estudiantes del grupo experimental 32
Tabla Ndeg6 Puntuaciones obtenidas en el pre-test de los iacutetems de la Conciencia
fonoloacutegica de los estudiantes del grupo control 33
Tabla Ndeg7 Puntuaciones y niveles obtenidos en el pre-test de los iacutetems de la
Conciencia fonoloacutegica del grupo experimental y control 34
Tabla Ndeg8 Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica del pre-test 35
Tabla Ndeg9 Nivel de Conciencia fonoloacutegica seguacuten pre-test 37
Tabla Ndeg10 Puntuaciones obtenidas en el post-test de los iacutetems de la Conciencia
fonoloacutegica 38
Tabla Ndeg11 Puntuaciones obtenidas en el post-test de los iacutetems de la Conciencia
fonoloacutegica 39
Tabla Ndeg12 Puntuaciones y niveles obtenidas en el post-test de los iacutetems de la
Conciencia fonoloacutegica 40
Tabla Ndeg13 Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 41
Tabla Ndeg14 Nivel de Conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 43
Tabla Ndeg16 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la conciencia
fonoloacutegica 46
Tabla Ndeg17 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la sensibilidad
fonoloacutegica 47
Tabla Ndeg18 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la conciencia
silaacutebica 49
Tabla Ndeg19 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento
x
11
Iacutendice de figuras
Figura Ndeg 1 Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica seguacuten pre-test 36
Figura Ndeg 2 Nniveles de conciencia fonoloacutegica seguacuten pre-test 37
Figura Ndeg 3 dimensiones de la conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 42
Figura Ndeg 4 Nniveles de conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 43
Figura Ndeg 6 Regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la
Conciencia fonoloacutegica 47
Figura Ndeg 7 Regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la
Sensibilidad fonoloacutegica 48
Figura Ndeg 8 regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la
Conciencia silaacutebica 50
Figura Ndeg 9 regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la
Conciencia foneacutemica
xi
12
Resumen
En el presente trabajo se exponen los aspectos maacutes importantes de la Investigacioacuten
experimental denominada ldquoTaller de entrenamiento para el desarrollo de la
conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial ndash Trujillo
2015rdquo dentro de la liacutenea de investigacioacuten Atencioacuten integral del Infante nintildeo y
adolescente
El objetivo general fue Determinar la influencia del taller de entrenamiento
en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel
inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015 La variable conciencia Fonoloacutegica
estuvo compuesta por tres dimensiones Sensibilidad Fonoloacutegica conciencia
silaacutebica y conciencia foneacutemica
Se trabajoacute con dos grupos El experimental compuesto por 20 nintildeos y el
grupo control tambieacuten compuesto por 20 nintildeos por lo tanto el disentildeo fue cuasi
experimental el tipo de muestreo no fue aleatorio se trabajoacute con dos aulas o sea
por conveniencia ello implica por tanto que se realizoacute una primera medicioacuten con el
instrumento ya validado despueacutes se aplicoacute el taller en 10 sesiones de aprendizaje
terminado el taller se volvioacute a medir con el mismo instrumento Luego se realizoacute el
procesamiento estadiacutestico correspondiente para hacer las comparaciones seguacuten el
disentildeo para obtener la informacioacuten seguacuten el planteamiento de los objetivos general
y especiacutefico
La prueba estadiacutestica aplicada fue la t de Student por ser la muestra inferior
a 30 elementos muestrales
Los resultados descriptivos sentildealan una ventaja a favor en las pruebas del
post test del grupo experimental frente al pre test del mismo grupo y al post test y
pre test del grupo control
A nivel de variable la media obtenida en el post test del grupo control fue de
2065 puntos frente al pre test del mismo grupo que alcanzoacute a 860 puntos en la
escala 0 ndash 29 puntos
xii
13
Al contrastarse la hipoacutetesis general se ha obtenido un tc = 8341 para un p =
0000 por tanto p lt α por tanto se rechaza la hipoacutetesis nula y se acepta la
hipoacutetesis alterna que sostiene que el taller de entrenamiento siacute influye en el
desarrollo de la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la IE ldquoJuan
Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
Palabras Clave Sensibilidad Fonoloacutegica Conciencia silaacutebica Conciencia
foneacutemica conciencia fonoloacutegica y Educacioacuten Inicial
xiii
14
Abstract
In this paper the most important aspects of the implementation of quasi-
experimental research called Training Workshop for the development of
phonological awareness in children five years of early education - Trujillo 2015 are
included within the research Infant comprehensive care child and adolescent
The general objective was to determine the influence of the training workshop
on the development of phonological awareness in children five years of the initial
level of the IE Juan Pablo II Trujillo 2015 The variable phonological awareness
was composed of three dimensions Sensitivity phonological awareness syllabic
and phonemic awareness
We worked with two groups the experimental composed of 20 children and the
control group also composed of 20 children so the design was quasi-experimental
ye sampling was not random we worked with two classrooms or of clusters of
convenience this implies therefore a first measurement with the already validated
instrument was made after the workshop was applied in 10 learning sessions
finished the workshop was again measured with the same instrument The
corresponding statistical processing is then performed to make comparisons as
designed to get the information as the approach of the general and specific
objectives The statistical test was applied Student t being the lower sample 30-
sample elements
The descriptive results indicate an advantage for testing posttest experimental
group versus the pretest and posttest experimental and pretest of the group A
variable level of the average obtained in the posttest control group was 2065 points
compared to pretest the same group that reached 860 points on the scale 0 - 29
points
When contrasted the general hypothesis has been obtained tc = 8341 for p =
0000 for both p ltα then the null hypothesis is rejected and accepted the alternative
hypothesis that the training workshop itself influences the development of
phonological awareness of children five years of Juan Pablo II of the city of Trujillo
in 2015
xiv
15
Keywords Phonological Sensitivity syllabic awareness phonemic awareness
phonological awareness and early education
xii
xv
16
I Introduccioacuten
17
11 Antecedentes
Internacionales
Investigar y profundizar los temas relacionados a las habilidades que se adquieren
al desarrollar la conciencia fonoloacutegica factor importante para la representacioacuten de
los sonidos del habla y por lo mismo para la adquisicioacuten de la lectoescritura nos ha
permitido tomar en cuenta los estudios de los mencionados autores
El profesor Valdivieso (2008) de la Facultad de Educacioacuten Pontificia
Universidad Catoacutelica de Chile En su trabajo La conciencia fonoloacutegica de los nintildeos
preescolares y escolares baacutesicos cuyo objetivo fue describir y analizar la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos preescolares y escolares baacutesicos como una ldquozona de
desarrollo proacuteximordquo (ZDP) para el aprendizaje convencional de la lectura Las
investigaciones muestran que los procesos cognitivos que componen la conciencia
fonoloacutegica muestran la mayor variabilidad comuacuten con el aprendizaje inicial de la
lectura y en algunos su nivel de desarrollo es determinante para su eacutexito o fracaso
para aprender a leer
Asiacute mismo Domiacutenguez (1992 ndash 1996) citado por Velarde (2010) pretendiacutea
demostrar el efecto de entrenamiento fonoloacutegico sobre la conciencia fonoloacutegica en
48 nintildeos pre lectores de educacioacuten inicial de dos colegios de la ciudad de
Salamanca a los que les evaluoacute en pre y pos test en tareas de conciencia fonoloacutegica
para ello subdividioacute la muestra en tres grupos a quienes se les aplicoacute un programa
de entrenamiento de habilidades fonoloacutegicas y uno de control que no recibioacute
entrenamiento alguno El estudio pos test y la comparacioacuten del rendimiento con el
grupo de control demostroacute que este tipo de programa logroacute incrementar el nivel de
conciencia fonoloacutegica Este estudio evidencioacute la factibilidad de que el dominio de
esta habilidad metalinguumliacutestica puede ser incrementado a traveacutes de un programa de
entrenamiento aplicado en los nintildeos del nivel inicial
Es asiacute como Ehri Nunes Willows SchusterYaghoub-Zadeh y Sanan (2002)
realizaron un estudio cuyos resultados sentildealaron que el impacto de la instruccioacuten
fonoloacutegica es significativa sobre la lectura y la escritura beneficiaacutendose tanto en la
decodificacioacuten como en la comprensioacuten lectora Concluyendo que los beneficios de
18
la instruccioacuten expliacutecita en procesos fonoloacutegicos es maacutes efectiva que otras formas
alternativas para ayudar a los nintildeos en la adquisicioacuten de la lectura y escritura esto
vale tanto para nintildeos de desarrollo normal como para nintildeos con alto riesgo de
fracasar en este aprendizaje expresaron que este impacto favorable de la
instruccioacuten fonoloacutegica expliacutecita fue mayor en la edad preescolar
Por otro lado Hernaacutendez-Valle y Jimeacutenez (2001) han demostrado que el
entrenamiento en destrezas fonoloacutegicas incipientes aumenta la capacidad de los
nintildeos para adquirir la lectura y que la ejercitacioacuten en siacutentesis y segmentacioacuten de
fonemas mejora los procesos de decodificacioacuten
Por su parte Bravo (2002) postula que entre las habilidades meta fonoloacutegicas
asociadas al aprendizaje de la lectura se encuentra la sensibilidad a las rimas
identificacioacuten del fonema inicial segmentacioacuten de fonemas que componen una
palabra la siacutentesis de una secuencia de ellos o la habilidad para omitir
determinados fonemas
Finalmente consideramos a Bravo Orellana y Villaloacuten (2004) En una
investigacioacuten de seguimiento a una muestra de alumnos de ensentildeanza baacutesica
desde su ingreso al nivel y hasta tercer antildeo estudioacute la evaluacioacuten de la lectura y las
variables iniciales maacutes predictivas del rendimiento final Los resultados indicaron
que los nintildeos con mejor rendimiento lector fueron aquellos que al momento de
iniciar su escolaridad teniacutean mejor desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
Nacionales
A nivel regional se ha tomado en cuenta los aportes brindados por autores que
realizaron su investigacioacuten en temas relacionados al propoacutesito de nuestra
investigacioacuten como son
El CPAL (Centro Peruano de Audicioacuten y Lenguaje) (2009) realizoacute una
investigacioacuten de la conciencia fonoloacutegica en nintildeos peruanos de 5 antildeos de edad de
colegios puacuteblicos en 11 regiones del paiacutes (2009) concluyeacutendose que el 95 de los
nintildeos presentaba alguacuten tipo de dificultad en una o maacutes aacutereas siendo la recurrente
la conciencia fonoloacutegica a nivel aislado o en las distintas combinaciones Es por ese
motivo la necesidad de desarrollar esta Habilidad Metalinguumliacutestica desde el nivel
19
inicial hasta el 2deg grado de primaria para garantizar la automatizacioacuten de la lectura
y escritura
Asimismo Panca Chiuche Noemiacute (2004) sustentoacute la tesis titulada ldquoRelacioacuten
entre habilidades metalinguumliacutesticas y rendimiento lector en un grupo de alumnos de
condicioacuten socioeconoacutemica baja que cursan el primer grado de educacioacuten primariardquo
El objetivo general fue determinar si existe relacioacuten positiva y significativa entre
las habilidades metalinguumliacutesticas y rendimiento lector en un grupo de alumnos de
condicioacuten socioeconoacutemica pudiendo llegar a las siguientes conclusiones
Cuando un nintildeo desarrolla su conciencia fonoloacutegica puede entender que el
coacutedigo alfabeacutetico de nuestra lengua castellana es una forma de representacioacuten de
su lenguaje comprendiendo ademaacutes las reglas de correspondencia entre las letras
y sus sonidos
La conciencia fonoloacutegica facilita el aprendizaje de la lectura dado que para
ello es necesario segmentar las palabras en las unidades correspondientes y
combinar estos sonidos para pronunciar las palabras
Asiacute tambieacuten Velarde Canales Meleacutendez y Lingaacuten (2010) realizaron un
estudio para saber si es necesario el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica para el
aprendizaje de la lectura y del lenguaje escrito
El instrumento fue la Prueba de Habilidades Prelectoras (THP) y se aplicoacute
en nintildeos y nintildeas de la Provincia Constitucional del Callao La muestra estuvo
compuesta por 200 nintildeos(as) que estaban iniciando el primer grado de educacioacuten
primaria siendo la edad media de 5 antildeos 8 meses dentro de un rango que va
desde los 5 antildeos como miacutenimo hasta los 7 antildeos 6 meses como maacuteximo
Las conclusiones de este estudio ratificaron el modelo cognitivo y
psicolinguumliacutestico de la lectura que considera a la conciencia fonoloacutegica la
identificacioacuten de letras la memoria verbal y el lenguaje oral como variables
predictoras del aprendizaje de la lectura
20
12 Fundamentacioacuten cientiacutefica teacutecnica o humaniacutestica
Conciencia Fonoloacutegica
El aprendizaje de la lectoescritura es una capacidad importante a desarrollarse en
los nintildeos por ese motivo diversos autores se han ocupado de este tema definiendo
a la conciencia fonoloacutegica como una habilidad metalinguumliacutestica que consiste en ldquola
toma de conciencia de cualquiera unidad fonoloacutegica del lenguaje habladordquo (Jimeacutenez
y Ortiz 2000 23)
Es la habilidad de poder manipular los componentes del lenguaje Agregar
siacutelabas quitar siacutelabas identificar rimas identificar que fonemas componen una
palabra este aprendizaje ayuda mucho al momento de iniciar el aprendizaje de la
lectura y escritura
Asimismo (Defior 1996 Carrillo 1994 Lonigan Burgess Anthony y Barker
(1998) entienden a la conciencia fonoloacutegica como la toma de conciencia de los
componentes foneacutemicos del lenguaje oral (fonema inicial fonema final
secuencias) asi como la adquisicioacuten de diversos procesos que se pueden efectuar
sobre el lenguaje oral tales como segmentar las palabras pronunciarlas omitiendo
fonemas o agregaacutendoles otros articularlas a partir de secuencias foneacutemicas
efectuar inversioacuten de secuencias foneacutemicas etc
Los procesos fonoloacutegicos incluidos dentro del concepto de ldquoconciencia
fonoloacutegicardquo se desarrollan en distintos niveles de complejidad cognitiva que van
desde un nivel de sensibilidad para reconocer los sonidos diferentes que distinguen
las palabras como son las rimas ndashque pueden ser previos a toda aproximacioacuten al
lenguaje escritondash hasta otros de mayor complejidad tales como segmentarlas o
pronunciarlas omitiendo o antildeadieacutendoles fonemas que seriacutean en su mayor parte
consecuencia de su aprendizaje formal
Por otro lado Lonigan Burgess Anthony y Barker (1998) Afirman seguacuten el
resultado de sus investigaciones en que los nintildeos que tienen mejores habilidades
para manipular siacutelabas o fonemas aprenden a leer maacutes raacutepido independientemente
del CI del vocabulario y del nivel socioeconoacutemico
21
El nintildeo viene con un potencial que hay que saber encaminar como lo
mencionan Bravo Villaloacuten y Orellana (2011) quienes describen y analizan la
conciencia fonoloacutegica como la zona de desarrollo proacuteximo para el aprendizaje de
la lectura y escritura Definido por Vygotski como el potencial que tiene el nintildeo y
como lo puede llegar a desarrollar bajo la guiacutea de un adulto
Al respecto Werstch (1988 citado por Bravo Villaloacuten y Orellana 2011)
expone que Vygotstki argumentaba por queacute es importante este planteamiento para
evaluar el nivel actual de desarrollo en procesos cognitivos que facilitan o inducen
el aprendizaje de otro de mayor nivel y complejidad En el caso de la lectura inicial
se considera que el nivel de desarrollo de la conciencia fonoloacutegica es un indicador
de la ldquodistanciardquo ndashmaacutes o menos proacuteximandash que traen los nintildeos para el aprendizaje
de la lectura y que debe determinar la intervencioacuten pedagoacutegica del maestro
Por su parte Pugliese (2012) escribioacute un artiacuteculo que publicoacute en la revista El
Heraldo donde explica que la estimulacioacuten de la conciencia fonoloacutegica puede
incluso evitar la dislexia La dislexia entendida como una dificultad especiacutefica del
lenguaje en la cual el nintildeo no puede aprender a leer ni escribir
Es por eso las escuelas y los padres deben estimular en los menores desde
temprana edad las bases de una conciencia fonoloacutegica Con la conciencia
fonoloacutegica el nintildeo siente cada sonido lo analiza concientiza su parte foneacutetica La
conciencia fonoloacutegica se puede empezar a trabajar desde los 3 antildeos Cuando el
nintildeo recieacuten empieza a aprender a leer lo maacutes importante es aprender a decodificar
lo escrito con fluidez para asiacute poder acceder al significado y comprender mejor los
mensajes y las palabras
De este modo se facilita el aprendizaje Muchas veces este aprendizaje es
desalentador por los meacutetodos inadecuados o la prisa de los profesores por avanzar
la programacioacuten dejando de lado las interrogantes que tiene el nintildeo o los vaciacuteos
que le deja al ensentildearle y pasar raacutepido a otra letra sin haber fijado bien la anterior
Esto provoca confusioacuten y desaliento por que el nintildeo siente que no sabe y esto se
ve reflejado en sus calificaciones que obtiene
22
Siendo el aprendizaje de la lectoescritura muy importante se debe de
preparar al estudiante desde el nivel inicial entrenaacutendolo con juegos que requieran
que los nintildeos analicen el lenguaje a nivel fonoloacutegico realicen actividades con
ejercicios de conciencia fonoloacutegica de reflexioacuten manipulacioacuten de los fonemas
siacutelabas palabras y rimas para que luego adquieran este aprendizaje de una forma
ordenada
Niveles de la conciencia fonoloacutegica
Seguacuten Cabeza (2011) considera los siguientes
Conciencia Leacutexica Es tomar conciencia de que las frases las oraciones
estaacuten formadas por palabras Cuando somos conscientes de cada una de las
palabras que forman una oracioacuten hemos adquirido la conciencia leacutexica
Conciencia Silaacutebica Habilidad para segmentar identificar o manipular las silabas
que componen una palabra En este ejercicio se tomaraacute conciencia de que las
palabras estaacuten formadas por siacutelabas
Conciencia Intrasilaacutebica Habilidad para segmentar identificar o manipular el onset
y rima de una siacutelaba El onset es la parte de la siacutelaba constituida por las
consonantes iniciales La otra parte de la siacutelaba es la rima formada por la vocal y
consonante
Conciencia Foneacutemica es la habilidad metalinguumliacutestica que implica la comprensioacuten
de que las palabras habladas estaacuten construidas por unidades sonoras discretas
que son los fonemas Es decir es la habilidad de prestar atencioacuten consciente a los
sonidos de las palabras como unidades abstractas y manipulables requiere ser
capaz de saber que los sonidos son letras y ser capaz de realizar tareas como
identificar el sonido inicial por ejemplo en la palabra flor
23
Desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
El castellano cuenta con 27 letras y 24 fonemas esto hace que la conciencia
fonoloacutegica en los hispanohablantes se centre principalmente en la conciencia de la
relacioacuten entre reglas y sonidos
Esta adquisicioacuten de 24 fonemas del castellano se da de manera progresiva
en ese sentido Owens (2003) afirma que algunos nintildeos de dos antildeos de edad
demuestran que tienen cierta conciencia del sistema de sonidos hacen rimas y
juegan con los sonidos del lenguaje Sin embargo la conciencia fonoloacutegica
evoluciona con el tiempo a la edad de cinco antildeos aproximadamente podemos
percibir en los nintildeos el desarrollo del lenguaje hablado por ello se puede afirmar
que es el momento de maacuteximo desarrollo del lenguaje pues han adquirido la
mayoriacutea de los nintildeos el suficiente conocimiento de grafemas siacutelabas y palabras
factores relacionados con el aprendizaje de la lectura y escritura
Las actividades que favorecen el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
suelen ir desde el anaacutelisis de la palabra a la siacutelaba y el fonema por eso se busca
trabajar tanto a nivel de escucha como de manipulacioacuten de las distintas unidades
linguumliacutesticas a traveacutes de diversos tipos de ejercicios como
Ejercicios de Segmentacioacuten omisioacuten sustitucioacuten adicioacuten silaacutebica
Ejercicios de aislamiento de fonemas etc
Identificar palabras que riman etc
Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica
Seguacuten Clemente amp Gutieacuterrez las dimensiones de la conciencia fonoloacutegica son los
siguientes
Sensibilidad Fonoloacutegica En esta parte se consideran los juegos verbales y
las Rimas que consiste en el conjunto de destrezas que le permiten al nintildeo sentildealar
queacute palabras componen los fonemas finales diferenciaacutendose al final como por
ejemplo tenemos manzana-ventana pues las palabras terminan en ldquonardquo otro
ejemplo tenemos las palabras una y cuna y que tambieacuten tienen fonemas finales y
que la diferencia estaacute al comienzo
24
Segmentacioacuten silaacutebica Se puede definir como las destrezas metalinguumliacutesticas
para segmentar identificar o manipular en forma consciente las siacutelabas que
componen las palabras mediante el apoyo de la conciencia silaacutebica en estas
circunstancias el nintildeo estaacute preparado para pasar a la siguiente etapa que es la
conciencia foneacutemica
Segmentacioacuten foneacutemica consiste en la destreza metalinguumliacutestica que implica
dirigir la atencioacuten en forma consciente a los sonidos y fonemas de cada una las
palabras analizadas como unidades abstractas y manipulables
Para ello el nintildeo debe tener la suficiente capacidad de dividir comparar y
manipular las partes abstractas del habla El uso adecuado de los sonidos es
condicioacuten necesaria y de vital importancia para la adquisicioacuten de la lectura y
escritura
Asiacute mismo se hace necesario conocer aspectos relacionados a la variable
independiente relacionada al taller
Taller de Entrenamiento
En el aacutembito de la educacioacuten se hace necesario encontrar metodologiacuteas didaacutecticas
acordes a las necesidades y los propoacutesitos educativos que se tienen en un proceso
de formacioacuten Por esta razoacuten vemos el taller como un instrumento metodoloacutegico uacutetil
mediante el cual se puede desarrollar en los estudiantes habilidades como
pensamiento criacutetico trabajo en equipo y aprendizaje colectivo
De acuerdo a la UNAM (La Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico) un
taller es un espacio de trabajo en grupo en el que se realiza un proceso de
ensentildeanza-aprendizaje en donde las actividades que se realicen seraacuten muy
diversas
Seguacuten Mariacutea Ineacutes Maceratesi (1999) un taller consiste en la reunioacuten de un
grupo de personas que desarrollan funciones o papeles comunes o similares para
estudiar y analizar problemas y producir soluciones de conjunto
25
Ventajas del taller
Se considera como ventajas porque
Desarrolla el juicio y la habilidad mental para comprender procesos determinar
causas y escoger soluciones praacutecticas
Estimula el trabajo cooperativo prepara para el trabajo en grupo y ejercita la
actividad creadora y la iniciativa
Exige trabajar con grupos pequentildeos aunque conlleva a ser manejado por uno
o dos liacutederes
Tipos de Taller
Seguacuten Egg (1999) existen 3 tipos de taller
1 Taller Total Docentes y alumnos participan activamente en un proyecto Este es
aplicado o desarrollado en niveles universitarios superiores y Programas
completos
2 Taller Horizontal Engloba profesores y estudiantes que se encuentran en un
mismo nivel u antildeo de estudios Este es aplicado o desarrollado en niveles primarios
y secundarios
3 Taller Vertical Abarca todos los cursos sin importar el nivel o el antildeo estos se
integran para desarrollar un trabajo o proyecto comuacuten y es aplicado o desarrollado
en niveles primarios y secundarios
Objetivos del taller
Por otro lado Ander Egg (1999) menciona como objetivos del taller
El taller para formar a un individuo como profesional o teacutecnico y para que
este adquiera los conocimientos necesarios en el momento de actuar en el campo
teacutecnico o profesional de su carrera
26
El taller enfocado para adquirir habilidades y destrezas teacutecnicas y
metodoloacutegicas
La estructura organizativo-acadeacutemica del taller
Asimismo Ander Egg (1999) menciona que la organizacioacuten juega un papel
importante para la planificacioacuten del taller en ese sentido se tomara en cuenta los
siguientes aspectos
Definir el tipo de taller con el que se trabajara vertical total horizontal la
estructura y flexibilidad que posee el centro educativo
Asiacute como las caracteriacutesticas del docente y el alumno que participaran en la
experiencia
Es importante considerar que la preparacioacuten del taller se encuentra
condicionado por las personas que lo integran y que participan de dicha
experiencia para esto es necesario organizar equipos de trabajo dependiendo del
proyecto que se va a realizar y los recursos que este posee para su desarrollo
Aspectos por considerar en la implementacioacuten del Taller en un Centro Educativo
Para Ander Egg (1999) antes de planear o elaborar un taller se debe realizar
una serie de preguntas para asiacute contar con informacioacuten sobre el contexto en el que
se aplicaraacute y si este se ajusta al centro educativo
Asiacute como Quieacutenes son los destinatarios es decir a queacute grupo de personas
se le aplicara el taller doacutende se va a aplicar el taller conocer los materiales
disponibles con los que cuenta cada lugar para el desarrollo del taller
Es necesario conocer ademaacutes edad de los alumnos sus intereses y sus
problemas su procedencia u origen como es su entorno familiar su condicioacuten
Social y econoacutemica etc
Por otro lado es necesario conocer algunos aspectos del centro educativo
donde se va a desarrollar como es su infraestructura como estaacute organizado como
funciona la institucioacuten con queacute recursos cuenta el plantel
27
Teacutecnicas y procedimientos para el trabajo pedagoacutegico dentro Del Taller
De acuerdo a Ander Egg (1999) Las teacutecnicas grupales permiten un buen
proceso de ensentildeanzaaprendizaje ya que por medio de la interaccioacuten grupal se
adquiere un mejor desarrollo y manejo del taller asiacute como una mejor adquisicioacuten
de conocimiento
Clasificacioacuten del Taller de Entrenamiento
Existen diferentes maneras de clasificar el taller se trata de una estrategia de
ensentildeanza que se puede realizar o desarrollar desde la educacioacuten baacutesica hasta la
educacioacuten superior de este modo cada taller tiene su propio objetivo e
intencionalidad
Al respecto AnderndashEgg (1999) habla sobre dos perspectivas del taller el
primero es el organizativo y el segundo es el de objetivos
Desde la perspectiva organizativa el primer tipo de taller es total es el que
reuacutene a todo el sistema educativo es decir a docentes y estudiantes para el
desarrollo de un programa o proyecto
El segundo es el taller horizontal que recoge estudiantes y docentes de un mismo
antildeo es decir que obtienen el mismo nivel de estudios y por uacuteltimo el taller vertical
que abarca cursos de distintos antildeos pero que se integran de igual modo para
desarrollar un proyecto en comuacuten
Desde la perspectiva objetivo se plantea dos formas ldquoformar
profesionalmente o teacutecnicamente
Dado lo anterior podemos darnos cuenta que tanto el taller horizontal y
vertical estaacuten maacutes encaminados a la educacioacuten baacutesica (primaria y secundaria) lo
cual hace que nuestro estudio esteacute enfocado en esta investigacioacuten A diferencia del
taller total que no corresponde a nuestra investigacioacuten por estar enfocada en la
educacioacuten universitaria donde los docentes y estudiantes deben tener
conocimientos habilidades y destrezas maacutes avanzadas debido a el nivel educativo
28
Fundamentos Del Taller
Asiacute Egg en el texto ldquoEl taller como alternativa de renovacioacuten pedagoacutegicardquo (1999) el
taller desde un punto de vista pedagoacutegico ldquoes la palabra para indicar un lugar donde
se trabaja se labora y se trasforma algo para ser utilizadordquo y llevando este concepto
a la pedagogiacutea
Egg afirma que el taller es una forma de aprender y ensentildear a traveacutes del
trabajo en grupo ldquoes un aprender haciendo en grupordquo Asiacute como tambieacuten es un
aacutembito de reflexioacuten y de accioacuten en el que se pretende superar la separacioacuten que
existe entre la teoriacutea y la praacutectica entre el conocimiento y el trabajo y entre la
educacioacuten y la vida que se da en todos los niveles de la educacioacuten desde la
ensentildeanza primaria hasta la universitaria teniendo en cuenta las diversas
experiencias que esto implica
Caracteriacutesticas de un taller
De acuerdo a Miguel Expoacutesito Verdejo en su libro (Preparacioacuten y Ejecucioacuten de
Talleres de Capacitacioacuten) nos dice
El taller es una situacioacuten privilegiada de aprendizaje Su propoacutesito
principal es reflexionar sistemaacuteticamente sobre conocimientos valores
actitudes y praacutecticas que se tienen sobre determinada problemaacutetica en
un grupo
El punto de partida es lo que los estudiantes hacen saben viven y
sienten es decir su realidad su praacutectica Mediante el diaacutelogo de
saberes el taller permite la construccioacuten colectiva de aprendizajes ya
que se estimula la reflexioacuten y buacutesqueda de alternativas
El taller posibilita la construccioacuten de aprendizajes sobre la base de la
capacidad y oportunidad que tienen las personas de reflexionar en grupo sobre sus
propias experiencias El proceso de aprendizaje se completa con el regreso a la
praacutectica para transformarla poniendo en juego los elementos adquiridos en el
proceso
29
Etapas o dimensiones del taller
Para que un taller sea un eacutexito debe contar con las siguientes fases o dimensiones
La Preparacioacuten es el momento en el que elaboramos el concepto del taller
incluyendo los objetivos los contenidos y la metodologiacutea del mismo
La Ejecucioacuten Se presenta en tres fases en la fase inicial en donde se les
orienta y motiva a los estudiantes en la fase central aquiacute es donde se presenta
discute y profundiza el tema y finalmente en la fase final es la conclusioacuten el
resumen de lo trabajado
La Evaluacioacuten del Taller se presentaraacute en tres momentos durante el taller
al final y despueacutes del taller
13 Justificacioacuten
Justificacioacuten legal
El presente trabajo de investigacioacuten sustenta su justificacioacuten desde el punto de vista
legal dando respuesta a los Principios del Disentildeo Curricular Nacional (2009) tal
como es el hecho de que los aprendizajes deben ser significativos y funcionales
para que los estudiantes conecten e integren en forma dinaacutemica diferentes saberes
Mientras maacutes conexiones y eacutestas sean significativas los aprendizajes sean maacutes
significativos seguacuten los lineamientos de poliacutetica educativa del Ministerio de
Educacioacuten
Justificacioacuten teoacuterica
Se basa en el aprendizaje significativo tal como lo plantean los teoacutericos del
constructivismo se trata pues de poner en juego todas las facultades con la clara
intencionalidad de que eacutestos aprendizajes no se borren a muy corto plazo y que de
esa manera tengan significancia para en base a ellos construir el edificio de sus
conocimientos mediante la experiencia adquirida
30
En este conjunto de procesamientos mentales que se producen en el mundo
interno de los estudiantes tienen que tener una base teoacuterica o sea un conjunto de
conocimientos que el docente debe entender a plenitud con la finalidad de
conseguir una adecuada conciencia fonoloacutegica y como consecuencia una
adecuada preparacioacuten para el adecuado dominio de la etapa quizaacute maacutes difiacutecil como
lo es la lectoescritura
Justificacioacuten metodoloacutegica
La calidad educativa tal como lo estipula el artiacuteculo 13 de la Ley general de
educacioacuten 28044 que indica que la investigacioacuten e innovacioacuten son aspectos
fundamentales en el proceso educativo
Por esta razoacuten la presente investigacioacuten aplicada se enmarcaraacute dentro de
los lineamientos metodoloacutegicos siguiendo los pasos que la metodologiacutea cientiacutefica
sentildeala para enriquecer el conocimiento en nuestro caso particular en los procesos
de adquisicioacuten de una adecuada conciencia fonoloacutegica
Justificacioacuten pedagoacutegica
La presente investigacioacuten permitiraacute conocer los procesos que intervienen en la
adquisicioacuten de un adecuado dominio de la conciencia fonoloacutegica con la finalidad de
dejar expedito el camino para que los estudiantes puedan tener un adecuado
dominio del proceso de la lectoescritura adentraacutendose desde luego en los procesos
internos que se producen en las estructuras del aspecto cognitivo de los estudiantes
del nivel inicial
14 Problema
Realidad Problemaacutetica
En nuestro paiacutes nos encontramos con una serie de deficiencias para el manejo
adecuado del lenguaje y es que quizaacute la parte maacutes preocupante de la vida del
hombre esteacute en la mayoriacutea de los casos en la etapa preescolar y corresponde casi
exclusivamente a la responsabilidad del hogar de tal manera pues cuando se dice
que un nintildeo tiene problemas o dificultades en el uso adecuado de la conciencia
fonoloacutegica debemos entender no logra o no puede especificar los fonemas en la
posicioacuten inicial que no sabe segmentar o seccionar palabras que tiene dificultades
31
en la segmentacioacuten de fonemas etc
El adecuado uso de la conciencia fonoloacutegica no solo presenta problemas
comunicacionales sino que tambieacuten repercute en su autoestima porque se siente
disminuido todo esto al margen de efectos como el aprendizaje de la lectura y
escritura el retraso y fracaso como estudiantes
Un gran segmento de las dificultades de la lectoescritura estaacute ligados al
problema de la concentracioacuten problemas de lenguaje y posiblemente de una
deficiencia intelectual y que hay que detectar a tiempo para que mediante
especialistas se pueda encontrar una solucioacuten inmediata y oportuna
Debemos dejar en claro que la conciencia fonoloacutegica es en la mayoriacutea de
las veces una capacidad dentro del mismo nintildeo o sea son cuestiones internas y no
tiene relevancia decir que casi no tiene relacioacuten con los problemas fiscos l0o que siacute
puede darse como deciacuteamos en la lectoescritura que podriacutea estar vinculado al
aspecto fiacutesico como es el caso concreto en la visioacuten
El problema a nivel nacional registra problemas mucho maacutes complicados
dada a la enorme diversidad cultural social poliacutetica y geograacutefica las mismas que
van a incidir en forma directa en el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica ya que
hemos observado que por ejemplo los nintildeos de la selva peruana tienen un idioma
nativo en el cual se desarrollan pero el docente en muchas ocasiones no tiene
dominio de dicho idioma nativo ya que viene de otra zona del paiacutes con otro idioma
y desarrolla sus sesiones de aprendizaje en el idioma del nintildeo sino en la del
profesor ademaacutes a nivel de idioma nativo existe dificultades de una estructura
idiomaacutetica y que en consecuencia dichos factores van a ser determinantes en un
desarrollo adecuado de la conciencia fonoloacutegica
A nivel local nos encontramos quizaacute con menores dificultades pero que
existen problemas como la procedencia del estrato social y nivel socioeconoacutemico
ya que en los hogares donde los padres o entorno social son mejores los nintildeos
registraran mayor facilidad para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica que
aquellos nintildeos procedan de un estrato social donde no hay un adecuado uso del
idioma
32
Formulacioacuten del problema
Problema general
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del ldquoTaller de Entrenamiento desarrolla la conciencia
fonoloacutegicardquo en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo
IIrdquo Trujillo ndash 2015
Problemas especiacuteficos
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la sensibilidad
fonoloacutegica en los estudiantes de cinco antildeos de educacioacuten inicial de la IE ldquoJuan
Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la
segmentacioacuten silaacutebica en los estudiantes de cinco antildeos de educacioacuten inicial de la
IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la conciencia
foneacutemica en los estudiantes de cinco antildeos de educacioacuten inicial de la IE ldquoJuan
Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
Hipoacutetesis
Hipoacutetesis General
El taller de entrenamiento desarrolla en forma significativa la conciencia fonoloacutegica
en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de
Trujillo
Hipoacutetesis Especiacuteficas
El taller de entrenamiento desarrolla significativamente la dimensioacuten Sensibilidad
fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la
ciudad de Trujillo
El taller de entrenamiento desarrolla significativamente la dimensioacuten segmentacioacuten
silaacutebica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad
de Trujillo
33
El taller de entrenamiento desarrolla significativamente la dimensioacuten segmentacioacuten
foneacutemica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la
ciudad de Trujillo
16 Objetivos
Objetivo General
Determinar si el taller de entrenamiento influye en forma significativa la Conciencia
Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo
Trujillo 2015
Objetivo Especiacuteficos
El taller de entrenamiento influye en forma significativa en la sensibilidad fonoloacutegica
en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
El taller de entrenamiento influye en forma significativa en la conciencia silaacutebica en
los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
El taller de entrenamiento influye en forma significativa en la conciencia foneacutemica
en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
34
II Metodologiacutea
35
21 Variables
Definicioacuten conceptual de variables
Variable Independiente Taller de entrenamiento
De acuerdo a la UNAM (La Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico) un taller
es un espacio de trabajo en grupo en el que se realiza un proceso de ensentildeanza-
aprendizaje en donde las actividades que se realicen seraacuten muy diversas
Variable dependiente Conciencia Fonoloacutegica
Definimos a la conciencia fonoloacutegica como una habilidad metalinguumliacutestica que
consiste en ldquola toma de conciencia de cualquiera unidad fonoloacutegica del lenguaje
habladordquo (Jimeacutenez y Ortiz 2000 23)
22 Operacionalizacioacuten de las variables
Definicioacuten Operacional
Variable Independiente Taller de entrenamiento
El ldquoTaller de Entrenamientordquo es un conjunto de actividades organizadas en
sesiones de estimulacioacuten para desarrollar las Habilidades Metalinguumliacutesticas en
estudiantes del nivel inicial de 5 antildeos con la finalidad de propiciar una mejor y maacutes
eficaz aprendizaje de la lectoescritura
De acuerdo a Miguel Expoacutesito Verdejo (2001) Un taller es una experiencia de
un trabajo concreto Su punto final siempre debe ser un compromiso grupal de
ejecutar acciones Un taller debe desembocar en planes de trabajo o por lo menos
en tareas realizables a corto y mediano plazo
36
Tabla 4
Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable independiente Taller de
Entrenamiento-
Dimensiones Indicadores
Sesiones
Escalas
Niveles
Identifica palabras que riman Identifica palabras que riman al final de la palabra
1 ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 Juego de hacer parejas que
riman
A Inicio
Preparacioacuten Identifica la cantidad de silabas de una palabra Reconoce las silabas iniacuteciales finales en una palabra Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo silabas en una palabra
3 Formando frases que riman
4 Me divierto con las silabas B Proceso
Ejecucioacuten
5 iexclBuscando silabas iniacuteciales
Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto
Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra
6 iexclLa varita maacutegica desarma palabras
C
logro
Evaluacioacuten
7 iexclDescubrimos nuevas palabras
Manipula mentalmente los sonidos para identificar palabras
8 iquestCoacutemo sueno si me tocas
9 iexclDame un sonidohellip
10 iexclEl gran cubo de las
palabras
Definicioacuten operacional de la variable dependiente Conciencia Fonoloacutegica
La conciencia fonoloacutegica es una habilidad metalinguumliacutestica que consiste en analizar
los sonidos del lenguaje con la finalidad de segmentar las palabras emitidas
verbalmente en estructuras miacutenimas
Al respecto Bravo Villaloacuten y Orellana (2011) quienes describen y analizan la
conciencia fonoloacutegica como la zona de desarrollo proacuteximo para el aprendizaje de
la lectura y escritura Definido por Vygotski como el potencial que tiene el nintildeo y
como lo puede llegar a desarrollar bajo la guiacutea de un adulto
37
Tabla 5
Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable dependiente Conciencia Fonoloacutegica
Dimensiones Indicadores Iacutetems Escalas Niveles
Sensibilidad Fonoloacutegica
Identifica palabras que riman Identifican palabras que riman al final
1 Une dibujos que riman Inicio Proceso Logrado
0 ndash 2 Inicio 3 ndash 4 Proceso 5 ndash 6 logrado
2 Colorea los que riman con fresa
3 Rodea los que riman con plancha
Segmentacioacuten silaacutebica
Identifica la cantidad de siacutelabas en una palabra
Reconoce las siacutelabas iniciales y finales en una palabra
Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo Siacutelabas en una palabra
Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto
Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra
Manipula mentalmente los sonidos para identifica palabras
Juega omitiendo y antildeadiendo sonidos a una palabra
4 iquestDoacutende escuchas el trocito pa Encieacuterralo
Inicio Proceso Logrado
0 ndash 4 Inicio 5 ndash 8 Proceso 9 ndash 1 Logrado
5 Pinta el que tenga en medio el mismo trocito que el modelo
6 Tacha el dibujo que tenga el mismo trocito final que el modelo
7 Si a rro le agregamos pe al inicio iquestqueacute palabra formamos Marca la respuesta
8 Si a peta le antildeadimos lo al medio iquestqueacute palabra formamos Encierra la respuesta
9 Si a lo le antildeadimos ro al final iquestqueacute palabra formamos Colorea la respuesta
10 Si a zapato le quito el primer trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une
11 Si a oreja le quito el trocito del medio iquestqueacute nueva palabra formamos Une
12 iquestDoacutende escuchas el trocito pa Encieacuterralo
13 Si a caracol le quito el uacuteltimo trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une
14 Colorea los sonidos de cada dibujo
Segmentacioacuten Foneacutemica
15 Colorea los sonidos de cada dibujo
Inicio 0 - 9 Proceso 10 - 19 Logrado 20 ndash 29
0 ndash 3 Inicio 4 ndash 7 Proceso 8 ndash 11 Logrado
16 Rodea los dibujos cuyo nombre contenga el sonido p
17 iquestCuaacutel de los dibujos tiene al medio el sonido t Maacutercalo
18 Escucha los siguientes sonidos t r e n iquestqueacute palabra se forma Encierra tu respuesta
19 Escucha los siguientes sonidos t i g r e iquestqueacute palabra se forma Colorea tu respuesta
20 Escucha los siguientes sonidos c o n e j o iquestqueacute palabra se forma
38
23 Metodologiacutea
El presente trabajo de investigacioacuten es cuantitativo procedimiento de decisioacuten que
pretende decir entre ciertas alternativas usando magnitudes numeacutericas que
pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadiacutesticas se
requiere que entre los elementos del problema de investigacioacuten exista una relacioacuten
cuya naturaleza sea representable por alguacuten modelo numeacuterico ya sea lineal
exponencial o similar es decir que haya claridad entre los elementos de
investigacioacuten que conforman el problema que sea posible definirlo limitarlos y
saber exactamente doacutende se inicia el problema en queacute direccioacuten va y queacute tipo de
incidencia existe entre sus elementos
24 Tipo de estudio
El presente trabajo de investigacioacuten es experimental seguacuten el autor Palella y
Martins (2010) El disentildeo experimental es aquel seguacuten el cual el investigador
manipula una variable experimental no comprobada bajo condiciones
estrictamente controladas Su objetivo es describir de queacute modo y porque causa se
produce o puede producirse un fenoacutemeno Busca predecir el futuro elaborar
pronoacutesticos que una vez confirmados se convierten en leyes y generalizaciones
tendentes a incrementar el cuacutemulo de conocimientos pedagoacutegicos y el
mejoramiento de la accioacuten educativa
25 Disentildeo
El disentildeo de la investigacioacuten adecuado para el presente trabajo es de tipo
experimental en su variante el cual seguacuten Saacutenchez y Reyes ldquoEstos disentildeos son
uacutetiles por ejemplo cuando se quiere someter a experimentacioacuten un nuevo programa
de ensentildeanza (pag74)
Se presenta el siguiente esquema
39
GE O1 - X ndash O2
GC O3 ---------- O4
El diagrama que ilustra el disentildeo de investigacioacuten mencionado es el siguiente
GE Grupo Experimental Nintildeos de 5 antildeos de educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo
IIrdquo
O1 y O3 Pre-test de los grupos Control y experimental
X Taller de Entrenamiento controlado estadiacutesticamente
O2 y O 4 Post- test de los grupos Control y experimental
26 Poblacioacuten muestra y muestreo
Poblacioacuten
Estuvo conformado por los estudiantes de la poblacioacuten de cinco antildeos de
Educacioacuten Inicial de la Institucioacuten educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Distribucioacuten de la poblacioacuten estudiantil de los nintildeos de 5 antildeos de edad
Ciclo Edad Unidad de anaacutelisis Seccioacuten Total
fi f
II 5 antildeos Estudiantes A 20 1000
B 20 1000
NOTA NOMINA DE ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA ldquoJUAN PABLO II DE ldquoLOS CEDROSrdquo TRUJILLO 2015
Muestra y muestreo
La muestra se establecioacute por conveniencia la seccioacuten ldquoArdquo fue el grupo control y la
Seccioacuten B fue el grupo experimental
Para el muestreo se utilizoacute la teacutecnica del muestreo intencional no pro baliacutestico
40
Tabla 4
Distribucioacuten de la muestra de los nintildeos de 5 antildeos de la IEI ldquoJuan Pablo IIrdquo
Secciones
Tipo de grupo Total
fi f
A Control 20 1000
B Experimental 20 1000
Nota archivo de los centro de educacioacuten inicial ldquoJuan Pablo iirdquo ndash Trujillo
27 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
271 Teacutecnicas
La Observacioacuten Es la teacutecnica de recoleccioacuten de datos a traveacutes de la percepcioacuten
directa de los hechos educativos que en este caso se realizoacute a traveacutes de la
observacioacuten en las sesiones de aprendizaje (Valdez 2010)
272 Instrumento
El instrumento aplicado fue el de la guiacutea de observacioacuten estuvo conformado por
20 iacutetems distribuido en tres dimensiones
Sensibilidad fonoloacutegica 3 iacutetems (1 ndash 3)
Conciencia silaacutebica 10 iacutetems (4 ndash 13)
Conciencia foneacutemica 7 iacutetems (14 ndash 20)
Elaboracioacuten y aplicacioacuten del instrumento
La presente prueba es un instrumento que sirve para diagnosticar los niveles de
conciencia fonoloacutegica de los estudiantes del nivel inicial de cinco antildeos
41
Tabla 6
Instrumento para medir la variable CONCIENCIA FONOLOGICA
Ficha teacutecnica del instrumento
1 Nombre del Instrumento Prueba de Evaluacioacuten (pre test y post test) para
medir la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de 5 antildeos del
nivel Inicial de una IE ndash Trujillo
2 Nombre de la autora Alina Mendoza Aparicio
3 Objetivo La presente prueba de evaluacioacuten tiene por objetivo
identificar el nivel de conciencia fonoloacutegica en el
aprendizaje en los estudiantes de 5 antildeos de Educacioacuten
Inicial de la Institucioacuten Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo
4 Usuarios Estudiantes de 5 antildeos de la seccioacuten ldquoBrdquo de la Institucioacuten
Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo
5 Tiempo La duracioacuten de la aplicacioacuten del instrumento seraacute de 60
min
6 Caracteriacutesticas y modo de aplicacioacuten
La prueba de evaluacioacuten de conciencia fonoloacutegica estaacute disentildeada en 20 iacutetems
(03 pregunta se relaciona con la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica 10 con la
dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica 7 con la dimensioacuten conciencia foneacutemica)
con criterios de valoracioacuten Inicio proceso y logrado para medir el nivel de
conciencia fonoloacutegica en los estudiantes de 5 antildeos del nivel inicial de la
Institucioacuten Educativa Juan Pablo II
Los estudiantes de 5 antildeos del nivel inicial deberaacuten desarrollar la prueba en
forma individual y grupal consignando los datos solicitados de acuerdo a las
indicaciones para el desarrollo del instrumento de evaluacioacuten
La prueba de evaluacioacuten se aplicaraacute a los estudiantes de 5 antildeos del nivel
inicial previa coordinacioacuten
Su aplicacioacuten tendraacute como duracioacuten 60 minutos aproximadamente y los
materiales que emplearaacuten seraacuten un laacutepiz papelote limpia tipo
42
28 Validacioacuten y confiabilidad de los instrumentos
Validez de los instrumentos
Sobre este aspecto Carrasco (2016) planteoacute ldquoque en teacuterminos concretos podeos
decir que un instrumento es vaacutelido cuando mide lo que debe medir es decir cuando
nos permite extraer datos preconcebidamente necesitamos conocerrdquo (p336)
Para la validez del instrumento que evaluacutea la Conciencia fonoloacutegica se aplicoacute
el criterio del juicio de expertos para ello se solicitoacute la participacioacuten de tres expertos
quienes emitieron su veredicto con los resultados
Tabla 7
Validacioacuten por juicio de expertos
Expertos Conciencia fonologica
Mg Rosa Poma Tandazo
Mg Luisa Lahuana Poma
Dra Yrma Lujan Campos
Total
Educacioacuten
Educacioacuten
Educacioacuten
Muy Alta 99
Muy Alta 99
Muy Alta 99
99
De acuerdo a los resultados de calificacioacuten obtenidos podemos decir que
el instrumento cuenta con un alto nivel de validez
Confiabilidad de los instrumentos
Antes de la aplicacioacuten del instrumento a la muestra de estudio se le aplicoacute a
un grupo de 10 estudiantes y cuyos resultados se procesaron estadiacutesticamente
para obtener el valor del alfa de Cronbach tanto por dimensiones como a nivel de
la variable los resultados que se obtuvieron fueron los siguientes
43
Tabla 6
Confiabilidad de instrumento
Estadiacutesticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
894 10
29 Meacutetodo de anaacutelisis de datos
Meacutetodo
Para la comprobacioacuten de la hipoacutetesis se seleccionoacute la prueba t de Student por
presentar una distribucioacuten normal en la mayoriacutea de las dimensiones con un nivel de
significancia del 95 Para el anaacutelisis probar si la distribucioacuten fue normal se aplicoacute
Shapiro Wilks por ser una muestra menor de 50 elementos
Estadiacutestica descriptiva
Se seleccionoacute la estadiacutestica descriptiva a traveacutes de graacuteficos de barras
expresando valores en porcentajes Dichos graacuteficos fueron obtenidos del
procesamiento de la data en el software SPSS y el software Microsoft Excel
Interpretacioacuten
Interpretacioacuten Se explica o interpreta los datos y caacutelculos obtenidos mediante
el tratamiento estadiacutestico de los datos a traveacutes del software SPSS versioacuten 23 y el
software Microsoft Excel
44
III Resultados
45
31 Descripcioacuten de resultados
Tabla 7
Niveles de la variable Conciencia fonoloacutegica seguacuten pre y post-test de los nintildeos(as)
de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Conciencia fonoloacutegica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pree test Post test
fi f fi f fi f fi f
Inicio 13 65 12 60 12 60 0 0
Proceso 7 35 8 40 8 40 8 40
Logrado 0 0 0 0 0 0 12 60
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica
Figura 1 Nivel De Conciencia Fonoloacutegica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de 5 Antildeos
de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 7
Descripcioacuten
En la tabla anterior se observa que en el grupo control El 65 de los estudiantes
se encuentran en el nivel de inicio el 55 esa ubicado en el nivel de proceso y
ninguacuten estudiante estaacute en el nivel logrado en el post test del mismo grupo se
0
10
20
30
40
50
60
70
Pre test Post test Pre test Post test
G Control G Experimental
650 600
700
00
350400
300 400
00 00 00
600
0- 9 Inicio 10 - 19 Proceso 20 - 29 Logrado
46
observa que en el pre-test el 60 de los estudiantes se encuentran en el nivel de
inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que en el pre test el 70 estaacute en el nivel
de inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado En el post test del mismo
grupo o sea despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento ninguacuten estudiante
se encuentra en el nivel de inicio el 40 se ubica en el nivel de proceso y el restante
60 se encuentra en el nivel logrado
Se observa que despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento han
mejorado notablemente el nivel de conciencia fonoloacutegica
Tabla 8
Niveles de dimensioacuten de la sensibilidad fonoloacutegica correspondiente al pre y post-
test de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Sensibilidad
fonoloacutegica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
fi f fi f fi f fi f
Inicio 9 45 8 40 10 50 0 0
Proceso 11 55 12 60 10 50 6 30
Logrado 0 0 0 0 0 0 14 70
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica
47
Figura 2 Niveles de sensibilidad Fonoloacutegica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de 5
Antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 8
Descripcioacuten
En la tabla anterior observamos que el grupo control
En el pre test el 45 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y
el 55 se encuentra en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado En el post
test el 40 estaacute en el nivel de inicio y el 60 estaacute en el nivel de proceso no se
registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que
El 50 se ubica en el nivel de inicio el 50 tambieacuten se encuentra en el nivel
de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller
observamos que ninguacuten estudiante se ubica en el nivel de inicio el 30 se ubicoacute
en el nivel de proceso y el 70 de los estudiantes se ubican en el nivel logrado
Se observa pues que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio
sustancial pues los estudiantes en forma absoluta han pasado al nivel logrado lo
cual no se dio en las otras mediciones efectuadas
0
10
20
30
40
50
60
70
Pre test Post test Pre test Post test
G Control G Experimental
450
400
500
00
550
600500
300
00 00 00
700
0 - 2 Inicio 3 - 4 Proceso 5 - 6 Logrado
48
Tabla 9
Niveles de dimensioacuten de la segmentacioacuten silaacutebica correspondiente al pre y post-
test de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Segmentacioacuten silaacutebica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
fi f fi f fi f fi f
Inicio 11 55 10 50 12 60 0 0
Proceso 9 45 10 50 8 40 8 40
Logrado 0 0 0 0 0 0 12 60
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica
Figura 3 Niveles de la segmentacioacuten silaacutebica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de 5
Antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 9
0
10
20
30
40
50
60
Pre test Post test Pre test Post test
G Control G Experimental
550
500
600
00
450
500
400400
00 00 00
600
0 - 4 Inicio 5 - 8 Proceso 9 - 12 Logrado
49
Descripcioacuten
En el grupo control En el pre test se observa que el 55 de los estudiantes han
obtenido ubicacioacuten en el nivel de logro de inicio el 45 estaacute en el nivel de proceso
y ninguno en inicio En el post test de observa que el 50 estaacute en inicio el 50 en
proceso y ninguno en el nivel logrado
En el grupo experimental En el pre test el 60 de los estudiantes estaacuten en el
nivel de inicio el 45 lo hace en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado
Despueacutes de la aplicacioacuten de entrenamiento ninguacuten estudiante se encuentra en el
nivel de inicio el 40 se encuentra en el nivel de proceso y el restante 60 ha
obtenido el nivel logrado
Tambieacuten en esta dimensioacuten se observa que el post test del grupo experimental
ha registrado mejores niveles que en las demaacutes pruebas lo que podriacutea inferirse que
el taller de entrenamiento estaacute dando el resultado esperado
Tabla 10
Niveles de dimensioacuten de la segmentacioacuten fonoloacutegica correspondiente al pre y
post-test de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Segmentacioacuten
foneacutemica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
fi f fi f fi f fi f
Inicio 13 65 12 60 14 70 1 5
Proceso 7 35 8 40 6 30 9 45
Logrado 0 0 0 0 0 0 10 50
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica
50
Figura 4 Niveles de la segmentacioacuten Foneacutemica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de
5 Antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 10
Descripcioacuten
En la tabla anterior observamos que el grupo control
En el pre test el 65 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y el
35 se encuentra en el nivel de proceso y no se registra ninguacuten estudiante en el
nivel logrado En el post test el 60 estaacute en el nivel de inicio y el 40 estaacute en el
nivel de proceso no se registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que
El 70 se ubica en el nivel de inicio el 30 tambieacuten se encuentra en el nivel
de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento observamos que el 5 de los estudiantes se ubican en el nivel de
inicio el 45 se ubicoacute en el nivel de proceso y el 50 de los estudiantes se ubican
en el nivel logrado
Se observa pues que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio
sustancial en esta dimensioacuten ya que los estudiantes en una gran mayoriacutea han
pasado al nivel logrado
0
10
20
30
40
50
60
70
Pre test Post test Pre test Post test
G Control G Experimental
650
600
700
50350
400
300
450
00 00 00
500
0 - 3 Inicio 4 - 7 Proceso 8 - 11 Logrado
51
Tabla 11
Promedios obtenidos en los pre test y post test de los grupos control y experimental
por dimensiones y de la variable Conciencia fonoloacutegica
Dimensiones Variable
Promedio
Grupo Control Grupo experimental
Pre test Post test Pre test Post test
D1 Sensibilidad Fonoloacutegica 255 285 250 490
D2 Segmentacioacuten silaacutebica 390 410 410 840
D3 Segmentacioacuten Foneacutemica 245 290 230 735
Variable Conciencia Fonoloacutegica 890 985 860 2065
NOTA Matriz de datos de la conciencia fonoloacutegica
Descripcioacuten
La tabla 11 presenta las medias aritmeacuteticas obtenidas en cada una de las
dimensiones y tipo de pruebas se observa que en los pre test y post test del grupo
control asiacute como el pre test del grupo experimental las medias son bastante
parecidas a nivel de cada dimensioacuten o de la variable y existe como hemos visto en
tablas anteriores una mayor frecuencia en los niveles de inicio y Proceso pero al
visualizar el post test del grupo experimental existe un incremento significativo en
este paraacutemetro estadiacutestico eso se debe presumiblemente a la accioacuten del taller de
entrenamiento el que ha permitido esta notable diferencia
52
Figura 5 Representacioacuten graacutefico porcentual de las medias aritmeacuteticas por dimensiones y
variable Fuente tabla 11
31 Contrastacioacuten de hipoacutetesis
Prueba de hipoacutetesis general
0
5
10
15
20
25
Pre test Post test Pre test Post test
Grupo Control Grupo experimental
255 285 25
4939 41 41
84
245 29 23
73589
98586
2065
D1 Sensibilidad Fonoloacutegica D2 Segmentacioacuten silaacutebica
D3 Segmentacioacuten Foneacutemica Variable Conciencia Fonoloacutegica
53
312 Contrastacioacuten de Hipoacutetesis
De la Hipoacutetesis General
HG El Taller de entrenamiento desarrolla significativamente la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
H0 El Taller de entrenamiento no desarrolla significativamente la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
1 Nivel de confianza 95
2 Regla de decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)
3 Estadiacutestico de Contraste Prueba t de Student para muestras independientes
4 Resultados
Tabla 12
Resultados Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Conciencia fonoloacutegica
Grupo Valor de t Valor de p Significancia
Pre-Test Experimental -0268 0175 p = 0175 gt 005
Control No Significativo
Post-Test Experimental
8341 0000 p = 0000 lt 005
Control Significativo
5 Decisioacuten
Como se observa en la contrastacioacuten entre el pre test del grupo experimental y
el control p gt 005 (0886 gt 005) por tanto no es significante en cambio al
54
contrastar el post test del grupo experimental con el post test del grupo control
el valor de p lt 005 por tanto existe significancia lo que conlleva a aceptar la
hipoacutetesis alterna y rechazar la nula con un 0 de error
Figura 06 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test
del grupo Control de la conciencia fonoloacutegica Fuente Matriz de datos
55
De las Hipoacutetesis especiacuteficas
De la dimensioacuten Sensibilidad fonoloacutegica
1 Formulacioacuten de las Hipoacutetesis
HAE1 El Taller de entrenamiento desarrolla significativamente la sensibilidad
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
H0E1 El Taller de entrenamiento no desarrolla la sensibilidad fonoloacutegica de los
nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
2 Nivel de Confianza 95
3 Regla de Decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)
4 Estadiacutestico de Contraste t de Student para muestras independientes
5 Resultados
Tabla 13
Resultados Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la sensibilidad
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Sensibilidad
fonoloacutegica Grupo Valor de t Valor de p Significancia
Pre-Test Experimental -161 0175 p = 0175 gt 005
Control No Significativo
Post-Test Experimental
6453 0000 p = 0000 lt 005
Control Significativo
Fuente Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica mediante SPSS V23
6 Decisioacuten
Como se observa en la contrastacioacuten entre el pre test del grupo experimental y el
pre test del grupo control arroja p = 0886 por tanto p gt 005 (0886 gt 005) por
tanto no es significante en cambio al contrastar el post test del grupo experimental
56
con el post test del grupo control el valor de p es de 0000 lo cual indica que p lt
α por tanto existe significancia lo que conlleva a aceptar la hipoacutetesis alterna y
rechazar la nula con un 0 de error
Figura 07 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test del grupo Control de la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica Fuente Matriz de datos
De la Segmentacioacuten Silaacutebica
1 Formulacioacuten de las Hipoacutetesis
HAE2 El Taller de entrenamiento desarrolla en forma significativa la segmentacioacuten
silaacutebica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
H0E2 El Taller de entrenamiento no desarrolla la segmentacioacuten silaacutebica de los
nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
2 Nivel de Confianza 95
3 Regla de Decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)
4 Estadiacutestico de Contraste t de Student para muestras independientes
5 Resultados
57
Tabla 14
Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la Segmentacioacuten silaacutebica de los
nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Segmentacioacuten
Silaacutebica Grupo Promedio Valor de t
Valor de p
Significancia
Pre-Test Experimental
255 -180 0859 p = 0859 gt 005
Control 285 No Significativo
Post-Test Experimental
250
5749 0000
p = 0000 lt 005
Control 40 Significativo
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica mediante SPSS V23
Interpretacioacuten
Como se observa en la tabla 13 al contrastar los pre test de los grupos experimental
y control arroja un tt = 180 con un p =0859 por tanto como se cumple que p gt α
entonces no hay significancia por tanto no tomamos esta hipoacutetesis En cambio al
contrastar el post test del grupo experimental con el post test del grupo control
obtenemos un tc= 5749 ademaacutes observamos que p=0000 por lo que resulta que
p lt α siendo por tanto significativa lo que nos permite tomar la decisioacuten de aceptar
la hipoacutetesis alterna y rechazar la hipoacutetesis nula
58
Figura 08 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test
del grupo Control de la dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica Fuente Matriz de datos
De la segmentacioacuten foneacutemica
1 Formulacioacuten de las Hipoacutetesis
HAE2 El Taller de entrenamiento desarrolla en forma significativa la segmentacioacuten
Foneacutemica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
H0E2 El Taller de entrenamiento no desarrolla la segmentacioacuten Foneacutemica de los
nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
2 Nivel de Confianza 95
3 Regla de Decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)
4 Estadiacutestico de Contraste t de Student para muestras independientes
5 Resultados
Tabla 15
Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la Segmentacioacuten Foneacutemica de
los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
59
Segmentacioacuten
Silaacutebica Grupo Valor de t Valor de p Significancia
Pre-Test Experimental -0268 0790 p = 0790 gt 005
Control No Significativo
Post-Test Experimental
6894 0000 p = 0000 lt 005
Control Significativo
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica mediante SPSS V23
6 Decisioacuten
Como se observa en la tabla 14 referente a la contrastacioacuten de la dimensioacuten
segmentacioacuten foneacutemica tenemos que en la contratacioacuten de los pre test de los
grupos experimental y control tt=0268 con p = 0790 lo cual indica que no hay
significancia mientras que al contrastar los post test del grupo experimental y
control arroja un tc=6894 con p =0000 lo cual indica que plt005 lo cual nos indica
que existe significancia por lo que seguacuten la condicioacuten establecida en el paso 3
entre los apares de testal contrastar los pre test de los grupos experimental y control
arroja un tt = 180 con un p =0859 por tanto como se cumple que p gt α entonces
no hay significancia por tanto no tomamos esta hipoacutetesis En cambio al contrastar
el post test del grupo experimental con el post test del grupo control obtenemos un
tc= 5749 ademaacutes observamos que p=0000 por lo que resulta que p lt α siendo
por tanto significativa lo que nos permite tomar la decisioacuten de aceptar la hipoacutetesis
alterna y rechazar la hipoacutetesis nula
60
Figura 09 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test
del grupo Control de la dimensioacuten segmentacioacuten Foneacutemica Fuente Matriz de datos
61
IV Discusioacuten
62
Los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigacioacuten y tomando como
base de discusioacuten el problema los objetivos y las hipoacutetesis de investigacioacuten nos
permite afirmar que
Los resultados generales del presente trabajo de investigacioacuten de la poblacioacuten
de estudio fueron sometidos a la prueba de la t de Student para muestras
independientes por cuanto se tomaron en pares el pre test del grupo experimental
con el pre test del grupo experimental y el post test del grupo experimental con el
post test del grupo experimental mediante los cuales se confirma que el taller de
entrenamiento ha logrado efectuar cambios importantes en la conciencia fonoloacutegica
y que da respuesta al problema general y tambieacuten al objetivo general y que puede
visualizarse en la tabla 7 y la contrastacioacuten entre el pre test del grupo experimental
y el grupo control arroja una tc = -0268 con un p=0175 lo cual no es significativo
pero si contrastamos el post test del grupo experimental con el post test del grupo
experimental observamos que p=0000 con tc=8341 por lo que se debe rechazar
la hipoacutetesis nula y aceptar la correspondiente hipoacutetesis alterna que indica que el
taller de entrenamiento si influye en el desarrollos de la conciencia fonoloacutegica tal
como lo expresa la tabla
Con la finalidad de resaltar esta influencia observamos la tabla 8 en la cual no
se observa ninguacuten estudiante en el nivel de logro de Inicio pues la mayoriacutea absoluta
conformada por el 60 se ubica en el nivel logrado y el 40 en el nivel de proceso
Los resultados anteriores concuerdan con los encontrados por el CPAL
(Centro Peruano de Audicioacuten y Lenguaje) (2009) realizoacute una investigacioacuten la
conciencia fonoloacutegica en nintildeos peruanos de 5 antildeos de edad de colegios puacuteblicos
en 11 regiones del paiacutes (2009) en el cual quizaacute en la conclusioacuten maacutes importantes
indican que el 95 de los nintildeos presentaba alguacuten tipo de dificultad en una o maacutes
aacutereas siendo la recurrente la conciencia fonoloacutegica a nivel aislado o en las distintas
combinaciones De ahiacute la necesidad de desarrollar esta Habilidad Metalinguumliacutestica
desde el nivel inicial hasta el 2deg grado de primaria para garantizar la automatizacioacuten
de la lectura y escritura
Al procesar estadiacutesticamente la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica y seguacuten la
tabla 8 hemos encontrado que en el grupo control el 45 de los estudiantes estaacuten
63
ubicados en el nivel de logro defiacutenete y el 55 de dichos estudiantes estaacuten el nivel
de proceso pero se registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado en el post test
del mismo grupo se mantiene casi igual la estructura de niveles o sea no se
observan cambios sustanciales En cambio si comparamos el post test del grupo
experimental con el post test del grupo control se observa que el post test del grupo
experimental se ha visto incrementado en sus niveles ya que de el nivel de inicio
descendioacute del 50 del pre test del grupo control a 0 en el grupo experimental el
nivel de proceso se redujo del 50 en el pre test a 30 en el post test y que de 0
del pre test subioacute al 70 en el post test en estos dos uacuteltimos casos nos referimos
al grupo experimental Con eso respondemos al segundo problema especiacutefico y
tambieacuten al primer objetico especiacutefico En la contrastacioacuten de la segunda hipoacutetesis
especifica observamos que al contrastar el pre test del grupo experimental con el
pre test del grupo control se observa que p = -0161 por tanto no presenta
significancia alguna pero si comparamos el post test del grupo experimental con el
post test del grupo control se observa que p=0000 con tc =6453 lo cual nos indica
que el taller de entrenamiento si ha surtido efecto en la dimensioacuten de la sensibilidad
fonoloacutegica y que en consecuencia se rechaza la hipoacutetesis nula y se acepta la
correspondiente hipoacutetesis alterna que sindica que el taller siacute influye en el desarrollo
de la conciencia fonoloacutegica
Estamos de acuerdo con el trabajo de Velarde Canales Meleacutendez y Lingaacuten
(2010) que indica la aplicacioacuten de un programa de orientacioacuten cognitiva y
psicolinguumliacutestica que incluye la estimulacioacuten de la conciencia fonoloacutegica mejoran las
habilidades pre lectoras en nintildeos intervenidos a diferencia de los que no fueron
sometidos al programa experimental Concordamos con este autor porque la
estimulacioacuten de la conciencia fonoloacutegica tiene suma importancia pues eacutesta no solo
es producto de la madurez cronoloacutegica sino de una adecuad estimulacioacuten
Con relacioacuten a la segmentacioacuten silaacutebica nuestros resultados indican que en el
pre test del grupo control en el correspondiente post test del mismo grupo se
observa que existe un marcado predominio del nivel de logro de inicio seguido del
nivel de proceso y no existen estudiantes en el nivel logrado lo mismo sucede en
el pre test del grupo experimenta pero despueacutes de la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento se observa que el post test registra en el nivel de inicio ninguacuten
64
estudiante en el nivel de proceso se ubica el 40 y el restante 60 ha alcanzado
el nivel logrado tal como se observa en la tabla 10 En la contrastacioacuten de hipoacutetesis
tenemos que al contrastar el pree test del grupo experimental con el pre test del
grupo experimental se ha obtenido un p =0859 por tanto es mayor que 005 por
tanto no es significativo este resultado pero al comparar el post test del grupo
experimental con el post test del grupo experimental se ha obtenido un p=0000 por
tanto se observa que es muy significativo y en forma complementaria diremos que
tc =5749 (tabla14)
Los resultados anteriores responden en primer lugar al segundo problema
especiacutefico y tambieacuten el segundo objetivo especiacutefico Eacutestos resultados concuerdan
tambieacuten con los resultados de Domiacutenguez P (1992 ndash 1996) citado por Velarde
(2010) que sostiene entre otras afirmaciones que el taller de entrenamiento
fonoloacutegico de logroacute incrementar el nivel de conciencia fonoloacutegica Este estudio
evidencioacute la factibilidad de que el dominio de esta habilidad metalinguumliacutestica puede
ser incrementado a traveacutes de un programa de entrenamiento aplicado en los nintildeos
del nivel inicial
Con relacioacuten a la dimensioacuten de la segmentacioacuten foneacutemica (ver tabla10) se ha
observado en el grupo control que en el pre test el 65 de los estudiantes se
encuentran en el nivel de inicio el 35 en el nivel de Proceso y ninguno en el nivel
logrado en el post test del mismo grupo control observamos que el 60 de los
estudiantes se encuentran en el nivel de inicio el 40 en el nivel de proceso y
ninguno en el nivel logrado El pre test del grupo experimental registra un70 en el
nivel de inicio el 30 en el nivel de proceso y ninguacuten estudiante en el nivel logrado
despueacutes del desarrollo del taller de entrenamiento observamos que el 5 de lso
estudiantes se encuentran en el nivel de Inicio el 45 lo hace en el nivel de proceso
y el restante 50 se ubica en el nivel logrado (Tabla 10) Al contrastar las hipoacutetesis
de esta dimensioacuten se observa que Al contrastar el pre test del grupo experimental
con el pre test del grupo control se obtiene un tc=-0268 con p=0859 por tanto no
es significativa esta contrastacioacuten pero si contrastamos el post test del grupo
experimental con el post test del grupo control vemos que tc=6894 con p=0000 y
como quiera que se cumple que pltα y dada la condicioacuten en el paso 3 se rechaza
la hipoacutetesis nula y se acepta la correspondiente hipoacutetesis alterna que indica que el
65
taller de entrenamiento si mejora el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
(Tabla15) los resultados a los que hemos arribado responden al problema
especiacutefico 3 y tambieacuten al objetivo especiacutefico 3
Asiacute mismo concordamos con el trabajo de Bravo L (2008) en su trabajo La
conciencia fonoloacutegica de los nintildeos preescolares y escolares baacutesicos de la Facultad
de Educacioacuten Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile casilla 114-D que indican
que los procesos cognitivos que componen la conciencia fonoloacutegica muestran la
mayor variabilidad comuacuten con el aprendizaje inicial de la lectura y en algunos su
nivel de desarrollo es determinante para su eacutexito o fracaso para aprender a leer En
el presente artiacuteculo nos referimos a la conciencia fonoloacutegica como una ZDP para el
aprendizaje del lenguaje escrito en el periacuteodo comprendido entre Kindergarten y
primeros antildeos primarios
66
V Conclusiones
67
Primera
El 65 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio el 55 esa ubicado
en el nivel de proceso y ninguacuten estudiante estaacute en el nivel logrado en el post test
del mismo grupo se observa que en el pre-test el 60 de los estudiantes se
encuentran en el nivel de inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que en el pre test el 70 estaacute en el nivel
de inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado En el post test del mismo
grupo o sea despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento ninguacuten estudiante
se encuentra en el nivel de inicio el 40 se ubica en el nivel de proceso y el restante
60 se encuentra en el nivel logrado
Asimismo podemos apreciar que despueacutes de la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento han mejorado notablemente el nivel de conciencia fonoloacutegica
Al concluir el programa ldquoDesarrollando habilidades socialesrdquo genero efectos
positivos en la convivencia escolar en los estudiantes del sexto grado de primaria
de la IE 10 de marzo la prueba Z = -8014 nos indica que el resultado es
significativo porque es superior a -2290 Ademaacutes la significatividad bilateral es p =
0000 es menor que alfa Esto confirma la hipoacutetesis de investigador y se rechaza
la hipoacutetesis nula
Segundo
En el pre test el 45 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y el
55 se encuentra en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado En el post
test el 40 estaacute en el nivel de inicio y el 60 estaacute en el nivel de proceso no se
registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado En el grupo experimental se observa
que El 50 se ubica en el nivel de inicio el 50 tambieacuten se encuentra en el nivel
de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller
observamos que ninguacuten estudiante se ubica en el nivel de inicio el 30 se ubicoacute
en el nivel de proceso y el 70 de los estudiantes se ubican en el nivel logrado
68
Concluyendo que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio
sustancial pues los estudiantes en forma absoluta han pasado al nivel logrado lo
cual no se dio en las otras mediciones efectuadas
Tercero
En el grupo control En el pre test se observa que el 55 de los estudiantes han
obtenido ubicacioacuten en el nivel de logro de inicio el 45 estaacute en el nivel de proceso
y ninguno en inicio En el post test de observa que el 50 estaacute en inicio el 50 en
proceso y ninguno en el nivel logrado
En el grupo experimental En el pre test el 60 de los estudiantes estaacuten en el
nivel de inicio el 45 lo hace en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado
Despueacutes de la aplicacioacuten de entrenamiento ninguacuten estudiante se encuentra en el
nivel de inicio el 40 se encuentra en el nivel de proceso y el restante 60 ha
obtenido el nivel logrado
Tambieacuten en esta dimensioacuten se observa que el post test del grupo experimental
ha registrado mejores niveles que en las demaacutes pruebas lo que podriacutea inferirse que
el taller de entrenamiento estaacute dando el resultado esperado
Cuarto
En el pre test el 65 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y el
35 se encuentra en el nivel de proceso y no se registra ninguacuten estudiante en el
nivel logrado En el post test el 60 estaacute en el nivel de inicio y el 40 estaacute en el
nivel de proceso no se registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que
El 70 se ubica en el nivel de inicio el 30 tambieacuten se encuentra en el nivel
de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento observamos que el 5 de los estudiantes se ubican en el nivel de
inicio el 45 se ubicoacute en el nivel de proceso y el 50 de los estudiantes se ubican
en el nivel logrado
69
Se observa pues que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio
sustancial en esta dimensioacuten ya que los estudiantes en una gran mayoriacutea han
pasado al nivel logrado
Quinto
Las medias aritmeacuteticas obtenidas en cada una de las dimensiones y tipo de
pruebas se observa que en los pre test y post test del grupo control asiacute como el
pre test del grupo experimental las medias son bastante parecidas a nivel de cada
dimensioacuten o de la variable y existe como hemos visto en tablas anteriores una
mayor frecuencia en los niveles de inicio y Proceso pero al visualizar el post test
del grupo experimental existe un incremento significativo en este paraacutemetro
estadiacutestico eso se debe presumiblemente a la accioacuten del taller de entrenamiento
el que ha permitido esta notable diferencia
70
VI Recomendaciones
71
Los hallazgos y las conclusiones del presente trabajo de investigacioacuten nos
permiten plantear las siguientes recomendaciones
Primera
Basaacutendonos en los resultados positivos de nuestra investigacioacuten sugerimos a los
docentes implementar el entrenamiento de memoria de manera integral a los
aprendizajes a traveacutes de actividades luacutedicas y la respectiva evaluacioacuten de la fluidez
leacutexica de los conceptos aprendidos en clase
Segundo
Se halloacute un buen desempentildeo a nivel del leacutexico receptivo por lo cual se sugiere a
los docentes hacer uso de esa fortaleza planteando actividades mnemoteacutecnicas
cuya complejidad incremente de menor a mayor como entrenamiento cognitivo y
para el desarrollo del lenguaje
Tercero
De acuerdo a los hallazgos se identificoacute que la mayor dificultad se presenta en el
leacutexico expresivo por lo cual se sugiere a los docentes poner especial eacutenfasis en
la evaluacioacuten de esta dimensioacuten en el alumnado motivaacutendolos a la expresioacuten verbal
de sus intereses y necesidades ademaacutes de reforzar con la implementacioacuten de
actividades que integren nuevas categoriacuteas semaacutenticas para el enriquecimiento del
vocabulario infantil a traveacutes ejercicios de nemotecnia
72
VII REFERENCIAS
73
Buades R (2000) PHAS ndash 1 Programa de habilidades de segmentacioacuten
fonoloacutegica Valencia Ed Promolibro
Cuadro A y Triacuteas D (2008) Desarrollo de la conciencia foneacutemica
Evaluacioacuten de un programa de intervencioacuten Revista Argentina de
Neuropsicologiacutea 11 1-8 (2008)
Defior S (2008) iquestCoacutemo facilitar el aprendizaje inicial de la lectoescritura
Papel de las habilidades fonoloacutegicas Fundacioacuten Infancia y
Aprendizaje ISSN 0210-3702 31 (3) 333-345
Diacuteaz F y Hernaacutendez G (1998) Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo Una interpretacioacuten constructivista Meacutexico McGarw-Hill
Dioses A y Panca N (2003) Habilidades metalinguumliacutesticas y rendimiento
lector en alumnos de 1deg grado de primaria de colegios puacuteblicos y
privados de San Juan de Lurigancho ndash Lima Centro Peruano de
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Ramos J y Cuadrado I (2006) Programa de refuerzo de la conciencia
fonoloacutegica Madrid Ed EOS
Rincoacuten M y Peacuterez J Programa para el entrenamiento de la conciencia
fonoloacutegica en nintildeos de 5 a 7 antildeos como prerrequisito Para el
aprendizaje de la lectura Universidad Manuela Beltraacuten ARETEacute
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Panca N (2000) Validacioacuten del Instrumento de Habilidades
Metalinguumliacutesticas Universidad Nacional mayor de San Marcos
Facultad de Educacioacuten Segunda Especialidad Problemas de
Aprendizaje Lima
74
Ramos J y Cuadrado I (2006) Programa de refuerzo de la conciencia
fonoloacutegica Madrid Ed EOS
Rincoacuten M y Peacuterez J Programa para el entrenamiento de la conciencia
fonoloacutegica en nintildeos de 5 a 7 antildeos como prerrequisito Para el
aprendizaje de la lectura Universidad Manuela Beltraacuten ARETEacute
Rodriacuteguez S (2010) Procesos del lenguaje oral y los niveles de la
conciencia fonoloacutegica Tesis para optar el grado acadeacutemico de
maestriacutea en educacioacuten en la mencioacuten problemas de aprendizaje
Callo
75
Anexos
76
Apeacutendice A Matriz de Consistencia
Tiacutetulo Taller de Entrenamiento para el Desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en Los Nintildeos de Cinco Antildeos de Educacioacuten Inicial ndash Trujillo - 2015 Autora Alina Mendoza Aparicio
Problema Objetivos Hipoacutetesis Variables e indicadores
Problema principal
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la ldquoconciencia fonoloacutegicardquo en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
Problemas especiacuteficos iquestCuaacutel es el nivel de la dimensioacuten Conciencia fonoloacutegica de los estudiantes de cinco antildeos de Edad de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo Queacute nivel registran los estudiantes de cinco antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo iquestCuaacutel es el nivel de la dimensioacuten Conciencia foneacutemica de los estudiantes de cinco antildeos de Edad de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
General
Determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Especiacuteficos
Identificar el nivel de desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial antes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento
Ejecutar el taller de entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial
Identificar los niveles de la conciencia fonoloacutegica despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos
Hipoacutetesis General Ha El taller de entrenamiento mejora en forma significativa la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
Hipoacutetesis especiacuteficas
HE1 El taller de entrenamiento mejora significativamente la dimensioacuten Sensibilidad fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
HE2 El taller de entrenamiento mejora significativamente la dimensioacuten Conciencia silaacutebica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
Variable Independiente Taller de entrenamiento
Fase TE Indicadores TE Actividades estrateacutegicas
- Identifica palabras que riman
- Identifica palabras que riman al final de la palabra
- Identifica la cantidad de silabas de una palabra
- Reconoce las silabas iniacuteciales finales en una palabra
- Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo silabas en una palabra
- Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto
- Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra
- Manipula mentalmente los sonidos para identificar palabras
- Juega omitiendo y antildeadiendo sonidos a una palabra
1 ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 Juego de hacer parejas que riman
3 Formando frases que riman
4 Me divierto con las silabas
5 iexclBuscando silabas iniacuteciales
6 iexclLa varita maacutegica desarma palabras
7 iexclDescubrimos nuevas palabras
8 iquestCoacutemo sueno si me tocas
9 iexclDame un sonidohellip
10 iexclEl gran cubo de las palabras
77
de cinco antildeos del nivel inicial
Comparar los resultados del pre test y post test para determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial
HE3El taller de entrenamiento mejora significativamente la dimensioacuten conciencia foneacutemica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
Variable Comprensioacuten Lectora
Dimensiones Indicadores Iacutetems Escala Nivel
Sensibilidad Fonoloacutegica
Segmentacioacuten Silaacutebica
Segmentacioacuten Foneacutemica
- Identifica palabras que riman - Identifican palabras que riman al final
- Identifica la cantidad de siacutelabas en una palabra
- Reconoce las siacutelabas iniciales y finales en una palabra
- Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo siacutelabas en una palabra
- Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto
- Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra
1 ndash 3
4 ndash 13
14 - 20
0 ndash 2 3 ndash 4 5 ndash 6
0 ndash 4 5 ndash 8 9 ndash 12
0 ndash 3 4 ndash 7 8 - 11
Inicio Proceso Logrado
Inicio Proceso Logrado
Inicio Proceso Logrado
78
-Manipula mentalmente los sonidos para identifica palabras
-Juega omitiendo y antildeadiendo sonidos a una palabra
Variable Conciencia Fonoloacutegica 1 - 20 0 ndash 9
10 ndash 19 20 - 29
Inicio Proceso Logrado
79
Metodologiacutea Poblacioacuten y Muestra Teacutecnicas e instrumentos Estadiacutestica descriptiva e inferencial
Meacutetodo General
- Meacutetodo Cientiacutefico
Meacutetodo Especiacutefico
- Hipoteacutetico Deductivo
Tipo de estudio
- Investigacioacuten
Aplicada
Nivel
- Explicativo
Disentildeo de investigacioacuten
- Experimental
Esquema
GE 01 X 02
GC03 - 04
Doacutende
X= Experimento O Estiacutemulo
GE Grupo Experimental
GC
Grupo Control
O1 03 = Pre- Test
(Medicioacuten Previa)
O2 04 = Post ndashTest (Posterior)
Poblacioacuten
La poblacioacuten estaacute conformada por
124 estudiantes del 2ordf antildeo de
educacioacuten secundaria de una
institucioacuten educativa puacuteblica San juan
de Lurigancho 2015
Tipo de muestra
No probabiliacutestico por conveniencia
Muestra
La muestra que se utilizaraacute para la
investigacioacuten seraacute 20 estudiantes de
cinco antildeos de la IE ldquoJuan Pablo II
2015
Variable Independiente
- Taller de entrenamiento
Aplicacioacuten nintildeos del nivel inicial de cinco antildeos
Variable Dependiente
- Conciencia fonoloacutegica
Teacutecnica Observacioacuten
Instrumento
- Guiacutea de observacioacuten
Autora
- Br Alina Mendoza Aparicio
Antildeo 2015
Objetivo
Determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Administracioacuten Individual
Tiempo de duracioacuten 1 hora
Aplicacioacuten Nintildeos de cinco antildeos
Calificacioacuten Manual
Descriptiva
-Tablas de frecuencia
-Porcentajes
-Tablas de contingencia
Inferencial
Se realizaraacute la prueba de normalidad para determinar el tipo de prueba estadiacutestica que se va a utilizar
De Contrastacioacuten
Una vez determinada la prueba estadiacutestica se realizaraacute la prueba de hipoacutetesis
80
APENDICE C Constancia emitida por la IE que acredita la realizacioacuten del
estudio
81
82
Matriz de datos por dimensiones
No
Dimensioacuten 1 Sensibilidad Fonoloacutegica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
Item 1 Item 2 Item 3 Punt Pre GC D1 Niv Pre GC D1 Item 1 Item 2 Item 3 Punt Post GC D1 Niv Post GC D1 Item 1 Item 2 Item 3 Punt Pre GE D1 Niv Pre GE D1 Item 1 Item 2 Item 3 Punt Post GE D1 Niv Post GE D1
1 1 0 0 1 Inicio 1 1 1 3 Inicio 1 0 0 1 Inicio 4 1 1 6 Logrado
2 3 1 0 4 Proceso 3 0 0 3 Proceso 3 1 0 4 Proceso 3 1 1 5 Logrado
3 0 1 0 1 Inicio 0 1 0 1 Inicio 0 1 0 1 Inicio 2 1 1 4 Proceso
4 1 0 1 2 Inicio 1 0 1 2 Inicio 1 1 1 3 Proceso 4 1 1 6 Logrado
5 3 0 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 1 0 1 2 Inicio 4 1 1 6 Logrado
6 0 1 0 1 Inicio 1 1 1 3 Inicio 2 1 1 4 Proceso 2 1 1 4 Proceso
7 1 1 1 3 Proceso 1 0 0 1 Proceso 1 0 1 2 Inicio 3 1 1 5 Logrado
8 0 1 0 1 Inicio 1 1 0 2 Inicio 0 1 0 1 Inicio 2 1 1 4 Proceso
9 2 0 1 3 Proceso 2 0 1 3 Proceso 2 0 1 3 Proceso 3 1 1 5 Logrado
10 3 0 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 1 0 1 2 Inicio 4 1 1 6 Logrado
11 2 1 1 4 Proceso 2 1 1 4 Proceso 0 1 1 2 Inicio 1 1 1 3 Proceso
12 1 0 0 1 Inicio 1 1 1 3 Inicio 1 1 1 3 Proceso 2 1 1 4 Proceso
13 2 1 0 3 Proceso 1 1 0 2 Proceso 0 1 0 1 Inicio 1 1 1 3 Proceso
14 2 0 1 3 Proceso 2 1 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 3 1 1 5 Logrado
15 2 0 1 3 Proceso 2 1 1 4 Proceso 1 0 1 2 Inicio 3 1 1 5 Logrado
16 1 1 0 2 Inicio 1 1 0 2 Inicio 1 1 1 3 Proceso 4 1 1 6 Logrado
17 3 0 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 2 0 1 3 Proceso 3 1 1 5 Logrado
18 1 1 0 2 Inicio 3 1 0 4 Inicio 2 1 0 3 Proceso 4 1 1 6 Logrado
19 2 0 1 3 Proceso 1 0 1 2 Proceso 3 0 1 4 Proceso 3 1 1 5 Logrado
20 1 0 1 2 Inicio 1 0 1 2 Inicio 1 0 1 2 Inicio 3 1 1 5 Logrado
83
Dimensioacuten 2 Conciencia silaacutebica
Grupo Control
Pre test Post test
N
o
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Item
11
Item
12
Item
13
Punt
PreGC D2
Niv Pre
GC D2
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Item
11
Item
12
Item
13
Punt Post
GC D2
Niv Post
GC D2
1 3 1 1 0 0 1 0 0 0 0 6 Proceso 3 0 1 0 0 1 0 0 0 0 5 Proceso
2 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso
3 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso
4 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio
5 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio
6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio
7 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio
8 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 4 Inicio 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio
9 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 5 Proceso 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 7 Proceso
1
0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 6 Proceso 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 5 Proceso
1
1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio
1
2 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio
1
3 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 Proceso 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 Proceso
1
4 3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Proceso 3 1 0 1 0 1 0 1 0 1 8 Proceso
1
5 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 Proceso 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 Proceso
1
6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 Inicio
84
1
7 2 0 0 1 1 1 0 1 0 1 7 Proceso 2 0 0 1 1 1 0 0 0 1 6 Proceso
1
8 2 0 1 0 0 0 0 0 0 1 4 Inicio 2 0 1 0 1 0 1 0 0 1 6 Proceso
1
9 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 Inicio 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 Inicio
2
0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio
85
Grupo experimental
Pre test Post test
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Item
11
Item
12
Item
13
Punt Pre
GE D2
Niv Pre
GE D2
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Item
11
Item
12
Item
13
Punt Post
GE D2
Niv Post
GE D2
3 1 1 0 0 1 0 0 0 1 7 Proceso 3 1 0 1 0 1 1 1 1 1 10 Logrado
0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 6 Proceso 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 Logrado
0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 Inicio 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 5 Proceso
0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 3 Inicio 3 1 0 1 1 0 1 1 1 0 9 Logrado
1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 3 Inicio 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado
0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso
0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 3 Inicio 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 7 Proceso
0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 2 Inicio 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 5 Proceso
0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 6 Proceso 3 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11 Logrado
0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 3 Inicio 3 1 1 0 1 1 0 1 0 1 9 Logrado
2 1 1 0 0 0 0 0 0 1 5 Proceso 2 1 1 0 1 1 0 0 0 0 6 Proceso
0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 3 Inicio 3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 11 Logrado
0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 5 Proceso 3 1 1 0 1 1 1 0 1 1 10 Logrado
3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Proceso 3 0 0 1 0 0 1 0 1 0 6 Proceso
1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 4 Inicio 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Logrado
0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 Logrado
0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 3 Inicio 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado
0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 2 Inicio 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 5 Proceso
0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado
1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 5 Proceso 3 1 0 1 1 0 1 0 1 0 8 Proceso
86
Grupo Control
Pre test Post test
No Item
14
Item
15
Item
16
Item
17
Item
18
Item
19
Item
20
Punt Pre GC
D3
Niv Pre GC
D3
Item
14
Item
15
Item
16
Item
17
Item
18
Item
19
Item
20
Punt Post GC
D3
Niv Post GC
D3
1 2 2 0 0 0 0 0 4 Proceso 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio
2 1 0 1 0 1 1 0 4 Proceso 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio
3 0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 2 0 0 0 1 0 0 3 Inicio
4 0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio
5 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio
6 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 1 0 1 0 1 4 Proceso
7 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 1 0 0 1 4 Proceso
8 2 1 0 0 1 0 0 4 Proceso 2 1 0 0 1 0 0 4 Proceso
9 0 2 1 0 1 0 0 4 Proceso 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio
10 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso
11 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 0 0 2 Inicio
12 0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 1 0 1 1 4 Proceso
13 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 1 0 1 0 1 0 0 3 Inicio
14 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio
15 2 1 0 1 1 0 1 6 Proceso 2 1 0 1 1 0 1 6 Proceso
16 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio
17 2 2 0 1 0 1 1 7 Proceso 2 2 0 1 0 1 1 7 Proceso
18 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 1 0 3 Inicio
19 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio
20 2 0 1 0 0 0 0 3 Inicio 2 0 1 0 0 0 1 4 Proceso
87
Grupo experimental
Pre test Post test
Item
14
Item
15
Item
16
Item
17
Item
18
Item
19
Item
20
Punt Pre GE
D3
Niv Pre GE
D3
Item
14
Item
15
Item
16
Item
17
Item
18
Item
19
Item
20
Punt Post GE
D3
Niv Post GE
D3
0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 0 0 0 7 Proceso
1 0 0 0 0 1 0 2 Inicio 2 3 1 1 0 1 2 10 Logrado
0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 1 1 0 0 1 0 0 3 Inicio
2 1 0 1 0 0 1 5 Proceso 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado
1 1 0 1 0 1 1 5 Proceso 2 3 1 0 1 0 1 8 Logrado
1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 1 3 1 0 1 0 0 6 Proceso
0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 1 1 0 1 5 Proceso
0 1 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 1 0 1 0 1 1 5 Proceso
0 2 1 0 1 0 0 4 Proceso 2 3 0 1 1 1 0 8 Logrado
0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado
0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 1 1 0 1 0 1 5 Proceso
1 1 1 0 0 1 0 4 Proceso 2 2 1 1 1 1 1 9 Logrado
0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 2 3 1 1 1 1 2 11 Logrado
2 0 0 1 0 0 1 4 Proceso 2 3 0 1 0 1 0 7 Proceso
0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 2 1 1 1 1 1 1 8 Logrado
0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado
0 0 0 0 0 1 0 1 Inicio 2 3 1 1 0 1 0 8 Logrado
2 0 1 0 0 0 2 5 Proceso 2 2 1 0 0 0 2 7 Proceso
88
Base de datos para determinar el alfa de Cronbach por dimensiones y la variable
D1 Sensibilidad Fonoloacutegica D2 Segmentacioacuten Silaacutebica D3Segmentacioacuten foneacutemica Variable Conciencia fonoloacutegica
No It1 It2 It3 Tot It4 It5 It6 It7 It8 It9 It10 It11 It12 It13 Tot It14 It15 It16 It17 It18 It19 It20 Tot Tot Gen
1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 3 0 0 1 1 0 0 0 2 5
2 1 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 0 1 1 6 17
3 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 8 0 0 1 1 1 1 1 5 14
4 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 7 9
5 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 1 1 1 0 3 8
6 1 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 7 18
7 1 1 1 3 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 8 0 0 0 0 0 1 0 1 12
8 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 2
9 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 1 1 1 0 3 7
10 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 0 1 1 1 1 1 1 6 19
Varp 0250 0240 0240 165 0240 0240 0250 0160 0250 0210 0250 0240 0240 0250 965 0240 0240 0240 0160 0240 0160 0250 509 3049
89
90
Apeacutendice D Instrumento
TEST DE CONCIENCIA FONOLOacuteGICA EN LOS NINtildeOS DE 5 ANtildeOS DE LA IE ldquoJUAN PABLO II -
TRUJILLO
Nombre Fecha
Seccioacuten AULA 5 ANtildeOS
1 Une los dibujos que riman
91
Colorea los que riman con fresa
3 Rodea los que riman con plancha
4 Colorea la cantidad de trocitos de cada dibujo
5 iquestDoacutende escuchas el trocito pa Encieacuterralo
92
6 Pinta el que tenga en medio el mismo trocito que el modelo
7 Tacha el dibujo que tenga el mismo trocito final que el modelo
8 Si a rro le agregamos pe al inicio iquestqueacute palabra formamos Marca la
respuesta
9 Si a peta le antildeadimos lo al medio iquestqueacute palabra formamos Encierra la
respuesta
93
10 Si a lo le antildeadimos ro al final iquestqueacute palabra formamos Colorea la
respuesta
11 Si a zapato le quito el primer trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une
12 Si a oreja le quito el trocito del medio iquestqueacute nueva palabra formamos Une
94
13 Si a caracol le quito el uacuteltimo trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une
Colorea los sonidos de cada dibujo
95
15 Rodea los dibujos cuyo nombre contenga el sonido p
16 iquestCuaacutel de los dibujos tiene al medio el sonido t Maacutercalo
96
17 Escucha los siguientes sonidos t r e n iquestqueacute palabra se forma
Encierra tu respuesta
18 Escucha los siguientes sonidos t i g r e iquestqueacute palabra se forma
Colorea tu respuesta
19 Escucha los siguientes sonidos c o n e j o iquestqueacute palabra se forma
Marca tu respuesta
20 Dibuja la palabra nueva
a Si a pala le quitamos el primer sonido p iquestqueacute palabra nos queda
97
b Si a planta le quitamos el sonidos del medio n iquestqueacute palabra nos queda
c Si a sala le quitamos el uacuteltimo sonido a iquestqueacute palabra nos queda
98
Apeacutendice F Documento de validacioacuten
CARTA DE PRESENTACIOacuteN
Sentildeor (a) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Presente
Asunto Solicita validacioacuten de instrumento de medicioacuten en calidad de Experto en
trabajo de investigacioacuten
Es muy grato comuniacutecame con usted para expresarle mi afectuoso saludo y al
mismo tiempo hacer de su conocimiento que siendo estudiante del programa de
Post-grado en la escuela de maestriacutea de la Universidad Privada ldquoCeacutesar Vallejordquo y
siguiendo las pautas estipuladas por la Universidad para la obtencioacuten del grado
acadeacutemico es validar mi instrumento del trabajo de investigacioacuten titulado ldquoTaller
de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de
cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash Trujillordquo
Que siendo conocedora que Ud es una persona con una muy buena trayectoria
profesional es que le solicito su participacioacuten en calidad de Experto para la indicada
validacioacuten para lo cual adjunto al presente lo siguiente
1 Matriz de consistencia de las variables
2 El instrumento de medicioacuten de la variable Conciencia fonoloacutegica
3 Las variables operacionalizadas
4 Los documentos para la calificacioacuten de juicio de expertos
Expresaacutendole mi afecto personal y estima le agradezco por anticipado su
aporte en mi trabajo de investigacioacuten
Atentamente
_________________________
Bach Alina Mendoza Aparicio DNI
99
Artiacuteculo cientiacutefico
1 Tiacutetulo
Taller de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos
de cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash Trujillo
2 Autora
Alina Mendoza Aparicio
3 Resumen
El presente trabajo de investigacioacuten aborda el ldquoTaller de entrenamiento para el
desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten
inicial ndash Trujillo y tuvo como finalidad mejorarla conciencia fonoloacutegica de los nintildeos
de cinco antildeos de edad en la institucioacuten educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo de la urbanizacioacuten
ldquolos Cedrosrdquo de la ciudad de Trujillo
Para ese trabajo se hizo uso de disentildeo cuasi experimental con grupo control
Nuestro objetivo determinar si hay influencia del taller de entrenamiento en el
desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial
de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Tanto en el grupo control como el grupo experimental se ha trabajado con 20 nintildeos
cada uno en dicha institucioacuten educativa del nivel inicial en primera instancia se
elaboroacute la propuesta del taller antes de aplicarse a algunos de los grupos de
estudio despueacutes se elaboroacute el instrumento de medicioacuten el cual constaba de 20
iacutetems haciendo un total de 29 puntos este instrumento constaba de tres
dimensiones Sensibilidad Fonoloacutegica segmentacioacuten silaacutebica y segmentacioacuten
foneacutemica
Los resultados generales indicaron que al comparar los post test de los grupos
experimental y control se obtuvo que en el grupo control el 60 de los nintildeos se
encontraban en el nivel de inicio mientras que en el experimental o sea despueacutes de
haber concluido el desarrollo del taller no habiacutea ninguacuten nintildeo en este nivel en el nivel
de proceso se encontraba el 60 del grupo control y el 40 del grupo experimental
100
y en el nivel logrado no habiacutea ninguacuten nintildeo del grupo control pero si el 60 del grupo
experimental
Al contrastarse la hipoacutetesis general resulta que al contrastarse el Pre test del grupo
experimental con el grupo control arroja un valor de tcal = - 0268 arrojando un p=
0790 que resulta ser mayor que α = 005 por tanto es no significativo pero al
contrastar el post test del grupo experimental con el post test del grupo control se
obtuvo un valor de tcal = 8341 arrojando un p= 0000 siendo pues significativo y en
consecuencia se rechaza la hipoacutetesis nula y se acepta la hipoacutetesis Alterna que
sostiene que el ldquoTaller de entrenamientordquo si desarrolla la conciencia fonoloacutegica de
los nintildeos(as) de cinco antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
4 Palabras clave Sensibilidad Fonoloacutegica segmentacioacuten silaacutebica segmentacioacuten
foneacutemica conciencia fonoloacutegica y Educacioacuten Inicial
5 Abstract
This research addresses the Training Workshop for the development of
phonological awareness in children five years of preschool - Trujillo and aimed to
improve phonological awareness of children five years old at the school Juan Pablo
II urbanization Cedars in the city of Trujillo
For this work was done using quasi-experimental design with control group
We aim to determine if there is influence of the training workshop on the
development of phonological awareness in children five years of the initial level of
the IE Juan Pablo II Trujillo 2015
Both the control group and the experimental group has worked with 20 children
each in that school the initial level in the first instance the proposed workshop before
being applied to some of the study groups was drawn then prepared the measuring
instrument which consisted of 20 items for a total of 29 points this instrument
consisted of three dimensions phonological sensitivity syllabic phonemic
awareness and consciousness
The overall results indicated that when comparing the post test of the experimental
and control groups was obtained in the control group 60 of children were at the
101
start level while the pilot is after completing development workshop was no child at
this level at the level of process 60 of the control group and 40 in the
experimental group was achieved and the level was no child in the control group
but if 60 of the experimental group
When contrasted the general assumption is that by contrasting the Pre test the
experimental group with the control group shows a value of tcal = - 0268 p = 0790
throwing turns out to be greater than α = 005 is therefore not significant but the
contrast posttest experimental group with the control group posttest worth tcal =
8341 was obtained by throwing a p = 0000 for being significant and therefore the
null hypothesis and accept the alternative hypothesis which argues that the
Training Workshop If you develop phonological awareness of children (as) five
years of EI Juan Pablo II Trujillo - 2015
6 Keywords Phonological Sensitivity syllabic awareness phonemic awareness
phonological awareness and early education
7 Introduccioacuten
Como sabemos la conciencia fonoloacutegica es la habilidad para reconocer y usar los
sonidos en el lenguaje hablado se constituye en la base para aprender a leer
Algunos nintildeos la entienden de manera natural pero otros necesitan ser ensentildeados
En suma pues es la capacidad que tenemos para poder segmentar y reconocer
partes del lenguaje hablado para maacutes adelante traducirlo en un lenguaje simboacutelico
Esto significa que gracias a ella los nintildeos pueden ser capaces de reconocer e
identificar los fonemas siacutelabas y palabras de forma independiente entre siacute
Jimeacutenez y Ortiz (1995) respecto a este constructo dicen La conciencia
fonoloacutegica es una habilidad metalinguumliacutestica La habilidad metalinguumliacutestica ha sido
definida como ldquola capacidad para reflexionar y manipular los aspectos estructurales
del lenguaje hablado (Tunmer y Herriman 1984) En este sentido la conciencia
metalinguumliacutestica puede referirse a cualquier aspecto del lenguaje ya sea sintaacutectico
(conciencia sintaacutectica) leacutexica (conciencia leacutexica) pragmaacutetica (conciencia
pragmaacutetica) fonoloacutegica (conciencia fonoloacutegica) La conciencia fonoloacutegica es la
habilidad para reflexionar conscientemente sobre los segmentos fonoloacutegicos del
lenguaje oral Es decir la conciencia fonoloacutegica se refiere a la toma de conciencia
102
de cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje hablado (Sinclair Jarvella y Levelt
1978) La conciencia fonoloacutegica no constituye una entidad homogeacutenea sino que
considera diferentes niveles de conciencia fonoloacutegica dependiendo del tipo de
unidad linguumliacutestica sobre la cual el nintildeo aplica la reflexioacuten y la manipulacioacuten de los
sonidos del habla Estas unidades linguumliacutesticas son la rima la siacutelaba la intrasiacutelaba
(compuesta por el soneto y la rima) y el fonema
Para Mann (Carrillo y Mariacuten 1992 51) considera que la conciencia fonoloacutegica
es la conciencia expliacutecita de la existencia de unidades fonoloacutegicas tales como los
fonemas las siacutelabas Por su parte Tunmer y Col (citados por Tejedor y
Rodriacuteguez 1996) la definen como la capacidad para ejecutar operaciones
mentales sobre el producto del mecanismo de percepcioacuten del habla
Por otro lado Jimeacutenez y Ortiz (1995) mencionan que la conciencia fonoloacutegica
se refiere a la toma de conciencia de cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje
hablado
Jimeacutenez y Ortiz (2000) manifiesta que ldquola conciencia fonoloacutegica consiste en
tener conciencia y darse cuenta sobre cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje
hablado En este concepto prima la idea relacionada con el proceso de reflexioacuten
especiacutefica sobre los componentes fonoloacutegicos que constituye el lenguaje oral de su
estructurardquo (p 23)
Como es ya muy conocido en las pruebas PISA como en las ECE tenemos
serias deficiencias en el aacuterea de comprensioacuten lectora y en Matemaacutetica a nivel
nacional y es posible que una de las causas sea justamente por una parte los
docentes que auacuten no tienen un adecuado dominio de las teacutecnicas de la conciencia
fonoloacutegica en la comprensioacuten lectora y por ende en las demaacutes aacutereas que influyen
en todo el sistema educativo
El taller de entrenamiento que fue desarrollado en 10 sesiones tuvo como
finalidad desarrollar la conciencia fonoloacutegica que consiste en la toma de conciencia
de cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje hablado Se ha comprobado que el
proceso de asimilacioacuten de sonidos no es igual para todos los nintildeos y mientras
algunos desarrollan esta habilidad en forma muy natural otros presentan
103
dificultades que les impiden discriminar los sonidos del lenguaje Esta dificultad de
origen intriacutenseco se conoce como falta de conciencia fonoloacutegica
Cuando decimos que un nintildeo carece de conciencia fonoloacutegica hablamos de
que tiene una falta de habilidad para manejar y reconocer los fonemas (las unidades
maacutes pequentildeas del lenguaje) de diferentes maneras por ejemplo se le dificulta o
no puede identificar fonemas en posicioacuten inicial media o final de las palabras
combinar fonemas para formar palabras fragmentar palabras en grupos silaacutebicos
fragmentar palabras en sonidos (aprendiendo a leer) percibir un sonido dentro de
un conjunto y distinguir el orden con que se presentan los sonidos
El problema que nos planteamos en la presente investigacioacuten fue iquestEn queacute
medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la ldquoconciencia
fonoloacutegicardquo en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo
IIrdquo Trujillo ndash 2015
La hipoacutetesis general planteada fue El taller de entrenamiento mejora en forma
significativa la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial
ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
El objetivo general del taller fue Determinar la influencia del taller de
entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco
antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Tambieacuten se consideraron los siguientes objetivos especiacuteficos Identificar el
nivel de desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel
inicial antes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento Ejecutar el taller de
entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco
antildeos del nivel inicial Identificar los niveles de la conciencia fonoloacutegica despueacutes de
la aplicacioacuten del taller de entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica
en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial Comparar los resultados del pre test y
post test para determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo
de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial
Los resultados a nivel de variable nos indican que la media obtenida en el pre
104
test del grupo experimental fue de 860 puntos que representa una eficacia del
297 mientras que en el post test la media fue de 2065 puntos que equivale al
712 haciendo una eficacia porcentual favorable el post test en un 416 todo
dentro de la escala 0 ndash 29 puntos Con relacioacuten a la contrastacioacuten de la hipoacutetesis
general al contrastarse a nivel de post test entre el grupo experimental y el grupo
control se observa que el tc = 8341 con un p = 0000 por lo que se acepta la hipoacutetesis
alterna que indica que el taller de entrenamiento si permite un mejorar en forma
significativa la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la IEI ldquoJuan
Pablo IIrdquo
8 Metodologiacutea
En la presente investigacioacuten Se utilizoacute el meacutetodo analiacutetico estadiacutestico y que se
trabajoacute con una muestra de 20 estudiantes del grupo experimental y 20 estudiantes
del grupo control una vez disentildeado el instrumento fue sometido a un estudio piloto
para ver si los resultados eran vaacutelidos y confiables despueacutes del tratamiento
estadiacutestico a que fue sometido el piloto arrojoacute los siguientes resultados el valor de
= 0873 por tanto es vaacutelido y α = 0878 en consecuencia es confiable
Contando con dicha validez y confiabilidad se procedioacute a la aplicacioacuten del taller
de entrenamiento que buscaba mejorar la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de
cinco antildeos de la Institucioacuten ldquoJuan pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
9 Resultados
Los resultados obtenidos antes de la aplicacioacuten del taller en la conciencia
fonoloacutegica fueron los siguientes el 65 del grupo control y el 60 del grupo
experimental se ubicaron en el nivel de inicio el 35 del grupo control y el 40 del
grupo experimental se dedicaron en el nivel de proceso y ninguacuten estudiante en el
nivel logrado
En la dimensioacuten correspondiente a la sensibilidad fonoloacutegica el 45 del grupo
control y el 50 del grupo experimental se ubicaron el mismo nivel de inicio el 55
del grupo control y el 50 del grupo experimental no hicieron en el nivel de proceso
y ninguno tanto del grupo control como el grupo experimental llegaron el nivel
logrado
105
En la dimensioacuten de la segmentacioacuten silaacutebica se dieron los siguientes
resultados el 55 del grupo control y el 60 del grupo experimental llegaron al
nivel de inicio el 45 del grupo control y el 40 del grupo experimental alcanzaron
el nivel de proceso y ninguacuten nintildeo y del grupo control del grupo experimental
alcanzaron el nivel logrado
A nivel de variable tambieacuten antes me aplicarse el taller se obtuvieron los
siguientes resultados
el 65 del grupo control y el 70 del grupo experimental obtuvieron el nivel
de inicio el 35 del grupo control y el 30 del grupo experimental alcanzaron el
nivel de proceso y ninguacuten nintildeo ni del grupo control nivel experimental obtuvieron el
nivel logrado
Despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento o sea en la aplicacioacuten del
post test los resultados se dieron de la siguiente manera
- En la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica tenemos en el grupo control el 40 se
ubicoacute en el nivel de inicio el 60 en proceso y ninguno en el nivel logrado en
tanto que en el grupo experimental no se registra ninguacuten nintildeo en el nivel de inicio
el 30 se ubica en el nivel de proceso y el 70 en el nivel logrado observaacutendose
tambieacuten una ventaja importante a favor del post test grupo experimental
- En la dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica los resultados del grupo control fueron
50 en el nivel de inicio y el 50 en el nivel de proceso y no se registra ninguacuten
nintildeo en el nivel logrado En el grupo experimental no se registra ninguacuten nintildeo en
el nivel de inicio el 40 lo hace en proceso y el 60 en el nivel logrado
persistiendo una vez maacutes una ventaja significativa a favor del post test grupo
experimental ello debido posiblemente a la aplicacioacuten del taller de entrenamiento
para mejorar la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos
- en la dimensioacuten segmentacioacuten foneacutemica en el grupo control se obtuvo el 60 en
inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado mientras que en el grupo
experimental no se registroacute ninguacuten nintildeo en el nivel de inicio el 40 lo hizo en el
106
nivel de proceso y el 60 en el nivel logrado registraacutendose una ventaja
importante a favor del grupo experimental
Al realizarse la contratacioacuten de la hipoacutetesis se ha hecho las contrastaciones
entre los grupos experimental y control en las pruebas del pre test y post test y que
arroja los siguientes resultados
En la hipoacutetesis general Al contrastarse los pre test del grupo experimental Vs
el grupo control arroja una tc = -0268 con un p = 0790 por tanto no es significativo
Al contrastarse el post test del grupo experimental con el grupo control se ha
obtenido tc = 8351 con un p = 0000 siendo por tanto significativo lo cual indica
que si existe influencia o que el taller de entrenamiento desarrollo la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la I E ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de
Trujillo en el antildeo 2015
En la Sensibilidad Fonoloacutegica al contrastarse los pre test del grupo
experimental Vs el grupo control arroja una tc = -0144con un p = 0886 por tanto
no es significativo Al contrastarse el post test del grupo experimental con el grupo
control se ha obtenido tc = 6453 con un p = 0000 lo cual implica que siacute es
significativo por tanto si existe influencia o que el taller de entrenamiento permite
el desarrollo la sensibilidad fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la I E ldquoJuan
Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
En la segmentacioacuten Silaacutebica Tambieacuten sea efectuado la contrastacioacuten a nivel
de pre test y post test con los grupos experimental y control en los cuales se han
obtenido los siguientes resultados en el pre test del grupo experimental Vs el grupo
control se obtuvo una tc = -0161 con un p = 0873 lo cual no resulta ser significativo
En el post test del grupo experimental Vs el post en el grupo control tc =5749 y un
p = 0000 por tanto seguacuten esas condiciones se rechaza la hipoacutetesis nula y se
acepta la hipoacutetesis alterna que sostiene que el taller de entrenamiento desarrolla la
segmentacioacutensilaacutebica de los nintildeos de cinco antildeos de la institucioacuten educativa ldquoJuan
Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
En la Segmentacioacuten Foneacutemica Tambieacuten contrastoacute a nivel de pre test y post
test con los grupos experimental y control en los cuales se han obtenido los
107
siguientes resultados en la contrastacioacuten del pre test del grupo experimental Vs el
grupo control se obtuvo una tc = -0268 con un p = 0790 lo cual no resulta ser
significativo En el post test del grupo experimental Vs el post en el grupo control
tc =6894 y un p = 0000 por tanto rechazamos la hipoacutetesis nula y se acepta la
hipoacutetesis alterna que sostiene que el taller de entrenamiento desarrolla la
segmentacioacuten foneacutemica de los nintildeos de cinco antildeos de la institucioacuten educativa ldquoJuan
Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
10 DISCUSIOacuteN
En cuanto al objetivo general que plantea mejorar los niveles de la conciencia
fonoloacutegica haciendo uso del taller de entrenamiento ha quedado demostrado que
el taller si ha permitido mejorar en un 416 lo cual queda corroborado con el
trabajo de Bravo L (2008) en su trabajo La conciencia fonoloacutegica de los nintildeos
preescolares y escolares baacutesicos de la Facultad de Educacioacuten Pontificia
Universidad Catoacutelica de Chile casilla 114-D
Las investigaciones muestran que los procesos cognitivos que componen la
conciencia fonoloacutegica muestran la mayor variabilidad comuacuten con el aprendizaje
inicial de la lectura y en algunos su nivel de desarrollo es determinante para su eacutexito
o fracaso para aprender a leer
Con relacioacuten a la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica la media obtenida en el pre
test del grupo experimental es de 25 puntos mientras que en el correspondiente
post test asciende a 49 puntos o sea ha pasado del nivel de proceso a nivel logrado
ademaacutes paso de ser un conjunto de puntuaciones heterogeacuteneas (421 a 198)
En la dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica la media obtenida fue de 38 puntos que le
corresponde el nivel de inicio y el post test fue de 84 puntos que obtiene el nivel de
Proceso y la reduccioacuten del coeficiente de variabilidad de423 a 277
Finalmente en la dimensioacuten segmentacioacuten foneacutemica se obtuvo una media de 23
puntos que comprende el nivel de Inicio con un CV de 678 frente al post test que
obtuvo una media de 23 puntos correspondieacutendole el nivel de Inicio pasoacute a una
media de 735 puntos con un CV de 37 como se observa ha habido ventaja a
nivel de los post test del grupo experimental frente al pre test del mismo grupo por
otro lado la diferencia no es significativa entre los pre y post test del grupo control
108
De lo anterior se desprende que siacute se nota la influencia del taller de
entrenamiento para mejorar la conciencia fonoloacutegica Lo cual se ratifica con el
trabajo realizado por Finalmente Herrera y Defior (2005) realizaron un estudio de
una aproximacioacuten al proceso fonoloacutegico de los nintildeos prelectores conciencia
fonoloacutegica memoria verbal a corto plazo y denominacioacuten en 95 nintildeos de educacioacuten
inicial a los que midieron el conocimiento de las letras y distintas habilidades
fonoloacutegicas Los resultados ponen de manifiesto que la tarea de segmentacioacuten
silaacutebica es la mejor que han realizado los nintildeos y que todas las pruebas
correlacionaron con el conocimiento pre lector
11 CONCLUSIONES
Los nintildeos(as) del grupo experimental en el pre test obtuvieron un promedio de
860 puntos lo que revela un nivel de inicio de conciencia fonoloacutegica
Los nintildeos(as) del grupo control en el pre test obtuvieron un promedio de 890
puntos lo que revela un nivel de inicio de conciencia fonoloacutegica Esto demuestra
que no hay diferencias significativas de conciencia fonoloacutegica ya que ambos grupos
se encuentran en el nivel de inicio
Los nintildeos(as) de grupo experimental en el post test obtuvieron un promedio de
2065 puntos ubicaacutendose en un nivel de logro Lo que demuestra que mejoraron
significativamente su conciencia fonoloacutegica
Los nintildeos(as) de grupo control en el post test obtuvieron un promedio de 985
puntos ubicaacutendose auacuten en un nivel de inicio Lo que demuestra que no han
mejorado significativamente su conciencia fonoloacutegica
Los resultados comparativos de las diferencias del pre y post test del grupo
experimental demuestran que mejoraron significativamente su conciencia
fonoloacutegica como lo demuestra la diferencia ganada de 1205 puntos
Los resultados que anteceden demuestran que la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento ha influencia significativamente en el desarrollo de la conciencia
fonoloacutegica en los nintildeos y nintildeas de educacioacuten inicial
109
110
ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIOacuteN DE POSTGRADO DE LA FACUTLAD DE EDUCACIOacuteN
Taller de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia
fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash
Trujillo
AUTOR
Bch Alina Mendoza Aparicio
ASESOR
Dra Yrma Lujan Campos
PERUacute - 2017
111
Taller de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos
de cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash Trujillo
1 DATOS GENERALES
UGEL Nordm 03
Institucioacuten Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo
Lugar Los Cedros
Nivel Inicial
Ciclo II
Grado 5 antildeos
Seccioacuten B
Total de estudiantes 40
Asesora Dra Yrma Lujan Campos
2 SITUACION PROBLEMAacuteTICA
La conciencia fonoloacutegica ha sido caracterizada como un requisito clave para
la adquisicioacuten de la lectura en sus fases iniacuteciales ya que los nintildeos deben
decodificar y para lograrlo tienen que haber tomado previamente conciencia de
que las palabras escritas estaacuten compuestas por letras que se transforman en
sonidos que son propios del lenguaje oral
En las aulas del nivel Inicial se puede observar que en la mayoriacutea de jardines
estatales y privados los nintildeos presentan alguacuten tipo de dificultad en una o maacutes
aacutereas de la conciencia fonoloacutegica a si mismo suelen enfatizar muchos
contenidos que muchas veces no suelen ser del intereacutes para los nintildeos
adelantaacutendoles en aprendizajes que no estaacuten acorde a su edad o a la madurez
de su desarrollo dando mayor importancia a la escritura de planas que lo uacutenico
que causa en los nintildeos es aburrimiento y poco intereacutes
112
La mayor parte de las investigaciones nacionales e internacionales dejan en
evidencia la clara influencia que tiene el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
sobre el aprendizaje de la lectura y escritura
En la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo existe un nuacutemero significativo de estudiantes con
dificultades en esta habilidad evidenciaacutendose por ejemplo al observar nintildeos que
no reconocen en una cancioacuten o una frase palabras que riman o que comparten
sonidos iguales al final o inicio de la palabra
A si mismo dificultan en reconocer silabas finales en una palabra y con
mayor dificultad las silabas mediales repercutiendo esta dificultad para realizar
juegos de omisioacuten y adicioacuten leacutexica
Sin embargo la mayor dificultad que se pudo apreciar es en el
reconocimiento de los sonidos del habla habilidad importante para el
aprendizaje de la lectoescritura esto quiere decir que si un nintildeo puede
manipular los segmentos del habla y ser consciente de que uniendo separando
identificando o sustituyendo silabas yo fonemas puede formar palabras nuevas
cortas reales o imaginarias habraacute desarrollado las habilidades necesarias para
aprender a leer
Para responder a esta problemaacutetica se plantea el presente taller en donde
la intervencioacuten del educador seraacute clave y muy importante para que el nintildeo pronto
pueda internalizar y apropiarse conscientemente de la manipulacioacuten de cada uno
de los segmentos del habla para ello pretendemos que el taller tenga un caraacutecter
luacutedico que permita un grado de motivacioacuten y atencioacuten en los alumnos los nintildeos
deben jugar con las palabras generando una disposicioacuten adecuada para
aprender
Por otro lado el Ministerio de Educacioacuten del Peruacute tambieacuten como agente
educativo se ha involucrado en la mejora de los aprendizajes de nuestros nintildeos
y nintildeas implementados en las rutas de aprendizajes capacidades que
respondan al logro de esta habilidad
113
3 FINALIDAD
La conciencia fonoloacutegica es la responsable del reconocimiento y
manipulacioacuten de las unidades fonoloacutegicas del lenguaje hablado lo que la
convierte en una habilidad indispensable para el proceso de adquisicioacuten de la
lecto-escritura (Jimeacutenez y Ortiz 2000 en Bravo 2002) Esta habilidad
metalinguumliacutestica posee tres componentes baacutesicos que son el factor rima el factor
siacutelaba y el factor fonema siendo este uacuteltimo el maacutes importante para el
aprendizaje de la lecto-escritura
El plan de intervencioacuten tiene como finalidad desarrollar la conciencia
fonoloacutegica que consiste en la toma de conciencia de cualquier unidad fonoloacutegica
del lenguaje hablado
Sin embargo recientes investigaciones en Estados Unidos han comprobado
que el proceso de asimilacioacuten de sonidos no es igual para todos los nintildeos y
mientras algunos desarrollan esta habilidad en forma muy natural otros
presentan dificultades que les impiden discriminar los sonidos del lenguaje Esta
dificultad de origen intriacutenseco se conoce como falta de conciencia fonoloacutegica
Cuando decimos que un nintildeo carece de conciencia fonoloacutegica hablamos de
que tiene una falta de habilidad para manejar y reconocer los fonemas (las
unidades maacutes pequentildeas del lenguaje) de diferentes maneras por ejemplo se le
dificulta o no puede identificar fonemas en posicioacuten inicial media o final de las
palabras combinar fonemas para formar palabras fragmentar palabras en
grupos silaacutebicos fragmentar palabras en sonidos (aprendiendo a leer) percibir
un sonido dentro de un conjunto y distinguir el orden con que se presentan los
sonidos
Asiacute pues la conciencia fonoloacutegica es un componente criacutetico en la
adquisicioacuten de lenguaje Algunos especialistas afirman que la falta de esta
habilidad puede impedir el desarrollo de la lectura (dislexia) y puede crear
problemas del lenguaje de maacutes alto nivel incluso hay estudios que demuestran
114
que es un predictor de desarrollo de lectura maacutes fuerte que el coeficiente
intelectual (Gorman amp Gillam 2003)
Con el desarrollo del presente taller de conciencia fonoloacutegica en el nivel
inicial pretendemos realizar actividades luacutedicas pronunciando palabras
dividieacutendolos en siacutelabas crear nuevas combinaciones con las mismas jugar con
rimas con los sonidos del habla entre otras
1 OBJETIVOS
General
Mejorar la capacidad de conciencia fonoloacutegica en los nintildeos del nivel Inicial
de la Institucioacuten Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo
Especiacuteficos
Aplicar actividades que favorezcan el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
en los nintildeos de educacioacuten inicial
Realizar actividades luacutedicas vivenciales para desarrollar la conciencia
fonoloacutegica utilizando diversos materiales
2 METAS
Dar a conocer a las Docentes de Inicial mediante la implementacioacuten del
taller de conciencia fonoloacutegica la importancia que tiene en el desarrollo de
la lectoescritura de los nintildeos de inicial de 5 antildeos
Contribuir en un 85 en la mejora de la capacidad de Conciencia
Fonoloacutegica en los nintildeos de Educacioacuten Inicial
Tener el 90 de efectividad como resultado final de la aplicacioacuten de
actividades de conciencia fonoloacutegica como estrategias didaacutecticas
115
3 ASPECTO ESTRUCTURAL
CCONCIENCIA FONOLOGICA
Reconocer identificar
deslindar manipular los
sonidos que componen las
palabras lo que facilita la
transferencia de la
informacioacuten graacutefica a una
informacioacuten verbal
La capacidad que
tenemos para poder
segmentar gracias
a ello los nintildeos
pueden ser capaces
de reconocer e
identificar los
fonemas silabas y
palabras de forma
independiente entre
si
Sensibilizacioacuten
fonoloacutegica
Segmentacioacuten silaacutebica
Segmentacioacuten
foneacutemica
Sensibilizacioacuten
fonoloacutegica
Segmentacioacuten
silaacutebica
Segmentacioacuten
foneacutemica
Rimas Sonido inicial y
final
Omisioacuten silaacutebica
Adicioacuten silaacutebica
Aislar fonemas
Sonido inicial y
final
Omisioacuten y adicioacuten
de sonido
116
4 DESCRIPCIOacuteN
A traveacutes del presente trabajo se pretende realizar un taller de conciencia
fonoloacutegica como medio para mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura que
exige un esfuerzo metalinguumliacutestico debido a que nuestro sistema de escritura
representa la estructura fonoloacutegica del habla Por ello es necesario que los nintildeos
accedan primero al coacutedigo fonoloacutegico para que les resulte maacutes faacutecil establecer una
relacioacuten entre los fonemas y las letras
Con la aplicacioacuten de un taller de conciencia fonoloacutegica en la escuela podemos
desarrollar e incrementar sus capacidades relacionados con la conciencia
fonoloacutegica
Para responder a los objetivos del presente taller se ha previsto desarrollar
actividades que sean vivenciales luacutedicas en donde el alumno experimente con
todo su cuerpo los diversos objetivos que se plantean desplazaacutendose tocando
interactuando formando grupos etc
La conciencia fonoloacutegica supone tambieacuten un trabajo preventivo de posibles
trastornos de aprendizaje posteriores
5 METODOLOGIacuteA
Se desarrollaraacute mediante actividades de aprendizaje en las cuales se realizaraacuten
las diferentes estrategias haciendo uso de diversos materiales que serviraacuten de
apoyo
117
6 CRONOGRAMA SESIONES SETIEMBRE OCTUBRE
28 30 02 05 07 09 12 14 16 19
ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
x
Juego de hacer parejas
que riman
x
Formando frases que
riman
x
Me divierto con las silabas
x
iexclBuscando silabas iniacuteciales
x
iexclLa varita maacutegica desarma palabras
x
iexclDescubrimos nuevas palabras
x
iquestCoacutemo sueno si me tocas
x
iexclDame un sonidohellip
x
iexclEl gran cubo de las palabrashellip
x
7 MATERIALES Material concreto tiacuteteres CD radio sillas mesas papelotes limpia tipos etc
8 EVALUACIOacuteN
Se realizaraacute a traveacutes de una ficha de observacioacuten Dimensioacuten 1 sensibilizacioacuten fonoloacutegica con 3 iacutetems
Dimensioacuten 2 Segmentacioacuten Silaacutebica con 12 iacutetems
Dimensioacuten 3 Segmentacioacuten foneacutemica con 11 iacutetems
118
Sesiones de aprendizaje
119
Sesiones de aprendizaje
ACTIVIDAD 01
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 DIMENSION Sensibilidad Fonoloacutegica
3 DURACION 45 minutos FECHA 28092015
4 OBJETIVO GENERAL Queacute los estudiantes identifiquen palabras que rimen
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Reconocer palabras que riman en una cancioacuten
Identificar entre varias palabras las que riman
INICIO
Los estudiantes registran su asistencia y realizan la oracioacuten del dia
Dialogan con el docente sobre los acuerdos del dia y reflexionan sobre ellas
La docente presenta una imagen y las letras de una cancioacuten ldquoEl ratoacuten Ton Tonrdquo
todos cantamos siguiendo las pautas de la docente
La docente pregunta iquestQueacute nos dice la cancioacuten iquestEn que se parecen una oracioacuten
de otra
DESARROLLO
-La docente realiza preguntas claves presentando las rimas con tareas
secuenciadas
iquestSuenan igual al final conejo y espejo
iquestQueacute palabra entre sol tren pez rima con gol
iquestQueacute palabra suena diferente al final entre cepillo naranja y grillo
Se forma grupos y se entrega varias tarjetas de imaacutegenes a los alumnos y con
ellas se realizan el juego ldquoemparejados ldquoen la cual cada nintildeo tendraacute que encontrar
otro dibujo que rime con su dibujo para poder emparejarlo
120
Conejo ndash espejo ndash martillo ndash anillo ndashestrella ndash botella ndashventana ndash campana
Una vez de haber emparejado pegaran en un papelote formando familias de
palabras que riman
CIERRE
La docente anima a los nintildeos a escribir palabras que riman entregando a cada
grupo sus materiales correspondientes
ANEXOS
Debajo de un botoacuten toacuten ton
Que encontroacute Martiacuten tiacuten tiacuten
Habiacutea un ratoacuten toacuten toacuten
iexclAy Que chiquitiacuten tiacuten tiacuten
Era el ratoacuten toacuten toacuten
Que encontroacute Martiacuten tiacuten tiacuten
Debajo de un botoacuten toacuten toacuten
121
GUIA DE OBSERVCACION PARA EVALUAR EL NIVEL DE DESEMPENtildeO
DE LOS ESTUDIANTES DESPUEacuteS DEL DESARROLLO DE CADA TALLER
INDICADORES
INDICADO
R
INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Reconocer
palabras
que riman
en una
cancioacuten
Identificar
entre varias
palabras las
que riman
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
122
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
123
ACTIVIDAD 02
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoJuego de hacer parejas que rimanrdquo
2 DIMENSION Sensibilidad Fonoloacutegica
3 DURACION 45 minutos FECHA 300915
4 OBJETIVO GENERAL Queacute los estudiantes identifiquen palabras que rimen
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar entre un grupo de palabras las que riman
Ejercitar la memoria de los nintildeos a traveacutes de las rimas
6 PROCEDIMIENTO
INICIO
Se pega un papelote en la pizarra y se da la instruccioacuten de que formaremos pares
de palabras que rimen que ellos mismos tendraacuten que buscar en el banco de
figuras que cada grupo tiene realizamos una praacutectica antes de empezar el juego
PROCESO
veo con mi pequentildeo ojo algo que rima con la palabrarodilla se le pide al nintildeo
que busque algo que rime con la palabra rodilla como una ardilla o una tortilla
con las imaacutegenes que tiene en todo momento se le anima a pensar tambieacuten en
otras palabras que rimen con la palabra que se le estaacute diciendo hacieacutendolo notar
cualquier similitud entre las palabras en el caso de la palabra rodilla ardilla los
suenan igual al final lla
Las imaacutegenes que encuentren se van pegando en la pizarra en un papelote que
tiene sus nuacutemeros respectivos de tal forma que cada imagen tendraacute un nuacutemero
Una vez que se empiece a pegar las imaacutegenes de las rimas se daraacute la vuelta a
las imaacutegenes para convertir el juego en un juego de memoria Los nintildeos levantan
la mano y por turnos forman parejas de memoria con cada imagen que rima
CIERRE Se escribe en la pizarra una lista de palabras que riman todos copian
124
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
Marcar con una x en el casillero que le corresponde seguacuten el indicador
INDICADORES
INDICADOR INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Identificar
entre un
grupo de
palabras las
que riman
Ejercitar la
memoria de
los nintildeos a
traveacutes de las
rimas
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
125
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
126
ACTIVIDAD 03
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoFormando frases que rimanrdquo
2 DIMENSION Sensibilidad Fonoloacutegica
3 DURACION 45 minutos FECHA 021015
4 OBJETIVO GENERAL Queacute los estudiantes identifiquen palabras que rimen en
canciones textos frases
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Expresar frases que rimen
Respetar turnos tomando en cuenta las normas acordadas previamente
6 PROCEDIMIENTO
INICIO se conformara dos equipos y se les entregara a cada grupo dos tarjetas
con frases que riman para que los repitan y esteacuten listos para decirlos de memoria
PROCESO
Se le enumera a cada integrante del grupo para que puedan competir el nuacutemero ldquo1rdquo
del equipo ldquoArdquo contra el nuacutemero ldquo1rdquo del equipo ldquoBrdquo y asiacute sucesivamente Cada nintildeo
diraacute una frase del texto dado y el del equipo contrario deberaacute contestar la frase que
continuacutee de la rima dada Si no sabe dice ldquopasordquo y asiacute cederaacute el turno al siguiente
nintildeo del equipo contrario Cada acierto vale por un punto y obviamente ganaraacute el
equipo con mayor puntaje
CIERRE cada estudiante dibujaraacute y escribiraacute la rima que hemos aprendido
127
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
Marcar con una x en el casillero que le corresponde seguacuten el indicador
INDICADORES
INDICADOR INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Expresar
frases que
rimen
Respetar
turnos
tomando en
cuenta las
normas
acordadas
previamente
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
128
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
21
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
129
ACTIVIDAD 04
Me divierto con las silabas
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 DIMENSION Segmentacioacuten silaacutebica
3 DURACION 45 minutos FECHA 051015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de segmentacioacuten
silaacutebica
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Dividir las palabras en silabas
Seguir las instrucciones al realizar actividades de segmentacioacuten silaacutebica
Participar en los juegos de equipo en las actividades de segmentacioacuten silaacutebica
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Los nintildeos se dividiraacuten en dos grupos cada uno con un nombre (grupo
azul y grupo rojo)
PROCESO el profesor dice iexclha llegado carta los nintildeos responderaacuten iexcliquestpara
quieacuten este indica el nombre de uno de los grupos y estos diraacuten iexcliquestqueacute dice el
adulto contesta sacando una laacutemina la que muestra al grupo correspondiente
pidieacutendoles que realicen una tarea de segmentacioacuten (aplausos saltos claves
pasos etc) siguiendo el ejemplo de su monitor se trabajar con palabras o
dibujos que sean monosiacutelabos bisiacutelabos trisiacutelabos y tetrasiacutelabos
ldquoiexclHa llegado carta iexcliquestpara quieacuten iexclpara el grupo rojo iquestQueacute dice Que de
tantos saltos como siacutelabas tiene gitanardquo
Se debe asegurar que ambos grupos segmenten todos los tipos de palabras
130
CIERRE Cada nintildeo debe escoger la laacutemina que maacutes le gustoacute de las vistas en la
sesioacuten dibujarla pintarla y segmentarla de acuerdo a la cantidad de silabas que
tiene
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
131
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADOR INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Dividir las
palabras en
silabas
Seguir las
instruccione
s al realizar
actividades
de
segmentacioacute
n silaacutebica
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
132
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY
RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
133
Nivel Siacutelaba
Tarea Identificar siacutelaba inicial
Instruccioacuten Marca los dibujos que empiecen con la silaba inicial del modelo
y diviacutedelos de acuerdo al nuacutemero de silabas que tengan
JUEGOS Y ACTIVIDADES
134
ACTIVIDAD 05
DATOS GENERALES
1 TITULO Buscando silabas iniacuteciales
2 DIMENSION Segmentacioacuten Silaacutebica
3 DURACION 45 minutos FECHA 071015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de identificacioacuten
de siacutelaba inicial y final
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Realizar actividades de segmentacioacuten identificando la silaba inicial
Identificar la silaba inicial en palabras de tres y cuatro silabas
Identificar silabas finales en palabras bisiacutelabas trisiacutelabas y tetrasiacutelabas
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Se explica a los nintildeos que las partes maacutes pequentildeas de las palabras las
siacutelabas tienen un orden esto se demostraraacute mediante la segmentacioacuten de las
palabras con aplausos luego se emitiraacuten las siacutelabas con una mayor duracioacuten
sentildealando ldquoeacutesta es la primera siacutelaba y suena eacutesta es la segunda y suena
etcrdquo Finalmente se pregunta al grupo ldquoiquestcuaacutel es la primerardquo
PROCESO Se le asigna a cada nintildeo una palabra y le coloca un distintivo con el
dibujo y la palabra escrita Los nintildeos en grupos de 4 deben ir diciendo su palabra
en voz alta dando vueltas por la sala mientras buscan a su compantildeero quien tendraacute
la palabra que tiene la misma siacutelaba inicial Una vez formadas las parejas el
profesional a cargo las revisa en conjunto con los nintildeos destacando la primera
siacutelaba si estaacuten correctas o equivocadas En este uacuteltimo caso este forma las parejas
correctas
rdquoTuacute tienes el dibujo de mapa entonces anda por la sala diciendo mapa iquestcuaacutel seraacute
tu pareja el compantildeero que tenga un dibujo que empiece con ldquomardquo por ejemplo
el que tenga el dibujo manordquo
Seguacuten la indicacioacuten ellos formaran parejas con silabas iniacuteciales y finales
135
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente 5 palabras que comparten la
silaba inicial
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
136
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADO
R
INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O Realizar
actividades
de
segmentaci
oacuten
identificand
o la silaba
inicial
Identificar la
silaba inicial
en palabras
de tres y
cuatro
silabas
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ ALISON
MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
137
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
138
ACTIVIDAD 06
DATOS GENERALES
1 TITULO La varita maacutegica desarma palabras
2 DIMENSION Segmentacioacuten silaacutebica
3 DURACION 45 minutos FECHA 091015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de omisioacuten
silaacutebica inicial y final
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Omitir silabas iniacuteciales finales en palabras de tres y cuatro silbas
Adicionar silabas al inicio y final de una palabra
Crear nuevas palabras jugando a omitir y agregar silabas
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Se explica a los nintildeos que las partes maacutes pequentildeas de las palabras las
siacutelabas tienen un orden Se demostraraacute esto mediante la segmentacioacuten de las
palabras con aplausos luego se sentildeala ldquoeacutesta es la primera siacutelaba y suenahellip eacutesta
es la segunda y suenahellip etcrdquo Finalmente se pregunta al grupo ldquoiquestcuaacutel es la
primerardquo ldquoiquesty coacutemo queda la palabra si le quitamos la primera siacutelabardquo
PROCESO
Se forman grupos con tres nintildeos cada uno (el grupo representa una palabra
trisilaacutebica) con la varita maacutegica se toca a cada nintildeo y se le dice queacute parte de la
palabra (correspondiente a una siacutelaba) es cada uno Posteriormente se le dice a los
nintildeos que con la varita se puede desarmar la palabra y quitarle la primera siacutelaba
(los tres nintildeos deben estar tomados de las manos y la varita los separa quitaacutendoles
la primera siacutelaba) los otros dos nintildeos deben seguir tomados de las manos y decir
la nueva palabra sin la primera siacutelaba
ldquoEacutesta es la varita desarma palabras (cada grupo forma una palabra) ustedes son
ldquoco ndash chi ndash nardquo (sentildealando a cada integrante del triacuteo la siacutelaba que le corresponde)
si la varita toca a ldquocordquo (dirigieacutendose a un nintildeo) iquestQueacute palabra quedaraacute los nintildeos
deben responder chinardquo
Igual se realiza para silaba final
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente 4 palabras que resulten con
la omisioacuten de la silaba inicial
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
139
Si a lampa le agrego RA al final 2 Si a plata le agrego NO al final
iquestQueacute palabra se forma iquestQueacute palabra se forma
Si a cara le agrego MA al medio 4 Si a cojo le agrego NE al medio
iquestQueacute palabra se forma iquestQueacute palabra se forma
Nivel Siacutelaba
Tarea Adicioacuten Silaacutebica
Instruccioacuten Pega la figura que corresponda seguacuten tu respuesta
JUEGOS Y ACTIVIDADES
140
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADOR INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Omitir
silabas
iniacuteciales
finales en
palabras de
tres y cuatro
silbas
Adicionar
silabas al
inicio y final
de una
palabra
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
141
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY
RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
142
ACTIVIDAD 07
DATOS GENERALES
1 TITULO Descubrimos nuevas palabras
2 DIMENSION Segmentacioacuten silaacutebica
3 DURACION 45 minutos FECHA 121015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de omisioacuten
silaacutebica inicial y final
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Desarrollar habilidades de adicioacuten silaacutebica en una palabra
Descubrir nuevas palabras jugando con las silabas
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Se explica a los nintildeos que el trabajo consistiraacute en formar nuevas palabras
adicionando silabas al inicio al medio o al final de una palabra para ello cada
alumno representaraacute una silaba
PROCESO El profesional a cargo llama adelante a tres nintildeos asigna a cada nintildeo
una siacutelaba para que entre ellos formen una palabra Se pregunta al curso queacute
palabra se ha formado Luego se le pide a otro nintildeo que salga y se le designa una
silaba nueva este nintildeo seraacute llamado como el intruso que se meteraacute al inicio al
medio o al final de la palabra todo el grupo expresara la nueva palabra que se
forma seguacuten la ubicacioacuten del intruso
Ustedes son ldquoperdquo ldquolordquo (sentildealando a cada integrante la siacutelaba que le corresponde)
iquestQueacute palabra formamos si antildeadimos al final ldquotardquo pelota De esta forma se va
formando nuevas palabras
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente palabras y dibujos que maacutes
les haya gustado de lo trabajado en clase
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
143
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADOR INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Desarrollar
habilidades
de adicioacuten
silaacutebica en
una palabra
Descubrir
nuevas
palabras
jugando con
las silabas
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
144
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY
RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
21
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
145
ACTIVIDAD 08
DATOS GENERALES
1 TITULO iquestJugando a reconocer sonidos
2 DIMENSION Segmentacioacuten Foneacutemica
3 DURACION 45 minutos FECHA 141015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de siacutentesis
foneacutemica
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Reconocer los sonidos que componen una palabra
Relacionar los sonidos del habla con su grafema correspondiente
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Se les explica a los nintildeos que las palabras se dividen en partes maacutes
pequentildeas llamadas ldquosonidosrdquo Posteriormente se demostraraacute esto mediante la
segmentacioacuten de estas palabras marcando con la voz cada fonema
separadamente Luego se les ensentildea que si vuelvo a juntar los ldquosonidosrdquo se forma
nuevamente la palabra Se demostraraacute esto mediante la segmentacioacuten de estas
palabras marcando con la voz cada fonema separadamente y revisando queacute
palabra se forma si los uno de nuevo
PROCESO El profesional a cargo presentaraacute a los nintildeos laacuteminas de objetos a los
que se asocien sonidos cada uno debe representar el sonido de un fonema
(onomatopeyas) Se mostraraacute el dibujo les ensentildearaacute el sonido y pediraacute que todo el
curso lo repita Luego iraacute eligiendo de a un nintildeo para reforzar el sonido Despueacutes
mostraraacute simultaacuteneamente con la laacutemina y diciendo el sonido una laacutemina con el
grafema que le corresponde Les ensentildearaacute que los sonidos se pueden dibujar asi
ldquoiquestCoacutemo suena el viento ldquofffrdquo El sonido del viento se puede dibujar asiacute ldquofrdquo
(mostrando el cartel del fonema f)rdquo
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente palabras y dibujos que maacutes
les haya gustado de lo trabajado en clase
146
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
147
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN EL
INDICADOR
INDICADORES
INDICADOR INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Reconocer
los sonidos
que
componen
una palabra
Relacionar
los sonidos
del habla
con su
grafema
correspondi
ente
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
148
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY
RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
149
ACTIVIDAD 09
iexclDame un sonido hellip
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 DIMENSION Segmentacioacuten Foneacutemica
3 DURACION 45 minutos FECHA 28092015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos identifiquen los sonidos aislados para
formar una palabra
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Emitir sonidos que forman una palabra
Formar una palabra reconociendo los sonidos que escucha
6 PROCEDIMIENTO
INICIO se les explica a los nintildeos en queacute consistiraacute la actividad a trabajarse
recordaacutendose sobre las normas de conducta y las reglas del juego todos reciben
una tarjeta con un grafema respectivo
PROCESO Se entrega a cada nintildeo un cartel con un grafema y se le asigna dicho
fonema Luego llama adelante a determinados nintildeos los ordena formando una
palabra mostraacutendole ademaacutes la laacutemina que representa ese dibujo posteriormente
les pide que cada uno vaya diciendo queacute sonido es mostrando su cartel Luego
preguntaraacute al curso queacute palabra se formoacute
Se llama adelante a los nintildeos que tienen los grafemas s o p a ldquoiquestCoacutemo
suenas tuacute Nintildeo1 s iquestCoacutemo suenas tuacute Nintildeo2 o iquestCoacutemo suenas tuacute Nintildeo3 p
iquestCoacutemo suenas tuacute Nintildeo4 a iquestCoacutemo suenan todos juntos hellip iexclsopa (mostrando
la laacutemina de sopa)
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe el nombre del dibujo y los segmenta
foneacutemicamente
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
150
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADO
R
INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Emitir
sonidos
que
forman
una
palabra
Formar una
palabra
reconociend
o los
sonidos que
escucha
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
151
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
152
ACTIVIDAD 10
DATOS GENERALES
1 TITULO Escribo palabras reconociendo sonidos
2 DIMENSION Segmentacioacuten Foneacutemica
3 DURACION 45 minutos FECHA 161015
4 OBJETIVO GENERAL Demostrar habilidades referidos a la conciencia
foneacutemica
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Reconocer sonidos del habla
Escribir palabras reconociendo los sonidos del habla
Omitir y adicionar sonidos finales al escuchar una palabra
6 PROCEDIMIENTO
INICIO se forma cuatro grupos cada uno con su representante para saber que
grupo daraacute inicio a la actividad propuesta los puntos de cada grupo se iraacuten
consignando en un papelote
PROCESO El profesional a cargo dispone de un cubo el cual en sus caras
constaraacute de tareas relacionadas con segmentacioacuten foneacutemica identificacioacuten y
omisioacuten de sonido inicial identificacioacuten y omisioacuten de sonido final Se deben formar
dos grupos de nintildeos Un integrante de cada grupo debe ir a tirar el cubo y junto a
sus compantildeeros de equipo deben realizar la tarea que les tocoacute Cada nintildeo tendraacute
la oportunidad de tirar el cubo
ldquoVamos a lanzar el cubohellipy ha salido la actividad de ldquosegmentacioacuten foneacutemicardquo a
ver nintildeos segmentemos la palabra casardquo
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente palabras y dibujos que maacutes
les haya gustado de lo trabajado en clase
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
153
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADO
R
INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Escribe
palabras
con los
sonidos
que
escucha
Formar una
palabra
reconociend
o los
sonidos que
escucha
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
154
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
5
v
6
Declaratoria de Autenticidad
Yo Alina Mendoza Aparicio identificada con DNI 09803324 estudiante del
Programa de Maestriacutea en Educacioacuten Infantil y Neuroeducacioacuten de la Escuela de
Postgrado de la Universidad Ceacutesar Vallejo con la tesis titulada ldquoTaller de
Entrenamiento para el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco
antildeos de Educacioacuten Inicial ndash Trujillordquo
Declaro bajo juramento que
1) La tesis es de mi autoriacutea
2) Se ha respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas Por tanto la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente
3) La tesis no ha sido auto plagiado es decir no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener alguacuten grado acadeacutemico previo al tiacutetulo profesional
4) Los datos presentados en los resultados son reales no han sido falseados ni
duplicados ni copiados y por tanto los resultados que se presentan en la tesis se
constituiraacuten en aportes a la realidad investigada
De identificarse fraude (datos falsos) plagio (informacioacuten sin citar a autores) auto
plagio (presentar como nuevo alguacuten trabajo de investigacioacuten propio que ya ha sido
publicado) pirateriacutea (uso ilegal de informacioacuten ajena) o falsificacioacuten (representar
falsamente las ideas de otros) asumimos las consecuencias y sanciones que de
nuestra accioacuten se deriven sometieacutendonos a la normatividad vigente de la
Universidad Ceacutesar Vallejo
Lima Norte mayo de 2017
Alina Mendoza Aparicio
DNI 09803324
vi
7
Presentacioacuten
Sentildeores miembros del jurado pongo a vuestra consideracioacuten el presente trabajo
de investigacioacuten que lleva por tiacutetulo Taller de entrenamiento para el desarrollo de
la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial ndash Trujillo
2015 Con la finalidad de demostrar que siacute es posible mejorar la conciencia
fonoloacutegica ya que como es sabido existe una gran dificultad por queacute para los nintildeos
es tan difiacutecil aprender a leer y escribir
Frente a este angustiante problema es que planteamos no solo a los
docentes padres de familia sino tambieacuten a las autoridades educacionales en las
diversas instancias de nuestro sistema educativo nacional la presente
investigacioacuten
La finalidad del presente trabajo no solo es la cumplir con el requisito que las
normas legales tanto de la repuacuteblica como de nuestra casa de estudios para el
Grado Acadeacutemico de Magister con mencioacuten en Educacioacuten Inicial y Neuroeducacioacuten
sino como un aporte valioso para mejorar la habilidad metalinguumliacutestica de los nintildeos
de cinco antildeos de educacioacuten Inicial
Espero que el presente informe cumpla con los requisitos de aprobacioacuten y contar
con la correspondiente aprobacioacuten despueacutes
La Autora
vii
8
Iacutendice
Caraacutetula i
Paacutegina del Jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentacioacuten vi
Iacutendice vii
Iacutendice de tablas viii
Iacutendice figuras x
Resumen xi
Abstract xii
I Introduccioacuten 13
Antecedentes 14
Fundamentacioacuten cientiacutefica teacutecnica o humaniacutestica 17
Justificacioacuten 29
Problema 30
Hipoacutetesis 32
Objetivos 33
II Marco Metodoloacutegico 35
21 Variables 36
22 Operacionalizacioacuten de las variables 37
23 Metodologiacutea 37
24 Tipo de estudio 37
25 Disentildeo 38
26 Poblacioacuten muestra y muestreo 49
27 Teacutecnicas e Instrumentos de recoleccioacuten de datos
28 Meacutetodo de anaacutelisis de datos 40
viii
9
III Resultados 44
IV Discusioacuten 52
V Conclusiones 56
VI Recomendaciones 58
VII Referencias Bibliograacuteficas 59
Apeacutendices
Apeacutendice A Matriz de consistencia
Apeacutendice B Matriz de Operacionalizacioacuten de las variables
Apeacutendice C Instrumentos
Apeacutendice D Documentos de validacioacuten
Apeacutendice E Certificados de validez
Apeacutendice F Base de datos de la confiabilidad
Apeacutendice G Base de datos
Apeacutendice H Artiacuteculo Cientiacutefico
Apeacutendice I Constancia que acredita la realizacioacuten de la investigacioacuten in situ
Apeacutendice J Declaracioacuten de autoriacutea
ix
10
Iacutendice de tablas
Tabla Ndeg 1 Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable independiente Taller de
entrenamiento 23
Tabla Ndeg2 Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable dependiente Conciencia
fonoloacutegica 24
Tabla Ndeg3 Distribucioacuten de la poblacioacuten estudiantil de los nintildeos de 5 antildeos de edad
27
Tabla Ndeg4 Distribucioacuten de muestra de los nintildeos de 5 antildeos de la IEI ldquoJuan Pablo
IIrdquo 27
Tabla Ndeg5 Puntuaciones obtenidas en el pre-test de los iacutetems de la Conciencia
fonoloacutegica de los estudiantes del grupo experimental 32
Tabla Ndeg6 Puntuaciones obtenidas en el pre-test de los iacutetems de la Conciencia
fonoloacutegica de los estudiantes del grupo control 33
Tabla Ndeg7 Puntuaciones y niveles obtenidos en el pre-test de los iacutetems de la
Conciencia fonoloacutegica del grupo experimental y control 34
Tabla Ndeg8 Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica del pre-test 35
Tabla Ndeg9 Nivel de Conciencia fonoloacutegica seguacuten pre-test 37
Tabla Ndeg10 Puntuaciones obtenidas en el post-test de los iacutetems de la Conciencia
fonoloacutegica 38
Tabla Ndeg11 Puntuaciones obtenidas en el post-test de los iacutetems de la Conciencia
fonoloacutegica 39
Tabla Ndeg12 Puntuaciones y niveles obtenidas en el post-test de los iacutetems de la
Conciencia fonoloacutegica 40
Tabla Ndeg13 Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 41
Tabla Ndeg14 Nivel de Conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 43
Tabla Ndeg16 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la conciencia
fonoloacutegica 46
Tabla Ndeg17 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la sensibilidad
fonoloacutegica 47
Tabla Ndeg18 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la conciencia
silaacutebica 49
Tabla Ndeg19 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento
x
11
Iacutendice de figuras
Figura Ndeg 1 Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica seguacuten pre-test 36
Figura Ndeg 2 Nniveles de conciencia fonoloacutegica seguacuten pre-test 37
Figura Ndeg 3 dimensiones de la conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 42
Figura Ndeg 4 Nniveles de conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 43
Figura Ndeg 6 Regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la
Conciencia fonoloacutegica 47
Figura Ndeg 7 Regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la
Sensibilidad fonoloacutegica 48
Figura Ndeg 8 regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la
Conciencia silaacutebica 50
Figura Ndeg 9 regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la
Conciencia foneacutemica
xi
12
Resumen
En el presente trabajo se exponen los aspectos maacutes importantes de la Investigacioacuten
experimental denominada ldquoTaller de entrenamiento para el desarrollo de la
conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial ndash Trujillo
2015rdquo dentro de la liacutenea de investigacioacuten Atencioacuten integral del Infante nintildeo y
adolescente
El objetivo general fue Determinar la influencia del taller de entrenamiento
en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel
inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015 La variable conciencia Fonoloacutegica
estuvo compuesta por tres dimensiones Sensibilidad Fonoloacutegica conciencia
silaacutebica y conciencia foneacutemica
Se trabajoacute con dos grupos El experimental compuesto por 20 nintildeos y el
grupo control tambieacuten compuesto por 20 nintildeos por lo tanto el disentildeo fue cuasi
experimental el tipo de muestreo no fue aleatorio se trabajoacute con dos aulas o sea
por conveniencia ello implica por tanto que se realizoacute una primera medicioacuten con el
instrumento ya validado despueacutes se aplicoacute el taller en 10 sesiones de aprendizaje
terminado el taller se volvioacute a medir con el mismo instrumento Luego se realizoacute el
procesamiento estadiacutestico correspondiente para hacer las comparaciones seguacuten el
disentildeo para obtener la informacioacuten seguacuten el planteamiento de los objetivos general
y especiacutefico
La prueba estadiacutestica aplicada fue la t de Student por ser la muestra inferior
a 30 elementos muestrales
Los resultados descriptivos sentildealan una ventaja a favor en las pruebas del
post test del grupo experimental frente al pre test del mismo grupo y al post test y
pre test del grupo control
A nivel de variable la media obtenida en el post test del grupo control fue de
2065 puntos frente al pre test del mismo grupo que alcanzoacute a 860 puntos en la
escala 0 ndash 29 puntos
xii
13
Al contrastarse la hipoacutetesis general se ha obtenido un tc = 8341 para un p =
0000 por tanto p lt α por tanto se rechaza la hipoacutetesis nula y se acepta la
hipoacutetesis alterna que sostiene que el taller de entrenamiento siacute influye en el
desarrollo de la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la IE ldquoJuan
Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
Palabras Clave Sensibilidad Fonoloacutegica Conciencia silaacutebica Conciencia
foneacutemica conciencia fonoloacutegica y Educacioacuten Inicial
xiii
14
Abstract
In this paper the most important aspects of the implementation of quasi-
experimental research called Training Workshop for the development of
phonological awareness in children five years of early education - Trujillo 2015 are
included within the research Infant comprehensive care child and adolescent
The general objective was to determine the influence of the training workshop
on the development of phonological awareness in children five years of the initial
level of the IE Juan Pablo II Trujillo 2015 The variable phonological awareness
was composed of three dimensions Sensitivity phonological awareness syllabic
and phonemic awareness
We worked with two groups the experimental composed of 20 children and the
control group also composed of 20 children so the design was quasi-experimental
ye sampling was not random we worked with two classrooms or of clusters of
convenience this implies therefore a first measurement with the already validated
instrument was made after the workshop was applied in 10 learning sessions
finished the workshop was again measured with the same instrument The
corresponding statistical processing is then performed to make comparisons as
designed to get the information as the approach of the general and specific
objectives The statistical test was applied Student t being the lower sample 30-
sample elements
The descriptive results indicate an advantage for testing posttest experimental
group versus the pretest and posttest experimental and pretest of the group A
variable level of the average obtained in the posttest control group was 2065 points
compared to pretest the same group that reached 860 points on the scale 0 - 29
points
When contrasted the general hypothesis has been obtained tc = 8341 for p =
0000 for both p ltα then the null hypothesis is rejected and accepted the alternative
hypothesis that the training workshop itself influences the development of
phonological awareness of children five years of Juan Pablo II of the city of Trujillo
in 2015
xiv
15
Keywords Phonological Sensitivity syllabic awareness phonemic awareness
phonological awareness and early education
xii
xv
16
I Introduccioacuten
17
11 Antecedentes
Internacionales
Investigar y profundizar los temas relacionados a las habilidades que se adquieren
al desarrollar la conciencia fonoloacutegica factor importante para la representacioacuten de
los sonidos del habla y por lo mismo para la adquisicioacuten de la lectoescritura nos ha
permitido tomar en cuenta los estudios de los mencionados autores
El profesor Valdivieso (2008) de la Facultad de Educacioacuten Pontificia
Universidad Catoacutelica de Chile En su trabajo La conciencia fonoloacutegica de los nintildeos
preescolares y escolares baacutesicos cuyo objetivo fue describir y analizar la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos preescolares y escolares baacutesicos como una ldquozona de
desarrollo proacuteximordquo (ZDP) para el aprendizaje convencional de la lectura Las
investigaciones muestran que los procesos cognitivos que componen la conciencia
fonoloacutegica muestran la mayor variabilidad comuacuten con el aprendizaje inicial de la
lectura y en algunos su nivel de desarrollo es determinante para su eacutexito o fracaso
para aprender a leer
Asiacute mismo Domiacutenguez (1992 ndash 1996) citado por Velarde (2010) pretendiacutea
demostrar el efecto de entrenamiento fonoloacutegico sobre la conciencia fonoloacutegica en
48 nintildeos pre lectores de educacioacuten inicial de dos colegios de la ciudad de
Salamanca a los que les evaluoacute en pre y pos test en tareas de conciencia fonoloacutegica
para ello subdividioacute la muestra en tres grupos a quienes se les aplicoacute un programa
de entrenamiento de habilidades fonoloacutegicas y uno de control que no recibioacute
entrenamiento alguno El estudio pos test y la comparacioacuten del rendimiento con el
grupo de control demostroacute que este tipo de programa logroacute incrementar el nivel de
conciencia fonoloacutegica Este estudio evidencioacute la factibilidad de que el dominio de
esta habilidad metalinguumliacutestica puede ser incrementado a traveacutes de un programa de
entrenamiento aplicado en los nintildeos del nivel inicial
Es asiacute como Ehri Nunes Willows SchusterYaghoub-Zadeh y Sanan (2002)
realizaron un estudio cuyos resultados sentildealaron que el impacto de la instruccioacuten
fonoloacutegica es significativa sobre la lectura y la escritura beneficiaacutendose tanto en la
decodificacioacuten como en la comprensioacuten lectora Concluyendo que los beneficios de
18
la instruccioacuten expliacutecita en procesos fonoloacutegicos es maacutes efectiva que otras formas
alternativas para ayudar a los nintildeos en la adquisicioacuten de la lectura y escritura esto
vale tanto para nintildeos de desarrollo normal como para nintildeos con alto riesgo de
fracasar en este aprendizaje expresaron que este impacto favorable de la
instruccioacuten fonoloacutegica expliacutecita fue mayor en la edad preescolar
Por otro lado Hernaacutendez-Valle y Jimeacutenez (2001) han demostrado que el
entrenamiento en destrezas fonoloacutegicas incipientes aumenta la capacidad de los
nintildeos para adquirir la lectura y que la ejercitacioacuten en siacutentesis y segmentacioacuten de
fonemas mejora los procesos de decodificacioacuten
Por su parte Bravo (2002) postula que entre las habilidades meta fonoloacutegicas
asociadas al aprendizaje de la lectura se encuentra la sensibilidad a las rimas
identificacioacuten del fonema inicial segmentacioacuten de fonemas que componen una
palabra la siacutentesis de una secuencia de ellos o la habilidad para omitir
determinados fonemas
Finalmente consideramos a Bravo Orellana y Villaloacuten (2004) En una
investigacioacuten de seguimiento a una muestra de alumnos de ensentildeanza baacutesica
desde su ingreso al nivel y hasta tercer antildeo estudioacute la evaluacioacuten de la lectura y las
variables iniciales maacutes predictivas del rendimiento final Los resultados indicaron
que los nintildeos con mejor rendimiento lector fueron aquellos que al momento de
iniciar su escolaridad teniacutean mejor desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
Nacionales
A nivel regional se ha tomado en cuenta los aportes brindados por autores que
realizaron su investigacioacuten en temas relacionados al propoacutesito de nuestra
investigacioacuten como son
El CPAL (Centro Peruano de Audicioacuten y Lenguaje) (2009) realizoacute una
investigacioacuten de la conciencia fonoloacutegica en nintildeos peruanos de 5 antildeos de edad de
colegios puacuteblicos en 11 regiones del paiacutes (2009) concluyeacutendose que el 95 de los
nintildeos presentaba alguacuten tipo de dificultad en una o maacutes aacutereas siendo la recurrente
la conciencia fonoloacutegica a nivel aislado o en las distintas combinaciones Es por ese
motivo la necesidad de desarrollar esta Habilidad Metalinguumliacutestica desde el nivel
19
inicial hasta el 2deg grado de primaria para garantizar la automatizacioacuten de la lectura
y escritura
Asimismo Panca Chiuche Noemiacute (2004) sustentoacute la tesis titulada ldquoRelacioacuten
entre habilidades metalinguumliacutesticas y rendimiento lector en un grupo de alumnos de
condicioacuten socioeconoacutemica baja que cursan el primer grado de educacioacuten primariardquo
El objetivo general fue determinar si existe relacioacuten positiva y significativa entre
las habilidades metalinguumliacutesticas y rendimiento lector en un grupo de alumnos de
condicioacuten socioeconoacutemica pudiendo llegar a las siguientes conclusiones
Cuando un nintildeo desarrolla su conciencia fonoloacutegica puede entender que el
coacutedigo alfabeacutetico de nuestra lengua castellana es una forma de representacioacuten de
su lenguaje comprendiendo ademaacutes las reglas de correspondencia entre las letras
y sus sonidos
La conciencia fonoloacutegica facilita el aprendizaje de la lectura dado que para
ello es necesario segmentar las palabras en las unidades correspondientes y
combinar estos sonidos para pronunciar las palabras
Asiacute tambieacuten Velarde Canales Meleacutendez y Lingaacuten (2010) realizaron un
estudio para saber si es necesario el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica para el
aprendizaje de la lectura y del lenguaje escrito
El instrumento fue la Prueba de Habilidades Prelectoras (THP) y se aplicoacute
en nintildeos y nintildeas de la Provincia Constitucional del Callao La muestra estuvo
compuesta por 200 nintildeos(as) que estaban iniciando el primer grado de educacioacuten
primaria siendo la edad media de 5 antildeos 8 meses dentro de un rango que va
desde los 5 antildeos como miacutenimo hasta los 7 antildeos 6 meses como maacuteximo
Las conclusiones de este estudio ratificaron el modelo cognitivo y
psicolinguumliacutestico de la lectura que considera a la conciencia fonoloacutegica la
identificacioacuten de letras la memoria verbal y el lenguaje oral como variables
predictoras del aprendizaje de la lectura
20
12 Fundamentacioacuten cientiacutefica teacutecnica o humaniacutestica
Conciencia Fonoloacutegica
El aprendizaje de la lectoescritura es una capacidad importante a desarrollarse en
los nintildeos por ese motivo diversos autores se han ocupado de este tema definiendo
a la conciencia fonoloacutegica como una habilidad metalinguumliacutestica que consiste en ldquola
toma de conciencia de cualquiera unidad fonoloacutegica del lenguaje habladordquo (Jimeacutenez
y Ortiz 2000 23)
Es la habilidad de poder manipular los componentes del lenguaje Agregar
siacutelabas quitar siacutelabas identificar rimas identificar que fonemas componen una
palabra este aprendizaje ayuda mucho al momento de iniciar el aprendizaje de la
lectura y escritura
Asimismo (Defior 1996 Carrillo 1994 Lonigan Burgess Anthony y Barker
(1998) entienden a la conciencia fonoloacutegica como la toma de conciencia de los
componentes foneacutemicos del lenguaje oral (fonema inicial fonema final
secuencias) asi como la adquisicioacuten de diversos procesos que se pueden efectuar
sobre el lenguaje oral tales como segmentar las palabras pronunciarlas omitiendo
fonemas o agregaacutendoles otros articularlas a partir de secuencias foneacutemicas
efectuar inversioacuten de secuencias foneacutemicas etc
Los procesos fonoloacutegicos incluidos dentro del concepto de ldquoconciencia
fonoloacutegicardquo se desarrollan en distintos niveles de complejidad cognitiva que van
desde un nivel de sensibilidad para reconocer los sonidos diferentes que distinguen
las palabras como son las rimas ndashque pueden ser previos a toda aproximacioacuten al
lenguaje escritondash hasta otros de mayor complejidad tales como segmentarlas o
pronunciarlas omitiendo o antildeadieacutendoles fonemas que seriacutean en su mayor parte
consecuencia de su aprendizaje formal
Por otro lado Lonigan Burgess Anthony y Barker (1998) Afirman seguacuten el
resultado de sus investigaciones en que los nintildeos que tienen mejores habilidades
para manipular siacutelabas o fonemas aprenden a leer maacutes raacutepido independientemente
del CI del vocabulario y del nivel socioeconoacutemico
21
El nintildeo viene con un potencial que hay que saber encaminar como lo
mencionan Bravo Villaloacuten y Orellana (2011) quienes describen y analizan la
conciencia fonoloacutegica como la zona de desarrollo proacuteximo para el aprendizaje de
la lectura y escritura Definido por Vygotski como el potencial que tiene el nintildeo y
como lo puede llegar a desarrollar bajo la guiacutea de un adulto
Al respecto Werstch (1988 citado por Bravo Villaloacuten y Orellana 2011)
expone que Vygotstki argumentaba por queacute es importante este planteamiento para
evaluar el nivel actual de desarrollo en procesos cognitivos que facilitan o inducen
el aprendizaje de otro de mayor nivel y complejidad En el caso de la lectura inicial
se considera que el nivel de desarrollo de la conciencia fonoloacutegica es un indicador
de la ldquodistanciardquo ndashmaacutes o menos proacuteximandash que traen los nintildeos para el aprendizaje
de la lectura y que debe determinar la intervencioacuten pedagoacutegica del maestro
Por su parte Pugliese (2012) escribioacute un artiacuteculo que publicoacute en la revista El
Heraldo donde explica que la estimulacioacuten de la conciencia fonoloacutegica puede
incluso evitar la dislexia La dislexia entendida como una dificultad especiacutefica del
lenguaje en la cual el nintildeo no puede aprender a leer ni escribir
Es por eso las escuelas y los padres deben estimular en los menores desde
temprana edad las bases de una conciencia fonoloacutegica Con la conciencia
fonoloacutegica el nintildeo siente cada sonido lo analiza concientiza su parte foneacutetica La
conciencia fonoloacutegica se puede empezar a trabajar desde los 3 antildeos Cuando el
nintildeo recieacuten empieza a aprender a leer lo maacutes importante es aprender a decodificar
lo escrito con fluidez para asiacute poder acceder al significado y comprender mejor los
mensajes y las palabras
De este modo se facilita el aprendizaje Muchas veces este aprendizaje es
desalentador por los meacutetodos inadecuados o la prisa de los profesores por avanzar
la programacioacuten dejando de lado las interrogantes que tiene el nintildeo o los vaciacuteos
que le deja al ensentildearle y pasar raacutepido a otra letra sin haber fijado bien la anterior
Esto provoca confusioacuten y desaliento por que el nintildeo siente que no sabe y esto se
ve reflejado en sus calificaciones que obtiene
22
Siendo el aprendizaje de la lectoescritura muy importante se debe de
preparar al estudiante desde el nivel inicial entrenaacutendolo con juegos que requieran
que los nintildeos analicen el lenguaje a nivel fonoloacutegico realicen actividades con
ejercicios de conciencia fonoloacutegica de reflexioacuten manipulacioacuten de los fonemas
siacutelabas palabras y rimas para que luego adquieran este aprendizaje de una forma
ordenada
Niveles de la conciencia fonoloacutegica
Seguacuten Cabeza (2011) considera los siguientes
Conciencia Leacutexica Es tomar conciencia de que las frases las oraciones
estaacuten formadas por palabras Cuando somos conscientes de cada una de las
palabras que forman una oracioacuten hemos adquirido la conciencia leacutexica
Conciencia Silaacutebica Habilidad para segmentar identificar o manipular las silabas
que componen una palabra En este ejercicio se tomaraacute conciencia de que las
palabras estaacuten formadas por siacutelabas
Conciencia Intrasilaacutebica Habilidad para segmentar identificar o manipular el onset
y rima de una siacutelaba El onset es la parte de la siacutelaba constituida por las
consonantes iniciales La otra parte de la siacutelaba es la rima formada por la vocal y
consonante
Conciencia Foneacutemica es la habilidad metalinguumliacutestica que implica la comprensioacuten
de que las palabras habladas estaacuten construidas por unidades sonoras discretas
que son los fonemas Es decir es la habilidad de prestar atencioacuten consciente a los
sonidos de las palabras como unidades abstractas y manipulables requiere ser
capaz de saber que los sonidos son letras y ser capaz de realizar tareas como
identificar el sonido inicial por ejemplo en la palabra flor
23
Desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
El castellano cuenta con 27 letras y 24 fonemas esto hace que la conciencia
fonoloacutegica en los hispanohablantes se centre principalmente en la conciencia de la
relacioacuten entre reglas y sonidos
Esta adquisicioacuten de 24 fonemas del castellano se da de manera progresiva
en ese sentido Owens (2003) afirma que algunos nintildeos de dos antildeos de edad
demuestran que tienen cierta conciencia del sistema de sonidos hacen rimas y
juegan con los sonidos del lenguaje Sin embargo la conciencia fonoloacutegica
evoluciona con el tiempo a la edad de cinco antildeos aproximadamente podemos
percibir en los nintildeos el desarrollo del lenguaje hablado por ello se puede afirmar
que es el momento de maacuteximo desarrollo del lenguaje pues han adquirido la
mayoriacutea de los nintildeos el suficiente conocimiento de grafemas siacutelabas y palabras
factores relacionados con el aprendizaje de la lectura y escritura
Las actividades que favorecen el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
suelen ir desde el anaacutelisis de la palabra a la siacutelaba y el fonema por eso se busca
trabajar tanto a nivel de escucha como de manipulacioacuten de las distintas unidades
linguumliacutesticas a traveacutes de diversos tipos de ejercicios como
Ejercicios de Segmentacioacuten omisioacuten sustitucioacuten adicioacuten silaacutebica
Ejercicios de aislamiento de fonemas etc
Identificar palabras que riman etc
Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica
Seguacuten Clemente amp Gutieacuterrez las dimensiones de la conciencia fonoloacutegica son los
siguientes
Sensibilidad Fonoloacutegica En esta parte se consideran los juegos verbales y
las Rimas que consiste en el conjunto de destrezas que le permiten al nintildeo sentildealar
queacute palabras componen los fonemas finales diferenciaacutendose al final como por
ejemplo tenemos manzana-ventana pues las palabras terminan en ldquonardquo otro
ejemplo tenemos las palabras una y cuna y que tambieacuten tienen fonemas finales y
que la diferencia estaacute al comienzo
24
Segmentacioacuten silaacutebica Se puede definir como las destrezas metalinguumliacutesticas
para segmentar identificar o manipular en forma consciente las siacutelabas que
componen las palabras mediante el apoyo de la conciencia silaacutebica en estas
circunstancias el nintildeo estaacute preparado para pasar a la siguiente etapa que es la
conciencia foneacutemica
Segmentacioacuten foneacutemica consiste en la destreza metalinguumliacutestica que implica
dirigir la atencioacuten en forma consciente a los sonidos y fonemas de cada una las
palabras analizadas como unidades abstractas y manipulables
Para ello el nintildeo debe tener la suficiente capacidad de dividir comparar y
manipular las partes abstractas del habla El uso adecuado de los sonidos es
condicioacuten necesaria y de vital importancia para la adquisicioacuten de la lectura y
escritura
Asiacute mismo se hace necesario conocer aspectos relacionados a la variable
independiente relacionada al taller
Taller de Entrenamiento
En el aacutembito de la educacioacuten se hace necesario encontrar metodologiacuteas didaacutecticas
acordes a las necesidades y los propoacutesitos educativos que se tienen en un proceso
de formacioacuten Por esta razoacuten vemos el taller como un instrumento metodoloacutegico uacutetil
mediante el cual se puede desarrollar en los estudiantes habilidades como
pensamiento criacutetico trabajo en equipo y aprendizaje colectivo
De acuerdo a la UNAM (La Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico) un
taller es un espacio de trabajo en grupo en el que se realiza un proceso de
ensentildeanza-aprendizaje en donde las actividades que se realicen seraacuten muy
diversas
Seguacuten Mariacutea Ineacutes Maceratesi (1999) un taller consiste en la reunioacuten de un
grupo de personas que desarrollan funciones o papeles comunes o similares para
estudiar y analizar problemas y producir soluciones de conjunto
25
Ventajas del taller
Se considera como ventajas porque
Desarrolla el juicio y la habilidad mental para comprender procesos determinar
causas y escoger soluciones praacutecticas
Estimula el trabajo cooperativo prepara para el trabajo en grupo y ejercita la
actividad creadora y la iniciativa
Exige trabajar con grupos pequentildeos aunque conlleva a ser manejado por uno
o dos liacutederes
Tipos de Taller
Seguacuten Egg (1999) existen 3 tipos de taller
1 Taller Total Docentes y alumnos participan activamente en un proyecto Este es
aplicado o desarrollado en niveles universitarios superiores y Programas
completos
2 Taller Horizontal Engloba profesores y estudiantes que se encuentran en un
mismo nivel u antildeo de estudios Este es aplicado o desarrollado en niveles primarios
y secundarios
3 Taller Vertical Abarca todos los cursos sin importar el nivel o el antildeo estos se
integran para desarrollar un trabajo o proyecto comuacuten y es aplicado o desarrollado
en niveles primarios y secundarios
Objetivos del taller
Por otro lado Ander Egg (1999) menciona como objetivos del taller
El taller para formar a un individuo como profesional o teacutecnico y para que
este adquiera los conocimientos necesarios en el momento de actuar en el campo
teacutecnico o profesional de su carrera
26
El taller enfocado para adquirir habilidades y destrezas teacutecnicas y
metodoloacutegicas
La estructura organizativo-acadeacutemica del taller
Asimismo Ander Egg (1999) menciona que la organizacioacuten juega un papel
importante para la planificacioacuten del taller en ese sentido se tomara en cuenta los
siguientes aspectos
Definir el tipo de taller con el que se trabajara vertical total horizontal la
estructura y flexibilidad que posee el centro educativo
Asiacute como las caracteriacutesticas del docente y el alumno que participaran en la
experiencia
Es importante considerar que la preparacioacuten del taller se encuentra
condicionado por las personas que lo integran y que participan de dicha
experiencia para esto es necesario organizar equipos de trabajo dependiendo del
proyecto que se va a realizar y los recursos que este posee para su desarrollo
Aspectos por considerar en la implementacioacuten del Taller en un Centro Educativo
Para Ander Egg (1999) antes de planear o elaborar un taller se debe realizar
una serie de preguntas para asiacute contar con informacioacuten sobre el contexto en el que
se aplicaraacute y si este se ajusta al centro educativo
Asiacute como Quieacutenes son los destinatarios es decir a queacute grupo de personas
se le aplicara el taller doacutende se va a aplicar el taller conocer los materiales
disponibles con los que cuenta cada lugar para el desarrollo del taller
Es necesario conocer ademaacutes edad de los alumnos sus intereses y sus
problemas su procedencia u origen como es su entorno familiar su condicioacuten
Social y econoacutemica etc
Por otro lado es necesario conocer algunos aspectos del centro educativo
donde se va a desarrollar como es su infraestructura como estaacute organizado como
funciona la institucioacuten con queacute recursos cuenta el plantel
27
Teacutecnicas y procedimientos para el trabajo pedagoacutegico dentro Del Taller
De acuerdo a Ander Egg (1999) Las teacutecnicas grupales permiten un buen
proceso de ensentildeanzaaprendizaje ya que por medio de la interaccioacuten grupal se
adquiere un mejor desarrollo y manejo del taller asiacute como una mejor adquisicioacuten
de conocimiento
Clasificacioacuten del Taller de Entrenamiento
Existen diferentes maneras de clasificar el taller se trata de una estrategia de
ensentildeanza que se puede realizar o desarrollar desde la educacioacuten baacutesica hasta la
educacioacuten superior de este modo cada taller tiene su propio objetivo e
intencionalidad
Al respecto AnderndashEgg (1999) habla sobre dos perspectivas del taller el
primero es el organizativo y el segundo es el de objetivos
Desde la perspectiva organizativa el primer tipo de taller es total es el que
reuacutene a todo el sistema educativo es decir a docentes y estudiantes para el
desarrollo de un programa o proyecto
El segundo es el taller horizontal que recoge estudiantes y docentes de un mismo
antildeo es decir que obtienen el mismo nivel de estudios y por uacuteltimo el taller vertical
que abarca cursos de distintos antildeos pero que se integran de igual modo para
desarrollar un proyecto en comuacuten
Desde la perspectiva objetivo se plantea dos formas ldquoformar
profesionalmente o teacutecnicamente
Dado lo anterior podemos darnos cuenta que tanto el taller horizontal y
vertical estaacuten maacutes encaminados a la educacioacuten baacutesica (primaria y secundaria) lo
cual hace que nuestro estudio esteacute enfocado en esta investigacioacuten A diferencia del
taller total que no corresponde a nuestra investigacioacuten por estar enfocada en la
educacioacuten universitaria donde los docentes y estudiantes deben tener
conocimientos habilidades y destrezas maacutes avanzadas debido a el nivel educativo
28
Fundamentos Del Taller
Asiacute Egg en el texto ldquoEl taller como alternativa de renovacioacuten pedagoacutegicardquo (1999) el
taller desde un punto de vista pedagoacutegico ldquoes la palabra para indicar un lugar donde
se trabaja se labora y se trasforma algo para ser utilizadordquo y llevando este concepto
a la pedagogiacutea
Egg afirma que el taller es una forma de aprender y ensentildear a traveacutes del
trabajo en grupo ldquoes un aprender haciendo en grupordquo Asiacute como tambieacuten es un
aacutembito de reflexioacuten y de accioacuten en el que se pretende superar la separacioacuten que
existe entre la teoriacutea y la praacutectica entre el conocimiento y el trabajo y entre la
educacioacuten y la vida que se da en todos los niveles de la educacioacuten desde la
ensentildeanza primaria hasta la universitaria teniendo en cuenta las diversas
experiencias que esto implica
Caracteriacutesticas de un taller
De acuerdo a Miguel Expoacutesito Verdejo en su libro (Preparacioacuten y Ejecucioacuten de
Talleres de Capacitacioacuten) nos dice
El taller es una situacioacuten privilegiada de aprendizaje Su propoacutesito
principal es reflexionar sistemaacuteticamente sobre conocimientos valores
actitudes y praacutecticas que se tienen sobre determinada problemaacutetica en
un grupo
El punto de partida es lo que los estudiantes hacen saben viven y
sienten es decir su realidad su praacutectica Mediante el diaacutelogo de
saberes el taller permite la construccioacuten colectiva de aprendizajes ya
que se estimula la reflexioacuten y buacutesqueda de alternativas
El taller posibilita la construccioacuten de aprendizajes sobre la base de la
capacidad y oportunidad que tienen las personas de reflexionar en grupo sobre sus
propias experiencias El proceso de aprendizaje se completa con el regreso a la
praacutectica para transformarla poniendo en juego los elementos adquiridos en el
proceso
29
Etapas o dimensiones del taller
Para que un taller sea un eacutexito debe contar con las siguientes fases o dimensiones
La Preparacioacuten es el momento en el que elaboramos el concepto del taller
incluyendo los objetivos los contenidos y la metodologiacutea del mismo
La Ejecucioacuten Se presenta en tres fases en la fase inicial en donde se les
orienta y motiva a los estudiantes en la fase central aquiacute es donde se presenta
discute y profundiza el tema y finalmente en la fase final es la conclusioacuten el
resumen de lo trabajado
La Evaluacioacuten del Taller se presentaraacute en tres momentos durante el taller
al final y despueacutes del taller
13 Justificacioacuten
Justificacioacuten legal
El presente trabajo de investigacioacuten sustenta su justificacioacuten desde el punto de vista
legal dando respuesta a los Principios del Disentildeo Curricular Nacional (2009) tal
como es el hecho de que los aprendizajes deben ser significativos y funcionales
para que los estudiantes conecten e integren en forma dinaacutemica diferentes saberes
Mientras maacutes conexiones y eacutestas sean significativas los aprendizajes sean maacutes
significativos seguacuten los lineamientos de poliacutetica educativa del Ministerio de
Educacioacuten
Justificacioacuten teoacuterica
Se basa en el aprendizaje significativo tal como lo plantean los teoacutericos del
constructivismo se trata pues de poner en juego todas las facultades con la clara
intencionalidad de que eacutestos aprendizajes no se borren a muy corto plazo y que de
esa manera tengan significancia para en base a ellos construir el edificio de sus
conocimientos mediante la experiencia adquirida
30
En este conjunto de procesamientos mentales que se producen en el mundo
interno de los estudiantes tienen que tener una base teoacuterica o sea un conjunto de
conocimientos que el docente debe entender a plenitud con la finalidad de
conseguir una adecuada conciencia fonoloacutegica y como consecuencia una
adecuada preparacioacuten para el adecuado dominio de la etapa quizaacute maacutes difiacutecil como
lo es la lectoescritura
Justificacioacuten metodoloacutegica
La calidad educativa tal como lo estipula el artiacuteculo 13 de la Ley general de
educacioacuten 28044 que indica que la investigacioacuten e innovacioacuten son aspectos
fundamentales en el proceso educativo
Por esta razoacuten la presente investigacioacuten aplicada se enmarcaraacute dentro de
los lineamientos metodoloacutegicos siguiendo los pasos que la metodologiacutea cientiacutefica
sentildeala para enriquecer el conocimiento en nuestro caso particular en los procesos
de adquisicioacuten de una adecuada conciencia fonoloacutegica
Justificacioacuten pedagoacutegica
La presente investigacioacuten permitiraacute conocer los procesos que intervienen en la
adquisicioacuten de un adecuado dominio de la conciencia fonoloacutegica con la finalidad de
dejar expedito el camino para que los estudiantes puedan tener un adecuado
dominio del proceso de la lectoescritura adentraacutendose desde luego en los procesos
internos que se producen en las estructuras del aspecto cognitivo de los estudiantes
del nivel inicial
14 Problema
Realidad Problemaacutetica
En nuestro paiacutes nos encontramos con una serie de deficiencias para el manejo
adecuado del lenguaje y es que quizaacute la parte maacutes preocupante de la vida del
hombre esteacute en la mayoriacutea de los casos en la etapa preescolar y corresponde casi
exclusivamente a la responsabilidad del hogar de tal manera pues cuando se dice
que un nintildeo tiene problemas o dificultades en el uso adecuado de la conciencia
fonoloacutegica debemos entender no logra o no puede especificar los fonemas en la
posicioacuten inicial que no sabe segmentar o seccionar palabras que tiene dificultades
31
en la segmentacioacuten de fonemas etc
El adecuado uso de la conciencia fonoloacutegica no solo presenta problemas
comunicacionales sino que tambieacuten repercute en su autoestima porque se siente
disminuido todo esto al margen de efectos como el aprendizaje de la lectura y
escritura el retraso y fracaso como estudiantes
Un gran segmento de las dificultades de la lectoescritura estaacute ligados al
problema de la concentracioacuten problemas de lenguaje y posiblemente de una
deficiencia intelectual y que hay que detectar a tiempo para que mediante
especialistas se pueda encontrar una solucioacuten inmediata y oportuna
Debemos dejar en claro que la conciencia fonoloacutegica es en la mayoriacutea de
las veces una capacidad dentro del mismo nintildeo o sea son cuestiones internas y no
tiene relevancia decir que casi no tiene relacioacuten con los problemas fiscos l0o que siacute
puede darse como deciacuteamos en la lectoescritura que podriacutea estar vinculado al
aspecto fiacutesico como es el caso concreto en la visioacuten
El problema a nivel nacional registra problemas mucho maacutes complicados
dada a la enorme diversidad cultural social poliacutetica y geograacutefica las mismas que
van a incidir en forma directa en el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica ya que
hemos observado que por ejemplo los nintildeos de la selva peruana tienen un idioma
nativo en el cual se desarrollan pero el docente en muchas ocasiones no tiene
dominio de dicho idioma nativo ya que viene de otra zona del paiacutes con otro idioma
y desarrolla sus sesiones de aprendizaje en el idioma del nintildeo sino en la del
profesor ademaacutes a nivel de idioma nativo existe dificultades de una estructura
idiomaacutetica y que en consecuencia dichos factores van a ser determinantes en un
desarrollo adecuado de la conciencia fonoloacutegica
A nivel local nos encontramos quizaacute con menores dificultades pero que
existen problemas como la procedencia del estrato social y nivel socioeconoacutemico
ya que en los hogares donde los padres o entorno social son mejores los nintildeos
registraran mayor facilidad para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica que
aquellos nintildeos procedan de un estrato social donde no hay un adecuado uso del
idioma
32
Formulacioacuten del problema
Problema general
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del ldquoTaller de Entrenamiento desarrolla la conciencia
fonoloacutegicardquo en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo
IIrdquo Trujillo ndash 2015
Problemas especiacuteficos
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la sensibilidad
fonoloacutegica en los estudiantes de cinco antildeos de educacioacuten inicial de la IE ldquoJuan
Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la
segmentacioacuten silaacutebica en los estudiantes de cinco antildeos de educacioacuten inicial de la
IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la conciencia
foneacutemica en los estudiantes de cinco antildeos de educacioacuten inicial de la IE ldquoJuan
Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
Hipoacutetesis
Hipoacutetesis General
El taller de entrenamiento desarrolla en forma significativa la conciencia fonoloacutegica
en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de
Trujillo
Hipoacutetesis Especiacuteficas
El taller de entrenamiento desarrolla significativamente la dimensioacuten Sensibilidad
fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la
ciudad de Trujillo
El taller de entrenamiento desarrolla significativamente la dimensioacuten segmentacioacuten
silaacutebica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad
de Trujillo
33
El taller de entrenamiento desarrolla significativamente la dimensioacuten segmentacioacuten
foneacutemica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la
ciudad de Trujillo
16 Objetivos
Objetivo General
Determinar si el taller de entrenamiento influye en forma significativa la Conciencia
Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo
Trujillo 2015
Objetivo Especiacuteficos
El taller de entrenamiento influye en forma significativa en la sensibilidad fonoloacutegica
en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
El taller de entrenamiento influye en forma significativa en la conciencia silaacutebica en
los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
El taller de entrenamiento influye en forma significativa en la conciencia foneacutemica
en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
34
II Metodologiacutea
35
21 Variables
Definicioacuten conceptual de variables
Variable Independiente Taller de entrenamiento
De acuerdo a la UNAM (La Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico) un taller
es un espacio de trabajo en grupo en el que se realiza un proceso de ensentildeanza-
aprendizaje en donde las actividades que se realicen seraacuten muy diversas
Variable dependiente Conciencia Fonoloacutegica
Definimos a la conciencia fonoloacutegica como una habilidad metalinguumliacutestica que
consiste en ldquola toma de conciencia de cualquiera unidad fonoloacutegica del lenguaje
habladordquo (Jimeacutenez y Ortiz 2000 23)
22 Operacionalizacioacuten de las variables
Definicioacuten Operacional
Variable Independiente Taller de entrenamiento
El ldquoTaller de Entrenamientordquo es un conjunto de actividades organizadas en
sesiones de estimulacioacuten para desarrollar las Habilidades Metalinguumliacutesticas en
estudiantes del nivel inicial de 5 antildeos con la finalidad de propiciar una mejor y maacutes
eficaz aprendizaje de la lectoescritura
De acuerdo a Miguel Expoacutesito Verdejo (2001) Un taller es una experiencia de
un trabajo concreto Su punto final siempre debe ser un compromiso grupal de
ejecutar acciones Un taller debe desembocar en planes de trabajo o por lo menos
en tareas realizables a corto y mediano plazo
36
Tabla 4
Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable independiente Taller de
Entrenamiento-
Dimensiones Indicadores
Sesiones
Escalas
Niveles
Identifica palabras que riman Identifica palabras que riman al final de la palabra
1 ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 Juego de hacer parejas que
riman
A Inicio
Preparacioacuten Identifica la cantidad de silabas de una palabra Reconoce las silabas iniacuteciales finales en una palabra Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo silabas en una palabra
3 Formando frases que riman
4 Me divierto con las silabas B Proceso
Ejecucioacuten
5 iexclBuscando silabas iniacuteciales
Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto
Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra
6 iexclLa varita maacutegica desarma palabras
C
logro
Evaluacioacuten
7 iexclDescubrimos nuevas palabras
Manipula mentalmente los sonidos para identificar palabras
8 iquestCoacutemo sueno si me tocas
9 iexclDame un sonidohellip
10 iexclEl gran cubo de las
palabras
Definicioacuten operacional de la variable dependiente Conciencia Fonoloacutegica
La conciencia fonoloacutegica es una habilidad metalinguumliacutestica que consiste en analizar
los sonidos del lenguaje con la finalidad de segmentar las palabras emitidas
verbalmente en estructuras miacutenimas
Al respecto Bravo Villaloacuten y Orellana (2011) quienes describen y analizan la
conciencia fonoloacutegica como la zona de desarrollo proacuteximo para el aprendizaje de
la lectura y escritura Definido por Vygotski como el potencial que tiene el nintildeo y
como lo puede llegar a desarrollar bajo la guiacutea de un adulto
37
Tabla 5
Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable dependiente Conciencia Fonoloacutegica
Dimensiones Indicadores Iacutetems Escalas Niveles
Sensibilidad Fonoloacutegica
Identifica palabras que riman Identifican palabras que riman al final
1 Une dibujos que riman Inicio Proceso Logrado
0 ndash 2 Inicio 3 ndash 4 Proceso 5 ndash 6 logrado
2 Colorea los que riman con fresa
3 Rodea los que riman con plancha
Segmentacioacuten silaacutebica
Identifica la cantidad de siacutelabas en una palabra
Reconoce las siacutelabas iniciales y finales en una palabra
Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo Siacutelabas en una palabra
Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto
Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra
Manipula mentalmente los sonidos para identifica palabras
Juega omitiendo y antildeadiendo sonidos a una palabra
4 iquestDoacutende escuchas el trocito pa Encieacuterralo
Inicio Proceso Logrado
0 ndash 4 Inicio 5 ndash 8 Proceso 9 ndash 1 Logrado
5 Pinta el que tenga en medio el mismo trocito que el modelo
6 Tacha el dibujo que tenga el mismo trocito final que el modelo
7 Si a rro le agregamos pe al inicio iquestqueacute palabra formamos Marca la respuesta
8 Si a peta le antildeadimos lo al medio iquestqueacute palabra formamos Encierra la respuesta
9 Si a lo le antildeadimos ro al final iquestqueacute palabra formamos Colorea la respuesta
10 Si a zapato le quito el primer trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une
11 Si a oreja le quito el trocito del medio iquestqueacute nueva palabra formamos Une
12 iquestDoacutende escuchas el trocito pa Encieacuterralo
13 Si a caracol le quito el uacuteltimo trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une
14 Colorea los sonidos de cada dibujo
Segmentacioacuten Foneacutemica
15 Colorea los sonidos de cada dibujo
Inicio 0 - 9 Proceso 10 - 19 Logrado 20 ndash 29
0 ndash 3 Inicio 4 ndash 7 Proceso 8 ndash 11 Logrado
16 Rodea los dibujos cuyo nombre contenga el sonido p
17 iquestCuaacutel de los dibujos tiene al medio el sonido t Maacutercalo
18 Escucha los siguientes sonidos t r e n iquestqueacute palabra se forma Encierra tu respuesta
19 Escucha los siguientes sonidos t i g r e iquestqueacute palabra se forma Colorea tu respuesta
20 Escucha los siguientes sonidos c o n e j o iquestqueacute palabra se forma
38
23 Metodologiacutea
El presente trabajo de investigacioacuten es cuantitativo procedimiento de decisioacuten que
pretende decir entre ciertas alternativas usando magnitudes numeacutericas que
pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadiacutesticas se
requiere que entre los elementos del problema de investigacioacuten exista una relacioacuten
cuya naturaleza sea representable por alguacuten modelo numeacuterico ya sea lineal
exponencial o similar es decir que haya claridad entre los elementos de
investigacioacuten que conforman el problema que sea posible definirlo limitarlos y
saber exactamente doacutende se inicia el problema en queacute direccioacuten va y queacute tipo de
incidencia existe entre sus elementos
24 Tipo de estudio
El presente trabajo de investigacioacuten es experimental seguacuten el autor Palella y
Martins (2010) El disentildeo experimental es aquel seguacuten el cual el investigador
manipula una variable experimental no comprobada bajo condiciones
estrictamente controladas Su objetivo es describir de queacute modo y porque causa se
produce o puede producirse un fenoacutemeno Busca predecir el futuro elaborar
pronoacutesticos que una vez confirmados se convierten en leyes y generalizaciones
tendentes a incrementar el cuacutemulo de conocimientos pedagoacutegicos y el
mejoramiento de la accioacuten educativa
25 Disentildeo
El disentildeo de la investigacioacuten adecuado para el presente trabajo es de tipo
experimental en su variante el cual seguacuten Saacutenchez y Reyes ldquoEstos disentildeos son
uacutetiles por ejemplo cuando se quiere someter a experimentacioacuten un nuevo programa
de ensentildeanza (pag74)
Se presenta el siguiente esquema
39
GE O1 - X ndash O2
GC O3 ---------- O4
El diagrama que ilustra el disentildeo de investigacioacuten mencionado es el siguiente
GE Grupo Experimental Nintildeos de 5 antildeos de educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo
IIrdquo
O1 y O3 Pre-test de los grupos Control y experimental
X Taller de Entrenamiento controlado estadiacutesticamente
O2 y O 4 Post- test de los grupos Control y experimental
26 Poblacioacuten muestra y muestreo
Poblacioacuten
Estuvo conformado por los estudiantes de la poblacioacuten de cinco antildeos de
Educacioacuten Inicial de la Institucioacuten educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Distribucioacuten de la poblacioacuten estudiantil de los nintildeos de 5 antildeos de edad
Ciclo Edad Unidad de anaacutelisis Seccioacuten Total
fi f
II 5 antildeos Estudiantes A 20 1000
B 20 1000
NOTA NOMINA DE ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA ldquoJUAN PABLO II DE ldquoLOS CEDROSrdquo TRUJILLO 2015
Muestra y muestreo
La muestra se establecioacute por conveniencia la seccioacuten ldquoArdquo fue el grupo control y la
Seccioacuten B fue el grupo experimental
Para el muestreo se utilizoacute la teacutecnica del muestreo intencional no pro baliacutestico
40
Tabla 4
Distribucioacuten de la muestra de los nintildeos de 5 antildeos de la IEI ldquoJuan Pablo IIrdquo
Secciones
Tipo de grupo Total
fi f
A Control 20 1000
B Experimental 20 1000
Nota archivo de los centro de educacioacuten inicial ldquoJuan Pablo iirdquo ndash Trujillo
27 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
271 Teacutecnicas
La Observacioacuten Es la teacutecnica de recoleccioacuten de datos a traveacutes de la percepcioacuten
directa de los hechos educativos que en este caso se realizoacute a traveacutes de la
observacioacuten en las sesiones de aprendizaje (Valdez 2010)
272 Instrumento
El instrumento aplicado fue el de la guiacutea de observacioacuten estuvo conformado por
20 iacutetems distribuido en tres dimensiones
Sensibilidad fonoloacutegica 3 iacutetems (1 ndash 3)
Conciencia silaacutebica 10 iacutetems (4 ndash 13)
Conciencia foneacutemica 7 iacutetems (14 ndash 20)
Elaboracioacuten y aplicacioacuten del instrumento
La presente prueba es un instrumento que sirve para diagnosticar los niveles de
conciencia fonoloacutegica de los estudiantes del nivel inicial de cinco antildeos
41
Tabla 6
Instrumento para medir la variable CONCIENCIA FONOLOGICA
Ficha teacutecnica del instrumento
1 Nombre del Instrumento Prueba de Evaluacioacuten (pre test y post test) para
medir la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de 5 antildeos del
nivel Inicial de una IE ndash Trujillo
2 Nombre de la autora Alina Mendoza Aparicio
3 Objetivo La presente prueba de evaluacioacuten tiene por objetivo
identificar el nivel de conciencia fonoloacutegica en el
aprendizaje en los estudiantes de 5 antildeos de Educacioacuten
Inicial de la Institucioacuten Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo
4 Usuarios Estudiantes de 5 antildeos de la seccioacuten ldquoBrdquo de la Institucioacuten
Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo
5 Tiempo La duracioacuten de la aplicacioacuten del instrumento seraacute de 60
min
6 Caracteriacutesticas y modo de aplicacioacuten
La prueba de evaluacioacuten de conciencia fonoloacutegica estaacute disentildeada en 20 iacutetems
(03 pregunta se relaciona con la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica 10 con la
dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica 7 con la dimensioacuten conciencia foneacutemica)
con criterios de valoracioacuten Inicio proceso y logrado para medir el nivel de
conciencia fonoloacutegica en los estudiantes de 5 antildeos del nivel inicial de la
Institucioacuten Educativa Juan Pablo II
Los estudiantes de 5 antildeos del nivel inicial deberaacuten desarrollar la prueba en
forma individual y grupal consignando los datos solicitados de acuerdo a las
indicaciones para el desarrollo del instrumento de evaluacioacuten
La prueba de evaluacioacuten se aplicaraacute a los estudiantes de 5 antildeos del nivel
inicial previa coordinacioacuten
Su aplicacioacuten tendraacute como duracioacuten 60 minutos aproximadamente y los
materiales que emplearaacuten seraacuten un laacutepiz papelote limpia tipo
42
28 Validacioacuten y confiabilidad de los instrumentos
Validez de los instrumentos
Sobre este aspecto Carrasco (2016) planteoacute ldquoque en teacuterminos concretos podeos
decir que un instrumento es vaacutelido cuando mide lo que debe medir es decir cuando
nos permite extraer datos preconcebidamente necesitamos conocerrdquo (p336)
Para la validez del instrumento que evaluacutea la Conciencia fonoloacutegica se aplicoacute
el criterio del juicio de expertos para ello se solicitoacute la participacioacuten de tres expertos
quienes emitieron su veredicto con los resultados
Tabla 7
Validacioacuten por juicio de expertos
Expertos Conciencia fonologica
Mg Rosa Poma Tandazo
Mg Luisa Lahuana Poma
Dra Yrma Lujan Campos
Total
Educacioacuten
Educacioacuten
Educacioacuten
Muy Alta 99
Muy Alta 99
Muy Alta 99
99
De acuerdo a los resultados de calificacioacuten obtenidos podemos decir que
el instrumento cuenta con un alto nivel de validez
Confiabilidad de los instrumentos
Antes de la aplicacioacuten del instrumento a la muestra de estudio se le aplicoacute a
un grupo de 10 estudiantes y cuyos resultados se procesaron estadiacutesticamente
para obtener el valor del alfa de Cronbach tanto por dimensiones como a nivel de
la variable los resultados que se obtuvieron fueron los siguientes
43
Tabla 6
Confiabilidad de instrumento
Estadiacutesticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
894 10
29 Meacutetodo de anaacutelisis de datos
Meacutetodo
Para la comprobacioacuten de la hipoacutetesis se seleccionoacute la prueba t de Student por
presentar una distribucioacuten normal en la mayoriacutea de las dimensiones con un nivel de
significancia del 95 Para el anaacutelisis probar si la distribucioacuten fue normal se aplicoacute
Shapiro Wilks por ser una muestra menor de 50 elementos
Estadiacutestica descriptiva
Se seleccionoacute la estadiacutestica descriptiva a traveacutes de graacuteficos de barras
expresando valores en porcentajes Dichos graacuteficos fueron obtenidos del
procesamiento de la data en el software SPSS y el software Microsoft Excel
Interpretacioacuten
Interpretacioacuten Se explica o interpreta los datos y caacutelculos obtenidos mediante
el tratamiento estadiacutestico de los datos a traveacutes del software SPSS versioacuten 23 y el
software Microsoft Excel
44
III Resultados
45
31 Descripcioacuten de resultados
Tabla 7
Niveles de la variable Conciencia fonoloacutegica seguacuten pre y post-test de los nintildeos(as)
de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Conciencia fonoloacutegica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pree test Post test
fi f fi f fi f fi f
Inicio 13 65 12 60 12 60 0 0
Proceso 7 35 8 40 8 40 8 40
Logrado 0 0 0 0 0 0 12 60
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica
Figura 1 Nivel De Conciencia Fonoloacutegica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de 5 Antildeos
de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 7
Descripcioacuten
En la tabla anterior se observa que en el grupo control El 65 de los estudiantes
se encuentran en el nivel de inicio el 55 esa ubicado en el nivel de proceso y
ninguacuten estudiante estaacute en el nivel logrado en el post test del mismo grupo se
0
10
20
30
40
50
60
70
Pre test Post test Pre test Post test
G Control G Experimental
650 600
700
00
350400
300 400
00 00 00
600
0- 9 Inicio 10 - 19 Proceso 20 - 29 Logrado
46
observa que en el pre-test el 60 de los estudiantes se encuentran en el nivel de
inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que en el pre test el 70 estaacute en el nivel
de inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado En el post test del mismo
grupo o sea despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento ninguacuten estudiante
se encuentra en el nivel de inicio el 40 se ubica en el nivel de proceso y el restante
60 se encuentra en el nivel logrado
Se observa que despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento han
mejorado notablemente el nivel de conciencia fonoloacutegica
Tabla 8
Niveles de dimensioacuten de la sensibilidad fonoloacutegica correspondiente al pre y post-
test de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Sensibilidad
fonoloacutegica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
fi f fi f fi f fi f
Inicio 9 45 8 40 10 50 0 0
Proceso 11 55 12 60 10 50 6 30
Logrado 0 0 0 0 0 0 14 70
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica
47
Figura 2 Niveles de sensibilidad Fonoloacutegica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de 5
Antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 8
Descripcioacuten
En la tabla anterior observamos que el grupo control
En el pre test el 45 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y
el 55 se encuentra en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado En el post
test el 40 estaacute en el nivel de inicio y el 60 estaacute en el nivel de proceso no se
registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que
El 50 se ubica en el nivel de inicio el 50 tambieacuten se encuentra en el nivel
de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller
observamos que ninguacuten estudiante se ubica en el nivel de inicio el 30 se ubicoacute
en el nivel de proceso y el 70 de los estudiantes se ubican en el nivel logrado
Se observa pues que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio
sustancial pues los estudiantes en forma absoluta han pasado al nivel logrado lo
cual no se dio en las otras mediciones efectuadas
0
10
20
30
40
50
60
70
Pre test Post test Pre test Post test
G Control G Experimental
450
400
500
00
550
600500
300
00 00 00
700
0 - 2 Inicio 3 - 4 Proceso 5 - 6 Logrado
48
Tabla 9
Niveles de dimensioacuten de la segmentacioacuten silaacutebica correspondiente al pre y post-
test de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Segmentacioacuten silaacutebica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
fi f fi f fi f fi f
Inicio 11 55 10 50 12 60 0 0
Proceso 9 45 10 50 8 40 8 40
Logrado 0 0 0 0 0 0 12 60
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica
Figura 3 Niveles de la segmentacioacuten silaacutebica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de 5
Antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 9
0
10
20
30
40
50
60
Pre test Post test Pre test Post test
G Control G Experimental
550
500
600
00
450
500
400400
00 00 00
600
0 - 4 Inicio 5 - 8 Proceso 9 - 12 Logrado
49
Descripcioacuten
En el grupo control En el pre test se observa que el 55 de los estudiantes han
obtenido ubicacioacuten en el nivel de logro de inicio el 45 estaacute en el nivel de proceso
y ninguno en inicio En el post test de observa que el 50 estaacute en inicio el 50 en
proceso y ninguno en el nivel logrado
En el grupo experimental En el pre test el 60 de los estudiantes estaacuten en el
nivel de inicio el 45 lo hace en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado
Despueacutes de la aplicacioacuten de entrenamiento ninguacuten estudiante se encuentra en el
nivel de inicio el 40 se encuentra en el nivel de proceso y el restante 60 ha
obtenido el nivel logrado
Tambieacuten en esta dimensioacuten se observa que el post test del grupo experimental
ha registrado mejores niveles que en las demaacutes pruebas lo que podriacutea inferirse que
el taller de entrenamiento estaacute dando el resultado esperado
Tabla 10
Niveles de dimensioacuten de la segmentacioacuten fonoloacutegica correspondiente al pre y
post-test de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Segmentacioacuten
foneacutemica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
fi f fi f fi f fi f
Inicio 13 65 12 60 14 70 1 5
Proceso 7 35 8 40 6 30 9 45
Logrado 0 0 0 0 0 0 10 50
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica
50
Figura 4 Niveles de la segmentacioacuten Foneacutemica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de
5 Antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 10
Descripcioacuten
En la tabla anterior observamos que el grupo control
En el pre test el 65 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y el
35 se encuentra en el nivel de proceso y no se registra ninguacuten estudiante en el
nivel logrado En el post test el 60 estaacute en el nivel de inicio y el 40 estaacute en el
nivel de proceso no se registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que
El 70 se ubica en el nivel de inicio el 30 tambieacuten se encuentra en el nivel
de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento observamos que el 5 de los estudiantes se ubican en el nivel de
inicio el 45 se ubicoacute en el nivel de proceso y el 50 de los estudiantes se ubican
en el nivel logrado
Se observa pues que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio
sustancial en esta dimensioacuten ya que los estudiantes en una gran mayoriacutea han
pasado al nivel logrado
0
10
20
30
40
50
60
70
Pre test Post test Pre test Post test
G Control G Experimental
650
600
700
50350
400
300
450
00 00 00
500
0 - 3 Inicio 4 - 7 Proceso 8 - 11 Logrado
51
Tabla 11
Promedios obtenidos en los pre test y post test de los grupos control y experimental
por dimensiones y de la variable Conciencia fonoloacutegica
Dimensiones Variable
Promedio
Grupo Control Grupo experimental
Pre test Post test Pre test Post test
D1 Sensibilidad Fonoloacutegica 255 285 250 490
D2 Segmentacioacuten silaacutebica 390 410 410 840
D3 Segmentacioacuten Foneacutemica 245 290 230 735
Variable Conciencia Fonoloacutegica 890 985 860 2065
NOTA Matriz de datos de la conciencia fonoloacutegica
Descripcioacuten
La tabla 11 presenta las medias aritmeacuteticas obtenidas en cada una de las
dimensiones y tipo de pruebas se observa que en los pre test y post test del grupo
control asiacute como el pre test del grupo experimental las medias son bastante
parecidas a nivel de cada dimensioacuten o de la variable y existe como hemos visto en
tablas anteriores una mayor frecuencia en los niveles de inicio y Proceso pero al
visualizar el post test del grupo experimental existe un incremento significativo en
este paraacutemetro estadiacutestico eso se debe presumiblemente a la accioacuten del taller de
entrenamiento el que ha permitido esta notable diferencia
52
Figura 5 Representacioacuten graacutefico porcentual de las medias aritmeacuteticas por dimensiones y
variable Fuente tabla 11
31 Contrastacioacuten de hipoacutetesis
Prueba de hipoacutetesis general
0
5
10
15
20
25
Pre test Post test Pre test Post test
Grupo Control Grupo experimental
255 285 25
4939 41 41
84
245 29 23
73589
98586
2065
D1 Sensibilidad Fonoloacutegica D2 Segmentacioacuten silaacutebica
D3 Segmentacioacuten Foneacutemica Variable Conciencia Fonoloacutegica
53
312 Contrastacioacuten de Hipoacutetesis
De la Hipoacutetesis General
HG El Taller de entrenamiento desarrolla significativamente la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
H0 El Taller de entrenamiento no desarrolla significativamente la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
1 Nivel de confianza 95
2 Regla de decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)
3 Estadiacutestico de Contraste Prueba t de Student para muestras independientes
4 Resultados
Tabla 12
Resultados Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Conciencia fonoloacutegica
Grupo Valor de t Valor de p Significancia
Pre-Test Experimental -0268 0175 p = 0175 gt 005
Control No Significativo
Post-Test Experimental
8341 0000 p = 0000 lt 005
Control Significativo
5 Decisioacuten
Como se observa en la contrastacioacuten entre el pre test del grupo experimental y
el control p gt 005 (0886 gt 005) por tanto no es significante en cambio al
54
contrastar el post test del grupo experimental con el post test del grupo control
el valor de p lt 005 por tanto existe significancia lo que conlleva a aceptar la
hipoacutetesis alterna y rechazar la nula con un 0 de error
Figura 06 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test
del grupo Control de la conciencia fonoloacutegica Fuente Matriz de datos
55
De las Hipoacutetesis especiacuteficas
De la dimensioacuten Sensibilidad fonoloacutegica
1 Formulacioacuten de las Hipoacutetesis
HAE1 El Taller de entrenamiento desarrolla significativamente la sensibilidad
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
H0E1 El Taller de entrenamiento no desarrolla la sensibilidad fonoloacutegica de los
nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
2 Nivel de Confianza 95
3 Regla de Decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)
4 Estadiacutestico de Contraste t de Student para muestras independientes
5 Resultados
Tabla 13
Resultados Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la sensibilidad
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Sensibilidad
fonoloacutegica Grupo Valor de t Valor de p Significancia
Pre-Test Experimental -161 0175 p = 0175 gt 005
Control No Significativo
Post-Test Experimental
6453 0000 p = 0000 lt 005
Control Significativo
Fuente Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica mediante SPSS V23
6 Decisioacuten
Como se observa en la contrastacioacuten entre el pre test del grupo experimental y el
pre test del grupo control arroja p = 0886 por tanto p gt 005 (0886 gt 005) por
tanto no es significante en cambio al contrastar el post test del grupo experimental
56
con el post test del grupo control el valor de p es de 0000 lo cual indica que p lt
α por tanto existe significancia lo que conlleva a aceptar la hipoacutetesis alterna y
rechazar la nula con un 0 de error
Figura 07 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test del grupo Control de la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica Fuente Matriz de datos
De la Segmentacioacuten Silaacutebica
1 Formulacioacuten de las Hipoacutetesis
HAE2 El Taller de entrenamiento desarrolla en forma significativa la segmentacioacuten
silaacutebica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
H0E2 El Taller de entrenamiento no desarrolla la segmentacioacuten silaacutebica de los
nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
2 Nivel de Confianza 95
3 Regla de Decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)
4 Estadiacutestico de Contraste t de Student para muestras independientes
5 Resultados
57
Tabla 14
Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la Segmentacioacuten silaacutebica de los
nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Segmentacioacuten
Silaacutebica Grupo Promedio Valor de t
Valor de p
Significancia
Pre-Test Experimental
255 -180 0859 p = 0859 gt 005
Control 285 No Significativo
Post-Test Experimental
250
5749 0000
p = 0000 lt 005
Control 40 Significativo
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica mediante SPSS V23
Interpretacioacuten
Como se observa en la tabla 13 al contrastar los pre test de los grupos experimental
y control arroja un tt = 180 con un p =0859 por tanto como se cumple que p gt α
entonces no hay significancia por tanto no tomamos esta hipoacutetesis En cambio al
contrastar el post test del grupo experimental con el post test del grupo control
obtenemos un tc= 5749 ademaacutes observamos que p=0000 por lo que resulta que
p lt α siendo por tanto significativa lo que nos permite tomar la decisioacuten de aceptar
la hipoacutetesis alterna y rechazar la hipoacutetesis nula
58
Figura 08 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test
del grupo Control de la dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica Fuente Matriz de datos
De la segmentacioacuten foneacutemica
1 Formulacioacuten de las Hipoacutetesis
HAE2 El Taller de entrenamiento desarrolla en forma significativa la segmentacioacuten
Foneacutemica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
H0E2 El Taller de entrenamiento no desarrolla la segmentacioacuten Foneacutemica de los
nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
2 Nivel de Confianza 95
3 Regla de Decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)
4 Estadiacutestico de Contraste t de Student para muestras independientes
5 Resultados
Tabla 15
Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la Segmentacioacuten Foneacutemica de
los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
59
Segmentacioacuten
Silaacutebica Grupo Valor de t Valor de p Significancia
Pre-Test Experimental -0268 0790 p = 0790 gt 005
Control No Significativo
Post-Test Experimental
6894 0000 p = 0000 lt 005
Control Significativo
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica mediante SPSS V23
6 Decisioacuten
Como se observa en la tabla 14 referente a la contrastacioacuten de la dimensioacuten
segmentacioacuten foneacutemica tenemos que en la contratacioacuten de los pre test de los
grupos experimental y control tt=0268 con p = 0790 lo cual indica que no hay
significancia mientras que al contrastar los post test del grupo experimental y
control arroja un tc=6894 con p =0000 lo cual indica que plt005 lo cual nos indica
que existe significancia por lo que seguacuten la condicioacuten establecida en el paso 3
entre los apares de testal contrastar los pre test de los grupos experimental y control
arroja un tt = 180 con un p =0859 por tanto como se cumple que p gt α entonces
no hay significancia por tanto no tomamos esta hipoacutetesis En cambio al contrastar
el post test del grupo experimental con el post test del grupo control obtenemos un
tc= 5749 ademaacutes observamos que p=0000 por lo que resulta que p lt α siendo
por tanto significativa lo que nos permite tomar la decisioacuten de aceptar la hipoacutetesis
alterna y rechazar la hipoacutetesis nula
60
Figura 09 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test
del grupo Control de la dimensioacuten segmentacioacuten Foneacutemica Fuente Matriz de datos
61
IV Discusioacuten
62
Los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigacioacuten y tomando como
base de discusioacuten el problema los objetivos y las hipoacutetesis de investigacioacuten nos
permite afirmar que
Los resultados generales del presente trabajo de investigacioacuten de la poblacioacuten
de estudio fueron sometidos a la prueba de la t de Student para muestras
independientes por cuanto se tomaron en pares el pre test del grupo experimental
con el pre test del grupo experimental y el post test del grupo experimental con el
post test del grupo experimental mediante los cuales se confirma que el taller de
entrenamiento ha logrado efectuar cambios importantes en la conciencia fonoloacutegica
y que da respuesta al problema general y tambieacuten al objetivo general y que puede
visualizarse en la tabla 7 y la contrastacioacuten entre el pre test del grupo experimental
y el grupo control arroja una tc = -0268 con un p=0175 lo cual no es significativo
pero si contrastamos el post test del grupo experimental con el post test del grupo
experimental observamos que p=0000 con tc=8341 por lo que se debe rechazar
la hipoacutetesis nula y aceptar la correspondiente hipoacutetesis alterna que indica que el
taller de entrenamiento si influye en el desarrollos de la conciencia fonoloacutegica tal
como lo expresa la tabla
Con la finalidad de resaltar esta influencia observamos la tabla 8 en la cual no
se observa ninguacuten estudiante en el nivel de logro de Inicio pues la mayoriacutea absoluta
conformada por el 60 se ubica en el nivel logrado y el 40 en el nivel de proceso
Los resultados anteriores concuerdan con los encontrados por el CPAL
(Centro Peruano de Audicioacuten y Lenguaje) (2009) realizoacute una investigacioacuten la
conciencia fonoloacutegica en nintildeos peruanos de 5 antildeos de edad de colegios puacuteblicos
en 11 regiones del paiacutes (2009) en el cual quizaacute en la conclusioacuten maacutes importantes
indican que el 95 de los nintildeos presentaba alguacuten tipo de dificultad en una o maacutes
aacutereas siendo la recurrente la conciencia fonoloacutegica a nivel aislado o en las distintas
combinaciones De ahiacute la necesidad de desarrollar esta Habilidad Metalinguumliacutestica
desde el nivel inicial hasta el 2deg grado de primaria para garantizar la automatizacioacuten
de la lectura y escritura
Al procesar estadiacutesticamente la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica y seguacuten la
tabla 8 hemos encontrado que en el grupo control el 45 de los estudiantes estaacuten
63
ubicados en el nivel de logro defiacutenete y el 55 de dichos estudiantes estaacuten el nivel
de proceso pero se registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado en el post test
del mismo grupo se mantiene casi igual la estructura de niveles o sea no se
observan cambios sustanciales En cambio si comparamos el post test del grupo
experimental con el post test del grupo control se observa que el post test del grupo
experimental se ha visto incrementado en sus niveles ya que de el nivel de inicio
descendioacute del 50 del pre test del grupo control a 0 en el grupo experimental el
nivel de proceso se redujo del 50 en el pre test a 30 en el post test y que de 0
del pre test subioacute al 70 en el post test en estos dos uacuteltimos casos nos referimos
al grupo experimental Con eso respondemos al segundo problema especiacutefico y
tambieacuten al primer objetico especiacutefico En la contrastacioacuten de la segunda hipoacutetesis
especifica observamos que al contrastar el pre test del grupo experimental con el
pre test del grupo control se observa que p = -0161 por tanto no presenta
significancia alguna pero si comparamos el post test del grupo experimental con el
post test del grupo control se observa que p=0000 con tc =6453 lo cual nos indica
que el taller de entrenamiento si ha surtido efecto en la dimensioacuten de la sensibilidad
fonoloacutegica y que en consecuencia se rechaza la hipoacutetesis nula y se acepta la
correspondiente hipoacutetesis alterna que sindica que el taller siacute influye en el desarrollo
de la conciencia fonoloacutegica
Estamos de acuerdo con el trabajo de Velarde Canales Meleacutendez y Lingaacuten
(2010) que indica la aplicacioacuten de un programa de orientacioacuten cognitiva y
psicolinguumliacutestica que incluye la estimulacioacuten de la conciencia fonoloacutegica mejoran las
habilidades pre lectoras en nintildeos intervenidos a diferencia de los que no fueron
sometidos al programa experimental Concordamos con este autor porque la
estimulacioacuten de la conciencia fonoloacutegica tiene suma importancia pues eacutesta no solo
es producto de la madurez cronoloacutegica sino de una adecuad estimulacioacuten
Con relacioacuten a la segmentacioacuten silaacutebica nuestros resultados indican que en el
pre test del grupo control en el correspondiente post test del mismo grupo se
observa que existe un marcado predominio del nivel de logro de inicio seguido del
nivel de proceso y no existen estudiantes en el nivel logrado lo mismo sucede en
el pre test del grupo experimenta pero despueacutes de la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento se observa que el post test registra en el nivel de inicio ninguacuten
64
estudiante en el nivel de proceso se ubica el 40 y el restante 60 ha alcanzado
el nivel logrado tal como se observa en la tabla 10 En la contrastacioacuten de hipoacutetesis
tenemos que al contrastar el pree test del grupo experimental con el pre test del
grupo experimental se ha obtenido un p =0859 por tanto es mayor que 005 por
tanto no es significativo este resultado pero al comparar el post test del grupo
experimental con el post test del grupo experimental se ha obtenido un p=0000 por
tanto se observa que es muy significativo y en forma complementaria diremos que
tc =5749 (tabla14)
Los resultados anteriores responden en primer lugar al segundo problema
especiacutefico y tambieacuten el segundo objetivo especiacutefico Eacutestos resultados concuerdan
tambieacuten con los resultados de Domiacutenguez P (1992 ndash 1996) citado por Velarde
(2010) que sostiene entre otras afirmaciones que el taller de entrenamiento
fonoloacutegico de logroacute incrementar el nivel de conciencia fonoloacutegica Este estudio
evidencioacute la factibilidad de que el dominio de esta habilidad metalinguumliacutestica puede
ser incrementado a traveacutes de un programa de entrenamiento aplicado en los nintildeos
del nivel inicial
Con relacioacuten a la dimensioacuten de la segmentacioacuten foneacutemica (ver tabla10) se ha
observado en el grupo control que en el pre test el 65 de los estudiantes se
encuentran en el nivel de inicio el 35 en el nivel de Proceso y ninguno en el nivel
logrado en el post test del mismo grupo control observamos que el 60 de los
estudiantes se encuentran en el nivel de inicio el 40 en el nivel de proceso y
ninguno en el nivel logrado El pre test del grupo experimental registra un70 en el
nivel de inicio el 30 en el nivel de proceso y ninguacuten estudiante en el nivel logrado
despueacutes del desarrollo del taller de entrenamiento observamos que el 5 de lso
estudiantes se encuentran en el nivel de Inicio el 45 lo hace en el nivel de proceso
y el restante 50 se ubica en el nivel logrado (Tabla 10) Al contrastar las hipoacutetesis
de esta dimensioacuten se observa que Al contrastar el pre test del grupo experimental
con el pre test del grupo control se obtiene un tc=-0268 con p=0859 por tanto no
es significativa esta contrastacioacuten pero si contrastamos el post test del grupo
experimental con el post test del grupo control vemos que tc=6894 con p=0000 y
como quiera que se cumple que pltα y dada la condicioacuten en el paso 3 se rechaza
la hipoacutetesis nula y se acepta la correspondiente hipoacutetesis alterna que indica que el
65
taller de entrenamiento si mejora el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
(Tabla15) los resultados a los que hemos arribado responden al problema
especiacutefico 3 y tambieacuten al objetivo especiacutefico 3
Asiacute mismo concordamos con el trabajo de Bravo L (2008) en su trabajo La
conciencia fonoloacutegica de los nintildeos preescolares y escolares baacutesicos de la Facultad
de Educacioacuten Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile casilla 114-D que indican
que los procesos cognitivos que componen la conciencia fonoloacutegica muestran la
mayor variabilidad comuacuten con el aprendizaje inicial de la lectura y en algunos su
nivel de desarrollo es determinante para su eacutexito o fracaso para aprender a leer En
el presente artiacuteculo nos referimos a la conciencia fonoloacutegica como una ZDP para el
aprendizaje del lenguaje escrito en el periacuteodo comprendido entre Kindergarten y
primeros antildeos primarios
66
V Conclusiones
67
Primera
El 65 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio el 55 esa ubicado
en el nivel de proceso y ninguacuten estudiante estaacute en el nivel logrado en el post test
del mismo grupo se observa que en el pre-test el 60 de los estudiantes se
encuentran en el nivel de inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que en el pre test el 70 estaacute en el nivel
de inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado En el post test del mismo
grupo o sea despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento ninguacuten estudiante
se encuentra en el nivel de inicio el 40 se ubica en el nivel de proceso y el restante
60 se encuentra en el nivel logrado
Asimismo podemos apreciar que despueacutes de la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento han mejorado notablemente el nivel de conciencia fonoloacutegica
Al concluir el programa ldquoDesarrollando habilidades socialesrdquo genero efectos
positivos en la convivencia escolar en los estudiantes del sexto grado de primaria
de la IE 10 de marzo la prueba Z = -8014 nos indica que el resultado es
significativo porque es superior a -2290 Ademaacutes la significatividad bilateral es p =
0000 es menor que alfa Esto confirma la hipoacutetesis de investigador y se rechaza
la hipoacutetesis nula
Segundo
En el pre test el 45 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y el
55 se encuentra en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado En el post
test el 40 estaacute en el nivel de inicio y el 60 estaacute en el nivel de proceso no se
registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado En el grupo experimental se observa
que El 50 se ubica en el nivel de inicio el 50 tambieacuten se encuentra en el nivel
de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller
observamos que ninguacuten estudiante se ubica en el nivel de inicio el 30 se ubicoacute
en el nivel de proceso y el 70 de los estudiantes se ubican en el nivel logrado
68
Concluyendo que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio
sustancial pues los estudiantes en forma absoluta han pasado al nivel logrado lo
cual no se dio en las otras mediciones efectuadas
Tercero
En el grupo control En el pre test se observa que el 55 de los estudiantes han
obtenido ubicacioacuten en el nivel de logro de inicio el 45 estaacute en el nivel de proceso
y ninguno en inicio En el post test de observa que el 50 estaacute en inicio el 50 en
proceso y ninguno en el nivel logrado
En el grupo experimental En el pre test el 60 de los estudiantes estaacuten en el
nivel de inicio el 45 lo hace en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado
Despueacutes de la aplicacioacuten de entrenamiento ninguacuten estudiante se encuentra en el
nivel de inicio el 40 se encuentra en el nivel de proceso y el restante 60 ha
obtenido el nivel logrado
Tambieacuten en esta dimensioacuten se observa que el post test del grupo experimental
ha registrado mejores niveles que en las demaacutes pruebas lo que podriacutea inferirse que
el taller de entrenamiento estaacute dando el resultado esperado
Cuarto
En el pre test el 65 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y el
35 se encuentra en el nivel de proceso y no se registra ninguacuten estudiante en el
nivel logrado En el post test el 60 estaacute en el nivel de inicio y el 40 estaacute en el
nivel de proceso no se registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que
El 70 se ubica en el nivel de inicio el 30 tambieacuten se encuentra en el nivel
de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento observamos que el 5 de los estudiantes se ubican en el nivel de
inicio el 45 se ubicoacute en el nivel de proceso y el 50 de los estudiantes se ubican
en el nivel logrado
69
Se observa pues que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio
sustancial en esta dimensioacuten ya que los estudiantes en una gran mayoriacutea han
pasado al nivel logrado
Quinto
Las medias aritmeacuteticas obtenidas en cada una de las dimensiones y tipo de
pruebas se observa que en los pre test y post test del grupo control asiacute como el
pre test del grupo experimental las medias son bastante parecidas a nivel de cada
dimensioacuten o de la variable y existe como hemos visto en tablas anteriores una
mayor frecuencia en los niveles de inicio y Proceso pero al visualizar el post test
del grupo experimental existe un incremento significativo en este paraacutemetro
estadiacutestico eso se debe presumiblemente a la accioacuten del taller de entrenamiento
el que ha permitido esta notable diferencia
70
VI Recomendaciones
71
Los hallazgos y las conclusiones del presente trabajo de investigacioacuten nos
permiten plantear las siguientes recomendaciones
Primera
Basaacutendonos en los resultados positivos de nuestra investigacioacuten sugerimos a los
docentes implementar el entrenamiento de memoria de manera integral a los
aprendizajes a traveacutes de actividades luacutedicas y la respectiva evaluacioacuten de la fluidez
leacutexica de los conceptos aprendidos en clase
Segundo
Se halloacute un buen desempentildeo a nivel del leacutexico receptivo por lo cual se sugiere a
los docentes hacer uso de esa fortaleza planteando actividades mnemoteacutecnicas
cuya complejidad incremente de menor a mayor como entrenamiento cognitivo y
para el desarrollo del lenguaje
Tercero
De acuerdo a los hallazgos se identificoacute que la mayor dificultad se presenta en el
leacutexico expresivo por lo cual se sugiere a los docentes poner especial eacutenfasis en
la evaluacioacuten de esta dimensioacuten en el alumnado motivaacutendolos a la expresioacuten verbal
de sus intereses y necesidades ademaacutes de reforzar con la implementacioacuten de
actividades que integren nuevas categoriacuteas semaacutenticas para el enriquecimiento del
vocabulario infantil a traveacutes ejercicios de nemotecnia
72
VII REFERENCIAS
73
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74
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fonoloacutegica en nintildeos de 5 a 7 antildeos como prerrequisito Para el
aprendizaje de la lectura Universidad Manuela Beltraacuten ARETEacute
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conciencia fonoloacutegica Tesis para optar el grado acadeacutemico de
maestriacutea en educacioacuten en la mencioacuten problemas de aprendizaje
Callo
75
Anexos
76
Apeacutendice A Matriz de Consistencia
Tiacutetulo Taller de Entrenamiento para el Desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en Los Nintildeos de Cinco Antildeos de Educacioacuten Inicial ndash Trujillo - 2015 Autora Alina Mendoza Aparicio
Problema Objetivos Hipoacutetesis Variables e indicadores
Problema principal
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la ldquoconciencia fonoloacutegicardquo en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
Problemas especiacuteficos iquestCuaacutel es el nivel de la dimensioacuten Conciencia fonoloacutegica de los estudiantes de cinco antildeos de Edad de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo Queacute nivel registran los estudiantes de cinco antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo iquestCuaacutel es el nivel de la dimensioacuten Conciencia foneacutemica de los estudiantes de cinco antildeos de Edad de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
General
Determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Especiacuteficos
Identificar el nivel de desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial antes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento
Ejecutar el taller de entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial
Identificar los niveles de la conciencia fonoloacutegica despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos
Hipoacutetesis General Ha El taller de entrenamiento mejora en forma significativa la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
Hipoacutetesis especiacuteficas
HE1 El taller de entrenamiento mejora significativamente la dimensioacuten Sensibilidad fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
HE2 El taller de entrenamiento mejora significativamente la dimensioacuten Conciencia silaacutebica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
Variable Independiente Taller de entrenamiento
Fase TE Indicadores TE Actividades estrateacutegicas
- Identifica palabras que riman
- Identifica palabras que riman al final de la palabra
- Identifica la cantidad de silabas de una palabra
- Reconoce las silabas iniacuteciales finales en una palabra
- Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo silabas en una palabra
- Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto
- Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra
- Manipula mentalmente los sonidos para identificar palabras
- Juega omitiendo y antildeadiendo sonidos a una palabra
1 ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 Juego de hacer parejas que riman
3 Formando frases que riman
4 Me divierto con las silabas
5 iexclBuscando silabas iniacuteciales
6 iexclLa varita maacutegica desarma palabras
7 iexclDescubrimos nuevas palabras
8 iquestCoacutemo sueno si me tocas
9 iexclDame un sonidohellip
10 iexclEl gran cubo de las palabras
77
de cinco antildeos del nivel inicial
Comparar los resultados del pre test y post test para determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial
HE3El taller de entrenamiento mejora significativamente la dimensioacuten conciencia foneacutemica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
Variable Comprensioacuten Lectora
Dimensiones Indicadores Iacutetems Escala Nivel
Sensibilidad Fonoloacutegica
Segmentacioacuten Silaacutebica
Segmentacioacuten Foneacutemica
- Identifica palabras que riman - Identifican palabras que riman al final
- Identifica la cantidad de siacutelabas en una palabra
- Reconoce las siacutelabas iniciales y finales en una palabra
- Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo siacutelabas en una palabra
- Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto
- Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra
1 ndash 3
4 ndash 13
14 - 20
0 ndash 2 3 ndash 4 5 ndash 6
0 ndash 4 5 ndash 8 9 ndash 12
0 ndash 3 4 ndash 7 8 - 11
Inicio Proceso Logrado
Inicio Proceso Logrado
Inicio Proceso Logrado
78
-Manipula mentalmente los sonidos para identifica palabras
-Juega omitiendo y antildeadiendo sonidos a una palabra
Variable Conciencia Fonoloacutegica 1 - 20 0 ndash 9
10 ndash 19 20 - 29
Inicio Proceso Logrado
79
Metodologiacutea Poblacioacuten y Muestra Teacutecnicas e instrumentos Estadiacutestica descriptiva e inferencial
Meacutetodo General
- Meacutetodo Cientiacutefico
Meacutetodo Especiacutefico
- Hipoteacutetico Deductivo
Tipo de estudio
- Investigacioacuten
Aplicada
Nivel
- Explicativo
Disentildeo de investigacioacuten
- Experimental
Esquema
GE 01 X 02
GC03 - 04
Doacutende
X= Experimento O Estiacutemulo
GE Grupo Experimental
GC
Grupo Control
O1 03 = Pre- Test
(Medicioacuten Previa)
O2 04 = Post ndashTest (Posterior)
Poblacioacuten
La poblacioacuten estaacute conformada por
124 estudiantes del 2ordf antildeo de
educacioacuten secundaria de una
institucioacuten educativa puacuteblica San juan
de Lurigancho 2015
Tipo de muestra
No probabiliacutestico por conveniencia
Muestra
La muestra que se utilizaraacute para la
investigacioacuten seraacute 20 estudiantes de
cinco antildeos de la IE ldquoJuan Pablo II
2015
Variable Independiente
- Taller de entrenamiento
Aplicacioacuten nintildeos del nivel inicial de cinco antildeos
Variable Dependiente
- Conciencia fonoloacutegica
Teacutecnica Observacioacuten
Instrumento
- Guiacutea de observacioacuten
Autora
- Br Alina Mendoza Aparicio
Antildeo 2015
Objetivo
Determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Administracioacuten Individual
Tiempo de duracioacuten 1 hora
Aplicacioacuten Nintildeos de cinco antildeos
Calificacioacuten Manual
Descriptiva
-Tablas de frecuencia
-Porcentajes
-Tablas de contingencia
Inferencial
Se realizaraacute la prueba de normalidad para determinar el tipo de prueba estadiacutestica que se va a utilizar
De Contrastacioacuten
Una vez determinada la prueba estadiacutestica se realizaraacute la prueba de hipoacutetesis
80
APENDICE C Constancia emitida por la IE que acredita la realizacioacuten del
estudio
81
82
Matriz de datos por dimensiones
No
Dimensioacuten 1 Sensibilidad Fonoloacutegica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
Item 1 Item 2 Item 3 Punt Pre GC D1 Niv Pre GC D1 Item 1 Item 2 Item 3 Punt Post GC D1 Niv Post GC D1 Item 1 Item 2 Item 3 Punt Pre GE D1 Niv Pre GE D1 Item 1 Item 2 Item 3 Punt Post GE D1 Niv Post GE D1
1 1 0 0 1 Inicio 1 1 1 3 Inicio 1 0 0 1 Inicio 4 1 1 6 Logrado
2 3 1 0 4 Proceso 3 0 0 3 Proceso 3 1 0 4 Proceso 3 1 1 5 Logrado
3 0 1 0 1 Inicio 0 1 0 1 Inicio 0 1 0 1 Inicio 2 1 1 4 Proceso
4 1 0 1 2 Inicio 1 0 1 2 Inicio 1 1 1 3 Proceso 4 1 1 6 Logrado
5 3 0 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 1 0 1 2 Inicio 4 1 1 6 Logrado
6 0 1 0 1 Inicio 1 1 1 3 Inicio 2 1 1 4 Proceso 2 1 1 4 Proceso
7 1 1 1 3 Proceso 1 0 0 1 Proceso 1 0 1 2 Inicio 3 1 1 5 Logrado
8 0 1 0 1 Inicio 1 1 0 2 Inicio 0 1 0 1 Inicio 2 1 1 4 Proceso
9 2 0 1 3 Proceso 2 0 1 3 Proceso 2 0 1 3 Proceso 3 1 1 5 Logrado
10 3 0 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 1 0 1 2 Inicio 4 1 1 6 Logrado
11 2 1 1 4 Proceso 2 1 1 4 Proceso 0 1 1 2 Inicio 1 1 1 3 Proceso
12 1 0 0 1 Inicio 1 1 1 3 Inicio 1 1 1 3 Proceso 2 1 1 4 Proceso
13 2 1 0 3 Proceso 1 1 0 2 Proceso 0 1 0 1 Inicio 1 1 1 3 Proceso
14 2 0 1 3 Proceso 2 1 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 3 1 1 5 Logrado
15 2 0 1 3 Proceso 2 1 1 4 Proceso 1 0 1 2 Inicio 3 1 1 5 Logrado
16 1 1 0 2 Inicio 1 1 0 2 Inicio 1 1 1 3 Proceso 4 1 1 6 Logrado
17 3 0 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 2 0 1 3 Proceso 3 1 1 5 Logrado
18 1 1 0 2 Inicio 3 1 0 4 Inicio 2 1 0 3 Proceso 4 1 1 6 Logrado
19 2 0 1 3 Proceso 1 0 1 2 Proceso 3 0 1 4 Proceso 3 1 1 5 Logrado
20 1 0 1 2 Inicio 1 0 1 2 Inicio 1 0 1 2 Inicio 3 1 1 5 Logrado
83
Dimensioacuten 2 Conciencia silaacutebica
Grupo Control
Pre test Post test
N
o
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Item
11
Item
12
Item
13
Punt
PreGC D2
Niv Pre
GC D2
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Item
11
Item
12
Item
13
Punt Post
GC D2
Niv Post
GC D2
1 3 1 1 0 0 1 0 0 0 0 6 Proceso 3 0 1 0 0 1 0 0 0 0 5 Proceso
2 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso
3 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso
4 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio
5 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio
6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio
7 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio
8 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 4 Inicio 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio
9 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 5 Proceso 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 7 Proceso
1
0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 6 Proceso 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 5 Proceso
1
1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio
1
2 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio
1
3 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 Proceso 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 Proceso
1
4 3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Proceso 3 1 0 1 0 1 0 1 0 1 8 Proceso
1
5 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 Proceso 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 Proceso
1
6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 Inicio
84
1
7 2 0 0 1 1 1 0 1 0 1 7 Proceso 2 0 0 1 1 1 0 0 0 1 6 Proceso
1
8 2 0 1 0 0 0 0 0 0 1 4 Inicio 2 0 1 0 1 0 1 0 0 1 6 Proceso
1
9 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 Inicio 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 Inicio
2
0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio
85
Grupo experimental
Pre test Post test
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Item
11
Item
12
Item
13
Punt Pre
GE D2
Niv Pre
GE D2
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Item
11
Item
12
Item
13
Punt Post
GE D2
Niv Post
GE D2
3 1 1 0 0 1 0 0 0 1 7 Proceso 3 1 0 1 0 1 1 1 1 1 10 Logrado
0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 6 Proceso 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 Logrado
0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 Inicio 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 5 Proceso
0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 3 Inicio 3 1 0 1 1 0 1 1 1 0 9 Logrado
1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 3 Inicio 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado
0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso
0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 3 Inicio 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 7 Proceso
0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 2 Inicio 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 5 Proceso
0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 6 Proceso 3 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11 Logrado
0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 3 Inicio 3 1 1 0 1 1 0 1 0 1 9 Logrado
2 1 1 0 0 0 0 0 0 1 5 Proceso 2 1 1 0 1 1 0 0 0 0 6 Proceso
0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 3 Inicio 3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 11 Logrado
0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 5 Proceso 3 1 1 0 1 1 1 0 1 1 10 Logrado
3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Proceso 3 0 0 1 0 0 1 0 1 0 6 Proceso
1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 4 Inicio 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Logrado
0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 Logrado
0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 3 Inicio 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado
0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 2 Inicio 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 5 Proceso
0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado
1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 5 Proceso 3 1 0 1 1 0 1 0 1 0 8 Proceso
86
Grupo Control
Pre test Post test
No Item
14
Item
15
Item
16
Item
17
Item
18
Item
19
Item
20
Punt Pre GC
D3
Niv Pre GC
D3
Item
14
Item
15
Item
16
Item
17
Item
18
Item
19
Item
20
Punt Post GC
D3
Niv Post GC
D3
1 2 2 0 0 0 0 0 4 Proceso 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio
2 1 0 1 0 1 1 0 4 Proceso 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio
3 0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 2 0 0 0 1 0 0 3 Inicio
4 0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio
5 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio
6 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 1 0 1 0 1 4 Proceso
7 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 1 0 0 1 4 Proceso
8 2 1 0 0 1 0 0 4 Proceso 2 1 0 0 1 0 0 4 Proceso
9 0 2 1 0 1 0 0 4 Proceso 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio
10 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso
11 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 0 0 2 Inicio
12 0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 1 0 1 1 4 Proceso
13 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 1 0 1 0 1 0 0 3 Inicio
14 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio
15 2 1 0 1 1 0 1 6 Proceso 2 1 0 1 1 0 1 6 Proceso
16 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio
17 2 2 0 1 0 1 1 7 Proceso 2 2 0 1 0 1 1 7 Proceso
18 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 1 0 3 Inicio
19 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio
20 2 0 1 0 0 0 0 3 Inicio 2 0 1 0 0 0 1 4 Proceso
87
Grupo experimental
Pre test Post test
Item
14
Item
15
Item
16
Item
17
Item
18
Item
19
Item
20
Punt Pre GE
D3
Niv Pre GE
D3
Item
14
Item
15
Item
16
Item
17
Item
18
Item
19
Item
20
Punt Post GE
D3
Niv Post GE
D3
0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 0 0 0 7 Proceso
1 0 0 0 0 1 0 2 Inicio 2 3 1 1 0 1 2 10 Logrado
0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 1 1 0 0 1 0 0 3 Inicio
2 1 0 1 0 0 1 5 Proceso 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado
1 1 0 1 0 1 1 5 Proceso 2 3 1 0 1 0 1 8 Logrado
1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 1 3 1 0 1 0 0 6 Proceso
0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 1 1 0 1 5 Proceso
0 1 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 1 0 1 0 1 1 5 Proceso
0 2 1 0 1 0 0 4 Proceso 2 3 0 1 1 1 0 8 Logrado
0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado
0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 1 1 0 1 0 1 5 Proceso
1 1 1 0 0 1 0 4 Proceso 2 2 1 1 1 1 1 9 Logrado
0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 2 3 1 1 1 1 2 11 Logrado
2 0 0 1 0 0 1 4 Proceso 2 3 0 1 0 1 0 7 Proceso
0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 2 1 1 1 1 1 1 8 Logrado
0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado
0 0 0 0 0 1 0 1 Inicio 2 3 1 1 0 1 0 8 Logrado
2 0 1 0 0 0 2 5 Proceso 2 2 1 0 0 0 2 7 Proceso
88
Base de datos para determinar el alfa de Cronbach por dimensiones y la variable
D1 Sensibilidad Fonoloacutegica D2 Segmentacioacuten Silaacutebica D3Segmentacioacuten foneacutemica Variable Conciencia fonoloacutegica
No It1 It2 It3 Tot It4 It5 It6 It7 It8 It9 It10 It11 It12 It13 Tot It14 It15 It16 It17 It18 It19 It20 Tot Tot Gen
1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 3 0 0 1 1 0 0 0 2 5
2 1 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 0 1 1 6 17
3 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 8 0 0 1 1 1 1 1 5 14
4 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 7 9
5 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 1 1 1 0 3 8
6 1 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 7 18
7 1 1 1 3 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 8 0 0 0 0 0 1 0 1 12
8 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 2
9 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 1 1 1 0 3 7
10 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 0 1 1 1 1 1 1 6 19
Varp 0250 0240 0240 165 0240 0240 0250 0160 0250 0210 0250 0240 0240 0250 965 0240 0240 0240 0160 0240 0160 0250 509 3049
89
90
Apeacutendice D Instrumento
TEST DE CONCIENCIA FONOLOacuteGICA EN LOS NINtildeOS DE 5 ANtildeOS DE LA IE ldquoJUAN PABLO II -
TRUJILLO
Nombre Fecha
Seccioacuten AULA 5 ANtildeOS
1 Une los dibujos que riman
91
Colorea los que riman con fresa
3 Rodea los que riman con plancha
4 Colorea la cantidad de trocitos de cada dibujo
5 iquestDoacutende escuchas el trocito pa Encieacuterralo
92
6 Pinta el que tenga en medio el mismo trocito que el modelo
7 Tacha el dibujo que tenga el mismo trocito final que el modelo
8 Si a rro le agregamos pe al inicio iquestqueacute palabra formamos Marca la
respuesta
9 Si a peta le antildeadimos lo al medio iquestqueacute palabra formamos Encierra la
respuesta
93
10 Si a lo le antildeadimos ro al final iquestqueacute palabra formamos Colorea la
respuesta
11 Si a zapato le quito el primer trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une
12 Si a oreja le quito el trocito del medio iquestqueacute nueva palabra formamos Une
94
13 Si a caracol le quito el uacuteltimo trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une
Colorea los sonidos de cada dibujo
95
15 Rodea los dibujos cuyo nombre contenga el sonido p
16 iquestCuaacutel de los dibujos tiene al medio el sonido t Maacutercalo
96
17 Escucha los siguientes sonidos t r e n iquestqueacute palabra se forma
Encierra tu respuesta
18 Escucha los siguientes sonidos t i g r e iquestqueacute palabra se forma
Colorea tu respuesta
19 Escucha los siguientes sonidos c o n e j o iquestqueacute palabra se forma
Marca tu respuesta
20 Dibuja la palabra nueva
a Si a pala le quitamos el primer sonido p iquestqueacute palabra nos queda
97
b Si a planta le quitamos el sonidos del medio n iquestqueacute palabra nos queda
c Si a sala le quitamos el uacuteltimo sonido a iquestqueacute palabra nos queda
98
Apeacutendice F Documento de validacioacuten
CARTA DE PRESENTACIOacuteN
Sentildeor (a) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Presente
Asunto Solicita validacioacuten de instrumento de medicioacuten en calidad de Experto en
trabajo de investigacioacuten
Es muy grato comuniacutecame con usted para expresarle mi afectuoso saludo y al
mismo tiempo hacer de su conocimiento que siendo estudiante del programa de
Post-grado en la escuela de maestriacutea de la Universidad Privada ldquoCeacutesar Vallejordquo y
siguiendo las pautas estipuladas por la Universidad para la obtencioacuten del grado
acadeacutemico es validar mi instrumento del trabajo de investigacioacuten titulado ldquoTaller
de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de
cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash Trujillordquo
Que siendo conocedora que Ud es una persona con una muy buena trayectoria
profesional es que le solicito su participacioacuten en calidad de Experto para la indicada
validacioacuten para lo cual adjunto al presente lo siguiente
1 Matriz de consistencia de las variables
2 El instrumento de medicioacuten de la variable Conciencia fonoloacutegica
3 Las variables operacionalizadas
4 Los documentos para la calificacioacuten de juicio de expertos
Expresaacutendole mi afecto personal y estima le agradezco por anticipado su
aporte en mi trabajo de investigacioacuten
Atentamente
_________________________
Bach Alina Mendoza Aparicio DNI
99
Artiacuteculo cientiacutefico
1 Tiacutetulo
Taller de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos
de cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash Trujillo
2 Autora
Alina Mendoza Aparicio
3 Resumen
El presente trabajo de investigacioacuten aborda el ldquoTaller de entrenamiento para el
desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten
inicial ndash Trujillo y tuvo como finalidad mejorarla conciencia fonoloacutegica de los nintildeos
de cinco antildeos de edad en la institucioacuten educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo de la urbanizacioacuten
ldquolos Cedrosrdquo de la ciudad de Trujillo
Para ese trabajo se hizo uso de disentildeo cuasi experimental con grupo control
Nuestro objetivo determinar si hay influencia del taller de entrenamiento en el
desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial
de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Tanto en el grupo control como el grupo experimental se ha trabajado con 20 nintildeos
cada uno en dicha institucioacuten educativa del nivel inicial en primera instancia se
elaboroacute la propuesta del taller antes de aplicarse a algunos de los grupos de
estudio despueacutes se elaboroacute el instrumento de medicioacuten el cual constaba de 20
iacutetems haciendo un total de 29 puntos este instrumento constaba de tres
dimensiones Sensibilidad Fonoloacutegica segmentacioacuten silaacutebica y segmentacioacuten
foneacutemica
Los resultados generales indicaron que al comparar los post test de los grupos
experimental y control se obtuvo que en el grupo control el 60 de los nintildeos se
encontraban en el nivel de inicio mientras que en el experimental o sea despueacutes de
haber concluido el desarrollo del taller no habiacutea ninguacuten nintildeo en este nivel en el nivel
de proceso se encontraba el 60 del grupo control y el 40 del grupo experimental
100
y en el nivel logrado no habiacutea ninguacuten nintildeo del grupo control pero si el 60 del grupo
experimental
Al contrastarse la hipoacutetesis general resulta que al contrastarse el Pre test del grupo
experimental con el grupo control arroja un valor de tcal = - 0268 arrojando un p=
0790 que resulta ser mayor que α = 005 por tanto es no significativo pero al
contrastar el post test del grupo experimental con el post test del grupo control se
obtuvo un valor de tcal = 8341 arrojando un p= 0000 siendo pues significativo y en
consecuencia se rechaza la hipoacutetesis nula y se acepta la hipoacutetesis Alterna que
sostiene que el ldquoTaller de entrenamientordquo si desarrolla la conciencia fonoloacutegica de
los nintildeos(as) de cinco antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
4 Palabras clave Sensibilidad Fonoloacutegica segmentacioacuten silaacutebica segmentacioacuten
foneacutemica conciencia fonoloacutegica y Educacioacuten Inicial
5 Abstract
This research addresses the Training Workshop for the development of
phonological awareness in children five years of preschool - Trujillo and aimed to
improve phonological awareness of children five years old at the school Juan Pablo
II urbanization Cedars in the city of Trujillo
For this work was done using quasi-experimental design with control group
We aim to determine if there is influence of the training workshop on the
development of phonological awareness in children five years of the initial level of
the IE Juan Pablo II Trujillo 2015
Both the control group and the experimental group has worked with 20 children
each in that school the initial level in the first instance the proposed workshop before
being applied to some of the study groups was drawn then prepared the measuring
instrument which consisted of 20 items for a total of 29 points this instrument
consisted of three dimensions phonological sensitivity syllabic phonemic
awareness and consciousness
The overall results indicated that when comparing the post test of the experimental
and control groups was obtained in the control group 60 of children were at the
101
start level while the pilot is after completing development workshop was no child at
this level at the level of process 60 of the control group and 40 in the
experimental group was achieved and the level was no child in the control group
but if 60 of the experimental group
When contrasted the general assumption is that by contrasting the Pre test the
experimental group with the control group shows a value of tcal = - 0268 p = 0790
throwing turns out to be greater than α = 005 is therefore not significant but the
contrast posttest experimental group with the control group posttest worth tcal =
8341 was obtained by throwing a p = 0000 for being significant and therefore the
null hypothesis and accept the alternative hypothesis which argues that the
Training Workshop If you develop phonological awareness of children (as) five
years of EI Juan Pablo II Trujillo - 2015
6 Keywords Phonological Sensitivity syllabic awareness phonemic awareness
phonological awareness and early education
7 Introduccioacuten
Como sabemos la conciencia fonoloacutegica es la habilidad para reconocer y usar los
sonidos en el lenguaje hablado se constituye en la base para aprender a leer
Algunos nintildeos la entienden de manera natural pero otros necesitan ser ensentildeados
En suma pues es la capacidad que tenemos para poder segmentar y reconocer
partes del lenguaje hablado para maacutes adelante traducirlo en un lenguaje simboacutelico
Esto significa que gracias a ella los nintildeos pueden ser capaces de reconocer e
identificar los fonemas siacutelabas y palabras de forma independiente entre siacute
Jimeacutenez y Ortiz (1995) respecto a este constructo dicen La conciencia
fonoloacutegica es una habilidad metalinguumliacutestica La habilidad metalinguumliacutestica ha sido
definida como ldquola capacidad para reflexionar y manipular los aspectos estructurales
del lenguaje hablado (Tunmer y Herriman 1984) En este sentido la conciencia
metalinguumliacutestica puede referirse a cualquier aspecto del lenguaje ya sea sintaacutectico
(conciencia sintaacutectica) leacutexica (conciencia leacutexica) pragmaacutetica (conciencia
pragmaacutetica) fonoloacutegica (conciencia fonoloacutegica) La conciencia fonoloacutegica es la
habilidad para reflexionar conscientemente sobre los segmentos fonoloacutegicos del
lenguaje oral Es decir la conciencia fonoloacutegica se refiere a la toma de conciencia
102
de cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje hablado (Sinclair Jarvella y Levelt
1978) La conciencia fonoloacutegica no constituye una entidad homogeacutenea sino que
considera diferentes niveles de conciencia fonoloacutegica dependiendo del tipo de
unidad linguumliacutestica sobre la cual el nintildeo aplica la reflexioacuten y la manipulacioacuten de los
sonidos del habla Estas unidades linguumliacutesticas son la rima la siacutelaba la intrasiacutelaba
(compuesta por el soneto y la rima) y el fonema
Para Mann (Carrillo y Mariacuten 1992 51) considera que la conciencia fonoloacutegica
es la conciencia expliacutecita de la existencia de unidades fonoloacutegicas tales como los
fonemas las siacutelabas Por su parte Tunmer y Col (citados por Tejedor y
Rodriacuteguez 1996) la definen como la capacidad para ejecutar operaciones
mentales sobre el producto del mecanismo de percepcioacuten del habla
Por otro lado Jimeacutenez y Ortiz (1995) mencionan que la conciencia fonoloacutegica
se refiere a la toma de conciencia de cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje
hablado
Jimeacutenez y Ortiz (2000) manifiesta que ldquola conciencia fonoloacutegica consiste en
tener conciencia y darse cuenta sobre cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje
hablado En este concepto prima la idea relacionada con el proceso de reflexioacuten
especiacutefica sobre los componentes fonoloacutegicos que constituye el lenguaje oral de su
estructurardquo (p 23)
Como es ya muy conocido en las pruebas PISA como en las ECE tenemos
serias deficiencias en el aacuterea de comprensioacuten lectora y en Matemaacutetica a nivel
nacional y es posible que una de las causas sea justamente por una parte los
docentes que auacuten no tienen un adecuado dominio de las teacutecnicas de la conciencia
fonoloacutegica en la comprensioacuten lectora y por ende en las demaacutes aacutereas que influyen
en todo el sistema educativo
El taller de entrenamiento que fue desarrollado en 10 sesiones tuvo como
finalidad desarrollar la conciencia fonoloacutegica que consiste en la toma de conciencia
de cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje hablado Se ha comprobado que el
proceso de asimilacioacuten de sonidos no es igual para todos los nintildeos y mientras
algunos desarrollan esta habilidad en forma muy natural otros presentan
103
dificultades que les impiden discriminar los sonidos del lenguaje Esta dificultad de
origen intriacutenseco se conoce como falta de conciencia fonoloacutegica
Cuando decimos que un nintildeo carece de conciencia fonoloacutegica hablamos de
que tiene una falta de habilidad para manejar y reconocer los fonemas (las unidades
maacutes pequentildeas del lenguaje) de diferentes maneras por ejemplo se le dificulta o
no puede identificar fonemas en posicioacuten inicial media o final de las palabras
combinar fonemas para formar palabras fragmentar palabras en grupos silaacutebicos
fragmentar palabras en sonidos (aprendiendo a leer) percibir un sonido dentro de
un conjunto y distinguir el orden con que se presentan los sonidos
El problema que nos planteamos en la presente investigacioacuten fue iquestEn queacute
medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la ldquoconciencia
fonoloacutegicardquo en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo
IIrdquo Trujillo ndash 2015
La hipoacutetesis general planteada fue El taller de entrenamiento mejora en forma
significativa la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial
ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
El objetivo general del taller fue Determinar la influencia del taller de
entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco
antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Tambieacuten se consideraron los siguientes objetivos especiacuteficos Identificar el
nivel de desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel
inicial antes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento Ejecutar el taller de
entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco
antildeos del nivel inicial Identificar los niveles de la conciencia fonoloacutegica despueacutes de
la aplicacioacuten del taller de entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica
en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial Comparar los resultados del pre test y
post test para determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo
de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial
Los resultados a nivel de variable nos indican que la media obtenida en el pre
104
test del grupo experimental fue de 860 puntos que representa una eficacia del
297 mientras que en el post test la media fue de 2065 puntos que equivale al
712 haciendo una eficacia porcentual favorable el post test en un 416 todo
dentro de la escala 0 ndash 29 puntos Con relacioacuten a la contrastacioacuten de la hipoacutetesis
general al contrastarse a nivel de post test entre el grupo experimental y el grupo
control se observa que el tc = 8341 con un p = 0000 por lo que se acepta la hipoacutetesis
alterna que indica que el taller de entrenamiento si permite un mejorar en forma
significativa la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la IEI ldquoJuan
Pablo IIrdquo
8 Metodologiacutea
En la presente investigacioacuten Se utilizoacute el meacutetodo analiacutetico estadiacutestico y que se
trabajoacute con una muestra de 20 estudiantes del grupo experimental y 20 estudiantes
del grupo control una vez disentildeado el instrumento fue sometido a un estudio piloto
para ver si los resultados eran vaacutelidos y confiables despueacutes del tratamiento
estadiacutestico a que fue sometido el piloto arrojoacute los siguientes resultados el valor de
= 0873 por tanto es vaacutelido y α = 0878 en consecuencia es confiable
Contando con dicha validez y confiabilidad se procedioacute a la aplicacioacuten del taller
de entrenamiento que buscaba mejorar la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de
cinco antildeos de la Institucioacuten ldquoJuan pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
9 Resultados
Los resultados obtenidos antes de la aplicacioacuten del taller en la conciencia
fonoloacutegica fueron los siguientes el 65 del grupo control y el 60 del grupo
experimental se ubicaron en el nivel de inicio el 35 del grupo control y el 40 del
grupo experimental se dedicaron en el nivel de proceso y ninguacuten estudiante en el
nivel logrado
En la dimensioacuten correspondiente a la sensibilidad fonoloacutegica el 45 del grupo
control y el 50 del grupo experimental se ubicaron el mismo nivel de inicio el 55
del grupo control y el 50 del grupo experimental no hicieron en el nivel de proceso
y ninguno tanto del grupo control como el grupo experimental llegaron el nivel
logrado
105
En la dimensioacuten de la segmentacioacuten silaacutebica se dieron los siguientes
resultados el 55 del grupo control y el 60 del grupo experimental llegaron al
nivel de inicio el 45 del grupo control y el 40 del grupo experimental alcanzaron
el nivel de proceso y ninguacuten nintildeo y del grupo control del grupo experimental
alcanzaron el nivel logrado
A nivel de variable tambieacuten antes me aplicarse el taller se obtuvieron los
siguientes resultados
el 65 del grupo control y el 70 del grupo experimental obtuvieron el nivel
de inicio el 35 del grupo control y el 30 del grupo experimental alcanzaron el
nivel de proceso y ninguacuten nintildeo ni del grupo control nivel experimental obtuvieron el
nivel logrado
Despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento o sea en la aplicacioacuten del
post test los resultados se dieron de la siguiente manera
- En la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica tenemos en el grupo control el 40 se
ubicoacute en el nivel de inicio el 60 en proceso y ninguno en el nivel logrado en
tanto que en el grupo experimental no se registra ninguacuten nintildeo en el nivel de inicio
el 30 se ubica en el nivel de proceso y el 70 en el nivel logrado observaacutendose
tambieacuten una ventaja importante a favor del post test grupo experimental
- En la dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica los resultados del grupo control fueron
50 en el nivel de inicio y el 50 en el nivel de proceso y no se registra ninguacuten
nintildeo en el nivel logrado En el grupo experimental no se registra ninguacuten nintildeo en
el nivel de inicio el 40 lo hace en proceso y el 60 en el nivel logrado
persistiendo una vez maacutes una ventaja significativa a favor del post test grupo
experimental ello debido posiblemente a la aplicacioacuten del taller de entrenamiento
para mejorar la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos
- en la dimensioacuten segmentacioacuten foneacutemica en el grupo control se obtuvo el 60 en
inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado mientras que en el grupo
experimental no se registroacute ninguacuten nintildeo en el nivel de inicio el 40 lo hizo en el
106
nivel de proceso y el 60 en el nivel logrado registraacutendose una ventaja
importante a favor del grupo experimental
Al realizarse la contratacioacuten de la hipoacutetesis se ha hecho las contrastaciones
entre los grupos experimental y control en las pruebas del pre test y post test y que
arroja los siguientes resultados
En la hipoacutetesis general Al contrastarse los pre test del grupo experimental Vs
el grupo control arroja una tc = -0268 con un p = 0790 por tanto no es significativo
Al contrastarse el post test del grupo experimental con el grupo control se ha
obtenido tc = 8351 con un p = 0000 siendo por tanto significativo lo cual indica
que si existe influencia o que el taller de entrenamiento desarrollo la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la I E ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de
Trujillo en el antildeo 2015
En la Sensibilidad Fonoloacutegica al contrastarse los pre test del grupo
experimental Vs el grupo control arroja una tc = -0144con un p = 0886 por tanto
no es significativo Al contrastarse el post test del grupo experimental con el grupo
control se ha obtenido tc = 6453 con un p = 0000 lo cual implica que siacute es
significativo por tanto si existe influencia o que el taller de entrenamiento permite
el desarrollo la sensibilidad fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la I E ldquoJuan
Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
En la segmentacioacuten Silaacutebica Tambieacuten sea efectuado la contrastacioacuten a nivel
de pre test y post test con los grupos experimental y control en los cuales se han
obtenido los siguientes resultados en el pre test del grupo experimental Vs el grupo
control se obtuvo una tc = -0161 con un p = 0873 lo cual no resulta ser significativo
En el post test del grupo experimental Vs el post en el grupo control tc =5749 y un
p = 0000 por tanto seguacuten esas condiciones se rechaza la hipoacutetesis nula y se
acepta la hipoacutetesis alterna que sostiene que el taller de entrenamiento desarrolla la
segmentacioacutensilaacutebica de los nintildeos de cinco antildeos de la institucioacuten educativa ldquoJuan
Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
En la Segmentacioacuten Foneacutemica Tambieacuten contrastoacute a nivel de pre test y post
test con los grupos experimental y control en los cuales se han obtenido los
107
siguientes resultados en la contrastacioacuten del pre test del grupo experimental Vs el
grupo control se obtuvo una tc = -0268 con un p = 0790 lo cual no resulta ser
significativo En el post test del grupo experimental Vs el post en el grupo control
tc =6894 y un p = 0000 por tanto rechazamos la hipoacutetesis nula y se acepta la
hipoacutetesis alterna que sostiene que el taller de entrenamiento desarrolla la
segmentacioacuten foneacutemica de los nintildeos de cinco antildeos de la institucioacuten educativa ldquoJuan
Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
10 DISCUSIOacuteN
En cuanto al objetivo general que plantea mejorar los niveles de la conciencia
fonoloacutegica haciendo uso del taller de entrenamiento ha quedado demostrado que
el taller si ha permitido mejorar en un 416 lo cual queda corroborado con el
trabajo de Bravo L (2008) en su trabajo La conciencia fonoloacutegica de los nintildeos
preescolares y escolares baacutesicos de la Facultad de Educacioacuten Pontificia
Universidad Catoacutelica de Chile casilla 114-D
Las investigaciones muestran que los procesos cognitivos que componen la
conciencia fonoloacutegica muestran la mayor variabilidad comuacuten con el aprendizaje
inicial de la lectura y en algunos su nivel de desarrollo es determinante para su eacutexito
o fracaso para aprender a leer
Con relacioacuten a la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica la media obtenida en el pre
test del grupo experimental es de 25 puntos mientras que en el correspondiente
post test asciende a 49 puntos o sea ha pasado del nivel de proceso a nivel logrado
ademaacutes paso de ser un conjunto de puntuaciones heterogeacuteneas (421 a 198)
En la dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica la media obtenida fue de 38 puntos que le
corresponde el nivel de inicio y el post test fue de 84 puntos que obtiene el nivel de
Proceso y la reduccioacuten del coeficiente de variabilidad de423 a 277
Finalmente en la dimensioacuten segmentacioacuten foneacutemica se obtuvo una media de 23
puntos que comprende el nivel de Inicio con un CV de 678 frente al post test que
obtuvo una media de 23 puntos correspondieacutendole el nivel de Inicio pasoacute a una
media de 735 puntos con un CV de 37 como se observa ha habido ventaja a
nivel de los post test del grupo experimental frente al pre test del mismo grupo por
otro lado la diferencia no es significativa entre los pre y post test del grupo control
108
De lo anterior se desprende que siacute se nota la influencia del taller de
entrenamiento para mejorar la conciencia fonoloacutegica Lo cual se ratifica con el
trabajo realizado por Finalmente Herrera y Defior (2005) realizaron un estudio de
una aproximacioacuten al proceso fonoloacutegico de los nintildeos prelectores conciencia
fonoloacutegica memoria verbal a corto plazo y denominacioacuten en 95 nintildeos de educacioacuten
inicial a los que midieron el conocimiento de las letras y distintas habilidades
fonoloacutegicas Los resultados ponen de manifiesto que la tarea de segmentacioacuten
silaacutebica es la mejor que han realizado los nintildeos y que todas las pruebas
correlacionaron con el conocimiento pre lector
11 CONCLUSIONES
Los nintildeos(as) del grupo experimental en el pre test obtuvieron un promedio de
860 puntos lo que revela un nivel de inicio de conciencia fonoloacutegica
Los nintildeos(as) del grupo control en el pre test obtuvieron un promedio de 890
puntos lo que revela un nivel de inicio de conciencia fonoloacutegica Esto demuestra
que no hay diferencias significativas de conciencia fonoloacutegica ya que ambos grupos
se encuentran en el nivel de inicio
Los nintildeos(as) de grupo experimental en el post test obtuvieron un promedio de
2065 puntos ubicaacutendose en un nivel de logro Lo que demuestra que mejoraron
significativamente su conciencia fonoloacutegica
Los nintildeos(as) de grupo control en el post test obtuvieron un promedio de 985
puntos ubicaacutendose auacuten en un nivel de inicio Lo que demuestra que no han
mejorado significativamente su conciencia fonoloacutegica
Los resultados comparativos de las diferencias del pre y post test del grupo
experimental demuestran que mejoraron significativamente su conciencia
fonoloacutegica como lo demuestra la diferencia ganada de 1205 puntos
Los resultados que anteceden demuestran que la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento ha influencia significativamente en el desarrollo de la conciencia
fonoloacutegica en los nintildeos y nintildeas de educacioacuten inicial
109
110
ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIOacuteN DE POSTGRADO DE LA FACUTLAD DE EDUCACIOacuteN
Taller de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia
fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash
Trujillo
AUTOR
Bch Alina Mendoza Aparicio
ASESOR
Dra Yrma Lujan Campos
PERUacute - 2017
111
Taller de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos
de cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash Trujillo
1 DATOS GENERALES
UGEL Nordm 03
Institucioacuten Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo
Lugar Los Cedros
Nivel Inicial
Ciclo II
Grado 5 antildeos
Seccioacuten B
Total de estudiantes 40
Asesora Dra Yrma Lujan Campos
2 SITUACION PROBLEMAacuteTICA
La conciencia fonoloacutegica ha sido caracterizada como un requisito clave para
la adquisicioacuten de la lectura en sus fases iniacuteciales ya que los nintildeos deben
decodificar y para lograrlo tienen que haber tomado previamente conciencia de
que las palabras escritas estaacuten compuestas por letras que se transforman en
sonidos que son propios del lenguaje oral
En las aulas del nivel Inicial se puede observar que en la mayoriacutea de jardines
estatales y privados los nintildeos presentan alguacuten tipo de dificultad en una o maacutes
aacutereas de la conciencia fonoloacutegica a si mismo suelen enfatizar muchos
contenidos que muchas veces no suelen ser del intereacutes para los nintildeos
adelantaacutendoles en aprendizajes que no estaacuten acorde a su edad o a la madurez
de su desarrollo dando mayor importancia a la escritura de planas que lo uacutenico
que causa en los nintildeos es aburrimiento y poco intereacutes
112
La mayor parte de las investigaciones nacionales e internacionales dejan en
evidencia la clara influencia que tiene el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
sobre el aprendizaje de la lectura y escritura
En la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo existe un nuacutemero significativo de estudiantes con
dificultades en esta habilidad evidenciaacutendose por ejemplo al observar nintildeos que
no reconocen en una cancioacuten o una frase palabras que riman o que comparten
sonidos iguales al final o inicio de la palabra
A si mismo dificultan en reconocer silabas finales en una palabra y con
mayor dificultad las silabas mediales repercutiendo esta dificultad para realizar
juegos de omisioacuten y adicioacuten leacutexica
Sin embargo la mayor dificultad que se pudo apreciar es en el
reconocimiento de los sonidos del habla habilidad importante para el
aprendizaje de la lectoescritura esto quiere decir que si un nintildeo puede
manipular los segmentos del habla y ser consciente de que uniendo separando
identificando o sustituyendo silabas yo fonemas puede formar palabras nuevas
cortas reales o imaginarias habraacute desarrollado las habilidades necesarias para
aprender a leer
Para responder a esta problemaacutetica se plantea el presente taller en donde
la intervencioacuten del educador seraacute clave y muy importante para que el nintildeo pronto
pueda internalizar y apropiarse conscientemente de la manipulacioacuten de cada uno
de los segmentos del habla para ello pretendemos que el taller tenga un caraacutecter
luacutedico que permita un grado de motivacioacuten y atencioacuten en los alumnos los nintildeos
deben jugar con las palabras generando una disposicioacuten adecuada para
aprender
Por otro lado el Ministerio de Educacioacuten del Peruacute tambieacuten como agente
educativo se ha involucrado en la mejora de los aprendizajes de nuestros nintildeos
y nintildeas implementados en las rutas de aprendizajes capacidades que
respondan al logro de esta habilidad
113
3 FINALIDAD
La conciencia fonoloacutegica es la responsable del reconocimiento y
manipulacioacuten de las unidades fonoloacutegicas del lenguaje hablado lo que la
convierte en una habilidad indispensable para el proceso de adquisicioacuten de la
lecto-escritura (Jimeacutenez y Ortiz 2000 en Bravo 2002) Esta habilidad
metalinguumliacutestica posee tres componentes baacutesicos que son el factor rima el factor
siacutelaba y el factor fonema siendo este uacuteltimo el maacutes importante para el
aprendizaje de la lecto-escritura
El plan de intervencioacuten tiene como finalidad desarrollar la conciencia
fonoloacutegica que consiste en la toma de conciencia de cualquier unidad fonoloacutegica
del lenguaje hablado
Sin embargo recientes investigaciones en Estados Unidos han comprobado
que el proceso de asimilacioacuten de sonidos no es igual para todos los nintildeos y
mientras algunos desarrollan esta habilidad en forma muy natural otros
presentan dificultades que les impiden discriminar los sonidos del lenguaje Esta
dificultad de origen intriacutenseco se conoce como falta de conciencia fonoloacutegica
Cuando decimos que un nintildeo carece de conciencia fonoloacutegica hablamos de
que tiene una falta de habilidad para manejar y reconocer los fonemas (las
unidades maacutes pequentildeas del lenguaje) de diferentes maneras por ejemplo se le
dificulta o no puede identificar fonemas en posicioacuten inicial media o final de las
palabras combinar fonemas para formar palabras fragmentar palabras en
grupos silaacutebicos fragmentar palabras en sonidos (aprendiendo a leer) percibir
un sonido dentro de un conjunto y distinguir el orden con que se presentan los
sonidos
Asiacute pues la conciencia fonoloacutegica es un componente criacutetico en la
adquisicioacuten de lenguaje Algunos especialistas afirman que la falta de esta
habilidad puede impedir el desarrollo de la lectura (dislexia) y puede crear
problemas del lenguaje de maacutes alto nivel incluso hay estudios que demuestran
114
que es un predictor de desarrollo de lectura maacutes fuerte que el coeficiente
intelectual (Gorman amp Gillam 2003)
Con el desarrollo del presente taller de conciencia fonoloacutegica en el nivel
inicial pretendemos realizar actividades luacutedicas pronunciando palabras
dividieacutendolos en siacutelabas crear nuevas combinaciones con las mismas jugar con
rimas con los sonidos del habla entre otras
1 OBJETIVOS
General
Mejorar la capacidad de conciencia fonoloacutegica en los nintildeos del nivel Inicial
de la Institucioacuten Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo
Especiacuteficos
Aplicar actividades que favorezcan el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
en los nintildeos de educacioacuten inicial
Realizar actividades luacutedicas vivenciales para desarrollar la conciencia
fonoloacutegica utilizando diversos materiales
2 METAS
Dar a conocer a las Docentes de Inicial mediante la implementacioacuten del
taller de conciencia fonoloacutegica la importancia que tiene en el desarrollo de
la lectoescritura de los nintildeos de inicial de 5 antildeos
Contribuir en un 85 en la mejora de la capacidad de Conciencia
Fonoloacutegica en los nintildeos de Educacioacuten Inicial
Tener el 90 de efectividad como resultado final de la aplicacioacuten de
actividades de conciencia fonoloacutegica como estrategias didaacutecticas
115
3 ASPECTO ESTRUCTURAL
CCONCIENCIA FONOLOGICA
Reconocer identificar
deslindar manipular los
sonidos que componen las
palabras lo que facilita la
transferencia de la
informacioacuten graacutefica a una
informacioacuten verbal
La capacidad que
tenemos para poder
segmentar gracias
a ello los nintildeos
pueden ser capaces
de reconocer e
identificar los
fonemas silabas y
palabras de forma
independiente entre
si
Sensibilizacioacuten
fonoloacutegica
Segmentacioacuten silaacutebica
Segmentacioacuten
foneacutemica
Sensibilizacioacuten
fonoloacutegica
Segmentacioacuten
silaacutebica
Segmentacioacuten
foneacutemica
Rimas Sonido inicial y
final
Omisioacuten silaacutebica
Adicioacuten silaacutebica
Aislar fonemas
Sonido inicial y
final
Omisioacuten y adicioacuten
de sonido
116
4 DESCRIPCIOacuteN
A traveacutes del presente trabajo se pretende realizar un taller de conciencia
fonoloacutegica como medio para mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura que
exige un esfuerzo metalinguumliacutestico debido a que nuestro sistema de escritura
representa la estructura fonoloacutegica del habla Por ello es necesario que los nintildeos
accedan primero al coacutedigo fonoloacutegico para que les resulte maacutes faacutecil establecer una
relacioacuten entre los fonemas y las letras
Con la aplicacioacuten de un taller de conciencia fonoloacutegica en la escuela podemos
desarrollar e incrementar sus capacidades relacionados con la conciencia
fonoloacutegica
Para responder a los objetivos del presente taller se ha previsto desarrollar
actividades que sean vivenciales luacutedicas en donde el alumno experimente con
todo su cuerpo los diversos objetivos que se plantean desplazaacutendose tocando
interactuando formando grupos etc
La conciencia fonoloacutegica supone tambieacuten un trabajo preventivo de posibles
trastornos de aprendizaje posteriores
5 METODOLOGIacuteA
Se desarrollaraacute mediante actividades de aprendizaje en las cuales se realizaraacuten
las diferentes estrategias haciendo uso de diversos materiales que serviraacuten de
apoyo
117
6 CRONOGRAMA SESIONES SETIEMBRE OCTUBRE
28 30 02 05 07 09 12 14 16 19
ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
x
Juego de hacer parejas
que riman
x
Formando frases que
riman
x
Me divierto con las silabas
x
iexclBuscando silabas iniacuteciales
x
iexclLa varita maacutegica desarma palabras
x
iexclDescubrimos nuevas palabras
x
iquestCoacutemo sueno si me tocas
x
iexclDame un sonidohellip
x
iexclEl gran cubo de las palabrashellip
x
7 MATERIALES Material concreto tiacuteteres CD radio sillas mesas papelotes limpia tipos etc
8 EVALUACIOacuteN
Se realizaraacute a traveacutes de una ficha de observacioacuten Dimensioacuten 1 sensibilizacioacuten fonoloacutegica con 3 iacutetems
Dimensioacuten 2 Segmentacioacuten Silaacutebica con 12 iacutetems
Dimensioacuten 3 Segmentacioacuten foneacutemica con 11 iacutetems
118
Sesiones de aprendizaje
119
Sesiones de aprendizaje
ACTIVIDAD 01
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 DIMENSION Sensibilidad Fonoloacutegica
3 DURACION 45 minutos FECHA 28092015
4 OBJETIVO GENERAL Queacute los estudiantes identifiquen palabras que rimen
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Reconocer palabras que riman en una cancioacuten
Identificar entre varias palabras las que riman
INICIO
Los estudiantes registran su asistencia y realizan la oracioacuten del dia
Dialogan con el docente sobre los acuerdos del dia y reflexionan sobre ellas
La docente presenta una imagen y las letras de una cancioacuten ldquoEl ratoacuten Ton Tonrdquo
todos cantamos siguiendo las pautas de la docente
La docente pregunta iquestQueacute nos dice la cancioacuten iquestEn que se parecen una oracioacuten
de otra
DESARROLLO
-La docente realiza preguntas claves presentando las rimas con tareas
secuenciadas
iquestSuenan igual al final conejo y espejo
iquestQueacute palabra entre sol tren pez rima con gol
iquestQueacute palabra suena diferente al final entre cepillo naranja y grillo
Se forma grupos y se entrega varias tarjetas de imaacutegenes a los alumnos y con
ellas se realizan el juego ldquoemparejados ldquoen la cual cada nintildeo tendraacute que encontrar
otro dibujo que rime con su dibujo para poder emparejarlo
120
Conejo ndash espejo ndash martillo ndash anillo ndashestrella ndash botella ndashventana ndash campana
Una vez de haber emparejado pegaran en un papelote formando familias de
palabras que riman
CIERRE
La docente anima a los nintildeos a escribir palabras que riman entregando a cada
grupo sus materiales correspondientes
ANEXOS
Debajo de un botoacuten toacuten ton
Que encontroacute Martiacuten tiacuten tiacuten
Habiacutea un ratoacuten toacuten toacuten
iexclAy Que chiquitiacuten tiacuten tiacuten
Era el ratoacuten toacuten toacuten
Que encontroacute Martiacuten tiacuten tiacuten
Debajo de un botoacuten toacuten toacuten
121
GUIA DE OBSERVCACION PARA EVALUAR EL NIVEL DE DESEMPENtildeO
DE LOS ESTUDIANTES DESPUEacuteS DEL DESARROLLO DE CADA TALLER
INDICADORES
INDICADO
R
INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Reconocer
palabras
que riman
en una
cancioacuten
Identificar
entre varias
palabras las
que riman
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
122
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
123
ACTIVIDAD 02
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoJuego de hacer parejas que rimanrdquo
2 DIMENSION Sensibilidad Fonoloacutegica
3 DURACION 45 minutos FECHA 300915
4 OBJETIVO GENERAL Queacute los estudiantes identifiquen palabras que rimen
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar entre un grupo de palabras las que riman
Ejercitar la memoria de los nintildeos a traveacutes de las rimas
6 PROCEDIMIENTO
INICIO
Se pega un papelote en la pizarra y se da la instruccioacuten de que formaremos pares
de palabras que rimen que ellos mismos tendraacuten que buscar en el banco de
figuras que cada grupo tiene realizamos una praacutectica antes de empezar el juego
PROCESO
veo con mi pequentildeo ojo algo que rima con la palabrarodilla se le pide al nintildeo
que busque algo que rime con la palabra rodilla como una ardilla o una tortilla
con las imaacutegenes que tiene en todo momento se le anima a pensar tambieacuten en
otras palabras que rimen con la palabra que se le estaacute diciendo hacieacutendolo notar
cualquier similitud entre las palabras en el caso de la palabra rodilla ardilla los
suenan igual al final lla
Las imaacutegenes que encuentren se van pegando en la pizarra en un papelote que
tiene sus nuacutemeros respectivos de tal forma que cada imagen tendraacute un nuacutemero
Una vez que se empiece a pegar las imaacutegenes de las rimas se daraacute la vuelta a
las imaacutegenes para convertir el juego en un juego de memoria Los nintildeos levantan
la mano y por turnos forman parejas de memoria con cada imagen que rima
CIERRE Se escribe en la pizarra una lista de palabras que riman todos copian
124
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
Marcar con una x en el casillero que le corresponde seguacuten el indicador
INDICADORES
INDICADOR INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Identificar
entre un
grupo de
palabras las
que riman
Ejercitar la
memoria de
los nintildeos a
traveacutes de las
rimas
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
125
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
126
ACTIVIDAD 03
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoFormando frases que rimanrdquo
2 DIMENSION Sensibilidad Fonoloacutegica
3 DURACION 45 minutos FECHA 021015
4 OBJETIVO GENERAL Queacute los estudiantes identifiquen palabras que rimen en
canciones textos frases
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Expresar frases que rimen
Respetar turnos tomando en cuenta las normas acordadas previamente
6 PROCEDIMIENTO
INICIO se conformara dos equipos y se les entregara a cada grupo dos tarjetas
con frases que riman para que los repitan y esteacuten listos para decirlos de memoria
PROCESO
Se le enumera a cada integrante del grupo para que puedan competir el nuacutemero ldquo1rdquo
del equipo ldquoArdquo contra el nuacutemero ldquo1rdquo del equipo ldquoBrdquo y asiacute sucesivamente Cada nintildeo
diraacute una frase del texto dado y el del equipo contrario deberaacute contestar la frase que
continuacutee de la rima dada Si no sabe dice ldquopasordquo y asiacute cederaacute el turno al siguiente
nintildeo del equipo contrario Cada acierto vale por un punto y obviamente ganaraacute el
equipo con mayor puntaje
CIERRE cada estudiante dibujaraacute y escribiraacute la rima que hemos aprendido
127
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
Marcar con una x en el casillero que le corresponde seguacuten el indicador
INDICADORES
INDICADOR INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Expresar
frases que
rimen
Respetar
turnos
tomando en
cuenta las
normas
acordadas
previamente
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
128
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
21
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
129
ACTIVIDAD 04
Me divierto con las silabas
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 DIMENSION Segmentacioacuten silaacutebica
3 DURACION 45 minutos FECHA 051015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de segmentacioacuten
silaacutebica
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Dividir las palabras en silabas
Seguir las instrucciones al realizar actividades de segmentacioacuten silaacutebica
Participar en los juegos de equipo en las actividades de segmentacioacuten silaacutebica
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Los nintildeos se dividiraacuten en dos grupos cada uno con un nombre (grupo
azul y grupo rojo)
PROCESO el profesor dice iexclha llegado carta los nintildeos responderaacuten iexcliquestpara
quieacuten este indica el nombre de uno de los grupos y estos diraacuten iexcliquestqueacute dice el
adulto contesta sacando una laacutemina la que muestra al grupo correspondiente
pidieacutendoles que realicen una tarea de segmentacioacuten (aplausos saltos claves
pasos etc) siguiendo el ejemplo de su monitor se trabajar con palabras o
dibujos que sean monosiacutelabos bisiacutelabos trisiacutelabos y tetrasiacutelabos
ldquoiexclHa llegado carta iexcliquestpara quieacuten iexclpara el grupo rojo iquestQueacute dice Que de
tantos saltos como siacutelabas tiene gitanardquo
Se debe asegurar que ambos grupos segmenten todos los tipos de palabras
130
CIERRE Cada nintildeo debe escoger la laacutemina que maacutes le gustoacute de las vistas en la
sesioacuten dibujarla pintarla y segmentarla de acuerdo a la cantidad de silabas que
tiene
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
131
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADOR INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Dividir las
palabras en
silabas
Seguir las
instruccione
s al realizar
actividades
de
segmentacioacute
n silaacutebica
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
132
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY
RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
133
Nivel Siacutelaba
Tarea Identificar siacutelaba inicial
Instruccioacuten Marca los dibujos que empiecen con la silaba inicial del modelo
y diviacutedelos de acuerdo al nuacutemero de silabas que tengan
JUEGOS Y ACTIVIDADES
134
ACTIVIDAD 05
DATOS GENERALES
1 TITULO Buscando silabas iniacuteciales
2 DIMENSION Segmentacioacuten Silaacutebica
3 DURACION 45 minutos FECHA 071015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de identificacioacuten
de siacutelaba inicial y final
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Realizar actividades de segmentacioacuten identificando la silaba inicial
Identificar la silaba inicial en palabras de tres y cuatro silabas
Identificar silabas finales en palabras bisiacutelabas trisiacutelabas y tetrasiacutelabas
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Se explica a los nintildeos que las partes maacutes pequentildeas de las palabras las
siacutelabas tienen un orden esto se demostraraacute mediante la segmentacioacuten de las
palabras con aplausos luego se emitiraacuten las siacutelabas con una mayor duracioacuten
sentildealando ldquoeacutesta es la primera siacutelaba y suena eacutesta es la segunda y suena
etcrdquo Finalmente se pregunta al grupo ldquoiquestcuaacutel es la primerardquo
PROCESO Se le asigna a cada nintildeo una palabra y le coloca un distintivo con el
dibujo y la palabra escrita Los nintildeos en grupos de 4 deben ir diciendo su palabra
en voz alta dando vueltas por la sala mientras buscan a su compantildeero quien tendraacute
la palabra que tiene la misma siacutelaba inicial Una vez formadas las parejas el
profesional a cargo las revisa en conjunto con los nintildeos destacando la primera
siacutelaba si estaacuten correctas o equivocadas En este uacuteltimo caso este forma las parejas
correctas
rdquoTuacute tienes el dibujo de mapa entonces anda por la sala diciendo mapa iquestcuaacutel seraacute
tu pareja el compantildeero que tenga un dibujo que empiece con ldquomardquo por ejemplo
el que tenga el dibujo manordquo
Seguacuten la indicacioacuten ellos formaran parejas con silabas iniacuteciales y finales
135
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente 5 palabras que comparten la
silaba inicial
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
136
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADO
R
INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O Realizar
actividades
de
segmentaci
oacuten
identificand
o la silaba
inicial
Identificar la
silaba inicial
en palabras
de tres y
cuatro
silabas
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ ALISON
MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
137
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
138
ACTIVIDAD 06
DATOS GENERALES
1 TITULO La varita maacutegica desarma palabras
2 DIMENSION Segmentacioacuten silaacutebica
3 DURACION 45 minutos FECHA 091015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de omisioacuten
silaacutebica inicial y final
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Omitir silabas iniacuteciales finales en palabras de tres y cuatro silbas
Adicionar silabas al inicio y final de una palabra
Crear nuevas palabras jugando a omitir y agregar silabas
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Se explica a los nintildeos que las partes maacutes pequentildeas de las palabras las
siacutelabas tienen un orden Se demostraraacute esto mediante la segmentacioacuten de las
palabras con aplausos luego se sentildeala ldquoeacutesta es la primera siacutelaba y suenahellip eacutesta
es la segunda y suenahellip etcrdquo Finalmente se pregunta al grupo ldquoiquestcuaacutel es la
primerardquo ldquoiquesty coacutemo queda la palabra si le quitamos la primera siacutelabardquo
PROCESO
Se forman grupos con tres nintildeos cada uno (el grupo representa una palabra
trisilaacutebica) con la varita maacutegica se toca a cada nintildeo y se le dice queacute parte de la
palabra (correspondiente a una siacutelaba) es cada uno Posteriormente se le dice a los
nintildeos que con la varita se puede desarmar la palabra y quitarle la primera siacutelaba
(los tres nintildeos deben estar tomados de las manos y la varita los separa quitaacutendoles
la primera siacutelaba) los otros dos nintildeos deben seguir tomados de las manos y decir
la nueva palabra sin la primera siacutelaba
ldquoEacutesta es la varita desarma palabras (cada grupo forma una palabra) ustedes son
ldquoco ndash chi ndash nardquo (sentildealando a cada integrante del triacuteo la siacutelaba que le corresponde)
si la varita toca a ldquocordquo (dirigieacutendose a un nintildeo) iquestQueacute palabra quedaraacute los nintildeos
deben responder chinardquo
Igual se realiza para silaba final
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente 4 palabras que resulten con
la omisioacuten de la silaba inicial
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
139
Si a lampa le agrego RA al final 2 Si a plata le agrego NO al final
iquestQueacute palabra se forma iquestQueacute palabra se forma
Si a cara le agrego MA al medio 4 Si a cojo le agrego NE al medio
iquestQueacute palabra se forma iquestQueacute palabra se forma
Nivel Siacutelaba
Tarea Adicioacuten Silaacutebica
Instruccioacuten Pega la figura que corresponda seguacuten tu respuesta
JUEGOS Y ACTIVIDADES
140
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADOR INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Omitir
silabas
iniacuteciales
finales en
palabras de
tres y cuatro
silbas
Adicionar
silabas al
inicio y final
de una
palabra
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
141
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY
RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
142
ACTIVIDAD 07
DATOS GENERALES
1 TITULO Descubrimos nuevas palabras
2 DIMENSION Segmentacioacuten silaacutebica
3 DURACION 45 minutos FECHA 121015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de omisioacuten
silaacutebica inicial y final
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Desarrollar habilidades de adicioacuten silaacutebica en una palabra
Descubrir nuevas palabras jugando con las silabas
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Se explica a los nintildeos que el trabajo consistiraacute en formar nuevas palabras
adicionando silabas al inicio al medio o al final de una palabra para ello cada
alumno representaraacute una silaba
PROCESO El profesional a cargo llama adelante a tres nintildeos asigna a cada nintildeo
una siacutelaba para que entre ellos formen una palabra Se pregunta al curso queacute
palabra se ha formado Luego se le pide a otro nintildeo que salga y se le designa una
silaba nueva este nintildeo seraacute llamado como el intruso que se meteraacute al inicio al
medio o al final de la palabra todo el grupo expresara la nueva palabra que se
forma seguacuten la ubicacioacuten del intruso
Ustedes son ldquoperdquo ldquolordquo (sentildealando a cada integrante la siacutelaba que le corresponde)
iquestQueacute palabra formamos si antildeadimos al final ldquotardquo pelota De esta forma se va
formando nuevas palabras
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente palabras y dibujos que maacutes
les haya gustado de lo trabajado en clase
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
143
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADOR INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Desarrollar
habilidades
de adicioacuten
silaacutebica en
una palabra
Descubrir
nuevas
palabras
jugando con
las silabas
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
144
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY
RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
21
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
145
ACTIVIDAD 08
DATOS GENERALES
1 TITULO iquestJugando a reconocer sonidos
2 DIMENSION Segmentacioacuten Foneacutemica
3 DURACION 45 minutos FECHA 141015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de siacutentesis
foneacutemica
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Reconocer los sonidos que componen una palabra
Relacionar los sonidos del habla con su grafema correspondiente
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Se les explica a los nintildeos que las palabras se dividen en partes maacutes
pequentildeas llamadas ldquosonidosrdquo Posteriormente se demostraraacute esto mediante la
segmentacioacuten de estas palabras marcando con la voz cada fonema
separadamente Luego se les ensentildea que si vuelvo a juntar los ldquosonidosrdquo se forma
nuevamente la palabra Se demostraraacute esto mediante la segmentacioacuten de estas
palabras marcando con la voz cada fonema separadamente y revisando queacute
palabra se forma si los uno de nuevo
PROCESO El profesional a cargo presentaraacute a los nintildeos laacuteminas de objetos a los
que se asocien sonidos cada uno debe representar el sonido de un fonema
(onomatopeyas) Se mostraraacute el dibujo les ensentildearaacute el sonido y pediraacute que todo el
curso lo repita Luego iraacute eligiendo de a un nintildeo para reforzar el sonido Despueacutes
mostraraacute simultaacuteneamente con la laacutemina y diciendo el sonido una laacutemina con el
grafema que le corresponde Les ensentildearaacute que los sonidos se pueden dibujar asi
ldquoiquestCoacutemo suena el viento ldquofffrdquo El sonido del viento se puede dibujar asiacute ldquofrdquo
(mostrando el cartel del fonema f)rdquo
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente palabras y dibujos que maacutes
les haya gustado de lo trabajado en clase
146
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
147
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN EL
INDICADOR
INDICADORES
INDICADOR INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Reconocer
los sonidos
que
componen
una palabra
Relacionar
los sonidos
del habla
con su
grafema
correspondi
ente
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
148
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY
RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
149
ACTIVIDAD 09
iexclDame un sonido hellip
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 DIMENSION Segmentacioacuten Foneacutemica
3 DURACION 45 minutos FECHA 28092015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos identifiquen los sonidos aislados para
formar una palabra
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Emitir sonidos que forman una palabra
Formar una palabra reconociendo los sonidos que escucha
6 PROCEDIMIENTO
INICIO se les explica a los nintildeos en queacute consistiraacute la actividad a trabajarse
recordaacutendose sobre las normas de conducta y las reglas del juego todos reciben
una tarjeta con un grafema respectivo
PROCESO Se entrega a cada nintildeo un cartel con un grafema y se le asigna dicho
fonema Luego llama adelante a determinados nintildeos los ordena formando una
palabra mostraacutendole ademaacutes la laacutemina que representa ese dibujo posteriormente
les pide que cada uno vaya diciendo queacute sonido es mostrando su cartel Luego
preguntaraacute al curso queacute palabra se formoacute
Se llama adelante a los nintildeos que tienen los grafemas s o p a ldquoiquestCoacutemo
suenas tuacute Nintildeo1 s iquestCoacutemo suenas tuacute Nintildeo2 o iquestCoacutemo suenas tuacute Nintildeo3 p
iquestCoacutemo suenas tuacute Nintildeo4 a iquestCoacutemo suenan todos juntos hellip iexclsopa (mostrando
la laacutemina de sopa)
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe el nombre del dibujo y los segmenta
foneacutemicamente
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
150
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADO
R
INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Emitir
sonidos
que
forman
una
palabra
Formar una
palabra
reconociend
o los
sonidos que
escucha
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
151
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
152
ACTIVIDAD 10
DATOS GENERALES
1 TITULO Escribo palabras reconociendo sonidos
2 DIMENSION Segmentacioacuten Foneacutemica
3 DURACION 45 minutos FECHA 161015
4 OBJETIVO GENERAL Demostrar habilidades referidos a la conciencia
foneacutemica
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Reconocer sonidos del habla
Escribir palabras reconociendo los sonidos del habla
Omitir y adicionar sonidos finales al escuchar una palabra
6 PROCEDIMIENTO
INICIO se forma cuatro grupos cada uno con su representante para saber que
grupo daraacute inicio a la actividad propuesta los puntos de cada grupo se iraacuten
consignando en un papelote
PROCESO El profesional a cargo dispone de un cubo el cual en sus caras
constaraacute de tareas relacionadas con segmentacioacuten foneacutemica identificacioacuten y
omisioacuten de sonido inicial identificacioacuten y omisioacuten de sonido final Se deben formar
dos grupos de nintildeos Un integrante de cada grupo debe ir a tirar el cubo y junto a
sus compantildeeros de equipo deben realizar la tarea que les tocoacute Cada nintildeo tendraacute
la oportunidad de tirar el cubo
ldquoVamos a lanzar el cubohellipy ha salido la actividad de ldquosegmentacioacuten foneacutemicardquo a
ver nintildeos segmentemos la palabra casardquo
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente palabras y dibujos que maacutes
les haya gustado de lo trabajado en clase
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
153
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADO
R
INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Escribe
palabras
con los
sonidos
que
escucha
Formar una
palabra
reconociend
o los
sonidos que
escucha
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
154
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
6
Declaratoria de Autenticidad
Yo Alina Mendoza Aparicio identificada con DNI 09803324 estudiante del
Programa de Maestriacutea en Educacioacuten Infantil y Neuroeducacioacuten de la Escuela de
Postgrado de la Universidad Ceacutesar Vallejo con la tesis titulada ldquoTaller de
Entrenamiento para el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco
antildeos de Educacioacuten Inicial ndash Trujillordquo
Declaro bajo juramento que
1) La tesis es de mi autoriacutea
2) Se ha respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas Por tanto la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente
3) La tesis no ha sido auto plagiado es decir no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener alguacuten grado acadeacutemico previo al tiacutetulo profesional
4) Los datos presentados en los resultados son reales no han sido falseados ni
duplicados ni copiados y por tanto los resultados que se presentan en la tesis se
constituiraacuten en aportes a la realidad investigada
De identificarse fraude (datos falsos) plagio (informacioacuten sin citar a autores) auto
plagio (presentar como nuevo alguacuten trabajo de investigacioacuten propio que ya ha sido
publicado) pirateriacutea (uso ilegal de informacioacuten ajena) o falsificacioacuten (representar
falsamente las ideas de otros) asumimos las consecuencias y sanciones que de
nuestra accioacuten se deriven sometieacutendonos a la normatividad vigente de la
Universidad Ceacutesar Vallejo
Lima Norte mayo de 2017
Alina Mendoza Aparicio
DNI 09803324
vi
7
Presentacioacuten
Sentildeores miembros del jurado pongo a vuestra consideracioacuten el presente trabajo
de investigacioacuten que lleva por tiacutetulo Taller de entrenamiento para el desarrollo de
la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial ndash Trujillo
2015 Con la finalidad de demostrar que siacute es posible mejorar la conciencia
fonoloacutegica ya que como es sabido existe una gran dificultad por queacute para los nintildeos
es tan difiacutecil aprender a leer y escribir
Frente a este angustiante problema es que planteamos no solo a los
docentes padres de familia sino tambieacuten a las autoridades educacionales en las
diversas instancias de nuestro sistema educativo nacional la presente
investigacioacuten
La finalidad del presente trabajo no solo es la cumplir con el requisito que las
normas legales tanto de la repuacuteblica como de nuestra casa de estudios para el
Grado Acadeacutemico de Magister con mencioacuten en Educacioacuten Inicial y Neuroeducacioacuten
sino como un aporte valioso para mejorar la habilidad metalinguumliacutestica de los nintildeos
de cinco antildeos de educacioacuten Inicial
Espero que el presente informe cumpla con los requisitos de aprobacioacuten y contar
con la correspondiente aprobacioacuten despueacutes
La Autora
vii
8
Iacutendice
Caraacutetula i
Paacutegina del Jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentacioacuten vi
Iacutendice vii
Iacutendice de tablas viii
Iacutendice figuras x
Resumen xi
Abstract xii
I Introduccioacuten 13
Antecedentes 14
Fundamentacioacuten cientiacutefica teacutecnica o humaniacutestica 17
Justificacioacuten 29
Problema 30
Hipoacutetesis 32
Objetivos 33
II Marco Metodoloacutegico 35
21 Variables 36
22 Operacionalizacioacuten de las variables 37
23 Metodologiacutea 37
24 Tipo de estudio 37
25 Disentildeo 38
26 Poblacioacuten muestra y muestreo 49
27 Teacutecnicas e Instrumentos de recoleccioacuten de datos
28 Meacutetodo de anaacutelisis de datos 40
viii
9
III Resultados 44
IV Discusioacuten 52
V Conclusiones 56
VI Recomendaciones 58
VII Referencias Bibliograacuteficas 59
Apeacutendices
Apeacutendice A Matriz de consistencia
Apeacutendice B Matriz de Operacionalizacioacuten de las variables
Apeacutendice C Instrumentos
Apeacutendice D Documentos de validacioacuten
Apeacutendice E Certificados de validez
Apeacutendice F Base de datos de la confiabilidad
Apeacutendice G Base de datos
Apeacutendice H Artiacuteculo Cientiacutefico
Apeacutendice I Constancia que acredita la realizacioacuten de la investigacioacuten in situ
Apeacutendice J Declaracioacuten de autoriacutea
ix
10
Iacutendice de tablas
Tabla Ndeg 1 Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable independiente Taller de
entrenamiento 23
Tabla Ndeg2 Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable dependiente Conciencia
fonoloacutegica 24
Tabla Ndeg3 Distribucioacuten de la poblacioacuten estudiantil de los nintildeos de 5 antildeos de edad
27
Tabla Ndeg4 Distribucioacuten de muestra de los nintildeos de 5 antildeos de la IEI ldquoJuan Pablo
IIrdquo 27
Tabla Ndeg5 Puntuaciones obtenidas en el pre-test de los iacutetems de la Conciencia
fonoloacutegica de los estudiantes del grupo experimental 32
Tabla Ndeg6 Puntuaciones obtenidas en el pre-test de los iacutetems de la Conciencia
fonoloacutegica de los estudiantes del grupo control 33
Tabla Ndeg7 Puntuaciones y niveles obtenidos en el pre-test de los iacutetems de la
Conciencia fonoloacutegica del grupo experimental y control 34
Tabla Ndeg8 Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica del pre-test 35
Tabla Ndeg9 Nivel de Conciencia fonoloacutegica seguacuten pre-test 37
Tabla Ndeg10 Puntuaciones obtenidas en el post-test de los iacutetems de la Conciencia
fonoloacutegica 38
Tabla Ndeg11 Puntuaciones obtenidas en el post-test de los iacutetems de la Conciencia
fonoloacutegica 39
Tabla Ndeg12 Puntuaciones y niveles obtenidas en el post-test de los iacutetems de la
Conciencia fonoloacutegica 40
Tabla Ndeg13 Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 41
Tabla Ndeg14 Nivel de Conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 43
Tabla Ndeg16 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la conciencia
fonoloacutegica 46
Tabla Ndeg17 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la sensibilidad
fonoloacutegica 47
Tabla Ndeg18 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la conciencia
silaacutebica 49
Tabla Ndeg19 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento
x
11
Iacutendice de figuras
Figura Ndeg 1 Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica seguacuten pre-test 36
Figura Ndeg 2 Nniveles de conciencia fonoloacutegica seguacuten pre-test 37
Figura Ndeg 3 dimensiones de la conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 42
Figura Ndeg 4 Nniveles de conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 43
Figura Ndeg 6 Regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la
Conciencia fonoloacutegica 47
Figura Ndeg 7 Regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la
Sensibilidad fonoloacutegica 48
Figura Ndeg 8 regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la
Conciencia silaacutebica 50
Figura Ndeg 9 regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la
Conciencia foneacutemica
xi
12
Resumen
En el presente trabajo se exponen los aspectos maacutes importantes de la Investigacioacuten
experimental denominada ldquoTaller de entrenamiento para el desarrollo de la
conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial ndash Trujillo
2015rdquo dentro de la liacutenea de investigacioacuten Atencioacuten integral del Infante nintildeo y
adolescente
El objetivo general fue Determinar la influencia del taller de entrenamiento
en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel
inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015 La variable conciencia Fonoloacutegica
estuvo compuesta por tres dimensiones Sensibilidad Fonoloacutegica conciencia
silaacutebica y conciencia foneacutemica
Se trabajoacute con dos grupos El experimental compuesto por 20 nintildeos y el
grupo control tambieacuten compuesto por 20 nintildeos por lo tanto el disentildeo fue cuasi
experimental el tipo de muestreo no fue aleatorio se trabajoacute con dos aulas o sea
por conveniencia ello implica por tanto que se realizoacute una primera medicioacuten con el
instrumento ya validado despueacutes se aplicoacute el taller en 10 sesiones de aprendizaje
terminado el taller se volvioacute a medir con el mismo instrumento Luego se realizoacute el
procesamiento estadiacutestico correspondiente para hacer las comparaciones seguacuten el
disentildeo para obtener la informacioacuten seguacuten el planteamiento de los objetivos general
y especiacutefico
La prueba estadiacutestica aplicada fue la t de Student por ser la muestra inferior
a 30 elementos muestrales
Los resultados descriptivos sentildealan una ventaja a favor en las pruebas del
post test del grupo experimental frente al pre test del mismo grupo y al post test y
pre test del grupo control
A nivel de variable la media obtenida en el post test del grupo control fue de
2065 puntos frente al pre test del mismo grupo que alcanzoacute a 860 puntos en la
escala 0 ndash 29 puntos
xii
13
Al contrastarse la hipoacutetesis general se ha obtenido un tc = 8341 para un p =
0000 por tanto p lt α por tanto se rechaza la hipoacutetesis nula y se acepta la
hipoacutetesis alterna que sostiene que el taller de entrenamiento siacute influye en el
desarrollo de la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la IE ldquoJuan
Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
Palabras Clave Sensibilidad Fonoloacutegica Conciencia silaacutebica Conciencia
foneacutemica conciencia fonoloacutegica y Educacioacuten Inicial
xiii
14
Abstract
In this paper the most important aspects of the implementation of quasi-
experimental research called Training Workshop for the development of
phonological awareness in children five years of early education - Trujillo 2015 are
included within the research Infant comprehensive care child and adolescent
The general objective was to determine the influence of the training workshop
on the development of phonological awareness in children five years of the initial
level of the IE Juan Pablo II Trujillo 2015 The variable phonological awareness
was composed of three dimensions Sensitivity phonological awareness syllabic
and phonemic awareness
We worked with two groups the experimental composed of 20 children and the
control group also composed of 20 children so the design was quasi-experimental
ye sampling was not random we worked with two classrooms or of clusters of
convenience this implies therefore a first measurement with the already validated
instrument was made after the workshop was applied in 10 learning sessions
finished the workshop was again measured with the same instrument The
corresponding statistical processing is then performed to make comparisons as
designed to get the information as the approach of the general and specific
objectives The statistical test was applied Student t being the lower sample 30-
sample elements
The descriptive results indicate an advantage for testing posttest experimental
group versus the pretest and posttest experimental and pretest of the group A
variable level of the average obtained in the posttest control group was 2065 points
compared to pretest the same group that reached 860 points on the scale 0 - 29
points
When contrasted the general hypothesis has been obtained tc = 8341 for p =
0000 for both p ltα then the null hypothesis is rejected and accepted the alternative
hypothesis that the training workshop itself influences the development of
phonological awareness of children five years of Juan Pablo II of the city of Trujillo
in 2015
xiv
15
Keywords Phonological Sensitivity syllabic awareness phonemic awareness
phonological awareness and early education
xii
xv
16
I Introduccioacuten
17
11 Antecedentes
Internacionales
Investigar y profundizar los temas relacionados a las habilidades que se adquieren
al desarrollar la conciencia fonoloacutegica factor importante para la representacioacuten de
los sonidos del habla y por lo mismo para la adquisicioacuten de la lectoescritura nos ha
permitido tomar en cuenta los estudios de los mencionados autores
El profesor Valdivieso (2008) de la Facultad de Educacioacuten Pontificia
Universidad Catoacutelica de Chile En su trabajo La conciencia fonoloacutegica de los nintildeos
preescolares y escolares baacutesicos cuyo objetivo fue describir y analizar la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos preescolares y escolares baacutesicos como una ldquozona de
desarrollo proacuteximordquo (ZDP) para el aprendizaje convencional de la lectura Las
investigaciones muestran que los procesos cognitivos que componen la conciencia
fonoloacutegica muestran la mayor variabilidad comuacuten con el aprendizaje inicial de la
lectura y en algunos su nivel de desarrollo es determinante para su eacutexito o fracaso
para aprender a leer
Asiacute mismo Domiacutenguez (1992 ndash 1996) citado por Velarde (2010) pretendiacutea
demostrar el efecto de entrenamiento fonoloacutegico sobre la conciencia fonoloacutegica en
48 nintildeos pre lectores de educacioacuten inicial de dos colegios de la ciudad de
Salamanca a los que les evaluoacute en pre y pos test en tareas de conciencia fonoloacutegica
para ello subdividioacute la muestra en tres grupos a quienes se les aplicoacute un programa
de entrenamiento de habilidades fonoloacutegicas y uno de control que no recibioacute
entrenamiento alguno El estudio pos test y la comparacioacuten del rendimiento con el
grupo de control demostroacute que este tipo de programa logroacute incrementar el nivel de
conciencia fonoloacutegica Este estudio evidencioacute la factibilidad de que el dominio de
esta habilidad metalinguumliacutestica puede ser incrementado a traveacutes de un programa de
entrenamiento aplicado en los nintildeos del nivel inicial
Es asiacute como Ehri Nunes Willows SchusterYaghoub-Zadeh y Sanan (2002)
realizaron un estudio cuyos resultados sentildealaron que el impacto de la instruccioacuten
fonoloacutegica es significativa sobre la lectura y la escritura beneficiaacutendose tanto en la
decodificacioacuten como en la comprensioacuten lectora Concluyendo que los beneficios de
18
la instruccioacuten expliacutecita en procesos fonoloacutegicos es maacutes efectiva que otras formas
alternativas para ayudar a los nintildeos en la adquisicioacuten de la lectura y escritura esto
vale tanto para nintildeos de desarrollo normal como para nintildeos con alto riesgo de
fracasar en este aprendizaje expresaron que este impacto favorable de la
instruccioacuten fonoloacutegica expliacutecita fue mayor en la edad preescolar
Por otro lado Hernaacutendez-Valle y Jimeacutenez (2001) han demostrado que el
entrenamiento en destrezas fonoloacutegicas incipientes aumenta la capacidad de los
nintildeos para adquirir la lectura y que la ejercitacioacuten en siacutentesis y segmentacioacuten de
fonemas mejora los procesos de decodificacioacuten
Por su parte Bravo (2002) postula que entre las habilidades meta fonoloacutegicas
asociadas al aprendizaje de la lectura se encuentra la sensibilidad a las rimas
identificacioacuten del fonema inicial segmentacioacuten de fonemas que componen una
palabra la siacutentesis de una secuencia de ellos o la habilidad para omitir
determinados fonemas
Finalmente consideramos a Bravo Orellana y Villaloacuten (2004) En una
investigacioacuten de seguimiento a una muestra de alumnos de ensentildeanza baacutesica
desde su ingreso al nivel y hasta tercer antildeo estudioacute la evaluacioacuten de la lectura y las
variables iniciales maacutes predictivas del rendimiento final Los resultados indicaron
que los nintildeos con mejor rendimiento lector fueron aquellos que al momento de
iniciar su escolaridad teniacutean mejor desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
Nacionales
A nivel regional se ha tomado en cuenta los aportes brindados por autores que
realizaron su investigacioacuten en temas relacionados al propoacutesito de nuestra
investigacioacuten como son
El CPAL (Centro Peruano de Audicioacuten y Lenguaje) (2009) realizoacute una
investigacioacuten de la conciencia fonoloacutegica en nintildeos peruanos de 5 antildeos de edad de
colegios puacuteblicos en 11 regiones del paiacutes (2009) concluyeacutendose que el 95 de los
nintildeos presentaba alguacuten tipo de dificultad en una o maacutes aacutereas siendo la recurrente
la conciencia fonoloacutegica a nivel aislado o en las distintas combinaciones Es por ese
motivo la necesidad de desarrollar esta Habilidad Metalinguumliacutestica desde el nivel
19
inicial hasta el 2deg grado de primaria para garantizar la automatizacioacuten de la lectura
y escritura
Asimismo Panca Chiuche Noemiacute (2004) sustentoacute la tesis titulada ldquoRelacioacuten
entre habilidades metalinguumliacutesticas y rendimiento lector en un grupo de alumnos de
condicioacuten socioeconoacutemica baja que cursan el primer grado de educacioacuten primariardquo
El objetivo general fue determinar si existe relacioacuten positiva y significativa entre
las habilidades metalinguumliacutesticas y rendimiento lector en un grupo de alumnos de
condicioacuten socioeconoacutemica pudiendo llegar a las siguientes conclusiones
Cuando un nintildeo desarrolla su conciencia fonoloacutegica puede entender que el
coacutedigo alfabeacutetico de nuestra lengua castellana es una forma de representacioacuten de
su lenguaje comprendiendo ademaacutes las reglas de correspondencia entre las letras
y sus sonidos
La conciencia fonoloacutegica facilita el aprendizaje de la lectura dado que para
ello es necesario segmentar las palabras en las unidades correspondientes y
combinar estos sonidos para pronunciar las palabras
Asiacute tambieacuten Velarde Canales Meleacutendez y Lingaacuten (2010) realizaron un
estudio para saber si es necesario el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica para el
aprendizaje de la lectura y del lenguaje escrito
El instrumento fue la Prueba de Habilidades Prelectoras (THP) y se aplicoacute
en nintildeos y nintildeas de la Provincia Constitucional del Callao La muestra estuvo
compuesta por 200 nintildeos(as) que estaban iniciando el primer grado de educacioacuten
primaria siendo la edad media de 5 antildeos 8 meses dentro de un rango que va
desde los 5 antildeos como miacutenimo hasta los 7 antildeos 6 meses como maacuteximo
Las conclusiones de este estudio ratificaron el modelo cognitivo y
psicolinguumliacutestico de la lectura que considera a la conciencia fonoloacutegica la
identificacioacuten de letras la memoria verbal y el lenguaje oral como variables
predictoras del aprendizaje de la lectura
20
12 Fundamentacioacuten cientiacutefica teacutecnica o humaniacutestica
Conciencia Fonoloacutegica
El aprendizaje de la lectoescritura es una capacidad importante a desarrollarse en
los nintildeos por ese motivo diversos autores se han ocupado de este tema definiendo
a la conciencia fonoloacutegica como una habilidad metalinguumliacutestica que consiste en ldquola
toma de conciencia de cualquiera unidad fonoloacutegica del lenguaje habladordquo (Jimeacutenez
y Ortiz 2000 23)
Es la habilidad de poder manipular los componentes del lenguaje Agregar
siacutelabas quitar siacutelabas identificar rimas identificar que fonemas componen una
palabra este aprendizaje ayuda mucho al momento de iniciar el aprendizaje de la
lectura y escritura
Asimismo (Defior 1996 Carrillo 1994 Lonigan Burgess Anthony y Barker
(1998) entienden a la conciencia fonoloacutegica como la toma de conciencia de los
componentes foneacutemicos del lenguaje oral (fonema inicial fonema final
secuencias) asi como la adquisicioacuten de diversos procesos que se pueden efectuar
sobre el lenguaje oral tales como segmentar las palabras pronunciarlas omitiendo
fonemas o agregaacutendoles otros articularlas a partir de secuencias foneacutemicas
efectuar inversioacuten de secuencias foneacutemicas etc
Los procesos fonoloacutegicos incluidos dentro del concepto de ldquoconciencia
fonoloacutegicardquo se desarrollan en distintos niveles de complejidad cognitiva que van
desde un nivel de sensibilidad para reconocer los sonidos diferentes que distinguen
las palabras como son las rimas ndashque pueden ser previos a toda aproximacioacuten al
lenguaje escritondash hasta otros de mayor complejidad tales como segmentarlas o
pronunciarlas omitiendo o antildeadieacutendoles fonemas que seriacutean en su mayor parte
consecuencia de su aprendizaje formal
Por otro lado Lonigan Burgess Anthony y Barker (1998) Afirman seguacuten el
resultado de sus investigaciones en que los nintildeos que tienen mejores habilidades
para manipular siacutelabas o fonemas aprenden a leer maacutes raacutepido independientemente
del CI del vocabulario y del nivel socioeconoacutemico
21
El nintildeo viene con un potencial que hay que saber encaminar como lo
mencionan Bravo Villaloacuten y Orellana (2011) quienes describen y analizan la
conciencia fonoloacutegica como la zona de desarrollo proacuteximo para el aprendizaje de
la lectura y escritura Definido por Vygotski como el potencial que tiene el nintildeo y
como lo puede llegar a desarrollar bajo la guiacutea de un adulto
Al respecto Werstch (1988 citado por Bravo Villaloacuten y Orellana 2011)
expone que Vygotstki argumentaba por queacute es importante este planteamiento para
evaluar el nivel actual de desarrollo en procesos cognitivos que facilitan o inducen
el aprendizaje de otro de mayor nivel y complejidad En el caso de la lectura inicial
se considera que el nivel de desarrollo de la conciencia fonoloacutegica es un indicador
de la ldquodistanciardquo ndashmaacutes o menos proacuteximandash que traen los nintildeos para el aprendizaje
de la lectura y que debe determinar la intervencioacuten pedagoacutegica del maestro
Por su parte Pugliese (2012) escribioacute un artiacuteculo que publicoacute en la revista El
Heraldo donde explica que la estimulacioacuten de la conciencia fonoloacutegica puede
incluso evitar la dislexia La dislexia entendida como una dificultad especiacutefica del
lenguaje en la cual el nintildeo no puede aprender a leer ni escribir
Es por eso las escuelas y los padres deben estimular en los menores desde
temprana edad las bases de una conciencia fonoloacutegica Con la conciencia
fonoloacutegica el nintildeo siente cada sonido lo analiza concientiza su parte foneacutetica La
conciencia fonoloacutegica se puede empezar a trabajar desde los 3 antildeos Cuando el
nintildeo recieacuten empieza a aprender a leer lo maacutes importante es aprender a decodificar
lo escrito con fluidez para asiacute poder acceder al significado y comprender mejor los
mensajes y las palabras
De este modo se facilita el aprendizaje Muchas veces este aprendizaje es
desalentador por los meacutetodos inadecuados o la prisa de los profesores por avanzar
la programacioacuten dejando de lado las interrogantes que tiene el nintildeo o los vaciacuteos
que le deja al ensentildearle y pasar raacutepido a otra letra sin haber fijado bien la anterior
Esto provoca confusioacuten y desaliento por que el nintildeo siente que no sabe y esto se
ve reflejado en sus calificaciones que obtiene
22
Siendo el aprendizaje de la lectoescritura muy importante se debe de
preparar al estudiante desde el nivel inicial entrenaacutendolo con juegos que requieran
que los nintildeos analicen el lenguaje a nivel fonoloacutegico realicen actividades con
ejercicios de conciencia fonoloacutegica de reflexioacuten manipulacioacuten de los fonemas
siacutelabas palabras y rimas para que luego adquieran este aprendizaje de una forma
ordenada
Niveles de la conciencia fonoloacutegica
Seguacuten Cabeza (2011) considera los siguientes
Conciencia Leacutexica Es tomar conciencia de que las frases las oraciones
estaacuten formadas por palabras Cuando somos conscientes de cada una de las
palabras que forman una oracioacuten hemos adquirido la conciencia leacutexica
Conciencia Silaacutebica Habilidad para segmentar identificar o manipular las silabas
que componen una palabra En este ejercicio se tomaraacute conciencia de que las
palabras estaacuten formadas por siacutelabas
Conciencia Intrasilaacutebica Habilidad para segmentar identificar o manipular el onset
y rima de una siacutelaba El onset es la parte de la siacutelaba constituida por las
consonantes iniciales La otra parte de la siacutelaba es la rima formada por la vocal y
consonante
Conciencia Foneacutemica es la habilidad metalinguumliacutestica que implica la comprensioacuten
de que las palabras habladas estaacuten construidas por unidades sonoras discretas
que son los fonemas Es decir es la habilidad de prestar atencioacuten consciente a los
sonidos de las palabras como unidades abstractas y manipulables requiere ser
capaz de saber que los sonidos son letras y ser capaz de realizar tareas como
identificar el sonido inicial por ejemplo en la palabra flor
23
Desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
El castellano cuenta con 27 letras y 24 fonemas esto hace que la conciencia
fonoloacutegica en los hispanohablantes se centre principalmente en la conciencia de la
relacioacuten entre reglas y sonidos
Esta adquisicioacuten de 24 fonemas del castellano se da de manera progresiva
en ese sentido Owens (2003) afirma que algunos nintildeos de dos antildeos de edad
demuestran que tienen cierta conciencia del sistema de sonidos hacen rimas y
juegan con los sonidos del lenguaje Sin embargo la conciencia fonoloacutegica
evoluciona con el tiempo a la edad de cinco antildeos aproximadamente podemos
percibir en los nintildeos el desarrollo del lenguaje hablado por ello se puede afirmar
que es el momento de maacuteximo desarrollo del lenguaje pues han adquirido la
mayoriacutea de los nintildeos el suficiente conocimiento de grafemas siacutelabas y palabras
factores relacionados con el aprendizaje de la lectura y escritura
Las actividades que favorecen el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
suelen ir desde el anaacutelisis de la palabra a la siacutelaba y el fonema por eso se busca
trabajar tanto a nivel de escucha como de manipulacioacuten de las distintas unidades
linguumliacutesticas a traveacutes de diversos tipos de ejercicios como
Ejercicios de Segmentacioacuten omisioacuten sustitucioacuten adicioacuten silaacutebica
Ejercicios de aislamiento de fonemas etc
Identificar palabras que riman etc
Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica
Seguacuten Clemente amp Gutieacuterrez las dimensiones de la conciencia fonoloacutegica son los
siguientes
Sensibilidad Fonoloacutegica En esta parte se consideran los juegos verbales y
las Rimas que consiste en el conjunto de destrezas que le permiten al nintildeo sentildealar
queacute palabras componen los fonemas finales diferenciaacutendose al final como por
ejemplo tenemos manzana-ventana pues las palabras terminan en ldquonardquo otro
ejemplo tenemos las palabras una y cuna y que tambieacuten tienen fonemas finales y
que la diferencia estaacute al comienzo
24
Segmentacioacuten silaacutebica Se puede definir como las destrezas metalinguumliacutesticas
para segmentar identificar o manipular en forma consciente las siacutelabas que
componen las palabras mediante el apoyo de la conciencia silaacutebica en estas
circunstancias el nintildeo estaacute preparado para pasar a la siguiente etapa que es la
conciencia foneacutemica
Segmentacioacuten foneacutemica consiste en la destreza metalinguumliacutestica que implica
dirigir la atencioacuten en forma consciente a los sonidos y fonemas de cada una las
palabras analizadas como unidades abstractas y manipulables
Para ello el nintildeo debe tener la suficiente capacidad de dividir comparar y
manipular las partes abstractas del habla El uso adecuado de los sonidos es
condicioacuten necesaria y de vital importancia para la adquisicioacuten de la lectura y
escritura
Asiacute mismo se hace necesario conocer aspectos relacionados a la variable
independiente relacionada al taller
Taller de Entrenamiento
En el aacutembito de la educacioacuten se hace necesario encontrar metodologiacuteas didaacutecticas
acordes a las necesidades y los propoacutesitos educativos que se tienen en un proceso
de formacioacuten Por esta razoacuten vemos el taller como un instrumento metodoloacutegico uacutetil
mediante el cual se puede desarrollar en los estudiantes habilidades como
pensamiento criacutetico trabajo en equipo y aprendizaje colectivo
De acuerdo a la UNAM (La Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico) un
taller es un espacio de trabajo en grupo en el que se realiza un proceso de
ensentildeanza-aprendizaje en donde las actividades que se realicen seraacuten muy
diversas
Seguacuten Mariacutea Ineacutes Maceratesi (1999) un taller consiste en la reunioacuten de un
grupo de personas que desarrollan funciones o papeles comunes o similares para
estudiar y analizar problemas y producir soluciones de conjunto
25
Ventajas del taller
Se considera como ventajas porque
Desarrolla el juicio y la habilidad mental para comprender procesos determinar
causas y escoger soluciones praacutecticas
Estimula el trabajo cooperativo prepara para el trabajo en grupo y ejercita la
actividad creadora y la iniciativa
Exige trabajar con grupos pequentildeos aunque conlleva a ser manejado por uno
o dos liacutederes
Tipos de Taller
Seguacuten Egg (1999) existen 3 tipos de taller
1 Taller Total Docentes y alumnos participan activamente en un proyecto Este es
aplicado o desarrollado en niveles universitarios superiores y Programas
completos
2 Taller Horizontal Engloba profesores y estudiantes que se encuentran en un
mismo nivel u antildeo de estudios Este es aplicado o desarrollado en niveles primarios
y secundarios
3 Taller Vertical Abarca todos los cursos sin importar el nivel o el antildeo estos se
integran para desarrollar un trabajo o proyecto comuacuten y es aplicado o desarrollado
en niveles primarios y secundarios
Objetivos del taller
Por otro lado Ander Egg (1999) menciona como objetivos del taller
El taller para formar a un individuo como profesional o teacutecnico y para que
este adquiera los conocimientos necesarios en el momento de actuar en el campo
teacutecnico o profesional de su carrera
26
El taller enfocado para adquirir habilidades y destrezas teacutecnicas y
metodoloacutegicas
La estructura organizativo-acadeacutemica del taller
Asimismo Ander Egg (1999) menciona que la organizacioacuten juega un papel
importante para la planificacioacuten del taller en ese sentido se tomara en cuenta los
siguientes aspectos
Definir el tipo de taller con el que se trabajara vertical total horizontal la
estructura y flexibilidad que posee el centro educativo
Asiacute como las caracteriacutesticas del docente y el alumno que participaran en la
experiencia
Es importante considerar que la preparacioacuten del taller se encuentra
condicionado por las personas que lo integran y que participan de dicha
experiencia para esto es necesario organizar equipos de trabajo dependiendo del
proyecto que se va a realizar y los recursos que este posee para su desarrollo
Aspectos por considerar en la implementacioacuten del Taller en un Centro Educativo
Para Ander Egg (1999) antes de planear o elaborar un taller se debe realizar
una serie de preguntas para asiacute contar con informacioacuten sobre el contexto en el que
se aplicaraacute y si este se ajusta al centro educativo
Asiacute como Quieacutenes son los destinatarios es decir a queacute grupo de personas
se le aplicara el taller doacutende se va a aplicar el taller conocer los materiales
disponibles con los que cuenta cada lugar para el desarrollo del taller
Es necesario conocer ademaacutes edad de los alumnos sus intereses y sus
problemas su procedencia u origen como es su entorno familiar su condicioacuten
Social y econoacutemica etc
Por otro lado es necesario conocer algunos aspectos del centro educativo
donde se va a desarrollar como es su infraestructura como estaacute organizado como
funciona la institucioacuten con queacute recursos cuenta el plantel
27
Teacutecnicas y procedimientos para el trabajo pedagoacutegico dentro Del Taller
De acuerdo a Ander Egg (1999) Las teacutecnicas grupales permiten un buen
proceso de ensentildeanzaaprendizaje ya que por medio de la interaccioacuten grupal se
adquiere un mejor desarrollo y manejo del taller asiacute como una mejor adquisicioacuten
de conocimiento
Clasificacioacuten del Taller de Entrenamiento
Existen diferentes maneras de clasificar el taller se trata de una estrategia de
ensentildeanza que se puede realizar o desarrollar desde la educacioacuten baacutesica hasta la
educacioacuten superior de este modo cada taller tiene su propio objetivo e
intencionalidad
Al respecto AnderndashEgg (1999) habla sobre dos perspectivas del taller el
primero es el organizativo y el segundo es el de objetivos
Desde la perspectiva organizativa el primer tipo de taller es total es el que
reuacutene a todo el sistema educativo es decir a docentes y estudiantes para el
desarrollo de un programa o proyecto
El segundo es el taller horizontal que recoge estudiantes y docentes de un mismo
antildeo es decir que obtienen el mismo nivel de estudios y por uacuteltimo el taller vertical
que abarca cursos de distintos antildeos pero que se integran de igual modo para
desarrollar un proyecto en comuacuten
Desde la perspectiva objetivo se plantea dos formas ldquoformar
profesionalmente o teacutecnicamente
Dado lo anterior podemos darnos cuenta que tanto el taller horizontal y
vertical estaacuten maacutes encaminados a la educacioacuten baacutesica (primaria y secundaria) lo
cual hace que nuestro estudio esteacute enfocado en esta investigacioacuten A diferencia del
taller total que no corresponde a nuestra investigacioacuten por estar enfocada en la
educacioacuten universitaria donde los docentes y estudiantes deben tener
conocimientos habilidades y destrezas maacutes avanzadas debido a el nivel educativo
28
Fundamentos Del Taller
Asiacute Egg en el texto ldquoEl taller como alternativa de renovacioacuten pedagoacutegicardquo (1999) el
taller desde un punto de vista pedagoacutegico ldquoes la palabra para indicar un lugar donde
se trabaja se labora y se trasforma algo para ser utilizadordquo y llevando este concepto
a la pedagogiacutea
Egg afirma que el taller es una forma de aprender y ensentildear a traveacutes del
trabajo en grupo ldquoes un aprender haciendo en grupordquo Asiacute como tambieacuten es un
aacutembito de reflexioacuten y de accioacuten en el que se pretende superar la separacioacuten que
existe entre la teoriacutea y la praacutectica entre el conocimiento y el trabajo y entre la
educacioacuten y la vida que se da en todos los niveles de la educacioacuten desde la
ensentildeanza primaria hasta la universitaria teniendo en cuenta las diversas
experiencias que esto implica
Caracteriacutesticas de un taller
De acuerdo a Miguel Expoacutesito Verdejo en su libro (Preparacioacuten y Ejecucioacuten de
Talleres de Capacitacioacuten) nos dice
El taller es una situacioacuten privilegiada de aprendizaje Su propoacutesito
principal es reflexionar sistemaacuteticamente sobre conocimientos valores
actitudes y praacutecticas que se tienen sobre determinada problemaacutetica en
un grupo
El punto de partida es lo que los estudiantes hacen saben viven y
sienten es decir su realidad su praacutectica Mediante el diaacutelogo de
saberes el taller permite la construccioacuten colectiva de aprendizajes ya
que se estimula la reflexioacuten y buacutesqueda de alternativas
El taller posibilita la construccioacuten de aprendizajes sobre la base de la
capacidad y oportunidad que tienen las personas de reflexionar en grupo sobre sus
propias experiencias El proceso de aprendizaje se completa con el regreso a la
praacutectica para transformarla poniendo en juego los elementos adquiridos en el
proceso
29
Etapas o dimensiones del taller
Para que un taller sea un eacutexito debe contar con las siguientes fases o dimensiones
La Preparacioacuten es el momento en el que elaboramos el concepto del taller
incluyendo los objetivos los contenidos y la metodologiacutea del mismo
La Ejecucioacuten Se presenta en tres fases en la fase inicial en donde se les
orienta y motiva a los estudiantes en la fase central aquiacute es donde se presenta
discute y profundiza el tema y finalmente en la fase final es la conclusioacuten el
resumen de lo trabajado
La Evaluacioacuten del Taller se presentaraacute en tres momentos durante el taller
al final y despueacutes del taller
13 Justificacioacuten
Justificacioacuten legal
El presente trabajo de investigacioacuten sustenta su justificacioacuten desde el punto de vista
legal dando respuesta a los Principios del Disentildeo Curricular Nacional (2009) tal
como es el hecho de que los aprendizajes deben ser significativos y funcionales
para que los estudiantes conecten e integren en forma dinaacutemica diferentes saberes
Mientras maacutes conexiones y eacutestas sean significativas los aprendizajes sean maacutes
significativos seguacuten los lineamientos de poliacutetica educativa del Ministerio de
Educacioacuten
Justificacioacuten teoacuterica
Se basa en el aprendizaje significativo tal como lo plantean los teoacutericos del
constructivismo se trata pues de poner en juego todas las facultades con la clara
intencionalidad de que eacutestos aprendizajes no se borren a muy corto plazo y que de
esa manera tengan significancia para en base a ellos construir el edificio de sus
conocimientos mediante la experiencia adquirida
30
En este conjunto de procesamientos mentales que se producen en el mundo
interno de los estudiantes tienen que tener una base teoacuterica o sea un conjunto de
conocimientos que el docente debe entender a plenitud con la finalidad de
conseguir una adecuada conciencia fonoloacutegica y como consecuencia una
adecuada preparacioacuten para el adecuado dominio de la etapa quizaacute maacutes difiacutecil como
lo es la lectoescritura
Justificacioacuten metodoloacutegica
La calidad educativa tal como lo estipula el artiacuteculo 13 de la Ley general de
educacioacuten 28044 que indica que la investigacioacuten e innovacioacuten son aspectos
fundamentales en el proceso educativo
Por esta razoacuten la presente investigacioacuten aplicada se enmarcaraacute dentro de
los lineamientos metodoloacutegicos siguiendo los pasos que la metodologiacutea cientiacutefica
sentildeala para enriquecer el conocimiento en nuestro caso particular en los procesos
de adquisicioacuten de una adecuada conciencia fonoloacutegica
Justificacioacuten pedagoacutegica
La presente investigacioacuten permitiraacute conocer los procesos que intervienen en la
adquisicioacuten de un adecuado dominio de la conciencia fonoloacutegica con la finalidad de
dejar expedito el camino para que los estudiantes puedan tener un adecuado
dominio del proceso de la lectoescritura adentraacutendose desde luego en los procesos
internos que se producen en las estructuras del aspecto cognitivo de los estudiantes
del nivel inicial
14 Problema
Realidad Problemaacutetica
En nuestro paiacutes nos encontramos con una serie de deficiencias para el manejo
adecuado del lenguaje y es que quizaacute la parte maacutes preocupante de la vida del
hombre esteacute en la mayoriacutea de los casos en la etapa preescolar y corresponde casi
exclusivamente a la responsabilidad del hogar de tal manera pues cuando se dice
que un nintildeo tiene problemas o dificultades en el uso adecuado de la conciencia
fonoloacutegica debemos entender no logra o no puede especificar los fonemas en la
posicioacuten inicial que no sabe segmentar o seccionar palabras que tiene dificultades
31
en la segmentacioacuten de fonemas etc
El adecuado uso de la conciencia fonoloacutegica no solo presenta problemas
comunicacionales sino que tambieacuten repercute en su autoestima porque se siente
disminuido todo esto al margen de efectos como el aprendizaje de la lectura y
escritura el retraso y fracaso como estudiantes
Un gran segmento de las dificultades de la lectoescritura estaacute ligados al
problema de la concentracioacuten problemas de lenguaje y posiblemente de una
deficiencia intelectual y que hay que detectar a tiempo para que mediante
especialistas se pueda encontrar una solucioacuten inmediata y oportuna
Debemos dejar en claro que la conciencia fonoloacutegica es en la mayoriacutea de
las veces una capacidad dentro del mismo nintildeo o sea son cuestiones internas y no
tiene relevancia decir que casi no tiene relacioacuten con los problemas fiscos l0o que siacute
puede darse como deciacuteamos en la lectoescritura que podriacutea estar vinculado al
aspecto fiacutesico como es el caso concreto en la visioacuten
El problema a nivel nacional registra problemas mucho maacutes complicados
dada a la enorme diversidad cultural social poliacutetica y geograacutefica las mismas que
van a incidir en forma directa en el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica ya que
hemos observado que por ejemplo los nintildeos de la selva peruana tienen un idioma
nativo en el cual se desarrollan pero el docente en muchas ocasiones no tiene
dominio de dicho idioma nativo ya que viene de otra zona del paiacutes con otro idioma
y desarrolla sus sesiones de aprendizaje en el idioma del nintildeo sino en la del
profesor ademaacutes a nivel de idioma nativo existe dificultades de una estructura
idiomaacutetica y que en consecuencia dichos factores van a ser determinantes en un
desarrollo adecuado de la conciencia fonoloacutegica
A nivel local nos encontramos quizaacute con menores dificultades pero que
existen problemas como la procedencia del estrato social y nivel socioeconoacutemico
ya que en los hogares donde los padres o entorno social son mejores los nintildeos
registraran mayor facilidad para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica que
aquellos nintildeos procedan de un estrato social donde no hay un adecuado uso del
idioma
32
Formulacioacuten del problema
Problema general
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del ldquoTaller de Entrenamiento desarrolla la conciencia
fonoloacutegicardquo en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo
IIrdquo Trujillo ndash 2015
Problemas especiacuteficos
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la sensibilidad
fonoloacutegica en los estudiantes de cinco antildeos de educacioacuten inicial de la IE ldquoJuan
Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la
segmentacioacuten silaacutebica en los estudiantes de cinco antildeos de educacioacuten inicial de la
IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la conciencia
foneacutemica en los estudiantes de cinco antildeos de educacioacuten inicial de la IE ldquoJuan
Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
Hipoacutetesis
Hipoacutetesis General
El taller de entrenamiento desarrolla en forma significativa la conciencia fonoloacutegica
en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de
Trujillo
Hipoacutetesis Especiacuteficas
El taller de entrenamiento desarrolla significativamente la dimensioacuten Sensibilidad
fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la
ciudad de Trujillo
El taller de entrenamiento desarrolla significativamente la dimensioacuten segmentacioacuten
silaacutebica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad
de Trujillo
33
El taller de entrenamiento desarrolla significativamente la dimensioacuten segmentacioacuten
foneacutemica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la
ciudad de Trujillo
16 Objetivos
Objetivo General
Determinar si el taller de entrenamiento influye en forma significativa la Conciencia
Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo
Trujillo 2015
Objetivo Especiacuteficos
El taller de entrenamiento influye en forma significativa en la sensibilidad fonoloacutegica
en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
El taller de entrenamiento influye en forma significativa en la conciencia silaacutebica en
los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
El taller de entrenamiento influye en forma significativa en la conciencia foneacutemica
en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
34
II Metodologiacutea
35
21 Variables
Definicioacuten conceptual de variables
Variable Independiente Taller de entrenamiento
De acuerdo a la UNAM (La Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico) un taller
es un espacio de trabajo en grupo en el que se realiza un proceso de ensentildeanza-
aprendizaje en donde las actividades que se realicen seraacuten muy diversas
Variable dependiente Conciencia Fonoloacutegica
Definimos a la conciencia fonoloacutegica como una habilidad metalinguumliacutestica que
consiste en ldquola toma de conciencia de cualquiera unidad fonoloacutegica del lenguaje
habladordquo (Jimeacutenez y Ortiz 2000 23)
22 Operacionalizacioacuten de las variables
Definicioacuten Operacional
Variable Independiente Taller de entrenamiento
El ldquoTaller de Entrenamientordquo es un conjunto de actividades organizadas en
sesiones de estimulacioacuten para desarrollar las Habilidades Metalinguumliacutesticas en
estudiantes del nivel inicial de 5 antildeos con la finalidad de propiciar una mejor y maacutes
eficaz aprendizaje de la lectoescritura
De acuerdo a Miguel Expoacutesito Verdejo (2001) Un taller es una experiencia de
un trabajo concreto Su punto final siempre debe ser un compromiso grupal de
ejecutar acciones Un taller debe desembocar en planes de trabajo o por lo menos
en tareas realizables a corto y mediano plazo
36
Tabla 4
Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable independiente Taller de
Entrenamiento-
Dimensiones Indicadores
Sesiones
Escalas
Niveles
Identifica palabras que riman Identifica palabras que riman al final de la palabra
1 ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 Juego de hacer parejas que
riman
A Inicio
Preparacioacuten Identifica la cantidad de silabas de una palabra Reconoce las silabas iniacuteciales finales en una palabra Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo silabas en una palabra
3 Formando frases que riman
4 Me divierto con las silabas B Proceso
Ejecucioacuten
5 iexclBuscando silabas iniacuteciales
Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto
Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra
6 iexclLa varita maacutegica desarma palabras
C
logro
Evaluacioacuten
7 iexclDescubrimos nuevas palabras
Manipula mentalmente los sonidos para identificar palabras
8 iquestCoacutemo sueno si me tocas
9 iexclDame un sonidohellip
10 iexclEl gran cubo de las
palabras
Definicioacuten operacional de la variable dependiente Conciencia Fonoloacutegica
La conciencia fonoloacutegica es una habilidad metalinguumliacutestica que consiste en analizar
los sonidos del lenguaje con la finalidad de segmentar las palabras emitidas
verbalmente en estructuras miacutenimas
Al respecto Bravo Villaloacuten y Orellana (2011) quienes describen y analizan la
conciencia fonoloacutegica como la zona de desarrollo proacuteximo para el aprendizaje de
la lectura y escritura Definido por Vygotski como el potencial que tiene el nintildeo y
como lo puede llegar a desarrollar bajo la guiacutea de un adulto
37
Tabla 5
Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable dependiente Conciencia Fonoloacutegica
Dimensiones Indicadores Iacutetems Escalas Niveles
Sensibilidad Fonoloacutegica
Identifica palabras que riman Identifican palabras que riman al final
1 Une dibujos que riman Inicio Proceso Logrado
0 ndash 2 Inicio 3 ndash 4 Proceso 5 ndash 6 logrado
2 Colorea los que riman con fresa
3 Rodea los que riman con plancha
Segmentacioacuten silaacutebica
Identifica la cantidad de siacutelabas en una palabra
Reconoce las siacutelabas iniciales y finales en una palabra
Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo Siacutelabas en una palabra
Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto
Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra
Manipula mentalmente los sonidos para identifica palabras
Juega omitiendo y antildeadiendo sonidos a una palabra
4 iquestDoacutende escuchas el trocito pa Encieacuterralo
Inicio Proceso Logrado
0 ndash 4 Inicio 5 ndash 8 Proceso 9 ndash 1 Logrado
5 Pinta el que tenga en medio el mismo trocito que el modelo
6 Tacha el dibujo que tenga el mismo trocito final que el modelo
7 Si a rro le agregamos pe al inicio iquestqueacute palabra formamos Marca la respuesta
8 Si a peta le antildeadimos lo al medio iquestqueacute palabra formamos Encierra la respuesta
9 Si a lo le antildeadimos ro al final iquestqueacute palabra formamos Colorea la respuesta
10 Si a zapato le quito el primer trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une
11 Si a oreja le quito el trocito del medio iquestqueacute nueva palabra formamos Une
12 iquestDoacutende escuchas el trocito pa Encieacuterralo
13 Si a caracol le quito el uacuteltimo trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une
14 Colorea los sonidos de cada dibujo
Segmentacioacuten Foneacutemica
15 Colorea los sonidos de cada dibujo
Inicio 0 - 9 Proceso 10 - 19 Logrado 20 ndash 29
0 ndash 3 Inicio 4 ndash 7 Proceso 8 ndash 11 Logrado
16 Rodea los dibujos cuyo nombre contenga el sonido p
17 iquestCuaacutel de los dibujos tiene al medio el sonido t Maacutercalo
18 Escucha los siguientes sonidos t r e n iquestqueacute palabra se forma Encierra tu respuesta
19 Escucha los siguientes sonidos t i g r e iquestqueacute palabra se forma Colorea tu respuesta
20 Escucha los siguientes sonidos c o n e j o iquestqueacute palabra se forma
38
23 Metodologiacutea
El presente trabajo de investigacioacuten es cuantitativo procedimiento de decisioacuten que
pretende decir entre ciertas alternativas usando magnitudes numeacutericas que
pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadiacutesticas se
requiere que entre los elementos del problema de investigacioacuten exista una relacioacuten
cuya naturaleza sea representable por alguacuten modelo numeacuterico ya sea lineal
exponencial o similar es decir que haya claridad entre los elementos de
investigacioacuten que conforman el problema que sea posible definirlo limitarlos y
saber exactamente doacutende se inicia el problema en queacute direccioacuten va y queacute tipo de
incidencia existe entre sus elementos
24 Tipo de estudio
El presente trabajo de investigacioacuten es experimental seguacuten el autor Palella y
Martins (2010) El disentildeo experimental es aquel seguacuten el cual el investigador
manipula una variable experimental no comprobada bajo condiciones
estrictamente controladas Su objetivo es describir de queacute modo y porque causa se
produce o puede producirse un fenoacutemeno Busca predecir el futuro elaborar
pronoacutesticos que una vez confirmados se convierten en leyes y generalizaciones
tendentes a incrementar el cuacutemulo de conocimientos pedagoacutegicos y el
mejoramiento de la accioacuten educativa
25 Disentildeo
El disentildeo de la investigacioacuten adecuado para el presente trabajo es de tipo
experimental en su variante el cual seguacuten Saacutenchez y Reyes ldquoEstos disentildeos son
uacutetiles por ejemplo cuando se quiere someter a experimentacioacuten un nuevo programa
de ensentildeanza (pag74)
Se presenta el siguiente esquema
39
GE O1 - X ndash O2
GC O3 ---------- O4
El diagrama que ilustra el disentildeo de investigacioacuten mencionado es el siguiente
GE Grupo Experimental Nintildeos de 5 antildeos de educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo
IIrdquo
O1 y O3 Pre-test de los grupos Control y experimental
X Taller de Entrenamiento controlado estadiacutesticamente
O2 y O 4 Post- test de los grupos Control y experimental
26 Poblacioacuten muestra y muestreo
Poblacioacuten
Estuvo conformado por los estudiantes de la poblacioacuten de cinco antildeos de
Educacioacuten Inicial de la Institucioacuten educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Distribucioacuten de la poblacioacuten estudiantil de los nintildeos de 5 antildeos de edad
Ciclo Edad Unidad de anaacutelisis Seccioacuten Total
fi f
II 5 antildeos Estudiantes A 20 1000
B 20 1000
NOTA NOMINA DE ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA ldquoJUAN PABLO II DE ldquoLOS CEDROSrdquo TRUJILLO 2015
Muestra y muestreo
La muestra se establecioacute por conveniencia la seccioacuten ldquoArdquo fue el grupo control y la
Seccioacuten B fue el grupo experimental
Para el muestreo se utilizoacute la teacutecnica del muestreo intencional no pro baliacutestico
40
Tabla 4
Distribucioacuten de la muestra de los nintildeos de 5 antildeos de la IEI ldquoJuan Pablo IIrdquo
Secciones
Tipo de grupo Total
fi f
A Control 20 1000
B Experimental 20 1000
Nota archivo de los centro de educacioacuten inicial ldquoJuan Pablo iirdquo ndash Trujillo
27 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
271 Teacutecnicas
La Observacioacuten Es la teacutecnica de recoleccioacuten de datos a traveacutes de la percepcioacuten
directa de los hechos educativos que en este caso se realizoacute a traveacutes de la
observacioacuten en las sesiones de aprendizaje (Valdez 2010)
272 Instrumento
El instrumento aplicado fue el de la guiacutea de observacioacuten estuvo conformado por
20 iacutetems distribuido en tres dimensiones
Sensibilidad fonoloacutegica 3 iacutetems (1 ndash 3)
Conciencia silaacutebica 10 iacutetems (4 ndash 13)
Conciencia foneacutemica 7 iacutetems (14 ndash 20)
Elaboracioacuten y aplicacioacuten del instrumento
La presente prueba es un instrumento que sirve para diagnosticar los niveles de
conciencia fonoloacutegica de los estudiantes del nivel inicial de cinco antildeos
41
Tabla 6
Instrumento para medir la variable CONCIENCIA FONOLOGICA
Ficha teacutecnica del instrumento
1 Nombre del Instrumento Prueba de Evaluacioacuten (pre test y post test) para
medir la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de 5 antildeos del
nivel Inicial de una IE ndash Trujillo
2 Nombre de la autora Alina Mendoza Aparicio
3 Objetivo La presente prueba de evaluacioacuten tiene por objetivo
identificar el nivel de conciencia fonoloacutegica en el
aprendizaje en los estudiantes de 5 antildeos de Educacioacuten
Inicial de la Institucioacuten Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo
4 Usuarios Estudiantes de 5 antildeos de la seccioacuten ldquoBrdquo de la Institucioacuten
Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo
5 Tiempo La duracioacuten de la aplicacioacuten del instrumento seraacute de 60
min
6 Caracteriacutesticas y modo de aplicacioacuten
La prueba de evaluacioacuten de conciencia fonoloacutegica estaacute disentildeada en 20 iacutetems
(03 pregunta se relaciona con la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica 10 con la
dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica 7 con la dimensioacuten conciencia foneacutemica)
con criterios de valoracioacuten Inicio proceso y logrado para medir el nivel de
conciencia fonoloacutegica en los estudiantes de 5 antildeos del nivel inicial de la
Institucioacuten Educativa Juan Pablo II
Los estudiantes de 5 antildeos del nivel inicial deberaacuten desarrollar la prueba en
forma individual y grupal consignando los datos solicitados de acuerdo a las
indicaciones para el desarrollo del instrumento de evaluacioacuten
La prueba de evaluacioacuten se aplicaraacute a los estudiantes de 5 antildeos del nivel
inicial previa coordinacioacuten
Su aplicacioacuten tendraacute como duracioacuten 60 minutos aproximadamente y los
materiales que emplearaacuten seraacuten un laacutepiz papelote limpia tipo
42
28 Validacioacuten y confiabilidad de los instrumentos
Validez de los instrumentos
Sobre este aspecto Carrasco (2016) planteoacute ldquoque en teacuterminos concretos podeos
decir que un instrumento es vaacutelido cuando mide lo que debe medir es decir cuando
nos permite extraer datos preconcebidamente necesitamos conocerrdquo (p336)
Para la validez del instrumento que evaluacutea la Conciencia fonoloacutegica se aplicoacute
el criterio del juicio de expertos para ello se solicitoacute la participacioacuten de tres expertos
quienes emitieron su veredicto con los resultados
Tabla 7
Validacioacuten por juicio de expertos
Expertos Conciencia fonologica
Mg Rosa Poma Tandazo
Mg Luisa Lahuana Poma
Dra Yrma Lujan Campos
Total
Educacioacuten
Educacioacuten
Educacioacuten
Muy Alta 99
Muy Alta 99
Muy Alta 99
99
De acuerdo a los resultados de calificacioacuten obtenidos podemos decir que
el instrumento cuenta con un alto nivel de validez
Confiabilidad de los instrumentos
Antes de la aplicacioacuten del instrumento a la muestra de estudio se le aplicoacute a
un grupo de 10 estudiantes y cuyos resultados se procesaron estadiacutesticamente
para obtener el valor del alfa de Cronbach tanto por dimensiones como a nivel de
la variable los resultados que se obtuvieron fueron los siguientes
43
Tabla 6
Confiabilidad de instrumento
Estadiacutesticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
894 10
29 Meacutetodo de anaacutelisis de datos
Meacutetodo
Para la comprobacioacuten de la hipoacutetesis se seleccionoacute la prueba t de Student por
presentar una distribucioacuten normal en la mayoriacutea de las dimensiones con un nivel de
significancia del 95 Para el anaacutelisis probar si la distribucioacuten fue normal se aplicoacute
Shapiro Wilks por ser una muestra menor de 50 elementos
Estadiacutestica descriptiva
Se seleccionoacute la estadiacutestica descriptiva a traveacutes de graacuteficos de barras
expresando valores en porcentajes Dichos graacuteficos fueron obtenidos del
procesamiento de la data en el software SPSS y el software Microsoft Excel
Interpretacioacuten
Interpretacioacuten Se explica o interpreta los datos y caacutelculos obtenidos mediante
el tratamiento estadiacutestico de los datos a traveacutes del software SPSS versioacuten 23 y el
software Microsoft Excel
44
III Resultados
45
31 Descripcioacuten de resultados
Tabla 7
Niveles de la variable Conciencia fonoloacutegica seguacuten pre y post-test de los nintildeos(as)
de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Conciencia fonoloacutegica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pree test Post test
fi f fi f fi f fi f
Inicio 13 65 12 60 12 60 0 0
Proceso 7 35 8 40 8 40 8 40
Logrado 0 0 0 0 0 0 12 60
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica
Figura 1 Nivel De Conciencia Fonoloacutegica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de 5 Antildeos
de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 7
Descripcioacuten
En la tabla anterior se observa que en el grupo control El 65 de los estudiantes
se encuentran en el nivel de inicio el 55 esa ubicado en el nivel de proceso y
ninguacuten estudiante estaacute en el nivel logrado en el post test del mismo grupo se
0
10
20
30
40
50
60
70
Pre test Post test Pre test Post test
G Control G Experimental
650 600
700
00
350400
300 400
00 00 00
600
0- 9 Inicio 10 - 19 Proceso 20 - 29 Logrado
46
observa que en el pre-test el 60 de los estudiantes se encuentran en el nivel de
inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que en el pre test el 70 estaacute en el nivel
de inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado En el post test del mismo
grupo o sea despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento ninguacuten estudiante
se encuentra en el nivel de inicio el 40 se ubica en el nivel de proceso y el restante
60 se encuentra en el nivel logrado
Se observa que despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento han
mejorado notablemente el nivel de conciencia fonoloacutegica
Tabla 8
Niveles de dimensioacuten de la sensibilidad fonoloacutegica correspondiente al pre y post-
test de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Sensibilidad
fonoloacutegica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
fi f fi f fi f fi f
Inicio 9 45 8 40 10 50 0 0
Proceso 11 55 12 60 10 50 6 30
Logrado 0 0 0 0 0 0 14 70
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica
47
Figura 2 Niveles de sensibilidad Fonoloacutegica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de 5
Antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 8
Descripcioacuten
En la tabla anterior observamos que el grupo control
En el pre test el 45 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y
el 55 se encuentra en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado En el post
test el 40 estaacute en el nivel de inicio y el 60 estaacute en el nivel de proceso no se
registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que
El 50 se ubica en el nivel de inicio el 50 tambieacuten se encuentra en el nivel
de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller
observamos que ninguacuten estudiante se ubica en el nivel de inicio el 30 se ubicoacute
en el nivel de proceso y el 70 de los estudiantes se ubican en el nivel logrado
Se observa pues que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio
sustancial pues los estudiantes en forma absoluta han pasado al nivel logrado lo
cual no se dio en las otras mediciones efectuadas
0
10
20
30
40
50
60
70
Pre test Post test Pre test Post test
G Control G Experimental
450
400
500
00
550
600500
300
00 00 00
700
0 - 2 Inicio 3 - 4 Proceso 5 - 6 Logrado
48
Tabla 9
Niveles de dimensioacuten de la segmentacioacuten silaacutebica correspondiente al pre y post-
test de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Segmentacioacuten silaacutebica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
fi f fi f fi f fi f
Inicio 11 55 10 50 12 60 0 0
Proceso 9 45 10 50 8 40 8 40
Logrado 0 0 0 0 0 0 12 60
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica
Figura 3 Niveles de la segmentacioacuten silaacutebica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de 5
Antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 9
0
10
20
30
40
50
60
Pre test Post test Pre test Post test
G Control G Experimental
550
500
600
00
450
500
400400
00 00 00
600
0 - 4 Inicio 5 - 8 Proceso 9 - 12 Logrado
49
Descripcioacuten
En el grupo control En el pre test se observa que el 55 de los estudiantes han
obtenido ubicacioacuten en el nivel de logro de inicio el 45 estaacute en el nivel de proceso
y ninguno en inicio En el post test de observa que el 50 estaacute en inicio el 50 en
proceso y ninguno en el nivel logrado
En el grupo experimental En el pre test el 60 de los estudiantes estaacuten en el
nivel de inicio el 45 lo hace en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado
Despueacutes de la aplicacioacuten de entrenamiento ninguacuten estudiante se encuentra en el
nivel de inicio el 40 se encuentra en el nivel de proceso y el restante 60 ha
obtenido el nivel logrado
Tambieacuten en esta dimensioacuten se observa que el post test del grupo experimental
ha registrado mejores niveles que en las demaacutes pruebas lo que podriacutea inferirse que
el taller de entrenamiento estaacute dando el resultado esperado
Tabla 10
Niveles de dimensioacuten de la segmentacioacuten fonoloacutegica correspondiente al pre y
post-test de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Segmentacioacuten
foneacutemica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
fi f fi f fi f fi f
Inicio 13 65 12 60 14 70 1 5
Proceso 7 35 8 40 6 30 9 45
Logrado 0 0 0 0 0 0 10 50
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica
50
Figura 4 Niveles de la segmentacioacuten Foneacutemica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de
5 Antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 10
Descripcioacuten
En la tabla anterior observamos que el grupo control
En el pre test el 65 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y el
35 se encuentra en el nivel de proceso y no se registra ninguacuten estudiante en el
nivel logrado En el post test el 60 estaacute en el nivel de inicio y el 40 estaacute en el
nivel de proceso no se registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que
El 70 se ubica en el nivel de inicio el 30 tambieacuten se encuentra en el nivel
de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento observamos que el 5 de los estudiantes se ubican en el nivel de
inicio el 45 se ubicoacute en el nivel de proceso y el 50 de los estudiantes se ubican
en el nivel logrado
Se observa pues que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio
sustancial en esta dimensioacuten ya que los estudiantes en una gran mayoriacutea han
pasado al nivel logrado
0
10
20
30
40
50
60
70
Pre test Post test Pre test Post test
G Control G Experimental
650
600
700
50350
400
300
450
00 00 00
500
0 - 3 Inicio 4 - 7 Proceso 8 - 11 Logrado
51
Tabla 11
Promedios obtenidos en los pre test y post test de los grupos control y experimental
por dimensiones y de la variable Conciencia fonoloacutegica
Dimensiones Variable
Promedio
Grupo Control Grupo experimental
Pre test Post test Pre test Post test
D1 Sensibilidad Fonoloacutegica 255 285 250 490
D2 Segmentacioacuten silaacutebica 390 410 410 840
D3 Segmentacioacuten Foneacutemica 245 290 230 735
Variable Conciencia Fonoloacutegica 890 985 860 2065
NOTA Matriz de datos de la conciencia fonoloacutegica
Descripcioacuten
La tabla 11 presenta las medias aritmeacuteticas obtenidas en cada una de las
dimensiones y tipo de pruebas se observa que en los pre test y post test del grupo
control asiacute como el pre test del grupo experimental las medias son bastante
parecidas a nivel de cada dimensioacuten o de la variable y existe como hemos visto en
tablas anteriores una mayor frecuencia en los niveles de inicio y Proceso pero al
visualizar el post test del grupo experimental existe un incremento significativo en
este paraacutemetro estadiacutestico eso se debe presumiblemente a la accioacuten del taller de
entrenamiento el que ha permitido esta notable diferencia
52
Figura 5 Representacioacuten graacutefico porcentual de las medias aritmeacuteticas por dimensiones y
variable Fuente tabla 11
31 Contrastacioacuten de hipoacutetesis
Prueba de hipoacutetesis general
0
5
10
15
20
25
Pre test Post test Pre test Post test
Grupo Control Grupo experimental
255 285 25
4939 41 41
84
245 29 23
73589
98586
2065
D1 Sensibilidad Fonoloacutegica D2 Segmentacioacuten silaacutebica
D3 Segmentacioacuten Foneacutemica Variable Conciencia Fonoloacutegica
53
312 Contrastacioacuten de Hipoacutetesis
De la Hipoacutetesis General
HG El Taller de entrenamiento desarrolla significativamente la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
H0 El Taller de entrenamiento no desarrolla significativamente la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
1 Nivel de confianza 95
2 Regla de decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)
3 Estadiacutestico de Contraste Prueba t de Student para muestras independientes
4 Resultados
Tabla 12
Resultados Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Conciencia fonoloacutegica
Grupo Valor de t Valor de p Significancia
Pre-Test Experimental -0268 0175 p = 0175 gt 005
Control No Significativo
Post-Test Experimental
8341 0000 p = 0000 lt 005
Control Significativo
5 Decisioacuten
Como se observa en la contrastacioacuten entre el pre test del grupo experimental y
el control p gt 005 (0886 gt 005) por tanto no es significante en cambio al
54
contrastar el post test del grupo experimental con el post test del grupo control
el valor de p lt 005 por tanto existe significancia lo que conlleva a aceptar la
hipoacutetesis alterna y rechazar la nula con un 0 de error
Figura 06 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test
del grupo Control de la conciencia fonoloacutegica Fuente Matriz de datos
55
De las Hipoacutetesis especiacuteficas
De la dimensioacuten Sensibilidad fonoloacutegica
1 Formulacioacuten de las Hipoacutetesis
HAE1 El Taller de entrenamiento desarrolla significativamente la sensibilidad
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
H0E1 El Taller de entrenamiento no desarrolla la sensibilidad fonoloacutegica de los
nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
2 Nivel de Confianza 95
3 Regla de Decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)
4 Estadiacutestico de Contraste t de Student para muestras independientes
5 Resultados
Tabla 13
Resultados Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la sensibilidad
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Sensibilidad
fonoloacutegica Grupo Valor de t Valor de p Significancia
Pre-Test Experimental -161 0175 p = 0175 gt 005
Control No Significativo
Post-Test Experimental
6453 0000 p = 0000 lt 005
Control Significativo
Fuente Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica mediante SPSS V23
6 Decisioacuten
Como se observa en la contrastacioacuten entre el pre test del grupo experimental y el
pre test del grupo control arroja p = 0886 por tanto p gt 005 (0886 gt 005) por
tanto no es significante en cambio al contrastar el post test del grupo experimental
56
con el post test del grupo control el valor de p es de 0000 lo cual indica que p lt
α por tanto existe significancia lo que conlleva a aceptar la hipoacutetesis alterna y
rechazar la nula con un 0 de error
Figura 07 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test del grupo Control de la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica Fuente Matriz de datos
De la Segmentacioacuten Silaacutebica
1 Formulacioacuten de las Hipoacutetesis
HAE2 El Taller de entrenamiento desarrolla en forma significativa la segmentacioacuten
silaacutebica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
H0E2 El Taller de entrenamiento no desarrolla la segmentacioacuten silaacutebica de los
nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
2 Nivel de Confianza 95
3 Regla de Decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)
4 Estadiacutestico de Contraste t de Student para muestras independientes
5 Resultados
57
Tabla 14
Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la Segmentacioacuten silaacutebica de los
nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Segmentacioacuten
Silaacutebica Grupo Promedio Valor de t
Valor de p
Significancia
Pre-Test Experimental
255 -180 0859 p = 0859 gt 005
Control 285 No Significativo
Post-Test Experimental
250
5749 0000
p = 0000 lt 005
Control 40 Significativo
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica mediante SPSS V23
Interpretacioacuten
Como se observa en la tabla 13 al contrastar los pre test de los grupos experimental
y control arroja un tt = 180 con un p =0859 por tanto como se cumple que p gt α
entonces no hay significancia por tanto no tomamos esta hipoacutetesis En cambio al
contrastar el post test del grupo experimental con el post test del grupo control
obtenemos un tc= 5749 ademaacutes observamos que p=0000 por lo que resulta que
p lt α siendo por tanto significativa lo que nos permite tomar la decisioacuten de aceptar
la hipoacutetesis alterna y rechazar la hipoacutetesis nula
58
Figura 08 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test
del grupo Control de la dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica Fuente Matriz de datos
De la segmentacioacuten foneacutemica
1 Formulacioacuten de las Hipoacutetesis
HAE2 El Taller de entrenamiento desarrolla en forma significativa la segmentacioacuten
Foneacutemica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
H0E2 El Taller de entrenamiento no desarrolla la segmentacioacuten Foneacutemica de los
nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
2 Nivel de Confianza 95
3 Regla de Decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)
4 Estadiacutestico de Contraste t de Student para muestras independientes
5 Resultados
Tabla 15
Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la Segmentacioacuten Foneacutemica de
los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
59
Segmentacioacuten
Silaacutebica Grupo Valor de t Valor de p Significancia
Pre-Test Experimental -0268 0790 p = 0790 gt 005
Control No Significativo
Post-Test Experimental
6894 0000 p = 0000 lt 005
Control Significativo
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica mediante SPSS V23
6 Decisioacuten
Como se observa en la tabla 14 referente a la contrastacioacuten de la dimensioacuten
segmentacioacuten foneacutemica tenemos que en la contratacioacuten de los pre test de los
grupos experimental y control tt=0268 con p = 0790 lo cual indica que no hay
significancia mientras que al contrastar los post test del grupo experimental y
control arroja un tc=6894 con p =0000 lo cual indica que plt005 lo cual nos indica
que existe significancia por lo que seguacuten la condicioacuten establecida en el paso 3
entre los apares de testal contrastar los pre test de los grupos experimental y control
arroja un tt = 180 con un p =0859 por tanto como se cumple que p gt α entonces
no hay significancia por tanto no tomamos esta hipoacutetesis En cambio al contrastar
el post test del grupo experimental con el post test del grupo control obtenemos un
tc= 5749 ademaacutes observamos que p=0000 por lo que resulta que p lt α siendo
por tanto significativa lo que nos permite tomar la decisioacuten de aceptar la hipoacutetesis
alterna y rechazar la hipoacutetesis nula
60
Figura 09 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test
del grupo Control de la dimensioacuten segmentacioacuten Foneacutemica Fuente Matriz de datos
61
IV Discusioacuten
62
Los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigacioacuten y tomando como
base de discusioacuten el problema los objetivos y las hipoacutetesis de investigacioacuten nos
permite afirmar que
Los resultados generales del presente trabajo de investigacioacuten de la poblacioacuten
de estudio fueron sometidos a la prueba de la t de Student para muestras
independientes por cuanto se tomaron en pares el pre test del grupo experimental
con el pre test del grupo experimental y el post test del grupo experimental con el
post test del grupo experimental mediante los cuales se confirma que el taller de
entrenamiento ha logrado efectuar cambios importantes en la conciencia fonoloacutegica
y que da respuesta al problema general y tambieacuten al objetivo general y que puede
visualizarse en la tabla 7 y la contrastacioacuten entre el pre test del grupo experimental
y el grupo control arroja una tc = -0268 con un p=0175 lo cual no es significativo
pero si contrastamos el post test del grupo experimental con el post test del grupo
experimental observamos que p=0000 con tc=8341 por lo que se debe rechazar
la hipoacutetesis nula y aceptar la correspondiente hipoacutetesis alterna que indica que el
taller de entrenamiento si influye en el desarrollos de la conciencia fonoloacutegica tal
como lo expresa la tabla
Con la finalidad de resaltar esta influencia observamos la tabla 8 en la cual no
se observa ninguacuten estudiante en el nivel de logro de Inicio pues la mayoriacutea absoluta
conformada por el 60 se ubica en el nivel logrado y el 40 en el nivel de proceso
Los resultados anteriores concuerdan con los encontrados por el CPAL
(Centro Peruano de Audicioacuten y Lenguaje) (2009) realizoacute una investigacioacuten la
conciencia fonoloacutegica en nintildeos peruanos de 5 antildeos de edad de colegios puacuteblicos
en 11 regiones del paiacutes (2009) en el cual quizaacute en la conclusioacuten maacutes importantes
indican que el 95 de los nintildeos presentaba alguacuten tipo de dificultad en una o maacutes
aacutereas siendo la recurrente la conciencia fonoloacutegica a nivel aislado o en las distintas
combinaciones De ahiacute la necesidad de desarrollar esta Habilidad Metalinguumliacutestica
desde el nivel inicial hasta el 2deg grado de primaria para garantizar la automatizacioacuten
de la lectura y escritura
Al procesar estadiacutesticamente la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica y seguacuten la
tabla 8 hemos encontrado que en el grupo control el 45 de los estudiantes estaacuten
63
ubicados en el nivel de logro defiacutenete y el 55 de dichos estudiantes estaacuten el nivel
de proceso pero se registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado en el post test
del mismo grupo se mantiene casi igual la estructura de niveles o sea no se
observan cambios sustanciales En cambio si comparamos el post test del grupo
experimental con el post test del grupo control se observa que el post test del grupo
experimental se ha visto incrementado en sus niveles ya que de el nivel de inicio
descendioacute del 50 del pre test del grupo control a 0 en el grupo experimental el
nivel de proceso se redujo del 50 en el pre test a 30 en el post test y que de 0
del pre test subioacute al 70 en el post test en estos dos uacuteltimos casos nos referimos
al grupo experimental Con eso respondemos al segundo problema especiacutefico y
tambieacuten al primer objetico especiacutefico En la contrastacioacuten de la segunda hipoacutetesis
especifica observamos que al contrastar el pre test del grupo experimental con el
pre test del grupo control se observa que p = -0161 por tanto no presenta
significancia alguna pero si comparamos el post test del grupo experimental con el
post test del grupo control se observa que p=0000 con tc =6453 lo cual nos indica
que el taller de entrenamiento si ha surtido efecto en la dimensioacuten de la sensibilidad
fonoloacutegica y que en consecuencia se rechaza la hipoacutetesis nula y se acepta la
correspondiente hipoacutetesis alterna que sindica que el taller siacute influye en el desarrollo
de la conciencia fonoloacutegica
Estamos de acuerdo con el trabajo de Velarde Canales Meleacutendez y Lingaacuten
(2010) que indica la aplicacioacuten de un programa de orientacioacuten cognitiva y
psicolinguumliacutestica que incluye la estimulacioacuten de la conciencia fonoloacutegica mejoran las
habilidades pre lectoras en nintildeos intervenidos a diferencia de los que no fueron
sometidos al programa experimental Concordamos con este autor porque la
estimulacioacuten de la conciencia fonoloacutegica tiene suma importancia pues eacutesta no solo
es producto de la madurez cronoloacutegica sino de una adecuad estimulacioacuten
Con relacioacuten a la segmentacioacuten silaacutebica nuestros resultados indican que en el
pre test del grupo control en el correspondiente post test del mismo grupo se
observa que existe un marcado predominio del nivel de logro de inicio seguido del
nivel de proceso y no existen estudiantes en el nivel logrado lo mismo sucede en
el pre test del grupo experimenta pero despueacutes de la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento se observa que el post test registra en el nivel de inicio ninguacuten
64
estudiante en el nivel de proceso se ubica el 40 y el restante 60 ha alcanzado
el nivel logrado tal como se observa en la tabla 10 En la contrastacioacuten de hipoacutetesis
tenemos que al contrastar el pree test del grupo experimental con el pre test del
grupo experimental se ha obtenido un p =0859 por tanto es mayor que 005 por
tanto no es significativo este resultado pero al comparar el post test del grupo
experimental con el post test del grupo experimental se ha obtenido un p=0000 por
tanto se observa que es muy significativo y en forma complementaria diremos que
tc =5749 (tabla14)
Los resultados anteriores responden en primer lugar al segundo problema
especiacutefico y tambieacuten el segundo objetivo especiacutefico Eacutestos resultados concuerdan
tambieacuten con los resultados de Domiacutenguez P (1992 ndash 1996) citado por Velarde
(2010) que sostiene entre otras afirmaciones que el taller de entrenamiento
fonoloacutegico de logroacute incrementar el nivel de conciencia fonoloacutegica Este estudio
evidencioacute la factibilidad de que el dominio de esta habilidad metalinguumliacutestica puede
ser incrementado a traveacutes de un programa de entrenamiento aplicado en los nintildeos
del nivel inicial
Con relacioacuten a la dimensioacuten de la segmentacioacuten foneacutemica (ver tabla10) se ha
observado en el grupo control que en el pre test el 65 de los estudiantes se
encuentran en el nivel de inicio el 35 en el nivel de Proceso y ninguno en el nivel
logrado en el post test del mismo grupo control observamos que el 60 de los
estudiantes se encuentran en el nivel de inicio el 40 en el nivel de proceso y
ninguno en el nivel logrado El pre test del grupo experimental registra un70 en el
nivel de inicio el 30 en el nivel de proceso y ninguacuten estudiante en el nivel logrado
despueacutes del desarrollo del taller de entrenamiento observamos que el 5 de lso
estudiantes se encuentran en el nivel de Inicio el 45 lo hace en el nivel de proceso
y el restante 50 se ubica en el nivel logrado (Tabla 10) Al contrastar las hipoacutetesis
de esta dimensioacuten se observa que Al contrastar el pre test del grupo experimental
con el pre test del grupo control se obtiene un tc=-0268 con p=0859 por tanto no
es significativa esta contrastacioacuten pero si contrastamos el post test del grupo
experimental con el post test del grupo control vemos que tc=6894 con p=0000 y
como quiera que se cumple que pltα y dada la condicioacuten en el paso 3 se rechaza
la hipoacutetesis nula y se acepta la correspondiente hipoacutetesis alterna que indica que el
65
taller de entrenamiento si mejora el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
(Tabla15) los resultados a los que hemos arribado responden al problema
especiacutefico 3 y tambieacuten al objetivo especiacutefico 3
Asiacute mismo concordamos con el trabajo de Bravo L (2008) en su trabajo La
conciencia fonoloacutegica de los nintildeos preescolares y escolares baacutesicos de la Facultad
de Educacioacuten Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile casilla 114-D que indican
que los procesos cognitivos que componen la conciencia fonoloacutegica muestran la
mayor variabilidad comuacuten con el aprendizaje inicial de la lectura y en algunos su
nivel de desarrollo es determinante para su eacutexito o fracaso para aprender a leer En
el presente artiacuteculo nos referimos a la conciencia fonoloacutegica como una ZDP para el
aprendizaje del lenguaje escrito en el periacuteodo comprendido entre Kindergarten y
primeros antildeos primarios
66
V Conclusiones
67
Primera
El 65 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio el 55 esa ubicado
en el nivel de proceso y ninguacuten estudiante estaacute en el nivel logrado en el post test
del mismo grupo se observa que en el pre-test el 60 de los estudiantes se
encuentran en el nivel de inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que en el pre test el 70 estaacute en el nivel
de inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado En el post test del mismo
grupo o sea despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento ninguacuten estudiante
se encuentra en el nivel de inicio el 40 se ubica en el nivel de proceso y el restante
60 se encuentra en el nivel logrado
Asimismo podemos apreciar que despueacutes de la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento han mejorado notablemente el nivel de conciencia fonoloacutegica
Al concluir el programa ldquoDesarrollando habilidades socialesrdquo genero efectos
positivos en la convivencia escolar en los estudiantes del sexto grado de primaria
de la IE 10 de marzo la prueba Z = -8014 nos indica que el resultado es
significativo porque es superior a -2290 Ademaacutes la significatividad bilateral es p =
0000 es menor que alfa Esto confirma la hipoacutetesis de investigador y se rechaza
la hipoacutetesis nula
Segundo
En el pre test el 45 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y el
55 se encuentra en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado En el post
test el 40 estaacute en el nivel de inicio y el 60 estaacute en el nivel de proceso no se
registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado En el grupo experimental se observa
que El 50 se ubica en el nivel de inicio el 50 tambieacuten se encuentra en el nivel
de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller
observamos que ninguacuten estudiante se ubica en el nivel de inicio el 30 se ubicoacute
en el nivel de proceso y el 70 de los estudiantes se ubican en el nivel logrado
68
Concluyendo que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio
sustancial pues los estudiantes en forma absoluta han pasado al nivel logrado lo
cual no se dio en las otras mediciones efectuadas
Tercero
En el grupo control En el pre test se observa que el 55 de los estudiantes han
obtenido ubicacioacuten en el nivel de logro de inicio el 45 estaacute en el nivel de proceso
y ninguno en inicio En el post test de observa que el 50 estaacute en inicio el 50 en
proceso y ninguno en el nivel logrado
En el grupo experimental En el pre test el 60 de los estudiantes estaacuten en el
nivel de inicio el 45 lo hace en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado
Despueacutes de la aplicacioacuten de entrenamiento ninguacuten estudiante se encuentra en el
nivel de inicio el 40 se encuentra en el nivel de proceso y el restante 60 ha
obtenido el nivel logrado
Tambieacuten en esta dimensioacuten se observa que el post test del grupo experimental
ha registrado mejores niveles que en las demaacutes pruebas lo que podriacutea inferirse que
el taller de entrenamiento estaacute dando el resultado esperado
Cuarto
En el pre test el 65 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y el
35 se encuentra en el nivel de proceso y no se registra ninguacuten estudiante en el
nivel logrado En el post test el 60 estaacute en el nivel de inicio y el 40 estaacute en el
nivel de proceso no se registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que
El 70 se ubica en el nivel de inicio el 30 tambieacuten se encuentra en el nivel
de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento observamos que el 5 de los estudiantes se ubican en el nivel de
inicio el 45 se ubicoacute en el nivel de proceso y el 50 de los estudiantes se ubican
en el nivel logrado
69
Se observa pues que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio
sustancial en esta dimensioacuten ya que los estudiantes en una gran mayoriacutea han
pasado al nivel logrado
Quinto
Las medias aritmeacuteticas obtenidas en cada una de las dimensiones y tipo de
pruebas se observa que en los pre test y post test del grupo control asiacute como el
pre test del grupo experimental las medias son bastante parecidas a nivel de cada
dimensioacuten o de la variable y existe como hemos visto en tablas anteriores una
mayor frecuencia en los niveles de inicio y Proceso pero al visualizar el post test
del grupo experimental existe un incremento significativo en este paraacutemetro
estadiacutestico eso se debe presumiblemente a la accioacuten del taller de entrenamiento
el que ha permitido esta notable diferencia
70
VI Recomendaciones
71
Los hallazgos y las conclusiones del presente trabajo de investigacioacuten nos
permiten plantear las siguientes recomendaciones
Primera
Basaacutendonos en los resultados positivos de nuestra investigacioacuten sugerimos a los
docentes implementar el entrenamiento de memoria de manera integral a los
aprendizajes a traveacutes de actividades luacutedicas y la respectiva evaluacioacuten de la fluidez
leacutexica de los conceptos aprendidos en clase
Segundo
Se halloacute un buen desempentildeo a nivel del leacutexico receptivo por lo cual se sugiere a
los docentes hacer uso de esa fortaleza planteando actividades mnemoteacutecnicas
cuya complejidad incremente de menor a mayor como entrenamiento cognitivo y
para el desarrollo del lenguaje
Tercero
De acuerdo a los hallazgos se identificoacute que la mayor dificultad se presenta en el
leacutexico expresivo por lo cual se sugiere a los docentes poner especial eacutenfasis en
la evaluacioacuten de esta dimensioacuten en el alumnado motivaacutendolos a la expresioacuten verbal
de sus intereses y necesidades ademaacutes de reforzar con la implementacioacuten de
actividades que integren nuevas categoriacuteas semaacutenticas para el enriquecimiento del
vocabulario infantil a traveacutes ejercicios de nemotecnia
72
VII REFERENCIAS
73
Buades R (2000) PHAS ndash 1 Programa de habilidades de segmentacioacuten
fonoloacutegica Valencia Ed Promolibro
Cuadro A y Triacuteas D (2008) Desarrollo de la conciencia foneacutemica
Evaluacioacuten de un programa de intervencioacuten Revista Argentina de
Neuropsicologiacutea 11 1-8 (2008)
Defior S (2008) iquestCoacutemo facilitar el aprendizaje inicial de la lectoescritura
Papel de las habilidades fonoloacutegicas Fundacioacuten Infancia y
Aprendizaje ISSN 0210-3702 31 (3) 333-345
Diacuteaz F y Hernaacutendez G (1998) Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo Una interpretacioacuten constructivista Meacutexico McGarw-Hill
Dioses A y Panca N (2003) Habilidades metalinguumliacutesticas y rendimiento
lector en alumnos de 1deg grado de primaria de colegios puacuteblicos y
privados de San Juan de Lurigancho ndash Lima Centro Peruano de
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Ramos J y Cuadrado I (2006) Programa de refuerzo de la conciencia
fonoloacutegica Madrid Ed EOS
Rincoacuten M y Peacuterez J Programa para el entrenamiento de la conciencia
fonoloacutegica en nintildeos de 5 a 7 antildeos como prerrequisito Para el
aprendizaje de la lectura Universidad Manuela Beltraacuten ARETEacute
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Valleacutes A (1998) Conciencia fonoloacutegica Espantildea Valencia
Panca N (2000) Validacioacuten del Instrumento de Habilidades
Metalinguumliacutesticas Universidad Nacional mayor de San Marcos
Facultad de Educacioacuten Segunda Especialidad Problemas de
Aprendizaje Lima
74
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fonoloacutegica Madrid Ed EOS
Rincoacuten M y Peacuterez J Programa para el entrenamiento de la conciencia
fonoloacutegica en nintildeos de 5 a 7 antildeos como prerrequisito Para el
aprendizaje de la lectura Universidad Manuela Beltraacuten ARETEacute
Rodriacuteguez S (2010) Procesos del lenguaje oral y los niveles de la
conciencia fonoloacutegica Tesis para optar el grado acadeacutemico de
maestriacutea en educacioacuten en la mencioacuten problemas de aprendizaje
Callo
75
Anexos
76
Apeacutendice A Matriz de Consistencia
Tiacutetulo Taller de Entrenamiento para el Desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en Los Nintildeos de Cinco Antildeos de Educacioacuten Inicial ndash Trujillo - 2015 Autora Alina Mendoza Aparicio
Problema Objetivos Hipoacutetesis Variables e indicadores
Problema principal
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la ldquoconciencia fonoloacutegicardquo en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
Problemas especiacuteficos iquestCuaacutel es el nivel de la dimensioacuten Conciencia fonoloacutegica de los estudiantes de cinco antildeos de Edad de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo Queacute nivel registran los estudiantes de cinco antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo iquestCuaacutel es el nivel de la dimensioacuten Conciencia foneacutemica de los estudiantes de cinco antildeos de Edad de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
General
Determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Especiacuteficos
Identificar el nivel de desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial antes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento
Ejecutar el taller de entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial
Identificar los niveles de la conciencia fonoloacutegica despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos
Hipoacutetesis General Ha El taller de entrenamiento mejora en forma significativa la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
Hipoacutetesis especiacuteficas
HE1 El taller de entrenamiento mejora significativamente la dimensioacuten Sensibilidad fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
HE2 El taller de entrenamiento mejora significativamente la dimensioacuten Conciencia silaacutebica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
Variable Independiente Taller de entrenamiento
Fase TE Indicadores TE Actividades estrateacutegicas
- Identifica palabras que riman
- Identifica palabras que riman al final de la palabra
- Identifica la cantidad de silabas de una palabra
- Reconoce las silabas iniacuteciales finales en una palabra
- Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo silabas en una palabra
- Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto
- Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra
- Manipula mentalmente los sonidos para identificar palabras
- Juega omitiendo y antildeadiendo sonidos a una palabra
1 ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 Juego de hacer parejas que riman
3 Formando frases que riman
4 Me divierto con las silabas
5 iexclBuscando silabas iniacuteciales
6 iexclLa varita maacutegica desarma palabras
7 iexclDescubrimos nuevas palabras
8 iquestCoacutemo sueno si me tocas
9 iexclDame un sonidohellip
10 iexclEl gran cubo de las palabras
77
de cinco antildeos del nivel inicial
Comparar los resultados del pre test y post test para determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial
HE3El taller de entrenamiento mejora significativamente la dimensioacuten conciencia foneacutemica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
Variable Comprensioacuten Lectora
Dimensiones Indicadores Iacutetems Escala Nivel
Sensibilidad Fonoloacutegica
Segmentacioacuten Silaacutebica
Segmentacioacuten Foneacutemica
- Identifica palabras que riman - Identifican palabras que riman al final
- Identifica la cantidad de siacutelabas en una palabra
- Reconoce las siacutelabas iniciales y finales en una palabra
- Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo siacutelabas en una palabra
- Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto
- Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra
1 ndash 3
4 ndash 13
14 - 20
0 ndash 2 3 ndash 4 5 ndash 6
0 ndash 4 5 ndash 8 9 ndash 12
0 ndash 3 4 ndash 7 8 - 11
Inicio Proceso Logrado
Inicio Proceso Logrado
Inicio Proceso Logrado
78
-Manipula mentalmente los sonidos para identifica palabras
-Juega omitiendo y antildeadiendo sonidos a una palabra
Variable Conciencia Fonoloacutegica 1 - 20 0 ndash 9
10 ndash 19 20 - 29
Inicio Proceso Logrado
79
Metodologiacutea Poblacioacuten y Muestra Teacutecnicas e instrumentos Estadiacutestica descriptiva e inferencial
Meacutetodo General
- Meacutetodo Cientiacutefico
Meacutetodo Especiacutefico
- Hipoteacutetico Deductivo
Tipo de estudio
- Investigacioacuten
Aplicada
Nivel
- Explicativo
Disentildeo de investigacioacuten
- Experimental
Esquema
GE 01 X 02
GC03 - 04
Doacutende
X= Experimento O Estiacutemulo
GE Grupo Experimental
GC
Grupo Control
O1 03 = Pre- Test
(Medicioacuten Previa)
O2 04 = Post ndashTest (Posterior)
Poblacioacuten
La poblacioacuten estaacute conformada por
124 estudiantes del 2ordf antildeo de
educacioacuten secundaria de una
institucioacuten educativa puacuteblica San juan
de Lurigancho 2015
Tipo de muestra
No probabiliacutestico por conveniencia
Muestra
La muestra que se utilizaraacute para la
investigacioacuten seraacute 20 estudiantes de
cinco antildeos de la IE ldquoJuan Pablo II
2015
Variable Independiente
- Taller de entrenamiento
Aplicacioacuten nintildeos del nivel inicial de cinco antildeos
Variable Dependiente
- Conciencia fonoloacutegica
Teacutecnica Observacioacuten
Instrumento
- Guiacutea de observacioacuten
Autora
- Br Alina Mendoza Aparicio
Antildeo 2015
Objetivo
Determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Administracioacuten Individual
Tiempo de duracioacuten 1 hora
Aplicacioacuten Nintildeos de cinco antildeos
Calificacioacuten Manual
Descriptiva
-Tablas de frecuencia
-Porcentajes
-Tablas de contingencia
Inferencial
Se realizaraacute la prueba de normalidad para determinar el tipo de prueba estadiacutestica que se va a utilizar
De Contrastacioacuten
Una vez determinada la prueba estadiacutestica se realizaraacute la prueba de hipoacutetesis
80
APENDICE C Constancia emitida por la IE que acredita la realizacioacuten del
estudio
81
82
Matriz de datos por dimensiones
No
Dimensioacuten 1 Sensibilidad Fonoloacutegica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
Item 1 Item 2 Item 3 Punt Pre GC D1 Niv Pre GC D1 Item 1 Item 2 Item 3 Punt Post GC D1 Niv Post GC D1 Item 1 Item 2 Item 3 Punt Pre GE D1 Niv Pre GE D1 Item 1 Item 2 Item 3 Punt Post GE D1 Niv Post GE D1
1 1 0 0 1 Inicio 1 1 1 3 Inicio 1 0 0 1 Inicio 4 1 1 6 Logrado
2 3 1 0 4 Proceso 3 0 0 3 Proceso 3 1 0 4 Proceso 3 1 1 5 Logrado
3 0 1 0 1 Inicio 0 1 0 1 Inicio 0 1 0 1 Inicio 2 1 1 4 Proceso
4 1 0 1 2 Inicio 1 0 1 2 Inicio 1 1 1 3 Proceso 4 1 1 6 Logrado
5 3 0 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 1 0 1 2 Inicio 4 1 1 6 Logrado
6 0 1 0 1 Inicio 1 1 1 3 Inicio 2 1 1 4 Proceso 2 1 1 4 Proceso
7 1 1 1 3 Proceso 1 0 0 1 Proceso 1 0 1 2 Inicio 3 1 1 5 Logrado
8 0 1 0 1 Inicio 1 1 0 2 Inicio 0 1 0 1 Inicio 2 1 1 4 Proceso
9 2 0 1 3 Proceso 2 0 1 3 Proceso 2 0 1 3 Proceso 3 1 1 5 Logrado
10 3 0 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 1 0 1 2 Inicio 4 1 1 6 Logrado
11 2 1 1 4 Proceso 2 1 1 4 Proceso 0 1 1 2 Inicio 1 1 1 3 Proceso
12 1 0 0 1 Inicio 1 1 1 3 Inicio 1 1 1 3 Proceso 2 1 1 4 Proceso
13 2 1 0 3 Proceso 1 1 0 2 Proceso 0 1 0 1 Inicio 1 1 1 3 Proceso
14 2 0 1 3 Proceso 2 1 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 3 1 1 5 Logrado
15 2 0 1 3 Proceso 2 1 1 4 Proceso 1 0 1 2 Inicio 3 1 1 5 Logrado
16 1 1 0 2 Inicio 1 1 0 2 Inicio 1 1 1 3 Proceso 4 1 1 6 Logrado
17 3 0 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 2 0 1 3 Proceso 3 1 1 5 Logrado
18 1 1 0 2 Inicio 3 1 0 4 Inicio 2 1 0 3 Proceso 4 1 1 6 Logrado
19 2 0 1 3 Proceso 1 0 1 2 Proceso 3 0 1 4 Proceso 3 1 1 5 Logrado
20 1 0 1 2 Inicio 1 0 1 2 Inicio 1 0 1 2 Inicio 3 1 1 5 Logrado
83
Dimensioacuten 2 Conciencia silaacutebica
Grupo Control
Pre test Post test
N
o
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Item
11
Item
12
Item
13
Punt
PreGC D2
Niv Pre
GC D2
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Item
11
Item
12
Item
13
Punt Post
GC D2
Niv Post
GC D2
1 3 1 1 0 0 1 0 0 0 0 6 Proceso 3 0 1 0 0 1 0 0 0 0 5 Proceso
2 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso
3 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso
4 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio
5 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio
6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio
7 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio
8 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 4 Inicio 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio
9 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 5 Proceso 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 7 Proceso
1
0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 6 Proceso 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 5 Proceso
1
1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio
1
2 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio
1
3 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 Proceso 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 Proceso
1
4 3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Proceso 3 1 0 1 0 1 0 1 0 1 8 Proceso
1
5 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 Proceso 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 Proceso
1
6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 Inicio
84
1
7 2 0 0 1 1 1 0 1 0 1 7 Proceso 2 0 0 1 1 1 0 0 0 1 6 Proceso
1
8 2 0 1 0 0 0 0 0 0 1 4 Inicio 2 0 1 0 1 0 1 0 0 1 6 Proceso
1
9 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 Inicio 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 Inicio
2
0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio
85
Grupo experimental
Pre test Post test
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Item
11
Item
12
Item
13
Punt Pre
GE D2
Niv Pre
GE D2
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Item
11
Item
12
Item
13
Punt Post
GE D2
Niv Post
GE D2
3 1 1 0 0 1 0 0 0 1 7 Proceso 3 1 0 1 0 1 1 1 1 1 10 Logrado
0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 6 Proceso 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 Logrado
0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 Inicio 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 5 Proceso
0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 3 Inicio 3 1 0 1 1 0 1 1 1 0 9 Logrado
1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 3 Inicio 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado
0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso
0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 3 Inicio 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 7 Proceso
0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 2 Inicio 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 5 Proceso
0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 6 Proceso 3 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11 Logrado
0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 3 Inicio 3 1 1 0 1 1 0 1 0 1 9 Logrado
2 1 1 0 0 0 0 0 0 1 5 Proceso 2 1 1 0 1 1 0 0 0 0 6 Proceso
0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 3 Inicio 3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 11 Logrado
0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 5 Proceso 3 1 1 0 1 1 1 0 1 1 10 Logrado
3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Proceso 3 0 0 1 0 0 1 0 1 0 6 Proceso
1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 4 Inicio 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Logrado
0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 Logrado
0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 3 Inicio 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado
0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 2 Inicio 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 5 Proceso
0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado
1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 5 Proceso 3 1 0 1 1 0 1 0 1 0 8 Proceso
86
Grupo Control
Pre test Post test
No Item
14
Item
15
Item
16
Item
17
Item
18
Item
19
Item
20
Punt Pre GC
D3
Niv Pre GC
D3
Item
14
Item
15
Item
16
Item
17
Item
18
Item
19
Item
20
Punt Post GC
D3
Niv Post GC
D3
1 2 2 0 0 0 0 0 4 Proceso 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio
2 1 0 1 0 1 1 0 4 Proceso 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio
3 0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 2 0 0 0 1 0 0 3 Inicio
4 0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio
5 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio
6 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 1 0 1 0 1 4 Proceso
7 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 1 0 0 1 4 Proceso
8 2 1 0 0 1 0 0 4 Proceso 2 1 0 0 1 0 0 4 Proceso
9 0 2 1 0 1 0 0 4 Proceso 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio
10 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso
11 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 0 0 2 Inicio
12 0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 1 0 1 1 4 Proceso
13 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 1 0 1 0 1 0 0 3 Inicio
14 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio
15 2 1 0 1 1 0 1 6 Proceso 2 1 0 1 1 0 1 6 Proceso
16 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio
17 2 2 0 1 0 1 1 7 Proceso 2 2 0 1 0 1 1 7 Proceso
18 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 1 0 3 Inicio
19 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio
20 2 0 1 0 0 0 0 3 Inicio 2 0 1 0 0 0 1 4 Proceso
87
Grupo experimental
Pre test Post test
Item
14
Item
15
Item
16
Item
17
Item
18
Item
19
Item
20
Punt Pre GE
D3
Niv Pre GE
D3
Item
14
Item
15
Item
16
Item
17
Item
18
Item
19
Item
20
Punt Post GE
D3
Niv Post GE
D3
0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 0 0 0 7 Proceso
1 0 0 0 0 1 0 2 Inicio 2 3 1 1 0 1 2 10 Logrado
0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 1 1 0 0 1 0 0 3 Inicio
2 1 0 1 0 0 1 5 Proceso 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado
1 1 0 1 0 1 1 5 Proceso 2 3 1 0 1 0 1 8 Logrado
1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 1 3 1 0 1 0 0 6 Proceso
0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 1 1 0 1 5 Proceso
0 1 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 1 0 1 0 1 1 5 Proceso
0 2 1 0 1 0 0 4 Proceso 2 3 0 1 1 1 0 8 Logrado
0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado
0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 1 1 0 1 0 1 5 Proceso
1 1 1 0 0 1 0 4 Proceso 2 2 1 1 1 1 1 9 Logrado
0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 2 3 1 1 1 1 2 11 Logrado
2 0 0 1 0 0 1 4 Proceso 2 3 0 1 0 1 0 7 Proceso
0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 2 1 1 1 1 1 1 8 Logrado
0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado
0 0 0 0 0 1 0 1 Inicio 2 3 1 1 0 1 0 8 Logrado
2 0 1 0 0 0 2 5 Proceso 2 2 1 0 0 0 2 7 Proceso
88
Base de datos para determinar el alfa de Cronbach por dimensiones y la variable
D1 Sensibilidad Fonoloacutegica D2 Segmentacioacuten Silaacutebica D3Segmentacioacuten foneacutemica Variable Conciencia fonoloacutegica
No It1 It2 It3 Tot It4 It5 It6 It7 It8 It9 It10 It11 It12 It13 Tot It14 It15 It16 It17 It18 It19 It20 Tot Tot Gen
1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 3 0 0 1 1 0 0 0 2 5
2 1 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 0 1 1 6 17
3 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 8 0 0 1 1 1 1 1 5 14
4 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 7 9
5 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 1 1 1 0 3 8
6 1 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 7 18
7 1 1 1 3 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 8 0 0 0 0 0 1 0 1 12
8 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 2
9 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 1 1 1 0 3 7
10 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 0 1 1 1 1 1 1 6 19
Varp 0250 0240 0240 165 0240 0240 0250 0160 0250 0210 0250 0240 0240 0250 965 0240 0240 0240 0160 0240 0160 0250 509 3049
89
90
Apeacutendice D Instrumento
TEST DE CONCIENCIA FONOLOacuteGICA EN LOS NINtildeOS DE 5 ANtildeOS DE LA IE ldquoJUAN PABLO II -
TRUJILLO
Nombre Fecha
Seccioacuten AULA 5 ANtildeOS
1 Une los dibujos que riman
91
Colorea los que riman con fresa
3 Rodea los que riman con plancha
4 Colorea la cantidad de trocitos de cada dibujo
5 iquestDoacutende escuchas el trocito pa Encieacuterralo
92
6 Pinta el que tenga en medio el mismo trocito que el modelo
7 Tacha el dibujo que tenga el mismo trocito final que el modelo
8 Si a rro le agregamos pe al inicio iquestqueacute palabra formamos Marca la
respuesta
9 Si a peta le antildeadimos lo al medio iquestqueacute palabra formamos Encierra la
respuesta
93
10 Si a lo le antildeadimos ro al final iquestqueacute palabra formamos Colorea la
respuesta
11 Si a zapato le quito el primer trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une
12 Si a oreja le quito el trocito del medio iquestqueacute nueva palabra formamos Une
94
13 Si a caracol le quito el uacuteltimo trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une
Colorea los sonidos de cada dibujo
95
15 Rodea los dibujos cuyo nombre contenga el sonido p
16 iquestCuaacutel de los dibujos tiene al medio el sonido t Maacutercalo
96
17 Escucha los siguientes sonidos t r e n iquestqueacute palabra se forma
Encierra tu respuesta
18 Escucha los siguientes sonidos t i g r e iquestqueacute palabra se forma
Colorea tu respuesta
19 Escucha los siguientes sonidos c o n e j o iquestqueacute palabra se forma
Marca tu respuesta
20 Dibuja la palabra nueva
a Si a pala le quitamos el primer sonido p iquestqueacute palabra nos queda
97
b Si a planta le quitamos el sonidos del medio n iquestqueacute palabra nos queda
c Si a sala le quitamos el uacuteltimo sonido a iquestqueacute palabra nos queda
98
Apeacutendice F Documento de validacioacuten
CARTA DE PRESENTACIOacuteN
Sentildeor (a) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Presente
Asunto Solicita validacioacuten de instrumento de medicioacuten en calidad de Experto en
trabajo de investigacioacuten
Es muy grato comuniacutecame con usted para expresarle mi afectuoso saludo y al
mismo tiempo hacer de su conocimiento que siendo estudiante del programa de
Post-grado en la escuela de maestriacutea de la Universidad Privada ldquoCeacutesar Vallejordquo y
siguiendo las pautas estipuladas por la Universidad para la obtencioacuten del grado
acadeacutemico es validar mi instrumento del trabajo de investigacioacuten titulado ldquoTaller
de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de
cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash Trujillordquo
Que siendo conocedora que Ud es una persona con una muy buena trayectoria
profesional es que le solicito su participacioacuten en calidad de Experto para la indicada
validacioacuten para lo cual adjunto al presente lo siguiente
1 Matriz de consistencia de las variables
2 El instrumento de medicioacuten de la variable Conciencia fonoloacutegica
3 Las variables operacionalizadas
4 Los documentos para la calificacioacuten de juicio de expertos
Expresaacutendole mi afecto personal y estima le agradezco por anticipado su
aporte en mi trabajo de investigacioacuten
Atentamente
_________________________
Bach Alina Mendoza Aparicio DNI
99
Artiacuteculo cientiacutefico
1 Tiacutetulo
Taller de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos
de cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash Trujillo
2 Autora
Alina Mendoza Aparicio
3 Resumen
El presente trabajo de investigacioacuten aborda el ldquoTaller de entrenamiento para el
desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten
inicial ndash Trujillo y tuvo como finalidad mejorarla conciencia fonoloacutegica de los nintildeos
de cinco antildeos de edad en la institucioacuten educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo de la urbanizacioacuten
ldquolos Cedrosrdquo de la ciudad de Trujillo
Para ese trabajo se hizo uso de disentildeo cuasi experimental con grupo control
Nuestro objetivo determinar si hay influencia del taller de entrenamiento en el
desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial
de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Tanto en el grupo control como el grupo experimental se ha trabajado con 20 nintildeos
cada uno en dicha institucioacuten educativa del nivel inicial en primera instancia se
elaboroacute la propuesta del taller antes de aplicarse a algunos de los grupos de
estudio despueacutes se elaboroacute el instrumento de medicioacuten el cual constaba de 20
iacutetems haciendo un total de 29 puntos este instrumento constaba de tres
dimensiones Sensibilidad Fonoloacutegica segmentacioacuten silaacutebica y segmentacioacuten
foneacutemica
Los resultados generales indicaron que al comparar los post test de los grupos
experimental y control se obtuvo que en el grupo control el 60 de los nintildeos se
encontraban en el nivel de inicio mientras que en el experimental o sea despueacutes de
haber concluido el desarrollo del taller no habiacutea ninguacuten nintildeo en este nivel en el nivel
de proceso se encontraba el 60 del grupo control y el 40 del grupo experimental
100
y en el nivel logrado no habiacutea ninguacuten nintildeo del grupo control pero si el 60 del grupo
experimental
Al contrastarse la hipoacutetesis general resulta que al contrastarse el Pre test del grupo
experimental con el grupo control arroja un valor de tcal = - 0268 arrojando un p=
0790 que resulta ser mayor que α = 005 por tanto es no significativo pero al
contrastar el post test del grupo experimental con el post test del grupo control se
obtuvo un valor de tcal = 8341 arrojando un p= 0000 siendo pues significativo y en
consecuencia se rechaza la hipoacutetesis nula y se acepta la hipoacutetesis Alterna que
sostiene que el ldquoTaller de entrenamientordquo si desarrolla la conciencia fonoloacutegica de
los nintildeos(as) de cinco antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
4 Palabras clave Sensibilidad Fonoloacutegica segmentacioacuten silaacutebica segmentacioacuten
foneacutemica conciencia fonoloacutegica y Educacioacuten Inicial
5 Abstract
This research addresses the Training Workshop for the development of
phonological awareness in children five years of preschool - Trujillo and aimed to
improve phonological awareness of children five years old at the school Juan Pablo
II urbanization Cedars in the city of Trujillo
For this work was done using quasi-experimental design with control group
We aim to determine if there is influence of the training workshop on the
development of phonological awareness in children five years of the initial level of
the IE Juan Pablo II Trujillo 2015
Both the control group and the experimental group has worked with 20 children
each in that school the initial level in the first instance the proposed workshop before
being applied to some of the study groups was drawn then prepared the measuring
instrument which consisted of 20 items for a total of 29 points this instrument
consisted of three dimensions phonological sensitivity syllabic phonemic
awareness and consciousness
The overall results indicated that when comparing the post test of the experimental
and control groups was obtained in the control group 60 of children were at the
101
start level while the pilot is after completing development workshop was no child at
this level at the level of process 60 of the control group and 40 in the
experimental group was achieved and the level was no child in the control group
but if 60 of the experimental group
When contrasted the general assumption is that by contrasting the Pre test the
experimental group with the control group shows a value of tcal = - 0268 p = 0790
throwing turns out to be greater than α = 005 is therefore not significant but the
contrast posttest experimental group with the control group posttest worth tcal =
8341 was obtained by throwing a p = 0000 for being significant and therefore the
null hypothesis and accept the alternative hypothesis which argues that the
Training Workshop If you develop phonological awareness of children (as) five
years of EI Juan Pablo II Trujillo - 2015
6 Keywords Phonological Sensitivity syllabic awareness phonemic awareness
phonological awareness and early education
7 Introduccioacuten
Como sabemos la conciencia fonoloacutegica es la habilidad para reconocer y usar los
sonidos en el lenguaje hablado se constituye en la base para aprender a leer
Algunos nintildeos la entienden de manera natural pero otros necesitan ser ensentildeados
En suma pues es la capacidad que tenemos para poder segmentar y reconocer
partes del lenguaje hablado para maacutes adelante traducirlo en un lenguaje simboacutelico
Esto significa que gracias a ella los nintildeos pueden ser capaces de reconocer e
identificar los fonemas siacutelabas y palabras de forma independiente entre siacute
Jimeacutenez y Ortiz (1995) respecto a este constructo dicen La conciencia
fonoloacutegica es una habilidad metalinguumliacutestica La habilidad metalinguumliacutestica ha sido
definida como ldquola capacidad para reflexionar y manipular los aspectos estructurales
del lenguaje hablado (Tunmer y Herriman 1984) En este sentido la conciencia
metalinguumliacutestica puede referirse a cualquier aspecto del lenguaje ya sea sintaacutectico
(conciencia sintaacutectica) leacutexica (conciencia leacutexica) pragmaacutetica (conciencia
pragmaacutetica) fonoloacutegica (conciencia fonoloacutegica) La conciencia fonoloacutegica es la
habilidad para reflexionar conscientemente sobre los segmentos fonoloacutegicos del
lenguaje oral Es decir la conciencia fonoloacutegica se refiere a la toma de conciencia
102
de cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje hablado (Sinclair Jarvella y Levelt
1978) La conciencia fonoloacutegica no constituye una entidad homogeacutenea sino que
considera diferentes niveles de conciencia fonoloacutegica dependiendo del tipo de
unidad linguumliacutestica sobre la cual el nintildeo aplica la reflexioacuten y la manipulacioacuten de los
sonidos del habla Estas unidades linguumliacutesticas son la rima la siacutelaba la intrasiacutelaba
(compuesta por el soneto y la rima) y el fonema
Para Mann (Carrillo y Mariacuten 1992 51) considera que la conciencia fonoloacutegica
es la conciencia expliacutecita de la existencia de unidades fonoloacutegicas tales como los
fonemas las siacutelabas Por su parte Tunmer y Col (citados por Tejedor y
Rodriacuteguez 1996) la definen como la capacidad para ejecutar operaciones
mentales sobre el producto del mecanismo de percepcioacuten del habla
Por otro lado Jimeacutenez y Ortiz (1995) mencionan que la conciencia fonoloacutegica
se refiere a la toma de conciencia de cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje
hablado
Jimeacutenez y Ortiz (2000) manifiesta que ldquola conciencia fonoloacutegica consiste en
tener conciencia y darse cuenta sobre cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje
hablado En este concepto prima la idea relacionada con el proceso de reflexioacuten
especiacutefica sobre los componentes fonoloacutegicos que constituye el lenguaje oral de su
estructurardquo (p 23)
Como es ya muy conocido en las pruebas PISA como en las ECE tenemos
serias deficiencias en el aacuterea de comprensioacuten lectora y en Matemaacutetica a nivel
nacional y es posible que una de las causas sea justamente por una parte los
docentes que auacuten no tienen un adecuado dominio de las teacutecnicas de la conciencia
fonoloacutegica en la comprensioacuten lectora y por ende en las demaacutes aacutereas que influyen
en todo el sistema educativo
El taller de entrenamiento que fue desarrollado en 10 sesiones tuvo como
finalidad desarrollar la conciencia fonoloacutegica que consiste en la toma de conciencia
de cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje hablado Se ha comprobado que el
proceso de asimilacioacuten de sonidos no es igual para todos los nintildeos y mientras
algunos desarrollan esta habilidad en forma muy natural otros presentan
103
dificultades que les impiden discriminar los sonidos del lenguaje Esta dificultad de
origen intriacutenseco se conoce como falta de conciencia fonoloacutegica
Cuando decimos que un nintildeo carece de conciencia fonoloacutegica hablamos de
que tiene una falta de habilidad para manejar y reconocer los fonemas (las unidades
maacutes pequentildeas del lenguaje) de diferentes maneras por ejemplo se le dificulta o
no puede identificar fonemas en posicioacuten inicial media o final de las palabras
combinar fonemas para formar palabras fragmentar palabras en grupos silaacutebicos
fragmentar palabras en sonidos (aprendiendo a leer) percibir un sonido dentro de
un conjunto y distinguir el orden con que se presentan los sonidos
El problema que nos planteamos en la presente investigacioacuten fue iquestEn queacute
medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la ldquoconciencia
fonoloacutegicardquo en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo
IIrdquo Trujillo ndash 2015
La hipoacutetesis general planteada fue El taller de entrenamiento mejora en forma
significativa la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial
ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
El objetivo general del taller fue Determinar la influencia del taller de
entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco
antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Tambieacuten se consideraron los siguientes objetivos especiacuteficos Identificar el
nivel de desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel
inicial antes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento Ejecutar el taller de
entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco
antildeos del nivel inicial Identificar los niveles de la conciencia fonoloacutegica despueacutes de
la aplicacioacuten del taller de entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica
en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial Comparar los resultados del pre test y
post test para determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo
de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial
Los resultados a nivel de variable nos indican que la media obtenida en el pre
104
test del grupo experimental fue de 860 puntos que representa una eficacia del
297 mientras que en el post test la media fue de 2065 puntos que equivale al
712 haciendo una eficacia porcentual favorable el post test en un 416 todo
dentro de la escala 0 ndash 29 puntos Con relacioacuten a la contrastacioacuten de la hipoacutetesis
general al contrastarse a nivel de post test entre el grupo experimental y el grupo
control se observa que el tc = 8341 con un p = 0000 por lo que se acepta la hipoacutetesis
alterna que indica que el taller de entrenamiento si permite un mejorar en forma
significativa la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la IEI ldquoJuan
Pablo IIrdquo
8 Metodologiacutea
En la presente investigacioacuten Se utilizoacute el meacutetodo analiacutetico estadiacutestico y que se
trabajoacute con una muestra de 20 estudiantes del grupo experimental y 20 estudiantes
del grupo control una vez disentildeado el instrumento fue sometido a un estudio piloto
para ver si los resultados eran vaacutelidos y confiables despueacutes del tratamiento
estadiacutestico a que fue sometido el piloto arrojoacute los siguientes resultados el valor de
= 0873 por tanto es vaacutelido y α = 0878 en consecuencia es confiable
Contando con dicha validez y confiabilidad se procedioacute a la aplicacioacuten del taller
de entrenamiento que buscaba mejorar la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de
cinco antildeos de la Institucioacuten ldquoJuan pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
9 Resultados
Los resultados obtenidos antes de la aplicacioacuten del taller en la conciencia
fonoloacutegica fueron los siguientes el 65 del grupo control y el 60 del grupo
experimental se ubicaron en el nivel de inicio el 35 del grupo control y el 40 del
grupo experimental se dedicaron en el nivel de proceso y ninguacuten estudiante en el
nivel logrado
En la dimensioacuten correspondiente a la sensibilidad fonoloacutegica el 45 del grupo
control y el 50 del grupo experimental se ubicaron el mismo nivel de inicio el 55
del grupo control y el 50 del grupo experimental no hicieron en el nivel de proceso
y ninguno tanto del grupo control como el grupo experimental llegaron el nivel
logrado
105
En la dimensioacuten de la segmentacioacuten silaacutebica se dieron los siguientes
resultados el 55 del grupo control y el 60 del grupo experimental llegaron al
nivel de inicio el 45 del grupo control y el 40 del grupo experimental alcanzaron
el nivel de proceso y ninguacuten nintildeo y del grupo control del grupo experimental
alcanzaron el nivel logrado
A nivel de variable tambieacuten antes me aplicarse el taller se obtuvieron los
siguientes resultados
el 65 del grupo control y el 70 del grupo experimental obtuvieron el nivel
de inicio el 35 del grupo control y el 30 del grupo experimental alcanzaron el
nivel de proceso y ninguacuten nintildeo ni del grupo control nivel experimental obtuvieron el
nivel logrado
Despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento o sea en la aplicacioacuten del
post test los resultados se dieron de la siguiente manera
- En la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica tenemos en el grupo control el 40 se
ubicoacute en el nivel de inicio el 60 en proceso y ninguno en el nivel logrado en
tanto que en el grupo experimental no se registra ninguacuten nintildeo en el nivel de inicio
el 30 se ubica en el nivel de proceso y el 70 en el nivel logrado observaacutendose
tambieacuten una ventaja importante a favor del post test grupo experimental
- En la dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica los resultados del grupo control fueron
50 en el nivel de inicio y el 50 en el nivel de proceso y no se registra ninguacuten
nintildeo en el nivel logrado En el grupo experimental no se registra ninguacuten nintildeo en
el nivel de inicio el 40 lo hace en proceso y el 60 en el nivel logrado
persistiendo una vez maacutes una ventaja significativa a favor del post test grupo
experimental ello debido posiblemente a la aplicacioacuten del taller de entrenamiento
para mejorar la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos
- en la dimensioacuten segmentacioacuten foneacutemica en el grupo control se obtuvo el 60 en
inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado mientras que en el grupo
experimental no se registroacute ninguacuten nintildeo en el nivel de inicio el 40 lo hizo en el
106
nivel de proceso y el 60 en el nivel logrado registraacutendose una ventaja
importante a favor del grupo experimental
Al realizarse la contratacioacuten de la hipoacutetesis se ha hecho las contrastaciones
entre los grupos experimental y control en las pruebas del pre test y post test y que
arroja los siguientes resultados
En la hipoacutetesis general Al contrastarse los pre test del grupo experimental Vs
el grupo control arroja una tc = -0268 con un p = 0790 por tanto no es significativo
Al contrastarse el post test del grupo experimental con el grupo control se ha
obtenido tc = 8351 con un p = 0000 siendo por tanto significativo lo cual indica
que si existe influencia o que el taller de entrenamiento desarrollo la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la I E ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de
Trujillo en el antildeo 2015
En la Sensibilidad Fonoloacutegica al contrastarse los pre test del grupo
experimental Vs el grupo control arroja una tc = -0144con un p = 0886 por tanto
no es significativo Al contrastarse el post test del grupo experimental con el grupo
control se ha obtenido tc = 6453 con un p = 0000 lo cual implica que siacute es
significativo por tanto si existe influencia o que el taller de entrenamiento permite
el desarrollo la sensibilidad fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la I E ldquoJuan
Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
En la segmentacioacuten Silaacutebica Tambieacuten sea efectuado la contrastacioacuten a nivel
de pre test y post test con los grupos experimental y control en los cuales se han
obtenido los siguientes resultados en el pre test del grupo experimental Vs el grupo
control se obtuvo una tc = -0161 con un p = 0873 lo cual no resulta ser significativo
En el post test del grupo experimental Vs el post en el grupo control tc =5749 y un
p = 0000 por tanto seguacuten esas condiciones se rechaza la hipoacutetesis nula y se
acepta la hipoacutetesis alterna que sostiene que el taller de entrenamiento desarrolla la
segmentacioacutensilaacutebica de los nintildeos de cinco antildeos de la institucioacuten educativa ldquoJuan
Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
En la Segmentacioacuten Foneacutemica Tambieacuten contrastoacute a nivel de pre test y post
test con los grupos experimental y control en los cuales se han obtenido los
107
siguientes resultados en la contrastacioacuten del pre test del grupo experimental Vs el
grupo control se obtuvo una tc = -0268 con un p = 0790 lo cual no resulta ser
significativo En el post test del grupo experimental Vs el post en el grupo control
tc =6894 y un p = 0000 por tanto rechazamos la hipoacutetesis nula y se acepta la
hipoacutetesis alterna que sostiene que el taller de entrenamiento desarrolla la
segmentacioacuten foneacutemica de los nintildeos de cinco antildeos de la institucioacuten educativa ldquoJuan
Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
10 DISCUSIOacuteN
En cuanto al objetivo general que plantea mejorar los niveles de la conciencia
fonoloacutegica haciendo uso del taller de entrenamiento ha quedado demostrado que
el taller si ha permitido mejorar en un 416 lo cual queda corroborado con el
trabajo de Bravo L (2008) en su trabajo La conciencia fonoloacutegica de los nintildeos
preescolares y escolares baacutesicos de la Facultad de Educacioacuten Pontificia
Universidad Catoacutelica de Chile casilla 114-D
Las investigaciones muestran que los procesos cognitivos que componen la
conciencia fonoloacutegica muestran la mayor variabilidad comuacuten con el aprendizaje
inicial de la lectura y en algunos su nivel de desarrollo es determinante para su eacutexito
o fracaso para aprender a leer
Con relacioacuten a la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica la media obtenida en el pre
test del grupo experimental es de 25 puntos mientras que en el correspondiente
post test asciende a 49 puntos o sea ha pasado del nivel de proceso a nivel logrado
ademaacutes paso de ser un conjunto de puntuaciones heterogeacuteneas (421 a 198)
En la dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica la media obtenida fue de 38 puntos que le
corresponde el nivel de inicio y el post test fue de 84 puntos que obtiene el nivel de
Proceso y la reduccioacuten del coeficiente de variabilidad de423 a 277
Finalmente en la dimensioacuten segmentacioacuten foneacutemica se obtuvo una media de 23
puntos que comprende el nivel de Inicio con un CV de 678 frente al post test que
obtuvo una media de 23 puntos correspondieacutendole el nivel de Inicio pasoacute a una
media de 735 puntos con un CV de 37 como se observa ha habido ventaja a
nivel de los post test del grupo experimental frente al pre test del mismo grupo por
otro lado la diferencia no es significativa entre los pre y post test del grupo control
108
De lo anterior se desprende que siacute se nota la influencia del taller de
entrenamiento para mejorar la conciencia fonoloacutegica Lo cual se ratifica con el
trabajo realizado por Finalmente Herrera y Defior (2005) realizaron un estudio de
una aproximacioacuten al proceso fonoloacutegico de los nintildeos prelectores conciencia
fonoloacutegica memoria verbal a corto plazo y denominacioacuten en 95 nintildeos de educacioacuten
inicial a los que midieron el conocimiento de las letras y distintas habilidades
fonoloacutegicas Los resultados ponen de manifiesto que la tarea de segmentacioacuten
silaacutebica es la mejor que han realizado los nintildeos y que todas las pruebas
correlacionaron con el conocimiento pre lector
11 CONCLUSIONES
Los nintildeos(as) del grupo experimental en el pre test obtuvieron un promedio de
860 puntos lo que revela un nivel de inicio de conciencia fonoloacutegica
Los nintildeos(as) del grupo control en el pre test obtuvieron un promedio de 890
puntos lo que revela un nivel de inicio de conciencia fonoloacutegica Esto demuestra
que no hay diferencias significativas de conciencia fonoloacutegica ya que ambos grupos
se encuentran en el nivel de inicio
Los nintildeos(as) de grupo experimental en el post test obtuvieron un promedio de
2065 puntos ubicaacutendose en un nivel de logro Lo que demuestra que mejoraron
significativamente su conciencia fonoloacutegica
Los nintildeos(as) de grupo control en el post test obtuvieron un promedio de 985
puntos ubicaacutendose auacuten en un nivel de inicio Lo que demuestra que no han
mejorado significativamente su conciencia fonoloacutegica
Los resultados comparativos de las diferencias del pre y post test del grupo
experimental demuestran que mejoraron significativamente su conciencia
fonoloacutegica como lo demuestra la diferencia ganada de 1205 puntos
Los resultados que anteceden demuestran que la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento ha influencia significativamente en el desarrollo de la conciencia
fonoloacutegica en los nintildeos y nintildeas de educacioacuten inicial
109
110
ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIOacuteN DE POSTGRADO DE LA FACUTLAD DE EDUCACIOacuteN
Taller de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia
fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash
Trujillo
AUTOR
Bch Alina Mendoza Aparicio
ASESOR
Dra Yrma Lujan Campos
PERUacute - 2017
111
Taller de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos
de cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash Trujillo
1 DATOS GENERALES
UGEL Nordm 03
Institucioacuten Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo
Lugar Los Cedros
Nivel Inicial
Ciclo II
Grado 5 antildeos
Seccioacuten B
Total de estudiantes 40
Asesora Dra Yrma Lujan Campos
2 SITUACION PROBLEMAacuteTICA
La conciencia fonoloacutegica ha sido caracterizada como un requisito clave para
la adquisicioacuten de la lectura en sus fases iniacuteciales ya que los nintildeos deben
decodificar y para lograrlo tienen que haber tomado previamente conciencia de
que las palabras escritas estaacuten compuestas por letras que se transforman en
sonidos que son propios del lenguaje oral
En las aulas del nivel Inicial se puede observar que en la mayoriacutea de jardines
estatales y privados los nintildeos presentan alguacuten tipo de dificultad en una o maacutes
aacutereas de la conciencia fonoloacutegica a si mismo suelen enfatizar muchos
contenidos que muchas veces no suelen ser del intereacutes para los nintildeos
adelantaacutendoles en aprendizajes que no estaacuten acorde a su edad o a la madurez
de su desarrollo dando mayor importancia a la escritura de planas que lo uacutenico
que causa en los nintildeos es aburrimiento y poco intereacutes
112
La mayor parte de las investigaciones nacionales e internacionales dejan en
evidencia la clara influencia que tiene el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
sobre el aprendizaje de la lectura y escritura
En la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo existe un nuacutemero significativo de estudiantes con
dificultades en esta habilidad evidenciaacutendose por ejemplo al observar nintildeos que
no reconocen en una cancioacuten o una frase palabras que riman o que comparten
sonidos iguales al final o inicio de la palabra
A si mismo dificultan en reconocer silabas finales en una palabra y con
mayor dificultad las silabas mediales repercutiendo esta dificultad para realizar
juegos de omisioacuten y adicioacuten leacutexica
Sin embargo la mayor dificultad que se pudo apreciar es en el
reconocimiento de los sonidos del habla habilidad importante para el
aprendizaje de la lectoescritura esto quiere decir que si un nintildeo puede
manipular los segmentos del habla y ser consciente de que uniendo separando
identificando o sustituyendo silabas yo fonemas puede formar palabras nuevas
cortas reales o imaginarias habraacute desarrollado las habilidades necesarias para
aprender a leer
Para responder a esta problemaacutetica se plantea el presente taller en donde
la intervencioacuten del educador seraacute clave y muy importante para que el nintildeo pronto
pueda internalizar y apropiarse conscientemente de la manipulacioacuten de cada uno
de los segmentos del habla para ello pretendemos que el taller tenga un caraacutecter
luacutedico que permita un grado de motivacioacuten y atencioacuten en los alumnos los nintildeos
deben jugar con las palabras generando una disposicioacuten adecuada para
aprender
Por otro lado el Ministerio de Educacioacuten del Peruacute tambieacuten como agente
educativo se ha involucrado en la mejora de los aprendizajes de nuestros nintildeos
y nintildeas implementados en las rutas de aprendizajes capacidades que
respondan al logro de esta habilidad
113
3 FINALIDAD
La conciencia fonoloacutegica es la responsable del reconocimiento y
manipulacioacuten de las unidades fonoloacutegicas del lenguaje hablado lo que la
convierte en una habilidad indispensable para el proceso de adquisicioacuten de la
lecto-escritura (Jimeacutenez y Ortiz 2000 en Bravo 2002) Esta habilidad
metalinguumliacutestica posee tres componentes baacutesicos que son el factor rima el factor
siacutelaba y el factor fonema siendo este uacuteltimo el maacutes importante para el
aprendizaje de la lecto-escritura
El plan de intervencioacuten tiene como finalidad desarrollar la conciencia
fonoloacutegica que consiste en la toma de conciencia de cualquier unidad fonoloacutegica
del lenguaje hablado
Sin embargo recientes investigaciones en Estados Unidos han comprobado
que el proceso de asimilacioacuten de sonidos no es igual para todos los nintildeos y
mientras algunos desarrollan esta habilidad en forma muy natural otros
presentan dificultades que les impiden discriminar los sonidos del lenguaje Esta
dificultad de origen intriacutenseco se conoce como falta de conciencia fonoloacutegica
Cuando decimos que un nintildeo carece de conciencia fonoloacutegica hablamos de
que tiene una falta de habilidad para manejar y reconocer los fonemas (las
unidades maacutes pequentildeas del lenguaje) de diferentes maneras por ejemplo se le
dificulta o no puede identificar fonemas en posicioacuten inicial media o final de las
palabras combinar fonemas para formar palabras fragmentar palabras en
grupos silaacutebicos fragmentar palabras en sonidos (aprendiendo a leer) percibir
un sonido dentro de un conjunto y distinguir el orden con que se presentan los
sonidos
Asiacute pues la conciencia fonoloacutegica es un componente criacutetico en la
adquisicioacuten de lenguaje Algunos especialistas afirman que la falta de esta
habilidad puede impedir el desarrollo de la lectura (dislexia) y puede crear
problemas del lenguaje de maacutes alto nivel incluso hay estudios que demuestran
114
que es un predictor de desarrollo de lectura maacutes fuerte que el coeficiente
intelectual (Gorman amp Gillam 2003)
Con el desarrollo del presente taller de conciencia fonoloacutegica en el nivel
inicial pretendemos realizar actividades luacutedicas pronunciando palabras
dividieacutendolos en siacutelabas crear nuevas combinaciones con las mismas jugar con
rimas con los sonidos del habla entre otras
1 OBJETIVOS
General
Mejorar la capacidad de conciencia fonoloacutegica en los nintildeos del nivel Inicial
de la Institucioacuten Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo
Especiacuteficos
Aplicar actividades que favorezcan el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
en los nintildeos de educacioacuten inicial
Realizar actividades luacutedicas vivenciales para desarrollar la conciencia
fonoloacutegica utilizando diversos materiales
2 METAS
Dar a conocer a las Docentes de Inicial mediante la implementacioacuten del
taller de conciencia fonoloacutegica la importancia que tiene en el desarrollo de
la lectoescritura de los nintildeos de inicial de 5 antildeos
Contribuir en un 85 en la mejora de la capacidad de Conciencia
Fonoloacutegica en los nintildeos de Educacioacuten Inicial
Tener el 90 de efectividad como resultado final de la aplicacioacuten de
actividades de conciencia fonoloacutegica como estrategias didaacutecticas
115
3 ASPECTO ESTRUCTURAL
CCONCIENCIA FONOLOGICA
Reconocer identificar
deslindar manipular los
sonidos que componen las
palabras lo que facilita la
transferencia de la
informacioacuten graacutefica a una
informacioacuten verbal
La capacidad que
tenemos para poder
segmentar gracias
a ello los nintildeos
pueden ser capaces
de reconocer e
identificar los
fonemas silabas y
palabras de forma
independiente entre
si
Sensibilizacioacuten
fonoloacutegica
Segmentacioacuten silaacutebica
Segmentacioacuten
foneacutemica
Sensibilizacioacuten
fonoloacutegica
Segmentacioacuten
silaacutebica
Segmentacioacuten
foneacutemica
Rimas Sonido inicial y
final
Omisioacuten silaacutebica
Adicioacuten silaacutebica
Aislar fonemas
Sonido inicial y
final
Omisioacuten y adicioacuten
de sonido
116
4 DESCRIPCIOacuteN
A traveacutes del presente trabajo se pretende realizar un taller de conciencia
fonoloacutegica como medio para mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura que
exige un esfuerzo metalinguumliacutestico debido a que nuestro sistema de escritura
representa la estructura fonoloacutegica del habla Por ello es necesario que los nintildeos
accedan primero al coacutedigo fonoloacutegico para que les resulte maacutes faacutecil establecer una
relacioacuten entre los fonemas y las letras
Con la aplicacioacuten de un taller de conciencia fonoloacutegica en la escuela podemos
desarrollar e incrementar sus capacidades relacionados con la conciencia
fonoloacutegica
Para responder a los objetivos del presente taller se ha previsto desarrollar
actividades que sean vivenciales luacutedicas en donde el alumno experimente con
todo su cuerpo los diversos objetivos que se plantean desplazaacutendose tocando
interactuando formando grupos etc
La conciencia fonoloacutegica supone tambieacuten un trabajo preventivo de posibles
trastornos de aprendizaje posteriores
5 METODOLOGIacuteA
Se desarrollaraacute mediante actividades de aprendizaje en las cuales se realizaraacuten
las diferentes estrategias haciendo uso de diversos materiales que serviraacuten de
apoyo
117
6 CRONOGRAMA SESIONES SETIEMBRE OCTUBRE
28 30 02 05 07 09 12 14 16 19
ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
x
Juego de hacer parejas
que riman
x
Formando frases que
riman
x
Me divierto con las silabas
x
iexclBuscando silabas iniacuteciales
x
iexclLa varita maacutegica desarma palabras
x
iexclDescubrimos nuevas palabras
x
iquestCoacutemo sueno si me tocas
x
iexclDame un sonidohellip
x
iexclEl gran cubo de las palabrashellip
x
7 MATERIALES Material concreto tiacuteteres CD radio sillas mesas papelotes limpia tipos etc
8 EVALUACIOacuteN
Se realizaraacute a traveacutes de una ficha de observacioacuten Dimensioacuten 1 sensibilizacioacuten fonoloacutegica con 3 iacutetems
Dimensioacuten 2 Segmentacioacuten Silaacutebica con 12 iacutetems
Dimensioacuten 3 Segmentacioacuten foneacutemica con 11 iacutetems
118
Sesiones de aprendizaje
119
Sesiones de aprendizaje
ACTIVIDAD 01
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 DIMENSION Sensibilidad Fonoloacutegica
3 DURACION 45 minutos FECHA 28092015
4 OBJETIVO GENERAL Queacute los estudiantes identifiquen palabras que rimen
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Reconocer palabras que riman en una cancioacuten
Identificar entre varias palabras las que riman
INICIO
Los estudiantes registran su asistencia y realizan la oracioacuten del dia
Dialogan con el docente sobre los acuerdos del dia y reflexionan sobre ellas
La docente presenta una imagen y las letras de una cancioacuten ldquoEl ratoacuten Ton Tonrdquo
todos cantamos siguiendo las pautas de la docente
La docente pregunta iquestQueacute nos dice la cancioacuten iquestEn que se parecen una oracioacuten
de otra
DESARROLLO
-La docente realiza preguntas claves presentando las rimas con tareas
secuenciadas
iquestSuenan igual al final conejo y espejo
iquestQueacute palabra entre sol tren pez rima con gol
iquestQueacute palabra suena diferente al final entre cepillo naranja y grillo
Se forma grupos y se entrega varias tarjetas de imaacutegenes a los alumnos y con
ellas se realizan el juego ldquoemparejados ldquoen la cual cada nintildeo tendraacute que encontrar
otro dibujo que rime con su dibujo para poder emparejarlo
120
Conejo ndash espejo ndash martillo ndash anillo ndashestrella ndash botella ndashventana ndash campana
Una vez de haber emparejado pegaran en un papelote formando familias de
palabras que riman
CIERRE
La docente anima a los nintildeos a escribir palabras que riman entregando a cada
grupo sus materiales correspondientes
ANEXOS
Debajo de un botoacuten toacuten ton
Que encontroacute Martiacuten tiacuten tiacuten
Habiacutea un ratoacuten toacuten toacuten
iexclAy Que chiquitiacuten tiacuten tiacuten
Era el ratoacuten toacuten toacuten
Que encontroacute Martiacuten tiacuten tiacuten
Debajo de un botoacuten toacuten toacuten
121
GUIA DE OBSERVCACION PARA EVALUAR EL NIVEL DE DESEMPENtildeO
DE LOS ESTUDIANTES DESPUEacuteS DEL DESARROLLO DE CADA TALLER
INDICADORES
INDICADO
R
INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Reconocer
palabras
que riman
en una
cancioacuten
Identificar
entre varias
palabras las
que riman
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
122
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
123
ACTIVIDAD 02
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoJuego de hacer parejas que rimanrdquo
2 DIMENSION Sensibilidad Fonoloacutegica
3 DURACION 45 minutos FECHA 300915
4 OBJETIVO GENERAL Queacute los estudiantes identifiquen palabras que rimen
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar entre un grupo de palabras las que riman
Ejercitar la memoria de los nintildeos a traveacutes de las rimas
6 PROCEDIMIENTO
INICIO
Se pega un papelote en la pizarra y se da la instruccioacuten de que formaremos pares
de palabras que rimen que ellos mismos tendraacuten que buscar en el banco de
figuras que cada grupo tiene realizamos una praacutectica antes de empezar el juego
PROCESO
veo con mi pequentildeo ojo algo que rima con la palabrarodilla se le pide al nintildeo
que busque algo que rime con la palabra rodilla como una ardilla o una tortilla
con las imaacutegenes que tiene en todo momento se le anima a pensar tambieacuten en
otras palabras que rimen con la palabra que se le estaacute diciendo hacieacutendolo notar
cualquier similitud entre las palabras en el caso de la palabra rodilla ardilla los
suenan igual al final lla
Las imaacutegenes que encuentren se van pegando en la pizarra en un papelote que
tiene sus nuacutemeros respectivos de tal forma que cada imagen tendraacute un nuacutemero
Una vez que se empiece a pegar las imaacutegenes de las rimas se daraacute la vuelta a
las imaacutegenes para convertir el juego en un juego de memoria Los nintildeos levantan
la mano y por turnos forman parejas de memoria con cada imagen que rima
CIERRE Se escribe en la pizarra una lista de palabras que riman todos copian
124
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
Marcar con una x en el casillero que le corresponde seguacuten el indicador
INDICADORES
INDICADOR INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Identificar
entre un
grupo de
palabras las
que riman
Ejercitar la
memoria de
los nintildeos a
traveacutes de las
rimas
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
125
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
126
ACTIVIDAD 03
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoFormando frases que rimanrdquo
2 DIMENSION Sensibilidad Fonoloacutegica
3 DURACION 45 minutos FECHA 021015
4 OBJETIVO GENERAL Queacute los estudiantes identifiquen palabras que rimen en
canciones textos frases
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Expresar frases que rimen
Respetar turnos tomando en cuenta las normas acordadas previamente
6 PROCEDIMIENTO
INICIO se conformara dos equipos y se les entregara a cada grupo dos tarjetas
con frases que riman para que los repitan y esteacuten listos para decirlos de memoria
PROCESO
Se le enumera a cada integrante del grupo para que puedan competir el nuacutemero ldquo1rdquo
del equipo ldquoArdquo contra el nuacutemero ldquo1rdquo del equipo ldquoBrdquo y asiacute sucesivamente Cada nintildeo
diraacute una frase del texto dado y el del equipo contrario deberaacute contestar la frase que
continuacutee de la rima dada Si no sabe dice ldquopasordquo y asiacute cederaacute el turno al siguiente
nintildeo del equipo contrario Cada acierto vale por un punto y obviamente ganaraacute el
equipo con mayor puntaje
CIERRE cada estudiante dibujaraacute y escribiraacute la rima que hemos aprendido
127
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
Marcar con una x en el casillero que le corresponde seguacuten el indicador
INDICADORES
INDICADOR INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Expresar
frases que
rimen
Respetar
turnos
tomando en
cuenta las
normas
acordadas
previamente
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
128
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
21
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
129
ACTIVIDAD 04
Me divierto con las silabas
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 DIMENSION Segmentacioacuten silaacutebica
3 DURACION 45 minutos FECHA 051015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de segmentacioacuten
silaacutebica
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Dividir las palabras en silabas
Seguir las instrucciones al realizar actividades de segmentacioacuten silaacutebica
Participar en los juegos de equipo en las actividades de segmentacioacuten silaacutebica
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Los nintildeos se dividiraacuten en dos grupos cada uno con un nombre (grupo
azul y grupo rojo)
PROCESO el profesor dice iexclha llegado carta los nintildeos responderaacuten iexcliquestpara
quieacuten este indica el nombre de uno de los grupos y estos diraacuten iexcliquestqueacute dice el
adulto contesta sacando una laacutemina la que muestra al grupo correspondiente
pidieacutendoles que realicen una tarea de segmentacioacuten (aplausos saltos claves
pasos etc) siguiendo el ejemplo de su monitor se trabajar con palabras o
dibujos que sean monosiacutelabos bisiacutelabos trisiacutelabos y tetrasiacutelabos
ldquoiexclHa llegado carta iexcliquestpara quieacuten iexclpara el grupo rojo iquestQueacute dice Que de
tantos saltos como siacutelabas tiene gitanardquo
Se debe asegurar que ambos grupos segmenten todos los tipos de palabras
130
CIERRE Cada nintildeo debe escoger la laacutemina que maacutes le gustoacute de las vistas en la
sesioacuten dibujarla pintarla y segmentarla de acuerdo a la cantidad de silabas que
tiene
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
131
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADOR INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Dividir las
palabras en
silabas
Seguir las
instruccione
s al realizar
actividades
de
segmentacioacute
n silaacutebica
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
132
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY
RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
133
Nivel Siacutelaba
Tarea Identificar siacutelaba inicial
Instruccioacuten Marca los dibujos que empiecen con la silaba inicial del modelo
y diviacutedelos de acuerdo al nuacutemero de silabas que tengan
JUEGOS Y ACTIVIDADES
134
ACTIVIDAD 05
DATOS GENERALES
1 TITULO Buscando silabas iniacuteciales
2 DIMENSION Segmentacioacuten Silaacutebica
3 DURACION 45 minutos FECHA 071015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de identificacioacuten
de siacutelaba inicial y final
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Realizar actividades de segmentacioacuten identificando la silaba inicial
Identificar la silaba inicial en palabras de tres y cuatro silabas
Identificar silabas finales en palabras bisiacutelabas trisiacutelabas y tetrasiacutelabas
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Se explica a los nintildeos que las partes maacutes pequentildeas de las palabras las
siacutelabas tienen un orden esto se demostraraacute mediante la segmentacioacuten de las
palabras con aplausos luego se emitiraacuten las siacutelabas con una mayor duracioacuten
sentildealando ldquoeacutesta es la primera siacutelaba y suena eacutesta es la segunda y suena
etcrdquo Finalmente se pregunta al grupo ldquoiquestcuaacutel es la primerardquo
PROCESO Se le asigna a cada nintildeo una palabra y le coloca un distintivo con el
dibujo y la palabra escrita Los nintildeos en grupos de 4 deben ir diciendo su palabra
en voz alta dando vueltas por la sala mientras buscan a su compantildeero quien tendraacute
la palabra que tiene la misma siacutelaba inicial Una vez formadas las parejas el
profesional a cargo las revisa en conjunto con los nintildeos destacando la primera
siacutelaba si estaacuten correctas o equivocadas En este uacuteltimo caso este forma las parejas
correctas
rdquoTuacute tienes el dibujo de mapa entonces anda por la sala diciendo mapa iquestcuaacutel seraacute
tu pareja el compantildeero que tenga un dibujo que empiece con ldquomardquo por ejemplo
el que tenga el dibujo manordquo
Seguacuten la indicacioacuten ellos formaran parejas con silabas iniacuteciales y finales
135
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente 5 palabras que comparten la
silaba inicial
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
136
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADO
R
INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O Realizar
actividades
de
segmentaci
oacuten
identificand
o la silaba
inicial
Identificar la
silaba inicial
en palabras
de tres y
cuatro
silabas
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ ALISON
MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
137
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
138
ACTIVIDAD 06
DATOS GENERALES
1 TITULO La varita maacutegica desarma palabras
2 DIMENSION Segmentacioacuten silaacutebica
3 DURACION 45 minutos FECHA 091015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de omisioacuten
silaacutebica inicial y final
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Omitir silabas iniacuteciales finales en palabras de tres y cuatro silbas
Adicionar silabas al inicio y final de una palabra
Crear nuevas palabras jugando a omitir y agregar silabas
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Se explica a los nintildeos que las partes maacutes pequentildeas de las palabras las
siacutelabas tienen un orden Se demostraraacute esto mediante la segmentacioacuten de las
palabras con aplausos luego se sentildeala ldquoeacutesta es la primera siacutelaba y suenahellip eacutesta
es la segunda y suenahellip etcrdquo Finalmente se pregunta al grupo ldquoiquestcuaacutel es la
primerardquo ldquoiquesty coacutemo queda la palabra si le quitamos la primera siacutelabardquo
PROCESO
Se forman grupos con tres nintildeos cada uno (el grupo representa una palabra
trisilaacutebica) con la varita maacutegica se toca a cada nintildeo y se le dice queacute parte de la
palabra (correspondiente a una siacutelaba) es cada uno Posteriormente se le dice a los
nintildeos que con la varita se puede desarmar la palabra y quitarle la primera siacutelaba
(los tres nintildeos deben estar tomados de las manos y la varita los separa quitaacutendoles
la primera siacutelaba) los otros dos nintildeos deben seguir tomados de las manos y decir
la nueva palabra sin la primera siacutelaba
ldquoEacutesta es la varita desarma palabras (cada grupo forma una palabra) ustedes son
ldquoco ndash chi ndash nardquo (sentildealando a cada integrante del triacuteo la siacutelaba que le corresponde)
si la varita toca a ldquocordquo (dirigieacutendose a un nintildeo) iquestQueacute palabra quedaraacute los nintildeos
deben responder chinardquo
Igual se realiza para silaba final
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente 4 palabras que resulten con
la omisioacuten de la silaba inicial
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
139
Si a lampa le agrego RA al final 2 Si a plata le agrego NO al final
iquestQueacute palabra se forma iquestQueacute palabra se forma
Si a cara le agrego MA al medio 4 Si a cojo le agrego NE al medio
iquestQueacute palabra se forma iquestQueacute palabra se forma
Nivel Siacutelaba
Tarea Adicioacuten Silaacutebica
Instruccioacuten Pega la figura que corresponda seguacuten tu respuesta
JUEGOS Y ACTIVIDADES
140
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADOR INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Omitir
silabas
iniacuteciales
finales en
palabras de
tres y cuatro
silbas
Adicionar
silabas al
inicio y final
de una
palabra
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
141
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY
RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
142
ACTIVIDAD 07
DATOS GENERALES
1 TITULO Descubrimos nuevas palabras
2 DIMENSION Segmentacioacuten silaacutebica
3 DURACION 45 minutos FECHA 121015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de omisioacuten
silaacutebica inicial y final
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Desarrollar habilidades de adicioacuten silaacutebica en una palabra
Descubrir nuevas palabras jugando con las silabas
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Se explica a los nintildeos que el trabajo consistiraacute en formar nuevas palabras
adicionando silabas al inicio al medio o al final de una palabra para ello cada
alumno representaraacute una silaba
PROCESO El profesional a cargo llama adelante a tres nintildeos asigna a cada nintildeo
una siacutelaba para que entre ellos formen una palabra Se pregunta al curso queacute
palabra se ha formado Luego se le pide a otro nintildeo que salga y se le designa una
silaba nueva este nintildeo seraacute llamado como el intruso que se meteraacute al inicio al
medio o al final de la palabra todo el grupo expresara la nueva palabra que se
forma seguacuten la ubicacioacuten del intruso
Ustedes son ldquoperdquo ldquolordquo (sentildealando a cada integrante la siacutelaba que le corresponde)
iquestQueacute palabra formamos si antildeadimos al final ldquotardquo pelota De esta forma se va
formando nuevas palabras
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente palabras y dibujos que maacutes
les haya gustado de lo trabajado en clase
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
143
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADOR INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Desarrollar
habilidades
de adicioacuten
silaacutebica en
una palabra
Descubrir
nuevas
palabras
jugando con
las silabas
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
144
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY
RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
21
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
145
ACTIVIDAD 08
DATOS GENERALES
1 TITULO iquestJugando a reconocer sonidos
2 DIMENSION Segmentacioacuten Foneacutemica
3 DURACION 45 minutos FECHA 141015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de siacutentesis
foneacutemica
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Reconocer los sonidos que componen una palabra
Relacionar los sonidos del habla con su grafema correspondiente
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Se les explica a los nintildeos que las palabras se dividen en partes maacutes
pequentildeas llamadas ldquosonidosrdquo Posteriormente se demostraraacute esto mediante la
segmentacioacuten de estas palabras marcando con la voz cada fonema
separadamente Luego se les ensentildea que si vuelvo a juntar los ldquosonidosrdquo se forma
nuevamente la palabra Se demostraraacute esto mediante la segmentacioacuten de estas
palabras marcando con la voz cada fonema separadamente y revisando queacute
palabra se forma si los uno de nuevo
PROCESO El profesional a cargo presentaraacute a los nintildeos laacuteminas de objetos a los
que se asocien sonidos cada uno debe representar el sonido de un fonema
(onomatopeyas) Se mostraraacute el dibujo les ensentildearaacute el sonido y pediraacute que todo el
curso lo repita Luego iraacute eligiendo de a un nintildeo para reforzar el sonido Despueacutes
mostraraacute simultaacuteneamente con la laacutemina y diciendo el sonido una laacutemina con el
grafema que le corresponde Les ensentildearaacute que los sonidos se pueden dibujar asi
ldquoiquestCoacutemo suena el viento ldquofffrdquo El sonido del viento se puede dibujar asiacute ldquofrdquo
(mostrando el cartel del fonema f)rdquo
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente palabras y dibujos que maacutes
les haya gustado de lo trabajado en clase
146
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
147
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN EL
INDICADOR
INDICADORES
INDICADOR INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Reconocer
los sonidos
que
componen
una palabra
Relacionar
los sonidos
del habla
con su
grafema
correspondi
ente
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
148
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY
RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
149
ACTIVIDAD 09
iexclDame un sonido hellip
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 DIMENSION Segmentacioacuten Foneacutemica
3 DURACION 45 minutos FECHA 28092015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos identifiquen los sonidos aislados para
formar una palabra
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Emitir sonidos que forman una palabra
Formar una palabra reconociendo los sonidos que escucha
6 PROCEDIMIENTO
INICIO se les explica a los nintildeos en queacute consistiraacute la actividad a trabajarse
recordaacutendose sobre las normas de conducta y las reglas del juego todos reciben
una tarjeta con un grafema respectivo
PROCESO Se entrega a cada nintildeo un cartel con un grafema y se le asigna dicho
fonema Luego llama adelante a determinados nintildeos los ordena formando una
palabra mostraacutendole ademaacutes la laacutemina que representa ese dibujo posteriormente
les pide que cada uno vaya diciendo queacute sonido es mostrando su cartel Luego
preguntaraacute al curso queacute palabra se formoacute
Se llama adelante a los nintildeos que tienen los grafemas s o p a ldquoiquestCoacutemo
suenas tuacute Nintildeo1 s iquestCoacutemo suenas tuacute Nintildeo2 o iquestCoacutemo suenas tuacute Nintildeo3 p
iquestCoacutemo suenas tuacute Nintildeo4 a iquestCoacutemo suenan todos juntos hellip iexclsopa (mostrando
la laacutemina de sopa)
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe el nombre del dibujo y los segmenta
foneacutemicamente
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
150
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADO
R
INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Emitir
sonidos
que
forman
una
palabra
Formar una
palabra
reconociend
o los
sonidos que
escucha
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
151
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
152
ACTIVIDAD 10
DATOS GENERALES
1 TITULO Escribo palabras reconociendo sonidos
2 DIMENSION Segmentacioacuten Foneacutemica
3 DURACION 45 minutos FECHA 161015
4 OBJETIVO GENERAL Demostrar habilidades referidos a la conciencia
foneacutemica
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Reconocer sonidos del habla
Escribir palabras reconociendo los sonidos del habla
Omitir y adicionar sonidos finales al escuchar una palabra
6 PROCEDIMIENTO
INICIO se forma cuatro grupos cada uno con su representante para saber que
grupo daraacute inicio a la actividad propuesta los puntos de cada grupo se iraacuten
consignando en un papelote
PROCESO El profesional a cargo dispone de un cubo el cual en sus caras
constaraacute de tareas relacionadas con segmentacioacuten foneacutemica identificacioacuten y
omisioacuten de sonido inicial identificacioacuten y omisioacuten de sonido final Se deben formar
dos grupos de nintildeos Un integrante de cada grupo debe ir a tirar el cubo y junto a
sus compantildeeros de equipo deben realizar la tarea que les tocoacute Cada nintildeo tendraacute
la oportunidad de tirar el cubo
ldquoVamos a lanzar el cubohellipy ha salido la actividad de ldquosegmentacioacuten foneacutemicardquo a
ver nintildeos segmentemos la palabra casardquo
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente palabras y dibujos que maacutes
les haya gustado de lo trabajado en clase
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
153
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADO
R
INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Escribe
palabras
con los
sonidos
que
escucha
Formar una
palabra
reconociend
o los
sonidos que
escucha
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
154
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
7
Presentacioacuten
Sentildeores miembros del jurado pongo a vuestra consideracioacuten el presente trabajo
de investigacioacuten que lleva por tiacutetulo Taller de entrenamiento para el desarrollo de
la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial ndash Trujillo
2015 Con la finalidad de demostrar que siacute es posible mejorar la conciencia
fonoloacutegica ya que como es sabido existe una gran dificultad por queacute para los nintildeos
es tan difiacutecil aprender a leer y escribir
Frente a este angustiante problema es que planteamos no solo a los
docentes padres de familia sino tambieacuten a las autoridades educacionales en las
diversas instancias de nuestro sistema educativo nacional la presente
investigacioacuten
La finalidad del presente trabajo no solo es la cumplir con el requisito que las
normas legales tanto de la repuacuteblica como de nuestra casa de estudios para el
Grado Acadeacutemico de Magister con mencioacuten en Educacioacuten Inicial y Neuroeducacioacuten
sino como un aporte valioso para mejorar la habilidad metalinguumliacutestica de los nintildeos
de cinco antildeos de educacioacuten Inicial
Espero que el presente informe cumpla con los requisitos de aprobacioacuten y contar
con la correspondiente aprobacioacuten despueacutes
La Autora
vii
8
Iacutendice
Caraacutetula i
Paacutegina del Jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentacioacuten vi
Iacutendice vii
Iacutendice de tablas viii
Iacutendice figuras x
Resumen xi
Abstract xii
I Introduccioacuten 13
Antecedentes 14
Fundamentacioacuten cientiacutefica teacutecnica o humaniacutestica 17
Justificacioacuten 29
Problema 30
Hipoacutetesis 32
Objetivos 33
II Marco Metodoloacutegico 35
21 Variables 36
22 Operacionalizacioacuten de las variables 37
23 Metodologiacutea 37
24 Tipo de estudio 37
25 Disentildeo 38
26 Poblacioacuten muestra y muestreo 49
27 Teacutecnicas e Instrumentos de recoleccioacuten de datos
28 Meacutetodo de anaacutelisis de datos 40
viii
9
III Resultados 44
IV Discusioacuten 52
V Conclusiones 56
VI Recomendaciones 58
VII Referencias Bibliograacuteficas 59
Apeacutendices
Apeacutendice A Matriz de consistencia
Apeacutendice B Matriz de Operacionalizacioacuten de las variables
Apeacutendice C Instrumentos
Apeacutendice D Documentos de validacioacuten
Apeacutendice E Certificados de validez
Apeacutendice F Base de datos de la confiabilidad
Apeacutendice G Base de datos
Apeacutendice H Artiacuteculo Cientiacutefico
Apeacutendice I Constancia que acredita la realizacioacuten de la investigacioacuten in situ
Apeacutendice J Declaracioacuten de autoriacutea
ix
10
Iacutendice de tablas
Tabla Ndeg 1 Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable independiente Taller de
entrenamiento 23
Tabla Ndeg2 Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable dependiente Conciencia
fonoloacutegica 24
Tabla Ndeg3 Distribucioacuten de la poblacioacuten estudiantil de los nintildeos de 5 antildeos de edad
27
Tabla Ndeg4 Distribucioacuten de muestra de los nintildeos de 5 antildeos de la IEI ldquoJuan Pablo
IIrdquo 27
Tabla Ndeg5 Puntuaciones obtenidas en el pre-test de los iacutetems de la Conciencia
fonoloacutegica de los estudiantes del grupo experimental 32
Tabla Ndeg6 Puntuaciones obtenidas en el pre-test de los iacutetems de la Conciencia
fonoloacutegica de los estudiantes del grupo control 33
Tabla Ndeg7 Puntuaciones y niveles obtenidos en el pre-test de los iacutetems de la
Conciencia fonoloacutegica del grupo experimental y control 34
Tabla Ndeg8 Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica del pre-test 35
Tabla Ndeg9 Nivel de Conciencia fonoloacutegica seguacuten pre-test 37
Tabla Ndeg10 Puntuaciones obtenidas en el post-test de los iacutetems de la Conciencia
fonoloacutegica 38
Tabla Ndeg11 Puntuaciones obtenidas en el post-test de los iacutetems de la Conciencia
fonoloacutegica 39
Tabla Ndeg12 Puntuaciones y niveles obtenidas en el post-test de los iacutetems de la
Conciencia fonoloacutegica 40
Tabla Ndeg13 Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 41
Tabla Ndeg14 Nivel de Conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 43
Tabla Ndeg16 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la conciencia
fonoloacutegica 46
Tabla Ndeg17 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la sensibilidad
fonoloacutegica 47
Tabla Ndeg18 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la conciencia
silaacutebica 49
Tabla Ndeg19 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento
x
11
Iacutendice de figuras
Figura Ndeg 1 Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica seguacuten pre-test 36
Figura Ndeg 2 Nniveles de conciencia fonoloacutegica seguacuten pre-test 37
Figura Ndeg 3 dimensiones de la conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 42
Figura Ndeg 4 Nniveles de conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 43
Figura Ndeg 6 Regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la
Conciencia fonoloacutegica 47
Figura Ndeg 7 Regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la
Sensibilidad fonoloacutegica 48
Figura Ndeg 8 regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la
Conciencia silaacutebica 50
Figura Ndeg 9 regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la
Conciencia foneacutemica
xi
12
Resumen
En el presente trabajo se exponen los aspectos maacutes importantes de la Investigacioacuten
experimental denominada ldquoTaller de entrenamiento para el desarrollo de la
conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial ndash Trujillo
2015rdquo dentro de la liacutenea de investigacioacuten Atencioacuten integral del Infante nintildeo y
adolescente
El objetivo general fue Determinar la influencia del taller de entrenamiento
en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel
inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015 La variable conciencia Fonoloacutegica
estuvo compuesta por tres dimensiones Sensibilidad Fonoloacutegica conciencia
silaacutebica y conciencia foneacutemica
Se trabajoacute con dos grupos El experimental compuesto por 20 nintildeos y el
grupo control tambieacuten compuesto por 20 nintildeos por lo tanto el disentildeo fue cuasi
experimental el tipo de muestreo no fue aleatorio se trabajoacute con dos aulas o sea
por conveniencia ello implica por tanto que se realizoacute una primera medicioacuten con el
instrumento ya validado despueacutes se aplicoacute el taller en 10 sesiones de aprendizaje
terminado el taller se volvioacute a medir con el mismo instrumento Luego se realizoacute el
procesamiento estadiacutestico correspondiente para hacer las comparaciones seguacuten el
disentildeo para obtener la informacioacuten seguacuten el planteamiento de los objetivos general
y especiacutefico
La prueba estadiacutestica aplicada fue la t de Student por ser la muestra inferior
a 30 elementos muestrales
Los resultados descriptivos sentildealan una ventaja a favor en las pruebas del
post test del grupo experimental frente al pre test del mismo grupo y al post test y
pre test del grupo control
A nivel de variable la media obtenida en el post test del grupo control fue de
2065 puntos frente al pre test del mismo grupo que alcanzoacute a 860 puntos en la
escala 0 ndash 29 puntos
xii
13
Al contrastarse la hipoacutetesis general se ha obtenido un tc = 8341 para un p =
0000 por tanto p lt α por tanto se rechaza la hipoacutetesis nula y se acepta la
hipoacutetesis alterna que sostiene que el taller de entrenamiento siacute influye en el
desarrollo de la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la IE ldquoJuan
Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
Palabras Clave Sensibilidad Fonoloacutegica Conciencia silaacutebica Conciencia
foneacutemica conciencia fonoloacutegica y Educacioacuten Inicial
xiii
14
Abstract
In this paper the most important aspects of the implementation of quasi-
experimental research called Training Workshop for the development of
phonological awareness in children five years of early education - Trujillo 2015 are
included within the research Infant comprehensive care child and adolescent
The general objective was to determine the influence of the training workshop
on the development of phonological awareness in children five years of the initial
level of the IE Juan Pablo II Trujillo 2015 The variable phonological awareness
was composed of three dimensions Sensitivity phonological awareness syllabic
and phonemic awareness
We worked with two groups the experimental composed of 20 children and the
control group also composed of 20 children so the design was quasi-experimental
ye sampling was not random we worked with two classrooms or of clusters of
convenience this implies therefore a first measurement with the already validated
instrument was made after the workshop was applied in 10 learning sessions
finished the workshop was again measured with the same instrument The
corresponding statistical processing is then performed to make comparisons as
designed to get the information as the approach of the general and specific
objectives The statistical test was applied Student t being the lower sample 30-
sample elements
The descriptive results indicate an advantage for testing posttest experimental
group versus the pretest and posttest experimental and pretest of the group A
variable level of the average obtained in the posttest control group was 2065 points
compared to pretest the same group that reached 860 points on the scale 0 - 29
points
When contrasted the general hypothesis has been obtained tc = 8341 for p =
0000 for both p ltα then the null hypothesis is rejected and accepted the alternative
hypothesis that the training workshop itself influences the development of
phonological awareness of children five years of Juan Pablo II of the city of Trujillo
in 2015
xiv
15
Keywords Phonological Sensitivity syllabic awareness phonemic awareness
phonological awareness and early education
xii
xv
16
I Introduccioacuten
17
11 Antecedentes
Internacionales
Investigar y profundizar los temas relacionados a las habilidades que se adquieren
al desarrollar la conciencia fonoloacutegica factor importante para la representacioacuten de
los sonidos del habla y por lo mismo para la adquisicioacuten de la lectoescritura nos ha
permitido tomar en cuenta los estudios de los mencionados autores
El profesor Valdivieso (2008) de la Facultad de Educacioacuten Pontificia
Universidad Catoacutelica de Chile En su trabajo La conciencia fonoloacutegica de los nintildeos
preescolares y escolares baacutesicos cuyo objetivo fue describir y analizar la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos preescolares y escolares baacutesicos como una ldquozona de
desarrollo proacuteximordquo (ZDP) para el aprendizaje convencional de la lectura Las
investigaciones muestran que los procesos cognitivos que componen la conciencia
fonoloacutegica muestran la mayor variabilidad comuacuten con el aprendizaje inicial de la
lectura y en algunos su nivel de desarrollo es determinante para su eacutexito o fracaso
para aprender a leer
Asiacute mismo Domiacutenguez (1992 ndash 1996) citado por Velarde (2010) pretendiacutea
demostrar el efecto de entrenamiento fonoloacutegico sobre la conciencia fonoloacutegica en
48 nintildeos pre lectores de educacioacuten inicial de dos colegios de la ciudad de
Salamanca a los que les evaluoacute en pre y pos test en tareas de conciencia fonoloacutegica
para ello subdividioacute la muestra en tres grupos a quienes se les aplicoacute un programa
de entrenamiento de habilidades fonoloacutegicas y uno de control que no recibioacute
entrenamiento alguno El estudio pos test y la comparacioacuten del rendimiento con el
grupo de control demostroacute que este tipo de programa logroacute incrementar el nivel de
conciencia fonoloacutegica Este estudio evidencioacute la factibilidad de que el dominio de
esta habilidad metalinguumliacutestica puede ser incrementado a traveacutes de un programa de
entrenamiento aplicado en los nintildeos del nivel inicial
Es asiacute como Ehri Nunes Willows SchusterYaghoub-Zadeh y Sanan (2002)
realizaron un estudio cuyos resultados sentildealaron que el impacto de la instruccioacuten
fonoloacutegica es significativa sobre la lectura y la escritura beneficiaacutendose tanto en la
decodificacioacuten como en la comprensioacuten lectora Concluyendo que los beneficios de
18
la instruccioacuten expliacutecita en procesos fonoloacutegicos es maacutes efectiva que otras formas
alternativas para ayudar a los nintildeos en la adquisicioacuten de la lectura y escritura esto
vale tanto para nintildeos de desarrollo normal como para nintildeos con alto riesgo de
fracasar en este aprendizaje expresaron que este impacto favorable de la
instruccioacuten fonoloacutegica expliacutecita fue mayor en la edad preescolar
Por otro lado Hernaacutendez-Valle y Jimeacutenez (2001) han demostrado que el
entrenamiento en destrezas fonoloacutegicas incipientes aumenta la capacidad de los
nintildeos para adquirir la lectura y que la ejercitacioacuten en siacutentesis y segmentacioacuten de
fonemas mejora los procesos de decodificacioacuten
Por su parte Bravo (2002) postula que entre las habilidades meta fonoloacutegicas
asociadas al aprendizaje de la lectura se encuentra la sensibilidad a las rimas
identificacioacuten del fonema inicial segmentacioacuten de fonemas que componen una
palabra la siacutentesis de una secuencia de ellos o la habilidad para omitir
determinados fonemas
Finalmente consideramos a Bravo Orellana y Villaloacuten (2004) En una
investigacioacuten de seguimiento a una muestra de alumnos de ensentildeanza baacutesica
desde su ingreso al nivel y hasta tercer antildeo estudioacute la evaluacioacuten de la lectura y las
variables iniciales maacutes predictivas del rendimiento final Los resultados indicaron
que los nintildeos con mejor rendimiento lector fueron aquellos que al momento de
iniciar su escolaridad teniacutean mejor desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
Nacionales
A nivel regional se ha tomado en cuenta los aportes brindados por autores que
realizaron su investigacioacuten en temas relacionados al propoacutesito de nuestra
investigacioacuten como son
El CPAL (Centro Peruano de Audicioacuten y Lenguaje) (2009) realizoacute una
investigacioacuten de la conciencia fonoloacutegica en nintildeos peruanos de 5 antildeos de edad de
colegios puacuteblicos en 11 regiones del paiacutes (2009) concluyeacutendose que el 95 de los
nintildeos presentaba alguacuten tipo de dificultad en una o maacutes aacutereas siendo la recurrente
la conciencia fonoloacutegica a nivel aislado o en las distintas combinaciones Es por ese
motivo la necesidad de desarrollar esta Habilidad Metalinguumliacutestica desde el nivel
19
inicial hasta el 2deg grado de primaria para garantizar la automatizacioacuten de la lectura
y escritura
Asimismo Panca Chiuche Noemiacute (2004) sustentoacute la tesis titulada ldquoRelacioacuten
entre habilidades metalinguumliacutesticas y rendimiento lector en un grupo de alumnos de
condicioacuten socioeconoacutemica baja que cursan el primer grado de educacioacuten primariardquo
El objetivo general fue determinar si existe relacioacuten positiva y significativa entre
las habilidades metalinguumliacutesticas y rendimiento lector en un grupo de alumnos de
condicioacuten socioeconoacutemica pudiendo llegar a las siguientes conclusiones
Cuando un nintildeo desarrolla su conciencia fonoloacutegica puede entender que el
coacutedigo alfabeacutetico de nuestra lengua castellana es una forma de representacioacuten de
su lenguaje comprendiendo ademaacutes las reglas de correspondencia entre las letras
y sus sonidos
La conciencia fonoloacutegica facilita el aprendizaje de la lectura dado que para
ello es necesario segmentar las palabras en las unidades correspondientes y
combinar estos sonidos para pronunciar las palabras
Asiacute tambieacuten Velarde Canales Meleacutendez y Lingaacuten (2010) realizaron un
estudio para saber si es necesario el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica para el
aprendizaje de la lectura y del lenguaje escrito
El instrumento fue la Prueba de Habilidades Prelectoras (THP) y se aplicoacute
en nintildeos y nintildeas de la Provincia Constitucional del Callao La muestra estuvo
compuesta por 200 nintildeos(as) que estaban iniciando el primer grado de educacioacuten
primaria siendo la edad media de 5 antildeos 8 meses dentro de un rango que va
desde los 5 antildeos como miacutenimo hasta los 7 antildeos 6 meses como maacuteximo
Las conclusiones de este estudio ratificaron el modelo cognitivo y
psicolinguumliacutestico de la lectura que considera a la conciencia fonoloacutegica la
identificacioacuten de letras la memoria verbal y el lenguaje oral como variables
predictoras del aprendizaje de la lectura
20
12 Fundamentacioacuten cientiacutefica teacutecnica o humaniacutestica
Conciencia Fonoloacutegica
El aprendizaje de la lectoescritura es una capacidad importante a desarrollarse en
los nintildeos por ese motivo diversos autores se han ocupado de este tema definiendo
a la conciencia fonoloacutegica como una habilidad metalinguumliacutestica que consiste en ldquola
toma de conciencia de cualquiera unidad fonoloacutegica del lenguaje habladordquo (Jimeacutenez
y Ortiz 2000 23)
Es la habilidad de poder manipular los componentes del lenguaje Agregar
siacutelabas quitar siacutelabas identificar rimas identificar que fonemas componen una
palabra este aprendizaje ayuda mucho al momento de iniciar el aprendizaje de la
lectura y escritura
Asimismo (Defior 1996 Carrillo 1994 Lonigan Burgess Anthony y Barker
(1998) entienden a la conciencia fonoloacutegica como la toma de conciencia de los
componentes foneacutemicos del lenguaje oral (fonema inicial fonema final
secuencias) asi como la adquisicioacuten de diversos procesos que se pueden efectuar
sobre el lenguaje oral tales como segmentar las palabras pronunciarlas omitiendo
fonemas o agregaacutendoles otros articularlas a partir de secuencias foneacutemicas
efectuar inversioacuten de secuencias foneacutemicas etc
Los procesos fonoloacutegicos incluidos dentro del concepto de ldquoconciencia
fonoloacutegicardquo se desarrollan en distintos niveles de complejidad cognitiva que van
desde un nivel de sensibilidad para reconocer los sonidos diferentes que distinguen
las palabras como son las rimas ndashque pueden ser previos a toda aproximacioacuten al
lenguaje escritondash hasta otros de mayor complejidad tales como segmentarlas o
pronunciarlas omitiendo o antildeadieacutendoles fonemas que seriacutean en su mayor parte
consecuencia de su aprendizaje formal
Por otro lado Lonigan Burgess Anthony y Barker (1998) Afirman seguacuten el
resultado de sus investigaciones en que los nintildeos que tienen mejores habilidades
para manipular siacutelabas o fonemas aprenden a leer maacutes raacutepido independientemente
del CI del vocabulario y del nivel socioeconoacutemico
21
El nintildeo viene con un potencial que hay que saber encaminar como lo
mencionan Bravo Villaloacuten y Orellana (2011) quienes describen y analizan la
conciencia fonoloacutegica como la zona de desarrollo proacuteximo para el aprendizaje de
la lectura y escritura Definido por Vygotski como el potencial que tiene el nintildeo y
como lo puede llegar a desarrollar bajo la guiacutea de un adulto
Al respecto Werstch (1988 citado por Bravo Villaloacuten y Orellana 2011)
expone que Vygotstki argumentaba por queacute es importante este planteamiento para
evaluar el nivel actual de desarrollo en procesos cognitivos que facilitan o inducen
el aprendizaje de otro de mayor nivel y complejidad En el caso de la lectura inicial
se considera que el nivel de desarrollo de la conciencia fonoloacutegica es un indicador
de la ldquodistanciardquo ndashmaacutes o menos proacuteximandash que traen los nintildeos para el aprendizaje
de la lectura y que debe determinar la intervencioacuten pedagoacutegica del maestro
Por su parte Pugliese (2012) escribioacute un artiacuteculo que publicoacute en la revista El
Heraldo donde explica que la estimulacioacuten de la conciencia fonoloacutegica puede
incluso evitar la dislexia La dislexia entendida como una dificultad especiacutefica del
lenguaje en la cual el nintildeo no puede aprender a leer ni escribir
Es por eso las escuelas y los padres deben estimular en los menores desde
temprana edad las bases de una conciencia fonoloacutegica Con la conciencia
fonoloacutegica el nintildeo siente cada sonido lo analiza concientiza su parte foneacutetica La
conciencia fonoloacutegica se puede empezar a trabajar desde los 3 antildeos Cuando el
nintildeo recieacuten empieza a aprender a leer lo maacutes importante es aprender a decodificar
lo escrito con fluidez para asiacute poder acceder al significado y comprender mejor los
mensajes y las palabras
De este modo se facilita el aprendizaje Muchas veces este aprendizaje es
desalentador por los meacutetodos inadecuados o la prisa de los profesores por avanzar
la programacioacuten dejando de lado las interrogantes que tiene el nintildeo o los vaciacuteos
que le deja al ensentildearle y pasar raacutepido a otra letra sin haber fijado bien la anterior
Esto provoca confusioacuten y desaliento por que el nintildeo siente que no sabe y esto se
ve reflejado en sus calificaciones que obtiene
22
Siendo el aprendizaje de la lectoescritura muy importante se debe de
preparar al estudiante desde el nivel inicial entrenaacutendolo con juegos que requieran
que los nintildeos analicen el lenguaje a nivel fonoloacutegico realicen actividades con
ejercicios de conciencia fonoloacutegica de reflexioacuten manipulacioacuten de los fonemas
siacutelabas palabras y rimas para que luego adquieran este aprendizaje de una forma
ordenada
Niveles de la conciencia fonoloacutegica
Seguacuten Cabeza (2011) considera los siguientes
Conciencia Leacutexica Es tomar conciencia de que las frases las oraciones
estaacuten formadas por palabras Cuando somos conscientes de cada una de las
palabras que forman una oracioacuten hemos adquirido la conciencia leacutexica
Conciencia Silaacutebica Habilidad para segmentar identificar o manipular las silabas
que componen una palabra En este ejercicio se tomaraacute conciencia de que las
palabras estaacuten formadas por siacutelabas
Conciencia Intrasilaacutebica Habilidad para segmentar identificar o manipular el onset
y rima de una siacutelaba El onset es la parte de la siacutelaba constituida por las
consonantes iniciales La otra parte de la siacutelaba es la rima formada por la vocal y
consonante
Conciencia Foneacutemica es la habilidad metalinguumliacutestica que implica la comprensioacuten
de que las palabras habladas estaacuten construidas por unidades sonoras discretas
que son los fonemas Es decir es la habilidad de prestar atencioacuten consciente a los
sonidos de las palabras como unidades abstractas y manipulables requiere ser
capaz de saber que los sonidos son letras y ser capaz de realizar tareas como
identificar el sonido inicial por ejemplo en la palabra flor
23
Desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
El castellano cuenta con 27 letras y 24 fonemas esto hace que la conciencia
fonoloacutegica en los hispanohablantes se centre principalmente en la conciencia de la
relacioacuten entre reglas y sonidos
Esta adquisicioacuten de 24 fonemas del castellano se da de manera progresiva
en ese sentido Owens (2003) afirma que algunos nintildeos de dos antildeos de edad
demuestran que tienen cierta conciencia del sistema de sonidos hacen rimas y
juegan con los sonidos del lenguaje Sin embargo la conciencia fonoloacutegica
evoluciona con el tiempo a la edad de cinco antildeos aproximadamente podemos
percibir en los nintildeos el desarrollo del lenguaje hablado por ello se puede afirmar
que es el momento de maacuteximo desarrollo del lenguaje pues han adquirido la
mayoriacutea de los nintildeos el suficiente conocimiento de grafemas siacutelabas y palabras
factores relacionados con el aprendizaje de la lectura y escritura
Las actividades que favorecen el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
suelen ir desde el anaacutelisis de la palabra a la siacutelaba y el fonema por eso se busca
trabajar tanto a nivel de escucha como de manipulacioacuten de las distintas unidades
linguumliacutesticas a traveacutes de diversos tipos de ejercicios como
Ejercicios de Segmentacioacuten omisioacuten sustitucioacuten adicioacuten silaacutebica
Ejercicios de aislamiento de fonemas etc
Identificar palabras que riman etc
Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica
Seguacuten Clemente amp Gutieacuterrez las dimensiones de la conciencia fonoloacutegica son los
siguientes
Sensibilidad Fonoloacutegica En esta parte se consideran los juegos verbales y
las Rimas que consiste en el conjunto de destrezas que le permiten al nintildeo sentildealar
queacute palabras componen los fonemas finales diferenciaacutendose al final como por
ejemplo tenemos manzana-ventana pues las palabras terminan en ldquonardquo otro
ejemplo tenemos las palabras una y cuna y que tambieacuten tienen fonemas finales y
que la diferencia estaacute al comienzo
24
Segmentacioacuten silaacutebica Se puede definir como las destrezas metalinguumliacutesticas
para segmentar identificar o manipular en forma consciente las siacutelabas que
componen las palabras mediante el apoyo de la conciencia silaacutebica en estas
circunstancias el nintildeo estaacute preparado para pasar a la siguiente etapa que es la
conciencia foneacutemica
Segmentacioacuten foneacutemica consiste en la destreza metalinguumliacutestica que implica
dirigir la atencioacuten en forma consciente a los sonidos y fonemas de cada una las
palabras analizadas como unidades abstractas y manipulables
Para ello el nintildeo debe tener la suficiente capacidad de dividir comparar y
manipular las partes abstractas del habla El uso adecuado de los sonidos es
condicioacuten necesaria y de vital importancia para la adquisicioacuten de la lectura y
escritura
Asiacute mismo se hace necesario conocer aspectos relacionados a la variable
independiente relacionada al taller
Taller de Entrenamiento
En el aacutembito de la educacioacuten se hace necesario encontrar metodologiacuteas didaacutecticas
acordes a las necesidades y los propoacutesitos educativos que se tienen en un proceso
de formacioacuten Por esta razoacuten vemos el taller como un instrumento metodoloacutegico uacutetil
mediante el cual se puede desarrollar en los estudiantes habilidades como
pensamiento criacutetico trabajo en equipo y aprendizaje colectivo
De acuerdo a la UNAM (La Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico) un
taller es un espacio de trabajo en grupo en el que se realiza un proceso de
ensentildeanza-aprendizaje en donde las actividades que se realicen seraacuten muy
diversas
Seguacuten Mariacutea Ineacutes Maceratesi (1999) un taller consiste en la reunioacuten de un
grupo de personas que desarrollan funciones o papeles comunes o similares para
estudiar y analizar problemas y producir soluciones de conjunto
25
Ventajas del taller
Se considera como ventajas porque
Desarrolla el juicio y la habilidad mental para comprender procesos determinar
causas y escoger soluciones praacutecticas
Estimula el trabajo cooperativo prepara para el trabajo en grupo y ejercita la
actividad creadora y la iniciativa
Exige trabajar con grupos pequentildeos aunque conlleva a ser manejado por uno
o dos liacutederes
Tipos de Taller
Seguacuten Egg (1999) existen 3 tipos de taller
1 Taller Total Docentes y alumnos participan activamente en un proyecto Este es
aplicado o desarrollado en niveles universitarios superiores y Programas
completos
2 Taller Horizontal Engloba profesores y estudiantes que se encuentran en un
mismo nivel u antildeo de estudios Este es aplicado o desarrollado en niveles primarios
y secundarios
3 Taller Vertical Abarca todos los cursos sin importar el nivel o el antildeo estos se
integran para desarrollar un trabajo o proyecto comuacuten y es aplicado o desarrollado
en niveles primarios y secundarios
Objetivos del taller
Por otro lado Ander Egg (1999) menciona como objetivos del taller
El taller para formar a un individuo como profesional o teacutecnico y para que
este adquiera los conocimientos necesarios en el momento de actuar en el campo
teacutecnico o profesional de su carrera
26
El taller enfocado para adquirir habilidades y destrezas teacutecnicas y
metodoloacutegicas
La estructura organizativo-acadeacutemica del taller
Asimismo Ander Egg (1999) menciona que la organizacioacuten juega un papel
importante para la planificacioacuten del taller en ese sentido se tomara en cuenta los
siguientes aspectos
Definir el tipo de taller con el que se trabajara vertical total horizontal la
estructura y flexibilidad que posee el centro educativo
Asiacute como las caracteriacutesticas del docente y el alumno que participaran en la
experiencia
Es importante considerar que la preparacioacuten del taller se encuentra
condicionado por las personas que lo integran y que participan de dicha
experiencia para esto es necesario organizar equipos de trabajo dependiendo del
proyecto que se va a realizar y los recursos que este posee para su desarrollo
Aspectos por considerar en la implementacioacuten del Taller en un Centro Educativo
Para Ander Egg (1999) antes de planear o elaborar un taller se debe realizar
una serie de preguntas para asiacute contar con informacioacuten sobre el contexto en el que
se aplicaraacute y si este se ajusta al centro educativo
Asiacute como Quieacutenes son los destinatarios es decir a queacute grupo de personas
se le aplicara el taller doacutende se va a aplicar el taller conocer los materiales
disponibles con los que cuenta cada lugar para el desarrollo del taller
Es necesario conocer ademaacutes edad de los alumnos sus intereses y sus
problemas su procedencia u origen como es su entorno familiar su condicioacuten
Social y econoacutemica etc
Por otro lado es necesario conocer algunos aspectos del centro educativo
donde se va a desarrollar como es su infraestructura como estaacute organizado como
funciona la institucioacuten con queacute recursos cuenta el plantel
27
Teacutecnicas y procedimientos para el trabajo pedagoacutegico dentro Del Taller
De acuerdo a Ander Egg (1999) Las teacutecnicas grupales permiten un buen
proceso de ensentildeanzaaprendizaje ya que por medio de la interaccioacuten grupal se
adquiere un mejor desarrollo y manejo del taller asiacute como una mejor adquisicioacuten
de conocimiento
Clasificacioacuten del Taller de Entrenamiento
Existen diferentes maneras de clasificar el taller se trata de una estrategia de
ensentildeanza que se puede realizar o desarrollar desde la educacioacuten baacutesica hasta la
educacioacuten superior de este modo cada taller tiene su propio objetivo e
intencionalidad
Al respecto AnderndashEgg (1999) habla sobre dos perspectivas del taller el
primero es el organizativo y el segundo es el de objetivos
Desde la perspectiva organizativa el primer tipo de taller es total es el que
reuacutene a todo el sistema educativo es decir a docentes y estudiantes para el
desarrollo de un programa o proyecto
El segundo es el taller horizontal que recoge estudiantes y docentes de un mismo
antildeo es decir que obtienen el mismo nivel de estudios y por uacuteltimo el taller vertical
que abarca cursos de distintos antildeos pero que se integran de igual modo para
desarrollar un proyecto en comuacuten
Desde la perspectiva objetivo se plantea dos formas ldquoformar
profesionalmente o teacutecnicamente
Dado lo anterior podemos darnos cuenta que tanto el taller horizontal y
vertical estaacuten maacutes encaminados a la educacioacuten baacutesica (primaria y secundaria) lo
cual hace que nuestro estudio esteacute enfocado en esta investigacioacuten A diferencia del
taller total que no corresponde a nuestra investigacioacuten por estar enfocada en la
educacioacuten universitaria donde los docentes y estudiantes deben tener
conocimientos habilidades y destrezas maacutes avanzadas debido a el nivel educativo
28
Fundamentos Del Taller
Asiacute Egg en el texto ldquoEl taller como alternativa de renovacioacuten pedagoacutegicardquo (1999) el
taller desde un punto de vista pedagoacutegico ldquoes la palabra para indicar un lugar donde
se trabaja se labora y se trasforma algo para ser utilizadordquo y llevando este concepto
a la pedagogiacutea
Egg afirma que el taller es una forma de aprender y ensentildear a traveacutes del
trabajo en grupo ldquoes un aprender haciendo en grupordquo Asiacute como tambieacuten es un
aacutembito de reflexioacuten y de accioacuten en el que se pretende superar la separacioacuten que
existe entre la teoriacutea y la praacutectica entre el conocimiento y el trabajo y entre la
educacioacuten y la vida que se da en todos los niveles de la educacioacuten desde la
ensentildeanza primaria hasta la universitaria teniendo en cuenta las diversas
experiencias que esto implica
Caracteriacutesticas de un taller
De acuerdo a Miguel Expoacutesito Verdejo en su libro (Preparacioacuten y Ejecucioacuten de
Talleres de Capacitacioacuten) nos dice
El taller es una situacioacuten privilegiada de aprendizaje Su propoacutesito
principal es reflexionar sistemaacuteticamente sobre conocimientos valores
actitudes y praacutecticas que se tienen sobre determinada problemaacutetica en
un grupo
El punto de partida es lo que los estudiantes hacen saben viven y
sienten es decir su realidad su praacutectica Mediante el diaacutelogo de
saberes el taller permite la construccioacuten colectiva de aprendizajes ya
que se estimula la reflexioacuten y buacutesqueda de alternativas
El taller posibilita la construccioacuten de aprendizajes sobre la base de la
capacidad y oportunidad que tienen las personas de reflexionar en grupo sobre sus
propias experiencias El proceso de aprendizaje se completa con el regreso a la
praacutectica para transformarla poniendo en juego los elementos adquiridos en el
proceso
29
Etapas o dimensiones del taller
Para que un taller sea un eacutexito debe contar con las siguientes fases o dimensiones
La Preparacioacuten es el momento en el que elaboramos el concepto del taller
incluyendo los objetivos los contenidos y la metodologiacutea del mismo
La Ejecucioacuten Se presenta en tres fases en la fase inicial en donde se les
orienta y motiva a los estudiantes en la fase central aquiacute es donde se presenta
discute y profundiza el tema y finalmente en la fase final es la conclusioacuten el
resumen de lo trabajado
La Evaluacioacuten del Taller se presentaraacute en tres momentos durante el taller
al final y despueacutes del taller
13 Justificacioacuten
Justificacioacuten legal
El presente trabajo de investigacioacuten sustenta su justificacioacuten desde el punto de vista
legal dando respuesta a los Principios del Disentildeo Curricular Nacional (2009) tal
como es el hecho de que los aprendizajes deben ser significativos y funcionales
para que los estudiantes conecten e integren en forma dinaacutemica diferentes saberes
Mientras maacutes conexiones y eacutestas sean significativas los aprendizajes sean maacutes
significativos seguacuten los lineamientos de poliacutetica educativa del Ministerio de
Educacioacuten
Justificacioacuten teoacuterica
Se basa en el aprendizaje significativo tal como lo plantean los teoacutericos del
constructivismo se trata pues de poner en juego todas las facultades con la clara
intencionalidad de que eacutestos aprendizajes no se borren a muy corto plazo y que de
esa manera tengan significancia para en base a ellos construir el edificio de sus
conocimientos mediante la experiencia adquirida
30
En este conjunto de procesamientos mentales que se producen en el mundo
interno de los estudiantes tienen que tener una base teoacuterica o sea un conjunto de
conocimientos que el docente debe entender a plenitud con la finalidad de
conseguir una adecuada conciencia fonoloacutegica y como consecuencia una
adecuada preparacioacuten para el adecuado dominio de la etapa quizaacute maacutes difiacutecil como
lo es la lectoescritura
Justificacioacuten metodoloacutegica
La calidad educativa tal como lo estipula el artiacuteculo 13 de la Ley general de
educacioacuten 28044 que indica que la investigacioacuten e innovacioacuten son aspectos
fundamentales en el proceso educativo
Por esta razoacuten la presente investigacioacuten aplicada se enmarcaraacute dentro de
los lineamientos metodoloacutegicos siguiendo los pasos que la metodologiacutea cientiacutefica
sentildeala para enriquecer el conocimiento en nuestro caso particular en los procesos
de adquisicioacuten de una adecuada conciencia fonoloacutegica
Justificacioacuten pedagoacutegica
La presente investigacioacuten permitiraacute conocer los procesos que intervienen en la
adquisicioacuten de un adecuado dominio de la conciencia fonoloacutegica con la finalidad de
dejar expedito el camino para que los estudiantes puedan tener un adecuado
dominio del proceso de la lectoescritura adentraacutendose desde luego en los procesos
internos que se producen en las estructuras del aspecto cognitivo de los estudiantes
del nivel inicial
14 Problema
Realidad Problemaacutetica
En nuestro paiacutes nos encontramos con una serie de deficiencias para el manejo
adecuado del lenguaje y es que quizaacute la parte maacutes preocupante de la vida del
hombre esteacute en la mayoriacutea de los casos en la etapa preescolar y corresponde casi
exclusivamente a la responsabilidad del hogar de tal manera pues cuando se dice
que un nintildeo tiene problemas o dificultades en el uso adecuado de la conciencia
fonoloacutegica debemos entender no logra o no puede especificar los fonemas en la
posicioacuten inicial que no sabe segmentar o seccionar palabras que tiene dificultades
31
en la segmentacioacuten de fonemas etc
El adecuado uso de la conciencia fonoloacutegica no solo presenta problemas
comunicacionales sino que tambieacuten repercute en su autoestima porque se siente
disminuido todo esto al margen de efectos como el aprendizaje de la lectura y
escritura el retraso y fracaso como estudiantes
Un gran segmento de las dificultades de la lectoescritura estaacute ligados al
problema de la concentracioacuten problemas de lenguaje y posiblemente de una
deficiencia intelectual y que hay que detectar a tiempo para que mediante
especialistas se pueda encontrar una solucioacuten inmediata y oportuna
Debemos dejar en claro que la conciencia fonoloacutegica es en la mayoriacutea de
las veces una capacidad dentro del mismo nintildeo o sea son cuestiones internas y no
tiene relevancia decir que casi no tiene relacioacuten con los problemas fiscos l0o que siacute
puede darse como deciacuteamos en la lectoescritura que podriacutea estar vinculado al
aspecto fiacutesico como es el caso concreto en la visioacuten
El problema a nivel nacional registra problemas mucho maacutes complicados
dada a la enorme diversidad cultural social poliacutetica y geograacutefica las mismas que
van a incidir en forma directa en el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica ya que
hemos observado que por ejemplo los nintildeos de la selva peruana tienen un idioma
nativo en el cual se desarrollan pero el docente en muchas ocasiones no tiene
dominio de dicho idioma nativo ya que viene de otra zona del paiacutes con otro idioma
y desarrolla sus sesiones de aprendizaje en el idioma del nintildeo sino en la del
profesor ademaacutes a nivel de idioma nativo existe dificultades de una estructura
idiomaacutetica y que en consecuencia dichos factores van a ser determinantes en un
desarrollo adecuado de la conciencia fonoloacutegica
A nivel local nos encontramos quizaacute con menores dificultades pero que
existen problemas como la procedencia del estrato social y nivel socioeconoacutemico
ya que en los hogares donde los padres o entorno social son mejores los nintildeos
registraran mayor facilidad para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica que
aquellos nintildeos procedan de un estrato social donde no hay un adecuado uso del
idioma
32
Formulacioacuten del problema
Problema general
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del ldquoTaller de Entrenamiento desarrolla la conciencia
fonoloacutegicardquo en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo
IIrdquo Trujillo ndash 2015
Problemas especiacuteficos
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la sensibilidad
fonoloacutegica en los estudiantes de cinco antildeos de educacioacuten inicial de la IE ldquoJuan
Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la
segmentacioacuten silaacutebica en los estudiantes de cinco antildeos de educacioacuten inicial de la
IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la conciencia
foneacutemica en los estudiantes de cinco antildeos de educacioacuten inicial de la IE ldquoJuan
Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
Hipoacutetesis
Hipoacutetesis General
El taller de entrenamiento desarrolla en forma significativa la conciencia fonoloacutegica
en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de
Trujillo
Hipoacutetesis Especiacuteficas
El taller de entrenamiento desarrolla significativamente la dimensioacuten Sensibilidad
fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la
ciudad de Trujillo
El taller de entrenamiento desarrolla significativamente la dimensioacuten segmentacioacuten
silaacutebica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad
de Trujillo
33
El taller de entrenamiento desarrolla significativamente la dimensioacuten segmentacioacuten
foneacutemica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la
ciudad de Trujillo
16 Objetivos
Objetivo General
Determinar si el taller de entrenamiento influye en forma significativa la Conciencia
Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo
Trujillo 2015
Objetivo Especiacuteficos
El taller de entrenamiento influye en forma significativa en la sensibilidad fonoloacutegica
en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
El taller de entrenamiento influye en forma significativa en la conciencia silaacutebica en
los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
El taller de entrenamiento influye en forma significativa en la conciencia foneacutemica
en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
34
II Metodologiacutea
35
21 Variables
Definicioacuten conceptual de variables
Variable Independiente Taller de entrenamiento
De acuerdo a la UNAM (La Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico) un taller
es un espacio de trabajo en grupo en el que se realiza un proceso de ensentildeanza-
aprendizaje en donde las actividades que se realicen seraacuten muy diversas
Variable dependiente Conciencia Fonoloacutegica
Definimos a la conciencia fonoloacutegica como una habilidad metalinguumliacutestica que
consiste en ldquola toma de conciencia de cualquiera unidad fonoloacutegica del lenguaje
habladordquo (Jimeacutenez y Ortiz 2000 23)
22 Operacionalizacioacuten de las variables
Definicioacuten Operacional
Variable Independiente Taller de entrenamiento
El ldquoTaller de Entrenamientordquo es un conjunto de actividades organizadas en
sesiones de estimulacioacuten para desarrollar las Habilidades Metalinguumliacutesticas en
estudiantes del nivel inicial de 5 antildeos con la finalidad de propiciar una mejor y maacutes
eficaz aprendizaje de la lectoescritura
De acuerdo a Miguel Expoacutesito Verdejo (2001) Un taller es una experiencia de
un trabajo concreto Su punto final siempre debe ser un compromiso grupal de
ejecutar acciones Un taller debe desembocar en planes de trabajo o por lo menos
en tareas realizables a corto y mediano plazo
36
Tabla 4
Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable independiente Taller de
Entrenamiento-
Dimensiones Indicadores
Sesiones
Escalas
Niveles
Identifica palabras que riman Identifica palabras que riman al final de la palabra
1 ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 Juego de hacer parejas que
riman
A Inicio
Preparacioacuten Identifica la cantidad de silabas de una palabra Reconoce las silabas iniacuteciales finales en una palabra Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo silabas en una palabra
3 Formando frases que riman
4 Me divierto con las silabas B Proceso
Ejecucioacuten
5 iexclBuscando silabas iniacuteciales
Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto
Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra
6 iexclLa varita maacutegica desarma palabras
C
logro
Evaluacioacuten
7 iexclDescubrimos nuevas palabras
Manipula mentalmente los sonidos para identificar palabras
8 iquestCoacutemo sueno si me tocas
9 iexclDame un sonidohellip
10 iexclEl gran cubo de las
palabras
Definicioacuten operacional de la variable dependiente Conciencia Fonoloacutegica
La conciencia fonoloacutegica es una habilidad metalinguumliacutestica que consiste en analizar
los sonidos del lenguaje con la finalidad de segmentar las palabras emitidas
verbalmente en estructuras miacutenimas
Al respecto Bravo Villaloacuten y Orellana (2011) quienes describen y analizan la
conciencia fonoloacutegica como la zona de desarrollo proacuteximo para el aprendizaje de
la lectura y escritura Definido por Vygotski como el potencial que tiene el nintildeo y
como lo puede llegar a desarrollar bajo la guiacutea de un adulto
37
Tabla 5
Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable dependiente Conciencia Fonoloacutegica
Dimensiones Indicadores Iacutetems Escalas Niveles
Sensibilidad Fonoloacutegica
Identifica palabras que riman Identifican palabras que riman al final
1 Une dibujos que riman Inicio Proceso Logrado
0 ndash 2 Inicio 3 ndash 4 Proceso 5 ndash 6 logrado
2 Colorea los que riman con fresa
3 Rodea los que riman con plancha
Segmentacioacuten silaacutebica
Identifica la cantidad de siacutelabas en una palabra
Reconoce las siacutelabas iniciales y finales en una palabra
Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo Siacutelabas en una palabra
Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto
Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra
Manipula mentalmente los sonidos para identifica palabras
Juega omitiendo y antildeadiendo sonidos a una palabra
4 iquestDoacutende escuchas el trocito pa Encieacuterralo
Inicio Proceso Logrado
0 ndash 4 Inicio 5 ndash 8 Proceso 9 ndash 1 Logrado
5 Pinta el que tenga en medio el mismo trocito que el modelo
6 Tacha el dibujo que tenga el mismo trocito final que el modelo
7 Si a rro le agregamos pe al inicio iquestqueacute palabra formamos Marca la respuesta
8 Si a peta le antildeadimos lo al medio iquestqueacute palabra formamos Encierra la respuesta
9 Si a lo le antildeadimos ro al final iquestqueacute palabra formamos Colorea la respuesta
10 Si a zapato le quito el primer trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une
11 Si a oreja le quito el trocito del medio iquestqueacute nueva palabra formamos Une
12 iquestDoacutende escuchas el trocito pa Encieacuterralo
13 Si a caracol le quito el uacuteltimo trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une
14 Colorea los sonidos de cada dibujo
Segmentacioacuten Foneacutemica
15 Colorea los sonidos de cada dibujo
Inicio 0 - 9 Proceso 10 - 19 Logrado 20 ndash 29
0 ndash 3 Inicio 4 ndash 7 Proceso 8 ndash 11 Logrado
16 Rodea los dibujos cuyo nombre contenga el sonido p
17 iquestCuaacutel de los dibujos tiene al medio el sonido t Maacutercalo
18 Escucha los siguientes sonidos t r e n iquestqueacute palabra se forma Encierra tu respuesta
19 Escucha los siguientes sonidos t i g r e iquestqueacute palabra se forma Colorea tu respuesta
20 Escucha los siguientes sonidos c o n e j o iquestqueacute palabra se forma
38
23 Metodologiacutea
El presente trabajo de investigacioacuten es cuantitativo procedimiento de decisioacuten que
pretende decir entre ciertas alternativas usando magnitudes numeacutericas que
pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadiacutesticas se
requiere que entre los elementos del problema de investigacioacuten exista una relacioacuten
cuya naturaleza sea representable por alguacuten modelo numeacuterico ya sea lineal
exponencial o similar es decir que haya claridad entre los elementos de
investigacioacuten que conforman el problema que sea posible definirlo limitarlos y
saber exactamente doacutende se inicia el problema en queacute direccioacuten va y queacute tipo de
incidencia existe entre sus elementos
24 Tipo de estudio
El presente trabajo de investigacioacuten es experimental seguacuten el autor Palella y
Martins (2010) El disentildeo experimental es aquel seguacuten el cual el investigador
manipula una variable experimental no comprobada bajo condiciones
estrictamente controladas Su objetivo es describir de queacute modo y porque causa se
produce o puede producirse un fenoacutemeno Busca predecir el futuro elaborar
pronoacutesticos que una vez confirmados se convierten en leyes y generalizaciones
tendentes a incrementar el cuacutemulo de conocimientos pedagoacutegicos y el
mejoramiento de la accioacuten educativa
25 Disentildeo
El disentildeo de la investigacioacuten adecuado para el presente trabajo es de tipo
experimental en su variante el cual seguacuten Saacutenchez y Reyes ldquoEstos disentildeos son
uacutetiles por ejemplo cuando se quiere someter a experimentacioacuten un nuevo programa
de ensentildeanza (pag74)
Se presenta el siguiente esquema
39
GE O1 - X ndash O2
GC O3 ---------- O4
El diagrama que ilustra el disentildeo de investigacioacuten mencionado es el siguiente
GE Grupo Experimental Nintildeos de 5 antildeos de educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo
IIrdquo
O1 y O3 Pre-test de los grupos Control y experimental
X Taller de Entrenamiento controlado estadiacutesticamente
O2 y O 4 Post- test de los grupos Control y experimental
26 Poblacioacuten muestra y muestreo
Poblacioacuten
Estuvo conformado por los estudiantes de la poblacioacuten de cinco antildeos de
Educacioacuten Inicial de la Institucioacuten educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Distribucioacuten de la poblacioacuten estudiantil de los nintildeos de 5 antildeos de edad
Ciclo Edad Unidad de anaacutelisis Seccioacuten Total
fi f
II 5 antildeos Estudiantes A 20 1000
B 20 1000
NOTA NOMINA DE ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA ldquoJUAN PABLO II DE ldquoLOS CEDROSrdquo TRUJILLO 2015
Muestra y muestreo
La muestra se establecioacute por conveniencia la seccioacuten ldquoArdquo fue el grupo control y la
Seccioacuten B fue el grupo experimental
Para el muestreo se utilizoacute la teacutecnica del muestreo intencional no pro baliacutestico
40
Tabla 4
Distribucioacuten de la muestra de los nintildeos de 5 antildeos de la IEI ldquoJuan Pablo IIrdquo
Secciones
Tipo de grupo Total
fi f
A Control 20 1000
B Experimental 20 1000
Nota archivo de los centro de educacioacuten inicial ldquoJuan Pablo iirdquo ndash Trujillo
27 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
271 Teacutecnicas
La Observacioacuten Es la teacutecnica de recoleccioacuten de datos a traveacutes de la percepcioacuten
directa de los hechos educativos que en este caso se realizoacute a traveacutes de la
observacioacuten en las sesiones de aprendizaje (Valdez 2010)
272 Instrumento
El instrumento aplicado fue el de la guiacutea de observacioacuten estuvo conformado por
20 iacutetems distribuido en tres dimensiones
Sensibilidad fonoloacutegica 3 iacutetems (1 ndash 3)
Conciencia silaacutebica 10 iacutetems (4 ndash 13)
Conciencia foneacutemica 7 iacutetems (14 ndash 20)
Elaboracioacuten y aplicacioacuten del instrumento
La presente prueba es un instrumento que sirve para diagnosticar los niveles de
conciencia fonoloacutegica de los estudiantes del nivel inicial de cinco antildeos
41
Tabla 6
Instrumento para medir la variable CONCIENCIA FONOLOGICA
Ficha teacutecnica del instrumento
1 Nombre del Instrumento Prueba de Evaluacioacuten (pre test y post test) para
medir la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de 5 antildeos del
nivel Inicial de una IE ndash Trujillo
2 Nombre de la autora Alina Mendoza Aparicio
3 Objetivo La presente prueba de evaluacioacuten tiene por objetivo
identificar el nivel de conciencia fonoloacutegica en el
aprendizaje en los estudiantes de 5 antildeos de Educacioacuten
Inicial de la Institucioacuten Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo
4 Usuarios Estudiantes de 5 antildeos de la seccioacuten ldquoBrdquo de la Institucioacuten
Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo
5 Tiempo La duracioacuten de la aplicacioacuten del instrumento seraacute de 60
min
6 Caracteriacutesticas y modo de aplicacioacuten
La prueba de evaluacioacuten de conciencia fonoloacutegica estaacute disentildeada en 20 iacutetems
(03 pregunta se relaciona con la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica 10 con la
dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica 7 con la dimensioacuten conciencia foneacutemica)
con criterios de valoracioacuten Inicio proceso y logrado para medir el nivel de
conciencia fonoloacutegica en los estudiantes de 5 antildeos del nivel inicial de la
Institucioacuten Educativa Juan Pablo II
Los estudiantes de 5 antildeos del nivel inicial deberaacuten desarrollar la prueba en
forma individual y grupal consignando los datos solicitados de acuerdo a las
indicaciones para el desarrollo del instrumento de evaluacioacuten
La prueba de evaluacioacuten se aplicaraacute a los estudiantes de 5 antildeos del nivel
inicial previa coordinacioacuten
Su aplicacioacuten tendraacute como duracioacuten 60 minutos aproximadamente y los
materiales que emplearaacuten seraacuten un laacutepiz papelote limpia tipo
42
28 Validacioacuten y confiabilidad de los instrumentos
Validez de los instrumentos
Sobre este aspecto Carrasco (2016) planteoacute ldquoque en teacuterminos concretos podeos
decir que un instrumento es vaacutelido cuando mide lo que debe medir es decir cuando
nos permite extraer datos preconcebidamente necesitamos conocerrdquo (p336)
Para la validez del instrumento que evaluacutea la Conciencia fonoloacutegica se aplicoacute
el criterio del juicio de expertos para ello se solicitoacute la participacioacuten de tres expertos
quienes emitieron su veredicto con los resultados
Tabla 7
Validacioacuten por juicio de expertos
Expertos Conciencia fonologica
Mg Rosa Poma Tandazo
Mg Luisa Lahuana Poma
Dra Yrma Lujan Campos
Total
Educacioacuten
Educacioacuten
Educacioacuten
Muy Alta 99
Muy Alta 99
Muy Alta 99
99
De acuerdo a los resultados de calificacioacuten obtenidos podemos decir que
el instrumento cuenta con un alto nivel de validez
Confiabilidad de los instrumentos
Antes de la aplicacioacuten del instrumento a la muestra de estudio se le aplicoacute a
un grupo de 10 estudiantes y cuyos resultados se procesaron estadiacutesticamente
para obtener el valor del alfa de Cronbach tanto por dimensiones como a nivel de
la variable los resultados que se obtuvieron fueron los siguientes
43
Tabla 6
Confiabilidad de instrumento
Estadiacutesticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
894 10
29 Meacutetodo de anaacutelisis de datos
Meacutetodo
Para la comprobacioacuten de la hipoacutetesis se seleccionoacute la prueba t de Student por
presentar una distribucioacuten normal en la mayoriacutea de las dimensiones con un nivel de
significancia del 95 Para el anaacutelisis probar si la distribucioacuten fue normal se aplicoacute
Shapiro Wilks por ser una muestra menor de 50 elementos
Estadiacutestica descriptiva
Se seleccionoacute la estadiacutestica descriptiva a traveacutes de graacuteficos de barras
expresando valores en porcentajes Dichos graacuteficos fueron obtenidos del
procesamiento de la data en el software SPSS y el software Microsoft Excel
Interpretacioacuten
Interpretacioacuten Se explica o interpreta los datos y caacutelculos obtenidos mediante
el tratamiento estadiacutestico de los datos a traveacutes del software SPSS versioacuten 23 y el
software Microsoft Excel
44
III Resultados
45
31 Descripcioacuten de resultados
Tabla 7
Niveles de la variable Conciencia fonoloacutegica seguacuten pre y post-test de los nintildeos(as)
de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Conciencia fonoloacutegica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pree test Post test
fi f fi f fi f fi f
Inicio 13 65 12 60 12 60 0 0
Proceso 7 35 8 40 8 40 8 40
Logrado 0 0 0 0 0 0 12 60
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica
Figura 1 Nivel De Conciencia Fonoloacutegica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de 5 Antildeos
de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 7
Descripcioacuten
En la tabla anterior se observa que en el grupo control El 65 de los estudiantes
se encuentran en el nivel de inicio el 55 esa ubicado en el nivel de proceso y
ninguacuten estudiante estaacute en el nivel logrado en el post test del mismo grupo se
0
10
20
30
40
50
60
70
Pre test Post test Pre test Post test
G Control G Experimental
650 600
700
00
350400
300 400
00 00 00
600
0- 9 Inicio 10 - 19 Proceso 20 - 29 Logrado
46
observa que en el pre-test el 60 de los estudiantes se encuentran en el nivel de
inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que en el pre test el 70 estaacute en el nivel
de inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado En el post test del mismo
grupo o sea despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento ninguacuten estudiante
se encuentra en el nivel de inicio el 40 se ubica en el nivel de proceso y el restante
60 se encuentra en el nivel logrado
Se observa que despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento han
mejorado notablemente el nivel de conciencia fonoloacutegica
Tabla 8
Niveles de dimensioacuten de la sensibilidad fonoloacutegica correspondiente al pre y post-
test de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Sensibilidad
fonoloacutegica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
fi f fi f fi f fi f
Inicio 9 45 8 40 10 50 0 0
Proceso 11 55 12 60 10 50 6 30
Logrado 0 0 0 0 0 0 14 70
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica
47
Figura 2 Niveles de sensibilidad Fonoloacutegica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de 5
Antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 8
Descripcioacuten
En la tabla anterior observamos que el grupo control
En el pre test el 45 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y
el 55 se encuentra en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado En el post
test el 40 estaacute en el nivel de inicio y el 60 estaacute en el nivel de proceso no se
registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que
El 50 se ubica en el nivel de inicio el 50 tambieacuten se encuentra en el nivel
de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller
observamos que ninguacuten estudiante se ubica en el nivel de inicio el 30 se ubicoacute
en el nivel de proceso y el 70 de los estudiantes se ubican en el nivel logrado
Se observa pues que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio
sustancial pues los estudiantes en forma absoluta han pasado al nivel logrado lo
cual no se dio en las otras mediciones efectuadas
0
10
20
30
40
50
60
70
Pre test Post test Pre test Post test
G Control G Experimental
450
400
500
00
550
600500
300
00 00 00
700
0 - 2 Inicio 3 - 4 Proceso 5 - 6 Logrado
48
Tabla 9
Niveles de dimensioacuten de la segmentacioacuten silaacutebica correspondiente al pre y post-
test de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Segmentacioacuten silaacutebica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
fi f fi f fi f fi f
Inicio 11 55 10 50 12 60 0 0
Proceso 9 45 10 50 8 40 8 40
Logrado 0 0 0 0 0 0 12 60
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica
Figura 3 Niveles de la segmentacioacuten silaacutebica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de 5
Antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 9
0
10
20
30
40
50
60
Pre test Post test Pre test Post test
G Control G Experimental
550
500
600
00
450
500
400400
00 00 00
600
0 - 4 Inicio 5 - 8 Proceso 9 - 12 Logrado
49
Descripcioacuten
En el grupo control En el pre test se observa que el 55 de los estudiantes han
obtenido ubicacioacuten en el nivel de logro de inicio el 45 estaacute en el nivel de proceso
y ninguno en inicio En el post test de observa que el 50 estaacute en inicio el 50 en
proceso y ninguno en el nivel logrado
En el grupo experimental En el pre test el 60 de los estudiantes estaacuten en el
nivel de inicio el 45 lo hace en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado
Despueacutes de la aplicacioacuten de entrenamiento ninguacuten estudiante se encuentra en el
nivel de inicio el 40 se encuentra en el nivel de proceso y el restante 60 ha
obtenido el nivel logrado
Tambieacuten en esta dimensioacuten se observa que el post test del grupo experimental
ha registrado mejores niveles que en las demaacutes pruebas lo que podriacutea inferirse que
el taller de entrenamiento estaacute dando el resultado esperado
Tabla 10
Niveles de dimensioacuten de la segmentacioacuten fonoloacutegica correspondiente al pre y
post-test de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Segmentacioacuten
foneacutemica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
fi f fi f fi f fi f
Inicio 13 65 12 60 14 70 1 5
Proceso 7 35 8 40 6 30 9 45
Logrado 0 0 0 0 0 0 10 50
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica
50
Figura 4 Niveles de la segmentacioacuten Foneacutemica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de
5 Antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 10
Descripcioacuten
En la tabla anterior observamos que el grupo control
En el pre test el 65 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y el
35 se encuentra en el nivel de proceso y no se registra ninguacuten estudiante en el
nivel logrado En el post test el 60 estaacute en el nivel de inicio y el 40 estaacute en el
nivel de proceso no se registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que
El 70 se ubica en el nivel de inicio el 30 tambieacuten se encuentra en el nivel
de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento observamos que el 5 de los estudiantes se ubican en el nivel de
inicio el 45 se ubicoacute en el nivel de proceso y el 50 de los estudiantes se ubican
en el nivel logrado
Se observa pues que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio
sustancial en esta dimensioacuten ya que los estudiantes en una gran mayoriacutea han
pasado al nivel logrado
0
10
20
30
40
50
60
70
Pre test Post test Pre test Post test
G Control G Experimental
650
600
700
50350
400
300
450
00 00 00
500
0 - 3 Inicio 4 - 7 Proceso 8 - 11 Logrado
51
Tabla 11
Promedios obtenidos en los pre test y post test de los grupos control y experimental
por dimensiones y de la variable Conciencia fonoloacutegica
Dimensiones Variable
Promedio
Grupo Control Grupo experimental
Pre test Post test Pre test Post test
D1 Sensibilidad Fonoloacutegica 255 285 250 490
D2 Segmentacioacuten silaacutebica 390 410 410 840
D3 Segmentacioacuten Foneacutemica 245 290 230 735
Variable Conciencia Fonoloacutegica 890 985 860 2065
NOTA Matriz de datos de la conciencia fonoloacutegica
Descripcioacuten
La tabla 11 presenta las medias aritmeacuteticas obtenidas en cada una de las
dimensiones y tipo de pruebas se observa que en los pre test y post test del grupo
control asiacute como el pre test del grupo experimental las medias son bastante
parecidas a nivel de cada dimensioacuten o de la variable y existe como hemos visto en
tablas anteriores una mayor frecuencia en los niveles de inicio y Proceso pero al
visualizar el post test del grupo experimental existe un incremento significativo en
este paraacutemetro estadiacutestico eso se debe presumiblemente a la accioacuten del taller de
entrenamiento el que ha permitido esta notable diferencia
52
Figura 5 Representacioacuten graacutefico porcentual de las medias aritmeacuteticas por dimensiones y
variable Fuente tabla 11
31 Contrastacioacuten de hipoacutetesis
Prueba de hipoacutetesis general
0
5
10
15
20
25
Pre test Post test Pre test Post test
Grupo Control Grupo experimental
255 285 25
4939 41 41
84
245 29 23
73589
98586
2065
D1 Sensibilidad Fonoloacutegica D2 Segmentacioacuten silaacutebica
D3 Segmentacioacuten Foneacutemica Variable Conciencia Fonoloacutegica
53
312 Contrastacioacuten de Hipoacutetesis
De la Hipoacutetesis General
HG El Taller de entrenamiento desarrolla significativamente la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
H0 El Taller de entrenamiento no desarrolla significativamente la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
1 Nivel de confianza 95
2 Regla de decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)
3 Estadiacutestico de Contraste Prueba t de Student para muestras independientes
4 Resultados
Tabla 12
Resultados Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Conciencia fonoloacutegica
Grupo Valor de t Valor de p Significancia
Pre-Test Experimental -0268 0175 p = 0175 gt 005
Control No Significativo
Post-Test Experimental
8341 0000 p = 0000 lt 005
Control Significativo
5 Decisioacuten
Como se observa en la contrastacioacuten entre el pre test del grupo experimental y
el control p gt 005 (0886 gt 005) por tanto no es significante en cambio al
54
contrastar el post test del grupo experimental con el post test del grupo control
el valor de p lt 005 por tanto existe significancia lo que conlleva a aceptar la
hipoacutetesis alterna y rechazar la nula con un 0 de error
Figura 06 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test
del grupo Control de la conciencia fonoloacutegica Fuente Matriz de datos
55
De las Hipoacutetesis especiacuteficas
De la dimensioacuten Sensibilidad fonoloacutegica
1 Formulacioacuten de las Hipoacutetesis
HAE1 El Taller de entrenamiento desarrolla significativamente la sensibilidad
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
H0E1 El Taller de entrenamiento no desarrolla la sensibilidad fonoloacutegica de los
nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
2 Nivel de Confianza 95
3 Regla de Decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)
4 Estadiacutestico de Contraste t de Student para muestras independientes
5 Resultados
Tabla 13
Resultados Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la sensibilidad
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Sensibilidad
fonoloacutegica Grupo Valor de t Valor de p Significancia
Pre-Test Experimental -161 0175 p = 0175 gt 005
Control No Significativo
Post-Test Experimental
6453 0000 p = 0000 lt 005
Control Significativo
Fuente Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica mediante SPSS V23
6 Decisioacuten
Como se observa en la contrastacioacuten entre el pre test del grupo experimental y el
pre test del grupo control arroja p = 0886 por tanto p gt 005 (0886 gt 005) por
tanto no es significante en cambio al contrastar el post test del grupo experimental
56
con el post test del grupo control el valor de p es de 0000 lo cual indica que p lt
α por tanto existe significancia lo que conlleva a aceptar la hipoacutetesis alterna y
rechazar la nula con un 0 de error
Figura 07 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test del grupo Control de la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica Fuente Matriz de datos
De la Segmentacioacuten Silaacutebica
1 Formulacioacuten de las Hipoacutetesis
HAE2 El Taller de entrenamiento desarrolla en forma significativa la segmentacioacuten
silaacutebica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
H0E2 El Taller de entrenamiento no desarrolla la segmentacioacuten silaacutebica de los
nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
2 Nivel de Confianza 95
3 Regla de Decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)
4 Estadiacutestico de Contraste t de Student para muestras independientes
5 Resultados
57
Tabla 14
Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la Segmentacioacuten silaacutebica de los
nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Segmentacioacuten
Silaacutebica Grupo Promedio Valor de t
Valor de p
Significancia
Pre-Test Experimental
255 -180 0859 p = 0859 gt 005
Control 285 No Significativo
Post-Test Experimental
250
5749 0000
p = 0000 lt 005
Control 40 Significativo
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica mediante SPSS V23
Interpretacioacuten
Como se observa en la tabla 13 al contrastar los pre test de los grupos experimental
y control arroja un tt = 180 con un p =0859 por tanto como se cumple que p gt α
entonces no hay significancia por tanto no tomamos esta hipoacutetesis En cambio al
contrastar el post test del grupo experimental con el post test del grupo control
obtenemos un tc= 5749 ademaacutes observamos que p=0000 por lo que resulta que
p lt α siendo por tanto significativa lo que nos permite tomar la decisioacuten de aceptar
la hipoacutetesis alterna y rechazar la hipoacutetesis nula
58
Figura 08 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test
del grupo Control de la dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica Fuente Matriz de datos
De la segmentacioacuten foneacutemica
1 Formulacioacuten de las Hipoacutetesis
HAE2 El Taller de entrenamiento desarrolla en forma significativa la segmentacioacuten
Foneacutemica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
H0E2 El Taller de entrenamiento no desarrolla la segmentacioacuten Foneacutemica de los
nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
2 Nivel de Confianza 95
3 Regla de Decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)
4 Estadiacutestico de Contraste t de Student para muestras independientes
5 Resultados
Tabla 15
Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la Segmentacioacuten Foneacutemica de
los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
59
Segmentacioacuten
Silaacutebica Grupo Valor de t Valor de p Significancia
Pre-Test Experimental -0268 0790 p = 0790 gt 005
Control No Significativo
Post-Test Experimental
6894 0000 p = 0000 lt 005
Control Significativo
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica mediante SPSS V23
6 Decisioacuten
Como se observa en la tabla 14 referente a la contrastacioacuten de la dimensioacuten
segmentacioacuten foneacutemica tenemos que en la contratacioacuten de los pre test de los
grupos experimental y control tt=0268 con p = 0790 lo cual indica que no hay
significancia mientras que al contrastar los post test del grupo experimental y
control arroja un tc=6894 con p =0000 lo cual indica que plt005 lo cual nos indica
que existe significancia por lo que seguacuten la condicioacuten establecida en el paso 3
entre los apares de testal contrastar los pre test de los grupos experimental y control
arroja un tt = 180 con un p =0859 por tanto como se cumple que p gt α entonces
no hay significancia por tanto no tomamos esta hipoacutetesis En cambio al contrastar
el post test del grupo experimental con el post test del grupo control obtenemos un
tc= 5749 ademaacutes observamos que p=0000 por lo que resulta que p lt α siendo
por tanto significativa lo que nos permite tomar la decisioacuten de aceptar la hipoacutetesis
alterna y rechazar la hipoacutetesis nula
60
Figura 09 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test
del grupo Control de la dimensioacuten segmentacioacuten Foneacutemica Fuente Matriz de datos
61
IV Discusioacuten
62
Los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigacioacuten y tomando como
base de discusioacuten el problema los objetivos y las hipoacutetesis de investigacioacuten nos
permite afirmar que
Los resultados generales del presente trabajo de investigacioacuten de la poblacioacuten
de estudio fueron sometidos a la prueba de la t de Student para muestras
independientes por cuanto se tomaron en pares el pre test del grupo experimental
con el pre test del grupo experimental y el post test del grupo experimental con el
post test del grupo experimental mediante los cuales se confirma que el taller de
entrenamiento ha logrado efectuar cambios importantes en la conciencia fonoloacutegica
y que da respuesta al problema general y tambieacuten al objetivo general y que puede
visualizarse en la tabla 7 y la contrastacioacuten entre el pre test del grupo experimental
y el grupo control arroja una tc = -0268 con un p=0175 lo cual no es significativo
pero si contrastamos el post test del grupo experimental con el post test del grupo
experimental observamos que p=0000 con tc=8341 por lo que se debe rechazar
la hipoacutetesis nula y aceptar la correspondiente hipoacutetesis alterna que indica que el
taller de entrenamiento si influye en el desarrollos de la conciencia fonoloacutegica tal
como lo expresa la tabla
Con la finalidad de resaltar esta influencia observamos la tabla 8 en la cual no
se observa ninguacuten estudiante en el nivel de logro de Inicio pues la mayoriacutea absoluta
conformada por el 60 se ubica en el nivel logrado y el 40 en el nivel de proceso
Los resultados anteriores concuerdan con los encontrados por el CPAL
(Centro Peruano de Audicioacuten y Lenguaje) (2009) realizoacute una investigacioacuten la
conciencia fonoloacutegica en nintildeos peruanos de 5 antildeos de edad de colegios puacuteblicos
en 11 regiones del paiacutes (2009) en el cual quizaacute en la conclusioacuten maacutes importantes
indican que el 95 de los nintildeos presentaba alguacuten tipo de dificultad en una o maacutes
aacutereas siendo la recurrente la conciencia fonoloacutegica a nivel aislado o en las distintas
combinaciones De ahiacute la necesidad de desarrollar esta Habilidad Metalinguumliacutestica
desde el nivel inicial hasta el 2deg grado de primaria para garantizar la automatizacioacuten
de la lectura y escritura
Al procesar estadiacutesticamente la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica y seguacuten la
tabla 8 hemos encontrado que en el grupo control el 45 de los estudiantes estaacuten
63
ubicados en el nivel de logro defiacutenete y el 55 de dichos estudiantes estaacuten el nivel
de proceso pero se registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado en el post test
del mismo grupo se mantiene casi igual la estructura de niveles o sea no se
observan cambios sustanciales En cambio si comparamos el post test del grupo
experimental con el post test del grupo control se observa que el post test del grupo
experimental se ha visto incrementado en sus niveles ya que de el nivel de inicio
descendioacute del 50 del pre test del grupo control a 0 en el grupo experimental el
nivel de proceso se redujo del 50 en el pre test a 30 en el post test y que de 0
del pre test subioacute al 70 en el post test en estos dos uacuteltimos casos nos referimos
al grupo experimental Con eso respondemos al segundo problema especiacutefico y
tambieacuten al primer objetico especiacutefico En la contrastacioacuten de la segunda hipoacutetesis
especifica observamos que al contrastar el pre test del grupo experimental con el
pre test del grupo control se observa que p = -0161 por tanto no presenta
significancia alguna pero si comparamos el post test del grupo experimental con el
post test del grupo control se observa que p=0000 con tc =6453 lo cual nos indica
que el taller de entrenamiento si ha surtido efecto en la dimensioacuten de la sensibilidad
fonoloacutegica y que en consecuencia se rechaza la hipoacutetesis nula y se acepta la
correspondiente hipoacutetesis alterna que sindica que el taller siacute influye en el desarrollo
de la conciencia fonoloacutegica
Estamos de acuerdo con el trabajo de Velarde Canales Meleacutendez y Lingaacuten
(2010) que indica la aplicacioacuten de un programa de orientacioacuten cognitiva y
psicolinguumliacutestica que incluye la estimulacioacuten de la conciencia fonoloacutegica mejoran las
habilidades pre lectoras en nintildeos intervenidos a diferencia de los que no fueron
sometidos al programa experimental Concordamos con este autor porque la
estimulacioacuten de la conciencia fonoloacutegica tiene suma importancia pues eacutesta no solo
es producto de la madurez cronoloacutegica sino de una adecuad estimulacioacuten
Con relacioacuten a la segmentacioacuten silaacutebica nuestros resultados indican que en el
pre test del grupo control en el correspondiente post test del mismo grupo se
observa que existe un marcado predominio del nivel de logro de inicio seguido del
nivel de proceso y no existen estudiantes en el nivel logrado lo mismo sucede en
el pre test del grupo experimenta pero despueacutes de la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento se observa que el post test registra en el nivel de inicio ninguacuten
64
estudiante en el nivel de proceso se ubica el 40 y el restante 60 ha alcanzado
el nivel logrado tal como se observa en la tabla 10 En la contrastacioacuten de hipoacutetesis
tenemos que al contrastar el pree test del grupo experimental con el pre test del
grupo experimental se ha obtenido un p =0859 por tanto es mayor que 005 por
tanto no es significativo este resultado pero al comparar el post test del grupo
experimental con el post test del grupo experimental se ha obtenido un p=0000 por
tanto se observa que es muy significativo y en forma complementaria diremos que
tc =5749 (tabla14)
Los resultados anteriores responden en primer lugar al segundo problema
especiacutefico y tambieacuten el segundo objetivo especiacutefico Eacutestos resultados concuerdan
tambieacuten con los resultados de Domiacutenguez P (1992 ndash 1996) citado por Velarde
(2010) que sostiene entre otras afirmaciones que el taller de entrenamiento
fonoloacutegico de logroacute incrementar el nivel de conciencia fonoloacutegica Este estudio
evidencioacute la factibilidad de que el dominio de esta habilidad metalinguumliacutestica puede
ser incrementado a traveacutes de un programa de entrenamiento aplicado en los nintildeos
del nivel inicial
Con relacioacuten a la dimensioacuten de la segmentacioacuten foneacutemica (ver tabla10) se ha
observado en el grupo control que en el pre test el 65 de los estudiantes se
encuentran en el nivel de inicio el 35 en el nivel de Proceso y ninguno en el nivel
logrado en el post test del mismo grupo control observamos que el 60 de los
estudiantes se encuentran en el nivel de inicio el 40 en el nivel de proceso y
ninguno en el nivel logrado El pre test del grupo experimental registra un70 en el
nivel de inicio el 30 en el nivel de proceso y ninguacuten estudiante en el nivel logrado
despueacutes del desarrollo del taller de entrenamiento observamos que el 5 de lso
estudiantes se encuentran en el nivel de Inicio el 45 lo hace en el nivel de proceso
y el restante 50 se ubica en el nivel logrado (Tabla 10) Al contrastar las hipoacutetesis
de esta dimensioacuten se observa que Al contrastar el pre test del grupo experimental
con el pre test del grupo control se obtiene un tc=-0268 con p=0859 por tanto no
es significativa esta contrastacioacuten pero si contrastamos el post test del grupo
experimental con el post test del grupo control vemos que tc=6894 con p=0000 y
como quiera que se cumple que pltα y dada la condicioacuten en el paso 3 se rechaza
la hipoacutetesis nula y se acepta la correspondiente hipoacutetesis alterna que indica que el
65
taller de entrenamiento si mejora el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
(Tabla15) los resultados a los que hemos arribado responden al problema
especiacutefico 3 y tambieacuten al objetivo especiacutefico 3
Asiacute mismo concordamos con el trabajo de Bravo L (2008) en su trabajo La
conciencia fonoloacutegica de los nintildeos preescolares y escolares baacutesicos de la Facultad
de Educacioacuten Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile casilla 114-D que indican
que los procesos cognitivos que componen la conciencia fonoloacutegica muestran la
mayor variabilidad comuacuten con el aprendizaje inicial de la lectura y en algunos su
nivel de desarrollo es determinante para su eacutexito o fracaso para aprender a leer En
el presente artiacuteculo nos referimos a la conciencia fonoloacutegica como una ZDP para el
aprendizaje del lenguaje escrito en el periacuteodo comprendido entre Kindergarten y
primeros antildeos primarios
66
V Conclusiones
67
Primera
El 65 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio el 55 esa ubicado
en el nivel de proceso y ninguacuten estudiante estaacute en el nivel logrado en el post test
del mismo grupo se observa que en el pre-test el 60 de los estudiantes se
encuentran en el nivel de inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que en el pre test el 70 estaacute en el nivel
de inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado En el post test del mismo
grupo o sea despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento ninguacuten estudiante
se encuentra en el nivel de inicio el 40 se ubica en el nivel de proceso y el restante
60 se encuentra en el nivel logrado
Asimismo podemos apreciar que despueacutes de la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento han mejorado notablemente el nivel de conciencia fonoloacutegica
Al concluir el programa ldquoDesarrollando habilidades socialesrdquo genero efectos
positivos en la convivencia escolar en los estudiantes del sexto grado de primaria
de la IE 10 de marzo la prueba Z = -8014 nos indica que el resultado es
significativo porque es superior a -2290 Ademaacutes la significatividad bilateral es p =
0000 es menor que alfa Esto confirma la hipoacutetesis de investigador y se rechaza
la hipoacutetesis nula
Segundo
En el pre test el 45 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y el
55 se encuentra en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado En el post
test el 40 estaacute en el nivel de inicio y el 60 estaacute en el nivel de proceso no se
registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado En el grupo experimental se observa
que El 50 se ubica en el nivel de inicio el 50 tambieacuten se encuentra en el nivel
de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller
observamos que ninguacuten estudiante se ubica en el nivel de inicio el 30 se ubicoacute
en el nivel de proceso y el 70 de los estudiantes se ubican en el nivel logrado
68
Concluyendo que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio
sustancial pues los estudiantes en forma absoluta han pasado al nivel logrado lo
cual no se dio en las otras mediciones efectuadas
Tercero
En el grupo control En el pre test se observa que el 55 de los estudiantes han
obtenido ubicacioacuten en el nivel de logro de inicio el 45 estaacute en el nivel de proceso
y ninguno en inicio En el post test de observa que el 50 estaacute en inicio el 50 en
proceso y ninguno en el nivel logrado
En el grupo experimental En el pre test el 60 de los estudiantes estaacuten en el
nivel de inicio el 45 lo hace en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado
Despueacutes de la aplicacioacuten de entrenamiento ninguacuten estudiante se encuentra en el
nivel de inicio el 40 se encuentra en el nivel de proceso y el restante 60 ha
obtenido el nivel logrado
Tambieacuten en esta dimensioacuten se observa que el post test del grupo experimental
ha registrado mejores niveles que en las demaacutes pruebas lo que podriacutea inferirse que
el taller de entrenamiento estaacute dando el resultado esperado
Cuarto
En el pre test el 65 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y el
35 se encuentra en el nivel de proceso y no se registra ninguacuten estudiante en el
nivel logrado En el post test el 60 estaacute en el nivel de inicio y el 40 estaacute en el
nivel de proceso no se registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que
El 70 se ubica en el nivel de inicio el 30 tambieacuten se encuentra en el nivel
de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento observamos que el 5 de los estudiantes se ubican en el nivel de
inicio el 45 se ubicoacute en el nivel de proceso y el 50 de los estudiantes se ubican
en el nivel logrado
69
Se observa pues que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio
sustancial en esta dimensioacuten ya que los estudiantes en una gran mayoriacutea han
pasado al nivel logrado
Quinto
Las medias aritmeacuteticas obtenidas en cada una de las dimensiones y tipo de
pruebas se observa que en los pre test y post test del grupo control asiacute como el
pre test del grupo experimental las medias son bastante parecidas a nivel de cada
dimensioacuten o de la variable y existe como hemos visto en tablas anteriores una
mayor frecuencia en los niveles de inicio y Proceso pero al visualizar el post test
del grupo experimental existe un incremento significativo en este paraacutemetro
estadiacutestico eso se debe presumiblemente a la accioacuten del taller de entrenamiento
el que ha permitido esta notable diferencia
70
VI Recomendaciones
71
Los hallazgos y las conclusiones del presente trabajo de investigacioacuten nos
permiten plantear las siguientes recomendaciones
Primera
Basaacutendonos en los resultados positivos de nuestra investigacioacuten sugerimos a los
docentes implementar el entrenamiento de memoria de manera integral a los
aprendizajes a traveacutes de actividades luacutedicas y la respectiva evaluacioacuten de la fluidez
leacutexica de los conceptos aprendidos en clase
Segundo
Se halloacute un buen desempentildeo a nivel del leacutexico receptivo por lo cual se sugiere a
los docentes hacer uso de esa fortaleza planteando actividades mnemoteacutecnicas
cuya complejidad incremente de menor a mayor como entrenamiento cognitivo y
para el desarrollo del lenguaje
Tercero
De acuerdo a los hallazgos se identificoacute que la mayor dificultad se presenta en el
leacutexico expresivo por lo cual se sugiere a los docentes poner especial eacutenfasis en
la evaluacioacuten de esta dimensioacuten en el alumnado motivaacutendolos a la expresioacuten verbal
de sus intereses y necesidades ademaacutes de reforzar con la implementacioacuten de
actividades que integren nuevas categoriacuteas semaacutenticas para el enriquecimiento del
vocabulario infantil a traveacutes ejercicios de nemotecnia
72
VII REFERENCIAS
73
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fonoloacutegica Valencia Ed Promolibro
Cuadro A y Triacuteas D (2008) Desarrollo de la conciencia foneacutemica
Evaluacioacuten de un programa de intervencioacuten Revista Argentina de
Neuropsicologiacutea 11 1-8 (2008)
Defior S (2008) iquestCoacutemo facilitar el aprendizaje inicial de la lectoescritura
Papel de las habilidades fonoloacutegicas Fundacioacuten Infancia y
Aprendizaje ISSN 0210-3702 31 (3) 333-345
Diacuteaz F y Hernaacutendez G (1998) Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo Una interpretacioacuten constructivista Meacutexico McGarw-Hill
Dioses A y Panca N (2003) Habilidades metalinguumliacutesticas y rendimiento
lector en alumnos de 1deg grado de primaria de colegios puacuteblicos y
privados de San Juan de Lurigancho ndash Lima Centro Peruano de
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Rincoacuten M y Peacuterez J Programa para el entrenamiento de la conciencia
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aprendizaje de la lectura Universidad Manuela Beltraacuten ARETEacute
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Panca N (2000) Validacioacuten del Instrumento de Habilidades
Metalinguumliacutesticas Universidad Nacional mayor de San Marcos
Facultad de Educacioacuten Segunda Especialidad Problemas de
Aprendizaje Lima
74
Ramos J y Cuadrado I (2006) Programa de refuerzo de la conciencia
fonoloacutegica Madrid Ed EOS
Rincoacuten M y Peacuterez J Programa para el entrenamiento de la conciencia
fonoloacutegica en nintildeos de 5 a 7 antildeos como prerrequisito Para el
aprendizaje de la lectura Universidad Manuela Beltraacuten ARETEacute
Rodriacuteguez S (2010) Procesos del lenguaje oral y los niveles de la
conciencia fonoloacutegica Tesis para optar el grado acadeacutemico de
maestriacutea en educacioacuten en la mencioacuten problemas de aprendizaje
Callo
75
Anexos
76
Apeacutendice A Matriz de Consistencia
Tiacutetulo Taller de Entrenamiento para el Desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en Los Nintildeos de Cinco Antildeos de Educacioacuten Inicial ndash Trujillo - 2015 Autora Alina Mendoza Aparicio
Problema Objetivos Hipoacutetesis Variables e indicadores
Problema principal
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la ldquoconciencia fonoloacutegicardquo en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
Problemas especiacuteficos iquestCuaacutel es el nivel de la dimensioacuten Conciencia fonoloacutegica de los estudiantes de cinco antildeos de Edad de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo Queacute nivel registran los estudiantes de cinco antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo iquestCuaacutel es el nivel de la dimensioacuten Conciencia foneacutemica de los estudiantes de cinco antildeos de Edad de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
General
Determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Especiacuteficos
Identificar el nivel de desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial antes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento
Ejecutar el taller de entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial
Identificar los niveles de la conciencia fonoloacutegica despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos
Hipoacutetesis General Ha El taller de entrenamiento mejora en forma significativa la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
Hipoacutetesis especiacuteficas
HE1 El taller de entrenamiento mejora significativamente la dimensioacuten Sensibilidad fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
HE2 El taller de entrenamiento mejora significativamente la dimensioacuten Conciencia silaacutebica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
Variable Independiente Taller de entrenamiento
Fase TE Indicadores TE Actividades estrateacutegicas
- Identifica palabras que riman
- Identifica palabras que riman al final de la palabra
- Identifica la cantidad de silabas de una palabra
- Reconoce las silabas iniacuteciales finales en una palabra
- Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo silabas en una palabra
- Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto
- Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra
- Manipula mentalmente los sonidos para identificar palabras
- Juega omitiendo y antildeadiendo sonidos a una palabra
1 ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 Juego de hacer parejas que riman
3 Formando frases que riman
4 Me divierto con las silabas
5 iexclBuscando silabas iniacuteciales
6 iexclLa varita maacutegica desarma palabras
7 iexclDescubrimos nuevas palabras
8 iquestCoacutemo sueno si me tocas
9 iexclDame un sonidohellip
10 iexclEl gran cubo de las palabras
77
de cinco antildeos del nivel inicial
Comparar los resultados del pre test y post test para determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial
HE3El taller de entrenamiento mejora significativamente la dimensioacuten conciencia foneacutemica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
Variable Comprensioacuten Lectora
Dimensiones Indicadores Iacutetems Escala Nivel
Sensibilidad Fonoloacutegica
Segmentacioacuten Silaacutebica
Segmentacioacuten Foneacutemica
- Identifica palabras que riman - Identifican palabras que riman al final
- Identifica la cantidad de siacutelabas en una palabra
- Reconoce las siacutelabas iniciales y finales en una palabra
- Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo siacutelabas en una palabra
- Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto
- Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra
1 ndash 3
4 ndash 13
14 - 20
0 ndash 2 3 ndash 4 5 ndash 6
0 ndash 4 5 ndash 8 9 ndash 12
0 ndash 3 4 ndash 7 8 - 11
Inicio Proceso Logrado
Inicio Proceso Logrado
Inicio Proceso Logrado
78
-Manipula mentalmente los sonidos para identifica palabras
-Juega omitiendo y antildeadiendo sonidos a una palabra
Variable Conciencia Fonoloacutegica 1 - 20 0 ndash 9
10 ndash 19 20 - 29
Inicio Proceso Logrado
79
Metodologiacutea Poblacioacuten y Muestra Teacutecnicas e instrumentos Estadiacutestica descriptiva e inferencial
Meacutetodo General
- Meacutetodo Cientiacutefico
Meacutetodo Especiacutefico
- Hipoteacutetico Deductivo
Tipo de estudio
- Investigacioacuten
Aplicada
Nivel
- Explicativo
Disentildeo de investigacioacuten
- Experimental
Esquema
GE 01 X 02
GC03 - 04
Doacutende
X= Experimento O Estiacutemulo
GE Grupo Experimental
GC
Grupo Control
O1 03 = Pre- Test
(Medicioacuten Previa)
O2 04 = Post ndashTest (Posterior)
Poblacioacuten
La poblacioacuten estaacute conformada por
124 estudiantes del 2ordf antildeo de
educacioacuten secundaria de una
institucioacuten educativa puacuteblica San juan
de Lurigancho 2015
Tipo de muestra
No probabiliacutestico por conveniencia
Muestra
La muestra que se utilizaraacute para la
investigacioacuten seraacute 20 estudiantes de
cinco antildeos de la IE ldquoJuan Pablo II
2015
Variable Independiente
- Taller de entrenamiento
Aplicacioacuten nintildeos del nivel inicial de cinco antildeos
Variable Dependiente
- Conciencia fonoloacutegica
Teacutecnica Observacioacuten
Instrumento
- Guiacutea de observacioacuten
Autora
- Br Alina Mendoza Aparicio
Antildeo 2015
Objetivo
Determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Administracioacuten Individual
Tiempo de duracioacuten 1 hora
Aplicacioacuten Nintildeos de cinco antildeos
Calificacioacuten Manual
Descriptiva
-Tablas de frecuencia
-Porcentajes
-Tablas de contingencia
Inferencial
Se realizaraacute la prueba de normalidad para determinar el tipo de prueba estadiacutestica que se va a utilizar
De Contrastacioacuten
Una vez determinada la prueba estadiacutestica se realizaraacute la prueba de hipoacutetesis
80
APENDICE C Constancia emitida por la IE que acredita la realizacioacuten del
estudio
81
82
Matriz de datos por dimensiones
No
Dimensioacuten 1 Sensibilidad Fonoloacutegica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
Item 1 Item 2 Item 3 Punt Pre GC D1 Niv Pre GC D1 Item 1 Item 2 Item 3 Punt Post GC D1 Niv Post GC D1 Item 1 Item 2 Item 3 Punt Pre GE D1 Niv Pre GE D1 Item 1 Item 2 Item 3 Punt Post GE D1 Niv Post GE D1
1 1 0 0 1 Inicio 1 1 1 3 Inicio 1 0 0 1 Inicio 4 1 1 6 Logrado
2 3 1 0 4 Proceso 3 0 0 3 Proceso 3 1 0 4 Proceso 3 1 1 5 Logrado
3 0 1 0 1 Inicio 0 1 0 1 Inicio 0 1 0 1 Inicio 2 1 1 4 Proceso
4 1 0 1 2 Inicio 1 0 1 2 Inicio 1 1 1 3 Proceso 4 1 1 6 Logrado
5 3 0 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 1 0 1 2 Inicio 4 1 1 6 Logrado
6 0 1 0 1 Inicio 1 1 1 3 Inicio 2 1 1 4 Proceso 2 1 1 4 Proceso
7 1 1 1 3 Proceso 1 0 0 1 Proceso 1 0 1 2 Inicio 3 1 1 5 Logrado
8 0 1 0 1 Inicio 1 1 0 2 Inicio 0 1 0 1 Inicio 2 1 1 4 Proceso
9 2 0 1 3 Proceso 2 0 1 3 Proceso 2 0 1 3 Proceso 3 1 1 5 Logrado
10 3 0 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 1 0 1 2 Inicio 4 1 1 6 Logrado
11 2 1 1 4 Proceso 2 1 1 4 Proceso 0 1 1 2 Inicio 1 1 1 3 Proceso
12 1 0 0 1 Inicio 1 1 1 3 Inicio 1 1 1 3 Proceso 2 1 1 4 Proceso
13 2 1 0 3 Proceso 1 1 0 2 Proceso 0 1 0 1 Inicio 1 1 1 3 Proceso
14 2 0 1 3 Proceso 2 1 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 3 1 1 5 Logrado
15 2 0 1 3 Proceso 2 1 1 4 Proceso 1 0 1 2 Inicio 3 1 1 5 Logrado
16 1 1 0 2 Inicio 1 1 0 2 Inicio 1 1 1 3 Proceso 4 1 1 6 Logrado
17 3 0 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 2 0 1 3 Proceso 3 1 1 5 Logrado
18 1 1 0 2 Inicio 3 1 0 4 Inicio 2 1 0 3 Proceso 4 1 1 6 Logrado
19 2 0 1 3 Proceso 1 0 1 2 Proceso 3 0 1 4 Proceso 3 1 1 5 Logrado
20 1 0 1 2 Inicio 1 0 1 2 Inicio 1 0 1 2 Inicio 3 1 1 5 Logrado
83
Dimensioacuten 2 Conciencia silaacutebica
Grupo Control
Pre test Post test
N
o
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Item
11
Item
12
Item
13
Punt
PreGC D2
Niv Pre
GC D2
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Item
11
Item
12
Item
13
Punt Post
GC D2
Niv Post
GC D2
1 3 1 1 0 0 1 0 0 0 0 6 Proceso 3 0 1 0 0 1 0 0 0 0 5 Proceso
2 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso
3 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso
4 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio
5 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio
6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio
7 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio
8 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 4 Inicio 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio
9 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 5 Proceso 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 7 Proceso
1
0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 6 Proceso 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 5 Proceso
1
1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio
1
2 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio
1
3 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 Proceso 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 Proceso
1
4 3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Proceso 3 1 0 1 0 1 0 1 0 1 8 Proceso
1
5 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 Proceso 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 Proceso
1
6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 Inicio
84
1
7 2 0 0 1 1 1 0 1 0 1 7 Proceso 2 0 0 1 1 1 0 0 0 1 6 Proceso
1
8 2 0 1 0 0 0 0 0 0 1 4 Inicio 2 0 1 0 1 0 1 0 0 1 6 Proceso
1
9 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 Inicio 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 Inicio
2
0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio
85
Grupo experimental
Pre test Post test
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Item
11
Item
12
Item
13
Punt Pre
GE D2
Niv Pre
GE D2
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Item
11
Item
12
Item
13
Punt Post
GE D2
Niv Post
GE D2
3 1 1 0 0 1 0 0 0 1 7 Proceso 3 1 0 1 0 1 1 1 1 1 10 Logrado
0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 6 Proceso 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 Logrado
0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 Inicio 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 5 Proceso
0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 3 Inicio 3 1 0 1 1 0 1 1 1 0 9 Logrado
1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 3 Inicio 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado
0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso
0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 3 Inicio 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 7 Proceso
0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 2 Inicio 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 5 Proceso
0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 6 Proceso 3 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11 Logrado
0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 3 Inicio 3 1 1 0 1 1 0 1 0 1 9 Logrado
2 1 1 0 0 0 0 0 0 1 5 Proceso 2 1 1 0 1 1 0 0 0 0 6 Proceso
0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 3 Inicio 3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 11 Logrado
0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 5 Proceso 3 1 1 0 1 1 1 0 1 1 10 Logrado
3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Proceso 3 0 0 1 0 0 1 0 1 0 6 Proceso
1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 4 Inicio 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Logrado
0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 Logrado
0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 3 Inicio 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado
0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 2 Inicio 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 5 Proceso
0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado
1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 5 Proceso 3 1 0 1 1 0 1 0 1 0 8 Proceso
86
Grupo Control
Pre test Post test
No Item
14
Item
15
Item
16
Item
17
Item
18
Item
19
Item
20
Punt Pre GC
D3
Niv Pre GC
D3
Item
14
Item
15
Item
16
Item
17
Item
18
Item
19
Item
20
Punt Post GC
D3
Niv Post GC
D3
1 2 2 0 0 0 0 0 4 Proceso 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio
2 1 0 1 0 1 1 0 4 Proceso 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio
3 0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 2 0 0 0 1 0 0 3 Inicio
4 0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio
5 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio
6 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 1 0 1 0 1 4 Proceso
7 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 1 0 0 1 4 Proceso
8 2 1 0 0 1 0 0 4 Proceso 2 1 0 0 1 0 0 4 Proceso
9 0 2 1 0 1 0 0 4 Proceso 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio
10 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso
11 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 0 0 2 Inicio
12 0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 1 0 1 1 4 Proceso
13 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 1 0 1 0 1 0 0 3 Inicio
14 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio
15 2 1 0 1 1 0 1 6 Proceso 2 1 0 1 1 0 1 6 Proceso
16 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio
17 2 2 0 1 0 1 1 7 Proceso 2 2 0 1 0 1 1 7 Proceso
18 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 1 0 3 Inicio
19 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio
20 2 0 1 0 0 0 0 3 Inicio 2 0 1 0 0 0 1 4 Proceso
87
Grupo experimental
Pre test Post test
Item
14
Item
15
Item
16
Item
17
Item
18
Item
19
Item
20
Punt Pre GE
D3
Niv Pre GE
D3
Item
14
Item
15
Item
16
Item
17
Item
18
Item
19
Item
20
Punt Post GE
D3
Niv Post GE
D3
0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 0 0 0 7 Proceso
1 0 0 0 0 1 0 2 Inicio 2 3 1 1 0 1 2 10 Logrado
0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 1 1 0 0 1 0 0 3 Inicio
2 1 0 1 0 0 1 5 Proceso 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado
1 1 0 1 0 1 1 5 Proceso 2 3 1 0 1 0 1 8 Logrado
1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 1 3 1 0 1 0 0 6 Proceso
0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 1 1 0 1 5 Proceso
0 1 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 1 0 1 0 1 1 5 Proceso
0 2 1 0 1 0 0 4 Proceso 2 3 0 1 1 1 0 8 Logrado
0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado
0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 1 1 0 1 0 1 5 Proceso
1 1 1 0 0 1 0 4 Proceso 2 2 1 1 1 1 1 9 Logrado
0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 2 3 1 1 1 1 2 11 Logrado
2 0 0 1 0 0 1 4 Proceso 2 3 0 1 0 1 0 7 Proceso
0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 2 1 1 1 1 1 1 8 Logrado
0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado
0 0 0 0 0 1 0 1 Inicio 2 3 1 1 0 1 0 8 Logrado
2 0 1 0 0 0 2 5 Proceso 2 2 1 0 0 0 2 7 Proceso
88
Base de datos para determinar el alfa de Cronbach por dimensiones y la variable
D1 Sensibilidad Fonoloacutegica D2 Segmentacioacuten Silaacutebica D3Segmentacioacuten foneacutemica Variable Conciencia fonoloacutegica
No It1 It2 It3 Tot It4 It5 It6 It7 It8 It9 It10 It11 It12 It13 Tot It14 It15 It16 It17 It18 It19 It20 Tot Tot Gen
1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 3 0 0 1 1 0 0 0 2 5
2 1 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 0 1 1 6 17
3 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 8 0 0 1 1 1 1 1 5 14
4 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 7 9
5 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 1 1 1 0 3 8
6 1 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 7 18
7 1 1 1 3 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 8 0 0 0 0 0 1 0 1 12
8 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 2
9 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 1 1 1 0 3 7
10 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 0 1 1 1 1 1 1 6 19
Varp 0250 0240 0240 165 0240 0240 0250 0160 0250 0210 0250 0240 0240 0250 965 0240 0240 0240 0160 0240 0160 0250 509 3049
89
90
Apeacutendice D Instrumento
TEST DE CONCIENCIA FONOLOacuteGICA EN LOS NINtildeOS DE 5 ANtildeOS DE LA IE ldquoJUAN PABLO II -
TRUJILLO
Nombre Fecha
Seccioacuten AULA 5 ANtildeOS
1 Une los dibujos que riman
91
Colorea los que riman con fresa
3 Rodea los que riman con plancha
4 Colorea la cantidad de trocitos de cada dibujo
5 iquestDoacutende escuchas el trocito pa Encieacuterralo
92
6 Pinta el que tenga en medio el mismo trocito que el modelo
7 Tacha el dibujo que tenga el mismo trocito final que el modelo
8 Si a rro le agregamos pe al inicio iquestqueacute palabra formamos Marca la
respuesta
9 Si a peta le antildeadimos lo al medio iquestqueacute palabra formamos Encierra la
respuesta
93
10 Si a lo le antildeadimos ro al final iquestqueacute palabra formamos Colorea la
respuesta
11 Si a zapato le quito el primer trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une
12 Si a oreja le quito el trocito del medio iquestqueacute nueva palabra formamos Une
94
13 Si a caracol le quito el uacuteltimo trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une
Colorea los sonidos de cada dibujo
95
15 Rodea los dibujos cuyo nombre contenga el sonido p
16 iquestCuaacutel de los dibujos tiene al medio el sonido t Maacutercalo
96
17 Escucha los siguientes sonidos t r e n iquestqueacute palabra se forma
Encierra tu respuesta
18 Escucha los siguientes sonidos t i g r e iquestqueacute palabra se forma
Colorea tu respuesta
19 Escucha los siguientes sonidos c o n e j o iquestqueacute palabra se forma
Marca tu respuesta
20 Dibuja la palabra nueva
a Si a pala le quitamos el primer sonido p iquestqueacute palabra nos queda
97
b Si a planta le quitamos el sonidos del medio n iquestqueacute palabra nos queda
c Si a sala le quitamos el uacuteltimo sonido a iquestqueacute palabra nos queda
98
Apeacutendice F Documento de validacioacuten
CARTA DE PRESENTACIOacuteN
Sentildeor (a) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Presente
Asunto Solicita validacioacuten de instrumento de medicioacuten en calidad de Experto en
trabajo de investigacioacuten
Es muy grato comuniacutecame con usted para expresarle mi afectuoso saludo y al
mismo tiempo hacer de su conocimiento que siendo estudiante del programa de
Post-grado en la escuela de maestriacutea de la Universidad Privada ldquoCeacutesar Vallejordquo y
siguiendo las pautas estipuladas por la Universidad para la obtencioacuten del grado
acadeacutemico es validar mi instrumento del trabajo de investigacioacuten titulado ldquoTaller
de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de
cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash Trujillordquo
Que siendo conocedora que Ud es una persona con una muy buena trayectoria
profesional es que le solicito su participacioacuten en calidad de Experto para la indicada
validacioacuten para lo cual adjunto al presente lo siguiente
1 Matriz de consistencia de las variables
2 El instrumento de medicioacuten de la variable Conciencia fonoloacutegica
3 Las variables operacionalizadas
4 Los documentos para la calificacioacuten de juicio de expertos
Expresaacutendole mi afecto personal y estima le agradezco por anticipado su
aporte en mi trabajo de investigacioacuten
Atentamente
_________________________
Bach Alina Mendoza Aparicio DNI
99
Artiacuteculo cientiacutefico
1 Tiacutetulo
Taller de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos
de cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash Trujillo
2 Autora
Alina Mendoza Aparicio
3 Resumen
El presente trabajo de investigacioacuten aborda el ldquoTaller de entrenamiento para el
desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten
inicial ndash Trujillo y tuvo como finalidad mejorarla conciencia fonoloacutegica de los nintildeos
de cinco antildeos de edad en la institucioacuten educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo de la urbanizacioacuten
ldquolos Cedrosrdquo de la ciudad de Trujillo
Para ese trabajo se hizo uso de disentildeo cuasi experimental con grupo control
Nuestro objetivo determinar si hay influencia del taller de entrenamiento en el
desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial
de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Tanto en el grupo control como el grupo experimental se ha trabajado con 20 nintildeos
cada uno en dicha institucioacuten educativa del nivel inicial en primera instancia se
elaboroacute la propuesta del taller antes de aplicarse a algunos de los grupos de
estudio despueacutes se elaboroacute el instrumento de medicioacuten el cual constaba de 20
iacutetems haciendo un total de 29 puntos este instrumento constaba de tres
dimensiones Sensibilidad Fonoloacutegica segmentacioacuten silaacutebica y segmentacioacuten
foneacutemica
Los resultados generales indicaron que al comparar los post test de los grupos
experimental y control se obtuvo que en el grupo control el 60 de los nintildeos se
encontraban en el nivel de inicio mientras que en el experimental o sea despueacutes de
haber concluido el desarrollo del taller no habiacutea ninguacuten nintildeo en este nivel en el nivel
de proceso se encontraba el 60 del grupo control y el 40 del grupo experimental
100
y en el nivel logrado no habiacutea ninguacuten nintildeo del grupo control pero si el 60 del grupo
experimental
Al contrastarse la hipoacutetesis general resulta que al contrastarse el Pre test del grupo
experimental con el grupo control arroja un valor de tcal = - 0268 arrojando un p=
0790 que resulta ser mayor que α = 005 por tanto es no significativo pero al
contrastar el post test del grupo experimental con el post test del grupo control se
obtuvo un valor de tcal = 8341 arrojando un p= 0000 siendo pues significativo y en
consecuencia se rechaza la hipoacutetesis nula y se acepta la hipoacutetesis Alterna que
sostiene que el ldquoTaller de entrenamientordquo si desarrolla la conciencia fonoloacutegica de
los nintildeos(as) de cinco antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
4 Palabras clave Sensibilidad Fonoloacutegica segmentacioacuten silaacutebica segmentacioacuten
foneacutemica conciencia fonoloacutegica y Educacioacuten Inicial
5 Abstract
This research addresses the Training Workshop for the development of
phonological awareness in children five years of preschool - Trujillo and aimed to
improve phonological awareness of children five years old at the school Juan Pablo
II urbanization Cedars in the city of Trujillo
For this work was done using quasi-experimental design with control group
We aim to determine if there is influence of the training workshop on the
development of phonological awareness in children five years of the initial level of
the IE Juan Pablo II Trujillo 2015
Both the control group and the experimental group has worked with 20 children
each in that school the initial level in the first instance the proposed workshop before
being applied to some of the study groups was drawn then prepared the measuring
instrument which consisted of 20 items for a total of 29 points this instrument
consisted of three dimensions phonological sensitivity syllabic phonemic
awareness and consciousness
The overall results indicated that when comparing the post test of the experimental
and control groups was obtained in the control group 60 of children were at the
101
start level while the pilot is after completing development workshop was no child at
this level at the level of process 60 of the control group and 40 in the
experimental group was achieved and the level was no child in the control group
but if 60 of the experimental group
When contrasted the general assumption is that by contrasting the Pre test the
experimental group with the control group shows a value of tcal = - 0268 p = 0790
throwing turns out to be greater than α = 005 is therefore not significant but the
contrast posttest experimental group with the control group posttest worth tcal =
8341 was obtained by throwing a p = 0000 for being significant and therefore the
null hypothesis and accept the alternative hypothesis which argues that the
Training Workshop If you develop phonological awareness of children (as) five
years of EI Juan Pablo II Trujillo - 2015
6 Keywords Phonological Sensitivity syllabic awareness phonemic awareness
phonological awareness and early education
7 Introduccioacuten
Como sabemos la conciencia fonoloacutegica es la habilidad para reconocer y usar los
sonidos en el lenguaje hablado se constituye en la base para aprender a leer
Algunos nintildeos la entienden de manera natural pero otros necesitan ser ensentildeados
En suma pues es la capacidad que tenemos para poder segmentar y reconocer
partes del lenguaje hablado para maacutes adelante traducirlo en un lenguaje simboacutelico
Esto significa que gracias a ella los nintildeos pueden ser capaces de reconocer e
identificar los fonemas siacutelabas y palabras de forma independiente entre siacute
Jimeacutenez y Ortiz (1995) respecto a este constructo dicen La conciencia
fonoloacutegica es una habilidad metalinguumliacutestica La habilidad metalinguumliacutestica ha sido
definida como ldquola capacidad para reflexionar y manipular los aspectos estructurales
del lenguaje hablado (Tunmer y Herriman 1984) En este sentido la conciencia
metalinguumliacutestica puede referirse a cualquier aspecto del lenguaje ya sea sintaacutectico
(conciencia sintaacutectica) leacutexica (conciencia leacutexica) pragmaacutetica (conciencia
pragmaacutetica) fonoloacutegica (conciencia fonoloacutegica) La conciencia fonoloacutegica es la
habilidad para reflexionar conscientemente sobre los segmentos fonoloacutegicos del
lenguaje oral Es decir la conciencia fonoloacutegica se refiere a la toma de conciencia
102
de cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje hablado (Sinclair Jarvella y Levelt
1978) La conciencia fonoloacutegica no constituye una entidad homogeacutenea sino que
considera diferentes niveles de conciencia fonoloacutegica dependiendo del tipo de
unidad linguumliacutestica sobre la cual el nintildeo aplica la reflexioacuten y la manipulacioacuten de los
sonidos del habla Estas unidades linguumliacutesticas son la rima la siacutelaba la intrasiacutelaba
(compuesta por el soneto y la rima) y el fonema
Para Mann (Carrillo y Mariacuten 1992 51) considera que la conciencia fonoloacutegica
es la conciencia expliacutecita de la existencia de unidades fonoloacutegicas tales como los
fonemas las siacutelabas Por su parte Tunmer y Col (citados por Tejedor y
Rodriacuteguez 1996) la definen como la capacidad para ejecutar operaciones
mentales sobre el producto del mecanismo de percepcioacuten del habla
Por otro lado Jimeacutenez y Ortiz (1995) mencionan que la conciencia fonoloacutegica
se refiere a la toma de conciencia de cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje
hablado
Jimeacutenez y Ortiz (2000) manifiesta que ldquola conciencia fonoloacutegica consiste en
tener conciencia y darse cuenta sobre cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje
hablado En este concepto prima la idea relacionada con el proceso de reflexioacuten
especiacutefica sobre los componentes fonoloacutegicos que constituye el lenguaje oral de su
estructurardquo (p 23)
Como es ya muy conocido en las pruebas PISA como en las ECE tenemos
serias deficiencias en el aacuterea de comprensioacuten lectora y en Matemaacutetica a nivel
nacional y es posible que una de las causas sea justamente por una parte los
docentes que auacuten no tienen un adecuado dominio de las teacutecnicas de la conciencia
fonoloacutegica en la comprensioacuten lectora y por ende en las demaacutes aacutereas que influyen
en todo el sistema educativo
El taller de entrenamiento que fue desarrollado en 10 sesiones tuvo como
finalidad desarrollar la conciencia fonoloacutegica que consiste en la toma de conciencia
de cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje hablado Se ha comprobado que el
proceso de asimilacioacuten de sonidos no es igual para todos los nintildeos y mientras
algunos desarrollan esta habilidad en forma muy natural otros presentan
103
dificultades que les impiden discriminar los sonidos del lenguaje Esta dificultad de
origen intriacutenseco se conoce como falta de conciencia fonoloacutegica
Cuando decimos que un nintildeo carece de conciencia fonoloacutegica hablamos de
que tiene una falta de habilidad para manejar y reconocer los fonemas (las unidades
maacutes pequentildeas del lenguaje) de diferentes maneras por ejemplo se le dificulta o
no puede identificar fonemas en posicioacuten inicial media o final de las palabras
combinar fonemas para formar palabras fragmentar palabras en grupos silaacutebicos
fragmentar palabras en sonidos (aprendiendo a leer) percibir un sonido dentro de
un conjunto y distinguir el orden con que se presentan los sonidos
El problema que nos planteamos en la presente investigacioacuten fue iquestEn queacute
medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la ldquoconciencia
fonoloacutegicardquo en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo
IIrdquo Trujillo ndash 2015
La hipoacutetesis general planteada fue El taller de entrenamiento mejora en forma
significativa la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial
ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
El objetivo general del taller fue Determinar la influencia del taller de
entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco
antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Tambieacuten se consideraron los siguientes objetivos especiacuteficos Identificar el
nivel de desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel
inicial antes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento Ejecutar el taller de
entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco
antildeos del nivel inicial Identificar los niveles de la conciencia fonoloacutegica despueacutes de
la aplicacioacuten del taller de entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica
en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial Comparar los resultados del pre test y
post test para determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo
de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial
Los resultados a nivel de variable nos indican que la media obtenida en el pre
104
test del grupo experimental fue de 860 puntos que representa una eficacia del
297 mientras que en el post test la media fue de 2065 puntos que equivale al
712 haciendo una eficacia porcentual favorable el post test en un 416 todo
dentro de la escala 0 ndash 29 puntos Con relacioacuten a la contrastacioacuten de la hipoacutetesis
general al contrastarse a nivel de post test entre el grupo experimental y el grupo
control se observa que el tc = 8341 con un p = 0000 por lo que se acepta la hipoacutetesis
alterna que indica que el taller de entrenamiento si permite un mejorar en forma
significativa la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la IEI ldquoJuan
Pablo IIrdquo
8 Metodologiacutea
En la presente investigacioacuten Se utilizoacute el meacutetodo analiacutetico estadiacutestico y que se
trabajoacute con una muestra de 20 estudiantes del grupo experimental y 20 estudiantes
del grupo control una vez disentildeado el instrumento fue sometido a un estudio piloto
para ver si los resultados eran vaacutelidos y confiables despueacutes del tratamiento
estadiacutestico a que fue sometido el piloto arrojoacute los siguientes resultados el valor de
= 0873 por tanto es vaacutelido y α = 0878 en consecuencia es confiable
Contando con dicha validez y confiabilidad se procedioacute a la aplicacioacuten del taller
de entrenamiento que buscaba mejorar la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de
cinco antildeos de la Institucioacuten ldquoJuan pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
9 Resultados
Los resultados obtenidos antes de la aplicacioacuten del taller en la conciencia
fonoloacutegica fueron los siguientes el 65 del grupo control y el 60 del grupo
experimental se ubicaron en el nivel de inicio el 35 del grupo control y el 40 del
grupo experimental se dedicaron en el nivel de proceso y ninguacuten estudiante en el
nivel logrado
En la dimensioacuten correspondiente a la sensibilidad fonoloacutegica el 45 del grupo
control y el 50 del grupo experimental se ubicaron el mismo nivel de inicio el 55
del grupo control y el 50 del grupo experimental no hicieron en el nivel de proceso
y ninguno tanto del grupo control como el grupo experimental llegaron el nivel
logrado
105
En la dimensioacuten de la segmentacioacuten silaacutebica se dieron los siguientes
resultados el 55 del grupo control y el 60 del grupo experimental llegaron al
nivel de inicio el 45 del grupo control y el 40 del grupo experimental alcanzaron
el nivel de proceso y ninguacuten nintildeo y del grupo control del grupo experimental
alcanzaron el nivel logrado
A nivel de variable tambieacuten antes me aplicarse el taller se obtuvieron los
siguientes resultados
el 65 del grupo control y el 70 del grupo experimental obtuvieron el nivel
de inicio el 35 del grupo control y el 30 del grupo experimental alcanzaron el
nivel de proceso y ninguacuten nintildeo ni del grupo control nivel experimental obtuvieron el
nivel logrado
Despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento o sea en la aplicacioacuten del
post test los resultados se dieron de la siguiente manera
- En la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica tenemos en el grupo control el 40 se
ubicoacute en el nivel de inicio el 60 en proceso y ninguno en el nivel logrado en
tanto que en el grupo experimental no se registra ninguacuten nintildeo en el nivel de inicio
el 30 se ubica en el nivel de proceso y el 70 en el nivel logrado observaacutendose
tambieacuten una ventaja importante a favor del post test grupo experimental
- En la dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica los resultados del grupo control fueron
50 en el nivel de inicio y el 50 en el nivel de proceso y no se registra ninguacuten
nintildeo en el nivel logrado En el grupo experimental no se registra ninguacuten nintildeo en
el nivel de inicio el 40 lo hace en proceso y el 60 en el nivel logrado
persistiendo una vez maacutes una ventaja significativa a favor del post test grupo
experimental ello debido posiblemente a la aplicacioacuten del taller de entrenamiento
para mejorar la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos
- en la dimensioacuten segmentacioacuten foneacutemica en el grupo control se obtuvo el 60 en
inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado mientras que en el grupo
experimental no se registroacute ninguacuten nintildeo en el nivel de inicio el 40 lo hizo en el
106
nivel de proceso y el 60 en el nivel logrado registraacutendose una ventaja
importante a favor del grupo experimental
Al realizarse la contratacioacuten de la hipoacutetesis se ha hecho las contrastaciones
entre los grupos experimental y control en las pruebas del pre test y post test y que
arroja los siguientes resultados
En la hipoacutetesis general Al contrastarse los pre test del grupo experimental Vs
el grupo control arroja una tc = -0268 con un p = 0790 por tanto no es significativo
Al contrastarse el post test del grupo experimental con el grupo control se ha
obtenido tc = 8351 con un p = 0000 siendo por tanto significativo lo cual indica
que si existe influencia o que el taller de entrenamiento desarrollo la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la I E ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de
Trujillo en el antildeo 2015
En la Sensibilidad Fonoloacutegica al contrastarse los pre test del grupo
experimental Vs el grupo control arroja una tc = -0144con un p = 0886 por tanto
no es significativo Al contrastarse el post test del grupo experimental con el grupo
control se ha obtenido tc = 6453 con un p = 0000 lo cual implica que siacute es
significativo por tanto si existe influencia o que el taller de entrenamiento permite
el desarrollo la sensibilidad fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la I E ldquoJuan
Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
En la segmentacioacuten Silaacutebica Tambieacuten sea efectuado la contrastacioacuten a nivel
de pre test y post test con los grupos experimental y control en los cuales se han
obtenido los siguientes resultados en el pre test del grupo experimental Vs el grupo
control se obtuvo una tc = -0161 con un p = 0873 lo cual no resulta ser significativo
En el post test del grupo experimental Vs el post en el grupo control tc =5749 y un
p = 0000 por tanto seguacuten esas condiciones se rechaza la hipoacutetesis nula y se
acepta la hipoacutetesis alterna que sostiene que el taller de entrenamiento desarrolla la
segmentacioacutensilaacutebica de los nintildeos de cinco antildeos de la institucioacuten educativa ldquoJuan
Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
En la Segmentacioacuten Foneacutemica Tambieacuten contrastoacute a nivel de pre test y post
test con los grupos experimental y control en los cuales se han obtenido los
107
siguientes resultados en la contrastacioacuten del pre test del grupo experimental Vs el
grupo control se obtuvo una tc = -0268 con un p = 0790 lo cual no resulta ser
significativo En el post test del grupo experimental Vs el post en el grupo control
tc =6894 y un p = 0000 por tanto rechazamos la hipoacutetesis nula y se acepta la
hipoacutetesis alterna que sostiene que el taller de entrenamiento desarrolla la
segmentacioacuten foneacutemica de los nintildeos de cinco antildeos de la institucioacuten educativa ldquoJuan
Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
10 DISCUSIOacuteN
En cuanto al objetivo general que plantea mejorar los niveles de la conciencia
fonoloacutegica haciendo uso del taller de entrenamiento ha quedado demostrado que
el taller si ha permitido mejorar en un 416 lo cual queda corroborado con el
trabajo de Bravo L (2008) en su trabajo La conciencia fonoloacutegica de los nintildeos
preescolares y escolares baacutesicos de la Facultad de Educacioacuten Pontificia
Universidad Catoacutelica de Chile casilla 114-D
Las investigaciones muestran que los procesos cognitivos que componen la
conciencia fonoloacutegica muestran la mayor variabilidad comuacuten con el aprendizaje
inicial de la lectura y en algunos su nivel de desarrollo es determinante para su eacutexito
o fracaso para aprender a leer
Con relacioacuten a la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica la media obtenida en el pre
test del grupo experimental es de 25 puntos mientras que en el correspondiente
post test asciende a 49 puntos o sea ha pasado del nivel de proceso a nivel logrado
ademaacutes paso de ser un conjunto de puntuaciones heterogeacuteneas (421 a 198)
En la dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica la media obtenida fue de 38 puntos que le
corresponde el nivel de inicio y el post test fue de 84 puntos que obtiene el nivel de
Proceso y la reduccioacuten del coeficiente de variabilidad de423 a 277
Finalmente en la dimensioacuten segmentacioacuten foneacutemica se obtuvo una media de 23
puntos que comprende el nivel de Inicio con un CV de 678 frente al post test que
obtuvo una media de 23 puntos correspondieacutendole el nivel de Inicio pasoacute a una
media de 735 puntos con un CV de 37 como se observa ha habido ventaja a
nivel de los post test del grupo experimental frente al pre test del mismo grupo por
otro lado la diferencia no es significativa entre los pre y post test del grupo control
108
De lo anterior se desprende que siacute se nota la influencia del taller de
entrenamiento para mejorar la conciencia fonoloacutegica Lo cual se ratifica con el
trabajo realizado por Finalmente Herrera y Defior (2005) realizaron un estudio de
una aproximacioacuten al proceso fonoloacutegico de los nintildeos prelectores conciencia
fonoloacutegica memoria verbal a corto plazo y denominacioacuten en 95 nintildeos de educacioacuten
inicial a los que midieron el conocimiento de las letras y distintas habilidades
fonoloacutegicas Los resultados ponen de manifiesto que la tarea de segmentacioacuten
silaacutebica es la mejor que han realizado los nintildeos y que todas las pruebas
correlacionaron con el conocimiento pre lector
11 CONCLUSIONES
Los nintildeos(as) del grupo experimental en el pre test obtuvieron un promedio de
860 puntos lo que revela un nivel de inicio de conciencia fonoloacutegica
Los nintildeos(as) del grupo control en el pre test obtuvieron un promedio de 890
puntos lo que revela un nivel de inicio de conciencia fonoloacutegica Esto demuestra
que no hay diferencias significativas de conciencia fonoloacutegica ya que ambos grupos
se encuentran en el nivel de inicio
Los nintildeos(as) de grupo experimental en el post test obtuvieron un promedio de
2065 puntos ubicaacutendose en un nivel de logro Lo que demuestra que mejoraron
significativamente su conciencia fonoloacutegica
Los nintildeos(as) de grupo control en el post test obtuvieron un promedio de 985
puntos ubicaacutendose auacuten en un nivel de inicio Lo que demuestra que no han
mejorado significativamente su conciencia fonoloacutegica
Los resultados comparativos de las diferencias del pre y post test del grupo
experimental demuestran que mejoraron significativamente su conciencia
fonoloacutegica como lo demuestra la diferencia ganada de 1205 puntos
Los resultados que anteceden demuestran que la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento ha influencia significativamente en el desarrollo de la conciencia
fonoloacutegica en los nintildeos y nintildeas de educacioacuten inicial
109
110
ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIOacuteN DE POSTGRADO DE LA FACUTLAD DE EDUCACIOacuteN
Taller de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia
fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash
Trujillo
AUTOR
Bch Alina Mendoza Aparicio
ASESOR
Dra Yrma Lujan Campos
PERUacute - 2017
111
Taller de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos
de cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash Trujillo
1 DATOS GENERALES
UGEL Nordm 03
Institucioacuten Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo
Lugar Los Cedros
Nivel Inicial
Ciclo II
Grado 5 antildeos
Seccioacuten B
Total de estudiantes 40
Asesora Dra Yrma Lujan Campos
2 SITUACION PROBLEMAacuteTICA
La conciencia fonoloacutegica ha sido caracterizada como un requisito clave para
la adquisicioacuten de la lectura en sus fases iniacuteciales ya que los nintildeos deben
decodificar y para lograrlo tienen que haber tomado previamente conciencia de
que las palabras escritas estaacuten compuestas por letras que se transforman en
sonidos que son propios del lenguaje oral
En las aulas del nivel Inicial se puede observar que en la mayoriacutea de jardines
estatales y privados los nintildeos presentan alguacuten tipo de dificultad en una o maacutes
aacutereas de la conciencia fonoloacutegica a si mismo suelen enfatizar muchos
contenidos que muchas veces no suelen ser del intereacutes para los nintildeos
adelantaacutendoles en aprendizajes que no estaacuten acorde a su edad o a la madurez
de su desarrollo dando mayor importancia a la escritura de planas que lo uacutenico
que causa en los nintildeos es aburrimiento y poco intereacutes
112
La mayor parte de las investigaciones nacionales e internacionales dejan en
evidencia la clara influencia que tiene el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
sobre el aprendizaje de la lectura y escritura
En la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo existe un nuacutemero significativo de estudiantes con
dificultades en esta habilidad evidenciaacutendose por ejemplo al observar nintildeos que
no reconocen en una cancioacuten o una frase palabras que riman o que comparten
sonidos iguales al final o inicio de la palabra
A si mismo dificultan en reconocer silabas finales en una palabra y con
mayor dificultad las silabas mediales repercutiendo esta dificultad para realizar
juegos de omisioacuten y adicioacuten leacutexica
Sin embargo la mayor dificultad que se pudo apreciar es en el
reconocimiento de los sonidos del habla habilidad importante para el
aprendizaje de la lectoescritura esto quiere decir que si un nintildeo puede
manipular los segmentos del habla y ser consciente de que uniendo separando
identificando o sustituyendo silabas yo fonemas puede formar palabras nuevas
cortas reales o imaginarias habraacute desarrollado las habilidades necesarias para
aprender a leer
Para responder a esta problemaacutetica se plantea el presente taller en donde
la intervencioacuten del educador seraacute clave y muy importante para que el nintildeo pronto
pueda internalizar y apropiarse conscientemente de la manipulacioacuten de cada uno
de los segmentos del habla para ello pretendemos que el taller tenga un caraacutecter
luacutedico que permita un grado de motivacioacuten y atencioacuten en los alumnos los nintildeos
deben jugar con las palabras generando una disposicioacuten adecuada para
aprender
Por otro lado el Ministerio de Educacioacuten del Peruacute tambieacuten como agente
educativo se ha involucrado en la mejora de los aprendizajes de nuestros nintildeos
y nintildeas implementados en las rutas de aprendizajes capacidades que
respondan al logro de esta habilidad
113
3 FINALIDAD
La conciencia fonoloacutegica es la responsable del reconocimiento y
manipulacioacuten de las unidades fonoloacutegicas del lenguaje hablado lo que la
convierte en una habilidad indispensable para el proceso de adquisicioacuten de la
lecto-escritura (Jimeacutenez y Ortiz 2000 en Bravo 2002) Esta habilidad
metalinguumliacutestica posee tres componentes baacutesicos que son el factor rima el factor
siacutelaba y el factor fonema siendo este uacuteltimo el maacutes importante para el
aprendizaje de la lecto-escritura
El plan de intervencioacuten tiene como finalidad desarrollar la conciencia
fonoloacutegica que consiste en la toma de conciencia de cualquier unidad fonoloacutegica
del lenguaje hablado
Sin embargo recientes investigaciones en Estados Unidos han comprobado
que el proceso de asimilacioacuten de sonidos no es igual para todos los nintildeos y
mientras algunos desarrollan esta habilidad en forma muy natural otros
presentan dificultades que les impiden discriminar los sonidos del lenguaje Esta
dificultad de origen intriacutenseco se conoce como falta de conciencia fonoloacutegica
Cuando decimos que un nintildeo carece de conciencia fonoloacutegica hablamos de
que tiene una falta de habilidad para manejar y reconocer los fonemas (las
unidades maacutes pequentildeas del lenguaje) de diferentes maneras por ejemplo se le
dificulta o no puede identificar fonemas en posicioacuten inicial media o final de las
palabras combinar fonemas para formar palabras fragmentar palabras en
grupos silaacutebicos fragmentar palabras en sonidos (aprendiendo a leer) percibir
un sonido dentro de un conjunto y distinguir el orden con que se presentan los
sonidos
Asiacute pues la conciencia fonoloacutegica es un componente criacutetico en la
adquisicioacuten de lenguaje Algunos especialistas afirman que la falta de esta
habilidad puede impedir el desarrollo de la lectura (dislexia) y puede crear
problemas del lenguaje de maacutes alto nivel incluso hay estudios que demuestran
114
que es un predictor de desarrollo de lectura maacutes fuerte que el coeficiente
intelectual (Gorman amp Gillam 2003)
Con el desarrollo del presente taller de conciencia fonoloacutegica en el nivel
inicial pretendemos realizar actividades luacutedicas pronunciando palabras
dividieacutendolos en siacutelabas crear nuevas combinaciones con las mismas jugar con
rimas con los sonidos del habla entre otras
1 OBJETIVOS
General
Mejorar la capacidad de conciencia fonoloacutegica en los nintildeos del nivel Inicial
de la Institucioacuten Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo
Especiacuteficos
Aplicar actividades que favorezcan el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
en los nintildeos de educacioacuten inicial
Realizar actividades luacutedicas vivenciales para desarrollar la conciencia
fonoloacutegica utilizando diversos materiales
2 METAS
Dar a conocer a las Docentes de Inicial mediante la implementacioacuten del
taller de conciencia fonoloacutegica la importancia que tiene en el desarrollo de
la lectoescritura de los nintildeos de inicial de 5 antildeos
Contribuir en un 85 en la mejora de la capacidad de Conciencia
Fonoloacutegica en los nintildeos de Educacioacuten Inicial
Tener el 90 de efectividad como resultado final de la aplicacioacuten de
actividades de conciencia fonoloacutegica como estrategias didaacutecticas
115
3 ASPECTO ESTRUCTURAL
CCONCIENCIA FONOLOGICA
Reconocer identificar
deslindar manipular los
sonidos que componen las
palabras lo que facilita la
transferencia de la
informacioacuten graacutefica a una
informacioacuten verbal
La capacidad que
tenemos para poder
segmentar gracias
a ello los nintildeos
pueden ser capaces
de reconocer e
identificar los
fonemas silabas y
palabras de forma
independiente entre
si
Sensibilizacioacuten
fonoloacutegica
Segmentacioacuten silaacutebica
Segmentacioacuten
foneacutemica
Sensibilizacioacuten
fonoloacutegica
Segmentacioacuten
silaacutebica
Segmentacioacuten
foneacutemica
Rimas Sonido inicial y
final
Omisioacuten silaacutebica
Adicioacuten silaacutebica
Aislar fonemas
Sonido inicial y
final
Omisioacuten y adicioacuten
de sonido
116
4 DESCRIPCIOacuteN
A traveacutes del presente trabajo se pretende realizar un taller de conciencia
fonoloacutegica como medio para mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura que
exige un esfuerzo metalinguumliacutestico debido a que nuestro sistema de escritura
representa la estructura fonoloacutegica del habla Por ello es necesario que los nintildeos
accedan primero al coacutedigo fonoloacutegico para que les resulte maacutes faacutecil establecer una
relacioacuten entre los fonemas y las letras
Con la aplicacioacuten de un taller de conciencia fonoloacutegica en la escuela podemos
desarrollar e incrementar sus capacidades relacionados con la conciencia
fonoloacutegica
Para responder a los objetivos del presente taller se ha previsto desarrollar
actividades que sean vivenciales luacutedicas en donde el alumno experimente con
todo su cuerpo los diversos objetivos que se plantean desplazaacutendose tocando
interactuando formando grupos etc
La conciencia fonoloacutegica supone tambieacuten un trabajo preventivo de posibles
trastornos de aprendizaje posteriores
5 METODOLOGIacuteA
Se desarrollaraacute mediante actividades de aprendizaje en las cuales se realizaraacuten
las diferentes estrategias haciendo uso de diversos materiales que serviraacuten de
apoyo
117
6 CRONOGRAMA SESIONES SETIEMBRE OCTUBRE
28 30 02 05 07 09 12 14 16 19
ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
x
Juego de hacer parejas
que riman
x
Formando frases que
riman
x
Me divierto con las silabas
x
iexclBuscando silabas iniacuteciales
x
iexclLa varita maacutegica desarma palabras
x
iexclDescubrimos nuevas palabras
x
iquestCoacutemo sueno si me tocas
x
iexclDame un sonidohellip
x
iexclEl gran cubo de las palabrashellip
x
7 MATERIALES Material concreto tiacuteteres CD radio sillas mesas papelotes limpia tipos etc
8 EVALUACIOacuteN
Se realizaraacute a traveacutes de una ficha de observacioacuten Dimensioacuten 1 sensibilizacioacuten fonoloacutegica con 3 iacutetems
Dimensioacuten 2 Segmentacioacuten Silaacutebica con 12 iacutetems
Dimensioacuten 3 Segmentacioacuten foneacutemica con 11 iacutetems
118
Sesiones de aprendizaje
119
Sesiones de aprendizaje
ACTIVIDAD 01
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 DIMENSION Sensibilidad Fonoloacutegica
3 DURACION 45 minutos FECHA 28092015
4 OBJETIVO GENERAL Queacute los estudiantes identifiquen palabras que rimen
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Reconocer palabras que riman en una cancioacuten
Identificar entre varias palabras las que riman
INICIO
Los estudiantes registran su asistencia y realizan la oracioacuten del dia
Dialogan con el docente sobre los acuerdos del dia y reflexionan sobre ellas
La docente presenta una imagen y las letras de una cancioacuten ldquoEl ratoacuten Ton Tonrdquo
todos cantamos siguiendo las pautas de la docente
La docente pregunta iquestQueacute nos dice la cancioacuten iquestEn que se parecen una oracioacuten
de otra
DESARROLLO
-La docente realiza preguntas claves presentando las rimas con tareas
secuenciadas
iquestSuenan igual al final conejo y espejo
iquestQueacute palabra entre sol tren pez rima con gol
iquestQueacute palabra suena diferente al final entre cepillo naranja y grillo
Se forma grupos y se entrega varias tarjetas de imaacutegenes a los alumnos y con
ellas se realizan el juego ldquoemparejados ldquoen la cual cada nintildeo tendraacute que encontrar
otro dibujo que rime con su dibujo para poder emparejarlo
120
Conejo ndash espejo ndash martillo ndash anillo ndashestrella ndash botella ndashventana ndash campana
Una vez de haber emparejado pegaran en un papelote formando familias de
palabras que riman
CIERRE
La docente anima a los nintildeos a escribir palabras que riman entregando a cada
grupo sus materiales correspondientes
ANEXOS
Debajo de un botoacuten toacuten ton
Que encontroacute Martiacuten tiacuten tiacuten
Habiacutea un ratoacuten toacuten toacuten
iexclAy Que chiquitiacuten tiacuten tiacuten
Era el ratoacuten toacuten toacuten
Que encontroacute Martiacuten tiacuten tiacuten
Debajo de un botoacuten toacuten toacuten
121
GUIA DE OBSERVCACION PARA EVALUAR EL NIVEL DE DESEMPENtildeO
DE LOS ESTUDIANTES DESPUEacuteS DEL DESARROLLO DE CADA TALLER
INDICADORES
INDICADO
R
INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Reconocer
palabras
que riman
en una
cancioacuten
Identificar
entre varias
palabras las
que riman
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
122
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
123
ACTIVIDAD 02
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoJuego de hacer parejas que rimanrdquo
2 DIMENSION Sensibilidad Fonoloacutegica
3 DURACION 45 minutos FECHA 300915
4 OBJETIVO GENERAL Queacute los estudiantes identifiquen palabras que rimen
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar entre un grupo de palabras las que riman
Ejercitar la memoria de los nintildeos a traveacutes de las rimas
6 PROCEDIMIENTO
INICIO
Se pega un papelote en la pizarra y se da la instruccioacuten de que formaremos pares
de palabras que rimen que ellos mismos tendraacuten que buscar en el banco de
figuras que cada grupo tiene realizamos una praacutectica antes de empezar el juego
PROCESO
veo con mi pequentildeo ojo algo que rima con la palabrarodilla se le pide al nintildeo
que busque algo que rime con la palabra rodilla como una ardilla o una tortilla
con las imaacutegenes que tiene en todo momento se le anima a pensar tambieacuten en
otras palabras que rimen con la palabra que se le estaacute diciendo hacieacutendolo notar
cualquier similitud entre las palabras en el caso de la palabra rodilla ardilla los
suenan igual al final lla
Las imaacutegenes que encuentren se van pegando en la pizarra en un papelote que
tiene sus nuacutemeros respectivos de tal forma que cada imagen tendraacute un nuacutemero
Una vez que se empiece a pegar las imaacutegenes de las rimas se daraacute la vuelta a
las imaacutegenes para convertir el juego en un juego de memoria Los nintildeos levantan
la mano y por turnos forman parejas de memoria con cada imagen que rima
CIERRE Se escribe en la pizarra una lista de palabras que riman todos copian
124
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
Marcar con una x en el casillero que le corresponde seguacuten el indicador
INDICADORES
INDICADOR INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Identificar
entre un
grupo de
palabras las
que riman
Ejercitar la
memoria de
los nintildeos a
traveacutes de las
rimas
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
125
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
126
ACTIVIDAD 03
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoFormando frases que rimanrdquo
2 DIMENSION Sensibilidad Fonoloacutegica
3 DURACION 45 minutos FECHA 021015
4 OBJETIVO GENERAL Queacute los estudiantes identifiquen palabras que rimen en
canciones textos frases
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Expresar frases que rimen
Respetar turnos tomando en cuenta las normas acordadas previamente
6 PROCEDIMIENTO
INICIO se conformara dos equipos y se les entregara a cada grupo dos tarjetas
con frases que riman para que los repitan y esteacuten listos para decirlos de memoria
PROCESO
Se le enumera a cada integrante del grupo para que puedan competir el nuacutemero ldquo1rdquo
del equipo ldquoArdquo contra el nuacutemero ldquo1rdquo del equipo ldquoBrdquo y asiacute sucesivamente Cada nintildeo
diraacute una frase del texto dado y el del equipo contrario deberaacute contestar la frase que
continuacutee de la rima dada Si no sabe dice ldquopasordquo y asiacute cederaacute el turno al siguiente
nintildeo del equipo contrario Cada acierto vale por un punto y obviamente ganaraacute el
equipo con mayor puntaje
CIERRE cada estudiante dibujaraacute y escribiraacute la rima que hemos aprendido
127
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
Marcar con una x en el casillero que le corresponde seguacuten el indicador
INDICADORES
INDICADOR INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Expresar
frases que
rimen
Respetar
turnos
tomando en
cuenta las
normas
acordadas
previamente
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
128
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
21
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
129
ACTIVIDAD 04
Me divierto con las silabas
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 DIMENSION Segmentacioacuten silaacutebica
3 DURACION 45 minutos FECHA 051015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de segmentacioacuten
silaacutebica
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Dividir las palabras en silabas
Seguir las instrucciones al realizar actividades de segmentacioacuten silaacutebica
Participar en los juegos de equipo en las actividades de segmentacioacuten silaacutebica
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Los nintildeos se dividiraacuten en dos grupos cada uno con un nombre (grupo
azul y grupo rojo)
PROCESO el profesor dice iexclha llegado carta los nintildeos responderaacuten iexcliquestpara
quieacuten este indica el nombre de uno de los grupos y estos diraacuten iexcliquestqueacute dice el
adulto contesta sacando una laacutemina la que muestra al grupo correspondiente
pidieacutendoles que realicen una tarea de segmentacioacuten (aplausos saltos claves
pasos etc) siguiendo el ejemplo de su monitor se trabajar con palabras o
dibujos que sean monosiacutelabos bisiacutelabos trisiacutelabos y tetrasiacutelabos
ldquoiexclHa llegado carta iexcliquestpara quieacuten iexclpara el grupo rojo iquestQueacute dice Que de
tantos saltos como siacutelabas tiene gitanardquo
Se debe asegurar que ambos grupos segmenten todos los tipos de palabras
130
CIERRE Cada nintildeo debe escoger la laacutemina que maacutes le gustoacute de las vistas en la
sesioacuten dibujarla pintarla y segmentarla de acuerdo a la cantidad de silabas que
tiene
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
131
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADOR INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Dividir las
palabras en
silabas
Seguir las
instruccione
s al realizar
actividades
de
segmentacioacute
n silaacutebica
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
132
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY
RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
133
Nivel Siacutelaba
Tarea Identificar siacutelaba inicial
Instruccioacuten Marca los dibujos que empiecen con la silaba inicial del modelo
y diviacutedelos de acuerdo al nuacutemero de silabas que tengan
JUEGOS Y ACTIVIDADES
134
ACTIVIDAD 05
DATOS GENERALES
1 TITULO Buscando silabas iniacuteciales
2 DIMENSION Segmentacioacuten Silaacutebica
3 DURACION 45 minutos FECHA 071015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de identificacioacuten
de siacutelaba inicial y final
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Realizar actividades de segmentacioacuten identificando la silaba inicial
Identificar la silaba inicial en palabras de tres y cuatro silabas
Identificar silabas finales en palabras bisiacutelabas trisiacutelabas y tetrasiacutelabas
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Se explica a los nintildeos que las partes maacutes pequentildeas de las palabras las
siacutelabas tienen un orden esto se demostraraacute mediante la segmentacioacuten de las
palabras con aplausos luego se emitiraacuten las siacutelabas con una mayor duracioacuten
sentildealando ldquoeacutesta es la primera siacutelaba y suena eacutesta es la segunda y suena
etcrdquo Finalmente se pregunta al grupo ldquoiquestcuaacutel es la primerardquo
PROCESO Se le asigna a cada nintildeo una palabra y le coloca un distintivo con el
dibujo y la palabra escrita Los nintildeos en grupos de 4 deben ir diciendo su palabra
en voz alta dando vueltas por la sala mientras buscan a su compantildeero quien tendraacute
la palabra que tiene la misma siacutelaba inicial Una vez formadas las parejas el
profesional a cargo las revisa en conjunto con los nintildeos destacando la primera
siacutelaba si estaacuten correctas o equivocadas En este uacuteltimo caso este forma las parejas
correctas
rdquoTuacute tienes el dibujo de mapa entonces anda por la sala diciendo mapa iquestcuaacutel seraacute
tu pareja el compantildeero que tenga un dibujo que empiece con ldquomardquo por ejemplo
el que tenga el dibujo manordquo
Seguacuten la indicacioacuten ellos formaran parejas con silabas iniacuteciales y finales
135
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente 5 palabras que comparten la
silaba inicial
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
136
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADO
R
INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O Realizar
actividades
de
segmentaci
oacuten
identificand
o la silaba
inicial
Identificar la
silaba inicial
en palabras
de tres y
cuatro
silabas
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ ALISON
MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
137
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
138
ACTIVIDAD 06
DATOS GENERALES
1 TITULO La varita maacutegica desarma palabras
2 DIMENSION Segmentacioacuten silaacutebica
3 DURACION 45 minutos FECHA 091015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de omisioacuten
silaacutebica inicial y final
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Omitir silabas iniacuteciales finales en palabras de tres y cuatro silbas
Adicionar silabas al inicio y final de una palabra
Crear nuevas palabras jugando a omitir y agregar silabas
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Se explica a los nintildeos que las partes maacutes pequentildeas de las palabras las
siacutelabas tienen un orden Se demostraraacute esto mediante la segmentacioacuten de las
palabras con aplausos luego se sentildeala ldquoeacutesta es la primera siacutelaba y suenahellip eacutesta
es la segunda y suenahellip etcrdquo Finalmente se pregunta al grupo ldquoiquestcuaacutel es la
primerardquo ldquoiquesty coacutemo queda la palabra si le quitamos la primera siacutelabardquo
PROCESO
Se forman grupos con tres nintildeos cada uno (el grupo representa una palabra
trisilaacutebica) con la varita maacutegica se toca a cada nintildeo y se le dice queacute parte de la
palabra (correspondiente a una siacutelaba) es cada uno Posteriormente se le dice a los
nintildeos que con la varita se puede desarmar la palabra y quitarle la primera siacutelaba
(los tres nintildeos deben estar tomados de las manos y la varita los separa quitaacutendoles
la primera siacutelaba) los otros dos nintildeos deben seguir tomados de las manos y decir
la nueva palabra sin la primera siacutelaba
ldquoEacutesta es la varita desarma palabras (cada grupo forma una palabra) ustedes son
ldquoco ndash chi ndash nardquo (sentildealando a cada integrante del triacuteo la siacutelaba que le corresponde)
si la varita toca a ldquocordquo (dirigieacutendose a un nintildeo) iquestQueacute palabra quedaraacute los nintildeos
deben responder chinardquo
Igual se realiza para silaba final
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente 4 palabras que resulten con
la omisioacuten de la silaba inicial
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
139
Si a lampa le agrego RA al final 2 Si a plata le agrego NO al final
iquestQueacute palabra se forma iquestQueacute palabra se forma
Si a cara le agrego MA al medio 4 Si a cojo le agrego NE al medio
iquestQueacute palabra se forma iquestQueacute palabra se forma
Nivel Siacutelaba
Tarea Adicioacuten Silaacutebica
Instruccioacuten Pega la figura que corresponda seguacuten tu respuesta
JUEGOS Y ACTIVIDADES
140
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADOR INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Omitir
silabas
iniacuteciales
finales en
palabras de
tres y cuatro
silbas
Adicionar
silabas al
inicio y final
de una
palabra
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
141
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY
RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
142
ACTIVIDAD 07
DATOS GENERALES
1 TITULO Descubrimos nuevas palabras
2 DIMENSION Segmentacioacuten silaacutebica
3 DURACION 45 minutos FECHA 121015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de omisioacuten
silaacutebica inicial y final
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Desarrollar habilidades de adicioacuten silaacutebica en una palabra
Descubrir nuevas palabras jugando con las silabas
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Se explica a los nintildeos que el trabajo consistiraacute en formar nuevas palabras
adicionando silabas al inicio al medio o al final de una palabra para ello cada
alumno representaraacute una silaba
PROCESO El profesional a cargo llama adelante a tres nintildeos asigna a cada nintildeo
una siacutelaba para que entre ellos formen una palabra Se pregunta al curso queacute
palabra se ha formado Luego se le pide a otro nintildeo que salga y se le designa una
silaba nueva este nintildeo seraacute llamado como el intruso que se meteraacute al inicio al
medio o al final de la palabra todo el grupo expresara la nueva palabra que se
forma seguacuten la ubicacioacuten del intruso
Ustedes son ldquoperdquo ldquolordquo (sentildealando a cada integrante la siacutelaba que le corresponde)
iquestQueacute palabra formamos si antildeadimos al final ldquotardquo pelota De esta forma se va
formando nuevas palabras
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente palabras y dibujos que maacutes
les haya gustado de lo trabajado en clase
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
143
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADOR INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Desarrollar
habilidades
de adicioacuten
silaacutebica en
una palabra
Descubrir
nuevas
palabras
jugando con
las silabas
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
144
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY
RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
21
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
145
ACTIVIDAD 08
DATOS GENERALES
1 TITULO iquestJugando a reconocer sonidos
2 DIMENSION Segmentacioacuten Foneacutemica
3 DURACION 45 minutos FECHA 141015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de siacutentesis
foneacutemica
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Reconocer los sonidos que componen una palabra
Relacionar los sonidos del habla con su grafema correspondiente
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Se les explica a los nintildeos que las palabras se dividen en partes maacutes
pequentildeas llamadas ldquosonidosrdquo Posteriormente se demostraraacute esto mediante la
segmentacioacuten de estas palabras marcando con la voz cada fonema
separadamente Luego se les ensentildea que si vuelvo a juntar los ldquosonidosrdquo se forma
nuevamente la palabra Se demostraraacute esto mediante la segmentacioacuten de estas
palabras marcando con la voz cada fonema separadamente y revisando queacute
palabra se forma si los uno de nuevo
PROCESO El profesional a cargo presentaraacute a los nintildeos laacuteminas de objetos a los
que se asocien sonidos cada uno debe representar el sonido de un fonema
(onomatopeyas) Se mostraraacute el dibujo les ensentildearaacute el sonido y pediraacute que todo el
curso lo repita Luego iraacute eligiendo de a un nintildeo para reforzar el sonido Despueacutes
mostraraacute simultaacuteneamente con la laacutemina y diciendo el sonido una laacutemina con el
grafema que le corresponde Les ensentildearaacute que los sonidos se pueden dibujar asi
ldquoiquestCoacutemo suena el viento ldquofffrdquo El sonido del viento se puede dibujar asiacute ldquofrdquo
(mostrando el cartel del fonema f)rdquo
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente palabras y dibujos que maacutes
les haya gustado de lo trabajado en clase
146
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
147
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN EL
INDICADOR
INDICADORES
INDICADOR INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Reconocer
los sonidos
que
componen
una palabra
Relacionar
los sonidos
del habla
con su
grafema
correspondi
ente
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
148
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY
RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
149
ACTIVIDAD 09
iexclDame un sonido hellip
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 DIMENSION Segmentacioacuten Foneacutemica
3 DURACION 45 minutos FECHA 28092015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos identifiquen los sonidos aislados para
formar una palabra
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Emitir sonidos que forman una palabra
Formar una palabra reconociendo los sonidos que escucha
6 PROCEDIMIENTO
INICIO se les explica a los nintildeos en queacute consistiraacute la actividad a trabajarse
recordaacutendose sobre las normas de conducta y las reglas del juego todos reciben
una tarjeta con un grafema respectivo
PROCESO Se entrega a cada nintildeo un cartel con un grafema y se le asigna dicho
fonema Luego llama adelante a determinados nintildeos los ordena formando una
palabra mostraacutendole ademaacutes la laacutemina que representa ese dibujo posteriormente
les pide que cada uno vaya diciendo queacute sonido es mostrando su cartel Luego
preguntaraacute al curso queacute palabra se formoacute
Se llama adelante a los nintildeos que tienen los grafemas s o p a ldquoiquestCoacutemo
suenas tuacute Nintildeo1 s iquestCoacutemo suenas tuacute Nintildeo2 o iquestCoacutemo suenas tuacute Nintildeo3 p
iquestCoacutemo suenas tuacute Nintildeo4 a iquestCoacutemo suenan todos juntos hellip iexclsopa (mostrando
la laacutemina de sopa)
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe el nombre del dibujo y los segmenta
foneacutemicamente
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
150
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADO
R
INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Emitir
sonidos
que
forman
una
palabra
Formar una
palabra
reconociend
o los
sonidos que
escucha
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
151
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
152
ACTIVIDAD 10
DATOS GENERALES
1 TITULO Escribo palabras reconociendo sonidos
2 DIMENSION Segmentacioacuten Foneacutemica
3 DURACION 45 minutos FECHA 161015
4 OBJETIVO GENERAL Demostrar habilidades referidos a la conciencia
foneacutemica
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Reconocer sonidos del habla
Escribir palabras reconociendo los sonidos del habla
Omitir y adicionar sonidos finales al escuchar una palabra
6 PROCEDIMIENTO
INICIO se forma cuatro grupos cada uno con su representante para saber que
grupo daraacute inicio a la actividad propuesta los puntos de cada grupo se iraacuten
consignando en un papelote
PROCESO El profesional a cargo dispone de un cubo el cual en sus caras
constaraacute de tareas relacionadas con segmentacioacuten foneacutemica identificacioacuten y
omisioacuten de sonido inicial identificacioacuten y omisioacuten de sonido final Se deben formar
dos grupos de nintildeos Un integrante de cada grupo debe ir a tirar el cubo y junto a
sus compantildeeros de equipo deben realizar la tarea que les tocoacute Cada nintildeo tendraacute
la oportunidad de tirar el cubo
ldquoVamos a lanzar el cubohellipy ha salido la actividad de ldquosegmentacioacuten foneacutemicardquo a
ver nintildeos segmentemos la palabra casardquo
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente palabras y dibujos que maacutes
les haya gustado de lo trabajado en clase
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
153
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADO
R
INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Escribe
palabras
con los
sonidos
que
escucha
Formar una
palabra
reconociend
o los
sonidos que
escucha
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
154
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
8
Iacutendice
Caraacutetula i
Paacutegina del Jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentacioacuten vi
Iacutendice vii
Iacutendice de tablas viii
Iacutendice figuras x
Resumen xi
Abstract xii
I Introduccioacuten 13
Antecedentes 14
Fundamentacioacuten cientiacutefica teacutecnica o humaniacutestica 17
Justificacioacuten 29
Problema 30
Hipoacutetesis 32
Objetivos 33
II Marco Metodoloacutegico 35
21 Variables 36
22 Operacionalizacioacuten de las variables 37
23 Metodologiacutea 37
24 Tipo de estudio 37
25 Disentildeo 38
26 Poblacioacuten muestra y muestreo 49
27 Teacutecnicas e Instrumentos de recoleccioacuten de datos
28 Meacutetodo de anaacutelisis de datos 40
viii
9
III Resultados 44
IV Discusioacuten 52
V Conclusiones 56
VI Recomendaciones 58
VII Referencias Bibliograacuteficas 59
Apeacutendices
Apeacutendice A Matriz de consistencia
Apeacutendice B Matriz de Operacionalizacioacuten de las variables
Apeacutendice C Instrumentos
Apeacutendice D Documentos de validacioacuten
Apeacutendice E Certificados de validez
Apeacutendice F Base de datos de la confiabilidad
Apeacutendice G Base de datos
Apeacutendice H Artiacuteculo Cientiacutefico
Apeacutendice I Constancia que acredita la realizacioacuten de la investigacioacuten in situ
Apeacutendice J Declaracioacuten de autoriacutea
ix
10
Iacutendice de tablas
Tabla Ndeg 1 Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable independiente Taller de
entrenamiento 23
Tabla Ndeg2 Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable dependiente Conciencia
fonoloacutegica 24
Tabla Ndeg3 Distribucioacuten de la poblacioacuten estudiantil de los nintildeos de 5 antildeos de edad
27
Tabla Ndeg4 Distribucioacuten de muestra de los nintildeos de 5 antildeos de la IEI ldquoJuan Pablo
IIrdquo 27
Tabla Ndeg5 Puntuaciones obtenidas en el pre-test de los iacutetems de la Conciencia
fonoloacutegica de los estudiantes del grupo experimental 32
Tabla Ndeg6 Puntuaciones obtenidas en el pre-test de los iacutetems de la Conciencia
fonoloacutegica de los estudiantes del grupo control 33
Tabla Ndeg7 Puntuaciones y niveles obtenidos en el pre-test de los iacutetems de la
Conciencia fonoloacutegica del grupo experimental y control 34
Tabla Ndeg8 Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica del pre-test 35
Tabla Ndeg9 Nivel de Conciencia fonoloacutegica seguacuten pre-test 37
Tabla Ndeg10 Puntuaciones obtenidas en el post-test de los iacutetems de la Conciencia
fonoloacutegica 38
Tabla Ndeg11 Puntuaciones obtenidas en el post-test de los iacutetems de la Conciencia
fonoloacutegica 39
Tabla Ndeg12 Puntuaciones y niveles obtenidas en el post-test de los iacutetems de la
Conciencia fonoloacutegica 40
Tabla Ndeg13 Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 41
Tabla Ndeg14 Nivel de Conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 43
Tabla Ndeg16 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la conciencia
fonoloacutegica 46
Tabla Ndeg17 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la sensibilidad
fonoloacutegica 47
Tabla Ndeg18 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la conciencia
silaacutebica 49
Tabla Ndeg19 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento
x
11
Iacutendice de figuras
Figura Ndeg 1 Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica seguacuten pre-test 36
Figura Ndeg 2 Nniveles de conciencia fonoloacutegica seguacuten pre-test 37
Figura Ndeg 3 dimensiones de la conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 42
Figura Ndeg 4 Nniveles de conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 43
Figura Ndeg 6 Regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la
Conciencia fonoloacutegica 47
Figura Ndeg 7 Regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la
Sensibilidad fonoloacutegica 48
Figura Ndeg 8 regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la
Conciencia silaacutebica 50
Figura Ndeg 9 regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la
Conciencia foneacutemica
xi
12
Resumen
En el presente trabajo se exponen los aspectos maacutes importantes de la Investigacioacuten
experimental denominada ldquoTaller de entrenamiento para el desarrollo de la
conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial ndash Trujillo
2015rdquo dentro de la liacutenea de investigacioacuten Atencioacuten integral del Infante nintildeo y
adolescente
El objetivo general fue Determinar la influencia del taller de entrenamiento
en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel
inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015 La variable conciencia Fonoloacutegica
estuvo compuesta por tres dimensiones Sensibilidad Fonoloacutegica conciencia
silaacutebica y conciencia foneacutemica
Se trabajoacute con dos grupos El experimental compuesto por 20 nintildeos y el
grupo control tambieacuten compuesto por 20 nintildeos por lo tanto el disentildeo fue cuasi
experimental el tipo de muestreo no fue aleatorio se trabajoacute con dos aulas o sea
por conveniencia ello implica por tanto que se realizoacute una primera medicioacuten con el
instrumento ya validado despueacutes se aplicoacute el taller en 10 sesiones de aprendizaje
terminado el taller se volvioacute a medir con el mismo instrumento Luego se realizoacute el
procesamiento estadiacutestico correspondiente para hacer las comparaciones seguacuten el
disentildeo para obtener la informacioacuten seguacuten el planteamiento de los objetivos general
y especiacutefico
La prueba estadiacutestica aplicada fue la t de Student por ser la muestra inferior
a 30 elementos muestrales
Los resultados descriptivos sentildealan una ventaja a favor en las pruebas del
post test del grupo experimental frente al pre test del mismo grupo y al post test y
pre test del grupo control
A nivel de variable la media obtenida en el post test del grupo control fue de
2065 puntos frente al pre test del mismo grupo que alcanzoacute a 860 puntos en la
escala 0 ndash 29 puntos
xii
13
Al contrastarse la hipoacutetesis general se ha obtenido un tc = 8341 para un p =
0000 por tanto p lt α por tanto se rechaza la hipoacutetesis nula y se acepta la
hipoacutetesis alterna que sostiene que el taller de entrenamiento siacute influye en el
desarrollo de la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la IE ldquoJuan
Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
Palabras Clave Sensibilidad Fonoloacutegica Conciencia silaacutebica Conciencia
foneacutemica conciencia fonoloacutegica y Educacioacuten Inicial
xiii
14
Abstract
In this paper the most important aspects of the implementation of quasi-
experimental research called Training Workshop for the development of
phonological awareness in children five years of early education - Trujillo 2015 are
included within the research Infant comprehensive care child and adolescent
The general objective was to determine the influence of the training workshop
on the development of phonological awareness in children five years of the initial
level of the IE Juan Pablo II Trujillo 2015 The variable phonological awareness
was composed of three dimensions Sensitivity phonological awareness syllabic
and phonemic awareness
We worked with two groups the experimental composed of 20 children and the
control group also composed of 20 children so the design was quasi-experimental
ye sampling was not random we worked with two classrooms or of clusters of
convenience this implies therefore a first measurement with the already validated
instrument was made after the workshop was applied in 10 learning sessions
finished the workshop was again measured with the same instrument The
corresponding statistical processing is then performed to make comparisons as
designed to get the information as the approach of the general and specific
objectives The statistical test was applied Student t being the lower sample 30-
sample elements
The descriptive results indicate an advantage for testing posttest experimental
group versus the pretest and posttest experimental and pretest of the group A
variable level of the average obtained in the posttest control group was 2065 points
compared to pretest the same group that reached 860 points on the scale 0 - 29
points
When contrasted the general hypothesis has been obtained tc = 8341 for p =
0000 for both p ltα then the null hypothesis is rejected and accepted the alternative
hypothesis that the training workshop itself influences the development of
phonological awareness of children five years of Juan Pablo II of the city of Trujillo
in 2015
xiv
15
Keywords Phonological Sensitivity syllabic awareness phonemic awareness
phonological awareness and early education
xii
xv
16
I Introduccioacuten
17
11 Antecedentes
Internacionales
Investigar y profundizar los temas relacionados a las habilidades que se adquieren
al desarrollar la conciencia fonoloacutegica factor importante para la representacioacuten de
los sonidos del habla y por lo mismo para la adquisicioacuten de la lectoescritura nos ha
permitido tomar en cuenta los estudios de los mencionados autores
El profesor Valdivieso (2008) de la Facultad de Educacioacuten Pontificia
Universidad Catoacutelica de Chile En su trabajo La conciencia fonoloacutegica de los nintildeos
preescolares y escolares baacutesicos cuyo objetivo fue describir y analizar la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos preescolares y escolares baacutesicos como una ldquozona de
desarrollo proacuteximordquo (ZDP) para el aprendizaje convencional de la lectura Las
investigaciones muestran que los procesos cognitivos que componen la conciencia
fonoloacutegica muestran la mayor variabilidad comuacuten con el aprendizaje inicial de la
lectura y en algunos su nivel de desarrollo es determinante para su eacutexito o fracaso
para aprender a leer
Asiacute mismo Domiacutenguez (1992 ndash 1996) citado por Velarde (2010) pretendiacutea
demostrar el efecto de entrenamiento fonoloacutegico sobre la conciencia fonoloacutegica en
48 nintildeos pre lectores de educacioacuten inicial de dos colegios de la ciudad de
Salamanca a los que les evaluoacute en pre y pos test en tareas de conciencia fonoloacutegica
para ello subdividioacute la muestra en tres grupos a quienes se les aplicoacute un programa
de entrenamiento de habilidades fonoloacutegicas y uno de control que no recibioacute
entrenamiento alguno El estudio pos test y la comparacioacuten del rendimiento con el
grupo de control demostroacute que este tipo de programa logroacute incrementar el nivel de
conciencia fonoloacutegica Este estudio evidencioacute la factibilidad de que el dominio de
esta habilidad metalinguumliacutestica puede ser incrementado a traveacutes de un programa de
entrenamiento aplicado en los nintildeos del nivel inicial
Es asiacute como Ehri Nunes Willows SchusterYaghoub-Zadeh y Sanan (2002)
realizaron un estudio cuyos resultados sentildealaron que el impacto de la instruccioacuten
fonoloacutegica es significativa sobre la lectura y la escritura beneficiaacutendose tanto en la
decodificacioacuten como en la comprensioacuten lectora Concluyendo que los beneficios de
18
la instruccioacuten expliacutecita en procesos fonoloacutegicos es maacutes efectiva que otras formas
alternativas para ayudar a los nintildeos en la adquisicioacuten de la lectura y escritura esto
vale tanto para nintildeos de desarrollo normal como para nintildeos con alto riesgo de
fracasar en este aprendizaje expresaron que este impacto favorable de la
instruccioacuten fonoloacutegica expliacutecita fue mayor en la edad preescolar
Por otro lado Hernaacutendez-Valle y Jimeacutenez (2001) han demostrado que el
entrenamiento en destrezas fonoloacutegicas incipientes aumenta la capacidad de los
nintildeos para adquirir la lectura y que la ejercitacioacuten en siacutentesis y segmentacioacuten de
fonemas mejora los procesos de decodificacioacuten
Por su parte Bravo (2002) postula que entre las habilidades meta fonoloacutegicas
asociadas al aprendizaje de la lectura se encuentra la sensibilidad a las rimas
identificacioacuten del fonema inicial segmentacioacuten de fonemas que componen una
palabra la siacutentesis de una secuencia de ellos o la habilidad para omitir
determinados fonemas
Finalmente consideramos a Bravo Orellana y Villaloacuten (2004) En una
investigacioacuten de seguimiento a una muestra de alumnos de ensentildeanza baacutesica
desde su ingreso al nivel y hasta tercer antildeo estudioacute la evaluacioacuten de la lectura y las
variables iniciales maacutes predictivas del rendimiento final Los resultados indicaron
que los nintildeos con mejor rendimiento lector fueron aquellos que al momento de
iniciar su escolaridad teniacutean mejor desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
Nacionales
A nivel regional se ha tomado en cuenta los aportes brindados por autores que
realizaron su investigacioacuten en temas relacionados al propoacutesito de nuestra
investigacioacuten como son
El CPAL (Centro Peruano de Audicioacuten y Lenguaje) (2009) realizoacute una
investigacioacuten de la conciencia fonoloacutegica en nintildeos peruanos de 5 antildeos de edad de
colegios puacuteblicos en 11 regiones del paiacutes (2009) concluyeacutendose que el 95 de los
nintildeos presentaba alguacuten tipo de dificultad en una o maacutes aacutereas siendo la recurrente
la conciencia fonoloacutegica a nivel aislado o en las distintas combinaciones Es por ese
motivo la necesidad de desarrollar esta Habilidad Metalinguumliacutestica desde el nivel
19
inicial hasta el 2deg grado de primaria para garantizar la automatizacioacuten de la lectura
y escritura
Asimismo Panca Chiuche Noemiacute (2004) sustentoacute la tesis titulada ldquoRelacioacuten
entre habilidades metalinguumliacutesticas y rendimiento lector en un grupo de alumnos de
condicioacuten socioeconoacutemica baja que cursan el primer grado de educacioacuten primariardquo
El objetivo general fue determinar si existe relacioacuten positiva y significativa entre
las habilidades metalinguumliacutesticas y rendimiento lector en un grupo de alumnos de
condicioacuten socioeconoacutemica pudiendo llegar a las siguientes conclusiones
Cuando un nintildeo desarrolla su conciencia fonoloacutegica puede entender que el
coacutedigo alfabeacutetico de nuestra lengua castellana es una forma de representacioacuten de
su lenguaje comprendiendo ademaacutes las reglas de correspondencia entre las letras
y sus sonidos
La conciencia fonoloacutegica facilita el aprendizaje de la lectura dado que para
ello es necesario segmentar las palabras en las unidades correspondientes y
combinar estos sonidos para pronunciar las palabras
Asiacute tambieacuten Velarde Canales Meleacutendez y Lingaacuten (2010) realizaron un
estudio para saber si es necesario el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica para el
aprendizaje de la lectura y del lenguaje escrito
El instrumento fue la Prueba de Habilidades Prelectoras (THP) y se aplicoacute
en nintildeos y nintildeas de la Provincia Constitucional del Callao La muestra estuvo
compuesta por 200 nintildeos(as) que estaban iniciando el primer grado de educacioacuten
primaria siendo la edad media de 5 antildeos 8 meses dentro de un rango que va
desde los 5 antildeos como miacutenimo hasta los 7 antildeos 6 meses como maacuteximo
Las conclusiones de este estudio ratificaron el modelo cognitivo y
psicolinguumliacutestico de la lectura que considera a la conciencia fonoloacutegica la
identificacioacuten de letras la memoria verbal y el lenguaje oral como variables
predictoras del aprendizaje de la lectura
20
12 Fundamentacioacuten cientiacutefica teacutecnica o humaniacutestica
Conciencia Fonoloacutegica
El aprendizaje de la lectoescritura es una capacidad importante a desarrollarse en
los nintildeos por ese motivo diversos autores se han ocupado de este tema definiendo
a la conciencia fonoloacutegica como una habilidad metalinguumliacutestica que consiste en ldquola
toma de conciencia de cualquiera unidad fonoloacutegica del lenguaje habladordquo (Jimeacutenez
y Ortiz 2000 23)
Es la habilidad de poder manipular los componentes del lenguaje Agregar
siacutelabas quitar siacutelabas identificar rimas identificar que fonemas componen una
palabra este aprendizaje ayuda mucho al momento de iniciar el aprendizaje de la
lectura y escritura
Asimismo (Defior 1996 Carrillo 1994 Lonigan Burgess Anthony y Barker
(1998) entienden a la conciencia fonoloacutegica como la toma de conciencia de los
componentes foneacutemicos del lenguaje oral (fonema inicial fonema final
secuencias) asi como la adquisicioacuten de diversos procesos que se pueden efectuar
sobre el lenguaje oral tales como segmentar las palabras pronunciarlas omitiendo
fonemas o agregaacutendoles otros articularlas a partir de secuencias foneacutemicas
efectuar inversioacuten de secuencias foneacutemicas etc
Los procesos fonoloacutegicos incluidos dentro del concepto de ldquoconciencia
fonoloacutegicardquo se desarrollan en distintos niveles de complejidad cognitiva que van
desde un nivel de sensibilidad para reconocer los sonidos diferentes que distinguen
las palabras como son las rimas ndashque pueden ser previos a toda aproximacioacuten al
lenguaje escritondash hasta otros de mayor complejidad tales como segmentarlas o
pronunciarlas omitiendo o antildeadieacutendoles fonemas que seriacutean en su mayor parte
consecuencia de su aprendizaje formal
Por otro lado Lonigan Burgess Anthony y Barker (1998) Afirman seguacuten el
resultado de sus investigaciones en que los nintildeos que tienen mejores habilidades
para manipular siacutelabas o fonemas aprenden a leer maacutes raacutepido independientemente
del CI del vocabulario y del nivel socioeconoacutemico
21
El nintildeo viene con un potencial que hay que saber encaminar como lo
mencionan Bravo Villaloacuten y Orellana (2011) quienes describen y analizan la
conciencia fonoloacutegica como la zona de desarrollo proacuteximo para el aprendizaje de
la lectura y escritura Definido por Vygotski como el potencial que tiene el nintildeo y
como lo puede llegar a desarrollar bajo la guiacutea de un adulto
Al respecto Werstch (1988 citado por Bravo Villaloacuten y Orellana 2011)
expone que Vygotstki argumentaba por queacute es importante este planteamiento para
evaluar el nivel actual de desarrollo en procesos cognitivos que facilitan o inducen
el aprendizaje de otro de mayor nivel y complejidad En el caso de la lectura inicial
se considera que el nivel de desarrollo de la conciencia fonoloacutegica es un indicador
de la ldquodistanciardquo ndashmaacutes o menos proacuteximandash que traen los nintildeos para el aprendizaje
de la lectura y que debe determinar la intervencioacuten pedagoacutegica del maestro
Por su parte Pugliese (2012) escribioacute un artiacuteculo que publicoacute en la revista El
Heraldo donde explica que la estimulacioacuten de la conciencia fonoloacutegica puede
incluso evitar la dislexia La dislexia entendida como una dificultad especiacutefica del
lenguaje en la cual el nintildeo no puede aprender a leer ni escribir
Es por eso las escuelas y los padres deben estimular en los menores desde
temprana edad las bases de una conciencia fonoloacutegica Con la conciencia
fonoloacutegica el nintildeo siente cada sonido lo analiza concientiza su parte foneacutetica La
conciencia fonoloacutegica se puede empezar a trabajar desde los 3 antildeos Cuando el
nintildeo recieacuten empieza a aprender a leer lo maacutes importante es aprender a decodificar
lo escrito con fluidez para asiacute poder acceder al significado y comprender mejor los
mensajes y las palabras
De este modo se facilita el aprendizaje Muchas veces este aprendizaje es
desalentador por los meacutetodos inadecuados o la prisa de los profesores por avanzar
la programacioacuten dejando de lado las interrogantes que tiene el nintildeo o los vaciacuteos
que le deja al ensentildearle y pasar raacutepido a otra letra sin haber fijado bien la anterior
Esto provoca confusioacuten y desaliento por que el nintildeo siente que no sabe y esto se
ve reflejado en sus calificaciones que obtiene
22
Siendo el aprendizaje de la lectoescritura muy importante se debe de
preparar al estudiante desde el nivel inicial entrenaacutendolo con juegos que requieran
que los nintildeos analicen el lenguaje a nivel fonoloacutegico realicen actividades con
ejercicios de conciencia fonoloacutegica de reflexioacuten manipulacioacuten de los fonemas
siacutelabas palabras y rimas para que luego adquieran este aprendizaje de una forma
ordenada
Niveles de la conciencia fonoloacutegica
Seguacuten Cabeza (2011) considera los siguientes
Conciencia Leacutexica Es tomar conciencia de que las frases las oraciones
estaacuten formadas por palabras Cuando somos conscientes de cada una de las
palabras que forman una oracioacuten hemos adquirido la conciencia leacutexica
Conciencia Silaacutebica Habilidad para segmentar identificar o manipular las silabas
que componen una palabra En este ejercicio se tomaraacute conciencia de que las
palabras estaacuten formadas por siacutelabas
Conciencia Intrasilaacutebica Habilidad para segmentar identificar o manipular el onset
y rima de una siacutelaba El onset es la parte de la siacutelaba constituida por las
consonantes iniciales La otra parte de la siacutelaba es la rima formada por la vocal y
consonante
Conciencia Foneacutemica es la habilidad metalinguumliacutestica que implica la comprensioacuten
de que las palabras habladas estaacuten construidas por unidades sonoras discretas
que son los fonemas Es decir es la habilidad de prestar atencioacuten consciente a los
sonidos de las palabras como unidades abstractas y manipulables requiere ser
capaz de saber que los sonidos son letras y ser capaz de realizar tareas como
identificar el sonido inicial por ejemplo en la palabra flor
23
Desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
El castellano cuenta con 27 letras y 24 fonemas esto hace que la conciencia
fonoloacutegica en los hispanohablantes se centre principalmente en la conciencia de la
relacioacuten entre reglas y sonidos
Esta adquisicioacuten de 24 fonemas del castellano se da de manera progresiva
en ese sentido Owens (2003) afirma que algunos nintildeos de dos antildeos de edad
demuestran que tienen cierta conciencia del sistema de sonidos hacen rimas y
juegan con los sonidos del lenguaje Sin embargo la conciencia fonoloacutegica
evoluciona con el tiempo a la edad de cinco antildeos aproximadamente podemos
percibir en los nintildeos el desarrollo del lenguaje hablado por ello se puede afirmar
que es el momento de maacuteximo desarrollo del lenguaje pues han adquirido la
mayoriacutea de los nintildeos el suficiente conocimiento de grafemas siacutelabas y palabras
factores relacionados con el aprendizaje de la lectura y escritura
Las actividades que favorecen el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
suelen ir desde el anaacutelisis de la palabra a la siacutelaba y el fonema por eso se busca
trabajar tanto a nivel de escucha como de manipulacioacuten de las distintas unidades
linguumliacutesticas a traveacutes de diversos tipos de ejercicios como
Ejercicios de Segmentacioacuten omisioacuten sustitucioacuten adicioacuten silaacutebica
Ejercicios de aislamiento de fonemas etc
Identificar palabras que riman etc
Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica
Seguacuten Clemente amp Gutieacuterrez las dimensiones de la conciencia fonoloacutegica son los
siguientes
Sensibilidad Fonoloacutegica En esta parte se consideran los juegos verbales y
las Rimas que consiste en el conjunto de destrezas que le permiten al nintildeo sentildealar
queacute palabras componen los fonemas finales diferenciaacutendose al final como por
ejemplo tenemos manzana-ventana pues las palabras terminan en ldquonardquo otro
ejemplo tenemos las palabras una y cuna y que tambieacuten tienen fonemas finales y
que la diferencia estaacute al comienzo
24
Segmentacioacuten silaacutebica Se puede definir como las destrezas metalinguumliacutesticas
para segmentar identificar o manipular en forma consciente las siacutelabas que
componen las palabras mediante el apoyo de la conciencia silaacutebica en estas
circunstancias el nintildeo estaacute preparado para pasar a la siguiente etapa que es la
conciencia foneacutemica
Segmentacioacuten foneacutemica consiste en la destreza metalinguumliacutestica que implica
dirigir la atencioacuten en forma consciente a los sonidos y fonemas de cada una las
palabras analizadas como unidades abstractas y manipulables
Para ello el nintildeo debe tener la suficiente capacidad de dividir comparar y
manipular las partes abstractas del habla El uso adecuado de los sonidos es
condicioacuten necesaria y de vital importancia para la adquisicioacuten de la lectura y
escritura
Asiacute mismo se hace necesario conocer aspectos relacionados a la variable
independiente relacionada al taller
Taller de Entrenamiento
En el aacutembito de la educacioacuten se hace necesario encontrar metodologiacuteas didaacutecticas
acordes a las necesidades y los propoacutesitos educativos que se tienen en un proceso
de formacioacuten Por esta razoacuten vemos el taller como un instrumento metodoloacutegico uacutetil
mediante el cual se puede desarrollar en los estudiantes habilidades como
pensamiento criacutetico trabajo en equipo y aprendizaje colectivo
De acuerdo a la UNAM (La Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico) un
taller es un espacio de trabajo en grupo en el que se realiza un proceso de
ensentildeanza-aprendizaje en donde las actividades que se realicen seraacuten muy
diversas
Seguacuten Mariacutea Ineacutes Maceratesi (1999) un taller consiste en la reunioacuten de un
grupo de personas que desarrollan funciones o papeles comunes o similares para
estudiar y analizar problemas y producir soluciones de conjunto
25
Ventajas del taller
Se considera como ventajas porque
Desarrolla el juicio y la habilidad mental para comprender procesos determinar
causas y escoger soluciones praacutecticas
Estimula el trabajo cooperativo prepara para el trabajo en grupo y ejercita la
actividad creadora y la iniciativa
Exige trabajar con grupos pequentildeos aunque conlleva a ser manejado por uno
o dos liacutederes
Tipos de Taller
Seguacuten Egg (1999) existen 3 tipos de taller
1 Taller Total Docentes y alumnos participan activamente en un proyecto Este es
aplicado o desarrollado en niveles universitarios superiores y Programas
completos
2 Taller Horizontal Engloba profesores y estudiantes que se encuentran en un
mismo nivel u antildeo de estudios Este es aplicado o desarrollado en niveles primarios
y secundarios
3 Taller Vertical Abarca todos los cursos sin importar el nivel o el antildeo estos se
integran para desarrollar un trabajo o proyecto comuacuten y es aplicado o desarrollado
en niveles primarios y secundarios
Objetivos del taller
Por otro lado Ander Egg (1999) menciona como objetivos del taller
El taller para formar a un individuo como profesional o teacutecnico y para que
este adquiera los conocimientos necesarios en el momento de actuar en el campo
teacutecnico o profesional de su carrera
26
El taller enfocado para adquirir habilidades y destrezas teacutecnicas y
metodoloacutegicas
La estructura organizativo-acadeacutemica del taller
Asimismo Ander Egg (1999) menciona que la organizacioacuten juega un papel
importante para la planificacioacuten del taller en ese sentido se tomara en cuenta los
siguientes aspectos
Definir el tipo de taller con el que se trabajara vertical total horizontal la
estructura y flexibilidad que posee el centro educativo
Asiacute como las caracteriacutesticas del docente y el alumno que participaran en la
experiencia
Es importante considerar que la preparacioacuten del taller se encuentra
condicionado por las personas que lo integran y que participan de dicha
experiencia para esto es necesario organizar equipos de trabajo dependiendo del
proyecto que se va a realizar y los recursos que este posee para su desarrollo
Aspectos por considerar en la implementacioacuten del Taller en un Centro Educativo
Para Ander Egg (1999) antes de planear o elaborar un taller se debe realizar
una serie de preguntas para asiacute contar con informacioacuten sobre el contexto en el que
se aplicaraacute y si este se ajusta al centro educativo
Asiacute como Quieacutenes son los destinatarios es decir a queacute grupo de personas
se le aplicara el taller doacutende se va a aplicar el taller conocer los materiales
disponibles con los que cuenta cada lugar para el desarrollo del taller
Es necesario conocer ademaacutes edad de los alumnos sus intereses y sus
problemas su procedencia u origen como es su entorno familiar su condicioacuten
Social y econoacutemica etc
Por otro lado es necesario conocer algunos aspectos del centro educativo
donde se va a desarrollar como es su infraestructura como estaacute organizado como
funciona la institucioacuten con queacute recursos cuenta el plantel
27
Teacutecnicas y procedimientos para el trabajo pedagoacutegico dentro Del Taller
De acuerdo a Ander Egg (1999) Las teacutecnicas grupales permiten un buen
proceso de ensentildeanzaaprendizaje ya que por medio de la interaccioacuten grupal se
adquiere un mejor desarrollo y manejo del taller asiacute como una mejor adquisicioacuten
de conocimiento
Clasificacioacuten del Taller de Entrenamiento
Existen diferentes maneras de clasificar el taller se trata de una estrategia de
ensentildeanza que se puede realizar o desarrollar desde la educacioacuten baacutesica hasta la
educacioacuten superior de este modo cada taller tiene su propio objetivo e
intencionalidad
Al respecto AnderndashEgg (1999) habla sobre dos perspectivas del taller el
primero es el organizativo y el segundo es el de objetivos
Desde la perspectiva organizativa el primer tipo de taller es total es el que
reuacutene a todo el sistema educativo es decir a docentes y estudiantes para el
desarrollo de un programa o proyecto
El segundo es el taller horizontal que recoge estudiantes y docentes de un mismo
antildeo es decir que obtienen el mismo nivel de estudios y por uacuteltimo el taller vertical
que abarca cursos de distintos antildeos pero que se integran de igual modo para
desarrollar un proyecto en comuacuten
Desde la perspectiva objetivo se plantea dos formas ldquoformar
profesionalmente o teacutecnicamente
Dado lo anterior podemos darnos cuenta que tanto el taller horizontal y
vertical estaacuten maacutes encaminados a la educacioacuten baacutesica (primaria y secundaria) lo
cual hace que nuestro estudio esteacute enfocado en esta investigacioacuten A diferencia del
taller total que no corresponde a nuestra investigacioacuten por estar enfocada en la
educacioacuten universitaria donde los docentes y estudiantes deben tener
conocimientos habilidades y destrezas maacutes avanzadas debido a el nivel educativo
28
Fundamentos Del Taller
Asiacute Egg en el texto ldquoEl taller como alternativa de renovacioacuten pedagoacutegicardquo (1999) el
taller desde un punto de vista pedagoacutegico ldquoes la palabra para indicar un lugar donde
se trabaja se labora y se trasforma algo para ser utilizadordquo y llevando este concepto
a la pedagogiacutea
Egg afirma que el taller es una forma de aprender y ensentildear a traveacutes del
trabajo en grupo ldquoes un aprender haciendo en grupordquo Asiacute como tambieacuten es un
aacutembito de reflexioacuten y de accioacuten en el que se pretende superar la separacioacuten que
existe entre la teoriacutea y la praacutectica entre el conocimiento y el trabajo y entre la
educacioacuten y la vida que se da en todos los niveles de la educacioacuten desde la
ensentildeanza primaria hasta la universitaria teniendo en cuenta las diversas
experiencias que esto implica
Caracteriacutesticas de un taller
De acuerdo a Miguel Expoacutesito Verdejo en su libro (Preparacioacuten y Ejecucioacuten de
Talleres de Capacitacioacuten) nos dice
El taller es una situacioacuten privilegiada de aprendizaje Su propoacutesito
principal es reflexionar sistemaacuteticamente sobre conocimientos valores
actitudes y praacutecticas que se tienen sobre determinada problemaacutetica en
un grupo
El punto de partida es lo que los estudiantes hacen saben viven y
sienten es decir su realidad su praacutectica Mediante el diaacutelogo de
saberes el taller permite la construccioacuten colectiva de aprendizajes ya
que se estimula la reflexioacuten y buacutesqueda de alternativas
El taller posibilita la construccioacuten de aprendizajes sobre la base de la
capacidad y oportunidad que tienen las personas de reflexionar en grupo sobre sus
propias experiencias El proceso de aprendizaje se completa con el regreso a la
praacutectica para transformarla poniendo en juego los elementos adquiridos en el
proceso
29
Etapas o dimensiones del taller
Para que un taller sea un eacutexito debe contar con las siguientes fases o dimensiones
La Preparacioacuten es el momento en el que elaboramos el concepto del taller
incluyendo los objetivos los contenidos y la metodologiacutea del mismo
La Ejecucioacuten Se presenta en tres fases en la fase inicial en donde se les
orienta y motiva a los estudiantes en la fase central aquiacute es donde se presenta
discute y profundiza el tema y finalmente en la fase final es la conclusioacuten el
resumen de lo trabajado
La Evaluacioacuten del Taller se presentaraacute en tres momentos durante el taller
al final y despueacutes del taller
13 Justificacioacuten
Justificacioacuten legal
El presente trabajo de investigacioacuten sustenta su justificacioacuten desde el punto de vista
legal dando respuesta a los Principios del Disentildeo Curricular Nacional (2009) tal
como es el hecho de que los aprendizajes deben ser significativos y funcionales
para que los estudiantes conecten e integren en forma dinaacutemica diferentes saberes
Mientras maacutes conexiones y eacutestas sean significativas los aprendizajes sean maacutes
significativos seguacuten los lineamientos de poliacutetica educativa del Ministerio de
Educacioacuten
Justificacioacuten teoacuterica
Se basa en el aprendizaje significativo tal como lo plantean los teoacutericos del
constructivismo se trata pues de poner en juego todas las facultades con la clara
intencionalidad de que eacutestos aprendizajes no se borren a muy corto plazo y que de
esa manera tengan significancia para en base a ellos construir el edificio de sus
conocimientos mediante la experiencia adquirida
30
En este conjunto de procesamientos mentales que se producen en el mundo
interno de los estudiantes tienen que tener una base teoacuterica o sea un conjunto de
conocimientos que el docente debe entender a plenitud con la finalidad de
conseguir una adecuada conciencia fonoloacutegica y como consecuencia una
adecuada preparacioacuten para el adecuado dominio de la etapa quizaacute maacutes difiacutecil como
lo es la lectoescritura
Justificacioacuten metodoloacutegica
La calidad educativa tal como lo estipula el artiacuteculo 13 de la Ley general de
educacioacuten 28044 que indica que la investigacioacuten e innovacioacuten son aspectos
fundamentales en el proceso educativo
Por esta razoacuten la presente investigacioacuten aplicada se enmarcaraacute dentro de
los lineamientos metodoloacutegicos siguiendo los pasos que la metodologiacutea cientiacutefica
sentildeala para enriquecer el conocimiento en nuestro caso particular en los procesos
de adquisicioacuten de una adecuada conciencia fonoloacutegica
Justificacioacuten pedagoacutegica
La presente investigacioacuten permitiraacute conocer los procesos que intervienen en la
adquisicioacuten de un adecuado dominio de la conciencia fonoloacutegica con la finalidad de
dejar expedito el camino para que los estudiantes puedan tener un adecuado
dominio del proceso de la lectoescritura adentraacutendose desde luego en los procesos
internos que se producen en las estructuras del aspecto cognitivo de los estudiantes
del nivel inicial
14 Problema
Realidad Problemaacutetica
En nuestro paiacutes nos encontramos con una serie de deficiencias para el manejo
adecuado del lenguaje y es que quizaacute la parte maacutes preocupante de la vida del
hombre esteacute en la mayoriacutea de los casos en la etapa preescolar y corresponde casi
exclusivamente a la responsabilidad del hogar de tal manera pues cuando se dice
que un nintildeo tiene problemas o dificultades en el uso adecuado de la conciencia
fonoloacutegica debemos entender no logra o no puede especificar los fonemas en la
posicioacuten inicial que no sabe segmentar o seccionar palabras que tiene dificultades
31
en la segmentacioacuten de fonemas etc
El adecuado uso de la conciencia fonoloacutegica no solo presenta problemas
comunicacionales sino que tambieacuten repercute en su autoestima porque se siente
disminuido todo esto al margen de efectos como el aprendizaje de la lectura y
escritura el retraso y fracaso como estudiantes
Un gran segmento de las dificultades de la lectoescritura estaacute ligados al
problema de la concentracioacuten problemas de lenguaje y posiblemente de una
deficiencia intelectual y que hay que detectar a tiempo para que mediante
especialistas se pueda encontrar una solucioacuten inmediata y oportuna
Debemos dejar en claro que la conciencia fonoloacutegica es en la mayoriacutea de
las veces una capacidad dentro del mismo nintildeo o sea son cuestiones internas y no
tiene relevancia decir que casi no tiene relacioacuten con los problemas fiscos l0o que siacute
puede darse como deciacuteamos en la lectoescritura que podriacutea estar vinculado al
aspecto fiacutesico como es el caso concreto en la visioacuten
El problema a nivel nacional registra problemas mucho maacutes complicados
dada a la enorme diversidad cultural social poliacutetica y geograacutefica las mismas que
van a incidir en forma directa en el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica ya que
hemos observado que por ejemplo los nintildeos de la selva peruana tienen un idioma
nativo en el cual se desarrollan pero el docente en muchas ocasiones no tiene
dominio de dicho idioma nativo ya que viene de otra zona del paiacutes con otro idioma
y desarrolla sus sesiones de aprendizaje en el idioma del nintildeo sino en la del
profesor ademaacutes a nivel de idioma nativo existe dificultades de una estructura
idiomaacutetica y que en consecuencia dichos factores van a ser determinantes en un
desarrollo adecuado de la conciencia fonoloacutegica
A nivel local nos encontramos quizaacute con menores dificultades pero que
existen problemas como la procedencia del estrato social y nivel socioeconoacutemico
ya que en los hogares donde los padres o entorno social son mejores los nintildeos
registraran mayor facilidad para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica que
aquellos nintildeos procedan de un estrato social donde no hay un adecuado uso del
idioma
32
Formulacioacuten del problema
Problema general
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del ldquoTaller de Entrenamiento desarrolla la conciencia
fonoloacutegicardquo en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo
IIrdquo Trujillo ndash 2015
Problemas especiacuteficos
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la sensibilidad
fonoloacutegica en los estudiantes de cinco antildeos de educacioacuten inicial de la IE ldquoJuan
Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la
segmentacioacuten silaacutebica en los estudiantes de cinco antildeos de educacioacuten inicial de la
IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la conciencia
foneacutemica en los estudiantes de cinco antildeos de educacioacuten inicial de la IE ldquoJuan
Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
Hipoacutetesis
Hipoacutetesis General
El taller de entrenamiento desarrolla en forma significativa la conciencia fonoloacutegica
en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de
Trujillo
Hipoacutetesis Especiacuteficas
El taller de entrenamiento desarrolla significativamente la dimensioacuten Sensibilidad
fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la
ciudad de Trujillo
El taller de entrenamiento desarrolla significativamente la dimensioacuten segmentacioacuten
silaacutebica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad
de Trujillo
33
El taller de entrenamiento desarrolla significativamente la dimensioacuten segmentacioacuten
foneacutemica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la
ciudad de Trujillo
16 Objetivos
Objetivo General
Determinar si el taller de entrenamiento influye en forma significativa la Conciencia
Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo
Trujillo 2015
Objetivo Especiacuteficos
El taller de entrenamiento influye en forma significativa en la sensibilidad fonoloacutegica
en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
El taller de entrenamiento influye en forma significativa en la conciencia silaacutebica en
los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
El taller de entrenamiento influye en forma significativa en la conciencia foneacutemica
en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
34
II Metodologiacutea
35
21 Variables
Definicioacuten conceptual de variables
Variable Independiente Taller de entrenamiento
De acuerdo a la UNAM (La Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico) un taller
es un espacio de trabajo en grupo en el que se realiza un proceso de ensentildeanza-
aprendizaje en donde las actividades que se realicen seraacuten muy diversas
Variable dependiente Conciencia Fonoloacutegica
Definimos a la conciencia fonoloacutegica como una habilidad metalinguumliacutestica que
consiste en ldquola toma de conciencia de cualquiera unidad fonoloacutegica del lenguaje
habladordquo (Jimeacutenez y Ortiz 2000 23)
22 Operacionalizacioacuten de las variables
Definicioacuten Operacional
Variable Independiente Taller de entrenamiento
El ldquoTaller de Entrenamientordquo es un conjunto de actividades organizadas en
sesiones de estimulacioacuten para desarrollar las Habilidades Metalinguumliacutesticas en
estudiantes del nivel inicial de 5 antildeos con la finalidad de propiciar una mejor y maacutes
eficaz aprendizaje de la lectoescritura
De acuerdo a Miguel Expoacutesito Verdejo (2001) Un taller es una experiencia de
un trabajo concreto Su punto final siempre debe ser un compromiso grupal de
ejecutar acciones Un taller debe desembocar en planes de trabajo o por lo menos
en tareas realizables a corto y mediano plazo
36
Tabla 4
Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable independiente Taller de
Entrenamiento-
Dimensiones Indicadores
Sesiones
Escalas
Niveles
Identifica palabras que riman Identifica palabras que riman al final de la palabra
1 ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 Juego de hacer parejas que
riman
A Inicio
Preparacioacuten Identifica la cantidad de silabas de una palabra Reconoce las silabas iniacuteciales finales en una palabra Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo silabas en una palabra
3 Formando frases que riman
4 Me divierto con las silabas B Proceso
Ejecucioacuten
5 iexclBuscando silabas iniacuteciales
Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto
Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra
6 iexclLa varita maacutegica desarma palabras
C
logro
Evaluacioacuten
7 iexclDescubrimos nuevas palabras
Manipula mentalmente los sonidos para identificar palabras
8 iquestCoacutemo sueno si me tocas
9 iexclDame un sonidohellip
10 iexclEl gran cubo de las
palabras
Definicioacuten operacional de la variable dependiente Conciencia Fonoloacutegica
La conciencia fonoloacutegica es una habilidad metalinguumliacutestica que consiste en analizar
los sonidos del lenguaje con la finalidad de segmentar las palabras emitidas
verbalmente en estructuras miacutenimas
Al respecto Bravo Villaloacuten y Orellana (2011) quienes describen y analizan la
conciencia fonoloacutegica como la zona de desarrollo proacuteximo para el aprendizaje de
la lectura y escritura Definido por Vygotski como el potencial que tiene el nintildeo y
como lo puede llegar a desarrollar bajo la guiacutea de un adulto
37
Tabla 5
Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable dependiente Conciencia Fonoloacutegica
Dimensiones Indicadores Iacutetems Escalas Niveles
Sensibilidad Fonoloacutegica
Identifica palabras que riman Identifican palabras que riman al final
1 Une dibujos que riman Inicio Proceso Logrado
0 ndash 2 Inicio 3 ndash 4 Proceso 5 ndash 6 logrado
2 Colorea los que riman con fresa
3 Rodea los que riman con plancha
Segmentacioacuten silaacutebica
Identifica la cantidad de siacutelabas en una palabra
Reconoce las siacutelabas iniciales y finales en una palabra
Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo Siacutelabas en una palabra
Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto
Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra
Manipula mentalmente los sonidos para identifica palabras
Juega omitiendo y antildeadiendo sonidos a una palabra
4 iquestDoacutende escuchas el trocito pa Encieacuterralo
Inicio Proceso Logrado
0 ndash 4 Inicio 5 ndash 8 Proceso 9 ndash 1 Logrado
5 Pinta el que tenga en medio el mismo trocito que el modelo
6 Tacha el dibujo que tenga el mismo trocito final que el modelo
7 Si a rro le agregamos pe al inicio iquestqueacute palabra formamos Marca la respuesta
8 Si a peta le antildeadimos lo al medio iquestqueacute palabra formamos Encierra la respuesta
9 Si a lo le antildeadimos ro al final iquestqueacute palabra formamos Colorea la respuesta
10 Si a zapato le quito el primer trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une
11 Si a oreja le quito el trocito del medio iquestqueacute nueva palabra formamos Une
12 iquestDoacutende escuchas el trocito pa Encieacuterralo
13 Si a caracol le quito el uacuteltimo trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une
14 Colorea los sonidos de cada dibujo
Segmentacioacuten Foneacutemica
15 Colorea los sonidos de cada dibujo
Inicio 0 - 9 Proceso 10 - 19 Logrado 20 ndash 29
0 ndash 3 Inicio 4 ndash 7 Proceso 8 ndash 11 Logrado
16 Rodea los dibujos cuyo nombre contenga el sonido p
17 iquestCuaacutel de los dibujos tiene al medio el sonido t Maacutercalo
18 Escucha los siguientes sonidos t r e n iquestqueacute palabra se forma Encierra tu respuesta
19 Escucha los siguientes sonidos t i g r e iquestqueacute palabra se forma Colorea tu respuesta
20 Escucha los siguientes sonidos c o n e j o iquestqueacute palabra se forma
38
23 Metodologiacutea
El presente trabajo de investigacioacuten es cuantitativo procedimiento de decisioacuten que
pretende decir entre ciertas alternativas usando magnitudes numeacutericas que
pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadiacutesticas se
requiere que entre los elementos del problema de investigacioacuten exista una relacioacuten
cuya naturaleza sea representable por alguacuten modelo numeacuterico ya sea lineal
exponencial o similar es decir que haya claridad entre los elementos de
investigacioacuten que conforman el problema que sea posible definirlo limitarlos y
saber exactamente doacutende se inicia el problema en queacute direccioacuten va y queacute tipo de
incidencia existe entre sus elementos
24 Tipo de estudio
El presente trabajo de investigacioacuten es experimental seguacuten el autor Palella y
Martins (2010) El disentildeo experimental es aquel seguacuten el cual el investigador
manipula una variable experimental no comprobada bajo condiciones
estrictamente controladas Su objetivo es describir de queacute modo y porque causa se
produce o puede producirse un fenoacutemeno Busca predecir el futuro elaborar
pronoacutesticos que una vez confirmados se convierten en leyes y generalizaciones
tendentes a incrementar el cuacutemulo de conocimientos pedagoacutegicos y el
mejoramiento de la accioacuten educativa
25 Disentildeo
El disentildeo de la investigacioacuten adecuado para el presente trabajo es de tipo
experimental en su variante el cual seguacuten Saacutenchez y Reyes ldquoEstos disentildeos son
uacutetiles por ejemplo cuando se quiere someter a experimentacioacuten un nuevo programa
de ensentildeanza (pag74)
Se presenta el siguiente esquema
39
GE O1 - X ndash O2
GC O3 ---------- O4
El diagrama que ilustra el disentildeo de investigacioacuten mencionado es el siguiente
GE Grupo Experimental Nintildeos de 5 antildeos de educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo
IIrdquo
O1 y O3 Pre-test de los grupos Control y experimental
X Taller de Entrenamiento controlado estadiacutesticamente
O2 y O 4 Post- test de los grupos Control y experimental
26 Poblacioacuten muestra y muestreo
Poblacioacuten
Estuvo conformado por los estudiantes de la poblacioacuten de cinco antildeos de
Educacioacuten Inicial de la Institucioacuten educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Distribucioacuten de la poblacioacuten estudiantil de los nintildeos de 5 antildeos de edad
Ciclo Edad Unidad de anaacutelisis Seccioacuten Total
fi f
II 5 antildeos Estudiantes A 20 1000
B 20 1000
NOTA NOMINA DE ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA ldquoJUAN PABLO II DE ldquoLOS CEDROSrdquo TRUJILLO 2015
Muestra y muestreo
La muestra se establecioacute por conveniencia la seccioacuten ldquoArdquo fue el grupo control y la
Seccioacuten B fue el grupo experimental
Para el muestreo se utilizoacute la teacutecnica del muestreo intencional no pro baliacutestico
40
Tabla 4
Distribucioacuten de la muestra de los nintildeos de 5 antildeos de la IEI ldquoJuan Pablo IIrdquo
Secciones
Tipo de grupo Total
fi f
A Control 20 1000
B Experimental 20 1000
Nota archivo de los centro de educacioacuten inicial ldquoJuan Pablo iirdquo ndash Trujillo
27 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
271 Teacutecnicas
La Observacioacuten Es la teacutecnica de recoleccioacuten de datos a traveacutes de la percepcioacuten
directa de los hechos educativos que en este caso se realizoacute a traveacutes de la
observacioacuten en las sesiones de aprendizaje (Valdez 2010)
272 Instrumento
El instrumento aplicado fue el de la guiacutea de observacioacuten estuvo conformado por
20 iacutetems distribuido en tres dimensiones
Sensibilidad fonoloacutegica 3 iacutetems (1 ndash 3)
Conciencia silaacutebica 10 iacutetems (4 ndash 13)
Conciencia foneacutemica 7 iacutetems (14 ndash 20)
Elaboracioacuten y aplicacioacuten del instrumento
La presente prueba es un instrumento que sirve para diagnosticar los niveles de
conciencia fonoloacutegica de los estudiantes del nivel inicial de cinco antildeos
41
Tabla 6
Instrumento para medir la variable CONCIENCIA FONOLOGICA
Ficha teacutecnica del instrumento
1 Nombre del Instrumento Prueba de Evaluacioacuten (pre test y post test) para
medir la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de 5 antildeos del
nivel Inicial de una IE ndash Trujillo
2 Nombre de la autora Alina Mendoza Aparicio
3 Objetivo La presente prueba de evaluacioacuten tiene por objetivo
identificar el nivel de conciencia fonoloacutegica en el
aprendizaje en los estudiantes de 5 antildeos de Educacioacuten
Inicial de la Institucioacuten Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo
4 Usuarios Estudiantes de 5 antildeos de la seccioacuten ldquoBrdquo de la Institucioacuten
Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo
5 Tiempo La duracioacuten de la aplicacioacuten del instrumento seraacute de 60
min
6 Caracteriacutesticas y modo de aplicacioacuten
La prueba de evaluacioacuten de conciencia fonoloacutegica estaacute disentildeada en 20 iacutetems
(03 pregunta se relaciona con la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica 10 con la
dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica 7 con la dimensioacuten conciencia foneacutemica)
con criterios de valoracioacuten Inicio proceso y logrado para medir el nivel de
conciencia fonoloacutegica en los estudiantes de 5 antildeos del nivel inicial de la
Institucioacuten Educativa Juan Pablo II
Los estudiantes de 5 antildeos del nivel inicial deberaacuten desarrollar la prueba en
forma individual y grupal consignando los datos solicitados de acuerdo a las
indicaciones para el desarrollo del instrumento de evaluacioacuten
La prueba de evaluacioacuten se aplicaraacute a los estudiantes de 5 antildeos del nivel
inicial previa coordinacioacuten
Su aplicacioacuten tendraacute como duracioacuten 60 minutos aproximadamente y los
materiales que emplearaacuten seraacuten un laacutepiz papelote limpia tipo
42
28 Validacioacuten y confiabilidad de los instrumentos
Validez de los instrumentos
Sobre este aspecto Carrasco (2016) planteoacute ldquoque en teacuterminos concretos podeos
decir que un instrumento es vaacutelido cuando mide lo que debe medir es decir cuando
nos permite extraer datos preconcebidamente necesitamos conocerrdquo (p336)
Para la validez del instrumento que evaluacutea la Conciencia fonoloacutegica se aplicoacute
el criterio del juicio de expertos para ello se solicitoacute la participacioacuten de tres expertos
quienes emitieron su veredicto con los resultados
Tabla 7
Validacioacuten por juicio de expertos
Expertos Conciencia fonologica
Mg Rosa Poma Tandazo
Mg Luisa Lahuana Poma
Dra Yrma Lujan Campos
Total
Educacioacuten
Educacioacuten
Educacioacuten
Muy Alta 99
Muy Alta 99
Muy Alta 99
99
De acuerdo a los resultados de calificacioacuten obtenidos podemos decir que
el instrumento cuenta con un alto nivel de validez
Confiabilidad de los instrumentos
Antes de la aplicacioacuten del instrumento a la muestra de estudio se le aplicoacute a
un grupo de 10 estudiantes y cuyos resultados se procesaron estadiacutesticamente
para obtener el valor del alfa de Cronbach tanto por dimensiones como a nivel de
la variable los resultados que se obtuvieron fueron los siguientes
43
Tabla 6
Confiabilidad de instrumento
Estadiacutesticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
894 10
29 Meacutetodo de anaacutelisis de datos
Meacutetodo
Para la comprobacioacuten de la hipoacutetesis se seleccionoacute la prueba t de Student por
presentar una distribucioacuten normal en la mayoriacutea de las dimensiones con un nivel de
significancia del 95 Para el anaacutelisis probar si la distribucioacuten fue normal se aplicoacute
Shapiro Wilks por ser una muestra menor de 50 elementos
Estadiacutestica descriptiva
Se seleccionoacute la estadiacutestica descriptiva a traveacutes de graacuteficos de barras
expresando valores en porcentajes Dichos graacuteficos fueron obtenidos del
procesamiento de la data en el software SPSS y el software Microsoft Excel
Interpretacioacuten
Interpretacioacuten Se explica o interpreta los datos y caacutelculos obtenidos mediante
el tratamiento estadiacutestico de los datos a traveacutes del software SPSS versioacuten 23 y el
software Microsoft Excel
44
III Resultados
45
31 Descripcioacuten de resultados
Tabla 7
Niveles de la variable Conciencia fonoloacutegica seguacuten pre y post-test de los nintildeos(as)
de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Conciencia fonoloacutegica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pree test Post test
fi f fi f fi f fi f
Inicio 13 65 12 60 12 60 0 0
Proceso 7 35 8 40 8 40 8 40
Logrado 0 0 0 0 0 0 12 60
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica
Figura 1 Nivel De Conciencia Fonoloacutegica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de 5 Antildeos
de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 7
Descripcioacuten
En la tabla anterior se observa que en el grupo control El 65 de los estudiantes
se encuentran en el nivel de inicio el 55 esa ubicado en el nivel de proceso y
ninguacuten estudiante estaacute en el nivel logrado en el post test del mismo grupo se
0
10
20
30
40
50
60
70
Pre test Post test Pre test Post test
G Control G Experimental
650 600
700
00
350400
300 400
00 00 00
600
0- 9 Inicio 10 - 19 Proceso 20 - 29 Logrado
46
observa que en el pre-test el 60 de los estudiantes se encuentran en el nivel de
inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que en el pre test el 70 estaacute en el nivel
de inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado En el post test del mismo
grupo o sea despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento ninguacuten estudiante
se encuentra en el nivel de inicio el 40 se ubica en el nivel de proceso y el restante
60 se encuentra en el nivel logrado
Se observa que despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento han
mejorado notablemente el nivel de conciencia fonoloacutegica
Tabla 8
Niveles de dimensioacuten de la sensibilidad fonoloacutegica correspondiente al pre y post-
test de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Sensibilidad
fonoloacutegica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
fi f fi f fi f fi f
Inicio 9 45 8 40 10 50 0 0
Proceso 11 55 12 60 10 50 6 30
Logrado 0 0 0 0 0 0 14 70
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica
47
Figura 2 Niveles de sensibilidad Fonoloacutegica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de 5
Antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 8
Descripcioacuten
En la tabla anterior observamos que el grupo control
En el pre test el 45 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y
el 55 se encuentra en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado En el post
test el 40 estaacute en el nivel de inicio y el 60 estaacute en el nivel de proceso no se
registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que
El 50 se ubica en el nivel de inicio el 50 tambieacuten se encuentra en el nivel
de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller
observamos que ninguacuten estudiante se ubica en el nivel de inicio el 30 se ubicoacute
en el nivel de proceso y el 70 de los estudiantes se ubican en el nivel logrado
Se observa pues que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio
sustancial pues los estudiantes en forma absoluta han pasado al nivel logrado lo
cual no se dio en las otras mediciones efectuadas
0
10
20
30
40
50
60
70
Pre test Post test Pre test Post test
G Control G Experimental
450
400
500
00
550
600500
300
00 00 00
700
0 - 2 Inicio 3 - 4 Proceso 5 - 6 Logrado
48
Tabla 9
Niveles de dimensioacuten de la segmentacioacuten silaacutebica correspondiente al pre y post-
test de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Segmentacioacuten silaacutebica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
fi f fi f fi f fi f
Inicio 11 55 10 50 12 60 0 0
Proceso 9 45 10 50 8 40 8 40
Logrado 0 0 0 0 0 0 12 60
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica
Figura 3 Niveles de la segmentacioacuten silaacutebica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de 5
Antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 9
0
10
20
30
40
50
60
Pre test Post test Pre test Post test
G Control G Experimental
550
500
600
00
450
500
400400
00 00 00
600
0 - 4 Inicio 5 - 8 Proceso 9 - 12 Logrado
49
Descripcioacuten
En el grupo control En el pre test se observa que el 55 de los estudiantes han
obtenido ubicacioacuten en el nivel de logro de inicio el 45 estaacute en el nivel de proceso
y ninguno en inicio En el post test de observa que el 50 estaacute en inicio el 50 en
proceso y ninguno en el nivel logrado
En el grupo experimental En el pre test el 60 de los estudiantes estaacuten en el
nivel de inicio el 45 lo hace en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado
Despueacutes de la aplicacioacuten de entrenamiento ninguacuten estudiante se encuentra en el
nivel de inicio el 40 se encuentra en el nivel de proceso y el restante 60 ha
obtenido el nivel logrado
Tambieacuten en esta dimensioacuten se observa que el post test del grupo experimental
ha registrado mejores niveles que en las demaacutes pruebas lo que podriacutea inferirse que
el taller de entrenamiento estaacute dando el resultado esperado
Tabla 10
Niveles de dimensioacuten de la segmentacioacuten fonoloacutegica correspondiente al pre y
post-test de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Segmentacioacuten
foneacutemica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
fi f fi f fi f fi f
Inicio 13 65 12 60 14 70 1 5
Proceso 7 35 8 40 6 30 9 45
Logrado 0 0 0 0 0 0 10 50
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica
50
Figura 4 Niveles de la segmentacioacuten Foneacutemica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de
5 Antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 10
Descripcioacuten
En la tabla anterior observamos que el grupo control
En el pre test el 65 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y el
35 se encuentra en el nivel de proceso y no se registra ninguacuten estudiante en el
nivel logrado En el post test el 60 estaacute en el nivel de inicio y el 40 estaacute en el
nivel de proceso no se registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que
El 70 se ubica en el nivel de inicio el 30 tambieacuten se encuentra en el nivel
de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento observamos que el 5 de los estudiantes se ubican en el nivel de
inicio el 45 se ubicoacute en el nivel de proceso y el 50 de los estudiantes se ubican
en el nivel logrado
Se observa pues que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio
sustancial en esta dimensioacuten ya que los estudiantes en una gran mayoriacutea han
pasado al nivel logrado
0
10
20
30
40
50
60
70
Pre test Post test Pre test Post test
G Control G Experimental
650
600
700
50350
400
300
450
00 00 00
500
0 - 3 Inicio 4 - 7 Proceso 8 - 11 Logrado
51
Tabla 11
Promedios obtenidos en los pre test y post test de los grupos control y experimental
por dimensiones y de la variable Conciencia fonoloacutegica
Dimensiones Variable
Promedio
Grupo Control Grupo experimental
Pre test Post test Pre test Post test
D1 Sensibilidad Fonoloacutegica 255 285 250 490
D2 Segmentacioacuten silaacutebica 390 410 410 840
D3 Segmentacioacuten Foneacutemica 245 290 230 735
Variable Conciencia Fonoloacutegica 890 985 860 2065
NOTA Matriz de datos de la conciencia fonoloacutegica
Descripcioacuten
La tabla 11 presenta las medias aritmeacuteticas obtenidas en cada una de las
dimensiones y tipo de pruebas se observa que en los pre test y post test del grupo
control asiacute como el pre test del grupo experimental las medias son bastante
parecidas a nivel de cada dimensioacuten o de la variable y existe como hemos visto en
tablas anteriores una mayor frecuencia en los niveles de inicio y Proceso pero al
visualizar el post test del grupo experimental existe un incremento significativo en
este paraacutemetro estadiacutestico eso se debe presumiblemente a la accioacuten del taller de
entrenamiento el que ha permitido esta notable diferencia
52
Figura 5 Representacioacuten graacutefico porcentual de las medias aritmeacuteticas por dimensiones y
variable Fuente tabla 11
31 Contrastacioacuten de hipoacutetesis
Prueba de hipoacutetesis general
0
5
10
15
20
25
Pre test Post test Pre test Post test
Grupo Control Grupo experimental
255 285 25
4939 41 41
84
245 29 23
73589
98586
2065
D1 Sensibilidad Fonoloacutegica D2 Segmentacioacuten silaacutebica
D3 Segmentacioacuten Foneacutemica Variable Conciencia Fonoloacutegica
53
312 Contrastacioacuten de Hipoacutetesis
De la Hipoacutetesis General
HG El Taller de entrenamiento desarrolla significativamente la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
H0 El Taller de entrenamiento no desarrolla significativamente la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
1 Nivel de confianza 95
2 Regla de decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)
3 Estadiacutestico de Contraste Prueba t de Student para muestras independientes
4 Resultados
Tabla 12
Resultados Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Conciencia fonoloacutegica
Grupo Valor de t Valor de p Significancia
Pre-Test Experimental -0268 0175 p = 0175 gt 005
Control No Significativo
Post-Test Experimental
8341 0000 p = 0000 lt 005
Control Significativo
5 Decisioacuten
Como se observa en la contrastacioacuten entre el pre test del grupo experimental y
el control p gt 005 (0886 gt 005) por tanto no es significante en cambio al
54
contrastar el post test del grupo experimental con el post test del grupo control
el valor de p lt 005 por tanto existe significancia lo que conlleva a aceptar la
hipoacutetesis alterna y rechazar la nula con un 0 de error
Figura 06 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test
del grupo Control de la conciencia fonoloacutegica Fuente Matriz de datos
55
De las Hipoacutetesis especiacuteficas
De la dimensioacuten Sensibilidad fonoloacutegica
1 Formulacioacuten de las Hipoacutetesis
HAE1 El Taller de entrenamiento desarrolla significativamente la sensibilidad
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
H0E1 El Taller de entrenamiento no desarrolla la sensibilidad fonoloacutegica de los
nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
2 Nivel de Confianza 95
3 Regla de Decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)
4 Estadiacutestico de Contraste t de Student para muestras independientes
5 Resultados
Tabla 13
Resultados Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la sensibilidad
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Sensibilidad
fonoloacutegica Grupo Valor de t Valor de p Significancia
Pre-Test Experimental -161 0175 p = 0175 gt 005
Control No Significativo
Post-Test Experimental
6453 0000 p = 0000 lt 005
Control Significativo
Fuente Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica mediante SPSS V23
6 Decisioacuten
Como se observa en la contrastacioacuten entre el pre test del grupo experimental y el
pre test del grupo control arroja p = 0886 por tanto p gt 005 (0886 gt 005) por
tanto no es significante en cambio al contrastar el post test del grupo experimental
56
con el post test del grupo control el valor de p es de 0000 lo cual indica que p lt
α por tanto existe significancia lo que conlleva a aceptar la hipoacutetesis alterna y
rechazar la nula con un 0 de error
Figura 07 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test del grupo Control de la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica Fuente Matriz de datos
De la Segmentacioacuten Silaacutebica
1 Formulacioacuten de las Hipoacutetesis
HAE2 El Taller de entrenamiento desarrolla en forma significativa la segmentacioacuten
silaacutebica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
H0E2 El Taller de entrenamiento no desarrolla la segmentacioacuten silaacutebica de los
nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
2 Nivel de Confianza 95
3 Regla de Decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)
4 Estadiacutestico de Contraste t de Student para muestras independientes
5 Resultados
57
Tabla 14
Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la Segmentacioacuten silaacutebica de los
nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Segmentacioacuten
Silaacutebica Grupo Promedio Valor de t
Valor de p
Significancia
Pre-Test Experimental
255 -180 0859 p = 0859 gt 005
Control 285 No Significativo
Post-Test Experimental
250
5749 0000
p = 0000 lt 005
Control 40 Significativo
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica mediante SPSS V23
Interpretacioacuten
Como se observa en la tabla 13 al contrastar los pre test de los grupos experimental
y control arroja un tt = 180 con un p =0859 por tanto como se cumple que p gt α
entonces no hay significancia por tanto no tomamos esta hipoacutetesis En cambio al
contrastar el post test del grupo experimental con el post test del grupo control
obtenemos un tc= 5749 ademaacutes observamos que p=0000 por lo que resulta que
p lt α siendo por tanto significativa lo que nos permite tomar la decisioacuten de aceptar
la hipoacutetesis alterna y rechazar la hipoacutetesis nula
58
Figura 08 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test
del grupo Control de la dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica Fuente Matriz de datos
De la segmentacioacuten foneacutemica
1 Formulacioacuten de las Hipoacutetesis
HAE2 El Taller de entrenamiento desarrolla en forma significativa la segmentacioacuten
Foneacutemica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
H0E2 El Taller de entrenamiento no desarrolla la segmentacioacuten Foneacutemica de los
nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
2 Nivel de Confianza 95
3 Regla de Decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)
4 Estadiacutestico de Contraste t de Student para muestras independientes
5 Resultados
Tabla 15
Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la Segmentacioacuten Foneacutemica de
los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
59
Segmentacioacuten
Silaacutebica Grupo Valor de t Valor de p Significancia
Pre-Test Experimental -0268 0790 p = 0790 gt 005
Control No Significativo
Post-Test Experimental
6894 0000 p = 0000 lt 005
Control Significativo
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica mediante SPSS V23
6 Decisioacuten
Como se observa en la tabla 14 referente a la contrastacioacuten de la dimensioacuten
segmentacioacuten foneacutemica tenemos que en la contratacioacuten de los pre test de los
grupos experimental y control tt=0268 con p = 0790 lo cual indica que no hay
significancia mientras que al contrastar los post test del grupo experimental y
control arroja un tc=6894 con p =0000 lo cual indica que plt005 lo cual nos indica
que existe significancia por lo que seguacuten la condicioacuten establecida en el paso 3
entre los apares de testal contrastar los pre test de los grupos experimental y control
arroja un tt = 180 con un p =0859 por tanto como se cumple que p gt α entonces
no hay significancia por tanto no tomamos esta hipoacutetesis En cambio al contrastar
el post test del grupo experimental con el post test del grupo control obtenemos un
tc= 5749 ademaacutes observamos que p=0000 por lo que resulta que p lt α siendo
por tanto significativa lo que nos permite tomar la decisioacuten de aceptar la hipoacutetesis
alterna y rechazar la hipoacutetesis nula
60
Figura 09 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test
del grupo Control de la dimensioacuten segmentacioacuten Foneacutemica Fuente Matriz de datos
61
IV Discusioacuten
62
Los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigacioacuten y tomando como
base de discusioacuten el problema los objetivos y las hipoacutetesis de investigacioacuten nos
permite afirmar que
Los resultados generales del presente trabajo de investigacioacuten de la poblacioacuten
de estudio fueron sometidos a la prueba de la t de Student para muestras
independientes por cuanto se tomaron en pares el pre test del grupo experimental
con el pre test del grupo experimental y el post test del grupo experimental con el
post test del grupo experimental mediante los cuales se confirma que el taller de
entrenamiento ha logrado efectuar cambios importantes en la conciencia fonoloacutegica
y que da respuesta al problema general y tambieacuten al objetivo general y que puede
visualizarse en la tabla 7 y la contrastacioacuten entre el pre test del grupo experimental
y el grupo control arroja una tc = -0268 con un p=0175 lo cual no es significativo
pero si contrastamos el post test del grupo experimental con el post test del grupo
experimental observamos que p=0000 con tc=8341 por lo que se debe rechazar
la hipoacutetesis nula y aceptar la correspondiente hipoacutetesis alterna que indica que el
taller de entrenamiento si influye en el desarrollos de la conciencia fonoloacutegica tal
como lo expresa la tabla
Con la finalidad de resaltar esta influencia observamos la tabla 8 en la cual no
se observa ninguacuten estudiante en el nivel de logro de Inicio pues la mayoriacutea absoluta
conformada por el 60 se ubica en el nivel logrado y el 40 en el nivel de proceso
Los resultados anteriores concuerdan con los encontrados por el CPAL
(Centro Peruano de Audicioacuten y Lenguaje) (2009) realizoacute una investigacioacuten la
conciencia fonoloacutegica en nintildeos peruanos de 5 antildeos de edad de colegios puacuteblicos
en 11 regiones del paiacutes (2009) en el cual quizaacute en la conclusioacuten maacutes importantes
indican que el 95 de los nintildeos presentaba alguacuten tipo de dificultad en una o maacutes
aacutereas siendo la recurrente la conciencia fonoloacutegica a nivel aislado o en las distintas
combinaciones De ahiacute la necesidad de desarrollar esta Habilidad Metalinguumliacutestica
desde el nivel inicial hasta el 2deg grado de primaria para garantizar la automatizacioacuten
de la lectura y escritura
Al procesar estadiacutesticamente la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica y seguacuten la
tabla 8 hemos encontrado que en el grupo control el 45 de los estudiantes estaacuten
63
ubicados en el nivel de logro defiacutenete y el 55 de dichos estudiantes estaacuten el nivel
de proceso pero se registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado en el post test
del mismo grupo se mantiene casi igual la estructura de niveles o sea no se
observan cambios sustanciales En cambio si comparamos el post test del grupo
experimental con el post test del grupo control se observa que el post test del grupo
experimental se ha visto incrementado en sus niveles ya que de el nivel de inicio
descendioacute del 50 del pre test del grupo control a 0 en el grupo experimental el
nivel de proceso se redujo del 50 en el pre test a 30 en el post test y que de 0
del pre test subioacute al 70 en el post test en estos dos uacuteltimos casos nos referimos
al grupo experimental Con eso respondemos al segundo problema especiacutefico y
tambieacuten al primer objetico especiacutefico En la contrastacioacuten de la segunda hipoacutetesis
especifica observamos que al contrastar el pre test del grupo experimental con el
pre test del grupo control se observa que p = -0161 por tanto no presenta
significancia alguna pero si comparamos el post test del grupo experimental con el
post test del grupo control se observa que p=0000 con tc =6453 lo cual nos indica
que el taller de entrenamiento si ha surtido efecto en la dimensioacuten de la sensibilidad
fonoloacutegica y que en consecuencia se rechaza la hipoacutetesis nula y se acepta la
correspondiente hipoacutetesis alterna que sindica que el taller siacute influye en el desarrollo
de la conciencia fonoloacutegica
Estamos de acuerdo con el trabajo de Velarde Canales Meleacutendez y Lingaacuten
(2010) que indica la aplicacioacuten de un programa de orientacioacuten cognitiva y
psicolinguumliacutestica que incluye la estimulacioacuten de la conciencia fonoloacutegica mejoran las
habilidades pre lectoras en nintildeos intervenidos a diferencia de los que no fueron
sometidos al programa experimental Concordamos con este autor porque la
estimulacioacuten de la conciencia fonoloacutegica tiene suma importancia pues eacutesta no solo
es producto de la madurez cronoloacutegica sino de una adecuad estimulacioacuten
Con relacioacuten a la segmentacioacuten silaacutebica nuestros resultados indican que en el
pre test del grupo control en el correspondiente post test del mismo grupo se
observa que existe un marcado predominio del nivel de logro de inicio seguido del
nivel de proceso y no existen estudiantes en el nivel logrado lo mismo sucede en
el pre test del grupo experimenta pero despueacutes de la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento se observa que el post test registra en el nivel de inicio ninguacuten
64
estudiante en el nivel de proceso se ubica el 40 y el restante 60 ha alcanzado
el nivel logrado tal como se observa en la tabla 10 En la contrastacioacuten de hipoacutetesis
tenemos que al contrastar el pree test del grupo experimental con el pre test del
grupo experimental se ha obtenido un p =0859 por tanto es mayor que 005 por
tanto no es significativo este resultado pero al comparar el post test del grupo
experimental con el post test del grupo experimental se ha obtenido un p=0000 por
tanto se observa que es muy significativo y en forma complementaria diremos que
tc =5749 (tabla14)
Los resultados anteriores responden en primer lugar al segundo problema
especiacutefico y tambieacuten el segundo objetivo especiacutefico Eacutestos resultados concuerdan
tambieacuten con los resultados de Domiacutenguez P (1992 ndash 1996) citado por Velarde
(2010) que sostiene entre otras afirmaciones que el taller de entrenamiento
fonoloacutegico de logroacute incrementar el nivel de conciencia fonoloacutegica Este estudio
evidencioacute la factibilidad de que el dominio de esta habilidad metalinguumliacutestica puede
ser incrementado a traveacutes de un programa de entrenamiento aplicado en los nintildeos
del nivel inicial
Con relacioacuten a la dimensioacuten de la segmentacioacuten foneacutemica (ver tabla10) se ha
observado en el grupo control que en el pre test el 65 de los estudiantes se
encuentran en el nivel de inicio el 35 en el nivel de Proceso y ninguno en el nivel
logrado en el post test del mismo grupo control observamos que el 60 de los
estudiantes se encuentran en el nivel de inicio el 40 en el nivel de proceso y
ninguno en el nivel logrado El pre test del grupo experimental registra un70 en el
nivel de inicio el 30 en el nivel de proceso y ninguacuten estudiante en el nivel logrado
despueacutes del desarrollo del taller de entrenamiento observamos que el 5 de lso
estudiantes se encuentran en el nivel de Inicio el 45 lo hace en el nivel de proceso
y el restante 50 se ubica en el nivel logrado (Tabla 10) Al contrastar las hipoacutetesis
de esta dimensioacuten se observa que Al contrastar el pre test del grupo experimental
con el pre test del grupo control se obtiene un tc=-0268 con p=0859 por tanto no
es significativa esta contrastacioacuten pero si contrastamos el post test del grupo
experimental con el post test del grupo control vemos que tc=6894 con p=0000 y
como quiera que se cumple que pltα y dada la condicioacuten en el paso 3 se rechaza
la hipoacutetesis nula y se acepta la correspondiente hipoacutetesis alterna que indica que el
65
taller de entrenamiento si mejora el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
(Tabla15) los resultados a los que hemos arribado responden al problema
especiacutefico 3 y tambieacuten al objetivo especiacutefico 3
Asiacute mismo concordamos con el trabajo de Bravo L (2008) en su trabajo La
conciencia fonoloacutegica de los nintildeos preescolares y escolares baacutesicos de la Facultad
de Educacioacuten Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile casilla 114-D que indican
que los procesos cognitivos que componen la conciencia fonoloacutegica muestran la
mayor variabilidad comuacuten con el aprendizaje inicial de la lectura y en algunos su
nivel de desarrollo es determinante para su eacutexito o fracaso para aprender a leer En
el presente artiacuteculo nos referimos a la conciencia fonoloacutegica como una ZDP para el
aprendizaje del lenguaje escrito en el periacuteodo comprendido entre Kindergarten y
primeros antildeos primarios
66
V Conclusiones
67
Primera
El 65 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio el 55 esa ubicado
en el nivel de proceso y ninguacuten estudiante estaacute en el nivel logrado en el post test
del mismo grupo se observa que en el pre-test el 60 de los estudiantes se
encuentran en el nivel de inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que en el pre test el 70 estaacute en el nivel
de inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado En el post test del mismo
grupo o sea despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento ninguacuten estudiante
se encuentra en el nivel de inicio el 40 se ubica en el nivel de proceso y el restante
60 se encuentra en el nivel logrado
Asimismo podemos apreciar que despueacutes de la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento han mejorado notablemente el nivel de conciencia fonoloacutegica
Al concluir el programa ldquoDesarrollando habilidades socialesrdquo genero efectos
positivos en la convivencia escolar en los estudiantes del sexto grado de primaria
de la IE 10 de marzo la prueba Z = -8014 nos indica que el resultado es
significativo porque es superior a -2290 Ademaacutes la significatividad bilateral es p =
0000 es menor que alfa Esto confirma la hipoacutetesis de investigador y se rechaza
la hipoacutetesis nula
Segundo
En el pre test el 45 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y el
55 se encuentra en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado En el post
test el 40 estaacute en el nivel de inicio y el 60 estaacute en el nivel de proceso no se
registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado En el grupo experimental se observa
que El 50 se ubica en el nivel de inicio el 50 tambieacuten se encuentra en el nivel
de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller
observamos que ninguacuten estudiante se ubica en el nivel de inicio el 30 se ubicoacute
en el nivel de proceso y el 70 de los estudiantes se ubican en el nivel logrado
68
Concluyendo que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio
sustancial pues los estudiantes en forma absoluta han pasado al nivel logrado lo
cual no se dio en las otras mediciones efectuadas
Tercero
En el grupo control En el pre test se observa que el 55 de los estudiantes han
obtenido ubicacioacuten en el nivel de logro de inicio el 45 estaacute en el nivel de proceso
y ninguno en inicio En el post test de observa que el 50 estaacute en inicio el 50 en
proceso y ninguno en el nivel logrado
En el grupo experimental En el pre test el 60 de los estudiantes estaacuten en el
nivel de inicio el 45 lo hace en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado
Despueacutes de la aplicacioacuten de entrenamiento ninguacuten estudiante se encuentra en el
nivel de inicio el 40 se encuentra en el nivel de proceso y el restante 60 ha
obtenido el nivel logrado
Tambieacuten en esta dimensioacuten se observa que el post test del grupo experimental
ha registrado mejores niveles que en las demaacutes pruebas lo que podriacutea inferirse que
el taller de entrenamiento estaacute dando el resultado esperado
Cuarto
En el pre test el 65 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y el
35 se encuentra en el nivel de proceso y no se registra ninguacuten estudiante en el
nivel logrado En el post test el 60 estaacute en el nivel de inicio y el 40 estaacute en el
nivel de proceso no se registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que
El 70 se ubica en el nivel de inicio el 30 tambieacuten se encuentra en el nivel
de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento observamos que el 5 de los estudiantes se ubican en el nivel de
inicio el 45 se ubicoacute en el nivel de proceso y el 50 de los estudiantes se ubican
en el nivel logrado
69
Se observa pues que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio
sustancial en esta dimensioacuten ya que los estudiantes en una gran mayoriacutea han
pasado al nivel logrado
Quinto
Las medias aritmeacuteticas obtenidas en cada una de las dimensiones y tipo de
pruebas se observa que en los pre test y post test del grupo control asiacute como el
pre test del grupo experimental las medias son bastante parecidas a nivel de cada
dimensioacuten o de la variable y existe como hemos visto en tablas anteriores una
mayor frecuencia en los niveles de inicio y Proceso pero al visualizar el post test
del grupo experimental existe un incremento significativo en este paraacutemetro
estadiacutestico eso se debe presumiblemente a la accioacuten del taller de entrenamiento
el que ha permitido esta notable diferencia
70
VI Recomendaciones
71
Los hallazgos y las conclusiones del presente trabajo de investigacioacuten nos
permiten plantear las siguientes recomendaciones
Primera
Basaacutendonos en los resultados positivos de nuestra investigacioacuten sugerimos a los
docentes implementar el entrenamiento de memoria de manera integral a los
aprendizajes a traveacutes de actividades luacutedicas y la respectiva evaluacioacuten de la fluidez
leacutexica de los conceptos aprendidos en clase
Segundo
Se halloacute un buen desempentildeo a nivel del leacutexico receptivo por lo cual se sugiere a
los docentes hacer uso de esa fortaleza planteando actividades mnemoteacutecnicas
cuya complejidad incremente de menor a mayor como entrenamiento cognitivo y
para el desarrollo del lenguaje
Tercero
De acuerdo a los hallazgos se identificoacute que la mayor dificultad se presenta en el
leacutexico expresivo por lo cual se sugiere a los docentes poner especial eacutenfasis en
la evaluacioacuten de esta dimensioacuten en el alumnado motivaacutendolos a la expresioacuten verbal
de sus intereses y necesidades ademaacutes de reforzar con la implementacioacuten de
actividades que integren nuevas categoriacuteas semaacutenticas para el enriquecimiento del
vocabulario infantil a traveacutes ejercicios de nemotecnia
72
VII REFERENCIAS
73
Buades R (2000) PHAS ndash 1 Programa de habilidades de segmentacioacuten
fonoloacutegica Valencia Ed Promolibro
Cuadro A y Triacuteas D (2008) Desarrollo de la conciencia foneacutemica
Evaluacioacuten de un programa de intervencioacuten Revista Argentina de
Neuropsicologiacutea 11 1-8 (2008)
Defior S (2008) iquestCoacutemo facilitar el aprendizaje inicial de la lectoescritura
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Aprendizaje ISSN 0210-3702 31 (3) 333-345
Diacuteaz F y Hernaacutendez G (1998) Estrategias docentes para un aprendizaje
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Dioses A y Panca N (2003) Habilidades metalinguumliacutesticas y rendimiento
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Rincoacuten M y Peacuterez J Programa para el entrenamiento de la conciencia
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aprendizaje de la lectura Universidad Manuela Beltraacuten ARETEacute
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Facultad de Educacioacuten Segunda Especialidad Problemas de
Aprendizaje Lima
74
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fonoloacutegica Madrid Ed EOS
Rincoacuten M y Peacuterez J Programa para el entrenamiento de la conciencia
fonoloacutegica en nintildeos de 5 a 7 antildeos como prerrequisito Para el
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Rodriacuteguez S (2010) Procesos del lenguaje oral y los niveles de la
conciencia fonoloacutegica Tesis para optar el grado acadeacutemico de
maestriacutea en educacioacuten en la mencioacuten problemas de aprendizaje
Callo
75
Anexos
76
Apeacutendice A Matriz de Consistencia
Tiacutetulo Taller de Entrenamiento para el Desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en Los Nintildeos de Cinco Antildeos de Educacioacuten Inicial ndash Trujillo - 2015 Autora Alina Mendoza Aparicio
Problema Objetivos Hipoacutetesis Variables e indicadores
Problema principal
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la ldquoconciencia fonoloacutegicardquo en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
Problemas especiacuteficos iquestCuaacutel es el nivel de la dimensioacuten Conciencia fonoloacutegica de los estudiantes de cinco antildeos de Edad de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo Queacute nivel registran los estudiantes de cinco antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo iquestCuaacutel es el nivel de la dimensioacuten Conciencia foneacutemica de los estudiantes de cinco antildeos de Edad de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
General
Determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Especiacuteficos
Identificar el nivel de desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial antes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento
Ejecutar el taller de entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial
Identificar los niveles de la conciencia fonoloacutegica despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos
Hipoacutetesis General Ha El taller de entrenamiento mejora en forma significativa la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
Hipoacutetesis especiacuteficas
HE1 El taller de entrenamiento mejora significativamente la dimensioacuten Sensibilidad fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
HE2 El taller de entrenamiento mejora significativamente la dimensioacuten Conciencia silaacutebica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
Variable Independiente Taller de entrenamiento
Fase TE Indicadores TE Actividades estrateacutegicas
- Identifica palabras que riman
- Identifica palabras que riman al final de la palabra
- Identifica la cantidad de silabas de una palabra
- Reconoce las silabas iniacuteciales finales en una palabra
- Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo silabas en una palabra
- Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto
- Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra
- Manipula mentalmente los sonidos para identificar palabras
- Juega omitiendo y antildeadiendo sonidos a una palabra
1 ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 Juego de hacer parejas que riman
3 Formando frases que riman
4 Me divierto con las silabas
5 iexclBuscando silabas iniacuteciales
6 iexclLa varita maacutegica desarma palabras
7 iexclDescubrimos nuevas palabras
8 iquestCoacutemo sueno si me tocas
9 iexclDame un sonidohellip
10 iexclEl gran cubo de las palabras
77
de cinco antildeos del nivel inicial
Comparar los resultados del pre test y post test para determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial
HE3El taller de entrenamiento mejora significativamente la dimensioacuten conciencia foneacutemica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
Variable Comprensioacuten Lectora
Dimensiones Indicadores Iacutetems Escala Nivel
Sensibilidad Fonoloacutegica
Segmentacioacuten Silaacutebica
Segmentacioacuten Foneacutemica
- Identifica palabras que riman - Identifican palabras que riman al final
- Identifica la cantidad de siacutelabas en una palabra
- Reconoce las siacutelabas iniciales y finales en una palabra
- Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo siacutelabas en una palabra
- Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto
- Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra
1 ndash 3
4 ndash 13
14 - 20
0 ndash 2 3 ndash 4 5 ndash 6
0 ndash 4 5 ndash 8 9 ndash 12
0 ndash 3 4 ndash 7 8 - 11
Inicio Proceso Logrado
Inicio Proceso Logrado
Inicio Proceso Logrado
78
-Manipula mentalmente los sonidos para identifica palabras
-Juega omitiendo y antildeadiendo sonidos a una palabra
Variable Conciencia Fonoloacutegica 1 - 20 0 ndash 9
10 ndash 19 20 - 29
Inicio Proceso Logrado
79
Metodologiacutea Poblacioacuten y Muestra Teacutecnicas e instrumentos Estadiacutestica descriptiva e inferencial
Meacutetodo General
- Meacutetodo Cientiacutefico
Meacutetodo Especiacutefico
- Hipoteacutetico Deductivo
Tipo de estudio
- Investigacioacuten
Aplicada
Nivel
- Explicativo
Disentildeo de investigacioacuten
- Experimental
Esquema
GE 01 X 02
GC03 - 04
Doacutende
X= Experimento O Estiacutemulo
GE Grupo Experimental
GC
Grupo Control
O1 03 = Pre- Test
(Medicioacuten Previa)
O2 04 = Post ndashTest (Posterior)
Poblacioacuten
La poblacioacuten estaacute conformada por
124 estudiantes del 2ordf antildeo de
educacioacuten secundaria de una
institucioacuten educativa puacuteblica San juan
de Lurigancho 2015
Tipo de muestra
No probabiliacutestico por conveniencia
Muestra
La muestra que se utilizaraacute para la
investigacioacuten seraacute 20 estudiantes de
cinco antildeos de la IE ldquoJuan Pablo II
2015
Variable Independiente
- Taller de entrenamiento
Aplicacioacuten nintildeos del nivel inicial de cinco antildeos
Variable Dependiente
- Conciencia fonoloacutegica
Teacutecnica Observacioacuten
Instrumento
- Guiacutea de observacioacuten
Autora
- Br Alina Mendoza Aparicio
Antildeo 2015
Objetivo
Determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Administracioacuten Individual
Tiempo de duracioacuten 1 hora
Aplicacioacuten Nintildeos de cinco antildeos
Calificacioacuten Manual
Descriptiva
-Tablas de frecuencia
-Porcentajes
-Tablas de contingencia
Inferencial
Se realizaraacute la prueba de normalidad para determinar el tipo de prueba estadiacutestica que se va a utilizar
De Contrastacioacuten
Una vez determinada la prueba estadiacutestica se realizaraacute la prueba de hipoacutetesis
80
APENDICE C Constancia emitida por la IE que acredita la realizacioacuten del
estudio
81
82
Matriz de datos por dimensiones
No
Dimensioacuten 1 Sensibilidad Fonoloacutegica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
Item 1 Item 2 Item 3 Punt Pre GC D1 Niv Pre GC D1 Item 1 Item 2 Item 3 Punt Post GC D1 Niv Post GC D1 Item 1 Item 2 Item 3 Punt Pre GE D1 Niv Pre GE D1 Item 1 Item 2 Item 3 Punt Post GE D1 Niv Post GE D1
1 1 0 0 1 Inicio 1 1 1 3 Inicio 1 0 0 1 Inicio 4 1 1 6 Logrado
2 3 1 0 4 Proceso 3 0 0 3 Proceso 3 1 0 4 Proceso 3 1 1 5 Logrado
3 0 1 0 1 Inicio 0 1 0 1 Inicio 0 1 0 1 Inicio 2 1 1 4 Proceso
4 1 0 1 2 Inicio 1 0 1 2 Inicio 1 1 1 3 Proceso 4 1 1 6 Logrado
5 3 0 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 1 0 1 2 Inicio 4 1 1 6 Logrado
6 0 1 0 1 Inicio 1 1 1 3 Inicio 2 1 1 4 Proceso 2 1 1 4 Proceso
7 1 1 1 3 Proceso 1 0 0 1 Proceso 1 0 1 2 Inicio 3 1 1 5 Logrado
8 0 1 0 1 Inicio 1 1 0 2 Inicio 0 1 0 1 Inicio 2 1 1 4 Proceso
9 2 0 1 3 Proceso 2 0 1 3 Proceso 2 0 1 3 Proceso 3 1 1 5 Logrado
10 3 0 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 1 0 1 2 Inicio 4 1 1 6 Logrado
11 2 1 1 4 Proceso 2 1 1 4 Proceso 0 1 1 2 Inicio 1 1 1 3 Proceso
12 1 0 0 1 Inicio 1 1 1 3 Inicio 1 1 1 3 Proceso 2 1 1 4 Proceso
13 2 1 0 3 Proceso 1 1 0 2 Proceso 0 1 0 1 Inicio 1 1 1 3 Proceso
14 2 0 1 3 Proceso 2 1 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 3 1 1 5 Logrado
15 2 0 1 3 Proceso 2 1 1 4 Proceso 1 0 1 2 Inicio 3 1 1 5 Logrado
16 1 1 0 2 Inicio 1 1 0 2 Inicio 1 1 1 3 Proceso 4 1 1 6 Logrado
17 3 0 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 2 0 1 3 Proceso 3 1 1 5 Logrado
18 1 1 0 2 Inicio 3 1 0 4 Inicio 2 1 0 3 Proceso 4 1 1 6 Logrado
19 2 0 1 3 Proceso 1 0 1 2 Proceso 3 0 1 4 Proceso 3 1 1 5 Logrado
20 1 0 1 2 Inicio 1 0 1 2 Inicio 1 0 1 2 Inicio 3 1 1 5 Logrado
83
Dimensioacuten 2 Conciencia silaacutebica
Grupo Control
Pre test Post test
N
o
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Item
11
Item
12
Item
13
Punt
PreGC D2
Niv Pre
GC D2
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Item
11
Item
12
Item
13
Punt Post
GC D2
Niv Post
GC D2
1 3 1 1 0 0 1 0 0 0 0 6 Proceso 3 0 1 0 0 1 0 0 0 0 5 Proceso
2 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso
3 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso
4 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio
5 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio
6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio
7 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio
8 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 4 Inicio 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio
9 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 5 Proceso 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 7 Proceso
1
0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 6 Proceso 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 5 Proceso
1
1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio
1
2 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio
1
3 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 Proceso 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 Proceso
1
4 3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Proceso 3 1 0 1 0 1 0 1 0 1 8 Proceso
1
5 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 Proceso 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 Proceso
1
6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 Inicio
84
1
7 2 0 0 1 1 1 0 1 0 1 7 Proceso 2 0 0 1 1 1 0 0 0 1 6 Proceso
1
8 2 0 1 0 0 0 0 0 0 1 4 Inicio 2 0 1 0 1 0 1 0 0 1 6 Proceso
1
9 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 Inicio 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 Inicio
2
0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio
85
Grupo experimental
Pre test Post test
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Item
11
Item
12
Item
13
Punt Pre
GE D2
Niv Pre
GE D2
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Item
11
Item
12
Item
13
Punt Post
GE D2
Niv Post
GE D2
3 1 1 0 0 1 0 0 0 1 7 Proceso 3 1 0 1 0 1 1 1 1 1 10 Logrado
0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 6 Proceso 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 Logrado
0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 Inicio 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 5 Proceso
0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 3 Inicio 3 1 0 1 1 0 1 1 1 0 9 Logrado
1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 3 Inicio 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado
0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso
0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 3 Inicio 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 7 Proceso
0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 2 Inicio 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 5 Proceso
0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 6 Proceso 3 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11 Logrado
0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 3 Inicio 3 1 1 0 1 1 0 1 0 1 9 Logrado
2 1 1 0 0 0 0 0 0 1 5 Proceso 2 1 1 0 1 1 0 0 0 0 6 Proceso
0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 3 Inicio 3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 11 Logrado
0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 5 Proceso 3 1 1 0 1 1 1 0 1 1 10 Logrado
3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Proceso 3 0 0 1 0 0 1 0 1 0 6 Proceso
1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 4 Inicio 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Logrado
0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 Logrado
0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 3 Inicio 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado
0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 2 Inicio 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 5 Proceso
0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado
1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 5 Proceso 3 1 0 1 1 0 1 0 1 0 8 Proceso
86
Grupo Control
Pre test Post test
No Item
14
Item
15
Item
16
Item
17
Item
18
Item
19
Item
20
Punt Pre GC
D3
Niv Pre GC
D3
Item
14
Item
15
Item
16
Item
17
Item
18
Item
19
Item
20
Punt Post GC
D3
Niv Post GC
D3
1 2 2 0 0 0 0 0 4 Proceso 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio
2 1 0 1 0 1 1 0 4 Proceso 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio
3 0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 2 0 0 0 1 0 0 3 Inicio
4 0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio
5 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio
6 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 1 0 1 0 1 4 Proceso
7 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 1 0 0 1 4 Proceso
8 2 1 0 0 1 0 0 4 Proceso 2 1 0 0 1 0 0 4 Proceso
9 0 2 1 0 1 0 0 4 Proceso 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio
10 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso
11 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 0 0 2 Inicio
12 0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 1 0 1 1 4 Proceso
13 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 1 0 1 0 1 0 0 3 Inicio
14 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio
15 2 1 0 1 1 0 1 6 Proceso 2 1 0 1 1 0 1 6 Proceso
16 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio
17 2 2 0 1 0 1 1 7 Proceso 2 2 0 1 0 1 1 7 Proceso
18 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 1 0 3 Inicio
19 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio
20 2 0 1 0 0 0 0 3 Inicio 2 0 1 0 0 0 1 4 Proceso
87
Grupo experimental
Pre test Post test
Item
14
Item
15
Item
16
Item
17
Item
18
Item
19
Item
20
Punt Pre GE
D3
Niv Pre GE
D3
Item
14
Item
15
Item
16
Item
17
Item
18
Item
19
Item
20
Punt Post GE
D3
Niv Post GE
D3
0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 0 0 0 7 Proceso
1 0 0 0 0 1 0 2 Inicio 2 3 1 1 0 1 2 10 Logrado
0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 1 1 0 0 1 0 0 3 Inicio
2 1 0 1 0 0 1 5 Proceso 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado
1 1 0 1 0 1 1 5 Proceso 2 3 1 0 1 0 1 8 Logrado
1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 1 3 1 0 1 0 0 6 Proceso
0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 1 1 0 1 5 Proceso
0 1 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 1 0 1 0 1 1 5 Proceso
0 2 1 0 1 0 0 4 Proceso 2 3 0 1 1 1 0 8 Logrado
0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado
0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 1 1 0 1 0 1 5 Proceso
1 1 1 0 0 1 0 4 Proceso 2 2 1 1 1 1 1 9 Logrado
0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 2 3 1 1 1 1 2 11 Logrado
2 0 0 1 0 0 1 4 Proceso 2 3 0 1 0 1 0 7 Proceso
0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 2 1 1 1 1 1 1 8 Logrado
0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado
0 0 0 0 0 1 0 1 Inicio 2 3 1 1 0 1 0 8 Logrado
2 0 1 0 0 0 2 5 Proceso 2 2 1 0 0 0 2 7 Proceso
88
Base de datos para determinar el alfa de Cronbach por dimensiones y la variable
D1 Sensibilidad Fonoloacutegica D2 Segmentacioacuten Silaacutebica D3Segmentacioacuten foneacutemica Variable Conciencia fonoloacutegica
No It1 It2 It3 Tot It4 It5 It6 It7 It8 It9 It10 It11 It12 It13 Tot It14 It15 It16 It17 It18 It19 It20 Tot Tot Gen
1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 3 0 0 1 1 0 0 0 2 5
2 1 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 0 1 1 6 17
3 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 8 0 0 1 1 1 1 1 5 14
4 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 7 9
5 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 1 1 1 0 3 8
6 1 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 7 18
7 1 1 1 3 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 8 0 0 0 0 0 1 0 1 12
8 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 2
9 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 1 1 1 0 3 7
10 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 0 1 1 1 1 1 1 6 19
Varp 0250 0240 0240 165 0240 0240 0250 0160 0250 0210 0250 0240 0240 0250 965 0240 0240 0240 0160 0240 0160 0250 509 3049
89
90
Apeacutendice D Instrumento
TEST DE CONCIENCIA FONOLOacuteGICA EN LOS NINtildeOS DE 5 ANtildeOS DE LA IE ldquoJUAN PABLO II -
TRUJILLO
Nombre Fecha
Seccioacuten AULA 5 ANtildeOS
1 Une los dibujos que riman
91
Colorea los que riman con fresa
3 Rodea los que riman con plancha
4 Colorea la cantidad de trocitos de cada dibujo
5 iquestDoacutende escuchas el trocito pa Encieacuterralo
92
6 Pinta el que tenga en medio el mismo trocito que el modelo
7 Tacha el dibujo que tenga el mismo trocito final que el modelo
8 Si a rro le agregamos pe al inicio iquestqueacute palabra formamos Marca la
respuesta
9 Si a peta le antildeadimos lo al medio iquestqueacute palabra formamos Encierra la
respuesta
93
10 Si a lo le antildeadimos ro al final iquestqueacute palabra formamos Colorea la
respuesta
11 Si a zapato le quito el primer trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une
12 Si a oreja le quito el trocito del medio iquestqueacute nueva palabra formamos Une
94
13 Si a caracol le quito el uacuteltimo trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une
Colorea los sonidos de cada dibujo
95
15 Rodea los dibujos cuyo nombre contenga el sonido p
16 iquestCuaacutel de los dibujos tiene al medio el sonido t Maacutercalo
96
17 Escucha los siguientes sonidos t r e n iquestqueacute palabra se forma
Encierra tu respuesta
18 Escucha los siguientes sonidos t i g r e iquestqueacute palabra se forma
Colorea tu respuesta
19 Escucha los siguientes sonidos c o n e j o iquestqueacute palabra se forma
Marca tu respuesta
20 Dibuja la palabra nueva
a Si a pala le quitamos el primer sonido p iquestqueacute palabra nos queda
97
b Si a planta le quitamos el sonidos del medio n iquestqueacute palabra nos queda
c Si a sala le quitamos el uacuteltimo sonido a iquestqueacute palabra nos queda
98
Apeacutendice F Documento de validacioacuten
CARTA DE PRESENTACIOacuteN
Sentildeor (a) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Presente
Asunto Solicita validacioacuten de instrumento de medicioacuten en calidad de Experto en
trabajo de investigacioacuten
Es muy grato comuniacutecame con usted para expresarle mi afectuoso saludo y al
mismo tiempo hacer de su conocimiento que siendo estudiante del programa de
Post-grado en la escuela de maestriacutea de la Universidad Privada ldquoCeacutesar Vallejordquo y
siguiendo las pautas estipuladas por la Universidad para la obtencioacuten del grado
acadeacutemico es validar mi instrumento del trabajo de investigacioacuten titulado ldquoTaller
de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de
cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash Trujillordquo
Que siendo conocedora que Ud es una persona con una muy buena trayectoria
profesional es que le solicito su participacioacuten en calidad de Experto para la indicada
validacioacuten para lo cual adjunto al presente lo siguiente
1 Matriz de consistencia de las variables
2 El instrumento de medicioacuten de la variable Conciencia fonoloacutegica
3 Las variables operacionalizadas
4 Los documentos para la calificacioacuten de juicio de expertos
Expresaacutendole mi afecto personal y estima le agradezco por anticipado su
aporte en mi trabajo de investigacioacuten
Atentamente
_________________________
Bach Alina Mendoza Aparicio DNI
99
Artiacuteculo cientiacutefico
1 Tiacutetulo
Taller de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos
de cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash Trujillo
2 Autora
Alina Mendoza Aparicio
3 Resumen
El presente trabajo de investigacioacuten aborda el ldquoTaller de entrenamiento para el
desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten
inicial ndash Trujillo y tuvo como finalidad mejorarla conciencia fonoloacutegica de los nintildeos
de cinco antildeos de edad en la institucioacuten educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo de la urbanizacioacuten
ldquolos Cedrosrdquo de la ciudad de Trujillo
Para ese trabajo se hizo uso de disentildeo cuasi experimental con grupo control
Nuestro objetivo determinar si hay influencia del taller de entrenamiento en el
desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial
de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Tanto en el grupo control como el grupo experimental se ha trabajado con 20 nintildeos
cada uno en dicha institucioacuten educativa del nivel inicial en primera instancia se
elaboroacute la propuesta del taller antes de aplicarse a algunos de los grupos de
estudio despueacutes se elaboroacute el instrumento de medicioacuten el cual constaba de 20
iacutetems haciendo un total de 29 puntos este instrumento constaba de tres
dimensiones Sensibilidad Fonoloacutegica segmentacioacuten silaacutebica y segmentacioacuten
foneacutemica
Los resultados generales indicaron que al comparar los post test de los grupos
experimental y control se obtuvo que en el grupo control el 60 de los nintildeos se
encontraban en el nivel de inicio mientras que en el experimental o sea despueacutes de
haber concluido el desarrollo del taller no habiacutea ninguacuten nintildeo en este nivel en el nivel
de proceso se encontraba el 60 del grupo control y el 40 del grupo experimental
100
y en el nivel logrado no habiacutea ninguacuten nintildeo del grupo control pero si el 60 del grupo
experimental
Al contrastarse la hipoacutetesis general resulta que al contrastarse el Pre test del grupo
experimental con el grupo control arroja un valor de tcal = - 0268 arrojando un p=
0790 que resulta ser mayor que α = 005 por tanto es no significativo pero al
contrastar el post test del grupo experimental con el post test del grupo control se
obtuvo un valor de tcal = 8341 arrojando un p= 0000 siendo pues significativo y en
consecuencia se rechaza la hipoacutetesis nula y se acepta la hipoacutetesis Alterna que
sostiene que el ldquoTaller de entrenamientordquo si desarrolla la conciencia fonoloacutegica de
los nintildeos(as) de cinco antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
4 Palabras clave Sensibilidad Fonoloacutegica segmentacioacuten silaacutebica segmentacioacuten
foneacutemica conciencia fonoloacutegica y Educacioacuten Inicial
5 Abstract
This research addresses the Training Workshop for the development of
phonological awareness in children five years of preschool - Trujillo and aimed to
improve phonological awareness of children five years old at the school Juan Pablo
II urbanization Cedars in the city of Trujillo
For this work was done using quasi-experimental design with control group
We aim to determine if there is influence of the training workshop on the
development of phonological awareness in children five years of the initial level of
the IE Juan Pablo II Trujillo 2015
Both the control group and the experimental group has worked with 20 children
each in that school the initial level in the first instance the proposed workshop before
being applied to some of the study groups was drawn then prepared the measuring
instrument which consisted of 20 items for a total of 29 points this instrument
consisted of three dimensions phonological sensitivity syllabic phonemic
awareness and consciousness
The overall results indicated that when comparing the post test of the experimental
and control groups was obtained in the control group 60 of children were at the
101
start level while the pilot is after completing development workshop was no child at
this level at the level of process 60 of the control group and 40 in the
experimental group was achieved and the level was no child in the control group
but if 60 of the experimental group
When contrasted the general assumption is that by contrasting the Pre test the
experimental group with the control group shows a value of tcal = - 0268 p = 0790
throwing turns out to be greater than α = 005 is therefore not significant but the
contrast posttest experimental group with the control group posttest worth tcal =
8341 was obtained by throwing a p = 0000 for being significant and therefore the
null hypothesis and accept the alternative hypothesis which argues that the
Training Workshop If you develop phonological awareness of children (as) five
years of EI Juan Pablo II Trujillo - 2015
6 Keywords Phonological Sensitivity syllabic awareness phonemic awareness
phonological awareness and early education
7 Introduccioacuten
Como sabemos la conciencia fonoloacutegica es la habilidad para reconocer y usar los
sonidos en el lenguaje hablado se constituye en la base para aprender a leer
Algunos nintildeos la entienden de manera natural pero otros necesitan ser ensentildeados
En suma pues es la capacidad que tenemos para poder segmentar y reconocer
partes del lenguaje hablado para maacutes adelante traducirlo en un lenguaje simboacutelico
Esto significa que gracias a ella los nintildeos pueden ser capaces de reconocer e
identificar los fonemas siacutelabas y palabras de forma independiente entre siacute
Jimeacutenez y Ortiz (1995) respecto a este constructo dicen La conciencia
fonoloacutegica es una habilidad metalinguumliacutestica La habilidad metalinguumliacutestica ha sido
definida como ldquola capacidad para reflexionar y manipular los aspectos estructurales
del lenguaje hablado (Tunmer y Herriman 1984) En este sentido la conciencia
metalinguumliacutestica puede referirse a cualquier aspecto del lenguaje ya sea sintaacutectico
(conciencia sintaacutectica) leacutexica (conciencia leacutexica) pragmaacutetica (conciencia
pragmaacutetica) fonoloacutegica (conciencia fonoloacutegica) La conciencia fonoloacutegica es la
habilidad para reflexionar conscientemente sobre los segmentos fonoloacutegicos del
lenguaje oral Es decir la conciencia fonoloacutegica se refiere a la toma de conciencia
102
de cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje hablado (Sinclair Jarvella y Levelt
1978) La conciencia fonoloacutegica no constituye una entidad homogeacutenea sino que
considera diferentes niveles de conciencia fonoloacutegica dependiendo del tipo de
unidad linguumliacutestica sobre la cual el nintildeo aplica la reflexioacuten y la manipulacioacuten de los
sonidos del habla Estas unidades linguumliacutesticas son la rima la siacutelaba la intrasiacutelaba
(compuesta por el soneto y la rima) y el fonema
Para Mann (Carrillo y Mariacuten 1992 51) considera que la conciencia fonoloacutegica
es la conciencia expliacutecita de la existencia de unidades fonoloacutegicas tales como los
fonemas las siacutelabas Por su parte Tunmer y Col (citados por Tejedor y
Rodriacuteguez 1996) la definen como la capacidad para ejecutar operaciones
mentales sobre el producto del mecanismo de percepcioacuten del habla
Por otro lado Jimeacutenez y Ortiz (1995) mencionan que la conciencia fonoloacutegica
se refiere a la toma de conciencia de cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje
hablado
Jimeacutenez y Ortiz (2000) manifiesta que ldquola conciencia fonoloacutegica consiste en
tener conciencia y darse cuenta sobre cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje
hablado En este concepto prima la idea relacionada con el proceso de reflexioacuten
especiacutefica sobre los componentes fonoloacutegicos que constituye el lenguaje oral de su
estructurardquo (p 23)
Como es ya muy conocido en las pruebas PISA como en las ECE tenemos
serias deficiencias en el aacuterea de comprensioacuten lectora y en Matemaacutetica a nivel
nacional y es posible que una de las causas sea justamente por una parte los
docentes que auacuten no tienen un adecuado dominio de las teacutecnicas de la conciencia
fonoloacutegica en la comprensioacuten lectora y por ende en las demaacutes aacutereas que influyen
en todo el sistema educativo
El taller de entrenamiento que fue desarrollado en 10 sesiones tuvo como
finalidad desarrollar la conciencia fonoloacutegica que consiste en la toma de conciencia
de cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje hablado Se ha comprobado que el
proceso de asimilacioacuten de sonidos no es igual para todos los nintildeos y mientras
algunos desarrollan esta habilidad en forma muy natural otros presentan
103
dificultades que les impiden discriminar los sonidos del lenguaje Esta dificultad de
origen intriacutenseco se conoce como falta de conciencia fonoloacutegica
Cuando decimos que un nintildeo carece de conciencia fonoloacutegica hablamos de
que tiene una falta de habilidad para manejar y reconocer los fonemas (las unidades
maacutes pequentildeas del lenguaje) de diferentes maneras por ejemplo se le dificulta o
no puede identificar fonemas en posicioacuten inicial media o final de las palabras
combinar fonemas para formar palabras fragmentar palabras en grupos silaacutebicos
fragmentar palabras en sonidos (aprendiendo a leer) percibir un sonido dentro de
un conjunto y distinguir el orden con que se presentan los sonidos
El problema que nos planteamos en la presente investigacioacuten fue iquestEn queacute
medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la ldquoconciencia
fonoloacutegicardquo en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo
IIrdquo Trujillo ndash 2015
La hipoacutetesis general planteada fue El taller de entrenamiento mejora en forma
significativa la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial
ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
El objetivo general del taller fue Determinar la influencia del taller de
entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco
antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Tambieacuten se consideraron los siguientes objetivos especiacuteficos Identificar el
nivel de desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel
inicial antes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento Ejecutar el taller de
entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco
antildeos del nivel inicial Identificar los niveles de la conciencia fonoloacutegica despueacutes de
la aplicacioacuten del taller de entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica
en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial Comparar los resultados del pre test y
post test para determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo
de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial
Los resultados a nivel de variable nos indican que la media obtenida en el pre
104
test del grupo experimental fue de 860 puntos que representa una eficacia del
297 mientras que en el post test la media fue de 2065 puntos que equivale al
712 haciendo una eficacia porcentual favorable el post test en un 416 todo
dentro de la escala 0 ndash 29 puntos Con relacioacuten a la contrastacioacuten de la hipoacutetesis
general al contrastarse a nivel de post test entre el grupo experimental y el grupo
control se observa que el tc = 8341 con un p = 0000 por lo que se acepta la hipoacutetesis
alterna que indica que el taller de entrenamiento si permite un mejorar en forma
significativa la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la IEI ldquoJuan
Pablo IIrdquo
8 Metodologiacutea
En la presente investigacioacuten Se utilizoacute el meacutetodo analiacutetico estadiacutestico y que se
trabajoacute con una muestra de 20 estudiantes del grupo experimental y 20 estudiantes
del grupo control una vez disentildeado el instrumento fue sometido a un estudio piloto
para ver si los resultados eran vaacutelidos y confiables despueacutes del tratamiento
estadiacutestico a que fue sometido el piloto arrojoacute los siguientes resultados el valor de
= 0873 por tanto es vaacutelido y α = 0878 en consecuencia es confiable
Contando con dicha validez y confiabilidad se procedioacute a la aplicacioacuten del taller
de entrenamiento que buscaba mejorar la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de
cinco antildeos de la Institucioacuten ldquoJuan pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
9 Resultados
Los resultados obtenidos antes de la aplicacioacuten del taller en la conciencia
fonoloacutegica fueron los siguientes el 65 del grupo control y el 60 del grupo
experimental se ubicaron en el nivel de inicio el 35 del grupo control y el 40 del
grupo experimental se dedicaron en el nivel de proceso y ninguacuten estudiante en el
nivel logrado
En la dimensioacuten correspondiente a la sensibilidad fonoloacutegica el 45 del grupo
control y el 50 del grupo experimental se ubicaron el mismo nivel de inicio el 55
del grupo control y el 50 del grupo experimental no hicieron en el nivel de proceso
y ninguno tanto del grupo control como el grupo experimental llegaron el nivel
logrado
105
En la dimensioacuten de la segmentacioacuten silaacutebica se dieron los siguientes
resultados el 55 del grupo control y el 60 del grupo experimental llegaron al
nivel de inicio el 45 del grupo control y el 40 del grupo experimental alcanzaron
el nivel de proceso y ninguacuten nintildeo y del grupo control del grupo experimental
alcanzaron el nivel logrado
A nivel de variable tambieacuten antes me aplicarse el taller se obtuvieron los
siguientes resultados
el 65 del grupo control y el 70 del grupo experimental obtuvieron el nivel
de inicio el 35 del grupo control y el 30 del grupo experimental alcanzaron el
nivel de proceso y ninguacuten nintildeo ni del grupo control nivel experimental obtuvieron el
nivel logrado
Despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento o sea en la aplicacioacuten del
post test los resultados se dieron de la siguiente manera
- En la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica tenemos en el grupo control el 40 se
ubicoacute en el nivel de inicio el 60 en proceso y ninguno en el nivel logrado en
tanto que en el grupo experimental no se registra ninguacuten nintildeo en el nivel de inicio
el 30 se ubica en el nivel de proceso y el 70 en el nivel logrado observaacutendose
tambieacuten una ventaja importante a favor del post test grupo experimental
- En la dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica los resultados del grupo control fueron
50 en el nivel de inicio y el 50 en el nivel de proceso y no se registra ninguacuten
nintildeo en el nivel logrado En el grupo experimental no se registra ninguacuten nintildeo en
el nivel de inicio el 40 lo hace en proceso y el 60 en el nivel logrado
persistiendo una vez maacutes una ventaja significativa a favor del post test grupo
experimental ello debido posiblemente a la aplicacioacuten del taller de entrenamiento
para mejorar la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos
- en la dimensioacuten segmentacioacuten foneacutemica en el grupo control se obtuvo el 60 en
inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado mientras que en el grupo
experimental no se registroacute ninguacuten nintildeo en el nivel de inicio el 40 lo hizo en el
106
nivel de proceso y el 60 en el nivel logrado registraacutendose una ventaja
importante a favor del grupo experimental
Al realizarse la contratacioacuten de la hipoacutetesis se ha hecho las contrastaciones
entre los grupos experimental y control en las pruebas del pre test y post test y que
arroja los siguientes resultados
En la hipoacutetesis general Al contrastarse los pre test del grupo experimental Vs
el grupo control arroja una tc = -0268 con un p = 0790 por tanto no es significativo
Al contrastarse el post test del grupo experimental con el grupo control se ha
obtenido tc = 8351 con un p = 0000 siendo por tanto significativo lo cual indica
que si existe influencia o que el taller de entrenamiento desarrollo la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la I E ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de
Trujillo en el antildeo 2015
En la Sensibilidad Fonoloacutegica al contrastarse los pre test del grupo
experimental Vs el grupo control arroja una tc = -0144con un p = 0886 por tanto
no es significativo Al contrastarse el post test del grupo experimental con el grupo
control se ha obtenido tc = 6453 con un p = 0000 lo cual implica que siacute es
significativo por tanto si existe influencia o que el taller de entrenamiento permite
el desarrollo la sensibilidad fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la I E ldquoJuan
Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
En la segmentacioacuten Silaacutebica Tambieacuten sea efectuado la contrastacioacuten a nivel
de pre test y post test con los grupos experimental y control en los cuales se han
obtenido los siguientes resultados en el pre test del grupo experimental Vs el grupo
control se obtuvo una tc = -0161 con un p = 0873 lo cual no resulta ser significativo
En el post test del grupo experimental Vs el post en el grupo control tc =5749 y un
p = 0000 por tanto seguacuten esas condiciones se rechaza la hipoacutetesis nula y se
acepta la hipoacutetesis alterna que sostiene que el taller de entrenamiento desarrolla la
segmentacioacutensilaacutebica de los nintildeos de cinco antildeos de la institucioacuten educativa ldquoJuan
Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
En la Segmentacioacuten Foneacutemica Tambieacuten contrastoacute a nivel de pre test y post
test con los grupos experimental y control en los cuales se han obtenido los
107
siguientes resultados en la contrastacioacuten del pre test del grupo experimental Vs el
grupo control se obtuvo una tc = -0268 con un p = 0790 lo cual no resulta ser
significativo En el post test del grupo experimental Vs el post en el grupo control
tc =6894 y un p = 0000 por tanto rechazamos la hipoacutetesis nula y se acepta la
hipoacutetesis alterna que sostiene que el taller de entrenamiento desarrolla la
segmentacioacuten foneacutemica de los nintildeos de cinco antildeos de la institucioacuten educativa ldquoJuan
Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
10 DISCUSIOacuteN
En cuanto al objetivo general que plantea mejorar los niveles de la conciencia
fonoloacutegica haciendo uso del taller de entrenamiento ha quedado demostrado que
el taller si ha permitido mejorar en un 416 lo cual queda corroborado con el
trabajo de Bravo L (2008) en su trabajo La conciencia fonoloacutegica de los nintildeos
preescolares y escolares baacutesicos de la Facultad de Educacioacuten Pontificia
Universidad Catoacutelica de Chile casilla 114-D
Las investigaciones muestran que los procesos cognitivos que componen la
conciencia fonoloacutegica muestran la mayor variabilidad comuacuten con el aprendizaje
inicial de la lectura y en algunos su nivel de desarrollo es determinante para su eacutexito
o fracaso para aprender a leer
Con relacioacuten a la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica la media obtenida en el pre
test del grupo experimental es de 25 puntos mientras que en el correspondiente
post test asciende a 49 puntos o sea ha pasado del nivel de proceso a nivel logrado
ademaacutes paso de ser un conjunto de puntuaciones heterogeacuteneas (421 a 198)
En la dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica la media obtenida fue de 38 puntos que le
corresponde el nivel de inicio y el post test fue de 84 puntos que obtiene el nivel de
Proceso y la reduccioacuten del coeficiente de variabilidad de423 a 277
Finalmente en la dimensioacuten segmentacioacuten foneacutemica se obtuvo una media de 23
puntos que comprende el nivel de Inicio con un CV de 678 frente al post test que
obtuvo una media de 23 puntos correspondieacutendole el nivel de Inicio pasoacute a una
media de 735 puntos con un CV de 37 como se observa ha habido ventaja a
nivel de los post test del grupo experimental frente al pre test del mismo grupo por
otro lado la diferencia no es significativa entre los pre y post test del grupo control
108
De lo anterior se desprende que siacute se nota la influencia del taller de
entrenamiento para mejorar la conciencia fonoloacutegica Lo cual se ratifica con el
trabajo realizado por Finalmente Herrera y Defior (2005) realizaron un estudio de
una aproximacioacuten al proceso fonoloacutegico de los nintildeos prelectores conciencia
fonoloacutegica memoria verbal a corto plazo y denominacioacuten en 95 nintildeos de educacioacuten
inicial a los que midieron el conocimiento de las letras y distintas habilidades
fonoloacutegicas Los resultados ponen de manifiesto que la tarea de segmentacioacuten
silaacutebica es la mejor que han realizado los nintildeos y que todas las pruebas
correlacionaron con el conocimiento pre lector
11 CONCLUSIONES
Los nintildeos(as) del grupo experimental en el pre test obtuvieron un promedio de
860 puntos lo que revela un nivel de inicio de conciencia fonoloacutegica
Los nintildeos(as) del grupo control en el pre test obtuvieron un promedio de 890
puntos lo que revela un nivel de inicio de conciencia fonoloacutegica Esto demuestra
que no hay diferencias significativas de conciencia fonoloacutegica ya que ambos grupos
se encuentran en el nivel de inicio
Los nintildeos(as) de grupo experimental en el post test obtuvieron un promedio de
2065 puntos ubicaacutendose en un nivel de logro Lo que demuestra que mejoraron
significativamente su conciencia fonoloacutegica
Los nintildeos(as) de grupo control en el post test obtuvieron un promedio de 985
puntos ubicaacutendose auacuten en un nivel de inicio Lo que demuestra que no han
mejorado significativamente su conciencia fonoloacutegica
Los resultados comparativos de las diferencias del pre y post test del grupo
experimental demuestran que mejoraron significativamente su conciencia
fonoloacutegica como lo demuestra la diferencia ganada de 1205 puntos
Los resultados que anteceden demuestran que la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento ha influencia significativamente en el desarrollo de la conciencia
fonoloacutegica en los nintildeos y nintildeas de educacioacuten inicial
109
110
ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIOacuteN DE POSTGRADO DE LA FACUTLAD DE EDUCACIOacuteN
Taller de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia
fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash
Trujillo
AUTOR
Bch Alina Mendoza Aparicio
ASESOR
Dra Yrma Lujan Campos
PERUacute - 2017
111
Taller de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos
de cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash Trujillo
1 DATOS GENERALES
UGEL Nordm 03
Institucioacuten Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo
Lugar Los Cedros
Nivel Inicial
Ciclo II
Grado 5 antildeos
Seccioacuten B
Total de estudiantes 40
Asesora Dra Yrma Lujan Campos
2 SITUACION PROBLEMAacuteTICA
La conciencia fonoloacutegica ha sido caracterizada como un requisito clave para
la adquisicioacuten de la lectura en sus fases iniacuteciales ya que los nintildeos deben
decodificar y para lograrlo tienen que haber tomado previamente conciencia de
que las palabras escritas estaacuten compuestas por letras que se transforman en
sonidos que son propios del lenguaje oral
En las aulas del nivel Inicial se puede observar que en la mayoriacutea de jardines
estatales y privados los nintildeos presentan alguacuten tipo de dificultad en una o maacutes
aacutereas de la conciencia fonoloacutegica a si mismo suelen enfatizar muchos
contenidos que muchas veces no suelen ser del intereacutes para los nintildeos
adelantaacutendoles en aprendizajes que no estaacuten acorde a su edad o a la madurez
de su desarrollo dando mayor importancia a la escritura de planas que lo uacutenico
que causa en los nintildeos es aburrimiento y poco intereacutes
112
La mayor parte de las investigaciones nacionales e internacionales dejan en
evidencia la clara influencia que tiene el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
sobre el aprendizaje de la lectura y escritura
En la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo existe un nuacutemero significativo de estudiantes con
dificultades en esta habilidad evidenciaacutendose por ejemplo al observar nintildeos que
no reconocen en una cancioacuten o una frase palabras que riman o que comparten
sonidos iguales al final o inicio de la palabra
A si mismo dificultan en reconocer silabas finales en una palabra y con
mayor dificultad las silabas mediales repercutiendo esta dificultad para realizar
juegos de omisioacuten y adicioacuten leacutexica
Sin embargo la mayor dificultad que se pudo apreciar es en el
reconocimiento de los sonidos del habla habilidad importante para el
aprendizaje de la lectoescritura esto quiere decir que si un nintildeo puede
manipular los segmentos del habla y ser consciente de que uniendo separando
identificando o sustituyendo silabas yo fonemas puede formar palabras nuevas
cortas reales o imaginarias habraacute desarrollado las habilidades necesarias para
aprender a leer
Para responder a esta problemaacutetica se plantea el presente taller en donde
la intervencioacuten del educador seraacute clave y muy importante para que el nintildeo pronto
pueda internalizar y apropiarse conscientemente de la manipulacioacuten de cada uno
de los segmentos del habla para ello pretendemos que el taller tenga un caraacutecter
luacutedico que permita un grado de motivacioacuten y atencioacuten en los alumnos los nintildeos
deben jugar con las palabras generando una disposicioacuten adecuada para
aprender
Por otro lado el Ministerio de Educacioacuten del Peruacute tambieacuten como agente
educativo se ha involucrado en la mejora de los aprendizajes de nuestros nintildeos
y nintildeas implementados en las rutas de aprendizajes capacidades que
respondan al logro de esta habilidad
113
3 FINALIDAD
La conciencia fonoloacutegica es la responsable del reconocimiento y
manipulacioacuten de las unidades fonoloacutegicas del lenguaje hablado lo que la
convierte en una habilidad indispensable para el proceso de adquisicioacuten de la
lecto-escritura (Jimeacutenez y Ortiz 2000 en Bravo 2002) Esta habilidad
metalinguumliacutestica posee tres componentes baacutesicos que son el factor rima el factor
siacutelaba y el factor fonema siendo este uacuteltimo el maacutes importante para el
aprendizaje de la lecto-escritura
El plan de intervencioacuten tiene como finalidad desarrollar la conciencia
fonoloacutegica que consiste en la toma de conciencia de cualquier unidad fonoloacutegica
del lenguaje hablado
Sin embargo recientes investigaciones en Estados Unidos han comprobado
que el proceso de asimilacioacuten de sonidos no es igual para todos los nintildeos y
mientras algunos desarrollan esta habilidad en forma muy natural otros
presentan dificultades que les impiden discriminar los sonidos del lenguaje Esta
dificultad de origen intriacutenseco se conoce como falta de conciencia fonoloacutegica
Cuando decimos que un nintildeo carece de conciencia fonoloacutegica hablamos de
que tiene una falta de habilidad para manejar y reconocer los fonemas (las
unidades maacutes pequentildeas del lenguaje) de diferentes maneras por ejemplo se le
dificulta o no puede identificar fonemas en posicioacuten inicial media o final de las
palabras combinar fonemas para formar palabras fragmentar palabras en
grupos silaacutebicos fragmentar palabras en sonidos (aprendiendo a leer) percibir
un sonido dentro de un conjunto y distinguir el orden con que se presentan los
sonidos
Asiacute pues la conciencia fonoloacutegica es un componente criacutetico en la
adquisicioacuten de lenguaje Algunos especialistas afirman que la falta de esta
habilidad puede impedir el desarrollo de la lectura (dislexia) y puede crear
problemas del lenguaje de maacutes alto nivel incluso hay estudios que demuestran
114
que es un predictor de desarrollo de lectura maacutes fuerte que el coeficiente
intelectual (Gorman amp Gillam 2003)
Con el desarrollo del presente taller de conciencia fonoloacutegica en el nivel
inicial pretendemos realizar actividades luacutedicas pronunciando palabras
dividieacutendolos en siacutelabas crear nuevas combinaciones con las mismas jugar con
rimas con los sonidos del habla entre otras
1 OBJETIVOS
General
Mejorar la capacidad de conciencia fonoloacutegica en los nintildeos del nivel Inicial
de la Institucioacuten Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo
Especiacuteficos
Aplicar actividades que favorezcan el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
en los nintildeos de educacioacuten inicial
Realizar actividades luacutedicas vivenciales para desarrollar la conciencia
fonoloacutegica utilizando diversos materiales
2 METAS
Dar a conocer a las Docentes de Inicial mediante la implementacioacuten del
taller de conciencia fonoloacutegica la importancia que tiene en el desarrollo de
la lectoescritura de los nintildeos de inicial de 5 antildeos
Contribuir en un 85 en la mejora de la capacidad de Conciencia
Fonoloacutegica en los nintildeos de Educacioacuten Inicial
Tener el 90 de efectividad como resultado final de la aplicacioacuten de
actividades de conciencia fonoloacutegica como estrategias didaacutecticas
115
3 ASPECTO ESTRUCTURAL
CCONCIENCIA FONOLOGICA
Reconocer identificar
deslindar manipular los
sonidos que componen las
palabras lo que facilita la
transferencia de la
informacioacuten graacutefica a una
informacioacuten verbal
La capacidad que
tenemos para poder
segmentar gracias
a ello los nintildeos
pueden ser capaces
de reconocer e
identificar los
fonemas silabas y
palabras de forma
independiente entre
si
Sensibilizacioacuten
fonoloacutegica
Segmentacioacuten silaacutebica
Segmentacioacuten
foneacutemica
Sensibilizacioacuten
fonoloacutegica
Segmentacioacuten
silaacutebica
Segmentacioacuten
foneacutemica
Rimas Sonido inicial y
final
Omisioacuten silaacutebica
Adicioacuten silaacutebica
Aislar fonemas
Sonido inicial y
final
Omisioacuten y adicioacuten
de sonido
116
4 DESCRIPCIOacuteN
A traveacutes del presente trabajo se pretende realizar un taller de conciencia
fonoloacutegica como medio para mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura que
exige un esfuerzo metalinguumliacutestico debido a que nuestro sistema de escritura
representa la estructura fonoloacutegica del habla Por ello es necesario que los nintildeos
accedan primero al coacutedigo fonoloacutegico para que les resulte maacutes faacutecil establecer una
relacioacuten entre los fonemas y las letras
Con la aplicacioacuten de un taller de conciencia fonoloacutegica en la escuela podemos
desarrollar e incrementar sus capacidades relacionados con la conciencia
fonoloacutegica
Para responder a los objetivos del presente taller se ha previsto desarrollar
actividades que sean vivenciales luacutedicas en donde el alumno experimente con
todo su cuerpo los diversos objetivos que se plantean desplazaacutendose tocando
interactuando formando grupos etc
La conciencia fonoloacutegica supone tambieacuten un trabajo preventivo de posibles
trastornos de aprendizaje posteriores
5 METODOLOGIacuteA
Se desarrollaraacute mediante actividades de aprendizaje en las cuales se realizaraacuten
las diferentes estrategias haciendo uso de diversos materiales que serviraacuten de
apoyo
117
6 CRONOGRAMA SESIONES SETIEMBRE OCTUBRE
28 30 02 05 07 09 12 14 16 19
ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
x
Juego de hacer parejas
que riman
x
Formando frases que
riman
x
Me divierto con las silabas
x
iexclBuscando silabas iniacuteciales
x
iexclLa varita maacutegica desarma palabras
x
iexclDescubrimos nuevas palabras
x
iquestCoacutemo sueno si me tocas
x
iexclDame un sonidohellip
x
iexclEl gran cubo de las palabrashellip
x
7 MATERIALES Material concreto tiacuteteres CD radio sillas mesas papelotes limpia tipos etc
8 EVALUACIOacuteN
Se realizaraacute a traveacutes de una ficha de observacioacuten Dimensioacuten 1 sensibilizacioacuten fonoloacutegica con 3 iacutetems
Dimensioacuten 2 Segmentacioacuten Silaacutebica con 12 iacutetems
Dimensioacuten 3 Segmentacioacuten foneacutemica con 11 iacutetems
118
Sesiones de aprendizaje
119
Sesiones de aprendizaje
ACTIVIDAD 01
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 DIMENSION Sensibilidad Fonoloacutegica
3 DURACION 45 minutos FECHA 28092015
4 OBJETIVO GENERAL Queacute los estudiantes identifiquen palabras que rimen
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Reconocer palabras que riman en una cancioacuten
Identificar entre varias palabras las que riman
INICIO
Los estudiantes registran su asistencia y realizan la oracioacuten del dia
Dialogan con el docente sobre los acuerdos del dia y reflexionan sobre ellas
La docente presenta una imagen y las letras de una cancioacuten ldquoEl ratoacuten Ton Tonrdquo
todos cantamos siguiendo las pautas de la docente
La docente pregunta iquestQueacute nos dice la cancioacuten iquestEn que se parecen una oracioacuten
de otra
DESARROLLO
-La docente realiza preguntas claves presentando las rimas con tareas
secuenciadas
iquestSuenan igual al final conejo y espejo
iquestQueacute palabra entre sol tren pez rima con gol
iquestQueacute palabra suena diferente al final entre cepillo naranja y grillo
Se forma grupos y se entrega varias tarjetas de imaacutegenes a los alumnos y con
ellas se realizan el juego ldquoemparejados ldquoen la cual cada nintildeo tendraacute que encontrar
otro dibujo que rime con su dibujo para poder emparejarlo
120
Conejo ndash espejo ndash martillo ndash anillo ndashestrella ndash botella ndashventana ndash campana
Una vez de haber emparejado pegaran en un papelote formando familias de
palabras que riman
CIERRE
La docente anima a los nintildeos a escribir palabras que riman entregando a cada
grupo sus materiales correspondientes
ANEXOS
Debajo de un botoacuten toacuten ton
Que encontroacute Martiacuten tiacuten tiacuten
Habiacutea un ratoacuten toacuten toacuten
iexclAy Que chiquitiacuten tiacuten tiacuten
Era el ratoacuten toacuten toacuten
Que encontroacute Martiacuten tiacuten tiacuten
Debajo de un botoacuten toacuten toacuten
121
GUIA DE OBSERVCACION PARA EVALUAR EL NIVEL DE DESEMPENtildeO
DE LOS ESTUDIANTES DESPUEacuteS DEL DESARROLLO DE CADA TALLER
INDICADORES
INDICADO
R
INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Reconocer
palabras
que riman
en una
cancioacuten
Identificar
entre varias
palabras las
que riman
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
122
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
123
ACTIVIDAD 02
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoJuego de hacer parejas que rimanrdquo
2 DIMENSION Sensibilidad Fonoloacutegica
3 DURACION 45 minutos FECHA 300915
4 OBJETIVO GENERAL Queacute los estudiantes identifiquen palabras que rimen
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar entre un grupo de palabras las que riman
Ejercitar la memoria de los nintildeos a traveacutes de las rimas
6 PROCEDIMIENTO
INICIO
Se pega un papelote en la pizarra y se da la instruccioacuten de que formaremos pares
de palabras que rimen que ellos mismos tendraacuten que buscar en el banco de
figuras que cada grupo tiene realizamos una praacutectica antes de empezar el juego
PROCESO
veo con mi pequentildeo ojo algo que rima con la palabrarodilla se le pide al nintildeo
que busque algo que rime con la palabra rodilla como una ardilla o una tortilla
con las imaacutegenes que tiene en todo momento se le anima a pensar tambieacuten en
otras palabras que rimen con la palabra que se le estaacute diciendo hacieacutendolo notar
cualquier similitud entre las palabras en el caso de la palabra rodilla ardilla los
suenan igual al final lla
Las imaacutegenes que encuentren se van pegando en la pizarra en un papelote que
tiene sus nuacutemeros respectivos de tal forma que cada imagen tendraacute un nuacutemero
Una vez que se empiece a pegar las imaacutegenes de las rimas se daraacute la vuelta a
las imaacutegenes para convertir el juego en un juego de memoria Los nintildeos levantan
la mano y por turnos forman parejas de memoria con cada imagen que rima
CIERRE Se escribe en la pizarra una lista de palabras que riman todos copian
124
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
Marcar con una x en el casillero que le corresponde seguacuten el indicador
INDICADORES
INDICADOR INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Identificar
entre un
grupo de
palabras las
que riman
Ejercitar la
memoria de
los nintildeos a
traveacutes de las
rimas
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
125
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
126
ACTIVIDAD 03
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoFormando frases que rimanrdquo
2 DIMENSION Sensibilidad Fonoloacutegica
3 DURACION 45 minutos FECHA 021015
4 OBJETIVO GENERAL Queacute los estudiantes identifiquen palabras que rimen en
canciones textos frases
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Expresar frases que rimen
Respetar turnos tomando en cuenta las normas acordadas previamente
6 PROCEDIMIENTO
INICIO se conformara dos equipos y se les entregara a cada grupo dos tarjetas
con frases que riman para que los repitan y esteacuten listos para decirlos de memoria
PROCESO
Se le enumera a cada integrante del grupo para que puedan competir el nuacutemero ldquo1rdquo
del equipo ldquoArdquo contra el nuacutemero ldquo1rdquo del equipo ldquoBrdquo y asiacute sucesivamente Cada nintildeo
diraacute una frase del texto dado y el del equipo contrario deberaacute contestar la frase que
continuacutee de la rima dada Si no sabe dice ldquopasordquo y asiacute cederaacute el turno al siguiente
nintildeo del equipo contrario Cada acierto vale por un punto y obviamente ganaraacute el
equipo con mayor puntaje
CIERRE cada estudiante dibujaraacute y escribiraacute la rima que hemos aprendido
127
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
Marcar con una x en el casillero que le corresponde seguacuten el indicador
INDICADORES
INDICADOR INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Expresar
frases que
rimen
Respetar
turnos
tomando en
cuenta las
normas
acordadas
previamente
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
128
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
21
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
129
ACTIVIDAD 04
Me divierto con las silabas
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 DIMENSION Segmentacioacuten silaacutebica
3 DURACION 45 minutos FECHA 051015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de segmentacioacuten
silaacutebica
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Dividir las palabras en silabas
Seguir las instrucciones al realizar actividades de segmentacioacuten silaacutebica
Participar en los juegos de equipo en las actividades de segmentacioacuten silaacutebica
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Los nintildeos se dividiraacuten en dos grupos cada uno con un nombre (grupo
azul y grupo rojo)
PROCESO el profesor dice iexclha llegado carta los nintildeos responderaacuten iexcliquestpara
quieacuten este indica el nombre de uno de los grupos y estos diraacuten iexcliquestqueacute dice el
adulto contesta sacando una laacutemina la que muestra al grupo correspondiente
pidieacutendoles que realicen una tarea de segmentacioacuten (aplausos saltos claves
pasos etc) siguiendo el ejemplo de su monitor se trabajar con palabras o
dibujos que sean monosiacutelabos bisiacutelabos trisiacutelabos y tetrasiacutelabos
ldquoiexclHa llegado carta iexcliquestpara quieacuten iexclpara el grupo rojo iquestQueacute dice Que de
tantos saltos como siacutelabas tiene gitanardquo
Se debe asegurar que ambos grupos segmenten todos los tipos de palabras
130
CIERRE Cada nintildeo debe escoger la laacutemina que maacutes le gustoacute de las vistas en la
sesioacuten dibujarla pintarla y segmentarla de acuerdo a la cantidad de silabas que
tiene
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
131
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADOR INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Dividir las
palabras en
silabas
Seguir las
instruccione
s al realizar
actividades
de
segmentacioacute
n silaacutebica
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
132
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY
RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
133
Nivel Siacutelaba
Tarea Identificar siacutelaba inicial
Instruccioacuten Marca los dibujos que empiecen con la silaba inicial del modelo
y diviacutedelos de acuerdo al nuacutemero de silabas que tengan
JUEGOS Y ACTIVIDADES
134
ACTIVIDAD 05
DATOS GENERALES
1 TITULO Buscando silabas iniacuteciales
2 DIMENSION Segmentacioacuten Silaacutebica
3 DURACION 45 minutos FECHA 071015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de identificacioacuten
de siacutelaba inicial y final
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Realizar actividades de segmentacioacuten identificando la silaba inicial
Identificar la silaba inicial en palabras de tres y cuatro silabas
Identificar silabas finales en palabras bisiacutelabas trisiacutelabas y tetrasiacutelabas
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Se explica a los nintildeos que las partes maacutes pequentildeas de las palabras las
siacutelabas tienen un orden esto se demostraraacute mediante la segmentacioacuten de las
palabras con aplausos luego se emitiraacuten las siacutelabas con una mayor duracioacuten
sentildealando ldquoeacutesta es la primera siacutelaba y suena eacutesta es la segunda y suena
etcrdquo Finalmente se pregunta al grupo ldquoiquestcuaacutel es la primerardquo
PROCESO Se le asigna a cada nintildeo una palabra y le coloca un distintivo con el
dibujo y la palabra escrita Los nintildeos en grupos de 4 deben ir diciendo su palabra
en voz alta dando vueltas por la sala mientras buscan a su compantildeero quien tendraacute
la palabra que tiene la misma siacutelaba inicial Una vez formadas las parejas el
profesional a cargo las revisa en conjunto con los nintildeos destacando la primera
siacutelaba si estaacuten correctas o equivocadas En este uacuteltimo caso este forma las parejas
correctas
rdquoTuacute tienes el dibujo de mapa entonces anda por la sala diciendo mapa iquestcuaacutel seraacute
tu pareja el compantildeero que tenga un dibujo que empiece con ldquomardquo por ejemplo
el que tenga el dibujo manordquo
Seguacuten la indicacioacuten ellos formaran parejas con silabas iniacuteciales y finales
135
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente 5 palabras que comparten la
silaba inicial
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
136
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADO
R
INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O Realizar
actividades
de
segmentaci
oacuten
identificand
o la silaba
inicial
Identificar la
silaba inicial
en palabras
de tres y
cuatro
silabas
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ ALISON
MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
137
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
138
ACTIVIDAD 06
DATOS GENERALES
1 TITULO La varita maacutegica desarma palabras
2 DIMENSION Segmentacioacuten silaacutebica
3 DURACION 45 minutos FECHA 091015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de omisioacuten
silaacutebica inicial y final
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Omitir silabas iniacuteciales finales en palabras de tres y cuatro silbas
Adicionar silabas al inicio y final de una palabra
Crear nuevas palabras jugando a omitir y agregar silabas
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Se explica a los nintildeos que las partes maacutes pequentildeas de las palabras las
siacutelabas tienen un orden Se demostraraacute esto mediante la segmentacioacuten de las
palabras con aplausos luego se sentildeala ldquoeacutesta es la primera siacutelaba y suenahellip eacutesta
es la segunda y suenahellip etcrdquo Finalmente se pregunta al grupo ldquoiquestcuaacutel es la
primerardquo ldquoiquesty coacutemo queda la palabra si le quitamos la primera siacutelabardquo
PROCESO
Se forman grupos con tres nintildeos cada uno (el grupo representa una palabra
trisilaacutebica) con la varita maacutegica se toca a cada nintildeo y se le dice queacute parte de la
palabra (correspondiente a una siacutelaba) es cada uno Posteriormente se le dice a los
nintildeos que con la varita se puede desarmar la palabra y quitarle la primera siacutelaba
(los tres nintildeos deben estar tomados de las manos y la varita los separa quitaacutendoles
la primera siacutelaba) los otros dos nintildeos deben seguir tomados de las manos y decir
la nueva palabra sin la primera siacutelaba
ldquoEacutesta es la varita desarma palabras (cada grupo forma una palabra) ustedes son
ldquoco ndash chi ndash nardquo (sentildealando a cada integrante del triacuteo la siacutelaba que le corresponde)
si la varita toca a ldquocordquo (dirigieacutendose a un nintildeo) iquestQueacute palabra quedaraacute los nintildeos
deben responder chinardquo
Igual se realiza para silaba final
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente 4 palabras que resulten con
la omisioacuten de la silaba inicial
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
139
Si a lampa le agrego RA al final 2 Si a plata le agrego NO al final
iquestQueacute palabra se forma iquestQueacute palabra se forma
Si a cara le agrego MA al medio 4 Si a cojo le agrego NE al medio
iquestQueacute palabra se forma iquestQueacute palabra se forma
Nivel Siacutelaba
Tarea Adicioacuten Silaacutebica
Instruccioacuten Pega la figura que corresponda seguacuten tu respuesta
JUEGOS Y ACTIVIDADES
140
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADOR INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Omitir
silabas
iniacuteciales
finales en
palabras de
tres y cuatro
silbas
Adicionar
silabas al
inicio y final
de una
palabra
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
141
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY
RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
142
ACTIVIDAD 07
DATOS GENERALES
1 TITULO Descubrimos nuevas palabras
2 DIMENSION Segmentacioacuten silaacutebica
3 DURACION 45 minutos FECHA 121015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de omisioacuten
silaacutebica inicial y final
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Desarrollar habilidades de adicioacuten silaacutebica en una palabra
Descubrir nuevas palabras jugando con las silabas
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Se explica a los nintildeos que el trabajo consistiraacute en formar nuevas palabras
adicionando silabas al inicio al medio o al final de una palabra para ello cada
alumno representaraacute una silaba
PROCESO El profesional a cargo llama adelante a tres nintildeos asigna a cada nintildeo
una siacutelaba para que entre ellos formen una palabra Se pregunta al curso queacute
palabra se ha formado Luego se le pide a otro nintildeo que salga y se le designa una
silaba nueva este nintildeo seraacute llamado como el intruso que se meteraacute al inicio al
medio o al final de la palabra todo el grupo expresara la nueva palabra que se
forma seguacuten la ubicacioacuten del intruso
Ustedes son ldquoperdquo ldquolordquo (sentildealando a cada integrante la siacutelaba que le corresponde)
iquestQueacute palabra formamos si antildeadimos al final ldquotardquo pelota De esta forma se va
formando nuevas palabras
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente palabras y dibujos que maacutes
les haya gustado de lo trabajado en clase
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
143
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADOR INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Desarrollar
habilidades
de adicioacuten
silaacutebica en
una palabra
Descubrir
nuevas
palabras
jugando con
las silabas
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
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10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY
RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
21
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
145
ACTIVIDAD 08
DATOS GENERALES
1 TITULO iquestJugando a reconocer sonidos
2 DIMENSION Segmentacioacuten Foneacutemica
3 DURACION 45 minutos FECHA 141015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de siacutentesis
foneacutemica
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Reconocer los sonidos que componen una palabra
Relacionar los sonidos del habla con su grafema correspondiente
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Se les explica a los nintildeos que las palabras se dividen en partes maacutes
pequentildeas llamadas ldquosonidosrdquo Posteriormente se demostraraacute esto mediante la
segmentacioacuten de estas palabras marcando con la voz cada fonema
separadamente Luego se les ensentildea que si vuelvo a juntar los ldquosonidosrdquo se forma
nuevamente la palabra Se demostraraacute esto mediante la segmentacioacuten de estas
palabras marcando con la voz cada fonema separadamente y revisando queacute
palabra se forma si los uno de nuevo
PROCESO El profesional a cargo presentaraacute a los nintildeos laacuteminas de objetos a los
que se asocien sonidos cada uno debe representar el sonido de un fonema
(onomatopeyas) Se mostraraacute el dibujo les ensentildearaacute el sonido y pediraacute que todo el
curso lo repita Luego iraacute eligiendo de a un nintildeo para reforzar el sonido Despueacutes
mostraraacute simultaacuteneamente con la laacutemina y diciendo el sonido una laacutemina con el
grafema que le corresponde Les ensentildearaacute que los sonidos se pueden dibujar asi
ldquoiquestCoacutemo suena el viento ldquofffrdquo El sonido del viento se puede dibujar asiacute ldquofrdquo
(mostrando el cartel del fonema f)rdquo
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente palabras y dibujos que maacutes
les haya gustado de lo trabajado en clase
146
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
147
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN EL
INDICADOR
INDICADORES
INDICADOR INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Reconocer
los sonidos
que
componen
una palabra
Relacionar
los sonidos
del habla
con su
grafema
correspondi
ente
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
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05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
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12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY
RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
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ACTIVIDAD 09
iexclDame un sonido hellip
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 DIMENSION Segmentacioacuten Foneacutemica
3 DURACION 45 minutos FECHA 28092015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos identifiquen los sonidos aislados para
formar una palabra
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Emitir sonidos que forman una palabra
Formar una palabra reconociendo los sonidos que escucha
6 PROCEDIMIENTO
INICIO se les explica a los nintildeos en queacute consistiraacute la actividad a trabajarse
recordaacutendose sobre las normas de conducta y las reglas del juego todos reciben
una tarjeta con un grafema respectivo
PROCESO Se entrega a cada nintildeo un cartel con un grafema y se le asigna dicho
fonema Luego llama adelante a determinados nintildeos los ordena formando una
palabra mostraacutendole ademaacutes la laacutemina que representa ese dibujo posteriormente
les pide que cada uno vaya diciendo queacute sonido es mostrando su cartel Luego
preguntaraacute al curso queacute palabra se formoacute
Se llama adelante a los nintildeos que tienen los grafemas s o p a ldquoiquestCoacutemo
suenas tuacute Nintildeo1 s iquestCoacutemo suenas tuacute Nintildeo2 o iquestCoacutemo suenas tuacute Nintildeo3 p
iquestCoacutemo suenas tuacute Nintildeo4 a iquestCoacutemo suenan todos juntos hellip iexclsopa (mostrando
la laacutemina de sopa)
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe el nombre del dibujo y los segmenta
foneacutemicamente
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
150
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADO
R
INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Emitir
sonidos
que
forman
una
palabra
Formar una
palabra
reconociend
o los
sonidos que
escucha
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
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ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
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09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
151
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
152
ACTIVIDAD 10
DATOS GENERALES
1 TITULO Escribo palabras reconociendo sonidos
2 DIMENSION Segmentacioacuten Foneacutemica
3 DURACION 45 minutos FECHA 161015
4 OBJETIVO GENERAL Demostrar habilidades referidos a la conciencia
foneacutemica
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Reconocer sonidos del habla
Escribir palabras reconociendo los sonidos del habla
Omitir y adicionar sonidos finales al escuchar una palabra
6 PROCEDIMIENTO
INICIO se forma cuatro grupos cada uno con su representante para saber que
grupo daraacute inicio a la actividad propuesta los puntos de cada grupo se iraacuten
consignando en un papelote
PROCESO El profesional a cargo dispone de un cubo el cual en sus caras
constaraacute de tareas relacionadas con segmentacioacuten foneacutemica identificacioacuten y
omisioacuten de sonido inicial identificacioacuten y omisioacuten de sonido final Se deben formar
dos grupos de nintildeos Un integrante de cada grupo debe ir a tirar el cubo y junto a
sus compantildeeros de equipo deben realizar la tarea que les tocoacute Cada nintildeo tendraacute
la oportunidad de tirar el cubo
ldquoVamos a lanzar el cubohellipy ha salido la actividad de ldquosegmentacioacuten foneacutemicardquo a
ver nintildeos segmentemos la palabra casardquo
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente palabras y dibujos que maacutes
les haya gustado de lo trabajado en clase
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
153
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADO
R
INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Escribe
palabras
con los
sonidos
que
escucha
Formar una
palabra
reconociend
o los
sonidos que
escucha
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
154
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
9
III Resultados 44
IV Discusioacuten 52
V Conclusiones 56
VI Recomendaciones 58
VII Referencias Bibliograacuteficas 59
Apeacutendices
Apeacutendice A Matriz de consistencia
Apeacutendice B Matriz de Operacionalizacioacuten de las variables
Apeacutendice C Instrumentos
Apeacutendice D Documentos de validacioacuten
Apeacutendice E Certificados de validez
Apeacutendice F Base de datos de la confiabilidad
Apeacutendice G Base de datos
Apeacutendice H Artiacuteculo Cientiacutefico
Apeacutendice I Constancia que acredita la realizacioacuten de la investigacioacuten in situ
Apeacutendice J Declaracioacuten de autoriacutea
ix
10
Iacutendice de tablas
Tabla Ndeg 1 Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable independiente Taller de
entrenamiento 23
Tabla Ndeg2 Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable dependiente Conciencia
fonoloacutegica 24
Tabla Ndeg3 Distribucioacuten de la poblacioacuten estudiantil de los nintildeos de 5 antildeos de edad
27
Tabla Ndeg4 Distribucioacuten de muestra de los nintildeos de 5 antildeos de la IEI ldquoJuan Pablo
IIrdquo 27
Tabla Ndeg5 Puntuaciones obtenidas en el pre-test de los iacutetems de la Conciencia
fonoloacutegica de los estudiantes del grupo experimental 32
Tabla Ndeg6 Puntuaciones obtenidas en el pre-test de los iacutetems de la Conciencia
fonoloacutegica de los estudiantes del grupo control 33
Tabla Ndeg7 Puntuaciones y niveles obtenidos en el pre-test de los iacutetems de la
Conciencia fonoloacutegica del grupo experimental y control 34
Tabla Ndeg8 Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica del pre-test 35
Tabla Ndeg9 Nivel de Conciencia fonoloacutegica seguacuten pre-test 37
Tabla Ndeg10 Puntuaciones obtenidas en el post-test de los iacutetems de la Conciencia
fonoloacutegica 38
Tabla Ndeg11 Puntuaciones obtenidas en el post-test de los iacutetems de la Conciencia
fonoloacutegica 39
Tabla Ndeg12 Puntuaciones y niveles obtenidas en el post-test de los iacutetems de la
Conciencia fonoloacutegica 40
Tabla Ndeg13 Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 41
Tabla Ndeg14 Nivel de Conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 43
Tabla Ndeg16 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la conciencia
fonoloacutegica 46
Tabla Ndeg17 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la sensibilidad
fonoloacutegica 47
Tabla Ndeg18 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la conciencia
silaacutebica 49
Tabla Ndeg19 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento
x
11
Iacutendice de figuras
Figura Ndeg 1 Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica seguacuten pre-test 36
Figura Ndeg 2 Nniveles de conciencia fonoloacutegica seguacuten pre-test 37
Figura Ndeg 3 dimensiones de la conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 42
Figura Ndeg 4 Nniveles de conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 43
Figura Ndeg 6 Regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la
Conciencia fonoloacutegica 47
Figura Ndeg 7 Regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la
Sensibilidad fonoloacutegica 48
Figura Ndeg 8 regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la
Conciencia silaacutebica 50
Figura Ndeg 9 regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la
Conciencia foneacutemica
xi
12
Resumen
En el presente trabajo se exponen los aspectos maacutes importantes de la Investigacioacuten
experimental denominada ldquoTaller de entrenamiento para el desarrollo de la
conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial ndash Trujillo
2015rdquo dentro de la liacutenea de investigacioacuten Atencioacuten integral del Infante nintildeo y
adolescente
El objetivo general fue Determinar la influencia del taller de entrenamiento
en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel
inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015 La variable conciencia Fonoloacutegica
estuvo compuesta por tres dimensiones Sensibilidad Fonoloacutegica conciencia
silaacutebica y conciencia foneacutemica
Se trabajoacute con dos grupos El experimental compuesto por 20 nintildeos y el
grupo control tambieacuten compuesto por 20 nintildeos por lo tanto el disentildeo fue cuasi
experimental el tipo de muestreo no fue aleatorio se trabajoacute con dos aulas o sea
por conveniencia ello implica por tanto que se realizoacute una primera medicioacuten con el
instrumento ya validado despueacutes se aplicoacute el taller en 10 sesiones de aprendizaje
terminado el taller se volvioacute a medir con el mismo instrumento Luego se realizoacute el
procesamiento estadiacutestico correspondiente para hacer las comparaciones seguacuten el
disentildeo para obtener la informacioacuten seguacuten el planteamiento de los objetivos general
y especiacutefico
La prueba estadiacutestica aplicada fue la t de Student por ser la muestra inferior
a 30 elementos muestrales
Los resultados descriptivos sentildealan una ventaja a favor en las pruebas del
post test del grupo experimental frente al pre test del mismo grupo y al post test y
pre test del grupo control
A nivel de variable la media obtenida en el post test del grupo control fue de
2065 puntos frente al pre test del mismo grupo que alcanzoacute a 860 puntos en la
escala 0 ndash 29 puntos
xii
13
Al contrastarse la hipoacutetesis general se ha obtenido un tc = 8341 para un p =
0000 por tanto p lt α por tanto se rechaza la hipoacutetesis nula y se acepta la
hipoacutetesis alterna que sostiene que el taller de entrenamiento siacute influye en el
desarrollo de la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la IE ldquoJuan
Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
Palabras Clave Sensibilidad Fonoloacutegica Conciencia silaacutebica Conciencia
foneacutemica conciencia fonoloacutegica y Educacioacuten Inicial
xiii
14
Abstract
In this paper the most important aspects of the implementation of quasi-
experimental research called Training Workshop for the development of
phonological awareness in children five years of early education - Trujillo 2015 are
included within the research Infant comprehensive care child and adolescent
The general objective was to determine the influence of the training workshop
on the development of phonological awareness in children five years of the initial
level of the IE Juan Pablo II Trujillo 2015 The variable phonological awareness
was composed of three dimensions Sensitivity phonological awareness syllabic
and phonemic awareness
We worked with two groups the experimental composed of 20 children and the
control group also composed of 20 children so the design was quasi-experimental
ye sampling was not random we worked with two classrooms or of clusters of
convenience this implies therefore a first measurement with the already validated
instrument was made after the workshop was applied in 10 learning sessions
finished the workshop was again measured with the same instrument The
corresponding statistical processing is then performed to make comparisons as
designed to get the information as the approach of the general and specific
objectives The statistical test was applied Student t being the lower sample 30-
sample elements
The descriptive results indicate an advantage for testing posttest experimental
group versus the pretest and posttest experimental and pretest of the group A
variable level of the average obtained in the posttest control group was 2065 points
compared to pretest the same group that reached 860 points on the scale 0 - 29
points
When contrasted the general hypothesis has been obtained tc = 8341 for p =
0000 for both p ltα then the null hypothesis is rejected and accepted the alternative
hypothesis that the training workshop itself influences the development of
phonological awareness of children five years of Juan Pablo II of the city of Trujillo
in 2015
xiv
15
Keywords Phonological Sensitivity syllabic awareness phonemic awareness
phonological awareness and early education
xii
xv
16
I Introduccioacuten
17
11 Antecedentes
Internacionales
Investigar y profundizar los temas relacionados a las habilidades que se adquieren
al desarrollar la conciencia fonoloacutegica factor importante para la representacioacuten de
los sonidos del habla y por lo mismo para la adquisicioacuten de la lectoescritura nos ha
permitido tomar en cuenta los estudios de los mencionados autores
El profesor Valdivieso (2008) de la Facultad de Educacioacuten Pontificia
Universidad Catoacutelica de Chile En su trabajo La conciencia fonoloacutegica de los nintildeos
preescolares y escolares baacutesicos cuyo objetivo fue describir y analizar la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos preescolares y escolares baacutesicos como una ldquozona de
desarrollo proacuteximordquo (ZDP) para el aprendizaje convencional de la lectura Las
investigaciones muestran que los procesos cognitivos que componen la conciencia
fonoloacutegica muestran la mayor variabilidad comuacuten con el aprendizaje inicial de la
lectura y en algunos su nivel de desarrollo es determinante para su eacutexito o fracaso
para aprender a leer
Asiacute mismo Domiacutenguez (1992 ndash 1996) citado por Velarde (2010) pretendiacutea
demostrar el efecto de entrenamiento fonoloacutegico sobre la conciencia fonoloacutegica en
48 nintildeos pre lectores de educacioacuten inicial de dos colegios de la ciudad de
Salamanca a los que les evaluoacute en pre y pos test en tareas de conciencia fonoloacutegica
para ello subdividioacute la muestra en tres grupos a quienes se les aplicoacute un programa
de entrenamiento de habilidades fonoloacutegicas y uno de control que no recibioacute
entrenamiento alguno El estudio pos test y la comparacioacuten del rendimiento con el
grupo de control demostroacute que este tipo de programa logroacute incrementar el nivel de
conciencia fonoloacutegica Este estudio evidencioacute la factibilidad de que el dominio de
esta habilidad metalinguumliacutestica puede ser incrementado a traveacutes de un programa de
entrenamiento aplicado en los nintildeos del nivel inicial
Es asiacute como Ehri Nunes Willows SchusterYaghoub-Zadeh y Sanan (2002)
realizaron un estudio cuyos resultados sentildealaron que el impacto de la instruccioacuten
fonoloacutegica es significativa sobre la lectura y la escritura beneficiaacutendose tanto en la
decodificacioacuten como en la comprensioacuten lectora Concluyendo que los beneficios de
18
la instruccioacuten expliacutecita en procesos fonoloacutegicos es maacutes efectiva que otras formas
alternativas para ayudar a los nintildeos en la adquisicioacuten de la lectura y escritura esto
vale tanto para nintildeos de desarrollo normal como para nintildeos con alto riesgo de
fracasar en este aprendizaje expresaron que este impacto favorable de la
instruccioacuten fonoloacutegica expliacutecita fue mayor en la edad preescolar
Por otro lado Hernaacutendez-Valle y Jimeacutenez (2001) han demostrado que el
entrenamiento en destrezas fonoloacutegicas incipientes aumenta la capacidad de los
nintildeos para adquirir la lectura y que la ejercitacioacuten en siacutentesis y segmentacioacuten de
fonemas mejora los procesos de decodificacioacuten
Por su parte Bravo (2002) postula que entre las habilidades meta fonoloacutegicas
asociadas al aprendizaje de la lectura se encuentra la sensibilidad a las rimas
identificacioacuten del fonema inicial segmentacioacuten de fonemas que componen una
palabra la siacutentesis de una secuencia de ellos o la habilidad para omitir
determinados fonemas
Finalmente consideramos a Bravo Orellana y Villaloacuten (2004) En una
investigacioacuten de seguimiento a una muestra de alumnos de ensentildeanza baacutesica
desde su ingreso al nivel y hasta tercer antildeo estudioacute la evaluacioacuten de la lectura y las
variables iniciales maacutes predictivas del rendimiento final Los resultados indicaron
que los nintildeos con mejor rendimiento lector fueron aquellos que al momento de
iniciar su escolaridad teniacutean mejor desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
Nacionales
A nivel regional se ha tomado en cuenta los aportes brindados por autores que
realizaron su investigacioacuten en temas relacionados al propoacutesito de nuestra
investigacioacuten como son
El CPAL (Centro Peruano de Audicioacuten y Lenguaje) (2009) realizoacute una
investigacioacuten de la conciencia fonoloacutegica en nintildeos peruanos de 5 antildeos de edad de
colegios puacuteblicos en 11 regiones del paiacutes (2009) concluyeacutendose que el 95 de los
nintildeos presentaba alguacuten tipo de dificultad en una o maacutes aacutereas siendo la recurrente
la conciencia fonoloacutegica a nivel aislado o en las distintas combinaciones Es por ese
motivo la necesidad de desarrollar esta Habilidad Metalinguumliacutestica desde el nivel
19
inicial hasta el 2deg grado de primaria para garantizar la automatizacioacuten de la lectura
y escritura
Asimismo Panca Chiuche Noemiacute (2004) sustentoacute la tesis titulada ldquoRelacioacuten
entre habilidades metalinguumliacutesticas y rendimiento lector en un grupo de alumnos de
condicioacuten socioeconoacutemica baja que cursan el primer grado de educacioacuten primariardquo
El objetivo general fue determinar si existe relacioacuten positiva y significativa entre
las habilidades metalinguumliacutesticas y rendimiento lector en un grupo de alumnos de
condicioacuten socioeconoacutemica pudiendo llegar a las siguientes conclusiones
Cuando un nintildeo desarrolla su conciencia fonoloacutegica puede entender que el
coacutedigo alfabeacutetico de nuestra lengua castellana es una forma de representacioacuten de
su lenguaje comprendiendo ademaacutes las reglas de correspondencia entre las letras
y sus sonidos
La conciencia fonoloacutegica facilita el aprendizaje de la lectura dado que para
ello es necesario segmentar las palabras en las unidades correspondientes y
combinar estos sonidos para pronunciar las palabras
Asiacute tambieacuten Velarde Canales Meleacutendez y Lingaacuten (2010) realizaron un
estudio para saber si es necesario el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica para el
aprendizaje de la lectura y del lenguaje escrito
El instrumento fue la Prueba de Habilidades Prelectoras (THP) y se aplicoacute
en nintildeos y nintildeas de la Provincia Constitucional del Callao La muestra estuvo
compuesta por 200 nintildeos(as) que estaban iniciando el primer grado de educacioacuten
primaria siendo la edad media de 5 antildeos 8 meses dentro de un rango que va
desde los 5 antildeos como miacutenimo hasta los 7 antildeos 6 meses como maacuteximo
Las conclusiones de este estudio ratificaron el modelo cognitivo y
psicolinguumliacutestico de la lectura que considera a la conciencia fonoloacutegica la
identificacioacuten de letras la memoria verbal y el lenguaje oral como variables
predictoras del aprendizaje de la lectura
20
12 Fundamentacioacuten cientiacutefica teacutecnica o humaniacutestica
Conciencia Fonoloacutegica
El aprendizaje de la lectoescritura es una capacidad importante a desarrollarse en
los nintildeos por ese motivo diversos autores se han ocupado de este tema definiendo
a la conciencia fonoloacutegica como una habilidad metalinguumliacutestica que consiste en ldquola
toma de conciencia de cualquiera unidad fonoloacutegica del lenguaje habladordquo (Jimeacutenez
y Ortiz 2000 23)
Es la habilidad de poder manipular los componentes del lenguaje Agregar
siacutelabas quitar siacutelabas identificar rimas identificar que fonemas componen una
palabra este aprendizaje ayuda mucho al momento de iniciar el aprendizaje de la
lectura y escritura
Asimismo (Defior 1996 Carrillo 1994 Lonigan Burgess Anthony y Barker
(1998) entienden a la conciencia fonoloacutegica como la toma de conciencia de los
componentes foneacutemicos del lenguaje oral (fonema inicial fonema final
secuencias) asi como la adquisicioacuten de diversos procesos que se pueden efectuar
sobre el lenguaje oral tales como segmentar las palabras pronunciarlas omitiendo
fonemas o agregaacutendoles otros articularlas a partir de secuencias foneacutemicas
efectuar inversioacuten de secuencias foneacutemicas etc
Los procesos fonoloacutegicos incluidos dentro del concepto de ldquoconciencia
fonoloacutegicardquo se desarrollan en distintos niveles de complejidad cognitiva que van
desde un nivel de sensibilidad para reconocer los sonidos diferentes que distinguen
las palabras como son las rimas ndashque pueden ser previos a toda aproximacioacuten al
lenguaje escritondash hasta otros de mayor complejidad tales como segmentarlas o
pronunciarlas omitiendo o antildeadieacutendoles fonemas que seriacutean en su mayor parte
consecuencia de su aprendizaje formal
Por otro lado Lonigan Burgess Anthony y Barker (1998) Afirman seguacuten el
resultado de sus investigaciones en que los nintildeos que tienen mejores habilidades
para manipular siacutelabas o fonemas aprenden a leer maacutes raacutepido independientemente
del CI del vocabulario y del nivel socioeconoacutemico
21
El nintildeo viene con un potencial que hay que saber encaminar como lo
mencionan Bravo Villaloacuten y Orellana (2011) quienes describen y analizan la
conciencia fonoloacutegica como la zona de desarrollo proacuteximo para el aprendizaje de
la lectura y escritura Definido por Vygotski como el potencial que tiene el nintildeo y
como lo puede llegar a desarrollar bajo la guiacutea de un adulto
Al respecto Werstch (1988 citado por Bravo Villaloacuten y Orellana 2011)
expone que Vygotstki argumentaba por queacute es importante este planteamiento para
evaluar el nivel actual de desarrollo en procesos cognitivos que facilitan o inducen
el aprendizaje de otro de mayor nivel y complejidad En el caso de la lectura inicial
se considera que el nivel de desarrollo de la conciencia fonoloacutegica es un indicador
de la ldquodistanciardquo ndashmaacutes o menos proacuteximandash que traen los nintildeos para el aprendizaje
de la lectura y que debe determinar la intervencioacuten pedagoacutegica del maestro
Por su parte Pugliese (2012) escribioacute un artiacuteculo que publicoacute en la revista El
Heraldo donde explica que la estimulacioacuten de la conciencia fonoloacutegica puede
incluso evitar la dislexia La dislexia entendida como una dificultad especiacutefica del
lenguaje en la cual el nintildeo no puede aprender a leer ni escribir
Es por eso las escuelas y los padres deben estimular en los menores desde
temprana edad las bases de una conciencia fonoloacutegica Con la conciencia
fonoloacutegica el nintildeo siente cada sonido lo analiza concientiza su parte foneacutetica La
conciencia fonoloacutegica se puede empezar a trabajar desde los 3 antildeos Cuando el
nintildeo recieacuten empieza a aprender a leer lo maacutes importante es aprender a decodificar
lo escrito con fluidez para asiacute poder acceder al significado y comprender mejor los
mensajes y las palabras
De este modo se facilita el aprendizaje Muchas veces este aprendizaje es
desalentador por los meacutetodos inadecuados o la prisa de los profesores por avanzar
la programacioacuten dejando de lado las interrogantes que tiene el nintildeo o los vaciacuteos
que le deja al ensentildearle y pasar raacutepido a otra letra sin haber fijado bien la anterior
Esto provoca confusioacuten y desaliento por que el nintildeo siente que no sabe y esto se
ve reflejado en sus calificaciones que obtiene
22
Siendo el aprendizaje de la lectoescritura muy importante se debe de
preparar al estudiante desde el nivel inicial entrenaacutendolo con juegos que requieran
que los nintildeos analicen el lenguaje a nivel fonoloacutegico realicen actividades con
ejercicios de conciencia fonoloacutegica de reflexioacuten manipulacioacuten de los fonemas
siacutelabas palabras y rimas para que luego adquieran este aprendizaje de una forma
ordenada
Niveles de la conciencia fonoloacutegica
Seguacuten Cabeza (2011) considera los siguientes
Conciencia Leacutexica Es tomar conciencia de que las frases las oraciones
estaacuten formadas por palabras Cuando somos conscientes de cada una de las
palabras que forman una oracioacuten hemos adquirido la conciencia leacutexica
Conciencia Silaacutebica Habilidad para segmentar identificar o manipular las silabas
que componen una palabra En este ejercicio se tomaraacute conciencia de que las
palabras estaacuten formadas por siacutelabas
Conciencia Intrasilaacutebica Habilidad para segmentar identificar o manipular el onset
y rima de una siacutelaba El onset es la parte de la siacutelaba constituida por las
consonantes iniciales La otra parte de la siacutelaba es la rima formada por la vocal y
consonante
Conciencia Foneacutemica es la habilidad metalinguumliacutestica que implica la comprensioacuten
de que las palabras habladas estaacuten construidas por unidades sonoras discretas
que son los fonemas Es decir es la habilidad de prestar atencioacuten consciente a los
sonidos de las palabras como unidades abstractas y manipulables requiere ser
capaz de saber que los sonidos son letras y ser capaz de realizar tareas como
identificar el sonido inicial por ejemplo en la palabra flor
23
Desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
El castellano cuenta con 27 letras y 24 fonemas esto hace que la conciencia
fonoloacutegica en los hispanohablantes se centre principalmente en la conciencia de la
relacioacuten entre reglas y sonidos
Esta adquisicioacuten de 24 fonemas del castellano se da de manera progresiva
en ese sentido Owens (2003) afirma que algunos nintildeos de dos antildeos de edad
demuestran que tienen cierta conciencia del sistema de sonidos hacen rimas y
juegan con los sonidos del lenguaje Sin embargo la conciencia fonoloacutegica
evoluciona con el tiempo a la edad de cinco antildeos aproximadamente podemos
percibir en los nintildeos el desarrollo del lenguaje hablado por ello se puede afirmar
que es el momento de maacuteximo desarrollo del lenguaje pues han adquirido la
mayoriacutea de los nintildeos el suficiente conocimiento de grafemas siacutelabas y palabras
factores relacionados con el aprendizaje de la lectura y escritura
Las actividades que favorecen el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
suelen ir desde el anaacutelisis de la palabra a la siacutelaba y el fonema por eso se busca
trabajar tanto a nivel de escucha como de manipulacioacuten de las distintas unidades
linguumliacutesticas a traveacutes de diversos tipos de ejercicios como
Ejercicios de Segmentacioacuten omisioacuten sustitucioacuten adicioacuten silaacutebica
Ejercicios de aislamiento de fonemas etc
Identificar palabras que riman etc
Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica
Seguacuten Clemente amp Gutieacuterrez las dimensiones de la conciencia fonoloacutegica son los
siguientes
Sensibilidad Fonoloacutegica En esta parte se consideran los juegos verbales y
las Rimas que consiste en el conjunto de destrezas que le permiten al nintildeo sentildealar
queacute palabras componen los fonemas finales diferenciaacutendose al final como por
ejemplo tenemos manzana-ventana pues las palabras terminan en ldquonardquo otro
ejemplo tenemos las palabras una y cuna y que tambieacuten tienen fonemas finales y
que la diferencia estaacute al comienzo
24
Segmentacioacuten silaacutebica Se puede definir como las destrezas metalinguumliacutesticas
para segmentar identificar o manipular en forma consciente las siacutelabas que
componen las palabras mediante el apoyo de la conciencia silaacutebica en estas
circunstancias el nintildeo estaacute preparado para pasar a la siguiente etapa que es la
conciencia foneacutemica
Segmentacioacuten foneacutemica consiste en la destreza metalinguumliacutestica que implica
dirigir la atencioacuten en forma consciente a los sonidos y fonemas de cada una las
palabras analizadas como unidades abstractas y manipulables
Para ello el nintildeo debe tener la suficiente capacidad de dividir comparar y
manipular las partes abstractas del habla El uso adecuado de los sonidos es
condicioacuten necesaria y de vital importancia para la adquisicioacuten de la lectura y
escritura
Asiacute mismo se hace necesario conocer aspectos relacionados a la variable
independiente relacionada al taller
Taller de Entrenamiento
En el aacutembito de la educacioacuten se hace necesario encontrar metodologiacuteas didaacutecticas
acordes a las necesidades y los propoacutesitos educativos que se tienen en un proceso
de formacioacuten Por esta razoacuten vemos el taller como un instrumento metodoloacutegico uacutetil
mediante el cual se puede desarrollar en los estudiantes habilidades como
pensamiento criacutetico trabajo en equipo y aprendizaje colectivo
De acuerdo a la UNAM (La Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico) un
taller es un espacio de trabajo en grupo en el que se realiza un proceso de
ensentildeanza-aprendizaje en donde las actividades que se realicen seraacuten muy
diversas
Seguacuten Mariacutea Ineacutes Maceratesi (1999) un taller consiste en la reunioacuten de un
grupo de personas que desarrollan funciones o papeles comunes o similares para
estudiar y analizar problemas y producir soluciones de conjunto
25
Ventajas del taller
Se considera como ventajas porque
Desarrolla el juicio y la habilidad mental para comprender procesos determinar
causas y escoger soluciones praacutecticas
Estimula el trabajo cooperativo prepara para el trabajo en grupo y ejercita la
actividad creadora y la iniciativa
Exige trabajar con grupos pequentildeos aunque conlleva a ser manejado por uno
o dos liacutederes
Tipos de Taller
Seguacuten Egg (1999) existen 3 tipos de taller
1 Taller Total Docentes y alumnos participan activamente en un proyecto Este es
aplicado o desarrollado en niveles universitarios superiores y Programas
completos
2 Taller Horizontal Engloba profesores y estudiantes que se encuentran en un
mismo nivel u antildeo de estudios Este es aplicado o desarrollado en niveles primarios
y secundarios
3 Taller Vertical Abarca todos los cursos sin importar el nivel o el antildeo estos se
integran para desarrollar un trabajo o proyecto comuacuten y es aplicado o desarrollado
en niveles primarios y secundarios
Objetivos del taller
Por otro lado Ander Egg (1999) menciona como objetivos del taller
El taller para formar a un individuo como profesional o teacutecnico y para que
este adquiera los conocimientos necesarios en el momento de actuar en el campo
teacutecnico o profesional de su carrera
26
El taller enfocado para adquirir habilidades y destrezas teacutecnicas y
metodoloacutegicas
La estructura organizativo-acadeacutemica del taller
Asimismo Ander Egg (1999) menciona que la organizacioacuten juega un papel
importante para la planificacioacuten del taller en ese sentido se tomara en cuenta los
siguientes aspectos
Definir el tipo de taller con el que se trabajara vertical total horizontal la
estructura y flexibilidad que posee el centro educativo
Asiacute como las caracteriacutesticas del docente y el alumno que participaran en la
experiencia
Es importante considerar que la preparacioacuten del taller se encuentra
condicionado por las personas que lo integran y que participan de dicha
experiencia para esto es necesario organizar equipos de trabajo dependiendo del
proyecto que se va a realizar y los recursos que este posee para su desarrollo
Aspectos por considerar en la implementacioacuten del Taller en un Centro Educativo
Para Ander Egg (1999) antes de planear o elaborar un taller se debe realizar
una serie de preguntas para asiacute contar con informacioacuten sobre el contexto en el que
se aplicaraacute y si este se ajusta al centro educativo
Asiacute como Quieacutenes son los destinatarios es decir a queacute grupo de personas
se le aplicara el taller doacutende se va a aplicar el taller conocer los materiales
disponibles con los que cuenta cada lugar para el desarrollo del taller
Es necesario conocer ademaacutes edad de los alumnos sus intereses y sus
problemas su procedencia u origen como es su entorno familiar su condicioacuten
Social y econoacutemica etc
Por otro lado es necesario conocer algunos aspectos del centro educativo
donde se va a desarrollar como es su infraestructura como estaacute organizado como
funciona la institucioacuten con queacute recursos cuenta el plantel
27
Teacutecnicas y procedimientos para el trabajo pedagoacutegico dentro Del Taller
De acuerdo a Ander Egg (1999) Las teacutecnicas grupales permiten un buen
proceso de ensentildeanzaaprendizaje ya que por medio de la interaccioacuten grupal se
adquiere un mejor desarrollo y manejo del taller asiacute como una mejor adquisicioacuten
de conocimiento
Clasificacioacuten del Taller de Entrenamiento
Existen diferentes maneras de clasificar el taller se trata de una estrategia de
ensentildeanza que se puede realizar o desarrollar desde la educacioacuten baacutesica hasta la
educacioacuten superior de este modo cada taller tiene su propio objetivo e
intencionalidad
Al respecto AnderndashEgg (1999) habla sobre dos perspectivas del taller el
primero es el organizativo y el segundo es el de objetivos
Desde la perspectiva organizativa el primer tipo de taller es total es el que
reuacutene a todo el sistema educativo es decir a docentes y estudiantes para el
desarrollo de un programa o proyecto
El segundo es el taller horizontal que recoge estudiantes y docentes de un mismo
antildeo es decir que obtienen el mismo nivel de estudios y por uacuteltimo el taller vertical
que abarca cursos de distintos antildeos pero que se integran de igual modo para
desarrollar un proyecto en comuacuten
Desde la perspectiva objetivo se plantea dos formas ldquoformar
profesionalmente o teacutecnicamente
Dado lo anterior podemos darnos cuenta que tanto el taller horizontal y
vertical estaacuten maacutes encaminados a la educacioacuten baacutesica (primaria y secundaria) lo
cual hace que nuestro estudio esteacute enfocado en esta investigacioacuten A diferencia del
taller total que no corresponde a nuestra investigacioacuten por estar enfocada en la
educacioacuten universitaria donde los docentes y estudiantes deben tener
conocimientos habilidades y destrezas maacutes avanzadas debido a el nivel educativo
28
Fundamentos Del Taller
Asiacute Egg en el texto ldquoEl taller como alternativa de renovacioacuten pedagoacutegicardquo (1999) el
taller desde un punto de vista pedagoacutegico ldquoes la palabra para indicar un lugar donde
se trabaja se labora y se trasforma algo para ser utilizadordquo y llevando este concepto
a la pedagogiacutea
Egg afirma que el taller es una forma de aprender y ensentildear a traveacutes del
trabajo en grupo ldquoes un aprender haciendo en grupordquo Asiacute como tambieacuten es un
aacutembito de reflexioacuten y de accioacuten en el que se pretende superar la separacioacuten que
existe entre la teoriacutea y la praacutectica entre el conocimiento y el trabajo y entre la
educacioacuten y la vida que se da en todos los niveles de la educacioacuten desde la
ensentildeanza primaria hasta la universitaria teniendo en cuenta las diversas
experiencias que esto implica
Caracteriacutesticas de un taller
De acuerdo a Miguel Expoacutesito Verdejo en su libro (Preparacioacuten y Ejecucioacuten de
Talleres de Capacitacioacuten) nos dice
El taller es una situacioacuten privilegiada de aprendizaje Su propoacutesito
principal es reflexionar sistemaacuteticamente sobre conocimientos valores
actitudes y praacutecticas que se tienen sobre determinada problemaacutetica en
un grupo
El punto de partida es lo que los estudiantes hacen saben viven y
sienten es decir su realidad su praacutectica Mediante el diaacutelogo de
saberes el taller permite la construccioacuten colectiva de aprendizajes ya
que se estimula la reflexioacuten y buacutesqueda de alternativas
El taller posibilita la construccioacuten de aprendizajes sobre la base de la
capacidad y oportunidad que tienen las personas de reflexionar en grupo sobre sus
propias experiencias El proceso de aprendizaje se completa con el regreso a la
praacutectica para transformarla poniendo en juego los elementos adquiridos en el
proceso
29
Etapas o dimensiones del taller
Para que un taller sea un eacutexito debe contar con las siguientes fases o dimensiones
La Preparacioacuten es el momento en el que elaboramos el concepto del taller
incluyendo los objetivos los contenidos y la metodologiacutea del mismo
La Ejecucioacuten Se presenta en tres fases en la fase inicial en donde se les
orienta y motiva a los estudiantes en la fase central aquiacute es donde se presenta
discute y profundiza el tema y finalmente en la fase final es la conclusioacuten el
resumen de lo trabajado
La Evaluacioacuten del Taller se presentaraacute en tres momentos durante el taller
al final y despueacutes del taller
13 Justificacioacuten
Justificacioacuten legal
El presente trabajo de investigacioacuten sustenta su justificacioacuten desde el punto de vista
legal dando respuesta a los Principios del Disentildeo Curricular Nacional (2009) tal
como es el hecho de que los aprendizajes deben ser significativos y funcionales
para que los estudiantes conecten e integren en forma dinaacutemica diferentes saberes
Mientras maacutes conexiones y eacutestas sean significativas los aprendizajes sean maacutes
significativos seguacuten los lineamientos de poliacutetica educativa del Ministerio de
Educacioacuten
Justificacioacuten teoacuterica
Se basa en el aprendizaje significativo tal como lo plantean los teoacutericos del
constructivismo se trata pues de poner en juego todas las facultades con la clara
intencionalidad de que eacutestos aprendizajes no se borren a muy corto plazo y que de
esa manera tengan significancia para en base a ellos construir el edificio de sus
conocimientos mediante la experiencia adquirida
30
En este conjunto de procesamientos mentales que se producen en el mundo
interno de los estudiantes tienen que tener una base teoacuterica o sea un conjunto de
conocimientos que el docente debe entender a plenitud con la finalidad de
conseguir una adecuada conciencia fonoloacutegica y como consecuencia una
adecuada preparacioacuten para el adecuado dominio de la etapa quizaacute maacutes difiacutecil como
lo es la lectoescritura
Justificacioacuten metodoloacutegica
La calidad educativa tal como lo estipula el artiacuteculo 13 de la Ley general de
educacioacuten 28044 que indica que la investigacioacuten e innovacioacuten son aspectos
fundamentales en el proceso educativo
Por esta razoacuten la presente investigacioacuten aplicada se enmarcaraacute dentro de
los lineamientos metodoloacutegicos siguiendo los pasos que la metodologiacutea cientiacutefica
sentildeala para enriquecer el conocimiento en nuestro caso particular en los procesos
de adquisicioacuten de una adecuada conciencia fonoloacutegica
Justificacioacuten pedagoacutegica
La presente investigacioacuten permitiraacute conocer los procesos que intervienen en la
adquisicioacuten de un adecuado dominio de la conciencia fonoloacutegica con la finalidad de
dejar expedito el camino para que los estudiantes puedan tener un adecuado
dominio del proceso de la lectoescritura adentraacutendose desde luego en los procesos
internos que se producen en las estructuras del aspecto cognitivo de los estudiantes
del nivel inicial
14 Problema
Realidad Problemaacutetica
En nuestro paiacutes nos encontramos con una serie de deficiencias para el manejo
adecuado del lenguaje y es que quizaacute la parte maacutes preocupante de la vida del
hombre esteacute en la mayoriacutea de los casos en la etapa preescolar y corresponde casi
exclusivamente a la responsabilidad del hogar de tal manera pues cuando se dice
que un nintildeo tiene problemas o dificultades en el uso adecuado de la conciencia
fonoloacutegica debemos entender no logra o no puede especificar los fonemas en la
posicioacuten inicial que no sabe segmentar o seccionar palabras que tiene dificultades
31
en la segmentacioacuten de fonemas etc
El adecuado uso de la conciencia fonoloacutegica no solo presenta problemas
comunicacionales sino que tambieacuten repercute en su autoestima porque se siente
disminuido todo esto al margen de efectos como el aprendizaje de la lectura y
escritura el retraso y fracaso como estudiantes
Un gran segmento de las dificultades de la lectoescritura estaacute ligados al
problema de la concentracioacuten problemas de lenguaje y posiblemente de una
deficiencia intelectual y que hay que detectar a tiempo para que mediante
especialistas se pueda encontrar una solucioacuten inmediata y oportuna
Debemos dejar en claro que la conciencia fonoloacutegica es en la mayoriacutea de
las veces una capacidad dentro del mismo nintildeo o sea son cuestiones internas y no
tiene relevancia decir que casi no tiene relacioacuten con los problemas fiscos l0o que siacute
puede darse como deciacuteamos en la lectoescritura que podriacutea estar vinculado al
aspecto fiacutesico como es el caso concreto en la visioacuten
El problema a nivel nacional registra problemas mucho maacutes complicados
dada a la enorme diversidad cultural social poliacutetica y geograacutefica las mismas que
van a incidir en forma directa en el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica ya que
hemos observado que por ejemplo los nintildeos de la selva peruana tienen un idioma
nativo en el cual se desarrollan pero el docente en muchas ocasiones no tiene
dominio de dicho idioma nativo ya que viene de otra zona del paiacutes con otro idioma
y desarrolla sus sesiones de aprendizaje en el idioma del nintildeo sino en la del
profesor ademaacutes a nivel de idioma nativo existe dificultades de una estructura
idiomaacutetica y que en consecuencia dichos factores van a ser determinantes en un
desarrollo adecuado de la conciencia fonoloacutegica
A nivel local nos encontramos quizaacute con menores dificultades pero que
existen problemas como la procedencia del estrato social y nivel socioeconoacutemico
ya que en los hogares donde los padres o entorno social son mejores los nintildeos
registraran mayor facilidad para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica que
aquellos nintildeos procedan de un estrato social donde no hay un adecuado uso del
idioma
32
Formulacioacuten del problema
Problema general
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del ldquoTaller de Entrenamiento desarrolla la conciencia
fonoloacutegicardquo en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo
IIrdquo Trujillo ndash 2015
Problemas especiacuteficos
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la sensibilidad
fonoloacutegica en los estudiantes de cinco antildeos de educacioacuten inicial de la IE ldquoJuan
Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la
segmentacioacuten silaacutebica en los estudiantes de cinco antildeos de educacioacuten inicial de la
IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la conciencia
foneacutemica en los estudiantes de cinco antildeos de educacioacuten inicial de la IE ldquoJuan
Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
Hipoacutetesis
Hipoacutetesis General
El taller de entrenamiento desarrolla en forma significativa la conciencia fonoloacutegica
en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de
Trujillo
Hipoacutetesis Especiacuteficas
El taller de entrenamiento desarrolla significativamente la dimensioacuten Sensibilidad
fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la
ciudad de Trujillo
El taller de entrenamiento desarrolla significativamente la dimensioacuten segmentacioacuten
silaacutebica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad
de Trujillo
33
El taller de entrenamiento desarrolla significativamente la dimensioacuten segmentacioacuten
foneacutemica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la
ciudad de Trujillo
16 Objetivos
Objetivo General
Determinar si el taller de entrenamiento influye en forma significativa la Conciencia
Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo
Trujillo 2015
Objetivo Especiacuteficos
El taller de entrenamiento influye en forma significativa en la sensibilidad fonoloacutegica
en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
El taller de entrenamiento influye en forma significativa en la conciencia silaacutebica en
los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
El taller de entrenamiento influye en forma significativa en la conciencia foneacutemica
en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
34
II Metodologiacutea
35
21 Variables
Definicioacuten conceptual de variables
Variable Independiente Taller de entrenamiento
De acuerdo a la UNAM (La Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico) un taller
es un espacio de trabajo en grupo en el que se realiza un proceso de ensentildeanza-
aprendizaje en donde las actividades que se realicen seraacuten muy diversas
Variable dependiente Conciencia Fonoloacutegica
Definimos a la conciencia fonoloacutegica como una habilidad metalinguumliacutestica que
consiste en ldquola toma de conciencia de cualquiera unidad fonoloacutegica del lenguaje
habladordquo (Jimeacutenez y Ortiz 2000 23)
22 Operacionalizacioacuten de las variables
Definicioacuten Operacional
Variable Independiente Taller de entrenamiento
El ldquoTaller de Entrenamientordquo es un conjunto de actividades organizadas en
sesiones de estimulacioacuten para desarrollar las Habilidades Metalinguumliacutesticas en
estudiantes del nivel inicial de 5 antildeos con la finalidad de propiciar una mejor y maacutes
eficaz aprendizaje de la lectoescritura
De acuerdo a Miguel Expoacutesito Verdejo (2001) Un taller es una experiencia de
un trabajo concreto Su punto final siempre debe ser un compromiso grupal de
ejecutar acciones Un taller debe desembocar en planes de trabajo o por lo menos
en tareas realizables a corto y mediano plazo
36
Tabla 4
Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable independiente Taller de
Entrenamiento-
Dimensiones Indicadores
Sesiones
Escalas
Niveles
Identifica palabras que riman Identifica palabras que riman al final de la palabra
1 ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 Juego de hacer parejas que
riman
A Inicio
Preparacioacuten Identifica la cantidad de silabas de una palabra Reconoce las silabas iniacuteciales finales en una palabra Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo silabas en una palabra
3 Formando frases que riman
4 Me divierto con las silabas B Proceso
Ejecucioacuten
5 iexclBuscando silabas iniacuteciales
Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto
Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra
6 iexclLa varita maacutegica desarma palabras
C
logro
Evaluacioacuten
7 iexclDescubrimos nuevas palabras
Manipula mentalmente los sonidos para identificar palabras
8 iquestCoacutemo sueno si me tocas
9 iexclDame un sonidohellip
10 iexclEl gran cubo de las
palabras
Definicioacuten operacional de la variable dependiente Conciencia Fonoloacutegica
La conciencia fonoloacutegica es una habilidad metalinguumliacutestica que consiste en analizar
los sonidos del lenguaje con la finalidad de segmentar las palabras emitidas
verbalmente en estructuras miacutenimas
Al respecto Bravo Villaloacuten y Orellana (2011) quienes describen y analizan la
conciencia fonoloacutegica como la zona de desarrollo proacuteximo para el aprendizaje de
la lectura y escritura Definido por Vygotski como el potencial que tiene el nintildeo y
como lo puede llegar a desarrollar bajo la guiacutea de un adulto
37
Tabla 5
Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable dependiente Conciencia Fonoloacutegica
Dimensiones Indicadores Iacutetems Escalas Niveles
Sensibilidad Fonoloacutegica
Identifica palabras que riman Identifican palabras que riman al final
1 Une dibujos que riman Inicio Proceso Logrado
0 ndash 2 Inicio 3 ndash 4 Proceso 5 ndash 6 logrado
2 Colorea los que riman con fresa
3 Rodea los que riman con plancha
Segmentacioacuten silaacutebica
Identifica la cantidad de siacutelabas en una palabra
Reconoce las siacutelabas iniciales y finales en una palabra
Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo Siacutelabas en una palabra
Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto
Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra
Manipula mentalmente los sonidos para identifica palabras
Juega omitiendo y antildeadiendo sonidos a una palabra
4 iquestDoacutende escuchas el trocito pa Encieacuterralo
Inicio Proceso Logrado
0 ndash 4 Inicio 5 ndash 8 Proceso 9 ndash 1 Logrado
5 Pinta el que tenga en medio el mismo trocito que el modelo
6 Tacha el dibujo que tenga el mismo trocito final que el modelo
7 Si a rro le agregamos pe al inicio iquestqueacute palabra formamos Marca la respuesta
8 Si a peta le antildeadimos lo al medio iquestqueacute palabra formamos Encierra la respuesta
9 Si a lo le antildeadimos ro al final iquestqueacute palabra formamos Colorea la respuesta
10 Si a zapato le quito el primer trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une
11 Si a oreja le quito el trocito del medio iquestqueacute nueva palabra formamos Une
12 iquestDoacutende escuchas el trocito pa Encieacuterralo
13 Si a caracol le quito el uacuteltimo trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une
14 Colorea los sonidos de cada dibujo
Segmentacioacuten Foneacutemica
15 Colorea los sonidos de cada dibujo
Inicio 0 - 9 Proceso 10 - 19 Logrado 20 ndash 29
0 ndash 3 Inicio 4 ndash 7 Proceso 8 ndash 11 Logrado
16 Rodea los dibujos cuyo nombre contenga el sonido p
17 iquestCuaacutel de los dibujos tiene al medio el sonido t Maacutercalo
18 Escucha los siguientes sonidos t r e n iquestqueacute palabra se forma Encierra tu respuesta
19 Escucha los siguientes sonidos t i g r e iquestqueacute palabra se forma Colorea tu respuesta
20 Escucha los siguientes sonidos c o n e j o iquestqueacute palabra se forma
38
23 Metodologiacutea
El presente trabajo de investigacioacuten es cuantitativo procedimiento de decisioacuten que
pretende decir entre ciertas alternativas usando magnitudes numeacutericas que
pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadiacutesticas se
requiere que entre los elementos del problema de investigacioacuten exista una relacioacuten
cuya naturaleza sea representable por alguacuten modelo numeacuterico ya sea lineal
exponencial o similar es decir que haya claridad entre los elementos de
investigacioacuten que conforman el problema que sea posible definirlo limitarlos y
saber exactamente doacutende se inicia el problema en queacute direccioacuten va y queacute tipo de
incidencia existe entre sus elementos
24 Tipo de estudio
El presente trabajo de investigacioacuten es experimental seguacuten el autor Palella y
Martins (2010) El disentildeo experimental es aquel seguacuten el cual el investigador
manipula una variable experimental no comprobada bajo condiciones
estrictamente controladas Su objetivo es describir de queacute modo y porque causa se
produce o puede producirse un fenoacutemeno Busca predecir el futuro elaborar
pronoacutesticos que una vez confirmados se convierten en leyes y generalizaciones
tendentes a incrementar el cuacutemulo de conocimientos pedagoacutegicos y el
mejoramiento de la accioacuten educativa
25 Disentildeo
El disentildeo de la investigacioacuten adecuado para el presente trabajo es de tipo
experimental en su variante el cual seguacuten Saacutenchez y Reyes ldquoEstos disentildeos son
uacutetiles por ejemplo cuando se quiere someter a experimentacioacuten un nuevo programa
de ensentildeanza (pag74)
Se presenta el siguiente esquema
39
GE O1 - X ndash O2
GC O3 ---------- O4
El diagrama que ilustra el disentildeo de investigacioacuten mencionado es el siguiente
GE Grupo Experimental Nintildeos de 5 antildeos de educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo
IIrdquo
O1 y O3 Pre-test de los grupos Control y experimental
X Taller de Entrenamiento controlado estadiacutesticamente
O2 y O 4 Post- test de los grupos Control y experimental
26 Poblacioacuten muestra y muestreo
Poblacioacuten
Estuvo conformado por los estudiantes de la poblacioacuten de cinco antildeos de
Educacioacuten Inicial de la Institucioacuten educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Distribucioacuten de la poblacioacuten estudiantil de los nintildeos de 5 antildeos de edad
Ciclo Edad Unidad de anaacutelisis Seccioacuten Total
fi f
II 5 antildeos Estudiantes A 20 1000
B 20 1000
NOTA NOMINA DE ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA ldquoJUAN PABLO II DE ldquoLOS CEDROSrdquo TRUJILLO 2015
Muestra y muestreo
La muestra se establecioacute por conveniencia la seccioacuten ldquoArdquo fue el grupo control y la
Seccioacuten B fue el grupo experimental
Para el muestreo se utilizoacute la teacutecnica del muestreo intencional no pro baliacutestico
40
Tabla 4
Distribucioacuten de la muestra de los nintildeos de 5 antildeos de la IEI ldquoJuan Pablo IIrdquo
Secciones
Tipo de grupo Total
fi f
A Control 20 1000
B Experimental 20 1000
Nota archivo de los centro de educacioacuten inicial ldquoJuan Pablo iirdquo ndash Trujillo
27 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
271 Teacutecnicas
La Observacioacuten Es la teacutecnica de recoleccioacuten de datos a traveacutes de la percepcioacuten
directa de los hechos educativos que en este caso se realizoacute a traveacutes de la
observacioacuten en las sesiones de aprendizaje (Valdez 2010)
272 Instrumento
El instrumento aplicado fue el de la guiacutea de observacioacuten estuvo conformado por
20 iacutetems distribuido en tres dimensiones
Sensibilidad fonoloacutegica 3 iacutetems (1 ndash 3)
Conciencia silaacutebica 10 iacutetems (4 ndash 13)
Conciencia foneacutemica 7 iacutetems (14 ndash 20)
Elaboracioacuten y aplicacioacuten del instrumento
La presente prueba es un instrumento que sirve para diagnosticar los niveles de
conciencia fonoloacutegica de los estudiantes del nivel inicial de cinco antildeos
41
Tabla 6
Instrumento para medir la variable CONCIENCIA FONOLOGICA
Ficha teacutecnica del instrumento
1 Nombre del Instrumento Prueba de Evaluacioacuten (pre test y post test) para
medir la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de 5 antildeos del
nivel Inicial de una IE ndash Trujillo
2 Nombre de la autora Alina Mendoza Aparicio
3 Objetivo La presente prueba de evaluacioacuten tiene por objetivo
identificar el nivel de conciencia fonoloacutegica en el
aprendizaje en los estudiantes de 5 antildeos de Educacioacuten
Inicial de la Institucioacuten Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo
4 Usuarios Estudiantes de 5 antildeos de la seccioacuten ldquoBrdquo de la Institucioacuten
Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo
5 Tiempo La duracioacuten de la aplicacioacuten del instrumento seraacute de 60
min
6 Caracteriacutesticas y modo de aplicacioacuten
La prueba de evaluacioacuten de conciencia fonoloacutegica estaacute disentildeada en 20 iacutetems
(03 pregunta se relaciona con la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica 10 con la
dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica 7 con la dimensioacuten conciencia foneacutemica)
con criterios de valoracioacuten Inicio proceso y logrado para medir el nivel de
conciencia fonoloacutegica en los estudiantes de 5 antildeos del nivel inicial de la
Institucioacuten Educativa Juan Pablo II
Los estudiantes de 5 antildeos del nivel inicial deberaacuten desarrollar la prueba en
forma individual y grupal consignando los datos solicitados de acuerdo a las
indicaciones para el desarrollo del instrumento de evaluacioacuten
La prueba de evaluacioacuten se aplicaraacute a los estudiantes de 5 antildeos del nivel
inicial previa coordinacioacuten
Su aplicacioacuten tendraacute como duracioacuten 60 minutos aproximadamente y los
materiales que emplearaacuten seraacuten un laacutepiz papelote limpia tipo
42
28 Validacioacuten y confiabilidad de los instrumentos
Validez de los instrumentos
Sobre este aspecto Carrasco (2016) planteoacute ldquoque en teacuterminos concretos podeos
decir que un instrumento es vaacutelido cuando mide lo que debe medir es decir cuando
nos permite extraer datos preconcebidamente necesitamos conocerrdquo (p336)
Para la validez del instrumento que evaluacutea la Conciencia fonoloacutegica se aplicoacute
el criterio del juicio de expertos para ello se solicitoacute la participacioacuten de tres expertos
quienes emitieron su veredicto con los resultados
Tabla 7
Validacioacuten por juicio de expertos
Expertos Conciencia fonologica
Mg Rosa Poma Tandazo
Mg Luisa Lahuana Poma
Dra Yrma Lujan Campos
Total
Educacioacuten
Educacioacuten
Educacioacuten
Muy Alta 99
Muy Alta 99
Muy Alta 99
99
De acuerdo a los resultados de calificacioacuten obtenidos podemos decir que
el instrumento cuenta con un alto nivel de validez
Confiabilidad de los instrumentos
Antes de la aplicacioacuten del instrumento a la muestra de estudio se le aplicoacute a
un grupo de 10 estudiantes y cuyos resultados se procesaron estadiacutesticamente
para obtener el valor del alfa de Cronbach tanto por dimensiones como a nivel de
la variable los resultados que se obtuvieron fueron los siguientes
43
Tabla 6
Confiabilidad de instrumento
Estadiacutesticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
894 10
29 Meacutetodo de anaacutelisis de datos
Meacutetodo
Para la comprobacioacuten de la hipoacutetesis se seleccionoacute la prueba t de Student por
presentar una distribucioacuten normal en la mayoriacutea de las dimensiones con un nivel de
significancia del 95 Para el anaacutelisis probar si la distribucioacuten fue normal se aplicoacute
Shapiro Wilks por ser una muestra menor de 50 elementos
Estadiacutestica descriptiva
Se seleccionoacute la estadiacutestica descriptiva a traveacutes de graacuteficos de barras
expresando valores en porcentajes Dichos graacuteficos fueron obtenidos del
procesamiento de la data en el software SPSS y el software Microsoft Excel
Interpretacioacuten
Interpretacioacuten Se explica o interpreta los datos y caacutelculos obtenidos mediante
el tratamiento estadiacutestico de los datos a traveacutes del software SPSS versioacuten 23 y el
software Microsoft Excel
44
III Resultados
45
31 Descripcioacuten de resultados
Tabla 7
Niveles de la variable Conciencia fonoloacutegica seguacuten pre y post-test de los nintildeos(as)
de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Conciencia fonoloacutegica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pree test Post test
fi f fi f fi f fi f
Inicio 13 65 12 60 12 60 0 0
Proceso 7 35 8 40 8 40 8 40
Logrado 0 0 0 0 0 0 12 60
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica
Figura 1 Nivel De Conciencia Fonoloacutegica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de 5 Antildeos
de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 7
Descripcioacuten
En la tabla anterior se observa que en el grupo control El 65 de los estudiantes
se encuentran en el nivel de inicio el 55 esa ubicado en el nivel de proceso y
ninguacuten estudiante estaacute en el nivel logrado en el post test del mismo grupo se
0
10
20
30
40
50
60
70
Pre test Post test Pre test Post test
G Control G Experimental
650 600
700
00
350400
300 400
00 00 00
600
0- 9 Inicio 10 - 19 Proceso 20 - 29 Logrado
46
observa que en el pre-test el 60 de los estudiantes se encuentran en el nivel de
inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que en el pre test el 70 estaacute en el nivel
de inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado En el post test del mismo
grupo o sea despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento ninguacuten estudiante
se encuentra en el nivel de inicio el 40 se ubica en el nivel de proceso y el restante
60 se encuentra en el nivel logrado
Se observa que despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento han
mejorado notablemente el nivel de conciencia fonoloacutegica
Tabla 8
Niveles de dimensioacuten de la sensibilidad fonoloacutegica correspondiente al pre y post-
test de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Sensibilidad
fonoloacutegica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
fi f fi f fi f fi f
Inicio 9 45 8 40 10 50 0 0
Proceso 11 55 12 60 10 50 6 30
Logrado 0 0 0 0 0 0 14 70
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica
47
Figura 2 Niveles de sensibilidad Fonoloacutegica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de 5
Antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 8
Descripcioacuten
En la tabla anterior observamos que el grupo control
En el pre test el 45 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y
el 55 se encuentra en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado En el post
test el 40 estaacute en el nivel de inicio y el 60 estaacute en el nivel de proceso no se
registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que
El 50 se ubica en el nivel de inicio el 50 tambieacuten se encuentra en el nivel
de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller
observamos que ninguacuten estudiante se ubica en el nivel de inicio el 30 se ubicoacute
en el nivel de proceso y el 70 de los estudiantes se ubican en el nivel logrado
Se observa pues que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio
sustancial pues los estudiantes en forma absoluta han pasado al nivel logrado lo
cual no se dio en las otras mediciones efectuadas
0
10
20
30
40
50
60
70
Pre test Post test Pre test Post test
G Control G Experimental
450
400
500
00
550
600500
300
00 00 00
700
0 - 2 Inicio 3 - 4 Proceso 5 - 6 Logrado
48
Tabla 9
Niveles de dimensioacuten de la segmentacioacuten silaacutebica correspondiente al pre y post-
test de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Segmentacioacuten silaacutebica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
fi f fi f fi f fi f
Inicio 11 55 10 50 12 60 0 0
Proceso 9 45 10 50 8 40 8 40
Logrado 0 0 0 0 0 0 12 60
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica
Figura 3 Niveles de la segmentacioacuten silaacutebica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de 5
Antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 9
0
10
20
30
40
50
60
Pre test Post test Pre test Post test
G Control G Experimental
550
500
600
00
450
500
400400
00 00 00
600
0 - 4 Inicio 5 - 8 Proceso 9 - 12 Logrado
49
Descripcioacuten
En el grupo control En el pre test se observa que el 55 de los estudiantes han
obtenido ubicacioacuten en el nivel de logro de inicio el 45 estaacute en el nivel de proceso
y ninguno en inicio En el post test de observa que el 50 estaacute en inicio el 50 en
proceso y ninguno en el nivel logrado
En el grupo experimental En el pre test el 60 de los estudiantes estaacuten en el
nivel de inicio el 45 lo hace en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado
Despueacutes de la aplicacioacuten de entrenamiento ninguacuten estudiante se encuentra en el
nivel de inicio el 40 se encuentra en el nivel de proceso y el restante 60 ha
obtenido el nivel logrado
Tambieacuten en esta dimensioacuten se observa que el post test del grupo experimental
ha registrado mejores niveles que en las demaacutes pruebas lo que podriacutea inferirse que
el taller de entrenamiento estaacute dando el resultado esperado
Tabla 10
Niveles de dimensioacuten de la segmentacioacuten fonoloacutegica correspondiente al pre y
post-test de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Segmentacioacuten
foneacutemica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
fi f fi f fi f fi f
Inicio 13 65 12 60 14 70 1 5
Proceso 7 35 8 40 6 30 9 45
Logrado 0 0 0 0 0 0 10 50
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica
50
Figura 4 Niveles de la segmentacioacuten Foneacutemica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de
5 Antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 10
Descripcioacuten
En la tabla anterior observamos que el grupo control
En el pre test el 65 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y el
35 se encuentra en el nivel de proceso y no se registra ninguacuten estudiante en el
nivel logrado En el post test el 60 estaacute en el nivel de inicio y el 40 estaacute en el
nivel de proceso no se registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que
El 70 se ubica en el nivel de inicio el 30 tambieacuten se encuentra en el nivel
de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento observamos que el 5 de los estudiantes se ubican en el nivel de
inicio el 45 se ubicoacute en el nivel de proceso y el 50 de los estudiantes se ubican
en el nivel logrado
Se observa pues que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio
sustancial en esta dimensioacuten ya que los estudiantes en una gran mayoriacutea han
pasado al nivel logrado
0
10
20
30
40
50
60
70
Pre test Post test Pre test Post test
G Control G Experimental
650
600
700
50350
400
300
450
00 00 00
500
0 - 3 Inicio 4 - 7 Proceso 8 - 11 Logrado
51
Tabla 11
Promedios obtenidos en los pre test y post test de los grupos control y experimental
por dimensiones y de la variable Conciencia fonoloacutegica
Dimensiones Variable
Promedio
Grupo Control Grupo experimental
Pre test Post test Pre test Post test
D1 Sensibilidad Fonoloacutegica 255 285 250 490
D2 Segmentacioacuten silaacutebica 390 410 410 840
D3 Segmentacioacuten Foneacutemica 245 290 230 735
Variable Conciencia Fonoloacutegica 890 985 860 2065
NOTA Matriz de datos de la conciencia fonoloacutegica
Descripcioacuten
La tabla 11 presenta las medias aritmeacuteticas obtenidas en cada una de las
dimensiones y tipo de pruebas se observa que en los pre test y post test del grupo
control asiacute como el pre test del grupo experimental las medias son bastante
parecidas a nivel de cada dimensioacuten o de la variable y existe como hemos visto en
tablas anteriores una mayor frecuencia en los niveles de inicio y Proceso pero al
visualizar el post test del grupo experimental existe un incremento significativo en
este paraacutemetro estadiacutestico eso se debe presumiblemente a la accioacuten del taller de
entrenamiento el que ha permitido esta notable diferencia
52
Figura 5 Representacioacuten graacutefico porcentual de las medias aritmeacuteticas por dimensiones y
variable Fuente tabla 11
31 Contrastacioacuten de hipoacutetesis
Prueba de hipoacutetesis general
0
5
10
15
20
25
Pre test Post test Pre test Post test
Grupo Control Grupo experimental
255 285 25
4939 41 41
84
245 29 23
73589
98586
2065
D1 Sensibilidad Fonoloacutegica D2 Segmentacioacuten silaacutebica
D3 Segmentacioacuten Foneacutemica Variable Conciencia Fonoloacutegica
53
312 Contrastacioacuten de Hipoacutetesis
De la Hipoacutetesis General
HG El Taller de entrenamiento desarrolla significativamente la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
H0 El Taller de entrenamiento no desarrolla significativamente la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
1 Nivel de confianza 95
2 Regla de decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)
3 Estadiacutestico de Contraste Prueba t de Student para muestras independientes
4 Resultados
Tabla 12
Resultados Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Conciencia fonoloacutegica
Grupo Valor de t Valor de p Significancia
Pre-Test Experimental -0268 0175 p = 0175 gt 005
Control No Significativo
Post-Test Experimental
8341 0000 p = 0000 lt 005
Control Significativo
5 Decisioacuten
Como se observa en la contrastacioacuten entre el pre test del grupo experimental y
el control p gt 005 (0886 gt 005) por tanto no es significante en cambio al
54
contrastar el post test del grupo experimental con el post test del grupo control
el valor de p lt 005 por tanto existe significancia lo que conlleva a aceptar la
hipoacutetesis alterna y rechazar la nula con un 0 de error
Figura 06 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test
del grupo Control de la conciencia fonoloacutegica Fuente Matriz de datos
55
De las Hipoacutetesis especiacuteficas
De la dimensioacuten Sensibilidad fonoloacutegica
1 Formulacioacuten de las Hipoacutetesis
HAE1 El Taller de entrenamiento desarrolla significativamente la sensibilidad
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
H0E1 El Taller de entrenamiento no desarrolla la sensibilidad fonoloacutegica de los
nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
2 Nivel de Confianza 95
3 Regla de Decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)
4 Estadiacutestico de Contraste t de Student para muestras independientes
5 Resultados
Tabla 13
Resultados Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la sensibilidad
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Sensibilidad
fonoloacutegica Grupo Valor de t Valor de p Significancia
Pre-Test Experimental -161 0175 p = 0175 gt 005
Control No Significativo
Post-Test Experimental
6453 0000 p = 0000 lt 005
Control Significativo
Fuente Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica mediante SPSS V23
6 Decisioacuten
Como se observa en la contrastacioacuten entre el pre test del grupo experimental y el
pre test del grupo control arroja p = 0886 por tanto p gt 005 (0886 gt 005) por
tanto no es significante en cambio al contrastar el post test del grupo experimental
56
con el post test del grupo control el valor de p es de 0000 lo cual indica que p lt
α por tanto existe significancia lo que conlleva a aceptar la hipoacutetesis alterna y
rechazar la nula con un 0 de error
Figura 07 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test del grupo Control de la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica Fuente Matriz de datos
De la Segmentacioacuten Silaacutebica
1 Formulacioacuten de las Hipoacutetesis
HAE2 El Taller de entrenamiento desarrolla en forma significativa la segmentacioacuten
silaacutebica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
H0E2 El Taller de entrenamiento no desarrolla la segmentacioacuten silaacutebica de los
nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
2 Nivel de Confianza 95
3 Regla de Decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)
4 Estadiacutestico de Contraste t de Student para muestras independientes
5 Resultados
57
Tabla 14
Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la Segmentacioacuten silaacutebica de los
nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Segmentacioacuten
Silaacutebica Grupo Promedio Valor de t
Valor de p
Significancia
Pre-Test Experimental
255 -180 0859 p = 0859 gt 005
Control 285 No Significativo
Post-Test Experimental
250
5749 0000
p = 0000 lt 005
Control 40 Significativo
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica mediante SPSS V23
Interpretacioacuten
Como se observa en la tabla 13 al contrastar los pre test de los grupos experimental
y control arroja un tt = 180 con un p =0859 por tanto como se cumple que p gt α
entonces no hay significancia por tanto no tomamos esta hipoacutetesis En cambio al
contrastar el post test del grupo experimental con el post test del grupo control
obtenemos un tc= 5749 ademaacutes observamos que p=0000 por lo que resulta que
p lt α siendo por tanto significativa lo que nos permite tomar la decisioacuten de aceptar
la hipoacutetesis alterna y rechazar la hipoacutetesis nula
58
Figura 08 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test
del grupo Control de la dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica Fuente Matriz de datos
De la segmentacioacuten foneacutemica
1 Formulacioacuten de las Hipoacutetesis
HAE2 El Taller de entrenamiento desarrolla en forma significativa la segmentacioacuten
Foneacutemica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
H0E2 El Taller de entrenamiento no desarrolla la segmentacioacuten Foneacutemica de los
nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
2 Nivel de Confianza 95
3 Regla de Decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)
4 Estadiacutestico de Contraste t de Student para muestras independientes
5 Resultados
Tabla 15
Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la Segmentacioacuten Foneacutemica de
los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
59
Segmentacioacuten
Silaacutebica Grupo Valor de t Valor de p Significancia
Pre-Test Experimental -0268 0790 p = 0790 gt 005
Control No Significativo
Post-Test Experimental
6894 0000 p = 0000 lt 005
Control Significativo
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica mediante SPSS V23
6 Decisioacuten
Como se observa en la tabla 14 referente a la contrastacioacuten de la dimensioacuten
segmentacioacuten foneacutemica tenemos que en la contratacioacuten de los pre test de los
grupos experimental y control tt=0268 con p = 0790 lo cual indica que no hay
significancia mientras que al contrastar los post test del grupo experimental y
control arroja un tc=6894 con p =0000 lo cual indica que plt005 lo cual nos indica
que existe significancia por lo que seguacuten la condicioacuten establecida en el paso 3
entre los apares de testal contrastar los pre test de los grupos experimental y control
arroja un tt = 180 con un p =0859 por tanto como se cumple que p gt α entonces
no hay significancia por tanto no tomamos esta hipoacutetesis En cambio al contrastar
el post test del grupo experimental con el post test del grupo control obtenemos un
tc= 5749 ademaacutes observamos que p=0000 por lo que resulta que p lt α siendo
por tanto significativa lo que nos permite tomar la decisioacuten de aceptar la hipoacutetesis
alterna y rechazar la hipoacutetesis nula
60
Figura 09 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test
del grupo Control de la dimensioacuten segmentacioacuten Foneacutemica Fuente Matriz de datos
61
IV Discusioacuten
62
Los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigacioacuten y tomando como
base de discusioacuten el problema los objetivos y las hipoacutetesis de investigacioacuten nos
permite afirmar que
Los resultados generales del presente trabajo de investigacioacuten de la poblacioacuten
de estudio fueron sometidos a la prueba de la t de Student para muestras
independientes por cuanto se tomaron en pares el pre test del grupo experimental
con el pre test del grupo experimental y el post test del grupo experimental con el
post test del grupo experimental mediante los cuales se confirma que el taller de
entrenamiento ha logrado efectuar cambios importantes en la conciencia fonoloacutegica
y que da respuesta al problema general y tambieacuten al objetivo general y que puede
visualizarse en la tabla 7 y la contrastacioacuten entre el pre test del grupo experimental
y el grupo control arroja una tc = -0268 con un p=0175 lo cual no es significativo
pero si contrastamos el post test del grupo experimental con el post test del grupo
experimental observamos que p=0000 con tc=8341 por lo que se debe rechazar
la hipoacutetesis nula y aceptar la correspondiente hipoacutetesis alterna que indica que el
taller de entrenamiento si influye en el desarrollos de la conciencia fonoloacutegica tal
como lo expresa la tabla
Con la finalidad de resaltar esta influencia observamos la tabla 8 en la cual no
se observa ninguacuten estudiante en el nivel de logro de Inicio pues la mayoriacutea absoluta
conformada por el 60 se ubica en el nivel logrado y el 40 en el nivel de proceso
Los resultados anteriores concuerdan con los encontrados por el CPAL
(Centro Peruano de Audicioacuten y Lenguaje) (2009) realizoacute una investigacioacuten la
conciencia fonoloacutegica en nintildeos peruanos de 5 antildeos de edad de colegios puacuteblicos
en 11 regiones del paiacutes (2009) en el cual quizaacute en la conclusioacuten maacutes importantes
indican que el 95 de los nintildeos presentaba alguacuten tipo de dificultad en una o maacutes
aacutereas siendo la recurrente la conciencia fonoloacutegica a nivel aislado o en las distintas
combinaciones De ahiacute la necesidad de desarrollar esta Habilidad Metalinguumliacutestica
desde el nivel inicial hasta el 2deg grado de primaria para garantizar la automatizacioacuten
de la lectura y escritura
Al procesar estadiacutesticamente la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica y seguacuten la
tabla 8 hemos encontrado que en el grupo control el 45 de los estudiantes estaacuten
63
ubicados en el nivel de logro defiacutenete y el 55 de dichos estudiantes estaacuten el nivel
de proceso pero se registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado en el post test
del mismo grupo se mantiene casi igual la estructura de niveles o sea no se
observan cambios sustanciales En cambio si comparamos el post test del grupo
experimental con el post test del grupo control se observa que el post test del grupo
experimental se ha visto incrementado en sus niveles ya que de el nivel de inicio
descendioacute del 50 del pre test del grupo control a 0 en el grupo experimental el
nivel de proceso se redujo del 50 en el pre test a 30 en el post test y que de 0
del pre test subioacute al 70 en el post test en estos dos uacuteltimos casos nos referimos
al grupo experimental Con eso respondemos al segundo problema especiacutefico y
tambieacuten al primer objetico especiacutefico En la contrastacioacuten de la segunda hipoacutetesis
especifica observamos que al contrastar el pre test del grupo experimental con el
pre test del grupo control se observa que p = -0161 por tanto no presenta
significancia alguna pero si comparamos el post test del grupo experimental con el
post test del grupo control se observa que p=0000 con tc =6453 lo cual nos indica
que el taller de entrenamiento si ha surtido efecto en la dimensioacuten de la sensibilidad
fonoloacutegica y que en consecuencia se rechaza la hipoacutetesis nula y se acepta la
correspondiente hipoacutetesis alterna que sindica que el taller siacute influye en el desarrollo
de la conciencia fonoloacutegica
Estamos de acuerdo con el trabajo de Velarde Canales Meleacutendez y Lingaacuten
(2010) que indica la aplicacioacuten de un programa de orientacioacuten cognitiva y
psicolinguumliacutestica que incluye la estimulacioacuten de la conciencia fonoloacutegica mejoran las
habilidades pre lectoras en nintildeos intervenidos a diferencia de los que no fueron
sometidos al programa experimental Concordamos con este autor porque la
estimulacioacuten de la conciencia fonoloacutegica tiene suma importancia pues eacutesta no solo
es producto de la madurez cronoloacutegica sino de una adecuad estimulacioacuten
Con relacioacuten a la segmentacioacuten silaacutebica nuestros resultados indican que en el
pre test del grupo control en el correspondiente post test del mismo grupo se
observa que existe un marcado predominio del nivel de logro de inicio seguido del
nivel de proceso y no existen estudiantes en el nivel logrado lo mismo sucede en
el pre test del grupo experimenta pero despueacutes de la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento se observa que el post test registra en el nivel de inicio ninguacuten
64
estudiante en el nivel de proceso se ubica el 40 y el restante 60 ha alcanzado
el nivel logrado tal como se observa en la tabla 10 En la contrastacioacuten de hipoacutetesis
tenemos que al contrastar el pree test del grupo experimental con el pre test del
grupo experimental se ha obtenido un p =0859 por tanto es mayor que 005 por
tanto no es significativo este resultado pero al comparar el post test del grupo
experimental con el post test del grupo experimental se ha obtenido un p=0000 por
tanto se observa que es muy significativo y en forma complementaria diremos que
tc =5749 (tabla14)
Los resultados anteriores responden en primer lugar al segundo problema
especiacutefico y tambieacuten el segundo objetivo especiacutefico Eacutestos resultados concuerdan
tambieacuten con los resultados de Domiacutenguez P (1992 ndash 1996) citado por Velarde
(2010) que sostiene entre otras afirmaciones que el taller de entrenamiento
fonoloacutegico de logroacute incrementar el nivel de conciencia fonoloacutegica Este estudio
evidencioacute la factibilidad de que el dominio de esta habilidad metalinguumliacutestica puede
ser incrementado a traveacutes de un programa de entrenamiento aplicado en los nintildeos
del nivel inicial
Con relacioacuten a la dimensioacuten de la segmentacioacuten foneacutemica (ver tabla10) se ha
observado en el grupo control que en el pre test el 65 de los estudiantes se
encuentran en el nivel de inicio el 35 en el nivel de Proceso y ninguno en el nivel
logrado en el post test del mismo grupo control observamos que el 60 de los
estudiantes se encuentran en el nivel de inicio el 40 en el nivel de proceso y
ninguno en el nivel logrado El pre test del grupo experimental registra un70 en el
nivel de inicio el 30 en el nivel de proceso y ninguacuten estudiante en el nivel logrado
despueacutes del desarrollo del taller de entrenamiento observamos que el 5 de lso
estudiantes se encuentran en el nivel de Inicio el 45 lo hace en el nivel de proceso
y el restante 50 se ubica en el nivel logrado (Tabla 10) Al contrastar las hipoacutetesis
de esta dimensioacuten se observa que Al contrastar el pre test del grupo experimental
con el pre test del grupo control se obtiene un tc=-0268 con p=0859 por tanto no
es significativa esta contrastacioacuten pero si contrastamos el post test del grupo
experimental con el post test del grupo control vemos que tc=6894 con p=0000 y
como quiera que se cumple que pltα y dada la condicioacuten en el paso 3 se rechaza
la hipoacutetesis nula y se acepta la correspondiente hipoacutetesis alterna que indica que el
65
taller de entrenamiento si mejora el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
(Tabla15) los resultados a los que hemos arribado responden al problema
especiacutefico 3 y tambieacuten al objetivo especiacutefico 3
Asiacute mismo concordamos con el trabajo de Bravo L (2008) en su trabajo La
conciencia fonoloacutegica de los nintildeos preescolares y escolares baacutesicos de la Facultad
de Educacioacuten Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile casilla 114-D que indican
que los procesos cognitivos que componen la conciencia fonoloacutegica muestran la
mayor variabilidad comuacuten con el aprendizaje inicial de la lectura y en algunos su
nivel de desarrollo es determinante para su eacutexito o fracaso para aprender a leer En
el presente artiacuteculo nos referimos a la conciencia fonoloacutegica como una ZDP para el
aprendizaje del lenguaje escrito en el periacuteodo comprendido entre Kindergarten y
primeros antildeos primarios
66
V Conclusiones
67
Primera
El 65 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio el 55 esa ubicado
en el nivel de proceso y ninguacuten estudiante estaacute en el nivel logrado en el post test
del mismo grupo se observa que en el pre-test el 60 de los estudiantes se
encuentran en el nivel de inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que en el pre test el 70 estaacute en el nivel
de inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado En el post test del mismo
grupo o sea despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento ninguacuten estudiante
se encuentra en el nivel de inicio el 40 se ubica en el nivel de proceso y el restante
60 se encuentra en el nivel logrado
Asimismo podemos apreciar que despueacutes de la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento han mejorado notablemente el nivel de conciencia fonoloacutegica
Al concluir el programa ldquoDesarrollando habilidades socialesrdquo genero efectos
positivos en la convivencia escolar en los estudiantes del sexto grado de primaria
de la IE 10 de marzo la prueba Z = -8014 nos indica que el resultado es
significativo porque es superior a -2290 Ademaacutes la significatividad bilateral es p =
0000 es menor que alfa Esto confirma la hipoacutetesis de investigador y se rechaza
la hipoacutetesis nula
Segundo
En el pre test el 45 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y el
55 se encuentra en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado En el post
test el 40 estaacute en el nivel de inicio y el 60 estaacute en el nivel de proceso no se
registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado En el grupo experimental se observa
que El 50 se ubica en el nivel de inicio el 50 tambieacuten se encuentra en el nivel
de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller
observamos que ninguacuten estudiante se ubica en el nivel de inicio el 30 se ubicoacute
en el nivel de proceso y el 70 de los estudiantes se ubican en el nivel logrado
68
Concluyendo que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio
sustancial pues los estudiantes en forma absoluta han pasado al nivel logrado lo
cual no se dio en las otras mediciones efectuadas
Tercero
En el grupo control En el pre test se observa que el 55 de los estudiantes han
obtenido ubicacioacuten en el nivel de logro de inicio el 45 estaacute en el nivel de proceso
y ninguno en inicio En el post test de observa que el 50 estaacute en inicio el 50 en
proceso y ninguno en el nivel logrado
En el grupo experimental En el pre test el 60 de los estudiantes estaacuten en el
nivel de inicio el 45 lo hace en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado
Despueacutes de la aplicacioacuten de entrenamiento ninguacuten estudiante se encuentra en el
nivel de inicio el 40 se encuentra en el nivel de proceso y el restante 60 ha
obtenido el nivel logrado
Tambieacuten en esta dimensioacuten se observa que el post test del grupo experimental
ha registrado mejores niveles que en las demaacutes pruebas lo que podriacutea inferirse que
el taller de entrenamiento estaacute dando el resultado esperado
Cuarto
En el pre test el 65 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y el
35 se encuentra en el nivel de proceso y no se registra ninguacuten estudiante en el
nivel logrado En el post test el 60 estaacute en el nivel de inicio y el 40 estaacute en el
nivel de proceso no se registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que
El 70 se ubica en el nivel de inicio el 30 tambieacuten se encuentra en el nivel
de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento observamos que el 5 de los estudiantes se ubican en el nivel de
inicio el 45 se ubicoacute en el nivel de proceso y el 50 de los estudiantes se ubican
en el nivel logrado
69
Se observa pues que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio
sustancial en esta dimensioacuten ya que los estudiantes en una gran mayoriacutea han
pasado al nivel logrado
Quinto
Las medias aritmeacuteticas obtenidas en cada una de las dimensiones y tipo de
pruebas se observa que en los pre test y post test del grupo control asiacute como el
pre test del grupo experimental las medias son bastante parecidas a nivel de cada
dimensioacuten o de la variable y existe como hemos visto en tablas anteriores una
mayor frecuencia en los niveles de inicio y Proceso pero al visualizar el post test
del grupo experimental existe un incremento significativo en este paraacutemetro
estadiacutestico eso se debe presumiblemente a la accioacuten del taller de entrenamiento
el que ha permitido esta notable diferencia
70
VI Recomendaciones
71
Los hallazgos y las conclusiones del presente trabajo de investigacioacuten nos
permiten plantear las siguientes recomendaciones
Primera
Basaacutendonos en los resultados positivos de nuestra investigacioacuten sugerimos a los
docentes implementar el entrenamiento de memoria de manera integral a los
aprendizajes a traveacutes de actividades luacutedicas y la respectiva evaluacioacuten de la fluidez
leacutexica de los conceptos aprendidos en clase
Segundo
Se halloacute un buen desempentildeo a nivel del leacutexico receptivo por lo cual se sugiere a
los docentes hacer uso de esa fortaleza planteando actividades mnemoteacutecnicas
cuya complejidad incremente de menor a mayor como entrenamiento cognitivo y
para el desarrollo del lenguaje
Tercero
De acuerdo a los hallazgos se identificoacute que la mayor dificultad se presenta en el
leacutexico expresivo por lo cual se sugiere a los docentes poner especial eacutenfasis en
la evaluacioacuten de esta dimensioacuten en el alumnado motivaacutendolos a la expresioacuten verbal
de sus intereses y necesidades ademaacutes de reforzar con la implementacioacuten de
actividades que integren nuevas categoriacuteas semaacutenticas para el enriquecimiento del
vocabulario infantil a traveacutes ejercicios de nemotecnia
72
VII REFERENCIAS
73
Buades R (2000) PHAS ndash 1 Programa de habilidades de segmentacioacuten
fonoloacutegica Valencia Ed Promolibro
Cuadro A y Triacuteas D (2008) Desarrollo de la conciencia foneacutemica
Evaluacioacuten de un programa de intervencioacuten Revista Argentina de
Neuropsicologiacutea 11 1-8 (2008)
Defior S (2008) iquestCoacutemo facilitar el aprendizaje inicial de la lectoescritura
Papel de las habilidades fonoloacutegicas Fundacioacuten Infancia y
Aprendizaje ISSN 0210-3702 31 (3) 333-345
Diacuteaz F y Hernaacutendez G (1998) Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo Una interpretacioacuten constructivista Meacutexico McGarw-Hill
Dioses A y Panca N (2003) Habilidades metalinguumliacutesticas y rendimiento
lector en alumnos de 1deg grado de primaria de colegios puacuteblicos y
privados de San Juan de Lurigancho ndash Lima Centro Peruano de
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Ramos J y Cuadrado I (2006) Programa de refuerzo de la conciencia
fonoloacutegica Madrid Ed EOS
Rincoacuten M y Peacuterez J Programa para el entrenamiento de la conciencia
fonoloacutegica en nintildeos de 5 a 7 antildeos como prerrequisito Para el
aprendizaje de la lectura Universidad Manuela Beltraacuten ARETEacute
httpiberoamericanaeducoDocsR09_ARTICULO_12pdf
Valleacutes A (1998) Conciencia fonoloacutegica Espantildea Valencia
Panca N (2000) Validacioacuten del Instrumento de Habilidades
Metalinguumliacutesticas Universidad Nacional mayor de San Marcos
Facultad de Educacioacuten Segunda Especialidad Problemas de
Aprendizaje Lima
74
Ramos J y Cuadrado I (2006) Programa de refuerzo de la conciencia
fonoloacutegica Madrid Ed EOS
Rincoacuten M y Peacuterez J Programa para el entrenamiento de la conciencia
fonoloacutegica en nintildeos de 5 a 7 antildeos como prerrequisito Para el
aprendizaje de la lectura Universidad Manuela Beltraacuten ARETEacute
Rodriacuteguez S (2010) Procesos del lenguaje oral y los niveles de la
conciencia fonoloacutegica Tesis para optar el grado acadeacutemico de
maestriacutea en educacioacuten en la mencioacuten problemas de aprendizaje
Callo
75
Anexos
76
Apeacutendice A Matriz de Consistencia
Tiacutetulo Taller de Entrenamiento para el Desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en Los Nintildeos de Cinco Antildeos de Educacioacuten Inicial ndash Trujillo - 2015 Autora Alina Mendoza Aparicio
Problema Objetivos Hipoacutetesis Variables e indicadores
Problema principal
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la ldquoconciencia fonoloacutegicardquo en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
Problemas especiacuteficos iquestCuaacutel es el nivel de la dimensioacuten Conciencia fonoloacutegica de los estudiantes de cinco antildeos de Edad de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo Queacute nivel registran los estudiantes de cinco antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo iquestCuaacutel es el nivel de la dimensioacuten Conciencia foneacutemica de los estudiantes de cinco antildeos de Edad de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
General
Determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Especiacuteficos
Identificar el nivel de desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial antes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento
Ejecutar el taller de entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial
Identificar los niveles de la conciencia fonoloacutegica despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos
Hipoacutetesis General Ha El taller de entrenamiento mejora en forma significativa la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
Hipoacutetesis especiacuteficas
HE1 El taller de entrenamiento mejora significativamente la dimensioacuten Sensibilidad fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
HE2 El taller de entrenamiento mejora significativamente la dimensioacuten Conciencia silaacutebica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
Variable Independiente Taller de entrenamiento
Fase TE Indicadores TE Actividades estrateacutegicas
- Identifica palabras que riman
- Identifica palabras que riman al final de la palabra
- Identifica la cantidad de silabas de una palabra
- Reconoce las silabas iniacuteciales finales en una palabra
- Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo silabas en una palabra
- Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto
- Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra
- Manipula mentalmente los sonidos para identificar palabras
- Juega omitiendo y antildeadiendo sonidos a una palabra
1 ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 Juego de hacer parejas que riman
3 Formando frases que riman
4 Me divierto con las silabas
5 iexclBuscando silabas iniacuteciales
6 iexclLa varita maacutegica desarma palabras
7 iexclDescubrimos nuevas palabras
8 iquestCoacutemo sueno si me tocas
9 iexclDame un sonidohellip
10 iexclEl gran cubo de las palabras
77
de cinco antildeos del nivel inicial
Comparar los resultados del pre test y post test para determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial
HE3El taller de entrenamiento mejora significativamente la dimensioacuten conciencia foneacutemica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
Variable Comprensioacuten Lectora
Dimensiones Indicadores Iacutetems Escala Nivel
Sensibilidad Fonoloacutegica
Segmentacioacuten Silaacutebica
Segmentacioacuten Foneacutemica
- Identifica palabras que riman - Identifican palabras que riman al final
- Identifica la cantidad de siacutelabas en una palabra
- Reconoce las siacutelabas iniciales y finales en una palabra
- Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo siacutelabas en una palabra
- Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto
- Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra
1 ndash 3
4 ndash 13
14 - 20
0 ndash 2 3 ndash 4 5 ndash 6
0 ndash 4 5 ndash 8 9 ndash 12
0 ndash 3 4 ndash 7 8 - 11
Inicio Proceso Logrado
Inicio Proceso Logrado
Inicio Proceso Logrado
78
-Manipula mentalmente los sonidos para identifica palabras
-Juega omitiendo y antildeadiendo sonidos a una palabra
Variable Conciencia Fonoloacutegica 1 - 20 0 ndash 9
10 ndash 19 20 - 29
Inicio Proceso Logrado
79
Metodologiacutea Poblacioacuten y Muestra Teacutecnicas e instrumentos Estadiacutestica descriptiva e inferencial
Meacutetodo General
- Meacutetodo Cientiacutefico
Meacutetodo Especiacutefico
- Hipoteacutetico Deductivo
Tipo de estudio
- Investigacioacuten
Aplicada
Nivel
- Explicativo
Disentildeo de investigacioacuten
- Experimental
Esquema
GE 01 X 02
GC03 - 04
Doacutende
X= Experimento O Estiacutemulo
GE Grupo Experimental
GC
Grupo Control
O1 03 = Pre- Test
(Medicioacuten Previa)
O2 04 = Post ndashTest (Posterior)
Poblacioacuten
La poblacioacuten estaacute conformada por
124 estudiantes del 2ordf antildeo de
educacioacuten secundaria de una
institucioacuten educativa puacuteblica San juan
de Lurigancho 2015
Tipo de muestra
No probabiliacutestico por conveniencia
Muestra
La muestra que se utilizaraacute para la
investigacioacuten seraacute 20 estudiantes de
cinco antildeos de la IE ldquoJuan Pablo II
2015
Variable Independiente
- Taller de entrenamiento
Aplicacioacuten nintildeos del nivel inicial de cinco antildeos
Variable Dependiente
- Conciencia fonoloacutegica
Teacutecnica Observacioacuten
Instrumento
- Guiacutea de observacioacuten
Autora
- Br Alina Mendoza Aparicio
Antildeo 2015
Objetivo
Determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Administracioacuten Individual
Tiempo de duracioacuten 1 hora
Aplicacioacuten Nintildeos de cinco antildeos
Calificacioacuten Manual
Descriptiva
-Tablas de frecuencia
-Porcentajes
-Tablas de contingencia
Inferencial
Se realizaraacute la prueba de normalidad para determinar el tipo de prueba estadiacutestica que se va a utilizar
De Contrastacioacuten
Una vez determinada la prueba estadiacutestica se realizaraacute la prueba de hipoacutetesis
80
APENDICE C Constancia emitida por la IE que acredita la realizacioacuten del
estudio
81
82
Matriz de datos por dimensiones
No
Dimensioacuten 1 Sensibilidad Fonoloacutegica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
Item 1 Item 2 Item 3 Punt Pre GC D1 Niv Pre GC D1 Item 1 Item 2 Item 3 Punt Post GC D1 Niv Post GC D1 Item 1 Item 2 Item 3 Punt Pre GE D1 Niv Pre GE D1 Item 1 Item 2 Item 3 Punt Post GE D1 Niv Post GE D1
1 1 0 0 1 Inicio 1 1 1 3 Inicio 1 0 0 1 Inicio 4 1 1 6 Logrado
2 3 1 0 4 Proceso 3 0 0 3 Proceso 3 1 0 4 Proceso 3 1 1 5 Logrado
3 0 1 0 1 Inicio 0 1 0 1 Inicio 0 1 0 1 Inicio 2 1 1 4 Proceso
4 1 0 1 2 Inicio 1 0 1 2 Inicio 1 1 1 3 Proceso 4 1 1 6 Logrado
5 3 0 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 1 0 1 2 Inicio 4 1 1 6 Logrado
6 0 1 0 1 Inicio 1 1 1 3 Inicio 2 1 1 4 Proceso 2 1 1 4 Proceso
7 1 1 1 3 Proceso 1 0 0 1 Proceso 1 0 1 2 Inicio 3 1 1 5 Logrado
8 0 1 0 1 Inicio 1 1 0 2 Inicio 0 1 0 1 Inicio 2 1 1 4 Proceso
9 2 0 1 3 Proceso 2 0 1 3 Proceso 2 0 1 3 Proceso 3 1 1 5 Logrado
10 3 0 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 1 0 1 2 Inicio 4 1 1 6 Logrado
11 2 1 1 4 Proceso 2 1 1 4 Proceso 0 1 1 2 Inicio 1 1 1 3 Proceso
12 1 0 0 1 Inicio 1 1 1 3 Inicio 1 1 1 3 Proceso 2 1 1 4 Proceso
13 2 1 0 3 Proceso 1 1 0 2 Proceso 0 1 0 1 Inicio 1 1 1 3 Proceso
14 2 0 1 3 Proceso 2 1 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 3 1 1 5 Logrado
15 2 0 1 3 Proceso 2 1 1 4 Proceso 1 0 1 2 Inicio 3 1 1 5 Logrado
16 1 1 0 2 Inicio 1 1 0 2 Inicio 1 1 1 3 Proceso 4 1 1 6 Logrado
17 3 0 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 2 0 1 3 Proceso 3 1 1 5 Logrado
18 1 1 0 2 Inicio 3 1 0 4 Inicio 2 1 0 3 Proceso 4 1 1 6 Logrado
19 2 0 1 3 Proceso 1 0 1 2 Proceso 3 0 1 4 Proceso 3 1 1 5 Logrado
20 1 0 1 2 Inicio 1 0 1 2 Inicio 1 0 1 2 Inicio 3 1 1 5 Logrado
83
Dimensioacuten 2 Conciencia silaacutebica
Grupo Control
Pre test Post test
N
o
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Item
11
Item
12
Item
13
Punt
PreGC D2
Niv Pre
GC D2
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Item
11
Item
12
Item
13
Punt Post
GC D2
Niv Post
GC D2
1 3 1 1 0 0 1 0 0 0 0 6 Proceso 3 0 1 0 0 1 0 0 0 0 5 Proceso
2 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso
3 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso
4 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio
5 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio
6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio
7 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio
8 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 4 Inicio 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio
9 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 5 Proceso 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 7 Proceso
1
0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 6 Proceso 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 5 Proceso
1
1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio
1
2 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio
1
3 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 Proceso 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 Proceso
1
4 3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Proceso 3 1 0 1 0 1 0 1 0 1 8 Proceso
1
5 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 Proceso 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 Proceso
1
6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 Inicio
84
1
7 2 0 0 1 1 1 0 1 0 1 7 Proceso 2 0 0 1 1 1 0 0 0 1 6 Proceso
1
8 2 0 1 0 0 0 0 0 0 1 4 Inicio 2 0 1 0 1 0 1 0 0 1 6 Proceso
1
9 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 Inicio 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 Inicio
2
0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio
85
Grupo experimental
Pre test Post test
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Item
11
Item
12
Item
13
Punt Pre
GE D2
Niv Pre
GE D2
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Item
11
Item
12
Item
13
Punt Post
GE D2
Niv Post
GE D2
3 1 1 0 0 1 0 0 0 1 7 Proceso 3 1 0 1 0 1 1 1 1 1 10 Logrado
0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 6 Proceso 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 Logrado
0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 Inicio 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 5 Proceso
0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 3 Inicio 3 1 0 1 1 0 1 1 1 0 9 Logrado
1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 3 Inicio 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado
0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso
0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 3 Inicio 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 7 Proceso
0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 2 Inicio 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 5 Proceso
0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 6 Proceso 3 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11 Logrado
0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 3 Inicio 3 1 1 0 1 1 0 1 0 1 9 Logrado
2 1 1 0 0 0 0 0 0 1 5 Proceso 2 1 1 0 1 1 0 0 0 0 6 Proceso
0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 3 Inicio 3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 11 Logrado
0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 5 Proceso 3 1 1 0 1 1 1 0 1 1 10 Logrado
3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Proceso 3 0 0 1 0 0 1 0 1 0 6 Proceso
1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 4 Inicio 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Logrado
0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 Logrado
0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 3 Inicio 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado
0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 2 Inicio 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 5 Proceso
0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado
1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 5 Proceso 3 1 0 1 1 0 1 0 1 0 8 Proceso
86
Grupo Control
Pre test Post test
No Item
14
Item
15
Item
16
Item
17
Item
18
Item
19
Item
20
Punt Pre GC
D3
Niv Pre GC
D3
Item
14
Item
15
Item
16
Item
17
Item
18
Item
19
Item
20
Punt Post GC
D3
Niv Post GC
D3
1 2 2 0 0 0 0 0 4 Proceso 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio
2 1 0 1 0 1 1 0 4 Proceso 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio
3 0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 2 0 0 0 1 0 0 3 Inicio
4 0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio
5 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio
6 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 1 0 1 0 1 4 Proceso
7 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 1 0 0 1 4 Proceso
8 2 1 0 0 1 0 0 4 Proceso 2 1 0 0 1 0 0 4 Proceso
9 0 2 1 0 1 0 0 4 Proceso 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio
10 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso
11 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 0 0 2 Inicio
12 0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 1 0 1 1 4 Proceso
13 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 1 0 1 0 1 0 0 3 Inicio
14 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio
15 2 1 0 1 1 0 1 6 Proceso 2 1 0 1 1 0 1 6 Proceso
16 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio
17 2 2 0 1 0 1 1 7 Proceso 2 2 0 1 0 1 1 7 Proceso
18 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 1 0 3 Inicio
19 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio
20 2 0 1 0 0 0 0 3 Inicio 2 0 1 0 0 0 1 4 Proceso
87
Grupo experimental
Pre test Post test
Item
14
Item
15
Item
16
Item
17
Item
18
Item
19
Item
20
Punt Pre GE
D3
Niv Pre GE
D3
Item
14
Item
15
Item
16
Item
17
Item
18
Item
19
Item
20
Punt Post GE
D3
Niv Post GE
D3
0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 0 0 0 7 Proceso
1 0 0 0 0 1 0 2 Inicio 2 3 1 1 0 1 2 10 Logrado
0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 1 1 0 0 1 0 0 3 Inicio
2 1 0 1 0 0 1 5 Proceso 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado
1 1 0 1 0 1 1 5 Proceso 2 3 1 0 1 0 1 8 Logrado
1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 1 3 1 0 1 0 0 6 Proceso
0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 1 1 0 1 5 Proceso
0 1 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 1 0 1 0 1 1 5 Proceso
0 2 1 0 1 0 0 4 Proceso 2 3 0 1 1 1 0 8 Logrado
0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado
0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 1 1 0 1 0 1 5 Proceso
1 1 1 0 0 1 0 4 Proceso 2 2 1 1 1 1 1 9 Logrado
0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 2 3 1 1 1 1 2 11 Logrado
2 0 0 1 0 0 1 4 Proceso 2 3 0 1 0 1 0 7 Proceso
0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 2 1 1 1 1 1 1 8 Logrado
0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado
0 0 0 0 0 1 0 1 Inicio 2 3 1 1 0 1 0 8 Logrado
2 0 1 0 0 0 2 5 Proceso 2 2 1 0 0 0 2 7 Proceso
88
Base de datos para determinar el alfa de Cronbach por dimensiones y la variable
D1 Sensibilidad Fonoloacutegica D2 Segmentacioacuten Silaacutebica D3Segmentacioacuten foneacutemica Variable Conciencia fonoloacutegica
No It1 It2 It3 Tot It4 It5 It6 It7 It8 It9 It10 It11 It12 It13 Tot It14 It15 It16 It17 It18 It19 It20 Tot Tot Gen
1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 3 0 0 1 1 0 0 0 2 5
2 1 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 0 1 1 6 17
3 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 8 0 0 1 1 1 1 1 5 14
4 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 7 9
5 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 1 1 1 0 3 8
6 1 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 7 18
7 1 1 1 3 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 8 0 0 0 0 0 1 0 1 12
8 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 2
9 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 1 1 1 0 3 7
10 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 0 1 1 1 1 1 1 6 19
Varp 0250 0240 0240 165 0240 0240 0250 0160 0250 0210 0250 0240 0240 0250 965 0240 0240 0240 0160 0240 0160 0250 509 3049
89
90
Apeacutendice D Instrumento
TEST DE CONCIENCIA FONOLOacuteGICA EN LOS NINtildeOS DE 5 ANtildeOS DE LA IE ldquoJUAN PABLO II -
TRUJILLO
Nombre Fecha
Seccioacuten AULA 5 ANtildeOS
1 Une los dibujos que riman
91
Colorea los que riman con fresa
3 Rodea los que riman con plancha
4 Colorea la cantidad de trocitos de cada dibujo
5 iquestDoacutende escuchas el trocito pa Encieacuterralo
92
6 Pinta el que tenga en medio el mismo trocito que el modelo
7 Tacha el dibujo que tenga el mismo trocito final que el modelo
8 Si a rro le agregamos pe al inicio iquestqueacute palabra formamos Marca la
respuesta
9 Si a peta le antildeadimos lo al medio iquestqueacute palabra formamos Encierra la
respuesta
93
10 Si a lo le antildeadimos ro al final iquestqueacute palabra formamos Colorea la
respuesta
11 Si a zapato le quito el primer trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une
12 Si a oreja le quito el trocito del medio iquestqueacute nueva palabra formamos Une
94
13 Si a caracol le quito el uacuteltimo trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une
Colorea los sonidos de cada dibujo
95
15 Rodea los dibujos cuyo nombre contenga el sonido p
16 iquestCuaacutel de los dibujos tiene al medio el sonido t Maacutercalo
96
17 Escucha los siguientes sonidos t r e n iquestqueacute palabra se forma
Encierra tu respuesta
18 Escucha los siguientes sonidos t i g r e iquestqueacute palabra se forma
Colorea tu respuesta
19 Escucha los siguientes sonidos c o n e j o iquestqueacute palabra se forma
Marca tu respuesta
20 Dibuja la palabra nueva
a Si a pala le quitamos el primer sonido p iquestqueacute palabra nos queda
97
b Si a planta le quitamos el sonidos del medio n iquestqueacute palabra nos queda
c Si a sala le quitamos el uacuteltimo sonido a iquestqueacute palabra nos queda
98
Apeacutendice F Documento de validacioacuten
CARTA DE PRESENTACIOacuteN
Sentildeor (a) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Presente
Asunto Solicita validacioacuten de instrumento de medicioacuten en calidad de Experto en
trabajo de investigacioacuten
Es muy grato comuniacutecame con usted para expresarle mi afectuoso saludo y al
mismo tiempo hacer de su conocimiento que siendo estudiante del programa de
Post-grado en la escuela de maestriacutea de la Universidad Privada ldquoCeacutesar Vallejordquo y
siguiendo las pautas estipuladas por la Universidad para la obtencioacuten del grado
acadeacutemico es validar mi instrumento del trabajo de investigacioacuten titulado ldquoTaller
de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de
cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash Trujillordquo
Que siendo conocedora que Ud es una persona con una muy buena trayectoria
profesional es que le solicito su participacioacuten en calidad de Experto para la indicada
validacioacuten para lo cual adjunto al presente lo siguiente
1 Matriz de consistencia de las variables
2 El instrumento de medicioacuten de la variable Conciencia fonoloacutegica
3 Las variables operacionalizadas
4 Los documentos para la calificacioacuten de juicio de expertos
Expresaacutendole mi afecto personal y estima le agradezco por anticipado su
aporte en mi trabajo de investigacioacuten
Atentamente
_________________________
Bach Alina Mendoza Aparicio DNI
99
Artiacuteculo cientiacutefico
1 Tiacutetulo
Taller de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos
de cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash Trujillo
2 Autora
Alina Mendoza Aparicio
3 Resumen
El presente trabajo de investigacioacuten aborda el ldquoTaller de entrenamiento para el
desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten
inicial ndash Trujillo y tuvo como finalidad mejorarla conciencia fonoloacutegica de los nintildeos
de cinco antildeos de edad en la institucioacuten educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo de la urbanizacioacuten
ldquolos Cedrosrdquo de la ciudad de Trujillo
Para ese trabajo se hizo uso de disentildeo cuasi experimental con grupo control
Nuestro objetivo determinar si hay influencia del taller de entrenamiento en el
desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial
de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Tanto en el grupo control como el grupo experimental se ha trabajado con 20 nintildeos
cada uno en dicha institucioacuten educativa del nivel inicial en primera instancia se
elaboroacute la propuesta del taller antes de aplicarse a algunos de los grupos de
estudio despueacutes se elaboroacute el instrumento de medicioacuten el cual constaba de 20
iacutetems haciendo un total de 29 puntos este instrumento constaba de tres
dimensiones Sensibilidad Fonoloacutegica segmentacioacuten silaacutebica y segmentacioacuten
foneacutemica
Los resultados generales indicaron que al comparar los post test de los grupos
experimental y control se obtuvo que en el grupo control el 60 de los nintildeos se
encontraban en el nivel de inicio mientras que en el experimental o sea despueacutes de
haber concluido el desarrollo del taller no habiacutea ninguacuten nintildeo en este nivel en el nivel
de proceso se encontraba el 60 del grupo control y el 40 del grupo experimental
100
y en el nivel logrado no habiacutea ninguacuten nintildeo del grupo control pero si el 60 del grupo
experimental
Al contrastarse la hipoacutetesis general resulta que al contrastarse el Pre test del grupo
experimental con el grupo control arroja un valor de tcal = - 0268 arrojando un p=
0790 que resulta ser mayor que α = 005 por tanto es no significativo pero al
contrastar el post test del grupo experimental con el post test del grupo control se
obtuvo un valor de tcal = 8341 arrojando un p= 0000 siendo pues significativo y en
consecuencia se rechaza la hipoacutetesis nula y se acepta la hipoacutetesis Alterna que
sostiene que el ldquoTaller de entrenamientordquo si desarrolla la conciencia fonoloacutegica de
los nintildeos(as) de cinco antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
4 Palabras clave Sensibilidad Fonoloacutegica segmentacioacuten silaacutebica segmentacioacuten
foneacutemica conciencia fonoloacutegica y Educacioacuten Inicial
5 Abstract
This research addresses the Training Workshop for the development of
phonological awareness in children five years of preschool - Trujillo and aimed to
improve phonological awareness of children five years old at the school Juan Pablo
II urbanization Cedars in the city of Trujillo
For this work was done using quasi-experimental design with control group
We aim to determine if there is influence of the training workshop on the
development of phonological awareness in children five years of the initial level of
the IE Juan Pablo II Trujillo 2015
Both the control group and the experimental group has worked with 20 children
each in that school the initial level in the first instance the proposed workshop before
being applied to some of the study groups was drawn then prepared the measuring
instrument which consisted of 20 items for a total of 29 points this instrument
consisted of three dimensions phonological sensitivity syllabic phonemic
awareness and consciousness
The overall results indicated that when comparing the post test of the experimental
and control groups was obtained in the control group 60 of children were at the
101
start level while the pilot is after completing development workshop was no child at
this level at the level of process 60 of the control group and 40 in the
experimental group was achieved and the level was no child in the control group
but if 60 of the experimental group
When contrasted the general assumption is that by contrasting the Pre test the
experimental group with the control group shows a value of tcal = - 0268 p = 0790
throwing turns out to be greater than α = 005 is therefore not significant but the
contrast posttest experimental group with the control group posttest worth tcal =
8341 was obtained by throwing a p = 0000 for being significant and therefore the
null hypothesis and accept the alternative hypothesis which argues that the
Training Workshop If you develop phonological awareness of children (as) five
years of EI Juan Pablo II Trujillo - 2015
6 Keywords Phonological Sensitivity syllabic awareness phonemic awareness
phonological awareness and early education
7 Introduccioacuten
Como sabemos la conciencia fonoloacutegica es la habilidad para reconocer y usar los
sonidos en el lenguaje hablado se constituye en la base para aprender a leer
Algunos nintildeos la entienden de manera natural pero otros necesitan ser ensentildeados
En suma pues es la capacidad que tenemos para poder segmentar y reconocer
partes del lenguaje hablado para maacutes adelante traducirlo en un lenguaje simboacutelico
Esto significa que gracias a ella los nintildeos pueden ser capaces de reconocer e
identificar los fonemas siacutelabas y palabras de forma independiente entre siacute
Jimeacutenez y Ortiz (1995) respecto a este constructo dicen La conciencia
fonoloacutegica es una habilidad metalinguumliacutestica La habilidad metalinguumliacutestica ha sido
definida como ldquola capacidad para reflexionar y manipular los aspectos estructurales
del lenguaje hablado (Tunmer y Herriman 1984) En este sentido la conciencia
metalinguumliacutestica puede referirse a cualquier aspecto del lenguaje ya sea sintaacutectico
(conciencia sintaacutectica) leacutexica (conciencia leacutexica) pragmaacutetica (conciencia
pragmaacutetica) fonoloacutegica (conciencia fonoloacutegica) La conciencia fonoloacutegica es la
habilidad para reflexionar conscientemente sobre los segmentos fonoloacutegicos del
lenguaje oral Es decir la conciencia fonoloacutegica se refiere a la toma de conciencia
102
de cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje hablado (Sinclair Jarvella y Levelt
1978) La conciencia fonoloacutegica no constituye una entidad homogeacutenea sino que
considera diferentes niveles de conciencia fonoloacutegica dependiendo del tipo de
unidad linguumliacutestica sobre la cual el nintildeo aplica la reflexioacuten y la manipulacioacuten de los
sonidos del habla Estas unidades linguumliacutesticas son la rima la siacutelaba la intrasiacutelaba
(compuesta por el soneto y la rima) y el fonema
Para Mann (Carrillo y Mariacuten 1992 51) considera que la conciencia fonoloacutegica
es la conciencia expliacutecita de la existencia de unidades fonoloacutegicas tales como los
fonemas las siacutelabas Por su parte Tunmer y Col (citados por Tejedor y
Rodriacuteguez 1996) la definen como la capacidad para ejecutar operaciones
mentales sobre el producto del mecanismo de percepcioacuten del habla
Por otro lado Jimeacutenez y Ortiz (1995) mencionan que la conciencia fonoloacutegica
se refiere a la toma de conciencia de cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje
hablado
Jimeacutenez y Ortiz (2000) manifiesta que ldquola conciencia fonoloacutegica consiste en
tener conciencia y darse cuenta sobre cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje
hablado En este concepto prima la idea relacionada con el proceso de reflexioacuten
especiacutefica sobre los componentes fonoloacutegicos que constituye el lenguaje oral de su
estructurardquo (p 23)
Como es ya muy conocido en las pruebas PISA como en las ECE tenemos
serias deficiencias en el aacuterea de comprensioacuten lectora y en Matemaacutetica a nivel
nacional y es posible que una de las causas sea justamente por una parte los
docentes que auacuten no tienen un adecuado dominio de las teacutecnicas de la conciencia
fonoloacutegica en la comprensioacuten lectora y por ende en las demaacutes aacutereas que influyen
en todo el sistema educativo
El taller de entrenamiento que fue desarrollado en 10 sesiones tuvo como
finalidad desarrollar la conciencia fonoloacutegica que consiste en la toma de conciencia
de cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje hablado Se ha comprobado que el
proceso de asimilacioacuten de sonidos no es igual para todos los nintildeos y mientras
algunos desarrollan esta habilidad en forma muy natural otros presentan
103
dificultades que les impiden discriminar los sonidos del lenguaje Esta dificultad de
origen intriacutenseco se conoce como falta de conciencia fonoloacutegica
Cuando decimos que un nintildeo carece de conciencia fonoloacutegica hablamos de
que tiene una falta de habilidad para manejar y reconocer los fonemas (las unidades
maacutes pequentildeas del lenguaje) de diferentes maneras por ejemplo se le dificulta o
no puede identificar fonemas en posicioacuten inicial media o final de las palabras
combinar fonemas para formar palabras fragmentar palabras en grupos silaacutebicos
fragmentar palabras en sonidos (aprendiendo a leer) percibir un sonido dentro de
un conjunto y distinguir el orden con que se presentan los sonidos
El problema que nos planteamos en la presente investigacioacuten fue iquestEn queacute
medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la ldquoconciencia
fonoloacutegicardquo en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo
IIrdquo Trujillo ndash 2015
La hipoacutetesis general planteada fue El taller de entrenamiento mejora en forma
significativa la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial
ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
El objetivo general del taller fue Determinar la influencia del taller de
entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco
antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Tambieacuten se consideraron los siguientes objetivos especiacuteficos Identificar el
nivel de desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel
inicial antes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento Ejecutar el taller de
entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco
antildeos del nivel inicial Identificar los niveles de la conciencia fonoloacutegica despueacutes de
la aplicacioacuten del taller de entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica
en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial Comparar los resultados del pre test y
post test para determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo
de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial
Los resultados a nivel de variable nos indican que la media obtenida en el pre
104
test del grupo experimental fue de 860 puntos que representa una eficacia del
297 mientras que en el post test la media fue de 2065 puntos que equivale al
712 haciendo una eficacia porcentual favorable el post test en un 416 todo
dentro de la escala 0 ndash 29 puntos Con relacioacuten a la contrastacioacuten de la hipoacutetesis
general al contrastarse a nivel de post test entre el grupo experimental y el grupo
control se observa que el tc = 8341 con un p = 0000 por lo que se acepta la hipoacutetesis
alterna que indica que el taller de entrenamiento si permite un mejorar en forma
significativa la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la IEI ldquoJuan
Pablo IIrdquo
8 Metodologiacutea
En la presente investigacioacuten Se utilizoacute el meacutetodo analiacutetico estadiacutestico y que se
trabajoacute con una muestra de 20 estudiantes del grupo experimental y 20 estudiantes
del grupo control una vez disentildeado el instrumento fue sometido a un estudio piloto
para ver si los resultados eran vaacutelidos y confiables despueacutes del tratamiento
estadiacutestico a que fue sometido el piloto arrojoacute los siguientes resultados el valor de
= 0873 por tanto es vaacutelido y α = 0878 en consecuencia es confiable
Contando con dicha validez y confiabilidad se procedioacute a la aplicacioacuten del taller
de entrenamiento que buscaba mejorar la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de
cinco antildeos de la Institucioacuten ldquoJuan pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
9 Resultados
Los resultados obtenidos antes de la aplicacioacuten del taller en la conciencia
fonoloacutegica fueron los siguientes el 65 del grupo control y el 60 del grupo
experimental se ubicaron en el nivel de inicio el 35 del grupo control y el 40 del
grupo experimental se dedicaron en el nivel de proceso y ninguacuten estudiante en el
nivel logrado
En la dimensioacuten correspondiente a la sensibilidad fonoloacutegica el 45 del grupo
control y el 50 del grupo experimental se ubicaron el mismo nivel de inicio el 55
del grupo control y el 50 del grupo experimental no hicieron en el nivel de proceso
y ninguno tanto del grupo control como el grupo experimental llegaron el nivel
logrado
105
En la dimensioacuten de la segmentacioacuten silaacutebica se dieron los siguientes
resultados el 55 del grupo control y el 60 del grupo experimental llegaron al
nivel de inicio el 45 del grupo control y el 40 del grupo experimental alcanzaron
el nivel de proceso y ninguacuten nintildeo y del grupo control del grupo experimental
alcanzaron el nivel logrado
A nivel de variable tambieacuten antes me aplicarse el taller se obtuvieron los
siguientes resultados
el 65 del grupo control y el 70 del grupo experimental obtuvieron el nivel
de inicio el 35 del grupo control y el 30 del grupo experimental alcanzaron el
nivel de proceso y ninguacuten nintildeo ni del grupo control nivel experimental obtuvieron el
nivel logrado
Despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento o sea en la aplicacioacuten del
post test los resultados se dieron de la siguiente manera
- En la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica tenemos en el grupo control el 40 se
ubicoacute en el nivel de inicio el 60 en proceso y ninguno en el nivel logrado en
tanto que en el grupo experimental no se registra ninguacuten nintildeo en el nivel de inicio
el 30 se ubica en el nivel de proceso y el 70 en el nivel logrado observaacutendose
tambieacuten una ventaja importante a favor del post test grupo experimental
- En la dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica los resultados del grupo control fueron
50 en el nivel de inicio y el 50 en el nivel de proceso y no se registra ninguacuten
nintildeo en el nivel logrado En el grupo experimental no se registra ninguacuten nintildeo en
el nivel de inicio el 40 lo hace en proceso y el 60 en el nivel logrado
persistiendo una vez maacutes una ventaja significativa a favor del post test grupo
experimental ello debido posiblemente a la aplicacioacuten del taller de entrenamiento
para mejorar la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos
- en la dimensioacuten segmentacioacuten foneacutemica en el grupo control se obtuvo el 60 en
inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado mientras que en el grupo
experimental no se registroacute ninguacuten nintildeo en el nivel de inicio el 40 lo hizo en el
106
nivel de proceso y el 60 en el nivel logrado registraacutendose una ventaja
importante a favor del grupo experimental
Al realizarse la contratacioacuten de la hipoacutetesis se ha hecho las contrastaciones
entre los grupos experimental y control en las pruebas del pre test y post test y que
arroja los siguientes resultados
En la hipoacutetesis general Al contrastarse los pre test del grupo experimental Vs
el grupo control arroja una tc = -0268 con un p = 0790 por tanto no es significativo
Al contrastarse el post test del grupo experimental con el grupo control se ha
obtenido tc = 8351 con un p = 0000 siendo por tanto significativo lo cual indica
que si existe influencia o que el taller de entrenamiento desarrollo la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la I E ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de
Trujillo en el antildeo 2015
En la Sensibilidad Fonoloacutegica al contrastarse los pre test del grupo
experimental Vs el grupo control arroja una tc = -0144con un p = 0886 por tanto
no es significativo Al contrastarse el post test del grupo experimental con el grupo
control se ha obtenido tc = 6453 con un p = 0000 lo cual implica que siacute es
significativo por tanto si existe influencia o que el taller de entrenamiento permite
el desarrollo la sensibilidad fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la I E ldquoJuan
Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
En la segmentacioacuten Silaacutebica Tambieacuten sea efectuado la contrastacioacuten a nivel
de pre test y post test con los grupos experimental y control en los cuales se han
obtenido los siguientes resultados en el pre test del grupo experimental Vs el grupo
control se obtuvo una tc = -0161 con un p = 0873 lo cual no resulta ser significativo
En el post test del grupo experimental Vs el post en el grupo control tc =5749 y un
p = 0000 por tanto seguacuten esas condiciones se rechaza la hipoacutetesis nula y se
acepta la hipoacutetesis alterna que sostiene que el taller de entrenamiento desarrolla la
segmentacioacutensilaacutebica de los nintildeos de cinco antildeos de la institucioacuten educativa ldquoJuan
Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
En la Segmentacioacuten Foneacutemica Tambieacuten contrastoacute a nivel de pre test y post
test con los grupos experimental y control en los cuales se han obtenido los
107
siguientes resultados en la contrastacioacuten del pre test del grupo experimental Vs el
grupo control se obtuvo una tc = -0268 con un p = 0790 lo cual no resulta ser
significativo En el post test del grupo experimental Vs el post en el grupo control
tc =6894 y un p = 0000 por tanto rechazamos la hipoacutetesis nula y se acepta la
hipoacutetesis alterna que sostiene que el taller de entrenamiento desarrolla la
segmentacioacuten foneacutemica de los nintildeos de cinco antildeos de la institucioacuten educativa ldquoJuan
Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
10 DISCUSIOacuteN
En cuanto al objetivo general que plantea mejorar los niveles de la conciencia
fonoloacutegica haciendo uso del taller de entrenamiento ha quedado demostrado que
el taller si ha permitido mejorar en un 416 lo cual queda corroborado con el
trabajo de Bravo L (2008) en su trabajo La conciencia fonoloacutegica de los nintildeos
preescolares y escolares baacutesicos de la Facultad de Educacioacuten Pontificia
Universidad Catoacutelica de Chile casilla 114-D
Las investigaciones muestran que los procesos cognitivos que componen la
conciencia fonoloacutegica muestran la mayor variabilidad comuacuten con el aprendizaje
inicial de la lectura y en algunos su nivel de desarrollo es determinante para su eacutexito
o fracaso para aprender a leer
Con relacioacuten a la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica la media obtenida en el pre
test del grupo experimental es de 25 puntos mientras que en el correspondiente
post test asciende a 49 puntos o sea ha pasado del nivel de proceso a nivel logrado
ademaacutes paso de ser un conjunto de puntuaciones heterogeacuteneas (421 a 198)
En la dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica la media obtenida fue de 38 puntos que le
corresponde el nivel de inicio y el post test fue de 84 puntos que obtiene el nivel de
Proceso y la reduccioacuten del coeficiente de variabilidad de423 a 277
Finalmente en la dimensioacuten segmentacioacuten foneacutemica se obtuvo una media de 23
puntos que comprende el nivel de Inicio con un CV de 678 frente al post test que
obtuvo una media de 23 puntos correspondieacutendole el nivel de Inicio pasoacute a una
media de 735 puntos con un CV de 37 como se observa ha habido ventaja a
nivel de los post test del grupo experimental frente al pre test del mismo grupo por
otro lado la diferencia no es significativa entre los pre y post test del grupo control
108
De lo anterior se desprende que siacute se nota la influencia del taller de
entrenamiento para mejorar la conciencia fonoloacutegica Lo cual se ratifica con el
trabajo realizado por Finalmente Herrera y Defior (2005) realizaron un estudio de
una aproximacioacuten al proceso fonoloacutegico de los nintildeos prelectores conciencia
fonoloacutegica memoria verbal a corto plazo y denominacioacuten en 95 nintildeos de educacioacuten
inicial a los que midieron el conocimiento de las letras y distintas habilidades
fonoloacutegicas Los resultados ponen de manifiesto que la tarea de segmentacioacuten
silaacutebica es la mejor que han realizado los nintildeos y que todas las pruebas
correlacionaron con el conocimiento pre lector
11 CONCLUSIONES
Los nintildeos(as) del grupo experimental en el pre test obtuvieron un promedio de
860 puntos lo que revela un nivel de inicio de conciencia fonoloacutegica
Los nintildeos(as) del grupo control en el pre test obtuvieron un promedio de 890
puntos lo que revela un nivel de inicio de conciencia fonoloacutegica Esto demuestra
que no hay diferencias significativas de conciencia fonoloacutegica ya que ambos grupos
se encuentran en el nivel de inicio
Los nintildeos(as) de grupo experimental en el post test obtuvieron un promedio de
2065 puntos ubicaacutendose en un nivel de logro Lo que demuestra que mejoraron
significativamente su conciencia fonoloacutegica
Los nintildeos(as) de grupo control en el post test obtuvieron un promedio de 985
puntos ubicaacutendose auacuten en un nivel de inicio Lo que demuestra que no han
mejorado significativamente su conciencia fonoloacutegica
Los resultados comparativos de las diferencias del pre y post test del grupo
experimental demuestran que mejoraron significativamente su conciencia
fonoloacutegica como lo demuestra la diferencia ganada de 1205 puntos
Los resultados que anteceden demuestran que la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento ha influencia significativamente en el desarrollo de la conciencia
fonoloacutegica en los nintildeos y nintildeas de educacioacuten inicial
109
110
ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIOacuteN DE POSTGRADO DE LA FACUTLAD DE EDUCACIOacuteN
Taller de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia
fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash
Trujillo
AUTOR
Bch Alina Mendoza Aparicio
ASESOR
Dra Yrma Lujan Campos
PERUacute - 2017
111
Taller de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos
de cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash Trujillo
1 DATOS GENERALES
UGEL Nordm 03
Institucioacuten Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo
Lugar Los Cedros
Nivel Inicial
Ciclo II
Grado 5 antildeos
Seccioacuten B
Total de estudiantes 40
Asesora Dra Yrma Lujan Campos
2 SITUACION PROBLEMAacuteTICA
La conciencia fonoloacutegica ha sido caracterizada como un requisito clave para
la adquisicioacuten de la lectura en sus fases iniacuteciales ya que los nintildeos deben
decodificar y para lograrlo tienen que haber tomado previamente conciencia de
que las palabras escritas estaacuten compuestas por letras que se transforman en
sonidos que son propios del lenguaje oral
En las aulas del nivel Inicial se puede observar que en la mayoriacutea de jardines
estatales y privados los nintildeos presentan alguacuten tipo de dificultad en una o maacutes
aacutereas de la conciencia fonoloacutegica a si mismo suelen enfatizar muchos
contenidos que muchas veces no suelen ser del intereacutes para los nintildeos
adelantaacutendoles en aprendizajes que no estaacuten acorde a su edad o a la madurez
de su desarrollo dando mayor importancia a la escritura de planas que lo uacutenico
que causa en los nintildeos es aburrimiento y poco intereacutes
112
La mayor parte de las investigaciones nacionales e internacionales dejan en
evidencia la clara influencia que tiene el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
sobre el aprendizaje de la lectura y escritura
En la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo existe un nuacutemero significativo de estudiantes con
dificultades en esta habilidad evidenciaacutendose por ejemplo al observar nintildeos que
no reconocen en una cancioacuten o una frase palabras que riman o que comparten
sonidos iguales al final o inicio de la palabra
A si mismo dificultan en reconocer silabas finales en una palabra y con
mayor dificultad las silabas mediales repercutiendo esta dificultad para realizar
juegos de omisioacuten y adicioacuten leacutexica
Sin embargo la mayor dificultad que se pudo apreciar es en el
reconocimiento de los sonidos del habla habilidad importante para el
aprendizaje de la lectoescritura esto quiere decir que si un nintildeo puede
manipular los segmentos del habla y ser consciente de que uniendo separando
identificando o sustituyendo silabas yo fonemas puede formar palabras nuevas
cortas reales o imaginarias habraacute desarrollado las habilidades necesarias para
aprender a leer
Para responder a esta problemaacutetica se plantea el presente taller en donde
la intervencioacuten del educador seraacute clave y muy importante para que el nintildeo pronto
pueda internalizar y apropiarse conscientemente de la manipulacioacuten de cada uno
de los segmentos del habla para ello pretendemos que el taller tenga un caraacutecter
luacutedico que permita un grado de motivacioacuten y atencioacuten en los alumnos los nintildeos
deben jugar con las palabras generando una disposicioacuten adecuada para
aprender
Por otro lado el Ministerio de Educacioacuten del Peruacute tambieacuten como agente
educativo se ha involucrado en la mejora de los aprendizajes de nuestros nintildeos
y nintildeas implementados en las rutas de aprendizajes capacidades que
respondan al logro de esta habilidad
113
3 FINALIDAD
La conciencia fonoloacutegica es la responsable del reconocimiento y
manipulacioacuten de las unidades fonoloacutegicas del lenguaje hablado lo que la
convierte en una habilidad indispensable para el proceso de adquisicioacuten de la
lecto-escritura (Jimeacutenez y Ortiz 2000 en Bravo 2002) Esta habilidad
metalinguumliacutestica posee tres componentes baacutesicos que son el factor rima el factor
siacutelaba y el factor fonema siendo este uacuteltimo el maacutes importante para el
aprendizaje de la lecto-escritura
El plan de intervencioacuten tiene como finalidad desarrollar la conciencia
fonoloacutegica que consiste en la toma de conciencia de cualquier unidad fonoloacutegica
del lenguaje hablado
Sin embargo recientes investigaciones en Estados Unidos han comprobado
que el proceso de asimilacioacuten de sonidos no es igual para todos los nintildeos y
mientras algunos desarrollan esta habilidad en forma muy natural otros
presentan dificultades que les impiden discriminar los sonidos del lenguaje Esta
dificultad de origen intriacutenseco se conoce como falta de conciencia fonoloacutegica
Cuando decimos que un nintildeo carece de conciencia fonoloacutegica hablamos de
que tiene una falta de habilidad para manejar y reconocer los fonemas (las
unidades maacutes pequentildeas del lenguaje) de diferentes maneras por ejemplo se le
dificulta o no puede identificar fonemas en posicioacuten inicial media o final de las
palabras combinar fonemas para formar palabras fragmentar palabras en
grupos silaacutebicos fragmentar palabras en sonidos (aprendiendo a leer) percibir
un sonido dentro de un conjunto y distinguir el orden con que se presentan los
sonidos
Asiacute pues la conciencia fonoloacutegica es un componente criacutetico en la
adquisicioacuten de lenguaje Algunos especialistas afirman que la falta de esta
habilidad puede impedir el desarrollo de la lectura (dislexia) y puede crear
problemas del lenguaje de maacutes alto nivel incluso hay estudios que demuestran
114
que es un predictor de desarrollo de lectura maacutes fuerte que el coeficiente
intelectual (Gorman amp Gillam 2003)
Con el desarrollo del presente taller de conciencia fonoloacutegica en el nivel
inicial pretendemos realizar actividades luacutedicas pronunciando palabras
dividieacutendolos en siacutelabas crear nuevas combinaciones con las mismas jugar con
rimas con los sonidos del habla entre otras
1 OBJETIVOS
General
Mejorar la capacidad de conciencia fonoloacutegica en los nintildeos del nivel Inicial
de la Institucioacuten Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo
Especiacuteficos
Aplicar actividades que favorezcan el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
en los nintildeos de educacioacuten inicial
Realizar actividades luacutedicas vivenciales para desarrollar la conciencia
fonoloacutegica utilizando diversos materiales
2 METAS
Dar a conocer a las Docentes de Inicial mediante la implementacioacuten del
taller de conciencia fonoloacutegica la importancia que tiene en el desarrollo de
la lectoescritura de los nintildeos de inicial de 5 antildeos
Contribuir en un 85 en la mejora de la capacidad de Conciencia
Fonoloacutegica en los nintildeos de Educacioacuten Inicial
Tener el 90 de efectividad como resultado final de la aplicacioacuten de
actividades de conciencia fonoloacutegica como estrategias didaacutecticas
115
3 ASPECTO ESTRUCTURAL
CCONCIENCIA FONOLOGICA
Reconocer identificar
deslindar manipular los
sonidos que componen las
palabras lo que facilita la
transferencia de la
informacioacuten graacutefica a una
informacioacuten verbal
La capacidad que
tenemos para poder
segmentar gracias
a ello los nintildeos
pueden ser capaces
de reconocer e
identificar los
fonemas silabas y
palabras de forma
independiente entre
si
Sensibilizacioacuten
fonoloacutegica
Segmentacioacuten silaacutebica
Segmentacioacuten
foneacutemica
Sensibilizacioacuten
fonoloacutegica
Segmentacioacuten
silaacutebica
Segmentacioacuten
foneacutemica
Rimas Sonido inicial y
final
Omisioacuten silaacutebica
Adicioacuten silaacutebica
Aislar fonemas
Sonido inicial y
final
Omisioacuten y adicioacuten
de sonido
116
4 DESCRIPCIOacuteN
A traveacutes del presente trabajo se pretende realizar un taller de conciencia
fonoloacutegica como medio para mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura que
exige un esfuerzo metalinguumliacutestico debido a que nuestro sistema de escritura
representa la estructura fonoloacutegica del habla Por ello es necesario que los nintildeos
accedan primero al coacutedigo fonoloacutegico para que les resulte maacutes faacutecil establecer una
relacioacuten entre los fonemas y las letras
Con la aplicacioacuten de un taller de conciencia fonoloacutegica en la escuela podemos
desarrollar e incrementar sus capacidades relacionados con la conciencia
fonoloacutegica
Para responder a los objetivos del presente taller se ha previsto desarrollar
actividades que sean vivenciales luacutedicas en donde el alumno experimente con
todo su cuerpo los diversos objetivos que se plantean desplazaacutendose tocando
interactuando formando grupos etc
La conciencia fonoloacutegica supone tambieacuten un trabajo preventivo de posibles
trastornos de aprendizaje posteriores
5 METODOLOGIacuteA
Se desarrollaraacute mediante actividades de aprendizaje en las cuales se realizaraacuten
las diferentes estrategias haciendo uso de diversos materiales que serviraacuten de
apoyo
117
6 CRONOGRAMA SESIONES SETIEMBRE OCTUBRE
28 30 02 05 07 09 12 14 16 19
ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
x
Juego de hacer parejas
que riman
x
Formando frases que
riman
x
Me divierto con las silabas
x
iexclBuscando silabas iniacuteciales
x
iexclLa varita maacutegica desarma palabras
x
iexclDescubrimos nuevas palabras
x
iquestCoacutemo sueno si me tocas
x
iexclDame un sonidohellip
x
iexclEl gran cubo de las palabrashellip
x
7 MATERIALES Material concreto tiacuteteres CD radio sillas mesas papelotes limpia tipos etc
8 EVALUACIOacuteN
Se realizaraacute a traveacutes de una ficha de observacioacuten Dimensioacuten 1 sensibilizacioacuten fonoloacutegica con 3 iacutetems
Dimensioacuten 2 Segmentacioacuten Silaacutebica con 12 iacutetems
Dimensioacuten 3 Segmentacioacuten foneacutemica con 11 iacutetems
118
Sesiones de aprendizaje
119
Sesiones de aprendizaje
ACTIVIDAD 01
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 DIMENSION Sensibilidad Fonoloacutegica
3 DURACION 45 minutos FECHA 28092015
4 OBJETIVO GENERAL Queacute los estudiantes identifiquen palabras que rimen
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Reconocer palabras que riman en una cancioacuten
Identificar entre varias palabras las que riman
INICIO
Los estudiantes registran su asistencia y realizan la oracioacuten del dia
Dialogan con el docente sobre los acuerdos del dia y reflexionan sobre ellas
La docente presenta una imagen y las letras de una cancioacuten ldquoEl ratoacuten Ton Tonrdquo
todos cantamos siguiendo las pautas de la docente
La docente pregunta iquestQueacute nos dice la cancioacuten iquestEn que se parecen una oracioacuten
de otra
DESARROLLO
-La docente realiza preguntas claves presentando las rimas con tareas
secuenciadas
iquestSuenan igual al final conejo y espejo
iquestQueacute palabra entre sol tren pez rima con gol
iquestQueacute palabra suena diferente al final entre cepillo naranja y grillo
Se forma grupos y se entrega varias tarjetas de imaacutegenes a los alumnos y con
ellas se realizan el juego ldquoemparejados ldquoen la cual cada nintildeo tendraacute que encontrar
otro dibujo que rime con su dibujo para poder emparejarlo
120
Conejo ndash espejo ndash martillo ndash anillo ndashestrella ndash botella ndashventana ndash campana
Una vez de haber emparejado pegaran en un papelote formando familias de
palabras que riman
CIERRE
La docente anima a los nintildeos a escribir palabras que riman entregando a cada
grupo sus materiales correspondientes
ANEXOS
Debajo de un botoacuten toacuten ton
Que encontroacute Martiacuten tiacuten tiacuten
Habiacutea un ratoacuten toacuten toacuten
iexclAy Que chiquitiacuten tiacuten tiacuten
Era el ratoacuten toacuten toacuten
Que encontroacute Martiacuten tiacuten tiacuten
Debajo de un botoacuten toacuten toacuten
121
GUIA DE OBSERVCACION PARA EVALUAR EL NIVEL DE DESEMPENtildeO
DE LOS ESTUDIANTES DESPUEacuteS DEL DESARROLLO DE CADA TALLER
INDICADORES
INDICADO
R
INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Reconocer
palabras
que riman
en una
cancioacuten
Identificar
entre varias
palabras las
que riman
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
122
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
123
ACTIVIDAD 02
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoJuego de hacer parejas que rimanrdquo
2 DIMENSION Sensibilidad Fonoloacutegica
3 DURACION 45 minutos FECHA 300915
4 OBJETIVO GENERAL Queacute los estudiantes identifiquen palabras que rimen
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar entre un grupo de palabras las que riman
Ejercitar la memoria de los nintildeos a traveacutes de las rimas
6 PROCEDIMIENTO
INICIO
Se pega un papelote en la pizarra y se da la instruccioacuten de que formaremos pares
de palabras que rimen que ellos mismos tendraacuten que buscar en el banco de
figuras que cada grupo tiene realizamos una praacutectica antes de empezar el juego
PROCESO
veo con mi pequentildeo ojo algo que rima con la palabrarodilla se le pide al nintildeo
que busque algo que rime con la palabra rodilla como una ardilla o una tortilla
con las imaacutegenes que tiene en todo momento se le anima a pensar tambieacuten en
otras palabras que rimen con la palabra que se le estaacute diciendo hacieacutendolo notar
cualquier similitud entre las palabras en el caso de la palabra rodilla ardilla los
suenan igual al final lla
Las imaacutegenes que encuentren se van pegando en la pizarra en un papelote que
tiene sus nuacutemeros respectivos de tal forma que cada imagen tendraacute un nuacutemero
Una vez que se empiece a pegar las imaacutegenes de las rimas se daraacute la vuelta a
las imaacutegenes para convertir el juego en un juego de memoria Los nintildeos levantan
la mano y por turnos forman parejas de memoria con cada imagen que rima
CIERRE Se escribe en la pizarra una lista de palabras que riman todos copian
124
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
Marcar con una x en el casillero que le corresponde seguacuten el indicador
INDICADORES
INDICADOR INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Identificar
entre un
grupo de
palabras las
que riman
Ejercitar la
memoria de
los nintildeos a
traveacutes de las
rimas
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
125
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
126
ACTIVIDAD 03
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoFormando frases que rimanrdquo
2 DIMENSION Sensibilidad Fonoloacutegica
3 DURACION 45 minutos FECHA 021015
4 OBJETIVO GENERAL Queacute los estudiantes identifiquen palabras que rimen en
canciones textos frases
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Expresar frases que rimen
Respetar turnos tomando en cuenta las normas acordadas previamente
6 PROCEDIMIENTO
INICIO se conformara dos equipos y se les entregara a cada grupo dos tarjetas
con frases que riman para que los repitan y esteacuten listos para decirlos de memoria
PROCESO
Se le enumera a cada integrante del grupo para que puedan competir el nuacutemero ldquo1rdquo
del equipo ldquoArdquo contra el nuacutemero ldquo1rdquo del equipo ldquoBrdquo y asiacute sucesivamente Cada nintildeo
diraacute una frase del texto dado y el del equipo contrario deberaacute contestar la frase que
continuacutee de la rima dada Si no sabe dice ldquopasordquo y asiacute cederaacute el turno al siguiente
nintildeo del equipo contrario Cada acierto vale por un punto y obviamente ganaraacute el
equipo con mayor puntaje
CIERRE cada estudiante dibujaraacute y escribiraacute la rima que hemos aprendido
127
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
Marcar con una x en el casillero que le corresponde seguacuten el indicador
INDICADORES
INDICADOR INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Expresar
frases que
rimen
Respetar
turnos
tomando en
cuenta las
normas
acordadas
previamente
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
128
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
21
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
129
ACTIVIDAD 04
Me divierto con las silabas
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 DIMENSION Segmentacioacuten silaacutebica
3 DURACION 45 minutos FECHA 051015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de segmentacioacuten
silaacutebica
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Dividir las palabras en silabas
Seguir las instrucciones al realizar actividades de segmentacioacuten silaacutebica
Participar en los juegos de equipo en las actividades de segmentacioacuten silaacutebica
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Los nintildeos se dividiraacuten en dos grupos cada uno con un nombre (grupo
azul y grupo rojo)
PROCESO el profesor dice iexclha llegado carta los nintildeos responderaacuten iexcliquestpara
quieacuten este indica el nombre de uno de los grupos y estos diraacuten iexcliquestqueacute dice el
adulto contesta sacando una laacutemina la que muestra al grupo correspondiente
pidieacutendoles que realicen una tarea de segmentacioacuten (aplausos saltos claves
pasos etc) siguiendo el ejemplo de su monitor se trabajar con palabras o
dibujos que sean monosiacutelabos bisiacutelabos trisiacutelabos y tetrasiacutelabos
ldquoiexclHa llegado carta iexcliquestpara quieacuten iexclpara el grupo rojo iquestQueacute dice Que de
tantos saltos como siacutelabas tiene gitanardquo
Se debe asegurar que ambos grupos segmenten todos los tipos de palabras
130
CIERRE Cada nintildeo debe escoger la laacutemina que maacutes le gustoacute de las vistas en la
sesioacuten dibujarla pintarla y segmentarla de acuerdo a la cantidad de silabas que
tiene
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
131
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADOR INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Dividir las
palabras en
silabas
Seguir las
instruccione
s al realizar
actividades
de
segmentacioacute
n silaacutebica
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
132
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY
RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
133
Nivel Siacutelaba
Tarea Identificar siacutelaba inicial
Instruccioacuten Marca los dibujos que empiecen con la silaba inicial del modelo
y diviacutedelos de acuerdo al nuacutemero de silabas que tengan
JUEGOS Y ACTIVIDADES
134
ACTIVIDAD 05
DATOS GENERALES
1 TITULO Buscando silabas iniacuteciales
2 DIMENSION Segmentacioacuten Silaacutebica
3 DURACION 45 minutos FECHA 071015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de identificacioacuten
de siacutelaba inicial y final
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Realizar actividades de segmentacioacuten identificando la silaba inicial
Identificar la silaba inicial en palabras de tres y cuatro silabas
Identificar silabas finales en palabras bisiacutelabas trisiacutelabas y tetrasiacutelabas
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Se explica a los nintildeos que las partes maacutes pequentildeas de las palabras las
siacutelabas tienen un orden esto se demostraraacute mediante la segmentacioacuten de las
palabras con aplausos luego se emitiraacuten las siacutelabas con una mayor duracioacuten
sentildealando ldquoeacutesta es la primera siacutelaba y suena eacutesta es la segunda y suena
etcrdquo Finalmente se pregunta al grupo ldquoiquestcuaacutel es la primerardquo
PROCESO Se le asigna a cada nintildeo una palabra y le coloca un distintivo con el
dibujo y la palabra escrita Los nintildeos en grupos de 4 deben ir diciendo su palabra
en voz alta dando vueltas por la sala mientras buscan a su compantildeero quien tendraacute
la palabra que tiene la misma siacutelaba inicial Una vez formadas las parejas el
profesional a cargo las revisa en conjunto con los nintildeos destacando la primera
siacutelaba si estaacuten correctas o equivocadas En este uacuteltimo caso este forma las parejas
correctas
rdquoTuacute tienes el dibujo de mapa entonces anda por la sala diciendo mapa iquestcuaacutel seraacute
tu pareja el compantildeero que tenga un dibujo que empiece con ldquomardquo por ejemplo
el que tenga el dibujo manordquo
Seguacuten la indicacioacuten ellos formaran parejas con silabas iniacuteciales y finales
135
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente 5 palabras que comparten la
silaba inicial
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
136
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADO
R
INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O Realizar
actividades
de
segmentaci
oacuten
identificand
o la silaba
inicial
Identificar la
silaba inicial
en palabras
de tres y
cuatro
silabas
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ ALISON
MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
137
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
138
ACTIVIDAD 06
DATOS GENERALES
1 TITULO La varita maacutegica desarma palabras
2 DIMENSION Segmentacioacuten silaacutebica
3 DURACION 45 minutos FECHA 091015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de omisioacuten
silaacutebica inicial y final
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Omitir silabas iniacuteciales finales en palabras de tres y cuatro silbas
Adicionar silabas al inicio y final de una palabra
Crear nuevas palabras jugando a omitir y agregar silabas
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Se explica a los nintildeos que las partes maacutes pequentildeas de las palabras las
siacutelabas tienen un orden Se demostraraacute esto mediante la segmentacioacuten de las
palabras con aplausos luego se sentildeala ldquoeacutesta es la primera siacutelaba y suenahellip eacutesta
es la segunda y suenahellip etcrdquo Finalmente se pregunta al grupo ldquoiquestcuaacutel es la
primerardquo ldquoiquesty coacutemo queda la palabra si le quitamos la primera siacutelabardquo
PROCESO
Se forman grupos con tres nintildeos cada uno (el grupo representa una palabra
trisilaacutebica) con la varita maacutegica se toca a cada nintildeo y se le dice queacute parte de la
palabra (correspondiente a una siacutelaba) es cada uno Posteriormente se le dice a los
nintildeos que con la varita se puede desarmar la palabra y quitarle la primera siacutelaba
(los tres nintildeos deben estar tomados de las manos y la varita los separa quitaacutendoles
la primera siacutelaba) los otros dos nintildeos deben seguir tomados de las manos y decir
la nueva palabra sin la primera siacutelaba
ldquoEacutesta es la varita desarma palabras (cada grupo forma una palabra) ustedes son
ldquoco ndash chi ndash nardquo (sentildealando a cada integrante del triacuteo la siacutelaba que le corresponde)
si la varita toca a ldquocordquo (dirigieacutendose a un nintildeo) iquestQueacute palabra quedaraacute los nintildeos
deben responder chinardquo
Igual se realiza para silaba final
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente 4 palabras que resulten con
la omisioacuten de la silaba inicial
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
139
Si a lampa le agrego RA al final 2 Si a plata le agrego NO al final
iquestQueacute palabra se forma iquestQueacute palabra se forma
Si a cara le agrego MA al medio 4 Si a cojo le agrego NE al medio
iquestQueacute palabra se forma iquestQueacute palabra se forma
Nivel Siacutelaba
Tarea Adicioacuten Silaacutebica
Instruccioacuten Pega la figura que corresponda seguacuten tu respuesta
JUEGOS Y ACTIVIDADES
140
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADOR INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Omitir
silabas
iniacuteciales
finales en
palabras de
tres y cuatro
silbas
Adicionar
silabas al
inicio y final
de una
palabra
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
141
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY
RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
142
ACTIVIDAD 07
DATOS GENERALES
1 TITULO Descubrimos nuevas palabras
2 DIMENSION Segmentacioacuten silaacutebica
3 DURACION 45 minutos FECHA 121015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de omisioacuten
silaacutebica inicial y final
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Desarrollar habilidades de adicioacuten silaacutebica en una palabra
Descubrir nuevas palabras jugando con las silabas
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Se explica a los nintildeos que el trabajo consistiraacute en formar nuevas palabras
adicionando silabas al inicio al medio o al final de una palabra para ello cada
alumno representaraacute una silaba
PROCESO El profesional a cargo llama adelante a tres nintildeos asigna a cada nintildeo
una siacutelaba para que entre ellos formen una palabra Se pregunta al curso queacute
palabra se ha formado Luego se le pide a otro nintildeo que salga y se le designa una
silaba nueva este nintildeo seraacute llamado como el intruso que se meteraacute al inicio al
medio o al final de la palabra todo el grupo expresara la nueva palabra que se
forma seguacuten la ubicacioacuten del intruso
Ustedes son ldquoperdquo ldquolordquo (sentildealando a cada integrante la siacutelaba que le corresponde)
iquestQueacute palabra formamos si antildeadimos al final ldquotardquo pelota De esta forma se va
formando nuevas palabras
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente palabras y dibujos que maacutes
les haya gustado de lo trabajado en clase
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
143
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADOR INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Desarrollar
habilidades
de adicioacuten
silaacutebica en
una palabra
Descubrir
nuevas
palabras
jugando con
las silabas
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
144
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY
RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
21
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
145
ACTIVIDAD 08
DATOS GENERALES
1 TITULO iquestJugando a reconocer sonidos
2 DIMENSION Segmentacioacuten Foneacutemica
3 DURACION 45 minutos FECHA 141015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de siacutentesis
foneacutemica
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Reconocer los sonidos que componen una palabra
Relacionar los sonidos del habla con su grafema correspondiente
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Se les explica a los nintildeos que las palabras se dividen en partes maacutes
pequentildeas llamadas ldquosonidosrdquo Posteriormente se demostraraacute esto mediante la
segmentacioacuten de estas palabras marcando con la voz cada fonema
separadamente Luego se les ensentildea que si vuelvo a juntar los ldquosonidosrdquo se forma
nuevamente la palabra Se demostraraacute esto mediante la segmentacioacuten de estas
palabras marcando con la voz cada fonema separadamente y revisando queacute
palabra se forma si los uno de nuevo
PROCESO El profesional a cargo presentaraacute a los nintildeos laacuteminas de objetos a los
que se asocien sonidos cada uno debe representar el sonido de un fonema
(onomatopeyas) Se mostraraacute el dibujo les ensentildearaacute el sonido y pediraacute que todo el
curso lo repita Luego iraacute eligiendo de a un nintildeo para reforzar el sonido Despueacutes
mostraraacute simultaacuteneamente con la laacutemina y diciendo el sonido una laacutemina con el
grafema que le corresponde Les ensentildearaacute que los sonidos se pueden dibujar asi
ldquoiquestCoacutemo suena el viento ldquofffrdquo El sonido del viento se puede dibujar asiacute ldquofrdquo
(mostrando el cartel del fonema f)rdquo
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente palabras y dibujos que maacutes
les haya gustado de lo trabajado en clase
146
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
147
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN EL
INDICADOR
INDICADORES
INDICADOR INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Reconocer
los sonidos
que
componen
una palabra
Relacionar
los sonidos
del habla
con su
grafema
correspondi
ente
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
148
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY
RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
149
ACTIVIDAD 09
iexclDame un sonido hellip
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 DIMENSION Segmentacioacuten Foneacutemica
3 DURACION 45 minutos FECHA 28092015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos identifiquen los sonidos aislados para
formar una palabra
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Emitir sonidos que forman una palabra
Formar una palabra reconociendo los sonidos que escucha
6 PROCEDIMIENTO
INICIO se les explica a los nintildeos en queacute consistiraacute la actividad a trabajarse
recordaacutendose sobre las normas de conducta y las reglas del juego todos reciben
una tarjeta con un grafema respectivo
PROCESO Se entrega a cada nintildeo un cartel con un grafema y se le asigna dicho
fonema Luego llama adelante a determinados nintildeos los ordena formando una
palabra mostraacutendole ademaacutes la laacutemina que representa ese dibujo posteriormente
les pide que cada uno vaya diciendo queacute sonido es mostrando su cartel Luego
preguntaraacute al curso queacute palabra se formoacute
Se llama adelante a los nintildeos que tienen los grafemas s o p a ldquoiquestCoacutemo
suenas tuacute Nintildeo1 s iquestCoacutemo suenas tuacute Nintildeo2 o iquestCoacutemo suenas tuacute Nintildeo3 p
iquestCoacutemo suenas tuacute Nintildeo4 a iquestCoacutemo suenan todos juntos hellip iexclsopa (mostrando
la laacutemina de sopa)
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe el nombre del dibujo y los segmenta
foneacutemicamente
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
150
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADO
R
INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Emitir
sonidos
que
forman
una
palabra
Formar una
palabra
reconociend
o los
sonidos que
escucha
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
151
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
152
ACTIVIDAD 10
DATOS GENERALES
1 TITULO Escribo palabras reconociendo sonidos
2 DIMENSION Segmentacioacuten Foneacutemica
3 DURACION 45 minutos FECHA 161015
4 OBJETIVO GENERAL Demostrar habilidades referidos a la conciencia
foneacutemica
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Reconocer sonidos del habla
Escribir palabras reconociendo los sonidos del habla
Omitir y adicionar sonidos finales al escuchar una palabra
6 PROCEDIMIENTO
INICIO se forma cuatro grupos cada uno con su representante para saber que
grupo daraacute inicio a la actividad propuesta los puntos de cada grupo se iraacuten
consignando en un papelote
PROCESO El profesional a cargo dispone de un cubo el cual en sus caras
constaraacute de tareas relacionadas con segmentacioacuten foneacutemica identificacioacuten y
omisioacuten de sonido inicial identificacioacuten y omisioacuten de sonido final Se deben formar
dos grupos de nintildeos Un integrante de cada grupo debe ir a tirar el cubo y junto a
sus compantildeeros de equipo deben realizar la tarea que les tocoacute Cada nintildeo tendraacute
la oportunidad de tirar el cubo
ldquoVamos a lanzar el cubohellipy ha salido la actividad de ldquosegmentacioacuten foneacutemicardquo a
ver nintildeos segmentemos la palabra casardquo
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente palabras y dibujos que maacutes
les haya gustado de lo trabajado en clase
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
153
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADO
R
INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Escribe
palabras
con los
sonidos
que
escucha
Formar una
palabra
reconociend
o los
sonidos que
escucha
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
154
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
10
Iacutendice de tablas
Tabla Ndeg 1 Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable independiente Taller de
entrenamiento 23
Tabla Ndeg2 Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable dependiente Conciencia
fonoloacutegica 24
Tabla Ndeg3 Distribucioacuten de la poblacioacuten estudiantil de los nintildeos de 5 antildeos de edad
27
Tabla Ndeg4 Distribucioacuten de muestra de los nintildeos de 5 antildeos de la IEI ldquoJuan Pablo
IIrdquo 27
Tabla Ndeg5 Puntuaciones obtenidas en el pre-test de los iacutetems de la Conciencia
fonoloacutegica de los estudiantes del grupo experimental 32
Tabla Ndeg6 Puntuaciones obtenidas en el pre-test de los iacutetems de la Conciencia
fonoloacutegica de los estudiantes del grupo control 33
Tabla Ndeg7 Puntuaciones y niveles obtenidos en el pre-test de los iacutetems de la
Conciencia fonoloacutegica del grupo experimental y control 34
Tabla Ndeg8 Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica del pre-test 35
Tabla Ndeg9 Nivel de Conciencia fonoloacutegica seguacuten pre-test 37
Tabla Ndeg10 Puntuaciones obtenidas en el post-test de los iacutetems de la Conciencia
fonoloacutegica 38
Tabla Ndeg11 Puntuaciones obtenidas en el post-test de los iacutetems de la Conciencia
fonoloacutegica 39
Tabla Ndeg12 Puntuaciones y niveles obtenidas en el post-test de los iacutetems de la
Conciencia fonoloacutegica 40
Tabla Ndeg13 Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 41
Tabla Ndeg14 Nivel de Conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 43
Tabla Ndeg16 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la conciencia
fonoloacutegica 46
Tabla Ndeg17 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la sensibilidad
fonoloacutegica 47
Tabla Ndeg18 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la conciencia
silaacutebica 49
Tabla Ndeg19 Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento
x
11
Iacutendice de figuras
Figura Ndeg 1 Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica seguacuten pre-test 36
Figura Ndeg 2 Nniveles de conciencia fonoloacutegica seguacuten pre-test 37
Figura Ndeg 3 dimensiones de la conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 42
Figura Ndeg 4 Nniveles de conciencia fonoloacutegica seguacuten post-test 43
Figura Ndeg 6 Regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la
Conciencia fonoloacutegica 47
Figura Ndeg 7 Regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la
Sensibilidad fonoloacutegica 48
Figura Ndeg 8 regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la
Conciencia silaacutebica 50
Figura Ndeg 9 regioacuten criacutetica del taller de entrenamiento en la
Conciencia foneacutemica
xi
12
Resumen
En el presente trabajo se exponen los aspectos maacutes importantes de la Investigacioacuten
experimental denominada ldquoTaller de entrenamiento para el desarrollo de la
conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial ndash Trujillo
2015rdquo dentro de la liacutenea de investigacioacuten Atencioacuten integral del Infante nintildeo y
adolescente
El objetivo general fue Determinar la influencia del taller de entrenamiento
en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel
inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015 La variable conciencia Fonoloacutegica
estuvo compuesta por tres dimensiones Sensibilidad Fonoloacutegica conciencia
silaacutebica y conciencia foneacutemica
Se trabajoacute con dos grupos El experimental compuesto por 20 nintildeos y el
grupo control tambieacuten compuesto por 20 nintildeos por lo tanto el disentildeo fue cuasi
experimental el tipo de muestreo no fue aleatorio se trabajoacute con dos aulas o sea
por conveniencia ello implica por tanto que se realizoacute una primera medicioacuten con el
instrumento ya validado despueacutes se aplicoacute el taller en 10 sesiones de aprendizaje
terminado el taller se volvioacute a medir con el mismo instrumento Luego se realizoacute el
procesamiento estadiacutestico correspondiente para hacer las comparaciones seguacuten el
disentildeo para obtener la informacioacuten seguacuten el planteamiento de los objetivos general
y especiacutefico
La prueba estadiacutestica aplicada fue la t de Student por ser la muestra inferior
a 30 elementos muestrales
Los resultados descriptivos sentildealan una ventaja a favor en las pruebas del
post test del grupo experimental frente al pre test del mismo grupo y al post test y
pre test del grupo control
A nivel de variable la media obtenida en el post test del grupo control fue de
2065 puntos frente al pre test del mismo grupo que alcanzoacute a 860 puntos en la
escala 0 ndash 29 puntos
xii
13
Al contrastarse la hipoacutetesis general se ha obtenido un tc = 8341 para un p =
0000 por tanto p lt α por tanto se rechaza la hipoacutetesis nula y se acepta la
hipoacutetesis alterna que sostiene que el taller de entrenamiento siacute influye en el
desarrollo de la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la IE ldquoJuan
Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
Palabras Clave Sensibilidad Fonoloacutegica Conciencia silaacutebica Conciencia
foneacutemica conciencia fonoloacutegica y Educacioacuten Inicial
xiii
14
Abstract
In this paper the most important aspects of the implementation of quasi-
experimental research called Training Workshop for the development of
phonological awareness in children five years of early education - Trujillo 2015 are
included within the research Infant comprehensive care child and adolescent
The general objective was to determine the influence of the training workshop
on the development of phonological awareness in children five years of the initial
level of the IE Juan Pablo II Trujillo 2015 The variable phonological awareness
was composed of three dimensions Sensitivity phonological awareness syllabic
and phonemic awareness
We worked with two groups the experimental composed of 20 children and the
control group also composed of 20 children so the design was quasi-experimental
ye sampling was not random we worked with two classrooms or of clusters of
convenience this implies therefore a first measurement with the already validated
instrument was made after the workshop was applied in 10 learning sessions
finished the workshop was again measured with the same instrument The
corresponding statistical processing is then performed to make comparisons as
designed to get the information as the approach of the general and specific
objectives The statistical test was applied Student t being the lower sample 30-
sample elements
The descriptive results indicate an advantage for testing posttest experimental
group versus the pretest and posttest experimental and pretest of the group A
variable level of the average obtained in the posttest control group was 2065 points
compared to pretest the same group that reached 860 points on the scale 0 - 29
points
When contrasted the general hypothesis has been obtained tc = 8341 for p =
0000 for both p ltα then the null hypothesis is rejected and accepted the alternative
hypothesis that the training workshop itself influences the development of
phonological awareness of children five years of Juan Pablo II of the city of Trujillo
in 2015
xiv
15
Keywords Phonological Sensitivity syllabic awareness phonemic awareness
phonological awareness and early education
xii
xv
16
I Introduccioacuten
17
11 Antecedentes
Internacionales
Investigar y profundizar los temas relacionados a las habilidades que se adquieren
al desarrollar la conciencia fonoloacutegica factor importante para la representacioacuten de
los sonidos del habla y por lo mismo para la adquisicioacuten de la lectoescritura nos ha
permitido tomar en cuenta los estudios de los mencionados autores
El profesor Valdivieso (2008) de la Facultad de Educacioacuten Pontificia
Universidad Catoacutelica de Chile En su trabajo La conciencia fonoloacutegica de los nintildeos
preescolares y escolares baacutesicos cuyo objetivo fue describir y analizar la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos preescolares y escolares baacutesicos como una ldquozona de
desarrollo proacuteximordquo (ZDP) para el aprendizaje convencional de la lectura Las
investigaciones muestran que los procesos cognitivos que componen la conciencia
fonoloacutegica muestran la mayor variabilidad comuacuten con el aprendizaje inicial de la
lectura y en algunos su nivel de desarrollo es determinante para su eacutexito o fracaso
para aprender a leer
Asiacute mismo Domiacutenguez (1992 ndash 1996) citado por Velarde (2010) pretendiacutea
demostrar el efecto de entrenamiento fonoloacutegico sobre la conciencia fonoloacutegica en
48 nintildeos pre lectores de educacioacuten inicial de dos colegios de la ciudad de
Salamanca a los que les evaluoacute en pre y pos test en tareas de conciencia fonoloacutegica
para ello subdividioacute la muestra en tres grupos a quienes se les aplicoacute un programa
de entrenamiento de habilidades fonoloacutegicas y uno de control que no recibioacute
entrenamiento alguno El estudio pos test y la comparacioacuten del rendimiento con el
grupo de control demostroacute que este tipo de programa logroacute incrementar el nivel de
conciencia fonoloacutegica Este estudio evidencioacute la factibilidad de que el dominio de
esta habilidad metalinguumliacutestica puede ser incrementado a traveacutes de un programa de
entrenamiento aplicado en los nintildeos del nivel inicial
Es asiacute como Ehri Nunes Willows SchusterYaghoub-Zadeh y Sanan (2002)
realizaron un estudio cuyos resultados sentildealaron que el impacto de la instruccioacuten
fonoloacutegica es significativa sobre la lectura y la escritura beneficiaacutendose tanto en la
decodificacioacuten como en la comprensioacuten lectora Concluyendo que los beneficios de
18
la instruccioacuten expliacutecita en procesos fonoloacutegicos es maacutes efectiva que otras formas
alternativas para ayudar a los nintildeos en la adquisicioacuten de la lectura y escritura esto
vale tanto para nintildeos de desarrollo normal como para nintildeos con alto riesgo de
fracasar en este aprendizaje expresaron que este impacto favorable de la
instruccioacuten fonoloacutegica expliacutecita fue mayor en la edad preescolar
Por otro lado Hernaacutendez-Valle y Jimeacutenez (2001) han demostrado que el
entrenamiento en destrezas fonoloacutegicas incipientes aumenta la capacidad de los
nintildeos para adquirir la lectura y que la ejercitacioacuten en siacutentesis y segmentacioacuten de
fonemas mejora los procesos de decodificacioacuten
Por su parte Bravo (2002) postula que entre las habilidades meta fonoloacutegicas
asociadas al aprendizaje de la lectura se encuentra la sensibilidad a las rimas
identificacioacuten del fonema inicial segmentacioacuten de fonemas que componen una
palabra la siacutentesis de una secuencia de ellos o la habilidad para omitir
determinados fonemas
Finalmente consideramos a Bravo Orellana y Villaloacuten (2004) En una
investigacioacuten de seguimiento a una muestra de alumnos de ensentildeanza baacutesica
desde su ingreso al nivel y hasta tercer antildeo estudioacute la evaluacioacuten de la lectura y las
variables iniciales maacutes predictivas del rendimiento final Los resultados indicaron
que los nintildeos con mejor rendimiento lector fueron aquellos que al momento de
iniciar su escolaridad teniacutean mejor desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
Nacionales
A nivel regional se ha tomado en cuenta los aportes brindados por autores que
realizaron su investigacioacuten en temas relacionados al propoacutesito de nuestra
investigacioacuten como son
El CPAL (Centro Peruano de Audicioacuten y Lenguaje) (2009) realizoacute una
investigacioacuten de la conciencia fonoloacutegica en nintildeos peruanos de 5 antildeos de edad de
colegios puacuteblicos en 11 regiones del paiacutes (2009) concluyeacutendose que el 95 de los
nintildeos presentaba alguacuten tipo de dificultad en una o maacutes aacutereas siendo la recurrente
la conciencia fonoloacutegica a nivel aislado o en las distintas combinaciones Es por ese
motivo la necesidad de desarrollar esta Habilidad Metalinguumliacutestica desde el nivel
19
inicial hasta el 2deg grado de primaria para garantizar la automatizacioacuten de la lectura
y escritura
Asimismo Panca Chiuche Noemiacute (2004) sustentoacute la tesis titulada ldquoRelacioacuten
entre habilidades metalinguumliacutesticas y rendimiento lector en un grupo de alumnos de
condicioacuten socioeconoacutemica baja que cursan el primer grado de educacioacuten primariardquo
El objetivo general fue determinar si existe relacioacuten positiva y significativa entre
las habilidades metalinguumliacutesticas y rendimiento lector en un grupo de alumnos de
condicioacuten socioeconoacutemica pudiendo llegar a las siguientes conclusiones
Cuando un nintildeo desarrolla su conciencia fonoloacutegica puede entender que el
coacutedigo alfabeacutetico de nuestra lengua castellana es una forma de representacioacuten de
su lenguaje comprendiendo ademaacutes las reglas de correspondencia entre las letras
y sus sonidos
La conciencia fonoloacutegica facilita el aprendizaje de la lectura dado que para
ello es necesario segmentar las palabras en las unidades correspondientes y
combinar estos sonidos para pronunciar las palabras
Asiacute tambieacuten Velarde Canales Meleacutendez y Lingaacuten (2010) realizaron un
estudio para saber si es necesario el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica para el
aprendizaje de la lectura y del lenguaje escrito
El instrumento fue la Prueba de Habilidades Prelectoras (THP) y se aplicoacute
en nintildeos y nintildeas de la Provincia Constitucional del Callao La muestra estuvo
compuesta por 200 nintildeos(as) que estaban iniciando el primer grado de educacioacuten
primaria siendo la edad media de 5 antildeos 8 meses dentro de un rango que va
desde los 5 antildeos como miacutenimo hasta los 7 antildeos 6 meses como maacuteximo
Las conclusiones de este estudio ratificaron el modelo cognitivo y
psicolinguumliacutestico de la lectura que considera a la conciencia fonoloacutegica la
identificacioacuten de letras la memoria verbal y el lenguaje oral como variables
predictoras del aprendizaje de la lectura
20
12 Fundamentacioacuten cientiacutefica teacutecnica o humaniacutestica
Conciencia Fonoloacutegica
El aprendizaje de la lectoescritura es una capacidad importante a desarrollarse en
los nintildeos por ese motivo diversos autores se han ocupado de este tema definiendo
a la conciencia fonoloacutegica como una habilidad metalinguumliacutestica que consiste en ldquola
toma de conciencia de cualquiera unidad fonoloacutegica del lenguaje habladordquo (Jimeacutenez
y Ortiz 2000 23)
Es la habilidad de poder manipular los componentes del lenguaje Agregar
siacutelabas quitar siacutelabas identificar rimas identificar que fonemas componen una
palabra este aprendizaje ayuda mucho al momento de iniciar el aprendizaje de la
lectura y escritura
Asimismo (Defior 1996 Carrillo 1994 Lonigan Burgess Anthony y Barker
(1998) entienden a la conciencia fonoloacutegica como la toma de conciencia de los
componentes foneacutemicos del lenguaje oral (fonema inicial fonema final
secuencias) asi como la adquisicioacuten de diversos procesos que se pueden efectuar
sobre el lenguaje oral tales como segmentar las palabras pronunciarlas omitiendo
fonemas o agregaacutendoles otros articularlas a partir de secuencias foneacutemicas
efectuar inversioacuten de secuencias foneacutemicas etc
Los procesos fonoloacutegicos incluidos dentro del concepto de ldquoconciencia
fonoloacutegicardquo se desarrollan en distintos niveles de complejidad cognitiva que van
desde un nivel de sensibilidad para reconocer los sonidos diferentes que distinguen
las palabras como son las rimas ndashque pueden ser previos a toda aproximacioacuten al
lenguaje escritondash hasta otros de mayor complejidad tales como segmentarlas o
pronunciarlas omitiendo o antildeadieacutendoles fonemas que seriacutean en su mayor parte
consecuencia de su aprendizaje formal
Por otro lado Lonigan Burgess Anthony y Barker (1998) Afirman seguacuten el
resultado de sus investigaciones en que los nintildeos que tienen mejores habilidades
para manipular siacutelabas o fonemas aprenden a leer maacutes raacutepido independientemente
del CI del vocabulario y del nivel socioeconoacutemico
21
El nintildeo viene con un potencial que hay que saber encaminar como lo
mencionan Bravo Villaloacuten y Orellana (2011) quienes describen y analizan la
conciencia fonoloacutegica como la zona de desarrollo proacuteximo para el aprendizaje de
la lectura y escritura Definido por Vygotski como el potencial que tiene el nintildeo y
como lo puede llegar a desarrollar bajo la guiacutea de un adulto
Al respecto Werstch (1988 citado por Bravo Villaloacuten y Orellana 2011)
expone que Vygotstki argumentaba por queacute es importante este planteamiento para
evaluar el nivel actual de desarrollo en procesos cognitivos que facilitan o inducen
el aprendizaje de otro de mayor nivel y complejidad En el caso de la lectura inicial
se considera que el nivel de desarrollo de la conciencia fonoloacutegica es un indicador
de la ldquodistanciardquo ndashmaacutes o menos proacuteximandash que traen los nintildeos para el aprendizaje
de la lectura y que debe determinar la intervencioacuten pedagoacutegica del maestro
Por su parte Pugliese (2012) escribioacute un artiacuteculo que publicoacute en la revista El
Heraldo donde explica que la estimulacioacuten de la conciencia fonoloacutegica puede
incluso evitar la dislexia La dislexia entendida como una dificultad especiacutefica del
lenguaje en la cual el nintildeo no puede aprender a leer ni escribir
Es por eso las escuelas y los padres deben estimular en los menores desde
temprana edad las bases de una conciencia fonoloacutegica Con la conciencia
fonoloacutegica el nintildeo siente cada sonido lo analiza concientiza su parte foneacutetica La
conciencia fonoloacutegica se puede empezar a trabajar desde los 3 antildeos Cuando el
nintildeo recieacuten empieza a aprender a leer lo maacutes importante es aprender a decodificar
lo escrito con fluidez para asiacute poder acceder al significado y comprender mejor los
mensajes y las palabras
De este modo se facilita el aprendizaje Muchas veces este aprendizaje es
desalentador por los meacutetodos inadecuados o la prisa de los profesores por avanzar
la programacioacuten dejando de lado las interrogantes que tiene el nintildeo o los vaciacuteos
que le deja al ensentildearle y pasar raacutepido a otra letra sin haber fijado bien la anterior
Esto provoca confusioacuten y desaliento por que el nintildeo siente que no sabe y esto se
ve reflejado en sus calificaciones que obtiene
22
Siendo el aprendizaje de la lectoescritura muy importante se debe de
preparar al estudiante desde el nivel inicial entrenaacutendolo con juegos que requieran
que los nintildeos analicen el lenguaje a nivel fonoloacutegico realicen actividades con
ejercicios de conciencia fonoloacutegica de reflexioacuten manipulacioacuten de los fonemas
siacutelabas palabras y rimas para que luego adquieran este aprendizaje de una forma
ordenada
Niveles de la conciencia fonoloacutegica
Seguacuten Cabeza (2011) considera los siguientes
Conciencia Leacutexica Es tomar conciencia de que las frases las oraciones
estaacuten formadas por palabras Cuando somos conscientes de cada una de las
palabras que forman una oracioacuten hemos adquirido la conciencia leacutexica
Conciencia Silaacutebica Habilidad para segmentar identificar o manipular las silabas
que componen una palabra En este ejercicio se tomaraacute conciencia de que las
palabras estaacuten formadas por siacutelabas
Conciencia Intrasilaacutebica Habilidad para segmentar identificar o manipular el onset
y rima de una siacutelaba El onset es la parte de la siacutelaba constituida por las
consonantes iniciales La otra parte de la siacutelaba es la rima formada por la vocal y
consonante
Conciencia Foneacutemica es la habilidad metalinguumliacutestica que implica la comprensioacuten
de que las palabras habladas estaacuten construidas por unidades sonoras discretas
que son los fonemas Es decir es la habilidad de prestar atencioacuten consciente a los
sonidos de las palabras como unidades abstractas y manipulables requiere ser
capaz de saber que los sonidos son letras y ser capaz de realizar tareas como
identificar el sonido inicial por ejemplo en la palabra flor
23
Desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
El castellano cuenta con 27 letras y 24 fonemas esto hace que la conciencia
fonoloacutegica en los hispanohablantes se centre principalmente en la conciencia de la
relacioacuten entre reglas y sonidos
Esta adquisicioacuten de 24 fonemas del castellano se da de manera progresiva
en ese sentido Owens (2003) afirma que algunos nintildeos de dos antildeos de edad
demuestran que tienen cierta conciencia del sistema de sonidos hacen rimas y
juegan con los sonidos del lenguaje Sin embargo la conciencia fonoloacutegica
evoluciona con el tiempo a la edad de cinco antildeos aproximadamente podemos
percibir en los nintildeos el desarrollo del lenguaje hablado por ello se puede afirmar
que es el momento de maacuteximo desarrollo del lenguaje pues han adquirido la
mayoriacutea de los nintildeos el suficiente conocimiento de grafemas siacutelabas y palabras
factores relacionados con el aprendizaje de la lectura y escritura
Las actividades que favorecen el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
suelen ir desde el anaacutelisis de la palabra a la siacutelaba y el fonema por eso se busca
trabajar tanto a nivel de escucha como de manipulacioacuten de las distintas unidades
linguumliacutesticas a traveacutes de diversos tipos de ejercicios como
Ejercicios de Segmentacioacuten omisioacuten sustitucioacuten adicioacuten silaacutebica
Ejercicios de aislamiento de fonemas etc
Identificar palabras que riman etc
Dimensiones de la conciencia fonoloacutegica
Seguacuten Clemente amp Gutieacuterrez las dimensiones de la conciencia fonoloacutegica son los
siguientes
Sensibilidad Fonoloacutegica En esta parte se consideran los juegos verbales y
las Rimas que consiste en el conjunto de destrezas que le permiten al nintildeo sentildealar
queacute palabras componen los fonemas finales diferenciaacutendose al final como por
ejemplo tenemos manzana-ventana pues las palabras terminan en ldquonardquo otro
ejemplo tenemos las palabras una y cuna y que tambieacuten tienen fonemas finales y
que la diferencia estaacute al comienzo
24
Segmentacioacuten silaacutebica Se puede definir como las destrezas metalinguumliacutesticas
para segmentar identificar o manipular en forma consciente las siacutelabas que
componen las palabras mediante el apoyo de la conciencia silaacutebica en estas
circunstancias el nintildeo estaacute preparado para pasar a la siguiente etapa que es la
conciencia foneacutemica
Segmentacioacuten foneacutemica consiste en la destreza metalinguumliacutestica que implica
dirigir la atencioacuten en forma consciente a los sonidos y fonemas de cada una las
palabras analizadas como unidades abstractas y manipulables
Para ello el nintildeo debe tener la suficiente capacidad de dividir comparar y
manipular las partes abstractas del habla El uso adecuado de los sonidos es
condicioacuten necesaria y de vital importancia para la adquisicioacuten de la lectura y
escritura
Asiacute mismo se hace necesario conocer aspectos relacionados a la variable
independiente relacionada al taller
Taller de Entrenamiento
En el aacutembito de la educacioacuten se hace necesario encontrar metodologiacuteas didaacutecticas
acordes a las necesidades y los propoacutesitos educativos que se tienen en un proceso
de formacioacuten Por esta razoacuten vemos el taller como un instrumento metodoloacutegico uacutetil
mediante el cual se puede desarrollar en los estudiantes habilidades como
pensamiento criacutetico trabajo en equipo y aprendizaje colectivo
De acuerdo a la UNAM (La Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico) un
taller es un espacio de trabajo en grupo en el que se realiza un proceso de
ensentildeanza-aprendizaje en donde las actividades que se realicen seraacuten muy
diversas
Seguacuten Mariacutea Ineacutes Maceratesi (1999) un taller consiste en la reunioacuten de un
grupo de personas que desarrollan funciones o papeles comunes o similares para
estudiar y analizar problemas y producir soluciones de conjunto
25
Ventajas del taller
Se considera como ventajas porque
Desarrolla el juicio y la habilidad mental para comprender procesos determinar
causas y escoger soluciones praacutecticas
Estimula el trabajo cooperativo prepara para el trabajo en grupo y ejercita la
actividad creadora y la iniciativa
Exige trabajar con grupos pequentildeos aunque conlleva a ser manejado por uno
o dos liacutederes
Tipos de Taller
Seguacuten Egg (1999) existen 3 tipos de taller
1 Taller Total Docentes y alumnos participan activamente en un proyecto Este es
aplicado o desarrollado en niveles universitarios superiores y Programas
completos
2 Taller Horizontal Engloba profesores y estudiantes que se encuentran en un
mismo nivel u antildeo de estudios Este es aplicado o desarrollado en niveles primarios
y secundarios
3 Taller Vertical Abarca todos los cursos sin importar el nivel o el antildeo estos se
integran para desarrollar un trabajo o proyecto comuacuten y es aplicado o desarrollado
en niveles primarios y secundarios
Objetivos del taller
Por otro lado Ander Egg (1999) menciona como objetivos del taller
El taller para formar a un individuo como profesional o teacutecnico y para que
este adquiera los conocimientos necesarios en el momento de actuar en el campo
teacutecnico o profesional de su carrera
26
El taller enfocado para adquirir habilidades y destrezas teacutecnicas y
metodoloacutegicas
La estructura organizativo-acadeacutemica del taller
Asimismo Ander Egg (1999) menciona que la organizacioacuten juega un papel
importante para la planificacioacuten del taller en ese sentido se tomara en cuenta los
siguientes aspectos
Definir el tipo de taller con el que se trabajara vertical total horizontal la
estructura y flexibilidad que posee el centro educativo
Asiacute como las caracteriacutesticas del docente y el alumno que participaran en la
experiencia
Es importante considerar que la preparacioacuten del taller se encuentra
condicionado por las personas que lo integran y que participan de dicha
experiencia para esto es necesario organizar equipos de trabajo dependiendo del
proyecto que se va a realizar y los recursos que este posee para su desarrollo
Aspectos por considerar en la implementacioacuten del Taller en un Centro Educativo
Para Ander Egg (1999) antes de planear o elaborar un taller se debe realizar
una serie de preguntas para asiacute contar con informacioacuten sobre el contexto en el que
se aplicaraacute y si este se ajusta al centro educativo
Asiacute como Quieacutenes son los destinatarios es decir a queacute grupo de personas
se le aplicara el taller doacutende se va a aplicar el taller conocer los materiales
disponibles con los que cuenta cada lugar para el desarrollo del taller
Es necesario conocer ademaacutes edad de los alumnos sus intereses y sus
problemas su procedencia u origen como es su entorno familiar su condicioacuten
Social y econoacutemica etc
Por otro lado es necesario conocer algunos aspectos del centro educativo
donde se va a desarrollar como es su infraestructura como estaacute organizado como
funciona la institucioacuten con queacute recursos cuenta el plantel
27
Teacutecnicas y procedimientos para el trabajo pedagoacutegico dentro Del Taller
De acuerdo a Ander Egg (1999) Las teacutecnicas grupales permiten un buen
proceso de ensentildeanzaaprendizaje ya que por medio de la interaccioacuten grupal se
adquiere un mejor desarrollo y manejo del taller asiacute como una mejor adquisicioacuten
de conocimiento
Clasificacioacuten del Taller de Entrenamiento
Existen diferentes maneras de clasificar el taller se trata de una estrategia de
ensentildeanza que se puede realizar o desarrollar desde la educacioacuten baacutesica hasta la
educacioacuten superior de este modo cada taller tiene su propio objetivo e
intencionalidad
Al respecto AnderndashEgg (1999) habla sobre dos perspectivas del taller el
primero es el organizativo y el segundo es el de objetivos
Desde la perspectiva organizativa el primer tipo de taller es total es el que
reuacutene a todo el sistema educativo es decir a docentes y estudiantes para el
desarrollo de un programa o proyecto
El segundo es el taller horizontal que recoge estudiantes y docentes de un mismo
antildeo es decir que obtienen el mismo nivel de estudios y por uacuteltimo el taller vertical
que abarca cursos de distintos antildeos pero que se integran de igual modo para
desarrollar un proyecto en comuacuten
Desde la perspectiva objetivo se plantea dos formas ldquoformar
profesionalmente o teacutecnicamente
Dado lo anterior podemos darnos cuenta que tanto el taller horizontal y
vertical estaacuten maacutes encaminados a la educacioacuten baacutesica (primaria y secundaria) lo
cual hace que nuestro estudio esteacute enfocado en esta investigacioacuten A diferencia del
taller total que no corresponde a nuestra investigacioacuten por estar enfocada en la
educacioacuten universitaria donde los docentes y estudiantes deben tener
conocimientos habilidades y destrezas maacutes avanzadas debido a el nivel educativo
28
Fundamentos Del Taller
Asiacute Egg en el texto ldquoEl taller como alternativa de renovacioacuten pedagoacutegicardquo (1999) el
taller desde un punto de vista pedagoacutegico ldquoes la palabra para indicar un lugar donde
se trabaja se labora y se trasforma algo para ser utilizadordquo y llevando este concepto
a la pedagogiacutea
Egg afirma que el taller es una forma de aprender y ensentildear a traveacutes del
trabajo en grupo ldquoes un aprender haciendo en grupordquo Asiacute como tambieacuten es un
aacutembito de reflexioacuten y de accioacuten en el que se pretende superar la separacioacuten que
existe entre la teoriacutea y la praacutectica entre el conocimiento y el trabajo y entre la
educacioacuten y la vida que se da en todos los niveles de la educacioacuten desde la
ensentildeanza primaria hasta la universitaria teniendo en cuenta las diversas
experiencias que esto implica
Caracteriacutesticas de un taller
De acuerdo a Miguel Expoacutesito Verdejo en su libro (Preparacioacuten y Ejecucioacuten de
Talleres de Capacitacioacuten) nos dice
El taller es una situacioacuten privilegiada de aprendizaje Su propoacutesito
principal es reflexionar sistemaacuteticamente sobre conocimientos valores
actitudes y praacutecticas que se tienen sobre determinada problemaacutetica en
un grupo
El punto de partida es lo que los estudiantes hacen saben viven y
sienten es decir su realidad su praacutectica Mediante el diaacutelogo de
saberes el taller permite la construccioacuten colectiva de aprendizajes ya
que se estimula la reflexioacuten y buacutesqueda de alternativas
El taller posibilita la construccioacuten de aprendizajes sobre la base de la
capacidad y oportunidad que tienen las personas de reflexionar en grupo sobre sus
propias experiencias El proceso de aprendizaje se completa con el regreso a la
praacutectica para transformarla poniendo en juego los elementos adquiridos en el
proceso
29
Etapas o dimensiones del taller
Para que un taller sea un eacutexito debe contar con las siguientes fases o dimensiones
La Preparacioacuten es el momento en el que elaboramos el concepto del taller
incluyendo los objetivos los contenidos y la metodologiacutea del mismo
La Ejecucioacuten Se presenta en tres fases en la fase inicial en donde se les
orienta y motiva a los estudiantes en la fase central aquiacute es donde se presenta
discute y profundiza el tema y finalmente en la fase final es la conclusioacuten el
resumen de lo trabajado
La Evaluacioacuten del Taller se presentaraacute en tres momentos durante el taller
al final y despueacutes del taller
13 Justificacioacuten
Justificacioacuten legal
El presente trabajo de investigacioacuten sustenta su justificacioacuten desde el punto de vista
legal dando respuesta a los Principios del Disentildeo Curricular Nacional (2009) tal
como es el hecho de que los aprendizajes deben ser significativos y funcionales
para que los estudiantes conecten e integren en forma dinaacutemica diferentes saberes
Mientras maacutes conexiones y eacutestas sean significativas los aprendizajes sean maacutes
significativos seguacuten los lineamientos de poliacutetica educativa del Ministerio de
Educacioacuten
Justificacioacuten teoacuterica
Se basa en el aprendizaje significativo tal como lo plantean los teoacutericos del
constructivismo se trata pues de poner en juego todas las facultades con la clara
intencionalidad de que eacutestos aprendizajes no se borren a muy corto plazo y que de
esa manera tengan significancia para en base a ellos construir el edificio de sus
conocimientos mediante la experiencia adquirida
30
En este conjunto de procesamientos mentales que se producen en el mundo
interno de los estudiantes tienen que tener una base teoacuterica o sea un conjunto de
conocimientos que el docente debe entender a plenitud con la finalidad de
conseguir una adecuada conciencia fonoloacutegica y como consecuencia una
adecuada preparacioacuten para el adecuado dominio de la etapa quizaacute maacutes difiacutecil como
lo es la lectoescritura
Justificacioacuten metodoloacutegica
La calidad educativa tal como lo estipula el artiacuteculo 13 de la Ley general de
educacioacuten 28044 que indica que la investigacioacuten e innovacioacuten son aspectos
fundamentales en el proceso educativo
Por esta razoacuten la presente investigacioacuten aplicada se enmarcaraacute dentro de
los lineamientos metodoloacutegicos siguiendo los pasos que la metodologiacutea cientiacutefica
sentildeala para enriquecer el conocimiento en nuestro caso particular en los procesos
de adquisicioacuten de una adecuada conciencia fonoloacutegica
Justificacioacuten pedagoacutegica
La presente investigacioacuten permitiraacute conocer los procesos que intervienen en la
adquisicioacuten de un adecuado dominio de la conciencia fonoloacutegica con la finalidad de
dejar expedito el camino para que los estudiantes puedan tener un adecuado
dominio del proceso de la lectoescritura adentraacutendose desde luego en los procesos
internos que se producen en las estructuras del aspecto cognitivo de los estudiantes
del nivel inicial
14 Problema
Realidad Problemaacutetica
En nuestro paiacutes nos encontramos con una serie de deficiencias para el manejo
adecuado del lenguaje y es que quizaacute la parte maacutes preocupante de la vida del
hombre esteacute en la mayoriacutea de los casos en la etapa preescolar y corresponde casi
exclusivamente a la responsabilidad del hogar de tal manera pues cuando se dice
que un nintildeo tiene problemas o dificultades en el uso adecuado de la conciencia
fonoloacutegica debemos entender no logra o no puede especificar los fonemas en la
posicioacuten inicial que no sabe segmentar o seccionar palabras que tiene dificultades
31
en la segmentacioacuten de fonemas etc
El adecuado uso de la conciencia fonoloacutegica no solo presenta problemas
comunicacionales sino que tambieacuten repercute en su autoestima porque se siente
disminuido todo esto al margen de efectos como el aprendizaje de la lectura y
escritura el retraso y fracaso como estudiantes
Un gran segmento de las dificultades de la lectoescritura estaacute ligados al
problema de la concentracioacuten problemas de lenguaje y posiblemente de una
deficiencia intelectual y que hay que detectar a tiempo para que mediante
especialistas se pueda encontrar una solucioacuten inmediata y oportuna
Debemos dejar en claro que la conciencia fonoloacutegica es en la mayoriacutea de
las veces una capacidad dentro del mismo nintildeo o sea son cuestiones internas y no
tiene relevancia decir que casi no tiene relacioacuten con los problemas fiscos l0o que siacute
puede darse como deciacuteamos en la lectoescritura que podriacutea estar vinculado al
aspecto fiacutesico como es el caso concreto en la visioacuten
El problema a nivel nacional registra problemas mucho maacutes complicados
dada a la enorme diversidad cultural social poliacutetica y geograacutefica las mismas que
van a incidir en forma directa en el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica ya que
hemos observado que por ejemplo los nintildeos de la selva peruana tienen un idioma
nativo en el cual se desarrollan pero el docente en muchas ocasiones no tiene
dominio de dicho idioma nativo ya que viene de otra zona del paiacutes con otro idioma
y desarrolla sus sesiones de aprendizaje en el idioma del nintildeo sino en la del
profesor ademaacutes a nivel de idioma nativo existe dificultades de una estructura
idiomaacutetica y que en consecuencia dichos factores van a ser determinantes en un
desarrollo adecuado de la conciencia fonoloacutegica
A nivel local nos encontramos quizaacute con menores dificultades pero que
existen problemas como la procedencia del estrato social y nivel socioeconoacutemico
ya que en los hogares donde los padres o entorno social son mejores los nintildeos
registraran mayor facilidad para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica que
aquellos nintildeos procedan de un estrato social donde no hay un adecuado uso del
idioma
32
Formulacioacuten del problema
Problema general
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del ldquoTaller de Entrenamiento desarrolla la conciencia
fonoloacutegicardquo en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo
IIrdquo Trujillo ndash 2015
Problemas especiacuteficos
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la sensibilidad
fonoloacutegica en los estudiantes de cinco antildeos de educacioacuten inicial de la IE ldquoJuan
Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la
segmentacioacuten silaacutebica en los estudiantes de cinco antildeos de educacioacuten inicial de la
IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la conciencia
foneacutemica en los estudiantes de cinco antildeos de educacioacuten inicial de la IE ldquoJuan
Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
Hipoacutetesis
Hipoacutetesis General
El taller de entrenamiento desarrolla en forma significativa la conciencia fonoloacutegica
en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de
Trujillo
Hipoacutetesis Especiacuteficas
El taller de entrenamiento desarrolla significativamente la dimensioacuten Sensibilidad
fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la
ciudad de Trujillo
El taller de entrenamiento desarrolla significativamente la dimensioacuten segmentacioacuten
silaacutebica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad
de Trujillo
33
El taller de entrenamiento desarrolla significativamente la dimensioacuten segmentacioacuten
foneacutemica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la
ciudad de Trujillo
16 Objetivos
Objetivo General
Determinar si el taller de entrenamiento influye en forma significativa la Conciencia
Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo
Trujillo 2015
Objetivo Especiacuteficos
El taller de entrenamiento influye en forma significativa en la sensibilidad fonoloacutegica
en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
El taller de entrenamiento influye en forma significativa en la conciencia silaacutebica en
los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
El taller de entrenamiento influye en forma significativa en la conciencia foneacutemica
en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
34
II Metodologiacutea
35
21 Variables
Definicioacuten conceptual de variables
Variable Independiente Taller de entrenamiento
De acuerdo a la UNAM (La Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico) un taller
es un espacio de trabajo en grupo en el que se realiza un proceso de ensentildeanza-
aprendizaje en donde las actividades que se realicen seraacuten muy diversas
Variable dependiente Conciencia Fonoloacutegica
Definimos a la conciencia fonoloacutegica como una habilidad metalinguumliacutestica que
consiste en ldquola toma de conciencia de cualquiera unidad fonoloacutegica del lenguaje
habladordquo (Jimeacutenez y Ortiz 2000 23)
22 Operacionalizacioacuten de las variables
Definicioacuten Operacional
Variable Independiente Taller de entrenamiento
El ldquoTaller de Entrenamientordquo es un conjunto de actividades organizadas en
sesiones de estimulacioacuten para desarrollar las Habilidades Metalinguumliacutesticas en
estudiantes del nivel inicial de 5 antildeos con la finalidad de propiciar una mejor y maacutes
eficaz aprendizaje de la lectoescritura
De acuerdo a Miguel Expoacutesito Verdejo (2001) Un taller es una experiencia de
un trabajo concreto Su punto final siempre debe ser un compromiso grupal de
ejecutar acciones Un taller debe desembocar en planes de trabajo o por lo menos
en tareas realizables a corto y mediano plazo
36
Tabla 4
Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable independiente Taller de
Entrenamiento-
Dimensiones Indicadores
Sesiones
Escalas
Niveles
Identifica palabras que riman Identifica palabras que riman al final de la palabra
1 ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 Juego de hacer parejas que
riman
A Inicio
Preparacioacuten Identifica la cantidad de silabas de una palabra Reconoce las silabas iniacuteciales finales en una palabra Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo silabas en una palabra
3 Formando frases que riman
4 Me divierto con las silabas B Proceso
Ejecucioacuten
5 iexclBuscando silabas iniacuteciales
Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto
Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra
6 iexclLa varita maacutegica desarma palabras
C
logro
Evaluacioacuten
7 iexclDescubrimos nuevas palabras
Manipula mentalmente los sonidos para identificar palabras
8 iquestCoacutemo sueno si me tocas
9 iexclDame un sonidohellip
10 iexclEl gran cubo de las
palabras
Definicioacuten operacional de la variable dependiente Conciencia Fonoloacutegica
La conciencia fonoloacutegica es una habilidad metalinguumliacutestica que consiste en analizar
los sonidos del lenguaje con la finalidad de segmentar las palabras emitidas
verbalmente en estructuras miacutenimas
Al respecto Bravo Villaloacuten y Orellana (2011) quienes describen y analizan la
conciencia fonoloacutegica como la zona de desarrollo proacuteximo para el aprendizaje de
la lectura y escritura Definido por Vygotski como el potencial que tiene el nintildeo y
como lo puede llegar a desarrollar bajo la guiacutea de un adulto
37
Tabla 5
Matriz de Operacionalizacioacuten de la variable dependiente Conciencia Fonoloacutegica
Dimensiones Indicadores Iacutetems Escalas Niveles
Sensibilidad Fonoloacutegica
Identifica palabras que riman Identifican palabras que riman al final
1 Une dibujos que riman Inicio Proceso Logrado
0 ndash 2 Inicio 3 ndash 4 Proceso 5 ndash 6 logrado
2 Colorea los que riman con fresa
3 Rodea los que riman con plancha
Segmentacioacuten silaacutebica
Identifica la cantidad de siacutelabas en una palabra
Reconoce las siacutelabas iniciales y finales en una palabra
Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo Siacutelabas en una palabra
Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto
Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra
Manipula mentalmente los sonidos para identifica palabras
Juega omitiendo y antildeadiendo sonidos a una palabra
4 iquestDoacutende escuchas el trocito pa Encieacuterralo
Inicio Proceso Logrado
0 ndash 4 Inicio 5 ndash 8 Proceso 9 ndash 1 Logrado
5 Pinta el que tenga en medio el mismo trocito que el modelo
6 Tacha el dibujo que tenga el mismo trocito final que el modelo
7 Si a rro le agregamos pe al inicio iquestqueacute palabra formamos Marca la respuesta
8 Si a peta le antildeadimos lo al medio iquestqueacute palabra formamos Encierra la respuesta
9 Si a lo le antildeadimos ro al final iquestqueacute palabra formamos Colorea la respuesta
10 Si a zapato le quito el primer trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une
11 Si a oreja le quito el trocito del medio iquestqueacute nueva palabra formamos Une
12 iquestDoacutende escuchas el trocito pa Encieacuterralo
13 Si a caracol le quito el uacuteltimo trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une
14 Colorea los sonidos de cada dibujo
Segmentacioacuten Foneacutemica
15 Colorea los sonidos de cada dibujo
Inicio 0 - 9 Proceso 10 - 19 Logrado 20 ndash 29
0 ndash 3 Inicio 4 ndash 7 Proceso 8 ndash 11 Logrado
16 Rodea los dibujos cuyo nombre contenga el sonido p
17 iquestCuaacutel de los dibujos tiene al medio el sonido t Maacutercalo
18 Escucha los siguientes sonidos t r e n iquestqueacute palabra se forma Encierra tu respuesta
19 Escucha los siguientes sonidos t i g r e iquestqueacute palabra se forma Colorea tu respuesta
20 Escucha los siguientes sonidos c o n e j o iquestqueacute palabra se forma
38
23 Metodologiacutea
El presente trabajo de investigacioacuten es cuantitativo procedimiento de decisioacuten que
pretende decir entre ciertas alternativas usando magnitudes numeacutericas que
pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadiacutesticas se
requiere que entre los elementos del problema de investigacioacuten exista una relacioacuten
cuya naturaleza sea representable por alguacuten modelo numeacuterico ya sea lineal
exponencial o similar es decir que haya claridad entre los elementos de
investigacioacuten que conforman el problema que sea posible definirlo limitarlos y
saber exactamente doacutende se inicia el problema en queacute direccioacuten va y queacute tipo de
incidencia existe entre sus elementos
24 Tipo de estudio
El presente trabajo de investigacioacuten es experimental seguacuten el autor Palella y
Martins (2010) El disentildeo experimental es aquel seguacuten el cual el investigador
manipula una variable experimental no comprobada bajo condiciones
estrictamente controladas Su objetivo es describir de queacute modo y porque causa se
produce o puede producirse un fenoacutemeno Busca predecir el futuro elaborar
pronoacutesticos que una vez confirmados se convierten en leyes y generalizaciones
tendentes a incrementar el cuacutemulo de conocimientos pedagoacutegicos y el
mejoramiento de la accioacuten educativa
25 Disentildeo
El disentildeo de la investigacioacuten adecuado para el presente trabajo es de tipo
experimental en su variante el cual seguacuten Saacutenchez y Reyes ldquoEstos disentildeos son
uacutetiles por ejemplo cuando se quiere someter a experimentacioacuten un nuevo programa
de ensentildeanza (pag74)
Se presenta el siguiente esquema
39
GE O1 - X ndash O2
GC O3 ---------- O4
El diagrama que ilustra el disentildeo de investigacioacuten mencionado es el siguiente
GE Grupo Experimental Nintildeos de 5 antildeos de educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo
IIrdquo
O1 y O3 Pre-test de los grupos Control y experimental
X Taller de Entrenamiento controlado estadiacutesticamente
O2 y O 4 Post- test de los grupos Control y experimental
26 Poblacioacuten muestra y muestreo
Poblacioacuten
Estuvo conformado por los estudiantes de la poblacioacuten de cinco antildeos de
Educacioacuten Inicial de la Institucioacuten educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Distribucioacuten de la poblacioacuten estudiantil de los nintildeos de 5 antildeos de edad
Ciclo Edad Unidad de anaacutelisis Seccioacuten Total
fi f
II 5 antildeos Estudiantes A 20 1000
B 20 1000
NOTA NOMINA DE ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA ldquoJUAN PABLO II DE ldquoLOS CEDROSrdquo TRUJILLO 2015
Muestra y muestreo
La muestra se establecioacute por conveniencia la seccioacuten ldquoArdquo fue el grupo control y la
Seccioacuten B fue el grupo experimental
Para el muestreo se utilizoacute la teacutecnica del muestreo intencional no pro baliacutestico
40
Tabla 4
Distribucioacuten de la muestra de los nintildeos de 5 antildeos de la IEI ldquoJuan Pablo IIrdquo
Secciones
Tipo de grupo Total
fi f
A Control 20 1000
B Experimental 20 1000
Nota archivo de los centro de educacioacuten inicial ldquoJuan Pablo iirdquo ndash Trujillo
27 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
271 Teacutecnicas
La Observacioacuten Es la teacutecnica de recoleccioacuten de datos a traveacutes de la percepcioacuten
directa de los hechos educativos que en este caso se realizoacute a traveacutes de la
observacioacuten en las sesiones de aprendizaje (Valdez 2010)
272 Instrumento
El instrumento aplicado fue el de la guiacutea de observacioacuten estuvo conformado por
20 iacutetems distribuido en tres dimensiones
Sensibilidad fonoloacutegica 3 iacutetems (1 ndash 3)
Conciencia silaacutebica 10 iacutetems (4 ndash 13)
Conciencia foneacutemica 7 iacutetems (14 ndash 20)
Elaboracioacuten y aplicacioacuten del instrumento
La presente prueba es un instrumento que sirve para diagnosticar los niveles de
conciencia fonoloacutegica de los estudiantes del nivel inicial de cinco antildeos
41
Tabla 6
Instrumento para medir la variable CONCIENCIA FONOLOGICA
Ficha teacutecnica del instrumento
1 Nombre del Instrumento Prueba de Evaluacioacuten (pre test y post test) para
medir la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de 5 antildeos del
nivel Inicial de una IE ndash Trujillo
2 Nombre de la autora Alina Mendoza Aparicio
3 Objetivo La presente prueba de evaluacioacuten tiene por objetivo
identificar el nivel de conciencia fonoloacutegica en el
aprendizaje en los estudiantes de 5 antildeos de Educacioacuten
Inicial de la Institucioacuten Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo
4 Usuarios Estudiantes de 5 antildeos de la seccioacuten ldquoBrdquo de la Institucioacuten
Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo
5 Tiempo La duracioacuten de la aplicacioacuten del instrumento seraacute de 60
min
6 Caracteriacutesticas y modo de aplicacioacuten
La prueba de evaluacioacuten de conciencia fonoloacutegica estaacute disentildeada en 20 iacutetems
(03 pregunta se relaciona con la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica 10 con la
dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica 7 con la dimensioacuten conciencia foneacutemica)
con criterios de valoracioacuten Inicio proceso y logrado para medir el nivel de
conciencia fonoloacutegica en los estudiantes de 5 antildeos del nivel inicial de la
Institucioacuten Educativa Juan Pablo II
Los estudiantes de 5 antildeos del nivel inicial deberaacuten desarrollar la prueba en
forma individual y grupal consignando los datos solicitados de acuerdo a las
indicaciones para el desarrollo del instrumento de evaluacioacuten
La prueba de evaluacioacuten se aplicaraacute a los estudiantes de 5 antildeos del nivel
inicial previa coordinacioacuten
Su aplicacioacuten tendraacute como duracioacuten 60 minutos aproximadamente y los
materiales que emplearaacuten seraacuten un laacutepiz papelote limpia tipo
42
28 Validacioacuten y confiabilidad de los instrumentos
Validez de los instrumentos
Sobre este aspecto Carrasco (2016) planteoacute ldquoque en teacuterminos concretos podeos
decir que un instrumento es vaacutelido cuando mide lo que debe medir es decir cuando
nos permite extraer datos preconcebidamente necesitamos conocerrdquo (p336)
Para la validez del instrumento que evaluacutea la Conciencia fonoloacutegica se aplicoacute
el criterio del juicio de expertos para ello se solicitoacute la participacioacuten de tres expertos
quienes emitieron su veredicto con los resultados
Tabla 7
Validacioacuten por juicio de expertos
Expertos Conciencia fonologica
Mg Rosa Poma Tandazo
Mg Luisa Lahuana Poma
Dra Yrma Lujan Campos
Total
Educacioacuten
Educacioacuten
Educacioacuten
Muy Alta 99
Muy Alta 99
Muy Alta 99
99
De acuerdo a los resultados de calificacioacuten obtenidos podemos decir que
el instrumento cuenta con un alto nivel de validez
Confiabilidad de los instrumentos
Antes de la aplicacioacuten del instrumento a la muestra de estudio se le aplicoacute a
un grupo de 10 estudiantes y cuyos resultados se procesaron estadiacutesticamente
para obtener el valor del alfa de Cronbach tanto por dimensiones como a nivel de
la variable los resultados que se obtuvieron fueron los siguientes
43
Tabla 6
Confiabilidad de instrumento
Estadiacutesticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
894 10
29 Meacutetodo de anaacutelisis de datos
Meacutetodo
Para la comprobacioacuten de la hipoacutetesis se seleccionoacute la prueba t de Student por
presentar una distribucioacuten normal en la mayoriacutea de las dimensiones con un nivel de
significancia del 95 Para el anaacutelisis probar si la distribucioacuten fue normal se aplicoacute
Shapiro Wilks por ser una muestra menor de 50 elementos
Estadiacutestica descriptiva
Se seleccionoacute la estadiacutestica descriptiva a traveacutes de graacuteficos de barras
expresando valores en porcentajes Dichos graacuteficos fueron obtenidos del
procesamiento de la data en el software SPSS y el software Microsoft Excel
Interpretacioacuten
Interpretacioacuten Se explica o interpreta los datos y caacutelculos obtenidos mediante
el tratamiento estadiacutestico de los datos a traveacutes del software SPSS versioacuten 23 y el
software Microsoft Excel
44
III Resultados
45
31 Descripcioacuten de resultados
Tabla 7
Niveles de la variable Conciencia fonoloacutegica seguacuten pre y post-test de los nintildeos(as)
de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Conciencia fonoloacutegica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pree test Post test
fi f fi f fi f fi f
Inicio 13 65 12 60 12 60 0 0
Proceso 7 35 8 40 8 40 8 40
Logrado 0 0 0 0 0 0 12 60
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica
Figura 1 Nivel De Conciencia Fonoloacutegica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de 5 Antildeos
de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 7
Descripcioacuten
En la tabla anterior se observa que en el grupo control El 65 de los estudiantes
se encuentran en el nivel de inicio el 55 esa ubicado en el nivel de proceso y
ninguacuten estudiante estaacute en el nivel logrado en el post test del mismo grupo se
0
10
20
30
40
50
60
70
Pre test Post test Pre test Post test
G Control G Experimental
650 600
700
00
350400
300 400
00 00 00
600
0- 9 Inicio 10 - 19 Proceso 20 - 29 Logrado
46
observa que en el pre-test el 60 de los estudiantes se encuentran en el nivel de
inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que en el pre test el 70 estaacute en el nivel
de inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado En el post test del mismo
grupo o sea despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento ninguacuten estudiante
se encuentra en el nivel de inicio el 40 se ubica en el nivel de proceso y el restante
60 se encuentra en el nivel logrado
Se observa que despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento han
mejorado notablemente el nivel de conciencia fonoloacutegica
Tabla 8
Niveles de dimensioacuten de la sensibilidad fonoloacutegica correspondiente al pre y post-
test de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Sensibilidad
fonoloacutegica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
fi f fi f fi f fi f
Inicio 9 45 8 40 10 50 0 0
Proceso 11 55 12 60 10 50 6 30
Logrado 0 0 0 0 0 0 14 70
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica
47
Figura 2 Niveles de sensibilidad Fonoloacutegica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de 5
Antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 8
Descripcioacuten
En la tabla anterior observamos que el grupo control
En el pre test el 45 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y
el 55 se encuentra en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado En el post
test el 40 estaacute en el nivel de inicio y el 60 estaacute en el nivel de proceso no se
registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que
El 50 se ubica en el nivel de inicio el 50 tambieacuten se encuentra en el nivel
de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller
observamos que ninguacuten estudiante se ubica en el nivel de inicio el 30 se ubicoacute
en el nivel de proceso y el 70 de los estudiantes se ubican en el nivel logrado
Se observa pues que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio
sustancial pues los estudiantes en forma absoluta han pasado al nivel logrado lo
cual no se dio en las otras mediciones efectuadas
0
10
20
30
40
50
60
70
Pre test Post test Pre test Post test
G Control G Experimental
450
400
500
00
550
600500
300
00 00 00
700
0 - 2 Inicio 3 - 4 Proceso 5 - 6 Logrado
48
Tabla 9
Niveles de dimensioacuten de la segmentacioacuten silaacutebica correspondiente al pre y post-
test de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Segmentacioacuten silaacutebica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
fi f fi f fi f fi f
Inicio 11 55 10 50 12 60 0 0
Proceso 9 45 10 50 8 40 8 40
Logrado 0 0 0 0 0 0 12 60
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica
Figura 3 Niveles de la segmentacioacuten silaacutebica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de 5
Antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 9
0
10
20
30
40
50
60
Pre test Post test Pre test Post test
G Control G Experimental
550
500
600
00
450
500
400400
00 00 00
600
0 - 4 Inicio 5 - 8 Proceso 9 - 12 Logrado
49
Descripcioacuten
En el grupo control En el pre test se observa que el 55 de los estudiantes han
obtenido ubicacioacuten en el nivel de logro de inicio el 45 estaacute en el nivel de proceso
y ninguno en inicio En el post test de observa que el 50 estaacute en inicio el 50 en
proceso y ninguno en el nivel logrado
En el grupo experimental En el pre test el 60 de los estudiantes estaacuten en el
nivel de inicio el 45 lo hace en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado
Despueacutes de la aplicacioacuten de entrenamiento ninguacuten estudiante se encuentra en el
nivel de inicio el 40 se encuentra en el nivel de proceso y el restante 60 ha
obtenido el nivel logrado
Tambieacuten en esta dimensioacuten se observa que el post test del grupo experimental
ha registrado mejores niveles que en las demaacutes pruebas lo que podriacutea inferirse que
el taller de entrenamiento estaacute dando el resultado esperado
Tabla 10
Niveles de dimensioacuten de la segmentacioacuten fonoloacutegica correspondiente al pre y
post-test de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Segmentacioacuten
foneacutemica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
fi f fi f fi f fi f
Inicio 13 65 12 60 14 70 1 5
Proceso 7 35 8 40 6 30 9 45
Logrado 0 0 0 0 0 0 10 50
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica
50
Figura 4 Niveles de la segmentacioacuten Foneacutemica Seguacuten Pre y Post-test de los Nintildeos(As) de
5 Antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015 Fuente Tabla 10
Descripcioacuten
En la tabla anterior observamos que el grupo control
En el pre test el 65 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y el
35 se encuentra en el nivel de proceso y no se registra ninguacuten estudiante en el
nivel logrado En el post test el 60 estaacute en el nivel de inicio y el 40 estaacute en el
nivel de proceso no se registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que
El 70 se ubica en el nivel de inicio el 30 tambieacuten se encuentra en el nivel
de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento observamos que el 5 de los estudiantes se ubican en el nivel de
inicio el 45 se ubicoacute en el nivel de proceso y el 50 de los estudiantes se ubican
en el nivel logrado
Se observa pues que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio
sustancial en esta dimensioacuten ya que los estudiantes en una gran mayoriacutea han
pasado al nivel logrado
0
10
20
30
40
50
60
70
Pre test Post test Pre test Post test
G Control G Experimental
650
600
700
50350
400
300
450
00 00 00
500
0 - 3 Inicio 4 - 7 Proceso 8 - 11 Logrado
51
Tabla 11
Promedios obtenidos en los pre test y post test de los grupos control y experimental
por dimensiones y de la variable Conciencia fonoloacutegica
Dimensiones Variable
Promedio
Grupo Control Grupo experimental
Pre test Post test Pre test Post test
D1 Sensibilidad Fonoloacutegica 255 285 250 490
D2 Segmentacioacuten silaacutebica 390 410 410 840
D3 Segmentacioacuten Foneacutemica 245 290 230 735
Variable Conciencia Fonoloacutegica 890 985 860 2065
NOTA Matriz de datos de la conciencia fonoloacutegica
Descripcioacuten
La tabla 11 presenta las medias aritmeacuteticas obtenidas en cada una de las
dimensiones y tipo de pruebas se observa que en los pre test y post test del grupo
control asiacute como el pre test del grupo experimental las medias son bastante
parecidas a nivel de cada dimensioacuten o de la variable y existe como hemos visto en
tablas anteriores una mayor frecuencia en los niveles de inicio y Proceso pero al
visualizar el post test del grupo experimental existe un incremento significativo en
este paraacutemetro estadiacutestico eso se debe presumiblemente a la accioacuten del taller de
entrenamiento el que ha permitido esta notable diferencia
52
Figura 5 Representacioacuten graacutefico porcentual de las medias aritmeacuteticas por dimensiones y
variable Fuente tabla 11
31 Contrastacioacuten de hipoacutetesis
Prueba de hipoacutetesis general
0
5
10
15
20
25
Pre test Post test Pre test Post test
Grupo Control Grupo experimental
255 285 25
4939 41 41
84
245 29 23
73589
98586
2065
D1 Sensibilidad Fonoloacutegica D2 Segmentacioacuten silaacutebica
D3 Segmentacioacuten Foneacutemica Variable Conciencia Fonoloacutegica
53
312 Contrastacioacuten de Hipoacutetesis
De la Hipoacutetesis General
HG El Taller de entrenamiento desarrolla significativamente la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
H0 El Taller de entrenamiento no desarrolla significativamente la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
1 Nivel de confianza 95
2 Regla de decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)
3 Estadiacutestico de Contraste Prueba t de Student para muestras independientes
4 Resultados
Tabla 12
Resultados Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Conciencia fonoloacutegica
Grupo Valor de t Valor de p Significancia
Pre-Test Experimental -0268 0175 p = 0175 gt 005
Control No Significativo
Post-Test Experimental
8341 0000 p = 0000 lt 005
Control Significativo
5 Decisioacuten
Como se observa en la contrastacioacuten entre el pre test del grupo experimental y
el control p gt 005 (0886 gt 005) por tanto no es significante en cambio al
54
contrastar el post test del grupo experimental con el post test del grupo control
el valor de p lt 005 por tanto existe significancia lo que conlleva a aceptar la
hipoacutetesis alterna y rechazar la nula con un 0 de error
Figura 06 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test
del grupo Control de la conciencia fonoloacutegica Fuente Matriz de datos
55
De las Hipoacutetesis especiacuteficas
De la dimensioacuten Sensibilidad fonoloacutegica
1 Formulacioacuten de las Hipoacutetesis
HAE1 El Taller de entrenamiento desarrolla significativamente la sensibilidad
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
H0E1 El Taller de entrenamiento no desarrolla la sensibilidad fonoloacutegica de los
nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
2 Nivel de Confianza 95
3 Regla de Decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)
4 Estadiacutestico de Contraste t de Student para muestras independientes
5 Resultados
Tabla 13
Resultados Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la sensibilidad
fonoloacutegica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Sensibilidad
fonoloacutegica Grupo Valor de t Valor de p Significancia
Pre-Test Experimental -161 0175 p = 0175 gt 005
Control No Significativo
Post-Test Experimental
6453 0000 p = 0000 lt 005
Control Significativo
Fuente Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica mediante SPSS V23
6 Decisioacuten
Como se observa en la contrastacioacuten entre el pre test del grupo experimental y el
pre test del grupo control arroja p = 0886 por tanto p gt 005 (0886 gt 005) por
tanto no es significante en cambio al contrastar el post test del grupo experimental
56
con el post test del grupo control el valor de p es de 0000 lo cual indica que p lt
α por tanto existe significancia lo que conlleva a aceptar la hipoacutetesis alterna y
rechazar la nula con un 0 de error
Figura 07 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test del grupo Control de la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica Fuente Matriz de datos
De la Segmentacioacuten Silaacutebica
1 Formulacioacuten de las Hipoacutetesis
HAE2 El Taller de entrenamiento desarrolla en forma significativa la segmentacioacuten
silaacutebica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
H0E2 El Taller de entrenamiento no desarrolla la segmentacioacuten silaacutebica de los
nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
2 Nivel de Confianza 95
3 Regla de Decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)
4 Estadiacutestico de Contraste t de Student para muestras independientes
5 Resultados
57
Tabla 14
Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la Segmentacioacuten silaacutebica de los
nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
Segmentacioacuten
Silaacutebica Grupo Promedio Valor de t
Valor de p
Significancia
Pre-Test Experimental
255 -180 0859 p = 0859 gt 005
Control 285 No Significativo
Post-Test Experimental
250
5749 0000
p = 0000 lt 005
Control 40 Significativo
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica mediante SPSS V23
Interpretacioacuten
Como se observa en la tabla 13 al contrastar los pre test de los grupos experimental
y control arroja un tt = 180 con un p =0859 por tanto como se cumple que p gt α
entonces no hay significancia por tanto no tomamos esta hipoacutetesis En cambio al
contrastar el post test del grupo experimental con el post test del grupo control
obtenemos un tc= 5749 ademaacutes observamos que p=0000 por lo que resulta que
p lt α siendo por tanto significativa lo que nos permite tomar la decisioacuten de aceptar
la hipoacutetesis alterna y rechazar la hipoacutetesis nula
58
Figura 08 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test
del grupo Control de la dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica Fuente Matriz de datos
De la segmentacioacuten foneacutemica
1 Formulacioacuten de las Hipoacutetesis
HAE2 El Taller de entrenamiento desarrolla en forma significativa la segmentacioacuten
Foneacutemica de los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
H0E2 El Taller de entrenamiento no desarrolla la segmentacioacuten Foneacutemica de los
nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
2 Nivel de Confianza 95
3 Regla de Decisioacuten Si p le 005 se rechaza Ho (Hipoacutetesis nula)
4 Estadiacutestico de Contraste t de Student para muestras independientes
5 Resultados
Tabla 15
Prueba de hipoacutetesis del Taller de entrenamiento en la Segmentacioacuten Foneacutemica de
los nintildeos(as) de 5 antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo - 2015
59
Segmentacioacuten
Silaacutebica Grupo Valor de t Valor de p Significancia
Pre-Test Experimental -0268 0790 p = 0790 gt 005
Control No Significativo
Post-Test Experimental
6894 0000 p = 0000 lt 005
Control Significativo
NOTA Informacioacuten Obtenida de la Base de datos de la Conciencia Fonoloacutegica mediante SPSS V23
6 Decisioacuten
Como se observa en la tabla 14 referente a la contrastacioacuten de la dimensioacuten
segmentacioacuten foneacutemica tenemos que en la contratacioacuten de los pre test de los
grupos experimental y control tt=0268 con p = 0790 lo cual indica que no hay
significancia mientras que al contrastar los post test del grupo experimental y
control arroja un tc=6894 con p =0000 lo cual indica que plt005 lo cual nos indica
que existe significancia por lo que seguacuten la condicioacuten establecida en el paso 3
entre los apares de testal contrastar los pre test de los grupos experimental y control
arroja un tt = 180 con un p =0859 por tanto como se cumple que p gt α entonces
no hay significancia por tanto no tomamos esta hipoacutetesis En cambio al contrastar
el post test del grupo experimental con el post test del grupo control obtenemos un
tc= 5749 ademaacutes observamos que p=0000 por lo que resulta que p lt α siendo
por tanto significativa lo que nos permite tomar la decisioacuten de aceptar la hipoacutetesis
alterna y rechazar la hipoacutetesis nula
60
Figura 09 Grafica de contrastacioacuten entre el post test del Grupo experimental y el post test
del grupo Control de la dimensioacuten segmentacioacuten Foneacutemica Fuente Matriz de datos
61
IV Discusioacuten
62
Los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigacioacuten y tomando como
base de discusioacuten el problema los objetivos y las hipoacutetesis de investigacioacuten nos
permite afirmar que
Los resultados generales del presente trabajo de investigacioacuten de la poblacioacuten
de estudio fueron sometidos a la prueba de la t de Student para muestras
independientes por cuanto se tomaron en pares el pre test del grupo experimental
con el pre test del grupo experimental y el post test del grupo experimental con el
post test del grupo experimental mediante los cuales se confirma que el taller de
entrenamiento ha logrado efectuar cambios importantes en la conciencia fonoloacutegica
y que da respuesta al problema general y tambieacuten al objetivo general y que puede
visualizarse en la tabla 7 y la contrastacioacuten entre el pre test del grupo experimental
y el grupo control arroja una tc = -0268 con un p=0175 lo cual no es significativo
pero si contrastamos el post test del grupo experimental con el post test del grupo
experimental observamos que p=0000 con tc=8341 por lo que se debe rechazar
la hipoacutetesis nula y aceptar la correspondiente hipoacutetesis alterna que indica que el
taller de entrenamiento si influye en el desarrollos de la conciencia fonoloacutegica tal
como lo expresa la tabla
Con la finalidad de resaltar esta influencia observamos la tabla 8 en la cual no
se observa ninguacuten estudiante en el nivel de logro de Inicio pues la mayoriacutea absoluta
conformada por el 60 se ubica en el nivel logrado y el 40 en el nivel de proceso
Los resultados anteriores concuerdan con los encontrados por el CPAL
(Centro Peruano de Audicioacuten y Lenguaje) (2009) realizoacute una investigacioacuten la
conciencia fonoloacutegica en nintildeos peruanos de 5 antildeos de edad de colegios puacuteblicos
en 11 regiones del paiacutes (2009) en el cual quizaacute en la conclusioacuten maacutes importantes
indican que el 95 de los nintildeos presentaba alguacuten tipo de dificultad en una o maacutes
aacutereas siendo la recurrente la conciencia fonoloacutegica a nivel aislado o en las distintas
combinaciones De ahiacute la necesidad de desarrollar esta Habilidad Metalinguumliacutestica
desde el nivel inicial hasta el 2deg grado de primaria para garantizar la automatizacioacuten
de la lectura y escritura
Al procesar estadiacutesticamente la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica y seguacuten la
tabla 8 hemos encontrado que en el grupo control el 45 de los estudiantes estaacuten
63
ubicados en el nivel de logro defiacutenete y el 55 de dichos estudiantes estaacuten el nivel
de proceso pero se registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado en el post test
del mismo grupo se mantiene casi igual la estructura de niveles o sea no se
observan cambios sustanciales En cambio si comparamos el post test del grupo
experimental con el post test del grupo control se observa que el post test del grupo
experimental se ha visto incrementado en sus niveles ya que de el nivel de inicio
descendioacute del 50 del pre test del grupo control a 0 en el grupo experimental el
nivel de proceso se redujo del 50 en el pre test a 30 en el post test y que de 0
del pre test subioacute al 70 en el post test en estos dos uacuteltimos casos nos referimos
al grupo experimental Con eso respondemos al segundo problema especiacutefico y
tambieacuten al primer objetico especiacutefico En la contrastacioacuten de la segunda hipoacutetesis
especifica observamos que al contrastar el pre test del grupo experimental con el
pre test del grupo control se observa que p = -0161 por tanto no presenta
significancia alguna pero si comparamos el post test del grupo experimental con el
post test del grupo control se observa que p=0000 con tc =6453 lo cual nos indica
que el taller de entrenamiento si ha surtido efecto en la dimensioacuten de la sensibilidad
fonoloacutegica y que en consecuencia se rechaza la hipoacutetesis nula y se acepta la
correspondiente hipoacutetesis alterna que sindica que el taller siacute influye en el desarrollo
de la conciencia fonoloacutegica
Estamos de acuerdo con el trabajo de Velarde Canales Meleacutendez y Lingaacuten
(2010) que indica la aplicacioacuten de un programa de orientacioacuten cognitiva y
psicolinguumliacutestica que incluye la estimulacioacuten de la conciencia fonoloacutegica mejoran las
habilidades pre lectoras en nintildeos intervenidos a diferencia de los que no fueron
sometidos al programa experimental Concordamos con este autor porque la
estimulacioacuten de la conciencia fonoloacutegica tiene suma importancia pues eacutesta no solo
es producto de la madurez cronoloacutegica sino de una adecuad estimulacioacuten
Con relacioacuten a la segmentacioacuten silaacutebica nuestros resultados indican que en el
pre test del grupo control en el correspondiente post test del mismo grupo se
observa que existe un marcado predominio del nivel de logro de inicio seguido del
nivel de proceso y no existen estudiantes en el nivel logrado lo mismo sucede en
el pre test del grupo experimenta pero despueacutes de la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento se observa que el post test registra en el nivel de inicio ninguacuten
64
estudiante en el nivel de proceso se ubica el 40 y el restante 60 ha alcanzado
el nivel logrado tal como se observa en la tabla 10 En la contrastacioacuten de hipoacutetesis
tenemos que al contrastar el pree test del grupo experimental con el pre test del
grupo experimental se ha obtenido un p =0859 por tanto es mayor que 005 por
tanto no es significativo este resultado pero al comparar el post test del grupo
experimental con el post test del grupo experimental se ha obtenido un p=0000 por
tanto se observa que es muy significativo y en forma complementaria diremos que
tc =5749 (tabla14)
Los resultados anteriores responden en primer lugar al segundo problema
especiacutefico y tambieacuten el segundo objetivo especiacutefico Eacutestos resultados concuerdan
tambieacuten con los resultados de Domiacutenguez P (1992 ndash 1996) citado por Velarde
(2010) que sostiene entre otras afirmaciones que el taller de entrenamiento
fonoloacutegico de logroacute incrementar el nivel de conciencia fonoloacutegica Este estudio
evidencioacute la factibilidad de que el dominio de esta habilidad metalinguumliacutestica puede
ser incrementado a traveacutes de un programa de entrenamiento aplicado en los nintildeos
del nivel inicial
Con relacioacuten a la dimensioacuten de la segmentacioacuten foneacutemica (ver tabla10) se ha
observado en el grupo control que en el pre test el 65 de los estudiantes se
encuentran en el nivel de inicio el 35 en el nivel de Proceso y ninguno en el nivel
logrado en el post test del mismo grupo control observamos que el 60 de los
estudiantes se encuentran en el nivel de inicio el 40 en el nivel de proceso y
ninguno en el nivel logrado El pre test del grupo experimental registra un70 en el
nivel de inicio el 30 en el nivel de proceso y ninguacuten estudiante en el nivel logrado
despueacutes del desarrollo del taller de entrenamiento observamos que el 5 de lso
estudiantes se encuentran en el nivel de Inicio el 45 lo hace en el nivel de proceso
y el restante 50 se ubica en el nivel logrado (Tabla 10) Al contrastar las hipoacutetesis
de esta dimensioacuten se observa que Al contrastar el pre test del grupo experimental
con el pre test del grupo control se obtiene un tc=-0268 con p=0859 por tanto no
es significativa esta contrastacioacuten pero si contrastamos el post test del grupo
experimental con el post test del grupo control vemos que tc=6894 con p=0000 y
como quiera que se cumple que pltα y dada la condicioacuten en el paso 3 se rechaza
la hipoacutetesis nula y se acepta la correspondiente hipoacutetesis alterna que indica que el
65
taller de entrenamiento si mejora el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
(Tabla15) los resultados a los que hemos arribado responden al problema
especiacutefico 3 y tambieacuten al objetivo especiacutefico 3
Asiacute mismo concordamos con el trabajo de Bravo L (2008) en su trabajo La
conciencia fonoloacutegica de los nintildeos preescolares y escolares baacutesicos de la Facultad
de Educacioacuten Pontificia Universidad Catoacutelica de Chile casilla 114-D que indican
que los procesos cognitivos que componen la conciencia fonoloacutegica muestran la
mayor variabilidad comuacuten con el aprendizaje inicial de la lectura y en algunos su
nivel de desarrollo es determinante para su eacutexito o fracaso para aprender a leer En
el presente artiacuteculo nos referimos a la conciencia fonoloacutegica como una ZDP para el
aprendizaje del lenguaje escrito en el periacuteodo comprendido entre Kindergarten y
primeros antildeos primarios
66
V Conclusiones
67
Primera
El 65 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio el 55 esa ubicado
en el nivel de proceso y ninguacuten estudiante estaacute en el nivel logrado en el post test
del mismo grupo se observa que en el pre-test el 60 de los estudiantes se
encuentran en el nivel de inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que en el pre test el 70 estaacute en el nivel
de inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado En el post test del mismo
grupo o sea despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento ninguacuten estudiante
se encuentra en el nivel de inicio el 40 se ubica en el nivel de proceso y el restante
60 se encuentra en el nivel logrado
Asimismo podemos apreciar que despueacutes de la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento han mejorado notablemente el nivel de conciencia fonoloacutegica
Al concluir el programa ldquoDesarrollando habilidades socialesrdquo genero efectos
positivos en la convivencia escolar en los estudiantes del sexto grado de primaria
de la IE 10 de marzo la prueba Z = -8014 nos indica que el resultado es
significativo porque es superior a -2290 Ademaacutes la significatividad bilateral es p =
0000 es menor que alfa Esto confirma la hipoacutetesis de investigador y se rechaza
la hipoacutetesis nula
Segundo
En el pre test el 45 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y el
55 se encuentra en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado En el post
test el 40 estaacute en el nivel de inicio y el 60 estaacute en el nivel de proceso no se
registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado En el grupo experimental se observa
que El 50 se ubica en el nivel de inicio el 50 tambieacuten se encuentra en el nivel
de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller
observamos que ninguacuten estudiante se ubica en el nivel de inicio el 30 se ubicoacute
en el nivel de proceso y el 70 de los estudiantes se ubican en el nivel logrado
68
Concluyendo que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio
sustancial pues los estudiantes en forma absoluta han pasado al nivel logrado lo
cual no se dio en las otras mediciones efectuadas
Tercero
En el grupo control En el pre test se observa que el 55 de los estudiantes han
obtenido ubicacioacuten en el nivel de logro de inicio el 45 estaacute en el nivel de proceso
y ninguno en inicio En el post test de observa que el 50 estaacute en inicio el 50 en
proceso y ninguno en el nivel logrado
En el grupo experimental En el pre test el 60 de los estudiantes estaacuten en el
nivel de inicio el 45 lo hace en el nivel de proceso y ninguno en el nivel logrado
Despueacutes de la aplicacioacuten de entrenamiento ninguacuten estudiante se encuentra en el
nivel de inicio el 40 se encuentra en el nivel de proceso y el restante 60 ha
obtenido el nivel logrado
Tambieacuten en esta dimensioacuten se observa que el post test del grupo experimental
ha registrado mejores niveles que en las demaacutes pruebas lo que podriacutea inferirse que
el taller de entrenamiento estaacute dando el resultado esperado
Cuarto
En el pre test el 65 de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y el
35 se encuentra en el nivel de proceso y no se registra ninguacuten estudiante en el
nivel logrado En el post test el 60 estaacute en el nivel de inicio y el 40 estaacute en el
nivel de proceso no se registra ninguacuten estudiante en el nivel logrado
En el grupo experimental se observa que
El 70 se ubica en el nivel de inicio el 30 tambieacuten se encuentra en el nivel
de proceso y ninguno en el nivel logrado Despueacutes de la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento observamos que el 5 de los estudiantes se ubican en el nivel de
inicio el 45 se ubicoacute en el nivel de proceso y el 50 de los estudiantes se ubican
en el nivel logrado
69
Se observa pues que despueacutes de la aplicacioacuten del taller ha habido un cambio
sustancial en esta dimensioacuten ya que los estudiantes en una gran mayoriacutea han
pasado al nivel logrado
Quinto
Las medias aritmeacuteticas obtenidas en cada una de las dimensiones y tipo de
pruebas se observa que en los pre test y post test del grupo control asiacute como el
pre test del grupo experimental las medias son bastante parecidas a nivel de cada
dimensioacuten o de la variable y existe como hemos visto en tablas anteriores una
mayor frecuencia en los niveles de inicio y Proceso pero al visualizar el post test
del grupo experimental existe un incremento significativo en este paraacutemetro
estadiacutestico eso se debe presumiblemente a la accioacuten del taller de entrenamiento
el que ha permitido esta notable diferencia
70
VI Recomendaciones
71
Los hallazgos y las conclusiones del presente trabajo de investigacioacuten nos
permiten plantear las siguientes recomendaciones
Primera
Basaacutendonos en los resultados positivos de nuestra investigacioacuten sugerimos a los
docentes implementar el entrenamiento de memoria de manera integral a los
aprendizajes a traveacutes de actividades luacutedicas y la respectiva evaluacioacuten de la fluidez
leacutexica de los conceptos aprendidos en clase
Segundo
Se halloacute un buen desempentildeo a nivel del leacutexico receptivo por lo cual se sugiere a
los docentes hacer uso de esa fortaleza planteando actividades mnemoteacutecnicas
cuya complejidad incremente de menor a mayor como entrenamiento cognitivo y
para el desarrollo del lenguaje
Tercero
De acuerdo a los hallazgos se identificoacute que la mayor dificultad se presenta en el
leacutexico expresivo por lo cual se sugiere a los docentes poner especial eacutenfasis en
la evaluacioacuten de esta dimensioacuten en el alumnado motivaacutendolos a la expresioacuten verbal
de sus intereses y necesidades ademaacutes de reforzar con la implementacioacuten de
actividades que integren nuevas categoriacuteas semaacutenticas para el enriquecimiento del
vocabulario infantil a traveacutes ejercicios de nemotecnia
72
VII REFERENCIAS
73
Buades R (2000) PHAS ndash 1 Programa de habilidades de segmentacioacuten
fonoloacutegica Valencia Ed Promolibro
Cuadro A y Triacuteas D (2008) Desarrollo de la conciencia foneacutemica
Evaluacioacuten de un programa de intervencioacuten Revista Argentina de
Neuropsicologiacutea 11 1-8 (2008)
Defior S (2008) iquestCoacutemo facilitar el aprendizaje inicial de la lectoescritura
Papel de las habilidades fonoloacutegicas Fundacioacuten Infancia y
Aprendizaje ISSN 0210-3702 31 (3) 333-345
Diacuteaz F y Hernaacutendez G (1998) Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo Una interpretacioacuten constructivista Meacutexico McGarw-Hill
Dioses A y Panca N (2003) Habilidades metalinguumliacutesticas y rendimiento
lector en alumnos de 1deg grado de primaria de colegios puacuteblicos y
privados de San Juan de Lurigancho ndash Lima Centro Peruano de
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Ramos J y Cuadrado I (2006) Programa de refuerzo de la conciencia
fonoloacutegica Madrid Ed EOS
Rincoacuten M y Peacuterez J Programa para el entrenamiento de la conciencia
fonoloacutegica en nintildeos de 5 a 7 antildeos como prerrequisito Para el
aprendizaje de la lectura Universidad Manuela Beltraacuten ARETEacute
httpiberoamericanaeducoDocsR09_ARTICULO_12pdf
Valleacutes A (1998) Conciencia fonoloacutegica Espantildea Valencia
Panca N (2000) Validacioacuten del Instrumento de Habilidades
Metalinguumliacutesticas Universidad Nacional mayor de San Marcos
Facultad de Educacioacuten Segunda Especialidad Problemas de
Aprendizaje Lima
74
Ramos J y Cuadrado I (2006) Programa de refuerzo de la conciencia
fonoloacutegica Madrid Ed EOS
Rincoacuten M y Peacuterez J Programa para el entrenamiento de la conciencia
fonoloacutegica en nintildeos de 5 a 7 antildeos como prerrequisito Para el
aprendizaje de la lectura Universidad Manuela Beltraacuten ARETEacute
Rodriacuteguez S (2010) Procesos del lenguaje oral y los niveles de la
conciencia fonoloacutegica Tesis para optar el grado acadeacutemico de
maestriacutea en educacioacuten en la mencioacuten problemas de aprendizaje
Callo
75
Anexos
76
Apeacutendice A Matriz de Consistencia
Tiacutetulo Taller de Entrenamiento para el Desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en Los Nintildeos de Cinco Antildeos de Educacioacuten Inicial ndash Trujillo - 2015 Autora Alina Mendoza Aparicio
Problema Objetivos Hipoacutetesis Variables e indicadores
Problema principal
iquestEn queacute medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la ldquoconciencia fonoloacutegicardquo en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
Problemas especiacuteficos iquestCuaacutel es el nivel de la dimensioacuten Conciencia fonoloacutegica de los estudiantes de cinco antildeos de Edad de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo Queacute nivel registran los estudiantes de cinco antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo iquestCuaacutel es el nivel de la dimensioacuten Conciencia foneacutemica de los estudiantes de cinco antildeos de Edad de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
General
Determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Especiacuteficos
Identificar el nivel de desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial antes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento
Ejecutar el taller de entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial
Identificar los niveles de la conciencia fonoloacutegica despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos
Hipoacutetesis General Ha El taller de entrenamiento mejora en forma significativa la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
Hipoacutetesis especiacuteficas
HE1 El taller de entrenamiento mejora significativamente la dimensioacuten Sensibilidad fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
HE2 El taller de entrenamiento mejora significativamente la dimensioacuten Conciencia silaacutebica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
Variable Independiente Taller de entrenamiento
Fase TE Indicadores TE Actividades estrateacutegicas
- Identifica palabras que riman
- Identifica palabras que riman al final de la palabra
- Identifica la cantidad de silabas de una palabra
- Reconoce las silabas iniacuteciales finales en una palabra
- Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo silabas en una palabra
- Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto
- Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra
- Manipula mentalmente los sonidos para identificar palabras
- Juega omitiendo y antildeadiendo sonidos a una palabra
1 ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 Juego de hacer parejas que riman
3 Formando frases que riman
4 Me divierto con las silabas
5 iexclBuscando silabas iniacuteciales
6 iexclLa varita maacutegica desarma palabras
7 iexclDescubrimos nuevas palabras
8 iquestCoacutemo sueno si me tocas
9 iexclDame un sonidohellip
10 iexclEl gran cubo de las palabras
77
de cinco antildeos del nivel inicial
Comparar los resultados del pre test y post test para determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial
HE3El taller de entrenamiento mejora significativamente la dimensioacuten conciencia foneacutemica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
Variable Comprensioacuten Lectora
Dimensiones Indicadores Iacutetems Escala Nivel
Sensibilidad Fonoloacutegica
Segmentacioacuten Silaacutebica
Segmentacioacuten Foneacutemica
- Identifica palabras que riman - Identifican palabras que riman al final
- Identifica la cantidad de siacutelabas en una palabra
- Reconoce las siacutelabas iniciales y finales en una palabra
- Forma nuevas palabras antildeadiendo u omitiendo siacutelabas en una palabra
- Discrimina los sonidos que producen los grafemas del alfabeto
- Identifica los sonidos que escucha para formar una palabra
1 ndash 3
4 ndash 13
14 - 20
0 ndash 2 3 ndash 4 5 ndash 6
0 ndash 4 5 ndash 8 9 ndash 12
0 ndash 3 4 ndash 7 8 - 11
Inicio Proceso Logrado
Inicio Proceso Logrado
Inicio Proceso Logrado
78
-Manipula mentalmente los sonidos para identifica palabras
-Juega omitiendo y antildeadiendo sonidos a una palabra
Variable Conciencia Fonoloacutegica 1 - 20 0 ndash 9
10 ndash 19 20 - 29
Inicio Proceso Logrado
79
Metodologiacutea Poblacioacuten y Muestra Teacutecnicas e instrumentos Estadiacutestica descriptiva e inferencial
Meacutetodo General
- Meacutetodo Cientiacutefico
Meacutetodo Especiacutefico
- Hipoteacutetico Deductivo
Tipo de estudio
- Investigacioacuten
Aplicada
Nivel
- Explicativo
Disentildeo de investigacioacuten
- Experimental
Esquema
GE 01 X 02
GC03 - 04
Doacutende
X= Experimento O Estiacutemulo
GE Grupo Experimental
GC
Grupo Control
O1 03 = Pre- Test
(Medicioacuten Previa)
O2 04 = Post ndashTest (Posterior)
Poblacioacuten
La poblacioacuten estaacute conformada por
124 estudiantes del 2ordf antildeo de
educacioacuten secundaria de una
institucioacuten educativa puacuteblica San juan
de Lurigancho 2015
Tipo de muestra
No probabiliacutestico por conveniencia
Muestra
La muestra que se utilizaraacute para la
investigacioacuten seraacute 20 estudiantes de
cinco antildeos de la IE ldquoJuan Pablo II
2015
Variable Independiente
- Taller de entrenamiento
Aplicacioacuten nintildeos del nivel inicial de cinco antildeos
Variable Dependiente
- Conciencia fonoloacutegica
Teacutecnica Observacioacuten
Instrumento
- Guiacutea de observacioacuten
Autora
- Br Alina Mendoza Aparicio
Antildeo 2015
Objetivo
Determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Administracioacuten Individual
Tiempo de duracioacuten 1 hora
Aplicacioacuten Nintildeos de cinco antildeos
Calificacioacuten Manual
Descriptiva
-Tablas de frecuencia
-Porcentajes
-Tablas de contingencia
Inferencial
Se realizaraacute la prueba de normalidad para determinar el tipo de prueba estadiacutestica que se va a utilizar
De Contrastacioacuten
Una vez determinada la prueba estadiacutestica se realizaraacute la prueba de hipoacutetesis
80
APENDICE C Constancia emitida por la IE que acredita la realizacioacuten del
estudio
81
82
Matriz de datos por dimensiones
No
Dimensioacuten 1 Sensibilidad Fonoloacutegica
Grupo Control Grupo Experimental
Pre test Post test Pre test Post test
Item 1 Item 2 Item 3 Punt Pre GC D1 Niv Pre GC D1 Item 1 Item 2 Item 3 Punt Post GC D1 Niv Post GC D1 Item 1 Item 2 Item 3 Punt Pre GE D1 Niv Pre GE D1 Item 1 Item 2 Item 3 Punt Post GE D1 Niv Post GE D1
1 1 0 0 1 Inicio 1 1 1 3 Inicio 1 0 0 1 Inicio 4 1 1 6 Logrado
2 3 1 0 4 Proceso 3 0 0 3 Proceso 3 1 0 4 Proceso 3 1 1 5 Logrado
3 0 1 0 1 Inicio 0 1 0 1 Inicio 0 1 0 1 Inicio 2 1 1 4 Proceso
4 1 0 1 2 Inicio 1 0 1 2 Inicio 1 1 1 3 Proceso 4 1 1 6 Logrado
5 3 0 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 1 0 1 2 Inicio 4 1 1 6 Logrado
6 0 1 0 1 Inicio 1 1 1 3 Inicio 2 1 1 4 Proceso 2 1 1 4 Proceso
7 1 1 1 3 Proceso 1 0 0 1 Proceso 1 0 1 2 Inicio 3 1 1 5 Logrado
8 0 1 0 1 Inicio 1 1 0 2 Inicio 0 1 0 1 Inicio 2 1 1 4 Proceso
9 2 0 1 3 Proceso 2 0 1 3 Proceso 2 0 1 3 Proceso 3 1 1 5 Logrado
10 3 0 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 1 0 1 2 Inicio 4 1 1 6 Logrado
11 2 1 1 4 Proceso 2 1 1 4 Proceso 0 1 1 2 Inicio 1 1 1 3 Proceso
12 1 0 0 1 Inicio 1 1 1 3 Inicio 1 1 1 3 Proceso 2 1 1 4 Proceso
13 2 1 0 3 Proceso 1 1 0 2 Proceso 0 1 0 1 Inicio 1 1 1 3 Proceso
14 2 0 1 3 Proceso 2 1 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 3 1 1 5 Logrado
15 2 0 1 3 Proceso 2 1 1 4 Proceso 1 0 1 2 Inicio 3 1 1 5 Logrado
16 1 1 0 2 Inicio 1 1 0 2 Inicio 1 1 1 3 Proceso 4 1 1 6 Logrado
17 3 0 1 4 Proceso 3 0 1 4 Proceso 2 0 1 3 Proceso 3 1 1 5 Logrado
18 1 1 0 2 Inicio 3 1 0 4 Inicio 2 1 0 3 Proceso 4 1 1 6 Logrado
19 2 0 1 3 Proceso 1 0 1 2 Proceso 3 0 1 4 Proceso 3 1 1 5 Logrado
20 1 0 1 2 Inicio 1 0 1 2 Inicio 1 0 1 2 Inicio 3 1 1 5 Logrado
83
Dimensioacuten 2 Conciencia silaacutebica
Grupo Control
Pre test Post test
N
o
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Item
11
Item
12
Item
13
Punt
PreGC D2
Niv Pre
GC D2
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Item
11
Item
12
Item
13
Punt Post
GC D2
Niv Post
GC D2
1 3 1 1 0 0 1 0 0 0 0 6 Proceso 3 0 1 0 0 1 0 0 0 0 5 Proceso
2 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 5 Proceso
3 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso
4 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio
5 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio
6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 2 Inicio
7 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio
8 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 4 Inicio 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio
9 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 5 Proceso 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 7 Proceso
1
0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 6 Proceso 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 5 Proceso
1
1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 Inicio
1
2 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 Inicio
1
3 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 Proceso 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 Proceso
1
4 3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Proceso 3 1 0 1 0 1 0 1 0 1 8 Proceso
1
5 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 Proceso 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 8 Proceso
1
6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 Inicio
84
1
7 2 0 0 1 1 1 0 1 0 1 7 Proceso 2 0 0 1 1 1 0 0 0 1 6 Proceso
1
8 2 0 1 0 0 0 0 0 0 1 4 Inicio 2 0 1 0 1 0 1 0 0 1 6 Proceso
1
9 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 Inicio 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 4 Inicio
2
0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 Inicio
85
Grupo experimental
Pre test Post test
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Item
11
Item
12
Item
13
Punt Pre
GE D2
Niv Pre
GE D2
Item
4
Item
5
Item
6
Item
7
Item
8
Item
9
Item
10
Item
11
Item
12
Item
13
Punt Post
GE D2
Niv Post
GE D2
3 1 1 0 0 1 0 0 0 1 7 Proceso 3 1 0 1 0 1 1 1 1 1 10 Logrado
0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 6 Proceso 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 Logrado
0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 3 Inicio 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 5 Proceso
0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 3 Inicio 3 1 0 1 1 0 1 1 1 0 9 Logrado
1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 3 Inicio 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado
0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 Proceso
0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 3 Inicio 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 7 Proceso
0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 2 Inicio 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 5 Proceso
0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 6 Proceso 3 1 1 1 1 1 0 1 1 1 11 Logrado
0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 3 Inicio 3 1 1 0 1 1 0 1 0 1 9 Logrado
2 1 1 0 0 0 0 0 0 1 5 Proceso 2 1 1 0 1 1 0 0 0 0 6 Proceso
0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 3 Inicio 3 1 1 0 1 1 1 1 1 1 11 Logrado
0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 5 Proceso 3 1 1 0 1 1 1 0 1 1 10 Logrado
3 1 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Proceso 3 0 0 1 0 0 1 0 1 0 6 Proceso
1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 4 Inicio 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Logrado
0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 Logrado
0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 3 Inicio 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado
0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 2 Inicio 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 5 Proceso
0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11 Logrado
1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 5 Proceso 3 1 0 1 1 0 1 0 1 0 8 Proceso
86
Grupo Control
Pre test Post test
No Item
14
Item
15
Item
16
Item
17
Item
18
Item
19
Item
20
Punt Pre GC
D3
Niv Pre GC
D3
Item
14
Item
15
Item
16
Item
17
Item
18
Item
19
Item
20
Punt Post GC
D3
Niv Post GC
D3
1 2 2 0 0 0 0 0 4 Proceso 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio
2 1 0 1 0 1 1 0 4 Proceso 1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio
3 0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 2 0 0 0 1 0 0 3 Inicio
4 0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio
5 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 0 0 1 0 0 0 2 Inicio
6 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 0 1 0 1 0 1 4 Proceso
7 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 1 0 0 1 4 Proceso
8 2 1 0 0 1 0 0 4 Proceso 2 1 0 0 1 0 0 4 Proceso
9 0 2 1 0 1 0 0 4 Proceso 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio
10 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso 1 0 1 1 0 0 1 4 Proceso
11 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 0 0 2 Inicio
12 0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 0 1 0 1 0 1 1 4 Proceso
13 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 1 0 1 0 1 0 0 3 Inicio
14 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio 1 1 0 0 0 0 0 2 Inicio
15 2 1 0 1 1 0 1 6 Proceso 2 1 0 1 1 0 1 6 Proceso
16 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio
17 2 2 0 1 0 1 1 7 Proceso 2 2 0 1 0 1 1 7 Proceso
18 0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 0 1 0 0 1 0 3 Inicio
19 0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 Inicio
20 2 0 1 0 0 0 0 3 Inicio 2 0 1 0 0 0 1 4 Proceso
87
Grupo experimental
Pre test Post test
Item
14
Item
15
Item
16
Item
17
Item
18
Item
19
Item
20
Punt Pre GE
D3
Niv Pre GE
D3
Item
14
Item
15
Item
16
Item
17
Item
18
Item
19
Item
20
Punt Post GE
D3
Niv Post GE
D3
0 1 0 0 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 0 0 0 7 Proceso
1 0 0 0 0 1 0 2 Inicio 2 3 1 1 0 1 2 10 Logrado
0 0 0 0 1 0 0 1 Inicio 1 1 0 0 1 0 0 3 Inicio
2 1 0 1 0 0 1 5 Proceso 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado
1 1 0 1 0 1 1 5 Proceso 2 3 1 0 1 0 1 8 Logrado
1 0 0 0 0 0 0 1 Inicio 1 3 1 0 1 0 0 6 Proceso
0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 1 1 0 1 1 0 1 5 Proceso
0 1 0 0 1 0 0 2 Inicio 1 1 0 1 0 1 1 5 Proceso
0 2 1 0 1 0 0 4 Proceso 2 3 0 1 1 1 0 8 Logrado
0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado
0 0 1 0 0 0 0 1 Inicio 1 1 1 0 1 0 1 5 Proceso
1 1 1 0 0 1 0 4 Proceso 2 2 1 1 1 1 1 9 Logrado
0 0 1 0 1 0 0 2 Inicio 2 3 1 1 1 1 2 11 Logrado
2 0 0 1 0 0 1 4 Proceso 2 3 0 1 0 1 0 7 Proceso
0 1 0 1 0 0 0 2 Inicio 2 1 1 1 1 1 1 8 Logrado
0 0 0 1 0 0 0 1 Inicio 2 3 1 1 1 1 1 10 Logrado
0 0 0 0 0 1 0 1 Inicio 2 3 1 1 0 1 0 8 Logrado
2 0 1 0 0 0 2 5 Proceso 2 2 1 0 0 0 2 7 Proceso
88
Base de datos para determinar el alfa de Cronbach por dimensiones y la variable
D1 Sensibilidad Fonoloacutegica D2 Segmentacioacuten Silaacutebica D3Segmentacioacuten foneacutemica Variable Conciencia fonoloacutegica
No It1 It2 It3 Tot It4 It5 It6 It7 It8 It9 It10 It11 It12 It13 Tot It14 It15 It16 It17 It18 It19 It20 Tot Tot Gen
1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 3 0 0 1 1 0 0 0 2 5
2 1 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 0 1 1 6 17
3 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 8 0 0 1 1 1 1 1 5 14
4 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 7 9
5 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 1 1 1 0 3 8
6 1 1 1 3 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 7 18
7 1 1 1 3 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 8 0 0 0 0 0 1 0 1 12
8 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 2
9 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4 0 0 0 1 1 1 0 3 7
10 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 0 1 1 1 1 1 1 6 19
Varp 0250 0240 0240 165 0240 0240 0250 0160 0250 0210 0250 0240 0240 0250 965 0240 0240 0240 0160 0240 0160 0250 509 3049
89
90
Apeacutendice D Instrumento
TEST DE CONCIENCIA FONOLOacuteGICA EN LOS NINtildeOS DE 5 ANtildeOS DE LA IE ldquoJUAN PABLO II -
TRUJILLO
Nombre Fecha
Seccioacuten AULA 5 ANtildeOS
1 Une los dibujos que riman
91
Colorea los que riman con fresa
3 Rodea los que riman con plancha
4 Colorea la cantidad de trocitos de cada dibujo
5 iquestDoacutende escuchas el trocito pa Encieacuterralo
92
6 Pinta el que tenga en medio el mismo trocito que el modelo
7 Tacha el dibujo que tenga el mismo trocito final que el modelo
8 Si a rro le agregamos pe al inicio iquestqueacute palabra formamos Marca la
respuesta
9 Si a peta le antildeadimos lo al medio iquestqueacute palabra formamos Encierra la
respuesta
93
10 Si a lo le antildeadimos ro al final iquestqueacute palabra formamos Colorea la
respuesta
11 Si a zapato le quito el primer trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une
12 Si a oreja le quito el trocito del medio iquestqueacute nueva palabra formamos Une
94
13 Si a caracol le quito el uacuteltimo trocito iquestqueacute nueva palabra formamos Une
Colorea los sonidos de cada dibujo
95
15 Rodea los dibujos cuyo nombre contenga el sonido p
16 iquestCuaacutel de los dibujos tiene al medio el sonido t Maacutercalo
96
17 Escucha los siguientes sonidos t r e n iquestqueacute palabra se forma
Encierra tu respuesta
18 Escucha los siguientes sonidos t i g r e iquestqueacute palabra se forma
Colorea tu respuesta
19 Escucha los siguientes sonidos c o n e j o iquestqueacute palabra se forma
Marca tu respuesta
20 Dibuja la palabra nueva
a Si a pala le quitamos el primer sonido p iquestqueacute palabra nos queda
97
b Si a planta le quitamos el sonidos del medio n iquestqueacute palabra nos queda
c Si a sala le quitamos el uacuteltimo sonido a iquestqueacute palabra nos queda
98
Apeacutendice F Documento de validacioacuten
CARTA DE PRESENTACIOacuteN
Sentildeor (a) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Presente
Asunto Solicita validacioacuten de instrumento de medicioacuten en calidad de Experto en
trabajo de investigacioacuten
Es muy grato comuniacutecame con usted para expresarle mi afectuoso saludo y al
mismo tiempo hacer de su conocimiento que siendo estudiante del programa de
Post-grado en la escuela de maestriacutea de la Universidad Privada ldquoCeacutesar Vallejordquo y
siguiendo las pautas estipuladas por la Universidad para la obtencioacuten del grado
acadeacutemico es validar mi instrumento del trabajo de investigacioacuten titulado ldquoTaller
de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de
cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash Trujillordquo
Que siendo conocedora que Ud es una persona con una muy buena trayectoria
profesional es que le solicito su participacioacuten en calidad de Experto para la indicada
validacioacuten para lo cual adjunto al presente lo siguiente
1 Matriz de consistencia de las variables
2 El instrumento de medicioacuten de la variable Conciencia fonoloacutegica
3 Las variables operacionalizadas
4 Los documentos para la calificacioacuten de juicio de expertos
Expresaacutendole mi afecto personal y estima le agradezco por anticipado su
aporte en mi trabajo de investigacioacuten
Atentamente
_________________________
Bach Alina Mendoza Aparicio DNI
99
Artiacuteculo cientiacutefico
1 Tiacutetulo
Taller de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos
de cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash Trujillo
2 Autora
Alina Mendoza Aparicio
3 Resumen
El presente trabajo de investigacioacuten aborda el ldquoTaller de entrenamiento para el
desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten
inicial ndash Trujillo y tuvo como finalidad mejorarla conciencia fonoloacutegica de los nintildeos
de cinco antildeos de edad en la institucioacuten educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo de la urbanizacioacuten
ldquolos Cedrosrdquo de la ciudad de Trujillo
Para ese trabajo se hizo uso de disentildeo cuasi experimental con grupo control
Nuestro objetivo determinar si hay influencia del taller de entrenamiento en el
desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial
de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Tanto en el grupo control como el grupo experimental se ha trabajado con 20 nintildeos
cada uno en dicha institucioacuten educativa del nivel inicial en primera instancia se
elaboroacute la propuesta del taller antes de aplicarse a algunos de los grupos de
estudio despueacutes se elaboroacute el instrumento de medicioacuten el cual constaba de 20
iacutetems haciendo un total de 29 puntos este instrumento constaba de tres
dimensiones Sensibilidad Fonoloacutegica segmentacioacuten silaacutebica y segmentacioacuten
foneacutemica
Los resultados generales indicaron que al comparar los post test de los grupos
experimental y control se obtuvo que en el grupo control el 60 de los nintildeos se
encontraban en el nivel de inicio mientras que en el experimental o sea despueacutes de
haber concluido el desarrollo del taller no habiacutea ninguacuten nintildeo en este nivel en el nivel
de proceso se encontraba el 60 del grupo control y el 40 del grupo experimental
100
y en el nivel logrado no habiacutea ninguacuten nintildeo del grupo control pero si el 60 del grupo
experimental
Al contrastarse la hipoacutetesis general resulta que al contrastarse el Pre test del grupo
experimental con el grupo control arroja un valor de tcal = - 0268 arrojando un p=
0790 que resulta ser mayor que α = 005 por tanto es no significativo pero al
contrastar el post test del grupo experimental con el post test del grupo control se
obtuvo un valor de tcal = 8341 arrojando un p= 0000 siendo pues significativo y en
consecuencia se rechaza la hipoacutetesis nula y se acepta la hipoacutetesis Alterna que
sostiene que el ldquoTaller de entrenamientordquo si desarrolla la conciencia fonoloacutegica de
los nintildeos(as) de cinco antildeos de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo ndash 2015
4 Palabras clave Sensibilidad Fonoloacutegica segmentacioacuten silaacutebica segmentacioacuten
foneacutemica conciencia fonoloacutegica y Educacioacuten Inicial
5 Abstract
This research addresses the Training Workshop for the development of
phonological awareness in children five years of preschool - Trujillo and aimed to
improve phonological awareness of children five years old at the school Juan Pablo
II urbanization Cedars in the city of Trujillo
For this work was done using quasi-experimental design with control group
We aim to determine if there is influence of the training workshop on the
development of phonological awareness in children five years of the initial level of
the IE Juan Pablo II Trujillo 2015
Both the control group and the experimental group has worked with 20 children
each in that school the initial level in the first instance the proposed workshop before
being applied to some of the study groups was drawn then prepared the measuring
instrument which consisted of 20 items for a total of 29 points this instrument
consisted of three dimensions phonological sensitivity syllabic phonemic
awareness and consciousness
The overall results indicated that when comparing the post test of the experimental
and control groups was obtained in the control group 60 of children were at the
101
start level while the pilot is after completing development workshop was no child at
this level at the level of process 60 of the control group and 40 in the
experimental group was achieved and the level was no child in the control group
but if 60 of the experimental group
When contrasted the general assumption is that by contrasting the Pre test the
experimental group with the control group shows a value of tcal = - 0268 p = 0790
throwing turns out to be greater than α = 005 is therefore not significant but the
contrast posttest experimental group with the control group posttest worth tcal =
8341 was obtained by throwing a p = 0000 for being significant and therefore the
null hypothesis and accept the alternative hypothesis which argues that the
Training Workshop If you develop phonological awareness of children (as) five
years of EI Juan Pablo II Trujillo - 2015
6 Keywords Phonological Sensitivity syllabic awareness phonemic awareness
phonological awareness and early education
7 Introduccioacuten
Como sabemos la conciencia fonoloacutegica es la habilidad para reconocer y usar los
sonidos en el lenguaje hablado se constituye en la base para aprender a leer
Algunos nintildeos la entienden de manera natural pero otros necesitan ser ensentildeados
En suma pues es la capacidad que tenemos para poder segmentar y reconocer
partes del lenguaje hablado para maacutes adelante traducirlo en un lenguaje simboacutelico
Esto significa que gracias a ella los nintildeos pueden ser capaces de reconocer e
identificar los fonemas siacutelabas y palabras de forma independiente entre siacute
Jimeacutenez y Ortiz (1995) respecto a este constructo dicen La conciencia
fonoloacutegica es una habilidad metalinguumliacutestica La habilidad metalinguumliacutestica ha sido
definida como ldquola capacidad para reflexionar y manipular los aspectos estructurales
del lenguaje hablado (Tunmer y Herriman 1984) En este sentido la conciencia
metalinguumliacutestica puede referirse a cualquier aspecto del lenguaje ya sea sintaacutectico
(conciencia sintaacutectica) leacutexica (conciencia leacutexica) pragmaacutetica (conciencia
pragmaacutetica) fonoloacutegica (conciencia fonoloacutegica) La conciencia fonoloacutegica es la
habilidad para reflexionar conscientemente sobre los segmentos fonoloacutegicos del
lenguaje oral Es decir la conciencia fonoloacutegica se refiere a la toma de conciencia
102
de cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje hablado (Sinclair Jarvella y Levelt
1978) La conciencia fonoloacutegica no constituye una entidad homogeacutenea sino que
considera diferentes niveles de conciencia fonoloacutegica dependiendo del tipo de
unidad linguumliacutestica sobre la cual el nintildeo aplica la reflexioacuten y la manipulacioacuten de los
sonidos del habla Estas unidades linguumliacutesticas son la rima la siacutelaba la intrasiacutelaba
(compuesta por el soneto y la rima) y el fonema
Para Mann (Carrillo y Mariacuten 1992 51) considera que la conciencia fonoloacutegica
es la conciencia expliacutecita de la existencia de unidades fonoloacutegicas tales como los
fonemas las siacutelabas Por su parte Tunmer y Col (citados por Tejedor y
Rodriacuteguez 1996) la definen como la capacidad para ejecutar operaciones
mentales sobre el producto del mecanismo de percepcioacuten del habla
Por otro lado Jimeacutenez y Ortiz (1995) mencionan que la conciencia fonoloacutegica
se refiere a la toma de conciencia de cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje
hablado
Jimeacutenez y Ortiz (2000) manifiesta que ldquola conciencia fonoloacutegica consiste en
tener conciencia y darse cuenta sobre cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje
hablado En este concepto prima la idea relacionada con el proceso de reflexioacuten
especiacutefica sobre los componentes fonoloacutegicos que constituye el lenguaje oral de su
estructurardquo (p 23)
Como es ya muy conocido en las pruebas PISA como en las ECE tenemos
serias deficiencias en el aacuterea de comprensioacuten lectora y en Matemaacutetica a nivel
nacional y es posible que una de las causas sea justamente por una parte los
docentes que auacuten no tienen un adecuado dominio de las teacutecnicas de la conciencia
fonoloacutegica en la comprensioacuten lectora y por ende en las demaacutes aacutereas que influyen
en todo el sistema educativo
El taller de entrenamiento que fue desarrollado en 10 sesiones tuvo como
finalidad desarrollar la conciencia fonoloacutegica que consiste en la toma de conciencia
de cualquier unidad fonoloacutegica del lenguaje hablado Se ha comprobado que el
proceso de asimilacioacuten de sonidos no es igual para todos los nintildeos y mientras
algunos desarrollan esta habilidad en forma muy natural otros presentan
103
dificultades que les impiden discriminar los sonidos del lenguaje Esta dificultad de
origen intriacutenseco se conoce como falta de conciencia fonoloacutegica
Cuando decimos que un nintildeo carece de conciencia fonoloacutegica hablamos de
que tiene una falta de habilidad para manejar y reconocer los fonemas (las unidades
maacutes pequentildeas del lenguaje) de diferentes maneras por ejemplo se le dificulta o
no puede identificar fonemas en posicioacuten inicial media o final de las palabras
combinar fonemas para formar palabras fragmentar palabras en grupos silaacutebicos
fragmentar palabras en sonidos (aprendiendo a leer) percibir un sonido dentro de
un conjunto y distinguir el orden con que se presentan los sonidos
El problema que nos planteamos en la presente investigacioacuten fue iquestEn queacute
medida la aplicacioacuten del Taller de Entrenamiento desarrolla la ldquoconciencia
fonoloacutegicardquo en los nintildeos de cinco antildeos de Educacioacuten Inicial de la IE ldquoJuan Pablo
IIrdquo Trujillo ndash 2015
La hipoacutetesis general planteada fue El taller de entrenamiento mejora en forma
significativa la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten Inicial
ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo
El objetivo general del taller fue Determinar la influencia del taller de
entrenamiento en el desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco
antildeos del nivel inicial de la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo Trujillo 2015
Tambieacuten se consideraron los siguientes objetivos especiacuteficos Identificar el
nivel de desarrollo de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel
inicial antes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento Ejecutar el taller de
entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco
antildeos del nivel inicial Identificar los niveles de la conciencia fonoloacutegica despueacutes de
la aplicacioacuten del taller de entrenamiento para desarrollar la Conciencia Fonoloacutegica
en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial Comparar los resultados del pre test y
post test para determinar la influencia del taller de entrenamiento en el desarrollo
de la Conciencia Fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos del nivel inicial
Los resultados a nivel de variable nos indican que la media obtenida en el pre
104
test del grupo experimental fue de 860 puntos que representa una eficacia del
297 mientras que en el post test la media fue de 2065 puntos que equivale al
712 haciendo una eficacia porcentual favorable el post test en un 416 todo
dentro de la escala 0 ndash 29 puntos Con relacioacuten a la contrastacioacuten de la hipoacutetesis
general al contrastarse a nivel de post test entre el grupo experimental y el grupo
control se observa que el tc = 8341 con un p = 0000 por lo que se acepta la hipoacutetesis
alterna que indica que el taller de entrenamiento si permite un mejorar en forma
significativa la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la IEI ldquoJuan
Pablo IIrdquo
8 Metodologiacutea
En la presente investigacioacuten Se utilizoacute el meacutetodo analiacutetico estadiacutestico y que se
trabajoacute con una muestra de 20 estudiantes del grupo experimental y 20 estudiantes
del grupo control una vez disentildeado el instrumento fue sometido a un estudio piloto
para ver si los resultados eran vaacutelidos y confiables despueacutes del tratamiento
estadiacutestico a que fue sometido el piloto arrojoacute los siguientes resultados el valor de
= 0873 por tanto es vaacutelido y α = 0878 en consecuencia es confiable
Contando con dicha validez y confiabilidad se procedioacute a la aplicacioacuten del taller
de entrenamiento que buscaba mejorar la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de
cinco antildeos de la Institucioacuten ldquoJuan pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
9 Resultados
Los resultados obtenidos antes de la aplicacioacuten del taller en la conciencia
fonoloacutegica fueron los siguientes el 65 del grupo control y el 60 del grupo
experimental se ubicaron en el nivel de inicio el 35 del grupo control y el 40 del
grupo experimental se dedicaron en el nivel de proceso y ninguacuten estudiante en el
nivel logrado
En la dimensioacuten correspondiente a la sensibilidad fonoloacutegica el 45 del grupo
control y el 50 del grupo experimental se ubicaron el mismo nivel de inicio el 55
del grupo control y el 50 del grupo experimental no hicieron en el nivel de proceso
y ninguno tanto del grupo control como el grupo experimental llegaron el nivel
logrado
105
En la dimensioacuten de la segmentacioacuten silaacutebica se dieron los siguientes
resultados el 55 del grupo control y el 60 del grupo experimental llegaron al
nivel de inicio el 45 del grupo control y el 40 del grupo experimental alcanzaron
el nivel de proceso y ninguacuten nintildeo y del grupo control del grupo experimental
alcanzaron el nivel logrado
A nivel de variable tambieacuten antes me aplicarse el taller se obtuvieron los
siguientes resultados
el 65 del grupo control y el 70 del grupo experimental obtuvieron el nivel
de inicio el 35 del grupo control y el 30 del grupo experimental alcanzaron el
nivel de proceso y ninguacuten nintildeo ni del grupo control nivel experimental obtuvieron el
nivel logrado
Despueacutes de la aplicacioacuten del taller de entrenamiento o sea en la aplicacioacuten del
post test los resultados se dieron de la siguiente manera
- En la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica tenemos en el grupo control el 40 se
ubicoacute en el nivel de inicio el 60 en proceso y ninguno en el nivel logrado en
tanto que en el grupo experimental no se registra ninguacuten nintildeo en el nivel de inicio
el 30 se ubica en el nivel de proceso y el 70 en el nivel logrado observaacutendose
tambieacuten una ventaja importante a favor del post test grupo experimental
- En la dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica los resultados del grupo control fueron
50 en el nivel de inicio y el 50 en el nivel de proceso y no se registra ninguacuten
nintildeo en el nivel logrado En el grupo experimental no se registra ninguacuten nintildeo en
el nivel de inicio el 40 lo hace en proceso y el 60 en el nivel logrado
persistiendo una vez maacutes una ventaja significativa a favor del post test grupo
experimental ello debido posiblemente a la aplicacioacuten del taller de entrenamiento
para mejorar la conciencia fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos
- en la dimensioacuten segmentacioacuten foneacutemica en el grupo control se obtuvo el 60 en
inicio el 40 en proceso y ninguno en el nivel logrado mientras que en el grupo
experimental no se registroacute ninguacuten nintildeo en el nivel de inicio el 40 lo hizo en el
106
nivel de proceso y el 60 en el nivel logrado registraacutendose una ventaja
importante a favor del grupo experimental
Al realizarse la contratacioacuten de la hipoacutetesis se ha hecho las contrastaciones
entre los grupos experimental y control en las pruebas del pre test y post test y que
arroja los siguientes resultados
En la hipoacutetesis general Al contrastarse los pre test del grupo experimental Vs
el grupo control arroja una tc = -0268 con un p = 0790 por tanto no es significativo
Al contrastarse el post test del grupo experimental con el grupo control se ha
obtenido tc = 8351 con un p = 0000 siendo por tanto significativo lo cual indica
que si existe influencia o que el taller de entrenamiento desarrollo la conciencia
fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la I E ldquoJuan Pablo IIrdquo de la ciudad de
Trujillo en el antildeo 2015
En la Sensibilidad Fonoloacutegica al contrastarse los pre test del grupo
experimental Vs el grupo control arroja una tc = -0144con un p = 0886 por tanto
no es significativo Al contrastarse el post test del grupo experimental con el grupo
control se ha obtenido tc = 6453 con un p = 0000 lo cual implica que siacute es
significativo por tanto si existe influencia o que el taller de entrenamiento permite
el desarrollo la sensibilidad fonoloacutegica de los nintildeos de cinco antildeos de la I E ldquoJuan
Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
En la segmentacioacuten Silaacutebica Tambieacuten sea efectuado la contrastacioacuten a nivel
de pre test y post test con los grupos experimental y control en los cuales se han
obtenido los siguientes resultados en el pre test del grupo experimental Vs el grupo
control se obtuvo una tc = -0161 con un p = 0873 lo cual no resulta ser significativo
En el post test del grupo experimental Vs el post en el grupo control tc =5749 y un
p = 0000 por tanto seguacuten esas condiciones se rechaza la hipoacutetesis nula y se
acepta la hipoacutetesis alterna que sostiene que el taller de entrenamiento desarrolla la
segmentacioacutensilaacutebica de los nintildeos de cinco antildeos de la institucioacuten educativa ldquoJuan
Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
En la Segmentacioacuten Foneacutemica Tambieacuten contrastoacute a nivel de pre test y post
test con los grupos experimental y control en los cuales se han obtenido los
107
siguientes resultados en la contrastacioacuten del pre test del grupo experimental Vs el
grupo control se obtuvo una tc = -0268 con un p = 0790 lo cual no resulta ser
significativo En el post test del grupo experimental Vs el post en el grupo control
tc =6894 y un p = 0000 por tanto rechazamos la hipoacutetesis nula y se acepta la
hipoacutetesis alterna que sostiene que el taller de entrenamiento desarrolla la
segmentacioacuten foneacutemica de los nintildeos de cinco antildeos de la institucioacuten educativa ldquoJuan
Pablo IIrdquo de la ciudad de Trujillo en el antildeo 2015
10 DISCUSIOacuteN
En cuanto al objetivo general que plantea mejorar los niveles de la conciencia
fonoloacutegica haciendo uso del taller de entrenamiento ha quedado demostrado que
el taller si ha permitido mejorar en un 416 lo cual queda corroborado con el
trabajo de Bravo L (2008) en su trabajo La conciencia fonoloacutegica de los nintildeos
preescolares y escolares baacutesicos de la Facultad de Educacioacuten Pontificia
Universidad Catoacutelica de Chile casilla 114-D
Las investigaciones muestran que los procesos cognitivos que componen la
conciencia fonoloacutegica muestran la mayor variabilidad comuacuten con el aprendizaje
inicial de la lectura y en algunos su nivel de desarrollo es determinante para su eacutexito
o fracaso para aprender a leer
Con relacioacuten a la dimensioacuten sensibilidad fonoloacutegica la media obtenida en el pre
test del grupo experimental es de 25 puntos mientras que en el correspondiente
post test asciende a 49 puntos o sea ha pasado del nivel de proceso a nivel logrado
ademaacutes paso de ser un conjunto de puntuaciones heterogeacuteneas (421 a 198)
En la dimensioacuten segmentacioacuten silaacutebica la media obtenida fue de 38 puntos que le
corresponde el nivel de inicio y el post test fue de 84 puntos que obtiene el nivel de
Proceso y la reduccioacuten del coeficiente de variabilidad de423 a 277
Finalmente en la dimensioacuten segmentacioacuten foneacutemica se obtuvo una media de 23
puntos que comprende el nivel de Inicio con un CV de 678 frente al post test que
obtuvo una media de 23 puntos correspondieacutendole el nivel de Inicio pasoacute a una
media de 735 puntos con un CV de 37 como se observa ha habido ventaja a
nivel de los post test del grupo experimental frente al pre test del mismo grupo por
otro lado la diferencia no es significativa entre los pre y post test del grupo control
108
De lo anterior se desprende que siacute se nota la influencia del taller de
entrenamiento para mejorar la conciencia fonoloacutegica Lo cual se ratifica con el
trabajo realizado por Finalmente Herrera y Defior (2005) realizaron un estudio de
una aproximacioacuten al proceso fonoloacutegico de los nintildeos prelectores conciencia
fonoloacutegica memoria verbal a corto plazo y denominacioacuten en 95 nintildeos de educacioacuten
inicial a los que midieron el conocimiento de las letras y distintas habilidades
fonoloacutegicas Los resultados ponen de manifiesto que la tarea de segmentacioacuten
silaacutebica es la mejor que han realizado los nintildeos y que todas las pruebas
correlacionaron con el conocimiento pre lector
11 CONCLUSIONES
Los nintildeos(as) del grupo experimental en el pre test obtuvieron un promedio de
860 puntos lo que revela un nivel de inicio de conciencia fonoloacutegica
Los nintildeos(as) del grupo control en el pre test obtuvieron un promedio de 890
puntos lo que revela un nivel de inicio de conciencia fonoloacutegica Esto demuestra
que no hay diferencias significativas de conciencia fonoloacutegica ya que ambos grupos
se encuentran en el nivel de inicio
Los nintildeos(as) de grupo experimental en el post test obtuvieron un promedio de
2065 puntos ubicaacutendose en un nivel de logro Lo que demuestra que mejoraron
significativamente su conciencia fonoloacutegica
Los nintildeos(as) de grupo control en el post test obtuvieron un promedio de 985
puntos ubicaacutendose auacuten en un nivel de inicio Lo que demuestra que no han
mejorado significativamente su conciencia fonoloacutegica
Los resultados comparativos de las diferencias del pre y post test del grupo
experimental demuestran que mejoraron significativamente su conciencia
fonoloacutegica como lo demuestra la diferencia ganada de 1205 puntos
Los resultados que anteceden demuestran que la aplicacioacuten del taller de
entrenamiento ha influencia significativamente en el desarrollo de la conciencia
fonoloacutegica en los nintildeos y nintildeas de educacioacuten inicial
109
110
ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIOacuteN DE POSTGRADO DE LA FACUTLAD DE EDUCACIOacuteN
Taller de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia
fonoloacutegica en los nintildeos de cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash
Trujillo
AUTOR
Bch Alina Mendoza Aparicio
ASESOR
Dra Yrma Lujan Campos
PERUacute - 2017
111
Taller de entrenamiento para el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica en los nintildeos
de cinco antildeos de educacioacuten inicial ndash Trujillo
1 DATOS GENERALES
UGEL Nordm 03
Institucioacuten Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo
Lugar Los Cedros
Nivel Inicial
Ciclo II
Grado 5 antildeos
Seccioacuten B
Total de estudiantes 40
Asesora Dra Yrma Lujan Campos
2 SITUACION PROBLEMAacuteTICA
La conciencia fonoloacutegica ha sido caracterizada como un requisito clave para
la adquisicioacuten de la lectura en sus fases iniacuteciales ya que los nintildeos deben
decodificar y para lograrlo tienen que haber tomado previamente conciencia de
que las palabras escritas estaacuten compuestas por letras que se transforman en
sonidos que son propios del lenguaje oral
En las aulas del nivel Inicial se puede observar que en la mayoriacutea de jardines
estatales y privados los nintildeos presentan alguacuten tipo de dificultad en una o maacutes
aacutereas de la conciencia fonoloacutegica a si mismo suelen enfatizar muchos
contenidos que muchas veces no suelen ser del intereacutes para los nintildeos
adelantaacutendoles en aprendizajes que no estaacuten acorde a su edad o a la madurez
de su desarrollo dando mayor importancia a la escritura de planas que lo uacutenico
que causa en los nintildeos es aburrimiento y poco intereacutes
112
La mayor parte de las investigaciones nacionales e internacionales dejan en
evidencia la clara influencia que tiene el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
sobre el aprendizaje de la lectura y escritura
En la IE ldquoJuan Pablo IIrdquo existe un nuacutemero significativo de estudiantes con
dificultades en esta habilidad evidenciaacutendose por ejemplo al observar nintildeos que
no reconocen en una cancioacuten o una frase palabras que riman o que comparten
sonidos iguales al final o inicio de la palabra
A si mismo dificultan en reconocer silabas finales en una palabra y con
mayor dificultad las silabas mediales repercutiendo esta dificultad para realizar
juegos de omisioacuten y adicioacuten leacutexica
Sin embargo la mayor dificultad que se pudo apreciar es en el
reconocimiento de los sonidos del habla habilidad importante para el
aprendizaje de la lectoescritura esto quiere decir que si un nintildeo puede
manipular los segmentos del habla y ser consciente de que uniendo separando
identificando o sustituyendo silabas yo fonemas puede formar palabras nuevas
cortas reales o imaginarias habraacute desarrollado las habilidades necesarias para
aprender a leer
Para responder a esta problemaacutetica se plantea el presente taller en donde
la intervencioacuten del educador seraacute clave y muy importante para que el nintildeo pronto
pueda internalizar y apropiarse conscientemente de la manipulacioacuten de cada uno
de los segmentos del habla para ello pretendemos que el taller tenga un caraacutecter
luacutedico que permita un grado de motivacioacuten y atencioacuten en los alumnos los nintildeos
deben jugar con las palabras generando una disposicioacuten adecuada para
aprender
Por otro lado el Ministerio de Educacioacuten del Peruacute tambieacuten como agente
educativo se ha involucrado en la mejora de los aprendizajes de nuestros nintildeos
y nintildeas implementados en las rutas de aprendizajes capacidades que
respondan al logro de esta habilidad
113
3 FINALIDAD
La conciencia fonoloacutegica es la responsable del reconocimiento y
manipulacioacuten de las unidades fonoloacutegicas del lenguaje hablado lo que la
convierte en una habilidad indispensable para el proceso de adquisicioacuten de la
lecto-escritura (Jimeacutenez y Ortiz 2000 en Bravo 2002) Esta habilidad
metalinguumliacutestica posee tres componentes baacutesicos que son el factor rima el factor
siacutelaba y el factor fonema siendo este uacuteltimo el maacutes importante para el
aprendizaje de la lecto-escritura
El plan de intervencioacuten tiene como finalidad desarrollar la conciencia
fonoloacutegica que consiste en la toma de conciencia de cualquier unidad fonoloacutegica
del lenguaje hablado
Sin embargo recientes investigaciones en Estados Unidos han comprobado
que el proceso de asimilacioacuten de sonidos no es igual para todos los nintildeos y
mientras algunos desarrollan esta habilidad en forma muy natural otros
presentan dificultades que les impiden discriminar los sonidos del lenguaje Esta
dificultad de origen intriacutenseco se conoce como falta de conciencia fonoloacutegica
Cuando decimos que un nintildeo carece de conciencia fonoloacutegica hablamos de
que tiene una falta de habilidad para manejar y reconocer los fonemas (las
unidades maacutes pequentildeas del lenguaje) de diferentes maneras por ejemplo se le
dificulta o no puede identificar fonemas en posicioacuten inicial media o final de las
palabras combinar fonemas para formar palabras fragmentar palabras en
grupos silaacutebicos fragmentar palabras en sonidos (aprendiendo a leer) percibir
un sonido dentro de un conjunto y distinguir el orden con que se presentan los
sonidos
Asiacute pues la conciencia fonoloacutegica es un componente criacutetico en la
adquisicioacuten de lenguaje Algunos especialistas afirman que la falta de esta
habilidad puede impedir el desarrollo de la lectura (dislexia) y puede crear
problemas del lenguaje de maacutes alto nivel incluso hay estudios que demuestran
114
que es un predictor de desarrollo de lectura maacutes fuerte que el coeficiente
intelectual (Gorman amp Gillam 2003)
Con el desarrollo del presente taller de conciencia fonoloacutegica en el nivel
inicial pretendemos realizar actividades luacutedicas pronunciando palabras
dividieacutendolos en siacutelabas crear nuevas combinaciones con las mismas jugar con
rimas con los sonidos del habla entre otras
1 OBJETIVOS
General
Mejorar la capacidad de conciencia fonoloacutegica en los nintildeos del nivel Inicial
de la Institucioacuten Educativa ldquoJuan Pablo IIrdquo
Especiacuteficos
Aplicar actividades que favorezcan el desarrollo de la conciencia fonoloacutegica
en los nintildeos de educacioacuten inicial
Realizar actividades luacutedicas vivenciales para desarrollar la conciencia
fonoloacutegica utilizando diversos materiales
2 METAS
Dar a conocer a las Docentes de Inicial mediante la implementacioacuten del
taller de conciencia fonoloacutegica la importancia que tiene en el desarrollo de
la lectoescritura de los nintildeos de inicial de 5 antildeos
Contribuir en un 85 en la mejora de la capacidad de Conciencia
Fonoloacutegica en los nintildeos de Educacioacuten Inicial
Tener el 90 de efectividad como resultado final de la aplicacioacuten de
actividades de conciencia fonoloacutegica como estrategias didaacutecticas
115
3 ASPECTO ESTRUCTURAL
CCONCIENCIA FONOLOGICA
Reconocer identificar
deslindar manipular los
sonidos que componen las
palabras lo que facilita la
transferencia de la
informacioacuten graacutefica a una
informacioacuten verbal
La capacidad que
tenemos para poder
segmentar gracias
a ello los nintildeos
pueden ser capaces
de reconocer e
identificar los
fonemas silabas y
palabras de forma
independiente entre
si
Sensibilizacioacuten
fonoloacutegica
Segmentacioacuten silaacutebica
Segmentacioacuten
foneacutemica
Sensibilizacioacuten
fonoloacutegica
Segmentacioacuten
silaacutebica
Segmentacioacuten
foneacutemica
Rimas Sonido inicial y
final
Omisioacuten silaacutebica
Adicioacuten silaacutebica
Aislar fonemas
Sonido inicial y
final
Omisioacuten y adicioacuten
de sonido
116
4 DESCRIPCIOacuteN
A traveacutes del presente trabajo se pretende realizar un taller de conciencia
fonoloacutegica como medio para mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura que
exige un esfuerzo metalinguumliacutestico debido a que nuestro sistema de escritura
representa la estructura fonoloacutegica del habla Por ello es necesario que los nintildeos
accedan primero al coacutedigo fonoloacutegico para que les resulte maacutes faacutecil establecer una
relacioacuten entre los fonemas y las letras
Con la aplicacioacuten de un taller de conciencia fonoloacutegica en la escuela podemos
desarrollar e incrementar sus capacidades relacionados con la conciencia
fonoloacutegica
Para responder a los objetivos del presente taller se ha previsto desarrollar
actividades que sean vivenciales luacutedicas en donde el alumno experimente con
todo su cuerpo los diversos objetivos que se plantean desplazaacutendose tocando
interactuando formando grupos etc
La conciencia fonoloacutegica supone tambieacuten un trabajo preventivo de posibles
trastornos de aprendizaje posteriores
5 METODOLOGIacuteA
Se desarrollaraacute mediante actividades de aprendizaje en las cuales se realizaraacuten
las diferentes estrategias haciendo uso de diversos materiales que serviraacuten de
apoyo
117
6 CRONOGRAMA SESIONES SETIEMBRE OCTUBRE
28 30 02 05 07 09 12 14 16 19
ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
x
Juego de hacer parejas
que riman
x
Formando frases que
riman
x
Me divierto con las silabas
x
iexclBuscando silabas iniacuteciales
x
iexclLa varita maacutegica desarma palabras
x
iexclDescubrimos nuevas palabras
x
iquestCoacutemo sueno si me tocas
x
iexclDame un sonidohellip
x
iexclEl gran cubo de las palabrashellip
x
7 MATERIALES Material concreto tiacuteteres CD radio sillas mesas papelotes limpia tipos etc
8 EVALUACIOacuteN
Se realizaraacute a traveacutes de una ficha de observacioacuten Dimensioacuten 1 sensibilizacioacuten fonoloacutegica con 3 iacutetems
Dimensioacuten 2 Segmentacioacuten Silaacutebica con 12 iacutetems
Dimensioacuten 3 Segmentacioacuten foneacutemica con 11 iacutetems
118
Sesiones de aprendizaje
119
Sesiones de aprendizaje
ACTIVIDAD 01
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 DIMENSION Sensibilidad Fonoloacutegica
3 DURACION 45 minutos FECHA 28092015
4 OBJETIVO GENERAL Queacute los estudiantes identifiquen palabras que rimen
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Reconocer palabras que riman en una cancioacuten
Identificar entre varias palabras las que riman
INICIO
Los estudiantes registran su asistencia y realizan la oracioacuten del dia
Dialogan con el docente sobre los acuerdos del dia y reflexionan sobre ellas
La docente presenta una imagen y las letras de una cancioacuten ldquoEl ratoacuten Ton Tonrdquo
todos cantamos siguiendo las pautas de la docente
La docente pregunta iquestQueacute nos dice la cancioacuten iquestEn que se parecen una oracioacuten
de otra
DESARROLLO
-La docente realiza preguntas claves presentando las rimas con tareas
secuenciadas
iquestSuenan igual al final conejo y espejo
iquestQueacute palabra entre sol tren pez rima con gol
iquestQueacute palabra suena diferente al final entre cepillo naranja y grillo
Se forma grupos y se entrega varias tarjetas de imaacutegenes a los alumnos y con
ellas se realizan el juego ldquoemparejados ldquoen la cual cada nintildeo tendraacute que encontrar
otro dibujo que rime con su dibujo para poder emparejarlo
120
Conejo ndash espejo ndash martillo ndash anillo ndashestrella ndash botella ndashventana ndash campana
Una vez de haber emparejado pegaran en un papelote formando familias de
palabras que riman
CIERRE
La docente anima a los nintildeos a escribir palabras que riman entregando a cada
grupo sus materiales correspondientes
ANEXOS
Debajo de un botoacuten toacuten ton
Que encontroacute Martiacuten tiacuten tiacuten
Habiacutea un ratoacuten toacuten toacuten
iexclAy Que chiquitiacuten tiacuten tiacuten
Era el ratoacuten toacuten toacuten
Que encontroacute Martiacuten tiacuten tiacuten
Debajo de un botoacuten toacuten toacuten
121
GUIA DE OBSERVCACION PARA EVALUAR EL NIVEL DE DESEMPENtildeO
DE LOS ESTUDIANTES DESPUEacuteS DEL DESARROLLO DE CADA TALLER
INDICADORES
INDICADO
R
INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Reconocer
palabras
que riman
en una
cancioacuten
Identificar
entre varias
palabras las
que riman
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
122
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
123
ACTIVIDAD 02
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoJuego de hacer parejas que rimanrdquo
2 DIMENSION Sensibilidad Fonoloacutegica
3 DURACION 45 minutos FECHA 300915
4 OBJETIVO GENERAL Queacute los estudiantes identifiquen palabras que rimen
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar entre un grupo de palabras las que riman
Ejercitar la memoria de los nintildeos a traveacutes de las rimas
6 PROCEDIMIENTO
INICIO
Se pega un papelote en la pizarra y se da la instruccioacuten de que formaremos pares
de palabras que rimen que ellos mismos tendraacuten que buscar en el banco de
figuras que cada grupo tiene realizamos una praacutectica antes de empezar el juego
PROCESO
veo con mi pequentildeo ojo algo que rima con la palabrarodilla se le pide al nintildeo
que busque algo que rime con la palabra rodilla como una ardilla o una tortilla
con las imaacutegenes que tiene en todo momento se le anima a pensar tambieacuten en
otras palabras que rimen con la palabra que se le estaacute diciendo hacieacutendolo notar
cualquier similitud entre las palabras en el caso de la palabra rodilla ardilla los
suenan igual al final lla
Las imaacutegenes que encuentren se van pegando en la pizarra en un papelote que
tiene sus nuacutemeros respectivos de tal forma que cada imagen tendraacute un nuacutemero
Una vez que se empiece a pegar las imaacutegenes de las rimas se daraacute la vuelta a
las imaacutegenes para convertir el juego en un juego de memoria Los nintildeos levantan
la mano y por turnos forman parejas de memoria con cada imagen que rima
CIERRE Se escribe en la pizarra una lista de palabras que riman todos copian
124
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
Marcar con una x en el casillero que le corresponde seguacuten el indicador
INDICADORES
INDICADOR INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Identificar
entre un
grupo de
palabras las
que riman
Ejercitar la
memoria de
los nintildeos a
traveacutes de las
rimas
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
125
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
126
ACTIVIDAD 03
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoFormando frases que rimanrdquo
2 DIMENSION Sensibilidad Fonoloacutegica
3 DURACION 45 minutos FECHA 021015
4 OBJETIVO GENERAL Queacute los estudiantes identifiquen palabras que rimen en
canciones textos frases
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Expresar frases que rimen
Respetar turnos tomando en cuenta las normas acordadas previamente
6 PROCEDIMIENTO
INICIO se conformara dos equipos y se les entregara a cada grupo dos tarjetas
con frases que riman para que los repitan y esteacuten listos para decirlos de memoria
PROCESO
Se le enumera a cada integrante del grupo para que puedan competir el nuacutemero ldquo1rdquo
del equipo ldquoArdquo contra el nuacutemero ldquo1rdquo del equipo ldquoBrdquo y asiacute sucesivamente Cada nintildeo
diraacute una frase del texto dado y el del equipo contrario deberaacute contestar la frase que
continuacutee de la rima dada Si no sabe dice ldquopasordquo y asiacute cederaacute el turno al siguiente
nintildeo del equipo contrario Cada acierto vale por un punto y obviamente ganaraacute el
equipo con mayor puntaje
CIERRE cada estudiante dibujaraacute y escribiraacute la rima que hemos aprendido
127
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
Marcar con una x en el casillero que le corresponde seguacuten el indicador
INDICADORES
INDICADOR INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Expresar
frases que
rimen
Respetar
turnos
tomando en
cuenta las
normas
acordadas
previamente
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
128
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
21
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
129
ACTIVIDAD 04
Me divierto con las silabas
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 DIMENSION Segmentacioacuten silaacutebica
3 DURACION 45 minutos FECHA 051015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de segmentacioacuten
silaacutebica
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Dividir las palabras en silabas
Seguir las instrucciones al realizar actividades de segmentacioacuten silaacutebica
Participar en los juegos de equipo en las actividades de segmentacioacuten silaacutebica
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Los nintildeos se dividiraacuten en dos grupos cada uno con un nombre (grupo
azul y grupo rojo)
PROCESO el profesor dice iexclha llegado carta los nintildeos responderaacuten iexcliquestpara
quieacuten este indica el nombre de uno de los grupos y estos diraacuten iexcliquestqueacute dice el
adulto contesta sacando una laacutemina la que muestra al grupo correspondiente
pidieacutendoles que realicen una tarea de segmentacioacuten (aplausos saltos claves
pasos etc) siguiendo el ejemplo de su monitor se trabajar con palabras o
dibujos que sean monosiacutelabos bisiacutelabos trisiacutelabos y tetrasiacutelabos
ldquoiexclHa llegado carta iexcliquestpara quieacuten iexclpara el grupo rojo iquestQueacute dice Que de
tantos saltos como siacutelabas tiene gitanardquo
Se debe asegurar que ambos grupos segmenten todos los tipos de palabras
130
CIERRE Cada nintildeo debe escoger la laacutemina que maacutes le gustoacute de las vistas en la
sesioacuten dibujarla pintarla y segmentarla de acuerdo a la cantidad de silabas que
tiene
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
131
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADOR INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Dividir las
palabras en
silabas
Seguir las
instruccione
s al realizar
actividades
de
segmentacioacute
n silaacutebica
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
132
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY
RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
133
Nivel Siacutelaba
Tarea Identificar siacutelaba inicial
Instruccioacuten Marca los dibujos que empiecen con la silaba inicial del modelo
y diviacutedelos de acuerdo al nuacutemero de silabas que tengan
JUEGOS Y ACTIVIDADES
134
ACTIVIDAD 05
DATOS GENERALES
1 TITULO Buscando silabas iniacuteciales
2 DIMENSION Segmentacioacuten Silaacutebica
3 DURACION 45 minutos FECHA 071015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de identificacioacuten
de siacutelaba inicial y final
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Realizar actividades de segmentacioacuten identificando la silaba inicial
Identificar la silaba inicial en palabras de tres y cuatro silabas
Identificar silabas finales en palabras bisiacutelabas trisiacutelabas y tetrasiacutelabas
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Se explica a los nintildeos que las partes maacutes pequentildeas de las palabras las
siacutelabas tienen un orden esto se demostraraacute mediante la segmentacioacuten de las
palabras con aplausos luego se emitiraacuten las siacutelabas con una mayor duracioacuten
sentildealando ldquoeacutesta es la primera siacutelaba y suena eacutesta es la segunda y suena
etcrdquo Finalmente se pregunta al grupo ldquoiquestcuaacutel es la primerardquo
PROCESO Se le asigna a cada nintildeo una palabra y le coloca un distintivo con el
dibujo y la palabra escrita Los nintildeos en grupos de 4 deben ir diciendo su palabra
en voz alta dando vueltas por la sala mientras buscan a su compantildeero quien tendraacute
la palabra que tiene la misma siacutelaba inicial Una vez formadas las parejas el
profesional a cargo las revisa en conjunto con los nintildeos destacando la primera
siacutelaba si estaacuten correctas o equivocadas En este uacuteltimo caso este forma las parejas
correctas
rdquoTuacute tienes el dibujo de mapa entonces anda por la sala diciendo mapa iquestcuaacutel seraacute
tu pareja el compantildeero que tenga un dibujo que empiece con ldquomardquo por ejemplo
el que tenga el dibujo manordquo
Seguacuten la indicacioacuten ellos formaran parejas con silabas iniacuteciales y finales
135
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente 5 palabras que comparten la
silaba inicial
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
136
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADO
R
INDICADOR INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O Realizar
actividades
de
segmentaci
oacuten
identificand
o la silaba
inicial
Identificar la
silaba inicial
en palabras
de tres y
cuatro
silabas
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ ALISON
MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
137
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
138
ACTIVIDAD 06
DATOS GENERALES
1 TITULO La varita maacutegica desarma palabras
2 DIMENSION Segmentacioacuten silaacutebica
3 DURACION 45 minutos FECHA 091015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de omisioacuten
silaacutebica inicial y final
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Omitir silabas iniacuteciales finales en palabras de tres y cuatro silbas
Adicionar silabas al inicio y final de una palabra
Crear nuevas palabras jugando a omitir y agregar silabas
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Se explica a los nintildeos que las partes maacutes pequentildeas de las palabras las
siacutelabas tienen un orden Se demostraraacute esto mediante la segmentacioacuten de las
palabras con aplausos luego se sentildeala ldquoeacutesta es la primera siacutelaba y suenahellip eacutesta
es la segunda y suenahellip etcrdquo Finalmente se pregunta al grupo ldquoiquestcuaacutel es la
primerardquo ldquoiquesty coacutemo queda la palabra si le quitamos la primera siacutelabardquo
PROCESO
Se forman grupos con tres nintildeos cada uno (el grupo representa una palabra
trisilaacutebica) con la varita maacutegica se toca a cada nintildeo y se le dice queacute parte de la
palabra (correspondiente a una siacutelaba) es cada uno Posteriormente se le dice a los
nintildeos que con la varita se puede desarmar la palabra y quitarle la primera siacutelaba
(los tres nintildeos deben estar tomados de las manos y la varita los separa quitaacutendoles
la primera siacutelaba) los otros dos nintildeos deben seguir tomados de las manos y decir
la nueva palabra sin la primera siacutelaba
ldquoEacutesta es la varita desarma palabras (cada grupo forma una palabra) ustedes son
ldquoco ndash chi ndash nardquo (sentildealando a cada integrante del triacuteo la siacutelaba que le corresponde)
si la varita toca a ldquocordquo (dirigieacutendose a un nintildeo) iquestQueacute palabra quedaraacute los nintildeos
deben responder chinardquo
Igual se realiza para silaba final
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente 4 palabras que resulten con
la omisioacuten de la silaba inicial
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
139
Si a lampa le agrego RA al final 2 Si a plata le agrego NO al final
iquestQueacute palabra se forma iquestQueacute palabra se forma
Si a cara le agrego MA al medio 4 Si a cojo le agrego NE al medio
iquestQueacute palabra se forma iquestQueacute palabra se forma
Nivel Siacutelaba
Tarea Adicioacuten Silaacutebica
Instruccioacuten Pega la figura que corresponda seguacuten tu respuesta
JUEGOS Y ACTIVIDADES
140
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADOR INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Omitir
silabas
iniacuteciales
finales en
palabras de
tres y cuatro
silbas
Adicionar
silabas al
inicio y final
de una
palabra
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
141
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY
RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
142
ACTIVIDAD 07
DATOS GENERALES
1 TITULO Descubrimos nuevas palabras
2 DIMENSION Segmentacioacuten silaacutebica
3 DURACION 45 minutos FECHA 121015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de omisioacuten
silaacutebica inicial y final
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Desarrollar habilidades de adicioacuten silaacutebica en una palabra
Descubrir nuevas palabras jugando con las silabas
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Se explica a los nintildeos que el trabajo consistiraacute en formar nuevas palabras
adicionando silabas al inicio al medio o al final de una palabra para ello cada
alumno representaraacute una silaba
PROCESO El profesional a cargo llama adelante a tres nintildeos asigna a cada nintildeo
una siacutelaba para que entre ellos formen una palabra Se pregunta al curso queacute
palabra se ha formado Luego se le pide a otro nintildeo que salga y se le designa una
silaba nueva este nintildeo seraacute llamado como el intruso que se meteraacute al inicio al
medio o al final de la palabra todo el grupo expresara la nueva palabra que se
forma seguacuten la ubicacioacuten del intruso
Ustedes son ldquoperdquo ldquolordquo (sentildealando a cada integrante la siacutelaba que le corresponde)
iquestQueacute palabra formamos si antildeadimos al final ldquotardquo pelota De esta forma se va
formando nuevas palabras
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente palabras y dibujos que maacutes
les haya gustado de lo trabajado en clase
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
143
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADOR INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Desarrollar
habilidades
de adicioacuten
silaacutebica en
una palabra
Descubrir
nuevas
palabras
jugando con
las silabas
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
144
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY
RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
21
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
145
ACTIVIDAD 08
DATOS GENERALES
1 TITULO iquestJugando a reconocer sonidos
2 DIMENSION Segmentacioacuten Foneacutemica
3 DURACION 45 minutos FECHA 141015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos desarrollen habilidades de siacutentesis
foneacutemica
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Reconocer los sonidos que componen una palabra
Relacionar los sonidos del habla con su grafema correspondiente
6 PROCEDIMIENTO
INICIO Se les explica a los nintildeos que las palabras se dividen en partes maacutes
pequentildeas llamadas ldquosonidosrdquo Posteriormente se demostraraacute esto mediante la
segmentacioacuten de estas palabras marcando con la voz cada fonema
separadamente Luego se les ensentildea que si vuelvo a juntar los ldquosonidosrdquo se forma
nuevamente la palabra Se demostraraacute esto mediante la segmentacioacuten de estas
palabras marcando con la voz cada fonema separadamente y revisando queacute
palabra se forma si los uno de nuevo
PROCESO El profesional a cargo presentaraacute a los nintildeos laacuteminas de objetos a los
que se asocien sonidos cada uno debe representar el sonido de un fonema
(onomatopeyas) Se mostraraacute el dibujo les ensentildearaacute el sonido y pediraacute que todo el
curso lo repita Luego iraacute eligiendo de a un nintildeo para reforzar el sonido Despueacutes
mostraraacute simultaacuteneamente con la laacutemina y diciendo el sonido una laacutemina con el
grafema que le corresponde Les ensentildearaacute que los sonidos se pueden dibujar asi
ldquoiquestCoacutemo suena el viento ldquofffrdquo El sonido del viento se puede dibujar asiacute ldquofrdquo
(mostrando el cartel del fonema f)rdquo
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente palabras y dibujos que maacutes
les haya gustado de lo trabajado en clase
146
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
147
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN EL
INDICADOR
INDICADORES
INDICADOR INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Reconocer
los sonidos
que
componen
una palabra
Relacionar
los sonidos
del habla
con su
grafema
correspondi
ente
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
148
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY
RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
149
ACTIVIDAD 09
iexclDame un sonido hellip
DATOS GENERALES
1 TITULO ldquoMe divierto identificando palabras que comparten rimas finalesrdquo
2 DIMENSION Segmentacioacuten Foneacutemica
3 DURACION 45 minutos FECHA 28092015
4 OBJETIVO GENERAL Que los nintildeos identifiquen los sonidos aislados para
formar una palabra
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Emitir sonidos que forman una palabra
Formar una palabra reconociendo los sonidos que escucha
6 PROCEDIMIENTO
INICIO se les explica a los nintildeos en queacute consistiraacute la actividad a trabajarse
recordaacutendose sobre las normas de conducta y las reglas del juego todos reciben
una tarjeta con un grafema respectivo
PROCESO Se entrega a cada nintildeo un cartel con un grafema y se le asigna dicho
fonema Luego llama adelante a determinados nintildeos los ordena formando una
palabra mostraacutendole ademaacutes la laacutemina que representa ese dibujo posteriormente
les pide que cada uno vaya diciendo queacute sonido es mostrando su cartel Luego
preguntaraacute al curso queacute palabra se formoacute
Se llama adelante a los nintildeos que tienen los grafemas s o p a ldquoiquestCoacutemo
suenas tuacute Nintildeo1 s iquestCoacutemo suenas tuacute Nintildeo2 o iquestCoacutemo suenas tuacute Nintildeo3 p
iquestCoacutemo suenas tuacute Nintildeo4 a iquestCoacutemo suenan todos juntos hellip iexclsopa (mostrando
la laacutemina de sopa)
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe el nombre del dibujo y los segmenta
foneacutemicamente
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
150
Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADO
R
INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Emitir
sonidos
que
forman
una
palabra
Formar una
palabra
reconociend
o los
sonidos que
escucha
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
151
11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca
152
ACTIVIDAD 10
DATOS GENERALES
1 TITULO Escribo palabras reconociendo sonidos
2 DIMENSION Segmentacioacuten Foneacutemica
3 DURACION 45 minutos FECHA 161015
4 OBJETIVO GENERAL Demostrar habilidades referidos a la conciencia
foneacutemica
5 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Reconocer sonidos del habla
Escribir palabras reconociendo los sonidos del habla
Omitir y adicionar sonidos finales al escuchar una palabra
6 PROCEDIMIENTO
INICIO se forma cuatro grupos cada uno con su representante para saber que
grupo daraacute inicio a la actividad propuesta los puntos de cada grupo se iraacuten
consignando en un papelote
PROCESO El profesional a cargo dispone de un cubo el cual en sus caras
constaraacute de tareas relacionadas con segmentacioacuten foneacutemica identificacioacuten y
omisioacuten de sonido inicial identificacioacuten y omisioacuten de sonido final Se deben formar
dos grupos de nintildeos Un integrante de cada grupo debe ir a tirar el cubo y junto a
sus compantildeeros de equipo deben realizar la tarea que les tocoacute Cada nintildeo tendraacute
la oportunidad de tirar el cubo
ldquoVamos a lanzar el cubohellipy ha salido la actividad de ldquosegmentacioacuten foneacutemicardquo a
ver nintildeos segmentemos la palabra casardquo
CIERRE Cada nintildeo dibuja y escribe respectivamente palabras y dibujos que maacutes
les haya gustado de lo trabajado en clase
Para ello se entrega una hoja en blanco y laacutepices de colores
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Guiacutea de observacioacuten para evaluar el nivel de desempentildeo de los estudiantes
despueacutes del desarrollo de cada taller
MARCAR CON UNA X EN EL CASILLERO QUE LE CORRESPONDE SEGUacuteN
EL INDICADOR
INDICADORES
INDICADO
R
INDICADO
R
INDICADOR
NIV
EL
DE
LO
GR
O
Escribe
palabras
con los
sonidos
que
escucha
Formar una
palabra
reconociend
o los
sonidos que
escucha
Participa en
forma activa
y oportuna
durante las
sesiones de
clase
A B C A B C A B C
01 ARGOMEDO CHAVEZ
ALISON MARIAN
02 CANO SANTILLAN DYLAN
ALEJANDRO
03 CHUAN NECIOSUP DIEGO
MIGUEL
04 CORCUERA REYES
KATHLEEN LEANDRA
05 ESPINOZA SARMIENTO
ROMINA TATIANA
06 FERNANDEZ MENDOZA
LUIZETTI
07 FIGUEROA FERNANDEZ
LUANA NATZUMI
08 FLORES ABANTO CRISTINA
SCIANTAL
09 LOPEZ FUENTES HUSMARU
NICOLAS
10 MERCEDES YUPANQUI
VICTORIA MIRELLA
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11 MEZA SUNCION VALENSKA
EVANGELY
12 MUR SARMIENTO JOAQUIN
ADRIAN
13 NORIEGA VILLALOBOS
NATHALY
14 RAFAEL GONZALES JOSE
DIEGO
15 RIOS LOPEZ HENRY RIQUEL
16 SANTILLAN GALLARDO
MATTHEW
17 SEVILLANO MENDOIZA
ARIANA YADIRA
18 SICHE IZAGUIRRE LUANA
BRIGIT
19 URTEAGA MEJIA MATEO
ALON
20 DELGADO SANCHEZ HANY
LEYENDA A = Siempre B = A veces C =
Nunca