Taller de Educacion Cristiana-las Leyes de La Ense Anza

8/16/2019 Taller de Educacion Cristiana-las Leyes de La Ense Anza

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LAS LEYES DE LA ENSEÑANZA

El éxito del maestro en su tarea depende en gran parte del entusiasmo que ponga en el aula, elamor a sus alumnos y la dedicación en su preparación. Todas estas cualidades puedenadquirirse, por lo tanto, no podemos creer lo que alguien ha dicho: “El maestro nace, no se

hace”. La herencia aporta su contribución a cada vida, pero no tanto que no pueda neutralizarse por el ambiente y la personalidad. Al enseñar una lección, se encontrará que la buena presentación acertada es, en gran parte, el resultado de la buena preparación. Si estamosdispuestos a dejarnos guiar y corregir por los principios pedagógicos, podemos estar seguros deléxito en la enseñanza.

No deshonramos al Espíritu Santo al estudiar las leyes que gobiernan el funcionamiento de lamente humana. Nadie estuvo más sujeto al Espíritu Santo que el Señor Jesucristo, sin embargo,nadie observó más cuidadosamente las leyes de la pedagogía. Aunque Él no escribió un tratadosobre la técnica de la enseñanza y hasta donde sabemos, no existía ninguno en esa época; Jesús ylos que enseñaban en Su día eran verdaderos maestros en el arte y la práctica de la enseñanza.

El Dr. John Milton Gregory nos da siete reglas de la enseñanza que encierran los principios de pedagogía usados por nuestros Señor y nos ayudan a valorar el trabajo de un maestro. Estasleyes son:

I. LA LEY DEL MAESTRO

El Dr. Gregory dice: “El buen carácter y las cualidades morales elevadas son deseables en elmaestro; si no por su trabajo, al menos para evitar el daño del mal ejemplo. Pero si uno por uno,fuéramos descartando de nuestro catálogo de cualidades deseables, aquellas que no sonindispensables, nos encontraríamos obligados a retener al final, como necesaria para toda

enseñanza, el conocimiento de la materia que se ha de enseñar”. La primera ley y la másimportante es: “EL MAESTRO DEBE SABER LO QUE ENSEÑA”.

En la enseñanza laica es de gran importancia el conocimiento de la materia, que llega a ser elcorazón mismo de la preparación, y nosotros no nos atreveríamos a sugerir que la enseñanzareligiosa es de tan poca importancia que el conocimiento de la Biblia no sea esencial. Elconocimiento es la materia prima con que el maestro trabaja, por lo tanto ha de ser completo. Elconocimiento incompleto se reflejará en la enseñanza incompleta. Lo que el hombre no sabe no puede enseñar con buen éxito.

La señorita L. Flora Plummer dice: “En nuestro estudio de las Escrituras debemos procurar ser

cabales. Debemos excavar hasta muy hondo; las mejores joyas no se hallan en la superficie. Laexactitud es necesaria siempre. Los libros del contabilista deben ser exactos al centavo. Las junturas del carpintero no cumplen su propósito si no calzan con exactitud. Cada lección que sedomina a fondo da mayores fuerzas para la siguiente, pero una lección tratada superficialmentenos debilita para las futuras”.

El maestro debe saber más de lo que ha de enseñar. No basta saber lo suficiente para llenar eltiempo. Para lograr un perfecto dominio de la lección, se requiere estudio tesonero e


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investigación amplia. A diferencia del predicador, el maestro debe estar suficientemente bieninformado sobre el tema para contestar cualquier pregunta que los alumnos quieran hacerle. Elmaestro que realmente domina su materia puede observar el efecto de sus palabras sobre losniños y dirigir sus pensamientos con facilidad y soltura.

II. LA LEY DEL ALUMNO

Mucho antes que Spurgeon llegara a ser el famoso predicador londinense, había adquiridorenombre como obrero entre los niños. En sus instrucciones a los maestros él dice: “Obtenga laatención de los niños. Si ellos no escuchan, el maestro hablará, pero hablará en vano. Si losniños no entienden, la enseñanza será una labor pesada y vacía de sentido tanto para usted como para los alumnos”. Este consejo está de acuerdo con la segunda ley de la pedagogía: ELALUMNO DEBE ATENDER CON I NTERÉS LA LECCI ÓN QUE HA DE APRENDER.

El Dr. A. H. Mck inney dice: “Al prepararse para enfrentarse a su claseel domingo, el maestroque interesa a los alumnos se prepara con oración para cumplir con tres propósitos. Su primer

esfuerzo será conseguir la atención de los niños. Luego se esfuerza por retener esa atencióndurante toda su clase. Su tarea más difícil es convertir esa atención en interés”.

A. ATENCIÓN

Hay tres clases de atención:

1. ATENCI ÓN I NVOLUNTARI A Esta atención es inconsistente y sujeta acualquier distracción que surja. La mente no está fijada en la lección lo suficiente

para evitar que el oído o la vista se distraiga por cualquier influencia extraña.2 . VOLUNTARI A La atención puede ser obligada por medidas disciplinarias oapelando a la fuerza de voluntad del alumno. En la escuela dominical, raras veceses posible o deseable disciplinar a los niños para conseguir su atención, por locual este método es poco práctico.

3 . SOSTENI DA O ESPONTÁNEA Los alumnos aprenden más prestamentecuando están tan absortos en la lección que olvidan lo que ocurre a su alrededor.Fascinar a los niños por medio de una lección interesante es por lo tanto lo másdeseable.

B. INTERÉS

La atención espontánea depende del interés. Es fácil ganar y retener la atención delniño interesado. Una orden o un rápido juego de manos podrá atraer la atención del niño por un momento, pero únicamente el interés verdadero podrá retenerla. Como dice el Dr.Goodrich C. White: “Debemos encontrar la manera de dar a los niños algo que hacer quenos parece a nosotros que vale la pena, y que a ellos les parezca de tanto valor queocupará completamente su mente excluyendo todo otro asunto”.


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La habilidad de interesar dependerá de:

4 . Descubrir el nivel de pensamiento del niño.5 . Defenderle de las distracciones externas.6 . Proveer una lección que se adapte a la capacidad del alumno.

7 . Proveer para la cooperación del alumno en la lección.

III. LA LEY DEL LENGUAJE

La tercera ley puede expresarse de la manera siguiente: EL LENGUAJE USADO EN LAENSEÑANZ A DEBE SER COMÚN AL MAESTRO Y AL ALUMNO.

El maestro podrá tener un vocabulario más amplio que el alumno, pero deberá recordarse quesolamente mientras el primero limite su lenguaje al vocabulario del segundo, serán comprendidassus lecciones por éste. El lenguaje a emplearse necesariamente será diferente en cada clasesegún la edad de los niños.

Con este fin se le hacen al maestro las siguientes sugerencias:

1. Estudie constantemente el lenguaje que usan los niños2 . En lo posible, se exprese en el vocabulario de los mismos niños.3 . Use las palabras más sencillas y el menor número de ellas que expresen su propósito.4 . Use oraciones cortas de construcción sencilla.5 . Explique por medio de ilustraciones el significado de las palabras nuevas.6 . Compruebe frecuentemente la comprensión de los niños del lenguaje que usa.

IV. LA LEY DE LA LECCIÓN

Esta ley, que concierne directamente a la lección o verdad a enseñarse, es fundamental para toda pedagogía. Puede enunciarse así: LA VERDAD A ENSEÑARSE DEBE SER APRENDI DAPOR MEDI O DE LA VERDAD YA CONOCI DA.

Toda enseñanza deberá empezar en algún punto conocido de la lección. Si el tema escompletamente nuevo deberá buscarse algún punto de partida a fin de que lo nuevo secomprenda mediante la comparación con algo conocido y familiar. Esta ley de asociación ocontacto es fundamental en toda enseñanza y básica en el desarrollo mental. Lo nuevo puede serconocido solamente en relación con lo que ya se conoce.

El Señor Jesús fue un verdadero maestro en el arte. Sus oyentes conocían bien el AntiguoTestamento. Por esta razón edificaba verdades nuevas sobre los hechos ya conocidos. Paracumplir con esta ley, el maestro debe:

a. Hacer una conexión con lecciones anteriores. Cada repaso es en realidad unademostración de la ley enunciada, y aquellos que ejecuten fielmente los repasos son losque mejor la cumplen.


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b. Proceder por pasos graduales. El alumno debe dominar plenamente cada paso antes detomar uno nuevo. Cada nueva idea que se asimila, se hace parte del conocimiento delalumno y sirve como punto de partida para un nuevo avance.

c. I luminar por medio de ilustraciones. Las ilustraciones no es más que volver a terrenoconocido. Cuando el avance es más rápido que lo que la mente puede seguir, una retirada

a terreno familiar permite que la comprensión rezagada le dé alcance.(En la próxima semana se estudiarán las otras leyes de la enseñanza) .

CUESTIONARIO - LEYES DE LA ENSEÑANZA

1. ¿ En qué depende el éxito del maestro en su tarea?

2 . ¿ Por qué no podemos creer el dicho: “El maestro nace, no se hace”?

3 . ¿ Cuál es laley del maestro y por qué es importante?

4 . ¿ Cuál es la ley del alumno y por qué es importante?

5 . ¿ Cuáles son las clases de atención? ¿ Cuál de ellas es la mejor? ¿ Por qué?


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6 . ¿ Cuál es la diferencia entre atención e interés?

7 . ¿ Cómo podrá el maestro adquirir la habilidad de interesar a sus alumnos?

8 . ¿ Cómo podrá el maestro llegar a poner en práctica la ley del lenguaje?

9 . ¿ Por qué es necesario aplicar la ley de la lección?

10 .¿ Cómo puede el maestro cumplir con la leyde la lección?


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Una vez que el maestro haya interesado plenamente al alumno, lo único que le resta es tomarasiento y dirigir su actividad. En otras palabras, el trabajo verdadero del maestro reside enestimular y dirigir el pensamiento, o como se enuncia en la quinta ley: EXCI TAR Y DI RI GI RLA AUTO-ACTI VI DAD DEL ALUMNO Y COMO REGLA GENERAL NO DECI RLE NADA QUE ÉL PUEDA DESCUBRI R POR SÍ MI SMO.

Si el alumno no piensa por sí mismo, la enseñanza no tiene resultados. En realidad, el granobjeto del maestro es hacer que el niño se convierta en descubridor de la verdad. El proceso deaprendizaje realmente comienza cuando el alumno se hace investigador independiente. Laverdadera enseñanza no es tanto el impartir conocimiento, como el estimular al alumno aobtenerlo por sí mismo.

¿Cómo puede estimularse el pensamiento? Se darán tres sugerencias para el maestro:

1.

Proveer material para el aprendizaje. La actividad de la mente se limita casiexclusivamente al campo de los conocimientos ya adquiridos. El alumno que no sabe

nada no puede pensar, porque no tiene de qué pensar. Para poder comparar, criticar, juzgar y razonar, la mente necesariamente trabajará sobre el material que posee. Por estarazón es preciso que primero se dote a la mente del alumno con las verdades que serviráncomo base de su pensamiento.

2 . Hacer preguntas. El estímulo más importante usado por la naturaleza para despertar lamente, lo son las preguntas incesantes que el mundo y el universo dirigen al hombre. Elobjeto o suceso que no excita ningún interrogante, no provocará ningún pensamiento.Preguntar no es por lo tanto uno de los recursos de la enseñanza, sino que es oda laenseñanza. Es excitar la auto-actividad de parte del alumno en el descubrimiento de laverdad. Hacer una pregunta es poner en marcha el engranaje mental del alumno.

3 . Provocar a preguntas. Aun más importante que hacer preguntas es el provocar o

despertar el interés por la propia investigación. En realidad el proceso educacionalcomienza solamente cuando el alumno empieza a hacer preguntas. Las eternas preguntasde la niñez tienen su eco en la mente del adulto que lucha por resolver los problemas deluniverso. La manzana que caía traía en sí la pregunta de la gravedad que despertó lacuriosidad de Newton, y la caldera en pleno hervor sugirió a Watt el problema de lamáquina de vapor. La pregunta del alumno es un índice no sólo de su mente sino de símismo. Su pregunta es una manifestación de su propia comprensión e investigación. Alfomentar las preguntas del alumno, el maestro estimula en él tanto el anhelo natural desaber, como el deseo natural de auto-expresión.

V. LA LEY DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Hemos visto que el trabajo del maestro consiste en gran parte en despertar y guiar la auto-actividad de los alumnos. Ahora debemos ocuparnos de la forma en que el alumno responde alos esfuerzos del maestro. El proceso de aprendizaje implica mucho más que manifestar interésy prestar atención. Hay un acto o proceso claro y definido que el alumno debe realizar. Esteacto o proceso consiste en formar en su propia mente, por sus propias fuerzas, un conceptoverdadero de los hechos o principios de la lección. Esta ley del proceso de aprendizaje puede ser


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enunciada así: EL ALUMNO DEBE REPRODUCI R EN SU PROPI A MENTE LA VERDADQUE HA DE APRENDER, Y LUEGO EXPRESARLA EN SUS PROPI AS PALABRAS.

Hay tres pasos o grados distintos en el aprendizaje, cada uno de los cuales lleva al alumno un poco más adelante en el dominio de la lección.

a. REPRODUCCI ÓN. Es posible reproducir las palabras exactas de una lecciónaprendiéndola de memoria. Esto es lo más que procuran algunos alumnos o que exigenalgunos maestros que tienen un pobre concepto de lo mucho que encierra el proceso deaprendizaje. Si el alumno no comprende lo que ha aprendido de memoria, aparte de ladisciplina mental, no podemos decir que posee la lección. Un hombre puede comprar unlibro y colocarlo en su biblioteca, y sin embargo, no hacer de él uso alguno.

b. I NTERROGACI ÓN. Hay un notable adelante en el proceso de aprendizaje cuando elalumno puede dar algo más que las palabras o los hechos que ha aprendido. Cuando puede expresar su propia opinión sobre estos hechos, se puede decir que ha logrado no

sólo entender lo que le ha sido enseñado, sino que ha aprendido a manejar no solamentelos pensamientos de otros, sino también los propios. Es muy común entre los maestros lafalta de insistencia de que el alumno piense por sí mismo. Al hacer preguntas, un buenmaestro empleará las palabras “por qué”, hasta que el alumno comprenda que debe teneruna opinión propia en el asunto.

c. APLI CACI ÓN. La educación no es la adquisición del conocimiento sino su uso, yninguna lección se ha aprendido plenamente hasta que se haga algún esfuerzo poraplicarla a la vida diaria. El alumno que encuentra un uso para lo que ha aprendido en sulección, tendrá un interés doble en ella. Lo que antes era un mero conocimiento, llega aser sabiduría práctica. El saber es poder solamente cuando se le conquista, se subyuga yse pone a trabajar. Mientras que expresar un opinión no ejercita sino la mente, aplicar elconocimiento afecta la voluntad y a la vida misma del alumno. La aplicación prácticademasiado a menudo se descuida. Muchos alumnos de la Escuela Dominical están“siempre aprendiendo, pero nunca pueden llegar al conocimiento de la verdad” porque nohay aplicación personal de la lección a su propia vida.

VI. LA LEY DEL REPASO Y DE LA APLICACIÓN

Ya nos hemos referido a la importancia de relacionarnos con las lecciones anteriores al comenzarla clase. Es igualmente necesario que las verdades sobresalientes de la lección del día seanllevadas a la siguiente clase, y que se realicen en las vidas de los alumnos. La ley del repaso y dela aplicación puede expresarse como sigue: LA TERMI NACI ÓN, LA PRUEBA, Y LACONFI RMACI ÓN DE LA OBRA DE LA ENSEÑANZ A DEBEN HACERSE MEDI ANTE ELREPASO Y LA APLI CACI ÓN.

Hay tres objetivos en el repaso o recapitulación de la lección:

a. Perfeccionar el conocimiento. Un repaso es más que una repetición. Una nueva lección oun tema nuevo, no se revela por completo desde el primer momento. A menudo distrae la


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atención, y su novedad puede deslumbrar la mente. Cuando uno mira un cuadro por primera vez, escapan a la observación muchos detalles, que se irán notando al examinarlomás detalladamente. Al leer un libro por segunda vez, encontramos muchos datos que senos habían escapado en su primera lectura. Ningún libro revelará tantos tesoros al serreleído, como la Biblia. Aun el repaso de pasajes familiares, nunca deja de dar nueva luz

o de revelar un nuevo mensaje. b. Confirmar el conocimiento. La memoria depende de la asociación de ideas. Cada repasofamiliariza y fortalece estas ideas mediante una nueva asociación. La lección que seestudia una vez, probablemente se olvida, pero la lección que se repasa repetidamentellega a ser parte del caudal de nuestros conocimientos. No lo que el alumno ha aprendidoy aun recitado una vez, sino lo que recuerda permanentemente y usa, es la medidacorrecta de sus conocimientos.

c.

Aplicar el conocimiento. Los repasos frecuentes hacen del conocimiento un lago útil y práctico. Los textos bíblicos que más nos influencian son aquellos que se han hecho tanfamiliares que surgen automáticamente en nuestra mente de acuerdo con la ocasión. Sonlas verdades que se han hecho familiares con la repetición, las que modelan la conducta y

el carácter. Si queremos que alguna gran verdad nos sostenga y nos guíe, debemosvolver a ella hasta que el hábito la haya fijado en nuestras vidas. El sistema bíblico“precepto sobre precepto” reconoce esta verdad.

En conclusión, es bueno señalar que el repaso no es una mejora más en la enseñanza sino quees una de las condiciones esenciales de la verdadera enseñanza. No repasarla es dejar la leccióna medio terminar.

CUESTIONARIO - LAS LEYES DE LA ENSEÑANZA (Continuación)

1. Enuncie la quinta ley y diga por qué es importante esta ley.

2 . ¿ Cómo puede estimularse el pensamiento del alumno?

3 . ¿ Por qué es importante provocar a preguntas que hacer preguntas?


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4 . ¿ Cómo se enuncia la sexta ley? ¿ Por qué es importante esta ley?

5 . ¿ Cuáles son los pasos que llevan al alumno al dominio de la lección? ¿ Por qué es másimportante la interpretación que la reproducción?

6 . ¿ Por qué es importante la aplicación?

7 . ¿ Cuáles son los tres objetivos del repaso?

8 . ¿ Cómo se logra perfeccionar el conocimiento?

9 . ¿ Cómo hacemos para confirmar el conocimiento?


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10 .¿ Por qué el repaso ayuda a la aplicación del conocimiento?

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