Vicerrectoría Académica Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria

ÁREA DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DOCENTE TALLER DOCENTE RÚBRICAS PARA EVALUAR Y RETROALIMENTAR

Valparaíso, 2014

AGENDA • Presentación

• Actividad 1: Motivación

• La evaluación para el aprendizaje

• Criterios de evaluación

• Actividad 2: Construyendo mis criterios

• La rúbrica

• Actividad 3: Elaborando mi rúbrica

• Cierre

Resultados de aprendizaje:

Al finalizar el taller se espera que los participantes logren:

Instaurar la reflexión acerca de las prácticas de enseñanza y aprendizaje relacionadas con la evaluación para el aprendizaje.

Diseñar rúbricas en base a criterios que permitan evaluar para la promoción de los aprendizajes.

Cambio paradigmático: educación

centrada en el estudiante.

Evolución constante en un mundo

globalizado

Concepción de aprender a aprender

Nueva concepción de la educación,

aprendizaje significativo

CONTEXTO EDUCATIVO

En la PUCV:

Plan estratégico Formación de calidad para la retención, promoción e inclusión de los estudiantes universitarios Talleres UMDU: Estrategias de evaluación para el aprendizaje profundo.

“La prueba de la galleta”

Reunirse en grupos y seguir las indicaciones dadas, respecto a lo que deben hacer.

• ¿Qué reflexión podemos lograr a partir

de esta experiencia?

Actividad 1: Motivación

• ¿Es lo mismo improvisar la evaluación, que tenerla preparada?

• ¿Qué pasa si se aplica una evaluación sin conocer a los estudiantes?

• ¿Qué resultado se obtiene al evaluar sin tener claro el objetivo?

• ¿Para qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Dónde evaluar?

«Toda evaluación es un intento para medir la calidad de algo, y

luego, por definición , requiere de una adecuada medida de

comparación (vara de medir)» (Fink 2004).

«Cuando los estudiantes no conocen cuáles son los criterios

de desempeño, es difícil para ellos practicar apropiadamente y

monitorear su progreso y su comprensión» (Ambrose et al.

2010).

TRES PROCESOS INSEPARABLES

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

Evaluar

Aprender Enseñar

EVALUAR ≠ CALIFICAR EVALUAR=FAVORECER

EL APRENDIZAJE

• Comprensión de los objetivos de aprendizaje.

• Criterios de evaluación de calidad

• Criterios conocidos, comprendidos y compartidos por los estudiantes.

Se aprende mejor cuando se conoce la meta a la que se

debe llegar.

Características de la evaluación para el aprendizaje

Rúbricas y evaluación

• Criterios y estándares

• Autoevaluación

• Retroalimentación

sumativa y formativa Metas de

Aprendizaje

Evaluación y Retroalimentación

Actividades Enseñanza y Aprendizaje

EVALUACIÓN REFERIDA A:

Normas Criterios

Se compara el rendimiento de

cada alumno con el rendimiento

promedio de los demás

integrantes del grupo.

Se compara el rendimiento del

alumno con criterios absolutos

previamente definidos, en

relación a lo que cada alumno

debe saber hacer.

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

Proceso de enseñanza

Comunicación de objetivos y

criterios

Actividades de evaluación

Mejora de los

aprendizajes

Feed back- Retroalimentación

Feed forward- Prealimentación

¿QUÉ ES UN CRITERIO DE

EVALUACIÓN?

Corresponden a un conjunto de descripciones de lo

que esperan los profesores/as que sus estudiantes/as

aprendan y demuestren en las evaluaciones,

Sadler (2005).

CRITERIOS Objetivos de enseñanza y aprendizaje

Actividades de evaluación

¿CÓMO ELABORAR LOS CRITERIOS?

Los indicadores del criterio me facilitarán el siguiente paso

Criterio de

realización

Indicadores

Se refiere a lo que se

espera de la tarea que

deben realizar los

estudiantes, de

manera neutra.

Especificación del criterio

enunciado sin describir la

cualidad, solo el objetivo.

Ejemplo:

Solidez en las respuestas

Ejemplo:

Argumentación

Coherencia

Citar fuentes

Criterio de realización Criterio de calidad (Descripción)

Se refiere a la tarea que

deben realizar los estudiantes,

de manera neutra.

Se refiere al nivel o grado de

calidad con que se espera que el

alumno/a realice la tarea (me baso

en los indicadores)

ESPECIFICANDO LOS CRITERIOS

Ejemplo:

Solidez en las respuestas

Ejemplo:

Argumenta claramente sus

respuestas, citando fuentes

relacionadas con el tema y

vinculadas adecuadamente con el desarrollo

• Trabajo individual en base a la pauta entregada.

• Comentarios y puesta en común de preguntas para guiar la reflexión.

• ¿Qué dificultades se presentaron

en este trabajo?

Actividad 2: Elaborando mis criterios.

INSTRUMENTOS A PARTIR DE LOS CRITERIOS:

LISTA DE COTEJO

• Son listados de las actuaciones posibles de un alumno

• Se debe hacer una lista que no posea ambiguedades

• Se verifica si está o no está presente el indicador.(si-no, presente-ausente, ocurre- no ocurre)

CRITERIOS SI NO Observaciones

Argumentación que sigue un hilo lógico

Utiliza fuentes o textos de apoyo

Coherente y sin contradicciones

INSTRUMENTOS A PARTIR DE LOS CRITERIOS:

ESCALA DE APRECIACIÓN

• Permiten una cualificación del grado en que se manifiestan las actividades o conductas

• El tamaño de la escala lo decide el docente.

• Puede hacerse numérica o verbal

CRITERIOS 1 2 3 4 5 Observaciones

Argumentación que sigue un hilo lógico

Utiliza fuentes o textos de apoyo

Coherente y sin contradicciones

RÚBRICAS

• Más que una herramienta para poner puntajes:

– Ayuda los profesores a definir lo que están tratando de lograr con una tarea .

– Permite a clarificar a los estudiantes cuáles son las expectativas de la tarea.

– Permite a los estudiantes obtener información descriptiva sobre su desempeño en determinados ámbitos

– Apoya a los profesores y ayudantes a poner notas de manera más equitativa y justa

RÚBRICA

• Permiten describir a través de un amplio y organizado conjunto de indicadores.

• Sitúan el grado de logro de un aprendizaje al describirlo progresivamente

• Facilitan evaluación de competencias complejas • Están basadas en criterios de desempeño claros y coherentes • Ayudan al estudiante a supervisar su propio aprendizaje • Puede ser holística o analítica

EJEMPLO DE RUBRICA HOLÍSTICA

EJEMPLO DE RUBRICA ANALÍTICA

Analítica Holística

Needs Improvement Satisfactory Excellent

Thoroughness Answers less than 2 questions or provides incomplete answers

Answers at least 2 questions,

but responses are not very thorough

Provides well thought-out

responses that thoroughly answer at least of the posted 2 questions

Coherency/ Logical Argument

Little evidence of a cohesive plan. Ideas seem scrambled and/or disconnected.

Ideas presented lack some

clarity. Presents basic information but has extraneous material.

Ideas are well-organized and presented concisely to formulate a logical argument.

Critical Thinking

Little or no evidence of critical thinking. Does not adequately analyze case material or make connections to class material.

Limited evidence of critical thinking. Does some but not all of the things listed to the right.

Clear evidence of critical thinking.

Critically analyzes information in case, considers multiple points of view, makes connections to class material.

Support/

Justification

Provides little or no support for statements/claims. Makes no

references to text, outside research, personal experience.

Provides limited support for statements/claims. Makes minimal references to text, outside research, personal experience.

Provides adequate support for statements/claims. References

text, outside research, personal experience for all claims.

Spelling/

Grammar

Numerous spelling and/or grammar errors that interfere with comprehension of message.

Some spelling and/or

grammar errors. Grammatically correct and free of

spelling errors.

RÚBRICAS ANALÍTICAS Y HOLÍSTICAS

Los elementos, la escala y la

descripción de desempeño en cada

nivel de la escala están separados.

Se enfatiza el desempeño como un

todo. Lo elementos están agrupados

o combinados. La escala es más

amplia. 70-79 – Competent/Credible Complete

Unity

Evidence/Development

Presentation and Design

80-89 – Skillful/Persuasive All of the above plus:

Coherence

Audience Awareness

90-100 – Distinctive

All of the above, plus one or more of the following

Complexity, originality, seamless coherence, extraordinary

control, sophistication in thought. . .

<60 – Ineffective

Paper does not meet competency standards because of

minor problem in above 3 or major

problems in 1 or 2 areas

I. Descripción de la tarea1

II. Escala

III. Elementos de desempeño/dimensiones o criterios de realización

IV. Descripción de los elementos del desempeño en lugares específicos de una escala

1 Esencial para el desarrollo de una tarea, pero opcional para la rúbrica ( Sí, el título)

CUATRO PARTES DE UNA RÚBRICA

ESCALA

Excelente Bien Regular Por mejorar

Alto Medio Bajo Inexistente

Dominado Parcialmente dominado

En progreso Emergente

Sofisticado Competente Parcialmente competente

No competente

Ejemplar Competente Marginal Inaceptable

Avanzado Intermedio alto

Intermedio bajo Novato

Logrado Medianamente logrado

No logrado Ausente

Acorta el tiempo de calificación

Resultados más a tiempo y con una retroalimentación más específica

Con el tiempo, las áreas que han mejorado y aquellas que aún necesitan mejoría son identificadas.

Mejora la preparación e instrucción en las clases

Mejora la equidad y justicia en la calificación

VENTAJAS DE LAS RÚBRICAS

PASOS PARA CONSTRUIR UNA RÚBRICA

Realice una descripción del

nivel calidad más alto según criterios

Describa el nivel de calidad más bajo

Describa los niveles restantes

Asignar puntaje según ponderación

• A partir de la pauta comenzar la elaboración de una rúbrica evaluativa.

• Reflexiones generales a partir de la experiencia: dificultades y desafíos.

• ¿Cómo permite este instrumento facilitar la retroalimentación al estudiante?

Actividad 3: Elaborando mi rúbrica a partir de los criterios

CIERRE

• Reflexionando sobre lo aprendido:

¿En qué sentido la rúbrica elaborada la permitirá: • Mejorar la actividad?

• Mejorar la explicación de la tarea?

• Apoyar la habilidad de los estudiantes para desarrollar la tarea?

• Ayudar a la calificación de la tarea?

• Ayudar a entregar feedback a los estudiantes?

• Ayudar en el aprendizaje de los estudiantes?

Bibliografía

• Ahumada, Pedro (2005). Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje, México: Paidós.

• Díaz-Barriga, F., (2001) “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”. Ed. Mc Graw Hill . México.

• Barberà, E. (2003). “Evaluación de la enseñanza, evaluación del aprendizaje”. Barcelona: Edebé.

• Fink (2003) “Creating Significant Learning Experiences”,Ed. Jossey Bass, E.E.U.U.

• Sadler, R. (2005). “Interpretations of criteria-based assessment and grading in higher education”. Assessment & Evaluation in Higher Education. Vol. 30, No. 2: 175–194

• Sadler, R. (2010). “Beyond feedback: Developing student capability in complex appraisal”. Assessment & Evaluation in Higher Education, Volume 35: 535 – 550.

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