Evaluación y Adaptación de los

materiales comunicativos

Jornada de capacitación interna

Cuestionario para el análisis de tareas

A B

□ □□ □□ □□ □□ □

1) Pueden atender únicamente a la forma lingüística; pueden prescindir de lo que las frases significan (A), o bien, necesitan atender al significado de las frases (B).2) Van a producir necesariamente las mismas frases (A), o bien pueden producir frases diferentes (B).3) Pueden practicar las frases al margen de lo que ellos piensan (A), o bien, reflejan sus opiniones o sus puntos de vista.4) Si cometen errores, puede afirmarse que no se ha conseguido el objetivo del ejercicio (A), o bien, el objetivo del ejercicio se puede alcanzar aun cuando cometan algunos errores (B).5) La respuesta del compañero es indiferente (A), o bien, la respuesta del compañero es necesaria para continuar con las actividades (B).

Material es cualquier cosa utilizada para ayudar a enseñar una lengua a alumnos. Los materiales pueden tener la forma de libros de texto, de cuadernos de trabajo, de un casete, de un CD-Rom, de un video, de un folleto fotocopiado, de un diario, de un párrafo escrito en la pizarra: cualquier cosa que presente o informe acerca de la lengua que se está aprendiendo.

B. Tomilson (1998)

Algunas reflexiones

No existe material perfecto y universalizado para todas las clases.

Siempre tenemos situaciones concretas del contexto que nos exigen una modificación

Todo material puede ser útil

Cualquier material es susceptible de ser adaptado.

Con las herramientas justas, con la reflexión y con la toma de conciencia sobre el proceso de elaboración de materiales y secuencias didácticas, todos los profesores podemos adecuar lo que tenemos a lo que necesitamos

Características básicas de los materiales comunicativos

• La lengua es un instrumento de comunicación• El alumno es el eje del proceso de enseñanza/aprendizaje• El material de estudio es una fuente de interés real• Las actividades del aula tienen un por qué y un para qué• El aula se configura como un lugar de encuentro alternativo y la

clase como una reunión de trabajo

La relación entre las características del alumno y del

entorno determinará el efecto que tendrá el diseño y la

selección de los materiales. Lo que implica que

cuando nos encontramos frente a la tarea de adaptar

y evaluar material, debemos tener en cuenta

previamente el contexto.

Tipología de actividades

Actividades pre-comunicativas

Dan al alumno un control fluido de las formas lingüísticas. El criterio para valorar su éxito es que el alumno produzca un tipo

de lengua aceptable.

ESTRUCTURALES

Con ellas el alumno practica un contenido estructural, tales como hacer ejercicios mecánicos o aprender paradigmas.

CUASI-COMUNICATIVAS

Con ellas el estudiante se prepara o entrena para una actividad pero atendiendo tanto a contenidos estructurales como comunicativos.

Actividades comunicativasLa producción de la forma lingüística se subordina a decisiones relacionadas con la comunicación de significados. El alumno comienza del significado que

quiere transmitir, pasando por la forma y concluyendo en la producción fluida. El criterio para medir el éxito es la transmisión eficaz de significado.

De comunicación funcional

En ellas el profesor organiza la situación de manera que los estudiantes tengan que salvar

un vacío de información.

De interacción social

Añaden a las anteriores el contexto social que existe fuera del aula, donde la lengua no es sólo un instrumento funcional

sino también una forma de comportamiento social.

Razones para adaptar el material

Cobertura insuficiente de gramática.

Práctica insuficiente (para determinados alumnos).

La gramática se presenta en forma no sistemática.

Los fragmentos de lectura contienen mucho vocabulario desconocido.

Las preguntas para la comprensión son demasiado fáciles.

Los pasajes para la comprensión auditiva no son auténticos, suenan demasiado parecidos al material escrito.

Diálogos muy formales y no representativos de la realidad del discurso cotidiano.

Ninguna orientación al profesor sobre cómo manejar el trabajo en grupo y clases numerosas.

Poca orientación sobre la pronunciación. Dificultades en el uso de materiales

audiovisuales. Demasiada o nula variedad en las

actividades. Contenido inapropiado para la edad o

nivel intelectual de los alumnos. Cantidad inadecuada de material para el

tiempo de lección.

Técnicas de adaptación

Cuestionario para el análisis de tareas

A B

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1) Pueden atender únicamente a la forma lingüística; pueden prescindir de lo que las frases significan (A), o bien, necesitan atender al significado de las frases (B).2) Van a producir necesariamente las mismas frases (A), o bien pueden producir frases diferentes (B).3) Pueden practicar las frases al margen de lo que ellos piensan (A), o bien, reflejan sus opiniones o sus puntos de vista.4) Si cometen errores, puede afirmarse que no se ha conseguido el objetivo del ejercicio (A), o bien, el objetivo del ejercicio se puede alcanzar aun cuando cometan algunos errores (B).5) La respuesta del compañero es indiferente (A), o bien, la respuesta del compañero es necesaria para continuar con las actividades (B).