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María Zúñiga Antón y Ángel Pueyo Campos. Universidad de Zaragoza. Seminario Jordan de Asso. Facultad de Filosofía y Letras.

TALLER 3: SIG y cartografía temática para la adquisición de

competencias geográficas en la formación universitaria: el portafolio de aprendizaje.

I Congreso Europeo de Didáctica de la Geografía Zaragoza, 23-24 noviembre 2012.

¿Qué vamos a hacer?

• Presentación del taller • Definición de portafolio • Utilización vinculado a SIG y cartografía

temática • Diseño del portafolio • Evaluación del portafolio • Presentaciones del trabajo realizado

Taller 3: SIG y cartografía temática para la adquisición de competencias geográficas en la formación universitaria: el portafolio de aprendizaje. I Congreso Europeo de Didáctica de la Geografía Zaragoza, 23-24 noviembre 2012

Un hecho demostrado:

“El instrumento más potente en el proceso de enseñanza aprendizaje es el sistema de

evaluación.” • El efecto de la utilización de las pruebas escritas como único método de evaluación fomenta que el alumno estudie para aprobar y no para aprender lo que dificulta la adquisición de competencias. (Klenowski, 2004)


Definición del portafolio

De manera general: • El Portafolio es un método de enseñanza-aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio.


Definición del portafolio

• Es una colección de trabajos del estudiante que cuenta la historia de sus esfuerzos, sus progresos y logros en un área determinada.

• Esta colección debe incluir la participación del estudiante en la selección del contenido, las guías de selección, los criterios de evaluación y la prueba de autorreflexión. (Arter y Spandel, 1992)


¿Qué debería conseguir el alumno?

• Trabajo autónomo • Trabajo continuado • Reflexión sobre el aprendizaje • Análisis crítico Selección • Autoevaluación • Responsabilidad


¿A qué pueden hacer referencia?

• Una parte de una asignatura • Una asignatura completa • Una materia • Un módulo • Una titulación • A una competencia • …


¿Cuáles son las competencias? Competencias específicas (CE) CE1: Comprensión sistemática, integrada y crítica de las interrelaciones entre los diferentes elementos y partes del territorio. CE2: Conocimiento integrado de las estructuras, procesos y cambios espaciales y temporales en el territorio y en su ordenación. CE3: Conocimiento, manejo, interpretación y evaluación de las diversas fuentes de información geográfica. CE4: Dominio de la terminología científica de las diversas ramas de la Geografía y de la Ordenación del Territorio. CE5: Dominio de las estrategias metodológicas utilizadas en el análisis y la interpretación y la aplicación de la información geográfica. CE6: Dominio de los fundamentos geográficos conceptuales y teóricos necesarios para explicar los contrastes espaciales y temporales en diferentes escalas de análisis. CE7: Manejo y aplicación de las técnicas y herramientas básicas en Geografía para abordar los estudios territoriales, ambientales y paisajísticos a diferentes escalas de análisis. CE8: Comprensión de la naturaleza de la Geografía, de su evolución y de sus relaciones actuales con otros campos de conocimiento. CE9: Adquisición de conocimientos actualizados en las disciplinas que integran la Geografía y la Ordenación del Territorio. CE10: Capacidad para desarrollar en un contexto profesional los conocimientos adquiridos.


Competencias genéricas (CG) CG1: Capacidad de buscar, analizar y sintetizar la información. CG2: Aptitud para interpretar y valorar de forma crítica las diversas informaciones manejadas. CG3: Capacidad para resolver problemas y tomar decisiones adecuadas e iniciativas, tanto durante sus estudios como en su futura actividad profesional. CG4: Manejo y dominio de las Técnicas de la Información y la Comunicación. CG5: Capacidad para transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. CG6: Desarrollo de aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. CG7: Capacidad para trabajar en equipo.

CG8: Responsabilidad para tomar una postura activa y coherente ante los problemas de la sociedad actual. CG9: Compromiso con los valores deontológicos de la profesión.

CG10: Compromiso con la no discriminación en razón del sexo, la religión, la raza o cualquier tipo de discapacidad; defensa de los valores democráticos y de la solidaridad. CG11: Competencia en el dominio de un idioma moderno (inglés, francés, alemán o italiano) en el nivel B-1 o equivalente.

SIG y Cartografía temática

• “Sistema de hardware, software y procedimientos elaborados para facilitar la obtención, gestión, manipulación, análisis, modelado, representación y salida de datos espacialmente referenciados, para resolver problemas complejos de planificación y gestión” (National Center Geographic Intormation and Analysis, USA, 1990)

• Thematic maps are used to emphasize the spatial pattern of one or more geographic attributes or variables. (Slocum, 2005)


Elegimos una asignatura 3’

http://titulaciones.unizar.es/

Escribe aquí la asignatura seleccionada, el curso al que pertenece, el tipo de asignatura que es (área de conocimiento, obligatoria u optativa, instrumental o no) y la razón de tu elección.

Geografía Humana (formación básica es obligatoria) no instrumental


Los resultados de aprendizaje 3’

http://titulaciones.unizar.es/

Escribe aquí los resultados de aprendizaje que quieres trabajar en tu portafolio. Pueden ser todos o solo algunos.

En principio deben estar vinculados de alguna manera con actividades relacionadas con SIG o con cartografía temática.

1 Describir y relacionar los principales contenidos, enfoques básicos y los fundamentos conceptuales y teóricos de de la Geogra;a Humana en su conjunto y especialmente de las subdisciplinas objeto de esta asignatura.

2 Expresar de forma sistemáBca las interrelaciones existentes entre los diferentes elementos y partes del territorio. 3 IdenBficar los principales procesos que explican a cualquier escala de análisis, los contrastes existentes en la evolución y distribución de la población y en las estructuras biológicas, socioeconómicas y culturales.

4 Describir desde una perspecBva inter e intraurbana los principales procesos que han tenido lugar en el Bempo y las diferencias espaciales existentes. 5 Localizar a parBr de diversas fuentes, la información necesaria para la invesBgación sobre los diferentes temas, selecionarla, y manejarla con correción al realizar las diferentes acBvidades.

6 UBlizar adecuadamente los términos cienOficos fundamentales propios de la Geogra;a de la población, urbana, social y cultural. 7 Elaborar reseñas bibliográficas, resúmenes de texto, informes de trabajos prácBcos y ensayos sobre diferentes temas de la Geogra;a Humana de forma rigurosa y sistemáBca uBlizando fuentes diversas.

8 Exponer con corrección los temas estudiados, preparar y parBcipar en un debate o seminario.

9 Llevar a cabo responsablemente las tareas que le correspondan como miembro de un equipo de trabajo. 10 Reflejar en sus exposiciones e informes que reflexiona de modo críBco sobre los principales problemas que afectan al mundo.


Los actores 2’ Encaminada a que el estudiente consiga una formación generalista de carácter integrado. Le introduce y proporciona los principales contenidos y enfoques básicos de la Geogra;a Humana; se centra también especialmente en que el estudiante conozca el lugar que ocupa la disciplina en el conjunto de las Ciencias Sociales en general y en la Geogra;a en parBcular. Analiza las interrelaciones entre los grupos humanos y su medio y los principales procesos demográficos, sociales, económicos y culturales que han tenido lugar en los diferentes espacios a lo largo de su historia y los patrones espaciales resultantes. UBliza para ello, diversas escalas de análisis, desde la local a la mundial.

Presta atención a los principales problemas que Bene planteado el mundo actual y en los que el geógrafo puede hacer una aportación relevante (lucha contra la discriminación, respeto a los derechos humanos…). Se trata de una asignatura que invita al estudiante a tomar una postura acBva y críBca. Igualmente le ayuda a idenBficar el

cómo y las causas de los diferentes hechos. Se caracteriza por su carácter integrador, explicaBvo y causal.

En grupo


Las evidencias de aprendizaje

• Trabajos escritos • Recensiones o comentarios • Registros o notas elaboradas por el alumno • Mapas conceptuales • Cuadros, gráficos o dibujos • Actividades de clase • Cuestionarios y pruebas estandarizadas


Las evidencias: Carto temática

• Diseños de mapas • Análisis cartográficos de mapas • Mapas elaborados • Comentarios geográficos de mapas


Las evidencias: SIG

• Diseños de bases de datos geográficas: – Identificación de modelos E/R – Diseño lógico – Implementación física

• Consultas SQL • Identificación de funciones: diseño de modelos

cartográficos • Análisis SIG que respondan a un problema:

capas resultado VS diseño del proceso Taller 3: SIG y cartografía temática para la adquisición de competencias geográficas en la formación universitaria: el portafolio de aprendizaje. I Congreso Europeo de Didáctica de la Geografía Zaragoza, 23-24 noviembre 2012

El portafolio avanza con la asignatura

• Las actividades que se realicen deben ser acordes con los niveles competenciales que ya tienen los alumnos, depende de: – El curso en el que está la asignatura – Momento temporal en el que se realiza la

actividad dentro de la asignatura

• Serán más complejas o más sencillas para adaptarse a dichos niveles.


El portafolio avanza con la asignatura

• Conviene que los tiempos de realización de cada actividad coincidan con los de la explicación de los contenidos y destrezas que se requieren para su elaboración.

• El plazo de entrega no debe ser largo, ni es aconsejable que se deje abierto hasta el final del cuatrimestre.


Las evidencias de aprendizaje 7’ Para cada resultado de aprendizaje piensa al menos una actividad que el alumno pueda

realizar y que evidencie que ha progresado en él. Si trabajas con pocos resultados de aprendizaje incluye más de una por cada uno.


Resultado de aprendizaje

Actividad Número identificación

Describir y relacionar los principales contenidos, enfoques básicos y los fundamentos conceptuales y teóricos de la Geogra;a Humana en su conjunto y especialmente de las subdisciplinas objeto de esta asignatura.

Leer un texto de los diferentes teorías de la geografía y hacer un debate

Expresar de forma sistemáBca las interrelaciones existentes entre los diferentes elementos y partes del territorio

Planificación en el tiempo 3’

Intenta planificar en el tiempo cuando se realizaría cada actividad. (Incluye el número de la

actividad en las casillas)


NAVIDAD O SEMANA SANTA

COMIENZO DEL CUATRIMESTRE

FINAL DEL CUATRIMESTRE

A tener en cuenta:

• Cada una de las actividades debe estar perfectamente explicada para que el alumno sepa lo que se espera de él desde el principio.

• Elaborar guías para favorecer el trabajo autónomo: suficientemente detalladas pero que den margen a la iniciativa y creatividad del alumno.


Finalidad del portafolio

• Modificar el aprendizaje durante el periodo de enseñanza.

• Evaluar los niveles competenciales del alumno respecto a unos criterios.


Finalidad del portafolio 2’

Decide la finalidad que quieres que tenga el portafolio, señala con una cruz.


Modificar el aprendizaje durante el periodo de enseñanza.

Evaluar los niveles competenciales del alumno respecto a unos criterios.

X Ambas

Cambio en el enfoque de la evaluación


De… A…

Evaluar conocimiento Evaluar conocimientos, habilidades y comprensión.

Evaluar productos Evaluar procesos

Evaluación externa al término del curso Evaluación interna dentro del curso

Solo evaluación escrita Diversos métodos

Referencia a las “calificaciones” Referencia a criterios

Evaluación sumativa Evaluación formativa y opcionalmente sumativa

(Torrance, 1997)

Distintos enfoques de evaluación

• EVALUACIÓN SUMATIVA: se realiza al final de la asignatura (del proceso de EA)y se usa para emitir juicios – Hacer un juicio sobre los resultados – Verificar si un alumno domina una habilidad o

conocimiento; – Proporcionar bases objetivas para asignar una calificación; – Informar acerca del nivel real en que se encuentran los

alumnos.


Distintos enfoques de evaluación

• EVALUACIÓN FORMATIVA: es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar información para facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer retroalimentación al alumno.

• Modifica y mejora el aprendizaje durante el período de enseñanza.


Evaluación del portafolio

• Es importante que el alumno sepa los criterios de evaluación desde el principio.

• Dar opción de segunda entrega (exigencia a profesor de corrección rápida).

• Dar cerrados los plazos (fechas de entrega y de recepción de las correcciones). Ser rigurosos con los plazos.


Las rúbricas de corrección

• Son plantillas de corrección que tratan hacer el proceso menos subjetivo.

• Debería haber una por actividad o al menos por tipo de actividad.


Las rúbricas de corrección


Lo hace de manera insuficiente (Mejorable)

Lo hace de manera adecuada

(Adecuado)

Lo hace de manera excelente

(Bien)

El diseño cartográfico es correcto

Complejidad del diseño

La presencia del mapa es estéticamente adecuada

Aparecen los elementos imprescindibles


Bueno Adecuado Mejorable

Material gráfico

Aparece más material gráfico del exigido (un mapa, un gráfico

y tres imágenes). El material gráfico va bien con el texto y su inclusión está justificada. Hay una buena combinación de texto y gráficos (50%-50% al menos).

Todo está perfectamente rotulado.

Aparece el material gráfico mínimo exigido. La rotulación

podría mejorarse. La combinación del material gráfico con el texto es aceptable (Más

texto que gráficos).

No aparece el mínimo de material gráfico exigido. Los gráficos no van con el texto,

aparentan haber sido escogidos sin ningún orden. No están

rotulados. Hay mucho más texto que gráficos.

Apariencia estética

El poster tiene un formato excepcionalmente atractivo, los textos tienen un tamaño que

permiten que se lean sin problemas.

El formato es estéticamente adecuado. Los textos tienen un

tamaño escaso.

El formato NO es estéticamente adecuado: textos pequeños, selección de colores

inadecuada etc.

Organización de contenidos

La información está bien organizada, se lee fácilmente y

tiene todos los apartados requeridos (título, autores,

introducción, contenido central, conclusiones y bibliografía).

La información está organizada pero hay que

detenerse para comprender la estructura empleada. Falta alguno

de los apartados requeridos.

La organización del contenido es confusa para el

lector. Faltan uno o más de los apartados requeridos.

Contenido temático El poster muestra que sus

autores tienen un completo entendimiento del tema tratado.

El poster muestra que sus autores tienen un buen

entendimiento del tema tratado.

El poster muestra que sus autores no conocen

suficientemente el tema tratado.

Una rúbrica de corrección 5’ Piensa una rúbrica de corrección para una de las actividades que has pensado

incluir en el portafolio. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD


Criterio Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Tipos de portafolio:

• Selección de las evidencias que demuestren de la mejor manera posible que se ha adquirido una competencia (se ha desarrollado un RA)

• Selección de evidencias que demuestren la evolución (mejorable, intermedia y mejor)

• Selección de una evidencia por cada RA de la asignatura

• Todas las evidencias Taller 3: SIG y cartografía temática para la adquisición de competencias geográficas en la formación universitaria: el portafolio de aprendizaje. I Congreso Europeo de Didáctica de la Geografía Zaragoza, 23-24 noviembre 2012

Tipo de portafolio 3’

Indica qué tipo de portafolio quieres preparar, puedes pensar en otras opciones diferentes a las

explicadas.


TIPO DE PORTAFOLIO

Escribir aquí el tipo de portafolio.

Particularidades del portafolio

• Utilizar para conseguir una reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje: – Análisis crítico Selección – Autoevaluación Como una evidencia más – Trabajo autónomo e independiente

• Si es una selección conviene: tutoría obligatoria cada cierto tiempo (programada)


Comparte la responsabilidad

• Es opcional, preferiblemente para cursos avanzados o estudios de postgrado (necesario disponer de tiempo)

• El alumno puede participar en: – Creación de rúbricas de corrección – Decisión de las actividades que se realizan – La propia evaluación (autoevaluación)


¿Esperamos que reflexionen y sean responsables? 5’

¿Incluirías alguna de las opciones que se han visto en tu portafolio?


Escribe tu respuesta…

¿Es conveniente todo esto? 5’


VENTAJAS INCONVENIENTES

Escribir aquí las ventajas que le ves al empleo del portafolio…

Escribir aquí los inconvenientes que le ves al empleo del portafolio…

Ventajas • Ofrece información amplia sobre el aprendizaje • Admite el uso de la evaluación continua para el proceso de aprendizaje. • Tiene un carácter cooperativo, implica a profesor y estudiante en la organización y desarrollo

de la tarea. • El alumno al desarrollar esta estrategia proyecta la diversidad de aprendizajes que ha

interiorizado. Las tareas pueden ser complejas y movilizar tanto contenidos como destrezas y actitudes.

• Se pueden compartir los resultados con otros compañeros y con otros profesores. • Promociona la autonomía del estudiante y el pensamiento crítico reflexivo que por una parte

asegura el aprendizaje mínimo y por otra aquél que cada uno desea adquirir y profundizar. • Proporciona buenos hábitos de trabajo y sociales al alumno • Tiene un gran componente motivador y de estímulo: es un trabajo continuado donde se van

comprobando rápidamente los resultados conseguidos. • Cuenta desde el principio con los criterios con los que serán evaluados los estudiantes. • El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay dos iguales.


http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm4.pdf

Inconvenientes • Falta de seguridad por no estar haciéndolo bien. • Excesivo gasto de tiempo por parte del profesor y del alumno,

si no se seleccionan los aspectos claves o no se establecen mecanismos de control.

• Implica un alto nivel de autodisciplina y responsabilidad por parte del alumnado

• No elimina otros tipos de evaluación. • La utilización del portafolio significa para algunos profesores un

cambio de estilo de enseñanza (no tiene sentido en modelos tradicionales)

• La evaluación ha de estar muy sistematizada en referencia a los objetivos y/o al avance, sino puede ser subjetiva y tangencial.


http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm4.pdf

¿Creo que puedo aplicarlo en el futuro?


RESPUESTA

Escribir aquí tu respuesta…

¿Te parece una manera adecuada de incorporar la Cartografía temática y el SIG en asignaturas no instrumentales?

RESPUESTA

SI Escribir aquí tu respuesta…

Deberes para casa…


Escribe un listado con los aspectos básicos que se deberían dar a los alumnos para realizar el portafolio.

RESPUESTA


¿Te ha resultado útil el taller?


RESPUESTA


¿Cómo crees que se podría mejorar?

RESPUESTA


Algunas referencias… • Arter y Spandel (1992): Using portfolios of Student Work in

Instruction and Asessment, Educational Measurement: Issues and Practice, Primavera. Pp, 36-44.

• Slocum, T.A., McMaster, R.B., Kessler, F.C. y Howard, H.H. (2005). Thematic cartography and geovisualization. Upper Saddle River, NJ: Pearson/Prentice Hall.

• Torrance (1997): Assessment, Accountability and Standars: Using Assessement to Control the Reform of Schooling en Halsey, Lauder, Brown y Well (Edts.) Education Culture, Economy and Society. Oxford: Oxford University Press.


Algunas referencias… • García, B. y Baena, R., 2009. “El uso del portafolios en la docencia

universitaria: experiencia de renovación metodológica en la asignatura de Geomorfología Fluvial(titulación de Geografía)”. Revista Iberoamericana de Educación.

• Klenowski (2004): Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluación. Narcea: Madrid. 180pp.

• Zúñiga, M. , Montorio, R., Hernadéz, ML y Pueyo, A., 2010. El portafolio como herramienta de aprendizaje en Cartografía Temática. V Jornadas de Innovación e Investigación Educativa - 2011, Universidad de Zaragoza

• http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm4.pdf


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