I.- Análisis de documento

A.- Lectura del capítulo “Estrategias prácticas para ponerse en marcha” (Martin-Kniep)

A.1.- Seleccione y defina operacionalmente a partir del texto cuatro conceptos básicos asociados a la construcción de portafolios.

CONCEPTO 1:

Un docente o un directivo pueden organizar un portafolio en torno a varios capítulos o secciones, cada uno de ellos referido a un rol profesional diferente.

DEFINICIÓN OPERACIONAL:

1. Requiere de la presencia de un docente o directivo que cumple una labor o labores en una institución educativa.

2. Un profesional que tiene la necesidad de autoevaluarse a fin de provocar mejoras en la gestión pedagógica.

3. Invita a reflexionar acerca del quehacer educativo en pos de la calidad de los aprendizajes.

4. El portafolio aduce tener un carácter de ductilidad por la múltiple manera de poder organizarlo de acuerdo a los roles del profesional que lo realiza.

5. Estos capítulos o secciones pueden ser:a. Rol docente como instrumento de evaluación se divide en capítulos o

secciones referidos a un rol profesional diferente:b. Rol como persona que aprende y que está dispuesta a repensar su

quehacer profesional como aprendiz.c. Rol como evaluador responsable de su función, tanto como investigador

del logro de otros aprendices y de su propia evaluación como docente.d. Rol como responsable del desarrollo curricular en cuanto a objetivos y

contenidos educativos que tiene que responsablemente cumplir a través del proceso de enseñanza-aprendizaje hacia mejores oportunidades educativas.

e. Rol como investigador en acción, es decir intencionadamente el profesional requiere “refrescar” las practicas pedagógicas y “se pone en marcha” buscando e indagando en aquellos elementos o datos que por pertenecer al ámbito de su competencia requieren de una calificación objetiva en función de una posible reorganización del proceso educativo.

f. Rol como capacitador profesional mediante este modelo de evaluación comprensiva que le permite desarrollarse profesionalmente en el tiempo a instancia de poder mejorar la práctica docente de otros profesores.

g. Rol como miembro de un equipo cooperativo que encamina al docente o directivo a ser parte de la comunidad educativa como colaborador para su mejora como entidad educacional.

CONCEPTO 2:

El docente o directivo también puede encuadrar su portafolio en torno a ciertos elementos narrativos, y contar la historia de su aprendizaje.

DEFINICIÓN OPERACIONAL:

1. El docente o directivo aparecen como protagonistas de la acción educativa que requiere de cambios.

2. Entre los elementos descritos en esta carpeta portafolio esta la escuela como el ámbito donde se suceden las acciones de alfabetización en los diferentes niveles educativos.

3. El tema intrínseco a su protagonismo como profesional en la escuela a la cual pertenece es el de enseñar y aprender con otros y para otros encadenados los unos con los otros comunitariamente en un proceso de mutua colaboración.

4. El argumento de este relato docente incluye el quehacer profesional con los estudiantes que aprenden, las relaciones interpersonales que se producen en la escuela, el clima de convivencia, el trabajo colaborativo entre docentes, la participación de padres y apoderados, los resultados de aprendizaje de los alumnos.

CONCEPTO 3:

El docente o administrativo organiza el portafolio en tres secciones: el pasado (el punto en que estaba antes de comenzar el aprendizaje o el trabajo con los portfolios), el presente (el punto en que se encuentra en su aprendizaje o en la preparación de portfolios) y el futuro (sus metas y estrategias para su futuro aprendizaje o su futuro trabajo con portfolios).

DEFINICION OPERACIONAL:

1. Según este concepto de diseño en secciones se le otorga un sentido “histórico” o “evolutivo” al instrumento, ya que se establece una secuencia respecto a su práctica según su desarrollo en el tiempo lo cual le permite compararlas.

2. El pasado establece la mirada reflexiva en dirección hacia la experiencia vivida anteriormente como docente en su quehacer pedagógico, como por ejemplo cuál o cuáles paradigmas educativos lo impulsaron, metodologías, formas de evaluar, dinámica de relación con los estudiantes que en su conjunto le entregarán la información necesaria para comparar y mejorar la práctica posterior.

3. El presente ¿Qué estoy haciendo ahora?, ¿Cómo?, ¿Con qué medios?, ¿Con cuál sentido?, etc.

4. Tanto del punto de vista del quehacer como profesor o directivo reflexionar mirando al futuro en cuanto por ejemplo a su rol como docente, si se seguirá centrando en el enseñar o en el aprender y en ese sentido en cómo aprenden los estudiantes y cuáles son sus habilidades o talentos.

CONCEPTO 4:

Las metas que se ha fijado el docente o directivo como profesional- En este caso, el autor del portfolio puede abordar preguntas como: ¿cuáles son mis metas?, ¿qué metas se ha planteado la institución en lo que a mí respecta?, ¿qué metas he estado tratando de alcanzar?, ¿qué pruebas tengo de haber avanzado en el cumplimiento de cada aspecto de mi meta?, ¿Qué pruebas tengo de haberla logrado?

DEFINICIÓN OPERACIONAL:

1. Las metas fijadas por el profesional se plantean en función de la mejora continua y que esta experiencia de autoevaluación o coevaluación supone un carácter formativo.

2. La elaboración del portafolio según esta mirada se ejecuta con el fin de revisar el proceso realizado, enseñanza- aprendizaje y metas, a fin de no perder de vista la visión del proyecto educativo por ejemplo.

3. También supone que es un proceso perfectible de tipo “holístico” cuando incluye tanto lo curricular, administrativo, financiero, índices de resultados estandarizados, otros índices de calidad, que revelan la situación real donde se encuentra “parada” la institución y cuánto debe de organizar o re planificar para lograr la meta esperada.

A.2.- Señale y explicite tres ventajas y dos desventajas que implica el uso de esta técnica.

VENTAJAS:

1. Es un instrumento de evaluación que incorpora una mirada más comprensiva o critica del proceso educacional y de auto evaluación.

EXPLICACIÓN: El texto señala que el portafolio tiene como finalidad hacer un análisis crítico de la enseñanza. Y más aún, su elaboración conlleva implícito una transformación, ya que implica un análisis crítico del trabajo docente y el tratar de mejorarlo. (Lee Foster, Seneca Falls, Nueva York).

2. Es un instrumento eficaz ya que legitima, produce y maximiza el aprendizaje.

EXPLICACIÓN: Según el texto, el portafolio es el mejor medio con que cuentan los docentes y los directivos para tener siempre presentes sus interrogantes, sus metas y las estrategias que emplean a efectos de mejorar lo que están haciendo.

3. Es un instrumento que puede ser elaborado de múltiples formas o maneras que orientan y motivan al docente o directivo en su ejecución.

EXPLICACIÓN: La autora plantea cuatro pautas o enfoques para elaborar el portafolio. El primero relacionado con el rol institucional, también de una forma narrativa, mostrando su labor comparativamente en el tiempo y/o con un enfoque en las metas profesionales.

DESVENTAJAS:

1. Puede constituirse en una amenaza social ya que permite la democratización.

EXPLICACIÓN: La autora menciona que su elaboración conlleva procesos reflexivos, incluyendo la iniciativa y la participación, enfatizando en que dan origen a un fructífero intercambio de ideas.

2. Puede provocar resistencia en cuanto a su elaboración influenciada por la desconfianza a tener que “exhibir” el trabajo profesional realizado y por el tiempo extenso que requiere su elaboración y visualización de logros alcanzados.

EXPLICACIÓN: La autora señala que los docentes pueden resistirse a mostrar clases o evaluaciones que no sean perfectas, a su juicio, si piensan que sus pares o sus supervisores podrían usar esta información en su contra. Agregando que junto con la retroalimentación se requiere de crear un clima suficientemente alentador que los aliente a revisar y mejorar su práctica.

II.- Aplicación a una realidad educativa.

B.- Problema o situación a evaluar: Seleccione un problema de su realidad educativa, revíselo desde la perspectiva de la gestión educativa. Descríbalo con la suficiente profundidad para lograr su comprensión por un lector externo.

DESCRIPCION DEL PROBLEMA:

En el ámbito de la gestión educativa dimensión gestión pedagógica el establecimiento educacional requiere implementar acciones pertinentes al fortalecimiento de la Comprensión lectora en el 2° año básico debido a que los resultados según el sistema de evaluación Simce fueron significativamente más bajos en relación a los puntajes promedio del año 2012 y 2013.

A continuación se presentan los resultados según la Agencia de Calidad de la educación (ACE):

Comprensión de lecturaPromedio SIMCE 2014 201El promedio 2014 del establecimiento comparado con el obtenido en la evaluación anterior

Más bajo-35 puntos

El promedio 2014 del establecimiento comparado con el promedio nacional 2014 de establecimientos de similar  GSE es

Mas bajo-40 puntos

Puntajes promedio 2° básico 2014

Estándar de aprendizaje Comprensión de lecturaNivel de aprendizaje adecuado 12,5 %Nivel de aprendizaje Elemental 29,2 %Nivel de aprendizaje insuficiente 58,3 %

Los resultados obtenidos por la entidad educativa en Comprensión Lectora 2° año básico es una evidencia de la posibilidad de mejora que se debe plantear tanto el equipo directivo como los docentes implicados en la asignatura, siendo los primeros responsables dentro de la institución, sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y de la calidad de las acciones pedagógicas desplegadas. Lo cual implica ponerse en acción como gestores del Plan de Mejora institucional a fin de elaborar, en consideración a la autoevaluación interna de la realidad, los objetivos y metas pedagógicas intencionadas, desafiantes y pertinentes que les permitirán retroalimentarse en función de ellas y enriquecer este Plan estratégico con miras a alcanzar lo declarado en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

En ese sentido y respecto a los logros de aprendizaje demostrados por los estudiantes, indicados como niveles de aprendizaje, éstos constituyen el dato elemental sobre el cual la escuela debe realizar la reflexión y análisis de los resultados en relación con lo que se espera lograr según el curriculum nacional, para lo cual diseñarán el plan remedial que les permita elevar su puntaje en Comprensión Lectora para nivel 2° año Básico según los objetivos planteados por el sistema educacional.

El plan remedial liderado por el director y su equipo directivo se inicia con la evaluación y diagnóstico del nivel de desarrollo de la habilidad de comprensión lectora en los estudiantes de 2° año básico para posteriormente a los análisis de los resultados planificar las acciones que se llevaran a cabo en la etapa de implementación y que involucra tanto al docente de la asignatura de lenguaje y comunicación, a los profesionales del programa de integración educativa como al jefe de unidad técnica pedagógica.

El monitoreo y seguimiento se efectúa de manera sistemática durante el año a fin de observar permanentemente los avances alcanzados y orientar los ajustes necesarios según el objetivo y meta estratégica definida en el diagnóstico.

La evaluación final del plan de mejora implementado contempla la medición de los logros alcanzados lo cual permitirá contrastar los resultados con los objetivos planteados inicialmente.

C.- Objetivo de la Evaluación: Señale en qué objetivo(s) se centrará su trabajo.

OBJETIVO GENERAL:

1. Fortalecer los procesos institucionales y pedagógicos del establecimiento con la finalidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

2. Elevar los resultados de la evaluación SIMCE 2014 en Comprensión lectora de 2° año básico del año 2014.

3. Implementar un plan remedial para el fortalecimiento de la habilidad de Comprensión lectora en el 2° año básico del establecimiento.

Objetivos específicos:

1. Reflexionar y analizar sobre las acciones del Plan de Mejoramiento Educativo que han sido sistemáticamente implementadas.

2. Realizar el diagnóstico inicial a fin de conocer el nivel de desarrollo alcanzado por los alumnas y alumnas del 2° año básico en Comprensión lectora.

3. Evaluar las acciones implementadas en los años con una tendencia al alza para articularlas con el resto de las áreas del currículo.

4. Planificar las acciones pedagógicas que se llevarán a cabo a fin de elevar los resultados Simce en Comprensión lectora.

5. Implementar las acciones pedagógicas colectivas e individuales que llevaran a cabo los profesionales comprometidos en el plan remedial.

6. Monitorear el proceso de implementación de las acciones con instrumentos válidos y confiables consensuados por el equipo de trabajo del plan remedial.

7. Evaluar el cumplimiento de los objetivos y metas estratégicas a fin de consolidar un alza en los niveles de logro en Comprensión lectora en el 2° año básico.

D.- Contexto: Realice una descripción del contexto en que se implementará su evaluación, puede apoyarlo con imágenes u otros registros.

La escuela está inserta en la Población Glorias Navales, de Viña del Mar, sector que se caracteriza por el alto número de familias en condición de pobreza con graves problemas socioculturales (delincuencia, consumo de alcohol, drogas y micrográfico y, cesantía entre otros). Los alumnos en su mayoría, pertenecen al sector. Sin embargo y a pesar de todos estos antecedentes, es importante destacar que la población está organizada en: Junta de Vecinos, Centro de Madres, Clubes Deportivos, Centros Juveniles y Culturales, lo que les permite reunirse y trabajar en proyectos de cooperación y bienestar de ellos mismos.

Fue fundada el 8 de octubre de 1971, naciendo en una toma ilegal de terrenos. Las autoridades de la época se vieron en la necesidad de crear una escuela para que los niños tuvieran la educación que les correspondía, en terrenos que fueron donados por un particular. No fue posible la construcción en forma inmediata, por lo tanto se buscó una solución rápida y consiguieron buses que estaban dados de baja por la Empresa de Transportes Colectivos del Estado (ETCE). Allí se instalaron las primeras 5 salas de clases de la escuela y llevó el mismo nombre de la población. Posteriormente, el Ministerio de Educación mandó a construir el edificio definitivo y pasó a llamarse Presidente Salvador Allende. En la actualidad atiende a alumnos de Educación Pre-básica y Básica en Jornada Escolar Completa.

El equipo directivo de la escuela está conformado por el director, jefe técnico, inspector general, el encargado del Programa de Integración Escolar (PIE) y la dupla psicosocial conformada por una Psicóloga y un Asistente Social. El director lleva nueve años en el cargo como interino. Hace dos años, mediante una solicitud que fue aprobada por la Corporación Municipal de Desarrollo Social de Viña del Mar, logró conformar este equipo de trabajo, con personal que él consideró como indicado.

La escuela cuenta con una definición clara de cargos y roles en forma interna, aunque no existe una descripción formal. Sin embargo, las funciones de cada uno de los integrantes del establecimiento son conocidas por todos y el personal sabe qué se espera de cada uno de ellos. No obstante, el director declara en su entrevista que los roles y funciones están claros, pero no por escrito y comenta que actualmente se está trabajando en ello.

Para los docentes que se incorporaran, existe un proceso de inducción que es iniciado por el director, quien hace la presentación del colegio y explica lo que espera de su desempeño. Luego, el jefe técnico y los profesores realizan un

acompañamiento en lo pedagógico y finalmente inspectoría explica lo administrativo.

Para evaluar a los docentes, el equipo directivo está implementando una pauta de evaluación interna. Además, se realizan entrevistas con algunos docentes, con la finalidad de ayudarlos a mejorar sus competencias profesionales. Todos los docentes se han evaluado con el Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente. Durante los últimos cuatro años, los resultados de la evaluación son: tres docentes en nivel básico, tres docentes en nivel competente y uno en destacado. La evaluación de los asistentes de la educación se realiza una vez al año mediante lo establecido en el contrato colectivo.

La escuela no selecciona los cursos de perfeccionamiento para los docentes. Existe un sistema de perfeccionamiento establecido que proviene de la Corporación, pero éste no considera las necesidades propias de cada establecimiento, sino más bien se gestionan cursos a nivel comunal. Los profesores plantean la necesidad de cambiar la forma de seleccionar estos cursos, para que las capacitaciones que reciben sean más acordes a las necesidades y falencias y se adapten a la realidad de la escuela. Si el equipo directivo detecta que su personal necesita algún tipo de perfeccionamiento, se realizan capacitaciones internas guiadas por los miembros de la comunidad educativa, en las horas de reflexión pedagógica y utilizando recursos propios de la escuela.

Todos los docentes y asistentes de la educación manifiestan la existencia de un clima laboral positivo, de respeto y colaboración entre los directivos y el personal de la escuela. Se toma en cuenta el bienestar del personal y existen instancias para compartir y recrearse.

Con respecto al presupuesto, se señala que es el departamento de finanzas de la Corporación quien maneja la información del presupuesto y distribuye los recursos percibidos a cada establecimiento, atendiendo a sus necesidades.

Los programas de apoyo pedagógico, como el método Singapur y Semilla, este último implementado en pre escolar son costeados con dineros SEP. Para evaluar su efectividad, se considera la percepción general de la escuela y la de los profesores. El sostenedor indica cuáles programas se pueden realizar en la escuela, pero la decisión final la toma el director y el jefe técnico.

La escuela utiliza distintas redes con las que genera alianzas estratégicas, ya que el Proyecto Educativo establece como objetivo fortalecer el trabajo con dichas redes, cuya coordinación está a cargo de la dupla psicosocial. El establecimiento realiza una feria con las redes de apoyo disponibles y elige cuál implementar. En este momento se cuenta con el apoyo de Organizaciones no

Gubernamentales (ONG) para niños en situación irregular, Centros de Niños de la Calle y Barrio en Paz y con las diversas redes anteriormente mencionadas.

Los alumnos cuentan con textos de estudio para las diferentes asignaturas, los cuales se mantienen en la sala de clases. En relación al sistema de préstamo de material didáctico, existe un sistema de préstamos al interior de la escuela. La escuela cuenta con una biblioteca con un encargado que se encuentra durante toda la jornada de clases atendiendo los requerimientos de materiales de docentes y alumnos

La sala de computación cuenta con veintitrés computadores operativos con acceso a internet y equipados con teclados, mouse, pantallas, parlantes, mesas y sillas. El encargado lleva un registro de utilización de este espacio, así como también, del software que permite monitorear de forma centralizada, el ingreso a internet por parte de cada alumno y cuenta con un calendario que organiza las visitas de los cursos en las distintas asignaturas

Faltan……imágenes

E.- Indique tipo de evaluación (proceso/producto) y herramientas que utilizará para la evaluación propuesta.

Técnicas básicas:

- Análisis de documento oficial:

De acuerdo a un trabajo reflexivo de análisis de documentos oficiales, por el equipo directivo y docentes, referido al informe de resultados SIMCE Comprensión lectora 2° año básico. Instancia que persigue elaborar un documento resumen conclusivo respecto a la realidad obtenida contrastándola con los objetivos del establecimiento educacional respecto a la gestión curricular.

- Instrumento estandarizado: Prueba CL-PT para 2° año básico.

Descripción del instrumento:

Etapa diagnostica:

Posterior a un proceso de análisis y discusión entre el equipo directivo, el o los docentes de la asignatura de lenguaje y comunicación y las profesionales del programa de integración educativa (PIE), se decide utilizar un instrumento estandarizado que mide habilidades de comprensión lectora, el cual será aplicado al inicio del Plan remedial a fin de conocer el nivel de desarrollo de cada estudiante de 2° año básico en dicha habilidad.

Etapa de planificación:

Posterior al análisis de resultados de las pruebas administradas a los estudiantes, se obtienen puntajes brutos y estándares que permiten una lectura rigurosa del nivel de desarrollo en la habilidad de comprensión lectora, lo cual permite conocer cuáles son las que se encuentran en un nivel adecuado de desarrollo y cuales requieren ser estimuladas. Y según este análisis individual se procede a planificar las acciones que se llevaran a cabo en el aula común por los alumnos y con la guía permanente y continua del docente, el apoyo de las especialistas del PIE y la supervisión del jefe de UTP.

Etapa de implementación:

Etapa de evaluación:

F.- Describa brevemente como analizaría la información obtenida desde la perspectiva de la sistematización.

G.- Señale que conclusiones o aprendizajes permitiría la implementación de la situación de evaluación propuesta.

Incluya en hoja aparte una breve reflexión fundamentada sobre su participación en la asignatura indicando puntos fuertes y aspectos a mejorar. Indique cómo la asignatura contribuye a su formación en la obtención del grado académico. (Esta reflexión es fuente de información y no será calificada).