Tabla de Contenidos 1. Marco Referencial

1.1. Tema

1.2. Problema

1.3. Delimitación

1.4. Objetivos

1.5. Justificación

2. Sistema de Hipótesis

2.1. Hipótesis

2.2. Definición Conceptual de la variable independiente

2.2.1. Indicadores

2.3. Definición Conceptual de la variable Dependiente

2.3.1. Indicadores

3. Marco Teórico

Capitulo 1

3.1. El comportamiento

3.1.1. Comportamiento individual

3.1.2. Comportamiento social

3.1.3. Comportamiento en el campo educativo

3.2. Disciplina

3.2.1. Clases de disciplina

3.2.1.1. Disciplina Estática

3.2.1.2. Disciplina dinámica

3.2.1.3. Disciplina por convicción

3.2.2. Convivencia y Disciplina

1

3.3. Indisciplina

3.3.1. Clases de Indisciplina

3.3.1.1. Indisciplina individual esporádica

3.3.1.2. Indisciplina habitual

3.3.1.3. Indisciplina colectiva

3.3.2. Causa de los problemas de disciplina

3.3.2.1. Personalidad del profesor

3.3.2.2. Tono de voz en clase

3.3.2.3. Plan de actividades

3.3.2.4. Presentación de la asignatura

3.3.2.5. Falta de interés hacia la materia por las alumnas

3.3.2.6. Mal manejo de grupo

3.4. Intervención ambiental

3.4.1. La importancia del tamaño del aula

3.4.2. La función directiva

RESUMEN

4. Capítulo Segundo

4.1. Adolescencia

4.1.1. Adolescente

4.1.2. Cambios físicos de el/la adolescente

4.1.2.1. Características sexuales primarias

4.1.2.2. Características sexuales secundarias

4.1.3. Cambios psicológicos del adolescente

4.1.4. Cambios sociales

4.1.5. El mundo adolescente

4.2. Evolución de la personalidad

4.2.1. Identidad Vs. Confusión de identidad

4.2.2. niveles de identidad crisis y compromisos

2

a. exclusión

b. moratoria

c. logro de identidad

d. confusión de la identidad

4.2.3. Intimidad vs. Aislamiento

4.3. Educación del adolescente

Resumen

5. CAPÍTULO 3

5.1. Proceso de aprendizaje

5.1.1. Teoría de Piaget

5.1.2. Aprendizaje

5.1.2.1. Estilos de aprendizaje

a. Enfoque fáctico

b. Enfoque intuitivo

c. Enfoque analítico

d. Enfoque normativo

5.1.3. Proceso de enseñanza-aprendizaje

5.1.3.1. Interaprendizaje

5.1.4. Enseñanza

5.1.4.1. Enseñanza y educación

5.1.4.2. Medios de enseñanza

5.1.4.3. Motivación y enseñanza

RESUMEN

6. Capítulo 4

6.1. Profesora Practicante

6.1.1. Maestra Practicante

6.1.1.1. Requisitos

6.1.1.2. Modelos académicos para desarrollar una clase

3

6.1.1.3. Prácticas de educación en el aula y en la institución

6.1.2. Prácticas Docentes

6.1.2.1. Objetivos de la práctica docente

6.1.3. Docencia

6.1.3.1. Relación profesor/a - alumno/a

6.1.3.2. El saber pedagógico y la pedagogía

6.1.4. Alumno

6.1.4.1. Confianza de el/la alumno/a en sí mismo

6.1.4.2. La importancia del educando en el proceso de comunicación

RESUMEN

7. Marco Conceptual

7.1. Glosario

8. Marco Metodológico

8.1. Método

8.2. Población

8.3. Justificación

8.4. Técnicas de recolección

8.5. Técnica y análisis de interpretación

9. Marco Empírico

9.1. Fichas de Observación

9.1.1. Análisis de las fichas

9.2. Encuestas

9.2.1. Análisis de las encuestas

9.3. Entrevista

9.3.1. Análisis de la entrevista

4

10. Conclusiones

11. Recomendaciones

12. Bibliografía

13. Índice

Anexos

5

1.1. TEMA: “Factores que inciden en el comportamiento de los/las alumnos/as en

el desarrollo de una asignatura, frente a un/una profesor/a practicante”

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El comportamiento es la manera de ser o reaccionar de una persona frente a

circunstancias particulares, esta conducta suele ser muy variable dentro del medio

educativo, debido a los distintos estímulos ambientales que se presentan. Uno de los

estímulos que obliga a los/las alumnos/as a variar su comportamiento, es el cambio de

profesor/a a la mitad del año, por otro profesor/a practicante.

En la materia de Desarrollo Vocacional las alumnas de segundo de bachillerato

del Colegio Santa Mariana de Jesús tienden a presentar éste fenómeno, variando su

conducta ante un/una profesor/a practicante; éste comportamiento se refleja en

actividades que ellas realizan dentro de la hora de clase como: concluir deberes de otras

asignaturas, conversar con sus compañeras cuando se explica la clase, realizar ciertos

tipos de bromas que son ofensivas para el curso y sobretodo no cumplir las tareas que

son enviadas para la casa. El resultado, una baja calificación en el promedio final de la

materia y un mal aprendizaje. Todas estas características de indisciplina dentro del aula,

se presentan solo cuando un/una maestro/a practicante desarrolla la materia, porque en el

momento en que asiste el/la profesor/a titular, en ese instante suelen bajar la voz y

prestar mucha atención a todo lo que se manifiesta.

Si el comportamiento de los/las alumnos/as no logra ser mejorado durante el

tiempo pronosticado de clase, (que las alumnas muestren una suficiente atención,

además de presentar un debido respeto tanto con el/la profesor/a como con ellas mismo

durante la hora prevista de la asignatura) éste logrará llevar consigo problemas que no

solo podrán afectar en el aprendizaje de los/las estudiantes frente a la materia, sino que

también bajarán sus calificaciones, no se lograrán concentrar y presentarán problemas

con las autoridades del colegio, debido a al comportamiento inadecuado que manifiestan

en la materia.

6

La solución que se podría dar a esto es: antes de comenzar las prácticas

docentes, los/las alumnos/as del colegio deberían conocer acerca de el/la practicante, es

decir que las autoridades de la institución, deberían informar a los/las alumnos/as sobre

el programa que se va a seguir, la fecha en la que va a ingresar el/la practicante, las

horas que se va a impartir de clases y los temas que se van a tratar. Además, durante

los primeros días de clase, el/la profesor/a titular, debería acompañar a el/la practicante

a coordinar con los/las estudiantes y conocerlas mejor, hasta que los/las alumnos/as se

familiaricen al cambio y se acostumbren a el/la maestro/a y con respecto a el/la

profesor/a practicante motivar y realizar la clase creativamente para lograr llamar la

atención de los/las estudiantes.

Con las razones ya conocidas, paralelamente se han planteado las siguientes

preguntas que servirán de guía para la realización de este trabajo.

¿Cuáles son los factores que inciden en el comportamiento de los/las alumnos/as, frente

a un/una profesor/a practicante?

• ¿Cuáles son las causas del comportamiento indisciplinado de los/las alumnos/as

frente a un/una profesor/a practicante?

• ¿Cómo afecta la indisciplina de los/las alumnos/as en el aprendizaje de la

asignatura?

7

1.3. DELIMITACIÓN:

Esta investigación se basará explícitamente al estudio de los factores que inciden

en el comportamiento de los/las alumnos/as frente a un/una profesor/a practicante, para

esta investigación se tomará en cuenta a las señoritas de segundo de bachillerato ciencias

y comercio del colegio Santa Mariana de Jesús, ubicado al centro de la ciudad de Quito,

en el período 2003-2004 de dicha institución.

Dentro de la investigación se profundizará el comportamiento dentro del aula,

sus causas, factores, características, etc., en base a un análisis de la situación actual.

Además se determinará la forma que afecta un mal comportamiento dentro del

aprendizaje y para finalizar las recomendaciones y conclusiones basadas en los datos y

análisis obtenido.

El tipo de estudio que se utilizará para la investigación será explorativo, ya que

por medio de este estudio se logrará investigar por qué existe un comportamiento

indisciplinado de los/las alumnos/as cuando un/una profesor/a practicante desarrolla una

clase.

La investigación que se realizará se muestra factible. Mediante este estudio se

podrá conocer él por qué de la indisciplina de los/las alumnos/as, además se podrá

brindar ayuda a la institución a percibir las causas de este fenómeno y así poder dar un

seguimiento y una solución al problema.

8

1.4. OBJETIVOS

GENERAL:

Determinar los factores que inciden en el comportamiento de los/las alumnos(as) frente

a un o una profesor/a practicante.

ESPECÍFICOS:

1. Identificar las causas del comportamiento indisciplinado de los/las alumnos/as frente

a una profesora practicante.

2. Analizar de qué manera afecta la indisciplina del aula en el proceso de

interaprendizaje.

9

1.5. JUSTIFICACIÓN:

La indisciplina incontrolable de los/las alumnos/as y las distintas formas de

actuar que adoptan durante la hora de clases, logra que el problema sea interesante para

una investigación, debido a que dentro de éste, se va conocer las causas del cambio de

comportamiento de los/las estudiantes y a deducir lo perjudicial que tiene el desorden

dentro del aula, las consecuencias que trae para el/la alumno/a y para la institución.

Este estudio aportará directamente al plantel donde se va a desarrollar la

investigación. Se estudiará las causas por las que se presenta este fenómeno en los/las

alumnos/as, de manera que cuando vayan otros/as estudiantes universitarios a realizar

sus prácticas docentes podrán conocer la situación real dentro del aula y por medio de

esta investigación favorecer tanto a los/las estudiantes como a sí mismos.

Las personas que se beneficiarán con la investigación realizada serán: los/las

alumnos/as porque mejorarán su aprendizaje, la institución ya que se conocerán datos

reales de un fenómeno conocido en el colegio y los/las estudiantes que van a realizar las

prácticas docentes porque además de conocer la realidad educativa, ayudará a controlar

la indisciplina dentro del aula.

Este tema sobre el comportamiento indisciplinado de los/las alumnos/as aporta al

desarrollo teórico-metodológico, debido a que se realizará una investigación sobre un

tema actual que no es tomado mucho en cuenta, y será puesto en práctica por muchas

personas para mejorar el comportamiento en los/las alumnos/as dentro del aula.

10

HIPÓTESIS

2.1. HIPÓTESIS El cambio de comportamiento de los/las alumnos/as frente a un/una profesor/a

practicante se debe a la falta de autoridad de el/la profesor/a.

Variable independiente

Falta de control en el grupo

Variable dependiente

Comportamiento indisciplinado frente a un / una profesor/a practicante

2.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE

* Falta de control en el grupo:

Es la dificultad que tiene un/una docente para dirigir a un grupo de

alumnos/as en el comportamiento dentro del aula. Esta falta de autoridad de

el/la docente no es favorable en el medio educativo, debido al aprendizaje

continuo que el/la educador/a debe dar a el/la educando.

2.2.1. Indicadores

Falta de control en el grupo:

- Mal manejo del grupo

- Tono de voz baja con relación al número de alumnos/as.

- Escasez de carácter fuerte

- Desinterés por parte de los/las alumnos/as

11

2.3. DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE DEPENDIENTE

* Comportamiento de los/las alumnos/as frente a el/la profesor/a

practicante:

Conjunto de actitudes externas observables en el individuo y de fenómenos

internos no observables. Es una actitud positiva y negativa de un grupo de

estudiantes dentro del aula ante una persona que da clases por un

determinado tiempo, esta actitud se adopta a estímulos ambientales o

circunstancia particulares.

2.3.1. Indicadores

Comportamiento de las alumnas frente a un profesor practicante:

- Desorden.

- Comportamiento inadecuado.

- Incumplimiento de los deberes.

- Falta de atención.

- Conversar entre los/las estudiantes del mismo curso.

- Leer libros o revistas que no corresponden a la materia. - Realizar deberes de otras materias cuando se dirige el aprendizaje de

una clase.

12

CAPÍTULO 1

3.1. EL COMPORTAMIENTO

Los/las alumnos/as dentro de una institución tienden a presentar problemas

disciplinarios debido a su mal comportamiento. Se define como comportamiento al

conjunto de acciones que los organismos ejercen sobre el medio exterior para modificar

algunos de sus estados o para alterar su propia situación con relación a aquel, es decir es

una reacción a cualquier estímulo, incluyendo desde las formas más simples de

conducta, como son los movimientos; a las más complejas, como son los reflejos, los

instintos, el aprendizaje y la inteligencia.

Blechman distingue como temperamento al conjunto de destrezas afectivas que

predominan y tiñen las reacciones habituales de un sujeto y, muy especialmente,

sus reacciones interpersonales, y por carácter, a aquellos hábitos de conducta

adquiridos a lo largo de la vida y de los que, en consecuencia, el propio

individuo es más o menos responsable. La interacción de ambos factores con

los estímulos externos resulta el fundamento del comportamiento habitual del

individuo. 1

La conducta que un individuo presenta ante cualquier situación no solo reunirá a

un conjunto de acciones que se presten para realizar algo en un determinado momento,

sino que también el temperamento y el carácter juegan un papel importante, ya que la

interacción entre factores estimulará al sujeto a actuar de determinada manera aportando

cada uno para la formación temporal del comportamiento.

El medio ambiente y el contexto de la conducta cumplen una función importante,

dado que no hay comportamiento que no se desarrolle en un medio y no esté bajo los 1BLECHMAN, Elaine, Cómo resolver problemas de comportamiento en la escuela y en casa, Ediciones

CEAC, Perú, 1985, p. 83

13

efectos de eventos reforzantes. El contexto y el comportamiento son interactivos y no se

pueden evaluar independientemente. La persona es activa en la modificación de su

ambiente, por su parte, el contexto es aceptado jugando un doble papel sobre el sujeto:

por un lado es capaz de provocar determinadas conductas, por otro es el responsable

desde el pasado de la recopilación de conductas con las que cuenta el individuo.

Por lo tanto el medio es considerado como fuente proveedora de estímulos,

consecuencias y refuerzos con relación a la conducta. El comportamiento no es un ente

fijo o estático, y por el contrario se modifica constantemente en función de los roles que

la persona se atribuye en relación con sus medios, la conducta también suele variar

según la edad del individuo, tal es el caso en la niñez como no tiene su comportamiento

aun definido el niño suele ser imitativo del adulto formando su conducta temporal. En

cambio en la adolescencia el comportamiento se modifica debido a los cambios rápidos

y súbitos a nivel físico que éstos experimentan, conjuntamente le agregan a este período

del desarrollo las características de conciencia propia, sensibilidad y preocupación sobre

los propios cambios corporales y a la vez que se presentan comparaciones angustiosas

entre sí mismo y los/las compañeros/as.

Debido a que es posible que los cambios físicos no ocurran en forma sincrónica,

los/las adolescentes podrían pasar por etapas de incomodidad, tanto en términos de

apariencia como de movilidad y coordinación física.

Es por esta razón que los/las adolescentes típicamente demuestran

comportamientos compatibles con mitos de la adolescencia:

• El primero es que ellos están en escena. Sienten que la atención de otros

constantemente está centrada en su apariencia o en sus acciones, preocupación que

proviene del hecho de que los/las adolescentes gastan mucho tiempo pensando y

mirándose a sí mismos y es simplemente natural suponer que los demás estén

también pensando y mirándose. Este egocentrismo normal puede parecer

(especialmente en los adultos) y lindar en la paranoia, el narcisismo o incluso la

histeria.

14

• Otro mito de la adolescencia es el del ser indestructible. Esta creencia se alimenta

con la idea de que eso nunca me sucederá, sólo a los demás.

Muchos/as adolescentes al sentirse identificados con estos mitos empiezan a

demostrar comportamientos inadecuados tanto dentro de la familia como en el medio

educativo, manifestando en distintas formas como son: rebeldía, indisciplina,

desadaptación escolar, fobia social que desfavorece al medio educativo y a la sociedad.

3.1.1. COMPORTAMIENTO INDIVIDUAL:

El comportamiento individual dentro del medio educativo es tomado en cuenta

por los/las profesores/ras, de aquí se deriva indisciplina de los/las alumnos/as. El

comportamiento humano a nivel individual podría sistematizarse considerando

separadamente la percepción de los sentidos, la estructura de la personalidad y la

inteligencia.

El comportamiento suele ser repentino, el individuo presenta en muchas

ocasiones las siguientes características, pero solamente después de haber formado una

intención fuerte y positiva (o haber hecho un compromiso) para realizar el

comportamiento:

1. No hay impedimentos ambientales que hagan imposible la ejecución del

comportamiento;

2. La persona en este momento ya tiene las habilidades necesarias para efectuar el

comportamiento

3. La persona cree que las ventajas (beneficios, resultados positivos anticipados) de

realizar el comportamiento son mayores que las desventajas (costos, resultados

negativos anticipados.)

4. La persona percibe más presión social (normativa) para operar el comportamiento

que para no operarlo;

15

5. La persona percibe que la formación del comportamiento es más consistente que

inconsistente con su propia imagen o que su formación no viole estándares

personales que activen las acciones propias negativas.

6. La reacción emocional de la persona que realiza el comportamiento es más positiva

que negativa, y la persona percibe que él o ella tiene la capacidad para ejecutar el

comportamiento bajo un número de circunstancias diferentes

En el desarrollo individual de cada sujeto emerge un sentido de funcionamiento

psicológico habitualmente fijo. Es a través de la interacción de cada individuo y de las

respuestas de su medio ambiente, que las personas van adquiriendo un repertorio de

rasgos y conductas, profundamente grabados y difíciles de modificar. Es decir, que en la

infancia el ser humano se comporta espontáneamente, según su carácter y su

temperamento, mientras que va aprendiendo que conductas son recompensadas por su

familia o personas significativas y cuales no son permitidas, hasta llegar a cristalizar un

repertorio de las mismas, predominantemente en un sentido.

3.1.2. COMPORTAMIENTO SOCIAL:

Dentro del aula, los/las alumnos/as forman pequeños grupos que son compuestos

bajo actitudes similares al resto de sus compañeros/as, con los cuales comienzan a

presentar comportamientos ventajosos o incorrectos para la institución. El

comportamiento social es el modo en que pensamos unos de otros, así como a propósito

de las influencias y las relaciones mutuas. El pensamiento social y la influencia social

forman parte del comportamiento social que son las atribuciones que se hace sobre la

conducta de los sujetos, la formación de creencias, la relación entre lo que se piensa y lo

que se hace y la influencia en las actitudes, creencias, decisiones, comportamientos,

factores como el conformismo, la obediencia o rebelión contra las normas.

16

Cada niño tiene personalidad única que debe encajar en el contexto social de

una forma armónica; es un largo camino el que debe recorrer desde el

aislamiento y dependencia total de los primeros días de su vida, hasta el

momento en que se mueve de una forma socializada, en sus relaciones

familiares, de amigos y de colegio.2

Los aspectos sociales, afectivos y cognitivos del comportamiento son

indisociables y su evolución obedece a las leyes de desarrollo general. Este fenómeno

varía no solo de una sociedad a otra, sino dentro de un grupo social. La familia

proporciona las primeras oportunidades de relación social y la necesidad de ajustar la

propia conducta a la de otros, ya que el niño aprende imitando a las personas de su

entorno, puesto que la personalidad va a ser la que influya en el desarrollo social.

Fromm dice que “Para sobrevivir mentalmente (y, de modo indirecto, físicamente) el

hombre tiene que estar relacionado con los demás y debe tener un marco de orientación

que la permita captar la realidad”3

Este marco de orientación en parte es cuestión de entendimiento, adquirido al

aprender las formas de pensar de la sociedad propia, pero en gran medida en cuestión

del carácter.

El comportamiento humano es un comportamiento social elemental. Es decir que

la conducta de un individuo está en contacto directo con otros, es el objeto con que los

demás están mucho más familiarizados.

2 SCHUTS, Alfred. Op. Cit. P. 58 3 ERICH, Fromm, El inconsciente social, Editorial Oveja Negra, Barcelona, 1987, p. 22

17

3.1.3. COMPORTAMIENTO EN EL CAMPO EDUCATIVO:

El comportamiento que presenta un/una alumno/a dentro del aula suele ser muy

variable, debido a los distintos cambios físicos, psicológico, sociales y mentales que

éstos sufren y que muchas veces son reflejados en su conducta dentro del aula.

Para el docente las etapas de Piaget son tomadas muy en cuenta, (sensomotora,

etapa preoperacional, etapa de las operaciones concretas y la etapa de las operaciones

formales) ya que aporta pautas importantes para el desarrollo del comportamiento dentro

de una institución y en la sociedad.

Tanner opina que: La etapa preoperacional, de las operaciones concretas y de

las operaciones formales son las que tienen mayor interés para los maestros.

Sus consecuencias en la disciplina y en la enseñanza son de gran importancia

porque según Piaget, cada una de ellas constituye una condición necesaria para

pasar a la siguiente.4

Estas etapas son consideradas de gran ayuda para determinar la conducta del

individuo, si éste no logra superar las etapas, podría presentar problemas de

comportamiento. Estos ciclos son considerados importantes en el desarrollo de la

conducta dentro del campo educativo y sobre todo en el aprendizaje.

La conducta debe ser un estilo de liderazgo que se ubique entre los extremos, ya

que así será el mejor estímulo para un aprendizaje eficiente, y es el que mejor aceptarán

los/las estudiantes.

4 TANNER, Laurel, La disciplina en la enseñanza y el aprendizaje, Editorial interamericana, México,

1989, p. 19

18

3.2. LA DISCIPLINA

En relación con la disciplina escolar aparecen dos tendencias en disputa: la

tendencia autoritaria y la tendencia libertaria. Propenden a la primera la religiosidad

rígida y el ordenancismo militaroide, y a la segunda el naturalismo radical.

La historia muestra que hasta principios del siglo XX, el autoritarismo ha sido la

regla en la práctica. La escuela tal como se le concibe actualmente nació en el siglo

XIX, y empezó copiando, en la disciplina y en la práctica metodológica, los

procedimientos de los colegios antiguos. La doctrina científico-pedagógica no entraron

en ella hasta finales del siglo XIX y principios del XX.

La tendencia libertaria que comenzaba a predominar, fue beneficiosa en cuanto

contribuyó a humanizar la escuela; pero al extremarse, cayó en la insinceridad.

CONCEPTO: En el ámbito educativo la disciplina escolar se entiende como el conjunto de

normas que regulan la convivencia en la escuela, las normas se refiere tanto al

mantenimiento del orden colectivo como a la creación de hábitos de organización y

respeto entre cada uno de los miembros que constituyen la comunidad educativa.

La disciplina entendida en estos términos se convierte en una herramienta no

consciente a través de la cual el individuo junto con otros individuos (el grupo

escolar) consiguen a través de ella unos fines que en el contexto educativo son

los objetivos del mismo proceso de enseñanza aprendizaje, y es el control del

comportamiento en el aula, el que permite establecer las condiciones óptimas

para que se desarrolle una disciplina positiva en clase.5

El control correcto dentro del aula, un buen manejo del grupo dará un gran

beneficio en el aprendizaje y brindará ventajas en la disciplina grupal; para ésto el

5 LOPEZ, Jorge, El profesor educador persona y tecnología, Editorial Cincel, Bogotá, 1993, p. 18

19

docente deberá conocer bien al grupo de alumnos/as, a la comunidad, tipo de cultura, de

recursos que posee, para poder obtener un aprendizaje que favorezca a la sociedad

educativa. Debese opina que “La buena disciplina no obstante se siente cuando padres,

alumnos/as y docentes se muestren felices de trabajar juntos, unidos por el bien

común”.6

La disciplina no es un comportamiento que solo el/la alumno/a debe controlar,

sino que más bien, éste corresponde a toda una comunidad estudiantil.

Los/las docentes muchas veces confunden la palabra disciplina, buscan tener en

los/las alumnos/as un adiestramiento total, que todos los/las alumnos/as obedezcan las

reglas y normas que se dan.

Los/las adolescentes ante una situación de enseñanza, o bien en una relación

sistemática con otras personas, hacen suyas las pautas de comportamiento, bien sean

impuestas o bien elaboradas por si mismo. Por eso al llegar nuevo a una clase, el/la

adolescente estudia el entorno y el contexto en el que va a estar, pide informes a otros

compañeros,... y así adquiere determinados hábitos de conducta.

CARACTERÍSTICAS DE EL/LA ALUMNO/A DISCIPLINADO:

Las características que un/una alumno/a disciplinado muestra dentro del aula

son las siguientes:

a. Estar puntualmente en las horas de clase

b. Traer todos los materiales de estudio

c. Acatar las reglas que han sido establecidas dentro de la institución

d. Respetar a las autoridades del colegio y entre compañeros/as.

e. Exigir el cumplimiento de sus derechos

6 DEBESE, Mauricio, Psicología del adolescente, Editorial Trillas, Buenos Aires, 1993, p. 25

20

f. En el momento de recibir la asignatura, poner la debida atención para comprender la

clase.

g. Cumplir con los deberes o tareas que son enviadas a la casa y los que se realizan

dentro del aula

Los resultados que lleva consigo la disciplina dentro del aula son positivos, ya

que el/la alumno/a además de presentar un buen rendimiento académico también

muestra un buen aprendizaje y un adecuado comportamiento, basándose en las reglas de

educación y moralidad enseñadas en el colegio y en el hogar.

3.2.1. CLASES DE DISCIPLINA:

3.2.1.1. DISCIPLINA ESTÁTICA

Es la disciplina que sólo hace énfasis en el dominio de sí mismo y en la

observación de una conducta ordenada, significa que las energías de el/la alumno/a

deben encausarse a la obtención del dominio de su persona y que del mismo modo, el/la

maestro/a ha de gastar sus energías en enseñarle a ser ordenados. Tanner, dice que “la

enseñanza no es más que el orden. Falta el componente educativo, ya que la disciplina

debe estar ligada a los objetivos de la educación si se desea aplicarla en el aula escolar”.7

Es necesario para los docentes, que antes de impartir clases, conozcan el grupo

de alumnos/as con los que van a trabajar y a partir de ésto se plantee objetivos

específicos, para que exista una mejor comunicación y no se perjudique ni el/la

maestro/a ni el/la alumno/a, ya que la disciplina en el aula dependerá de cómo

interactúen ambas partes.

7 TANNER, Laurel. Op. Cit. p. 3

21

3.2.1.2. DISCIPLINA DINÁMICA

En una sociedad democrática, la enseñanza tiene por objeto ayudar a que el/la

niño/a y el/la joven aprendan a conducirse, es decir que sepan lo que deben hacer o

evitar para poder alcanzar sus metas personales y sociales. Cuando dicha orientación

substituye al control de si mismo, el tipo de disciplina cambia y deja de ser estática para

convertirse en dinámica. Al efectuarse tal conversión los/las estudiantes encauzan de

manera consciente sus energías a la consecución de los objetivos del aprendizaje, en vez

de utilizarlas en su contra, y los/las maestros/as aplican métodos que facilitan y dirigen

ese flujo de energía hacia objetivos trascendentales, en lugar de reprimirlo. “La

educación y la disciplina escolar tienen un mismo fin: ayudar a el/la niño/a y a el/la

joven a dirigir sus vidas de manera acertada, la disciplina ha de ser dinámica para ayudar

a el/la alumno/a a orientar sus energías hacia la obtención de los objetivos del

aprendizaje” 8

3.2.1.3. DISCIPLINA POR CONVICCIÓN:

El/la joven conoce paulatinamente las consecuencias de sus actuaciones y como

lo afectan. Por consiguiente, durante la edad de la adolescencia el/la joven empieza a

conocer también sus límites. El dominio que poco a poco ejerce sobre la realidad

inmediata así como la progresiva integración en su entorno social, requieren un cierto

control y disciplina. Pero el control excesivo amenaza la autonomía personal de el/la

joven, la confianza en sí mismo y el uso de los propios recursos.

Las disciplina y el autocontrol son capacidades que los/las alumnos/as y aún más

los/las adolescentes deben desarrollar por convicción, ésto es posible cuando

comprenden el sentido de lo que están obrando, sus finalidades y con quién están

haciendo.

8 TANNER, Laurel. Op. Cit. p. 3

22

3.2.2. CONVIVENCIA Y DISCIPLINA

En disciplina, el/la maestro/a vale más que la regla. Todos los/las maestros/as

tienen a su alcance la regla bien definida, por lo común en cada momento dado. Y sin

embargo algunos/as profesores/as presentan alumnos/as perfectamente disciplinados y

otros padecen el tormento de un perpetuo desorden. La oposición se da con

independencia de que los/las maestros/as comparados sean autoritarios, liberales o

eclécticos.

Y es que el/la maestro/a que posee una personalidad, tiene capacidad profesional

auténtica, lleva la disciplina en sí mismo, y la disciplina en el aula no es más que un

reflejo de su disciplina interior.

La clase no sólo es un lugar donde se imparten enseñanzas y se llevan a cabo

determinados aprendizajes, sino también, es el momento oportuno de promover y

desarrollar los valores humanos en los escolares. “La calidad de una institución docente

depende en gran medida de cómo se dirijan y enfoquen las clases, de las condiciones de

orden y trabajo que se dan en ellas y, sobre todo, de la capacidad de los/las profesores/as

para estimular el esfuerzo de los/las estudiantes”9

Se considera a la disciplina escolar como el dominio de sí mismo para ajustar la

conducta a las exigencias del trabajo y de la convivencia propia de la vida escolar, no

como un sistema de castigos o sanciones que se aplica a los/las alumnos/as que alteran el

desarrollo normal de las actividades escolares con una conducta negativa. La disciplina

es un hábito interno que facilita a cada persona el cumplimiento de sus obligaciones y su

contribución al bien común. Así entendida la disciplina es autodominio, capacidad de

actualizar la libertad personal; es decir la posibilidad de actuar libremente superando los

condicionamientos internos o externos que se presentan en la vida ordinaria, y de servir

a los demás.

9 “Océano multimedia”, PSICOLOGÍA DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE.

23

3.3. INDISCIPLINA:

La conducta indisciplinada se manifiesta en múltiples formas: algunas son

inofensivas y pueriles, pero otras son peligrosas. A la indisciplina inofensiva pertenecen

las payasadas, las risas y hablar en voz alta mientras los demás están trabajando. Los/las

docentes no coinciden en cuanto a la manera de controlar esta clase de comportamiento.

Parece ser que se trata de un intento por atraer la atención del grupo de compañeros/as.

Es un comportamiento inadaptado que transgrede un orden, una norma o un código de

ética; en el cual hay acción fuera de lo esperable y aceptable socialmente; implica

desadaptación, desobediencia y rebelión, cuando contiene un desafío intencionado en su

accionar. El alboroto dentro y fuera del aula que reflejan los/las alumnos/as ante una

situación o estímulos ambientales son situaciones en la cual los/las estudiantes se sientan

obligados a cambiar su comportamiento.

CARACTERÍSTICAS DE EL/LA ALUMNO/A:

Las características de indisciplina que un/una alumno/a muestra en una hora de

clase son las siguientes:

a. Falta de respeto a los/las compañeros/as.

b. Alboroto en el aula.

c. Desorden dentro de la institución.

d. Agresión moral.

e. Descalificaciones.

f. Insultos.

g. Falta de respeto al profesor o a la profesora.

h. No realizan deberes enviados en la hora de clase.

Las tres primeras situaciones de indisciplina: alboroto fuera y dentro del aula y

falta de respeto a compañeros/as se presentan con mayor frecuencia dentro del medio

educativo; la agresión moral (descalificaciones, insultos) con una frecuencia media y la

24

última, faltas de respeto hacia el/la profesor/a, tienen unas medias de frecuencia

bastantes más bajas.

3.3.1. CLASES DE INDISCIPLINA:

3.3.1.1. INDISCIPLINA INDIVIDUAL ESPORÁDICA:

Resulta casi siempre de indisposiciones momentáneas de los/las alumnos/as o de

circunstancias especiales que se manifiestan por actos de irritación, dejadez, agresividad,

conversaciones perturbadoras, gritos, riñas, etc.

En tales casos lo recomendable es no interrumpir la clase. De ordinario bastará,

para solucionar el problema, una mirada más severa y directa, una pausa más

significativa, un tono de voz más alto, el caminar sereno hacia el alumno

indisciplinado sin interrumpir la explicación, etc. En los casos más graves o de

reincidencia, una breve advertencia del profesor, hecha serenamente, suele ser

suficiente.10

Una indisciplina como un reglamento obligatorio, exige a los/las alumnos/as a

tener un comportamiento rígido en las horas de clases y a demostrar que es solo el/la

maestro/a que tiene razón de todo. La disciplina es un negocio entre alumnos/as y

maestros/as, es decir ambos comporten opiniones acerca de su disciplina.

3.3.1.2. INDISCIPLINA HABITUAL:

Un/una alumno/a es casi siempre indicio de anomalías orgánicas o de un

desequilibrio que le lleva al mal comportamiento, de etiología psicológica, intelectual,

familiar o social. En estos casos, han de analizarse detenidamente las causas para poner

los remedios específicos que, en ocasiones, harán necesaria la intervención de un

especialista, intentando hacer compatible, en cada caso, la responsabilidad del colegio

ante el/la alumno/a problemático y su familia.

10 LOPEZ, Jorge. Op. Cit. p. 5

25

3.3.1.3. INDISCIPLINA COLECTIVA.

Es el caso de las clases en las que la mayoría de los/las alumnos/as se comporta

con irresponsabilidad, poca consideración hacia las normas de convivencia de la

institución y falta de respeto a el/la profesor/a. La indisciplina colectiva tiene su raíz en

diversas condiciones ambientales que están actuando en proporción variable sobre la

realidad escolar. Estas condiciones deben ser analizadas con objetividad e identificadas

para someterlas a un tratamiento adecuado: ¿Son funcionales las instalaciones?, ¿Están

congestionadas las clases por exceso de alumnos?, ¿Es racional el horario?, ¿Están

concretadas y son conocidas las normas de convivencia?, ¿Son monótonas las

actividades escolares?... Dentro de este conjunto de circunstancias se explica bien que

los alumnos no mantengan una actitud de orden y trabajo.

3.3.2 CAUSAS DE LOS PROBLEMAS DE DISCIPLINA

En el proceso de enseñanza-aprendizaje el/la profesor/a es una figura principal.

¿Cómo enseña?, ¿cómo organiza la clase?, ¿qué dice o hace...? son factores decisivos

para generar un ambiente adecuado de disciplina que permita el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Diversos aspectos, que hacen referencia a el/la profesor/a y a la

organización del aula, contribuyen al mantenimiento de la disciplina.

3.3.2.1. PERSONALIDAD DE EL/LA PROFESOR/A

La personalidad de el/la profesor/a contribuye a que se generen problemas de

disciplina. El primer paso siempre es identificar de forma precisa el componente de su

personalidad que parece provocar la irregular conducta de los/las alumnos/as.

La personalidad no es una propiedad inmutable y congénita sobre la que se tenga

escaso poder de acción. Ciertos aspectos de la personalidad son, indudablemente

susceptibles de cambio y desarrollo.

26

3.3.2.2. TONO DE VOZ QUE SE DA EN CLASE

Habla demasiado alto o demasiado bajo la mayoría de las veces. Tartamudea o

puntúa su discurso con una serie de "ejems" y "hums" que los/las alumnos/as se

complacen en ir contando. El tono de voz monótona, o un acento que resulte poco

familiar para los/las alumnos/as y les produzca confusión.

3.3.2.3. PLAN DE ACTIVIDADES

La clase es un tiempo que dispone el/la profesor/a para desarrollar actividades de

aprendizaje. Este tiempo tiene que estar "lleno", no puede haber periodos vacíos, sin que

el/la alumno/a sepa qué es lo que tiene que hacer. Cuando así sucede se están dando los

primeros pasos para que surjan los problemas de disciplina.

Es necesario que el/la profesor/a tenga claro qué es lo que va a hacer en el aula y

asegurarse de que los/las alumnos/as conozcan.

3.3.2.4. PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA

Es importante saber de los/las alumnos/as, sus características, intereses, nivel de

conocimientos, etc. ésto ha de partir del nivel de conocimientos que poseen en ese

momento para subir escalones en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

27

3.3.2.5. FALTA DE INTERÉS HACIA LA MATERIA POR LOS/LAS

ALUMNOS(AS)

La falta de interés hacia una materia suele producirse por ciertos factores que

afectan la concentración de la persona provocando un aprendizaje inadecuado (no se

generan nuevos conocimientos, no se aplica lo aprendido). Este bajo interés hacia la

materia suele presentarse cuando un o una alumno(a) se siente en desacuerdo con la

forma de dirigir la clase, para esto la metodología que el o la profesor(a) ocupe en una

clase debe ser adecuada a las expectativas de el/la alumno/a además hay que tomar en

cuenta la edad, su cultura y su religión.

3.3.2.6. MAL MANEJO DE GRUPO

El buen manejo de grupo es la capacidad que tiene un/una profesor/a para dirigir

a una clase, éste tiene que ser correcto y muy disciplinado. En cambio cuando en el

aula existe indisciplina, es porque el/la maestro/a no tiene la facultad suficiente para

disciplinar a sus alumnos/as y obviamente existe un mal manejo de grupo.

3.4. INTERVENCIÓN AMBIENTAL

Es importante el ambiente dentro del aula, ya que el aprendizaje no sólo se

produce por medio de interacciones verbales. El entorno y las interacciones que se

produzcan son factores determinantes y favorecedores del desarrollo.

El ambiente se contempla como una fuente de riqueza, como una estrategia

educativa y como un instrumento que respalda el proceso de aprendizaje al ofrecer

propuestas, ocasiones de intercambio, información y recursos, ésto crea un ambiente

variable a medida que cambian los/las estudiantes, sus intereses, sus necesidades, su

edad y también a medida que cambian los/las adultos, y el entorno en el que se está

inmerso.

28

3.4.2. LA IMPORTANCIA DEL TAMAÑO DE LA CLASE

El tamaño del aula cumple una función importante dentro del comportamiento de

el/la alumno/a, éste debe basarse en los siguientes aspectos:

* Recursos personales: número de docentes, especialistas, personal de

administración y servicios y padres

* Recursos materiales: edificio y materiales de uso didáctico.

* Recursos funcionales: tiempo, dinero y formación de los enseñantes

Laurence “Señala que el aula debería acoger alrededor de veinte alumnos/as como

máximo para lograr mejoras significativas en los resultados instructivos, y que a partir

de esa cantidad y hasta cuarenta alumnos/as en un aula, o más pueden llegar hacer..” 11

3.4.3. LA FUNCIÓN DIRECTIVA:

Es la acción de influir positivamente en las conductas de otras personas para

conseguir determinados propósitos que se conciben como adecuados para la educación

de los o las alumnos(as), asumiendo la responsabilidad de los resultados. Dicho de otra

manera, la acción directiva supone obtener resultados a través del trabajo de otras

personas.

Es decir la acción directiva implica que la influencia sobre los demás sea

ejercida mediante planteamientos y procedimientos democráticos. La dirección no es ni

debería ser el simple ejercicio autocrático del poder. No se basa en el servilismo de las

personas a las que se dirige. No tiene como fundamento la falta de sensibilidad hacia las

necesidades personales ni renuncia a otros valores humanos. La existencia de una

dirección unipersonal o en un equipo debe ser perfectamente compatible con procesos

democráticos y de toma de decisiones participativas.

11 LAURENCE, Stenhouse, Disciplina en la escuela, Editorial Morata, Madrid, 1993, p. 105

29

RESUMEN

La conducta que los/las alumnos/as manifiesten dentro del aula dependerá de la

forma de proceder de toda la comunidad educativa (profesores, estudiantes, padres de

familia, etc.) que lógicamente, ayude a el/la alumno/a a mejorar todas sus dificultades.

Es por esta razón que para los/las profesores/as definir y dominar en totalidad el

comportamiento es muy importante debido a que por medio de este factor podrá conocer

cuáles son las actitudes que sus alumnos/as presenten en un determinado momento y

buscar soluciones para mejor el problema si así lo demostrara.

El comportamiento se divide en conducta individual y social. En lo individual

podría sistematizarse considerando separadamente la percepción de los sentidos, la

estructura de la personalidad, la inteligencia y las anomalías de la razón. En cambio el

comportamiento social dentro del aula muchas veces hace el papel de una conducta

imitativa, éste acarrea en el aula indisciplina; que es un comportamiento inadaptado

que transgrede un orden o norma en el cual hay una acción fuera de lo esperable y

aceptable socialmente, implicando inadaptación, desobediencia y rebelión. La disciplina

en aula se obtiene con la influencia de varios factores como la personalidad del docente,

el tono de voz de el/la profesor/a en la clase, el plan de actividades, la presentación de la

asignatura, etc. que obviamente ayuden aumentar la concentración de el/la alumno/a y a

desaparecer la indisciplina manteniendo un comportamiento adecuado que se pueda

controlar correctamente. Un buen manejo de grupo dará un gran beneficio en el

aprendizaje y brindará ventajas en la disciplina grupal, para ésto el docente deberá

conocer bien al grupo de alumnos/as, a la comunidad, tipo de cultura, de recursos que

posee.

Tomando en cuenta la clase de disciplina que se aplique para el o la estudiante lo

ayudará en su comportamiento, esta disciplina favorecerá al desarrollo de su propia

conducta, que ayude a crear a el/la estudiante sus propias normas y reglas mejorando su

aprendizaje y rendimiento.

30

CAPÍTULO 2

4.1. ADOLESCENCIA

El Colegio Santa Mariana de Jesús, es una institución educativa ubicada al centro

de la ciudad de Quito. Las alumnas que se tomó en cuenta para esta investigación se

encuentran en la edad de 16 y 17 años, muestran comportamientos propios de la

adolescencia que son causados por factores ambientales, sociales y psicológicos. Esta

adolescencia es definida como una etapa del desarrollo humano, la cual se caracteriza

por profundos cambios del desarrollo biológico, psicológico y social. Provocando

muchas veces una indisciplina dentro de la institución.

La adolescencia se divide, arbitrariamente, en tres etapas:

1. Pubertad : entre 12 y 14 años.

2. Adolescencia media : entre 15 y 16 años

3. Adolescencia tardía : entre 17 y 21 años

La adolescencia comprende entre el final de la infancia y el principio de la edad

adulta. Suele comenzar a los 12 y 14 años en la mujer y en el hombre y termina a los 21.

En esta etapa se experimenta cambios que se dan a escala social, sexual, físicos y

psicológicos.

Tradicionalmente, la adolescencia ha sido considerada como un período crítico

de desarrollo en todas las culturas, a este período de vida se lo conoce como los años

tormentosos comprendidos entre el final de la niñez y la edad adulta nominal. La

adolescencia representa una etapa de tensiones particulares como cambios fisiológicos,

aumento de hormonas sexuales y cambios en la estructura y función del cuerpo.

31

El período de la adolescencia ha presentado tradicionalmente problemas

especiales de ajuste en nuestra sociedad.

La adolescencia, es un periodo de transición, una etapa del ciclo de crecimiento que

marca el final de la niñez y prenuncia la adultez, para muchos jóvenes la

adolescencia es un periodo de incertidumbre e inclusive de desesperación; para

otros, es una etapa de amistades internas, de aflojamiento de ligaduras con los

padres, y de sueños acerca del futuro.12

El término adolescente se usa generalmente para referirse a una persona que se

encuentra entre los 13 y 19 años de edad, período típico entre la niñez y la adultez. Este

período empieza con los cambios fisiológicos de la pubertad y termina cuando se llega a

la edad adulta.

4.1.1. ADOLESCENTE

La adolescencia es un período primordialmente de duelos. Se produce la pérdida

del cuerpo infantil, los roles infantiles y la identidad. Durante esta etapa el/la adolescente

lucha por la construcción de su realidad psíquica, por la reconstrucción de sus vínculos

con el mundo exterior, y por su identidad.

Durante la adolescencia es normal que los/las jóvenes tengan y demuestren la

necesidad de separarse de sus padres y establecer su propia identidad. A medida que lo

procedan el grupo de amigos o compañeros adquiere un significado especial, ya que

puede convertirse en un refugio "seguro", en el cual el/la adolescente puede probar

nuevas ideas y comparar su propio crecimiento físico, psicológico y social.

En la adolescencia el nivel económico, social y cultural cuentan con una gran

influencia en su comportamiento debido a que los/las adolescentes adquieren conductas

nuevas de acuerdo al nivel social en que ellos convivan. 12 TRIANES María y GALLARDO Antonio, Psicología de la educación y el desarrollo, Editorial Paidos, México, 2001, p. 57

32

4.1.2. CAMBIOS FÍSICOS DE EL/LA ADOLESCENTE

La imagen corporal adquiere mayor importancia cuando el/la adolescente se

encuentra en grupos que dan demasiada importancia a los atributos físicos tanto del

hombre como de la mujer, o cuando en su entorno familiar o social se burlan de

cualquiera de sus características físicas (estatura, contextura, color, etc.).

La imagen corporal se toma más en cuenta en la mujer que en el hombre y hasta

en algunos casos determinan la profesión escogida. “La adolescencia se caracteriza por

una serie de cambios físicos enormes que trasladan a la persona desde la niñez hasta la

madurez física. Los cambios tempranos de la prepubertad se notan con la aparición de

las características sexuales secundarias.”13

Los cambios biológicos que señalan el fin de la niñez incluyen el crecimiento

repentino del adolescente, el comienzo de la menstruación de las mujeres, la presencia

de semen en la orina de los varones, la maduración de los órganos sexuales primarios

(los que se relacionan directamente con la reproducción) y el desarrollo de las

características sexuales secundarias (señales fisiológicas de la madurez sexual que no

involucran en forma directa a los órganos reproductores.)

4.1.2.1. CARACTERÍSTICAS SEXUALES PRIMARIAS:

Los cambios físicos que ocurren en la pubertad son los responsables de la

aparición del instinto sexual. En esta etapa su satisfacción es complicada debido a los

numerosos tabúes sociales, ya la ausencia de los conocimientos adecuados acerca de la

sexualidad.

Las características sexuales primarias son todas aquellas en el cual está la

presencia de los órganos necesarios para la reproducción; como son: 13 LABAKE, Julio, Adolescencia y personalidad, p. 28

33

En mujeres En hombres

• Ovarios

• Trompas de Falopio

• Útero

• Vagina

• Testículos

• Pene

• Escroto

• Vesículas seminales

• Próstata

El principal signo de la madurez sexual en las niñas es la menstruación y en los

varones el crecimiento de los testículos, escroto y la presencia de semen en la orina.

4.1.2.2. CARACTERÍSTICAS SEXUALES SECUNDARIAS:

Las características sexuales secundarias son signos fisiológicos de la madurez

sexual que no involucran directamente a los órganos reproductores. Incluye el

crecimiento de los senos en las mujeres y el ensanchamiento de los hombros en el varón,

etc.

En mujeres En hombres

• Senos

• Vello púbico

• Vello axilar

• Cambios en el tono de voz

• Cambios en la piel

• Ensanchamiento y aumento de la

profundidad de la pelvis.

• Presencia de la menstruación

• Vello púbico

• Vello axilar

• Vello facial

• Cambios en el tono de voz (gruesa)

• Cambios en la piel

• Ensanchamiento de los hombros

• Presencia del semen

34

4.1.3. CAMBIOS PSICOLÓGICOS EN EL/LA ADOLESCENTE

En la adolescencia se producen modificaciones cruciales en dos aspectos

fundamentales del funcionamiento psicológico: los referidos al desarrollo cognitivo y

los relacionados con el desarrollo de la personalidad.

El desarrollo cognitivo de éste se trata de pensar en lo posible y alejarse de la

realidad concreta, de sustituir los objetos por enunciados verbales y proposiciones, y de

combinar variables en la búsqueda de la solución de un problema. El/la adolescente a lo

largo de su desarrollo, dispone de reglas para la resolución de problemas: antes de

actuar planifica sus acciones, imagina todas las posibles relaciones causa-efecto que

puede explicar la situación, utiliza estas posibilidades como hipótesis, pasa luego

contrastarlas en la realidad y llega, por último, a elaborar sus conclusiones a través de la

deducción lógica. Se torna capaz de tomar distancia de la realidad que le rodea y pone

en marcha sus capacidades críticas. “El adolescente comienza a tomar conciencia del

mundo social que les rodea y avanzan en el conocimiento de sí mismo, de las relaciones

interpersonales, y de la estructura social con la que interactúan cotidianamente14

Las autodefiniciones de el/la adolescente se centran en rasgos psicológicos,

sistemas de creencias, valores sociales y morales, son capaces de reconocer y

comprender pensamientos y sentimientos diferentes de los suyos, lo que les permite

coordinar mejor sus acciones con los demás.

La elaboración de todos estos conocimientos sobre uno mismo, los otros y la

realidad social, dependiente de la madurez intelectual y los cambios físicos son los que

conforman la personalidad de un/una adolescente. La personalidad se encuentra ante el

desafío de lograr una identidad o un concepto de sí mismo coherentes. La identidad

comienza a desarrollarse en la primera infancia, evoluciona en la niñez y sufre

importantes cambios en la adolescencia. Su desarrollo supone la adhesión a un conjunto

14 ENCICLOPEDIA DE PEDAGOGÍA, Tomo 1, p. 37

35

de valores y creencias, a un conjunto de metas educacionales y ocupacionales y a una

orientación sexual que determina los modelos de relación entre varones y mujeres.

La adolescencia es quizás la época más complicada en todo el ciclo de la vida

humana. El/la joven son muy conscientes y están seguros de que todo el mundo los

observa, entre tanto, su cuerpo continuamente los traiciona; sin embargo la adolescencia

también ofrece nuevas oportunidades que los jóvenes abandonan de diferentes maneras.

Todos estos factores ayudan de una manera u otra a crear responsabilidad en cada

individuo, lo que hace temprana o tardíamente que éste obtenga una maduración

intelectual que le hará abrir la memoria y pensar mejor las cosas antes de actuar.

4.1.4. CAMBIOS SOCIALES

El desarrollo social de el/la adolescente empieza a manifestarse desde temprana

edad, cuando en su infancia (a partir de los 10 años) empieza a pertenecer a pequeñas

pandillas con la única finalidad de jugar y de hacer travesuras.

A medida que se va desarrollando empieza a ver otras inquietudes, a la hora de

elegir a un/una amigo/a es electivo, debe tener las mismas inquietudes, ideales y a veces

hasta condiciones económicas; el grupo es heterogéneo compuesto de ambos sexos ya

no es como anteriormente se menciona las pandillas que en su mayoría eran

homogéneas; ésto la mayoría de sus veces trae como consecuencia la mutua atracción.

El grupo adolescente se inicia sólo con el/la joven y el/la amigo/a, precisamente

el paso de un grupo al otro se caracteriza porque el/la muchacho/a ya no se interesa por

las aventuras de pandilla a la que siempre ha pertenecido y busca la soledad; se asocia a

un/una compañero/a, y se inicia el grupo puberal.

Se refieren a esta etapa como una de las más críticas del ser humano ya que el/la

adolescente ve a la sociedad o al mundo como un tema de crítica y rechazo, rompe

el cordón umbilical que lo liga a los padres, desconoce la autoridad o cualquier

36

liderato y entra en ese período transitorio en donde no se pertenece a una pandilla

pero tampoco forma parte de un grupo puberal.

La comprensión la buscan fuera, en los compañeros, en los amigos, hasta encontrar

el que va a convertirse en su confidente, el adulto o los padres no llenan esos

requisitos.15

La crítica y los sentimientos trágicos son la fuente de una conversación en los/las

adolescentes; hablan de los/las muchachos/as, de los paseos y fiestas, de los conflictos

con los padres o depresiones. Estas conversaciones están llenas de resentimientos

imprecisos y son la fuente de verdaderas críticas normativas. Esas conversaciones

sirven para dejar salir sus preocupaciones y dar descanso a los estados trágicos.

A veces las amistades en la adolescencia son pasajeras, ésto se debe a que ellos

se unen por ser semejantes pero a medida que pasa el tiempo sus intereses van

cambiando, pronto su sentido social los lleva a extender el número de miembros. Los/las

adolescentes pasan por el mismo estado psíquico. Cuando la amistad está formada por

dos muchachos/as cuya situación conflictiva con el mundo es grave, el lazo de unión

lleva a una fuerte dosis de resentimiento, todo gira en torno a actos de trasgresión que se

llamará conducta antisocial.

4.1.5. EL MUNDO ADOLESCENTE:

El/la adolescente se encuentra ante una situación contradictoria. Por una parte se

da un reconocimiento social de aquel cambio que potenciará la búsqueda de nuevos

tipos de relación, por otra la sociedad le impedirá el acceso a una simetría real en sus

relaciones al prolongar su situación de dependencia económica, así como el período de

formación exigido para llegar a ocupar un puesto socialmente reconocido.

15 ETCHEVERRY Delia, Adolescentes, Editorial interamericana, Buenos Aires, 1994 p. 28

37

Labake escribe que “El número de adolescentes en la sociedad ha aumentado. El

poder del adolescente aumenta también, constituyendo una fuerza sobresaliente

dentro de la sociedad.

El adolescente es considerado como un individuo inadaptado: el adulto se ha

acostumbrado a esperar de su hijo la turbulencia y la tensión. Así la sociedad tiene

un tipo de adolescente que espera y merece”.16

Se caracterizan por una situación de crisis, con lógicos sentimiento de

inseguridad, confusión, frustración y angustia. Sus características diferenciales serán

dos: el hecho de tratarse de la primera crisis existencial radical, con su consecuente

falta de mecanismos defensivos psicológicos para enfrentarla, y en especial, el hecho de

que la sociedad le obligue a permanecer en dicha situación mal definida, obligándole a

buscar soluciones temporales de compromiso.

Ésto puede ir desde el refugio en el aislamiento a la búsqueda de seguridad,

mediante el sentimiento de pertenencia a un grupo de iguales, con problemas similares.

En uno u otro caso, según como se concrete, el resultado puede derivar tanto del lado

de la integración social, como del de la marginación.

4.2. EVOLUCIÓN DE LA PERSONALIDAD:

La personalidad de el/la joven influye en gran medida para que su

comportamiento cambie. La personalidad se la define como todos los rasgos

emocionales y conductuales relativamente estables y predecibles que caracterizan a una

persona. Estos rasgos y conductas determinan la manera que cada uno posee, de

relacionarse con los otros y de enfrentarse con el mundo.

El desarrollo y comportamiento del individuo en la adolescencia, comienza con

la búsqueda de su verdadera personalidad, identidad y autonomía, debe ser luchada

16 LABAKE, Julio. Op. Cit. p. 58

38

contra todo lo que le une a su infancia y hasta contra su familia, por cuanto se enfrentará

a desafíos, intransigencias, discusiones, entre otras.

Para Erikson cada etapa de vida se encuentra en definitiva en un desarrollo

psicosocial, en el que los niños tratan de entender y relacionarse con el mundo y con los

demás.

Erickson (desarrollo personal-social)-- Identifica dos tareas diferentes para la

adolescencia: la primera de ellas es la "identidad vs. difusión de rol, la cual

requiere que la persona cuestione los antiguos valores sin un sentido de temor o

pérdida de la identidad y avance gradualmente hacia un sentido de identidad y

propósito más maduros. La segunda tarea, "intimidad vs. Aislamiento", es

necesario para que el individuo prepare el terreno para establecer y mantener unas

relaciones personales satisfactorias, aprendiendo a compartir la intimidad sin

ningún tipo de inhibición o temor.17

Cada una de las etapas psicosociales propuestas por Erikson se enfoca en una

polaridad emocional o conflictos que el individuo experimentan en ciertos períodos

positivos y negativos en el desarrollo de la personalidad.

Toda etapa incluye su propia crisis vital, un período crucial en el que el

individuo no puede evitar un giro decisivo en un sentido o en otro. Estas etapas

proporcionan también oportunidades nuevas para que se desarrollen fuerzas del Yo o

virtudes básicas. Los beneficios psicosociales resultan de la adaptación exitosa del Yo a

su ambiente y deben ser nutridos y reafirmados en forma continua.

La búsqueda de la identidad es un viaje que dura toda la vida, cuyo punto de

partida está en la niñez y acelera su velocidad durante la adolescencia. Como Erik

Erickson (1950) señala, “este esfuerzo para lograr el sentido de si mismo y del mundo,

17 Erik Erikson, LA PERSONALIDAD, Editorial Oveja Negra, Barcelona, 1987 p. 32

39

no es un tipo de malestar de madurez, sino por el contrario un proceso saludable y vital

que contribuye al fortalecimiento total del ego del adulto”.18

Con esto Erickson pone énfasis dentro de su teoría, en que cada persona para el

desarrollo social y personal, tiene que pasar por varias crisis que le van ayudar a

madurar y a superar las siguientes dificultades que se le presenten fortaleciendo su

identidad. Es por eso que Eriksson menciona estas etapas que ayudan a conocer los

conflictos que se les presenta de acuerdo a la edad en la que el individuo se encuentra.

El/la adolescente debido a su crecimiento atraviesa dos tipos de crisis que son:

4.2.1. IDENTIDAD DEL YO VS. CONFUSIÓN DE ROLES:

Para formar una identidad el ego organiza las habilidades, necesidades y deseos

de una persona y la ayuda a adaptarlos a las exigencias de la sociedad. Durante la

adolescencia la búsqueda de "quien soy" se vuelve particularmente insistente a medida

que el sentido de identidad de el/la joven comienza donde termina el proceso de

identificación. La identificación se inicia con el moldeamiento del yo por parte de otras

personas, pero la información de la identidad implica ser uno mismo, en tanto el/la

adolescente sintetiza más temprano las identificaciones dentro de una nueva estructura

psicológica. Los aspectos más cruciales en la búsqueda de la identidad es decidirse por

seguir una carrera; Como adolescentes necesitan encontrar la manera de utilizar esas

destrezas; el rápido crecimiento físico y la nueva madurez genital alertan a los/las

jóvenes sobre su inminente llegada a la edad adulta y comienzan a sorprenderse con los

roles que ellos mismos tienen en la sociedad adulta. Cuando los/las jóvenes tienen

problemas para determinar una identidad ocupacional se hallarán en riesgo de padecer

situaciones perturbadoras.

Erickson considera que “el primer peligro de esta etapa es la confusión de la identidad,

que se manifiesta cuando un joven requiere un tiempo excesivamente largo para llegar a

la edad adulta (después de los treinta años)”. 19

18 ENGLER Bárbara, TEORIAS DE LA PERSONALIDAD, Editorial Mc Graw, México, 2001, p. 325

40

Sin embargo es normal que se presente algo de confusión en la identidad que

responde tanto a la naturaleza caótica de buena parte del comportamiento adolescente

como la dolorosa conciencia de los/las jóvenes acerca de su apariencia.

4.2.2. NIVELES DE IDENTIDAD: CRISIS Y COMPROMISOS

Por lo general los/las adolescentes se hallan en cuatro niveles diferentes del

desarrollo del ego que son determinados según varios niveles de identidad y

correlacionados con otros aspectos de la personalidad:

a. Exclusión: (compromiso sin ninguna crisis) en el cual una persona que no ha

dedicado tiempo a considerar alternativas, es decir, que no ha estado en

crisis, se compromete con los planes de otra persona para su vida.

b. Moratoria: (crisis sin compromiso) en el cual una persona considera

alternativas (está en crisis) y parece dirigirse hacia un compromiso.

c. Logro de la identidad: (crisis que lleva a compromiso) que se caracteriza

por el compromiso con opciones tomadas después de un período de crisis, un

tiempo delicado a pensar en alternativas.

d. Confusión de la identidad: (sin compromiso, crisis incierta) que se

caracteriza por la ausencia de compromiso y al cual, puede seguir un período

de consideraciones de alternativas.

4.2.3. INTIMIDAD FRENTE AISLAMIENTO: AMOR

Los primeros años de la edad adulta están marcados por la dualidad emocional de

intimidad contra aislamiento. La intimidad se refiere a la capacidad para desarrollar una

relación cercana y significativa con otra persona. El aislamiento implica la auto 19 ENGLER Bárbara, Op. Cit. p. 163

41

absorción y una incapacidad para desarrollar relaciones que impliquen un compromiso

profundo. Habiendo crecido mas allá de los comienzos del establecimiento de una

identidad, el/la joven es capaz de vencer el temor de la pérdida del Yo y formar una

afiliación íntima con otro individuo.

4.3. EDUCACIÓN DE EL/LA ADOLESCENTE

Cuando se habla sobre la educación de el/la adolescente, el/la profesores/as

deben estar convencidos (para convencer al otro) de la necesidad de educar:

1. Adaptando la práctica, de modo que se lograría la motivación de el/la alumno/a;

incorporando a los nuevos medios, de manera que se podría alcanzar un

acercamiento productivo hacia los mismos, aprovechando cada situación de la

realidad, como una forma de relacionar los conocimientos adquiridos e invertirlos

hacia la misma, de un modo de desarrollar el pensamiento formal hipotético

deductivo y crítico, para que a través del conocimiento del problema, el educando

pueda encontrar soluciones a esa problemática particular; ser conscientes de la

realidad crítica que se presenta a nivel social y familiar, para de esa manera orientar

la práctica, atendiendo a la problemática particular de el/la alumno/a y la de su

entorno.

2. Educar a través del ejemplo, sin caer en el doble discurso, que tanto desorienta y

desanima a los/las jóvenes, impidiendo su participación en la construcción futura que

deberán encarar, de la sociedad y favoreciendo el establecimiento de los lazos de

solidaridad, alentando la cooperación y la tolerancia.

“La adolescencia es un período hacia la edad adulta, convendría dar al individuo la

oportunidad de observar y de criticar los valores de manera que exista una

interacción con la sociedad en general y con sus compañeros. Debería esforzarse

también por presentar formas nuevas de comportamiento ante lo demás”. 20

20 LOPEZ, Jorge. Op. Cit. p. 68

42

La educación de el/la adolescente es sumamente importante, puesto que es aquí

en donde aprenderá muchos conceptos y experiencias que le ayudarán para cualquier

etapa de su vida. Es por esta razón que un/una adolescente no solo es responsabilidad de

el/la educador/a, sino que esta vinculada la familia, los/las compañeros/as y toda la

sociedad, enseñando valores que ayude para su comportamiento y sobre todo que

aporten enseñando a otra parte de la sociedad.

43

RESUMEN

La adolescencia por ser una etapa difícil donde se manifiestan distintos cambios

físicos, psicológicos y sociales impulsan a los/las jóvenes a cambiar su conducta,

adquiriendo nuevas actitudes que muchas veces favorecen o perjudican a la sociedad, la

familia, etc.

En el colegio Santa Mariana de Jesús las alumnas de segundo de bachillerato

atraviesan esta edad, muchas veces varían su comportamiento su comportamiento por las

siguientes razones que están basadas en las características propias de un/una

adolescente.

* Durante la adolescencia, los/las jóvenes son muy extrovertidas.

* Las alumnas tienen curiosidad de saber, conocer y experimentar nuevas actitudes, es

por esta razón que el comportamiento es indisciplinado.

La adolescencia es un proceso psicosocial, durante el cual el/la joven tiene que

armonizar el nuevo funcionamiento de su cuerpo con conductas aceptables socialmente

y así, poder formar una personalidad íntegra en sus tres elementos básicos: biológico,

sociológico y social. Durante la adolescencia también se producen cambios a nivel de

pensamiento. Es el momento donde empieza a existir un pensamiento lógico formal, el

cual les permite pensar en ideas y no sólo en objetos reales. Este tipo de pensamiento

permite al sujeto la capacidad de reflexionar.

Existen cambios cognitivos como es el desarrollo de la inteligencia, de la

capacidad del pensamiento abstracto, de establecer relaciones cada vez más complejas y

de formular teorías explicativas sobre el mundo.

Con las razones antes nombradas, la educación de un o una alumno(a)

adolescente debe ser completa, con los valores, cualidades, responsabilidades, etc. que

ayuden a el o la joven a salir adelante.

44

CAPÍTULO 3

5.1. PROCESO DE APRENDIZAJE

Para mejorar la indisciplina en el aula el proceso de aprendizaje se torna en una

elemento fundamental para la educación debido a que no solo se va a lograr una

indisciplina adecuada sino que mejorará el aprendizaje de el/la educando.

Enseñar y aprender son dos conceptos que se complementan desde el momento

en que dos sujetos interactúan con el propósito de conocer más sobre un objeto de

interés común. La educación es un proceso dinámico donde se identifica el concepto de

enseñanza y como derivado de ésta al de aprendizaje. Sin embargo la enseñanza genera

aprendizajes en los sujetos (pues es su propósito fundamental) y es desarrollada por

un/una profesor/a. En la práctica docente se puede ver que el aprendizaje es fuente

importante de enseñanza para los demás y para el propio individuo.

Dentro de una institución el aprendizaje se produce de una manera intencionada

y sistemática mediante las facilidades y la medición de el/la docente, quien interviene

como guía, facilitador y orientador del aprendizaje de sus alumnos/as, por cuanto a

través de las experiencias que se les propone o facilita se puede lograr que ellos

“aprendan a aprender”, “aprendan a ser” , “aprendan a hacer” y “aprendan a convivir”.

En el proceso de perfeccionamiento de los sistemas educacionales, tanto desde el

punto de vista curricular, como desde su concepción metodológica, se tiene cada vez

más presente la naturaleza individual del aprendizaje de los/las estudiantes,

entendiéndose éste de modo global como un proceso de construcción personal.

45

5.1.1. TEORÍA DEL DESARROLLO EVOLUTIVO DE PIAGET

Piaget demostró la existencia de importantes diferencias entre la estructura

mental de el/la niño/a y la del adulto. Lo que lo llevó a la conclusión de que la

inteligencia pasa por cambios cualitativos que están ligados a la maduración y a la

experiencia de el/la niño/a. El hacer es inseparable del conocer; los cambios evolutivos

de la estructura mental de el/la niño/a se infieren de los cambios evolutivos que se

operan en su comportamiento. Piaget diferencia cuatro etapas de desarrollo:

1. Etapa sensomotora: en la que el/la niño/a aprende a controlar la percepción y

las repuestas motores al interactuar con objetos y con el lenguaje.

2. Etapa preoperacional: En la que aprende a formular conceptos a partir de la

experiencia y hacer juicios perceptivos e intuitivos.

3. Etapa de las operaciones concretas: En la que aprende a resolver problemas

físicos mediante la previsión perceptiva de las consecuencias

4. Etapa de las operaciones formales: En esta etapa el/la niño/a aprende a

pensar en términos de hipótesis: no solo reflexiona acerca de las situaciones

que ha experimentado, sino que piensa acerca de las posibles relaciones y

acontecimientos.

Debido a que esta investigación es realizada con adolescentes se tomará en

cuenta para hablar acerca del aprendizaje solamente la etapa de las operaciones

formales, puesto que ésto sucede en la adolescencia y es importante para el/la profesor/a.

Etapa de las operaciones formales: El pensamiento del individuo va más halla

de su situación social inmediata. El/la niño/a o el/la adolescente reflexiona sobre las

relaciones humanas en general y tiene la capacidad de elaborar sus propios principios e

ideales para llevarlas a cabo. En esta etapa el pensamiento se desvincula de lo concreto

y adquiriere un carácter abstracto e hipotético. La autonomía es una cualidad moral

típica de dicha etapa. Es claro que no se llega a ésta en forma automática sino que se

requiere un ambiente escolar y familiar idóneo. La enseñanza impartida por expertos es

46

una condición indispensable para que el/la niño/a aprenda a dirigirse a sí mismo y a

formar un código de valores personales.

• El/la adolescente pueden explorar las soluciones lógicas de los conceptos abstractos

y concretos. Sistemáticamente piensan en todas las posibilidades, proyectan para el

futuro o recuerdan en pasado.

• La propiedad general más importante de este estadio es la que se refiere a la

distinción entre lo real y lo posible. El/la adolescente al comenzar la consideración

de un problema, trata de prever las relaciones que podrían tener validez respecto a

los datos, y luego intenta determinar una combinación de la experimentación y el

análisis lógico.

• El/la adolescente ya no se ha preocupado exclusivamente por la limitada tarea de

tratar de estabilizar y organizar aquello que llega de modo directo a sus sentidos,

entonces tiene la capacidad potencial de imaginar todo lo que podría estar allí.

• Tienen un carácter fundamentalmente hipotético. Su orientación básica hacia lo real

y lo posible lo lleva de modo natural y simple a razonar en forma general.

• El pensamiento formal es por sobre todo un pensamiento preposicional, el/la

adolescente manipula datos de la realidad desde afirmaciones y enunciados.

• Toma los resultados de las operaciones concretas, las moldean en forma de

posiciones y luego procede a seguir operando con ellos, establece diversos tipos de

vínculos lógicos.

• Las operaciones formales son operaciones realizadas sobre los resultados de

operaciones anteriores.

• Tienen una estrecha relación con la orientación recientemente desarrollada hacia lo

posible y lo hipotético.

5.1.2. APRENDIZAJE

Proceso por el que el individuo adquiere ciertos conocimientos, aptitudes,

habilidades, actitudes y comportamientos. Esta adquisición es siempre consecuencia de

un entretenimiento determinado. El aprendizaje supone un cambio adaptativo, y es el

47

efecto de la interacción con el medio ambiental. Pero también el aprendizaje es un

producto social; es un proceso sociocultural donde los sujetos aportan sus experiencias y

se enriquecen de las aportaciones de los demás. Así se puede decir en síntesis, que el

aprendizaje es un cambio de conducta que el sujeto exhibe al término de un proceso

intencionado de conocimiento. Si este proceso interviene con la experiencia entonces el

aprendizaje será significativo para el sujeto.

Según Piaget el aprendizaje toma en cuenta las condiciones internas de la persona,

depende de procesos mentales no observables y se da un aprendizaje latente, es

decir un aprendizaje que no se refleja inmediatamente en un cambio de conducta,

una especie de mapa cognoscitivo, imagen mental aprendida de un ambiente

espacial que puede evocarse para resolver problemas cuando cambian los estímulos

del ambiente. 21

El aprendizaje es un proceso que dura toda la vida y dicho proceso es personal.

Aprender implica cambiar y a menudo los cambios van acompañados de emociones.

5.1.2.1. ESTILOS DE APRENDIZAJE

La técnica que un profesor ocupe para desarrollar su clase, tendrá que ver mucho

con el comportamiento de el/la alumno/a, los estilos de aprendizaje son los métodos que

el/la docente utiliza para mejorar la enseñanza.

* Enfoque Fáctico: El sujeto se basa en la observación y en las dotes que

proporcionan los sentidos. La vista, el tacto y el oído, son utilizados como la

experiencia básica de aprendizaje.

* Enfoque Intuitivo: Se centra en la imaginación y en la suposición de ciertos

principios.

21 PIAGET, Jean, De la lógica del niño a la lógica del adolescente, Editorial Oveja Negra, Barcelona, 1955, p. 47

48

* Enfoque Analítico: se basa en el tratamiento sistemático y lógico de la

información recogida.

* Enfoque Normativo: Interpreta los hechos en la aplicación de un sistema de

valores -normas- para captar una información objetiva o subjetiva.

Los cuatro estilos se complementan, todos los sujetos hacen uso de ellos. Pero

cada individuo tiene su estilo, por sus experiencias anteriores de aprendizaje.

Ausubel dice que para que se dé, el proceso de aprendizaje, éste debe ser

significativo, como medio de procesamiento y almacenamiento de información

para la consiguiente resolución de problemas a los que se puede enfrentar un

individuo en su interacción con la realidad.22

5.1.3. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

La enseñanza y el aprendizaje constituyen un proceso, que está regido por leyes

concatenadas (pedagógicas, psicológicas, lógicas, filosóficas, entre otras), que

interactúan mutuamente. El proceso de enseñanza – aprendizaje requiere de una

planificación y dirección por parte de el/la maestro/a, conducción en la que están

presentes tres componentes fundamentales: la orientación, la ejecución y control. Si bien

el proceso de enseñanza – aprendizaje puede favorecer todas las esferas del desarrollo

también puede ser inhibidor de éste.

Éste debe ser estructurado adecuadamente a las actividades de los escolares, las

actividades de sus analizadores. La expresión de sus sensaciones entre otros elementos

provocará necesariamente su desarrollo.

22 AUSUBEL, David, Psicología Educativa: un punto de vista cognoscitivo, Editorial Trillas, México,

1980, p. 742

49

En el proceso docente la interacción no sólo se da entre el/la alumno/a y el/la

profesor/a, sino entre los/las propios/as estudiantes; con la familia, con los integrantes de

la comunidad, este proceso se llama concatenación, es estrecho vínculo de interacción

mutua. “Es necesario materializar la concepción de la enseñanza y el aprendizaje como

un proceso, en el que interactúan, aprenden mutuamente, alumnos/as y docentes.” 23

El proceso de enseñanza-aprendizaje, no puede ser considerado como algo

individualizado de el/la alumno/a, sino que es una función conjunta entre el/la alumno/a

y el/la profesor/a al realizar actividades escolares. Se puede entender que al poner en

contacto los distintos aprendizajes a los/las estudiantes, se puede lograr una actividad

intelectual.

Éste debe lograr personalidades que busquen el conocimiento y lo apliquen con

carácter creador en beneficio de la sociedad, que se conozcan a sí mismos y aprendan

cómo autorregularse; que sientan, amen y respeten a sus semejantes; que se expresen

libremente y con conocimiento de causa de lo que dicen y hacen.

5.1.3.1. INTERAPRENDIZAJE

La educación es un conjunto de actividades y prácticas sociales, que promueven

el desarrollo personal y la socialización de sus miembros y garantizan el funcionamiento

de uno de los mecanismos esenciales de la evolución de la especie: la herencia cultural

que ayudará a un desarrollo intelectual, mediante el aprendizaje que es una fase en el

que participa activamente el/la alumno/a, dirigido por el/la docente, y en el que él

primero se apropia de conocimientos, habilidades y capacidades, en comunicación con

los otros, en un proceso de socialización que favorece la formación de valores.

Diversos autores plantean que entre la enseñanza y el aprendizaje existe una

relación bilateral, en la cual al alumno le corresponde asimilar de manera activa,

los contenidos de la enseñanza y al maestro dirigir el aprendizaje. Pero tomando en

23GAMMAGE Philip, El profesor y el alumno, Editorial Morova, Madrid, 1975 p. 49

50

cuenta que la enseñanza y el aprendizaje son de dos, que los dos actores intervienen

mutuamente en este proceso para ir creciendo conjuntamente.24

En estos pasos aprenden ambos: docentes y estudiantes, se le conoce con el

nombre de interaprendizaje en el que constituye la vía mediatizadora (la ayuda del otro,

de los/las compañeros/as de clase, de el/la docente, de la familia, así como de otros

miembros de la comunidad), para la apropiación de conocimientos, habilidades, hábitos,

normas de relación, de comportamiento y valores legados por la humanidad, que se

expresan en el contenido de enseñanza, en estrecho vínculo con el resto de las

actividades docentes y extradocentes que realizan los/las estudiantes y que propicia el

desarrollo del pensamiento.

La educación actual está centrada alrededor del aprendizaje, ya que comprende y

asume el concepto de aprendizaje a lo largo de toda la vida, como una necesidad y un

derecho de todos, no sólo de los o las alumnos(as) y educadores(as) sino de todos los

actores de la comunidad escolar, de la comunidad local y la sociedad en su conjunto.

Además acepta que existe múltiples lugares y maneras de aprender, que la institución

escolar no es el único espacio de aprendizaje, que no todo aprendizaje se deriva de la

enseñanza, que hay autoaprendizaje así como aprendizaje entre pares, que el inter-

aprendizaje es un modo fundamental e insustituible de aprendizaje entre alumnos/as,

educadores, padres de familia, profesionales, investigadores, tomadores de decisión, etc.

siendo así sensible a la diversidad, y a la necesidad de respuestas específicas y

diferenciadas para cada país y para los distintos grupos y sectores, atendiendo a factores

como edad, género, culturas, lenguas, nivel socio-económico, intereses y expectativas,

tanto de quienes aprenden como de quienes enseñan.

“Comprende que una enseñanza orientada hacia el aprendizaje pasa

fundamentalmente por los educadores, su propio aprendizaje, y su voluntad,

capacidad y posibilidad para cambiar y para cambiarse a sí mismos. Asegura,

consecuentemente, buenas condiciones para la enseñanza y para el aprendizaje

permanente de quienes enseñan, y un sistema de aprendizaje docente ajustado al 24 TORRES Ramiro, Aprendizaje a lo largo de toda la vida, Editorial Urquia, México, 1997, p. 56

51

rol y a las expectativas que se depositan en ellos, debiendo haber coherencia entre

lo que se enseña (y cómo se enseña) a los educadores y lo que se espera que ellos

enseñen a los alumnos”25

El interaprendizaje pone en el centro el currículo y la pedagogía, es decir, el qué,

cómo y para qué se enseña, se aprende y se evalúa, a todos los niveles y en los diversos

ámbitos - en el sistema escolar, en la formación docente inicial y en servicio, en la

formación de formadores y de administradores del sistema - en el marco de un concepto

integrado de gestión que incluye tanto la dimensión organizativa-administrativa como la

curricular-pedagógica; asume que todos (niños/as, jóvenes, adultos) pueden aprender, si

se les ofrecen las condiciones apropiadas, si la propuesta pedagógica despierta su

interés, se conecta con su cotidianeidad pero les abre nuevos horizontes, parte de sus

saberes previos y les ayuda a descubrir y desarrollar sus talentos, respeta sus estilos y

ritmos de aprendizaje pero desafía sus propios límites y capacidades.

También propicia las mejores condiciones para el aprendizaje tanto dentro de la

institución escolar (condiciones de infraestructura, curriculares y pedagógicas, un clima

escolar agradable, distendido, libre de miedo) como desde las condiciones de vida de la

familia (nutrición, salud, trabajo, vivienda, etc.)

5.1.4. ENSEÑANZA

La enseñanza forma una parte importante del comportamiento, puede ser una de

las causas fundamentales para la evolución de la indisciplina en el aula.

La enseñanza es la acción particularmente orientadora de dirección del

aprendizaje, que ejerce el/la maestro/a, de modo consciente, directo o indirecto y que

abarca todas las esferas del desarrollo.

25 TORRES, Ramiro. Op. Cit. p. 59

52

Danilov al referirse al carácter colectivo de la enseñanza planteó "la necesidad de

educar a todos los alumnos de la clase colectivamente, y crear las condiciones para

el trabajo organizado y activo de los educandos, a la vez que se atienda

individualmente a cada alumno según sus diferencias, tomando en cuenta la

realidad de cada persona." 26

Cuando se habla sobre educar a una clase pero de manera colectiva, se señala que

no debe existir ningún caso especial de tratamiento sino que todos los/las alumnos/as

deben ser tratados de la misma forma, pero además es importante conocer los problemas

de el/la alumno/a dentro y fuera de la institución.

Piaget también da a conocer su teoría a través del aprendizaje y señala que durante

esta etapa existe un estadio, que es conocido como operaciones formales la cual

dice que las operaciones mentales pueden aplicarse a lo posible e hipotético de lo

real, al futuro si como presente y afirmaciones o proposiciones puramente verbales

o lógicas.27

En el medio educativo se toma en cuenta la evolución que va teniendo el/la

alumno/a durante su etapa cognitiva para poder observar los cambios de conducta tanto

en su aprovechamiento escolar como en su comportamiento dentro del aula.

5.1.4.1. ENSEÑANZA Y EDUCACIÓN

La enseñanza está relacionada de manera directa con la educación. Enseñar no

es una sola actividad; Se enseña desde que se entra al salón de clases, como caminar,

hablar, comportarse dentro del salón, desde el saludar, hasta como crear un ambiente

donde el/la alumno/a aprenda.

26 Danilov Markc, Didáctica de la escuela media, Editorial de libros para la educación, La Habana, 1981,

p. 49 27 PIAGET, Jean, Op. Cit. P. 54

53

Moore dice que “La enseñanza y el aprendizaje constituyen, en el marco escolar,

un proceso multilateral de interacción y de intercomunicación de varios sujetos ya

que se dan en un grupo, en el que el maestro ocupa un lugar de gran importancia

como pedagogo que organiza y conduce el proceso, pero no se logran resultados

positivos, sin el protagonismo, actitud y motivación del alumno. 28

Este proceso de enseñanza – aprendizaje resulta una forma esencial en el proceso

educativo; para lograr la educación de los o las educandos debe cumplir una serie de

requerimientos y exigencias que se extienden a todos los que participan y a los

diferentes elementos y componentes del propio proceso.

Si no existe la intención de aprender, cualquier cosa que haga el o la maestro(a)

no será suficiente y difícilmente se dará el aprendizaje. Es importante que cuando se

quiere enseñar se prepare de manera exhaustiva lo que se quiere dar, además se debe

recordar a quien sé esta dirigiendo, en que nivel, que características presentan las

personas que van a escuchar, aunque las facultades de todo ser humano sean el

entendimiento y la voluntad, no a todos se les puede tratar de la misma manera.

5.1.4.2. MEDIOS DE ENSEÑANZA

Los medios de enseñanza desde hace muchos años han servido de apoyo para

aumentar la efectividad del trabajo de el/la profesor/a, sin llegar a sustituir la función

educativa y humana de el/la maestro/a, así como racionalizar la carga de trabajo de

los/las estudiantes y el tiempo necesario para su formación científica, y para elevar la

motivación hacia la enseñanza y el aprendizaje. Hay que tener en cuenta la influencia

que ejercen los medios en la formación de la personalidad de los/las alumnos/as.

28 T W., More, Introducción a la filosofía de la educación, Ediciones Trillas, Barcelona, 1987, p 59

54

“Los medios reducen el tiempo dedicado al aprendizaje porque objetivan la enseñanza y

activan las funciones intelectuales para la adquisición del conocimiento, además,

garantizan la asimilación de lo esencial”.29

Es importante destacar que los medios de enseñanza se encuentran estrechamente

vinculados a los métodos para posibilitar el logro de los objetivos planteados.

5.1.4.3. MOTIVACIÓN – ENSEÑANZA

Por las características del contenido de enseñanza de las asignaturas, es muy

importante que el aprendizaje se establezca a partir de la realización de actividades que,

posibiliten una actitud protagónica - consciente de indagación y búsqueda del contenido.

La motivación está estrechamente relacionada con la actividad intelectual y

formativa que genera el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si se logra motivar a los/las

alumnos/as por las actividades de aprendizaje, y éstas transcurren en relación con las del

juego u otras propias de las edades de los/las alumnos/as, el aprendizaje resultante dejará

un "efecto" en términos de conocimientos, habilidades, vivencias y motivaciones, que

incidirán positivamente en su comportamiento intelectual y en su actitud ante la

búsqueda de otros conocimientos.

Se comprende la importancia de que se motive a los/las estudiantes por las

actividades, que posibiliten obtener nuevos conocimientos, por indagar y encontrar la

solución a sus dudas e inquietudes, es decir por las actividades de aprendizaje, de tal

forma que se logre que coincida el objeto de esta actividad con su motivación para

llevarla a cabo. Solo cuando la motivación constituye un estímulo que mueve a los/las

alumnos/as hacia la búsqueda y adquisición de los conocimientos, éstos actuarán

conscientemente y lograrán un aprendizaje realmente significativo.

29 GONZALEZ, Castro, Medios de enseñanza, Ediciones Acrobat, La Habana, 1994, p. 7-20

55

RESUMEN:

El comportamiento depende mucho del proceso de enseñanza-aprendizaje que el

o la maestro(a) utilice, mediante éste se despertará el interés y motivación de el o la

alumno(a) para aprender y utilizar el tiempo completo mejorando el aprendizaje. El

proceso de enseñanza-aprendizaje es la interacción que existe entre el/la profesor/a y

el/la alumno/a, es decir que no solo es el/la educando el que se forma y el educador el

que enseña, sino que tanto el/la maestro/a como el/la estudiante aprenden mutuamente

con las experiencia vividas dentro del aula. Este proceso de enseñanza-aprendizaje tiene

una gran relación con la educación ya que mediante éste se va a conocer la capacidad

que tiene el/la alumno/a para receptar información y la calidad que tiene el/la profesor/a

para enseñar y poder tener una buena formación mutua.

En la enseñanza y educación tanto el/la maestro/a como el/la alumno/a tienen que

estar comprometidos para que pueda llevarse a cabo. El/la maestro/a supervisa el

aprendizaje, se hace responsable y maneja su autoridad en lo que enseña, pero siempre

teniendo en cuenta que al igual que enseña también tiene que aprender por medio de sus

alumnos/as. El/la alumno/a se compromete a respetar la autoridad del conocimiento de

el/la maestro/a y sobre todo a esforzarse para lograr su enseñanza. La acción de el/la

profesor/a en el proceso de enseñanza–aprendizaje está dirigida a modificar la actuación

de los/las estudiantes a partir de que estos construyan los conocimientos, las

instrumentaciones así como planes futuros, objetivos y propósitos firmes; haciéndolos

transitar por la ruta más óptima, comprendida entre su desarrollo actual y potencial.

El proceso de enseñanza-aprendizaje depende de una orientación, ejecución y

control de el/la profesor/a hacia los/las alumnos/as, todas estas características deben ser

cumplidas dentro del aula y si una de éstas no se llegara a cumplir debidamente, el

proceso de enseñanza-aprendizaje se encontraría amenazado. Si el control de los/las

alumnos/as no se ejecutara de la mejor manera los/las alumnos/as estarían presentando

indisciplina, es por esta razón que los/las maestros/as deben tomar en cuenta los medios

de enseñanza que utilizan debido a que son muy importantes ya que logran atraer la

atención de el o la alumno(a) y no le permiten distraerse dentro del aula.

56

CAPÍTULO 4

6.1. PROFESOR/A PRACTICANTE

6.1.1. MAESTRO/A PRATICANTE

El/la maestro/a practicante dentro del establecimiento es una ayuda para el/la

profesor/a titular; no solo apoya en horas de clases, sino colabora en el Departamento de

orientación vocacional. El/la maestro/a practicante está encaminada tanto a brindar su

enseñanza como aprender del grupo que va hacerse cargo.

La maestra es una persona eminente en cualquier faceta de la cultura, que con su

obra científica o literaria verdaderamente relevante influye en la vida y la

formación incluso de los que establecen contacto con él sólo a través de sus obras,

su capacidad especial de dirigir a sus alumnos, le da la maestría y habilidad para

ejercer un oficio, y de otra, una influencia de tipo formativo. 30

La cualidad principal que debe tener un/una maestro/a en general, es estar

dispuesta aprender y enseñar a sus alumnos/as, las prácticas docentes que se realiza al

final de la carrera universitaria, deben ser el punto de partida para que el/la maestro(a)

practicante conozca la realidad educativa y pueda lidiar con ella.

6.1.1.1. REQUISITOS

Los deberes que el/la maestro/a deberá desempeñar dentro del período de prácticas

docentes serán los siguientes:

30 Varios Autores, Lexus Enciclopedia de pedagogía y psicología, Ediciones Trébol S.A.,

Barcelona, 1997, p. 432

57

- La base personal y profesional de el/la educador/a debe ser rico y estimulante.

- El/la profesor/a practicante debe estar capacitado para sacar rendimiento de los

contenidos pasivos y las potencialidades individuales que cada joven aporta cuando

se incorpora al colegio, así como para canalizar a través de aprendizajes

significativos los conocimientos y análisis e interpretaciones de la realidad.

- Su labor debe ser eminentemente activa, con el fin de estimular experiencias y

potenciar, mediante los recursos que sean precisos, los procesos de maduración en

concordancia con los respectivos niveles evolutivos y el contexto sociocultural de

cada joven.

- Debe saber orientar su intervención pedagógica y didáctica.

- Las bases humanas que configuran el perfil del buen/a maestro/a. Hay elementos

como la madurez personal.

- La seguridad y el control emocional le permitirán diversificar sus actuaciones

educativas, adecuando su intervención docente a los diferentes ritmos de aprendizaje

y de desarrollo.

- Actitud personal positiva, respetuosa y constructiva.

6.1.1.2. MODELO ACADÉMICO PARA EL DESARROLLO DE UNA

CLASE

En la práctica docente un requisito fundamental de la practicante es realizar una

planificación de clases, de manera que al momento de desarrollar la materia, no exista

indisciplina por la falta de preparación de el/la maestro/a. Para ésto, la planificación

deberá contener los siguientes pasos:

• Establecer claramente objetivos razonables de aprendizaje: El primer paso para

dar instrucciones para el aprendizaje es decirles a los estudiantes lo que se espera de

ellos. Cuanto más claramente se haga ésto, mayor será la efectividad. Es importante

que los objetivos sean razonables y justos.

58

• Conocer el tema: Dominar el tema que se va a desarrollar en clases, es muy

importante, ya que permitirá que el/la maestro/a no presente problemas y logre dar

un aprendizaje adecuado a sus alumnos/as.

• Proporcionar retroalimentación personal a los/las estudiantes: La

retroalimentación es un importante elemento en la estructura de clase.

• Apegarse a las reglas con firmeza y constancia: La regla es un método, que ayuda

a controlar la indisciplina de el/la alumno/a, es por ésto que deben ser cumplidas con

perseverancia a consistencia.

• Demostrar sentimientos y expectativas positivas hacia los/las alumnos/as: El

estado de ánimo de el/la maestro/a depende mucho del comportamiento de sus

alumnos/as, el demostrar sentimiento positivos logrará en el/la alumno/a una mejor

expectativa de el/la maestro/a.

• Concentrarse tanto en las necesidades de los o las alumnos(as) como en las

metas de la enseñanza: Es importante cumplir con los objetivos, pero también es

importante satisfacer las necesidades humanas de los/las alumnos/as. El equilibrio

entre las dos actitudes es un factor determinante del buen maestro.

6.1.1.2. PRÁCTICAS EDUCATIVAS EN EL AULA Y EN LA

INSTITUCIÓN

Las prácticas educativas en el salón de clases estarán centradas en el aprendizaje

y dirigidas a respetar la dignidad de los o las jóvenes, para guiarlos a practicar, un trato

respetuoso y tolerante con los demás. Las formas de relación que establecen el o la

maestro(a) y sus alumnos(as) serán parte fundamental de la formación que recibirán:

facultarán o limitarán su autoestima y modelarán el comportamiento que habrán de

seguir en su vida adulta.

Para el/la profesor/a practicante, el ambiente en el aula alentará una participación

activa hacia los/las estudiante, favorecerá el diálogo entre iguales y promoverá la

tolerancia respecto de las diversas formas de ver el mundo.

59

En la práctica cotidiana en el salón de clases, el/la maestro/a estará atento a las

desigualdades sociales y las diferencias culturales y brindará un trato adecuado a cada

uno de los/las estudiantes bajo su cuidado para garantizar que todos puedan alcanzar

resultados educativos equivalentes. De igual forma, reconocerá y valorará el esfuerzo

que realice cada educando y lo alentará a dar lo mejor de sí mismo.

Además de la atención a la diversidad social y cultural, el trabajo de el/la

maestro/a practicante en el aula y en la institución responderá a las diferencias en los

ritmos y necesidades de aprendizaje de los o las educandos, de modo que todos reciban

el apoyo que requieren para lograr los objetivos de la educación.

6.1.2.PRACTICAS DOCENTES

Es una etapa en la que el o la estudiante adquirirá vivencias que le permitirán

consolidar su formación profesional, aplicando los conocimientos adquiridos durante la

carrera universitaria, en una determinada institución educativa. Además es la fase en la

que realizarán el proceso de dirección del aprendizaje en el aula, teniendo en cuenta los

pasos de: planificación y ejecución del mismo. “La práctica docente es un proceso de

enseñanza y aprendizaje donde no sólo el contenido de la docencia es fuente de

enseñanza; lo es también la expresión corporal, el contexto del aula y de la institución

educativa.” 31

Constituye un medio para desarrollar la aptitud docente mediante el uso y

aplicación simultanea del saber científico en general y del didáctico en particular, ayuda

aclarar la naturaleza de dichas prácticas encaminadas a formar de un modo completo al

futuro pedagogo. La práctica docente contribuye a enriquecer a el o la alumno(a)

universitario(a) en su saber pedagógico y humano.

31 Varios Autores, Op. Cit. p. 546

60

6.1.2.1. OBJETIVOS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Dentro de las prácticas pedagógicas que realiza un o una estudiante como

requisito de la carrera universitaria, se presentan obviamente objetivos que la

Universidad busca obtener con estas prácticas realizada por el/la alumno/a. Los

objetivos son los siguientes:

1. Dar oportunidad para que el o la estudiante desarrolle sus destrezas en cuanto a la

planificación, ejecución y evaluación del proceso pedagógico en el aula.

2. Familiarizar al alumno(a) con el entorno en el que desarrollará su labor profesional.

3. Integrar al alumno(a) a la comunidad educativa en sus diferentes instancias.

4. Fortalecer el desarrollo de destrezas, habilidades, actitudes y aptitudes necesarias

para la dirección del aprendizaje y la interrelación maestro(a) – alumno(a)

5. Obtener una actitud vital ante los problemas educativos.

6. Confirmar el saber pedagógico.

6.1.3. DOCENCIA

Para obtener un aprendizaje adecuado y una disciplina correcta de los/las

alumnos/as, el/la profesor/a practicante debe conocer acerca de la docencia, debido a

que dentro de este campo es donde se va a desarrollar laboralmente.

La docencia no es otra cosa que el encargo a cada profesor/a de un grupo de

alumnos(as), para que los guíe, corrija, impulse a ser mejores y los vaya formando poco

a poco como profesionales responsables. La función de estos tutores consiste en vigilar

61

y dar un consejo en todo lo relativo a la preparación de clases y, así mismo, a obedecer,

analizar, calificar, e inclusive, hasta suspenderlas si se considera que el/la alumno/a no

se manifiesta apto para cumplirlos.

Es el lugar donde se transmiten conocimientos; se analizan contenidos y se

aprenden procesos y procedimientos para el ejercicio de una profesión, además

constituye el conjunto de actividades más importante de los/las profesores/as. En la

docencia, se configuran y se aplican procesos de enseñanza y aprendizaje de carácter

didáctico; sin embargo, también se generan aprendizajes que son producto de las

interacciones entre los sujetos.

El profesor debe apoyar al alumno a ser su propio maestro, por tanto su labor es de

ser facilitador del aprendizaje, pero, esto obliga al profesional de la educación a ser

una persona con un amplio conocimiento y en especial sobre su materia específica,

además de ser un experto en educación, de allí se podría afirmar que el profesor es

un intelectual propositivo, innovador y creativo, el docente, como lo plantea

Campanario, debe avanzar en una cultura indagativa o investigadora, como

herramienta para un mejor ejercicio de su profesión32

El/la profesor/a dentro del aula tendrá que realizar varias actividades para

ayudar a el/la alumno/a a responsabilizarse de sus propias obligaciones, creando así un

individuo útil para sí mismo y para la sociedad.

Las características que deberá tener un o una profesor(a) son las siguientes

1. Cualidades como la justicia, la bondad, delicadeza, calma, paciencia, dominio de sí,

buen sentido del humor, inteligencia, simpatía, honestidad, puntualidad, capacidad

didáctica, sensibilidad, tolerancia. 2. Saber lo ¿qué enseña, cómo lo enseña, para qué enseña, a quién enseña?, En ello se

basa el conocimiento de la, o las disciplinas que se pretenda enseñar. 32 CAMPANARIO, Juan Miguel, Principales tendencias y propuestas, Editorial Urquia, México, 1998,

p. 192.

62

3. Brindar auxilio a el o la estudiante para que conozca primero su realidad psicosocial,

a fin de que pueda ubicarse. Ponerse en contacto con los/las alumnos/as y su medio,

a partir de allí se podrá llevar a su realización de acuerdo con sus posibilidades y

necesidades sociales, procurándoles una mejor calidad de vida.

4. Tener mucha capacidad de conducción e inducción, de liderazgo, ya que el o la

educando espera que su maestro/a le oriente, le aclare, le anime, en fin quien le

estimule a seguir adelante. 5. Poseer capacidad de aprensión general, ofrecer a la niñez posibilidades de aprender

de lo general a los particular, para que pueda tener libertad y no limitaciones. 6. Enseñar la importancia del sentido del deber

6.1.3.1. RELACIÓN PROFESOR/A – ALUMNO/A

El rol instruccional se transforma en un rol facilitador y mediador, que tiene que

ver con las formas de aprendizaje de los/las alumnos/as, más que con sus formas de

enseñar. Es decir, se define el rol y misión como docentes en los siguientes aspectos:

1. Mejorar la actitud y sensibilidad al cambio.

2. Responder a las necesidades e intereses.

3. Tomar en cuenta y compartir conocimientos.

4. Potenciar las diversas formas y estilos de aprendizaje.

5. Establecer retos y desafíos compartidos a fin de superarlos con esfuerzo y ayuda

necesaria.

6. Crear un ambiente y unas relaciones precedidas por el respeto mutuo y

sentimientos de confianza.

7. Potenciar progresivamente la autonomía de los/las alumnos/as haciéndoles

partícipes en la planificación de las acciones, la ejecución y la evaluación del

aprendizaje.

8. Promover la capacitación y aprendizaje a través del mejoramiento de las

relaciones interpersonales con el entorno (personal, Familiar, comunal)

63

9. Compartir y reflexionar con otros, los éxitos, limitaciones y dificultades,

enriqueciendo las propuestas de trabajo.

10. Aprovechar los excesos y errores de los/las alumnos/as como oportunidades

positivas de autoaprendizaje.

Profesor/a y alumno/a: Dentro del colegio se produce, además de una serie de

interacciones en relación con la situación de enseñanza y aprendizaje planteada, un

proceso complejo de comunicación entre el/la docente y el/la estudiante y el sistema de

valores que cada uno representa.

Bajo este punto de vista el/la profesor/a es una persona adulta que tiene unos

puntos de vista más o menos estables sobre la realidad. En cambio el adolescente se

caracteriza más bien por todo lo contrario. Es un individuo en proceso de cambio, que

no se entiende a sí mismo, que está introduciéndose en el dominio de los rituales de la

cotidianidad, de las relaciones y de las perspectivas de futuro

La docencia va más allá de la simple transmisión de conocimientos, es una

actividad compleja que requiere para su ejercicio, de la comprensión del fenómeno

educativo. Cualquier persona que conoce un tema, que lo domina, puede enseñarlo,

pero esto no significa que pueda ser un profesional de la docencia. 33

De ahí que el sólo dominio de una disciplina, no aporta los elementos para el

desempeño de la docencia en forma profesional, es necesario hacer énfasis en los

aspectos metodológicos y prácticos de su enseñanza, así como en los sociales y

psicológicos que van a determinar las características de los grupos en los cuales se va a

ejercer su profesión.

La docencia como profesión se ubica en un contexto social, institucional, grupal

e individual, de ahí que un docente no pueda desconocer las relaciones y

determinaciones en ninguno de estos niveles, pues no todos los obstáculos a los que se

33 MORENO María del Carmen, Innovaciones pedagógicas, p.18

64

enfrenta el o la docente en el salón de clases se originan ahí solamente, sino que son

reflejo de un problema social más amplio que repercute en la institución y por supuesto

en el aula en el momento de la interacción. En consecuencia, el papel del docente en el

proceso educativo de socialización de los individuos, consiste en integrarse con ellos, no

para la conservación estática de una sociedad, sino para tratar de lograr su

transformación y cuestionamiento con una participación diferente a la simple

transmisión de conocimientos.

6.1.3.2. SABER PEDAGÓGICO Y LA PEDAGOGÍA

Durante las prácticas docentes el saber pedagógico constituirá una gran ayuda

para el/la docente practicante debido a que apoyará a el aprendizaje y la disciplina, y

fortalecer a la docencia.

El saber pedagógico se encuentra relacionada con las distintas formas de saber y

conocer que el/la profesor/a proporciona a sus alumnos/as, es decir el saber en las

prácticas de poder y en los niveles de discurso, la distinción de acuerdo a los contextos,

la cultura y el medio que influyen sobre el saber

A. ¿Qué enseña el/la maestro/a?: es un saber complejo cuya naturaleza puede analizarse

de diferentes perspectivas.

1. La perspectiva de saber que se produce en el campo de la ciencia o disciplina

de la asignatura.

2. La perspectiva de la comprensión que tiene el/la maestro/a del saber científico,

las formas de construcción de esa disciplina o ciencia, las formas particulares

de pensamiento, de trabajo y de investigación que la caracteriza.

65

3. La perspectiva del saber como de hecho se enseña en la institución.

B. A quien enseña: el/la maestro/a no piensa su quehacer de enseñar sin un objetivo de

enseñanza, sin un saber que se enseñe, tampoco lo piensa sin unos sujetos a quienes

se enseñe. En la vida escolar, la relación interpersonal más inmediata para el/la

maestro/a es la relación con sus alumnos/as.

C. La actividad del maestro cuando enseña responde, aunque sea de manera implícita, a

la pregunta para qué.

1. El o la maestro(a) enseña, espera que sus alumnos(as) aprendan, es decir

que lleguen a manejar adecuadamente los contenidos de la asignatura,

que le tomen cariño a la materia, que la estudien.

2. Cuando un o una maestro(a) habla de la formación de sus alumnos(as) se

refiere a elementos directamente relacionados con su asignatura, pero

también se refiere a aquellos elementos que tiene que ver con el

desarrollo armónico de diversas dimensiones de la personalidad de el/la

alumno/a.

D. El/la maestro/a tiene también un saber relacionado con la pregunta cómo enseñar su

asignatura. Socialmente, esta es la dimensión de su saber que quizá identifica más

directamente el/la maestro/a como a alguien que, “sabe enseñar”.

Vasco dice que enseñar es una práctica de saber propia del maestro, también el

aprender es una práctica de saber propia del alumno. Si aceptamos que las

relaciones más importantes de la escuela ocurren con saber y en torno a él, no veo

razón alguna para excluir al alumno de esa relación, y para afirmar que la única

práctica de saber en la institución sea la práctica de saber del maestro en la

enseñanza.34

34 VASCO Eloisa, Maestros, Alumnos Y Saberes, Editorial Printed, Bogotá, 1996 p. 34

66

El/la alumno/a también establece sus propias relaciones con el saber, también lo

percibe, lo transforma y se apropia, también tiene una práctica del saber desde el

aprender.

En efecto, la forma como el/la maestro/a enseña es coherente con la manera

como percibe el qué: el saber, la ciencia y su asignatura en particular, así como con la

importancia relativa que concede a los resultados ya dados de la ciencia o a los procesos

investigativos de construcción científica. La forma de enseñar que da a la pregunta a

quien enseña, la manera como asume el conocimiento que tiene de sus alumnos(as) y el

concepto que tiene de los que significa aprende y de los procesos de aprendizaje.

6.1.4. ALUMNO/A

El/la alumno/a es la parte más importante del proceso educativo, ya que son

ellos/ellas los/las que dan el punto de partida para realizarse un buen interaprendizaje.

Son personas que reciben una formación de otros u otras educadores(as). El/la alumno/a

debe ser tratado con respeto y sobre todo buscar la metodología más correcta para su

aprendizaje. “Los/las alumnos/as no son meros clientes, usuarios o consumidores de

educación, sino destinatarios principales y agentes activos de su propio aprendizaje. Su

participación y consulta son esenciales”.35

El papel de el/la alumno/a es muy importante, es una de las piezas principales de

un proceso educativo, es indispensable su intención e interés en adquirir los

conocimientos y habilidades, debe haber necesariamente compromiso de su parte,

responsabilidad, honestidad, atención y participación en su misma enseñanza y

educación, si el/la alumno/a no asume la responsabilidad y compromiso de atender y

entender la enseñanza, ésta no se dará y menos aún la educación.

35 TORRES, Ramiro, Aprendizaje a lo largo de toda la vida: Un nuevo momento y una nueva oportunidad para el aprendizaje y la educación básica de adultos, 2003, p. 58

67

6.1.4.1. CONFIANZA DE EL/LA ALUMNO/A EN SÍ MISMO:

La confianza en sí mismo es un factor importante para el desarrollo escolar y

personal de el/la estudiante. La pérdida de su autoestima es siempre muy peligrosa,

porque un/una adolescente que no se siente capaz de hacer las cosas puede entrar en un

círculo vicioso del que cada día le sea más difícil salir. Si se insiste siempre en lo mal

que hace las cosas, en los errores que comete, la confianza en sus posibilidades ira

disminuyendo y no se esforzará ni hará bien las tareas. Es muy importante ser positivo

aunque a veces pueda resultar difícil.

6.1.4.2. LA IMPORTANCIA DEL EDUCANDO EN EL PROCESO

COMUNICATIVO

Es necesario tener en cuenta para que el mensaje sea recibido, no basta conocer

el tema y saber presentarlo adecuadamente, hay que conocer también a los oyentes es

decir a los/las alumnos/as a los que se va a dirigirse, serían los receptores en el lenguaje

de la comunicación, lo que reciben o perciben el mensaje, que integran y completan el

proceso comunicativo.

De ahí se habla de la necesidad de informarse acerca de el/la educando, antes de

preparar una clase y es necesario preguntarse a que alumnos/as se va a dar la clase. Por

eso una misma clase, sobre un mismo tema, debe ser dada de manera diferente según sea

el/la alumno/a al que va destinada. Un modo de conocerlas es informarse acerca de las

siguientes cuestiones.

* Número de personas

* Edad que oscilan

* Sexo: en caso de predominar uno, será un factor a considerar

* Procedencia y origen

* Situación económica media

* Nivel cultural medio

68

* Mentalidad, creencias y valores

* Costumbres y modo de vida

* Aficiones

* Conocimientos previos a la clase

* Actitud que pueden esperarse (favorable, neutra, hostil)

* Como es el aula (favorable o poco favorable para la comunicación, tamaño, etc.)

El diálogo es importante a fin de que el/la alumno/a adquiera protagonismo, se

exprese, pregunte y obtenga respuesta; ello da oportunidad a que todos se enriquezcan

con el intercambio, se aclaren dudas, se corrijan malas interpretaciones. Permite

detectar los resultados de la decodificación hecha por los receptores, con lo cual el

docente pueda corregir las distorsiones que se han producido, ya sea por malas

interpretaciones o por una explicación insuficiente o inadecuada.

En el proceso de retroalimentación docente / alumno / docente debe orientarse

hacer comprender adaptándose a las peculiaridades y circunstancias concretas de sus

alumnos(as). Un grupo no espera solo palabras, espera una actitud empática, ésto es

ponerse en lugar del otro, saber captar las aspiraciones y necesidades, tratar cuestiones

que son de interés para la gente.

69

RESUMEN

Las prácticas docentes no solo es un beneficio para el/la estudiante universitario

sino que también el o la alumno(a) se va a enriquecer durante este proceso el practicante

va a conocer la realidad educativa y podrá desempeñarse dentro del campo laboral,

por esta razón el/la practicante deberá dominar el tema de la docencia y sobre todo de

el/la alumno/a, las relaciones y el saber pedagógico que éste va a desarrollar.

El/la maestro/a es responsable de la educación de sus alumnos/as, por lo cual es

necesario que haya una relación especial entre ellos. Para ésto el/la profesor/a deberá

tener características como: la autoridad en lo que enseña y conocer las consideraciones

materiales y psicológicas que ayuden al mejor progreso educativo de el/la alumno/a.

La metodología que desarrollan los docentes se estructura a través de técnicas,

procedimientos y medios que le permiten mejorar las acciones encaminadas a modificar

la actuación de sus estudiantes, y que son expresiones metodológicas del sistema

cognitivo–instrumental que configura su personalidad.

70

7.1.GLOSARIO

1. ADOLESCENCIA: Período de desarrollo en la que se realiza el paso de la infancia a la

edad adulta.

2. ÁNIMO: Sentimiento que domina en un momento determinado y que puede aparecer

de forma autónoma.

3. APRENDIZAJE: Cambio permanente del comportamiento de un organismo humano

provocado por las experiencias. Determina las destrezas motoras.

4. CARÁCTER: Conjunto de costumbres, sentimientos e ideales que hacen relativamente

estables y predecibles a las reacciones de un individuo.

5. COMPORTAMIENTO: Conjunto de actividades externas observables en el individuo y

de fenómenos internos no observables concomitantes, como metas, motivaciones,

emociones, etc.

6. CONDUCTA ESCOLAR: Comportamiento de los o las niños(as), jóvenes en el medio

educativo. Se la considera en tres niveles: Relación entre los propios alumnos;

relación entre alumnos y profesores y con la sociedad y relación con la adaptación

escolar.

7. CRISIS: Momento y situación en que se producen un cambio brusco y decisivo tanto

en el orden físico y psicológico.

8. DISCIPLINA: es el control correcto dentro del aula. Un buen manejo de grupo dará un

gran beneficio en el aprendizaje

71

9. DOCENTE: Es una práctica o ejercicio que ejecuta una persona que conste con todas

las actitudes para poder llevar a un individuo hacia su profesión.

10. ETAPA: Es una período o época en el desarrollo físico, psicológico y social de una

individuo.

11. IDENTIDAD ADOLESCENTE: Es el conjunto de actitudes, pautas de conductas y

tributos físicos determinados por el sujeto en una determinada edad, condicionados

por la sociedad en la que se desarrolla, y a menudo relacionados por los conceptos de

masculinidad y feminidad.

12. INCENTIVO: Estímulo que posee el valor positivo y motiva de manera externa a un

comportamiento. A los estímulos incentivadores se les denomina refuerzo positivo

cuando se les utiliza para mantener un comportamiento de finalizar un aprendizaje.

13. INDISCIPLINA: Es un comportamiento inadaptado que transgrede un orden, una

norma o un código de ética; en el cual hay una acción fuera de lo esperable y

aceptable

14. INFLUENCIA SOCIAL: Conjunto de impresiones y de cambios que la vida social o las

relaciones con los demás producen sobre los individuos o los grupos, sean o no

conscientes de ellos

15. INATENCIÓN: Lentitud marcada o dificultad para cambiar el foco de la atención.

16. INFLUENCIA: Conjunto de impresiones y cambios que les relaciona con los demás

producen sobre los individuos o grupos, sean o no conscientes de ellos. La

influencia nunca se desarrolla en el vacío social, sino que se integra en una historia,

en informes sociales, etc.

72

17. INTELIGENCIA: Capacidad del sujeto para adaptarse a un ambiente o a varios, para

realizar abstracciones, pensar racionalmente, solucionar problemas, aprender nuevas

estrategias por medio de la experiencia o llevar a cabo comportamientos dirigidos a

metas.

18. INTERAPRENDIZAJE: Es la interacción entre dos personar (docente-alumno) en la cual

las dos partes están dispuestos tanto a aprender como a enseñar, enriqueciéndose

mutuamente.

19. INQUIETUD: Estado de hiperactividad motora de intensidad moderada. En su matiz

más extremo, se convierte en agitación psicomotora.

20. MANEJO DE GRUPO: Es la capacidad que tiene el docente para dirigir un grupo de

alumnas y favorecer el aprendizaje de las estudiantes.

21. MEMORIA: Capacidad mental que permite fijar, conservar y evocar información de

situaciones que el sujeto percibe como pertenecientes al pasado.

22. MOTIVACIÓN: Necesidad o deseo que dinamizan la conducta. Dirigiéndola hacia

una meta. Proceso psicológicos y fisiológicos responsables del desencadenamiento y

del cese de un comportamiento.

23. NORMAS: Reglas que estructuran las relaciones interpersonales y los

comportamientos sociales de las personas.

24. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS: Son medios para el desarrollo de la aptitud docente

mediante el uso y la aplicación simultánea del saber científico en general y del

didáctico en particular.

73

25. PERSONALIDAD: Características relativamente estable y general de la manera de ser

de una persona en su modo de reacción ante las situaciones en las que se encuentran.

26. REAPRENDIZAJE: Proceso de aprendizaje reforzado por el aprendizaje anterior, por

resultar este último inadecuado.

74

8.1. MÉTODO

El carácter investigativo del presente trabajo requerirá de los siguientes métodos

para poder cumplir con los objetivos previamente formulado;

1. Explorativo: Mediante este estudio se podrá examinar profundamente un

problema que no ha sido investigado anteriormente y con ésto poder obtener

información que facilite al estudio de análisis.

2. Correlacional: Con este estudio, se podrá responder a la incógnita planteada

en el tema de investigación y poder obtener resultados posibles.

8.2. POBLACIÓN

a. Tipo:

No probabilístico sesgado ya que se tomará únicamente al segundo de

bachillerato en ciencias.

b. Tamaño de la muestra:

Quinto ciencias = 49

Las señoritas que aportarán a la investigación serán 49 entre la edad de 16 y 17

años.

c. Procedimiento para conformar la muestra:

Se utilizará la técnica de muestreo no probabilístico, permitirá la selección

controlada y cuidadosa de los individuos de acuerdo a los indicadores

previamente establecidos.

75

8.3. JUSTIFICACIÓN

El tipo, el tamaño y el procedimiento que se ha escogido para este estudio

se basará en la formulación del problema puesto que este curso es uno de los más

indisciplinados en la institución debido a las distintas razones internas del curso,

además la edad favorece a la investigación ya que se encuentran cursando la

adolescencia y presentan síntomas que aportan al estudio.

También con la metodología que se ocupará, ayudará a conocer los factores

que inciden en el comportamiento indisciplinado de los/las alumnos/as y

obviamente facilitará toda la investigación de manera que se pueda saber cuáles

son las razones para presentar este comportamiento.

8.4. TÉCNICA DE RECOLECCIÓN

Técnicas: Observación

Instrumentos: Fichas de observación

Población: Alumnas de Segundo de Bachillerato en Ciencias

Objetivo: Observar las características del comportamiento indisciplinado en

las alumnas.

Técnicas: Entrevistas

Instrumentos: Encuestas

Población: Alumnas del Segundo de Bachillerato en ciencias

Objetivo: Conocer las causas del comportamiento indisciplinado de las

estudiantes.

Técnicas: Entrevistas

Instrumentos: Cuestionario

Población: Profesora del departamento de Orientación Vocacional

76

Objetivo: Indagar con la profesora titular, porque se comportan

indisciplinadamente las alumnas.

8.5. TÉCNICA Y ANÁLISIS DE INTERPRETACIÓN

Para interpretar y analizar la investigación se utilizará porcentajes y técnicas

estadísticas como gráficos y la realización de análisis por cada uno de los cuadros

presentados, ya que por medio de éstos se podrá facilitar la visión del oyente y también

ayudará para el manejo de los resultados que van a ser dados.

77

9. MARCO EMPÍRICO

Para cumplir con los objetivos propuestos en esta investigación se ha tomado en

cuenta para la muestra a las alumnas de Segundo de Bachillerato ciencias del colegio

particular Santa Mariana de Jesús, ubicado al centro de la ciudad de Quito. Las

estudiantes se encuentran entre la edad de 16 y 17 años, cursando la etapa de la

adolescencia.

La investigación realizada se fundamenta en el método explorativo-correlacional

con esta referencia se parte para la recolección de datos, la cual se ha tomado en cuenta

tres fichas de observación dentro del aula y en la materia de Desarrollo Vocacional,

correspondiente a los meses de abril, mayo y junio, con la finalidad de observar las

características de la conducta indisciplinada y la diferencia que existe en el

comportamiento de las alumnas con la profesora titular y la practicante. Encuestas que

se realizó con cuarenta y nueve alumnas para conocer por medio del educando las

causas y los factores que inciden en el comportamiento inadecuado que presentan

durante el período de clases con la maestra practicante. Una entrevista a la maestra

titular, indagando en forma personal sobre las causas y consecuencias de esta conducta

indisciplina.

Hay que tomar en cuenta que las encuestas y las fichas de observación se

realizaron dentro del horario de clase de Desarrollo Vocacional y la entrevista con la

maestra titular se efectuó en horarios fuera de la materia. Cabe recalcar que las cuarenta

y nueve alumnas y la profesora titular colaboraron directamente con las encuestas y

entrevistas aplicadas, e indirectamente con las fichas de observación, para realizar un

mejor estudio sobre la problemática presentada.

78

9.1.1. ANÁLISIS DE LAS FICHAS DE OBSERVACIÓN

De acuerdo a los resultados de las fichas de observación aplicada durante los

meses de abril, mayo y junio se obtuvieron los siguientes resultados:

• Para obtener un mejor resultado en la investigación, durante el primer mes se realizó

una comparación entre la clase que dictaba la profesora titular y la que dictaba la

maestra practicante, la diferencia fue notable ya que las alumnas al recibir la materia

con la profesora titular tenían un comportamiento adecuado (disciplina), es decir que

las alumnas atendían, participaban, realizaban todas las tareas, etc.

• En el mes de abril las alumnas mostraron un porcentaje alto de desinterés a la

materia de Desarrollo Vocacional la causa fue: la asignatura no era de

especialización y la maestra no era la titular además que no existía un conocimiento

mutuo entre las estudiantes y la maestra practicante, lo que aportó en gran medida a

que se despreocuparan aún más por la materia. En los meses de mayo y junio se

redujo en un 50% el desinterés, ésto se debe a que mediante las dinámicas de grupo

que se realizó se logró conocer mejor a las alumnas y que las alumnas conozcan a la

maestra practicante y así poder lograr un interaprendizaje adecuado.

• El desorden dentro del aula es una alteración a un comportamiento adecuado que las

alumnas presentan al sentirse inconformes con alguna actividad, norma, etc., este

tipo de indisciplina era completo es decir que cada estudiante aportaba con alguna

actividad que obviamente desfavorecía al desarrollo de la materia. Durante los

meses de mayo y junio el desorden disminuyó, más de la mitad de las alumnas

empezaron a recibir la clase adecuadamente.

• En el mes de abril las alumnas mostraron un porcentaje alto de falta de atención,

afectando en el aprendizaje y en el rendimiento académico de las estudiantes. Este

nivel bajo de concentración por parte de las alumnas se debe a algunos factores

79

como son: falta de motivación en los temas expuestos y la presentación de la

asignatura, que en ciertas clases de Desarrollo Vocacional se presentaron. La falta

de atención en el mes de mayo y junio se redujo en gran cantidad debido a que las

clases mejoraron por recomendaciones que las mismas alumnas hicieron a la maestra

practicante.

• El incumplimiento de deberes y tareas durante los tres meses de prácticas no se

alteraron, durante todo este tiempo hubo un grupo de alumnas que no cumplían con

sus obligaciones (deberes y tareas), a pesar de las advertencias que fueron dadas por

la maestra titular.

• Conversar dentro del aula es una característica más de la indisciplina colectiva,

debido a que todo el grupo de alumnas lo hacía. Durante los tres meses de prácticas

docentes, las alumnas mantuvieron este hábito la mayor parte del tiempo. Al no

estar de acuerdo con algo cuando se exponía la materia, las alumnas levantaban el

tono de voz y empezaban a discutir entre ellas.

• Durante los meses de abril, mayo y junio, era común entre ellas realizar deberes de

otras asignaturas cuando se daba clases, lo que afectaba el aprendizaje formal de las

alumnas y la enseñanza de la maestra.

• La rebeldía es un comportamiento propio de las alumnas ya que son conductas

naturales de un adolescente, durante los meses (abril, mayo y junio) de prácticas

docentes, la rebeldía se presentó a veces, es decir que la mayoría de ocasiones era

cuando no se encontraban de acuerdo en alguna aplicación.

• En abril mayo y junio la desobediencia de las estudiantes se hizo presente, este tipo

de desobediencia dentro del medio educativo es tomado como un incumplimiento de

normas, leyes, tareas y actividades por parte de la alumna, cuando se les pedía que

realicen algunas actividades ellas se negaban hacerlo en algunas situaciones.

80

• En la edad de la adolescencia existen varias características que son propias del

adolescente una de ellas es la inconformidad, este tipo de comportamiento era

manifestado por las alumnas todo el tiempo en el mes de abril ya que no estaban de

acuerdo con ninguna actividad que se realizaba. La conducta de inconformidad

comenzó a reducirse en los meses de mayo y junio y aunque no desapareció por

completo se mostraba de vez en cuando.

Con la aplicación de la Técnica de Observación realizada se pudo identificar y

conocer algunas de las características de la indisciplina de las alumnas, también se pudo

notar algunos motivos del por qué de una comportamiento inadecuado dentro del aula, la

falta de interés hacia la materia, son causas que se relacionan con el concepto de

indisciplina que es un tipo de conducta que los/las estudiantes manifiestan dentro del

aula al sentirse inconforme con algún elemento del proceso educativo.

81

9.2.ENCUESTAS

9.2.1. ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS:

1. Consideras que en el aula existe indisciplina en las clases de Desarrollo

Vocacional frente a una profesora practicante:

Si 78 No 22

COMPORTAMIENTO EN EL AULA

78

22

SiNo

Con el resultado concluido por las alumnas en la pregunta de: existe o no

indisciplina en la clase de Desarrollo Vocacional, un porcentaje mayoritario, es decir un

78 % de ellas contestaron que si, por las siguientes razones que se consideran

importante enumerarlas:

• Falta de carácter y autoridad en el curso por parte de la profesora practicante

• Falta de interés y atención de las alumnas hacia la materia

• Falta de motivación en los temas que se dan por parte de la maestra practicante

82

Son algunos motivos por lo que las alumnas opinan que existe indisciplina dentro

del salón de clases. Basándose en las causas de los problemas de disciplina, estos

resultados de las encuestas se relacionan con algunos conceptos de ¿cómo enseña?,

¿Cómo organiza la clase?, ¿Qué dice? O hace... el profesor, son factores decisivos para

generar un ambiente adecuado de disciplina que permita el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Este comportamiento inadecuado que es percibido tanto por las alumnas como

por la profesora, aportan en el análisis de esta investigación, puesto que la falta de

control de las alumnas por parte de la profesora practicante es aquella que abarca todas

las razones que se han dado anteriormente, pero tomando en cuenta que no solo es un

problema de la maestra, sino también las estudiantes forman parte de este fenómeno ya

que no aportan para un mejor funcionamiento de la hora de clases

En cambio el 22% de las alumnas respondieron que no existe indisciplina en el

aula, la razón principal por la que las estudiantes consideraron que no existe un

comportamiento inadecuado es debido al respeto mutuo que debe existir.

83

2. Tu comportamiento en las clases de Desarrollo Vocacional es igual con la

maestra practicante y la maestra titular:

SI 43% NO 57%

COMPORTAMIENTO EN EL AULA

43%

57%

SI NO

El cambio de comportamiento ante la profesora practicante es diferente con la

maestra titular, el 57% de las alumnas respondieron que la conducta es diferente, ésto se

debe a las siguientes razones:

• La maestra titular puede controlar la indisciplina con facilidad.

• El carácter de la maestra titular es muy estricto y no les permite a las alumnas

comportarse indisciplinadamente.

• La diferencia de edad entre la maestra practicante y la maestra titular causan que

el comportamiento de las alumnas cambien.

Son las razones que las estudiantes opinan dentro de las encuestas aplicadas,

justificando la razón de su comportamiento indisciplinado con las distintas maestras. En

las repuestas dadas por las alumnas, se puede notar que las dos primeras ideas están

84

vinculadas con la falta de control en el grupo, es decir la dificultad que tiene la maestra

practicante para dirigir en el aula.

La diferencia entre estos dos porcentajes no es tan notable debido a que ciertas

alumnas no solo son indisciplinadas en la clase de la maestra practicante sino que

también con su profesora habitual.

85

3. Tienes problemas para aceptar las normas y reglas de la clase de Desarrollo

Vocacional.

SI 20% NO 80%

COMPORTAMIENTO EN EL AULA

20%

80%

SINO

El 80% de las alumnas respondieron que no tenían problemas en aceptar las

normas o reglas que se dieron al inicio del quimestre en la clase de Desarrollo

Vocacional. Las cuales consistían en:

• Respeto mutuo

• Realizar las tareas y actividades que se dan

• Si una persona habla, las demás hacen silencio

El fin de comunicar las reglas fue; controlar la indisciplina en clases y a su vez

que la alumna sea una persona más responsable en el campo estudiantil, si bien el 80%

de las alumnas contestaron que no presentaban problemas en cumplir las normas y

reglas que se dieron; al responderse el por qué a esta pregunta demuestran que existe

entre ellas un escaso interés ya que opinan de la siguiente manera:

86

• Las reglas si se quieren son cumplidas si no, no hay obligación de hacerlo

• Las reglas y normas son tomadas por las alumnas de una manera indiferente

En cambio otra parte del grupo de estudiantes, al responderse por qué no tiene

problemas en aceptar las reglas y normas contestaron lo siguiente:

• Es obligación del estudiante cumplirlas, para tener una buena formación.

• Las personas necesitan las reglas para comportarse mejor y saber lo que hacen

• Las reglas no perjudica a nadie y están dadas de mutuo acuerdo

• Siempre se necesitan las reglas para interactuar con los demás

Al ver estos resultados se puede notar que hay una contradicción por parte de las

alumnas, ya que al responder la pregunta que se realizó en la misma encuesta de sí

existe o no indisciplina en el aula, la mayoría de ellas respondieron que si había

indisciplina en la clase, mientras que en esta pregunta la mayor parte del grupo responde

que no tienen problemas en aceptar las reglas que se dieron. Entonces ¿por qué la clase

es indisciplinada si las estudiantes aceptaron las reglas y normas en la clase de

Desarrollo Vocacional?. Las alumnas por lo que se nota no tienen ninguna clase de

problema en aceptar las reglas y normas, pero si tienen algún tipo de desacuerdo en

cumplirlo.

87

4. Crees que el comportamiento indisciplinado en las clases de Desarrollo

Vocacional se debe a:

a. Mal manejo del grupo por parte de la maestra practicante

b. La edad (adolescencia) de las alumnas

c. Las clases no son dinámicas

d. Falta de interés de las alumnas

e. La maestra no es la titular

a. 27% b. 18% c. 18% d. 35% e. 2%

COMPORTAMIENTO EN EL AULA

27%

18%18%

35%

2%

a.b.c.d.e.

Con las alternativas que se dieron en la encuesta realizada se pudo observar el

punto de vista de las estudiantes. De las cinco opciones que se dieron para esta

pregunta, las alumnas optaron por escoger que el comportamiento inadecuado de ellas

se debe a la falta de interés que presentan al recibir esta materia, con un porcentaje del

35%, y sin mucha diferencia un 27% de ellas eligieron que hay un mal manejo del grupo

por parte de la maestra practicante.

88

Si existe una falta de interés de las alumnas en la hora de Desarrollo Vocacional

se debe a que la clase no es manejada adecuadamente por la maestra practicante, es decir

que no existe motivación para atraer la atención de las alumnas, razón por la cual ellas

no cooperan para mejorar la indisciplina que se presenta. El mal manejo de grupo y el

escaso interés, están vinculados a la falta de control a las alumnas.

En cambio con las otras alternativas, un 18% del curso opinó que la edad es un

factor importante para el cambio de su comportamiento, ya que se encuentran en la

adolescencia y eso les hace actuar de diferente manera debido a los distintos cambios

físicos, psicológicos y sociales que están sufriendo, en igual porcentaje (18%) responde

que las clases no son tan dinámicas y no logran llamar la atención de las estudiantes.

89

5. La consecuencia de la indisciplina en las clases de Desarrollo Vocacional es:

a. Malas calificaciones

b. No hay aprendizaje

c. No se evidencia consecuencias negativas

a. 22% b. 60% c. 18%

COMPORTAMIENTO EN EL AULA

22%

60%

18%

a.b.c.

Las alumnas al responder este ítem, la mayor parte de ellas (60%) llegaron a la

conclusión que en la indisciplina no hay aprendizaje, si las alumnas no atienden, no

cumplen las tareas y hacen ruidos en el momento que se desarrolla la clase, obviamente

no escuchan, no participan, no aprenden.

Se puede ver que las alumnas tienen un aprendizaje pero muy escaso, debido a la

indisciplina que ellas presentan en la hora de clase. Este aprendizaje insuficiente tendrá

resultados negativos, debido a que en el momento que la estudiante va a tener una

90

evaluación, ya sea por una lección, prueba, trabajo en clase, etc., se podrá evidenciar

que la alumna obtendrá una calificación baja.

El 22% de las estudiantes respondieron que la indisciplina trae como resultado

una mala calificación ya que no existe un aprendizaje apropiado.

En cambio el 18% de las alumnas respondieron que no se evidencia

consecuencias negativas, si existiera indisciplina en la clase, es decir que si en la clase

hay un comportamiento inadecuado por parte de las alumnas igual aprende y tampoco

tienen malas calificaciones en una evaluación.

91

6. ¿Qué entiendes por comportamiento indisciplinado?

a. Hacer bulla

b. No poner atención en la clase

c. Incumplir las tareas

d. Todas las anteriores

e. Ninguna

a. 18% b. 2% c. 0% d. 78% e. 2%

COMPORTAMIENTO EN EL AULA

18%2%

0%

78%

2%

a.b.c.d.e.

El 78% de las estudiantes al darles algunas alternativas de lo que entendían por

comportamiento indisciplinado, una gran parte de las alumnas respondieron que hacer

bulla, no poner atención en la clase expuesta e incumplir las tareas eran ciertos

comportamientos que ellas le enfocaban como indisciplina.

92

Un 18% de las alumnas respondieron que hacer bulla entendían como un

comportamiento indisciplinado, ya que cuando conversaban en voz alta o hacían ruido,

ésto molestaba al resto de la clase y por esta razón se formaba una gran indisciplina,

todas en conjunto alzaban su voz y nadie podía escuchar.

El 2% respondieron que no poner atención en clase era un comportamiento

indisciplinado, ya que si no presta interés en la materia no aprenden.

93

9.3. ENTREVISTA

El objetivo que buscaba la entrevista era indagar el comportamiento de las

alumnas con la profesora titular. Con este objetivo se pudo dar cuenta al momento de

realizar la entrevista que la maestra titular concuerda en algunos aspectos con la

encuesta realizada a las alumnas, y las fichas de observación.

• Cuándo se le preguntó ¿cuál era el factor más importante del comportamiento

inadecuado de las alumnas? Respondió que hay tres causas importantes que un

profesor debe tomar en cuenta, cuando en la clase existe indisciplina estos son:

1. Falta de interés hacía la materia: las alumnas saben perfectamente que no es

una materia de especialización, es por esta razón que no toman a esta clase

muy en serio, además piensan que la clase de Desarrollo Vocacional es para

expresar todo lo que sienten y dar opiniones de algunos puntos acerca de la

institución, pero según las estudiantes en esta clase no se debe aprender nada.

2. La falta de control de las estudiantes por parte de la maestra: esta opinión es

una de las más importantes, si la profesora no logra dirigir bien la clase en los

primeros días, las alumnas empezarán a realizar otras actividades y a ser

indisciplinas debido a la falta de autoridad que ellas están acostumbradas a

recibir.

3. La edad: otro elemento importante para que la alumna sea indisciplinada en

el aula, durante la adolescencia se sufre varios cambios psicológicos y

sociales, que les obliga a las estudiantes a liberarse durante esta hora ya que

es la única materia en la que no obliga a la alumna a tener una buena

calificación.

94

• ¿Cómo afecta la indisciplina de las alumnas en el aprendizaje de esta

asignatura?

La indisciplina de las alumnas afecta principalmente en el aprendizaje, las

alumnas no aprende nada por el hecho de no prestan atención a la clase y de una

forma externa en las calificaciones, porque no atiende, en el momento de una

evaluación no va a poder rendir de la mejor manera.

• ¿La metodología que utiliza la profesora dentro de una clase afecta a la

indisciplina de un grupo de alumnas?

En parte si afecta, pero hay que tomar en cuenta como la maestra lleva su

clase para que tenga cooperación y participación por parte de sus alumnas.

• ¿Las alumnas cambian de comportamiento con la practicante cuando se dicta

la clase?

El factor principal que impulsa a las alumnas a cambiar su

comportamiento es la personalidad del maestro, si la practicante no se mostró al

inicio capaz de manejar al grupo, las alumnas tienden a ver esa actitud y a

cambiar su conducta.

La personalidad del maestro puede contribuir a que se generen problemas de

disciplina. Con la entrevista que se realizó se puede dar cuenta que si el educando no

tiene una personalidad bien definida para relacionarse con los alumnos estos tienden a

presentar dificultades de disciplina en el aula lo que automáticamente no va a lograr un

control adecuado del grupo de estudiantes, además también la falta de interés por la

materia y la edad también son las causas de un comportamiento indisciplinado que la

maestra titular lo nombra.

95

10. CONCLUSIONES

Mediante la investigación realizada en el colegio Santa Mariana de Jesús, sobre

“Factores que inciden en el comportamiento de los o las alumnos(as) en el desarrollo de

una asignatura frente a un o una profesor(a) practicante” se ha llegado a las siguientes

conclusiones:

• De acuerdo a los resultados obtenido durante la investigación se puede notar la gran

diferencia que existe en el cambio de comportamiento de las alumnas entre el/la

profesor/a titular y el/la maestro/a practicante, debido a que los/las estudiantes

presentan actitudes disciplinadas cuando reciben la clase con el/la profesor/a titular,

y esto se debe a la experiencia que la maestra titular ha desempeñado en el colegio

durante un extenso tiempo.

• Los factores principales que incidieron a un cambio de comportamiento

indisciplinado de los/las alumnos/as son: la edad de la adolescencia que es una etapa

conflictiva y muchas veces extrovertida; la falta de dominio de la madurez por parte

de el/la maestro/a practicante hace que pierda su autoridad y carácter profesional; y

la reacción de los/las alumnos/as es el desinterés sobre la materia.

• Las causas que resaltaron durante la investigación a un cambio de comportamiento

indisciplinado por parte de los/las alumnos/as son: la falta de preparación, capacidad

o conocimiento para manejar el grupo por parte de el/la profesor/a practicante; la

escasez de motivación y estímulos logra que en los educandos no despierten su

interés por la materia; la falta de destrezas sobre el manejo de grupos estudiantiles

por parte de el/la practicante; y la falta de experiencia de el/la profesor/a docente.

• El interaprendizaje es la enseñanza y el aprendizaje mutuo que existen entre el/la

profesor/a y el/la alumno/a. Si la indisciplina se encontrará dentro de este proceso,

afectaría de la siguiente manera: el/la maestro/a practicante va aprender mediante

sus alumnos/as a controlar a un grupo de estudiantes, mientras que los/las

96

alumnos/as no van a tener una enseñanza adecuada, porque la misma indisciplina de

los/las estudiante no va a permitir que se desarrolle la materia de la mejor manera.

• A través de la toma de conciencia de los factores que impiden el interés y la atención

por parte de los/las alumnos/as, consigue que exista limitaciones a desarrollarse

adecuadamente en el proceso de interaprendizaje por lo que se da la indisciplina y

además se quebranta la interrelación entre el/la maestro/a y el/la alumno/a.

• Para tener un buen proceso de interaprendizaje es necesario que el docente cuente

con las siguientes características: dominio del lenguaje, capacidad pedagógica y una

buena metodología. Para lograr en los/las alumnos/as despertar el interés por la

materia y así lograr una buena atención y disciplina.

• Para tener un buen interaprendizaje es necesario que el/la docente practicante tenga

la capacidad de inter-relación para evitar los factores que han impedido el interés por

parte de los/las alumnos/as y su vez los/las estudiantes pueden poner su máxima

atención en determinado tema.

• Mediante la investigación realizada se puede observar que la hipótesis planteada

sobre una falta de control en el grupo por parte de el/la maestro/a practicante, es

comprobable, ésto se debe a la falta de experiencia de el o la docente practicante, ya

que no le permite llegar al grupo para desarrollar adecuadamente la materia y poder

tener un aprendizaje apropiado, que favorezca no solo a el/la alumno/a sino también

a el/la profesor/a.

• La alteración del comportamiento de el/la alumno/a adolescente se da por el mal

manejo pedagógico de el/la docente practicante en dirigir a un grupo de alumnos/as

dentro del aula por lo que no alcanza a controlar la atención de los/las alumnos/as

sobre un determinado tema de estudio.

97

• La personalidad en el Yo docente dependerá mucho para generar una disciplina

adecuada de los o las educandos dentro del aula. Por lo que es un factor importante

para lograr una buena interrelación entre profesores/as y alumnos/as.

• El desconocimiento pedagógico por parte de el/la educador/a hará que los/las

alumnos/as entren en un proceso de indisciplina, perdiendo el valor del proceso de

interaprendizaje en relación al desarrollo del tema.

• La alteración de la conducta de el/la educando adolescente es inadecuada por los

factores psicofisiológicos, propios de esta etapa de la vida humana y afecta en la

materia de Desarrollo Vocacional.

98

11. RECOMENDACIONES

Con las conclusiones ya establecidas anteriormente se puede sugerir las

siguientes recomendaciones, que no solo va a favorecer a el/la estudiante universitario

sino a la misma institución y a el/la alumno/a del colegio en donde se realizó este

estudio y así obtener un mejor resultado tanto en el comportamiento como en el

interaprendizaje de los/las alumnos/as y profesores/as.

* El/la estudiante universitario debe prepararse antes de realizar las prácticas

pedagógicas, de manera que muestre seguridad ante los/las alumnos/as y controle

mejor a un grupo de estudiantes.

* Antes de comenzar la carrera universitaria el/la estudiante debe estar seguro(a) de la

profesión que va a seguir, basándose en sus aptitudes y sobre todo conocer la gran

responsabilidad que va a desempeñar dentro de este campo laboral.

* Es importante que los/las estudiantes universitarios que van a realizar las prácticas

docentes conozcan primero el grupo con el que van a trabajar, sus problemas

educativos, el número de alumnos/as, etc., de manera que el/la profesor/a practicante

vaya con bases pedagógicas para alcanzar una mejor relación con los/las alumnos/as

de los colegios.

* El colegio debería hacer un estudio sobre problemas de comportamiento y así

solucionar esta problemática que no solo afecta a el/la alumno/a sino a toda una

comunidad educativa (padres, docentes, autoridades, etc.).

* La institución educativa debe informar a el/la alumno/a sobre el/la profesor(a)

practicante que va a impartir clases durante un determinado tiempo, de modo que

los/las alumnos/as del colegio conozcan: el día exacto que va a ingresar como

99

practicante, las horas destinadas para dar la asignatura y la materia que va a

desarrollar.

* Los/las profesores/as universitarios deben motivar a los/las practicantes, mediante

videos, charlas, conferencias, etc. a conocer la realidad educativa y los problemas

que se presentan dentro de éste. Para que los/las mismos/as estudiantes puedan tener

una visión más amplia del funcionamiento de un establecimiento educativo.

* Durante las primera clases que imparta el/la profesor/a practicante el/la docente

titular debería acompañarlo, para ayudarle a el/la practicante a tener un mejor control

del aula y también para que los/las propios/as alumnos/as logren controlar su

indisciplina y con éste sus impulsos.

* Para tener un mejor resultado en el control de la indisciplina, el/la estudiante

universitario deberá realizar sus planificaciones de acuerdo al número de alumnos/as,

el espacio del aula, el nivel económico, el nivel cultural, la edad, etc., para que el/la

alumno/a pueda tener un mejor aprendizaje y una buena conducta.

* Tener en cuenta que cada caso de indisciplina en el/la alumno/a deben ser tratados en

forma diferente, ya que cada individuo puede presentar distintos problemas que le

obliguen a comportarse de determinada manera frente a una situación dada, la

comunicación que el/la practicante brinde a sus alumnos/as será de gran ayuda

porque fortalecerá la relación entre éstos dos.

* La personalidad de el/la profesor/a practicante debe ser segura, y se logrará

presentándose habitualmente a los/las alumnos/as con un estado de ánimo

equilibrado, sin variaciones afectivas. Constituirá un reto personal, pues cada uno

lleva circunstancias personales que influyen en el día a día, pero se ha de tratar de

dejarlas a la entrada. Las variaciones anímicas se transmiten como por ósmosis a sus

alumnos/as.

100

* La edad del estudiante influye mucho en su comportamiento, es importante que para

desarrollar la clase sea de acuerdo a sus intereses. Los temas que se deberán tratar

aportaran a mejorar la conducta de el/la alumno/a.

* Conocer bien al grupo de alumnos/as, se logrará mediante la comunicación y el

interés que se preste además aportará a conocer el por qué de algunos problemas de

comportamiento.

* El/la profesor/a titular y el/la practicante debe identificar el estilo de aprendizaje

predominante y el menos desarrollado. Para finalmente, analizar los diferentes

estilos de aprendizaje disponibles, para un sujeto o grupo concreto, y mediante éste

atraer la atención de el/la alumno/a.

101

12. BIBLIOGRAFÍA 1. ABBAGNANO, Incola, Historia de la Pedagogía, Ediciones Fondo de cultura,

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106

13. ÍNDICE Marco Referencial................................................................................................... 1

Tema........................................................................................................................ 6

Problema.................................................................................................................. 6

Delimitación............................................................................................................. 8

Objetivos.................................................................................................................. 9

Justificación............................................................................................................. 10

Sistema de Hipótesis................................................................................................ 11

Hipótesis.................................................................................................................. 11

Definición Conceptual de la variable independiente.............................................. 11

Indicadores............................................................................................................... 12

Definición Conceptual de la variable Dependiente................................................. 12

Indicadores............................................................................................................... 12

Marco Teórico......................................................................................................... 13

Capitulo 1................................................................................................................ 13

El comportamiento................................................................................................... 13

Comportamiento individual...................................................................................... 15

Comportamiento social............................................................................................ 16

Comportamiento en el campo educativo.................................................................. 18

Disciplina................................................................................................................. 19

Clases de disciplina.................................................................................................. 21

Disciplina Estática.................................................................................................... 21

Disciplina dinámica................................................................................................. 22

Disciplina por convicción........................................................................................ 22

Convivencia y Disciplina......................................................................................... 23

Indisciplina............................................................................................................... 24

Clases de Indisciplina............................................................................................... 25

Indisciplina individual esporádica........................................................................... 25

Indisciplina habitual................................................................................................. 25

Indisciplina colectiva............................................................................................... 26

Causa de los problemas de disciplina...................................................................... 26

107

Personalidad del profesor........................................................................................ 26

Tono de voz en clase................................................................................................ 27

Plan de actividades................................................................................................... 27

Presentación de la asignatura................................................................................... 27

Falta de interés hacia la materia por las alumnas..................................................... 28

Mal manejo de grupo............................................................................................... 28

Intervención ambiental............................................................................................. 28

La importancia del tamaño del aula......................................................................... 29

La función directiva................................................................................................. 29

Resumen del capítulo primero................................................................................. 30

Capítulo Segundo..................................................................................................... 31

Adolescencia............................................................................................................ 31

Adolescente.............................................................................................................. 32

Cambios físicos de el/la adolescente........................................................................ 33

Características sexuales primarias........................................................................... 33

Características sexuales secundarias ....................................................................... 34

Cambios psicológicos del adolescente..................................................................... 35

Cambios sociales...................................................................................................... 36

El mundo adolescente.............................................................................................. 37

Evolución de la personalidad................................................................................... 38

Identidad Vs. Confusión de identidad...................................................................... 40

niveles de identidad crisis y compromisos.............................................................. 41

exclusión.................................................................................................................. 41

moratoria.................................................................................................................. 41

logro de identidad..................................................................................................... 41

confusión de la identidad......................................................................................... 41

Intimidad vs. Aislamiento....................................................................................... 41

Educación del adolescente....................................................................................... 42

Resumen del capítulo dos ....................................................................................... 44

108

Capítulo 3................................................................................................................ 45

Proceso de aprendizaje............................................................................................. 45

Teoría de Piaget....................................................................................................... 46

Aprendizaje.............................................................................................................. 47

Estilos de aprendizaje.............................................................................................. 48

Enfoque fáctico........................................................................................................ 48

Enfoque intuitivo..................................................................................................... 48

Enfoque analítico..................................................................................................... 49

Enfoque normativo................................................................................................... 49

Proceso de enseñanza-aprendizaje........................................................................... 49

Interaprendizaje....................................................................................................... 50

Enseñanza................................................................................................................ 52

Enseñanza y educación............................................................................................ 53

Medios de enseñanza............................................................................................... 54

Motivación y enseñanza.......................................................................................... 55

Resumen del tercer capítulo.................................................................................... 56

Capítulo 4................................................................................................................ 57

Profesor/a Practicante.............................................................................................. 57

Maestro/a Practicante.............................................................................................. 57

Requisitos................................................................................................................ 57

Modelos académicos para desarrollar una clase...................................................... 58

Prácticas de educación en el aula y en la institución............................................... 59

Prácticas Docentes................................................................................................... 61

Objetivos de la práctica docente.............................................................................. 61

Docencia................................................................................................................... 61

Relación profesor alumno/a..................................................................................... 63

El saber pedagógico y la pedagogía......................................................................... 65

Alumno/a.................................................................................................................. 67

Confianza de el/la alumno/a en sí mismo................................................................. 68

La importancia del educando en el proceso de comunicación................................. 68

109

Resumen del capítulo cuarto.................................................................................... 70

Marco Conceptual.................................................................................................... 71

Glosario.................................................................................................................... 71

Marco Metodológico................................................................................................ 74

Método..................................................................................................................... 74

Población.................................................................................................................. 75

Justificación............................................................................................................. 76

Técnicas de recolección........................................................................................... 76

Técnica y análisis de interpretación......................................................................... 77

Marco Empírico....................................................................................................... 78

Análisis de las fichas de observación...................................................................... 79

Análisis de las encuestas......................................................................................... 82

Entrevista................................................................................................................. 94

Análisis de la entrevista........................................................................................... 94

Conclusiones............................................................................................................ 96

Recomendaciones.................................................................................................... 98

Bibliografía.............................................................................................................. 102

Índice....................................................................................................................... 107

Anexos..................................................................................................................... 113

Fichas de observación............................................................................................. 113

Encuestas................................................................................................................ 116

110

9.3.FICHAS DE OBSERVACIÓN:

Fichas de Observación OBJETIVOS: Observar las características del comportamiento inadecuado de las alumnas

1. COLEGIO: Santa Mariana de Jesús 2. FECHA: ________________________ 3. EDAD : Alumnas entre 16 y 17 años

4. CARACTERÍSTICAS: 4.1. Interés del alumno en la materia de Desarrollo Vocacional con la Maestra titular

a. Muy alta b. Baja c. Nada

4.2. Desorden

a. Completa b. Media c. Ninguno

4.3. Incumplimiento de deberes

a. Todas las alumnas b. Algunas c. Ninguna

4.4. Desinterés del alumno en la clase con la profesora practicante

d. Muy alta e. Baja f. Nada

111

4.5. Desorden

d. Completo e. Medio f. Ninguno

4.6. Falta de atención

a. Alta b. Regular c. Inexistente

4.7. Incumplimiento de deberes y tareas

d. Todas las alumnas e. Algunas f. Ninguna

4.8. Conversan entre compañeras

a. Si b. No

4.9. Realizan deberes las alumnas de otras materias

a. Si b. No

4.10. Rebeldía

a. Siempre b. A veces c. Casi nunca

4.11. Desobediencia

a. Si

112

b. No

4.12. Inconformidad

a. Casi nunca b. De vez en cuando c. Siempre

4.13. Desobediencia en las tareas

a. siempre b. A veces c. Casi Nunca

4.14. Incumplimiento de tareas

a. Siempre b. A veces c. Casi nunca

113

Universidad Politécnica Salesiana

Facultad de Ciencias Humanas de la Educación ENCUESTA A LAS ALUMNAS

1. DATOS INFORMATIVOS:

Edad: ____________________________

Cursos: ____________________________

2. OBJETIVO: Conocer las causas del comportamiento indisciplinado de las alumnas

3. INSTRUCCIONES: Leer las preguntas despacio y correctamente, contestar de la

manera más sincera posible

4. CUESTIONARIO:

1.1. Consideras que en el aula existe indisciplina en las clases de Desarrollo

Vocacional frente a la maestra practicante:

Si

No

¿Por qué?:

_________________________________________________________________

_______________________________________________________________

_________________________________________________________________

1.2. Tu comportamiento en las clases de Desarrollo Vocacional es igual con la

maestra practicante y la maestra titular:

Si

No

¿Por qué?:

_________________________________________________________________

_______________________________________________________________

114

1.3. Tienes problemas para aceptar las normas y reglas de la clase de Desarrollo

Vocacional:

Si

No

¿Por qué?:

_________________________________________________________________

_______________________________________________________________

1.4. Crees que el comportamiento indisciplinado en las clases de Desarrollo

Vocacional se debe a:

• Mal manejo del grupo por parte de la maestra practicante

• La edad (adolescente) de las alumnas

• Las clases no son dinámicas

• Falta de interés de las alumnas

• La maestra no es la titular

1.5. La consecuencia de la indisciplina en las clases de Desarrollo Vocacional es:

• Malas calificaciones

• No hay aprendizaje

• No se evidencia consecuencias negativas

1.6. ¿Qué entiendes por comportamiento indisciplinado?

• hacer bullar

• no poner atención en la clase

• incumplir las tareas enviadas

• todas las anteriores

• ninguna

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