T2 se 2015 [cap5&5]
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2. La escuela como institución social: funciones sociales de la escuela
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Introducción
El concepto de función
Modelos de organización social
Las instituciones educativas como organizaciones sociales
Nuevos retos y problemas en las organizaciones escolares
Síntesis
Bibliografía
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Índice (parte I)
Introducción
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En el tránsito a las sociedades liberales y al Estado de derecho, hay una
voluntad, por parte del poder, de mantener un orden social (moral del trabajo, disciplina, familia, obediencia al Estado) con violencia física para los adultos y simbólica (culturización) para los menores.
La primaria homogeneiza culturalmente (lengua estándar, lectura,
escritura, aritmética y calculo, literatura, geografía e historia, y buenas costumbres).
La secundaria diferencia socialmente (división social del trabajo) con
conocimientos más específicos y dirigidos.
El concepto de función 5
Acepciones
Organizacional: designación de tareas deberes y responsabilidades asociadas a una ocupación o profesión
Matemática: indica relación de dependencia Y = f [X] (el valor de Y depende, o esta en función, del valor de X)
Biológica (funcionalismo): perspectiva organicista en la cual interesa la contribución de los diferentes elementos al funcionamiento del conjunto (Durkheim, Parsons, Merton)
Función R. K. Merton parte de un elemento del sistema y analiza sus consecuencias en las restantes unidades del sistema (funcional, disfuncional y no funcional).
Tipos
Funciones manifiestas (aquellas conocidas e intencionadas)
Funciones latentes (consecuencia de las manifiestas, pero que son desconocidas -ni pretendidas ni percibidas- para sus participantes (explican muchos de los fenómenos sociales)
Diferencia entre funciones manifiestas y latentes
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Funciones manifiestas de la escuela: la socialización y las educativo-
formativas y académicas, de carácter técnico-instrumental y científico (hablamos aquí de conocimiento experto dosificado, seleccionado y distribuido fundamentalmente por psicólogos y pedagogos
Funciones latentes de la escuela : todas aquellas otras funciones que no se
declaran abiertamente y que responden a las tensiones entre reproducción y cambio (resistencia, oposición y cambio ), y que son la explicación última de su supervivencia como a institución
Funciones sociales de la escuela 9
guardia y custodia Cambios en las familias Urbanización y migraciones Emancipación de la mujer
retención Retaso de la edad laboral
cohesión social
construcción de identidades
nacionales
Homogeneizar Uniformizar Centralizar Secularizar Burocratizar
Lengua Cultura Marco legal Mercado (sistemas monetarios y de medida) Historia y referentes comunes
capacitación y socialización para el mundo laboral
distribución de las posiciones sociales
Funciones
El tránsito de la familia a las familias [Obiol, S. 2011 El cambio familiar y el proceso educativo in Beltrán, J. & Hernàndez, FJ. Sociología de la educación. McGraw-Hill, Madrid. 75-99]
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Patriarcado: unidad política y económica
Industrialización da lugar a la privacidad y a nuevas instituciones (sistema educativo)
Especialización en la socialización y crianza de los hijos/as y diferenciación por género (público/privado) (T. Parsons)
Presencia generalizada de las mujeres: mercado de trabajo y sistema educativo (feminismo)
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Teóricos de la infancia
Jean-Jacques Rousseau l’Emilio (1762)
Karl Marx
Teóricos de la adolescencia
G. Stanley Hall Adolescence (1904)
Margaret Mead Coming of Age in Samoa
Infancia
El surgimiento de la infancia [Feito, R. 2003. Alumnado. At Fernández Palomares, F. (coord.) Sociología de la educación. Pearson, Madrid 333-356]
Hitos según Bakan: Legislación laboral infantil
Educación obligatoria Edad legal
La función de capacitación y socialización para el mundo laboral
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La teoría del Capital Humano impulsó la demanda educativa en España en los
‘60 (antes de la obligatoriedad y gratuidad con la LGE). Limitaciones (a partir de los ’70): la innovación tecnológica no supone necesariamente más complejidad,
formación o cualificación de los trabajadores muchos trabajan en puestos dónde la cualificación no tiene nada que ver la utilidad de los contenidos disminuye con el tiempo y la complejidad el origen social todavía determina las oportunidades de acceso a ciertos
niveles de la estructura ocupacional
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La función de distribución de las posiciones sociales 15
La distribución de las posiciones sociales se realiza a través de competencias sancionadas por un complejo sistema de certificaciones, titulaciones y credenciales.
Este mecanismo se institucionaliza al bloque capitalista a través de la educación generalizada, gratuita y obligatoria que “garantiza” la igualdad de oportunidades a toda la población y que pivota entorno:
al mérito (capacidad, inteligencia, esfuerzo, disciplina, sacrificio) la cualificación (certificaciones, titulaciones y credenciales) la educación formal es el medio para obtener mérito y cualificación las posibilidades están en función de las preferencias y capacidades y las capacidades se distribuyen al azar
Esto supone la primacía del estatus adquirido (debido al mérito) sobre la filiación hereditaria o estatus adscrito (por razón del nacimiento)
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Visiones críticas
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Frato Tonucci
Visiones críticas 19
Las teorías credencialistas (neo-weberianas) apuntan que los títulos: no son tanto una garantía de conocimientos concretos como de
características y disposiciones personales como lo son el esfuerzo, la disciplina, la obediencia, o la organización (moderados)
actúan como el linaje -en tanto que símbolo de poder- y son la clave para acceder a posiciones reservadas (más extremos)
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Dos teorías sociológicas para explicar este fenómeno:
Bowles y Gintis hablan de correspondencia entre relaciones sociales a la escuela y las requeridas al mundo laboral (obediencia, disciplina, respeto) y la ausencia de control del alumnado sobre los contenidos y las recompensas.
Las instituciones educativas como organizaciones sociales 21
Los centros educativos, difieren unos de otros en cuanto a:
funcionamiento niveles educativos titularidad público/privado
equipo directivo
implicación nivel de renta
familias
barrio
capital cultural
relaciones entre el profesorado
equipamiento o mobiliario
arquitectura
estado del recinto tamaño
recursos
La sociedad actual entendida como una sociedad de organizaciones
la mayoría hemos nacido en una organización, y nos formamos y trabajamos en organizaciones
muchos de los fines que perseguimos son de las organizaciones de las que formamos parte
disposición del mobiliario
metodologías docentes alumnado
…
Modelos de organización social
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La organización burocrática M. Weber
Modelo tecnocrático de organización Taylorismo y fordismo
La escuela de relaciones Humanas E. Mayo
Especialización (responsabilidades, funciones y tareas), jerarquía (sistema de mando), normas y reglas escritas de carácter impersonal, reclutamiento (mérito y capacidad) [en la escuela se evidencia en legislación, administración, especialización, regulaciones, disciplina, programaciones, y menos de jerarquía o impersonalidad]
Periodo (pos)moderno
Organización científica del trabajo vía fragmentación del proceso productivo en sus elementos más elementales incrementando la eficiencia, el control y la alienación. [inercias del pasado en cuanto a mecanicismos y repeti-ciones en busca de un tipo similar de producto escolar, rigidez horaria, planificación detallada y medición (PISA)]
La ERH encontró que el rendimiento de los trabajadores, más que con el conjunto de la organización, la jerarquía, el control o el incremento del salario, estaba relacionado con los incentivos y las normas sociales de los grupos dentro de la organización, especialmente las relaciones entre las personas dentro de los grupos [grupos informales, escuelas democráticas]
Propugna la implantación de relaciones menos jerarquiza-das, reducción de la especiali-zación, la adaptabilidad y la flexibilidad. Del trabajo por objetivos a las competencias
Las instituciones educativas como organizaciones sociales 25
Los centros educativos como organizaciones peculiares
Titularidad, gradación, no elección de sus miembros, control del trabajo de trabajadores y clientes.
Nula: fondos y financiación, arquitectura, horas de las materias, jornada escolar, horas lectivas profesorado o la base del currículum Parcial: profesorado, optativas, programas Amplia: libros de texto, la ampliación del currículum o modificaciones en el horario, o desarrollar proyectos educativos concretos, las fechas de las evaluaciones
AAPP / Enseñanzas / Titularidad / Entorno
La autonomía de los centros
Elementos de contexto de las organizaciones educativas
Elementos propios de las organizaciones educativas
Historia, cultura e identidad / Los actores sociales / El recinto y el edificio, el equipamiento / Funciones y objetivos de los centros / División curricular, agrupamientos, espacios y tiempos escolares (streaming & tracking) / Poder y participación en los centros
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Escuela barrio buena implicación territorial pero bajo nivel de identificación en un
proyecto educativo
Escuela comunidad fuerte implicación territorial,
aceptación activa de la diversidad y fuerte identificación en un proyecto
educativo
Escuela utilitaria baja implicación y bajo nivel de identificación en un proyecto
educativo
Escuela identitaria fuerte identificación de sus
componentes en un proyecto educativo pero nula implicación territorial (se
defiende a homogeneidad)
(poco definido) (bien definido) identificación en un proyecto educativo
impl
icac
ión
te
rrito
rial
(fuerte implicación)
(baja implicación)
Subirats, J. (2002)
Nuevos retos y problemas en las organizaciones escolares 29
Las comunidades de aprendizaje
Accelerated Schools / School Development Program / Succes for All Superar el fracaso escolar y mejorar la convivencia a través del aprendiza-je la motivación y la participación de la comunidad.
Se alza como espacio de participación efectiva para todos los integrantes de la comunidad educativa, que forman parte de un proyecto educativo común que les pide su implicación activa en la toma de decisiones (Apple y Beane, 2005)
Comunidad que converge en un planteamiento colectivo, orientado a la resolución de problemas, donde predomina la comunicación entre los miembros de toda la comunidad escolar. Todos tienen algo que aprender de los demás. La verticalidad de la transmisión tradicional de conocimien-tos no desaparece, pero en los procesos de enseñanza-aprendizaje cobra relevancia una dimensión horizontal en las relaciones entre actores.
Las escuelas democráticas
La escuela como organización que aprende
Propuesta de Fernández Enguita (2008), partiendo de Manuel Castells (1997) para repensar la escuela y las organizaciones escolares en una sociedad donde las nuevas tecnologías han transformado la posesión, distribución y acceso a la información y el conocimiento, así como su vinculación mutua, “el conocimiento está en las redes”
La escuela-red
Síntesis
A pesar de las similitudes, cada centro es diferente a otro, y los profesionales que trabajan en ellos deberían ser conscientes de las peculiaridades de aquel en el que van a desarrollar su labor docente.
La posibilidad de introducir cambios organizativos y de funcionamiento en los centros de enseñanza es más amplia de lo que aparenta a simple vista.
La iniciativa de los equipos directivos o de grupos de profesores o de padres y madres, que a veces nace de una única persona, puede transformar y mejorar la fisonomía de centros escolares, lo que resulta necesaria en una sociedad del conocimiento como el actual, teniendo en cuenta que sus usuarios han nacido y han sido socializados en ella, a diferencia de buena parte del profesorado, nacido y formado en una escuela ya caduca.
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Bibliografía 33
Granados Martínez, A. (2003) Las funciones sociales de la escuela. En Fernández Palomares, F. Sociología de la educación. Pearson, Madrid 117-141 (Cap. 5) Gómez Ferri, J. y Soler Panadés, V. (2011) Sociología del currículo y de la organización escolar. En Beltrán, J. y Hernàndez, F.J. Sociología de la educación. McGraw-Hill, Madrid. 101-128 (Cap. 5) Subirats i Humet, J. (coord.) (2002). La importancia del territorio y la comunidad en el papel de la escuela. Barcelona, Ariel. Citado en Rotger JM. (2003) Escuela y comunidad. En Fernández Palomares, F. (coord.) Sociología de la educación. Pearson, Madrid. Pág. 411-436 (Cap. XV)