7/26/2019 Sustentacin de Los Instrumentos de Evaluacin Diseados

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SUSTENTACIN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DISEADOS

En la programacin del CIAC, considerado en la Actividad Preliminar 1, consider en elrubro Evaluacin, lo siguiente:

CRITERIO I!"ICA"ORE T#C!ICA I!TR$%E!TO

Re&le'in cr(ticasobre su pr)cticaevaluativa

*undamenta supr)ctica evaluativade aula en &uncin aplanteamientosteporicos +o a susaber pedaggicoabordados en launidad did)ctica

Observacin R-brica

Construccin

colaborativa de susaber pedaggico.

Participa activa,

re&le'iva +cr(ticamente,generando clima decon&ian/a +camarader(a entredocentes.

Encuesta 0u(a de Encuestade Autoevaluacin.

Innovacin omeoramiento de lapr)ctica evaluativa

Identi&ica sectoresproblem)ticos en supr)ctica evaluativa+ propone

alternativas deinnovacin omeoramiento.

An)lisis de

contenido

*ic2a de Registro.

Para e&ecto de la eecucin de la Actividad Preliminar 3 2e seleccionado el dise4o +elaboracin de los siguientes instrumentos:

5Instrumento de evaluacin de actitudes: Gua de Encuesta de Autoevaluacin.

5Instrumento de evaluacin de libre eleccin: R!"#ica.

En un CIAC el protagonismo para el &ortalecimiento de capacidades est) en&ocado en losparticipantes, los cuales en base a la re&le'in cr(tica sobre su pr)ctica pedaggica, alconocimiento terico5pedaggico nuevo 6ue se le brinda con in&ormacin de distintosoporte7 +, en &uncin de un trabao colaborativo, van constru+endo alternativas demeoramiento de su intervencin pro&esional para meorar la construccin de losaprendi/aes por sus estudiantes.

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En ra/n de esta premisa conceptual es 6ue consideramos importante 6ue la evaluacina e&ectuar a los participantes en el CIAC, desde el en&o6ue de la evaluacin co$oa%#endi&a'etenga como ee tres &actores:

18 9a actitud con la cual asume su participacin colaborativa en el CIAC7

38 9as 2erramientas de re&le'in cr(tica + su eercicio por vincular los nuevosconocimientos a este saber pedaggico previo7 +,

8 9a trans&ormacin de la pr)ctica pedaggica + la eecucin de una evaluacinrenovada.

I( GUIA DE ENCUESTA DE AUTOEVALUACIN

a() *uncin e I$%o#tancia %a#a el CIAC:

Este instrumento pretende generar espacios para 6ue los participantes se involucren en laevaluacin, por ellos mismos, de las actitudes 6ue eercitan durante el trabao colaborativoen el CIAC, u/gando su desempe4o tanto individual + por e6uipo.

$n elemento &undamental 6ue tenemos como &uncin los &ormadores es el de construiruna nueva + autntica cultura evaluativa en nuestros participantes7 +, la meor manera de2acerlo es a travs de procesos auto5evaluativos + co5evaluativos 6ue posibiliten adem)sre&or/ar un componente cr(tico en la evaluacin cual es, la tica del evaluador + 6ue sepercibe meor a travs de esta &orma de evaluar.

;En ella, el estudiante se eval-a a s( mismo a partir de una serie de criterios establecidos

por el pro&esor. Es especialmente -til para 6ue el docente participante eval-e su manerade trabaar + su compromiso con las actividades desarrolladas + adem)s para 6ue analicelos cambios 6ue convendr(an reali/ar para meorar su desempe4o< =Pease.%A 3>>3?.

Est) dise4ada para 6ue los participantes la trabaen en &orma simult)nea , en base adesempe4os espec(&icos + le asignen puntaes por cada aspectos + en &orma general. Alconcluir se comparte la autoevaluacin =individual? con los miembros del grupo +establecen )reas cr(ticas, &ortale/as, conclusiones + compromisos de meoramiento &uturo.

9a autorregulacin es m)s aceptada por el participante adulto + lleva a ma+orescompromisos de cambio 6ue la evaluacin e'terna por parte del *ormador. us pares

son los meores acicates para el cumplimiento de los compromisos contra(dos.@emos pre&erido la aplicacin de la encuesta sobre otros instrumentos al considerar 6ueuna de las ventaas =seg-n se precisa en el documento de estudio del presente curso,p)g. 11? es: ;1.5 u conocimiento de la realidad es primario, no mediado, + por lo tantomenos enga4oso. Al acudir directamente a la gente =a los actores sociales? para conocersu situacin, conducta u opinin, nos precavemos contra una multiplicidad de distorsiones

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+ nos ponemos a salvo de interpretaciones 6ue pueden estar altamente te4idas desubetividad

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&ormas de respuesta en abanico, seg-n la evolucin o grados de un continuum de actitud.Por eemplo: 1? %u+ inadecuada 3? Algo inadecuada ? !i adecuada niinadecuada B? Algo adecuada ? %u+ adecuada.

II() RU/RICA

a() *uncin e i$%o#tancia %a#a el CIAC0

%ostramos una e'periencia de construccin + utili/acin de la r-brica como instrumento6ue a+ude al docente participante a orientar su aprendi/ae, pero tambin como2erramienta de evaluacin &ormativa en la ad6uisicin de competencias del trabao enc(rculos de aprendi/ae colaborativo.

Conde + Po/uelo =3>>D? recogen 6ue el recurso de la r-brica para la evaluacin integral +&ormativa presenta una valoracin positiva por parte de los estudiantes. Esta 2erramienta,seg-n amba + colaboradores =3>>D?, permite la orientacin + evaluacin en la pr)cticaeducativa. En ella se describen los criterios a tener en cuenta para valorar un trabao otarea, + recoge un gradiente de calidad o nivel de pro&undi/acin para cada criterio. uutili/acin permite 6ue el alumno pueda ser evaluado de &orma obetiva, + al mismotiempo permite al pro&esorado e'poner previamente los criterios con los 6ue va evaluar untrabao, presentacin o actividad =9pe/ alinas, 3>>3?, situando al alumnado ante loselementos clave de su aprendi/ae + evaluacin.

Es importante, + por eso transcribimos te'tualmente, las ventaas de las rubricas 6ue seconsignan en la p)gina F3 del documento del curso, tomado de E"$TEGA:

=2ttp:HHH.edutea.org%atri/Jaloracion.p2p?

%ATRIK "E EJA9$ACIL! O RMNRICA: JE!TAA

i partimos de la premisa de 6ue la evaluacin tiene como propsito &undamentalproporcionar a los di&erentes interesados in&ormacin sobre los distintos momentosdel proceso de aprendi/ae del estudiante, este instrumento o&rece las siguientes ventaas:

Promueve e'pectativas sanas, pues clari&ica cu)les son los desempe4os 6ue los

estudiantes deben alcan/ar. En&oca al docente a+ud)ndole a determinar de manera espec(&ica los criterios

con los cualesva a medir + documentar el progreso del estudiante.

Permite al docente describir cualitativamente los distintos niveles delogro 6ue el

estudiante debe alcan/ar.

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Provee al docente retroalimentacin sobre la e&ectividad del proceso de

ense4an/a 6ue est) utili/ando.

A+uda a centrar el proceso de ense4an/aaprendi/ae en los obetivos + en los

est)ndares de desempe4o establecidos.

Reduce la subetividad en la evaluacin.

Es &)cil de utili/ar + de e'plicar a los estudiantes.

Permite a los estudiantes conocer los criterios de cali&icacin con los cuales

ser)n evaluados.

Aclara al estudiante cu)les son los criterios 6ue debe utili/ar al auto5evaluarsu

trabao + al valorar el de sus compa4eros.

Permite 6ue el estudiante se auto5eval-e + 2aga una revisin &inal de su trabao,

antes de entregarlo al docente.

Indica al estudiante con claridad las )reas en las 6ue tiene &alencias + con se

conocimiento planearcon el docente los correctivos a aplicar.

Proporciona a los estudiantes retroalimentacin sobre sus &ortale/as +

debilidades.

Promueve la responsabilidad de los estudiantes

En el caso del trabao 6ue estamos e&ectuando es de &undamental importancia 6ue el

docente participante, conociendo la r-brica, pueda luego del CIAC revisar la evaluacindel desempe4o 6ue le e&ect-e el &ormador, identi&i6ue sus debilidades o errores + los usecomo &uente de aprendi/ae. e complementa con el uso de la Encuesta de

Autoevaluacin + posibilitar) 6ue posteriormente se est#uctu#e una #!"#ica deevaluacin con su inte#vencin di#ecta - 1ue se use co$o inst#u$ento %a#a la auto- co)evaluacin(

As $is$o, la #!"#ica se constitui#2 en una +e##a$ienta 1ue %#o3undice laca%acidad de #e3le4in c#tica de los %a#tici%antes, siendo sus ele$entos unae4celente 5ua %a#a +ace#lo(

"() Co+e#encia con el c#ite#io, indicado# - t.cnica de evaluacin:

9a co2erencia interna de los componentes de la r-brica la podemos encontrar en elan)lisis de su organi/acin:

CRITERIO I!"ICA"OR T#C!ICA I!TR$%E!TO APECTO

Re&le'incr(tica sobre

*undamenta supr)ctica

5Re&le'in critica sobre

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su pr)cticaevaluativa

evaluativa deaula en &uncinaplanteamientostericos +o a

su saber pedaggicoabordados enla unidaddid)ctica

ONERJACIL!

RMNRICA

su pr)ctica evaluativa

5%aneo de in&ormacinsobre evaluacin comoaprendi/ae

5Aportes al CIAC.5Aceptacin cr(tica denuevas perspectivas.

5*undamentacinterico pr)ctica de loscambios.

5Aplicacin de nuevosconocimientos.

5Capacidad de

lidera/go.5Participacin en latoma de decisiones.

5Asuncin decompromisos.

i 2acemos una retrospeccin del CIAC programado + en el cual aplicaremos esteinstrumento, los participantes asistir)n luego de 2aber e&ectuado una re&le'in cr(ticasobre su pr)ctica evaluativa + 2aber e'aminado el en&o6ue, conceptos, caracter(sticas,etc. de la evaluacin co$o a%#endi&a'e.

El criterio est) centrado en la re&le'in cr(tica sobre la pr)ctica evaluativa del participante7+ el indicador co2erentemente establece 6ue el participante &undamenta su pr)cticaevaluativa, 2aciendo uso de sus conocimientos previos =saber pedaggico? + en base alos nuevos conocimientos en una pr)ctica evaluativa trans&ormada.

Cmo obtenemos in&ormacin sobre elloQ Observando =Tcnica?7 +, "nde recogemoso registramos lo observadoQ En la r-brica =Instrumento?.

"entro de este an)lisis llegamos a determinar cu)les son los aspectos 6ue vo+ a observar

+ registrar en &orma estructurada, para 6ue me lleve a recoger las evidencias puntualessobre el desempe4o del participante.

"urante el CIAC compartir)n con sus colegas su re&le'in cr(tica, las ideas principales,propuestas + alternativas 6ue o&rece el en&o6ue de evaluacin le(do, establecer)n aportesde meora, &undamentar)n la situacin actual de su pr)ctica + los argumentos sobre lasmeoras 6ue se pueden e&ectuar, aplicar)n las ideas nuevas en situaciones concretas de

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su pr)ctica evaluativa para demostrar su valide/, plantear)n + tomar)n decisiones +asumir)n compromisos para trans&ormar su pr)ctica.

En base a ello 2e determinado los F aspectos 6ue &iguran en el cuadro 6ue antecede7 encada uno de los cuales se precisar)n los niveles de desempe4o en una escala 6ueprecisa el nivel de logro de cada desempe4o: 9ogrado, en proceso, en inicio, no logrado.Cada descriptor precisa el nivel 6ue caracteri/a al desempe4o.

III() VALIDE6 7 CON*IA/ILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS 8UE SE 9RESENTAN(

"urante la elaboracin de los instrumentos 2emos tratado de asegurar el cumplimiento delos criterios tcnicos + respetar el propsito para el cual elaboramos cada uno de stosinstrumentos.

As( por eemplo en el caso de la Encuesta de Autoevaluacin, se 2a &ormulado 2aciendouso de las escalas de intensidad o de apreciacin, las cuales estructuran las opiniones oactitudes bao &ormas de respuesta en abanico, seg-n la evolucin o grados de un

continuum de actitud. Por eemplo: 1? %u+ inadecuada 3? Algo inadecuada ? !iadecuada ni inadecuada B? Algo adecuada ? %u+ adecuada. Esta escala 2a sidovalidada en m-ltiples estudios de investigacin demostrando su rigor.

En el caso de la r-brica dado el car)cter 6ue le 6ueremos otorgar de convertirse enelemento clave para la re&le'in cr(tica del docente7 2emos tratado de asegurar el controlde las di&erentes dimensiones 6ue est)n presentes desde la re&le'in cr(tica 2asta llegara la innovacin de su pr)ctica. Consideramos, por ello, 6ue est)n los &actores 6ue seg-nlo recogido en nuestra e'periencia evaluativa con este instrumento + de acuerdo a lascaracter(sticas de los participantes 6ue tenemos, deben considerarse en el mismo.

Adicionalmente a ello aplicaremos 3 estrategias para ve#i3ica# la calidad de losinst#u$entos - $e'o#a#los0 la validacin de caso !nico - la validacin de e4%e#tos.

9a validacin de caso !nico, la 2aremos e&ectuando una aplicacin especial de laEncuesta a un docente ;de con&ian/a< 6ue tenga las mismas caracter(sticas de misparticipantes, el cual asiste a otro grupo del diplomado. e le pedir), en primer lugar, 6uecomplete el cuestionario en vo/ alta, tanto en la lectura del mismo como en lospensamientos 6ue pasen por su mente, as( como en la respuesta. Cuando lo acabe se lesolicitar) su opinin sobre el conunto de cuestionario + las di&erentes preguntas: &acilidad

de contestarlo, e'tensin, preguntas con&usas, delicadas9a veri&icacin de la r-brica se 2ar) a travs de la tcnica de la validacin de 'ueces o

e4%e#tos, la cual consistir) en la revisin cr(tica 6ue reali/ar)n en este caso un grupo de*ormadores 6ue laboran en el mismo programa, los cuales tienen e'periencia en r-bricas+ en la tem)tica 6ue se aborda. Algunos criterios para esta veri&icacin se establecer)npreviamente.

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9a estrategia de aplicacin a pe6ue4a muestra o muestra ma+or no 2emos consideradoaplicarla por ra/ones de orden pr)ctico.

IV() /I/LIOGRA*:A

2ttps:HHH.uam.espersonalSpdistmariamurillo%etSInvesSAvan%aterialesApun

tes3>Instrumentos.pd&

2ttp:HHH.edutea.org%atri/Jaloracion.p2p

Conde, A. + Po/uelo, *. =3>>D?. 9as plantillas de evaluacin =r-brica? como

instrumento para la evaluacin. $n estudio de caso en el marco de la re&orma de laense4an/a universitaria en el EEE. Investigacin en la Escuela, U, DD5F>

9pe/ alinas, . 9. =3>>3?. $so de r-bricas generali/adas para evaluar

conocimientos en la tcnica did)ctica Aprendi/ae Nasado en Problemas.Recuperado el 3> de enero de 3>11, de

HHH.mt+.itesm.m'rectoriaddarieeeHord...1N5$so5Rubricas.doc.

Ponti&icia $niversidad Catlica del Per- =3>1?.Evaluacin

educativa. . "iplomatura de Estudio en *undamentos + evaluacin del aprendi/aeadulto *acultad de Educacin. 9ima.

amba, A.%., Rui/ Aguaded, C., Climent, !. + *erreras, %. =3>>D?. 9as r-bricas de

evaluacin de los Pr)ctica como instrumento de re&le'in para los estudiantes deEducacin Primaria. En A. Cid + col. =Coord.?. Nuenas Pr)cticas en el Pr)cticum=pp. 131513U1?. Poio =Pontevedra?: AI"$ =Asociacin Iberoamericana de"id)ctica $niversitaria?.