SUBNIVEL ELEMENTAL”. “DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UNA...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA -MODALIDAD SEMIPRESENCIAL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA LECTOESCRITURA DEL SUBNIVEL ELEMENTAL”. “DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UNA GUÍA DE ACTIVIDADES”. CÓDIGO: LP1-19-309 AUTOR: DILIA AMPARO MENDOZA MENDOZA. TUTOR: MSC. SILVIA PINEDA MOSQUERA. GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2019
Transcript of SUBNIVEL ELEMENTAL”. “DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UNA...
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA -MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
“ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA LECTOESCRITURA DEL
SUBNIVEL ELEMENTAL”.
“DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UNA GUÍA DE ACTIVIDADES”.
CÓDIGO: LP1-19-309
AUTOR: DILIA AMPARO MENDOZA MENDOZA.
TUTOR: MSC. SILVIA PINEDA MOSQUERA.
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña. MSc
DECANO VICE-DECANO
Lic. Alfonso Sánchez Ávila MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado.
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
iv
vii
DEDICATORIA
Dedico este logro principalmente a Dios, por sus bendiciones dadas
en todo este tiempo, por brindarme la salud necesaria para poder dar lo
mejor de mi día tras día, a mi padre por ser pilar fundamental en mi vida
siempre, a mis hijos Aníbal, María José y Allison, por ser ellos mi fuerza y
mi fortaleza.
Dilia Amparo Mendoza Mendoza
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por ser fuente de sabiduría, a mi familia por estar
a mi lado siempre siendo mi apoyo incondicional en cada momento, a mi
tutora que fue la guía que necesitaba para culminar con éxito mi proyecto
de grado. Y por último a todas las personas que de una u otra manera
formaron parte de mis logros.
Dilia Amparo Mendoza Mendoza
xi
ÍNDICE Directivos ......................................................................................................................... ii
Certificación De Tutor Revisor ........................................................................................iii
Revisión Final…………………………………………………………………………....iv
Licencia gratuita intranferible …………………………………………………………...v
Dedicatoria .......................................................................................................................vi
Agradecimiento .............................................................................................................. vii
Índice………………………………………………………………………..…viii
Resumen .......................................................................................................................... ix
Abstract ............................................................................................................................ x
Introducción ..................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema. .................................................................................... 3
1.2. Formulación del Problema. ....................................................................................... 5
1.3. Sistematización. ........................................................................................................ 5
1.4. Objetivos de la Investigación. .................................................................................. 6
1.5. Justificación e Importancia. ..................................................................................... 7
1.6. Delimitación del Problema. ..................................................................................... 9
1.7. Premisas de la investigación. .................................................................................... 9
1.8. Operacionalización de las Variables. ..................................................................... 10
CAPITULO II MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación. .......................................................................... 11
2.2. Marco Conceptual .................................................................................................. 12
Estrategia Metodológica ................................................................................................ 14 Lectoescritura ................................................................................................................. 21
Fundamentación Epistemológica ................................................................................... 29
Fundamentación Filosófica............................................................................................. 31
Fundamentación Pedagógica ......................................................................................... 32
Fundamentación Psicológica ......................................................................................... 32
x
Fundamentación Sociológica ......................................................................................... 33
2.3. Marco Contextual .................................................................................................... 33
2.4. Marco Legal ............................................................................................................ 34
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO
3.1. Diseño de la investigación. ..................................................................................... 38
3.2. Modalidad de la Investigación. ............................................................................... 40
3.3. Tipos de Investigación. ........................................................................................... 41
3.4. Métodos de investigación ....................................................................................... 43
3.5. Técnicas de investigación. ...................................................................................... 44
3.6. Instrumento de investigación. ................................................................................. 46
3.7. Población y Muestra. .............................................................................................. 48
3.8. Análisis de los resultados obtenidos en la entrevista a los Padres de Familia. .......50
Entrevista ...................................................................................................................... 60
Entrevista al Docente…………………………………………………………………..60
Ficha de Observacion………………………………………………………………….64
3.9. Conclusiones y Recomendaciones ......................................................................... 65
Conclusiones ................................................................................................................. 65
Recomendaciones ......................................................................................................... 66
CAPÍTULO IV LA PROPUESTA
4.1. Título de la propuesta ............................................................................................. 67
Introducción. ................................................................................................................. 67
4.2. Justificación ........................................................................................................... 68
4.3. Objetivos de la propuesta ....................................................................................... 69
Objetivo General ........................................................................................................... 69
Objetivos Específicos de la propuesta .......................................................................... 69
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta............................................................................69
Aspectos Pedagógicos ................................................................................................... 70
Aspecto social ............................................................................................................... 70
Aspecto lingüístico ........................................................................................................ 71
4.5. Aspecto legal .......................................................................................................... 71
xi
De Los Derechos y Obligaciones de Las y Los Docentes .............................................71
Art. 11.- Obligaciones ................................................................................................... 71
4.6. Factibilidad de su aplicación. ..................................................................................72
Factibilidad Técnica. ..................................................................................................... 72
Factibilidad Financiera. ................................................................................................. 72
Factibilidad Humana. .................................................................................................... 73
4.7. Descripción De La Propuesta ................................................................................. 73
Meta comprensión ......................................................................................................... 73
Bibliografía ................................................................................................................... 98
xii
ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS
Tabla N°1. Domina Las Estrategias Metodológicas ....................................................... 50
Tabla N° 2 – Desarrolla Actividades Metodológicas ...................................................... 51
Tabla N° 3 – Recursos Didácticos Para La Lectura. ....................................................... 52
Tabla N° 4 – Participa En Seminarios ............................................................................ .53
Tabla N° 5 – Articula Sonidos Y Palabras ...................................................................... 54
Tabla N° 6 – Poco Uso De Material Didáctico ............................................................... 55
Tabla N° 7 – Aplicación De Las Estrategias Metodológicas ………………………….. 56
Tabla N° 8 – Aplicar La Guía En El Área De Lengua Y Literatura ................................57
Tabla N° 9 – Ejercicios Bucos Faciales. ........................................................................ .58
Tabla N°10 – Sonidos De Objetos .................................................................................. 59
xi
ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS
Gráfico N° 1 – Domina Las Estrategias Metodológicas ................................................. 50
Gráfico N° 2 – Desarrolla Actividades Metodológicas ................................................... 51
Gráfico N° 3- Recursos Didácticos Para La Fonología ................................................... 52
Gráfico N° 4- Participa En Seminarios ........................................................................... 53
Gráfico N° 5- Articula Sonidos Y Palabras .................................................................... 54
Gráfico N° 6. Poco Uso De Material Didáctico .............................................................. 55
Gráfico N° 7- Aplicación De Las Estrategias Metodológicas…………………………..56
Gráfico N° 8 Aplicar La Guía En El Área De Lengua Y Literatura ............................. 57
Gráfico N° 9 – Ejercicios Bucofaciales. ......................................................................... 58
Gráfico N° 10- Sonidos De Objetos. .............................................................................. 59
xiv
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen Nº1.. ................................................................................................................. 76
Imagen Nº 2. ................................................................................................................. 78
Imagen N° 3. ................................................................................................................. 80
Imagen N° 4 .................................................................................................................. 82
Imagen N° 5. ................................................................................................................. 84
Imagen N.ª 6. ................................................................................................................ 86
Actividad N° 7 .............................................................................................................. 88
Actividad N° 8 .............................................................................................................. 90
Actividad N° 9 .............................................................................................................. 92
Actividad N° 10 ............................................................................................................ 94
xi
ÍNDICE DE ANEXOS.
Carta de la Universidad dirigida a la Escuela firmada por el director de la carrera ....... 106
Contestación de la carta de la Escuela dirigida a la Universidad ................................... 107
Certificado de porcentaje de similitud ............................................................................ 108
Evidencias Fotográficas Aplicando actividades a los estudiantes .................................. 109
Encuesta a padres de familia ........................................................................................... 110
Entrevista a la autoridad ................................................................................................. 113
Instrumentos de Investigación Formato de entrevista a directivo de la Unidad
Educativa ........................................................................................................................ 114
Formato de entrevista a docentes .................................................................................... 115
Formato de encuesta a padres de familia ........................................................................ 117
Formato de ficha de observación a estudiantes .............................................................. 120
Certificado de Práctica docente del estudiante ............................................................... 121
Certificado de vinculación en la comunidad del estudiante ............................................ 122
Repositorio Nacional en Ciencia y Tecnología………………………...………………..124
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
“ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA LECTOESCRITURA DEL
SUBNIVEL ELEMENTAL”.
“DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UNA GUÍA DE ACTIVIDADES”.
AUTORA: DILIA AMPARO MENDOZA MENDOZA
TUTOR: MSc. SILVIA PINEDA MOSQUERA
GUAYAQUIL, JULIO 2019
RESUMEN
Este trabajo trata de profundizar en el conocimiento de las
habilidades en cuanto a Estrategias metodológicas se trata. Otro objetivo
es analizar si las habilidades en la lectoescritura que se ven afectadas por
factores relacionados con las características propias del sistema lingüístico
español. Se utilizó una muestra de 1 directivo, 2 docentes, 38 Padres de
Familia y 40 estudiantes del subnivel elemental a los que se le midió su
conocimiento de las letras y distintas estrategias metodológicas. Los
resultados ponen en manifiesto que la tarea de la segmentación estratégica
que es la mejor, realizan los niños y las correlacionan con el conocimiento
pre lector. Por otra parte, las características de la lectoescritura, las mismas
que afectan a las habilidades de segmentación. Se considera el valor
discriminatorio de las diferentes pruebas que realiza el estudiante.
Palabras claves: Estrategias metodológicas, habilidades, lingüística
lectoescritura, sistema lingüístico.
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOHY LETTERS AND SCIENCES OF EDUCATION
CAREER PRIMARY EDUCATION. BLENDED MODALITY
RESEARCH WORD
TITLE OF THE RESEARCH WORK PRESENTED
"METHODOLOGICAL STRATEGIES IN THE READING OF THE
ELEMENTARY SUBNIVEL".
"DESIGN AND IMPLEMENTATION OF AN ACTIVITIES GUIDE".
AUTHOR: DILIA AMPARO MENDOZA MENDOZA
TUTOR: MSc. SILVIA PINEDA MOSQUERA
GUAYAQUIL, JULY 2019
ABSTRACT
This work tries to deepen the knowledge of the skills in terms of
methodological strategies. Another objective is to analyze whether literacy
skills that are affected by factors related to the characteristics of the Spanish
language system. A sample of 1 manager, 2 teachers,38 parents of family
and 40 students from the elementary sub-level was used, whose knowledge
of letters and different methodological strategies was measured. The results
show that the task of strategic segmentation is the best, children perform
and correlate them with pre-reader knowledge. On the other hand, the
characteristics of literacy, the same that affect segmentation skills. The
discriminatory value of the different tests that the student performs is
considered.
Keywords: Methodological Strategies, skills, literacy, linguistic, language
system.
1
INTRODUCCIÓN
La educación actualmente se encuentra basada en diferentes
aspectos tales como el avance de las ciencias, la tecnología, además de
eso las nuevas e importantes metodologías pedagógicas, las mismas que
forman parte fundamental y se empiezan a implementar en el ámbito
educativo a nivel nacional.
Es por lo que se están dando cambios muy importantes que los
docentes y quienes están inmersos en el ámbito educativo deben tener en
cuenta al momento de iniciar una clase en la nueva era de la educación,
basada en técnicas que ayudan a fortalecer la enseñanza y el aprendizaje
mediante estrategias metodológicas en la lectoescritura del subnivel
elemental, en especial en los estudiantes de segundo grado
En el trabajo de campo que se realizará para observar el problema
de investigación de forma más cercana y directa busca encontrar las
diferentes alternativas que se podrían utilizarse luego al momento de la
implementación y el diseño de la guía de actividades que se propone
ejecutar.
Por ello, el trabajo de investigación se encuentra enfocado en el
diseño e implementación de una guía de actividades para los estudiantes
del subnivel elemental (segundo grado) la misma que los ayudará al
desarrollo y mejor entendimiento de la lectoescritura en el área de Lengua
y Literatura, como eje solicitante para una correcta comunicación y el
avance del aprendizaje del nivel educativo en que se encuentran.
2
El proyecto consta de cuatro capítulos, a saber:
CAPÍTULO I: Se representa de manera directa el problema encontrado por
la falta de estrategias metodológicas en la lectoescritura y las posibles
causas del por qué los estudiantes del subnivel elemental tienen una baja
calidad de aprendizaje.
CAPÍTULO II: Se desarrolla el marco teórico en donde justificamos la
relación la investigación, antecedentes, bases teóricas de las variables y
las diferentes fundamentaciones con los términos de la investigación.
CAPÍTULO III: Se refiere a la metodología que se va a utilizar durante toda
la investigación en la cual también se aborda el diseño de la encuesta,
entrevista y cuestionario de observación, para así recolectar la mayor
información necesaria de suma importancia en el siguiente capítulo.
CAPÍTULO IV: correspondiente a la propuesta y aplicación de este,
mediante el desarrollo y el diseño de la guía propuesta incluyendo
ejercicios para su correcta y adecuada aplicación. En la cual se va
detallando de manera minuciosa cada actividad a realizarse.
CAPÍTULO I
3
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema.
Lectoescritura constituye la habilidad de leer y escribir, es la unión
de dos procesos que se encuentran totalmente conectados: la lectura y la
escritura. Es importante destacar que estas dos herramientas, leer y
escribir al momento de enseñarles a los niños deben de ser de una manera
estimulante, tratando de conectarlo con algo de su agrado e interés.
Es fundamental promover el aprendizaje de la lectoescritura a
temprana edad, ya que de esta manera se le estará proporcionando a los
niños el acceso a un mundo lleno de conocimientos y experiencia con
infinidades de oportunidades que ayudarán en gran medida a su desarrollo
en general, sobre todo en su capacidad de aprender y pensar.
Las estrategias metodológicas alrededor del mundo son de suma
importancia, en donde busca cambios que ayuden a satisfacer las
necesidades básicas del aprendizaje, por lo que se ha notado la carencia
de estrategias, debido al poco conocimiento o dominio que se tiene por
parte de los docentes porque siguen con lo tradicional que limita en varios
aspectos el aprendizaje del estudiante.
Se debe tomar de ejemplos a países de Finlandia, China y Cuba que
realizaron una reforma educativa con el fin de gestionar cambios en el
sistema educativo. Estos implicaron del realizar una adecuada inversión,
así como el desarrollo de nuevos paradigmas educativos que delimitan un
perfil para los agentes educativos y formativos.
4
Cabe recalcar las últimas reformas educativas se están dando
mayor énfasis en retomar la lectura diaria, la misma que permitirá el
desarrollo de las habilidades lingüísticas, mediante el uso de las
estrategias metodológicas en el aprendizaje, y por consiguiente tener una
educación de calidad.
En vista de la dificultad que tienen los niños para comprender
aprender los diferentes textos académicos, problemática que repercute en
la tasa de repetición y abandono escolar. El Ministerio de Educación de
Argentina, planteó una nueva metodología de alfabetización llamada
“Conciencia fonológica” para llevarla a cabo en los primeros años de
enseñanza en la Educación Básica.
Uno de los mayores problemas que se evidencian en los estudiantes
que conforman el Subnivel elemental de la escuela Fiscal
Mixta N° 469 “Cacique Tomalá” de la ciudad de Guayaquil, es la poca
utilización de estrategias metodológicas, que han dificultado los procesos
el aprendizaje de la lectoescritura, siendo estas la segmentación de
palabras, la integración de secuencias fonéticos, entre otras, las cuales
dificultan en los niños el aprendizaje del código.
Si bien es cierto, el lenguaje escrito incluye diferentes aspectos tales
como el reconocimiento de las actividades de lectura y escritura la
comprensión de las funciones del lenguaje escrito y la conciencia de las
características del lenguaje. Además, los niños pueden desarrollar
concepciones propias acerca del lenguaje escrito antes de iniciar la
experiencia formal del aprendizaje y la enseñanza de la lectura, y que,
debería enfatizar el significado de lo que aprende. De hecho, existen
ciertas evidencias empíricas que demuestran la importancia que tienen las
5
actividades orientadas hacia el significado en la enseñanza de la lectura.
Por medio de la lectura los seres humanos se pueden comunicar es por lo
que, a modo de conclusión, señalaré que aquella educación escolar en el
subnivel elemental no debe tener limitaciones, más bien, debería ser una
formación integral en todos sus aspectos de enseñanza e ir fortaleciendo
los conocimientos del educando. Son varias las causas y consecuencias
que han ocasionado el problema motivo del proyecto.
1.2. Formulación del Problema.
¿De qué manera influye el poco uso de las estrategias
metodológicas en la lectoescritura en los estudiantes del subnivel
elemental de la Escuela Fiscal Mixta N° 469 “¿Cacique Tomalá”, ubicada
en Bastión Popular Bloque? 1B en una zona urbana del norte de la ciudad
de Guayaquil?
1.3. Sistematización.
¿Cuáles estrategias son las más adecuadas para aprender a leer y
escribir?
¿Qué metodología serian pertinentes para mejorar el proceso de la
lectoescritura?
¿Cómo fomentar el placer y el hábito por la lectoescritura?
¿Qué estrategias metodológicas se pueden implementar para el
mejoramiento del proceso de la lectoescritura?
6
1.4. Objetivos de la Investigación.
Objetivo general.
Determinar las estrategias metodológicas que se utilizan en la
lectoescritura del subnivel elemental mediante estudios de campo
descriptivo, estadístico y bibliográfico, para el diseño de una guía de
actividades.
Objetivos específicos.
Identificar la influencia de la lecto-escritura en el aprendizaje,
mediante el estudio de campo descriptivo, estadístico y bibliográfico.
Conocer las dificultades en la aplicación de las estrategias
metodológicas durante el proceso del desarrollo de la lectoescritura
en los niños, a través de fichas de observación, entrevista al director
y encuestas a los docentes.
Diseñar una guía de actividades para mejorar la calidad de la
lectoescritura, mediante el uso de estrategias metodológicas.
1.5. Justificación e Importancia.
El sistema educativo ecuatoriano, a través del Ministerio de Educación,
pone en manifiesto que la educación escolar debe ser la mayor prioridad
en todos los aspectos, esto implican que todos los estudiantes deben
recibir una educación de calidad y con docentes que tengan una excelente
preparación académica, que día a día se continúen preparando para que
7
las aulas de clases sean interactivas y los estudiantes participen
activamente en el proceso enseñanza aprendizaje, Esto es lo que se quiere
alcanzar en los estudiantes del segundo grado de la escuela Fiscal Mixta
N°469 “Cacique Tomalá”.
La realización de este proyecto es pertinente, porque de esta
manera logrará demostrar la importancia que tienen las estrategias
metodológicas ya que constituyen un elemento fundamental para el
desarrollo de competencias integrales a través de su práctica pedagógica
en los niños y niñas del nivel de educación básica media.
Tomé en cuenta que, mediante la observación directa, se comprobó
el limitado uso de estrategias metodológicas en el aprendizaje de la
lectoescritura en los docentes en la escuela Fiscal Mixta N°469
“Cacique Tomalá” me he permitido elegir este tema que es muy importante
para el desarrollo del aprendizaje significativo en el desarrollo de sus
habilidades en los niños y niñas en su nivel educativo.
Es relevante porque presenta una propuesta de realizar una guía de
actividades, en la cual se encuentran diferentes estrategias metodológicas
que el docente utilizará para el aprendizaje de la lectoescritura. La misma
que se ejecutará en los estudiantes del Subnivel elemental (segundo
grado) de la Escuela Fiscal Mixta N°469 “Cacique Tomalá” durante el
período lectivo 2019- 2020. Por lo tanto, permitirá ir afianzando su
conocimiento en la práctica en el desarrollo de las destrezas
imprescindibles dados a su nivel de educación. y servirá también como un
instrumento en los estudiantes de los períodos lectivos siguientes.
Además, crear una guía didáctica que valla a contribuir y mejorar el
rendimiento de los estudiantes.
8
Todas las personas desarrollamos el lenguaje desde que nacemos,
y este se va corrigiendo con el día a día es por eso que las estrategias
metodológicas que apliquen los docentes para desarrollar el lenguaje oral
y escrito en los niños y niñas son fundamentales considerando que es en
la etapa escolar es donde el niño aprende a comunicarse a través del
lenguaje.
Este proyecto se justifica, porque muestra la importancia de
cimentar un ambiente de aprendizaje favorable por medio de la elaboración
de una guía de actividades basadas en la lectura y escritura, las mismas
que potenciarán las habilidades de comunicación y además, superar todas
las dificultades académicas que se presenten en los estudiantes.
Los beneficiarios directos de la realización de este trabajo serán los
docentes como estudiantes del Subnivel Elemental (Segundo Grado de
Educación General Básica) de la escuela Fiscal Mixta N°469 “Cacique
Tomalá”, del cantón Guayaquil, provincia del Guayas, los mismos que
tendrán la oportunidad de enriquecerse de la aplicación de estrategias
metodológicas, y mejorar su rendimiento académico en el aula de clases
1.6. Delimitación del Problema.
Campo: Educativo.
Área: Lengua y Literatura.
Aspecto: Didáctico.
Título: Estrategias metodológicas en la lectoescritura del subnivel
elemental.
Propuesta: Diseño e implementación de una guía de actividades.
Contexto: Escuela Fiscal “Cacique Tomalá”.
9
1.7. Premisas de la investigación.
Las Estrategias Metodológicas favorecen en el aprendizaje de cada
uno de los estudiantes del subnivel elemental.
Los docentes del área del subnivel elemental deben investigar y
aplicar las diversas estrategias metodológicas para una mejor y
favorable educación.
La Lectoescritura favorece a la expresión espontánea y correcta de
los estudiantes dentro y fuera del aula.
El diseño e implementación de una guía de actividades ayudarán en
el modelo de enseñanza.
1.8. Operacionalización de las Variables. CUADRO # 1
VARIABLES
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DIMENSIONES
INDICADORES
10
Estrategias
Metodológicas
Las estrategias
metodológicas
constituyen un
elemento
fundamental para
el desarrollo de
competencias
integrales a través
de su práctica
pedagógica en los
niños y niñas del
nivel de educación
inicial.
Competencia
Integral
• Desarrollo de destrezas
• Aprendizaje
Basado en
Problemas
Práctica
Pedagógica
• Necesidad de educar
• Habilidad para diseñar tareas
• Aprendizaje colaborativo
Lectoescritura
La lectoescritura,
es la habilidad de
leer y escribir,
dentro del contexto
educativo está
considerada como
un proceso de
aprendizaje
Habilidad de leer
• Unión de fonemas y vocales.
• Conteo de sílabas
Capacidad
lectora
• Motivación de
la lectura
• Hábitos de la lectura
• Beneficio que aporta la lectoescritura
Fuente: Investigación Elaborado por: Dilia Amparo Mendoza M.
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
11
2.1. Antecedentes de la Investigación.
Para la elaboración del siguiente trabajo investigativo se realizó
consultas necesarias efectuando el análisis y la reflexión, además
verificando si existía proyectos elaborados con las variables propuestas en
el trabajo de investigación; es así como revisando los diferentes
repositorios de universidades internacionales, nacionales y locales se
encontraron temas similares de las variables, la cual guarda relación con
el tema de estudio.
Universidad de España UNED (2014), como plantea la autora del
proyecto Emilia Ferreiro con el tema “Comprenden e interpretan los niños
y niñas los signos escritos o grafías”. Como se ha podido comprobar en
diferentes estudios y experimentos realizados con niños que están en el
transcurso de la adquisición de la lengua, que la aplicación de diversas
técnicas de enseñanza aprendizaje los educandos logran un aprendizaje
de mejorar la calidad de formación.
La presente investigación se apoya en la Universidad de Cuenca,
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, con el autor Calle
Espinoza Luis, presentando el tema “Propuesta del proceso metodológico
para el desarrollo de la lectura y escritura” para el sexto año de educación
de la escuela “Julio Matovelle” de la ciudad de Cuenca (2013). Observando
directamente el desarrollo de la tarea educativa en el aula del análisis del
rendimiento de los estudiantes se genera las siguientes conclusiones: En
los niños existe un bajo desarrollo de capacidades y destrezas al momento
de realizar lectura y escritura, demuestran un desinterés.
En la Universidad de Guayaquil, Facultad de Ciencias Psicológicas, se
encontró una tesis del año 2019 cuyos autores Guamán Sagbay Ana y
12
Avilés Mejía José desarrollaron el tema sobre la “Evaluación de estrategias
de aprendizaje para el desarrollo de la lectoescritura en niños de 10 a 12
años de la asociación Rafaela María”. Este proyecto denota similitud con
el proyecto que se llevará a cabo, debido que está basado en los dominios
del lenguaje como la escritura, la lectura, etc.
En Ecuador se mantiene una concepción tradicional sobre los procesos
de aprendizaje que se puede notar en la investigación de todos lo modelos
(Duarte , 2014, pág. 16) afirma que: “Las estrategias de enseñanza de
cualquier disciplina que se decida estudiar tiene que ver directamente con
el rendimiento del estudiante”. Por lo que el uso de estrategias
metodológicas es de suma importancia al momento de explicar una clase,
sino se aplica de forma correcta no lograrán los objetivos deseados.
Esta investigación posee mucha similitud a nuestro tema de
proyecto, ya que se encuentra enfocada en el desarrollo de “Estrategias
metodológicas en la lectoescritura del subnivel elemental”. Pero con la
diferencia de que nuestra investigación está dirigida a los niños del
subnivel elemental, los mismos que tienen la capacidad de reconocer y
diferenciar mediante estrategias metodológicas cada uno de los
componentes del habla.
2.2. Marco Conceptual
Esta investigación posee una fundamentación teórica que está compuesta
por el estudio de las variables la definición de cada una de ellas con sus
citas referenciadas, en cuanto a las estrategias metodológicas.
13
Hay que tener en consideración que la estrategia no se refiere
a la técnica, sino que una estrategia está compuesta por
técnicas estructuradas y ordenadas en función a obtener un fin
determinado. Por lo tanto, las estrategias están a la disposición
de los procesos cognitivos, motivacionales y contextuales; en
cambio las técnicas están en disposición de las estrategias.
(Guamán Sagñay & Avilés Mejía, 2019, pág. 12)
Es importante indicar que una estrategia va más allá y que se refiere
específicamente a las técnicas que se van a utilizar al momento de explicar
determinada teoría y así obtener un fin explícito y por ende resultados
positivos. Cabe recalcar que toda estrategia que se escojan para el
proceso debe de estar enlazadas con las técnicas.
Persiste la metodología de la enseñanza tradicional, el docente
no fomenta la comprensión cuando leen, más bien vuelve
obligatorio el aprendizaje memorístico en los estudiantes las
dificultades más frecuentes no entienden la idea central, solo
se graban el texto, pero no lo disciernen. (Moyano Morejón,
2014, pág. 23)
Además, persigue un fin de fomentar e implementar estrategias
metodológicas que ayuden a mejorar el aprendizaje de la lectoescritura en
los estudiantes, los mismos que se vuelven mecánicos al momento de
ejecutar la lectura.
Estrategia Metodológica
14
Las estrategias metodológicas que se utilizan en la construcción del
conocimiento son actividades planificadas y ordenadas que se dan en
función a la necesidad académica.
Las estrategias didácticas se constituyen en el conjunto de
orientaciones metodológicas que señalan de forma inequívoca
las técnicas, métodos, procedimientos y recursos para ser más
efectivo el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños y
niñas, su adecuada selección en correspondencia con las
competencias a desarrollar, coadyuvan con la formación
integral en el nivel de educación inicial. (Rosero Bolaños, 2018,
pág. 5)
Es importante destacar, que las estrategias metodológicas son
aquellas que revisten el método de enseñanza para los estudiantes, es por
lo que se convierten en un método de suma importancia al momento del
aprendizaje y son muy útiles en el desarrollo de la docencia de forma
correcta.
Tomando en consideración el entorno social y cultura que rodea al
estudiante, convirtiéndose en ente activo, por ende, el docente logrará
finalizar con éxito el trabajo propuesto. (Matamala Aativia, 2015) Afirma:
“Las estrategias de aprendizaje de los alumnos permite establecer la
medida de evaluación empleada por parte del docente” (pag.15). Además,
debe captar la atención del educando, para lograr el desarrollo de
habilidades y destrezas.
Competencia Integral.
15
La competencia integral educativa, hace referencia a que todos
estamos inmersos en la educación, por lo tanto, es responsabilidad de los
docentes dar una educación de calidad.
El currículo del nivel de Educación Inicial del Ecuador está
basado en estrategias metodológicas para diferentes grupos
de edad, sin embargo, el desarrollo de las competencias
integrales es un punto importante que debe ser objeto de
estudio de este nivel. (Rosero Bolaños, 2018, pág. 12)
Siendo un punto importante la competencia integral en los diferentes
niveles de educación significaría la capacidad con la cual se aplican los
conocimientos y las habilidades con el único fin de obtener resultados más
congruentes y definitivos al momento de impartir dicha enseñanza a los
estudiantes del subnivel elemental.
La lectura y la escritura son dos habilidades que no se
pueden separar, desarrollándose por etapas que se
prolongan a lo largo de la vida, pero particularmente se
promueven en la escuela, allí se abren espacios donde los
estudiantes adquieren elementos para alcanzar estos
medios de expresión. (CASTAÑEDA GONZÁLEZ, CHICA
GIL, & MONTAÑO HERRERA, 2014, pág. 3)
Es importante destacar lo que se puede observar tanto en el proceso
de comprensión lectora como en la escritura pilares indispensables e
importantes y fundamentales, en la vida del estudiante desde su formación
escolar.
16
Desarrollo de destrezas
Las estrategias metodológicas forman parte del proceso educativo del ser
humano, por lo tanto, el docente debe hacer uso de diseños o modelos
pedagógicos que ayuden al niño a desenvolverse por sí mismo.
En la enseñanza-aprendizaje se encuentran muy afectados,
cuando el docente no lleva un control adecuado su trabajo,
tener una deficiencia de estrategias de enseñanza
acompañados de la falta de interés del estudiante Al no tener
sus recursos de trabajo completos o por problemas
emocionales que influyen en su conducta (Añasco Morán,
2019, pág. 17)
De acuerdo con lo definido por la autora de este proyecto indica que, si un
docente no aplica correctamente las estrategias metodológicas para
construir el conocimiento, no logrará el fin propuesto, Por lo tanto, el
estudiante no pondrá el interés ni la atención requerida para lograr un
aprendizaje significativo.
Las destrezas con criterio de desempeño son acciones del “saber
hacer” que los/las docentes deben desarrollar en sus estudiantes
para que el aprendizaje sea significativo y puedan ponerlo en
17
práctica en el presente y futuro. Los y las estudiantes como ente
fundamental dentro de la educación, requieren que sus docentes
sean ejes motivadores para lograr que los objetivos que se
plantean en la planificación den los resultados esperados.
(DOMÍNGUEZ LÓPEZ & DOMÍNGUEZ ROSALES , 2013, pág. 11)
Es por lo que se realiza la investigación y su respectivo análisis y
emprender acciones sobre la necesidad de obtener mejoramiento de los
procesos de enseñanza aprendizaje a partir de las destrezas con criterio
de desempeño en el área educativa, las mismas que no se las
desarrollan adecuadamente en el ciclo de aprendizaje.
Aprendizaje Basado en Problemas
El aprendizaje basado en problemas es un proceso de adquisición
de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, apoyados
fundamentalmente en la resolución de problemas que se presentan en la
vida cotidiana. (Bernabeu & Cònsul, 2018) Afirma: “es un método de
enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante en el que éste adquiere
conocimientos, habilidades y actitudes a través de situaciones de la vida
real”. Su finalidad es formar estudiantes capaces de analizar y enfrentarse
a los problemas de la misma manera en que lo hará durante su actividad
profesional, es decir, valorando e integrando el saber que los conducirá a
la adquisición de competencias profesionales.
El proceso fundamental en este aprendizaje es la imitación (es decir,
la manera repetimos un proceso observado) la misma que, involucra
tiempo, espacio, habilidades y otros recursos fácilmente verificables.
18
(Bernabeu & Cònsul, 2018) afirma: “En un aprendizaje basado en
problemas se pretende que el estudiante construya su conocimiento sobre
la base de problemas y situaciones de la vida real y que, además, lo haga
con el mismo proceso de razonamiento que utilizará cuando sea
profesional”. La asociación e interacción de estas funciones es lo que nos
permite llegar al nivel conceptual de los razonaientos.
Práctica Pedagógica
Esta es parte fundamental para fortalecer el conocimiento en los
diferentes aspectos del subnivel elemental en los estudiantes, (Mastache,
2013) Afirma: “Por práctica pedagógica entendemos aquella práctica que
tiene lugar en la clase escolar en función de la enseñanza y el aprendizaje
de determinado conocimiento” (pág. 3). Además, el mismo se concibe
como un proceso de auto reflexión que se convierte en un espacio de
conceptualización, investigación y sobre todo adquisición de nuevas y
productivas experiencias en el aprendizaje.
La práctica pedagógica permite al maestro centrar su atención en
tres tipos de saberes, el disciplinar, el pedagógico y el académico. (
HESSE , 2015) Afirma: “Práctica pedagógica es el escenario, donde el
maestro dispone de todos aquellos elementos propios de su personalidad
académica y personal”. Principalmente Desde la académica lo relacionado
con su saber disciplinar y didáctico, como también el pedagógico a la hora
de reflexionar de las fortalezas y debilidades de su quehacer en el aula.
La práctica pedagógica debe despertar en el estudiante interés por
lo que enseña el docente y por lo que él aprende, dicho en otras palabras,
el docente como el estudiante deben preocuparse por la formación
académica y cultural; ( HESSE , 2015) afirma: “Es necesario que para ello
19
que el docente utilice mecanismos que contribuyan no sólo a fortalecer el
conocimiento sino a promover el pensamiento y la reflexión, fundamental
en la educación”. Dicho esto, la práctica pedagógica no debe contribuir a
que el profesional que se está formando sirva para rendir cuentas sobre el
resultado del conocimiento sino para que pueda pensar en los procesos
que condujeron a ese conocimiento o a los resultados de un saber.
Necesidad de educar.
La necesidad de educar o la necesidad educativa se da para formar
niños con futuro y así visualizarnos en un mañana distinto.
En la necesidad educativa el desempeño del docente debe
ser en todo momento el óptimo para afrontar restos
mediáticos en el cual necesite alcanzar el interés en el
estudiante por captar sus clases, dicho rol conlleva a que el
estudiante utilice materiales didácticos que construyan sus
conocimientos, sin embargo, existen situaciones en la cual
el docente puede no llegar a su grupo de estudiantes por
factores que se describirán a continuación. (Avilés Espinoza
& Mera Cervantes, 2018, pág. 19)
Tomando la cita de las autoras del proyecto mencionan, también por
distinguir en enfrentar retos mediáticos que necesiten el interés del
educando. Si el docente no siente esa necesidad de impartir conocimientos
a sus semejantes no puede considerarse como tal.
Es necesario mencionar que en la actualidad deben afrontar los
retos para vencer todos los obstáculos. (Avilés Espinoza & Mera
Cervantes, 2018) afirma: “las estrategias utilizadas en el desarrollo áulico
20
son preponderantes al momento de enseñar. y aunque también existen
otros factores como los emocionales, socioeconómicos y familiares que
afecten al estudiante en su desarrollo estudiantil”. Es así como estos
factores con un buen desarrollo áulico, con docentes muy bien preparados
y con estrategias adecuadas en el proceso de enseñanza se podría
mejorar.
Habilidad para diseñar tareas
Si se quiere estudiantes que sean emprendedores, reflexivos,
innovadores y además que trabajen en equipo, se tiene que pensar, en
que las actividades de aprendizaje que realizan los docentes para sus
estudiantes promuevan estos atributos y actitudes. Al momento de diseñar
las tareas de los alumnos debemos considerar los estilos de aprendizajes
de cada uno de ellos.
Aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo es aquel en la cual el estudiante se
convierte en el centro atención del aprendizaje es el docente solo será una
guía para el logro de los objetivos. Hay que tomar en cuenta que los
tiempos ya no son los mismos, que cada día van cambiando, el alumno ya
desarrolla un autoaprendizaje y son independientes, por lo tanto, los
docentes deben tener una interconexión constante para lograr el
aprendizaje colaborativo.
El aprendizaje colaborativo se refiere a un método de
instrucción en el que los estudiantes trabajan conjuntamente
en grupos para alcanzar metas comunes. Los alumnos
ayudan a otros para que “todos” puedan alcanzar en alguna
21
medida el éxito. Mientras que en la enseñanza tradicional el
profesor es el centro de la clase, siendo éste el transmisor
de la información; en la clase de trabajo colaborativo el
centro es el estudiante y se considera al profesor como un
facilitador y guía del aprendizaje. (Rivadeneira Velasco &
Wagner, 2014, pág. 01)
Estas razones descritas por los autores quienes describen al
aprendizaje colaborativo además de referirse a un método de instrucción
se refieren a más bien a la necesidad de articular y explicar a los niños
mediante ideas propias más concretas y organizadas.
Los métodos tradicionales de enseñanza contemplan la clase
como un entorno en el que el papel del profesor se reduce
simplemente a dar información a los estudiantes y en la que
los objetivos y metas planteados han de conseguirse
individual o grupalmente, generando competitividad entre los
alumnos. (Rivadeneira Velasco & Wagner, 2014, pág. 1)
Además, en el trabajo colaborativo, la necesidad de articular y
explicar al grupo las ideas propias lleva a que éstas sean más concretas,
precisas y a organizar e integrar más el conocimiento del educando y de
esta manera puedan alcanzar en alguna medida el éxito.
Lectoescritura
La lectoescritura, está considerada como un proceso de
aprendizaje, por lo tanto, los docentes deberán poner mayor empeño
durante la etapa inicial de la educación escolar.
22
La lectoescritura constituye una de las muchas formas de
comunicación, por lo tanto, su aprendizaje debe darse de la
misma forma natural, progresiva y agradable en que se
empieza a balbucear, dramatizar a partir de experimentación
práctica y la percepción directa. (Páez Aguirre & Rosario
López, 2014, pág. 14).
La lectoescritura es un proceso complejo ya que se refiere a dos
actividades la lectura y la escritura, habilidades fundamentales en la vida
de los seres humanos y que se empiezan a desarrollar dentro de la vida
estudiantil. Cabe indicar que el proceso de la lectoescritura debe ser
relajante, dinámico y que se realice de forma natural y creativa.
La Lecto escritura, es un proceso de enseñanza aprendizaje
en el que se pone énfasis especialmente en el Primer Año de
Educación General Básica. Los educadores preparan desde la
educación inicial a los niños, niñas para las tareas lecto
escritoras que pronto vendrán, a través de actividades que les
llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un
desenvolvimiento adecuado posterior. (Páez Aguirre & Rosario
López, 2014, pág. 18)
Tomando en cuenta indican que la lectoescritura se deriva de un
proceso enseñanza aprendizaje, ya que es una habilidad que los permite
plasmar el lenguaje, hacerlo permanente y accesible sin límites. Además
Educación Inicial son las que inician la lectoescritura,
Habilidad de leer
23
La Habilidad de leer consiste en un juicio de adquirir información y a la vez
procesarla así lo afirma (Espín Medina , 2014) “El proceso lector consiste
en el procesamiento de información de un texto escrito con la finalidad de
interpretarlo” Pág. 19. Al mismo tiempo esta práctica permite al estudiante
concentrarse en el texto así cuestiona su espacio de aprendizaje lector, e
interioriza nuevos conceptos a su vocabulario.
La necesidad de dar a la comprensión lectora un verdadero
tratamiento de estrategias metodológicas que poco se pone en práctica,
(Espín Medina , 2014) afirma: “Lamentablemente en la práctica, la elección
de las estrategias metodológicas no guardan coherencia entre la parte
teórica y práctica; se anotan en los programas curriculares en los
proyectos, pero no se aplica de manera real” (pag.5). es importante que la
lectura forme parte de èl y se tome conciencia que esta es el alimento de
la mente, de la sabiduría y del alma.
Se cree que la aplicación de adecuadas estrategias metodológicas
permitirá a los docentes de esta institución, promover que nuestros
alumnos lean y comprendan los textos y con ello se generará un
mejor rendimiento académico en las diversas áreas curriculares. A
través de la descripción y análisis del problema se buscará
alternativas de solución que permitan viabilizar el proceso de
enseñanza aprendizaje en los alumnos. (Espín Medina , 2014,
pág. 12)
Considerando esto la realidad de la enseñanza se debe basar en el
uso de las estrategias metodológicas y cómo esta metodología da
resultados en los aprendizajes significativos y la comprensión lectora del
alumnado desde su nivel de formación escolar.
Unión de Fonemas y Vocales.
24
Un fonema constituye la unión de un sonido vocálico con un
consonántico. La unidad mínima de la lengua hablada en cambio un
grafema es la unidad mínima de la lengua escrita, por ejemplo, la letra f es
invisible en la lengua escrita y el sonido /f/ es invisible en la lengua hablada.
Los sistemas de comunicación transportan información. Nos
proponemos estudiar un sistema de comunicación específico, el
de la comunicación a través de señales de voz, es decir señales
acústicas tradicionalmente emitidas y recibidas por seres
humanos en forma oral. Algunos de nuestros objetivos son la
representación, análisis, modificación, mejora de la relación
señal/ruido, generación artificial de mensajes vocales inteligibles
para el ser humano. ( Miyara, 2017, pág. 1)
Muchos tienen problemas a la hora de analizar o formar oraciones
compuestas utilizando palabras complejas para realizarlas, porque tienen
dudas sobre su escritura. ( Miyara, 2017) afirma: “Es necesario conocer
algunos aspectos de cada uno de ellos para poder integrar sistemas que
funcionen de manera eficaz y eficiente” (pag.1). Un enunciado es un
conjunto ordenado de palabras que tiene como finalidad expresar el
sentido completo. tomando en consideración los signos lingüísticos al
finalizar la oración, sean estos un punto (.) signo de interrogación (¿) o de
exclamación (¡).
Conteo de sílabas.
Se entiende por fonemas todas las palabras que se construyen a
partir de sonidos independientes, los mismos que al unirse forman nuevas
familias de palabras. ( Espinosa Lerma , 2016) Afirma:
25
“lectoescrituraconciencia fonológica como un proceso interactivo y
recíproco en donde el desarrollo fonológico es una consecuencia del
aprendizaje de la lectoescritura y, a la vez, este aprendizaje lo fomenta”
(pag.4). Los investigadores indican que los niños con dificultad de
aprendizaje tienen deficiencias en entender los fonemas, no sólo los niños
sino también los adultos.
Esta dificultad se puede manifestar al hablar, leer o escribir, cuando
se omite, agrava o sustituye fonemas o sílabas en las palabras. ( Espinosa
Lerma , 2016) afirma: “Los enfoques más habituales o tradicionales de la
enseñanza de la lengua escrita se abocan especialmente al desarrollo de
habilidades fonológicas mediante la fragmentación de las palabras en sus
componentes y la pronunciación constante de los sonidos de las letras”
(Pag.20). Los fonemas no pueden trabajarse de forma aislada, porque
constituyen la función básica del lenguaje.
Capacidad lectora
La comprensión o capacidad lectora es el proceso de adquisición de
conocimiento, así lo afirma (Grace, 2016) “La lectura, se ha catalogado
como la base del aprendizaje y el conocimiento” (Pág. 18). Entonces sería
la capacidad de elaborar un significado e instruirse del mismo en cuanto a
aprender las ideas del texto que se lee.
La importancia de la lectura, como medio de acceso a la
información y desarrollo se competencias, se ha constituido como
la base de todos los aprendizajes. Por lo tanto, las practicas
destinadas a su enseñanza y fomento, deben estar encaminadas
a formar sujetos críticos, reflexivos, capaces de comunicarse y
26
desempeñar un rol activo dentro de la sociedad. (Grace, 2016,
pág. 6)
La lectura, se ha catalogado como la base del aprendizaje y el
conocimiento. Por lo tanto, el hábito que se desarrolla gracias a esta llega
a constituirse como la formación progresiva de una conducta lectora
Motivación de la lectura.
Motivar a leer a los niños es una actividad muy difícil de trabajar, esto
implica estar en contacto con los libros diariamente y además disfrutar la
actividad y de esta manera motivarlos a amar la lectura.
El aprendizaje de la lectura debe permitir al estudiante el
manejo de herramienta para un desarrollo autónomo,
personal, placentero, porque le da el poder de crear en forma
permanente y le permite decidir qué es lo que necesita
aprender. Además, es importante señalar que los materiales
deben ser interesantes, atractivos, incluso dramatizables, que
se presten al juego, que inciten a la imaginación, el humor, que
informen y deleiten y que, además, se adapten a sus intereses
y experiencias (Jesús, 2015, pág. 37)
Tomando como referencia esta cita, hace referencia que la lectura
permite al estudiante que se convierta en lector autónomo y además le
permite la concentración y desarrollo de habilidades y destrezas, es
necesario que toda información que ingresa al cerebro sea bien utilizada y
que valla a contribuir al desarrollo autónomo y personal, Además, ayuda a
la imaginación y mejora las relaciones interpersonal y social.
27
El aprendizaje de la lectura amplía los conocimientos y por ende
enriquecen el vocabulario. (Jesús, 2015) Afirma: “la lectura como una
práctica social que da origen a interacciones e intercambios sociales y que
se ubica necesariamente en la diacronía de las condiciones sociales del
lector” (pag.25). Además, ella conlleva que el acto lector se pueda realizar
completa o parcialmente, de forma lineal o vertical, continua, entrecortada.
La lectura no es una práctica homogénea en todo lugar y
espacio social y que los lectores no comparten los mismos
gustos por los mismos tipos de textos. De ahí que no se
puedan establecer hipótesis de categorías fijas para el
estudio de las prácticas de lectura. (Jesús, 2015, pág. 25)
Tomando en cuenta que todo cambia se referencia a la lectura
actualmente que ya no es vista como un hecho cultural total sino como
una actividad común, es decir que es necesaria y que todos la utilizan en
sus diferentes versiones.
Hábitos de la lectura.
La lectura es el intercambio de información sean estas oral o escrita- Los
estudios realizados nos demuestran que mientras más leen los niños,
mejor desempeño tendrán en la escritura.
La lectura es importante porque constituye un magnífico medio
de recreación, ya que el rendimiento escolar depende en gran
parte de la capacidad lectora de los estudiantes y además la
lectura es enriquecedora, apasionante y placentera para
28
ejercer la capacidad de fantasear, soñar y fabular libremente.
(Cruz, 2016, pág. 10)
Es importante reconocer que la lectura debe ser considerada como
un hábito constante, en vista de que constituye un excelente medio de
recreación visual, y, por lo tanto, permite enriquecer el vocabulario cada
vez más. (VELA MERA, 2015) Afirma: “no existe relación significativa entre
los puntajes de comprensión lectora y hábitos de estudio, lo cual confirma
que son variables que se comportan de forma independiente (pág. 15) Al
momento de ejecutar una lectura, se alejan todas las preocupaciones, y se
convierte la persona en un lector asiduo y, con la capacidad de fantasear
y soñar libremente.
Beneficio que aporta la lectoescritura
La lectoescritura es aquella que permite ampliar los conocimientos e
interiorizar nuevas palabras y tener un léxico fluido.
Los beneficios de la lectura son inmensos puesto que por
medio de la lectura se puede ampliar el horizonte cultural,
desarrollar la competencia comunicativa y adquirir nuevos
modelos sintácticos y estilísticos construyendo nuevos saberes
de la humanidad. Además, permite conocer el pensamiento y
perfeccionarla ortografía y la dicción. (Cruz PLuas, 2016, pág.
13)
29
La lectoescritura aporta Beneficios innumerables entre ellos uno de los más
importantes es estimular el intercambio de información y conocimiento en
cuanto a la percepción, la concentración y la empatía que le cause la
misma.
Un problema importante dentro del ámbito de los hábitos
lectores se encuentra en los miles de personas con cultura,
en las personas que con estudios universitarios no tienen
interés por leer; que han leído muchos libros en su vida,
pero que no se ha conseguido que la lectura sea atractiva
para ellos. (Cruz PLuas, 2016, pág. 1)
La estructura general del estudio está distinguida por los hábitos que
en las personas se demuestra sobre la lectura por lo que es importante y
fundamental que desde la escuela se fomente este hábito para que dure
hasta la edad adulta.
Uno de los factores que ha causado también el desinterés
del hábito de la lectura es el inadecuado uso de la
tecnología provocado en gran parte un bombardeo de
información y publicidad mediante los medios tecnológicos
como el internet, la radio, televisión y los juegos
electrónicos. (Cruz PLuas, 2016, pág. 4)
Es decir, los medios audiovisuales han desarrollado nuevas formas
de captar la atención de los jóvenes y porque no decir de los niños y de los
30
adultos que están sacando a flote nuevos cambios conductuales porque se
han vuelto consumistas o más que eso se ha vuelto una adicción el
contacto con los más medios adoptando así el niño, joven o adulto un
estereotipo ajeno al suyo. Pues ver la televisión es mejor que leer y se ha
visto reflejado muchas veces hasta en su patrón de conducta.
Fundamentación Epistemológica
Esta fundamentación se basa en que la investigación en una de las
corrientes epistemológicas más importantes de estudio al momento de
realizar una indagación previa a un resultado, la misma que se encuentra
enmarcada dentro de una concepción social y educacional. Esta
fundamentación se basa en que el conocimiento no es lo mismo que el
saber. Es decir, los dos conceptos tienen fundamentos diferentes.
Epistemológicas
Es la rama de las ciencias filosóficas que se encargan de estudiar
los conocimientos en todos sus aspectos, según su naturaleza en cuanto
a las creencias, verdades y aspectos que lo caracterizan o definen como
ser humano.
Empirismo
El empirismo una teoría Filosófica indica que la experiencia y la
percepción van ligada a la formación del conocimiento. Es la base
importante de sostener la verdad absoluta de la realidad, muchas veces
31
enfatizada por el modelo o en el papel de la experiencia que se es adquirida
mediante el diario vivir, pero siempre ligada a la percepción.
Positivismo Lógico
Se denomina así al conjunto de corrientes filosóficas encargadas de
la lógica y su análisis en cuanto al lenguaje consolidado en el siglo XX,
además, mantienen un estricto contacto y relación con la sociedad que los
rodea. También es una escuela Filosófica que reúne las tradiciones del
empirismo y del análisis lógico del lenguaje.
Pragmatismo
Teoría que juzga la doctrina moral, social, religiosa y científica la
misma considera los efectos que la ocasionan. Esta juega un rol muy
importante en el trabajo, por su actitud predominante al momento de
realizar la investigación.
Materialismo Dialectico
Este es un Sistema que se caracteriza solamente en existencia a la
materia y que todo se reduce en ella, en sus diferentes aspectos tanto en
leyes de la naturaleza, como en leyes de vida.
Fundamentación Filosófica
Internamente de la fundamentación filosófica será un breve estudio sobre
la inteligencia y el constructivismo desde un punto de vista más filosófico,
en cuanto se refiere a la relación entre la filosofía y el lenguaje con la
corriente estructuralista de Ferdinand de Saussure.
32
El objetivo fundamental de esto es que los estudiantes del subnivel
elemental sean capaces de utilizar e inferir, la lógica y hacer distinciones
significativas, considerando diferentes alternativas para una situación y
encontrar explicaciones a ciertos fenómenos del lenguaje.
El signo lingüístico se encuentra asentado directamente desde el
conocimiento de cada individuo. (Sandy, 2014) afirma: “El signo lingüístico
permite a los hombres pensar, hablar, organizar y construir todo aquello
que puede nombrar, real o ficticio, y traerlo a la realidad de acuerdo con la
palabra que se elija significar (significante)” (pág. 26). También es una
unidad lingüística que puede ser percibida perfectamente por el ser
humano, mediante sus sentidos.
Fundamentación Pedagógica
Esta basara una estrategia educativa como una acción humana
orientada a una meta intencional, consciente y de conducta, en la cual se
relacionan a los educandos.
Fundamentación Psicológica
Intrínsecamente de la fundamentación psicológica se realizará el
estudio en cuanto a la relación del lenguaje con el ser humano la
importancia de esta y las características necesarias para el desarrollo de
la persona, en la teoría conductista de Skinner y que hacer en caso de los
trastornos del lenguaje.
33
A inicios de la infancia el ser humano intenta comunicarse con su entorno,
aprendiendo el mismo lenguaje de las personas que lo rodean para así
hacer una retroalimentación en cuanto a la comunicación con los demás.
Sin embargo, existen muchas características para que esto sea
posible es necesario definir el idioma en la comunicación que se utiliza la
edad en que se va aprender, el tiempo en relatividad, (Aguirre Tamayo,
2017) afirma: “La comunicación es el acto consciente de intercambiar
información con una o más personas con la finalidad de transmitir y recibir
información determinada sobre un tema” (pág. 5). Además, se puede
deducir que la comunicación es el acto de transmitir una información entre
un receptor y un emisor.
Fundamentación Sociológica
Esta trata de explicar todas las demandas tanto social como cultural
que espera un sistema educativo. Exponiendo un propósito central y lograr
una trasformación social. Pero no impide el cambio a y través de las
tradiciones. Es por lo que toda la comunidad educativa debe estar inmerso
en la educación, porque la sociedad así lo exige.
2.3. Marco Contextual
El presente proyecto será implementado, en la Unidad Educativa
“Cacique Tomalá” de la ciudad de Guayaquil, donde se investigará
directamente la influencia que tienen las técnicas metodológicas en el
desarrollo de las capacidades gramaticales, para impulsar el desarrollo de
34
las habilidades de la lecto-escritura en los educandos de segundo grado
del subnivel elemental, por medio de la implementación de una guía de
actividades que comprenda herramientas significativas de aprendizaje que
estén direccionadas a directivos, al cuerpo docente y padres de familia,
para fomentar la instrucción pedagógica en los educandos.
La institución educativa está ubicada geográficamente en el sector
urbano de la ciudad de Guayaquil, sus estudiantes se encuentran
comprendidos en un estrato social medio bajo, en la institución educativa
no se cuenta con un área de lectura, tampoco se tiene proyector de video,
lo cual hace que los docentes utilicen métodos tradicionales de enseñanza.
Los representantes legales junto con el cuerpo docente son los
principales actores de promover la aplicación de actividades que estén
previamente planificadas y diseñadas para estimular los procesos de
aprendizaje en los educandos. Obteniendo a partir de su aplicación que el
docente conozca la manera de interactuar con cada uno de los encargados
de su aprendizaje, impulsando la actividad de enseñanza en los niveles
competitivos, es decir a través de una serie de herramientas expuestas con
la finalidad de generar destrezas, creatividad e incluso la imaginación,
siendo la clave fundamental para el desenvolvimiento personal en el aula
de clase.
2.4. Marco Legal
El presente estudio investigativo está dirigido a los estudiantes del
subnivel elemental de la Escuela Fiscal “Cacique Tomalá”, ubicada en una
zona urbana del norte del cantón Guayas de la ciudad de Guayaquil. La
misma que cuenta con una infraestructura parcialmente apropiada para
35
brindar una educación de calidad y calidez como lo establece el Mineduc,
además atiende a los niños y niñas de todos los niveles de aprendizaje.
Interesa señalar cómo en los fundamentos de la Ley Nacional de
Educación se contemplan las problemáticas sociales y económicas
externas al sistema educativo que condicionaron el desarrollo del
mismo, postulando como objetivo reducir desigualdades y
recuperar la centralidad de los aprendizajes, argumentando que
este objetivo se lograría instalando a la educación como una
política central de desarrollo y haciendo que la escuela centre su
accionar en la tarea específicamente pedagógica. (Martínez, 2015,
pág. 05).
Siendo esta una unidad fiscal y accesible a la comunidad educativa
cercana, atiende a educandos en su nivel básica de estudios, contando
con una directora de la escuela la misma que está encargada de su cuerpo
de docentes y que estos alcancen los estándares de calidad educativa para
satisfacer las necesidades de los educandos.
De acuerdo con la indagación de los instrumentos de investigación se
detectó la situación conflicto que dio origen a este tema de exploración,
donde la población estudiantil escasea de estrategias metodológicas para
un mejor y efectivo aprendizaje. Es necesario considerar que este proyecto
educativo está amparado por las ideas presentadas en los objetivos y
políticas del Plan Nacional del Buen Vivir (2013) el mismo que trata de
mejorar el sistema de vida de los ciudadanos del país.
El presente proyecto se encuentra amparado en la Constitución de
la República del Ecuador (2008) art. 26 que dice “La educación es un
36
derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado” Nuestro proyecto en base a la propuesta busca
consolidar ese derecho a través de las actividades desarrolladas la guía, y
que se imparta dentro del salón de clases y lograr un aprendizaje
significativo.
Art.26.- Constitución de la República (2008), sección quinta.
Educación. La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye n rea
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo.
Art.343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámicas
incluyente, eficaz y eficiente.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso
educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y
bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los
niveles y Modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de
acuerdo con la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La
37
ley regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema
nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los
niveles.
Art. 7 manifiesta que los y las estudiantes tienen derechos recibir
una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos
libertades 27 fundamentales y promoviendo sus derechos, libertades
fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la no discriminación
la valoración de las diversidades, la participación, autonomía y
cooperación.
Art.7: literal F considera que: “Recibir apoyo pedagógico y tutorías
académicas de acuerdo con sus necesidades”.
Art.11: literal I concibe que: “Dar apoyo y seguimiento pedagógico
a las y los estudiantes, para superar el rezago y dificultades en los
aprendizajes y en el desarrollo de competencias, capacidades, habilidades
y destrezas”.
Art.12: literal I de los derechos y obligaciones de los madres y
padres o representantes legales menciona que deben: “Apoyar y motivar a
sus representados y representadas, especialmente cuando existan
dificultades en el proceso de aprendizaje, de manera constructiva y
creativa.
38
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Diseño de la investigación.
El tipo de investigación que se utilizara es la cualitativa, los métodos y
técnicas son inductivo, deductivo, teórico y matemáticos y estadísticos.
Variable cualitativa.
La investigación cualitativa tiene como objetivo recolectar y analizar
la información en todas sus formas, exceptuando la numérica. Si bien es
39
cierto que en esta exploración los casos son limitados, igual se consideran
interesantes y explicativos, y su fin es lograr profundidad y no amplitud.
Esta describe las cualidades de un fenómeno.
El enfoque cualitativo también se guía por áreas o temas
significativos de investigación. Sin embargo, en lugar de que la
claridad sobre las preguntas de investigación e hipótesis
preceda a la recolección y análisis de los datos (como en la
mayoría de los estudios cuantitativos), los estudios cualitativos
pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante o
después de la recolección y el análisis de los datos.
(Hernández, 2014, pág. 40)
Según el estudio realizado, sin duda la investigación cualitativa
ayuda tanto a describir como a seleccionar las herramientas más
adecuadas para el análisis de datos y ofrece estrategias para la
interpretación de resultados que son dados por este tipo de investigación.
Cabe indicar que se debe considerar todas las preguntas para
facilitar la comprensión de los procesos que se investigan. Se trata de
obtener una información lo más profundo posible. Esta investigación es útil
en mi investigación porque permitirá obtener unos resultados más
confiables.
Los expertos se ponen de acuerdo en cuanto a los términos:
enfoque, modelo, tipo de investigación y hasta método. ( (Hernández,
2014). Afirma “las investigaciones cualitativas se basan más en una lógica
y proceso inductivo (explorar y describir, y luego generar perspectivas
teóricas). Van de lo particular a lo general” (pág. 41). Cabe indicar que esta
40
investigación lleva un orden coherente entre las teorías y las opiniones a
considerar en el siguiente análisis de resultados.
Variable cuantitativa.
(López, 2011) Aporta “La investigación cuantitativa se basa en
técnicas mucho más estructurales, que busca medición de variables
previamente establecidos, por esta razón se hace referencia a través de
un cuestionario estructurado” (pág.3) La investigación cuantitativa es un
procedimiento de firmeza, que permiten buscar entre alternativas y de esta
manera poder medir a los Padres de Familia a través de cuestionario que
se realizó de la escuela Fiscal “Cacique Tomalá”.
3.2. Modalidad de la Investigación.
Investigación Bibliográfica
La investigación bibliográfica es la primera parte de todo el proceso
investigativo, que nos ofrece todo el conocimiento de las investigaciones
ya existentes de una manera sistemática, por medio de una amplia
búsqueda de información. Este proyecto de investigación estará terminado
cuando se cumpla con el objetivo de la investigación científica, la misma
que permite observar los hechos, plantear soluciones a las dificultades
encontradas en Escuela Fiscal “Cacique Tomalá”.
Investigación de campo
41
Este tipo de investigación busca ver la realidad de los hechos
(investigación pura) o en su defecto analizar una situación, determinar las
necesidades y problemas, con el fin de usar los conocimientos con fines
prácticos (Investigación aplicada) y obtener nuevos conocimientos.
La investigación de campo consiste en la recolección de datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin
manipular o controlar las variables. Estudia los fenómenos
sociales en su ambiente natural. Estudia los fenómenos
sociales en su ambiente natural. El investigador no manipula
variables, debido a que esto hace perder el ambiente de
naturalidad en el cual se manifiesta. (González Morales &
Larroza Lamilla, 2018, pág. 36).
En este sentido, se señala que la importancia de la investigación de
campo radica en la búsqueda y recopilación de datos muy valiosos que
sirven para definir una solución eficaz ante el problema encontrado. En
este caso en la escuela Fiscal Mixta N°469 “Cacique Tomalá” de la
provincia del Guayas, durante el periodo lectivo 2019-2020 es donde se
realizará esta investigación y ser obtendrá la información. permite recoger
los datos a través de la observación dentro del mismo campo de acción,
3.3. Tipos de Investigación.
Diagnóstico
42
Alude al análisis que se realiza para determinar cualquier situación y
cuáles son sus consecuencias, en base a datos recogidos y ordenados
sistemáticamente y de esta manera realizar un diagnóstico de lo
observado. Cabe mencionar que en el proyecto se realizó una observación
de campo, para recopilar información y realizar el estudio respectivo.
Explicativo
Esta tiene relación causal porque no solo persigue describir o
acercarse a un problema, sino que trata de encontrar cuáles son las
falencias en el aprendizaje de la lectoescritura. Su metodología es
exclusivamente cuantitativa, y su objetivo es el descubrimiento de las
causas que las ocasiona.
Descriptivo.
Es el procedimiento usado en ciencia para describir todas las
características de un fenómeno, sujeto o población que formarán parte de
un estudio. Este método no describe por qué ocurre un fenómeno, sino que
se limita a observar lo que ocurre sin necesidad de buscar una explicación.
Mediante la observación realizada en la Escuela Fiscal “Cacique Tomalá”
se describirá todas las características del problema.
El enfoque se basa en métodos de recolección de datos no
estandarizados ni predeterminados completamente. Tal
recolección consiste en obtener las perspectivas y puntos de
vista de los participantes (sus emociones, prioridades,
experiencias, significados y otros aspectos más bien
subjetivos). El investigador hace preguntas más abiertas
43
recaba datos expresados a través del lenguaje escrito, verbal y
no verbal, así como visual, los cuales describe, analiza y
convierte en temas que vincula, y reconoce sus tendencias
personales. (Hernández Sampieri, Metodología de la
Investigación, 2014, pág. 41).
De acuerdo con lo definido, el presente proyecto tiene una
modalidad de diseño cualitativo, porque aclara todas las características
que tienen las personas y además nos brindan datos descriptivos para la
investigación, donde se aplican entrevistas fichas de observación,
encuestas no estandarizadas a Directivos, Padres de Familia Estudiantes,
con el fin de recabar información específica y de analizar todos los
aspectos que impiden el desarrollo de las estrategias metodológicas y
lograr el aprendizaje de la lectura.
3.4. Métodos de investigación
La metodología como conocimiento de método es una disciplina
encargada de estudiar, analiza, promover y depurar un método. Además,
nos ayuda en la descripción, el análisis y valoración de lo estudiado.
Método inductivo.
Es aquel método en el que se obtiene resultados generales a partir
de unas premisas en particular, para llegar a obtener excelentes
conclusiones. ( Maya, 2014) Afirma: “Es el razonamiento mediante el cual,
a partir del análisis de hechos singulares, se pretende llegar a leyes” (pág.
15). Es decir que mediante el mismo posteriormente se llega a las
conclusiones deseadas en la investigación a realizarse.
44
Método deductivo.
Este es un método científico, el mismo es considerado que la
conclusión se halla implícita dentro de las premisas. ( Maya, 2014) Afirma:
“Es una forma de razonamiento que parte de una verdad universal para
obtener conclusiones particulares” (pág. 14). Entonces esto quiere decir
que la conclusión vendría hacer las consecuencias de estas.
Métodos teóricos:
Este método permite descubrir las relaciones esenciales y
cualidades fundamentales del problema de investigación.
Utilizando en mucho de los casos la teoría científica. ( Maya, 2014)
Afirma: “Su función es establecer un marco de teorías que expliquen los
resultados obtenidos en la investigación” (pag.29). La misma que está
basada en el conocimiento científico de varios autores que han formado
parte de este proyecto de investigación. Por lo tanto, el problema debe
venirse desde una determinada escuela corriente o teoría.
Métodos matemáticos y estadísticos.
utilizados para sacar el cálculo necesario en las encuestas además
determinan la muestra de los sujetos a estudiar en la investigación. ( Maya,
2014) afirma: “Es una ciencia que estudia la recolección, análisis e
interpretación de datos, ya sea para ayudar en la resolución de la toma de
decisiones o para explicar condiciones regulares o irregulares de algún
fenómeno o estudio aplicado, de ocurrencia en forma aleatoria o
45
condicional” (pag.12). Sin embargo estadística es más que eso, en otras
palabras es el vehículo que permite llevar a cabo el proceso relacionado
con la investigación científica.
3.5. Técnicas de investigación.
Es la que consiste en observar los hechos o casos, obtener la
información y utilizarla para un mejor resultado con su posterior análisis.
Además, esta técnica busca en si los procedimientos a utilizar como
entrevistas, encuestas, fichas de observación, etc. Lo que podemos
identificarlo en el tema de las estrategias metodológicas de la
lectoescritura.
Entre las técnicas que se manejaron están:
Entrevista.
La entrevista es un intercambio de ideas sobre una pregunta en
cuestión las mismas con diferentes opciones de respuestas, el objetivo de
ésta es determinar y obtener información necesaria frente a un problema
mediante el diálogo.
Esta técnica nos permite establecer una relación. (Hernández
Sampieri, Metodología de la investigación , 2014) Afirma: “Las entrevistas,
como herramientas para recolectar datos cualitativos, se emplean cuando
el problema de estudio no es muy difícil de hacerlo por ética o complejidad”
(pág. 403). Se puede asegurar entonces que mediante esta técnica y su
uso podemos mantener una comunicación entre el entrevistado y el
entrevistador de forma presente.
46
Para conseguir estos datos se utilizará la técnica de la entrevista a
docentes y directora de la Unidad Educativa “Cacique Tomalá” con
preguntas relacionadas con el tema el mismo que permite trazarnos temas
y lograr metas a cabalidad beneficiando a los estudiantes del subnivel
elemental de dicha institución educativa.
Encuesta
Es un método de investigación utilizado para la recopilación de datos
e información mediante un sin número de interrogantes para obtener
respuesta de parte de la población definida. (Hernández Sampieri,
Metodología de la Investigación, 2014) Afirma: “Permite obtener
información real de personas sobre diversos temas”. Además, dichos datos
suelen obtenerse mediante un uso de procedimientos estandarizados.
La observación
Es aquella en la que radica el observar detenidamente el fenómeno,
ya sea directa o indirectamente y a los sujetos involucrados en el mismo.
También observa y los sujetos de este saben que están siendo
observados.
Es una técnica que consiste en estar a la mira de personas,
fenómenos, hechos y en muchos casos objeto de estudio, con el fin de
obtener una determinada información de lo que se estudia. La técnica de
observación de campo se realizó en la Escuela Fiscal “Cacique Tomalá”
con el fin de obtener datos.
3.6. Instrumento de investigación.
47
El Cuestionario
Los cuestionarios son técnicas de preguntas estructuradas y
ordenadas que se presentan escritas o muchas impresas, para ser
respondidas de forma individual al momento d a entrevista. Este viabiliza a
la vez la observación de hechos a través de la valoración que hace el
entrevistado acerca de la investigación.
El cuestionario, además sirve para recolectar datos en un conjunto de
preguntas y respuestas variadas y así ser un método de medición
estandarizada u eficaz. La recolección de los datos del cuestionario se
plantea a los docentes y a la directora de la escuela para poder establecer
de forma directa las conclusiones de esta.
Escala de Likert
A esta escala se le denomina también método de evaluaciones sumarias
ya que mediante el mismo se puede obtener un uso más amplio dentro de
la investigación, por ejemplo:
1. Totalmente en desacuerdo
2. En desacuerdo
3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4. De acuerdo
5. Totalmente de acuerdo
Cuadros estadísticos.
Un cuadro estadístico es el arreglo ordenado de los datos
procesados para facilitar la lectura e interpretación de estos. Los cuadros
48
estadísticos representan la síntesis de los pasos de recopilación,
elaboración y análisis de los datos. Su buena presentación transmite la
calidad de los procedimientos previos y aclara el significado del material.
El cuadro estadístico se estructura desde el punto de vista de la
utilidad que preste al usuario común, es decir, que quien lo diseña debe
colocarse en el lugar del usuario de la información.
Objetivo
Un cuadro estadístico tiene como objetivo presentar datos
numéricos ordenados, en filas y columnas, de acuerdo con ciertos criterios
de clasificación.
3.7. Población y Muestra.
Población
La población se refiere al conjunto de seres que viven en un área
determinada, (Hernández Sampieri, Metodología de la Investigación, 2014)
Afirma: “Toda investigación debe ser transparente, así como estar sujeta a
crítica y réplica, y este ejercicio solamente es posible si el investigador
delimita con claridad la población estudiada y hace explícito el proceso de
selección de su muestra”.
La población y muestra del proyecto está constituida por 1 directivo
2 docentes, 40 estudiantes que corresponden a dos paralelos de segundo
grado de Educación General Básica, 38 Representantes legales con un
49
total de 81 personas que formarán parte de la investigación realizada en la
Escuela Fiscal “Cacique Tomalá” ubicada en Bastión Popular Bloque 1B
Provincia del Guayas, cantón Guayaquil.
Tamaño de la Muestra
El muestreo que se es utilizado para la presente investigación es no
probabilístico. (Hernández, 2014) Afirma: “Como recordamos, “muestrear”
es el acto de seleccionar un subconjunto de un conjunto mayor, universo o
población de interés para recolectar datos a fin de responder a un
planteamiento de un problema de investigación” (p.600). Cabe tomar en
cuenta que la población es grande, aplicaremos la fórmula finita, que me
dé un número menor el cual será aplicable por tiempo y recursos
económicos, y que muestre un valor significativo.
La Muestra
En este caso es un subgrupo que se toma como representación o
referencia en la investigación. (Hernández Sampieri, Metodología de la
Investigación, 2014) Afirma: “Es un subgrupo de la población o universo,
Se utiliza por economía de tiempo y recursos, Implica definir la unidad de
muestreo y de análisis, Requiere delimitar la población para generalizar
resultados y establecer parámetros”.
El grupo de la población del cual se recolectan los datos debe ser
representativo, por lo tanto, se tomó la muestra de 1 directivo 2 docentes,
40 estudiantes de la Escuela Fiscal “Cacique Tomalá” ubicada en Bastión
Popular del periodo lectivo 2019-2020 a los que se les realizo una
entrevista con un cuestionario de preguntas diseñada por la autora del
proyecto de investigación en curso. El siguiente cuadro se describirá la
50
muestra de esta investigación, esta incluye a los miembros de la institución
tanto estudiantes, directivos como los mismos docentes.
Cuadro N° 3. Población y Muestra
Escuela Fiscal “Cacique Tomalá”
Ítem Descripción Frecuencia Porcentaje
1 Directivo 1 1,23%
2 Docentes 2 2,47%
3 Estudiantes 40 49,38%
4 Representantes Legales 38 46,91%
Total 81 100%
Fuente: Secretaria de la Escuela Fiscal “Cacique Tomalá” Elaborado por: Dilia Amparo Mendoza Mendoza
3.8. Análisis de los resultados obtenidos en la entrevista a los Padres
de Familia.
Tabla N°1. Domina las estrategias metodológicas
¿Considera usted importante que el docente debe dominar las
estrategias metodológicas?
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE %
5 Muy de acuerdo 28 73,68
4 De acuerdo 8 21,05
3 Indiferente 2 5,26
2 En desacuerdo 0 0,00
1 Muy de desacuerdo 0 0,00
TOTAL 38 100%
Fuente: Secretaria de la Escuela Fiscal “Cacique Tomalá” Elaborado
por: Dilia Amparo Mendoza M.
Gráfico N° 1 – Domina las estrategias metodológicas
51
Fuente: Secretaria de la Escuela Fiscal “Cacique Tomalá”
Elaborado por: Dilia Amparo Mendoza Mendoza.
Análisis
Los Padres de Familia opinaron que los docentes siempre deben
dominar los conceptos de estrategias metodológicas y aplicarlos en el
aprendizaje del niño. Este resultado permite constatar que es muy
importante que todos tengan información o conocimiento acerca de cómo
desarrollar las actividades aplicando las estrategias metodológicas en los
alumnos.
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Muy de acuerdo
De acuerdo Indiferente En desacuerdo
Muy de desacuerdo
TOTAL 38
100 %
1 2 3 4 5
FRCUENCIA PORCENTAJE %
52
Tabla N° 2 Desarrolla actividades metodológicas
¿Cree usted que las actividades que los niños desarrollan están
basadas en las estrategias metodológicas?
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE %
5 Muy de acuerdo 15 39,47
4 De acuerdo 10 26,32
3 Indiferente 2 5,26
2 En desacuerdo 8 21,05
1 Muy de desacuerdo 3 7,89
TOTAL 38 100%
Fuente: Secretaria de la Escuela Fiscal “Cacique Tomalá” Elaborado
por: Dilia Amparo Mendoza Mendoza.
Gráfico N° 2 – Desarrolla actividades metodológicas
Fuente: Secretaria de la Escuela Fiscal “Cacique Tomalá”
Elaborado por: Dilia Amparo Mendoza Mendoza.
Análisis:
Pocos son los Padres de familia están muy de acuerdo que es
importante desarrollar ejercicios metodológicos adecuados para lograr una
correcta expresión fonológica en los niños y niñas y fomentar la lectura y
escritura de tal manera que contribuirá a la formación integral.
Tabla N° 3 Recursos Didácticos para la Lectura.
0 5
10 15 20 25 30 35 40
Muy de acuerdo
De acuerdo Indiferente En desacuerdo
Muy de desacuerdo
1 2 3 4 5
Series1 Series2
–
53
¿Cree usted que los docentes cuentan con recursos didácticos
aplicados a la lectura para niños con problemas de lenguaje?
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE %
5 Muy de acuerdo 10 26,32
4 De acuerdo 10 26,32
3 Indiferente 5 13,16
2 En desacuerdo 10 26,32
1 Muy de desacuerdo 3 7,89
TOTAL 38 100%
Fuente: Secretaria de la Escuela Fiscal “Cacique Tomalá” Elaborado
por: Dilia Amparo Mendoza Mendoza.
Gráfico N° 3- Recursos Didácticos para la Fonología
Fuente: Secretaria de la Escuela Fiscal “Cacique Tomalá” Elaborado
por: Dilia Amparo Mendoza Mendoza.
Análisis
Un porcentaje mínimo indican que existen muy pocos recursos
didácticos para trabajar la fonología en los niños con dificultades de
lenguaje, cuya falta de estos recursos se ve evidenciada en la deficiencia
del proceso lector. Se debe mencionar que es muy importante contar con
estos elementos porque constituyen un factor importante en el aprendizaje
del niño/a.
0 5
10 15 20 25 30
Muy de acuerdo
De acuerdo Indiferente En desacuerdo
Muy de desacuerdo
1 2 3 4 5
Series1 Series2
54
Tabla N° 4 Participa en seminarios
¿Está de acuerdo que los docentes participen en seminarios de
estrategias metodológicas?
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE %
5 Muy de acuerdo 22 57,89
4 De acuerdo 15 39,47
3 Indiferente 1 2,63
2 En desacuerdo 2 1,31
1 Muy de desacuerdo 0 0,00
TOTAL 38 100%
Fuente: Secretaria de la Escuela Fiscal “Cacique Tomalá” Elaborado
por: Dilia Amparo Mendoza Mendoza.
Gráfico N° 4- Participa en seminarios
Fuente: Secretaria de la Escuela Fiscal “Cacique Tomalá” Elaborado
por: Dilia Amparo Mendoza Mendoza.
Análisis
Los resultados de las encuestas a los Padres de Familia, especifican
que los docentes deben participar en seminarios de estrategias
metodológicas porque es fundamental en el aprendizaje significativo de los
estudiantes de este nivel educativo, por lo cual si no lo aplican tendrán
estudiante con bajo rendimiento académico. Por consiguiente, los
estudiantes tendrán mayor déficit en lectoescritura
0 10 20 30 40 50 60
Muy de acuerdo
De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy de desacuerdo
1 2 3 4 5
Series1 Series2
–
55
Tabla N° 5 Articula sonidos y palabras
¿Cree usted que los docentes cuentan con recursos didácticos
aplicados a la lectura para niños con problemas de lenguaje?
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE %
5 Muy de acuerdo 28 73,68
4 De acuerdo 5 13,16
3 Indiferente 3 7,89
2 En desacuerdo 1 2,63
1 Muy de desacuerdo 1 2,63
TOTAL 38 100%
Fuente: Secretaria de la Escuela Fiscal “Cacique Tomalá” Elaborado
por: Dilia Amparo Mendoza Mendoza.
Gráfico N° 5- Articula sonidos y palabras
Fuente: Secretaria de la Escuela Fiscal “Cacique Tomalá”
Elaborado por: Dilia Amparo Mendoza Mendoza.
Análisis
Los resultados indican que la inadecuada articulación de los sonidos
y palabras constituyen un factor fundamental para que el niño no logre
discriminar fonemas en forma correcta y más aún, formar palabras y frases
Los Padres de Familia coinciden que la comunicación verbal
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Muy de acuerdo
De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy de desacuerdo
1 2 3 4 5
Series1 Series2
56
Tabla N° 6 Poco uso de material didáctico
¿Cree usted que la poca utilización del material didáctico influye en el lento
aprendizaje de los estudiantes?
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE %
5 Muy de acuerdo 30 78,95
4 De acuerdo 7 18,42
3 Indiferente 1 2,63
2 En desacuerdo 0 0,00
1 Muy de desacuerdo 0 0,00
TOTAL 38 100%
Fuente: Secretaria de la Escuela Fiscal “Cacique Tomalá” Elaborado
por: Dilia Amparo Mendoza Mendoza.
Gráfico N° 6. Poco uso de material didáctico
Fuente: Secretaria de la Escuela Fiscal “Cacique Tomalá” Elaborado
por: Dilia Amparo Mendoza Mendoza.
Análisis
La gran mayoría de los Padres de Familia están muy de acuerdo
que, si el docente no utiliza el material didáctico para el aprendizaje en los
niños, no habrá u aprendizaje significativo y por consiguiente bajo
rendimiento escolar.
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Muy de acuerdo
De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy de desacuerdo
1 2 3 4 5
Series1 Series2
–
57
Tabla N° 7 Aplicación de las estrategias metodológicas en todas las
Áreas del aprendizaje
¿Considera usted que las estrategias metodológicas deben aplica en su
totalidad en todas las áreas del aprendizaje?
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE %
5 Muy de acuerdo 37 97,37
4 De acuerdo 1 2,63
3 Indiferente 0 0,00
2 En desacuerdo 0 0,00
1 Muy de desacuerdo 0 0,00
TOTAL 38 100%
Fuente: Secretaria de la Escuela Fiscal “Cacique Tomalá” Elaborado
por: Dilia Amparo Mendoza Mendoza.
Gráfico N° 7- Aplicación de las estrategias metodológicas en todas las
Áreas del aprendizaje
Fuente: Secretaria de la Escuela Fiscal “Cacique Tomalá”
Elaborado por: Dilia Amparo Mendoza Mendoza.
Análisis
Los resultados muestran que los Padres de Familia están muy de
acuerdo que todas las áreas del aprendizaje participen en la aplicación de
las estrategias metodológicas y de esta manera se logre una equidad de
conocimientos, tomando en cuenta las diferencias individuales.
0
20
40
60
80
100
Muy de acuerdo
De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy de desacuerdo
1 2 3 4 5
Series1 Series2
58
Tabla N° 8 Aplicar la Guía en el Área de Lengua y Literatura
¿Cree usted que, al aplicar la guía con estrategias metodológicas en el
Área de Lengua y Literatura, mejoraría el rendimiento del aprendizaje de
la lectoescritura?
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE %
5 Muy de acuerdo 27 71,05
4 De acuerdo 9 23,68
3 Indiferente 2 5,26
2 En desacuerdo 0 0,00
1 Muy de desacuerdo 0 0,00
TOTAL 38 100%
Fuente: Secretaria de la Escuela Fiscal “Cacique Tomalá” Elaborado
por: Dilia Amparo Mendoza Mendoza.
Gráfico N° 8 Aplicar la Guía en el Área de Lengua y Literatura
Fuente: Secretaria de la Escuela Fiscal “Cacique Tomalá” Elaborado
por: Dilia Amparo Mendoza Mendoza.
Análisis
Los Padres de familia están muy de acuerdo que la aplicación de
una guía metodológica en todas las actividades que se desarrollan en la
clase contribuirá a promover el aprendizaje de la Lectoescritura en
beneficio de los niños. Porque de esta manera lograremos estudiantes más
participativos, reflexivos y analíticos.
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Muy de acuerdo
De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy de desacuerdo
1 2 3 4 5
Series1 Series2
–
59
Tabla N° 9 Ejercicios bucos faciales.
¿Considera usted que al realizar ejercicios bucos faciales, los niños
pronunciarán mejor las palabras?
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE %
5 Muy de acuerdo 12 31,58
4 De acuerdo 17 44,74
3 Indiferente 6 15,79
2 En desacuerdo 2 5,26
1 Muy de desacuerdo 1 2,63
TOTAL 38 100%
Fuente: Secretaria de la Escuela Fiscal “Cacique Tomalá” Elaborado
por: Dilia Amparo Mendoza Mendoza.
Gráfico N° 9 – Ejercicios bucofaciales.
Fuente: Secretaria de la Escuela Fiscal “Cacique Tomalá” Elaborado por: Dilia Amparo Mendoza Mendoza.
.
Análisis
Los resultados muestran que los ejercicios bucofaciales no ayudan
en su totalidad a mejorar la pronunciación de las palabras, porque existen
otros ejercicios que permitirán a los niños a desarrollar estas habilidades no
sólo en su pronunciación sino en la escritura d palabras complejas, y por lo
consiguiente lograr una correcta lectura.
0 5
10 15 20 25 30 35 40 45
Muy de acuerdo
De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy de desacuerdo
1 2 3 4 5
Series1 Series2
60
Tabla N°10 Sonidos de objetos
¿Cree usted que una de las estrategias para desarrollar la lectoescritura
en los alumnos, es trabajar en la identificación de sonidos de los objetos?
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE %
5 Muy de acuerdo 10 26,32
4 De acuerdo 8 21,05
3 Indiferente 19 50,00
2 En desacuerdo 1 2,63
1 Muy de desacuerdo 0 0,00
TOTAL 38 100%
Fuente: Secretaria de la Escuela Fiscal “Cacique Tomalá”
Elaborado por: Dilia Amparo Mendoza Mendoza.
Gráfico N° 10- Sonidos de objetos.
Fuente: Secretaria de la Escuela Fiscal “Cacique Tomalá” Elaborado
por: Dilia Amparo Mendoza Mendoza.
Análisis
Los resultados nos indican que los niños deben trabajar los sonidos
de objetos antes de iniciarse a la lectura, por consiguiente, resulta
fundamental aplicarlos para desarrollar la lectoescritura en los alumnos,
permitiendo un correcto aprendizaje.
0 10 20 30 40 50
Muy de acuerdo
De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy de desacuerdo
1 2 3 4 5
Series1 Series2
61
Análisis de los resultados de la entrevista realizada a la directora de la
Institución
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
FACULTAD DE FILOSOFÍA
Entrevista
Dirigida a: Lcda. Yolanda Santana Moreno, directivo de la Escuela
Fiscal “Cacique Tomalá” ubicada en Bastión Popular Bloque 1B Provincia
del Guayas, cantón Guayaquil. Periodo lectivo 2019- 2020.
Objetivo: Examinar el uso de las estrategias metodológicas en la
lectoescritura del subnivel elemental.
Núm. Entrevista Fecha de entrevista:1
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN
1. Edad. 2. Género 3. Educación
45
Femenino Masculino Licenciatura Maestría Doctorado
1.- ¿Ha escuchado sobre las estrategias metodológicas?
Sí, pero, aunque es muy conocido no se aplica en su totalidad, pero que
si se lo trabaja en el momento en que se da la clase sería mucho mejor.
2.- ¿Piensa usted que la lectoescritura va a ayudar en el desarrollo del
aprendizaje en niños del subnivel elemental?
26 / 06 /201 9
X x
62
Ayuda mucho la lectoescritura en los niños porque es aquí en este
nivel donde van a diferenciar la escritura de las letras y escribir
correctamente palabras para formar frases y oraciones.
3.- ¿En la escuela “Cacique Tomalá” están desarrollando la
lectoescritura en niños del subnivel elemental?
Se aplica brevemente en los niños de estas edades de acuerdo con
el nivel en que se encuentran para mejorar la lectoescritura de estos.
4.- ¿Qué estrategias metodológicas practican los docentes para
desarrollar la lectoescritura?
Ninguna, los Docentes en esta Institución realizan muy pocas
estrategias que forman parte de sus actividades diarias para interiorizar la
lectoescritura en los niños.
5.- ¿Cree usted necesario que los docentes reciban capacitaciones
sobre las estrategias metodológicas?
Si, ya que es necesario que el docente se actualice en ciertos temas
de importancia y poner en práctica lo aprendido.
63
Análisis de los resultados de la entrevista realizada a la docente de la
Institución
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FACULTAD DE FILOSOFÍA
Entrevista al Docente
Dirigida a: Lcda. Elizabeth Lino, docente de la Escuela Fiscal
“Cacique Tomalá” ubicada en Bastión Popular Bloque 1B Provincia del Guayas, cantón Guayaquil. Periodo lectivo 2019- 2020.
Objetivo: Examinar el uso de las estrategias metodológicas en la lectoescritura del subnivel elemental.
Núm. Entrevista Fecha de entrevista:1
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN
1. Edad. 2. Género 3. Educación
Femenino Masculino Licenciatura Maestría Doctorado
1.- ¿Considera usted importante que el docente domine las ciertas
estrategias para aplicarlos en el desarrollo de su clase?
La docente opinó que siempre deben conocer estrategias metodológicas
aplicarlos en el aprendizaje del niño.
2.- ¿Cree usted desarrollar ejercicios adecuados para desarrollar la
lectura en los niños?
Es importante desarrollar ejercicios adecuados para lograr una correcta
expresión fonológica en los niños y niñas y fomentar la lectura de tal
manera que contribuirá a la formación integral.
3.- ¿Cree usted que los docentes cuentan con recursos didácticos
relacionado a la fonología para niños con problemas de lenguaje?
Existen muy pocos recursos didácticos para trabajar la fonología en los
niños con dificultades de lenguaje, cuya falta de estos recursos se ve
evidenciado en la deficiencia del proceso lector.
27 /06/ 201 9
37 X x
64
4.- ¿Cree usted que los docentes participan del currículo flexible?
La docente concuerda en que es importante conocer el contenido del
currículo porque es fundamental en el aprendizaje significativo de los
estudiantes de este nivel educativo., por lo cual si hay una ineficiencia
curricular tendremos estudiante con bajo rendimiento académico.
5.- ¿Piensa usted que la inadecuada articulación de los sonidos y
palabra es uno de los factores para que los niños no discriminen los
fonemas en forma correcta?
La docente que la comunicación verbal a través de gestos y sonidos
complementan el aprendizaje del lenguaje escrito.
6.- ¿Cree usted que se promueve el aprendizaje de la lectura en
beneficio de la conciencia fonológica?
La docente está de acuerdo que se promueve el aprendizaje de la
lectura en beneficio de la conciencia fonológica.
7.- ¿Considera usted que al realizar ejercicios bucofaciales, los niños
pronunciarán mejor las palabras?
Los niños deben realizar ejercicios bucofaciales para que puedan
pronunciar mejor las palabras y por lo consiguiente lograr una correcta
lectoescritura.
8.- ¿Cree usted que una de las estrategias para desarrollar conciencia
fonológica en los alumnos, es trabajar en la identificación de sonidos
onomatopéyicos?
Los niños deben trabajar los sonidos onomatopéyicos antes de
iniciarse a la lectura, por consiguiente, resulta fundamental aplicarlos para
desarrollar la conciencia fonológica en los alumnos, permitiendo un
correcto aprendizaje.
65
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN FACULTAD DE FILOSOFÍA
FICHA DE OBSERVACION
COD. INDICADORES ESCALA
CANT SI NO
1
Realiza con exactitud la actividad pedagógica
dada por la maestra. 40 28 12
2 coge el lápiz correctamente 40 30 10
3
Los niños cogen dictado de palabras con
facilidad
40 29 11
4 Separan en sílabas las palabras del dictado 40 28 12
5 Pronuncian las palabras correctamente. 40 38 2
6 Lee las palabras escritas con facilidad 40 30 10
7
Participa voluntariamente en el desarrollo de la
actividad
40 30 10
8
Expresa la frustración y el enojo en forma
efectiva, sin dañar a otros, al momento de
realizar la actividad.
40 31 9
66
3.9. Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Después de haber realizado el análisis e interpretación de los
resultados en las entrevistas a docentes y en las fichas de observación a
los estudiantes del subnivel elemental de la de la Escuela Fiscal “Cacique
Tomalá” ubicada en Bastión Popular, se concluye que:
1. Las docentes tienen ciertos conocimientos de las estrategias
metodológicas para trabajar la lectoescritura, pero no las aplican,
constituyéndose en un problema por no lograr desarrollar la
comprensión por parte del niño y este se ve afectado.
2. Los Padres de Familia indicaron que todas las áreas del aprendizaje
participen en la aplicación de las estrategias metodológicas y de
esta manera se logre una equidad de conocimientos, tomando en
cuenta las diferencias individuales.
3. El material didáctico que posee la Escuela Fiscal “Cacique Tomalá”
es poco didáctico y sin estrategias que ayuden al aprendizaje de la
lectoescritura en los estudiantes.
67
Recomendaciones
1. Se sugiere a los docentes de la Unidad Educativa “Cacique Tomalá”
que formó parte de nuestro proyecto de grado, se aplicará en su
totalidad las actividades presentadas en nuestra propuesta, la
misma que si se lleva a cabo en el proceso brindará un aporte
significativo en todas las actividades curriculares y extracurriculares
que se realicen, fomentando una participación de todos los niños/as.
2. Los docentes deben desarrollar las estrategias metodológicas en la
lectoescritura en los niños por medio de las actividades presentadas
en la propuesta del proyecto.
3. Evaluar constantemente al estudiante con estrategias basadas en
la metodología a utilizar para la enseñanza del tema elegido, y así
fomentar el desarrollo de la lectoescritura en los niños.
68
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la propuesta.
“Diseño e Implementación de una Guía de Actividades”
Introdución.
La propuesta de este proyecto de investigación es de radical importancia
ya que por este recurso se pueden efectuar las actividades diseñadas e
implementadas incluidas en esta guía de actividades, la misma que le
facilitará al docente con las estrategias metodológicas que pueden
enriquecer y mejorar así el aprendizaje de los estudiantes del subnivel
elemental.
Las actividades que se incluyen son de suma importancia y las mismas
tienen como finalidad ayudar al desarrollo de las estrategias metodológicas
en la lectoescritura, las cuales contienen ejercicios prácticos y divertidos
para que le niño pueda desarrollar con mayor facilidad y de manera
paulatina desarrollar la parte lectoescritura del niño.
Algunas instituciones cuentan con ciertos materiales pedagógicos
que aporten a la calidad de los procesos de la lectoescritura, sin embargo,
se necesita también de indiscutibles guías que el docente tenga para
obtener estrategias extras. Además, resultaría esta guía muy beneficiosa
porque las actividades expuestas en la misma podrán ser motivo de ayuda
al momento de explicar la clase.
69
Sin embargo, el mayor beneficiario será el estudiante, lo que
repercutirá en la calidad del desempeño docente y por ende de la institución
educativa. La práctica continúa de ejercicios y actividades en la
lectoescritura se van a tratar dificultades que se presentaron por la falta de
estrategias metodológicas empleadas y el desempeño académico de los
estudiantes.
4.2. Justificación
Las falencias en la lectoescritura que existen en los alumnos
constituyen el motivo de la propuesta, la misma que permite definir
conocimientos para mejorar el aprendizaje de la lectoescritura. El
aprendizaje es de calidad, siempre y cuando sea dentro de un ambiente de
armonía y respeto, y de esta manera lograr una clase activa y participativa.
La función que desempeña el docente educador es aquella de
carácter profesional esta implica la realización directa de los procesos de
enseñanza y aprendizaje para los estudiantes, lo cual incluye no solamente
lo enseñado sino más bien una cadena entre diagnóstico, planificación,
Estrategias metodológicas y por supuesto los debidos resultados.
La asignación académica que se le dé al docente comprende en
este proceso las actividades académicas de servicio a la orientación
estudiantil, la atención debida a la comunidad que los rodea, en especial a
los padres de familia que conforman la institución educativa y también
perfeccionamiento académico.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General
70
Desarrollar el diseño e implementación de una guía de actividades
para mejorar el aprendizaje mediante las estrategias metodológicas
en la lectoescritura del subnivel elemental de la de los niños de
segundo Grado de la Escuela Fiscal Mixta N°469 “Cacique
Tomalá”, ubicada en una zona urbana del norte del cantón Guayas
de la ciudad de Guayaquil.
Objetivos Específicos de la propuesta
Identificar las actividades para el diseño y elaboración de la guía
didáctica.
Socializar la guía de actividades a los docentes de la Escuela
Fiscal Mixta N°469 “Cacique Tomalá”.
Organizar las actividades acordes al nivel de importancia del tema
para el fortalecimiento y aplicación de la guía en la lectoescritura.
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta
La propuesta es posible porque cuenta con los recursos didácticos
investigados, siendo analizados con los docentes de la escuela Fiscal
“Cacique Tomalá”. Para que sean aplicados de manera correcta
convirtiéndose la clase en un espacio armónico.
El niño para desarrollar el habla y posteriormente la escritura
eficientemente necesita que el docente aplique estrategias metodológicas,
las que garantizaran la realización exacta de vocales y consonantes
importantes en la lectoescritura y su combinación para un excelente
resultado en los educandos, como base para continuar desarrollando
destrezas en la lectoescritura.
71
Aspectos Pedagógicos
Para la correcta realización de esta propuesta se ha tomado de
referencia la pedagogía del constructivismo considerando que debido a
que la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, sino
más bien un intercambio de información con diferentes e innovadores
métodos de enseñanza que hace de lo aprendido algo más fácil. ( Maya,
2014) Afirma: “Los principios éticos estarán fundamentados en discusiones
participativas y quehaceres diarios sólidos” (pag.5). Además, que las
características generales de cada estudio también se aplican directamente
al lenguaje.
Aspecto social
Hace referencia a la condición humana, implicando a los individuos
principalmente por su bienestar y su desarrollo humano y social. ( Maya,
2014) Afirma: “es aquello perteneciente o relativo a la sociedad.
Recordemos que se entiende por sociedad al conjunto de individuos que
comparten una misma cultura y que interactúan entre sí para conformar una
comunidad” (pag.6). Además, este va implicando una evolución en cuanto
al aspecto social.
Aspecto lingüístico
Para este aspecto se toma de referencia el modelo pedagógico
como el documento web (Anónimo, Adquisición del lenguaje, 2017), según
está representado por Saussure es una lingüista de Ginebra y manifiesta
lo siguiente.
El lenguaje por un lado es lengua; es decir, un sistema de signos,
una estructura formal con unas unidades y unas reglas y un instrumento
72
cultural. Pero el lenguaje también es habla; es decir, el uso que se hace de
ese sistema fundamentalmente para comunicarse. Es decir, el lenguaje según este autor hace función a su uso
exclusivo de individualidad, por lo tanto, es una actividad de
comportamiento solitario y aprendizaje de realidades inseparables en
cuanto al habla y la escritura.
4.5. Aspecto legal
De Los Derechos y Obligaciones de Las y Los Docentes
Art. 11.- Obligaciones. - Las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones: Cumplir con las disposiciones de la Constitución de la
República, la ley y sus reglamentos inherentes a la educación;
D.- Elaborar una planificación académica y presentarla oportunamente a
las autoridades de la Institución Educativa;
I.-Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para
superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de
competencias, capacidades, habilidades y destrezas. (LOEI, Título I literal
f, Art 11);
R.- Difundir el conocimiento de los derechos y garantías constitucionales
de los niños, niñas, adolescentes y demás actores del sistema.
4.6. Factibilidad de su aplicación.
Factibilidad Técnica.
73
En esta se evalúa si existe la capacidad técnica requerida para la
aplicación y por ende ejecución del proyecto de investigación. (Cruz
PLuas, 2016) Afirma: “Factibilidad se refiere a la disponibilidad de los
recursos necesarios para llevar a cabo los objetivos o metas señalados”
(pag.7). También interesándose en los diferentes interfaces que pudieran
ocasionar mediante la ejecución de este.
Factibilidad Financiera.
La misma sintetiza mediante los números todos los aspectos a
desarrollarse. (Cruz PLuas, 2016) Afirma: “se preparan para identificar los
puntos positivos y negativos antes de hacer una inversión de tiempo y
dinero” (pag.7). Además de la vigencia en tiempo y espacio en el cual
desarrollan el flujo de los indicadores de la investigación.
Factibilidad Humana.
La actual propuesta es viable debido a que brinda una total ayuda al
estudiante en el proceso de aprendizaje mediante las Estrategias que se
implementaran. (Cruz PLuas, 2016) Afirma: “Se refiere a que debe existir el
personal capacitado requerido para llevar a cabo el proyecto” (pag.8). Es
por lo que en el diseño y elaboración de la guía de actividades que se
plantea en este trabajo de investigación se logra con la aceptación tanto del
personal administrativo como es estudiantil de la Escuela Fiscal “Cacique
Tomalá”.
4.7. Descripción De La Propuesta
Meta comprensión
74
Al desarrollar las habilidades de la lectoescritura se lo hace con la
capacidad para reflexionar sobre los sonidos y la lectura de cada fonema.
Es decir, de aquella habilidad que tiene cada individuo para la lectura y
escritura y así conseguir la conciencia de sus segmentos sonoros. Con la
práctica y desarrollo de las estrategias metodológicas por parte de los
docentes hacia sus estudiantes se evitarán problemas a futuro.
La guía planteada en el proyecto consta de un título estructurado de
acuerdo con las actividades que se van a ejecutar, las mismas que buscan
lograr el objetivo de la propuesta el cual consiste en desarrollar las
estrategias metodológicas en la lectoescritura para el subnivel elemental de
la Escuela Fiscal “Cacique Tomalá”.
N° ACTIVIDADES.
1 La máquina de fabricar palabras.
2 Cantos infantiles.
3 Colorea la terminación correcta.
4 Corta y completa el sonido final.
5 Une las sílabas y formar palabra.
6 Tarjeta de percepción auditiva.
7 Pronunciación del fonema R y RR.
8 Fono articulación del fonema BR.
9 Pronunciación del fonema BR.
10 Reforzando la segmentación silábica.
75
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
GUÍA DE ACTIVIDADES PARA LA LECTOESCRITURA
AUTORA : DILIA AMPARO MENDOZA MENDOZA
2019 - 2020
76
ACTIVIDAD N° 1
LA MÁQUINA DE FABRICAR PALABRAS
Objetivo: Desarrollar la habilidad mental, formando palabras, mediante el
uso de material concreto.
Tiempo de duración: 40 minutos
Número de estudiantes: 40
Materiales: Un canuto de los de papel, pegamento de barra, tiras de letras.
Procedimientos:
1. Corta una tira de papel charol un poco más ancha que el canuto y lo
suficientemente larga para cubrirlo entero.
2. Unta pegamento de barra al canuto y pega la tira anterior, dobla hacia
adentro del canuto el papel charol brillante.
3. Recorta las tiras de letras y pégalas
4. Dibuja una flecha grande a ambos lados del canuto. Esto le servirá al
niño/a de referencia para formar esa línea la palabra deseada
IMAGEN Nº1. LECTOESCRITURA.
LA MÁQUINA DE FABRICAR PALABRAS
ttps://www.actiludis.com/2009/02/20/la-maquina-de-fab ricar-de palabras/#more-6649
PLANIFICACIÓN N° 1
77
LA MÁQUINA DE FABRICAR PALABRAS
ESCUELA FISCAL “CACIQUE TOMALÁ”
Año lectivo 2019 – 2020
1. Datos informativos
Docente: LIC. ELIZABETH LINO Área/Asignatura: LENGUA Y
LITERATURA Grado/Curso. 2 GRADO Paralelo: “A”
N.o unidad de planificación: 1 Bloque: Lengua y Literatura
DESCUBRO
SONIDOS • Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje. • Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos. • Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y
cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. • • Seleccionar y examinar textos
literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la
cultura. 2. Planificación
Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada:
LL.2.4.1. Desarrollar progresiva- mente autonomía y
calidad en el proceso de escritura de relatos de
experiencias personales; aplicando la planificación en el
proceso de escritura, teniendo en cuenta la conciencia
lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fono- lógica) en
cada uno de sus
• CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
Eje transversal: Períodos Inicio:
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores de
logro
Actividades de evaluación /
Técnicas /Instrumentos
Experiencia: Canción Recorto, recorto Reflexión: Guiar el procedimiento Conversar sobre: ¿Conversar como elaboro la máquina? ¿Cómo leeré las palabras? Construcción/Conceptualización: Formar palabras de
acuerdo con la consigna Corta una tira de papel charol un poco más ancha que el
canuto y lo suficientemente larga para cubrirlo entero. Unta pegamento de barra al canuto y pega la tira anterior,
dobla hacia adentro del canuto el papel charol brillante. Recorta las tiras de letras y pégalas Dibuja una flecha grande a ambos lados del canuto. Esto
le servirá al niño/a de referencia para formar esa línea la
palabra deseada Aplicación: Separar en letras las palabras, colorear de
rojo las vocales y de rojo las letras
Un canuto de
los de papel, pegamento de barra, tiras de
letras, rotulador negro
I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el tema de conversación e intercambiar ideas, y sigue las pautas básicas de la comunicación oral. (I.3., I.4.)
Experiencia Técnica: Observación Instrumento: Registro anecdótico Reflexión Técnica: Observación de intercambios orales Instrumento: Registro anecdótico Construcción/Conceptualización Técnica: Observación Instrumento: Registro anecdótico Aplicación Técnica: Análisis de
producción de los estudiantes
Instrumento: Lista de cotejo
3. Adaptaciones curriculares Especificaciones de la
necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Elaborado Revisado Aprobado Docente: Docente del Área: Director Académico Firma:
Firma Firma:
Fecha: Fecha Fecha:
78
ACTIVIDAD N° 2
CANTOS INFANTILES
Objetivo: Aumentar el vocabulario, estimular la atención y la memoria
Tiempo de duración: 20 minutos
Número de estudiantes: 40
Materiales: canción
Procedimientos:
1. Se formará un círculo con los niños,
2. Se platicará con ellos para engancharlos a la actividad.
3. Se dará unos minutos de descanso
4. Se cantará la canción la marcha de las letras
IMAGEN Nº 2.
ttps://www.actiludis.com/2009/02/20/la-maquina-de-fab ricar-de palabras/#mor
PLANIFICACIÓN N° 2
CANTOS INFANTILES
79
CANTOS INFANTILES
ESCUELA FISCAL “CACIQUE TOMALÁ”
Año lectivo 2019 – 2020
1. Datos informativos
Docente: LIC. ELIZABETH LINO Área/Asignatura: LENGUA Y
LITERATURA Grado/Curso. 2 GRADO Paralelo: “A”
N.o unidad de planificación: 1 Bloque: Lengua y Literatura
DESCUBRO
SONIDOS • Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer
necesidades de información y aprendizaje. • Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
2. Planificación Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada:
LL.2.4.1. Desarrollar progresiva- mente autonomía y
calidad en el proceso de escritura de relatos de
experiencias personales; aplicando la planificación en el
proceso de escritura, teniendo en cuenta la conciencia
lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fono- lógica) en
cada uno de sus pasosLL.2.5.1. Escuchar y leer diversos
géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos,
populares y de autor), para potenciar la imaginación, la
curiosidad y la memoria.
• CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
Eje transversal: Períodos Inicio:
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores de
logro
Actividades de evaluación /
Técnicas /Instrumentos
Experiencia: Canción Recorto, recorto Reflexión: Guiar el procedimiento Conversar sobre: ¿Conversar como elaboro la máquina? ¿Cómo leeré las palabras? Construcción/Conceptualización: Formar palabras de
acuerdo con la consigna Se formará un círculo con los niños, Se platicará con ellos para engancharlos a la actividad. Se dará unos minutos de descanso Se cantará la canción la marcha de las letras
Aplicación: Separar en letras las palabras, colorear de
rojo las vocales y de rojo las letras
Un canuto de
los de papel,
pegamento de barra, tiras de
letras, rotulador negro
I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el tema de conversación e intercambiar ideas, y sigue las pautas básicas de la comunicación oral. (I.3., I.4.)
Experiencia Técnica: Observación Instrumento: Registro anecdótico Reflexión Técnica: Observación de intercambios orales Instrumento: Registro anecdótico Construcción/Conceptualización Técnica: Observación Instrumento: Registro anecdótico Aplicación Técnica: Análisis de
producción de los estudiantes
Instrumento: Lista de cotejo
3. Adaptaciones curriculares Especificaciones de la
necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Elaborado Revisado Aprobado Docente: Docente del Área: Director Académico Firma:
Firma Firma:
80
ACTIVIDAD N° 3
COLOREA LA TERMINACIÓN CORRECTA
Objetivo: Orientar el sonido fonológico para desarrollar habilidades de
comparación en sonidos iniciales,
Tiempo de duración: 40 minutos
Número de estudiantes: 40
Materiales: cartel, lápices de colores
Procedimientos:
A. Analizar los gráficos del cartel.
B. Separar en golpes de voz las palabras que inducen el gráfico del recuadro
horizontal.
C. Describir los elementos que contiene la lámina o cartel de manera oral.
D. Leer en forma silenciosa y luego de manera oral de la lista de ejemplos.
E. Analizar cada sílaba pronunciada en las palabras a estudiarse.
F. Aislar la sílaba gramatical motivo de estudio con sonido inicial.
IMAGEN N° 3.
COLOREA LA TERMINACIÓN CORRECTA
http://ktechie.com/content/22-Freestyle-Social-Media-IconSets.jp
81
PLANIFICACIÓN N° 3
COLOREA LA TERMINACIÓN CORRECTA
ESCUELA FISCAL “CACIQUE TOMALÁ”
Año lectivo 2019 – 2020
1. Datos informativos
Docente: LIC. ELIZABETH LINO Área/Asignatura: LENGUA Y
LITERATURA Grado/Curso. 2 GRADO Paralelo: “A”
N.o unidad de planificación: 1 Bloque: Lengua y Literatura
DESCUBRO
SONIDOS • Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje. • Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender
y construir conocimientos.
2. Planificación Destreza con criterios de desempeño a ser
desarrollada: Utilizar adecuadamente el código alfabético en la escritura de lista de palabras y
oraciones en situaciones reales de uso.
• CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
Eje transversal: Períodos Inicio:
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores de
logro
Actividades de evaluación / Técnicas
/Instrumentos
Experiencia. Analizar el primer ejemplo del cartel. Separar en golpes
de voz la palabra que induce el gráfico encerrado. Reflexión. Describir la lámina o cartel de manera oral. Conceptualización Reconocer cada imagen presentada en el cartel, el nombre de estas serán las sílabas que forman las palabras, los estudiantes escucharán el sonido de las sílabas pronunciadas. Pronuncie la primera sílaba de la palabra escogida y haga que los estudiantes también pronuncien y diga el lugar que está esa sílaba (al inicio), luego realice el mismo procedimiento con las otras imágenes. Aplicación. Aplicar los nuevos conocimientos en nuevos ejemplos subrayando, encerrando o separado. Evaluación: Recorta las imágenes cuyos nombres tengan las
terminaciones ico, illo, aun, ón.
Un canuto de
los de papel, pegamento de barra, tiras
de letras,
rotulador negro
I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el tema de conversación e intercambiar ideas, y sigue las pautas básicas de la comunicación oral. (I.3., I.4.)
Experiencia Técnica: Observación Instrumento: Registro anecdótico Reflexión Técnica: Observación de intercambios orales Instrumento: Registro anecdótico Construcción/Conceptualización Técnica: Observación Instrumento: Registro anecdótico Aplicación Técnica: Análisis de
producción de los estudiantes
Instrumento: Lista de cotejo
3. Adaptaciones curriculares Especificaciones de la
necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Elaborado Revisado Aprobado Docente: Lcda. Docente del Área: Director Académico Firma:
Firma Firma:
82
ACTIVIDA N° 4
CORTA Y COMPLETA EL SONIDO FINAL
Objetivo
Identificar dentro de la teoría y la práctica de la lectura los modelos y procesos de comprensión y aprendizaje al formar nuevas palabras.
Tiempo de duración: 40 minutos
Número de estudiantes: 40
Materiales: cartel, lápices de colores, imágenes, tijera.
Procedimientos:
A. Analizar los gráficos del cartel.
B. leer las palabras
C. Recortar las vocales y pegarlas en el lugar correcto
D. Reconocer la imagen. que se encuentra en el cartel E. Analizar cada vocal
pronunciada en las palabras a estudiarse
.
IMAGEN N° 4. LECTOESCRITURA.
CORTA Y COMPLETA EL SONIDO FINAL
https://www.orientacionandujar.es/wpcontent/uploads/2016/09/CONCIENCIAFONOLO%CC%8
1GICA-Corta-y-completa-el-sonidofinal3.jpg.
83
PLANIFICACIÓN N° 4
CORTA Y COMPLETA EL SONIDO FINAL
ESCUELA FISCAL “CACIQUE TOMALÁ”
Año lectivo 2019 – 2020
1. Datos informativos Docente: LIC. ELIZABETH LINO Área/Asignatura: LENGUA Y
LITERATURA Grado/Curso. 2 GRADO Paralelo: “A”
N.o unidad de planificación: 1 Bloque: Lengua y Literatura
DESCUBRO
SONIDOS • Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje. • Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos. • Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. • • Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y
mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. 2. Planificación
Destreza con criterios de desempeño a ser desarrollada: Utilizar adecuadamente el código alfabético
en la escritura de lista de palabras y oraciones
en situaciones reales de uso.
• CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
Eje transversal: Períodos Inicio:
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores
de logro
Actividades de evaluación / Técnicas
/Instrumentos
Analizar el primer ejemplo del cartel. lee las palabras para saber cuál de las vocales encaja perfectamente Reflexión Describir la lámina o cartel de manera oral. Conceptualización Cortar las vocales que se encuentran en el lado izquierdo del cartel, y completar la palabra, leerlas nuevamente para interiorizar nuevamente la palabra correcta Aplicación: Aplicar los nuevos conocimientos en nuevos ejemplos subrayando, encerrando o separándolo. Evaluación: Observa la imagen y colorea de rojo la vocal que
comience la palabra
Un canuto
de los de
papel,
pegamento
de barra,
tiras de
letras,
rotulador
negro
I.LL.2.3.1. Discrimina, identifica, y completa las palabras con las vocales adecuadas. (I.3., I.4.)
Experiencia Técnica: Observación Instrumento: Registro anecdótico Reflexión Técnica: Observación de intercambios orales Instrumento: Registro anecdótico Construcción/Conceptualización Técnica: Observación Instrumento: Registro anecdótico Aplicación Técnica: Análisis
de producción de los
estudiantes Instrumento: Lista
de cotejo
3. Adaptaciones curriculares Especificaciones de la
necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Elaborado Revisado Aprobado Docente: Lcda. Docente del Área: Director Académico
84
ACTIVIDAD N° 5
UNE LAS SÍLABAS Y FORMAS PALABRAS
Objetivo: identificar dentro de la teoría y la práctica de la lectura los modelos
y procesos de comprensión y aprendizaje.
Tiempo de duración: 40 minutos
Número de estudiantes: 40
Materiales: cartel, imágenes y tijeras
Procedimientos:
A. Analizar los gráficos del cartel.
B. leer las palabras
C. Identificar el orden de las palabras de forma correcta.
D. Leer en forma silenciosa y luego de manera oral de la lista de ejemplos.
E. Analizar cada sílaba pronunciada en las palabras leídas.
IMAGEN N° 5.
https://www.pinterest.es/pin/538109855468318114/%2F&btnK
85
ACTIVIDA N° 5
UNE LAS SÌLABAS Y FORMAR PALABRAS
ESCUELA FISCAL “CACIQUE TOMALÁ”
Año lectivo 2019 – 2020
1. Datos informativos
Docente: LIC. ELIZABETH LINO Área/Asignatura: LENGUA Y
LITERATURA Grado/Curso. 2 GRADO Paralelo: “A”
N.o unidad de planificación: 1 Bloque: Lengua y Literatura
DESCUBRO
SONIDOS • Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje. • Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos. • Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
2. Planificación Destreza con criterios de desempeño a ser
desarrollada: Utilizar adecuadamente el código
alfabético en la escritura de lista de
palabras y oraciones en situaciones
reales de uso.
• CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
Eje transversal: Períodos Inicio:
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores de
logro
Actividades de evaluación / Técnicas
/Instrumentos
Experiencia Observar los colores de las figuras de del cartel, preguntándoles si conocen cada una de ellas. Reflexión Describir las figuras de manera oral. Conceptualización Identificar el orden de las palabras de forma correcta. Leer en forma silenciosa y luego de manera oral de la lista de ejemplos. Analizar el gráfico del cartel. Leer las sílabas. Escribir el orden correcto de las sílabas de
cada palabra en el respectivo cuadro. Aplicación Realizar ejercidos prácticos sobre la
separación de sílabas en palabras. Evaluación: Une las sílabas y forma palabras
correctamente
Un canuto
de los de
papel,
pegamento
de barra,
tiras de
letras,
rotulador
negro
I.LL.2.3.1. Discrimina, identifica y desarrollar el lenguaje hablado a través de la observación y análisis de los
pictogramas. (I.3., I.4.)
Experiencia Técnica: Observación Instrumento: Registro anecdótico Reflexión Técnica: Observación de intercambios orales Instrumento: Registro anecdótico Construcción/Conceptualización Técnica: Observación Instrumento: Registro anecdótico Aplicación Técnica: Análisis de
producción de los estudiantes
Instrumento: Lista de cotejo
3. Adaptaciones curriculares Especificaciones de la
necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Elaborado Revisado Aprobado Docente: Docente del Área: Director Académico
86
ACTIVIDAD N° 6
TARJETA DE PERCEPCIÓN AUDITIVA
Objetivo: uso de la audición como forma eficaz de comunicar y recibir información del entorno, mediante la estimulación del lenguaje con onomatopeyas
Tiempo de duración: 40 minutos
Número de estudiantes: 40
Materiales: cartel e imágenes
procedimientos:
A. Analizar los gráficos del cartel.
B. Mediante la percepción auditiva entender los sonidos onomatopéyicos
C. Describir los elementos que contiene la lámina o cartel de manera oral.
D. Pronunciar vocalizando correctamente los sonidos de los animales
establecidos en el cartel.
E. Analizar cada sonido
F. Hay que destacar elementos comunes de los ejemplos presentados
IMAGEN N. ª 6. LECTOESCRITURA.
TARJETA DE PERCEPCIÓN AUDITIVA
http://mimamadice.com/wpcontent/uploads/2013/12/onomatopeyas1_opt.png
87
PLANIFICACION N° 6
TARJETA DE PERCEPCIÓN AUDITIVA
ESCUELA FISCAL “CACIQUE TOMALÁ”
Año lectivo 2019 – 2020
1. Datos informativos
Docente: LIC. ELIZABETH LINO Área/Asignatura: LENGUA Y
LITERATURA Grado/Curso. 2 GRADO Paralelo: “A”
N.o unidad de planificación: 1 Bloque: Lengua y Literatura
DESCUBRO
SONIDOS • Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje. • Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos. • Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. • • Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y
mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. 2. Planificación
Destreza con criterios de desempeño a ser
desarrollada: Reconocer palabras, mediante sonidos
onomatéyicos.
• CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
Eje transversal: Períodos Inicio:
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores de
logro
Actividades de evaluación / Técnicas
/Instrumentos
Experiencia Con la ayuda de la lámina, hacer que el niño reproduzca el sonido de los animales Reflexión A medida que le presentamos la imagen se generará el sonido correspondiente del perro, del pollito y el cerdo, luego nombramos el animal y deberá reproducir el sonido correspondiente. Realizar el ejercicio continuamente. Aplicación Desarrollar los sonidos mediante el ejercicio y la práctica Evaluación: Recorta y pega diferentes objetos que tengan
sonidos onomatopéyicos
Un canuto
de los de
papel, pegamento
de barra,
tiras de
letras,
rotulador
negro
I.LL.2.3.1. Discriminar las cualidades del
sonido. (I.3., I.4.)
Experiencia Técnica: Observación Instrumento: Registro anecdótico Reflexión Técnica: Observación de intercambios orales Instrumento: Registro anecdótico Construcción/Conceptualización Técnica: Observación Instrumento: Registro anecdótico Aplicación Técnica: Análisis de
producción de los estudiantes
Instrumento: Lista de cotejo
3. Adaptaciones curriculares Especificaciones de la
necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Elaborado Revisado Aprobado Docente: Docente del Área: Director Académico Firma:
Firma Firma:
88
ACTIVIDAD N° 7
PRONUNCIACIÓN DEL FONEMA “R” Y “RR”
Objetivo pronunciar correctamente palabras que contengan el fonema r y rr
por medio ejercicios de fono articulación.
Tiempo de duración: 40 minutos
Número de estudiantes: 40 Materiales:
cartel e imágenes.
Procedimientos:
A. Analizar los gráficos del cartel.
B. Mediante la percepción visual identificar los gráficos, y letras impresas en él
C. Describir los elementos que contiene la lámina o cartel de manera oral.
A. D. Pronunciar vocalizando correctamente los sonidos las letras y fonemas de
las imágenes establecidos en el cartel.
IMAGEN N° 7. LECTOESCRITURA.
PRONUNCIACIÓN DEL FONEMA R Y RR
https://i.pinimg.com/originals/6c/84/77/6c847722a94ecadd0ce272a9783130b3.jpg
PLANIFICACION N° 7
89
PRONUNCIACIÓNDEL FONEMA R Y RR
ESCUELA FISCAL “CACIQUE TOMALÁ”
Año lectivo 2019 – 2020
1. Datos informativos
Docente: LIC. ELIZABETH LINO Área/Asignatura: LENGUA Y
LITERATURA Grado/Curso. 2 GRADO Paralelo: “A”
N.o unidad de planificación: 1 Bloque: Lengua y Literatura
DESCUBRO
SONIDOS • Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje. • Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos. • Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y
cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. 2. Planificación
Destreza con criterios de desempeño a ser
desarrollada: Discrimina, identifica, los sonidos iniciales,
medios y finales de las palabras para formar
nuevas palabras.
• CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
Eje transversal: Períodos Inicio:
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores de
logro
Actividades de evaluación / Técnicas
/Instrumentos
Experiencia Analizar el primer ejemplo del cartel. Separar en golpes de voz la palabra que induce el gráfico encerrado. Desarrollo: Analizar los gráficos en el cartel Mediante la percepción visual identificar los gráficos y letras impresas en el. Colocarse junto al niño frente al espejo, para que el niño pueda copiar de Ud. los ejercicios. Ejercitar la lengua sacándola, moviendo la lengua de arriba abajo, de un lado al otro, recorrer los dientes con la lengua, sacarla y entrarla. Realizar sonidos de carro, varias veces. Actividad de evaluación Para reforzar, en una mesa colocamos las cartillas y
mezclamos las tirillas con los nombres de las imágenes,
para que el niño a medida que coloque el nombre de la
imagen que corresponde a cada cartilla vaya
pronunciando el nombre de la imagen, haciendo énfasis
en el fonema “r” y “rr” Aplicación: Aplicar los nuevos conocimientos en nuevos
ejemplos subrayando, encerrando o separándolo.
Evaluación: Recorta y pega varias figuras que tenga la
letra r y rr , pronúncialas varias veces
Un canuto de
los de papel,
pegamento de barra, tiras
de letras,
rotulador negro
I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el tema de conversación e intercambiar ideas, y sigue las pautas básicas de la comunicación oral. (I.3., I.4.)
Experiencia Técnica: Observación Instrumento: Registro anecdótico Reflexión Técnica: Observación de intercambios orales Instrumento: Registro anecdótico Construcción/Conceptualización Técnica: Observación Instrumento: Registro anecdótico Aplicación Técnica: Análisis de
producción de los estudiantes
Instrumento: Lista de cotejo
3. Adaptaciones curriculares Especificaciones de la
necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Elaborado Revisado Aprobado Docente: Docente del Área: Director Académico Firma:
Firma Firma:
AVTIVIDAD N° 8
90
FONO ARTICULACIÒN DEL FONEMA BR
Objetivo. reforzar el fono articulación del fonema “br” mediante actividades
articulatorias y de segmentación silábica.
Tiempo de duración: 40 minutos Número
de estudiantes: 40
Materiales: cartel, lápices de colores, imágenes, tijera.
Procedimientos:
A. Analizar los gráficos del cartel.
B. Mediante la percepción visual identificar los gráficos
C. Describir los elementos que contiene la lámina o cartel de manera oral.
A. D Pronunciar vocalizando correctamente los sonidos de las letras br
IMAGEN N° 8. FONO ARTICULACIÓN DEL FONEMA “BR”
https://www.orientacionandujar.es/wpcontent/uploads/2014/03/rotacismotrabadas-
y-sinfones-br.jpg
PLANIFICACIÓN N° 8
91
FONA ARTICULACIÓN DEL FONEMA BR
ESCUELA FISCAL “CACIQUE TOMALÁ”
Año lectivo 2019 – 2020
1. Datos informativos
Docente: LIC. ELIZABETH LINO Área/Asignatura: LENGUA Y
LITERATURA Grado/Curso. 2 GRADO Paralelo: “A”
N.o unidad de planificación: 1 Bloque: Lengua y Literatura
DESCUBRO
SONIDOS • Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje. • Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos. • Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
2. Planificación Destreza con criterios de desempeño a ser
desarrollada: Utilizar adecuadamente el código
alfabético en la escritura de lista de
palabras y oraciones en situaciones
reales de uso.
• CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
Eje transversal: Períodos Inicio:
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores de
logro
Actividades de evaluación / Técnicas
/Instrumentos
Experiencia Analizar el primer ejemplo del cartel. Separar en golpes de voz la palabra que induce el gráfico encerrado. Reflexión
Describir la lámina o cartel de manera oral.
Desarrollo:
Utilizar tarjetas con palabra que contenga fonemas “Br” e indique el número del lugar donde se encuentra el fonema en cada palabra. Realizar una lectura que contenga palabras con br Señalar cada una de las palabras encontradas. pintándolas con lápices de colores Colorear palabras que contengan fonemas
“Br”.
Aplicación
Pegar palabras que contengan los fonemas con bra,bre,bri,bro,bru Evaluación:
Recorta y pega en el abanico palabras con br
Un canuto de
los de papel,
pegamento de
barra, tiras de
letras, rotulador
negro
I.LL.2.3.1.
Identifica el significado de palabras y expresiones, siguiendo las pautas de. (I.3., I.4.)
Experiencia Técnica:
Observación Instrumento:
Registro anecdótico
Reflexión Técnica: Observación de intercambios orales Instrumento: Registro anecdótico Construcción/Conceptualización
Técnica: Observación Instrumento: Registro anecdótico Aplicación Técnica: Análisis de
producción de los estudiantes
Instrumento: Lista de cotejo
3. Adaptaciones curriculares Especificaciones de la
necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Elaborado Revisado Aprobado Docente: . Docente del Área: Director Académico
ACTIIVIDAD N°9
PRONUNCIACIÓN DEL FONEMA BR
92
Objetivo. reforzar el concepto de sílabas, mediante el juego, para comprender.
Tiempo de duración: 40 minutos
Número de estudiantes: 40
Materiales: cartel, lápices de colores, imágenes, tijera, marcador
Procedimientos:
A. Analizar los gráficos del cartel.
B. Mediante la percepción visual identificar los gráficos
C. Describir los elementos que contiene la lámina o cartel de manera oral.
D. Pronunciar vocalizando correctamente los sonidos de las letras br, bre, bri,
bro, bru establecidos en el cartel.
IMAGEN N° 9. PRONUNCIACIÒN DEL FONEMA “BR”
http://2.bp.blogspot.com/_wl6EOD0SnE/TOWCFg9PbI/ADg/WLBnshHSs
T4/s1600/loto+br.jpg.
9
PLANIFICACIÓN N° 9
PRONUNCIACIÓNDEL FONEMA BR
93
ESCUELA FISCAL “CACIQUE TOMALÁ”
Año lectivo 2019 – 2020
1. Datos informativos
Docente: LIC. ELIZABETH LINO Área/Asignatura: LENGUA Y
LITERATURA Grado/Curso. 2 GRADO Paralelo: “A”
N.o unidad de planificación: 1 Bloque: Lengua y Literatura
DESCUBRO
SONIDOS • Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje. • Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos. • Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. • • Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición
nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. 2. Planificación
Destreza con criterios de desempeño a ser
desarrollada: Utilizar adecuadamente el código
alfabético en la escritura de lista de
palabras y oraciones en situaciones
reales de uso.
• CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
Eje transversal: Períodos Inicio:
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores de
logro
Actividades de evaluación / Técnicas
/Instrumentos
Experiencia Analizar el primer ejemplo del cartel. Separar en golpes de
voz la palabra que induce el gráfico encerrado. Reflexión Describir la lámina o cartel de manera oral. Desarrollo: Observa la imagen del cartel Utilizar la caja sopladora con palabra que contenga
fonemas “Br” e indique el número del lugar donde se
encuentra el fonema en cada palabra. Realizar una lectura que contenga palabras con br “La bruja Pintinbruja” Señalar cada una de las palabras encontradas. Colorear palabras que contengan fonemas “Br”. Aplicación Ejemplificar los fonemas bra, bre, bri, bro, bru, con
imágenes. y dictado de palabras y oraciones.
Evaluación: Mediante la observación identifica el
fonema inicial de cada palabra.
Un canuto
de los de
papel,
pegamento
de barra,
tiras de
letras,
rotulador
negro
I.LL.2.3.1. Discrimina, identifica, suprime, cambia oralmente sonidos iniciales, medios y finales para formar nuevas palabras (I.3., I.4.)
Experiencia Técnica: Observación Instrumento: Registro anecdótico Reflexión Técnica: Observación de intercambios orales Instrumento: Registro anecdótico Construcción/Conceptualización Técnica: Observación Instrumento: Registro anecdótico Aplicación Técnica: Análisis de
producción de los estudiantes
Instrumento: Lista de cotejo
3. Adaptaciones curriculares Especificaciones de la
necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Elaborado Revisado Aprobado Docente: Docente del Área: Director Académico Firma:
Firma Firma:
ACTIVIDAD N° 10
94
REFORZANDO LA SEGMENTACION SILÁBICA
Objetivo: identificar dentro de la teoría y la práctica de la lectura los modelos
y procesos de comprensión y aprendizaje.
Tiempo de duración: 40 minutos
Número de estudiantes: 40
Materiales: cartel, lápices de colores, cartas con imágenes.
Procedimientos:
A. Analizar los gráficos en cada carta.
B. leer las palabras impresas en las cartas.
C. Observa la imagen y lee varias veces la palabra impresa en ella
D. Leer en forma silenciosa y luego de manera oral de la lista de ejemplos que se
encuentran en las cartas de juego
E. Deducir el número re silabas de acuerdo con la identificación de imágenes.
IMAGEN N°.10 LECTO ESCRITURA.
REFORZANDO LA SEGMENTACIÓN SILÁBICA
https://i2.wp.com/www.imageneseducativas.com/wpcontent/uplo
ads/2015/10/fichas-s%C3%ADlabas-1.jpg?ssl=1 10
PLANIFICACIÓN N° 10
REFORZANDO LA SEGMENTACIÓN SILÁBICA
95
ESCUELA FISCAL “CACIQUE TOMALÁ”
Año lectivo 2019 – 2020
1. Datos informativos
Docente: LIC. ELIZABETH LINO Área/Asignatura: LENGUA Y
LITERATURA Grado/Curso. 2 GRADO Paralelo: “A”
N.o unidad de planificación: 1 Bloque: Lengua y Literatura
DESCUBRO
SONIDOS • Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje. • Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos. • Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. • • Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y
mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. 2. Planificación
Destreza con criterios de desempeño a ser
desarrollada: Reconocer palabras y expresiones propias
de la lengua. .
• CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
Eje transversal: Períodos Inicio:
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores de
logro
Actividades de evaluación / Técnicas
/Instrumentos
Experiencia Observar los colores de las figuras de cada carta, preguntándoles si conocen cada una de las figuras. Reflexión Describir las figuras de manera oral. Conceptualización Leer en forma silenciosa y luego de manera oral de la lista de ejemplos que se encuentran en las cartas de juego Deducir el número re silabas de acuerdo con la identificación de imágenes. Aplicación Aplicar los nuevos conocimientos en nuevos ejemplos realizando el juego de cartas con palabras más complejas. Evaluación: Separa en sílabas las siguientes palabras, casa,
maleta, ruleta
Un canuto de
los de papel,
pegamento
de barra,
tiras de
letras,
rotulador
negro
I.LL.2.3.1. Muestra la capacidad, de retener información de acuerdo con lecturas de imágenes. (I.3., I.4.)
Experiencia Técnica: Observación Instrumento: Registro anecdótico Reflexión Técnica: Observación de intercambios orales Instrumento: Registro anecdótico Construcción/Conceptualización Técnica: Observación Instrumento: Registro anecdótico
Aplicación Técnica: Análisis de
producción de los estudiantes
Instrumento: Lista de cotejo
3. Adaptaciones curriculares Especificaciones de la
necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Elaborado Revisado Aprobado Docente: Lcda. Docente del Área: Director Académico Firma:
Firma Firma:
Diagrama de Gantt
ACTIVIDADES
1era
Seman a
2da
Sem ana
3era
Sema na
4er
Sema
a
na
5ta
Sema na
RESPONSABLE
Gestión para adecuar el lugar.
Dilia Amparo Mendoza
Planificación de las actividades a desarrollar.
Dilia Amparo Mendoza
Establecer por orden de importancia las actividades a realizarse.
Dilia Amparo Mendoza
Instrumentos por utilizar. Dilia Amparo Mendoza
Invitación a especialistas.
Dilia Amparo Mendoza
Desarrollo de los talleres en la
Unidad Educativa.
Psicólogo Docente
Pedagoga
Entrega de folleto con las
actividades.
Dilia Amparo Mendoza
Clausura. Dilia Amparo Mendoza
96
Presupuesto
ACTIVIDAD TIEMPO $
EGRESOS
Recursos Externos
Impresión de folletos con planificaciones. 1 DÍA $ 5
Adecuación de espacio para el taller (Sillas, Mesas) 2 DÍAS $ 70
Refrigerio 1 MES $40
Logística
Materiales (Hojas boom, Plumas) 1 MES $ 25
Alquiler de quipos de Computación (Laptop, Infocus) 1 MES $ 60
Servicios Básicos (Agua, Luz) 1 MES $ 10
TOTAL
$ 200
97
98
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https://emakbakea.files.wordpress.com/2018/11/enricc81quez-tesis-
elgallo-de-oro.pdf
VELA MERA, N. (mayo de 2015). UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA
AMAZONIA PERUANA . Obtenido de
http://repositorio.unapiquitos.edu.pe/bitstream/handle/UNAP/4581/Nury_
Tesis_Titulo_2015.pdf?sequence=1&isAllowed=y
A
N
E
X
O
S
106
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Carta de la Universidad dirigida a la Escuela firmada por el director de
la carrera.
107
ANEXO 1-A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Contestación de la carta de la Escuela dirigida a la Universidad
108
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Certificado de porcentaje de similitud
ANEXO 3
109
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Evidencias Fotográficas Aplicando actividades a los estudiantes
Fuente: Escuela Fiscal Mixta N°469 “Cacique Tomalá” 15 de julio de 2019
Elaborado por: Dilia Amparo Mendoza Mendoza.
Fuente: Escuela Fiscal Mixta N°469 “Cacique Tomalá” 15 de julio de 2019
Elaborado por: Dilia Amparo Mendoza Mendoza.
ANEXO 3-A
110
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Encuesta a padres de familia
Dirigida a: Padres de familia de la Escuela Fiscal “Cacique Tomalá”
ubicada en Bastión Popular Bloque 1B Provincia del Guayas, cantón Guayaquil.
Periodo lectivo 2019- 2020. Objetivo: Examinar el conocimiento de las estrategias metodológicas en la
lectoescritura del subnivel elemental.
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN
1. Edad. 2. Género
30
Femenino Masculino 1. ¿Considera usted importante que el docente debe dominar las estrategias
metodológicas? Muy de acuerdo X
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy de desacuerdo
2. ¿Cree usted que las actividades que los niños desarrollan están basadas en
las estrategias metodológicas? Muy de acuerdo
De acuerdo X
Indiferente
En desacuerdo
Muy de desacuerdo
3. ¿Cree usted que los docentes cuentan con recursos didácticos aplicados a
la lectura para niños con problemas de lenguaje? Muy de acuerdo X
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy de desacuerdo
X
111
ANEXO 3-A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
4. ¿Está de acuerdo que los docentes participen en seminarios de estrategias
metodológicas?
Muy de acuerdo
De acuerdo X
Indiferente
En desacuerdo
Muy de desacuerdo
5. ¿Cree usted que la inadecuada articulación de los sonidos y palabra es uno
de los factores para que los niños no discriminen los fonemas en forma
correcta? Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente X
En desacuerdo
Muy de desacuerdo
6. ¿Cree usted que la poca utilización del material didáctico influye en el lento
aprendizaje de los estudiantes? Muy de acuerdo X
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy de desacuerdo
7. ¿Considera usted que las estrategias metodológicas deben aplica en su
totalidad en todas las áreas del aprendizaje? Muy de acuerdo
De acuerdo X
Indiferente
En desacuerdo
Muy de desacuerdo
ANEXO 3-A
112
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
8. ¿Cree usted que, al aplicar la guía con estrategias metodológicas en el Área
de Lengua y Literatura, mejoraría el rendimiento del aprendizaje de la
lectoescritura? Muy de acuerdo X
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy de desacuerdo
9. ¿Considera usted que al realizar ejercicios bucos faciales, los niños
pronunciarán mejor las palabras? Muy de acuerdo
De acuerdo X
Indiferente
En desacuerdo
Muy de desacuerdo
10. ¿Cree usted que una de las estrategias para desarrollar la lectoescritura en
los alumnos, es trabajar en la identificación de sonidos de los objetos? Muy de acuerdo X
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy de desacuerdo
113
A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Entrevista a la autoridad
Dirigida a: Lcda. Yolanda Zambrano, directivo de la Escuela Fiscal
“Cacique Tomalá” ubicada en Bastión Popular Bloque 1B Provincia del Guayas,
cantón Guayaquil. Periodo lectivo 2019- 2020. Objetivo: Examinar el uso de las estrategias metodológicas en la
lectoescritura del subnivel elemental.
Núm. Entrevista Fecha de entrevista:1
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN
1. Edad. 2. Género 3. Educación
54
Femenino Masculino Licenciatura Maestría Doctorado
1.- ¿Ha escuchado sobre las estrategias metodológicas? Si, pero, aunque es muy conocido no se aplica en su totalidad, pero que si se lo
trabaja en el momento en que se da la clase sería mucho mejor.
2.- ¿Piensa usted que la lectoescritura va a ayudar en el desarrollo del
aprendizaje en niños del subnivel elemental? Ayuda mucho la lectoescritura en los niños porque es aquí en este nivel
donde van a diferenciar la escritura de las letras y escribir correctamente palabras
para formar frases y oraciones. 3.- ¿En la escuela “Casique Tomalá” están desarrollando la lectoescritura en
niños del subnivel elemental? Se aplica brevemente en los niños de estas edades de acuerdo con el nivel
en que se encuentran para mejorar la lectoescritura de estos. 4.- ¿Qué estrategias metodológicas practican los docentes para desarrollar la
lectoescritura? Ninguna, los Docentes en esta Institución realizan muy pocas estrategias
que forman parte de sus actividades diarias para interiorizar la lectoescritura en
los niños. 5.- ¿Cree usted necesario que los docentes reciban capacitaciones sobre las
estrategias metodológicas? Si, ya que es necesario que el docente se actualice en ciertos temas de
importancia y poner en práctica lo aprendido.
26 / 06 /201 9
X
x
ANEXO 3 B
114
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Instrumentos de Investigación Formato de entrevista a directivo de la
Unidad Educativa
Dirigida a: Lcda. Yolanda Santana Moreno, directivo de la Escuela Fiscal
“Cacique Tomalá” ubicada en Bastión Popular Bloque 1B Provincia del Guayas,
cantón Guayaquil. Periodo lectivo 2019- 2020. Objetivo: Examinar el uso de las estrategias metodológicas en la lectoescritura
del subnivel elemental.
Núm. Entrevista Fecha de entrevista:
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN
1. Edad. 2. Género 3. Educación
Femenino Masculino Licenciatura Maestría Doctorado
1.- ¿Ha escuchado sobre las estrategias metodológicas? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2.- ¿Piensa usted que la lectoescritura va a ayudar en el desarrollo del
aprendizaje en niños del subnivel elemental? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
3.- ¿En la escuela “Cacique Tomalá” están desarrollando la lectoescritura
en niños del subnivel elemental? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4.- ¿Qué estrategias metodológicas practican los docentes para desarrollar
la lectoescritura? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
5.- ¿Cree usted necesario que los docentes reciban capacitaciones sobre
las estrategias metodológicas? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
115
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Formato de entrevista a docente
Dirigida a: Lcda. Elizabeth Lino, docente de la Escuela Fiscal
“Cacique Tomalá” ubicada en Bastión Popular Bloque 1B Provincia del Guayas, cantón Guayaquil. Periodo lectivo 2019- 2020.
Objetivo: Examinar el uso de las estrategias metodológicas en la
lectoescritura del subnivel elemental.
Núm. Entrevista Fecha de entrevista:
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN
1. Edad. 2. Género 3. Educación
Femenino Masculino Licenciatura Maestría Doctorado
1.- ¿Considera usted importante que el docente domine las ciertas
estrategias para aplicarlos en el desarrollo de su clase?
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
2.- ¿Cree usted desarrollar ejercicios adecuados para desarrollar la
lectura en los niños?
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
3.- ¿Cree usted que los docentes cuentan con recursos didácticos
relacionado a la fonología para niños con problemas de lenguaje?
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
ANEXO 4 A
116
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA
EDUCACIÓN PRIMARIA –
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
4.- ¿Cree usted que los docentes participan del currículo flexible?
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
5.- ¿Piensa usted que la inadecuada articulación de los sonidos y
palabra es uno de los factores para que los niños no discriminen los
fonemas en forma correcta?
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
6.- ¿Cree usted que se promueve el aprendizaje de la lectura en
beneficio de la conciencia fonológica?
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
7.- ¿Considera usted que, al realizar ejercicios bucofaciales, los niños
pronunciarán mejor las palabras?
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
8.- ¿Cree usted que una de las estrategias para desarrollar conciencia
fonológica en los alumnos, es trabajar en la identificación de sonidos
onomatopéyicos?
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
ANEXO 4-A
117
ANEXO 4-B
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Formato de encuesta a padres de familia
Dirigida a: Padres de familia de la Escuela Fiscal “Cacique Tomalá”
ubicada en Bastión Popular Bloque 1B Provincia del Guayas, cantón Guayaquil.
Periodo lectivo 2019- 2020. Objetivo: Examinar el conocimiento de las estrategias metodológicas en la
lectoescritura del subnivel elemental.
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN
1. Edad. 2. Género
Femenino Masculino
1. ¿Considera usted importante que el docente debe dominar las estrategias
metodológicas? Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy de desacuerdo
2. ¿Cree usted que las actividades que los niños desarrollan están basadas en
las estrategias metodológicas? Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy de desacuerdo
3. ¿Cree usted que los docentes cuentan con recursos didácticos aplicados a la
lectura para niños con problemas de lenguaje? Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy de desacuerdo
118
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
4. ¿Está de acuerdo que los docentes participen en seminarios de estrategias
metodológicas?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy de desacuerdo
5. ¿Cree usted que la inadecuada articulación de los sonidos y palabra es uno de
los factores para que los niños no discriminen los fonemas en forma correcta? Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy de desacuerdo
6. ¿Cree usted que la poca utilización del material didáctico influye en el lento
aprendizaje de los estudiantes? Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy de desacuerdo
7. ¿Considera usted que las estrategias metodológicas deben aplica en su totalidad
en todas las áreas del aprendizaje? Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy de desacuerdo
ANEXO 4B
119
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
8. ¿Cree usted que, al aplicar la guía con estrategias metodológicas en el Área
de Lengua y Literatura, mejoraría el rendimiento del aprendizaje de la
lectoescritura? Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy de desacuerdo
9. ¿Considera usted que al realizar ejercicios bucos faciales, los niños
pronunciarán mejor las palabras? Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy de desacuerdo
10. ¿Cree usted que una de las estrategias para desarrollar la lectoescritura en
los alumnos, es trabajar en la identificación de sonidos de los objetos? Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy de desacuerdo
ANEXO 4 B
120
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Formato de ficha de observación a estudiantes
COD. INDICADORES ESCALA
CANT SI NO
1
Realiza con exactitud la actividad pedagógica
dada por la maestra.
2 coge el lápiz correctamente
3
Los niños cogen dictado de palabras con
facilidad
4 Separan en sílabas las palabras del dictado
5 Pronuncian las palabras correctamente.
6 Lee las palabras escritas con facilidad
7
Participa voluntariamente en el desarrollo de la
actividad
8
Expresa la frustración y el enojo en forma
efectiva, sin dañar a otros, al momento de
realizar la actividad.
ANEXO 4 C
121
ANEXO 5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Certificado de Práctica docente del estudiante
122
ANEXO 6
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Certificado de vinculación en la comunidad del estudiante
123
ANEXO 7
.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA LECTOESCRITURA DEL SUBNIVEL ELEMENTAL.
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UNA GUÍA DE ACTIVIDADES AUTOR(ES) (apellidos/nombres):
MENDOZA MENDOZA DILIA AMPARO
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
TUTORA: MÁSTER SILVIA PINEDA MOSQUERA REVISOR: MSC. EVELYN MARISELA MALAVÉ TIRSIO
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
GRADO OBTENIDO: LICENCIADOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: SEPTIEMBRE 2019 No. DE PÁGINAS: 104
ÁREAS TEMÁTICAS: PSICOLOGÍA EDUCATIVA: INCLUSIÓN Y ATENCIÓN INTEGRAL A LA
DIVERSIDAD.
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
PALABRAS CLAVES: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS HABILIDADES, LINGÜÍSTICA LECTOESCRITURA, LEARNING TECHNIQUES, STRATEGIES, METHODOLOGIES, SKILLS, LENGUAJE, SISTEM
LINGUISTIC RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras) Este trabajo trata de profundizar en el conocimiento de las habilidades en
cuanto a Estrategias metodológicas se trata. Otro objetivo es analizar si las habilidades en la lectoescritura que se ven afectadas por factores relacionados con las características propias del sistema lingüístico español. Se utilizó una muestra de 1 directivo, 2 docentes, 38 Padres de Familia y 40 estudiantes del subnivel elemental a los que se le midió su conocimiento de las letras y distintas estrategias metodológicas. Los resultados ponen en manifiesto que la tarea de la segmentación estratégica que es la mejor, realizan los niños y las correlacionan con el conocimiento pre lector. Por otra parte, las características de la lectoescritura, las mismas que afectan a las habilidades de segmentación. Se considera el valor discriminatorio de las diferentes pruebas que realiza el estudiante. This work tries to deepen the knowledge of the skills in terms of methodological strategies. Another objective is to analyze
whether literacy skills that are affected by factors related to the characteristics of the Spanish language system. A sample
of 1 manager, 2 teachers,38 parens of family and 40 students from the elementary sub-level was used, whose knowledge
of letters and different methodological strategies was measured. The results show that the task of strategic segmentation
is the best, children perform and correlate them with pre-reader knowledge. On the other hand, the characteristics of
literacy, the same that affect segmentation skills. The discriminatory value of the different tests that the student performs
is considered. ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: MENDOZA MENDOZA DILIA
AMPARO Teléfono: 0989592766 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
NOMBRE: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN
PRIMARIA MODALIDAD - SEMIPRESENCIAL Teléfono: 2558360
E-mail: WWW.FILOSOFIA.EDU.EC
