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SOSC 103-113
INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES (COMPENDIO)
Universidad Metropolitana
© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2003 Derechos Reservados Prep. ABR 01 2004 Luis J. Zayas Seijo
TABLA DE CONTENIDO
Página Prontuario ............................................................................................................. 3
Taller Uno ............................................................................................................ 11
Taller Dos ............................................................................................................ 16
Taller Tres ............................................................................................................ 21
Taller Cuatro ........................................................................................................ 25
Taller Cinco .......................................................................................................... 32
Anejos
Anejo A. ............................................................................................................... 38
Ejercicio: Pinceladas de nuestra cultura
Anejo B. ............................................................................................................... 42
Guía para informes especiales
Anejo C. ............................................................................................................... 44
Rúbrica para evaluar participación en clase
Anejo D. ............................................................................................................... 45
Rúbrica para evaluar trabajos escritos
Anejo E. ............................................................................................................... 46
Rúbrica para evaluar presentaciones orales
Anejo F. ............................................................................................................... 47
Rúbrica para evaluar participación en grupo
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Prep. ABR 01 2004 Luis J. Zayas Seijo
Prontuario
Título del Curso Introducción a las Ciencias Sociales (Compendio)
Codificación SOSC 103-113
Duración Cinco Semanas
Pre-requisito Ninguno
Descripción
Curso compendio sobre los principios generales y los fundamentos de las disciplinas
de las Ciencias Sociales: Antropología, Sociología, Psicología, Economía y Ciencias
Políticas. Análisis de los problemas sociales.
Objetivos Generales
1. Conocer el origen y desarrollo histórico de las ciencias sociales.
2. Entender los fundamentos generales de las ciencias sociales.
3. Desarrollar las destrezas necesarias para aplicar los principios del método
científico y de las técnicas fundamentales de la investigación social.
4. Comprender las relaciones
sociales.
teóricas y prácticas entre las diferentes ciencias
5. Desarrollar capacidad para formar su propio criterio y para expresar su juicio-con
objetividad y lógica-sobre los problemas sociales del mundo en general y de
Puerto Rico en particular.
6. Desarrollar capacidad para realizar análisis crítico de las noticias nacionales e
internacionales sobre asuntos sociales.
7. Manifestar sensibilidad hacia las personas y los grupos afectados por diferentes
problemas sociales y por la búsqueda de sus posibles soluciones.
8. Ampliar su conocimiento sobre el desarrollo social, político y económico de Puerto
Rico.
9. Desarrollar valoración de su identidad personal y de la identidad del pueblo
puertorriqueño.
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Prep. ABR 01 2004 Luis J. Zayas Seijo
10. Lograr la capacidad necesaria para realizar estudios en cursos más avanzados de
las diferentes ciencias sociales.
Texto y Recursos
El siguiente texto sirve de recurso para la mayor parte de los temas del curso:
Torres Rivera, L. M., (2001). Editora. Ciencias Sociales: Sociedad y Cultura
Contemporáneas. México: International Thomson.
Estos textos sirven de recursos para algunos de los temas del curso. En conjunto,
representan una alternativa al texto. Estos textos están disponibles como libros
electrónicos a través de la Biblioteca Virtual del SUAGM. Para utilizarlos favor de:
Y Consultar con el Centro de Recursos de Aprendizaje las contraseñas que debe
utilizar para entrar
Ana G. Méndez.
a la colección de libros electrónicos del Sistema Universitario
Y Marcar www.netlibrary.com
Y Marcar las contraseñas que provea el Centro de Recursos para el Aprendizaje.
Y Hacer la búsqueda de estos textos y temas. Barfield, T. (2000). The Dictionary of Anthropology. Cambridge: Mass Blackwell
Publishers.
Bankston, C. L. (2000). . Sociology Basics. Pasadena, California: Salem Press. Bealey, F., Chapman, R. A. & Sheehan, M. (1999). Elements in Political Science.
Edinburgh: Edingburgh University Press.
Eriksen, T. H. (1995) Small Places, Large Issues: An Introduction
Cultural Anthropology. London: Pluto Press.
to Social and
Magill’s C. (1999). Economics Basics. Pasadena, California: Salem Press.
Magill, F. N. (1998). Psychology Basics. Pasadena, California: Salem Press.
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Prep. ABR 01 2004 Luis J. Zayas Seijo
Slavin, Stephen L. (1999). Economics: A Self -Teaching Guide. New York: John Wiley
and Sons.
Stuart, H. I. (1999). Key Ideas in Psychology. London: J. Kingsley Publishers.
Wessels, Walter J. (2000). Economics: Barron’s Business Review Series. New York:
Barron’s. Hauppauge.
El/la Facilitador(a) podrá entregar una lista suplementaria de direcciones electrónicas
de utilidad para los estudiantes.
Evaluación
El esquema de evaluación que se utilizará en este curso es el siguiente:
Participación y contribución en clase 10%
Prueba tipo ensayo para trabajo
individual en la casa
30%
Portafolio del curso 30%
Diario reflexivo/ reflexión final 5%
Análisis de noticias 5%
Trabajos semanales 10%
Informes Especiales*
Presentación en clase
Trabajo escrito
Proyecto final 30%
*Estos informes pueden sustituir la Prueba o el Proyecto final (o
parte de cualquiera de ellos), a discreción del/de la Facilitador(a).
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Prep. ABR 01 2004 Luis J. Zayas Seijo
Y Participación y contribución en clase: Se espera que todo estudiante asista a
clases preparado para discutir los temas del día (lecturas, preguntas asignadas,
diario actualizado, etc.) y que participe activamente (¡qué se note!). El El/la
Facilitador(a) evaluará la participación de cada estudiante en cada taller y tomará
en cuenta el grado de participación, si ésta demuestra que el/la estudiante se
preparó para la clase y su contribución al desarrollo de la clase (Anejo C). El/la
estudiante se auto evaluará a través del diario y los compañeros identificarán –a
través de sus respectivos diarios- a los estudiantes que se destacaron por su
participación en clase. Al final del curso cada estudiante completará una auto
evaluación de su participación en el curso que el/la Facilitador(a) considerará para
hacer su evaluación. (Anejo F)
Y Prueba: El El/la Facilitador(a) distribuirá las preguntas de esta prueba en la tercera
semana para que los estudiantes las trabajen en sus casas y las entreguen en la
cuarta semana. Las preguntas deberán contestarse en forma de ensayo y la
redacción y composición de las contestaciones será uno de los factores a
evaluarse (Anejo D). A través de sus contestaciones cada estudiante debe
evidenciar que domina la materia o el tema que desarrolla y debe hacer referencia
clara y directa a las lecturas, documentos y discusiones en clase pertinentes. Este
trabajo debe hacerse y entregarse de manera individual.
Y Portafolio del curso: Cada estudiante deberá preparar un portafolio del curso
donde reflexionará sobre los temas del curso y cómo éste se va desarrollando. Es
importante que cada estudiante trabaje este portafolio a partir de la primera
semana de clases, lo mantenga actualizado y lo traiga a clases cada semana para
que lo pueda utilizar y el/la Facilitador(a) lo pueda revisar.
siguientes partes:
El Portafolio incluirá las
DIARIO REFLEXIVO: Al finalizar cada taller, cada estudiante contestará en su
Diario Reflexivo las siguientes preguntas:
Y ¿Qué aprendí en este taller?
Y ¿Cuál fue el tema más interesante del día? ¿Por qué?
Y ¿Cómo contribuí a esta clase?
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Y ¿Cuál fue la aportación o contribución de mis compañeros que más me
impactó? ¿Por qué?
Y ¿Qué no entendí de la clase? ¿Qué dudas tengo?
ANÁLISIS DE NOTICIAS: Es importante que los estudiantes apliquen los
conceptos y métodos discutidos en clase a su vida personal o profesional para
analizar lo que ocurre en la sociedad. Para ello, se requiere que cada
estudiante lea regularmente el periódico, revistas o escuche noticias y eventos
reseñados en televisión y radio para seleccionar un mínimo de dos (2) noticias
que se relacionen directamente con los conceptos o asuntos que se
discutieron la semana anterior en clase. Los estudiantes deberán incluir la
noticia en su portafolio y reflexionar sobre lo siguiente:
Y ¿Con qué concepto o tema se relaciona esta noticia?
Y ¿Cuál es la relación de esta noticia o situación con lo discutido en clase?
Y ¿Cómo me ayudan los temas o conceptos discutidos en clase a entender
esta noticia o situación?
TRABAJOS SEMANALES: Cada estudiante incluirá una copia de las tareas
semanales que requiere este módulo. El/la Facilitador(a) devolverá las tareas
de las primeras tres semanas en la cuarta semana y el/la estudiante podrá
revisar, corregir y mejorar esas tareas en función de los comentarios del /de la
Facilitador(a) y lo aprendido en clases.
REFLEXIÓN FINAL: Cada estudiante evaluará el curso, auto evaluará su
participación en el mismo y analizará hasta qué punto cumplió con los
OBJETIVOS GENERALES incluidos al principio de este módulo, contestando
las siguientes preguntas:
Y Resume en un párrafo qué has logrado o aprendido sobre cada objetivo.
Y ¿Qué más te hubiera gustado aprender sobre cada objetivo?
Y ¿Qué sugerencias tienes para la próxima vez que se ofrezca el curso? El portafolio de curso deberá entregarse en la quinta semana del curso. Sin embargo,
el/la estudiante debe ir preparando el mismo según progresa el curso para no
acumular trabajo innecesariamente. La presentación es importante; debe ser
preparado y organizado profesionalmente. Es importante que incluya cada una de las
secciones debidamente organizadas y rotuladas. Es preferible que sea procesado en
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computadora pero podrá estar manuscrito si el/la estudiante no tiene acceso a una
computadora (es responsabilidad del/ de la estudiante que sea legible).
Y Informes Especiales: En la quinta semana, algunos estudiantes podrán optar por
preparar y ofrecer Informes Especiales (Anejo B). Estos informes podrán sustituir
la Prueba o el Proyecto Final; o, una parte de cualquiera de estas actividades de
evaluación. Por ejemplo, un(a) estudiante que prepare uno de estos informes
podría optar porque el mismo cuente por el 30% de la nota en sustitución de la
Prueba o el Proyecto Final; o, podría optar porque el Informe cuente como 10% de
la nota y la Prueba o el Proyecto Final cuente sólo 20%. Estas alternativas deben
ser aprobadas por el/la Facilitador(a) en o antes de la tercera semana de clases.
Estas opciones podrían estar disponibles tanto a estudiantes individualmente o a
grupos de estudiantes que preparen estos Informes Especiales.
El Anejo B incluye los temas de los Informes Especiales y lo mínimo que estos
deben incluir. El/la Facilitador(a) puede incluir otros temas sugeridos para los
reportajes especiales en el sílabo o durante el segundo taller. Este anejo ofrece
también una guía que debe usar el/la estudiante para preparase para presentar su
Informe Especial.
Y Proyecto final: Los estudiantes se dividirán en grupos de no más de cinco (5)
estudiantes. Cada grupo escogerá un asunto o tema de la sociología, cultura,
psicología, economía o política que afecta nuestra familia, comunidad o sociedad y
le aplicará la metodología científica para conocerlo mejor. Prepararán un informe
escrito que incluya como mínimo:
La descripción del tema escogido y justificación de por qué fue seleccionado.
La metodología utilizada; explicando cómo se le aplicó cada paso del método
científico y cuál fue el resultado.
Los resultados y las conclusiones obtenidas luego de aplicársele a este
problema o situación la metodología científica.
La visión de los integrantes del grupo de qué puede o va a ocurrir con relación
a este problema o situación, fundamentado en el análisis científico que llevaron
a cabo y sus resultados o conclusiones.
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Todos los integrantes del grupo deberán participar en la redacción del informe escrito.
El itinerario de trabajo para preparar este proyecto es el siguiente:
1. Primera semana: Se constituyen los grupos y se escoge un líder que sirva de
enlace con el/la Facilitador(a).
2. Segunda semana o antes: Los grupos presentan una propuesta del tema a
trabajarse al Facilitador. La propuesta debe explicar el tema, por qué se
escogió y cómo lo van a desarrollar. El tema debe relacionarse con alguno de
los conceptos discutidos a través del curso. El/la Facilitador(a) estará
disponible entre la segunda y tercera semana para consultas.
3. Tercera semana: El/la Facilitador(a) devolverá la propuesta con su aprobación
y comentarios o sugerencias.
4. Quinta semana: Cada grupo entregará el informe escrito sobre el tema. En la preparación del tema se deben consultar al menos cinco (5) fuentes de
información: uno de los recursos sugeridos en el módulo; un artículo; una fuente de
Internet y cualquiera otras dos. Recuerde que su trabajo debe ser original y debe dar
crédito a otras fuentes cuando se cita o parafrasea.
El/la Facilitador(a) evaluará el trabajo escrito (Anejo D). Cada miembro del grupo
evaluará el trabajo de los otros integrantes del grupo y sé auto evaluará (Anejo F).
Descripción de las normas del curso
El curso de Ciencias Sociales 103 incluye temas de interés y conocimiento general de
todos los estudiantes. En el curso se incorporarán estos temas con miras a
profundizar en su entendimiento, analizar su significado e implicaciones y reconocer
su importancia en el quehacer personal y profesional de los que integramos la clase.
Esto requiere la participación abierta de todos y que se expresen constantemente
ideas y opiniones, algunas de las cuales pueden ser conflictivas o controversiales.
Para garantizar la participación necesaria, deberá imperar un ambiente de total
respeto a todas las opiniones y visiones
quién las exprese o su contenido.
que se expresen, independientemente de
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Prep. ABR 01 2004 Luis J. Zayas Seijo
La asistencia es obligatoria. El/la estudiante debe excusarse con el/la Facilitador(a) de
tener alguna ausencia y reponer todo trabajo.
El/la Facilitador(a) se reserva el derecho de aceptar la excusa, el trabajo presentado y
ajustar la evaluación, según entienda necesario.
El/la estudiante tendrá la oportunidad de aprender tanto a través del idioma español
como del inglés. Los talleres serán facilitados en ambos idiomas (inglés y español) en
días alternos. Esto significa que los talleres serán facilitados en un idioma diferente
cada semana. Un estudiante puede interactuar y hacer preguntas en el idioma de su
preferencia, pero en general se le solicitará que utilice un solo idioma en trabajos
específicos. En cada clase se utilizará el español y el inglés de forma equilibrada.
Este curso es uno de naturaleza acelerada y requiere que el/la estudiante se prepare
antes de cada taller, según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10
horas semanales para prepararse para cada taller.
El/la estudiante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá incurrir
en plagio. Debe dar crédito a cualquier referencia.
Si el/la Facilitador(a) realiza algún cambio deberá discutir los mismos con el/la
estudiante en el Taller Uno. Además, entregará los acuerdos por escrito a los
estudiantes y a la Directora de Facultad y Currículo.
El/la Facilitador(a) establecerá medio y proceso de contacto.
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Prep. ABR 01 2004 Luis J. Zayas Seijo
Taller Uno
Objetivos específicos
Al finalizar el Taller, el/la estudiante podrá:
1. Reconocer los objetivos generales del curso y los requisitos para el logro de los
mismos.
2. Establecer los fundamentos para el desarrollo de un plan de estudio para el
cumplimiento de los objetivos del curso.
3. Distinguir y comparar el objeto de estudio de las ciencias sociales en general y de
cada una de las principales disciplinas o áreas de estudio que las componen.
4. Discriminar entre la filosofía y la ciencia como métodos para estudiar y conocer el
quehacer humano.
5. Resumir el desarrollo histórico de las ciencias sociales.
6. Evaluar los retos presentes en el estudio científico del quehacer humano.
7. Enumerar, ordenar y aplicar los pasos y componentes del método científico al
estudio del quehacer humano.
Direcciones electrónicas y otros recursos
Las siguientes secciones del texto son de utilidad para las tareas asignadas para este
taller:
Torres Rivera, L. Ciencias Sociales. pp. 1-18; 38-51; 54-61, 64.
Es importante recordar que la información necesaria para preparar las tareas
asignadas puede también conseguirse en otras ediciones de los mismos textos o a
través de las siguientes direcciones electrónicas:
The Encyclopedia Britannica: http://search.eb.com
Enciclopedia Universal en Español: http://spanish.eb.com
ProQuest: http://proquest.umi.com/pqdweb?RQT=306&TS=1003342543
HAPI: Hispanic American Periodical Index: http://hapi.gseis.ucla.edu/
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Prep. ABR 01 2004 Luis J. Zayas Seijo
Facultad Latinoamericana de las Ciencias Sociales
www.flacso.org
Social Science Research Council
www.ssrc.org
Social Sciencies and Humanities Research Council of Canada
www.sshrc.ca
Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching
www.merlot.org
Cultural Survival
www.cs.org
Tareas a realizar antes del Taller Uno
1. Lea cuidadosamente el módulo y llegue a clases preparado para hacer preguntas
sobre cualquier duda o aclaración necesaria.
2. Busque tres definiciones de los siguientes conceptos: Ciencias Sociales,
Sociología, Sicología, Antropología, Ciencias Políticas, Economía, Ciencia y
Filosofía. Compárelas y desarrolle su propia definición de cada concepto. Su
definición no debe tener más de cinco(5) palabras. Escriba las tres definiciones
breves (o un resumen de las mismas) y su propia definición para cada concepto.
Estas definiciones serán entregadas al final de la clase.
3. Identifique un problema o situación en su familia, comunidad o sociedad que a
usted le interese mucho y que usted quiera estudiar, conocer mejor y predecir qué
va a ocurrir en el futuro en torno a ese problema o situación. Puede ser un
problema social, psicológico, cultural, económico o político. Luego de identificarlo,
reflexione y conteste estas preguntas:
¿Por qué escogió este tema y no otro?
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Prep. ABR 01 2004 Luis J. Zayas Seijo
¿Puede estudiarlo y proponer una solución sin tomar en consideración su
opinión personal? ¿Puede ser objetivo(a) o sus ideas y experiencias van a
influenciar sobre su estudio y recomendaciones?
Una vez haga una predicción o proponga una solución a las personas
involucradas, ¿qué van a hacer estas personas? ¿cómo van a reaccionar?
Escriba el problema y su contestación a estas preguntas para entregar luego de
ser discutidas en clase.
4. Utiliza cualquiera de los recursos enumerados para familiarizarte con los pasos o
componentes básicos del método científico. Desarrolla tu propia lista de los pasos
a seguir para aplicar el método científico a cualquier realidad o situación. Debe
preparar la lista por escrito para entregarse después de ser discutida en clase.
Actividades
1. El/la Facilitador(a) dirigirá al grupo en una actividad para romper el hielo. Se
sugiere que cada estudiante busque otro estudiante que no conoce y se presente.
Cada pareja de estudiante discutirá en qué son iguales y en qué son diferentes.
Luego de discutir este tema, cada estudiante presentará al otro al resto del grupo.
Uno hará su presentación completando la siguiente frase “El / ella es ............y
somos iguales porque......”. La otra persona lo hará de la siguiente manera: “Él /
ella es.........y somos diferentes porque.......”.
2. El/la Facilitador(a) auscultará las expectativas que tienen los estudiantes del curso.
Luego discutirá los objetivos del curso; repasará el esquema de evaluación y
atenderá preguntas sobre el módulo. Entregará por escrito un sílabo con cualquier
enmienda al módulo, si aplica.
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3. Los estudiantes se dividirán al azar en grupos de no más de seis personas para
realizar la actividad “Estudiar a Juanito”. Cada grupo discutirá las definiciones
individuales de conceptos que prepararon para la primera clase. Luego de
discutirlas, dentro de cada grupo, se pondrán de acuerdo para explicar qué le
estudia a Juanito cada una de las Señoras Ciencias (la Sociología, la Sicología, la
Antropología, las Ciencias Políticas y la Economía). También llegarán a un
consenso sobre cómo el Doctor Ciencia y la Maestra Filosofía estudian a Juanito.
El grupo se distribuirá los personajes para representarlos ante el salón. Luego de
terminado este trabajo en grupo, el/la Facilitador(a) presentará a Juanito a todo el
salón. Invitará a las señoras a explicar y demostrar qué le van a estudiar a
Juanito. Las señoras pueden diferir y debatir entre sí, si no están de acuerdo, pero
al fin y al cabo tendrán que ponerse de acuerdo. El Doctor y la Maestra esperarán
a que se pongan de acuerdo las señoras sobre qué van a estudiarle a Juanito para
entonces debatir cómo lo van a hacer. ¿Se pondrán de acuerdo? ¿Es necesario
que se pongan de acuerdo? El/la Facilitador(a) servirá de moderador para
mantener la paz, promover el consenso, asegurar que nadie pierda la razón y que
la actividad no consuma toda la clase.
4. El/la Facilitador(a) compartirá con el grupo un breve recuento sobre el desarrollo
histórico de las ciencias sociales a través de una presentación al grupo, una red
conceptual, la dramatización de las ideas de los pensadores o corrientes
principales u otra estrategia que seleccione.
5. La clase se dividirá en los grupos que van a trabajar juntos en su proyecto final.
Una vez constituidos, discutirán las contestaciones a la tarea #3 preparada antes
del taller. Luego de discutir las tareas de cada integrante del grupo:
escogerán uno de los problemas o situaciones que se presentaron como tema
de su proyecto final
contestarán como grupo las preguntas de esta tarea aplicadas al problema o
situación seleccionada
discutirán las listas de los pasos y componentes del método científico que
prepararon (tarea #4 para realizar antes del taller) para desarrollar una lista de
grupo
discutirán cómo podrían aplicar cada uno de los pasos del método científico al
estudio del problema o situación que seleccionó el grupo
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6. Cada grupo informará a la clase el tema escogido y un resumen breve de cómo
planifican aplicar el método científico para el estudio de ese tema. El problema o
situación, las contestaciones grupales, los pasos del método científico que definió
el grupo y cómo propone aplicarlos al problema o situación deberán ser
entregados por escrito al Facilitador(a) para sus comentarios no más tarde de la
segunda semana (Taller Dos). El/la Facilitador(a) revisará y aprobará el tema no
más tarde de la tercera semana (Taller Tres) con sus comentarios y sugerencias.
SOSC 103-113: Introducción a las Ciencias Sociales (Compendio) 16
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Taller Dos
Objetivos específicos
Al finalizar este Taller, el/la estudiante podrá:
1. Diferenciar el área de estudio de la Sociología y la Antropología.
2. Identificar y utilizar los conceptos básicos relacionados con el estudio y análisis
de la interacción humana.
3. Distinguir y analizar elementos claves de la estructura y estratificación social.
4. Conocer el concepto cultura y su importancia en la interacción social.
5. Ilustrar los conceptos básicos relacionados con la cultura y su estudio.
6. Identificar y explicar el impacto de las diferencias culturales en las relaciones
entre grupos y personas en la sociedad.
7. Reconocer e interpretar la importancia de factores culturales en su entorno.
8. Aplicar conceptos sociológicos y antropológicos básicos al entendimiento y
análisis de su entorno social y cultural.
Direcciones electrónicas y otros recursos
Bankston, C. L. (2000). Magill’s Choice, Sociology Basics, pp. 496-501,
400-405; 503-507, 432-436, 95-100, 166-171.
Eriksen, T. H. (1995). Small Places, Large Issues: An Introduction to Social and
Cultural Anthropology, pp. 1-13.
Torres Rivera, Ciencias Sociales, pp. 188-209, 217-221, 137-163.
Es importante recordar que la información necesaria para preparar las tareas
asignadas se puede encontrar en otras ediciones del mismo texto o a través de los
siguientes recursos:
The Encyclopedia Britannica: http://search.eb.com
Enciclopedia Universal en Español: http://spanish.eb.com
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ProQuest: http://proquest.umi.com/pqdweb?RQT=306&TS=1003342543
HAPI: Hispanic American Periodical Index: http://hapi.gseis.ucla.edu/
Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching
www.merlot.org
Consejo Latinoamericano de las Ciencias Sociales
www.clacso.org
Social Science Research Council
www.ssrc.org
Social Sciencies and Humanities Research Council of Canada
www.sshrc.ca
Tareas a realizar antes del Taller Dos
1. Utilizando los recursos recomendados u otros similares, encuentre y analice las
definiciones para los siguientes conceptos claves para el estudio de la estructura
social: roles o papeles sociales, estatus (adscrito o adquirido), grupos (primarios y
secundarios o complejos). Luego de analizar estos conceptos y sus definiciones,
prepare la siguiente asignación escrita para discusión en clase-
¿Cuáles son sus roles más importantes en la sociedad? ¿Qué
comportamientos y obligaciones tiene usted por desempeñar estos roles
(ofrezca algunos ejemplos)?
¿Existe conflicto entre sus roles? ¿Cómo le afecta a usted cualquier conflicto
entre sus roles?
¿Cómo describiría su estatus social? ¿Es este estatus adscrito, adquirido o una
combinación de ambos (ofrezca ejemplos)?
¿A qué grupos pertenece usted? ¿Son primarios o secundarios?
¿Existe algún conflicto entre los roles que usted debe desempeñar como
miembro de los distintos grupos a que pertenece? Ofrezca ejemplos de estos
conflictos.
SOSC 103-113: Introducción a las Ciencias Sociales (Compendio) 18
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2. Busque las definiciones de los siguientes conceptos y prepare un glosario escrito
de los mismos: cultura, etnocentrismo, relativismo cultural, parentesco, ritos,
“folkways”, costumbres y tradiciones.
3. Consiga y disfrute de la película My Big Fat Greek Wedding. Observe y analice las
diferencias culturales que se presentan para poder contestar por escrito y discutir
en clase las siguientes preguntas:
¿Cómo varían los roles de padre, madre e hijo(a) en las dos familias?
¿Significa el concepto “familia” lo mismo para los griegos y los anglosajones?
¿Qué es la familia para cada uno?
¿Qué diferencias internas
familias?
y externas nota entre las residencias de ambas
¿Cuál es la importancia de la religión para cada grupo?
¿Qué significa la boda para los griegos? ¿Para los anglosajones?
Para cada grupo mencione dos ejemplos de-
o Maneras distintas de pensar sobre lo mismo
o Maneras distintas de sentir sobre lo mismo
o Costumbres y tradiciones
¿Cuán importante es para cada grupo su lenguaje?
4. Análisis de noticias- seleccionar y analizar un mínimo de dos (2) noticias de
periódico, revista o reseñadas en televisión o radio que se relacionen directamente
con los conceptos o asuntos que se discutieron la semana anterior en clase.
Actividades
1. Los estudiantes serán invitados a compartir con el resto de la clase algunos
ejemplos de las noticias analizadas o comentarios de sus diarios.
2. El/la Facilitador(a) dirigirá una discusión en clase de los siguientes conceptos
básicos: interacción humana, sociedad, sistema social y sociología. El/la
Facilitador(a) les pedirá a los estudiantes que compartan sus definiciones
personales con vías a llegar a unas definiciones de la clase.
3. Los estudiantes regresarán a las parejas que formaron en el ejercicio de romper el
hielo de la primera semana de clases. Cada pareja discutirá sus contestaciones a
la tarea # 1 para realizar antes de este taller. Después de discutir la asignación en
SOSC 103-113: Introducción a las Ciencias Sociales (Compendio) 19
Prep. ABR 01 2004 Luis J. Zayas Seijo
el tiempo que se asigne, cada integrante de la pareja escribirá una descripción
detallada de su compañero(a) que incluya lo siguiente
“Mi compañero(a) es _.
El/ella desempeña los roles de………
Su estatus se puede describir como……..
Y Los elementos adscritos de su estatus son…….
Y Los elementos adquiridos de su estatus son…………….
El/ella pertenece a los grupos primarios
grupos secundarios .
y los
Los conflictos entre roles más importantes que él/ella confronta
son . El /ella maneja esos conflictos de la siguiente manera-
.
En lo más que nos parecemos es que…………………
Somos más diferentes en………………….”
Luego de que cada compañero escriba la descripción del otro(a), se lo entregará a
el/ella para su reacción y comentarios. La persona descrita escribirá sus comentarios
en la descripción y los discutirá con el/la compañero(a) que la escribió. La persona
que preparó la descripción la incluirá en su portafolio.
4. Luego de completado el ejercicio, el/la Facilitador(a) le pedirá al menos a una
pareja (preferiblemente voluntarios) que comparta las descripciones que hicieron
uno del otro. Luego de esto, el/la Facilitador(a) moderará una discusión en clase
de las siguientes preguntas:
¿Conocen más ahora de su compañero(a) que lo que conocían al terminar el
ejercicio de la primera semana?
El saber de roles, estatus, grupos, ¿les ayudó a conocer mejor a la otra
persona? ¿Cómo ayudó o no ayudó?
5. El/la Facilitador(a) dirigirá una discusión de la definición del concepto cultura y del
glosario preparado por los estudiantes.
6. La clase se dividirá en grupos para discutir y completar el ejercicio “Pinceladas de
nuestra cultura” (véase anejo A). Luego de completado el ejercicio, el/la
Facilitador(a) preparará con los estudiantes un inventario de características
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culturales, recogiendo las contestaciones de al menos una de las preguntas por
cada sección (parentesco, religión, “folkways”, idioma) para recoger las
características de la cultura puertorriqueña y de todos los países representados en
el grupo y compararlas con la anglosajona y la griega. Luego de finalizado el
inventario, cada grupo dará ejemplos de cómo esas diferencias afectan la
interacción y sociedad de manera positiva o negativa.
7. Una vez finalizado este ejercicio la clase se dividirá en tres grupos para discutir la
importancia de la cultura y el lenguaje para la sociedad y los grupos que la
componen. Cada grupo explorará las posibles consecuencias para los
puertorriqueños de mantener su cultura, rechazar cualquier otra cultura o integrar
las culturas a que estamos expuestos. El/la Facilitador(a) asignará a cada grupo
preparar y presentar un drama sobre:
Cómo sería nuestra (familia, comunidad, sociedad-escoger una) si nos
asimilamos a la cultura anglosajona, aprendemos inglés bien y nos olvidamos
del español.
Cómo sería nuestra (familia, comunidad, sociedad-escoger una) si nos
aferramos a nuestra cultura, usamos estrictamente el español y rechazamos
toda influencia anglosajona.
Cómo sería nuestra (familia, comunidad, sociedad-escoger una) si
mantenemos nuestra cultura e idioma pero incorporamos algunos elementos de
la cultura anglosajona y el inglés.
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Taller Tres
Objetivos específicos
Al finalizar el Taller, el/la estudiante podrá:
1. Examinar el área de estudio de la Psicología y su relevancia práctica.
2. Reconocer y evaluar los elementos principales y las teorías relacionadas con la
personalidad y su desarrollo.
3. Identificar y aplicar los componentes de la auto definición y evaluación.
4. Analizar los distintos elementos que impactan sobre la naturaleza y el desarrollo
del cambio social.
Direcciones electrónicas y otros recursos:
Bankston, C. L. (2000). Magill’s Choice, Sociology Basics, pp. 65-70, 444-448, 425-430.
Magill, F. N. (1998). Psychology Basics, pp. 453-457, 478-482,530-533, 524-528,
535-539.
Stuart-Hamilton, I. (1999). Key Ideas in Psychology; pp. 12-22, 120-141.
Torres Rivera (2001). Ciencias Sociales, pp. 247-265.
Es importante recordar que la información necesaria para preparar las tareas
asignadas puede también conseguirse en otras ediciones de los mismos textos o a
través de las siguientes direcciones electrónicas:
ProQuest: http://proquest.umi.com/pqdweb?RQT=306&TS=1003342543
HAPI: Hispanic American Periodical Index: http://hapi.gseis.ucla.edu/
American Psychological Association
www.apa.org
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Qsicomundo
www.psiconet.org/
Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching
www.merlot.org
Facultad Latinoamericana de las Ciencias Sociales
www.flacso.org
Social Science Research Council
www.ssrc.org
Social Sciencies and Humanities Research Council of Canada
www.sshrc.ca
Cultural Survival
www.cs.org
Tareas a realizar antes del Taller Tres
1. Defina el concepto de personalidad utilizando como referencia los recursos
sugeridos u otros similares. Resuma por escrito las distintas etapas o fases del
desarrollo de la personalidad según desarrollado por Sigmund Freud, Carl Jung y
otros teóricos. Conteste las siguientes preguntas por escrito para ser discutidas en
clase:
¿Cuáles son las diferencias principales entre estas teorías? ¿En qué son
similares?
Repase lo que recuerde de su desarrollo y el de otros en su familia y conteste:
¿Le ayudan estas teorías a comprender mejor el desarrollo personal, el de
otros en su familia o allegados?
¿Cree usted que estas teorías dejan fuera factores importantes? Si así lo cree,
¿cuáles son estos factores?
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2. Defina los siguientes conceptos para ser discutidos en clase: individuo, persona,
individual, id, ego, superego, yo o ser (“self”), auto-concepto (“self-concept”), auto-
estima (“self-esteem”), auto-imagen (“self-image”), yo o ser actual (“actual self”), yo
o ser ideal (“ideal self”), sensación, y percepción. Traiga las definiciones para ser
utilizadas en clase.
3. Conteste las siguientes preguntas por escrito luego de hacer las lecturas
asignadas u utilizar otros recursos sobre el tema:
¿Qué es socialización?
¿Cree usted que el proceso de socialización no permite que el individuo
desarrolle todo su potencial o, por el contrario, facilita el desarrollo del
individuo?
¿Promueve la socialización la estabilidad o el cambio en la sociedad?
¿Es nuestra sociedad una básicamente estable o una en constante cambio?
¿Por qué?
Los cambios sociales, ¿son evolucionarios o revolucionarios? ¿Qué factores
promueven uno u otro tipo de cambio?
4. Análisis de noticias- seleccionar y analizar un mínimo de dos (2) noticias de
periódico, revista o reseñadas en televisión o radio que se relacionen directamente
con los conceptos o asuntos que se discutieron la semana anterior en clase.
Actividades
1. Los estudiantes serán invitados a compartir con el resto de la clase algunos
ejemplos de las noticias analizadas o comentarios de sus diarios.
2. El/la Facilitador(a) dirigirá una revisión en clase de la definición de Psicología
desarrollada en el primer taller. Estudiantes y facilitador/a compartirán sus ideas
sobre las diferencias entre los conceptos individuo, persona y personalidad con
miras a establecer una definición de grupo para estos conceptos.
3. El/la Facilitador(a) moderará una discusión en clase de la tarea #1 para este taller
(arriba) y las contestaciones de los estudiantes a las preguntas.
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4. Se escogerán tres estudiantes para actuar y dramatizar los personajes del Id, Ego
y Superego en la mini-obra “El drama de nuestras vidas”. Cada actor / actriz
presentará quién es, por qué es importante en nuestras vidas y los conflictos que
tiene con los otros personajes. Luego de su presentación inicial, el resto del grupo
les hará preguntas pidiendo consejo de cómo enfrentar distintas situaciones de su
vida personal o diaria. Los personajes darán el consejo y contestarán desde la
perspectiva de sus personajes. Los actores / actrices tendrán tres minutos para
prepararse fuera del salón de clases mientras el/la Facilitador(a) y el resto del
grupo preparan las preguntas que le harán a los personajes. Por ejemplo, alguien
en clase pregunta: “Me invitaron a una fiesta donde va a haber mucha comida y
bebida pero ya estoy diez libras sobre peso, ¿qué hago? Id, Ego y Superego
darán contestaciones y consejos muy distintos.
5. La clase se dividirá en grupos para discutir auto-definición y auto-evaluación y sus
definiciones y lecturas sobre el yo o ser, auto-concepto, auto-estima, auto-imagen,
ser actual y ser ideal. Cada grupo discutirá los factores que impactan sobre la
auto-estima de una persona, discutiendo ejemplos de sus vidas y de otros
cercanos donde se vea el impacto sobre la auto-estima. Después de la discusión,
cada grupo desarrollará su “Receta para una auto-estima positiva”. La receta
debe incluir ingredientes, cantidades y procedimientos para cocinarla, Las recetas
serán presentadas a la clase por los integrantes de los grupos.
6. El/la Facilitador(a) moderará una discusión general de las contestaciones de los
estudiantes a las preguntas de la tarea #3 para realizar antes de este Taller. Los
estudiantes y el/la Facilitador(a) discutirán ejemplos reales para ilustrar las
contestaciones a las preguntas.
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Taller Cuatro
Objetivos específicos
Al finalizar este Taller, el/la estudiante podrá:
1. Distinguir los conceptos económicos básicos y reconocer su aplicación a su vida
diaria.
2. Analizar el problema económico universal y sus implicaciones en el diario vivir.
3. Observar, reconcer e interpretar los factores principales que impactan sobre el
mercado económico.
4. Comparar las causas de la inflación y el desempleo y detectar su interrelación en
el ciclo económico.
5. Aplicar conceptos económicos claves al entendimiento y análisis del entorno social
de los estudiantes.
Direcciones electrónicas y otros recursos
Las secciones sugeridas de los textos son:
Magill’s Choice. Economics Basics, pp. 507-511, 295-299, 74-79, 412-417.
Torres Rivera, L. Ciencias Sociales, pp. 330-359, 292-301, 308-314.
Wessels, W. J. Economics: Barron’s Business Review Series. , pp. 1-17.
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Tareas a realizar antes del Taller Cuatro
1. Repase la definición de economía desarrollada en el primer taller. Defina los
siguientes conceptos: problema económico, escasez, recursos económicos,
necesidades, producción, bienes y servicios. Reflexione sobre al menos una
situación donde es necesario utilizar recursos escasos para producir algo que
ayude a satisfacer necesidades. Identifique un ejemplo de esto en las siguientes
situaciones: su vida personal, su familia, su comunidad o lugar de trabajo y la
sociedad en general. Debe estar preparado(a) para discutir estas definiciones y
ejemplos en el salón de clases.
2. Utilizando los recursos recomendados para este taller, busque y analice las
definiciones de los siguientes conceptos económicos claves: microeconomía,
macroeconomía, demanda, oferta, precio, inflación, desempleo y recesión. Luego
de analizar estos conceptos y sus definiciones, prepare la siguiente asignación
escrita para discusión en clase:
¿Cuál es la diferencia entre macroeconomía y microeconomía? Ofrezca un
ejemplo de cada concepto.
¿Cómo se interrelacionan la oferta y la demanda para afectar el precio de los
bienes y servicios? Ofrezca un ejemplo de cómo sube y cómo baja el precio de
un bien o servicio.
¿Cuál es la diferencia entre inflación y desempleo y las causas de cada uno?
¿Cómo intervienen los gobiernos para bajar la inflación y el desempleo?
3. Prepare y traiga a clases un producto o servicio que quiera “vender” al resto del
grupo durante “El Juego del Mercado” que se llevará a cabo durante el Taller Dos.
Siga las siguientes recomendaciones para asegurarse de ser un(a) jugador(a)
exitoso(a) en “El Juego del Mercado”.
Y Asegúrese que sea un producto atractivo para el resto de los estudiantes.
Algunas sugerencias incluyen comida, bebida, efectos o materiales escolares y
artesanías simples. También puede ofrecer un servicio al resto del grupo.
Y Recuerde que es un juego de manera que el producto o servicio, si bien
atractivo, debe ser sencillo.
SOSC 103-113: Introducción a las Ciencias Sociales (Compendio) 27
Prep. ABR 01 2004 Luis J. Zayas Seijo
Y Prepare tanto o tan poco como usted crea que puede venderle a su grupo.
Y Prepare un afiche u hoja suelta que brevemente describa y anuncie su
producto. Este anuncio debe describir descripciones de:
Y ¿Por qué este producto satisface las necesidades de sus
compañeros(as)?
Y ¿Qué recursos y materiales usted utilizó? ¿Cuánto invirtió en su
preparación o producción?
Y ¿Cómo preparó el producto?
Y Decida el precio al que va a vender su producto o servicio. Considere la
cantidad de producto o servicio que va a ofrecer a la clase y cuán
atractivo va a ser para sus compañeros(as).
4. Análisis de noticias- seleccionar y analizar un mínimo de dos (2) noticias de
periódico, revista o reseñadas en televisión o radio que se relacionen directamente
con los conceptos o asuntos que se discutieron la semana anterior en clase.
Actividades
1. Los estudiantes serán invitados a compartir con el resto de la clase algunos
ejemplos de las noticias analizadas o comentarios de sus diarios.
2. Luego de una discusión moderada por el/la Facilitador(a) sobre las definiciones de
los conceptos de economía incluidos en la tarea #1 para realizar antes del taller, la
clase se dividirá en grupos pequeños para discutir la asignación sobre el problema
económico. Los integrantes de cada grupo discutirán los conceptos y ejemplos
que prepararon. El/la Facilitador(a) le pedirá a cada grupo que se concentre en
problemas en una de las siguientes áreas: personal, familia, comunidad, lugar de
trabajo y sociedad. El grupo escogerá un problema económico de su área que
mejor ilustre cómo se utilizan recursos escasos para producir algún bien o servicio
que ayude a satisfacer necesidades. Cada grupo hará una presentación corta a la
clase sobre el proceso que se debe seguir para atender el problema que escogió,
asegurándose de identificar la necesidad, la escasez de recursos que impacta su
satisfacción y cómo se trabajó en la solución.
SOSC 103-113: Introducción a las Ciencias Sociales (Compendio) 28
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3. La clase se convertirá en el “Mercado AHORA” para “El Juego del Mercado”.
Los procedimientos y reglas para jugar este juego son los siguientes:
Y El/la Facilitador(a) distribuirá dinero de juego (disponible en las oficinas del
Programa AHORA) a todos los estudiantes. El dinero no será distribuido en
partes iguales. El/la Facilitador(a) preparará paquetes de dinero de tres
cantidades distintas y los distribuirá al azar entre los estudiantes. Una
cantidad diferente será distribuida para cada uno de los siguientes grupos:
los “Más”, los “Algo” y los “Pocos”. Tanto el/la Facilitador(a) como cada
estudiante contará y anotará la cantidad de dinero recibido. El/la
Facilitador(a) retendrá algún dinero.
Y Cada miembro de la clase tendrá la oportunidad de presentar su producto y
anunciar el precio.
Y Los estudiantes tendrán la oportunidad de vender y comprar sus productos
sin la intervención del/de la Facilitador(a). Pueden comprar lo que quieran,
subir o bajar los precios de sus productos y promover sus productos entre
sí.
Y Después que haya transcurrido un tiempo determinado, el/la Facilitador(a)
declarará un receso de mercado. Durante este receso, cada estudiante:
Contará su dinero para determinar si ha cambiado de grupo (Más,
Algo, Pocos) por la cantidad de dinero que posee al momento.
Reflexionará sobre si ha cambiado el precio original de su producto y
decidirá si va a cambiar el precio luego de terminar el receso.
Brevemente resumirá por escrito por qué ha o no ha cambiado el
precio y por qué va o no va a cambiarlo.
Reflexionará y escribirá sobre qué debió haber hecho para vender
más del producto y para poder tener más dinero.
Y El/la Facilitador(a) reabrirá “El Juego del Mercado”, anunciando que una de
dos cosas va a ocurrir:
Se impondrá un impuesto a cada miembro de la clase. El impuesto
será desigual: mayor a los Más y menor a los Pocos.
SOSC 103-113: Introducción a las Ciencias Sociales (Compendio) 29
Prep. ABR 01 2004 Luis J. Zayas Seijo
Una cantidad adicional de dinero será distribuida a cada miembro de
la clase. El dinero será distribuido de manera desigual: mayor
cantidad a los Pocos y menor cantidad para los Más.
Y Al finalizar el receso con el anuncio correspondiente, los estudiantes
tendrán nuevamente la oportunidad de vender y comprar sus productos sin
la intervención del/de la Facilitador(a). Pueden comprar lo que quieran,
subir o bajar precios y promover sus productos y servicios. Además, podrán
revender las cosas que anteriormente le compraron a otros estudiantes.
Y El/la Facilitador(a) decidirá cuándo declarar otros recesos de mercado.
Cada estudiante hará lo que hizo durante el primer receso. Además,
reflexionará y escribirá sobre:
¿Cómo afectó el impuesto o el dinero distribuido al finalizar el anterior
receso las compras que hicieron luego en el mercado y el precio de sus
productos?
Si alguien comenzó a revender el producto que trajo el/la estudiante
originalmente, ¿cómo afectó el precio el que ahora tuviera competencia?
Y El/la Facilitador(a) reabrirá el mercado con un anuncio opuesto al anterior.
Los estudiantes venderán y comprarán sus productos hasta que se declare
un nuevo receso.
Y Los estudiantes repetirán las actividades que llevaron a cabo durante el
receso anterior.
Y El/la Facilitador(a) podrá reabrir el mercado y declarar recesos cuantas
veces desee de ese punto en adelante. Cada vez que reabra el mercado,
hará un anuncio de impuestos, distribución de dinero o ninguna de esas
alternativas. El/la Facilitador(a) podrá además determinar una distribución
de impuestos o dinero distinta (por ejemplo-mayores impuestos a los Algo o
repartir más dinero a los Más).
Y Después de al menos dos(2) recesos de mercado adicionales, el/la
Facilitador(a) declarará el mercado cerrado. Desde ese momento, no habrá
más ventas, compras o uso de los productos y servicios hasta que el/la
Facilitador(a) anuncie los ganadores del juego.
Y Después que cierre el mercado, cada estudiante comparará la cantidad de
dinero y producto que posee en comparación con el inicio del juego. Cada
SOSC 103-113: Introducción a las Ciencias Sociales (Compendio) 30
Prep. ABR 01 2004 Luis J. Zayas Seijo
estudiante analizará cómo fue variando la cantidad de dinero y producto a
través del juego y los factores responsables por ese cambio. Luego de esta
reflexión, cada estudiante contestará por escrito las siguientes preguntas:
¿Qué hice bien?
¿Qué hice mal o incorrectamente? ¿Qué debí haber hecho de manera
distinta? Si hubiera querido actuar de manera distinta, ¿había algo que
me lo impedía o hacía difícil?
Y Los estudiantes incluirán todas sus reflexiones y comentarios escritos de “El
Juego del Mercado” como parte de sus portafolios.
4. El/la Facilitador(a) moderará una discusión general de las experiencias de los
estudiantes durante “El Juego del Mercado”, promoviendo que los estudiantes
compartan sus reflexiones. La discusión general debe concluir con contestaciones
de la clase a las siguientes preguntas (y otras que el/la Facilitador(a) considere
relevantes a lo que ocurrió en el juego) al igual que un repaso de todas las
definiciones asignadas para este taller.
¿Qué determina el precio de bienes y servicios en el mercado? ¿Cómo afecta
la oferta al precio? ¿Cómo afecta la demanda el precio?
¿Cómo afecta la intervención el precio de los bienes y servicios en el mercado?
¿Qué tipo de intervención aumenta los precios? ¿Qué tipo de intervención baja
los precios?
¿Hubo un aumento general de precios en algún punto del juego? ¿Hubo algún
momento cuando más estudiantes se encontraron sin producto que vender o
con pocos estudiantes interesados o con suficiente dinero para comprar?
¿Cómo demostró “El Juego del Mercado” cada uno de los conceptos asignados
para este taller?
SOSC 103-113: Introducción a las Ciencias Sociales (Compendio) 31
Prep. ABR 01 2004 Luis J. Zayas Seijo
5. El/la Facilitador(a) anunciará los ganadores del juego: el 10% de los estudiantes
con más dinero al final del juego. El premio para los ganadores es que ellos
decidirán como se distribuirán todos los productos y servicios que aún queden en
venta en el mercado. Los ganadores se reunirán brevemente y decidirán la
distribución. Anunciarán la distribución al resto de la clase. Luego de este
anuncio:
Cada estudiante escribirá en su diario cómo se siente sobre la decisión de
los ganadores y qué desea hacer al respecto.
Los perdedores se reunirán para decidir qué hacer, sí algo, con respecto al
anuncio de los ganadores. Se reunirán en tres grupos: los Más, los Algo y
los Pocos. Los ganadores se reunirán para planificar sus reacciones a las
acciones que anticipen de los perdedores.
Los tres grupos de perdedores y los ganadores anunciarán sus decisiones.
El/la Facilitador(a) asegurará que impere el comportamiento civil y decidirá
qué puede o no puede hacer cada grupo.
SOSC 103-113: Introducción a las Ciencias Sociales (Compendio) 32
Prep. ABR 01 2004 Luis J. Zayas Seijo
Taller Cinco
Objetivos específicos
Al finalizar el Taller, el/la estudiante podrá:
1. Reconocer los elementos del poder político y sus manifestaciones en la sociedad.
2. Comparar los distintos modelos de organización del poder político: democracia,
dictadura y totalitarismo.
3. Interpretar los principios básicos de la democracia representativa o gobierno
republicano.
4. Explicar la importancia y aplicación de la separación de poderes y los pesos y
contrapesos dentro de la democracia representativa o gobierno republicano.
5. Analizar el rol de los partidos políticos, grupos de presión y otros actores políticos
en los sistemas políticos de los países.
6. Reconocer los elementos claves en el desarrollo político de Puerto Rico.
7. Discriminar sobre la importancia que tienen las estructuras políticas, actores y
otros factores que impactan la toma de decisiones políticas en la sociedad
contemporánea.
Direcciones electrónicas y otros recursos
Torres Rivera, L. Ciencias Sociales, pp. 292-301, 308-314. Bealey, F., Chapman, R. A. & Sheehan, M. Elements in Political Science, pp. 1-24.
Se espera que todos los estudiantes lean segmentos específicos de cualquier edición
(en inglés o español) de The Federalist Papers, escrito por Alexander Hamilton,
James Madison y John Jay. Todos los estudiantes deberán leer los capítulos o
segmentos 10, 47 y 51. El/la estudiante que presente sobre la rama ejecutiva deberá
además leer el #70 y el/la que presente sobre la rama judicial deberá además leer el
#78. Información sobre el rol de los partidos políticos, los grupos de presión y otros actores
políticos se puede obtener de los siguientes libros electrónicos disponibles a través de
SOSC 103-113: Introducción a las Ciencias Sociales (Compendio) 33
Prep. ABR 01 2004 Luis J. Zayas Seijo
la biblioteca virtual del Centro de Recursos para el Aprendizaje y/o otros textos o sitios
electrónicos sobre ciencias políticas o gobierno:
Bealey, F., Chapman, R. A. & Sheehan, M. Elements in Political Science, pp. 124-136.
Herrnson, P. S. (1998). The Interest Group Connection: Electioneering, Lobbying, and
Policymaking in Washington. Chatham, New Jersey: Chatham House Publishers.
pp. 1-34 and 325-335.
También se recomiendan los siguientes segmentos de estos textos:
Torres Rivera, Ciencias Sociales, pp. 308-314.
Truman, David B. (1971). The Governmental Process: Political Interests and Public
Opinion. New York: Alfred A. Knopf. pp. 14-44 (disponible en reserva).
Es importante recordar que la información necesaria para preparar las tareas puede
encontrarse en otras ediciones o a través de los siguientes recursos
The Encyclopedia Britannica: http://search.eb.com
Enciclopedia Universal en Español: http://spanish.eb.com
ProQuest: http://proquest.umi.com/pqdweb?RQT=306&TS=1003342543
HAPI: Hispanic American Periodical Index: http://hapi.gseis.ucla.edu/
Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching
www.merlot.org
Consejo Latinoamericano de las Ciencias Sociales
www.clacso.org
Social Science Research Council
www.ssrc.org
SOSC 103-113: Introducción a las Ciencias Sociales (Compendio) 34
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Social Sciencies and Humanities Research Council of Canada
www.sshrc.ca
Tareas a realizar antes del Taller
1. Repase las definiciones de ciencias políticas y de política discutidas durante el
Taller Uno. Luego de consultar más de una referencia, defina los siguientes
conceptos: poder, coerción, manipulación, influencia, legitimidad y autoridad,
democracia, dictadura y totalitarismo. Compare y contraste estas definiciones y
reflexione sobre al menos un ejemplo de cada una de ellas.
2. Leer The Federalist Papers #10, 47 y 51 u otros recursos para contestar las
siguientes preguntas por escrito para ser incluidas en su portafolio:
¿Qué son las facciones? ¿Son beneficiosas o perjudiciales para la sociedad?
¿Deben ser eliminadas, controladas o fomentadas?
¿Cuál es la importancia de la separación de poderes en el gobierno
representativo? ¿Cuáles son los poderes o ramas de un sistema de gobierno
representativo?
3. Los estudiantes asignados para presentar Informes Especiales sobre las Ramas
Legislativas, Ejecutivas y Judicial en Puerto Rico prepararán sus presentaciones,
asegurándose de incluir en ellas cuál es el rol y la importancia de cada rama de
gobierno.
4. Leer cualquiera de los segmentos sobre partidos políticos, grupos de intereses o
presión y otros actores políticos, u otros recursos sobre estos temas, para
contestar las siguientes preguntas:
¿Cómo canalizan o conectan los partidos políticos y grupos de interés o presión
con las distintas ramas de poder en un gobierno representativo? Ofrezca
ejemplos.
SOSC 103-113: Introducción a las Ciencias Sociales (Compendio) 35
Prep. ABR 01 2004 Luis J. Zayas Seijo
5. Los estudiantes asignados para presentar Informes Especiales sobre Partidos
Políticos, Grupos de Interés o Presión y sobre Otros Actores Políticos en Puerto
Rico prepararán las mismas, asegurándose de explicar qué los distingue y cómo
funcionan estos actores políticos.
6. Los estudiantes asignados para presentar el Informe Especial sobre “Puerto Rico:
¿una colonia? ¿Quién tiene soberanía?”, prepararán el mismo.
7. Los estudiantes organizarán y completarán sus portafolios para ser entregados al
finalizar el Taller Cinco. Deben recordar dejar espacio para la Reflexión Final a ser
completada en este taller.
8. Análisis de noticias- seleccionar y analizar un mínimo de dos (2) noticias de
periódico, revista o reseñadas en televisión o radio que se relacionen directamente
con los conceptos o asuntos que se discutieron la semana anterior en clase.
Actividades
1. Los estudiantes compartirán ejemplos de sus análisis noticiosas o comentarios de
sus diarios.
2. La clase se dividirá en grupos para discutir las definiciones y ejemplos
relacionados con poder, coerción, manipulación, influencia, legitimidad y autoridad.
Cada grupo preparará un mini-drama que ilustre la diferencia entre estos
conceptos.
3. El/la Facilitador dirigirá una discusión sobre las distintas maneras de distribuir el
poder político y organizar la toma de decisiones políticas: democracia, dictadura y
totalitarismo.
4. Los estudiantes asignados para presentar sobre las Ramas Legislativa, Ejecutiva y
Judicial en Puerto Rico ofrecerán sus presentaciones. Una vez concluidos los
reportajes, el/la Facilitador(a) moderará una discusión general sobre:
• ¿Qué son las facciones? ¿Son beneficiosas o perjudiciales para la
sociedad? ¿Deben ser eliminadas, controladas o fomentadas?
• ¿Cuál es la importancia de la separación de poderes en el gobierno
representativo?
SOSC 103-113: Introducción a las Ciencias Sociales (Compendio) 36
Prep. ABR 01 2004 Luis J. Zayas Seijo
• ¿Cuál es la función y la importancia de cada poder o rama de un sistema de
gobierno representativo?
5. Los estudiantes asignados para presentar Informes Individuales sobre Partidos
Políticos, Grupos de Interés o Presión y sobre Otros Actores Políticos ofrecerán los
mismos.
6. Una vez concluidas las presentaciones, la clase se dividirá en grupos para discutir
las siguientes preguntas, haciendo referencia a ejemplos y casos concretos de la
política puertorriqueña:
a. ¿Cómo impactan los partidos políticos, grupos de interés o presión y los
cabilderos a las tres ramas o poderes del gobierno?
b. ¿Aumentan o disminuyen el acceso de los ciudadanos al gobierno?
c. ¿Existen pesos y contrapesos entre los partidos políticos, los grupos de
presión, los cabilderos y las tres ramas del gobierno? ¿Quién(es) tiene más
poder en realidad?
7. Los estudiantes asignados para presentar el Informe Especial sobre “Puerto Rico:
¿una colonia? ¿Quién tiene soberanía?”, presentarán el mismo.
8. El/la Facilitador(a) dirigirá una discusión general sobre el asunto de si Puerto Rico
es o no una colonia. Cada estudiante resumirá su punto de vista—fundamentado
en lo discutido en clase- y lo incluirá como parte de su portafolio.
9. Los estudiantes completarán su Reflexión Final para ser incluida en sus
portafolios.
SOSC 103-113: Introducción a las Ciencias Sociales (Compendio) 37
Prep. ABR 01 2004 Luis J. Zayas Seijo
Anejos
Página
Anejo A...................................................................................................... 38
Ejercicio: Pinceladas de nuestra cultura
Anejo B...................................................................................................... 42
Guía para informes especiales
Anejo C...................................................................................................... 44
Rúbrica para evaluar participación en clase
Anejo D...................................................................................................... 45
Rúbrica para evaluar trabajos escritos
Anejo E...................................................................................................... 46
Rúbrica para evaluar presentaciones orales
Anejo F...................................................................................................... 47
Rúbrica para evaluar participación en grupo
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Anejo A
EJERCICIO: PINCELADAS DE NUESTRA CULTURA
Cada grupo deberá reconocer y discutir brevemente las características de su cultura que se incluyen en el ejercicio(de haber estudiantes de más de un país se deben incluir). Luego de identificar sus propias características, el grupo debe definir como son distintas a las de los anglosajones y griegos en “My Big Fat Greek Wedding”.
es
Rico:
erto
MIEMBRO
OBLIGACIONES
DERECHOS
PADRE
MADRE
HIJO
HIJA
Parentesco:
Menciona al menos 3 reglas que estructuran el matrimonio y las unidades f en nuestra cultura.
amiliar
Resume los derechos y obligaciones de los miembros de la unidad familiar
en Pu
SOSC 103-113: Introducción a las Ciencias Sociales (Compendio) 39
Prep. ABR 01 2004 Luis J. Zayas Seijo
¿Es importante en Puerto Rico el linaje o descendencia de una familia o unidad familiar y sus miembros?
¿Cuáles son las características principales de las residencias en tu Puerto Rico (interna y externamente)? ¿Cómo reflejan los sistemas de parentesco? ¿Qué cambios han sufrido, si alguno?
Religión
¿Cuáles son las creencias religiosas o espirituales más importantes de Puerto Rico?
Menciona dos ritos religiosos de Puerto Rico. Menciona dos que no sean religiosos.
SOSC 103-113: Introducción a las Ciencias Sociales (Compendio) 40
Prep. ABR 01 2004 Luis J. Zayas Seijo
“Folkways”
Menciona 2 maneras de pensar que consideras muy puertorriqueñas.
Menciona 2 maneras de sentir que consideras muy puertorriqueñas.
Menciona 2 costumbres puertorriqueñas que se hayan desarrollado durante tu generación.
Menciona 2 tradiciones puertorriqueñas que aprendiste de tus padres o abuelos.
SOSC 103-113: Introducción a las Ciencias Sociales (Compendio) 41
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Idioma y Comunicación
Selecciona y define 2 palabras de uso muy puertorriqueño.
Selecciona y explica el significado de 2 frases muy típicas de Puerto Rico.
Selecciona y define 2 palabras o frases de uso común en Puerto Rico que NO son del idioma español.
Selecciona, demuestra y explica el significado de 2 gestos de uso común en Puerto Rico.
Selecciona, demuestra y explica el significado de 2 gestos de uso común en Puerto Rico.
SOSC 103-113: Introducción a las Ciencias Sociales (Compendio) 42
Prep. ABR 01 2004 Luis J. Zayas Seijo
Anejo B GUIA PARA INFORMES ESPECIALES
Ciencias Sociales 103
Objetivos
1. Proveer a la clase una oportunidad de estudiar más detenidamente algún evento,
situación o personaje relacionado con los temas de la clase.
2. Examinar el papel que juegan los distintos actores políticos en una democracia
representativa y su impacto sobre la toma de decisiones políticas.
3. Analizar los eventos políticos que han influenciado en el desarrollo de la sociedad
puertorriqueña.
4. Promover que el/la estudiante aplique los conceptos básicos de las ciencias
políticas al análisis de situaciones y problemas que afectan su vida, la de su
comunidad y sociedad.
Actividad
1. Las personas encargadas de preparar los Informes Especiales deberán consultar
al menos tres recursos. Algunos de los temas que se detallan a continuación
requieren que se consulten textos o recursos específicos.
2. Se sugieren algunos temas de Informes Especiales a continuación. El/la
Facilitador(a) podrá añadir otros y los estudiantes podrán escoger otros en
consulta y con el consentimiento del/de la Facilitador(a). Los Reportajes
Especiales sugeridos son:
• La Rama o Poder Ejecutivo del Gobierno: ¿En qué consiste? ¿Cuáles
son sus componentes? ¿Cuál es su rol y su importancia en el gobierno?
¿Qué características distinguen a la rama ejecutiva en Puerto Rico? El
estudiante que prepare este informe deberá leer el XXX Federalist Paper #
70 como una de sus fuentes de información.
• La Rama o Poder Legislativo del Gobierno: ¿En qué consiste? ¿Cuáles
son sus componentes? ¿Cuál es su rol y su importancia en el gobierno?
¿Qué características distinguen a la rama ejecutiva en Puerto Rico? El
estudiante que prepare este informe deberá leer el XXX Federalist Paper #
51 como una de sus fuentes de información.
SOSC 103-113: Introducción a las Ciencias Sociales (Compendio) 43
Prep. ABR 01 2004 Luis J. Zayas Seijo
• La Rama o Poder Judicial del Gobierno: ¿En qué consiste? ¿Cuáles son
sus componentes? ¿Cuál es su rol y su importancia en el gobierno? ¿Qué
características distinguen a la rama ejecutiva en Puerto Rico? El estudiante
que prepare este informe deberá leer el XXX Federalist Paper # 78 como
una de sus fuentes de información.
Para los siguientes Informes Especiales, el/la Facilitador(a) puede considerar
pertinente que más de un estudiante seleccione cada uno de estos temas. Cada
estudiante puede concentrarse en distintos ejemplos de cada grupo de actores
políticos. Por ejemplo, en distintos partidos o en distintos grupos de presión.
• El rol de los partidos políticos en una democracia representativa con énfasis
en los partidos políticos en Puerto Rico
• El rol de los grupos de presión en la política y el gobierno
• El rol de los cabilderos en la política y el gobierno
Por último, se sugiere que un(a) estudiante o grupo de estudiantes preparará el
Informe Especial Puerto Rico: ¿una colonia? ¿Quién tiene soberanía? El/la
estudiante que prepare este informe deberá leer y analizar los siguientes
documentos: Tratado de París, Casos Insulares, Ley 600, Constitución del Estado
Libre Asociado de Puerto Rico y el Artículo XXX de la Constitución de los Estados
Unidos. Además deberá consultar al menos un análisis sobre este tema.
3. Los Informes Especiales deben ser originales, claros y amenos. Deben
presentarse como si fueran reportajes noticiosos sobre el tema. Se recomienda el
uso de visuales, entrevistas y drama para crear una presentación más impactante.
4. Los estudiantes que preparan estos reportajes deben estar preparados para
contestar preguntas del/de la Facilitador(a) y de los estudiantes.
5. Cada Informe Especial durará 10 minutos
Trabajo escrito
1. Los estudiantes que seleccionen esta actividad deberán entregar un trabajo escrito
una vez finalizado el informe. El original se entregará al Facilitador y una copia a
cada estudiante de la clase.
2. El trabajo escrito consistirá de:
a. el texto del informe presentado en clase
b. bibliografía de recursos consultados
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Prep. ABR 01 2004 Luis J. Zayas Seijo
Anejo C RÚBRICA PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN EN CLASE
Escuela de Estudios Profesionales
CURSO: SESION
NOMBRE:
FECHA:
Asistencia y puntualidad: %
0= Faltó a 4 ó más talleres, o faltó a 3 talleres y llegó tarde a 2 de ellos
1= Faltó a 3 talleres, o faltó a 2 talleres pero llegó tarde a tres de ellos
2= Faltó a 2 talleres, o faltó a 1 taller pero llegó tarde a tres o más de ellos
3= Faltó a 1 taller, o no faltó pero llegó tarde a tres talleres
4= No faltó a los talleres pero llegó tarde a uno o dos de ellos
5= No faltó ni llegó tarde a los talleres
Aportación a la clase: %
0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica
CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A
1. Contribuye frecuentemente a las
discusiones en clase.
2. Demuestra interés en las discusiones en
clase.
3. Contesta preguntas del/de la
Facilitador(a) y sus compañeros.
4. Formula preguntas pertinentes al tema de
la clase.
5. Viene preparado(a) a clase.
6. Contribuye a la clase con material e
información adicional.
7. Presenta argumentos fundamentados en
las lecturas y trabajos de la clase.
8. Demuestra atención y apertura a los
puntos y argumentos de sus compañeros.
9. Contesta preguntas y planteamientos de
sus compañeros.
10. Demuestra iniciativa y creatividad en las
actividades de clase. fundamentado.
Nota:
Favor de incluir comentarios al dorso
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Anejo D RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS
Escuela de Estudios Profesionales
CURSO: SESION
NOMBRE:
FECHA:
TITULO:
0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica
CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A
1. El escrito es claro, enfocado e interesante.
2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas
principales que se incluyen en el escrito.
3. La presentación de las ideas es organizada,
coherente y puede seguirse con facilidad.
4. El escrito incluye todas las partes o
elementos del tema o tarea asignada de
manera directa y apropiada.
5. El autor demuestra dominio del tema o
materia de la presentación al explicar con
propiedad el contenido y no incurrir en
errores.
6. Las ideas y argumentos de la presentación
están bien fundamentadas en los recursos
presentados, consultados o discutidos en
clase.
7. El resumen de los puntos principales y/o la
presentación de las conclusiones es claro y
apropiado.
8. Se cumplieron los objetivos o propósitos
anunciados en la introducción.
9. El punto de vista del autor se presenta de
manera clara, contundente y bien
fundamentado.
10. El escrito demuestra sustancia, lógica y
originalidad.
11. Se utiliza un lenguaje apropiado con
corrección sintáctica y gramatical.
12. Utiliza vocabulario preciso, correcto y
apropiado.
13. Contiene oraciones y párrafos bien
construidos que facilitan la lectura y
comprensión del escrito.
14. El escrito está bien editado y presentado. Nota: Favor de incluir comentarios al dorso
SOSC 103-113: Introducción a las Ciencias Sociales (Compendio) 46
Prep. ABR 01 2004 Luis J. Zayas Seijo
Anejo E RÚBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIONES ORALES
Escuela de Estudios Profesionales
CURSO: SESION
NOMBRE:
FECHA:
TITULO:
0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica
CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A 1. Realiza una introducción efectiva del tema a
discutirse.
2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas
principales que se incluyen en la
presentación.
3. La presentación es organizada, coherente y
puede seguirse con facilidad.
4. El presentador demuestra dominio del tema o
materia de la presentación al explicar con
propiedad el contenido y no incurrir en
errores.
5. Las ideas y argumentos de la presentación
están bien fundamentadas en los recursos
presentados, consultados o discutidos en
clase.
6. Se utiliza un lenguaje apropiado con
corrección sintáctica y gramatical.
7. El resumen de los puntos principales y/o la
presentación de las conclusiones es claro y
apropiado.
8. Se cumplen los objetivos o propósitos
anunciados en la introducción.
9. La presentación es interesante y amena. 10. La presentación demuestra creatividad. 11. Dicción clara, sin muletillas ni barbarismos y
tono adecuado.
12. Proyección efectiva, postura corporal
adecuada, y manejo de la audiencia.
13. Capta la atención e interés de la audiencia
y/o promueve su participación, según
aplique.
14. Uso efectivo de la tecnología, ayudas
visuales, drama o ejercicios de acuerdo al
ejercicio y el tema presentado, según aplique
15. Cumple con el tiempo asignado; no se
extiende demasiado ni es demasiado breve.
Nota: Favor de incluir comentarios al dorso
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Anejo F RÚBRICA PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN EN GRUPO
Escuela de Estudios Profesionales
CURSO: SESION
NOMBRE:
FECHA:
GRUPO:
0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica
CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A
1. Asistió a las reuniones o actividades del
grupo.
2. Colaboró en la planificación y
celebración de las reuniones o
actividades de grupo.
3. Demostró disposición para cooperar con
el grupo.
4. Contribuyó frecuentemente a las
discusiones del grupo.
5. Participó activamente en las reuniones y
actividades.
6. Demostró interés en las discusiones y
actividades del grupo.
7. Vino preparado(a) a las reuniones,
actividades y discusiones del grupo.
8. Demostró atención y apertura a los
puntos y argumentos de sus compañeros.
9. Demostró liderazgo en las actividades del
grupo.
10. Formuló preguntas pertinentes a las
discusiones del grupo.
11. Contribuyó al grupo con material e
información adicional.
12. Demostró iniciativa y creatividad en las
actividades de grupo.
13. Completó las tareas asignadas.
14. Contribuyó significativamente al trabajo
que presentó el grupo.
Nota:
Favor de incluir comentarios al dorso