ESO

EQUIPO DE AUTORES

Àngels Rubio

Xavier Hernàndez

EQUIPO DE TEXT-LA GALERA

EDICIÓN Esther Bellavista

DIRECCION DE ARTE Cass

COORDINACIÓN DE MAQUETACIÓN Montserrat Estévez

COORDINACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA Clara Ametller

COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Anna Canals

DIRECCIÓN Xavier Carrasco

DIRECCIÓN EDITORIAL Jesús Giralt

ESO

Guía didácticaLengua castellanay literatura 3

PROYECTO DE ESOPresentación

y características, materiales

del proyecto, contribución

de cada área al desarrollo

de las competencias básicas

y estructura didáctica

de las unidades del libro

del alumno.

EVALUACIÓNIndicaciones para la

evaluación inicial y final,

y también hojas de control.

PROGRAMACIONESObjetivos y criterios

de evaluación del área.

Contenidos y objetivos

de las unidades didácticas.

RECURSOSDIDÁCTICOSOrientaciones metodológicas,

actividades complementarias

para explotar el libro

del alumno, más material

para los profesores

y las profesoras.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADFichas imprimibles

y fotocopiables de refuerzo

y de ampliación.

SOLUCIONESSoluciones

de las actividades

del libro del alumno.

Proyecto ESO Recursos Contenidos de las guías didácticas

Catálogo de publicacionesGuías didácticas

Más recursosActividades interactivas

Enlaces de interés

para el profesorado

www.text-lagalera.cat

Guías en formato PDF

• Proyecto ESO

• Evaluaciones

• Programaciones

(también en word)

• Soluciones

• Recursos

• Atención a la diversidad

Actividades interactivas

Enlaces de interés

CD de tecnologíaActividades interactivas

y recursos

Pizarra activa Archivos multimedia

de soporte al profesorado

DVD de educaciónpara la ciudadaníaDocumentos audiovisuales

Láminas de ciencias sociales,

matemáticas y tecnología.

CD

Pósters

Primera edición: julio de 2007

Diseño de la cubierta: Cass

Diseño del interior: Endora disseny

Corrección: Pilar Comín

Maquetación: Núria Lombarte

© 2007, Enciclopèdia Catalana, SAUJosep Pla, 95. 08019 Barcelonawww.enciclopedia-catalana.comwww.text-lagalera.cattext-lagalera@grec.cat

Impresión: Limpergraf SLMogoda, 29-31 Polig. Ind. Can Salvatella08210 Barberà del Vallès

ISBN: 978-84-412-1520-7Depósito Legal: B-39149-2007

Prohibida la reproducción y la transmisión totalo parcial de este libro bajo ninguna forma nipor ningún medio, electrónico ni mecánico(fotocopia, grabación o cualquier clase dealmacenamiento de información o sistemade reproducción) sin el permiso escrito delos titulares del copyright y de la empresaeditora.ya.

ÍndiceEl proyecto ESO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Área de Lengua castellana y literatura . . . . . . . . . . . . . 10

Contribución del área a las competencias básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Estructura didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

La evaluación en la LOE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

La evaluación en el proyecto de ESO de Text-La Galera ... . . . . . . . . . 20

Evaluación inicial y hoja de seguimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Evaluación final y hoja de seguimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Objetivos de etapa y criterios de evaluación del curso . . . . . . . . . . . . . 30

El trabajo unidad a unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Programación de contenidos y objetivos didácticos

Orientaciones y recursos didácticos

Soluciones

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

Atención a la diversidad. Refuerzo

Atención a la diversidad. Ampliación

Unidad 9

Unidad 8

Unidad 7

Unidad 6

Unidad 5

Unidad 4

Unidad 3

Unidad 2

Unidad 1

Hoy, en los inicios de un nuevo siglo, nos encontramos con

una sociedad que ha cambiado radicalmente en los últimos

años, y con unos alumnos que tienen intereses y necesi-

dades diferentes. En 2007, con la implantación de la LOE, co-

mienza una época de cambios.

Desde Text-La Galera nos proponemos dar respuesta a

esas nuevas necesidades de los alumnos, de la escuela y de

la sociedad, y hemos preparado con ilusión un nuevo pro-

yecto basado en los postulados de la nueva ley.

Queremos ofrecer a los profesores una herramienta útil y efi-

caz para que puedan desarrollar su tarea docente, unos

materiales que puedan adecuarse a cada situación de apren-

dizaje y a las necesidades educativas de cada centro, de ca-

da aula y, en definitiva, de cada alumno o alumna.

Esperamos haberlo conseguido.

Presentación

ESO El proyecto8

Manteniendo el compromiso de renovación pedagógica y ca-

lidad de la educación, Text-La Galera ofrece para este nue-

vo curso una propuesta rompedora, una nueva línea de

materiales didácticos para la Educación Secundaria Obli-

gatoria.

Los cambios sociales, pedagógicos y legislativos han mar-

cado el nuevo planteamiento didáctico de nuestros mate-

riales.

Los alumnos de secundaria, con nuestros libros, aprende-

rán...

a saber hacer

a tener criterio propio

a ser autónomos

a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje

a verbalizar y comunicar sus aprendizajes

a tener iniciativa

En definitiva, aprenderán a aprender, a prepararse para

conseguir desarrollar las capacidades básicas y las compe-

tencias que rigen las relaciones personales, sociales y pro-

fesionales de la sociedad actual.

El proyecto ESO

El proyecto de Text-La Galera para la Educación Secundaria

ESO El proyecto 9

Respetando la LOE, apostamos por...

La temporización trimestral de acuerdo con los períodos eva-

luativos escolares. Los libros de los alumnos tienen nueve

unidades (9), temporizables en dos trimestres de tres uni-

dades cada uno, y un último trimestre de dos unidades de tra-

bajo y una final de síntesis.

Una estructura didáctica coherente de las unidades en fun-

ción de la secuencia lógica de aprendizaje:

1 Presentación y sondeo de los conocimientos previos.

2 Trabajo mediante la información y las actividades, y las di-

ferentes secciones según el área y atendiendo a la diver-

sidad.

3 Repaso y evaluación al final de cada unidad.

Una atención especial a la diversidad de ritmos de apredizaje.

Las actividades están marcadas según si son de refuerzo o

de ampliación. La guía didáctica va acompañada de más ac-

tividades de refuerzo y de ampliación para atender esta di-

versidad del alumnado.

Las actividades son intencionadamente diversas y se centran

en trabajar las competencias básicas propuestas en los cu-

rrículos del Departament d’Educació:

• dirigidas

• abiertas

• en grupo e individuales

• orales y escritas

• de uso de las TIC

• de trabajo de los ejes transversales

• procedimentales y manipulativas

• de reflexión

• de síntesis

Se ha hecho hincapié en explicitar la transversalidad y el tra-

tamiento de la lengua específica de cada área, dedicando es-

fuerzos a pautar bien la verbalización y la reflexión de los

alumnos sobre el trabajo propio.

Aspectos didácticos del proyecto

ESO Competencias básicas10

En la ESO hay que plantear el desarrollo integral y armó-nico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales dela persona, entre los cuales ocupa un lugar preferente laeducación lingüística. La adquisición de la plena compe-tencia en catalán, la lengua propia de Cataluña, y en cas-tellano es la garantía de que la escuela proporciona a losalumnos la competencia necesaria para que tengan las mis-mas oportunidades.

La primera competencia que debe considerarse, paraconseguir la finalidad de proporcionar los instrumentospara que los chicos y las chicas puedan afrontar los retosde la sociedad, es la competencia plurilingüe e inter-cultural, que, en esencia, consiste en actuar adecuada-mente en un mundo plural, multilingüe y multicultural.Esto supone conocer y valorar la diversidad de culturas, res-petar otras maneras de ver el mundo y estar abierto a to-das ellas.

En el libro Lengua castellana y literatura 3 del pro-yecto ESO, esta competencia queda recogida en to-do el libro en el tratamiento de temas como la valo-ración y el respeto de la diversidad cultural que sederivan de algunas actividades de reflexión para tra-bajar en el grupo clase de manera transversal.

En relación directa con esa competencia más global hayuna segunda, la competencia comunicativa, que esclave en todas las áreas y que en la lingüística articula losaprendizajes que deben hacerse en todas las lenguas.Los aspectos parciales de la competencia comunicativa sonla competencia oral y la competencia escrita.

La competencia oral facilita, por medio del intercambiocon los otros, adultos o no, elaborar y expresar ideas,opiniones y sentimientos, es decir, la construcción delpensamiento propio. Hay que considerarla en todas sus di-mensiones, la de la interacción, el intercambio de mensajes,la de la escucha y la producción, y la de la mediación, tan-to en un grupo grande como en grupos más pequeños. Asi-

mismo, hay que atender tanto a los aspectos verbales co-mo a los no verbales y a la posibilidad de emplear dife-rentes medios o las tecnologías de la información y la co-municación. Además, el uso reflexivo del habla es elinstrumento más eficaz para el aprendizaje.

Para conocer la lengua castellana en el ámbito oral ypara que pueda ser utilizada como vehículo de ex-presión, los libros del proyecto ESO ESO de Lenguacastellana y literatura 3 presentan actividades dondese trabajan la comprensión y la expresión orales (ac-tividades identificadas con el pictograma corres-pondiente).

La competencia escrita debe potenciarse en todas sus di-mensiones, receptivas (lectura) y productivas (escritura), decomunicación y de creación, y hay que relacionarla con lasinteracciones orales, que favorecerán un aprendizaje cadavez más consciente y eficaz. Los procesos de lectura y es-critura son complejos y diversos; por eso conviene moti-var a quien lee y escribe para que descubra en la lenguaescrita un instrumento para conocerse a sí mismo o mis-ma y a las otras personas, así como los fenómenos delmundo y de la ciencia.

El proyecto ESO de Lengua castellana y literatura 3recoge esta competencia de una manera progresivaa lo largo de todo el libro, pero se hace especial hin-capié en la comprensión en el programa dedicado a laliteratura; partiendo de varias propuestas de textos li-terarios y de su posterior trabajo de comprensióntextual, que va aumentando progresivamente haciatextos cuyo grado de complejidad es cada vez mayor.

Contribución del área a las competencias básicas

Área de Lenguacastellana y literatura

ESO Competencias básicas 11

La competencia literaria toma como referencia la com-petencia escrita y hace que los chicos y las chicas puedancomprender mejor el mundo que los rodea, a las otras per-sonas y a sí mismos mediante la lectura de obras de cali-dad y el contacto con las construcciones literarias de la cul-tura tradicional.

Los libros del proyecto ESO de Lengua castellana y li-teratura 3 facilitan el desarrollo del hábito lector y es-critor, y permiten que los chicos y las chicas descubranel placer de la lectura y aprecien textos literarios de gé-neros diversos recogidos en el programa de Literatura.Con todo ello, los chicos y las chicas van interiorizandomanifestaciones culturales que los ayudarán a preci-sar criterios para ser más rigurosos en sus valoracio-nes y en sus gustos estéticos; así, además de esti-mular su creatividad, se desarrolla su sentido crítico.

Los procesos de la lengua escrita son una de las claves enla competencia del tratamiento de la información y eluso de las tecnologías de la información y la comuni-cación para la elaboración de conocimiento. La lectura y laescritura de informaciones presentadas en diferentes len-guas —cosa facilitada con el uso de las TIC— aporta unanueva dimensión a los procesos de tratamiento de la in-formación; a su vez, la diversidad de puntos de vista y demaneras de presentas las informaciones facilita la flexibi-lidad mental necesaria para un aprendizaje crítico.

En el libro del proyecto ESO de Lengua castellana yliteratura 3 se incluyen a lo largo de todas las unida-des diversas actividades (identificadas con el picto-grama correspondiente) con las que los alumnos seinician en el conocimiento del ordenador y en la bús-queda de información en internet; así, se incluyen pro-puestas diversas de páginas web de diferentes ám-bitos y temas de interés.

La verbalización y las interacciones resultan claves enel desarrollo de la competencia de aprender a apren-der, ya que regulan y orientan la propia actividad conprogresiva autonomía.

Las actividades que se plantean en los libros del pro-yecto ESO de Lengua castellana y literatura 3 estánpensadas para facilitar a los alumnos las estrategiaspara solicitar aclaraciones, comunicarse y expresarsecon gestos, usar diccionarios e identificar algunosaspectos personales que ayuden a adquirir estrategiasde aprendizaje, en definitiva, para aprender a apren-der. La adquisición de estas capacidades proporcionaa los alumnos el desarrollo de su autonomía e ini-ciativa personal. Este aspecto queda reforzado conel planteamiento de actividades dirigidas que se vandecantando progresivamente hacia actividades másabiertas y de reflexión.

La lectura, la comprensión y la valoración de las obras li-terarias contribuyen de manera clave al desarrollo de lacompetencia artística y cultural.

En los libros del proyecto ESO de Lengua castellanay literatura 3 se incluyen en cada una de las unidadesvarios textos literarios, acompañados de una serie deactividades de comprensión lectora y de ampliación devocabulario, que fomentan la competencia artística ycultural.

Finalmente, la presencia de textos que versan sobre saludy sostenibilidad, o relativos al medio natural contribuye tam-bién al desarrollo de la competencia en el conocimientoy la interacción con el mundo físico.

ESO Lengua castellana y literatura 312

Comprensión y expresión

Dimensión comunicativa

Dimensión estética y literaria

Este es el libro de tercero de ESOde Lengua castellana y literatura.

Tiene 9 unidades, 8 unidades de programación y una final de recapitulación,además de unas páginas de apéndices.

¿Cómo es este libro? ¿Qué programas tiene cada unidad?DIMENSIÓN COMUNICATIVA

Comprensión y expresión(tipos de textos)

Estudio de la lenguaLéxicoGramática

Estructura didáctica

DIMENSIÓN ESTÉTICA Y LITERARIA

LiteraturaTextos literarios

173

act

ivid

ad

es

7Prepara, junto con tus compañeros, un debate sobre la importancia de internet en la sociedad actual.

Escribe un reportaje de untema de actualidad a partirde las siguientes fotografías:

a Utiliza todas las técnicasaudiovisuales y de internet para mejorar la presentación.

b Después, expón el reportaje en clase.

Realiza una exposición escrita de los contenidos yposibilidades de internet. Debes utilizar un lenguaje claro y simple, e incluir los siguientes conceptos:

a ¿Cómo funciona internet? e ¿Qué es y para qué sirve el chat?

b ¿Qué es html? f ¿Qué es el correo electrónico?

c ¿Qué significa web? g ¿Cuándo se utiliza el messenger?

d ¿En qué consiste un buscador? h ¿Qué es una videoconferencia?

Escoge varios periódicos y selecciona los reportajes que más te hayan interesado. Después, escribe un breve comentariosobre cada uno de ellos.

20

19

18

17

172

Elabora un mapa conceptual del reportaje sobre Google.Si lo necesitas, consulta cualquier página web que informesobre las diferentes maneras de hacer un mapa conceptual.

16

Rellena los espacios en blanco de este mapa conceptual quetrata sobre los géneros periodísticos:

15

Expresión

La noticiaLa crónica

_______________

_____________

_____________

es

• Texto expositivo en forma narrativa.

• Exposición breve de hechos de laactualidad.

• Responde a laspreguntas ¿qué?,¿quién?, ¿dónde?,¿cuándo? y ¿cómo?

• Estructura: titular,subtítulo, entradilla ycuerpo de la noticia.

• Los elementosaparecen en ordendecreciente.

es

Tipos de crónicas

El reportaje

• Texto periodístico de tipo expositivo.

• Diálogo con un personajepara conocer su forma de pensar o actuar.

Proporcionan información.Lenguaje: claro, sencillo y conciso.

Ordenación de la información en interés decreciente.

Declaración:Buscan la opinión del entrevistado.

Entrevista depersonalidad:Profundiza en la dimensiónhumana del personaje.

es

• Texto expositivo que adopta una _________

• Características: ______• El autor adopta un ____

es

La entrevista

Tipos de entrevistas

__________________

Finalidad:___________________

Estructura:___________________

Tipos de reportajes

Introducción: Presentación del personaje.

Cuerpo de la entrevista: Preguntas y respuestas.

Cierre: Sintetiza y recoge datos relevantes.

Partes de la entrevista

Géneros periodísticos

A A

En las dos unidades anteriores estudiaste dos géneros perio-dísticos, la noticia y la crónica. Ahora, estudiarás el reporta-je y sus características principales.

El reportaje es un trabajo periodístico de carácter informativo y do-cumental, referente a un personaje, un suceso, un acontecimien-to o cualquier otro tema. Existen tres tipos:

• El científico. Suele ser de actualidad, ya que destaca los avan-ces y descubrimientos científicos más recientes.

• El explicativo. Profundiza en hechos de trascendencia entre laopinión pública. Detalla las causas y los efectos de la noticia.

• El de investigación. Requiere una labor de búsqueda del perio-dista para captar detalles completamente desconocidos sobre unhecho particular. El reportero necesita tener mucha confianza ensus fuentes, que le aportarán pruebas y documentos, en muchoscasos, confidenciales. Este tipo de reportaje suele contener ci-fras actualizadas y datos estadísticos.

El emisor del reportaje es el reportero, y por ello se indica su nom-bre y el lugar donde lo ha redactado. El mensaje intenta captar elambiente en que se ha producido la noticia mediante la declaraciónde testigos. El estilo del reportaje consta de elementos periodís-ticos y literarios, adjetivos valorativos y verbos en tercera persona.La finalidad del reportaje es informar y entretener, y la estructu-ra siempre es la siguiente:

• El titular, que sintetiza el tema tratado.

• La entradilla, que pretende ganar la atención del lector desde laprimera frase, a diferencia de la noticia, que tiene como funciónprioritaria condensar la esencia de la noticia.

• El cuerpo, donde el periodista puede mezclar datos esencialescon datos complementarios para mantener el interés del lectory la intensidad del relato.

El reportaje

166 167

7

Planeta Google

PATRICIA

FERNÁNDEZ DE LIS

«¿Qué hay dentro de lamente de un googler?»,pregunta uno de los in-genieros de la compa-ñía. Sus compañerosempiezan a responder:«¿Ilusión, sorpresa, cam-bio, indiferencia. Un planB. Más ilusión?». Lasopiniones aparecen pin-tarrajeadas en un table-ro de ideas; así es comollaman internamente alas decenas de pizarrasque hay por todo Goo-gleplex, la sede centralde Google en plena Ca-lifornia. Las pizarras re-flejan las ideas, ilusiones, bromas inquietudes de3.000 cerebros que están detrás del creciente éxi-to e influencia de la compañía más importante de in-ternet.

Son los ingenieros informáticos más brillantes delmundo. Son también los que más dinero ganan, losque mejor comen, los que más se divierten y los quemás fácilmente pueden dedicarse a explorar suspropios intereses dentro de su tiempo de trabajo. Pe-ro son también los que más han tardado en conse-guir su empleo (han tenido que pasar hasta ochoentrevistas) y los que más sufren la presión de tenerque innovar a cada minuto. Google no parece quererobtener cada día el récord mundial en lanzamiento deproductos, así que trabajar aquí exige tener el cere-bro en marcha en todo momento, incluido ese queuno aprovecha para aislarse hasta de los propios pen-samientos. En los aseos de Google hay ejercicios ma-temáticos colgados de las puertas. Ni siquiera

entonces los ingenierosde Google dejan de pen-sar. [...]

Google tienen tambiénuna declaración de inten-ciones: organizar la infor-mación, y hacer que seaaccesible desde cual-quier lugar y en cualquiermomento. Puede pare-cer simple y hasta naíf,pero la frase resume toda la estrategia de es-te buscador, el primerode la Red, que atiende,aproximadamente, milmillones de peticionesal día. Es la idea que llevó a dos jóvenes uni-versitarios a montar un

buscador de internet que funcionara de verdad. [...] Brin y Page convirtieron su idea en la patente

6.285.999 y, como fanáticos de las matemáticas,dedicaron su nombre al número que representa un1 seguido por 100 ceros, aunque lo deletrearon mal —es googol en vez de google—. Cuando se dieroncuenta, ya era tarde. La idea era un éxito absolu-to. [...]

Y en el futuro, las páginas serán completamentepersonalizadas, así que el buscador sabrá cuándo nosinteresa, en realidad, saber algo sobre nuestro pla-neta. Claro que, para ello, habrá que confiar a Goo-gle muchos más datos de los que maneja ahora. Y siconfiamos en esa frase de Voltaire que asegura quea una persona se la conoce más por sus preguntasque por sus respuestas, «Google ha descifrado elenigma insondable de los negocios y de la propia cul-tura humana», dice John Batelle, autor de Buscar.

El País Semanal, 21 de enero de 2007.

Estos hombre y mujeres gestionan la maquinaria que atiende unos 1.000 millones de consultas diarias. Entramos en Googleplex, el cerebro desdeel que se gestiona el buscador más influyente de internet. Un enorme centrode poder que factura en torno a 10.000 millones de dólares anuales y dondeno hay horarios, los empleados van en patinete y el secretismo es la norma.

Texto no literario o literario

Presentación del tipo de textoque se trabajará en la unidad

Número de la unidad

Actividades de comprensión, de estudio de la lengua, de análisis del texto y de expresión

181

Garcilaso de la Vega

Garcilaso de la Vega nació en Toledo en 1501, en el seno de una fa-milia ilustre.

Como hombre de su tiempo, encarnó el ideal renacentista del cor-tesano, combinando el ejercicio de las armas y las letras. Aunquecasado con una noble de su corte, estuvo enamorado de la damaportuguesa Isabel Freire, quien sería la figura principal de su mejorpoesía amorosa.

Es el poeta que más influye en España en la renovación literaria delRenacimiento, ya que adapta el endecasílabo italiano a la métricacastellana e introduce el petrarquismo en los temas que trata. Suproducción poética es breve. Se reduce a una oda, dos elegías, treséglogas, cinco canciones y treinta y ocho sonetos.

Las églogas, que ya se cultivaban en la Antigüedad clásica, son po-emas ambientados en una naturaleza idealizada (tópico del locusamoenus) donde los pastores dialogan sobre sus problemas amo-rosos. En la métrica se combinan los versos endecasílabos con losheptasílabos.

La lírica en el BarrocoDurante el Barroco (siglo XVII) se sigue cultivando la métrica del Re-nacimiento y continúan predominando los temas amorosos y mi-tológicos, aunque también abundan los textos que se relacionan conel paso del tiempo y con la muerte.

En este período se produce un desarrollo espectacular de la poe-sía lírica, en la cual suelen distinguirse dos corrientes, el concep-tismo y el culteranismo.

Ambas corrientes persiguen complicar la expresión de los poemasmediante el uso exagerado de metáforas, símiles o comparaciones,hipérbatos e hipérboles. Sin embargo, el conceptismo busca la den-sidad en el contenido, mientras que el culteranismo se preocupafundamentalmente por la forma.

El conceptismo de Francisco de Quevedo

Francisco de Quevedo y Villegas utiliza el conceptismo para mani-festar una visión desengañada del mundo en que vive, así como dela existencia humana. Sus poemas tratan de temas filosóficos, mo-rales, religiosos y amorosos.

El culteranismo de Luis de Góngora

Luis de Góngora y Argote emplea el culteranismo para ornamen-tar los temas que trata y conseguir así la máxima belleza expresi-va. En sus poemas trata tanto temas mitológicos, filosóficos y mo-rales como amorosos.

7

180

La lírica en la Edad MediaLa Edad Media es una larga etapa que comienza en el siglo V, conla caída del Imperio romano, y termina en el siglo XV, con la caídade Constantinopla, en 1453. Durante este período la literatura sesuele transmitir oralmente, y muchas de las obras son anónimas.Este tipo de literatura recibe el nombre de tradicional. Se trata deun conjunto de pequeños poemas cantados por el pueblo que sefueron transmitiendo de padres a hijos.

La poesía es el género literario más importante de la Edad Media.Junto a la lírica tradicional, también se cultiva una poesía culta; lasjarchas; y una poesía narrativa de tipo épico, los cantares de ges-ta, que narran las hazañas guerreras de los héroes medievales cas-tellanos.

Las jarchas

Son unos poemas muy breves escritos en mozárabe, que era lalengua hablada por los cristianos que vivían en la zona musulma-na de la península ibérica, y su tema suele ser amoroso. En las jar-chas, una mujer se dirige a su madre o a sus hermanas y lamentala ausencia de su amante.

Los cantares de gesta

En la Edad Media, los juglares recorrían pueblos y castillos para en-tretener y divertir a las gentes y así ganarse la vida. Realizaban pan-tomimas, acrobacias y bailes y algunos se dedicaban a cantar orecitar poemas narrativos: los llamados cantares de gesta.

La primera obra conservada en lengua castellana es un cantar degesta: el Poema del Mío Cid, un poema narrativo que cuenta lashazañas de Rodrigo Díaz de Vivar desde que es desterrado hastaque, gracias a su esfuerzo, constancia y buen juicio, logra el per-dón real y regresa a Castilla con su honra aumentada.

La lírica en el RenacimientoLa poesía del Renacimiento (siglo XVI) es fundamentalmente culta, obrade escritores con formación intelectual y literaria. En esta época, la lí-rica se renueva profundamente, ya que se cultivan otras formas mé-tricas (versos como el endecasílabo y el heptasílabo y estrofas comoel soneto y la lira, entre otras) y aparece una nueva temática.

En cuanto a la temática, aparece el petrarquismo y el platonismo.El primero consiste en tratar a la mujer como ideal de belleza inal-canzable, mientras que el platonismo idealiza cualquier realidad (amo-rosa o física) con el fin de embellecerla. También se describe demodo diferente la naturaleza, ya que ahora se convierte en un lu-gar idílico, y se recrean los mitos de la antigüedad clásica para ejem-plificar conflictos amorosos (por ejemplo, el de Orfeo, que detieneel curso de Sol al llorar la muerte de su amada).

Rima asonante

Hablamos de rima asonante si apartir de la última vocal acentuadade un verso, sólo coinciden conlos demás versos los fonemas vo-cálicos:

... muy fuertemente llorando,

... y quedábase mirándolos.

... y cerrojos quebrantados,

... sin las pieles, sin los mantos,

... sin los azores mudados.

Llamamos versos sueltos a aquellosque no riman con ninguno de losdemás que aparecen en un poe-ma, pero, en cambio, sí que rimanentre sí. Por ejemplo, el tercer ver-so de estas jarchas escritas en mo-zárabe:

¡Tant’ amárí, tant’ amári, habib, tant’ amári!enfermaron uelos gayos,ya duelen tan mali.

Garyd vos, ay yermaniellas¿cóm’ contener é meu mali?Sin el habib non vivréyued volarei demandari.

Literatura El género lírico (I)

¿Con qué movimiento literario rela-cionarías este cuadro de Murillo?¿Por qué?

¿Qué relación tiene este cuadro deNicolas Poussin con Garcilaso de laVega?

Literatura Textos literarios

En este fragmento, el Cid llega desterrado a Burgos y pide alo-jamiento, pero una carta del rey Alfonso ha amenazado a losburgaleses para que no se lo den.

Con lágrimas en los ojos, muy fuertemente llorando, la cabeza atrás volvía y quedábase mirándolos. Y vio las puertas abiertas, y cerrojos quebrantados, y vacías las alcándaras sin las pieles, sin los mantos, sin sus pájaros halcones, sin los azores mudados. Suspiró entonces el Cid, que eran grandes sus cuidados. Habló allí como solía, tan bien y tan mesurado: —Gracias a ti, Señor Padre, Tú que estás en lo más alto, los que así mi vida han vuelto, mis enemigos son, malos. […]

Nuestro Cid Rodrigo Díaz en Burgos con su gente entró.Es la compaña que lleva, de sesenta, con pendón.Por ver al Cid y a los suyos, todo el mundo se asomó.Toda la gente de Burgos a las ventanas salió,con lágrimas en los ojos tan fuerte era su dolor.Todos diciendo lo mismo, en su boca una razón:—¡Dios, qué buen vasallo el Cid! ¡Así hubiese buen señor!

Aunque de grado lo harían, a convidarlo no osaban.El Rey don Alfonso, saben, ¡le tenía tan gran saña!Antes que fuese la noche en Burgos entró su carta, con órdenes muy severas, y fuertemente sellada;mandaba en ella que al Cid nadie le diese posada, y aquel que allí se la diese, supiese, por su palabra, que perdería lo suyo y aun los ojos de la cara, y además de cuanto digo, las vidas y las sus almas. Gran dolor el que sentían aquellas gentes cristianas.Y escóndense así del Cid, sin osar decirle nada. El Campeador, entonces, se dirigió a su posadaY en cuanto llegó a la puerta se la encontró bien cerrada.Mandatos del rey Alfonso, pusieron miedo en la casa,y si la puerta no rompe, no se la abrirán por nada.Allí las gentes del Cid con voces my altas llaman. [...]Nueve años tiene la niña que ante sus ojos se planta: —¡Campeador, que en buen hora ceñisteis la vuestra espada!Orden del rey lo prohíbe, anoche llegó su carta, con prevenciones muy grandes, y venía muy sellada.A abriros nadie osaría, nadie os acoge, por nada. Si no es así, lo perdemos lo nuestro y lo de casa,y además de lo que digo los ojos de nuestras caras.Ya veis, Cid, que en nuestro mal vos no habéis de ganar nada; que el Creador os valga con todas sus gracias santas.Esto la niña le dijo y se entró para su casa.

La lírica en la Edad Media

El Poema de Mío CidEl Cid deja a su familia a salvo y se dedica a su oficio: la gue-rra. Finalmente el rey lo perdona, y para demostrarlo concier-ta las bodas de sus hijas con los infantes de Carrión, loscuales muestran su cobardía.

En Valencia con los suyos vivía el Campeador; con él estaban sus yernos, los Infantes de Carrión. Un día que el Cid dormía en su escaño, sin temor, un mal sobresalto entonces, sabed, les aconteció: escapose de una jaula, saliendo fuera, un león. […]Allí Fernando González, Infante de Carrión, ni en las salas ni en la torre donde esconderse encontró; metiose bajo el escaño, tan grande fue su pavor. Diego González, el otro, por la puerta se salió diciendo con grandes gritos: —¡Ay, que no veré Carrión!Tras la viga de un lagar metiose con gran temor; todo el manto y el brial sucios de allí los sacó. […]Apoyándose en el codo, en pie el Cid se levantó. El manto se pone al cuello y encaminose al león. La fiera, cuando vio al Cid, al punto se le humilló; allí bajó la cabeza, y ante él su faz humilló. Nuestro Cid Rodrigo Díaz por el cuello lo tomó, y lo lleva de su diestra y en la jaula lo metió. A maravilla lo tiene todo aquel que allí lo vio. Volviéronse hacia la sala donde tienen la reunión. Por sus dos yernos Rodrigo preguntó, y no los halló; aunque a gritos los llamaban, ni uno ni otro respondió, y cuando los encontraron, los hallaron sin color. No vieseis allí qué burlas hubo en aquella ocasión; mandó que tal no se hiciese nuestro Cid Campeador. Sintiéronse avergonzados los Infantes de Carrión; fiera deshonra les pesa de lo que les ocurrió.

Los infantes, humillados se vengan golpeando y abandonando a sus esposas. Finalmente morirán a manos de los hombres del Cid.

182 183

7Textos literarios

Vocabulario

brial Faldón de tela que usaban loshombres de armas.

campeador Batallador.

ceñisteis Colgásteis de la cintura.

compaña Compañía.

de grado Con gusto.

diestra Mano derecha.

mandatos Órdenes.

pavor Temor, con sobresalto.

pendón Insignia militar que identi-fica un regimiento, batallón, etc.

saña Intención rencorosa y cruel.

El Poema del Mío Cidhttp://www.cervantesvirtual.com/bib_obra/cid/

Compuesto alrededor del año1200, parte del poema tiene basehistórica, aunque otra parte es in-vención del poeta, que es anóni-mo. En el manuscrito falta la pri-mera hoja, donde probablementefiguraría la causa del destierro delCid. En total, son 3.730 versos, di-vididos en tres partes: el «Cantardel destierro», el «Cantar de las bo-das» y el «Cantar de la afrenta deCorpes».

Preguntas relacionadascon el tema tratado

Página de información Vocabulario de la lectura

Contextualizaciónde la lectura

Biografía del autor

ESO Lengua castellana y literatura 3 13

Estudio de la lengua

Tipos de actividades

TIC

oral

refuerzo

ampliaciónA

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7166 EXPRESIÓN El reportaje

174 LÉXICO Denotación y connotación

176 GRAMÁTICA Oraciones subordinadas adverbiales

180 LITERATURA El género lírico (I)

Unidad

Páginas de entrada Número de la unidad

Índice y contenidosde la unidad

179

7Completa las oraciones con una subordinada adverbialcondicional. Utiliza nexos distintos:

a Le darán el premio __ . c No me preguntes nada __.

b Me lo contará __. d Hubiera ido a la estación __.

Sustituye los complementos circunstanciales por subordinadasadverbiales de lugar, tiempo o modo:

Ejemplo: Nosotros trabajábamos en Madrid → Nosotros trabajábamosdonde estaba la empresa.

a Te contrataron allí.

b Manuel vino al mediodía.

c Antes ha recogido las rosas del jardín.

d Con mala educación no irás a ningún sitio.

Señala las proposiciones subordinadas adverbiales, indica el nexo y di si son causales o finales:

a No vengas a mi casa, que hoy iré a mi pueblo.

b Dame tu dirección para ir a verte.

c Póngame un plato de macarrones que tengo hambre.

d Ve a que te arreglen el coche.

Completa el siguiente texto con el nexo más adecuado(conjunción, pronombre, adverbio...):

8

7

6

5

178

Di de qué tipo son las siguientes oraciones subordinadas(sustantivas, adjetivas, adverbiales propias o impropias):

a He guisado la ternera como indica el libro.

b Los excursionistas se fueron dondeestaba el refugio.

c Si hablas, no oiré la película.

d Hice el trabajo según dijo el profesor.

e Dame un abrazo porque estoy muy triste.

f Plantaremos las flores cuando llegue el buen tiempo.

g Le pusieron un castigo porque secomportó mal.

Indica cuál es la oración principal y cuál la subordinadaadverbial de las siguientes oraciones. Después, di el tipo de subordinada adverbial:

a Mientras no digas la verdad no saldrás de aquí.

b Los extranjeros visitarán la ciudad si no llueve.

c No le cuentes nada a tu vecino porque es un cotilla.

d Está tan cansado que no quiere ir al cine.

Sustituye las siguientes subordinadas adverbiales por unadverbio o por un SN (precedido o no de preposición). Puedescambiar el sentido original de la oración:

a Después de nadar iré a la sauna.

b Donde había una cafetería hay un banco.

c Fueron de vacaciones como habían decidido.

d Iré al médico tan pronto tenga los resultados.

e Antes de que te enteres yo te lo contaré.

Completa las siguientes oraciones con el nexo adecuado y di de qué tipo son las subordinadas adverbiales:

a __ tú estudias yo leeré una novela.

b Dibuja el paisaje __ dice el experto.

c Empezaron el espectáculo __ salió el malabarista.

d No pudo esquiar __ no había nieve.

e Le compré un marco __ ponga mi foto.

f __ está constipada irá a trabajar.

4

3

2

1

Un diccionario es una obra __ (pn. relati-vo) trata del significado y del uso de laspalabras de una lengua. Muchos de losque así se llaman gozan de una larga tra-dición, __ (conjunción concesiva) su futu-ro estará muy influido por las nuevasherramientas informáticas, de las __ (pn.relativo) internet es sólo la más obvia.

__ (conjunción temporal) decimos dic-cionarios pensamos en los generales dela lengua propia —normativos, etimológi-cos, ideológicos, de uso...— __ (conjun-ción concesiva) cada vez hay más diccio-narios especializados en una materia, muyútiles para los profanos siempre que noabusen de tecnicismos.

Piedad Bullón, PCWorld, julio-agosto, 2001 (adaptación).

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177

Oraciones subordinadas adverbiales impropias

Son oraciones que no admiten la sustitución adverbial. Además,mientras que algunas subordinadas adverbiales impropias se inser-tan dentro de la oración principal como complemento circunstan-cial de su verbo, otras complementan la oración principal en suconjunto, y no sólo su verbo. Las subordinadas adverbiales impro-pias se clasifican en:

a) Causales. Informan sobre la causa o el motivo que expresa la ora-ción principal. Van introducidas por enlaces como porque, pues,que, como, puesto que, ya que, debido a que...

No te bañes en el río [porque es peligroso].O. sub. adv. causal

b) Finales. Expresan el propósito, intención o finalidad con que se pro-duce lo enunciado por la oración principal. Van introducidas por en-laces como que, a que, para que, a fin de que, con objeto de que...

Llama por teléfono a tu madre [para que no sufra].O. sub. adv. final

c) Concesivas. Expresan una dificultad u objeción para que se cum-pla lo enunciado por la oración principal. Van introducidas por en-laces como aunque, a pesar de que, por más que, por muchoque, aun cuando...

[Aunque todos estaban avisados] no asistieron a la reunión.O. sub. adv. concesiva

d) Condicionales. Expresan una condición para que se cumpla loque se enuncia en la oración principal. Van introducidas por en-laces como si, como, siempre que, a menos que, con tal de que,a condición de que...

[Si no mejora la contaminación] tendremos serios problemas.O. sub. adv. condicional

e) Comparativas. Expresan el resultado de la comparación entredos realidades o conceptos. Se relacionan mediante enlaces co-rrelativos como más...que, mejor...que, peor...que, mayor...que,igual...que, tanto...como, etc.

La seguridad en los aeropuertos ha aumentado tanto

[como nos imaginábamos].O. sub. adv. comparativa

f) Consecutivas. Enuncian las consecuencias de una acción,hecho o circunstancia expresados por la oración principal.Van introducidas por enlaces como luego, con que, asíque... o se relacionan con la principal mediante enlacescorrelativos como tan ... que, tal ... que o tanto que.

El adelanto de la ciencia es tan grande [que veremos numerosos cambios]. O. sub. adv. consecutiva

7

176

Tipos de oraciones subordinadas adverbialesLas oraciones subordinadas adverbiales reciben este nombre por-que, en la oración compuesta, cumplen la función de complemen-to circunstancial, función que es propia de los adverbios:

Los bomberos acudieron al incendio entonces.adv. (CCT)

Los bomberos acudieron al incendio [cuando los avisaron los ve-cinos]. O. sub. adverbial (CCT)

No obstante, las llamadas oraciones subordinadas adverbialesconstituyen un grupo complejo y heterogéneo, en el que suelen dis-tinguirse dos tipos de oraciones: las propias y las impropias.

Oraciones subordinadas adverbiales propias

Son las que pueden ser sustituidas por un adverbio. Funcionan co-mo complemento circunstancial (CC) del verbo principal. Son las queindican circunstancias de lugar, tiempo y modo:

a) Proposiciones adverbiales de tiempo. Expresan una circuns-tancia de tiempo referida a la proposición principal. Van introdu-cidas por enlaces como cuando (sin antecedente), apenas,mientras, antes de que, después de que, en cuanto...:

[Apenas acabó el partido] empezaron los aplausos.O. sub. adv. de tiempo (CCT)

b) Proposiciones adverbiales de lugar. Expresan una circunstan-cia de lugar referida a la proposición principal. Van introducidaspor el enlace donde (sin antecedente):

Encontré el tesoro [donde estaba la señal].O. sub. adv. (CCL)

c) Proposiciones adverbiales de modo. Expresan una circunstan-cia de modo referida a la proposición principal. Van introducidaspor los enlaces como (sin antecedente), como si, según, o se-gún que. A menudo van encabezadas por un gerundio:

Hizo la paella [como le dijo su abuela].O. sub. adv. (CCM)

Estructura del complemento circunstancial

La función de CC puede ser desem-peñada por:

– Un adverbio o un sintagma ad-verbial: Avanza demasiado lenta-

mente en este sentido.

– Un sintagma nominal precedidoo no de preposición: Año tras

año crece el número de internau-

tas.

– Una estructura centrada en unaforma no personal del verbo: In-

ternet actúa transformando el

proceso de comunicación.

– Una oración subordinada: Inter-

net crece donde ya existe riqueza.

Gramática Oraciones subordinadas adverbiales

Ejercicios para trabajar los contenidos

Programa y contenidos

Página de informaciónMárgenes con información complementaria

187

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7

Relee las tres estrofas de Garcilaso y contesta estas preguntas:

a ¿A qué elementos del paisaje se dirige el poeta en los seis primerosversos? ¿Qué características les atribuye Garcilaso?

b ¿Cómo describe el pastor su situación en el pasado?

c ¿De qué se queja el pastor?

d ¿Qué muerte habría sido más apropiada que la de Elisa? ¿Por qué?

e ¿Por qué dice el pastor que su vida es más fuerte que el hierro?

f ¿Qué pregunta Nemoroso? Localiza la respuesta a sus preguntas.

g Fíjate en que mediante las preguntas se perfila una descripción de Elisa.¿Qué rasgos de la dama se mencionan?

Resume las características del paisaje en la Égloga I queresponden al tópico del locus amoenus (naturaleza idealizaday agradable).

Di qué elementos del petrarquismo aparecen en este poema.

Di qué elementos están personificados.

Analiza métricamente la primera estrofa y anota qué versosson endecasílabos y cuáles heptasílabos.

Relee el poema y responde a las siguientes preguntas:

a ¿Qué espacios se mencionan en el poema? ¿Qué versos hacenreferencia a cada uno?

b ¿A qué época del año corresponden estos dos versos: Salime al campo:vi que el sol bebía / los arroyos del hielo desatados.

c ¿Qué versos reflejan el paso del tiempo?

d ¿A qué conclusión llega el poeta?

Di qué aspectos revelan que se trata de un poema conceptista.Justifica tu respuesta.

Identifica todas las personificaciones que aparecen en el poema.

3

2

1

4

3

3

2

1

Égloga I, de Garcilaso de la Vega

Enseña cómo todas las cosas avisan de la muerte, de Quevedo

186

Responde a lassiguientes preguntassobre la salida de Vivardel Cid:

a ¿Qué revelan los ojos del Cid sobre sussentimientos? ¿Qué venen ese momento?

b ¿Reproduce el narradorsus palabras? ¿Con quétérminos las califica?

c ¿A quién se dirige el Cidy en qué tono? ¿A quiénculpa de su situación?

d ¿Qué rasgos del héroequedan de manifiesto?

Fíjate en la gente de Burgos y responde a las siguientespreguntas:

a ¿Cuál es su actitud ante la desgracia del Cid?

b ¿Qué verso expresa el sentir popular? Anótalo.

c ¿De parte de quién están sus simpatías, del Cid o del rey?

d ¿Recibe el héroe ayuda de los burgaleses? ¿Por qué?

e ¿Quién es la encargada de explicar la situación al Cid?

Responde a las siguientes preguntas sobre el episodio del león:

a ¿Cómo es la situación inicial que muestra este episodio? ¿Qué la altera?

b ¿Qué reacción tiene cada uno de los personajes presentes?

c ¿Cuál es la actitud del león ante el Cid? ¿Qué valor simbólico podríatener esta conducta del «rey de los animales»?

Ahora, observa en la escena algunos recursos narrativos/literariosdel poema:

a ¿Qué revela la diferente reacción de los personajes ante una mismasituación?

b ¿Cómo quedan caracterizados los diferentes personajes en esa escena?

c ¿De qué maneras nombra el narrador al Cid?

Justifica por qué se considera un cantar de gesta el Poema del Mío Cid.

4

3

2

1

El Poema de Mío Cid

Actividades

Indica si las afirmaciones siguientes son correctas o no.Si no lo son, corrígelas y justifica tu respuesta:

El reportaje puede ser muy extenso y basarse en fuentes anónimas.

El reportero puede tener como base la investigación.

En la connotación se añaden significados subjetivos.

Los cambios semánticos pueden deberse a causas sociales, psicológicas,históricas o lingüísticas.

Los eufemismos se utilizan para emplear un registro más elegante.

Todas las proposiciones subordinadas adverbiales pueden ser sustituidaspor un adverbio.

Las proposiciones subordinadas impropias son las causales, consecutivas,finales, concesivas, comparativas y condicionales.

El platonismo pretende afear la realidad.

Las églogas ya se cultivaban en la antigüedad clásica.

En la lírica del Barroco se distinguen dos corrientes, el conceptismo y el culteranismo.

10

9

8

Literatura

7

6

Gramática

5

4

3

Léxico

2

1

Expresión

autoevaluación 7

189188

Lee los textos siguientes:

síntesis1 Explica qué tipo de

composición lírica es eltexto A y en qué lenguaestá escrita.

2 Explica por qué seconsidera que el texto Bpertenece a un cantar de gesta.

3 Anota los rasgos deltexto C que embellecen e idealizan a la mujer.

4 Anota los adjetivos deltexto D que embellecen y ornamentan el texto.

Versión original Traducción al castellanoGar, ¿qué farayu? Di, ¿qué haré?¿Cómo vivrayu? ¿Cómo viviré?Est al-habib espero, A este amado espero,por él morrayu. por él moriré.

A

El cantar de RoldánDijo el pagano: «Estoy muy maravilladode Carlomagno que está cano y blanco:me parece que tiene más de doscientos años.Por tantas tierras ha ido conquistando,tantos golpes ha llevado de buenas espadas cortantes,tantos reyes muertos y vencidos en el campo,¿cuándo estará ya cansado de luchar?».

El cantar de Roldán. Editorial Gredos.

B

Soneto XXIIIEn tanto que de rosa y azucenase muestra la color en vuestro gesto,y que vuestro mirar ardiente, honesto,enciende al corazón y lo refrena;y en tanto que el cabello, que en la vena del oro se escogió, con vuelo presto,por el hermoso cuello blanco, enhiesto,el viento mueve, esparce y desordena.

Garcilaso de la Vega, Poesías castellanas completas. Editorial Castalia.

C

De pura honestidad templo sagradoDe pura honestidad templo sagradocuyo bello cimiento y gentil muro,de blanco nácar y alabastro durofue por divina mano fabricado.

Dámaso Alonso, Góngora y el «Polifemo». Editorial Gredos.

D

Síntesis Autoevaluación

Actividades para comprobarqué has aprendido

Actividades de síntesis

Actividades relacionadas con lainformación y los textos literarios

Texto literarioy autor

ESO Lengua castellana y literatura 314

Estructura didáctica

DIMENSIÓN COMUNICATIVA

7166 EXPRESIÓN El reportaje

174 LÉXICO Denotación y connotación

176 GRAMÁTICA Oraciones subordinadas adverbiales

180 LITERATURA El género lírico (I)

Unidad

La doble página que abre las unidades presenta un índicepor programas de la unidad y una reproducción de unaobra de arte relacionada con la temática desarrollada enla unidad.

Página de entrada

Se pretende que, con las actividades de estas páginas, elalumno siga un proceso que empieza con la lectura del tex-to, la comprensión, un estudio reflexivo del código (léxico,gramática y ortografía), el análisis de la estructura del tex-to y la creación de un texto de la tipología trabajada.

En las dos unidades anteriores estudiaste dos géneros perio-dísticos, la noticia y la crónica. Ahora, estudiarás el reporta-je y sus características principales.

El reportaje es un trabajo periodístico de carácter informativo y do-cumental, referente a un personaje, un suceso, un acontecimien-to o cualquier otro tema. Existen tres tipos:

• El científico. Suele ser de actualidad, ya que destaca los avan-ces y descubrimientos científicos más recientes.

• El explicativo. Profundiza en hechos de trascendencia entre laopinión pública. Detalla las causas y los efectos de la noticia.

• El de investigación. Requiere una labor de búsqueda del perio-dista para captar detalles completamente desconocidos sobre unhecho particular. El reportero necesita tener mucha confianza ensus fuentes, que le aportarán pruebas y documentos, en muchoscasos, confidenciales. Este tipo de reportaje suele contener ci-fras actualizadas y datos estadísticos.

El emisor del reportaje es el reportero, y por ello se indica su nom-bre y el lugar donde lo ha redactado. El mensaje intenta captar elambiente en que se ha producido la noticia mediante la declaraciónde testigos. El estilo del reportaje consta de elementos periodís-ticos y literarios, adjetivos valorativos y verbos en tercera persona.La finalidad del reportaje es informar y entretener, y la estructu-ra siempre es la siguiente:

• El titular, que sintetiza el tema tratado.

• La entradilla, que pretende ganar la atención del lector desde laprimera frase, a diferencia de la noticia, que tiene como funciónprioritaria condensar la esencia de la noticia.

• El cuerpo, donde el periodista puede mezclar datos esencialescon datos complementarios para mantener el interés del lectory la intensidad del relato.

El reportaje

166 167

7

Planeta Google

PATRICIA

FERNÁNDEZ DE LIS

«¿Qué hay dentro de lamente de un googler?»,pregunta uno de los in-genieros de la compa-ñía. Sus compañerosempiezan a responder:«¿Ilusión, sorpresa, cam-bio, indiferencia. Un planB. Más ilusión?». Lasopiniones aparecen pin-tarrajeadas en un table-ro de ideas; así es comollaman internamente alas decenas de pizarrasque hay por todo Goo-gleplex, la sede centralde Google en plena Ca-lifornia. Las pizarras re-flejan las ideas, ilusiones, bromas inquietudes de3.000 cerebros que están detrás del creciente éxi-to e influencia de la compañía más importante de in-ternet.

Son los ingenieros informáticos más brillantes delmundo. Son también los que más dinero ganan, losque mejor comen, los que más se divierten y los quemás fácilmente pueden dedicarse a explorar suspropios intereses dentro de su tiempo de trabajo. Pe-ro son también los que más han tardado en conse-guir su empleo (han tenido que pasar hasta ochoentrevistas) y los que más sufren la presión de tenerque innovar a cada minuto. Google no parece quererobtener cada día el récord mundial en lanzamiento deproductos, así que trabajar aquí exige tener el cere-bro en marcha en todo momento, incluido ese queuno aprovecha para aislarse hasta de los propios pen-samientos. En los aseos de Google hay ejercicios ma-temáticos colgados de las puertas. Ni siquiera

entonces los ingenierosde Google dejan de pen-sar. [...]

Google tienen tambiénuna declaración de inten-ciones: organizar la infor-mación, y hacer que seaaccesible desde cual-quier lugar y en cualquiermomento. Puede pare-cer simple y hasta naíf,pero la frase resume toda la estrategia de es-te buscador, el primerode la Red, que atiende,aproximadamente, milmillones de peticionesal día. Es la idea que llevó a dos jóvenes uni-versitarios a montar un

buscador de internet que funcionara de verdad. [...] Brin y Page convirtieron su idea en la patente

6.285.999 y, como fanáticos de las matemáticas,dedicaron su nombre al número que representa un1 seguido por 100 ceros, aunque lo deletrearon mal —es googol en vez de google—. Cuando se dieroncuenta, ya era tarde. La idea era un éxito absolu-to. [...]

Y en el futuro, las páginas serán completamentepersonalizadas, así que el buscador sabrá cuándo nosinteresa, en realidad, saber algo sobre nuestro pla-neta. Claro que, para ello, habrá que confiar a Goo-gle muchos más datos de los que maneja ahora. Y siconfiamos en esa frase de Voltaire que asegura quea una persona se la conoce más por sus preguntasque por sus respuestas, «Google ha descifrado elenigma insondable de los negocios y de la propia cul-tura humana», dice John Batelle, autor de Buscar.

El País Semanal, 21 de enero de 2007.

Estos hombre y mujeres gestionan la maquinaria que atiende unos 1.000 millones de consultas diarias. Entramos en Googleplex, el cerebro desdeel que se gestiona el buscador más influyente de internet. Un enorme centrode poder que factura en torno a 10.000 millones de dólares anuales y dondeno hay horarios, los empleados van en patinete y el secretismo es la norma.

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Prepara, junto con tus compañeros, un debate sobre la importancia de internet en la sociedad actual.

Escribe un reportaje de untema de actualidad a partirde las siguientes fotografías:

a Utiliza todas las técnicasaudiovisuales y de internet para mejorar la presentación.

b Después, expón el reportaje en clase.

Realiza una exposición escrita de los contenidos yposibilidades de internet. Debes utilizar un lenguaje claro y simple, e incluir los siguientes conceptos:

a ¿Cómo funciona internet? e ¿Qué es y para qué sirve el chat?

b ¿Qué es html? f ¿Qué es el correo electrónico?

c ¿Qué significa web? g ¿Cuándo se utiliza el messenger?

d ¿En qué consiste un buscador? h ¿Qué es una videoconferencia?

Escoge varios periódicos y selecciona los reportajes que más te hayan interesado. Después, escribe un breve comentariosobre cada uno de ellos.

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19

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Elabora un mapa conceptual del reportaje sobre Google.Si lo necesitas, consulta cualquier página web que informesobre las diferentes maneras de hacer un mapa conceptual.

16

Rellena los espacios en blanco de este mapa conceptual quetrata sobre los géneros periodísticos:

15

Expresión

La noticiaLa crónica

_______________

_____________

_____________

es

• Texto expositivo en forma narrativa.

• Exposición breve de hechos de laactualidad.

• Responde a laspreguntas ¿qué?,¿quién?, ¿dónde?,¿cuándo? y ¿cómo?

• Estructura: titular,subtítulo, entradilla ycuerpo de la noticia.

• Los elementosaparecen en ordendecreciente.

es

Tipos de crónicas

El reportaje

• Texto periodístico de tipo expositivo.

• Diálogo con un personajepara conocer su forma de pensar o actuar.

Proporcionan información.Lenguaje: claro, sencillo y conciso.

Ordenación de la información en interés decreciente.

Declaración:Buscan la opinión del entrevistado.

Entrevista depersonalidad:Profundiza en la dimensiónhumana del personaje.

es

• Texto expositivo que adopta una _________

• Características: ______• El autor adopta un ____

es

La entrevista

Tipos de entrevistas

__________________

Finalidad:___________________

Estructura:___________________

Tipos de reportajes

Introducción: Presentación del personaje.

Cuerpo de la entrevista: Preguntas y respuestas.

Cierre: Sintetiza y recoge datos relevantes.

Partes de la entrevista

Géneros periodísticos

A A

El objetivo básico de este bloque consiste en trabajar lalengua como elemento de comunicación, como instru-mento de uso.

Presenta tres tipos de páginas:• En la primera página se presentan, en las cuatro primeras

unidades, conceptos relacionados con la comunicación(el esquema de la comunicación, la comunicación no ver-bal, los signos, las funciones del lenguaje…). Las cuatrounidades siguientes se refieren a los medios de comu-nicación de masas y se analizan concretamente la pren-sa escrita, la radio, la televisión e internet.

• En la segunda aparece un texto (no literario) que sirvede pretexto para exponer los conceptos básicos ex-puestos en la página anterior.

• A continuación, hay seis páginas de actividades, don-de se trabaja exhaustivamente la teoría presentadaen la primera página, a partir del texto que la representa.Estas seis páginas presentan la estructura siguiente entodas las unidades:• Comprensión: Ejercicios dedicados a la comprensión

del texto inicial. Incluyen actividades de vocabulario.• Código: Ejercicios de léxico, gramática y ortografía

que avanzan los contenidos de los programas que setratarán en las páginas siguientes.

• Análisis: Ejercicios de análisis de la estructura y ellenguaje del texto inicial. Se quiere analizar el tematrabajado y conseguir un trabajo pautado hasta que elalumno sea capaz de llegar a la creación de un tex-to del mismo tipo.

• Expresión: Ejercicios de creación escrita de la tipologíatrabajada y pautada en el apartado anterior de análisis.

Comprensión y expresión

ESO Lengua castellana y literatura 3 15

Estructura didáctica

En este programa se da la información del tema que yase ha avanzado en las actividades que forman parte delcódigo del programa de comprensión y expresión.

Contiene una página de información y una de actividades.Los contenidos de cada unidad se centran en la forma-ción de palabras (derivación, préstamos léxicos, palabrasparasintéticas…).

Léxico

En este programa se da la información del tema que yase ha avanzado en las actividades que forman parte delcódigo del programa de comprensión y expresión.

La programación de este curso gira alrededor de la sin-taxis de la oración simple y compuesta (subordinación).Se han introducido numerosos cuadros esquemáticos pa-ra facilitarle la comprensión al alumno.

Posteriormente, se presenta un buen número de activi-dades que ofrecen la oportunidad de aplicar los conte-nidos trabajados (dos páginas de información y dos pá-ginas de actividades).

Gramática

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Oraciones subordinadas adverbiales impropias

Son oraciones que no admiten la sustitución adverbial. Además,mientras que algunas subordinadas adverbiales impropias se inser-tan dentro de la oración principal como complemento circunstan-cial de su verbo, otras complementan la oración principal en suconjunto, y no sólo su verbo. Las subordinadas adverbiales impro-pias se clasifican en:

a) Causales. Informan sobre la causa o el motivo que expresa la ora-ción principal. Van introducidas por enlaces como porque, pues,que, como, puesto que, ya que, debido a que...

No te bañes en el río [porque es peligroso].O. sub. adv. causal

b) Finales. Expresan el propósito, intención o finalidad con que se pro-duce lo enunciado por la oración principal. Van introducidas por en-laces como que, a que, para que, a fin de que, con objeto de que...

Llama por teléfono a tu madre [para que no sufra].O. sub. adv. final

c) Concesivas. Expresan una dificultad u objeción para que se cum-pla lo enunciado por la oración principal. Van introducidas por en-laces como aunque, a pesar de que, por más que, por muchoque, aun cuando...

[Aunque todos estaban avisados] no asistieron a la reunión.O. sub. adv. concesiva

d) Condicionales. Expresan una condición para que se cumpla loque se enuncia en la oración principal. Van introducidas por en-laces como si, como, siempre que, a menos que, con tal de que,a condición de que...

[Si no mejora la contaminación] tendremos serios problemas.O. sub. adv. condicional

e) Comparativas. Expresan el resultado de la comparación entredos realidades o conceptos. Se relacionan mediante enlaces co-rrelativos como más...que, mejor...que, peor...que, mayor...que,igual...que, tanto...como, etc.

La seguridad en los aeropuertos ha aumentado tanto

[como nos imaginábamos].O. sub. adv. comparativa

f) Consecutivas. Enuncian las consecuencias de una acción,hecho o circunstancia expresados por la oración principal.Van introducidas por enlaces como luego, con que, asíque... o se relacionan con la principal mediante enlacescorrelativos como tan ... que, tal ... que o tanto que.

El adelanto de la ciencia es tan grande [que veremos numerosos cambios]. O. sub. adv. consecutiva

7

176

Tipos de oraciones subordinadas adverbialesLas oraciones subordinadas adverbiales reciben este nombre por-que, en la oración compuesta, cumplen la función de complemen-to circunstancial, función que es propia de los adverbios:

Los bomberos acudieron al incendio entonces.adv. (CCT)

Los bomberos acudieron al incendio [cuando los avisaron los ve-cinos]. O. sub. adverbial (CCT)

No obstante, las llamadas oraciones subordinadas adverbialesconstituyen un grupo complejo y heterogéneo, en el que suelen dis-tinguirse dos tipos de oraciones: las propias y las impropias.

Oraciones subordinadas adverbiales propias

Son las que pueden ser sustituidas por un adverbio. Funcionan co-mo complemento circunstancial (CC) del verbo principal. Son las queindican circunstancias de lugar, tiempo y modo:

a) Proposiciones adverbiales de tiempo. Expresan una circuns-tancia de tiempo referida a la proposición principal. Van introdu-cidas por enlaces como cuando (sin antecedente), apenas,mientras, antes de que, después de que, en cuanto...:

[Apenas acabó el partido] empezaron los aplausos.O. sub. adv. de tiempo (CCT)

b) Proposiciones adverbiales de lugar. Expresan una circunstan-cia de lugar referida a la proposición principal. Van introducidaspor el enlace donde (sin antecedente):

Encontré el tesoro [donde estaba la señal].O. sub. adv. (CCL)

c) Proposiciones adverbiales de modo. Expresan una circunstan-cia de modo referida a la proposición principal. Van introducidaspor los enlaces como (sin antecedente), como si, según, o se-gún que. A menudo van encabezadas por un gerundio:

Hizo la paella [como le dijo su abuela].O. sub. adv. (CCM)

Estructura del complemento circunstancial

La función de CC puede ser desem-peñada por:

– Un adverbio o un sintagma ad-verbial: Avanza demasiado lenta-

mente en este sentido.

– Un sintagma nominal precedidoo no de preposición: Año tras

año crece el número de internau-

tas.

– Una estructura centrada en unaforma no personal del verbo: In-

ternet actúa transformando el

proceso de comunicación.

– Una oración subordinada: Inter-

net crece donde ya existe riqueza.

Gramática Oraciones subordinadas adverbiales

179

7Completa las oraciones con una subordinada adverbialcondicional. Utiliza nexos distintos:

a Le darán el premio __ . c No me preguntes nada __.

b Me lo contará __. d Hubiera ido a la estación __.

Sustituye los complementos circunstanciales por subordinadasadverbiales de lugar, tiempo o modo:

Ejemplo: Nosotros trabajábamos en Madrid → Nosotros trabajábamosdonde estaba la empresa.

a Te contrataron allí.

b Manuel vino al mediodía.

c Antes ha recogido las rosas del jardín.

d Con mala educación no irás a ningún sitio.

Señala las proposiciones subordinadas adverbiales, indica el nexo y di si son causales o finales:

a No vengas a mi casa, que hoy iré a mi pueblo.

b Dame tu dirección para ir a verte.

c Póngame un plato de macarrones que tengo hambre.

d Ve a que te arreglen el coche.

Completa el siguiente texto con el nexo más adecuado(conjunción, pronombre, adverbio...):

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7

6

5

178

Di de qué tipo son las siguientes oraciones subordinadas(sustantivas, adjetivas, adverbiales propias o impropias):

a He guisado la ternera como indica el libro.

b Los excursionistas se fueron dondeestaba el refugio.

c Si hablas, no oiré la película.

d Hice el trabajo según dijo el profesor.

e Dame un abrazo porque estoy muy triste.

f Plantaremos las flores cuando llegue el buen tiempo.

g Le pusieron un castigo porque secomportó mal.

Indica cuál es la oración principal y cuál la subordinadaadverbial de las siguientes oraciones. Después, di el tipo de subordinada adverbial:

a Mientras no digas la verdad no saldrás de aquí.

b Los extranjeros visitarán la ciudad si no llueve.

c No le cuentes nada a tu vecino porque es un cotilla.

d Está tan cansado que no quiere ir al cine.

Sustituye las siguientes subordinadas adverbiales por unadverbio o por un SN (precedido o no de preposición). Puedescambiar el sentido original de la oración:

a Después de nadar iré a la sauna.

b Donde había una cafetería hay un banco.

c Fueron de vacaciones como habían decidido.

d Iré al médico tan pronto tenga los resultados.

e Antes de que te enteres yo te lo contaré.

Completa las siguientes oraciones con el nexo adecuado y di de qué tipo son las subordinadas adverbiales:

a __ tú estudias yo leeré una novela.

b Dibuja el paisaje __ dice el experto.

c Empezaron el espectáculo __ salió el malabarista.

d No pudo esquiar __ no había nieve.

e Le compré un marco __ ponga mi foto.

f __ está constipada irá a trabajar.

4

3

2

1

Un diccionario es una obra __ (pn. relati-vo) trata del significado y del uso de laspalabras de una lengua. Muchos de losque así se llaman gozan de una larga tra-dición, __ (conjunción concesiva) su futu-ro estará muy influido por las nuevasherramientas informáticas, de las __ (pn.relativo) internet es sólo la más obvia.

__ (conjunción temporal) decimos dic-cionarios pensamos en los generales dela lengua propia —normativos, etimológi-cos, ideológicos, de uso...— __ (conjun-ción concesiva) cada vez hay más diccio-narios especializados en una materia, muyútiles para los profanos siempre que noabusen de tecnicismos.

Piedad Bullón, PCWorld, julio-agosto, 2001 (adaptación).

R

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ad

es

A

ESO Lengua castellana y literatura 316

Estructura didáctica

DIMENSIÓN ESTÉTICA Y LITERARIA

Este apartado contiene tres tipos de páginas:

• Una doble página de información. Se parte de unaclasificación de los géneros literarios y se presenta unrecorrido por cada género a través de la historia.

• Dos dobles páginas de textos literarios, que son unamuestra representativa del género y la época trabaja-da en la doble página de información. Cada texto in-cluye una pequeña biografía del autor y una páginaweb donde ampliar esa información, ilustrada con unafotografía y un vocabulario con las palabras que pue-den resultar de difícil comprensión.

• Una doble página de actividades, basadas en la lectu-ra de los textos literarios propuestos, que constituyenun ejercicio de comprensión lectora, una exploración delas posibilidades expresivas de la literatura y un trabajode la información teórica.

Literatura

En este fragmento, el Cid llega desterrado a Burgos y pide alo-jamiento, pero una carta del rey Alfonso ha amenazado a losburgaleses para que no se lo den.

Con lágrimas en los ojos, muy fuertemente llorando, la cabeza atrás volvía y quedábase mirándolos. Y vio las puertas abiertas, y cerrojos quebrantados, y vacías las alcándaras sin las pieles, sin los mantos, sin sus pájaros halcones, sin los azores mudados. Suspiró entonces el Cid, que eran grandes sus cuidados. Habló allí como solía, tan bien y tan mesurado: —Gracias a ti, Señor Padre, Tú que estás en lo más alto, los que así mi vida han vuelto, mis enemigos son, malos. […]

Nuestro Cid Rodrigo Díaz en Burgos con su gente entró.Es la compaña que lleva, de sesenta, con pendón.Por ver al Cid y a los suyos, todo el mundo se asomó.Toda la gente de Burgos a las ventanas salió,con lágrimas en los ojos tan fuerte era su dolor.Todos diciendo lo mismo, en su boca una razón:—¡Dios, qué buen vasallo el Cid! ¡Así hubiese buen señor!

Aunque de grado lo harían, a convidarlo no osaban.El Rey don Alfonso, saben, ¡le tenía tan gran saña!Antes que fuese la noche en Burgos entró su carta, con órdenes muy severas, y fuertemente sellada;mandaba en ella que al Cid nadie le diese posada, y aquel que allí se la diese, supiese, por su palabra, que perdería lo suyo y aun los ojos de la cara, y además de cuanto digo, las vidas y las sus almas. Gran dolor el que sentían aquellas gentes cristianas.Y escóndense así del Cid, sin osar decirle nada. El Campeador, entonces, se dirigió a su posadaY en cuanto llegó a la puerta se la encontró bien cerrada.Mandatos del rey Alfonso, pusieron miedo en la casa,y si la puerta no rompe, no se la abrirán por nada.Allí las gentes del Cid con voces my altas llaman. [...]Nueve años tiene la niña que ante sus ojos se planta: —¡Campeador, que en buen hora ceñisteis la vuestra espada!Orden del rey lo prohíbe, anoche llegó su carta, con prevenciones muy grandes, y venía muy sellada.A abriros nadie osaría, nadie os acoge, por nada. Si no es así, lo perdemos lo nuestro y lo de casa,y además de lo que digo los ojos de nuestras caras.Ya veis, Cid, que en nuestro mal vos no habéis de ganar nada; que el Creador os valga con todas sus gracias santas.Esto la niña le dijo y se entró para su casa.

La lírica en la Edad Media

El Poema de Mío CidEl Cid deja a su familia a salvo y se dedica a su oficio: la gue-rra. Finalmente el rey lo perdona, y para demostrarlo concier-ta las bodas de sus hijas con los infantes de Carrión, loscuales muestran su cobardía.

En Valencia con los suyos vivía el Campeador; con él estaban sus yernos, los Infantes de Carrión. Un día que el Cid dormía en su escaño, sin temor, un mal sobresalto entonces, sabed, les aconteció: escapose de una jaula, saliendo fuera, un león. […]Allí Fernando González, Infante de Carrión, ni en las salas ni en la torre donde esconderse encontró; metiose bajo el escaño, tan grande fue su pavor. Diego González, el otro, por la puerta se salió diciendo con grandes gritos: —¡Ay, que no veré Carrión!Tras la viga de un lagar metiose con gran temor; todo el manto y el brial sucios de allí los sacó. […]Apoyándose en el codo, en pie el Cid se levantó. El manto se pone al cuello y encaminose al león. La fiera, cuando vio al Cid, al punto se le humilló; allí bajó la cabeza, y ante él su faz humilló. Nuestro Cid Rodrigo Díaz por el cuello lo tomó, y lo lleva de su diestra y en la jaula lo metió. A maravilla lo tiene todo aquel que allí lo vio. Volviéronse hacia la sala donde tienen la reunión. Por sus dos yernos Rodrigo preguntó, y no los halló; aunque a gritos los llamaban, ni uno ni otro respondió, y cuando los encontraron, los hallaron sin color. No vieseis allí qué burlas hubo en aquella ocasión; mandó que tal no se hiciese nuestro Cid Campeador. Sintiéronse avergonzados los Infantes de Carrión; fiera deshonra les pesa de lo que les ocurrió.

Los infantes, humillados se vengan golpeando y abandonando a sus esposas. Finalmente morirán a manos de los hombres del Cid.

182 183

7Textos literarios

Vocabulario

brial Faldón de tela que usaban loshombres de armas.

campeador Batallador.

ceñisteis Colgásteis de la cintura.

compaña Compañía.

de grado Con gusto.

diestra Mano derecha.

mandatos Órdenes.

pavor Temor, con sobresalto.

pendón Insignia militar que identi-fica un regimiento, batallón, etc.

saña Intención rencorosa y cruel.

El Poema del Mío Cidhttp://www.cervantesvirtual.com/bib_obra/cid/

Compuesto alrededor del año1200, parte del poema tiene basehistórica, aunque otra parte es in-vención del poeta, que es anóni-mo. En el manuscrito falta la pri-mera hoja, donde probablementefiguraría la causa del destierro delCid. En total, son 3.730 versos, di-vididos en tres partes: el «Cantardel destierro», el «Cantar de las bo-das» y el «Cantar de la afrenta deCorpes».

181

Garcilaso de la Vega

Garcilaso de la Vega nació en Toledo en 1501, en el seno de una fa-milia ilustre.

Como hombre de su tiempo, encarnó el ideal renacentista del cor-tesano, combinando el ejercicio de las armas y las letras. Aunquecasado con una noble de su corte, estuvo enamorado de la damaportuguesa Isabel Freire, quien sería la figura principal de su mejorpoesía amorosa.

Es el poeta que más influye en España en la renovación literaria delRenacimiento, ya que adapta el endecasílabo italiano a la métricacastellana e introduce el petrarquismo en los temas que trata. Suproducción poética es breve. Se reduce a una oda, dos elegías, treséglogas, cinco canciones y treinta y ocho sonetos.

Las églogas, que ya se cultivaban en la Antigüedad clásica, son po-emas ambientados en una naturaleza idealizada (tópico del locusamoenus) donde los pastores dialogan sobre sus problemas amo-rosos. En la métrica se combinan los versos endecasílabos con losheptasílabos.

La lírica en el BarrocoDurante el Barroco (siglo XVII) se sigue cultivando la métrica del Re-nacimiento y continúan predominando los temas amorosos y mi-tológicos, aunque también abundan los textos que se relacionan conel paso del tiempo y con la muerte.

En este período se produce un desarrollo espectacular de la poe-sía lírica, en la cual suelen distinguirse dos corrientes, el concep-tismo y el culteranismo.

Ambas corrientes persiguen complicar la expresión de los poemasmediante el uso exagerado de metáforas, símiles o comparaciones,hipérbatos e hipérboles. Sin embargo, el conceptismo busca la den-sidad en el contenido, mientras que el culteranismo se preocupafundamentalmente por la forma.

El conceptismo de Francisco de Quevedo

Francisco de Quevedo y Villegas utiliza el conceptismo para mani-festar una visión desengañada del mundo en que vive, así como dela existencia humana. Sus poemas tratan de temas filosóficos, mo-rales, religiosos y amorosos.

El culteranismo de Luis de Góngora

Luis de Góngora y Argote emplea el culteranismo para ornamen-tar los temas que trata y conseguir así la máxima belleza expresi-va. En sus poemas trata tanto temas mitológicos, filosóficos y mo-rales como amorosos.

7

180

La lírica en la Edad MediaLa Edad Media es una larga etapa que comienza en el siglo V, conla caída del Imperio romano, y termina en el siglo XV, con la caídade Constantinopla, en 1453. Durante este período la literatura sesuele transmitir oralmente, y muchas de las obras son anónimas.Este tipo de literatura recibe el nombre de tradicional. Se trata deun conjunto de pequeños poemas cantados por el pueblo que sefueron transmitiendo de padres a hijos.

La poesía es el género literario más importante de la Edad Media.Junto a la lírica tradicional, también se cultiva una poesía culta; lasjarchas; y una poesía narrativa de tipo épico, los cantares de ges-ta, que narran las hazañas guerreras de los héroes medievales cas-tellanos.

Las jarchas

Son unos poemas muy breves escritos en mozárabe, que era lalengua hablada por los cristianos que vivían en la zona musulma-na de la península ibérica, y su tema suele ser amoroso. En las jar-chas, una mujer se dirige a su madre o a sus hermanas y lamentala ausencia de su amante.

Los cantares de gesta

En la Edad Media, los juglares recorrían pueblos y castillos para en-tretener y divertir a las gentes y así ganarse la vida. Realizaban pan-tomimas, acrobacias y bailes y algunos se dedicaban a cantar orecitar poemas narrativos: los llamados cantares de gesta.

La primera obra conservada en lengua castellana es un cantar degesta: el Poema del Mío Cid, un poema narrativo que cuenta lashazañas de Rodrigo Díaz de Vivar desde que es desterrado hastaque, gracias a su esfuerzo, constancia y buen juicio, logra el per-dón real y regresa a Castilla con su honra aumentada.

La lírica en el RenacimientoLa poesía del Renacimiento (siglo XVI) es fundamentalmente culta, obrade escritores con formación intelectual y literaria. En esta época, la lí-rica se renueva profundamente, ya que se cultivan otras formas mé-tricas (versos como el endecasílabo y el heptasílabo y estrofas comoel soneto y la lira, entre otras) y aparece una nueva temática.

En cuanto a la temática, aparece el petrarquismo y el platonismo.El primero consiste en tratar a la mujer como ideal de belleza inal-canzable, mientras que el platonismo idealiza cualquier realidad (amo-rosa o física) con el fin de embellecerla. También se describe demodo diferente la naturaleza, ya que ahora se convierte en un lu-gar idílico, y se recrean los mitos de la antigüedad clásica para ejem-plificar conflictos amorosos (por ejemplo, el de Orfeo, que detieneel curso de Sol al llorar la muerte de su amada).

Rima asonante

Hablamos de rima asonante si apartir de la última vocal acentuadade un verso, sólo coinciden conlos demás versos los fonemas vo-cálicos:

... muy fuertemente llorando,

... y quedábase mirándolos.

... y cerrojos quebrantados,

... sin las pieles, sin los mantos,

... sin los azores mudados.

Llamamos versos sueltos a aquellosque no riman con ninguno de losdemás que aparecen en un poe-ma, pero, en cambio, sí que rimanentre sí. Por ejemplo, el tercer ver-so de estas jarchas escritas en mo-zárabe:

¡Tant’ amárí, tant’ amári, habib, tant’ amári!enfermaron uelos gayos,ya duelen tan mali.

Garyd vos, ay yermaniellas¿cóm’ contener é meu mali?Sin el habib non vivréyued volarei demandari.

Literatura El género lírico (I)

¿Con qué movimiento literario rela-cionarías este cuadro de Murillo?¿Por qué?

¿Qué relación tiene este cuadro deNicolas Poussin con Garcilaso de laVega?

187

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Relee las tres estrofas de Garcilaso y contesta estas preguntas:

a ¿A qué elementos del paisaje se dirige el poeta en los seis primerosversos? ¿Qué características les atribuye Garcilaso?

b ¿Cómo describe el pastor su situación en el pasado?

c ¿De qué se queja el pastor?

d ¿Qué muerte habría sido más apropiada que la de Elisa? ¿Por qué?

e ¿Por qué dice el pastor que su vida es más fuerte que el hierro?

f ¿Qué pregunta Nemoroso? Localiza la respuesta a sus preguntas.

g Fíjate en que mediante las preguntas se perfila una descripción de Elisa.¿Qué rasgos de la dama se mencionan?

Resume las características del paisaje en la Égloga I queresponden al tópico del locus amoenus (naturaleza idealizaday agradable).

Di qué elementos del petrarquismo aparecen en este poema.

Di qué elementos están personificados.

Analiza métricamente la primera estrofa y anota qué versosson endecasílabos y cuáles heptasílabos.

Relee el poema y responde a las siguientes preguntas:

a ¿Qué espacios se mencionan en el poema? ¿Qué versos hacenreferencia a cada uno?

b ¿A qué época del año corresponden estos dos versos: Salime al campo:vi que el sol bebía / los arroyos del hielo desatados.

c ¿Qué versos reflejan el paso del tiempo?

d ¿A qué conclusión llega el poeta?

Di qué aspectos revelan que se trata de un poema conceptista.Justifica tu respuesta.

Identifica todas las personificaciones que aparecen en el poema.

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1

4

3

3

2

1

Égloga I, de Garcilaso de la Vega

Enseña cómo todas las cosas avisan de la muerte, de Quevedo

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Responde a lassiguientes preguntassobre la salida de Vivardel Cid:

a ¿Qué revelan los ojos del Cid sobre sussentimientos? ¿Qué venen ese momento?

b ¿Reproduce el narradorsus palabras? ¿Con quétérminos las califica?

c ¿A quién se dirige el Cidy en qué tono? ¿A quiénculpa de su situación?

d ¿Qué rasgos del héroequedan de manifiesto?

Fíjate en la gente de Burgos y responde a las siguientespreguntas:

a ¿Cuál es su actitud ante la desgracia del Cid?

b ¿Qué verso expresa el sentir popular? Anótalo.

c ¿De parte de quién están sus simpatías, del Cid o del rey?

d ¿Recibe el héroe ayuda de los burgaleses? ¿Por qué?

e ¿Quién es la encargada de explicar la situación al Cid?

Responde a las siguientes preguntas sobre el episodio del león:

a ¿Cómo es la situación inicial que muestra este episodio? ¿Qué la altera?

b ¿Qué reacción tiene cada uno de los personajes presentes?

c ¿Cuál es la actitud del león ante el Cid? ¿Qué valor simbólico podríatener esta conducta del «rey de los animales»?

Ahora, observa en la escena algunos recursos narrativos/literariosdel poema:

a ¿Qué revela la diferente reacción de los personajes ante una mismasituación?

b ¿Cómo quedan caracterizados los diferentes personajes en esa escena?

c ¿De qué maneras nombra el narrador al Cid?

Justifica por qué se considera un cantar de gesta el Poema del Mío Cid.

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3

2

1

El Poema de Mío Cid

ESO Lengua castellana y literatura 3 17

Estructura didáctica

La página de síntesis parte siempre de uno o varios tex-tos literarios, que se utilizan para repasar y afianzar loscontenidos más importantes de la unidad, trabajados enel programa de literatura.

La página de autoevaluación contiene unas afirmacio-nes que el alumno tiene que justificar como correctas oincorrectas. Cada programa (comprensión y expresión, lé-xico, gramática y literatura) dispone de sus propias afir-maciones. Los contenidos siempre se han trabajado a lolargo de la unidad.

Síntesis y autoevaluación

Indica si las afirmaciones siguientes son correctas o no.Si no lo son, corrígelas y justifica tu respuesta:

El reportaje puede ser muy extenso y basarse en fuentes anónimas.

El reportero puede tener como base la investigación.

En la connotación se añaden significados subjetivos.

Los cambios semánticos pueden deberse a causas sociales, psicológicas,históricas o lingüísticas.

Los eufemismos se utilizan para emplear un registro más elegante.

Todas las proposiciones subordinadas adverbiales pueden ser sustituidaspor un adverbio.

Las proposiciones subordinadas impropias son las causales, consecutivas,finales, concesivas, comparativas y condicionales.

El platonismo pretende afear la realidad.

Las églogas ya se cultivaban en la antigüedad clásica.

En la lírica del Barroco se distinguen dos corrientes, el conceptismo y el culteranismo.

10

9

8

Literatura

7

6

Gramática

5

4

3

Léxico

2

1

Expresión

autoevaluación 7

189188

Lee los textos siguientes:

síntesis1 Explica qué tipo de

composición lírica es eltexto A y en qué lenguaestá escrita.

2 Explica por qué seconsidera que el texto Bpertenece a un cantar de gesta.

3 Anota los rasgos deltexto C que embellecen e idealizan a la mujer.

4 Anota los adjetivos deltexto D que embellecen y ornamentan el texto.

Versión original Traducción al castellanoGar, ¿qué farayu? Di, ¿qué haré?¿Cómo vivrayu? ¿Cómo viviré?Est al-habib espero, A este amado espero,por él morrayu. por él moriré.

A

El cantar de RoldánDijo el pagano: «Estoy muy maravilladode Carlomagno que está cano y blanco:me parece que tiene más de doscientos años.Por tantas tierras ha ido conquistando,tantos golpes ha llevado de buenas espadas cortantes,tantos reyes muertos y vencidos en el campo,¿cuándo estará ya cansado de luchar?».

El cantar de Roldán. Editorial Gredos.

B

Soneto XXIIIEn tanto que de rosa y azucenase muestra la color en vuestro gesto,y que vuestro mirar ardiente, honesto,enciende al corazón y lo refrena;y en tanto que el cabello, que en la vena del oro se escogió, con vuelo presto,por el hermoso cuello blanco, enhiesto,el viento mueve, esparce y desordena.

Garcilaso de la Vega, Poesías castellanas completas. Editorial Castalia.

C

De pura honestidad templo sagradoDe pura honestidad templo sagradocuyo bello cimiento y gentil muro,de blanco nácar y alabastro durofue por divina mano fabricado.

Dámaso Alonso, Góngora y el «Polifemo». Editorial Gredos.

D

ESO Lengua castellana y literatura 318

ESO La evaluación 19

La evaluación en la LOE

La evaluación se ha convertido en un valioso instrumento de seguimiento y valoración de los

resultados obtenidos y de mejora de los procesos que permiten obtener esos resultados.

Resulta imprescindible establecer procedimientos de evaluación de los diferentes ámbitos y agen-

tes de la actividad educativa: alumnos, profesores, centros, currículo, administraciones, y

comprometer a las autoridades correspondientes a pasar cuentas de la situación existente y el

desarrollo experimentado en materia de educación.

La importancia que se concede a la evaluación en la LOE se manifiesta en el tratamiento de los

diferentes ámbitos donde debe aplicarse, que abarcan los procesos de aprendizaje de los alum-

nos, la actividad del profesorado, los procesos educativos, la función directiva, el funcionamiento

de los centros docentes, la inspección y las administraciones educativas.

Así se entiende la evaluación en la nueva ley educativa:

Artículo 20. Evaluación.

1. La evaluación de los procesos de aprendizaje delalumnado será continua y global y tendrá en cuen-ta su progreso en el conjunto de las áreas.

2. El alumnado accederá al ciclo educativo o etapasiguiente siempre que se considere que ha alcan-zado las competencias básicas correspondientes yel adecuado grado de madurez.

3. No obstante lo señalado en el apartado anterior,el alumnado que no haya alcanzado alguno de losobjetivos de las áreas podrán pasar al ciclo o eta-pa siguiente siempre que esa circunstancia no lesimpida seguir con aprovechamiento el nuevo cur-so. En este caso recibirán los apoyos necesarios pa-ra recuperar dichos objetivos.

4. En el supuesto de que un alumno no haya al-canzado las competencias básicas, podrá perma-necer un curso más en el mismo ciclo. Esta medidapodrá adoptarse una sola vez a lo largo de la edu-cación primaria y con un plan específico de re-fuerzo o recuperación de sus competencias básicas.

5. Con el fin de garantizar la continuidad del procesode formación del alumnado, cada alumno dispon-drá al finalizar la etapa de un informe sobre su

aprendizaje, los objetivos alcanzados y las com-petencias básicas adquiridas, según dispongan lasAdministraciones educativas. Asimismo las Admi-nistraciones educativas establecerán los pertinen-tes mecanismos de coordinación.

Artículo 29. Evaluación de diagnóstico.

Al finalizar el segundo curso de la educación se-cundaria obligatoria todos los centros realizaránuna evaluación de diagnóstico de las competenciasbásicas alcanzadas por sus alumnos. Esta evalua-ción será competencia de las Administracioneseducativas y tendrá carácter formativo y orientadorpara los centros e informativo para las familias y pa-ra el conjunto de la comunidad educativa. Estasevaluaciones tendrán como marco de referencia lasevaluaciones generales de diagnóstico que se es-tablecen en el Artículo 144.1 de esta Ley.

ESO La evaluación20

La evaluación en el proyecto ESO de Text-La Galera

En Text-La Galera entendemos evaluación como uno de los principales componentes de la ac-

ción educativa. La evaluación regula el proceso educativo, es un seguimiento de todo el pro-

ceso de enseñanza-aprendizaje.

Para que sea efectiva, la evaluación debe ser continua, debe permitir la revisión «día a día» del

proceso educativo. De esa manera, es más fácil detectar anomalías en su funcionamiento e in-

tentar encontrar soluciones con tiempo suficiente para aplicarlas y garantizar su viabilidad.

La evaluación tiene que ser un seguimiento global de todo el proceso, y no solamente una va-

loración de los resultados. No basta con una valoración sobre los hechos y los conceptos apren-

didos. Hay que valorar también qué procedimientos alcanzados y qué valores adquiridos por

cada alumno/a los acercan a los objetivos educativos fijados y a la adquisición de las compe-

tencias básicas.

Una evaluación en tres fases

En Text-La Galera contemplamos las tres fases de la evaluación:

Su objetivo es conocer la situaciónde partida de los alumnos. Es in-dispensable para programar la ayu-da educativa más conveniente encada caso y para poder medir elcrecimiento madurativo. Ha de ser-vir para detectar grados de conse-cución de los contenidos y de lascompetencias básicas que, su-puestamente, el alumnado ha tra-bajado con anterioridad.

En el proyecto ESO de Text-LaGalera, los profesores encontraréisuna propuesta fotocopiable de eva-luación inicial del curso, con los cri-terios de evaluación correspon-dientes, en esta guía, y, tambiéndiferentes herramientas, según elárea, para sondear los conocimien-tos previos al inicio de cada una delas unidades del libro del alumno.

Tiene como objetivo valorar la pro-gramación que está desarrollándoseen clase y observar si los conteni-dos y las actividades són los másadecuados, para ajustar la inter-vención educativa en las necesida-des que se detecten. Se lleva a ca-bo de manera continuada durantetodo el proceso de aprendizaje.

En el proyecto ESO se proponenactividades de evaluación formativaen cada una de las unidades del li-bro de los alumnos. Además, enesta guía didáctica los profesoresencontraréis las programaciones decada una de las unidades que os fa-cilitarán el ejercicio de la evalua-ción formativa, cuyas observacio-nes pueden recogerse en la parrillaque facilitamos como plantilla pararegistrar los datos de cada grupo dealumnos.

Evaluación inicial Evaluación formativa

Su objetivo es dar información so-bre las capacidades conseguidaspor el alumnado al final del curso ode la etapa. Sirve para cuestionarsela funcionalidad del área en el con-junto del currículo y su adecuaciónal proyecto curricular de centro. Tie-ne una función reguladora: la infor-mación que se obtiene debe diri-girse más a adecuar las decisionessiguientes sobre el aprendizaje delalumnado que a certificar los gradosde aprendizaje alcanzados.

En el proyecto ESO, en el libro delalumno proponemos una unidad desíntesis y evaluación al final de ca-da libro con diversas actividades querevisan los contenidos del curso ypueden servir como herramienta eva-luadora. Además, en esta guía, losprofesores encontraréis una pro-puesta fotocopiable de evaluación fi-nal del curso, con los criterios deevaluación correspondientes

Evaluación final

Evaluación inicial

ESO Lengua castellana y literatura 3

[material fotocopiable]

No

mb

re:

Lee este texto:

Los espejos también se comportan como las personas: unos nos quieren, otros nos odian,otros simplemente nos ignoran. Todos tenemos al menos un espejo que es nuestro amigoíntimo. Cuando entro por las mañanas en el baño veo en la repisa del lavabo frascos de cre-mas y colonias con nombres de dioses. En medio de este Olimpo cosmético y envasado meafeito contemplando mi rostro en un espejo muy amigo que se porta bien conmigo: hace queme acostumbre lentamente a la crueldad del tiempo. Por eso lo amo. Lo elegí entre otros mu-chos. Este espejo no sólo devuelve mejorada mi imagen: también busca el residuo de viejosideales que haya podido quedar en mi interior para rejuvenecer con ellos mi cara. Pero ca-minando por la calle a lo largo de los escaparates uno se vuelve a crear a sí mismo. De pron-to en la luna de una mercería te enfrentas con ese desconocido que tú eres. Le miras de re-ojo y ves que su silueta aún es aceptable; en el siguiente escaparate lo descubres como unser derrotado, en otro percibes por primera vez que ya camina como un viejo, en otro él seesfuerza por pasar con la tripa metida, en otro yergue la espalda para simular que es un ciu-dadano jovial. Las distintas imágenes que a uno le devuelven esos cristales pueden ser ama-bles, indiferentes o desoladas. Por fin concluyes que la vida no es sino ir reflejando tu figu-ra en el escaparate de los demás como una mercancía que con el tiempo va generando menosinterés en ser adquirida, hasta que un día te encuentras formando parte de una rebaja de gran-des almacenes. Pero existen otros espejos que son enemigos declarados. De pronto al en-trar en un probador te sientes acuchillado por la espalda. Son innumerables los crímenes quelos espejos de los probadores han cometido. Algunas personas se han salvado huyendo deallí en calzoncillos, aunque son muchas más las que han perecido con el ego destrozado den-tro de esos cubículos de las tiendas de ropa entre lunas que no cesan de dar cuchilladas des-de los cuatro ángulos.

Manuel Vicent: Espejos, El País, 23 de enero de 2000.

Vocabulario

ego: Voz latina que significa «yo». Parte consciente de la personalidad. cubículo: Recinto pequeño. yergue: Levanta y pone derecho algo, especialmente el cuello o la cabeza.jovial: Alegre, festivo, apacible.desoladas: Tristes, desiertas.

Resume brevemente el texto de Manuel Vicent:

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1

ESO Lengua castellana y literatura 3

[material fotocopiable]

Evaluación inicial

No

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Localiza en el texto la palabra que corresponde a cada una de las siguientesdefiniciones:

Dar a una persona las fuerzas o el aspecto propios de la juventud: ___________________

Parte que queda o sobra de un todo: ___________________

Contrario u opuesto a una persona o cosa. También, persona que desea o hace mal a otra o le tiene odio: ___________________

Disminución, especialmente en el precio de una cosa: ___________________

Prenda interior masculina: ___________________

Escribe un sinónimo de las siguientes palabras:

quieren: _________________________________________ viejos: ___________________________________________

desconocido: ___________________________________ derrotado: _______________________________________

Di a qué categoría gramatical pertenecen las siguientes palabras (nombre, adjetivo, verbo, preposición, artículo, pronombre):

espejos: _________________________________________ ropa: _____________________________________________

desoladas: _______________________________________ los: _______________________________________________

destrozado: _____________________________________ de: ________________________________________________

ellos: _____________________________________________ tenemos: ________________________________________

sólo: ______________________________________________ hasta: ____________________________________________

Señala el lexema y el morfema de las siguientes palabras:

simplemente: _____________________________________________________________________________________________

contemplando: ____________________________________________________________________________________________

desconocido: _____________________________________________________________________________________________

rejuvenecer: _______________________________________________________________________________________________

Explica por qué se acentúan las siguientes palabras:

también: ___________________________________________________________________________________________________

íntimo: _____________________________________________________________________________________________________

elegí: _______________________________________________________________________________________________________

él: ___________________________________________________________________________________________________________

cosmético: _________________________________________________________________________________________________

6

5

4

3

2

Evaluación inicial

ESO Lengua castellana y literatura 3

[material fotocopiable]

No

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re:

Di qué función realizan los siguientes sintagmas subrayados (sujeto, atributo,CD, CI, CC, CN):

Los espejos también se comportan como las personas: _____________________________________

Todos tenemos al menos un espejo: ____________________________________________________________

Veo en la repisa del lavabo frascos de cremas: ________________________________________________

Son innumerables los crímenes: _________________________________________________________________

Por eso lo amo: _____________________________________________________________________________________

Di si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afirmaciones:

Las oraciones impersonales tienen sujeto elíptico.

Las oraciones copulativas deben tener atributo.

Las oraciones intransitivas no necesitan CD.

Los pronombres personales pueden ser sujetos.

La oración simple puede tener un verbo o más de uno.

Relaciona el nombre del recurso literario con su definición:

Se contraponen en una misma frasepalabras o expresiones de significado opuesto. •

Se exagera algo de manera desmesurada. •

Se atribuyen cualidades humana a seresinanimados o a conceptos abstractos. •

Se presentan como idénticos dos términos que se parecen. •

Se repite un sonido para provocar sensaciones. •

Realiza el esquema métrico de las siguientes estrofas:

Por una mirada, un mundo, Río Duero, río Dueropor una sonrisa, un cielo, nadie a acompañarte baja,por un beso... ¡yo no sé nadie se detiene a oírqué te diera por un beso! tu eterna estrofa de agua.

Gustavo Adolfo Bécquer Juan Ramón Jiménez

Nota

Las preguntas pueden puntuarse con un punto o en fracciones ya que tienen 1, 2, 5 o 10 respuestas.

10

9

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7

• metáfora

• antítesis

• aliteración

• hipérbole

• personificación

ESO Lengua castellana y literatura 3

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Evaluación inicial

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Nombre de los alumnos

Evaluación final

ESO Lengua castellana y literatura 3

[material fotocopiable]

No

mb

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Lee atentamente el texto siguiente y realiza las actividades:

¡EL FIN DEL MUNDO SE ACERCA!

Resume el texto anterior:

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

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_______________________________________________________________________________________________________________

Di a qué tipo de género periodístico pertenece. Justifica tu respuesta:

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

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2

1

La estrella misteriosa (1942)fue la primera aventura deTintín que cayó en mis ma-nos. No sé si será uno de losmejores libros de Hergé —esaes sin duda una elección difí-cil—, pero ya se sabe que alprimer amor se le tiene uncariño especial, particular-mente cuando lleva consigouna fuerte carga iniciática.

Mi ejemplar es de la pri-mer edición de 1960, en cas-tellano. Aunque yo ya debíade tener cuatro o cinco años,no tengo ninguna duda deque con él adquirí el placer deentender lo que leía. Graciasa la línea clara y didáctica deaquella historia casi apocalíp-tica comprendí, entre muchasotras cosas, la fragilidad delmundo en el que vivimos, ex-

puesto a fenómenos que aho-ra mismo nos resultan tan in-quietamente familiares comoel calentamiento de la Tierra,o el valor relativo del tamañode las cosas y su relación conla codicia humana: la seta gi-gante que aparece en la por-tada y otras mutaciones quecirculan por el interior de suspáginas relatan una historiaque tiene mucho que ver conla de King Kong. Pocos añosmás tarde incluso me atre-vería a ver cierto paralelismoentre esa imagen de Tintínante aquel desproporcionadohongo y los simios de 2001asustados ante el monolito.

Pero más allá de las legíti-mas lecturas sesudas queuno siempre puede encon-trar en este y en todos los li-

bros de Tintín, incluso las re-ferentes a su lado oscuro, mequedo con la impagable ex-presión de autoindulgenciade Haddock. Presidente de laLiga de Marinos Antialcohóli-cos y capitán del Aurora, enla última viñeta de la página30 diciendo «es suficiente,gracias» ante la copa dewhisky que le están sirviendoy que empieza a desbordarpor todas partes. Y el en-cuentro de Haddock con suantiguo colega Chester: «Fid-ji, fidji», «Boldou, boldou»,«Aya, aya». ¡Hay cosas queno se pueden explicar!

Manuel Huerga. Director de ci-ne. Fue uno de los promotores de la ex-posición «Tintín a Barcelona» organizada

por la Fundación Miró en 1984. El Periódico, 20 de mayo del 2007.

ESO Lengua castellana y literatura 3

[material fotocopiable]

Evaluación final

No

mb

re:

Explica la última frase del texto:

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

Di un sinónimo y un antónimo de las siguientes palabras:

misteriosa: _________________________________________________________________________________________________

difícil: _______________________________________________________________________________________________________

fragilidad: __________________________________________________________________________________________________

antiguo: ____________________________________________________________________________________________________

codicia: _____________________________________________________________________________________________________

Analiza la estructura de las siguientes palabras:

particularmente: __________________________________________________________________________________________

apocalíptica: _______________________________________________________________________________________________

autoindulgencia: __________________________________________________________________________________________

impagable: _________________________________________________________________________________________________

Di cuáles de las siguientes oraciones son simples y cuáles son compuestas.Después, di si las compuestas son coordinadas o subordinadas:

La estrella misteriosa (1942) fue la primera aventura de Tintín que cayó en mis manos. Nosé si será uno de los mejores libros de Hergé —esa es sin duda una elección difícil—, peroya se sabe que al primer amor se le tiene un cariño especial, particularmente cuando llevaconsigo una fuerte carga iniciática.

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3

Evaluación final

ESO Lengua castellana y literatura 3

[material fotocopiable]

No

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re:

Analiza sintácticamente las siguientes oraciones:

Mi ejemplar es de la primera edición de 1960, en castellano.

_______________________________________________________________________________________________________________

Pero más allá de las legítimas lecturas sesudas que uno siempre puede encontrar.

_______________________________________________________________________________________________________________

¡Hay cosas que no se pueden explicar!

_______________________________________________________________________________________________________________

No sé si será uno de los mejores libros de Hergé.

_______________________________________________________________________________________________________________

Di si son correctas las afirmaciones siguientes. En caso contrario, corrige la respuesta:

La oda, la égloga y la elegía son subgéneros dramáticos.

_______________________________________________________________________________________________________________

En el género narrativo un narrador relata unos hechos que les ocurren a unos personajes.

_______________________________________________________________________________________________________________

Las obras en qué el poeta expresa sus sentimientos se agrupan en el género lírico.

_______________________________________________________________________________________________________________

Explica lo que sepas de la literatura realista:

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________

Di si son correctas las afirmaciones siguientes:

Lope de Vega crea un teatro que debe respetar las unidades de espacio, de tiempo y de acción.

El teatro de Federico García Lorca es un teatro de humor con finalidad crítica.

El conceptismo y el culteranismo son dos corrientes poéticas del Barroco.

José de Espronceda, Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro son poetasmodernistas.

10

9

8

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ESO Lengua castellana y literatura 3

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Evaluación final

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Nombre de los alumnos

ESO Lengua castellana y literatura 3

[material fotocopiable]

Evaluación

Nombre de los alumnos

ESO Lengua castellana y literatura 330

Objectivos de etapa del área de Lengua castellana y literatura

Criterios de evaluación de 3.er curso

La materia de Lengua castellana y literatura de la educaciónsecundaria obligatoria tiene como objetivo el desarrollo de lascapacidades siguientes:

1 Valorar la lengua y la comunicación como medio para la com-prensión del mundo de los otros y de uno mismo, para parti-cipar en la sociedad plural y diversa del siglo XXI, para el en-tendimiento y la mediación entre personas de procedencias,lenguas y culturas diversas, y para evitar cualquier tipo de dis-criminación y de estereotipos lingüísticos.

2 Conseguir la competencia comunicativa oral, escrita yaudiovisual en las lenguas de la escuela para comunicarse conlos demás, aprender (en la búsqueda y la elaboración de in-formación, y en la transformación de los conocimientos), ex-presar opiniones y concepciones personales, apropiarse ytransmitir las riquezas culturales, y satisfacer las necesidadesindividuales y sociales.

4 Conseguir la competencia en lengua castellana de maneraque sea posible que, al final de la educación obligatoria, se uti-licen normal y correctamente las dos lenguas oficiales.

6 Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de co-municación social y las tecnologías de la información y de lacomunicación para obtener, interpretar, elaborar y presentaren diferentes formatos informaciones, opiniones y senti-mientos diversos, y para participar en la vida social.

7 Interaccionar, expresarse y comprender oralmente, porescrito o audiovisualmente, de manera coherente y adecuadaa los contextos académico, social y cultural, adoptando una ac-titud respetuosa y de cooperación.

9 Comprender discursos orales y escritos en los diversos con-textos de la actividad académica, social y cultural, valorandola lectura como fuente de placer, de enriquecimiento perso-nal y de conocimiento de uno mismo y del mundo, y conso-lidar hábitos lectores.

10 Comprender y crear textos literarios utilizando los cono-cimientos básicos sobre las convenciones de los géneros, lostemas y los motivos de la tradición literaria y los recursos es-tilísticos, valorando el conocimiento del patrimonio literario co-mo una manera de simbolizar la experiencia individual y co-lectiva.

11 Aplicar de manera reflexiva los conocimientos sobre el fun-cionamiento de la lengua y las normas de uso lingüístico pa-ra comprender y producir mensajes orales y escritos conadecuación, coherencia, cohesión y corrección, y transferir esosconocimientos a las otras lenguas que se aprenden, a partir dela reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje.

12 Conocer la realidad plurilingüe de Cataluña, de España ydel mundo actual, y valorar las variedades de la lengua y la di-versidad lingüística del mundo como una riqueza cultural.

13 Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianzaen la propia capacidad de aprendizaje y de uso de las lenguas,y participar activamente en el control y la evaluación del pro-pio aprendizaje y el de los otros.

Participar activamente y reflexivamente en interacciones ora-les, escritas y audiovisuales para el aprendizaje y para las re-laciones sociales, dentro del aula y fuera de ella, y en el usode los recursos de las TIC.

Comprender textos (orales, escritos y audiovisuales) de la vi-da académica y de otras situaciones comunicativas, de los me-dios de comunicación y literarios próximos a los intereses delalumnado (propósito, idea general), con especial atención a losnarrativos y descriptivos.

Comprender y sintetizar secuencias audiovisuales, proce-dentes de los medios de comunicación, relacionadas con lastipologías narrativa y descriptiva.

Usar técnicas de síntesis, en soporte papel o digital, a fin decomprender textos orales y escritos: subrayado, esquemas yresumen.

Producir textos (orales, escritos y en diferentes soportes)narrativos, descriptivos y conversacionales, usando procedi-mientos de planificación, elementos lingüísticos para la co-hesión interna de las ideas, registro adecuado y revisión.

Aplicar diferentes procedimientos y formados para enriquecerlos textos orales, escritos o audiovisuales.

Mostrar interés para la mejora de la expresión oral, escrita yaudiovisual propia y ajena, y respetar las opiniones de los de-más.

Exponer la opinión sobre la lectura de una obra completaadecuada a la edad; reconocer su género y la estructura glo-bal; valorar de manera general el uso del lenguaje; y relacio-nar el contenido con la propia experiencia.

Escribir textos, en soporte papel o digital, tomando comomodelo un texto literario trabajado en el aula o realizar en élalguna transformación sencilla.

Reconocer y valorar la diversidad lingüística, con especialatención a la situación lingüística del centro y del entorno cer-cano del alumnado.

Participar activa y reflexivamente en la evaluación (autorre-gulación, coevaluación) del propio aprendizaje y el de losotros con una actitud activa y de confianza en la propia capa-cidad de aprendizaje y de uso de las lenguas.

ESO Lengua castellana y literatura 3

Contenidos

Comprensión y expresiónReconocimiento de los elementos que intervienen en una situación comunicativa.

Identificación de algunas tipologías textuales.

Análisis del discurso.

Comprensión y producción de textos.

Producción de textos orales.

Uso de técnicas de tratamiento textual mediante las TIC.

Repaso de las alternancias c/z y g/gu.

Estudio de la lengua (léxico y gramática)Separación del lexema y de los morfemas de una palabra.

Diferenciación entre familia léxica y campo semántico.

Distinción entre la oración simple y la oración compuesta.

Distinción entre frase y oración.

Diferenciación de los constituyentes de la oración.

Tipología y clasificación de la oración compuesta.

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TIC

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Determinación de diferentes clasificaciones literarias.

Diferenciación entre texto literario y no literario.

Distinción entre forma y contenido.

Definición de algunos recursos literarios y ejemplificación.

Lectura de textos relacionados con la información dada: Las troyanas,de Eurípides, Romeo y Julieta, de William Shakespeare, La busca, de Pío Baroja y Romance del amor más poderoso que la muerte de autor, anónimo.

Adquisición de vocabulario.

Resolución de actividades relacionadas con la información y los textos trabajados.

Objetivos didácticos

Reconocer los elementos que intervienen en una situación comunicativa.

Identificar algunas tipologías textuales.

Analizar el discurso.

Comprender y producir textos.

Producir textos orales.

Usar técnicas de tratamiento textual mediante las TIC.

Repasar las alternancias c/z y g/gu.

Separar el lexema y los morfemas de una palabra.

Diferenciar entre familia léxica y campo semántico.

Distinguir entre la oración simple y la oración compuesta.

Distinguir entre frase y oración.

Diferenciar los constituyentes de la oración.

Clasificar la oración compuesta.

Determinar diferentes clasificaciones literarias.

Diferenciar entre texto literario y no literario.

Distinguir entre forma y contenido.

Definir algunos recursos literarios y ejemplificarlos.

Leer textos relacionados con la información dada.

1

ESO Lengua castellana y literatura 332

En la unidad 1 del libro del alumno se han trabajado lacomunicación, la formación de palabras, las oracionessimples y compuestas y el arte literario. Ahora seproponen diversas actividades relacionadas con dichostemas, cuya utilización dejamos al criterio del profesorsegún las necesidades del alumnado. En esta ocasiónse ha trabajado el contenido de lengua a partir de un texto, un discurso (texto 1), que se adjunta al final de los recursos como material fotocopiable, para el alumno:

Expresión: La comunicación1. Escribe una redacción, de unas 15 líneas, en la que desarrolles todos los aspectos en los que influiría tener todo el mundo la mismalengua. Puedes explicar las ventajas e inconvenientes que este hecho produciría.

2. Realiza, junto a tus compañeros, un debate en el que se defienda el inglés como lengua universalo bien el uso de las diferentes lenguas universales.

3. Explica el significado de las siguientesexpresiones del texto 1:

a «El sueño de una lengua común»

b «es tan antiguo como la historia misma»

c «pueden contribuir a superar el fanatismo político e ideológico»

d «No hay ninguna lengua pequeña»

Léxico: Formación de palabras4. Clasifica las siguientes palabras del texto 1 enderivadas, compuestas y parasintéticas. Después,señala el lexema y los morfemas:

Unidad 1 Recursos didácticos

Páginas 10 y 11 Páginas 18 y 19

a entendida

b cultural

c descuido

d restablecer

e tecnológico

f angloamericano

g inutilidad

h creatividad

ESO Lengua castellana y literatura 3 33

Recursos didácticos Unidad 1

Gramática: Oraciones simples y compuestas5. Separa las oraciones del siguiente fragmento y clasifícalas en simples y compuestas:

No son menos evidentes los peligros, las pérdidas. Cuan-do muere un idioma, muere con él un enfoque total —unenfoque como ningún otro— de la vida, de la realidad, dela conciencia. [...] No hay ninguna lengua pequeña. Lejosde ser una maldición, Babel ha resultado ser la base mis-ma de la creatividad humana, de la riqueza de la mente,que traza los distintos modelos de la existencia.

6. Indica cuál es el sujeto y cuál el predicado de las oraciones anteriores.

Literatura: El arte literarioEn este apartado hemos trabajado a partir del texto 2del material fotocopiable:

7. Relee el fragmento y resuelve las cuestionessiguientes:

a Clasifica La ópera de cuatro cuartos como literaturaclásica o contemporánea. Justifica tu respuesta.

b Clasifícala como literatura universal o literaturaespañola. Justifica tu respuesta.

8. Explica qué quiere decir el personaje de Maccuando manifiesta Si Brown sabe que, a susfraternales espaldas he tenido algo que ver con su hija, se pondrá hecho un verdadero tigre.

9. Explica el significado del refrán Quien siembravientos recoge tempestades.

Páginas 20 y 21 Páginas 24 y 25

ESO Lengua castellana y literatura 334

Unidad 1 Recursos didácticos

[material fotocopiable]

El siguiente fragmento pertenece a La ópera decuatro cuartos, de Bertold Brecht (1898-1956), au-tor de origen alemán que en esa obra expone ladegradación a que conduce la pobreza:

MAC, llenando un cheque: Y lo peor es que aho-ra saldrá a relucir toda la historia de Lucy. SiBrown sabe que, a sus fraternales espaldas hetenido algo que ver con su hija, se pondrá he-cho un verdadero tigre.

SMITH: Quien siembra vientos recoge tempesta-des.

GEORGE STEINER

El sueño de una lengua común habla-da y entendida por todos los seres hu-manos de este pequeño y frágil planetaes tan antiguo como la historia mis-ma. Apenas existe una mitología o le-yenda cultural conocida que no incluyaalguna versión de la historia de Babel.Las causas del desastre se narran demuchas maneras diferentes: un cri-men contra los dioses, un descuido fa-tídico, un accidente misterioso. Pero elacuerdo es universal en cuanto a lasconsecuencias: de ahí en adelante, lascomunidades humanas y las personasestán divididas por barreras lingüísticas,por una sordera mutua o una falta deentendimiento. El sueño de repararlos daños, de restablecer la condiciónhumana de la unidad prebabélica no hacesado nunca. En diferentes momen-tos de la historia, distintas lenguas hanreclamado su universalidad original.Hoy, por primera vez, esta lengua mun-dial inunda el planeta. Es el angloame-ricano, que —en virtud de su dominio

económico, comercial, tecnológico yde los medios de comunicación— pron-to hablarán tres quintas partes de la es-pecie humana como primera o segun-da lengua. Todos los ordenadores sebasan en el angloamericano, lo cualrefuerza enormemente la codificaciónde todas las otras lenguas en un an-gloamericano básico.

Los beneficios son evidentes. Sefacilitan enormemente el comercio in-ternacional, el progreso conjunto de laciencia y de la tecnología, el almace-namiento y accesibilidad de la infor-mación, la organización del ocio y deldeporte a escala global y el viajar. Me-diante el angloamericano los satélitesde comunicación pueden contribuir asuperar el fanatismo político e ideoló-gico y la censura de regímenes retró-grados y despóticos. La reclusión ensolitario del espíritu humano se estáconvirtiendo en algo cada vez más di-fícil de imponer.

No son menos evidentes los peli-gros, las pérdidas. Cuando muere un

idioma, muere con él un enfoque total—un enfoque como ningún otro— dela vida, de la realidad, de la conciencia.Cuando un idioma es arrasado o redu-cido a la inutilidad por el idioma del pla-neta, tienen lugar una disminución irre-parable en el tejido de la creatividadhumana. No hay ninguna lengua pe-queña. Lejos de ser una maldición,Babel ha re-sultado ser la base mis-made la creatividad humana, de la rique-za de la mente, que traza los distintosmodelos de la existencia. De modoincluso más drástico que la actual des-trucción de la flora y de la fauna, la eli-minación de las lenguas humanas —secalculan que podrían quedar unas cin-co mil de las veinte mil que existíanhasta hace poco— amenaza con vul-garizar, con estandarizar los recursos in-ternos y sociales de la raza humana.

Extracto del discurso de GeorgeSteiner en la entrega de los PremiosPrincipe de Asturias.

El País, 25 de octubre de 2001 (fragmento adaptado).

No hay lengua pequeñaTEXTO 1

TEXTO 2

ESO Lengua castellana y literatura 3 35

Solucionario Unidad 1

Expresión

a No sabe por qué motivo se dedica a escribir.

b Según el texto, el arte de escribir es inútil comparadocon otros oficios.

c Porque fue un dictador, cruel y aparentemente sin ningún tipo de sensibilidad y que quería ser pintor en su juventud.

d El cine, la televisión y hasta los tebeos.

e Es una colaboración a partes iguales entre el escritory el lector.

f Es la respuesta a la duda que se plantea al principio.No sabe por qué se dedica a escribir y concluyediciendo que nunca ha querido trabajar en otra cosa.

a El ser humano siente la necesidad de inventar y de crear como un impulso que lo lleva a hacer cosas nuevas.

b Hay personas que creen que las personas queacceden al arte alcanzan un nivel superior y, por ello,pueden ser mejores.

c En un mundo tan material, el hecho de que algo se haga por pura estética, sin pensar en la utilidad,hace que tenga mucho más valor.

d El lenguaje sirve para comunicarnos y, por ello, es algo que debemos compartir.

e El escritor se dirige y emite su mensaje a lectores,personas, que no conoce.

Respuesta abierta.

«La narrativa, sin embargo, en una esfera un tantodiferente de las demás artes».

«Su medio es el lenguaje y el lenguaje es algo quecompartimos con los demás, común a todos nosotros».

«La novela es una colaboración a partes iguales entre el escritor y el lector».

Respuesta procedimental.

Respuesta procedimental.6

5

4

3

2

1

Página 12 Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

a Los tiranos y los dictadores: SN (SUJETO); tiranos y dictadores: núcleos del SN; leen novelas: SV(PREDICADO); leen: núcleo del SV; novelas: SN (CD).

Oración simple enunciativa, predicativa, transitiva,activa.

b El arte: SN (SUJETO); es inútil: SV (PREDICADO);inútil: S. Adjetivo (Atributo).

Oración simple. Enunciativa, copulativa, activa.

c La novela: SN (SUJETO); no es el único venero de historias: es: verbo copulativo, núcleo del SV(PREDICADO); el único venero: SN núcleo; venero:(Atributo); de historias: S. Prep., núcleo historias: (C del Nombre); no: S. Adverbial, CC de negación.

Oración simple, enunciativa, copulativa, activa.

d El cine, la televisión y hasta los tebeos: SN (Sujeto),es un sujeto múltiple y los núcleos son: cine,televisión y tebeos; producen obras de ficción:producen: núcleo del SV (PREDICADO); obras:núcleo del SN (CD); de ficción: S. Prep. (C del Nombre).

a Yo (el propio autor).

b Alguien.

c El arte.

Delante de las vocales e, i se escribe c. Por ejemplo:cielo, celeste, cine, cereza.

Delante de las vocales a, o y u se escribe z. Por ejemplo: zapato, zona o zulo.

Cuando el fonema sigue a otra c que tiene sonido ktambién se escribe c. Por ejemplo: acción.

a adolescencia; b especial; c sucedido; d hacer; e vez; f empezó; g cárcel; h creación.

a veces; b necesidades; c voces; d lápices.14

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ESO Lengua castellana y literatura 336

Unidad 1 Solucionario

Creo que no resultará excesivamente osado afirmar quemuchos animales se entienden gracias al lenguaje de losolores. Indican la presencia de enemigos, los excitan enpresencia del otro sexo, se sirven de ellos para delimitarel territorio propio, les permiten seguir la manada y los lle-van a identificar el estado emocional de otras criaturas.

Hoy hay quien dice que la palabra olor resulta demasiadoambigua: prefiere hablar de «mensajes químicos externos»(MQE). Ya hemos dicho que este modo de comunicaciónes químico. Las sustancias que constituyen los mensajesson aminoácidos y hormonas esteroides. Nuestro cuerpolas segrega en escasas cantidades que, a través del canaldel aire, pueden penetrar en otra persona, el receptor, porla nariz.

Ahora podríamos preguntarnos: ¿existe, por ejemplo, unMQE para el odio, un MQE para el afecto? Dicen que hayperros capaces de detectar el temor, el odio o el afecto delhombre. No cabe duda de que un perro puede seguir elrastro de una persona si posee una muestra de su olor; es-to quiere decir que cada uno de nosotros tienen una es-pecie de firma olfativa por la cual es posible reconocerlo.

a dedicación; b narración; c creación; d invención; e valoración; f publicación; g disminución.

Yo hago, tú haces, él hace, nosotros hacemos, vosotroshacéis, ellos hacen.

Yo digo, tú dices, él dice, nosotros decimos, vosotrosdecís, ellos dicen.

Yo empiezo, tu empiezas, él empieza, nosotrosempezamos, vosotros empezáis, ellos empiezan.

Yo produzco, tú produces, el produce, nosotrosproducimos, vosotros producís, ellos producen.

a seguro; b distingue; c sostengo; d digamos; e alguna;f iguales.

a La creación de una obra de arte nos distingue de los demás.

b El lenguaje es algo que compartimos.

c Así espero seguir hasta el día que exhale mi últimoaliento.

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15 a Respuesta abierta.

b Su pasión por la literatura, por el lenguaje. La capacidad de transmitir y comunicar que laliteratura tienen en la vida de los demás y en la suya.

c Primera parte: desde el inicio hasta el primer punto y aparte. La idea que desarrolla es la de interrogarsepor qué razón escribe.

Segunda parte: desde «Esa necesidad de hacer»hasta «como seres humanos» Habla de la importanciadel arte, de su utilidad y de su valor.

Tercera parte: Desde «la narrativa» hasta «mi últimoaliento». En esta parte desarrolla sus ideas sobre la narrativa y la novela. También expone sus visión del futuro de la novela.

Cuarta parte: Responde la pregunta inicial.

d El autor, el emisor y el narrador son la mismapersona, Paul Auster.

e Todos los asistentes a la entrega de Premios y los lectores de su discurso.

f Su voz transmitirá su mensaje.

g En el Premio será el canal oral.

h No. En el texto leemos y el canal es visual.

Narrativo. El autor cuenta sus vivencias y suspensamientos.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

Respuesta procedimental.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

Respuesta procedimental.27

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ESO Lengua castellana y literatura 3 37

Solucionario Unidad 1

Léxico

a fuera-borda / compuesta; b person-al / derivada; c im-pos-ible / derivada; d camion-er-o / derivada; e enseñ-anza / derivada; f sud-americ-an-o / compuesta;g sal-a / simple; h fort-al-eza / derivada; i extrem-eñ-o / derivada; j radio-aficionad-a / compuesta;k en-cal-ar / derivada; l col-i-flor / compuesta.

a redacción; b dormir; c saber; d teléfono; e real; f fuerte; g orden; h lógico.

Libros, libreros, escritora, ediciones, ejemplares,anotaciones escolares.

a anormal; b desleal; c irregular; d indecente; e impopular; f inconcreto; g irreal; h inhumano.

Respuesta abierta.

Gramática

Ella prosiguió la marcha sin más, en silencio.

Oración simple. Sujeto Ella.

La luz del otoño se filtraba a través de las copas de los árboles y danzaba sobre los hombros de su chaqueta.

Oración compuesta. Sujeto La luz del otoño

Volvió a oírse el ladrido del perro, ahora más cercano.

Oración compuesta (el verbo de la segunda sepresupone). Es impersonal.

Naoko subió un ligero promontorio parecido a una colina pequeña, salió del pinar y bajó la suavependiente a paso ligero.

Oración compuesta. Sujeto Naoko.

Yo la seguía dos o tres pasos atrás.

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Oración simple. Sujeto Yo.

Sujeto Predicadoa Mi pueblo tiene una piscina y una pista

de tenis.

b (Yo) Cada mañana me ducho con agua fría.

c Impersonal Nevará mucho en las montañas.

d (Yo) Soy muy amiga de Chun Yi.

e Todos mis vecinos A mi fiesta vendrán.

a El arroz de mi abuela.

b Sujeto elíptico: Nosotros.

c Ellos.

d Toda la familia.

e Carlos de Inglaterra.

a Guarden silencio, por favor.

b Ronaldinho ha metido un gol.

c Este poste es peligroso.

d El perro es peligroso.

a subordinada; b coordinada; c subordinada; d subordinada; e yuxtapuesta; f subordinada; g coordinada; h subordinada; i coordinada.

Todas son verdaderas.

Literatura

Las troyanas, de Eurípides

Fue creada por un autor de la Grecia clásica.

a El hijo de Andrómaca, príncipe heredero de Troya. El marido de Andrómaca. Sí. Héctor es el padre de Astianax.

«¡Chiquillo mío!»; «¿Lloras? ¿Te agarras a mis ropas //con los deditos crispados?».

«Tu padre era demasiado grande»; «¡Sal de la tierra,Héctor!»; «Está muerto».

Transmite la emoción que siente Andrómaca al tenerque entregar a su hijo para que sea sacrificado.

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nombre adjetivo verbo adverbio

cansancio cansado/a cansar cansadamente

tristeza triste entristecer tristemente

acogimiento acogida/o acoger acogidamente

rapidez rápido/a rápidamente

ESO Lengua castellana y literatura 338

Unidad 1 Solucionario

Romeo y Julieta, de William Shakespeare

a Que es tan hermosa como el sol cuando aparece en el horizonte. Que le gustaría acariciar su mejilla.

b Con su mirada me dice lo que siente.

¡És Julieta, es el sol en el oriente!: Metáfora.

Luna enferma y envidiosa: Personificación.

El fulgor… como el sol apaga las antorchas:Comparación.

Dos estrellas magníficas… que relumbren:Encabalgamiento.

«… es el sol en el oriente»; «El fulgor de su rostroempañaría la luz de las estrellas»; «Sus ojos .../...brillarían...».

Romeo pide silencio y pregunta qué ilumina la oscuridadde la noche desde unas ventanas. Él mismo responde a su pregunta diciendo que la luz procede de Julieta, a la que identifica con el sol en el oriente. A continuaciónle pide al sol real que surja y que con sus rayososcurezca a la luna, a la que llama enferma y envidiosaporque Julieta es más clara que ella. Continúadirigiéndose a Julieta para pedirle que no sirva a la luna,ya que ésta la envidia por ser tan bella.

La busca, de Pío Baroja

La existencia de la miseria y de la marginalidad.

Unos juegan a las cartas y otros están tendidos en la cama.

Gente descentrada, que vive en el aplanamiento queproduce la miseria; muchos cambian de oficio; otros notienen oficio; algunos no pueden pasar de peones por su falta de iniciativa...

Respuesta abierta.

La elección de los personajes; el ambiente de miseriaque se consigue; algunos de los oficios que se refieren,por ejemplo, albañiles.

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Romance del amor más poderoso que la muerte,anónimo

a La historia de dos enamorados a los que la madre de ella no permite relacionarse hasta el punto quemanda matar al muchacho, lo que también supone la muerte de la doncella.

b Porque su cantar es hermoso.

c Porque está triste a causa de la muerte de CondeNiño y porque quiere ir junto a él.

Lírico o novelesco porque relata una historia de amoresimposibles.

El amor que sienten vence a la muerte y los convierteen dos aves que se escapan y vuelan juntas.

Respuesta procedimental.

Síntesis

El texto A es literario porque el autor crea belleza y transmite sus sentimientos o emociones. El texto Cno es literario porque sólo se pretende describir al ojo.

El texto A expone que todos nos dirigimos hacia la muerte, sea cual sea nuestra edad, profesión o condición social. El texto B es un lamento de un enamorado que pide a una dama de hermososojos que lo mire aunque no lo quiera.

Desea que la dama por la que suspira lo mire aunque no lo quiera.

Metáfora.

Que la vida avanza hacia el final, como lo hace un río.5

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¿Qué tienen en común las favelas de estafotografía y la Corrala de La busca?La miseria y el desarraigo.

ESO Lengua castellana y literatura 3 39

Solucionario Unidad 1

Autoevaluación

La comunicación no puede realizarse sin alguno de los seis elementos que intervienen en ella.

El emisor de un mensaje puede ser individual o colectivo.

Correcta.

Correcta.

Correcta.

Correcta.

Correcta.

Correcta.

Correcta.

La forma sólo tiene en cuenta cómo se utiliza el lenguajepara expresar las ideas.

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ESO Lengua castellana y literatura 3

Contenidos

Comprensión y expresiónAnálisis de las funciones del lenguaje.

Análisis del texto predictivo.

Comprensión, producción e identificación de textos predictivos.

Uso de técnicas de tratamiento textual mediante las TIC.

Repaso de la alternancia ll /y.

Estudio de la lengua (léxico y gramática)Análisis de la derivación.

Obtención de palabras derivadas mediante la utilización de sufijos y prefijos.

Búsqueda de palabras derivadas.

Interpretación de siglas.

Reconocimiento de las funciones de la oración.

Diferenciación entre sujeto y predicado.

Tipología del sujeto y el predicado.

Clasificación de los complementos verbales.

Identificación del atributo, del complemento predicativo y del complementodirecto.

Distinción entre oraciones predicativas y atributivas.

Análisis de oraciones.

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EN

SIÓ

N C

OM

UN

ICA

TIV

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ES

TÉ

TIC

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LIT

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Clasificación de los géneros literarios.

Lectura de textos relacionados con la información dada: Oda a la vida retirada, deFray Luis de León, El rayo que no cesa, de Miguel Hernández, Sancha, de VicenteBlasco Ibáñez y El retablo de las maravillas, de Miguel de Cervantes Saavedra.

Adquisición de vocabulario.

Resolución de actividades relacionadas con la información y los textos trabajados.

Objetivos didácticos

Analizar las funciones del lenguaje.

Analizar el texto predictivo.

Comprender, producir e identificar textos predictivos.

Usar técnicas de tratamiento textual mediante las TIC.

Repasar de la alternancia ll /y.

Analizar la derivación.

Obtener palabras derivadas mediante la utilización de sufijos y prefijos.

Interpretar siglas.

Reconocer las funciones de la oración.

Diferenciar entre sujeto y predicado.

Establecer la tipología del sujeto y el predicado.

Clasificar los complementos verbales.

Identificar el atributo, el complemento predicativo y el complemento directo.

Distinguir entre oraciones predicativas y atributivas.

Analizar oraciones.

Clasificar los géneros literarios.

Leer textos relacionados con la información dada.

2

ESO Lengua castellana y literatura 342

En la unidad 2 del libro del alumno se han trabajado las funciones del lenguaje, la derivación, las funcionesde la oración y los géneros literarios. A continuación se sugieren diversas actividades relacionadas con algunos de esos temas, cuya utilización dejamos al criterio del profesor según las necesidades del alumnado. En esta ocasión se ha trabajado el contenido de lengua a partir de un texto de PhilippeDelerm (texto 1), que se adjunta al final de los recursoscomo material fotocopiable, para el alumno:

Expresión: Funciones del lenguaje1. Di qué función o funciones del lenguaje hautilizado el autor. Justifica tu respuesta.

2. Lee el texto con atención y explica el significadode las expresiones siguientes:

a Después de un largo paréntesis.

b Felices de que nos hayan dado hora después de una noche de insomnio.

c Nos vemos reducidos a esa horizontalidad crispada.

d Despierta a su paso todos los miedos antiguos.

e Hay que resignarse a ese insoportable timbre de insecto metálico.

Léxico: La palabra derivada3. Señala el prefijo de las siguientes palabras y di susignificado:

Unidad 2 Recursos didácticos

Páginas 36 y 37 Páginas 44 y 45

revisión, insomnio, intercambiar,desagradable, imposibles

ESO Lengua castellana y literatura 3 43

Recursos didácticos Unidad 2

Gramática: Las funciones de la oración4. Señala el sujeto de las siguientes oraciones. Indicasi es un sujeto léxico o gramatical, sujeto agente o sujeto paciente. En caso de que no tenga, explica la causa:

a Regresamos al dentista tras un largo paréntesis.

b Pero el dentista no se muestra locuaz en esosmomentos.

c El ruido del torno nos alcanza hasta lo más hondo.

d Nosotros fuimos atendidos por el dentista.

e Aquella tarde llovió muchísimo.

f Felices de que nos hayan dado hora.

g Se dice que el dentista es muy caro.

5. Indica si los siguientes sintagmas subrayados sonatributos o complementos predicativos:

a Estamos allí felices.

b no se muestra locuaz.

c sabemos que sólo son los preliminares.

d de repente estamos en otra parte prisionerosen el tiempo.

e La estridencia del sonido parece ligada.

6. Señala los complementos directos de lasoraciones siguientes. Después sustitúyelos por el pronombre personal correspondiente:

a Despierta a su paso todos los miedos antiguos.

b Nos gustaría intercambiar unas frases triviales.

c Le dice algo a su ayudante.

d En cuanto hemos tragado saliva laboriosamente.

Literatura: Los géneros literariosEn este apartado hemos trabajado a partir del texto 2del material fotocopiable:

7. Lee el texto 2 y explica por qué pertenece al género lírico.

8. Explica el significado de las siguientesexpresiones metafóricas:

a Este mundo es el camino / para el otro

b Partimos cuando nacemos

c andamos mientras vivimos,

9. Indica si las afirmaciones siguientes son correctaso no. Si no lo son, corrígelas y justifica tu respuesta:

a Una elegía es una composición poética que expresa el dolor por la muerte de un ser querido.

b La oda, la égloga y las jarchas pertenecen al géneronarrativo.

c Los subgéneros dramáticos son la tragedia, la comedia y el drama.

Páginas 46 y 47 Páginas 50 y 51

ESO Lengua castellana y literatura 344

Unidad 2 Recursos didácticos

[material fotocopiable]

El tornoRegresamos al dentista después de un largo paréntesis —y mira que nos habíamos prometido..., con lo fácilque hubiera sido acudir una vez al año, hacernos una revisión, una limpieza—. Pero se nos ha pasado el tiem-po sin darnos cuenta; estamos allí felices de que nos hayan dado hora tras una noche de insomnio, y no obs-tante angustiados.

No deja de ser curiosa esa manera de entregarse al dentista, entre abandonados y reticentes, nos gustaríaintercambiar frases triviales, pero el dentista no se muestra locuaz en esos momentos. Le dice algo a su ayu-dante al tiempo que guarda las fichas.

Nos indica que nos sentemos en el sillón. Mientras somos una persona sociable, casi jovial, ni se molestaen mirarnos. Pero en cuanto hemos tragado saliva laboriosamente y nos vemos reducidos a esa horizontali-dad crispada, entonces sí muestra interés por nosotros. Con la boca abierta, la mirada ridículamente expresi-va, sólo podemos asentir con vehemencia. Lo primero son chasquidos mecánicos, aspersiones de aire com-primido, una inyección, desagradable pero rápida. Esperamos. Sabemos muy bien que sólo son los preliminares.

Entonces nace el ronroneo que, en una fracción de segundo, se convierte en un sonido agudísimo.

El ruido del torno viene de lejos. Despierta a su paso todos los miedos antiguos, los terrores infantiles im-posibles de ocultar, los falsos desenfados, adultos disimulados hojeando el Paris-Match. Hay que resignarsea ese insoportable timbre de insecto metálico acompañado de una vibración sorda. De repente estamos enotra parte, prisioneros en el tiempo y el espacio de esa cigarra de acero que martillea y desgarra, insiste enel registro grave, hasta la médula, y vuela unos segundos al aire libre para luego volver, más salvaje, más obs-tinada. [...]

Philippe Delerm, La siesta asesinada.Editorial Tusquets. Colección Los 5 sentidos.

TEXTO 1

La siguiente estrofa pertenece a las Coplasde don Jorge Manrique por la muerte de supadre. Se trata de un canto de dolor que Jor-ge Manrique (1440-1479) dedica a la me-moria de su padre, don Rodrigo Manrique:

Este mundo es el camino

para el otro, que es morada

sin pesar;

mas cumple tener buen tino

para andar esta jornada

sin errar.

Partimos cuando nacemos,

andamos mientras vivimos,

y llegamos

al tiempo que fenecemos;

así que cuando morimos,

descansamos.

TEXTO 2

ESO Lengua castellana y literatura 3 45

Solucionario Unidad 2

Expresión

a Sí, porque la palabra extinción ya nos anticipa algo que puede desaparecer.

b Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

a Las diferentes lenguas dan muestra de la capacidadde crear y formar nuevas palabras.

b La gran cantidad de personas que pensamos.

c La lengua también sirve para transmitir nuestrasideas.

d La gran riqueza que representan las lenguas.

e Bajo la influencia de quienes pretenden igualar a todo el mundo.

Porque no está utilizada en su sentido literal sino que se refiere al conjunto de conocimientos a los cualespodemos acceder.

a excepcional; b conjunto; c singular; d entendimiento;e dispersión; f pluralidad; g factible; h cercanas.

a individualidad; b material; c accesoria; d muerte; e apreciable; f surgimiento; g homogeneidad; h atrasada.

a inter-; b des-; c in-; d des-; e dis-; f eco-.

a Sujeto: Las lenguas humanas. Núcleo: lenguas.Complemento: humanas. Oración predicativa.

b Sujeto: Cada lengua. Núcleo: lengua. Oraciónatributiva.

c Sujeto: Impersonal. Oración predicativa.

d Sujeto: El acceso. Núcleo: acceso. Oración atributiva.

e Sujeto: Este inestimable patrimonio. Núcleo:patrimonio. Complemento: inestimable, de la humanidad. Oración atributiva.

f Sujeto: Muchas de estas lenguas. Núcleo: lenguas.Complementos: Muchas de. Oración atributiva.

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Determinantes: las, una, la, la, las, el, la, la, una, un, la,una, el, la, el, su, su, este, el, un, el, esa algún, su, la,una, la, la, esa, un, la, (pueden añadirse todas lascontracciones: del ).

Nombres: lenguas, mundo, noticia, creatividad,totalidad, ideas, universo, pensamiento, especie,plasmación, visión, acervo, manera, comunidad,problema, interacción, mundo, pensamiento, sistema,filosofía, comprensión, entorno, sentido, medio,expresión, patrimonio, pueblo, reflejo, cultura, tiempo,disgregación, desmoronamiento, influencia, muerte,desaparición, elemento, conocimiento, entendimiento.(No hemos repetido los nombres).

Adjetivos: extraordinaria, humana, única, cultural,inmaterial, diferente, intrusa, poderosa, metropolitana,irremplazable, humano.

Verbos: constituyen, cabe decir, contienen, expresan,producido, es, ha resuelto, formulado, rodea, es,continua siendo, se pierde.

Adverbios: así como (loc.), durante, después, confrecuencia (loc.), normalmente, siempre,

Conjunciones: sin embargo (loc.), que, y, incluso.

Preposiciones: de, en, por, con, bajo, para.

Pronombres: que, la (la rodea), se.

Función representativa: c exponer; d comunicar; e anunciar; k avisar; l advertir.

Función expresiva: a desahogarse; g insultar; i despotricar.

Función conativa: b convencer; h mandar; j llamar.

Respuesta abierta.

Cuando los jóvenes dejan de hablar la lengua de sus antepasados por otra que la sustituye, se hayanen una situación muy preocupante. Esos jóvenes hanido leyendo y han desarrollado una cultura que puedehaber arrollado la anterior. Algunos ya prefieren las canciones en inglés. Mientras se distribuye esemercado anglosajón, nosotros, los hablantes callamos y ayudamos a empobrecer nuestra lengua.

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ESO Lengua castellana y literatura 346

Unidad 2 Solucionario

Yegua: Hembra del caballo.

Hallar: Encontrar a alguien o algo.

Folleto: Impreso de propaganda o información.

Leyenda: Narración de hechos imaginarios o fabulosos.

Colmillo: Cada uno de los cuatro dientes puntiagudos.

Mayúscula: Letra de mayor tamaño.

Enrollar: Poner una cosa en forma de rollo.

Yerno: Respecto de una persona, el marido de la hija de esta.

a Concienciar a la gente de la importancia de mantenerlas lengua propias aunque éstas sean minoritarias.

b A todos y especialmente a aquellos que no valoran la lengua como un riqueza cultural.

c La función representativa.

d Sí porque se habla de lengua.

Respuesta abierta.

A Función representativa.

B Función poética y conativa.

C Función expresiva y representativa.

A – «seguirá subiendo» «2006 será el año...»

– Ya, durante...

– «aunque hoy mismo se dejasen»

– «2006 será el año»

B – «si escuchas», «te dirá», «tendrás»

– «Durante toda la semana»

«puede que creas»

«Tiene un plan para 2008»

C – «habrá intervalos nubosos», «se mostrará»,«predominará», «se formarán» ...

«cuando»

«podría caer»

«a primeras horas de la mañana»

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Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

Respuesta procedimental.

Léxico

a comed-or; b liber-ado; c popul-ista; d hiper-tenso; e lanz-amiento; f bi-mensual; g re-nacer; h des-ganado; i im-penetr-able; j anti-balas; k lad-eado; l afin-idad.

a sub-marino; b in-fructuoso; c trans-oceánico; d semi-círculo; e bi-lingüe; f oligo-polio; g im-parcial; h inter-medio; i poli-glota; j in-mune; k pos-guerra; l des-piadado; m extra-radio; n infra-humano; ñ en-causar; o a-teo; p intra-muscular; q geo-logo; r re-colectar; s a-morfo; t hexa-gono.

a vicepresidente; b hipotenso; c pericardio; d retrovisor;e monólogo; f ultramar; g microbio; h macrocéfalo; i seudónimo; j homogéneo.

a irreal; b ilimitado; c ilegal; d anormal; e analfabeto; f imposible; g indecente; h amoral; i incapacidad; j intransigente; k ilógico; l incauto.

Respuesta abierta.

a IVA: Impuesto del valor añadido.

b ATS: Ayudante Técnico Sanitario.

c ESO: Enseñanza Secundaria Obligatoria.

d JJOO: Juegos Olímpicos.

e ONG: Organización no gubernamental.

f RAE: Real Academia Española.

g OVNI: Objeto volador no identificado.

h ONCE: Organización Nacional de Ciegos Españoles.

i OTAN: Organización del Tratado del Atlántico Norte.

j ONU: Organización de Naciones Unidas.

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ESO Lengua castellana y literatura 3 47

Solucionario Unidad 2

Gramática

a atributiva; b predicativa; c predicativa; d atributiva; e atributiva; f atributiva; g predicativa (pasiva).

a predicativo; b copulativo; c predicativo; d copulativo; e predicativo.

a Los astronautas llegaron a la Luna.Los astronautas (SUJETO); núcleo: astronautasllegaron a la luna (PREDICADO); núcleo: llegaron a la luna: S. preposicional (CCLugar).

b El actor de aquella serie parece extranjero.El actor de aquella serie (SUJETO); núcleo: actor; de aquella serie: S. Preposicional (C del nombre);núcleo: serie; parece extranjero (PREDICADO);núcleo: parece (verbo copulativo) extranjero: S. Adjetivo (Atributo)

c Ellos tienen una tienda de comestibles.Ellos (SUJETO); pronombre; tienen una tienda de comestibles (PREDICADO); núcleo: tienen; una tienda de comestibles: SN (CD); núcleo: tienda; de comestibles: S. Preposicional (C. del nombre);núcleo: comestibles.

d Cuidaremos a la abuela. Sujeto elíptico (Nosotros).Cuidaremos a la abuela: (PREDICADO); núcleo:cuidaremos; a la abuela: S. Preposicional (CD); núcleo:abuela.

e La ciudad de Madrid prepara ilusionada su candidatura.La ciudad de Madrid (SUJETO); núcleo: ciudad;de Madrid; S. Preposicional (C. del nombre); núcleo: Madrid; prepara ilusionada su candidatura(PREDICADO); núcleo: prepara; ilusionada: S. Adjetivo(C. Predicativo); su candidatura: SN (CD); núcleo:candidatura.

a escenografía, la.

b una joyería, la.

c muchos kilómetros, los.

d la herida, la.

e nos.

f películas, las.

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Atributivas: Nadie estaba contento con los resultados.Eso fue positivo. Todos estaban emocionados por elpaisaje.

Transitivas: Los cantantes discutieron las decisiones.Ellos creían lo contrario.

Intransitivas: Nevó en la ciudad. La situación cambió.

Pasivas: Los participantes habían sido expulsados por el público. Los aspirantes fueron ovacionados por los asistentes.

Impersonales: Se decía... Nevó en la ciudad. Se hizouna nueva gala.

a Tú.

b Impersonal.

c Ningún expediente.

d Ellos/as.

e Tú.

a El policía pilló a los ladrones.

b Los pacientes felicitaron al médico.

c Dos hermanas escribieron la obra.

d El notario anuló la competición.

Literatura

Oda a la vida retirada, de Fray Luis de León

El deseo de huir del mundo en que vive para hallar la paz de su alma.

Porque el autor expresa un sentimiento.

El campo, el monte, el río, el mar tempestuoso, etc.

Y mientras miserable- / mente se están los otrosabrasando.

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¿Qué relación tiene esta fotografía con el génerodramático? Representan las máscaras griegas de la tragedia y la comedia.

ESO Lengua castellana y literatura 348

Unidad 2 Solucionario

El rayo que no cesa, de Miguel Hernández

Deben aparecer los siguientes conceptos: El poetaquiere ser el hortelano de la tierra donde está enterradosu amigo; su dolor alimenta lluvias, caracolas y órganosy dará su corazón por alimento a las amapolas; sientetanto dolor que incluso le duele el aliento; a su amigo lo ha derribado la muerte; es tanto su dolor que sientemás la muerte de su amigo que su propia vida; se lamenta de que la muerte haya llegado con tantaanticipación; no perdona a la muerte ni a la vida que la permite.

El autor expresa el dolor que siente por la muerte de su amigo.

Tanto dolor se agrupa en mi costado / que por doler meduele hasta el aliento. No hay extensión más grande que mi herida; siento más tu muerte que mi vida, etc.

No perdono a la muerte enamorada / no perdono a lavida desatenta / no perdono a la tierra ni a la nada.

No perdono a la muerte... / no perdono a la vida... / no perdono a la tierra...

Todas quieren significar que la muerte le ha llegado de modo inesperado.

Sancha, de Vicente Blasco Ibáñez

Debe hacerse constar lo siguiente: que Sancha y elpastor son amigos desde siempre; que juegan juntos;que el pastor se va a servir al ejército; que cuandovuelve ya no es un niño; que el pastor quiere volver a jugar con Sancha, que ésta lo asfixia con sus anillos.

b.

El pastor oye un estrépito de cañas tronchadas, como si se arrastrase un cuerpo pesado; los ojos de Sanchabrillan a la altura de los suyos; Sancha es enorme,soberbia y se levanta a la altura de un hombre, etc.

Se trata de un lugar real, ya que se cita El Saler, que esun pueblo cercano a la Albufera de Valencia.

Se trata de una historia que podría ser real aunque casinadie se atreve a jugar con una serpiente como Sancha.

c Bastantes años.6

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El retablo de las maravillas, de Miguel de Cervantes

Se trata de una comedia porque el autor pretendedivertir al público.

Porque en él deben aparecer cosas maravillosas.

CHANFALLA: Yo, señores míos, soy Montiel, el que trae el Retablo de las maravillas.../...

Para reírse de los poderosos que no se dan cuenta que los cómicos se están burlando de ellos.

Respuesta abierta.

Síntesis

Texto A, al narrativo. Un narrador relata unos hechosque les ocurren a unos personajes en un tiempo y en un lugar.

Texto B, al dramático. Los personajes dialogan entreellos.

Texto C, al lírico. El autor expresa sus sentimientos.

El A y el B. El A trata de un asunto bélico y el B de unamujer que quiere entrar donde los hombres deliberan.

Narran hechos heroicos protagonizados por un héroe.

Creer que un cielo cabe en un infierno.4

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ESO Lengua castellana y literatura 3 49

Solucionario Unidad 2

Autoevaluación

El número de lenguas en el mundo disminuye.

Correcta.

Correcta.

Correcta.

Correcta.

Correcta.

Correcta.

Una égloga es una composición protagonizada porpastores que se desarrolla en un ambiente bucólico.

En las narraciones los hechos que se relatan no ocurrensiempre en lugares reales.

Correcta.10

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ESO Lengua castellana y literatura 3

Contenidos

Comprensión y expresiónDeterminación de la adecuación al contexto.

Clasificación de los registros textuales.

Análisis del texto audiovisual.

Producción de textos orales.

Uso de técnicas de tratamiento textual mediante las TIC.

Repaso de la alternancia b/v.

Estudio de la lengua (léxico y gramática)Clasificación de los sufijos.

Formación de palabras mediante sufijos.

Reconocimiento de las funciones de la oración.

Clasificación de los complementos verbales.

Identificación del complemento indirecto, del complemento de régimen verbal y del complemento circunstancial.

Clasificación de los complementos circunstanciales.

Tipología del adverbio.

Análisis de oraciones.

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Evolución del género narrativo a lo largo de la historia: la prosa castellanamedieval, la prosa del Renacimiento y la del Romanticismo.

Lectura de textos relacionados con la información dada: El conde Lucanor, de DonJuan Manuel, el Lazarillo de Tormes, de autor anónimo, Don Quijote de la Mancha,de Miguel de Cervantes y El castellano viejo, de Mariano José de Larra.

Adquisición de vocabulario.

Resolución de actividades relacionadas con la información y los textos trabajados.

Objetivos didácticos

Determinar la adecuación al contexto.

Clasificar los registros textuales.

Analizar el texto audiovisual.

Producir textos orales.

Usar técnicas de tratamiento textual mediante las TIC.

Repasar la alternancia b/v.

Clasificar los sufijos.

Formar palabras mediante sufijos.

Reconocer las funciones de la oración.

Clasificar los complementos verbales.

Identificar el complemento indirecto, el complemento de régimen verbal y el complemento circunstancial.

Clasificar los complementos circunstanciales.

Establecer la tipología del adverbio.

Analizar oraciones.

Conocer la evolución del género narrativo a lo largo de la historia: la prosacastellana medieval, la prosa del Renacimiento y la del Romanticismo.

Leer textos relacionados con la información dada.

3

ESO Lengua castellana y literatura 352

En la unidad 3 del libro del alumno se han trabajado la adecuación, los sufijos, las funciones de la oración y el género narrativo. Ahora se proponen diversasactividades relacionadas con dichos temas, cuyautilización dejamos al criterio del profesor según las necesidades del alumnado. En esta ocasión se hatrabajado el contenido de lengua a partir de un texto de Almudena Grandes (texto 1), que se adjunta al finalde los recursos como material fotocopiable, para el alumno:

Expresión: La adecuación1. Escribe una redacción de una 150 palabras en la que expliques cómo se realizaban las acciones que ahora se hacen a través de internet (chatear,buscar información, bajarse música...).

2. Explica a quién va destinado el texto y quéregistro lingüístico se ha utilizado. Justifica la respuesta.

Léxico: Clases de sufijos3. Señala los sufijos de las siguientes palabras y di de qué tipo son:

a ordenador b usuario c besuquear

d curiosidad e montón

4. Forma una nueva palabra añadiendo un sufijo:

Ejemplo: abuelo-abuelito, páginas-paginación

a tardes b máquina c espacio

d casa e años

Unidad 3 Recursos didácticos

Páginas 62 y 63 Páginas 70 y 71

ESO Lengua castellana y literatura 3 53

Recursos didácticos Unidad 3

Gramática: Las funciones de la oración5. Busca todos los adverbios del texto. Despuésclasifícalos:

6. Indica los CD y CI que encuentres en las siguientesoraciones. Después, di si las oraciones sontransitivas o intransitivas:

a Sus nietos le regalaron un ordenador.

b El abuelo daba la merienda a sus nietos.

c Cada tarde le llevaban pasteles a su casa.

d Lo pensó pero no lo dijo.

e La máquina no le entretenía.

f Puedes tener información de todo el mundo.

7. Señala todos los sintagmas preposicionales del siguiente fragmento e indica la función quedesempeñan:

Para vosotros, sí, pensó Modesto, […] y darle dosbesos.

Literatura: El género narrativoEn este apartado hemos trabajado a partir del texto 2del material fotocopiable:

8. Relee el fragmento y responde a las cuestionessiguientes:

a ¿En qué consiste la locura de don Quijote?

b ¿Cómo se pone de manifiesto la cordura de Sancho?

c ¿Cuál es el punto de vista del narrador?

9. Di si las afirmaciones siguientes son verdaderas o falsas:

a El conde Lucanor fue escrito por Patronio.

b Un pícaro es un personaje que pertenece a las clasesmarginales de la sociedad y que se ve obligado a cometer fechorías para sobrevivir.

c La novela histórica y los artículos periodísticos songéneros propios del Romanticismo.

Páginas 72 y 73 Páginas 76 y 77

Tipos Adverbios

Lugar

Tiempo

Modo

Finalidad

Causa

Compañía

Instrumento

ESO Lengua castellana y literatura 354

Unidad 3 Recursos didácticos

[material fotocopiable]

El hobby de ModestoCuando se jubiló, hace ya casi cinco años sus nietos le regalaron un ordenador con co-

nexión a Internet.

—¿Y para qué quiero yo esto?

—Pues para entretenerte, abuelo —le contestó la mayor—. Es fantástico. Puedes co-nectarte a un montón de páginas, enterarte de lo que pasa sin salir a la calle, tener un mon-tón de información de todo el mundo, ya lo verás.

—Pero os habréis gastado un dineral, y yo... La verdad es que...

—Que no papá —terció su hijo pequeño—. Lo vamos a pagar entre todos y a plazos. Me-rece la pena en serio.

Para vosotros, sí, pensó Modesto, y tuvo tiempo de pensarlo muchas veces. Lo pensócasi todas las tardes, mientras sus nietos aprovechaban esa máquina que él ni siquiera sa-bía encender con la excusa de que tenían que hacer un trabajo o consultar algún mapa oencontrar algún dato, y siguió pensándolo después, cuando se acabaron las excusas y ve-ía cómo se conectaban directamente a la página de la Barbie, o se bajaban música, o car-gaban videos, o chateaban, sin más, con sus amigos durante horas. Para vosotros sí, cla-ro que merece la pena... Lo pensó pero no lo dijo, porque le gustaba tener a sus nietosen casa, aunque no le hablarán, aunque ni siquiera le miraran después de saludarle y dar-le dos besos. Porque la máquina no le entretenía, pero sus usuarios hacían ruido y llena-ban el espacio de su casa. [...]

Almudena Grandes. El País. 13-5-2007.

TEXTO 1

En este episodio de Don Quijote de la Mancha, Miguel de Cervantesnarra como el caballero y su escudero llegan al pueblo del Toboso enbusca de una humilde aldeana a la que la mente de don Quijote ha con-vertido en una distinguida princesa.

«—¿A qué palacio tengo de guiar, cuerpo del sol —respondió San-cho—, que en el que yo vi a su grandeza no era sino casa muy pequeña?

—Debía de estar retirada entonces —respondió don Quijote— en al-gún pequeño apartamiento de su alcázar, solazándose a solas con susdoncellas, como es uso y costumbre de las altas señoras y princesas.»

TEXTO 2

ESO Lengua castellana y literatura 3 55

Solucionario Unidad 3

Expresión

a Porque en selectividad es importante sacar notas altas para poder acceder sin dificultad a los estudiosuniversitarios deseados.

b A los jóvenes.

c A los jóvenes porque son los que más identificadospueden sentirse.

d Porque van deambulando, medio dormidos, a causade las horas de estudio.

e La adolescencia. Porque se supone que es la edad de la rebeldía, de la reivindicación, de lasinquietudes...

f Que aunque se le quiera restar importancia la nota de la selectividad puede marcar el futuro del alumnoal poder escoger o no la carrera que le gusta.

g ESO y 2.º de Bachillerato.

h Un test psicológico con fines de orientación y selección.

i Manipulador de alimentos exige una serie deconocimientos del tratamiento de estos productos.

j A los que aparecen en las revistas de manerainformal y analizan si eres romántico, si eres divertido,etc. Son puro pasatiempo y no pueden considerarsefiables.

a Que los jóvenes se hinchan a pastillas y tabaco, pero cuando tienen selectividad por la noche, en lugarde salir de juerga estudian.

b Se produce una polisemia. La palabra rama tiene dos significados. Rama de árbol y rama universitaria,es decir, especialidad.

c Te queda la cabeza igual que el quesito del trivial.

d Nuevamente juega con el doble significado de la palabra. Cateto puede ser una persona ignorante o un lado del triangulo.

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Página 64

Respuesta abierta.

a Matrix es una película de acción en la que elprotagonista es un robot.

b Trivial es un juego que demuestra los conocimientossobre diferentes aspectos.

c Plastidecor: Marca de unos lápices de colores.

d Telepizza: Marca de una cadena de pizzas a domicilio.

Respuesta procedimental.

a Vulgarismos: ¡Qué pasa, mammaaaa neeeeng!«¿Y por qué no se lo preguntas a tu madre?»Qué jodíos. Coño, pues llamar a Telepizza.

b Vamos, que entra su madre...¿Bajas a cenar? ¡Déjame!Me acuerdo...¡Eh!Yo como no lo sabía solucionar ...¡eh?Qué hay que hacer?«¿Quieres saber si eres un buen amante?». Si yofuera buen amante, ¿tú crees que estaría leyendoesta revista?

c No son zombis con mochila son estudiantes,¡Sólo vas a decidir tu futuro para lo que te queda de vida!

Respuesta procedimental.

a select-iv-idad; b estudi-ante; c irasc-ible; d nervi-oso; e labor-al; f psico-técnico; g manipul-ador; h am-ante.

Respuesta abierta.

a tienes; b obtener; c cocinar, elaborar; d responder; e salirse.

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¿Qué relación tiene esta fotografía con elmonólogo de Buenafuente? Esta fotografía representa un examen de selectividad.

¿Por qué crees que Buenafuente hace referencia al Trivial en su monólogo? Porque es un juego bastante popular entre losadolescentes, cuyas respuestas, a veces, son difíciles.

ESO Lengua castellana y literatura 356

Unidad 3 Solucionario

a chavales; b una encuesta; c número de teléfono; d el cable; e un rombo; f un queso.

a Una estudiante se (CI) las (CD) pide.

b Los exámenes de selectividad se (CI) las (CD)producen.

c El profesor se (CI) las (CD) entregó.

d El periodista se (CI) lo (CD) leyó.

Respuesta abierta.

ir: pretérito perfecto: fui, fuiste el fue, fuimos, fuiste,fueron.pretérito imperfecto: iba , ibas, iba, íbamos ibais, iban.

estar: estuve, estuviste, estuvo, estuvimos, estuvisteis,estuvieron.estaba, estaba, estaba, estábamos, estabais,estaban.

andar: anduve, anduviste, anduvo, anduvimos,anduvisteis, anduvieron.andaba, andabas, andaba, andábamos, andabais,andaban.

a Las palabras que empiezan por bu-, bus-, bur-.

b Los imperfectos de la primera conjugación.

c Las palabras derivadas de estos verbos.

d Con b después de m y con v después de n.

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Página 66 a Utilizando el vocabulario y las expresiones coloquialesadecuadas al nivel de los receptores, queposiblemente serán jóvenes.

b Los exámenes y en especial la selectividad.

c A través de su registro y de su expresión.

d El coloquial y en algún momento el vulgar.

e Repetición de muletillas, palabras con doble sentido,el humor, la gesticulación, etc.

f Si. La expresión y los movimientos pueden ayudar a entender y a transmitir lo que nos quiere decir.

g La expresión de la cara, la manos, la manera de moverse, la forma de vestirse, las pausas, etc.

Monólogo: general, no especializado, informal, oralespontáneo, subjetivo.

Guión: especializado, especializado, formal, escrito no espontáneo, subjetivo.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

Respuesta procedimental.

Respuesta procedimental.22

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a selectividad

b tabaco

c todavía

d bueno

e sabía

f visto

g vamos

h bajas

i cabeza

j nevera

k chavales

l habitación

m vida

n laboral

o revistas

Busca una oración con CD para esta fotografía. Respuesta abierta.

ESO Lengua castellana y literatura 3 57

Solucionario Unidad 3

Léxico

a carpint-ero: que realiza una acción.

b mach-ote: aumenta el término.

c dibuj-ante: el que dibuja.

d alumn-ado: conjunto de alumnos.

e tolera-ancia: cualidad de tolerante.

f escrit-or: el que escribe.

g period-ista: persona relacionada con la acción del periódico.

h rot-ura: cualidad de roto.

i labr-anza: trabajo del labrador.

j embal-aje: acción de embalar.

k chism-orrerar: acción de decir chismes.

l palid-ecer: ponerse palido.

m ver-ificar: acción de comprobar.

n alin-ear: acción de poner en línea.

ñ llori-quear: ación de llorar.

a neuralgia: Dolor agudo a o largo de un nervio.

b monarquía: Estado gobernado por un rey.

c carnívoro: Que se alimenta básicamente de carne.

d hidroterapia: Tratamiento de las enfermedades a través del agua.

e cardiopatía: Enfermedad del corazón.

f bolígrafo: Instrumento para escribir que tiene una bolita en la punta.

g teléfono: Sistema de comunicación del sonido a distancia

h hexágono: Polígono con seis lados

i claustrofobia: Temor a los espacios cerrados.

j hispanófilo: Persona, no española, aficionada a la cultura española.

a legible; b audible; c lavable; d impermeable; e previsible; f cambiable, mutable; g visible.

a Alegría, oscuridad, tristeza.

b Loa, curación, medición.

c pianista, periodista, peluquera.

d olivar, palomar, peral.

Conquense, extremeño, oscense, gerundense, burgalés,turolense, palentino.

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Gramática

a CRV; b CRV, CC; c CRV; d CRV; e CRV; f CC.

Era el primer día de curso (CN) en la escuela (CCL) de Oba-ba (CN). La nueva maestra andaba de pupitre en pupitre(CCL) con la lista (CCM) de los alumnos (CN) en la mano(CCL). «¿Y tú? ¿Cómo te llamas?», preguntó al llegar(CCT) junto a mí (CCL). «José —respondí—, pero todo elmundo me llama Joseba». «Muy bien». La maestra se di-rigió a mi compañero (CRV) de pupitre (CRV), el último quele quedaba por preguntar (CRV): «¿Y tú? ¿Qué nombre tie-nes?». El muchacho respondió imitando mi manera de ha-blar (CN): «Yo soy David, pero todo el mundo me llama elhijo del acordeonista (CN)». Nuestros compañeros, niñosde ocho o nueve años (CCC) de edad (CN), acogieron larespuesta con risitas (CCM). «¿Y eso?¿Tu padre es acor-deonista?». David asintió- «A mí (CI) me encanta la músi-ca —dijo la maestra—, un día traeremos a tu padre (CI) pa-ra que nos dé un pequeño concierto».

a Las canciones de amor escúchalas y apréndetelas.

b La vi por la calle y le dije que estaba muy contenta.

c La verdad no se la conté a nadie.

d A Pedro le felicité por su premio.

e Miró a su hija y la regañó.

f Todos los días lo llama por teléfono a su novio.

Respuesta abierta.

a CD; b CI; c Sujeto; d CI, CI; e CD.5

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ESO Lengua castellana y literatura 358

Unidad 3 Solucionario

a La ganadora del premio apareció emocionada en el escenario.La (determinante articulo femenino singular) ganadora(nombre común, femenino singular.) del (artículocontracto) premio (nombre común) apareció (verboaparecer, 2.ª conjugación, 3.ª persona singular,pretérito perfecto de indicativo) emocionada (adjetivo,participio) en (preposición) el ( determinante artículo,masculino singular) escenario (nombre común,masculino singular).La ganadora del premio (SUJETO); del premio [S Prep. (CN)]; apareció emocionada en el escenario(PREDICADO); emocionada [S Adjetivo (C.Predicativo)]; en el escenario [S Prep. (CCL)].

b En Córdoba los turistas pasean por sus bellas calles.En (preposición) Córdoba (nombre propio, topónimo)los (determinante artículo, masculino plural) turistas(nombre común, masculino plural) pasean (verbo 1.ªconjugación, 3.ª persona plural, presente de indicativo)por (preposición) sus (determinante posesivo,masculino plural) bellas (adjetivo, femenino plural)calles (nombre común, femenino plural).Los turistas [SN (SUJETO)] pasean por sus bellascalles en Córdoba (PREDICADO); por sus bellas calles[S Prep. (CCL)]; en Córdoba [S. Prep. (CCL)].

c En Baqueira la nieve parecía azul.En (preposición) Baqueira (nombre propio, topónimo)la (determinante artículo, femenino singular) nieve(nombre común, femenino singular) parecía (verbo 2.ª conjugación, 3.ª persona singular, pretéritoimperfecto de indicativo) azul (adjetivo calificativo).La nieve [SN (SUJETO)] parecía azul en Baqueira(PREDICADO NOMINAL); azul [S. Adj. (ATRIBUTO)];en Baqueira [S. Prep. (CCL)].

d Nosotros ofrecemos nuestra ayuda a los damnificados.Nosotros (pronombre personal, masculino plural)ofrecemos (2.ª conjugación, 1.ª persona plural delpresente de indicativo) nuestra (determinanteposesivo, femenino singular) ayuda (nombre común,femenino singular) a (preposición) los (determinanteartículo, masculino plural) damnificados (adjetivosustantivado, masculino plural).Nosotros [SN (SUJETO)] ofrecemos nuestra ayuda a los damnificados [SV (PREDICADO)]; nuestra ayuda[SN (CD)]; a los damnificados [S. Prep. (CI)].

Como (modo); mientras (tiempo); aquí (lugar); arriba(lugar); después (tiempo); efectivamente (modo); allí (lugar); arriba (lugar).

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6 Complemento de régimen verbal: Complementonecesario para que el verbo pueda funcionar.

Complemento predicativo: Mezcla de complemento del verbo y atributo.

Atributo: Lo que se dice del Sujeto.

Complemento indirecto: Persona, animal o cosa querecibe el daño o provecho.

Complemento circunstancial: Expresa circunstancias.

Literatura

El conde Lucanor, de Don Juan Manuel

Le han aconsejado que haga algo de cuyo beneficioobtendrá otro, y así sucesivamente.

Respuesta modelo.

Una mujer iba al mercado a vender una olla de miel quellevaba sobre su cabeza; empezó a suponer que ganaríamucho dinero con esta y otras ventas; imaginó que con lasganancias sería muy rica; pero, sin querer, se dio un gol-pe en la cabeza y se le cayó la olla al suelo y se rompió,con lo cual perdió todo lo que había imaginado que tendría.

Le aconseja que sean posibles las cosas que lepropongan, y no fantásticas.

Primera: el conde Lucanor no sabe si seguir el consejoque le han dado, consistente en hacer algo de lo que sedesprenderán muchas ventajas.

Segunda: Patronio le cuenta la historia de la mujer queiba a vender la olla de miel.

Tercera: Patronio le señala al conde las semejanzasentre su problema y el cuento que le ha referido.

Cuarta: El autor, don Juan Manuel, escribe unos versosque resumen la enseñanza de Patronio.

Externo.

Lazarillo de Tormes, anónimo

a Para burlarse de él. Le golpea la cabeza contra la piedra. Que no debe fiarse de su amo.

b Le coloca delante de un pilar de piedra y le dice que salte con fuerza para salvar un arroyo.

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ESO Lengua castellana y literatura 3 59

Solucionario Unidad 3

Ciego: cruel, astuto, sagaz.

Lazarillo: ingenuo, imprudente, cándido.

Sólo siguen siendo válidos para el ciego, que no hacambiado su modo de ser. En cambio, ya no sirven paraLázaro, que ahora se comporta tal y como es el ciego.

Cabezazo, golpe dado con la cabeza.

El planteamiento consiste en la preparación de la burlapor parte del ciego; el nudo, en el cabezazo que el ciegole propina a Lázaro; el desenlace, es la venganza del muchacho.

Interno.

Don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes

Don Quijote ve unos gigantes con brazos largos. Sanchove molinos de viento.

Son altos y sus aspas pueden semejar brazos.

a Verdadera; b Falsa, es al revés.

Que en la mente de don Quijote sólo hay falsedades.

El castellano viejo, de Mariano José de Lara

Por que relata lo que ocurre en una comida, que es un hecho de la vida cotidiana.

El narrador es el propio autor, Mariano José de Larra, y quiere demostrar que la comida es un desastre y que las gentes de su época no saben comportarse con educación.

El niño hace saltar las aceitunas y una le da en un ojo; el señor de su derecha deja en el mantel los huesos de sus aceitunas y los de las aves que había roído; el capón se cae sobre el mantel; un surtidor caldoensucia la camisa de Larra; el trinchador vuelca y derrama una botella de vino de Valdepeñas.

a El señor gordo de mi derecha había tenido la precaución de dejar...

b Trinchaba el capón sudando y forcejeando más comoquien cava que como quien trincha; un surtidor decaldo; etc.

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2 Síntesis

A la segunda, a la historia que le cuenta Patronio comoejemplo.

Robarle el vino al ciego.

Que se olvida de cazar y de administrar su hacienda.

a Verdadera; b Falsa.

Autoevaluación

Correcta.

Correcta.

El registro coloquial es el que usa la mayoría de los hablantes.

Correcta.

Correcta.

El complemento indirecto puede sustituirse por los pronombres personales le, les.

Correcta.

Correcta.

A don Quijote le gustaban los libros de caballerías y quiso escribir otro más.

Correcta.10

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ESO Lengua castellana y literatura 3

Contenidos

Comprensión y expresiónDiferenciación entre comunicación verbal y no verbal.

Análisis de lenguajes no verbales.

Análisis e interpretación de textos publicitarios (no verbales).

Comparación de textos verbales y no verbales.

Producción de textos orales.

Uso de técnicas de tratamiento textual mediante las TIC.

Búsqueda de información mediante soporte escrito (libros, enciclopedias, revistas,periódicos…), soporte informático (buscadores de internet, páginas web…) y soporte audiovisual.

Repaso de la alternancia g/ j .

Estudio de la lengua (léxico y gramática)Formación de palabras por composición.

Análisis de la estructura de las palabras compuestas.

Clasificación de las oraciones compuestas por subordinación.

Diferenciación entre subordinación, coordinación y yuxtaposición.

Análisis de oraciones.

DIM

EN

SIÓ

N C

OM

UN

ICA

TIV

AD

IME

NS

IÓN

ES

TÉ

TIC

A Y

LIT

ER

AR

IA

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Evolución del género narrativo a lo largo de la historia: el Realismo y la narrativadel siglo XX.

Lectura de textos relacionados con la información dada: La regenta, de Clarín, La colmena, de Camilo José Cela y Últimas tardes con Teresa, de Juan Marsé.

Adquisición de vocabulario.

Resolución de actividades relacionadas con la información y los textos trabajados.

Objetivos didácticos

Diferenciar entre comunicación verbal y no verbal.

Analizar lenguajes no verbales.

Analizar e interpretar textos publicitarios (no verbales).

Comparar textos verbales y no verbales.

Producir textos orales.

Usar técnicas de tratamiento textual mediante las TIC.

Buscar información mediante soporte escrito (libros, enciclopedias, revistas,periódicos…), soporte informático (buscadores de internet, páginas web…) y soporte audiovisual.

Repasar la alternancia g/j.

Formar palabras por composición.

Analizar la estructura de las palabras compuestas.

Clasificar las oraciones compuestas por subordinación.

Diferenciar entre subordinación, coordinación y yuxtaposición.

Analizar oraciones.

Conocer la evolución del género narrativo a lo largo de la historia: el Realismo y la narrativa del siglo XX.

Leer textos relacionados con la información dada.

Adquirir vocabulario.

4

ESO Lengua castellana y literatura 362

En la unidad 4 del libro del alumno se han trabajado la comunicación verbal y no verbal, la composición, las oraciones subordinadas y el género narrativo. Ahora se proponen diversas actividades relacionadas con dichos temas, cuya utilización dejamos al criteriodel profesor según las necesidades del alumnado. En esta ocasión se ha trabajado el contenido de lenguaa partir de un texto de Frank McCourt, que se adjunta al final de los recursos como material fotocopiable, para el alumno:

Expresión: La comunicación verbal y no verbal1. Lee el texto y fíjate en los ejemplos de lenguaje no verbal que aparecen. Explica de qué manerareconoce el profesor del texto esas señales.Después, añade ejemplos de lenguajes no verbalesque se empleen en tu centro educativo.

2. Explica el significado de las siguientesexpresiones:

a Tiñen mi manera de enseñar durante los treinta añossiguientes.

b Me envía de un empujón al pasado.

c No eres más que un profesor nuevo.

d El meditabundo que se sienta al fondo mirandofijamente su pupitre.

Léxico: La composición3. Di cuál es la estructura de las siguientes palabrascompuestas del texto:

a retrotrae b portavoz

c reina de belleza d niño de mamá

4. Forma palabras compuestas a partir de las siguientes palabras:

a vida b santo c día

d atleta e ve f mano

Unidad 4 Recursos didácticos

Páginas 88 y 89 Páginas 96 y 97

ESO Lengua castellana y literatura 3 63

Recursos didácticos Unidad 4

Gramática: Las oraciones subordinadas5. Di si las siguientes oraciones son coordinadas o subordinadas:

a Un chico me hace una pregunta que me retrotrae al pasado.

b Te estamos dando una oportunidad porque no eresmás que un profesor nuevo.

c No debes hablar en voz alta. Debes levantar la mano.

d ¿Es usted escocés o algo así?

6. Di a qué categoría gramatical pertenecen las palabras subrayadas del texto:

Mi vida me salvó la vida. En mi segundo día en el institu-to McKee, un chico me hace una pregunta que me retro-trae al pasado, y que tiñe mi manera de enseñar durantelos treinta años siguientes. Me envía de un empujón al pa-sado, a los materiales de mi vida.

Literatura: El género narrativo7. Responde a las cuestiones siguientes:

a ¿De dónde sacan los temas los autores realistas?

b ¿Qué problemas critica Pío Baroja en sus novelas?

c ¿A qué llamamos «tiempo real» en una novela?

8. Di si las afirmaciones siguientes son verdaderas o falsas:

a El narrador de las novelas realistas tiene un punto de vista omnisciente.

b Fortunata y Jacinta y La Regenta son novelas de tipoexperimental.

c En los años 50 del siglo XX se impone el realismosocial.

d Camilo José Cela escribió Últimas tardes con Teresa.

9. Explica cómo pueden ser los espacios de la narración.

Páginas 98 y 99 Páginas 102 y 103

ESO Lengua castellana y literatura 364

Unidad 4 Recursos didácticos

[material fotocopiable]

Mi vida me salvó la vida. En mi segundo día en el instituto McKee, un chico me hace unapregunta que me retrotrae al pasado, y que tiñe mi manera de enseñar durante los trein-ta años siguientes. Me envía de un empujón al pasado, a los materiales de mi vida.

—Eh, profe —dice en voz alta Joey santos.

—No debes hablar en voz alta. Debes levantar la mano.

—Ya, ya —dijo Joey—, pero...

Tienen una manera de decir «ya, ya» que te da a entender que apenas te toleran. Conese «ya, ya» te están diciendo: «Estamos procurando tener paciencia contigo, hombre, teestamos dando una oportunidad porque no eres más que un profesor nuevo.»

Joey levanta la mano.

—Oiga, profe.

—Llámame «señor McCourt».

—Sí. Vale. O sea, ¿es usted escocés o algo así?

Joey es el portavoz. En todas las clases hay uno, además del protestón, el payaso, elbuenecito, la reina de belleza, el voluntario para todo, el atleta, el intelectual, el niño de ma-má, el místico, el blandengue, el enamorado, el crítico, el pelmazo, el fanático religioso queve pecados por todas partes, el meditabundo que se sienta al fondo mirando fijamente supupitre, el santo que ve el bien en todas las criaturas. La misión del portavoz es hacer pre-guntas, preguntar lo que sea con tal que el profesor no imparta la aburrida lección. [...]

Frank McCourt, El profesor. Maeva, 2006.

TEXTO 1

ESO Lengua castellana y literatura 3 65

Solucionario Unidad 4

Comunicación

a Tu aportación puede ayudar a mejorar la vida demuchas personas que están en situación precaria.

b Que hay personas muy necesitadas y que nuestracolaboración es fundamental.

c Es una organización solidaria.

d Suponemos que no porque el emisor es unaorganización y quien realiza el texto publicitario es una empresa.

a Los niños de esos países no tienen ayudas sociales.

b La forma de ayudar es elaborar proyectos que ayudenal desarrollo de la comunidad.

c Su labor no consiste en ayudar a niños concretos sinoa toda una comunidad.

d Pretenden mejorar el sistema de vida de las personasmás débiles.

e Fomentan el comercio que promueve las iniciativassociales y la compra y venta de productos quefavorezcan a estas comunidades tan pobres.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

Respuesta procedimental.

Respuesta procedimental.

Llevar a cabo, mejoren, apadrinamos, realizamos,mejoren, puedan valerse, conseguir, cooperamos,fomentamos, promovemos, crezcan, podrán ir, permitir.

a b Organiz-ación (derivada); inter-nacion-al (derivada);pro-moción (derivada); trans-atlántica (derivada); con-feder-ación (derivada); definit-ivas (derivada); pobr-eza (derivada); sufr-imiento (derivada); in-justicia(derivada); re-conoc-imiento (derivada); sosten-ible(derivada); igual-dad (derivada); des-arme (derivada);acción human-itaria (compuesta); demo-cracia (derivada);emerg-encias (derivadas); pro-mueve (derivada).

c acción (lexema) human (lexema) + itaria (morfema).

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Página 90 a apoyar, proteger, ayudar; b plan, intención; c edificación; d contribución; e actuación, obra; f lograr;g ámbito; h porvenir.

[Por ejemplo, en Etiopía tus 12 € al mes harán posible][que cuatro familias tengan acceso al agua potable]:Oración compuesta subordinada sustantiva.

[De esta forma los más pequeños, en especial lasniñas, podrán ir a la escuela] [en vez de tener quecaminar varios kilómetros] [cargando agua para susfamilias.]: Oración compuesta subordinada adverbial.

[Con tus 12 € al mes un niño de Brasil tendrá materialescolar para todo el curso.]: Oración simple.

De la proposición 1:

a Sujeto elíptico (nosotros); b CCL; c CD, CN.

De la proposición 2:

a Pronombre relativo, porque a cientos de personas es su antecedente. Una subordinada adjetiva o de relativo; b Que (cientos de personas); c CCT.

De la proposición 3:

a Oración subordinada adverbial de finalidad; b CI, CD; c Para dejarles un mundo mejor, para dejárselo.

Respuesta abierta.

El origen de aquellas personas trajo una magia especial anuestra clase. La profesora de sociales dijo que en nues-tro viaje debíamos recoger datos de la ideología de los in-dígenas y exigió un reportaje que fuera legible por todos.Nosotros seguimos la cronología para contar las vivenciasde un octogenario. Él nos explicó que conocía toda la geo-grafía de su país y que era un privilegio poder contarnossu vertiginosa historia. El anciano nos dijo que nada de sutierra le era ajeno. Aquel hombre nos pareció un ejemplode honradez.

a Del verbo mejorar; b Contiene la sílaba gen; c Sonidojota ante vocal; d Empieza por ejem-; e Sonido jota antevocal.

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ESO Lengua castellana y literatura 366

Unidad 4 Solucionario

a Sí, porque nuestra solidaridad puede demostrarse en muchos ámbitos de la vida.

b Porque colaboran en los proyectos que hacen en aquellos países para que puedan mejorar.

c Porque si no tienen agua potable, las niñas han de ir a buscarla muy lejos y ya no les queda tiempo para ir a la escuela.

d Porque posiblemente los niños tienen asignadas otrastareas fuera de la casa, como trabajar en el campo.

e Para comprobar que la cooperación puede ofrecerresultados reales.

Aspectos comunicativos:

a La organización Intermón.

b Personas adultas concienciadas con el tema y de un nivel superior alto.

c La prensa.

d Llamar la atención a través de la información.

e Estándar.

Contenido:

a Colaboración económica para Intermón Oxfam.

b Tener la satisfacción de poder colaborar conproyectos solidarios.

c La ayuda a personas con necesidades. Nos hacesensibles a los problemas ajenos.

Estructura:

a Título: Tú puedes cambiar muchas vidas.Presentación: Tres primeros párrafos. Desarrollo:Desde el cuarto párrafo y el quinto se ponenejemplos.

Conclusión: Hasta el final. Vuelve a explicarnos los beneficios de nuestra ayuda.

b Respuesta abierta

Lenguaje publicitario:

a Respuesta abierta.

b Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.20

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15 Léxico

Rompecabezas, compraventa, quitamanchas, balompié,todoterreno, dieciséis, verdinegro, caradura,cuentagotas, bocacalle radioyente, espantapájaros,tragaperras, telespectador.

a salvavidas; b tragaperras; c pasapurés; d guardabosques; e portaequipaje; f pararrayos.

Café con leche, máquina de coser, mesita de noche,cuarto de baño, sala de estar, ciudad condal, pies de pato, ojo de buey, lavado en seco.

a neurólogo; b televidente; c monólogo; d oligopolio; e democracia; f xenofobia; g megalómano; h gastronomía.

Gramática

[No me llames extranjera] (Simple): [Necesitocomunicarme,

especialmente cuando el idioma no se entiende.](Compuesta)

[No me llames extranjera] (S): [Necesito estar con otros, especialmente cuando la sociedad me hiela el corazón.]

(C)[No me llames extranjera] (S): [Necesito sentirme en

casa,especialmente cuando los míos están tan lejos de los

de ustedes.] (C)[No me llames extranjera] (S): [Necesito una familia,porque la mía quedó atrás para poder trabajar para la

de ustedes].(C)[No me llames extranjera] (S): [El suelo que pisamos

es el mismo,pero el mío no es «la tierra prometida».] (C)[No me llames extranjera] (S): [El color de mi pasaporte

es diferente, pero el color de nuestra sangre es el mismo.] (C)[No me llames extranjera] (S): [El idioma que hablo

suena diferente.] (C)[No me llames extranjera] (S): [Necesito comunicarme.]

(S)

a coordinada; b subordinada; c subordinada; d subordinada; e subordinada; f subordinada.

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ESO Lengua castellana y literatura 3 67

Solucionario Unidad 4

que estaba recién amueblado (subordinada), parecía (prin-cipal) que no hubiese sido habitado (subordinada). Cada ma-ñana el matrimonio revisaba escrupulosamente cada unode los rincones (principal) porque no soportaban el de-sorden (subordinada). La pareja pensaba (principal) que siuna casa no estaba perfecta (subordinada) los hijos cre-cerían en un ambiente incorrecto (subordinada). Sin em-bargo, al cabo de los años, estas ideas fueron cambiando(principal). Si querían la felicidad para su familia (subordi-nada) tenían que cambiar (principal).

a su asistencia; b entonces; c su maternidad; d escogido; e su aprobado; f rubio; g según la receta; h el sol; i divertido; j allí; k propuesta.

a SAdverbial: CCL; b SAdjetivo: Complemento del Nombre; c SAdjetivo: Complemento del nombre; d SAdverbial: CCT; e SN + Sprep: CD + CCL; f SAdjetivo: C. del CD.

a V; b V; c F; d V; e V; f F.

a Los estudiantes de química [(SN) SUJETO]; de química [(Sprep.) C.del Nombre]; siempre [(SAdv)CCT]; hacen experimentos extraños [(SV)PREDICADO]; experimentos [(SN) CD]; extraños[(SAdj) Complemento del CD]. Oración simple.

b Raquel [(SN) SUJETO]; cantó una canción [(SV)PREDICADO]; una canción [(SN) CD]; y [Conjuncióncopulativa que une dos proposicionesCOORDINADAS COPULATIVAS]; después bailó un tango [(SV) PREDICADO]; después [(SAdv) CCT];un tango [(SN) CD].

c Nosotros [(SN) SUJETO]; tuvimos un gran susto [(SV)PREDICADO]; un gran susto [(SN) CD]; cuando[adverbio que une una subordinada adverbial detiempo]; se produjo el terremoto [(SV) PREDICADO];el terremoto [(SN) CD].

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3 Literatura

La Regenta, de Leopoldo Alas Clarín

La ciudad de Vetusta en la hora de la siesta; el modo co-mo el viento revuelve las basuras de sus calles; la torre dela catedral y lo que se ve desde allí: los barrios a su alre-dedor, los conventos...

Respuesta modelo.

Posee un barrio primitivo alrededor de la catedral dondeabundan los palacios y los conventos. También un barrionuevo de americanos y comerciantes del reino. Así mis-mo se dice que los plebeyos viven hacinados en casas detierra.

Mandar en Vetusta.

Irónicas: La heroica ciudad dormía la siesta; Vetusta, la muy noble y leal ciudad, corte en lejano siglo, hacía la digestión del cocido y la olla podrida.

Críticas: La Iglesia ante todo; los conventos ocupabancerca de la mitad del terreno; dos comunidades de monjas, que juntas eran diez y ocupaban con su convento y huerto la sexta parte del barrio.

a Que todos sus habitantes estaban encerrados en sus casas.

b Que las gentes de la ciudad estaban descansandodespués de comer.

En ella aparece la torre de una catedral, como la deVetusta y una escultura de una mujer vestida a la usanzade la época de La Regenta.

Porque abunda el detalle descriptivo y se demuestra queel autor ha observado minuciosamente lo que describe.

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ESO Lengua castellana y literatura 368

Unidad 4 Solucionario

La colmena, de Camilo José Cela

En la primera debe hacerse constar que doña Rosa esuna mujer gruesa, que habla de modo vulgar, que sólovive por y para su café, que es tacaña, que fuma y bebeojén durante todo el día, que lee folletines, que tiene la cara llena de manchas, que odia a sus clientes y quetiene los dientes renegridos.

En la segunda, que a don José Rodríguez de Madridle tocó un premio de la lotería, que siempre pide unacopa de ojén, que el ojén es estomacal y diurético, quese peleó con el violinista del café porque lo considerabaun rojo, que le pidió a doña Rosa que lo despidiera y que ella le hizo caso.

En el café de doña Rosa.

Tiene un tremendo trasero, es gruesa, tiene la cara llena demanchas y los dientecillos renegridos, llenos de basura.

Unos años después de la Guerra Civil.

Para complacer a don José Rodríguez de Madrid.

Últimas tardes con Teresa, de Juan Marsé

Respuesta modelo.

Los protagonistas hablan del amor y Teresa manifiesta creer más en el deseo que no en el amor. A continuación, ella desarrolla su teoría de por qué el amor está en crisis, lo que molesta al muchacho, que se aleja en dirección a su casa.

a El barrio del Carmelo.

b Porque cree que así la puede conquistar.

c Que tenga más cultura que él.

d Que ella lo abandone.

Ella posee un automóvil; él vive en un barrio humilde;ella tiene cultura y él, no.

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Página 109 Síntesis

En el A, la falta de solidaridad del sacerdote para con los trabajadores. En el B, la falta de modestia y de humildad del personaje, su presunción y el pensarque hay personas superiores e inferiores.

La señorita Elvira se compadece de alguien que pareceno haber comido; doña Rosa no admite que se abusede ella; la señorita Elvira se prostituye para comer; en su casa sólo había violencia y malos tratos; su padremató a su madre...

Respuesta abierta.

a Falsa; b Cierta; c Cierta.

Autoevaluación

La comunicación verbal utiliza la palabra como medio de expresión.

Correcta.

Correcta.

Correcta.

Correcta.

Correcta.

Correcta.

Correcta.

La Colmena es una novela colectiva porque el verdaderoprotagonista es el conjunto de personajes que viven ensus páginas.

Correcta.10

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¿Qué relación tiene esta fotografía con la novelade Juan Marsé? Es el barrio del Carmelo de Barcelona.

ESO Lengua castellana y literatura 3

Contenidos

Comprensión y expresiónPresentación de los géneros periodísticos.

Análisis de la noticia.

Determinación de los elementos imprescindibles que ha de contener una noticia.

Elaboración de noticias a partir del modelo dado.

Uso de técnicas de tratamiento textual mediante las TIC.

Búsqueda de información mediante soporte escrito (libros, enciclopedias, revistas,periódicos…), soporte informático (buscadores de internet, páginas web…) y soporte audiovisual.

Repaso de la acentuación.

Estudio de la lengua (léxico y gramática)Clasificación de las palabras parasintéticas.

Busqueda y clasificación de neologismos.

Diferenciación entre palabras simples, derivadas, compuestas y parasintéticas.

Análisis de las funciones de las oraciones subordinadas sustantivas.

Identificación y clasificación de los nexos de las oraciones subordinadassustantivas.

Sustitución de las oraciones subordinadas sustantivas por un sintagma nominal.

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N C

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TIC

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Evolución del género dramático a lo largo de la historia: el teatro medieval, el teatro del Barroco y el teatro romántico.

Lectura de textos relacionados con la información dada: La Celestina, de Fernandode Rojas, Fuente Ovejuna, de Lope de Vega y Don Juan Tenorio, de José Zorrilla.

Adquisición de vocabulario.

Resolución de actividades relacionadas con la información y los textos trabajados.

Objetivos didácticos

Presentar los géneros periodísticos.

Analizar la noticia.

Determinar los elementos imprescindibles que ha de contener una noticia.

Elaborar noticias a partir del modelo dado.

Usar técnicas de tratamiento textual mediante las TIC.

Buscar información mediante soporte escrito (libros, enciclopedias, revistas,periódicos…), soporte informático (buscadores de internet, páginas web…) y soporte audiovisual.

Repasar las normas de acentuación.

Clasificar las palabras parasintéticas.

Buscar y clasificar los neologismos.

Diferenciar entre palabras simples, derivadas, compuestas y parasintéticas.

Analizar las funciones de las oraciones subordinadas sustantivas.

Identificar y clasificar los nexos de las oraciones subordinadas sustantivas.

Sustituir las oraciones subordinadas sustantivas por un sintagma nominal.

Conocer la evolución del género dramático a lo largo de la historia: el teatromedieval, el teatro del Barroco y el teatro romántico.

Leer textos relacionados con la información dada.

Adquirir vocabulario.

5

ESO Lengua castellana y literatura 370

En la unidad 5 del libro del alumno se han trabajado la prensa escrita, la parasíntesis, las oracionessubordinadas sustantivas y el género dramático. Ahora se proponen diversas actividades relacionadascon dichos temas, cuya utilización dejamos al criteriodel profesor según las necesidades del alumnado. En esta ocasión se ha trabajado el contenido de lenguaa partir de un texto (texto 1), que se adjunta al final de los recursos como material fotocopiable, para el alumno:

Expresión: La prensa escrita1. Lee el texto y responde:

a ¿Quién escribe el texto?

b ¿A qué género periodístico pertenece?

c ¿Qué información previa es necesaria para entendercompletamente el texto?

d Explica su estructura.

e ¿Quién es el protagonista de la información?

f ¿Qué ocurre? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Cómo?

2. Resume el texto. Utiliza sólo palabras encastellano (si es necesario traduce las palabras en inglés).

3. Marca la sílaba tónica de las siguientes palabras y explica por qué llevan tilde:

a después b operación c metodologíad acción e próximo f buscarág éxito h dólares

Gramática: Oraciones subordinadassustantivas4. Señala la proposición subordinada sustantiva e indica la función que desempeña:

a Spilberg dirige películas que tienen mucho éxito.

b El director estrenará un nuevo programa que será un éxito.

c Los concursantes creen que conseguirán su sueño.

d La publicidad que se ve en los programas no esfortuita.

e Los futuros directores conseguirán que todo el mundoles conozca.

Unidad 5 Recursos didácticos

Páginas 114 y 115 Páginas 124 y 125

ESO Lengua castellana y literatura 3 71

Recursos didácticos Unidad 5

Literatura: El género dramáticoEn este apartado hemos trabajado a partir del texto 2del material fotocopiable:

5. Lee el fragmento y responde a las cuestionessiguientes:

a ¿Quién pierde la honra en El alcalde de Zalamea?

b Explica el significado de la primera intervención del rey.

c Explica el papel del rey en lo referente a la aplicaciónde la justicia.

d Explica el significado de los versos que errar lo menosno importa / si acertó lo principal.

6. Di si las afirmaciones siguientes son verdaderas o falsas:

a El teatro medieval no se representaba en el interior de las iglesias.

b Fernando de Rojas escribió La Celestina con un propósito moral.

c El teatro romántico nunca mezclaba la prosa con el verso.

d La expresión de los sentimientos es uno de los temasfrecuentes del teatro romántico.

Páginas 128 y 129

ESO Lengua castellana y literatura 372

Unidad 5 Recursos didácticos

[material fotocopiable]

Spielberg busca sucesor en un ‘reality’‘One of the lot’ se estrena esta noche, con el objetivo de encontrar

al «próximo gran director de Hollywood»

Después del exitoso AmericanIdol (la versión estadounidense deOperación Triunfo), esta nochearranca en Estados Unidos el am-pliamente comentado reality crea-do por Steven Spielberg On the lot.Emitido en la cadena Fox, el pro-grama buscará entre varios can-didatos a un futuro director de éxi-to. Como premio, el ganadorrecibirá de Dreamworks un presu-puesto de un millón de dólares pa-ra poner en marcha su primer lar-gometraje. La metodología del

concurso consistirá en la elabora-ción de cortos cada semana hastacompletar los 40. Dreamworks noestá reparando en medios y hapuesto a disposición de los cineas-tas 82 actores de todas las razas yedades para que encarnen a los per-sonajes de sus cortos. En el repar-to pueden encontrarse, incluso, ani-males.

El cocreador del espacio juntoa Spielberg es Mark Burnett, con-siderado un pionero en la integra-ción de marcas en espacios tele-

visivos o product placement. Dehecho, parte del dinero del realityse conseguirá con los productosanunciados en los cortos. No es deextrañar que Spielberg haya acep-tado esta modalidad pues el di-rector de Tiburón no ha huido nun-ca de esta técnica publicitaria. Así,hemos podido ver coches Lexus yropa Rebook en Minority report ynegocios como Burguer King oStarbucks en La terminal.

El país, 22/05/2007.

TEXTO 1

Este fragmento pertenece a El alcalde de Zalamea, de Calderón de laBarca (1600-1681). La obra presenta a un capitán que abusa de la hijade Pedro Crespo, que será elegido alcalde de Zalamea. Al llegar al car-go, Crespo ordena la ejecución del capitán. Cuando Felipe II acude alpueblo, el rey considera justa la setencia.

REY: Bien está

sentenciado; pero vos

no tenéis autoridad

de ejecutar la sentencia

que toca a otro tribunal.

Pedro Crespo informa al rey de que el Capitán ya ha sido ejecutado, pe-ro otro militar, Don Lope, insiste en que tenía que haber sido juzgadopor el rey.

REY: Don Lope, aquesto ya es hecho.

Bien dada la muerte está;

que errar lo menos no importa

si acertó lo principal.

TEXTO 2

ESO Lengua castellana y literatura 3 73

Solucionario Unidad 5

Expresión

a Porque anteriormente ya han aparecido otros niñossalvajes y aún pueden aparecer más.

b Porque en ella ya se contaba el proceso de adaptación de un niño salvaje.

c 19 años, ya que tenía 8 años cuando desapareció y ahora tiene 27.

d Porque se ha olvidado de la que hablaba antes y no ha podido practicarla.

e Porque son muy supersticiosos y creen las leyendasantiguas.

f Porque para ella todo es nuevo y está un pocoatemorizada.

g Con el estudio del ADN de toda la familia.

h Porque no quieren asegurar nada que no estéconfirmado.

a Intentó robar comida a unos leñadores y ellosla cogieron contra su voluntad.

b Como estaba sola en el bosque pasó bastante tiemposin poder salir de la trampa destinada a cazaranimales.

c No estaba habituada a vestirse como las demásmujeres.

d Tiene rasgos muy primitivos que la hacen un pocoanimal.

a Jungla: Bosque tropical, donde abunda la vegetación.

b Remota: Muy alejada en el tiempo y en el espacio.

c Inteligible: que se entiende fácilmente.

d tropical: relativo a los trópicos.

Respuesta abierta.

Respuesta procedimental.5

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Página 116

Unos: Artículo indeterminado masculino plural;leñadores: nombre común masculino plural;descubren: verbo descubrir, 3.ª conjugación, 3.ª personaplural de presente de indicativo; a: preposición propia;una: artículo indeterminado femenino singular; mujer:nombre común femenino singular; camboyana: adjetivocalificativo femenino singular; medio: adjetivo cal.masculino singular; humana: adjetivo calificativofemenino; salvaje: adjetivo calificativo; que: pronombrerelativo; se: pronombre; perdió: verbo perder, 2.ª conjugación, 3.ª persona singular, del pretéritoperfecto simple de indicativo; en: preposición; la:artículo determinado femenino singular; hace: verbohacer, 2.ª conjugación, 3.ª persona singular, del presentede indicativo; dieciocho: determinante numeral; años:nombre común masculino plural.

a Sujeto; b Atributo; c CCT; d C.Predicativo; e CD; f CN; g CD, CI.

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a pasado, futuro

c acompañada

b ausencia

d foráneo

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a historia

c espesa

e desaparecer

b rescate

d trampa

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a derivada

c derivada

e parasintética

g derivada

b derivada

d parasintética

f derivada

h derivada

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a leñ-ador-e-s

c salv-aje

e aparente-mente

g selvá-tic-a

b camboy-ana

d nor-este

f zon-a

h expert-o-s

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ESO Lengua castellana y literatura 374

Unidad 5 Solucionario

[La historia de L’Enfant Sauvage de Truffaut se harepetido]. [En una localidad remota del noreste de Camboya unos leñadores han descubierto a unajoven que supuestamente desapareció en la junglacuando tenía unos ocho años.] [La mujer, que se creeque se llama Rochom Pngieng y tiene en la actualidad27 años de edad], [no puede hablar ningún idiomainteligible, por lo que los detalles sobre su pasado y ascendencia son difícilmente clarificables], [ademásestá aún aterrorizada por la presencia de otroshumanos.]

[El sorprendente rescate se produjo el pasado sábado,cuando la joven aparentemente trató de robar comida a unos leñadores que la atraparon y trasladaron hasta el poblado de O’Yadaw.]

[Se cree que la muchacha vivió sola en la espesa junglatropical durante casi dos décadas.] [Desapareció en1988 cuando estaba cuidando de un búfalo en estaremota zona selvática que se encuentra a unos 325kilómetros al noreste de la capital de Camboya, Phnom Penh.]

a 3.ª persona del singular del pretérito perfecto de indicativo, 2.ª conjugación.

b 3.ª persona del plural del presente de indicativo, 2.ª conjugación.

c 1.ª o 3.ª persona del singular del pretérito imperfectode indicativo, 1.ª conjugación.

d Participio simple de la 1.ª conjugación. Forma nopersonal.

a última (E); b mujer (A); c perdió (A); d difícilmente (SE); e décadas (E);

f policía (A); g perdido (LL); h período (LL); i estómago(E); j mira (LL); k joven (LL); l continúan (LL).

a jóvenes; b ningunos/as; c carácter; d interés; e orígenes; f desapariciones; g corazón; h compás.

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Respuesta abierta.

«El psicólogo la ayudó a reconocerse mirándose en un es-pejo y logró que jugara con muñecos e interactuara bre-vemente, volviendo cada poco tiempo a su ensimisma-miento. Phoeung ha recuperado el apetito y ha dado susprimeros paseos con ayuda de su madre y una hermana.La joven suele permanecer tranquila durante gran parte deldía, alterándose por algún motivo al anochecer, cuando co-mienza a emitir sonidos que su padre ha recogido enuna vieja grabadora.»

a La niña camboyana.

b Han encontrado en la selva a una niña salvaje.

c La niña intentó robar comida a unos leñadores y ellosla atraparon.

d En la selva de Camboya.

e En enero del año 2007.

a La última niña salvaje.

b Unos leñadores descubren a una mujer camboyana«medio humana, medio salvaje» que se perdió en la jungla hace 18 años.

c Todo el texto de la noticia.

a Una agencia de prensa.

b Algún periodista de la agencia española.

c En el diario El País.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

Respuesta procedimental.27

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ESO Lengua castellana y literatura 3 75

Solucionario Unidad 5

Léxico

a des-organiz-ación; b a-terror-izar; c ambul-atorio; d dur-eza; e en-ceboll-ad-o; f saca-corcho-s; g salpic-ón;h i-leg-al.

a compuesta; b parasintética; c derivada; d derivada; e parasintética; f derivada; g compuesta; h simple; i derivada; j derivada; k compuesta; l derivada.

Respuesta procedimental.

Respuesta procedimental.

Gramática

a [Los diputados opinan] Principal [que la reunión serámuy polémica] Subordinada.

b [Ningún futbolista cree] Principal [que la final estéperdida.] Subordinada.

c [Los actores en huelga explicaron] Principal [que susreivindicaciones eran lógicas] Subordinada.

d [Ellos destacaron los inconvenientes de] Principal [que el examen se anulara] Subordinada.

a que; b cuál; c si; d cuando; e si.3

a una barbaridad

c su puntualidad

b tu risa

d tu solidaridad

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a Es necesario que conozca a su padre. Sujeto

b Unos peatones vieron cómo lo amenazaban. CD

c No es raro que aún no hayan acabado la casa. Sujeto

d Se comenta que la cantante se va de gira. CD

e Me gusta que ese actor vuelva a los escenarios.Sujeto

f Rosalía ha decidido que irá a Londres de viaje. CD

Respuesta abierta.

«que ya nada sería igual» CD; «que su vida iba acambiar» CD; «qué podría hacer» CD; «a que el mundole sorprendiera» CRV; «que el cielo estaba despejado»CD; «que era la mañana óptima para recorrer las callesde su ciudad» CD; «que ya nada volvería a ser comoantes.» CD.

a conjunción; b pronombre; c conjunción; d conjunción;e pronombre; f conjunción; g pronombre.

a La cantante anunció que iba a retirarse cuandoacabará la gira por España.

b Me contestó: No quiero verte.

c El profesor le preguntó al delegado: ¿Estás contentocon la votación?

d Le he dicho a mi madre que hoy saldría de juerga y volvería tarde.

e El mensaje del contestador decía: El sábado por la noche llegaré muy tarde.

Literatura

La Celestina, de Fernando de Rojas

Acto I. Sempronio y Celestina acuden a casa de Calisto pa-ra entrar en tratos con él y facilitarle a Melibea. El otro cria-do de Calisto, Pármeno, intenta advertir a su amo de queCelestina no le conviene. Acto XII. Sempronio y Pármenodan muerte a Celestina porque ella no cumple lo que lesprometió.

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ESO Lengua castellana y literatura 376

Unidad 5 Solucionario

a Aprovecharse de él.

b Seis oficios: labrandera, perfumera, maestra de hacerafeites y de hacer virgos, alcahueta y un poquitohechicera. Porque Pármeno se los refiere a Calisto.

c Un criado de Calisto que acompañaba a Celestina y le traía de comer. Porque Calisto le da órdenes y porque él cuenta su pasado.

d De que no se fíe de Celestina. Sí.

e No.

f Sempronio y Celestina, en la calle y lo sabemosporque llaman a la puerta para entrar. Calisto y Pármeno, en el interior de la casa y lo sabemosporque Calisto le ordena a Pármeno que abra.

g Por medio del diálogo entre ellos.

Calisto quiere conseguir el amor de Melibea cuanto antes.¿No oyes, maldito sordo? A la puerta llaman, corre. ¡Calla, calla, malvado, que es mi tía; corre, corre, abre!

a Para cobrar la deuda que Celestina tiene con ellos.

b Celestina no quiere pagar lo prometido.

c Ellos la matan y tienen que huir.

Respuesta modelo.

Puede valorarse el hablar de hipocresía, de falta de moral, de avaricia, etc.

Señores: Calisto.

Criados: Pármeno y Sempronio (Celestina y Eliciatambién pertenecen al ámbito de los criados).

Fuente Ovejuna, de Lope de Vega

La demanda de justicia de Laurencia porque el conde ha intentado abusar de ella.

Llevóme de vuestros ojos / a su casa Fernán Gómez; /la oveja al lobo dejáis / como cobardes pastores. / ¿Qué dagas no vi en mi pecho? / ¿Qué desatinosenormes, / qué palabras, qué amenazas, / y qué delitosatroces, / por rendir mi castidad / a sus apetitos torpes? /Mis cabellos ¿no lo dicen? / ¿No se ven aquí los golpes /de la sangre y las señales?

Ovejas, liebres cobardes, bárbaros, gallinas, hilanderas,maricones, amujerados, cobardes. Los insulta porque no la defendieron del Comendador.

Ella se considera un ser indefenso (oveja) que tenía que haber sido defendida del conde (el lobo) por ellos(pastores).

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2 Don Juan Tenorio, de José Zorrilla

La relación de las fechorías que ha cometido Don Juan.

Para buscar brega, confrontación y pelea. Puedevalorarse que se hable de la bravuconería del personaje.

La razón atropellé, la virtud escarnecí, a la justicia burlé,a las mujeres vendí.

Síntesis

Realista.

Al dramático.

El Comendador es el tirano que abusará de su poder yLaurencia es la muchacha humilde que será deshonradapor él.

Sue-ñael-rey-quees-rey,y-vi-ve (8 a) / con-es-teen-ga-ño-man-dan-do (8 b) / dis-po-nien-doy-go-ber-nan-do; (8 b) /yes-tea-plau-so-que-re-ci-be (8 a) / pres-ta-do,en-el-vien-toes-cri-be (8 a) / yen-ce-ni-zas-le-con-vier-te (8 c) / la-muer-te,-(¡des-di-cha-fuer-te!): (8 c) / ¡quehay-quien-in-ten-te-rei-nar (7+1=8 d) / vien-do-queha-de-des-per-tar(7+1=8 d) / en-el-sue-ño-de-la-muer-te! (8 c)

a Cierta. b Falsa.

Autoevaluación

Correcta.

Las noticias pueden ir firmadas por el redactor, por lapalabra Redacción o por alguna agencia de información.

Correcta.

Correcta.

Correcta.

Correcta.

Correcta.

Correcta.

Correcta.

Correcta.10

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ESO Lengua castellana y literatura 3

Contenidos

Comprensión y expresiónAnálisis de la estructura y del estilo de una crónica.

Clasificación de los tipos de crónica.

Elaboración de una crónica siguiendo un modelo.

Uso de técnicas de tratamiento textual mediante las TIC.

Búsqueda de información mediante soporte escrito (libros, enciclopedias, revistas, periódicos…), soporte informático (buscadores de internet, páginasweb…) y soporte audiovisual.

Repaso de la acentuación.

Estudio de la lengua (léxico y gramática)Identificación y clasificación de los préstamos léxicos.

Diferenciación entre calcos y xenismos.

Análisis de las funciones de las oraciones subordinadas adjetivas.

Análisis de los nexos de las oraciones subordinadas adjetivas.

Clasificación de las oraciones subordinadas adjetivas.

Clasificación de las oraciones subordinadas adjetivas sustantivadas.

Identificación de los nexos de las oraciones subordinadas adjetivas.

Sustitución de las oraciones subordinadas adjetivas por un sintagma adjetival.

Análisis de oraciones.

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Evolución del género dramático a lo largo de la historia: el teatro del siglo XX.

Lectura de textos relacionados con la información dada: Luces de Bohemia,de Ramón María del Valle Inclán, Bodas de Sangre, de Federico García Lorca y Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura.

Adquisición de vocabulario.

Resolución de actividades relacionadas con la información y los textos trabajados.

Objetivos didácticos

Analizar la estructura y el estilo de una crónica.

Clasificar los tipos de crónica y elaborar una crónica siguiendo un modelo.

Usar técnicas de tratamiento textual mediante las TIC.

Buscar información mediante soporte escrito (libros, enciclopedias, revistas,periódicos…), soporte informático (buscadores de internet, páginas web…) y soporte audiovisual.

Repasar las normas de acentuación.

Identificar y clasificar los préstamos léxicos.

Diferenciar entre calcos y xenismos.

Analizar las funciones de las oraciones subordinadas adjetivas.

Analizar los nexos de las oraciones subordinadas adjetivas.

Clasificar las oraciones subordinadas adjetivas y subordinadas adjetivassustantivadas.

Identificar los nexos de las oraciones subordinadas adjetivas

Sustituir las oraciones subordinadas adjetivas por un sintagma adjetival.

Analizar oraciones.

Conocer la evolución del género dramático a lo largo de la historia: el teatro del siglo XX.

Leer textos relacionados con la información dada.

6

ESO Lengua castellana y literatura 378

En la unidad 6 del libro del alumno se han trabajado la crónica, los préstamos léxicos, las oracionessubordinadas adjetivas y el género dramático. Ahora se proponen diversas actividades relacionadas con dichos temas, cuya utilización dejamos al criteriodel profesor según las necesidades del alumnado. En esta ocasión se ha trabajado el contenido de lenguaa partir de un texto periodístico de Julio Llamazares(texto 1), que se adjunta al final de los recursos comomaterial fotocopiable, para el alumno:

Léxico: Préstamos léxicos1. Organizad un debate en clase sobre la necesidad o no de utilizar extranjerismos. Sería interesante que un grupo de alumnos elaborará una lista de argumentos a favor y otros en contra.

2. Di cuál es el equivalente en castellano de las siguientes palabras:

a tickets b compacts c kleenex

d groggies e rappel f sándwich

3. Investiga el origen de las palabras anteriores.Consulta si quieres en internet.

4. Explica qué ha querido decir el autor en las expresiones siguientes:

a Durante mucho tiempo los españoles hablamos en prosa sin enterarnos.

b Sin darnos cuenta de lo atrasados que estábamos.

c El lenguaje, ya se sabe, es como la prueba del algodón, no engaña.

d Las cosas en otro idioma mejoran mucho y tienenmás prestancia.

5. Subraya los diptongos y los hiatos:

a fría b secretarias c empresarios

d Igual e aunque f país

g leían h cual

Unidad 6 Recursos didácticos

Páginas 148 y 149

ESO Lengua castellana y literatura 3

Gramática: Oraciones subordinadasadjetivas6. Resuelve las cuestiones siguientes:

I Indica el tipo de oración (sustantiva o adjetiva).

II Di cuál es la función de la subordinada.

III Indica qué palabras sustituyen a las subordinadasadjetivas.

a Lo que todavía es peor.

b Los estudiantes pegaban pósteres creyendo que eran carteles.

c En mi ignorancia creía que hacía gimnasia.

d Sobre todo el inglés que es el idioma que manda.

e Cuando salimos al campo, que algunos llamancountry.

79

Recursos didácticos Unidad 6

Literatura: El género dramáticoEn este apartado hemos trabajado a partir del texto 2del material fotocopiable:

7. Relee el fragmento y responde a las siguientescuestiones:

a ¿A qué crees que se debe la respuesta Por nadade Numeriano?

b Explica el significado que Numeriano le otorga a Te he encontrado.

c Ahora explica la interpretación que le da Florita.

d Clasifica esta obra como teatro de humor o teatrorenovador.

8. Di si las afirmaciones siguientes son verdaderas o falsas:

a Las acotaciones son textos que indican los movimientos de los actores.

b Luces de Bohemia es un esperpento de Ramón M. del Valle Inclán.

c Bodas de Sangre fue escrita por Miguel Mihura.

d El teatro social aparece en la segunda mitad del siglo XX.

Páginas 154 y 155Páginas 150 y 151

ESO Lengua castellana y literatura 380

Unidad 6 Recursos didácticos

[material fotocopiable]

MODERNOS Y ELEGANTES

Desde que las insignias se llaman pins; los homosexuales, gays; las comidas frías, lunchs; y los repar-tos de cine, castings, este país no es el mismo. Ahora es mucho más moderno.

Durante muchos años, los españoles estuvimos hablando en prosa sin enterarnos. Y, lo que todavía es pe-or, sin darnos cuenta siquiera de lo atrasados que estábamos. Los niños leían tebeos en vez de cómics, losjóvenes hacían fiestas en vez de parties, los estudiantes pegaban pósters creyendo que eran carteles, losempresarios hacían negocios en vez de business, las secretarias usaban medias en vez de panties y los obre-ros, tan ordinarios, sacaban la fiambrera al mediodía en vez del catering. Yo mismo, en el colegio, hice ae-robic muchas veces, pero como no lo sabía —ni usaba por supuesto mallas adecuadas—, no me sirvió de na-da. En mi ignorancia, creía que hacía gimnasia.

Afortunadamente, todo esto ha cambiado. Hoy, España es un país rico a punto de entrar en Maastricht, ya los españoles se nos nota el cambio simplemente cuando hablamos, lo cual es muy importante. El lenguaje,ya se sabe, es como la prueba del algodón: no engaña. No es lo mismo decir bacon que tocino —aunque ten-ga igual grasa—, ni vestíbulo que hall, ni inconveniente que handicap. Las cosas, en otro idioma, mejoranmucho y tienen mayor prestancia. Sobre todo en inglés, que es el idioma que manda. [...]

Así, ahora, por ejemplo, ya no decimos bizcocho, sino plum-cake, que queda mucho más fino, ni tenemossentimientos, sino feelings, que es mucho más elegante. Y de la misma manera, sacamos tickets, compramoscompacts, usamos kleenex, comemos sandwichs, vamos al pub, quedamos groggies, hacemos rappel y,los domingos, cuando salimos al campo —que algunos, los más modernos, lo llaman country—, en lugar deacampar como hasta ahora, vivaqueamos o hacemos camping. Y todo ello, ya digo, con mayor naturalidady sin darnos apenas importancia.

Julio Llamazares, El País, 13 de mayo de 1993.

TEXTO 1

Este fragmento pertenece a La señorita de Trévelez de Carlos Arniches(1866-1943). En esta obra, unos jóvenes burgueses se burlan de Flo-rita, mujer soltera y mayor a la que le presentan a Numeriano Galán, otrojoven que finge haberse enamorado de ella.

FLORITA: Vamos a ver, Nume, con franqueza: ¿por qué te he gustado yo?

NUMERIANO: Por nada.

FLORITA: ¿Cómo?

NUMERIANO: Quiero decir que no me has gustado por nada... y me hasgustado por todo. Te he encontrado.

FLORITA: ¿Qué?... ¿Qué?...

NUMERIANO: Te he encontrado un no sé qué... un qué se yo... un algoasí, indefinible; un algo raro. ¡Raro, esa es la palabra!

TEXTO 2

ESO Lengua castellana y literatura 3 81

Solucionario Unidad 6

Expresión

a Un grupo de aventureros realizará el salto más alto del mundo. Porque es muy difícil y novedosos.

b Cuatro miembros del «Team International» de entre19 y 25 años.

c En febrero del 2007.

d Buscar lugares para después construir kickersy saltarlos.

e Con sus manos y la nieve virgen.

a El más alto.

b Una cima muy deseada por los montañeros.

c Los únicos elementos que pueden utilizar paraconstruir el kicker.

d Una nueva forma de seguir con sus ideas de aventura.

e Gente que ha llegado de todas partes del mundo.

f La aventura es tan difícil que conseguirlo les puedeconvertir en héroes.

g La experiencia que llevan encima.

h En situaciones climáticas muy duras.

i Conseguir el salto se convierte en un sueño realizado.

a Objetivo o empeño difícil de llevar a cabo, y queconstituye por ello un estímulo y un desafío para quien lo afronta.

b Perteneciente o relativo al mito.

c Contener, llevar dentro de sí.

d Acción o hecho, y especialmente hecho ilustre,señalado y heroico.

e Que antecede o se antepone a una acción, a unaempresa, a un litigio o a un escrito o a otra cosa.

f Acción y efecto de aclimatar.

g Dicho de un lugar incómodo, poco grato.

h Conjunto de hechos memorables.

i conjunto de cosas que se llevan en los viajes.

j Desean vehemente, especialmente si es por purocapricho.

k Infinidad, gran número de cosas o personas.

l Adecuado y apropiado para algo.

Respuesta procedimental.

Respuesta abierta.5

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a Es incorrecta.

b La búsqueda.

c Surf aparece, por lo que el verbo también puedeutilizarse.

d Es incorrecta.

e Es incorrecta.

«Un grupo de aventureros quiere alcanzar el techo delmundo, es su pasión y quieren conseguir un récord».

a CN; b Sujeto; c CCL; d Sujeto; e CRV

[La empresa, que tendrá lugar oficialmente desde estesábado hasta el próximo día 16, contará desde mañanacon sus preliminares, cuando el grupo deexpedicionarios llegue a Katmandú.] Compuesta [Allí permanecerán hasta el domingo, cuando viajarán a Jomson, a más de 2.800 metros de altitud, y pasenunos días de aclimatación a la altura.] Compuesta [Y aquí comienza la verdadera hazaña] Simple.

a Y aquí comienza la que es una verdadera hazaña.

b Resistir condiciones que son extremas para el hombre

c Donde realizarán toda clase de piruetas y trucos que son inimaginables.

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a conjunción copulativa

c preposición

e verbo

g adverbio

i nombre

b adverbio

d adverbio

f conjunción adversativa

h adverbio

j adjetivo

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a relativo

c demostrativo

b relativo

d personales

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a superior

c auténtica

e exigido

g adecuado

b legendario

d seguidos

f ideal

h extraordinarios

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ESO Lengua castellana y literatura 382

Unidad 6 Solucionario

Un kicker no se hace en un día. El esfuerzo físico, una grantécnica y el apoyo de la maquinaria industrial específicason ingredientes imprescindibles para conseguir levantaruno. Su construcción dependerá del tamaño del terrenosobre el que se levante. El kicker más grande tiene en tor-no a 40 metros de plano y siempre se encuentra fuera dela montaña. Se necesita mover cantidad de toneladas denieve, maquinaria pesada y, al menos, diez personas tra-bajando en cuerpo y alma. Y ahí reside el reto del «Rip CurlHimalaya Search», conseguirlo cuatro personas, sin ma-quinaria ni material de apoyo y en un terreno completa-mente virgen. Y todo, en un tiempo máximo de ocho días a 5.000 metros de altura.

Nie-ve, cua-tro, sur-fear, his-to-ria, cons-truir, co-mien-za,rea-li-za-das, o-fi-cial-men-te, vue-lo, miem-bro, pa-sa-ría,expe-di-cio-na-rios, cuan-do, hé-roes, in-me-dia-to, días.

a El corresponsal, Jaime de Mora.

b La hazaña que se va a realizar.

c A todo lector interesado en el tema.

d Dar a conocer esa aventura.

e Deportiva.

f En la sección de deportes.

g El titular: El mayor reto jamás planteado en la nieve;la entrada: Un grupo de aventureros subirá el Himalaya para construir el kicker más alto del mundo; el cuerpo: todo el texto en el que se desarrolla la historia; final: último párrafo.

h Las fechas, la información del lugar, los datos sobre el deporte.

i «salto soñado», «saltos y trucos inimaginables».

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Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

Respuesta procedimental.

Léxico

a autoservicio; b lista de éxitos; c encanto; d discocompacto; e fuera de la capacidad; f fin de semana; g aerosol; h impedimento; i abono de esquí; j patatasfritas; k duro metal (música metálica); l luna de miel.

a, b, e, i, k: todos se han traducido y adaptado a nuestralengua.

3

a calco

d xenismo

g calco

j xenismo

b calco

e calco

h calco

k xenismo

c xenismo

f xenismo

i xenismo

l xenismo

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subir ser venir

yo subiría sería vendría

tú subirías serías vendrías

él/ella subiría sería vendría

nosotros/as subiríamos seríamos vendríamos

vosotros/as subiríais seríais vendríais

ellos subirían serían vendrían

¿Esta fotografía ilustra un xenismo o un calco?¿Por qué? Un calco porque se ha traducido literalmente del inglés (skyscraper).

ESO Lengua castellana y literatura 3 83

Solucionario Unidad 6

Respuesta modelo.

a Que produce fruto.

b Color rojo subido que tira a violado.

c Predominio del pueblo en el gobierno político de un Estado.

d No atacable por ciertas enfermedades.

e Resplandor y brillantez.

f Plataforma.

g Despabilar, afinar, forzar el entendimiento o unsentido, para que preste más atención o se haga más perspicaz.

h Que ha llegado a su última decadencia.

i Señor.

j Dicho de una persona que por costumbre disputa o contradice todo lo que otras afirman.

k Interés pecuniario de un negocio.

l Foro reunión para discutir asuntos de interés actual.

a Falta o escasez de algo que se juzga necesario.

b En certámenes científicos, literarios o artísticos,recompensa inferior inmediata al premio.

c Lugar de reunión.

d En el mismo momento en que se está cometiendo el delito o realizando una acción censurable.

e Producido en el laboratorio por métodosexperimentales.

f Aquello que se añade a una carta ya concluida y firmada.

g Cociente de los números.

h Resolución definitiva.

Respuesta procedimental.

Gramática

a donde: CCL; b que: Sujeto; c que: CD; d el cual:Sujeto; e a quien: CI.

a un vigilante; b el cantante; c el médico; d las personas.

a sustantiva; b sustantiva; c adjetiva; d sustantiva; e sustantiva; f adjetiva.

a atributo: individuo, personaje; b CI: a la persona; c CRV: el contrincante; d CI: personas ganadoras; e CD: el dinero.

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4 a Se ha casado con un chico que tiene el cabellopelirrojo.

b El ordenador tiene una avería irreparable.

c Los actos organizados para el aniversario resultaronun éxito.

d Siempre consume productos extranjeros.

e Cataluña tiene un paisaje que es bello.

a especificativa; b explicativa; c explicativa; d especificativa.

a «a la que experimenta» CD, «región que utilizamos»CD. El resto de «que» son conjunciones que introducen subordinadas sustantivas.

b Mejorar, ser, vivir, ayudar, organizar, (ocupar-nos,enviar-les).

c Oración compuesta subordinada sustantiva con función de CD. El nexo es la conjunción que. [El investigador Allan Lux (SUJETO) comprobó][que una buena acción (SUJETO) induce una descarga (CD) de endorfinas (CN)].

Literatura

Luces de Bohemia, de Ramón del Valle Inclán

a Al amanecer de un día frío.

b Los héroes clásicos reflejados en los espejoscóncavos dan el esperpento.

c Desesperación ante la situación en España.

a Debe estar amaneciendo. ¡Y qué frío!

b ¡Don Latino de Hispalis, grotesco personaje...! No tuerzas la boca, Max. Como te has convertido en buey .../... Lo torearemos. Los héroes clásicosreflejados en los espejos cóncavos dan elEsperpento. El sentido trágico de la vida españolasólo puede darse con una estética sistemáticamentedeformada. ¡Me quito el cráneo! Vamos a ver qué palacio está desalquilado. No tuerzas la boca.Quieres conmoverme para luego tomarme la coleta.

c España es una deformación grotesca de la civilizacióneuropea. Latino deformemos la expresión en elmismo espejo que nos deforma las caras y toda la vida miserable de España.

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ESO Lengua castellana y literatura 384

Unidad 6 Solucionario

España posee una civilización que quiere ser europeapero que en su caso resulta serlo de un modo deforme.

a Préstame tu gabán.

b Qué espabilado eres para conseguir lo que quieres.

c Eres tan inteligente que me descubro ante ti en señalde respeto.

d Vamos a ver que vivienda humilde (ironía) estádesalquilada.

e Date cuenta que yo también estoy aterido de frío.

f Quieres que te tenga compasión para luego tomarmeel pelo.

Tono sarcástico. Para expresar el dolor que siente por España.

Respuesta abierta. La descripción debe considerar laanchura exagerada y achatados los extremos superior e inferior de la imagen.

Bodas de sangre, de Federico García Lorca

a De que murieron el padre y el hermano del novio,posiblemente asesinados.

b De la próxima boda del hijo.

c Porque la considera un arma capaz de matar.

d Es buena, modosa, trabajadora, amasa el pan y cosesus faldas.

e La constante referencia a la muerte y a las armas.

Expresa temor ante la posesión de las armas porqueteme que se usen para matar y las maldice. Se duele de los asesinatos de sus seres queridos. Lamenta que con la próxima boda del hijo se va a quedar sola.

Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura

a Se halla inseguro porque tiene miedo de que donSacramento descubra a Paula.

b El nombre de don Sacramento; que a su hija la llame«niña»; que la niña se desmaye en el «sofá malva de la sala rosa»; que don Sacramento diga que «las personas decentes no salen por la noche a pasear»; que deban ponerse dos ruedas de patataen las sienes para calmar el dolor de cabeza; que deban llevarse siempre patatas en los bolsillos;que Dionisio se tendrá que levantar a las seis y cuartopara desayunar un huevo frito con pan a las seis y media. Que a las personas honorables les tienenque gustar los huevos fritos...

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2 c Que deban ponerse dos ruedas de patata en lassienes para calmar el dolor de cabeza; que debanllevarse siempre patatas en los bolsillos; que Dionisio tendrá que levantarse a las seis y cuarto paradesayunar un huevo frito con pan a las seis y media...

d La sociedad burguesa y convencional.

Es teatro social de protesta y denuncia porque en estefragmento el autor insiste en el deseo del personaje de salir de la pobreza en que vive.

Síntesis

Muere en el umbral de su puerta mientras un perro seorina en la calle. A su lado está don Latino, que seaprovecha de él y le quita la cartera. No es una muertedigna porque muere como un animal cualquiera.

Lo abandona a su suerte y le roba la cartera. Es un personaje ruin y sin sentimientos.

Que el perro se orine y que tenga el ojo legañoso; que Max, muriéndose, le pida a latino que entone elgori-gori; que el carrik sea pingón y orlado de cascarrias.

La sangre de un hijo se vierte enseguida y en cambio hasido muy largo hacerle crecer y que se hiciera hombre.

Porque es de su hijo.

Autoevaluación

Correcta.

Correcta.

Correcta.

Correcta.

Todas las lenguas se benefician de palabras de otraslenguas.

Correcta.

Correcta.

Correcta.

El humor de Tres sombreros de copa pretende criticarlas imposiciones sociales.

Correcta.10

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ESO Lengua castellana y literatura 3

Contenidos

Comprensión y expresiónClasificación de los reportajes.

Análisis de la estructura del reportaje.

Elaboración de reportajes a partir de un modelo dado.

Clasificación de los géneros periodísticos.

Elaboración de mapas conceptuales a partir de un modelo dado.

Uso de técnicas de tratamiento textual mediante las TIC.

Búsqueda de información mediante soporte escrito (libros, enciclopedias, revistas, periódicos…), soporte informático (buscadores de internet, páginasweb…) y soporte audiovisual.

Repaso de la acentuación.

Estudio de la lengua (léxico y gramática)Distinción entre denotación y connotación

Análisis de los cambios léxico-semánticos de las palabras.

Búsqueda de eufemismos relacionados con palabras tabú.

Clasificación de las oraciones subordinadas adverbiales e identificación de sus nexos.

Sustitución de las oraciones subordinadas adverbiales por un sintagma adverbial.

Análisis de oraciones.DIM

EN

SIÓ

N C

OM

UN

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AD

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NS

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ES

TÉ

TIC

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LIT

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Evolución del género lírico a lo largo de la historia: la lírica de la Edad Media, la lírica del Renacimiento y la lírica del Barroco.

Lectura de textos relacionados con la información dada: El Poema de Mío Cid, de autor anónimo, Égloga I, de Garcilaso de la Vega y Enseña cómo todas las cosas avisan de la muerte, de Francisco de Quevedo.

Adquisición de vocabulario.

Resolución de actividades relacionadas con la información y los textos trabajados.

Objetivos didácticos

Clasificar los reportajes.

Analizar la estructura del reportaje.

Elaborar reportajes a partir de un modelo dado.

Clasificar los géneros periodísticos.

Elaborar mapas conceptuales a partir de un modelo dado.

Adquirir vocabulario.

Usar técnicas de tratamiento textual mediante las TIC.

Buscar información mediante soporte escrito (libros, enciclopedias, revistas,periódicos…), soporte informático (buscadores de internet, páginas web…) y soporte audiovisual.

Repasar las normas de acentuación.

Distinguir entre denotación y connotación

Analizar los cambios léxico-semánticos de las palabras.

Buscar eufemismos relacionados con palabras tabú.

Clasificar las oraciones subordinadas adverbiales e identificar sus nexos.

Sustituir las oraciones subordinadas adverbiales por un sintagma adverbial.

Analizar oraciones.

Conocer la evolución del género lírico a lo largo de la historia: la lírica de la EdadMedia, la lírica del Renacimiento y la lírica del Barroco.

7

ESO Lengua castellana y literatura 386

En la unidad 7 del libro del alumno se han trabajado el reportaje, la denotación y la connotación, lasoraciones subordinadas adverbiales y el género lírico.Ahora se proponen diversas actividades relacionadas con dichos temas, cuya utilización dejamos al criteriodel profesor según las necesidades del alumnado. En esta ocasión se ha trabajado el contenido de lengua a partir de un texto, que se adjunta al final de losrecursos como material fotocopiable, para el alumno:

Expresión: El reportaje1. Lee el texto y explica el significado de las siguientes expresiones:

a Creyendo en un rincón de la mente.

b Largo proceso tejido de malentendidos.

c Aquel sueño empezaba a centellear.

2. Explica oralmente alguna idea equivocada quehayas tenido en tu infancia. Puede ser algún miedo,alguna falsa impresión, alguna visión distorsionadade la realidad, etc.

3. Entrevista a una persona de tu familiaprofundizando en los aspectos más interesantes de su vida.

Léxico: Denotación y connotación4. Di un sinónimo y un antónimo de las siguientespalabras:

a creyendo b largos c parecida d igual

e primera f clara g separación h grueso

5. Explica el significado de las siguientes palabras en el texto. Después, escribe una oración en la que la palabra tenga otro significado:

a separación b grueso c grabara d tejido e centellear

6. Di cinco palabras que en el pasado fueran tabú y que ahora pueden utilizarse sin ningún problema.

Unidad 7 Recursos didácticos

Páginas 166 y 167 Páginas 174 y 175

ESO Lengua castellana y literatura 3 87

Recursos didácticos Unidad 7

Gramática: Oraciones subordinadasadverbiales7. Señala las subordinadas adverbiales e indica de qué tipo son y la función que desempeñan:

a Cuando tenía cinco años me enviaron durante un tiempo a otra casa.

b Mientras mi hermano se quedaba en Nisantasi a mí me enviaron a casa de mi tía materna.

c De vez en cuando mis tíos me señalaban el retrato de la pared y me decían sonriendo: «Mira, ése eres tú».

d Para poder explicar lo que sentía cuando aquel sueño empezaba a centellear en mi cabeza.

Literatura: El género lírico8. Responde a las cuestiones siguientes:

a ¿Cuáles son los dos géneros literarios másimportantes de la Edad Media?

b Explica en qué consiste el petrarquismo renacentista.

c ¿Cuál es el poeta que más influye en la renovaciónliteraria del Renacimiento?

d Explica qué es una égloga.

e ¿Cuáles son las dos corrientes poéticas del Barroco?

9. Di si las afirmaciones siguientes son verdaderas o falsas:

a La literatura medieval suele transmitirse por escrito.

b La poesía es el género literario más importante de la Edad Media.

c El platonismo idealiza la realidad con el fin de embellecerla.

d El tópico del locus amoenus nos presenta una naturaleza tormentosa.

e El conceptismo fue el estilo empleado por Luis de Góngora.

Páginas 176 y 177 Páginas 180 y 181

ESO Lengua castellana y literatura 388

Unidad 7 Recursos didácticos

[material fotocopiable]

EL OTRO ORHANDesde niño me he pasado largos años creyendo en un rincón de la men-te que en algún lugar de las calles de Estambul, en una casa parecidaa la nuestra, vivía otro Orhan que se parecía en todo, que era mi gemelo,exactamente igual a mí. No recuerdo dónde ni cómo se me ocurrió se-mejante idea por primera vez. Muy probablemente se me grabara co-mo consecuencia de un largo proceso tejido de malentendidos, coin-cidencias, juegos y miedos. Para poder explicar lo que sentía cuandoaquel sueño empezaba a centellear en mi cabeza voy a contar uno delos primeros momentos en que lo noté de manera más clara.

Cuando tenía cinco años me enviaron durante un tiempo a otra casa.Mis padres, después de una de sus peleas y separaciones, se habíanreencontrado en París, y a mi hermano mayor y a mí, que nos queda-mos en Estambul, nos separaron. Mientras mi hermano se quedaba enNisantasi, en el edificio Pamuk, con mi abuela paterna y el grueso de lafamilia, a mí me enviaron a casa de mi tía materna, a Cihangir. En unade las paredes de aquella casa, en la que siempre fui recibido con ca-riño y sonrisas, estaba colgado el retrato de un niño pequeño enmarcadoen blanco. De vez en cuando mis tíos me señalaban el retrato de la pa-red y me decían sonriendo: «Mira, ése eres tú». [...]

Orhan Pamuk, Estambul. Círculo de Lectores, 2006.

TEXTO 1

ESO Lengua castellana y literatura 3 89

Solucionario Unidad 7

Expresión

a Porque es una empresa enorme, tan importante comoun planeta.

b Consultas al navegador.

c Porque desde esta empresa se controla gran parte de la información.

d Brin y Page.

e Representa, mal escrito, 1 seguido por 100 ceros.

f Ingenieros informáticos.

g Respuesta abierta.

h Se conoce más a las personas por sus preguntas que por sus respuestas.

i Las páginas serán absolutamente personalizadas.

j Para registrar un invento.

a Trata a Google como si fuera el cerebro de un serhumano.

b En la mente de un googler hay mucha ilusión, sus ideas i creatividad es constante.

c Otro plan.

d En un tablero lleno de papeles que contienen ideas.

e Los ingenieros son muy eficientes y pueden hacersevalorar mucho.

f Trabajar en Google obliga a estar creando y pensandocontinuamente.

g Los aseos son espacios supuestamente íntimos.

h Google tiene una clara exposición de sus proyectosfuturos.

a Modo de actuar en secreto con respecto a asuntosque debieran manifestarse.

b Estilo pictórico caracterizado por la deliberadaingenuidad, tanto en la representación de la realidadcomo en los colores empleados.

c Dar carácter personal a algo.

d Que no se puede averiguar, sondear o saber a fondo.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.5

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Página 168 a periférico; b mate, apagado; c ajenos; d unirse,comunicarse; e inaccesible; f fracaso; g pasado; h desconfiar.

a estos hombres y mujeres; b nosotros; c impersonal; d que (centro de poder).

a simple atributiva; b compuesta adjetiva; c compuestaadjetiva; d compuesta sustantiva (de infinitivo).

a b c y: conjunción copulativa; serán: verbo ser, 3.ª persona del plural de futuro de indicativo,2.ª conjugación; completamente: adverbio; así: adverbio;sabrá: verbo saber, 3.ª persona del singular del futuro de indicativo, 2.ª conjugación; cuándo: adverbiointerrogativo; nos: pronombre personal, (a nosotros);interesa: verbo interesar, 3.ª persona del singular del presente de indicativo, 1.ª conjugación; saber:infinitivo simple, 2.ª conjugación; algo: pronombreindefinido, (alguna cosa); nuestro: adjetivo posesivo;ello: pronombre personal neutro, (saber algo sobrenuestro planeta); habrá: 3.ª persona del singular delfuturo de indicativo, 2.ª conjugación; que: conjunción;confiar: infinitivo simple, 1.ª conjugación; más: adverbiode cantidad; maneja: 3.ª persona del singular delpresente de indicativo, 1.ª conjugación; ahora: adverbio.

d serán.

a CD; b a idea, CRV; c sujeto; d coordinada adversativa,subordinada adverbial de tiempo; e CD; f atributo.

Respuesta abierta.

Terminé de escribir Soldados de Salamina mucho antesde que concluyera el permiso que me habían concedidoen el periódico. Salvo Conchi, con la que salía a cenar unpar o tres de veces por semana, en todo ese tiempoapenas vi a nadie, porque me pasaba el día y la noche en-cerrado en mi cuarto, delante del ordenador. Escribía deforma obsesiva, con un empuje y una constancia que ig-noraba que poseía: también sin demasiada claridad depropósito. Este consistía en escribir una suerte de bio-grafía de Sánchez Mazas que, centrándose en un epi-sodio en apariencia anecdótico pero acaso esencial de suvida —su frustrado fusilamiento en el Collell—, propusie-ra una interpretación del personaje.

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ESO Lengua castellana y literatura 390

Unidad 7 Solucionario

a Investigativo y explicativo.

b Patricia Fernández.

c Tener algún conocimiento de los temas que se tratan.

d e Primera parte: presentación del tema y el lugar;segunda parte: explicación de lo que ve la periodista;tercera parte: conclusión y planes de futuro.

f Respuesta abierta.

Aspectos comunicativos:

a La periodista científica Zuberoa Marcos. Personaspreparadas o interesadas por temas culturales y científicos.

b Informar.

c Culto pero sin excesivos cultismos.

Contenido:

a No, uno es mas científico y el otro es más divulgativo.

b El primero pretende darnos a conocer la importanciade Google. El segundo nos informa de la importanciade la mosca en el ámbito de la medicina.

Tipos de crónica: de sociedad, de sucesos, política...

Tipos de reportaje: científico, explicativo, de investigación.

Finalidad: informar y entretener.

Estructura: titular, entradilla y cuerpo.

Respuesta abierta y procedimental.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta y procedimental.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.20

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Página 171 Léxico

a Prueba que se hace de la idoneidad de una personapara el ejercicio y profesión de una facultad, oficio o ministerio, o para comprobar o demostrar el aprovechamiento en los estudios.

b Época más calurosa del año, que en el hemisferioseptentrional comprende los meses de junio, julio y agosto. En el hemisferio austral corresponde a los meses de diciembre, enero y febrero.

c Que tiene amistad.

d Sexto día de la semana, séptimo de la semanalitúrgica.

e Sentimiento de afecto, inclinación y entrega a alguien o algo.

f Mamífero roedor, de unos 36 cm desde el hocico a la extremidad de la cola, con cabeza pequeña,hocico puntiagudo, orejas tiesas, cuerpo grueso,patas cortas, cola delgada y pelaje gris oscuro.

g Obra, resultado de la actividad humana.

h Ave, especialmente si es pequeña.

Respuesta abierta.

a astuta y sagaz; b infiltrada, traidora; c cobarde; d tacaño; e fiel; f aprovechado; g pesado, pegajoso; h tozuda.

daños colaterales: eufemismo

AVE: metonimia

lima: metáfora

Picasso: metonimia

desnatados: elipsis

dos jarras: metonimia

a enfermo mental; b obeso, exceso de peso; c pequeña deficiencia o discapacidad; d sanatoriomental; e dar a luz; f ir al lavabo; g perder la criatura; h hacer sus necesidades.

a Porque las medidas suelen estar escritas en folios y estos se encuadernan o se empaquetan.

b Muy diversa, no es única o singular.

c Se presenta la enfermedad como un enemigo al que hay que vencer.

d Aparato telefónico.

e Única, diferente a las demás.

Respuesta abierta.7

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ESO Lengua castellana y literatura 3 91

Solucionario Unidad 7

Gramática

a adverbial propia; b adverbial propia; c adverbialimpropia; d adverbial propia; e adverbial impropia;f adverbial propia; g adverbial impropia.

a Principal: no saldrás de aquí. Adverbial de tiempo.

b Principal: Los extranjeros visitarán la ciudad. Adverbial condicional.

c Principal: No le cuentes nada a tu vecino. Adverbial causal.

d Principal: Está tan cansado. Adverbial consecutiva.

a Tras la natación iré a la sauna.

b En el lugar de la cafetería hay un banco.

c Fueron de vacaciones tranquilamente.

d Iré al médico inmediatamente.

e Ahora mismo yo te lo contaré.

a Si tú estudias yo leeré una novela. Condicional.

b Dibuja el paisaje como dice el experto. Modo.

c Empezaron el espectáculo cuando salió el malabarista. Tiempo.

d No pudo esquiar porque no había nieve. Causal.

e Le compré un marco para que ponga mi foto. Final.

f Aunque está constipada irá a trabajar. Concesiva.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

a que hoy iré a mi pueblo. Causal.

b para ir a verte. Final.

c que tengo hambre. Causal.

d a que te arreglen el coche. Final.

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Por buscar una definición simple, un diccionario es una obra que trata del significado y uso de las palabrasde una lengua. Muchos de los que así se llaman gozande una larga tradición, aunque su futuro estará muyinfluenciado por las nuevas herramientas informáticas,de las que internet es sólo la más obvia.

Mientras decimos diccionarios, estamos pensando en los generales de la lengua propia —normativos,etimológicos, ideológicos, de uso...— a pesar de quecada vez hay más diccionarios especializados en una materia, muy útiles para los profanos siempreque no abusen de tecnicismos.

Literatura

El Poema de Mío Cid, anónimo

a Que siente dolor por tener que ir al destierro. Ve la casa vacía y con las puertas abiertas.

b Sí, y las califica como «buenas y bien mesuradas».

c Se dirige a Dios y le da gracias. Culpa de su situacióna sus enemigos.

d Su humanidad y su religiosidad.

a Sienten dolor porque lo han desterrado.

b ¡Dios, qué buen vasallo el Cid! ¡Así hubiese buenseñor!

c De parte del Cid.

d No, porque el rey lo ha prohibido y tienen miedo.

e Una niña de nueve años.

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8

¿Qué relación tiene este cuadro de NicolasPoussin con Garcilaso de la Vega? Que recrea el ambiente bucólico (naturalezaidealizada) y los personajes (pastores) que reflejan las églogas.

¿Con qué movimiento literario relacionarías estecuadro de Murillo? ¿Por qué? Con el Barroco, y especialmente con el conceptismo,por la temática y el tratamiento realista.

ESO Lengua castellana y literatura 392

Unidad 7 Solucionario

a El Cid está durmiendo y un león se escapa de su jaula.

b Un Infante de Carrión se esconde bajo el escaño del Cid, el otro se escapa y se esconde tras la viga de un lagar y el Cid se enfrenta al león.

c Baja la cabeza y se arrodilla. Simboliza que incluso las fieras lo reconocen como a un héroe.

a Sus distintos caracteres y comportamientos.

b A los Infantes de Carrión como cobardes y al Cidcomo valiente.

c El Campeador; Nuestro Cid Rodrigo Díaz; Rodrigo,nuestro Cid Campeador.

Porque es una narración que cuenta las hazañas de un héroe.

Égloga I, de Garcilaso de la Vega

a Se dirige a las aguas, los árboles, el prado, las aves y la hiedra. Las aguas son puras y cristalinas; el pradoes verde y está lleno de fresca sombra.

b Dice que no pensaba que le pudiera ocurrir lo que le ocurrió porque sólo tenía recuerdos alegres.

c De que Elisa haya muerto antes de tiempo.

d La de él, porque su vida ya no tiene sentido.

e Porque la muerte de ella no la ha roto.

f Dónde está Elisa. Aquesto todo agora ya s’encierra, /por desventura mía, / en la escura, desierta y duratierra.

g Los claros ojos, la blanca mano, los cabellos quedespreciaban el oro, el cuello, que sostenía la cabezarubia.

Es un paisaje por el que discurren unas aguas claras que reflejan los árboles. El prado es verde y fresco y la hiedra sube por el tronco de los árboles.

Se trata a la mujer como un ideal de belleza inalcanzabley se idealiza el paisaje.

Los árboles, las aves, la hiedra, los ojos, los cabellos, la columna.

11A 11B 11C 11B 11A 11C 7c 7d 7d 11E 11F 7e 11F

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3 Enseña como todas las cosas avisan de la muerte,de Quevedo

a El campo, verso 5; el monte, verso 7; su casa, verso 9.

b Al pleno verano.

c Si un tiempo fuertes, ya desmoronados; de la carrerade la edad, cansados; vencida de la edad sentí miespada.

d Todo lo que ve le recuerda la presencia de la muerte.

Manifiesta una visión desengañada del mundo medianteun lenguaje condensado. Utiliza metáforas (los muros de su patria), hiperbatones (verso 4), personificaciones (el sol bebía).

de la carrera de la edad, cansados (los muros de la patria);el sol bebía; con sombras hurtó su luz al día (el monte).

Síntesis

Una jarcha. Está escrita en mozárabe.

Porque narra hechos heroicos.

El gesto de rosa y azucena; el mirar ardiente y honesto;el cabello escogido en la vena del oro; el cuellohermoso, blanco y enhiesto.

Pura, sagrado, bello, gentil, blanco, duro, divina.

Autoevaluación

Correcta.

Correcta.

Correcta.

Correcta.

Correcta.

No todas las proposiciones subordinadas adverbialespueden ser sustituidas por un adverbio.

Correcta.

El platonismo pretende embellecer la realidad.

Correcta.

Correcta. 10

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ESO Lengua castellana y literatura 3

Contenidos

Comprensión y expresiónClasificación de los géneros de opinión.

Análisis del editorial, del artículo de opinión, de la columna y de las cartas al director.

Elaboración de un artículo de opinión y de una carta al director a partir de un modelo dado.

Identificación de una noticia, un reportaje, una crónica y de los diferentes génerosde opinión (editorial, columna, artículo de opinión y cartas al director).

Uso de técnicas de tratamiento textual mediante las TIC.

Búsqueda de información mediante soporte escrito (libros, enciclopedias, revistas,periódicos…), soporte informático (buscadores de internet, páginas web…) y soporte audiovisual.

Repaso de la acentuación.

Estudio de la lengua (léxico y gramática)Clasificación de las locuciones y de las oraciones coordinadas.

Distinción entre frases hechas, proverbios y refranes.

Diferenciación entre las oraciones compuestas por yuxtaposición y coordinación.

Clasificación de los nexos coordinantes.

Análisis de oraciones.

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EN

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TIV

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TIC

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Evolución del género lírico a lo largo de la historia: la lírica en el Romanticismo, la lírica en el Modernismo y en la Generación del 98, la lírica en la Generación del 27 y la poesía posterior a la Guerra Civil.

Lectura de textos relacionados con la información dada: El estudiante deSalamanca, de José de Espronceda, A José María Palacio, de Antonio Machado,Romance sonámbulo, de Federico García Lorca y Autobiografía, de José AgustínGoytisolo.

Adquisición de vocabulario.

Resolución de actividades relacionadas con la información y los textos trabajados.

Objetivos didácticos

Clasificar los géneros de opinión.

Analizar el editorial, el artículo de opinión, la columna y las cartas al director.

Elaborar un artículo de opinión y una carta al director a partir de un modelo dado.

Identificar una noticia, un reportaje, una crónica y los diferentes géneros de opinión (editorial, columna, artículo de opinión y cartas al director).

Usar técnicas de tratamiento textual mediante las TIC.

Buscar información mediante soporte escrito (libros, enciclopedias, revistas,periódicos…), soporte informático (buscadores de internet, páginas web…) y soporte audiovisual.

Repasar las normas de la acentuación.

Clasificar las locuciones y las oraciones coordinadas.

Distinguir entre frases hechas, proverbios y refranes.

Diferenciar entre las oraciones compuestas por yuxtaposición y por coordinación.

Clasificar los nexos coordinantes.

Analizar oraciones.

Conocer la evolución del género lírico a lo largo de la historia: la lírica en elRomanticismo, la lírica en el Modernismo y en la Generación del 98, la lírica en la Generación del 27 y la poesía posterior a la Guerra Civil.

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ESO Lengua castellana y literatura 394

En la unidad 8 del libro del alumno se han trabajado los géneros de opinión, las locuciones y frases hechas,las oraciones coordinadas y yuxtapuestas, y el génerolírico. Ahora se proponen diversas actividadesrelacionadas con dichos temas, cuya utilización dejamosal criterio del profesor según las necesidades del alumnado. En esta ocasión se ha trabajado elcontenido de lengua a partir de un texto, un artículo de opinión (texto 1), que se adjunta al final de losrecursos como material fotocopiable, para el alumno:

Expresión: Los géneros de opinión1. Di cuales son los temas más importantes quedesarrolla Isabel Coixet en el texto.

2. Escribe un artículo de opinión en el que expliquestu punto de vista sobre alguno de los temas de la actividad anterior.

3. Explica el significado de las siguientesexpresiones:

a Desde lejos, las cosas se oyen en sordina.

b Nada parece avanzar en ningún sentido cuando uno pierde el hilo del día a día.

c La distancia hace que uno vea el mundo como si éstese moviera en una aburrida cinta de movimientocontinuo de un gimnasio.

d Nuestra realidad cotidiana es tan frágil.

4. Rellena los espacios en blanco con la letracorrecta. También faltan tildes:

Desde muy le___os, uno siente nostal___ia de las cosasmas a___surdas: los ___asos de ___idrio para tomar el cor-tado, el olor a po___o a l’ast de los domingos por la ma-ñana, las tar___etas del auto___ús, los ___ioscos quein___aden las aceras con fascículos de miniteteras, las pa-radas de despojos del mercado en las que uno nunca ___acomprado, una copa de vi___a Narcisa muy frio, una ca-marera que sonrie poco. Pero desde muy lejos, la nos-tal___ia tam___ien parece des___anecerse y a ___eces unose encuentra con una sensa___ion difusa que no es nos-tal___ia pero se pare___e.

5. Busca refranes o frases hechas que haganreferencia al tiempo o la distancia. Puedes consultaralgún diccionario especializado.

Por ejemplo: «Agosto y septiembre no duran siempre»,«Poner tierra de por medio».

Unidad 8 Recursos didácticos

Páginas 192 y 193

ESO Lengua castellana y literatura 3 95

Recursos didácticos Unidad 8

Gramática: Oraciones coordinadas y yuxtapuestas6. Completa las siguientes oraciones con el nexocoordinante más adecuado:

a Estaba lejos ___ no me informaban de nada.(Copulativa)

b Quería tortilla ___ no la pedía en aquel lugar.(Adversativa)

c Tenía una sensación de vértigo ___ una sensación de pánico. (Disyuntiva)

d Estaban en su país ___ se sentían en el extranjero(Copulativa)

e Los turistas cambiaban su vestimenta, ___, se disfrazaban. (Explicativa)

7. Analiza morfosintácticamente las siguientesoraciones:

a Las cosas se oyen en sordina como si uno las estuviera escuchando debajo del agua.

b Las personas que tienen vértigo no temen la caída.

c He pasado mucho tiempo trabajando con gente que no conozco.

Literatura: El género líricoEn este apartado hemos trabajado a partir del texto 2del material fotocopiable:

8. Relee el poema y resuelve las cuestionessiguientes:

a Di qué suceso se relata en el texto.

b Explica por qué se considera poesía lírica.

c ¿Qué fenómeno meteorológico se produce mientrasla poetisa llora? ¿Te parece que esos dos hechosguardan alguna relación?

d Explica la métrica y la rima del texto.

e Explica el significado de la metáfora tierna rosa.

9. Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:

a La poesía romántica se basa en la complicaciónexpresiva.

b José de Espronceda es un poeta romántico.

c Rubén Darío utiliza un vocabulario que destaca por su sonoridad.

d Antonio Machado escribió Campos de Castilla.

e Federico García Lorca escribe poesía desarraigada.

Páginas 202 y 203 Páginas 206 y 207

ESO Lengua castellana y literatura 396

Unidad 8 Recursos didácticos

[material fotocopiable]

DESDE MUY LEJOS

Desde muy lejos, las cosas se oyen en sordina, como si uno las estuviera escuchando debajo del agua oa través de un espeso muro de niebla. Desde muy lejos, las cosas parecen pequeñas, insignificantes, sinrelieve. Uno lee los periódicos con dos o tres días de retraso y se pregunta qué importancia tiene que talpolítico haya dicho una cosa y el otro haya enfurecido y le haya gritado otra. Y en cuanto a los conflictosinternacionales, nada parece avanzar en ningún sentido cuando uno pierde el hilo del día a día de los acon-tecimientos. Nada se detiene, pero la distancia hace que uno vea el mundo como si éste transcurriera enuna aburrida cinta de movimiento continuo de un gimnasio. Da un poco de vértigo estar tan lejos. El vér-tigo es diferente del miedo a la caída. El vértigo asusta porque sabemos que la profundidad que se abreante nosotros nos llama de algún modo. Las personas que tienen vértigo no temen la caída, temen tirar-se. Cuando uno está lejos, da vértigo pensar que la distancia que nos une a nuestra realidad cotidiana estan frágil que bastaría con que quemáramos nuestro billete de vuelta para empezar otra vida y borrar de unplumazo la anterior. [...]

La distancia también da una cierta libertad, incluso vestimentaria. Los turistas siempre van vestidos conindumentaria que jamás utilizarían en su vida cotidiana. He pasado mucho tiempo trabajando en sitios le-janos con gente que no conozco en lenguas que no domino y he sacado escasas pero contundentes con-clusiones de estas experiencias: a saber, que en todas partes cuecen habas, que la envidia no es sólo eldeporte favorito de los españoles, sino de las cuatro cuartas partes de la humanidad, incluyendo las par-tes no civilizadas y el espacio exterior, que basta que uno empiece a criticar al país del otro para que és-te, aunque sea el tipo menos patriota del mundo, le dé el arrebato patriótico, y que hay gente estúpida ymezquina de todo país, pelaje y género. No se salva nadie. Ah y también he aprendido que nunca, bajo nin-guna circunstancia, hay que pedir tortilla española fuera de España. O paella. O tapas. Quedan avisados.

Isabel Coixet, Dominical de El Periódico,15/4/2007.

TEXTO 1

Este fragmento pertenece a A orillas del Sar, un extenso poema com-puesto por la poetisa gallega Rosalía de Castro (1837–1885), quemuestra una visión sombría de la existencia humana y que a menudorelata en su poesía experiencias personales:

Era apacible el día

y templado el ambiente,

y llovía, llovía

callada y mansamente;

y mientras silenciosa

lloraba yo y gemía,

mi niño, tierna rosa,

durmiendo se moría.

TEXTO 2

en sordina: Silenciosamente, sin estrépito y con disimulo.

ESO Lengua castellana y literatura 3 97

Solucionario Unidad 8

Expresión

a Porque la pintura moderna tiene unas peculiaridadesespecíficas que la hacen rara a los ojos de algunaspersonas.

b Porque el cuadro lleva consigo la fuerza sin importardonde esté situado.

c En vender una obra de arte o un objeto a partir de un precio inicial. Respuesta abierta.

d Adecuada a los conceptos de belleza y armonía.

e Porque parece que le quite valor a la obra de arte.Respuesta abierta.

f Porque a veces se vende como obra de arte algo que es simplemente moderno, pero no tiene calidad.

g Primero le extrañaba, después se fue acostumbrando.

h De una forma natural, sin sorpresas.

i Con ordenador.

a Su fuerza es muy extensa y no se ciñe al marco del cuadro.

b Que influye en el sentimiento del espectador.

c El comprador de arte también debe ser un pocoartista.

d Comerse de manera rústica.

e Escapándosele la risa.

f En el arte de hoy puede entrar todo.

MOMA: Museum of Modern Art.

ARCO: Arte contemporáneo.

FIAC: The International Fair for Contemporain Art.

a Aquello que constituye la naturaleza de las cosas, lo permanente e invariable de ellas.

b Extiende, dilata, ensancha, difunde.

c Vender efectos o contratar servicios, arriendos, etc.,en pública subasta.

d Vano, fútil, inútil.

e Fingimiento o engaño con apariencia de verdad.

f Dicho de una persona que se dedica particularmentea la práctica y ejercicio de la perfección espiritual.

g Crueldad refinada, con placer de quien la ejecuta.

h Perteneciente o relativo a la cibernética

Respuesta abierta.5

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a identidad, fondo;1 b actual, vanguardista; c embebe,imbuye; d intranscendente; e agudo, gracioso; f escepticismo; g parcela, sector; h desatender,marcharse.

a amor; b sol; c cocer; d botella; e montar; f tomar; g sensible; h centrar.

a su fuerza, su belleza; b en el sentido del arte; c a quien le guste; d comerse; e con la cantidad de imágenes seguidas; f aunque te duela.

Artículos: la, el, (del).Nombres: esencia, pintura, energía, marco, pared,espacio, aire, piel, alma, espectador.Adjetivos: moderna, colgada (participio), su (posesivo),todo.Verbos: consiste, se expande, está, se apodera,impregna, penetra.Preposiciones: de, en, por, desde, a, del (de + el).Conjunción: que, y. Adverbios: más, allá, donde.Loc. prep.: a través.

a Oración principal: La esencia de la pintura moderna:SN (SUJETO); de la pintura: S. Preposicional (CN);moderna: S. Adjetivo (CN); consiste en que su energíase expande más allá del marco: SV (PREDICADO); en que su energía se expande más allá del marco:proposición subordinada sustantiva con función deCRV; en que: nexo que introduce la subordinada; suenergía: SN (SUJETO); se expande más allá del marco:SV (PREDICADO); más allá del cuadro: S. Adverbial(CCL); del cuadro: S. Preposicional (CN).

b Oración Principal: El cuadro: SN (SUJETO); emite una onda magnética: SV (PREDICADO); una ondamagnética: SN (CD); magnética: S. Adjetivo (CN);proposición subordinada adjetiva (CN) que no debequebrarse; que: SN (SUJETO); debe quebrarse: SV (PREDICADO).

c Oración principal: Arte de vanguardia es; arte de vanguardia: SN (SUJETO); de vanguardia: S. Preposicional (CN); proposición subordinadasustantivada con función de atributo: es el que haría ahora con ordenador Velázquez; el que: SN (CD); haría ahora con ordenador Velázquez: SV(PREDICADO); ahora: S. Adverbial (CCT); conordenador: S. Preposicional (CCM); Velázquez: SN (SUJETO); proposición subordinada condicional: si viviera; si: nexo de la condicional; viviera: SV(PREDICADO).

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ESO Lengua castellana y literatura 398

Unidad 8 Solucionario

a predicativo, intransitivo, CRV; b copulativo; c predicativo, transitivo; d predicativo, transitivo, CRV; e predicativo, transitivo; f copulativo; g predicativo,transitivo; h copulativo; i copulativo; j predicativo,transitivo; k predicativo, intransitivo, CRV (espronominal), fijar es transitivo; l predicativo, transitivo.

a Cada mañana me pregunto qué será de mí.

b Quisiera saber qué hora es.

c No sé hasta cuándo durará la obra.

d ¿Quiénes son esos vecinos?

e Tengo que saber dónde está el tesoro.

f ¿Cuál será la solución al problema?

a No me gusta el chocolate porque me salen granos.

b Quiero saber el porqué de tu decisión.

c Está en casa porque no quiere ir al cine.

d ¿Por qué no me quieres?

e Quisiera conocer por qué no vendrá a mi fiesta de cumpleaños.

f Explicó sus porqués con mucha tranquilidad.

a Si ya que tratará sobre el arte aunque sea desde un punto de vista muy personal.

b Manuel Vicent. La importancia de las obras de arte y las peculiaridades de algunas exposiciones y obrasde arte actuales y modernas.

c «me fijo en la expresión del rostro...», «Cuando unosale del MOMA», «Uno se encontraba en un barrancoinsalvable».

Respuesta procedimental.

a Un periodista de El País.

b El lector o lectora de este diario.

c Sí, totalmente, da datos objetivos.

d No.

e En la de cultura.

f Estándar. No.

g Es temporal.

h Podrían complementarse. Ambos tratan del arteaunque desde diferentes puntos de vista.

Respuesta abierta.16

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Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

Léxico

a conejillos de indias; b saca partido; c mesa redonda; d por consiguiente; e talón de Aquiles; f quedó enevidencia.

a Siempre va con mucho cuidado.

b El orador no dejaba de decir lo que él creía necesarioaunque fuera un poco complicado.

c El niño siempre hacía una cosa buena y una mala.

d Las amigas la criticaron.

e Mi padre hizo como si no oyera nada.

poner de relieve: destacar

tomar partido: decidirse por una opción

hacer hincapié: recalcar

sacar a la luz: revelar

a renglón seguido: a continuación

quedar en evidencia: hacer el ridículo

de armas tomar: enérgico, decidido

a sordos: no hay que hacer caso de las palabras necias.

b ciento volando: es mejor valorar lo que uno tiene y aprovecharlo que no esperar lo que aún no se haconseguido.

c avaricia: demasiada avaricia puede ser peligrosa.

d madrugar: aunque nos levantemos más temprano el tiempo disponible siempre será el mismo.

e andas, eres: las amistades dicen mucho de cómo es cada persona.

f hábito: aunque llevemos un uniforme no por ello ya somos lo que representamos.

Respuesta abierta.5

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ESO Lengua castellana y literatura 3 99

Solucionario Unidad 8

Gramática

[ronroneando y meditando acerca de lo bien] coordinadacopulativa; [que se estaba allí] subordinada sustantiva.

[recibiendo los cálidos rayos panza arriba, con las cuatropatas muy encogidas y el rabo estirado.] coordinadacopulativa.

[En el preciso momento] [en que giraba perezosamenteel cuerpo] subordinada adjetiva; [para que el sol le calentara el lomo] subordinadaadverbial; [escuchó el zumbido] oración principal;[provocado por un objeto volador] subordinada; [que nosupo identificar] subordinada adjetiva; y [que seacercaba a gran velocidad] coordinada copulativa.

[Alerta, dio un alto, se paró sobre las cuatro patas y apenas alcanzó a echarse a un lado] coordinadayuxtapuesta y coordinada copulativa; [para esquivar a la gaviota] subordinada adverbial; [que cayó en elbalcón] subordinada adverbial.

[Era un ave muy sucia]. [Tenía todo el cuerpoimpregnado de una sustancia oscura y maloliente.] Sonoraciones simples.

Copulativos: e, y, ni.

Adversativos: pero, sino, aunque, sin embargo, antesbien, no obstante, salvo que.

Disyuntivos: o, u.

a y: coordinada; b pero: coordinada; c que: subordinada;d si/no: subordinada; e porque: subordinada; f ni/ni:coordinada.

Sólo la a es independiente sintácticamente.4

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Página 204 Dorothy Cheney y Robert Seyfarth han estudiado el monotota en su medio natural en África, observando que esosanimales, además de emitir señales en forma de sonidoso gestos que avisan sobre su motivación o estado de áni-mo, también informan sobre determinados aspectos delmedio.

Por ejemplo, tienen diferentes vocalizaciones para se-ñalar la presencia de distintos depredadores; serpientes,águila o leopardo.

Las reacciones que provocan esas llamadas en los oyen-tes son diferentes en cada caso. Se suben a los árbolessi el aviso es de un leopardo, se esconden en los mato-rrales, miran hacia arriba si se trata de un águila. Se yer-guen, escrutan el herbaje cuando se advierte la presenciade una serpiente. Es decir, que cada llamada tiene un sig-nificado distinto que desencadena una respuesta dife-rente, no son simples gritos de miedo ante la presencia deun depredador.

a Los: artículo; especialistas: nombre común; creyeron:verbo; que: conjunción; el: articulo; derrumbe:nombre; fue producido: verbo; por: preposición; las: artículo; lluvias: nombre común.

Oración compuesta. Oración principal: Losespecialistas creyeron; los especialistas: SN(SUJETO); creyeron: SV (PREDICADO); que elderrumbe fue producido: subordinada sustantiva confunción de CD; que: nexo; el derrumbe: SN (SUJETOPACIENTE); fue producido: SV (PREDICADO); por laslluvias: S. Preposicional (COMPLEMENTO AGENTE).

b Cuando: adverbio; acabe: verbo; el: artículo; curso:nombre común; haré: verbo; un: artículo; viaje:nombre común; a: preposición; París: nombre propio.

Oración compuesta. Oración principal: haré un viaje a Paris, (YO): Sujeto elíptico; haré un viaje a París: SV (PREDICADO); un viaje: SN (CD); a Paris: S.Preposicional (CCL).

Proposición subordinada adverbial de tiempo (CCT):Cuando acabe el curso; cuando: S. Adverbial; acabe el curso: SV (PREDICADO); el curso: SN (CD).

c La: artículo; investigadora: nombre común; que:pronombre relativo; descubrió: verbo; la: artículo;vacuna: nombre común; era: verbo; catalana: adjetivo.

Oración compuesta. Oración principal: Lainvestigadora era catalana; la investigadora: SN(SUJETO); era catalana: SV (PREDICADO); catalana:S. Adjetivo (ATRIBUTO).

Proposición subordinada adjetiva con función de CN:que descubrió la vacuna: SV(PREDICADO); que: SN(SUJETO); la vacuna: SN (CD).

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ESO Lengua castellana y literatura 3100

Unidad 8 Solucionario

d Hace: verbo; mucho: adjetivo; viento: nombre; pero:conjunción; jugaremos: verbo; el: artículo; partido:nombre común; de: preposición; fútbol: nombrecomún; en: preposición; el: artículo; gimnasio: nombrecomún; del: artículo contracto (preposición + artículo);primer: adjetivo; piso: nombre común.

Oración compuesta. Oración coordinada: Hace muchoviento: SV (PREDICADO); mucho viento: SN (CD).

Oración coordinada adversativa: pero jugaremos el partido de fútbol en el gimnasio del primer piso: SV (PREDICADO); pero: conjunción adversativa;(Nosotros): sujeto elíptico; el partido de fútbol: SN (CD); de fútbol: S. Preposicional (CN); en elgimnasio: S. Preposicional (CCL); del primer piso: S. Preposicional (CN).

e Me: pronombre personal; pondré: verbo; un: artículo;disfraz: nombre común; para: preposición; que:conjunción; José: nombre propio; no: adverbio; me:pronombre; conozca; verbo.

Oración compuesta. Oración principal: me pondré un disfraz; (YO): sujeto elíptico; pondré un disfraz: SV (PREDICADO); un disfraz: SN (CD); me: SN (CI).

Proposición subordinada adverbial final: para que José no me conozca; para que: nexo de finalidad;José: SN (SUJETO); no me conozca: SV(PREDICADO); no: S. Adverbial; me: SN (CD).

f Los: artículo; niños: nombre común; son: verbocopulativo; inocentes: adjetivo; los: artículo; ancianos:nombre común; son: verbo copulativo; benevolentes:adjetivo.

Oración compuesta coordinada yuxtapuesta. Los niños: SN (SUJETO); son inocentes: SV(PREDICADO); inocentes: S. Adjetivo (atributo); los ancianos: SN (SUJETO); son benevolentes: SV (PREDICADO); benevolentes: S. Adjetivo(ATRIBUTO).

Literatura

El estudiante de Salamanca, de José de Espronceda

a Que ha muerto su hermana, doña Elvira de Pastrana.

b Siente indiferencia y viene a decir que no le importa.

c Porque no cree que Elvira haya muerto de amor.

d Don Félix.

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Porque cree que la sangre de don Félix es demasiadoinnoble para manchar su espada con ella.

Es sencillo porque se trata de un diálogo y está influidopor la lírica popular.

También narra las aventuras amorosas y la falta de escrúpulos de un personaje.

A José María Palacio, de Antonio Machado

a Por la primavera.

b En los últimos versos.

c A describir la belleza de la primavera humilde de Soria.

d El dolor por la muerte de su mujer.

Las ramas de los chopos se vestirán; los olmos tendránhojas nuevas; las zarzas florecerán entre las peñas y las margaritas en la hierba; las cigüeñas llegarán a los campanarios; los trigales serán verdes; en lassementeras habrá mulas y labriegos en los tardíos; las abejas libarán el tomillo y el romero; los ciruelosestarán en flor; habrá violetas; habrá cazadores furtivos;habrá ruiseñores en las riberas.

Que en primavera aparecen las primeras hojas de los chopos.

Romance sonámbulo, de Federico García Lorca

a En la primera, la espera. En la última, la muerte.

b Que ella lo ha estado esperando durante muchotiempo.

El viento, la carne, el pelo.

Dotando de color verde a lo que no puede tenerlo.

Se refiere a los ojos abiertos de la mujer muerta.

En la deshumanizada, porque crea una nueva realidadestética.

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Solucionario Unidad 8

Autobiografía, de José Agustín Goytisolo

a En la última.

b No sirves para nada.

La etapa infantil, la infancia, la juventud y la vida adulta.

Su padre, el maestro, sus amigos y su mujer.

Es verdadera porque los finales de verso no repiten losfonemas.

No, porque se deduce que tiene una buena familia y educación.

Síntesis

Los versos 1 a 3 son endecasílabos y el último esheptasílabo.

La tendencia aristocrática (protagonista, una princesa)Los motivos que se han escogidos por susconnotaciones de belleza (boca de fresa, silla de oro, el clave sonoro, la flor). Son especialmente musicaleslos versos 4 La princesa está pálida en su silla de oro,y el 5 está mudo el teclado de su clave sonoro.

a ¡Oh, sí! conmigo vais, campos de Soria,

b me habéis llegado al alma, / ¿o acaso estabais en el fondo de ella?

a Si abrí los labios para ver el rostro / puro y terrible de mi patria,

b si abrí los labios hasta desgarrármelos,

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Autoevaluación

Correcta.

Correcta.

Correcta.

Correcta.

Correcta.

Correcta.

Correcta.

Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro son dospoetas románticos.

Correcta.

Correcta.10

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ESO Lengua castellana y literatura 3104

Unidad 9 Solucionario

Expresión

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

Farmacia, hombre/mujer, peligro de muerte, prohibidohacer fotos, prohibida la entrada a perros.

Respuesta abierta.

Texto 1: registro formal; texto 2: registro estándar;texto 3: vulgar.

Hola amigo,

Te escribo para que me digas si has sabido algo de minovia. El otro día Paquita me dijo que la vio muy deprimi-da y que le aconsejo que debía superarlo y no pensar ennada negativo. Ya hace muchos días que quiero llamarla,pero todo lo que se me ocurre es decirle que la quiero unmontón y que es la chica más estupenda que hay en to-do el mundo. Tengo un poco de miedo de que me vea lapolicía porque últimamente no me he portado muy bien yhe robado algunas cosas.

Bueno colega, no te digo nada más porque tienes queir a trabajar y yo estoy enrollándome mucho.

Adiós.

a Que les ha gustado mucho el espectáculo.

b Indica que está diciendo tonterías, señala que está un poco loco.

c Pide silencio.

d Indica victoria.

¿Qué? 7.741 personas van a participar en la Maratón de Barcelona.

¿Quién? 7.741 participantes.

¿Dónde? En Barcelona.

¿Cuándo? En marzo del 2007

¿Cómo? Por una ruta que recorrerá las principales callesde la ciudad.

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Página 218 Maleducar y mal-tratar: información y protesta.

Precio abusivo: protesta.

Dobles raseros: réplica.

a deportes; b economía; c internacional; d Cataluña; e cultura; f espectáculos.

Título: Don Gil de las calzas verdes.Autor: Tirso de Molina.Lugar / Espacio: Teatro Nacional de Cataluña.Compañía: Compañía Nacional de teatro.Venta anticipada: Telentrada.Fecha: Ju 15-02-2007 al Do 18-03-2007.Vestuario: Lorenzo Caprile.Reparto: Joaquín Notario, Pepa Pedroche, JuanMeseguer, Montse Díez, José Luis Santos, MiguelCubero, César Sánchez, Toni Misó, Ione Irazábal y Jordi Dauder. Escenografía: Carolina González.

Código

aa volvía; b pescar, coger, pillar; c consentido, inmune,privilegiado; d meridional, austral; e asombroso,sorprendente, inesperado, singular; f responsabilidad,culpa; g abatimiento, desánimo, tristeza; h salvajes,agrestes.

ba falsa; b pacífica, tranquila; c maligna; d lejana, remota;e ilusión, esperanza; f posible, factible; g lento,pausado; h tranquilidad; i maligna; j ligeras.

ca nubes que indicaban lluvia; b impresión errónea,parece algo que no es; c llevaba encima, en suconciencia.

da im-pos-ible (derivada); b verdad-era (derivada); c medi-d-a (derivada); d regreso (simple); e part-ida(derivada); f flor-ación (derivada); g norte (simple); h verde-s (simple).

ea hierbabuena; b verdinegro; c rompeolas; d ida y vuelta; e coliflor; f carne y hueso.

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ESO Lengua castellana y literatura 3 105

Solucionario Unidad 9

Sietemesino, endulzaba, desdichada, picapedrero,endiosando, alocada.

a y b

a-parear en este caso aporta el significado de semejante.

trans-génico: más allá, de los genes.

oligo-fencrocitos: poco.

macró-fagos: grandes.

hemato-encefálica: sangre.

fluor-escencia: de fluor.

c Troncales, proteínas, transgénicos, fluorescencia,fetales, gérmenes.

d Astrocitos, oligofencrocitos, macrófagos,hematoencefálica.

e Respuesta abierta.

f Respuesta abierta.

g Al campo semántico de la medicina y másconcretamente la genética.

parquea: aparca; el carro: el coche; ticket: multa; incometax: su justificante de haber pagado, su recibo; carpeta:el folleto; liability: responsabilidad económica, unacantidad a cuenta posiblemente de un seguro; cartaverde: visado; ¿okey?: de acuerdo; nice: estupendo,bonito.

Chores: pantalones cortos; marqueta: mercado; taipear:escribir a máquina; parquear el carro: aparcar el coche;vacunar la carpeta: pasar la aspiradora; te llamo paraatrás: te devuelvo la llamada; el rufo del bildin: la azoteadel edificio.

compañera sentimental: novia; restauradora: cocinera;sobredimensionaba: exageraba; visualizaba: veía;vehicular: aprovechar; pasó a mejor vida: murió; aporteeconómico: subida del sueldo; maximizar: aumentar,ampliar.

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Página 224 azafata: antes eran las camareras de la reina; ratón:antes sólo era el animal, ahora, por su forma, también le llamamos al utensilio informático; red: red parapescar y también red eléctrica o informática; navegar:por el mar o por Internet; mensaje: comunicación através del emisor o bien mensaje del correo electrónico;correo: correo postal o correo electrónico; cámara:habitación, cámara de fotos, cámara de aire, cámaratelevisivo; móvil: que se mueve o bien teléfono móvil;servidores: antes personas que servían, criados, ahoraservidores de internet.

A Dios…: Se puede rezar para pedir ayuda pero lo importante es trabajar para conseguir lo quedeseamos.

A buen entendedor…: No hace falta repetir las cosasmil veces si realmente se quieren entender.

Cuando a Roma...: Debemos adaptarnos a lascostumbres de los lugares que visitamos.

Dar tiempo...: Tener paciencia para conseguir algoimportante.

Del dicho...: Los propósitos son una cosa y la realizaciónde ellos otra muy distinta.

Al que madruga...: Si uno se levanta tiene tiempo de hacer muchas cosas.

Donde menos...: Hemos de estar atentos siempre.

El tiempo...: El paso del tiempo ayuda a conocer la verdad de las cosas.

Nadie diga...: Nunca podemos negar algo del futuroporque no conocemos las circunstancias en que nosencontraremos.

No es oro...: No todo es estupendo aunque tenga la apariencia de ello.

Por el hilo...: Por un pequeño detalle podemos deducirmuchas cosas.

Quien a buen árbol…: Quien tiene buenas compañíasestas lo ayudarán.

Tanto tienes...: En una sociedad materialista, el tener es sinónimo de mérito.

Los duelos con…: Las penas con comida se hacenmenos amargas.

Vendrán por lana...: Irán a buscar algo que losperjudicará.

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ESO Lengua castellana y literatura 3106

Unidad 9 Solucionario

Estaba rebobinando una cinta. Lo pillé por casualidad.¡Nunca veo la tele!

¡Ah! ¡Cuán grato es oír ese sentimiento de culpabilidadtelevisiva! Que falso suena; flota en la frase una falsedadcontagiosa, la misma falsedad que adoptaremos nosotrosen la próxima ocasión. Con todo, el tono es cada vez másvehemente. Pues sí, creo que hace tres meses que no ve-mos la televisión. Pero el azar hace bien las cosas, y só-lo hemos visto eso. Inocentemente, estábamos com-probando si se había grabado bien la película de Fellini queestaba programada en el canal Arte a las 23.45 h. Pero alhacerlo nos tropezamos con la agarrada entre la cantanteexcitada y el presentador insolente, con la publicidad es-túpida, la ira del político fuera de sus casillas. Y hablamosde eso, no de la película de Fellini —yo también la he gra-bado, pero todavía no la he visto.

¿Te fijaste en cómo le contestó ella? Una expresión go-losa desmiente en el fondo de nuestros ojos el olímpicodespego de que hacíamos gala el segundo anterior. So-portamos durante unos instantes las vulgaridad del pro-grama, una pizca resignados por las excitaciones plebeyasde la franja de máxima audiencia, los colores, los deco-rados americanizados. Y sin embargo, allí es donde en-contramos el tema apetitoso, el que provoca una onda derepulsión cómplice, de indignado regocijo. [...]

a No existen los viajes de vuelta. El lugar al que vuelvesestá marcado por tu ausencia. Tú no eres quien se fue.Hace muchos años que lo sé. Lo aprendí en cada via-je y, sin embargo seguí usando el verbo volver con to-da ligereza del mundo. Lo conjugaba: cuando vuelva, ma-ñana volveré, ahora que he vuelto... Esta vez no puedopermitirme ese lujo. No vuelvo; voy. Voy al lugar dondeme creen muerta, al encuentro de las personas que só-lo pueden confundir mi llegada con un recuerdo o unaaparición. Aún no sé cuando. Mañana me recoge Amkiel.Me despediré de él para siempre. Tal vez le diga que és-te es el lugar más bello del mundo.

b De: preposición, dé: del verbo dar; el: artículo, él: pro-nombre; esta: demostrativo, está: verbo, ésta: pronom-bre; tu: determinante, tú: pronombre; quien: pronombre,quién: pronombre interrogativo o exclamativo; se: pro-nombre, sé: del verbo saber o ser; cuando: adverbio,cuándo: interrogativo o exclamativo; solo: adjetivo, só-lo: adverbio; aun: incluso, aún: todavía; este: demos-trativo, esté: verbo estar; mas: pero, más: adverbio decantidad.

c Respuesta abierta.

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a por qué; b cuánto; c qué; d aún; e té; f quién; g sólo; h porqué; i sé; j dé.

«A ella le gustaba inventar palabras y desmontar las queoía por primera vez, hacer combinaciones con las piezasresultantes, separar y poner juntas las que se repetían. Laspalabras un poco largas eran como vestidos con corpiño,chaleco y falda, y se le podía poner el chaleco y falda, y sele podía poner el chaleco de una la falda de otra con el mis-mo corpiño, o al revés, que fuera la falda lo que cambia-se. Alternando la «F» y la «G», por ejemplo, salían dife-rentes modalidades de paz, de suerte, de santidad y detestimonio: pacificar y apaciguar, mortificar y amortiguar,santificar y santiguar, testificar y atestiguar; era un juegobastante divertido para hacerlo con diccionario. Algunoscorpiños como «filo», que quería decir amistad, y «logos»,que quería decir palabra, abrigaban mucho y permitían va-riaciones muy interesantes. Ella un día los puso juntos yresultó un personaje seductor: el filólogo o amigo de laspalabras. Lo dibujó en un cuaderno tal como se lo ima-ginaba, con gafas color malva, un sombrero puntiagudoy en la mano un cazamariposas grande por donde entra-ban frases en espiral a las que pintó alas. Luego vino a sa-ber que la palabra «filólogo» ya existía, que no la habíainventado ella.»

Era inevitable: el olor de las almendras amargas le recor-daba siempre el destino de los amores contrariados. El doc-tor Juvenal Urbino lo percibió desde que entró en la ca-sa todavía en penumbras, adonde había acudido deurgencias a ocuparse de un caso que para él había deja-do de ser urgente desde hacía muchos años. El refugiadoantillano, Jeremiah de Saint-Amour, inválido de guerra,fotógrafo de niños y su adversario de ajedrez más com-pasivo, se había puesto a salvo de los tormentos de la me-moria con un sahumerio de cianuro de oro. [...]

Un comisario de policía se había adelantado con un estu-diante de medicina muy joven que hacía su práctica fo-rense en el dispensario municipal, y eran ellos quieneshabía ventilado la habitación y cubierto el cadáver mien-tras llegaba el doctor Urbino. Ambos lo saludaron con unasolemnidad que esa vez tenía más de condolencia que deveneración, pues nadie ignoraba el grado de su amistadcon Jeremiah de Saint Amour.

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ESO Lengua castellana y literatura 3 107

Solucionario Unidad 9

[Era un día cualquiera, un día más en el faro]. Oracióncompuesta, coordinada yuxtapuesta. [Pero uno de esosdías [que se inician cargados de presentimiento]]Subordinada. [La panza de las nubes exhibía un grisnegruzco]. Oración simple. [Unas nubes rotas, sin nexo,[que ocupaban el cielo como piedrecitas de un mosaico,a millares —eso dilataba el firmamento.]] Oracióncompuesta, subordinada adjetiva. [Por detrás de lasnubes, claridades de rosa pálido [que provenían de unsol mate.]] Subordinada adjetiva. [Unas manos invisibleshabían hecho desaparecer la escopeta de doscañones[...]] Oración compuesta, subordinada sustantivade infinitivo. [¿Era un acto de buena voluntad o todo locontrario?] Oración compuesta, coordinada disyuntiva (el verbo se omite).

a det. + N + adj.; b det. + N + prep. + n; c nombrepropio + det. + N; d det. + N + prep. + N propio; e N propio + adj.; f det. + adj.; g subordinada de relativo;h det. + N + prep. + N propio.

a Nosotros (elíptico); b Impersonal; c Impersonal; d Todos los compañeros; e La fotografía del enlace(sujeto paciente); f Tú; g El que tiene los ojos verdes.

a atributo; b atributo; c copulativo; d complementopredicativo; e atributo; f complemento predicativo; g complemento predicativo.

Babel: Un suceso de Marruecos: sujeto; de hechos: CN;a personas: CRV.

El ilusionista: En Viena: CCL; un aristócrata: sujeto; a un perspicaz policía: CI.

El libro negro: a su familia: CD; a la resistencia: CRV;su verdadera identidad: CD.

Crepúsculo rojo: lejos: CCL; Todo su patrimonio:sujeto; un cuadro: atributo.

Apocalypto: en peligro: CRV; la existencia: CD.

El laberinto del fauno: con su hija: CCC; un sádicocapitán franquista: aposición; Una noche: CCT; la chica:sujeto; un fauno: CD.

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a CRV; b CRV; c CCL; d CD; e CD; f CRV.

Cuando empezaron a proyectar la película: Subordinadaadverbial de tiempo.

… de que ya la había visto: Subordinada sustantiva con función de CRV.

Me dio vergüenza decirlo y aguanté toda la sesión:Coordinada copulativa.

… porque era una cinéfila: Subordinada adverbial causal.

Yo ni sabía el titulo de la película ni a qué cine iríamos:Coordinada copulativa.

Si no hubiera sido un regalo: Subordinada adverbialcondicional.

… pero me pareció: Coordinada adversativa.

… que no era adecuado: Subordinada sustantiva con función de atributo.

… que hay mentiras piadosas: Subordinada sustantivaCD.

… que no hacen daño a nadie: Subordinada adjetiva.

Disimulé, mentí, fue simplemente una anécdota en mi vida: Yuxtapuesta.

Todos ellos pensaron que nadie notaría su ausencia.Mientras unos buscaban por la ciudad otros iban por elbosque. No sospechaban la noche que iban a pasar. Losmás jóvenes iban rápido pero los ancianos pusieron todassus fuerzas porque querían encontrarles antes del ama-necer. Cuando llegaron al refugio y les encontraron todossintieron una gran tranquilidad.

a Subordinada sustantiva.

b Adverbial final.

c Subordinadas sustantiva.

d Coordinada adversativa.

e Adverbial de tiempo.

f Subordinada sustantiva.

g Coordinada copulativa.

h Adverbial condicional.

i Coordinada copulativa.

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ESO Lengua castellana y literatura 3108

Unidad 9 Solucionario

a Sustantiva: atributo; b Adverbial de tiempo: CCT; c Adverbial de modo: CC; d Sustantiva: sujeto; e Adverbial causal: CCC; f Sustantiva: CD; g Adjetiva: CN; h Adverbial de lugar: CCL.

… que junto a su madre: Adjetiva. Antecedente: una niña de trece años.

… Carmen, convaleciente a causa de un avanzadoestado de gestación, se traslada hasta un pequeñopueblo en el que se encuentra destacado Vidal:Compuesta adjetiva. Antecedente: un pequeño pueblo.

… por el que Ofelia no siente ningún afecto: Adjetiva.Antecedente: el marido.

Vidal tiene su centro de operaciones en el molino:Simple.

… que se hará cargo del delicado estado de salud de Carmen: Adjetiva. Antecedente: el doctor.

… que le hace una increíble revelación: Adjetiva.Antecedente: una extraña criatura.

Respuesta abierta.

Literatura

a Le falta dinero y Patronio le contará lo que les ocurrióa dos hombres que fueron muy ricos.

b Que el primer hombre llora por que ha perdido susriquezas hasta que ve que hay otro que es más pobreque él.

c Servir de ejemplo.

d El Conde le expone a Patronio el problema: no tienedinero. Patronio le cuenta el cuento de los doshombres que habían sido ricos a modo de ejemplo.Patronio relaciona el ejemplo con el problema delConde al decirle que hay muchos hombres que seríanfelices si pudieran dar a sus gentes menos de lo queél les da. El autor, Don Juan Manuel, escribe unpareado a modo de moraleja.

e La pobreza nunca debe preocuparnos, pues otroshabrá que sean aún más pobres.

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a Era un niño travieso y alborotado y cuando es joven sevuelve juicioso, religioso y lee sin parar. Cuando acabala carrera de Derecho deja de leer, habla demasiado,considera ridículo que haya quien se preocupe porquerer saber y decide vivir de espaldas a los libros y a las aulas.

b Físicas: guapo, poseedor del arte de agradar y de vestir.Carácter: buena educación, hablaba demasiado,inteligente, agudo y ocurrente en los juicios...

c Se burla del desprecio por el conocimiento.

d ...aflojar la cuerda a la manía de las lecturas; Conocidala persona y sus felices circunstancias; No parabanaquí las filosofías de Juanito.

e Porque retrata la sociedad contemporánea del autor.También, porque recoge datos concretos sobre elpersonaje que retrata y porque el autor utiliza el puntode vista omnisciente.

a Es interno, porque el narrador aparece en la narración.

b Experimental, porque utiliza la primera persona comonarrador en un monólogo.

c Novelas de realismo social. A Carmen le gustan lasde amor. Lo que escribe Mario se relaciona con elRealismo y lo que le gusta a Carmen con la novelasentimental del Renacimiento. Los gustos de Carmense relacionan con la novela tradicional.

a El rey.

b Quien posee el cetro debe encargarse de hacerjusticia.

c La de acción, la de lugar y la de tiempo.

a Edgardo se empeña en viajar sin moverse de la cama.

b Para criticar las imposiciones sociales que impiden la libertad y la felicidad de la persona.

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ESO Lengua castellana y literatura 3 109

Solucionario Unidad 9

a El del primero, la pobreza de las personas humildes; el del segundo, el paso del tiempo y la imposibilidadde mejorar las condiciones de vida.

b Que nada habrá cambiado en sus vidas.

c Le tiene miedo al tiempo.

d El paso del tiempo y que todo seguirá igual a pesarde los esfuerzos para cambiar las cosas.

e Porque denuncia las condiciones de vida de la Españade la época.

a Contemplar la ciudad que ha ganado (Valencia) y poderenseñarla a su mujer y a sus hijas, que así verán comose procura el alimento en aquel lugar.

b Es un cantar de gesta porque cuenta las hazañas de un héroe.

c Al narrativo.

a El cabello, se compara con el oro bruñido; la frente,con el lilio bello; los labios, con el clavel temprano; el cuello, con el cristal luciente.

b Que goce de su belleza antes de que le llegue lavejez. Lo argumenta describiendo la decadencia de la vejez y la desaparición que significa la muerte.

c (mientras que) En el 1, 3, 5 y 7. Repite la idea delpaso del tiempo.

d Edad dorada, la juventud; plata, cabello cano; vïola troncada, la tez marchita.

e El del carpe diem, que invita a gozar del momentopresente.

Semejanzas: el cabello rubio, el cuello hermoso, el temadel carpe diem.Diferencias: la mención del rostro y de los ojos en el de Garcilaso. El primer texto es barroco y complica laexpresión; el segundo es renacentista y es más natural.

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a Vive sin preocuparse de cual es su origen ni de cualserá su destino.

b Con una hoja caída de un árbol y con una ola llevadapor el viento.

c Porque el poeta expresa sus sentimientos.

a Su dolor, su llanto.

b Dame una esquina de tu boca; Haces haces de leña.../ y se te vuelven flores en los brazos.

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