Sistematización de Experiencias - hiproweb.org · ¿Por qué sistematizar esta experiencia? ......

La Escuela Inclusiva

Sistematización de Experiencias

6 años promoviendo prácticas de Educación Inclusiva en la Región Norte de Nicaragua

2005-2010

Marissa Azmitia MejíaConsultora

Créditos La Escuela Inclusiva. SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIASHandicap International2010Proyecto una ESCUELA PARA TODOS: “Hacia prácticas inclusivas innovadoras para una mejor calidad de la educación de los niños con discapacidad en Nicaragua. FASES I, II y III”.

Consultora: Marissa Azmitia Mejía.

Edición: 1000 ejemplares, Estelí, Nicaragua.

Coordinación:Ruth Danelia Fletes Fonseca, Handicap International. z

Handicap International:

Emmanuelle Rioufol (Directora de Programa América Central) zGiovanni Rojas (Responsable Operaciones para Nicaragua) zRuth Danelia Fletes Fonseca (Jefa de Proyecto de Educación zInclusiva)Ana Julia Blandón (Coordinadora Departamental de Educación zInclusiva - EstelíÁlvaro Mejía Cárdenas (Coordinadora Departamental de Educación zInclusiva - Matagalpa) Orlin Velázquez Rugama (Técnico de Educación Inclusiva) z

Fotografías:Archivo digital Handicap International zMarisa Azmitia Mejía z

Diseño Gráfico:Juan Carlos Rayo/IlustrArte. z

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HANDICAP INTERNATIONAL

AfirmaciónLas acciones y actividades que se ejecutaron para realizar este proceso de

sistematización de experiencias denominada “Escuela Inclusiva” han sido efectuadas con la finalidad de generar un proceso de aprendizaje para el Ministerio de Educación, las Organizaciones de Personas con discapacidad y Handicap International, para ello, se han utilizado documentos propios del proyecto.

Managua, Nicaragua Agosto de 2010.

AcrónimosMINED: Ministerio de Educación. NEE/D: Necesidades Educativas Especiales, asociada o no a una discapacidad.TEPCE: Talleres de Evaluación, Planificación y Capacitación.UNICEF: Fondo de Naciones Unidas para la Infancia.RTI/USAID: Programa Alianza para la Educación y la Salud.

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SiStematización de experienciaS La eScueLa incLuSiva

ContenidoPág

Presentación.................................................................................................. 5

Agradecimientos............................................................................................. 5

Glosario........................................................................................................ 7

Introducción.................................................................................................. 9

¿Por qué sistematizar esta experiencia?............................................................... 12

Objetivo, objeto y ejes de la sistematización........................................................ 12

Metodología.................................................................................................. 13

Participantes en la experiencia........................................................................... 14

Capitulo Uno................................................................................ 17

Premisas e historia de la implementación de la experiencia Escuela Inclusiva....... � 17

Las premisas de la experiencia..................................................................... � 17

La historia de la experiencia “Escuela Inclusiva”............................................. � 17

Las Estrategias empleadas en la experiencia escuela inclusi � va.......................................... 21

Los actores y sus capacidades al principio de esta experiencia de escuela inclusiva � 21

Las tensiones en la experiencia.................................................................... � 21Capitulo Dos................................................................................. 23

La escuela inclusiva.................................................................................... � 23¿Qué es la escuela inclusiva?....................................................................... � 23

Ejes de la sistematización............................................................................ � 26

Resultados y aprendizajes que surgen en la reflexión de la experiencia............... � 35

Lecciones Aprendidas...................................................................... 40Puntos de llegada de la experiencia.................................................... 42

Bibliografía.................................................................................................... 45

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En el año 2000 Handicap International inicia a colaborar con el Ministerio de Educación en la promoción de la Educación Inclusiva mediante la ejecución del proyecto: “Apoyo al

Desarrollo Local en el Municipio de Tipitapa”. Los resultados de éste motivaron a impulsar un nuevo proyecto en la Zona Norte del país capitalizando la experiencia.

A partir del 2005-2006 se inicia la primera fase del proyecto con 30 escuelas: “Promoción del acceso a la niñez con discapacidad en 4 departamentos”, localizados en Estelí, Matagalpa, Madriz y Nueva Segovia.

La segunda fase 2007-2008 se extendió a 20 escuelas más en los mismos departamentos, en el proyecto denominado “Una escuela para todos: Hacia la integración escolar de todos los niños de la comunidad”. El objetivo de este proyecto fue incidir en la alta tasa de analfabetismo de las personas con discapacidad de la Región Norte de Nicaragua, centros escolares sin condiciones de acceso, poco personal calificado para atender a la niñez con NEE/D, pocos materiales educativos adaptados, y limitada participación de los padres de niñas y niños con discapacidad.

La tercera fase abarca el período 2009-2010, mediante el proyecto: Una escuela para todos. Hacia prácticas inclusivas innovadoras para una mejor calidad de la educación de las niñas, niños y adolescentes con discapacidad en Nicaragua. Este enfatizó en la implementación de prácticas inclusivas artísticas, deportivas y en el fortalecimiento institucional del Ministerio de Educación con la participación de las Organizaciones de Personas con discapacidad.

Con esta fase, Handicap International culmina la colaboración al Ministerio de Educación durante 6 años continuos, levantando la bandera de la Educación Inclusiva como uno de los derechos de las niñas, niños, adolescentes con necesidades educativas asociadas o no a la discapacidad en la región Norte de Nicaragua. Esperamos que esta sistematización de experiencias contribuya a que cada día las escuelas sean más inclusivas y brinden respuestas a las necesidades educativas de la niñez nicaragüense, reconociendo y haciendo efectiva la atención a la diversidad.

PresentaciónHandicap International, organización de solidaridad internacional especializada en el campo de la discapacidad, trabaja en Nicaragua desde 1997.

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AgradecimientosDamos las gracias a todas las niñas, niños, adolescentes con y sin discapacidad de las 50

Escuelas de la Región Norte de Nicaragua por el desarrollo de la convivencia y la solidaridad.

De igual forma agradecemos a las madres y padres de familia, a las autoridades del Ministerio de Educación Nacional, delegaciones educativas departamentales y municipales por la oportunidad de contribuir al desarrollo de Escuelas Inclusivas, a los directores y docentes de las escuelas involucradas, Asesores Pedagógicos, Orientadores Educativos y miembros de las Organizaciones de Personas con discapacidad ya que sin ellos no hubiese sido podido posible el avance en la Educación Inclusiva en la región norte de Nicaragua.

Así nuestro profundo agradecimiento a cada uno de los donantes: Fundación Stammbach de Suiza, Fundación Coromandel de Suiza, RTI/USAID y la Embajada del Japón ya que sin su colaboración no podríamos haber llevado a efecto la promoción de los derechos de las niñas, niños y adolescentes con necesidades educativas asociadas o no a la discapacidad a una Educación de Calidad.

Dejamos en sus manos el presente informe de Sistematización “La Escuela Inclusiva” para que retomen en su práctica cotidiana las Lecciones Aprendidas y continúen haciendo efectivo el derecho a la educación de la niñez con y sin discapacidad el que se constituye como un derecho social.

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Glosario

Actitud. Proviene del latín actitudo. Estado de disposición nerviosa y mental, que es organizado mediante la experiencia y que ejerce un influjo dinámico y orientador sobre las respuestas que un individuo ofrece a los objetos y a las situaciones. Real Academia Española (RAE). La actitud es una motivación social. Es una predisposición aprendida para responder de un modo consistente a un objeto social. La actitud tiene tres componentes: cognoscitivo formado por las percepciones y creencias hacia un objeto social así como la información que tenemos sobre el mismo, afectivo son los sentimientos a favor o en contra y conductual es la tendencia a reaccionar hacia ese objeto social.

Barreras para el aprendizaje y la participación: Aquellas que adopta el Índice de inclusión para hacer referencia a las dificultades que experimenta cualquier estudiante. Se considera que éstas surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas. (Booth, Ainscow, Mark, & Linda, Abril 2009)

Brigadas ecológicas. Se conformaron con el objetivo de potenciar la conciencia ecológica en los niños, niñas y jóvenes de los centros educativos.

Centros de Recursos Educativos para atender a la Diversidad (CREAD). Su objetivo es organizar y coordinar en la zona, los recursos pedagógicos necesarios para la intervención educativa de los estudiantes que experimentan barreras para acceder a los aprendizajes en las diferentes modalidades de la educación básica y media.

Comunidad educativa: se refiere al contexto más amplio al que pertenecen las niñas, los niños, su familia y el personal del Ministerio de Educación.

Escuela: o “centro educativo” se utiliza indistintamente para referirse a todos los contextos educativos formales que impartan educación inicial, básica o secundaria (Booth,

Ainscow, Mark, & Linda, Abril 2009)

Familia: se usa en relación con la unidad social básica en que la niña o el niño están creciendo. En muchos contextos, el padre y particularmente la madre asumen la responsabilidad principal de la educación de la niña o niño. En otros, pueden ser los abuelos, hermanos mayores u otros miembros de la familia o la comunidad. (Booth, Ainscow, Mark, & Linda, Abril 2009)

Handicap International, Organización de solidaridad internacional independiente, que interviene en las situaciones de pobreza y de exclusión, de conflictos y desastre. Trabajando junto a las personas con discapacidad y poblaciones vulnerables, actúa y testimonia para responder a sus necesidades básicas, mejorar sus condiciones de vida y promover el respeto de su dignidad y de sus derechos fundamentales. Handicap International trabaja en Nicaragua desde el año 1997.

Inclusión o educación inclusiva: de reciente uso en América Latina, la inclusión se concibe como un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todas las niñas y niños. Las barreras, al igual que los recursos para reducirlas, se pueden encontrar en todos los elementos y estructuras del sistema: dentro de las escuelas, en la comunidad, y en las políticas locales y nacionales. La inclusión, está ligada a cualquier tipo de discriminación y exclusión, en el entendido de que hay muchos estudiantes que no tienen igualdad de oportunidades educativas ni reciben una educación adecuada a sus necesidades y características personales, tales como estudiantes con discapacidad, niños pertenecientes a pueblos originarios o afro descendientes, niñas y niños portadores de VIH/ SIDA o adolescentes embarazadas, entre otros. (Booth, Ainscow, Mark, & Linda, Abril 2009)

MEI: Mesa Nacional de Educación Inclusiva es una instancia nacional de coordinación, planificación y ejecución de actividades en

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pro de la educación inclusiva, conformada por diferentes actores de la sociedad civil e instituciones del estado.

Metodología niño a niño. Consiste en ejecutar acciones que conllevan a la formación de equipos de Niño a Niño. Los equipos son independientes, tienen la capacidad de autoevaluar todo su proceso de trabajo como equipo.

En 1999 el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes a través de la Dirección de Educación Especial, comienza a aplicar esta estrategia, la cual surge como una necesidad de promover y fortalecer la Educación Inclusiva y el Protagonismo infantil.

Percepción. Proviene del latín perceptio. Proceso cognitivo de la conciencia que consiste en el reconocimiento, interpretación y significación para la elaboración de juicios en torno a las sensaciones obtenidas del ambiente físico y social, en el que intervienen otros

procesos psíquicos entre los que se encuentran el aprendizaje, la memoria y la simbolización.

La percepción es biocultural porque, depende de los estímulos físicos, sensaciones que el sujeto recibe, de la selección y organización de éstos, ya que conforman los referentes perceptuales mediante los cuales se identifican las nuevas experiencias sensoriales transformándolas en eventos reconocibles y comprensibles dentro de la concepción colectiva de la realidad.

Personal: se utiliza para referirse al conjunto de profesionales de la escuela; docentes, cargos directivos, profesionales de apoyo y personal no docente, como auxiliares o administrativos. (Booth, Ainscow, Mark, & Linda, Abril 2009)

Profesorado, docentes o profesores: se utilizan indistintamente para referirse a cualquiera que cumpla el rol de enseñar en un contexto educativo formal. (Booth, Ainscow, Mark, & Linda, Abril 2009)

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IntroducciónLa sistematización es “Una interpretación crítica de una o varias experiencias, que a partir de su

ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cómo se han relacionado entre sí, y por qué lo han hecho de ese modo” (Jara, 1994). En este documento se presenta la experiencia sistematizada de tres proyectos que se centraron en la promoción del acceso a la educación, la construcción de una comunidad educativa y en las prácticas innovadoras para mejorar la calidad de la educación, con la finalidad de promover la educación inclusiva.

Tabla 1. Proyectos que dan vida a la experiencia de Educación Inclusiva en la Región Norte de Nicaragua

Fase/Año Nombre proyecto ObjetivosFase I2005-2006

Promoción del acceso a la educación para los niños con discapacidad en Nicaragua

Favorecer el acceso a la educación de los niños en situación de discapacidad de cuatro departamentos del norte de Nicaragua.

Fase II2007-2008

Una escuela para todos: hacia la cons-trucción de una comunidad educativa inclusiva.

Consolidar la estrategia de la edu-cación inclusiva para el acceso de los niños y niñas con NEE/D en el sistema de educación primaria en Nicaragua.

Fase III2009-2010

Una escuela para todos: hacia prác-ticas inclusivas innovadoras para una mejor calidad de la educación de los niños con discapacidad en Nicaragua

Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación de los niños con discapacidad en Nicaragua.

Esta vivencia se desarrolló a lo largo de seis años 2005-2010 y fue implementada por Handicap International en 50 escuelas de educación primaria, ubicadas en 16 municipios en los departamentos de Estelí, Nueva Segovia, Madríz y Matagalpa. Es una experiencia que involucró niñas, niño, adolescentes, docentes, madres y padres de familia; Ministerio de Educación, Organizaciones de Personas con Discapacidad y Organizaciones No gubernamentales.

Los referentes teóricos que han orientada esta experiencia se vinculan con la Conferencia Mundial de Educación para Todos realizada en 1990; La Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad realizada en Salamanca, España en 1994; La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, efectuada el 13 de diciembre de 2006 y entró en vigencia el 3 de mayo del 2008. En el contexto nacional, las referencias se relacionan con la Política y Normativas de Acceso a la Educación para el Alumnado con necesidades Educativas Especiales y los Referentes Teóricos de Educación Inclusiva de la Dirección de la Educación Especial publicadas en el año 2006.

La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad en el artículo 24, referente a la educación expone:

“Los Estados partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación… hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades… Las personas con discapacidad pueden acceder a una educación primaria y secundaria inclusiva, de calidad

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y gratuita, en igualdad de condiciones con los demás, en la comunidad en que vivan”.

La Conferencia Mundial de Educación para Todos, declara:

“La Educación para Todos con el propósito de colaborar con la erradicación de la pobreza y el acceso (al menos) a una educación básica para todos. Se recomienda prestar especial atención a las necesidades básicas de aprendizaje de las personas con discapacidad y tomar medidas para garantizar a estas personas, la igualdad de acceso a la educación como parte integrante del sistema educativo”.

La Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas, emite su declaración y el marco de acción de la misma:

“El principio rector es que las escuelas deben acoger a todos los niños independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales y sociales, emocionales, lingüísticas u otras. Deben acoger a niños discapacitados y a niños bien dotados… Este principio rector queda expresado en las directrices para la acción de la declaración, entre ellas figura la siguiente: Todos los niños deben aprender juntos, sin hacer énfasis en sus dificultades y diferencias sino en la respuesta educativa que les debe brindar. Las escuelas por su parte deben reconocer las diferentes

necesidades de sus alumnos y responder a ellas, adaptarse a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los niños y garantizar una enseñanza de calidad”

En el ámbito nacional, la Política y Normativa de Acceso a la Educación expone que:

“La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales debe producirse como norma general, en las escuelas de educación regular más cercanas a su domicilio, en condiciones adecuadas a sus necesidades y en su entorno lo menos restrictivo posible…”

El documento de Referentes Teóricos de Educación inclusiva, define los objetivos así:

“Una educación inclusiva tiene el objetivo de asegurar el derecho a la educación de todos los alumnos, cualquiera que sean sus características o dificultades individuales… El concepto de inclusión manifiesta con mayor exactitud, que todos los alumnos deben estar incluidos en la vida educativa y social de las escuelas del barrio y en la sociedad en general… La atención de las escuelas para todos, se centra en cómo construir un sistema, una escuela o un aula, que esté estructurada para atender las necesidades educativas que presentan todos y cada uno de los alumnos”.

Escuela adecuada a sus necesidades

Aseguramiento del derecho a la

educación

La escuela acoge a todos los estudiantes

Atención a personas con discapacidad

Escuelas inclusivas Región Norte

Ilustración 1. Referentes teóricos de la experiencia Educación Inclusiva

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Ilustración 2. Estrategias y actores de acción de Handicap International para la Escuela Inclusiva.

Estrategias:

Accesibilidad. �

Sensibilización. �

Incremento de cobertura escolar y promoción de la niñez con NEE/D.

�

Construcción de capacidades �

Handicap International Escuela Inclusiva

Actores

Niñez estudiante �

Padres y madres de familia �

MINED �Organizaciones de Personas con Discapacidad

�

ONG �

El diagrama uno expone la vinculación entre los referentes internacionales y nacionales en la experiencia de Educación Inclusiva.

A lo largo de estos seis años 2005-2010, los objetivos de los tres proyectos orientaron las acciones en las siguientes direcciones:

Favorecer el acceso a la educación de los �niños con discapacidad.

Consolidar la estrategia de educación �inclusiva para el acceso de la niñez con NEE/D en el sistema educativo de Nicaragua.

Contribuir al mejoramiento de la calidad de �la educación de la niñez con discapacidad.

Para ello, Handicap International creó mecanismos de coordinación y de trabajo, generando estrategias que propicien el logro de objetivos, buenas prácticas y creación de bases para que la educación inclusiva prevalezca en el seno del Ministerio de Educación en la Región Norte. El diagrama a continuación expone, cómo mediante estrategias de acción y de la participación de diferentes actores, el concepto de educación inclusiva llega a concretizarse en la escuela primaria.

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¿Por qué sistematizar esta experiencia?

Son tres los argumentos que sustentan la sistematización de esta experiencia denominada como “Escuela Inclusiva”. En primer lugar, la necesidad de documentar la experiencia de educación inclusiva que tiene lugar en la Región Norte de Nicaragua. Un segundo argumento es la identificación de lecciones aprendidas y, finalmente, el tercer argumento señala la necesidad de compartir esta experiencia con otras instituciones y organizaciones que también promueven la educación inclusiva y están interesados en los aprendizajes.

Objetivo, objeto y ejesde la sistematizaciónGeneral

Sistematizar la experiencia de Educación Inclusiva promovida por el Ministerio de Educación �con el apoyo de Handicap International durante 6 años de intervención, en la Región Norte de Nicaragua.

Objetivos Específicos

Generar un espacio de reflexión con amplia participación de los diferentes actores locales �que permita reconstruir el proceso inclusivo y fundamentar los resultados

Contar con un documento que sistematice las Prácticas Inclusivas desarrolladas por el �Ministerio de Educación, con el apoyo de Handicap International, el financiamiento de la Fundación Stammbach de Suiza, RTI/USAID y Embajada de Japón.

Objeto de la sistematización

Se trata de delimitar la experiencia que se quiere sistematizar en lugar y tiempo. Los criterios �de selección podrán ser muy variados. En este diseño, el objeto es:

Prácticas inclusivas de la niñez con NEE/D en el sistema de educación de la Región �Norte de Nicaragua.

Ejes de la sistematización

Un eje de sistematización, es el hilo conductor que atraviesa la experiencia y que está referido �a aquellos aspectos centrales de esa (o esas) experiencia(s) que nos interesa sistematizar, particularmente en este momento. Se define como eje central, en esta experiencia: La escuela inclusiva.

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Tabla 2. Ejes central y paralelo de la Sistematización

Eje central

Ejes paralelos

La escuela inclusiva

Accesibilidad, es aquella característica del urbanismo, de las edificaciones, del �sistema de transporte, los servicios y medios de comunicación sensorial; que permite su uso a cualquier persona con independencia de su condición física o sensorial, según lo define la Norma Técnica Obligatoria Nicaragüense de Accesibilidad. NTON 12006-04

Formación de docentes, se refiere al proceso de formación a los docentes para �atender en sus aulas a la niñez con NEE/discapacidad, con base en la estrategia de capacitación.

Rol de padres y madres, se refiere a su desempeño como padres y madres �en el acceso y permanencia de sus hijas e hijos en la escuela. Con base en la estrategia de sensibilización.

Participación, se refiere a la participación de la niñez en el proceso de educación �inclusiva. Con base en la metodología niño a niño.

MetodologíaMétodo y técnica de recopilación de datos

Se han empleado dos métodos cualitativos: la entrevista cualitativa y la discusión en grupo. La técnica empleada es la entrevista centrada en el problema; se seleccionó porque ofrece las posibilidades de usar abiertamente una guía de preguntas, siempre y cuando no se use como cuestionario estructurado. Se entrevistó a directores de escuela, asesores pedagógicos, orientadores educativos, niños y niñas líderes. En la técnica de discusión de grupo, se usó una guía de preguntas; para dialogar con los padres, madres, docentes, niños y niñas.

Muestreo teórico

La selección de las escuelas y participantes, se realizó con el equipo de educación de Handicap International con conocimientos de la experiencia. El proceso de selección incluyó la caracterización de cuatro escuelas, una por cada departamento y la definición de criterios de selección para los distintos participantes, que se exponen en el siguiente cuadro.

Actor Criterios de participaciónEscuelas primarias ubicadas en los cuatros departamentos.

Se seleccionan ocho escuelas primarias en las que se encuentran �participantes que cumplen con los criterios de selección. Las ocho escuelas están ubicadas en los cuatro departamentos.

Directores. Directores dirigen las escuelas que cumplen con los ejes paralelos y han �participado de todo el proceso.

Asesores pedagó-gicosOrientadores educativos.

Participantes en la experiencia desde sus inicios. �

Participantes en el proceso de formación docentes. �

Trabajan con docentes con niñez con discapacidad. �

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Actor Criterios de participaciónDocentes Participantes en la experiencia desde sus inicios. �

Participantes en el proceso de formación. �

Docentes de niñez con discapacidad. �Padres y madres de familia

Familiares de hijos con y sin discapacidad, líderes de escuelas presentes �al menos en las actividades del proyecto en los dos últimos años.

Niñez líder Activos en participación en brigadas de niño a niño, asumen rol en �planes escolares, han participado en diferentes etapas del proyecto, niñez con y sin discapacidad.

Participantes en la recopilación de datos

El siguiente cuadro muestra el número de personas participantes en la recolección de datos.

Participantes Entrevista # de Grupos de Enfoque Total de personas participantes

Personal del Ministerio de Educación

3 7 49

Padres y madres de familia

- 7 26

Niñez con y sin discapacidad

4 7 60

Total 135

Análisis de los datos

Los pasos empleados para el análisis de los datos, se agrupan de la siguiente manera: a) Determinar el objetivo de análisis, es decir, retomar el significado del eje y objeto de la sistematización; b) Determinar su codificación, tomando como base el eje central y los ejes paralelos de la sistematización; c) Determinar el sistema de categorías, basadas en ejes transversales. Las categorías son los temas que están implícitos en el eje central de la sistematización y se abordan en las guías de entrevista y de grupos de enfoque.

Participantes en la experiencia

Se identifican diferentes actores en esta experiencia. En esta sistematización se parte de que la práctica no se reduce “A las acciones que las personas realizamos y es entendida en su sentido más profundo, no está compuesta solamente de actividades frías, medibles y cuantificables” (Jara, 1994). La práctica de todos los actores se refleja en sus opiniones, sentimientos, intuiciones, sueños, esperanzas, frustraciones, sensibilidades, afectos, creencias y pasiones, es este conjunto, el que le da un determinado sentido, una forma de ser, a lo que se le llama “escuela inclusiva” y contribuye a identificar una manera de pensar y vivir que ha perfilado esta experiencia y presenta la posibilidad de que los participantes de la misma, se conviertan en sujetos de transformación de su propia realidad. Estas son las personas que desde su práctica fueron sujetos de la implementación de los tres proyectos y son parte del proceso vivido.

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Tabla 3. Participantes en la experiencia

MINEDDelegados departamentales y Municipales, han representado la autoridad escolar en esta

experiencia. Tienen un estrecho vínculo con la autorización y la toma de decisiones en las diversas acciones educativas.

Asesor pedagógico, su función es la de acompañar al personal docente, con metodologías que favorezcan la atención de la niñez con calidad. Se han desempeñado como facilitadores en el proceso de formación de los docentes en los proyectos.

Orientadores/as educativas, su función es apoyar el proceso de inclusión del estudiantado, para la cual formulan en coordinación con el docente estrategias de acompañamiento. Se han desempeñado como facilitadores en el proceso de formación docente y administrativo en la primera, segunda y tercera fase del proyecto.

Directores de escuela, asumen la coordinación del enfoque inclusivo en la escuela, se relaciona directamente con la niñez, los docentes, las madres y padres de familia.

Docentes, son los que ponen en práctica la educación inclusiva en el aula de clase por su rol, han sido los sujetos principales en procesos de formación. Su vínculo es estrecho con la niñez, las madres y padres de familia. Tienen liderazgo en la promoción del cambio de actitud. En esta experiencia asumen una nueva relación: la de atender a la niñez con necesidades educativas especiales/ discapacidad.

CREAD, surgen en la tercera fase del proyecto, su función es ofrecer a la comunidad educativa información relacionada con la respuesta educativa de las y los estudiantes con NEE/D, brindar asesoría, investigar, capacitar y elaborar materiales educativos adaptados.

Departamento de Educación Especial, Instancia de coordinación nacional, es quien valida las acciones de capacitación, documentos curriculares y coordina la Mesa de Educación Inclusiva.

Niñez incluida en el sistema de educaciónNiñez con necesidades educativas especiales, son los protagonistas principales de esta

experiencia, sus emociones, se sintetizan en pocas palabras: “mi escuela es bonita”, “mi profe es linda”. Son perseverantes en la asistencia a clases y se caracterizan por su participación en las actividades en el aula y fuera de ella. Han demostrado habilidades para enseñar a sus compañeros de aula, por ejemplo: el lenguaje de señas y la práctica de valores.

Niñez estudiante, este es el grupo mayoritario en la experiencia, que ha asumido diferentes roles; compañero de escuela, de aula y de mesa de trabajo. Algunos tienen liderazgo en la escuela y en el aula, llevan a la práctica cotidiana el concepto de inclusivo. Son parte integral de la metodología niño a niño. Han demostrado capacidades para compartir conocimientos con sus compañeros con necesidades educativas especiales y la práctica de valores.

Madres y padres de familiaMadres y padres de niñez con necesidades educativas especiales. Son el apoyo más

cercano para sus hijas e hijos y docentes. Han sido participes de procesos de sensibilización y capacitación.

Madres y padres de niñez sin necesidades educativas especiales. Algunos de ellos forman parte del Consejo escolar, son participes de actividades de capacitación y sensibilización. El compartir experiencias con padres y madres de niñez con NEE/D, ha sido parte del proceso de sensibilización.

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Familiares que asumen roles en la educación de la niñez. Son parte del apoyo que reciben los niños y las niñas con NEE/D y sobre todo las madres y padres de familia. En algunos casos se reporta que desempeñan un rol desfavorable al considerar que la niñez con NEE/D no debe acudir a la escuela.

Organizaciones de personas con discapacidadLos Pipitos, organización de padres y madres con hijos e hijas con discapacidad, brindan

asistencia y acompañamiento, su participación se ha enfocado en acciones de sensibilización.ANSNIC, Asociación Nicaragüense de Sordos de Nicaragua. En la Región de incidencia del

proyecto únicamente hay dos estructuras organizadas.Asociación de Ciegos Luis Braille de Matagalpa: Organización local con la participación de

personas No Videntes en el Departamento de Matagalpa. Su participación se ha enfocado en acciones de sensibilización.

ANNV, Asociación de No Videntes en Estelí: Su participación se ha enfocado en acciones de sensibilización.

Organizaciones no gubernamentales

ASNIC, Asociación Nicaragüense para la Integración Comunitaria. En las dos primeras fases del proyecto jugaron un papel muy importante a nivel de coordinación y realización de acciones de manera conjunta específicamente en el Municipio de Ocotal.

Escuelas participantes en la experiencia, se ubican en los cuatro departamentos y 16 municipios de la Región Norte de Nicaragua.

Tabla 4. Escuelas participantes de esta experiencia

Departamento Municipio Número de escuelasNueva Segovia Ocotal, Dipilto, Jalapa 12Madríz Somoto, Palacagüina y Yalagüina 11Estelí Estelí, Condega, Pueblo Nuevo, San Juan de Limay,

San Nicolás, La Trinidad15

Matagalpa Sébaco, Matagalpa, San Isidro, San Ramón

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Total de escuelas 50

Las características de las escuelas participantes son:

Escuelas amigas y saludables. �

Atienden niños y niñas con necesidades educativas especiales. �

Ubicadas en el ámbito rural o urbano. �

Con un nivel de participación activa de padres y madres de familia. �

Promueven las organizaciones y participación de niñas y niños.. �

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Le llamábamos integración escolar cuando un niño de educación especial estaba apto o pre-parado y lo metíamos a la escuela regular.En la educación inclusiva atendemos la diver-sidad que es incluir y preparar condiciones de cualquier escuela para todos los niños. A veces se cree que por tener dos niños con discapaci-dad, ya la escuela es inclusiva.

Asesor pedagógico

CA

PITULO UN

OPremisas e historiade la implementación de la experiencia escuela inclusiva

Se trata en este capítulo de presentar las premisas y una visión global de los principales

acontecimientos que sucedieron en los seis años de la experiencia. Los hechos se describen desde la perspectiva del proyecto, contemplando la cobertura territorial, identificando los actores y las acciones.

Las premisas de la experiencia

A medida que la experiencia se fue desarrollando, las ideas en torno a la educación inclusiva han ido modificándose. En la práctica, llega a comprenderse por parte de algunos actores principalmente docentes, las diferencias sustanciales entre la integración escolar y la inclusión; se asimiló la complejidad de la educación inclusiva y cómo se visualiza en la escuela. Se comprende como integración, la admisión de la niñez con NEE/D en la escuela en donde se comparte con otros niños y niñas, y trae beneficios para todos. La inclusión sin embargo, se entiende como un proceso mediante el cual la niñez con NEE/D tienen la oportunidad de incorporarse al sistema educativo regular en igualdad de condiciones que el resto de la población escolar e implica cambios en el sistema educativo

Las premisas básicas de esta experiencia, se fundamentan en la concepción de educación inclusiva las que se manifiestan en la práctica. El primero, es el reconocimiento del derecho a la educación, que generalmente está expresado en casi todas las aulas y murales escolares. Segundo; la calidad de la educación que se aprecia en el acompañamiento metodológico para la adecuación curricular según las necesidades de cada niño y niña. Tercero, el empeño en la accesibilidad de la infraestructura escolar. Cuarto, la facilitación del acceso a la educación para la niñez con necesidades educativas asociadas o no a la discapacidad.

La historia de la experiencia “Escuela Inclusiva”

Cada uno de los proyectos ejecutados por Handicap International en la Región Norte de Nicaragua, marca una fase en esta experiencia. A continuación se describe cada una de estas etapas, con el apoyo de fotografías, se visualizan las acciones o hechos principales. La intención en esta reconstrucción, es identificar en el tiempo los pasos sucesivos que se fueron dando a lo largo de los seis años.

Ilustración 3. Fases del desarrollo de la Escuela Inclusiva en la Región Norte de Nicaragua.

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Fase I 2005-200630 escuelas en Estelí, Matagalpa, Madríz y Nueva Segovia

Promoción del acceso a la educación para los niños con discapacidad en Nicaragua

Las accionesdel Proyecto que da vida a la Escuela Inclusiva en el Norte de Nicaragua.

Se promueve la inclusión de la niñez con discapacidad en las escuelas amigas y saludables, de esta manera se fusionan ambos enfoques.

Diagnóstico de las barreras arquitectónicas en 30 escuelas del norte de Nicaragua.

Divulgación del diagnóstico de las barreras arquitectónicas ante autoridades del MINED Nacional, local y departamental.

Eliminación de barreras arquitectónicas en 11 escuelas

Campaña de sensibilizaciónpara promover y reconocer los derechos de la niñez con discapaci-dad a la educación.

Intercambios de experiencias entre las primeras escuelas inclusivas de la Región.

Se promueve una mayor participación de madres y padres de familia.

Fase 1. Promoción del acceso a la educación para los niños con discapacidad en Nicaragua 2005 – 2006. La orientación de las acciones estaba encaminada a favorecer el acceso a la educación de la niñez en situación de discapacidad en 30 escuelas de cuatro departamentos. La punta de lanza fue favorecer la accesibilidad física en la escuela, la sensibilización y capacitación.

Fase 2. Una Escuela para todos: Hacia la integración escolar de todos los niños de la comunidad 2007 – 2008

La plataforma de trabajo se enfocó en consolidar la estrategia de educación inclusiva que a largo plazo garantice el acceso a la educación primaria de la niñez con discapacidad. Se contó con la accesibilidad física de las escuelas, dotación de muebles adaptados en madera y medios auxiliares (lentes, sillas de ruedas, muletas, bastones) a las niñas y los niños que lo requerían, atendiéndose a 50 escuelas en cuatro departamentos.

Fase 3. Una escuela para todos, hacia prácticas inclusivas innovadoras para una mejor calidad

de la educación de los niños con discapacidad en Nicaragua. 2009 - 2010 Orientada específicamente al mejoramiento de la calidad de la educación y el incremento de la cobertura de niños y niñas con necesidades educativas especiales asociada o no a la discapacidad con la participación de padres y madres. Se capacitó a docentes, niñas y niños en estrategias de deporte inclusivo y Artes Inclusivas: teatro y artes plásticas.

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Fase I 2005-200630 escuelas en Estelí, Matagalpa, Madríz y Nueva Segovia

Se equiparon con materiales y equipos de oficina las delegaciones departamentales del MINED y escuelas beneficiarias.

Capacitación a docentes en diferentes módulos sobre discapacidad, los que fueron facilitados por la Dirección de Educación Especial.

Fase II 2007-200850 escuelas en Estelí, Matagalpa, Madriz y Nueva Segovia

Una Escuela Para TodosHacia la integración escolar de todos los niños de la comunidad

Las acciones del Proyecto que da vida a la Escuela Inclusiva en el Norte de Nicaragua

145 niños y niñas con NEE/D incluidos por primera vez en el sistema escolar.35 orientadores educativos y 22 asesores facilitan la capacitación de docentes.

Capacitación a 908 docentes en 50 escuelas de la región.

Se continua la eliminación de barreras arquitectónicas en otras cuatro escuelas de la Región.

11 escuelas señalizadas Se publica un calendario que presenta los resultados del diagnóstico de barreras arquitectónicas.

250 niños y niñas con NEE/D reciben medios auxiliares y muebles adaptados que mejora la calidad de sus aprendizajes.

Campaña de sensibilización e intercambios de experiencias con 2031 padres, madres y líderes comunitarios

Con la metodología Niño a Niño se organizan brigadas, se identifican necesidades y definen soluciones en las escuelas

Con la eliminación de barreras arquitectónicas se facilita el acceso de la niñez con discapacidad

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Fase III 2009-2010Escuela Para todosHacia prácticas inclusivas innovadoras para una mejor calidad de la educación de los niños con NEE/discapacidad en Nicaragua.

Las acciones del Proyecto que da vida a la Escuela Inclusiva en el Norte de Nicaragua.

Niñez con discapacidad promovidas a educación secundaria.

Dotación de muebles adaptados a niñas y niños con discapacidad.

Adaptación de Índice de Inclusión que ayuda a identificar barreras en el aprendizaje y la participación de estudiantes.

Se capacita aproximadamente a 430 docentes sobre Índice de Inclusión y la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad.Se forman equipos coordinadores del Índice de Inclusión en las escuelas.

Se constituyen los Centros de Recursos Educativo de Atención a la Diversidad en las Escuelas Normales de Estelí y Matagalpa.

Se elaboran manuales y CD multimedia para apoyar el currículo en las artes, deporte y participación de niñas y niños en la escuela inclusivaCapacita a docentes en teatro, artes plásticas y deporte para promover escuelas inclusivas.

Se dotó de kits de artes y deporte en 20 escuelas.

La niñez pone en marcha acciones, empleando la metodología niño a niño con el acompañamiento de adultos.

Campaña de sensibilización sobre la matricula escolar.

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Mi mayor fortaleza es mi actitud positiva, eso me ayuda a dar respuesta a los niños y a los padres. Otra fortaleza es la preparación –capacitación- que he tenido para mejorar mi trabajo.

Docente grupo de enfoqueEn mi caso fue un niño con síndrome de Down, estuve con miedo por tener a un niño diferente de los otros cuarenta que atendía.

Las estrategias empleadas en la experiencia Escuela Inclusiva

En esta experiencia, las estrategias que facilitaron su implementación son:

El desarrollo de un proceso de �capacitación y aprendizaje. El propósito de la capacitación ha sido la de construir capacidades para atender las necesidades educativas especiales. El aprendizaje ha fortalecido las habilidades, los valores y las actitudes en docentes y en la niñez. Se ha generado un empoderamiento en los docentes para mejorar la atención a las niñas y niños con discapacidad como un valor agregado.

La sensibilización ante la diversidad � como resultado clave de diferentes acciones, entre ellas: los espacios para el intercambio de experiencias entre docentes y entre la niñez, la metodología niño a niño, campañas educativas sobre educación inclusiva.

El mejoramiento de la calidad �de la enseñanza, mediante el uso de los recursos didácticos, estrategias pedagógicas, adecuaciones curriculares y acompañamiento en el aula de clase.

La accesibilidad � o la eliminación de barreras físicas en las escuelas para incrementar la cobertura escolar.

Los actores y sus capacidades al principio de esta experiencia de Escuela Inclusiva

En este apartado se describen las capacidades y limitaciones que docentes, madres y padres de familia identificaron que “tenían” al inicio de la experiencia. En general el personal docente de las escuelas regulares, orientadores educativos, asesores pedagógicos y directores de centros educativos puntualizaron que contaban con conocimientos técnicos que los ligan a las actividades educativas tradicionales de la escuela; expresaron que sus capacidades para esta experiencia eran: actitud positiva, disposición al cambio, interés para atender a la niñez con discapacidad. En los últimos dos años las capacitaciones recibidas en el tema

Yo decía: ¿Cómo voy hacer? ¿Cómo le voy a enseñar?

Docente grupo de enfoque

de educación inclusiva han fortalecido las capacidades

Sin embargo, algunos docentes manifestaron que sintieron temor, dudas y preocupaciones en torno a sus posibilidades para atender a la niñez con discapacidad en la escuela, porque aún no habían sido capacitados para este tipo de atención.

Algunas madres y padres con niños y niñas con necesidades educativas especiales, reseñan que “la referencia” de la escuela especial para asistir a la escuela inclusiva, fue su máximo potencial.

Las tensiones en la experiencia

Se llamará así a los factores que crearon resistencia durante la experiencia y que de una u otra manera han contribuido a construirla. Una contradicción que se posiciona con fuerza entre madres y padres de familia con hijos con discapacidad, manifiestan que dentro de la escuela inclusiva debe crearse un aula especial para la niñez con discapacidad y que algunos maestros tienen hasta tres niños con discapacidad en el aula y dudan de que puedan ser bien atendidos. Quienes no concuerdan con esta idea, consideran que la escuela inclusiva es para que la niñez con discapacidad “Interactúe y que no se encierre en su mundo y traten de relacionarse con todos”.

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Otro punto de tensión, en los padres de familia, es acerca de la habilidad del docente para atender a la niñez en el aula. Identifican que hay niños y niñas que requieren de mayor atención, lo cual hace que se invierta más tiempo en ellos. Al inicio de la experiencia una contradicción fue que había padres y madres de niños sin discapacidad que no aceptaban que sus hijos compartieran el aula con niños con discapacidad. Esta situación ha disminuido, por las acciones de sensibilización y capacitación desarrolladas durante toda la experiencia. Sin embargo, aún está presente en

un mínimo de casos. Entre el personal del MINED, la contradicción que visualizan es que ya existen lineamientos y políticas para la educación

inclusiva, pero con grandes limitaciones

en el presupuesto.

La población reconoce mediante las campañas de

sensibilización los derechos de la niñez a la educación.

Sin embargo, la niñez con discapacidad es aún sujeto de

discriminación en algunas escuelas. Son las personas más vulnerables, reciben maltrato de compañeros y docentes, presentan baja autoestima, aislamiento. Persisten las percepciones negativas sobre la discapacidad.

Ilustración 4. “Mi Escuela”

23


CA

PITULO D

OS

La escuela inclusiva¿Qué es la Escuela Inclusiva?

El documento Referentes Teóricos de la Educación Inclusiva del Ministerio de Educación (2006) específica que:

“En síntesis, la escuela debe ser un instrumento para propiciar la igualdad de oportunidades para todos, además de un espacio inclusivo, donde se conoce, comparte y convive con personas provenientes de diferentes contextos sociales, económicos, personales y se aprende a respetar y valorar esas diferencias.

Se busca brindar la mayor calidad educativa para todos, a fin de lograr su plena participación en los diferentes contextos en que interactúa. Nada puede ser más perjudicial para la formación de los estudiantes que educarlos en una escuela que no da cabida, ni tolera la diversidad interior. La escuela debe ser el espacio privilegiado, en la que todos aprendan a convivir entre ellos donde cada uno tiene la oportunidad de desarrollar al máximo sus capacidades de aprendizaje”

Desde la experiencia vivida por los diferentes participantes de la comunidad educativa –niñez, docentes, madres y padres –de familia-, expresan ideas coincidentes en definir a la escuela inclusiva como un lugar “Abierto, al que se puede llegar, y que brinda oportunidades”. Las diferencias en estas ideas es que los docentes ponen su énfasis en el proceso de aprendizaje; las madres y padres en la situación de discapacidad. Estas diferencias llevan a afirmar que la escuela inclusiva se

percibe como aquella que tiene “Apertura, igualdad de la atención en la diferencia del aprendizaje”.

Particularidades de la escuela inclusiva

Se señalan como particularidades de la escuela inclusiva los siguientes aspectos.

El cambio de escuela regular a inclusiva está �primeramente basado en la disposición y preparación científico pedagógica de todo el personal del Ministerio de Educación. En segundo lugar, en la accesibilidad física de la escuela y en tercer lugar, la escuela debe ser capaz de adecuar el currículo a las necesidades e intereses de todas las niñas y los niños.

Inclusión es reconocer en la escuela y en el �aula las diversas necesidades de aprendizaje y de participación que puede presentar la niñez, respetando sus particularidades. Docentes reflexionan e intercambian sobre sus prácticas pedagógicas inclusivas exitosas. Se reconoce el derecho a la educación de calidad para todas las niñas y los niños.

Se promueven estrategias pedagógicas de �trabajo colaborativo, tutoría, proyectos e interacción social, entre otros.

Propicia la participación y colaboración �entre madres, padres, niñas, niños y docentes.

Mantiene relaciones de intercambio y �colaboración con otras escuelas para la atención a la diversidad.

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Ilustración 5. Definiciones de la escuela Inclusiva en la Región Norte de Nicaragua.

Está basada en la niñez y en sus necesidades de aprendizaje. El énfasis está en las habilidades y conocimientos de las personas: entre ellas docentes, personal técnico del Ministerio de Educación y padres de familia. El propósito es fortalecer las habilidades en función de la niñez y sus necesidades de aprendizaje.

Propicia el rescate de los conocimientos y el establecimiento de valores. Se reconoce la generación de valores como resultado de implementar la política de educación inclusiva en las escuelas.

Propicia la participación y comunicación entre padres y madres de una misma escuela y con sus homólogos de otros centros escolares. Se ha visto favorecida por la realización de intercambios de experiencias y procesos de capacitación y sensibilización.

¿Qué hay que asegurar para que una escuela sea inclusiva?

Desde la perspectiva de los participantes en esta experiencia, cada uno de ellos especifica que se deben afianzar algunos aspectos básicos en el niño y la niña, en el aula y en la escuela,

Un lugar abierto a dos tipos de niñas y niños, los discapacitados y los que no tienen discapacidad. Los maestros brindan una atención diferente.

Un lugar al que pueden asistir para aprender niñas y niños con todo tipo de discapacidad.

Un lugar que brinda oportunidades de aprendizaje de acuerdo al ritmo y estilo del estudiantado y posibilita compartir vivencias. Se concibe el aprendizaje como un proceso, no estandarizan las formas de evaluación y brindan atención individual.

Niñe

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Mad

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para que una escuela regular se transforme en una escuela inclusiva.

En el niño y la niña �

Las madres y los padres concuerdan que ellos tienen que apoyar a las niñas y niños en sus aprendizajes, cuidar la salud, y animarlos para acudir cada día a la escuela”.

En el aula de clase �

El docente debe asegurar un plan de clase científico pedagógico que garantice las oportunidades de atención para todos y cada uno de los estudiantes; que refleje, la atención a las necesidades de aprender y participar de cada niño y niña; y el apoyo a la niñez con discapacidad.

En la escuela �

La preparación científico pedagógica del personal docente su estabilidad laboral y de puesto, incremento de matrícula, la retención escolar y confianza de padres y madres de familia rescatando los espacios de reflexión de la comunidad educativa para mejorar la calidad de la educación.

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Factores que han facilitado la experiencia de escuela inclusiva

Los principales factores facilitadores identificados por el personal de educación, se ubican en el ámbito de las actitudes favorables a reconocer el derecho a la educación para toda la niñez, en la confianza de los padres y madres de familia, la demanda de atención de las niñas y niños con discapacidad, la capacitación y sensibilización a la comunidad educativa. Una madre de familia enfatiza: “Mi derecho humano y el derecho de mi hija a la educación y la referencia que me dieron Los Pipitos”.

Haber desarrollado los �procesos desde una estrategia participativa con los actores: niñas, niños, madres, padres, docentes y personal técnico.

El equipo técnico de �Handicap International asumió un rol de a c o m p a ñ a m i e n t o y facilitación en la experiencia.

El equipo técnico del �MINED ha asumido la facilitación de la formación de docentes y los procesos de sensibilización con madres, padres, niñas y niños.

Factores que dificultaron la experiencia

El estigma o etiqueta que se adjudica al niño y niña

Desde las perspectivas del equipo técnico del proyecto de Handicap International se destacan otros factores favorables en la experiencia:

E s t a b l e c i m i e n t o �de alianzas con el Ministerio de Educación Nacional, delegaciones departamentales y municipales en la implementación de las estrategias en cada fase de los proyectos.

Apertura y disposición �de las OPCD en la articulación de acciones de sensibilización.

El fortalecimiento y �ampliación de los equipos técnicos del MINED (Orientadores Educativos y Asesores Pedagógicos).

Ilustración 6. Factores Facilitadores en la experiencia

Factores facilitadores de la experiencia de Escuela Inclusiva en el campo de las actitudes

Actitudes favorables del personal docemte

Confianza de padres y madres de niñas y niños con discapacidad

Disposiciñon al cambio A no aislar a la niña y el niño y garantizar su educación

A sentir que la niñez con discapacidad es igual, tiene los mismos derechos que el resto de los estudiantes.

Los padres y madres dejamos en manos del docente a nuestras hijas e hijos.

Disposición de conocer y estudiar el tema de discapacidad e inclusión.

Me gusta el modo en que trabaja la profesora, cómo enseña y cómo atiende a las niñas y niños.Yo tomé la responsabilidad de traer a mi hija a la escuela.

con discapacidad, como un símbolo de la exclusión o rechazo entre estudiantes y docentes, es la mayor dificultad. Se da testimonio de casos en que aún persiste la actitud de etiquetar con sobrenombres no adecuados a la niñez con discapacidad; esta acción afecta directamente la autoestima y contradice las acciones de los docentes de hacer valer el derecho que tiene la niñez a un nombre. En algunas escuelas existen barreras en la infraestructura de acceso, limitando la libertad de movilidad de la niñez con discapacidad. En el MINED se reconoce que el presupuesto es insuficiente para continuar los procesos de formación y capacitación.

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EJES DE LA SISTEMATIZACION

La Accesibilidad

En esta vivencia se refiere a las barreras arquitectónicas que se han eliminado en las escuelas, a los medios auxiliares y muebles adaptados que se han proveído a niños y niñas con discapacidad para que faciliten su movilización y aprendizaje.

La Norma Técnica Obligatoria Nicaragüense de Accesibilidad NTON 12006-04 (Ministerio de Transporte e Infraestructura, 2004) describe accesibilidad y barrera arquitectónica de la manera siguiente:

“Aquella característica del urbanismo, de las edificaciones, del sistema de transporte, los servicios y medios de comunicación sensorial; que permite su uso a cualquier persona con independencia de su condición física o sensorial”.

“Barrera Arquitectónicas, son las existentes en el interior y exterior de los edificios, tanto públicos como privados”.

Durante la ejecución de las dos primeras fases del proyecto 2005-2008, Handicap International desarrolló ampliamente esta estrategia en 47 escuelas. Se elaboró un diagnóstico sobre las condiciones de accesibilidad en las escuelas, identificando las principales barreras arquitectónicas existentes: acceso a aulas, servicios higiénicos, accesos principales, andenes. Este estudio fue presentado a las autoridades nacionales del Ministerio de Educación y a otros actores que implementan proyectos educativos.

En respuesta a la problemática identificada, Handicap International establece alianza con la Embajada del Japón, quiénes dieron financiamiento para la eliminación de barreras arquitectónicas en seis escuelas del departamento de Nueva Segovia, así mismo se contó con el apoyo de Fundación Stammbach y RTI/USAID para la construcción de obras de accesibilidad en nueve escuelas (cinco en Madriz y cuatro en Estelí). Se crearon instancias de coordinación para la revisión de diseños y la ejecución con mano de obra local. En este proceso se contó con la participación de padres, madres y la comunidad educativa. Así mismo se incidió en la colocación de señalizaciones elaboradas en madera y alto relieve en diferentes espacios de la escuela (pabellones, aulas, servicios higiénicos, bibliotecas, dirección, entre otros).

Respecto a las necesidades individuales de las niñas y niños que requerían muebles adaptados y medios auxiliares, se procedió a la contratación de un especialista para la evaluación y prescripción del mueble adaptado requerido (mesas y sillas elaboradas en madera), de igual forma se dotó de medios auxiliares: lentes, sillas de ruedas, muletas, bastones, andariveles, zapatos ortopédicos.

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Diagnóstico de barreras

arquitectónicas en 15 escuelas.

Dotación de muebles adaptados y medios

auxiliares.Eliminación de barreras

arquitectónicas.

Señalización adaptada a los

espacios.

Etapa 1

Etapa 2

Etapa 3


Ilustración 8. Proceso para crear accesibilidad en la escuela.

Accesibilidad es el medio por el cual la inclusión se hace visible

Lo primero que surge al reflexionar acerca de la accesibilidad como una característica de la escuela inclusiva, es que se considera como un beneficio que trasciende a la niñez con discapacidad y se extiende a la comunidad educativa. La trascendencia consiste en que al eliminar las barreras arquitectónicas se facilita la libre movilidad. Las rampas, pasamanos, andenes, servicios higiénicos adaptados, en los cuales puede entrar sin problemas una persona usuaria de silla de ruedas esto hace que la escuela sea inclusiva, fortaleciendo el sentido de independencia de la niñez con discapacidad y se fortalece su autoestima.

La experiencia demuestra que hay escuelas que aún tienen barreras arquitectónicas y esta condición es calificada como algo que debe ser superado. Las brigadas Niño a niño han realizado acciones reivindicativas sobre la accesibilidad en las escuelas de algunos municipios, solicitando a instituciones gubernamentales y organizaciones no gubernamentales concretar la accesibilidad en edificios públicos y privados.

Al momento de esta sistematización el municipio de Estelí es el único de la Región Norte que cuenta con una Ordenanza Municipal

que obliga a que las construcciones de edificios públicos y privados deben cumplir las normas mínimas de accesibilidad. El municipio de Somoto ha presentado una petición de Ordenanza Municipal de Accesibilidad ante el Gobierno Local. Estas iniciativas, expresan que solamente en dos de los 14 municipios en donde se realizó esta experiencia, cuentan con un respaldo legal que reconoce la necesidad de que se construyan centros escolares que cumplan con las normas de accesibilidad.

La accesibilidad no solo favorece a los niños, también al docente, a los padres de familia, porque hay maestros y padres con discapacidad.

Asesor pedagógico, entrevista

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Ilustración 9. Niña utiliza mueble adaptado

Ilustración 10. Escuela Itsmania (Actualmente José Benito Escobar) antes de las acciones para mejorar la accesibilidad.

Ilustración 11. Escuela Itsmania (Actualmente José Benito Escobar) después de las acciones de accesibilidad

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Formación de docentes

El personal docente es quien concretiza en el aula la educación inclusiva. Handicap International en la intervención diseñó un proceso de formación y capacitación a docentes para fortalecer sus conocimientos, habilidades, actitudes y herramientas metodológicas, centrándose en los temas de educación inclusiva, discapacidad, diversidad, derechos, adecuaciones curriculares, evaluaciones psicopedagógicas, artes y deportes inclusivos, entre otros. La formación de docentes contó con dos componentes, uno de capacitación y otro de aprendizaje. La capacitación se manifiesta en las temáticas de las actividades realizadas. El aprendizaje se visualiza en los cambios que se estimó alcanzar. De manera que este proceso tiene como valor agregado el empoderamiento y fomento de capacidades.

La capacitación como instrumento para avanzar en la Educación Inclusiva

Desde su experiencia los docentes expresan que el proceso de formación es “Un proceso que no ha terminado”. El objetivo ha sido el de generar cambios de actitudes para garantizar la apertura en la escuela y en el aula, a todos los niños y niñas con necesidades educativas especiales.

La capacitación ha propiciado que se diferencie el concepto de “integración” con el de “inclusión” y sustituya el trabajo o atención empírica por otra basada en conocimientos científicos pedagógicos.

Ilustración 12. Proceso de Formación de Docentes

CapacitaciónObjetivos, unidad temática, duración, sub-unidades temáticas, facilitación

técnicas de enseñanza, aprendizaje y apoyos didácticos.

AprendizajeCambios intencionados en la atención del docente a la niñez con

necesidades educativas especiales.

Temáticas basadas en enfoques de derechos

Educación inclusiva �

Discapacidad �Artes inclusivas: �teatro y artes plásticasDeportes �inclusivos

Reproducción de materiales de apoyo

Módulos de capacitación �de la Dirección de Educación Especial

Manuales y CD �multimedia para artes inclusivas.

Seguimiento y

asesoramiento

Implementación

de actividades de

capacitación

Orientador �educativo

Asesor �educativo

Talleres �Encuentros �Intercambio de �experienciasVisitas de �acompañamiento

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Descripción breve de la estructuración del proceso de capacitación desarrollado en el tema de discapacidad.

Ilustración 13. Componente del proceso de capacitación en el tema de discapacidad

En este proceso de capacitación, se combinaron diferentes modalidades: asistencia técnica proveniente del equipo técnico de Educación Inclusiva de Handicap International a los asesores pedagógicos, orientadores educativos y la modalidad de replica a docentes de aula con diversos métodos de enseñanza para construir capacidades en el conocimiento científico pedagógico de las diferentes discapacidades. Una docente expresa el valor agregado de este proceso: “Las capacitaciones que he recibido me han fortalecido para atender a los niños”.

Componentes del proceso de capacitación

ObjetivosAnalizar las estrategias de atención a alumnos con discapacidad y problemas de aprendizaje y déficit atencional.

Deficiencia intelectual, deficiencia motora, deficiencia sensorial, deficiencia atencional, conducta inadaptada, trastornos del lenguaje

Enfocada para guiar procesos grupales, estimular la participación, la comunicación, basada en el respeto y el conocimiento previo de cada participante

Talleres presenciales aplicados mediante el uso de metodologías activas participativas y el enfoque “Aprender haciendo”

Seis módulos temáticos sobre atención a discapacidad: Deficiencia motora, intelectual, sensorial y atencional, conducta inadaptada y trastornos del lenguaje

Se registran 42 horas pedagógicas (6 módulos)

Temáticas

Duración

Facilitación

Técnicas de enseñanza

Recurso didáctico

Tema: Discapacidad

Cambios que surgen con el aprendizaje

El aprendizaje pone énfasis en lo que se requiere para llegar al cambio y que éste sea aplicable.

Permite adquirir nuevas habilidades, conocimientos, conductas o valores como resultado de la capacitación. El cambio que se contempló fue forjar una actitud favorable en el docente para recibir a la niñez con necesidades educativas especiales en el aula de clases; una actitud basada en el conocimiento científico pedagógico para atender a la niñez con discapacidad.

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Aspectos claves del aprendizaje.

Ilustración 14. Testimonio de docentes que expresan sus aprendizajes

En general las fortalezas con que iniciaron los docentes en esta experiencia estan basadas en su actitud favorable al cambio, algunos de ellos, ya habian atendido en su aula a niñez con discapacidad.

“Yo trabajo la formación de valores a traves de la practica, valores como la solidaridad, el amor, el respeto”

Tema Educación inclusiva

“Fue duro porque me llevé como seis meses, para ambientarme y apropiarme del tema, ha sido todo un proceso de cambro de actitud”

Creo que somos pocas las personas que hemos tenido la oportunidad de este cambio de actitud, conocer y apoderarnos del tema, del término, así como en Io que consiste en la práctica”

Tema: discapacidad

“Antes tenía un niño con discapacidad y lo atendía empíricamente, ahora estoy mejor preparada”

Los docentes participantes en esta experiencia coinciden en afirmar que “la formación docente” es la piedra angular de la escuela inclusiva, por las razones siguientes:

Día a día los docentes tienen contacto �directo con niñas y niños que presentan necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad.

La capacitación les ha permitido reflexionar �sobre la atención educativa brindada a la niñez.

Les permite valorar en la práctica el enfoque �de la educación inclusiva, identificando sus características ante la escuela regular.

Les permite formular ideas, perspectivas �o formas de orientar el aprendizaje. El método de observación empleada en esta sistematización, permitió identificar estrategias aplicadas en el aula, en la que

estudiantes comparten sus conocimientos y acompañan a la niñez que están enfrentando barreras en su aprendizaje.

Docentes expresaron que la mayor limitante en el proceso de formación docente ha sido el poco tiempo que autoriza el Ministerio de Educación para la realización de las capacitaciones.

Rol de madres y padres de familia en la Escuela Inclusiva

Esta vivencia, se refiere al desempeño de madres y padres en el acceso y permanencia de sus hijas e hijos en la escuela. El documento Referentes Teóricos de la Educación Inclusiva (Ministerio de Educación 2006) Describe la participación de la familia como un hecho educativo y sugiere que la participación de la misma es un proceso que sucede “paso a paso”. A lo largo de los seis años de esta

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experiencia, se han implementado estrategias vinculadas específicamente a sensibilización y capacitación con madres y padres. Sin embargo, es el testimonio de una madre la que define claramente el rol que desempeña en la escuela inclusiva:

“Es una responsabilidad de llevar al hijo a la escuela y es un compromiso. He aprendido en una capacitación que al niño con discapacidad no hay que sobre protegerlo mucho, porque el día en que yo no esté ¿cómo va hacer? Ya mi hija se quita sola el uniforme, se cambia sola, me enseña las tareas que le dejaron y yo la apoyo”.

El personal docente identifica al padre y madre como “Los responsables de la educación de sus hijos” y “Apoyo a nuestra labor como docentes”. Estas palabras permiten identificar que padres y madres tienen el rol central en el desarrollo de su hijo e hija y participan en el proceso pedagógico. Desde ambas perspectivas madres, padres de familia y docentes expresan que la experiencia está enfocada en la responsabilidad ante el desarrollo integral y el aprendizaje. En el cuadro siguiente se exponen los roles de la familia, mostrando algunas diferencias entre quienes tienen hijos con discapacidad y los que no tienen hijos con discapacidad.

Ayudar al nina o niña en el cumplimiento de sus tareas escolares, principalmente si es motora.lncorporar al núcleo familiar en el apoyo aIa niñezAceptar Ia discapacidad de su hijo o hijaTrabajar en función de la inclusión

Reconocer los derechos de Ia niñezlntegrarse a los consejos escolaresVisitar a padres de familia cuyos hijos noestan acudiendo a la escuelaVisitar a padres de niños que no estan enel sistema escolarTrabajar por Ia inclusiónPromover Ia aceptacion de Ia niñez condiscapacidad en nuestros hijosPa

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Ilustración 15. Descripción de roles de padres y madres de familia

Participación de la niñez en la Escuela Inclusiva

Los niños y niñas entrevistadas coinciden al expresar que en su escuela hay “Muchas formas de participación” que tienen su ámbito en la vida escolar y en el aula. La participación en el ámbito escolar se realiza mediante actividades de grupo, se propone no fomentar los roles tradicionales y lo hace desde la perspectiva de alcanzar una equidad en las oportunidades. El propósito es disminuir la discriminación y fomentar el liderazgo.

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Gobierno estudiantilBrigadas ecológicas

Brigadas niño a niño: (planes escolares)

Competencias de conocimientosCompetencias deportivas

Actividades artísticas

En la vida escolar

NIñas y niños monitores de clase

Compartir actividades de apredizaje

En el aula de clase


Ilustración 16. Mecanismos de participación de la niñez

Participación en el ámbito escolar

Se fomentó la participación de niños y niñas mediante las estructuras organizativas de la escuela, para desarrollar y promover la educación inclusiva en donde se incorpore la niñez con discapacidad; ante la realidad de que no siempre se propicia su participación en este tipo de organizaciones escolares. Uno de los mecanismos que se utilizó es la brigada niño a niño, conformadas entre 10 a 15 estudiantes con y sin discapacidad, miembros del gobierno estudiantil, brigadas ambientalistas, representantes de comisiones municipales, grupos de reforzamiento escolar, miembros de grupos deportivos, de danza y teatro. Su labor está enfocada en organizar acciones escolares en temas de derecho a la educación, discapacidad y en la protección del medio ambiente.

Entre las tareas que tiene la brigada niño a niño están:

Reconocer los problemas que viven en �las escuelas, la familia y la comunidad, de acuerdo a su edad y posibilidades de dar respuesta.

Definir un plan de acción que forma parte �del plan operativo de la escuela.

Realizar acciones de sensibilización, del �cuido del medio ambiente de la escuela, visitas a hogares de niños que no asisten a las clases, charlas, elaboración de murales.

Evaluar sus acciones y retomarlas en sus �próximos planes.

Otras formas de fomentar la participación de la niñez son: intercambios de experiencias, espacios recreativos, deportivos y culturales. Una manera de visibilizar el impacto de las acciones es mediante sus actitudes de aceptación y respeto entre niños y niñas con y sin discapacidad; comparten trabajo de grupo, toman la palabra para opinar de un tema ante un público, proponen acciones a realizar en la escuela, comparten el juego y asumen roles en grupos de danza y teatro.

En el aula, la disposición de los pupitres y de las mesas de trabajo, así como el lugar en dónde se ubican los niños y niñas con necesidades educativas especiales, son clave para valorar el funcionamiento de los mecanismos para compartir el aprendizaje. La observación de varias horas de clase permite visualizar la estrategia del maestro para centrarse en las necesidades del niño de acuerdo a la temática de la clase. Los elementos que lo hacen visible son:

Los pupitres están colocados en “U” en �el aula, permitiendo comunicación visual entre ellos y con el docente.

Las mesas de trabajo se integran por cinco �o seis estudiantes, manteniendo un buen equilibrio entre el número de niños y niñas. Solamente se formó un grupo de niñas.

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Las mesas se distribuyen de tal manera que �permiten que el docente se traslade de una mesa a otra sin problemas.

Se facilita el diálogo entre las niñas y �niños.

Cuando se forman grupos de trabajo, �cada niño adquiere un rol: organizador, animador, secretario, expositor, elegido por ellos mismos.

La niñez con necesidades educativas �especiales participan en los grupos.

Las niñas y niños monitores asumen con �responsabilidad la acción de compartir sus conocimientos, comparten sus datos, explican procedimientos y al igual que la maestra hacen preguntas y estimulan si la respuesta es correcta y repiten una vez más si es incorrecta.

El docente explica de manera general el �ejercicio, luego mesa por mesa responde de manera individual las preguntas.

A lo largo de la hora de clase, se observa �que los ritmos de trabajo de niños y niñas

son diferentes. Cuando la hora llega a su fin, algunos conversan porque ya han terminado, otros están aún en la labor de los ejercicios, la docente orienta para todos la continuidad del trabajo, explica la tarea en casa y hace acuerdos individuales.

Los docentes enfatizan, que el propósito de la participación es fomentar la organización de grupos de trabajo y en ello, diferentes liderazgos. Con la capacitación en teatro y en deporte inclusivo, se han abierto nuevas oportunidades.

Ilustración 17. La participación de Niños y niñas en el ámbito escolar: grupos de trabajo, clase de deporte inclusivo, intercambio de experiencias y obra de teatro presentada por docentes.

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Resultados y aprendizajesque surgen en la reflexión de la experiencia

La experiencia denominada Escuela Inclusiva, emerge como un camino para concretar la puesta en práctica del paradigma de la educación inclusiva. La reflexión de esta experiencia ha originado resultados “intangibles” principalmente en el surgimiento y puesta en práctica de valores.

Resultados en la niñez con discapacidad

Han demostrado persistencia y capacidades �para aprender y enseñar a los demás.

Son perseverantes en el cumplimiento de �tareas y en la asistencia a clase.

Participan en espacios organizativos de la �escuela y promueven acciones con otras niñas y niños (recreación, deporte, cultura, artístico, ecológico, estructuras infantiles).

Reconocimientos a la igualdad de �derechos.

Resultados en la niñez sin discapacidad �

La experiencia de educación inclusiva �permite la práctica de valores como la solidaridad, la ayuda, el compartir, la enseñanza, el compañerismo, el acompañamiento, el cuidado mutuo, la inclusión, el compromiso, la igualdad y la

tolerancia.

Se práctica el trabajo en equipo en las �brigadas niño a niño, en las brigadas ecológicas, en el deporte inclusivo, en los

grupos de teatro y artes plásticas.

Se crearon redes de apoyo a estudiantes �

con discapacidad en el aula y la escuela.

Para exponer los aprendizajes, que surgen en esta experiencia de escuela inclusiva; se utiliza un esquema basado en cuatro niveles de aprendizaje creado por Donald Kirkpatrick, citado por Ulloa (1994).

Resultados en docentes y personal técnico del Ministerio de Educación

Se reconoce el derecho a la educación de �las niñas y niños con necesidades educativas especiales, particularmente la niñez con discapacidad y el papel que desempeña el maestro en la atención.

Se ha creado conciencia de que es necesario �trascender de la integración a la inclusión, lo que implica el cambio de un rol pasivo del niño y la niña a un rol más activo y participativo en su aprendizaje.

Se han fortalecido las habilidades en �docentes en el dominio de estrategias y metodologías para atender las necesidades de aprendizaje de cada niño y niña.

Se han fortalecido los mecanismos de �comunicación entre docentes, orientadores educativos y asesores pedagógicos con el propósito de asesorar, aplicar estrategias y metodologías de aprendizaje.

Resultados en madres y padres de familia

Padres y madres de niñez con y sin �discapacidad reconocen y comparten su rol en el desarrollo integral de su hijo e hija; sin embargo, las madres y padres con hijos e hijas con discapacidad brindan mayor atención en las tareas, apoyan al docente y sus visitas a la escuela son más frecuentes.

El rol de las madres y padres de familia �en general en la escuela inclusiva, es más activo, está en estrecha relación con el docente y la dirección de la escuela, participa de intercambios de experiencias y recibe capacitaciones continuas.

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Tabla 5. Aprendizajes que surgen de la vivencia de la experiencia de escuela inclusiva.

Docentes Niñez con discapacidad


Niñez sin discapacidad

Padres de niñez con discapacidad

Nivel ILa reacción o sentimientos de los capacitados hacia el proceso de aprendizaje.

Pensé que era �difícil trabajar con niños con discapacidad.

Valoramos a �la niñez con d i s c a p a c i d a d como persona.

Los centros edu- �cativos deben tener una infra-estructura ade-cuada para que puedan acceder a la escuela to-dos.

Mi escuela me �gusta.

Mi escuela es �bonita.

Hemos visto el �cariño con que son atendidos nuestros hijos en la escuela.

Hemos aprendi- �do amor, ternura y a relacionarnos con los niños con discapacidad.

Compartimos la �escuela.

Intercambiamos �y compartimos ideas.

Ellos (la niñez con �discapacidad) se sienten alegres al compartir con nosotros.

Aprendí a ser �compañero con los niños con discapacidad.

Dudo de la �capacidad del maestro en la atención del a p r e n d i z a j e porque no es una escuela especial.

Creo que ir a la �escuela es algo positivo para el desarrollo de mi hija.

No confío en el �trato al niño con d i s c a p a c i d a d en la escuela regular.

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Nivel IIEl “aprendizaje” en términos de hechos, conceptos y procesos.

C o n o c e m o s �las diferentes discapacidades y capacidades de cada estudiante.

D a m o s �seguimiento a las diferentes h a b i l i d a d e s , destrezas y conocimientos a d q u i r i d o s durante el proceso de aprendizaje.

Incluimos a todos �en las diferentes actividades de-portivas, cultu-rales, artísticas y recreativas.

Me gusta que �sea inclusiva porque se puede jugar, conversar, no tenemos

discriminación.Expresiones de madres, padres de familia:

Ha aprendido �a desarrollar el habla.

La niña ya �g a r a b a t e a [escribe] su

nombre.

D e b e m o s �o r g a n i z a r n o s para trabajar en conjunto para el avance de nuestros hijos.

H e m o s �aprendido el lenguaje de señas.

Compa r t imo s �el cuidado especial de ellos [niñez con discapacidad], durante el receso.

Aprendí a �enseñarles en la pizarra.

A y u d a r l e s �cuando están dictando porque tienen problema de oído.

Le ayudo a �componer la

letra.Expresión de padres y madres

Observamos que �los compañeros le ayudan (a la niñez con d i scapac idad) en todas las actividades.

Tiene que haber �una sección especial en la escuela.

El maestro no �sabe el lenguaje de señas.

Yo estoy de �acuerdo con una aula especial, mi niña con discapacidad a veces quiere solo jugar, eso atrasa a los demás.

La profesora se �esfuerza y ya está aprendiendo el lenguaje de señas, así como

otros niños.

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Nivel IIIEl “comportamiento” o “conducta” es decir el uso de lo aprendido

A tener �paciencia y saber atenderlos.

Controlar las �emociones.

A comunicarnos �

Elaboramos es- �trategias diferen-tes de aprendiza-je.

Hemos desarro- �llado habilidades para identificar la discapacidad.

Aplicamos nue- �vas metodologías pedagógicas.

Expresión de docentes

No faltan a clase �

Trabajan las �tareas con sus padres.

Expresión de madre de familia

Mi hija ha �a p r e n d i d o , agarra bien el lápiz.

Los niños(con �di scapac idad) son tratados de la misma manera que los demás.

Hemos aprendi- �do a convivir y a comunicarnos con los niños con discapacidad.

A p r e n d e m o s �a quererlos sin discriminación.

A nuestra com- �pañera con dis-capacidad, le ayudamos a ha-cer los trabajos en el aula de clase.

Creo que una �profesora por atender a un niño con discapacidad pierde de atender a los otros niños.

La escuela es �para que ellos (niñez con d i scapac idad) interactuén con otros niños.

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Nivel IVDiferencias que una vez de regreso al trabajo se producen gracias a la aplicación de los aprendizajes en el accionar, el trabajo, las políticas, las estructuras y debe verse en los libros de contabilidad.

Hemos mejo- �rado nuestros métodos educa-tivos.

Ha mejorado �nuestra autoesti-ma.

Brindamos una �atención indivi-dualizada en el aula de clase.

La aceptación [de �la discapacidad] es primordial para el avance y el desarrollo del aprendizaje

Se busca en �cada documento de estudio, lo relacionado con la inclusión.

Tienen un lugar �en las actividades en la escuela y en el aula.

Hacen deporte, �arte, teatro y manualidades.

Son parte de �las brigadas niño a niño y ecológicas.

Nosotros los �padres tenemos que aconsejar a nuestros hijos a tratar bien a estos niños [se refiere a niños con discapacidad]

Que pueden �interactuar los niños con disca-pacidad con los que no tienen discapacidad.

Ha mejorado �nuestra autoesti-ma.

Respetamos sus �derechos.

Hemos aprendi- �do que tenemos que ayudar a nuestros amigos con discapaci-dad, pero no tan-to, porque si no, ellos no apren-den nada en la vida, y serán los más últimos en el mundo y nun-ca podrían sacar una carrera.

A ayudarlos y �aceptarlos tal como son.

Todos somos �iguales, tenemos los mismos derechos y deberes.

He aprendido �a respetar a mi compañera con labio leporino.

Mi hija ha �cambiado mucho desde que va a la escuela, habla mejor, agarra bien el lápiz.

He aprendido �que no todo debo hacerlo yo, mi hija debe ser más independiente.

Mi hijo ya se �viste él solo.

Mi hija está �a p r e n d i e n d o mucho.

La escuela �inclusiva es para que el niño interactúe con otros, eso es importante.

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Lecciones aprendidasUna lección aprendida es “Una idea que surge de la experiencia, mediante un análisis, de una reflexión y que es posible ampliarla y aplicarla a una situación” (FIDA, 2007). Mediante las reflexiones colectivas e individuales de cada participante se construyen lecciones aprendidas orientadas por el eje central y ejes paralelos de la sistematización.

Formación de docentes

La formación docente es fundamental para la atención a la diversidad, es un instrumento para responder a la demanda de necesidades educativas. El objetivo de la formación de docentes es promover un cambio de actitud favorable a la escuela inclusiva, debe incluir las formas de atención de las diferentes discapacidades y proveer herramientas para la atención.

El intercambio de experiencias entre docentes, en los cuales se presentan casos que describen las estrategias aplicadas, la metodología utilizada e incluso los diferentes actores que intervienen, son las mejores para el docente participante, ya que ayudan a identificar situaciones y formas de solución en la práctica diaria.

La metodología y estrategias inclusivas, como el deporte y las artes han comprobado que mejoran la participación de la niñez con discapacidad en los espacios deportivos, artísticos, de conocimientos y habilidades motoras. El deporte es un factor de convivencia entre la niñez, favorece la comunicación interpersonal y hace visible la inclusión de la niñez con discapacidad fuera del aula. El arte favorece la creatividad del niño y la niña.

Rol de padres y madres

Las madres y los padres de familia con hijos con discapacidad son el eslabón más importante en la cadena de aprendizaje de sus hijos e hijas, al igual que el resto de la familia.

Las madres y los padres de familia sin hijos con discapacidad, desempeñan una función importante en la inclusión de la niñez con discapacidad y promueven las relaciones amistosas entre los niños y niñas. Según testimonios de madres entrevistadas, este es un rol que tienen en la escuela inclusiva los padres de hijos sin discapacidad, ya que ellos y ellas, pueden influir en sus hijos para que desarrollen

Lecciones aprendidasAccesibilidad

La accesibilidad, ha demostrado que puede ser un factor que tiende a visualizar y unificar los intereses de la comunidad educativa en torno a la escuela inclusiva. Este proceso ha implicado acciones de negociación entre el Ministerio de Educción, personificado por directores y docentes de centros escolares y las empresas constructoras y/o con maestros de obra; se han discutido los planos y ha prevalecido la transparencia en la administración de fondos.

La gestión para la accesibilidad, debe incluir espacios de incidencia en política locales y de comunicación para el cumplimiento de normas de accesibilidad vigentes en Nicaragua. Esta lección enlaza el significado de unificar los procesos de incidencia política que están realizando las organizaciones de personas con discapacidad con las acciones de accesibilidad en los centros escolares, como un mecanismo que asegura el cumplimiento de las normas vigentes.

La accesibilidad física de las escuelas es importante porque incide en la autoestima e independencia de la niñez con discapacidad. Sin embargo, la preparación científico – técnica – pedagógica del docente, hace que la escuela sea realmente accesible.

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mejores relaciones interpersonales.

Los procesos de organización y de reflexión entre padres y madres conllevan al conocimiento de los derechos e identidad de sus hijos e hijas con discapacidad; compartir con otros padres sus necesidades, problemáticas y sus formas de apoyo.

Participación de niñas y niños

En la escuela inclusiva la niñez sin discapacidad aprende a relacionarse con la niñez con discapacidad sobre la base de los valores y los derechos. De igual forma se desarrollan habilidades de liderazgo. Los testimonios afirman que las experiencias adquiridas en primaria son llevadas a la escuela secundaria, espacio en donde los estudiantes se sienten con “experiencia” para “aconsejar” a docentes en el trato de estudiantes con discapacidad.

La Escuela Inclusiva

El proceso de inclusión de niñas y niños con discapacidad, hace que los padres no tengan a sus hijos e hijas escondidas y sean reconocidos como sujetos de derechos. Las acciones de captación ejecutadas por docentes y/o madres, padres de familia favorecen hacer efectivo el derecho a la educación.

El desarrollo de estrategias específicas de sensibilización, promueve el cambio de actitud en la comunidad educativa.

La escuela regular tradicional limita la experiencia de compartir y aprender de las niñas y los niños con discapacidad; la escuela regular con enfoque inclusivo es una experiencia de cómo trabajar la equidad y la igualdad de oportunidades dentro del sistema educativo.

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Puntos de llegada de la

Para Oscar Jara, los “Puntos de llegada” es la forma de arribar al punto de partida enriquecidos con el ordenamiento, la reconstrucción e interpretación critica de la experiencia sistematizada”. La experiencia “Escuela Inclusiva” establece conclusiones en torno a sus debilidades, fortalezas, particularidades y su estrategia de facilitación. En este sentido se construyen conclusiones basadas en estos aspectos y orientándolas hacia una conceptualización de lo que se ha vivido con la finalidad de enriquecer el proceso y la práctica.

¿Cómo se asimila la escuela inclusiva?

La Escuela Inclusiva se percibe por la comunidad educativa como “Apertura, igualdad en la atención en la diferencia del aprendizaje”. Entre sus particularidades se señala que se inscriben las bases para pasar del nivel de integración de los niños y niñas a la inclusión, en un ambiente basado en valores como la tolerancia, la equidad, la igualdad de oportunidades, se hace real la posibilidad de aprender de otras personas.

Fortalezas y debilidades en base a los ejes de la sistematización

La experiencia hace que la accesibilidad, se comprenda en el sentido más amplio, como un mecanismo para dotar de muebles adaptados y medios auxiliares y es definida por los docentes como “Un conjunto de condiciones favorables que permiten a las personas con discapacidad la libre movilización, mejor atención y aprendizaje, fortaleciendo el sentido de independencia de la niñez con discapacidad”. Su importancia radica en que hace visible la escuela inclusiva y la distingue por su “infraestructura” de las escuelas regulares; Sin embargo, este proceso debe ser acompañado de procesos de incidencia política a fin de que los marcos jurídicos locales respalden la construcción de futuros centros escolares con el cumplimiento de las normas mínimas de accesibilidad de Nicaragua.

El paso de la integración escolar a la escuela inclusiva, solamente puede ser dado mediante

experienciala formación y sensibilización de los docentes. Se desarrolla con el propósito de fomentar el cambio de actitudes favorables a la atención de la niñez con discapacidad y a centrarse en el reconocimiento de la atención a la diversidad. La experiencia demuestra que se requiere establecer un engranaje institucional que responda a la demanda de asesoría y estrategias pedagógicas de los docentes; la creación de espacios para el intercambio de experiencias que proveen estudios de casos que sean fácilmente aplicables al trabajo cotidiano en la escuela.

El rol de padres y madres en la escuela inclusiva es activo, tanto para quienes tienen hijos con discapacidad como para quienes no tienen. Las acciones de sensibilización están dirigidas a todas las personas que asumen responsabilidades de niños y niñas estudiantes. Sin embargo, los padres de familia deben ser considerados como socios desde el principio y no como sujetos o beneficiarios de un proceso de capacitación, sensibilización y su rol debe ser ampliamente discutido a fin de identificar actividades y espacios de participación. Entre los padres que demandan que en la escuela inclusiva se ubique un aula especial para todos los niños y niñas con discapacidad y los que dudan de las capacidades del docente; es porque, aún con la vivencia de esta experiencia, no reconocen que en la escuela inclusiva se atienden las necesidades de aprendizaje y la oportunidad que tienen sus hijos e hijas de interactuar con sus pares.

Los espacios de participación de la niñez en la escuela inclusiva se encuentran en la escuela y en el aula de clases. La participación mediante la formación de grupos que puede adquirir la forma de brigadas ecológicas o de niño a niño, fomenta el liderazgo individual y colectivo, la interacción entre los miembros y con otros grupos. Es un espacio para practicar valores y consolidar habilidades como hablar en público, hacer incidencia política a favor de una causa, charlas a sus pares, cuido del medio ambiente entre otros. Un factor obstaculizador

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que limita la participación de niñas y niños es el rol pasivo en los adultos (docentes, madres y padres de familia) en el acompañamiento en la implementación de las acciones.

Estrategia de facilitación

En la dinámica de los procesos grupales, que puede ser valorada a partir de la propuesta de dinámica de grupos planteada por Robert Bales (1977). Esta perspectiva contribuye a apreciar el uso de los instrumentos creados para la facilitación de la educación inclusiva en la escuela.

Handicap International ha jugado un rol de orientador-facilitador, al proporcionar información a docentes, personal del Ministerio de Educación, a padres, madres y a la niñez sobre la base teórica de la educación inclusiva y discapacidad. La estrategia de sensibilización ha sido el canal para informar y compartir información científico-pedagógica.

Los socios en la experiencia han evaluado las situaciones a partir de la información recibida. Cada socio ha “escuchado y juzgado” a fin de configurar un esquema o concepto de la educación inclusiva. Por ejemplo: para algunos docentes lo principal es la formación docente, para otros la accesibilidad de la escuela. Para crear opinión se han utilizado diferentes técnicas grupales y mecanismos que faciliten el diálogo.

Se han creado y fortalecido mecanismos para la incidencia en la calidad de la educación. La comunidad educativa cuenta con diferentes instrumentos que inciden en las decisiones, entre ellos, se crearon los Centros de Recursos Educativos para atender a la Diversidad (CREAD). Se ha fortalecido el vínculo entre el asesor pedagógico y los docentes, entre el orientador educativo y la escuela, de tal manera que se han sentado las bases para su funcionamiento en red de asesores y orientadores. Algunos de estos canales se han fortalecido con los Comités de padres de familia, Los Talleres de Evaluación, Programación y Capacitación Educativa (TEPCES), los gobiernos infantiles y las brigadas niño a niño.

Se han manejado las tensiones. El personal docente ha aprendido a manejar las tensiones inherentes en cada experiencia vivida. Estas tensiones se han manejado de tal manera que se han convertido en elementos para mejorar la facilitación y el alcance de los objetivos.

La experiencia ha permitido crear instancias que se han integrado a la dinámica escolar. Estos son los Centros de Recursos Educativos para atender a la Diversidad (CREAD). Su función es la de fortalecer a la comunidad educativa con recursos metodológicos, investigaciones, capacitaciones y asesoría que ayudan a identificar y eliminar las barreras de acceso a la educación


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