SISTEMATIZACIÓN: UNA POSIBILIDAD DE INVESTIGAR EN LA ESCUELA

GLADYS AMAYA ROSARIO Julio 23 de 2013

AGENDA

• Video• Conversatorio• Conceptualización: Aproximación conceptual y

Ruta Metodológica• Instrumentos• Taller

PARA CONVERSAR…

A PARTIR DEL VIDEO • Cómo comprendemos la sistematización?• Qué procesos, fases o momentos implicaría un

proceso de sistematización?• Qué se requiere para sistematizar una

experiencia?

PROMOVER LA INVESTIGACIÓN

ESPECIALMENTE EN LOS CAMPOS SOCIAL Y

EDUCATIVO

PROMOVER LA INVESTIGACIÓN

ESPECIALMENTE EN LOS CAMPOS SOCIAL Y

EDUCATIVO

PERMITE EMPODERAR Y CONSTRUIR

COMUNIDADES ACADÉMICAS

PERMITE EMPODERAR Y CONSTRUIR

COMUNIDADES ACADÉMICAS

PERMITE DEVELAR, REFLEXIONAR Y TRANSFORMAR

PRÁCTICAS SOCIALES Y PEDAGOGICAS

PERMITE DEVELAR, REFLEXIONAR Y TRANSFORMAR

PRÁCTICAS SOCIALES Y PEDAGOGICAS

ALTERNATIVA PARA CONSTRUIR SABER

PEDAGÓGICO DESDE LOS DOCENTES – PRODUCCIÓN

DE CONOCIMIENTO

ALTERNATIVA PARA CONSTRUIR SABER

PEDAGÓGICO DESDE LOS DOCENTES – PRODUCCIÓN

DE CONOCIMIENTO

PRODUCCIÓN DE SENTIDOS Y SIGNIFICADOS A PARTIR DE

LAS PRÁCTICAS

PRODUCCIÓN DE SENTIDOS Y SIGNIFICADOS A PARTIR DE

LAS PRÁCTICAS

“Interpretación crítica de una o varias experiencias, que a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso vivido, los factores que

han intervenido en dicho proceso, cómo se han relacionado entre sí, y por qué lo han hecho de ese modo”.JARA,

Oscar (1994).

“Interpretación crítica de una o varias experiencias, que a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso vivido, los factores que

han intervenido en dicho proceso, cómo se han relacionado entre sí, y por qué lo han hecho de ese modo”.JARA,

Oscar (1994).

“ Documentación y argumentación de las prácticas pedagógicas desarrolladas por los diferentes equipos de docentes que permiten comprender y argumentar desde una mirada crítica de experiencias para encontrar relaciones , tensiones y construir sentidos colectivos sobre el tema a investigar”. EQUIPO MONSERRATE,.

“ Documentación y argumentación de las prácticas pedagógicas desarrolladas por los diferentes equipos de docentes que permiten comprender y argumentar desde una mirada crítica de experiencias para encontrar relaciones , tensiones y construir sentidos colectivos sobre el tema a investigar”. EQUIPO MONSERRATE,.

LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

No es solo “ lo que se ve”, sino, y también, lo que hay detrás de lo que se ve. Es decir… Que nuestros actos como profesionales de la educación están guiados y justificados por nuestras ideas, creencias y concepciones, del tipo: “a los estudiantes hay que formarlos para…”; “hay que trabajar estos contenidos por qué…”; “la mejor manera de enseñar es…”; “el tiempo y el espacio lo organizo así porque...”; “conocer consiste en…”; “la escuela debe servir para…” José Martín Toscano Sevilla, España 1994

•Para develar concepciones, relaciones y formas como se desarrolla una propuesta pedagógica.

•Para identificar avances, dificultades y potencialidades que se derivan de una experiencia pedagógica, curricular y organizativa.•Para valorar rutas de trabajo pedagógico establecidas con diferentes escenarios y actores: aula, institución, comunidad ó estudiantes, maestros, familia.•Para tomar decisiones y reorientar procesos que aporten a la comprensión de un hecho o fenómenos•Para construir conocimiento y saber pedagógico desde los docentes, como comunidad académica.

La experiencia pedagógica desarrollada por cada uno de los participantes y surgida de una situación o problema.

La experiencia pedagógica desarrollada por cada uno de los participantes y surgida de una situación o problema.

Los aspectos conceptuales, metodológicos u organizativos relacionados con la implementación de diferentes estrategias .

Los aspectos conceptuales, metodológicos u organizativos relacionados con la implementación de diferentes estrategias .

Las preguntas o inquietudes surgidas del proyecto en relación con : resultados con los estudiantes, procesos de aprendizaje, procesos de enseñanza, utilización de materiales, evaluación, impacto, actitudes de los diferentes actores.

Las preguntas o inquietudes surgidas del proyecto en relación con : resultados con los estudiantes, procesos de aprendizaje, procesos de enseñanza, utilización de materiales, evaluación, impacto, actitudes de los diferentes actores.

Conformación de equipos responsable de la investigación

Definir un plan de trabajo: propósitos ,

con quiénes, cuándo , cómo y para qué

Creación de tiempos y espacios para la sistematización

Creación de tiempos y espacios para la sistematización

Precisar instrumentos y procedimientos : Diario

de campo, relato, entrevista, grupo focal.

Cómo sistematizar la información

Cómo sistematizar la información

Con qué actores voy a socializar los

resultados

RUTA METODOLÓGICA PARA LA SISTEMATIZACIÓN

PUNTO DE PARTIDA RECUPERACIÓN INICIAL DEL PROCESO VIVIDO PREGUNTAS INICIALES PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS RECUPERACIÓN DE FUENTES LA REFLEXIÓN DE FONDO – LA INTERPRETACIÓN PUNTO DE LLEGADA

PUNTO DE PARTIDA RECUPERACIÓN INICIAL DEL PROCESO VIVIDO PREGUNTAS INICIALES PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS RECUPERACIÓN DE FUENTES LA REFLEXIÓN DE FONDO – LA INTERPRETACIÓN PUNTO DE LLEGADA

EL PUNTO DE PARTIDA

Decisión de qué voy a sistematizar y para qué ?

Hacer una escritura inicial anteproyecto a sistematizar

Disponer tiempo y condiciones

Decisión de qué voy a sistematizar y para qué ?

Hacer una escritura inicial anteproyecto a sistematizar

Disponer tiempo y condiciones

EL LUGAR DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA EN LA SISTEMATIZACIÓN

El acto de leer y escribir es una toma de conciencia, de caer en cuenta, de luces súbitas que nos permiten esclarecer o vislumbrar actitudes o comportamientos. No cabe duda, leer y escribir es una acto de reencuentro, de reconocimiento. Ahí frente a nuestro ojos, reaparecen los problemas o situaciones con los que a diario tenemos que lidiar; o se nos muestran experiencias ya vividas o por vivir; o desfilan seres reales o imaginarios que de alguna manera hemos sido o presentido. Fernando Vásquez RodríguezCustodiar la vida, 2009

RECUPERACIÓN INICIAL DEL PROCESO VIVIDO

FASES DEL PROYECTO DESCRIPCIÓN REGISTROS PREGUNTAS ORIENTADORAS POSIBLES CATEGORÍAS A SISTEMATIZAR

CATEGORÍAS TEÓRICAS

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVO

A partir de las preguntas iniciales surgidas de la reconstrucción del proceso, proponemos

una gran pregunta problema de la sistematización y de allí derivamos la

formulación de objetivos

A partir de las preguntas iniciales surgidas de la reconstrucción del proceso, proponemos

una gran pregunta problema de la sistematización y de allí derivamos la

formulación de objetivos

RECUPERACIÓN DE FUENTES e INSTRUMENTOS

Organización y selección de registros, recolección de información faltante acorde con las preguntas y

objetivos establecidos, construcción de instrumentos

Organización y selección de registros, recolección de información faltante acorde con las preguntas y

objetivos establecidos, construcción de instrumentos

El diario de campoRelatos Guía de ObservaciónGrabacionesEntrevistas

El diario de campoRelatos Guía de ObservaciónGrabacionesEntrevistas

DEL DIARIO PERSONAL AL DIARIO DE CAMPO

El diario como documento personal constituye la expresión más íntima de los sentimientos del ser humano, marcados por el tiempo que le toco vivir, o por acontecimientos específicos. El diario nos permite hablar sobre nuestros estados de ánimo, de nuestro yo. Un diario nos permite ilustrar y reflexionar sobre nuestra propia vida.

El diario de campo como instrumento de registro de lo que sucede en el aula, nos permite interrogar y desentrañar de manera reflexiva el sentido de la realidad escolar, constituyéndose en el testigo biográfico fundamental de la experiencia y del saber del docente.

Rafael Porlán El diario del Profesor, 1993

¿PARA QUÉ SE HACE UN DIARIO DE CAMPO?

Para registrar el quehacer docente y hacerlo un proceso consciente y reflexivo a partir de la escritura que busca establecer relaciones que permiten comprender y mejorar la práctica pedagógica.

Para registrar un evento o condición particular que interesa documentar a través de un registro de actividades en el que conviven: los mapas, esbozos, transcripciones, fotografías y comentarios.

EJEMPLO DIARIO DE CAMPO

Nota No 12Fecha Marzo 9 de 2011Día MiércolesHora 20:05- 21:50 Lugar Fundación Universitaria MonserrateClase Semántica y pragmática Temática Creación de palabrasEstrategia Exposición grupal por parte de los estudiantes

a partir de texto de Manel Alvar

Actividad Descripción Valoración del Investigador Ellos iban respondiendo parte de un texto

que se repartieron previamente… a medida que avanzaban en el tema yo llamaba a un estudiante al azar y le preguntaba ( control) acerca de la actividad que acabábamos de hacer… lo que dijeron los compañeros… creo que esta dinámica lleva a que estén más atentos, aunque creo que a algunos nos les gusta ( tal vez por mi actitud autoritario ) y no responden … Omar avanza Al Salir de clase me sentí muy satisfecho, ya que comprende y avanzamos, me preguntó por qué lo que falta por mejorar y para tener los contenidos necesarios.

INTERPRETACIÓN

Destaca la lógica del proceso vivido y los procesos desencadenados desde la experiencia , teje los hallazgos con los marcos de referencia.

Identifica tensiones y contradicciones, conceptos emergentes y establece coherencia entre los procedimientos (estrategias), la propuesta (intencionalidad) y la experiencia (ejecución).

Destaca la lógica del proceso vivido y los procesos desencadenados desde la experiencia , teje los hallazgos con los marcos de referencia.

Identifica tensiones y contradicciones, conceptos emergentes y establece coherencia entre los procedimientos (estrategias), la propuesta (intencionalidad) y la experiencia (ejecución).

PUNTO DE LLEGADA

HallazgosHallazgos

Lecciones aprendidas

ProyeccionesProyecciones

EJEMPLIFIQUEMOS LA RUTA

PROYECTO: COLEGIO SAN AGUSTÍN

Ruta Hipotética

EL PUNTO DE PARTIDA

• Decisión de sistematizar a partir de una experiencia desarrollada

• Hacer una escritura inicial del proyecto a sistematizar: a partir de los diarios de campo, registros audiovisuales y material de trabajo con los niños se realiza una escritura inicial de lo ocurrido

RECUPERACIÓN INICIAL DEL PROCESO VIVIDOEJEMPLO RECUPERACIÓN PROCESO.doc

FASES DEL PROYECTO DESCRIPCIÓN REGISTROS PREGUNTAS ORIENTADORAS POSIBLES CATEGORÍAS A SISTEMATIZAR

CATEGORÍAS TEÓRICAS

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVO

• A partir de las preguntas iniciales surgidas de la reconstrucción del proceso, proponemos una gran pregunta problema de la sistematización y de allí derivamos la formulación de objetivos:

• ¿Cómo se transformaron las prácticas pedagógicas y ¿Cómo se transformaron las prácticas pedagógicas y la organización escolar en el ciclo inicial a partir de la la organización escolar en el ciclo inicial a partir de la implementación del proyecto: “Juguemos a aprender implementación del proyecto: “Juguemos a aprender con el pensamiento”?con el pensamiento”?

RECUPERACIÓN DE FUENTES

• Organización y selección de registros, recolección de información faltante acorde con las preguntas y objetivos establecidos, construcción de instrumentos.

• Volver a la matriz de recuperación – Seleccionar los registros pertinentes

• Diseñar otros instrumentos. Por ejemplo: Grupos focales con maestros(as) y directivos(as), entrevista a profundidad con padres de familia

LA REFLEXIÓN DE FONDO- LA INTERPRETACIÓN

• La lógica del proceso vivido: procesos desencadenados desde la experiencia:

Establecimiento de los capítulos de la sistematización, de acuerdo con las categorías

• Tejer los hallazgos con los marcos de referencia:Diálogo práctica - Teoría• Incidencia de la experiencia en los actores:Visibilizar la voz de los actores• Tensiones y contradicciones aparecidas:Poner en evidencia las lecciones y generar disertaciones sobre ellas• Transformaciones del contexto, demandas y expectativas:Poner en relevancia los resultados y proyecciones

LA REFLEXIÓN DE FONDO- LA INTERPRETACIÓN

• La presencia y participación de los actores• Conceptos emergentes• Análisis de la Coherencia entre los procedimientos

(estrategias), la propuesta (intencionalidad) y la experiencia (ejecución).

• ** Todo el proceso de reflexión e interpretación se va haciendo dentro del texto (Capítulos – Categorías)

PUNTO DE LLEGADA

• Hallazgos• Resultados• Lecciones aprendidas• Proyecciones• ** Se deben establecer a manera de

conclusiones

POSIBLE ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO DE SISTEMATIZACIÓN

• Nuestras prácticas iniciales: Cómo iniciamos?: En este capítulo se incluirán los elementos, situaciones, problemáticas e intereses que dieron origen al proyecto.

• Las transformaciones generadas por el juego: Análisis del proceso de implementación, recogiendo registros, hallazgos e interpretando a la luz de la teoría (énfasis en las subcategorías seleccionadas)

• Las maestras que somos ahora: resultados, relaciones con el contexto, transformaciones de la escuela, etc.

• A modo de conclusión• Para dónde vamos?: Las proyecciones y expectativas