SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE COMUNICACION… · 2020. 4. 21. · Comunicación...
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19/04/2020 1 SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE COMUNICACION Experto PT- Psikolan 24-25 abril 2020 Garbiñe Guerra Begoña LA COMUNICACIÓN ES UN DERECHO UNIVERSAL 1 2
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SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE
COMUNICACIONExperto PT- Psikolan
24-25 abril 2020
Garbiñe Guerra Begoña
LA COMUNICACIÓN ES UN DERECHO UNIVERSAL
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http://blog.arasaac.org/2011/06/convencion-sobre-los-derechos-de-las.html
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HABLA COMUNICACION LENGUAJE
COMUNICACION
Intercambio de información entre dos individuos
Diversos canales: tacto, mirada, gestos, movimientos,…
Entendimiento
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LENGUAJE
Capacidad de poder intercambiar información más compleja y abstracta mediante un código de signos, el cual conocen ambos interlocutores para que la comunicación sea eficaz
No tiene porque ser oral: signos, pictogramas
Es el instrumento estructurante del pensamiento y de la acción.
El lenguaje también actúa como factor estructurante y regulador de la personalidad y del comportamiento social.
El lenguaje oral constituye el principal medio de información y cultura.
HABLA Expresión verbal del lenguaje
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DESARROLLO LENGUAJE
http://www.happyhands.com.mx/etapas-de-desarrollo-del-lenguaje/
Desarrollo del lenguaje
Desarrollo del lenguaje avanzado
Entre 16 y 4 años aumento progresivo del vocabulario
Cada vez frases más elaboradas
Primeras etapasHabla telegráfica
Combinación de palabras
Etapa holofrástica12-24 meses
Frases de una palabra
Etapa preverbalPrimer año de vida
Llanto, balbuceo,..
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Etapa pre-lingüística
Precursores del lenguaje:
http://antesprimeraspalabras.upf.edu/precursores-del-lenguaje/
PRÁCTICA
COMO PERCIBE COMO EXPRESA COMO COMUNICA
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Desarrollo del lenguaje
▪Los niños aprenden a comprender y a producir el lenguaje interactuando con hablantes nativos que ofrecen modelos de cómo utilizar diferentes estructuras lingüísticas.
▪Durante la conversación el niño presta atención a ciertas estructuras lingüísticas que incorpora mediante imitación.
▪El adulto responde a esa imitación aportando nuevas palabras.
Para aprender a hablar,...
Habla/lenguaje
Experiencias: ¿de que hablo?
Modelo lingüístico: ¿a quien imito?
Sistema lingüístico
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El lenguaje es el producto de la mente
activa del niño. La participación y la
“experiencia” es la fuente que alimenta el lenguaje infantil
Niños con discapacidad
▪El contexto de aprendizaje está limitado al entorno físico: gateo, exploración, meter cosas en la boca, pasar páginas de libros,…
▪Acceso limitado a rutinas sociales y lúdicas: no les haces palmas palmitas,… porque no hay respuesta, menos estimulación,… se enseña explícitamente convirtiéndolo en una tarea
▪Formas de comunicación pre-simbólica: balbuceo,…
▪Input lingüístico: está demostrado que a los niños con discapacidad se les habla menos.
▪Oportunidades comunicativas restringidas
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Enlaces
https://psicologiaymente.net/desarrollo/etapas-desarrollo-lenguaje
https://www.nidcd.nih.gov/es/espanol/etapas-del-desarrollo-del-habla-y-el-lenguaje
Video: https://www.youtube.com/watch?v=AWsaKZS_ZKY
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SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE COMUNICACION
Los sistemas alternativos de comunicación “son instrumentos de intervención destinados a personas con alteraciones diversas de la comunicación y/o lenguaje, y cuyo objetivo es la enseñanza mediante procedimientos específicos de instrucción
de un conjunto estructurado de códigos no vocales necesitados o no de soporte físico, los cuales, mediante esos mismos u otros procedimientos específicos de
instrucción, permiten funciones de representación y sirven para llevar a cabo actos de comunicación (funcional, espontánea y generalizable), por sí solos, o en conjunción con códigos vocales, o como apoyo parcial a los mismos, o en
conjunción con otros códigos no vocales”
(Tamarit, 1988)
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Comunicación alternativa
Cualquier forma de comunicación distinta del habla y empleada por una persona en contextos de comunicación cara a cara.
Uso de signos manuales y gráficos, el sistema Morse, la escritura, etc., son formas alternativas de comunicación para una persona que carece de la habilidad de hablar.
Comunicación aumentativa
Significa comunicación de apoyo o de ayuda. La palabra “aumentativa” subraya el hecho de que la enseñanza de las formas alternativas de comunicación tiene un doble objetivo, a saber: promover y apoyar el habla, y garantizar una forma de comunicación alternativa si la persona no aprende a hablar.
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Convención derechos personas con discapacidad (Art. 2):
“La comunicación incluirá los lenguajes, la visualización de textos, el Braille, la comunicación táctil, los macrotipos, los dispositivos multimedia de fácil acceso, así como el lenguaje escrito, los sistemas auditivos, el lenguaje sencillo, los medios de voz digitalizada y otros modos, medios y formatos aumentativos o alternativos de comunicación, incluida la tecnología de la información y las comunicaciones de fácil acceso;
Por lenguaje se entenderá tanto el lenguaje oral como la lengua de señas y otras formas de comunicación no verbal”.
Clasificación SAACLos sistemas de comunicación sin ayuda.
1. Gestos de uso común.
2. Códigos gestuales no lingüísticos.
3. Sistemas de signos manuales de los no-oyentes.
4. Sistemas de signos manuales pedagógicos.
5. Lenguajes codificados gestuales.
Los Sistemas de comunicación con ayuda.1. Sistemas basados en elementos muy representativos.
2. Sistemas basados en dibujos lineales (pictogramas).
3. Sistemas que combinan símbolos pictográficos, ideográficos y arbitrarios.
4. Sistemas basados en las experiencias de enseñanza del lenguaje a antropoides.
5. Sistemas basados en la ortografía tradicional.
6. Lenguajes codificados <con ayuda>.Basil, C. Y Puig,R
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Sistemas comunicación sin ayuda
❑Algunos no precisan de unos niveles cognitivos previos, pues por su metodología de enseñanza se adecuan a la necesidad del usuario.
❑Se pueden iniciar desde edades muy tempranas.
❑Son menos abstractos que los sistemas pictográficos.
❑Son más accesibles, ya que la persona siempre lleva las manos consigo para poder signar, lo cual facilita la comunicación en cualquier contexto y situación.
Sistemas de comunicación sin ayuda
❑ Se requiere que la persona que signa disponga de algunamotricidad para realizar los signos, (aunque siempre los signos se pueden adaptar a las posibilidades motrices del usuario).
❑ El proceso comunicativo puede ser bastante rápido.
❑ Requieren mucha atención por parte del interlocutor, pues no quedan escritos ni grabados sino representados enel espacio.
❑ Exigen del interlocutor el conocimiento de los signos, con lo cual en ocasiones la comunicación no se puedegeneralizar a muchas personas si no hay una sensibilizaciónde las personas del entorno cercano al niño.
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Sistemas con ayuda
❑ El usuario siempre ha de ir con su ayuda para poder comunicarse.
❑ Más sencillo para el interlocutor porque llevan el mensaje escrito/voz.
❑ El proceso es algo más lento.
El uso de SAAC http://screencast.com/t/E0WGDTesZM
Permite una comunicación funcional
Promueve el desarrollo:
▪ Lenguaje
▪ Habla
▪ Interacción social
▪ Independencia
▪ Lectura/escritura
▪ Participación activa
Es decir, permite el acceso al currículum
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Para,...
❑ Niño no verbal con pobre atención conjunta
❑ Niño con buena destreza motora, lenguajereceptivo y buena capacidad cognitiva perolenguaje pobre
❑ Niño con problemas serios de movilidad
❑ Niño con retraso madurativo inespecífico
❑ Niño con TEA que solo habla para peticionessimples o nombrar cuando se le pide
❑ Adolescentes no verbales
La comunicación no solo es hacer selecciones de objetos, personas,… eso es hacer elecciones y queremos que la
comunicación sea algo más que eso.
InquietudesIdeas
Necesidades
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LOS NIÑOS CON SERIAS DIFICULTADES DE COMUNICACION ESTAN EN RIESGO EN VARIAS AREAS DE DESARROLLO
Comunicación funcionalDesarrollo del lenguaje
Desarrollo cognitivo Participación social
Calidad de vida
La intervención temprana es esencial
Light, 2005
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Mitos y realidades sobre el uso de SAAC
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/185/cd/unidad_7/mo7_sistemas_alternativos.htm
http://bj-adaptaciones.com/blog/mitos-y-realidades-sobre-la-intervencion-temprana-en-comunicacion-aumentativa/
Los SAAC son el último recurso
qCuando emergieron se usaban como último recurso.
qEs fundamental que se introduzcan antes de que ocurra el fracaso en la comunicación.
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Los SAAC dañan o detienen el proceso de desarrollo del habla
❑Existen varios estudios que informan de una mejoría en la habilidad del habla después de la intervención con SAAC.
COMENZAR TEMPRANO
El uso de SAAC promueve el desarrollo del lenguaje
Es importante la sensación de control: poder comunicar necesidades, preferencias, opiniones,...
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Los niños deben tener un conjunto de habilidades para beneficiarse de SAAC
qAunque se pueda argumentar que algunas habilidades cognitivas básicas son esenciales para que el lenguaje se desarrolle, la relación exacta entre lenguaje y cognición no ha sido claramente especificada.
qDado el impacto general que el lenguaje ejerce en el desarrollo cognitivo, la falta de habilidades en el lenguaje expresivo puede poner al individuo en una desventaja clara en el desarrollo
Los dispositivos con salida de voz son sólo para niños con cognición intacta
▪En el pasado los dispositivos erancaros.
▪Hay muchas opciones disponiblespara distintos grados de habilidady distintas funciones.
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Los niños tienen que tener cierta edad para beneficiarse de los SAAC
qNo hay ninguna evidencia que sugiera que los niños tienen que tener una edad cronológica para beneficiarse de forma óptima de las intervenciones de SAAC.
Hay una jerarquía representacional de símbolos desde objetos reales a palabras escritas
▪No existe evidencia de que esto sea así.
▪Los niños de desarrollo normal tampoco aprenden en esajerarquía.
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MITOS Y REALIDADES
Está demostrado que el uso de SAAC promueve el desarrollodel lenguaje oral, muchas vecesactúa de “puente”.
Todas las personas noscomunicamos de algunamanera, se trata de buscar el medio más adecuado para cadauno
NUNCA ES DEMASIADO TARDEqSe puede empezar a cualquier edad, incluso si ya se ha probado antes.
qEl avance de la tecnología y el momento vital del alumno pueden hacer que funcione.
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Estudiantes con lenguaje
§Algunos niños y adultos, necesitan recurrir a los SAAC cuando están estresados.
§Hay adultos con TEA con un buen nivel de lenguaje que recurren a los SAAC en momentos de estrés, cuando estánenfermos, cansados,…
SAAC y Conductas desafiantes
qLos SAAC pueden reducir la severidad y frecuencia de las conductas desafiantes.
qCon una intervención adecuada, la investigación ha demostrado que los SAAC pueden ser un sustituto efectivo de conductas como pegar, arañar, tirarse al suelo o arrojar objetos.
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MANTENER NUESTRAS EXPECTATIVAS ALTAS
“Cuando no podemos estar seguros, porque tenemos poca información, debemos basar nuestros esfuerzos en asunciones, que si no son correctas, no tendrán efectos negativos en el resultado”.
Anne Donnelan
https://blog.bjadaptaciones.com/consejos-para-la-caa-presumecompetencia/
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El contacto visual no es un prerequisito para el uso exitoso de los SAAC y es algo que no se suelepriorizar. De hecho, mucha genteque hace poco contacto visual lo hace porque tienen dificultades de procesamiento sensorial y son capaces de escuchar y procesarmejor lo que oyen si no miran a suinterlocutor.
Un niño necesita un SAAC para:
❑ Aumentar su producción de lenguaje natural
❑ Tener un medio de comunicación cuandootros medios no están disponibles o estándisminuidos
❑ Promover el desarrollo del habla/lenguaje
❑ Tratar las necesidades de lenguaje escritocuando la escritura manual está afectada.
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(Del libro: “Solving behavior problems in Autism”. Linda Hodgon (2002) QuirkRoberts Publishing)
1 0 C L AVE S PA R A S E R U N B U E N C O M PA Ñ E RO D E C O M U N I C AC I ÓN
1.Ponte al nivel del alumno 6. Habla despacio y de una manera clara
2. Logra su atención 7. Límite de verbalización
3. Prepara al estudiante para lo que le vas a comunicar
8. Incluye “tiempo muerto” en tus interacciones
4. Utiliza gestos o lenguaje corporal coherentemente
9. Guía o anima al estudiante a responder si es necesario
5. Apoya tu comunicación visualmente 10. Permanece con la interacción hasta que alcances la respuesta adecuada
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Bases generales para intervención SAAC
Light, 2005
Asegurar que el niño tenga herramientas para la comunicación (desarrollar e implementar SAAC)
Asegurar que el niño adquiera la destreza/habilidad para apoyar la comunicación efectiva (proporcionar la intervención para construir favorecer el lenguaje y la comunicación)
Asegurar que al niño se le ofrezcan oportunidades significativas para la comunicación (trabajar con padres, educadores y otros facilitadores)
Pasos para la intervención (Light & Drager 2012)
1 • Identificar contextos significativos de comunicación
2• Proporcionar medios EFECTIVOS de comunicación
3• Seleccionar el vocabulario adecuado
4• Organizar el entorno para que apoye a esa comunicación
5• Usar estrategias de interacción adecuadas para favorecer la comunicación
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CONTEXTOS MEDIOS EFECTIVOS
VOCABULARIO ORGANIZAR ENTORNO
ESTRATEGIAS INTERACCION
Escuela CalleCasaPatioOcioComedorTODOS LOS LUGARES EN LOS QUE ESTA LA PERSONA
HablaGestosSonidosMiradaPictogramasTecnología
NecesidadesSignificativoInteresesMotivación
Todas las personas usen el mismo códigoOrganizar los espacios y el tiempo Contacto familia-escuela
Ponerse a la misma altura, mirada, entonación, Poner al niño en situaciones que necesite comunicarseMODELADONo adelantarse, dar tiempoExigir de acuerdo a las capacidades
https://aackids.psu.edu/index.php/page/show/id/9/index.html
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Intervención en el aula
Identificar nivel
lingüístico
Diseñar un SAAC que permita generar
mensajes
Situar el nivel del niño en una etapa evolutiva
Establecer objetivos
comunicativos y lingüísticos
Enseñamos en el contexto de las actividades
escolares
Gloria Soto
EVALUACIÓN
El objetivo es decidir si una persona con perturbaciones en el habla, lenguaje y/o comunicación puedebeneficiarse del uso de un SAAC.
Punto de partida que permite contrastar resultados.
Es un proceso que se prolonga en el tiempo porque las personas cambian sus condiciones y sus necesidadescomunicativas.
Instrumentos obtención datos:
◦ Entrevista
◦ Observación de la actividad del niño en situaciones espontáneas y situaciones provocadas, y la recogida de datos de modo continuado: apuntes de trabajo, videos, entrevistas, notas de casa, tareas en la escuela, etc
◦ Herramientas evaluación
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PRÁCTICAVamos a trabajar con un alumno con dificultades de comunicación, lenguaje pobre, …
¿por donde empezamos?
¿Qué datos podemos recoger?
¿Qué datos nos interesan?
Práctica: ideas❑ Entrevista: idioma de casa, que palabras dice, hace peticiones, si ha hablado en algún momento, si tiene hermanos, como le tratan, si le exigen, como es su autonomía, rabietas, estados de ánimo (como demuestra alegría, frustración,…), le cuestan los cambios, alimentación, sueño/descanso, antecedentes familiares,
❑ Desarrollo desde nacimiento
❑ Observación: si fija la mirada, si atiende a su nombre o a algún estímulo sonoro, si hay intención comunicativa, si hay una respuesta, si hay atención conjunta,
❑ Cómo se relaciona con los compañeros
❑ Intereses, hábitos,…
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Evaluación◦ Datos personales◦ Datos médicos desde el nacimiento◦ Datos escolares◦ Habilidades sensoriales visuales y auditivas◦ Habilidades motrices◦ Habilidades cognitivas◦ Habilidades sociales y comunicativas◦ Intereses y actitudes
Cuestionario recogida información
Cómo es el ambiente de comunicación del niño
¿Qué nivel de comprensión tiene el niño?
¿De que forma comunica SI/NO?
Presenta intención comunicativa
Cuales son los resultados de estos intentos
Que tipo de cosas intenta comunicar
Con que personas intenta comunicarse
Cual es la reacción del niño cuando no tiene éxito en sus intentos de comunicación
Cuales son las reacciones de las personas que le rodean
Que atribuciones de intenciones comunicativas hacen las personas que rodean al niño
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COMMUNICATION MATRIXhttps://communicationmatrix.org/
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Herramienta para crear un perfil de comunicación en los primeros estadios del aprendizaje comunicativo.
No es una valoración directa, es una manera sistemática de recoger lo que sabemos a través de la observación e interacción con el niño.
Lleva más de 20 años.
Cubre 7 niveles de comunicación, 4 intentos de comunicación y 9 modalidades de comunicación.
GRATUITA
Hitos para la comunicaciónhttps://blog.bjadaptaciones.com/hitos-para-la-comunicacion/
Cuadro de registro de habilidades comunicativas
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Habilidades específicas a la CAA
Operacionales Lingüísticas
Sociales Estratégicas
Competencia comunicativa
Light, 1989
• Aprender y aplicar vocabulario y normas gramaticales
• Habilidad receptiva y expresiva en el lenguaje nativo de la familia y comunidad
• Ejemplos: comprensión del lenguaje hablado, entender símbolos del SAAC, habilidad de combinar palabras/símbolos,…
Linguística
• Habilidad de operar y mantener el sistema de comunicación en la mayor extensión posible
• Habilidad técnica para poder usar el sistema de manera precisa, eficiente y adecuada
• Ejemplos: habilidad para hacer gestos con la mano para hacer signos, capacidad de usar un puntero, usar pulsador, …
Operacional
• Seguir normas sociales y manejar la interacción con otras personas
• Estrategias para el discurso
• Conocimiento y aplicación de normas sociales
• Ejemplos: cuando hablar, cuando no, acerca de que hablar, donde, saber cuando tiene que hablar el otro,…
Social
• Habilidad para prevenir o reparar rupturas en la comunicación,
• Habilidad para hacer frente a limitaciones de la comunicación: velocidad, no familiaridad con el interlocutor,…
• Estrategias para sacar lo mejor de lo que saben y lo que pueden hacer
• Ejemplos: estrategias como eso no es lo que quiero decir, espera,…
Estratégica
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Proceso evolutivo específico a la CAA
EmergenteDependiente del contexto Independiente
Dowden
EMERGENTE DEPENDIENTE DEL CONTEXTO INDEPENDIENTE
• Usa expresiones faciales, lenguaje corporal, gestos,… para comunicar
• Puede estar comenzando a usar símbolos claros y simples
• Puede mostrar cierta variabilidad en la comprensión y expresión diaria o de una actividad a otra
• Depende del interlocutor para ser un buen comunicador
• Comprende conversaciones generales e instrucciones así como a sus compañeros
• Utiliza símbolos y objetos de manera espontánea para comunicar necesidades básicas
• Empieza a combinar dos o más símbolos para crear mensajes más largos y/o complejos
• Alfabetización emergente (nombres de letras y sonidos, palabras completas simples,…)
• Entiende la comunicación igual que sus compañeros
• Combina palabras simples, ortografía y frases para comunicarse acerca de varios temas al igual que los compañeros de la misma edad
• Alfabetización y habilidades sociales iguales que los compañeros de la misma edad
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Cuestionario para usuarios que comienzan con CAA:
https://habloconcaa.wordpress.com/2018/06/20/cuestionario-para-usuarios-que-comienzan-con-caa/
Cómo me comunicoQué hago Qué significa Qué DEBES hacer
WWW.PRAACTICALAAC.ORG
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Cómo me comunicoQue hago Que significa Que DEBES hacer
Me balanceo excitado “Me gusta” “es divertido” Hablarme de ello. Ayudarme
a hacer más sea lo que sea.
Mirar a algo que estás
sujetando
“Quiero eso.” Dámelo y ayudame a usarlo.
Habla de ello conmigo.
Hago un sonido “Préstame atención” Juega y habla conmigo.
Torcer los labios “No, gracias” Reconoce que no lo quiero.
Aléjalo o para de hacer lo
que haces.
Doblarme por la
cintura
“Necesito ir al baño.” Llévame al baño y
cámbiame.
WWW.PRAACTICALAAC.ORG
Elección del SAAC
La valoración es un proceso.Comienza con el niño y su:- Habilidad: cognitiva, atención, motriz, sensorial,...- Nivel de comunicación actual: receptivo/expresivo- Objetivos- Entornos- Actividades- Interlocutores/miembros del equipo. IMPLICAR A TODO EL EQUIPO.
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SISTEMAS COMUNICACIÓN SIN AYUDA
Lengua de signoshttp://www.fundacioncnse.org/educa/bancolse/
https://www.youtube.com/watch?v=bVqC_EvOLaI
http://www.zeinuhizkuntza.info/
http://lsefacil.es/la-lse-frente-otros-sistemas-de-comunicacion/
http://www.euskadi.eus/contenidos/documentacion/inn_doc_esc_inclusiva/eu_def/adjuntos/bereziak/110021e_Pub_IDC_guia_leng_signos_lh1_e.pdf
Arasaac
Enseñar signos a bebes: https://www.youtube.com/watch?v=Z5vT_NkkQ4c
https://www.youtube.com/watch?v=Yw23EMRlT4o
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Sistema dactilológico
https://www.youtube.com/watch?v=xMyGJev4yGY
Comunicación bimodalhttps://www.down21.org/694-revista-virtual/revista-virtual-2006/revista-virtual-marzo-2006/articulo-profesional-marzo-2006/2052-la-comunicacion-bimodal-una-ayuda-para-el-desarrollo-del-lenguaje-y-de-la-comunicacion.html
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PROGRAMA COMUNICACIÓN TOTAL BENSON SCHAEFFER
Schaeffer , Musil y Kollinzas (1980): “Total Communication: A signed speechprogram for non-verbal children”.
Se emplean signos y palabras simultáneamente.
Se enseña primero al niño a realizar signos manuales para lograr objetosdeseados.
Se hace especial hincapié en el expresivo (hacer por medio de signos).
El programa incluye varias fases, definidas esencialmente por el logro deactividades pragmáticas o funcionales (expresar deseos, realizar actossimples de referencia, desarrollar conceptos personales, habilidades deinvestigación y abstracción con signos o palabras)
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Objetivo final: desarrollar el lenguaje oral, para lo que se favorece que el niño aprenda primero signos, luego complejos signo-palabra y finalmente (al desvanecerse los signos) palabras.
Su aprendizaje y utilización no entorpece ni dificulta, ni, por tanto, frena la aparición del lenguaje, sino todo lo contrario, lo favorece e influye en la aparición y / o desarrollo del mismo.
Incluye dos componentes:◦Habla signada: producción por parte del niño /adultode habla y signos de forma simultánea.
◦Comunicación simultánea: empleo por parte de losadultos, terapeutas, padres, hermanos… etc; de doscódigos utilizados simultáneamente cuando secomunican con las personas sujetos de tratamiento:código oral o habla y código signado o signos.
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Al niño se le ofrece una entrada de lenguaje lo más completa posible, para que asocie determinados elementos significativos en dos modos (oral y signado) de manera que la intención de comunicación, que puede estar severamente dificultada en la vía de producción oral, se canalice a través de un signo que puede resultarle más fácil.
No solo enseña signos, sino que también enseña una estrategia de relacióne intercambio personal con la que se enseña a los niños a dirigirse al adulto(por medio de signos) para conseguir algo deseado.
El programa de habla signada es un ejemplo de sistema de signos (según laclasificación de Kiernan, 1977), en el cual el terapeuta presenta al usuarioel habla acompañada de un signo, se sigue la estructura de la lengua oral, yse complementan algunas palabras habladas con signos.
La verdadera fuerza de este sistema reside en que su uso o utilización sebasa en el marco general de desarrollo global del niño.
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Este sistema se puede utilizar con:
•Personas que no indican deseos de manera constante a los demás.
•Personas con alteraciones sensoriales que no pueden mostrar con fiabilidad su intencionalidad.
•Personas disfásicas con lenguaje oral el cual es una “jerga”.
•Personas afásicas sin lenguaje.
•Personas con trastornos del desarrollo o autismo sin comunicación y/o lenguaje.
•Personas con trastornos del desarrollo o autismo con un lenguaje ecolálico
•Personas que pueden conseguir el código oral y que, dependiendo de la evolución del tratamiento podrállevarse a cabo el desvanecimiento de la utilización de los signos.
•Personas que necesitan los dos códigos simultáneamente para optimizar su lenguaje espontáneo.
•Personas con código oral que mejoran la estructuración gramatical mediante la utilización simultánea dedos códigos.
•Personas que no van a acceder a ninguno de los códigos, pero a los que el uso de este procedimiento lesservirá para favorecer la comprensión lingüística.
CaracterísticasEl objetivo más destacable (y el más destacado por los autores) es fomentar una producción espontánea por parte del niño no verbal.
El objetivo no es provocar imitación sino producir lenguaje de forma espontánea.
Los prerrequisitos del lenguaje no son necesarios para la enseñanza de los signos.
El único requisito de su método es la intención de acción de un acto-conducta con la finalidad del logro de un deseo. Aprovechando esta intención de acción se puede lograr que aparezca la intención comunicativa en niños que anteriormente no la poseían.
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Según Tamarit (1993) la tarea de la enseñanza es doble:
La enseñanza de la topografía (el signo, con sus componentes de forma, posición y movimiento final).
Enseñanza de una función. Esta función estaría definida por el uso de una estrategia de relación interpersonal de carácter imperativo. Esto es, se enseña a realizar una acción específica (el signo), dirigida a una persona y con la intención de que ésta le proporcione el objeto o acción deseados.
Fomentar la espontaneidad
1) Empezar por la expresión de los deseos.
2) Dar menos énfasis a la imitación y al lenguaje receptivo.
3) Usar la espera estructurada.
4) Fomentar la autocorrección.
5) Evitar la asociación de la comunicación con el castigo.
6) Proporcionar información indirecta.
7) Premiar la espontaneidad incluyéndola en los criterios de adquisición.
8) Enseñar el español signado utilizando Comunicación Total
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Componentes de un signo:
A.- El movimiento final.
Es el primero a trabajar. El terapeuta moldea físicamente las manos del niño, y las sitúa en la posición correcta, moldea la forma de las manos y le enseña a producir el movimiento final. Será en el movimiento final donde empezaremos a ir retirando las ayudas aplicando con ello el encadenamiento hacia atrás.
B.- Posición de las manos en relación con el cuerpo.
La posición de las manos en el espacio se trabaja después de que se sea capaz de producir el movimiento final del signo por sí solo.
C.- Forma de la mano.
Es el componente del signo que se acentúa en último lugar, Schaeffer y cols. dicen que la precisión de la forma de la mano en el signo, es análoga con la claridad de articulación en el habla.
Signo inicialEl signo inicial debe ser algo altamente deseado, ya sea un objeto, alimento o actividad. Y va a enseñársele directamente que para lograr lo que desea, use el signo que se le está enseñando.
El mecanismo base de la instrucción es el encadenamiento hacia atrás. En un principio el terapeuta otorga toda la ayuda necesaria al niño para ejecutar el signo (se le moldean totalmente las manos por parte del terapeuta) y paulatinamente se van retirando esas ayudas.
Cada vez que se hace el signo, aunque haya sido totalmente moldeado por el terapeuta, éste le da el objeto / alimento o actividad deseados a que se refiere el signo y le refuerza verbalmente y con caricias, utilizando comunicación simultánea -habla y signo- para ello.
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Ayudas
A.- Ayudas táctiles.
En la enseñanza de los signos se empieza siempre proporcionando
ayudas táctiles a través del moldeamiento completo del
signo.
B.- Ayudas visuales.
Pequeños gestos que indican qué movimientos hacer.
Expresión facial y corporal.
C.- Ayudas verbales: palabras completas, partes de
palabras, frases
CRITERIOS DE ADQUISICIÓN DE LOS SIGNOS
A.- Dominio de la topografía.
◦ Realizar correctamente la forma, posición y movimiento final.
B.- Ejecución de forma espontánea en al menos una ocasión.
◦ Sin instigación previa del adulto y sin la presencia del referente.
C.- Generalización.
◦ A otros contextos distintos al de enseñanza y a otras personas diferentes.
D.- Funcionalidad.
◦ Su uso ajustado y adaptado.
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Información sobre el sistemahttp://hablasignada.divertic.org/sistema.php
Entre otros documentos hay videos demostrativos del método de Comunicación Total de Benson Schaeffer y colaboradores.
Habla signada
App: https://www.youtube.com/watch?v=HxiDyN7mg9U
Cuentos, canciones: ◦3 cerditos: https://www.youtube.com/watch?v=RIPe9Z-2aBg
◦Rock de las vocales: https://www.youtube.com/watch?v=AxKepYuT9p0
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SISTEMAS DE COMUNICACIÓN CON AYUDA
PECS
SISTEMA DE COMUNICACIÓN
POR INTERCAMBIO DE IMÁGENES
https://www.youtube.com/watch?v=-Bzli1iC_w8
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http://www.pecs-spain.com/
Autores: Lori A. Frost y Andrew S. Bondy
Es un enfoque que enseña a comunicarse usando imágenes
Se enseña a los estudiantes a intercambiar imágenes para conseguir algo que quieran
El intercambio es crucial porque de esta manera nos aseguramos que hay interacción con el interlocutor
Se procura esperar a que el niño obtenga la imagen de manera que sea él quien inicia la comunicación
El único pre-requisito es que el niño quiera comunicar algo.
ELEMENTOS BASICOS
Actividades funcionales:
◦ Actividades y destrezas que lleven a la independencia
Refuerzos:
◦ Motivación que lleva al cambio
Comunicación funcional:
◦ Habilidades útiles ahora y en el fututo
Conductas no apropiadas en el contexto:
◦ Centrarse en conductas alternativas y funcionales. Analizar lo que ocurre y porque ocurre la conducta no deseada e intentar dar una conducta alternativa adecuada.
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Cómo enseñar
Generalización
Lecciones efectivas
Estrategias de enseñanza específicas: el objetivo es eliminar las pistas
Minimiza y corregir errores: oportunidades para enseñar, no solo corregir errores
Recolección datos
Ventajas
Requiere la interacción con otras personas
El individuo comienza la interacción en vez de responder
Comienza con una petición, no etiquetando o comentando
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6 fasesHTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=C4GSSPJXBKI&T=2S
Fase 1: como comunicarObjetivo: acercarse a las personas para iniciar la comunicación
Para enseñar iniciación, se usa el procedimiento con dos personas
Enseñar una secuencia de tres pasos: ◦ Coger: el niño toma la imagen
◦ Alcanzar: el niño va a donde esta el interlocutor
◦ Soltar: el niño deja la imagen en la mano del interlocutor
Una imagen cada vez: no hay discriminación. El niño no tiene porque saber el significado de la imagen.
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https://www.youtube.com/watch?v=s48YQB90F_Qhttps://www.youtube.com/watch?v=eNbucDWEfpghttps://www.youtube.com/watch?v=q-eCs7Xgznc
Fase 2: distancia y persistenciaEl interlocutor se aleja del niño.
La imagen se aleja del niño (de momento es una imagen única)
Se realiza con varios interlocutores (padres, compañeros, hermanos,…), en varios entornos (escuela, hogar,…) y con refuerzos variados.
https://www.youtube.com/watch?v=N2sAmHxgOUg
https://www.youtube.com/watch?v=T4_mYzBi8_8
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Fase 3a: discriminación simpleMotivación para usar la imagen correcta: elegir el ítem deseado y evitar el no deseado.
Siempre empezar por algo que realmente le guste al niño y algo que no le guste. Así podemos anticipar que es lo que realmente quiere el niño
Reforzar el primer indicativo de que ha elegido algo.
https://www.youtube.com/watch?v=p0exRbsdEhI
https://www.youtube.com/watch?v=v4B5NlVtoX4
Fase 3b: discriminación condicionada
Discriminación entre varios ítems que quiere el niño. Le ponemos más de un objeto quesabemos que quiere, Cómo no podemos leer su mente ni saber lo que quiere, esperamos a quenos de la imagen y después le pedimos que tome el objeto y comprobamos si se correspondecon el objeto que ha cogido.
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Fase 4: construcción frasesYo quiero + la imagen del objeto que quiere el niño en una tira
Se le da toda la tira al interlocutor
Yo quiero es una única imagen
• https://www.youtube.com/watch?v=UYEZY-fyr_M• https://www.youtube.com/watch?v=Mgx7tblcbR8• https://www.youtube.com/watch?v=A6lOm3MpysQ• https://www.youtube.com/watch?v=jaLoHXQfvpk
AtributosPoco a poco el niño va aprendiendo a pedir cosas más concretas
Ir aumentando la longitud de la frase dando propiedades y características a los objetos.
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Fase 5: contestar que quieresContestar a ¿Qué quieres? Lleva a comentar cosas
Intentar mantener la espontaneidad
Fase 6: comentarContestar a preguntas tipo comentario: ¿Qué ves?, ¿Qué sientes?,
Peticiones y comentarios espontáneos
Ir introduciendo comienzos de frases en base a lo que le gusta al niño: yo veo, yo huelo, … intentar hacer esto creando eventos sorprendentes,
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PECS-LENGUAJECuando pasar de PECS a lenguaje o dispositivo con salida voz:
◦ Vocabulario PECS= lenguaje hablado
◦ Porcentaje iniciación es igual
◦ Las frases son igual de largas
◦ El 80% de su habla es inteligible para alguien que no le conoce
◦ La velocidad es igual de rápida o más rápida con el habla o dispositivo que con el PECS. A veces con dispositivos es más lento.
Evidencias investigaciónFomenta el desarrollo del lenguaje
Aumenta el acercamiento social durante el juego
Reduce conductas no apropiadas
Es fácil de entender en la comunidad y para os compañeros
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Materiales PECSTiene un conjunto de símbolos pero se puede usar con otros símbolos
Cursos PECS: http://www.pecs-spain.com/sponsored.php
https://www.youtube.com/watch?v=OAnSWoTvyA0
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Resumenhttps://www.youtube.com/watch?v=batthTJX3PE
https://www.youtube.com/watch?v=KcliVgPVTHE
https://www.youtube.com/watch?v=JOOd5lONjGY
Estrategias de enseñanzaCAMATS Y BASIL,
“DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD MOTORA Y PLURIDEFICIENCIA”
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A.- La Comunicación proceso multimodalEs muy importante aprovechar cualquier modo de expresión del niño por particular que este sea: una sonrisa, un llanto, gestos idiosincrásicos, legitimándolos como auténticas señales comunicativas.
El niño debe de percibir que se le escucha, que se le entiende, pues así se motivará hacia producciones más complejas.
Si por el contrario el niño percibe que no hay receptores sensibles que le escuchen, difícilmente se esforzará, pues pensará que sus producciones no son importantes, y lo más grave, que él no es importante y por lo tanto no merecedor de atención.
B.- Vigilar, esperar, reaccionarNo siempre el niño manifiesta de forma claramente perceptible señales comunicativas. Por ello,es muy importante que el adulto sea capaz de mantener una actitud de alerta constante, pararesponder contingentemente a cualquier señal del niño, por mínima que nos parezca,otorgándole un auténtico sentido comunicativo.
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C.- Cadena de construir-interrumpirA través de ésta técnica se aprovecha una actividad que el niño tenga rutinizada, o bien segenera de forma previa para luego interrumpirla con el objeto de elicitar en el alumno unademanda para continuar con un proceso que ya tiene interiorizado.
Ejemplo: un alumno que tenía un correcto lenguaje oral pero sin sentido comunicativo, sinembargo si le escondía la pasta de dientes a la hora del aseo personal (actividad rutinizada por elalumno), sí era capaz de forma espontánea de pedirme “la pasta”.
La ruptura estructurada suele provocar en los alumnos señales comunicativas.
D.- Dar información por adelantadoEs importante ofrecerle al alumno las claves necesarias que le ayuden a saber dónde está, dóndeva a ir, qué actividad es la siguiente, qué adulto de referencia va a aparecer en la próximaescena.
Cuando el alumno vive en un mundo de imprecisión, caótico, donde no tiene acceso a conocersu futuro inmediato, y en ocasiones ni tan siguiera le hemos ayudado a comprender su presente,es muy difícil que esté en predisposición de aprender Comunicación Aumentativa.
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E.- Dar oportunidades de comunicaciónEn ocasiones, nuestra prisa por conseguir una comunicación fluida y eficaz y nuestro afán porconseguir resultados cuantificables en un corto espacio de tiempo, actúan como un freno paraelicitar producciones comunicativas espontáneas.
Es importante no sólo conocer la C.A.A., sino aprender a ser pacientes, a adecuarnos al estilocomunicativo del interlocutor por diferente que nos resulte, ajustarnos a sus ritmos, a su tiempode emisión de respuesta. De esta manera, estaremos evitando formar a comunicadores pasivos.
El alumno podrá ser usuario de Comunicación Aumentativa, pero no le será funcional si noencuentra a un interlocutor paciente que le posibilite iniciar y finalizar sus mensajes sinintromisiones.
F.- Dar modelos del modo de ComunicaciónResulta difícil hablarle a un niño de la importancia de la C.A.A. cuando ese mismo niño observa queningún adulto los utiliza, o que ningún compañero se dirige a él con la mencionada comunicación.
Aprenderán que signar es importante si las personas significativas para él le signan mientras que lehablan, entenderán que señalar pictogramas es interesante si observan que los demás tambiénseñalan en eso que llaman “tablero de comunicación”, al igual que usarán las ayudas técnicas cuandopuedan comprobar que los adultos importantes en su vida también lo hacen, que han sido capaces deincorporarlas a la dinámica del aula, entonces y sólo entonces estaremos favoreciendo que puedanemerger comportamientos comunicativos.
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El niño usuario de C.A.A. necesita tener modelos de referencia que utilicen su misma modalidad comunicativa y es la actitud del adulto un elemento de crucial importancia para que el usuario y los compañeros perciban la C.A.A. como una forma más de comunicarse.
Otras estrategias :
◦ Guía física.
◦ Señalar las actividades.
◦ Dejar, iniciar y cambiar los temas de comunicación.
◦ Espera estructurada.
◦ Disponibilidad de múltiples tableros.
◦ Seguir la propuesta de el que aprende.
◦ Aprendizaje incidental.
◦ Enseñanza en múltiples ambientes naturales.
¿Cómo enseñamos SAAC?
En un aprendizaje natural el niño aprende por imitación.
En el caso de los SAAC la situación es totalmente diferente, lo que el niño escucha (LENGUAJE) es
totalmente diferente de lo que va a producir (SAAC)
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https://habloconcaa.wordpress.com/2017/10/01/repensar-la-jerarquia-de-peticiones-en-la-caa-aac-prompting-hierarchy/
MODELADO O ENTRADA ASISTIDA DE LENGUAJE
● Hacer el lenguaje visible● El SAAC también tiene que ser parte del input que se le
da al niño.● Usar el SAAC mientras nos comunicamos con el niño,
MODELAR el uso del tablero/comunicador.● Remarcar los símbolos durante la interacción.● El uso frecuente y la repetición son la clave para el éxito.
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Seguir la iniciativa del niño
COMPARTIR ACTIVIDADES
ESCUCHAR OBSERVAR ESPERAR
Hacerlo divertido
La motivación es clave ¿Qué actividad divertida podemos hacer en el aula?
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Hacerlo real
➢ Contexto de situaciones y actividades reales➢ Responder a todo lo que dice el niño con el SAC➢ Procurar no hacerlo como ejercicio y práctica
Usar la rutina diaria como marco para sacc
Saludo por la mañana: decir el nombre de los compañeros, el tiempo, quien ha venido,…
Planificar donde quieren ir (txokos): nombrar el txoko al que quieren ir, el objeto con el que quieren jugar, la acción que necesitan hacer para jugar (sacar de la caja, poner encima, vestir a la muñeca,…), explicar cómo van a hacer/jugar algo,…
Actividad/trabajo: describir objetos o actividades, pedir ayuda, realizar una actividad con un compañero,…
Lectura compartida: nombrar objetos/acciones del libro, contestar preguntas de un libro/cuento, recitar una poesía/canción,…
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Generalización del SAAC al entorno habitual
Implicación de las personas de su entorno familiar y de los profesionales que intervienen en todas las fases del proceso: evaluación inicial, elección del sistema, selección del vocabulario y entrenamiento en el uso de la tecnología y elementos de acceso.
Planificación y creación de situaciones experimentales de comunicación en distintos entornos o actividades. Debemos tener en cuenta que la utilización inmediata del vocabulario seleccionado o de los nuevos elementos que se incorporen al mismo facilitará su aprendizaje y la aparición de nuevas conductas comunicativas.
Adecuación de los espacios y de los materiales para mejorar la interacción con el entorno.
Utilización de la tecnología de apoyo como elemento de acceso al currículo.
Programación de actividades fuera del centro (actividades compartidas con otros centros, salidas a distintos lugares del entorno, excursiones, etc.), en las que deba poner en práctica las habilidades adquiridas.
Integración y seguimiento del sistema de comunicación en los distintos ámbitos de su vida cotidiana.
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Entrenamientoen el uso del SAAC
Es importante:
• Para el usuario del dispositivo/tablero
• Para los profesionales que trabajan con el niño
Es más que aprender cómo funciona el sistema
Es importante centrarse en cómo aumentar el vocabulario y la habilidad comunicativa
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COMUNICACIÓN MEDIANTE SÍMBOLOS/IMÁGENES
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Sistemas pictográficos: Podemos comunicarnos utilizando objetos reales, fotos, dibujos o pictogramas.
Un sistema pictográfico es la representación del lenguaje mediante dibujos, fotos o imágenes.
El uso de pictogramas no es exclusivo de estos sistemas. Si observamos a nuestro alrededor, encontramos numerosos tipos de ellos que nos ayudan a encontrar lugares, a organizar la circulación, etc.
oSPC
oWidgit
oBliss
oMinspeak
oImágenes o fotografías reales
oARASAAC
oetchttp://www.spectronics.com.au/article/symbol-set-comparison
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Creado por Roxanna Mayer-Johnson (1981)
Cuando se creó, se pensó en un sistema fácilmente fotocopiable, cuyos elementos fueran claramente diferenciables entre sí. Por esto los símbolos eran en blanco y negro.
Con la incorporación de medios informáticos para la creación de tableros de comunicación y de materiales para el aprendizaje, se incorpora el color: Boardmaker y Speaking dinamically.
https://www.youtube.com/watch?v=sOuyEGWjDww
http://www.mayer-johnson.com
Utiliza un código de colores: • Amarillo –nombres propios, • Naranja-nombres comunes, • Azul -descriptivos • Rosa- cortesia o contenido social • Verde-verbos,...
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WIDGIT-REBUS http://www.widgit.com/index.htm
Nace en Estados Unidos en los años 60, como parte del programa Peabody Rebus Reading (http://www.symbolworld.org), luego la escuela inglesa trató de desarrollarlo como apoyo al desarrollo de la lectoescritura, llegando a elaborar hasta 600 símbolos. Actualmente la empresa Widgit Software está manejando los 2000 símbolos, pero en realidad llega a manejar 3.800 símbolos SPC y 6.000 Rebus en blanco y negro y en color.
son representaciones gráficas de conceptos, ideas y palabras.
Disponen de una estructura esquemática.
Hace uso de indicadores gramaticales como las flechas para indicar el modo verbal, las preposiciones, las categorías y los negativos.
Communicate in print, symbolwriter
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SISTEMA BLISS
Karl Blitz- Charles Bliss
Estudia jeroglíficos y desarrolla el sistema
Un centro de personas con discapacidad lo conoce y lo empieza a usar en sustitución del SPC.
El aspecto más destacable del sistema Bliss es el carácter generativo de sus símbolos. Es decir, podemos variar el significado de un símbolo a partir de añadir elementos, podemos aprender un símbolo como sustantivo, y convertirlo en verbo aplicando una sencilla norma ortográfica, podemos generar símbolos nuevos combinando símbolos más simples, etc.
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Tienen 4 categorías: ◦ símbolos pictograficos (transparentes) - ej: casa.
◦ símbolos ideográficos (ideas y conceptos translúcidos) ej: animal.
◦ símbolos arbitrarios (significados convencionales: internacionales o por el autor) ej: signo de la suma.
◦ símbolos combinados (combinaciones de los anteriores con modificaciones) ej: water.
oUtiliza símbolos internacionales: puntos, números, flechas endistintas posiciones.
oA partir de la combinación de símbolos más simples se puedenobtener símbolos más complejos, por lo tanto el sujeto que loaprenda puede obtener un vocabulario extenso.
oEs un sistema de fácil memorización dado que incluye símbolospictográficos. Los símbolos se agrupan en categorías, que seidentifican por colores: amarillo (personas), verde (acciones), azul(descriptivos / sentimientos), blanco (términos diversos), naranja(objetos) y rosa / morado (términos sociales).
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El significado de cada símbolo depende de
❑Configuración símbolo
❑Tamaño
❑Posición
❑Orientación
❑Tamaño del ángulo
❑Números,…
Observaciones: tiempos verbales, se presentan en tableros,diferenciación por colores.
Requisitos: Discriminación visual, habilidad cognitiva,señalizar, comprensión auditiva y visual.
Ventajas: aprendizaje y memorización, más conceptos de losmostrados en el tablero.
Inconvenientes: intercomunicador, desconocimiento de lospadres, realización de los símbolos bliss.
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MINSPEAK
Creado por Bruce Baker 1982
Agilizar el proceso de comunicación cuando se realiza con un sistema de salida de voz.
Iconos sin significado preestablecido, cada pictograma puede tener múltiples significados.
El mensaje en voz del comunicador no surge al oprimir una casilla (forzosamente), sino que debemos apretar dos o tres.
Así consigue que un comunicador de 32 casillas pase apoder emitir (32 x 32=) 1.024 mensajes o conceptoscompletos, sólo con apretar 2 casillas, o (32 x 32 x 32=) 32.768,sólo con apretar tres de ellas.
Los comunicadores que permiten este tipo de ejecución estáncomercializados por la empresa Prentke and Romich.
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MANZANA+NOMBRE = comida
MANZANA+VERBO = comer
MANZANA+ADJETIVO = hambriento
MANZANA +TERMÓMETRO+VERBO = cocinar
https://www.youtube.com/watch?v=q2K8t3T4xI0
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ARASAAC. Portal aragonés de la comunicación aumentativa y alternativa
http://www.catedu.es/arasaac/
Colección de pictogramas gratuita.
Color/blanco y negro.
Euskera.
Pictogramasgratuitos
Sclera: http://www.sclera.be/index.php?page=download&id=1
Impacte 2: http://www.care.org.ar/sitio/
MIC: http://www.xtec.cat/dnee/mic/
Do2learn: http://www.do2learn.com/picturecards/printcards/index.htm
Leo lo que veo: http://www.leoloqueveo.org/index.htm
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Tipos de libros de comunicaciónhttp://talksense.weebly.com/cbb-2-types.html
Por categorías: cada tablero representa una categoría
Por temas: por ejemplo, si vamos de compras, podemos hacer un tablero con los pictogramas necesarios para hacer las compras.
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Por tema y lenguaje: son tableros con los que podemos hacer frases.
Vocabulario núcleo/esencial
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Libros alfabéticos: libros de comunicación con las letras del abecedario.
Con código:
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Código colores (Fitzgerald)
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Selección vocabulario❑El objetivo principal cuando nos planteamos un SAAC debe ser la aparición de un lenguaje funcional que potencie la intención comunicativa y la interacción con el entorno.
❑El vocabulario inicial debe partir de deseos y necesidades del niño en el momento actual, usando elementos familiares y motivadores.
❑La estructura sintáctica debe ajustarse al nivel de competencia del alumno en el área de comunicación.
❑Es importante que haya refuerzo positivo e inmediato en las conductas comunicativas, si transmitimos que hemos entendido habremos logrado el objetivo de la intervención: interacción.
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Selección vocabulario
❑Lista con lo que el niño quiere comunicar❑Lista con palabras que dicen los niños de su edad❑Consultar listas de vocabulario/cuestionarios de vocabulario❑Elegir vocabulario divertido y motivante: sonidos de animales, música, palabras “tontas” (jajaja, ups, estupendo,...)
Selección del vocabulario
❑Lenguaje normal: 1 sustantivo: 4 otro tipo de palabras
❑Vocabulario/etiquetas no son lenguaje
❑96,3% del vocabulario de prescolares son 23 palabras
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Selección del vocabulario
❑Independientemente de la actividad seleccionada para la intervención, el éxitodepende de una buena selección del vocabulario.
❑La motivación juega un rol importantísimo en la selección del vocabulario.
❑Muchas veces, el equipo empieza seleccionando vocabulario como: comer,beber y baño. Mientras esto puede ser algo primordial para los ojos del cuidador,para la mayoría de estos estudiantes estas necesidades básicas se cubren tanto sihay comunicación como si no. De manera que la motivación para comunicar estasnecesidades se reduce.
Bruce Baker (2005) propuso la siguiente fórmula◦ Motivación/esfuerzo físico, esfuerzo cognitivo, tiempo
Cuando la motivación para comunicar un mensaje es mayor que elesfuerzo físico, el cognitivo y el tiempo para componerlo haycomunicación. Pero si el esfuerzo o el tiempo requerido paraproducir el mensaje es mayor que la motivación de comunicarlo,no habrá comunicación.
Para el alumno puede ser muy motivante por ejemplo poner enun comunicador de mensaje único: hazme cosquillas.
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❑Cuando seleccionamos mensajes motivadores esimportante tener en cuenta la edad del alumno.
❑Los alumnos quieren “sonar” como sus compañeros.
❑La selección del vocabulario puede influir en cómoven los compañeros al alumno. En lugar de poner “Yoquiero ir al patio, o quiero vestirme eso,…” usarmensajes más llamativos: “vayamos fuera” o “elmorado es mi color favorito” puede tener unarespuesta más positiva por parte de los compañerosde clase.
Otra elección a hacer: palabras/frases◦Palabras: puede decir exactamente lo que quiere,mejor selección
◦Frases: más rápido, pero igual no exactamente loque busca.
Los sistemas más versátiles combinan los dos,incluso pueden tener letras o alfabeto, y algunasfrases hechas, como: “eso no es exactamente loque he querido decir”.
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Vocabulario núcleo / de uso frecuente
Es el 80% de lo que decimos.
El niño a nivel evolutivo no empieza a decir galleta, patatas, leche,… aprende antes a decir
MAS e indica lo que quiere (palabra+gesto).
Si todo el vocabulario depende de tener un icono,
sólo vamos a enseñar objetos o acciones
reproducibles.
Se enseña en el contexto de una actividad.
SI/NO viene mucho después. Es mejor trabajar el NO en oposición a algo que en afirmación. Es más fácil decir grande y NO
grande que grande y pequeño. No se aprende grande y pequeño a la vez.
Normalmente los niños al principio lo hacen corporalmente.
Normalmente damos por hecho que el niño ha
adquirido el vocabulario de uso frecuente.
Vocabulario núcleo
¾ partes de lo que realmente dicen adultos y niños y a menudo se ignora en el diseño de los SAAC
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El vocabulario núcleo es común a …
❑Poblaciones: niños pequeños, adolescentes, adultos, PC,síndromes, TEA,…
❑Lugares: en casa, escuela, restaurantes, …
❑Temas: trabajo, comida, vida familiar, cotilleo, educación,…
❑Actividades: hablar con amigos/familia/teléfono, comida,parque, compras, juego, hobbies, etc
Palabras más usadas por prescolares
1. Un
2. Terminado
3. Ir
4. Ayuda
5. Aquí
6. Yo
7. En
8. Es
9. Eso
10. Mío
11. Más
12. Mi
13.No
14. Fuera
15. Poco
16. Aquello
17. Él
18. Quiero
19. Que
20. Si
21. tu
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Características diseñoConsideraciones motricesCaracterísticas visuales para maximizar la organización lingüística y cognitiva:◦Código de colores◦Gramática-semántica-alfabética◦Izquierda-derecha◦Input sensorial
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Tienes que aprenderte el SAAC de tus alumnos
❑No puedes enseñar lo que no entiendes (Bidstrup, 2014)
❑Aprender la organización del vocabulario
❑Aprende cómo encontrar y programar nuevo vocabulario
TECNOLOGÍA DE APOYO PARA LA COMUNICACIÓN
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PRODUCTO DE APOYO
Cualquier producto (incluyendo dispositivos, equipo, instrumentos y software) fabricado especialmente o disponible en el mercado, utilizado por o para personas con discapacidad destinado a:
• Facilitar la participación; • Proteger, apoyar, entrenar, medir o sustituir
funciones/estructuras corporales y actividades; o
• Prevenir deficiencias, limitaciones en la actividad o restricciones en la participación.
UNE-EN ISO 9999:2011
Productos de apoyo para personas con discapacidad. Clasificación
y terminología. (ISO 9999:2011)
Productos de apoyo para la comunicación
“Todo instrumento mecánico o electrónico diseñado para que la
persona pueda comunicarse mejor, ya sea aumentando o bien
supliendo su habla oral”(Soro-Camats, 1998)
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COMUNICADOR DE PICTOGRAMAS
• Dispositivo que permite la interacción comunicativa mediante el usode pictogramas que representan el lenguaje.
• Comunicadores: dispositivos electrónicos portátiles de comunicaciónque ayudan a la comunicación directa.
• Software para la comunicación cara a cara: aquel que permite producirmensajes para la comunicación directa.
Tipos de productos de apoyo para la comunicación:
• Básicos;
• Paneles
• Cuadernos
• Tableros; normales, trípticos, hules,
• Etc
• Eléctricos o electrónicos;
• Comunicadores basados en texto
• Comunicadores de pocos mensajes
• Comunicadores dinámicos
• Ordenador/tablet/ smartphone
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PRODUCTOS DE APOYO BASICOS
Tableros de comunicación simples
PRODUCTOS DE APOYO BASICOSCuadernos comunicación
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PRODUCTOS DE APOYO BASICOS
http://www.lcsedu.net/schools/laurel/technology/low-tech-ideas
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TABLERO ETRAN
https://www.youtube.com/watch?v=lfLuqGAxaz4
https://www.youtube.com/watch?v=LLkpRbUQzVo
TABLEROS CON SÍMBOLOS TANGIBLESSuelen utilizarse con niños con dificultades visuales. Además del pictograma se usa un objeto en miniatura o que represente el mensaje.
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SOFTWARE TABLEROS PAPEL
• ARASAAC: Generador tableros, materiales elaborados,…
• PICTOSELECTOR: http://www.pictoselector.eu/index.php?lang=es
Permite hacer tableros para algunos comunicadores comerciales (Gotalk, Supertalker,…)
• PICTO4 me: extensión de google chrome.
• OTROS: Boardmaker, communicate in print,…
Tableros
http://connectability.ca/visuals-engine/
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SEN TEACHER
http://www.senteacher.org/worksheet/81/FreeAACPictureCards.html
http://www.do2learn.com/picturecards/printcards/
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ARASAAC
COMUNICADORES
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A tener en cuenta,…
• Tipos de pictogramas /símbolos/ ortografía,…
• Modo de acceso: directo, barrido,…
• Capacidad de personalización/ características usuario
MODO DE ACCESO
• DIRECTO:• MANUAL• MIRADA• EMULADOR, JOYSTICK, RATON DE BOLA,…
• BARRIDO/PULSADOR: se puede usar uno o dos pulsadores. El comunicador tiene que tener esta opción.
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Dispositivos de acceso• La utilización de dispositivos de acceso es, con frecuencia, el único medio para que personas
con diversidad funcional puedan utilizar la tecnología estándar. Por ejemplo, para usar elordenador, los elementos de entrada convencionales son el teclado y el ratón. Sin embargo,hay muchas personas que tienen dificultades con su manejo, y en su lugar, hacen uso de otrosdispositivos de acceso alternativos que realizan las mismas funciones.
• Existe gran variedad de dispositivos de acceso para manejar un comunicador o un programainformático de comunicación.
• Lo importante es valorar cuál se adecúa mejor a las capacidades y habilidades de la personacon diversidad funcional.
AC
CES
O D
IREC
TO
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ACCESO INDIRECTO/BARRIDO
Valoración del tipo de pulsador, modo de accionar el pulsador, parte del cuerpo,…
Aprendizaje/control pulsador
Barrido:
◦ Directo
◦ Filas/columnas
◦ Dos pulsadores
https://www.youtube.com/watch?v=3xNmFFF1qMA
https://www.youtube.com/watch?v=w-sxeiJdkyQ
PulsadoresSon instrumentos que, conectados alcomunicador, ordenador o ratón, permitenactivar programas de barrido, mediante laacción de cualquier parte del cuerpo en la queexista un control voluntario del movimiento.
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ALBUM DE FOTOS PARLANTE
http://www.talkingproducts.com/recordable-cards-gifts/talking-photo-albums-gifts/talking-photo-albums.html
Album de fotos con posibilidad de grabar un mensaje en cada página
Instrucciones de cómo hacer algo, paso a paso
Leer un libro
Diario, agenda del día
Comunicación escuela-hogar: deberes, cosas que no se tienen que olvidar,…
http://www.youtube.com/watch?v=RyX31JHXr-E
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BIGMACK
❑Comunicador sencillo, grabación de mensajes cortos:
❑Saludos
❑Información personal
❑Anunciar algo: es la hora del recreo
❑He terminado
❑Tiempo
Talking Brix
• 10 segundos de grabación
• Vienen 3
• Se pueden ensamblar
• Puede servir de ayuda para organizar y estructura los eventos en el tiempo:
• Aumenta la habilidad de centrarse
• Aumenta el funcionamiento independiente
• Facilita las transiciones y reduce la ansiedad
http://www.youtube.com/watch?v=VQtxL5I5mcI
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I Talk 2
2 mensajes/ 2 minutos
Para realizar elecciones
Interacción social:◦ Un chiste de dos partes
◦ Hacer una pregunta y expresar lo que le gustaría hacer: ¿qué quieres hacer? / yo quiero ir a jugar con la pelota.
I Talk 2; ideas
Dar información de una tarea:◦ Entiendo que puedo empezar a trabajar/ no
entiendo,¿ puedes enseñarme?
◦ Necesito ayuda/ he terminado
◦ Si/No
◦ https://www.youtube.com/watch?v=UNSF_vK_otk
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Little step by stepMensaje secuencial, varias partes.
Iniciar y mantener conversación:◦ ¿Quieres saber lo que he hecho hoy?
◦ ¿Puedes adivinar?
◦ ¡vuelve a intentarlo!
◦ ¿Te lo digo?
◦ Hoy he ___________
Little step by step
Regulación de conducta:◦ Aumenta la habilidad de regular la conducta◦ Permite al individuo escuchar el mensaje tantas veces como sea
necesario◦ Disminuye la ansiedad en general
Seguir instrucciones: ◦ Aumenta la comprensión de lo que se espera◦ Ayuda a lograr, mantener y reorientar la atención◦ Disminuye el apoyo necesario, aumenta el nivel de independencia
https://www.youtube.com/watch?v=23AB--uYJqs
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Supertalker
• Carcasas intercambiables de 1/2/4/8mensajes
• Rutinas de aprendizaje/escuela/trabajo/cuidado personal
• Asegura que la rutina tiene el sentido que se pretende.
• Evita la dependencia de otras claves/pistas
• Aumenta el ratio o velocidad de aprendizaje/generalización
SMART SCANComunicadores con barrido
https://www.youtube.com/watch?v=GgBJLorwSUY
https://www.youtube.com/watch?v=YiH1SAKcSV4
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http://www.youtube.com/watch?v=Ijf3nFQ1G2o&feature=player_embedded
https://www.youtube.com/watch?v=puFmgcFoExI
https://www.youtube.com/watch?v=us-YYPBSYtU
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OTROS DISPOSITIVOS
DISPOSITIVOS
o ORDENADOR
o TABLET
o SMARTPHONE
o IPAD/IPHONE/ITOUCH
SISTEMAS OPERATIVOS
❑WINDOWS
❑IOS
❑ANDROID
SOFTWARE PARA COMUNICACION
Tener en cuenta el soporte y sistema operativo a utilizar
Algunas características:
◦ Pantalla fija: siempre la misma pantalla, no movimiento
◦ Pantallas dinámicas: permite comunicación más compleja y secuencial
◦ Casilla del mensaje escrito: el mensaje que se transmite siempre visible
◦ Salida de voz:
◦ Grabada-digital
◦ Síntesis de voz
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Disposición comunicadores salida vozMenú
Barra mensaje
Categorías
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WINDOWS ANDROID IOS
Araboard
Plaphoons
Emintza
Tico
Jocumunico
Symbotalk
Araboard
Plaphoons
Emintza
Tico
Let me talk
Jocomunico
Symbotalk
Pictodroid Lite
Emintza
Let me talk
Jocomunico
Symbotalk
Baluh
Ablah
Araboardhttp://giga.cps.unizar.es/affectivelab/araboard.html
Permite crear y utilizar tableros con pictogramas y sonidos.
Dos aplicaciones:
◦Araboard Constructor:Esta herramienta se utiliza para la creación y edición de los tableros de comunicación. mediante la colección de pictogramas Arasaac y cualquier otra imagen y audio almacenados en el dispositivo.
◦AraBoard Player:Esta herramienta se utiliza para ejecutar los tableros de comunicación previamente creados en Araboard Constructor.
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ARABOARD CONSTRUCTOR
▪ Seleccionar número de filas/columnas
▪ Nombre del tablero
▪ Ir rellenando cada celda con su imagen y audio (permite grabar con nuestra voz o introducir un archivo de audio mp3)
▪ Si hay acceso a internet, escribiendo el nombre del pictograma que queremos nos lo busca directamente junto con la locución correspondiente
▪ Podemos guardar el tablero en formato pdf
E-mintzahttp://fundacionorange.es/emintza.html
• Proyecto realizado en colaboración: fundación orange, policlínica Gipuzkoa, Gautena,...
• Pictogramas de ARASAAC
• Configurable
• Recomendación: crear una carpeta en el ordenador/tablet (emintza) con distintas subcarpetas (documentos, imágenes, sonidos, videos)
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• http://projectefressa.blogspot.com.es/
PROYECTO TICO• http://arasuite.proyectotico.es/index.php?title=P%C3%A1gina_principal
• Tableros Interactivos de Comunicación: es una aplicacióninformática para generar y utilizar tableros de comunicación deforma interactiva.
• Dos aplicaciones independientes y diferenciadas perocomplementarias entre sí: Editor e Intérprete.
• Editor: crear los tableros que contendrán todos los elementosvisuales, auditivos o de control de entorno.
• Intérprete: permite usar los tableros de comunicación previamentecreados con el Editor para superar las limitaciones comunicativas. Estaaplicación está dotada de una función de barrido.
• Se pueden descargar proyectos ya realizados desde la páginade ARASAAC.
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Objetivos del programa
• Objetivo inicial: diseño y desarrollo de una herramienta software, facilitando la interacción con el entorno a personas con graves trastornos en la expresión oral y aumentando así su nivel de autonomía y posibilidades de interrelación con el medio.
• También puede ser utilizado como elemento de acceso a distintas áreas del currículo, mediante el diseño de actividades orientadas a ello.
CPA (Android/Ios)
http://www.comunicadorcpa.com/
Se puede ver la barra de mensajes, las categorías y subcategorías siempre visibles.
Han desarrollado la versión CPA 2 para ios.
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Let me talk (Android/Ios)
https://www.youtube.com/watch?v=zCtSbA2zCzs
Hay una versión de CACE de la UTAC para la app, se puede secargar de la página de la UTAC.
Symbotalk- Windows
- Ios
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Dictapicto (Android)Traductor texto-pictograma
APLICACIONES/SOFTWARE DE PAGOWINDOWS ANDROID IOS
Grid 3Snap+core firstSpeaking dinamicallyVox4All
AvazVox4All
AvazVox4AllGrid 3Snap+core first
Proloquo2goSpeak for yourselfGo talk nowSonoflex tobii
PECsIV
Buscador apps: http://www.appyautism.com/
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APPYAUTISMhttp://www.appyautism.com/
Buscador de apps
GUIA TIC TEAhttp://guiatictea.org/
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OTROS USOS DE LOS PICTOGRAMASAPOYOS VISUALES
También podemos usar pictogramas paraAgenda/horario visual
Estructurar actividades
Regulación de conducta
Hoja de refuerzos
Adaptación de material curricular
Adaptaciones cuentos, canciones,…
Historias sociales
etc
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Agendas visuales
• Estructurar el día• Promover la independencia• Reducir la ansiedad• Aumentar la confianza• Fortalecer el aprendizaje visual• Basado en el deseo de rutina, previsibilidad y organización del
alumnado, dar permanencia a las actividades
Agendas visualesGenerador horarios/calendarios Arasaac
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Modificador de conducta
Dos plantillas con condicionales:
“Si... entonces....” “Si... entonces no...”
Faltan las imágenes de los reforzadores, depende de cada caso (ir al parque, jugar a la consola, ir a cada de los abuelos...)
Autora: Ana Puerta González Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC (http://catedu.es/arasaac/) Licencia: CC (BY-NC-SA)
SI…
NO
Autora: Ana Puerta González Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC (http://catedu.es/arasaac/) Licencia: CC (BY-NC-SA)
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Autora: Ana Puerta González Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC (http://catedu.es/arasaac/) Licencia: CC (BY-NC-SA)
SI…
Autora: Ana Puerta González Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC (http://catedu.es/arasaac/) Licencia: CC (BY-NC-SA)
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Autora: Ana Puerta González Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC (http://catedu.es/arasaac/) Licencia: CC (BY-NC-SA)
Secuenciación de actividades
Para aprender actividades diarias u otrotipo que sigan una secuencia, dividir la actividad en las tareas que la componen.
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Rutinas
http://autismodiario.org/2013/01/17/uso-de-estrategias-
visuales-para-promover-la-autonomia-personal-de-las-
personas-con-tea-desde-terapia-ocupacional/
Normas
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Actividades curricularesGenerador de Bingos y juegos de la oca Arasaac
Actividades curricularesProblemas de matemáticas
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Actividades curricularesActividades de escritura
Actividades curricularesCampos semánticos, vocabulario
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CANAL EUGENIA ROMERO
https://www.youtube.com/channel/UCzuAoxns3UhmP_CQaKNKNxA
Canal de Eugenia Romero en youtube con muchos videos para trabajar:
•Discriminación auditiva
•Juegos de vocabulario
•Adivinanzas/trabalenguas
•Juegos de comprensión
•Conciencia fonológica
•Atención/concentración/memoria
•Praxias
•Juegos multisensoriales
•Manualidades y cocina
ARAWORDhttp://arasuite.proyectotico.es/index.php?title=AraWord
•Procesador de textos con pictogramas de ARASAAC
•Se pueden guardar los documentos en formato araword o exportar como imagen para utilizar en otros documentos: power point, word,…
•Utiliza los pictos de Arasaac pero permite añadir imágenes externas.
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HISTORIAS SOCIALES
Historias sociales
Carol Grey Cuento corto
Para describir una destreza, evento, concepto o situación social.
Objetivo: transmitir información relevante.
Se incluye: donde y cuando ocurre la situación, quién está involucrado, qué está ocurriendo, porqué.
Suelen usarse para explicar situaciones que traen problemas (rabietas, falta de comprensión, cambio de rutina,…)
https://www.youtube.com/watch?v=DvRiSDqIlSk
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6 elementos
1.- Determinar el tema.
2.- Reunir información individualizada teniendo en cuenta al estudiante y su situación.
3.- Considerar las directrices aplicadas a la escritura.
4.- Respetar la proporción necesaria de los diferentes tipos de oración para historias sociales.
5.- Incorporar los intereses particulares del estudiante a las historias.
6.- Poner en práctica, revisar, y supervisar la historia.
Temas
•Eventos que presentan dificultad o inquietud al niño
•Situaciones que provocan confusión, miedo o angustia.
•Describir situaciones futuras.
•Introducir nuevas habilidades sociales.
•Ejemplos: ir al médico, una excursión, ir a un cumpleaños, la importancia de estar sentado en clase y atender al profesor,…
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Reunir información para la historia
•Determinar que información es relevante y cual no.
•Observación de claves relevantes determinará el argumento para la historia social.
•Los padres, cuidadores y maestros proporcionarán las claves.
Tipos de oraciones en las historias sociales
•DESCRIPTIVAS definen objetivamente dónde ocurre la situación, quiénes están involucrados, qué están haciendo, y por qué.
•DE PERSPECTIVA son afirmaciones que describen los estados internos de las personas.
•DIRECTIVAS son afirmaciones que definen directamente lo que se espera como respuesta a una determinada clave o situación. La decisión de usar oraciones directivas debe basarse en una cuidadosa consideración individual del niño.
•CONTROL son afirmaciones escritas por el niño para identificar estrategias útiles para recordar información incluida en una historia social, darle seguridad o definir su propia respuesta.
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PICTOAPLICACIONEShttp://www.pictoaplicaciones.com/
APRENDICES VISUALEShttp://www.aprendicesvisuales.com/
http://www.aprendicesvisuales.org/
Cuentos con pictogramas
Formación
APP: Jose aprende
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SOY VISUALhttps://www.soyvisual.org/
SCHOOL ADAPTERhttps://schooladapter.com/
App ios/Android para adaptación de material curricular con imágenes y texto
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BIBLIOGRAFIA
http://www.ceapat.es/InterPresent2/groups/imserso/documents/binario/comunicacinaumentativayalterna.pdf
http://www.ceapat.es/InterPresent1/groups/imserso/documents/binario/ceapatisaacserie1.pdf
https://www.uv.es/bellochc/logopedia/NRTLogo8.wiki?6
http://www.asociacionalanda.org/pdf/Pluridiscapacidad_y_contextos_de_intervencion_SoroCamats_Basil_Rosell.pdf
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