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Silvia Sánchez Lara
Contenido
Presentación 3
Objetivo general 4
Orientaciones para el facilitador 4
Consideraciones para el desarrollo del taller 5
Productos del taller 5
Sesión 1. Los desafíos de retomar las actividades escolares 8
Sesión 2. El aprendizaje colaborativo en la escuela 16
Sesión 3. El aprendizaje colaborativo en el aula 22
Sesión 4. Estrategias para el aprendizaje colaborativo 26
Sesión 5. Toma de decisiones para la mejora continua 29
Anexos 33
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Presentación Como sociedad y comunidad educativa nos encontramos en un momento de enormes desafíos, que exigen poner nuestras capacidades individuales y colectivas al servicio del bienestar común. Esto ha propiciado que la educación de niñas, niños, adolescentes y jóvenes continúe su camino, para lo cual la participación de las familias y, especialmente, de las maestras y los maestros ha sido fundamental. Los retos que nos depara la situación de incertidumbre que genera el regreso a clases presenciales en la escuela implican que haya un trabajo conjunto de todas y todos para brindar a las y los alumnos las mejores condiciones para su aprendizaje. En este marco, el taller “El aprendizaje colaborativo en la comunidad escolar”, previo al inicio del ciclo escolar 2020-2021, tiene la finalidad de aportar al colectivo docente elementos que faciliten el trabajo en la escuela y en el aula, desde una perspectiva de colaboración, orientada por la comprensión del otro, el cuidado y la búsqueda del bienestar. El aprendizaje colaborativo es una forma de aprender y organizar la dinámica escolar para fortalecer relaciones generosas y empáticas que contribuyan al desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes. La construcción de la Nueva Escuela Mexicana en la que las maestras y los maestros son los principales agentes de cambio es hoy, más que nunca, posible y necesaria.
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Objetivo general Que las maestras y los maestros cuenten con herramientas útiles que les ayuden a desarrollar prácticas colaborativas desde su función, para contribuir a que el alumnado alcance los aprendizajes fundamentales de su grado escolar.
Orientaciones para el facilitador Con la intención de procurar el cuidado y bienestar de las maestras y los maestros, el taller está diseñado para llevarse a cabo de manera virtual, por medio de videoconferencia, y solo podrá impartirse presencialmente en las localidades que se encuentren en color verde, de acuerdo con el Semáforo de riesgo epidemiológico. Esta guía está dirigida al facilitador, quien se encargará de la organización de las actividades y su puesta en marcha, para alcanzar los objetivos definidos. La diversidad de contextos y condiciones existentes en las escuelas, particularmente, del trabajo para la formación docente, requiere que el facilitador utilice este material como un apoyo, que podrá adaptar en la medida que lo considere pertinente. La metodología se fundamenta en la colaboración y el trabajo en equipos, con la intención de propiciar que las maestras y los maestros compartan y dialoguen desde su propia experiencia, y reflexionen e intercambien prácticas y estrategias que fortalezcan su labor. En atención a la modalidad y metodología del taller, las sesiones se organizan de la siguiente manera:
o Cada sesión inicia con la organización y distribución del trabajo, el cual podrá ser en plenaria virtual (videoconferencia) o fuera de línea.
o Para la plenaria virtual, proponga que utilicen la aplicación que sea más accesible para todas y todos: Teams, Skype, Zoom, Weber, Google Hangout, Google Meet, Jitsi Meet, Facebook, WhatsApp, o alguna otra que conozcan. Si el colectivo docente no cuenta con acceso a internet o a dispositivos tecnológicos, las actividades se pueden organizar vía telefónica.
o Para el trabajo fuera de línea, también pueden ocuparse estas aplicaciones o bien, las y los docentes tendrán otras opciones como el uso del correo electrónico. Las actividades pueden ser individuales o en equipo.
o A partir de la segunda se, la primera actividad será una síntesis de lo aprendido en la sesión anterior, de la cual se hará cargo un equipo, que compartirá en cinco minutos: fecha, objetivo de la sesión, actividades, qué y cómo se aprendió, acuerdos y tareas.
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o Cada sesión se cierra en plenaria virtual para compartir e integrar los trabajos
realizados de manera individual o en equipo, elaborar reflexiones colectivas, tomar decisiones, llegar a acuerdos o elaborar productos finales y hacer una evaluación, que estará a cargo de un equipo, a través de una técnica grupal sencilla. .
Consideraciones para el desarrollo del taller
Antes o Organice con el colectivo docente el horario para el desarrollo del taller. o Considere 5 sesiones de trabajo de 4 horas. o Revise con el colectivo el protocolo del trabajo virtual para promover un ambiente
ordenado: o Haga el registro en la plataforma que se usará. o Realice sesiones de prueba para ejercitar acciones como compartir pantalla,
activar o desactivar micrófonos, etc. o Invite a acceder a la videoconferencia 10 minutos antes de la hora de inicio. o Resalte la necesidad de mantener la cámara encendida y el micrófono
apagado. o Tome en cuenta el tiempo permitido de cada una de las aplicaciones de
videoconferencia.
Durante ● Realice la toma de acuerdos sobre los compromisos y las reglas que se requieren
para el desarrollo exitoso del taller, a través de una lluvia de ideas. Registre los acuerdos y recurra a éstos para ir monitoreando su cumplimiento.
● Organice equipos de 3 a 5 participantes, los cuales se mantendrán juntos en las distintas sesiones del taller. Procure que todos participen.
● Promueva que cada participante tenga un rol, que puede ir cambiando en cada sesión. Los roles que se sugieren son los siguientes: coordinador, relator, expositor, moderador de tiempo, encargado de materiales.
● Considere que se requiere un relator para cada plenaria virtual que se encargue de tomar notas, organizar la información o sintetizar ideas.
● Revise con el colectivo los tiempos de trabajo para que se cumplan y destaque la importancia del trabajo fuera de línea.
● Mantenga el contacto, en la medida de lo posible, con el colectivo docente cuando estén realizando trabajo fuera de línea.
Después ● Promueva que se presenten los productos al CTE. ● Difunda los productos con los comités del Consejo Escolar de Participación Social.
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● Tome en cuenta que el Supervisor dará seguimiento a las prácticas colaborativas en
la escuela con el apoyo del Anexo 10.
Productos del taller Los productos del taller se retomarán en las sesiones del Consejo Técnico Escolar (CTE), con la finalidad de compartirlos y darles seguimiento durante el ciclo escolar.
1. Campaña de vida saludable. Es el diseño de una propuesta que incorpora a miembros de la comunidad educativa para liderar acciones de cambio orientadas al cuidado de todos. Se realiza en la segunda sesión del taller.
2. Tríptico de los roles del docente y estudiantes. Es una representación que muestra de manera concreta la transición de los roles del docente y el estudiante hacia el aprendizaje colaborativo. Se realiza en la tercera sesión del taller.
3. Decálogo de la colaboración en la escuela. Son formulaciones concretas y claras que indican la acción o el comportamiento al que se comprometen las maestras y los maestros para construir una comunidad colaborativa. Las ideas se generan durante el taller y se recuperan en la última sesión.
4. Árbol de metas. Es una representación gráfica que integra los principios del aprendizaje colaborativo, las acciones para solventar necesidades y las metas que se espera alcanzar. Se realiza en la última sesión del taller.
5. Periódico mural virtual. Es un material que integra los productos del taller y se puede complementar con fotografías o testimonios de los participantes. El facilitador, o alguien designado por él, integrará en un documento los productos hechos por los maestros, puede realizarse en Power Point o en otras aplicaciones como Mural.ly o Padlet.
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Agenda de trabajo
Temas Modalidad Tiempo
Primera sesión. Los desafíos de retomar las actividades escolares
Bienvenida, encuadre y contextualización Plenaria virtual 40 min Nuestras emociones ante el regreso a clases
Fuera de línea 25 min
Habilidades socioemocionales para el futuro 25 min La empatía 40 min La capacidad para enfrentar los nuevos desafíos
Plenaria virtual 40 min
La colaboración en la Nueva Escuela Mexicana 50 min Cierre de la sesión 20 min
Segunda sesión. El aprendizaje colaborativo en la escuela
Organización de la sesión Plenaria virtual 20 min La organización de la escuela
Fuera de línea
90 min Participación de la familia en el cuidado integral de la comunidad 20 min
La escuela como fuente de bienestar 50 min Cierre de la sesión Plenaria virtual 60 min
Tercera sesión. Hacia nuevos roles de docentes y estudiantes
Organización de la sesión Plenaria virtual 20 min Nuevas formas de enseñar y aprender 40 min El rol de docentes y estudiantes Fuera de línea 40 min Transición hacia nuevos roles 100 min Cierre de la sesión Plenaria virtual 40 min
Cuarta sesión. El aprendizaje colaborativo en el aula
Organización de la sesión Plenaria virtual 20 min Trabajo por proyectos Fuera de línea 120 min Acompañamiento al trabajo por proyectos Plenaria virtual 60 min Cierre de la sesión 40 min
Quinta sesión. Toma de decisiones para la mejora continua
Organización de la sesión Plenaria virtual 20 min Necesidades para la acción Fuera de línea 50 min
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Acciones desde el Proyecto Escolar de Mejora Continua (PEMC) 20 min
Árbol de metas del aprendizaje colaborativo Plenaria virtual
50 min Tareas para la mejora escolar 70 min Cierre y evaluación del taller 30 min
Sesión 1. Los desafíos de retomar las actividades escolares Propósito: Que las maestras y los maestros cuenten con herramientas para fortalecer sus habilidades socioemocionales y su disposición a la colaboración en el nuevo escenario educativo.
Tema Actividad Modalidad y forma de organización
Bienvenida, encuadre y contextualiza-ción
Bienvenida y encuadre (40 minutos) Estimadas maestras y maestros, sean bienvenidos al Taller intensivo “El aprendizaje colaborativo y la comunidad escolar”. Con esta actividad iniciamos el ciclo escolar 2020-2021. Vamos a escuchar el mensaje de bienvenida que preparó para nosotros el C. Secretario de Educación Pública. Es la primera vez que tenemos una capacitación virtual y como cualquier actividad nueva será mejor si mostramos disposición para aprender juntos y para resolver los problemas que se nos presenten durante las sesiones. Las sesiones se van a organizar de la siguiente manera:
● El día va iniciar con actividades que realizaremos conectados en videoconferencia, como ahora, a esto le llamaremos plenaria virtual.
● Después nos desconectaremos para realizar trabajo individual o en equipo. Para el
Plenaria virtual
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trabajo en equipo ustedes decidirán si se mantienen en contacto por videollamada, mensaje, etc.
● Finalmente, nos conectaremos nuevamente en plenaria virtual, para retomar lo que hicieron individualmente y por equipos.
Como resultado de este taller tendremos productos muy importantes (dar lectura a la descripción de los productos (página 6 de este material). Ahora vamos a organizar los equipos con los que trabajaremos durante las cinco sesiones. (Se usará la estrategia que parezca mejor dadas las condiciones, el grupo, la cantidad de participantes, etc.). Vamos a tomar en cuenta dos cosas:
1. Que sean de 3 a 5 integrantes. 2. Que una vez formados, se asignen roles que
irán intercambiando cada día (coordinador, relator, expositor, moderador de tiempo, encargado de materiales, otros).
Una vez que están listos los equipos, organizaremos dos actividades breves que realizaremos de la misma manera todos los días:
1. Al inicio de la sesión habrá un equipo encargado de presentar la Síntesis del día anterior. Consiste en compartir fecha, objetivo de la sesión, actividades, qué se aprendió y cómo se aprendió, en 5 minutos. ¿Qué equipo se propone para cada sesión?
Sesión Equipo
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2. Al final de cada día, otro equipo será el encargado de hacer la Evaluación de la
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sesión. Consiste en una actividad de evaluación de 10 minutos a través de una técnica grupal sencilla. ¿Qué equipo se propone para cada sesión?
Sesión Equipo
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Antes de comenzar las actividades, vamos a realizar una lluvia de ideas para ponernos de acuerdo sobre los compromisos que nos parecen importantes para desarrollar los trabajos de cada sesión.
● los horarios de inicio de término de la sesión, ● tiempos destinados para plenaria virtual y
fuera de línea, ● uso de cámaras y micrófonos, ● forma de pedir la palabra, ● voluntarios para tomar notas en las
actividades en plenaria virtual, ● realización de los productos individuales y en
equipo. ¿Hay dudas o aclaraciones? La agenda del día de hoy es la siguiente: realizaremos 6 actividades; 3 actividades son fuera de línea durante 1 hora 30 minutos. Son para abordar lo que sentimos al regresar a clases y las habilidades que tenemos para manejarlo. Son individuales y en equipo. 3 actividades son en plenaria virtual por medio de videoconferencia, con duración de 1 hora con 30 minutos. Son para incrementar nuestra capacidad de enfrentar los nuevos retos y e identificar lo que puede aportar la colaboración.
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Al final tenemos el cierre con una breve actividad para comentar la elaboración del Decálogo y la actividad de evaluación de la sesión. ¿Alguna duda? Saldremos de la videoconferencia para realizar las actividades indicadas y regresamos en 1 hora con 30 minutos, con sus productos para continuar con las actividades en plenaria.
Nuestras emociones ante el regreso a clases
Actividad 1. Nuestras emociones ante el regreso a clases (25 minutos) La complejidad que vivimos ha modificado nuestras emociones, rutinas y relaciones personales y laborales. Una forma de manejar este cambio es comenzar por nombrar lo que sentimos, ya que, al hacerlo comenzaremos a experimentar la fortaleza que se requiere para ayudar a nuestros alumnos a sentir confianza y seguridad. Observa los siguientes materiales: Video 1. Liderazgo escolar en tiempos de crisis: Autocuidado y gestión de emociones de docentes y directivos https://youtu.be/Mjf8NSzY3BM 6’45’’ (del 9’40’’ al 16’25’) Video 2. Aprender y desarrollar habilidades emocionales en la escuela https://youtu.be/VtmDQECSPSI 4’17’’ (del 47’00’’ al 51’17’’) Individual Escribe un texto con el título “Lo que siento al regresar a clases...”. Imagina cómo crees que se sienten tus colegas y anótalo en el reverso de tu escrito. Más adelante se hará un ejercicio para colectivo que nos permitirá pensar en lo que necesitamos para cuidarnos y fortalecernos.
Fuera de línea
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Habilidades socioemocionales para el futuro
Actividad 2. Habilidades socioemocionales para el futuro (25 minutos) Somos seres sociales, compartimos ideas, gustos, preferencias, y también compartimos nuestras emociones. Observar a nuestra familia, amigos o colegas de trabajo nos permite ver el ambiente que formamos en conjunto. Las emociones se pueden manejar debido a que el cerebro es plástico y puede cambiar, pero hay que entrenarlo. El primer paso es identificar y nombrar lo que sentimos. El segundo es usar nuestras habilidades para manejar las emociones de manera constructiva. Individual Resuelve la sopa de letras de palabras clave para desarrollar habilidades socioemocionales (Anexo 1). En equipo elaboren un collage de palabras sobre sus habilidades socioemocionales y asignen un tamaño de letra mayor o menor, según la relevancia que le den. Coloquen la mayor cantidad de palabras posibles. Ejemplo: En los momentos de crisis es importante buscar espacios de contención familiares y de amigos para compartir lo que sientes e identificar lo que necesitas para comenzar a trabajar con tu grupo.
Fuera de línea
La empatía Actividad 3. La empatía (40 minutos)
Fuera de línea
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La empatía es una habilidad personal, pero para vivir sus beneficios colectivos, se requiere de la participación de todos. Observa los siguientes materiales: Video 3. Elsa Punset: Mejorar la empatía https://youtu.be/WY04O7wMkDk 6’28 Video 4. ¿Por qué es importante la empatía docente en la crisis actual? https://youtu.be/P2Dqji79a2U 6’58’’ (16’00’’ – 22’58’’) En equipo reflexionen: ¿Con qué acciones muestran empatía hacia sus alumnos y colegas? ¿Cómo pueden ayudar a generar una comunidad más empática? La actual situación de riesgo es una oportunidad para desarrollar actitudes más empáticas a partir de reconocer que todos somos vulnerables. Individual Elabora una carta dirigida a la comunidad educativa para impulsar que la empatía esté presente en todos los miembros de la comunidad. Toma como referencia las siguientes preguntas:
1. ¿Qué muestras de empatía has observado/ escuchado hacia los médicos, hacia quienes han enfermado, hacia quienes están perdiendo el trabajo?
2. ¿Cómo te gustaría que te trataran en una situación así?
3. ¿De qué manera muestras empatía con tus colegas y directivos?
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La capacidad para enfrentar los nuevos desafíos
Actividad 4. La capacidad para enfrentar los nuevos desafíos (40 minutos) Como sabemos, nuestro cerebro es flexible y por ello podemos ejercitarlo para generar respuestas constructivas ante situaciones difíciles. Es por ello que es muy importante poner atención a los pensamientos ya que estos determinan lo que sentimos y de nuestra forma de actuar. Ve los siguientes materiales: Video 5. Eduard y Elsa Punset REDES El Aprendizaje social y emocional Las habilidades para la vida https://youtu.be/0JcYPufhVMY 7’12 Video 6. Trabajar con los pensamientos que nos atormentan - V4 https://youtu.be/7df8kHfWzHY 6’21 Video 7. Transformar el reto en una oportunidad – V2 https://youtu.be/IQXkKyflW3Q 4’30 Con base en lo anterior, vamos a hacer una lluvia de ideas en torno a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué acciones permiten aprender a manejar emociones como el miedo, la incertidumbre, la soledad, la angustia?
2. ¿De qué manera podemos ayudar a nuestros estudiantes a sentir confianza y seguridad?
Vamos a clasificar nuestras respuestas con apoyo de una tabla que integre las siguientes habilidades: comunicación asertiva, empatía, escucha atenta, autorregulación.
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Habilidades socioemocionales
Acciones para desarrollar estas habilidades
Comunicación asertiva
Empatía Escucha atenta Autorregulación Otras
La colaboración en la Nueva Escuela Mexicana
Actividad 5. Las posibilidades que ofrece la colaboración (30 minutos) ¿Creen que hay relación entre las habilidades socioemocionales y nuestra capacidad de colaboración? Para responder vamos a completar las siguientes frases: ● La colaboración es útil porque… ● Me gustaría aprender a colaborar para… ● Ejemplos de experiencia de colaboración son… ● Las habilidades socioemocionales que me
ayudan a colaborar son… ● Mejoro mi disposición a la colaborar cuando… ● Siento motivación a colaborar cuando…
Plenaria virtual
Actividad 6. El aprendizaje colaborativo en el aula (20 minutos) Vamos a realizar una lectura comentada del texto Aprendizaje colaborativo (Anexo 2).
Plenaria virtual
Cierre de sesión
Cierre de la sesión (20 minutos) A partir de las ideas más significativas del día, vamos a elaborar dos frases para el Decálogo de la colaboración en la escuela. Destinaremos los últimos minutos para que el equipo de evaluación realice esta actividad.
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Sesión 2. El aprendizaje colaborativo en la escuela Propósito: Determinar estrategias para fortalecer el trabajo colaborativo en la comunidad educativa a partir de la reflexión de los retos de transformación de la escuela
Tema Actividad Modalidad y forma de organización
Organización de la sesión
Síntesis y organización (20 minutos) Estimadas, maestras y maestros, el tema de nuestra sesión de hoy es “El aprendizaje colaborativo en la escuela” y su propósito es determinar estrategias para fortalecer el trabajo colaborativo en la comunidad educativa a partir de la reflexión de los retos de transformación de la escuela. Para iniciar escucharemos a Síntesis de la sesión 1, tenemos 5 minutos para ello. … Hoy realizaremos 7 actividades, las 5 primeras fuera de línea y las dos últimas en plenaria virtual. Para la actividad 1. Sentido de pertenencia tendremos 30 minutos, individualmente resolveremos algunas preguntas y veremos un video, posteriormente compartiremos con nuestro equipo nuestras respuestas y reflexión y quien tenga el rol de relator este día tomará las notas. La actividad 2. Construyendo comunidad, inicia con la revisión de un texto breve individualmente, veremos un video y posteriormente elaboraremos una fábula o un cuento con nuestro equipo, el cual se presentará en la plenaria virtual, para esta actividad tendremos 60 minutos. Nuestra tercer actividad trata sobre la participación de la familia en el cuidado integral de la comunidad y la realizaremos en equipo, en 20 minutos completaremos una tabla e iremos elaborando ideas
Plenaria virtual
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para el decálogo que construiremos todos juntos en nuestra última sesión. En las actividades 4 y 5 abordaremos el tema de La escuela como fuente de bienestar. Como parte de la actividad 4, Factores de riesgo y protección al bienestar, en 20 minutos realizaremos por equipos una lectura comentada, veremos un video y responderemos un par de preguntas. Nuestra última actividad fuera de línea la realizaremos también por equipo, consistirá en diseñar una campaña de vida saludable, para lo que tendremos 30 minutos, Cada equipo orientará su propuesta a un ámbito de la vida saludable, por lo que definiremos de una vez qué tema aborda cada equipo:
Ámbito de vida saludable
Equipo
Nutrición Actividad física Higiene personal en casa y la escuela
Desarrollo socioemocional
La propuesta de cada equipo se integrará a las demás en la plenaria virtual. En total tendremos 2 horas 40 minutos de trabajo fuera de línea, es importante administrar el tiempo para reencontrarnos en la sesión plenaria a las_____ y poder abordar en la última hora las actividades 6 y 7. ¿Hay dudas sobre las actividades? …. Manos a la obra.
La organización de la escuela
Actividad 1. Sentido de pertenencia (30 minutos) El periodo de contingencia nos mostró otras formas de aprender y de enseñar fuera de un salón de clases.
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Ser y sentirse parte de la escuela es un factor importante para garantizar un buen ambiente escolar, gestar relaciones interpersonales, desarrollar emociones y vivir experiencias que nos hacen madurar. Individual Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué representa para mí como docente una escuela?
2. Si el estudiante aprende en casa, ¿qué hace indispensable a la escuela y a la labor de las maestras y los maestros?
3. Dadas las condiciones sociales que van emergiendo ¿es necesaria una escuela diferente?
4. ¿Cuál es mi papel en la organización colaborativa para transformar la escuela?
Ve el siguiente material: Video 1. ¿Cuál es el sentido de la escuela? https://youtu.be/-NodI-UX_fM 2’57 En equipo compartan las respuestas y la reflexión del video. El relator del día toma las notas.
Individual En equipo
Actividad 2. Construyendo comunidad (60 minutos) La comunidad educativa se construye desde la relación afectiva y solidaria, así como en la acción colectiva en torno sus propósitos educativos. Dinamizar y fortalecer las comunidades educativas convoca a la participación y a la toma de decisiones para mejorar no solo el trabajo al interior de la escuela, sino también en el contexto social en el cual está inmersa la escuela, especialmente con las familias.
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Individual Revisa el significado de comunidad y comunidad educativa (Anexo 3). Observa el siguiente material: Video 2. “Rebeca Anijovich Práctica Reflexiva" https://youtu.be/y6TzvbP8ekc 10’11 A partir de la reflexión sobre las prácticas actuales, propón dos acciones para fortalecer el trabajo colaborativo: con tus pares de otros grados, asignaturas o escuelas; con padres y madres de familia; con el director o supervisor. En equipo compartan las propuestas de cada integrante del equipo y elaboren una fábula o cuento corto con el tema: “La colaboración en mi comunidad educativa”. El producto de cada equipo se compartirá en la sesión plenaria y se integrará al periódico mural virtual. El relator del día toma las notas. Las ideas desarrolladas podrán recuperarse en la construcción del decálogo.
Participación de la familia en el cuidado integral de la comunidad
Actividad 3. Participación de la familia en el cuidado integral de la comunidad (20 minutos). Estamos en un periodo de nueva normalidad en donde es necesario replantear el cuidado de las familias hacia sus hijos y hacia toda la comunidad. “Yo te cuido, tú me cuidas, todos nos cuidamos”. En equipo completen la siguiente tabla:
“Yo te cuido, tú me cuidas, todos nos cuidamos”
Cómo es la participación
A qué tipo de participación
aspiramos
Acciones para impulsar la
participación de
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de las familias
hasta hoy los padres y
madres en el cuidado de los
otros La mayoría de las familias: Algunas familias: Pocas familias:
Las ideas desarrolladas podrán recuperarse en la construcción del decálogo
La escuela como fuente de bienestar
Actividad 4. Factores de riesgo y protección al bienestar (20 minutos) En equipo realicen una lectura comentada del texto “El bienestar en la escuela. Una vida saludable” (Anexo 4). Vean el siguiente material: Video 3. Hábitos de vida saludable. 42 consejos para un colegio feliz. https://youtu.be/7FV2Q57iiKU 3’24 Respondan las siguientes preguntas:
1. ¿Qué factores ponen en riesgo el bienestar de los integrantes de la comunidad?
2. ¿Cómo se puede procurar el bienestar físico, emocional y afectivo, social y cognitivo desde la escuela?
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Actividad 5. Campaña de vida saludable (30 minutos)
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En equipo retomen la reflexión anterior para generar ideas que permitan diseñar una campaña de vida saludable que se realizará en la escuela a lo largo del ciclo escolar. Cada equipo trabajará un ámbito de vida saludable:
● Nutrición ● Actividad física ● Higiene personal en casa y la escuela ● Desarrollo socioemocional
Describir las actividades a realizar, las fechas de ejecución, asignar un responsable por actividad y participantes (personal docente, personal no docente que labora en la escuela, padres de familia y otros agentes de la comunidad) y determinar los recursos a emplear. Para el desarrollo de la campaña incluir estrategias para:
● Fomentar una cultura del cuidado individual y colectivo.
● Promover relaciones seguras y cálidas. ● Tener como principio “Yo te cuido, tú me
cuidas, todos nos cuidamos”.
Cierre de sesión
Cierre de la sesión (60 minutos) Nuevamente estamos juntos y esta será la oportunidad de compartir el trabajo de todos. Como parte de la actividad 6, cada equipo presentará su cuentos o fábulas sobre el tema “La colaboración en mi comunidad educativa”, escucharemos con atención, ¿Qué equipo quiere iniciar? ….. Nuestra última actividad consiste en integrar la Campaña de vida saludable, con la propuesta de cada equipo, vamos a escuchar las propuestas elaboradas para cada ámbito de la vida saludable, los invito a tomar nota de sus dudas, ideas y propuestas para
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lograr que las distintas actividades conformen una única campaña. ¿Qué equipo inicia? ….. Todos los equipos nos han presentado sus propuestas y es momento de que determinemos juntos los ajustes necesarios y las ideas para integrar la campaña de nuestra escuela. …. El proyecto de la Campaña se presentará al CTE para su valoración, enriquecimiento, implementación en la escuela y selección de los medios de difusión. Destinaremos los últimos 10 minutos de nuestra sesión 2 para que el equipo de evaluación realice esta actividad. …. Muchas gracias a todos por su trabajo, nos vemos mañana a las _____ para la sesión 3.
Sesión 3. El aprendizaje colaborativo en el aula Propósito: Que las maestras y los maestros reflexionen sobre la construcción y transición hacia un rol docente que contemple nuevas formas de guía y facilitación que coadyuven a que los estudiantes transiten hacia una nueva forma de aprender autónoma y colaborativa.
Tema Actividad Modalidad y forma de organización
Organización de la sesión
Síntesis y organización (20 minutos) Estimadas, maestras y maestros, nuevamente nos encontramos, ahora para la sesión 3 del Taller intensivo.
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El tema de nuestra sesión de hoy es “El aprendizaje colaborativo en el aula” y tiene como propósito reflexionen sobre la construcción y transición hacia un rol docente que contemple nuevas formas de guía y facilitación que coadyuven a que los estudiantes transiten hacia una nueva forma de aprender autónoma y colaborativa. Iniciaremos con la Síntesis de la sesión 2 por lo que damos la palabra al equipo encargado de ello. … Muchas gracias. Un nuevo rol del docente está acompañado de un nuevo rol de los estudiantes y en la medida que se entiendan estos roles se favorecerá la transición hacia los nuevos perfiles. En las 4 actividades del día de hoy reflexionaremos en torno a esto. La primera actividad la continuaremos en plenaria virtual, por lo que no detallo las tareas a realizar. En cambio, las actividades 2 y 3 las realizaremos fuera de línea y nos reuniremos nuevamente para realizar la actividad 4. En la actividad 3. El rol de docentes y estudiantes, tendremos 40 minutos para reflexionar, contestar algunas preguntas y desarrollar dos frases para la construcción del Decálogo que integraremos en la última sesión, todo individualmente. La actividad 4. Transición hacia un nuevo rol, la realizaremos por equipos, se dialogará sobre el trabajo realizado en la actividad anterior y elaborarán un “Tríptico de los roles del docente y estudiantes”. Se dispondrá de 100 minutos para lograr un producto atractivo que se presentará en la última actividad de hoy. Cuando concluyamos la actividad 1 en plenaria virtual, tendremos 2 horas 20 minutos de trabajo fuera de línea y nos reuniremos nuevamente en sesión plenaria a las_____ para realizar juntos la actividad 4.
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Iniciemos entonces con la actividad 1
Nuevas formas de enseñar y aprender
Actividad 1. Nuevas formas de enseñar y aprender (40 minutos) Vamos a ver dos videos, les pido que tomen nota de los aspectos que llamen su atención y que quieran comentar más tarde. Video 1. Nuevas formas de aprender y enseñar a partir de la pandemia https://youtu.be/Tgr0mfEYhUs 7’49 Video 2. “Habilidades del Siglo XXI: Colaboración”: https://youtu.be/B3I_UYEANqg 5’07 Ahora compartiré con ustedes algunas ideas que nos presentan Collazos, Guerrero y Vergara, en su texto “Aprendizaje Colaborativo: Un cambio en el rol del profesor”, …. (Dé una breve explicación apoyándose en el extracto del texto del Anexo 5). ¿Quién de ustedes quisiera compartir su reflexión con el grupo? …. Vamos a pasar a nuestras actividades 2 y 3 fuera de línea, les recuerdo que nos volveremos a reunir a las ____.
Plenaria virtual
El rol de docentes y estudiantes
Actividad 2. El rol de docentes y estudiantes (40 minutos) Individual Reflexiona y contesta las siguientes preguntas, apóyate en la actividad 1 y otras fuentes de consulta:
1. ¿Qué características tiene un docente y un estudiante en la actualidad?
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2. ¿Cuáles son los principales desafíos que se
presentan en la función del docente? 3. ¿Qué habilidades, conocimientos, actitudes,
aptitudes y valores son necesarios en un nuevo rol del docente?
4. ¿Cómo sería un nuevo rol del estudiante? 5. ¿Cómo transito hacia un nuevo rol docente
que me permita ayudar a las y los estudiantes a desarrollar un nuevo rol?
Desarrolla dos frases para la construcción del Decálogo.
Transición hacia un nuevo rol
Actividad 3. Transición hacia un nuevo rol (100 minutos) En equipo Dialoguen sobre las respuestas de la actividad anterior. Tomar en cuenta las siguientes palabras clave:
● Aprendizaje colaborativo ● Autonomía ● Escucha activa y diálogo ● Toma de decisiones y participación ● Responsabilidad compartida ● Práctica reflexiva ● Creatividad e innovación ● Evaluación y retroalimentación
Elaboren un “Tríptico de los roles del docente y estudiantes” con base en los puntos de convergencia que se desprendan de las reflexiones, de la siguiente manera:
Características del docente
actual
Nuevo rol del docente
¿Cómo transitar hacia el nuevo rol del
docente?
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Características del estudiante
actual
Nuevo rol del estudiante
¿Cómo provocar el
desarrollo del nuevo rol del estudiante?
Trabajen en su diseño gráfico para que sea un producto atractivo, que refleje su dedicación y esmero; pueden darle identidad e imagen al tríptico, a través de un logotipo y nombre al equipo.
Cierre de la sesión
Actividad 4. El nuevo rol de docentes y estudiantes (40 minutos) Bienvenidos nuevamente. Vamos a dar la oportunidad para que cada equipo nos presente su tríptico y comente los aspectos que consideren más relevantes. ¿Qué equipo desea iniciar? ….. El tríptico que cada equipo elaboró es un referente para orientar el trabajo con los estudiantes, por lo que les sugiero hacerlo visible en el aula, la escuela y compartirlo con las familias. Busquemos que las ideas que se han plasmado en él orienten no sólo nuestra actividad docente, sino la de nuestros estudiantes y la de los padres de familia hacia un trabajo cada vez más colaborativo. Los trípticos podrán ser presentados en el CTE para promover un diálogo sobre la importancia que tienen para orientar el trabajo en el aula.
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Antes de terminar nuestra sesión, daremos la palabra al equipo que realizará la evaluación de nuestra sesión 3. …. Muchas gracias a todos por su contribución a nuestra sesión de hoy, nos vemos mañana a las _____ para la sesión 4.
Sesión 4. Estrategias para el aprendizaje colaborativo
Propósito: Que las maestras y los maestros desarrollen estrategias de trabajo en el aula, a partir de la reflexión y experimentación del aprendizaje colaborativo, para fortalecer la autonomía y le autogestión del alumnado.
Tema Actividad Modalidad y forma de organización
Organización de la sesión
Síntesis y organización (20 minutos) Bienvenidos todas y todos a nuestra sesión de hoy, en la que revisaremos algunas estrategias para el aprendizaje colaborativo. El tema de la sesión de hoy es “Estrategias para el aprendizaje colaborativo” y tiene como propósito desarrollar estrategias de trabajo en el aula, a partir de la reflexión y experimentación del aprendizaje colaborativo, para fortalecer la autonomía y le autogestión del alumnado. Le pido al equipo que nos presentará la síntesis de lo aprendido en la sesión 3, que nos la comparta por favor. ... El día de hoy tendremos sólo 3 actividades, que requerirán de la participación activa de cada uno de nosotros. La primera actividad la realizaremos fuera de linea, trabajaremos con nuestro equipo en el diseño de un proyecto con el tema “trabajo a distancia con y sin uso de tecnología” las experiencias de los últimos meses serán muy valiosas para desarrollar esta actividad. Dispondremos de 2 horas para realizarla.
Plenaria virtual
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Nos reuniremos nuevamente en plenaria virtual para las actividades 2 y 3. ¿Alguien tiene alguna duda? … Vamos a realizar entonces nuestra actividad 1 y nos reunimos nuevamente a las _____.
El trabajo por proyectos
Actividad 1. El trabajo a distancia con y sin uso de TIC (120 minutos) En equipo trabajarán sobre el diseño de un proyecto con el tema trabajo a distancia. Por ello, es importante considerar los distintos contextos en el diálogo y la toma de decisiones. Las siguientes consignas guiarán el diseño de su proyecto:
● Identificar una situación problemática relacionada con el aprendizaje de las y los alumnos, a partir del trabajo a distancia con y sin TIC.
● Conversar sobre las posibles soluciones, considerando el aprendizaje colaborativo, y plantearse objetivos y resultados esperados.*
● Formular las actividades que deben realizar, en qué momento se podrían llevar a cabo y con ayuda de quién.
● Definir los recursos y las condiciones que se necesitan para llevar a cabo el proyecto.
● Establecer una estrategia de seguimiento y evaluación del proyecto.
*Materiales de apoyo: Video 1. El Aprendizaje colaborativo en clase https://youtu.be/TIIpXkkkFhA 3’03
Fuera de línea
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Video 2. Cecilia Sagol: ¿Qué es el trabajo colaborativo? https://youtu.be/cTkl2mRQ0bA 5’17 Se sugiere incluir los siguientes apartados:
● Nombre del proyecto ● Problema que se atiende ● Objetivos ● Destinatarios ● Implementación y cronograma ● Recursos ● Resultados esperados ● Seguimiento y evaluación ● Informe de resultados
Acompañamiento al trabajo por proyectos
Actividad 2. El trabajo por proyectos (60 minutos) Bienvenidos nuevamente, Vamos a dar oportunidad a que cada equipo nos presente su proyecto, les pido hacer énfasis en las opciones y viabilidad de las actividades de trabajo a distancia con y sin TIC. Escucharemos atentamente cada proyecto y tomaremos nota de los aspectos que nos resulten más relevantes o queramos comentar al término de la presentación de cada equipo. …. Una vez que hemos conocido cada proyecto, invito a alguno de los participantes a que nos comparta brevemente su reflexión u opinión. Hoy nos tocó a nosotros realizar un proyecto, tratemos de emplear esta estrategia para el trabajo con nuestros estudiantes y recordemos que cuando empleamos esta estrategia didáctica, es muy importante que les brindemos orientación y guía para realizarlo, así como la retroalimentación continua a lo largo del proceso de desarrollo.
Plenaria virtual
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Cierre de la sesión
Actividad 3. El trabajo en equipos (40 minutos) Para concluir nuestra sesión de hoy, realizaremos una lectura comentada del texto sobre “Roles y comunicación en el trabajo en equipo” (Anexo 6). ¿Quién nos ayuda a iniciar la lectura? (Conforme se avance en la lectura se da la oportunidad a los participantes para comentarla). …. ¿ Qué comparación podemos establecer entre lo que nos señala la lectura y lo que hemos vivido en el taller, especialmente en la actividad anterior? ¿Quién quiere participar? Rápidamente vamos a elaborar un listado de 5 acciones para un buen trabajo en equipo, pido al relator de hoy que tome nota, levante su mano quien participar o anoten en el chat de la sesión. Para concluir nuestra cuarta sesión, daremos la palabra al equipo que realizará la evaluación. …. Muchas gracias a todos por sus aportaciones nos vemos mañana a las _____ para la última sesión.
Plenaria virtual
Sesión 5. Toma de decisiones para la mejora continua Propósito: Que las maestras y los maestros asuman compromisos como colectivo docente (escuela) para promover e impulsar durante el ciclo escolar el aprendizaje colaborativo como una forma de organización escolar y una metodología didáctica.
Tema Actividad Modalidad y forma de organización
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Organización de la sesión
Síntesis y organización (20 minutos) Estimadas, maestras y maestros, nuevamente nos encontramos, ahora para la última sesión del Taller. El tema de nuestra sesión de hoy es “Toma de decisiones para la mejora continua”. Iniciaremos con la Síntesis de la sesión 4 por lo que damos la palabra al equipo encargado de ello. … Muchas gracias. En esta sesión realizaremos 6 actividades. Las primeras 3 serán fuera de línea y son para retomar lo visto en las sesiones anteriores y vincularlo con el PEMC y con un ejercicio de planeación escolar que ayuda a priorizar y tomar decisiones. Tendrá una duración de 2 horas. Las otras 3 actividades son en plenaria virtual en videoconferencia, para poner en común lo trabajando individual y por equipo. Se fomenta el diálogo para afinar los compromisos que se toman como colectivo docente. La duración será de 1 hora con 10 minutos. Para el cierre del taller se destinarán 30 minutos porque incluye la evaluación del taller. Motivar a las y los participantes a que asuman compromisos para impulsar durante el ciclo escolar el aprendizaje colaborativo como una forma de organización escolar y una metodología didáctica.
Plenaria virtual
Necesidades para la acción
Actividad 1. Identificación y priorización de las acciones con aprendizaje colaborativo (50 minutos) Una acción parte de identificar una necesidad o situación problemática, que se convierte en una oportunidad para hacer las cosas de manera diferente.
Fuera de línea
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Individual Piensa en 2 acciones que sean prioritarias para trabajar alguno de estos temas: - Las habilidades socioemocionales (sesión 1) - Campaña de vida saludable (sesión 2) - Estrategias de AC: el trabajo en equipo y el trabajo por proyectos en el aula (sesiones 3 y 4). En equipos compartan las acciones identificadas y acuerden las tres con posibilidades de realización durante el Ciclo Escolar y elaboren una diapositiva del equipo. Pueden apoyarse en la ilustración del Anexo 7. Acciones con aprendizaje colaborativo, o en una producción propia.
Acciones desde el Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC)
Actividad 2. Relación de acciones con los elementos del PEMC (20 minutos). En equipos revisen la infografía de PEMC (Anexo 8). Decidan si las tres acciones de la actividad anterior se pueden proponer para trabajar en el PEMC. Argumenten por qué es importante que estas acciones formen parte del Consejo Técnico Escolar (CTE).
Fuera de línea
Árbol de metas del AC
Actividad 3. Definición de las metas del AC (50 minutos) En equipos elaboren un árbol de metas.
● En las raíces, escriban los principios del aprendizaje colaborativo.
● En el tronco, señalen las tareas para solventar las necesidades de la escuela y el aula.
● En las ramas, coloquen las tareas para guiar a los estudiantes en el aula.
● En los frutos, las metas que se pretenden lograr en el corto plazo (ciclo escolar) al
Fuera de línea
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implementar el aprendizaje colaborativo en la escuela y el aula.
Tomen foto a los árboles de metas y colóquenla en una diapositiva para agregarla al periódico mural virtual.
Tareas para la mejora escolar
Actividad 4. De las necesidades a la acción con AC (30 minutos) Vamos a retomar las actividades que realizaron de manera individual y en equipos. Vamos a escuchar las acciones que proponen los equipo para incorporar al PEMC y por qué las consideran relevantes. Ya que escuchamos las propuestas por equipo vamos a elegir tres acciones específicas del colectivo docente. Para tomar notas tenemos el apoyo del relator de hoy que es... Otra actividad realizada fuera de línea fue el árbol de metas. Cada equipo presentará el suyo y entre todos vamos a comentar los frutos del aprendizaje colaborativo.
Plenaria virtual
Actividad 5. Decálogo de la escuela (40 minutos) Durante las sesiones elaboraron frases o pensaron en idas sobre el Decálogo. En este momento vamos a retomarlas para elegir las que representen nuestro compromiso para incorporar el aprendizaje colaborativo a nuestras prácticas cotidianas. Tendremos el apoyo de un relator. Ya que decidimos las frases, pensemos de qué manera lo daremos a conocer a los estudiantes y las
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familias, y cómo lograremos tenerlo presente y visible par que recordemos nuestros compromisos.
Cierre de taller
Actividad 6. Cierre del taller (30 minutos) Llegamos al final del taller. Para cerrar se les invita una última participación para responder: ¿Cuál es mi compromiso más inmediato con el aprendizaje colaborativo, después de la experiencia de este taller? Esperamos que este taller les haya dejado aprendizajes para afrontar estos tiempos complejos. Recuerden que lo que podemos lograr en colectivo tiene mayor impacto y es de mayor beneficio que las acciones individuales. Por último, contesten la encuesta de valoración del taller (Anexo 8).
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Anexos Anexo 1. Crucigrama de las habilidades socioemocionales
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Anexo 2. Aprendizaje colaborativo
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Anexo 3. Significado de comunidad y comunidad educativa
COMUNIDAD EDUCATIVA
El concepto "comunidad" contiene la nota esencial de "común" -es decir, algo que une a un grupo de personas-. Tal vez, el elemento más significativo de unión en una organización social sean las metas, de tal manera que, para llegar a su logro, los miembros de la organización planifican un método, se distribuyen papeles y prevén la temporalización y los recursos necesarios -entre otras tareas-. En resumen, quienes participan en una comunidad comparten patrones de actividad en torno a unos fines. Pero, además, existe un sentido de pertenencia o de conciencia de grupo, y éste es un rasgo tan significativo que podría ser lo más definitorio de una comunidad. Si aplicamos este concepto al universo de la educación, nos encontramos con que la sociedad global, a través de sus órganos políticos de representación, fija una serie de finalidades en el escenario de la educación formal y trata de implicar a todas las partes interesadas en el logro de estas metas. A continuación, en el desarrollo legislativo se van especificando los canales de participación de los diferentes sectores implicados (familias, profesorado, alumnado, etc.), tanto a nivel central como intermedio -regional y local- y de centro escolar. También se concretan las funciones que se asignan a cada uno de ellos y los recursos con que cuentan. En definitiva, lo que se hace es regular el funcionamiento de la comunidad educativa, o conjunto de personas y grupos sociales que, por medio de la acción educativa, persiguen metas relacionadas con el desarrollo individual y cultural. Se podría, así, entender la comunidad educativa como un sistema abierto que se nutre de algunos elementos de un sistema más amplio -social, político, cultural, ideológico, económico- y de sus interacciones. A su vez, la comunidad estaría compuesta por un conjunto de subsistemas que se relacionan, interactúan y tienen objetivos comunes. Desde la perspectiva de Bronfenbrenner (1987), la familia y la escuela serían microsistemas en los que los educandos se desarrollan, mientras que la comunidad educativa sería el mesosistema en el que se interrelacionan ambos microsistemas. El conocimiento de estas interacciones resulta básico para comprender los patrones de actividad, los roles y, en general, el desarrollo de los educandos. Es necesario, no obstante, hacer una precisión con respecto a este concepto, y es que se ha polarizado en torno a la escuela -en su acepción más generalizada, equivaldría a "comunidad escolar"-. Por una parte, el sistema educativo y la institución escolar son ámbitos idóneos para organizar a los agentes que se sitúan en los contextos de desarrollo de los educandos, ya que ningún otro espacio educativo posee la capacidad, el sistematismo y los recursos de los que dispone la escuela para llevar esto a efecto. Sin embargo, por otra parte, la institución escolar es un contexto cultural específico, y el hecho de construir la comunidad educativa en torno a una cultura determinada puede dificultar la organización eficaz de las interrelaciones que conduzcan a la consecución de las finalidades comunes. Junto a este matiz conceptual es necesario introducir dos notas, no ya sobre el concepto normativo de comunidad educativa, sino sobre la realidad social en la que se implanta. La primera de ellas se refiere a la dificultad de construcción de una comunidad -educativa o de otra índole- en una época de auge de la individualización. La relación del individuo con la sociedad ha cambiado en las últimas décadas en el sentido de que el entorno sociocultural ejerce una influencia cada vez más débil sobre los individuos. Este incremento de la individualización hace que las experiencias comunitarias no sean demasiado frecuentes o tengan cierto grado de dificultad, o se tienda a la construcción de comunidades electivas, relacionadas con intereses
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individuales, en las que los ciudadanos adquieren un escaso nivel de compromiso. Este último fenómeno ha sido denominado "individualismo en red" por Manuel Castells (2001) en el contexto de la moderna sociedad de la información o sociedad red. En definitiva, lo que están manifestando estos hechos es la disolución de la cohesión social, y esto interfiere notablemente con la pretendida consolidación de una comunidad educativa, a pesar de que ésta se contemple reiteradamente no sólo como una manifestación de democracia, sino también como una garantía de calidad. La cultura de la participación, que podría verse potenciada por la democratización de los sistemas educativos -tendencia básica de la política educativa mundial-, queda paralizada por la relevancia creciente de los proyectos individuales de vida de los ciudadanos, que restan significación a las intenciones colectivas. Esta realidad social distancia a la comunidad educativa posible y deseable de la comunidad real. En la práctica, el sentido de pertenencia al grupo, que se ha identificado como un rasgo distintivo del concepto normativo, es muy débil porque la reflexión, el debate y las tareas comunes son poco frecuentes. Con una segunda nota se desea destacar el hecho de que la comunidad educativa que se articula en el ámbito del centro escolar no puede quedar restringida únicamente a padres y madres, profesionales, alumnado y representantes políticos, sino que existen otros agentes educativos y organizaciones sociales en los contextos de desarrollo de los educandos, cuyos esfuerzos pueden converger en un proyecto educativo conjunto. Nos referimos, por ejemplo, a multitud de programas y centros de educación no formal, de extensión cultural, fundaciones privadas, movimientos de voluntariado, organizaciones no gubernamentales, etc. Es decir, aun aceptando la restricción conceptual a la que se ha hecho antes referencia, un modelo de escuela abierta al entorno no puede prescindir de las aportaciones de todos estos agentes al desarrollo individual y social. Desde otro punto de vista -el de la calidad-, la rapidez de las innovaciones educativas va a depender, en buena medida, de la factibilidad del trabajo cooperativo de todos estos espacios. POZO ANDRÉS, María del Mar DEL; ÁLVAREZ CASTILLO, José Luís; LUENGO NAVAS, Julián y OTERO URTZA,
Eugenio; Teorías e instituciones contemporáneas de educación, Madrid, Biblioteca Nueva, 2004, pp. 125-127. Disponible en http://www.ugr.es/~fjjrios/pce/media/2-EscuelaFamiliaComunidadEducativa.pdf
La comunidad abarca todas las formas de relación caracterizadas por un alto grado de intimidad personal, profundidad emocional, compromiso moral, cohesión social y continuidad en el tiempo. Se reconocen tres elementos constitutivos de la comunidad educativa: la participación, la convivencia y las relaciones con el entorno. Roa y Torres (2014) apuestan por construir una comunidad educativa desde el diálogo, los intereses mutuos y la participación, a partir de entender las diferencias entre una visión crítica y otra normativa de la comunidad educativa.
COMUNIDAD EDUCATIVA VISIÓN CRÍTICA VISIÓN NORMATIVA
No existe o preexiste – hay que construirla-. Existe – como algo dado por la ley -. Hay que proponérselo como medio y como propósito.
Surge espontáneamente.
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Se propicia la creación de nuevas acciones, se apoyan nuevas iniciativas, se dan rupturas.
Cumpliendo las normas y creando los órganos de gobierno que se plantean por ley.
Se crean diferentes mecanismos de participación – institucionalizados y no institucionalizados-, se da la participación a diferentes niveles.
La participación se reduce a cumplir los rituales de elección para lograr la representación.
Es un elemento transversal al proyecto educativo institucional y al currículo.
Es algo añadido al proyecto educativo institucional y al currículo.
Se crea un estilo de gestión democrático que permea la vida cotidiana.
Se genera un estilo de gestión no democrático que no facilita la construcción de comunidad educativa.
Hay reflexión explícita sobre el tema. No hay reflexión sobre el tema. Posada Escobar, Jorge Jairo (2000). Notas sobre comunidad educativa. Bogotá: Universidad Pedagógica
nacional. Disponible en http://www.bdigital.unal.edu.co/1513/7/06CAPI05.pdf
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Anexo 4. El bienestar en la escuela. Una vida saludable
La salud es la mayor posesión.
La alegría es el mayor tesoro. La confianza es el mayor amigo
Lao-Tse
Construir desde la escuela una vida saludable supone muchos retos para todos los actores educativos que desde su actuar cotidiano contribuyen al acto educativo en la sociedad. Para abordar este tema iniciaremos con definir lo que se entiende por “bienestar”, término que al unir los dos vocablos: bien y estar, nos sugiere estar bien, encontrarse a gusto, sentirse confiados, seguros y tranquilos. Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española la palabra tiene tres acepciones:
1. Conjunto de las cosas necesarias para vivir bien. 2. Vida holgada o abastecida de cuanto conduce a pasarlo bien y con tranquilidad. 3. Estado de la persona en el que se le hace sensible el buen funcionamiento de su actividad
somática y psíquica.
En 1946, la Organización Mundial de la Salud (OMS) conceptualizó la salud como el estado de bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de enfermedad. Teniendo como referente lo anterior, es importante tener en cuenta en las escuelas las dimensiones del bienestar:
Ámbito Áreas de implementación Ámbito físico En cuanto a la salud y la atención a las necesidades primordiales del
propio cuerpo. Ámbito emocional y afectivo
En la posibilidad de construir relaciones sólidas desde donde se puedan desarrollar habilidades para reconocer y manifestar las emociones de forma adecuada, la capacidad de resolver conflictos y tensiones, así como de ser flexibles para disfrutar de la vida
Ámbito social Aspectos como la convivencia cordial con los demás, la cooperación, la empatía y el respeto hacia los otros, el placer en las relaciones con los demás y el trabajo colaborativo.
Ámbito cognitivo Contar con espacios de actividad interesantes y que planteen retos con distinto grado de complejidad, proporcionando además las ayudas ajustadas a las necesidades y características de cada niño.
El bienestar en la Escuela está íntimamente ligado a la búsqueda de una vida saludable e implica la responsabilidad y compromiso de todos los agentes involucrados: estudiantes, docentes, directivos, padres y madres, y toda la comunidad en donde se encuentra inmersa la escuela. Un ambiente de cuidado en la escuela es entendido como:
● Atención a las necesidades de cada niño, niña y adolescente (fisiológicas, afectivas, sociales, cognitivas…).
● Respeto a sus derechos: alimentarse de modo adecuado, el derecho a ser uno mismo, a expresarse, a jugar, a moverse, a relacionarse, el derecho a una educación interesante, atractiva, divertida y, sobre todo, con sentido para ellos.
● Relación y verdadera comunicación.
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● Acompañamiento respetuoso a cada uno en sus procesos de crecimiento y desarrollo,
evitando invadir y presionar para acelerar algunos aprendizajes, ofreciendo a cada estudiante retos para que, con las ayudas necesarias, poco a poco pueda alcanzarlos.
La escuela es, por lo tanto, algo más que un lugar de mera enseñanza. Es un contexto de desarrollo donde los niños pasan una gran parte de su infancia y despliegan relaciones significativas que los ayudan a crecer, a “estar bien”. Por tanto, su crecimiento depende en gran medida no solo de sus propias emociones, sino, fundamentalmente, de la respuesta que den los adultos implicados. Los hábitos de vida saludable comienzan a ser una de las prioridades de la educación, de ahí que se quiere fomentar y reforzar desde la escuela para incidir positivamente en el bienestar físico, mental y social de los estudiantes, generando ciudadanos comprometidos y responsables con su vida y respetuosos de la vida de los demás; incidiendo en aspectos la nutrición, la activación física, la higiene en casa escuela y personal, la salud mental evitando el uso de sustancias nocivas, el acercamiento a las artes y la sana convivencia escolar, entre otros. ¿Cómo podemos educar contribuyendo a generar bienestar para todos y todas en la escuela? Necesitamos una sociedad con una nueva cultura del cuidado y por tanto otra escuela más holística e integral, más atenta al cuidado mutuo, a una producción del nosotros. también es cierto que en el camino de construir juntos esa escuela más holística e integral nos encontramos a grandes maestros y maestras que realizan una labor silenciosa y, muchas veces, invisible, escasamente reconocida socialmente, pero ahora será una acción que tenga resultados que resuenen en la sociedad. Bibliografía Elaborado a partir de: Ángeles Medina de la Maza, Luisa Fernanda Estrada Gómez y Rosa Barrantes Torrús (2017). El bienestar en la escuela infantil: sintonía entre el sentir, el pensar y el hacer. Tarbiya: Revista de investigación e innovación educativa, Nº 45, 2017, págs. 61-71Disponible en https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6529645
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Anexo 5. Aprendizaje Colaborativo: Un cambio en el rol del profesor
César Alberto Collazos O., Luis Guerrero y Adriana Vergara 2. Aprendizaje Colaborativo
El aprendizaje colaborativo (cooperativo) es el uso instruccional de pequeños grupos de tal forma que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás [John93]. Los estudiantes trabajan colaborando. Este tipo de aprendizaje no se opone al trabajo individual ya que puede observarse como una estrategia de aprendizaje complementaria que fortalece el desarrollo global del alumno.
Los métodos de aprendizaje colaborativo comparten la idea de que los estudiantes trabajan juntos para aprender y son responsables del aprendizaje de sus compañeros tanto como del suyo propio. Todo esto trae consigo una renovación en los roles asociados a profesores y alumnos, tema de este trabajo. Esta renovación también afecta a los desarrolladores de programas educativos. Las herramientas colaborativas deben enfatizar aspectos como el razonamiento y el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo.
2.1 La variedad de significados para “aprendizaje”
En la literatura existente respecto al aprendizaje colaborativo, existe una amplia aceptación de lo que es considerado como “aprendizaje”:
Para algunos, incluye más o menos cualquier actividad colaborativa dentro de un contexto educativo, tales como estudiar un material de curso o compartir tareas de curso. Aquí, el término “aprendices colaborativos” sería el más apropiado.
En otros estudios, se dice que el aprendizaje ocurre cuando se resuelve un problema. Este entendimiento está siendo estudiado últimamente por investigadores en aprendizaje utilizando múltiples agentes. Dentro de algunas teorías, el aprendizaje colaborativo es direccionado desde una perspectiva de desarrollo, como un proceso biológico y/o cultural que ocurre con los años. En este espectro de definiciones, también se incluye al aprendizaje que es logrado por la adquisición de experticia dentro de una comunidad profesional.
En otras palabras, el común denominador de todas estas situaciones de aprendizaje es la palabra “colaboración” más que la palabra “aprendizaje”. Aún, la variedad de usos de la palabra “aprendizaje” refleja dos conceptos de “aprendizaje colaborativo”: Es un método pedagógico o un proceso psicológico? A este respecto muchos autores han defendido cada una de estas posiciones. Ahora, según Dillembourgh [Dill99] el aprendizaje colaborativo no es ni un mecanismo ni un método.
El aprendizaje colaborativo no es un mecanismo simple: Si uno habla acerca de “aprender de la colaboración”, uno debería también hablar de “aprender por el hecho de estar solo”. Los sistemas cognitivos de los individuos no aprenden porque ellos sean individuales, sino porque ejecutan algunas actividades (leer, predecir, etc.) que conlleva con algunos mecanismos de aprendizaje (inducción, predicción, compilación, etc). Similarmente, los pares no aprenden porque sean dos, sino porque ellos ejecutan algunas actividades que conllevan mecanismos de aprendizaje específicos. Esto incluye las actividades y/o mecanismos ejecutadas individualmente, pero además, la interacción entre sujetos genera actividades adicionales (explicación, regulaciones mutuas, etc.).
El área de aprendizaje colaborativo, precisamente se refiere a estas actividades y mecanismos. Estos pueden ocurrir con mayor frecuencia en un aprendizaje colaborativo que en condiciones individuales. Sin embargo, no hay garantía alguna de que estos mecanismos ocurran en cualquier interacción colaborativa.
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Por otra parte, ellos no ocurren solamente durante la colaboración. A cierto nivel de descripción- al menos a un nivel neuronal- los mecanismos potencialmente envueltos en un aprendizaje colaborativo son los mismos que aquellos potencialmente envueltos en una cognición individual.
El aprendizaje colaborativo no es un método debido a la baja predictibilidad de tipos específicos de interacción. Básicamente, el aprendizaje colaborativo toma la forma de instrucciones a las personas (Ej: “Usted tiene que trabajar en grupo”), una configuración física (Ej. ”Los equipos deben trabajar en la misma mesa”) y otras restricciones institucionales. De aquí, que la “situación colaborativa” es una clase de contrato social, ya sea entre los pares o entre pares y profesor. Dicho contrato especifica las condiciones bajo las cuales algunos tipos de interacción pueden ocurrir, sin garantía que siempre ocurrirán.
En resumen, la palabra “aprendizaje colaborativo” describe una situación en la cual se espera que ocurran formas particulares de interacción, que conllevarán a mecanismos de aprendizaje, pero no hay una garantía total que éstas condiciones ocurran efectivamente.
2.2 Colaboración Efectiva
La colaboración solamente podrá ser efectiva si hay una interdependencia genuina entre los estudiantes que están colaborando. Esa dependencia genuina la describe como: 1.) La necesidad de compartir información, llevando a entender conceptos y obtener conclusiones, 2.) La necesidad de dividir el trabajo en roles complementarios y 3.) la necesidad de compartir el conocimiento en términos explícitos [Salo92].
Para lograr una colaboración efectiva se hace necesario que cambien los roles de los estudiantes y de los profesores.
2.3 Roles de los estudiantes:
Los estudiantes que estén comprometidos en el proceso de aprendizaje tienen las siguientes características:
● Responsables por el aprendizaje: Los estudiantes se hacen cargo de su propio aprendizaje y son autorregulados. Ellos definen los objetivos del aprendizaje y los problemas que son significativos para ellos, entienden que actividades específicas se relacionan con sus objetivos, y usan estándares de excelencia para evaluar qué tan bien han logrado dichos objetivos.
● Motivados por el aprendizaje: Los estudiantes comprometidos encuentran placer y excitación en el aprendizaje. Poseen una pasión para resolver problemas y entender ideas y conceptos. Para estos estudiantes el aprendizaje es intrínsecamente motivante.
● Colaborativos: Los estudiantes entienden que el aprendizaje es social. Están “abiertos” a escuchar las ideas de los demás, a articularlas efectivamente, tienen empatía por los demás y tienen una mente abierta para conciliar con ideas contradictorias u opuestas. Tienen la habilidad para identificar las fortalezas de los demás.
● Estratégicos: Los estudiantes continuamente desarrollan y refinan el aprendizaje y las estrategias para resolver problemas. Esta capacidad para aprender a aprender (metacognición) incluye construir modelos mentales efectivos de conocimiento y de recursos, aun cuando los modelos puedan estar basados en información compleja y cambiante. Este tipo de estudiantes son capaces de aplicar y transformar el conocimiento con el fin de resolver los problemas de forma creativa y son capaces de hacer conexiones en diferentes niveles.
Extraído de: Collazos, C.; Guerrero, L.; Vergara, A. Aprendizaje Colaborativo: Un cambio en el rol del profesor. Proceedings of
the 3rd Workshop on Education on Computing, Punta Arenas, Chile, Noviembre, 2001. Disponible en https://users.dcc.uchile.cl/~luguerre/papers/CESC-01.pdf
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Anexo 6. Roles y comunicación en el trabajo en equipo
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Extraído de: Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (s/f) Las estrategias y técnicas didácticas en el
rediseño. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica. Disponible en http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/colaborativo.html
Anexo 7. Acciones con aprendizaje colaborativo
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Anexo 8. Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC)
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Anexo 9. Encuesta de valoración del taller
Propósito: Conocer la experiencia del personal educativo al desarrollar el taller brindado por la Autoridad Educativa Estatal. Indicación: Con base en su experiencia durante el taller, responda la siguiente encuesta marcando la opción que considere más cercana a su opinión. I.- Datos generales 1.- Género:
Masculino Femenino 2.-Función que desempeña:
Técnico docente
Docente
Director
ATP
Supervisor Otro. Indique __________________________________________ 3.- Entidad: 4.- Dirección de Correo Electrónico ___________________________________________ 5.- Nivel educativo en el que labora:
Preescolar Primaria Secundaria 6.- Tipo de servicio:
General Multigrado Migrante Especial Telesecundaria
Educación física 7.- Contexto laboral Estrato:
Urbano Rural Categoría Multigrado
Unitaria Bidocente Tridocente Tetradocente Pentadocente
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8.- ¿Cómo se enteró del taller?
Aviso de mi Supervisor Aviso de mi Director
Redes sociales Por la página de Formación de mi entidad Otro ________________________________ 9.- ¿Concluyó el taller?
Sí No Si su respuesta fue No, responda la pregunta N° 10 y concluya la encuesta. Si su respuesta fue Sí, continúe con la pregunta N° 11. 10.- Indique la respuesta que más se apegue a su caso. No concluí el tipo de formación debido a (puede contestar más de una respuesta):
a. No tuve suficiente interés y motivación
b. Los contenidos no me parecieron adecuados
c. Los contenidos me parecieron muy difíciles
d. Tuve problemas para ver o descargar los materiales de internet e. Me pareció complicado un taller en modalidades Plenaria virtual y fuera de
línea
f. Las modalidades no se apegaron a mis necesidades de formación
g. No dispuse de tiempo suficiente
h. Mi participación no fue voluntaria
i. No conté con ningún tipo de asesoría j. Otro. Especifique _________________________________________________
II. Sección general de las sesiones del taller
11.- El objetivo del taller y los propósitos de las sesiones fueron claros y adecuados De acuerdo
Algo de acuerdo
Algo en desacuerdo
En desacuerdo
12.- El taller cuenta con un buen diseño instruccional
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De acuerdo
Algo de acuerdo
Algo en desacuerdo
En desacuerdo
13.- Los contenidos respondieron a sus intereses y expectativas De acuerdo
Algo de acuerdo
Algo en desacuerdo
En desacuerdo
14.-Los contenidos estuvieron acordes a su función De acuerdo
Algo de acuerdo
Algo en desacuerdo
En desacuerdo
15.- La temática fue pertinente para su desarrollo laboral De acuerdo
Algo de acuerdo
Algo en desacuerdo
En desacuerdo
16.- Las actividades y preguntas contribuyeron a mejorar la comprensión de los temas abordados y propiciaron la reflexión de su práctica docente: De acuerdo
Algo de acuerdo
Algo en desacuerdo
En desacuerdo
17.- La forma de presentación de las sesiones resultó apropiada De acuerdo
Algo de acuerdo
Algo en desacuerdo
En desacuerdo
18.- Los momentos de evaluación del taller aportaron el logro del objetivo del taller y los propósitos de las sesiones De acuerdo
Algo de acuerdo
Algo en desacuerdo
En desacuerdo
19.- Las consideraciones para el desarrollo del taller fueron pertinentes De acuerdo
Algo de acuerdo
Algo en desacuerdo
En desacuerdo
20.- El taller le brindó herramientas para su aplicación en el aula.
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De acuerdo
Algo de acuerdo
Algo en desacuerdo
En desacuerdo
21.- Los recursos didácticos empleados le ayudaron a comprender los temas y a desarrollar las actividades del programa formativo (lecturas, videos, productos, infografía, etc.). De acuerdo
Algo de acuerdo
Algo en desacuerdo
En desacuerdo
22.- Los documentos de consulta y apoyo estuvieron a disposición y fueron de fácil acceso De acuerdo
Algo de acuerdo
Algo en desacuerdo
En desacuerdo
23.- Las modalidades en Plenaria virtual y fuera de línea del taller fueron adecuadas para su aprendizaje De acuerdo
Algo de acuerdo
Algo en desacuerdo
En desacuerdo
24.- El tiempo programado para las modalidades Plenaria virtual y fuera de línea del taller, fue suficiente para el desarrollo de las actividades De acuerdo
Algo de acuerdo
Algo en desacuerdo
En desacuerdo
25.- El facilitador mostró dominio sobre los temas abordados en las sesiones De acuerdo
Algo de acuerdo
Algo en desacuerdo
En desacuerdo
26.- El facilitador orientó el desarrollo de las actividades del taller de manera adecuada De acuerdo
Algo de acuerdo
Algo en desacuerdo
En desacuerdo
27.- El facilitador atendió en tiempo y forma las dudas e inquietudes
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De acuerdo
Algo de acuerdo
Algo en desacuerdo
En desacuerdo
28.- La conducción de las actividades propiciaron el trabajo colaborativo entre los participantes De acuerdo
Algo de acuerdo
Algo en desacuerdo
En desacuerdo
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Anexo 10. Seguimiento a las prácticas colaborativas en la escuela
Ficha de seguimiento del Aprendizaje Colaborativo en la zona escolar. Ciclo Escolar 2020-2021
Estimada(o) Supervisora(o), con la experiencia obtenida en la realización del taller intensivo: “El aprendizaje colaborativo en la comunidad escolar” dar un seguimiento a las prácticas colaborativas del personal educativo garantizará que sean parte de la cultura escolar. Favor de aplicar esta ficha y solicitar que el Director y Asesor Técnico Pedagógico lo realicen durante el ciclo escolar, y que al final de éste, presenten los resultados en una sesión del CTE.
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[1] Con los resultados, se sugiere promover compromisos con fechas de realización y agregarlos al Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) del Ciclo Escolar siguiente para garantizar su cumplimiento.
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