Silabo de Atencion Integral en Servicos Perifericos de Salud y Comunidad Guia de Dinamicas de...

Asociación Universidad Privada San Juan BautistaFacultad de Ciencias Médicas

Escuela Profesional de Medicina Humana

SILABO

Asignatura: ATENCION INTEGRAL EN SERVICIOS PERIFERICOS DE SALUD Y COMUNIDAD

Código: 011251

1.- DATOS GENERALES:

1.1 Ciclo de Estudios : XII1.2 Créditos : 051.3 Condición : Obligatorio1.4 Pre-requisito : Cursos del I al XI1.5 Horas de clase Semanal

Teoría : 02 horas Práctica: 06 horas

1.6 Semestre Académico : 2015-11.7 Sede : Chorrillos

2.- SUMILLALa asignatura de atención integral en servicios periféricos de salud y comunidad forma parte del plan de estudios de la escuela profesional de Medicina Humana y está dirigida a los estudiantes del décimo segundo ciclo de la Universidad Privada San Juan Bautista

Está diseñado para brindar al estudiante orientación para que pueda desarrollar actividades extrahospitalaria en bien de la comunidad, en postas médicas y Centros de Salud, aplicando sus conocimientos adquiridos.

Proporciona al estudiante la capacidad de aplicar los conocimientos médico-sociales adquiridos a lo largo del Plan de Estudios, de acuerdo al diagnóstico situacional, la formulación de estrategias de intervención, la ejecución, conducción y seguimiento de las acciones programadas, así como en los mecanismos para evaluar sus resultados e impactos.

Esta asignatura busca que el alumno contribuya a la excelencia en la prestación de los servicios de salud dictaminadas en las estrategias de la Política Nacional de Salud.

3.- OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERALAl concluir la asignatura de atención integral de servicios periféricos de salud y comunidad, el estudiante estará en condiciones de resolver los problemas de salud mas frecuentes que se observan en el medio comunal periférico sin la ayuda de sofisticados recursos tecnológicos aplicando los conocimientos del modelo integral de salud

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3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

UNIDAD DIDACTICA

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1

Reconocer el Modelo de Atención Integral, a través del análisis y aplicación de sus ejes, componentes y procesos de implementación. Identificando la articulación sociosanitariaos determinantes sociales en el enfoque de la salud integral como condición de desarrollo.

2

Aplicar los conocimientos adquiridos en los cursos de salud comunitaria, pediatría, gineco-obstetricia, medicina interna, gerencia de servicios de salud y salud publica

3

Identificar los determinantes sociales en el enfoque de la salud integral como condición de desarrollo. Diseñar métodos de aplicación del manejo integrado de la atención en salud del primer nivel en la comunidad.

4

Reconocer y desarrollar propuestas de solución a los problemas de las enfermedades prevalentes del niño, adolescente, adulto joven, adulto y adulto mayor, aplicando la Atención Integral de Salud, mediante guías o fichas de atención y modelos de manejo integrado en el primer nivel de atención, teniendo en cuenta los factores de interculturalidad, genero y derechos humanos.

4.- PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOSUNIDAD

DIDACTICA SEMANA SESIONES TEMASDocente

responsable del Tema

Primera 1Tema: Salud y Atención Integral. Marco conceptual, principios y definiciones.

Segunda 2Tema: Modelo de Atención Integral de Salud. Definiciones, ejes y componentes

Tercera 3Tema: El modelo de Atención Integral y su componente organizativo, abordaje intramural

Cuarta 4Tema: El modelo de Atención Integral y su componente organizativo, abordaje extramural Control de lectura I

Quinta 5Tema: ficha familiar y determinación de riesgo

PRIMER EXAMEN PARCIAL

Sexta 6

Tema: Atención integral del niño: recién nacido , niño sano, crecimiento y desarrollo, inmunizaciones y factores de riesgo

Sétima 7Tema: Atención integral del niño, enfermedades prevalentes.

Octava 8 Tema: Atención integral del adolescente:

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nutrición, estrategias para la atención integral del adolescente, paquetes de atención integral , Control de Lectura: #2

Novena 9Tema: atención del crecimiento y desarrollo del adolescente

Décima 10Tema: Atención Integral del adulto joven

SEGUNDO EXAMEN PARCIALDécimo Primera 11

Tema: Atención integral del adulto mujer

Décima Segunda 12

Tema: Atención integral del adultoControl de Lectura:#3

Décima Tercera 12

Tema: Atención integral del adulto Mayor:

DécimaCuarta 14

Tema: Atención Integral de Salud y Estrategias Sanitarias Nacionales

Décima Quinta 15

Tema: Salud de la Familia.

Décima Sexta 16

Tema: Atención integral de salud. La comunidad y el medio ambiente, Gestión de riesgos de desastres.

DécimaSétima 17 TERCER EXAMEN PARCIAL

5.- ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE :UNIDAD

DIDACTICAESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

1 Exposición, de interrogatorio preguntas y demostración

2 Interrogatorio, preguntas, aprendizaje basado en problemas

3 De exposición, De simulación estudios de casos

4 De exposición, de aprendizaje basado en problemas

6.- INVESTIGACION CIENTÍFICA FORMATIVA6.1 Unidad(es) Didáctica(s)

- Todas las Unidades- Formulación de Proyectos

6.2 Nivel/Tipo de Investigación- Pura no experimental, longitudinal, cualitativa, cuantitativa correlacional

6.3 Estrategia de la Docencia investigativa- Inductiva, Deductiva, participativa

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6.4 Protocolo de la Investigación- El protocolo de ciencias clínicas.

6.5 Evaluación de la Investigación- Lista de control

7.- PROYECCION SOCIAL7.1 Unidad(es) Didáctica(s). Se programara en la Unidad Didactica correspondiente una actividad de proyección

social, según la naturaleza del curso7.2 Estrategia de la Docencia en Actividades de Proyección Social- Se motivara al desarrollo de capacidades del proceso de observación de la realidad

Circundante, mediante análisis, discusión grupal, exposición. 7.4 Evaluación de las Actividades de Proyección Social- Tarea de Gabinete personalizado donde se evaluara las habilidades y destreza

adquiridas para la proyección social.

8.- SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEUNIDAD

DIDACTICASEMANAS SISTEMA DE EVALUACION EL APRENDIZAJE

1º 1 8.1 Clase de Evaluación Diagnostica y formativa8.2 Modalidad de Evaluación Heteroevaluacion 8.3 Tipo de Evaluación: - Técnica: semiformal técnica y formal pruebas o exámenes y evaluación del desempeño - Instrumento escala numérica

2º 2

8.1 Clase de Evaluación Formativa8.2 Modalidad de Evaluación Heteroevaluacion 8.3 Tipo de Evaluación: - Técnica: semiformal técnica y formal pruebas o exámenes y evaluación del desempeño - Instrumento escala numérica

3º 3

8.1 Clase de Evaluación Formativa8.2 Modalidad de Evaluación Heteroevaluacion 8.3 Tipo de Evaluación: - Técnica: semiformal técnica , formal pruebas o exámenes y evaluación del desempeño - Instrumento escala numérica

4º 4 8.1 Clase de Evaluación Sumativa8.2 Modalidad de Evaluación Coevaluacion y heteroevaluacion 8.3 Tipo de Evaluación: - Técnica: semiformal técnica y formal pruebas o exámenes y evaluación del desempeño - Instrumento escala numérica

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8.4 Nota Final11.- EVALUACIÓN Normada por el Reglamento de actividades Académicas de la Asociación Universidad Privada San Juan Bautista.

Nota Final: Para obtener la nota final se procederá en la forma siguiente:

1. Se promediará cada una de los exámenes parciales teóricos (ET) con cada una de las notas parciales prácticas (EP) y/o las actividades académicas por cada parcial. Se procederá en la misma forma en el caso de que el curso se evalúe por capítulos. Con una carga de 60% para teoría y 40% para prácticas. (en exámenes parciales y capítulos).

2. Se promedian las notas obtenidas indicadas en el acápite 1, obteniéndose el promedio parcial (PP), cuyo valor porcentual será el 90% de la Nota Final. El denominador será de acuerdo al número de parciales o capítulos evaluados.

3. En el caso de las notas de Investigación formativa (PIF) se obtendrá una sola nota para todo el semestre, cuyo valor porcentual será el 5% de la Nota Final.

4. En el caso de las notas de Proyección Social (PPS) se obtendrá una sola nota para todo el semestre, cuyo valor porcentual será el 5% de la Nota Final. (Actividad de Campo).

5. El promedio final o Nota Final, se obtiene multiplicando PPx90; PIFx5 y PPSx5 y dividiendo entre 100; según se indica en la fórmula adjunta.

6. En el Caso de Asignatura por Capítulos para aprobar el curso el estudiante deberá aprobar todos los capítulos, teniendo opción de rendir examen de aplazados máximo en dos capítulos, al final del ciclo.

7. En el Caso de Asignatura por Parciales y que su promedio final sea desaprobatorio podrá rendir un examen de aplazados al finalizar dicha asignatura.

Luego se aplica la siguiente fórmula:

Promedio Parcial = (1ºET+PP1º) + (2ºET+PP2º)+ (3ºET+PP3º) _____2_________2________ _2__ = PP 3

Promedio Final= (PP) 90+ (PIF)5+ (PPS)5 100

La calificación es en la escala vigesimal, de cero (0) a veinte (20). La nota mínima aprobatoria es 11. La fracción de la nota obtenida en cualquier examen, mayor o igual a 0.5 se aproxima a la

nota al número entero inmediato superior. En los exámenes se debe indicar el valor de cada pregunta.

Todas las notas y asistencias de los estudiantes deben ser anotadas en el Registro Auxiliar, tanto para las clases teóricas como para las prácticas. La duración del ciclo es de 17 semanas, siendo los exámenes parciales en las semanas V, X, XVII y los aplazados en la semana XVIII.

9.-MATERIALES DIDACTICOS Y RECURSOS ADICIONALES9.1 MATERIALES DIDACTICOSa. Clases Teóricas gráficos, audiovisualb. Clases Prácticas: gráficos y audiovisual

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9.2 RECURSOS ADICIONALES

Material de consulta bibliografica, libros de textos

10.- BIBLIOGRAFÍA

10.1 Bibliografía Básica- Documento técnico “Modelo de atención integral de salud basado en familia y comunidad” RM Nª464-2011-MINSA- Ministerio de Salud. Documento Técnico. La Salud Integral Compromiso de todos: El Modelo de Atención Integral de Salud .- Organización Panamericana de la Salud : Renovación de la Atención Primaria de Salud en las Américas. Documento Oficial

10.2.- Bibliografía Complementaria1. Woolf SH, Hutchinson A. Clinical guidelines. Potential benefits, limitations,

and harms of clinical guidelines. BMJ 1999; 318: 527 – 302. Feder G, Eccles M et al. Clinical guidelines. Using clinical guidelines. BMJ

1999; 328: 728-303. OMS (2008). Comisión sobre los determinantes Sociales de la Salud.

Informe final. Capítulo 4, pág. 42.

4. Washington, D.C, EUA, del 28 de Setiembre al 2 de octubre del 2009. Redes integradas de servicios de salud basadas en la atención primaria de salud .

5. Atención Primaria: Conceptos, organización y práctica clínica A. MARTIN ZURRO, J. F. CANO PEREZ 2012 ELSEVIER 3 º Edición

10.3.- Bibliografía Virtual:www.minsa.gob.pe

ASOCIACIÓN UNIVERSIDAD PRIVADA SAN JUAN BAUTISTA

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUDESCUELA PROFESIONAL DE MEDICINA HUMANA

CURSO ATENCIÓN INTEGRAL EN SERVICIOS PERIFÉRICOS Y COMUNIDADGUÍA PARA

DINÁMICA GRUPALINTERCULTURALIDAD

CURSO DE ATENCIÓN INTEGRAL EN SERVICIOS PERIFÉRICOS Y COMUNIDAD

DINÁMICA Nº 1

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ATENCIÓN INTEGRAL EN SERVICIOS PERIFÉRICOS Y COMUNIDAD

I. OBJETIVO

QUE EL ESTUDIANTE INCOORPORE DENTRO DE LOS CONOCIMIENTOS ASISTENCIALES DE ATENCIÓN INTEGRAL HERRAMIENTAS QUE PUEDA UTILIZAR PARA TRABAJAR ATENCIÓN INTEGRAL E INTEGRADA.

II. MARCO TEÓRICO

La interculturalidad en salud es un concepto reciente que se desarrolla como respuesta a reivindicaciones de pueblos indígenas y de su derecho a la identidad cultural; pero también corresponde a una tendencia global de incorporar el derecho a la diferencia, que distingue y propicia la convivencia entre distintos grupos culturales en un mismo territorio.Desde una perspectiva histórica, el desencuentro original entre poblaciones indígenas americanas y los conquistadores europeos y como este ha marcado en adelante su acceso a los servicios de salud. Se plantean y discuten algunos de los múltiples problemas actuales vinculados a la interculturalidad como la identificación de los indígenas y la relación entre derechos humanos e interculturalidad, para finalmente presentar una revisión de la génesisdel concepto de interculturalidad en salud y una muestra de su complejidad de adaptación a la medicina científica a través de los conflictos que derivan del concepto de síndrome cultural.

III. DESARROLLO DE LA DINÁMICA GRUPAL

Clase Introductoria, presentación del Plan de Desarrollo de la Dinámica Grupal con el Cronograma y Temario del mismo.


DINÁMICA Nº 2

VISIÓN INTERCULTURAL: FAMILIA LINGÜISTICAS DE LAS COMUNIDADES ORIGINARIAS

I. OBJETIVO

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QUE EL ESTUDIANTE QUE CREE UNA VISIÓN DE INTERCULTURALIDAD QUE FORTALEZCA SU DESENVOLVIMEINTO COMO MÉDICO CIRUJANO.

II. MARCO TEÓRICO

El panorama lingüístico del Perú es bastante complejo. Se estima que, a inicios del actual siglo XXI, en este país multilingüe se habla un conjunto grande y heterogéneo de una cincuentena de lenguas vernáculas: Las cuentas van desde 43 lenguas a más de 60, según la división dialectal que se considere. La gran mayoría de estas lenguas son indígenas, aunque la lengua más extendida es el español, la lengua materna del 83,9% de los habitantes. El castellano es seguido por las lenguas indígenas, principalmente las lenguas quechuas (13,2% en conjunto) y el aimara (1,8%). En las zonas urbanas del país, especialmente en la región costera, predomina el monolingüismo del castellano; mientras que en muchas zonas rurales del país, particularmente en la Amazonia, dominan las poblaciones multilingües.


LOS ESTUDIANTES DEBERÁN EXPONER EN PRESENTACIONES DE CORTA DURACIÓN LAS FAMILIAS LINGÜISTICAS DE LAS COMUNIDADES ORIGINARIAS DEL PERÚ.


DINÁMICA Nº 3VISIÓN INTERCULTURAL: COMUNIDADES ORIGINARIAS DEL PERÚ AMAZÓNICAS

DINÁMICA Nº 4VISIÓN INTERCULTURAL: COMUNIDADES ORIGINARIAS DEL PERÚ ANDINAS

DINÁMICA Nº 5

AUPSJB 9

http://es.wikipedia.org/wiki/Per%C3%BA

http://es.wikipedia.org/wiki/Amazon%C3%ADa_peruana

http://es.wikipedia.org/wiki/Monoling%C3%BCismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguas_quechuas

http://es.wikipedia.org/wiki/Lengua_materna

http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_espa%C3%B1ol

http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguas_ind%C3%ADgenas_de_Am%C3%A9rica

http://es.wikipedia.org/wiki/Vern%C3%A1culo

http://es.wikipedia.org/wiki/Vern%C3%A1culo

http://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XXI



VISIÓN INTERCULTURAL: COMUNIDADES ORIGINARIAS DEL PERÚ AFROPERUANOS

I. OBJETIVO

CONSISTE EN QUE EL ESTUDIANTE PUEDA CONOCER LAS COMUNIDADES ORIGINARIAS DEL PERÚ QUE TIENEN UBICACIÓN EN LA AMAZONÍA, ANDINOS Y AFROPERUANOS.CONOZCAN SUS COSTUMBRES Y LAS MODALIDADES DE ATENCIÓN DE URGENCIA Y EMERGENCIAS MÉDICAS.

II. MARCO TEÓRICO:

FamiliasEtno-Lingüísticas

Grupos Étnicos Ubicación

Arawac Amuesha Huánuco, Junín y Pasco

Asháninka Ayacucho, Cusco, Huánuco, Junín, Pasco y Ucayali

Chamicuro Loreto

Culina Ucayali

Machiguenga Cusco y Madre de Dios

Nomatsiguenga Junín

Yine Cusco, Loreto, Madre de Dios y Ucayali

Cahuapana Chayahuita Loreto y San Martín

Jebero Loreto

Harakmbut Harakmbut Cusco y Madre de Dios

Huitoto Bora Loreto

Huitoto Loreto

Ocaina Loreto

Jíbaro Achual Loreto

Aguaruna Amazonas, Cajamarca, Loreto y San Martín

Candochi Loreto

Huambisa Amazonas y Loreto

Jíbaro Loreto

Pano Amahuaca Madre de Dios y Ucayali

Capanahua Loreto

Cashibo-Cacataibo Huánuco y Ucayali

Cashinahua Ucayali

Mayuruna-Matsé Loreto

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http://www.selvasperu.org/documents/Matse.pdf

http://www.selvasperu.org/documents/Cashinahua.pdf

http://www.selvasperu.org/documents/Cashibo.pdf

http://www.selvasperu.org/documents/Capanahua.pdf

http://www.selvasperu.org/documents/Amahuaca.pdf

http://www.selvasperu.org/documents/Jibaro.pdf

http://www.selvasperu.org/documents/Huambisa.pdf

http://www.selvasperu.org/documents/Candoshi.pdf

http://www.selvasperu.org/documents/Aguaruna.pdf

http://www.selvasperu.org/documents/Achual.pdf

http://www.selvasperu.org/documents/Ocaina.pdf

http://www.selvasperu.org/documents/Huitoto.pdf

http://www.selvasperu.org/documents/Bora.pdf

http://www.selvasperu.org/documents/Harakm.pdf

http://www.selvasperu.org/documents/Jebero.pdf

http://www.selvasperu.org/documents/Chayah.pdf

http://www.selvasperu.org/documents/Yine.pdf

http://www.selvasperu.org/documents/Nomats.pdf

http://www.selvasperu.org/documents/Machig.pdf

http://www.selvasperu.org/documents/Culina.pdf

http://www.selvasperu.org/documents/Chamicuro.pdf

http://www.selvasperu.org/documents/Ashaninka.pdf

http://www.selvasperu.org/documents/AMUESHA.pdf



Nahua Ucayali

Sharanahua Ucayali

Shipibo-Conibo Loreto, Madre de Dios y Ucayali

Yaminahua Yaminahua

Peba-Yagua Yagua Loreto

Quechua Quechua del Napo Loreto

Quechua del Pastaza y del Tigre Loreto

Quechua Lamista y Kiwcha-Runa San Martín y Madre de Dios

Tacana Ese´Ejja Madre de Dios

Tucano Orejón Loreto

Secoya Loreto

Tupí-Guaraní Cocama-Cocamilla Loreto

Zaparo Arabela Loreto

Iquito Loreto

Sin Clasificación Ticuna Loreto

Urarina Loreto

III. DESARROLLO DE LAS DINÁMICAS GRUPALES:

LOS ESTUDIANTES EN GRUPOS NO MAYORES DE 05 AÑOS EXPONDRAN LAS CARACTERÍSTICAS MÁS IMPORTANTES DE LAS DIFERENTES COMUNIDADES ORIGINARIAS DEL PERÚ PRESENTÁNDOLAS EN GRUPO E INICIANDO UNA CONVERSACIÓN CON RETROALIMENTACIÓN DE LOS DEMÁS GRUPOS.


DINÁMICA Nº6VISIÓN INTERCULTURAL: COMUNIDADES ORIGINARIAS DE AMÉRICA LATINA

I. OBJETIVO

QUE LOS ESTUDIANTES PUEDAN CONOCER LA REALIDAD DE LAS COMUNIDADES ORIGINARIAS EN LOS PAÍSES DE AMERICA LATINA. PUDIENDO RELACIONAR Y EXTRAPOLAR LAS ESTRATEGIAS A OTROS MEDIOS EN CUANTO A LA PROBLEMÁTICA DE SALUD.

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http://www.selvasperu.org/documents/Urarina.pdf

http://www.selvasperu.org/documents/Ticuna.pdf

http://www.selvasperu.org/documents/Iquito.pdf

http://www.selvasperu.org/documents/Arabela.pdf

http://www.selvasperu.org/documents/Cocama.pdf

http://www.selvasperu.org/documents/Secoya.pdf

http://www.selvasperu.org/documents/Orejon.pdf

http://www.selvasperu.org/documents/EseEjja.pdf

http://www.selvasperu.org/documents/Lamista.pdf

http://www.selvasperu.org/documents/Pastaza.pdf

http://www.selvasperu.org/documents/Napo.pdf

http://www.selvasperu.org/documents/Yagua.pdf

http://www.selvasperu.org/documents/Yaminahua.pdf

http://www.selvasperu.org/documents/Shipibo.pdf

http://www.selvasperu.org/documents/Shara.pdf

http://www.selvasperu.org/documents/Nahua.pdf



II. MARCO TEÓRICO

Sólo podemos estimar aproximadamente el número de lenguas supervivientes nativas y su número de hablantes, especialmente en Sudamérica que está peor documentada que Norteamérica, Mesoamérica o Centroamérica. Las cifras del número de lenguas son muy variables, Ethnologue lista algo más 900 lenguas habladas actualmente, otros autores cifras bastante diferentes pero casi todas las estimaciones señalan entre 400 y 1500.

Una cifra razonablemente conservadora que todavía puede haber unas 600 lenguas amerindias supervivientes, y unos 18 millones de hablantes de lenguas indígenas en América, tendríamos unos 30 mil hablantes por lengua, pero la distribución real de las mismas mucho más desigual; sólo 17 lenguas amerindias tienen más de 100 mil hablantes y por sí mismas constituyen el noventa por ciento de la población amerindia. Las restantes lenguas darían una media de 1.400 hablantes por lengua, pero incluso esa cifra es engañosa pues aunque el veinte por ciento de lenguas amerindias se hablan al norte de México, esas 140 lenguas sólo constituyen el dos por ciento de la población amerindia.


LOS ESTUDIANTES DEBERÁN EXPONER SUS PRESENTACIONES DONDE SE DETALLARAN LAS COMUNIDADES ORIGINARIAS MÁS RESALTANTES DE AMÉRICA LATINA CON SUS COSTUMBRES Y TÉCNICAS PARA ATENCIÓN DE ENFERMEDADES PROPIAS DE LA ZONA

.


DINÁMICA Nº7VISIÓN INTERCULTURAL: ORGANISMOS NACIONALES QUE APOYAN LAS COMUNIDADES

ORIGINARIAS EN EL PERÚ

I. OBJETIVO:

QUE LOS ESTUDIANTES TENGAN REFERENCIA DE LAS ORGANIZACIONES QUE BRINDAN APOYO A LAS COMUNIDADES ORIGINARIAS, CON LA FINALIDAD DE

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http://es.wikipedia.org/wiki/Ind%C3%ADgena

http://es.wikipedia.org/wiki/Ethnologue



REALIZAR ALIANZAS ESTRATÉGICAS PARA CUMPLIR OBJETIVOS COMUNES EN ESTRATEGIAS SANITARIAS.

II. MARCO TEÓRICO:

Existe una relación de Organizaciones que velan por la protección de la Comunidades Originarias, se conforman luego de haber realizado pequeños grupos de representantes por cada comunidad originaria con objetivos similares para la protección de sus derechos y para estrategias de promoción y prevención de enfermedades prevalentes y brotes de la zona.Con el propósito de mejorar este apoyo, la Asociación Interétnica de Desarrollo de la Selva Peruana (AIDESEP) creó la Secretaría de Salud Integral en su XIII Asamblea General en 1991, bajo la conducción de un profesional indígena joven, que en esos momentos debió enfrentar el grave problema del cólera en los pueblos indígenas de la Amazonía peruana.

III. DESARROLLO DE LA DINÁMICA GRUPAL:

Los estudiantes presentarán las organizaciones principales que brinden apoyo a las comunidades originarias, presentando las actividades principales en el tema de Salud.


DINÁMICA Nº8VISIÓN INTERCULTURAL: LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y LAS COMUNIDADES ORIGINARIAS

I. OBJETIVO:

QUE LOS ESTUDIANTES CONOZCAN LAS LEYES QUE SE CONTEMPLAN EN LA CONSTITUCIÓN DEL PERÚ Y QUE BRINDAN APOYO A LAS COMUNIDADES ORIGINARIAS DEL PERÚ.

II. MARCO TEÓRICO:

El análisis de la Ley General de salud genera como recomendaciones la difusión de las normas relacionadas con la salud y en promover espacios para ese propósito. Los

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representantes de las comunidades nativas participantes plantearon la necesidad de promover el conocimiento en medicina tradicional y de protegerlo para evitar que sea patentado por personas interesadas en su beneficio particular.

Declaración Universal de Derechos Humanos (10 de Septiembre de 1948). Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de la ONU

suscrito por el Perú el 28 de abril del 1978. Convenio 169-oit(1989) Declaraciones de naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas (29

de Junio 2006). Ley Nº 26842, Ley general de salud (1997) Ley Nº 27657, Ley del Ministerio de Salud (2002) Ley Nº 28736. Ley para la Protección de Pueblos Indígenas u origianrios. (2006) Decreto Supremo Nº 003-98-SA, aprueba Normas Técnicas del Seguro

Complementario de Trabajo de riesgo, creado por Ley Nº26790.


LOS ESTUDIANTES DISCUTIRÁN LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LAS LEYES QUE PROTEGEN LAS COMUNIDADES ORIGINARIAS EN EL PERÚ. PRESENTANDO POR GRUPO 05 FORTALEZAS Y 05 DEBILIDADES LAS CUALES SERÁN DISCUTIDAS ENTRE TODOS EN CLASE.


DINÁMICA Nº9VISIÓN INTERCULTURAL: EPIDEMIOLOGÍA Y BROTES REPORTADOS EN LAS COMUNIDADES

ORIGINARIAS EN EL PERÚ

I. OBJETIVO:

QUE LOS ESTUDIANTES PUEDAN CREAR ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN Y PROMOCIÓN DE ENFERMEDADES PREVALENTES Y BROTES EPIDÉMICOS DE LA ZONA, LUEGO DE ANALIZAR LA PROBLEMÁTICA DE SALUD POR ZONIFICACIÓN.

II. MARCO TEÓRICO:

El Ministerio de Salud, como responsable de velar por la salud de toda la población que habita el país, debe estar preparado para dar respuesta al contacto que puedan tener las poblaciones en aislamiento y evitar consecuencias indeseables para su vida y su salud.

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LOS ESTUDIANTES TRAERAN DATOS ESTADÍSTICOS QUE SERVIRÁN COMO FUENTE PARA EL LLENADO DE LA FICHA ADJUNTA.

Año/mes síndrome asentamiento Alcance/muerte Evento asociado


DINÁMICA Nº 10

INTERACCIÓN INTERCULTURAL: CONTACTO INICIAL DE PERSONAL DE SALUD CON COMUNIDADES ORIGINARIAS E INDIGENAS EN AISLAMIENTO

I. OBJETIVO:

QUE LOS ESTUDIANTES INICIEN EL PROCESO DE INTERACCIÓN CON LAS COMUNIDADES ORIGINARIAS.

II. MARCO TEÓRICO:

LOS PUEBLOS EN CONTACTO INICIAL SON AQUELLOS QUE OCASIONALMENTE ENTABLAN RELACIONES CON OTROS PUEBLOS, HAN TENIDO O TIENEN UNA VINCULACIÓN ESPORÁDICA O NO CONTINUA CON OTRAS CULTURAS FORÁNEAS, SEAN INDÍGENAS O NO, Y SU SITUACIÓN PRESUPONE VULNERABILIDAD POR LO INTENSO, TRAUMÁTICO O DESESTABILIZADOR QUE HUBIERA SIDO EL CONTACTO.


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LOS ESTUDIANTES DESARROLLARÁN EN CLASE DE MANERA EXPONTÁNEA Y CON ESCENIFICACIÓN LA APLICACIÓN DEL FORMATO Nº01

FORMATO Nº 01 FICHA PARA IDENTIFICACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA ATENCIÓN EN INDÍGENAS DE CONTACTO RECIENTE O EN CONTACTO INICIAL. (ADJUNTO)

DINÁMICA Nº 11

INTERACCIÓN INTERCULTURAL: HALLAZGOS EN ÁREAS DE COMUNIDADES ORIGINARIAS E INDIGENAS EN AISLAMIENTO

FORMATO Nº2: FICHA DE HALLAZGOS EN ÁREAS CON INDÍGENAS EN AISLAMIENTO.

DINÁMICA Nº 12

INTERACCIÓN INTERCULTURAL: AVISTAMIENTO DE INDÍGENAS EN AISLAMIENTO POR TERCERAS PERSONAS

FORMATO Nº3: FICHA DE AVISTAMIENTOS DE INDÍGENAS EN AISLAMIENTOS

DINÁMICA Nº 13

INTERACCIÓN INTERCULTURAL: CONTACTO DEL PERSONAL DE SALUD CON INDÍGENAS EN AISLAMIENTO

FORMATO Nº4: FICHA DE CONTACTO CON INDÍGENAS EN AISLAMIENTO.

I. OBJETIVO:

QUE LOS ESTUDIANTES INICIEN EL PROCESO DE INTERACCIÓN CON LAS COMUNIDADES ORIGINARIAS

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II. MARCO TEÓRICO:

El relacionamiento del personal de salud con indígenas en aislamiento se desarrolla entre la posibilidad de tener información y el ser protagonista de:

Hallazgos o evidencias que nos señalan la presencia de Indígenas en Aislamiento. Avistamientos de IA que pueda ser muy fugaz o puede durar uno o ás días. Contacto físico o interacción directa con IA.


Los estudiantes desarrollaran en grupo los formatos de aplicación e interacción nº 02-03-04.

CURSO DE ATENCIÓN INTEGRAL EN SERVICIOS PERIFÉRICOS Y COMUNI

DINÁMICA Nº 14

INTERACCIÓN INTERCULTURAL: ELABORACIÓN DE UN DIRECTORIO DE RECURSOS HUMANOS PARA LAS ACTIVIDADES DE CONTINGENCIA Y DE MITIGACIÓN DE LOS

RIESGOS EN LA SALUD DE LOS INDÍGENAS EN RECIENTE CONTACTO Y EN CONTACTO INICIAL

FORMATO Nº6-Nº7: FICHA DE CONTACTO CON INDÍGENAS EN AISLAMIENTO.

I. OBJETIVO:

QUE LOS ESTUDIANTES CUENTAS CON DOCUMENTACIÓN Y DATOS CONCRETOS DE PERSONAS QUE CONFORMAN LAS COMUNIDADES ORIGINARIAS, PARA PODER REALIZAR ESTRATEGIAS EN CONJUNTO Y FORTIFICAR LOS CONTACTOS CON LOS IA.

II. MARCO TEÓRICO:

Antes de intentar acercarnos al concepto de interculturalidad debemos orientarnos en términos yconceptos que podrían llevar a confusión. Uno de ellos es la multiculturalidad de la que deriva el multiculturalismo, pero lo que parece ser un juego de palabras es en realidad una distinción importante, la multiculturalidad es el reconocimiento, la constatación de la existencia de diversas culturas en un mismo territorio, sean estas originarias, inmigrantes o derivadas o variantesde una cultura hegemónica.Por lo tanto se debe entablar una interacción que fortalezca el trabajo en equipo y una Medicina Integrada.

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SE EXPLICARÁ EL USO DEL FORMATO Nº6 Y Nº7, CON LA FINALIDAD DE QUE EL ESTUDIANTE PUEDA INCORPORAR DENTRO DE SUS HERRAMIENTAS DE TRABAJO ESTE DIRECTORIO, EL CUAL SE RÁ TRABAJADO EN CLASE.

DINÁMICA Nº 15

INTERACCIÓN INTERCULTURAL: CONSIDERACIONES PARA SELECCIÓN DE PERSONAL PARA LA ATENCIÓN DE INDÍGENAS EN RECIENTE CONTACTO Y CONTACTO INICIAL.

I. OBJETIVO:QUE LOS ESTUDIANTES COMO FUTUROS MÉDICOS SERUMISTAS RESPONSABLES DE LA DIRECCIÓN DE ESTRATEGIAS PREVENTIVAS PROMOCIONALES EN BIEN DE LA SALUD, DEBEN CONTAR CON CRITERIOS BÁSICOS DE SELECCIÓN DE PERSONAL DE SALUD SEGÚN LA “NORMA TÉCNICA DE ATENCIÓN INTEGRAL”.

II. MARCO TEÓRICO:

La interculturalidad presupone la interacción entre distintas culturas, pero también que estas culturas estén previamente identificadas, como condición necesaria para que exista un reconocimiento. De allí la importancia de la determinación de los pueblos indígenas, lo cual a su vez implica el reconocer un grupo humano diferenciado de los demás y luego acceder a su identidad.


FORMATO Nº5: CRITERIOS BÁSICOS DE SELECCIÓN SEGÚN LA NORMA TÉCNICA “ATENCIÓN INTEGRAL DE SALUD PARA POBLACIONES EXCLUIDAS Y DISPERSAS” APROBADA CON RM Nº 437-2005/MINSA

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DINÁMICA Nº 16

INTERACCIÓN INTERCULTURAL: CONSIDERACIONES GENERALES. DEFINIIONES OPERATIVAS

I. OBJETIVO:

QUE LOS ESTUDIANTES INCOORPOREN EN LOS CONOCIMIENTOS DE ATENCIÓN INTEGRAL Y SERVICIOS PERIFÉRICOS Y COMUNIDAD LOS CONCEPTOS DE RELACIONAMIENTO CON LAS COMUNIDADES ORIGINARIAS, Y DEFINICIONES OPERATIVAS DE MEDICINA INTERCULTURAL

II. MARCO TEÓRICO:

DEFINICIONES OPERATIVAS:

AISLAMIENTO: AVISTAMIENTO: CONTACTO INICIAL: CONTACTO RECIENTE: CONTINGENCIA: DESASTRE: EMERGENCIA DE SALUD EQUIPO ESPECIAL: EQUIPO DE SALUD: EVALUACIÓN DE DAÑOS: FENÓMENO ANTRÓPICO INTERCULTURALIDAD MITIGACIÓN PREVENCIÓN PUEBLOS INDÍGENAS:

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RELACIONAMIENTO: RIESGO: SALUD INTERCULTURAL: SECTOR SALUD: VULNERABILIDAD


LOS ESTUDIANTES PODRÁN REALIZAR SUS OPINIONES REFERENTE A CADA UNO DE LOS DEFINICIONES OPERATIVAS ANALIZANDO LA INTERPRETACIÓN DE CADA UNO DE ELLAS.


DINÁMICA Nº 17

INTERACCIÓN INTERCULTURAL: CONSIDERACIONES ESPECÍFICAS

I. OBJETIVO:

QUE LOS ESTUDIANTES INCOORPOREN EN LOS CONOCIMIENTOS DE ATENCIÓN INTEGRAL Y SERVICIOS PERIFÉRICOS Y COMUNIDAD LOS CONCEPTOS DE RELACIONAMIENTO CON LAS COMUNIDADES ORIGINARIAS, Y CONCEPTOS GENERALES DE MEDICINA INTERCULTURAL

II. MARCO TEÓRICO:

PRECISIONES PARA LA ATENCIÓN. INMUNIZACIONES VALORACIÓN DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO ENFERMEDADES FRECUENTES CASOS COMPLICADOS CASO DE INDÍGENAS MUJERES ENFOQUE DE GÉNERO FALLECIMIENTOS Y NECROPSIAS ASEGURAMIENTO UNIVERSAL Y TRANSFERENCIAS


LOS ESTUDIANTES PODRÁN REALIZAR SUS OPINIONES REFERENTE A CADA UNO DE LOS CONCEPTOS GENERALES ANALIZANDO LA INTERPRETACIÓN DE CADA UNO DE ELLAS.

AUPSJB 20



BIBLIOGRAFÍA:a. Normas y Guías técnicas en salud. INDÍGENAS EN AISLAMIENTO Y

CONTACTO INICIAL.

AUPSJB 21

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