SIIE2006 Garcia Manso

7/18/2019 SIIE2006 Garcia Manso

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Modelo b-learning para la adaptación de lasasignaturas al EEES y al sistema de créditos ECTS

Almudena García Manso1, Jesús Sánchez Allende1, Pilar Moreno Díaz1.

1 Universidad Alfonso X el Sabio, Escuela Politécnica Superior, Ingenierías TIC.Avda de la Universidad 1, ,28691 Madrid, España

{agarcman, jallende, pilar}@uax.es

Abstract. Esta comunicación viene a mostrar cómo desde los modelos blendedlearning es factible la adaptación de las materias a impartir en IngenieríaInformática en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior, ya no sóloen la consecución de los principales puntos u objetivos sino en la traslación ocambio hacia el sistema de créditos europeo ECTS. Es por ello por lo que sepretende, desde un proyecto piloto, descubrir los beneficios y vicisitudes queaportan estos modelos y sus características al desarrollo, adecuación eimplantación del EEES y mejoras enfocadas a fórmulas y teorías pedagógicasmás adecuadas e innovadoras en el área académico y disciplinar de la lasmaterias enfocadas a la programación en la titulación en Informática. Laasignatura a proponer, socioinformática, como proyecto piloto y ejemplo amostrar en esta comunicación, quedaría enmarcada dentro de la ficha técnica depropuesta de título universitario de grado según el Real Decreto 55/2005, de 21de enero, enseñanzas de grado en Ingeniería Informática, en las asignaturasrelacionadas con los aspectos profesionales de la Ingeniería Informática.

Keywords: B-learning, EEES, ECTS, Ingeniería Informática, Teoríaconstructivista, Socioinformática

1 Introduction

El hecho de concebir los modelos b-leanring como medios hábiles en la construccióndel conocimiento activo, responsable, investigador y reflexivo por parte de losdiscentes, da mayor refuerzo a la teoría constructivista, incrementando la gestiónóptima del conocimiento, actualizando continuamente los conocimientos ypromocionando el trabajo colaborativo en grupo.

Si bien es cierto que el objetivo pedagógico en el marco teórico constructivista noes otro que el de la idoneidad del conocimiento adquirido por el discente, un

conocimiento que éste ha de construir a la par que adquiere y distribuye entre suscompañeros y entre los docentes o tutores. Esta capacidad de flexibilizar elconocimiento, de permitir al discente ser partícipe o actor directo se contrapone alanterior sistema pedagógico basado en los resultados académicos, sin considerar si el



alumno adquirió o no los conocimientos necesarios enfocados a su vida como

egresado.La mayoría de las asignaturas que se cursan en Ingeniería Informática requieren un

conocimiento que haga posible que el alumno pueda “aprender haciendo”, no sólomerced al análisis y la asimilación conceptual y teórica de las herramientas ytecnologías propias, sino de su uso, manejo y resolución de ejercicios y prácticasderivadas de la vida real.

La asignatura aquí propuesta como proyecto piloto permite además de laconfección de conocimientos por parte de los alumnos, derivados de la materiaimpartida, bibliografía y demás material y expuesto y ofrecido por el docente, laexposición de practicas y ejercicios basados en problemas y casos reales del mundolaboral / social del informático, lo cual conduce a conformar destrezas para poderconcluir en la búsqueda de respuestas y soluciones múltiples a un mismo problema orealidad simulada.

Es por ello por lo que desde este estudio se pretende analizar y reflexionar sobre la

teoría constructivista enfocada a un área académico multidisciplinar, intentandomostrar cómo desde el modelo blended learning apoyado en el rapid e-learning, ysobre todo en el concepto arrastrado por este último modelo de píldoras delconocimiento, se percibe un paso hacia el EEES y la conversión de las materias aCréditos Europeos ECTS menos dramática de lo que se estima.

Para ello partimos de la comprensión de la teoría constructivista como lapromotora de las bases teóricas de un aprendizaje más activo, implicado, responsable,autónomo e idóneo para la inserción laboral de los alumnos, y cómo esta estácontemplada en las bases mismas del marco EEES, siendo un elemento clave en lametodología pedagógica propuesta, ejemplo de ello lo encontramos en cómo sepropone la distribución del tiempo de aprendizaje en el EEES, donde merced alsistema de Créditos Europeos ECTS se dilucida un cambio hacia la dedicaciónautónoma por parte del alumno a las materias disciplinares, siempre teniendo enmente la presencia o guía activa del profesor.

Las directrices propuestas desde el convenio de Bolonia y por ello recogidas en elEspacio Europeo de Educación Superior, marcan claramente ciertos matices que aquírecogemos como puntos clave a considerar:

• El transito hacia el sistema de Créditos europeos ECTS• Enfoque de las materias y disciplinas académicas orientadas al futuro /

práctica laboral de los alumnos.• La construcción del conocimiento más responsable y por parte del alumno.• La reducción en tiempo del periodo académico de las titulaciones de grado.• Aprendizaje centrado en el alumno.• La movilidad de los alumnos y profesores, así como el intercambio de

conocimiento e investigaciones entre centros universitarios.Estos puntos clave nos han propulsado a la concepción e integración del modelo b-

learning como estrategia pedagógica a utilizar en un complejo proceso de cambio yfluctuaciones.



2. B-learning y el EEES

Si partimos de la base que tras el advenimiento del EEES las asignaturas que surjanse tendrán que adecuarse a una “nueva forma de echar las cuentas” donde el discentetendrá que realizar un 60% de las tareas encomendadas para la completa comprensióny correcto aprendizaje de una materia académica, fuera de las horas lectivas, éstetendrá la necesidad imperiosa de apoyarse en una matriz de aprendizaje que le permitaguiarse y mantener el contacto con el docente, no sólo en las horas presencialesdispuestas para la explicación de la materia y atención al alumno o tutoría.

En este sentido proponemos un modelo conceptual sostenido en la estructura de unsistema formativo orientado a la correcta gestión del conocimiento, es por ello por loque vemos clara la necesidad de establecer niveles que logren establecer un optimodesarrollo de una plataforma educativa b-learning, donde se integre en un primerlugar una base de datos de los materiales docentes, apuntes, tutoriales, ejercicios,textos y todo aquello que esté enfocado al desarrollo de la asignatura; Una base dedatos de los conocimientos que el alumno ha desarrollado de la asignatura; una basede datos de los conocimientos que los alumnos han ido desarrollando, donde seincluyan los trabajos, archivos de practicas, ejercicios ya realizados, recensiones,comentarios de texto, etc; Base de datos con los archivos de información adicional,significativos para la buena marcha de la asignatura; módulo de test de auto-evaluación o comprobación de resultados que hagan posible agilizar el proceso deaprendizaje en general y en particular basado en problemas reales.

Además de los módulos básicos orientados a las unidades didácticas expuestas enla asignatura, existen herramientas y aplicaciones complementarias a estas y que seconsideran de vital importancia: test de auto-evaluación o evaluación por parte delprofesor, talleres virtuales, consultas, foros, glosarios entre otros. Un ejemplo de estemodelo b-leanring, donde esta plataforma educativa sería utilizada en las sesionespresenciales y en sus tareas posteriores a las sesiones presenciales (equivalente al60% de su quehacer formativo), viene a estar representado en la figura 1

Fig 1: Plataforma b-learning desglose del tiempo de dedicación por asignatura .



2.1…Experiencia b-learning: Factibilidad del sistema de créditos ECTS y la

idoneidad laboral del discente.

Primero a la hora de trasformar una asignatura estructurada con el antiguo sistema decréditos al nuevo sistema de créditos ETCS, se ha de considerar un desglose lógico delas horas presenciales y las de estudio o dedicación por parte del alumno en relacióncon las tareas asignadas para la superación y aprendizaje de los contenidos de dichaasignatura, en este sentido propondremos un ejemplo piloto de una asignaturaenfocada a mostrar la realidad social y laboral de los informáticos, dicha asignatura esla que actualmente se imparte en la Universidad Alfonso X el Sabio, una asignaturaTroncal, para quinto curso de Ingeniería Superior en Informática, que consta de 4,5Créditos.

Socioinformática, equivalente en la actualidad a 4.5 créditos, es una asignaturacuyo contenido formativo consta en rasgos generales de dar a conocer las funcionesdel ingeniero informático y su papel en el sector de las Tic y la Sociedad de la

Información y del Conocimiento, la regulación / legislación vigente referente a laprofesión y aspectos éticos del informático; gestión empresarial y laboral, aspectosfundamentales y básicos de formación en Recursos Humanos, búsqueda de empleo ynociones básicas de gestión del conocimiento.

El planteamiento o guía de esta asignatura consta de los siguientes aspectos y sucorrespondencia con el perfil del futuro egresado dilucidado de lo propuesto desde elEEES, tal y como muestra la figura 2:

Fig 2: Desglose de actividades en la asignatura socioinformática.



3 El marco de la experiencia

En el marco desarrollado desde la experiencia de los autores con distintos grupos y laexperiencia contrastable en muchos otros estudios de aplicabilidad de las Tecnologíasde la Información en distintos ciclos formativos es de destacar el hecho de más valorpor parte de los docentes y los alumnos siempre dentro de un entorno de formacióneminentemente presencial un conjunto de características que se valoran de formaprioritaria entre las que se cuentan:

La experiencia personal de los autores en este esquema es de una gran decepcióninicial con los alumnos. Resulta realmente increíble cómo los alumnos se centran másen un espíritu realmente eficiente en la forma de conseguir aprobar que en conseguiraprender centrándose en los aspectos de conseguir los apuntes de clase, copias de losexámenes resueltos de la asignatura, libros que puedan utilizar para seguir laasignatura y negándose a utilizar el resto de mecanismos mediados que aporta lossistemas. El uso de mecanismos como foros, preguntas al profesor, chat, sistemascolaborativos, etc, son testimoniales o nulos.

A esta digresión entre ambos esquemas influye de forma efectiva el hecho del tratodirecto y casi diario

tanto con el profesor a quien encuentran, o pueden encontrar, tanto en el aulacomo en su despacho, y el contacto con sus compañeros para el desarrollo del propiosistema de aprendizaje.

En las experiencias prácticas realizadas se opta por estudiar un mecanismo que“obligue” al alumno a participar en el juego del aprendizaje participativo si desealograr su objetivo, es decir si desea aprobar la asignatura. Para ello conforma unmecanismo importante el proceso de evaluación, es decir, cuál es el proceso deasignación de la nota. El esquema al que se ha recurrido teniendo en cuenta lasactividades descritas en la primera sección es el siguiente:

El hecho de poder contar con una herramienta que nos sirva para canalizar lastareas propuestas y dispuestas en la trasformación de la asignatura Socioinformática acréditos ETCS, de manera tal que el alumno pueda gestionar de manera más óptima elconocimiento y construirlo de manera eficiente.

Acomodar la asignatura de manera eficiente para los alumnos y para el profesor, detal forma que en ese 60% no presencial el alumno no se desvíe o disperse en otrastareas que no sean las establecidas, puede llevarse a cabo mediante una tutoría on-line, un seguimiento virtual y no presencial, siendo posible crear un entrono de trabajocolaborativo y en grupo, un entorno de información cruzada y disponible para todoslos discentes, manteniendo un contacto continuado con el docente, para dudas,sugerencias, etc.

La acomodación sería factible merced a un portal web de asignatura, querepresenta el proyecto piloto, realizado en Moodle o en .LRN, donde el docente podrádiseñar el espacio de trabajo virtual hábil para poder hacer que sus alumnos continúensu proceso de aprendizaje y gestión del conocimiento en ese 60% de nopresencialidad de forma óptima.

El portal tendría las siguientes áreas o zonas de trabajo, con sus correspondientesaplicaciones:

• Área de Unidades: Es donde aparecerían las unidades didácticas o temasdesarrollados en la asignatura, por cada una de las unidades incluyen los



archivos de los apuntes o esquemas de la teoría, el comentario de texto

correspondiente a modo de Tarea, desde donde los alumnos podrán enviarlo,en formato archivo y a modo de documento adjunto, una vez que lo hanterminado dentro del plazo establecido por el docente, puesto que dicha tareatiene un plazo de entrega limitada por el docente. Por cada una de estasUnidades didácticas existirá un test de auto-evaluación para que los alumnosvayan siendo conscientes de su nivel de aprendizaje por temas, siendoconscientes con ello de si precisan de más horas de estudio individuales o no.

• Áreas de Actividades: En esta área se disponen las entregas y las pautas delos trabajos de investigación, ejercicios y talleres, todos ellos con un sistemade fecha de entrega límites. Así como en dicha área se dispondrá un espaciopara las herramientas comunicativas hábiles para el desarrollo de lasactividades y el seguimiento de la clase y tutorías, ya sean estaspersonalizadas o grupales, por ello es por lo que en esta área están ubicadoslos Foros, un foro común de la asignatura donde los alumnos exponen sus

temas, preguntas sugerencias y noticias al común de la comunidad de la claseforo moderado por el docente de manera informal, y otro foro más acordecon la tarea de debate en grupo, donde los alumnos y el docente puedencontinuar con los debates iniciados en clase y los iniciados de manera formaly por ello puntuable en dicho foro.

• Glosario: Un espacio donde los alumnos pueden consultar un glosario detérminos relacionados con el contenido de la asignatura, así como se dejaabierta la posibilidad a los alumnos para que puedan aportar términos a dichoglosario, con ello se pretende avivar la participación en clase de dichosalumnos.

• Libros: Bibliografía de la asignatura, así como lecturas recomendadas portema / unidad didáctica, y la disponibilidad actualizada de los libros en labiblioteca de la universidad.

• Recursos: Un compendio de todos los archivos adjuntos en el portal y su

correspondencia en unidades didácticas, trabajos propuestos o comentariosde texto entre otros, así como los recursos on-line a los que pueden accederpara poder obtener información sobre los temas y el contenido de laasignatura.

• Tareas: Listado de tareas por alumno, personalizado, y el estado en el que seencuentran cada una de las tareas, si están pendientes de entrega, si ya hansido entregadas o si aún no tienen que ser entregadas, junto con el tiempoque queda o que ha pasado desde la fecha de entrega hasta la fecha en la quese esta consultando.

• Calificaciones: Este espacio esta destinado a mostrar la calificación delalumno, eso sí de manera privada e individual, junto con la calificaciónaparecerán los comentarios pertinentes del profesor, así como el estado en elque está la calificación final del discente.

• Área de novedades: Un espacio reservado para noticias de interés general,

como pueden ser noticias de actualidad sobre los temas de la asignatura,noticias generales del área cultural o académico, noticias formales de laasignatura, eventos próximos de interés para la comunidad académica.



• Docencia: Un área donde se procede a facilitar los datos del Docente,

nombre, apellidos, pequeño currículum vitae, ubicación en despacho dentrode la Universidad, el número de teléfono del despacho, e-mail y horario deatención al alumno / tutorías.

Estas áreas quedarían dispuestas en el ejemplo ECTS antes propuesto para dichaasignatura tal y como muestra la figura 3.

Fig3: Traslación de ECTS y adecuación al modelo b-learning de las actividades académicas.

Como se puede observar la distribución de las actividades on-line en función de lastareas asignadas en la distribución de la asignatura se corresponden entre sí, sin que elportal de asignatura sea un estorbo para el desarrollo de la asignatura, sino todo locontrario, la existencia de dicho portal / sistema b-learning es un apoyo al desarrollode las actividades tanto del discente como del docente.

Conclusión

En este nuevo camino a emprender no sólo debemos considerar los modelospedagógicos b-learning sino que debemos considerar las premisas propuestas desde y



por el EEES, premisas que pueden tornar en objetivos desde la experiencia propuesta

en el ejemplo propuesto con la asignatura Socioinformática.Cómo merced al uso del Portal de Asignatura, propuesto como un ejemplo de b-

learning, puesto que las actividades posibles a través de dicha aplicación eranefectuadas una vez finalizadas las clases magistrales, con el fin u objetivo de poner enmarcha un sistema de enseñanza más allá del aula, incentivando la creación desde ypor el alumno de su capacidad investigadora y por ello su capacidad de generar por símismos conocimiento.

En este sentido se puede concebir a los modelos b-learning como sistemas deformación que posibilitan la conformación de espacios de investigación y como noespacios de intercambio de conocimientos, generando un hilo de gestión distribuidadel conocimiento entre los discentes, algo que se materializa en la experiencia aquípropuesta, sobre todo en la distribución de los resúmenes del trabajo de curso y en lagestación de hilos de dudas y sugerencias acaecidos en los foros de debate.

Dicha experiencia se centra en los objetivos / calidad a la que se pretende

encaminar con la puesta en marcha del EEES y el apoyo en los modelos b-learning,objetivos que no son otros que:

Incentivar e incrementar la participación de los alumnos en su propia formación;Avivar el espíritu investigador; Confeccionar espacios abiertos de intercambio deconocimientos; Gestionar el conocimiento de manera optimizable: Descarga dearchivos, manuales, tutoriales, etc; Partir de hechos reales o ejemplos basados en lavida futura laboral; Instruir al alumno en modelos de trabajo colaborativo /individual.; Generar una formación actualizada, útil, idónea y adecuada a lasdemandas del mercado laboral.

Partes de este trabajo se enmarcan dentro del proyecto de investigaciónTecnologías para el aprendizaje que se está realizando en la Universidad Alfonso Xel Sabio por los autores de esta comunicación

Referencias

1. Adell, J. World wide web: un sistema hipermedia distribuido para la docencia universitaria.En Blázquez, F., Cabero, J. y Loscertales, F. (Coord.). (1994). Nuevas tecnologías de laInformación y la Comunicación para la Educación. Sevilla: Ediciones Alfar, págs. 114-121.http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/14.pdf

3 Bartolome, A. Universidades en la Red. ¿Universidad presencial o virtual? http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/bartolomeSPcritica02.pdf

4. Brennan, M. (2004). Blended Learning and Business Change. Chief Learning OfficerMagazine. Enero 2004. http://www.clomedia.com/content/anmviewer.asp?a=349

5. Brodsky, M. W. (2003). Four Blended Learning Blunders and How to Avoid Them. LearningCircuits, Noviembre 2003

6. Declaración de Bolonia, En: http://www.aneca.es/modal_eval/docs/declaracion_bolonia.pdf7. Estudio EA 2005-0283. Diseño, solicitud e implementación de postgrados Erasmus Mundos

en la universidad española, En http://www.sc.ehu.es/acwbecae/MEC-EA-2005-

0283/Estudio.html 8. Propuesta de directrices del título de grado de Informática:

http://www.crue.org/pdf/ficha%20Ingenier%EDa%INform%Eltica.pdf

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