Sesiones Toe Dp 5to Grado

Atencin Tutorial Integral

Sesin 01: Mi valor personal[footnoteRef:1] [1: Adaptado de Conversando con las y los adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA (2005), p. 256.]

Dimensin: Desarrollo Personal

Eje: Autoconocimiento y Autoestima

Grado: Quinto grado Qu buscamos?Los y las estudiantes reconocern la importancia de conocerse, valorarse y respetarse para tener una autoestima saludable.

Materiales: Papel A4 cortado en cuatro partes (01 juego por cada estudiante) Plumones Pelotita

Nota: Antes de la realizacin de esta sesin pedimos a las y los estudiantes que traigan una caja forrada y pintada segn la creatividad de cada uno(a).

Revisin de acuerdos: Tiempo: 5

Motivamos a las y los estudiantes a opinar en torno a la importancia de convivir en el aula con respeto y armona. Para ello, se establecemos pautas o normas (mximo 5), que nos acompaarn durante el presente ao, y cuyo cumplimiento revisaremos de manera semanal.

Presentacin: Tiempo: 25Motivacin y exploracin

Iniciamos la sesin planteando la siguiente interrogante a las y los estudiantes: Por qu creen que sea importante que las personas se conozcan bien a s mismas?

Motivamos a que participe el mayor nmero de estudiantes. Luego de escuchar sus respuestas, mencionamos que es muy importante reflexionar sobre la valoracin que tenemos sobre nosotros y que para ello haremos un ejercicio donde a cada uno se le entregar 5 trozos de papel para que respondan a las siguientes preguntas:

Cules son tus principales cualidades? Cules son tus principales habilidades? Cules son tus principales defectos? Qu te gustara hacer en el futuro? Qu haras para lograrlo?

A continuacin, les solicitamos que doblen cada papelito y lo echen en la caja forrada que trajo cada uno.

Desarrollo: Tiempo: 50Informacin y orientacin

A continuacin, pedimos que se dividan en 2 grupos, cada grupo se colocar en crculo y contar con una pelotita. Elegirn a un o una estudiante para que lea una serie de preguntas siguiendo el orden en que se encuentran. Responder a la pregunta el o la estudiante que tenga la pelotita, quien luego deber lanzarla hacia otro(a) de sus compaeros(as).

La lista de preguntas es la siguiente:

Cul es tu grupo de msica preferido? Quin es tu mejor amigo o amiga?, qu valoras de l o de ella? Qu te gusta hacer los fines de semana? Cuntos hermanos tienes?, con quin te llevas peor y por qu? Qu habilidades tienes en los estudios? Qu cosas te molestan?, cmo expresas tu molestia? Qu valoran tus amigos y amigas de tu forma de ser? Qu cosas te dan vergenza? Qu te gusta hacer cuando ests solo(a) en casa? Cules son tus tres principales cualidades? Qu cosas te dan miedo? Qu es lo que ms te gusta de los(as) jvenes del sexo opuesto? En qu situaciones te sientes triste?, cmo expresas tu tristeza? En qu te gustara trabajar cuando termines tus estudios? A quin admiras y por qu? Qu cosas te alegran?, cmo expresas tu alegra? Si te ganaras 10 mil soles, qu haras? Cul es tu mayor sueo para el futuro?

Luego, solicitamos que tomen asiento y promovemos la reflexin del aula, por medio de las siguientes preguntas:

Qu les pareci la dinmica? Cmo se sintieron? Les fue difcil responder a algunas preguntas?, cules y por qu? Creen que hay aspectos de ustedes mismos(as) que no conocen bien? Qu podra hacer una persona para conocerse mejor? Todas las personas tienen limitaciones, debilidades o aspectos por mejorar, qu pueden hacer las personas para ser mejores? Todas las personas sienten miedo, tristeza o vergenza en algunos momentos de su vida Ustedes creen que es importante expresar esos sentimientos?, Por qu?

Guiamos el anlisis y reflexin manifestando que conocerse a s mismo(a) implica el reconocer nuestras caractersticas, sentimientos, habilidades, intereses, sueos y proyectos que cada uno(a) tiene a travs del tiempo. Por eso necesitamos observarnos e identificar las caractersticas.

Luego invitamos a las y los estudiantes que observen sus cajas, y que imaginen todas las cosas que hay dentro de ellas: cualidades, habilidades, limitaciones, recuerdos agradables, recuerdos tristes, sentimientos de molestia y de amor, conocimientos, sueos, daremos algunos minutos para que el (la) estudiante, en silencio, mire y reflexione sobre lo que hay dentro de sus vidas (las cajas). Se les seala la importancia que cada uno(a) acepte lo que est dentro de ellos(as), las cosas buenas y tambin aquello que no les agrada tanto, porque justamente todo lo que est dentro de ellos(as) los(as) hace ser una persona nica y valiosa

Promovemos que los y las estudiantes reconozcan la importancia de conocerse, valorarse y respetarse para tener una autoestima saludable.

Cierre: Tiempo: 10

Cerramos la sesin invitando a que las y los estudiantes a pasear en silencio por el saln y observar las cajas de sus compaeros y compaeras, para poder descubrir un poco de todo lo valioso que puede haber en ellos(as). Podrn observar las cajas por fuera, pero no abrirlas.Toma de decisiones:Promovemos que las y los estudiantes se comprometan a realizar este ejercicio de identificar sus cualidades, limitaciones y habilidades cada cierto periodo de tiempo.

Despus de la hora de tutora:Promovemos que cada estudiante en casa revise lo escrito y reflexione Cmo estas cualidades, limitaciones y habilidades le permitirn alcanzar sus sueos de futuro?

Sesin 02: Nos aceptamos tal cual somos[footnoteRef:2] [2: Adaptado de MINEDU (2007) Manual de Tutora y Orientacin Educativo, p. 130]


Eje: Habilidades Socioemocionales

Grado: Quinto grado

Qu buscamos?Que las y los estudiantes vivencien y valoren la confianza mutua y las relaciones interpersonales solidarias

MaterialesPlumones Hojas de bondLapicerosPauelos para vendar los ojos


En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesin anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de 0%, 50%, 75% o 100%). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecucin.


Iniciamos la sesin indicando a las y los estudiantes que se dividan en tres grupos; uno ms grande y dos con la mitad de integrantes del primero, de acuerdo al tamao de la clase (por ejemplo, un grupo de 16 y dos de 8):

El grupo ms grande debe vendarse los ojos con un pauelo, y caminar por toda el aula. El segundo grupo debe desplazarse por el aula desordenadamente interponindose en el camino de los que estn vendados. El tercer grupo tratar de guiar a sus compaeros o compaeras vendados.

Las carpetas se colocarn como obstculos para los que estn vendados. Explicamos que parte de los que estn vendados sern guiado por un compaero o compaero, que le ir advirtiendo sobre los obstculos o la gente que se les vaya cruzando para que no se tropiecen. Los dems estudiantes que no pueden ver tendrn que fiarse de su sentido de orientacin y de algn compaero que pudiera guiarlo para no tropezar con los objetos y entre ellos.El grupo que pasear desordenadamente por el aula ir cruzndose en el camino de quienes estn vendados pero sin tocarlos.


A continuacin, sealamos que todos tomen asiento y que analicemos y reflexionemos sobre cmo se han sentido, para lo que plantearemos las siguientes interrogantes:

Los que no estaban vendados, cmo se sintieron al ser obstculos en el camino de sus compaeras y compaeros que no podan ver? Cmo se sintieron quienes no podan ver y no tenan ayuda? Cmo se sintieron quienes no podan ver y tuvieron ayuda? Cmo se sintieron los que pudieron ayudar?

Solicitamos que una o un estudiante voluntario anote todas las respuestas en una hoja bond para luego leerlas en voz alta.

Promovemos el debate a partir de las respuestas dadas, guiando las conclusiones a las que deben llegar los estudiantes, reforzando algunas ideas centrales:

Las relaciones interpersonales pueden ser positivas y constructivas cuando se dan en un ambiente de comprensin y solidaridad.Cuando se da y se recibe buen trato, es posible desarrollar la confianza mutua.

Cierre: Tiempo: 15

Responden en forma personal las preguntas: Qu puedo aportar para que mis compaeros y compaeras se relacionen mejor?, cmo se comporta un buen amigo(a)? Qu he aprendido con la actividad?

Toma de decisiones:Nos comprometemos a aceptar a nuestros compaeros y compaeras tal cual son y mejorar nuestros aspectos negativos.

Despus de la hora de tutora:

Las y los estudiantes deben pensar otras acciones para promover las relaciones de confianza y la accin solidaria, y definir cmo pueden llevarse a cabo, para la siguiente reunin.

Sesin 03: Respetamos nuestras emociones[footnoteRef:3] [3: Adaptado de MINEDU (2009) Prevencin de los trastornos de la conducta alimentaria Anorexia y Bulimia. Cartilla de orientacin para tutores, p. 32.]


Eje: Habilidades socioemocionales

Grado: Quinto grado

Qu buscamos? Que las y los estudiantes vivan distintas situaciones de interaccin y contacto con sus compaeros, para promover un clima de respeto y confianza que permita la expresin libre de sentimientos y emociones.

Materiales Pauelos (equivalente a la cantidad de grupos a formar) Hojas Lapiceros




Formemos un grupo de tres estudiantes, donde cada uno tenga un rol distinto: la estatua, el ciego y la plastilina.

El ciego debe vendarse los ojos. La estatua elegir la postura y expresin facial que quiere adoptar, quedndose quieta, por ejemplo: taparse un ojo o ponerse la mano de sombrero, arrodillarse, sentarse o ponerse en la posicin que desee. La plastilina se colocar de espaldas a la estatua para no ver la posicin que esta adopte.

En silencio, y con el mayor respeto hacia la otra persona, el ciego se acercar a tocar e identificar la expresin y posturas adoptadas por la estatua, para luego moldear la plastilina sin decir palabra.

La plastilina se dejar moldear por el ciego. Ese ejercicio se repite intercambiando los roles entre los integrantes de cada grupo de tal manera que cada estudiante experimente los tres roles.

Si algn estudiante se resistiera a realizar uno de los roles, es importante respetar su actitud. Posteriormente podremos conversar con l o ella, validando su derecho a no participar y permitindole expresar su incomodidad.

En el caso de que surgiera malestar en un grupo porque algn estudiante no cumple con la regla del respeto, hay que detenerlo, con tranquilidad, recordarle la regla y de ser el caso, invitarlo a que se retire y observe.

Luego de la sesin podemos ofrecer un espacio al estudiante para conversar sobre lo ocurrido


Pedimos a nuestros estudiantes que formen grupos de cinco o seis y les damos un momento para intercambiar la experiencia vivida, teniendo en cuenta lo siguiente:

Cmo se sintieron en cada uno de los roles?, por qu? La experiencia fue agradable o desagradable?, se sintieron seguros o inseguros?, por qu? Qu rol les pareci ms agradable, ms inseguro, ms incmodo?

Reunimos a las y los estudiantes para compartir lo conversado en los grupos, retomamos las reflexiones de las y los estudiantes procurando transmitir las siguientes ideas fuerza:

No todos sentimos las mismas cosas frente a una situacin. Cada uno tiene una forma particular de sentir, la que no necesariamente es igual a la de otros; ni mejor, ni peor. Ninguna emocin puede ser considerada como correcta o incorrecta, pues las personas no pueden impedirse sentir emociones. Lo importante es aprender a identificar nuestros sentimientos y emociones, y encontrar una forma adecuada de comunicarlos. Es importante expresar con libertad lo que pensamos y sentimos, y a la vez respetar al compaero o la compaera que se expresa. Eso nos permitir conocernos, conocer a los dems, y tenernos ms confianza.

Cierre: Tiempo: 20

Concluimos manifestando la importancia de la actitud de escucha y atencin a los sentimientos y emociones de las personas que nos rodean y de esta manera generar un clima de confianza y de sentirse bien en el grupo.

Toma de decisiones:Nos comprometemos respetar lo que piensa y siente el compaero o compaera.


Incentivamos a las y los estudiantes a expresar sus sentimientos y opiniones con las personas de ms confianza: mam, pap, amigo, amiga, primo, prima, hermana etc.

Mencionar a los otros docentes que comparten el dictado de clases lo trabajado en la hora de tutora, e invitarlos a que motiven en los estudiantes la expresin de sus opiniones con libertad, dentro de un clima de respeto y confianza.

Sesin 04: Nos sentimos seguros[footnoteRef:4] [4: Adaptado de MINEDU (2007) Manual de Tutora y Orientacin Educativa, p. 208. ]



Grado: Quinto grado

Qu buscamos?Que los y las estudiantes experimenten sentimientos de seguridad y confianza al sentirse integrados y protegidos en su grupo.

Materiales:Papelote con matriz de anlisis de casos.Revisin de acuerdos: Tiempo: 5



Antes de iniciar la sesin dibujamos en el piso del patio tres crculos de diferentes tamaos, que representarn tres cabaas (debemos asegurarnos de que en la cabaa ms grande puedan entrar todos los y las estudiantes).

Salimos con nuestros estudiantes al patio y les indicamos que vamos hacer la dinmica Las Cabaas. Recordando las Normas de Convivencia del aula, enfatizamos que durante la dinmica, como compaeros de aula, deben actuar con respeto cuidando de no daarse unos a otros. Pedimos que se desplacen libremente por el espacio asignado, imaginando que estn en un bosque. A una seal nuestra (puede ser un aplauso) deben imaginar que ha empezado una lluvia torrencial, por lo que deben ingresar a una de las cabaas para protegerse. Nadie debe quedarse fuera. Repetimos la accin, pero esta vez usando solamente dos cabaas.

La tercera vez usamos solo una cabaa (la ms grande). Reiteramos la indicacin que nadie debe quedar fuera. Es importante que estemos atentos para que todos los y las estudiantes sean acogidos por el grupo, especialmente en la ltima parte, cuando deben estar en una sola cabaa. Si alguien no fuera integrado, debemos repetir la indicacin: asegrense de que todos y todas entren, nadie debe quedar fuera.


Motivamos la reflexin sobre lo realizado respondiendo las siguientes preguntas:

1. Fueron suficientes las cabaas para la cantidad de estudiantes? 2. Qu tuvieron que hacer para poder entrar todos en las cabaas? 3. Qu ocurri cuando solo qued una cabaa? 4. Qu sintieron cuando pareca que no entraran todos? 5. Cmo se sintieron al darse cuenta de que s entraban todos? 6. Qu reflexiones podemos hacer a partir de esta experiencia? Qu nos ensea? 7. Qu podemos hacer para que siempre puedan entrar a la cabaa todas las personas que lo necesitan?

Los estudiantes forman un crculo y se dan un abrazo colectivo.

Cierre: Tiempo: 15

Teniendo en cuenta la reflexin realizada por las y los estudiantes, reforzamos algunos mensajes importantes: Sentirnos integrados a nuestro grupo y protegidos por las personas cercanas, nos hace sentir seguros y confiados. Todos podemos ayudar a que los dems se sientan seguros. Todos tenemos siempre personas cercanas que pueden acompaarnos y protegernos.

Pedimos a nuestros estudiantes que elaboren en conjunto un afiche que exprese la experiencia vivida. Este se coloca en un lugar visible.

Toma de decisiones:Comprometerse a seguir los pasos de la negociacin en los posibles conflictos futuros que se presenten en el aula.


Las y los estudiantes, de forma individual, pueden hacer una lista de los momentos en que se sientan seguros y confiados para compartirla en la siguiente sesin de tutora con sus compaeras y compaeros.

Sesin 05: Soluciono los conflictos con la negociacin



Grado: Quinto grado

Qu buscamos?Que las y los estudiantes identifiquen la negociacin como una manera adecuada para solucionar conflictos.

Materiales:Papelote con matriz de anlisis de casosRevisin de acuerdos: Tiempo: 5En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesin anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de 0%, 50%, 75% o 100%). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecucin.


A travs de una dinmica,[footnoteRef:5] organizamos a las y los estudiantes en dos grupo: A y B. [5: Adaptado Sesiones para trabajar conflictos en el aula]

Se colocan los asientos de los grupos A y B uno frente al otro. La actividad consiste en realizar una negociacin por ejemplo es el contenido de una actividad extraescolar de fin semana. El grupo A elige un destino y una actividad y el grupo B otra distinta.

Ejemplo: el A elige visitar una localidad del norte del pas y el B visitar una localidad del sur del pas. Anotamos las dos propuestas en una pizarra y pedimos al grupo A que diga el beneficio de su propuesta, apunta lo aportado por el grupo A y pregunta lo mismo al grupo B.

Las preguntas concretas a realizar pueden ser las siguientes: Por qu es importante para ustedes ir a? Qu finalidad tiene para ustedes ir a? Qu se consigue realizando esta actividad?Qu ganamos si aceptamos su propuesta?

Escribimos las respuestas sintetizadas de cada grupo y sobre ella se realiza de nuevo la misma pregunta: por qu es importante para ustedes este aspecto?. Repetimos la misma pregunta hasta que ambos grupos lleguen a una base comn, o sea varios aspectos que comparten juntos.


A continuacin, utilizamos la siguiente matriz de anlisis para que en forma conjunta analicemos el ejercicio anterior, teniendo en cuenta que para la negociacin existen cuatro pasos:1. Dialogar2. Identificar el problema y los intereses (por qu quieres tal cosa?, para qu necesitas tal otra?, qu vas a satisfacer si?)3. Buscar soluciones4. Llegar a un acuerdo

Grupo AGrupo B

Posicin

Visitar una localidad del norte del pasVisitar una localidad del sur del pais

Inters

Posibles soluciones

Acuerdo

Sealamos que la negociacin es la tcnica por excelencia para el manejo de los conflictos. La negociacin forma parte de nuestra vida, que lo hacemos con tal continuidad que no nos damos cuenta que lo hacemos a diario.

Manifestamos que a veces las cosas que parecen opuestas e irreconciliables, pueden ser complementarias. Trabajando juntos es posible que dos personas o grupos que estn en conflicto puedan resolverlo de modo que ambos sientan que ganan y se ha tomado en cuenta sus intereses y necesidades. Podemos utilizar las siguientes interrogantes para el dilogo: Fue fcil llegar a un acuerdo?, ambos ganan?, fueron colaborativos?

Cierre: Tiempo: 15

Las y los estudiantes identifican un conflicto que se presenta en el aula, lo analizan y encuentran soluciones utilizando la matriz de anlisis del caso y los pasos de la negociacin.

Toma de decisiones:Las y los estudiantes se comprometen a seguir los pasos de la negociacin en los posibles conflictos que se les presenten en el aula.


Motivamos a las y los estudiantes a utilizar la matriz de anlisis del caso y los pasos de la negociacin en otros espacios fuera del aula y en el mbito del hogar.

15

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