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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 08-A
“UN CAMINO HACIA LA DIVERSIDAD”
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DE
ACCIÓN DOCENTE QUE PRESENTA
SOLEDAD CORINA SÁNCHEZ IBARRA
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
CHIHUAHUA, CHIH., OCTUBRE DEL 2002
ÍNDICE
Página
INTRODUCCIÓN …………………………………………………….. 6
CAPITULO I
EXPLORANDO LA PRÁCTICA DOCENTE
A.- Diagnóstico pedagógico ………………………………….... 9
1.- Saberes, supuestos y experiencias previas …......... 10
2.- Mi práctica docente real y concreta ………….......... 13
3. Contexto escolar ………………………………...….….. 16
B. Planteamiento del problema y su justificación….…...... 24
C. Objetivos …………………………………………………….... 29
CAPITULO II
MARCO TEORICO MULTIDISCIPLINARIO
A.- Hacia una educación de calidad ………………………... 31
B.- El individuo y el conocimiento ………………………….. 34
C.- Construcción del conocimiento ………………………... 35
D.- Pedagogía crítica …………………………………............ 41
E.- La didáctica crítica .,………………………………………. 43
F.- Adecuaciones curriculares ……………………………… 45
G.- Estilos de aprendizaje ................................................... 55
CAPITULO III
CAMINO A LA TRANSFORMACIÓN
A. Paradigma crítico- dialéctico y la investigación acción……..… 61
B. El proyecto apropiado al problema planteado ………………..… 62
C. Estrategia alternativa……………………………………………….... 63
D. Fundamentación de la alternativa………………………………..... 65
CAPITULO IV
DISEÑO Y APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
A. Plan de trabajo ……………………………………………………… 68
B. Cronograma de acciones ………………………………………… 70
C. Estrategias aplicadas ……………………………………………… 71
1. Conóceme y me entenderás ……………………………...... 71
2. Explorando planes y programas ……………………........ 72
3. Ayúdame a aprender……………………………………... 73
4. El arte de enseñar ………………………………………..... 75
5. En equipo se trabaja mejor ……………………………… 76
6. Te invito a participar ……………………………………..… 77
7. Ayuda especializada …………………………………… .… 78
8. Comunicándonos ………………………………………...... 79
D. Formas de evaluación ………………………………………. 80
E. Reporte general de la aplicación de la alternativa ……… 83
CAPITULO V
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
A. Metodología de la sistematización …………………………….. 90
B. Categorías y unidades de análisis …………………………..... 91
C. Mapa conceptual de categorías ……………………………….. 95
D. Interpretación y conceptualización de categorías ………… 96
1. Planeación del docente ……………………………………… 96
2. Trabajo en equipo ……………………………………………. 97
3. Adecuaciones curriculares…………………………………. 98
4. Atención a la diversidad …………………………………….. 99
E. Propuestas de innovación ………………………………………. 100
CONCLUSIONES 105
ANEXOS
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
El quehacer docente es una actividad que presenta gran variedad
de situaciones áulicas a las que diariamente, maestros y alumnos se
enfrentan e interactúan por lograr óptimos resultados.
Estas situaciones son retos constantes que se presentan en la
ardua tarea de la docencia. Facilitar el proceso de enseñanza de los
alumnos en la escuela primaria es uno de estos grandes retos a los que el
docente ha tenido que enfrentarse. Desafortunadamente las prácticas de
enseñanza han carecido de reflexión, de crítica y han sido sumergidos en
la monotonía y repetición mecánica del aprendizaje, que lejos de ser del
interés del alumno forma parte de una tediosa y en ocasiones absurda
tarea carente de motivación.
No debemos olvidar que el aprendizaje está presente en nuestra
vida, se aprende en el salón de clase, la familia, la calle, el trabajo, el
grupo social, y a través de los medios de comunicación.
Es importante que la escuela, en este caso, pueda cumplir su papel
formativo y al mismo tiempo, recuperar lo que los alumnos adquieren
fuera de ella. El problema detectado ha sido gracias a un trabajo de
investigación
basado en diferentes técnicas etnográficas: Diario de campo, observación
encuestas, etc... pero sobre todo en la experiencia misma.
El objetivo del presente proyecto de acción docente pretende
abordar el problema que existe en diseñar adecuaciones curriculares para
facilitar el aprendizaje del alumno; logrando en el docente una reflexión
por cambiar sus estructuras acerca del trabajo en el diseño de
adecuaciones curriculares.
Para el desarrollo de esta investigación, el documento ha sido
estructurado en cinco capítulos que mostrarán al lector paso a paso el
proceso realizado.
En el primer capítulo encontramos el diagnóstico pedagógico, el
cual está basado en el principio de “ comprender para resolver”, donde se
intenta determinar las causas que ocasionan la problemática, su
justificación y el entorno en la que ésta se desarrolla.
En el segundo capítulo se propone sustentar teóricamente el
proceso de enseñanza –aprendizaje relacionado al objeto de estudio,
tomando en cuenta los elementos teórico-metodológicos que en ésta
inciden.
En el tercer capítulo se enuncian los aspectos y las formas de
organizar el trabajo de investigación que encaminará a la transformación
de mi práctica docente.
En el cuarto capítulo el lector podrá conocer el diseño y la
aplicación de la alternativa, iniciando desde el plan general de trabajo,
estrategias aplicadas que dieron respuesta al problema detectado, así
como el reporte general de los resultados arrojados durante dicha
investigación.
En el quinto y último capítulo se analizan e interpretan los
resultados correspondientes a la investigación organizados en forma
continua y sistemática, así como la propuesta de innovación de dicho
trabajo.
Finalmente se encuentran las conclusiones obtenidas, a las que se
llegó después de haber realizado el proceso sustentado en la metodología
de la investigación-acción, las fuentes bibliográficas consultadas y se
anexan ejemplos de algunos trabajos elaborados por los alumnos como
resultado de estrategias aplicadas.
CAPITULO I
EXPLORANDO LA PRÁCTICA DOCENTE
A. Diagnóstico pedagógico
Durante el desarrollo de la práctica docente, el maestro se enfrenta a
diversas situaciones problemáticas que debe solucionar para que pueda
seguir llevando a cabo el proceso de Enseñanza – Aprendizaje, en el que
él mismo es guiador e interactúa en la situación áulica.
El diagnóstico pedagógico es la herramienta de que se valen los
profesores y el colectivo escolar para obtener mejores frutos en las
acciones docentes. Para ello es necesario el análisis de las situaciones
problemáticas significativas que se están dando en la práctica docente.
Por lo tanto el diagnóstico pedagógico será un requisito
indispensable en el proceso de la investigación que se llevará cabo pues
es un proceso organizado para el estudio de la problemática con el fin de
comprenderla y posteriormente plantear un problema específico así como
un proyecto que contribuya a su solución.
En un primer momento el diagnóstico pedagógico permite encontrar
los síntomas o huellas que están provocando una situación problemática
dentro del contexto escolar. A continuación, permite en base al análisis
de lo encontrado conocer la magnitud del problema y las posibles causas
que lo originan.
La intención del diagnóstico pedagógico no es solamente que el
docente haga un análisis crítico de su realidad, sino buscar alternativas de
solución a los problemas que se presentan y así estar en condiciones de
mejorar o transformar su práctica docente.
1. Saberes, supuestos y experiencias previas
En la profesión docente existen diversos saberes que los maestros
construyen dentro de la dinámica escolar y de los cuales nos servimos
constantemente. Estos saberes pueden ser de diferente naturaleza:
Los saberes del sentido común son los que permiten hacer
suposiciones sobre nuestros alumnos, en mucho se basan en la intuición
y en la lógica.
El saber popular es aquel que permite actuar ante ciertos eventos o
situaciones que se presentan en el aula. Nos permiten saber por que los
alumnos se muestran inquietos por la cercanía de las vacaciones, que
formarlos es importante para cuidar el orden al entrar al grupo, o bien el
pasar lista como una forma de control, por citar algunos ejemplos.
Los saberes cotidianos se refieren a prácticas rutinarias que
realizan los docentes y que influyen de manera positiva o negativa en el
proceso educativo. Un maestro constantemente manifiesta acciones
como: llegar a saludar a los compañeros, formar y pasar lista a los
alumnos evaluar las actividades, entre otras. Y hace de todas ellas
situaciones cotidianas.
Los conocimientos profesionales es un saber más de los docentes
y son los que se adquieren en su formación en las escuelas y son
pertinentes porque le dan elementos al profesional para contrastar la
teoría con la práctica y en función de ello realizar los cambios o
adecuaciones necesarias para mejorar su labor.
Algunos de los saberes construidos en mi experiencia profesional
van desde el control de la disciplina hasta las formas de organización
escolar, de la planeación y la evaluación educativa.
Ahora se que la evaluación es un proceso total que permite
considerar los avances o retrocesos que presentan los alumnos en sus
aprendizajes. También que el examen es un instrumento que mide el
conocimiento, pero que de ninguna manera es el único para determinar el
avance o el grado de rendimiento logrado por los alumnos.
De los niños he aprendido que así como son crueles ante ciertas
situaciones, también son solidarios y respetuosos cuando ven que alguien
los necesita. En ocasiones son tolerantes, pero a veces se molestan
fácilmente cuando un compañero o compañera hacen algo con lo que no
estén de acuerdo o les desagrada.
La experiencia de trabajar con un personal respetuoso, trabajador y
compartido es gratificante y el aprendizaje que queda, es que en un grupo
donde las relaciones se dan de manera tan estrecha como es el caso, el
compartir esas experiencias enriquecen y apoyan la labor de cualquier
maestro.
Siempre supuse que el uso de los materiales era determinante
para que el alumno se apropiara del conocimiento, pero la experiencia me
ha demostrado que no siempre son tan motivantes y que depende su
provecho más que todo del uso que el maestro les dé, así como el
propósito que se tiene para emplearlos.
Estos saberes, supuestos y experiencias compartidos son sólo
algunos ejemplos de los muchos que el maestro construye a lo largo de
su carrera, sin embargo la importancia de éstos estriba, no sólo en los
conocimientos que se tengan, sino en la aplicación que se haga de ellos y
la actitud que se manifieste, pues tanto teoría como práctica son
susceptibles de modificación.
2. Mi práctica docente real y concreta
El enseñar implica aprender.
En el proceso de mi formación como docente han influido infinidad
de elementos, siendo unos más determinantes que otros; en esa
determinación influyó en gran medida, la época y el modelo que el
sistema educativo implementaba.
Hace aproximadamente diez años que egresé de la escuela
Normal de Hidalgo del Parral Chihuahua. Mi primer año de servicio trabajé
en esa misma ciudad, lo cual para mi fue muy grato pues soy originaria de
ese lugar.
Se me asignó un segundo grado, los alumnos no tenían maestro,
eran atendidos por el director, llegue a esa institución a mediados de
septiembre; uno de los aspectos que me hicieron sentir presionada era
que tenía a la hija del director, pero afortunadamente mis compañeros
maestros eran muy solidarios por lo tanto tuve apoyo de todos ellos.
Otro de los aspectos no muy agradable pero si muy significativo de
ese ciclo escolar, es que en un accidente muere un alumno atropellado
por un transporte urbano, estimo que hasta la fecha es lo más doloroso
que me ha tocado vivir dentro de mi carrera como docente.
Al año de servicio por necesidades personales pido mi cambio a la
Cd. De Chihuahua, el cual me es otorgado en corto tiempo, me asignan a
la escuela Jaime Torres Bodet No. 2727, institución en la cual laboro
actualmente.
Cuando ingresé a esta escuela solo contaba con tres salones, por
lo que fue necesario que me fuera a trabajar al turno vespertino pero
perteneciendo a la misma escuela.
Se me asignó un cuarto año, pero una de las características de ese
grupo era que un gran número de alumnos tenían entre catorce y quince
años. Era un grupo rebelde al principio batallé con la disciplina, pero la
relación maestro – alumno se fue dando satisfactoriamente.
No puedo negar que por tener una diversidad de alumnos en
cuanto a las edades (de 9 a 15 años), se me presentaron serios
problemas, pues los intereses no eran los mismos; pero el apoyo que
tenía por parte de los padres me facilitó mi trabajo.
La escuela por tener mucho alumnado se divide en dos, ya no es la
Jaime Torres Bodet, sino que el turno vespertino llega a tener su propia
organización, para lo cual se le tiene que poner nombre a la escuela, lo
cual me honra mencionar que fui participé de que a la escuela se le
pusiera el nombre de Agustín Melgar.
Trabaje cuatro años en esa institución, las relaciones con el
personal fueron de compañerismo, trabajábamos en equipo, pero ya el
turno vespertino no era muy favorable y pedí mi cambio a cualquier
escuela que este rumbo al norte.
Me dan el cambio a la escuela Jaime torres Bodet No 2727, pues
hay la necesidad de atender un primer grado.
En este ciclo escolar llegan a inscribirse noventa alumnos en
primer grado, en un principio son atendidos por una sola maestra, llega un
implemento y se reparten al grupo, en el mes de octubre llego a esta
institución y las dos maestras seleccionan a los alumnos y me dan a los
más problemáticos, hecho que ellas reconocieron, pues comentaban -
pobrecita Sol le dimos los alumnos mas vagos-.
Por ser una escuela con mucho alumnado no hay salones y se me
construye un salón de cartón, ahí pasamos muchas inclemencias del
tiempo ( frío, viento, calor, lluvias, etc.).
Con este grupo (primer año) también tuve problemas de disciplina,
pero también eran niños muy trabajadores. Todo este ciclo escolar se me
dificultó desempeñar satisfactoriamente mi labor pues influyeron muchos
factores que no me favorecían, al llegar a esta escuela no me sentía parte
de ella, casi no participaba en las reuniones, no había comunicación con
la directora, entre otras cosas; casi al terminan el ciclo escolar se
construye un salón el cual se me otorgó; como ya había a terminar el año,
no hubo cambios relevantes.
En el siguiente ciclo tengo a los mismos alumnos en segundo
grado, aquí la cosas se dieron de manera diferente, pues ya conocía
bastante a mis alumnos y a los padres de familia, ya sabía con quien
contaba y con quien no, Estimo que hubo cambios significativos y fue
cuando empecé a sentirme parte de la institución.
Este año cumplo cinco años en esta escuela y la verdad que
trabajo muy complacida, a pesar de que vivo retirada de ella, por ahora
no me gustaría cambiarme, pues la escuela está en muchos proyectos de
los cuales formo parte y me gustaría ver los resultados
He aprendido mucho de los compañeros de trabajo y espero que
me sigan brindado de su experiencia para mejorar mi práctica docente.
Casi al terminar el ciclo escolar terminaron de construir el salón.
3. Contexto escolar
La institución donde se llevó a cabo la investigación es la escuela “
Jaime Torres Bodet No. 2727” , se encuentra ubicada en el kilómetro 14
Carretera a Cd. Juárez, Colonia Niños Héroes de esta ciudad de
Chihuahua, Adjunto a estas colonias se encuentran como colonias
vecinas: “Vicente Güereca”, “Juan Güereca”, “Magisterial Solidaridad”
(Colonia que habitan maestros pertenecientes al S.N.T.E. XLII y la “José
Vasconcelos” (maestros pertenecientes al S.N.T.E. y 8ª.)
La colonia “Niños Héroes” cuenta con un gran beneficio como lo
es la Ciudad Deportiva “José Pistolas Meneses”, pues es un centro
recreativo al cual acuden para convivencia familiar. La Colonia, así como
las demás colonias mencionadas cuentan con un problema muy grave
como lo es el pandillerismo, pues gran parte de los jóvenes que aquí
viven pertenecen a algún grupo de pandilla, lo cual ocasiona
enfrentamientos constantes entre ellos mismos e incluso con otras
pandillas vecinas. Los habitantes de la colonia viven en constante riesgo,
pues no sólo se presenta el enfrentamiento de éstas, sino también se
presentan los continuos robos a casas-habitación.
El nivel socio-económico de la gran mayoría de los alumnos que
estudian es la escuela “Jaime Torres Bodet” es medio bajo, por lo cual
ambos padres trabajan, sus ocupaciones son generalmente obreros,
empleados de maquilas, trabajadoras domésticas, entre otros. Los
salarios oscilan entre los quinientos y ochocientos pesos por semana.
Algunos lograron comprar un terreno en estas colonias o simplemente
invadieron el lugar y ahí están edificando sus casas, con ladrillo y block de
concreto de uno a cinco cuartos, habitando de una a cinco personas.
Cuentan con los servicios de agua potable, drenaje, luz, alumbrado
público, servicio de limpia la mayoría de sus calles están pavimentadas,
existen tiendas de abarrotes ferreterías farmacias y hasta hace poco se
construyeron dos centros comerciales grandes cerca de las colonias.
Los fraccionamientos “Magisterial Solidaridad” y “José
Vasconcelos” son un proyecto habitacional para los maestros, las casas
son prefabricadas, la mayoría son maestros jóvenes que laboran en
distintos niveles educativos.
El nivel de escolaridad promedio de un gran número de padres de
familia es la primaria, siendo un factor que influye en el aprendizaje de los
alumnos, ya que el apoyo que debe recibir el alumno en el hogar en el
desarrollo de sus tareas es deficiente, pues en ocasiones lejos de ayudar
confunden al niño al darle mal la información. Quienes cuentan con los
conocimientos para auxiliarlos, no lo hacen por falta de tiempo, porque su
bajo salario los obliga a trabajar tiempo extra, de aquí surge otro factor
que afecta el proceso de enseñanza- aprendizaje que viene a ser la
relación padre – hijo; este tiempo extra que trabaja el padre ocasiona que
sea poco o casi nulo el tiempo dedicado a éste y más aún si ambos
padres trabajan, trayendo como consecuencia la falta de atención a una
calidad de tiempo para el hijo.
La mayoría de los alumnos manifestaron que pocas veces sus
padres los ayudan con la tarea y que se ponen tristes cuando no acuden
a las juntas al ser citados por su maestro.
A los alumnos les gusta que su maestro les enseñe a través del
juego, que sean tomados en cuenta, dicen llevarse bien con su maestro,
que los castigos consisten en no salir al recreo o llevarse a su casa un
reporte de mala conducta y que son recompensados con una actividad
libre.
La escuela “Jaime Torres Bodet No. 2727 “ pertenece a la zona 88
con clave 08EPRO786D.
Inicia su funcionamiento en 1991 como escuela unitaria, con
grupos de primero a quinto grado, y para 1993, por medio de gestiones
ante gobierno del Estado por parte de la directora de la escuela se
emprende la construcción del plantel; teniendo en contra al líder de la
colonia, ya que manipulaba a la población con cuotas de dinero para la
construcción de la escuela, las cuales no tenían otro destino que el
beneficio propio.
La escuela fue fundada por su actual directora Analí Ponce
Rodríguez, quien laboró con 50 alumnos, en un establecimiento que era
un restaurante.
Después de un año de laborar en estas condiciones, con apoyo de
desarrollo urbano y Servicios Educativos, se logra la obtención del terreno
y la construcción para la escuela, ubicada en la calle Estaño y Fernando
Baeza, en la colonia Niños Héroes, rumbo al kilómetro 14 de la carretera
a ciudad Juárez.
Se inicia con la construcción de tres aulas y en marzo de 1993 se
asignan dos maestras de normal.
El nombre de la institución es propuesto por la directora de la
escuela, debido a una seria admiración por la obra educativa en México
de Jaime Torres Bodet, que fueron los libros de texto gratuitos.
Las aulas fueron construidas de block de concreto en sus paredes
y loza de cemento en sus techos, contaba ya con butacas pizarrones,
escritorios y sanitarios de hombres y mujeres, dicha construcción
satisfacía las necesidades inmediatas de la escuela. Al construir las aulas
el terreno fue cercado para mayor seguridad de los alumnos.
En ese mismo año escolar se le asignan varios maestros, contando
ya con un maestro para cada grado de primero a quinto, un conserje y un
maestro de educación física.
Al cabo de los años la escuela llega a contar aproximadamente con
cuatrocientos alumnos, pero sólo seguía contando con tres salones, por lo
que hubo la necesidad de dividir los salones para poder atender a los
grupos, pero no bastó con ello pues la escuela seguía creciendo en
cuanto alumnado y profesores y no se contaba con salones suficientes,
entonces cuatro grupos tuvieron que trabajar en el turno de la tarde, pero
perteneciendo a la misma escuela.
En el año de 1994 la escuela ya cuenta con dos turnos, pero ahora
si son dos escuelas diferentes. El turno matutino sigue aumentando su
alumnado y las necesidades de los salones son las mismas, como no
había espacio para trabajar con algunos grupos, se recurre a la renta de
casas, la cual es pagada por Servicios Educativos.
Con la ayuda de los padres de familia se construyó un pequeño
salón para utilizarlo de dirección. La escuela ya contaba con un grupo de
U.S.A.E.R. (Unidad de servicios de apoyo para la educación regular), y
como también requerían de un espacio se compartió con la dirección; se
construyó la cancha de basquet, bebederos, un puesto de lámina para la
cooperativa escolar, trabajada por los maestros de la institución, siendo
éstos todos los recursos con los que contaba la escuela, por lo que se
tenía que recurrir a la organización de actividades, para obtener fondos y
poder subsanar lo más indispensable que una institución requiere. La
institución cuenta con los servicios de luz, agua, drenaje y teléfono,
corredores, un salón para cada grupo, salón de usos múltiples calentones
de gas, algunos salones tienen aire acondicionado, otros ventiladores; la
escuela cuenta con los siguientes grupos: dos primeros, tres segundos,
tres terceros, dos cuartos, dos quintos y dos sextos.
Por lo tanto la escuela cuenta con catorce maestros regulares, un
maestro de dibujo, dos maestros de educación física, un maestro de
música, cinco personas del grupo U.S.A.E.R. (dos maestras de apoyo,
una trabajadora social, la psicóloga, y la maestra de lenguaje), dos
conserjes, la subdirectora y la directora.
El grupo objeto de estudio es el 2º grado del turno matutino,
cuenta con 14 mujeres y 10 hombres cuyas edades fluctúan entre los 7 y
9 años. Cabe mencionar que una alumna presenta problemas auditivos
(sordera profunda).
Aún cuando cada niño muestra sus características muy personales
se puede considerar que es un grupo homogéneo debido a su situación
socioeconómica e intereses, tienen aspectos comunes, pero no cabe
duda que sus necesidades son muy específicas, por lo que se requiere
que se les enseñe de acuerdo a sus capacidades.
En este grupo de estudio impera un ambiente de camadería, tres
de los alumnos son hijos de compañeros maestros de los cuales tengo un
gran apoyo.
Les agrada ir a la escuela, disfrutan mucho de sus clases
especiales y cuando no les llegan a dar su clase se molestan pues
siempre la esperan con gran entusiasmo.
Estimo que mis alumnos en su mayoría cumplen con sus
obligaciones escolares: realizan sus trabajos, son respetuosos, hacen su
tarea, son atentos en la clase; hay alumnos que tienen dificultad para
acceder al conocimiento fácilmente, sin embargo esto no significa que no
cumplan con las obligaciones antes mencionadas.
Es un grupo con grandes avances pero también hay rezagos
académicos, así como niños que presentan necesidades educativas
especiales, esta situación es un reto por las dificultades que entraña el
trabajar con estos niños.
No se cuenta con el apoyo de los padres de familia, es difícil que
logren desarrollar habilidades necesarias como aquellas que se adquieren
a través de la música, el deporte. Además no hay una cultura por parte
de los docentes y padres de familia sobre el tratamiento que se requiere
para apoyar a estos alumnos.
La situación económica baja de las familias, es también un factor
que influye negativamente por que no pueden ofrecerles los materiales
que se requieren, la atención como es el llevarlos a las instituciones
especializadas para que puedan ser apoyados.
El nivel cultural de las familias de esta escuela es bajo, lo que
afecta por que los alumnos no tienen acceso a eventos culturales o bien
experiencias que les permitan aprender como es el teatro, pintura, la
música, entre otros.
B. Planteamiento del problema y su justificación
Dentro de la sociedad el maestro juega un papel muy importante,
por lo tanto debe participar activamente en las reformas educativas y al
mismo tiempo innovar su práctica docente.
Todas las situaciones que afectan el proceso de enseñanza-
aprendizaje son factor de investigación y mi problemática surge de la
necesidad de modificar mi práctica docente.
Soy maestra regular de la escuela “Jaime Torres Bodet” No. 2727,
de mis diez años de servicio, cuatro los he dedicado a esta institución.
Al llegar a formar parte de esta escuela observé que la institución
no discrimina en lo que se refiere a la inscripción de niños que presentan
necesidades educativas especiales, pues la escuela es recomendada por
tener grupo de apoyo U.S.A.E.R.
Antes de ingresar a la Universidad Pedagógica Nacional, sentía
que mi labor como docente era satisfactoria, pues cumplía con “trasmitir”
los conocimientos a mis alumnos tal y como los marca el programa, al
mismo tiempo cumplía con la normatividad que la institución requería.
Afortunadamente la U.P.N., me ha permitido analizar mi práctica
docente, hecho que me llevó a darme cuenta que tenía que cambiar de
actitud para mejorar mi labor, pues la manera tradicional en que conducía
mi trabajo docente no me daba los resultados deseados.
Con base en la demanda de niños con N.E.E. en escuelas
regulares, surge la necesidad de atender en mi grupo (segundo grado) a
niños con las siguientes características: anacusia (sordera profunda),
problemas de lenguaje y conducta. No puedo negar que el ingreso de la
niña que presenta discapacidad auditiva, fue lo que más me inquietó,
pero, esto me permitió darme cuenta que no solo ella requiere de una
enseñanza diferente, sino que cada alumno necesita que se le enseñe de
acuerdo a sus necesidades e intereses y mi práctica docente hasta hoy,
ha sido aplicada para todos de la misma manera, ocasionando que el
aprendizaje sea más complejo y por lo tanto su nivel de aprovechamiento
más bajo.
Con lo anterior resumo que se me dificulta realizar adecuaciones
curriculares en el proceso de enseñanza – aprendizaje de mis alumnos.
Cada uno de ellos necesitan que se cumplan si no con todas sus
expectativas, si con las que requieren de más atención. Por lo
mencionado anteriormente enuncio mi problemática de la siguiente
manera: “Favorecer el proceso de enseñanza – aprendizaje a través de
las adecuaciones curriculares pertinentes de los alumnos de segundo
grado 1 de la escuela Jaime Torres Bodet No. 2727 turno matutino
durante el ciclo escolar 2001 – 2002”.
Para mi lo planteado es un problema porque no se va a resolver
por si solo; desde mi particular punto de vista esto es originado por las
causas que a continuación enunciaré:
Desde el punto de vista de mi desempeño laboral, estimo que mi
problemática se deriva por no dar a los alumnos las facilidades para
apropiarse del conocimiento, es decir, no realizo las adecuaciones
curriculares, atendiendo a los intereses y necesidades de cada alumno,
ocasionando con ello que la adquisición del aprendizaje se torne difícil.
Adecuar no significa quitar del curriculum las actividades, sino
adecuarlas a las necesidades de cada niño, hecho que se me ha
dificultado más con la niña que tiene necesidades educativas especiales,
pues carezco de los elementos necesarios, para atenderla acorde a sus
necesidades, aunado a esto, no cuento con los materiales necesarios ni
con ayuda especializada, pues desafortunadamente el grupo U.S.A.E.R.
no cuenta con experiencia en atender niños con esta discapacidad.
Se me presentan varias interrogantes ¿cómo facilitar el aprendizaje
de todos mis alumnos? ¿A que estrategias recurrir para optimizar el
aprendizaje? ¿cómo diseñar adecuaciones curriculares? ¿cómo
brindarles la oportunidad a todos mis alumnos de adquirir aprendizajes
significativos?
En lo que se refiere a los padres de familia, no se han involucrado
lo indispensable para apoyar el trabajo escolar de sus hijos, la mayoría
coinciden en su apatía tanto para acudir a las juntas como para participar
en las actividades que organiza la institución. No acuden a otra institución
alterna para recibir apoyo especializado, por carecer de los recursos
necesarios (necesidad de transporte, para acudir a otra institución
especializada en la discapacidad del alumno). Ambos padres trabajan, por
lo tanto el tiempo que dedican a sus hijos en la elaboración de los trabajos
escolares es mínimo.
La relación entre los compañeros docentes es respetuosa y cordial,
pero no nos damos a la tarea de aprovechar los pocos tiempos que
estamos reunidos para compartir experiencias y formas de enseñanza.
En el proceso de enseñanza – aprendizaje no se puede dejar de
lado la evaluación, pues es uno de los aspectos fundamentales que
participan en dicho proceso.
La evaluación en mi práctica docente es aplicada de la misma
manera para todos mis alumnos hecho que se contrapone para lograr la
equidad, pues si voy a respetar las necesidades e intereses de mis
alumnos, también debo aplicar la evaluación respetando el proceso de
aprendizaje de cada uno.
Las razones que me motivaron a seleccionar la presente
problemática se deriva, que al analizar mi práctica docente y al
percatarme que mi labor docente no es desempeñada satisfactoriamente,
tanto a los niños que presentan necesidades educativas especiales, como
a los niños regulares, surge en mi la necesidad y el interés de buscar
alternativas para facilitar el aprendizaje de mis alumnos del grado antes
señalado.
Uno de los objetivos de la integración educativa es él desafió de
lograr una escuela integradora, en el que por derecho se brinde a todos la
oportunidad para la vida independientemente de su condición, es decir,
abierta a la diversidad, además en relación en mi experiencia, la
reprobación y la deserción principalmente se ha dado por no brindarles la
oportunidad a todos los alumnos de aprender acorde a sus capacidades
individuales.
Estimo conveniente mencionar que es para mi un reto, atender a la
diversidad de alumnos que tengo a mi cargo durante este ciclo escolar, lo
fácil radica en enseñar a los alumnos que requieren de un mínimo apoyo
por parte del maestro, lo difícil es, brindar el apoyo y enseñar a los niños
que en verdad lo necesitan. Por ello espero facilitar el aprendizaje de
todos mis alumnos y lograr aprendizajes significativos.
Mi objetivo principal será concebir la enseñanza y el aprendizaje de
manera distinta respetando las necesidades y características de mis
alumnos. Se trata en definitiva, en el desafío profesional de aceptar a
todos los niños que tengan o no dificultades o limitaciones personales.
Mi tarea en esta investigación será encontrar y aplicar las
estrategias que logren que los alumnos obtengan un mejor
aprovechamiento a través de las adecuaciones curriculares y así
favorecerlos en forma integral.
C. Objetivos
Los objetivos que se pretenden alcanzar son:
1. Aplicar estrategias de aprendizaje y formas de evaluación que
faciliten el aprendizaje de los alumnos de acuerdo a sus
capacidades individuales, permitiéndoles alcanzar los propósitos
fundamentales de la educación básica y desarrollar todas sus
potencialidades como seres humanos.
2. Sensibilizar e involucrar a los padres de familia con su participación
en el trabajo escolar de sus hijos para que conjuntamente se logren
aprendizajes significativos.
3. Sensibilizar a los docentes de la institución para que se involucren
en las actividades tendientes a conocer las formas de enseñanza y
atención de los niños con N.E.E.
4. Lograr en lo personal un mejor aprovechamiento y una
actualización permanente a través de elementos teóricos y
prácticos que me permitan ayudar a resolver los problemas de
enseñanza y aprendizaje de mis alumnos.
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO MULTIDISCIPLINARIO
A- Hacia una educación de calidad
La educación es un hecho social cuya importancia resulta
indiscutible si recordamos que todos lo seres humanos en todos los
momentos de la vida están sujetos a ella, ya sea en el seno de la familia,
en la comunidad, en las actividades sociales, o en aquellas que
intervienen las instituciones educativas.
La educación actual enfrenta diversos retos, el principal es elevar la
calidad educativa. La educación básica en los últimos años, ha
experimentado algunas reformas curriculares tendientes a ir saneando las
deficiencias que en ellas se presentan.
La educación es un proceso por obra del cual, las nuevas
generaciones se apropian de los bienes culturales de una comunidad. La
educación también permite la homogeneidad de los grupos que la
conforman, fijando en los educandos las semejanzas esenciales que
impone la vida colectiva, así mismo busca el respeto hacia la diversidad
ya que sin esto sería imposible toda clase de cooperación.
Los contenidos básicos son medio fundamental para que los
alumnos logren los objetivos de la formación integral. Como definen a
ésta el artículo tercero de la Constitución y su ley reglamentaria: Ley
General de Educación, que es el documento en el cual se establece las
funciones, obligaciones y responsabilidad de los involucrados para hacer
cumplir lo que establece el artículo 3°.
En tal sentido el término básico no alude a un conjunto de
conocimientos mínimos o fragmentarios, sino justamente a aquello que
permite adquirir, organizar y aplicar saberes de diverso orden y
complejidad creciente.
Uno de los propósitos centrales del plan y los programas de
estudio, es estimular las habilidades que son necesarias para el
aprendizaje permanente, por esta razón, se ha procurado que en todo
momento la adquisición de conocimientos esté asociada con el ejercicio
de habilidades intelectuales y de la reflexión.
A la escuela primaria se le encomiendan múltiples tareas, no sólo
se espera que enseñe más conocimientos, sino también que realice otras
complejas funciones sociales y culturales. Frente a esas demandas, es
indispensable aplicar criterios selectivos y establecer prioridades.
“La educación es vista como una fuerza social y política importante para
el proceso de la reproducción de clase, ya que el aparecer como
“transmisora” imparcial y neutral de los beneficios de una cultura valiosa,
la escuela puede promover la desigualdad en nombre de la justicia y la
objetividad”. (1)
Nuestra revolución en marcha exige hoy, que seamos coherentes
con ella en todos los niveles de nuestra acción; por tanto la función del
docente ya no es trasmitir el conocimiento si no es quien a través del
diálogo trata de conocer juntamente con los alumnos
Para lograr una educación de calidad se tiene que tomar en cuenta:
la pertinencia, que es la correspondencia y adecuación entre lo que se
enseña en la escuela y lo que se requiere para la vida, es importante
plantear los nuevos enfoques pedagógicos, así como las orientaciones de
los planes y programas de la educación básica, en los cuales se marca la
aplicación práctica de los aprendizajes obtenidos por los alumnos.
La equidad no solo incluye la permanencia escolar, sino que
consiste además en el reparto justo y la calidad de la atención que se
otorga a los alumnos así como de las condiciones en que se desarrollan
la tarea educativa.
(1) GIROUX, Henry “ teorías de la reproducción cultural”. SEP. U.P.N. en Antología Básica Construcción
Social del Conocimiento y Teorías de la Educación. 1994 P. 168
El viejo ideal de una escuela más flexible y eficiente cobra vigencia.
Existe una sobre carga de las tareas administrativas en detrimento de las
labores pedagógicas. Es necesario ofrecer a los docentes nuevas
opciones de asesoría técnica y pedagógica que aunadas a una
supervisión cualitativa, permitan superar las prácticas tradicionales de
enseñanza.
La finalidad de la educación consiste en desarrollar en cada
individuo toda la perfección que cabe dentro de sus posibilidades; no
podamos ni debemos entregarnos todos al mismo género de vida, pero
debemos según nuestras aptitudes, desarrollar funciones diferentes.
B. El individuo y el conocimiento
La epistemología trata relaciones de conocimiento entre el sujeto y
los objetos, apelando a hechos psicológicos tanto lingüísticos como
mentales. Las actitudes del sujeto implican dos aspectos: sus acciones
mismas (o conductas) y la conciencia que toma de éstas.
La epistemología tiene un gran interés para la educación ya que el
tema de cómo se forman los conocimientos esta profundamente
conectado con la enseñanza.
C.- Construcción del conocimiento
Sobre como aprende el individuo hay diversas teorías pedagógicas
en las cuales destacan Piaget, Vigotsky y Ausubel.
Jean Piaget le da importancia al papel activo del sujeto
cognoscente en todo acto de conocimiento, ya que éste evoluciona y se
desarrolla por aproximaciones sucesivas, no solo de características
particulares del sujeto sino también del objeto. “El conocimiento no es
absorbido pasivamente del ambiente. No es procesado en la mente del
niño, ni brota cuando es maduro, sino que es construido por el niño a
través de la interacción de sus estructuras mentales con el medio
ambiente”.(2)
Piaget pone énfasis en el desarrollo de la inteligencia como una
adaptación del individuo al medio ambiente o al mundo circundante, para
que se adapte es necesario dos momentos: asimilación y acomodación.
Estos movimientos se repiten y tiene como consecuencia los
esquemas de acción, que a su vez permiten la asimilación de situaciones
más complejas.
(2) LABINOWICZ, Ed. Introducción a Piaget. Pensamiento, aprendizaje, educación. p.35.
Durante el aprendizaje, la creación y modificación de esquemas de
acción serán las que determinen su aplicación y progreso: Finalmente la
generalización de tales esquemas se traducen en aprendizaje real y
significativo. (3)
En el aprendizaje intervienen cuatro factores que se relacionan
entre sí y ninguno de ellos actúa en forma aislada, son: maduración,
experiencia, transmisión social y el proceso de equilibración.
La maduración es cuando el niño adquiere cada vez mayor
capacidad para asimilar nuevos estímulos y ampliar su campo
cognoscitivo. Explora y experimenta hasta encontrar respuestas
satisfactorias.
La experiencia se refiere a lo que el niño adquiere al interactuar
con el ambiente. Al explorar y manipular objetos y aplicar sobre ellos
distintas acciones, adquiere dos tipos de conocimientos, el del mundo
físico y el lógico matemático.
La transmisión social se establece cuando el niño es capaz de
considerarla información recibida, gracias a su propio nivel de
conceptualización confronta y descubre por sí mismo el conocimiento.
(3) GÓMEZ, Palacios Margarita, El niño y sus primeros años en la escuela. México. 1995 P. 3g
El proceso de equilibración es cuando se logra que las estructuras
cognoscitivas se tornen cada vez más amplias, sólidas y flexibles, este
estado no es permanente, pues la constante estimulación plantea al
mundo nuevos conflictos a los que ha de encontrar solución.
Otro psicólogo que hace aportes significativos sobre como aprende
el niño es Vigotsky, quien primero formuló la idea de que para entender al
individuo, es preciso conocer las relaciones sociales y culturales en donde
este aprendizaje se realiza. Es a partir de estas relaciones que el niño
construye y elabora su lenguaje y los procesos mentales con los cuales
adquiere y usa los conocimientos escolares.
El término interacción trata de expresar como las acciones de unos
individuos afectan las acciones de otros. En este sentido podemos
argumentar que el aprendizaje escolar está determinado por las acciones
que se realizan dentro del salón de clase, por ejemplo algunos factores ya
sean lingüísticos, sociales, culturales, afectivos, etc., pueden ser
considerados como medios para favorecer el aprendizaje por medio de
una interacción social adecuada dentro del salón de clase.
Vigotsky establece que la internalización en el proceso mediante el
cual lo ocurre fuera del individuo pasa al plano de su mente, es decir no
heredamos los conocimientos ni las actitudes, sino que las adquirimos a
partir de nuestras interacciones sociales. Digamos que lo que heredamos
son las capacidades y mecanismos que nos permiten adquirir y usar los
conocimientos.
La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.(4)
La zona de desarrollo próximo proporciona a los psicólogos y
educadores un instrumento mediante el cual pueden comprender el curso
interno del desarrollo, en pocas palabras el conocimiento de ésta permite
trazar el futuro del niño, así como su estado evolutivo considerando lo que
haya sido completado y lo que está en proceso de maduración.
En conclusión si se visualiza el aprendizaje como un fenómeno
social en donde la zona real del individuo debe ser tomada en cuenta, es
evidente que las capacidades particulares de cada niño son importantes
para dicho aprendizaje. El docente deberá estar pendiente de activar esa
zona real mediante preguntas o situaciones que lleven al niño a poner en
juego sus conocimientos previos.
El papel del maestro es el de coordinar el trabajo grupal y respetar la
interacción entre ellos, pues allí está la clave de que los alumnos, quienes
(4) VIGOTSKY S. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores .Barcelona Grijalvo. P 133
no comprendieron las interacciones del maestro, pueden ser apoyados
por los que sí la comprendieron y por aquellos compañeros que conocen
más del tema.
En muchas ocasiones la enseñanza que los docentes imparten en
el aula, implica un grado de dificultad para el alumno, y más aún, cuando
sin darnos cuenta, se cae en prácticas tradicionalistas que no permiten al
alumno llegar a un aprendizaje significativo.
Hablar de aprendizaje significativo es, hacer referencia a la teoría
de Ausubel, puesto que este autor se ocupa principalmente del
aprendizaje de asignaturas escolares en lo que se refiere a la adquisición
de conocimientos significativos, en oposición al aprendizaje de memoria o
mecánico. Este autor lo define como lo opuesto al aprendizaje repetitivo.
Ausubel menciona que “aprender significativamente quiere decir
poder atribuir significativamente al material objeto de aprendizaje, dicha
atribución sólo puede efectuarse a partir de lo que ya se conoce,
mediante la actualización de esquemas de conocimiento pertinentes para
la situación de que se trate”(5)
Para que se de el aprendizaje significativo es necesario que el material
(5) COOL; Cesar e Isabel Sole “Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica” SEP: U.P.N. en Antología
complementaria <criterios para propiciar el aprendizaje significativo en el aula 1993. P. 61
sea potencialmente significativo, es decir, que sea coherente, claro y
organizado, no arbitrario ni confuso. Que el alumno posea los
conocimientos previos pertinentes que le van a permitir abordar el nuevo
aprendizaje. También hace falta una actitud favorable por parte del niño
para que le motive a aprender; no hay que olvidar, que éste debe ser útil,
gratificante y funcional para que se considere como significativo.
Conseguir que los aprendizajes que los alumnos realicen en la
escuela sean lo más significativos posible, supone una enseñanza
individualizada, que enfatice la actividad mental del alumno en la
construcción de conocimientos pero en el seno de una concepción social
y socializadora que determine los roles del profesor y de los distintos
componentes que integran la acción educativa.
La aplicación de éstas teorías se dan en planes y programas, como
un intento de integrar los distintos enfoques dentro del proceso de
aprendizaje.
Los docentes debemos:
• Utilizar las teorías que más faciliten el proceso de los alumnos,
para brindarles la posibilidad de obtener aprendizaje significativos y
no sólo meros “contenidos”.
• Permitir una interacción directa con sus compañeros y con los
objetos de conocimiento que va a utilizar con su proceso.
• Poner atención a qué es lo que el alumno puede aprender por si
mismo y lo que puede aprender en relación con lo demás,
haciendo uso de varios factores (observación, imitación, etc.)
D. Pedagogía crítica
Definida de manera informal como la “nueva sociología de la
educación” o “una teoría crítica de la educación”, la pedagogía crítica
examina las escuelas en su medio histórico por ser parte de la hechura
social y política que caracteriza a la sociedad dominante.
Es por lo tanto, revolucionaria y su meta es la liberación. Los
teóricos críticos sostienen que los maestros debemos comprender el
papel que asume la escuela al unir el conocimiento con el poder, para
aprovechar ese poder y formar alumnos críticos, analíticos reflexivos y
activos.
Por tradición se ha asumido que las escuelas funcionan como
mecanismos para el desarrollo del orden social, sin embargo los teóricos
críticos argumentan lo contrario y sostienen que éstas no proporcionan
oportunidades, sino que el individuo tiene que luchar por lograrlas.
Sostienen que una prioridad de la escuela es dar poder al sujeto y a la
sociedad sobre el dominio de habilidades para que exista un compromiso
de transformación social en solidaridad con los grupos subordinados y
marginados.
La pedagogía crítica intenta dar a maestros e investigadores, los
medios para comprender y reflexionar acerca del verdadero papel que
desempeña la escuela inmersa en una sociedad dividida y sostiene que
somos responsables no sólo por como actuamos individualmente en
sociedad, sino también del sistema en el que participamos. Pretende
demostrar que las escuelas frecuentemente vistas como instrumentos
socializantes que ayudan a que la sociedad produzca ciudadanos
inteligentes, responsables, comprometidos y hábiles, resulta por lo
contrario instituciones “Productoras” de individuos irreflexivos en sus
actividades diarias, así como partícipes de la cultura dominante.
El educador crítico acepta las teorías que son ante todo dialécticas,
lo que le permite ver a las escuelas no simplemente como un lugar de
socialización sino como un terreno cultural que promueve la afirmación
del estudiante.
En algunos centros educativos las relaciones maestro – alumno
que se establecen son fundamentalmente narrativa, discursiva,
disertadora, o sea el maestro asume el papel de expositor, mientras que
el alumno se convierte en receptor donde los importante es el cúmulo de
conocimientos que puede memorizar y repetir, Actualmente esta postura
se ha modificado y ahora la intención va encaminada a darle más libertad
al alumno, permitiéndole que investigue, se cuestione, se plantee
hipótesis, experimente, etc., dejando atrás prácticas tradicionalistas, pero
difícilmente exentas del verbalismo del maestro.
La pedagogía crítica busca que el alumno juegue un papel activo
en la transformación de la sociedad, dándole para ello elementos que le
permitan tener una visión crítica de ésta.
La educación libertadora implica por lo tanto, no depositar, narrar,
transferir o transmitir conocimientos y valores, sino un acto cognoscente
donde se dé una interacción maestro – alumno apoyada en el diálogo
entre ambos, donde la autoridad del primero se ve disminuida, ya que en
la medida que educa también es educado.
E. La didáctica crítica
La didáctica crítica es una propuesta en construcción y constituye
una instancia a la reflexión y análisis de la práctica docente. De acuerdo a
este modelo pedagógico, todos aprenden de todos, es decir, el grupo es
sujeto de aprendizaje y de enseñanza.
Desde esta perspectiva el aprendizaje de acuerdo Azucena
Rodríguez es “un proceso dialéctico y se apoya en el hecho de que el
movimiento que recorre un sujeto al aprender no es lineal, sino que
implica crisis, paralizaciones, retrocesos, resistencia al cambio, etc”. (6)
Los objetivos por su parte explican las intenciones del acto
educativo y de los aprendizajes que se pretenden alcanzar. Son base
para organizar la evolución y los contenidos, por lo que son parte de una
lucha ideológica y política de la sociedad.
En cuanto a los contenidos, profesor y alumnos deben participar en
su determinación. Deben presentarse no como verdades absolutas, sino
que deben estar en constante replanteamiento. Promover el análisis,
reflexión, síntesis, crítica.
Las actividades para ser planteadas requieren de un
reconocimiento de las características del grupo; tienen un carácter
integrador. Algunos criterios que orientan la selección de aprendizaje
son: determinar con atención los aprendizajes que pretenden desarrollar,
tener claridad en cuanto a la función que deberá desempeñar cada
experiencia de aprendizaje que promuevan ideas básicas o conceptos
fundamentales, que se basen en el trabajo individual, alternándolo con el
(6) PANSA; González Margarita Et. al “Instrumentación didáctica. Conceptos generales” SEP. U.P.N. en
Antología básica Planeación, evaluación y comunicación en el proceso enseñanza – aprendizaje. 1994 P. 25
de equipos y grupal. Ser apropiadas al nivel de madurez, experiencias
previas, características del grupo.
Para plantear las actividades se sugieren tres momentos:
Las actividades de apertura que están encaminadas a proporcionar
una percepción general del tema o problema a estudiar ( Explorar
conocimientos previos).
Las actividades de desarrollo, éstas se enfocan a la búsqueda de
información en torno al tema o problema planteado y también al trabajo a
realizar con dicha información.
Las actividades de culminación están encaminadas a reconstruir el
fenómeno, tema o problema.
F. Adecuaciones curriculares
El espacio educativo se caracteriza por ser el ámbito en el que
confluyen elementos heterogéneos: alumnos y maestros con experiencias
de vida e intereses muy diversos, propuestas de contenidos y actividades
didácticas, materiales de enseñanza, regulaciones normativas, tradiciones
culturales, influencia del medio, etc..
Difícilmente hablaríamos de la escuela como un lugar en el que
todo está fatalmente condicionado para que las experiencias sucedan de
un modo condicionado, si somos capaces de valorar lo que esta
heterogeneidad puede representar para significar y realizar de otra
manera el quehacer cotidiano.
Es un error suponer que la escuela tiene como función la de
homogeneizar a los alumnos a partir de un modelo de formación dado,
sería desconocer la diversidad como una de las características que
distinguen a los individuos en cualquier lugar y momento. (7)
La escuela tiene la obligación de proporcionar las bases
indispensables que permitan a los alumnos compartir una serie de
conocimientos para comprender la realidad social y natural en la que
viven; así como también el deber de ofrecer una igualdad de
circunstancias, los recursos para que desarrollen sus facultades
intelectuales, emocionales y físicas. Debe distinguirse como una
institución en la búsqueda de las mejores opciones para enriquecer la
vida de los alumnos.
Las características de los alumnos del grupo donde se desarrolla
actualmente mi práctica docente es diversa, hay niños que se les dificulta
(7) GARCIA, Zedillo Ismael. “ ¿Qué entendemos por curriculum?” SEP. U.P.N. en Antología
básica Adecuaciones curriculares P. 10
acceder al conocimiento, pero logran apropiarse de él, otros no tienen
problema alguno, y una niña que tiene discapacidad auditiva (sordera
profunda).
En 1993 se promulga la Ley General de Educación que en su
artículo 41 dice que:
La educación especial está destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, así como aquellos con aptitudes sobresalientes. Procurar atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social, tratándose de menores de edad con discapacidades. Esta educación propiciará la integración a los planteles de educación básica regular, para quienes no logren esta integración, esta educación procurará la satisfacción de necesidades básicas de aprendizajes para la autonomía, convivencia social y productiva. (8)
La escuela es o debe ser considerada parte constitutiva de los
sistemas regulares de educación. Que sea capaz de posibilitar el acceso
y permanencia de todos los niños en edad escolar, ofreciendo una
educación diferenciada según las necesidades de los alumnos.
Uno de los objetivos fundamentales del Plan Nacional de
Desarrollo 1995 – 2000 consiste en avanzar a un desarrollo social que
propicie y extienda en todo el país, las oportunidades de superación
individual y comunitaria, bajo los principios de equidad y justicia. Entre
estos servicios destaca la educación. Este plan se propone la superación
del proceso enseñanza – aprendizaje mediante el mejoramiento continuo
(8) SEP. “ Ley General de Educación” México D.F. Agosto 1993 Artículo 41 P. 69
de los contenidos, métodos y materiales educativos.
Respetar la individualidad de los alumnos y dar una respuesta
educativa que permita superar las desigualdades en un contexto diverso,
no sólo constituye un principio pedagógico en el que coinciden los
esfuerzos y recursos de la educación regular y especial, sino que se
establece como uno de los criterios que definen a una enseñanza de
calidad.
Organizar y llevar una educación que logre tal propósito requiere
de la consideración de muchos factores y de la participación de diversos
agentes. De éstos, la figura más destacada y en la que descansa en
mucho la respuesta educativa a tal propósito es el maestro.
Es preciso que el maestro tome conciencia de la labor que está
ejerciendo dentro del grupo y tenga la disposición moral para actuar de
manera correcta, prudente y ajustada a las circunstancias y a los
momentos que viven dentro del aula dejando de lado la cotidianeidad y lo
que no es funcional, renovándolo a las necesidades y circunstancias que
se le presentan.
Las formas en que se dirigen y organizan las actividades de
enseñanza en el aula, genera en muchos casos, problemas en los
resultados educativos. Muchos de estos problemas se deben a las
distintas formas como los profesores entienden los propósitos educativos
y los traducen al trabajar en el aula.
Por lo anterior surge la necesidad del maestro de educación
regular, de tomar diversas ayudas posibles para apoyar a los alumnos en
el logro de los objetivos educativos, considerando a las adecuaciones
curriculares como una herramienta que no sólo facilitará la tarea del
docente, sino que optimizará el logro de los objetivos.
Al hablar de adecuaciones curriculares no podemos dejar de lado
lo que es el curriculum:
El curriculum escolar con su plan de estudios y programas por
asignatura y grado constituye la directriz más importante desde el punto
de vista pedagógico, que orienta las actividades escolares en la primaria
para la atención educativa tanto de los alumnos regulares como los
alumnos con necesidades educativas especiales. En el se plantean y
precisan los aspectos de desarrollo personal que deben promoverse y los
aprendizajes específicos que han de lograrse en los educandos.
Para Gimeno Sacristan el curriculum es la parte central de los
contenidos que se abordan en la escuela primaria y se ha definido como
un plan estructurado en forma anticipada a hechos que se quieren
organizar.
Kearney y Cook describen al curriculum como “ todas las experiencias
que el estudiante lleva a cabo bajo la tutela de la escuela”.(9)
Una referencia obligada para todo docente en la elaboración y
desarrollo de adecuaciones curriculares, es el análisis crítico de la
estructura curricular, ya que en ella se manifiestan principios y valores
fundamentales que permitirán encauzar diversas prácticas pedagógicas.
Las adecuaciones curriculares se manifiestan como un continuo de
modificaciones en algún o algunos elementos del curriculum de educación
básica que permiten ajustar la propuesta educativa a las características y
necesidades que puedan presentar los alumnos con o sin necesidades
educativas especiales. (10)
Las adecuaciones curriculares de cada uno de los elementos del
curriculum, corresponden a lo que se expresa a continuación:
Adecuación de propósitos: Se refiere a la posibilidad de priorizar los
propósitos sin que implique la renuncia a otros.
(9) KEMMIS, Stephen. “Definiciones e historias del curriculum” SEP. U.P.N. en Antología Básica
Análisis curricular. P. 12
(10) SEP. Antología de Educación Especial enero 2000 Pp. 144 -145
Adecuación de contenidos: Hacer referencia a la selección,
jerarquización, amplitud y profundidad de los contenidos.
Adecuación de la metodología: Es la modificación que se realiza en la
organización del grupo y en las técnicas y estrategias didácticas para la
enseñanza.
Adecuación de los procedimientos de valoración del proceso de
aprendizaje (evaluación): Comprende la utilización de diversas técnicas,
procedimientos e instrumentos de evaluación, así como la consideración
de tiempos específicos para la aplicación de sus criterios.
Al no realizar las adecuaciones curriculares, tanto a los alumnos
que presentan necesidades educativas especiales como al resto del
grupo, aparecen entonces una serie de hechos que hacen difícil la tarea
del profesorado. En primer lugar obviamente aparece un “desfase”, la
mayor parte de las veces creciente entre la “competencia curricular” de
esos alumnos, haciendo cada vez menos sencilla la propuesta de una
respuesta equilibrada en términos de lo que están haciendo sus iguales y
lo que ellos precisarían individualmente. En segundo lugar no es extraño
que algunos de estos alumnos muestren comportamientos problemáticos,
en términos de conducta y adaptación escolar, en respuesta a situaciones
que no se ajustan a sus necesidades y que muchas ocasiones afecta su
autoconcepto y en general dejan de ser motivadoras o interesantes para
ellos. Y por último también es evidente que tales situaciones hacen que el
profesorado esté más preocupado y que viva su trabajo con más tensión.
Para facilitar la tarea del docente es conveniente que éste
considere a la diversidad de alumnos. Cuando esto sucede, los
profesores consideran a la diversidad como algo positivo en sus aulas,
como un motivo para reflexionar y aprender juntos, probablemente el
clima que se genere pase por momentos de reflexión-acción que se
traduzcan en principios de acción para buscar respuestas para todos y
cada uno de los alumnos en el aula.
Desde esta perspectiva la presencia de los alumnos con
necesidades educativas especiales no se considera como algo molesto,
sino un reto y una ocasión para trabajar juntos y buscar soluciones que
mejoren la acción educativa.
Es importante que adecuar no significa quitar del curriculum las
actividades que para el maestro sean insignificantes, es aquí donde entra
la preparación y la cultura del maestro, pues ella influye en dichas
adecuaciones.
El curriculum nace a través de la necesidad de una sociedad en la
que se plantean: el tipo de hombre que se quiere formar, que se va a
enseñar, como lo va a enseñar, quien lo va enseñar, determina la
temporalidad y el espacio de los contenidos que se van a impartir a los
alumnos, partir siempre de lo más próximo al niño de las experiencias que
él trae.
Hay que recalcar que ésta es una actividad compleja. El maestro
tiene que partir de los antecedentes del niño, para después introducir el
conocimiento científico (estructura conceptual) valiéndose para ello de la
estructura metodológica, la cual deberá relacionarse con la capacidad y
del nivel del que aprende.
Es importante que para la realización de adecuaciones curriculares
se conozcan los propósitos generales de los planes y programas de
estudio vigentes. Estos propósitos son los mismos para los mismos
alumnos, independientemente de sus características, por lo que el trabajo
docente debe estar orientado a la atención de éstas necesidades
educativas de todos los alumnos.
Las decisiones que se tomen para dar respuesta a las necesidades
educativas especiales de un alumno o alumna, puestas de manifiesto a
través de la evaluación, constituyen las adaptaciones individuales de los
diversos elementos que configuran la práctica educativa.
Las adecuaciones de acceso al currículo, pretenden lograr que los
alumnos con necesidades educativas especiales desarrollen, en las
mejores condiciones posibles, los aprendizajes que forman parte de su
currículo individual. Tanto que comparten con sus compañeros, como los
que son atendidos en pequeños equipos y forma individualizada; son
encaminados a:
- Crear las condiciones físicas: sonoridad, iluminación, accesibilidad en
los espacios y mobiliario adecuado, para permitir su utilización por los
alumnos con necesidades educativas especiales de la forma más
autónoma posible.
- Conseguir que el alumno con necesidades educativas especiales
alcance el mayor nivel posible de interacción y comunicación con las
personas que conviven, tanto con la escuela como fuera de ella.
En cuanto a las modificaciones de contenido, pueden considerarse:
- Modificaciones en las estructuras gramaticales y el vocabulario,
adecuándose al nivel del alumno, remplazando algunos términos por
sinónimos, explicando el significado entre paréntesis o con notas al pie,
seleccionando o recibiendo frases demasiado largas o complejas.
- Ampliación de contenidos, generalmente a través de explicaciones
adicionales, con preguntas de autorreflexión sobre el texto, con consignas
complementarias de actividades, con referencias a otros textos o
materiales.
- Supresión de contenidos que no se ajusten a las posibilidades de
comprensión del alumno. Es importante no suprimir contenidos que
afecten a la comprensión global o idea principal del texto o tema.
G. Estilos de aprendizaje
Las diferencias entre los alumnos y los profesores tienen un papel
muy importante que influyen en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Estas diferencias individuales hacen referencia a la variedad de las
características de los diversos sujetos que conforman un grupo.
Al igual que las preferencias las disposiciones tienen que ver con la
voluntad del sujeto y el gusto por hacer o dejar de hacer algo. Sin
embargo la disposición está acompañada de la motivación o incentivo que
la acción pueda proveerle al sujeto.
Trasladándonos al grupo el alumno tiene que apropiarse del
conocimiento para ello el docente tiene que proporcionarle los medios
necesarios para que el alumno esté dispuesto y motivado para aprender,
aprovechando sus habilidades, entendiendo por éstas la capacidad física
o intelectual sobresaliente de una persona con respecto a otras
capacidades.
Los estilos de aprendizaje de los alumnos es otro elemento que
debemos tomar en cuenta para realizar las adecuaciones curriculares,
pues para el docente resulta bastante útil el conocer las preferencias de
estilo de aprendizaje, de esta manera se pueden atender las diferencias
individuales en torno a las necesidades educativas de los alumnos.
Para que el alumno logre los aprendizajes significativos es
imprescindible que el docente se valga de estrategias de aprendizaje que
son una herramienta cognitiva que un individuo utiliza para solucionar o
completar una tarea específica que dá como resultado la adquisición de
algún conocimiento.
Al llevar a cabo esta investigación se pudo destacar la importancia
que tiene el conocer los estilos de aprendizaje de los alumnos.
La ventaja de identificar el estilo de una persona, es que sus
conductas o desempeños pueden ser predecibles. La combinación o
intensidad de estas características en cada sujeto lo hacen único.
En la medida en que las personas conscientizan las diferencias que
nos hacen únicos, la tolerancia y la flexibilidad son dos actitudes que
parecen emerger como resultado.
Es importante saber reconocer los propios patrones para poder
entender a los demás, y más si se trata de profesores que tratan con
alumnos que pueden llegar a ser tan diferentes en sus preferencias y
tendencias.
Los esfuerzos de diversos educadores por atender las diferencias
individuales en lo que respecta los estilos de aprendizaje, parecieran
acabar con muchos problemas pedagógicos que enfrentan los
educadores contemporáneos.
En la medida en que tomemos en cuenta la influencia que tiene lo
social, lo cultural, y lo biológico en las diferencias individuales y que
tomemos conciencia de estos factores en nuestro desempeño docente,
podremos hacer intervenciones más adecuadas y precisas en pro del
aprendizaje de nuestros estudiantes.
En colaboración con Colleen Milis se desarrollo un instrumento
para determinar las preferencias de modalidad sensorial a la hora de
precisar información (ver anexo)
Cada una de las personas es diferente de los demás en
determinados aspectos de su comportamiento, las diferencias no van a
ser siempre las mismas, ni se van a dar siempre en los mismos alumnos,
van a influir considerablemente el ambiente de aprendizaje, la concepción
curricular que tengamos, las relaciones de comunicación, la regulación de
los conflictos, los valores y las actitudes hacia las diferencias.
La capacidad de aprendizaje a de entenderse como un fenómeno
esencialmente dinámico y cambiante que depende en gran medida de la
cantidad y calidad de la estimulación educativa. (11)
El aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica
y un proceso mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de
aquellos que lo rodean.
Ahora bien para que el alumno asimile de una manera más sencilla
el conocimiento, es necesario que el maestro analice su práctica para
poder ofrecer al niño, la construcción de su propio conocimiento.
Por la importancia de su rol, del maestro depende el éxito del
proceso enseñanza – aprendizaje en la situación del aula.
(11) GARCIA; Vidal Jesús. “ La diversidad como un fenómeno inherente a la educación. SEP:
U.P.N. en Antología básica Los estilos de aprendizaje, en el marco de las necesidades educativas
especiales asociadas a la discapacidad . P- 7
Entenderemos al proceso de enseñanza aprendizaje, como una situación
donde se generan vínculos específicos entre quienes participan en él:
docente y alumnos, ambos sujetos de aprendizaje. (12)
El maestro al enseñar, debe elegir que va enseñar y como enseñar
lo seleccionado de tal manera que tenga significado para los alumnos,
asegurarse de un material adecuado que responda al nivel de
comprensión de los alumnos, utilizando los procedimientos y técnicas que
considere más acertados de acuerdo al tipo de conocimiento, a los
objetivos y al modo del ser del grupo.
Pero no sólo el profesor participa en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, los padres también intervienen en él y su participación es de
gran utilidad.
Se dice que la familia es la primera y principal escuela de la vida.
Desde que nace, el niño comienza un proceso de educación a través del
contacto directo de sus padres.
De la colaboración del padre de familia y de su disponibilidad para
involucrarse en el trabajo escolar de su hijo dependerá que sus
aprendizajes se logren satisfactoriamente.
(12) BARABTARLO, Anita y Zedansky. “ La epistemología de la investigación acción”. Proyecto de
acción pedagógica. Proyectos de innovación. Plan 94 P. 90
Al contribuir más los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos y algunos asuntos no técnicos de la vida escolar, se tiende una red social de interés, motivación y participación propositiva en torno al aprendizaje educativo de los hijos. Esta red redundará en un mejor aprovechamiento escolar, de los alumnos y en el fortalecimiento del carácter integral de la educación. (13)
Conocer la forma en que aprenden los alumnos y las ayudas que
requiere el maestro en el proceso de enseñanza – aprendizaje, son
aspectos que pueden resultar imprescindibles para guiar la respuesta
pedagógica de una manera más eficaz.
(13) Idem.
CAPITULO III
CAMINO A LA TRANSFORMACIÓN
A. El Paradigma critico-dialéctico y la investigación de acción
Para llevar a cabo esta investigación educativa, seguiré los
postulados del paradigma critico-dialéctico, con el objetivo siempre
presente de transformar y modificar todo aquello que infiera
negativamente en la enseñaza de los alumnos con los que se realiza la
presente investigación.
Para lograr lo propuesto en dicho paradigma, se hace necesario
involucrar al colectivo escolar para contar con su apoyo y conseguir
mejores resultados.
El paradigma critico-dialéctico, esta basado en la investigación-
acción participativa, pues se investiga para cambiar la realidad, no sólo
conocerla e interpretarla, la educación se concibe como un proceso
continuo de reconstrucción de la experiencia.
Tomaré la investigación acción como forma de desarrollo
profesional, con el fin de mejorar mi práctica docente, que me permita
encontrar las estrategias e instrumentos idóneos para lograr finalmente
resultados satisfactorios.
Tiene como objetivo mejorar mi práctica docente, tomando en
cuenta tanto los resultados como el proceso.
B. El proyecto apropiado al problema planteado
La problemática que se ha planteado es significativa en mi práctica
docente, por lo cual se pretende buscar alternativas innovadoras que den
solución a ésta y así poder cambiar para mejorarla.
El proyecto que me permite llevar a cabo esta investigación es “El
proyecto pedagógico de acción docente” ya que éste se entiende como: la
herramienta teórico-práctica en desarrollo que utilizan los profesores
para:
- Detectar una problemática significativa en su propia práctica docente.
- Proponer una alternativa de cambio.
- Plantear la estrategia de acción.
- Presentar las formas de evaluación para constatar, modificar y
perfeccionar la alternativa y lograr así el desarrollo profesional del
docente.
El proyecto de acción docente nos permite pasar de la
problematización de nuestro quehacer cotidiano, a la construcción de una
alternativa crítica de cambio que permite ofrecer respuestas de calidad al
problema en estudio; pues éste surge de la práctica y es pensado para
esa misma práctica, poniendo énfasis en buscar una calidad educativa,
pretendiendo ofrecer a los educandos no sólo información, sino una
formación más integral, más pedagógica. Ofreciendo así una alternativa al
problema que se centra en el aspecto pedagógico y se lleva a cabo en la
práctica docente propia, ya que nuestra escuela, nuestro acontecer áulico,
es nuestro propio centro de investigación.
C. Estrategia alternativa
La alternativa se conceptualiza como una respuesta creativa
proporcionamos al problema planteado; es decir, representa innovación
para los que participamos en el proceso, un cambio que antes no se
había concebido y que ahora pretende transformar mi práctica.
El buscar respuesta de calidad a los problemas que se presentan
en el ámbito educativo, significa aplicar acciones innovadoras que
permitan mejorar el quehacer docente.
La alternativa que se propone para tratar de solucionar el problema
planteado es la siguiente: realizar adecuaciones curriculares para lograr
facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Así mismo
es importante el diseño de estrategias para lograr dicho propósito.
Para combatir lo anteriormente expuesto pretendo que mi práctica
sea diferente, modificando aquello que no me está dando resultados
satisfactorios; este cambio es por una acción voluntaria y por la necesidad
de buscar estrategias basadas en una praxis creadora, la cual se dará en
la medida en que transforme mi práctica docente, no siendo conformista y
por ende revolucionándola y haciéndola única e irrepetible, producto de mi
reflexión, original, distinta y creativa. También se presenta la unidad de lo
indisoluble entre lo objetivo y lo subjetivo. No es una práctica imitativa, tal
vez en ocasiones llegue a serlo, pero ésta con la intención de realizar
aquello que me pueda llevar a aprendizajes significativos. Esta praxis no
es mala siempre y cuando resuelva mi problema. Los cambios no son de
manera vertical, pues el cambio es por mi voluntad. No pretendo que sea
burocratizada, pues ésta no puede aportar modificaciones sustanciales al
cuadro orgánico de un sistema de enseñanza, sino que es por su propia
naturaleza, extraño a los cambios creadores relativos en la naturaleza en
sí.
No puedo dejar a un lado los obstáculos a los que me voy a
enfrentar, que son mis propios temores, padres de familia intolerantes,
compañeros maestros apáticos a compartir experiencias y aprendizajes y
la falta de apoyo especializado para poder auxiliar a los alumnos que
presentan necesidades educativas especiales.
D. Fundamentación de la alternativa
La formación de los docentes derivada de la educación tradicional,
ha traído como consecuencia la falta de aplicación de técnicas que
faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje de los educandos, por lo
cual se hace indispensable la búsqueda de alternativas y su inmediata
aplicación para encaminar la práctica docente hacia una mejor calidad
educativa.
Las formas de pensar y actuar del profesorado están profundamente
arraigadas, como consecuencias del proceso de socialización profesional
que tienen lugar durante la formación inicial y quizás, aún más
significativamente durante el desempeño laboral. Está es la razón por la
que la UNESCO. Intenta influir no sólo en los profesores sino también en
los formadores. (14)
Con el fin de innovar mi práctica docente, pretendo modificar
aquello que no me da resultados satisfactorios. Mi objetivo es facilitar el
proceso de enseñanza –aprendizaje. En el Acuerdo Nacional para la
Modernización de la Educación Básica se inició un intenso proceso de
reforma, cuyos propósitos principales son mejorar la calidad de la
educación y fortalecer la equidad en la prestación del servicio educativo.
(14) ECHEITA, Gerardo “ Necesidades especiales en el aula” SEP. U.P.N. en Antología básica
Educación e integración. P. 116
Es decir se busca asegurar que todos los niños con independencia
de su condición social, de la religión en la que habiten o del grupo étnico
al que pertenezcan, tengan oportunidades de acceder a la escuela y
participar en los procesos educativos que les permitan alcanzar los
propósitos fundamentales de la educación básica y desarrollar todas las
potencialidades como seres humanos.
Cuando la escuela regular no cuenta con los medios para
satisfacer las necesidades educativas de algunos alumnos, o éstas
rebasan las posibilidades directas de trabajo pedagógico del profesor, es
necesario definir los apoyos que requieren esos alumnos y
proporcionárselos. Sin embargo su diseño y realización pueden ser
complejos. Además hablar en abstracto sobre las adecuaciones puede
ser relativamente fácil, concretarlas en experiencias directas es más
complicado.
Para que las adecuaciones sean sistemáticas y acertadas, hay que
tomar en cuenta dos elementos fundamentales del trabajo docente: la
planeación del docente y la evaluación de los alumnos que presentan
necesidades educativas.
Con la aplicación de la alternativa elaborada se pretende
transformar las clases rutinarias, aplicando una metodología que
favorezca el proceso de enseñanza–aprendizaje del alumno,
CAPITULO IV
DISEÑO Y APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
A. Plan de trabajo
El plan de trabajo es el medio ideal para organizar las actividades,
de tal suerte que el maestro prevea de manera sistemática los propósitos,
los materiales o recursos que se requieren, es un esbozo de la secuencia
en que se realizarán las actividades, así como la evaluación pertinente.
Al hacer un análisis de la alternativa que se realiza para encontrar
las estrategias más apropiadas y que repercutan positivamente en el
procesos de enseñanza-aprendizaje de mis alumnos, encuentro que tanto
el contexto como los integrantes con quienes se inicia la investigación se
han dado cambios, pero todavía existe la necesidad de dar aplicación a
diversas estrategias para cumplir con las metas elegidas.
Para la elaboración de este trabajo se plantea lo siguiente: revisión
de planes y programas de educación primaria, sensibilización dirigida
tanto a los padres de familia como a los compañeros docentes con el fin
de lograr que se involucren en actividades que faciliten el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los alumnos, buscar ayuda especializada, todo
con el fin de diseñar adecuaciones curriculares pertinentes.
PLAN DE TRABAJO
NOMBRE PROPOSITO DESARROLLO MATERIAL TIEMPO EVALUACION Conóceme y me entenderás
Conocer los alcances y limitaciones para que el maestro determine la manera en que el alumno acceda al conocimiento.
Elaborar fichas donde se registren datos que nos indiquen avances y retrocesos de los alumnos.
Fichas de registro
Agosto 2001 a febrero del 2002
Llenado de fichas para anotar avances y retrocesos.
Explorando planes y programas
Analizar los planes y programas de 2º grado y conocer los contenidos para determinar a cuales se les va a dar mayor prioridad
Conocer y revisar los contenidos de los planes y programas del 2º grado, para desarrollarlos acordes a las necesidades de los niños.
Planes y programas
Septiembre del 2001
Priorización de contenidos de 2º grado, para determinar las adecuaciones curriculares.
Ayúdame a aprender
Percatarme de los diversos estilos de aprendizaje que presenten los alumnos.
Solicitar talleres sobre estilos de aprendizaje para clasificar a los alumnos y facilitar su enseñanza.
Personal especializado.
Septiembre y octubre del 2001
Lista de cotejo para clasificar a los alumnos según su estilo de aprendizaje.
El arte de enseñar
Implementar acciones que favorezcan el aprendizaje en mis alumnos.
Se diseñarán adecuaciones curriculares de acuerdo a los estilos de aprendizaje.
Planes y programas.
Septiembre del 2001 a febrero de 2002
Mediante un registro anecdótico se concentrarán los resultados arrojados por las adecuaciones curriculares.
En equipo se trabaja mejor
Involucrar al personal docente y directivo de la Escuela, en mi problemática para favorecer mi labor docente y la de mis compañeros.
En reuniones colegiadas, les daré a conocer mi problemática, sensibilizándolos para que se involucren
Rotafolio y cartulina.
A principio de ciclo escolar y las subsecuentes las determinará el colectivo.
A través de un cuestionario donde expresen sus opiniones y sugerencias.
Te Invito a participar
Involucrar a los padres de familia en el proceso enseñanza-aprendizaje de sus hijos
Se llevará a cabo un taller de padres donde aprenderán la manera en que se les enseña.
Gis, pizarrón
Septiembre del 2001
Registro anecdótico
Ayuda especializada
Apoyarme en personal especializado que requieren mis alumnos para facilitar y favorecer mi labor docente.
Solicitar apoyo a las instancias correspondientes el cual me permitirá eficientizar mi labor.
A principios del ciclo escolar y acudir a los cursos en los tiempos que se indiquen.
En la aplicación de alternativas en las adecuaciones curriculares se detectaran la utilidad de dichos cursos.
Comunicándonos
Lograr que el alumno con problemas auditivos se comunique
Enseñarle al niño n.e.e. y al grupo el lenguaje signado
Abecedario del lenguaje signado
Agosto 2001 a febrero 2002
Con el logro de la comunicación.
B. Cronograma de acciones
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
ENERO
FEBRERO
CONOCEME Y ME ENTENDERAS
•
•
•
AYUDAME A APRENDER
•
•
AYUDA ESPECIALIZADA
•
•
•
EXPLORANDO PLANES Y PROGRAMAS
•
EL ARTE DE ENSEÑAR
•
•
•
•
•
EN EQUIPO SE TRABAJA MEJOR
•
TE INVITO A PARTICIPAR
•
COMUNICANDONOS
•
•
•
•
•
•
C. Estrategias aplicadas.
1. “Conóceme y me entenderás”
Propósito:
Conocer los alcances y limitaciones de los alumnos, para que el maestro
determine la manera en que el alumno va a acceder al conocimiento.
Desarrollo:
Llevar un registro para saber los avances y retrocesos que se van
presentando en el alumno.
Para ello se elaborará una ficha de identidad bimensual, con los
siguientes datos: grado y grupo, nombre del alumno, personalidad,
conducta, aprovechamiento, actitud de los padres y observaciones y
sugerencias.
Esta ficha servirá para que el maestro esté alerta en los cambios que el
niño está presentando y así actuar en el momento preciso, también puede
ser utilizada por el maestro del próximo ciclo escolar, para que esté tenga
una referencia del alumno.
Material:
Registros y fichas.
Evaluación:
Llevando un registro sobre los cambios de conducta y aprendizajes de los
alumnos, para poder observar y actuar sobre el avance o retroceso del
alumno. ( ver anexo )
2. “Explorando planes y programas”
Propósito:
Analizar los planes y programas para conocer los contenidos de segundo
grado y determinar a cuales se les va a dar prioridad.
Desarrollo:
Analizar en los planes y programas, los propósitos generales de segundo
grado. Después de analizarlos se registraran los contenidos más
elementales de cada asignatura. Esto no quiere decir que el resto se
dejarán de lado, sino que aquellos registrados son a los que se les dará
prioridad. Esto permitirá determinar las adecuaciones curriculares que se
requieran realizar para determinado alumno.
Se tomará el formato de la sección técnica donde se registran los
resultados de las evaluaciones. En dicho formato se detectan los alumnos
que logran aprender los contenidos y quienes no.
Materiales:
Planes y programas y formatos de la sección técnica.
Evaluación:
Se enlistarán los contenidos que se les dieron prioridad; en las hojas de la
sección técnica se remarcarán los objetivos que no son alcanzados por
los alumnos, para reafirmarlos y lograr que el alumno se apropie de esos
conocimientos. (ver anexos)
3. “Ayúdame a aprender”
Percatarme de los distintos estilos de aprendizaje que emplean los
alumnos para adquirir el conocimiento.
Desarrollo:
Solicitar a la directora que se nos proporcione un taller o seminario con
personas especializadas sobre estilos de aprendizaje.
Una vez que se nos imparta dicho taller, emplear las estrategias
proporcionadas para detectar los estilos de aprendizaje que utilizan los
alumnos para apropiarse del conocimiento.
Material:
Material humano ( personas especializadas), documentos sobre estilos de
aprendizaje y registros.
Evaluación:
Identificar a los alumnos según su estilo de aprendizaje, para que éste
adquiera más fácilmente el conocimiento.
Para la aplicación de esta estrategia se clasificaran a los alumnos de la
siguiente manera:
Acceden al conocimiento fácilmente:
Son aquellos alumnos que sólo requieren de una explicación, para
adquirir los conocimientos que se les están impartiendo, por lo tanto son
los alumnos que elaboran sus trabajos de manera más rápida y eficiente.
Requieren de retroalimentación:
Son aquellos alumnos que necesitan resolver un mayor número de
actividades para acceder al conocimiento. La ejecución del trabajo es
lento pero muestran disponibilidad para aprender y trabajar en grupo.
Requieren de apoyo especializado:
Son aquellos alumnos que muestran un mayor grado de dificultad para
acceder al conocimiento, no logran realizar por si solos la mayoría de las
actividades indicadas por el maestro, la mayor de las veces requieren
apoyo individualizado. ( ver anexo )
4. “El arte de enseñar”
Propósito:
Implementar acciones que favorezcan el aprendizaje de mis alumnos, a
través de las adecuaciones curriculares pertinentes
Desarrollo:
Para llevar a cabo esta tarea tan compleja, es necesario la colaboración
de la maestra de apoyo para poder elaborar las adecuaciones curriculares
pertinentes a los alumnos que las requieran.
El contenido que se seleccione así como los materiales y forma de
evaluación será determinado por los planes y programas de estudio y la
dosificación correspondiente al bimestre.
Se tomara en cuenta los elementos teórico metodológicos proporcionados
a lo largo de mi formación en la U.P.N. como los son las antologías de la
línea de integración, entre otros.
Evaluación:
Observando los resultados arrojados pon el diseño de adecuaciones
curriculares.
5. “En equipo se trabaja mejor”
Propósito:
Involucrar al personal docente y directivo de la escuela en mi
problemática para favorecer mi labor docente y la de mis compañeros.
Desarrollo:
Solicitar a las autoridades de la institución que se me permita reunir al
personal y exponerles mi estrategia, les comentaré cual es mi propósito y
que requiero de su apoyo para poder resolver mi problema, logrando la
sensibilización y al mismo tiempo se involucren no solo en mi
problemática, sino en los diferentes problemas que se nos presentan los
maestros, pues a partir de ésta reunión se pedirá que se realicen talleres
para poder comentar las experiencias de aprendizaje y así los docentes
enriqueceremos nuestra labor.
Evaluación:
Registro anecdótico. Implementar en mi labor docente las sugerencias
que surjan de las reuniones colegiadas.
6. “Te invito a participar”
Propósito:
Lograr que los padres de familia conozcan el trabajo que realiza en
docente dentro del aula y se involucren en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de su hijos.
Desarrollo:
Se llevarán a cabo reuniones de padres de familia, para sensibilizarlos
sobre la importancia que tiene su intervención en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de sus hijos.
Con lo anterior se quiere lograr la participación activa de los padres, la
cual, se vera reflejada en el aprovechamiento escolar de los alumnos. De
igual manera es importante proponer, que aquellos padres de familia, que
por diversas razones no puedan coadyuvar en el proceso de enseñanza
aprendizaje, puedan acudir ante el maestro para allegarse de los
conocimientos necesarios y así estar en posibilidades de cumplir con lo
anteriormente expuesto. Ellos determinaran si acuden individualmente
con el maestro o se realizan talleres donde se explique la forma en que se
explican los contenidos que se les dificulten.
Evaluación:
Registro anecdótico. Percatarnos que el padre de familia participa o no en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
7. “Ayuda especializada”
Propósito:
Auxiliarme de personal especializado para que apoye mi práctica docente
a través de elementos teóricos y prácticos necesarios para facilitar y
favorecer el aprendizaje de los alumnos.
Desarrollo:
Buscar apoyo de grupos o instituciones, para que me proporcionen
información y sugerencias didácticas.
Recurriré al grupo de apoyo itinerante para que la especialista de lenguaje
me auxilie en el manejo del lenguaje signado y las adecuaciones
curriculares, para la niña que tiene discapacidad auditiva.
Pediré información en el departamento de Educación para que se me
entere e inviten a los diferentes cursos o seminarios que se destinen a la
necesidad educativa especial que anteriormente manifiesto.
Solicitare el apoyo de personas especializadas en los estilos de
aprendizaje, para que me asesoren como identificarlos en mis alumnos y
así facilitar su aprendizaje.
Evaluación:
Implementar los elementos teórico-metodológicos adquiridos en los
diferentes centros que me proporcionen ayuda para facilitar el aprendizaje
del alumno. (registro anecdótico).
8. “Comunicándonos”
Propósito:
Lograr que la alumna con problemas aditivos pueda comunicarse con
todo su grupo y al mismo tiempo el grupo aprenda el lenguaje signado.
Desarrollo:
Del lenguaje signado que va adquiriendo a través de los diferentes
apoyos, se pretende que el resto del grupo también lo aprenda para que
logre comunicarse con la niña que presenta el problema de audición.
Se partirá de la enseñanza del abecedario con señas, para después
comenzar con palabras básicas como: buenos días, siéntate, bonita, lápiz,
entre otras.
Evaluación:
Con el logro de la comunicación entre la niña con problemas auditivos
(sordera profunda) y el resto del grupo.
D. Formas de evaluación
La evaluación es algo más amplio que someter a los alumnos a
extensos exámenes. Es un proceso que va encaminado a lo cualitativo,
es decir, es una actividad que convenientemente planeada y ejecutada
ayuda a analizar, valorar los avances y/o retrocesos que presentan en los
involucrados del quehacer educativo.
La evaluación debe ser ampliada, en la cual no interesa
exclusivamente el resultado, sino la situación que se va a evaluar
apegada a criterios como transparencia, aceptabilidad y pertinencia.
En el proceso educativo la evaluación es una parte elemental. Al
respecto según Javier Olmedo “ es importante complementarla en su
totalidad, como un proceso dinámico y sistemático y ubicarla como parte
integral y fundamental en toda acción educativa”. (15)
La evaluación ampliada es la que más se ajusta a la totalidad del
proceso de aprendizaje, ya que es la que permite al docente conocer la
realidad de cada uno de sus alumnos. Para ello es necesario que la
evaluación sea permanente y periódica, con la finalidad de ver los
comprendido por los niños en el proceso de aprendizaje.
Para llevar de una manera objetiva y eficaz la evaluación, el maestro
puede auxiliarse de diversas técnicas como la autoevaluación, evaluación
grupal, así mismo apoyarse en algunos instrumentos que le ayuden a
realizar un registro sistemático del proceso de aprendizaje, tales como
escalas estimativas, listas de cotejo, registros anecdóticos, entre otros.
(15) OLMEDO, Javier “La evaluación educativa” SEP. U.P.N. en Antología básica Evaluación en la
práctica docente P. 164
La evaluación diagnóstica es aquella que se aplica al iniciar una
etapa de aprendizaje con el fin de conocer los conocimientos previos que
posee el niño y que le permitirá verificar suposiciones y remediar las
deficiencias antes de que se vuelvan problemas de aprendizaje sin
remedio.
La evaluación formativa es la que se realiza durante el desarrollo
del proceso de enseñaza-aprendizaje para localizar las deficiencias
cuando aún se esta en posibilidades de remediarlas. Esta evaluación no
pretende “calificar” al alumno sino poner de manifiesto sus puntos débiles,
errores y deficiencias para que los corrija y mostrar al maestro cual es la
situación del grupo o de cada alumno para que pueda decidir sobre la
necesidad de dar un repaso, volver sobre una enseñanza anterior o seguir
adelante.
Las funciones de este tipo de evaluación son: retroalimentar al
alumno y al profesor acerca del desarrollo del proceso de enseñanza -
aprendizaje, poniendo de manifiesto lo que uno debe hacer para mejorarlo
Mostrar al maestro cual es la situación de cada alumno, para que pueda
decidir si es necesario un refuerzo o seguir adelante y distinguir lo que el
alumno ha dominado de los puntos en que el aprendizaje contiene
confusiones, errores o lagunas.
La evaluación sumativa es la que se realiza al término de una
etapa del proceso enseñanza-aprendizaje para verificar sus resultados, es
decir para determinar si se lograron los objetivos educacionales
estipulados para un curso o para una unidad mayor del mismo y en qué
medida fueron logrados por cada uno de los alumnos.
La evaluación interactiva parte del reconocimiento en la cual
participan varios actores, iniciando en el aula, realizando una serie de
acciones que se realizan tanto en la familia, comunidad y los espacios
considerados como apoyo formal. Los alumnos con n.e.e., como sujetos
de atención y evaluación de la educación especial, son vistos como
participantes activos de su educación.
La evaluación interactiva busca socializar las concepciones, un
acercamiento progresivo, la obtención de resultados y el logro de metas
comunes, por tanto permite que los diversos actores clarifiquen sus
puntos de vista. Esta manera de evaluar no desecha la manera tajante de
las otras formas de evaluación, los entiende como producciones que
permiten reconocer el logro de metas establecidas, para el individuo y con
el individuo.
E. Reporte general de la aplicación de la alternativa
Facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno en la
escuela primaria ha representado un gran reto para el docente.
Durantes los años laborados, me he podido percatar que es una
dificultad que se presenta continuamente en mi práctica y que ha llegado
a ser significativa debido a su persistencia en cada uno de los grados que
he atendido a lo largo de mis años de servicio. Es por esto, que surge la
necesidad de encontrar la solución a este problema detectado, pues el
favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos ha sido el
motivo que me ha llevado a elaborar una alternativa.
Las estrategias aplicadas fueron diseñadas para los alumnos, el
maestro de segundo grado 1, los padres de familia y los docentes de la
escuela Jaime Torres Bodet.
Afortunadamente fue posible llevar a cabo las estrategias
planteadas en el plan de trabajo, las cuales me permitieron observar
algunos cambios tanto en las formas de enseñanza como de aprendizaje.
La aplicación de las alternativas “conóceme y me entenderás y
ayúdame a aprender” me llevaron a conocer los estilos de aprendizaje de
mis alumnos, lo cual fue muy enriquecedor para mi práctica. Me di cuenta
que el hecho de tenerle que leer las instrucciones a un niño, no quiere
decir que no sabe el contenido, que hay niños que necesitan leer en voz
alta para poder entender lo que leen, entre otros aspectos.
Con el apoyo de las personas que nos impartieron el taller de los
estilos de aprendizaje, se elaboro un cuadro, donde se registro si el
alumno era visual, auditivo o quinestésico; en el estilo que corresponde a
la lecto/escritura se recomendó que no se tomara en cuenta pues era un
aspecto que apenas empieza a reafirmarse en los alumnos del primer
ciclo del nivel de primaria. Las mismas personas del taller me auxiliaron a
clasificar a los alumnos, un instrumento que les fue de gran ayuda es la
ficha que se elaboro para registrar datos relevantes de cada alumno.
En lo que se refiere a como acceden los alumnos al conocimiento
también se elaboró una lista de cotejo con tres rubros: acceden
fácilmente, requieren retroalimentación y requieren apoyo individualizado.
Este listado sirvió para determinar que tipo de adecuaciones se
iban a elaborar para los alumnos.
En la alternativa “explorando planes y programas” se realizó una
revisión de éstos, correspondientes a segundo grado, lo cual me permitió
determinar que características deben lograrse en los alumnos de dicho
grado y, sobre todo, darles prioridad a los objetivos descritos en el registro
anecdótico (ver anexo), sin restar importancia a los demás. Esto me
permitió optimizar e tiempo pues he podido determinar que objetivos
requieren de mayor o menor número de actividades de acuerdo a dicha
prioridad.
Aquí también fue de gran utilidad la hoja expedida por la sección
técnica para registrar los resultados de las evaluaciones bimensuales,
pues en ellas se marca con color rojo los objetivos que no son alcanzados
por los alumnos, lo que permite que el docente se percate de ello y actúe
según los resultados obtenidos en la evaluación.
Lo anterior permitió facilitar el diseño de adecuaciones curriculares
plasmadas en la planeación docente, lo que favorece al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
En lo que se refiere a la ayuda especializada estimo conveniente
mencionar que no todas las instituciones me brindaron el apoyo
necesario, pero este no fue motivo para dejar de lado la estrategia al
contrario con más orgullo busque el apoyo, logrando que las instituciones
José David y la unidad itinerante si me proporcionaron elementos
necesarios para facilitar mi práctica docente. Gracias a este apoyo
especializado realizo adecuaciones curriculares buscando integrar a los
alumnos al proceso de enseñanza-aprendizaje. Además el lenguaje
signado, proporcionado por el José David, ha sido de gran utilidad no solo
para mi sino para el resto del grupo pues nos permite comunicarnos con
la alumna que presenta n.e.e (sordera profunda).
No cabe duda que otro apoyo fundamental fueron los elementos
teóricos proporcionados por las instituciones mencionadas anteriormente
y por algunas asignaturas de la U.P.N. sobre todo de la línea de
integración educativa.
Fue un proceso lento en mí el cambiar las formas de enseñanza en
mi trabajo docente, el cambio se fue dando poco a poco, se movieron
estructuras muy fuertes que habían persistido por años y que ahora yo
veía obsoletas y cada día me daba cuenta de lo maravillosos que son
estas nuevas formas de enseñanza en la transformación de mi práctica y
lo que esto implicaba en el aula.
Realizar adecuaciones curriculares de manera sistemática no es
sencillo, los maestros nos jactamos de hacer cotidianamente
adecuaciones, pero estas las realizamos empíricamente y desde luego
esta acción no proporciona los mismos resultados que cuando se realizan
con un sustento metodológico.
Afortunadamente se ha formado un gran equipo de trabajo con los
compañeros maestros, tanto regulares como de apoyo, los cuales me han
auxiliado para diseñar las adecuaciones curriculares apoyadas
metodológicamente. Todavía me es difícil realizarlo sola, pero poco a
poco lograre este gran reto, lo importante es que se realicen para poder
facilitar el aprendizaje de los alumnos.
Las adecuaciones se realizan a los contenidos y a la evaluación
(ver anexos).
Muchos fueron los logros alcanzados durante el desarrollo de esta
investigación y han sido notorios en todos los aspectos que a la práctica
se refiere. La participación de los padres dejó de ser meramente
informativa y se convirtió en una tarea conjunta con sus hijos, se
interesaron por las labores escolares y se involucraron para que éstas
fueran más exitosas.
Los padres acuden al maestro cuando tienen duda sobre como
ayudar a sus hijos en algunas tareas y eso fue muy satisfactorio, pues la
iniciativa era de ellos.
Un aspecto relevante que se presentó durante la implementación
de la alternativa fue el apoyo tanto de la dirección como de los
compañeros docentes.
Los compañeros maestros mostraron Interés desde la primera
reunión, en la cual se propició que se llevaran a cabo talleres en donde
cada maestro comparta sus experiencias y su forma de trabajar con los
alumnos que tienen dificultad para acceder al conocimiento y de esa
manera cada maestro enriquecería su labor docente.
Estos cambios se lograron paulatinamente, tomando en cuenta los
obstáculos, pues existen tropiezos con los que tuve que enfrentarme,
pues hubo quienes no convencidos totalmente con esta forma de trabajar
estaban renuentes al cambio, pero gracias al compañerismo y a la
sensibilización que se fue dando en distintos momentos de la alternativa
se logro cumplir con el propósito deseado.
Este reporte acerca de las estrategias aplicadas, nos muestra los
resultados que arrojaron dichas aplicaciones. En ellas se ha cumplido
favorablemente los propósitos ya mencionados en este trabajo.
Objetivamente, paso a paso se fueron cubriendo las expectativas
planteadas, aunque fue un arduo trabajo, se logro que conjuntamente,
maestro alumnos, padres de familia y compañeros maestros, lográramos
llegar a la meta deseada; pues la transformación de la práctica que se dio
fue de innovación para todos los participantes y en especial para mí como
docente, ya que se lograron transformaciones en la metodología que
habitualmente nos las había contemplado y que permitieron una
innovación en mí práctica docente.
CAPITULO V
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
A. Metodología de la sistematización
El análisis de datos constituye sin duda, una de las tareas más
atractivas dentro del proceso de investigación, pero al mismo tiempo
constituye una de las actividades más complejas de la investigación
cualitativa, pues la naturaleza de los datos recogidos y la multiplicidad de
informaciones que soportan hace que el análisis requiera cierto esfuerzo y
dosis de pericia por parte del investigador.
El proceso de investigación que se ha llevado a cabo, se apoyo en
el modelo de María Mercedes Gagneten, llamado Método de
Sistematización de la Práctica, el cual se divide en siete fases:
reconstrucción de la experiencia, análisis, interpretación,
conceptualización, generalización, propuesta y conclusiones.
Entendemos a la sistematización como un “proceso” permanente y
acumulativo de creación de conocimientos a partir de las experiencias de
la intervención en una realidad social”.
La metodología propia que se llevó a cabo para dar la
formalización a los elementos que conforman esta investigación consistió
en lo siguiente:
Reconstrucción de la experiencia: Para realizar esta primer fase
fueron fundamentales la observación participante y el diario de campo, en
este último se registraron las experiencias vividas en la práctica docente a
lo largo de la investigación y los resultados de las estrategias aplicadas.
El siguiente paso fue el análisis de dicha reconstrucción, según
Gagneten analizar es distinguir y separar las partes de un todo hasta
llegar a conocer sus principios y elementos fundamentales, esto es se
analiza a partir de haber reconstruido el qué hacer. En esta fase el
instrumento fundamental fue el diario de campo, en él se destacaron las
unidades de análisis, pues en los datos arrojados en la investigación,
algunos carecen de importancia, es por esto necesaria una depuración.
Entre esta tarea de reducción de datos cualitativos se contempla la de
categorización, que constituye una importante herramienta y hace posible
clasificar conceptualmente las unidades de análisis que son cubiertas por
un mismo tópico.
Entre esta tarea de reducción de datos cualitativos se contempla la
de categorización, que constituye una herramienta importante y hace
posible clasificar conceptualmente las unidades de análisis que son
cubiertas por un mismo tópico.
B. Categorías y unidades de análisis
Unidades de análisis Categorías
- Revisión de planes y programas
- Objetivos pertinentes
- Organización de contenidos
- Planeación continua Planeación del docente
- Adecuaciones curriculares
- Elementos teóricos metodológicos
- Sistematización
- Participación activa
- Reuniones colegiadas
- Compartir experiencias
- Empatía Trabajo en equipo
- Técnica de taller
- Comunicación
- Apoyo acertado
- Sensibilización
- Metodología
- Técnica
- Instrumentos
- Apoyo especializado
- Lenguaje signado Adecuaciones curriculares
- Comunicación
- Alternativas de trabajo docente
- Facilitar el aprendizaje
- Documentación sobre necesidades
educativas especiales
- Estilos de aprendizaje
- Adecuaciones pertinentes
- Atender necesidades e intereses
- Respetar características Atención a la diversidad
Individuales
- Empatía
- Favorecer el aprendizaje
Se continuó con la interpretación, que consistió, en conceptualizar
las categorías fundamentándolas teóricamente, intentando que los
autores fueran en su mayoría los analizados en esta licenciatura para
después elaborar un concepto propio.
Se prosiguió con la conceptualización, en ella se plasmaron los
constructos que son los conocimientos adquiridos al confrontar la teoría
con la práctica.
En el siguiente paso se elaboró la propuesta, la cual tiene como
finalidad dar a conocer alternativas que apoyen el trabajo de los
docentes interesados en modificar su práctica docente.
Finalmente se realizaron las conclusiones, las cuales dan un
panorama general de la sistematización llevada a cabo para poder
realizar esta investigación, la cual pretende innovar, no solo mi práctica
docente, sino que este documento llegue a ser de utilidad para otros
maestros que se interesan en facilitar y mejorar su práctica docente.
C. Mapa conceptual de Categorías
Facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje
Estilos de
Aprendizaje
Planeación
Pertinente
Adecuaciones curriculares
Trabajo en equipo
Para lograr favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje
A través de conociendo
diseñando
Rol del maestro
Rol del alumno
Planes y programassRol del
Con la colaboración
D. Interpretación y conceptualización de categorías
1. Planeación del docente
La planeación es el instrumento principal para posibilitar un
proyecto, es por tanto, una serie de operaciones que los profesores llevan
a cabo para organizar a nivel concreto la actividad didáctica, y con ella
poner en práctica aquellas experiencias de aprendizaje que irán a
construir el currículum efectivamente seguido por los alumnos ( Lodini, en
Zabala, 1993 )
El docente debe ser facilitador del aprendizaje y su intervención es
predominantemente organizativa ya que propone actividades, proporciona
materiales, evalúa, permitiéndole así, dedicar a cada uno de sus alumnos,
el tiempo que necesita, todo esto se plasma en un elemento fundamental
para la labor docente, la planeación.
Indiscutiblemente la planeación es una herramienta primordial para
la enseñanza, toda vez que en ella se incluyen una diversidad de
actividades que se llevan a cabo para que el maestro desempeñe su labor
satisfactoriamente.
La planeación, es un factor determinante en el hecho educativo,
que debe contener elementos que favorezcan a cada uno de los
alumnos, sin embargo, si no es ejecutada debidamente por el maestro,
no surtirá los efectos deseados, por lo tanto, es indispensable que en ella
se conjuguen dos elementos fundamentales: una elaboración pertinente a
la diversidad de alumnos y una adecuada ejecución.
2. Trabajo en equipo.
Según Escudero y González, la colaboración entre el colectivo
escolar, es entendida como una estrategia formativa de aprendizaje y de
apoyo, a partir de la que un centro busca resolver las demandas que
plantea la atención a la diversidad.
Las escuelas de calidad deben asegurar que todo su personal este
continuamente aprendiendo en equipo, tomando parte en las decisiones
del plantel.
El trabajo en equipo nos permite desarrollar valores y enriquecer
nuestras experiencias. Si la escuela consigue coordinar las experiencias
de un colectivo a través de la construcción de sus relaciones
interindividuales, se contará con las mejores condiciones para orientar la
labor docente, y por ende, tiende a solucionar una gran mayoría de
aspectos fundamentales inherentes al trabajo escolar.
Cuando se trabaja en equipo nos permite aprender a pensar y
actuar juntos; desarrolla actitudes de tolerancia, solidaridad y
responsabilidad. Es necesario concienciar al colectivo escolar de las
bondades de la colaboración entre los actores del hecho educativo, pues
esto, permite no sólo fortalecer las interacciones, sino que da la
oportunidad de aprovechar las habilidades y aptitudes del equipo,
favoreciendo así la toma de decisiones en las múltiples situaciones que se
presentan.
3. Adecuaciones curriculares.
Ismael García Zedillo define a las adecuaciones curriculares como:
las modificaciones que es necesario realizar en los diversos elementos
del curriculum básico, para adecuarlos a las diferentes situaciones,
grupos y personas para los que se aplica.
El objetivo de las adecuaciones curriculares, es mantener el
equilibrio entre la mayor participación posible en el curriculum común,
pero atendiendo siempre a la especificidad del alumno. La escuela tiene
que ofrecer un curriculum, que rompa con el determinismo psicológico de
las diferencias en el aprendizaje como algo inamovible y lo contemple
como algo susceptible de modificación.
El curriculum es un plan de estudios donde interactúa el sujeto con
los contenidos; las adecuaciones curriculares constituyen un elemento
fundamental en este aspecto, pues éstas son medios para satisfacer las
necesidades específicas de los alumnos, modificando y adaptando el
curriculum para aplicarlo a cada sujeto que así lo requiera.
Las adecuaciones curriculares son el medio que permitirán al
docente, brindar a sus alumnos la oportunidad de acceder al
conocimiento, atendiendo a sus necesidades e intereses. No se trata de
elaborar un plan de estudios diferente para los alumnos que requieren de
una adaptación, sino que va a ser modificado de manera que el
aprendizaje se ajuste a las necesidades del contexto y posibilidades del
alumno.
4. Atención a la diversidad
Jesús García Vidal dice: Hemos aprendido que la diversidad forma
parte inherente de todo proceso educativo, que los individuos difieren
entre sí por numerosas razones, que obligan a asumir esta diversidad
como un elemento enriquecedor...¡e inevitable!
Los estilos de aprendizaje forman parte de la diversidad en el aula;
la heterogeneidad es una característica de todo grupo escolar, debe
tomar en cuenta que las diferencias individuales son producto del nivel de
desarrollo de los alumnos, las influencias de la familia y del medio social y
cultural.
Los maestros debemos ser conscientes de esta particularidad al
momento de realizar la planeación del trabajo escolar para todo el grupo.
Para cumplir con el cometido de “una educación para todos”, es
necesario que el maestro oferte una educación que favorezca a la
diversidad de alumnos; actualmente se requiere que la escuela conciba
de manera distinta la enseñanza y aprendizaje, respetando las
características y necesidades de los alumnos.
E. Propuesta de innovación
Desde los inicios de la humanidad, el hombre nace inmerso en una
sociedad que se encarga de recibir en su núcleo a sujetos “capaces”, con
habilidades y destrezas que les permitan estar en condiciones de hacer
frente al ritmo de vida, que ella misma impone mediante una serie de
atributos y características, con la finalidad de establecer una lucha por
sobrevivir.
A lo largo de la historia se han desarrollado distintas concepciones
y actitudes, respecto de las diferencias individuales de todo tipo. Dichas
concepciones y actitudes se han reflejado en la forma que se ha
programado el trato y la educación de estas personas.
Han sido necesarios muchos años para darnos cuenta, que
nuestros niños tienen características y necesidades individuales, que
algunos tienen mayor dificultad para acceder al conocimiento que otros y
una minoría accede fácilmente a él.
Prejuzgar la capacidad/incapacidad de un sujeto en lo particular es
atentar moralmente contra los principios que sustentan la ideología del
marco institucional de nuestro país, que señala que todo individuo tiene
derecho a recibir una educación de calidad.
La escuela debe responder a las características y necesidades
individuales de sus alumnos, es decir, la escuela o el profesor no deben
enfatizar el qué le pasa o que tiene el niño (centrarse en el déficit), sino
deben dar más importancia a lo que necesita, esto implica un gran reto, la
escuela debe cambiar su manera de organizarse y proceder; es necesario
que los docentes se detengan analizar su profesionalidad, su capacidad
para afrontar y tratar de resolver los problemas de su práctica cotidiana.
Pretendiéndose que la escuela sea para todos, se hace necesario,
que los sistemas educativos aseguren que todos los alumnos tengan
acceso a un aprendizaje significativo, para ello se requiere que el docente
se comprometa a que la enseñanza de todos sus alumnos sea eficiente:
teniendo una idea clara de los objetivos de la instrucción, conociendo bien
los contenidos y estrategias docentes, utilizando hábilmente los
materiales existentes para dedicar más tiempo a las prácticas que
enriquecen y aclaran el contenido, verificar la comprensión de los
alumnos manteniendo una retroalimentación adecuada y lo más
importante aceptar la responsabilidad de los resultados de sus alumnos,
reflexionando acerca de su práctica.
Cada vez que un profesor intenta programar su enseñanza con el
objeto de que sea relevante para todos los alumnos de su grupo, terminan
encontrando métodos de enseñanza y formas de organización que
resultan útiles para todos.
Iniciaré por proponer que el docente formule una planeación
pertinente a las necesidades de sus alumnos, que contemple actividades
donde el alumno adquiera aprendizajes significativos a través de las
adecuaciones curriculares, pero no sólo adecuar contenidos, sino un
factor muy importante en el quehacer educativo “ la evaluación”, que
consista en:
- Utilización de criterios estrategias de evaluación diferenciados.
- Diversificación de las técnicas e instrumentos para que sean
congruentes con el tipo de conocimientos, habilidades y actitudes a
evaluar.
- Consideración de los momentos de la evaluación, dependiendo de las
características de los alumnos.
Para que sea una planeación eficaz se requiere del compromiso de
los docentes de grupos paralelos para elaborar una planeación común,
pues el trabajo en equipo es una herramienta que promueve que los
maestros intercambien experiencias, conocimientos y estrategias de
aprendizaje, que favorecen al ámbito educativo:
Hoy en día nos vemos inmersos en un movimiento pedagógico
reformador, que pretende que el objetivo primordial para la educación sea
“ofrecer a todos los niños y niñas una cultura común a la que debe tener
acceso independientemente de su condición de sexo, raza o enfermedad,
basándose en un principio de igualdad que debe entenderse desde la
perspectiva de la educación fundamental en el respeto hacia la
diversidad.
Para cumplir este cometido es necesario una orientación en cuanto
a metodología y estilos de aprendizaje, que llegue no solo a maestros
sino a padres de familia, ya que éstos juegan un papel importante en el
proceso enseñanza aprendizaje de los alumnos.
La manera de involucrar a los padres de familia sería en talleres
organizados por el docente, donde se les muestre la manera en que el
maestro enseña algún contenido, logrando que la comunicación con el
maestro, se mantenga en constante diálogo, para hacerlos participes del
proceso enseñanza aprendizaje de sus hijos. Llamarlos tanto para
informarles del bajo aprovechamiento y mala conducta de los pupilos, así
como para comunicarles los avances y buen comportamiento que éstos
presentan.
El trabajo con los docentes (trabajo en equipo) también se llevaría
a cabo por medio de talleres, donde cada maestro exponga las formas de
enseña de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales
con o sin discapacidad. Esto para enriquecer nuestra labor a través de las
alternativas de trabajo expuestas por los docentes.
Estos talleres servirán no solo para involucrar al colectivo escolar al
trabajo docente, sino para sensibilizar a padres y maestros que no
aceptan que los alumnos pueden aprender de acuerdo a sus
características individuales.
Para lograr este gran reto educativo es indispensable que el
maestro este en una permanente actualización, reconocer que depende
en gran medida su la labor para que el alumno se apropie o no del
conocimiento, y sobre todo tener amor por su profesión, pues este factor
va a ser decisivo para dar una enseñanza de calidad para todos los
alumnos, garantizando el respeto al propio ritmo de trabajo y una atención
diferencial a sus necesidades personales.
CONCLUSIONES
Este proyecto pedagógico de acción docente tiene como principal
objetivo lograr que los alumnos desarrollen una formación analítica, crítica
y reflexiva para que en el futuro logren participar activamente en la
sociedad.
Es innegable que el profesor desempeña un papel muy importante
en el proceso de enseñanza-aprendizaje escolar pues si funge como
coordinador y guía del aprendizaje, respetando los estilos de aprendizaje
y realizando las adecuaciones curriculares pertinentes, permitirá que los
alumnos se apropien del conocimiento y logren aprendizajes
significativos.
Para lograr dicho objetivo se diseñó un plan de trabajo, así de las
experiencias vividas al poner en práctica las estrategias planeadas de
este proyecto de innovación, pude llegar a las siguientes conclusiones.
- Que las materias del eje metodológico han sido fundamentales durante
el estudio de esta licenciatura, ya que me han permitido analizar mi labor
docente y darme cuenta de los aciertos y errores que en ella se habían
venido presentando para así cambiar aspectos que desfavorecerían el
proceso educativo.
- Que fue necesario un cambio introspectivo para poder llegar a la
transformación real de mí práctica docente.
- El paradigma de la investigación acción me proporcionó elementos que
permitieron mi desarrollo profesional y el poder llegar a una práctica
educativa reflexiva.
- El proyecto de innovación me permitió entender que es necesaria la
aplicación de una metodología constructivista que permita al alumno
redescubrir su propio entorno.
- Otra conclusión a la que he podido llegar es que la planeación de
actividades propiciadoras de interés y acorde a las necesidades de los
alumnos permiten llegar a los objetivos planeados más exitosamente.
- Que las adecuaciones curriculares son el medio ideal para que los
alumnos que tengan dificultad en el aprendizaje, se apropien fácilmente
de él.
- En mucho depende el papel del maestro, su actualización permanente
y la disposición al trabajo docente que realiza, para favorecer el proceso
de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
Este proyecto de innovación no pretende cubrir en forma total el
problema de diseñar adecuaciones curriculares para favorecer el proceso
de enseñanza- aprendizaje, pero si aportar un poco de experiencias y dar
una alternativa para que los maestros facilitemos el aprendizaje de los
alumnos.
Hay que innovar continuamente nuestra práctica en el aula para
lograr en nuestros alumnos aprendizajes significativos, los cuales
elevaran la calidad educativa. Aplicar propuestas las veces que sea
necesario, así como el transformarlas o ampliarlas, de acuerdo a las
características del grupo.
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