Series Series Categoriales, Categoriales,

Actitud Formativa Actitud Formativa

y Saber y Saber PedagógicoPedagógicoJuan Ruz R. Juan Ruz R.

Universidad Academia de Humanismo Universidad Academia de Humanismo CristianoCristiano

Agosto de 2007Agosto de 2007

1.1. Lo instrumental y lo Lo instrumental y lo valórico valórico

en la educación.en la educación. Las propuestas modernizadoras Las propuestas modernizadoras impulsadas en la educación en la impulsadas en la educación en la última década y media no han sido última década y media no han sido fáciles de desarrollar en la medida en fáciles de desarrollar en la medida en que responden a demandas que responden a demandas dicotómicas y resistentes a la dicotómicas y resistentes a la integración.integración.

El progreso técnico y la democracia, El progreso técnico y la democracia, en principio, no responden a la misma en principio, no responden a la misma lógica. En el caso de los CMO y OFT lógica. En el caso de los CMO y OFT estamos ante el mismo problema; en estamos ante el mismo problema; en realidad, pertenecen a dos lógicas realidad, pertenecen a dos lógicas distintas pero susceptibles de distintas pero susceptibles de complementar. complementar.

¿Cómo armonizar los ¿Cómo armonizar los componentes de orden técnico y componentes de orden técnico y de orden práctico en la sociedad y de orden práctico en la sociedad y en la educación? en la educación?

SERIES CATEGORIALESSERIES CATEGORIALES

Serie 1:Serie 1: Pensar calculador - Pensar calculador - racional (fines) racional (fines) - técnico - técnico (trabajo/progreso técnico)(trabajo/progreso técnico)

Serie 2:Serie 2: Pensar reflexivo – Pensar reflexivo – razonablerazonable

(valores)- práctico (valores)- práctico (lenguaje/democracia)(lenguaje/democracia)

2. Actitud Teórica y Actitud 2. Actitud Teórica y Actitud FormativaFormativa

Por actitud teórica estamos entendiendoPor actitud teórica estamos entendiendo::

La actitud propiamente tal del La actitud propiamente tal del conocimiento científico cuando conocimiento científico cuando asume la exigencia reflexiva o asume la exigencia reflexiva o crítica, esto es, cuando el crítica, esto es, cuando el conocimiento se vuelve conocimiento se vuelve autorreflexión, o, en términos más autorreflexión, o, en términos más modernos metacognición, cuando modernos metacognición, cuando el sujeto “sabe lo que sabe”, el sujeto “sabe lo que sabe”, conoce las condiciones en que conoce las condiciones en que surge el conocimiento y las surge el conocimiento y las consecuencias que puede arrastrar consecuencias que puede arrastrar consigo su aplicación. En este consigo su aplicación. En este sentido, el conocimiento es sentido, el conocimiento es formativo, pues, repercute en la formativo, pues, repercute en la autocomprensión del sujeto que autocomprensión del sujeto que conoce.conoce.

Actitud Teórica y Actitud Actitud Teórica y Actitud FormativaFormativa

Por actitud formativa estamos Por actitud formativa estamos entendiendoentendiendo::

La tarea propia de una formación La tarea propia de una formación universitaria que toma a su cargo, universitaria que toma a su cargo, institucionalmente hablando, la idea de institucionalmente hablando, la idea de una ciencia capaz de reflexionar sobre una ciencia capaz de reflexionar sobre si misma y, al mismo tiempo, ser capaz si misma y, al mismo tiempo, ser capaz de reconocer o traducir las de reconocer o traducir las implicaciones prácticas para la vida implicaciones prácticas para la vida social, es decir, las repercusiones ético-social, es decir, las repercusiones ético-políticas, ambientales y socio-culturales políticas, ambientales y socio-culturales del conocimiento científico y del conocimiento científico y tecnológico. tecnológico.

3.3. El Saber Pedagógico como núcleo El Saber Pedagógico como núcleo de la formación y el desempeño de la formación y el desempeño docente.docente.

Un saber de la experiencia, en Un saber de la experiencia, en situaciones institucionales de aula frente situaciones institucionales de aula frente al curso, que “obligan” al maestro a al curso, que “obligan” al maestro a reconocer como “recursos validados” reconocer como “recursos validados” aquéllas estrategias, situaciones de aquéllas estrategias, situaciones de aprendizaje, expectativas y negociaciones aprendizaje, expectativas y negociaciones que le permiten “manejarse” frente al que le permiten “manejarse” frente al curso. curso. Un saber prácticoUn saber prácticoUn saber cultural e institucionalmente Un saber cultural e institucionalmente situado y recortado. Se constituye en un situado y recortado. Se constituye en un logro coevolutivo de la construcción de logro coevolutivo de la construcción de una subjetividad en sintonía con el una subjetividad en sintonía con el contexto institucional específico de las contexto institucional específico de las escuelas y liceos en que el profesor está escuelas y liceos en que el profesor está inserto. inserto.

La naturaleza práctica y La naturaleza práctica y comunicacional del Saber comunicacional del Saber

PedagógicoPedagógico El carácter dialógico de la relación El carácter dialógico de la relación pedagógicapedagógica

Ese mismo carácter determina la Ese mismo carácter determina la comprensión de la convivencia; por comprensión de la convivencia; por lo cual es posible reconocer el lo cual es posible reconocer el problema pedagógico en la misma problema pedagógico en la misma dimensión en que se reconoce la dimensión en que se reconoce la serie dos. serie dos. No obstante, el saber pedagógico No obstante, el saber pedagógico se resuelve siempre en la tensión se resuelve siempre en la tensión entre el tema disciplinario (serie entre el tema disciplinario (serie uno) y el tema uno) y el tema pedagógico/convivencial (serie pedagógico/convivencial (serie dos). dos).

Lo instrumental y lo Lo instrumental y lo valórico valórico

en la educaciónen la educación Lo anterior supone Lo anterior supone preguntarse preguntarse institucionalmente, ¿cómo institucionalmente, ¿cómo armonizar la formación armonizar la formación inicial docente en términos inicial docente en términos de serie uno y serie dos? de serie uno y serie dos? Ahora en el nuevo escenario Ahora en el nuevo escenario constituido por el Saber constituido por el Saber Pedagógico.Pedagógico.