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LENGUA YCOMUNICACIÓN 1

1

Ser docente tutor en el programa de

Educación a Distancia

GOBERNADORA DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRESLic. María Eugenia Vidal

DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓNLic. Gabriel Sánchez Zinny

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓNLic. Sergio Siciliano

DIRECTOR DE EDUCACIÓN DE ADULTOS Prof. Ing. Pedro Schiuma

SUBDIRECTOR DE EDUCACIÓN DE ADULTOSProf. Juan Carlos Latini

MANUAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

PRESENTACIÓN

Este material que hoy llega a sus manos forma parte de una serie de módulos del Programa de Educación a Distancia (Res. 106/18) de la Dirección de Educación de Adultos de la Provincia de Buenos Aires. El mismo busca ampliar el acceso a la educación secundaria de aquellos jóvenes y adultos mayores de 18 años que se encuentren imposibilitados de concurrir a nuestras escuelas.

La evolución de las tecnologías de la información y de la comunicación nos permite repensar el modelo educativo de enseñanza-aprendizaje. El objetivo de la modalidad a distancia es superar las limitaciones de tiempo y espacio de todos aquellos bonaerenses que quieran terminar sus estudios secundarios. Este Programa tiene como propósito que los estudiantes puedan ingresar y egresar en cualquier momento del año, avanzando según su propio ritmo y con la posibilidad de organizar su trayecto formativo.

La Educación a Distancia es una herramienta que se suma a las ofertas de terminalidad secundaria que ofrece la provincia de Buenos Aires en pos de alcanzar a aquellos que el sistema educativo no les proponía una alternativa de estudio que no requiera concurrir a los servicios educativos presenciales de tiempo completo y con desplazamiento diario.

Esta modalidad se caracteriza por la mediatización de la relación entre el docente y el estudiante, a través de recursos de aprendizaje especí�cos que permiten la actividad autónoma de éstos.

Los estudiantes contarán así con el acompañamiento permanente de un profesor tutor a través de los distintos recursos que ofrece el Campus Virtual (campusvirtualadultos.com.ar), y también en instancias presenciales de encuentros individuales e intercambios abiertos grupales para compartir intereses, preocupaciones, dudas, opiniones, explicaciones, materiales, etc.

Este material estará disponible tanto en formato digital como impreso, para que sin importar sus posibilidades, los estudiantes tengan acceso al mismo. Completar sus estudios secundarios es, fundamentalmente, dar un paso más en la construcción de su ciudadanía.

Director de Educación de AdultosProf. Ing. Pedro Schiuma

RESOLUCIÓN DE CREACIÓN 106/18 Año de impresión2018Adecuación de la estructura curricular modular del Programa Educación a Distancia

CLASE 1



EDUCACIÓNa DISTANCIA

1CURSO PARA TUTORES

Introducción“La diferencia más importante entre la educación en la presencialidad y en la virtualidad reside

en el cambio de medio y en el potencial educativo que se deriva de la optimización del uso de cada medio. No podemos hacer lo mismo en medios distintos, aunque nuestras finalidades educativas y, por tanto, los resultados que perseguimos sean los mismos, pero debemos saber de antemano que el camino que debemos recorrer es distinto. En la aceptación de esta diferencia de medio de comunicación reside el éxito o el fracaso de la actividad educativa. ”

(Duart y Sangrà, 2001, p.118).

Damos inicio a este curso de formación en el cual nos proponemos abordar junto a ustedes el rol del docente tutor en EVEA de la Dirección de Educación de Adultos, como el profesional especializado en el campo didáctico-disciplinar en que se desempeña, con creciente adquisición de competencias tecnológicas-comunicacionales en el medio (virtual) en que desarrolla parte de su tarea, asumiendo los nuevos recorridos didácticos que el mismo conlleva.

Comenzaremos entonces con el abordaje del concepto de EVEA (entorno virtual de enseñanza y aprendizaje) como el espacio eminentemente pedagógico en el cual deben sostenerse y ratificarse las “buenas prácticas” docentes consolidadas en la presencialidad, pero reconociendo a su vez las nuevas estrategias didáctico-comunicacionales que el medio tecnológico exige para una adecuada transposición en la enseñanza en línea.

Luego avanzaremos en una caracterización del “aula virtual” y la “clase virtual”, desde una mirada abarcadora y profunda que las coloque como el principal soporte de las actividades de aprendizaje propuestas por el docente. Para después realizar un breve recorrido por el aula virtual tal como está diseñada para la propuesta de Educación de Adultos a Distancia.

Por último, cerraremos con una propuesta para compartir recursos y aplicaciones on line para la elaboración de explicaciones didácticas o presentación de actividades.

Objetivos de esta clase● Abordar el concepto de EVEA (Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje).● Analizar y construir el concepto de “Aula Virtual” y “Clase Virtual”, desde la didáctica disciplinar específica y los aspectos que caracterizan a la enseñanza en línea.● Familiarizar a los docentes tutores con la estructura del aula virtual.● Valorar y experimentar el diseño de recursos audiovisuales que promuevan nuevas formas narrativas y dialógicas en la clase virtual, promoviendo a la vez una mayor cercanía con los estudiantes.

EVEA: ¿Más de lo mismo o más posibilidades?Un Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje (EVEA) es un espacio virtual diseñado

para que en el mismo transcurran diferentes procesos de enseñanza y aprendizaje. Como cualquier otro espacio de enseñanza y aprendizaje, implica encontrarse, explicitar, acompañar, sugerir y producir.

Necesariamente, este espacio está mediado por la tecnología; y, por lo tanto, los docentes a cargo deben diseñar sus estrategias teniendo en cuenta estas características, repensando e incluso descartando algunas prácticas tal vez habituales en un entorno de enseñanza presencial.

Javier Onrubia (2005) expresa que necesariamente en la enseñanza en entornos virtuales debe existir la realización conjunta de tareas entre profesor y alumno. Es decir, no se trata de presentar información o de indicar tareas a realizar, sino que deben existir actividades que demanden la intervención de ambos y que permitan monitorear en forma continua el aprendizaje, ofreciendo el apoyo y soporte necesario.

El aula y la clase virtualCLASE 1


2CURSO PARA TUTORES

La Dirección de Educación de Adultos cuenta con el campus virtual, que permite llegar a distintos puntos del territorio de nuestra provincia.

Cuando pensamos en una institución educativa como un Instituto de Formación Docente y Técnica, una escuela, un CENS, etc., seguramente con facilidad podemos determinar los diferentes espacios donde transcurren los encuentros y actividades, apareciendo en un lugar destacado las aulas. Estos espacios, con diferentes características arquitectónicas, tienen en común que permiten organizar la cotidianeidad de las instituciones: sea por contenidos, por división etárea, o cualquier otra organización. Análogamente, podemos entender al campus virtual como una institución de formación que organiza temáticamente sus espacios en aulas virtuales.

Las aulas virtuales tienen la posibilidad de traspasar sus “paredes” fácilmente, guiando hacia contenidos que están fuera de ellas e incluso proponiendo actividades con herramientas externas a la plataforma que se esté utilizando; pero, es importante no perder de vista que es necesario organizar y sistematizar lo que en ellas transcurra para transitar un camino hacia los objetivos que se hayan propuesto para ese espacio.

Ese es el punto en el que la clase virtual surge como unidad estructurante de una propuesta.

“La clase virtual, en la modalidad que utilizamos actualmente, constituye un elemento muy importante en el modelo pedagógico de enseñanza y aprendizaje. Entendemos que significa, para la actual etapa de desarrollo de la educación en la modalidad virtual, la conjunción de lo rescatable de los formatos y buenas prácticas docentes de la clase presencial, con las concepciones que tienden a centrar mucho más los aprendizajes en la propia actividad de los alumnos, y con la incorporación de las nuevas posibilidades que ofrecen los medios digitales.”

(Asinsten y otros, 2012, p. 35-36).

La clase virtualEn EVEA, la clase virtual funciona como el elemento centralizador del cursado, gestionando

los materiales y recursos del proceso formativo. Su periodicidad marca el ritmo de la cursada, brinda soporte a los recursos complementarios (como audios y videos) y centraliza la agenda de actividades y plazos de entregas.

Como señalamos anteriormente, en la clase virtual se retoman las buenas prácticas de las clases presenciales: presentar los contenidos, ampliar la explicación de conceptos complejos, ejemplificar, contextualizar o jerarquizar lecturas, proponer actividades, darles sentido.

A diferencia de la educación presencial de predominio oral, la educación virtual basa su comunicación en el texto escrito. Aprovechar las posibilidades que otorgan los medios digitales implica optar por escrituras enriquecidas con los recursos comunicativos digitales disponibles, organizados en una narrativa que dialogue con el estudiante participante de la clase, con sus intereses y motivaciones.

En este entramado, se pondrá énfasis en propiciar un rol activo del estudiante, trabajando en escenarios de resolución de problemas en grupos o individualmente.

Se hace difícil imaginar una clase presencial donde el docente ingrese al aula y escriba de corrido en el pizarrón sin el uso de algún otro recurso, sin diálogo o actividades que permitan interactuar y otorguen protagonismo a los estudiantes. Del mismo modo, debería ser difícil imaginar la clase virtual como una secuenciación de diferentes textos. La misma se debe pensar volviendo una y otra vez a la pregunta sobre el lugar que se le está dando al estudiante.

Respecto a gestionar la clase, Feldman (2010) indica:““Gestionar la clase” hace referencia a los aspectos organizativos, de uso del tiempo,

ritmo y variaciones que deban introducirse en el curso de cada actividad. Cualquiera que tenga experiencia en la enseñanza comprende con facilidad lo importante que resulta este aspecto para que las estrategias destinadas a promover el aprendizaje encuentren un ambiente favorable y propicio para su desarrollo. La gestión de la clase, desde ya, está relacionada con el enfoque principal que se adopte. Sin embargo, sea cual sea este, siempre un docente debe ser capaz de:


3CURSO PARA TUTORES

a) Organizar las tareas de aprendizaje.● Proponer un orden y un método de trabajo a los alumnos.● Planificar y organizar las tareas diarias con el grupo.● Establecer objetivos de trabajo.● Diversificar las tareas de acuerdo con distintos grados de avance.● Promover la participación en las tareas de aprendizaje planteadas.b) Promover la interacción con el material de trabajo y establecer un tiempo y un ritmo

adecuado:● a las estrategias;● a los propósitos;● a los eventos de la clase.c) Graduar el tiempo y el ritmo de trabajo de acuerdo con las posibilidades de distintos

alumnos.● Intervenir eficazmente en situaciones cambiantes de la clase.● Observar el grupo.● Adecuar la planificación a los momentos del grupo.● Modificar las secuencias de las actividades.● Cambiar el formato previsto de las actividades.”

(Feldman, 2010, p.34)

¿Nos interpelan las palabras de este autor en relación a las prácticas virtuales?

¿Qué aspectos específicos se agregan en la gestión de la clase virtual?

En el siguiente cuadro intentamos rescatar puntos centrales del Protocolo para la producción de cursos, en concordancia con algunas pautas de la guía para pensar los momentos de la clase virtual propuesta por Asinsten y otros (2012):


4CURSO PARA TUTORES

Plataforma virtual personalizadaUna plataforma virtual de aprendizaje (o Learning Management System, LMS) es un entorno

informático que permite a los profesores la creación y gestión de espacios de enseñanza y de aprendizaje, en los cuales realizar interacciones entre los miembros, disponer de material didáctico, bibliográfico, casilla de mensajes, documentación y acceso a otros recursos de la web.

Actualmente existe un número amplio de plataformas educativas caracterizadas por una estructura modular y diferentes perfiles de usuarios, que hace posible su adaptabilidad a la realidad de las instituciones educativas que las adoptan. Su aplicación se da tanto en el desarrollo de actividades de educación a distancia, como en el apoyo y complemento de la educación presencial.

La Dirección de Educación de Adultos adopta para sus actividades virtuales la plataforma Moodle , una de las más utilizadas por ser un sistema ágil, seguro, personalizable y en constante evolución.

Una de las fortalezas de Moodle es que se distribuye gratuitamente como programa de Código Abierto, bajo la Licencia Pública General GNU (GNU General Public License) y por lo tanto la institución puede copiarlo, usarlo y modificarlo de acuerdo a sus necesidades.

La estructura del aula virtualLa aulas virtuales en la plataforma de Educación de Adultos a Distancia cuentan con la

siguiente estructura interna (presentada en forma de solapas para su identificación gradual):- Portada de inicio: nombre de la asignatura, foro de aviso, mensaje de bienvenida.- Unidades temáticas: cada asignatura cuenta con la cantidad de unidades temáticas que el contenido determine. Las mismas son presentadas en forma consecutivas habilitando en tiempos pautados su visualización a fin de orientar al alumno.

En su navegación cuenta con una primera etiqueta que posiciona al lector en el número de unidad y temática a abordar. A continuación, se podrá observar un botón de progresión junto a un breve texto que convoca al estudiante a leer el apunte de clase desarrollado en la el recurso libro de la plataforma Moodle a fin de ofrecer la posibilidad de descargar el material en versión pdf para su lectura off line y asincrónica.

Finalizada la resolución de esta consigna, el estudiante volverá a contar con el botón de progresión y un nuevo texto orientador que lo llevará a resolver las actividades propuestas por los autores. Estas se organizan en: actividades optativas organizadas en forma gradual a fin de acompañar la construcción del conocimiento por parte de los participantes y apropiación de las capacidades requeridas propias de cada orientación. Además podrá encontrarse una actividad obligatoria” que da cuenta de la apropiación de los contenidos de la unidad. Esta última será entregada al docente tutor para su corrección mediante un buzón de tarea individual que permite su retroalimentación personalizada, respetando los propios recorridos.

Buscando mayor autonomía en el estudio a distancia, los estudiantes cuentan con dos herramientas de autogestión: “casillas de progreso”- se encuentran presentes del lado derecho de las acciones que se espera que el estudiante cumpla y podrá ir tildando conforme resuelva; las mismas son de visión única del estudiante- y “Autoevaluación” disponibles en cada unidad invitando al estudiante a reconocer aquellos aspectos teóricos vistos mediante la resolución de una actividad cerrada de corrección automática. Esta última herramienta, busca verificar la apropiación de los hitos teóricos vistos en el apunte y reorientar a los estudiantes cuando esto no haya sido alcanzado. Para esto, luego de la elección de cada respuesta, tendrá que comprobar su elección obteniendo un mensaje a cambio: en caso de ser correcta alentará a continuar, en caso de ser incorrecta la respuesta indicará al estudiante el apartado del apunte que deberá recuperar. Las autoevaluaciones podrán resolverse hasta 2 (dos) veces obteniendo como puntaje un promedio entre ambos intentos.

Conforme a la organización de cada unidad temática, podrá estar presente un nuevo botón de progresión y título, que convoca a la observación o navegación de recursos recomendados para ampliación de la propuesta.


5CURSO PARA TUTORES

Por último, todas las unidades cuentan con su “foro de consultas de la unidad” indicados por el botón de progresión y un texto orientador. Este espacio estará pautado por el docente tutor y los estudiantes mediante un foro de debate sencillo que permita proponer indicaciones para el abordaje de un tema, la resolución de una actividad o despejar las inquietudes que presenten los alumnos. - Bibliografía: en esta última solapa estudiantes y profesores podrán recuperar los textos consultados por los especialistas para la escritura de los apuntes de clase y elaboración del módulo.

Los invitamos a recorrer el aula virtual. ● Navegación desde el navegador del celularhttps://goo.gl/7pEq7k● Desde la app de Moodlehttps://goo.gl/Bs89xm● Navegación desde computadorahttps://goo.gl/sUrbWV

Recursos TICActualmente existen numerosas aplicaciones que pueden colaborar en el diseño de

materiales didácticos y de comunicación sincrónica o asincrónica, como así también en el desarrollo de las producciones de los participantes de cada curso.

Estos son algunos de los recursos que pueden utilizarse para crear materiales para ser utilizados en los foros (nos adentraremos en los detalles de los mismo en la próxima clase), a fin de acortar las distancias con los estudiantes. Resultan útiles para ofrecer explicaciones complementarias a los apuntes de la unidad, presentar el material de manera novedosa, así como para construir el conocimiento colaborativamente con y entre los estudiantes.

NOMBRE DESCRIPCIÓN URL DE ACCESOIDIOMA

THINGLINK

PHET

GENIALLY

EDUCAPLAY

EDULOC

LINO

VOKI

ANIMOTO

Permite crear y organizar contenidos añadiendo enlaces como videos, audios, páginas web y textos, sobre distintos puntos de una imagen de fondo.Compendio de simuladores interactivos para la enseñanza y aprendizaje de: Física, Biología, Química, Ciencias de la Tierra, Matemáticas.

Recurso para armar presentaciones, infografías, revistas digitales, encuestas, postales, microsites, catálogos interactivos, guías o gráficos.

Crea y encuentra actividades educativas, gestiona grupos, exporta tus recursos y utilizalos en cualquier dispositivo.

Permite la creación de mapas con contenido multimedia geolocalizado, Te permite posicionar contenido en escenarios para realizar rutas geolocalizadas, generar juegos de pistas y te permite ver como el paso de los años el espacio se ha modificado.

Lino It es una herramienta muy sencilla de uso con la que podemos crear nuestra pizarra o corchera virtual y presentar en ella notas tipo post-it (llamadas sticks), imágenes comentadas, URL´s de páginas web y vídeos de Youtube, Vimeo y Ustream.Es una aplicación gratuita disponible en internet que permite crear un personaje virtual, un avatar educativo que hable de acuerdo con tus indicaciones.Herramienta para convertir fotos y videoclips en presentaciones de video profesionales.

https://www.thinglink.com/

https://phet.colorado.edu/es/

https://www.genial.ly/

Account/Register

https://es.educaplay.com/

http://www.eduloc.net/es

http://en.linoit.com/

https://www.voki.com/

https://animoto.com/

Inglés

Español

Español

Español

Español

Inglés

Inglés

Inglés


6CURSO PARA TUTORES

VOICETHREAD

PADLET

EDPUZZLE

GOCONQ

EVERNOTE

MINDOMO

MINDMEISTER

COGGLE

INKSCAPE

CANVA

RAWSHORTS

EASEL.LY

BEFUNKY

POWERDIRECTOR

MOOVLY

SCREENCAST-O-MATIC

NUBE DE PALABRAS

IVOOX

POWTOON

PREZI

Es una herramienta on line que nos permite crear presentaciones de diapositivas multimedia en los que podemos insertar documentos, imágenes, audio y vídeo. Lo original es que permite añadir comentarios en cada diapositiva tanto del creador como de la audiencia que lo vea. Este comentario también puede ser de voz mediante un micrófono o archivo de audio, de vídeo o de texto, además de dibujar con un lápiz sobre las diapositivas. Se puede configurar en español.

Permite crear un muro en el que pueden incorporarse videos, imágenes y archivos de texto. A nivel didáctico es un recurso útil para presentar una síntesis de materiales a utilizar en una consigna dada a los alumnos, ya que Padlet es como un pizarrón en el que “pegamos” esos materiales. Se puede incrustar en cualquier entorno virtual. Se puede trabajar colaborativamente entre varios compañeros en un mismo muro.

Permite insertar videos de diversos repositorios y agregarles comentarios, notas de audio, preguntas, para transformar el video en un elemento interactivo.Permite crear, compartir y descubrir recursos de aprendizaje, como mapas mentales, fichas, diagramas, etc.Es multiplataforma para notas que le permite tomar notas, texto, imágenes, notas de voz y mucho más.

Permite crear mapas mentales, mapas conceptuales y esquemas colaborativos.Herramienta para generar mapas mentales en línea que te permite capturar, desarrollar y compartir ideas de forma visual.Permite crear y compartir mapas mentales.Herramienta flexible de dibujo y presentaciones vectoriales.

Es posible crear multitud de imágenes, en muchas formas y formatos. Canva se destaca de otras herramientas en que no se dedica en exclusiva a las infografías. Es gratuita.

Permite elaborar videos con plantillas prediseñadas agregando medios, texto, transiciones, efectos y audio.Easel.ly es un atractivo recurso web para crear y compartir infografías en la Red de manera sencilla y con un toque profesional

BeFunky es un sitio que le permite aplicar una variedad de efectos divertidos a sus fotos o de los sitios para compartir fotos.Programa de edicion de video digital para crear películas incluyendo fotos, videos, música, voz, efectos especiales, entre otros. APP de celular muy util y facil de usar.Plataforma para crear videos animados con imagenes y audios ya disponibles o con los propios. La versión gratuita permite compartir los videos desde la galería de Moovly.

Herramienta para crear videos explicativos a partir de PDF o presentaciones del docente tutor. Opcional: podemos ver al docente tutor al costado de la presentación que está explicando.

Es un generador de nubes de palabras y generador de nubes de etiquetas online gratis.

Plataforma on line para publicar, compartir y descargar audios.Para crear videos y presentaciones animadas

Permite trabajar presentaciones visuales con recorrido de zoom.

https://voicethread.com/

https://padlet.com

https://edpuzzle.com/

https://www.goconqr.com/

es/

https://evernote.com/intl/es/

https://www.mindomo.com/

es/

https://www.mindmeister.

com

https://coggle.it/?lang=es

https://inkscape.org/es/

https://www.canva.com/

https://www.rawshorts.com

https://www.easel.ly/

https://www.befunky.com/

https://www.moovly.com/

https://play.google.com/store/

apps/details?id=com.cyberlink.

powerdirector.DRA140225_01

https://screencast-o-matic.

com

https://www.nubedepalabras.

es/

https://ar.ivoox.com/es/

https://www.powtoon.com

https://www.prezi.com

Español

Español

Inglés

Español

Español

Español

Español

Español

EspañolEspañol

Español

Inglés

Español

Español

Inglés

Inglés

Inglés

EspañolInglés

Español


7CURSO PARA TUTORES

Bibliografía y Webgrafía● Asinsten, J., Asinsten, G. y Espiro, S. (2012). Construyendo la clase virtual: métodos, estrategias y recursos tecnológicos para buenas prácticas docentes. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.

● Diaz Becerro, S. (2009). Plataformas educativas, un entorno para profesores y alumnos.Temas para la educación. Revista digital para profesionales de la enseñanza. Consultado el 19 de junio de 2017 en: https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd4921.pdf

● Duart y Sangrà (2001). Enseñar y aprender en la virtualidad. Revista Educar 28, p 1 1 7 - 1 3 1 . Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/Educar/article/download/20746/20586

● Cabero, J. y Román, P. (2006). E-actividades. Un referente básico para la formación en Internet. Sevilla: Eduforma.

● Feldman, D. (2010). Didáctica general. Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación.

● Gros Salvat, B. y Adrián, M. (2004). Estudio sobre el uso de los foros virtuales para favorecer las actividades colaborativas en la enseñanza superior. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Vol. 5. Consultado el 19 de junio de 2017 en https://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros_adrian.htm

● Onrubia, J. (2005, Febrero). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED. Revista de Educación a Distancia, número monográfico II. Consultado el 17 de junio de 2017 en http://www .um.es/ead/red/M2/

CLASE 2




11CURSO PARA TUTORES

Introducción“Un libro no puede ser descrito como un entorno de aprendizaje. Sin embargo, leer un libro en

un seminario, discutirlo con los demás estudiantes, escribir un resumen, constituye un entorno de aprendizaje. De forma similar, un conjunto de páginas web no constituyen un entorno virtual de aprendizaje a menos que haya una interacción social sobre la información.”

(Gros Salvat, B. “La construcción del conocimiento en la red: límites y posibilidades).

En esta segunda clase les proponemos avanzar en el recorrido de los recursos disponibles en el campus virtual, poniendo especial énfasis en aquellos que promueven distintas formas de interacción con el estudiante.

Revisaremos también las opciones para elaboración y entrega de actividades dentro de la plataforma así como algunas ideas centrales a tener en cuenta al momento de redactar las consignas.

Objetivos de esta clase● Presentar los recursos disponibles en el campus virtual para generar interacción con los estudiantes.● Analizar y valorar las posibilidades que brinda el entorno para la presentación de actividades.● Abordar criterios generales para la elaboración de consignas en educación virtual.

Espacios de interacciónLa interacción es la base en los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje y constituye

uno de los elementos clave para asegurar el éxito de un curso.Tradicionalmente se ha considerado que la interacción decisiva para el logro de los

objetivos educativos es la que se da entre profesor/estudiante. Sin embargo, no puede despreciarse la importancia de la interacción entre estudiantes, a la que investigaciones recientes le atribuyen la potencialidad de favorecer la construcción del conocimiento y otorgar significatividad al aprendizaje.

Los entornos virtuales ponen a disposición del docente una serie de herramientas que permiten rescatar el grupo de estudio como parte importante del proceso de aprendizaje.

A continuación veremos los espacios de interacción disponibles en el campus virtual.

Foro de avisosEl foro de avisos es un foro unidireccional, en el que los estudiantes sólo podrán leer los

mensajes del docente tutor, pero sin posibilidad de respuesta. Se utiliza para comunicaciones masivas por parte del docente tutor, en reemplazo del envío a través de mensaje a los participantes, y posibilitar que los estudiantes puedan leer el mensaje completo en sus correos externos, sin necesidad de ingresar al aula.

Este foro es creado automáticamente para cada curso en la solapa de Bienvenida y su función es la de oficiar de cartelera de anuncios.

El uso periódico y constante de este espacio contribuye a la organización del estudiante mediante el envío de recordatorios, anuncios de publicación de clases, fechas de entrega de actividades y otras noticias importantes del curso.

Video tutorial de uso:https://drive.google.com/file/d/1OXomMeOLkuzNBVmDVZixS_sLX4u0Poft/view?usp=sharing

Espacios de interacción y actividadesCLASE 2



Foro de consultasDentro de las posibilidades que ofrece la plataforma virtual, los foros son un espacio

privilegiado para aprender en colaboración, donde cada participante lee y reflexiona sobre los aportes de los demás y construye sus propios aportes en un proceso de diálogo social en el que se negocia el significado de los contenidos y donde el profesor participa como mediador y orientador, garantizando la efectividad de la actividad colaborativa (Gros Salvat y Adrián, 2004).

Dentro de las aulas virtuales, cada una de las unidades en las que están divididos los módulos cuenta con un foro de consultas. Se trata de un “Foro de debate sencillo”, que tiene como objetivo el análisis de consignas entre todos los participantes del aula, debatir sobre puntos centrales de la unidad, plantear dudas o inquietudes por parte de los participantes, socialización de producciones o recursos, etc.

En este tipo de foros el docente tutor propone un tema (previo o posterior al encuentro presencial) o los participantes generan una consulta. Allí podrán intervenir respondiendo a esa consigna o respuesta generando un hilo de diálogo que se va desplegando y anidando debajo de ésta.

Video tutorial de uso:¿Cómo publicar en el foro de consulta y adjuntar un recurso en la respuesta del foro?

https://drive.google.com/file/d/14kDROBuPpZrt8kF1JEia6O-CAEKmlBjH/view?usp=sharing

En cuanto a las consignas de los foros, la redacción de la consigna inicial es muy importante para asegurar el logro de los objetivos planteados para la actividad. En este sentido, la recomendación es poner especial atención en redactar consignas que convoquen a la participación, a partir de ideas claras e indicaciones específicas para la intervención.

Algunos tips a considerar son:● Plantear preguntas abiertas (que no anticipen posturas que pueden cerrar el debate de

por sí) o repliquen lo mismo que dice el apunte sin responder a ninguna consulta.● Definir concretamente los hitos problemáticos de la unidad para su estudio.● Indicar al final del mensaje el tipo de participación que se espera: a fin de evitar

desarrollos de textos muy extensos. También se pueden compartir otro tipo de recurso: imagen, enlace, etc. que colaboren al estudio o despejar inquietudes durante la cursada y entre encuentros presenciales.

● Indicar los plazos de participación y si se debe retomar otra intervención, de qué modo. (Es muy conveniente en los foros de intercambio pautar nuevas formas de intervención a lo largo de la semana o el periodo correspondiente a fin de que no sólo se haga una “participación formal” de cumplimiento de consigna sino que implique la relectura futura y nueva participación).

● Respecto a la consigna que convoca a los estudiantes a realizar allí sus consultas, deberá ser lo suficientemente amena y cordial, “invitadora” de la duda, para crear la confianza necesaria y que todo estudiante se anime a dejar allí sus inquietudes, así como a colaborar con otros, como lo haría en un intercambio de salón de profesores o en un aula de capacitación presencial.

Sobre el estilo de intervención docente en los foros nos referiremos con mayor detalle en la próxima clase.

Mensajería internaLa mensajería interna de Moodle es otro de los recursos disponibles para establecer una vía

de interacción con los participantes del curso, para estimular, guiar y acompañar su trayectoria.Desde el menú Participantes se puede acceder al listado completo de estudiantes inscriptos

en un curso, enviarles mensajes individuales o grupales además de acceder a sus perfiles y verificar la última vez que ingresaron a la plataforma.

El estudiante, por su parte, cuenta con un acceso directo en la parte superior de la pantalla, para facilitarle la comunicación directa con el docente tutor.



Video tutorial de uso:¿Cómo enviar mensajes internos?

https://drive.google.com/file/d/1vnCbI7APtUmsHcYK5Ak14QKo3kjJlLrY/view?usp=sharing

En la virtualidad es clave el rol del docente tutor para ayudar a resolver imprevistos o dificultades académicas, manteniendo una presencia visible y constante en el aula. Es aconsejable, en este sentido, responder las dudas en el menor tiempo posible así como comunicarse por mensaje privado cuando se detecte que un estudiante demora sus participaciones o no ha ingresado al aula por un tiempo prolongado.

Actividades obligatoriasCabero y Román (2006) definen las actividades como aquellas propuestas de trabajo

dirigidas a los estudiantes que le ayudan a comprender, analizar, sintetizar y valorar los contenidos propuestos en los diferentes materiales y convertir la información librada en bruto en un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes relativas a la materia trabajada.

“La importancia de las acciones formativas en red no está tanto en los contenidos e información que se le presenten a los estudiantes, que tienen su importancia, sino también en la interactividad que se pone en funcionamiento para que el proceso de aprendizaje no se convierta en una acción pasiva y memorística, sino activa y constructiva.”

(Cabero y Roman, 2006, p.25-26)

En la plataforma de Educación de Adultos a Distancia, como vimos en la clase anterior, los docente tutores y estudiantes encontrarán una determinada cantidad de actividades preestablecidas por unidad. Las mismas pueden ser de autoevaluación, optativas u obligatorias. Para estas últimas, a continuación de cada una, se ha incluido en el aula virtual un buzón de entrega. De acuerdo a la consigna, el estudiante tiene la posibilidad de presentar un documento de texto, imagen (foto si realizaron la actividad en sus carpetas) o presentación. Luego, el contenido de ese espacio podrá ser revisado, valorado y calificado por el docente tutor dentro de la misma plataforma, con un intercambio individual con quien realizó la tarea.

Video tutorial:¿Cómo calificar las actividades obligatorias?

https://drive.google.com/file/d/1LzPYOLlEauihlPYX_mWZcTNUwnBX_utO/view?usp=sharing

¿Cómo ver quién no resolvió una actividad/tarea y enviar un mensaje?https://drive.google.com/file/d/1NV4spfvNlTOoNeJD_Xm8XCsLauKE1tVh/view?usp=sharing

AutoevaluacionesSi pensamos un curso a distancia como un camino es necesario contar con puntos de

referencia u orientación para poder seguir avanzando en él. Fue por esto que se pensó para cada una de las unidades una breve actividad de Autoevaluación para el alumno, con corrección inmediata. Se propone allí al estudiante reconocer aspectos teóricos abordados en el apunte de clase y verificar su comprensión mediante la resolución de preguntas o actividades cerradas. El resultado de esta actividad busca orientar:

● al estudiante en su autoaprendizaje ● a ustedes como docentes tutores en la identificación de aquellos conceptos que no

quedaron claros para retomar en los foros de consultas o en los encuentros presenciales.



Video tutorial:¿Cómo ver las resoluciones de las autoevaluaciones?

https://drive.google.com/file/d/1wgIZuWelaeRBg91RmpzX8dSNBCsJ44XG/view?usp=sharing

Para cerrar esta clase los invitamos a hacer un recorrido mental por las actividades y espacios de interacción diseñados en su curso disciplinar, así como también en otras experiencias en EVEA en que hayan participado como docentes tutores o como estudiantes.

¿Qué reflexiones motivan las consideraciones abordadas en esta clase?

Los invitamos a ver el siguiente video que da cuentas de una experiencia similar a la que estamos encarando. https://youtu.be/2Y_taOVsge0

A partir de ahí, como síntesis de su recorrido y proceso reflexivo, los invitamos a la realización de la actividad de esta semana.

Bibliografía y Webgrafía● Asinsten, J., Asinsten, G. y Espiro, S. (2012). Construyendo la clase virtual: métodos, estrategias y recursos tecnológicos para buenas prácticas docentes. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.Duart y Sangrà (2001). Enseñar y aprender en la virtualidad. Revista Educar 28, p 117- 131. Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/Educar/article/download/20746/205 86

● Cabero, J. y Román, P. (2006). E-actividades. Un referente básico para la formación en Internet. Sevilla: Eduforma.

● Gros Salvat, B. y Adrián, M. (2004). Estudio sobre el uso de los foros virtuales para favorecer las actividades colaborativas en la enseñanza superior. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Vol. 5. Consultado el 19 de junio de 2017 en :https://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros_adrian.htm

● Onrubia, J. (2005, Febrero). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED . Revista de Educación a Distancia, número monográfico II. Consultado el 17 de junio de 2017 en http://www.um.es/ead/red/M2/

CLASE 3





IntroducciónIniciamos esta tercera semana del curso reflexionando sobre el rol del docente tutor en

la educación virtual y las competencias necesarias para construir ambientes educativos participativos.

En un segundo momento presentaremos algunas sugerencias para realizar la retroalimentación y devolución de actividades y foros .

Finalmente nos detendremos en el análisis de los modos de escritura en EVEA, ya que más allá del entorno tecnológico, el mayor peso comunicativo sigue estando en el texto escrito.

Objetivos de esta clase● Identificar y reflexionar acerca de los nuevos roles docentes que surgen como necesidad de los nuevos escenarios educativos .● Presentar estrategias de intervención docente y retroalimentación a los estudiantes en EVEA.● Proponer algunas ideas de trabajo y sugerencias en torno a los modos de escritura en EVEA .

El Docente Tutor como especialista disciplinar, comunicador y dinamizador en la propuesta educativa

Tal como está organizada la propuesta de Educación de Adultos a Distancia, el profesor o equipo docente que asume la tarea de formación en EVEA, tiene ante sí las funciones de:

● Tutorizar y facilitar el aprendizaje orientando en el estudio autónomo de los estudiantes, ● Propiciar la participación creando un ambiente agradable de aprendizaje, propiciando la

interacción de los miembros centrando las discusiones en los puntos cruciales ● Realizar el seguimiento positivo de los estudiantes● Evaluar los aprendizajes y acompañar a los participantes en su propio proceso formativo

y su actuación .

Adell y Sales (s/f) sostienen que en las aulas virtuales, al aumentar las posibilidades de interactuar y comunicarse entre sí profesores y estudiantes, el rol del profesor es el de catalizador de los procesos educativos. No solo por sus funciones en el diseño del curso, en la elaboración de materiales o en el acceso a recursos personales y materiales de aprendizaje, sino por su preparación didáctica específica para favorecer las actividades de aprendizaje de los estudiantes .

Consideramos oportuno retomar en este momento, los lineamientos del Protocolo para la producción de Cursos Virtuales DFC en relación a la presentación, organización y explicación del contenido:

A diferencia de la clase presencial donde se da el “cara a cara” entre docente y alumnos en el ámbito virtual, de modalidad mayormente asincrónica, la explicación oral del docente y mediación con los contenidos, debe estar dada por el uso optimizado de los recursos comunicativos digitales que hoy brindan los espacios web: escritura enriquecida de textos, grabación de videos explicativos, narración en audios, etc. entramándose todos estos recursos en una narrativa de la clase que “acerque” y desarrolle claramente la propuesta de estudio, que interrogue, que motive la reflexión, que invite a explorar más. Se trata de una narrativa que dialogue con el estudiante participante de la clase, con sus intereses y motivaciones por lo cual se encuentra presente en la propuesta formativa. Dentro de esa narrativa se irán exponiendo y referenciando al mismo tiempo los materiales didácticos y bibliográficos digitales seleccionados, en diferentes medios: textos en formato .pdf, materiales audiovisuales, imágenes, organizadores gráficos (cuadros, mapas conceptuales, etc), animaciones, etc. del mismo modo que el docente en la “clase presencial” se vale de diferentes recursos para la explicación, demostración, ejemplificación, etc . de los contenidos.

El rol del docente tutorCLASE 3



Vale preguntarse aquí: ¿De qué forma se facilitará más la comprensión, el análisis, la indagación de los contenidos por parte de los participantes del curso? ¿Qué recursos colaboran en la explicitación, en la profundización de conceptos, en la revisión de prácticas? ¿Cuándo acercar un material audiovisual, un enlace web, una imagen que ofrezca otras oportunidades de análisis que el sólo texto no lograría o menos potenciaría?

(Campus ABC. Dirección de Formación Continua. Protocolo para la producción de Cursos Virtuales DFC, 2017, p .7)

Como docente tutor virtual, el docente necesitará desarrollar competencias específicas para desempeñarse en un rol más social, disciplinar y evaluativo. Sin ánimos de ser exhaustivos, podemos clasificar estas competencias de acuerdo a las categorías propuestas por Ryan y otros (2000) 1:

1 Citado en Gros y Silva (2005) p.5

a Pedagógica: el docente debe poner su conocimiento disciplinar al servicio del aprendizaje de los estudiantes, focalizando la discusión en los puntos críticos, haciendo preguntas y respondiendo a las contribuciones de los participantes, aportando coherencia y sintetizando las discusiones .

● Social: disponer de habilidades para crear una atmósfera de colaboración que permita generar una comunidad de aprendizaje. Implica a su vez la capacidad de asumir un rol organizador, estimulando la interacción y la participación de los estudiantes, motivarlos y - en la medida de sus posibilidades - evitar la deserción .

● Técnica: el docente tutor debe ser capaz de administrar y gestionar los recursos técnicos disponibles, además de apoyar a los estudiantes brindando soluciones a dificultades con la plataforma o los recursos para la resolución de actividades .

● Administrativa: manejar instrumentos de seguimiento y recolección de información cuali y cuantitativa para evaluar la trayectoria de los estudiantes .

Formas de intervención docenteTal como se mencionó en párrafos anteriores, las competencias del docente tutor virtual

pueden organizarse en diferentes categorías; pero, es importante tener siempre presente que el docente tutor es principalmente un formador y sus formas de intervención serán de gran influencia en la conformación de una comunidad de aprendizaje .

En el plano pedagógico , el tutor virtual debe considerar y optar por herramientas que faciliten el aprendizaje, soportes que ofrezcan diferentes modos de acceso a los contenidos y otorguen un rol protagónico al estudiante. Así, una imagen o un video pueden ser el eje de una discusión o ampliación que se plasma en un foro, un muro colaborativo o una lluvia de ideas puede invitar a dejar una huella propia, un audio puede presentar un tema o acompañar una explicación que se organiza mostrando al mismo tiempo una presentación .



Estos son sólo algunos de los recursos que pueden mediar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Algunos de ellos son propios de la plataforma Moodle, mientras que por fuera de ella hay muchos más. El repertorio es tan numeroso como diverso: desde aplicaciones como Screencast-o-matic que permite grabar lo que se ve en la pantalla de la computadora (por ejemplo una presentación) agregando la voz e incluso opcionalmente hacer visible al docente tutor en un área de la pantalla, hasta las aplicaciones ofrecidas por Google Drive que permiten el trabajo colaborativo (documentos, planillas, formularios, presentaciones) o recuperar herramientas vistas en la clase 1.

Ejemplo de presentación de clase grabada con Screencast-O-matic, utilizando la opción de cámara para la docente tutora:

Disponible en: https://youtu.be/S7IYyX2mtK8 Tutora areal Historia Secundaria: Verónica Hendel -Coordinadora areal: Talia Meschiany - Curso: “Enseñar y evaluar en Ciencias Sociales a través de los estudios de caso . Cambios y continuidades en el espacio urbano” - 1era . Cohorte 2017

Planilla de acompañamiento realizada con hoja de cálculo de Google Drive, compartida por la Coordinación .



El docente tutor, no solo deberá decidir cuál incluye y en qué momento lo hace, sino que tal decisión debe tomarla mientras se pregunta qué aporta a la formación del estudiante y qué interrogantes le plantea .

En este punto, cabe mencionar que si bien en los cursos virtuales la mayoría del diálogo se da en forma asincrónica, el formador virtual también puede ofrecer instancias de diálogo sincrónico a través del chat o transmisión en vivo de video, entre otros .

Sostener la participación en los cursos virtuales no es tarea sencilla, ni mucho menos una ecuación con resultados exactos. No obstante, si bien sabemos que las causas de deserción son numerosas y variadas, podemos asegurar que el acompañamiento del docente tutor a través de sus intervenciones y mensajes, será fundamental para que los estudiantes puedan sostener su trayectoria .

Estos aspectos se encuadran en la dimensión social de las competencias del docente tutor .En ese sentido, consideramos necesario que el docente tutor personalice el vínculo con los

participantes sin perder de vista el contexto formal del ámbito en que se desarrolla el curso. Debemos lograr una comunicación coloquial, donde el trato personal respetuoso promueva que el estudiante se sienta acompañado, escuchado, reconocido. No podemos perder de vista que paradójicamente buscamos que la virtualidad nos acerque, y que para muchos, los intercambios con el docente tutor serán modelos que replicarán al intercambiar con los demás colegas del aula .

Ahora bien, no se trata únicamente de generar empatía, animar, o identificar al estudiante por el nombre con el que se presentó; será necesario motivar interpelando, retomando y valorando sus experiencias y comentarios, generar dudas y trabajar sobre el error, y promover el debate y el trabajo colaborativo .

Por otro lado, en relación al aspecto técnico , antes mencionamos que el docente tutor debe ser capaz de administrar y gestionar los recursos disponibles, además de apoyar a los estudiantes brindando soluciones a dificultades con la plataforma o los recursos para la resolución de actividades .

Estas últimas palabras ponen sobre la mesa uno de los desafíos más grandes que tiene un docente tutor: lograr que aquellos estudiantes que no conocen la plataforma se sientan acompañados y que su esfuerzo se centre en el desarrollo del curso y no en las dificultades técnicas del espacio virtual .

Por último, en el plano administrativo , el docente tutor se apoya en distintos instrumentos que organizan y respaldan su tarea .

En relación al cronograma y acciones a realizar:

● Guía de trabajo tutorial: Es un documento organizador de las tareas que debe llevar adelante cada docente tutor del curso específico, durante cada semana de la cursada. Se incluye en él un punteo de las tareas que debe realizar cada docente tutor, con recordatorio de inicio de unidades, envío de mensajes, formas de intervención, etc.Planilla a compartir en Drive:https://docs.google.com/document/d/1jCK4z6bmr84cI4YrypWcWGU7vzTex98IT-Dv5GiSJfc/edit

● Planilla de acompañamiento: este instrumento tiene como finalidad llevar un registro del seguimiento del estudiante con el objetivo de acompañarlo de la mejor manera posible en su trayectoria por el curso. Registrar en ella la presentación de actividades, fecha en que lo hizo, avances, etc ., nos permite tener un panorama claro del desempeño .Planilla a compartir en Drive:https ://docs.google .com/spreadsheets/d/1lXJUgEKRm5XJGq3gRUyA7hXr f -EmALeNyzmNryUdDoQ/edit?usp=sharing

● Acta final: el acta es el documento donde se plasman el recorrido de los estudiantes al finalizar el curso. Permite allí identificar a aquellos que podrán rendir el examen final en instancia presencial.



Planilla a compartir en Drive:https://docs.google.com/spreadsheets/d/1-W8-AbM6MLHxpWvX17iV0wzPOxIwUKESfzbvwMHaJ3U/edit?usp=sharing

La guía de trabajo y la planilla de acompañamiento son instrumentos clave para organizar las intervenciones del docente tutor y monitorear el progreso de los estudiantes y del curso en general. Existen ciertas intervenciones del docente tutor que ya estarán estipuladas en la guía de trabajo; pero, también es posible que del registro realizado en la planilla de acompañamiento surja la necesidad de otras intervenciones .

A modo de ejemplo, si a partir del registro de la actividad de una determinada clase notamos que la misma tuvo una dificultad recurrente, entonces será necesario decidir alguna intervención que clarifique más la consigna, o que reoriente en función de los propósitos de esa actividad. Podría ser un mensaje con alguna aclaración, un video explicativo, un audio, un material externo que se comparte, etc ., dependiendo del caso .

Si bien la intervención es clave en cualquiera de los espacios del aula virtual y en cualquier momento del curso, a continuación nos referiremos a dos situaciones puntuales: la devolución de actividades y la intervención en los foros .

La devolución de actividadesEn distintos momentos del curso se pondrán en juego las destrezas y habilidades del docente

tutor, para retroalimentar el trabajo de los estudiantes y realizar devoluciones cualitativas que orienten sobre aciertos pero también sobre errores y la forma de mejorar, completar o profundizar sus producciones .

Existen diferentes herramientas de retroalimentación que pueden utilizarse con los estudiantes para cultivar una cultura de la valoración. Una herramienta muy sencilla y efectiva, es la Escalera de la Retroalimentación. Funciona como una guía que permite ayudar a otros a pensar sobre sus propios procesos formativos y dinamizar las discusiones en torno a una situación específica.

Según esta guía se recomienda que para la retroalimentación se tengan en cuenta los siguientes pasos:

● Aclarar: Cuando los estudiantes comparten sus trabajos, no siempre las ideas se entienden claramente y en algunos casos parece faltar información. Antes de ofrecer retroalimentación es importante aclarar a través de preguntas que permitan entender mejor algunos puntos o que den a conocer ideas que no se han expresado .

● Valorar: Hacer énfasis en los puntos positivos, en las fortalezas y aspectos interesantes, y en los comentarios honestos del trabajo de otro, ofrece un clima de confianza necesario para que se desarrolle una buena sesión de retroalimentación. Estas acciones de valoración muestran respeto hacia los estudiantes y sus ideas .

● Expresar inquietudes: Con frecuencia hay inquietudes legítimas acerca del trabajo que se está valorando. Quizás encontramos problemas o no estamos de acuerdo con las ideas o acciones en cuestión. Este peldaño permite expresar dichas inquietudes, no como acusaciones o críticas negativas, sino como pensamientos e inquietudes honestos .

● Hacer sugerencias: Ofrecer sugerencias para resolver los problemas que hemos identificado puede ayudar a los estudiantes a utilizar la retroalimentación para mejorar sus trabajos .



Sugerimos tener presente estas palabras de Rebeca Anijovich sobre retroalimentación al pensar las devoluciones . Allí la autora brinda 10 sugerencias a tener en cuenta por parte de directivos y docentes al ofrecer retroalimentación dentro del proceso de evaluación formativa .

https://youtu.be/ShlEPX6_NUM

Una retroalimentación frecuente favorece la sensación de acompañamiento y disminuye el riesgo de deserción. Los estudiantes se sentirán motivados al recibir comentarios y observaciones sobre la realización de sus actividades, las lecturas realizadas, la participación en los foros y su progreso en general .

Del mismo modo, al terminar el curso es conveniente una devolución final que se enfoque en el proceso más que en la calificación cuantitativa, señalando las líneas generales de avance y las dificultades que aún quedan por superar .

Intervención docente en los forosLos foros pueden ser muy diversos de acuerdo a la finalidad que tienen: de debate, de

investigación, para acordar cuestiones de trabajos grupales, etc. En nuestros cursos, contamos con un foro por unidad que podrá pasar por tres momentos en el transcurso de la cursada: de presentación, de consultas y de discusión en relación a una consigna o tema que se plantea .

Momento de presentación. Permite lo que su nombre ya anticipa, presentarse y establecer un primer contacto con el grupo. En este tipo de momentos, habitualmente se da una sola intervención por participante. Podemos pensar en que una presentación sea libre, o que el docente tutor plantee una consigna en torno a la cual se deba realizar. Por ejemplo, podrían a través de una consigna ir realizando un diagnóstico del grupo al pedir que al presentarse no olviden mencionar en qué materia y curso están trabajando, o que cuenten si han realizado algún curso virtual anteriormente. Otra alternativa, apuntando a “romper el hielo”, podría ser invitar a que compartan una canción con la que se identifiquen, o una foto de su ámbito de trabajo y más aún buscando que este tipo de consignas se vinculen con un primer acercamiento a los contenidos del curso .

En cualquiera de los casos, el docente tutor aparece en un rol de anfitrión y es una buena práctica hacer intervenciones periódicas dando la bienvenida a quienes se van presentando. En esas oportunidades, mencionar a esos estudiantes por sus nombres (con el/los nombre/s con que ellos se presentan más allá del nombre de usuario que se observe), suele ser un gran avance en el vínculo que se busca establecer, así como también invitar de manera cordial a subir la foto de perfil si se observa que el estudiante aún no la tiene, enfatizando la importancia de construir identidad y cercanía en el aula también de ese modo .

Por otro lado, el momento de consulta invita a todos a colaborar con las respuestas; pero, es muy importante tener en cuenta que de no despejarse las dudas en un tiempo razonable, es el docente tutor quien debe hacerlo .

Detrás de cada consulta hay un estudiante que necesita esa respuesta, la mayoría de las veces para poder avanzar en su trabajo. Toda duda debe ser respondida en un plazo máximo de 24 horas, garantizando de esta manera la oportunidad de avance y concreción de las tareas durante la semana de clase. Así mismo, es muy probable que además de quien escribió la consulta haya otros estudiantes atentos a la respuesta .



Dado este carácter público de las consultas y sus aclaraciones, es importante que en caso de recibir el planteo de dudas a través de un correo, invitemos al estudiante que nos escribió a realizarlo en el foro de consultas (destacando la importancia que puede tener para todos realizar esa aclaración) .

Por último, al trabajar con un momento de discusión aparecerán cuestiones específicas que se deberán atender para lograr que la interacción de los participantes permita la construcción de significados .

Este tipo de momentos demandan la atención continua del docente tutor, ya que es quien modera y guía el debate. Esto no implica que responda a cada aporte que se realice, porque eso cortaría la posibilidad de intercambio entre los estudiantes con el riesgo de “marcar tendencia”; pero, sí es necesario que esté atento, ya que en muchas ocasiones las distintas participaciones hacen que se vaya perdiendo el eje de la consigna o que aparezcan comentarios en tono inapropiado .

Sin abusar entonces de sus participaciones, el docente tutor debe intervenir periódicamente de acuerdo a lo que la situación demande . Algunos casos posibles:

● Re-encauzar el tema de discusión, sea porque derivó en cuestiones no pertinentes, porque se plantearon errores conceptuales o porque es necesario plantear una nueva pregunta para continuar el debate .

“Muy valiosos los comentarios realizados. Sin duda estamos avanzando en nuestro análisis. No obstante, tengamos presente que el interrogante

que nos convoca es ………”

● Retomar en su intervención algunos de los aportes de los participantes, recuperando la idea de negociación de significados, con la cautela de no marcar una postura que pudiera cerrar la discusión .

“Muy interesantes todos los aportes. Sabrina y Paula mencionaron que………………, mientras que Pablo sugirió ………… ¿Consideran que ambas

posturas pueden tener puntos en común?”

● Alentar la participación a partir de lo ya expuesto, fomentando la lectura de losaportes anteriores .

“Qué interesante leer sus comentarios. Los mismos reflejan lectura del material compartido. Los invito a ponerlos en diálogo con los comentarios

realizados previamente por los colegas . ”

● Establecer los modos de participación en relación al respeto por los otros participantes y por sus opiniones, como así también en cuanto a la extensión de las intervenciones .

“Estimados, tengamos presente que los foros de discusión proponen el intercambio en un clima de respeto por las ideas de todos. Podemos

no coincidir y poder expresarlo correctamente enriquecerá la discusión. Los invito a dialogar con los mismos códigos que utilizaríamos en un aula

presencial. “

Las características de cada grupo harán que cada foro sea particular y único. No obstante, el tipo de intervenciones del docente tutor (o la falta de las mismas) pueden llevar un foro al éxito o al fracaso .

Proponemos compartir con los estudiantes las siguientes recomendaciones para la intervención en foros:



● Sostener los mismos códigos de interacción respetuosa que utilizarían en un aula presencial.● Realizar intervenciones que respondan a la consigna y se relacionen con los aportes de los demás colegas manteniendo el hilo del debate .● Contextualizar los comentarios con el material que se trabaja en el curso. En caso de tomar aportes de otros autores y/o realizar citas, mencionar la fuente .● Realizar intervenciones concretas, evitar que detalles innecesarios las hagan muy extensas. Ejercitar la capacidad de síntesis y precisión en cada relato y argumentación.

Reflexiones sobre la escritura...Un apartado especial merece el modo de escritura de quienes nos desenvolvemos como

docentes tutores en el ámbito virtual .Más allá de los diferentes recursos TIC que medien los procesos de enseñanza, la realidad

nos muestra que el mayor peso de la comunicación en el ámbito virtual sigue estando del lado del texto escrito .

La redacción clara, el correcto uso de los signos de puntuación y de mayúsculas, como también la escritura sin errores ortográficos es fundamental en la tarea de tutoría del profesional docente. Esto no implica llevar el trato y la escritura a niveles de formalidad ajenos a la cotidianeidad de la enseñanza, simplemente se trata de mantener estas normas incluso en el trato coloquial .

Es importante tener en cuenta que la escritura del docente tutor, es de algún modo su “carta de presentación” frente al grupo .

Asinsten y otros (2012) mencionan y analizan tres componentes para la comprensión detextos: el léxico , la gramática y las proposiciones . Respecto al léxico, realizan las siguientes

recomendaciones:

● “Tratemos de utilizar palabras que creemos conocidas por el lector, según su cultura y el nivel alcanzado en el proceso formativo .

● Tratemos de utilizar palabras cortas y concretas .

● Cuando queremos introducir un término nuevo, que condensa un concepto importante, utilicemos para su descripción palabras ya conocidas y conceptos que forman parte del bagaje cultural del alumno .

● Utilicemos la redundancia. Si no estamos seguros de que los términos utilizados en una proposición se entenderán, repitamos la misma idea usando otras palabras. No debemos abusar de este recurso, ya que puede aburrir .

● Un buen diccionario de sinónimos en nuestra mesa de trabajo será de invalorable ayuda .” (Asinsten et al .,2012, p .65)

En relación a la gramática, una de las cuestiones que refieren y consideramos oportuno retomar es el cuidado de la concordancia de tiempos verbales, género y número de artículos y sustantivos. Es importante y necesario ser muy cuidadosos de este aspecto para no confundir al lector. Si se comienza a redactar un mensaje en primera persona del plural, porque queremos que detrás del mismo aparezca la idea de equipo de trabajo del curso, entonces todo el mensaje debe estar redactado de ese modo, no podemos cambiar en un párrafo por la primera persona del singular. Aunque parezca una obviedad, dentro de los errores frecuentes, aparecen mensajes del tipo “Esperamos que la lectura de la clase haya permitido abordar la problemática planteada. Confío en que puedan plasmar sus comentarios en el foro propuesto como actividad de esta semana, enriqueciendo el diálogo y la reflexión . Les mando un cordial saludo .”.

En relación a los errores ortográficos, cabe mencionar que la virtualidad nos permite ayudarnos con métodos muy sencillos para verificar la duda ante la escritura de una palabra (búsqueda web) o incluso la instalación o activación de correctores ortográficos en el navegador que utilicemos (por ejemplo Mozilla Firefox, Google Chrome, etc .)



El diccionario de la Real Academia Española http://www .rae.es/, además del significado y forma correcta de escritura de las palabras, nos ofrece la opción de conjugar los verbos.

Por último, nunca está de más recordar las normas de Netiquette (Netiqueta en español) que regulan el comportamiento de los usuarios en la web, entre ellas la forma de escritura, tanto para considerarlas en el desempeño tutorial, como para contribuir en la formación de los estudiantes en su proceder en el aula del campus y en el ámbito digital en general .

Esperamos que el recorrido de esta clase permita reflexionar sobre el lugar esencial que tiene el formador en el espacio virtual. Las competencias requeridas son amplias y se contextualizan en un espacio que tendrá características propias definidas por el grupo que lo compone .

En cualquiera de los escenarios, la intervención activa del docente tutor condicionará positivamente el devenir del trayecto formativo virtual .

Nosotros también estamos acompañados: el rol del asesor pedagógico digital

A lo largo de estas semanas reflexionamos sobre los nuevos espacios de aprendizaje, el rol de los estudiantes en este espacio y cómo darles herramientas para estudiar a distancia. El programa de Educación de Adultos a Distancia incorpora la figura del asesor pedagógico digital para acompañarlos en su labor, en función de las áreas temáticas de la carrera. El mismo estará disponible para asistirlos tanto en aspectos pedagógicos como digitales. Junto a él irán llevando adelante su trabajo tutorial, y su ayuda les permitirá sacar mayor provecho a la plataforma y reconvertir su experiencia docente en este nuevo espacio. Juntos formarán una pareja pedagógica a lo largo del desarrollo del módulo.

Bibliografía y Webgrafía● Adell, J. y Sales, A. (sf). El profesor online: elementos para la definición de un nuevo rol docente. Artículo en línea. Revista EDUTEC. Consultado el 16 de julio de 2017 en:http://especializacion.una.edu.ve/fundamentos/paginas/adell.pdf

● Asinsten, J., Asinsten, G. y Espiro, S. (2012). Construyendo la clase virtual: métodos, estrategias y recursos tecnológicos para buenas prácticas docentes . Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas .

● Gros, B. y Silva, J. (2005). La formación del profesorado como docente en los espacios virtuales de aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653). Consultado el 16 de julio de 2017 en: http://rieoei.org/tec_edu32.htm

● Mazzotti, W. (s/f). Análisis didáctico de las intervenciones de los docentes en los foros de discusión en cursos de postgrado en modalidad a distancia. Consultado el 20 de julio de 2017 en:http://ie.ort.edu.uy/innovaportal/file/11512/1/cuad12_cap3.pdf

Ser docente tutor LENGUA Y COMUNICACIÓN 1 en el programa ...€¦ · Esta modalidad se caracteriza...

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