Separata de Diversificacion1

Por las siguientes razones:

La Educación debe responder a la diversidad cultural y lingüística. Necesitamos construir y reafirmar la identidad personal y colectiva de los estudiantes. Debemos otorgar a la lengua materna y al castellano el rol pedagógico que le corresponde. Interesa promover la participación comunitaria en el proceso educativo. Necesitamos lograr puntos de encuentro entre el conocimiento científico y tecnológico indígena y

occidental para lograr un tránsito adecuado del dialogo intercultural y la construcción y fortalecimiento de la democracia.

1.1. CUAL ES NUESTRO PUNTO DE PARTIDA

La atención de las necesidades de los estudiantes constituye el punto de partida del proceso de diversificación para ello tiene en cuenta el DISEÑO CURRICULAR NACIONAL, PROYECTOS CURRICULARES REGIONALES O LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACION CURRICULAR REGIONAL Y LA REALIDAD LOCAL.

2.1. DIVERSIDAD

La diversidad es entendida como la pluralidad de los diferentes elementos existentes en la naturaleza sociedad y el cosmos: y la variedad se expresa en las diversas formas en que estos elementos se presentan y se relacionan. Esta diversidad ha sido tratada y “aprovechada” de diferentes maneras a lo largo de la historia de cada pueblo.

BIODIVERSIDAD

A . P: Prof: Eneida Polonia Torcahua QuispeRED- COALAQUE 1

DIVERSIDAD

Naturaleza

, sociedad y

el cosm

os

es la

Variedad y

pluralidad

de diferentes elementos de la

climas

BIODIVERSIDAD

pisos

ecológicos

…fauna

BIOLOGÍA

DIVERSIDADCULTURAL

costumbres

músicadanzas

ritualidad

vestimentas

LINGUÍSTICA

cashinahua

aimara…

…

suelo

aire

agua

1. ¿POR QUE DEBEMOS DIVERSIFICAR CON UN ENFOQUE INTERCULTURAL BILINGÜE Y CON PARTICIPACION DE LA

COMUNIDAD?

Es entendida como la variedad de los seres vivos que existen en la tierra en procesos de interrelación funcional, clasificación jerarquías y niveles de organización de la vida expresados en el conjunto de genes, individuos poblaciones y especies comunidades y ecosistemas la variabilidad se manifiesta al interior de cada especie.

En el Perú la biodiversidad nos debe llevar a la reflexión para crear y elevar el nivel de conciencia ambiental y movilizarnos al desarrollo de un compromiso con la preservación conservación y cultivo o “crianza” de la naturaleza para garantizar la existencia de la humanidad.

2. CUALES SON LOS REFERENTES CONCEPTUALES DE LA PROPUESTA TECNICA

http://www.regionmoquegua.gob.pe/

DIVERSIDAD

CULTURAL

2.2. INTERCULTURALIDAD

La interculturalidad significa “entre culturas”, pero no simplemente un contacto entre culturas, sino un intercambio que se establece en términos equitativos y en condiciones de igualdad.

La interculturalidad es un proyecto o un ideal de sociedad que se ha empezado a construir, donde la educación juega un papel importante en las nuevas formas de atención a la diversidad cultural, partiendo de reconocimientos jurídicos y de la necesidad, cada vez mayor, de promover relaciones positivas entre distintos grupos culturales, confrontando la discriminación, racismo y exclusión, para formar ciudadanos conscientes de las diferencias y capaces de trabajar conjuntamente en el desarrollo del país y en la construcción de una democracia justa, igualitaria y plural.

EL ENFOQUE INTERCULTURAL


DIVERSIDAD EN EL AULA

Ambiente

diversos

intereses y

necesidades

distintos niveles de desarrollo

de capacidade

s (habilidades

, ritmos y niveles de

aprendizaje)

Diferentes

niveles de

dominio de la lengua materna y

segunda

lengua

Diferentes

grados de

estudios

ESTUDIANTES

Mujeres y

varones

Diferentes

edades

Diferentes

experiencias culturales

(valores,

saberes,

etc.)

En el Perú la diversidad cultural se manifiesta en la existencia de 67 pueblos originarios con características particulares. Los rasgos culturales que los diferencian pueden ser: La estructura social y política, sistema económico, productivo, sistemas de comunicación, sistema de racionalidad, sistema moral, sistema estético, familiar.

El aula por naturaleza es diversa, posibilita la recreación de prácticas culturales. Los niños y niñas andinos, amazónicos y de otras zonas rurales de nuestro país tienen capacidades valores, conocimientos saberes y otras cualidades específicas que aprenden y desarrollan en su entorno socio cultural. Ej. Las habilidades sobre la producción agrícola, ganadera, artesanal, artística y valores que los aprenden en sus contextos familiares. Además el uso de de una o más lenguas como medio de comunicación. Esto fortalece la solidaridad, la reciprocidad y garantiza el aprendizaje cooperativo.

Es integral y humanista, reconoce y acepta la complejidad y particularidad de cada individuo-colectividad. El entorno cultural y sus respectivas dinámicas configuran los procesos de socialización y educación de los individuos.

Reconoce la diversidad natural, cultural y lingüística como riquezas y potencialidades para la construcción de una sociedad más humanitaria y auténticamente democrática.

Se centra en el niño-comunidad para afirmar su identidad y apropiación selectiva y crítica de elementos de otras culturas.

Promueve el respeto por el otro en un marco de ejercicio de ciudadanía.

Condiciones

Busc

ando

No se

ocultan

sino se

Relaciones

positivas entre

distintos grupos

culturales

Proceso dinámico y permanente

Intercambio que se

construye entre:

Espacio de negociación

y de comprensión


CRITERIOS PEDAGOGICOS PARA TRABAJAR CON ENFOQUE INTERCULTURAL

La autoestima y el reconocimiento de lo propio. Los conocimientos, los saberes y las prácticas locales. La identificación y el reconocimiento de las diferencias y la otredad. Conocimientos y prácticas de “otros” Los problemas de conflictos culturales, racismos y relaciones culturales negativas. La comunicación, interrelación y cooperación. Unidad y diversidad.

2.4. BILINGUISMO Y EDUCACION BILINGÜE

La lengua es una clara manifestación de la cultura, su uso garantiza la vitalidad de los pueblos y la sostenibilidad de la diversidad cultural. El bilingüismo se refiere tanto a la capacidad del individuo de manejar y dominar dos lenguas como al fenómeno social que afecta a las comunidades de hablantes. El bilingüismo facilita las relaciones sociales e individuales. Por lo tanto, el aprendizaje de la segunda lengua no reemplaza ni causa abandono de la lengua materna sino más bien enriquece el individuo que la aprende, esto se conoce como BILINGUISMO ADITIVO.

En muchas comunidades andinas se atiende en las escuelas a niños y niñas que manejan como mínimo dos lenguas, por lo tanto, se requiere conocer los niveles de dominio que tiene de estas lenguas y con ello definir el tipo de metodología al emplear en los procesos pedagógicos, respondiendo a sus necesidades y al derecho que les asiste para el aprendizaje de la lengua originaria y el español.


Reconoce la diversidad natural, cultural y lingüística como riquezas y potencialidades para la construcción de una sociedad más humanitaria y auténticamente democrática.

Se centra en el niño-comunidad para afirmar su identidad y apropiación selectiva y crítica de elementos de otras culturas.

Promueve el respeto por el otro en un marco de ejercicio de ciudadanía.

ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Enfoque bilingüe Enfoque intercultural

Da respuesta a la Da respuesta a la

Considera las formas de pensar, actuar, saber y hacer de dos o más culturas como igualmente válidas e importantes.

Considera a la lengua como: Instrumento de comunicación, fortalecimiento de la identidad, mantenimiento y desarrollo de la cultura.

DIVERSIDAD LINGÜISTICA DIVERSIDAD CULTURAL


2.5. PARTICIPACION COMUNITARIA

Es la asunción de compromisos en el diseño, ejecución, seguimiento y evaluación de proyectos y programas educativos locales, para ello se tiene que fomentar una relación cercana de la IE con la comunidad, reconociendo y fortaleciendo sus dinámicas, sus organizaciones y sus actividades e incorporando en la educación las formas que resulten pertinentes en la tarea educativa de organización, conocimientos, metodologías y valores de la comunidad.

2.6. CURRICULO Y DIVERSIFICACION CURRICULARCurrículo: Es un conjunto de aprendizajes previstos, como una selección cultural de las formas de pensar, saber, sentir y hacer que se quiere reproducir o recrear en una sociedad.

PENSAR

SABER

SENTIR

HACER


Establecer una forma creativa de organización del currículo que responda a la diversidad en el aula.

Porque refleja el desarrollo de capacidades que los estudiantes deben lograr para su desempeño en la comunidad y sociedad en general.

Porque considera los saberes y conocimientos locales y globales que responden a las necesidades, demandas y expectativas de los estudiantes y la comunidad, teniendo en cuenta las representaciones culturales y cosmovisiones.

Porque promueve el desarrollo de valores y actitudes para una formación integral y humanista de los estudiantes en el marco de la convivencia respetuosa ante las diferencias.

Porque aborda metodologías de aprendizaje y enseñanza utilizados en contextos locales y globales pertinentes para el logro de capacidades y valores en los estudiantes.

DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGÜÍSTICA

Recuperar fortalecer y hacer interactuar saberes, conocimientos tecnologías valores y otras manifestaciones para reafirmar la identidad cultural.

Reconocer las características de los pueblos desde su propia cosmovisión y comprender las diferencias culturales.

Reconocer que la interacción e intercambio cultural permite el desarrollo y enriquecimiento mutuo.

Incorporar el uso de la tecnología como una oportunidad para interactuar y articularse con el mundo.

CONCIENCIA AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE

Contribuir en la formación de conciencia ambiental reconociendo la riqueza de la biodiversidad.Fortalecer el desarrollo de diversas formas de conservación, preservación y cultivo de la naturaleza.Desarrollo de capacidades técnico productivas.Promover la incorporación de otras actividades económicas como turismo, ecoturismo, acuicultura, forestería, agricultura diversificada, ganadería de camélidos, la minería limpia, la hidroenergía y conservación de suelos.

3. CUALES SON LOS EJES PARA EL DESARROLLO DE LA DIVERSIFICACION CURRICULAR


“Los ejes mencionados están en correspondencia con el enfoque intercultural y bilingüe, evidenciando la concreción en la organización curricular”


El Calendari

o Comunal

Las potencialida

des y problemas

Las demandas y expectativas de las MM.PP.FF. y

comunidad (Diagnóstico

sociolingüístico)

Producto:

Programas Curriculares

Diversificados de I.E. o Red

Alternativas y abordajes técnicos: Reformulación de capacidades:AdaptaciónContextuialización.Formulación de capacidadesOrganización de los prog, curric. div.

1. R

ecoj

o y

proc

esam

ient

o de

info

rmac

ión

del

cont

exto

soc

io c

ultu

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ingü

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rura

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Con

stru

cció

n de

los

prog

r. C

urric

. di

vers

ifica

dos

DIVERSIFICACION

CURRICULAR

A

NIVEL DE

IE

Las necesidade

s e intereses de aprendizaje de niñas y

niños

Matriz de Fuentes LocalesHabilidad

esActitu

desConocimient

os

Análisis del DCN

Análisis del PER, LDC y/o PCR, ODC y también PEL

Contribuir en la formación de conciencia ambiental reconociendo la riqueza de la biodiversidad.Fortalecer el desarrollo de diversas formas de conservación, preservación y cultivo de la naturaleza.Desarrollo de capacidades técnico productivas.Promover la incorporación de otras actividades económicas como turismo, ecoturismo, acuicultura, forestería, agricultura diversificada, ganadería de camélidos, la minería limpia, la hidroenergía y conservación de suelos.

PARTICIPACION COMUNITARIA Y PENSAMIENTO COLECTIVO

Promover la participación organizada de la comunidad en el desarrollo de los procesos de aprendizaje.

Aprovechar pedagógicamente las formas prácticas de enseñanza, apoyo y colaboración que realizan los padres, madres, niños y niñas dentro y fuera de la IE de acuerdo a sus referentes culturales.

IDENTIDAD Y CIUDADANIA

Desarrollar mecanismos y generar situaciones de aprendizaje para que los estudiantes se reafirmen en su identidad cultural personal y de pueblo en un marco de ejercicio e ciudadanía.

PERTINENCIA METODOLOGICA EN LAS AULAS MULTIGRADO

Consolidar los aprendizajes de los niños y niñas, programando y desarrollando capacidades y actitudes para trabajar con toda el aula (simultaneidad) pero con distintos niveles de profundidad o complejidad gradualidad según los niveles reales de aprendizaje.

Promover el trabajo en equipo utilizando las diversas formas de organización de los estudiantes como el trabajo en pares, en grupos, con apoyo de un niño monitor, utilizando los recursos y materiales educativos de manera diversa aprovechando los sectores de aula y los espacios naturales e históricos del contexto.

4. CUAL ES EL PROCESO DE LA DIVERSIFICACION Y PROGRAMACION CURRICULAR.


La diversificación curricular desde el enfoque intercultural tiene como objetivo incorporar en los programas curriculares del DCN, competencias, capacidades, habilidades, prácticas, técnicas, tecnologías, conocimientos, saberes valores y la cosmovisión de la cultural local y de otras culturas.

4.1. ETAPAS DEL PROCESO DE DIVERSIFICACION

La ruta para la diversificación y programación propone 3 etapas:

“La primera y segunda etapa se realiza a nivel de la IE por tanto, es el colectivo de docentes quienes tienen que promover y conducir estas etapas con participación de la comunidad. El producto principal de estas dos etapas, es el programa curricular diversificado. La tercera etapa la realiza la docente de aula”

PRIMERA ETAPA: Recojo y procesamiento de información del contexto socio cultural, lingüístico y rural

El proceso de recojo de información requerida de la cultura local, para la diversificación curricular, indaga: ¿dónde se encuentra? Quien puede proporcionarla quiénes pueden participar, para ello se preparan algunos instrumentos (cuadros, matrices, encuestas guías, etc)

Los insumos básicos sobre donde se organiza y sistematiza la información son: El calendario cívico comunal.

a. RECOJO DE INFORMACION

EPOCA MES FESTIVIDADES

ACTIVIDADES ECONOMICO PRODUCTIVAS

ACTIVIDADES COMUNALES

CALENDARIO CIVICO



Instrumentos de recojo de información

RECURSOS POTENCIALIDADESTerritorio y recursos naturalesOrganización comunalFloraFaunaCreencias

AgriculturaTurismoMineríaActividades económicas productivas.Artesanía

Necesidades e intereses de los aprendizajes

Carencias (limitaciones necesidades e intereses)

POTENCIALIDADES¿Qué necesitan potenciar?

REQUERIMIENTO DE APRENDIZAJE

(¿Qué requieren aprender?Poco dominio de la expresión oral

La expresión oral Pintar y dibujarTejer, TIC

Demandas de los Padres de Familia y Comunidad

INTERROGANTES DEMANDAS Y EXPECTATIVAS¿Qué LES GUSTARIA QUE EN LA ESCUELA LES ENSEÑEN A SUS HIJOS?

PRACTICA DE VALORES: responsabilidad y respetoDanzas costumbristasConservar la naturalezaA leer y escribir

¿QUE LES GUSTARIA QUE LA ESCUELA LES ENSEÑE ASUS HIJOS DE OTRAS CULTURAS?

Preparar otras comidasA bailar otras danzas

b. PROCESAMIENTO DE INFORMACION

En las actividades, festividades se pone de manifiesto las competencias capacidades habilidades, conocimientos saberes, valores, actitudes, tecnologías, creencias, etc. inherentes a la cultura local desarrollados en la lógica de esta y su lengua. Estos conocimientos saberes deben ser expresados en las mismas categorías que emplea el DCN capacidades, conocimientos, actitudes y luego clasificarlos en las respectivas áreas curriculares.

MATRIZ CURRICULAR DE FUENTES LOCALESHABILIDADES ACTITUDES CONOCIMIENTOS SABERES

Ejemplo de procesamiento de la información

MATRIZ DE FUENTES LOCALESÁREA: PERSONAL SOCIAL

INFORM. RECOGIDA EN LA COMUNID. (cultura

y entorno)

HABILIDADES¿Qué o cuáles

son las habilidades?

ACTITUDES¿Hay actitudes?

¿Cuáles?

CONOCIMIENTOS¿Cuál es o son los conocimientos?

Fiesta patronal de San Ignacio de Loyola Ichuña.

- Conoce- Reconoce- Identifica- Describe- Observa- Sintetiza

- Valora- Practica- Toma conciencia- Se interesa- Es responsable- Respeta

- Exposición de productos agropecuarios- Entrada: de cera, de caperos y caballería- Misa y Víspera- Alferados- La Tinka- La misa de fiesta y procesión



- Relaciona- Participa

- Colabora - Los devotos para el año siguiente- Cacharpaya (remate de la fiesta)

DIAGNOSTICO DE LA REALIDAD Y DIAGNOSTICO PEDAGOGICO

ASPECTOS PROBLEMAS PRIORIZADOS

CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCION

TEMA TRANSVERSAL

SEGUNDA ETAPA: Construcción de los programas curriculares diversificados.

Esta etapa consiste en la elaboración de los programas curriculares diversificados contando para ello con las matrices curriculares de las fuentes locales y el DCN. El programa curricular es el corazón del proyecto curricular de la IE

ABORDAJES TECNICOS DE LA DIVERSIFICACION CURRICULAR

a. La reformulación de capacidades

ADAPTACIONAbordaje técnico que permite establecer modificaciones en la habilidad o actitud, en función al nivel de aprendizaje de los niños.PROCEDIMIENTO.

1. Ubicar en las capacidades del DCN la habilidad o actitud, las capacidades de las Rutas del Aprendizaje, indicadores. 2. Analizar si la habilidad o actitud es la más conveniente en función a:

Nivel de aprendizaje de los niños.3. Cambiar, ratificar o incluir una habilidad o actitud en función a:

Nivel de aprendizaje de los niños

CAPACIDAD OPCIONES CAPACIDAD ADAPTADAEstablece relaciones de ubicación “delante de” “detrás de”

RATIFICAR Establece relaciones de ubicación “delante de” “detrás de”

INCLUIR Establece y describe relaciones de ubicación “delante de” “detrás de”

CAMBIAR Agrupa ubicando “delante de” “detrás de”Reconoce y respeta los acuerdos y normas de convivencia en la escuela.

RATIFICAR Reconoce y respeta los acuerdos y normas de convivencia en la escuela.

INCLUIR Reconoce, practica y respeta los acuerdos y normas de convivencia en la escuela.

CAMBIAR Analiza los acuerdos y normas de convivencia en la escuela.

CONTEXTUALIZACION

Abordaje técnico que permite establecer modificaciones en el conocimiento en función de su utilidad en la cultura local.

PROCEDIMIENTO



1. Ubica en las capacidades del DCN el conocimiento. Capacidades de las Rutas de aprendizaje2. Analiza si el conocimiento es el más conveniente en función a:

Utilidad en la cultura local3. Ratificar, incluir, especificar o distribuir un conocimiento en función a:

Utilidad en la cultura local

CAPACIDAD OPCIONES CAPACIDAD CONTEXTUALIZADAReconoce eventos y personajes característicos de su comunidad e interactúa con ellos en diferentes actividades visitas y reuniones.

RATIFICAR Reconoce eventos y personajes característicos de su comunidad e interactúa con ellos en diferentes actividades visitas y reuniones.

INCLUIR O ESPECIFICAR

Reconoce personajes característicos de su comunidad escolar (portero, la directora y los profesores, el señor Juan de la quesería)e interactúa con ellos en diferentes actividades visitas y reuniones.

DISTRIBUIR(solo de ser necesario)

Reconoce eventos característicos de su comunidad e interactúa con ellos en diferentes actividades visitas y reuniones.Reconoce personajes característicos de su comunidad e interactúa con ellos en diferentes actividades visitas y reuniones.

Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos plantas y animales determinando el ciclo vital.

RATIFICAR Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos plantas y animales determinando el ciclo vital.

INCLUIR O ESPECIFICAR

Describe las características de crecimiento y desarrollo de los niños entre 6 y 12 años de edad, determinando el ciclo vital.

DISTRIBUIR(solo de ser necesario)

Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos determinando su ciclo vital.

Describe las características de crecimiento y desarrollo de las plantas y animales determinando su ciclo vital.

TERCERA ETAPA

Programación curricular de aula corresponde elaborar a la docente, de acuerdo al tipo de aula (número de grados) a su cargo, por ello se denomina PROGRAMACION CURRICULAR DE AULA, comprende tres instrumentos curriculares: Programación anual, la Unidad Didáctica y la sesión de aprendizaje.

1. PROGRAMACIÓN ANUAL O A LARGO PLAZO

Es un proceso en el cual se planifica, en forma organizada, un conjunto de acciones para todo el año escolar, el que orientan el trabajo pedagógico de la profesora. Prevé los elementos que serán tomados en cuenta en la Programación a Corto Plazo, seleccionando las capacidades a desarrollar de acuerdo a la edad de los niños que se atenderá. Esta programación no es definitiva, pudiendo ser modificada en el transcurso del año lectivo, siempre y cuando se justifique basándose en las necesidades de los niños y niñas.

Para elaborar la Programación Anual se considerará lo siguiente:

El tiempo en horas efectivas anuales y el calendario comunal, sobre esta base se formulan los títulos de posibles unidades didácticas y se distribuye las capacidades.

Organización del tiempo para el uso de la lengua materna y la segunda lengua según el escenario lingüístico.



A continuación se presenta un cuadro que orienta la programación curricular anual, la cual se recomienda realizar en equipo. En el caso de las aulas unidocentes, se pueden hacer a nivel de red.

2. LA UNIDAD DIDACTICA

En la UD se planifica un proceso completo de enseñanza-aprendizaje para un determinado tiempo, se constituye por el conjunto de capacidades seleccionadas de los programas curriculares diversificados de la IE que se encuentran programadas en forma codificada en la PA; las actividades de aprendizaje y las estrategias los recursos y materiales y la evaluación (indicadores)

Consideraciones sobre la UD

- La UD se desprende de la PA no es independiente.- Es globalizador porque los aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) se organizan

en torno a una actividad o acontecimiento del calendario comunal.- No hay modelo oficial cada docente lo elabora tomando los elementos que considere necesario

y de acuerdo a su forma de trabajo.- En el caso de las escuelas unidocentes y aulas multigrados se elaboran una sola unidad didáctica

para trabajar con todos los grados.

Procedimiento de elaboración de la UD

- Se identifica en los programas curriculares diversificados de cada área las capacidades distribuidas en el PA.

- Se analiza y prioriza las capacidades previstas en la PA.- Para el caso de las IE Unidocentes y aulas multigrado se puede formular una sola capacidad para

el ciclo o todos los grados del aula.- Se formulan los indicadores de logro de cada capacidad por cada grado.- Se plantea las actividades de aprendizaje que permitan el desarrollo de las capacidades

seleccionadas.- Se seleccionan las estrategias metodológicas y organizativas así como los recursos y materiales

educativos que se utilizarán en la UD.

Las unidades didácticas en la programación a corto plazo son: Unidad de Aprendizaje, Proyecto de Aprendizaje y módulo de Aprendizaje.

ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE O PROYECTO DE INVESTIGACION

1. DATOS GENERALES:

Nombre de la Unidad Didáctica :………………………………………………

Justificación o Fundamentación :…………………………………..………….

Tema Transversal :………………………………………………

Tiempo :……………………………………………….

2. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES.


FECHA

PROBLEMAS PRIORIZADOS

CALENDARIO CIVICO-

COMUNAL

TEMAS TRANSVERSA

LES

UNIDADES DIDÁCTICAS

AREA

COM

CAPAC. CONTEXTUALIZADA

VALOR


AREA COMP. CAPACIDADES Y ACTITUDES INDICADORES

3. ANALISIS DEL PROBLEMA CON LOS NIÑOS.

¿Por qué existe el

problema?

¿Qué podemos averiguar

del problema?

¿Dónde averiguamos del

problema’

¿Cómo averiguamos?

4. PROGRAMACION DE ACTIVIDADES.

Nombre de la Actividad Estrategias Recursos

ESQUEMA DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALESNombre del Proyecto. (Producto concreto)TemporaqlizaciónJustificación y fundamentacióbn (Por qué? y para qué?

II. PRE PLANIFICACION (del docente)

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos?

CUADRO DE SELECCIÓN DE COMPETENCIAS (Evaluación)

AREAORGANIZADORES

LOGRO DE APRENDIZAJE

CAPACIDADES INDICADORES

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

III. PLANIFICACION CON LOS NIÑOS

¿Qué sabemos

?

¿Qué queremos saber?

¿Cómo lo haremos?

¿Qué necesitamos?

¿Cómo nos organizamos?

IV. PROGRAMACION DE ACTIVIDADES

En base a la concertación con los niños se plantean y desarrollan las actividades de aprendizaje.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS CRONOGRAMA

ESQUEMA DE MODULO ESPECIFICO DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALESNombre (contenido específico)Temporalización



Justificación y fundamentación (Por qué? y para qué?II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

III. ANALISIS DEL CONTENIDO: Organizado en cualquier estrategia cognitiva (círculo concéntrico, mapa conceptual, etc)

IV. PROGRAMACION DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños, se platean:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS CRONOGRAMA

3. SESIONES DE APRENDIZAJE

Es una secuencia didáctica y lógica de acciones que parte del recojo de saberes previos, luego se construye el nuevo conocimiento y se consolida en la transferencia o aplicación de estos conocimientos. Este procedimiento general tiene que ser adecuado a las formas de aprendizajes lógicas de pensamiento y racionalidades de los niños y niñas con quienes se trabaja.

Consideraciones sobre las Sesiones de Aprendizaje:

- En las sesiones de aprendizaje se desarrollan las capacidades previstas en la Unidad Didáctica, en algunos casos éstas se articulan con capacidades de una sola área curricular y en otros casos se trabaja con capacidades de dos o más áreas a través de la integración o globalización.

- La sesión de aprendizaje tiene una duración relativamente breve y flexible.- En las Sesiones de Aprendizaje se organiza, plasma y desarrolla el cómo van a aprender

(estrategias metodológicas y formas de enseñar de la cultural local y global) quién va a enseñar y en qué lugar (el aula u otros espacios de la comunidad) y con qué se va a enseñar (recursos locales y materiales educativos).



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