‐ 1 ‐  

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL

Tesis previa a la obtención del título Licenciada en Ciencias de la Educación

Educación Inicial

TEMA:

SENSIBILIZACIÓN A LA FAMILIA EN PROCESOS PARTICIPATIVOS,

DENTRO DEL QUEHACER EDUCATIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A

5 AÑOS DE LOS CENTROS INFANTILES FISCALES URBANOS DE LA

CIUDAD DE QUITO EN EL PERÍODO LECTIVO 2010 – 2011.

Estudiante:

Andrade Salcedo María Cristina

Director:

Dra. Gloria Mantilla

Quito - 2012

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DEDICATORIA

Diferentes personas cooperaron y brindaron su apoyo para la realización

de este proyecto que dedico con mucho amor, cariño, gratitud y respeto.

Especialmente a mi hija Romina, a mis padres, hermanos, esposo, abuelitos,

maestros por brindarme sus consejos, su apoyo, su colaboración y

sabiduría para la culminación de este trabajo, todas sus palabras de aliento

contribuyeron para cumplir con uno de los objetivos más grandes de mi vida.

‐ 3 ‐  

AGRADECIMIENTO.

A mis padres por darme amor, compresión y una educación de calidad

con mucho esfuerzo y cariño durante toda mi vida.

A mis hermanos por ofrecerme su confianza total.

A todos mis profesores que gracias a su conocimiento, consejos, me han

convertido en la profesional que soy, especialmente a Glorita Mantilla, que

con su ayuda me dio la luz en el camino para tomar la decisión correcta, a

Susi Paredes por todo el tiempo y dedicación para mí y este trabajo.

A mi abuelito Enrique por su preocupación, por el apoyo incondicional, por

sus consejos y por momentos inolvidables a su lado.

A mi abuelita Ana por participar en situaciones significativas en el transcurso

de este tiempo.

A mi esposo por darme su amor y por compartir momentos importantes.

A mi hija por ser la razón de mi vida y mi fortaleza para seguir adelante

A mis tíos y tías por su colaboración para realizarme como persona y

profesional

A mis primos y primas por transmitirme su alegría.

A todos mis amigos y amigas que de una u otra manera estuvieron

pendientes de mí en la realización de este trabajo.

‐ 4 ‐  

COMPROMISO.

Mi compromiso es con la sociedad y especialmente con la niñez

ecuatoriana a quien espero servir con mí mayor esfuerzo, conocimiento y

superación diaria ya que la misión a mi confiada es de alta responsabilidad,

porque estoy consciente de que mí labor no es solo de conocimiento si no

por sobre todo humana y afectiva, ya que estoy construyendo las bases

sólidas de un ser humano que toma en mí un espejo para su futuro.

Con la bendición de Dios me comprometo a forjar generaciones felices para

un Ecuador próspero y libre.

‐ 5 ‐  

ÌNDICE

DEDICATORIA ............................................................................................... II 

AGRADECIMIENTO. ..................................................................................... III 

COMPROMISO. ............................................................................................ IV 

ÌNDICE ....................................................................................................... - 5 - 

INTRODUCCIÓN ..................................................................................... - 10 - 

CAPÍTULO I ............................................................................................. - 11 - 

1.1.  TEMA: ............................................................................................ - 11 - 

1.2.  PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: ........................................... - 11 - 

1.3.  FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................... - 11 - 

1.4.  JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ................................... - 11 - 

1.5.  OBJETIVOS ................................................................................... - 14 - 

1.5.1.  OBJETIVO GENERAL. ......................................................... - 14 - 

1.5.2.  OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ............................................... - 14 - 

1.6 IDEA A DEFENDER ..................................................................... - 14 - 

1.7 VARIABLES: ............................................................................... - 15 - 

MARCO REFERENCIAL TEÓRICO CONCEPTUAL ............................... - 16 - 

CAPÍTULO II ............................................................................................ - 16 - 

2.1.  CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR - 16 - 

2.2 CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA ........................... - 20 - 

2.3 LEY DE EDUCACION .................................................................... - 24 - 

2.4 PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR ............................................. - 29 - 

‐ 6 ‐  

2.5 PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR 2006-2015 ... - 32 - 

2.6 REFERENTE CURRICULAR. ........................................................ - 34 - 

2.2 LA FAMILIA ........................................................................................ - 36 - 

2.2.1  ROL DE LA FAMILIA ............................................................... - 38 - 

2.2.2  LA FAMILIA COMO SISTEMA SOCIAL. .................................. - 40 - 

2.2.3  TIPOS DE FAMILIA ................................................................. - 41 - 

2.2.4  FAMILIA Y EDUCACIÓN. ........................................................ - 44 - 

2.3 RENDIMIENTO ESCOLAR. ........................................................... - 46 - 

2.4  ESTRATEGIAS PARA FORTALECER EL VÍNCULO CON LA FAMILIA Y

LA EDUCACION ...................................................................................... - 47 - 

2.4.1  ESCUELA PARA PADRES. ..................................................... - 47 - 

2.4.2  CÍRCULOS DE REFLEXIÓN. .................................................. - 48 - 

2.4.3  ACTIVIDADES RECREATIVAS ............................................... - 48 - 

2.5  CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DEL NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS - 48 - 

2.5.1  DESARROLLO MOTOR .......................................................... - 49 - 

2.5.2  DESARROLLO COGNITIVO ................................................... - 50 - 

2.5.3  DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO ......................................... - 51 - 

2.6  DESARROLLO DE LOS NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS ......................... - 52 - 

2.6.1  ÁREA COGNITIVA .................................................................. - 52 - 

2.6.3 ÁREA SOCIO-AFECTIVA .......................................................... - 52 - 

2.7  DESARROLLO DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS ......................... - 53 - 

2.7.1  ÁREA COGNITIVA: ................................................................. - 53 - 

‐ 7 ‐  

MARCO METODOLÓGICO ..................................................................... - 55 - 

3  DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ................................................. - 55 - 

3.4  DESCRIPTIVA: .............................................................................. - 55 - 

3.5  EXPLORATIVA: ............................................................................. - 55 - 

3.6  TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN. ................................................... - 56 - 

3.7  POBLACIÓN Y MUESTRA. ........................................................... - 57 - 

3.4.1 UNIVERSO. ................................................................................ - 57 - 

3.4.2 MUESTRA ................................................................................... - 57 - 

3.8  ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ............................... - 59 - 

3.8.1  ENCUESTASAPLICADAS A LOS PADRES DE FAMILIA .......... - 59 - 

3.8.2  ENCUESTAS MAESTROS ...................................................... - 67 - 

CAPÍTULO IV ....................................................................................... - 74 - 

4.1 CONCLUSIONES ............................................................................... - 74 - 

4.2 RECOMENDACIONES ...................................................................... - 75 - 

BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................ - 76 - 

CAPITULO V ............................................................................................ - 80 - 

INDICE DE CONTENIDOS ...................................................................... - 82 - 

5.1  ESCUELA PARA LA FAMILIA .................................................... - 84 - 

5.1.1  TEMA 1: “YO COMO PERSONA” ............................................ - 85 - 

5.1.2  TEMA 2: LA FAMILIA SI FUNCIONA ....................................... - 94 - 

5.1.3  TEMA 3: APRENDER A PONER LÍMITES SIN LASTIMAR .. - 100 - 

‐ 8 ‐  

5.1.4  TEMA 4: LA FAMILIA Y CENTRO DE EDUCACIÓN INCIAL UNIÓN

NECESARIA ...................................................................................... - 110 - 

5.1.5 TEMA 5: LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DEL CENTRO

EDUCATIVO CON LA FAMILIA. ........................................................ - 115 - 

5.2  CÍRCULOS DE REFLEXIÓN .................................................... - 122 - 

5.2.1  TEMA 1: DISCUSIÓN DE LOS PADRES .............................. - 123 - 

5.2.2  TEMA 2: SER PADRE SOLTERO O MADRE SOLTERA ...... - 125 - 

5.2.3  TEMA 3: EL DUELO INFANTIL ............................................. - 127 - 

5.2.4  TEMA 4: EN BUSCA DE UNA FAMILIA SALUDABLE. ......... - 131 - 

5.2.5  TEMA: 5 EL APOYO FAMILIAR ES BASICO ........................ - 134 - 

5.2.6  TEMA 6: LA PRIMORDIAL TAREA QUE JUEGA EL PADRE - 135 - 

5.2.7  TEMA 7: MALA ALIMENTACIÓN VS DEFICIENCIA EN EL

APRENDIZAJE. ................................................................................. - 137 - 

5.2.8  TEMA 8: EL TRABAJO Y FAMILIA ........................................ - 141 - 

5.3  ACTIVIDADE RECREATIVAS .................................................. - 143 - 

5.3.1  FECHA: 16-OCTUBRE DIA MUNDIAL DE LA ALIMENTACIÒN.- 144 - 

5.3.2  FECHA: 2 DE NOVIEMBRE DÍA DE LOS DIFUNTOS .......... - 145 - 

5.3.3  FECHA: 6 DICIEMBRE FIESTAS DE QUITO ........................ - 145 - 

5.3.4  FECHA: 24 DE DICIEMBRE NAVIDAD ................................. - 146 - 

5.3.5  FECHA: 1 DE ENERO ........................................................... - 146 - 

5.3.6  FECHA: 14 DE FEBRERO ..................................................... - 146 - 

5.3.7  FECHA: CARNAVAL ............................................................. - 147 - 

‐ 9 ‐  

5.3.8  FECHA: 8 DE MARZO DÍA DE LA MUJER ........................... - 147 - 

5.3.9 FECHA: 22 DE MARZO DIA MUNDIAL DEL AGUA ................ - 147 - 

5.3.10  FECHA: DÍA DEL MAESTRO ............................................. - 148 - 

5.3.11  FECHA: DÍA DE LA MADRE .............................................. - 148 - 

5.3.12  FECHA: 1 DE JUNIO DIA DEL NIÑO ................................. - 149 - 

5.3.13  FECHA: DIA DEL PADRE .................................................. - 149 - 

5.3.14  FECHA: DÍA DE LA FAMILIA ............................................. - 149 - 

5.4  SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA COMUNICACION CON LA

FAMILIA. ............................................................................................ - 150 - 

5.4.1 COMPROMISO DE MATRÍCULA ............................................. - 150 - 

5.4.2  CUADERNO DE COMUNICADOS: ....................................... - 151 - 

5.4.3  CARTELERA INFORMATIVA: ............................................... - 151 - 

5.4.5  NOTAS DE INTERES A TRAVES DE HERRAMIENTAS

TECNOLÒGICAS. .............................................................................. - 152 - 

ANEXOS. ............................................................................................... - 153 - 

‐ 10 ‐  

INTRODUCCIÓN

Sin duda alguna la familia cumple un papel protagónico como artífice en el

desarrollo de la sociedad siendo el núcleo central de esta, cuando pensamos

en familia nos imaginamos el típico grupo de personas conformado por papa,

mama e hijos vinculados biológicamente, percibimos estas características

como modelo único de familia en donde se aprenden los primeros valores

formadores para el infante, mismos que regirán su comportamiento el resto

de su vida.

Sin embargo, como parte complementaria en el proceso de enseñanza

aprendizaje del niño, cumple un rol trascendente toda vivencia y experiencia

que pueda acoger en el centro de educación inicial, estructura que

prácticamente se considera que desempeña el rol de una familia, es aquí

donde no tiene relevancia los ligamientos sanguíneos, sin ser de menor

importancia los conocimientos y valores que el infante adquiera en su en su

estadía en el centro.

Premisas que denotan la importancia de cada estructura trabajando de forma

aislada, ahora que pasaría si bajo diferentes parámetros de trabajo en equipo

se potencializa los resultados de cada una de estas y se estrechan lasos en

la comunicación, responsabilidad conjunta, permanente atención a las

necesidades e inquietudes del infante, nuestro proceso de enseñanza

aprendizaje elevaría su nivel y en consecuencia generamos el desarrollo de

una sociedad justa enmarcada en bases con valores y conocimientos bien

cimentados.

Claro está que la responsabilidad y el compromiso comienzan por uno,

queda ante ustedes esta propuesta realizada con esmero y dedicación,

anhelando aportar al engrandecimiento de la sociedad Ecuatoriana, misma

que está basada en documentos legales de la República del Ecuador,

investigación de campo, investigación científica, plasmada en IV capítulos

dispuestos de forma clara, precisa y concisa para facilitar al educador su

utilización.

‐ 11 ‐  

CAPÍTULO I

PROBLEMA

1.1. TEMA:

“Sensibilización a la familia en procesos participativos, dentro del quehacer

educativo de los niños y niñas de 3 a 5 años de los centros de educación

inicial fiscales urbanos de la ciudad de quito en el período lectivo 2010 –

2011”

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

La familia en los procesos educativos, de los niños de 3 a 5 años, que

asisten a los centros de educación inicial fiscales urbanos de la ciudad de

Quito en el periodo lectivo 2010- 2011

1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

La falta de participación de la familia en los procesos educativos, de los niños

de 3 a 5 años, los centros de educación inicial fiscales urbanos de la ciudad

de Quito influye en el rendimiento escolar

1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Entre los principales insumos del currículo para la Educación Inicial consta el

fundamento socio-antropológico-cultural en el que se enfatiza “que la

educación es un reflejo de lo que pasa en la sociedad. Que el currículo lo

que hace es reproducir la estructura, las formas, las relaciones e

interacciones de la sociedad”.

El primero de los contextos sociales es la familia, los padres. Es el núcleo

familiar donde transcurre el primer período del aprendizaje de los niños y

niñas, en el centro de educación inicial se retoman estas experiencias y

sobre ellas se configuran las nuevas etapas de vida. Por lo que esta

investigación servirá para que los maestros de este nivel cuenten con un

material ajustado a sus demandas y elaborado en base a la realidad que se

vive en los centros educativos, y que les permitirá lograr una participación

acertada, afectiva y efectiva de los padres de familia, situación que

‐ 12 ‐  

fortalecerá la relación padres – niño/a – maestro, asegurando un desarrollo

integral.

Actualmente las relaciones entre los miembros de la familia y los maestros

cada vez están más disminuidas, los padres tienen menos tiempo para

acercarse al centro educativo pero fundamentalmente no se sienten

motivados por hacerlo por lo que una primordial tarea es fortalecer esta

relación; solamente de esta manera lograremos armonizar los criterios de

trabajo entre estos protagonistas. Los beneficiados con este estudio y

propuesta serán los miles de niños y niñas de 3 y 4 años que asisten a los

75 centros que funcionan en la ciudad de Quito, perímetro urbano. Pero

también este beneficio puede extenderse a todos los niños y niñas

ecuatorianos de estas edades para que crezcan en un medio favorable, un

medio que signifique el apoyo afectivo y efectivo a su desarrollo.

Según Transparencia Internacional, el Índice Internacional de la Percepción

de la Corrupción para el Ecuador es de 2.5 en el año 2005. Esta situación,

entre otras, tiene como origen la baja calidad de la educación desde una

versión de las carencias de la familia, carencias de orden espiritual,

agraviadas por la pérdida de valores éticos y morales. El proporcionar a los

maestros del nivel inicial una guía que les ayude a aplicar estrategias

efectivas para conseguir una mejor participación de los padres será además

un gran porte para mejorar no solamente la familia, a la educación sino la

sociedad en general.

En la etapa infantil, en el ámbito educativo existen una serie de agentes que

deben colaborar en el correcto desarrollo cognitivo, físico y social de los

niños. El centro infantil, con su currículo, sus maestros, recursos y

actividades de enseñanza aprendizaje, constituye uno de los núcleos de

formación y desarrollo de los niños.

El centro infantil debe responder a los retos educativos que la sociedad

actual le presenta. Para ello es necesario que los docentes no solamente

‐ 13 ‐  

tengan conocimientos de tipo pedagógico y psicológico sino que también

deben ampliar esta información al plano sociológico, contar con otras fuentes

que completen su visión del entorno social en el que se desarrolla la vida de

los niños y niñas; esto le hará más competente para ejercer su docencia.

Para los maestros de los niños y niñas de 3 y 4 años de edad será una gran

ayuda contar con una guía de diversas estrategias que puede utilizar para

alcanzar la participación de los padres. El centro educativo puede convertirse

en el soporte real para la familia, orientando sobre la mejor forma de educar

a sus hijos.

El centro de educación inicial es el primer eslabón del largo recorrido que

deberán realizar el niño o la niña y sus familias. Es importante que este

recorrido sea positivo, que se aproveche este nexo para sensibilizar sobre el

cuidado del medio ambiente, que en cada familia se aplique medidas para la

preservación del ambiente, solamente de esta manera tendremos a futuro

ciudadanos responsables y comprometidos con la vida.

Esta investigación será ejecutada por ocho estudiantes y dirigida por ocho

docentes especialistas en la educación inicial y la investigación aplicada. La

Jefatura de Educación Inicial de la Dirección Provincial de Educación de

Pichincha apoyará con toda la información de base, la que permitirá conocer

cuántos centros infantiles existen, dónde están ubicados y con su aval se

podrá efectuar la investigación de campo.

Para el diseño y edición de la guía se cuenta con la colaboración de los

compañeros estudiantes de Diseño Gráfico Publicitario.

‐ 14 ‐  

1.5. OBJETIVOS

1.5.1. OBJETIVO GENERAL.

Diseñar una guía de sensibilización dirigida a la familia con temas

relacionados a la participación de los padres en el proceso de enseñanza

aprendizaje, dentro del quehacer educativo de los niños y niñas de 3 a 5

años de los centros de educación inicial fiscales urbanos de la ciudad de

Quito.

1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Determinar el sustento legal de la participación de la familia en los procesos

educativos en el nivel inicial.

Identificar los elementos teóricos conceptuales que influyen en el proceso

de la educación inicial y la participación de la familia.

Caracterizar a los niños entre 3 y 5 años de edad.

Determinar los elementos estructurales, funcionales y metodológicos que

incluiría la guía de sensibilización a la familia en los procesos participativos

dentro del quehacer educativo.

1.6 IDEA A DEFENDER

La aplicación de una guía de sensibilización a la familia, que influirá en los

procesos participativos dentro del quehacer educativo de los niños y niñas de

3 a 5 años que asisten a los centros infantiles fiscales de la ciudad de Quito.

‐ 15 ‐  

1.7 VARIABLES:

VARIABLE INDEPENDIENTE

La falta de participación de la familia en los procesos educativos de los

niños

VARIABLE DEPENDIENTE:

El rendimiento escolar.

‐ 16 ‐  

MARCO REFERENCIAL TEÓRICO CONCEPTUAL

CAPÍTULO II

Este capítulo se analizara el sustento legal de la investigación sobre la

participación de la familia en el quehacer educativo de los niños y niñas de 3

a 5 años que asisten a los centros de educación inicial fiscales, urbanos de la

ciudad de Quito en el periodo lectivo 2010 – 2011. Se considera la

constitución política de la República del Ecuador, el código de los derechos

de la niñez y adolescencia, la ley de educación, el plan nacional del buen

vivir, el plan decenal y la base teórica del referente curricular para la

educación inicial, a fin de que los resultados obtenidos en el trabajo de

disertación pueda ser utilizado en el ámbito público.

2.1. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR

INTRODUCCIÒN

El marco legal más importante es la Constitución Política de la República del

Ecuador, que orienta las acciones públicas y privadas de los ciudadanos e

instituciones.

A continuación se señalan los artículos que aportan al trabajo de la presente

investigación.

TÍTULO II

DERECHOS

CAPÍTULO SEGUNDO

DERECHOS DEL BUEN VIVIR

SECCIÓN QUINTA

EDUCACIÓN

‐ 17 ‐  

Art. 26.- “La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y

un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria

de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e

inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo”.1

La educación es obligación del Estado, ya que él busca el bienestar de la

sociedad y según el artículo 341 de la Constitución, el Estado es el que

deberá generar condiciones para la protección integral de sus habitantes a lo

largo de sus vidas; así la familia como el núcleo central de la sociedad, y

parte del estado, tiene el deber y la responsabilidad de involucrarse en la

formación de sus hijos e hijas, como los primeros educadores.

Si el Estado busca el bienestar de la sociedad, también deberá garantizar

una educación equitativa e inclusiva, situación importante para la calidad de

vida de la población y según la Constitución el Sumak Kawsay.

Art. 29.-“… Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de

escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios,

creencias y opciones pedagógicas…”2

Según el artículo 29, los padres y madres de familia tienen libertad para

escoger la educación de sus hijos de acuerdo a sus principios, creencias y

opciones pedagógicas; para que se pueda cumplir con lo expresado, el

Estado tendría que garantizar el mejoramiento de la educación pública y

ejercer una educación laica a fin de que las familias tengan alternativas para

1 http://www.asambleanacional.gov.ec/documentos/constitucion_de_bolsillo.pdf. Acceso 23/01/2011 CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR JULIO 2008 , titulo II derechos, capítulo segundo, derechos del buen vivir, sección quinta, educación, art. 26 2 http://www.asambleanacional.gov.ec/documentos/constitucion_de_bolsillo.pdf. Acceso 23/01/2011 CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR JULIO 2008, Capítulo tercero, Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria, Sección quinta, Niñas, niños y adolescentes, Art. 29

‐ 18 ‐  

tomar decisiones y optar por una educación más acorde a sus creencias y

principios.

CAPÍTULO TERCERO

DERECHOS DE LAS PERSONAS Y GRUPOS DE ATENCIÓN

PRIORITARIA

SECCIÓN QUINTA NIÑAS

Y NIÑOS Y ADOLESCENTES

Art. 44.- “El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el

desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el

ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés

superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.

Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,

entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su

intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un

entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.

Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-

emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales

nacionales y locales”.3

Al analizar el artículo 44 y relacionando con el tema de investigación, se

podría plantear que: la familia como núcleo central de la sociedad deberá

asumir la responsabilidad de brindar un ambiente de buen trato, armonía y

de estímulos ricos de experiencias que permitan el desarrollo integral de los

niños y niñas en los siguientes ámbitos: físico, psicosocioafectivo, motriz,

cognitivo. Y al tomar en cuenta las dimensiones de las relaciones con el yo,

señaladas en el referente curricular para la educación inicial, relación consigo

mismo con los demás y con la naturaleza.

3http://www.asambleanacional.gov.ec/documentos/constitucion_de_bolsillo.pdf. Acceso 23/01/2011 CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR JULIO 2008, Capítulo tercero, Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria, Sección quinta, Niñas, niños y adolescentes, Art. 44 - 45

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Art. 45.- “…Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad

física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y

nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad

social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria;

a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser

consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria

en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos y

nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores o

familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar…”

Según el artículo 45 la familia es el primer ámbito en el que se desarrolla el

niño como núcleo de la sociedad, es por ello que se busca rescatar la

participación familiar como un derecho del buen vivir, brindando al niño

información acerca de sus progenitores, y teniendo una buena convivencia

familiar se le permitirá gozar de un pleno respeto por su libertad y dignidad

como persona.

Art. 46.- “El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que

aseguren a las niñas, niños y adolescentes:

1. Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición, salud,

educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus

derechos”.4

Las medidas de seguridad para los niños niñas y adolescentes tienen el fin

de garantizar el bienestar holístico de los mismos, para brindarles una

educación que les permita gozar de sus derechos. Sin embargo es

importante tomar en cuenta que aunque el Estado adopte medidas para

asegurar su bienestar siempre es importante contar con el respaldo de la

familia para cumplirlo.

4http://www.asambleanacional.gov.ec/documentos/constitucion_de_bolsillo.pdf. Acceso 23/01/2011 CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR JULIO 2008, Capítulo tercero, Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria, Sección quinta, Niñas, niños y adolescentes, Art. 46

‐ 20 ‐  

TÍTULO VII

RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR

CAPÍTULO PRIMERO

SECCIÓN PRIMERA

EDUCACIÓN

“Art. 347.-Será responsabilidad del Estado:

11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en

los procesos educativos”.5

El artículo 347 numeral 11, plantea es que el Estado garantiza la

responsabilidad de la participación de la familia en los procesos educativos,

teniendo relación esto con el artículo 46 de la Constitución.

2.2 CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA

Al hablar de Educación Inicial no se puede prescindir de mencionar al código

de la niñez y adolescencia que entró en vigencia el año 2003 y creó por

primera vez el Consejo Nacional de Niñez y Adolescencia como ente rector y

especializado en este tema. Luego con la Constitución de la República del

2008 se conforma el Sistema Nacional Descentralizado de Protección

Integral a la Niñez y Adolescencia.

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA LIBRO PRIMERO

LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO SUJETOS DE DERECHOS

LIBRO PRIMERO TÍTULO I

DEFINICIONES

http://www.asambleanacional.gov.ec/documentos/constitucion_de_bolsillo.pdf. Acceso 23/01/2011 CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR JULIO 2008, Título VII RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR Capítulo primero Sección primera Educación, Art. 347

‐ 21 ‐  

Art. 1.- “Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que

el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y

adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo

integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad

y equidad…”6

Este artículo está relacionado con el artículo 44 de la Constitución ya que

ambos buscan la protección y el desarrollo integral de niños, niñas y

adolescentes que viven en el Ecuador.

Art. 9.- “Función básica de la familia.- La ley reconoce y protege a la familia

como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del niño,

niña y adolescente.

Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la responsabilidad

compartida del respeto, protección y cuidado de los hijos y la promoción,

respeto y exigibilidad de sus derechos”.7

La familia es el espacio natural y fundamental para que el niño se desarrolle

de manera integral, aun cuando se dé prioridad al padre y a la madre como

principales ejecutores y aseguradores de este desarrollo integral debemos

tomar en cuenta que actualmente muchas familias están desintegradas

debido a la migración y otras causas por lo tanto seria significativo tomar en

cuenta que no solo el padre y la madre son quienes conforman actualmente

una familia, si no que ese lugar puede tomarlo otra persona que le brinde la

misma seguridad y oportunidad al niño.

“Art. 10.- Deber del Estado frente a la familia.- El Estado tiene el deber

prioritario de definir y ejecutar políticas, planes y programas que apoyen a la

6 http://www.oei.es/quipu/ecuador/Cod_ninez.pdf . Acceso 23/01/2011. CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA ENERO DEL 2003, libro primero los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos ,titulo I, definiciones, Art. 1 7 http://www.oei.es/quipu/ecuador/Cod_ninez.pdf Acceso 23/01/2011.CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA ENERO DEL 2003, libro primero los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos, titulo I, definiciones, Art. 9

‐ 22 ‐  

familia para cumplir con las responsabilidades especificadas en el artículo

anterior”. 8

Este artículo, una vez más enfatiza que el Estado definirá y ejecutará

políticas, planes y programas en los que participará la familia, buscando de

esta forma espacios que brinden el desarrollo integral de los niños y niñas.

TÍTULO III

DERECHOS GARANTÌAS Y DEBERES

CAPÍTULO II

DERECHOS DE SUPERVIVENCIA

Art. 21.- “Derecho a conocer a los progenitores y mantener relaciones con

ellos.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a conocer a su padre

y madre, a ser cuidados por ellos y a mantener relaciones afectivas

permanentes, personales y regulares con ambos progenitores y demás

parientes, especialmente cuando se encuentran separados por cualquier

circunstancia, salvo que la convivencia o relación afecten sus derechos y

garantías. No se les privará de este derecho por falta o escasez de recursos

económicos de sus progenitores. En los casos de desconocimiento del

paradero del padre, de la madre, o de ambos, el Estado, los parientes y

demás personas que tengan información sobre aquel, deberán

proporcionarla y ofrecer las facilidades para localizarlos”.9

|El artículo 21 del código de la niñez y adolescencia está relacionado con el

artículo 45 de la Constitución, en los que el Estado busca brindar como

8 http://www.oei.es/quipu/ecuador/Cod_ninez.pdf Acceso 23/01/2011.CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA ENERO DEL 2003, libro primero los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos, titulo I, definiciones, Art. 10 9 http://www.oei.es/quipu/ecuador/Cod_ninez.pdf. Acceso 23/01/2011. CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA ENERO DEL 2003, titulo III, derechos garantías y deberes, capítulo II, derechos de supervivencia Art. 21

‐ 23 ‐  

derecho una seguridad afectiva por parte de sus progenitores o las personas

que se encuentren a cargo de su desarrollo.

CAPÍTULO III

DERECHOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO

Art. 37.- “Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen

derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema

educativo que:

5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y

de los mismos niños, niñas y adolescentes. La educación pública es laica en

todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de educación básica y

gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia. El Estado y los organismos

pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan servicios con

equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el derecho de los

progenitores a elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus

hijas”.10

El artículo 29 de la Constitución está íntimamente relacionado con el literal 5

del artículo 37 del código de la niñez y adolescencia, los cuales estipulan el

respeto hacia todo tipo de creencias garantizando el derecho a una libre

elección de educación.

Art. 39.-“Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho a la

educación.- Son derechos y deberes de los progenitores y demás

responsables de los niños, niñas y adolescentes:

3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos.

10  http://www.oei.es/quipu/ecuador/Cod_ninez.pdf. Acceso 23/01/2011. CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA  ENERO DEL  2003,  capítulo  III,  derechos  relacionados  con  el  desarrollo, Art.  37, literal 5  

‐ 24 ‐  

4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los planteles

educativos.

5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación”.11

En el artículo 39 se estipula que es un deber de la familia participar activa y

efectivamente en la educación de los niños, niñas y adolescentes,

involucrándose en los procesos educativos con el fin de mejorar la calidad de

educación de los mismos.

2.3 LEY DE EDUCACIÓN

La Ley General de Educación, recoge los elementos planteados en la

Constitución y presenta específicamente los principios generales que

orientan la educación ecuatoriana, por esta razón se ve la importancia de

referirse a este documento, por ser también el orientador de la Educación

Inicial, población a la que se enfoca el estudio de esta disertación.

TÍTULO PRIMERO

PRINCIPIOS GENERALES

CAPÍTULO I

AMBITO, FINES Y PRINCIPIOS

EDUCATIVOS

“Art.1- Ámbito.- La presente Ley tiene como objeto regular los fines y

principios generales que orientan la educación ecuatoriana, en el marco del

Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad .Esta Ley desarrolla los

derechos, obligaciones y garantías en el ámbito educativo y establece las

regulaciones básicas para la estructura, los niveles y modalidades, modelo

11 http://www.oei.es/quipu/ecuador/Cod_ninez.pdf. Acceso 23/01/2011. CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA  ENERO  DEL  2003,  capítulo  III,  derechos  relacionados  con  el  desarrollo,  Art.39, literales 3, 4,5.  

‐ 25 ‐  

de gestión, el financiamiento y la participación de los actores del Sistema. Se

exceptúa la educación superior, que se rige por su propia Ley”.

“Art.3- Principios educativos.- Los principios educativos son los criterios

jurídicos y conceptuales que originan, sustentan y rigen las decisiones y

actividades en el ámbito educativo.

La actividad educativa se desarrolla atendiendo los siguientes principios

generales:

o) Participación y corresponsabilidad.- Los actores educativos junto con el

Estado son corresponsables en el desarrollo de los procesos educativos. Se

busca establecer una gestión escolar compartida entre los distintos miembros

de la comunidad: directivos, docentes, estudiantes, madres y padres de

familia y otros actores sociales. Este proceso implica que estos actores

sociales ejecuten acciones que contribuyan al desarrollo integral de la

comunidad y garanticen la utilización de sus instalaciones y servicios para

favorecer dicho desarrollo”.12

Los principios educativos del artículo 3 están ligados con el artículo 347 de la

Constitución de la República del Ecuador, recalcando la corresponsabilidad

del Estado con los miembros de la comunidad los cuales tienen total acceso

a la utilización de las instalaciones y servicios públicos que favorecen el

desarrollo integral del niño.

TÍTULO II

DE LOS DERECHOS Y

OBLI GACIONES

CAPÍTULO IV

DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS

PROFESORES

12 http://www.educación.gov.ec. Acceso 23/01/2011 LEY DE EDUCACION, título primero, principios generales, capítulo I, ámbito, fines y principios educativos, Art. 1 – Art. 3 literal O.

‐ 26 ‐  

Art. 9 “Propiciar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en

los procesos educativos”.13

Los derechos y obligaciones de los profesores que se encuentran en el

artículo 9 de la Ley de educación, son los mismos derechos que brinda el

estado en el artículo 347 de la Constitución de la República del Ecuador en

los que la participación de los estudiantes, profesores y padres de familia es

la mejor fórmula para obtener resultados positivos dentro de la educación. La

integración estratégica de cada uno estos actores son los pilares o raíces

fundamentales sobre los cuales el proceso educativo cosechará sus mejores

frutos.

CAPÍTULO V

DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS

MADRES Y PADRES DE FAMILIA Y/O

REPRESENTANTES LEGALES

“Art. 11- Derechos.- Las madres y los padres de familia, o los representantes

legales de los estudiantes tiene derecho a:

c) Recibir informes periódicos de la evolución académica de sus

representados y a ser advertidos sobre situaciones que se presenten en la

escuela y que requieran de su conocimiento.”14

Los maestros tienen el deber de informar a un padre de familia o

representante legal de manera periódica el rendimiento escolar y el

comportamiento de su representado. Tomando en cuenta que la obligación

no es solo del maestro, sino es un trabajo de ambas partes.

13 http://www.educación.gov.ec. Acceso 23/01/2011 LEY DE EDUCACIÓN, título II de los derechos y Obligaciones, capítulo IV, derechos y obligaciones de los profesores, Art. 9 14 http://www.educación.gov.ec. Acceso 23/01/2011 LEY DE EDUCACIÓN, capítulo V, derechos y obligaciones de las madres y padres de familia y/o representantes legales, Art. 11 Literal c.

‐ 27 ‐  

d) “Participar en la evaluación de los profesores y de la gestión de las

instituciones educativas”.15

Los representantes legales deben involucrarse y realizar observaciones y

evaluaciones tanto a los profesores como a las instituciones educativas a las

que ellos representan.

e) “Elegir y ser elegidos como parte de los comités de padres y madres de

familia”.16

La conformación de los comités de madres y padres de familia acarrean

responsabilidades que deben ser asumidos por los padres y las madres de

familia, que conscientes de su rol en el proceso educativo deciden formar

parte de la formación integral de sus hijos.

“Art.12 - Obligaciones.- Las madres y padres de familia tienen las siguientes

obligaciones:

e) Propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar organizando

espacios dedicados a las obligaciones escolares y a la recreación y el

esparcimiento, en el marco de un uso adecuado del tiempo”.17

El literal e del artículo 12 de la Ley de Educación se relaciona con el artículo

44 de la Constitución de la República del Ecuador en la cual se aclara que es

obligación de los padres y madres de familia brindar en sus hogares un

ambiente propicio para que los estudiantes desarrollen sus obligaciones

escolares y a su vez puedan disfrutar de un tiempo recreativo

h) “Apoyar y alentar a sus representados cuando existan dificultades en el

proceso de aprendizaje”18.

15 http://www.educación.gov.ec. Acceso 23/01/2011 LEY DE EDUCACIÓN, capítulo V, derechos y obligaciones de las madres y padres de familia y/o representantes legales, Art. 11 Literal d 16 http://www.educación.gov.ec. Acceso 23/01/2011 LEY DE EDUCACIÓN, capítulo V, derechos y obligaciones de las madres y padres de familia y/o representantes legales, Art. 11 Literal e 17 http://www.educación.gov.ec. Acceso 23/01/2011 LEY DE EDUCACIÓN, capítulo V, derechos y obligaciones de las madres y padres de familia y/o representantes legales, Art. 12 Literal e

‐ 28 ‐  

El literal h del artículo 12 aclara que es importante el apoyo familiar para la

formación integral de un niño, su rol dentro de la formación es primordial y

necesario cuando se presenten dificultades en su proceso educativo

TÍTULO III

CAPÍTULO III

DE LOS NIVELES EDUCATIVOS.

“Art.22- Educación Inicial.- Es un proceso de desarrollo cognitivo, afectivo,

social y físico dirigido a niños y niñas menores de cinco años que garantiza y

respeta sus derechos, la diversidad cultural y lingüística, el ritmo natural de

crecimiento y aprendizaje potenciando sus habilidades y destrezas. Este

nivel, tiene articulación con la educación general básica logrando una

adecuada transición entre ambos niveles y etapas de desarrollo humano.

De 0 a 3 años la educación inicial es responsabilidad principal de los padres,

madres y/o representantes; sin perjuicio de que éstos puedan acceder a

otras modalidades de atención cuyo componente educativo esté autorizado y

acreditado de acuerdo a las políticas y normas establecidas por la Autoridad

Educativa Nacional.

De 3 a 5 años la educación inicial se brindará a través de modalidades de

atención cuyo componente educativo esté autorizado y acreditado de

acuerdo a las políticas y normas establecidas por la Autoridad Educativa

Nacional”19l.

El artículo 22 nos aclara que es responsabilidad del Estado y la familia

garantizar, los derechos de los niños y niñas de 0 a 5 años, y brindarles una

formación integral y holística. Los centros educativos pueden funcionar solo y

18 http://www.educación.gov.ec. Acceso 23/01/2011 LEY DE EDUCACIÓN, capítulo V, derechos y obligaciones de las madres y padres de familia y/o representantes legales, Art. 12 Literal h 19 http://www.educación.gov.ec. Acceso 23/01/2011 LEY DE EDUCACIÓN, título III, capítulo III, de los niveles educativos. Art. 22  

‐ 29 ‐  

exclusivamente con la autorización del ministerio de educación, es por lo

tanto obligación de los padres y autoridades pertinentes vigilar por el

cumplimiento de las leyes.

TÍTULO I

DE LOS PRINCIPIOS GENERALES

CAPÍTULO I

DE LA NATURALEZA, OBJETIVOS, ACREDITACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO

“Art. 2.- Objetivo.- La educación inicial ecuatoriana oferta condiciones

necesarias para un:

Desarrollo integral de niños y niñas menores de 5 años a través de los

servicios de una educación temprana de calidad y con equidad, que respete

sus derechos, la diversidad, el ritmo natural de crecimiento y aprendizaje y

fomente valores fundamentales, incorporando a la familia y a la

comunidad”.20

El artículo 2 aclara que los niños y niñas menores de 5 años tienen el

derecho a recibir una educación de calidad e igualdad para todos, la

institución, la familia y la sociedad son pilares indispensables para la

formación en conocimientos y valores que influirán en todo su vida.

Relacionando esto con el artículo 44 de la Constitución de la República del

Ecuador, en el que se busca brindar al niño un desarrollo integral.

2.4 PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR

“El Plan Nacional de Desarrollo, denominado Plan Nacional para el Buen

Vivir 2009 – 2013, es el instrumento del Gobierno Ecuatoriano para articular

las políticas públicas con la gestión y la inversión pública. El Plan cuenta con

12 Estrategias Nacionales; 12 Objetivos Nacionales, cuyo cumplimiento

20 http://www.educación.gov.ec. Acceso 23/01/2011 LEY DE EDUCACIÓN, títulos I, de los principios generales, capítulo I, de la naturaleza, objetivos, acreditación y funcionamiento. Art. 2

‐ 30 ‐  

permitirá consolidar el cambio que los ciudadanos y ciudadanas ecuatorianos

con el país que anhelamos para el Buen Vivir.

El Plan fue elaborado por la SENPLADES en su condición de Secretaría

Técnica del Sistema Nacional Descentralizado de Planificación Participativa,

conforme el Decreto Ejecutivo 1577 de febrero de 2009 y presentado por el

Presidente Rafael Correa Delgado, para conocimiento y aprobación en el

Consejo Nacional de Planificación.”21

Objetivo 1

“Auspiciar la igualdad, la cohesión y la integración social y territorial en la

diversidad”

Para este trabajo de tesis he tomado en consideración las siguientes

políticas que se encuentran en el objetivo 1 y 2 respectivamente del Plan

Nacional del Buen Vivir

“Política 1.1. Garantizar los derechos del Buen Vivir para la superación de

todas las desigualdades (en especial salud, educación, alimentación, agua y

vivienda.)”

“a. Ampliar la educación familiar, comunitaria y formal para garantizar

condiciones adecuadas de protección, cuidado y buen trato, en particular en

las etapas de formación prenatal, parto y lactancia.

c. Incorporar a los niños y niñas como actores clave en el diseño e

implementación de las políticas, programas y proyectos.

d. Fomentar acciones integrales de prevención del trabajo infantil, de la

participación de niños y niñas menores en actividades de delincuencia, del

21 http://www.senplades.gob.ec/web/18607/plan-nacional-para-el-buen-vivir-2009-2013. Acceso 23/01/2011 PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR, Objetivo 1.

‐ 31 ‐  

maltrato familiar y sus otras formas y de la falta de acceso a educación,

fortaleciendo las defensorías comunitarias y la rehabilitación familiar.”22

Al señalar que se debe ampliar la educación familiar, comunitaria y formal, se

evidencia la necesidad de articular a todas las instancias, tanto públicas

como privadas para garantizar las condiciones de vida de la niñez, en todos

los ámbitos del desarrollo.

Objetivo 2

“Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía”.

Política 2.2. “Mejorar progresivamente la calidad de la educación, con un

enfoque de derechos, de género, intercultural e inclusiva, para fortalecer la

unidad en la diversidad e impulsar la permanencia en el sistema educativo y

la culminación de los estudios.

“a. Articular los contenidos curriculares de los distintos niveles educativos.

B. Mejorar la calidad de la educación inicial, básica y media en todo el

territorio nacional.

c. Fomentar la evaluación y capacitación continua de los docentes, en la que

se incluya la participación de la familia y las organizaciones sociales

pertinentes para propender al desarrollo integral de la calidad educativa.

F. Potenciar la actoría de los docentes e investigadores como sujetos de

derechos, responsabilidades y agentes del cambio educativo.

g. Fomentar la evaluación contextualizada de los logros educativos de los

estudiantes”.23

Es importante tomar en consideración el literal c, en el cual se busca

fomentar la formación continua de los docentes para incluir a la familia y a las

22 http://www.senplades.gob.ec/web/18607/plan-nacional-para-el-buen-vivir-2009-2013. Acceso 23/01/2011 PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR, Objetivo 1, Política 1.1, literales a, c, d. 23 http://www.senplades.gob.ec/web/18607/plan-nacional-para-el-buen-vivir-2009-2013. Acceso 23/01/2011 PLAN NACIONAL PARA EL BUEN VIVIR, Política 2.2, literales a, b, c, f, g.

‐ 32 ‐  

organizaciones sociales pertinentes para apegarse al desarrollo integral

educativo.

2.5 PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR 2006-2015

El Ministerio de Educación y Cultura propuso, en el seno del Consejo

Nacional de educación, la formulación de un Plan Decenal de Educación. El

CNE es un organismo consultivo del sector educativo, conformado por

representantes de la Unión Nacional de educadores, la Confederación de

Colegios de Educación Católica, la Confederación de Colegios de Educación

Particular Laica, el Consejo Nacional de Educación Superior y la Secretaría

Nacional de Planificación y Desarrollo, y está presidido por el Ministro de

Educación. Este Consejo invitó a participar a otros actores del área

educativa: Contrato Social, UNICEF, Ministerio de Economía, Comité

empresarial entre otros y definió las líneas generales del Plan Decenal en la

sesión del 16 de junio. Luego, el Plan Decenal, se abrió al debate nacional

en más de 40 foros locales, regionales y nacionales con la participación de

amplios sectores sociales, políticos y económicos, lo que permitió una

construcción colectiva. En este plan se recogen los compromisos

internacionales de los que el país es signatario, los acuerdos nacionales y el

trabajo de los ex – Ministros y Ministras de Educación, permitiendo enfocar

las bases de los próximos diez años.

Por petición del CNE, el Presidente Alfredo Palacio convocó y puso a

conocimiento de la ciudadanía una Consulta Popular acerca de las ocho

políticas educativas:

El Plan Decenal tiene como objetivo garantizar la calidad de la educación

nacional con equidad, visión intercultural e inclusiva, desde un enfoque de

los derechos y deberes para fortalecer la formación ciudadana y la unidad en

la diversidad de la sociedad ecuatoriana.

‐ 33 ‐  

“Políticas del Plan Decenal”

1. “Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años...

2. Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo.

3. Incremento de la población estudiantil del Bachillerato hasta alcanzar

al menos el 75% de los jóvenes en la edad correspondiente.

4. Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la educación de

adultos.

5. Mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de las

Instituciones educativas.

6. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e

implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición

social de cuentas del sistema educativo.

7. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación

inicial, capacitación permanente, condiciones de trabajo y calidad de

vida.

8. Aumento del 0,5% anual en la participación del sector educativo en el

PIB hasta el año 2012, o hasta alcanzar al menos el 6% del PIB.”24

OBJETIVO ESTRATÉGICO

POLÍTICA 1

Universalización de la Educación Infantil de 0 a 5 años de edad

“JUSTIFICACIÓN: Porque los primeros años representan el momento más

adecuado para ofrecer una educación temprana de calidad ya que en este

período se desarrolla inteligencia afectiva, cognitiva y psicomotriz y desarrolla

su identidad.”

24  http://planipolis.iiep.unesco.org/upload/Ecuador/Ecuador_Hacia_Plan_Decenal.pdf. PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN. Junio de 2006. Políticas del plan decenal, 1, 2, 3,4, 5, 6, 7, 8.

‐ 34 ‐  

“OBJETIVO: Brindar educación infantil para niñas y niños menores de 5

años, equitativa y de calidad que respete sus derechos, la diversidad, el ritmo

natural de crecimiento y aprendizaje y fomente valores fundamentales,

incorporándolos a la familia y a la comunidad”.25

Para universalizar la Educación Infantil, es necesario que la familia se

involucre en el proceso de formación y tenga conciencia de la importancia de

la misma, en relación al impacto que tiene en la formación general del ser

humano.

2.6 REFERENTE CURRICULAR.

La clave para el desarrollo de los infantes en los 3 primeros años de vida y

la mayor parte del desarrollo del cerebro humano ocurre antes de que el niño

cumpla tres años, sin embargo, muchos padres de familia y profesores

ignoran que esto depende de la conexión neuronal.

Además, en solo 36 meses los niños aprenden a pensar, hablar y establecen

sus valores de vida.

Para ello se elaboró en el país el Referente Curricular para la educación

inicial. Esta es la primera propuesta elaborada y avalada mediante acuerdo

interministerial, que propone desarrollar en el proceso del aprendizaje el

afecto, el juego, el arte, el pensamiento creativo y lógico.

Se pretende reestructurar la educación inicial para más de 1 800 000 niños

menores de cinco años, basándose en relaciones afectivas e intelectuales.

En los institutos pedagógicos, universidades públicas y privadas e

instituciones gubernamentales ya se capacitan en el tema.

Por medio del Referente curricular, la educación inicial intencional les

posibilitará a los niños y niñas aprendizajes para la vida

25  http://planipolis.iiep.unesco.org/upload/Ecuador/Ecuador_Hacia_Plan_Decenal.pdf.  PLAN  DECENAL  DE EDUCACIÓN. Junio de 2006. Políticas del plan decenal, Política 1, Justificación, Objetivo.  

‐ 35 ‐  

“2. Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de

su entorno familiar y social

2.1. Descubre el sentido e importancia de algunos valores familiares y

sociales.

2.2. Practica en su vida cotidiana, valores familiares y sociales más

significativos, tales como la solidaridad, la honestidad, el respeto a la

diversidad, la responsabilidad, entre otros.

2.3. Des cubre los motivos de ciertas normas familiares y sociales, propias y

ajenas, y reconoce similitudes y diferencias entre ellas.

2.4. Practica las normas familiares y sociales de seguridad y convivencia.

3. Se compromete consigo mismo, con la familia, la comunidad y la

naturaleza, en función del bien común.

3.1. Se reconoce como niño o niña con derechos y responsabilidades

3.2. Valora su familia y su entorno natural y social por lo que ellos significan

en su vida.

3.3. Participa en las actividades de los grupos, de la familia y de la

comunidad, y coopera con ellos.

3.4. Toma decisiones en situaciones familiares y grupales, y se

responsabiliza de sus actos.”26

26 , Referente Curricular para la educación inicial de los niños y niñas de 0 a 5 años. Volemos alto claves para cambiar el mundo., Quito, Julio del 2002. 

‐ 36 ‐  

2.2 LA FAMILIA

La familia es una institución irremplazable formada por un conjunto de

personas que viven bajo el mismo techo, unidas por un vínculo afectivo y que

comparten un modo de vida social, cultural y económica

La familia como una unidad de equilibrio humano y social tiene como

finalidad formar personas activas partícipes de la sociedad.

“Levi-Strauss, Antropólogo Belga, no establecía una estructura familiar como

única ni una definición misma de familia como universal”, por otro lado

“Según plantea Schneider (1984) no puede darse por sobrentendido que el

parentesco se basa en la biología, que la reproducción sexual crea vínculos

sociales entre las personas, que la procreación establece nexos

consecuenciales entre madres e hijos y que los vínculos genéticos posean

significado invariable o cualidades distintas de los atributos sociales y

culturales que le son asociados”27

Sería limitante definir a la familia simplemente tomando en cuenta a las

personas que comparten vínculos biológicos, sanguíneos. La definición de

familia va mucho más allá de eso; implica a un grupo de personas que no

necesariamente tienen relaciones sanguíneas si no que, están unidos por un

lazo afectivo, y un mismo estilo de vida. Actualmente y debido a todos los

cambios sociales, las familias están estructuradas de diferente manera, por lo

que un vínculo biológico, no necesariamente, establece la relación que

implica una familia.

No es fácil definir en la actualidad qué es una familia, debido a factores

como la cultura, la historia y el desarrollo de los pueblos. Según el sociólogo

Estuardo Arellano Escobar, pág. 151 nos dice que familia e: “dos o más

personas que viven juntas y que están relacionadas por sangre, matrimonio o

adopción. Pero el rol que desempeña la familia en la vida privada y en la

sociedad sobrepasa el alcance de esta definición.”

27 http://www.hoy.com.do/opiniones/2009/11/20/302835/La‐familia‐concepto,TAHIRA VARGAS,9‐11‐2011 

‐ 37 ‐  

La población actual urbana de Pichincha es de 1 760 513, frente a la rural

de 817 71628, esto manifiesta el enorme crecimiento de los sectores urbano

marginales en el Distrito Metropolitano de Quito (1 605 373 habitantes), con

los consecuentes problemas urbanos, inseguridad, contaminación,

transporte, alimentación y a un futuro no muy lejano agua.

Aunque parezca paradójico, la provincia de Pichincha fue declarada zona

“cero analfabetismo” hace menos de dos años, lo que no se toma en

consideración es el elevado número de analfabetos funcionales, aquellos que

leen, escriben pero apenas si entienden algo de lo que hacen. La educación

de adultos es otro rubro importante que se ha desplegado a nivel provincial,

los resultados no se encuentran a la vista, se conoce que 611 702

estudiantes a nivel nacional se beneficiaran con la entrega de textos

escolares, la pregunta que salta a la vista es ¿cómo esto influirá en la familia

y la sociedad ecuatoriana?

Para concluir, la familia y la educación van unidas íntimamente en la

sociedad ecuatoriana, a más desarrollo educacional más progreso familiar.

Los niveles educativos de los miembros de una familia influyen de manera

determinante en varios aspectos: relaciones internas, externas de los

miembros con sus familias y fuera de ellas posibilita lazos más sólidos de

convivencia, a nivel externo la formación de grupos, club, organizaciones:

sociales, deportivas, religiosas, políticas, de género, etc.; mientras más alto

es el nivel de educación de los miembros familiares, más altos son sus

ingresos, así mismo es menor el número de hijos que tienen, por lo que

pueden educarlos en mejores condiciones, se evitan en la mayoría de casos

que los “males sociales” drogas, violencia, alcoholismo, prostitución, entre

otros los afecten; Si el núcleo de una sociedad es fuerte, la sociedad es

fuerte”29.

28 INEC: Censo Poblacional y Vivienda 2010 29 Consulta a expertos Soc. Salcedo Francisco 

‐ 38 ‐  

“La ONU define a la familia como el grupo de personas del hogar que tiene

cierto grado de parentesco por sangre, adopción o matrimonio, limitado por lo

general a la cabeza de familia, su esposa y los hijos solteros que conviven

con ellos”.

2.2.1 ROL DE LA FAMILIA

El rol que juega la familia es fundamental para la protección, estabilidad,

conformación de valores es motor y freno de acciones diversas, genera

orgullo, sentido de pertenencia y es fuente de alegrías y tristezas, períodos

que forman parte de la vida.

El sistema educacional apoya la labor formativa insustituible que ésta realiza.

En la familia se establecen los primeros y más importantes vínculos

afectivos, es el primer medio en que él se desenvuelve el niño o la niña y, a

través de ella, incorporan las pautas y hábitos de su grupo social y cultural,

desarrollando los primeros aprendizajes y realizando sus primeras

contribuciones como integrantes activos

La educación parvularia comparte con la familia la labor educativa,

complementando y ampliando las experiencias de desarrollo y aprendizaje

brindándole a las niñas y niños oportunidades para que pueda desenvolverse

en el medio.

“Los roles de la familia no son naturales ni impuestos se dan en una

construcción social, pero depende mucho de la realidad en la que vive cada

familia, para eso se ha tomado en cuenta algunos puntos importantes que

nos ayudará comprender el por qué varia los roles en cada una de las

familias.

La historia que guarda la familia, la importancia que tiene cada uno de las

personas que han formado y siguen formando parte de ella, conociendo así

sus costumbres, tradiciones de esta manera se fortalecerá la vida familiar.

Los valores que existen en cada cultura, variaran de acuerdo al lugar en

que nos encontremos, al pertenecer a una cultura debemos adaptarnos a

ella, adaptarnos a sus costumbres, tradiciones, es hacer nuestra vida de

acuerdo a la cultura.

‐ 39 ‐  

La sociedad o el medio en que nos desarrollamos, influye directamente

porque existe una gran diferencia, una persona que vive en una familia

estable, los roles van hacer muy diferentes para los que forman parte de

una familia insegura.

La situación y las relaciones que existe en la familia, varía mucho de la

situación económica que posee, de los momentos que la familia comparte

en unión, una familia que sepa sobrellevar los problemas y cumplir con las

actividades que se presenten serán capaces de mantener los roles que

cada uno de ellos debe cumplir en la familia, al no existir una buena

relación muchos de los roles pueden ser cumplidos por una sola

persona”.30

Los roles que se den en las familias deberán ser desempeñadas de manera

libre, en la cual la persona no se sienta presionado, no es algo que está fijo

sino variara dependiendo de las situaciones que se presente en las familias,

en el medio socio cultural que se desenvuelve.

Existen diferentes roles que cumple cada uno de los miembros de la familia

pero estos han ido variado según los años y los cambios que han

experimentado las familias.

Existe diversos tipos de familia, ya que las concepciones han variado en la

actualidad, la familia se comprende como un grupo de personas que se une

lazos afectivos o consanguíneos, una familia ya no está conformada por

papá, mamá abuelos e hijos, ahora es mucho más amplia en casos de niños

que sufren el abandono, existe lugares de acogimiento u hogares que les

brinda un lugar donde puedan desenvolverse como personas, donde se

sienten queridos, crecen con las mismas oportunidades de vida, con los

mismos derechos, tienen un hogar que es su familia ya que básicamente las

personas que están bajo su cuidado desempeñan ese papel, lo que para

muchas personas no es una familia, lo es para los que no tiene la

oportunidad de formar de tener en casa un papá, una mamá o hermanos.

30 http://www.innatia.com/s/c‐organizacion‐familiar/a‐roles‐de‐la‐familia.html 

‐ 40 ‐  

La familia es aquella que brinda a los niños y niñas oportunidades para

desarrollarse en todas sus áreas, mejorando su vida y preparándolo para que

sea un individuo capaz de tomar sus propias decisiones basadas en

valores.31

2.2.2 LA FAMILIA COMO SISTEMA SOCIAL.

Para poder estudiar a la familia como un sistema social primero se debe

aclarar lo que es la familia, Desde el punto de vista antropológico se podría

equiparar el concepto de familia a una unidad social. En diversas ocasiones,

se ha mencionado que la familia, es el núcleo de la sociedad, lo que para

muchos resulta lo más acertado ya que allí podemos puntualizar la

importancia que tiene la familia dentro de la sociedad.

Es la familia quien integra al individuo con la sociedad, la familia es el

sistema que media entre la sociedad y el individuo. Un individuo que es

integrado y formado de la mejor manera posible por la familia puede

favorecer a la sociedad así como una sociedad deteriorada puede influir

negativamente en la familia y por tanto a los individuos que la conforman.

Como un sistema social la familia puede considerarse una constelación de

subsistemas definida en cuanto a generación, género y papel (Davis, 1996;

Kreppner, 2002; Minuchin, 2002.)

El gráfico a continuación muestra un esquema que señala las influencias

recíprocas entre los miembros de la familia y los subsistemas familiares.

31http://www.slideshare.net/colsanfelipe/rol-de-la-familia#id=I1_1320813648848&parent=http%3A%2F%2Fwww.slideshare.net&rpctoken=85675757&_methods=onPlusOne%2C_ready%2C_close%2C_open%2C_resizeMe

‐ 41 ‐  

2.2.3 TIPOS DE FAMILIA

2.2.3.1 FAMILIA FUNCIONAL.

“Son familias cuyas relaciones e interacciones hacen que su eficacia sea

aceptable, armónica.

En las familias funcionales, la comunicación es directa, y se motiva la

honestidad entre los miembros. Se enseña a los miembros a desarrollar y

expresar sus sentimientos, percepciones y necesidades.

En las familias funcionales, las reglas familiares son flexibles, pero se espera

responsabilidad de cada uno de los miembros.

Padre y Madre comparten la autoridad de manera alternada, sin conflictos y

de forma balanceada. Los límites para el comportamiento son claros y

legítimos; se cumplen y se defienden.”

“Los miembros tienen capacidad para reconocer y resolver dilemas

personales abiertamente.” 32

32 http://acecho.net/archivos/acecho.net/Familia%20funcional%20y%20disfuncional.pdf. acceso 7/10/2011

Figura extraída de: SANTROCK, John W. Infancia, Séptima edición, Mc

Relación conyugal

Paternidad Comportamiento

del niño y

‐ 42 ‐  

“Cada miembro invierte en el bienestar de otros. Todos trabajan y todos

contribuyen al bienestar común”

“La familia funciona adecuadamente cuando no hay rigidez y puede

adaptarse fácilmente a los cambios. La familia es un continuo de equilibrio-

cambio.”

Las familias funcionales por sobre todo se caracterizan por llevar las

relaciones de todo tipo con armonía buscando siempre el lado positivo de

las cosas , al haber sido rodeados de buenas hábitos y costumbres estos se

han convertido en su forma de vida , y en la sociedad son personas que

siempre aportan para el beneficio de los demás han aprendido a sobrepasar

su ego y han comprendido que la vida es una entrega continua que a su vez

los realiza como personas ,satisfechas de sí mismas y con más deseos de

salir adelante.

Es aquella en la que se inculca ante todo los valores familiares, reglas y

normas manejables que no afectan a la autoestima de los miembros, pero

tampoco son liberales.

La unión familiar es el común denominador, sobre todo en los momentos en

el que la familia se encuentra en crisis, al igual que en situaciones de

sociales y de éxito, la familia siempre está presente.

El comportamiento equilibrado de los padres es esencial, el ejemplo es el

modelo en que se refleja, la conducta de los hijos, el constante interés de los

padres por la superación de los hijos los lleva a estimularlos ya sea en

situaciones de aciertos o errores sacando de ellos el mejor provecho que

nutre la vida personal y familiar.

Uno de los factores importantes es la realización personal como padre –

madre, esposo – esposa al disfrutar de las experiencias diarias es

reconfortante para cada uno; padres felices y realizados crean hijos felices y

realizados igual a familia funcional.

‐ 43 ‐  

2.2.3.2 FAMILIA DISFUNCIONAL.

“Una familia disfuncional es donde el comportamiento inadecuado o

inmaduro de uno o de los padres inhibe el crecimiento de la individualidad y

la capacidad de relacionarse sanamente los miembros de la familia.

Una familia disfuncional es donde todos se ven afectados adversamente

aunque sólo un miembro de la familia experimente el problema.”33

“Los miembros de una familia disfuncional no saben cómo discutir abierta y

naturalmente los problemas que aquejan al grupo familiar y se recurre,

entonces al mecanismo de negar u ocultar los problemas graves. Se

imponen sutil o abiertamente prohibiciones o tabúes dentro del grupo.”34

“Las familias disfuncionales, niegan que exista un problema en su seno, y

responden de manera agresiva a todo intento de ayuda. La mentira es

empleada como forma de ocultamiento de la realidad, para mantener una

fachada aparentemente normal. La desesperanza y la frustración,

contribuyen a desarrollar una incapacidad para afrontar los problemas. Se

dan manifestaciones de violencia física y emocional. No se comparten

actividades colectivas positivas, tan sólo las crisis. El relacionamiento

afectivo se da en base al autoritarismo y el miedo, con ausencia del cariño y

la tolerancia”.35

Estas personas son fruto de familias desorganizadas, con carencia de

afectividad que se ve reflejada en el carácter, en acciones, es decir en una

vida llena de angustia, ansiedad con un vacío interior.

No existe una verdadera comunicación abierta y pacífica porque concluye en

agresión, no saben enviar, ni recibir el mensaje adoptando actitudes

negativas que destruyen los lazos familiares; en otros casos predomina el

33http://www.hopefortheheart.org/site/DocServer/Dysfuntional_Family.pdf?docID=1961 acceso08/11/11 34 http://www.hopefortheheart.org/site/DocServer/Dysfuntional_Family.pdf?docID=1961 acceso08/11/11 35 http://grilk.com/bajounmismotecho/lasfamilias/familias-disfuncionales.php acceso 14/11/11 

‐ 44 ‐  

silencio que va deteriorando la personalidad de o de los miembros de la

familia.

2.2.4 FAMILIA Y EDUCACIÓN.

La familia tiene el papel indispensable de apoyar en la labor educativa; la

integración y participación activa de los padres en el centro de educación

inicial abre canales de comunicación, responsabilidad y mutuo conocimiento

entre el centro infantil y la familia.

La función educativa de la familia ha sido objeto de mucho interés para la

Psicología y la Pedagogía General y, especialmente, para los que se ocupan

de la educación y el desarrollo del niño en los seis primeros años de vida.

Si se parte de que, en el transcurso de la actividad y mediante la

comunicación con los que le rodean un ser humano puede hacer suya la

experiencia histórico – social, es obvio el papel que la familia es un fuerte

mediador, facilitador de esa apropiación y su función educativa es la que más

profunda huella dejará precisamente porque está permeada de amor, de

íntima comunicación emocional.

La influencia familiar en la educación infantil está dada porque la familia

marca su presencia, desde muy temprano en el desarrollo social, físico,

intelectual y moral de su descendencia, todo lo cual se produce sobre una

base emocional muy fuerte. ¿A qué conduce esta reflexión? En primer lugar

a reconocer la existencia de la influencia educativa de la familia, que está

caracterizada por su continuidad y duración. La familia es la primera escuela

del hombre y son los padres los primeros educadores de sus hijos.

La ternura, el cariño, y comprensión que se proporciona le hace crecer

tranquilo y alegre; la comunicación afectiva en la infancia se establece y va

perdurar toda la vida, porque ese sello de afecto, marcará en los niños que,

en su hogar, aprenderán, quiénes son, qué pueden y qué no pueden hacer,

aprenderán a respetar a los adultos, a cuidar el orden, a ser aseados, a jugar

‐ 45 ‐  

con sus hermanos, pero, además, aprenderán diferentes cosas, como a

vincularse con el lugar donde nacieron, con su historia, tradiciones,

costumbres, con los héroes y sus símbolos patrios.

Todo esto asimilará el niño sin que el adulto en algunas ocasiones se lo

proponga, porque dentro del desarrollo de la vida familiar las experiencias

son un elemento indispensable para la formación de sus miembros.

El niño en su hogar aprenderá a admirar lo bello, a decir la verdad, a

compartir sus cosas, a respetar la naturaleza… la flor del jardín ajeno y ese

aprendizaje va a estar matizado por el tono emocional que le impriman los

padres, los adultos que le rodean, por la relación que con él establezcan y,

muy especialmente, por el ejemplo que le ofrezcan.

Mucho antes de que surgiera con F. Froebel (1782-1852) un sistema para la

educación social de los niños preescolares (instituciones educativas) ya

pedagogos ilustres se habían referido a la importancia de las edades

tempranas para todo el desarrollo consecutivo del niño y, a la familia –a la

madre fundamentalmente- como primera e insustituible educadora de sus

hijos porque la madre a guiando y formado a sus hijos de acuerdo al medio

sociocultural en que se desenvuelve, a las necesidades que se presentan en

cada etapa evolutiva del niño.

Baste señalar –entre otros- a J. A. Comenius (1592-1670) que subrayó el

papel de la Escuela Materna, como primera etapa de la educación, que

ocupa los primeros seis años de la vida del niño, considerados por él como

un período de intenso crecimiento físico y de desarrollo de los órganos de los

sentidos y a E. Pestalozzi (1746-1827) que, en su propuesta de educación

para el desarrollo armónico del niño: físico, intelectual, moral y laboral

defendió como mejor y principal educador a la madre para las cuales escribió

un manual “Libro para las Madres” o “Guía para las Madres” en el cual

orientaba como desarrollar la observación y el lenguaje de sus menores

hijos.

‐ 46 ‐  

A partir de entonces y hasta la fecha, múltiples estudios e investigaciones

han revelado las potencialidades de desarrollo del niño desde que nace y se

ofrecen variadas formas para su estimulación desde el seno del hogar, mas

también se ha corroborado el papel decisivo de la familia en las primeras

edades, en lo referente a la formación o asimilación de hábitos de vida y de

comportamiento social en sus pequeños hijos. Este período se considera

“sensitivo” hablando en términos de L.S. Vigotsky, para la formación de los

mismos

2.3 RENDIMIENTO ESCOLAR.

Según Ayala Marcelo y Trujillo Vinicio (2010), se define al rendimiento

escolar como: “Nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que

obtiene un alumno como resultado de una evaluación que mide el producto

del proceso enseñanza aprendizaje en el que participa. Es alcanzar la

máxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede demostrar

sus capacidades cognitivas, conceptuales, actitudinales, procedimentales”

“Rendimiento escolar, el cual se define como la capacidad que tiene el niño

y/o niña de aprovechar un determinado proceso de aprendizaje o las

pèrdidas que dicho proceso conllevan”

Las calificaciones obtenidas por un estudiante son el resultado de la

asimilación de las diversas áreas del aprendizaje, es conseguir el un elevado

conocimiento, que va de acuerdo a los sistemas de estudio de la institución y

a la edad correspondiente.

CARACTERÍSTICAS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

“1. Ciertas capacidades relativas al habla, la audición, la lectura, escritura,

razonamiento, habilidades matemáticas y destrezas sociales, que permiten al

individuo desempeñarse de manera tal de no incurrir en sanción por parte del

sistema educativo.

‐ 47 ‐  

2. Estas capacidades deben ser transversales, es decir, el rendimiento

mínimo es esperable a todas las áreas.

3. Tienen la característica de la no compensación, esto significa que un muy

buen desempeño en un área no compensa ni evita la sanción en otra que

desciende del umbral preestablecido.

4. Tienen la característica de ser unilimital, es decir, el rendimiento escolar

normal posee límites mínimos, bajo los cuales se incurre en sanción, el

sistema escolar no señala límites superiores, destinados a quienes excedan

los requerimientos “normales”, por ejemplo a través de premiación (subir dos

niveles en un año)”.36

2.4 ESTRATEGIAS PARA FORTALECER EL VÍNCULO CON LA FAMILIA Y

LA EDUCACIÓN

Las estrategias que se han considerado para la elaboración del manual son

trabajos grupales con el propósito de ayudar a romper barreras que

producen el miedo y la vergüenza. Estos espacios servirán para provocar

seguridad y confianza y respaldo ante el desarrollo de cada una de las

actividades logrando que los miembros del grupo se sientan respaldados a

través de la libertad de expresión.

2.4.1 ESCUELA PARA PADRES.

“Es un espacio de apoyo y sostén profesional para encarar y elaborar las

dificultades constitutivas de ser padres. Concurren cuando tienen

necesidades de orientación, información o asesoramiento”.37

Está concebida como una estrategia educativa en el que existe un

intercambio de experiencias, necesidades y conocimientos que aportaran a

fortalecer el área socioafectiva entre familia y centro de educación inicial.

36 http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/medicina/tesis24.pdf acceso 28/05/2012 37 http://www.escuelaparapadres.net/ acceso 23/04/2012 

‐ 48 ‐  

2.4.2 CÍRCULOS DE REFLEXIÓN.

Son reuniones con un fin común, compartir vivencias, sentimientos, y buscar

respuestas a las inquietudes de los integrantes del círculo y llegar a

encontrar alternativas a los problemas propuestos por los miembros del

grupo.

2.4.3 ACTIVIDADES RECREATIVAS

“Este método ayuda a la integración de los individuos al grupo, y proporciona

oportunidades para el reconocimiento, la respuesta y nuevas experiencias. A

su vez, crea una atmósfera agradable, aumenta la participación, facilita la

comunicación, fija algunas normas grupales y desarrolla la capacidad de

conducción. La gran ventaja de este tipo de actividad es la disminución de

tensiones. Se considera como un auxiliar para el proceso de grupos que

tienen objetivos definidos y propósitos más serios.

Entre dichas actividades se pueden mencionar la música, los juegos, las

atracciones, etc., donde los grupos pueden elegir actuar con sus objetivos

principales puestos en el campo de la recreación”38.

2.5 CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DEL NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS

El niño de 3 a 5años

La población a estudiar en esta disertación son los niños y niñas de 3 a 5

años, razón por la que es menester caracterizar a los párvulos dentro de esta

etapa; para esto se tomará en cuenta las características de los aspectos:

Motriz, Cognitivo y Afectivo.

Piaget plantea el desarrollo del niño en etapas centrando su planteamiento

en el aspecto cognitivo principalmente, De acuerdo a su teoría los niños de 3

a 5 años se encuentran en la etapa preoperacional

38 http://members.fortunecity.com/dinamico/articulos/art079.htm acceso 23/04/2012 

‐ 49 ‐  

Erikson al igual que Piaget estudio el desarrollo del niño por etapas,

afirmando que los niños se desarrollan en un proceso ordenado, pero a

diferencia de Piaget; Erikson otorga mayor importancia a los procesos de

socialización en el niño39.

Vigotsky plantea el desarrollo del conocimiento a partir de la relación con el

medio sociocultural, a diferencia de Piaget y Erickson no lo describe en

etapas definidas, sin embargo si como un proceso.

Si bien cada uno de estos autores en sus teorías coincide en varios aspectos

acerca del desarrollo del niño, cada uno de ellos centra su teoría en un

aspecto diferente.

2.5.1 DESARROLLO MOTOR

En la etapa de 3 a 5 años los niños progresan mucho en el desarrollo de la

motricidad tanto fina como gruesa. Para los niños de esta edad los

movimientos motrices se vuelven más espontáneos, lo que les brinda mayor

autonomía y seguridad para desplazarse, explorar el espacio y conocer las

posibilidades de su cuerpo.

Motricidad Gruesa: A la edad de 3 años los niños disfrutan de habilidades

locomotoras como saltar, caminar y correr, actividades que al realizarlas las

celebran y presumen como sus logros. Conforme van creciendo estas

habilidades se perfeccionan, permitiéndoles realizar las mismas actividades

con mayor velocidad y eficacia. En esta etapa de desarrollo los niños son

muy activos sus músculos en piernas y brazos se están desarrollando por lo

que necesitan realizar actividades que les permitan ejercitarse favoreciendo

así el desarrollo motor.

Motricidad Fina: A los 3 años aun cuando se ha presentado un gran avance

en la manipulación de objetos todavía no han completado las habilidades de

la etapa anterior, la pinza motora todavía no la manejan con destreza, No

logran manejar y colocar objetos con precisión, sus movimientos son todavía

un poco rudos, Estos aspectos se desarrollan y mejoran mucho más a 39Tres teorías sobre el desarrollo del niño, MAIER Henry,  Nueva York, 1969 pg.25 

‐ 50 ‐  

medida que van creciendo. En los siguientes 2 años los movimientos son

cada vez más precisos y efectivos, Al llegar a los 5 años la destreza en los

movimientos finos la perfeccionan mucho más, existe un avance importante

en la coordinación óculo-manual.40 Las destrezas que adquieren los niños se

desarrollan de forma periódica y continua a medida que crecen adquieren y

perfeccionan las habilidades que están acorde a la edad en la que están, es

importante propiciar actividades que permitan a los niños desarrollarse

siempre respetando la individualidad y el ritmo de cada niño.

2.5.2 DESARROLLO COGNITIVO

Piaget en sus planteamientos hace énfasis en el aspecto cognitivo del

desarrollo, plantea que: “La construcción de conocimiento ocurre

primariamente por la interacción de niño con el mundo físico”41 Por otro lado

Vigotsky plantea que: “El conocimiento más que ser construido por el niño,

es construido entre el niño y el medio sociocultural que le rodea”4. El niño o

niña para desarrollar el área cognitiva requiere tanto de una madurez

biológica y mental así como de experiencias y vivencias de relación con el

medio, Por lo tanto para promover el desarrollo cognitivo es importante

brindar al niño un ambiente estimulante que le permita vivenciar experiencias

que le permitan interactuar con lo físico y con las personas, sin olvidar que

debe ser en el momento oportuno, cuando esté suficientemente maduro y

listo para aprovecharlo.

Una de las características de esta etapa que; Piaget define como la Etapa

pre operacional42 es el egocentrismo que se considera como “La dificultad

para distinguir entre una perspectiva propia y la de otros”43 El niño o niña va

superando esta característica conforme va madurando, El animismo es otra

de las características de esta etapa. El animismo se define como “La

40SANTROCK, John, Psicología del desarrollo en la infancia, Mc Graw Hill, España.pg.200 41GARCIA, Enrique, Vigotsky la construcción histórica de la psique, México, Editorial Trillas, 2010, Biblioteca grandes educadores; 9, pg. 18 42 SANTROCK, John, Psicología del desarrollo en la infancia, Mc Graw Hill, España.pg.29 43SANTROCK, John, Psicología del desarrollo en la infancia, Mc Graw Hill, España.pg.216-218

‐ 51 ‐  

creencia de que los objetos <<inanimados>> tienen la cualidad de estar vivos

y de que son capaces de actuar”5 Los niños y niñas en esta etapa no están

interesados en la realidad, esto no solo se refleja en lo que creen si no

también se puede reflejar por ejemplo en sus dibujos que por lo general no

están totalmente basados en una perspectiva real5

2.5.3 DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

En su teoría Erickson señalo 8 fases psico-sociales en el desarrollo del niño,

a partir de los 3 años los niños se encuentran en la fase que Erikson

denominaba Iniciativa frente a culpa a medida que los niños van creciendo su

interacción con el medio va aumentando, Desarrollan un sentido de la

responsabilidad, también existe un progreso en el conocimiento de sí mismo

que empieza en la etapa previa, aun cuando en esta etapa se distinguen a sí

mismos especialmente por las diferencias en sus atributos físicos, pueden

confundir lo físico con lo mental.

En esta etapa el niño también identifica con mayor facilidad las emociones y

como se asocian en diferentes situaciones de la vida diaria. El desarrollo

Emocional en esta etapa influye también el desarrollo del lenguaje al

desarrollar mayor vocabulario emocional los niños pueden hablar sobre sus

sentimientos, característica que alrededor de los cuatro a cinco años la

perfeccionan resultando para ellos cada vez más simple expresar sus

emociones,

Aun cuando en esta etapa el niño o niña todavía necesita una guía él lo que

respecta al control de sus emociones, se nota ya un progreso en el manejo

de dichas emociones.

En esta etapa es importante brindar al niño la seguridad necesaria para que

pueda actuar con iniciativa en el futuro, es importante no reprimir sus

acciones ya que puede afectar el desarrollo de la seguridad en sí mismo y

por lo tanto el autoestima, brindarles un ambiente cálido y positivo en donde

puedan expresar sus emociones.44

44SANTROCK, John, Psicología del desarrollo en la infancia, Mc Graw Hill, España.pg. 246-249

‐ 52 ‐  

2.6 DESARROLLO DE LOS NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS

2.6.1 ÁREA COGNITIVA

Pensamiento simbólico.

Egocentrismo.

No separa su yo del medio que lo rodea.

Dificultad de tener en cuenta el punto de vista del otro.

Atribuye a seres extraños el origen de algunos acontecimientos.

Comprende relaciones entre acontecimientos y las expresa

lingüísticamente.

Progresiva utilización de pronombres personales, preposiciones y

adverbios.

Ordenan los acontecimientos y lo reflejan en sus frases.

Presta más acción al significado que a la forma de las emisiones

orales.

2.6.2 ÁREA MOTRIZ

Equilibrio durante la marcha y la carrera

Soltura, espontaneidad y armonía de sus movimientos.

Control de partida y llegada del dibujo.

Acelera y modera la marcha a voluntad.

Tiene más control sobre el freno motor

Dominio de la pinza motora.

Empieza a manifestar predominancia de un lado sobre otro.

2.6.3 ÁREA SOCIO-AFECTIVA

Capta expresiones emocionales de los otros.

Le gusta jugar solo y con otros niños.

Posee una conducta más sociable.

Afianzamiento del yo.

Asume las diferencias sexuales.

Juego simbólico.

‐ 53 ‐  

2.7 DESARROLLO DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS

2.7.1 ÁREA COGNITIVA:

Gran fantasía e imaginación. .

Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos

próximos.

Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen un todo.

Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre los

hechos objetivos y la percepción subjetiva de los mismos (en el dibujo:

dibuja lo que sabe).

Por su madurez emocional, puede permanecer más tiempo sentado

aunque sigue necesitando movimiento.

Representación figurativa: figura humana

Progresivamente el pensamiento se va haciendo más lógico.

o Conversaciones.

o Seriaciones.

o Clasificaciones.

Va al baño cuando siente necesidad.

Se lava solo la cara.

Colabora en el momento de la ducha.

Hace encargos sencillos.

2.7.2 ÁREA MOTRIZ:

Lateralidad: hacia los 4 años aproximadamente, la mano dominante es

utilizada más frecuentemente.

Recorta con tijera.

Caminar hacia atrás

Galopar, saltar.

Caminar haciendo equilibrio.

Correr con variación de velocidad.

Saltar abriendo y cerrando piernas cada vez.

‐ 54 ‐  

Tiene control más efectivo para detenerse arrancar y girar.

Puede descender por una escalera larga alternando los pies con apoyo.

Puede hacer de 4 a 6 saltos en un solo pie.

2.7.3 ÁREA SOCIO-AFECTIVA:

Más independencia y con seguridad en sí mismo.

Pasa más tiempo con su grupo de juego.

Su capacidad de cooperar se incrementa.

‐ 55 ‐  

MARCO METODOLÓGICO

3 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

3.4 DESCRIPTIVA:

Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza

actual, y la composición o procesos de los fenómenos. El enfoque se hace

sobre conclusiones dominantes o sobre cómo una persona, grupo o cosa se

conduce o funciona en el presente.

La investigación descriptiva trabaja sobre realidades de hecho, y su

característica fundamental es la de presentación correcta.

3.5 EXPLORATIVA:

Son las investigaciones que pretenden darnos una visión general de tipo

aproximativo respecto a una determinada realidad. Este tipo de investigación

se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco explorado y

reconocido, y cuando aún, sobre él es difícil formular hipótesis precisas o de

ciertas generalidades. Suelen surgir también cuando aparece un nuevo

fenómeno, que precisamente por su novedad, no admite todavía una

descripción sistemática, o cuando los recursos que dispone el investigador

resultan insuficientes como para emprender un trabajo más profundo.

La meta o propósito final de esta investigación se concreta en conocer las

necesidades y demandas de los maestros/as de los centros de

educación inicial, en relación al tipo de participación que deben tener la

familia en el quehacer educativo de sus hijos, con esta información

elaborar una guía para maestros/as de los centros de educación inicial.

Para la consecución de esta meta, se han explicitado un conjunto de

objetivos, que nos delimitan el objeto de estudio. Algunos de los objetivos,

permiten la aproximación – contextualización- al objeto de estudio, a los que

hemos nominado “objetivos de contextualización”, mientras que otros se

‐ 56 ‐  

constituyen en objeto de investigación en sí mismo, “objetivos de

profundización”. Los primeros nos proporcionan las claves para realizar una

propuesta de diseño en términos de significados y de población objeto de

estudio.

La línea Explorativa para conocer el grado de participación que tienen los

padres de familia de los niño/as que asisten a los centros infantiles fiscales

de la ciudad de Quito.

3.6 TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN.

La técnica es la encuesta a través de un cuestionario que constas de 7

preguntas aplicadas a padres de familia y maestros de los centros de

educación inicial fiscales urbano de la ciudad de Quito.

Revisión bibliográfica: Se utilizará para la recopilación de información de

distintas fuentes actualizadas con respecto al tema de investigación.

Analítico: Se aplicará en la revisión ordenada de cada uno de los

elementos y situaciones presentes, en la participación de los padres en el

quehacer educativo de sus hijos, para luego extraer las particularidades de

cada uno de ellos en relación con el tema de investigación.

Sintético: Una vez analizados cada uno de los elementos y situaciones

sobre el tema de investigación, se les relacionará para llegar a formular un

criterio global.

Inductivo: Partiendo de los casos particulares de cada uno de los centros

de educación inicial se formularán criterios generales. Se va a partir de la

información particular que tiene cada maestra con respecto a la

participación de la familia, para enfocarla en la elaboración del manual.

Deductivo: Las conclusiones y particularidades encontradas en la

investigación sobre la participación de la familia en los centro de educación

inicial serán punto de partida para la elaboración de una guía.

‐ 57 ‐  

3.7 POBLACIÓN Y MUESTRA.

3.4.1 UNIVERSO.

               Ver anexo 1 – 9  

3.4.2 MUESTRA

Del universo fueron escogidos al azar Seis Centros de Educación Inicial

fiscales urbanos, Sector Quito/ Sur Este.

Leyenda:

Sector Quito /Sur Este

Sector Quito /Sur

Elaborado: Dirección Provincial de Educación Inicial. (2011).

NOMBRE DEL

CENTRO

UBICACIÓN GEOGRÁFICA

CANTÓN PARROQUIA SECTOR/COMUNIDAD URBANO RURAL

JOSE

MARIA

VELASCO

IBARRA

QUITO GUANGOPOLO GUANGOPOLO 0 1

ALEJANDRO

ANDRADE

CUELLO

QUITO ALANGASI GUANGOPOLO 0 1

Dr. FABIAN

JARAMILLO

DAVILA

RUMIÑAHUI SAN PEDRO

DE TABOADA FAJARDO 0 1

SIMON

BOLIVAR QUITO ALANGASI ANGAMARCA 0 1

‐ 58 ‐  

Elaborado: Dirección Provincial de Educación Inicial. (2011).

NOMBRE

DEL CENTRO

UBICACIÓN GEOGRAFICA

CANTÓN PARROQUIA SECTOR/COMUNIDAD URBANO RURAL

CAMINITOS

DEL

FUTURO

QUITO CONOCOTO SAN FRANCISCO DE

LOS PINOS 0 1

CLUB

ROTARIO

QUITO

COLONIAL

MEJIA CUTUGLAHUA SAN FRANCISCO 0 1

CARITAS

ALEGRES QUITO PUENGASI

SAN JOSE DE

MONJAS 1 0

BOLIVAR

RODRIGUEZ

QUITO PUENGASI BOLIVAR RODRIGUEZ 1 0

‐ 59 ‐  

3.8 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

3.8.1 ENCUESTASAPLICADAS A LOS PADRES DE FAMILIA

Elaborado: ANDRADE C. (2012).

ANÁLISIS:

De la población encuestada el 49% respondió que eligió este centro infantil

para su hijo-a ya que se desarrolla un buen programa educativo, mientras

que el 39% de los encuestados eligen el centro infantil por encontrarse cerca

del domicilio y finalmente el 12% de las personas encuestadas prefiere

escoger este centro por recomendación de otros.

INTERPRETACIÓN:

Para los padres de familia las razones más importantes al escoger al centro

de educación inicial son el programa educativo y la ubicación del centro. Esto

indica que los padres buscan calidad en la institución, además de facilidad

para su movilización.

‐ 60 ‐  

Elaborado: ANDRADE C. (2012).

Elaborado: ANDRADE C. (2012).

‐ 61 ‐  

ANÁLISIS:

El 92 % de la población encuestada afirma que siempre asiste a las

reuniones que convoca la maestra, el 6 % de las personas consideran que a

veces asiste a las reuniones mientras que el 2% respondieron que nunca

asiste

INTERPRETACIÓN:

La mayoría de los encuestados asiste a las reuniones por interés, otros por

responsabilidad, por conocer el rendimiento escolar de su hijo y por

obligación, para otro grupo de padres resulta muy difícil de asistir por motivos

de trabajo.

‐ 62 ‐  

Elaborado: ANDRADE C. (2012).

ANÁLISIS:

El 76% considera que asiste con frecuencia al centro de educación inicial

una vez por semana, el 14% de las personas encuestadas asiste una vez por

mes, mientras que el 7% de la población acude al inicio y al final del año

escolar, el 3% visita al centro de educación inicial por otros motivos, sin

embargo ningún padre de familia asiste solo por festejos sociales, es decir el

0%

INTERPRETACIÓN:

Si relacionamos con los resultados de la pregunta anterior, podemos señalar

que para los padres de familia es esencial asistir a la institución por motivos

relacionados con la educación de sus hijos y para otros padres asisten con

menos frecuencia y por razones diferentes.

‐ 63 ‐  

Elaborado: ANDRADE C. (2012).

ANÁLISIS:

El 100% de la población encuestada afirma que es importante mantener la

comunicación con la maestra.

INTERPRETACIÓN:

De acuerdo con la respuesta de la pregunta 2, la mayoría de los padres

asiste al centro infantil por motivos relacionados con el proceso de

enseñanza aprendizaje. Si vinculamos con esta pregunta se puede inferir

entonces que los padres de familia se mantienen comunicados con la

maestra para mejorar el nivel académico y conductual del infante.

‐ 64 ‐  

Elaborado: ANDRADE C. (2012).

ANÁLISIS:

El 94% de Los individuos encuestados se comunican con la maestra

personalmente, el 3% de afirma que lo hace por medio de llamadas

telefónicas y el mismo porcentaje lo hace por medio de notas es decir el

diario escolar del niño.

INTERPRETACIÓN:

Este resultado nos manifiestan una tendencia marcada que la comunicación es y

debe seguir siendo personal obteniendo un historial individual que servirá de apoyo

al maestro en la formación personal y académica del alumno.

‐ 65 ‐  

Elaborado: ANDRADE C. (2012).

ANÁLISIS:

El 58% de la población respondió que lo más interesante del centro de

educación inicial es que el niño logre un mejor desarrollo de motricidad,

lenguaje y desenvolvimiento, mientras que el 35% considera que lo que más

le interesa son todos los puntos propuestos en la encuesta, el 6% afirma que

le interesa mucho que el niño aprenda a leer y escribir y finalmente el 1%

considera que el niño aprenda a recitar, bailar y cantar.

INTERPRETACIÓN:

Los encuestados afirmaron que lo más importante del centro de educación

inicial que escogieron libremente es que el niño desarrolle sus destrezas,

habilidades que le corresponden al ciclo inicial.

‐ 66 ‐  

Elaborado: ANDRADE C. (2012).

ANÁLISIS:

El 75% colabora con la maestra en los hábitos de aseo, orden y asistiendo a

las reuniones convocadas. Únicamente para el 25% es importante repasar lo

asimilado en el aula

INTERPRETACIÓN:

De las personas encuestadas testifica que apoya el trabajo de la maestra

asistiendo puntualmente a las reuniones convocadas, por otro lado los

encuestados afirma que apoya reforzando el desarrollo de los hábitos de

aseo y orden, finalmente consideran que lo hacen repasando las canciones,

recitaciones, rimas, juegos, etc., enseñados en el centro.

‐ 67 ‐  

3.8.2 ENCUESTAS MAESTROS

Elaborado: ANDRADE C. (2012).

ANÁLISIS:

De la población encuestada el 58% respondió que la participación de los

padres y madres en el centro infantil es permanente, mientras que los

encuestados afirman que la participación es ocasional y finalmente ningún

maestro testifico que la participación de los padres y madres es casi nunca.

INTERPRETACIÓN:

La participación de la padres de familia se da es permanente, pero de ellos

hay que diferenciar los que asiste constantemente y aquellos cuya presencia

se da menor escala. En consecuencia debemos motivar para que la totalidad

de padres lo hagan de una manera consciente y más frecuente.

‐ 68 ‐  

Elaborado: ANDRADE C. (2012).

ANÁLISIS:

Los maestros aseguran que la frecuencia con la que se desarrollan

actividades con los padres de familia en un 83% es una vez por trimestre,

mientras que el 11% considera que la frecuencia es una vez por mes y

posteriormente el restante 6% afirma que la frecuencia es una vez por año.

INTERPRETACIÓN:

Se reúnen una vez por trimestre para tratar asuntos relacionados con la

educación y formación de los niños, siendo un tiempo insuficiente para

involucrase directamente con el proceso de enseñanza aprendizaje.

‐ 69 ‐  

Elaborado: ANDRADE C. (2012).

ANÁLISIS:

El 28% de los encuestados considera que el tema más tratado en las

reuniones con los padres de familia es por salud y nutrición, el 22% de las

personas afirma que el tema trata sobre desarrollo y madurez de los niños,

sin embargo el 17% de la población testifica que es por eventos y

participación, pero el 13% considera que es por reglamento interno del CEI,

el mismo porcentaje afirma que el tema de las reuniones es por problemas

familiares y finalmente el 7% restante concluye que los temas tratados en las

reuniones con los padres de familia son diferentes a los propuestos en las

opciones.

INTERPRETACIÓN: Para los padres de familia es menos importante

conversar sobre el desarrollo y madurez del niño.

‐ 70 ‐  

Elaborado: ANDRADE C. (2012).

ANÁLISIS:

De los encuestados el 78% de las personas afirma que se realizan reuniones con

los padres de familia al fin de cada trimestre, el 17% considera que se realizan una

vez al mes y finalmente el 5% testifica que lo hacen al inicio y final del año.

INTERPRETACIÓN:

La educadora convoca a reuniones una vez por trimestre para dar informe general

de las actividades pasadas y futuras, careciendo de una verdadera interrelación y

participación de los padres de familia y centro de educación inicial.

‐ 71 ‐  

Elaborado: ANDRADE C. (2012).

ANÁLISIS:

De los maestros encuestados el 89% le dan mucha importancia a la

participación de los padres de familia con su hijo, el 11% considera que es

regular y ningún docente afirma que la importancia debe ser poca o nada, es

decir el 0%.

INTERPRETACIÓN:

Las educadoras responden que dan mucha importancia a la participación de

la familia en la educación de sus hijos, relacionando con la pregunta

anterior el docente no realiza actividades o reuniones frecuentes para

establecer vínculos de cooperación.

‐ 72 ‐  

Elaborado: ANDRADE C. (2012).

ANÁLISIS:

El 67% de la población encuestada afirma que se comunica con los padres

de familia personalmente, el 26% considera que lo hace mediante notas

(diario escolar) y el 7% restante lo realiza por medio de llamadas telefónicas.

INTERPRETACIÓN:

La maestra debe buscar otros medios más efectivos de comunicación y

participación de padres de familia, de manera que todos estén inmersos en el

proceso de la educación.

‐ 73 ‐  

Elaborado: ANDRADE C. (2012).

ANÁLISIS:

El 45% de docentes concuerda que la mejor estrategia o alternativa

apropiada para incentivar a los padres a incluirse en el proceso escolar es

por medio de escuela para padres, el 25% considera por charlas

motivadoras, el 22% afirma por medio de material impreso, el 8% testifica

que lo mejor es hacerlo por charlas pedagógicas y ningún profesor considero

otra estrategia de las propuestas en la encuesta es decir el 0%.

INTERPRETACIÓN:

Las maestras consideran que la escuela para padres ha traído resultados

positivos para el mejoramiento de la relación niño, familia y centro de

educación inicial para incluirse en el proceso escolar.

‐ 74 ‐  

CAPÍTULO IV

4.1 CONCLUSIONES

Las estrategias planteadas en el manual de sensibilización a la familia,

servirán para el proceso de enseñanza aprendizaje de niños/as y

contribuirá al mejoramiento del rendimiento escolar.

La educación del niño es integral y de acuerdo a la ley, la familia, el centro

de educación inicial y la sociedad deben formar una trilogía coordinada con

los intereses y necesidades que exige un mundo globalizado para que

exista una sociedad más justa.

Parte de la problemática social se deriva de una inadecuada comunicación

entre el centro de educación inicial y la familia por lo que el personal

docente debería utilizar nuevos métodos de comunicación con los padres.

La familia debe buscar un espacio diario para comunicarse, para jugar con

sus hijos proporcionándoles de amor y cariño.

El ambiente familiar que tiene el infante, necesariamente, constituye el ente

generador de sus condiciones emocionales.

‐ 75 ‐  

4.2 RECOMENDACIONES

Es indispensable que la institución educativa promueva la comunicación

con la familia de los niños y niñas.

Las maestras deben recibir capacitaciones y auto capacitarse

periódicamente.

Los padres de familia deben evitar llevar trabajo, problemas a la casa y

poner de excusa el mismo para no preocuparse por el niño/a

Concientizar a los padres de familia que al momento de matricular a sus

hijos en la institución contraen obligaciones y responsabilidades para

mejorar el nivel de educativo.

El personal docente tiene que insistir en una comunicación y participación

directa, eficiente y efectiva con los padres de familia dentro del proceso de

enseñanza aprendizaje.

La familia debe ofrecer un tiempo de calidad y cantidad para estar con sus

hijos.

Los padres deben reforzar y apoyar el trabajo de la maestra desde el

hogar.

Inculcar valores, principios, normas, límites y comunicación intrafamiliar.

Aprenda a divertirse y relajarse cuando comparta tiempo con su hijo.

‐ 76 ‐  

BIBLIOGRAFÍA

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‐ 77 ‐  

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‐ 80 ‐  

CAPÍTULO V

Tema: Propuesta de lineamientos de intervención para la participación de la

familia en el proceso educativo.

INTRODUCCIÓN.

Una buena comunicación y trabajo conjunto entre padres y maestros es

necesario para potenciar todos los aspectos de desarrollo de los niños.

La guía de sensibilización a la familia en procesos participativos, dentro del

quehacer educativo tiene como objetivo ofrecer a los maestros una fuente de

recursos que les permita motivar a la familia a participar en el proceso

educativo de los niños de 3 a 5 años.

La guía es una propuesta que invita a las familias a reflexionar sobre su

responsabilidad, en relación a la educación de sus hijos e hijas, e incluye

actividades y estrategias para trabajar de forma articulada con los centro de

educación inicial.

Se caracteriza por ser dinámica y flexible, e incluye temas de interés tanto

para la maestra como para la familia. Las actividades están explicadas pasos

a paso y fundamentadas teóricamente.

También proporciona ejemplos de cómo realizar actividades que propicien el

trabajo conjunto entre la familia y el centro de educación inicial, las mismas

que puedan ser adaptadas o modificadas de acuerdo a las necesidades.

OBJETIVO.

Incrementar la en los maestros acerca de la importancia de motivar a la

familia a participar en el quehacer educativo, facilitando material de apoyo

para el trabajo con los padres.

‐ 81 ‐  

A QUIEN ESTÁ DIRIGIDA.

Esta guía está dirigida a maestros y maestras de niños y niñas de 3 a 5

años como un recurso para motivar a la familia a participar en el quehacer

educativo de manera activa y efectiva beneficiando así al centro de

educación inicial a los padres de familia y en especial a los niños y niñas de

3 a 5 años

COMO USAR ESTA GUÍA.

La guía recopila un conjunto de estrategias que permitirán a las maestras y

maestros involucrar a la familia en el quehacer educativo, beneficiando de

manera principal al niño, brindándole una educación de calidad utilizando

estrategias que permitan articular a la familia y al centro de educación inicial

en el proceso educativo.

La guía está distribuida de manera que permita a la maestra seleccionar

temas apropiados de acuerdo al interés del grupo, consta de 5 estrategias

cada una de ellas puede ser modificada o adaptada al entorno cultural y a las

necesidades que se presenten en el aula.

‐ 82 ‐  

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Estrategias

1.- Escuela para la Familia

1.1 Yo como persona

1.2 La familia si funciona

1.3 Aprender a poner límites sin lastimar

1.4 La familia y el centro de educación inicial

1.5 Los ambientes de aprendizaje del centro educativo con la familia

2.- Círculos de reflexión

2.1 Discusión de los padres

2.2 Ser padre soltero o madre soltera

2.2 El duelo infantil

2.3 En busca de una familia saludable

2.4 El apoyo familiar es básico

2.5 La primordial tarea que juega el padre

2.6 La mala alimentación vs Deficiencia en el aprendizaje

2.7 El trabajo y la familia

‐ 83 ‐  

3.- Actividades recreativas y familiares

3.1 Octubre: Día mundial de la alimentación

3.2 Noviembre: Día de los Difuntos

3.3 Diciembre: Fiestas de Quito - Navidad

3.4 Enero: Año Nuevo

3.5 Febrero: San Valentín - Carnaval

3.6 Marzo: Día de la Mujer - Día del Agua

3.7 Abril: Día del Maestro

3.8 Mayo: Día de la madre

3.9 Junio: Día del niño - Día del Padre

3.10 Julio: Día de la Familia

4. Sugerencias para mejorar la comunicación entre los maestros y

familia.

4.1 Compromiso

4.2 Cuaderno de Comunicados

4.3 Cartelera informativa

4.4Notas de interés

‐ 84 ‐  

DESARROLLO DE CONTENIDOS

ESTRATEGIA I

5.1 ESCUELA PARA LA FAMILIA

¿Qué es Escuela para la familia?

Es un programa destinado a fortalecer el núcleo más importante de la

sociedad que es la familia. Es la oportunidad para compartir vivencias,

analizar, reflexionar y buscar alternativas de solución a los problemas

comunes.

¿Cómo manejar esta estrategia?

En esta estrategia nos enfocamos en la familia, Es importante que la maestra

llegue a asimilar la información teórica del tema que va a tratar para que

pueda transmitirlo a la familia. Además de comprender las actividades que

están detalladas en cada tema

El video que contiene el Cd ayudará a la maestra a comprender como debe

realizar la Escuela para padres paso a paso con ejemplos claros.

Las escuelas para la familia se deben realizar cada 2 meses y en el orden

dispuesto por esta guía.

¡Lo que debemos recordar!

Es importan tener muy clara la información que vamos a compartir

No suprimir ninguno de los pasos que están detallados en cada una de las

Escuelas

‐ 85 ‐  

5.1.1 TEMA 1: “YO COMO PERSONA”

LINEAMIENTOS TEÓRICOS

INTRODUCCIÓN

Para entender el verdadero significado de quienes somos es imprescindible

iniciar esta charla con la definición de persona, por su etimología, el término

“"Persona" proviene de la voz griega prósopon que significa "máscara" del

actor en el teatro griego clásico.” 45

Por tanto persona equivaldría a "personaje" y podemos aclarar el término si

tomamos del diccionario Larousse la definición de dicho concepto,

precisando a

‘"Persona" como un individuo de la especie humana, hombre o mujer.” 46

Ahora, dedicándonos, claramente a obtener un concepto acertado de "Yo

Como Persona" podemos definir a la misma como un conjunto unido de

características Biológicas, Psicológicas, Sociales y Espirituales, porque es un

ser único e irrepetible, que de manera individual posee principios y valores

como: la dignidad, la libertad, la autonomía, la intimidad y la apertura.

La Persona es un ser independiente, inteligente y racional, que desde

pequeño desarrolla sus conocimientos, y se apoya en la educación para

desarrollar todas sus potencialidades frente a la sociedad, que es la que lo

lleva a convertirse en un hombre productivo para la sociedad, que lo lleva a

ubicarse en el contexto social como una persona que logra sus metas y

propósitos que siempre serán individuales.

La Persona es naturalmente un Hombre o una Mujer, que se interrelaciona

con un círculo social determinado y que aunque en la vida desempeñe

diferentes tipos de actividades, siempre conserva propósitos individuales,

45 Diccionario de la Real Academia Española  46 Diccionario Larousse 

‐ 86 ‐  

como lo es su felicidad, que esencialmente tiene que ver con su propia vida;

es efectivamente un individuo que en su interrelación con la sociedad aporta

a la misma, y tiende por naturaleza a buscar a un ser superior que es Dios y

ello porque es una de las características de la Persona en general y con esto

se logra determinar que el hombre es una sustancia del alma y el cuerpo.

Debe aclararse que lo anteriormente definido, tiene completa aplicación para

personas activas y productivas para la sociedad, pero en definitiva

¿Hay sectores no productivos para la Sociedad? la respuesta es concreta Sí,

ahora ¿Qué pasa con este tipo de personas? ¿Son consideradas Personas?

y la respuesta es Sí y el origen de esto deriva del alto trabajo y lucha por

sobreproteger a las personas simplemente por el hecho de serlo con la

protección de los Derechos Humanos que no obstante es el resultado de

infinitos conflictos armados y no armados de raza, sexo y religión. Llegando a

una etapa de aplicación de Derechos donde ninguna Persona debe quedarse

afuera, en donde se incluyen a todos por igual garantizando la aplicación

equitativa de las Leyes a nivel mundial y en donde todos debemos gozar de

los mismos Derecho y Obligaciones, por lo que gracias al alto esfuerzo de

Gobiernos individuales y agrupados, y de Organismos Internacionales

podemos concluir en que Persona Humana somos y seremos, todas las

Personas que habitamos este planeta.

‐ 87 ‐  

LA PERSONALIDAD

“La personalidad es un conjunto de características o patrones que definen a

una persona, es decir, los pensamientos, sentimientos, actitudes y hábitos y

la conducta de cada individuo que de manera muy particular, hacen que las

personas sean diferentes a las demás.

La manera en que cada ser pensante actúa sobre situaciones diversas nos

dice algo sobre la personalidad de cada persona, en otras palabras es el

modo habitual por el cual cada ser piensa, habla, siente y lleva a cabo alguna

acción para satisfacer sus necesidades en su medio físico y social.”47

Cada persona al nacer, ya tiene su propia personalidad puesto que desde

bebes los padres dicen “el niño es muy tranquilo, o es muy inquieto.” Ya

desde ese punto tenemos personalidad. Aunque cabe hacer una aclaración:

no nacemos con una personalidad determinada si no que nacemos con

ciertas características propias que con el paso del tiempo y con el factor más

determinante que es el de origen ambiental será como se definirá.

Esta personalidad se irá estructurando y cambiando con el paso de los años

ya sea por la influencia de figuras que significaron algo en la niñez o figuras

como los padres, de tal manera que tendremos una personalidad copiada o

pre-establecida por esas figuras aunque no estemos conscientes de esto.

La personalidad, será fundamental para el desarrollo de las demás

habilidades del individuo y de la integración con grupos sociales.

Cuando la persona no se siente con personalidad es porque no se ha

identificado a sí mismo, es decir no se conoce. Es por eso que algunas

personas han pensado en eso y han desarrollado diversos métodos ya sea

para saber cuál es tu personalidad, o bien para mejorar algunos aspectos

que realcen esa personalidad.

¿ES POSIBLE MEJORAR NUESTRA PERSONALIDAD? 47 http://www.mitecnologico.com/Main/PersonalidadDefinicion 

‐ 88 ‐  

“La respuesta es sí, ya que si es posible cambiar o modificar lo que

pensamos, sentimos, decimos y hacemos; para esto podemos hacer uso de

la psicoterapia en las diversas modalidades, aunque esta no es la única

manera de hacerlo, ya que podemos participar en talleres grupales, es decir,

interactuar con el factor del medio ambiente y en todo evento que ayude al

crecimiento personal. Una recomendación es leer libros acerca de la

superación personal.”48

Ahora que está más claro el término de personalidad, tenemos 3 factores

que son determinantes:

• El carácter:

• Temperamento

• Inteligencia

EL CARÁCTER

Es la tendencia hacia un tipo de comportamiento que manifiesta la persona.

Los elementos que integran el carácter se organizan en una unidad que se

conoce con estabilidad y proporciona al carácter coherencia y cierto grado de

uniformidad en nuestras manifestaciones hacia los cambios que ocurren en

nuestro alrededor.

TEMPERAMENTO

Es la base biológica del carácter y se define como la manera natural con la

que el individuo interactúa y vive en el entorno que lo rodea, esto implica la

habilidad para adaptarse a los cambios, el estado de ánimo, la intensidad

con que se vive, el nivel de actividad, la accesibilidad y la regularidad para

hacer algún trabajo.

48 http://www.mitecnologico.com/Main/PersonalidadDefinicion 

‐ 89 ‐  

El temperamento puede ser de varios tipos:

• Sanguíneo

• Flemático

• Melancólico

• Colérico

INTELIGENCIA

Está formada por algunas variables como la atención, la capacidad de

observación, la memoria, el aprendizaje y las habilidades para socializarse.

Además de estos factores intervienen también en gran medida el estado

emocional, la salud psicofísica.

En resumen la inteligencia es la capacidad de asimilar, guardad, elaborar

información y en conjunto utilizarla para resolver problemas; lógico que esto

igual lo puede hacer un animal o una computadora, pero la diferencia es que

el ser humano pude seguir aprendiendo y puede desarrollar la habilidad para

iniciar, dirigir y controlar operaciones mentales.

LA FAMILIA ESCUELA FORMADA DE PERSONAS

Es necesario motivar e incentivar a las familias a fortalecerse, a unirse y

apoyarse, ya que son la cédula más importante de la sociedad, así como la

comunidad natural básica, fundamental para el desarrollo y la formación de la

persona humana.

Dentro de la familia, somos aceptados, somos amados de una manera

incondicional, no por nuestras cualidades o por los servicios que prestamos,

sino por ser quienes somos, por nuestra esencia.

El cuidado y la misión de la familia no son responsabilidad sólo de los

padres, sino también de todos los integrantes, quienes deben colaborar

‐ 90 ‐  

responsablemente, debemos tener muy claro que lo importante en la familia

son las personas, no los problemas, que son cosa de cada día. Más que

enfrentarnos con los problemas que tenemos, hemos de buscar enfrentar los

problemas y resolverlos para que no impidan la cercanía y la relación en la

familia.

Dentro de la familia, aprendemos a mirarnos como un centro de dignidad,

con valor y amabilidad, no somos uno más, ya que nos enriquece con un

sentido profundamente humano de nuestra persona, que nos hace

apreciarnos y así nos dispone a cuidar de nosotros mismos y a superar

inclinaciones, vicios y conductas destructoras, el amor recibido en el hogar

nos capacita para amar a los demás y nos hace comprender que amar

consiste en querer el bien de la persona amada y empeñarse en que sea

recíproco, sin esperar un pago o recompensa.

La familia se convierte en la primera e insustituible escuela formadora de

personas dispuestas a construir el bien de la comunidad. Educa en los

valores, es decir, ayuda a los hijos a saber por qué se hacen las cosas, qué

sentido tiene hacerlas y cómo han de realizarse para construir el bien común.

DESARRLLO DE CONSIGNAS

HOJA DE CONSIGNAS

SALUDO Y BIENVENIDA

Buenas tardes con todas las personas presentes, agradecemos su asistencia

y la colaboración brindada para trabajar esta escuela para la familia llamada

“Yo Como Persona” les damos una cordial bienvenida.

ROMPEHIELO

“DINAMICA EL CIEN PIES

OBJETIVOS:

‐ 91 ‐  

Despertar en las personas su aspecto físico y motriz, mediante varias formas

de aprender jugando.

INSTRUCCIONES:

El animador comienza cantando: El cien pies no tiene pies, no tiene pies si

los tiene pero no los ves; el cien pies tiene ______ pies. A medida que el

animador canta los integrantes repiten la letra del disco, por supuesto tienen

que decirla con el mismo ritmo. Cuando el animador dice en este caso: cien

pies tiene 10 pies, todos los integrantes en este caso forman grupos de 5

personas y por ende quedan formados los 10 pies de cien pies. Se sigue con

el mismo disco y diversos números. La persona que quede fuera del grupo

es eliminado del juego.”49

INTRODUCCIÓN

Ver lineamentos teóricos

DIVISIÓN DE GRUPOS.-

Utilizando papeletas con nombres como: madurez, tolerancia, respeto,

crítica, honestidad, sinceridad, se procederá a dividir los grupos.

PRESENTACIÓN INTERPERSONAL.-

El facilitador inicia presentándose y solicita al grupo que cada vez que los

miembros se presenten, vayan diciendo su nombre y una cualidad que

empiecen con la letra inicial de su nombre o apellido.

TÉCNICA 1

BREVE PROCESAMIENTO: 49 http://members.fortunecity.com/dinamico/dinamica/dinas01.htm 

‐ 92 ‐  

IMPOSITIVO

Material: lápiz y hojas de papel.

La finalidad de este ejercicio es la de promover un mejor conocimiento de

uno mismo en una reflexión sobre la propia realidad, captada por uno mismo

y por los demás.

Se organizan subgrupos de 6 a 8 personas; cada participante toma

hojas y escribe:

· ¿Quién pienso que soy?

· ¿Qué es lo que mis compañeros piensan que soy?

· ¿Qué desearía ser yo?

· ¿Qué desearían los demás que yo fuera?

· ¿Qué hay de común en lo que todos dicen positivamente de mí?

· ¿Qué hay de común en lo que todos dicen negativamente de mí?

·Reflexionando sobre todo: ¿quién soy yo?

Libremente cada participante puede exponer en el grupo la síntesis de lo que

contestó.

Luego se hace una conversación de ayuda recíproca o de profundización.

TÉCNICA 2

PREPARACIÓN DE CONSIGNAS: Por grupos

1.- CARTEL (GRUPO MADUREZ) Definir que es: “Yo Como Persona”, sus

características.

2.- SOCIODRAMA (GRUPO TOLERANCIA) Citar ejemplos de vida familiar

que demuestren falta de respeto a la persona humana.

3.- CARTA (GRUPO RESPETO) Citar ejemplos de las educadoras que

demuestren falta de respeto a la persona humana.

‐ 93 ‐  

4.- COLLAGE (GRUPO CRÍTICA) ¿Cuáles son los aspectos que se deben

considerar para un crecimiento personal?

PLENARIA

REMOTIVACIÓN

Realizamos nuevamente la dinámica llamada “la canasta de frutas”, cada 5

personas tendrán el nombre de una fruta, el facilitador ira narrando una

historia al pronunciar el nombre de una fruta se cambian de puesto las

personas que correspondan, cuando se mencione que la canasta se cayó

todas las personas se cambian de puesto y la persona que se quede sin

puesto continua con la narración.

PRESENTACIÓN DE TRABAJO DE GRUPOS

En este momento se presentará y desarrollara los trabajos de grupo

realizados.

SÍNTESIS Y REFUERZO

A través de la presentación en grupos podremos realizar un refuerzo de todo

lo tratado en este momento de reflexión.

COMPROMISO

Los asistentes podrán realizar un compromiso que los ayude a mejorar como

personas, a través de las ideas que los facilitadores proporcionen.

‐ 94 ‐  

5.1.2 TEMA 2: LA FAMILIA SI FUNCIONA

LINEAMIENTO TEÓRICO

INTRODUCCIÓN

“La familia es una institución universal e insustituible para formar al hombre y

a la mujer completo, para configurar y desarrollar la individualidad y la

originalidad del ser humano.

Podrán cambiar según la cultura, la política, la situación económica,

demográfica y hasta religiosa pero la familia se mantiene a lo largo de los

siglos ya que no hay otra institución o vinculo que lo pueda reemplazar, por lo

que nos lleva a pensar o a reconocer que hay diversidad de tipos de familia

en su estructura y formas de relacionarse.

Podemos decir que la familia es el primer laboratorio social donde el niño

aprende a competir, a compartir, a cuidar, a probar fuerzas, a frustrarse, etc.

La auténtica familia tiene un “ámbito espiritual” que condiciona las relaciones

familiares: casa común, lazos de sangre, afecto recíproco y vínculos morales

que la configuran como “unidad de equilibrio humano y social”.

Para que exista dicho equilibrio es esencial el aporte diario de padres e hijos

para lograr así lo que se conoce como “Familia Feliz”50

TIPOS DE FAMILIA

La familia mono parental, esto es aquella familia que se constituye por uno

de los padres de sus hijos; y esta clase de familia puede tener diversos

orígenes:

1. Porque los padres se han divorciado, y los hijos quedan viviendo con uno

de ellos, por lo general la madre.

2. Por un embarazo precoz, donde se configura otro tipo de familia, esto es la

familia de madre soltera.

50 http://www.mailxmail.com/curso‐trabajo‐infantil‐familia/funciones‐fami 

‐ 95 ‐  

Las familias homo parentales, en aquellas sociedades y países, en la cual

su legislación ya ha reconocido el matrimonio gay.

Familia Reconstituida (o también llamada ensambladas): es decir, uno de

los padres vuelve a formar pareja, luego de una separación o divorcio, donde

existía a lo menos un hijo de una relación anterior

La Familia adoptiva es aquella que acoge a un menor por medio del proceso

de adopción, estableciendo con este o estos una relación estable y duradera

basada en los principios del amor.

FUNCIONES DE LA FAMILIA

Función biosocial. Comprende la realización de la necesidad de procrear

hijos y vivir con ellos en familia.

Función cultural: comprende aquella parte de los procesos de reproducción

cultural y espiritual de la sociedad que transcurren dentro de la familia

Función socializadora: esta función, no solo se inscribe dentro de la función

cultural. Ella no resulta sólo de actividades propiamente "educativas"

(dirigidas conscientemente a formar, disciplinar o educar), sino del conjunto

de las actividades y relaciones propias de todas las funciones distinguidas y

de los efectos que pueden atribuírsele en términos de la formación de la

personalidad de los niños y jóvenes"

Función económica: se realiza a través de la convivencia en un hogar

común y la administración de la economía doméstica.

Valores de la familia

Responsabilidad

‐ 96 ‐  

Puntualidad

La solidaridad

El Respeto

La Comprensión

La Tolerancia

La Obediencia

La Verdad

La Justicia

La Humildad

La Sencillez

La Lealtad51

DESARROLLO

HOJA DE CONSIGNAS

SALUDO Y BIENVENIDA

Da amor y amor recibirás

Fue una vez un muchacho, el primero en todo, mejor atleta, mejor estudiante,

pero lo que nunca supo fue si era un buen hijo, un buen compañero o un

buen amigo. En un día de depresión el muchacho se dejó morir. ¿Cuándo iba

camino al cielo se encontró con un ángel y este le preguntó: "por qué lo

hiciste? si sabias que te querían...", a lo que El respondió: "hay veces que

vale más una sola palabra de consuelo que todo lo que se sienta... en tanto

tiempo nunca escuché: estoy orgulloso de ti... gracias por ser mi amigo... ni

siquiera un te quiero mucho..."

Al quedar pensativo el ángel, el muchacho añadió: y ¿sabes que es lo más

que me duele?", el ángel triste le pregunta: ¿qué?, a lo que él responde: "que

todavía espero oírlo algún día...".

51 http://www.mailxmail.com/curso‐trabajo‐infantil‐familia/funciones‐fami 

‐ 97 ‐  

Luego de esto el ángel abrazó al muchacho y le dice que no se preocupe por

que se acerca a la única persona que siempre le dijo al oído que lo amaba

pero él nunca lo escucho, pero lo espera con los brazos abiertos...52

ROMPEHIELO:

Canción

YO SOY ASI UN TALLARIN

Yo soy así un tallarín

Que se mueve por aquí

Que se mueva por allá

Con un poco de salsa

Sal y mayonesa

Y ahora te toca a ti.

PRESENTACIÓN DEL TEMA

BREVE INTRODUCCIÓN: LINEAMIENTOS TEÓRICOS

DRAMATIZACIÓN DE LA FAMILIA

Se realiza la distribución de los grupos para que cada uno de ellos

represente diferentes tipos de familia o momentos que tienen la familia.

Grupo 1. Familia que tiene dos hijos uno con problemas de conducta y el otro

con problemas de aprendizaje.

Grupo 2. Familia que esta por divorciarse pero que tienen hijos.

Grupo 3. Familia en la que los padres no se dedican a sus hijos.

Grupo 4. Interpretar como es un día en su familia

BREVE PROCESAMIENTO

Se pide la participación de 3 o 4 personas

52 http://www.mailxmail.com/curso‐trabajo‐infantil‐familia/funciones‐fami 

‐ 98 ‐  

¿Cómo se sintió con la dramatización?

¿Con que familia más de identifica usted?

DIVISIÓN DE GRUPOS

Realizaremos la división de grupos según los números que escojan los

padres o madres de familia.

TRABAJOS DE GRUPOS

Presentación Interpersonal

Cada uno de los participantes dirá el nombre de su mujer o esposo y el de su

hijo o hija en caso de tenerlo.

Contará cual es la importancia de convivir en familia.

PREPARACIÓN DE CONSIGNAS

Grupo 1 Presentara un acróstico con la palabra FAMILIA.

Grupo 2. Una canción y baile con el tema de la FAMILIA.

Grupo 3. Presentación de un periódico mural.

Grupo 4. Un noticiero de la FAMILIA.

PLENARIA

REMOTIVACIÓN:

Ensalada de Frutas

- Tiempo:

Lleva de 15 a 20 minutos

- Consigna:

Todos los participantes sentados en círculo (puede haber más de 24

personas, siempre que haya espacio suficiente). Cada uno elige una fruta en

voz alta. Cada vez que su fruta es nombrada tiene que cambiarse de lugar y

frente a la frase “ensalada de frutas”, todos los integrantes se cambian de

lugar.

‐ 99 ‐  

DINÁMICA:

En la elección de las frutas hay mucha repetición, sobre todo si son muchos

los participantes, lo que hace que el movimiento sea permanente. El

coordinador tendría que ir contando una historia que involucre a las distintas

frutas y continuarla hasta que el clima sea óptimo y no se haya transformado

en un caos. Es muy útil la técnica cuando un grupo no tiene mucha confianza

o se encuentra en un estado de inmovilidad

PRESENTACIÓN DE TRABAJOS DE GRUPO

Cada uno de los grupos presentaran su trabajo final, el facilitador los llamara

para que expongan sus conclusiones.

SÍNTESIS Y REFUERZO

Después de que las respectivas exposiciones el facilitador realizara

aclaraciones en forma clara y concisa.

COMPROMISO

El facilitador se acercara a algunos padres preguntara que cual es su

compromiso después de haber escuchado y participado en esta escuela para

la familia.

‐ 100 ‐  

5.1.3 TEMA 3: APRENDER A PONER LÍMITES SIN LASTIMAR

LINEAMIENTO TEÓRICO: INTRODUCCIÓN: LA FAMILIA, LOS LÍMITES Y EL APRENDIZAJE

“Mucho se habla del tema de los límites: Por ejemplo se suele decir con

frecuencia: “Este chico es un malcriado, le faltan límites.” Este es uno de los

principales problemas de la actualidad en la consulta de los padres a los

profesionales y también motivo de preocupación de docentes de distintos

niveles educativos, ya que si en las primeras etapas no hay adultos capaces

de posibilitar que los niños vayan internalizando reglas y reconociendo su

autoridad, luego estos pueden tener dificultades para incorporar las normas

sociales.

A partir de nuestra larga práctica clínica hemos observado que la cuestión de

límites es de suma importancia. En las consultas, en muchas oportunidades

nos encontramos con situaciones en las cuales los niños tienen problemas

en la relación con sus pares y en su relación con los mayores. Entre las

principales, desconocimiento de la autoridad, problemas de conducta y falta

de límites. Se habla de límites en referencia a los niños, pero consideramos

que también es una problemática atinente a los adultos. Si los padres no se

auto limitan y creen que lo pueden todo, cómo harán para poder decirles no a

sus hijos para que estos aprendan que todo no se puede en la vida, ya sea

desde lo material como desde lo afectivo. Por ejemplo, Marcela, quien tiene

su registro de conductora desde hace tres semanas, quiere llevar al chico

con el que sale al boliche y luego a una reunión de amigos, en un barrio

distante.

Llenos de inquietud sus padres aceptan prestarle el auto. Al ponerse la

noche lluviosa y con niebla aumentan las dudas de los padres, pero como

sienten que es importante demostrarle a Marcela su afecto y su confianza en

ella, no le piden que cambie sus planes, esto para evitar un conflicto como

veremos más adelante.

‐ 101 ‐  

El autor Jhon K. Rosemond, en su libro ¡Porque lo mando yo! Dice: “Los

niños obedientes tienen padres que señalan claramente los límites”. Dentro

de este encuadre claro, los hijos tienen libertad para explorar, para ser

curiosos, creativos, en pocas palabras, para ser independientes”.

Sabemos que la palabra obediencia va a despertar en cada uno de nosotros

diferentes reacciones. Tratemos por un momento de hacer una abstracción,

de dejar de lado lo referido a cumplir la voluntad del otro, del que manda u

ordena, no pensemos en autoritarismo, pero sí pensemos en la autoridad

necesaria de parte de los padres para enseñarles a sus hijos que existen

situaciones, hechos que son peligrosos.

Cuando se sabe hasta dónde se puede llegar o qué se puede esperar

(sanción), se tiene seguridad en el quehacer, no importa de que se trate ese

quehacer.

Aprender cuales son los límites propios y/o ajenos refuerzan la

independencia de cada uno”. 53

Un castigo no es un método para enseñar algo a un niño/a, ya que tiene

como finalidad hacer que se sienta mal. Lo que sería más una represalia.

Con el castigo lo que observamos es una reacción de impotencia y enojo de

los adultos.

“¿Por qué hablamos de padres e hijos? Porque como es obvio todos

sabemos que los primeros aprendizajes se hacen en la familia y si esta no

brinda claridad en la delimitación del espacio que le corresponde a cada uno,

comenzarán los problemas al salir a otros sistemas diferentes al familiar.

Como dice Minuchin la “estructura familiar es el conjunto invisible de

demandas funcionales que organizan los modos en que interactúan los

miembros de una familia.” Por ejemplo, y siguiendo siempre a Minuchin:

53http://www.rehueong.com.ar/sites/default/files/LA%20FAMILIA,%20LOS%20LIMITES%20Y%20EL%20APRENDIZAJE.pdf  

‐ 102 ‐  

“Cuando una madre le dice a su hijo que beba su jugo y este obedece, esta

interacción define quien es ella en relación con él y quien es el en relación

con ella, en ese contexto y en ese momento. Las operaciones repetidas en

esos términos constituyen una pauta transaccional.” Estas regulan la

conducta de los miembros de la familia. Por ejemplo, debe existir una

jerarquía de poder en la que los padres y los hijos poseen niveles de

autoridad diferentes.

También debe existir una complementariedad de las funciones, en la que el

marido y la esposa acepten la interdependencia y operen como un equipo.”

Cuando los padres definen con claridad los límites o normas, o llamémoslo

simplemente “modalidades de convivencia”, los hijos aprenden a funcionar

responsablemente, ya sea cuando son niños o han dejado de serlo y tienen

internalizadas las normas.

Las reglas protegen, son el marco en el cual una persona sabe cómo

manejarse, que se puede y qué no.

La débil autoridad de parte de los padres, puede dejar al niño a expensas de

sus propias pulsiones, y hacer que éste a través de sus berrinches, pataletas

y manejos, busque que le pongan los límites que a él no le son posibles.

El niño, a veces no encuentra el límite a su agresividad y necesita quien le

diga que algo no se puede. Los padres tienen la responsabilidad como

adultos de orientar a sus hijos, aunque estos se enojen. Puede haber

diversos motivos para la no puesta de límites, pero sobre todo prevalece el

miedo a dejar de ser querido. Esto puede llevar a niños y/o jóvenes a

conductas peligrosas.

Recordando a Marcela y a sus padres, estos por temor a perder el cariño de

su hija no se atrevieron a negarle el auto, y evitaron el enfrentamiento, para

que no hubiera conflicto, pero no pudieron evitar el accidente de Marcela

ocurrido por su inexperiencia y las malas condiciones climáticas.

‐ 103 ‐  

En nuestra práctica observamos con frecuencia que los padres

contemporáneos a diferencia de los padres de antes, explican mucho, lo cual

es bueno, siempre y cuando estas explicaciones no sean motivadas por su

inseguridad para poner los límites necesarios. El explicar mucho puede

funcionar como una moratoria, o sea tirar para adelante, y no actuar o

resolver en el momento oportuno. Es importante tener claro que son los

adultos quienes deciden, sin sentir culpa por ello.

Los antropólogos actuales han observado que la familia es un fenómeno

universal, con las diferencias propias de cada cultura, que se hallan

presentes en casi todos los tipos de sociedades. Y esto es así porque el ser

humano no es autoválido al nacer y necesita de otros para constituirse como

persona. La familia es un grupo humano que cumple funciones: es un medio

de subsistencia, desempeña funciones de autocontrol y de humanización en

el intercambio, generando un clima emocional imprescindible para vivir. La

madre intentando comprender al bebé va ayudando a que este se humanice

y a la formación de su psiquismo. Las diferentes vivencias del bebé se van

organizando y transformando a través del vínculo primario con la madre y

todas sus implicancias, la posterior relación con el padre, así se va

identificando con sus familiares y es justamente en todos estos procesos que

se van aprendiendo las leyes, normas y costumbres, o sea socializándose.

¿Cómo se aprenden las normas y valores? Estimamos que no es una

simplificación decir que se aprenden a través del ejemplo. El niño no toma

todo, pero sí lo que tiene sentido para él y cuando lo vivencia con las

personas más significativas.

El aprendizaje juega un papel de mucha importancia ya que es posible

aprender el diálogo y la comunicación a través de los modelos que se le

ofrecen: los niños tienen que ver cómo los adultos enfrentan y resuelven

diariamente situaciones conflictivas.

¿Cómo se ponen los límites?

‐ 104 ‐  

Los niños, decíamos, aprenden normas y valores tratando de parecerse a los

adultos con quienes interactúan (miembros de la familia nuclear y de la

familia ampliada), y son los que, básicamente, deben ofrecerles modelos

para identificarse.

Desde el nacimiento el niño se va adaptando a través de identificaciones,

apropiándose de rasgos de sus padres, al principio en forma total, luego

paulatinamente se identifica con algunos rasgos y también con los de otros

adultos significativos y más tarde con rasgos de sus pares (con los chicos del

jardín, de la escuela, amigos del club, personajes de películas y dibujos

animados, parientes, vecinos, etc.). Pero hay que tener en cuenta que

incorpora, además, una manera de enfrentar situaciones. Es de suma

importancia que se le enseñe a buscar soluciones. Por ejemplo cuando

Pablo enojado golpea violentamente la puerta, el papá con mala cara y

gritando le dice ¡Qué animal que eres! Opinamos como más apropiado que el

padre hubiera podido aceptar el enojo del chico, enseñándole que uno puede

mostrar el enojo pero no con esa expresión y forma, ya que fue tan violento

como el golpear la puerta, o más, por provenir de un adulto”.54

Si bien es cierto que existen muchos obstáculos para una adecuada puesta

de límites (amenazas incumplidas, comparar y fomentar la competencia,

ofrecer sobornos o recompensas, obligar a pedir perdón, buscar un chivo

emisario, ofrecer opciones que no son tales, dar premios, etc.) hay que tener

en cuenta que sí es posible enseñar a buscar soluciones, y que no es

conveniente juzgar y/o culpabilizar.

“Esto sería un obstáculo en la puesta de los límites, lo que llevaría, entre

otras consecuencias, a tener niños insatisfechos e insaciables. Demasiada

tolerancia ayuda a concederle al niño el lugar de quien decide y de quien

verá todos sus deseos satisfechos.

54http://www.rehueong.com.ar/sites/default/files/LA%20FAMILIA,%20LOS%20LIMITES%20Y%20EL%20APRENDIZAJE.pdf  

‐ 105 ‐  

Como dice F. Doltó, es necesario que el niño experimente los límites de sus

acciones para que pueda continuar teniendo deseos. El deseo siempre

satisfecho implica la muerte del deseo. El niño puede manifestar su

desagrado al límite, pero el grado de tolerancia no debe impedir que los

límites existan.

Retomando la misma autora, quien sostiene que el deseo es el motor de la

vida dice al respecto: “no es bueno que el niño con el pretexto de que se

expanda libremente, nunca halle resistencia, es preciso que encuentre otros

actos de deseo, el de los demás y que correspondan a edades diferentes a la

suya. Si al niño se le cediera todo, se anularía por completo sus poderes

creativos, que es la búsqueda de satisfacer un deseo jamás cumplido y que,

en la parte que se satisface se desvía en esto menos del objeto y que se

satisface de otra manera”

Esto último nos lleva a ver como el pasaje a través de distintos sistemas

influye en el aprendizaje de los límites y de las normas. Si en el sistema

familiar los niños aprenden a negociar, cooperar, competir, les será posible

en otros sistemas tener buenas relaciones con sus pares y con los adultos,

experiencias que a su vez los niños pueden llevar a su familia, lo que

posibilitará también, si existe flexibilidad, su enriquecimiento con los nuevos

aportes. Aprender a negociar no significa la negociación permanente ni el

chantaje.

Cuando los niños entran en contacto con sus iguales de otros sistemas,

intentan actuar de acuerdo con las modalidades de su mundo familiar. Si

aprenden formas alternativas de participación, van a incorporar las nuevas

experiencias a la familia. En cambio si esas modalidades “son muy

‐ 106 ‐  

particulares” sin límites o muy rígidas, el niño, seguramente tendrá

dificultades”. 55

DESARROLLO

SALUDO Y BIENVENIDA: Presentación de las personas que van a dirigir la

escuela para padres.

SE INICIA CON LA SIGUIENTE REFLEXIÓN O MENSAJE

“los limites no se heredan, no vienen dados, se enseñan, se construyen, se

trabaja. ¡Ayúdame y ponme límites!

ROMPEHIELO:

‐ ESTATUAS

Pido a los participantes que se pongan de pie y corran por todo el salón

cuando el mediador grite fuete “estatuas “todos los participantes deben

quedarse quietos en el lugar que estén, el que se mueve primero pierde y se

va a sentar; el mediador y los demás participantes deben continuar el juego

hasta que quede una sola persona y es la que gana.

PRESENTACIÓN DEL TEMA:

BREVE INTRODUCCIÓN:

LA FAMILIA LÍMITES CON AUTORIDAD

Uno de los temas que preocupa y genera dudas en los padres es el concepto

de autoridad. Tal vez tengan que ver con que los términos “autoridad” y

“disciplina” despiertan en nosotros imágenes que surgen de nuestra propia

55http://www.rehueong.com.ar/sites/default/files/LA%20FAMILIA,%20LOS%20LIMITES%20Y%20E

L%20APRENDIZAJE.pdf / 21/ 11 /2011/ Prof. Lyliam E. Kunzi Lic.Marta Savelski

Psicopedagoga clínica. Docente Psicóloga clínica-Socióloga

 

‐ 107 ‐  

experiencia con la autoridad de nuestros padres. A veces se confunden los

términos “autoridad” y “autoestimo”, y aunque no queremos dañar a nuestros

hijos con actitudes autoritarias, corremos el riesgo de dañarlos por no ejercer

la autoridad que legítimamente corresponde a los padres. Veamos en qué se

diferencian estos dos conceptos:

Según Chevalier la autoridad es la relación entre por lo menos dos

personas, una que otorga autoridad a otro para que este lo conduzca a un

objetivo elegido libremente por aquel. Se confiere a esa autoridad en virtud

de un reconocimiento de su capacidad actual.

Se trata entonces de una relación, autoridad- autorización de la que debe

resultar crecimiento, desarrollo, realización de la personalidad de cada uno

de los integrantes de ella. Esta relación de autoridad- autorización precisa de

“amor mutuo” ente las personas implicadas, de la valoración mutua,

sentimientos naturalmente excluidos en el autoritarismo.

DIVISIÓN DE GRUPOS: (Al momento q los padres de familia entrar al salón

se les van a poner en el pecho una cartulina pequeña con su nombre y otra

nombre que van a servir para la división de grupos)

HIJOS, MADRE, PADRE, LÍMITES

PRESENTACIÓN INTERPERSONAL:

El facilitador se presenta y solicita al grupo que cada vez que los miembros

se presenten vallan diciendo su nombre y la forma con la cual pone límites

en su casa.

DRAMATIZACIÓN

PRIMERA ESCENA

Se presenta a una mamá con su hijo de 4 años que es totalmente consentido

y no tiene límites ni reglas dentro de su casa, y cada vez que salen de

compras y no le dan lo que quiere se pone a llorar y su mama se desespera

‐ 108 ‐  

y no sabe qué hacer, el padre de la misma manera lo consiente y no le pone

límites a su mal comportamiento y mientras va creciendo el niño sigue

haciendo lo que él quiere sin respetar a sus padres ni a ningún miembro de

su familia

SEGUNDA ESCENA

Se presenta un padre con su hijo que le pone mucho límites y lo corrige

demasiado no le permite hacer nada porque le dice que lo está haciendo mal

es demasiado perfeccionista y le gusta que las cosas salgan como él quiere

sin preguntarse si el niño quiere hacerlo o no.

TERCERA ESCENA

Se presenta una familia (papa, mama, hijo) y los padres conversan mucho

con su hijo le explican lo bueno y lo malo y porque le ponen límites en la

casa.

BREVE PROCESAMIENTO: Se pide a dos o tres personas que participen

¿Con qué escena se identifica?

¿Cómo se sintió?

PREPARACION DE CONSIGNAS: POR GRUPOS

Grupo 1: Cartel

¿Qué son los límites?

¿Cómo se trabaja con límites en casa?

Grupo 2: Canción

Cuando los padres no ponen límites en casa y como deben trabajar para

poner límites en casa

‐ 109 ‐  

Grupo 3: Collage y Explicación

Cuáles son los aspectos que se deben considerar para poner límites en casa

Grupo4: Acróstico

Limites

PLENARIA:

Después de la presentación de los grupos volvemos a los puestos para el

final de la escuela para padres.

RE MOTIVACIÓN:

TEMPESTAD

El orientador de la dinámica solicita la colaboración de los participantes para

que formen un circulo sentados en sus sillas de trabajo, realizada esta parte,

el orientador explica la dinámica que consiste en lo siguiente: Cuando yo

diga olas a la izquierda todos giramos a la izquierda y se sientan, cuando yo

diga olas a la derecha giramos a la derecha y nos sentamos y cuando diga

Tempestad todos debemos cambiar de puesto entrecruzados, quien quede

de pie tiene que seguir con la dinámica, ya que el orientador se sentará en

una de las sillas.

Nota: El orientador debe repetir varias veces a la izquierda, a la derecha y

estar pilas al cambio de orden para lograr el objetivo.

PRESENTACIÓN DE TRABAJO DE GRUPOS:

Cada grupo presentar las conclusiones a las que llegaron, usando las

técnicas escogidas de los trabajos de grupo.

‐ 110 ‐  

SÍNTESIS Y REFUERZO:

Para finalizar, resumimos algunas ideas acerca de las relaciones entre

padres e hijos y de los adultos con los niños y niñas:

1) Los niños son seres que piensan y sienten.

2) Dejarlos expresar libremente no quiere decir que puedan hacer todo lo que

se les ocurra.

3) los niños cuidados son aquellos a los que se les pone límites.

4) Tener en cuenta los deseos de los niños/as, aun cuando en ocasiones se

les tenga que poner límites, les permitirá convertirse en adultos autónomos,

auto valorizados e independientes.

COMPROMISO:

Nuestro compromiso va hacer siempre conversar con nuestros hijos y así

poder establecer límites con seguridad y confianza.

5.1.4 TEMA 4: LA FAMILIA Y CENTRO DE EDUCACIÓN INCIAL UNIÓN

NECESARIA

LINEAMIENTOS TEÓRICOS

INTRODUCCIÓN

El vínculo entre Centro de Educación Inicial es un trabajo en equipo que

busca mejorar los niveles de aprendizaje en los niños en cada una de las

etapas del desarrollo, para ello debe existir una comunicación directa que

generara una formación integral.

Los padres de familia deben tener en cuenta que no deben delegar

responsabilidades a los maestros de centros de educación inicial que son

propias de los padres.

‐ 111 ‐  

Familia y centro de educación inicial

“Es necesario que la familia perciba la institución como su propia escuela, la

que puede contribuir a prepararlos para resolver los problemas de la vida

cotidiana: de sus interrelaciones familiares, de su convivencia diaria, de la

educación de sus hijos, de otros aspectos de su formación, y así, cumplir con

éxito la responsabilidad personal y social que entraña educar al ciudadano

del futuro.

Los procedimientos para hacer más efectiva una relación positiva, coherente,

activa, reflexiva entre la familia y la institución educativa deben basarse en la

coordinación, colaboración y participación entre estos dos agentes. Ello

generará un modelo de comunicación que propicie el desarrollo de

estrategias de intervención programada de acuerdo al contexto social,

comunitario.

El trabajo con los padres, con la familia, favorece la relación educador – niño

mediante el conocimiento de la composición familiar, formas de crianza,

valores, costumbres, normas, sentimientos, estrategias de solución de

problemas del entorno familiar.

La vinculación familia – institución presupone una doble proyección: la

institución, proyectándose hacia la familia para conocer sus posibilidades,

necesidades, condiciones reales de vida y orientar a los padres para lograr

en el hogar la continuidad de las tareas educativas. La familia, ofreciendo a

la institución información, apoyo y sus posibilidades como potencial

educativo.

Por otra parte muchos padres esperan que los educadores de sus hijos,

especialistas en el difícil arte de educar, les ofrezcan orientaciones y

métodos concretos sobre cómo educar a sus hijos de la mejor forma; le

ofrezcan también los elementos necesarios para conocer los requerimientos

‐ 112 ‐  

psicopedagógicos de cada nuevo nivel escolar; sobre las regularidades y

características de la etapa del desarrollo en que se encuentra su hijo.

En resumen, muchos padres esperan que la institución los ayude y prepare

mejor para cumplir su función educativa. Por su parte esta espera de la

familia que, en su seno, se produzca una continuidad coherente de su

trabajo, de sus objetivos y concepciones, que adopte una actitud de

cooperación y participación activa en la vida escolar de sus hijos y en la

propia vida institucional, que apoyen sus tareas y objetivos con la confianza

de que son los más adecuados y eficaces para obtener el resultado esperado

por ambos.

El trabajo de educación familiar consiste fundamentalmente en orientar,

explicar y demostrar a cada padre, a cada familia, las actividades que puede

realizar con su pequeño, con el propósito de aprovechar al máximo el

período privilegiado que caracteriza esta etapa de la vida y desarrollar

habilidades preparatorias básicas para su desarrollo integral y por ende, su

mejor preparación para el aprendizaje escolar.

Para propiciar una preparación psicológica y pedagógica de la familia es

necesario conducir esta labor hacia el logro de un objetivo que se planifique

previa y sistemáticamente, con un carácter concreto y un enfoque

diferenciado; esto presupone continuidad, complejidad consecuente y

utilización de conceptos teóricos y metodológicos, teniendo en cuenta el nivel

cultural, las condiciones de vida y de educación de cada familia”56.

DESARROLLO

SALUDO Y BIENVENIDA

SE INICIA CON LA SIGUIENTE REFLEXIÓN O MENSAJE

56 http://www.waece.org/formacionmec2/familia/indice.html acceso 23/03/2011  

‐ 113 ‐  

“Cuando más ayudamos a los niños a tener ideas brillantes y a sentir

satisfacción por ello, más posible será que algún día tengan ellos, alguna que

a nadie se le ocurrió jamás”

(ELEANOR DUCKWORTH)

ROMPEHIELO

‐ PASEO EN TAXI

Pida a los participantes que simulen estar subiendo a unos taxis. Los taxis

solo pueden llevar cierto número de personas, como dos, cuatro u ocho.

Cuando los taxis paran,

Los participantes tienen que correr para formar grupos con la misma cantidad

de personas que en su taxi. Este es un juego útil para dividir en grupos a los

participantes al azar.

PRESENTACIÓN DEL TEMA

Introducción y presentación de los lineamientos teóricos

DIVISIÓN DE GRUPOS:

Se reparten a los padres de familia papeletas con los nombres de:

1. Comunicación

2. Unión,

3. Responsabilidad,

4. Equipo,

Forman el grupo y se nombra un jefe.

‐ 114 ‐  

PRESENTACIÓN INTERPERSONAL POR PAREJAS

Se dialoga entre parejas sobre sus nombre, que medio NO usual utilizaría

para comunicarse con la maestra y porque.

BREVE PROCESAMIENTO:

Se pide la participación voluntaria de 2 o 3 personas.

‐ ¿Con qué escena se identifica Ud.?

‐ ¿Cómo se sintió?

PREPARACIÓN DE CONSIGNAS

1. Dramatización sobre un padre preocupado y despreocupado por su hijo

(COMUNICACIÓN)

2. Invente una frase motivadora para recordar que es importante la unión con el

Centro de Educación Inicia y los padres de familia (RESPONSABILIDAD)

3. Collage sobre la unión de padres y Centro de Educación Inicial (UNIÓN)

4. Elección sobre “la mejor pareja de padres” ejemplo: (EQUIPO)

Categorías:

-Los más puntuales

- Los padres más sociables

- Los más colaboradores

INVENTAR MÁS CATEGORÍAS

LOS GRUPOS 1 Y 4 DEBEN DAR UN MENSAJE O MORALEJA A LOS PADRES

DE FAMILIA

PLENARIA

REMOTIVACIÓN

PRESENTACIÓN DE TRABAJOS DE GRUPO

‐ 115 ‐  

Cada grupo se presentará usando la técnica escogida de los trabajos de

cada uno.

SÍNTESIS Y REFUERZO

Una vez que los grupos han presentado sus trabajos, la maestra-os

responsable de esta actividad hará una síntesis y clarificara conceptos,

amplía la información del tema.

COMPROMISOS

Se solicita compromisos personales, concretos, sencillos, medibles y fáciles

de cumplir. La maestra-os también pueden sugerir o pedir un compromiso

para todo el grupo a efectuarse hasta la próxima reunión.

5.1.5 TEMA 5: LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DEL CENTRO

EDUCATIVO CON LA FAMILIA.

LINEAMIENTO TEÓRICO

INTRODUCCIÓN

“La organización del ambiente de aprendizaje se relaciona directamente con

las experiencias de aprendizaje que se van a desarrollar.

Es más que la distribución del mobiliario y los materiales. Es la creación de

un clima educativo, acogedor y seguro, que estimule las relaciones cordiales

y afectuosas entre niños, niñas, educador o educadora; que estimule la

interrelación de los párvulos con el medio; que motive al trabajo y potencie el

desarrollo integral” .57

Es importante crear un ambiente de aprendizaje donde los niños se sientan

seguros y felices donde puedan gozar de un desarrollo integral de manera

eficaz, porque cuando los infantes trabajan en un ambiente acogedor y

a57 TERÁN Rosario “et al”. Quito Marzo 2003 , Organización de los Ambientes de Aprendizaje en la unidades de Atención a niños y niñas menores de 6 año, pg 14  

‐ 116 ‐  

tranquilo pueden asimilar más contendidos brindados en el aula por los

educadores.

“Los niños y niñas se relacionan más y aprenden mejor en un ambiente

ordenado y a la vez ofrece varias posibilidades de acción.

Se debe eliminar objetos que puedan presentar peligro para el niño.

No se debe ocupar el espacio con demasiados elementos.

Así como hay espacios que invitan a la creatividad y el juego, debe también

haber espacios tranquilos para el descanso y el sueño.

El espacio debe favorecer la relación de los niños con los demás.” 58

El comportamiento de los educadores hacia los niños es muy importante ya

que de ellos depende que los niños se sientan tranquilos y seguros porque

con los educadores pasan la mayor parte de su tiempo y también van a

crecer junto a ellos formando una parte indispensable en su crecimiento y

sobre todo en su área socio afectivo.

“Para los educadores esto es un reto y una meta que se construye todos los

días

El educador debe:

Ser flexible en la distribución del tiempo de acuerdo con las necesidades de

los niños y niñas.

Ser creativo para ambientar el centro de educación inicial, multiplicar y

mejorar las experiencias de aprendizaje.

Ser un motivador para los niños y la familia.

Ser acogedor y cariñoso con todos los niños no solo los de su área.

Ser alegre y tener buen humor para imprimir dinamismo e iniciativa en las

diversas actividades.

Ser sensible para relacionarse con los niños.

58 TERÁN Rosario “et al”. Quito Marzo 2003 , Organización de los Ambientes de Aprendizaje en la unidades de Atención a niños y niñas menores de 6 año, pg 15 

‐ 117 ‐  

Ser comprensivo y paciente.

Partir de las necesidades y fortalezas de los niños.

Estar convencido de que los niños siempre pueden más de lo que se

espera de ellos, si se les brinda la oportunidad y el apoyo.

Ser un facilitador de ambientes agradables, cómodos, ordenados y limpios.

Ser un comunicador que usa un lenguaje claro y sencillo.

Ser alguien que pone normas, reglas, límites con amor.

Ser alguien que no tiene, ni demuestra preferencia por ciertos niños 59

“Dentro del mundo de centro de educación inicial, tal vez es el aula de clases

donde se ponen en escena las más fieles y verdaderas interacciones entre

los protagonistas de la educación intencional, maestros y estudiantes. Una

vez cerradas las puertas del aula se da comienzo a interacciones de las que

sólo pueden dar cuenta sus actores. Es aquí donde el maestro se hace y se

muestra, aquí ya los deseos se convierten en una realidad, ya no es el

mundo de lo que podría ser, sino el espacio de lo que es”. 60

DESARROLLO

SALUDO Y BIENVENIDA:

Presentación de las personas que van a dirigir la escuela para padres.

SE INICIA CON LA SIGUIENTE REFLEXIÓN O MENSAJE

“Los niños y las niñas aprenden del ejemplo de las personas que

afectivamente están más cerca de ellos”

(Organización de los ambientes de aprendizaje en las unidades de atención

a niños y niñas menores de 6 años)

ROMPEHIELO

59 TERÁN Rosario “et al”. Quito Marzo 2003 , Organización de los Ambientes de Aprendizaje en la unidades de Atención a niños y niñas menores de 6 año, pg 33, 34 60 http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF 07/01/2012 

‐ 118 ‐  

DAR Y RECIBIR AFECTO

OBJETIVO: Vivenciar los problemas relacionados con dar y recibir afecto.

DESARROLLO:

I. El instructor presenta el ejercicio, diciendo que para la mayoría de las

personas, tanto dar como recibir afecto, es asunto muy difícil. Para ayudar a

las personas a experimentar la dificultad, se usa un método llamado

bombardeo intenso.

II. Las personas del grupo dirán a la persona que es el foco de atención

todos los sentimientos positivos que tienen hacia ella. Ella solamente oye.

III. La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos,

Probablemente, la manera más simple es hacer salir a la persona en

cuestión del círculo y quedar de espaldas al grupo, escuchando lo que se

dice. O puede permanecer en el grupo y le hablan directamente.

IV. El impacto es más fuerte cuando cada uno se coloca delante de la

persona, la toca, la mira a los ojos y le habla directamente.

V. Al final habrá intercambio de comentarios acerca de la experiencia

PRESENTACIÓN DEL TEMA:

BREVE INTRODUCCIÓN:

Organización del Ambiente de Aprendizaje en el Centro Educativo:

El o la docente al organizar el ambiente en un Centro Educativo, debe

considerar que éste atienda a las necesidades y potencialidades del niño y la

niña que les facilite la adquisición de nuevos aprendizajes, por lo que el niño

tiene la necesidad de buscar un ambiente para que se propicien

conversaciones, los intercambios de experiencia, la expresión de

sentimientos e ideas, las cuales son características que hay que apoyar en

los niños y niñas en edad inicial.

‐ 119 ‐  

Es importante que el niño sienta que su lugar de aprendizaje sea seguro y

confiable donde puede estar seguro con sus pares y con sus maestros.

El docente tiene como responsabilidad organizar un ambiente que propicie

un clima favorecedor de los derechos y los aprendizajes, donde exista

libertad de acción, respeto por las personas, los recursos, las relaciones y las

producciones.

DIVISIÓN DE GRUPOS:

(Al momento q los padres de familia entrar al salón se les van a poner en el

pecho una cartulina pequeña con su nombre y otra nombre que van a servir

para la división de grupos)

AMOR, SEGURIDAD, CONFIANZA, APRENDIZAJE

PRESENTACIÓN INTERPERSONAL:

El facilitador se presenta y solicita al grupo que cada vez que los miembros

se presenten vallan diciendo su nombre y la opinión que tiene sobre el

ambiente de aprendizaje de sus niños en el centro educativo.

LLUVIA DE IDEAS:

Todos los participantes vamos hacer una lluvia de ideas sobre los ambiente

de aprendizaje de sus niños en el centro educativo, como ellos como padres

ven el avance de los aprendizajes de sus niños el comportamiento la forma

de actuar, su desarrollo integral.

BREVE PROCESAMIENTO:

Luego en un pliego de papel vamos hacer un FODA poniendo las

fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas que sacaron de la lluvia de

ideas sobre los ambiente de aprendizaje de sus niños en el centro educativo.

‐ 120 ‐  

PREPARACIÓN DE CONSIGNAS: POR GRUPOS

Canción (AMOR):

¿Cómo deben ser los ambientes de aprendizaje?

Socio drama (SEGURIDAD):

Factores que deben cumplir el educador o la educadora para propiciar los

ambientes de aprendizaje

Acróstico (confianza):

Ambientes de aprendizaje

Cartel (APRENDIZAJE):

El mal manejo de los ambientes de aprendizaje

PLENARIA: Después de la presentación de los grupos volvemos a los

puestos para el final de la escuela para padres

RE MOTIVACIÓN:

RONDA DE CARICIAS

OBJETIVO:

II. Propiciar una ocasión más para mostrar las emociones y sentimientos de

manera asertiva.

DESARROLLO:

I. El instructor pide a los participantes que se pongan de pie y formen un

círculo.

‐ 121 ‐  

II. Indica a los participantes que cada uno vaya pasando y de caricias

positivas, verbales, físicas, emocionales de manera asertiva a sus

compañeros.

III. Cada uno dice al otro cómo se sintió.

IV. Cada uno dice cómo se siente después de haber recibido y dado caricias.

PRESENTACIÓN DE TRABAJO DE GRUPOS:

Cada grupo presentar las conclusiones a las que llegaron, usando las

técnicas escogidas de los trabajos de grupo.

SÍNTESIS Y REFUERZO:

Para finalizar, resumimos algunas ideas acerca de los ambientes de

aprendizaje del centro educativo.

1) Brindar seguridad y confianza al niño

2) el educador debe estar alegre y de buen humor para transmitirlo a los

niños

3) Estar convencido de que los niños siempre pueden más de lo que se

espera de ellos.

COMPROMISO:

Formar ambientes de aprendizaje que favorezcan al niño en su desarrollo

integral, haciendo un niño feliz, seguro y lleno de amor.

‐ 122 ‐  

ESTRATEGIA II

5.2 CÍRCULOS DE REFLEXIÓN

¿QUÉ ES UN CÍRCULO DE REFLEXIÓN?

Un círculo de reflexión es parecido a un círculo de estudios. En él se reúne

voluntariamente un grupo de personas a reflexionar, expresarse e

interactuar con el grupo sobre un tema determinado

¿CÓMO MANEJAR ESTA ESTRATEGIA?

La maestra debe entregar previamente el material teórico a los participantes

para que lean y analicen, El tiempo que dure la sesión dependerá de la

profundidad del tema y de las reflexiones que surjan, aproximadamente de

30 a 60 minutos.

La maestra guiara la sesión con preguntas acordes al tema, para que de allí

surjan reflexiones y debates acerca de las mismas.

Al finalizar la actividad se debe entregar el material que se tratará en la

siguiente reunión para que así los participantes tengan tiempo de leer y

analizar el mismo.

Partiendo de los temas, sugerencias y necesidades que se puedan presentar

en el grupo, la Maestra puede adaptar algún tipo de información que

encuentre en medios de comunicación a un círculo de reflexión.

¡Lo que debemos recordar!

Promover a los participantes a formular sus propias ideas y reflexiones y a

compartirlas con los demás

Si el grupo no continua la secuencia de reflexiones la maestra puede

encaminar la charla con preguntas para que surjan nuevas ideas y debates.

‐ 123 ‐  

5.2.1 TEMA 1: DISCUSIÓN DE LOS PADRES

Las discusiones que tienen los padres son muy frecuentes y tienen diferentes

razones. Unas veces se produce por motivos importantes y trascendentes

como la decisión en la compra de una vivienda, cambiarse de domicilio,

cambiase de trabajo, mucho más cuando se trata de educar a los hijos.

“También los padres muchas veces discuten por cosas que carecen de

importancia como las tareas domésticas, la elección de un programa de

televisión o donde salir a comer”61, son cosas que dialogando se pueden

buscar una solución pero muchas veces los padres por cosas así discuten

sin llegar a tener una solución.

Las discusiones surgen básicamente porque no están de acuerdo en algo y

no son capaces de llegar a un arreglo hablando con tranquilidad o

exponiendo sus criterios con claridad, es verdad cada uno de los padres

tienen diferente carácter, piensan de manera diferente pero para evitar

problemas graves es aprender a reconocer cuando se equivocan y aprender

a ceder.

Discutir de vez en cuando no tiene nada de malo al contrario es algo natural

y sano, puede ser positivo para los padres ya que ayuda a exteriorizar sus

sentimientos, sus pensamientos, incluso cuando decir en lo que no están de

acuerdo.

“No es un gran problema que los padres discutan, sino que estas discusiones

sean destructivas donde el eje principal sea no escucharse, faltarse el

respeto con palabras que ofendan a la otra persona, cuando uno solo quiere

ganar y tener la razón62”. Como pudimos ver discutir es una ayuda a los

padres pero lo que nos es justo es que algunas veces olviden a acaben

discutiendo delante de los niños.

61 (www.guiainfantil.com/como‐se‐siente‐el‐niño‐cuando‐sus‐padres‐discuten.html) 62 (www.pulevsalud.com) 

‐ 124 ‐  

Una discusión es como una pelea en la que se usan palabras.

¿Cómo se sienten los niños cuando sus padres discuten?

Todo niño se preocupa y se angustia cuando sus padres discuten, el tono

que usan los padres en las discusiones y las palabras que emplean en ellas,

pueden llegar a asustar e inquietar a los niños, aunque muchos no de den

cuanta los niños se preocupan hasta cuando sus padres por algún

inconveniente dejan de hablarse, y pueden llegar a pensar que sus padres

no se llevan bien y van a separarse.

Cuando los niños con muy pequeños no distinguen si la razón de la

discusión es importante o si se trata de una simple discusión, tan solo

observan como sus padres se hablan de forma alterada.

Los niños se intranquilizan y se ponen tensos cuando las discusiones de sus

padres son muy fuertes, temen a lo que pueda pasar.

Es bueno que los padres conversen con sus hijos y les expliquen que

discutir es algo normal que forma parte de las relaciones personales, por el

motivo que no todos piensan de la misma manera, es un momento que en

los padres pueden llegar a un mejor entendimiento. “Aclararles y explicarles

que cuando esto se produce no es motivo de que se asusten ni para que

piensen que se van a separar o están dejándose de querer63”, al contrario

por el amor que se tienen buscan la manera de arreglar los problemas

siempre y cuando están los niños no salgan afectados.

Una gran cantidad de niños en la que su familia tiene discusiones muy

seguidas y fuertes puede afectarles en su rendimiento académico, ya que el

ambiente familiar en muy importante porque propicia al niño un lugar de paz

y tranquilidad donde su familia participa y ayuda en sus actividades

63 www.guiainfantil.com/como‐se‐siente‐el‐niño‐cuando‐sus‐padres‐discuten.html)

 

‐ 125 ‐  

escolares, pero muchas veces los padres están tan preocupados de las

discusiones que se olvidan del rol importante que juegan en la vida del niño.

Cosas que los padres no deberían hacer en las discusiones.

Discutir delante de los hijos.

Faltarle es respeto a la pareja.

Implicar a los hijos en la discusión.

Evitar que una discusión llegue a la violencia.

Recordar otras discusiones parecidas que ya han ocurrido.

Ponerse a la defensiva o hacerse la victima antes de escuchar los

argumentos de su pareja.

No hay que guardarse los problemas.

Son pequeñas cosas pero que llevándola a la práctica se podrá mejorar la

vida familiar.

5.2.2 TEMA 2: SER PADRE SOLTERO O MADRE SOLTERA

Cada vez es más común ver como muchos niños son criados por sólo uno de

sus progenitores, ya sea un padre soltero o una madre soltera. Puede

resultar una tarea difícil pero si se tiene las ideas claras del principio, el hijo

llevará una vida normal.

Independientemente de; si los padres se separaron, o uno de ellos sufrió un

accidente o simplemente no quiso asumir su responsabilidad como padre o

madre, “el caso es que estos niños no son criados en el seno de una familia

tradicional es decir con papá y con mamá”64. Si bien es cierto que el papel de

estos padres solos puede ser complicado o exigente, no quiere decir

necesariamente que sea una tragedia o que el niño va a crecer mal, al

contrario es un reto que los padres tienen para brindar al niño las mismas

oportunidades para desenvolverse como los demás.

64 .http://www.cosasdebebes.com/ser‐padre‐soltero‐madre‐soltera/

 

‐ 126 ‐  

Es innegable que si ambos padres están, pues el niño se sentirá más

apoyado y no sentirá ausencia, culpa, angustia ni tampoco se verá afectado

su desarrollo, al menos no por este motivo. Pero, lo que hay que tener claro

es que los niños necesitan amor, autoridad y guía, así como un soporte

emocional, y para esto a veces un padre es más que suficiente.

Cuando estas personas que crían a sus hijos por sí solos se refieren a que

están haciendo de mamá y papá a la vez, es el pensamiento y la sensación

que esta persona tiene, debemos entender claramente los roles del padre y

la madre ya son diferentes, sin embargo es mejor no pretender sustituir a la

persona faltante, sino ayudar al niño a comprender que puede ser feliz y que

no es culpa de él que sus padres no vivan o se mantengan juntos.

Se trata al fin y al cabo de enseñar al niño a sobrellevar la falta de uno de

sus padres, sin que esto implique una tragedia en su vida, o un trauma que

no sea llevadero.

El niño debe comprender y estar orgulloso de su familia, aun cuando sea

más pequeña que otras y que no debe sentir compasión de sí mismo al

contrario él tiene muchas cosas que otros niños no poseen. “Por otro lado, el

progenitor solitario debe ser consciente de su condición y no caer en excesos

de sobreprotección o intervención en la vida de su hijo, ni tampoco querer

que este hijo se dedique a él por el resto de su vida”65. Tampoco debe un

padre solitario sentirse culpable o víctima de una situación inmanejable,

porque ahí sí haría daño a su hijo, pues le transmitiría todos sus sentimientos

de inseguridad.

65 .http://www.cosasdebebes.com/ser‐padre‐soltero‐madre‐soltera/

 

‐ 127 ‐  

Si se tienen claras las posiciones, el criar a un hijo sin la ayuda de una

pareja, puede no sólo no ser un problema, sino incluso llegar a ser muy

gratificante; es cuestión de tener mucha paciencia y cuando las cosas

parezcan que están muy mal tener mucho valor para poder empezar

nuevamente y hacer las cosas bien, hacerle sentir al niño importante para

ayudarlo a elevar su autoestima

5.2.3 TEMA 3: EL DUELO INFANTIL

¿QUÉ ENTENDEMOS POR DUELO?

El duelo aparece tras la muerte de un ser querido y dura un tiempo limitado.

Se caracteriza por un conjunto de síntomas: tristeza, apatía, desorientación,

inseguridad, culpabilidad, negación,… que, al correr de los días, van

remitiendo y la persona consigue de nuevo reconstruir su mundo y adaptarse

a la vida cotidiana.

Esto ocurre así normalmente y sólo en ocasiones desencadena en un grave

problema que necesita la intervención de un especialista.

QUÉ HACER Y QUÉ NO HACER CUANDO SUFRIMOS LA PÉRDIDA DE UN

SER QUERIDO.

Haber hablado previamente del hecho de morir según nuestras creencias.

Comunicar con prontitud el fallecimiento y cómo ocurrió.

No caer en contradicciones para hacer más llevadero el duelo.

Preguntar al niño si desea acudir a los rituales fúnebres propios de la

comunidad.

No apartar a los niños de la familia a ser posible.

Apoyarse en los adultos cercanos y conocidos de la familia.

Continuar el ritmo de vida familiar en cuanto sea posible.

‐ 128 ‐  

Carta de un niño (que acaba de perder a su padre) para su madre y

parientes cercanos:

Mí querida mamá:

En estos momentos, quizá los más difíciles de tu vida y la mía, me gustaría

decirte que te quiero, que no va a ser fácil continuar sin él, pero que hemos

de seguir viviendo porque un día prometí hacerme un hombre.

Cuando te miro a los ojos siento que sufres por mí y sobre todo por mí.

Verás mamá, con nuestro dolor todo está confuso, pero algunas cosas

pueden ayudarnos:

Sería bueno que la idea de la muerte no fuera un momento terrible en la vida

sino más bien un final que todo ser humano debe asumir como ley natural.

Cada vez que vemos muerto un pájaro o un insecto en la acera podría ser el

momento oportuno para que me explicases estas cosas.

Es fundamental que la información de la muerte de mi padre me llegue

prontamente, que me cuentes cómo ha ocurrido de forma que yo pueda

entenderlo y que respondas a todas mis preguntas con tranquilidad. A veces

los papás cuentan demasiados detalles que no sabemos encajar o dicen

palabras que no entendemos.

Mi amigo Sergio tenía un problema tremendo: Su abuela le contó que su

madre se había ido al cielo y su abuelo le dijo que había descansado para

siempre. ¡No puedes imaginar la de preguntas que nos hacía en la clase!

¿VA A VOLVER ENTONCES ALGÚN DÍA? SI DESCANSA O DUERME…

¿ME VOY A MORIR YO CUANDO ME DUERMA MAÑANA? ¿Y DÓNDE

ESTÁ DESCANSANDO? ¿Y CUANTOS DÍAS DURA EL PARA SIEMPRE?

…

‐ 129 ‐  

Su padre tuvo que aclararle un par de cosas: su madre fallecida no iba a

regresar nunca y,… su cuerpo estaba ya enterrado en el cementerio.

Por todo esto mamá, debes contarme lo que tú crees que ocurre cuando

muere un ser humano: que dejamos de vivir (como todo ser vivo) o que

Dios o el Destino nos prolongan la vida después. No me sirve que engañes

tus creencias para hacérmelo más fácil; ya sabes que los niños captamos

todos los signos de comunicación que a los adultos se les escapan.

Asimismo entendemos que es un proceso mental de separación y pérdida

hasta la restauración del sujeto. Este tiene distintas etapas que a

continuación desarrollamos y además señalamos algunas sugerencias de

acompañamiento por parte del adulto:

1 Negación.- Puede preguntar (el niño) reiteradamente dónde está, cuándo

viene a pesar de la explicación brindada, también puede crear una fantasía

(al no entender adecuadamente la definición de la muerte; por lo cual hay

reiterar la explicación con claridad, empleando ejemplos de la vida natural,

comúnmente en niños menores de 5 años).

También puede ser útil describir al detalle; cuando uno muere ya no respira,

no come, no se mueve, no duerme, para eliminar la fantasía del dormir o que

en algún momento regresará

2. Desorganización.- Es bueno que los niños no se les aparte del dolor

familiar, sin embargo se les puede proteger de ver escenas de

desorganización extrema. Es buena idea que participe cuando ya ha pasado

la etapa más difícil en el ámbito adulto, pudiendo participar (no

obligadamente) en los rituales fúnebres e incluso ver el cadáver con las

explicaciones mencionadas líneas arribas si es necesario. A veces los niños

tienen (al no tener contacto con sus emociones conscientemente), síntomas

somáticos como falta de apetito, problemas de sueño, dificultades en la

‐ 130 ‐  

escuela y ello suele ser temporal, hasta que se asimile y culmine todo el

proceso etc.

3. Enojo.- Cuando el niño, tiene síntomas de enojo, se espera que lo supere,

siempre y cuando lo conecte con los hechos reales de la perdida, en cuyo

caso se le acompaña, escucha y se le refleja la verdad, a veces surge la

pregunta “porque” y no es negativo mostrar que ni siquiera los adultos

tenemos el control y conocimiento sobre las fuerzas de la naturaleza.

En otro caso, puede mostrar conductas violentas fuera de contexto,

sugiriéndose atención profesional (si es que el adulto, no puede devolver a

niño la posibilidad y libertad de sentirse molesto. A veces los niños no se

permiten sentir muchas formas de expresar su dolor porque no están

permitidas como norma de comunicación en la familia / donde no se llora)

4. Culpa.- A veces surge en la mente de los niños la fantasía que de haberse

portado mejor no hubiese muerto y una variedad de ideas que pueden ser

eliminadas explicando los detalles de aquella condición que determinó la

muerte y en este caso el lenguaje que usamos debe ser muy claro, debido a

que si decimos que enfermo y luego murió, podría asociarse que todo el que

enferma puede morir, se debiera decir frases como: estuvo gravemente

enfermo.

La otra medicina es la humildad de reverenciar la vida con sus procesos

respetándola, tomándola en un contexto más religioso, de manera que es la

medicina contra la culpa, la cual supone que él tiene la suficiente fuerza

como para intervenir y condicionar el destino por algo que hizo. A veces los

niños rompen su contacto con la experiencia religiosa al sentirse

defraudados, producto de no haber incorporado una comprensión sobre el

proceso cíclico de la vida

5. Soledad.- El proceso previo a la sanación se ve por el sentir valoración

profunda de aquello que antes estuvo allí, de manera que podemos dejar

algo en el corazón, como valioso y este sello pasa por esta etapa de tomar el

‐ 131 ‐  

amor de esa persona y sus palabras, honrando su muerte por la fuerza con

la que tomamos la vida, “Honro tu muerte con mi vida!¡tomo la vida!, son

conceptos que se deben sugerir, cuando ha habido una muerte durante un

nacimiento , en un accidente, etc.

En ocasiones cuando no se supera una pérdida en etapa precoz, pueden

aparecer síntomas de neuroticismo, conductas desadaptadas, tendencia a la

depresión en la vida adulta, personalidad suspicaz.

6. Alivio.- Es la etapa donde se estabiliza la mente y crea un vínculo

armonioso con la realidad, construyendo un modelo congruente.

7. Restablecimiento.- El niño puede ejercer las funciones académicas,

familiares, sociales, etc., de manera conectada y recuperando en sí mismo la

imagen de completitud que de antemano percibió debilitada.

En casos de suicidio y condiciones diversas son también recomendados la

asistencia del profesional en salud mental correspondiente.

La identidad se construye en el eje de la comprensión de la realidad, la

muerte es parte de ella y podemos facilitar el camino de elaboración del

duelo, clave de su éxito si como adultos tomamos una perspectiva más

frontal, inteligente y verdadera.

5.2.4 TEMA 4: EN BUSCA DE UNA FAMILIA SALUDABLE.

La historia demuestra que el concepto de familia ha cambiado a lo largo del

tiempo. Pero de todas formas, se puede decir que si bien ha habido cambios

importantes en la definición de la familia moderna, el núcleo familiar aún

sigue siendo la unidad social más común de un sistema social.

Ninguna persona nace con el conocimiento de ser padre, esta gran

responsabilidad la vamos adquiriendo los seres humanos en el transcurso de

la vida, ya sea por experiencias, comentarios, vivencias, prácticas, rutinas o

costumbres. Pero es necesario tener algunas pautas que nos guíen al

camino para formar una familia saludable.

‐ 132 ‐  

“La familia es la unidad fundamental de la sociedad, y se encuentra en

constante interacción con el medio natural, cultural y social.

En el campo de la salud, la familia debe constituirse en la unidad básica de

intervención, ya que sus miembros “tienen el compromiso de nutrirse

emocionalmente y físicamente, compartiendo recursos como el tiempo,

espacio y dinero””66

Sin importar de qué manera esté constituida una familia es primordial que su

compromiso sea total frente a la gran responsabilidad que esta tiene con la

sociedad, la formación de la familia será un papel clave en el desarrollo de

un niño. Hay que tomar en cuenta que la formación que día a día nos brinda

nuestra familia va a marcar la personalidad de los miembros que la integran,

por ello es necesario estar conscientes del valor y la importancia de crear

una responsabilidad por establecer buenas familias.

“Una familia saludable es la que consigue construir un entorno físico y de

relaciones del grupo familiar que favorezcan el desarrollo humano de sus

miembros individuales y que les permita alcanzar su óptimo potencial,

respetando su dignidad de acuerdo a sus expectativas y necesidades”. 67

Si bien este concepto es un ideal, en nuestra sociedad no todas las familias

brindan estas posibilidades a cada uno de sus miembros, sin embargo es

algo posible de lograr. Se debe trabajar en conjunto por un bien común, y si

la escuela está en la posibilidad de brindar pautas que nos guíen y ayuden

con este proceso debemos aprovecharlo, ya que el objetivo principal que

66http://www.minsa.gob.pe/portal/Servicios/SuSaludEsPrimero/FamiliaSaludable/famsalud.

asp

67 http://salud.decuadoralmundo.com/familia_saludable_ecuador.php

 

‐ 133 ‐  

desenvuelve una familia frente a la sociedad está enfocado en beneficiar el

progreso y desarrollo humano.

La familia va a tener roles que se configuran dentro de ella y que cada

miembro va a recibir y asumir según las cualidades y relaciones que se dan

en el grupo familiar.

“Sacar adelante las responsabilidades del hogar

La gestión del hogar debe ser bien planificada: gestión de compras, limpieza,

orden, cuidado de la ropa, reparaciones, elaboración de menús

equilibrados… Las urgencias que surgen en el día a día se puedan

solucionar con imaginación, prontitud y optimismo.

Cada uno debe aportar lo mejor de sí mismo para optimizar la gestión de las

necesidades del hogar y a la vez estar dispuesto a aprender y a mejorar

aquello en que sus habilidades sean más deficitarias. Estas actitudes de los

cónyuges son el mejor fundamento para educar hijos alegres,

comprometidos y serviciales.”68

Hablar de una familia saludable envuelve muchas cosas, pero es importante

fijar una meta que nos guíe a sacar adelante todas las responsabilidades que

implican y conforman un hogar, se debe considerar que la vida de la familia

no es estable, sino que está en permanentemente cambio, por distintos

factores que conforman el ciclo de vida familiar

Una familia saludable debe lograr una adaptación exitosa a los desafíos del

desarrollo propio de la vida familiar, superando los problemas y dificultades

que cada una de ellas le imprima a la vida en familia.

68 Instituto de Matrimonio y Familia Ecuador.  

‐ 134 ‐  

5.2.5 TEMA: 5 EL APOYO FAMILIAR ES BÁSICO

La educación es el proceso de mejora personal que se desarrolla a lo largo

de toda la vida del ser humano y en el que las primeras etapas resultan

verdaderamente trascendentes.

Esas primeras etapas están marcadas por lo que los niños viven, aprenden,

gozan y sufren en el seno de su familia.

Es importante que la familia esté pendiente de sus hijos sin sobre protegerlos

ni haciéndoles sentir que no pueden hacer nada solos, pero que ellos sepan

que van a estar ahí cuando lo necesiten sin darles haciendo las cosas.

“Efectivamente, la responsabilidad de la educación de los niños recae, en

primerísimo lugar, en los padres de familia y se basa en las enseñanzas que

ellos transmiten a sus hijos con la palabra y con el ejemplo. Aquí debo decir

que los padres generalmente reconocen lo importante que es el ejemplo. Sin

embargo los padres de familia SIEMPRE dan ejemplo. Los niños son

observadores cuidadosos de la conducta de sus padres y aprenden de ellos

lo que ven y lo que oyen. Por lo tanto lo que se necesita es que los padres

den no sólo ejemplo, sino BUEN EJEMPLO.”69

De ahí nace que las relaciones familiares resulten básicas para el buen

desarrollo de los niños y su comportamiento en su vida futura.

En la infancia, los padres son la fuente de todos los tipos de apoyo. Una vez

que los niños alcanzan la edad para comprenderá sus pares ven a los otros

también como proveedores de apoyo, pero este apoyo es generalmente

percibido como de naturaleza más particular. Por ejemplo, el apoyo de los

compañeros se relaciona con un mejor ajuste en la primera etapa. Sin

embargo, los padres son la base más fuerte de seguridad para el niño.

Durante la infancia, la seguridad afectiva es fruto del apoyo emocional por

69 http://www.redfamilia.net/pdf/EL_APOYO_DE_LOS_PADRES_EN_LA_EDUCACION_DE_SUS_HIJOS.pdf 

Ma. Teresa Magallanes Villarreal /21/11/2011 

‐ 135 ‐  

parte de los padres. Tal apoyo contribuye al éxito de los niños en la

educación y en su relación con sus iguales, en parte al estimular el desarrollo

de la competencia social. Esto ayuda a la salud emocional y psicológica y al

ajuste posterior en la vida de los niños.

5.2.6 TEMA 6: LA PRIMORDIAL TAREA QUE JUEGA EL PADRE

¿Qué es un padre?

“Hoy en día vemos que los hombres ocupan espacios tradicionalmente

considerados de mujeres y, a excepción de la lactancia, comparten todas las

tareas de cuidado y crianza de un recién nacido”70. Pero ¿qué significa para

ellos ser papá?, ¿Cuál es el rol de los padres? ¿Cómo ser un buen papá?

Los roles del papá

Hay diferencias de roles que están planteadas desde el comienzo: De niños,

los varones sueñan con ser bomberos, astronautas o médicos... A pesar de

que los lugares y sentimientos cambien, la llegada de un hijo conmociona

tanto a la mamá como al papá y genera un sentimiento de angustia y

responsabilidad que acompañará para siempre en el amor infinito que tiene

hacia ese nuevo ser.

Hoy los padres pueden expresar su amor por sus hijos, jugar con ternura,

dialogar libremente con ellos, colaborar en el día a día de su crianza construir

con su pequeño un vínculo indestructible que ambos necesitan para sentirse

valorados y para poder desarrollarse plenamente.

"El día a día para mí es fundamental, desde el primer día me involucré en lo

que pasaba con mismo hijos, de hecho hasta realicé un cambio de trabajo y

70http://vidayfamilia.univision.com/dia‐padre/lo‐ultimo/article/2007‐05‐02/como‐ser‐un‐buen‐padre)  

‐ 136 ‐  

ordeno mi agenda tratando de estar en casa con mis hijos el mayor tiempo

posible", explica Leandro Bertoni, sociólogo y papá de dos varones”.71

¿Seré un buen padre? ¿Podré facilitar a mi hijo de todo lo que necesite? ¿Mi

esposa y mi relación de pareja, cambiarán para siempre? Estas son sólo

algunas de las preguntas tienen los padres al enfrentarse con la nueva

situación.

Que surja una desesperación o una confusión por el nuevo rol, es totalmente

normal, uno es porque el nuevo papá se siente como un tercero en cuanto a

la relación la de la mamá con su bebé. “El padre se siente afuera de la

relación entrañable que establecen madre e hijo, y siente celos tanto por la

madre como por el hijo. Esa mujer que antes lo amaba y necesitaba parece

no querer nada más que estar con su bebé, y ese niño con el cual soñó tanto

tiempo”72, ahora lo excluye porque sus necesidades se dirigen principalmente

a la madre”, explica la psicoanalista Sandra Goldstein.”

La angustia de ser padre

Esa angustia que tienen los padres parece ser casi inevitable.

Lo que más les asusta a muchos de los padres cuándo se ven solos es la

responsabilidad que tienen, al darse cuenta de que están a cargo de la parte

emocional y económica del niño. Están tan asustado que sólo piensan en

todo lo que se les bien encima.

71 http://revistafamilia.ec/index.php/articulos‐padres‐e‐hijos/2244‐el‐nido‐seguro‐para‐el‐bebe‐http://vidayfamilia.univision.com/dia‐padre/lo‐ultimo/article/2007‐05‐02/como‐ser‐un‐buen‐padre)  72http://revistafamilia.ec/index.php/articulos-padres-e-hijos/2244-el-nido-seguro-para-el-bebe-http://vidayfamilia.univision.com/dia-padre/lo-ultimo/article/2007-05-02/como-ser-un-buen-padre)

 

‐ 137 ‐  

Pero por otra parte, los expertos señalan que la llegada de un hijo revive la

propia historia como hijos y con sus padres.

Al mismo tiempo, el nuevo papá se angustia porque en esta exclusión de su

esposa e hijo revive el haber sido de niño excluido en la pareja de sus

propios padres. La paternidad les hace pensar en cómo fueron sus padres,

en qué relación interna mantienen con ellos. “No es una ecuación

matemática: las personas que no tenido un padre presente o no han llevado

una buena relación con su padre, pueden ejercer una excelente función

paterna, depende de cómo han elaborado su historia y su relación con sus

padres”, asegura Goldstein.”73

5.2.7 TEMA 7: MALA ALIMENTACIÓN VS DEFICIENCIA EN EL

APRENDIZAJE.

“La OMS y la UNICEF han definido al conjunto de carencias específicas de

micronutrientes, que se caracterizan por ser altamente prevalentes, como

desnutrición o hambre oculta. Estas carencias poseen un impacto sobre la

salud y requieren de cierta instrumentación para su diagnostico

Las más importantes y reconocidas son las deficiencias de hierro, de yodo y

de vitamina A. Aunque podrían considerarse también a otros micronutrientes

para el desarrollo infantil, como por ejemplo el zinc, algunas vitaminas del

complejo B, tal como la riboflavina y el ácido fólico, y probablemente los

ácidos grasos esenciales.

“Esa deficiencia no se refiere a la cantidad de comida, sino al déficit de

nutrientes en los alimentos. Entre sus posibles consecuencias se encuentran:

retraso del desarrollo psicomotor (incluyendo motricidad gruesa y lenguaje) y

trastornos de la conducta en menores de dos años que pueden ser

73 http://vidayfamilia.univision.com/dia-padre/lo-ultimo/article/2007-05-02/como-ser-un-buen-padre

 

‐ 138 ‐  

irreversibles; retraso madurativo y del crecimiento, y aumento de

infecciones.”74

La calidad debe prevalecer ante la cantidad aun cuando se trata de

alimentación.

Muchas personas caen en el error de proporcionar una mala nutrición a sus

hijos por el desconocimiento en el aprovechamiento adecuado de los

alimentos, lo que conlleva a deficiencias en el proceso de desarrollo y

enseñanza aprendizaje.

Una de las posibles causas a parte de la falta de recursos económicos en

muchos hogares puede ser la falta de información oportuna y constante por

medio de programas estatales que difundan la importancia de la calidad en la

alimentación e inculquen a la adquisición de hábitos de nutrición más

eficaces.

Esto con el fin de potencializar la capacidad de aprendizaje de los niños y

niñas de la población.

“La nutrición es un proceso complejo que comprende el conocimiento de los

mecanismos mediante los cuales los seres vivos utilizan e incorporan los

nutrientes, para desarrollar y mantener sus tejidos y obtienen la energía

necesaria para realizar sus funciones”.

Objetivo de la nutrición

“La obtención de los alimentos debe tener como objetivo fundamental

mantener el organismo en un estado de salud óptimo. Además:

74 http://bolivia.nutrinet.org/areas-tematicas/vitaminas-y-

minerales/estadisticas/641-mala-alimentacion-vs-deficiencia-en-el-aprendizaje

acceso 21/11/2011

 

‐ 139 ‐  

Debe asegurar la perpetuidad de la especie sin degeneraciones de

ningún tipo.

Permitir el rendimiento básico de todas las nobles actividades que se

pueden esperar del ser humano.

En el niño debe posibilitar el desarrollo normal y armonioso de

cuerpo construyendo un terreno sólido y resistente frente a todas las

enfermedades”.

¿Quiénes tienen la responsabilidad?

“Los Padres: La planificación de la alimentación en la infancia no debe ser

estática o inflexible, sino creativa y dinámica, pues precisamente las distintas

etapas en el crecimiento y desarrollo del niño son las que marcan la pauta a

determinar la mejor alimentación en cada momento”.75

La nutrición cumple un papel fundamental en el futuro del niño o niña, para

ello resulta necesario evaluar su estado nutricional en base a parámetros y

objetivos que buscan alcanzar estándares óptimos de nutrición pensadas en

las necesidades y beneficios de los niños, en esta tarea cumple un papel

muy importante los padres quienes son los que tienen contacto directo con

los niños en sus primeros meses y años de vida, tiempo en el que

desarrollan hábitos forjados a base de experiencias recogidas de sus padres

y demás allegados.

“Los efectos de la desnutrición en la primera infancia (0 a 8 años) pueden ser

devastadores y duraderos. Pueden impedir el desarrollo conductual y

cognitivo, el rendimiento escolar y la salud reproductiva, debilitando así la

futura productividad en el trabajo. Dado que el retraso en el crecimiento

75

http://www.dietas.com/articulos/alimentacion-en-la-etapa-de-crecimiento.asp

acceso 21/11/11

 

‐ 140 ‐  

ocurre casi exclusivamente durante el periodo intrauterino y en los 2 primeros

años de vida, es importante que las intervenciones de prevención de la

atrofia, la anemia o la xeroftalmia ocurran en la edad temprana.

Si el niño está o no bien alimentado durante los primeros años de vida,

puede tener un efecto profundo en su salud, así como en su habilidad para

aprender, comunicarse, pensar analíticamente, socializar efectivamente y

adaptarse a nuevos ambientes y personas.”76

La nutrición cumple con un papel protagónico y esencial en el desarrollo

conductual y cognitivo del niño, la carencia de una adecuada y equilibrada

nutrición puede desencadenar efectos a futuro en el normal desenvolvimiento

de las actividades del niño como también en todas sus etapas de la vida, la

importancia de empezar su vida enmarcada en un proceso nutricional bien

balanceado abre una plataforma llena de beneficios tales como: garantizar la

supervivencia, completar su desarrollo, alcanzar el máximo nivel cognitivo.

El desarrollo de diferentes habilidades se facilita de gran manera cuando

existe de por medio una nutrición óptima en los primeros años de vida e

incluso vía intrauterina como ejemplo tenemos:

Mejora la capacidad de aprendizaje, de comunicación, de pensar

analíticamente, el desarrollo de socializar y adaptarse fácilmente a nuevos

ambientes y personas.

Se define la desnutrición o hambre oculta como el conjunto de carencias de

micronutrientes, y coincide en la importancia de promulgar y promover una

adecuada nutrición que erradique los diferentes problemas que se

desencadenan por esta causa.

El desarrollo y mejoramiento continuo en el proceso de aprendizaje depende

íntegramente en la forma en que los niños fueron nutridos en los primeros

76 http://www.oas.org/udse/dit2/por-que/nutricion.aspx acceso 21/11/11

 

‐ 141 ‐  

dos años de vida, el nivel cognitivo alcanza estados óptimos y origina

bienestar en el infante, la familia y la sociedad.

En general se muestra una preocupación a nivel mundial por el alto índice de

desnutrición en varios países y la falta de información que provoca al mismo

tiempo equivocarnos al momento de alimentar a nuestros hijos, quienes

pasaran a formar parte de la sociedad y de esto dependerá que sean

personas productivas.

5.2.8 TEMA 8: EL TRABAJO Y FAMILIA.

“Alguien dijo alguna vez: “Si quieres conocer el valor de una año, pregúntale

a un estudiante que ha fallado un examen de fin de año. Para conocer el

valor de un mes, pregúntale a una madre que ha dado a luz a un bebe

prematuro. Para conocer el valor de una semana, pregúntale al editor de una

revista semanal. Para conocer el valor de una hora, pregúntale a una pareja

de novios que esperan encontrarse. Para conocer el valor de un minuto,

pregúntale a una persona que ha perdido un avión un tren o un auto bus.

Para conocer el valor de un segundo, pregúntale a una persona que ha

sobrevivido a un accidente. Para conocer el valor de una milésima de

segundo, pregúntale al ganador de la medalla de plata en las olimpiadas”.

“El tiempo que tenemos para influencia e instruir a nuestros hijos es

relativamente corto. Son los primeros años de la infancia en donde el

carácter y la personalidad de nuestros hijos son formados”. 77

“El uso de algunos valiosos minutos, junto a su familia, son difíciles0 de

conseguir cuando se tienen programas de actividades muy rígidos. Estas

77 Martín, Holguín. Año 2. La calidad de tiempo que debes dedicar a los hijos, Revista vida y familia. Número

7,Edición mayo – junio, pagina 6-7

 

‐ 142 ‐  

horas o minutos compartidos deben ser en los que le brindamos la atención

que merecen nuestros niños y/o familia”.78

¿El tiempo es oro?, depende de la calidad que pongamos en nuestro tiempo

y de la importancia que le demos a las actividades que realizamos.

Es de gran importancia sin lugar a duda el tiempo que podamos estar con

nuestra familia e hijos, si bien es cierto el mundo actual exige en alto grado

de competitividad y concentración en nuestro trabajo no podemos dejar

pasar por ningún motivo la calidad de espacio que podemos darle a nuestra

familia ya que es el verdadero sentir y motivo por el que nos esforzamos

tanto en un trabajo, las buenas actitudes de nuestros hijos, en el futuro

depende mucho de la relevancia que les demos cuando son infantes,

además que se van formando de acuerdo a nuestros valores y principios el

carácter y la personalidad, con el que a lo largo de su vida podrá sortear las

adversidades y tener las herramientas necesarias para que sea una persona

de éxito con un valor productivo brillante y con una capacidad de auto

motivación que es lo que diferencia a muchas personas.

78 http://www.aciprensa.com/Familia/trabajo.htm Acceso 21/11/11

 

‐ 143 ‐  

ESTRATEGIA III

5.3 ACTIVIDADE RECREATIVAS

Este método ayuda a la integración de los individuos al grupo, y proporciona

oportunidades para el reconocimiento, la respuesta y nuevas experiencias.

¿Cómo manejar esta estrategia?

Esta técnica puede utilizarse en grupos recién formados. Las actividades

recreativas pueden ser el primer paso para las relaciones intragrupales, y aun en

grupos no tan nuevos, esta técnica tiene la capacidad de crear sociabilidad.

La técnica de actividades recreativas debe tomar en cuenta que a pesar de lo

atractivas que éstas resultan, no hay que olvidar que se trata tan sólo de medios

para obtener determinados fines, por lo que no se debe abusar de ellas. Su uso

requiere de ciertas aptitudes y cuidados y debe ir de acuerdo a los intereses de

todos los integrantes del grupo. Cualquier actividad elegida debe llevarse a cabo

con habilidad y discreción, de lo contrario puede dañar seriamente a algunos de

los miembros al atentar contra sus sentimientos y problemas más profundos.

¿Cómo se realiza?

a) El grupo elige la actividad o juego de acuerdo al número de participantes,

tiempo establecido, lugar de reunión y estado de ánimo del grupo.

b) Si alguno de los participantes desconoce la actividad, ésta tiene que ser

explicada por quien sí la conoce. La explicación debe ser corta y clara.

c) Si la explicación no ha sido lo suficientemente comprendida, se improvisa un

"juego de prueba".

d) La actividad finaliza porque el tiempo destinado ha terminado o porque el juego

ha sido concluido.

‐ 144 ‐  

5.3.1 FECHA: 16-OCTUBRE DÍA MUNDIAL DE LA ALIMENTACIÒN.

OBJETIVO: Concientizar a los padres, niños y maestros sobre lo importante

que es alimentarse bien para evitar problemas en el aprendizaje.

ACTIVIDAD:

TEMA: CASA ABIERTA SOBRE PLATOS TÍPICOS NUTRICIONALES DEL

ECUADOR

Se divide a los padres por grupos, cada grupo va a escoger un plato típico

del país, van a consultar sobre los valores nutricionales que tiene cada

alimento que contiene su plato y en qué cantidades deben consumir.

Para realizar el plato van hacerlo acompañados de sus hijos y también

presentaran datos generales de la provincial.

Opcional: Se colocarán la vestimenta tradicional

Ejemplo:

Grupo 1:

Plato: Ceviche de pescado

INGREDIENTES:

Pescado: Sr. Luis

Cebolla: Sra. Carolina

Tomate: Sra. Diana

Cilantro: Sra. Margarita

Perejil: Sr. Diego etc.

Cada uno va a consultar sobre el contenido nutricional del ingrediente de su

plato.

‐ 145 ‐  

5.3.2 FECHA: 2 DE NOVIEMBRE DÍA DE LOS DIFUNTOS

OBJETIVO: Estrechar los vínculos de afectividad entre familia y centro

infantil.

ACTIVIDAD:

Cada padre de familia lleva una guagua de pan para su familia y otra para

compartir, por otro lado las maestras llevaran un ingrediente para preparar la

colada morada junto con los padres, para propiciar un ambiente de

confianza, seguridad que reforzarán los lazos de unión entre padres de

familia, niños y centro infantil.

5.3.3 FECHA: 6 DICIEMBRE FIESTAS DE QUITO

OBJETIVO: Recordar y mantener juegos tradicionales de Quito con la

compañía de padres de familia, niños y maestras/os

MATERIALES

Trompo

Piola

Tiza

Costales viejos

ACTIVIDADES:

Se divide al curso por grupos, cada grupo escoge un nombre y un

coordinador

Para cada juego escogen un padre de familia, un niño/a y la maestra, se

realizan los juegos por tiempo.

Juego 1: trompos, cada grupo hace un circulo en el patio con tiza, se lanza

los trompos y se toma el tiempo, los trompos que dure más tiempo girando

ganan y dentro del circulo

Juego 2: ensacados, una persona de cada grupo se introduce dentro de un

costal y salta hasta un punto, regresa a la fila y cambian de concursante.

Para este juego se indispensable se sea alternado padres de familia y niños.

‐ 146 ‐  

5.3.4 FECHA: 24 DE DICIEMBRE NAVIDAD

OBJETIVO: Recordar el nacimiento del niño Jesús y fortalecer la unión

familiar e institucional

ACTIVIDAD:

La maestra organiza el pase del niño, cada padre de familia va a ir disfrazado

de pastor, los niños del personaje que cada uno escogió con ayuda de la

maestra, previamente la maestra ha distribuido actividades con los niños

como canciones, recitaciones, poemas y finalmente se hace la entrega de

tarjetas de navidad hechas por los niños para cada uno de sus padres.

5.3.5 FECHA: 1 DE ENERO

OBJETIVO: Motivar a los padres de familia, niños y maestras hacia un

cambio positivo.

ACTIVDAD:

Realizar dibujos en medio pliego de papel periódico sobre actividades

nuevas que quisieran organizar en conjunto para mejorar la relación de

comunicación entre padres de familia y maestros.

5.3.6 FECHA: 14 DE FEBRERO

OBJETIVO: Fomentar la amistad y el compañerismo entre padre de familia,

niños y maestros

MATERIALES:

Botellas

Cartones

Papel

Etc.

‐ 147 ‐  

ACTIVIDAD:

Cada familia va a realizar un regalo con material reciclable, al momento del

intercambio expresarán el significado de su regalo y los buenos deseos para

la otra familia.

5.3.7 FECHA: CARNAVAL

OBJETIVO: Recordar la importancia de los juegos culturales en el país

ACTIVIDADES:

Se divide a los padres de familia por grupos, dándole a cada uno una

representación de cómo se celebra el carnaval por cada región del país.

Ejemplo:

‐ Carnaval de las flores y las frutas

5.3.8 FECHA: 8 DE MARZO DÍA DE LA MUJER

OBJETIVO: Valorar el respeto hacia la mujer

ACTIVIDAD:

La maestra enviará a casa una tarea, se realizará una tarjeta postal, que

dibujara el niño y el padre de familia escribirá un pensamiento positivo

relacionado al día, para hacer luego hacer la entrega a su madre con una

flor.

5.3.9 FECHA: 22 DE MARZO DÍA MUNDIAL DEL AGUA

OBJETIVO: Concientizar a padres de familia niños y maestros en la

participación activa sobre el cuidado del agua.

ACTIVIDAD:

Realizar campaña de concientización en la escuela para el uso racional del

agua y realizar las modificaciones pertinentes para contribuir a su cuidado

dentro y fuera de la escuela.

‐ 148 ‐  

Para está actividad los padres deberán realizar el cartel con la ayuda de sus

hijos utilizando material reciclado.

5.3.10 FECHA: DÍA DEL MAESTRO

OBJETIVO: Homenajear al maestro por su esfuerzo durante el año escolar

ACTIVIDAD:

La maestra da apertura a la realización de las actividades organizadas por

los padres de familia.

Ejemplo:

‐ Recitación por parte de los niños.

‐ Organización de un pequeño refrigerio

‐ Palabras por parte del representante de padres de familia

‐ Entrega de un detalle para la maestra.

5.3.11 FECHA: DÍA DE LA MADRE

OBJETIVO: Resaltar el papel fundamental de la madre en la inserción de los

hijos en la sociedad

ACTIVIDAD:

La maestra realizara una actividad manual con material reciclado, los niños

en complicidad con los padres cantarán la canción que más le gusta a su

madre, resaltar la acción más representativa que ha realizado por amor a su

familia.

‐ 149 ‐  

5.3.12 FECHA: 1 DE JUNIO DÍA DEL NIÑO

OBJETIVO: Valorar al niño en todos los ámbitos en que se desenvuelve.

ACTIVIDAD:

La maestra junto con los padres de familia van a realizar concursos como

bailes, actuaciones de un personaje favoritos de sus hijos, entregarán un

pequeño detalle a cada uno de sus hijos mientras se reparte un pedazo de

pastel y/o helado.

5.3.13 FECHA: DÍA DEL PADRE

OBJETIVO: Resaltar el rol que el cumple padre en la formación de sus hijos

ACTIVIDAD:

La maestra enviara de tarea a casa al niño y a su madre a crear una canción

sobre las características de su padre que para festejarle este día

5.3.14 FECHA: DÍA DE LA FAMILIA

OBJETIVO: Revalorizar a la familia otorgándole un tiempo de juego y

encuentro entre sus miembros.

MATERIALES

Pelotas

Pliegos de papel periódico

Temperas

ACTIVIDAD:

Se hacen grupos por familias, cada una tendrá un color diferente, se realiza

campeonatos de mini futbol, concurso de mural relacionado a la familia

pintando con las manos, karaoke familiar sobre canciones de infantiles. Los

maestros organizarán pequeños bares que recaudarán fondos para el centro

de educación inicial.

‐ 150 ‐  

ESTRATEGIA IV

5.4 SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA COMUNICACION CON LA

FAMILIA.

5.4.1 COMPROMISO DE MATRÍCULA

Señor Padre de Familia o Representante

El Centro Infantil”…….” es una institución que prioriza la formación Moral –

Humana y un alto nivel de exigencia académica hacia el niño. Si firma este

documento se COMPROMETE INCONDICIONALMENTE, como padres, a

colaborar y aceptar TODAS las disposiciones del Reglamento Interno de esta

institución, entre otras:

‐ Aceptar la filosofía del Centro Infantil que es……. Y vivenciar en la práctica.

‐ Respaldar con su presencia y participación activa en el proceso de

formación académico, moral y humano.

‐ Asistir puntualmente a las reuniones convocadas por el plantel, citaciones

de la Maestra.

‐ Llegar puntualmente al Centro Infantil: la hora de entrada es a las 8H, el

portón se cierra, y la salida, a las 12HOO. Se pide de favor a los padres de

familia que recogen a sus niños personalmente llegar con puntualidad y si no

va a venir la persona que generalmente recoge al niño informar

obligatoriamente al Centro Infantil, caso contrario el niño no saldrá del

plantel.

‐ Los niños no traerán a la institución celulares, iPod y otros objetos

incompatibles con la formación académica; los mismos serán requisados sin

previo aviso. Los padres serán responsables del retiro de los mismos.

‐ Es deber de los Padres de Familia colaborar en el proceso de aprendizaje

de los educandos y controlar el cumplimiento de las tareas que respalda la

labor docente.

Firma del representante

‐ 151 ‐  

5.4.2 CUADERNO DE COMUNICADOS:

¡HOLA FAMILIA!

¿Cómo están? Me voy a presentar...

Soy el cuaderno de comunicados.

Voy a ser el vínculo entre la casa y el jardín.

Llevaré las notitas, mensajes y pedidos.

Por eso les pido que no me maltraten.

Debo regresar al jardín sano y salvo y con todas las inquietudes que quieran

comunicar.

Querida familia: ¡cuídenme mucho!

5.4.3 CARTELERA INFORMATIVA:

Es un medio ideal para dar a conocer temas de interés (educativo, sociales,

culturales, entre otros.) y para estimular actitudes en los equipos de trabajo

hacia metas generales de la organización.

Características:

Las carteleras tienen un sentido formativo-informativo, que permiten la

rotación de mensajes, en tanto su base física - en corcho, en madera, en

metal, en vidrio o en el material que a bien se tenga elegir - está dotada de la

permanencia ante el público objetivo, que sabe dónde ubicarla y consultarla.

Todas las carteleras de una entidad deben poseer el mismo contenido,

aunque es muy valioso dejar espacios habilitados para la expresión

espontánea de las educadoras.” 79

¿Cómo utilizarla?:

La maestra adecuara la cartelera informativa buscando temas sobre el

desarrollo integral de los niños, será utilizada para informar a la familia sobre

los temas de interés que se tratan en el centro de educación inicial.

79 http://argugu.net/index.php/component/content/article/1‐general/275‐ique‐es‐una‐cartelera‐informativa 

‐ 152 ‐  

5.4.5 NOTAS DE ÍNTERES A TRAVÉS DE HERRAMIENTAS TECNOLÓ

5.4.6 GICAS.

Se las utiliza para enviar un comentario, una explicación o una advertencia

sobre algún tema que sea de interés para la persona.

Estos temas de interés pueden referirse a la inclinación del ánimo de una

persona, objeto o situación que se presente.

En educación inicial utilizamos las notas de interés informar a los padres de

familia sobre temas de beneficio para la familia y el infante.

¿CÓMO USAR?

Las notas de interés las vamos a utilizar para informar a los padres de familia

sobre temas que no solo se refieran al comportamiento del niño dentro del

centro de educación inicial, también artículos o notas que ayude a

reflexionar a la familia en su comportamiento diario con todas las personas

que lo rodean y que pueden ayudar a mejorar su comportamiento con los

miembros de su familia

Se van a enviar en el diario escolar del niño para que la familia siempre esté

pendiente de las actividades o temas que se tratan a diario en el centro de

educación inicial.

‐ 153 ‐  

ANEXOS.

Leyenda:

Norte de Quito

Sur de Quito

Centro Norte de Quito

Sur Este de Quito

Tabla I: Centros de educación inicial fiscales urbanos, Sector Quito/Norte.

NOMBRE

DEL

CENTRO

UBICACIÓN GEOGRAFICA

CANTON PARROQUIA SECTOR/COMUNIDAD U R

QUITO

NORTE QUITO COTOCOLLAO QUITO NORTE 1 0

Elaborado: Dirección Provincial de Educación Inicial. (2011). Anexo1

 

 

‐154‐  

Tabla II: Centros de educación inicial fiscales urbanos, Sector Quito/Norte.

NOMBRE

DEL CENTRO

UBICACIÓN GEOGRAFICA

CANTON PARROQUIA SECTOR/COMUNIDAD U R

MI PEQUEÑO

MUNDO QUITO COCHAPAMBA

CONDOR MIRADOR

ATUCUCHO 1 0

NUESTRA

SEÑORA DEL

ROSARIO

QUITO COTOCOLLAO PARQUE SODIRO 1 0

NARCISA DE

JESUS QUITO EL CONDADO PARQUE RUMIHURCO 1 0

Elaborado: Dirección Provincial de Educación Inicial. (2011). Anexo 2

 

 

‐155‐  

Tabla III: Centros de educación inicial fiscales urbanos, Sector Quito/Norte.

Elaborado: Dirección Provincial de Educación Inicial. (2011). Anexo 3

NOMBRE DEL

CENTRO

UBICACIÓN GEOGRAFICA

CANTON PARROQUIA SECTOR/COMUNIDAD URBANO RURAL

SAN ISIDRO

DEL INCA QUITO

SAN ISIDRO DEL

INCA SAN ISIDRO DEL INCA 1 0

LUIS STACEY QUITO LLANO CHICO AMAGASI DEL INCA 1 0

LA CAMPIÑA QUITO SAN ISIDRO DEL

INCA LA CAMPIÑA DEL INCA 1 0

 

 

‐156‐  

Tabla IV: Centros de educación inicial fiscales urbanos, Sector Quito/ Centro Norte.

NOMBRE DEL

CENTRO

UBICACIÓN GEOGRAFICA

CANTON PARROQUIA SECTOR/COMUNIDAD URBANO RURAL

MERCEDES

NOBOA QUITO IÑAQUITO

NACIONES UNIDAS Y

AMERICA 1 0

JOSE LUIS

ROMAN QUITO IÑAQUITO JIPIJAPA 1 0

MARIA

MONTESSORI QUITO

CENTRO

HISTORICO LA LOMA GRANDE 1 0

LUCILA DE

SALVADOR QUITO LLANO CHICO COCOTOG 0 1

FROILAN

SERRANO QUITO ZAMBIZA PARQUE CENTRAL 0 1

 

 

‐157‐  

Elaborado: Dirección Provincial de Educación Inicial. (2011). Anexo 4

FEDERICO

GONZALEZ

SUAREZ

QUITO

ITCHIMBIA

PARQUE CENTRAL DEL

ITCHIMBIA

1

0

NELA MARTINEZ

ESPINOSA QUITO PUENGASI

OBRERO

INDEPENDIENTE 1 0

LUCINDA

TOLEDO QUITO

BELISARIO

QUEVEDO LA AMERICA 1 0

 

 

‐158‐  

Tabla V: Centros de educación inicial fiscales urbanos, Sector Quito/ Centro Norte.

Elaborado: Dirección Provincial de Educación Inicial. (2011).

Anexo 5

NOMBRE DEL CENTRO

UBICACIÓN GEOGRAFICA

CANTON PARROQUIA SECTOR/COMUNIDAD URBANO RURAL

CENTRO

CRISTIANO

TOCTIUCO

QUITO SAN JUAN LA ALCANTARILLA 1 0

CAPULLITOS QUITO SAN JUAN TOCTIUCO 1 0

 

 

‐159‐  

Tabla VI: Centros de educación inicial fiscales urbanos, Sector Quito/ Sur Este.

Elaborado: Dirección Provincial de Educación Inicial. (2011). Anexo 6

NOMBRE DEL CENTRO

UBICACIÓN GEOGRAFICA

CANTON PARROQUIA SECTOR/COMUNIDA

D URBANO RURAL

MERCEDES

MARTINEZ ACOSTA MEJIA ALOAG ARRAYAN 0 1

VICENTE MIRANDA MEJIA ALOAG EL OBELISCO 0 1

 

 

‐160‐  

Tabla VII: Centros de educación inicial fiscales urbanos, Sector Quito/ Sur Este.

Elaborado: Dirección Provincial de Educación Inicial. (2011). Anexo 7

NOMBRE DEL CENTRO

UBICACIÓN GEOGRAFICA

CANTON PARROQUIA SECTOR/COMUNID

AD URBANO RURAL

JOSE MARIA

VELASCO IBARRA QUITO GUANGOPOLO GUANGOPOLO 0 1

ALEJANDRO

ANDRADE CUELLO QUITO ALANGASI GUANGOPOLO 0 1

Dr. FABIAN

JARAMILLO

DAVILA

RUMIÑAHUI SAN PEDRO

DE TABOADA FAJARDO 0 1

SIMON BOLIVAR QUITO ALANGASI ANGAMARCA 0 1

 

 

‐161‐  

Tabla VIII: Centros de educación inicial fiscales urbanos, Sector Quito/ Sur Este.

Elaborado: Dirección Provincial de Educación Inicial. (2011). Anexo 8

NOMBRE DEL CENTRO

UBICACIÓN GEOGRAFICA

CANTON PARROQUIA SECTOR/COMUNIDAD URBANO RURAL

CAMINITOS DEL

FUTURO QUITO CONOCOTO

SAN FRANCISCO DE

LOS PINOS 0 1

*DR. CAMILO

GALLEGOS QUITO LA FERROVIARIA LA BATEA 1 0

CARITAS

ALEGRES QUITO PUENGASI

SAN JOSE DE

MONJAS 1 0

BOLIVAR

RODRIGUEZ QUITO PUENGASI BOLIVAR RODRIGUEZ 1 0

 

 

‐162‐  

Tabla IX: Centros de educación inicial fiscales urbanos, Sector Quito/ Sur.

Elaborado: Dirección Provincial de Educación Inicial. (2011). Anexo 9

NOMBRE DEL

CENTRO

UBICACIÓN GEOGRAFICA

CANTON PARROQUIA SECTOR/COMUNIDAD URBANO RURAL

ASISTENCIA

SOCIAL QUITO QUITUMBE ASISTENCIA SOCIAL 1 0

VALENCIA

HERRERA QUITO TURUBAMBA SANTO THOMAS 1 1 0

CLUB

ROTARIO

QUITO

COLONIAL

MEJIA CUTUGLAHUA SAN FRANCISCO 0 1

REMANSO

DE AMOR QUITO LA ARGELIA LA ARGELIA ALTA 1 0

 

 

‐163‐  

Estimados padres de familia a nombre de la Universidad Tecnológica Equinoccial Estamos realizando un estudio sobre la participación de los padres

en el quehacer educativo, por lo cual pedimos s colaboración con la siguiente encuesta.

Encuesta para padres y madres

Datos generales:

Nombre del cetro de educación inicial:

Fecha:

1. ¿Por qué eligió este centro infantil para su hijo-a?

a) cerca al domicilio

b) me recomendaron otras personas

c) desarrollan un buen programa educativo

2. ¿Asiste usted a las reuniones que convoca la maestra?

a) Siempre

b) A veces

c) Nunca

¿porque?..........................................................................................................

.........................................................................................................................

................

3. ¿con que frecuencia asiste al centro infantil?

a) Una vez a la semana

b) Una vez al mes

 

 

‐164‐  

c) Al inicio y al final del año escolar

d) Solo a festejos sociales

4. ¿Considera usted importante mantener comunicación con la maestra?

a) Si

b) No

5. ¿Cómo se comunica con la maestra?

a) Personalmente

b) Llamadas telefónicas

c) Mediante notas (diario escolar)

6. Que es lo que más le interesa del centro infantil

a) Que aprenda a recitar, bailar y cantar

b) Que aprenda a leer y escribir

c) Que logre un mejor desarrollo en motricidad, lenguaje y desenvolvimiento

personal

7. ¿Cómo apoya usted el trabajo que realiza la maestra?

a) Repasando las canciones, recitaciones, rimas, juegos, enseñados en el

centro.

b) Reforzando el desarrollo de hábitos de aseo y orden.

c) Asistiendo puntualmente a las reuniones convocados por los o las docentes

ANEXO 10

 

 

‐165‐  

Estimados docentes a nombre de la Universidad Tecnológica Equinoccial estamos realizando un estudio sobre la participación de los padres

en el quehacer educativo, por lo cual pedimos s colaboración con la siguiente encuesta.

Encuesta para maestras-os

Datos generales:

Nombre del cetro infantil:

Número de niños-as:

Edad del grupo de niños:

Fecha:

1. La participación de los padres y madres en el centro infantil es:

a) Permanente

b) Ocasional

c) Casi nunca

2. Frecuencia con que se desarrollan actividades con los padres

a) 1 vez por mes

b) 1 vez por trimestre

c) 1 vez por año

3. Temas de las reuniones que se tratan con los padres:

a) Salud y nutricion

b) Eventos de participación de padres-madres o comunitarios.

c) Desarrollo y madurez de los niños/as

d) Reglamento interno del Centro de Educación Inicial.

 

 

‐166‐  

e) Problemas familiares

f) Otros……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

………………………………………………………………

4. Frecuencia con la que se realizan reuniones con los padres

a) Al inicio y al final de año

b) Al fin de cada trimestre

c) Una vez al mes

5. ¿ Qué importancia le da usted a la participación del padre de familia en la

educación de su hijo

a) Mucha

b) Regular

c) Poca

d) Nada

6. ¿Cómo se comunica con los padres de familia?

a) Personalmente

b) Llamadas telefónicas

c) Mediante notas (diario escolar)

7. ¿Qué estrategias o alternativas le parece más apropiado para incentivar a

los padres a incluirse en el proceso escolar?

a) Charlas motivadoras

b) Charlas pedagógicas

c) Escuela para padres

d) Material impreso

e) Otros……………………………………………………………………………

………………………………………………………………………

ANEXO 11