UNIVERSIDAD PANAMERICANA

Facultad de Ciencias de la Educación

Profesorado de Segunda Enseñanza en Pedagogía y Ciencias Sociales

Informe de Práctica Docente

Domingo Alfredo Coguox Ramos

Momostenango, Totonicapán,

Resumen

Con ella fin de obtener nuevos aprendizajes, el seminario de sistematización de la práctica

docente se centra en las experiencias obtenidas por cada estudiante describiendo las

ventajas y desventajas asimismo obteniendo conclusiones. Ordenando sus vivencias tenidas

para poder mejorarlas y aplicarlas de una mejor manera a futuro.

La sistematización se redacta detallando algunos pasos ya realizados en el informe de

practica que es donde el estudiante universitario puede obtener la información. También

compartiendo las experiencia de los demás compañeros en el proceso de la docencia

directa.

Introducción

Dentro del pensum de estudios de la Carrera del Profesorado de Segunda Enseñanza en

ciencias sociales, se encuentra contemplada la realización de la práctica docente; su

principal objetivo es el desenvolvimiento profesional de los y las estudiantes de ésta

carrera, poner en práctica todo lo aprendido dentro de la Universidad y así abrirse campo

para desenvolverse profesionalmente en el medio.

La sistematización es el análisis crítico de las experiencias, que a partir de su Recuperación

y clasificación, descubre las fortalezas y debilidades del proceso vivido, los agentes que

han hecho su intervención en el proceso y la relación que tienen entre sí, para dar mejoras

para un trabajo de calidad y porqué se han realizado de esta manera.

El Seminario de Sistematización de la Práctica Docente, entonces, consiste en

Estructurar las experiencias vividas en la práctica docente, con el fin de encontrar en cada

hecho un significado que, dándole sentido y estructura, mejore la calidad y eficiencia del

trabajo docente de cada individuo involucrado en la experiencia, tanto los docentes

practicantes, asesor de la práctica docente y titulares de los cursos impartidos, como de los

estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa que pudieron haberse involucrado.

La sistematización de práctica docente pretende ordenar lo que ha ocurrido en los procesos

de reconstrucción histórica del proceso de la Práctica docente de cada componente:

planificación, preparación y ejecución.

El proceso de sistematización llevo a la comprensión y la reflexión de un conjunto de

estudiantes universitarios sobre su propio trabajo, adquiriendo nuevos conocimientos a

partir de la práctica, lo que favorece el intercambio de experiencias y lograr los objetivos

propuestos.

1. Alcances, objetivos y aspectos centrales de la Sistematización 1.1. Justificación

La práctica docente nos brinda la oportunidad ideal para que como futuros docentes

logremos mejorar nuestras capacidades pedagógicas. De la misma forma nos permite tomar

conciencia de la realidad que se vive en el instituto, tanto en el aula como también a nivel

administrativo, lo que nos lleva a identificar las fortalezas y debilidades en la actividad

educativa dentro del centro y fuera de él.

Si Hablamos de calidad educativa rápidamente reflexionamos y nos dirigimos a la

reformas educativas todo esto contempla diferentes cambios que nos ayudaran a que el

estudiante rinda en ella ámbito educativo y social.

La sistematización de práctica docente es la forma más fácil de detectar la problemática del 

instituto es desarrollando un diagnostico acerca de la práctica docente, cada uno de los

cuales es inmerso finalmente dentro del diagnóstico que contiene la información global del

instituto, esto nos permite establecer un criterio general de la situación educacionalEs

necesario conocer la realidad educativa, situacional, social y de infraestructura de dicho

centro educativo, donde se desarrolla la práctica docente. Mediante la sistematización se

logran conocer las fortalezas y oportunidades con que cuneta dicho centro, así como

también sus debilidades y necesidades.

1.3. Objetivos generales

Facilitar el proceso de práctica docentes directas de los estudiantes universitarios, por

medio de la recopilación y organización de la información sobre las experiencias de

práctica docente.

1.3.1. Objetivos Específicos

Aportar lecciones aprendidas para fortalecer los programas y proyectos de formación docente para preprimaria y primaria.

Verificar los puntos de convergencia en cuanto a enfoques y metodología presentes en las experiencias compartidas por las universidades en cuanto a formación docente.

2. Descripción Metodológica del Proceso

La práctica docente básicamente consistió en clases magistrales, si bien, poco a poco se

fueron introduciendo metodologías e innovaciones educativas como la explicación, la tarea

en el aula, los conversatorios, etc. La aplicación de las innovaciones en el sistema

acostumbrado fue lenta, al ritmo que los mismos estudiantes iban marcando.

Muchas fueron las técnicas metodológicas utilizadas durante el Seminario de

Sistematización de práctica docente, sin embargo, se mencionan a continuación las más

importantes:

Análisis y reflexión crítica sobre la práctica docente.

Descripción y análisis crítico de los componentes de la práctica docente

(planificación, preparación y ejecución).

Comprensión y fundamentación crítica los conocimientos producidos de la práctica

docente. Utilización de la línea de tiempo como guía para ir fase a fase y realizar lo

que correspondía a su tiempo para llevar una secuencia de toda la práctica docente.

Análisis y reflexión crítica del informe de práctica docente

Planificación de los aprendizajes

Dela la misma forma La planificación es una herramienta técnica que nos ayudara a tener

en cuenta los contenidos que demos de dar y al mismo tiempo ver si el alumno está

alcanzando los indicadores de logro y competencias que se comprende. Al planificar

debemos considerar estos aspectos.

Reflexionar sobre el perfil de estudiante que desea formar.

Proporcionar oportunidades y herramientas para que los estudiantes construyan sus

aprendizajes.

Determinar el tiempo que necesita para desarrollar las actividades de aprendizaje.

Identificar las competencias que busca desarrollar en los estudiantes.

2.1. Elementos que conforman una planificación

Competencia

Indicadores de logro

Contenidos

Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos,

datos y conceptos.

Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer” a la

ejecución de procedimientos, estrategias y técnicas entre otros.

Los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y

actitudes.

Procedimientos metodológicos

Herramientas Metodológicas

3. Reconstrucción histórica de los procesos de la práctica

La Práctica Docente Supervisada es un requisito de graduación para obtener el título de

Profesor de Segunda Enseñanza en Psicología, por lo que no se trata de una actividad

optativa, sino obligatoria a la que cada estudiante debía adecuar sus recursos,

potencialidades y habilidades. Al inicio y durante toda la Práctica Docente se tuvo la

orientación en cada una de las fases a desarrollar durante el proceso y se indicó que el

criterio fundamental para la elección del instituto y de la materia a impartir, debería ser la

aplicación del Currículo Nacional Base.

3.1. Estudiante: Domingo Alfredo Coguöx Ramos

La experiencia de Práctica Docente se realizó en el Instituto Nacional de Educación Básica

(INEB) del municipio de Momostenango, departamento de Totonicapán con el grado de

Tercero Básico sección” A” asignado por la Directora Alba María Martínez, en el área de

Comunicación y Lenguaje L1 asignada por ya mencionada directora, Dicha práctica se

desarrolló en base a tres etapas: observación, auxiliatura y docencia directa.

Durante la etapa de auxiliatura y observación se brindo apoyó al docente titular en la

revisión de tareas y actividades realizadas en clase, en donde se adquirió conocimiento del

manejo de los instrumentos de evaluación y conocer la personalidad de los alumnos que fue

muy qué fue de apoyo muy útil para mi preparación en lapsos de mi preparación.

Se dio inicio con la planificación luego de haber completado los 5 períodos de la etapa de

observación y 5 períodos de la etapa de auxiliatura, para proceder con la etapa de docencia

directa; el criterio general para la planificación era seguir el CNB, con sus competencias,

indicadores de logro y contenidos. Según las instrucciones del catedrático de práctica

docente, la planificación de las clases, se deberán hacer diarias; estos planes se debían

entregar al docente de práctica docente para su revisión y corrección. Dentro de la

planificación deben incluirse estrategias, metodologías, formas de evaluar entre niveles, por

sector de aprendizaje, por ejes temáticos, por áreas y ciclos. En la Planificación Diaria de

Clases, se registran y enfatiza en el desarrollo de habilidades desde las más simples a las

más complejas utilizando los contenidos como recursos: desde los más básicos a otros más

avanzados.

En la etapa de la docencia directa se nos brindó la oportunidad de compartir conocimientos

adquiridos durante nuestra formación en la universidad Panamericana experiencias que nos

hacen cada vez mejores en instruir a cada estudiante.

Los contenidos planificados fueron proporcionados por el docente titular Francisco Isaac

Pérez Abac del área de Comunicación Y Lenguaje L1 Idioma Español, se facilitaron textos

y recursos didácticos. Los temas que se ejecutaron de la mejor manera realizando diferentes

actividades y con la participación de los estudiantes como Dramatizaciones, mesa redonda,

Debates todo esto para que los alumnos lograran un mejor rendimiento académico.

Durante la docencia directa y específicamente en la etapa de evaluación se utilizaron dos

tipos de herramientas: de observación (lista de cotejo, escala de rango), proporcionadas por

el docente titular y aprobado por la comisión de evaluación, con su respectiva explicación,

función y ejecución; de la misma manera la evaluación de desempeño fue muy funcional

para obtener resultados cuantitativos que ayudaron a medir el rendimiento de los

estudiantes. Todo esto se logró conociendo en su totalidad conociendo el estilo de

aprendizaje de cada estudiante cumpliendo los lineamientos del CNB.

La docencia directa fue desarrollada en 50 periodos que fueron planificados y adecuados a

los horarios de la signatura comunicación y lenguaje L1 Idioma Español. En esta etapa se

realizaron actividades co-curriculares que nos ayudaron a conocer y el desempeño de todos

los alumnos del Instituto INEB.

Las ventajas encontradas en el Instituto Nacional Básica INEB fue que los docentes

cumplen con los lineamientos del CNB y herramientas de evaluación que beneficio a los

Docentes practicantes vinculados en el centro educativo.

Una de las desventajas encontradas en este proceso fue el poco tiempo asignado en cada

periodo y las distintas actividades que eran un retraso de las planificaciones ya

contempladas como clase; eso hizo que el tiempo contemplado de la práctica se alargara

mucho más.

4. Reflexión crítica del proceso de Práctica Docente

Al momento de llegar al sexto semestre del profesorado de Segunda Enseñanza media en

Ciencias sociales, se explicó que se deben realizar la práctica docente, como se encuentra

establecido en la normativa vigente de la Universidad Panamericana de Guatemala. El

punto de partida de la experiencia fue la primera semana en la cual se hizo la observación

del estado físico de la institución y cómo impartía su cátedra el profesor de planta, un tanto

nerviosos en el aula con los Estudiantes pero nos parecía una experiencia excelente, puesto

que para la mayoría de los profesores practicantes era el primer contacto con un grupo de

estudiantes. Luego en la segunda semana se realizó la auxiliatura haciendo algunas tareas

que tenían que ver con lo físico de la institución, colaboración con las tareas docentes

asignadas por el profesor de planta como calificar tareas o mantener la disciplina. Y la

tercera fase de práctica docente formal ejerciendo como catedráticos, resultó una

experiencia un poco más difícil al principio debido a la inexperiencia mía, pero mientras

transcurrieron los días el ambiente era más agradable con los alumnos y la confianza de los

profesores practicantes se fue fortaleciendo.

4.1. ¿Qué objetivos se buscaban con la práctica docente?

Con la práctica docente se buscaba mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje

del profesor practicante y poner en práctica lo aprendido a lo largo de la carrera.

Lograr que los estudiantes del profesorado en educación pongan en práctica los

conocimientos adquiridos en la Universidad.

Contribuir a la educación del país, como personal capacitado para que ejerzan la

docencia de forma efectiva.

Obtener lecciones que proporcionen la experiencia y el desenvolvimiento para

proponer mejoras, y socializar resultados, para el futuro desempeño docente de los

profesores practicantes.

Planificar los contenidos declarativos de acuerdo con la competencia a desarrollar.

Lo que se pretendió lograr con esta etapa es que se tuviera la experiencia de

planificación, preparación y ejecución de una materia determinada.

De la misma manera en la Práctica Docente fueron utilizaron diversas herramientas de

aprendizaje que lograron que cada alumno pudiera comprender de una mejor manera cada

tema instruido en el desarrollo de ella. La planificación, metodología y evaluación, fue

aplicada a través de la utilización del Curriculum Nacional Base (CNB), Nivel Medio,

Ciclo Básico; que está diseñado para alcanzar las competencias con los estudiantes y

mejorar el proceso de aprendizaje.

Con las reglas indicadas en planificación fue fundamental aplicar el formato 18

correctamente por cada docente para que de una manera muy concreta sean alcanzadas las

competencias.

Dicho formato fue establecido en el manual de Práctica Docente proporcionado por

Universidad Panamericana; este modelo facilitó la ejecución los procesos realizados

durante la etapa de la docencia directa.

5. Lecciones Aprendidas

La realización de la práctica docente es un cumulo de experiencias; en la que se aprende en

la ejecución de cada una de las etapas que consta, en base a esto se puede formular lo

siguiente:

5.1. Lecciones aprendidas en lo Positivo

5.1.2. Preparación

La utilización de la metodología activa.

A preparar clases para estudiantes de diferentes edades.

La convivencia de la comunidad educativa.

El buen uso, aplicación y conocer la fundamentación teórica del CNB.

Haber aprendido a usar, a aplicar los contenidos, mallas curriculares, competencias

de área, competencias de grado siguiendo la teoría establecida del CNB.

Que a la hora de planificar una clase o actividad, hay que tomar en cuenta el

contexto de los estudiantes.

5.1.3. Planificación:

El uso, manejo y aplicación del CNB.

A elaborar planes con competencias; diario, unidad y anual.

Lograr alcanzar la competencia de la planificación.

Lograr un aprendizaje lúdico de los contenidos.

El hacer la diferencia en las clases de competencias determinadas para cada

componente a realizar.

Planificar los contenidos por competencia a impartir.

Se aprendió que la experiencia docente, siendo invaluable, no siempre es definitiva

y absoluta.

Contemplar el tiempo efectivo de trabajo para la planificación de actividades.

integrar las competencias con los indicadores de logro para que tengan relación

con los contenidos.

Recopilar información acerca de los contenidos, previo a planificar.

Planificar de la manera correcta y bajo los lineamientos del CNB.

Contextualizar los contenidos según las necesidades de los estudiantes.

5.1.4 Ejecución

Haber obtenido mayor conocimiento del CNB.

Saber que los temas que se impartieron a los estudiantes van a servir para construir

en ellos valores.

Haber logrado el desenvolvimiento de los estudiantes como buenos ciudadanos,

mostrando la comprensión, y el respeto.

Buscar siempre innovaciones educativas dentro del aula.

La constante práctica en la elaboración de los instrumentos de evaluación.

Que a través de las fichas anecdóticas se contó con la oportunidad de describir a dos

estudiantes de todo el grupo.

Lograr la motivación en su mayoría de los estudiantes al recibir los conocimientos.

Los buenos resultados en la convivencia de los estudiantes de diferentes edades.

5.1.5. Evaluación

tener el conocimiento adecuado de la aplicación de procesos de mejoramiento y

replantear la evaluación para que el alumno pueda evidenciar su desempeño.

evaluar en función a la competencia e indicador de logro.

Aplicar de una manera correcta los instrumentos de la evaluación.

Utilizar criterios de evaluación bien definidos en las herramientas de observación.

Utilizar correctamente las herramientas de desempeño en las actividades.

es importante saber que no toda actividad es ponderada.

5.2. Lecciones aprendidas en lo negativo.

5.2.1 Planificación

Que el contenido no se encuentre en CNB.

A docentes practicantes les fue difícil acoplar los contenidos declarativos con los de

la malla curricular.

Algunos docentes se niegan a las innovaciones educativas porque se han

acomodado a una forma de trabajo tradicional, e innovar implica más trabajo, mejor

formación y mayor dedicación al trabajo docente. Pero que gran parte de los

docentes no han comprendido la esencia de las innovaciones que implica el

Currículo Nacional Base.

5.2.2 Preparación

No contar con la información suficiente de los contenidos a desarrollar en el

Curriculum Nacional Base.

No todos los catedráticos usan recursos y materiales para impartir sus clases y esta

experiencia negativa invita a que como futuros docentes siempre se use material

apropiado para cada clase para así hacer la diferencia en la educación.

La probabilidad de no culminar el contenido planificado, por las actividades

programadas del establecimiento.

Ser menos intransigente con algunos estudiantes.

5.2.3 Ejecución

La mala distribución de tiempo en los períodos de clase.

Algunos docentes no toman en cuenta las sugerencias y opiniones de los

estudiantes.

Conclusiones

1. La práctica docente es una relación de teoría y experiencia en el ámbito educativo, con la

finalidad de proporcionar una educación integral. Durante la práctica docente se obtuvo un

mayor conocimiento instrumental, comprensión y aplicación del Currículo Nacional Base,

del trabajo docente por competencias y de las innovaciones educativas.

2. La sistematización de las experiencias obtenidas consiste en una descripción y análisis de

lo ocurrido durante la práctica docente, procesando e interpretando las actividades

vivenciadas mediante la reconstrucción histórica para mejorar los procesos de enseñanza

aprendizaje, determinando los aspectos de la experiencia con una reflexión crítica.

3. A pesar de las diversa experiencias tenidas en los diferentes grupos se va uno dando

cuenta de cómo poder obtener el orden y el control del grupo para obtener una mejor

comprensión de los contenidos lo cual no es tarea fácil por lo que se requiere saber

improvisar o saber tomar en cuenta las diversas características que cada salón tiene.

4. Al preparar las materias didácticas el docente practicante debe investigar los contenidos

que impartirá durante los bloques, tomado en cuenta el contexto de las comunidades

educativas y el fomento de valores en los estudiantes, aplicando las técnicas e instrumentos

para desarrollar habilidades y competencias en los procesos de enseñanza aprendizaje.

5. Durante la ejecución de la práctica docente el profesor practicante debe ejecutar lo

planificado atendiendo a la fundamentación teórica, metodología activa, aplicación del

CNB y técnicas eficientes para el desarrollo adecuado en los ámbitos: curricular,

metodológico y organizativo, con el fin de mejorar los aprendizajes.