SEMINARIO RODUCCIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS EN … · El profesor-tutor solicitará a los...

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SEMINARIO: PRODUCCIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS EN APOYO A LA FORMACIÓN DE

PROFESORES (LIBRO PARA LA FORMACIÓN O ACTUALIZACIÓN DE PROFESORES Y TUTORES)

VADEMÉCUM DEL TUTOR

(…Y DEL PROFESOR)

COORDINADORAS

PROFA. VIRGINIA FRAGOSO RUIZ

PROFA. MA. DEL CARMEN HERNÁNDEZ GARCÍA

AUTORES:

FRAGOSO RUIZ VIRGINIA

HERNÁNDEZ GARCÍA MARÍA DEL CARMEN

IBARRA MERCADO GUSTAVO ADOLFO

MENDOZA MARTÍNEZ AGUSTINA

MONTEALEGRE AVELINO GENOVEVA

PACHECO MORENO TERESA

COLABORACIÓN ESPECIAL DE:

CONCHA DIMAS LIZBETH

CAMPILLO HERRERA REMEDIOS

GALICIA GARCÍA BLANCA JENNY

GONZÁLEZ YÁÑEZ PATRICIA GLORIA

RODRÍGUEZ CHÁVEZ NIDIA

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2.5.1 ÁREA 1. COMUNICACIÓN.

Observa, escucha, calla, juzga poco y pregunta mucho.

August. Graft.

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HABLANDO SE ENTIENDE LA GENTE

PARA QUÉ SIRVE

Con la estrategia Hablando se entiende la gente es posible ubicar diversos problemas

escolares que marcan la trayectoria académica de los alumnos, como la presión para

aprobar los exámenes, la falta de confianza en sí mismo, la inasistencia a clases, la

ansiedad y el stress, el bajo rendimiento académico, la depresión derivada del

rompimiento o fracaso con la pareja, los desacuerdos con el profesor de alguna materia,

las calificaciones, el acoso por alguno(s) de sus compañeros, la dificultad para trabajar en

equipo, e incluso las dificultades para hacer amigos.

Es importante desarrollar la habilidad comunicativa oral de los alumnos para generar

procesos de diálogo (consigo mismos y con los otros) que permitan la solución de

problemas escolares, esto contrarrestara las actitudes de impulsividad o violencia con las

que frecuentemente enfrentan los alumnos sus dificultades.

CUÁNTO TIEMPO NECESITO

90 minutos.

QUÉ PUEDO LOGRAR

Promover el desarrollo de la habilidad comunicativa oral de los alumnos para privilegiar el

diálogo como elemento esencial en la solución de conflictos escolares.

CÓMO LO HAGO

Actividades previas:

Los alumnos leerán en voz alta cada una de las frases célebres (Anexo) que el profesor-

tutor les presentará en acetato.

Conforme se lea cada una de las frases célebres, los alumnos responderán, a través de

la participación voluntaria, las siguientes preguntas: ¿qué es lo que quiso decir el autor

con esta frase?, ¿cuál es el propósito de la frase? y ¿qué significa para ti una frase

célebre?

Actividades de desarrollo:

Organizados en equipos, a los alumnos se les distribuirá al azar una frase célebre para

que realicen un sociodrama (representación) que ejemplifique un problema escolar

relacionado con el sentido de la frase.

Los alumnos serán guiados por el profesor-tutor para estructurar la historia que

representarán con las siguientes indicaciones:

a) Definan una situación escolar que se apegue a la frase célebre y privilegie

el diálogo.

b) Determinen cuántos personajes intervienen en la situación y quién los

representará.

c) Precisen cómo iniciará, se desarrollará y concluirá la historia que se

cuente en la improvisación.

d) Establezcan qué dirán, cómo se desplazarán, cuáles serán sus emociones

y qué utilizarán de mobiliario (que se encuentre en el salón de clase).

Los alumnos presentarán ante el grupo su sociodrama.

En sesión grupal, los alumnos comentarán acerca de las situaciones planteadas en las

representaciones.

Actividades de cierre:

En sesión grupal, los alumnos responderán las siguientes preguntas: ¿es necesario tener

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reglas para dialogar? y ¿cuáles serían? Mientras los alumnos responden, el profesor-

tutor escribirá las respuestas en el pizarrón.

El profesor-tutor solicitará a los alumnos que transcriban en su cuaderno lo escrito en el

pizarrón.

QUÉ NECESITO PARA SU DESARROLLO

Frases célebres en acetato (Anexo).

Pizarrón.

Marcadores para pizarrón o gis.

Fichas escritas con las frases célebres.

CÓMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON MIS ALUMNOS

En sesión grupal, los alumnos comentarán el porqué es importante resolver conflictos a

través del diálogo.

QUÉ OBTENGO CON EL GRUPO ESCOLAR

Con la presente estrategia se pretende que los alumnos valoren la importancia de

privilegiar el diálogo, como un mecanismo para llegar a acuerdos consigo mismo y con

los otros frente a diversos problemas que surgen dentro de la convivencia social y dentro

del espacio del salón de clases.

Referencias

Proverbia (2013). [En línea] http://www.proverbia.net/citastema.asp?tematica=123

(consultado 13 mayo de 2013)

Literato.es (2013). [En línea] http://www.literato.es/frases_para_enfrentar_los_problemas/

consultado 13 mayo de 2013)

http://www.proverbia.net/citastema.asp?tematica=123

http://www.literato.es/frases_para_enfrentar_los_problemas/

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ANEXO

FRASES CÉLEBRES

Los problemas son oportunidades para demostrar lo que se sabe.

Duke Ellington (1899-1974) Compositor y músico de jazz estadounidense.

No podemos resolver problemas pensando de la misma manera que cuando los creamos.

Albert Einstein (1879-1955) Científico alemán nacionalizado estadounidense.

Busca dentro de ti la solución de todos los problemas, hasta aquellos que creas más

exteriores y materiales.

Amado Nervo (1870-1919) Poeta, novelista y ensayista mexicano.

Si un problema no puede resolverse, aumentará.

Dwight Eisenhower (1890–1969) Político y expresidente estadounidense.

Queda prohibido no sonreír a los problemas, no luchar por lo que quieres, abandonarlo

todo por miedo, no convertir en realidad tus sueños.

Pablo Neruda (1904 –1973) Poeta chileno.

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MIS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS

PARA QUÉ SIRVE

Recordemos que la etapa de la adolescencia por la que atraviesan nuestros alumnos es

decisiva en la conformación de su autoestima y ésta puede volverse la mejor aliada para un

futuro exitoso o derivar en problemas personales y académicos.

Así, el manejo de la emotividad y reflexionar en ella es un punto importante que cualquier

tutor debe contemplar. Generalmente los alumnos viven sus emociones al máximo sin saber

controlarlas o canalizarlas de forma correcta para que no afecte su rendimiento escolar

trayendo resultados negativos como reprobación, deserción y apatía.

La estrategia Mis emociones y sentimientos pretende que el alumno reconozca sus

emociones positivas o negativas en cómo éstas le afectan o benefician en su vida cotidiana

y académica e identificarse como un individuo autónomo que tiene el control de lo que pasa

a su alrededor por medio del concepto que tenga de sí mismo.


60 minutos iniciales y 30 minutos en la última sesión de cada mes.

QUÉ PUEDO LOGRAR

Promover en el alumno la reflexión constante sobre sus emociones y en cómo éstas afectan

su desempeño escolar.

Detectar posibles problemáticas en la vida personal y escolar del alumno.

CÓMO LO HAGO


El profesor-tutor selecciona o imprime rostros humanos que tienen diferentes

expresiones (Anexo).

Los alumnos observarán una serie de fotografías numeradas con rostros humanos que

tienen diferentes expresiones y escribirán de acuerdo al número de la foto cuál es la

emoción o sentimiento que les provoca anotándolo en su cuaderno.

En plenaria los alumnos comparten sus puntos de vista sobre las fotos y lo comparten

con sus demás compañeros.

El tutor promueve la reflexión sobre las emociones básicas del ser humano como: la

felicidad, tristeza, indignación, temor, rechazo, apatía, etc.; así como la importancia de

reconocer cuándo se debe actuar guiado por las emociones y cuándo se deben controlar.


El profesor-tutor entrega a cada alumno una hoja con las siguientes preguntas.

a) ¿Cuando estás en el Colegio cómo te sientes?

b) ¿Qué cosas te gustan o disgustan cuando estás en el Colegio?

c) ¿Cómo te afecta en tu actuar (positiva o negativamente) estas emociones?

d) En caso de ser negativo, ¿cómo puedo cambiar ese sentimiento o emoción?

e) ¿Tiene solución?

f) ¿La solución de quién depende?

El profesor-tutor solicitará a los alumnos participación voluntaria para relatar sus

experiencias a fin de identificar problemáticas comunes que afecten al grupo o en lo

individual y poder actuar en consecuencia según sea el caso.

El profesor-tutor pedirá a los alumnos realicen una bitácora semanal en la que incluyan

aspectos de su vida escolar y personal: qué vivieron durante la última semana, qué

sintieron al respecto, cómo les afecto y que aprendieron.

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Cada fin de mes se formarán equipos donde se hablará sobre los resultados obtenidos en

las bitácoras de los alumnos.

Por equipos comentaran al respecto de sus experiencias, emociones y sentimientos.


El profesor-tutor pide a los alumnos que lleven a cabo la bitácora por semana o

quincena.

El profesor-tutor verifica semanal o quincenalmente la realización de la bitácora

En forma grupal se reflexionará sobre las emociones relacionadas con la personalidad de

cada individuo, coadyuvando a su formación personal, escolar y profesional.


Diapositivas con fotografías.

Hojas con preguntas impresas.

Formato de bitácora.

Libreta o block de notas para que los alumnos elaboren sus bitácoras.


Se realizarán revisiones de las bitácoras de aquellos alumnos que se observen con

dificultades en su desempeño escolar o de quienes lo soliciten expresamente.

Al finalizar el semestre el profesor comenta con el grupo la importancia de reconocer sus

emociones y expresar por escrito sus sentimientos, así como su afectación o beneficio al

desempeño escolar y personal.

QUÉ PUEDO OBTENER CON EL GRUPO ESCOLAR

Detectar, ubicar, canalizar y en la medida de lo posible resolver posibles problemáticas

personales o del ámbito escolar que afecten a los alumnos en su desempeño escolar.

REFERENCIAS

Alberca de Castro F. (2011). Las complicaciones del corazón: cómo tratar los problemas de

afectividad durante la adolescencia para que nuestros hijos sean más felices. Ed. Almuzara,

España.

Siverio E. M. A. y María Dolores García Hernández (2007). Autopercepción de adaptación

y tristeza en la adolescencia: la influencia del género. España: Universidad de Murcia, Vol.

23, Núm. 1 (2007). Servicio de publicaciones, en:

http://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/8113/1/autopercepcion%20de%20adaptacion%

20y%20tristeza%20en%20la%20adolescencia.%20la%20influencia%20del%20genero.pdf

(consultado 14 de abril de 2013)

Rodríguez N. C. y Antonio Caño González (2012). Relaciones del autoconcepto y la

autoestima con la sociabilidad, estabilidad emocional y responsabilidad en adolescentes de

14 a 17 años, en:

http://www.sc.ehu.es/ptwgalam/art_completo/autoconcepto1417.pdf (consultado 14 de

abril de 2013)

http://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/8113/1/Autopercepcion%20de%20adaptacion%20y%20tristeza%20en%20la%20adolescencia.%20La%20influencia%20del%20genero.pdf

http://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/8113/1/Autopercepcion%20de%20adaptacion%20y%20tristeza%20en%20la%20adolescencia.%20La%20influencia%20del%20genero.pdf

http://www.sc.ehu.es/ptwgalam/art_completo/autoconcepto1417.pdf

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ANEXO

FOTOGRAFIAS

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3 4

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DISCUSIÓN DE GABINETE

PARA QUÉ SIRVE

La estrategia Discusión de gabinete nos permite llegar a conclusiones concretas e

inmediatas sobre un problema determinado, además de ejercitar la toma de decisiones a

partir de hechos o situaciones concretas.


60 minutos.

QUÉ PUEDO LOGRAR

Acuerdos grupales que fijarán las reglas de convivencia entre los integrantes del grupo.

Reconocer la importancia del respeto mutuo entre profesor y alumno para la

convivencia dentro del grupo y de la institución.

CÓMO LO HAGO


Esta técnica se basa en representar una reunión al estilo de un grupo directivo o de

ministros (gabinete), para ello:

Se prepara una lista, donde se plantean problemáticas que podrían dañar la convivencia

grupal, por ejemplo se podrían discutir los siguientes puntos:

Uso del celular y otras tecnologías.

Reglas de comportamiento.

El respeto que se debe de tener hacia cada uno de los integrantes del grupo.

La reciprocidad que se debe de tener en el respeto.

Se recomienda su aplicación al inicio del semestre, donde se fijan en los primeros días

los acuerdos que deberá seguir el grupo en el desarrollo del curso.


Se forman equipos de 8 a 10 personas (depende de las condiciones del grupo)

Cada equipo tendrá dos representantes que fungirán de presidente y secretario.

Se discutirán los temas de interés que fije el grupo y se pide formular tres acuerdos para

sugerir al grupo.

Se da tiempo (aproximadamente 20 minutos) para que puedan discutirla y se formulan

propuestas.


En sesión grupal, se hará un análisis de los acuerdos y propuestas de los temas que se

pusieron en tela de juicio.

Se elaborará una lista que cada uno de los integrantes del grupo tendrá pegada en su

cuaderno.


Listado de temas sujetos a discusión.

Hojas de papel, plumas y marcadores.


Los acuerdos grupales son de suma importancia, estos deberán de ser seguidos por los

alumnos como una forma de acentuar la convivencia, para ello la figura y dirección del

profesor-tutor debe de ser fundamental, ya que se fincaron las bases del respeto.

El profesor-tutor podrá recurrir a los acuerdos cada vez que exista discordancia en la

convivencia grupal.

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QUÉ OBTUVE CON EL GRUPO ESCOLAR

Enfatizar reglas para la convivencia a través de la discusión por equipos y los acuerdos

tomados por sus integrantes.

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EL ALUMNO ELABORA SU FICHA PERSONAL

PARA QUÉ SIRVE

Con la estrategia El alumno elabora su ficha personal, el profesor-tutor podrá conocer los

datos personales de los estudiantes para establecer las características y necesidades de cada

uno de ellos y así poder planear una orientación adecuada.

La utilidad de llevar a cabo esta estrategia se puede verificar al reconocer que los grupos

con los que trabaja el profesor-tutor muchas veces rebasan los cincuenta estudiantes y eso

dificulta que el profesor pueda identificar a cada alumno, por ello, al contar con las fichas,

podrá consultarlas cuando la ocasión lo amerite.


60 minutos en el salón de clases, de preferencia la primera semana de labores.

Tiempo libre sujeto a la información que ignoren y para consultarla con su familia.

QUÉ PUEDO LOGRAR Obtener datos de la historia de vida de los estudiantes pues se podrá ubicar:

El tiempo de traslado de su casa al Colegio

Con quién vive

Recursos computacionales en su casa.

Estado de salud en general y si padece alguna enfermedad, así como el tratamiento que

necesita y riesgos que puede tener durante su permanencia en el Colegio.

CÓMO LO HAGO


Solicita llevar al aula una fotografía reciente.

Reconocimiento por el grupo de la función de tutor asignada al profesor durante el ciclo

escolar.

Fotocopias de la ficha personal para cada alumno (Anexo).


El profesor-tutor proporciona fotocopias de la ficha personal a cada alumno e indica que

escriban los datos correspondientes en los espacios.

Si se desconoce algún dato se indica lo dejen en blanco y lo pregunten posteriormente,

para ello podrán llevarse la ficha y completarla en casa.

Colocación de la fotografía en la ficha correspondiente.


El profesor recibirá las fichas, las ordenará alfabéticamente y las colocará en una

carpeta para poder acudir a ellas las veces que sea necesario.


Al contestar los datos que se solicitan en la ficha, se entabla una relación de confianza entre

estudiante y profesor-tutor, misma que se acrecentará a lo largo del año escolar con las

diferentes estrategias que el profesor empleará.

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ANEXO

FICHA PERSONAL DEL ALUMNO

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

PLANTEL ORIENTE

FICHA PERSONAL DEL ALUMNO

PERFIL SOCIOEDUCATIVO

TUTOR (A) ______________________________________ FECHA ______________

MATERIA ______________________ GRUPO_________ TURNO ______________

1. DATOS GENERALES

NOMBRE _________________________________________________________

Apellido paterno Apellido materno Nombres

Fecha De Nacimiento: _________________ Edad: ________ Género: ______

Nacionalidad: ______________________ Religión: ____________________

Domicilio: __________________________________________________________

Calle Número exterior Colonia

__________________________ ____________________________

Delegación o Municipio Teléfono

Tiempo de traslado de tu casa a la escuela ___________________________________

Actividad laboral: ____________________ Tipo: _____________________________

Frecuencia: ______________ Salario: ___________ Tiempo de dedicación: _________

2. DATOS FAMILIARES

PADRE:

___________________________________ ___________ __________ _____________

Nombre Si vive Edad Trabajo

___________________ _______________ __________________ _______________

Horario de trabajo Teléfono Estudios Salario

MADRE:

___________________________ _____________ __________ ________________

Nombre Si vive Edad Ocupación

___________________________ _____________________ __________________

Horario de trabajo Teléfono Estudios

HERMANOS:

Nombre _______________________ Edad ________ Estudia o trabaja ________

OTRAS PERSONAS CON QUIEN CONVIVE EL ALUMNO:

_______________________________________________________________________

Parentesco Nombre Edad Estudia o trabaja

3. DATOS ACADÉMICOS

Nivel Educativo Año Promedio Institución

Preescolar ____________ ________________ _____________________

Primaria ____________ ________________ _____________________

Secundaria _____________ _______________ ______________________

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Otros estudios _____________ _______________ _______________________

(En caso de repetición, explicar las causas si se han presentado exámenes extraordinarios u

otro tipo de programas para la regularización académica)

_________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Promedio actual: ________________ Carrera que piensas estudiar: ________________

Número de materias que adeudas: _______ ¿Cuáles son?_________________________

________________________________________________________________________

¿Este es el plantel que elegiste como primera opción? Si_____ NO_____

Materias en las cuales alcanzas un buen rendimiento: ____________________________

Materias en las cuales tienes dificultades: _____________________________________

Menciona el tipo de dificultades que presentas en tus estudios _____________________

4. RELACIONES INTERGRUPALES

Define tu relación con:

Tus compañeros ________________________________ los docentes ______________

________________________________ la escuela ______________________________

¿Cuáles son las estrategias de estudio que utilizas más seguido?

_____________________________________________________________________

¿Cuáles han sido tres principales aciertos escolares que has tenido?

1.- _______________________________________________________________

2.- _______________________________________________________________

3.- _______________________________________________________________

¿Consideras que tienes problemas relacionados con tu aprovechamiento escolar? SI ____

NO ____ ¿Por qué?

_________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

5. DATOS DE SALUD

Tratamientos Especial.

Enfermedad: _________________________________________________________

Especialidad: _________________________________________________________

Nombre del profesional: ________________________________________________

Institución: __________________________________________________________

Duración: Desde ____________ Hasta ___________ Observaciones _______________

Otros datos:

¿Consideras que estás en tu peso y talla? ____________________________________

¿Existe alguna enfermedad hereditaria en tu familia (diabetes, hipertensión, cáncer, etc.)?

SI ____ NO ____

¿Practicas algún deporte? SI ____ NO ____. ¿Cuál? ____________________________

¿Comes regularmente tres veces al día?

_______________________________________________

¿Desayunas antes de ir hacia la escuela? SI ____ NO ____.

¿Cuántas horas duermes diariamente? _____________.

¿Bebes o fumas frecuentemente? SI ____ NO ____.

¿Has probado alguna droga ilícita como la marihuana, cocaína u otra? SI ____ NO ____.

¿Tomas pastillas para poder dormir? SI ____ NO ____.

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6. RELACIONES FAMILIARES

¿Describe cómo es tu relación con:

Papá:

_________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________.

Mamá:

_________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________.

Hermanos?

_________________________________________________________________________

______________________________________________________________________.

7. RELACIONES INTERPERSONALES

¿Tienes amigos en tu escuela o vecindario? ___________________________________

¿Con qué frecuencia ves a tus amigos? _______________________________________

¿De qué platicas con tus compañeros?

_________________________________________________________________________

______________________________________________________________________.

¿A qué tipo de fiestas te gustaría asistir? ______________________________________

¿Cuál es tu lugar preferido en la escuela? _____________________________________

¿Cómo definirías tu relación con tus compañeros? ______________________________

¿Consideras que tienes facilidad para hablar en público? _________________________

¿Consideras que haces amigos fácilmente? ____________________________________

¿Te consideras una persona alegre o triste? ____________________________________

¿Cuándo estás en una fiesta necesitas ingerir bebidas alcohólicas para divertirte? ______

8. LUGAR Y CONDICIONES DE ESTUDIO

¿Cuentas con un espacio físico en tu casa para estudiar? ________________________

¿Cuál es el lugar que prefieres para estudiar? _________________________________

¿Al estudiar tienes la televisión encendida y/o escuchas música? _________________

¿Cuál es la frecuencia y el tiempo que dedicas a estudiar?

_________________________________

¿Cuáles son tus intereses y motivaciones para estudiar?

__________________________________

¿Tienes computadora?___________________ ¿Cuentas con Internet?

____________________

¿Tienes enciclopedias especializadas? _____________________________________

9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

¿Participas en tareas hogareñas y/o de trabajo familiar? Especifica _________________.

Actividad laboral, tipo, frecuencia, salario y tiempo de dedicación:

_________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________.

Actividades extraescolares. Participación en actividades propuestas por la escuela fuera del

horario escolar (campamentos, periódico escolar, primeros auxilios, etcétera.)

_________________________________________________________________________

______________________________________________________________________.

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10. INTERESES Y EXPECTATIVAS

¿Practicas algún deporte? ¿Cuál? __________________________________________.

¿Cuáles son tus preferencias musicales? _____________________________________.

¿Qué tipo de libros te gusta leer? ___________________________________________.

¿Cuántas horas ves diariamente la televisión? _________________________________.

¿Qué tipo de programas de televisión te gusta ver?

_______________________________________________________________________.

¿Te gusta visitar museos? SI ____ NO ____. ¿Cuáles?

______________________________________________________________________.

¿Qué metas a corto plazo tienes? Menciona las tres más importantes

1. _________________________________________________________________.

2. _________________________________________________________________.

3.-

____________________________________________________________________.

¿Qué metas a largo plazo tienes?

1. _________________________________________________________________.

2. _________________________________________________________________.

3. _________________________________________________________________.

¿Has tenido alguna vez un tutor académico? SI ____ NO ____.

¿En qué te benefició tener un tutor? __________________________________________.

¿Para obtener mejores logros académicos, desearías contar con el apoyo de un tutor?

_______________________________________________________________________.

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CARRERA DE OBSTÁCULOS

PARA QUÉ SIRVE La comunicación es esencial en la transmisión e intercambio de ideas, conocimientos,

emociones, sentimientos, habilidades a través de palabras, imágenes, gestos, sonidos e

incluso aromas y otros signos más. En este sentido, todo espacio de enseñanza-aprendizaje

está concebido para la comunicación, sin embargo, muchas veces no se está consciente de

la importancia de ésta y sobre todo cómo llevarla a un plano de comunicación asertiva en el

nivel interpersonal y grupal.

Con la estrategia Carrera de obstáculos el estudiante podrá valorar la importancia de poder

comunicarse a través del lenguaje verbal y no verbal, al verse involucrados en un ejercicio

que los imposibilita para poder comunicarse plenamente utilizando estos códigos.

Por lo tanto, la estrategia coadyuva en el desarrollo de habilidades comunicativas en el

alumno, lo cual tiene una repercusión directa en el aprendizaje y en la reflexión sobre cómo

y qué comunican.

CUÁNTO TIEMPO NECESITO 60 minutos.

QUÉ PUEDO LOGRAR

Reflexionar en torno a la importancia de la comunicación en el nivel interpersonal y grupal.

CÓMO LO HAGO


El profesor-tutor pide a los alumnos formar equipos de cuatro o más integrantes, esto

depende del número de alumnos de cada grupo. Cada equipo tiene una función:

a) Llevan un diagrama de una pista de obstáculos en forma de laberinto.

b) Traen el material para construir la pista con cajas de cartón de diferente tamaño,

palos de madera y/o cilindros de cartón, mascadas, cinta canela, lazos y tijeras.*

c) Construyen la pista de obstáculos en el momento que se desarrolle la competencia.*

Seleccionar tres competidores (se les sugiere llevar ropa cómoda o deportiva).

Establecen un código para establecer equivalencias de significado entre acción y

sonidos, por ejemplo un gruñido para hacer un alto o un chiflido para agacharse.

*Opcional para que estas funciones sean realizadas por dos equipos.


Los alumnos en equipo acondicionan el salón (puede utilizarse un espacio exterior)

como una pista en forma de laberinto, señalando el punto de partida y la meta, así como

estableciendo de cuatro a seis obstáculos a lo largo del recorrido.

El primer alumno-competidor recorre la pista con los ojos vendados.

El profesor-tutor pide a un equipo dar instrucciones utilizando sólo sonidos, queda

prohibido usar palabras, para ello previamente ya se estableció un código de sonidos que

se usa para cada instrucción, por ejemplo, un gruñido para hacer un alto o un chiflido

para agacharse.

El segundo alumno-competidor recorre la pista con los ojos vendados, pero esta vez un

equipo le da las instrucciones de forma oral: hacia la derecha, izquierda, brinca,

despacio, abajo, etc.

El tercer alumno-competidor recorre la pista también con los ojos vendados, pero ahora

tiene la opción de elegir a un compañero del grupo con quien tenga una buena

comunicación, únicamente éste le puede dar instrucciones de forma oral y además podrá

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contestar a sus preguntas, en otras palabras, “voy bien”, “un paso largo o corto”.

Los tres alumnos-participantes ahora sin vendar los ojos y dándoles instrucciones

verbales terminan la competencia volviendo a participar.

Los alumnos en equipo toman el tiempo de cada concursante para determinar quién

tienen el mejor tiempo.


Los alumnos y el profesor-tutor en plenaria plantean sus ideas en relación a lo observado

en la competencia, pueden los comentarios girar en torno a la importancia del lenguaje

verbal y no verbal para poder comunicarnos en un nivel interpersonal y grupal. Además

de discutir sobre qué sucedería en un plano hipotético si no se contará al cien por ciento

de ellos para poder comunicar ideas, conocimientos, emociones, sentimientos.


Cajas de cartón de diferente tamaño, palos de madera y/o cilindros de cartón, mascadas,

cinta canela, lazos y tijeras.

Cronómetro, celular con cronómetro o reloj común.

Plumones y borrador.


El profesor-tutor incentiva a los alumnos a mejorar la interrelación con sus compañeros de

grupo, con sus profesores de otras asignaturas, por ejemplo, cuando no les queda claro qué

esperan de ellos; en ambos casos es necesario expresar con claridad lo que piensan, sienten

o necesitan de forma apropiada tomando en cuenta también al otro.


Valorar la importancia de poder comunicarse verbal y no verbalmente en un nivel

interpersonal y grupal, al verse involucrados en un caso hipotético que los imposibilita de

poder comunicarse plenamente a través del uso de estos lenguajes.

REFERENCIAS

La presente estrategia didáctica tomó como referencia la dinámica: “facilidad del lenguaje

verbal” de Cerrillos, J. S. (coord.). (2009). Paquete didáctico. Taller de comunicación I.

UNAM-CCH: México.

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2.5.2 ÁREA 2. AUTOESTIMA

El amor a uno mismo es el punto de partida del crecimiento de la persona

que siente el valor de hacerse responsable de su propia existencia

Víctor Frankl

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EDIFICANDO UNA BUENA AUTOESTIMA

PARA QUÉ SIRVE

Durante el período de la adolescencia, la imagen corporal representa una preocupación

imperante que genera cierta angustia entre los jóvenes. De hecho, es común que los

adolescentes dediquen mucho tiempo a mirarse en el espejo para aprobar o desaprobar su

cuerpo, estatura, la forma de la cara, la tez, el peinado, la ropa, los zapatos, entre otras

preocupaciones. Por lo tanto, la imagen corporal que perciben de sí mismos influirá en su

autoestima, en su comportamiento, en sus relaciones interpersonales y en su desempeño

académico.

Sin embargo, los procesos de angustia que experimentan los jóvenes al forjar su imagen,

se acrecientan por la influencia de los medios de comunicación, ya que éstos presentan

estereotipos de belleza que causan obsesiones o miedos, que pueden derivar en un

trastorno de personalidad.

Por ello, la estrategia Edificando una buena autoestima tiene la finalidad de informar y

orientar a los alumnos para que comprenda el carácter persuasivo de anuncios

publicitarios de Asepxia y su relación con el trastorno dismórfico corporal. Esto con el

propósito de que tengan una postura crítica ante este tipo de publicidad y a partir de una

actitud crítica revaloren su imagen corporal.


60 minutos.

QUÉ PUEDO LOGRAR

Orientar el incremento de la autoestima y autoaceptación .

Ubicar a los alumnos que tienen baja autoestima por su aspecto físico, a través de la

observación de actitudes e ideas expresadas por los jóvenes durante la aplicación de esta

estrategia.

CÓMO LO HAGO

Actividad previa:

Los alumnos responderán oralmente las siguientes preguntas: ¿qué es la autoestima?,

¿cómo es el comportamiento de una persona con baja autoestima por su aspecto físico?,

¿consideran que los anuncios publicitarios pueden influir para tener una baja

autoestima? y ¿cómo se imaginan que un anuncio puede influir en la autoestima o en el

desarrollo de un trastorno de personalidad?


Los alumnos observarán un video de un anuncio publicitario de Asepxia (Asepxia

"Pesadilla" [Archivo de video]. Recuperado de

http://www.youtube.com/watch?v=O5qKCpHsNS4).

El profesor-tutor organiza equipos para comentar y escribir cuáles son los recursos que

se utilizan en el anuncio para persuadir al espectador y cuál es su intención.

Los equipos comparten sus ideas con el grupo.

Los alumnos leerán el artículo “La dismorfobia: la propia imagen desvirtuada”.

(Anexo)

Los equipos platicarán acerca de la información que les proporcionó el texto y lo

relacionarán con lo que vieron en el anuncio publicitario, respondiendo por escrito la

siguiente pregunta: ¿cómo contribuye el anuncio de Asepxia al desarrollo de la baja

autoestima o de un trastorno dismórfico?

http://www.youtube.com/watch?v=O5qKCpHsNS4

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Los equipos exponen ante el grupo su respuesta.


En sesión plenaria, los alumnos comentarán acerca de la importancia de tener una

visión crítica ante la publicidad que los rodea, para que no afecte su autoestima.


Video del anuncio publicitario de Asepxia.

Artículo “La dismorfobia: la propia imagen desvirtuada” de Daniela Ceccato. (Anexo)

Cañón

Laptop

Bocinas


Los alumnos escriben un comentario personal sobre cuál es su nivel de autoestima y cómo

se relaciona con el logro de sus metas personales y académicas, para entregarlo al

profesor-tutor.

ANEXO

Artículo “La dismorfobia: la propia imagen desvirtuada” de Daniela Ceccato.

REFERENCIAS

Ceccato, Daniela. (2011). “La dismorfobia: la propia imagen desvirtuada”, en: México: El

Reforma, Vida. 14 de agosto de 2011 p. 19.

AsepxiaAR. [canal]. (2012, 11 de abril). Asepxia "Pesadilla" [Archivo de video].

Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=O5qKCpHsNS4

http://www.youtube.com/watch?v=O5qKCpHsNS4

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Sábado, 26 de noviembre de 2011

SÓLO PUEDEN VERSE LOS DEFECTOS FÍSICOS

Una preocupación desmedida por las lesiones de acné en el

rostro motivó su suicidio. Fue imposible convencerlo de que

no era un "monstruo", como decía sentirse, así que el joven

peruano de 24 años se ahorcó. Como él, 80 por ciento de

quienes SUFREN TRASTORNO DISMÓRFICO CORPORAL O

DISMORFOFOBIA TIENE IDEAS SUICIDAS.

La historia de este hombre fue reportada en 2010 en el

estudio TRASTORNO DISMÓRFICO CORPORAL con Desenlace Fatal: Reporte de un Caso, realizado

por investigadores del Instituto de Salud Mental y universidades de Perú, quienes acotan que se

trata de un caso extremo de la enfermedad.

Según la investigación, la tasa de suicidios es de 3 por cada mil pacientes al año, 45 veces más

frecuente que en la población general.

Blanca Patricia Morales, psiquiatra del Hospital de Especialidades del Centro Médico Nacional Siglo

XXI, del IMSS, indica que el trastorno dismórfico corporal está incluido en el Diagnostic and

Statistical Manual of Mental Disorders de la Asociación Americana de Psiquiatría, y quien lo

presenta manifiesta una preocupación excesiva y fuera de lo normal por algún defecto menor

del cuerpo, el cual puede ser real o imaginario.

Las personas con este trastorno EXPERIMENTAN MIEDO AL RIDÍCULO Y A PADECER

HUMILLACIONES.

"La gente se va a burlar de mí. No quiero que me vean", decía el joven, quien permaneció aislado

en su domicilio durante tres años. Amenazaba con matar a quien lo viera y después matarse, así

que se aisló de su propia familia y permaneció encerrado en su habitación. Sólo salía para

alimentarse y hacer sus necesidades fisiológicas cuando no había nadie en casa.

Por otro lado, los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven personas con este trastorno se

ven alterados. De acuerdo con el citado estudio, hasta un tercio de los afectados se recluye en

casa sin estudiar ni trabajar, o lo hacen muy por debajo de su potencial.

http://2.bp.blogspot.com/-bD1ZBZGc9mU/TtHV-znLl9I/AAAAAAAADs8/PtGCvB3V0Mk/s1600/03.jpg

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RECURREN A CIRUGÍA

Morales indica que se estima que entre 1 y 2 por ciento

de la población padece este trastorno, pero hay un

subregistro. Quienes lo desarrollan suelen ir

constantemente al cirujano plástico y llegan a operarse

hasta cinco veces la parte del cuerpo con la que están

inconformes.

"Hasta 15 por ciento de pacientes que acude al cirujano

plástico y 12 por ciento de pacientes que busca atención

dermatológica sufrirían este trastorno", precisa el reporte de los investigadores peruanos.

La psiquiatra del IMSS asegura que se presenta tanto en varones como en mujeres, pero según el

género cambia la parte del cuerpo con la que se está inconforme. Por ejemplo, a los hombres les

preocupan el tamaño del pene y la pérdida del cabello; a las mujeres, la forma y tamaño de las

mamas, así como las manchas y arrugas en el rostro.

El estudio TRASTORNO DISMÓRFICO... refiere que en el 90 por ciento de los pacientes la

preocupación excesiva es suscitada por rasgos de la cara, cabello o piel, usualmente más de uno a

la vez.

"Se asocian, asimismo, conductas compulsivas de revisión, rascado, camuflaje, etcétera, que

demandan gran consumo de tiempo y, en casos severos, el paciente puede ejecutar

procedimientos empíricos (cirugía do it yourself)", describe.

Los pacientes, agrega Morales, PASAN MUCHO TIEMPO MIRÁNDOSE AL ESPEJO O EVITAN

TOTALMENTE VERSE EN ÉL. Otro síntoma es que hasta una hora al día piensan o hablan sobre su

"defecto".

EN ETAPAS TEMPRANAS

Morales comenta que el trastorno empieza a presentarse desde la adolescencia, pues en esta

etapa las personas están más expuestas a las críticas. La psiquiatra estima que 76 por ciento de

los pacientes sufre depresión; también presentan ansiedad.

De hecho, afirma, 60 por ciento de quienes tienen el trastorno fue víctima de bullying en la

infancia o adolescencia.

http://3.bp.blogspot.com/-1lCvW671yrY/TtHV-NxQr2I/AAAAAAAADs0/NcCTYa7fOvQ/s1600/la-mujer-perfecta-2008.jpg

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La psicóloga Olga Bustos, académica de la Facultad de Psicología de la UNAM, explica que otra

causa que detona este trastorno son LOS ESTEREOTIPOS DE BELLEZA que impone el mundo

occidental y que se reproducen en los medios masivos de comunicación.

QUIENES SUFREN ANOREXIA Y BULIMIA presentan DISTORSIÓN DE LA IMAGEN CORPORAL, pues,

aunque llegan a ser delgadas en extremo, se sienten y se ven con obesidad, indica la también

experta en el estudio de estos trastornos.

Bustos señala que los afectados deben acudir con el psiquiatra para recibir tratamiento médico

que combata LA ANSIEDAD Y LA DEPRESIÓN y con el psicólogo para contar con atención

terapéutica.

PREGUNTAS PARA PENSAR:

Algunas preguntas de tamizaje para el diagnóstico del trastorno dismórfico corporal son:

¿Actualmente piensa mucho en su apariencia física?

¿Qué rasgos le desagradan? ¿Cree que su apariencia es fea o desagradable?

¿Cuán notorios cree que son sus rasgos para el resto de las personas?

En un día promedio, ¿cuántas horas pasa usted pensando en su apariencia física?

¿Es su aspecto físico una fuente importante de preocupación para usted?

¿Cuántas veces al día evalúa su apariencia física? (En el espejo o con el tacto de los

dedos).

¿Con qué frecuencia se siente ansioso en encuentros sociales debido a su aspecto físico?

¿Esto puede hacer que rechace tales encuentros sociales?

¿Su aspecto físico ha interferido en su buen desempeño en el trabajo, en los estudios o

con sus amigos?

EN RIESGO

Ciertos tipos de personalidad y algunos trastornos pueden desencadenar Dismorfofobia.

· Personalidad obsesiva compulsiva

· Trastorno obsesivo-compulsivo

· Trastorno dependiente de personalidad

· Trastorno por evitación

Fuente: "Trastorno Dismórfico Corporal con Desenlace Fatal: Reporte de un Caso".

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EL ÁRBOL DE LA VIDA Y DEL AMOR

PARA QUÉ SIRVE

La estrategia El árbol de la vida y del amor nos permite ubicar la trascendencia de las

relaciones afectivas y sociales construidas en el entorno familiar que determinan o

influyen en los proyectos de vida personal, escolar y profesional del estudiante.

Con ella el profesor puede tener una radiografía general de los estudiantes en cuanto a la

constitución del entorno familiar, relaciones parentales y de identificación con un adulto

significativo.


60 minutos.

QUÉ PUEDO LOGRAR

Reconocer y ubicar las características generales sobre tipos de alumnos en el grupo

escolar, alumnos en situaciones de riesgo para el logro de los objetivos educacionales,

contexto familiar y motivaciones personales.

CÓMO LO HAGO


Los alumnos elaboran un diagrama rectangular (en un folder tamaño oficio) de acuerdo

con el siguiente esquema, se pueden incluir fotografías.

Cada alumno escribirá 3 datos sobresalientes sobre sus padres y hermanos.

Con un marcatextos destacará aquel adulto significativo y tres razones por lo que así lo

considera, cuando sea alguien ajeno a la familia deberán anotarlo al final del cuadro.

ABUELOS

Maternos: Paternos

PADRES Y TÍOS

HERMANOS

Adulto (s) Significativo (s).

Comentarios:


El profesor organiza equipos de máximo ocho integrantes para compartir entre ellos el

diagrama elaborado.

Los alumnos exponen su diagrama y pueden responder preguntas si alguien la plantea.

El profesor escucha algunas de las exposiciones.

El profesor recoge el material y registra informaciones significativas para tener en

cuenta durante el desarrollo de sus cursos.


El profesor solicita se comente por algunos alumnos la experiencia compartida y,

Mamá Papá

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opcional y libremente, incluir a quienes deseen compartir su caso con el grupo.


Folders con el diagrama hecho previamente por los alumnos.

Relato: “El contacto humano” de Spencer Michael Free (Anexo).


El profesor da lectura al poema “El contacto humano” de Spencer Michael Free y

enfatiza la trascendencia de las personas significativas en nuestra vida, se reconoce la

unión que se ha tenido con ellos como seres humanos con emociones y valores forjados

en el apego y que han trascendido en la conformación de nuestra vida.


Una radiografía general de los estudiantes en cuanto a la constitución del entorno familiar,

relaciones parentales y de identificación para el logro de sus metas.

Crear un vínculo para el desarrollo de la acción tutorial en el grupo.

ANEXO

POEMA: EL CONTACTO HUMANO

Lo que cuenta en este mundo es el contacto humano,

el contacto de tu mano con la mía,

más valioso para el corazón desfalleciente

que el refugio, el pan y el vino.

Pues el refugio se va con la alborada,

Y el pan dura sólo un día,

pero el contacto de la mano y el sonido de la voz

siguen cantando en el alma para siempre.

Spencer Michael Free

REFERENCIAS

Spencer Michael Free “El contacto humano”, en Bennett W. J. (2012). El libro de las

virtudes. México: Vergara. pp. 291-292.

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EMBELLECIENDO MI AUTOESTIMA

PARA QUÉ SIRVE:

En la construcción de la imagen personal, de la autoestima e incluso del desempeño

académico que tienen nuestros estudiantes, los amigos tienen una ubicación especial, es

decir las relaciones entre pares sitúan al alumno en la toma de decisiones, por ello es

fundamental destacar que cada miembro del grupo tiene un don.

La estrategia Embelleciendo mi autoestima, promueve la realización de un balance entre el

pasado, el presente y el futuro en sus relaciones afectivas, para reflexionar sobre sus

triunfos y fracasos y la importancia de las motivaciones personales para lograr sus

objetivos.


60 minutos.

QUÉ PUEDO LOGRAR

Identificar experiencias afectivas que fueron significativas en los alumnos y les han

permitido valorar las llegadas, las ausencias y las despedidas.

CÓMO LO HAGO


Los alumnos elaboran en un pliego de papel bond la descripción sobre una experiencia

positiva (triunfos, reconocimientos,…) se les pide que integren personas, lugares y

habilidades empleadas y, sobretodo, cómo se sintieron.


El profesor organiza equipos de máximo ocho integrantes para compartir entre ellos la

lámina realizada.

Los alumnos exponen su lámina y escogen dos que serán expuestas ante el grupo

El profesor escucha las exposiciones e interviene para enfatizar las emociones

positivas, resalta en todo momento las experiencias que han hecho de ellos personas

triunfadoras y de valor, y hace un listado de los recursos personales que tuvieron a su

alcance para lograrlo.


El grupo observar el video: Dove - Bocetos de Belleza Real, en:

http://www.youtube.com/watch?v=ZDEgPnwkZyM

En su libreta responden a la pregunta: ¿Qué nos hace bello(a)?

El profesor escribe en el pizarrón el poema “Belleza”

Se lee el poema y se alude a la belleza que surge de las buenas acciones que hacemos

para nosotros mismos y para los demás.

QUÉ NECESITO PARA SU DESARROLLO:

Láminas con descripciones de experiencias positivas.

Descargar el Video: Dove - Bocetos de Belleza Real, en:

http://www.youtube.com/watch?v=ZDEgPnwkZyM.

Pantalla, proyector y laptop.

Poema: Belleza.


El profesor da lectura al poema “Belleza” de Sócrates y enfatiza los estados emocionales

que embellecen nuestra persona y nuestra vida para ser recordados en el futuro.



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Elevar la autoestima ante el fracaso obtenido en una asignatura, en una actividad o en sus

relaciones de amistad y amor.

ANEXO. POEMA

Belleza

Bellos rostros son los que revelan

en el semblante la luz de un alma grata;

bellas manos son las que realizan

actos nobles, buenos, verdaderos;

bellos pies son los que de prisa

acuden a aliviar la pena ajena.

REFERENCIAS

Bennett W. J. (2012). El libro de las virtudes. México: Vergara. pp. 131.

Dove - Bocetos de Belleza Real, en: http://www.youtube.com/watch?v=ZDEgPnwkZyM.

(consultado 9 de mayo de 2013)

http://www.youtube.com/watch?v=ZDEgPnwkZyM.%20(duración

http://www.youtube.com/watch?v=ZDEgPnwkZyM.%20(duración

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LAS ESTACIONES DE LA VIDA

PARA QUÉ SIRVE

La estrategia Las estaciones de la vida sirve para comprender los procesos de integración y

ruptura en las relaciones afectivas, además de subrayar la importancia vivencial que generan

los estados de duelo y euforia, de alegría y tristeza, de amor y de amistad, etc., que irrumpen

en nuestra vida escolar.

En esta estrategia se destaca la importancia de crear nuevos espacios de convivencia y

concedernos la oportunidad de crear nuevas amistades, crecer como personas o enfrentar

nuevos retos.


45 minutos.

QUÉ PUEDO LOGRAR

Construir o afianzar los vínculos de convivencia entre el grupo escolar y el tutor/profesor

para fortalecer la acción tutorial o de trabajo docente.

Generar un ambiente de apoyo, respeto y tolerancia hacia cada uno de los integrantes del

grupo escolar.

Generar procesos de autoestima.

CÓMO LO HAGO

Actividades de inicio:

Se le solicita al grupo formular una hipótesis de lectura sobre el título del relato “El tren

de la vida”. Se puede hacer la pregunta: ¿De qué crees que trate un texto que tiene por

título: El tren de la vida?

Anotar en el pizarrón tres o cinco hipótesis de lectura.


Distribuir una hoja de la lectura a cada alumno.

Realizar la lectura oral del texto: “El tren de la vida” (Anexo A).

Resolver el cuestionario individualmente (Anexo B).


En forma grupal y bajo la dirección del profesor o tutor se responden las preguntas del

cuestionario, se considera lo inscrito en el texto para la respuesta y en aquellas preguntas

de tipo interpretativo se hacen comentarios en forma general.


Fotocopias del Texto: “El tren de la vida” (Anexo A).

Fotocopias del cuestionario correspondiente (Anexo B).

Letra y música de la canción “Color esperanza” (Anexo C), u otra canción de motivación

personal.


Se recuperan algunas de las propuestas para el mejoramiento de las relaciones personales e

intergrupales.

Se hace alusión a los pequeños y grandes momentos que provocan preocupación y marcan la

vida de las personas, familias y a la sociedad en general, pero que también son un momento

para replantear los propósitos de vida y crecer como seres humanos.

Nota: Si se considera la canción “Color esperanza” existen reiterados comentarios y videos

que aluden sobre su uso en momentos de crisis, sobretodo en Argentina, país de origen del

- 29 -

autor. O bien de su uso en campañas humanitarias y publicitarias.


Mejorar las relaciones intergrupales, elevar la autoestima y promover la responsabilidad y

disciplina para el logro personal y grupal.

Se puede sugerir observar algunos videos relacionados con el tema.

REFERENCIAS

“El tren de la vida”, en reflexionesparaelalma.net/.../181/title/El-Tren-de-la-Vida

(consultado: enero de 2010).

“Color esperanza”, en http://www.musica.com/letras.asp?letra=22633 (consultado: marzo de

2013).

http://www.musica.com/letras.asp?letra=22633

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ANEXO A

Texto: El Tren De La Vida

PÁRRAFO

1

La vida no es más que un viaje por tren: repleto de embarques y

desembarques, salpicado de accidentes, sorpresas agradables en algunas

oportunidades y profundas tristezas en otras.

2

Al nacer, nos subimos al tren y nos encontramos con algunas personas las

cuales creemos que siempre estarán con nosotros en este viaje, nuestros

padres. Lamentablemente la verdad es otra, ellos se bajaran en alguna

estación dejándonos huérfanos de su cariño, amistad y su compañía

irremplazable. No obstante esto no impide que suban otras personas que serán

muy especiales para nosotros. Llegan nuestros hermanos, amigos y esos

amores maravillosos.

3

De las personas que toman este tren, habrá también los que lo hagan como un

simple paseo, otros encontrarán solamente tristeza en el viaje… y habrá otros

que circulando por el tren, estarán listos para ayudar a quien lo necesite.

4

Muchos, al bajar, dejan una añoranza permanente… Otros pasan tan

desapercibidos que ni siquiera nos damos cuenta que desocuparon el asiento.

Es curioso constatar que algunos pasajeros, quienes nos son más queridos, se

acomodan en vagones distintos al nuestro; por lo tanto se nos obliga a hacer

el trayecto separado de ellos, desde luego, no se nos impide que durante el

viaje recorramos con dificultad nuestro vagón y lleguemos a ellos, pero

lamentablemente ya no podremos sentarnos a su lado, pues habrá otra

persona ocupando el asiento. No importa, el viaje se hace de este modo: lleno

de desafíos, sueños, fantasías, esperas y despedidas… pero jamás regresos.

Entonces hagamos este viaje de la mejor manera posible.

5

Tratemos de relacionarnos bien con todos los pasajeros, buscando en cada

uno lo mejor de ellos. Recordemos siempre que en algún momento del

trayecto, ellos podrán titubear y probablemente precisaremos entenderlo, ya

que nosotros también muchas veces titubearemos y habrá alguien que nos

comprenderá.

6

El gran misterio, al fin, es que no sabremos jamás en qué estación bajaremos,

mucho menos dónde bajarán nuestros compañeros, ni siquiera el que está

sentado en el asiento de al lado. Me quedo pensando si cuando baje del tren

sentiré nostalgia… Creo que sí, separarme de algunos amigos, de lo que hice

en el viaje será muy triste; pero me aferro a la esperanza de que, en algún

momento, llegaré a la estación principal y tendré la gran emoción de verlos

llegar con un equipaje que no tenían cuando subieron a bordo. Lo que me

hará feliz, será pensar que colaboré con que el equipaje creciera, y se hiciera

valioso.

7

Amigo mío, hagamos que nuestra estadía en este tren sea tranquila, que haya

valido la pena; hagamos tanto, para que cuando llegue el momento de

descender, nuestro asiento vacío, deje añoranza y lindos recuerdos a los que

en el viaje permanezcan. A usted, que es parte de este tren, le deseo un…

¡Feliz Viaje!

- 31 -

ANEXO B. EJERCICIO DE COMPRENSIÓN: EL TREN DE LA VIDA

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES. PLANTEL ORIENTE.

EJERCICIO DE COMPRENSIÓN: EL TREN DE LA VIDA

Nombre: _________________________________________. Grupo: __________

Instrucciones: Siguiendo la clave de lectura escribe lo que se te pide.

Clave (No.

de párrafo,

línea)

Actividad

1: 1-3 Qué nos quiere dar a entender el autor con lo escrito en estas líneas:

_______________________________________________________________

______________________________________________________________.

2: 1,2,4 Qué equivalencia tienen las siguientes palabras de acuerdo con el sentido del

texto: TREN.__________. VIAJE___________. ESTACIÓN___________.

3: 3 A qué se refiere el autor con la frase: CIRCULANDO POR EL TREN.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

4: 8-10 ¿Qué propuesta hace la autora?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

5: 1-5 ¿Qué sugiere la autora para nuestra convivencia?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

__________________________________________________________.

6: 3-4 En el discernimiento ¿cuándo baje del tren sentiré nostalgia? ¿a qué viaje se

refiere?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

___________________________________________________________.

6: 6,7 y 8 ¿Qué equivalencia tienen las siguientes palabras de acuerdo con el sentido del

texto?

ESTACIÓN PRINCIPAL_____________. EQUIPAJE___________.

7: Todo el

texto

Realiza un comentario personal sobre la propuesta del autor y el viaje que

hemos iniciado.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

______________________________________________________________.

- 32 -

ANEXO C.

CANCIÓN: Color Esperanza

Diego Torres

Sé que hay en tus ojos con sólo mirar

que estás cansado de andar y de andar

y caminar girando siempre en un lugar

Sé que las ventanas se pueden abrir

cambiar el aire depende de ti

te ayudará, vale la pena una vez más

Saber que se puede querer, que se pueda

quitarse los miedos sacarlos afuera

pintarse la cara color esperanza

tentar al futuro con el corazón.

Es mejor perderse que nunca embarcar

mejor tentarse a dejar de intentar

aunque ya ves que no es tan fácil empezar

Sé que lo imposible se puede lograr

que la tristeza algún día se irá

y así será la vida cambia y cambiará

Sentirás que el alma vuela

por cantar una vez más




tentar al futuro con el corazón

Vale más poder brillar

Que sólo buscar ver el sol.

Pintarse la cara color esperanza

tentar al futuro con el corazón

saber que se puede

querer que se pueda







http://www.vagalume.com.br/diego-torres/

- 33 -

PARECE QUE FUE AYER…

PARA QUÉ SIRVE

Los alumnos que ahora están en el CCH pasaron por un proceso anterior que les llevó a la

escuela entre 9 y 12 años; cuando ellos llegaron al CCH habían vivido experiencias

afectivas y de aprendizaje exitosas.

La estrategia Parece que fue ayer… les servirá a los alumnos para recordar y concientizar

lo que les hizo llegar a esta etapa de sus estudios como buenos estudiantes.


60 minutos.

QUÉ PUEDO LOGRAR

Identificar experiencias afectivas y de aprendizaje que fueron significativas en los

alumnos en sus años anteriores de vida escolar.

CÓMO LO HAGO


El profesor solicita a los alumnos que se sienten cómodamente, respiren, se relajen.


El profesor-tutor pondrá una melodía que ayude a los alumnos a terminar de relajarse,

les pedirá cierren los ojos.

Una vez que se sienten cómodos y su respiración se normalizó, el profesor les pedirá

recuerden alguna época de su vida de estudiantes, en la que obtenían buenas

calificaciones, y se sentían satisfechos de realizar sus tareas y de los resultados que

obtenían.

Que recuerden, cómo se sentían, qué pensaban, qué hacían, cómo se organizaban para

hacer sus tareas escolares y domésticas, qué los impulsaba a estudiar, qué les gustaba

de la escuela, qué les decían su padres y amigos, qué sabor asocian con esa

experiencia.

Una vez que recreen la experiencia y sensación, abrirán los ojos, el profesor retira la

música y les pedirá escriban su experiencia del ejercicio.


El profesor pide a los alumnos comenten voluntariamente su experiencia destacando

las motivaciones que los llevó a ese éxito como estudiantes.


Música New Age.

Reproductor de música.

COMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON MIS ALUMNOS En plenaria el profesor destacará algunas de las cualidades y aspectos positivos de los

alumnos del grupo.

Adaptación a la estrategia elaborada por la Profesora María Luisa Novoa

- 34 -

TOMANDO TÉ TOCÁNDOME

PARA QUÉ SIRVE

El alumno adolescente puede tener actitudes frente a situaciones muy diversas, en cuanto

al conocimiento de sí mismo. Un elemento importante en este autoconocimiento es el de

aceptación de su persona.

La estrategia Tomando té tocándome ayudará al estudiante a reflexionar acerca de la

importancia de la aceptación al contacto físico consigo mismo y con los demás.


2 horas.

QUÉ PUEDO LOGRAR

Identificar experiencias con el contacto físico con él mismo y con personas con las que

convive.

CÓMO LO HAGO


El profesor repartirá el cuento impreso. “La noche de los feos” de Mario Benedetti a

los alumnos y solicitará lo lean para la siguiente sesión. (Anexo A)


El profesor pedirá a los alumnos formar equipos de seis para retomar la lectura del

cuento.

El profesor solicitará reconstruyan el cuento y expresen su opinión acerca de la historia

y comportamiento de los personajes.

En plenaria comentarán algunos de los equipos sus conclusiones.

El profesor repartirá la rúbrica impresa para ser resuelta individualmente (Anexo B)

En equipo comentarán las preguntas que más les hayan motivado.


En plenaria, el profesor conducirá una breve reflexión sobre la importancia de

aceptarse como ser físico y emocional y aceptar de la misma manera a las personas con

las que convive. Por otro lado, la necesidad de cuidar el cuerpo y la salud de uno

mismo.


Impresión del cuento “La noche de los feos” para cada uno de los alumnos.

Impresión del cuadro de preguntas.

Papel y lápiz.

CÓMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON MIS ALUMNOS:

El profesor pide a sus alumnos la escritura de un comentario acerca de “lo valioso que

reconozco en mi”

REFERENCIAS

Benedetti, M. “La noche de los feos” en:

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/benedett/la_noche_de_los_feos.htm (en

línea). Consultado 10 de marzo de 2013.

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/benedett/la_noche_de_los_feos.htm

- 35 -

ANEXO A. Cuento:

La noche de los feos

Mario Benedetti

I

Ambos somos feos. Ni siquiera vulgarmente feos. Ella tiene un pómulo hundido. Desde los

ocho años, cuando le hicieron la operación. Mi asquerosa marca junto a la boca viene de

una quemadura feroz, ocurrida a comienzos de mi adolescencia.

Tampoco puede decirse que tengamos ojos tiernos, esa suerte de faros de justificación por

los que a veces los horribles consiguen arrimarse a la belleza. No, de ningún modo. Tanto

los de ella como los míos son ojos llenos de resentimiento, que sólo reflejan la poca o

ninguna resignación con que enfrentamos nuestro infortunio. Quizás eso nos haya unido.

Tal vez unido nos sea la palabra más apropiada. Me refiero al odio implacable que cada uno

de nosotros siente por su propio rostro.

Nos conocimos a la entrada del cine, haciendo cola para ver en la pantalla a dos hermosos

cualesquiera. Allí fue donde por primera vez nos examinamos sin simpatía pero con

oscura solidaridad; allí fue donde registramos, ya desde la primera ojeada, nuestras

respectivas soledades. En la cola todos estaban de a dos, pero además eran auténticas

parejas: esposos, novios, amantes, abuelitos, vaya uno a saber. Todos

de la mano o del brazo tenían a alguien. Sólo ella y yo teníamos las manos sueltas y

crispadas.

Nos miramos las respectivas fealdades con detenimiento, con insolencia, sin curiosidad.

Recorrí la hendedura de su pómulo con la garantía de desparpajo que me otorgaba mi

mejilla encogida. Ella no se sonrojó. Me gustó que fuera dura, que devolviera mi

inspección con una ojeada minuciosa a la zona lisa, brillante, sin barba de mi vieja

quemadura.

Por fin entramos. Nos sentamos en filas distintas, pero contiguas. Ella no podía mirarme,

pero yo, aun en la penumbra, podría distinguir su nuca de pelos rubios, su oreja fresca, bien

formada. Era la oreja de su lado normal.

Durante una hora y cuarenta minutos admiramos las respectivas bellezas del rudo héroe y

la suave heroína. Por lo menos yo he sido siempre capaz de admirar lo lindo. Mi

animadversión la reservo para mi rostro, y a veces para Dios. También para el rostro de

otros feos, de otros espantajos. Quizá debería sentir piedad, pero no puedo. La verdad es

que son algo así como espejos. A veces me pregunto qué suerte habría corrido el mito si

Narciso hubiera tenido un pómulo hundido, o el ácido le hubiera quemado la mejilla, le

faltara media nariz, o tuviera una costura en la frente.

La esperé a la salida. Caminé unos metros junto a ella, y luego le hablé. Cuando se detuvo

y me miró, tuve la impresión de que vacilaba. La invité a que charláramos un rato en un

café o una confitería. De pronto aceptó.

La confitería estaba llena, pero en ese momento se desocupó una mesa. A medida que

pasábamos entre la gente, quedaban a nuestras espaldas las señas, los gestos de asombro.

Mis antenas están particularmente adiestradas para captar esa curiosidad enfermiza, ese

inconsciente sadismo de los que tiene un rostro corriente, milagrosamente simétrico. Pero

esta vez ni siquiera era necesaria mi adiestrada intuición, ya que mis oídos alcanzaban para

registrar murmullos, tosecitas, falsas carrasperas. Un rostro horrible y asilado tiene

evidentemente su interés; pero dos fealdades juntas constituyen en sí mismas un

espectáculo mayor, poco menos que coordinado; algo que se debe mirar en compañía, junto

a uno (o una) de esos bien parecidos con quienes merece compartirse el mundo.

- 36 -

Nos sentamos, pedimos dos helados, y ella tuvo coraje (eso también me gustó) para sacar

del bolsillo su espejito y arreglarse el pelo. Su lindo pelo.

“¿Qué está pensando?”, pregunté.

Ella guardó el espejo y sonrió. El pozo de la mejilla cambió de forma.

“Un lugar común”, dijo. “Tal para cual”.

Hablamos largamente. A la hora y media hubo que pedir dos cafés para justificar la

prolongada permanencia. De pronto me di cuenta de que tanto ella como yo estábamos

hablando con una franqueza tan hiriente que amenazaba traspasar la sinceridad y

convertirse en un casi equivalente de la hipocresía. Decidí tirarme a fondo.

“Usted se siente excluida del mundo ¿verdad?”.

“Sí”, dijo, todavía mirándome.

“Usted admira a los hermosos, a los normales. Usted quisiera tener un rostro tan

equilibrado como esa muchachita que está a su derecha; a pesar de que usted es inteligente,

y ella, a juzgar por su risa, irremisiblemente estúpida”.

“Sí”.

Por primera vez no pudo sostener mi mirada.

“Yo también quisiera eso. Pero hay una posibilidad ¿sabe? de que usted y yo lleguemos a

algo”.

“¿Algo como qué?”

“Como querernos, caramba. O simplemente congeniar. Llámele como quiera, pero hay

una posibilidad”.

Ella frunció el ceño. No quería concebir esperanzas.

“Prométame no tomarme por un chiflado”.

“Prometo”.

“La posibilidad es meternos en la noche. En la noche íntegra. En lo oscuro total. ¿Me

entiende?”

“No”.

“¡Tiene que entenderme! Lo oscuro total. Donde usted no me vea, donde yo no la vea. Su

cuerpo es lindo, ¿no lo sabía?”

Se sonrojó, y la hendedura de la mejilla se volvió súbitamente escarlata.

“Vivo solo, en un apartamento, y queda cerca”.

Levantó la cabeza y ahora sí me miró preguntándome, averiguando sobre mí, tratando

desesperadamente de llegar a un diagnóstico.

“Vamos”, dijo.

II

No sólo apagué la luz sino que además corrí la doble cortina. A mi lado ella respiraba. Y

no era una respiración afanosa. No quiso que la ayudara a desvestirse.

Yo no veía nada, nada. Pero igual pude darme cuenta de que ahora estaba inmóvil, a la

espera. Estiré cautelosamente una mano, hasta hallar su pecho. Mi tacto me trasmitió una

versión estimulante, poderosa. Así vi su vientre, su sexo. Sus manos también me vieron.

En ese instante comprendí que debía arrancarme (y arrancarla) de aquella mentira que yo

mismo había fabricado. O intentado fabricar. Fue como un relámpago. No éramos eso. No

éramos eso.

Tuve que recurrir a todas mis reservas de coraje, pero lo hice, Mi mano ascendió

lentamente hasta su rostro, encontró el surco de horror, y empezó una lenta, convincente y

- 37 -

convencida caricia. En realidad, mis dedos (al principio un poco temblorosos, luego

progresivamente serenos) pasaron muchas veces sobre sus lágrimas.

Entonces, cuando yo menos lo esperaba, su mano también llegó a mi cara, y pasó y

repasó el costurón y el pellejo liso, esa isla sin barba de mi marca siniestra.

Lloramos hasta el alba. Desgraciados, felices. Luego me levanté y descorrí la cortina

doble.

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ANEXO B. CUESTIONARIO

Universidad Nacional Autónoma de México

Colegio de Ciencias y Humanidades

Cuestionario Individual

Instrucciones: Coloca una X, de acuerdo con tu persona.

Sí No A veces

1. Tocar y ser tocado es importante para mí.

2. Es importante para mi sentirme bien con mi

cuerpo

3. El estrés me puede hacer sentir físicamente

enfermo

4. La manera en que cuido mi cuerpo expresa cómo

me siento respecto a él

5. Caracterizo mi estilo de vida como estresante

6. Es relativamente fácil para mi relajarme

7. Cuando me miro en el espejo, me siento a gusto

con mi apariencia física.

8. Siendo honesto, probablemente podría cuidar

mejor mi cuerpo

9. Hacer algunos cambios básicos en mi estilo de

vida para mejorar mi salud no es una prioridad

para mí.

10.La manera en la que vivo me preocupa algunas

veces ya que puede provocar un ataque al corazón

- 39 -

2.5.3 ÁREA 3. IDENTIDAD UNIVERSITARIA.

En la jungla social de la existencia humana uno no puede

sentirse vivo si no tiene un sentimiento de identidad

Erik Erikson.

- 40 -

¿DÓNDE ESTOY?

PARA QUÉ SIRVE

¿Dónde estoy? es una estrategia que busca introducir al alumno hacia el conocimiento de

lo qué es y qué representa la Universidad Nacional Autónoma de México, a través de la

página electrónica de ésta, específicamente en su sección «Acerca de la UNAM». En otro

momento el profesor-tutor puede realizar una secuencia similar para que el alumno

conozca al CCH y al plantel en el que se encuentra inscrito.

CUÁNTO TIEMPO NECESITO 60 minutos en clase, más el tiempo extraclase que el alumno

dedique a la búsqueda de información.

QUÉ PUEDO LOGRAR

La estrategia tiene el objetivo de promover una identidad universitaria en el alumno, por

medio del conocimiento y valoración de la importancia que tiene la UNAM en nuestro

país.

CÓMO LO HAGO


El profesor-tutor solicita a los alumnos que cada uno escriba en el pizarrón una palabra

o expresión corta (de no más de cuatro vocablos) que describa la razón por la que

escogió ingresar a la UNAM.

El grupo, con la orientación del profesor-tutor, revisa lo escrito en el pizarrón y

comenta cuáles fueron las principales razones del grupo por las que eligió ingresar a la

UNAM.

Además de lo anotado en el pizarrón, el profesor-tutor pregunta qué más saben sobre la

UNAM, el CCH y el plantel en el que están inscritos.


Con el empleo de bocinas, computadora personal conectada a Internet y video

proyector, el profesor-tutor proyecta a los alumnos el video “¿Qué es la UNAM?”, se

encuentra en el canal de esta institución en YouTube:

http://www.youtube.com/watch?v=Uo3IBBmzbU4. Es importante que el profesor-tutor

destaque que los datos corresponden a 2009, por lo que la información puede variar,

como es el caso del número de carreras. De existir una versión más reciente, se

recomienda su uso.

Al término del video solicita que dos o tres alumnos aporten un comentario sobre lo

visto y escuchado.


El profesor-tutor solicita a los alumnos que en casa revisen la página “Identidad

UNAM” en http://www.unam.mx/acercaunam/es/identidad/index.html, en donde

encontrarán información sobre: escudo, lema, himno, Goya, puma, entre otros aspectos.

Como actividad extraclase, los alumnos redactan en una cuartilla lo que esperan que la

UNAM les aporte y qué harán ellos para mantener el prestigio de la Universidad en el

país y el mundo. En la siguiente sesión de tutoría, el alumno entrega su producción al

profesor-tutor.


Computadora personal

Video proyector

Bocinas

http://www.youtube.com/watch?v=Uo3IBBmzbU4

http://www.unam.mx/acercaunam/es/identidad/index.html

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Servicio de Internet para ingresar a las direcciones electrónicas señaladas.


El profesor-tutor debe destacar que el video es de 2009, por lo que los datos son distintos

al día de hoy. Como síntesis, es importante que subraye la importancia de la comunidad

universitaria en la construcción y mantenimiento del prestigio que tiene la UNAM. Al

término del periodo escolar, invita al grupo a que realicen un balance de lo realizado hasta

el momento y el compromiso plasmado en su escrito de cierre.


Lo deseable es que se despierte el interés del alumno por ampliar su conocimiento sobre la

UNAM, se identifique con ella y valore el papel que tiene para mantener la presencia y

prestigio de la Universidad en el país y en el mundo.

REFERENCIAS

UNAM (2009), “¿Qué es la UNAM?” en Youtube, México, (en línea):

http://www.youtube.com/watch?v=Uo3IBBmzbU4 (consultado marzo de 2013).

UNAM (2013), Identidad UNAM, México, (en línea):

http://www.unam.mx/acercaunam/es/identidad/index.html (consultado marzo de 2013)

http://www.youtube.com/watch?v=Uo3IBBmzbU4

http://www.unam.mx/acercaunam/es/identidad/index.html

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FOTOGRAFÍO MI COLEGIO

PARA QUÉ SIRVE

La identidad universitaria se manifiesta en una serie de valores significativos que

subrayan el sentido de pertenencia a la UNAM. La presente estrategia permitirá a los

alumnos percibirse como parte del Colegio y, por ende, de la UNAM, en lo individual y

en lo colectivo; yendo más allá de símbolos como el escudo o el himno. Al plasmar su

visión del Colegio en fotografías, los estudiantes pueden conocer y apreciar la identidad

que construyen día a día, esto les permitirá ser más conscientes de su paso por el Colegio,

lo cual está ligado al futuro que están forjando.


45 minutos, más el tiempo extra clase que el alumno necesite para tomar sus fotografías

así como en su montaje.

QUÉ PUEDO LOGRAR

El alumno reconoce su propia concepción de identidad universitaria al ser miembro del

Colegio de Ciencias y Humanidades.

CÓMO LO HAGO


Los alumnos llevan una cámara fotográfica digital o utilizan la cámara del celular.

El profesor- tutor solicita a los alumnos tomen fotografías dentro del plantel del

Colegio donde están inscritos, con el propósito de retratar lo que para ellos representa

el CCH, por ejemplo, estudio, compromiso, amistad, libertad, vagancia, etcétera.

Los alumnos montan en un cuarto de cartulina negra la fotografía que más les haya

gustado para exhibirse en una exposición en el salón, en la siguiente sesión. La

fotografía deben imprimirla en tamaño carta a color o en blanco y negro, esto depende

del efecto que pretenden lograr en el espectador.

El profesor-tutor sugiere escribir un texto como pie de foto, con el objetivo de reforzar

o aclarar el mensaje que quieren transmitir, pero sin ser revelado aún, porque se

pretende que el resto del grupo haga propuestas de ideas que describan la imagen, con

el objetivo de contrastar el sentido que produce la fotografía en otros receptores.


Los alumnos pegan sus fotografías en hilera a lo largo de todo el salón de clases, se

pide realizarlo a la altura aproximada de los ojos de una persona de estatura promedio.

El profesor-tutor y los alumnos observan las fotografías de la exposición, se les pide

que seleccionen las fotografías más significativas para comentarlas en plenaria.

Los alumnos y el profesor-tutor contrastan las propuestas de pie de foto de los autores

de las fotografías más significativas con las ideas generadas en el grupo.

Los alumnos utilizando plumones de colores anotan el pie de foto que llevaban

preparado.


Los alumnos señalan las ideas que les transmitieron las fotos, de manera que se tomen

en cuenta para realizar una conclusión de las actividades realizadas.

El profesor-tutor destaca las ideas de los alumnos para determinar las diferentes

visiones que se tienen del Colegio, resaltando aquéllas que les dan identidad dentro del

CCH y por consiguiente de la misma Universidad.

- 43 -


Cámara fotográfica digital o celular con cámara.

Un cuarto de cartulina negra.

Tijeras, pegamento, plumones.

Hoja de papel bond o cauché* u opalina gruesa.

Impresora.

*Nota: Papel estucado con efecto satinado al tacto, de base brillante o mate que se utiliza

para imprimir revistas, catálogos, libros fotográficos, etc.


Al finalizar la sesión, el grupo conoce y se reconoce como parte del CCH. Señala aquellos

valores, actitudes y comportamientos propios que le dan identidad universitaria en su

práctica cotidiana, y quizás esto le permita tomar conciencia de su paso en el Colegio, es

decir, que todas sus decisiones determinan en gran medida su futuro.


Con esta estrategia se pretende que el estudiante valore la importancia de tener el

privilegio de poder estudiar en una de las mejores escuelas públicas del país. Así como,

que éste reconozca el conjunto de rasgos individuales y colectivos que forma la identidad

universitaria.

REFERENCIAS

100 UNAM 1910-2010. Identidad (en línea):

http://www.100.unam.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=112&Itemid

=99 (Consultado el 23 de junio de 2013).

http://www.100.unam.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=112&Itemid=99

http://www.100.unam.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=112&Itemid=99

- 44 -

LO BUENO, LO MALO Y LO FEO

PARA QUÉ SIRVE

La estrategia Lo bueno, lo malo y lo feo, permite valorar de forma objetiva la

información sobre la UNAM y el CCH, en el contexto familiar y social de los alumnos.

Se recomienda trabajar en la primera semana del 1er. o 3er. Semestre para promover la

reflexión acerca de la identidad universitaria y reubicar el sentido de pertenencia.


30 minutos.

QUÉ PUEDO LOGRAR

Construir o afianzar el sentido de pertenencia e identidad universitaria entre los alumnos

para generar un ambiente de apoyo, respeto y tolerancia hacia cada uno de los

integrantes del grupo escolar, a fin de que todos logren concluir de forma sobresaliente

sus estudios.

CÓMO LO HAGO


Recopilar noticias actuales sobre la UNAM y el CCH.

Tener la legislación universitaria.

Fotocopiar la letra de la porra: Como no te voy a querer.


Se da una breve introducción sobre los comentarios de diversa índole acerca de la

UNAM.

Se dividen cada uno de los 2 pizarrones que hay en el salón en tres columnas y se da

título a cada una con: LO BUENO, LO MALO Y LO FEO.


Se divide al grupo en dos secciones (se puede trabajar con las secciones que ya

existen en los grupos) y se les solicita que escriban en el pizarrón No.1, LO BUENO,

LO MALO Y LO FEO que hayan escuchado o leído acerca de la UNAM (Sección

A); y, en el pizarrón No. 2 LO BUENO, LO MALO Y LO FEO que hayan escuchado

o leído acerca del CCH (Sección B)

El profesor agrupa con gises de color o pintarrones las anotaciones hechas por los

alumnos, puede tener en cuenta las que corresponden a los profesores, las que

corresponden a los alumnos y las que corresponden a la infraestructura.

En plenaria se realiza un intercambio de opiniones y se puntualizan aquellos datos

que causen polémica, se ilustra cada adjetivo calificativo (bueno, malo y feo) con

datos objetivos sobre hechos comprobados de la historia de la UNAM y del CCH,

Se anotan conclusiones en el pizarrón para orientar a los alumnos en sus concepciones

y despejar las falsas creencias, y se puntualizan datos para orientar su identidad

universitaria, se debe destacar el compromiso, la responsabilidad y la toma de

decisiones como valores que debe ser asumidos en el desempeño en sus estudios.

Se releen aquellas afirmaciones que se refieran a los alumnos, y se formula la

pregunta: ¿Qué puedo hacer yo para ser mejor estudiante y lograr continuar hacia mi

formación en la carrera profesional de mi preferencia dentro de la UNAM?,

Individualmente se da respuesta a la pregunta.


En forma grupal y bajo la dirección del profesor o tutor se comenta lo escrito sobre la

- 45 -

pregunta de reflexión.

El profesor/tutor enfatiza las obligaciones y derechos que como alumnos deben tener

en cuenta al conducirse dentro de los espacios universitarios.


Fotocopias del TÍTULO QUINTO del Estatuto General de la UNAM, en:

http://www.alumno.unam.mx/derechosuniv.pdf (Anexo A).

Gacetas CCH y UNAM, de la semana en curso.

Noticias publicadas sobre la UNAM y el CCH en la prensa escrita de diversa índole.

Porra “Cómo no te voy a querer” del equipo de futbol la UNAM (Anexo B).


Se comenta la letra de la porra “Cómo no te voy a querer”, del grupo “Los

Estrambóticos”, y se orientan las interpretaciones sobre la base de la identidad

universitaria.


Promover y elevar el sentido de identidad entre los miembros de un grupo.

Promover la responsabilidad, el compromiso y la toma de decisiones para el logro

personal.

Se puede sugerir observar algunos videos relacionados las porras de la UNAM.

REFERENCIAS

Estatuto General de la UNAM, en: http://www.alumno.unam.mx/derechosuniv.pdf (en

línea), (consultado 23 mayo de 2013).

“Como no te voy a querer”, en

http://www.musica.com/letras.asp?print=1&letra=1621642 consultado 23 mayo de

2013).

http://www.alumno.unam.mx/derechosuniv.pdf

http://www.alumno.unam.mx/derechosuniv.pdf

http://www.musica.com/letras.asp?print=1&letra=1621642

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ANEXO A

ESTATUTO GENERAL DE LA UNAM

TÍTULO QUINTO

De los Alumnos

Artículo 87.- Con los reglamentos especiales se determinarán los requisitos y condiciones

para que los alumnos se inscriban y permanezcan en la Universidad, así como sus deberes y

derechos, de acuerdo con las siguientes bases:

I. En el momento de la inscripción firmarán la protesta universitaria, por la cual se

comprometen a hacer en todo tiempo honor a la Institución, a cumplir sus compromisos

académicos y administrativos, a respetar los reglamentos generales sin pretender

excepción alguna y a mantener la disciplina;

II. Ningún alumno podrá ser inscrito más de dos veces en una asignatura. El Reglamento

General de Exámenes establecerá la forma de acreditar la materia de que se trate, cuando

exceda ese límite;

III. El Reglamento General de Inscripciones determinará los límites máximos de tiempo

en que un alumno podrá terminar los ciclos correspondientes al bachillerato y las

carreras profesionales. Tales lapsos se fijarán señalando un margen adicional a la

duración normal que establezcan los planes de estudio respectivos;

IV. Las personas que no concluyan sus estudios en los lapsos señalados por el

Reglamento General de Inscripciones, podrán acreditar las materias que les falten en la

forma que establezca el Reglamento General de Exámenes, aunque ya no serán inscritos

como alumnos de la Universidad;

V. Los alumnos podrán expresar libremente, dentro de la Universidad, sus opiniones

sobre todos los asuntos que a la Institución concierne sin más limitaciones que el no

perturbar las labores universitarias y ajustarse a los términos del decoro y del respeto

debidos a la Universidad y a sus miembros. Para toda reunión dentro de los planteles de

la Universidad deberán llenarse los requisitos que señale el reglamento relativo;

VI. Los alumnos podrán organizar libremente las sociedades que estimen convenientes y

las autoridades mantendrán con todas ellas las relaciones de cooperación para fines

culturales, deportivos, sociales y de asistencia mutua que se propongan los

organizadores, en los términos que fije el reglamento; pero no aceptarán la

representación de los alumnos en el arreglo de asuntos académicos o administrativos, los

que, invariablemente, deberán gestionar los interesados, y

VII. Las observaciones de carácter técnico deberán presentarlas los alumnos por

conducto de sus representantes en el Consejo Universitario y en los consejos técnicos.

Artículo 93.- Los miembros del personal académico y los alumnos serán responsables ante

el Tribunal Universitario, previa remisión que de los casos se haga por las autoridades

señaladas en los artículos 3° incisos 3 y 5 de la Ley Orgánica, así como los directores de

plantel y de centros a que aluden respectivamente los artículos 43 y 52-E de este Estatuto, y

7° del Reglamento General de los Centros de Extensión Universitaria.

Tratándose de casos de indisciplina de los alumnos, el Rector y los directores de las

entidades académicas a que se refiere el párrafo anterior, podrán sancionarlos de manera

inmediata con amonestación, asimismo podrán suspenderlos o expulsarlos

provisionalmente con la finalidad de salvaguardar el orden y la disciplina universitaria.

El Rector y los directores de las entidades señaladas en el presente artículo deberán remitir

el caso al Tribunal Universitario dentro de un plazo que no exceda de tres días a la

suspensión o expulsión provisional, para que resuelva de acuerdo con lo previsto en el

- 47 -

Reglamento del Tribunal Universitario y de la Comisión de Honor, convirtiéndose en

interesados para todos los efectos legales.

Para la revisión de la sanción de amonestación, el interesado deberá solicitarla ante el

Tribunal.

Artículo 95.- Son causas especialmente graves de responsabilidad, aplicables a todos los

miembros de la Universidad:

I. La realización de actos concretos que tiendan a debilitar los principios básicos de la

Universidad, y las actividades de índole política que persigan un interés personalista;

II. La hostilidad por razones de ideología o personales, manifestada por actos concretos,

contra cualquier universitario o grupo de universitarios;

III. La utilización de todo o parte del patrimonio para fines distintos de aquéllos a que

está destinado;

IV. Ocurrir a la Universidad en estado de ebriedad o bajo los efectos de algún

estupefaciente, psicotrópico o inhalante; ingerir o usar, vender, proporcionar u ofrecer

gratuitamente a otro, en los recintos universitarios, bebidas alcohólicas y las sustancias

consideradas por la ley como estupefacientes o psicotrópicos, o cualquier otra que

produzca efectos similares en la conducta del individuo que los utiliza, y

V. Portar armas de cualquier clase en los recintos universitarios;

VI. La comisión en su actuación universitaria, de actos contrarios a la moral y al respeto

que entre sí se deben los miembros de la comunidad universitaria.

Artículo 97.- Los alumnos serán responsables particularmente por el incumplimiento de las

obligaciones que les señalen los reglamentos que menciona el artículo 87, y por actos

contra la disciplina y el orden universitario:

I. Los alumnos que participen en desórdenes dentro de la escuela o falten al respeto a los

profesores, serán sancionados según la gravedad de la falta;

II. El alumno que haya prestado o recibido ayuda fraudulenta en las pruebas de

aprovechamiento, será suspendido hasta por un año, sin perjuicio de la nulidad del

examen sustentado;

III. El alumno que falsifique certificados, boletas de exámenes y documentos análogos, o

use o aproveche los propios documentos cuando la falsificación sea imputable a terceros,

será expulsado de la Universidad, y

IV. Los alumnos que incurran en las conductas previstas, en las fracciones IV y V del

artículo 95, serán suspendidos hasta por un año, y en caso de reincidencia, serán

expulsados definitivamente de la Universidad.

Estas sanciones se aplicarán con independencia de las que correspondan por otras faltas

universitarias cometidas por el alumno en forma individual y colectivamente y sin perjuicio

de las responsabilidades que deriven de la legislación común.

Artículo 98.- Las sanciones que podrán imponerse, en los casos que no tengan

expresamente señalada una pena, serán las siguientes:

I. A los miembros del personal académico:

a) Extrañamiento escrito;

b) Suspensión, y

c) Destitución.

II. A los alumnos:

a) Amonestación;

b) Negación de créditos o cancelación de los concedidos respecto al pago de cuotas;

c) Suspensión o separación de cargos o empleos que desempeñen;

- 48 -

d) Suspensión hasta por un año en sus derechos escolares, y

e) Expulsión definitiva de la facultad o escuela.

Artículo 99.- El Tribunal Universitario conocerá exclusivamente de las faltas a la

Legislación Universitaria presuntamente cometidas por los miembros del personal

académico y los alumnos, a quienes se considerarán interesados para todos los efectos

legales, y estará integrado de la siguiente forma:

I. Para todos los casos:

a) Por un Presidente, que será el más antiguo de los profesores del Consejo Técnico de la

Facultad de Derecho;

b) Un Vocal Permanente, que será el investigador de mayor antigüedad del Consejo

Interno del Instituto de Investigaciones Jurídicas;

c) Un Vocal Académico, que será:

1) Para el caso de bachillerato, licenciatura e investigación, el profesor o investigador

más antiguo del consejo técnico o interno de la entidad de que se trate el asunto, salvo en

la Facultad de Derecho y en el Instituto de Investigaciones Jurídicas, en que será

designado por el consejo técnico o interno respectivo de entre sus miembros, y

2) Para los programas de posgrado será el académico designado por su comité

académico, o quien haga sus veces, de entre sus miembros.

d) Un Secretario, que será el Abogado General de la Universidad, quien tendrá derecho a

voz y no a voto.

II. Para responsabilidades de alumnos, se integrará además:

a) Tratándose del bachillerato y licenciatura, con los dos alumnos propietarios elegidos

para el consejo técnico de la entidad a que pertenezca el presunto infractor, y

b) En programas de posgrado, con los dos alumnos elegidos para el comité académico

respectivo, o para el que haga sus veces.

Las reglas para la suplencia en caso de vacancia, ausencia o impedimento serán fijadas

en el Reglamento del Tribunal Universitario y de la Comisión de Honor.

Artículo 100.- El Tribunal Universitario dictará sus resoluciones oyendo previamente al

presunto infractor, en la forma y términos que establezca el Reglamento del Tribunal

Universitario y de la Comisión de Honor. Las resoluciones del Tribunal serán revisadas por

la Comisión de Honor a solicitud de cualesquiera de los interesados, a excepción de la

sanción de amonestación impuesta en los términos del segundo párrafo del artículo 93 de

este Estatuto.

Cuando se trate del personal académico que tenga más de tres años de servicios, la

resolución que le separe de su cargo será revisada de oficio por la Comisión de Honor, en

términos del Reglamento del Tribunal Universitario y de la Comisión de Honor, no

surtiendo entre tanto sus efectos.

Artículo 101.- El Tribunal Universitario y la Comisión de Honor apreciarán libremente las

pruebas, dictarán sus fallos de acuerdo con el derecho universitario y la equidad y aplicarán

discrecionalmente las sanciones, salvo en los casos en que estén expresamente señaladas.

Si al investigar las faltas de carácter universitario aparecen responsabilidades penales,

deberá hacerse la consignación respectiva, sin perjuicio de que se impongan las sanciones

previstas en este título.

- 49 -

ANEXO B. CANCIÓN: Cómo no te voy a querer

Los estrambóticos

Cómo no te voy a querer

cómo no te voy a querer

si mi corazón azul es y

mi piel dorada siempre te querré (dos veces)

Te quiero

tú eres mi mejor compañero

tú estás conmigo cuando estoy contento

cuando estoy triste tú me das consuelo

saltamos,

cantamos con locura y alegría

y en la cancha siempre te apoyamos

por tus colores yo daría la vida




mi piel dorada siempre te querré (dos veces).

Gritemos

que nuestra voz se escuche fuerte

unidos no podrán vencernos

juntos hasta la victoria siempre

Todos

de corazón levantando los puños

tradición historia y mi futuro

por eso ser de pumas es tu orgullo




mi piel dorada siempre te querré (dos veces)

Sólo hay un equipo que ha tocado

en todos los partidos

sólo una visión que envidian

casi todos los equipos

salen a la cancha

entre cantos y rugidos

Hey tu amigo

escucha su rugido




mi piel dorada siempre te querré (cinco veces).

- 50 -

¡MI PRIMER DÍA DE CLASES!

PARA QUÉ SIRVE

Los alumnos han concluido el nivel secundaria y llegan al bachillerato. Hoy se encuentran

con un mar de emociones, por un lado, el gusto de haber ingresado al plantel de su elección,

por otro, la incertidumbre con respecto al tipo de institución en donde se han inscrito y

quiénes son los compañeros con quienes compartirá el año escolar.

La estrategia ¡Mi primer día de clases!, permite que los estudiantes inicien su proceso de

socialización el primer día de actividades con el profesor-tutor.


2 horas.

QUÉ PUEDO LOGRAR

Contribuir al proceso de socialización y de inicio en las relaciones sociales de manera

armónica entre los miembros del grupo escolar.

CÓMO LO HAGO


Refranes divididos en dos secciones escritos en tarjetas (Anexo).


El profesor-tutor llega puntual a la sesión.

Da la bienvenida al grupo.

Se presentará con el grupo y dirá aspectos interesantes de su persona.

a) Estudios que ha realizado.

b) Por qué le gusta ser profesor.

c) Aficiones.

d) Estado civil.


Distribución de las tarjetas de tal forma que la mitad de un refrán y su complemento

queden con alumnos alejados entre sí.

Los estudiantes leerán la mitad del refrán que les tocó y buscarán entre sus compañeros

quién tiene la otra parte para que el refrán se complete.

Una vez que encuentran el complemento se forma una pareja académica y se sentarán

juntos para platicar.

Las parejas hablarán en torno a los siguientes puntos:

a) Encontrarán una interpretación al refrán que tienen en sus manos.

b) Conversarán durante aproximadamente diez minutos en torno a lo siguiente: Nombre

completo, edad, secundaria de procedencia, municipio o delegación donde viven,

tiempo aproximado que hacen para llegar al plantel (CCH), con quién viven, deporte

y/ o actividad artística que practican, carrera que quieren estudiar, a qué hora van al

pan u otros aspecto que generé un ambiente favorable.

c) Al alumno que llegue tarde se le pedirá que sea observador de la actividad.


Las parejas de alumnos pasarán al frente y expresarán:

Lo que dice el refrán y qué enseñanza les deja.

Cada uno presentará a su compañero de equipo y mencionará los datos respectivos.

Si hubo un observador de la actividad, dirá sus puntos de vista, esto es, mencionará las

actitudes relevantes entre sus compañeros y él también se presentará ante su grupo.

- 51 -


Refranes diversos, de acuerdo al número de integrantes en el grupo.


El profesor-tutor reiterará la bienvenida al grupo, solicitará un aplauso para los muchachos

y se despedirá.


Conocer las inquietudes personales, académicas y artísticas de los estudiantes, y actuar en

consecuencia con ellas.

- 52 -

ANEXO A. REFRANES

NO POR MUCHO MADRUGAR AMANECE MÁS TEMPRANO

NO HAY MAL QUE POR BIEN NO VENGA

DIME CON QUIÉN ANDAS Y TE DIRÉ QUIÉN ERES

HIJO DE TIGRE PINTITO

PARA QUE LA CUÑA APRIETE HA DE SER DEL MISMO PALO

EL QUE ES BUEN GALLO DONDE QUIERA CANTA

EL QUE ES PERICO DONDE QUIERA ES VERDE

EL QUE NACE PA’ TAMAL DEL CIELO LE CAEN LA HOJAS

MÁS VALE ATOLE CON GUSTO QUE CHOCOLATE CON SUSTO

MÁS VALE PASO QUE DURE Y NO TROTE QUE CANSE

EL QUE NACE PA’ MACETA NO PASA DEL CORREDOR

VIVE Y DEJA VIVIR

POCO A POCO SE LLEGA LEJOS

AL GORDO NI POR QUE LO FAJEN

AL FLACO NI POR QUE LO INFLEN

SI HE SABIDO QUE TE ORINAS NO TE PRESTO MIS CALZONES

EL QUE CON LOBOS ANDA A AHUYAR SE ENSEÑA

EL QUE CON NIÑOS SE ACUESTA AMANECE ORINADO

EL MUERTO Y EL ARRIMADO A LOS TRES DÍAS APESTA

MUCHO AYUDA EL QUE NO ESTORBA

ZAPATERO A TUS ZAPATOS

JALAN MÁS UN PAR DE TETAS QUE CIEN CARRETAS

CUANDO MÁS OSCURA ESTÁ LA

NOCHE

ES QUE PRONTO VA A

AMANECER

EL QUE POR SU GUSTO MUERE HASTA LA MUERTE LE SABE

NO DEJES PARA MAÑANA LO QUE PUEDAS HACER HOY

CUANDO EL GATO NO ESTÁ EN

CASA

LOS RATONES HACEN FIESTA

- 53 -

¿QUIÉN SOY YO, QUIÉN ES EL OTRO?

PARA QUÉ SIRVE

En el contexto del trabajo grupal, sobre todo para quienes con el grupo en su totalidad, se

ha enfrentado la necesidad de estabilizar las situaciones de separabilidad y conflicto que

nacen de la diferencia entre compromisos surgidos en asignaturas donde se ubican por

secciones (inglés, matemáticas, física, química y biología); en ocasiones han presentado

problemáticas que perjudican el desarrollo de la docencia, que debilitan los procesos de

comunicación y organización escolar e incluso que filtran antivalores y actitudes negativas

para el desarrollo de las estrategias escolares y extraescolares.

Debemos reconocer que las relaciones interpersonales entre los adolescentes se

caracterizan por la variación de estados emocionales, por la confrontación de retos, por los

impulsos, deseos e intereses personales que dan lugar a un comportamiento complejo, lo

que sumado al ambiente y a las relaciones entre compañeros puede generar inconvenientes

o facilidades para el desarrollo de la identidad individual frente al otro (compañero o

profesor).

La estrategia ¿Quién soy yo, quién es el otro? promueve el reconocimiento y aceptación a

la diferencia y a la diversidad de intereses, conocimientos, experiencias, retos etc., entre

los miembros de un grupo escolar, y para generar valores y actitudes favorable en el

trabajo grupal.


60 minutos.

QUÉ PUEDO LOGRAR

El reconocimiento a la identidad individual, la reafirmación y la transformación o

permanencia de atributos, si es el caso, a partir de las relaciones que se presentan al formar

parte del grupo escolar.

CÓMO LO HAGO.


Se solicita a los alumnos llevar al salón de clases lápices de colores (cera, grafito, gel,

etc.).

El profesor selecciona y fotocopia 10 figuras para colorear, se recomienda el uso de

mandalas1, también llamados psicocosmograma. Los mandalas son soportes gráficos

por los cuales se llega a la meditación y a la concentración para expresar la propia

naturaleza y creatividad; son un instrumento de pensamiento y son también una forma

de arte-terapia.

1 Según los expertos al hacer uso de mandalas se puede desarrollar un nivel concreto de

concentración y atención, responsabilidad en las labores escolares, respeto por el trabajo de los demás, amplitud de la capacidad perceptiva y desarrollo de habilidades y destrezas cerebrales personales. Sus virtudes terapéuticas permiten de recobrar el equilibrio, el conocimiento de sí mismo (intuición creativa e interpretación de sus propias creaciones), el sosiego y la calma interna (concentración y olvido de los problemas), necesarios para vivir en armonía. Véase: Perales Karla (2013). “Aplicación terapéutica de las mandalas”, en Vida sana y bienestar: suite101.net/article/aplicacion-terapeutica-de-las-mandalas-a79901#.VKtKC3tx7zg

- 54 -

El profesor selecciona música instrumental o clásica para ser escuchada mientras los

alumnos colorean el mandala asignado.


El alumno selecciona una figura para colorear.

Cada alumno debe tener su propio material para evitar distracciones.

El profesor indica a los alumnos la necesidad de trabajar en pleno silencio y respetar y

valorar las producciones de sus compañeros.

Al término de colorear las figuras, se forman equipos con los compañeros que hayan

seleccionado la misma figura.

Se invita compartir su figura y notar las diferencias y semejanzas entre los colores

elegidos, las técnicas y materiales utilizados en la misma figura.

El profesor en plenaria enfatiza los atributos identificadores que nos hacen iguales y

diferentes y lo imprevisto al desconocer quién es el otro, o bien enfatiza las barreras

que colocamos para no interrelacionar con otros miembros del grupo.


El profesor da lectura al texto: Nuevos y viejos amigos, de James Boswell.

QUÉ NECESITO PARA SU DESARROLLO.

Fotocopias de 10 figuras para colorear, de preferencia mandalas (Anexo A).

Poema: Nuevos y viejos amigos, de James Boswell (Anexo B).


El profesor lee el texto: Nuevos y viejos amigos, de James Boswell y recomienda a los

alumnos que se den la oportunidad de reconocerse como individuos en sus diferencias y

coincidencias con los otros miembros de su grupo escolar para poder compartir sus

espacios de recreación y formación.


Relaciones humanas positivas en el ambiente y trabajo grupo escolar.

Actitudes y valores positivos para la integración de los miembros del grupo escolar.

Mejoramiento en la autoestima de cada integrante del grupo y fortalecimiento en los

procesos de comunicación, organización, convivencia etc., del grupo escolar.

REFERENCIAS

Colorear mandala en: http://www.colorearjunior.com/dibujos-para-colorear-de-

mandala.html (consultado 7 de mayo de 2013).

72 mándalas para pintar en meditación - mándalas del mundo, en: http://www.soziologie-

etc.com/ps/Owusu_mandalas-para-pintar-en-meditacion-ESP.html (consultado 7 de mayo

2013).

Boswell J. Nuevos y viejos amigos, en Bennett W. J. (2012). El libro de las virtudes.

México: Vergara. pp. 291-292.

Mandalas, en: http://www.naturamedic.com/mandala-esp.htm (consultado 7 de mayo

2013).

http://www.colorearjunior.com/dibujos-para-colorear-de-mandala.html

http://www.colorearjunior.com/dibujos-para-colorear-de-mandala.html

http://www.soziologie-etc.com/ps/Owusu_mandalas-para-pintar-en-meditacion-ESP.html

http://www.soziologie-etc.com/ps/Owusu_mandalas-para-pintar-en-meditacion-ESP.html

http://www.naturamedic.com/mandala-esp.htm

- 55 -

ANEXO A:

EJEMPLOS DE MANDALAS.

http://www.colorearjunior.com/dibujos-para-pintar-de-mandala-octogonal_10209.html

http://www.colorearjunior.com/dibujos-para-pintar-de-mandala-diseñado-con-una-cinta-entrelazada_10208.html

http://www.colorearjunior.com/dibujos-para-pintar-de-mandala-tridimensional-de-esfera-formada-por-estrellas_5532.html

http://www.colorearjunior.com/dibujos-para-pintar-de-clasico-mandala-circular_5533.html

- 56 -

ANEXO B. POEMA.

NUEVOS AMIGOS Y VIEJOS AMIGOS.

JAMES BOSWELL.

Haz nuevos amigos, mas conserva los viejos.

Aquéllos son plata, éstos son oro.

Las amistades recientes, como el vino nuevo,

maduran y se asientan con el tiempo.

Las amistades que han resistido la prueba

-tiempo y cambio- son sin duda las mejores;

las frentes se arrugan, el pelo se agrisa,

la amistad nunca se marchita.

Pues entre viejos amigos, probados y ciertos,

renovamos nuestra juventud.

Pero los viejos amigos, ay, pueden morir,

y amigos nuevos deben reemplazarlos.

Atesora la amistad en tu pecho.

Lo nuevo es bueno, pero lo viejo es mejor.

Haz nuevos amigos, mas conserva los viejos.

Aquéllos son de plata, éstos son oro.

- 57 -

2.5.4 ÁREA 4. HÁBITOS Y DISCIPLINA.

Primero hacemos nuestros hábitos, y luego nuestros hábitos

nos hacen a nosotros.

Poeta inglés.

- 58 -

APRENDER A ESCUCHAR

PARA QUÉ SIRVE

En el ámbito del Colegio, los alumnos participan en diferentes actividades escolares que

demandan una escucha activa, como son: seguir instrucciones para realizar algún

procedimiento o experimento, entablar un diálogo, debatir ideas, apreciar una lectura en

voz alta, informarse, asistir a conferencias, adquirir conocimientos a través de

exposiciones en el aula, etcétera.

Por ello, es importante proporcionar a los alumnos, diferentes actividades que los ayuden

a desarrollar su habilidad de escuchar, para que logren un mejor desempeño académico y

puedan interactuar con otras personas.

La estrategia Aprender a escuchar pretende que el profesor-tutor guíe a los alumnos para

que evalúen su experiencia como oyentes, a partir de ejercicios auditivos que contribuyan

al desarrollo de la habilidad de escuchar.


90 minutos.

QUÉ PUEDO LOGRAR

Orientar a los alumnos para que amplíen su capacidad de atención y concentración, a

través de la escucha atenta y dirigida.

CÓMO LO HAGO

Actividad previa:

El grupo se dividirá en dos equipos, para realizar un juego que se llama “teléfono

descompuesto” bajo las siguientes instrucciones:

a) El profesor-tutor indicará que es necesario guardar silencio para que puedan

escuchar bien lo que se les dirá al oído.

b) El profesor-tutor indicará que el volumen de voz que se utilice durante la actividad

tiene que ser muy bajo.

c) Cada equipo escogerá a un alumno, al cual el profesor-tutor le mostrará el

minicuento (Anexo A) que memorizará y dirá al oído de uno de sus compañeros.

d) El compañero que escuchó el minicuento en su oído, lo transmitirá a la persona que

está a su lado, de igual forma (y así sucesivamente con cada compañero). De tal

manera que se forme una cadena de comunicación.

e) El último miembro del equipo pasará al pizarrón y escribirá lo que escuchó.

El profesor-tutor presentará en acetato el minicuento que mostró a los alumnos al inicio

de la actividad, para que lo comparen con las versiones que escribieron en el pizarrón.

Los equipos identificarán y comentarán cuáles fueron los problemas de escucha que se

suscitaron durante la actividad.

Los equipos expondrán ante el grupo cuáles fueron sus errores.

Los alumnos responderán oralmente la siguiente pregunta: ¿qué importancia tiene saber

escuchar?


Los alumnos y el profesor-tutor comentarán cuáles son las acciones que se deben

considerar para ser un buen oyente y las escribirán en el pizarrón.

El profesor-tutor solicitará a los alumnos que guarden silencio y pongan en práctica las

acciones que se escribieron en el pizarrón, mientras lee en voz alta el texto “Señalan

carreras del futuro en el país” (Anexo B).

- 59 -

Al término de la lectura, los alumnos escribirán en el cuaderno sus respuestas a las

siguientes preguntas:

a) ¿De qué trata el texto?

b) ¿Cuál es tu opinión con respecto a las profesiones con mayor rango de desarrollo?

c) ¿Consideras que las profesiones con un futuro adverso ya no tienen nada que

aportar al desarrollo social y económico del país?

d) ¿Qué opinas de la orientación que se plantea en el texto?

Los alumnos expondrán sus respuestas ante el grupo, a través de la participación

voluntaria.

En sesión grupal, los alumnos evaluarán y comentarán acerca de su habilidad como

oyentes.


En sesión grupal, los alumnos realizarán correcciones al listado de acciones que se

deben considerar para ser un buen oyente y las escribirán en su cuaderno.


Pizarrón.

Marcadores para pizarrón.

Minicuento: Mensaje.

Texto: Señalan carreras del futuro en el país


Los alumnos comentarán acerca de lo importante que es aprender a escuchar y los

requisitos para una comunicación eficaz.


La estrategia permite que los alumnos aprecien la habilidad de escuchar como un recurso

para lograr un mejor desempeño académico.

Referencias

Bailey Aldrich, Thomas. (2013). Mensaje. En Biblioteca Digital Ciudad Seva. [En línea]

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/mensaje.htm

Agencias/México, DF. “Señalan carreras del futuro en el país” en Siglo de Torreón. [En

línea]

http://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/859789.senalan-carreras-del-futuro-en-el-

pais.html (Consultado lunes 15 de abril de 2013).

Anexo A.

Minicuento

Mensaje

[Minicuento. Texto completo.]

Thomas Bailey Aldrich

Una mujer está sentada sola en una casa. Sabe que no hay nadie más en el mundo: todos

los otros seres han muerto. Golpean a la puerta.

FIN

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/mensaje.htm

http://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/859789.senalan-carreras-del-futuro-en-el-pais.html

http://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/859789.senalan-carreras-del-futuro-en-el-pais.html

- 60 -

ANEXO B. TEXTO:

SEÑALAN CARRERAS DEL FUTURO EN EL PAÍS

Agencias/ México, D.F.

En los próximos 7 años, se estima que las mayores oportunidades de empleo para los

profesionistas estarán en áreas ligadas a la informática, sustentabilidad, industrias,

ciencias ambientales y médicas.

La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES)

asegura que hacia 2020 habrá un crecimiento anual de 5.8 por ciento en el número de

egresados a nivel licenciatura, pero no para todos habrá un lugar en el mercado laboral.

Como parte de las ocupaciones del futuro, la Secretaría del Trabajo y Previsión Social

señala que las profesiones con mayor rango de desarrollo son las ciencias ambientales y

geomática, medicina genómica, mecatrónica, telemática y nanotecnología.

Mientras que la demanda laboral para carreras que van desde humanidades y artes, hasta

algunas ingenierías, matemáticas, estadística y actuaría, será adversa debido a una lenta

dinámica económica, advirtió la ANUIES en su diagnóstico "Mercado laboral de

profesionistas en México".

En el campo de las ingenierías, menos del 50 por ciento de los profesionistas se

ocuparán en puestos que tengan las mejores condiciones.

"En ingeniería civil y de la construcción, ingeniería extractiva y energética, la demanda

neta disminuye en todos los casos, producto muy probablemente de los problemas

económicos", señaló.

Para el caso de ingeniería mecánica e industrial, sólo 31 por ciento de la oferta neta

logrará emplearse, en ningún caso en empleos de calidad.

La situación para las ciencias económico-administrativas no es mejor, ya que están entre

las más grandes en cuanto al tamaño de la oferta neta y supera el número de vacantes que se

podrían generar para los próximos años.

En carreras como la biotecnología hubo un giro, ya que entre 2001 y 2009, la demanda

por este tipo de profesionistas era 50 por ciento mayor a la oferta, pero para el 2020 la

tendencia se revierte y un porcentaje pequeño hallará empleo.

"El panorama de las proyecciones que se presenta para 2015 y 2020 es profundamente

decepcionante. Los balances entre la oferta y la demanda de profesionistas reflejan un

profundo desequilibrio entre el mundo de la educación y el mundo del empleo en casi todas

las carreras, áreas de conocimiento y niveles educativos", señaló la ANUIES.

- 61 -

Alejandro Márquez Jiménez, investigador del Instituto de Investigaciones sobre la

Universidad y la Educación de la UNAM, dijo que las ofertas laborales tienen menos

calidad para los profesionistas, con contratos eventuales y sin seguridad social.

El experto señaló que muchas veces las universidades apuestan por nuevas carreras, pero

mientras no se generen puestos de trabajo con nuevos perfiles como robótica o informática,

se tendrá profesionales muy especializados que se desempeñan en áreas ajenas a su

formación.

Teresa Cotera, directora de la Escuela de Ingeniería, Diseño y Arquitectura del

Tecnológico de Monterrey, afirmó que las universidades deben identificar las tendencias de

la economía para preparar a los profesionistas en esas áreas.

Puso como ejemplo la licenciatura en Desarrollo Sustentable, cuya primera generación

se graduará en mayo de 2014 y ya se está buscando vinculación con las empresas.

"Lo que tenemos que ver no es que los egresados sólo estén pensando dónde los van a

contratar, sino que estemos desarrollando nuevas generaciones que piensen cómo van a

generar empleos", opinó.

- 62 -

COORDINANDO LA DISCUSIÓN

PARA QUÉ SIRVE

Los alumnos generalmente están acostumbrados a no discutir los problemas sino a darlos

por hecho o bien a imponer una respuesta para terminar rápido. La estrategia

Coordinando la discusión ayudará a que escuchen a los demás y argumenten a favor de

una posición que deberán tomar frente a un tópico o situación. Al mismo tiempo ayuda al

profesor tutor a identificar las actitudes de sus alumnos frente a una discusión.


2 horas.

QUÉ PUEDO LOGRAR

Identificar los tipos de perfil de los alumnos (apáticos, líderes, observadores, asertivos,

etc.), presentes en el grupo escolar.

Lograr el consenso de opiniones acerca de problemas presentes durante la interacción

grupal.

CÓMO LO HAGO


El profesor formará equipos de seis integrantes siendo cuidadoso que sean

compañeros indistintos y no necesariamente amigos.

Los alumnos elegirán un coordinador de equipo, quien deberá recibir instrucciones,

junto con los demás coordinadores del profesor-tutor.


El profesor entregará la hoja de ejercicios, en la que deben anotar su número de

equipo, los nombres de los integrantes y la fecha (Anexo A).

Los alumnos de acuerdo con cada frase colocan una V si la respuesta es verdadera o

una F si es falsa, en la línea localizada al final.

En cada equipo se nombra un(a) coordinador(a) que debe leer clara y lentamente cada

enunciado para que lo escuchen los integrantes de su equipo. En caso de que alguien

no entienda el enunciado puede repetir su lectura.

Los coordinadores organizan a sus equipos como mejor crean que les funcione

(cediendo la palabra, los tiempos, etc.).

La respuesta de VERDADERO o FALSO debe ser por consenso. Es decir, que los que

seleccionan F deben convencer de manera argumentativa a los que optan por V o a la

inversa, no valen votaciones, volados u otras formas. El coordinador/a debe anotar las

ideas principales de los integrantes que sostienen sus posturas en su cuaderno.

Los coordinadores/as sólo cederán la palabra de manera ordenada a sus integrantes,

pero no tomarán partido (en la plenaria se preguntará a sus compañeros si cumplió con

esta norma).

Quienes coordinen observarán: si sus compañeros argumentan con voz de convencer o

de imponer, la extroversión de algunos y la indiferencia de otros, la manipulación y el

monopolio de la palabra por algunos (en la plenaria se preguntará a los integrantes de

los equipos si se cumplió con esta norma y si coordinó de manera responsable al

equipo).

El tiempo será libre, pero en el pizarrón se anotarán los minutos que utilizó cada

equipo y se les invitará a observar a los equipos faltantes en caso de que hayan

terminado (en la plenaria se harán las observaciones sobre el tiempo de discusión). En

- 63 -

caso de que falte sólo un equipo y esté muy atrasado, se procederá a que lo terminen

extraclase.

Habrá un tiempo para escribir en sus cuadernos los resultados y los argumentos, una

revisión y corrección en su caso en equipo.


Quienes coordinen harán sus observaciones sobre el funcionamiento de los integrantes

de su equipo y éstos sobre el coordinador/a y del cumplimiento de las normas.

Cada coordinador/a leerá la respuesta a que llegaron y habrá un debate entre los

verdaderos y falsos, dando la palabra alternativamente a un equipo verdadero y a otro

falso, hasta que se convenzan unos a otros. Cada equipo anotará la lluvia de ideas que

harán sus compañeros, para que después cada equipo redacte la respuesta de una

manera más cohesionada y coherente. Por su parte el docente apuntará las ideas de

verdadero y falso de los dos primeros enunciados.

QUE NECESITO PARA SU DESARROLLO

Hoja de ejercicio, una para cada equipo (Anexo A).

Papel y lápiz.

COMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON MIS ALUMNOS Los alumnos harán comentarios sobre el comportamiento de los compañeros que

observaron al finalizar la actividad en su equipo.

Comentarán con el profesor-tutor los diferentes roles que ellos y sus compañeros

asumieron durante el ejercicio.

- 64 -

DEVELANDO FORMAS

PARA QUÉ SIRVE

La estrategia “Develando formas” sirve para generar un ambiente de tranquilidad y

confianza entre los integrantes del grupo, así como para descubrir o confirmar el

conocimiento de características personales. Genera una mayor disposición para aprender.

Se recomienda aplicarla cuando se observe mucha inquietud y nerviosismo en el grupo.


60 minutos.

QUÉ PUEDO LOGRAR

Al final de la actividad, el tutor conocerá las inquietudes e intereses de los alumnos. Al

mismo tiempo generará un ambiente propicio para el aprendizaje.

El alumno adquirirá un mayor autoconocimiento, identificará sus auténticos intereses y

disminuirá el estrés. Reflexionará sobre los factores que favorecen la serenidad, el

equilibrio y la concentración.

CÓMO LO HAGO

Actividad previa:

El tutor solicita un día antes a los alumnos el material que se requiere para trabajar la

sesión (Un lápiz de madera de color preferido, un plumín del color preferido y que

contraste con el color de lápiz de madera, una hoja blanca doble carta, diurex o maskin

tape).


1. El alumno se coloca frente a la mesa limpia y despejada de objetos.

2. El alumno ubica bien su espacio de trabajo y pega en la mesa la hoja doble carta con

diurex o maskin tape de manera que quede fijo el papel.

3. Se pide a los alumnos que cierren los ojos y con el lápiz del color que ellos prefieran,

rayen la hoja hasta cubrirla totalmente. Los trazos serán libres.

4. El tutor induce con paciencia a los alumnos para que rayen libremente y rayen por

completo la hoja.

5. Al concluir el rayado, se pide que observen con atención la hoja rayada e identifiquen

figuras y formas. Con un plumín delinean 10 formas y figuras que encuentren en la hoja

rayada.

6. En pareja los alumnos comentan las figuras que encontraron e identifican si tiene que

ver con gustos, preferencias o formas de pensar sobre sí mismos.

7. Tres alumnos describen el proceso.

8. En plenaria comentan: qué sensaciones experimentaron:

a) al empezar a rayar.

b) al concluir el rayado.

c) Al iniciar la búsqueda de figuras y al concluir.

¿Las sensaciones fueron de malestar o de bienestar?

Se comenta sobre qué descubrí de mí. Y las sensaciones que experimenté.


Material: Un lápiz de madera de color preferido, un plumín del color preferido y que

contraste con el color de lápiz de madera, una hoja blanca doble carta, diurex o maskin

tape.

CÓMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON MIS ALUMNOS.

- 65 -

El tutor al concluir la plenaria describe el trayecto de la sensación de ansiedad y confusión

que experimentaron al principio, hasta la sensación de tranquilidad y autoconocimiento

que lograron al terminar la actividad. Compara estos dos estados y el tutor enfatiza la

importancia de descubrir sensaciones y características de sí mismo.

QUÉ PUEDO OBTENER CON EL GRUPO ESCOLAR Con esta actividad los alumnos descubren de sí mismos sus preferencias conscientes y no

muy conscientes. Se genera una mayor comunicación entre los integrantes del grupo. Y se

propicia una mayor concentración para las actividades académicas.

REFERENCIAS

López Rosetti, Daniel (2005) Estrés, epidemia del Siglo XXI: cómo entenderlo, entenderse

y vencerlo. Lumen. Buenos Aires-México.

- 66 -

EL CIENTÍFICO Y EL NIÑO

PARA QUÉ SIRVE

A veces tenemos la solución de un problema frente a nuestros ojos y no lo vemos,

pretendemos resolverlo sólo de la forma acostumbrada sin ver otras posibilidades. Esta

estrategia servirá al alumno para percatarse que el buscar una alternativa no es tan

complicado si acudimos a lo más simple: la observación.


60 minutos.

QUÉ PUEDO LOGRAR

Valorar y reconocer que la observación puede ser de gran ayuda en la solución de

problemas.

CÓMO LO HAGO


El profesor-tutor imprime el cuento “El científico y el niño” en número suficiente para

los integrantes de su grupo (Anexo).

El profesor-tutor reparte una hoja impresa con el cuento “El científico y el niño” de

Jorge Bucay.


El profesor-tutor dirige la lectura en voz alta del cuento.

El grupo se organiza en parejas para responder las siguientes preguntas:

a) ¿Quién es el personaje principal y cómo se comporta?

b) ¿Qué fue lo que ayudó al niño a realizar el rompecabezas?

c) ¿Por qué se sorprendió el científico ante la resolución rápida del problema por el

niño?

d) ¿De qué manera aplicas tú la observación en la resolución del problema?

e) ¿Podrías poner otro ejemplo en el que la observación pudiera ayudarte para resolver

un problema?

De forma individual el alumno escribe un comentario breve acerca del texto.


Los alumnos comentarán en plenaria sus respuestas.

Algunos alumnos de forma voluntaria leerán su comentario al cuento.


Hojas impresas con el cuento “El científico y el niño” de Jorge Bucay.

Papel, lápiz o bolígrafo.

CÓMO CIERRO LA ACTIVIDAD

Los alumnos comentarán la importancia de la observación en los actos que se realizan en

la vida cotidiana, en sus relaciones interpersonales e incluso ante la presencia de

situaciones conflictivas en su grupo.

REFERENCIAS

Bucay J. El científico y el niño (en línea):

http://cuentosqueyocuento.blogspot.mx/2007/10/arreglar-el-mundo.html (consultado abril

de 2013).

http://cuentosqueyocuento.blogspot.mx/2007/10/arreglar-el-mundo.html

- 67 -

ANEXO. CUENTO:

EL CIENTÍFICO Y EL NIÑO

Jorge Bucay

Un científico, que vivía preocupado con los problemas del mundo, estaba resuelto a

encontrar los medios para aminorarlos.

Pasaba días en su laboratorio en busca de respuestas para sus dudas. Cierto día, su hijo

de 7 años invadió su santuario decidido a ayudarlo a trabajar. El científico, nervioso por la

interrupción, le pidió al niño que fuese a jugar a otro lado. Viendo que era imposible

sacarlo, el padre pensó en algo que pudiese darle con el objetivo de distraer su atención. De

repente se encontró con una revista, en donde había un mapa con el mundo, justo lo que

precisaba. Con unas tijeras recortó el mapa en varios pedazos y junto con un rollo de cinta

se lo entregó a su hijo diciendo: “como te gustan los rompecabezas, te voy a dar el mundo

todo roto para que lo repares sin ayuda de nadie”. Entonces calculó que al pequeño le

llevaría 10 días componer el mapa, pero no fue así. Pasadas algunas horas, escuchó la voz

del niño que lo llamaba calmadamente. “Papá, papá, ya hice todo, conseguí terminarlo”. Al

principio el padre no creyó en el niño!

Pensó que sería imposible que, a su edad hubiera conseguido recomponer un mapa que

jamás había visto antes. Desconfiado, el científico levantó la vista de sus anotaciones con la

certeza de que vería el trabajo digno de un niño. Para su sorpresa, el mapa estaba completo.

Todos los pedazos habían sido colocados en sus debidos lugares. ¿Cómo era posible?

¿Cómo el niño había sido capaz? De esta manera, el padre preguntó con asombro a su hijo:

-Hijito, tú no sabías cómo era el mundo, ¿cómo lo lograste? Papá, respondió el niño; yo

no sabía cómo era el mundo, pero cuando sacaste el mapa de la revista para recortarlo, vi

que del otro lado estaba la figura de un hombre. Así que di vuelta los recortes y comencé

a recomponer al hombre que sí sabía cómo era.

“Cuando conseguí arreglar al hombre, di vuelta la hoja y vi que había arreglado al

mundo”. Gabriel García Márquez

- 68 -

MI PROPIO ESPACIO

PARA QUÉ SIRVE

La estrategia Mi propio espacio ayuda a la reflexión con los alumnos sobre la importancia

de crear condiciones necesarias para hacer las diferentes actividades escolares como contar

entre muchas cosas, con un espacio físico apropiado y acondicionado para trabajar, acorde

con sus posibilidades y recursos.

En la medida que logre acondicionar y ocupar un espacio propio para estudiar, tendrá

mayores y mejores condiciones para concentrarse, organizarse y dedicarse a la realización

de su trabajo escolar ya que de otra manera se corre el riesgo de no considerar importantes

las actividades escolares, pues existen lugares en casa mejor acondicionados para relajarse

y divertirse.


90 minutos distribuidos en 60 minutos de inicio y 30 minutos al final.

QUÉ PUEDO LOGRAR

Valorar la importancia de crear condiciones favorables para realizar el trabajo escolar en

casa

Promover la importancia de organizar y ocupar un espacio para llevar a cabo sus tareas

como estudiante.

Ayudar al alumno que considere que ser estudiante también es una actividad cotidiana que

merece su espacio y tiempo dentro de su casa.

CÓMO LO HAGO


Cada alumno debe sacar una fotografía del lugar donde casi siempre realiza sus tareas ya

sea con un celular o cámara.

Se aplica un cuestionario que permite detectar si los alumnos cuentan en sus casas con

espacio y materiales (libros, equipo de cómputo, papeles, lápices, etc.) para poder

estudiar (Anexo).


El profesor-tutor distribuye el cuestionario para detectar si el alumno cuenta en su casas

con espacio y materiales (libros, equipo de cómputo, papeles, lápices, etc.) para poder

estudiar (Anexo).

El profesor-tutor promueve una reflexión colectiva para vincular lo respondido con el

espacio de su casa donde comúnmente realiza sus tareas.


El profesor-tutor resume brevemente sobre lo comentado apoyándose con imágenes si

así lo desea.

El alumno escribe un comentario que responda a la pregunta ¿Qué puedo hacer para

mejorar mi espacio de estudio?


Imágenes

Videoproyector

Computadora

Aula

Cámara de celular o digital (puede sea sustituido por un dibujo de su espacio de trabajo)

- 69 -


Al finalizar la actividad, el grupo valora la importancia de tener un espacio adecuado para

realizar actividades escolares e indica el beneficio que obtuvo de esta actividad.


Con la presente estrategia se pretende que el estudiante valore la importancia de crear

condiciones favorables para realizar su trabajo, mediante el uso de espacios y materiales

apropiados dentro de su casa, y se forme en él el hábito de organizar y ocupar dicho espacio

para llevar a cabo sus tareas de estudiante.

REFERENCIAS

“Inventario de hábitos de estudio” en: Pozar F, F. “Inventario de hábitos de estudio” No.

80, TEA Ediciones, S.A. Madrid, España, 1979.

- 70 -

ANEXO. INVENTARIO.

CUESTIONARIO

MIS HÁBITOS DE ESTUDIO…MI ESPACIO DE TRABAJO

Datos del alumno

Nombre edad sexo

Grupo Semestre Instrucciones: Lee cada una de las preguntas y decide si, aplicada a ti mismo, indica un modo

habitual de actuar.

Si lo que se dice en la pregunta, normalmente le ocurre SIEMPRE o CASI SIEMPRE tacha (X)

sobre el SÍ.

Si lo que se dice en la pregunta NO te ocurre NUNCA o CASI NUNCA, tacha X sobre el NO.

Si lo que se dice en la pregunta SOLO te ocurre A VECES, o NO SABES que contestar coloca

(X) sobre el signo (?)

Procura contestar a todas las preguntas CON SINCERIDAD ABSOLUTA, pues necesitas saber qué

aspectos puedes mejorar de tu estudio.

1. ¿Te agradaría disponer de un lugar totalmente a tu gusto para estudiar? SÍ ? NO

2. ¿Procuras dejar a un lado tus problemas cuando tienes que estudiar? SÍ ? NO

3 ¿Estudias con agrado las asignaturas que no te gustan? SÍ ? NO

4. ¿Estudias con verdadera intención de aprender y analizar lo que estás estudiando? SÍ ? NO

5. ¿Sabes encontrar con rapidez cualquier tema en tu libro acudiendo al índice? SÍ ? NO

6. ¿Has dejado alguna vez sin concluir la tarea de trabajo y estudio que se te ha

propuesto?

SÍ ? NO

7. ¿Has logrado hacer de tu trabajo de estudio un verdadero hábito? SÍ ? NO

8. ¿Tienes algunos días más ganas de estudiar que otros? SÍ ? NO

9. ¿Estudias en un lugar cómodo, con mesa, ventilación, temperatura e iluminación

adecuadas?

SÍ ? NO

10. ¿Empleas el diccionario cuando encuentras alguna palabra que no comprendes o

sobre la que tienes duda?

SÍ ? NO

11. ¿Estudias y realizas alguna vez trabajos escolares en casa formando parte de un

equipo de compañeros de clase?

SÍ ? NO

12. ¿Tienes un motivo fuerte capaz de hacerte estudiar con ilusión? SÍ ? NO

13. ¿Tienes auténtica voluntad firme para ponerte a estudiar? SÍ ? NO

14. ¿Te agrada que otras personas te revuelvan y quiten tus objetos de estudio? SÍ ? NO

15. ¿Te agradaría estar organizado en tus estudios de forma tal que obtuvieras buen

rendimiento todo el tiempo de trabajo?

SÍ ? NO

16. ¿Tienes una especie de archivo donde están colocados tus apuntes, fichas libros etc.? Sí ? NO

17. ¿Estás convencido de que el estudio es una labor muy importante para tu vida? Sí ? NO

18. ¿Piensas que tus padres podrían ser más comprensivos respecto a tus estudios? SÍ ? NO

19. ¿Estudias en un lugar apropiado, sin ruidos y sin que te molesten? SÍ ? NO

20. ¿Te animan en tu casa, de forma que ello te ayuda a estudiar? SÍ ? NO

OBSERVACIONES:

- 71 -

ORGANIZO MI TIEMPO

PARA QUÉ SIRVE

La planeación de las actividades escolares y personales es fundamental para aprovechar el

tiempo, tener conciencia de todo cuanto se hace es sustancial para optimizar los momentos

de trabajo y los de descanso.

A pesar de esa importancia, los alumnos carecen de un hábito que los lleve a programar y

prever lo que realizan. En la medida que logren organizar su tiempo, tendrán la posibilidad

de ejecutar de la mejor manera sus actividades, ésta es la finalidad de la presente estrategia.

Se debe realizar al inicio del periodo escolar y repetirlo a lo largo del mismo para fomentar

el hábito de administrar el tiempo.


2 horas distribuida en: 45 minutos en la sesión inicial y 20 minutos la última sesión de cada

mes.

QUÉ PUEDO LOGRAR

Inculcar en el alumno el hábito de la organización y programación de las actividades que

realiza cotidianamente para sus estudios.

CÓMO LO HAGO


Los alumnos enlistan las actividades que realizan comúnmente a lo largo de la semana,

inclusive sábado y domingo, anotando el tiempo aproximado que le dedican a cada una.

El alumno reproduce en su cuaderno un horario como el que se anexa, en él ubica sus

actividades cotidianas. El lapso de horas puede ajustarse a las necesidades de los

estudiantes, de acuerdo al turno en el que asisten a la escuela.

En un debate dirigido, el profesor-tutor guía la atención de los alumnos hacia la

importancia de organizar las actividades que realizan en su vida escolar y cotidiana,

observando cuál es el tiempo que tienen libre y cuál es el que no están aprovechando

adecuadamente.

Los alumnos señalan la manera en que es posible concretar esa organización a lo largo

del año; valoran la importancia de utilizar una agenda digital o en papel.


El profesor-tutor da a cada alumno un calendario del mes de agosto o enero, de acuerdo

al semestre en que aplique la estrategia, pregunta para qué le serviría en su vida escolar y

personal. Indica que al inicio de cada mes reproducirán en su cuaderno el del mes

correspondiente.

Los alumnos anotan en su calendario las actividades programadas para ese mes.


El profesor-tutor comenta a los profesores del grupo la estrategia y solicita su

colaboración, la cual consistirá en pedir a los alumnos que registren en el calendario las

actividades y tareas solicitadas por cada uno de ellos.

El profesor-tutor verifica periódicamente que el calendario se encuentre al corriente. De

ser posible, todos los profesores del grupo observan que sus actividades fueron anotadas

en el calendario del grupo.

Paulatinamente, el profesor-tutor promueve el uso de la agenda electrónica que se

encuentra en los teléfonos celulares*, empleando la función «recordatorio». Primero con

actividades relevantes, hasta llegar al registro de todas.

- 72 -

En lo posible el tutor fomenta el uso de los «calendarios» que ofrecen compañías que

dan el servicio de correo electrónico.

* Es necesario tener presente que no todos los alumnos cuentan con teléfono celular.


Calendarios impresos del mes de agosto o enero.

Calendario de cada mes, elaborado por el alumno.

Agenda del teléfono celular*

Servicio de “calendario” que ofrecen los correos electrónicos.*

* Sólo cuando se esté en posibilidad de considerarlo.


Al finalizar el periodo lectivo, el grupo valora la utilidad de calendarizar sus actividades e

indica el beneficio que obtuvo de ello a lo largo del periodo lectivo. Señala las ventajas y

desventajas de la agenda en papel y de la digital.


Con la presente estrategia se pretende que el estudiante valore la importancia de administrar

su tiempo, mediante el uso de calendarios y agendas en papel o electrónicas, y se forme en

él el hábito de organizar racionalmente su tiempo.

REFERENCIAS

Un auxiliar para complementar la noción de «organización del tiempo» es:

García González, Jorge Daniel (2008), “Administración del tiempo” en Centro de Recursos

para la enseñanza y el aprendizaje”, México, Universidad de Guadalajara, en línea:

http://www.crea.udg.mx/handle/123456789/160 (consultado mayo de 2013).

http://www.crea.udg.mx/handle/123456789/160

73

ANEXO

Horario semanal de:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

6 a 7

7 a 8

8 a 9

9 a 10

10 a 11

11 a 12

12 a 13

13 a 14

14 a 15

15 a 16

16 a 17

17 a 18

18 a 19

19 a 20

20 a 21

21 a 22

22 a 23

23 a 24

Fecha: __________________________

74

2.4.5 ÁREA 5. ESTIMULACIÓN Y MEJORAMIENTO EN EL APRENDIZAJE.

No hay que empezar siempre por la noción primera de las cosas que se

estudian, sino por aquello que puede facilitar el aprendizaje.

Aristóteles.

75

CÓMO PREPARAR EXÁMENES

PARA QUÉ SIRVE

Muchas veces los estudiantes consideran los exámenes como situaciones desagradables,

dañinas y a veces, francamente como una agresión. Con la estrategia Cómo preparar

exámenes se pretende que el alumno reflexione la manera cómo los exámenes apoyan su

aprendizaje y de ser posible que cambie su visión con respecto a este instrumento de

evaluación.


2 horas.

QUÉ PUEDO LOGRAR

Modificar las concepciones e ideas que ronda la aplicación de los exámenes y avanzar en la

compresión de ubicación como medio de aprendizaje.

CÓMO LO HAGO


Fotocopiar el cuestionario “Qué pasa con los exámenes” (Anexo A).

El profesor-tutor prepara un listado de temas ligados a la evaluación escolar y sus

prácticas (Anexo B).


El profesor-tutor aplica el cuestionario (Anexo A) y pide a los alumnos lo guarden.

Se forman equipos de 4 integrantes.

El profesor-tutor proporciona a cada equipo un aspecto del tema: la Evaluación escolar

(Anexo B) para ser discutido durante diez minutos aproximadamente.

Los estudiantes basarán su participación en las experiencias vividas durante sus ciclos

escolares previos.

Los estudiantes recibirán un pliego de papel y marcadores para realizar un mapa mental

en el cual plasmen las ideas que se hayan vertido al interior del equipo.

Los alumnos expondrán sus trabajos.

El profesor –tutor abrirá un debate para que cada equipo exprese sus reflexiones sobre

cuáles son las conductas deseables en el estudiante que presentará un examen y la forma

en que lo resolverá.


El profesor comentará los trabajos y concluirá la actividad.


Fotocopias del cuestionario “Qué pasa con los exámenes” (Anexo A).

Listado de temas ligados a la evaluación escolar y sus prácticas (Anexo B).

Pliego de papel bond y marcadores.


El profesor tutor enfatiza las prácticas de evaluación que regularmente se aplican en el

Modelo del CCH y de su docencia.


Que los alumnos otorguen la importancia a los exámenes como medios de aprendizaje y

puedan vislumbrar su práctica con menos ansiedad y tensión.

76

ANEXO A.

CUESTIONARIO: “QUÉ PASA CON LOS EXÁMENES”

Instrucciones: lee los siguientes enunciados y marcan con una ( X ) la opción que

corresponde a tu experiencia. Pueden marcar más de una opción.

1. Hasta ahora mis exámenes:

a. ( ) No he tenido.

b. ( ) Me han servido para guiar mi estudio.

c. ( ) Han servido sólo para darme una calificación.

2. Para preparar los exámenes utilizo:

a. ( ) Los apuntes de clase

b. ( ) Los libros que utilizó el profesor.

c. ( ) Todo el material de que dispongo.

3. El tiempo que utilizo para preparar los exámenes:

a. ( ) No me alcanza.

b. ( ) Lo programo en mi horario de estudio.

c. ( ) No sé cómo distribuirlo.

4. Al estudiar para los exámenes:

a. ( ) Escribo o leo muchas veces lo que me tengo que aprender.

b. ( ) Trato de comprender lo que leo.

c. ( ) Me hago preguntas o “acordeones” que me servirán para repasar.

5. Me doy cuenta de que mi estudio fue eficaz cuando:

a. ( ) Repito el material sin equivocarme.

b. ( ) Respondo todas las preguntas que se me vienen a la mente de lo que he

revisado.

c. ( ) Puedo expresar con mis palabras lo que he leído.

6. Cuando resuelvo el examen:

a. ( ) Programo mi tiempo en función de las preguntas.

b. ( ) Me angustia ver que otros terminan antes que yo.

c. ( ) Trato de terminar lo más pronto posible.

7. Al presentar los exámenes:

a. ( ) Encuentro con frecuencia preguntas que no entiendo.

b. ( ) Respondo lo que se me ocurre sólo por no dejar.

c. ( ) Pienso cuál es la mejor respuesta antes de contestar.

77

ANEXO B.

LISTADO DE TEMAS SOBRE LA EVALUACIÓN ESCOLAR.

1. Qué son y para qué sirven los exámenes.

2. Beneficios que se obtienen al presentar un examen.

3. Análisis del tiempo con que se cuenta y la manera en que se distribuirá.

4. Etapa de preparación.

5. Etapa de presentación.

6. Estudio previo.

7. Autoevaluación.

8. Estado de ánimo deseable en el estudiante.

9. Tiempo de que dispone al presentar el examen.

10. No competir con los que te rodean.

11. No copiar las respuestas a los compañeros.

12. Presentación de un examen escrito.

13. Presentación de un examen oral.

78

PARA ESTUDIAR NECESITO…

PARA QUÉ SIRVE

Ser estudiante es algo más que estar inscrito en una institución educativa; para serlo se

requiere una serie de habilidades que optimicen el trabajo escolar. Con base en esta idea, la

estrategia Para estudiar necesito… tiene la finalidad de que el alumno identifique las

actitudes y comportamientos que debe manifestar como estudiante, contrastándolas con las

que él efectúa.

Asimismo, con esta estrategia es posible que el profesor-tutor observe cuál es la

percepción que el alumno tiene de sí mismo, lo que le permitiría desarrollar una

intervención oportuna.


60 minutos.

QUÉ PUEDO LOGRAR

Que el alumno reconozca sus limitaciones como estudiante y defina las actitudes o

habilidades que le permitirán mejorar su desempeño escolar, a partir de un autodiagnóstico

y de una reflexión tanto individual como colectiva. Al profesor-tutor le es útil para conocer

la situación del grupo y de cada alumno, con el fin de actuar preventivamente, y canalizar

tanto en la parte escolar como en la afectiva.

CÓMO LO HAGO

Actividad previas:

El profesor-tutor solicita al alumno que imprima completo y resuelva, como actividad

extraescolar, el Cuestionario de Actividades de Estudio (anexo); les anticipa que la

última hoja la llenarán en clase. Para facilitar la labor del alumno, el profesor tiene la

posibilidad de descargar el archivo y enviarlo por correo electrónico a sus alumnos o

fotocopiarlo (Anexo) y entregar un ejemplar a cada uno. La dirección electrónica donde

se encuentra es:

https://www.dropbox.com/s/kqtst2rfbcnlouv/Cuestionario%20de%20Actividades%20de

%20Estudio.pdf


En clase, el alumno comenta su experiencia al responder el cuestionario:

a) ¿Qué le pareció el cuestionario? (largo, tedioso, interesante, útil, etc.)

b) ¿Qué preguntas considera importantes?

c) ¿Qué preguntas encuentra intrascendentes?

d) ¿Qué aprendizaje le deja la resolución del cuestionario?

e) ¿Considera que le será útil para mejorar su desempeño como estudiante, por qué?

El profesor-tutor pregunta el porcentaje anotado en algunas preguntas como la 3, 6, 9 o

19, por ejemplo. Lo anterior tiene el objetivo de que los alumnos observen los puntos en

común con sus compañeros, sugieran actividades destinadas a mejorar y conozcan la

manera en que deberán de proceder con cada uno de los reactivos, de manera individual.

El profesor-tutor indica que se acerquen a él para que les sugiera cómo superar sus

limitaciones, si es que el alumno encuentra dificultades para hacerlo por cuenta propia.

Esto independientemente de lo propuesto en las actividades de cierre.

El profesor-tutor pide a los alumnos que anoten en la “hoja de respuestas” los

porcentajes de cada uno de los reactivos, obtengan el promedio de cada bloque y lo

anoten en la parte correspondiente. Solicita que le entreguen esta hoja.

79


El profesor-tutor efectúa un análisis de los resultados, determina qué reactivos del

bloque 1 tienen un puntaje promedio igual o menor a 70%, con el propósito de diseñar

estrategias que permitan al grupo superar la deficiencia identificada. Una acción similar

se haría aun cuando el problema se presente en algunos estudiantes.

Después de revisar detenidamente las respuestas que conforman el bloque 2, el profesor

determina si es necesaria la intervención del Departamento de Psicopedagogía a nivel

grupal o individual, o ambas.


Cuestionarios impresos en cantidad suficiente según el número de alumnos.

Dirección de correo electrónico de los alumnos y el archivo electrónico del cuestionario

(opcional).

El vínculo electrónico en donde se encuentra alojado el cuestionario que imprimirá el

alumno (opcional).

Apoyo del Departamento de Psicopedagogía del Plantel o alguna otra instancia,

dependiendo del problema identificado.


Es trascendental que el profesor-tutor dé un seguimiento a lo largo del año escolar de los

problemas más significativos identificados y oriente la atención del alumno para que sean

superados. Al final del periodo lleva a cabo, junto con el grupo, una valoración global de lo

logrado y superado.


Se espera que con la aplicación del cuestionario, la revisión reflexiva del mismo y,

principalmente, las acciones preventivas o remediales instrumentadas por el profesor-tutor

a partir de la problemática identificada, el alumno advierta su situación como estudiante y

supere sus limitaciones, de forma individual o con el apoyo del profesor-tutor.

ANEXO

El cuestionario anexo consta de 70 preguntas; se recomienda que cada alumno imprima el

que va a emplear.

REFERENCIAS

“Cuestionario de Actividades de Estudio” en Programas Institucionales de Tutoría (2000),

México, ANUIES, pp. 139-142, Colección Biblioteca de la Educación Superior, Serie

Investigaciones.

80

ANEXO

CUESTIONARIO DE ACTIVIDADES DE ESTUDIO

Nombre: ____________________________________________________ Grupo: ____________

Número de cuenta: ____________________ Género: ___________________ Edad: ________

Instrucciones: lee cuidadosamente cada una de estas afirmaciones y anota una X sobre el porcentaje

que consideres refleja objetivamente tu situación.

1. Cuando me pongo a estudiar: leo sin distraerme;

respondo guías de estudio; hago ejercicios; elaboro

resúmenes; subrayo; anoto al margen, etc.

nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE

2. Habitualmente dedico el siguiente tiempo efectivo

de estudio a la semana:

0 2 4 6 8 10

HORAS

3. Cuando tengo dudas sobre algún tema lo resuelvo

fuera de clase, recurriendo a: otros profesores,

biblioteca, Internet, etc.

nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE

4. Mi situación económica me limita para cumplir

satisfactoriamente con mis estudios

nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE 5. Escribo tanto cuando tomo apuntes en clase, que

después no tengo tiempo de pasarlos en limpio

nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE 6. Tengo tantas cosas que hacer cuando salgo de la

escuela, que no me da tiempo para estudiar

nunca siempre

0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE

7. Persisto en la lectura de un libro hasta terminar lo

que necesito estudiar

nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE 8. Estudio más de lo que piden los profesores

nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE 9. Organizo mi tiempo de estudio, programando las

actividades que tengo que realizar

nunca siempre

0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE

10. Cuando estudio, escribo en una hoja aparte los

puntos más importantes de lo que voy leyendo

nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE 11. Cuando estudio, organizo los temas o el material

en partes, para estudiarlos uno por uno

nunca siempre

0 20 40 60 80 100

81

PORCENTAJE 12. En el salón de clases, me siento en los lugares de

adelante para poner más atención

nunca siempre

0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE

13. Al terminar de estudiar me hago preguntas para

saber qué tanto aprendí y qué cosas todavía me fallan

nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE 14. En cada clase, tomo notas sobre los puntos más

importantes, sin dejar de poner atención a lo que se

explica

nunca siempre

0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE

15. Cuando estudio un tema, leo otros libros sobre lo

mismo para complementar lo que estoy estudiando

nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE 16. Cuando estudio temas difíciles los repaso una y

otra vez hasta dominarlos

nunca siempre

0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE

17. Cuando tengo un trabajo de investigación, voy a la

biblioteca para seleccionar libros y revistas sobre el

tema

nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE

18. Después de estudiar los temas para un examen,

organizo mis notas desde los aspectos más generales

hasta los conceptos más particulares

nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE

19. Se me dificulta resolver ecuaciones y operaciones

matemáticas

nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE 20. Cuando tengo que estudiar o debo hacer un trabajo,

me es difícil comenzar a hacerlo

nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE 21. Cuando estudio algún tema, busco mis propios

ejemplos para asegurarme de lo que entendí

nunca siempre

0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE

22. Cuando estoy en clase, voy pensando en cada cosa

que explica el (la) profesor(a) para asegurarme de

comprenderlo

nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE

23. Me esfuerzo por estudiar más que los demás nunca siempre

0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE

24. Cuando leo al estudiar, me distraigo pensando en

82

otras cosas nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE 25. Después de leer lo que tengo que estudiar, me

reúno con otros compañeros para comentar sobre los

puntos más importantes

nunca siempre

0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE

26. Después de resolver un problema o una operación

matemática, verifico que el resultado sea correcto y

lógico

nunca siempre

0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE

27. Me dan ganas de quedarme acostado(a) todo el día,

aunque haya dormido bien

nunca siempre

0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE

28. Cuando leo al estudiar, escribo algunas preguntas

que después contesto en una segunda lectura

nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE 29. Cuando me preparo para un examen, escribo notas

o ejercicios hasta estudiar a fondo cada tema

nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE 30. Siento que no valgo mucho

nunca siempre

0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE

31. Es importante para mí hacer las cosas cada vez

mejor cuando estudio

nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE 32. Cuando estoy estudiando me levanto para hacer

otras cosas o dejo de estudiar por ratos

nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE 33. Después de estudiar para un examen, no hago

ninguna otra tarea académica y trato de descansar

nunca siempre

0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE

34. Cuando termino de estudiar un tema, anoto

palabras clave que me ayuden a recordarlo

nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE

35. Me siento muy triste nunca siempre

0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE

36. Leo desde antes los temas que se van a ver en clase nunca siempre

83

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE 37. Se me olvida con facilidad lo que se vio en la clase

anterior

nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE 38. Antes de elaborar un trabajo, me aseguro de tener

claros los criterios académicos que señaló el profesor

nunca siempre

0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE

39. Cuando resuelvo problemas, me gusta desarrollar

nuevas ideas e hipótesis diferentes

nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE 40. Asisto a mis clases

nunca siempre

0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE

41. Cuando resuelvo problemas, primero identifico lo

que se busca y después procedo, paso a paso, hasta

solucionarlo

nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE

42. Me gusta que mis trabajos sean de los mejores nunca siempre

0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE

43. Antes de resolver un problema, trato de analizarlo

desde diferentes ángulos

nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE 44. Siento que hay cosas que me distraen en el lugar

donde estudio

nunca siempre

0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE

45. Cuando busco libros o revistas en la biblioteca,

encuentro la información que necesito

nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE 46. No me puedo concentrar o me distraigo fácilmente

nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE 47. Cuando leo y encuentro palabras que desconozco,

consulto el diccionario para anotar su significado

nunca siempre

0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE

48. Cuando estudio en grupo con otros compañeros, de

repente nos encontramos platicando de otras cosas

nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE 49. Cuando hago investigaciones o elaboro trabajos,

sigo paso a paso un método sistemático

nunca siempre

84

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE 50. Cuando contesto una guía de estudio, trato de

entender cada pregunta y luego busco información

para anotar las respuestas

nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE

51. Escucho música o radio mientras estudio nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE 52. Cuando estudio, lo hago en un lugar tranquilo, sin

ruidos que me distraigan

nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE 53. Cuando leo, me voy imaginando lo que se describe

en el libro que estoy estudiando

nunca siempre

0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE

54. Estudio con la televisión encendida en el mismo

cuarto o habitación

nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE 55. Cuando me preparo para un examen, le pido a

algún(a) compañero(a) que me pregunte sobre lo que

ya estudié

nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE

56. Cuando estoy contestando un examen, me pongo

tan nervioso(a) que se me olvida lo que estudié

nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE 57. Cuando estudio, trato de relacionar las nuevas

cosas que voy aprendiendo con lo que ya sabía

nunca siempre

0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE

58. Al terminar de leer lo que estoy estudiando, saco

mis propias conclusiones

nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE 59. Cuando empiezo a estudiar, me siento cansado(a) o

me da sueño

nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE 60. Cuando el (la) profesor(a) pregunta algo en la

clase, siento que lo sé, pero no puedo recordarlo

nunca siempre

0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE

61. Cuando estudio para un examen, tengo tantas cosas

que leer que no alcanzo a estudiar todos los temas

nunca siempre

0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE

85

62. Participo activamente en clase (hago comentarios,

preguntas importantes, críticas constructivas, etc.)

nunca siempre

0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE

63. Cuando estudio, trato de explicar con mis propias

palabras los puntos más importantes de lo que leí

nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE

64. Cada vez que aprendo algo nuevo, lo aplico en

diferentes situaciones para ponerlo en práctica

nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE 65. Llevo un horario de las actividades que tengo que

realizar cada día de la semana

nunca siempre

0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE

66. Cuando leo, trato de identificar la información

principal del texto

nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE 67. Hago cuadros sinópticos para relacionar los

conceptos principales de lo que estudié

nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE 68. Si me interrumpen cuando estoy estudiando, me

cuesta trabajo retomar el tema

nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE 69. Cuando me reúno con otros compañeros para hacer

un trabajo en equipo, participo en todo el trabajo

nunca siempre

0 20 40 60 80 100

PORCENTAJE 70. Duermo muy poco

nunca siempre

0 20 40 60 80 100 PORCENTAJE

Nota: Cuestionario elaborado por la Coordinación de Enseñanza de Programas Académicos

de Enseñanza Media Superior, de la Universidad Nacional Autónoma de México, con la

finalidad de investigar sobre las actividades de estudio que afectan el rendimiento

académico de los alumnos. Adaptado para su aplicación por Gustavo Adolfo Ibarra

Mercado

86



Plantel Oriente

Cuestionario de Actividades de Estudio

(C.A.E.)

HOJA DE CONCENTRACIÓN DE RESPUESTAS

Nombre: _________________________________________________ Grupo: ________

N° de Cuenta ______________ Sexo _________ Edad _________ Semestre _________

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

29 30 31 32 33 34 35

36 37 38 39 40 41 42

43 44 45 46 47 48 49

50 51 52 53 54 55 56

57 58 59 60 61 62 63

64 65 66 67 68 69 70

Promedio del bloque 1

Promedio del bloque 2

Fecha: _______________

87

QUÉ APRENDÍ Y QUÉ NECESITO REFORZAR

PARA QUÉ SIRVE

La estrategia Qué aprendí y qué necesito reforzar permitirá al alumno y al grupo escolar,

realizar una retroalimentación sobre los aprendizajes significativos que se desarrollaron en

un semestre o curso previo, además permite ubicar las diversas habilidades que les han

permitido avanzar en su proyecto educativo y comprometerse para desarrollar sus

actividades escolares futuras.

Con la estrategia Qué aprendí y qué necesito reforzar el profesor puede tener una

perspectiva general de los estudiantes en cuanto a los conocimientos previos que posee el

grupo y sobre aquellos aprendizajes que es necesario reforzar al inicio de su curso.

En otra dimensión puede emplearse para la junta con padres de familia pues es una

autoevaluación que realiza el alumno sobre los aprendizajes de una asignatura o de las

asignaturas y sus logros en un semestre previo.


60 minutos.

QUÉ PUEDO LOGRAR

Identificar los tipos de aprendizajes y habilidades logradas por los alumnos en una

asignatura o en un semestre.

CÓMO LO HAGO


El profesor elige según el número de alumnos del texto “101 razones para ser un buen

estudiante” (Anexo), algunas de las citas que allí se mencionan para ser empleadas al

aplicar esta estrategia y la escribe en tarjetas.

Los alumnos elaboran en un pliego de cartulina, una tabla de dos columnas cuyos

títulos son: Qué aprendí y Cómo lo aprendí, el color de la cartulina es el de su

preferencia.

En la parte inferior ubicarán reflexiones sobre Qué necesito reforzar.

Cada alumno escribirá datos sobresalientes sobre los aprendizajes significativos de la(s)

asignatura(s) desarrolladas previamente y de las estrategias de aprendizaje que

emplearon.

Ejemplo:

Qué aprendí Cómo lo aprendí

Qué necesito reforzar:


El profesor/tutor organiza equipos de máximo ocho integrantes para compartir entre

ellos el diagrama elaborado.

Los alumnos exponen su diagrama y pueden responder preguntas si algún miembro del

equipo la plantea.

El profesor/tutor escucha algunas de las exposiciones.

El profesor/tutor, mediante una exposición, enfatiza los contenidos declarativos,

procedimentales y actitudinales que favorecieron la construcción de aprendizajes

significativos, si lo considera pertinente hace referencia a la diversidad de colores de

las láminas y lo vincula con las formas de aprender de cada miembro del grupo, las

88

coincidencias y las divergencias, y la importancia del trabajo individual, en equipo y

grupal.

El profesor/tutor solicita a los alumnos redacten un texto sencillo que responda a la

pregunta: ¿A qué me comprometo durante este curso para ser mejor estudiante?

El profesor/tutor entrega una de las “101 razones para ser un buen estudiante” en un

trozo de papel y les solicita las lean en silencio.

El profesor/tutor recoge y resguarda, durante el semestre, las cartulinas elaboradas para

emplearlas hacia el final del curso y dar cuenta del desarrollo que logró cada alumno

para lograr su desarrollo académico.


El profesor solicita se comente por algunos alumnos la experiencia compartida y,

opcional y libremente algunos de ellos leerán frente al grupo alguna de las “101

razones para ser un buen estudiante” que le fue asignada, si se considera pertinente se

pueden leer algunos de los compromisos que los alumnos redactaron de forma

individual.


Láminas con información sobre Qué aprendí y Cómo lo aprendí.

Texto: “101 razones para ser un buen estudiante”.


El profesor enfatiza la responsabilidad y el compromiso individual y grupal para el

trabajo académico.


Conocimiento de los aprendizajes previos que posee el grupo y aquellas desinformaciones

que subyacen además de los aprendizajes y habilidades que es necesario reforzar desde el

inicio de su curso.

REFERENCIAS

Razones para ser un buen estudiante. 101 razones para ser un buen estudiante, en:

http://como-estudiar.estudiantes.info/2007/10/razones-para-ser-un-buen-estudiante.htm

(consultado el 25 de marzo de 2013).

89

ANEXO. TEXTO:

RAZONES PARA SER UN BUEN ESTUDIANTE. 101 RAZONES PARA SER UN BUEN ESTUDIANTE.

Sacadas de una tormenta de ideas entre buenos y malos estudiantes, expertos, padres de

familia, libros... ¡Gracias a todos!

1. Demostrarle a mi chico(a) que aparte de gracioso(a) y guapo(a) soy más listo(a) de lo

que parezco.

2. Callar a mi padre y dejar contenta a mi madre.

3. Ganar más dinero cuando sea mayor (dicen).

4. Poder elegir en la universidad (cinco años estudiando) los estudios que más me gustan

y no los que menos le gustan a los demás.

5. Obtener una beca y otras ayudas para poder pagarme mis estudios por mí mismo.

6. Dejar en evidencia a los profesores que no confiaron en mí (y agradecérselo a los que

sí lo hicieron).

7. No tener que repetir curso.

8. Tener más tiempo libre durante los veranos (diversión, aprender inglés, hacer

deporte...).

9. Trabajar en el futuro en los puestos más interesantes. Conocer a gente interesante

cuando sea mayor. Generalmente la gente más interesante está bien formada y en

puestos muy cualificados.

10. No estar preocupado por las asignaturas no aprobadas.

11. Ir más tranquilo a los exámenes.

12. Mejorar mis relaciones con mis profesores en general, mi tutor /tutora, etc.

13. Tener más tiempo para mi hobby favorito (PSP, Play Station, juegos de ordenador,

iPod, salir con mis amigos, escuchar música, etc.).

14. Hacer feliz a mi abuela y ahorrarle su sermón semanal.

15. Conseguir que mi padre se vuelva loco de alegría y me compre una moto.

16. Saber más.

17. Triunfar en la vida. El que estudia y saca buenas notas tiene más oportunidades de todo

tipo (sueldos, puestos de trabajo interesantes, viajes, buenos hoteles...). El que sabe

más tiene más recursos de hacer frente a situaciones difíciles, superarlas y triunfar.

18. Que mis enemigos/enemigas se mueran de envidia.

19. Cuando sea mayor poder comprarme un deportivo, una mansión y una moto.

20. Conseguir que las clases no sean un martirio y un rollo; empezar a ver las clases más

divertidas y con otra mentalidad.

21. Seguir los pasos de gente interesante e importante que han sabido superar sus

problemas y adversidades y no se han rendido, han luchado hasta lograr objetivos y

metas muy ambiciosos.

22. Mejorar y potenciar mi inteligencia. Estudiar es como un entrenamiento para el

cerebro.

23. Poder ayudar a los demás, especialmente a Laura, a la que no le entran las

matemáticas.

24. Poder ayudar a los demás ejerciendo una profesión.

25. Ayudar a solucionar grandes problemas de la humanidad: el hambre, la pobreza, el

cambio climático.

26. Ser una persona importante en la vida.

27. Impresionar a mi vecina pues por más que le digo tonterías no me hace caso.

28. Poder irme de vacaciones a sitios de ensueño y sin tener que estudiar.

http://www.estudiantes.info/Blogs/tecnicas/2007/10/clases-divertidas.html

http://www.estudiantes.info/Blogs/tecnicas/2007/10/clases-divertidas.html

http://www.estudiantes.info/Blogs/tecnicas/2007/09/no-te-rindas-nunca.html

90

29. Divertirme mejor incluso en casa. Si he sacado buenas notas me divierto mejor, incluso

cuando simplemente veo la TV, sin problemas de conciencia, sin malas caras, etc...

30. Ser de mayor como el médico de House.

31. Que mi padre me compre un capricho que no nos podemos permitir o de los que se

suele negar en redondo (un perro, un caballo, una mascota).

32. No tener problemas económicos cuando sea mayor.

33. Que mis padres tengan confianza en mí.

34. Que me dejen salir por las noches hasta la hora que yo quiera.

35. Que me incrementen mi asignación mensual para poder hacer cosas interesantes con

mis amigos.

36. Que mis amigos confíen en mi para cosas importantes de verdad.

37. Ser más feliz, disfrutar mejor de cada momento. Aprobar es liberarte para poder hacer

otras cosas mucho más tranquilo.

38. No parecer tonto a los ojos de los demás.

39. Ganarme el respeto de mis profesores.

40. Que me dejen ir un año a los Estados Unidos o a Canadá.

41. Poder tener conversaciones inteligentes con mis amigos, mis padres, mis hermanos,

con nuevos conocidos que me puedan enseñar cosas nuevas y realmente interesantes.

42. Obtener la licencia de conducir y que mi padre me compre el coche al llegar a los 18

años.

43. Conocer y salir con lo(a)s chicas(os) más buenas/buenos en la universidad.

44. Saber controlar y aprovechar el tiempo de forma equilibrada: tiempo para estudiar,

disfrutar, divertirme...

45. Compartir una alegría enorme con mi familia cada vez que me dan las calificaciones y

sentirme como un rey. No sufrir trayendo a casa asignaturas reprobadas y todo lo que

se avecina después: castigos, reproches, descalificaciones...

46. Que mi tía X deje de decirle a mi padre que mi primo X es un crack, mientras me mira

un tanto despectivamente.

47. Ganar una apuesta que he hecho con mi chica. Me ha prometido que si...

48. Poner en facebook los cinco sobresalientes.

49. Hacer un blog para contar las cosas interesantes que aprendo y hacer amigos de todo el

mundo.

50. Ayudarle a mi padre en su oficina durante los veranos. Se lo merece.

51. Sacar el pecho y respirar profundamente. Parece una tontería, pero es una cosa que se

hace mucho mejor si apruebas y te puedes ir tranquilamente todo un verano de

vacaciones.

52. No tener que llevarte las tareas al tiempo libre del recreo del colegio.

53. Guardar los libros en junio cuando finaliza el curso. Es un gusto

54. Reírte de los seriales de TV en los que aparecen estudiantes cuyos papeles los han

escrito guionistas que fueron pésimos estudiantes.

55. Poder decirle a mi padre: “no te preocupes por mí”; además creo que pronto podré

ayudar yo también a mis hermanos y al resto de la familia.

56. Poner mis magníficos apuntes de matemáticas, lengua, etc en estudiantes.info y

observar cómo gracias a mi más de uno puede salvar un examen.

57. Ahorrar dinero a mi familia en profesores particulares, academias de refuerzo, clases

de verano, etc.

58. Poner la música de mi habitación a millones de decibelios para que mis vecinos se

http://www.estudiantes.info/matematicas/matematicas_index.htm

91

enteren de que he aprobado todo el curso.

59. Mejorar mi persona en muchos aspectos.

60. Mejorar mis capacidades de trabajo (leer más rápido, memorizar mejor, responder

mejor en los exámenes...)

61. Opinar con propiedad en las conversaciones de mayores. Estudiar a fondo ciertos

temas te proporciona conocimientos que muchos mayores no saben o no recuerdan.

62. Leer el periódico cada día y enterarte de verdad de las cosas que pasan, sin que te

tomen el pelo.

63. Tener la seguridad en ti mismo. Saber que puedes hacerlo con tu propio esfuerzo y

hacer tu trabajo bien.

64. Vivir la vida intensamente. Estudiar con intensidad y divertirse sin preocupaciones

también intensamente.

65. Dormir cada noche tranquilo(a), sabiendo que has cumplido con tu deber y sin

remordimientos ni reproches familiares.

66. Saber que con tu fuerza de voluntad alcanzas metas que muchos de tus compañeros se

empeñan en que no pueden lograr.

67. Poder ser admitido en las mejores universidades no sólo de tu país, sino del mundo

entero.

68. Que mi profesor de matemáticas me pregunte una cosa en clase con cara de admiración

:).

69. Tener la mente bien ocupada y evitar algunas tentaciones que no te llevan a ningún

sitio en determinados momentos.

70. Reír y vivir con alegría. Se ríe mucho mejor, con muchas más ganas, sin que tu familia

te esté riñendo permanentemente. La risa es muy sana. Las personas que ríen viven

muchos más años.

71. Que mis hermanos menores tengan un buen referente en mí y no "el de un bala

perdida" que ni se esfuerza y nunca hace nada bien.

72. Trabajar en Google. Buscan buenos estudiantes y titulados. Google es una empresa

excelente. Toda la comida es gratis, tienen masajista en la empresa, etc., etc. Todo el

mundo quiere trabajar en Google.

73. Aprender inglés y ligar durante los veranos en Estados Unidos, Inglaterra o Irlanda. Si

no hay dinero para ir a esos sitios, ligar con los extranjeras(os) en las playas locales

más cercanas.

74. Descubrir que estudiar es más divertido que la vagancia, aunque la pereza que te da al

principio cuando quieres esforzarte es enooorrrme.

75. Aprender métodos de estudio (técnicas de estudio) que te permiten estudiar mucho

menos tiempo que la gente que saca malas notas, además de obtener y muy buenas

notas, lo que te dará fama de inteligente y no de tonto.

76. Conseguir que mi madre me deje que: a) me vista como quiera; b) me ponga los

piercings que quiera; c) las mechas que yo quiera; y d) los tatuajes que yo quiera.

77. Impresionar a la fría de mi prima.

78. Conseguir que me respeten los chicos. Aparte de sacar mejores notas que todos ellos,

puedo demostrarles que razono mejor y mi inteligencia llega muchas yardas más lejos

que las de sus pequeños cerebros obsesionados con mis piernas.

79. Ser responsable y evitar malos caminos y tentaciones fáciles que te destruyen (drogas,

alcohol...).

80. Cuando apruebo y mejoro mi autoestima tengo menos granos, engordo menos y mi

http://www.estudiantes.info/tecnicas_de_estudio/tecnicas_de%20lectura.htm

http://www.estudiantes.info/tecnicas_de_estudio/tecnicas_memorizacion.htm

http://www.estudiantes.info/tecnicas_de_estudio/examenes/examenes_index.htm

http://www.euroresidentes.com/salud/ser_positivo/ser_feliz/reir.htm

http://www.euroresidentes.com/Blogs/google/2007/07/google-elegida-como-empresa-ideal-para.html

http://www.estudiantes.info/tecnicas_de_estudio/tecnicas_de_estudio.htm

http://www.estudiantes.info/grupos-sociales/frikis.htm

92

físico mejora. Está comprobado que el estrés y las preocupaciones perjudican el físico

de una persona.

81. Intentar conocer tus límites. Es bueno saber que puedes llegar muy lejos; incluso

cuando piensas que has llegado a tu límite, todavía puedes caminar más...

82. Es mejor acostumbrarte desde joven al triunfo que al fracaso. Los fracasados cuando

van haciéndose mayores se convierten en personas tristes, infelices, pesimistas... que

arruinan sus vidas y las de la gente que le rodea.

83. Empezar a ganar dinero pronto, independizarte de tu familia y poder vivir con tu pareja

pagando tus gastos (coche, casa, comida...) de tu bolsillo.

84. Evitar la depresión y el mal ambiente que me rodea. Estudiar me da esperanzas de

mejorar el mundo que me rodea.

85. Si estudio mi madre no me llama para las tareas domésticas (sacar al perro, poner la

mesa, lavar los platos sucios, lavar el coche, subir las bolsas de la compra...) y me

mantiene el apoyo mensual.

86. Cuando voy al gimnasio y me encuentro con gente de mi clase ya no soy sólo el

musculitos, sino que dejo impresionadas a las chicas por partida doble.

87. No parecer un chamaco y madurar más. Mi hermano mayor dice que en la universidad

sólo llegan los que estudian. Los mayores estudian mucho más por algo será.

88. Sembrar semillas en tu cabeza que mañana serán árboles frondosos, grandes y con

frutos.

89. Para los creyentes y religiosos, recuerda que: "una hora de estudio es una hora de

oración".

90. Se lo debes a tu mejor amigo o amiga. Ha confiado en ti, te ha ayudado en los

exámenes, jugándosela por ti, te ha cubierto las espaldas frente al profesor decenas de

veces, ha hecho tus trabajos... Dentro de unos años serás un desastre y tu mejor amigo

ya no te podrá ayudar.

91. No dejar los estudios. Si repites una y otra vez, tendrás que cambiar de colegio, te

desanimarás, se te hará el camino cada vez más difícil, y si llegas flojo y con lo

mínimo a la Universidad dejarás los estudios tras muchos años de esfuerzo y sin

terminarlos. Mal comienzo de tu mayoría de edad, y por tanto, de tu vida.

92. Vivir mejor la vida. La vida es muy larga. Si trabajas, pongamos que desde los 22 a los

65 años, habrás dedicado a una determinada profesión 8 horas diarias durante 43

años. Es muy duro trabajar tantos años en puestos aburridos, mal pagados y a las

órdenes de jefes que pueden ser déspotas. Hay que reaccionar ahora que todavía se está

a tiempo.

93. Ser positivo. Si eres buen estudiante dejarás de ser tan negativo. Evitarás criticar a

tanta gente y meterte con los demás. Te concentrarás en mejorarte a ti mismo y dejarás

en paz a los demás. Olvidarás pensamientos negativos.

94. Tus padres serán más receptivos para todo lo que pidas.

95. Porque con constancia, un poco de esfuerzo y técnicas de estudio darás un vuelco a tus

resultados. Puedes ser un buen estudiante si realmente te lo propones. No es tan duro,

ni tan imposible como te podría parecer.

96. Los que te suelen aconsejar que seas un buen estudiante son las personas que más

saben y más te quieren, por algo será.

97. Ya sabes lo que se consigue siendo un mal estudiante. Por probar a ser un buen

estudiante no vas a perder nada y puedes ganar mucho.

98. La humanidad lleva millones de años progresando y avanzando. Únete a la fuerza del

http://www.euroresidentes.com/salud/ser_positivo/ser_positivo.htm

http://www.euroresidentes.com/salud/ser_positivo/pensamientos_negativos.htm

http://www.estudiantes.info/Blogs/tecnicas/2007/10/constancia-y-esfuerzo.html

http://www.estudiantes.info/tecnicas_de_estudio/tecnicas_de_estudio.htm

93

progreso y contribuye positivamente al avance de nuestra sociedad, nuestro país,

ciudad... No seas un mero espectador de la historia.

99. No seas cómplice de aquellos que malgastan sus energías, su ingenio, su fuerza, su

imaginación, su simpatía, su capacidad de gustar a los demás. Hay que situarse entre

las personas que lideran el mundo.

100. Me conviene, puedo y quiero. Es tonto hacerme tanto de rogar.

101. Por qué tras 100 razones, de verdad, créeme, quedan pocas razones para seguir

siendo un mal estudiante.

94

ROMPECABEZAS

PARA QUÉ SIRVE

La estrategia Rompecabezas permite evaluar al grupo en su capacidad de trabajo

individual y por equipo, siendo esta trascendente para el desarrollo de diversos

aprendizajes.


20 minutos.

QUÉ PUEDO LOGRAR

Reconocer el valor de trabajar en equipo para cumplir un objetivo en común.

Identificar los obstáculos que impiden un trabajo colaborativo.

Comprender las limitaciones personales y las de los demás compañeros con la finalidad

de proponer soluciones a las problemáticas presentadas.

CÓMO LO HAGO


El profesor-tutor selecciona rompecabezas en número suficiente para el tamaño del

grupo.

Los alumnos mediante una plenaria discutirán que factores están limitando el trabajo

personal y por equipos.

Mediante una lluvia de ideas, presentarán los elementos que identificaron y que

deberían tomarse en cuenta para solucionarlos


Se integran equipos de 10 personas al azar (se puede dividir en cuatro al grupo, no

importando el número de alumnos).

Se reparte un rompecabezas por equipo que el profesor llevará a la sesión (es

recomendable que este posea un grado medio de complejidad para su armado)

Cada equipo arma el rompecabezas respectivo con un límite de tiempo fijado con el

profesor.


En sesión grupal, los alumnos discutirán lo que sucedió en la dinámica y los problemas

de cooperación que se dieron.

En plenaria, se discutirán los problemas más representativos en el aula, y cómo se

podrían resolver.

Se anotan en el pizarrón las conclusiones.

Qué necesito para su desarrollo

Rompecabezas de piezas grandes y de un grado de complejidad medio.

Cómo cierro la actividad con mis alumnos

Por medio de los puntos enfatizados por los alumnos, sobre el trabajo en equipo, se

elaborarán propuestas para mejoran su desempeño al trabajar por equipos.

Qué obtuve con el grupo escolar

Mejorar el aprovechamiento escolar, ya que por las capacidades de los grupos, trabajar en

equipo es una forma recurrente en el aula.

95

MIS HABILIDADES Y ACTITUDES EN EL TRABAJO EN EQUIPO.

PARA QUÉ SIRVE

“Mis habilidades y actitudes en el trabajo en equipo” sirve para sensibilizar al alumno

sobre la importancia del trabajo en equipo. Asimismo, el estudiante identificará las

habilidades y actitudes que desarrolla durante este tipo de tarea. Esta actividad debe

aplicarse en el proceso intermedio del trabajo colectivo.

Sirve para que el alumno a nivel individual distinga sus propios comportamientos que lo

ayudan a sentirse valorado positivamente ante los demás.


30 minutos

QUÉ PUEDO LOGRAR

Que el alumno examine sus conductas que favorecen el ambiente positivo del trabajo en

equipo y generar la necesidad y actitud de que todos aporten lo mejor de sí.

Propiciar un clima positivo y reflexivo sobre la colaboración en el equipo.

CÓMO LO HAGO

1. El profesor-tutor indica a los alumnos que a nivel individual deben escuchar y

reflexionar la proposición.

2. El alumno en una hoja de su cuaderno, a nivel individual, registra su respuesta con un 1

cuando sea cierta o asignando el valor de 0 (cero) cuando sea falsa la proposición.

3. El profesor tutor realiza la lectura y da aproximadamente 30 segundos por cada

proposición para que el alumno reflexione y conteste.

4. Al concluir los alumno suman el total de nº1 y responden ¿Cómo observas tu

rendimiento y actitud en el trabajo en equipo?

5. El tutor muestra la escala de interpretación de acuerdo a los resultados obtenidos.


Se necesita la lista de preguntas para leerla en voz alta.

Los alumnos lápiz y una hoja de su cuaderno (la hoja la deben conservar en su cuaderno).


El profesor destaca los comportamientos que favorecen el trabajo en equipo. Enfatiza las

habilidades de compromiso, comunicación, tolerancia y respeto que están adquiriendo.

Exhorta al alumno a contribuir en el trabajo en equipo.


Autoconocimiento de las habilidades y actitudes que se desarrollan en la interacción con

integrantes de un equipo de trabajo.

ANEXOS

Lista de reactivos para ser leídos ante el grupo.

Escala de interpretación.

REFERENCIAS

Maisonneuve Jean (1983) La dinámica de los grupos. Ediciones Nueva Visión. Argentina.

96

Anexo



Plantel Oriente

Actividad para realizar de manera individual.

Indicación al alumno: De acuerdo a tu percepción individual expresa lo siguiente:

0 = falso 1 =cierto

Al leer cada proposición se empieza con “Yo en el equipo”:

1. ( ) Me siento en confianza.

2. ( ) Soy protagonista en los procesos que permiten elevar la calidad de nuestro

trabajo.

3. ( ) Desarrollo destrezas.

4. ( ) Interactúo positivamente.

5. ( ) Contribuyo a mejorar las características de nuestro trabajo.

6. ( ) Tengo satisfacciones y logros.

7. ( ) Me siento capaz de poder hacer algo bien.

8. ( ) Necesito la motivación de mis compañeros

9. ( ) Me siento autor del trabajo que estamos elaborando.

10. ( ) Entrego a tiempo las actividades acordadas.

11. ( ) Cuando avanza el trabajo experimento un grado moderado de éxito.

12. ( ) Me siento escuchado

13. ( ) Escucho y dejo hablar al otro

14. ( ) Me integro en todas las actividades.

15. ( ) Soy tolerante con las ideas de los demás, aunque no coincidan con las mías.

16. ( ) Beneficio a mis compañeros con mi trabajo

17. ( ) Me siento aceptado en el equipo.

18. ( ) Soy responsable

19. ( ) Soy comprometido

20. ( ) Respeto acuerdos de equipo.

Se obtiene la suma total.

97

INTERPRETACIÓN.

Con base en los resultados obtenidos, el profesor comenta la siguiente escala:

5-10 Deficiente compromiso en el trabajo en equipo. Definitivamente requieres entrenarte

en las relaciones interpersonales y fortalecer tu compromiso con los demás. Tienes

sentimiento de insatisfacción por tu inadecuada conducta.

11-15 Bien. Posees conocimientos y actitudes para trabajar en equipo, sin embargo, en

ocasiones muestras algunas dificultades. Comunícalas con tu equipo y sé tolerante con lo

que te digan.

16-20 Excelente actitud. Sabes trabajar en equipo. Tienes actitudes y habilidades que te

benefician y benefician a tus compañeros. Desarrollas un sentimiento de satisfacción por tu

adecuada conducta. ¡Felicidades!

98

MI IMAGEN MUSICAL

PARA QUÉ SIRVE

La actividad “Mi imagen musical” disminuye el estrés y genera un ambiente de

tranquilidad y confianza entre los integrantes. Permite reflexionar con los alumnos sobre la

toma de decisiones. Es conveniente aplicarla cuando los alumnos estén muy intranquilos y

con poca atención a la clase.


60 minutos.

QUÉ PUEDO LOGRAR

Un mayor autoconocimiento de sí mismo y reflexionar sobre los factores que favorecen la

serenidad y equilibrio. Propiciar la concentración y reflexión en actividades académicas.

CÓMO LO HAGO

Actividad previa

El tutor solicita a los alumnos el material que se requiere para la sesión (un lápiz de color,

una hoja blanca doble carta, diurex o maskin tape).

Actividades De Desarrollo

1. El alumno se ubica en un espacio de la mesa limpia y despejada de objetos.

2. Pegar en la mesa la hoja con diurex o maskin tape

3. Se pide a los alumnos que cierren los ojos y escuchen música clásica (se recomienda

música de Vivaldi o Mozart)

4. Se pide a los alumnos que de acuerdo a la música hagan trazos libres y elaboren un

dibujo (será un dibujo libre que les evoque la melodía).

5. Al concluir, en pareja describen la figura que cada quien dibujó y comentan con qué

asocian cada imagen.

6. Cinco alumnos describen las dificultades que tuvieron para llevar a cabo la actividad.

7. 7. En plenaria comentar ¿Cómo se sienten? ¿Qué sensaciones experimentaron?: a) al

comenzar a trazar, b) al concluir el dibujo. ¿Fue fácil elegir el dibujo?

8. Se comenta sobre “qué descubrí de mí y las sensaciones que experimenté”.

9. Responden a ¿Qué es el estrés y la relación con el aprendizaje? ¿Qué es la tranquilidad

y la relación con la disposición para aprender? ¿Cómo se toman decisiones?

10. El tutor dicta a los alumnos las siguientes frases, pide que en su cuaderno las

anoten y las parafraseen.

a) El estrés es un nivel de tensión necesario que nos mantiene atentos y dispuestos para

cumplir las tareas de la vida.

b) Hacer nada en la vida te deprime, hacer mucho te estresa, estar en medio es toda una

destreza.

c) Adoptar la actitud correcta puede convertir un estrés negativo en un estrés positivo.

d) El estudio sin estrés es un pasatiempo.

11. Se comentan en plenaria las paráfrasis.


Material: Un lápiz de color, una hoja blanca doble carta, diurex o maskin tape.

Un aparato para reproducir música a un volumen que pueda apreciarse en el aula.

Música clásica de Amadeus Mozart o Antonio Vivaldi: Por ejemplo: Las cuatro

estaciones: El invierno I Allegro Non Molto; Las cuatro estaciones, El invierno II largo

99


Al final de la plenaria el tutor enfatiza la importancia de encontrar un estado de equilibro

que propicie la concentración adecuada para el aprendizaje y la toma de decisiones.


Una mayor integración grupal y una mayor concentración de los alumnos para el

aprovechamiento académico. Que el alumno identifique y conozca sus estados

emocionales y reflexione sobre su importancia con la toma de decisiones.

REFERENCIAS

Elliot Grace L. (1982) Cómo ayudar a los grupos a tomar decisiones. Diana. México.

López Rosetti, Daniel (2005) Estrés, epidemia del Siglo XXI : cómo entenderlo,

entenderse y vencerlo. Lumen. Buenos Aires-México.

100

2.4.6 ÁREA 6. ACCIONES PREVENTIVAS Y REMEDIALES A LA REPROBACIÓN ESCOLAR.

No hay secretos para el éxito. Éste se alcanza preparándose,

trabajando arduamente y aprendiendo del fracaso.

Colin Powell.

101

CON ELLOS SOY FELIZ

PARA QUÉ SIRVE

El conocimiento de las relaciones sociales que se dan al interior de un grupo es importante

para actuar de manera oportuna ante potenciales conflictos, o bien, con el fin de consolidar

la armonía que pudiera existir entre los alumnos. El diseño de un sociograma representa

una forma de obtener una radiografía de los vínculos que se dan entre los integrantes de un

grupo. La estrategia Con ellos soy feliz guía al profesor-tutor en la construcción del

sociograma al posibilitar un diagnóstico intermedio durante la tutoría.

Las acciones a emprender dependerán de los resultados obtenidos con la aplicación de la

presente estrtegia y puede ser complementado con la aplicación de alguna otra estrategia

que precise la situación imperante en el grupo. Una vez que se tenga el sociograma se

recomienda que el profesor-tutor novel solicite el apoyo del Depto. de Psicopedagogía para

el diseño o elección de estrategias que pretenda instrumentar a partir de la información

conseguida.


20 minutos en la aplicación del cuestionario, más el tiempo fuera de clase que el profesor-

tutor ocupe en la organización e interpretación de los datos, construcción del sociograma y

diseño o elección, en su caso, de estrategias para la integración del grupo.

QUÉ PUEDO LOGRAR

Conocerá las relaciones sociales que se dan al interior del grupo; con esta información el

profesor-tutor tendrá la posibilidad de actuar oportunamente para mejorar o consolidar la

cohesión de los alumnos.

CÓMO LO HAGO


De acuerdo con las condiciones del grupo, fotocopiar el cuestionario para alumnos

(Anexo A) y el cuadro de concentración de información (Anexo B).

Tener en fotocopia o en acetato un listado numerado del grupo.

El profesor-tutor informa al alumno que aplicará un cuestionario cuyos resultados le

permitirán conocer las relaciones sociales al interior del grupo, que los resultados

obtenidos serán confidenciales, por lo que le pide lo responda con la mayor veracidad

posible.


El profesor-tutor entrega un cuestionario a cada uno de los alumnos (Anexo A). Les pide

que anoten, sin preguntar ni emitir ningún comentario, el número de lista de sus

compañeros, de acuerdo a lo solicitado en las aseveraciones. De considerarlo necesario,

divide al grupo en dos y aplica el cuestionario a una mitad del grupo, después a la otra

mitad; lo fundamental es que exista libertad al responder y se garantice la

confidencialidad.

Coloca un listado ampliado del grupo o lo proyecta, esto con el fin de que los alumnos

conozcan el número de lista de sus compañeros.

En un momento distinto al de la tutoría, el profesor-tutor organiza la información a partir

de los siguientes criterios:

a) Elabora un cuadro como el que se muestra en el Anexo B.

b) Señala con un triángulo a los varones y con un círculo a las mujeres.

c) Anota la frecuencia con la que se nombra a los miembros del grupo en cada reactivo.

102

Una opción es anotar líneas verticales por cada vez que se alude a él o ella, después

se cuentan las “rayitas” y se anota el total en cada celda.

d) Suma la frecuencia de cada bloque y anota el resultado en “Subtotal” 1 o 2, según

corresponda. Después, resta “Subtotal 1” menos “Subtotal 2”, es posible que se

obtenga un número negativo. Un aspecto a destacar es que aun cuando en el primer

bloque la frecuencia es 0 se debe restar al total obtenido en el segundo, lo que nos

daría un número negativo. Se recomienda realizar esta última operación con una

calculadora científica, o bien, desarrollar todo el proceso en una hoja electrónica de

cálculo.

e) Representa los resultados en un esquema (Anexo C), el número de columnas

dependerá de los intervalos que desee considerar, en nuestro ejemplo el rango es de 5

unidades. Si la labor se desarrolló en una hoja electrónica de cálculo, existe la opción

de elaborar una gráfica de barras directamente en ella.

El profesor-tutor analiza el concentrado obtenido en el Anexo C. Percibe que entre más

cercano esté un estudiante de la “carita feliz” mayor aceptación tendrá en el grupo; por

el contrario, si se acerca a la “carita triste” tiende a ser una persona rechazada. En caso

de que se aproxime al cero, tenderá a ser una persona inadvertida, aunque se debe tomar

con reserva esto último pues la resta de los subtotales podría ser cero; la aplicación de lo

estipulado en el Anexo D nos ofrece una visión clara de lo que sucede.


El profesor-tutor instrumenta las estrategias que considere pertinentes para la integración

del grupo, poniendo especial énfasis en aquellos alumnos que se aproximan a la “carita

triste”.

Con el auxilio del Departamento de Psicopedagogía, el profesor-tutor podría realizar una

exploración “fina” para determinar las circunstancias que dan origen a la antipatía entre

algunos estudiantes, de presentarse esta situación.

La información de los cuestionarios permite diseñar un sociograma en donde se

observan las relaciones que se dan en el grupo. El Anexo D explica el procedimiento de

elaboración.


Listado ampliado del grupo en el que se note con claridad el número de lista que le

corresponde a cada uno; o bien, la proyección del mismo.

Hojas con las preguntas, en un número igual a los miembros del grupo.

Reproducción de los anexos B y C.

Proyector, computadora portátil, listado del grupo en archivo digital (opcional).

Hoja de cálculo para la captura y procesamiento de la información (opcional).


El cierre se logra con la aplicación de las estrategias que el profesor-tutor considere

pertinentes para mejorar o fortalecer la relación del grupo, o las que acuerde con el

Departamento de Psicopedagogía. Es trascendental recordar que la información obtenida

con el cuestionario, así como su tratamiento, es estrictamente confidencial.


La estrategia permitirá al profesor conocer las relaciones sociales que se dan en el salón de

clases; su impacto se manifestará en las decisiones y acciones que el profesor-tutor tome

para mejorarlas o consolidarlas.

103

ANEXOS A. Cuestionario para ser aplicado a los alumnos.

B. Cuadro para la agrupación de los resultados obtenidos con el cuestionario.

C. Concentrado de la información obtenida en la columna “Total (1 – 2)” del Anexo B.

D. Instrucciones para el diseño del Sociograma que muestre las relaciones sociales en el

grupo.

REFERENCIAS

Best, J. W. (1982), ¿Cómo investigar en educación?, México, Morata, 9ª ed.

Álvarez López, Víctor Manuel (2009), “El sociograma: una técnica para conocer las

relaciones sociales en el aula” en Encuentro educativo. Revista de enseñanza y educación,

núm. 3, marzo, Andalucía, bimensual, (en línea):

http://www.encuentroeducativo.com/revista/?p=1727, (consultado: marzo de 2013).

http://www.encuentroeducativo.com/revista/?p=1727

104

ANEXO A.

CUESTIONARIO PARA ALUMNOS

Nombre: ________________________________________________ Grupo: ___________ APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRE(S)

Instrucciones: Lee detenidamente los enunciados que aparecen a continuación y escribe en

las líneas el número de lista del(a) compañero(a) que concuerda con lo que se te pide, cada

línea representa a un individuo, por lo que tienes la opción de anotar de uno a cinco, no

más. Responde con honestidad, la información obtenida será confidencial.

1. Me agrada estar el mayor tiempo posible con ellos(as):

_________ _________ _________ _________ _________

2. Con ellos(as) voy, o me gustaría ir, a las fiestas:

_________ _________ _________ _________ _________

3. Ellos(as) saben parte de mi vida personal (problemas, preferencias, etc.)

_________ _________ _________ _________ _________

4. En actividades escolares me gusta, o me gustaría, trabajar con ellos(as)

_________ _________ _________ _________ _________

5. Los respeto, pero no me agrada estar con ellos(as):

_________ _________ _________ _________ _________

6. Son compañeros(as) con quienes no me gustaría convivir en una fiesta:

_________ _________ _________ _________ _________

7. Por ningún motivo a ellos(as) les confiaría aspectos de mi vida personal:

_________ _________ _________ _________ _________

8. En actividades escolares por ningún motivo me gusta, o me gustaría, trabajar con

ellos(as):

_________ _________ _________ _________ _________

105

ANEXO B.

CUADRO PARA LA AGRUPACIÓN DE LOS RESULTADOS

AFINIDAD RECHAZO Total

(1 - 2) 1 2 3 4 Subtotal 1

5 6 7 8 Subtotal

2

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

106

ANEXO C

CONCENTRADO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN “TOTAL (1-2)” DEL ANEXO B.

36 a

40

31 a

35

26 a

30

21 a

25

16 a

20

11 a

15

6 a

10

1 a 5 0 -1 a

-4

-9 a

-5

≤ -10

Anotar el número de lista del alumno en el intervalo donde se ubica el total del anexo 2

(diferencia entre subtotal 1 y subtotal 2). Distinguir a los alumnos con triángulo y a las

mujeres con círculo.

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=carita+triste&source=images&cd=&cad=rja&docid=JDg7Mjc2T4FmvM&tbnid=dmT6TzaLNV6O_M:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.didacticosjml.com.mx/productos.asp?step=3&marca=ALIM&pagina=3&ei=VfN_Ueb6H6O72QW57YC4DA&bvm=bv.45645796,d.b2I&psig=AFQjCNH7CDqGbKvqNLcIF4XuwcYo_Vhepg&ust=1367426241068284

107

ANEXO D

INSTRUCCIONES PARA EL DISEÑO DEL SOCIOGRAMA

Indicaciones: Ejemplo:

1.- Elegir dos preguntas paralelas

del cuestionario (anexo 1). Esto

es: 1 y 5, 2 y 6, 3 y 7 o 4 y 8.

Cada par representa un aspecto de

la vida del estudiante.

2.- Diseñar el sociograma bajo los

siguientes criterios:

a. Las alumnas se representan con

círculo y los alumnos con

triángulo.

b. Las relaciones se representan

de la siguiente manera:

aceptación

rechazo

aceptación mutua

rechazo mutuo

3.- Anotar en el perímetro las(os)

alumnas(os) que no fueron

mencionadas(os), así como las

«parejas» y los grupos pequeños

aislados.

Nota: La elaboración del

sociograma requerirá más de un

borrador hasta llegar al diseño

que represente verazmente las

relaciones sociales del grupo.

1

2

5

7 8

9

1

1

1

12 2

2

2

2

2

3 3

4 6 1

1 1

1

1

2

2 2

108

LA ENTREVISTA CON…

PARA QUÉ SIRVE

La entrevista es un recurso elemental en la acción tutorial. El profesor-tutor continuamente

se enfrenta a la necesidad de dialogar con estudiantes, profesores, padres de familia, entre

otros, para conocer, ampliar o profundizar sobre una situación en particular a fin de tomar

un decisión, o bien, para orientar.

Aun cuando esta actividad se realiza con frecuencia, es importante saber que una entrevista

es más que un plática, cuenta con particularidades que deben atenderse para favorecer la

empatía entre entrevistado y entrevistador, además de facilitar la obtención de información

útil, sin que esto derive en una intromisión a la vida del individuo. El entrevistador debe

garantizar la confidencialidad y uso de respetuoso de la información que obtenga.

Con la estrategia La entrevista con…, sólo destacaremos algunos aspectos relevantes de ella

necesarios para la acción tutorial, sin ceñirnos a una variante específica.


30 minutos más el tiempo que la problemática por abordar determine.

QUÉ PUEDO LOGRAR

Establecer un lazo comunicativo con el «otro» para identificar los factores involucrados en

la problemática que motivó la entrevista; además de estrechar el lazo afectivo y mostrar que

el profesor-tutor es un apoyo.

CÓMO LO HAGO

Todas las actividades enlistadas las realiza el profesor-tutor.


Valorar la pertinencia de la entrevista; esto es, si es la mejor opción para adentrarse al

problema en cuestión. De ser posible, acordarlo con el propio entrevistado.

Determinar lugar, fecha y hora, considerando el momento más propicio para él y el

entrevistado. Con respecto al lugar, necesita ser cómodo y lejos de distracciones.

Elaborar una guía básica de preguntas sobre los puntos centrales que desea contemplar

en la entrevista, en función del problema. Lo que no excluye la formulación de otros

cuestionamientos que surjan al momento de la entrevista.

Tener presente que no es un interrogatorio incriminatorio, ni crear la sensación que con

la entrevista se resuelve el conflicto.

Citar con anticipación al alumno, padre de familia o profesor.

Revisar con detenimiento el capítulo 3 del presente libro con el objetivo de tener

presente las instancias a las que puede recurrir o canalizar al alumno, de acuerdo al caso

analizado.


Llegar con anterioridad a la cita y observar que el lugar tenga las mejores condiciones

posibles para la entrevista.

Presentarse con el entrevistado, si es necesario, y preguntar aspectos generales,

dependiendo de quién es el entrevistado:

a) Alumno: nombre, situación escolar y familiar.

b) Padre de familia: nombre, ocupación, situación familiar.

c) Profesor: nombre, asignatura, perspectiva del grupo.

Crear un ambiente de confort, de sintonía, para que el entrevistado se sienta a gusto; esta

circunstancia debe prevalecer a lo largo de la entrevista.

Preguntar si no existe inconveniente en que se grabe la conversación o que se hagan

109

anotaciones de lo expuesto.

Asumir una actitud imparcial y objetiva; formular las preguntas de acuerdo a las

actitudes y conductas del entrevistado, evitar la presión para obtener respuestas.

Atender, por medio de los cuestionamientos, los siguientes aspectos:

a) Descripción o clarificación del problema.

b) Participación del entrevistado y otras personas en el conflicto o la percepción que

tiene de él.

c) Caracterización de factores y razones involucradas en la situación analizada.

d) Sugerencias de solución y compromisos que se asumen.

Indicar, si es necesario, las normas universitarias o procesos administrativos a los que se

falta; o bien, los que apoyarían una solución satisfactoria de la situación.


Valorar si se cuenta con los elementos e información suficiente para apoyar la solución

del problema o la orientación que coadyuve a la misma.

Recapitular y resumir la información con el propósito de complementar la información u

observar la cabal comprensión de la misma, para evitar una tergiversación.

Establecer con claridad la manera en que, como profesor-tutor, va a apoyar; es

conveniente pedirle al entrevistado que repita lo que al respecto se señale.

Acordar con el entrevistado la manera en que continuarán la comunicación para dar

seguimiento al caso.


Un espacio dentro del plantel, lo más cómodo posible.

Cuaderno de notas con la guía de la entrevista.

Datos del alumno, bitácora (de utilizarse).

Legislación universitaria.

El presente libro.

Grabadora.

CÓMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON EL ENTREVISTADO

El profesor-tutor hace una síntesis del problema, la manera en que lo percibió o vivió el

entrevistado, los factores o sujetos que están involucrados, las normas universitarias -de ser

el caso- con las que se relaciona, las opciones de solución a instrumentar, la forma en que le

va a apoyar, el compromiso que se asume y la manera en que se dará el seguimiento.

QUÉ PUEDO OBTENER CON EL ENTREVISTADO

Al realizar una entrevista de manera adecuada es posible conocer la situación que originó la

necesidad de efectuarla, establecer un lazo comunicativo y lograr un vínculo afectivo que

dé confianza.

REFERENCIAS

En publicaciones impresas como electrónicas, existe un vasto número de fuentes que se

pueden consultar para conocer la manera en que se realiza una entrevista, así como sus

ventajas y desventajas. Las obras que tratan los métodos o técnicas de la investigación

social contienen información al respecto. En Internet se localiza a través de palabras como

“entrevista” y “procedimiento”.

110

MI APROVECHAMIENTO ESCOLAR

PARA QUÉ SIRVE La estrategia “Evaluando mi aprovechamiento escolar” sirve para que el alumno evalúe

su rendimiento escolar y a partir de esta evaluación corrija conductas que perjudican su

aprovechamiento. El instrumento diseñado para esta estrategia permite al tutor la

detección de la situación escolar del alumno y facilita la supervisión del avance escolar.

Esta actividad se sugiere aplicar al inicio del tercer semestre y se revisa a mediados de

semestre. El instrumento se puede adaptar para diferentes semestres.

CUÁNTO TIEMPO NECESITO 30 minutos.

QUÉ PUEDO LOGRAR Al final de la actividad, el alumno conocerá su situación académica y sus respectivas

causas. Reflexionará sobre los aciertos que favorecen un buen aprovechamiento escolar y

establecerá compromisos. Por otro lado, el tutor conocerá las condiciones académicas de

los alumnos y junto con el alumno formulará estrategias que propicien el buen rendimiento

escolar.

La comparación del promedio en primaria, el promedio de secundaria y el promedio del

semestre actual propicia la reflexión. Los alumnos responsables revisan, reconocen los

aciertos de su situación y si es necesario corrigen errores. El alumno irregular se motiva a

mejorar su promedio actual se enfoca a esforzarse y superarse. Ante esta respuesta del

alumno es necesario que el tutor mantenga una supervisión periódica, previamente

acordada con el alumno. Cuando existan dificultades para cumplir es importante

detectarlas y establecer mecanismos para lograr el objetivo.

CÓMO LO HAGO Actividad previa Dos días antes el tutor solicita a los alumnos:

1. lápiz de color rojo.

2. información académica: promedio de primaria, promedio de secundaria, promedio de

cada semestre durante su estancia en el CCH. Actividades de desarrollo 1. El tutor revisa que todos los alumnos traigan la información previa que se solicitó.

2. El tutor entrega el formato anexo y lee las instrucciones.

3. El alumno llena el formato.

4. Si es necesario el tutor apoya a los alumnos a buscar estrategias para mejorar el

aprovechamiento escolar u otros alumnos leen sus estrategias para que los demás las

conozcan.

5. Tutor y alumnos comentan sobre los resultados.

6. Tres alumnos describen el proceso y enuncian las estrategias que aplicarán para mejorar

su aprovechamiento escolar.

7. Tutor y alumnos establecen fechas para supervisar los avances de las metas acordadas.

8. El tutor motiva a los alumnos y fortalece el compromiso para lograr las metas.

9. El tutor supervisa a los alumnos y sugiere como mejorar.


Material: 1 lápiz de color rojo. Formato para cada alumno.

111

CÓMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON MIS ALUMNOS. El tutor al concluir la plenaria debe enfatizar el compromiso adquirido y supervisar las

fechas que se acordaron.

QUÉ PUEDO OBTENER CON EL GRUPO ESCOLAR Con esta actividad los alumnos descubren de sí mismos las conductas apropiadas que

benefician su rendimiento académico. La comparación de los promedios propiciará la

reflexión y será el momento adecuado para establecer estrategias para mejorar las

calificaciones. Los alumnos responsables revisan y reconocen los aciertos de su situación.

El alumno irregular se motiva a mejorar su promedio actual, se enfoca a esforzarse y

superarse.

ANEXO

Formato a llenar por los alumnos.

112

MI APROVECHAMIENTO ESCOLAR

Objetivo: Propiciar la reflexión sobre el rendimiento escolar actual y establecer estrategias

para mejorarlo.

Indicación: Completa la información que se te solicita.

Nombre:_____________________________ Fecha:_________________

Grupo:______________

Asignatura Calificación en 1er semestre Calificación en 2º semestre

Promedio semestral

Promedio primaria: ________________ Promedio secundaria:_________________

Promedio actual: __________________

Examinando los datos anteriores ¿Cómo encuentro mi nivel académico? ¿Por qué?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________.

Si tienes materias reprobadas subráyalas con rojo.

¿Qué debo hacer para acreditarlas?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________.

113

Metas para los SIGUIENTES semestres.

Anota la calificación que deseas obtener para este ciclo escolar:

Asignatura Calificación en 1er semestre Calificación en 2º semestre

Promedio semestral

Anota las estrategias para lograrlo (si es necesario comenta con tu tutor):

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________.

Acuerda con tu tutor fechas para revisar avances:

1ª. fecha de supervisión:_____________________

Observaciones:

Describe aciertos y dificultades.

Sugerencias:

2ª. fecha de supervisión: _____________________

Observaciones:

Aciertos y dificultades

Sugerencias:

114

RECOMPENSAS A MI PERSEVERANCIA

PARA QUÉ SIRVE

Una de las características en los grupos escolares es la oscilación en intereses y

necesidades para su desempeño académico; regularmente los alumnos menos asertivos

demuestran deficiencia en sus estudios previos, en la carencia de hábitos de estudio, en el

inadecuado manejo de relaciones interpersonales y en insuficientes habilidades

intelectuales.

Para promover el reconocimiento de sus habilidades y conocimientos, la estrategia

Recompensas a mi perseverancia facilita el intercambio de acciones que han permitido a

los alumnos sobresalir en sus estudios, en desarrollar relaciones afectivas de calidad, en

sobresalir en actividades creativas e incluso destacar en concursos o eventos académicos,

deportivos y sociales.

Además permite ubicar el aquellos alumnos menos asertivos áreas de oportunidad

personales que les pueden proyectar hacia proyectos y metas a corto, mediano y largo

plazo.


45 minutos

QUÉ PUEDO LOGRAR

Compartir experiencias y estrategias individuales que han generado un reconocimiento en

el núcleo escolar, familiar y social para promover actitudes positivas que impacten en los

alumnos con un desempeño escolar deficiente.

CÓMO LO HAGO:


Todos los alumnos llevan a clase algún reconocimiento (en documento u objeto) que les

fue otorgado por participar o destacar en algún evento.

En una ficha de contenido anotan las respuestas a las siguientes interrogantes y se

coloca al lado del objeto.

a) ¿Cuál fue el evento donde participé?

b) ¿Qué edad tenía?

c) ¿Quién me ayudó?

d) ¿Por qué lo obtuve?

e) ¿Cuál fue la habilidad o conocimiento que facilitó la obtención de este

reconocimiento?

f) ¿Cómo me sentí?

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

Con los documentos u objetos se monta una exposición en el aula para que todos los

alumnos puedan apreciarlos.

En grupo, los alumnos seleccionan 5 reconocimientos y se solicita a los(as) alumno(as)

que los aportaron que por un espacio de 5 minutos realicen una narración alrededor de

ese reconocimiento

El profesor registra en el pizarrón los datos que den cuenta de las actitudes,

conocimientos y habilidades que reconocen los alumnos como valiosas para conducirlos

hacia la obtención de ese reconocimiento.


El profesor/tutor lee el relato: Para todo hay un momento de Eclesiastés y enfatiza el

valor de la perseverancia y la autodisciplina que se deben cultivar para lograr las metas,

115

vinculándolo con el logro de sus proyectos escolares y de vida.


Reconocimientos obtenidos por los alumnos.

Fichas con datos.

Relato: Para todo hay un momento de Eclesiastés

CÓMO CIERRO LA ACTIVIDAD CON MIS ALUMNOS:

Se ubica el carácter adaptativo del ser humano para enfrentar situaciones adversas y a

través de un replanteamiento del proyecto de vida y escolar, alcanzar el logro de objetivo

personales.

Se solicita a los alumnos con bajo rendimiento escolar que escriban dos propuestas para

mejorar su desempeño académico a partir de las narraciones hechas por sus compañeros.

QUÉ PUEDO OBTENER CON EL GRUPO ESCOLAR:

Con esta estrategia se puede generar el conocimiento o autoconocimiento de las virtudes y

cualidades que cada alumno posee para apoyar actividades de superación personal o

académica, individual o grupal.

Reflexionar sobre la etapa de vida escolar que están construyendo y los retos para el

futuro, así como mejorar las relaciones humanas en el grupo.

REFERENCIAS

Eclesiastés. Para todo hay un momento, en Bennett W. J. (2012). El libro de las virtudes.

México: Vergara. pp. 291-292.

116

ANEXO A. RELATO.

LIBRO DE ECLESIÁSTICO, 3,1-11.

PARA TODO HAY UN MOMENTO.

Para todo hay un momento, y un tiempo para cada propósito bajo el cielo:

un tiempo para nacer, y un tiempo para morir; un tiempo para plantar, y un

tiempo para recoger lo que has sembrado;

un tiempo para enfermar, y un tiempo para sanar; un tiempo para demoler, y

un tiempo para construir;

un tiempo para llorar, y un tiempo para reír; un tiempo para lamentar, y un

tiempo para bailar;

un tiempo para abrazar, y un tiempo para abstenerse de los abrazos;

un tiempo para ganar, y un tiempo para perder; un tiempo para conservar, y

un tiempo para desechar;

un tiempo para rasgarse las vestiduras, y un tiempo para coserlas; un tiempo

para guardar silencio, y un tiempo para hablar;

un tiempo para amar… un tiempo para la paz.

117

RUTA CULTURAL

PARA QUÉ SIRVE

La difusión cultural en el Colegio es esencial porque contribuye en la formación integral

de los alumnos pues a través de eventos culturales y talleres artísticos permite ampliar su

horizonte cultural.

Los eventos culturales organizados por el Departamento de Difusión Cultural del CCH y

de la UNAM son para que los alumnos conozcan y aprecien, como espectadores,

diferentes manifestaciones artísticas, como son: conciertos, obras de teatro, conferencias,

recitales poéticos, entre otros.

Los talleres artísticos (teatro, danza, creación literaria, coro, entre otros) pretenden que los

alumnos desarrollen habilidades creativas y adquieran las capacidades ligadas a la

autoestima, al trabajo grupal, a la imaginación, a la creatividad, al compromiso, a la

entrega, a la disciplina y a la responsabilidad.

Es decir, el objetivo de la Difusión Cultural del Colegio es aportar a los estudiantes los

conocimientos básicos del arte, desarrollar sus habilidades, abrirles el campo de interés a

otras formas de vida, ofrecerles las herramientas para la comprensión, reflexión, crítica del

arte, como hacedores y espectadores del mismo.

Por lo anterior, la estrategia Ruta cultural pretende que el profesor-tutor guíe a los

alumnos para que conozcan la oferta cultural (eventos culturales y talleres artísticos) que

se ofrecen en su Plantel, y los consideren durante su estancia en el Colegio, en la UNAM

y a su vida.


60 minutos

QUÉ PUEDO LOGRAR

Orientar a los alumnos para que conozcan los eventos culturales y los talleres artísticos

que se ofrecen en el Plantel, con el propósito de que se interesen e involucren en este tipo

de actividades, por decisión propia.

CÓMO LO HAGO

Actividad previa:

Los alumnos responderán, a través de la participación voluntaria, las siguientes

preguntas:

a) ¿han asistido a algún evento cultural del Plantel?,

b) ¿se han inscrito a algún taller artístico del Plantel? y

c) ¿saben cuál es la oferta cultural que se ofrece en el Plantel?


Los alumnos y el profesor-tutor asistirán al Departamento de Difusión Cultural de su

Plantel, para indagar sobre cuáles son las actividades artísticas programadas durante el

semestre y cuáles son los talleres artísticos que se imparten.

El profesor-tutor solicitará al Jefe del Departamento que les permita presenciar las

actividades que se desarrollan en alguno de los talleres, para ello, los alumnos tendrán

que comprometerse a cumplir con las siguientes indicaciones:

a) Guardar silencio mientras observan.

b) No interrumpir el trabajo que se desarrolle dentro del taller.

c) Exponer sus preguntas en el momento que lo indique el profesor-tutor.

Los alumnos y el profesor-tutor visitarán los espacios culturales autónomos, dirigidos

por estudiantes, para conocer la oferta cultural que ofrecen.

118

Al término del recorrido, los alumnos y el profesor-tutor regresarán al salón de clases.


Los alumnos expresarán, a través de la participación voluntaria, sus impresiones acerca

del recorrido realizado.

Los alumnos escribirán en el cuaderno sus respuestas a las siguientes preguntas:

a) ¿Qué opinas de las actividades culturales que se ofrecen en el Plantel?

b) ¿Cuáles son las actividades culturales que llamaron tu atención?

c) ¿Te interesó algún taller artístico?, ¿cuál? y ¿por qué?

d) ¿Qué diferencias encuentras entre los talleres que se imparten en Difusión Cultural y

los espacios autónomos?

e) ¿Cuáles crees que son los beneficios de asistir o participar en actividades culturales?

Los alumnos expondrán sus respuestas ante el grupo, a través de la participación

voluntaria.


Acordar previamente la visita con el Jefe del Departamento de Difusión Cultural y con los

alumnos de los espacios autónomos.


Los alumnos comentarán acerca de lo importante que es conocer la oferta cultural que se

ofrece en el Plantel.

Se puede sugerir al alumno consultar la Cartelera anexa a la Gaceta UNAM cada semana.


La estrategia permite que los alumnos aprecien eventos culturales que coadyuven en su

formación integral y que se interesen en practicar una actividad artística, ya sea en su

plantel o en algún otro recinto universitario.

119

2.4.7 ÁREA 7. ORIENTACIONES PARA EL EGRESO.

No se puede iniciar una travesía sin conocer el destino y sin contar con los

mapas y la orientación para llegar a él por el mejor camino.

Marina Müller.

120

AÚN LO PUEDO LOGRAR

PARA QUÉ SIRVE

La estrategia Aún lo puedo lograr, apunta a orientar al alumno de quinto semestre para que

egrese en tres años. De acuerdo a las cifras oficiales del Colegio, alrededor de un tercio de

la población estudiantil llega a quinto semestre sin adeudar materias, el resto reprobó o no

se presentó al menos a una materia de los dos primeros años. Éste es un problema que

enfrenta el profesor-tutor pues es común que el alumno le solicite orientación para poder

acreditar las materias adeudadas.

Un primer aspecto a considerar son las modalidades para aprobar una asignatura no

acreditada: ordinaria y extraordinaria. La acreditación ordinaria es la que realiza el alumno

en su primera o segunda inscripción a la misma asignatura. Esta última, conocida como

recursamiento, consiste en cursar nuevamente la asignatura a lo largo del semestre y se

suma a las que esté inscrito en ese periodo; a partir del tercer semestre y hasta el cuarto año

tiene la oportunidad de ejercer tal derecho.

La acreditación extraordinaria, así se registra en la historia académica, consiste en la

presentación de un examen en los periodos organizados por la Institución. A lo largo del

año escolar, en el CCH hay tres periodos de exámenes extraordinarios más el “especial”,

destinado a los alumnos de sexto semestre y rezagados. De acuerdo al reglamento

respectivo (Art. 16) los alumnos tienen derecho a presentar hasta dos asignaturas por

periodo, aunque existe la posibilidad de solicitar un tercer examen.

Una modalidad de acreditación extraordinaria que tiene el CCH es la asesoría sabatina. Los

alumnos se inscriben hasta en dos asignaturas; asisten a una asesoría de 40 horas, dividida

en 10 sábados, al final el profesor les aplica un examen. Debido a la asistencia obligada, la

aplicación de exámenes parciales y la entrega de trabajos, los asesores suelen identificarse

como cursos. Regularmente se organizan al año tres periodos de estas asesorías; sus

destinatarios únicamente son alumnos que tiene probabilidad de egresar ese año, sean de

quinto o sexto semestres o rezagados, y que no hayan obtenido “NP” en la oportunidad

ordinaria.

Institucional y legalmente no existe otra manera de acreditar las asignaturas.


60 minutos. Es recomendable aplicar la estrategia al inicio del año escolar.

QUÉ PUEDO LOGRAR

Orientar al alumno que adeuda asignaturas para que elija las opciones de acreditación más

adecuadas a su situación escolar y logre concluir sus estudios de bachillerato en tres años.

CÓMO LO HAGO


El profesor-tutor estimula la participación del grupo para que señale la importancia de

concluir los estudios de bachillerato en tres años y cuáles son los problemas que podrían

obstaculizar ese propósito. Determinan cuáles son los que están en manos del alumno

resolver.

El profesor-tutor anota en el pizarrón los siguientes intervalos de asignaturas: 1-6, 7-11,

12-17, 18-23, 24-30, 31-37. Pide a los estudiantes que marquen el intervalo en donde se

ubica el número de materias adeudadas. Los intervalos los puede ajustar en función del

semestre que esté tutorando. Esto es importante para que observe la situación general del

grupo y defina sus propios objetivos.


121

Los alumnos, con la guía del profesor-tutor, mencionan las opciones que tienen para

acreditar asignaturas que adeudan.

El profesor-tutor explica brevemente las opciones y modalidades que normativamente

tiene el alumno para acreditar asignaturas.

El profesor-tutor entrega a los alumnos el díptico “Plan de Egreso” (Anexo A); les pide

que lo lean y respondan. De ser el caso, contesta las preguntas que de manera individual

le formulen.

En parejas, los alumnos comentan el plan de egreso diseñado a partir del díptico;

observando si es viable en función del tiempo, opciones, modalidades y situación escolar

del joven. Escuchan comentarios y sugerencias para corregirlo.


En plenaria y de manera voluntaria, algunos alumnos dan a conocer su plan de egreso.

El profesor entrega la “Carta compromiso” (Anexo B) a cada alumno, para que la

complete y firme. Antes se lee y comenta en plenaria.

Al final el profesor-tutor recoge y conserva las cartas compromiso, con el fin de

comentarlas al término del periodo lectivo.


Díptico “Plan de Egreso”, en número suficiente para el grupo tutorado (Anexo A)

Carta compromiso (Anexo B).

Reglamento General de Exámenes de la UNAM.

Calendario escolar.


Al concluir el ciclo escolar, el profesor-tutor solicita que los alumnos comparen el avance

obtenido en la regularización de su situación escolar con lo anotado en el díptico. Después

de escuchar algunos casos, les regresa su carta compromiso y les pide que reflexionen sobre

los factores que les permitieron cumplir, o no, con lo comprometido.

REFERENCIAS UNAM. Reglamento General de Exámenes, México: UNAM.

122

Periodo EC

1. ___________________________________________________

2.

____________________________________________________

3.

____________________________________________________

Periodo EZ (sólo para 6° semestre y rezagados)

1.

____________________________________________________

2.

____________________________________________________

3.

____________________________________________________

ASESORÍAS SABATINAS (PAE)

Regularmente al año hay tres periodos de este tipo de asesorías

extraordinarias. Sólo puedes inscribirte hasta en dos asignaturas y

no debes tener NP en ellas. ¿Cuáles elegirías bajo esta modalidad?

Periodo EB

1.

____________________________________________________

2.

____________________________________________________

Periodo EC

1.

____________________________________________________



Plan de Egreso de

______________________________________________

___________ (NOMBRE COMPLETO DEL ALUMNO O ALUMNA)

Grupo: ______________ Generación: ________

¡TÚ DECIDES!

ANEXO A

123

2.

____________________________________________________

Periodo EZ (sólo para 6° semestre y rezagados)

1.

____________________________________________________

2.

____________________________________________________

Todas estas asignaturas las tendrás que acreditar junto con las que

cursarás a lo largo del año. En caso de necesitar apoyo puedes

recurrir a la Coordinación de Asesorías de tu plantel.

“La mejor obra del hombre es la que hace consigo mismo”

Este díptico ha sido elaborado para ti, con el fin de orientarte en

tu deseo de concluir el bachillerato en el tiempo establecido, con

los requerimientos que tu familia, la sociedad y la universidad

esperan.

Conoce las opciones que la UNAM ofrece para que TÚ elijas la

más adecuada a tu situación personal. En esa elección considera:

tiempo de clases, tareas, horas libres, materias difíciles, etc.

Recuerda que la única manera de aprobar tus materias es

estudiando.

¡Adelante!

PARA EMPEZAR

a) Enlista las asignaturas que adeudas y anota si en ella obtuviste

5 o NP; de necesitar más espacio, realiza la actividad en tu

cuaderno.

1.

____________________________________________________

2.

SEGUNDA INSCRIPCIÓN

La segunda inscripción, conocida como recursamiento, es una

oportunidad de acreditar nuevamente la materia en opción

ordinaría. Antes de iniciar el año escolar o el semestre debes

inscribirte a las materias que deseas volver a cursar a lo largo del

semestre; sólo puedes inscribirte a dos por semestre. ¿A cuáles te

inscribiste este semestre?, ¿a cuáles te inscribirás el próximo

semestre?

Semestre non

1.

____________________________________________________

2.

____________________________________________________

Semestre par

3.

124

____________________________________________________

3.

____________________________________________________

4.

____________________________________________________

5.

____________________________________________________

6.

____________________________________________________

7.

____________________________________________________

8.

____________________________________________________

9.

____________________________________________________

b) Recuerda cuál fue la razón por la que no acreditaste esas

asignaturas o por qué dejaste de asistir.

c) Valora qué tanto aprendiste en cada asignatura y cuál o cuáles

las consideras difíciles.

d) Ten presente que no es sólo acreditar sino aprender, además de

hacer un esfuerzo por tener un promedio adecuado (más de ocho).

____________________________________________________

4.

____________________________________________________

EXÁMENES EXTRAORDINARIOS

Durante el año hay tres periodos de exámenes extraordinarios, más

el “especial”, al que sólo se pueden inscribir los alumnos de sexto

semestre y rezagados. En cada oportunidad puedes solicitar

examen para dos asignaturas, con la opción de una tercera. ¿Qué

asignaturas presentarías en cada periodo?

Periodo EA

1.

____________________________________________________

2.

____________________________________________________

3.

____________________________________________________

Periodo EB

1.

____________________________________________________

2.

____________________________________________________

3.

____________________________________________________

125

ANEXO 2

______________________________________________________ (ANOTAR LA FECHA)

CARTA COMPROMISO

El (la) que suscribe, _________________________________________________, con

número de cuenta _______________, alumno (a) del _______________ semestre en el

plantel ____________________ del Colegio de Ciencias y Humanidades, por medio de

este documento me comprometo a acreditar satisfactoriamente las asignaturas que cursaré a

lo largo del año escolar. Asimismo, me obligo a realizar las acciones necesarias para

regularizar mi situación escolar y acreditar todas o la mayor parte de las materias que

adeudo.

Lo anterior obedece a mi interés por concluir el bachillerato, con el mejor promedio

posible, en el tiempo establecido por la legislación de la Universidad Nacional Autónoma

de México.

A t e n t a m e n t e “POR MI RAZA HABLARÁ EL ESPÍRITU”

________________________________________

(Firma del alumno o alumna)

NOTA. El presente es un documento que representa un compromiso académico y moral que

hace el alumno o alumna consigo mismo; sin tener ningún otro valor o repercusión

normativa.

126

CONSTRUYENDO MI PLAN DE EGRESO

PARA QUÉ SIRVE

Los alumnos de sexto semestre en el bachillerato del CCH ya han cursado el 80% de sus

asignaturas y entran a una etapa de preparación para continuar sus estudios en nivel

superior dentro de la Universidad.

Normalmente tiene dudas respecto a su elección de carrera y su egreso del CCH. Es

importante orientar sobre estos aspectos ya sea canalizándolos a otras áreas del Plantel para

que reciban información, o bien abrir otras posibilidades como en este caso por medio de

acciones a través de la tutoría. La estrategia Construyendo mi plan de egreso propone al

profesor-tutor una forma de ayudar a que sus tutorados puedan visualizar ¿cómo van a

egresar? ¿qué sucederá con ellos durante su ingreso a nivel superior?


80 minutos.

QUÉ PUEDO LOGRAR

Centrar al alumno en la reflexión sobre sus acciones y ayudar a su concentración sobre

nuevas metas pensando en su integración a la Universidad y por tanto la posibilidad de

empezar o dar continuidad a sus proyectos.

Ayudar a la reflexión conjunta, permite al profesor- tutor reforzar valores de identidad en

sus tutorados e ir orientándolos hacia la identificación de sus propósitos inmediatos

enmarcando la importancia de egresar en tiempo y forma del CCH e ingresar con mayor

seguridad a su siguiente etapa de estudios.

CÓMO LO HAGO


En una sesión anterior el profesor –tutor solicita a los alumnos escribir 5 actividades que

necesiten para egresar del CCH y 5 acciones que ya tengan consideradas para su egreso.

En plenaria todos participan argumentando ¿por qué son necesarias estas actividades y

acciones? Concluye el profesor-tutor recapitulando los mejores argumentos.

El profesor pide a los alumnos realizar como tarea en casa el diseño de una maqueta

dentro de una caja de zapatos, en donde las caras exteriores sirvan para expresar sus

acciones para egreso e ingreso a licenciatura y en el interior deba expresar sus

actividades de egreso del CCH.

Los alumnos pueden utilizar para esta actividad todos aquellos materiales que les

permitan expresar sus ideas (recortes de revistas y papel de color, objetos pequeños

hechos por ellos mismos o recabados para este fin, dibujos, etc.).

El profesor-tutor indica un plazo para concluir esta estrategia, es recomendable por tanto

dejar que el alumno la realice durante un fin de semana con la idea de que realmente

logre representar aquello que ha planeado.


Los alumnos exponen en clase el trabajo realizado.

El profesor-tutor funge como moderador de esta sesión ya que ayuda a motivar el interés

del grupo en observar todos los trabajos que se han entregado.


El profesor-tutor pide a los alumnos respondan ¿qué han comprendido de algunos

proyectos? Y ¿por qué es importante diseñar un plan de egreso e ingreso a la licenciatura

en esta etapa del bachillerato?

127


Pizarrón.

Gises de color.

Aula amplia.

Mesas.


Al finalizar esta estrategia se ha hecho una reflexión sobre contenidos de los trabajos y se

destaca la importancia de tener diseñado un plan de egreso e ingreso a licenciatura en esta

etapa del bachillerato.

Se crea en el alumno la expectativa sobre nuevas metas y se resuelven todas sus dudas

respecto a algunas acciones y actividades ya sea canalizándolo o informando sobre las

mismas.


Con la presente estrategia se logra que el estudiante, al sentirse motivado para concluir el

bachillerato pueda reforzar y crear metas para este fin.

Por otra parte, el alumno recupera sus esperanzas ya sea para que egrese de forma

inmediata o posteriormente con un buen promedio.

El visualizar sus metas inmediatas le permite proyectarse como futuro estudiante de

licenciatura e ingeniería.

128

¿CUÁLES SON LAS LICENCIATURAS QUE OFRECE LA UNAM?

PARA QUÉ SIRVE

Lo que más preocupa a los alumnos de 5to. Semestre es tener que decidir su carrera

profesional. Sin duda, el proceso para elegir carrera es una deliberación que muchos

alumnos realizan con la seguridad de que saben lo que anhelan, pero también existen otros

que lo viven con angustia pues no desean cometer una grave equivocación.

En este contexto, la orientación que proporcione el profesor-tutor a los alumnos debe ser

metódica, para que conciban su elección como un proceso que requiere una amplia

información y conocimiento de la carrera profesional de su preferencia y les permita

ratificar o rectificar su decesión.

Por lo anterior, la estrategia ¿Cuáles son las licenciaturas que ofrece la UNAM? pretende

orientar a los alumnos de 5to. semestre sobre la oferta profesional que ofrece la UNAM; a

través de la página de Internet del Sistema Integral de Administración Escolar, el

profesor- tutor podrá presentar y guiar a los alumnos hacia el conocimiento y exploración

de fuentes de información confiables que les ayudarán a tomar decisiones asertivas al

momento de elegir su carrera. Por supuesto, el profesor-tutor debe conocer esta página,

para que pueda guiar al alumno.


60 minutos.

QUÉ PUEDO LOGRAR

Guiar al alumno para que conozca la oferta educativa que en el nivel profesional tiene la

UNAM; así como en el conocimiento y comparación de la estructura curricular que tiene

la carrera de su preferencia en las entidades universitarias donde se proporciona.

CÓMO LO HAGO

Actividad previa:

En sesión grupal, los alumnos responderán oralmente las siguientes preguntas

generadoras: ¿qué es una carrera profesional?, ¿qué sentido tiene estudiar y ejercer una

carrera profesional? y ¿cuál es la carrera profesional a elegir?


En la sala Telmex, los alumnos ingresarán a la página virtual del Sistema Integral de

Administración Escolar de la UNAM, con el propósito de que naveguen en el sitio para

conocer y consultar las carreras que ofrece actualmente la máxima casa de estudios.

Los alumnos serán guiados por el profesor-tutor para explorar la página con las

siguientes indicaciones:

a) Observen cuáles son las carreras que se ofrecen en cada una de las áreas de estudio

b) Elijan una carrera y den click sobre la clave.

c) Observen en cuántos planteles se imparte la carrera (si fuera el caso).

d) Elijan un plantel y den click sobre la clave.

e) Observen cuántos planes de estudio están con la leyenda SUA y cuántos son

presenciales.

f) Observen cuántas especializaciones ofrece la carrera. Por ejemplo: Derecho ofrece

las ramas de: penal, financiero, civil, fiscal, entre otros. Para realizar esta actividad

es importante no elegir las carreras que se imparten en el Sistema de Universidad

Abierta (SUA), ya que la mayoría de los alumnos ejercen su pase reglamentado al

sistema presencial.

129

e) Elijan la especialización que les interesa y den click sobre la opción consultar, con

el propósito de que conozcan cuáles son las asignaturas que se imparten.

f) Para consultar otras carreras regresen al menú de inicio.


Después de consultar la página de internet, los alumnos realizarán una autorreflexión

individual y escribirán en un párrafo o dos, cuáles son las carreras que le interesaron y

el porqué.

Los alumnos completarán un cuadro para evaluar la información que les aportó la

página (Anexo).

Los alumnos compartirán con el grupo su experiencia acerca de lo que encontraron en

la página de Internet, a través de la participación voluntaria.


Sala Telmex con conexión a Internet.

Pizarrón.

Marcadores para pizarrón.


En sesión plenaria, los alumnos comentarán acerca de cuál es la importancia de explorar e

investigar antes de tomar una decisión tan relevante como es la elección de carrera.


Información acerca de las aspiraciones profesionales de cada uno de los alumnos para que

posteriormente se pueda realizar una orientación personalizada.

Referencias

Sistema Integral de Administración Escolar de la UNAM. (2013), [en línea]

http://www.dgae-siae.unam.mx/oferta/carreras.php


130

ANEXO A.

CUESTIONARIO PARA VALORAR INFORMACIÓN

Preguntas Marca con una X tus respuestas

Sí No

¿Encontraste en la página la carrera que tenías pensada?

¿Consultaste otras profesiones?

¿Exploraste cuáles son las asignaturas que se imparten en las

carreras que te interesaron?

¿Pudiste reconocer que una carrera se puede dar en otras

entidades de la UNAM y que las asignaturas cambian?

¿Las asignaturas de las carreras que elegiste te dan una noción de

los temas que desarrollarás en tu preparación profesional?

¿Encontraste información sobre cuáles son los requisitos

académicos para ingresar a la carrera de tu preferencia?

¿Ubicaste cuáles son las acciones que debes emprender para

asegurar tu ingreso a la carrera que elijas?

¿La página te proporcionó información adecuada para elaborar

un plan de acción que garantice tomar una decisión a futuro?

¿Consideras importante tener un plan de acción que garantice tu

ingreso a la carrera que elijas?

131

RECONOCIÉNDOME EN MI PROFESIÓN

PARA QUÉ SIRVE

La estrategia Reconociéndome en mi profesión permite a los alumnos explorar de forma

lúdica algunas representaciones sobre las profesiones. Se hace referencia a las actividades

sobresalientes, a los tecnicismos e incluso a las circunstancias y espacios en que se

circunscribe su ejercicio, ello a través de textos literarios.

CUÁNTO TIEMPO NECESITO:

30 minutos.

QUÉ PUEDO LOGRAR:

Identificar las actividades y los términos y conceptos de las profesiones para motivar a los

alumnos hacia la investigación de las profesiones que desean estudiar.

CÓMO LO HAGO


Los alumnos seleccionan el área y la profesión que desean estudiar (Anexo A).

El profesor/tutor selecciona algunas rimas sobre las profesiones (Anexo B).

El profesor selecciona y fotocopia poemas de las profesiones más representativas

(Anexo C).


El profesor organiza equipos por áreas profesionales (máximo 6 integrantes): Físico-

Matemáticas e Ingenierías, Biológicas y de la Salud, Sociales, Humanidades y Artes

(Anexo C).

El profesor lee algunas de las rimas que se han escrito sobre las profesiones (Anexo A)

y realiza comentarios sobre las interpretaciones que coexisten socialmente alrededor de

ellas.

Los alumnos leen los poemas sobre algunas de las profesiones y subrayan las

actividades y los términos o conceptos que caracteriza a los profesionistas (Anexo B).

Los alumnos hacen un listado de actividades y conceptos asociados a las profesiones

asignadas.

Un representante del equipo da lectura a uno de los poemas para compartirlo con el

grupo, se lee un poema de cada área profesional.


El profesor da lectura al texto: La Vocación Profesional, en:

http://psicologia.laguia2000.com/general/la-vocacion (Anexo C) y explica la diferencia

entre elegir una profesión y reconocer las habilidades, actitudes, conocimientos y

condiciones que integran la vocación que cada persona posee para desarrollar cierta

profesión.

QUÉ NECESITO PARA SU DESARROLLO:

Rimas acerca de las profesiones (Anexo B).

Fotocopias de poemas sobre algunas profesiones (Anexo C).

Fotocopias del Texto: La Vocación Profesional, en:

http://psicologia.laguia2000.com/general/la-vocacion (Anexo D)


El profesor sugiere la lectura de otros poemas, cuentos e incluso novelas ligadas a la

carrera que se desea estudiar para generar en los alumnos el reconocimiento a los

atributos identificadores de una profesión.

http://psicologia.laguia2000.com/general/la-vocacion


132


Con la estrategia Reconociéndome en mi profesión, los alumnos podrán explorar y

reafirmar su elección vocacional.

Anexo A. Áreas y Profesiones en la UNAM.

Anexo B. Rimas sobre las profesiones.

Anexo C. Poemas amorosos sobre las profesiones.

Anexo D. Vocación Profesional.

REFERENCIAS

Rimas sobre Profesiones, (en línea): http://educpreescolar.blogspot.mx/2008/08/rimas-

diversas-enviado-por-sonia.html y http://poemasrimasycuentos.blogspot.mx/2011/06/las-

profesiones.html (Consultado mayo de 2013).

Áreas Profesionales, (en línea): http://www.dgae-siae.unam.mx/oferta/carreras.php

(Consultado mayo de 2013).

Poemas amorosos sobre las profesiones.

La Vocación Profesional, (en línea): http://psicologia.laguia2000.com/general/la-vocacion

(Consultado mayo de 2013).

http://educpreescolar.blogspot.mx/2008/08/rimas-diversas-enviado-por-sonia.html

http://educpreescolar.blogspot.mx/2008/08/rimas-diversas-enviado-por-sonia.html

http://poemasrimasycuentos.blogspot.mx/2011/06/las-profesiones.html

http://poemasrimasycuentos.blogspot.mx/2011/06/las-profesiones.html



133

ANEXO A.

ÁREAS Y PROFESIONES EN LA UNAM

ÁREA 1.

FÍSICO-MATEMÁTICAS E INGENIERÍAS

CLAVE NOMBRE DE LA CARRERA

ACTUARIA

ARQUITECTURA

ARQUITECTURA DEL PAISAJE

CIENCIAS DE LA COMPUTACION

DISEÑO INDUSTRIAL

FISICA

INGENIERIA CIVIL

INGENIERIA DE MINAS Y METALURGIA

INGENIERIA ELECTRICA Y ELECTRONICA

INGENIERIA EN COMPUTACION

INGENIERIA EN TELECOMUNICACIONES

INGENIERIA GEOFISICA

INGENIERIA GEOLOGICA

INGENIERIA INDUSTRIAL

INGENIERIA MECANICA

INGENIERIA MECANICA ELECTRICA

INGENIERIA PETROLERA

INGENIERIA QUIMICA

INGENIERIA QUIMICA METALURGICA

101

102

103

104

105

106

107

108

109

110

111

112

113

114

115

116

117

118

119

134

INGENIERIA TOPOGRAFICA Y GEODESICA

MATEMATICAS APLICADAS Y COMPUTACION

MATEMATICAS

URBANISMO

INGENIERIA MECATRONICA

INGENIERIA GEOMATICA

TECNOLOGIA

CIENCIAS DE LA TIERRA

INGENIERIA EN ENERGIAS RENOVABLES

NANOTECNOLOGIA

INGENIERIA EN TELECOMUNICACIONES, SISTEMAS Y ELECTRONICA

GEOCIENCIAS

TECNOLOGIAS PARA LA INFORMACION EN CIENCIAS

ÁREA 2

BIOLÓGICAS Y DE LA SALUD


BIOLOGIA

CIRUJANO DENTISTA

ENFERMERIA Y OBSTETRICIA

INGENIERIA AGRICOLA

INGENIERIA EN ALIMENTOS

INVESTIGACION BIOMEDICA BASICA

MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA

120

121

122

123

124

125

126

127

128

129

130

131

132

201

202

203

204

205

206

207

135

MEDICO CIRUJANO

OPTOMETRIA

PSICOLOGIA

QUIMICA

QUIMICA DE ALIMENTOS

QUIMICA FARMACEUTICO BIOLOGICA

QUIMICA INDUSTRIAL

CIENCIAS GENOMICAS

CIENCIAS AMBIENTALES

MANEJO SUSTENTABLE DE ZONAS COSTERAS

BIOQUIMICA DIAGNOSTICA

FARMACIA

ENFERMERIA

FISIOTERAPIA

ODONTOLOGIA

CIENCIAS AGROGENOMICAS

CIENCIA FORENSE

ÁREA 3

SOCIALES


ADMINISTRACION

CIENCIAS DE LA COMUNICACION (PERIODISMO)

CIENCIAS POLITICAS Y ADMINISTRACION PUBLICA

208

209

210

211

212

213

214

215

216

217

218

219

220

221

222

223

224

301

302

303

136

CONTADURIA

DERECHO

ECONOMIA

GEOGRAFIA

INFORMATICA

PLANIFICACION PARA EL DESARROLLO AGR

RELACIONES INTERNACIONALES

SOCIOLOGIA

TRABAJO SOCIAL

ECONOMIA INDUSTRIAL

ADMINISTRACION AGROPECUARIA

COMUNICACION

COMUNICACION Y PERIODISMO

ÁREA 4

HUMANIDADES Y LAS ARTES


ARTES VISUALES

BIBLIOTECOLOGIA

CANTO

COMPOSICION

COMUNICACION GRAFICA

DISEÑO GRAFICO

EDUCACION MUSICAL

304

305

306

307

308

309

310

311

312

313

314

315

316

401

402

403

404

405

406

407

137

ENSEÑANZA DE INGLES

ESTUDIOS LATINOAMERICANOS

ETNOMUSICOLOGIA

FILOSOFIA

HISTORIA

INSTRUMENTISTA

LENGUA Y LITERATURAS HISPANICAS

LENGUA Y LIT MODERNAS ALEMANAS

LENGUA Y LIT MODERNAS FRANCESAS

LENGUA Y LIT MODERNAS INGLESAS

LENGUA Y LIT MODERNAS ITALIANAS

LETRAS CLASICAS

LITERATURA DRAMATICA Y TEATRO

PEDAGOGIA

PIANO

DISEÑO Y COMUNICACION VISUAL

ENSEÑANZA DE ALEMAN COMO LENGUA EXTRANJERA

ENSEÑANZA DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA

ENSEÑANZA DE FRANCES COMO LENGUA EXTRANJERA

ENSEÑANZA DE INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA

ENSEÑANZA DE ITALIANO COMO LENGUA EXTRANJERA

DESARROLLO Y GESTION INTERCULTURALES

LENGUA Y LIT MODERNAS PORTUGUESAS

408

409

410

411

412

413

414

415

416

417

418

419

420

421

422

423

424

425

426

427

428

429

430

138

GEOHISTORIA

LITERATURA INTERCULTURAL

HISTORIA DEL ARTE

ARTE Y DISEÑO

431

432

433

434

139

ANEXO B.

RIMAS SOBRE PROFESIONES.

ABOGADO: Hay que tener siempre en mente los derechos de la gente y negociar con

pericia para que se haga justicia.

ARTISTA PINTOR: ¡Qué bonito está quedando el cuadro que está pintando: un jarrón

lleno de flores con los más lindos colores!

BIBLIOTECARIO: Para un niño lo mejor, si se quiere superar, es pedirle a este señor un

libro para estudiar

PERIODISTA: Ando de arriba abajo buscando la información, para que todos conozcan lo

que pasa en la nación.

ELECTRICISTA: Cuando en algún apagón se va la luz de repente acude rápidamente a

hacer la reconexión.

ENFERMERA: Día y noche cuida al niño recluido en el hospital y lo trata con cariño para

que no se sienta mal.

INGENIERO: Gigantescas construcciones, túneles, puentes caminos, yo realizó

diariamente en el mundo en que vivimos.

INGENIERO CIVIL: Hay que usar un teodolito para medir el terreno, construir un puente

bonito y adornarlo en el estreno.

MAESTRA: Con letra clara ha escrito “a b c” en el pizarrón, lo copio pues necesito

aprenderme la lección.

MECÁNICO: Si el carro está descompuesto hay que arreglarle el motor cambiándole

algún repuesto para que corra mejor.

MÉDICO: Cuando tengo algún dolor con cuidado me examina y para verme mejor me

receta medicina.

ODONTÓLOGO: Si no te lavas los dientes me tendrás que visitar, por eso te recomiendo

crema y cepillo a usar.

OCULISTA: Si con la letra chiquita se esfuerzan mucho los ojos, de seguro necesita que le

receten anteojos.

QUÍMICO BIÓLOGO: Se pasan buenos momentos buscando oportunidades de inventar

medicamentos que logren sanar.

TÉCNICO EN SISTEMAS: lo que escribo en el teclado lo reviso en la pantalla: cuando

se tiene cuidado el sistema nunca falla.

VETERINARIO: Mi perrito estaba triste: el pobre se me enfermó. Me lo inyectaron ¿ya

viste? Y rápido se curó.

140

ANEXO C.

POEMAS AMOROSOS SOBRE LAS PROFESIONES.

SER VETERINARIO.

MANUEL GODOY en: http://www.amedea.org.mx/veterinarios.html

Ser veterinario no es solamente cuidar a los animales. Es sobretodo amarlos, no

fijándose solo en los patrones éticos de una ciencia médica.

Ser veterinario es acreditar la inmortalidad de la naturaleza y querer preservarla siempre

más bella.

Ser veterinario es oír los maullidos, mugidos, balidos, relinchos, cacareos, y ladridos, y

principalmente, interpretarlos y entenderlos. Es gustar de la tierra mojada, del campo,

del monte, de los espacios abiertos, de lunas y lluvias.

Ser veterinario es no importar si los animales piensan, pero si, si sufren. Es dedicar

parte de su ser al arte de salvar sus vidas.

Ser veterinario es aproximarse a los instintos. Es perder los miedos. Es ganar amigos de

pelos y plumas, que jamás te van a decepcionar.

Ser veterinario es detestar encierros y jaulas. Es perder un tiempo enorme apreciando

rebaños, tropillas, y vuelos de pájaros. Es descubrirse permanentemente, a sí mismo, a

través de los animales.

Ser veterinario es ser capaz de entender meneos de colas, arañazos cariñosos y

mordiscos de afecto.

Ser veterinario es ser capaz de entender ojos tristes, orejas caídas, narices calientes,

inquietudes o reposos anormales.

Ser veterinario es entender el lenguaje corporal de los animales, pedidos mudos de

ayuda, interpretar gestos y actitudes de dolor, y conocer la forma de aliviarlos. Es sentir

olor de pelo mojado, de almohada con esencia de gato, de ovejas, de corral, de estiércol.

Ser veterinario es tener el coraje de penetrar en un mundo diferente y ser igual. Es tener

capacidad de comprender gratitudes mudas, más sin duda alguna, las únicas verdaderas.

Es oler el aliento de un cachorro lactante y recordar su propia niñez.

Ser veterinario es convivir lado a lado con enseñanzas profundas sobre amor y vida.

Ser veterinario es participar diariamente del milagro de la vida. Es convivir con la

muerte, saber que es definitiva, pero no siempre desagradable. Todos nosotros podemos

estudiar veterinaria, pero no todos seremos veterinarios.

141

LA ORACIÓN DE LA MAESTRA

GABRIELA MISTRAL, en:

http://www.poemas-del-alma.com/la-oracion-de-la-maestra.htm

¡Señor! Tú que enseñaste, perdona que yo enseñe; que lleve el nombre de maestra, que Tú llevaste

por la Tierra.

Dame el amor único de mi escuela; que ni la quemadura de la belleza sea capaz de robarle mi

ternura de todos los instantes.

Maestro, hazme perdurable el fervor y pasajero el desencanto. Arranca de mí este impuro deseo de

justicia que aún me turba, la mezquina insinuación de protesta que sube de mí cuando me hieren.

No me duela la incomprensión ni me entristezca el olvido de las que enseñé.

Dame el ser más madre que las madres, para poder amar y defender como ellas lo que no es carne

de mis carnes. Dame que alcance a hacer de una de mis niñas mi verso perfecto y a dejarte en ella

clavada mi más penetrante melodía, para cuando mis labios no canten más.

Muéstrame posible tu Evangelio en mi tiempo, para que no renuncie a la batalla de cada día y de

cada hora por él.

Pon en mi escuela democrática el resplandor que se cernía sobre tu corro de niños descalzos.

Hazme fuerte, aun en mi desvalimiento de mujer, y de mujer pobre; hazme despreciadora de todo

poder que no sea puro, de toda presión que no sea la de tu voluntad ardiente sobre mi vida.

¡Amigo, acompáñame! ¡Sostenme! Muchas veces no tendré sino a Ti a mi lado. Cuando mi doctrina

sea más casta y más quemante mi verdad, me quedaré sin los mundanos; pero Tú me oprimirás

entonces contra tu corazón, el que supo harto de soledad y desamparo. Yo no buscaré sino en tu

mirada la dulzura de las aprobaciones.

Dame sencillez y dame profundidad; líbrame de ser complicada o banal en mi lección cotidiana.

Dame el levantar los ojos de mi pecho con heridas, al entrar cada mañana a mi escuela. Que no

lleve a mi mesa de trabajo mis pequeños afanes materiales, mis mezquinos dolores de cada hora.

Aligérame la mano en el castigo y suavízamela más en la caricia. ¡Reprenda con dolor, para saber

que he corregido amando!

Haz que haga de espíritu mi escuela de ladrillos. Le envuelva la llamarada de mi entusiasmo su atrio

pobre, su sala desnuda. Mi corazón le sea más columna y mi buena voluntad más horas que las

columnas y el oro de las escuelas ricas.

Y, por fin, recuérdame desde la palidez del lienzo de Velázquez, que enseñar y amar intensamente

sobre la Tierra es llegar al último día con el lanzazo de Longinos en el costado ardiente de amor

142

AL INGENIERO

PETER DANNY RUIZ RACUA en:

http://www.poesiaspoemas.com/peter-danny-ruiz-racua/al-ingeniero

Yergue la frente ingeniero,

hinche tu pecho de orgullo,

pues el premio es también tuyo,

si trabajas con esmero.

Constructor de extensas rutas

Y de magnos edificios,

Tú das grandes beneficios

En las obras que ejecutas.

Tu trabajo no está oculto,

al mundo siempre lo exhibes,

y por cada obra recibes,

digno halago o vil insulto.

Tu oficio no te consiente,

cubrir el mínimo error,

por eso, das lo mejor

y trabajas muy consciente.

No puedes, tú, como el médico,

tus errores ocultar,

y, sin ningún malestar,

sepultarlas en el hueco.

Ni puedes, al juez, culpar

como lo hace el abogado,

cuando se ve derrotado,

y sin poder apelar.

Ni como aquel arquitecto,

que con adornos de flores,

cubre todos sus errores,

y tapa cada defecto.

Así es, amigo ingeniero,

tú no puedes darte el lujo

de errar, ni por el influjo

de algún fortuito aguacero.

Porque tu error quedaría,

exhibido sin remedio,

esperando el vil asedio

que le impartan cada día.

143

No eres tú ningún prodigio,

pero es brava tu labor;

con desvelo y con sudor

tú te ganas el prestigio.

Por eso, marcha sereno,

y no temas las censuras,

tendrás críticas muy duras

si lo que has hecho no es bueno.

Pero, cauto y circunspecto,

no te encierres en el nicho,

y recuerda bien el dicho:

“nadie, en el mundo, es perfecto”.

144

DECLARACIÓN DE AMOR DE UN CONTADOR

JUAN HUMBERTO ABARZUA DÍAZ, en:

http://roosbel88.fullblog.com.ar/declaracion_de_amor_841197318362.html

Cuando tomo la pluma de mis sentimientos

para formular el inventario de mis penas

y asentar las partidas en el diario de mi vida,

siento que eres el mayor de mis amores.

Cada vez que te veo pasar

mi corazón sufre un alza en el flujo de su tinta

y me traslado hacia ti

con el espíritu que la Ley de Dios me inspira.

Al sacar el balance de mi existencia

y cuadrar los totales de mis sufrimientos ,

noto que entre los activos circulantes de mi alma

figuras siempre tú como un sueño realizable.

Dentro del fijo hay un nido de amor,

que al ejecutarse el presupuesto de mis pretensiones

se convertirá en superávit disponible

y nos dará dividendos de felicidad.

Para obtener buenos resultados

sólo hace falta la aportación de tu voluntad,

pues existe dentro de mis créditos diferidos

la esperanza de recepción de tu respuesta,

que incremente los fondos de mi ser

Con crecimiento a corto plazo espero

la remesa de su contestación

y como acuse de recibo te daré

los comprobantes de mi amor.

Antes de cerrar la carta que te escribo

entre los ajustes de sus pliegues

te remito porte pagado por anticipado

para la confirmación de nuestras cuentas.

Finalizo la presente declaración jurada,

que te expongo en forma clara y razonable

con la certificación y sello de mis besos,

esperando con toda el alma,

que no formules ningún reparo

y merezca tú aprobación.

Con muchos abrazos de reserva.

http://www.fullsearch.com.ar/Declaraci%F3n-jurada.htm

145

MEDICINA DE AMOR

DR. JONATHAN F. CLARO SAAVEDRA, en:

http://medstnews.blogspot.mx/2012/09/medicina-de-amor.html Tengo taquicardia emotiva

Parece que mi corazón se fibroso

Con tu nombre grabado en mis arterias

Discurriendo por todo mi organismo

Para mantener en homeostasis mi ilusión.

Tengo síntomas neurológicos

Parece que mi sistema límbico colapso

Porque todo se resumió en un pensamiento

El cual es amarte en una sinapsis eterna

Que guie todo mi sistema sensitivo y motor…

Tengo fiebre por las noches

Tu recuerdo me abriga como el sol

Palidez cuando pienso que te alejas

Y cianosis cuando me alejo de ti.

Tengo hemiparesia de sentimientos

Que se resuelven cuando estás aquí

Tengo miopía cuando te siento lejos

Y astigmatismo de amor por ti

De noche alucino con tus besos

ilusiono con tus labios

Me consumo por tus besos

Y metatizo mis sentimientos a lo eterno

Tengo vaciamiento precoz de ti

Tanto amor aumenta mi adrenalina

Destila ferohormonas por mi piel

Que se pierden en tus pulmones

Y vuelven a ser purificados

Directamente a mi corazón derecho

Y solo tengo estos síntomas

Asociados a la enfermedad MARIE

Que no mata pues solamente enamora

Y te hace inmortal en el tiempo

Sin importar la hipertensión emocional

La taquipnea y la hiperglicemia

Que me causas con la dulzura de tus besos.

Estoy en sincope y en un coma despierto

Que ningún Glasgow puede cuantificar

Enfermo de ti Marie y solamente tú me sabes curar…

146

LA COMPUTACIÓN

JAIME OLATE, en:

http://escribeya.com/Oscarhugo

C aminemos en la era de la modernidad

O bservando lo que ella nos puede dar,

M anejar una computadora por empezar

P ulsando el ratón y el teclado virtual;

U na manzanita y varios niños te guiaran

T ambién una computadora sensacional,

A sí paso a paso vamos a aprender

C on Pawer Point,Word,Worpad y WindowsXP,

I ncrementaras tus conocimientos navegando en el Ciber Espacio con Internet;

O btendrás el saber a través de la Red Mundial

N o obviando el saber de la computación, que es una ¡¡¡ tarea colosal!!!...

147

HIMNO AL PERIODISTA

Periodista con alma sincera,

nunca olvides tu afán de servir,

sigue el bello camino que abrieron

quienes nunca supieron mentir.

Jamás pactes con el delincuente

ni te asustes si se acerca el fin,

sé por siempre honesto y decente

muy al margen de la gente ruin.

No publiques notas que hagan daño

ni versión que no puedas probar,

favorece al que es buen anciano,

siembra dicha para cosechar.

Permanece cual fiel caballero

preparado a denunciar el mal,

con informes reales, verdaderos,

sin afanes de bien personal.

Cuando llore el que invoca justicia

contra fallos que compra el poder,

evidencia toda la inmundicia;

lleva en alto el sagrado deber.

Y si tienes que dar algún día

como entrega tu vida al lector,

no te inmutes frente a la agonía,

muere lleno de honra y valor.

CARLOS JURADO SILVA (Letra y Música), en: http://www.abc.com.py/edicion-

impresa/suplementos/periodismo-joven/himno-al-periodista-1301682.html

148

LA BIOLOGÍA DEL AMOR

MARCOS A. B, en:

http://www.mundopoesia.com/foros/showthread.php?t=62707

El amor es como la mitocondria

que produce la energía necesaria

para continuar su funcionamiento.

El amor es como la selección natural:

mientras más apto sea

podrá sobrevivir.

El amor es como el espermatozoide

que tiene que hacer un horrible viaje

por el tracto femenino

para fecundar un óvulo que está en espera.

El amor es como el colibrí

que va de flor en flor

buscando el alimento correspondiente.

El amor es como el león

que se esconde en la maleza

para percibir una presa

y, luego que la encuentra,

lo devora.

El amor es como el músculo

que cuando se ejercita

se torna más fuerte

El amor es como la nariz

que respira aire constantemente.

El amor es como el esqueleto

que se le da movimiento dinámico

para que no caiga en estado de inercia.

En fin,

el amor es como la biología

la cual sin ésta

no hubiera razón para la cual funciona.

149

ANEXO D. TEXTO.

LA VOCACIÓN PROFESIONAL, en:


La vocación es la tendencia que siente una persona hacia determinadas actividades, es una

inclinación natural que ya desde niño se manifiesta.

Las personas no tienen una sola vocación, sino que tienen muchas. Esta posibilidad les

permite responder a la más adecuada según su situación y el lugar donde se encuentren.

El hombre no es un ente aislado sino que es él y sus circunstancias, por lo tanto el medio en

que vive es necesariamente una condición importante a tener en cuenta.

Por lo tanto, la vocación se relaciona con las habilidades específicas, las capacidades y las

posibilidades económicas y sociales, así como también con las oportunidades que brinda el

contexto.

Como consecuencia, para elegir adecuadamente una carrera u oficio, no sólo hay que

prestar atención a lo que a una persona le gusta hacer, sino también hay que tener muy en

cuenta la posibilidad de participación en la sociedad que esta ocupación pueda

proporcionar, teniendo en cuenta que ante todo hay que hacerse responsable por lo menos

de la propia subsistencia.

Elegir carreras u oficios que no tengan salida laboral produce a la larga la pérdida del

sentimiento de pertenencia al grupo social, así como marginación y frustración por no

poder participar en el medio.

La gente se siente realizada cuando hace lo que le gusta y puede encontrarle significado a

su tarea colaborando en su ambiente. Todo en la naturaleza tiene un propósito y tiende al

equilibrio, y el trabajo creativo de cada uno también tiene que estar en armonía.

Las encuestas registran que la mayoría se siente más gratificada por el reconocimiento por

su trabajo que por el dinero que ganan. El dinero ocupa un segundo lugar, por lo tanto se

destaca que no es el factor más importante.

La identidad profesional se logra cuando se llega a ser creativo en el trabajo y no un

burócrata alienado en el rol, permitiendo así desarrollar una actividad en forma óptima, sin

dejar de ser persona. La mediocridad la expresa quien hace las cosas por obligación sin

ningún compromiso.

Todos los trabajos son dignos y más que tener muchos títulos inoperantes es mejor hacer

las cosas bien aspirando a la excelencia.

Elegir adecuadamente garantiza una buena inserción laboral, buenos ingresos y mayores

posibilidades de realización personal.

150

FUENTES CONSULTADAS

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SEMINARIO RODUCCIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS EN … · El profesor-tutor solicitará a los...

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