Seminario de Inv Clase 1 (2)
-
Upload
aimeepimentel433 -
Category
Documents
-
view
244 -
download
0
description
Transcript of Seminario de Inv Clase 1 (2)
Evaluación del curso
Seminarios de Investigación Educativa I
Se basa en la participación sistemática de los profesionales en las diferentes actividades docentes, así como la realización de las tareas de estudio independiente relacionadas con el diseño teórico-metodológico que será presentado en un informe científico individual.
ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL DE ESTE CURSO:
La extensión de la tesina no debe ser mayor de 30 páginas ni menor de 20. Escrita en letra Arial, tamaño 12 y a uno y medio de espaciado. se compone de presentación, índice, introducción, desarrollo, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos.
LA PRESENTACIÒN contendrá: nombre de la institución que ofrece el programa en mayúscula, título del trabajo (tesina), nombres y apellidos del autor, la fecha de la defensa, el estado y país.
ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL DE ESTE CURSO:
EL ÍNDICE identificará las páginas de la introducción, de los epígrafes del desarrollo así como del resto de las partes del trabajo sin olvidar los anexos, como referencias en páginas.
LA INTRODUCCIÓN deberá expresar los fundamentos teóricos del diseño de investigación y explicitar:
la pertinencia social o importancia institucional tendrá el tema seleccionadoel enfoque de la educación que sustenta el trabajolos autores nacionales o extranjeros que han trabajado el tema
ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL DE ESTE CURSO:
EL DESARROLLO debe contener las ideas del trabajo de forma lógica y coherente y estará estructurado por epígrafes si lo determina el autor, a partir de la organización de la información.
LAS CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES en no más de una cuartilla para cada parte.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS (con todos los elementos que lleva según el tipo de norma seleccionada.
LA BIBLIOGRAFÍA (en orden alfabético).
LOS ANEXOS no se paginan y se utilizarán para exponer tablas, gráficos, mapas, instrumentos de recopilación de datos, fotografías, abreviaturas empleadas en el informe, esquemas o figuras, entre otros.
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA:
PROCESO de carácter creativo e innovador que pretende encontrar RESPUESTA A PROBLEMAS trascendentales y con ello lograr hallazgos significativos que aumenten el CONOCIMIENTO humano.
Forma de la conciencia social: SISTEMA DE CONOCIMIENTOS.
que se adquiere como CONSECUENCIA DEL PIC, acerca de la
naturaleza, la sociedad y el pensamiento, que está
HISTORICAMENTE CONDICIONADO en su desarrollo y que
tiene como base la PRACTICA SOCIAL de la humanidad.
Propiedades: Rasgos:
a- Generalidad a- Se realiza por grupos especiales
b- Objetividad b- Se crean y elaboran los medios especiales del conocimiento
c- Metodicidad c- Estudia objetos cotidianos, más los que surjan en el curso
de su propio desarrollo
d- Comprobabilidad d- Las disciplinas estudiadas se explican y describen con
sistemas especiales de conceptos, categorías y leyes.
e- Su esencia es el conocimiento teórico
f - Se concibe en el marco de las condiciones sociales y
económicas.
CIENCIA
CIENCIA ES:
I) Proceso de indagación para:
- Responder interrogantes
- Resolver problemas
- Desarrollar procedimientos
II) Resultados o productos que permiten:
- Controlar y manejar eficientemente el
medio en que se desenvuelve el
hombre.
- Añadir nuevos conocimientos e
información
- Solucionar problemas prácticos
III) Complejo sistema informativo
CIENCIA OBJETO DE ESTUDIO
Pedagogía Estudio de la educación como el proceso en su conjunto especialmente organizado,
como la actividad de los pedagogos y educandos.PROCESO DE FORMACIÓN.
Psicología Descubrimiento de las leyes que rigen la dinámica y el desarrollo de los procesos
psíquicos del hombre, así como los factores que condicionan la formación de su
personalidad en el contexto de sus relaciones sociales.
Metodología Proveer al investigador de una serie de conceptos, principios y leyes que le permitan
de la encauzar el estudio verdaderamente científico del objeto de la ciencia de un modo
Investigación eficiente y tendiente a la excelencia. Incluye además el estudio más general y
sistémico (epistemológico) de los métodos de adquisición del conocimiento y
transformación de la realidad. Es una reflexión sistémica acerca de los métodos y
procedimientos de investigación, es decir, la utilización consciente de los principios,
leyes y características del PIC en relación con el investigador (sujeto).
ACTIVIDAD CIENTÍFICA
PROCESO RESULTADO
BÚSQUEDA DE NUEVOS CONOCIMIENTOS
FINALIDAD CONSCIENTE CARÁCTER ORGANIZADO,
PLANIFICADO Y SISTEMÁTICO
ETAPAS CONCATENADAS DESDE EL PUNTO DE VISTA LÓGICO Y DIALÉCTICO
PRODUCCIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS
INTEGRACIÓN DE LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS EN SISTEMAS Y CUERPOS CONCEPTUALES
CONTRIBUCIÓN A DESCRIBIR, EXPLICAR, PREDECIR Y TRANSFORMAR LA REALIDAD
TIPOS DE INVESTIGACIONES :
En función de la profun-didad u objetivo :
• EXPLORATORIAS.
• DESCRIPTIVAS.
• EXPLICATIVAS.
En función del marco físico en que se desarrolla:
• DE LABORATORIO.
• DE CAMPO.
• HISTÓRICAS.
• EXPERIMENTALES.
TIPOS DE INVESTIGACIONES
(según su finalidad)
FUNDAMENTALES O PURAS
FUNDAMENTALES ORIENTADAS
APLICADAS
(1)
(2)
(3)
(1) Generación de Nuevos Conocimientos
(2) Comprobación de Nuevos Elementos o Teorías
(3) Nuevo Producto, Tecnología o Proceso
Problema
¿Por qué?
INVESTIGACIÓNMétodo
s
¿Cómo?
Objetivo
¿Para qué?
Objeto
¿Qué?
Características fundamentales del proceso de investigación científica.
ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
EXPLORACIÓN DE LA REALIDAD
PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
EVALUACIÓN DE LA INFORMACIÓN
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS
APLICACIÓN Y TRANSFORMACIÓN
NUEVAS NECESIDADES Y
PROBLEMAS
DETERMINACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS
DISCREPANCIA
COMPORTAMIENTO REAL
COMPORTAMIENTO DESEADO
LO QUE DEBE SERLO QUE ES
NECESIDAD EDUCATIVA
PROBLEMA
ETAPA 2. PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
ELABORACIÓN DEL DISEÑO TEÓRICO
ELABORACIÓN DEL DISEÑO METODOLÓGICO
CONFECCIÓN DE LA PRIMERA VERSIÓN DEL PROYECTO
PILOTAJE
REAJUSTES DEL PROYECTO PRÓXIMA ETAPA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El diseño de investigación constituye un documento primario, de carácter dinámico, en el cual especificamos la comprensión que hemos logrado del problema que se va a investigar y definimos un camino (método) para solucionarlo.
ELEMENTOS DEL DISEÑO TEÓRICO
• PROBLEMA CIENTÍFICO• OBJETO DE INVESTIGACIÓN • CAMPO DE INVESTIGACIÓN• OBJETIVOS• PREGUNTAS CIENTÍFICAS, IDEA
RECTORA O IDEAS A DEFENDER, HIPÓTESIS
• TAREAS DE INVESTIGACIÓN• VARIABLES
ASPECTOS QUE INCLUYE EL DISEÑO TEÓRICO
1. Justificación del problema, (marco contextual).1. Planteamiento del problema.2. Precisión del tema, (como acotación del
problema).1. Objeto de la investigación.2. Campo de investigación.3. Objetivos.
7. Planteamientos hipotéticos: (preguntas científicas, idea
a defender, hipótesis).1. Tareas de la investigación. 2. Métodos a emplear,
(teóricos, empíricos y matemáticos estadísticos).
ASPECTOS QUE INCLUYE EL DISEÑO TEÓRICO
10. Universo, muestra, variables (independiente, dependiente y ajenas).
11. Declaración del tipo de investigación.
12. Importancia, necesidad social, novedad y actualidad científica.
ASPECTOS QUE INCLUYE EL DISEÑO TEÓRICO
PROBLEMA CIENTÍFICO O DE INVESTIGACIÓN
EL PROBLEMA CIENTÍFICO ES ALGO QUE SE DESEA CONOCER Y QUE AÚN NO SE SABE, SURGE DEL ESTUDIO O CONOCIMIENTO DE UN HECHO O FENÓMENO QUE AÚN NO HA SIDO RESUELTO POR LA CIENCIA Y AL QUE ES NECESARIO DARLE SOLUCIÓN.
PROBLEMA CIENTÍFICOEL PROBLEMA CIENTÍFICO: “CONTRADICCIÓN ENTRE UNA SITUACIÓN ACTUAL DEL OBJETO Y UNA SITUACIÓN DESEABLE. REVELA UN SEGMENTO DE LA REALIDAD DONDE EL CONOCIMIENTO ES INSUFICIENTE O PARCIAL, O EN LA CUAL DEPREVALECEN MODOS ACTUACIÓN INSATISFACTORIOS, EXPRESANDO AL MISMO TIEMPO, QUE LA RESPUESTA O SOLUCIÓN NO ESTÁ CONTENIDA EN LA REGIÓN DE LO CONOCIDO. ELLO CONDUCE AL DESPLIEGUE DE UNA ACTIVIDAD PARA RESOLVER LA CONTRADICCIÓN Y LLEGAR A LA SITUACIÓN DESEABLE, DE AHÍ SU PAPEL RECTOR EN LA INVESTIGACIÓN”.
PROBLEMA
DE INVESTIGACION
POR QUE?
Situación propia de un objeto que provoca una necesidad en el sujeto el cual desarrolla una actividad para transformar esta situación.
PROBLEMA CIENTIFICO = Expresión de los límites del conocimiento científico actual que genera la insatisfacción de la necesidad del sujeto.
Para que un problema sea científico tiene que:
Basarse en un conocimiento previo del mismo.
Formularse y resolverse aplicando los conceptos, categorías y leyes de la rama del saber.
Su solución debe contribuir al desarrollo del conocimiento científico.
SURGE COMO RESULTADO DEL DIAGNÓSTICO DEL OBJETO
Cualidades de un problema científico:
Objetividad
Especificidad
Asequibilidad empírica y/o teórica
EL PROBLEMA ES UNA INTERROGANTE O PREGUNTA DONDE SE MANIFESTA LA CONTRADICCIÓN. EN ÉL ESTÁN PRESENTES:
• LO ACTUAL Y LO DESEABLE;
• LO DESCONOCIDO Y LO CONOCIDO;
• LO INSATISFACTORIO Y LO SATIS-FACTORIO; ETCÉTERA
PROBLEMA-OBJETO DE INVESTIGACIÓN
El problema de investigación surge a partir de que el investigador se hace consciente de una situación problemática y siente la necesidad cognoscitiva de estudiar esa situación que ocurre en un objeto de investigación, con el propósito de buscar su solución.
El objeto de investigación es el portador del problema, el qué de la investigación.
¿ CÓMO CONTRIBUIR AL MEJORAMIENTO DE LA FORMACIÓN DE LOS PROFESORES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL NIVEL MEDIO BÁSICO?
EJEMPLOS DE PROBLEMAS EJEMPLOS DE PROBLEMAS CIENTÍFICOS:CIENTÍFICOS:
¿Qué características poseen los
currículos actuantes del nivel medio
básico, teniendo en cuenta los nuevos
escenarios sociales surgidos en la
última década del presente siglo?
EJEMPLOS DE PROBLEMAS EJEMPLOS DE PROBLEMAS CIENTÍFICOS:CIENTÍFICOS:
OBJETO DE INVESTIGACIÓN.
Es aquella parte de la realidad objetiva que se estudia, sobre la cual actúa el sujeto, con vista a la solución del problema de investigación planteado. Es la esencia del fenómeno que estás investigando. Es portador del problema.
Los objetos de investigación pueden ser:
a) Los Procesos.
b) Los Fenómenos.
c) Los Hechos.
d)Las relaciones.
¿ CÓMO CONTRIBUIR AL MEJORAMIENTO DE LA FORMACIÓN DE LOS PROFESORES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL NIVEL MEDIO BÁSICO? PROCESO DE FORMACIÓN DE LOS PROFESORES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL NIVEL MEDIO BÁSICO
EJEMPLOS DE PROBLEMAS EJEMPLOS DE PROBLEMAS CIENTÍFICOS Y OBJETOS DE CIENTÍFICOS Y OBJETOS DE INVESTIGACIÓN:INVESTIGACIÓN:
¿Qué características poseen los
currículos actuantes del nivel medio
básico, teniendo en cuenta los nuevos
escenarios sociales surgidos en la
última década del presente siglo?
El proceso de diseño curricular del nivel medio
básico en la última década del presente siglo
EJEMPLOS DE PROBLEMAS EJEMPLOS DE PROBLEMAS CIENTÍFICOS Y OBJETOS DE CIENTÍFICOS Y OBJETOS DE INVESTIGACIÓN:INVESTIGACIÓN:
CAMPO DE ESTUDIO O DE INVESTIGACIÓN
Es una parte del objeto que contiene la contradicción expresada en el problema detectado y donde se mueve el investigador para encontrar la solución del mismo.
OTROS EJEMPLOS:
PROBLEMA: Desinterés en el aprendizaje de la matemática de los
estudiantes del nivel medio básico (nmb)
OBJETO : proceso de aprendizaje de la matemática en el nmb.
CAMPO DE ACCION: motivación de los estudiantes por el
aprendizaje de la matemática en el nmbPROBLEMA : Limitantes de uso de tecnologías
y de
recursos de aprendizaje que enfrentan los profesores de matemática en el
nmb
OBJETO : Uso de tecnologías y de recursos de
aprendizaje en el nmb.
CAMPO DE ACCION : las tecnologías de la
información y las comunicaciones
en el nmb.