Seminari PILE 1 Girona 2013 2014 sessio 2
-
Upload
francesc-vila-i-batalle -
Category
Education
-
view
155 -
download
3
description
Transcript of Seminari PILE 1 Girona 2013 2014 sessio 2
Seminari d’intercanvi Escoles amb projectes PILE
Sessió 2: Aspectes metodològics i activitats de referència
Curs 2013-2014
Serveis Territorials a Girona
Espai d’Intercanvi
https://sites.google.com/a/xtec.cat/seminaripile2013girona/
2
OBJECTIUS DE LA SEGONA SESSIÓ:
■ Explicar el context.
■ Conèixer el marc teòric de la metodologia AICLE: 4/5 Cs.
■ Recollir tècniques i estratègies de treball per a la sessió AICLE.
■ Mostrar activitats de referència i extreure’n criteris d’anàlisi.
■ Aplicar aquests criteris a activitats pròpies.
■ Incorporar i compartir recursos AICLE.
Aspectes metodològics i activitats de referència.
02/12/2013
Context I: Alineació amb Europa
On 25 October 2011, the Council of Europe concluded to:“Encourage innovative forms of European co-operation, experimentation and new approaches to language teaching and learning, such as content and language-integrated learning (including in bilingual schools), opportunities for language immersion mobility and, where appropriate, more extensive use of ICT also in creative language learning environments.”
Ref: Council (2011). Council Conclusions on Language Competences to Enhance Mobility., Official Journal of the European Union. Council of the European Union.. EDUC 256 SOC 891 CULT 83, 20.12.2011 (2011/C 372/07) Retrieved from:
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2011:372:0027:0030:EN:PDF
European Union:
3
Gestió plurilingüe al PILE (Catalunya, 2013-2015)
El PILE vol afavorir el desenvolupament de projectes plurilingües de qualitat.
Modalitat 1). L’ampliació progressiva de l’horari d’impartició de la primera llengua estrangera curricular en
l’educació primària, amb un mínim del 12% i menys del 30%, del currículum de l’etapa per a l’ensenyament i
l’aprenentatge de continguts d’àrees no lingüístiques en la llengua estrangera o per a fer projectes integrats i
temàtics de durada equivalent, on l’alumnat desenvolupi estratègies de comunicació activa.
Modalitat 2). La introducció de la segona llengua estrangera en l’educació primària, amb compromís de
continuïtat i consolidació en el projecte educatiu del centre, per a l’ensenyament i l’aprenentatge de continguts
d’àrees no lingüístiques en la llengua estrangera o amb projectes integrats i temàtics on l’alumnat desenvolupi
estratègies de comunicació activa.
Convocatòria activitats extraescolars dintre d’un PILE 2013: -Ampliació de les situacions d’aprenentatge en llengua estrangera
4
Context II: Catalunya
ORDRE ENS/55/2013, de 3 d’abril, per la qual s’aproven les bases reguladores per a la selecció de projectesde centres educatius públics d'educació primària per a la realització d'activitats extraescolars o complementàries dins d'un Pla integrat de llengües estrangeres (PILE), i s’obre la convocatòria pública per a l’any 2013.
Context III: El centre educatiu
Projecte Lingüístic Plurilingüe
Immersió/acollida enllengües oficials
Llengües estrangeres i accions AICLE
Estratègies transversals a les altres àrees: lectura, oralitat...
Accions comunicatives en llengües extraescolars
CATALÀ-ARANÈS
CASTELLÀ
ANGLÈS - FRANCÈSITALIÀ - ALEMANY
LLENGUA ENALTRES ÀREES
LLENGÜES NOCURRICULARS
Recursos humans
Formació assessoria
Materials didàctics
Recursosorganitzatius
Altres recursos
Currículum
PRESA DE DECISIONS
5TIC TIL PEL Euromania ...
6
CONTEXT IV: L’aula
Aprenentatge
Integrat de
Contingut i
Llengua
Estrangera
Aprenentatge
Integrat de
Contingut i
Llengua
Estrangera
Ref: http://marmermarprimaria.blogspot.com.es/2011_05_01_archive.html
Activació de coneixements previs
KWT chart
7
8
Què és AICLE /CLIL/ EMILE?
‘CLIL (Content and language integrated learning) refers to situations where subjects, or parts of subjects, are taught through a foreign language with dual-focussed aims, namely the learning of content, and the simultaneous learning of a foreign language'. ( David Marsh, 1994) .
L’EMILE (Enseignement d’une matière par l’intégration d’une langue étrangère) est une approche pédagogique à double orientation dans laquelle une autre langue est utilisée pour l’apprentissage et l’enseignement à la fois de la matière et de cette langue.
…and with the objective of promoting learning strategies, creative curiosity, cognitive growth, active participation, social engagement, active citizenship, entrepreneurship...
…and with the objective of promoting learning strategies, creative curiosity, cognitive growth, active participation, social engagement, active citizenship, entrepreneurship...
Ref: http://ow.ly/f7qDP, slide 26
RECORDEM …
9
CLIL Teaching Framework: 4Cs
Content / subject matter / project/ theme
Communication / language
Cognition / thinking skills
Culture / citizenship/ community
Do Coyle
MARC TEÒRIC : AICLE
Jigsaw reading
10Ref: Manel Piñeiro
CLIL… què i per què?
CLIL : Content and Language Integrated Learning
CLIL is a dual-focused educational approach in which an additional language is used for the learning and teaching of content and language with the objective of promoting both content and language mastery to predefined levels.Ref: Maljers, Marsh, Wolff, Genesee, FrigolsMartín, Mehisto, (2010). http://tiny.cc/51k1dw
…and with the objective of promoting learning strategies, creative curiosity, cognitive growth, active participation, social engagement, active citizenship, enterpreneurship...
Ref: http://ow.ly/f7qDP, slide 26
CLIL… què i per què?
CLIL : Content and Language Integrated Learning
CLIL is a dual-focused educational approach in which an additional language is used for the learning and teaching of content and language with the objective of promoting both content and language mastery to predefined levels.Ref: Maljers, Marsh, Wolff, Genesee, FrigolsMartín, Mehisto, (2010). http://tiny.cc/51k1dw
…and with the objective of promoting learning strategies, creative curiosity, cognitive growth, active participation, social engagement, active citizenship, enterpreneurship...
Ref: http://ow.ly/f7qDP, slide 26
Communication
Content CognitionCulture
CLIL
Ref: Adaptat de Do Coyle
ContextCommunity
(comunicar, interactuar)
(saber -conceptes, fets-,
saber fer -procediments-)
(saber ser, saber pensar)
(saber estar, participar)
4/5 Cs FRAMEWORK
13
Marc teòric metodologia AICLEPrincipis estratègics
AICLE:
Aprenentatge Integrat de Contingut i Llengua Estrangera
CLIL:
Content and Language Integrated Learning
EMILE:
Enseignement de Matières par l´Intégration d´une Langue Étrangère
•Integració d’aprenentatges (continguts i llengua)
•Desenvolupament competencial.
•Gestió del coneixement (creixement cognitiu)
•Experimentació educativa (innovació)
•Funcionalitat comunicativa de la llengua
(context, vehicle i objectiu d’aprenentatge)
•Coordinació docent (cohesió de centre)Ref: http://ow.ly/f1Wud
Aprenentatge
Integrat de
Contingut i
Llengua
Estrangera
Aprenentatge
Integrat de
Contingut i
Llengua
Estrangera
14
Com organitzem una sessió AICLE? (1)
Image Ref: http://goo.gl/WdcJs
15
Com organitzem una sessió AICLE? (2)
Continguts Disciplinars (Acadèmics)
Lingüístics
Cognitius
Culturals
Actitudinals(Criteri, creativitat, implicació, emprenedoria…)
Fase III: Aplicació/expansió/creació• Elaboració del producte final i difusió.
Reflexió/Avaluació
Critèris i evidències de progrés
d’assoliment
Fase I: Preparació de la TASCA• Activació, negociació i consens: Posada en comú, i
organització de coneixements previs.• Decisió sobre el producte final (criteris).
Nucli organitzador• Dubte, tema, pregunta, problema…
Necessitat - Motivació - Interès
Fase II: Construcció
Activitats durant
Activitats abans
Activitats després
Tasca 1
Tasca 2
…
Tasca n-1
Tasca n
Objectius
Identificació compartida
Ref: Adaptat de Vicens Pacual , 2012
Globalitat
Anàlisi
Síntesi
Detonant
16
Suggested sequences
http://www.juicygeography.co.uk/images/lynton%20map%20sync.jpg 17
La seqüència didàctica
Rol del professor
Rol de l’alumne• Cre
ar la
sit
uac
ió
• Connectar
• Org
anit
zar
• Participar
• Mo
stra
r el
pro
cés
•Gestionar la recepció
• Fac
ilita
r ei
nes
• Accedir a la informació• A
sses
sora
r• Col·laborar amb l’equip
• Est
imu
lar
• Produir, actuar
• Afa
vori
r
•Reflexionar
• Ava
luar
•Avaluar
• Què volem aprendre? (OBJECTIUS COMPETENCIALS)• Com sabrem que ho hem après? (CRITERIS D’AVALUACIÓ)• Què farem per arribar-hi? (ESTRATÈGIES)
18
Entorns de recursos CLIL
Ref: http://primary-secundary-clil-units.wikispaces.com/SCIENCE 19
Entorns de recursos CLIL
Ref: http://primary-secundary-clil-units.wikispaces.com/SCIENCE http://www.isabelperez.com/clil/clicl_m_6.htm 20
Entorns de recursos CLIL
Ref: http://primary-secundary-clil-units.wikispaces.com/SCIENCE http://www.isabelperez.com/clil/clicl_m_6.htm http://www.primaryresources.co.uk/ 21
Entorns de recursos CLIL
Ref: http://primary-secundary-clil-units.wikispaces.com/SCIENCE http://www.isabelperez.com/clil/clicl_m_6.htm http://
www.primaryresources.co.uk/ http://e-clil.uws.ac.uk/ 22
La única cosa que sabem del futur,
és que serà diferent.
Peter Drucken
És tasca de l’escola
ajudar a les noves generacions
a descobrir i imaginar el futur que volen construir...
“The major future challenges in the educational field are how to reform our learning systems to prepare our young people for jobs that do not exist yet, using technologies that have not been invented yet, in order to solve problems that haven’t been identified yet.”
Jan Figel, 2009
24
Content
- Progression in knowledge and skills.
- Content matter is not only about acquiring knowledge and skills, it is about the learner constructing their own knowledge and developing skills.
- At the heart of the learning process lie successful content or thematic learning and the acquisition of knowledge, skills and understanding. Content is the subject or the project theme.
- To give students an active role, they have to discover new content to build up knowledge connected to their previous ideas.
- The source for content is not textbooks, but the curriculum set by governments.
25
WHAT WHAT
WHY WHY
WHENWHEN
HOW HOW LONG LONG
HOW HOW
According to the levelAccording to the levelSyllabus Syllabus contentcontent
Takes longerTakes longer
Appropriate: Appropriate:
ProceduresProcedures
Subject methodologySubject methodology
CONTENT SELECTION
26
Communication
- Language is a conduit for communication and for learning. - Learning to use language and using language to learn.- Language of learning (linked to the content).- Language for learning (linked to tasks-scaffolding).- Language through learning (emerging during the learning
process).- Language functions such as debating or justifying are also
involved in communication.
27
Communication
Language that comes up in the process.
ofLanguage
for
throughLearning
Difficult to predict before carrying out the activities.
Key vocabulary and specific language and grammar structures.
Language functions (discussing, giving reasons, reporting,...)Language needed for task completion and classroom management
28
Suport lingüístic: centrat en l’alumnatFrom bottom up & from up-down
Ref: https://clilingmesoftly.files.wordpress.com/2012/03/l4c-model.png
Cal diferenciar contextos de precisió
-“The map is very big” (conversa informal)
Vs.
- “The scale of the map allows to see small details” (text formal)
Cal identificar les accions concretes (verbs)
-”Water and salt go up the roots”... (col·loquial)
Vs
-“ Water and salt are absorved by...” (científic)
Cal objectivar l’observació (no personificació)
-”Crassa plants like living in dry weather”...
Vs.
- “Crassa plants are adapted to dry weather”
Cal evitar tautologies (Causalitat-Seqüència)
-”Trees grow because they add branches and leaves every day ”...
Vs.
- “Trees grow when they obtain mineral salts and water, in sunlight...”
http://goo.gl/zCto2
29
And... Or...And... Or...
Such as...Such as...
First... Second...First... Second...
TO DESCRIBETO DESCRIBE
Because...Because...In order to...In order to...Whenever...Whenever...
As we can see at...As we can see at...So it happens when...So it happens when...
Therefore...Therefore...
TO JUSTIFYTO JUSTIFY
TO GIVE EVIDENCETO GIVE EVIDENCE
TO EXPLAINTO EXPLAIN
When... then When... then If... then....If... then....
Despite /Despite of...Despite /Despite of...
Ref: Adaptat de Neus Santmartí, http://www.slideshare.net/francescvilabatalle
La interacció : estructures per a compartir
30
Les bastides: visualització i planificaciódel discurs argumental
Ref: http://abrahams.wikispaces.com/file/view/thi_map.gif/158780729/thi_map.gif
•Mind maps (association)
•Concept map (relationship)
•Thinking maps (flow)
31
Cognition
- Effectiveness and challenge
- Thinking skills: Bloom’s taxonomy Which tasks will I develop to encourage higher order
thinking- what are the language (communication) as well as the content implications?
Which thinking skills will we concentrate on which are appropriate for the content?
- Critical thinking.
32
Using information in an innovative way. Generating new ideas or products.
Making judgements based on a set of guidelines.
Breaking the concept into parts and understand how each part is related to one another.
Use the knowledge gained in another situation.
Explaining ideas or concepts
Recalling information
Ref http://www.learningandteaching.info/learning/bloomtax.htm
Bloom’s taxonomy
Low Order Thinking - LOT
High Order Thinking - HOT
33
Culture- Explicit reference via the other 3Cs to cultural
opportunities which would not have existed in a mother tongue setting.
- Intercultural attitudes.
- knowledge and respect of self and others.
- Citizenship.
- Critical cultural awareness.
- Cultural involvement and social activism.
34
eLibraryThe digestive system
in one animal, such as a fish,
is very different from the digestive system
in another animal,
such as a bird.
This is because animals have very different bodies, eat
different food, and use the food differently.
Thanks to eLibrary, Consolate of USA in Barcelona
35
Les fonts fiables: són un requisit
Ref: "bikini girls" mosaic (found by archeological excavation of the ancient Roman villa del Casale near Piazza Armerina in Sicily.Wikipedia http://en.wikipedia.org/wiki/File:Casale_Bikini_modified.jpg & http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Armerina.jpgRef: http://www.unrv.com/culture/ancient-roman-clothing.php & http://www.newsfinder.org/site/more/bikini_an_ancient_swimsuit/
•Existia el Bikini a l’època de l’imperi Romà?
•Com ho pots demostrar?
• Was the Bikini in fashion during the Roman Empire? • How can you prove it? (Can you locate this image?)
Explore webs of Roman clothes (describe)Translate Latin texts (on-line translation)Investigate on the Bikini and its history (…?)Present your conclusionsand your research process.Make a list of useful:- Lexis & Structures-Topic information- ICT Tools- Working attitudes
Cells•Cells are the smallest living part of an animal's body.
•Every part of an animal's body is made up of different types of cells.
•The cells look different and workin different ways.
•Heart cells and blood cells are both part of the circulatory system, but these two kinds of cells look very different.
Thanks to eLibrary, Consolate of USA in Barcelona
37
Ref: http://ow.ly/exzNU
The solar system is the part of space around the sun.
The solar system includes Earth, the other planets, and many other things in space.
Planets are large objects that orbit, or go in a circle around, the sun.
Thanks to eLibrary, Consolate of USA in Barcelona
38
The two most important chemical processes in the living world are photosybthesis and glycolysis. These processes happen over and over again while an organism is alive.
Photosynthesis is a chemical reaction that creates energy for plants. Photosynthesis usually takes place in the leaves of plants. The leaves get energy from the sun. Photosynthesis turns the sun's energy into chemical energy for the plant. The process of photosynthesis builds sugar. Sugar is a kind of stored energy in plants. Plants need photosynthesis to live.
Plants also need glycolysis to live. Glycolysis is a chemical reaction that breaks down sugars. Glycolysis happens in most living things, including humans.This process gives energy to the cells in the organism. Cells are the smallest living parts of organisms. Some tiny organisms are made up of only one cell. Humans are made up of billions of cells. Without photosynthesis and glycolysis, plants could not stay alive
Ref: eLibrary http://ow.ly/ezvXI
Thanks to eLibrary, Consolate of USA in Barcelona
Water is transferd from below ground...Absortion & ReleaseRoots, leaves (plant)
Visió de conjunt...
-Ensenyament tradicional -Ensenyament modern i contemporani -Ensenyament innovador i proactiu i ara en imatges...
Ensenyament tradicional
• ESCOLA:-Proporciona el modeli centralitza els recursos. [escolàstica]
Arbre de sciència, Ramon Llull, 1296
Experimentació i pràctica:Ivan P. PavlovB. F. SkinnerAlbert Bandura, Ed. Lee Thorndike John B Watson ...
• PROFESSORAT:- Programa per continguts(acumulació d’informació) [positivisme]
Ref: http://ow.ly/f40mj
• ALUMNAT-Aprèn per memorització de dades, reproducció, i creació d’hàbit. [conductisme]
Estudis de grec i llatí (s.I –s.XX)
Ensenyament modern i contemporani
Anàlisi i seqüència:Ferdinand Saussure, Jean Piaget, Lew S. Vygotsky, Jerome Bruner, Laurence KohlbergPaul Bloom...
•PROFESSORAT:- Programa per processosi rutines d’aprenentatge [evolucionisme]
http://ow.ly/f41NX
•ALUMNAT-Aprèn per transferència,organització d’informaciói creació de coneixement. [constructivisme]
http://ow.ly/f40YI
•ESCOLA:-Controla el procési selecciona ritmes. [funcionalista]
Ref: http://ow.ly/f47W1
Ensenyament de francès i anglès (s.XX)
Ensenyament innovador i proactiu
Multiperspectiva:Howard Gardner ,George Siemens Stephen DownesSugata MitraMark JohnsonGeorge Lakoff…
PROFESSORAT:Programa per principis iescenaris d’aprenentatge [lideratge]
Ref: http://ow.ly/f48vC
ALUMNAT:Aprèn per interacció, implicació idesenvolupament competencial. [connectivisme]
http://ow.ly/f4RPO
ESCOLA:Facilita oportunitats i situacions d’aprenentatgediversificades [inclusiva]
http://ow.ly/f4SGX
Llibreta de Camp
Aprenentatges AICLE (s.XXI)
I LIVE IN A VEGETABLE GARDEN
Projecte CLIL a Educació Infantil
Escola Els Estanys de Sils
Seminari d’intercanvi: centres amb projectes PILE (inicial)
https://sites.google.com/a/xtec.cat/seminaripile1-1314/
Curs 2013-2014
Francesc Vila i Batallé [email protected] @vilabatalleSecció de Serveis Educatius i Formació Permanent Coordinador de Llengües EstrangeresServeis Territorials d'Ensenyament Edifici de la Generalitat a GironaPlaça Pompeu Fabra, 1, 4t - 17002 Girona Telèfon 872 975 556
Serveis Territorials a Girona