Seis sombreros colindres

Jornadas de AutoformaciónMatalascañas, abril 2010

SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

Esta es una poderosa técnica que es utilizada para poder analizar una decisión desde varios puntos de vista o perspectivas. Esto fuerza a cambiar la forma habitual de pensar y nos ayuda a formar diferentes visiones de una situación.Nuestras decisiones y planes podrán mezclar la ambición, habilidad en la ejecución, sensibilidad, creatividad y buenos planes de contingencia.


Sombrero Rojo: podemos ver los problemas utilizando la intuición, la reacción interior, y la emoción.

Sombrero Negro: con él podremos ver todos los puntos malos de una decisión. Esto resalta los puntos débiles de un plan.

Sombrero Verde: es la forma libre de pensamiento en la cual hay poco o ningún lugar para las críticas, es la creatividad

Sombrero Azul: el sombrero azul constituye el control de procesos. Este es el sombrero que utilizan las personas que dirigen una reunión.


Conocer la técnica de “los seis sombreros para pensar” y aplicarla para un primer acercamiento a las Competencias Básicas.

Se puede utilizar para reflexionar sobre las Competencias Básicas desde diferentes puntos de vista, permitiendo que el profesorado exprese sus ideas previas acerca de las mismas.

Sombrero Blanco: con este pensamiento debemos enfocarnos en los datos disponibles. Ver la información que tenemos y observar qué podemos aprender de ella. Prestar atención a las "lagunas" de nuestro conocimiento sobre la situación, y tratar de rellenarlo o por lo menos tomar cuenta de ellos.

¿Qué información necesitaríamos sobre las Competencias Básicas?

Este sombrero nos proporciona los Contenidos del proyecto de formación

• Antes de ponernos este sombrero deberíamos hacer una reflexión sobre nuestros propios datos: cómo evaluamos, dónde recogemos los datos, cómo participa el alumnado, cómo les dejamos participar, por qué tenemos más en cuenta unos datos que otros, cómo se debería programar para realizar bien una valoración por competencias, etc.

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• De dónde surgen las competencias básicas

• Por qué se incorporan al currículo, cuál es su finalidad

• Cuáles son, cómo se definen, cómo se concretan y cómo están relacionadas con las materias

• Relación entre las competencias y la programación

• ¿Son compatibles los contenidos curriculares mínimos y las CCBB?

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Necesitamos saber:

• Cómo trabajar las competencias básicas en el aula: tipo de actividades, contenidos por aplicar en clase, recetas ya utilizadas que hayan funcionado y recetas que no hayan funcionado

• Cómo hacer que el alumnado sea protagonista en las clases

• Cómo conseguir que el alumnado reflexione de forma autónoma

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Necesitamos saber:

• Cómo conseguir que el alumnado valore más su competencias que los contenidos teóricos

• Cómo evaluarlas• Cómo recoger la información sobre

todas las competencias básicasPágina 3/3


Necesitamos saber:

Sombrero Rojo: 'colocándonos' el sombrero rojo, podemos ver los problemas utilizando la intuición, la reacción interior, y la emoción. También debemos tratar de pensar en cómo reaccionarán emocionalmente otras personas.

¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que supone la incorporación de las CCBB a los diseños y que supondrá para los centros?

Este sombrero nos advierte de las emociones del profesorado al inicio de la

formación

• Sensación positiva porque puede salir algo interesante

• Curiosidad por aprender, por la necesidad de saber

• Interés por mejorar en nuestra forma de trabajar en el aula. El proceso educativo siempre es mejorable

• Necesidad de adaptación a las necesidades reales sociales

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¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que supone la incorporación de las CCBB a los diseños y que

supondrá para los centros?

• Incertidumbre ante algo desconocido• Inseguridad por los cambios• Ansiedad por si lo hacemos mal• Pereza ante el cambio• Es complicado trabajar de otra forma

diferente• Cambio de mentalidad en los centros

para realizar una verdadera evaluación continua y poder aplicar lo trabajado en clase a la vida real

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¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que supone la incorporación de las CCBB a los diseños y que

supondrá para los centros?

Sombrero Negro: utilizando el sombrero negro podremos ver todos los puntos malos de una decisión. Mirarlos cuidadosamente y a la defensiva. Tratar de ver por qué podría no funcionar. Esto es importante porque resalta los puntos débiles de un plan. Esto permite eliminarlos, cambiarlos, o preparar un plan de contingencias para dar cuenta de ellos.

Si las CCBB se incorporan a los diseños y no tienen éxito, ¿qué consecuencias negativas tendría para los centros?

Miedos y temores: a tener en cuenta para reducir la presión sobre el profesorado

• A priori, ninguna. No cambiaría mucho.

• Todo seguirá igual

• Más papeleo para nada• Frustración: otra oportunidad

perdida para mejorar la educación

• Pérdida de tiempo y de esfuerzo

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Si las CCBB se incorporan a los diseños y no tienen éxito, ¿qué consecuencias negativas tendría

para los centros?

• Más trabajo para el profesorado y para el alumnado para demostrar a diario sus competencias cuando prefieren un examen y a correr

• Reducción de los niveles del alumnado• Caos para el centro por estar entre

dos modelos• Seguiremos teniendo alumnos con

muchos contenidos, que seguirán sin saber dónde colocar, ni utilizar en el desarrollo de su vida social y laboral

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Si las CCBB se incorporan a los diseños y no tienen éxito, ¿qué consecuencias negativas tendría

para los centros?

Sombrero Amarillo: el sombrero amarillo nos ayudará a pensar positivamente. Es el punto de vista optimista que nos ayudará a ver todos los beneficios de una decisión y el valor en ellos. El sombrero amarillo nos ayuda continuar cuando todo parece sombrío y difícil.

Si la incorporación de las CCBB al diseño curricular tiene éxito, ¿qué cambios positivos se producirán en el currículo real?

Con este sombrero podemos animar al profesorado, porque vemos las posibilidades

• Estamos aquí para averiguarlo

• Satisfacción personal por poder hacerlo, por asumir cambios con naturalidad, por el movimiento en la educación

• Más transparencia con lo que hacemos, más “honestidad” en lo que decimos que hacemos

• Mejor coordinación entre el profesorado y más sentido de comunidad educativa

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Si la incorporación de las CCBB al diseño curricular tiene éxito, ¿qué cambios positivos se

producirán en el currículo real?

• El aprendizaje cumple una función• Un currículo más cercano al

alumnado, más próximo y más útil• Un currículo más flexible, más

práctico, menos constreñido por los contenidos

• Los aprendizajes serían más completos

• Adaptación a las necesidades reales sociales

• La evaluación sería más próxima a la realidad

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• Mas motivación para el alumnado por considerar más útil el aprendizaje

• El alumnado sería más activo, sabrían aplicar los conocimientos

• El alumnado entendería para que sirve el 75% de los contenidos, el otro 25% … entendería que por aprender un poco más no pasa “ná”.

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• La incorporación de las CCBB supondrá a los Centros un cambio de mentalidad a la hora de aplicarlas para realizar una verdadera evaluación continua, que sirva esta para desarrollar las capacidades que permitan a los alumnos ser “competentes”, poder aplicar lo trabajado en clase a la vida real (al menos el 75% de lo enseñado).

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Sombrero Verde: el sombrero verde corresponde a la creatividad. Aquí es cuando podemos desarrollar soluciones creativas a un problema. Es una forma libre de pensamiento en la cual hay poco o ningún lugar para las críticas. Algunas de las técnicas para desarrollar la creatividad pueden ser utilizadas en este momento.

¿Qué podríamos hacer para que la incorporación de las CCBB en los diseños mejore los currículos reales de los centros?

Este sombrero nos proporciona la metodología para avanzar en las CC.BB.

• Mayor coordinación entre las áreas para aportar distintas perspectivas a los conocimientos

• Consensuar capacidades que queremos potenciar en el alumnado en el centro

• Más participación del profesorado en los diseños curriculares

• Buscar coherencia en documentos a partir de las CCBB

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¿Qué podríamos hacer para que la incorporación de las CCBB en los diseños mejore los currículos

reales de los centros?

• Ir de la práctica a la teoría: primero hacer y luego escribir

• Eliminar (al menos temporalmente) la rigidez de plazos para presentar documentos formales (dirigido a instancias superiores)

• Actividades reales y seudoreales, autoevaluaciones, y sobre todo la evaluación continua

• Diseñar cuadernos de notas con parámetros específicos de evaluación en competencias para el profesor

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• Aplicación de los conocimientos a la vida real del alumnado, más útiles para ellos

• Realizar cuadernillos de actividades para el alumnado

• Diseñar actividades que se realicen fuera del aula (en el pasillo, interviniendo en otra clase, en los recreos, en las actividades extraescolares)

• Diseñar una plantilla para que el alumno plantease sus propias actividades basadas en el curriculum.

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Sombrero Azul: el sombrero azul constituye el control de procesos. Este es el sombrero que utilizan las personas que dirigen una reunión. Cuando se presentan las dificultades porque no aparecen las ideas, pueden dirigir las actividades hacia el sombrero verde. Cuando se necesitan planes de contingencia pueden orientarlos hacia el sombrero negro, etc.

¿Cómo podríamos controlar la estrategia y procesos de mediación ente los diseños y los currículos reales de los centros para que el éxito sea el mayor posible?

Con estos datos podemos diseñar el seguimiento de nuestro trabajo en CC.BB.

• Establecer reuniones de coordinación entre los distintos departamentos o profesores

• Mecanismos de autoevaluación: encuestas al alumnado, observar resultados...

• Reflexiones conjuntas, búsqueda de consensos

• Grupos de trabajo• Trabajar sobre casos concretos, y

aplicables en el aula, “fabricarnos recetas”

• Asegurarnos de que estamos trabajando los aspectos curriculares mínimos

¿Cómo podríamos controlar la estrategia y procesos de mediación ente los diseños y los currículos reales

de los centros para que el éxito sea el mayor posible?


Los seis sombreros nos permiten extraer una gran riqueza de puntos de vista para afrontar nuestro propio proceso de incorporación de las competencias básicas como un elemento esencial del currículo.

Seis sombreros colindres

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