Segundo año
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1 Segundo año ORGANIZACIÓN CURRICULAR Grado/Etapa: Segundo año - Ciclo de Educación Básica por madurez Área/Subárea: Comunicación y Lenguaje L1 (Español) Libro de texto Comunicación y Lenguaje L1 (Español) - Editora Educativa Semana (Unidad o lección) Competencias 1 Indicador de Logro 2 Contenidos Ejercicios o actividades de aprendizaje autónomo (a distancia) Herramientas de Evaluación Nombre del libro y número de página. 3 3. Lee, con sentido crítico, textos funcionales o literarios y emite juicios basándose en sus criterios. 3.3 Establece la diferencia entre los usos instrumental o literario del lenguaje y su capacidad expresiva. La poesía. Licencias poéticas: sinalefa, hiato. Figuras literarias de relación: símil, metáfora, paralelismo, metonimia, sinécdoque, eufemismo. Figuras literarias de énfasis: hipérbole, antítesis, paradoja, oxímoron, ironía. De sonido: ali- teración, repetición, anáfora, onomatopeya. Movimientos literarios en la cultura occidental; desde la Deberá escribir una reflexión sobre el impacto de decir las cosas de una manera u otra, y si ambas expresan lo mismo. Presentarles hojas con textos de distinta clase, instrumentales y literarios, para que indiquen sus características, similitudes y diferencias en un cuadro comparativo. Hacer un cuadro de doble columna: en una columna, escribir los proverbios o refranes; en la otra, determinar lo que significan. Por medio de: observación escala de rango Comunicación y Lenguaje Libro 8 Página 90 Comunicación y Lenguaje Libro 8 Página 91 1,2 Aplica únicamente para carreras que tienen CNB
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1
Segundo año
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Grado/Etapa: Segundo año - Ciclo de Educación Básica por madurez Área/Subárea: Comunicación y Lenguaje L1 (Español) Libro de texto Comunicación y Lenguaje L1 (Español) - Editora Educativa
Semana
(Unidad
o
lección)
Competencias1 Indicador de
Logro2 Contenidos
Ejercicios o actividades de aprendizaje
autónomo (a distancia)
Herramientas de
Evaluación
Nombre del
libro y número
de página.
3 3. Lee, con sentido crítico,
textos funcionales o
literarios y emite juicios
basándose en sus criterios.
3.3 Establece la
diferencia entre
los usos
instrumental o
literario del
lenguaje y su
capacidad
expresiva.
La poesía.
Licencias poéticas:
sinalefa, hiato.
Figuras literarias de
relación: símil,
metáfora, paralelismo,
metonimia,
sinécdoque,
eufemismo.
Figuras literarias de
énfasis: hipérbole,
antítesis, paradoja,
oxímoron, ironía.
De sonido: ali-
teración, repetición,
anáfora,
onomatopeya.
Movimientos
literarios en la cultura
occidental; desde la
Deberá escribir una reflexión sobre el impacto
de decir las cosas de una manera u otra, y si
ambas expresan lo mismo.
Presentarles hojas con textos de distinta clase,
instrumentales y literarios, para que indiquen
sus características, similitudes y diferencias
en un cuadro comparativo.
Hacer un cuadro de doble columna: en una
columna, escribir los proverbios o refranes; en
la otra, determinar lo que significan.
Por medio de:
observación
escala de rango
Comunicación y
Lenguaje Libro
8 Página 90
Comunicación y
Lenguaje Libro
8 Página 91
1,2
Aplica únicamente para carreras que tienen CNB
2
literatura grecolatina
hasta la literatura
posmoderna.
4 Influjo de la literatura
española en
Hispanoamérica.
Análisis social de las obras literarias
hispanoamercanas.
Lectura de varios poemas sobre el valor
estético y social de cada poema.
Presentar, en forma sintética, los valores
estéticos y sociales de la obra, haciendo
hincapié en las claves lingüísticas que los
orientaron.
Hacer una selección de sus “Top 5”, y
presentar las obras o poemas que consideren
los mejores, señalando cuál es el valor
estético y social de cada uno. Al finalizar,
hacer una elección general para escoger los
“Top 5” del salón.
Los estudiantes exponen, en forma individual
ejemplos de un lenguaje estético presente en
la vida cotidiana (publicidad, dichos, refranes,
historietas, canciones, etc.).
Por medio de:
observación
escala de rango
Comunicación y
Lenguaje Libro
9 Página 229
5 1. Utiliza los aprendizajes
previos como fundamento
de sus argumentos al
expresar ideas y emociones.
1.1 Aplica el
autoanálisis y el
sentido crítico al
comunicar sus
ideas y
emociones.
Ruidos o barreras.
Vicios de la dicción.
La comunicación
masiva:
responsabilidades y
derechos.
Crear noticias, anuncios y comunicados, y
presentarlos en forma oral, en conversatorios,
para llegar a consensos.
Por medio de:
observación
rúbrica.
Comunicación y
Lenguaje Libro
8 Página 22
6 1.2 Utiliza la
persuasión al
participar en
actividades de
discusión grupal.
El discurso: sus fases.
La oratoria.
Normas
parlamentarias.
Artículos de la
Constitución Política
de la República de
Guatemala que
respaldan la libertad
de expresión.
Discutir los problemas que se ocasionaron y
cómo resolverlos, haciendo uso de las normas
parlamentarias.
Ejercicio de la libertad de expresión como un
derecho humano reconocido en la
Constitución Política de la República de
Guatemala.
Estructurar discurso utilizando argumentos y
silogismos lógicos y verificables.
Por medio de:
observación
rúbrica
Comunicación y
Lenguaje Libro
9 Página 29 y 30
Comunicación y
Lenguaje Libro
9 Página 32
7 1. Utiliza los aprendizajes 1.3 Utiliza La argumentación: Crear una página web para promover la Por medio de: Comunicación y
3
previos como fundamento
de sus argumentos al
expresar ideas y emociones.
argumentación
asertiva y
adecuada en las
relaciones de
equidad de
género, etnia y
social.
el razonamiento, los
silogismos, los tipos
de falacias más
comunes.
Términos
“políticamente
correctos”.
equidad.
Generar una discusión sobre las maneras de
discriminación presentes en el país: género,
etnia o clase social; preguntar si algunos
enunciados son falacias o no, y si algunos
términos políticamente correctos tienen
validez o no.
Discutir sobre términos lingüísticos que
implican discriminación por género.
Sustentación oral sobre las formas de
discriminación étnica en el país.
desempeño
rúbrica
Lenguaje Libro
8 Página 26 al
29
8 Términos
“políticamente
correctos”.
Leyes y artículos de la
Constitución Política
de la República de
Guatemala que
norman la
participación
ciudadana.
Propaganda
y/o publicidad.
Crear un álbum de recortes del periódico o de
páginas web en los que aparezcan algunas de
las falacias aprendidas y que atacan la
equidad.
Formar silogismos a partir de enunciados en
los periódicos y anuncios publicitarios.
Realización de procesos electorales en el
salón de clases, fomentando la participación
de todos y todas.
Solicitar el apoyo de algún especialista o de
una organización para que presente su postura
sobre algún tema de equidad.
Discutir y plantear la propia postura; uno de
los estudiantes deberá actuar como
moderador.
Explicar o estimular la investigación en
relación con los silogismos y las falacias.
Crear materiales, mensajes, anuncios para
incluir en una página web, en la que se
denunciará el uso de ciertas falacias y se
presentarán razonamientos en contra de estas.
Si se cuenta con los recursos, crear la página
web.
Por medio de:
desempeño
rúbrica
Comunicación y
Lenguaje Libro
8 Página 125 y
126
Comunicación y
Lenguaje Libro
8 Página 128
9 6. Elabora textos, gráficos y
otros recursos para
presentar información en
foros, debates y otras
6.1 Organiza la
información de
diversos textos
para presentarla
Distintos tipos de
organizadores
gráficos y sus usos.
Elaborar organizadores gráficos: mapa
mental, mapa conceptual, línea del tiempo y
otros
Por medio de:
observación
desempeño PNI
Comunicación y
Lenguaje Libro
8 Página 22
4
formas de discusión y
análisis de información.
en foros, debates,
mesas redondas,
entre otros.
Procesos lógicos del
pensamiento y del
lenguaje:
problema, análisis,
propuestas de
solución, toma de
decisiones.
Seleccionar las ideas principales y los puntos
clave de su exposición.
Elaborar anuncios, invitaciones,
convocatorias, trifoliares, boletines,
comentarios como apoyo a exposiciones,
debates, foros y otros.
Desarrollar incluir invitaciones, convocatoria,
boletín y una presentación con recursos
audiovisuales para apoyar discusiones.
10 6.2 Presenta su
ponencia con
ayuda de recursos
audiovisuales,
aplicando sus
conocimientos
sobre expresión
oral y escrita.
Normas básicas para
el debate, foro o
cualquier otra forma
de discusión.
Recursos
audiovisuales:
auxiliares visuales y
auxiliares sonoros.
Problemas que
dificultan la
comunicación oral o
escrita.
Exponer sus ideas, mostrando respeto hacia
las ideas de los demás miembros del
estudiantado.
Realizar debate, foro o cualquier otra forma
de discusión seleccionada.
Implementación de recursos audiovisuales
como apoyo para su presentación.
Evaluar actividad, estableciendo
conclusiones, recomendaciones y crítica.
Autoevaluación:
marcar, en una
lista de cotejo, los
aspectos que se
tomaron en cuenta
al redactar. Si
alguno no se
trabajó, indicar en
las observaciones
por qué no.
Comunicación y
Lenguaje Libro
8 Página 22 y 23
11 4. Redacta textos en los que
están presentes la
adecuación, coherencia y
cohesión, de acuerdo con
las distintas intenciones
comunicativas y según las
normas del idioma.
4.1 Redacta
párrafos
coherentes e
hilados entre sí, a
partir de una idea
principal y
cláusulas de
enlace.
Adecuación,
cohesión y
coherencia en los
textos escritos.
Etapas de la escritura
o redacción de textos
(planificación,
búsqueda y
organización de ideas,
escritura y revisión
del texto).
Fomentar el espíritu ciudadano en los
guatemaltecos.
Tomar una lectura y cambiar los tiempos
verbales, las personas, el orden de algunas
oraciones (una situación a la vez).
Escribir un correo electrónico dirigido a un
amigo o amiga y otro a un familiar de mayor
edad.
Revisar distintos textos y determinar si son
funcionales o no; si son funcionales, de qué
tipo.
Por medio de:
desempeño
rúbrica lista de
cotejo
Comunicación y
Lenguaje Libro
8 Página 40
12 Textos funcionales.
Partes del ensayo.
Redactar, en forma individual, un ensayo
sobre cómo fortalecer el espíritu de
ciudadanía de los guatemaltecos, tomando en
cuenta los criterios establecidos previamente.
Publicar, en un periódico mural o en una
página web, un párrafo que tome en cuenta
Por medio de:
desempeño
rúbrica lista de
cotejo
Comunicación y
Lenguaje Libro
8 Página 209
5
todos los elementos de la redacción y que los
demás voten si les gusta o no, de acuerdo con
la lista ya señalada.
Formar una antología con los ensayos
individuales ya corregidos, para llevar a cabo
la coevaluación y la heteroevaluación.
13 4.2 Aplica normas
de ortografía
literal, puntual y
acentual, propias
del español.
Casos de normas
ortográficas, según la
nueva ortografía de la
RAE (2010), no
abordados
previamente.
Usar mayúsculas y minúsculas.
Acentuar ortográfica de las mayúsculas en
textos escritos.
Revisar los textos desarrollados (correo
electrónico, ensayo, párrafos) por otro
compañero, tomando en cuenta las normas
ortográficas y las de redacción.
Presentar un informe indicando la regla
aplicada.
Utilizar la escritura de números ordinales,
cardinales, mayas y romanos, en textos
escritos.
Por medio de:
desempeño
rúbrica
Comunicación y
Lenguaje Libro
9 Página 119
Comunicación y
Lenguaje Libro
8 Página 40 y 41
Comunicación y
Lenguaje Libro
8 Página146 y
147
14 4.3 Aplica el
análisis lingüístico
basándose en las
características
sociales y
culturales de las
diversas variantes
de su idioma
materno y de otros
idiomas del país.
Fonética y fonología:
aparato fonador,
dicción, entonación,
yeísmo con distinción
y sin distinción, seseo
y voseo en el español
de Guatemala.
Registros lingüísticos:
familiar, coloquial,
culto, técnico, vulgar,
jergas, caló y
estándar.
Construir un glosario mural sobre las
diferencias detectadas.
Seleccionar un conglomerado (por etnia,
edad, género, condición social, región, etc.) y
entrevistarlo en su ámbito.
Explicar de cómo los registros lingüísticos
unen y separan a las personas por género,
etnia, grupos sociales y económicos.
Por medio de:
desempeño
rúbrica PNI
Comunicación y
Lenguaje Libro
8 Página 235 al
236
15 Morfología: formas
de trato (usted, tú,
vos) y su incidencia
en las relaciones
interétnicas, sociales,
generacionales y de
género.
Dialectos y registros
de la lengua.
Identificar vocablos provenientes de la familia
lingüística maya, presentes en el español de
hoy en día.
Reconocer las variaciones dialectales en las
diferentes regiones de Guatemala.
Promocionar el multilingüismo como un
carácter connatural a las sociedades y estados
de la actualidad.
Por medio de:
desempeño
rúbrica PNI
Comunicación y
Lenguaje Libro8
Página 13 y 14
Comunicación y
Lenguaje Libro
9 Página 207
6
Barbarismos o
extranjerismos;
anglicismos,
galicismos, latinajos,
regionalismos,
guatemaltequismos y
otros vocablos
presentes en el
español debido a su
evolución histórica.
Familias lingüísticas
de América.
Aspectos y procesos
históricos como el
colonialismo, las
relaciones
comerciales y otros
que han dado origen a
las sociedades
multilingües.
Comunicación y
Lenguaje Libro
9 Página 218 y
219
Comunicación y
Lenguaje Libro
9 Página 210 y
211
Comunicación y
Lenguaje Libro
9 Página 211 al
213
16 5. Aplica, en su comunica-
ción oral y escrita, con-
ceptos de orden fonético,
morfológico, sintáctico y
semántico que reflejan
conocimiento del fun-
cionamiento de su idioma
materno.
5.1Aplica
conceptos y
nociones básicas
provenientes de
distintas escuelas
de análisis
gramatical.
Niveles de análisis
gramatical: fonético,
morfológico,
sintáctico y
semántico.
Clases o categorías
gramaticales.
Oraciones simples,
compuestas,
complejas.
Leer un texto funcional sobre el manejo de la
basura y adaptarlo a una historieta, tomando
en cuenta las etapas de la planificación,
destinatarios y aspectos de orden gramatical
(cláusulas, etc.) para que sea claro.
Transformar un texto funcional sobre el
manejo de la basura en una historieta que lean
sus compañeros con placer.
Solicitar que separen una oración por
sintagmas, palabras, sílabas y fonemas (orden
descendente o a la inversa), pedir que hagan
verboides (infinitivo, gerundio, participio) del
verbo de dicha oración, que le agreguen
distintos tipos de cláusulas, etc., para
determinar el nivel de conocimiento.
Pedir que creen carteles con distintas palabras
(diferentes categorías) y, en grupo, que las
mezclen para luego, en forma individual,
crear oraciones.
Por medio de:
desempeño
rúbrica lista de
criterios
Comunicación y
Lenguaje Libro
9 Página 11
Comunicación y
Lenguaje Libro
9 Página 12
7
Inducir conclusiones sobre el orden
gramatical y las nociones utilizadas en las
oraciones que se realizaron.
17 5.2 Comunica
ideas,
sentimientos y
emociones
utilizando
vocabulario
amplio y
adecuado en
diferentes
contextos.
Formación de
palabras.
Subrayar palabras desconocidas encontradas
en el periódico o en alguna lectura.
Investigar los diferentes tipos de cláusulas y
nuevamente en grupo, buscar unir las distintas
oraciones con cláusulas yuxtapuestas,
coordinadas o subordinadas y crear un párrafo
relacionado con el manejo de la basura en la
comunidad.
Corregir sus textos o cambiarlos, crear un
mega libro para que el estudiantado de otros
grados pueda leerlos y votar por los que les
gusten más (durante recreos, si no hay otra
opción de horario)
Crear un mensaje que pueda subirse a Internet
(si hay recursos) o colocarse en un mural en la
escuela, sobre cómo manejar la basura en la
escuela y en la casa. Numerar cada mensaje,
el cual podrá ser votado por toda la
comunidad educativa de acuerdo a criterios
establecidos previamente.
Por medio de:
desempeño
escala de rango
Comunicación y
Lenguaje Libro
9 Página 71 72
18 5.3 Utiliza la
normativa para
corregir y pulir
sus textos.
Gramática de usos:
queísmo, dequeísmo,
diminutivos,
pronombres
posesivos.
Palabras cuyo so crea
confusión: adentro –
dentro, afuera – fuera,
arriba – encima, abajo
– debajo, adelante –
delante.
Leísmo, laísmo,
loísmo.
Muletillas en el
discurso: “lo que es”,
“o sea pues”, “el
mismo”, etc.
Revisar textos para eliminar los usos
inapropiados del queísmo, del dequeísmo y de
los pronombres posesivos (mi, ¿tu?, su) en la
variante guatemalteca del español.
Redactar textos relacionados con el cuidado
del planeta y revisarlos con base en distintos
criterios.
Construir carteles que señalen las normas y
los ejemplos de mal uso y su corrección.
Corregir pueden colocarse en un periódico
mural o en una página web (si es factible).
Aplicación de la correcta concordancia en los
textos redactados.
Por medio de:
desempeño
rúbrica
Comunicación y
Lenguaje Libro
9 Página 65
Comunicación y
Lenguaje Libro
9 Página 10
Comunicación y
Lenguaje Libro
8 Página 14 y 15
8
Uso de algunas
preposiciones.
Concordancia entre
sustantivo y adjetivo,
y entre sujeto y verbo.
Estrategias de evaluación.
Los criterios de evaluación son
enunciados que tienen como función
principal orientar a los docentes hacia
los aspectos que se deben tener en
cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los
estudiantes en cada uno de los
momentos del proceso educativo, según
las competencias establecidas en el
currículo. Puede decirse que funcionan
como reguladores de las estrategias de
aprendizaje-evaluación-enseñanza
4. Comprende la importancia de su
promoción y desarrollo:
• reconociendo patrones morfológicos
y semánticos de formación de
palabras de acuerdo a las familias
lingüísticas presentes en el país.
• respetando los derechos colectivos e
individuales de las personas para
expresarse en su idioma materno.
• intercambiando sin dificultad el uso
de variantes regionales y niveles de
habla: culto, estándar y vulgar o
popular.
5. Reflexiona sobre el
funcionamiento de los niveles
gramaticales, en el caso específico de
su idioma materno y de otros idiomas
en contacto:
• identificando interacciones entre los
niveles fonético, morfológico,
sintáctico y semántico.
• estableciendo las regularidades que
se presentan en casos como la
conjugación verbal.
• asociando los casos de concordancia
Procedimiento:
Consiste en evaluar todas las actividades
que se desarrollan a distancias en su tiempo
libre, para lo cual se le asignará una
ponderación de 60 puntos.
Se harán 2 evaluaciones semestrales. Cada
semestre se realizará dos evaluaciones
parciales de 10 puntos.
1. Evaluación o parcial No. 1. 10 puntos.
2. Evaluación o parcial No. 2. 10 puntos.
3. Ejercicios práctico en el libro 20 puntos.
4. Investigaciones 20 puntos.
Actitudinal:
Consiste en evaluar los estudios, realizados en
casa así como la responsabilidad, la
puntualidad y presentación de trabajos
asignados y la proyección de cada estudiante
durante su formación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje semestral, para lo cual
se asignará una ponderación de 10 puntos.
1. Puntualidad y presentación de trabajos
resueltos 5 puntos.
2. Entrega de ejercicios e investigaciones a
realizados 5 puntos.
Declarativo:
La aplicación de una evaluación
escrita semestralmente relacionado a
los conocimientos académicos y
teóricos que se adquieren durante el
proceso de enseñanza- aprendizaje de
cada asignatura, para lo cual, se
asignará una ponderación de 30
puntos.
1. Evaluación final de cada subárea 30
puntos.
9
de género y número en el uso de los
artículos, pronombres, sustantivos y
adjetivos.
6. Utiliza el idioma como instrumento
para el aprendizaje, la investigación y
la generación de conocimientos en su
vida cotidiana, en el ámbito familiar,
escolar y comunitario:
• aplicando estrategias cognitivas y
metacognitivas para ampliar su
vocabulario y utilizarlo en forma
variada, ingeniosa y precisa.
• aplicando criterios y nociones para
trazar mapas mentales y otros
organizadores gráficos de
información.
• utilizando y planificando su tiempo
para la realización de actividades que
contribuyan al logro de sus aprendizajes.
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Grado/Etapa: Segundo año - Ciclo de Educación Básica por madurez Área/Subárea: Comunicación y Lenguaje L2 (Idioma maya) Libro de texto Gramática Normativa - ALMG-
Semana
(Unidad
o
lección)
Competencias3 Indicador de
Logro4 Contenidos
Ejercicios o actividades de aprendizaje
autónomo (a distancia)
Herramientas de
Evaluación
Nombre del
libro y número
de página.
1 2. Emplea vocabulario básico
al comunicarse en forma oral
y escrita en el idioma maya.
2.1. Utiliza
vocabulario
adecuado para
sostener conver-
saciones y
comunicar
necesidades en el
Diálogos: la
entrevista la
encuesta (juego de
roles) poemas
adivinanzas
relatos trabalenguas.
Realizar una discusión guiada con los
estudiantes: el docente plantea que se entable
una conversación en el idioma maya sobre la
importancia del trabajo en la vida de los
miembros de la comunidad; de esta manera,
se establece la utilización de diverso
Por medio de: una
lista de cotejo (para
que el docente
observe y analice
la participación y
colaboración de los
Gramática
Normativa
Q´eqchi´
Página 126 al
134
3,2
Aplica únicamente para carreras que tienen CNB
10
idioma maya. vocabulario por parte de los estudiantes.
Presentar a los estudiantes un listado de tres
trabalenguas que contengan las palabras ya
conocidas, para que de forma voluntaria los
lean a sus compañeros y estos a su vez los
repitan y, por medio de una lluvia de ideas,
incorporen palabras nuevas para enriquecerse
entre todos.
miembros del
equipo en la reali-
zación de la activi-
dad).
2 2.2. Amplía su
vocabulario,
fortaleciendo la
pronunciación de
la numeración
ordinal y cardinal
en el idioma maya.
Números cardinales
del 1 al 500 en el
idioma maya.
Practicar la pronunciación de los números en
el idioma maya.
Elaborar un juego de lotería con los números
ordinales y cardinales en el segundo idioma.
Formar tres grupos para que conversen en
idioma maya sobre los temas siguientes:
la entrevista la encuesta (juego de roles)
poemas adivinanzas relatos trabalenguas.
Por medio de: una
lista de cotejo (para
que el docente
observe y analice
la participación y
colaboración de los
miembros del
equipo en la reali-
zación de la activi-
dad).
Gramática
Normativa
Q´eqchi´
Página 25 y 26
3 Números ordinales
del 1 al 100 en el
idioma maya.
Realización de ejercicios de pronunciación
de los números ordinales.
Diferenciación en la pronunciación entre los
números ordinales y los cardinales.
Nombrar a un representante del grupo para
que de manera sintetizada presente las
conclusiones; mientras, los demás
estudiantes plantearán sus puntos de vista
sobre los trabajos realizados para hacer las
enmiendas necesarias.
Gramática
Normativa
Q´eqchi´
Página 66 y 67
4 1. Utiliza el idioma maya en
narraciones, conversa-
ciones y diálogos.
1.1. Emplea
términos
relacionados con
la cultura maya de
Guatemala.
Multiculturalidad,
pluriculturalidad,
interculturalidad y
multilingüismo.
Educación bilingüe.
Elaborar un cuadro comparativo entre
multiculturalidad, pluriculturalidad, intercul-
turalidad y multilingüismo..
Determinar el nivel de conocimiento que tie-
nen los estudiantes sobre los temas
mencionados.
¿Con que frecuencia realizas conversaciones
largas en el idioma maya con tus compañeros
de clase y con otras personas hablantes del
idioma?
Por medio de:
- una lista de cotejo
(para verificar que
se hayan tomado
en cuenta las orien-
taciones dadas por
el docente para
realizar las
diversas
actividades).
11
Organizar y entregarles un artículo que
contenga aspectos relacionados con las cos-
tumbres y las tradiciones de Guatemala para
que lo lea sobre los diversos temas que se
presentan en él.
5 2. Origen histórico de
los idiomas mayas
de Guatemala.
Analizar las semejanzas y las diferencias de
las costumbres y las tradiciones de los
pueblos de Guatemala; luego, exponer el
resultado del análisis en el segundo idioma.
Discutir la riqueza cultural del país, así como
sobre la importancia de reconocer la
diversidad cultural, la cual ayudará a
comprender el origen de diferentes vocablos
en el idioma maya utilizados de manera
habitual en el idioma español.
Elaborar un álbum que contenga por lo
menos tres diferentes costumbres y
tradiciones de cada uno de los cuatro Pueblos
que conviven en Guatemala.
Por medio de:
- una lista de cotejo
(para verificar que
se hayan tomado
en cuenta las orien-
taciones dadas por
el docente para
realizar las
diversas
actividades).
Gramática
Normativa
Q´eqchi´
Página 13
6 . 1.3. Utiliza el
idioma maya
como segunda
lengua (L2) en los
diferentes diálogos
que realiza
Diálogos de
situaciones reales o
imaginarias.
Utilizar las normas de participación en
diálogos comunitarios.
Organizar para hacer diversos diálogos
imaginarios preparados en el idioma maya y
utilizando variedad de vocabulario, ya sea
coloquial, familiar o educativo.
Por medio de:
una lista de cotejo
(para que los
estudiantes
verifiquen si
utilizaron un
vocabulario amplio
en el diálogo
realizado o si sus
expresiones se
deben mejorar en
algún aspecto, y si
el escenario
utilizado es acorde
con el contexto
social y cultural de
la comunidad).
Gramática
Normativa
Q´eqchi´
Página 129 al
131
7 4. Produce textos de contenido
cultural maya (tradición oral)
en el idioma maya respectivo.
4.1 Produce textos
variados con
pertinencia
cultural maya.
Textos para
diferentes
ocasiones: saludos,
felicitaciones, no-
ticias, entrevistas,
recetas de cocina,
canciones.
Elaborar una historia utilizando los dife-
rentes saludos.
Elaborar un álbum de todas las producciones
que realiza el estudiante en el idioma maya y
presentarlo al docente.
Producir individualmente diferentes tipos de
textos según el propósito, la ocasión y su
Por medio de:
• una rúbrica (para
verificar que se
hayan tomado en
cuenta las orienta-
ciones del
docente).
Gramática
Normativa
Q´eqchi´
Página 130 al
133
12
utilidad.
Elaborar un cuadro comparativo en el idioma
maya sobre los diferentes textos que se
utilizan para transmitir un mensaje.
Hacer una presentación creativa con textos
variados. Luego, pedir a los estudiantes que
redacten un texto en una hoja de papel.
8 4.2 Produce textos
con contenidos
más amplios en el
idioma maya
como L2.
Características de
cada tipo de texto
en idioma maya:
historietas, relatos
personales, cuentos,
leyendas.
Enumerar de las características de cada tipo
de texto.
Producir texto de cada tipo según sus ca-
racterísticas.
Ilustrar las creaciones realizadas.
Presentar ante sus compañeros, de las
creaciones realizadas.
Producir historietas, cuentos y relatos cortos
en el idioma maya.
Por medio de:
• una lista de cotejo
(para verificar que
se hayan tomado
en cuenta las reglas
gramaticales del
idioma durante las
distintas creacio-
nes).
Gramática
Normativa
Q´eqchi´
Página 16 y 17
9 4.4 Lee obras
literarias de
autores mayas
contemporáneos.
Literatura maya:
literatura oral (tra-
dición oral),
autores.
Construir de manera individual poemas en el
idioma maya.
Escribir la diferencia entre lectura oral y
lectura silenciosa haciendo uso de la
literatura maya.
Seleccionar distintas lecturas en el idioma
maya según el interés del lector y del
contenido cultural relevante.
Seleccionar una obra literaria de un
determinado autor para su lectura.
Por medio de:
• una rúbrica (que
contenga los
criterios para la
presentación del
trabajo realizado).
Gramática
Normativa
Q´eqchi´
Página 126 al
134
10 3. Aplica la estructura
gramatical del idioma maya de
la comunidad lingüística y el
contexto.
3.1 Aplica la
estructura
gramatical en la
construcción de
oraciones en el
idioma maya.
Los sustantivos:
clasificación,
posesión.
Redactar una historia aplicando la estructura
gramatical del idioma maya
Ejemplificar la posesión de los sustantivos.
Realizar de ejercicios haciendo hincapié en
la posesión de los sustantivos.
Por medio de:
• una rúbrica (que
contenga los
criterios para la
presentación del
trabajo realizado).
Gramática
Normativa
Q´eqchi´
Página 52 al 61
11 Oraciones: Análisis de la estructura de las oraciones. Por medio de: Gramática
13
estructura, tipos.
Organizar y plantearles la siguiente interro-
gante: ¿Qué elementos de la estructura
utilizarían al elaborar un análisis contrastivo
entre los dos idiomas?
• una rúbrica (que
contenga los
criterios para la
presentación del
trabajo realizado).
Normativa
Q´eqchi´
Página 126 al
134
12 Signos ortográficos
utilizados en el
idioma maya.
Hacer una presentación sobre la estructura
gramatical del segundo idioma.
Presentar los diferentes signos ortográficos
que se utilizan en el idioma maya.
Por medio de:
• una rúbrica (que
contenga los
criterios para la
presentación del
trabajo realizado).
Gramática
Normativa
Q´eqchi´
Página 42 al 46
13 Las personas
gramaticales.
Realizar ejercicios sobre los diferentes
sustantivos y su estructura en el idioma.
Elaborar un mapa mental sobre la estructura
del segundo idioma.
Por medio de:
• una rúbrica (que
contenga los
criterios para la
presentación del
trabajo realizado).
Gramática
Normativa
Q´eqchi´
Página 14
14 Los verbos:
transitivos e
intransitivos.
Leer un artículo de la prensa e identificar la
clasificación de los sustantivos.
Usar los verbos en diferentes tipos de ora-
ciones, en párrafos sobre un tema de interés
o para redactar notas de ocasiones especiales
(fiesta, cumpleaños, etc.).
Por medio de:
• una rúbrica (que
contenga los
criterios para la
presentación del
trabajo realizado).
Gramática
Normativa
Q´eqchi´
Página 69 al 99
Estrategias de evaluación.
Los criterios de evaluación son enunciados
que tienen como función principal orientar
a los y las docentes hacia aspectos que se
deben tener en cuenta al determinar el tipo
y nivel de aprendizajes alcanzado por las y
los estudiantes en cada uno de los
momentos del proceso educativo según las
competencias establecidas en el currículo.
Desde este punto de vista, puede decirse
que funcionan como reguladores de las
estrategias de enseñanza.
4. Emplea la gramática del segundo idioma
en la lectura y escritura:
• reconociendo las personas gramaticales
en sus lecturas.
• ejercitando la creación de oraciones,
saludos y textos diversos.
• construyendo textos cortos y de
Procedimiento:
Consiste en evaluar todas las actividades
que se desarrollan a distancias en su
tiempo libre, para lo cual se le asignará
una ponderación de 60 puntos.
Se harán 2 evaluaciones semestrales. Cada
semestre se realizará dos evaluaciones
parciales de 10 puntos.
1. Evaluación o parcial No. 1. 10 puntos.
2. Evaluación o parcial No. 2. 10 puntos.
3. Ejercicios práctico en el libro 20
puntos.
4. Investigaciones 20 puntos.
Actitudinal:
Consiste en evaluar los estudios, realizados
en casa así como la responsabilidad, la
puntualidad y presentación de trabajos
asignados y la proyección de cada estudiante
durante su formación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje semestral, para lo
cual se asignará una ponderación de 10
puntos.
1. Puntualidad y presentación de trabajos
resueltos 5 puntos.
2. Entrega de ejercicios e investigaciones a
realizados 5 puntos.
Declarativo:
La aplicación de una evaluación
escrita semestralmente relacionado a
los conocimientos académicos y
teóricos que se adquieren durante el
proceso de enseñanza- aprendizaje de
cada asignatura, para lo cual, se
asignará una ponderación de 30
puntos.
1. Evaluación final de cada subárea 30
puntos.
14
mediana dificultad.
5. Disfruta la lectura de textos, párrafos,
historias y relatos en el segundo idioma:
• leyendo obras de autores mayas
guatemaltecos
• practicando la transferencia de
habilidades de lectura comprensiva de su
idioma materno al segundo.
6. Crea textos sencillos en el segundo
idioma:
• empleando las reglas del orden básico del
idioma.
• practicando la transferencia de
habilidades de su idioma materno al
segundo.
• tomando como base las habilidades
lingüísticas adquiridas en la L1.
• utilizando la numeración en el respectivo
idioma como L2.
• produciendo textos de índole personal,
familiar, social, económico, entre otros.
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Grado/Etapa: Segundo año - Ciclo de Educación Básica por madurez
Área/Subárea: Comunicación y Lenguaje L3 (Ingles)
Libro de texto Comunicación y Lenguaje L3 (Ingles)
Semana
(Unidad
o
lección)
Competencias5 Indicador de
Logro6 Contenidos
Ejercicios o actividades de aprendizaje autónomo
(a distancia)
Herramientas de
Evaluación
Nombre del
libro y
número de
página.
1 1. Communicates infor-
mation with
vocabulary and
grammatical
structures appropriate
a. Students
clearly
express their
thoughts and
ideas.
Norms of verbal
interaction through
round tables,
forums
Students will make a table with the jobs they can or
can’t do.
They will describe the jobs they can do.
Utilizing:
rubric
checklist
rating scale
appreciation scale
Basic
education
Cicle New
English 7th
Basic Página
5,2
Aplica únicamente para carreras que tienen CNB
15
to everyday
conversation.
1.2 Uses popular
expressions in
daily con-
versations.
and guided tours
teamwork.
Sayings.
Students will discuss in debate: is it appropriate for
teenagers to work?
The teacher will explain them the rules of debate.
With a partner will compare the jobs they described
and then each one will choose a new job to learn from
his partner.
appreciation scale
Utilizing:
checklist
44-54 y 68
Basic
education
Cicle New
English 7th
Basic Página
94-108 y 180
2 2. Produces simple stories
using a wide vocabulary
and an accurate and
appropriate grammatical
structure based on literary
and scientific texts.
2.1 Writes simple
stories with a
logical sequence.
Narrative
elements:
characters, setting,
plot or storyline.
Brainstorm: what diseases may be caused by stress or
emotional problems?
What can we do to have emotional health?
Students will write their ideas in cards and will put
them on the board.
Utilizing: essay
ubric
appreciation scale
checklist
rubric
Basic
education
Cicle New
English 9th
Basic Página
153-162
3 2.2 Reads
paragraphs, short
stories and
scientific texts
suitable for third
graders to their
comprehen-sion
level.
2.3 Uses syntactic
rules used in the
writing of literary
and scientific
texts according to
their level.
Reading
comprehension
strategies.
Simple present,
present continuous,
past simple, past
continuous, simple
past vs. past
continuous, future
simple, present
perfect.
In pairs they will discuss activities that bring
relaxation.To write a composition.
To read and share with a partner what they have read.
Applying reading comprehen-sion strategies: time
and space sequences, inferences, paraphrases,
synthesis, storyline recreation.
Utilizing:
checklist
Basic
education
Cicle
New English
8th Basic
Página 12-38
Página 60-82
y 94
Basic
education
Cicle
New English
9th Basic
Página 59
Basic
education
Cicle
New English
9th Basic
Página 142-
150
4 Phrasal verbs.
Should / shouldn’t
to
give advice.
Chain story: a student starts saying a word, the next
adds more words or phrases… they build a whole
story adding phrases until the last student of the group
ends the story.
Syntactic analysis of sentences and paragraphs in
order to identify grammatical elements and norms
Basic
education
Cicle
New English
9th Basic
Página 33-37
16
(column to the left).
5 Obligation and
strong advice,
warnings.
Saying contest.
Saying collection.
They will tell the class about the job they did at
home.
For homework, they will try to do all the things they
learned about the new job. If they learned something
about gardening, they will try to do a garden.
6 Relative clauses.
Prepositions of
place.
They will read true stories that show the direct
relationship between emotions and health.
Pictionary: a student will draw a disease and his
neighbor has to describe or narrate what is considered
a stress situation, or the nature of the emotional
problem that is causing that disease.
New English
7th Basic
Página 28
Basic
education
Cicle
New English
9th Basic
Página 117-
125
7 Countable and
uncountable nouns.
Expressions:
going to, for plans
and evidence of a
future event;
will, for
predictions;
should / shouldn’t,
for obligation and
prohibition.
Students will share with the rest of the class in
relation to the new job they learned about.
Students will watch videos about respecting other
cultures; the following are suggested (or similar ones)
Basic
education
Cicle
New English
7th Basic
Página 163
Basic
education
Cicle
New English
8th Basic
Página 97 y
103
Basic
education
Cicle
New English
9th Basic
Página 33
8 Present pairs they will discuss the benefits of technology at Basic
education
17
continuous.
Past progressive.
Compound
subjects and
predicates.
home and school.
They will apply what they have learned by:
Cicle
New English
8th Basic
Página 40-84
9 3. Uses precise and
concrete vocabulary
related to the national and
international context to
communicate orally and in
writing.
3.1 Applies the
etymological
analysis of words
in the humanities,
science and
technology.
Word derivation in
semantic fields
related to
humanities,
science and
technology:
Affixes, suffixes,
infixes word
formation
compound.
Specific
vocabulary
related to national
and international
contexts:
economics,
politics, society,
science,
technology,
education, culture.
In a photo gallery around the classroom, the students
will identify all the technology they know and they
can use.
What advantages and disadvantages are brought by
the use of technology?
They will learn how to appropriately use the phone in
the English class.
searching for definitions in the Internet, downloading
information for homework, sending messages in
English to a classmate, taking pictures of all
technology they use at home.
Utilizing:
checklist
appreciation scale
rubric
Basic
education
Cicle
New English
7th Basic
Página 51-61
Basic
education
Cicle
New English
7th Basic
Página 169-
192
10 4. Associates cultural and
traditions practices of
English-speaking countries
with social and political
history.
4.1 Identifies
cultural
similarities and
differences
between people
and communities
living in Canada,
the United States
of America, and
those of
Guatemala and
Mesoamerica.
Brief history of
indigenous people
of North America.
Cultural
similarities and
differences
between North
American and
Middle American
indigenous
people.
The whole class will discuss and analyze what
happened in each drama skit and will also try to give
an explanation and recommendations when a visitor
comes to a new place.
What happens when a person encounters himself to a
new culture?
In groups students will make a drama skit about
experiences they have had in a new country, place or
culture.
Utilizing:
checklist
appreciation scale
about their
participation
Basic
education
Cicle
New English
8th Basic
Página 49-50
Basic
education
Cicle
New English
9th Basic
Página 177
18
11 4.2 Relates main
holidays in North
America (USA,
Canada) with
historical events.
Brief history of the
USA and Canada:
colony, pioneers,
independence,
immigrations,
World
Wars.
http://www.youtube.com/ watch?v=TuIo_d8cEco
http://www.youtube.com/
watch?v=2gVy5PEjBbA
In pairs they will give real examples in order to apply
what they have learned in the videos.
Basic
education
Cicle
New English
8th Basic
Página 14
12 Holidays in
Canada and the
USA such as
Independence
Day, Labor Day,
Thanksgiving,
Christmas,
Hanukkah, New
Year, St. Patrick´s
Day.
Picture gallery
Dramatizing historical
events and holidays as
part of a research
process:
selecting sources,
interpreting informative
texts, writing the script
and rehearsing.
Estrategias de evaluación.
1. Use English knowledge to exchange
information about different topics:
• spontaneously talking about
interesting topics with a clear and rich
vocabulary.
• answering in a proper way to
questions or commands.
• sharing with native speakers or
language learners in clubs in any
opportunity.
• conversating with native or non-
native speakers.
• using new words, idioms, sayings and
proverbs when needed.
• joining to cultural activities such
holiday celebrations or others.
• telling and hearing stories or
anecdotes among others.
2. Produces oral or written texts based
in previous readings:
• reading Anglo-American books as
reliable sources to obtain information
and inspiration from.
Procedimiento:
Consiste en evaluar todas las
actividades que se desarrollan a
distancias en su tiempo libre, para lo
cual se le asignará una ponderación de
60 puntos.
Se harán 2 evaluaciones semestrales.
Cada semestre se realizará dos
evaluaciones parciales de 10 puntos.
1. Evaluación o parcial No. 1. 10
puntos.
2. Evaluación o parcial No. 2. 10
puntos.
3. Ejercicios práctico en el libro 20
puntos.
4. Investigaciones 20 puntos.
Actitudinal:
Consiste en evaluar los estudios, realizados en casa
así como la responsabilidad, la puntualidad y
presentación de trabajos asignados y la proyección de
cada estudiante durante su formación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje semestral, para lo cual se
asignará una ponderación de 10 puntos.
1. Puntualidad y presentación de trabajos resueltos 5
puntos.
2. Entrega de ejercicios e investigaciones a
realizados 5 puntos.
Declarativo:
La aplicación de una evaluación
escrita semestralmente relacionado
a los conocimientos académicos y
teóricos que se adquieren durante el
proceso de enseñanza- aprendizaje
de cada asignatura, para lo cual, se
asignará una ponderación de 30
puntos.
1. Evaluación final de cada subárea
30 puntos.
19
• avoiding literal translation when
reading or writing.
• writing with accurate syntax and
spelling.
• taking care of proper tense or mood
when using r e g u l a r and irregular
verbs.
• applying new vocabulary in written
texts.
3. Value different cultural practices:
• applying observed social interactions
when conversing with native or non-
native speakers.
• judging the different situational
approaches to everyday, commercial
and advertising activities.
• being aware of the usage and
meaning of idioms, sayings, and words
in his community.
• Grasping relation between language
and culture through behavior and
communication patterns.
• Playing roles about a character of
History or tradition.
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Grado/Etapa: Segundo año - Ciclo de Educación Básica por madurez Área/Subárea: Tecnología de la Información y la Comunicación Libro de texto Tecnología de la Información y la Comunicación
Semana
(Unidad
o
lección)
Competencias7 Indicador de
Logro8 Contenidos
Ejercicios o actividades de aprendizaje
autónomo (a distancia)
Herramientas de
Evaluación
Nombre del
libro y número
de página.
7,2
Aplica únicamente para carreras que tienen CNB
20
1 2. Evalúa la información
obtenida como resultado de la
búsqueda en diferentes
herramientas tecnológicas con
actitud crítica, reflexiva,
frente a los hechos conocidos.
2.1 Desarrolla una
actitud crítica y
reflexiva ante las
diferentes fuentes
de información.
Fuentes
tecnológicas de
información:
páginas web, redes
internas, correo
electrónico.
Presentar las actividades laborales a las
que mayormente se dedican los
guatemaltecos.
Indagar sobre los principales buscadores
en línea y sitios web que se utilizan para
buscar información relacionada con
oportunidades de trabajo, estadísticas
laborales, oficios laborales, etc.
Presentar un listado de sitios web y
páginas en Internet que contengan
oportunidades laborales, tipos de trabajo,
estadísticas, censos, etc.
Por medio de:
Rúbrica: que contenga
criterios sobre cómo
comparar cada uno de
los sitios web y de los
buscadores en línea.
Escala de rango: con
criterios de cómo
describir las
actividades laborales,
el diseño y la
presentación del
informe.
Programa
PADEP USAC
–GIZ-
MINEDUC
Página 6
2 Tipos de
información: videos,
música,
presentaciones,
imágenes,
documentos,
fotografías.
Describir las principales actividades
laborales investigadas, sus características,
rangos de edad, oportunidades
educativas, etc.
Comparar las diferentes actividades
laborales investigadas con las actividades
locales.
Establecer las ventajas, las desventajas,
las oportunidades y los requerimientos
para cada actividad laboral.
Presentar el trabajo mediante un video,
una narración o diapositivas.
Escala de rango: que
contenga los criterios
para establecer las
ventajas, las
desventajas y las
oportunidades de las
actividades laborales y
para la presentación
del trabajo.
Programa
PADEP USAC
–GIZ-
MINEDUC
Página 7
3 3. Aplica conocimientos de
las Tecnologías de
Información y Comunicación
al presentar creativamente en
forma de proyectos,
soluciones a necesidades
personales y comunitarias.
3.1 Elige el medio
y formato de
comunicación que
mejor apoye la
finalidad del
proyecto y
responda al tipo de
audiencia
seleccionada.
Presentación de
proyectos.
Presentar las actividades que las personas
consideran que les dan equilibrio
armónico en su vida cotidiana.
Dirigir una lluvia de ideas: ¿qué es una
vida con equilibrio?, ¿qué es una vida en
armonía?, ¿me siento con una vida en
armonía conmigo mismo y con los
demás?, ¿qué necesito tener o hacer para
vivir en armonía?, ¿qué he hecho para
vivir mejor?, ¿cómo se refleja la
convivencia en armonía?
Por medio de:
Escala de rango 1:
para evaluar los
conocimientos
previos, la
participación, la
actitud y la propuesta
de los estudiantes.
Rúbrica 1: con
criterios para diseñar y
presentar el video o
21
las diapositivas.
4 Dispositivos para la
presentación de
información: videos,
cámara digital,
diapositivas,
cañonera, listas de
discusión y otros
foros, foros
telemáticos,
herramientas
telemáticas de
intercambio y de
comunicación.
Presentar, a través de un video o de
diapositivas, la información analizada y
enriquecida a través de buscar en la
Internet datos sobre el mismo tema,
“Principales factores que favorecen para
que las personas vivan a plenitud”.
Ver video (si es posible) de los
principales factores que favorecen para
que la persona pueda vivir en plenitud.
Investigar para responder las siguientes
preguntas: ¿qué factores son necesarios
para tener una vida satisfactoria?, ¿cómo
hacer vida en mi vida los factores
necesarios para tener una vida en
plenitud?, ¿estoy haciendo algo al
respecto?
Sobre las respuestas escuchadas, redactar
una breve reflexión, cuyo título deberá
ser: “Factores que me favorecen para
tener una vida en armonía”.
Programa
PADEP USAC
–GIZ-
MINEDUC
Página 2
5 1. Aplica las herramientas del
sistema operativo, de
Microsoft Office e Internet, en
la elaboración de su trabajo
cotidiano.
1.4 Aplica pro-
cedimientos
creativos al utilizar
la tecnología de
información y
comunicación en
la solución de
problemas de la
vida diaria.
Objetos: videos,
fotografías digitales,
hipervínculos,
páginas web.
Internet: páginas
favoritas e ingreso a
ambientes virtuales
de aprendizaje.
Paint: software para
edición de
imágenes.
Investigar sobre cómo y qué ha aportado
los medios de comunicación a la
sociedad.
Responde las siguientes preguntas: ¿qué
medios de comunicación escucha
usualmente?, ¿qué dispositivos
tecnológicos utiliza diariamente para
informarse?, ¿qué tipo de información
trasmiten los medios de comunicación?,
¿cómo contribuyen los medios de
comunicación a la sociedad?
Presentar a los estudiantes cinco anuncios
de medios de comunicación de diferentes
tipos para que los analicen de acuerdo
con los siguientes elementos: tipo de
información, duración de la información,
destinatarios, propósito de la
información, otros.
Por medio de:
Rúbrica: con criterios
de participación y
contribución a la
lluvia de ideas.
Rúbrica: con criterios
para analizar los
anuncios presentados.
Escala de rango: con
criterios de diseño de
la actividad, y de
diseño y presentación
del resumen.
Programa
PADEP USAC
–GIZ-
MINEDUC
Página 7
22
6 Imágenes propias.
Formatos para
guardar imágenes.
Páginas web en un
editor gráfico de
HTML.
Presentar un resumen al final del
conversatorio con el invitado.
Entrevistar a un locutor, a un promotor
de ventas o servicios, o a un personaje
que se desenvuelva en algún medio de
comunicación, para que comparta sus
conocimientos sobre la forma como se
desarrolla un anuncio comercial o de
servicios y la estrategia para que sea
aceptado por la comunidad.
Enumerar las similitudes y las
diferencias.
Redactar una propuesta sobre cómo las
TIC contribuirían a solucionar un
problema determinado de la comunidad.
Presentar la propuesta en diapositivas.
Por medio de:
Rúbrica: con criterios
de participación y
contribución a la
lluvia de ideas.
Rúbrica: con criterios
para analizar los
anuncios presentados.
Escala de rango: con
criterios de diseño de
la actividad, y de
diseño y presentación
del resumen.
Programa
PADEP USAC
–GIZ-
MINEDUC
Página 41
Programa
PADEP USAC
–GIZ-
MINEDUC
Página 9 y 10
7 3. Aplica conocimientos de
las Tecnologías de la
Información y la Comu-
nicación al presentar
creativamente en forma de
proyectos, soluciones a
necesidades personales y
comunitarias.
3.1 Elige el medio
y formato de
comunicación que
mejor apoye la
finalidad del
proyecto y
responda al tipo de
audiencia
seleccionada.
Presentación de
proyectos.
Comunicar, a través de alguna radio
comunitaria o algún otro medio de
comunicación, una propuesta sobre cómo
disminuir la violencia en el municipio.
Plantear las siguientes preguntas para
poder analizar. ¿Qué medios de
comunicación existen en el municipio o
departamento (emisoras de radio,
revistas, boletines, publicidad móvil,
etc.)?, ¿qué se ha promovido actualmente
para reducir la violencia en nuestras
comunidades?, ¿existe algún plan
municipal de seguridad ciudadana en el
municipio?, ¿se conoce plan de seguridad
municipal de la Policía Nacional Civil –
PNC–?, ¿de qué manera(s) me he
involucrado, como ciudadano, para
ayudar a reducir la violencia?, etc.
Por medio de:
Escala de rango: con
criterios para dar
respuesta a las
interrogantes surgidas
de la actividad.
Rúbrica: con criterios
para realizar la
planificación de la
actividad, el desarrollo
del tema con los
invitados y las
orientaciones para
redactar el informe.
Lista de cotejo: con
criterios sobre los
elementos que debe
Programa
PADEP USAC
–GIZ-
MINEDUC
Página 67
8 Dispositivos para la
presentación de
información: videos,
cámara digital,
Redactar un breve informe referente a la
entrega de la propuesta y la respuesta de
las autoridades y comunicarlo, a través de
algún medio de comunicación, a la
Programa
PADEP USAC
–GIZ-
MINEDUC
23
diapositivas,
cañonera, listas de
discusión y otros
foros, foros
telemáticos.
Herramientas
telemáticas de
intercambio y
comunicación.
ciudadanía en general.
Entrevistar e Invitar al Jefe de la
Subestación de la PNC, al Juez de Paz
municipal o al secretario del Juzgado
Municipal y a un representante de la
Municipalidad, para abordar el tema de
los factores de violencia en el municipio
y los planes de seguridad ciudadana
actuales.
Redactar un informe acerca de lo
expuesto por los invitados.
Página 76 y 77
9 3. Aplica conocimientos de
las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación al presentar
creativamente en forma de
proyectos, soluciones a
necesidades personales y
comunitarias.
3.1 Elige el medio
y formato de
comunicación que
mejor apoye la
finalidad del
proyecto y
responda al tipo de
audiencia
seleccionada.
Presentación
de proyectos.
Dispositivos
para la presentación
de información
(videos, cámaras,
diapositivas,
difusión, foros,
etc.).
Investigar respecto al proceso de
cómputo que realiza el Tribunal Supremo
Electoral –TSE– en la elección de las
autoridades municipales.
Analizar las siguientes preguntas ya sea
individual o grupal. ¿Cómo se desarrolla
un proceso de elecciones generales
dirigido por el TSE de mi municipio?
¿Cómo participo en los procesos de
elecciones generales en mi municipio?,
¿conozco el proceso que desarrolla el
TSE para el conteo de votos en el
municipio?, ¿qué tipo de herramientas
tecnológicas utiliza el TSE para el
manejo de la información?, ¿cómo he
contribuido para tener procesos de
elecciones transparentes?
De manera individual, presentar por
escrito las respuestas a las preguntas
anteriores.
Presentar textos que ha realizado el
Tribunal Supremo Electoral –TSE– sobre
el proceso de elecciones, el sitio web del
TSE, boletines, revistas, el historial de
cómo se ha desarrollado un proceso
Por medio de:
Escala de rango: con
criterios para
desarrollar el informe
y para evaluar lo que
se desea analizar a
partir de la lluvia de
ideas.
Rúbrica: con criterios
que guíen el proceso
de análisis (puente
cognitivo) y el
informe de la
actividad de
comparación (nuevos
conocimientos).
Escala de rango: con
criterios para la
investigación y la
presentación del
informe final.
Programa
PADEP USAC
–GIZ-
MINEDUC
Pagina 72
24
electoral en el municipio.
10 2. Evalúa la información
obtenida como resultado de la
búsqueda en diferentes
herramientas tecnológicas con
actitud crítica, reflexiva,
frente a los hechos conocidos.
2.1 Utiliza
herramientas tele-
máticas de
intercambio y
comunicación
grupal para
participar en
trabajos
colaborativos.
Tipos de proyectos
telemáticos:
intercambios
personales,
colección de
información,
resolución
colaborativa de
problemas.
Analizar lo siguiente: participantes,
proceso de cómputo, estadísticas, otros y
contribuir con la protección y la
conservación de un bien o servicio
ambiental del municipio.
Indagar sobre los bienes y servicios
naturales que posee el departamento y las
comunidades aledañas al municipio, y
describir los que están en buenas
condiciones y los que necesitan de
protección y/o de conservación.
¿Qué se ha hecho hasta el momento para
cuidar los bienes y los servicios
ambientales del municipio?, ¿cómo
contribuyo desde el hogar a proteger y
conservar el medio ambiente?, ¿en qué
actividades he participado para cuidar y
rescatar nuestro medio ambiente?
Presentar las respuestas por escrito.
Presentar diferentes bienes y servicios
ambientales que existen en el
departamento y en el municipio a través
de: textos de formas de protección y de
conservación de los bienes y servicios
ambientales; tipos de actividades para
impulsar el cuidado y el rescate de
nuestro medio ambiente, etc.
Escala de rango: que
contiene criterios
sobre la participación
en la lluvia de ideas,
la claridad de las
respuestas, las
acciones en las cuales
ha participado y
conoce, etc.; y la
forma como
presentará las
respuestas por escrito.
Escala de rango: con
criterios que orienten
el desarrollo del
diagnóstico municipal
de bienes y servicios
naturales, el proceso a
seguir para realizar la
actividad, la forma de
presentación del
informe o del
inventario, etc.
Programa
PADEP USAC
–GIZ-
MINEDUC
Pagina 75
Estrategias de evaluación.
3. Comunica, en forma oral y escrita, ideas
innovadoras, acciones a seguir, resultados
esperados, evidencia de resultados en
forma creativa, concreta.
• Aplicando diversos recursos tecnológicos
seleccionando un proyecto comunitario de
interés, en el cual la investigación-acción
culmine con un producto orientado a
alcanzar el bien común.
Procedimiento:
Consiste en evaluar todas las actividades
que se desarrollan a distancias en su
tiempo libre, para lo cual se le asignará
una ponderación de 60 puntos.
Se harán 2 evaluaciones semestrales. Cada
semestre se realizará dos evaluaciones
parciales de 10 puntos.
Actitudinal:
Consiste en evaluar los estudios,
realizados en casa así como la
responsabilidad, la puntualidad y
presentación de trabajos asignados y la
proyección de cada estudiante durante su
formación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje semestral, para lo cual se
asignará una ponderación de 10 puntos.
Declarativo:
La aplicación de una evaluación escrita
semestralmente relacionado a los
conocimientos académicos y teóricos que
se adquieren durante el proceso de
enseñanza- aprendizaje de cada
asignatura, para lo cual, se asignará una
ponderación de 30 puntos.
1. Evaluación final de cada subárea 30
25
• Reformulando la información al evocar,
relacionar y expresar ideas en forma oral y
escrita utilizando la expresión no verbal, la
expresión digital y la forma adecuada de
manejar la confrontación.
• presentando a sectores de orden público,
privado, ONG, empresas internacionales o
nacionales, de la comunidad, de manera
que se puedan realizar alianzas estratégicas
para puesta en marcha tomando en cuenta
las especificaciones generales indicadas
por los docentes para realizar una
exposición exitosa.
4. Relaciona los hechos históricos y
avances tecnológicos con su contexto
cultural.
• emitiendo juicios sobre el impacto de la
tecnología en el desarrollo de las
sociedades.
• estableciendo las diferencias entre lo
tradicional y lo tecnológico.
• comparando la aportación tecnológica de
las civilizaciones en diferentes épocas.
1. Evaluación o parcial No. 1. 10 puntos.
2. Evaluación o parcial No. 2. 10 puntos.
3. Ejercicios práctico en el libro 20 puntos.
4. Investigaciones 20 puntos.
1. Puntualidad y presentación de trabajos
resueltos 5 puntos.
2. Entrega de ejercicios e investigaciones
a realizados 5 puntos.
puntos.
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Grado/Etapa: Segundo año - Ciclo de Educación Básica por madurez Área/Subárea: Matemática Libro de texto Matemática - Editora Educativa
Semana
(Unidad
o
lección)
Competencias9 Indicador de
Logro10 Contenidos
Ejercicios o actividades de aprendizaje
autónomo (a distancia)
Herramientas de
Evaluación
Nombre del
libro y número
de página.
9,2
Aplica únicamente para carreras que tienen CNB
26
1 2. Construye modelos
matemáticos en la
representación y análisis de
relaciones cuantitativas.
2.1 Usa modelos
matemáticos al
representar y
resolver
problemas.
Tipos de funciones
(inyectiva,
sobreyectiva,
biyectiva, inversa,
etcétera).
Leer y analizar la información de diferentes
fuentes, proporcionada por el facilitador, y
enlazarla con la pregunta: ¿cómo
relacionamos las funciones con las acciones
vinculadas con la mejora en la obtención de
ingresos?
Cuestionar a los estudiantes: ¿Qué es una
función inyectiva?, ¿qué es una función
biyectiva?, ¿qué es una función
sobreyectiva?
Orientar a los estudiantes en la investigación
sobre los tipos de funciones (inyectiva,
sobreyectiva, biyectiva e inversa).
Por medio de:
lluvia de ideas
lista de cotejo (para
la Coevaluación)
rúbrica (para la
Heteroevaluación)
Matemática
Segundo Curso
Página 85 y 90
2
Función cuadrática.
Construir y ejemplificar situaciones reales y
cotidianas aplicando diferentes funciones.
Visualizar y resuelver las situaciones que el
facilitador les proporciona en relación con la
obtención de ingresos por diversas
actividades, utilizando diferentes tipos de
funciones.
Por medio de:
lluvia de ideas
lista de cotejo (para
la coevaluación)
rúbrica (para la
heteroevaluación)
Matemática
Segundo Curso
Página 85 y 90
3 1. Produce patrones
aritméticos, algebraicos y
geométricos, aplicando
propiedades y relaciones.
1.1 Aplica la
factorización de
polinomios al
simplificar
fracciones
algebraicas y
dividir
polinomios.
Polinomios y sus
operaciones y
propiedades.
Productos notables.
Factorización.
Construir un prisma con base cuadrada y
cuyo alto es el doble de su base, para que
tenga la medida exacta para guardar platos
planos que tienen un radio de 10 cm.
Contestar las siguientes preguntas.
¿Qué es un prisma?, ¿qué es y dónde se
encuentra la base cuadrada en el prisma?,
¿cómo dibujamos un prisma con base
cuadrada y cuyo alto es el doble de su base?,
¿cómo se relaciona el radio de los platos que
se van a guardar con la medida del prisma y
su grosor?, ¿qué otros prismas existen?,
¿qué son las figuras planas?, ¿qué son los
cuerpos sólidos?, ¿cómo se diferencian las
figuras planas de los cuerpos sólidos?
Por medio de:
• conversatorio
Matemática
Segundo Curso
Página 98
Matemática
Tercer Curso
Página 14
Matemática
Segundo Curso
Página 108
4 Operación y
simplificación de
fracciones
algebraicas.
Medidas
Presentar diferentes tipos de operación
resuelto.
Analizar la información proporcionada.
Evaluar los
conocimientos
previos de los
estudiantes en forma
verbal y escribir en
Matemática
Segundo Curso
Página 97 al
124
27
relacionadas con
figuras planas y
cuerpos sólidos.
dos columnas: de un
lado los
conocimientos que
poseen los
estudiantes; del
otro, los
conocimientos que
se necesita abordar.
Matemática
Segundo Curso
Página 129
5 1.2 Resuelve
problemas que
involucran el
cálculo de
medidas y la
aplicación de
propiedades de
figuras planas y
cuerpos sólidos.
Círculo y segmentos
asociados.
Demostrar en las figuras planas sus
características (tamaño de lados, tipos de
ángulos, lados paralelos y perpendiculares)
y las características de los cuerpos
geométricos (clasificación: prismas,
pirámides, cilindros, esferas) y lo que los
diferencia.
Presentar información de diferentes fuentes
en la que se aborden los temas siguientes:
perímetro y área de figuras planas, volumen
y área total de cuerpos sólidos.
Por medio de:
•heteroevaluación
• cuadro de dos
columnas
• demostración
gráfica de figuras
planas y sólidos
• elaboración de un
trifoliar
• ejemplificación
Matemática
Segundo Curso
Página 146
6 Tipos de ángulos en
el círculo.
Elaborar un trifoliar con la información
sintetizada, es decir, uno que contenga las
fórmulas y las ilustraciones resultantes del
análisis.
Demostrar a los estudiantes la utilidad de
calcular el volumen y el área total de
cuerpos sólidos en la vida real, para resolver
situaciones cotidianas.
Por medio de:
•Heteroevaluación
• cuadro de dos
columnas
• demostración
gráfica de figuras
planas y sólidos
• elaboración de un
trifoliar
• ejemplificación
• exposición
• lista de cotejo
Matemática
Segundo Curso
Página 130
7 Tipos de sólidos. Representar los sólidos en plano.
Presentar quienes se encuentran separados
en grupos, materiales concretos con formas
de cuerpos geométricos, exponer sus
características y medidas (volumen y área
total) e indicar la utilidad de conocer dichas
medidas.
Por medio de:
•Heteroevaluación
• cuadro de dos
columnas
• demostración
gráfica de figuras
planas y sólidos
• elaboración de
un trifoliar
• ejemplificación
Matemática
Segundo Curso
Página 130
28
• exposición
• lista de cotejo
8 1. Produce patrones
aritméticos, algebraicos y
geométricos, aplicando
propiedades y relaciones.
1.3 Aplica la
trigonometría a la
resolución de
problemas.
Razones
trigonométricas en
triángulos
obtusángulos.
Resolver el siguiente caso. En el terreno de
Carlos se expondrán los productos
alimenticios; solo se conocen dos medidas:
40 m y 60 m, se desconoce el lado mayor,
pero se sabe que el ángulo existente entre
los dos lados conocidos es de 120 grados.
En el terreno de José, se expondrán los
productos textiles y artesanales; solo se
conocen dos medidas: 70 m y 50 m, se
desconoce el lado menor, pero se sabe que
el ángulo existente entre los dos lados
conocidos es de 40 grados.
Plantear una situación real en la que la
geometría facilita las estrategias de análisis
para solucionar dicha situación. Ejemplo:
Carlos y José tienen un terreno cada uno,
ambos terrenos tienen forma de triángulos
escalenos, y desean prestarlos a la escuela
para realizar la exposición de productos que
representan mayor ingreso en el
departamento.
Por medio de:
• conversatorio
• investigación
• elaboración de
glosario
• exposición de
estudiantes
• lista de cotejo
(para la auto-
evaluación)
• demostración
docente
• propuesta de
solución al
desafío
• rúbrica (para la
hetero-evaluación)
Matemática
Tercer Curso
Página 98 al
102
9 Teorema de senos y
de cosenos.
Investigar los documentos impresos
proporcionados por el facilitador y los
conceptos abordados en la fase anterior.
Elaborar un glosario. Adicionalmente,
ilustrar la clasificación de los triángulos, así
como el cálculo del perímetro y del área de
los mismos.
Indagar sobre los conocimientos de los
estudiantes con respecto a: tipos de
triángulos por medidas de sus lados y por
tipos de ángulos, qué son las razones
trigonométricas y en qué tipos de ángulos se
encuentran, comparación entre los
triángulos rectángulos y los obtusángulos, el
perímetro, el área, entre otros.
Por medio de:
• conversatorio
• investigación
• elaboración de
glosario
• exposición de
estudiantes
• lista de cotejo
(para la auto-
evaluación)
• demostración
docente
• propuesta de
solución al
desafío
Matemática
Primer Curso
Página 146
10 4. Emite juicios referentes a
preguntas que se ha
planteado, a través de la
búsqueda, representación e
4.1 Analiza con-
juntos de datos
aplicando medidas
de tendencia
Medidas de
dispersión:
desviación,
covarianza,
Recoleccionar datos, organización,
representación y análisis de la información.
Identificación de procesos estadísticos.
Por medio de:
lluvia de ideas
conversatorio
investigación
Matemática
Segundo Curso
Página 88 y 89
29
interpretación de información
obtenida de diferentes
fuentes.
central, posición y
dispersión.
coeficiente de
variación, rango,
rango intercuartílico,
correlación.
Solicitar a los estudiantes que demuestren la
utilización de las medidas de dispersión,
diagramas de flujo y árboles de decisiones
en situaciones reales.
Dirigir una lluvia de ideas para que los
estudiantes den sus aportes en relación con
los conocimientos previos de estadística:
medidas de tendencia central y su utilidad
en situaciones reales.
Proporcionar a los estudiantes documentos
impresos de tipo bibliográfico, periódicos,
revistas, etc., en los que se evidencia
claramente la utilización de la estadística en
situaciones reales: medidas de tendencia
central, diagramas de flujo, árboles de
decisiones, otros.
lectura analítica
ejemplificación
exposición
escala de rango
(para la
coevaluación)
demostración
docente
- lista de cotejo
(para la
heteroevaluación)
11 5. Aplica métodos de
razonamiento, el lenguaje y
la simbología matemática en
la interpretación de
situaciones de su entorno.
5.1 Propone mo-
dificaciones para
mejorar las estra-
tegias de
resolución de
problemas.
Diagramas de flujo.
Elaborar y aplicar estrategias en la
resolución de problemas.
Ejemplificar el análisis estadístico realizado.
Por medio de:
lluvia de ideas
conversatorio
investigación
lectura analítica
ejemplificación
exposición
escala de rango
(para la
Coevaluación)
demostración
docente
Matemática
Tercer Curso
Página 146
Matemática
Tercer Curso
Página 160 y
161
12 Árboles de
decisiones.
Analizar situaciones presentadas en los
documentos proporcionados por el docente.
Por medio de:
lluvia de ideas
conversatorio
investigación
lectura analítica
ejemplificación
exposición
escala de rango
(para la
coevaluación)
demostración
docente
Matemática
Tercer Curso
Página 146
Matemática
Tercer Curso
Página 160 y
161
13 2. Construye modelos
matemáticos para la
representación y el
2.2 Utiliza
diferentes métodos
en la resolución de
Ecuaciones de
segundo grado
Utilizar diagramas de flujo en el análisis de
tipo estadístico y de árboles de decisiones
Por medio de:
lluvia de ideas
conversatorio
Matemática
Tercer Curso
Página 46 y 47
30
análisis de relaciones
cuantitativas.
ecuaciones,
inecuaciones y
sistemas de
ecuaciones.
(cuadráticas).
Intervalo abierto e
intervalo cerrado.
Sistemas de
ecuaciones lineales
de dos y tres
variables.
para proponer soluciones a situaciones
reales.
Demostrar la utilización de las medidas de
dispersión en situaciones reales; por
ejemplo: la relación estadística entre la
estatura y el peso de una persona, o la
relación entre el tamaño de la cintura y el
tamaño del cuello;.
investigación
lectura analítica
ejemplificación
exposición
escala de rango
(para la
coevaluación)
demostración
docente
- lista de cotejo
(para la
heteroevaluación)
Matemática
Tercer Curso
Página 56
Matemática
Segundo Curso
Página 118
14 3. Utiliza los diferentes tipos
de operaciones en el conjunto
de números reales, aplicando
sus propiedades y obteniendo
resultados correctos.
3.1 Utiliza eficien-
temente los
diferentes tipos de
operaciones en el
conjunto de
números reales,
aplicando sus
propiedades y
verificando que
sus resultados son
los correctos.
Conjunto de
números reales:
orden, operaciones y
propiedades.
Presentar a los estudiantes por medio de una
lista de cotejo, considerando la información
estadística, la coherencia de la información,
la participación, el análisis de una situación
real aplicando los nuevos conocimientos,
entre otros aspectos.
Presentar la relación que existe entre el
reciclaje y la contaminación, entre el
reciclaje y la obtención de un recurso
económico, entre el tiempo y el porcentaje
de contaminación, entre otras relaciones que
existen entre aspectos que intervienen en los
bienes y servicios ambientales, análisis de
situaciones por medio de árboles de
decisiones y diagramas de flujo.
Por medio de:
lluvia de ideas
conversatorio
investigación
lectura analítica
ejemplificación
exposición
escala de rango
(para la
coevaluación)
demostración
docente
- lista de cotejo
(para la
heteroevaluación)
Matemática
Segundo Curso
Página 59, 60 y
61
Estrategias de evaluación.
4. Trabaja con elementos ideales del
lenguaje matemático y sus normas de
operación:
• reconociendo que esta área integra la
búsqueda de patrones y relaciones y las
estrategias para la solución de
problemas,
• interpretando un lenguaje particular
de orden simbólico abstracto,
• utilizando la argumentación lógica y
la demostración, mediante la aplicación
de modelos variados, aritméticos,
algebraicos y estadísticos entre otros,
Procedimiento:
Consiste en evaluar todas las actividades
que se desarrollan a distancias en su
tiempo libre, para lo cual se le asignará
una ponderación de 60 puntos.
Se harán 2 evaluaciones semestrales. Cada
semestre se realizará dos evaluaciones
parciales de 10 puntos.
1. Evaluación o parcial No. 1. 10 puntos.
2. Evaluación o parcial No. 2. 10 puntos.
3. Ejercicios práctico en el libro 20 puntos.
4. Investigaciones 20 puntos.
Actitudinal:
Consiste en evaluar los estudios, realizados
en casa así como la responsabilidad, la
puntualidad y presentación de trabajos
asignados y la proyección de cada estudiante
durante su formación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje semestral, para lo
cual se asignará una ponderación de 10
puntos.
1. Puntualidad y presentación de trabajos
resueltos 5 puntos.
2. Entrega de ejercicios e investigaciones a
realizados 5 puntos.
Declarativo:
La aplicación de una evaluación escrita
semestralmente relacionado a los
conocimientos académicos y teóricos
que se adquieren durante el proceso de
enseñanza- aprendizaje de cada
asignatura, para lo cual, se asignará una
ponderación de 30 puntos.
1. Evaluación final de cada subárea 30
puntos.
31
para la verificación y comunicación de
conjeturas.
5. Aplica procedimientos para buscar,
clasificar, registrar, representar e
interpretar datos e información:
• utilizando esquemas, gráficos y
tablas,
• emitiendo juicios y criterios
fundamentados en la toma de decisiones.
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Grado/Etapa: Segundo año - Ciclo de Educación Básica por madurez Área/Subárea: Ciencias Naturales Libro de texto Ciencias Naturales - Editora Educativa
Semana
(Unidad
o
lección)
Competencias11 Indicador de
Logro12 Contenidos
Ejercicios o actividades de aprendizaje
autónomo (a distancia)
Herramientas de
Evaluación
Nombre del
libro y número
de página.
1 1. Interpreta los procesos
de respuesta a estímulos
internos y externos, y la
transmisión de caracte-
res hereditarios como
resultados de funciones
biológicas en el
organismo y la evolu-
ción como mecanismo
para el desarrollo y la
conservación de las
especies.
1.2. Explica los
procesos de
la herencia
biológica.
Genotipo y
fenotipo.
Transmisión de
caracteres.
Utilizar aportes de la genética para generar
un trabajo o negocio personal
Escribir un listado de términos relacionados
con la genética.
Presentar imágenes que ilustren el fenotipo
y el genotipo.
Presentar casos en los que se demuestra la
interacción entre el genotipo y el ambiente.
Por ejemplo: el crecimiento de una planta a
determinada altura del terreno. Los
estudiantes diferencian el genotipo y el
fenotipo a partir de lo analizado. En equipos
presentan sus conclusiones.
Por medio de:
lista de cotejo (para
evaluar los aciertos y
los errores en los
listados presen-
tados);
rúbrica (para evaluar
los aciertos y los
errores en los casos
analizados);
autoevaluación (de
su participación y los
aportes durante el
foro; elaboran un
cartel con lo aprendi-
do); escala de rango
(para coevaluar su
participación y los
aportes); escala de
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Libro 9 Página
18
11,2
Aplica únicamente para carreras que tienen CNB
32
observación (para
evaluar los
informes).
2 1.3. Explicación
de la importancia
de la ingeniería
genética y de la
biotecnología.
Clonación e
ingeniería genética.
Biotecnología
Presentar un caso como el siguiente: Don
Pedro, un agricultor de la comunidad, está
interesado en mejorar la calidad de las papas
que produce, porque la competencia está
obteniendo papas de mejor calidad; ¿qué le
recomendarían hacer a partir de la
biotecnología?
Entrevistar e invitar a expertos locales a
foros u observan videos para informarse
acerca de la clonación y la producción
transgénica, su importancia, sus ventajas y
sus desventajas. Elaborar un reporte de lo
aprendido durante los foros.
Indagar acerca de las aplicaciones de la
biotecnología en la agroindustria
guatemalteca y las representan. Realizan una
plenaria y presentan conclusiones al
respecto.
Por medio de:
escala de rango (para
coevaluar en equipos
su participación y
sus aportes durante
la lluvia de ideas y
los foros); escala de
observación (para
evaluar los reportes);
rúbrica (para
coevaluar el trabajo
realizado por los
compañeros y los
aportes que
realizaron durante la
plenaria).
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Libro 9 Página
26
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Libro 9 Página
18
3 1. Interpreta los procesos de
respuesta a estímulos
internos y externos, y la
transmisión de caracteres
hereditarios, como resultado
de las funciones biológicas
en el organismo y la
evolución como mecanismo
para el desarrollo y la conser-
vación de las especies.
1.1. Describe la
estructura y las
funciones de los
sistemas de
relación del
cuerpo humano
con su entorno.
Sistemas de relación
del cuerpo humano.
Sistema nervioso
central y sistema
nervioso periférico.
Diferenciar el sistema nervioso, sus
elementos, sus funciones, la transmisión de
impulsos nerviosos, la estructura del cerebro
y su funcionamiento, y la recepción de
estímulos y respuestas.
Presentar imágenes o videos en los que se
muestren órganos, aparatos y sistemas.
Mencionan diferencias y similitudes.
Por medio de:
rúbrica (para evaluar
la participación y los
reportes); autoeva-
luación (de los
aciertos y errores
durante su
participación); escala
de rango (para
evaluar la
información descrita
en los informes);
rúbrica (para coe-
valúan los aportes de
los compañeros y la
participación durante
la discusión en
clase); serie de
preguntas (para
evaluar los aciertos
y los errores de los
equipos en relación
con las glándulas
descritas y sus altera-
ciones).
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Libro 8 Página
6
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Libro 8 Página
7 al 17
33
4 Los sentidos: vista,
olfato, gusto, oído y
tacto.
Células
especializadas de
los órganos de los
sentidos.
Representar los órganos de la vista, el olfato,
el gusto, el tacto y el oído, y sus conexiones
cerebrales.
Presenta imágenes o videos en los que se
muestren órganos, aparatos y sistemas.
Mencionan diferencias y similitudes.
Investigar acerca de los órganos y las fun-
ciones del sistema nervioso; la otra mitad,
acerca de los órganos y las funciones del
sistema endocrino. Indagar, además, en
relación con la estructura básica de un
órgano y una enfermedad asociada con este.
Elaborar informes sobre lo investigado y lo
exponen a sus compañeros.
Por medio de:
rúbrica (para evaluar
la participación y los
reportes);
autoevaluación (de
los aciertos y errores
durante su
participación); escala
de rango (para
evaluar la
información descrita
en los informes);
rúbrica (para coe-
valúan los aportes de
los compañeros y la
participación durante
la discusión en
clase); serie de
preguntas (para
evaluar los aciertos
y los errores de los
equipos en relación
con las glándulas
descritas y sus altera-
ciones).
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Segundo Curso
Página 35 al 40
5 Sistema endocrino.
Las glándulas y las
hormonas: tipos y
trastornos
hormonales.
Describir el sistema endocrino, sus partes y
sus funciones básicas.
Enlistan las glándulas del sistema endocrino,
las hormonas que producen y las alteracio-
nes en el cuerpo humano cuando se
desequilibra la producción hormonal.
Investigar con relación a la función de las
feromonas y su acción en diferentes
animales y en los humanos. Presentan la
información recopilada a los compañeros y
discuten acerca de su importancia para
relacionarse con el medio.
Por medio de:
rúbrica (para evaluar
la participación y los
reportes);
autoevaluación (de
los aciertos y errores
durante su
participación); escala
de rango (para
evaluar la
información descrita
en los informes);
rúbrica (para coe-
valúan los aportes de
los compañeros y la
participación durante
la discusión en
clase); serie de
preguntas (para
evaluar los
aciertos y los errores
de los equipos en
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Segundo Curso
Página 41 al 50
34
relación con las
glándulas descritas y
sus alteraciones).
6 2. Promueve prácticas de
vida saludable en la
comunidad, tomando en
cuenta las estadísticas de
salud, los recursos
disponibles y la diversidad
cultural.
2.1. Fomenta la
práctica de hábitos
adecuados para el
mantenimiento de
la salud a nivel
individual,
familiar y
colectivo.
Indicadores de
salud.
Enfermedades
causadas por
alimentación
inadecuada:
estadísticas en
Guatemala.
Análisis comparativo de los indicadores de
salud en Guatemala.
Análisis e interpretación de las gráficas y las
estadísticas sobre las enfermedades causadas
por la alimentación inadecuada.
Presentar un caso de desnutrición en la
comunidad, a partir del cual se les cuestiona
acerca de las causas que lo produjeron, sus
posibles consecuencias y las medidas para
prevenirlo.
Por medio de:
rúbrica (para evaluar
la participación y los
aportes de los estu-
diantes);
escala de rango (para
evaluar la par-
ticipación y los
aportes de los estu-
diantes).
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Segundo Curso
Página 53 al 56
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Segundo Curso
Página 60 al 61
7 Enfermedades del
sistema nervioso, de
los órganos de los
sentidos y del
sistema endocrino.
Enfermedades
mentales y
trastornos
psicosomáticos.
Contaminación de
los alimentos.
Análisis comparativo de las enfermedades
más comunes delos sistemas nervioso, en-
docrino y de los órganos de los sentidos.
Clasificar las fuentes de contaminación de
los alimentos.
Invitar a expertos en salud para el desarrollo
de foros acerca de los principales
indicadores de salud, sus implicaciones en la
población guatemalteca y las medidas que
esta información requiere.
Discutir acerca de lo aprendido en el foro.
Presentan conclusiones de la discusión.
Por medio de:
rúbrica (para evaluar
la participación y los
aportes de los estu-
diantes);
• cuadro comparativo
(para coevaluar los
aciertos y los erro-
res);
• escala de rango
(para autoevaluar su
participación y los
aportes en los foros);
• escala de rango
(para evaluar los
informes).
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Libro 9
Página 9 y 12
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Libro 9
Página 36
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Libro 9
Página 37
8 2.2. Relaciona la
función biológica
de la sexualidad
con la sexualidad
responsable y la
planificación
familiar.
Sexualidad
responsable.
Investigar sobre lo que implica la sexualidad
responsable y su vinculación con los
métodos de planificación familiar.
Comentar acerca de lo que significa la
sexualidad y los factores que la configuran.
En carteles, escriben sus conclusiones y las
exponen.
Análisis de los factores que intervienen en la
sexualidad humana.
Argumentar documentada sobre los métodos
Por medio de:
rúbrica (para
coevalúar la partici-
pación y los aportes
de los estudiantes
durante el debate).
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Libro 9
Página 44 y 45
35
de planifición familiar, maternidad y
paternidad responsable.
9 1. Interpreta los procesos de
respuesta a estímulos
internos y externos, la
transmisión de caracteres
hereditarios, como resultados
de funciones biológicas en el
organismo y la evolución
como mecanismo para el
desarrollo y la conservación
de las especies.
1.4. Describe el
proceso de
evolución de las
especies.
El proceso de la
evolución biológica.
Evidencias de la
evolución.
Taxonomía.
Investigar acerca de cómo se nombran los
seres vivos según la nomenclatura binomial.
Para ello, consultan a expertos de
instituciones en la comunidad o región. En
clase, discuten con respecto a la importancia
de esta nomenclatura.
Indagar, acerca de las principales evidencias
de la evolución y su localización según la
deriva continental, y la anatomía, la biología
y la embriología comparada.
Observar plantas y animales del medio o
llevan imágenes de estos organismos a la
clase. Enlistan sus nombres comunes.
Por medio de:
escala de rango (para
autoevaluar su
participación y sus
aportes durante las
discusiones y
debates);
escala de observa-
ción (para autoeva-
luar los aciertos y los
errores);
lista de cotejo (para
autoevaluar los
aciertos y los errores
al nombrar las
plantas y los ani-
males).
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Libro 8
Página 122
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Libro 8
Página 130
10 3. Compara características,
estructuras y procesos que
conforman los niveles de
organización de la vida para
explicar cómo funcionan, su
importancia, las causas de su
deterioro y sus formas de
conservación y protección.
3.1. Describe la
estructura de las
células animal y
vegetal, sus
funciones, los
mecanismos de
regulación y el
control de
crecimiento.
Funciones de la
célula.
Mecanismos de
regulación en las
células.
Describir los procesos de transporte a través
de la membrana celular, la respiración y la
fotosíntesis.
Expresar lo que saben acerca de las
funciones de la célula.
En videos o en láminas ilustradas, aprenden
sobre los procesos y los mecanismos de
regulación de las células. Con el acompaña-
miento del docente, representan en relieve
algunos de estos procesos.
Por medio de: lluvia
de ideas (para auto
evaluar su participa-
ción y sus aportes);
rúbrica (para evaluar
la creatividad, y la
semejanza con la
realidad y otros as-
pectos en los proce-
sos representados).
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Libro 8
Página 90 y 91
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Libro 8
Página 91 al 93
11 3.2. Describe los
niveles de
organización de la
naturaleza y la
biodiversidad de
su región.
Niveles de
organización de la
naturaleza.
Reinos de la
naturaleza.
Poblaciones,
comunidades y
ecosistemas.
Elaborar células, órganos y aparatos
utilizando materiales del entorno.
Agrupar las especies nativas de Guatemala
en determinados reinos de la naturaleza.
Conversar con respecto a cómo están
formados los seres vivos. Comentan sus
conclusiones en clase.
Elaborar álbumes sobre los seres vivos del
entorno y los clasifican en los diferentes
reinos de la naturaleza.
Por medio de:
rúbrica (para au-
toevaluar su partici-
pación y los aportes);
escala de rango (para
evaluar los trabajos
realizados).
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Libro 9
Página 83
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Libro 9
Página 90
12 3.3. Describe las
características, las
funciones y los
Ciclos biogeo-
químicos.
Investigar con relación a los biomas que
posee Guatemala, los caracterizan, represen-
tan y ubican en el mapa correspondiente.
Por medio de:
escala de observa-
ción (para coevaluar
Ciencias
Naturales y
Tecnología
36
procesos que
ocurren en los
ecosistemas y en
las interrelaciones.
Los biomas de
Guatemala y
algunas especies
nativas
Discuten acerca de su importancia.
Expresar qué es un ciclo y lo ejemplifican.
Mencionan los estados del agua y sus
cambios.
Describir los ciclos de: el agua, el oxígeno,
el carbono, el nitrógeno y el fósforo.
la participación y los
aportes de los estu-
diantes);
(para coevaluar el
trabajo desarrollado
por sus compañeros,
su participación y los
aportes durante la
discusión);
rúbrica (para evaluar
las representa-
ciones);
lista de cotejo (para
autoevaluar los
aciertos y los errores
en las ilustraciones);
una serie de pregun-
tas (para
coevaluar las presen-
taciones de los
compañeros).
Libro 9
Página 91
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Libro 9
Página 92
13 Redes tróficas en
los ecosistemas
terrestres y
acuáticos.
Interrelaciones e
interdependencia de
organismos en los
ecosistemas.
Tipos de simbiosis.
Estabilidad en los
ecosistemas.
Seleccionar un ecosistema, lo ubican en un
bioma del país y representan las
interrelaciones entre los organismos que lo
habitan.
Observar ilustraciones de los tipos de
simbiosis.
Indagar acerca de los factores y las
relaciones que mantienen el equilibrio en los
ecosistemas, los comparan con lo que ocurre
en un ecosistema local y presentan las
conclusiones de su análisis.
Ejemplificar los factores y las relaciones que
determinan la estabilidad en los ecosistemas.
Por medio de:
escala de observa-
ción (para coevaluar
la participación y los
aportes de los estu-
diantes);
(para coevaluar el
trabajo desarrollado
por sus compañeros,
su participación y los
aportes durante la
discusión); rúbrica
(para evaluar las
representaciones);
lista de cotejo (para
autoevaluar los
aciertos y los errores
en las ilustraciones);
una serie de pregun-
tas (para
coevaluar las presen-
taciones de los
compañeros).
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Libro 9
Página 93
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Libro 9
Página 94
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Libro 9
Página 94
14 Crecimiento de
poblaciones y su
Describir la influencia de las enfermedades y
la migración sobre el crecimiento
Por medio de:
serie de preguntas
Ciencias
Naturales y
37
regulación.
Las enfermedades y
el crecimiento
poblacional.
Factores que afectan
el crecimiento
poblacional.
poblacional.
Expresar lo que saben con relación al creci-
miento poblacional en Guatemala y sus
principales impactos. Expresar sus
conclusiones al respecto.
Investigar acerca de los indicadores de
población, natalidad y mortalidad en el país.
Elaboran propuestas para mejorar la
situación.
Entrevistar e invitar a expertos para que
desarrollen foros acerca del desmedido
crecimiento poblacional en Guatemala:
causas, efectos y las formas de reducirlo. El
o la estudiante elabora un informe al
respecto.
(para coevaluar las
exposiciones de los
compañeros); escala
de rango (para eva-
luar la participación
y los aportes de los
estudiantes en el
debate y las propues-
tas);
autoevaluación de su
participación y
aportes en los foros;
rúbrica (para evaluar
los informes).
Tecnología
Libro 8
Página 119 al
120
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Libro 9
Página 97
15 5. Aplica principios y leyes
que explican la estructura, la
conservación, la transforma-
ción y el aprovechamiento de
la materia y la energía, la
transferencia de la energía,
así como los fenómenos
relacionados con la
mecánica, el electromag-
netismo, la astronomía y la
física moderna.
5.1. Utiliza
conceptos básicos
relacionados con
la estructura del
átomo y los
modelos que la
explican, con la
formación de las
sustancias
químicas y su
nomenclatura.
Átomos e isótopos. Describir algún modelo atómico que
recuerden.
Presentar esquemas de átomos con sus
respectivas partículas subatómicas (se
sugiere utilizar el modelo planetario).
Determinar la masa del átomo analizado y
representan los isótopos respectivos.
Representar átomos, isótopos, cationes y
aniones utilizando materiales del entorno.
Por medio de:
uso de preguntas
(para evaluar la
participación de los
estudiantes); escala
de observación (para
evaluar los trabajos
del los estudiantes).
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Libro 9
Página 98
16 5.2. Resuelve
problemas que
involucren
medición y
conversión de
unidades,
operaciones
aritméticas
básicas,
magnitudes y
despeje de
variables.
Medición en la
ciencia.
Investigar acerca del significado delos
términos: medición, magnitudes y unidades
de medida, y los ilustran.
Comentar lo que significa medir y qué
unidades de medida conocen. Exponer sus
conclusiones.
Realizar mediciones empleando
instrumentos adecuados y convierten estas
medidas a otras de la misma especie.
Investigar a que se refiere el error
experimental y discuten en clase la informa-
ción recopilada. El docente los orienta al
Por medio de:
escalas de observa-
ción o listas de
cotejo (para evaluar
la participación y
desempeño de los
estudiantes en la
investigación y las
prácticas de labora-
torio);
autoevaluación de
sus aciertos y errores
en las listas
elaboradas.
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Libro 9
Página 50
38
respecto.
Representar magnitudes vectoriales a partir
del entorno y desarrollan operaciones
básicas para encontrar el vector resultante.
17 5.3. Aplica los
principios físicos
y los criterios
necesarios en la
descripción del
movimiento y la
resolución de
problemas que lo
incluyen, a partir
de situaciones del
entorno.
El movimiento de
las partículas.
Interpretar gráficas que describen el
movimiento uniformemente acelerado:
velocidad-tiempo, y aceleración-tiempo.
Expresar ideas acerca de lo que significa
“movimiento” y lo ejemplifican.
Ver videos o ilustraciones sobre los tipos de
movimiento que ocurren en el medio para
que luego describa.
Realizar experimentos relacionados con los
tipos de movimiento vistos, a partir de los
cuales deducen los principios
correspondientes y los aplican en la
resolución de problemas del medio.
Posteriormente, de manera individual,
resuelven problemas similares y
contextualizados.
Observar videos o ilustraciones acerca de la
dilatación del tiempo y la contracción de la
longitud. El docente les presenta analogías.
Por medio de:
autoevaluación de su
participación y sus
aportes en las dis-
cusiones;
rúbrica (para evaluar
el desempeño de los
estudiantes en las
prácticas de labora
torio realizadas);
• escala de rango
(para coevaluar en
equipos los procesos
utilizados en la
resolución de proble-
mas); • autoeva-
luación de su parti-
cipación y aportes
durante la discusión.
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Libro 9
Página 83
18 Causas que explican
el movimiento.
Representar fuerzas que interactúan en el
medio donde viven y las identifican con el
acompañamiento del docente.
Expresar lo que saben acerca de lo que es un
sistema y una fuerza.
Ejemplificar el significado a partir del
contexto.
Ver videos, imágenes y ejemplos con
respecto a las fuerzas internas y externas que
intervienen en un sistema físico. En equipos,
ilustran lo aprendido.
Realizar experimentos relacionados con las
leyes del movimien to y el momento de
Por medio de:
autoevaluación de
los aciertos y los
errores en las ilus-
traciones;
lista de cotejo (para
evaluar las
representaciones);
rúbrica (para evaluar
el desempeño de los
estudiantes en las
prácticas de
laboratorio
realizadas);
escala de rango (para
coevaluar
los procesos utiliza-
Ciencias
Naturales
Segundo Curso
Página 142
39
torsión, a partir de los cuales deducen los
principios correspondientes y los aplican a la
resolución de problemas del entorno.
Resuelver problemas a partir del medio, en
los que aplican los diagramas de fuerzas, la
segunda ley del movimiento y el momento
de torsión.
dos en la resolución
de problemas).
19 Impulso y cantidad
de movimiento.
Aplicar principio de conservación de la
cantidad de movimiento en situaciones de su
entorno.
Realizar prácticas de laboratorio en las que
aplican el principio de conservación de la
cantidad de movimiento y lo aplican en la
resolución de problemas del medio.
Por medio de:
autoevaluación de su
participación y sus
aportes durante la
discusión.
Ciencias
Naturales
Segundo Curso
Página 143
20 5.4. Aplica
conceptos
relacionados con
la energía, los
principios de
conservación, y la
transformación y
sus formas de
transferencia, a
partir de
problemas y situa-
ciones del
entorno.
Trabajo y energía.
El calor y su
medición.
Aplicar principio de conservación de la
energía mecánica en experimentos y
actividades cotidianas.
Ejemplificar del trabajo no conservativo, a
partir de su entorno.
Representar los términos de trabajo y
energía mediante dibujos o recortes.
Realizar prácticas de laboratorio en las que
aplican los principios que explican el trabajo
y la conservación de la energía. Resuelven
problemas del medio en los que se
involucren esos principios.
Realizar experimentos para observar la
dirección de transferencia del calor en un
sistema y los mecanismos para que esto
ocurra.
Observar imágenes o videos en los que se
muestra el calor que absorben diferentes
sustancias. Mediante una serie de
interrogantes que el docente formula,
deducen las variables que intervienen en la
definición del calor específico.
Por medio de:
autoevaluación de
aciertos y errores en
las ilustraciones;
rúbrica (para evaluar
el desempeño de los
estudiantes en las
prácticas de
laboratorio
realizadas); escala
de rango (para
coevaluar por
equipos los procesos
utilizados en la
resolución de proble-
mas). Por medio de:
autoevaluación de su
participación y sus
aportes durante la
exposición;
rúbrica (para evaluar
el desempeño de los
estudiantes en las
prácticas de
laboratorio
realizadas); autoeva-
luación de los
aciertos y los errores
en las respuestas;
escala de rango (para
coevaluar en equipos
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Libro 8
Página 215
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Libro 8
Página 216
40
los procesos
utilizados en la
resolución de
problemas).
21 3. Compara características,
estructuras y procesos que
conforman los niveles de
organización de la vida, para
explicar cómo funcionan, su
importancia, las causas de su
deterioro y sus formas de
conservación y protección.
3.4. Practica
acciones para la
protección del
entorno y el uso
adecuado de los
recursos naturales
en su comunidad y
región.
Los procesos
productivos y su
incidencia en los
ecosistemas.
Ecosistemas
artificiales: las
ciudades.
Análisis de los efectos que los procesos
industriales productivos provocan en el
entorno natural.
Analizar, un caso relacionado con la
contaminación producida debido a los
procesos desarrollados por una empresa X.
Al respecto, se les formulan interrogantes
como estas: ¿A qué se debe la
contaminación?, ¿qué daños provoca en la
salud humana?, ¿qué recomendaciones
darían a los responsables? El profesor les
indica que darán las respuestas luego de
desarrollar los aprendizajes.
Por medio de:
Autoevaluación de
su participación y
sus aportes durante
la exposición y el
debate;
rúbrica (para evaluar
el desempeño de los
estudiantes en las
prácticas de
laboratorio
realizadas);
escala de
observación (para
autoevaluar los
materiales
elaborados);
rúbrica (para evaluar
las propuestas).
Ciencias
Naturales
Segundo Curso
Página 90
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Libro 9
Página 93
22 Empobrecimiento y
contaminación de
suelos.
Impacto de la
contaminación.
Describir las formas de empobrecimiento
y contaminación de suelos, sus consecuen-
cias y las acciones que las previenen.
Presentar fotografías u otras ilustraciones
que muestren focos de contaminación del
medioambiente con el que se relacionan.
Desarrollar talleres con expertos que los
capacitan acerca del manejo y el tratamiento
de los residuos y los desechos sólido.
Por medio de:
Autoevaluación de
su participación y
sus aportes durante
la exposición y el
debate;
rúbrica (para evaluar
el desempeño de los
estudiantes en las
prácticas de
laboratorio
realizadas); escala de
observación (para
autoevaluar los
materiales
elaborados); rúbrica
(para evaluar las
propuestas).
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Libro 9
Página 109
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Libro 9
Página 83
23 Instituciones
guatemaltecas que
velan por el manejo
Identificar las instituciones que velan por el
manejo y la observación de los bienes y los
servicios ambientales en Guatemala; sus
Por medio de:
Autoevaluación de
su participación y
Ciencias
Naturales y
Tecnología
41
y la conservación de
los bienes y los
servicios
ambientales.
Acciones que
contribuyen a
disminuir la
contaminación
ambiental.
líneas de acción.
Elaborar materiales mediante el reciclaje y
utilizan materiales de desecho como
recursos en el hogar.
Elaboran una propuesta orientada a
disminuir la contaminación ambiental local.
Practicar técnicas para el tratamiento de
desechos sólidos, el aprovechamiento delos
materiales en desuso y otras acciones en
beneficio del medioambiente.
sus aportes durante
la exposición y el
debate;
rúbrica (para evaluar
el desempeño de los
estudiantes en las
prácticas de
laboratorio
realizadas); escala de
observación (para
autoevaluar los
materiales
elaborados); rúbrica
(para evaluar las
propuestas).
Libro 9
Página 101
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Libro 9
Página 101
24 1. Interpreta los procesos de
respuesta a estímulos
internos y externos, la
transmisión de caracteres
hereditarios, como resultados
de funciones biológicas en el
organismo y la evolución
como mecanismo para el de-
sarrollo y conservación de las
especies.
1.4. Describe el
proceso de
evolución de las
especies.
Especies vegetales y
animales.
Investigar sobre la evolución de la atmósfera
y su relación con el efecto invernadero y el
calentamiento global. Elaboran un reporte de
lo indagado.
Observar videos o imágenes acerca de las
especies en peligro de extinción en el país.
Por medio de:
- autoevaluación de
sus aciertos y errores
en la ubicación e
ilustraciones de las
especies);
- rúbrica (para autoe-
valuar sus reportes);
- coevaluación de su
participación y sus
aportes en el desarro-
llo del diálogo y el
debate;
- rúbrica (para
evaluar las propues-
tas).
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Libro 9
Página 98
25 4. Relaciona los fenómenos
geológicos y atmosféricos
que ocurren en el Planeta,
con sus causas, posible apro-
vechamiento, potencial de
amenaza, la gestión del
riesgo y reducción de
desastres, con pertinencia
cultural.
4.3. Describe el
clima en la Tierra,
a partir de la
evolución de la
atmósfera y su
relación con el
origen del cambio
climático mundial.
La evolución de la
atmósfera a lo largo
de las eras
geológicas.
Los factores que
determinan el clima.
Formación de las
nubes y el clima.
Describir los procesos de la evolución de la
atmósfera desde su formación hasta hoy.
Recopilar información sobre los efectos
provocados por algún fenómeno atmosférico
y meteorológico ocurrido en la comunidad o
región.
Invitar a expertos de la COLRED, la
CONRED o a los Bomberos Voluntarios
para que les informen en relación con las
causas y los posibles efectos de El Niño y de
La Niña en la comunidad. Elaboran una
propuesta para minimizar los efectos en caso
de ocurrencia.
Por medio de:
- autoevaluación de
sus aciertos y errores
en la ubicación e
ilustraciones de las
especies);
- rúbrica (para autoe-
valuar sus reportes);
- coevaluación de su
participación y sus
aportes en el desarro-
llo del diálogo y el
debate;
- rúbrica (para
evaluar las propues-
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Libro 9
Página 110 y
111
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Libro 9
Página 112
Ciencias
42
Las corrientes de
convección en la
atmósfera y los
océanos, los vientos
y las corrientes
oceánicas.
Los fenómenos
oceánicos.
tas). Naturales y
Tecnología
Libro 9
Página 112 y
113
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Libro 9
Página 114 y
115
26 4.4. Promueve
acciones de
gestión de riesgo
ante las amenazas
naturales de
mayor incidencia
en la comunidad.
Amenaza y
desastre.
Gestión para reducir
el riesgo a desastres.
Ilustrar los conceptos de amenaza, desastre
y gestión de riesgo.
Elaborar mapas de zona de amenaza y zona
de riesgo en Guatemala.
Invitar a expertos de la COLRED o de la
CONRED para que desarrollen talleres
acerca de la elaboración de planes de
prevención y respuesta a desastres.
Elaborar planes familiares para la preven-
ción y la respuesta ante amenazas naturales
que enfrenta continuamente la comunidad.
Presentar sus planes en equipos a sus
compañeros y realizan simulacros de
evaluación en caso de emergencia.
Por medio de:
• escala de rango
(para coevaluar los
planes elaborados
por los compañeros)
• rúbrica (para eva-
luar el plan general).
Ciencias
Naturales y
Tecnología
Libro 9
Página 115 al
117
Estrategias de evaluación.
7. Identifica los perjuicios del abuso de
sustancias:
• argumentando las distintas formas de
abusos de drogas y sus consecuencias.
• argumentando a favor de una vida libre
de drogas.
• describiendo las enfermedades y las
secuelas sociales y afectivas causadas por
adicciones.
8. Participa en la gestión del riesgo de
desastres, con pertinencia cultural:
• identificando los fenómenos naturales
Procedimiento:
Consiste en evaluar todas las actividades
que se desarrollan a distancias en su
tiempo libre, para lo cual se le asignará
una ponderación de 60 puntos.
Se harán 2 evaluaciones semestrales.
Cada semestre se realizará dos
evaluaciones parciales de 10 puntos.
1. Evaluación o parcial No. 1. 10 puntos.
2. Evaluación o parcial No. 2. 10 puntos.
3. Ejercicios práctico en el libro 20
puntos.
Actitudinal:
Consiste en evaluar los estudios, realizados
en casa así como la responsabilidad, la
puntualidad y presentación de trabajos
asignados y la proyección de cada estudiante
durante su formación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje semestral, para lo
cual se asignará una ponderación de 10
puntos.
1. Puntualidad y presentación de trabajos
resueltos 5 puntos.
2. Entrega de ejercicios e investigaciones a
realizados 5 puntos.
Declarativo:
La aplicación de una evaluación escrita
semestralmente relacionado a los
conocimientos académicos y teóricos
que se adquieren durante el proceso de
enseñanza- aprendizaje de cada
asignatura, para lo cual, se asignará una
ponderación de 30 puntos.
1. Evaluación final de cada subárea 30
puntos.
43
que constituyen amenaza.
• implementando planes de respuesta ante
emergencias.
• realizando simulacros y prestando
primeros auxilios.
• aplicando medidas de seguridad en el
laboratorio.
• divulgando las medidas de emergencia
en caso de desastres.
9. Reconoce los aportes de la medicina
natural y la medicina convencional:
• identificando las prácticas de medicina
natural de los Pueblos.
• describiendo el uso adecuado, ventajas y
desventajas de la medicina natural y la
convencional.
10. Diferencia las características de los
seres vivos, la estructura y función de sus
células y tejidos:
• comparando los constituyentes y los
procesos de las células animales y
vegetales.
• esquematizando las diversas funciones
de la célula.
• describiendo procesos de reproducción
sexual y asexual, y los ciclos de vida de
los animales y las plantas.
11. Valora la biodiversidad biológica:
• diferenciando los organismos de
acuerdo a distintos niveles taxonómicos.
• describiendo los procesos de adaptación,
extinción y evolución biológica.
• participando en la promoción de
acciones de conservación para especies en
peligro de extinción.
4. Investigaciones 20 puntos.
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Grado/Etapa: Segundo año - Ciclo de Educación Básica por madurez Área/Subárea: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Libro de texto Ciencias Sociales y Formación Ciudadana - Editora Educativa
44
Semana
(Unidad
o
lección)
Competencias13 Indicador de
Logro14 Contenidos
Ejercicios o actividades de aprendizaje
autónomo (a distancia)
Herramientas de
Evaluación
Nombre del
libro y número
de página.
1 1. Interrelaciona elementos
con factores y procesos en
espacios geográficos y socio-
culturales de países
desarrollados y en vías de
desarrollo, que le permitan
actuar en forma responsable,
en el marco del desarrollo
sustentable.
1.1 Identifica los
cambios que se
manifiestan en la
superficie terrestre
y en el clima como
resultado de los
asentamientos y
actividad humana
en el mundo.
Paisaje natural y
transformación
humana.
Ausencia de
planificación urbana,
contaminación,
pérdida de áreas
verdes,
enfermedades y
generación de
asentamientos
precarios.
Amenazas naturales
y socio naturales.
Investigar el crecimiento poblacional de las
grandes ciudades y su nivel de vida.
Realizar una lectura dirigida sobre la
importancia de crear ciudades y centros
urbanos con base en una planificación
urbana.
Elaborar un cuadro de la población, pero sin
dañar el medio ambiente.
Presentar un portafolio con las experiencias
de la unidad, adjuntando los materiales de
forma escrita y digitalmente. Contenga los
problemas de carácter urbano, de salud y
ambientales en las ciudades que sobrepasan
los cinco millones de habitantes en América.
Por medio de:
• portafolio de
experiencias de la
unidad
• rúbrica para
normar el
contenido del
portafolio
• prueba escrita
sobre
interpretación de
medidas que
buscan la
protección del
medio ambiente.
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 6 y 7
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 7 al 14
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 14 y 15
2 1.2 Relaciona los
índices de
desarrollo humano
con la ubicación
geográfica y las
formas de
producción,
distribución y
consumo de bienes
y servicios del
mundo.
Componentes e
indicadores del
desarrollo humano.
Índices de
Desarrollo Humano
del mundo.
Explicar la diferencia de indicadores de
desarrollo humano.
Comparar de forma de producción y
distribución de bienes y servicios entre países
con mayor y menor índice de desarrollo
humano.
Solicitar a los estudiantes que escriban, en
tres fichas de cartulina, lo que comprenden
sobre el desarrollo humano.
Por medio de:
• debate
• investigación
• rúbrica para
normar debate e
investigación
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 16 y 18
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 19 al 23
3 Formas de
producción y
distribución en
países con diferentes
índices de desarrollo
humano.
Realizar una investigación sobre el desarrollo
sostenible que tengan altos índices de
desarrollo humano.
Elaborar un cuadro comparativo sobre las
formas de producción y su relación con los
Por medio de:
• debate
• investigación
• rúbrica para
normar debate e
investigación
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 24
13,2
Aplica únicamente para carreras que tienen CNB
45
Sostenibilidad del
desarrollo humano.
índices de desarrollo humano de al menos
cinco países de América.
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 25
4 2. Argumenta, desde diversas
perspectivas, algunas de las
principales características de
la sociedad contemporánea
para comprender la multi
casualidad.
2.4 Comprende la
globalización
como un
fenómeno
complejo.
Característica del
proceso de
globalización.
Globalización y
capitalismo global.
Relacionar entre la cooperación regional, la
supresión de las fronteras, el papel de las
multinacionales, el mercado global y el
avance tecnológico con el proceso de
globalización.
Argumentar sobre las opiniones y
comentarios escuchados a otras personas en
relación con lo que es la globalización.
Elaborar un documento sobre las posibles
ventajas del proceso de globalización.
Reflexionar sobre las implicaciones del
desarrollo de una economía capitalista de
alcance mundial.
Reflexionar sobre las implicaciones del
desarrollo de una economía capitalista de
alcance mundial.
Rúbrica para
orientar el
informe sobre la
globalización.
• Auto-evaluación.
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 83 al 84
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 84 al 86
5 Bloques e
interdependencia
económica.
Características de los
tratados de libre
comercio, la red de
comunicaciones y la
cultura de masas.
Buscar en los medios de comunicación
escrita información referente a la
conformación de bloques del poder
económico.
Realizar un conversatorio sobre las
implicaciones de la globalización para un
país pobre como Guatemala.
Explicar y promover una discusión sobre las
características de los tratados de libre
comercio.
Elaborar un comentario sobre el desarrollo de
las comunicaciones y su impacto en la vida
de los seres humanos.
• Rúbrica para
orientar el informe
sobre la
globalización.
• Auto-evaluación.
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 87
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 89 al 91
6 4. Aplica el proceso de la
investigación social y otros
saberes para la formulación
de un proyecto.
4.1 Identifica
problemas y
desafíos en su vida
y su entorno y
Diagnósticos de su
realidad social.
Problemas sociales.
Descripción sistemática de su comunidad,
región y país por medio del diagnóstico de
una problemática.
Por medio de:
• informe
• debate
• rúbrica que
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
46
reflexiona sobre
las diferentes
opciones que tiene
para profundizar
en el problema
indentificado.
Participación
ciudadana.
Solicitar a los estudiantes que escriban, en su
cuaderno de trabajo, los problemas sociales
que afronta Guatemala.
Elaborar un listado de derechos que tiene la
ciudadanía guatemalteca para protegerse en
diferentes ámbitos.
norme la
participación en
el debate
• lista de cotejo
que establezca los
aspectos del
informe
Libro 7
Página 140 y
141
7 Opciones
investigativas.
Derecho de acceso a
la información
pública.
Derechos de
propiedad
intelectual.
Derecho de autor y
derechos conexos.
Identificar un problema de carácter social que
sea de su interés.
Realizar un cuadro para enumerar las
características de los siguientes derechos: de
acceso la libre información, de autor, del
consumidor, entre otros, y establecer el
objetivo principal que norman.
Escribir un informe sobre las ventajas y las
desventajas de la participación ciudadana y
ejercitar los derechos y las obligaciones.
Organizar un debate sobre los efectos de la
piratería en la economía guatemalteca
Por medio de:
• informe
• debate
• rúbrica que
norme la
participación en
el debate
• lista de cotejo
que establezca los
aspectos del
informe.
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 7
Página 158
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 7
Página 159 al
161
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 7
Página 162
8 2. Argumenta, desde diversas
perspectivas, algunas de las
principales características de
la sociedad contemporánea
para comprender la multi ca-
sualidad.
2.2 Analiza el
período de
construcción de
uno de los tantos
ciclos de cultura
de violencia que
ha azotado a
Guatemala.
Organización del
Tratado Atlántico
Norte (OTAN-EE.
UU.), Pacto de Var-
sovia (URSS).
Comunidad
Económica Europea
(CEE-vinculada a
EE. UU)., y el
Consejo Económico
de Ayuda Mutua
(COMECON).
Plantear interrogantes sobre hechos
históricos relevantes acontecidos durante el
siglo XX, los cuales escribirán los
estudiantes en su cuaderno de trabajo y los
compartirán en clase con sus compañeros.
Realizar lecturas sobre la conformación de
Europa después de la segunda Guerra
Mundial.
Por medio de:
• panel foro
•rúbrica para
participar en el
panel
• prueba objetiva
de interpretación
personal de causas
y consecuencias
del conflicto
armado interno.
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 46 y 47
9 Sistema bipolar.
Explicar las causas internas y externas y las
consecuencias de la Guerra Civil en Guate-
mala y la intervención militar y política de
los Estados Unidos en 1954.
Por medio de:
• panel foro
• rúbrica para
participar en el
panel
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
47
Hechos históricos
desencadenantes de
la cultura de
violencia.
Causas internas y
externas, y
consecuencias de la
Guerra Civil en
Guatemala (a partir
de la intervención
militar y política de
los EE. UU. en
1954).
Proyecto ciudadano.
Realizar lecturas sobre la conformación de
Europa después de la segunda Guerra
Mundial.
Invitar a un experto en historia para que
diserte sobre el impacto de las políticas que
los Estados Unidos de América han
implementado en América Latina.
Elaborar un listado de las posibles causas que
originaron el conflicto armado interno en
Guatemala.
• prueba objetiva
de interpretación
personal de causas
y consecuencias
del conflicto
armado interno.
Página 6 47
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 48
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 54
10 2.3 Explica la
transición de un
mundo bipolar a
un mundo
unipolar.
Diferencia de
pensamiento durante
la Guerra Fría.
Apertura del paso
entre los dos sectores
de Berlín y el fin de
la Guerra Fría.
Opinar sobre cómo las diferentes formas de
pensar dividieron el mundo.
Realizar preguntas participativas en la que
tratará de revivir la época cuando existían
dos potencias que se disputaban el control del
mundo.
Analizar las relaciones diplomáticas de
Guatemala durante la guerra fría.
Por medio de:
• texto paralelo
• rúbrica que
norme el
contenido
• texto paralelo
• exposiciones
grupales sobre los
roles del ejército y
la guerrilla
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 68
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 69 al 75
11 Finalización de la
guerra fría y apertura
de espacios para el
diálogo y los
acuerdos en la
solución de
conflictos.
Negociación como
forma para la
solución de un
conflicto.
Acuerdos de Paz.
Proceso de Paz y
participación social.
Explicar el significado de la caída del Muro
de Berlín como del final de la bipolaridad.
Relacionar el fin de la guerra fría con el
proceso de negociación por la paz a nivel
nacional y regional en Centroamérica.
Discutir aspectos importantes de los
Acuerdos de Paz que pusieron fin al conflicto
armado interno en Guatemala.
Comentar sobre los compromisos adquiridos
como país al finalizar el conflicto armado
interno.
Comentar el rol asumido por el ejército y por
la guerrilla durante el conflicto; luego, lo
expondrán a sus compañeros del aula.
Por medio de:
• texto paralelo
• rúbrica que
norme el
contenido
• texto paralelo
• exposiciones
grupales sobre los
roles del ejército y
la guerrilla
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 72 al 76
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 77 al 78
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
48
Hacer una interpretación de los problemas
sociales cuyo su origen es el conflicto
armado interno.
Libro 9
Página 79 al 81
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 82
12 4. Aplica el proceso de la
investigación social y otros
saberes en la formulación de
un proyecto.
4.2 Aporta
propuestas de
solución de
problemas y
desafíos aplicando
el pensamiento
lógico y reflexivo.
Valores: solidaridad,
cooperación.
Entrevistados clave.
Coordinación de
acciones entre
actores sociales.
Acercar a personas e instituciones
responsables, pertinentes y susceptibles de
colaborar en la solución del problema
identificado.
Solicitar al estudiante que proponga ideas
para solucionar conflictos sociales.
El estudiante elabora una lista de los valores
que se manejan en la resolución de
conflictos.
Realizar una propuesta para solucionar un
conflicto latente que exista en su comunidad.
Organizar un mapa conceptual sobre el
proceso de investigación.
Por medio de:
• mapa conceptual
de proceso de
investigación
• escala de
calificación sobre
elementos de mapa
conceptual
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 168 al
169
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 171 y
172
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 174 y
175
13 3. Propone estrategias en que
las y los jóvenes contribuyan
en el proceso de construcción
de la ciudadanía.
3.1 Indaga sobre
las diferentes
formas de
gobierno presentes
en la historia
guatemalteca y sus
instituciones
políticas.
Regímenes
democráticos y
regímenes
autoritarios.
Tipos de exclusión
en los regímenes
autoritarios.
La cultura de
violencia en
Comparar las diferentes formas de
organización política con la inclusión de la
población en la dinámica social.
Organizar con los estudiantes una discusión
sobre lo que entienden de los temas
siguientes: autoritarismo, violencia
generalizada, exclusión, corrupción.
Explicar las consecuencias, en su larga
duración, sobre la trayectoria de regímenes
autoritarios en la historia de Guatemala.
Describir los efectos de la cultura de
violencia en el desarrollo de una sociedad
Por medio de:
• proyecto de
ciudadanía
• rúbrica para
elaborar y
orientar el
proyecto
• diario de clase
• lista de cotejo
para orientar el
diario
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 100 al
101
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 102 al
103
49
Guatemala. democrática.
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 104
14 Tolerancia.
Desarrollo del
conflicto armado
interno.
Diálogo, ejercicio de
la ciudadanía y de la
cultura de paz.
Describir los efectos de la cultura de
violencia en el desarrollo de una sociedad
democrática.
Comparar las repercusiones de la aplicación
del diálogo o de la violencia en la sociedad.
Realizar una lectura de los regímenes
militares del periodo entre 1954 y 1985. En
grupos de tres integrantes, hacer una
presentación del tema para compartirla con
sus compañeros del aula.
Elaborar un resumen de los aspectos
positivos de vivir una democracia
participativa en la cual se practique la plena
ciudadanía.
Presentar un proyecto para la vivencia de una
ciudadanía plena que integre a los diversos
Pueblos que conforman la nación
guatemalteca.
Por medio de:
• proyecto de
ciudadanía
• rúbrica para
elaborar y
orientar el
proyecto
• diario de clase
• lista de cotejo
para orientar el
diario
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 108
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9 Página
111
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 114 al
120
15 Características de la
sociedad
guatemalteca:
diversidad étnica,
diferencia e
inequidad.
Propuestas para la
eliminación de la
inequidad y la
discriminación
étnica y de género
dentro de la cultura
ladina.
Elaborar un diario de clase
Análisis del papel del diálogo en el ejercicio
de la ciudadanía y la cultura de paz en las
sociedades multiculturales.
Formular propuestas que permitan superar la
inequidad y la discriminación étnica y de
género.
Por medio de:
• proyecto de
ciudadanía
• rúbrica para
elaborar y
orientar el
proyecto
• diario de clase
• lista de cotejo
para orientar el
diario
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 122
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 123 al
131
16 3.2 Investiga, en el
marco jurídico
nacional, la
Organismos
ejecutivo, legislativo
y judicial.
Describe los tres poderes del Estado
guatemalteco (Ejecutivo, Legislativo y
Judicial).
Por medio de:
• debate sobre
cultura tributaria
Ciencias
Sociales y
Formación
50
estructura y las
funciones del
Estado y su contri-
bución para
construir una
conciencia
ciudadana.
Responsabilidad
social del Estado.
Función de los
impuestos.
Servicios públicos.
Identificar las obligaciones y de la respon-
sabilidad del Estado.
Provocar una discusión sobre la importancia
de los tres poderes del Estado guatemalteco.
Realizar un documento que plantee la
responsabilidad social del Estado
guatemalteco.
Establecer un diálogo entre todos los
estudiantes sobre el rol de los impuestos.
Enumerar en forma individual qué servicios
públicos existen en su comunidad.
Organizar un debate sobre la importancia de
la cultura tributaria.
• rúbrica para
dirigir debate
• trabajo de
investigación sobre
la responsabili-dad
ciudadana hacia el
Estado
guatemalteco.
Ciudadana
Libro 9
Página 131 al
132
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 133
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 135 al
136
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 140
17 3.3 Establece la
relación entre la
tributación y la
utilización de los
ingresos en forma
transparente en
beneficio de la
sociedad.
Dependencias del
Organismo Ejecutivo
y la tributación.
Deberes y derechos
cívicos.
Relaciónar entre el deber cívico de contribuir
con el gasto público y el derecho a gozar de
los bienes y servicios que presta el Estado.
Realizar un diálogo para determinar las
clases de dependencias gubernamentales del
Estado.
Realizar una simulación donde se visualice el
cumplimiento de deberes y derechos de un
ciudadano.
Organizar una investigación sobre la forma
como se establece el presupuesto del país.
Organizar un foro para abordar el tema sobre
la aplicación y distribución del presupuesto
de la nación.
Por medio de:
• preguntas
directas
• simulación para
el cumplimiento
de derechos y
obligaciones
• foro sobre
presupuesto de la
nación.
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 143 al
144
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 145 y
146
18 4. Aplica el proceso de la
investigación social y otros
saberes en la formulación de
4.3 Aporta
propuestas de
solución de
Fases del proceso
investigativo.
Aplicar conceptos de las Ciencias Sociales en
el análisis de la situación y propuestas de
solución al problema y/o desafío
Por medio de:
• investigación
• rúbrica para la
Ciencias
Sociales y
Formación
51
un proyecto. problemas y
desafíos aplicando
el pensamiento
lógico y reflexivo.
Método científico.
Propuestas de
solución a
problemáticas.
seleccionado.
Provocar una discusión sobre la importancia
que tienen las Ciencias Sociales.
Discutir acerca de cómo elaborar una
propuesta de solución a un problema social.
Realizar un protocolo de investigación
tomando en consideración el método
científico.
investigación
• lista de cotejo
para elaborar
protocolo
• proyecto de
ciudadanía
• rúbrica para
presentar proyecto
Ciudadana
Libro 9
Página 176 al
178
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 180 al
182
19 Juicio lógico.
Conceptos y teoría
de las Ciencias
Sociales.
Proyecto Ciudadano.
Aplicar métodos de investigación social en la
comprensión y solución de problemas de su
centro educativo y/o comunidad.
Proponer una matriz del marco lógico para
llevar a cabo una investigación.
Proponer un proyecto personal sobre
ciudadanía plena, asumiendo
responsabilidades.
Por medio de:
• investigación
• rúbrica para la
investigación
• lista de cotejo
para elaborar
protocolo
• proyecto de
ciudadanía
• rúbrica para
presentar proyecto
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 183 al
192
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 193 al
197
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página
20 1. Interrelaciona elementos
con factores y procesos en
espacios geográficos y socio-
culturales de países
desarrollados y en vías de
desarrollo, que le permitan
actuar en forma responsable
en el marco del desarrollo
sustentable.
1.3 Practica
conductas y
acciones
encaminadas a la
protección del
ambiente ante los
efectos negativos
de la acción
humana sobre el
paisaje.
Consecuencias del
cambio climático.
Consecuencias de la
problemática
ambiental.
Industrias del
Investigar algunos efectos negativos y a la
perspectiva a futuro de la acción de la
sociedad sobre el medio, que conduce al
deterioro ambiental.
Solicitar al estudiante que escriba en su
cuaderno de trabajo cinco consecuencias del
cambio climático y cómo puede ayudar la
industria del reciclaje para aminorar o para
revertir dichos cambios.
Por medio de:
• proyecto
• rúbrica para
realizar el proyecto
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 27
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 28 y 29
52
reciclaje.
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 30 al 31
21 Producción de
energía renovable.
Posiciones de entes
gubernamentales y
no gubernamentales
sobre la degradación
del ambiente.
Explorar los problemas ambientales
mundiales y cómo ha repercutido en su
región.
Reflexionar sobre la necesidad y la
importancia de la solución a los grandes
problemas ambientales del mundo que
implican la voluntad, el compromiso y la
acción conjunta de diversos actores.
Buscar información en los periódicos y en la
guía telefónica, los estudiantes elaborarán
una lista de empresas recicladoras y
compartirán con sus compañeros información
sobre la clase de productos derivados del
material que reciclan.
Elaborar un cuadro de desechos
biodegradables y los que se degradan en un
lapso mayor de tiempo.
Por medio de:
• proyecto
• rúbrica para
realizar el proyecto
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 31 al 32
22 2. Argumenta desde diversas
perspectivas algunas de las
principales características de
la sociedad contemporánea,
en la comprensión de la multi
causalidad.
2.1 Explica el
nuevo escenario
político,
económico y
sociocultural que
se conforma con el
fin de la segunda
Guerra Mundial.
Hechos históricos
que desafiaron los
derechos humanos
en el lapso entre la
Primera Guerra y la
Segunda Guerra
Mundial.
Genocidios y
holocausto del
pueblo judío.
Interpretar y comentar la conformación de la
nueva Europa y otros continentes después de
finalizada las segunda Guerra Mundial.
Provocar una discusión con los estudiantes
sobre los aspectos relevantes de la segunda
Guerra Mundial que terminaron en
genocidios de algunos Pueblos europeos.
Apreciar del arduo camino seguido para
reconocer y legitimar el pluralismo, la
tolerancia y la democracia.
Por medio de:
• ensayo
• proyecto
• investigación
• rúbricas para
regular el ensayo y
los proyectos
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 46 y 47
23 La Guerra Civil
Española y el
bombardeo de
Guernica.
Argumentar sobre la conformación de los dos
bloques hegemónicos de lo que se llamó la
guerra fría.
Investigar las causas que originaron la
segunda Guerra Mundial tomando como
punto de partida el Tratado de Versalles.
Por medio de:
• ensayo
• proyecto
• investigación
• rúbricas para
regular el ensayo y
los proyectos
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 46 y 47
53
Interpretar las consecuencias de este período
de entre guerras: los acontecimientos que
desafiaron los derechos humanos y que
generaron la construcción de las actuales
teorías en derechos humanos.
24 Acciones que
vulneran o favorecen
la legitimidad y la
ilegitimidad
institucional
establecida
democráticamente
por el Estado.
Espacios de
participación
ciudadana durante
los Gobiernos de la
Primavera
Democrática
derivados de la
Revolución de
Octubre de 1944.
Cambio y
continuidad en la
revolución de
octubre de 1944-
1952.
Identificar teórica de la ética en el marco de
los procesos que se llevaron a cabo durante la
guerra fría: Golpes de Estado, revolución,
guerra civil, gobiernos de facto, revueltas,
pronunciamientos militares y civiles de
fuerza,
Investigar las causas que originaron la
segunda Guerra Mundial tomando como
punto de partida el Tratado de Versalles.
Indagar también sobre sus consecuencias.
Luego, describirán el período de la etapa
histórica que se conoce como guerra fría.
Investigar sobre los hechos históricos que se
desarrollaron en América Latina
posteriormente a la segunda Guerra Mundial:
luchas de guerrillas, movimientos de
liberación, otros.
Deliberar con la guía del docente sobre la
Revolución del 20 de octubre de 1944 en
Guatemala y sus consecuencias para nuestro
país.
Realizar un ensayo sobre el período histórico
de 1944 a 1954.
Por medio de:
• ensayo
• proyecto
• investigación
• rúbricas para
regular el ensayo y
los proyectos
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 40
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Libro 9
Página 42 y 45
Estrategias de evaluación.
4. Explica el nuevo escenario político,
económico y sociocultural que se
conforma con el fin de la Segunda Guerra
Mundial.
• definiendo la transición de un mundo
bipolar a un mundo unipolar.
• interpretando la globalización como un
fenómeno complejo.
• analizando el efecto de los procesos
mundiales en la sociedad guatemalteca.
Procedimiento:
Consiste en evaluar todas las actividades
que se desarrollan a distancias en su
tiempo libre, para lo cual se le asignará una
ponderación de 60 puntos.
Se harán 2 evaluaciones semestrales. Cada
semestre se realizará dos evaluaciones
parciales de 10 puntos.
1. Evaluación o parcial No. 1. 10 puntos.
2. Evaluación o parcial No. 2. 10 puntos.
3. Ejercicios práctico en el libro 20 puntos.
Actitudinal:
Consiste en evaluar los estudios, realizados
en casa así como la responsabilidad, la
puntualidad y presentación de trabajos
asignados y la proyección de cada estudiante
durante su formación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje semestral, para lo cual
se asignará una ponderación de 10 puntos.
1. Puntualidad y presentación de trabajos
resueltos 5 puntos.
2. Entrega de ejercicios e investigaciones a
realizados 5 puntos.
Declarativo:
La aplicación de una evaluación
escrita semestralmente relacionado a
los conocimientos académicos y
teóricos que se adquieren durante el
proceso de enseñanza- aprendizaje de
cada asignatura, para lo cual, se
asignará una ponderación de 30
puntos.
1. Evaluación final de cada subárea
30 puntos.
54
5. Diferencia las formas de gobierno que
han estado presentes en la historia
guatemalteca.
• analizando el efecto social generado a
raíz del conflicto interno en Guatemala y
su incidencia en el proceso de
construcción de la paz.
• contrastando el marco jurídico nacional
y la estructura y funciones del Estado
durante el periodo independiente.
• relacionando el beneficio dela
tributación con la utilización de los
ingresos en beneficio de la sociedad.
6. Utiliza la metodología de investigación
en la búsqueda de información.
• estableciendo criterios de selección y
organización de diversas fuentes de
información social.
• aportando propuestas de solución de
problemas y desafíos comunitarios,
regionales, nacionales y mundiales.
• aplicando fundamentos de la
investigación social y de la metodología
de proyecto ciudadano.
4. Investigaciones 20 puntos.
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Grado/Etapa: Segundo año - Ciclo de Educación Básica por madurez Área/Subárea: Expresión Artística Libro de texto Expresión Artística - Editora Educativa
Semana
(Unidad
o
lección)
Competencias15 Indicador de
Logro16 Contenidos
Ejercicios o actividades de aprendizaje
autónomo (a distancia)
Herramientas de
Evaluación
Nombre del
libro y número
de página.
15,2
Aplica únicamente para carreras que tienen CNB
55
1 5. Participa voluntariamente
en grupos teatrales,
asumiendo con creatividad,
diferentes roles: producción,
actuación, dirección, entre
otros.
5.1 Se integra en
creaciones y
montajes,
gestionando
recursos y
vinculándose con
distintos grupos
artísticos de la
comunidad y otros
establecimientos.
Creación colectiva.
Relación de
temáticas.
Creación de una
estructura dramática.
Creación sobre un
universo dramático.
Realizar de procesos de creación colectiva en
sus diferentes niveles.
Organizar un conversatorio acerca de la
importancia del trabajo para atender las
necesidades básicas.
Organizar una trama de creación colectiva en
la que se resalten los beneficios del trabajo
para las personas y la comunidad.
Por medio de:
• escala de
rango
• debate
• ensayo
• proyecto
• puesta en escena
Expresión
Artística libro 8
Página 170
Expresión
Artística libro 8
Página 184
2 Montaje teatral.
Ensayo.
Organizar los ensayos y construir la
escenografía.
Definir los personajes, sus características, el
contexto, el vestuario, y organizar los grupos
para establecer responsabilidades.
Preparar el vestuario.
Realizar un ensayo general.
Por medio de:
• escala de
rango
• debate
• ensayo
• proyecto
• puesta en escena
Expresión
Artística libro 8
Página 170
3 5.2 Promueve
concursos de
creación y
redacción de
guiones para obras
teatrales.
Convocatoria para la
participación de
otros
establecimientos.
Planificar actividades.
Delegar funciones para alcanzar las metas
propuestas.
Ejecutar actividades.
Por medio de:
• escala de rango
• debate
• ensayo
• proyecto
• puesta en escena
Expresión
Artística libro 8
Página 208
4 Bibliografía
adecuada.
Organizar un festival de teatro en el cual
participen grupos escolares con obras
inéditas y de creación colectiva.
Redactar un guion a través de una lluvia de
ideas en la que todo el grupo participe.
Expresión
Artística libro 8
Página 216
5 3. Participa en la creación de
bailes y danzas en los que
desarrolla su conocimiento
del cuerpo, del movimiento y
de los aspectos de producción
escénica.
3.1 Propone temas
para la creación de
danzas grupales
que tratan sobre
problemas,
situaciones o
celebraciones
mundiales.
Celebraciones
mundiales.
Danza grupal:
elementos y
principios del
movimiento.
Seleccionar y explorar temas globales para
crear una danza grupal.
Hacer resaltar la importancia de la salud y de
la actividad física a través de la danza.
Determinar los diferentes ejercicios
practicados en los que se pone en práctica la
expresión a través del movimiento corporal,
utilizando cabeza, brazos, piernas, sumado a
ritmos preestablecidos.
Por medio de:
escala de rango
debate ensayo
proyecto puesta en
escena
Expresión
Artística libro 8
Página 184
Expresión
Artística libro 8
Página 74
6 Coreografía. Organizar diferentes grupos para la creación
56
colectiva de una rutina.
Montar una coreografía utilizando el mismo
ritmo o el mismo tema musical.
Organizar otra rutina proponiendo su propio
ritmo y/o tema musical.
Expresión
Artística libro 8
Página 161
7 3.2 Realiza
presentaciones de
danzas grupales
dentro y fuera del
establecimiento
educativo.
Danzas grupales:
procesos, roles y
aspectos técnicos.
Participar en actividades que permitan el
dominio de movimientos.
Ejecutar danzas dentro y fuera del
establecimiento educativo.
Organizar un concurso de propuestas
coreográficas en el establecimiento.
Seleccionar las mejores propuestas y
presentarlas en las actividades comunitarias
más importantes como una actividad artística
representativa del establecimiento educativo.
Por medio de:
• escala de rango
• debate
• ensayo
• proyecto
• puesta en escena
Expresión
Artística libro 9
Página 210
8 2. Aplica los colores de
acuerdo con la naturaleza del
mensaje gráfico plástico y a
sus vivencias, en la
construcción de su obra.
2.2 Demuestra
relación entre la
imagen, el color y
la teoría en la
práctica de sus
proyectos.
La imagen y el
color.
Crear una obra artística libre, partiendo de la
presentación de la imagen y del color.
Contribuir al fomento de la producción
industrial y comercial de mi comunidad a
través del arte.
Aplicar las técnicas de dibujo, pintura,
volumen, etc. practicadas previamente.
Seleccionar un modelo para desarrollar una
obra, utilizando los recursos que se tienen a
mano.
Organizar una exposición y venta de las
obras de arte en las instalaciones del
establecimiento, o bien, en un centro social
comunitario.
Utilizar los elementos artísticos que se
desarrollan en su entorno social y cultural,
aplicando colores, texturas e imágenes
propias de la comunidad, haciendo énfasis en
la importancia del arte como industria
económica.
Por medio de:
escala de rango
portafolio rúbrica
debate ensayo
Expresión
Artística libro 9
Página 101
9 1. Expresa ideas,
emociones y valores por
1.1 Participa en
actividades de
La canción: tipos y
formas, origen y
Seleccionar ejercicios de respiración y de
relajamiento para elaborar una rutina.
Por medio de:
• cartel de avances
Expresión
Artística libro 9
57
medio de la música
vocal, instrumental o
mixta.
práctica vocal, con
canciones de la
tradición popular
del pueblo ladino,
en forma
voluntaria:
individual y/o
colectiva.
función cultural en
el pueblo ladino.
Intenciones
comunicativas del
canto.
Himno Nacional
de Guatemala.
Promover la conciencia ciudadana y el
civismo a través de la música.
Iniciar con una explicación recordatoria de
los órganos que intervienen en el proceso de
la correcta respiración para emitir la voz
humana.
• PNI
• proyecto
• mapa mental
• debate
• ensayo
• rúbrica
Página 40
Expresión
Artística libro 8
Página 45
10 Relación entre
música y literatura:
análisis de
canciones por sus
textos, estructura
musical, temática.
Realizar ejercicios de vocalización aplicando
la técnica de colocación de la voz.
Desarrollar una rutina de ejercicios de
respiración.
Desarrollar una rutina de ejercicios de
relajamiento.
Expresión
Artística libro 8
Página 47
11 2. Aplica los colores de
acuerdo con la naturaleza del
mensaje gráfico plástico y de
sus vivencias, en la
construcción de su obra.
2.1 Demuestra
habilidad en la
identificación de
técnicas,
vocabulario y
materiales.
Técnicas pictóricas
y vocabulario.
Aplicar el vocabulario acorde con las
técnicas establecidas.
Utilizar los elementos representativos de su
cultura (colores, diseños, íconos, etc.) para
crear diseños aplicando las técnicas
pictóricas en la proyección de sus valores
culturales.
Por medio de:
• escala de rango
• portafolio
• rúbrica
• debate
• ensayo
Expresión
Artística libro 9
Página 104
12 2.3 Emplea
procesos de
configuración
gráfica.
Técnicas para
representar
imágenes.
Aplicar las técnicas del bodegón y del
claroscuro para la elaboración de una obra.
Utilizar modelos que se encuentren a su
alcance en su entorno cultural, natural y
social para la creación de una imagen, ya sea
humana o de un objeto, en la que se apliquen
los procesos pictóricos de acuerdo con las
instrucciones recibidas.
Por medio de:
• escala de rango
• portafolio
• rúbrica
• debate
• ensayo
Expresión
Artística libro 9
Página 105
13 2.4 Transforma la
imagen en formas
simples en su trazo,
con precisión
gráfica en su
composición.
Trazos, líneas,
formas y contornos.
Aplicar las técnicas del dibujo, formas,
contornos y figuras geométricas, para la
creación de un diseño en el cual se proyecte
la importancia de la convivencia pacífica,
con motivos temáticos como, por ejemplo:
“No a la violencia”, “No a la violencia
intrafamiliar”, “No a la violencia contra la
mujer”.
Utilizar de trazos, líneas, formas y contornos
en sus creaciones.
Por medio de:
• escala de rango
• portafolio
• rúbrica
• debate
• ensayo
Expresión
Artística libro 9
Página 109 al
121
58
Utilizar de trazos, líneas, formas, contornos.
Ejecución de formas y figuras geométricas.
14 2.5 Demuestra
reciprocidad clara
entre la
composición y la
expresividad que
busca.
Trama invisible y
estructura de la
composición.
Utilizar de la trama invisible y de la
estructura real de la composición.
Organizar un debate acerca de los conceptos
“ciudadanía” y “política”.
Expresar sus ideas acerca de su aporte como
ciudadano y su participación política en el
país, utilizando elementos de la plástica
(dibujo, pintura, escultura) en la construcción
de una composición con valores estructurales
y expresivos prefijados.
Por medio de:
• escala de rango
• portafolio
• rúbrica
• debate
• ensayo
Expresión
Artística libro 9
Página 124
15 2.6 Demuestra
independencia,
ante: decisión por
el método,
expresividad que
busca y
reciprocidad entre
expresión y
composición.
Método, expresión y
composición.
Realizar de un trabajo creativo y libre,
aplicando técnicas definidas.
Organizar grupos de trabajo alrededor de una
técnica específica (dibujo, pintura, escultura,
collage).
Realizar una obra conjunta en la que se
destaquen las buenas prácticas del civismo
en Guatemala.
Combinar la presentación de su obra con un
esbozo de los elementos que se conjugan, y
explicando su composición.
Por medio de:
• escala de rango
• portafolio
• rúbrica
• debate
• ensayo
Expresión
Artística libro 9
Página 136 y
137
16 4. Utiliza sus habilidades
corporales y expresa su auto
determinación en el montaje
y en la producción de obras
teatrales.
4.1 Practica rutinas
en ejercicios para
estar en buen
estado físico y
tener un mejor
desempeño en
escena y en la vida
diaria.
El cuerpo: el cuerpo
entrenado.
Dramaturgia del
actor.
Realizar de diferentes actividades que
ayuden al cuidado del cuerpo.
Apoyar a la población en la práctica de
planes de contingencia en el caso de una
emergencia provocada por un desastre
natural.
Ejercitar todas las partes del cuerpo a través
de ejercicios de calistenia, creando una rutina
que le permita replicarla individualmente
antes de cada actividad colectiva.
Por medio de:
• escala de
calificación de
rango
• debate
• ensayo
• proyecto
• puesta en escena
Expresión
Artística libro 9
Página 218
Expresión
Artística libro 9
Página 219
17 Partituras de acción.
Expresión corporal
versus calistenia.
Realizar conciencia sobre la importancia de
la correcta respiración antes, durante y
después de cada actividad.
Por medio de:
• escala de
calificación de
rango
Expresión
Artística libro 9
Página 219
59
Realizar ejercicios de concentración,
utilizando música de fondo.
Utilizar la elasticidad y la plasticidad del
cuerpo para representar escenas de la vida
cotidiana.
• debate
• ensayo
• proyecto
• puesta en escena
18 4.2 Se expresa con
seguridad y
dominio en la
práctica del juego
dramático en el
cual representa su
realidad.
Juego dramático.
Representar situaciones imaginarias y de la
vida real a través del juego dramático.
Organizar grupos que establecerán una
situación de riesgo en la cual se hayan
sentido vulnerables (terremoto, inundación,
incendio, deslave, entre otros).
Representar, a través de la técnica del mimo,
diferentes eventos en los que se muestren las
reacciones comunes de la población ante
situaciones de riesgo.
Representar, a través de gestos y
movimientos, las reacciones comunes,
repetirán las mismas escenas mostrando las
actitudes y reacciones que deben asumirse en
caso de una emergencia al estar vulnerable
durante un desastre natural.
Por medio de:
• escala de
calificación de
rango
• debate
• ensayo
• proyecto
Expresión
Artística libro 9
Página 220
19 Juego escénico. Realizar diferentes actividades que deben
adoptarse durante una emergencia.
Acompañar las representaciones con
eslóganes explicativos de los recursos de
emergencia que se deben utilizar durante un
desastre natural.
Por medio de:
• escala de
calificación de
rango
• debate
• ensayo
• proyecto
Expresión
Artística libro 9
Página 220
20 5. Participa voluntariamente
en grupos teatrales,
asumiendo con creatividad,
diferentes roles: producción,
actuación, dirección, entre
otros.
5.3 Selecciona
información teórica
acerca de las
técnicas de títeres y
marionetas.
Títeres y
marionetas: origen,
historia y tradición.
Elaborar títeres con los personajes de la
trama, utilizando materiales que se
encuentren a su alcance (tela, madera, papel
maché) y aplicando la técnica de
construcción de títeres desarrollada en clase,
dando libertad para la creatividad individual
y grupal.
Determinar el origen, historia y tradición de
los títeres y de las marionetas.
Elaborar un teatrino para la presentación de
los títeres, utilizando materiales que se
encuentren a su alcance.
Por medio de:
• escala de
calificación de
rango
• debate
• ensayo
• proyecto
• puesta en escena
Expresión
Artística libro 9
Página 221 al
223
60
Estrategias de evaluación.
Como función principal orientar a los
docentes hacia aspectos que se deben
tener en cuenta al determinar el tipo y
nivel de aprendizajes alcanzado por los
estudiantes en cada uno de los momentos
del proceso educativo según las
competencias establecidas en el currículo.
Desde este punto de vista, puede decirse
que funcionan como reguladores de las
estrategias de enseñanza.
4. Ejercitar el desarrollo de destrezas
motoras a través de ejercicios con
instrumentos plásticos:
• usando adecuadamente los instrumentos
necesarios para cada técnica gráfico-
plástica, por ejemplo crayones de madera,
pastel, óleo pastel, pintura, marcador,
lápiz, pincel, reglas, y compás.
• practicando hábitos de limpieza, y
cuidado de materiales y equipo, antes y
después de cada actividad artística.
5. Participa voluntariamente en
actividades de exploración del
movimiento, con precisión, atención y
persistencia:
• desarrollando principios y elementos del
movimiento corporal.
• experimentando con diversos elementos
del movimiento-cuerpo y espacio a través
de actividades representativas.
• mostrando disposición para la
realización de actividades de exploración
y experimentación diseñadas
específicamente.
• expresando en forma espontánea sus
propias experiencias con respecto al
movimiento y la expresión corporal.
• demostrando respeto y seguridad al
dialogar con sus compañeros, compañeras
y docentes sobre las sensaciones
experimentadas.
6. Participa con alegría y creatividad en
Procedimiento:
Consiste en evaluar todas las actividades
que se desarrollan a distancias en su tiempo
libre, para lo cual se le asignará una
ponderación de 60 puntos.
Se harán 2 evaluaciones semestrales. Cada
semestre se realizará dos evaluaciones
parciales de 10 puntos.
1. Evaluación o parcial No. 1. 10 puntos.
2. Evaluación o parcial No. 2. 10 puntos.
3. Ejercicios práctico en el libro 20 puntos.
4. Investigaciones 20 puntos.
Actitudinal:
Consiste en evaluar los estudios, realizados
en casa así como la responsabilidad, la
puntualidad y presentación de trabajos
asignados y la proyección de cada estudiante
durante su formación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje semestral, para lo
cual se asignará una ponderación de 10
puntos.
1. Puntualidad y presentación de trabajos
resueltos 5 puntos.
2. Entrega de ejercicios e investigaciones a
realizados 5 puntos.
Declarativo:
La aplicación de una evaluación
escrita semestralmente relacionado a
los conocimientos académicos y
teóricos que se adquieren durante el
proceso de enseñanza- aprendizaje de
cada asignatura, para lo cual, se
asignará una ponderación de 30
puntos.
1. Evaluación final de cada subárea
30 puntos.
61
los montajes teatrales tanto fuera como
dentro del escenario:
• trabajando activa y creativamente en la
producción del montaje desde el punto de
vista técnico, para lo cual fabrica y adapta
equipos que tiene a la mano.
• aportando ideas, narraciones, anécdotas
y adaptaciones de textos a guiones
teatrales.
• estrechando lazos de cooperación y
solidaridad con los demás, ampliando
responsablemente su acción y
comunicación.
7. Actúa teatralmente con organización:
• transmitiendo ideas, pensamientos, e
interrogantes por medio de códigos
ligados al movimiento, la voz, el ambiente
sonoro, el uso de las luces y de la música
en el espacio teatral.
• participando voluntariamente con
disciplina y creatividad en las fases de
preproducción y en los ensayos.
• comprendiendo, acompañando y
participando el público de sus acciones y
emociones.
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Grado/Etapa: Segundo año - Ciclo de Educación Básica por madurez Área/Subárea: Productividad y Desarrollo Libro de texto Productividad y Desarrollo - Editora Educativa
Semana
(Unidad
o
lección)
Competencias17 Indicador de
Logro18 Contenidos
Ejercicios o actividades de aprendizaje
autónomo (a distancia)
Herramientas de
Evaluación
Nombre del
libro y número
de página.
17,2
Aplica únicamente para carreras que tienen CNB
62
1 1. Formula proyectos viables
que propician el mejo-
ramiento familiar, escolar o
comunitario.
1.1 Relaciona el
cuidado de la
familia con el
bienestar
comunitario.
Necesidades básicas
del grupo familiar:
hábitos alimenticios,
tecnología de los
alimentos, cuidado
de la familia (infan-
tes, adolescentes,
adultos mayores,
personas con
necesidades
especiales).
Clasificar las necesidades básicas del grupo
familiar según la edad.
Hacer en casa, deberán investigar sobre las
técnicas para la manipulación de los
alimentos.
¿Por qué son importantes los hábitos
alimenticios?
Proporcionar una alimentación adecuada al
ser humano según su edad.
¿Por qué?
Organizar a los estudiantes en parejas y les
proporciona fotocopias para que lean y
conozcan más acerca de la alimentación
adecuada según la edad y la actividad de las
personas.
Realizar una exposición y comparten sus
experiencias. Los estudiantes evaluarán sus
participaciones con una rúbrica que el
facilitador les proporcionará.
Presentar un trifoliar ilustrado con los
siguientes aspectos: a. Tipos de alimentos
de los niños, adolescentes y adultos
mayores.
b. Formas de preparar alimentos según cada
etapa.
c. Cuidados en la preparación de los
alimentos.
Por medio de:
exposición
mapa conceptual
rúbrica trifoliar
autoevaluación
heteroevaluación
Productividad y
Desarrollo
Tercer Curso
Página 6 y 7
2 3. Promueve la organización
comunitaria que satisfaga las
necesidades productivas de la
comunidad y se oriente hacia
el desarrollo sostenible.
3.2 Ejecuta pro-
cesos productivos
con técnicas que
contribuyen a la
conservación
ambiental, la
seguridad laboral y
el fortalecimiento
de identidades
Campos
productivos: dibujo
técnico, fotografía,
artes gráficas, ma-
dera, metales,
electricidad.
Normas de
seguridad.
Elaborar proyectos con productos que se
encuentren en la comunidad.
Demostrar habilidades técnicas en la
producción seleccionada de bienes.
Clasificar materiales utilizados en cada
campo productivo.
Por medio de:
exposición de
proyectos
autoevaluación
heteroevaluación
rúbrica
Productividad y
Desarrollo
Tercer Curso
Página 92 y 93
63
comunitarias,
culturales,
regionales o
nacionales.
3 3.3 Relaciona
sistemas de cultivo
con calidad de
alimentos y efectos
socioeconómicos
y ambientales.
Tecnología en
producción
agrícola.
Técnicas
tradicionales de los
pueblos y técnicas
industrializadas.
Hacer una visita de observación a las
prácticas agrícolas tradicionales que se
desarrollan en la comunidad.
Análisis de diferentes técnicas de
producción con observación directa.
Por medio de:
cuadro
comparativo entre
las prácticas para el
cuidado del medio
ambiente y las
malas prácticas en
la agricultura
Productividad y
Desarrollo
Segundo Curso
Página 94 y 95
Productividad y
Desarrollo
Segundo Curso
Página 98
4 Efectos ambientales
de las prácticas
agrícolas
tradicionales e
industrializadas
Conservar el mantenimiento de herramien-
tas utilizadas en cada campo productivo.
Aplicar de mediciones técnicas en
diferentes etapas del proceso productivo.
Comparar los diferentes procedimientos
tradicionales e innovadores en su entorno
interno y en el externo.
Determinar los efectos ambientales de las
prácticas agrícolas tradicionales y de las
innovadoras.
Por medio de:
cuadro
comparativo entre
las prácticas para el
cuidado del medio
ambiente y las
malas prácticas en
la agricultura
Productividad y
Desarrollo
Segundo Curso
Página 95
5 4. Ejecuta propuestas de
emprendimiento productivo
escolar o comunitario que
enfatizan la integración de
liderazgo y procesos
administrativos y
comerciales.
4.1 Planifica con
equidad de género
procesos
administrativos de
una organización
escolar o co-
munitaria real o
ficticia.
Administración.
Etapas del proceso
administrativo.
Organización.
Estructuras
organizativas.
Liderazgo: tipos y
características.
Liderazgo juvenil y
equidad.
Investigar sobre el proceso administrativo.
Investigar sobre los tipos de liderazgo y sus
características.
Hacer un análisis sobre la equidad e
igualdad de género, y sobre las
oportunidades en el campo laboral.
Aplicar el proceso administrativo en un
proyecto.
Analizar las estructuras organizativas y
etapas de procesos administrativos.
Por medio de:
dramatización
heteroevaluación
Productividad y
Desarrollo
Tercer Curso
Página 166
Productividad y
Desarrollo
Tercer Curso
Página 167
6
Liderazgo
femenino.
Argumentar las potencialidades de lideraz-
gos juveniles de mujeres y hombres.
Por medio de:
dramatización
heteroevaluación
Productividad y
Desarrollo
Tercer Curso
64
Relacionar el liderazgo con avances en el
desarrollo humano en diferentes ámbitos.
Página 180
7 4.2 Elabora
informes contables
de un proyecto o de
una unidad
productiva escolar
o comunitaria.
Contabilidad y
técnicas de registro
en libros de
contabilidad.
Apertura de la
contabilidad.
Libros: balances,
mayor y diario.
Cierre de la
contabilidad.
Libros: auxiliares
del mayor.
Correcciones
aceptables en los
libros de
contabilidad.
Elaborar el presupuesto de un proyecto
personal.
Elaborar un análisis sobre el resultado de un
proyecto, aplicando técnicas de registro de
la contabilidad.
Por medio de:
análisis
comparativo
rúbrica
heteroevaluación
Productividad y
Desarrollo
Tercer Curso
Página 186 al
190
Productividad y
Desarrollo
Tercer Curso
Página 192 al
216
Productividad y
Desarrollo
Tercer Curso
Página 221 al
222
8 La contabilidad
como fuente de
información para el
planeamiento y la
toma de decisiones
personales y
empresariales.
Exponer acerca de los efectos de la
publicidad en las ventas.
Analizar los resultados del ejercicio
contable de una empresa y/o de la ejecución
del presupuesto personal para tomar deci-
siones sobre el curso de las acciones a
seguir.
Por medio de:
análisis
comparativo
rúbrica
heteroevaluación
Productividad y
Desarrollo
Tercer Curso
Página 232 al
233
9 4.3 Evalúa los
efectos de la
promoción y la
publicidad en las
ventas de productos
elaborados en el
establecimiento
educativo.
Mercadotecnia,
publicidad,
promoción y
comercialización
Investigar el mercado sobre los productos
elaborados en el establecimiento educativo
o la comunidad.
Elaborar un mensaje publicitario de un
producto.
Investigar las formas de comercialización
beneficiosa para productores y consu-
midores.
Por medio de:
periódico mural
rúbrica
autoevaluación
heteroevaluación
Productividad y
Desarrollo
Tercer Curso
Página 145 al
163
10 3. Promueve la organización 3.2 Ejecuta Campos pro- Clasificar materiales utilizados en cada Por medio de: Productividad y
65
comunitaria que satisfaga las
necesidades productivas de la
comunidad y se oriente hacia
el desarrollo sostenible.
procesos
productivos con
técnicas que
contribuyen a la
conservación
ambiental, la
seguridad laboral y
el fortalecimiento
de identidades
comunitarias,
culturales,
regionales o
nacionales.
ductivos:
agricultura,
forestería pecuaria.
campo productivo.
Plantear las siguientes preguntas y luego
analizar. ¿Porque creen que el medio
ambiente se está deteriorando?
¿Cuáles son los beneficios que obtienen los
seres humanos al conservar el medio
ambiente?
Investigar sobre las técnicas que
contribuyen a la conservación ambiental, a
la conservación y al mantenimiento de las
herramientas utilizadas en cada campo
productivo, a la aplicación de mediciones
técnicas en diferentes etapas del proceso
productivo, a los siguientes campos
productivos: la agricultura y la forestería
pecuaria, y a las prácticas de seguridad.
afiche rúbrica
heteroevaluación
Desarrollo
Segundo Curso
Página 94
11
Normas de
seguridad.
Proporcionar revistas en donde leen sobre
las técnicas que contribuyen a la
conservación ambiental.
Investigar, los estudiantes se reúnen en
grupos y, con el facilitador, elaboran un
afiche en donde clasifican la información y
se organizan para realizar una exposición.
Por medio de:
afiche rúbrica
heteroevaluación
Productividad y
Desarrollo
Segundo Curso
Página 94
12 2. Aplica técnicas de mejora
continua en el desarrollo de
procesos productivos en su
entorno.
2.1 Planifica
sistemas de control
para el desarrollo
de procesos
productivos.
Calidad total:
capacitación
constante,
verificación de
los avances, control
de calidad.
Solicitar a los estudiantes que enlisten las
formas de conservación de los alimentos y
los sistemas de control de calidad en los
procesos productivos.
¿Por qué se descomponen los alimentos?
¿Qué ha pasado con estos alimentos? ¿Qué
ocurre en el organismo si ingerimos
alimentos en mal estado? Tras la variedad
de respuestas, se generan conclusiones.
Investigar sobre los sistemas de control de
calidad en la producción y las técnicas de
Por medio de:
entrevistas
dramatización
guía de entrevista
rúbrica
heteroevaluación
Productividad y
Desarrollo
Tercer Curso
Página 78 y 79
66
control de calidad.
Así también, pide que entrevisten a los
líderes comunitarios acerca de los saberes
para la conservación de los alimentos.
13 2.3 Aplica técnicas
de mejora continua
en un proceso de
producción.
Procesos de mejora
continúa.
Obtención y
tratamiento de
materias primas.
Técnicas de mejora
de la productividad
en madera, metales,
electricidad,
fotografía, otras.
Diseñar un proceso de mejora continua
para un proceso productivo familiar, escolar
o comunitario.
Presentar y/o empaque de alimentos y otros
productos de acuerdo con las normas de
calidad.
Utilizar el adecuado de las herramientas y
del taller (ámbito de trabajo).
Por medio de:
observación
rúbrica heteroeva-
luación
Productividad y
Desarrollo
Tercer Curso
Página 82
Productividad y
Desarrollo
Tercer Curso
Página 130 al
137
14 Técnicas de mejora
continua en la
producción
y en el
procesamiento
de productos
agroforestales y
pecuarios.
Investigar y ejecutar un proceso de mejora
continua en un proyecto.
Procesar y presentar alimentos para
consumo de la familia, de la comunidad o
para la exportación.
Por medio de:
observación
rúbrica heteroeva-
luación
Productividad y
Desarrollo
Tercer Curso
Página 78, 79
15 1. Formula proyectos viables
que propician el
mejoramiento familiar,
escolar o comunitario.
1.2 Establece las
profesiones que
generan desarrollo
social y económico
en el contexto.
El mercado laboral
en Guatemala. Identificar y enlistar las profesiones que
tienen mayor campo laboral.
¿Cuál es la profesión que consideran que
genera un mayor desarrollo social y
económico en la comunidad?, ¿por qué?
Analizar la situación económica del país.
Los estudiantes proporcionan sus ideas.
Al final, los estudiantes realizan un cuadro
comparativo con las ventajas y las
desventajas de las profesiones.
Por medio de:
mesa redonda
cuadro
comparativo
lista de cotejo
heteroevaluación
Productividad y
Desarrollo
Segundo Curso
Página 194 y
195
16 2. Aplica técnicas de mejora
continua en el desarrollo de
1.3 Plantea la
viabilidad de un Proyectos:
viabilidad y
Análisis de problemas.
Por medio de:
exposición
Productividad y
Desarrollo
67
procesos productivos en su
entorno.
proyecto de
mejoramiento
familiar, escolar o
comunitario.
2.1 Planifica
sistemas de control
para el desarrollo
de procesos
productivos.
factibilidad,
alternativas de
solución (árboles de
problemas, consulta
de involucrados,
árbol de objetivos).
Elaborar el presupuesto de una empresa con
estimación de costos de un proceso
productivo determinado.
Determinar la viabilidad de proyectos.
Investigar la viabilidad y la factibilidad de
un proyecto.
Evaluación de proyectos.
trifoliar rúbrica
heteroevaluación
Segundo Curso
Página 42 y 43
17 Presupuesto de una
empresa:
metodología
presupuestal.
Identificar opciones para la solución de
problemas.
Formular de presupuestos de procesos
empresariales.
Estimar costos de un proceso productivo.
Por medio de:
exposición
rúbrica
heteroevaluación
Productividad y
Desarrollo
Tercer Curso
Página 43 y 44
18 3. Promueve la organización
comunitaria que satisfaga las
necesidades productivas de la
comunidad y se oriente hacia
el desarrollo sostenible.
3.2 Ejecuta
procesos
productivos con
técnicas que
contribuyen a la
conservación
ambiental, la
seguridad laboral y
el fortalecimiento
de identidades
comunitarias,
culturales,
regionales o
nacionales.
Campos
productivos:
agricultura,
forestería pecuaria.
Clasificar materiales utilizados en cada
campo productivo.
Cuestionar a los estudiantes acerca de las
observaciones que han realizado en los
cultivos de la comunidad y de cuáles son las
prácticas que afectan el medio ambiente.
¿De qué forma contribuirían los estudiantes
para conservar el ambiente?
Realizar una propuesta ambiental en un
cartel para colocarla en un periódico mural
con dibujos.
Por medio de:
periódico mural
afiche rúbrica
heteroevaluación
Productividad y
Desarrollo
Segundo Curso
Página 94
19 Normas de
seguridad.
Solicitar a los estudiantes que elaboren un
afiche.
Proporcionar una lectura acerca de las
técnicas que contribuyen a la conservación
ambiental, las normas de calidad y las reglas
de seguridad, y la aplicación de mediciones
técnicas en diferentes etapas del proceso
productivo.
Por medio de:
periódico mural
afiche rúbrica
heteroevaluación
Productividad y
Desarrollo
Segundo Curso
Página 94
Estrategias de evaluación. Procedimiento: Actitudinal: Declarativo:
68
Los criterios de evaluación son
enunciados que tienen como función
principal orientar a los docentes hacia
aspectos que se deben tener en cuenta al
determinar el tipo y nivel de aprendizaje
alcanzado por los estudiantes en cada uno
de los momentos del proceso educativo
según las competencias establecidas en el
Currículo.
3. Procesa productos agrícolas,
alimenticios y artesanales de su
comunidad y de otras comunidades:
• aplicando técnicas adecuadas de calidad
en procesos productivos de acuerdo con
su entorno geográfico y las condiciones de
sostenimiento ambiental.
• cuidando aspectos de la seguridad en el
trabajo.
• procurando el buen uso del instrumental
y equipo de trabajo.
4. Aplica procesos administrativos,
financieros, contables y comerciales en
sus propuestas de emprendimiento
productivo escolar o comunitario:
• utilizando nociones fundamentales de
contabilidad de costos.
• calculando en forma efectiva el
rendimiento de los recursos.
• calculando el pago de impuestos
correspondientes a las actividades
productivas y comerciales.
• potenciando el rendimiento de los
recursos técnicos, financieros, y de
materia primas.
Consiste en evaluar todas las actividades
que se desarrollan a distancias en su tiempo
libre, para lo cual se le asignará una
ponderación de 60 puntos.
Se harán 2 evaluaciones semestrales. Cada
semestre se realizará dos evaluaciones
parciales de 10 puntos.
1. Evaluación o parcial No. 1. 10 puntos.
2. Evaluación o parcial No. 2. 10 puntos.
3. Ejercicios práctico en el libro 20 puntos.
4. Investigaciones 20 puntos.
Consiste en evaluar los estudios, realizados
en casa así como la responsabilidad, la
puntualidad y presentación de trabajos
asignados y la proyección de cada
estudiante durante su formación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje
semestral, para lo cual se asignará una
ponderación de 10 puntos.
1. Puntualidad y presentación de trabajos
resueltos 5 puntos.
2. Entrega de ejercicios e investigaciones a
realizados 5 puntos
La aplicación de una evaluación escrita
semestralmente relacionado a los
conocimientos académicos y teóricos
que se adquieren durante el proceso de
enseñanza- aprendizaje de cada
asignatura, para lo cual, se asignará una
ponderación de 30 puntos.
1. Evaluación final de cada subárea 30
puntos.
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Grado/Etapa: Segundo año - Ciclo de Educación Básica por madurez
Área/Subárea: Educación Física
Libro de texto Educación Física - Editora Educativa
69
Semana
(Unidad
o
lección)
Competencias19 Indicador de
Logro20 Contenidos
Ejercicios o actividades de aprendizaje
autónomo (a distancia)
Herramientas de
Evaluación
Nombre del
libro y número
de página.
1 1. Relaciona su habilidad
motora con la capacidad del
esfuerzo físicodeportivo
1.1 Aumenta su
capacidad
condicional al
recorrer un
espacio, distancia
o tiempo
determinado, sin
sobre esfuerzo y
por medio de la
tarea en casa.
Características de la
resistencia de corta
duración.
Nombrar un ejercicio para realizar en casa y
en el trabajo, para ayudarse a mejorar su
habilidad motora y la capacidad de su
esfuerzo en ejercicios de iniciación
deportiva.
Ejercitar con movimientos de mejora antes
de la práctica de un deporte (calentamiento),
los cuales le servirán también para
acrecentar su motricidad en la técnica de los
ejercicios que realizará.
Realizar carreras dentro y fuera del centro
educativo.
Participar en carreras de resistencia de corta
duración (200 m y 600 m).
Practicar nuevos ejercicios que mejorarán la
destreza motriz requerida por las diferentes
disciplinas deportivas que desarrolle.
El estudiante realiza combinaciones de
ejercicios logrando secuencias como en un
rally, en el cual hay estaciones con ejercicios
específicos y ejercicios combinados.
Por medio de:
escala de
apreciación
registro anecdótico
portafolio de las
actividades en cada
sesión de
aprendizaje
fichas de auto-
evaluación de los
avances
observación
Educación
Física
Tercer Curso
Página54 y 55
3. Vida activa y vida
sedentaria.
Diferenciar entre una vida activa y una vida
sedentaria.
Investigar sobre la vida activa y la vida
sedentaria.
Participar en un rally logrando un mínimo
de tiempo con ejercicios de práctica de
deportes.
Por medio de:
escala de
apreciación
registro anecdótico
portafolio de las
actividades en cada
sesión de
aprendizaje
fichas de auto-
evaluación de los
Educación
Física
Tercer Curso
Página 21
19,2
Aplica únicamente para carreras que tienen CNB
70
Caracterizar una vida activa.
Caracterizar una vida sedentaria.
avances
observación
4. 1.2 Aumenta los
niveles de fuerza
individual y
porcentual al
incrementar las
cargas de peso.
Características de
fuerza y
resistencia.
Realizar movimientos para adquirir fuerza
en los trenes superior, medio e inferior.
Lanzar una pelota al compañero: primero,
con las manos; luego, impulsándola con los
pies.
Ejercitar movimientos para practicar fuerza
y resistencia.
Explicar los movimientos de flexión y
extensión de brazos y piernas para
practicarlos como parte de una rutina de
ejercicios y como calentamiento cuando se
vayan a realizar ejercicios de fuerza.
Por medio de:
escala de
apreciación
registro anecdótico
portafolio de las
actividades en cada
sesión de
aprendizaje
fichas de auto-
evaluación de los
avances
observación
Educación
Física
Tercer Curso
Página 36 y 37
5. Capacidad física y
capacidad de
reacción.
Ejercitar para la rapidez de reacción.
Participar de carreras con cambio de
velocidad.
Realizar movimientos rápidos en diferentes
posiciones.
Realizar carreras con cambio de dirección al
escuchar una señal.
Realizar carreras con cambio de velocidad al
escuchar una señal.
Por medio de:
ficha de auto-
evaluación
Por medio de:
ficha de registro de
los avances
Por medio de:
registro anecdótico
Educación
Física
Tercer Curso
Página 52 y 53
6. 2. Relaciona los hábitos y
efectos positivos de la
actividad físico deportiva en
su vida diaria.
2.1 Alcanza
niveles de trabajo
físico sin
resentimiento
orgánico.
Aerobismo:
ejercicios que
elevan el ritmo
cardiovascular.
Realizar de saltos de cuerda en series
numeradas.
Caminatas.
Realizar un rally en el que se ejecute, en
cada estación, combinaciones de ejercicios
diversos para diferentes partes del cuerpo.
Ejercicios aeróbicos que han dejado efectos
positivos en mi vida diaria.
Por medio de:
rúbrica escala de
rango fichas de
autoevaluación de
los avances
observación
Educación
Física
Tercer Curso
Página 89 y 90
7. Marcha. Ejercitar la fuerza de los brazos en forma Educación
71
Subir escalones
estacionaria y en movimiento (despachadas).
Sentadillas.
Realice los movimientos aeróbicos que
recuerde y que han mejorado su capacidad
cardiovascular.
Física
Tercer Curso
Página 57
8. Anaerobismo:
ejercicios para el
desarrollo muscular.
Investigar sobre los ejercicios adecuados
para un calentamiento.
Realizar de un plan de actividad física diaria
personal.
Analizar las ventajas y las desventajas de los
deportes de conjunto.
Por medio de:
rúbrica escala de
rango fichas de
autoevaluación de
los avances
observación.
Educación
Física
Tercer Curso
Página 14
9. 2.2 Mejora el
rendimiento de la
capacidad física a
través de la tarea
en casa.
Ejercitación en casa
de los movimientos
aprendidos en clase.
Elaborar un programa de ejercitación y
compartirlo con los compañeros.
Participar en actividades físicas de acuerdos
con su contexto.
Por medio de:
rúbrica escala de
rango fichas de
autoevaluación de
los avances
observación
Educación
Física
Tercer Curso
Página 14
10. Cronograma de la
actividad física
personal.
Ejercitarse en familia.
Diseñar sus propias rutinas de ejercicios
como parte de su automotivación;
compartirlas con otros.
Asistir a “Pasos y Pedales”.
Por medio de:
rúbrica escala de
rango fichas de
autoevaluación de
los avances
observación
Educación
Física
Tercer Curso
Página 16 y 17
11. 1. Promueve el desarrollo de
actividades físico deportivas
como medio de expresión y
comunicación social y
comunitaria.
3.1 Mejora su
nivel de habilidad
técnica en las
pruebas de
atletismo de
acuerdo con sus
propias.
posibilidades.
Características de
relevos. Ejercitar las carreras de relevos.
Construir el país a través de la práctica del
atletismo.
Solicitar a los estudiantes que propongan en
cuáles actividades del atletismo se realiza
trabajo en equipo y se promueven los
valores ¿cuáles? y la cohesión social. Los
estudiantes las escribirán en tarjetas que
luego pegarán en la pared haciendo un
listado de las mismas.
Clasificar las actividades para luego hacer
un mural sobre actividad física.
Por medio de:
fichas de
autoevaluación
registro anecdótico
de los avances
álbum de tareas en
casa ficha de
registro para la
heteroevaluación
observación
proyecto deportivo
Educación
Física
Tercer Curso
Página 18
72
Integrar la práctica de relevos y realizarla
por equipos.
12 Reglas.
Investigar sobre la reglamentación y los
procedimientos técnicos de las carreras de
relevos.
Realizar competencias para ejercitar la
entrega y la recepción de la estafeta,
recorriendo diez metros cada participante y
respetando las reglas indicadas.
Por medio de:
fichas de
autoevaluación
registro anecdótico
de los avances
álbum de tareas en
casa ficha de
registro para la
heteroevaluación
observación
proyecto deportivo
Educación
Física
Tercer Curso
Página 54 y 55
13 Carreras con
obstáculos.
Practicar las carreras con obstáculos a
diferentes distancias.
Observar entre sí durante la práctica de los
ejercicios para hacerse correcciones
constructivas que mejoren la técnica
utilizada al hacer los relevos.
Por medio de:
fichas de
autoevaluación
registro anecdótico
de los avances
álbum de tareas en
casa ficha de
registro para la
heteroevaluación
observación
proyecto deportivo
Educación
Física
Tercer Curso
Página 54 y 55
14 Lanzamientos.
Investigar sobre los ejercicios adecuados
para un calentamiento según la disciplina
deportiva que se practique.
Ejercitar los movimientos de ataque y
defensa de los deportes de equipo.
Diseñar rutinas de ejercicios propias como
parte de su automotivación, y compartirlas
con otros.
Convivir experiencias deportivas con otros
estudiantes.
Por medio de:
fichas de
autoevaluación
registro anecdótico
de los avances
álbum de tareas en
casa ficha de
registro para la
heteroevaluación
observación
proyecto deportivo
Educación
Física
Tercer Curso
Página 54 y 55
15 3.2 Mejora de la
coordinación
motriz en la
ejecución técnica
Movimientos
técnicos básicos de
baloncesto, futbol,
voleibol, danza,
Realizar diferentes ejercicios de iniciación
deportiva con autonomía.
Participar en minimaratones.
Por medio de:
proyecto deportivo
Educación
Física
Tercer Curso
Página 64 al 90
73
de los
fundamentos de
las diferentes
disciplinas
deportivas.
otros.
Realizar un festival de actividades
deportivas en las cuales se encuentren las
disciplinas del atletismo.
Diseñar implementos deportivos según el
tipo de juego.
16 Reglas básicas de
las diferentes
disciplinas
deportivas.
Planificar actividades deportivas y
culturales.
Participar en actividades físicas de acuerdo
con su contexto.
Practicar la hidratación con agua purificada
antes, durante y después de la activad física.
Investigar sobre las reglas básicas de cada
disciplina deportiva.
Presentar los resultados obtenidos en la
aplicación de cada norma o regla
establecida.
Relatar su experiencia al realizar actividad
física.
Por medio de:
proyecto deportivo
Educación
Física
Tercer Curso
Página 93 y 100
Estrategias de evaluación.
Los criterios de evaluación son
enunciados que tienen como función,
principalmente, orientar a los docentes
hacia los aspectos que se deben tener en
cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzando por los estudiantes
de la modalidad por madurez, en cada uno
de los momentos del proceso educativo
según las competencias establecidas en el
currículum. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como
reguladores de las estrategias de
enseñanza.
6. Realiza los fundamentos de pase, tiro y
lanzamiento de la pelota:
• Con precisión.
Procedimiento:
Consiste en evaluar todas las actividades
que se desarrollan a distancias en su
tiempo libre, para lo cual se le asignará
una ponderación de 60 puntos.
Se harán 2 evaluaciones semestrales. Cada
semestre se realizará dos evaluaciones
parciales de 10 puntos.
1. Evaluación o parcial No. 1. 10 puntos.
2. Evaluación o parcial No. 2.10 puntos.
3.Ejercicios práctico en el libro 20 puntos.
4. Investigaciones 20 puntos.
Actitudinal:
Consiste en evaluar los estudios, realizados
en casa así como la responsabilidad, la
puntualidad y presentación de trabajos
asignados y la proyección de cada estudiante
durante su formación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje semestral, para lo
cual se asignará una ponderación de 10
puntos.
1. Puntualidad y presentación de trabajos
resueltos 5 puntos.
2. Entrega de ejercicios e investigaciones a
realizados 5 puntos.
Declarativo:
La aplicación de una evaluación escrita
semestralmente relacionado a los
conocimientos académicos y teóricos
que se adquieren durante el proceso de
enseñanza- aprendizaje de cada
asignatura, para lo cual, se asignará una
ponderación de 30 puntos.
1. Evaluación final de cada subárea 30
puntos.
74
• Dirección.
• Fuerza necesaria.
7. Demuestra liderazgo:
• Al participar actividades lúdicas y pre-
deportivas.
• Al comunicar ante compañeros y
compañeras para la toma de decisiones
para realizar las actividades con éxito.
• Al participar en actividades de grupo
formando equipo.
• Al desempeñar diferentes roles dentro
del equipo.
8. Demuestra hábitos de higiene y salud:
• lavándose las manos después de realizar
una actividad.
• manteniendo su ropa limpia.
• colocando la basura en su lugar
establecido para el efecto.
• adoptando una postura correcta en la
realización de sus actividades físicas.
• participando en campañas de limpieza e
higiene del aula, de la escuela y de la
comunidad.
9. Demuestra hábitos de seguridad
alimentaria nutricional:
• lavando los alimentos antes de
consumirlos.
• utilizando los alimentos disponibles en la
comunidad
• consumiendo alimentos naturales y
nutritivos.
• consumiendo suficiente agua.
10. Demuestra hábitos de medidas de
seguridad y de prevención de accidentes:
• utilizando vestuario adecuado en las
actividades físicas que permitan
comodidad y seguridad.
• evitando juegos y acciones que pongan
en riesgo su seguridad.
75
ANEXO 4. MATERIALES DE APRENDIZAJE (TEXTOS, GUIAS, FOLLETOS)
Ciclo de Educación Básica, Nivel Medio Título del libro, autor, editorial, edición, entre otras
Primer año
Comunicación y
Lenguaje
Comunicación y
Lenguaje L1(Idioma
Español)
Comunicación y Lenguaje L1
Español, Ciclo de Educación
básica, Editorial Guatemalteca
para la excelencia educativa,
“Editora Educativa”, Ediciones
Especializado S.A.
Comunicación y
Lenguaje L2 idioma
Nacional
Gramática Normativa del Idioma
Q’eqchi’, Academia de Lenguas
mayas de Guatemala, Guatemala,
“Editora Educativa”, Ediciones
Especializado S.A.
Comunicación y
Lenguaje L3 Inglés
Comunicación y Lenguaje L3 Inglés,
Ciclo de Educación básica, Editorial
Guatemalteca para la excelencia
educativa, “Editora Educativa”,
Ediciones Especializado S.A.
Tecnología de la
Información y la
Comunicación
Curso. TIC Aplicadas a la Educación
2013
Programa PADEP/D
USAC – GIZ – MINEDUC
Son impresiones
Matemáticas
Matemáticas
Matemática, Ciclo de Educación
básica, Editorial Guatemalteca para la
excelencia educativa, “Editora
Educativa”, Ediciones Especializado
S.A.
76
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Matemática, Ciclo de Educación
básica, Editorial Guatemalteca para la
excelencia educativa, “Editora
Educativa”, Ediciones Especializado
S.A.
Ciencias Sociales y
Formación
Ciudadana
Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana
Matemática, Ciclo de Educación básica,
Editorial Guatemalteca para la
excelencia educativa, “Editora
Educativa”, Ediciones Especializado S.A.
Expresión Artística
Expresión Artística
Expresión Artística, Ciclo de Educación
básica, Editorial Guatemalteca para la
excelencia educativa, “Editora
Educativa”, Ediciones Especializado S.A.
Productividad y
Desarrollo
Productividad y Desarrollo
Productividad y Desarrollo, Ciclo de
Educación básica, Editorial
Guatemalteca para la excelencia
educativa, “Editora Educativa”,
Ediciones Especializado S.A.
Educación Física
Educación Física
Educación Física, Ciclo de Educación
básica, Editorial Guatemalteca para la
excelencia educativa, “Editora
Educativa”, Ediciones Especializado S.A
77
ANEXO 4. MATERIALES DE APRENDIZAJE (TEXTOS, GUIAS, FOLLETOS)
Ciclo de Educación Básica, Nivel Medio Título del libro, autor, editorial, edición, entre otras
Segundo
año
Comunicación y
Lenguaje
Comunicación y
Lenguaje L1(Idioma
Español)
Comunicación y Lenguaje L1
Español, Ciclo de Educación
básica, Editorial Guatemalteca
para la excelencia educativa,
“Editora Educativa”, Ediciones
Especializado S.A.
Comunicación y
Lenguaje L2 idioma
Nacional
Gramática Normativa del Idioma
Q’eqchi’, Academia de Lenguas
mayas de Guatemala, Guatemala,
“Editora Educativa”, Ediciones
Especializado S.A.
Comunicación y
Lenguaje L3 Inglés
Comunicación y Lenguaje L3 Inglés,
Ciclo de Educación básica, Editorial
Guatemalteca para la excelencia
educativa, “Editora Educativa”,
Ediciones Especializado S.A.
Tecnología de la
Información y la
Comunicación
Curso. TIC Aplicadas a la Educación
2013
Programa PADEP/D
USAC – GIZ – MINEDUC
Son impresiones
Matemáticas
Matemáticas
Matemática, Ciclo de Educación
básica, Editorial Guatemalteca para la
excelencia educativa, “Editora
Educativa”, Ediciones Especializado
S.A.
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Matemática, Ciclo de Educación
básica, Editorial Guatemalteca para la
excelencia educativa, “Editora
Educativa”, Ediciones Especializado
S.A.
78
Ciencias Sociales y
Formación
Ciudadana
Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana
Matemática, Ciclo de Educación básica,
Editorial Guatemalteca para la
excelencia educativa, “Editora
Educativa”, Ediciones Especializado S.A.
Expresión Artística
Expresión Artística
Expresión Artística, Ciclo de Educación
básica, Editorial Guatemalteca para la
excelencia educativa, “Editora
Educativa”, Ediciones Especializado S.A.
Productividad y
Desarrollo
Productividad y Desarrollo
Productividad y Desarrollo, Ciclo de
Educación básica, Editorial
Guatemalteca para la excelencia
educativa, “Editora Educativa”,
Ediciones Especializado S.A.
Educación Física
Educación Física
Educación Física, Ciclo de Educación
básica, Editorial Guatemalteca para la
excelencia educativa, “Editora
Educativa”, Ediciones Especializado S.A
79
