Seguimiento a graduados como instrumento en la …...EL PROYECTO REFLEX (2004) EL PROFESIONAL...
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FORO DE SEGUIMIENTO A GRADUADOS Y NECESIDADES DEL
SECTOR PRODUCTIVO
Observatorio Laboral para la Educación 2010
Bogotá, 29-30 de Junio
Dr. Luis E. VILA
UNIVERSIDAD DE VALENCIA – Proyecto PROFLEX
Seguimiento a graduados como
instrumento en la toma de decisiones de
las Instituciones de Educación Superior
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EL SEGUIMIENTO DE LOS GRADUADOS
DE EDUCACIÓN SUPERIOR
¿Por qué hacer seguimiento de
graduados de educación superior?
¿Qué observar? ¿Cómo observar?
Experiencias en el seguimiento
Los proyectos Cheers y Reflex
Los proyectos Proflex y Proflex-Fase 2
Algunos resultados
Investigación en curso s/ competencias
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FUNCIONES DE LA ED. SUP. CON RELACIÓN AL TRABAJO
Hábitos, actitudes y valores que predisponen para
participar en actividades productivas
Competencias necesarias para obtener empleo y
para desarrollar tareas y responsabilidades
Clasificar/jerarquizar (señalizar) individuos por nivel
educativo, área de especialidad, institución…
Redefinir relaciones: formas de organización de la
producción y de la sociedad
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¿POR QUÉ HACER SEGUIMIENTO
DE GRADUADOS?
Preparar a los estudiantes para
participar en la actividad económica se
concibe como una de las funciones
principales de la Educación Superior
El seguimiento a graduados es un
instrumento estratégico para el
análisis de las relaciones entre
Educación Superior y actividad
económica
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¿POR QUÉ HACER SEGUIMIENTO
DE GRADUADOS?
Obtener información valiosa para el
desarrollo de las universidades
Evaluar la relevancia de la educación
impartida/recibida
Contribuir a la garantía de calidad
Informar a los estudiantes, padres,
titulados, docentes, gestores
universitarios, empleadores y
responsables de la E.S.
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¿QUÉ OBSERVAR?
Datos
biográficos
Experiencias
Motivaciones
Condiciones
de estudio
Procesos de
enseñanza
aprendizaje
Conocimientos
Destrezas
Actitudes
Grados
Transiciones
Actividades
Servicio a la
sociedad-
Resultados
Proceso
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¿CÓMO OBSERVAR?
Mediciones directas e indicadores
Declaraciones de los participantes
Declaraciones de expertos
Contenido de los estudios
Transición entre el estudio y el empleo
Mediciones objetivas y subjetivas del
éxito profesional
Valoración de la relación entre estudio
y profesión
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EXPERIENCIA EN SEGUIMIENTO DE
EGRESADOS UNIVERSITARIOS
• CHEERS
• REFLEX
• PROFLEX
• PROFLEX-Fase 2
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EL PROYECTO CHEERS (1998)
CAREES AFTER HIGHER EDUCATION–AN
EUROPEAN RESEARCH STUDY
Proyecto del IV Programa Marco UE
Objetivo: establecer enlaces entre educación
superior y ocupación de los graduados
37.000 graduados en 11 países UE + Japón
Cohorte de 1995 evaluados tras 5 años
Graduados y empleadores
Socios: 12 países,13 instituciones de
investigación
www.uni-kassel.de/incher/cheers/partn_e.ghk
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EL PROYECTO REFLEX (2004)
EL PROFESIONAL FLEXIBLE EN LA
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Proyecto del VI programa marco UE
Objetivo: profundizar estudio de relaciones
entre educación superior y ocupación
40.787 graduados en 14 países UE+Japón
Cohorte de 2000 evaluados tras 5 años
España
Gestionado en coordinación con ANECA
Coordinador: Dr. José Ginés Mora
http://www.fdewb.unimaas.nl/roa/reflex
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EL PROYECTO
Proyecto ALFA de la UE (2006)
Universidades de 9 países
Más de 9000 egresados encuestados
Más información:
www.seguimientoegresados.com
• Argentina
• Bolivia
• Brasil
• Chile
• Colombia
• Honduras
• México
• Puerto Rico
• Uruguay
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Red de 52 universidades de América Latina
Abierta a nuevas IES que deseen participar
Incluida en plataforma ENLACES mediante
convenio UNESCO-IESALC y UPV
Plataforma on-line testada, fiable y adaptada
a los contextos nacionales
Informes individualizados para cada IES
orientados a los procesos de acreditación
institucional de universidades
Contacto e-mail: [email protected]
SEGUNDA FASE
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EL CUESTIONARIO PROFLEX
A Carrera que terminó cinco años antes
B Otras experiencias en el ámbito educativo
C Trayectoria laboral y situación actual
D Trabajo actual
E Organización en la que trabaja
F Competencias
G Evaluación de la carrera
H Valores y orientaciones
I Información personal
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OFERTA Y DEMANDA DE TRABAJO
Economía global
Demografía
Educación
Tecnología
Desarrollos
organizativos
Oferta Demanda
Emparejamiento
graduado/trabajo
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BINOMIO GRADUADO-TRABAJO
Características del graduado: origen sociofamiliar
Visión retrospectiva sobre los estudios: evaluación
Trayectoria profesional: 5 años en el mercado
Características empleo actual: objetivo / subjetivo
Competencias profesionales: 3 columnas
Valores y orientaciones: expectativas
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Oferta: GRADUADOS
¿Cómo, cuándo y donde empezaré a trabajar?
¿Estaré desempleado al principio de mi carrera
profesional? ¿Por cuánto tiempo?
¿En qué condiciones trabajaré al principio?
¿Mejorarán mis condiciones de trabajo cuando
adquiera experiencia laboral?
¿Qué exigencias tendrá mi carrera profesional?
¿Necesitaré ampliar mi formación?
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Demanda: EMPLEADORES
¿Cuáles son las competencias profesionales de
los nuevos graduados?
¿Qué diferencias competenciales existen entre
graduados de distintas ciclos, titulaciones,
universidades, países?
¿Aprovechamos bien en la empresa/ organización
las competencias de nuestros empleados?
¿Qué tipo de graduados tiende a implicarse más y
mejor con su trabajo?
¿Quiénes están mejor capacitados para desarrollar
tareas complejas o de mayor responsabilidad?
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EL SEGUIMIENTO A GRADUADOS
PERMITE
Establecer estándares ( comparabilidad )
Contrastar teorías / hipótesis / conjeturas
Identificar factores explicativos relevantes
Desentrañar mecanismos causales
Proveer alternativas para la decisión
Decidir actuaciones individuales / empresa
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GRADUADOS QUE COMPAGINABAN SUS
ESTUDIOS CON OTRAS ACTIVIDADES
(porcentaje)
22.2%
21.8%
13.4%
15.3%
16.6%
17.2%
18.8%
24.6%
25.0%
0% 10% 20% 30%
LA
EU
UK
FR
CL
ES
DE
UR
MX
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HORAS SEMANALES DE DEDICACIÓN A
LOS ESTUDIOS
34.1
34.4
30.2
32.8
34.0
35.5
36.6
37.4
39.4
0 10 20 30 40
LA
EU
UK
CL
UR
MX
DE
ES
FR
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GRADUADOS QUE TRABAJAN POR
CUENTA PROPIA (porcentaje)
10.5%
16.2%
4.6%
6.7%
9.2%
10.8%
11.8%
15.6%
20.2%
0% 5% 10% 15% 20% 25%
EU
LA
UK
FR
ES
CL
DE
UR
MX
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GRADUADOS CON CONTRATOS DE
DURACIÓN INDEFINIDA / FUNCIONARIOS (porcentaje)
76.7%
71.7%
61.3%
67.5%
71.5%
73.1%
79.5%
80.8%
82.1%
0% 25% 50% 75% 100%
EU
LA
ES
CL
DE
MX
FR
UK
UR
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HORAS DEDICADAS AL TRABAJO POR
SEMANA (promedio)
36.8
9.2
10.9
41.8
39.0
21.0
14.8
42.6
0 10 20 30 40 50
TRABAJO PRINCIPAL
HORAS EXTRA
OTROS TRABAJOS
TOTAL
LA
EU
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SALARIO MENSUAL BRUTO SEGÚN
CONTRATO Y TOTAL (dólares U.S.)
$ 0 $ 1,000 $ 2,000 $ 3,000 $ 4,000 $ 5,000
EU
LA
MX
UR
CL
ES
FR
UK
DE
Según contrato
Total
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NIVEL DE SATISFACCIÓN CON EL
TRABAJO ACTUAL (promedio)
3.83
4.07
3.7
3.78
3.82
3.84
4.07
4.09
4.1
1 2 3 4 5
EU
LA
ES
UK
FR
DE
UR
CL
MX
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LAS COMPETENCIAS DE LOS
GRADUADOS EN 3 COLUMNAS
Contribución de la carrera al desarrollo de las competencias
Nivel propio de competencias
Nivel requerido de competencias
Universidad
Individuo
Puesto de
trabajo
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Dominio de tu área o disciplinaConocimientos de otras áreas o disciplinasPensamiento analíticoCapacidad para adquirir con rapidez nuevos conocimientosCapacidad para negociar de forma eficazCapacidad para rendir bajo presiónCapacidad para detectar nuevas oportunidadesCapacidad para coordinar actividadesCapacidad para usar el tiempo de forma efectivaCapacidad para trabajar en equipoCapacidad para movilizar las capacidades de otrosCapacidad para hacerte entenderCapacidad para hacer valer tu autoridadCapacidad para utilizar herramientas informáticasCapacidad para encontrar nuevas ideas y soluciones Predisposición para cuestionar ideas propias o ajenasCapacidad presentar en público productos, ideas o informesCapacidad para redactar informes o documentosCapacidad para escribir y hablar en idiomas extranjeros
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INNOVACIÓN GENERA CRECIMIENTO
(Schultz 1975, Lucas 2009)
La productividad y el crecimiento dependen
de la utilización de nuevos conocimientos
en la producción de bienes y servicios
La Educación Superior debe contribuir a
desarrollar específicamente aquellas
competencias que más influyen en el
comportamiento innovador (CPIs)
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Idea nueva
ANATOMÍA DE LA INNOVACIÓN Y
COMPETENCIAS
Reasignación
Necesidad
Evaluación
Detectar
Resolver
Movilizar
Cuestionar
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DESARROLLO
DE DIVERSAS
COMPETENCIAS
( E )
RECURSOS
EDUCATIVOS
( R )
ESTUDIANTES
( S )
CICLO / ÁREA
ESFUERZO
ANTECEDENTES
EDUC. PADRES
EDAD / SEXO
TALENTO
MÉTODOS
TRABAJO
PRODUCCION DE COMPETENCIAS
SISTEMA
EDUCATIVO
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DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
LA EDUCACIÓN SUPERIOR
1
2
3
4
5
6
Write and speak in a foreign language
Negotiate effectively
Assert your authority
Use computers and the internet
Alertness to new opportunities
Knowledge of other fields
Mobilise the capacities of others
Question own's and others' ideas
Coordinate activities
Use time efficientlyCome up with new ideas, solutions
Present products, ideas or reports
Perform well under pressure
Write reports, documents
Make your meaning clear
Mastery of own field
Rapidly acquire new knowledge
Work productively with others
Analytical thinking
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ÉNFASIS EN LOS MÉTODOS DE
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
1
2
3
4
5
Internships, work placement
Multiple choice exams
Participation in research projects
Problem-based learning
Facts and practical knowledge
Oral presentations Teacher as the main source of
information
Written assignments
Group assignments
Theories and paradigms
Lectures
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CONTRIBUCIÓN DE LOS MÉTODOS DE
ENSEÑANZA AL DESARROLLO DE CPIs
Output: Contribución al desarrollo de CPIs
Replicado para competencias aisladas y
para factores competenciales
- Nivel absoluto de la contribución
- Contribuciones relativas
Input: Educativo + Capital humano
Frontera estocástica / Modelos multinivel
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MÉTODOS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE Y CPIs
Detectar Movilizar Cuestionar Resolver
Aprendizaje por problemas
Conocimientos prácticos
Proyectos de investigación
Trabajos en grupo
Presentaciones orales
Teorias y paradigmas
Practicas en empresas
Examenes tipo test
Trabajos escritos
Asistir a clase
Profesor como principal recurso
Detectar Movilizar Cuestionar Resolver
Aprendizaje por problemas
Conocimientos prácticos
Proyectos de investigación
Trabajos en grupo
Presentaciones orales
Teorias y paradigmas
Practicas en empresas
Examenes tipo test
Trabajos escritos
Asistir a clase
Profesor como principal recurso
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INNOVAR REQUIERE CAPACIDAD PERO
TAMBIÉN OPORTUNIDAD
Innovación
productiva
Orientación de
la empresa
Capacidad
del individuo
Tipo de
trabajo
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DETERMINANTES DE LA ACCIÓN
INNOVADORA EN EL TRABAJO
Variable dependiente: Graduado realiza
actividades innovadoras en el trabajo
Variables explicativas
Nivel competencial propio del graduado
Orientación empresa respecto innovación
Tareas y responsabilidades del puesto
Modelos respuesta discreta binaria
Controles por características personales
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COMPETENCIAS Y PROPENSIÓN A
INNOVAR
Movilizar capacidades de otros
Encontrar nuevas ideas y soluciones
Organización muy innovadora
Buen ajuste educación-ocupación
Capacidad de negociación
Uso efectivo del tiempo
Trabajo en equipo
Movilizar capacidades de otros
Encontrar nuevas ideas y soluciones
Organización muy innovadora
Buen ajuste educación-ocupación
Capacidad de negociación
Uso efectivo del tiempo
Trabajo en equipo
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CONCLUSIONES INVESTIGACIÓN
COMPETENCIAS PARA LA INNOVACION
Para avanzar hacia sociedades más prosperas y justas hay que formar graduados que puedan innovar
Para formar innovadores hay que reorientar el modelo de enseñanza / aprendizaje en la educación superior
La propensión a innovar depende también de la orientación de las empresas y del puesto de trabajo concreto que desempeña el graduado
![Page 39: Seguimiento a graduados como instrumento en la …...EL PROYECTO REFLEX (2004) EL PROFESIONAL FLEXIBLE EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Proyecto del VI programa marco UE Objetivo: profundizar](https://reader030.fdocuments.mx/reader030/viewer/2022040602/5e9a6023a0a8a60ac52aafa2/html5/thumbnails/39.jpg)
Dr. Luis E. VILA
UNIVERSIDAD DE VALENCIA – Proyecto PROFLEX
Muchas gracias por su atención