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MICHOACAN SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 162 “CÓMO FOMENTAR EL HÁBITO DE LA LECTURA EN 1er GRADO DE PRIMARIA” JUANA VÉJAR VELÁZQUEZ ZAMORA MICH., SEPTIEMBRE DE 2007
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MICHOACAN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“CÓMO FOMENTAR EL HÁBITO DE LA LECTURA
EN 1er GRADO DE PRIMARIA”
JUANA VÉJAR VELÁZQUEZ
ZAMORA MICH., SEPTIEMBRE DE 2007
MICHOACAN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
COMO FOMENTAR EL HABITO DE LA LECTURA, EN PRIMER
GRADO DE PRIMARIA
PROPUESTA DE INNOVACIÓN
VERSIÓN: INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
QUE PRESENTA PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN
EDUCACIÓN:
JUANA VEJAR VELAZQUEZ
ZAMORA, MICHOACÁN, SEPTIEMBRE DE 2007.
ÍNDICE
pág.
INTRODUCCIÓN.................................................................................................. 10
CAPÍTULO I
MARCO CONTEXTUAL.
1.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA. ................................................................ 15
1.1.1 ORIGEN DE LA PALABRA URUAPAN. .............................................. 16
1.2 EXTENSIÓN.......................................................................................... 17
1.3 OROGRAFÍA. ....................................................................................... 17
1.4 HIDROGRAFÍA. .................................................................................... 17
1.5 CLIMA. .................................................................................................. 18
1.6 FLORA. ................................................................................................. 18
1.7 FAUNA. ................................................................................................. 19
1.8 ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL GOBIERNO MUNICIPAL. .............. 19
1.9 MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y DE TRANSPORTE.......................... 20
1.9.1 SERVICIOS. .......................................................................................... 21
1.10 ASPECTO ECONÓMICO...................................................................... 22
1.10.1 AGRICULTURA. ................................................................................... 22
1.10.2 GANADERÍA......................................................................................... 22
1.10.3 INDUSTRIA. .......................................................................................... 23
1.10.4 TURISMO. ............................................................................................. 23
1.10.5 COSTUMBRES Y TRADICIONES. ....................................................... 24
1.10.6 CULTURA. ............................................................................................ 25
1.11 FUNDACIÓN DE LA ESCUELA MANUEL OCARANZA. .................... 27
1.11.1 ANTECEDENTES. ................................................................................ 27
1.11.2 ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA................................................... 30
1.11.3 INFRAESTRUCTURA DE LA ESCUELA. ............................................ 31
1.11.4 ORGANIZACIÓN ESCOLAR. ................................................................ 32
1.11.5 CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE PRIMERO E ........................... 35
1.11.6 CONDICIONES MATERIALES DEL SALÓN. ....................................... 36
CAPÍTULO II
MARCO PEDAGÓGICO
2.1 CÓMO FOMENTAR LA LECTURA. ..................................................... 38
2.2 HISTORIA DE LA ESCRITURA............................................................ 41
2.3 EL SISTEMA DE LA LENGUA Y SU RELACIÓN CON EL SISTEMA
DE ESCRITURA................................................................................... 46
2.4 LECTURA Y ESCRITURA..................................................................... 56
2.5 MÉTODO. .............................................................................................. 58
2.6 CARACTERÍSTICAS DE LOS MÉTODOS DE LECTOESCRITURA.. 61
2.6.1 ANALÍTICOS......................................................................................... 63
2.6.2 SINTÉTICOS. ......................................................................................... 64
2.6.3 ECLÉCTICOS, MIXTOS O COMPUESTOS........................................... 65
2.6.4 MÉTODO COMBINADO O ECLÉCTICO. .............................................. 66
CAPÍTULO III
PROPUESTA PRONALEES
3.1 INTRODUCCIÓN DE LA PROPUESTA PRONALEES ......................... 68
3.2 LA PROPUESTA METODOLÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO
DE LA LECTURA Y ESCRITURA. ....................................................... 77
3.2.1 PASOS DEL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LENGUA
ESCRITA............................................................................................... 78
3.2.1.1 CONCEPTUALIZACIÓN PRESILÁBICA.............................................. 79
3.2.1.2 CONCEPTUALIZACIÓN SILÁBICA. .................................................... 79
3.2.1.3 CONCEPTUALIZACIÓN SILÁBICA-ALFABÉTICA. ............................ 80
3.2.1.4 CONCEPTUALIZACIÓN ALFABÉTICA. .............................................. 80
3.2.2 PROCESO DE LECTURA..................................................................... 81
3.3 CONCEPTO DE LECTURA................................................................... 82
3.4 ENFOQUE DE ESPAÑOL. .................................................................... 86
3.4.1 COMPONENTES.................................................................................... 87
3.4.2 EXPRESIÓN ORAL. .............................................................................. 87
3.4.3 LECTURA. ............................................................................................. 88
3.4.4 ESCRITURA. ......................................................................................... 88
3.4.5 REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. ...................................................... 89
3.5 LOS NUEVOS MATERIALES. ............................................................... 89
3.5.1 LOS LIBROS PARA EL NIÑO. ............................................................... 90
3.5.2 LOS LIBROS PARA LOS MAESTROS. ................................................. 92
3.6 MOMENTOS DE LA LECTURA. ............................................................ 93
3.6.1 ANTES DE LEER..................................................................................... 94
3.6.2 AL LEER. ............................................................................................... 94
3.6.3 DESPUÉS DE LEER.............................................................................. 94
3.7 ESTRATEGIAS DE LECTURA. ............................................................. 95
3.7.1 MUESTREO. .......................................................................................... 95
3.7.2 PREDICCIÓN. ........................................................................................ 95
3.7.3 ANTICIPACIÓN. ..................................................................................... 96
3.7.4 INFERENCIA. ......................................................................................... 96
3.7.5 MONITOREO. ......................................................................................... 96
3.7.6 CONFIRMACIÓN Y AUTOCORRECCIÓN. ............................................ 97
3.8 MODALIDADES DE LECTURA.............................................................. 97
3.8.1 AUDICIÓN DE LECTURA....................................................................... 97
3.8.2 LECTURA GUIADA. ............................................................................... 98
3.8.3 LECTURA COMPARTIDA. ..................................................................... 98
3.8.4 LECTURA COMENTADA. ...................................................................... 98
3.8.5 LECTURA INDEPENDIENTE ................................................................. 99
3.8.6 LECTURA EN EPISODIOS..................................................................... 99
3.9 TIPOS DE TEXTO.................................................................................... 99
3.9.1 TEXTOS INFORMATIVOS..................................................................... 100
3.9.2 TEXTOS LITERARIOS. ......................................................................... 100
3.9.3 TEXTOS EXPRESIVOS. ........................................................................ 100
3.9.4 TEXTOS APELATIVOS. ........................................................................ 100
3.9.5 TEXTOS NARRATIVOS. ....................................................................... 101
3.9.6 TEXTOS EXPOSITIVOS Y ARGUMENTATIVOS.................................. 101
3.10 ESTRATEGIA DIDÁCTICA...................................................................... 101
3.10.1 APOYO DEL FICHERO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS. ............. 102
3.10.2 CÓMO ORGANIZAR EL GRUPO. ..................................................... 103
3.10.3 LA ESCUELA Y LOS PADRES DE FAMILIA. .................................. 104
CAPÍTULO IV
BASES JURÍDICAS
4.1 ARTÍCULO 3º...................................................................................... 106
4.2 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. ..................................................... 107
CAPÍTULO V
MARCO PSICOLÓGICO.
5.1 TEORÍAS DEL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE. ......................... 113
5.2 LAS TEORÍAS PSICOANALÍTICAS...................................................... 114
5.2 1 LA TEORÍA DE FREUD......................................................................... 114
5.2.2 LA TEORÍA DE ERIKSON. .................................................................... 115
5.2.3 LAS TEORÍAS COGNOSCITIVAS. ....................................................... 116
5.2.4 LA TEORÍA PSICOGENÉTICA. ............................................................ 117
5.2.5 LA TEORÍA DE PIAGET........................................................................ 117
5.2.6 LA TEORÍA DE VIGOTSKY................................................................... 118
5.2.7 LA TEORÍA DE AUSUBEL. ................................................................... 119
CAPÍTULO VI
METODOLOGÍA
6.1 MÉTODOS UTILIZADOS. .................................................................... 123
6.2 INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA. ........................................................ 124
6.3 HIPÓTESIS. ......................................................................................... 126
6.4 TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE
INFORMACIÓN UTILIZADAS ........................................................................ 127
6.5 TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN. .......................................................... 128
6.6 DESCRIPCIÓN DEL UNIVERSO DE ESTUDIO. .................................. 130
6.7 STATUS DEL GRUPO. ......................................................................... 132
6.8 ANÁLISIS DE LAS PREGUNTAS REALIZADAS A LOS ALUMNOS,
SOBRE LA PREFERENCIA Y GUSTO POR LA LECTURA ......................134
6.8.1 INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS..... 136
6.8.2 ANÁLISIS DE LA ENCUESTA DEL FOMENTO Y COMPRENSIÓN
DE LA LECTURA EN EL AULA, APLICADO A LOS MAESTROS. .... 138
6.8.3 INTERPRETACIÓN DE LA ENCUESTA REALIZADA, A LOS
MAESTROS. ......................................................................................... 140
6.8.4 ANÁLISIS DE LA ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE
EL HÁBITO DE LECTURA. .................................................................. 141
6.8.5 INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS DE LA MUESTRA A LOS PADRES
DE FAMILIA, SOBRE EL HÁBITO DE LEER....................................... 143
6.8.6 TRIANGULACIÓN DE LOS RESULTADOS ENTRE LAS RESPUESTAS
DE LOS ALUMNOS- MAESTROS-PADRES DE FAMILIA. ................ 144
6.8.7 RESULTADO GENERAL DE LA TRIANGULACIÓN. .......................... 145
6.9 PROYECTO: CÓMO FOMENTAR EL HÁBITO Y LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN LOS ALUMNOS DEL GRUPO DE PRIMERO E............ ..146
6.9.1 APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS, MODALIDADES Y MOMENTOS
DE LECTURA, CON LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTO, PARA FOMENTAR
EL HÁBITO Y COMPRENSIÓN DE LA LECTURA ...........................................146
6.9.2 PROPUESTA QUE PRESENTO PARA LOGRAR EL
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA.............................................................................147
CONCLUSIONES............................................................................................... 153
BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................. 154
ANEXOS............................................................................................................. 158
10
INTRODUCCIÓN
La presente investigación se realiza directamente en la escuela donde se presenta
la falta de un fomento y hábito de la lectura en los alumnos, que influye
directamente en la comprensión lectora que se realiza a través del uso de los
textos escolares que se trabajan en la clase, este es un tema que se ha tratado
ampliamente en el nivel de educación primaria; y la importancia de este trabajo de
investigación radica especialmente en el análisis del quehacer educativo que se
lleva a cabo dentro de la escuela en el área de español en lectura, que se
relaciona con la comprensión de los textos que se manejan en este proceso de la
enseñanza-aprendizaje. Para abordar este tema se tomó en cuenta la
problemática actual que afecta a todos los alumnos y que se detectó al reflejarse
en la falta de una comprensión de la lectura desde el segundo hasta el sexto
grado, afectando el nivel académico de la población escolar en general y
específicamente en el grupo investigado, en la no comprensión de lo que leen,
partiendo de este aspecto se dice que la falta del fomento y un buen hábito de
leer tiene una gran importancia para lograr llegar a la comprensión de todo lo que
se lea, en especial en esta escuela primaria.
Teniendo en cuenta esta visión problemática se empieza a detectar mediante
encuestas a los maestros para llegar a entender el diagnóstico que resulte y
apreciar claramente el objeto de estudio, a pesar de estar ya en un nuevo siglo, y
los avances científicos cada vez más al alcance de todos, y que a través de la
11
implementación de nuevos enfoques actuales acordes con la modernización
educativa, la mayoría de los maestros desconocen o no aplican el enfoque
comunicativo y funcional del área de español, aún cuando los talleres generales
de actualización del magisterio, carrera magisterial, y los centros de desarrollo
profesional del maestro están al alcance de los mismos, esto indica que este
enfoque que se pretende llevar en español definitivamente no se aplica, y el
alumno no es capaz de comprender cabalmente un texto leído.
Se comprende que para obtener un conocimiento más actualizado se necesita leer
lo que está escrito en las diversas áreas del conocimiento, por lo tanto el ser
humano debe descifrar lo escrito y es indispensable llegar a la comprensión de lo
que se lee, tomando en cuenta lo anterior se puede afirmar que si se empieza
desde el primer grado de la educación primaria la investigación y se proponen
estrategias para que los alumnos sigan el curso de su preparación básica y
después la preparación profesional no tendrán problemas de comprensión lectora.
De esta forma justifico la realización de esta investigación, que sirva para conocer
las causas posibles que originan este problema, para proponer nuevas estrategias
que den la posibilidad, tanto a los alumnos así como a los maestros de la escuela
para lograr transformar la práctica docente, fomentando día a día el hábito de leer
y comprender, posibilitando al alumno para obtener una superación personal y
posteriormente profesional, que lo lleve a mejorar su calidad de vida y comprender
mejor el mundo que lo rodea.
12
Este trabajo está estructurado en cinco capítulos, en el primero que es el Marco
Contextual se da un bosquejo general de la ubicación geográfica de la comunidad,
tomando en cuenta todas las características posibles donde se llevó a cabo la
investigación que de una forma positiva o negativa influyó en el desarrollo de la
misma, también de la historia y las características de la escuela de donde se tomó
la muestra y se aplicaron las estrategias de la lectura.
El segundo capítulo contiene la información de cómo fomentar la lectura, la
historia de la escritura ya que esta se relaciona con el sistema de la lengua, y las
características de los métodos de la lecto-escritura.
El capitulo tercero es una parte medular en esta investigación, por el desarrollo de
los pasos de la propuesta Pronalees, así como de la historia y el proceso de
adquisición de la lengua escrita en el alumno. El nuevo enfoque del español que
son apoyados con los nuevos materiales con que se cuenta en la escuela
primaria, se habla del enfoque del español y sus componentes; en este capítulo se
hace un tratamiento de los momentos de lectura, estrategias de lectura
modalidades de lectura y diferentes tipos de texto.
En el capítulo cuarto, se plantean las bases jurídicas en las que se fundamenta la
investigación y mediante la cual se apoya apegándose al artículo 3º de nuestra
Constitución y tomando en cuenta la ley general de educación para tratar de
cumplir con lo que se establece en las mismas, de apoyar al alumno en torno al
desarrollo integral, que manifiestan las leyes y reglamentos.
13
El capítulo quinto, concentra de manera explícita las teorías del desarrollo y
aprendizaje y apoyándose en las de Freud, Erikson, y las teorías psicogenéticas
de Piaget, Vigotsky y Ausubel, se pretende partir de estos conceptos para llevar al
alumno por el camino del constructivismo, por medio de estas teorías.
En el capítulo sexto, trata de la metodología por medio de la cual se diseñó y
realizó la investigación propuesta en este trabajo, así como de las características
de las técnicas de recopilación y sistematización de la información utilizada, la
descripción y status del universo de estudio, las herramientas e instrumentos
utilizados en la aplicación y seguimiento del problema investigado, aquí se
proponen estrategias pedagógicas y recomendaciones que ayudan a combatir la
falta de la comprensión lectora de los alumnos.
Después aparecen las conclusiones, así como las limitaciones y sugerencias
proponiendo alternativas de trabajo dentro del salón de clases que resulten más
funcionales en cuanto al fomento y hábito de la lectura en la escuela, que funcione
para mejorar la comprensión lectora.
Por último aparecen la bibliografía y los anexos, en la parte de anexos se
presentan los cuestionarios como instrumentos en la recogida de la información
que se utilizaron para diagnosticar el problema que fue el objeto de estudio en
esta investigación, también se muestra el proyecto que se propone para trabajar
con los alumnos de primer grado, utilizando el PRONALEES con todos los pasos,
14
modalidades, estrategias, tipos de texto, y los momentos de lectura que se
necesitan para lograr el hábito de leer y llegar a la comprensión de la lectura.
15
CAPÍTULO I
MARCO CONTEXTUAL
1.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA
La ciudad de Uruapan del Progreso llamada la Perla del Cupatitzio, es la segunda
más poblada del territorio Michoacano, las coordenadas geográficas en que se
encuentra es:
“al Norte 19º 38”, al Sur 19º 12” de Latitud Norte; al Este 105º 56” y al Oeste 102º
22” de Longitud Oeste del Mérida, Morelia, capital del estado; a 328 Km. de
Guadalajara y a 387 Km. del Distrito Federal, también se comunica de Zamora por
el camino a Charapan”(1)
1.1.1 ORIGEN DE LA PALABRA URUAPAN
Uruapan vocablo purépecha que significa, el florecer y fructificar una planta al
mismo tiempo. Lo dijo Eduardo Ruíz, que esta es la palabra más correcta del
vocablo, el padre italiano Maturino Gilberti deriva de la palabra Urani que significa
jícara, otros estudiosos derivan la palabra de la raíz uruata, nombre genérico de
una especie de frutas a la que pertenece el zapote, mamey y chirimoya, frutos
propios de la región .
1 Ibídem. p. 73
16
El antropólogo y lingüista Pablo Velázquez Gallardo analizando el detalle la voz
Uruapan considera la etimología y la introduce como cosa que se multiplica
aunque esta definición es la menos aceptada, de acuerdo con el diccionario
geográfico tarasco nauta, del antropólogo michoacano José Corona Núñez , el,
nombre de Uruapan es;
Uruapan compuesta de la radical de florecimiento Uhrui y de Uuahpa hijo de
noble príncipe más la terminación “a” de anga deidad por lo que Uruapan significa
el dios príncipe de las flores.
Al ser compuesta por dos raíces que al mismo tiempo se da el nombre del lugar,
debe traducirse por casa o residencia de dios, o príncipe de las flores, según este
autor se basó en la etimología, basado en la pronunciación de la palabra Uruapan.
1.2 EXTENSIÓN .
“Su superficie es de 954.17 Km2 y representa 1.62 % del total del estado”. (2)
2 Ibídem.
17
1.3 OROGRAFÍA.
El municipio está rodeado de una gran cantidad de picos volcánicos, de los que se
calculan unos 260 cráteres inactivos, a excepción del volcán Paricutín que se
encuentra semiactivado, este relieve pertenece al Sistema Volcánico Transversal;
tiene los cerros de la Charanda y la Cruz al norte; al oriente el cerro del Candelero
y el cerro Colorado, al sur el de Jicalán y Magdalena.
Existen tres tipos de suelo característicos de la meseta tarasca; amarillo- café de
las altas montañas; el Tupuri, Marga arenosa fina, de los valles y laderas y el rojo
arcilloso llamado charanda, de los declives de la zona periférica de la ciudad, la
región se condiciona por tres áreas o pisos ecológicos definidos cada uno con sus
cualidades geográficas propias.
1.4 HIDROGRAFÍA
Uruapan, conocida como la Perla del Cupatitzio, cuenta con una gran riqueza
Hídrica, hay abundancia de manantiales, ríos y arroyos en la región, como la
Presa Caltzontzin, el Salto Escondido y sin duda el río más importante es el
Cupatitzio que significa “Río que Canta, en lengua P’urhepecha”(3), el cual nace
en la barranca acuífera que se inicia en la rodilla del diablo, ubicada en el Parque
Nacional de la región y da origen a la cascada conocida como la Tzararacua.
3 MIRANDA, Francisco, Uruapan Mich. Monografía Municipal 1500-1970, H. Ayuntamiento 1999-2001 pp. 10-16.
18
La fluidez de abundante agua que brota en casi toda la superficie terrenal favorece
para que la región del Cupatitzio sea rica en agricultura, fruticultura, horticultura,
pastizales, forrajes y viveros.
1.5. CLIMA
Predomina un clima templado húmedo, y tropical con lluvias en verano, los vientos
son variables, predominando los del sur todo el año, Tiene una precipitación
pluvial anual de “1 759.3 milímetros y temperatura que oscilan entre 8.0 a 37.5º
centígrados.”(4)
1.6 FLORA.
En el municipio predomina el bosque mixto, con pino, oyamel y encino, y el
bosque tropical deciduo, con parota, guaje, cascalote y cirián, actualmente los
bosques de pino y encino se han venido transformando en huertas de aguacate en
sus distintas variedades, también en huertas de durazno y nopal.
En cuanto a las plantas de ornato se cuenta con una gran variedad de estas
como: ave de paraíso, camelina, belenes, rosales, azaleas, tulipanes y otras.
1.7 FAUNA. 4 Ibídem. P. 17.
19
El ser Uruapan una zona de transición de la tierra caliente y fría, lo hace ser una
zona donde se pueden encontrar principalmente: tejones, coyotes, zorrillos,
venados, zorras, cacomixtles, liebres, tlacuaches, conejos, ardillas, patos, torcazas
y chachalacas, y en cuanto aumenta la temperatura veranial, puede haber
chancharras, luciérnagas, niguas, y corupos. La fauna doméstica la componen: el
ganado vacuno, porcino, equino, bovino, conejos y de aves de corral, pollos,
gallos, codorniz.
1.8 ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL GOBIERNO MUNICIPAL
Aquí se concentran los poderes del gobierno municipal, el cual está formado por;
la Alcalde C. Mary Dóddoli Murguía, el cuerpo de regidores, secretarios de las
diferentes dependencias como el DIF, (Desarrollo Integral de la Familia), y una de
las nuevas, Dirección de Tránsito y Vialidad Municipal.
La ciudad de Uruapan está organizada por zonas que son: la zona oriente, la zona
poniente, norte y sur respectivamente, donde se agrupan los diversos barrios y
colonias, que tienen sus comités vecinales y que se reúnen para determinar hacia
cuales se destinarán los recursos económicos para las obras de orden social.
También aquí se encuentran oficinas municipales regionales de cada partido
político que tienen una gran influencia para la designación de representantes de
elección popular en todos los ramos. La reglamentación municipal, a partir de
1986 con la expedición del decreto sobre “Bases Normativas para la
20
Reglamentación Municipal”,(5) el ayuntamiento ha actualizado sus reglamentos, en
este municipio están en operación los siguientes reglamentos de Espectáculos y
Diversiones Públicas, de Construcción, de Aseo Público, de Policía Preventiva del
municipio y del interior del Ayuntamiento, así como también el reglamento de
Alumbrado Público, el organigrama estructural es el siguiente: Uruapan
Michoacán, Ayuntamiento, “Presidente Municipal, Secretario, Tesorería, Desarrollo
Urbano y Servicios Públicos, Oficial Mayor y Seguridad Pública.”(6)
1.9 MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y DE TRANSPORTE.
Actualmente cuenta con una amplia red de vías de comunicación terrestre y
aérea, está comunicado por la carretera federal No. 14 a Morelia-Patzcuaro-
Uruapan, hace poco tiempo se benefició con la nueva autopista Morelia-Uruapan-
Lázaro Cárdenas llamada Siglo XXI, se comunica a Zamora Mich. por el camino a
Carapan a través de la carretera federal No. 15, la comunicación con otras
comunidades se hace por caminos que ya han sido revestidos con asfalto.
Gracias a su localización territorial se ha convertido durante mucho tiempo en un
centro comercial rector importante de la región circunvecina a este, ya que para
poder desplazarse de comunidades y municipios vecinos hacia la capital, tierra
caliente o a la meseta tarasca, se debe llegar a Uruapan.
5 Ibídem. p. 25. 6 Ibídem. pp 18-19.
21
Cuenta también con servicio de ferrocarril el cual transporta carga como
materiales para construcción, semillas, forrajes y también materia prima de la
región como: madera, ganado y artesanías..
En materia de comunicaciones aéreas dadas las condiciones del municipio cuenta
con el aeropuerto Hermanos López Rayón, que facilita al visitante su
desplazamiento más rápido hacia las ciudades de Morelia, Lázaro Cárdenas,
Apatzingán, Guadalajara y la ciudad de México
Uruapan se considera centro de acopio y punto intermedio de la salida y entrada
de productos de procedencia nacional y de exportación, además de una gran
cantidad de bienes y servicios que la región no produce y necesita.
1.9.1 SERVICIOS:
Cuenta con teléfono, telégrafo, servicio postal, radiodifusoras, periódicos locales,
regionales y estatales, televisión nacional y por cable, internet, taxis, transporte
urbano y suburbano, foráneo y de carga.
En la ciudad encontramos servicio de electricidad, agua potable, drenaje y
alcantarillado, mercados, panteón, parques y jardines, rastro municipal, hospitales
como el IMSS, (Instituto Mexicano del Seguro social), el ISSSTE, (Instituto de
Seguridad de Servicios Sociales para los Trabajadores del Estado), SSA (Centro
de Salud), DIF (Desarrollo Integral de la Familia), limpieza y seguridad pública,
22
farmacias, centros comerciales oficinas y empresas, escuelas públicas, privadas,
universidades, que ofrecen desde la educación inicial, primaria, secundaria,
preparatoria; universidades que ofrecen licenciaturas maestrías y otros.
Se encuentran también oficinas de la Comisión Federal de Electricidad, Dirección
de Servicios Regionales de la Secretaría de Educación Pública, del Centro de
Readaptación Social.
1.10 ASPECTO ECONÓMICO
1.10.1 AGRICULTURA.
La agricultura es una de las actividades preponderantes en el municipio, siendo
sus principales cultivos, el aguacate, la caña de azúcar, maíz, trigo, hortalizas
como jitomate, chile y calabacita, en la fruticultura se produce fundamentalmente
durazno, café, guayaba, chirimoya, naranja, plátano y limón.
1.10.2 GANADERÍA
En la ganadería se incluye la crianza de ganado bovino, porcino, caprino, equino,
avícola, apícola, piscícola; la cual tiene una importancia regular.
23
1.10.3 INDUSTRIA
La industria del municipio está representada en un 95% por microindustrias como
son; talleres automotrices, fábrica de producción de manta, artesanías, materiales
para la construcción, las principales ramas de la industria son: fabricación de
alimentos, elaboración de bebidas como la charanda, fabricación de calzado e
industrialización del cuero, industria de impresión, química, fabricación de
productos de hule y plásticos, fabricación de productos minerales no metálicos,
industria metálica básica y fabricación de productos metálicos excepto maquinaria
y equipo, la explotación forestal se concreta a la industrialización del pino, encino y
oyamel, esto a lo maderable y lo no maderable.
1.10.4 TURISMO
El potencial turístico del municipio es muy importante ya que los recursos
naturales y arquitectónicos con los que cuenta aunado a la calidad de gente hacen
de Uruapan un polo de desarrollo turístico altamente atractivo, el turismo es
conducido a las zonas arqueológicas al consumo de artesanías, visita al parque
nacional y las distintas festividades de acuerdo a la época del año, y degusta a las
comidas de la meseta tarasca y recrea sus gustos el domingo de Ramos de cada
año, su comercio es pequeño, mediano y grande, donde se encuentran artículos
de primera y segunda necesidad.
24
1.10.5 COSTUMBRES Y TRADICIONES
Dentro de este aspecto Uruapan tiene una gran riqueza en sus costumbres y
tradiciones como: La danza de los viejitos, es una tradición propia de los
purepechas, que se caracteriza en el andar torpe de los viejitos, la danza de las
igüiris, la danza de los moros, procesiones con yuntas adornadas, y otras. Las
fiestas tradicionales en Uruapan están a cargo de los diferentes barrios; iniciando
con el barrio de San Juan Bautista, conocido como San Juan Quemado que
comienza el 24 de Junio, continúa la celebración de festejos, el barrio de San
Pedro el 29 de Junio, luego el barrio de la Magdalena el 22 de julio, tres días
después le corresponde al barrio de santo Santiago hecho que se lleva el 25 de
Julio , dos meses después el 29 de septiembre el barrio de San Miguel y unos días
después el 4 de octubre, fiesta patronal del barrio de San Francisco de Asís, por
último el día 12 de diciembre celebran en todos los barrios el festejo a la Virgen de
Guadalupe. En estas festividades se llevan a cabo actividades religiosas y
culturales por ejemplo, se cantan las tradicionales mañanitas en la puerta de la
iglesia, se celebran primeras comuniones y confirmaciones, se quema el
tradicional torito y castillo, alegra la celebración la música de viento, algunas
bandas, cada año se escoge entre los vecinos a la reina, representante de la fiesta
del barrio y al día siguiente se realiza un recorrido hasta el centro de la ciudad,
donde participa la reina escogida del barrio, las tradicionales guares y moros
bailando, se pasean y exhíben carros alegóricos y las muy conocidas yuntas, que
anteriormente eran carretas jaladas por bueyes, arregladas con muchas flores ,
ahora son automóviles y caballos .
25
Existen muchas colonias que realizan sus festejos tradicionales de manera muy
similar, por eso se dice que en Uruapan todo el año hay fiestas y celebraciones, y
esto es muy cierto.
Otra celebración dentro de este municipio es el domingo de Ramos, donde se
inicia el tianguis o feria artesanal, que cuenta con un prestigio nacional e
internacional, donde los artesanos de toda la región exponen una gran variedad de
productos a la venta al público como : el maque, alfarería, metales, maderas,
textiles, lacas, todo ello enmarcado en un tianguis que se expone en la plaza
principal José María Morelos y Mártires de Uruapan.
Dentro de este se realiza el concurso estatal de artesanías, el festival estatal de
traje regional, y la muestra gastronómica de comida purépecha
1.10.6 CULTURA
El ser Uruapan un municipio en desarrollo con base en las diferentes industrias y
exportación del aguacate y expresamente un lugar turístico por sus paisajes, como
el nacimiento del río Cupatitzio, con el Parque Nacional natural Eduardo Ruíz, la
Huatapera hospital que fundó Fray Juan de San Miguel y que actualmente es
Museo de Arte Regional, el mercado de Artesanías y la famosa Tzaráracua
cascada que ha cautivado por su belleza, y un aspecto muy determinante la
hospitalidad de la gente que con su imaginación y creatividad han dado vida a los
26
bordados, textiles, artesanías, instrumentos musicales. Todo esto obliga a ser el
centro de diversas convenciones y congresos, como se han visto continuamente.
Una de las precursoras de la cultura en este municipio es la Casa de la Cultura, en
la que todos los Uruapenses de todas las edades puede acudir a diversos talleres
de inglés, danza, piano, dibujo, baile, videocine y otros cursos especiales de
acuerdo a la temporada, como obras de teatro que se imparten durante todo el
año, con artistas nacionales e internacionales.
También la Casa del Turista, ofrece información, eventos regionales, como trajes
típicos, gastronomía regional, cursos a niños y jóvenes de elaboración de
artesanías en los meses vacacionales o fines de semana.
Algunos teatros de la ciudad también ofrecen eventos artísticos hacia el público en
general, con la presentación de eventos culturales que se dan cita en esta ciudad.
Se cuenta con diferentes instituciones educativas de nivel medio y superior, la
educación media y básica son las que albergan a la población estudiantil de esta
población, las preparatorias oficiales y particulares dan la continuidad educativa;
instituciones de educación superior como el Instituto Tecnológico Superior de
Uruapan, la Universidad Don Vasco y otras, ofrecen una alternativa a los
Uruapances y vecinos de la región para obtener una profesión, sin salir a otros
lugares. Las casas del estudiante también juegan un papel importante.
27
1.11 FUNDACIÓN DE LA ESCUELA MANUEL OCARANZA
1.11.1 ANTECEDENTES.
Era el año de 1932, cuando un grupo de personas formaron una Unión que
pusieron por nombre Leon XIII, su finalidad era fomentar las industrias regionales,
el Sr. Don Ramón Farías y los Señores Emilio Pérez ,Cecilio Zamora Paz y otros
lograron comprar el terreno denominado la haciendita, propiedad del Sr. Don Luis
Soria Campos, donde todos los miembros de la unión fundarán sus hogares,
estas personas pusieron por nombre a la colonia, Fray Juan de San Miguel
registrándola con este nombre, pero a la muerte del Sr. Don Ramón Farías, todos
los colonos acordaron ponerle el nombre del iniciador o sea Ramón Farías.
En el año de 1930, en que la colonia tenía la necesidad de encontrar un local para
la escuela, en donde sus hijos fueran a recibir la educación a que tenían derecho,
era realmente imposible ya que no tenían donde construir dicho plantel y ni
maestros que lo atendieran.
En el año de 1931, empezó a funcionar la primera escuela con dos maestros
procediéndose a la formación de la sociedad de padres de familia, los colonos
satisfechos por tener una escuela funcionando pensaron en ponerle el nombre,
siendo de común acuerdo, llamarla Manuel Ocaranza, en memoria del ilustre
pintor de raza indígena Manuel Gil Ocaranza Hinojosa, nacido en esta ciudad el 1
de Septiembre de 1841.
28
En el año de 1932, la Srita. Dolores Méndez Santa Cruz, se hizo cargo de la
dirección de la escuela, empezando sus gestiones para tratar de conseguir un
predio para que se construyera la escuela.
La directora encabezó una comisión para entrevistar al Sr. Manuel Farías, con el
objeto de ver la posibilidad de que les cediera un lote para la escuela, logrando
éxito ya que el Sr. Farías se los regaló, después la maestra Magdalena Ramírez,
tomó la dirección y entre sus gestiones consiguió la donación de dos lotes más,
colindantes, viendo los vecinos todo lo conseguido se animaron y en una gran
fiesta el C. Mayor Eleazar Pedraza, colocó la primera piedra en los lotes, teniendo
la dirección de la escuela la Srita. Raquel Manileño, se logró que el Gral. Lázaro
Cárdenas, diera principio a los trabajos de la nueva construcción que se efectuó
en una manzana entera propiedad de los Sres. José Mora e Ignacio Silva a quien
se les pagó en un arreglo amistoso con los lotes que habían regalado.
Era el año de 1946 cuando el Sr. Profr. Ruperto Torres, logró por fin ver
terminada la escuela y con un sencillo acto se inauguró. El Profr. Carlos Borunda,
se hizo cargo de la Dirección quién logró reunir 450 alumnos, adquiriendo
prestigio ésta escuela, después se hizo cargo de la dirección el Profr. Rafael
Valdés logrando que la escuela fuera una de las más importantes de la ciudad.
Todos éstos triunfos se lograron a la amplia ayuda que se recibió de los miembros
de la sociedad de los padres de familia, al entregar la escuela el Profr. Valdés, la
tomó el Profr. Juan Marcos Caro, sustituyéndolo el Profr. Ramón Vázquez Farfán,
29
posteriormente el Profr. Víctor Virgilio Marcos Morales, hasta el actual Director de
esta escuela el Profr. Rodolfo Useda Rendón.
De Manuel Ocaranza, podemos decir que:
“es uno de los personajes ilustres de esta ciudad de Uruapan, nació el 31 de Julio de 1841 y fallece el 2 de Julio… verde esmeralda, contando con 26 años de edad ingresa a la academia de San Carlos , en la ciudad de México, donde estudió pintura con Peligrin Clave, Santiago Rebull y José Salomé Pino. El gobierno mexicano lo becó y se va a Roma para estudiar en la Academia de Bellas Artes de San Lucas y en la Escuela de Artes de París, cuando regresa a México, enseñó en la Academia de Bellas Artes de San Carlos, Ocaranza fue un pintor clasista, de excelente ejecución y fino romanticismo dejando algunos óleos donde sobresalen: Flor marchita , Travesuras de amor , Autorretrato , El chinaco, El suavo, Melchor Ocampo, Ahora o nunca y otros, sus óleos para la posterioridad, algunos están en las Galerías de la Bellas artes, otros en el Museo José Martí, de la Habana Cuba, en el palacio Municipal de Uruapan , alguna vez estuvieron el retrato de Melchor Ocampo y el autorretrato de Ocaranza, pero no se sabe su paradero. El Lic. Luis Mora de la Ciudad, tiene en su posesión las pinturas de: El suavo y el chinaco, pero la mayor parte de las obras de este ilustre pintor Uruapense, se ignora quién las posee, cuando tenía 41 años de edad deja de existir en la Ciudad de México, según está establecido, a consecuencia de una complicación cardiopulmonar producida por una epidemia de cólera, sus restos mortales fueron traídos al suelo que lo vio nacer en 1889, gracias a las gestiones que hizo el Lic. Eduardo Ruiz, descansan en una pobre y olvidada tumba de nuestra ciudad de Uruapan.”(7)
1.11.2 ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA
La Secretaría de Educación Pública es una dependencia del estado, encargada de
administrar todos los asuntos relacionados con el ramo educativo, está organizada
de manera piramidal, el Secretario es el jefe y de ahí siguen los subsecretarios,
7 Ibídem. p. 11-13.
30
coordinadores, directores, jefes de departamento, y cada uno tiene sus
subsecretarios, asesores y personal de apoyo técnico.
En cada estado se cuenta con la Secretaría de Educación en el Estado (SEE) la
que conserva la misma estructura que la SEP Federal, así en cada estado existe
la descentralización en unidades regionales, sectores, y supervisiones, jefaturas
de enseñanza, directores y subdirectores de escuela.
La organización administrativa es una forma de poder que existe dentro de la
escuela, donde la autoridad representa el poder institucionalizado y oficializado
por la dirección de la escuela que es el director, que tiene su fundamento en las
leyes y en el orden legal.
En esta organización donde estamos unidos personal docente, administrativo, no
docentes, alumnos, padres de familia, unidos por las normas y reglamentos
previamente establecidos por escrito, que define como debemos de funcionar
dentro de la misma escuela, organizados de tal manera que se cubren todos los
ámbitos necesarios para el buen funcionamiento de esta institución educativa.
1.11.3 INFRAESTRUCTURA DE LA ESCUELA.
El nombre de la escuela antes citado es: Manuel Ocaranza Turno Matutino, con
clave 16DPR2219H, Perteneciente de la Zona escolar 096, del Sector 04, ubicada
31
en la esquina de las calles de Michoacán y Monterrey de esta ciudad de Uruapan
Mich., su estructura material está de la siguiente forma:
Tiene ciento cincuenta metros cuadrados de extensión, cuenta con dos
direcciones que corresponden a los dos turnos existentes; veintisiete aulas, una
biblioteca, una aula de reuniones.
Todas están construidas de material de tabique y cemento, cuenta con amplios
ventanales apropiados para dar bastante claridad y ventilación, además dos
bodegas para la banda de guerra y materiales deportivos.
Cuenta además con, dos cooperativas , dos servicios de sanitarios, un patio
cívico, dos canchas deportivas de voleibol y de básquetbol, dos áreas verdes, una
sala de eventos, dos puertas de acceso, servicios de agua, luz eléctrica,
alumbrado, agua potable, bebederos, drenaje, teléfono, interfón y aparato de
sonido para la formación de los alumnos.
32
1.11.4 ORGANIZACIÓN ESCOLAR
En cuanto a los recursos humanos está clasificado como sigue:
Un director
Una subdirectora
Veintisiete docentes Tres profesores de educación física
Un Instructor de la Banda de Guerra Dos intendentes Dos Bibliotecarias
Una maestra con cambio de actividad o de apoyo
Haciendo una planta de treinta y ocho elementos responsables de impartir el
proceso educativo en esta institución.
Esta escuela está integrada por el Consejo Técnico Consultivo de la Escuela y se
Clasifica así: Dirección
Subdirección
Secretario del Consejo Técnico
Comisión de puntualidad
Comisión de Asistencia
Comisión de Higiene
Técnico-Pedagógica Acción Social Recursos Financieros
Obras Materiales Banda de Guerra Deportes
Cooperativa Escolar Vigilancia Jardines
Periódico Mural
33
La población escolar de la escuela está distribuida de la siguiente forma:
Grado Grupo Hombres Mujeres Total
1º A 14 16 30
1º B 15 15 30
1º C 17 14 31
1º D 16 16 32
1º E 15 12 27
77 73 150 Total
2º A 18 16 34
2º B 19 16 35
2º C 13 17 30
2º D 17 14 31
67 63 130 Total
Grado Grupo Hombres Mujeres Total
3º A 15 15 30
3º B 21 11 32
3º C 15 13 28
3º D 18 14 32
69 53 122 Total
34
Grado Grupo Hombres Mujeres Total
4º A 18 12 30
4º B 14 19 33
4º C 13 20 33
4º D 14 18 32
59 69 128 Total
5º A 14 13 27
5º B 12 16 28
5º C 11 16 27
5º D 13 12 25
5º E 13 18 31
63 75 138 Total
6º A 17 16 33
6º B 17 15 32
6º C 12 19 31
6º D 14 14 28
60 64 124 Total
Sumas Globales Hombres Mujeres Total
395 397 792
35
1.11.5 CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE PRIMERO E.
En el grupo del primero E, donde se aplicará la investigación del Fomentìan las
características más apropiadas ya que la distribución de los niños en el aula
determina en gran medida el tipo de interacciones entre ellos y con el maestro,
para ello las bancas que son binarias están colocadas de frente para facilitar que
los niños puedan verse y conversar, esto lleva a trabajar en grupos pequeños de
cuatro elementos.
Además están constituidos en forma heterogénea para que los alumnos más
adelantados apoyen en forma simultánea a los más atrasados, permite el trabajo
colectivo y la interacción ayuda a los niños a intercambiar comentarios, ideas,
cuadernos; esto es un factor muy importante en el desarrollo específicamente en
el fomento de la lectura desde este ciclo, esta estrategia facilita para llegar a una
comprensión de lo leído y así ellos encuentren significado de lo que se pretende
lograr con algún tipo de texto. Tomando en cuenta que favorece a la socialización
dentro del grupo.
1.11.6 CONDICIONES MATERIALES DEL SALÓN.
Las condiciones materiales con las que cuenta el salón de clases es de vital
importancia para llevar a cabo el proceso de la enseñanza aprendizaje, sin ellos
no se podría trabajar son: dieciseis mesabancos binarios, un pizarrón, un
pintarrón, gises, un borrador, un escritorio y una silla para el maestro, un locker, un
36
botiquín, alumnos y maestro que son los que interactúan en las clases de la vida
cotidiana escolar.
Es necesario tomar en cuenta a manera de reflexión que la escuela es el lugar
donde el niño aprende, pero no con un aprendizaje de simples conductas
impuestas con metodologías tradicionalistas y estrategias mecanicistas que llevan
al alumno a marcadas deficiencias, por lo que la escuela debe formar alumnos
para el mañana, dándoles los instrumentos para incorporarse a la sociedad.
Con este mecanismo se da paso para que como docente guíe el proceso de
enseñanza aprendizaje mediante el fomento y comprensión de la lectura con mis
alumnos como medio importante de comunicación.
Para dar solución al respecto utilizo una metodología constructivista, la propuesta
de PRONALES ( Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la
Escritura ) , basada en la teoría de Piaget que tiene como finalidad lograr alumnos
críticos y reflexivos, con un enfoque comunicativo y funcional, en donde el alumno
interactué con diferentes tipos de textos en los que encuentre significado, además
se apoyará con diferentes momentos, estrategias y diferentes modalidades de
lectura que me permitan facilitar la comprensión en cuanto a la lectura.
37
CAPÍTULO II
MARCO PEDAGÓGICO
2.1 CÓMO FOMENTAR LA LECTURA
La educación básica es la parte fundamental donde el alumno adquiere y
desarrolla todas sus habilidades y destrezas, que le serán útiles como
herramientas para utilizarlas posteriormente en otras escuelas de nivel superior o
simplemente en su vida cotidiana.
Al ingresar los niños a la escuela primaria pasan por todos los grados de primero a
sexto año, culminando así la estancia en este lugar, el ingreso a la secundaria y
preparatoria, se destacan los problemas académicos como la falta de
conocimientos en general y uno muy notorio por que los alumnos tienen que leer
diferentes obras y temas y hacer una comprensión para dar su opinión u obtener
el propósito del autor o tema tratado.
Esto obliga a buscar e investigar sobre el trabajo que se está realizando en el
centro de trabajo con respecto a la forma o metodología que se utiliza en la misma
para proyectar y obtener una buena comprensión de textos, que serán los que
posteriormente apoyen en la secundaria o preparatoria.
Hay un 60% de alumnos que no les ha favorecido la forma aplicada en la escuela
en cuanto a la comprensión lectora, y por lo tanto es este punto que he
38
determinado desarrollar en los alumnos del primer grado, con las diferentes
modalidades y estrategias de la lectura para lograr fomentar el gusto por la misma
con los alumnos de este nivel.
Este tema parece muy importante por que contribuye al desarrollo de la
competencia comunicativa y convierte al niño en un mejor usuario dentro y fuera
del aula, es muy importante crear en el aula situaciones que permitan a los niños a
expresarse oralmente, como: en la conversación y la exposición acerca de los
diferentes temas y también es importante la atención para escuchar y poder
participar activamente.
Por lo tanto es pues determinante que el alumno sepa comprender lo que lee y el
fomentarles el gusto por la lectura es crearles el camino o el espacio para que
desarrollen lo que se desea dentro de la educación básica. Isabel Solé dice:
“aprender a leer es un proceso de interacción entre lo escrito y el lector... en la actualidad leer significa comprender, y que para comprender un texto hace falta manejar con soltura el código en que está escrito, aunque nadie asimile sin más lectura y comprensión”(8)
El acercar al niño a la lectura con diversas estrategias y diferentes tipos de texto,
traerá como consecuencia un interés por saber de que trata cada lección,
siguiendo los pasos propuestos para tal fin, la continua ejercitación de la misma
mantendrá a los alumnos interesados en seguir de cerca ya sea a los personajes
que son de su interés o el tema tratado en la lectura, es por esa razón que es
8 SOLE, Isabel. El Placer de Leer. La adquisición de la Lectura y la Escritura en la escuela primaria. SEP. Programa Nacional de Actualización Permanente. pp. 87- 89.
39
indispensable ofrecer y poner al alcance los diferentes tipos de texto, que los
llevará a mantenerlos interesados en continuar con el desarrollo de cada una de
las lecturas escogidas por ellos o presentadas a los mismos. Como dice Felipe
Garrido:
“que la lectura es una parte de la vida, que es una fuente de experiencias emociones y efectos; que puede consolarnos, darnos energía e inspirarnos, la lectura voluntaria, por gusto, por placer, no se enseña como una lección, sino se transmite, se contagia como todas las aficiones, la lectura por gusto se contagia con el ejemplo; leyendo en voz alta, hay que leer en familia, en la escuela, en la biblioteca, en los lugares de trabajo, de reunión, si los padres leyeran a sus hijos quince minutos cada día, si los maestros leyeran a sus alumnos quince minutos cada día, no para estudiar, sino por gusto, por divertirse. Si lográramos fundar muchos rincones y talleres de lectura para niños en todo el país, conseguiríamos aumentar el número de lectores auténticos en México, produciríamos la más importante revolución educativa, cultural y social de nuestra historia.”(9)
El caso de este grupo de primer grado es necesario precisar que la lectura va
indiscutiblemente al mismo tiempo que la escritura, y por lo tanto los ejercicios
van a la par, haciendo una relación importante e indispensable en el fomento por
la lectura, por lo que es importante introducir un bosquejo de lo que es la escritura
según Margarita Gómez :
“Definimos el proceso de escritura como un sistema de representación de estructuras y significados de la lengua en el contexto de la comunicación, el sistema de escritura tiene una función eminentemente social, es un objeto cultural susceptible de ser usado por los individuos de una sociedad. Estos comunican por escrito sus ideas, sentimientos y vivencias de acuerdo con su particular concepción de la vida y del mundo en que se desenvuelven. Las posibilidades de uso del sistema de escritura, en los términos descritos anteriormente dependen en gran medida del conocimiento que se tenga de las características y reglas que lo
9 GARRIDO, Felipe. PRONALEES Michoacán SEE pp. 69 - 72.
40
constituye, para representar en forma grafica las expresiones lingüísticas, estas características son: conjunto de grafías convencionales, el alfabeto direccionalidad, valor sonoro convencional, segmentación, ortografía, puntuación y peculiaridades de estilo”(10)
Para notificar la importancia de la escritura como apoyo fundamental en este
proceso de la lectura, considero lo que dice Margarita Gómez Palacio en su obra,
donde expresa la razón por la cual es indispensable aplicar al mismo tiempo la
escritura en este proceso de adquisición y fomento de la lectura en alumnos de
primer grado en la escuela primaria.
Ya que es necesario que los alumnos adviertan la correlación entre la escritura y
lectura, para comunicarse con los demás utilizando este proceso y advertir que se
puede comunicar de esta forma escrita, y así comprender lo que esta impreso.
2.2 HISTORIA DE LA ESCRITURA
Margarita Gómez Palacio en su Propuesta Pronalees, hace una remembranza
del nacimiento de la escritura del hombre antiguo:
Hace por lo menos 30, 000 años el hombre del paleolítico superior, que era el tipo moderno del Homo Sapiens, procuraba asegurarse por medio de la magia, abundancia de animales y suerte para matarlos, observó que pese a ello, había temporadas altas y bajas que coincidían con el país… llevar consigo. El estudio cuidadoso, al microscopio, de estas marcas demuestra que se hicieron durante mucho tiempo, 25 marcas, una cada ciclo lunar, son casi dos años y que se procuró agruparlas en periodos. A fines del paleolítico superior a los puntos o rayas se les agrega un dibujo
10 GOMEZ, Palacio Margarita. El niño y sus primeros años en la escuela, SEP Biblioteca para la actualización del maestro. pp. 84-85.
41
esquemático. Si antes se registraban solamente ciclos lunares, se sabía bien qué querían decir esas marcas; pero si ahora querían registrarse otros fenómenos, la única forma de hacerlo era usando esos dibujos como indicadores o modificadores de las series de marcas.”11
El periodo paleolítico está seguido por lo que los arqueólogos llaman mesolítico;
hace unos 10,000 años los hielos se retiraron definitivamente, con esto cambió el
clima y la vegetación; los grandes animales desaparecieron y con ellos la caza,
que es suplida por la pesca, la recolección de moluscos, y el aumento a la
proporción de plantas recogidas en los campos.
Todos estos recursos son más estables que la caza mayor , lo que permite al
hombre asentarse por más tiempo en algún lugar; de manera que los registros que
llevaba pudieran hacerse en materiales perecederos; el tronco de un árbol
cercano, una peña plana, otros, por supuesto, no han llegado hasta nosotros, en
cambio sí tenemos guijarros pintados con líneas, ondas, cruces, puntos y
esquemas de personas.
Los antropólogos han concluido que las ondas y otras formas no humanas se
refieren a grupos y subgrupos de esas sociedades, como son los clanes y linajes y
que, por eso, con frecuencia acompañan a figuras humanas.
11 GOMEZ, Palacio Margarita. Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita, Dirección General de Educación especial Litográfica Delta. pp. 8 - 12.
42
Tendríamos entonces que con el registro de fenómenos naturales , se van
asentando las bases de un sistema complejo de registro. Hacia 7,000 a 6,000
años antes de nuestra era, se forman las primeras aldeas completamente
sedentarias de cultivadores, el cultivo y la cría de animales permiten, muy pronto,
acumular riquezas:
En poco tiempo surgen las primeras ciudades como centros de grupos de aldeas,
a las cuales protegen y proveen de objetos hechos por especialistas de la ciudad,
pero que en cambio se sostienen de los tributos de los aldeanos y de los humildes
de la ciudad, desde luego se hizo necesario registrar las cantidades de los
tributos, a qué se referían esas cantidades, pues no es lo mismo cobrar cinco ollas
que cinco bueyes y por supuesto, señalar a quién se hacia ese cobro, Gómez
Palacio afirma que:
No eran ya suficientes las marcas simples para indicar números, o puntos y rayas
en diversas posiciones, acompañadas de dibujos que expresaban a qué se
referían los números o de quién se trataba, ya que fue necesario registrar hechos
y cosas mucho más complejas. Es así como el hombre empieza a combinar
símbolos de cosas, poniendo unos junto a otros ya sin numerales, tratando de
expresar así , nuevos registros. Al hablar de cosas nuevas, simplemente se fue
incrementando el repertorio de símbolos y , sobre todo, para representar una idea
difícil de plasmar con un dibujo o un signo, se usó el dibujo de algo fácil de hacer,
que estuviera ligado a la idea difícil.
43
44
GÓMEZ PALACIO: expresa,
“esta curva abierta hacia arriba, es un collado entre dos montañas, simboliza el sol naciente, muy claro para un sumerio, que ve al sol y dice su ; nombre nap; el mismo símbolo lo usa para expresar el día y dice uq, o para indicar blanco, que en su idioma se decía para” (12).
Esta forma de representar las cosas abre enormes posibilidades, pues la
representación puede entenderse no como el objeto que representa sino de otro
modo; y muchas veces se asocia de sonidos distintos.
Posteriormente el signo ya no representa el objeto dibujado, tampoco a una idea
asociada, sino que toma en cuenta solamente su sonido, es como el juego infantil,
en que se dibuja un sol y un dado y se entiende soldado; así los sumerios: igual
decían flecha que vida, ambas se pronunciaban ti y como es muy fácil dibujar
una flecha y muy difícil dibujar la vida, dibujan aquella para entender ésta, pero
¿Cómo saber si ti debía entenderse como flecha o como vida?; muy sencillo, del
mismo modo que se usaban dibujos para aclarar a qué se referían los números, se
usaron aquí: si junto a ti se ponía el signo de madera, es claro que se trataba de
un objeto, la flecha, y no de la vida, sin embargo, estas formas de representación,
aunque trasmitían cierto tipo de sucesos y experiencias, tenían severas
limitaciones para comunicar de manera satisfactoria algunas ideas, ya que no
siempre se podían dar detalles de los hechos, o precisar cierto tipo de
informaciones, en la medida en que los contenidos de la representaciones se
12 GOMEZ, Palacio Margarita. Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita, Dirección General de Educación especial Litográfica Delta. pp. 8 - 12.
45
diversifican y complicaban cada vez más , se generó la necesidad de mejorar el
sistema de representación.
Al ser modificando el sistema se empezaron a representar palabras atendiendo a
características lingüísticas de las mismas, alejándose cada vez más del referente;
ejemplo de esto lo tenemos en las escrituras silábicas, en las que a cada sílaba,
de la palabra corresponde una grafía para representarla, la relación entre referente
y representación deja de ser directa, para establecerse a través del signo
lingüístico.
La arbitrariedad de éste comienza a reflejarse en la escritura: la representación
deja de ser motivada por el referente.
Es importante señalar que en la medida en que los sistemas de representación
atienden cada vez más a los aspectos lingüísticos, el número de elementos
necesarios para representar algo se reduce de manera considerable, es decir, son
cada vez más económicos. Alrededor del año 900 A. C. algunas culturas
empiezan a usar el sistema alfabético, en el cual aproximadamente cada grafía
representa a un fonema de la lengua, de esta manera, la linealidad característica
de la realización de la lengua se refleja en la escritura, y esta es producto del
trabajo creativo del hombre que, tomando como base su conocimiento de la
lengua oral y las necesidades de comunicación, construye un sistema de
representación gráfica, permitiéndole comunicarse a través del tiempo y del
espacio.
46
2.3 EL SISTEMA DE LA LENGUA Y SU RELACIÓN CON EL SISTEMA DE
ESCRITURA.
La comunicación es el eje central de nuestra sociedad; además de la lengua,
existen diversos esquemas que pueden tener una función comunicativa; algunos
de ellos creados por el hombre, como el sistema de luces del semáforo que todo
automovilista necesita conocer, o el sistema de señas que utilizan los sordos ,
otros, existen otros sistemas de comunicación que no han sido creados por el
hombre y que utilizan los animales, la lengua tiene peculiaridades, por muy
complicados que sean estos , encontramos siempre una marcada diferencia entre
ellos y la lengua .
Podemos ver fácilmente algunas de estas diferencias si comparamos el lenguaje
animal con el uso de la lengua ; los animales reaccionan instintivamente ante una
situación determinada, no son libres del estímulo, en la conducta del ser humano
interviene la voluntad, el hombre es libre del estímulo, por lo menos
potencialmente por ejemplo: cuando a un gato le pisan la cola maulla: cada vez
que esto le suceda responderá de la misma forma, cuando a una persona le pisan
un pie puede gritar y decirle a quien lo pisó que se fije por donde camina o bien ,
aguantarse y quedarse callado entre otras posibilidades.
Los animales tienen sólo una probabilidad para expresar cada cosa en cambio el
hombre posee un amplio repertorio para expresar una misma idea ; por ejemplo:
una abeja vuela con dirección y distancia fija para indicarles a sus compañeras en
47
qué lugar se encuentra el polen: esta conducta se repetirá de la misma forma cada
vez que encuentre polen.
Una persona puede pedir, de diferentes formas , que se le sirva de comer, los
animales sólo pueden comunicar algo referente a un aquí y ahora , el ser
humano, puede desplazarse en el tiempo y en el espacio con su lengua y
comunicar cosa de un no aquí y no ahora: finalmente, por medio de la lengua el
hombre puede comunicar a un oyente experiencias desconocidas por este último:
a los animales les es imposible trasmitir este tipo de experiencias a su receptor .
Las diferencias anteriores se deben a la compleja estructura de la lengua, misma
que permite expresar la creatividad, característica del ser humano, por lo que
podemos decir que la lengua es un sistema de comunicación que le es propio,
peculiar a un ser creativo.
Encontramos evidencias de la creatividad en la lengua cuando, ente un estímulo
determinado, un hablante puede; escoger una oración entre un repertorio posible o
incluso puede decidir callarse : formular una oración nueva que nunca antes haya
escuchado; responder con una oración que sea adecuada a la situación todo
expresiones que pueden ser comprendidas por los otros habitantes, este
conocimiento lo posee cualquier persona capaz de comunicarse por medio de la
legua: se adquiere aun sin tener conciencia de ello, y sin que tenga que ser
enseñado el niño adquiere la lengua a través de su capacidad natural y , con la
interacción con los hablantes adultos.
48
El sistema de la lengua no existe como un objeto tangible, físico, al que tengamos
acceso directo por medio de los sentidos; sólo tenemos acceso a las producciones
basadas en dicho sistema, es decir a las expresiones que producen los hablantes,
este sistema tiene realidad como un conocimiento registrado en los hablantes, al
conocimiento que los hablantes tienen de su lengua se le llama competencia.
cuando hablamos y cuando escuchamos hablar estamos utilizando este
conocimiento: a este uso se le llama actuación.
Los fenómenos de actuación lingüística nos permiten observar que todo hablante
de una lengua distingue y produce los sonidos pertinentes de su lengua, es decir,
los fonos, lo cual nos indica que todo hablante posee un registro de los sonidos
de su lengua; a estos registros se les llama: fonemas; no son los sonidos mismos
sino representaciones mentales que forman parte de su competencia.
El ser humano distingue y produce secuencias de sonidos que constituyen sílabas
en su lengua no en todas las lenguas son posibles las mismas secuencias, lo que
nos muestra que además de los fonemas tenemos interiorizadas reglas que nos
permiten combinarlos.
Por otra parte, los hablantes distinguen y producen los elementos léxicos de su
lengua; esto indica que los hablantes de una lengua compartan por lo menos un
conjunto de elementos léxicos como parte del conocimiento que constituye su
competencia, además, cualquier hablante distingue y produce construcciones de
su lengua sabe, por ejemplo, que la niña comió dulces anoche, es una
49
construcción del español, pero que, comió la anoche dulces niña, no lo es, esto
no quiere decir que en la competencia estén registradas las frases y oraciones
completas de la lengua, si así fuera nunca podríamos construir frases y oraciones
nunca antes escuchadas y podemos comprobar que cotidianamente todo hablante
produce oraciones que nunca antes ha escuchado, esto quiere decir que en la
competencia tenemos registradas las reglas para formar frases y oraciones y no
éstas ya construidas. La facultad de cualquier hablante no se limita a distinguir y
producir palabras y construcciones mayores 8 oraciones de su lengua, sino que
además relaciona los elementos léxicos con un significado e interpreta el
significado de las oraciones: es decir, cuando utiliza las construcciones, lo hace
con relación a un significado, tanto al escucharlas como a producirlas, esto quiere
decir que en la competencia se encuentran registrados los significados de los
elementos léxicos y las reglas para combinarlos, lo cual permite al hablante
interpretar construcciones mayores aún cuando nunca antes las haya escuchado.
Partiendo de lo explicado arriba , vemos que la competencia se encuentra en tres
niveles o componentes: el componente fonológico, donde se encuentran
registrados los fonemas y las reglas para combinarlos en secuencias posibles de
sílabas y palabras; el componente sintáctico donde se encuentran registrados los
elementos léxicos y las reglas para combinarlos y construcciones; y el
componente semántico donde se encuentran registrados los significados de los
elementos léxicos y las reglas para combinar estos significados permitiéndonos
interpretar oraciones, el que la competencia se describa de esta manera no
implica que se conciba en cada componente en forma aislada; en realidad, cada
50
elemento de un componente tiene un valor lingüístico por la relación que mantiene
no sólo con los otros elementos del mismo componente, sino también con los
demás elementos de los otros componentes.
El fonema es un elemento lingüístico que de manera aislada carece de
significado, pero que al combinarlo con otros fonemas y obtener una palabra cobra
significado, los elementos léxicos están registrados en el componente semántico,
el combinar los elementos léxicos, siguiendo las reglas sintácticas , construimos
oraciones, unidas que también tienen significado, la mínima unidad lingüística sin
significado, en cualquier lengua, es el fonema, la mínima unidad lingüística con
significado no es la palabra, es el morfema, de ; una parte es la raíz o lexema, que
no varía y que nos comunica el significado necesario para saber de qué objeto , de
qué estado o de qué acción se ésta hablando; la otra parte es el gramema, que
nos comunica género , número, tiempo, modo o persona según cada caso.
Así pues combinando fonemas obtenemos morfemas, combinando éstos, según
las reglas de construcción, obtenemos palabras que, a la vez, combinándolas
según las reglas de construcción, obtenemos oraciones.
Cada oración en cualquier lengua, se divide o articula en unidades menores con
significado, frases, palabras y las unidades mínimas con significado: los
morfemas, al seguir dividiendo estas unidades, llegamos a unidades sin
significado: los fonemas, por esto se dice que la lengua humana es doblemente
articulada.
51
En la primera articulación tenemos unidades con significado: en la segunda
articulación, unidades sin significado, un sistema doblemente articulado, con
reglas de construcción, es lo que permite que la lengua sea económica, ya que
con base en un sistema finito conseguimos una producción infinita, por ejemplo,
en el español tenemos 22 fonemas o 23 si consideramos el fonema / s / como
parte del sistema; este fonema aparece en algunas palabras, como Xola, Uxmal,
con este número de fonemas obtenemos, al combinarlos todas las palabras del
español , con base con las reglas sintácticas generamos muchísimas oraciones: el
número de oraciones que se pueden generar en cualquier lengua es
prácticamente infinito.
La competencia, es decir, un sistema como el que se ha descrito, es el que hace
posible la creatividad en la lengua, la capacidad de adquirir un sistema como el
descrito anteriormente es innata en el ser humano y peculiar en él; ningún otro
organismo puede adquirir un sistema con las mismas peculiaridades, cualquier
niño en condiciones normales tienen la capacidad para adquirir la lengua humana.
Por supuesto que, para ello, será necesario su interacción lingüística con los
adultos, para que el niño adquiera cada palabra con su significado, es necesario
que logre formar un concepto el concepto del referente al cual se aplica la palabra
relacionado con el registro de una expresión ; esto es lo que le va a permitir
desplazarse en el tiempo y en el especto con la lengua, pues en la
conceptualización de los referentes podrá hablar de éstos sin que los referentes
52
mismos estén presentes, a la relación del registro de la expresión con su
significado conceptual se le llama signo lingüístico.
El registro de la expresión es el significante, el significado conceptual es
denominado simplemente significado, este signo lingüístico es inmotivado o
arbitrario, ya que no hay una motivación que se desprenda de los referentes
mismos para relacionarlos con la expresión con que se les llama al utilizarse un
signo lingüístico para hablar, se produce una cadena de sonidos, uno seguido por
otro se dice que el signo lingüístico es lineal.
Durante el proceso de la adquisición de la lengua, el niño toma como datos las
expresiones lingüísticas de los adultos y va descubriendo las reglas en las que se
basan dichas expresiones, sin tomar conciencia de ello, va elaborando hipótesis
que construyen sus propio sistema de lengua y pone a prueba este sistema al
producir las expresiones que se pueden formar con base en el sistema construido
por él mismo, confronta sus expresiones adultas, conforme va encontrando
diferencias entre las dos, elabora nuevas hipótesis, pasando de un sistema a otro,
hasta que llega a construir un sistema equivalente al sistema adulto.
Para que el proceso de adquisición ocurra con normalidad es necesario un
adecuado funcionamiento cerebral capaz de elaborar hipótesis; es indispensable
que el niño cuente con los datos necesarios sobre los cuales construirá sus
hipótesis: las producciones del habla adulta y, por su puesto, para poder tener
acceso a estos datos es necesario un buen funcionamiento de su sistema auditivo.
53
Cuando el niño ingresa al primer grado de primaria conoce ya, de manera no
consciente, su sistema de lengua; es capaz de distinguir, producir e interpretar las
expresiones de su lengua aunque todavía no produce algunas construcciones,
como voz pasiva, pues no ha adquirido las reglas correspondientes, y también en
uno silábico, las cadenas gráficas que conforman un texto son el producto de la
interacción entre el sistema de la lengua y el sistema de la escritura, a diferencia
de sonidos del habla, que están sólo en sistema de la lengua, se realiza de
manera consciente a diferencia de la adquisición del sistema de la lengua, tanto al
escribir como al leer acudimos al sistema de la lengua para poder estructurar e
interpretar las cadenas gráficas, de otra manera carecerían de significado y no
serían la representación de la lengua.
Existen algunas hipótesis que consideran el proceso de adquisición de la lengua
escrita, el niño hace un recorrido similar al que siguió la humanidad en la
construcción de este sistema, primero realiza dibujos para representar algo, no
hace ninguna diferencia entre dibujos y escritura: posteriormente va descubriendo
que existe una relación entre grafías y sonidos del habla; a través de esta relación
descubre una sistematización entre los sistemas de la escritura y los elementos
del habla.
Esta sistematización es necesaria para poder vincular de escritura con el sistema
de la lengua : el conocimiento que tiene de ésta le permite vincular los sonidos del
habla con los fonemas; llegando a éstos tendrá acceso a todo el sistema de la
54
Lengua, de esta manera, por ejemplo, el niño podrá relacionar la grafía s con su
sonido de manera consciente, de manera no consciente relacionará este sonido
con su respectivo fonema, además de hacer esto con cada una de las grafías de
la siguiente cadena:
“José se divierte, al relacionar la secuencia escrita con una secuencia de habla , utilizará el componente semántico para analizar la escritura del enunciado y el componente semántico para interpretar dicha estructura y sus elementos, si esta vinculación no se diera, las cadenas gráficas carecerían por completo de sentido para el niño, una vez que esta vinculación se ha dado”(13)
El niño podrá aprender las convenciones ortográficas y de puntuación, así como
las peculiaridades estilísticas de la lengua escrita . Al ir aprendiendo las
convenciones ortográficas, irá descubriendo que la relación entre grafías y
sonidos del habla no siempre se da de uno a uno , por ejemplo a la h no le
corresponde ningún sonido.
Hay grafías distintas que corresponden a un solo sonido: girasol, jefa; a la
secuencia formada por dos elementos gráficos le puede corresponder un solo
sonido : guerra, chato; hay grafías a las que les corresponde más de un sonido:
gato, girasol, cuando el niño ha descubierto las características básicas de la
lengua escrita, se puede decir que se ha apropiado de ésta, poco a poco irá
consolidando este conocimiento hasta llegar a convertirse en un hábil usuario de
la escritura.
13 Ibídem. pp. 19 - 22.
55
2.4 LECTURA Y ESCRITURA
Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral; eso sería una
simple técnica de decodificación, leer significa interactuar con un texto , y
comprenderlo y utilizarlo con fines específicos.
Si estamos de acuerdo con esta definición de lectura estaremos de acuerdo con
lo que entendemos por escribir, escribir no es trazar letras sino organizar el
contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes, leer y
escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de una misma
moneda, leemos lo que ha sido escrito por otros o aquello que nosotros mismos
hemos escrito escribimos lo que queremos que otros lean o aquello que nosotros
mismos queremos leer.
Posteriormente así concebidas, la lectura y la escritura difieren del enfoque
tradicional muchas personas piensan que para leer basta con juntar letras y formar
palabras, que lo más importante y lo mejor es leer rápido y claramente , aunque no
se comprenda lo que se esta leyendo, de acuerdo con el enfoque comunicativo y
funcional, si logramos que desde el principio de su escolaridad el niño busque
darle sentido a lo que lee, aprenderá a leer comprensivamente esto nos lleva a un
planteamiento que el maestro manifiesta con frecuencia: aprender a leer en forma
comprensiva lleva más tiempo que aprender a descifrar, es cierto, iremos más
lentamente si no consideramos como primer objetivo del aprendizaje de la lengua
la rapidez en la lectura, pero a cambio tendremos la seguridad de que el niño está
56
aprendiendo a leer comprensivamente, en muchas ocasiones se considera que
primero debe lograrse que los niños lean de corrido, porqué la comprensión
vendrá después, sin embargo, cuando se comienza a leer mecánicamente es muy
difícil cambiar después la forma de cultura.
Es importante explicarles a los padres de familia el modelo de aprendizaje que
ahora se está practicando para que participen y apoyen a los niños en la medida
en que les sea posible, entre las dificultades que enfrentamos los maestros de
primer grado, incluso más que el resto de los profesores, está la heterogeneidad
de niveles conceptuales con que ingresan los niños a la escuela primaria,
sabemos que un gran número de niños ha asistido a preescolar y esto ya puede
marcar una diferencia entre ellos, mientras algunos llegan con un amplio
conocimiento de la escrituras y sus funciones, otros niños no han tenido
oportunidad de estar en contacto con materiales o con un usuario de la lengua
escrita; por tanto, su conocimiento de la escritura es incipiente.
Este fenómeno de heterogeneidad en los niveles de conceptualización de la
lengua escrita lo vemos también en la lengua oral, cuando los niños llegan a la
escuela su lenguaje varía mucho, tanto en el vocabulario como en la forma en que
se expresan al relatar un cuento, un suceso, una historia, otros, como veremos,
será importante que al principio del año escolar el maestro practique una
evaluación de los niños, para lo cual se presentan sugerencias , con este material
el maestro podrá establecer un perfil de su grupo y planear el trabajo, sabrá
quiénes van a necesitar más apoyo y cómo formar subgrupos en los que haya
57
niños con distintos niveles de conocimiento, para que los más adelantados apoyen
a sus compañeros, la evaluación inicial permitirá que el maestro tome decisiones
respecto a las actividades que deberá poner en práctica con mayor frecuencia., lo
anterior junto con otros aspectos, hace que el trabajo del maestro en primer grado
sea muy laborioso, por lo que con la metodología que se trabaja se trata de apoyar
al máximo con explicaciones y recomendaciones destinadas para facilitar el
trabajo .
2.5 MÉTODO
Tiene como fundamento a la estructura necesaria de la epistemología del sujeto,
es decir, las demostraciones metodológicas llevan siempre de por medio una
afirmación relativa a las leyes del conocimiento humano en general, si estas dos
condiciones no se compaginan, el método no es sino una construcción forzada,
puede dar algunos resultados pero tarde o temprano mostrará sus debilidades.
“El método es un camino, un orden ligado directamente a la objetividad investigada; y su conformación específica obedece a las cualidades propias del objeto investigado, los buenos resultados aportados por un método en las ciencias naturales no autorizan su aplicación válida a objetos con características no positivas, por ejemplo, por eso se sostiene la conexión del método con la objetividad donde se aplica, y ha de permitir, además, captar al objeto sin alterarlo, surgiendo del despliegue mismo del movimiento del objeto y correlacionándose con la conciencia del sujeto. En tal virtud, las normas del método no son sino los aspectos necesarios del objeto, pero convertidos en directrices subjetivas, esto es, en formas de conciencia”(14)
14 IGLESIAS, Severo. Principios del Método de la Investigación Científica. Editorial Tiempo y Obra pp. 37-43.
58
Los fundamentos necesarios para asegurar la validez de un método son : el
desentrañamiento de las leyes del objeto y su ensamble con la estructura
cognoscitiva del sujeto humano. Cosa muy distinta sucede cuando se busca
simplemente una manera de hacer, esto es, las técnicas de investigación, a veces
se habla de las técnicas de investigación documental y bibliográfica como método
a veces se concibe a la encuesta y a la entrevista como métodos esto es erróneo,
tales técnicas son sólo dispositivos para realizar empíricamente la investigación
metódica, atendiendo a los requerimientos prácticos del trabajo científico.
Investigar un problema de acuerdo con el método inductivo es decir, examinando
los casos singulares o particulares para intentar establecer generalizaciones.
Inductivamente el camino arranca de lo particular para llegar a lo general , pero
en la realización concreta de la investigación puede aplicarse diversas técnicas,
dependiendo de su elección de los requerimientos y posibilidades prácticas del
asunto.
Si la población es pequeña en número, puede realizarse un examen de todos los
pobladores; en cambio, si se trata de una población ,metropolitana , se puede
apelar al uso de una encuesta por muestreo para hacer el examen de casos varios
y de allí extraer probabilidades estadísticas que aproximen el conocimiento de las
causas del fenómeno, la organización del trabajo por la vía del muestreo se
levanta sobre un plan de distribución de la población por áreas geográficas, por
clases sociales, por grado de educación; pero todo esto no hace sino llevar a su
59
término concreto la inducción, hacer el examen de los problemas de la población
no exige necesariamente seguir el método inductivo, claro está, pero habiéndolo
tomado como guía de investigación, éste traza y organiza el proceso cognoscitivo;
las técnicas son sólo los medios auxiliares,
“La investigación de técnicas de investigación bibliográfica es provechosa para toda investigación ; da orden, permite exhibir las fuentes y antecedentes que respaldan la tesis sostenida y es puente para acumular y organizar sistemáticamente experiencias ajenas al investigador, a pesar de esto , sucede con frecuencia un hecho: la presunción de apuntalar toda afirmación con antecedentes conduce a la repetición y el pensamiento pierde audacia; olvidándose que esta tarea tiene una finalidad propedéutica y de ninguna manera construye el objeto central de la búsqueda científica, se considera al método como un camino, una senda que conduce a la ley del objeto o fenómeno, eso es cierto pero contiene algunos supuestos dignos de explicar , pero si el objeto buscado es ya conocido entonces el método es sólo una verificación de algo ya sabido . Un método científico es un método que busca el riesgo, seguro de lo adquirido , se arriesga en una adquisición , la duda esta delante de el y no detrás “.(15)
El método es un camino cuya orientaciones el acotamiento del campo temático y
la problematización de la información.
Finalmente se tiene al método como un ordenamiento o disposición , del objeto en
la investigación , como ya se vio anteriormente, ordenar o disponer el objeto es
sólo una etapa preparatoria del conocimiento metódico. Son una técnica para
poner al objeto a salvo de los factores casuales que pueden intervenir en el
conocimiento objetivo del fenómeno, igualmente sucede con los dispositivos
taxonómicos, la importancia del método no radica en el ingenio desplegado para
15 Ibídem. pp. 35-43
60
aplicarlo; tampoco es una invención arbitraria del hombre, el método tiene una
relación directa con la estructura del conocimiento humano y éste es condición de
validez de las teorías metodológicas. En ausencia de este fundamento.
“el método no sería sino ese dispositivo arbitrario aludido, y esto permite conocer los efectos del pensamiento metódico sobre la vida humana, si el método asegura la nota de verdad contenida en el saber científico en el plano de la investigación, en el orden del pensamiento operativo mantiene vivos los saberes , permitiendo al hombre dar cuenta de las causas y formas a través de las cuales obtiene sus verdades, desarrollando las facultades cognoscitivas del hombre y constituyendo a la formación de una vida humana más consciente y libre.”(16)
2.6 CARACTERÍSTICAS DE LOS MÉTODOS DE LECTOESCRITURA
La enseñanza de la lecto-escritura en las escuelas públicas, puede ser analizada
desde el punto de vista técnico y metodológico, sin embargo existe una dimensión
social importante a tomar en cuenta sobre todo considerando que las actividades
concretas que se desarrollan para la enseñanza de la lecto-escritura, se llevan a
cabo en un ambiente determinado que puede propiciar o entorpecer el
aprendizaje.
En la conformación de este ambiente juega un papel fundamental la relación
maestro- alumno ya que se ha demostrado Rockwell 1982, que la percepción que
tiene el maestro de algunas características del alumno y su familia influye en la
forma en que se dirige su aprendizaje.
16 Ibídem.
61
Desde el punto de vista técnico se instituye la práctica de las planas como normas
de trabajo a partir de la segunda o tercera semana del año escolar, esta práctica
constituye además el eje central en torno al cual se articulan las demás
actividades de enseñanza, tales como dictados en el cuaderno o pizarrón, dibujos
libres o acompañando palabras, lectura del libro de texto, ejercicios con el libro
recortable, ejercicios corporales, canto, y otros.
Para la explicación de este tópico cabe hacer la distinción que establece la
escuela entre aprender a leer y leer para aprender, ya que aunque parece ser
alusión a distintos momentos de la práctica educativa, realmente aluden a
momentos del aprendizaje. Tradicionalmente, se considera que aprender a leer es
una etapa previa a leer para aprender, sin embargo como se verá más adelante,
de hecho responden a condiciones distintas de la enseñanza de la lengua escrita
a las cuales les subyacen principios de tipo teórico y metodológico y que implican
una forma particular de concebir el aprendizaje y la práctica educativa.
En los métodos de enseñanza de la lecto-escritura, se han presentado diferentes
conceptos o formas de interpretar el proceso enseñanza aprendizaje, desde los
métodos del deletreo y silabeo hasta los llamados globales, pasando por los
fonéticos, se observa una evolución interesante.
Los métodos pueden ser analíticos o sintéticos, tomando en cuenta que ninguno
comprende con exclusividad el análisis o la síntesis; tarde o temprano se llega a
analizar si se comienza por la síntesis, o a sintetizar si se comienza con el análisis,
62
el hablar de métodos sintéticos o analíticos hace alusión a la manera en que se
comienza la enseñanza, los sintéticos-analíticos parten del elemento letra para
construir sílabas, luego palabras y por último frases y oraciones, si es fonético
conviene decir que parten del sonido, por su parte los analíticos sintéticos parten
de algunas palabras y otros de frases y oraciones para llegar aunque no en todos
los casos, a las sílabas y luego a las letras o sonidos, una característica de casi
todos los métodos es la simultaneidad que se refiere al hecho de que se busca
que el alumno aprenda los elementos de la lectura al mismo tiempo que su
escritura, lo contrario a la simultaneidad es la susecividad en los que primero se
enseña la lectura y después la escritura.
A continuación se presenta una descripción de los métodos de la lecto-escritura
empleados en México de acuerdo a Urritia, Blanco y Lima (1984).
2.6.1 ANALÍTICOS
Parten del análisis de oraciones, frases o palabras como expresiones de sentido
completo, para llegar a sus elementos mínimos, sílabas, grafías y fonemas.
Algunos son:
De palabras: El vocablo se une a dibujos relativos a su contenido.
De frases: Utiliza frases familiares para el alumno, como punto inicial, es
memorístico.
63
Ideográfico o natural: Utiliza objetos y dibujos como base de la enseñanza de la
lecto-escritura, forman un diccionario infantil, recomienda hacer composiciones
con temas de interés para el niño.
Nuevo método inductivo: Utiliza frases sencillas y familiares para el niño, apoya
la enseñanza de la lecto-escritura con grabados.
Métodos de palabras normales. Parte del aprendizaje de palabras asocia formas
gráficas y significativas, vuelve a la síntesis.
Método global: Parte de enunciados o conjuntos significativos utiliza estructuras
significativas, es ideovisual.
2.6.2 SINTÉTICOS
Parten del conocimiento de letras y después de la sílabas para llegar a la palabra,
frase y la oración.
Como:
Alfabético o deletreo: Se basa en el conocimiento de la forma y nombre de las
letras, presenta onomatopeyas.
Fonético: Parte del conocimiento e identificación de sonidos vocálicos después
se recurre a los sonidos consonánticos y su combinación para formar sílabas.
64
Silábico: Inicia con el aprendizaje de sonidos que combinados dan: sílabas
directas, indirectas y mixtas.
Silabario de San Miguel: Parte del conocimiento de vocales, continúa con el
aprendizaje de sílabas utilizando minúsculas y mayúscula, es memorístico.
Mantilla: Por medio del conocimiento de la sílaba, se apoya con dibujos, utiliza
mayúsculas y minúsculas.
Onomatopéyico: Las letras se enseñan una por una, se limita a los sonidos
naturales, es memorístico.
Método Global de Análisis Estructural: Se fundamenta en la percepción global
del niño, se parte del concepto de que leer es comprender y no sólo ver letras y
pronunciarlas, el proceso comprende el análisis de un contexto significativo.
2.6.3 ECLÉCTICOS, MIXTOS O COMPUESTOS
Emplean procedimientos del método analítico, consideran que el aprendizaje de la
lecto-escritura es un proceso complejo en el que intervienen muchos factores y
que cualquier tipo de unilateralidad es perjudicial, el problema al aplicar estos
métodos es combinar la pronunciación de fonemas a la lectura propiamente dicha,
su objetivo es lograr un método compacto y plenamente congruente.
65
2.6.4 MÉTODO COMBINADO O ECLÉCTICO.
Combina los métodos onomatopéyico y global buscando conjuntar los siguientes
niveles, lenguaje escrito, nivel gráfico visual, lenguaje oral, nivel fonético auditivo,
concepto representado, nivel semántico, su base es la aplicación de los métodos:
el global y el fonético, considerando que ambos se complementan.
Rebasa las limitaciones del presente trabajo, llevar a cabo un análisis de los
fundamentos pedagógicos de los diferentes métodos, sin embargo de manera
general, puede señalarse el hecho de que a pesar de representar propuestas
antagónicas en algunos casos, se mantienen vigentes en la práctica educativa de
los docentes no sólo en el primer año de primaria sino incluso en algunas escuelas
sobre todo las particulares desde el nivel preescolar.
Es evidente que su vigencia obedece a su utilidad real o aparente, ya que como se
mencionó anteriormente, la enseñanza de la lecto-escritura no es equivalente al
aprendizaje, es decir, puede entenderse como procesos diferenciados, y que en
cada uno de ellos intervienen múltiples factores de tipo escolar, extraescolar y
relativos a la experiencia personal de los educandos.
Cabe señalar sin embargo que en la medida en que cada método propicia el
desarrollo de determinada experiencia psicológica en el educando, es posible
prever hasta qué punto cada uno de éstos contradice o favorece el proceso de
66
aprendizaje, si esto se analiza con detenimiento y se busca establecer cuál
estrategia metodológica emplear en un grupo de aprendizaje.
La propuesta para el aprendizaje de esta lengua escrita, no obstante ser un
programa originalmente utilizado solamente con niños repetidores en el programa
de educación especial.
67
CAPÍTULO III
PROPUESTA PRONALEES
3.1 INTRODUCCIÓN DE LA PROPUESTA PRONALEES
En 1981 la Dirección General de Educación Especial (DGEE) de la Secretaría de
Educación Pública pone en marcha la Propuesta de aprendizaje para la
adquisición de la lengua escrita en los grupos integrados bajo su dependencia, los
grupos integrados creados en 1973 atienden a niños que no han aprendido a leer
y a escribir en el tiempo señalado por los programas, o sea, a repetidores de
primer grado de primaria.
Estos grupos operan en aulas de las mismas escuelas primarias, de tal manera
que el niño no asiste a una institución especial sino a un salón especial dentro de
la escuela regular, en la introducción a dicha propuesta se afirma que no es un
método de enseñanza, sino un procedimiento para el aprendizaje por
descubrimiento por parte del niño, aclarando que la diferencia entre método y
propuesta radica en que el primero se centra en el proceso que el maestro debe
seguir y la propuesta de aprendizaje, en el proceso que el niño efectúa.
A partir de la evaluación de las reacciones de los maestros y de los resultados de
las investigaciones psicológicas y pedagógicas realizadas en la DGEE, se elaboró
la segunda versión de la Propuesta, que presentaba un conjunto de actividades
68
bajo la forma de tarjetas de diferentes colores, las fichas de color rosa contenían
actividades para ser trabajos con todo el grupo; las de color azul, actividades
concebidas para favorecer el pasaje de la hipótesis presilábica hacia la silábica;
las de color amarillo, actividades concebidas para favorecer el pasaje de la
hipótesis silábica hacia las alfabéticas, las de color verde, para los niños que ya
han logrado comprender las características alfabéticas del sistema de escritura.
Al realizar la evaluación de este modo de presentación de las actividades se
estimó que los maestros necesitaban mucha más preparación para manejar con
flexibilidad el material que se les proponía, a pesar de las instrucciones,
transformaban la Propuesta en un método de enseñanza, siguiendo rígidamente el
orden de las tarjetas diferenciadas por colores, a tal punto que se difundió la
denominación método de los colores, por ello surgió la necesidad de formar un
grupo de asesores que dieran apoyo permanente a los maestros.
En la tercera y cuarta versión de la Propuesta se intentó hablar menos de los
niveles de conceptualización y más de formas y estilos de lectura o escritura, se
incluyeron fichas de color blanco, referidas a actividades de lectura, y se insistió
más en el papel que corresponde al maestro en la enseñanza.
En 1984 se inicia la aplicación de la Propuesta de aprendizaje para la adquisición
de la lengua escrita en grupos de primaria regular, comienzan 500 grupos,
ubicados en ocho estados del país con altos índices de reprobación y deserción,
funcionaron, como asesores de los maestros de primaria, maestros de la DGEE
69
que ya tenían experiencia con esta Propuesta, al finalizar el primer año se obtuvo
un promedio de 92% de promoción a 2º grado, se logró, además, que el 80% de
los maestros siguiera un año más con su grupo escolar inicial, en el 2º grado, esos
maestros continuaron con las actividades propuestas en las fichas de colores y
con otros materiales de lectura adicionales.
Al terminar ese 2º grado, la promoción a tercer, grado fue, en promedio, de 96%,
finalizada esta etapa experimental, la Secretaría de Educación Pública, decidió
extender la aplicación de la Propuesta a 500 grupos de 1er grado en 17 estados
del país, esto se inició en el año escolar 1996-1997, en una acción conjunta de la
DGEE y la Dirección General de Primarias de la Secretaría de Educación Pública.
Dentro de las dificultades principales encontradas merecen destacarse la
resistencia de los directores de escuela y supervisores para aceptar un sistema de
enseñanza no tradicional y un nuevo modo de evaluación, para aceptar que el
maestro pase con su grupo a 2º grado y , en general, para autorizar cualquier
actividad que, desde su punto de vista, atentaba contra la disciplina escolar, todo
esto se agregaba, por su puesto, a las dificultades inherentes a la formación de los
maestros.
Al año siguiente iniciado en Septiembre de 1987 se agregaron otros 6 000 grupos
de 1º, año en un mayor número de estados, además de continuar asesorando a 4
200 grupos de los 5 000 iniciales que continuaron con el 2º grado, a pesar de
todas las dificultades se logró una promoción ligeramente superior al 905, en
promedio, y una mayor aceptación de maestros y autoridades.
70
Como resultado de la experiencia acumulada y de su evaluación se introdujeron
nuevos cambios en el material que se distribuye a los maestros, en particular, se
hicieron modificaciones en las fichas de actividades, suprimiendo los colores,
eliminado las actividades, que eran rechazadas insistentemente por los maestros,
suprimiendo las actividades cuyo objetivo era la consolidación de la hipótesis
silábica, y tratando de relacionar estas actividades con las que corresponden a las
otras áreas del programa oficial de la Secretaría de Educación Pública.
PRONALEES es una serie de estrategias y técnicas y actividades que facilitan la
adquisición de la lengua, y que esa serie de estrategias las aprenderán si se
ponen en práctica, utilizando los libros de texto gratuitos, bajo las justificaciones
que presenta el libro para el maestro de primer grado.
Tales acciones han requerido esfuerzos sostenidos para inbuir en el docente la
comunicación de lo que significa un aprendizaje auténtico de la lengua,
comunicativo y funcional, en armonía de la capacidad creativa y el poder de
imaginación de los niños, desde sus primeros contactos con este medio
privilegiado de expresión.
Esta propuesta fue el inicio de los proyectos de grupos integrados y de la
Implementación de la Propuesta para el Aprendizaje de Lectura y Escritura IPALE,
que luego se denominó PALEM, el proyecto fue muy exitoso, participaron en él
maestro que voluntariamente aceptan utilizar la propuesta y recibir para ello
capacitación necesaria. PRONALEES al iniciar el año de 1995 , año en que se
71
iniciaba una nueva administración Nacional, la Subsecretaria de Educación
Básica y Nacional decidió emprender de nuevo la lucha contra el fracaso escolar,
fortaleciendo él área de Español a través de la creación de un organismo dedicado
a:
1º Revisar y en caso necesario redactar de nuevo los programas de Español,
desarrollando contenidos curriculares congruentes y adaptados a los diferentes
grados de dificultad de una escala que cubra, desde 1º grado de primaria hasta
tercer grado de secundaria:
2º Crear una red nacional aprovechando a los sujetos formados en el programa
anterior. PALEM, y además los cuerpos técnicos que la Secretaría de Educación
Pública SEP, ha destinado con ese fin, esta red tiene como función servir de
enlace con el grupo central, y desarrollar las técnicas de asesoría y actualización
de acuerdo a las características de las entidades federativas que representan.
PRONALEES inició sus labores en enero de 1995 y la misión que se le ha
encomendado se esta realizando con mucho éxito, los maestros al respecto han
respondido muy positivamente, el material para llevar a cabo esta metodología son
los libros de texto gratuitos de Español para el 1º grado, el libro para el maestro
que los acompaña y que por primera vez se siguen paso a paso las lecciones del
programa, esta se ve una lectura por semana; materiales de apoyo para los
maestros en forma de ficheros, los cuales ya están en circulación del 1º al 4º
grado.
En todo el programa se sigue la idea de formar al maestro en el manejo de los
elementos básicos con que debe contar el alumno.
72
-Que los alumnos lleguen a comprender, utilizar y producir materiales gráficos
para adquirir la información que responden a las necesidades de la sociedad
en que vive, tanto para un mejor desempeño como para una mayor
satisfacción personal.
-Que logre comunicar por escrito con un lenguaje correcto y en el empleo
adecuado de la gramática, incluida por supuesto la ortografía sus ideas,
mensajes y necesidades, con fluidez y congruencia.
-Que su expresión oral sea lógica y correcta, que posea un buen vocabulario y
que logre utilizar un lenguaje correcto y agradable.
-Que adquiera capacidad de escuchar y de retener la esencia de los mensajes
que oye, para poder interactuar adecuadamente en un diálogo productivo.
-Que maneje de manera espontánea las operaciones matemáticas adecuadas
para resolver los problemas que requieren de su aplicación.
PRONALEES se inició en 1995 y fue hasta 1996 cuando aparecieron los libros de
primer grado, acompañados del libro del maestro a partir de esta fecha cada año
han ido saliendo los libros de segundo y tercero, cuarto grado, quinto y sexto
grado que están en elaboración.
73
En la muestra utilizada participaron todas las entidades federativas del país, y en
cada una de ellas se consideraron escuelas de las áreas urbanas, urbano
marginadas y rurales, las escuelas se eligieron al azar, y también al azar, se
eligieron los grupos de los tres primeros grados que participaron en la
investigación dos grupos de la zona urbana, uno de la urbana marginal y uno de la
zona rural.
Por sorteo se eligieron los niños por escuela y un total de 120 niños por estado, la
muestra total, así conformada por los 32 estados, dio un gran total de 3,840 niños,
se tuvo cuidado de neutralizar la muestra en cuanto edad y sexo, se constató que
prácticamente todos los niños habían asistido, por lo menos dos años a
preescolar, privilegiado de expresión.
Este programa fue establecido desde 1995, presentar la propuesta para el
aprendizaje de la lengua escrita a los profesores significa una opción pedagógica
para abordar el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua escrita, esta
propuesta tiene como núcleo la comparación de los resultados de las propuestas
anteriores y de las investigaciones que sobre lengua escrita ha hecho y continúa
haciendo la Dirección General de Educación Especial, las sugerencias didácticas
anteriores fueron dos básicamente: el cuadernillo Monterrey y la Propuesta de
aprendizaje para la adquisición de la lengua escrita, el cuadernillo Monterrey gustó
mucho a los maestros y tuvo gran éxito, allí encontraron los docentes una serie de
actividades ya formuladas y listas para que el niño las realizara; sin embargo, el
cuadernillo no tenía en cuenta los resultados de las investigaciones que
74
mostraron que los niños, al iniciar el primer año, tienen diferentes concepciones
sobre lo que es leer y escribir ; y que estas concepciones dependen del grado de
desarrollo cognoscitivo al que ha llegado el niño en su proceso de aprendizaje de
la lengua escrita y de acuerdo con las oportunidades de interacción que ha tenido
con ella.
Existen dos investigaciones que sustentan teóricamente este trabajo, la primera de
ellas - El niño preescolar y su comprensión del Sistema de Escritura – nos llevó a
verificar que existe un proceso en el aprendizaje de la lengua escrita; que este
proceso se inicia desde muy temprana edad en el niño y se desarrolla de acuerdo
con las oportunidades que éste tenga para cuestionarse sobre las características
del sistema, la segunda investigación.
Análisis de las perturbaciones en el Proceso de Adquisición de la Lecto-escritura,
publicada en cinco fascículos, nos muestra, entre otras cosas, que de los niños
que ingresan a primer grado regular, sólo el 62% logra terminarlo con escrituras de
tipo alfabético, el 13% con escrituras de tipo silábico alfabético y casi el 25 %
presenta escrituras silábicas y presilábicas ; sin embargo, esto no quiere decir
que los niños no hayan aprendido nada, sino que su ritmo de aprendizaje es
variado y que el maestro tiene que ayudar a cada uno en su proceso, todo esto
nos ha llevado a inferir que necesitamos no solamente informar a los maestros de
nuestros hallazgos, sino que debemos también ayudarlos en la práctica,
sugiriéndoles una serie de actividades que encontrarán plasmadas en las tarjetas
que acompañan al presente manual, así como apoyándolos en las evaluaciones
75
de los alumnos- en las cotidianas y en las contenidas en la guía de evaluación,
que también forma parte del material de la Propuesta.
Esta propuesta cuenta con una serie de modificaciones que provienen de la
práctica y de las aportaciones que surgieron durante la aplicación realizada,
dentro del marco de los Proyectos Estratégicos.
En el periodo escolar 1984 - 1985 en grupos de primer grado de educación
primaria, y en el periodo 1985 -1986 en grupos de segundo grado esta aplicación
se realizó en 8 entidades federativas y en el Distrito Federal, a todas estas
experiencias se sumó la correspondiente al periodo 1986 – 1987. En este año se
aplicó la Propuesta en grupos de primer grado en quince entidades, además del
Distrito Federal, bajo la coordinación de la Subsecretaría de Educación Elemental
y con la participación conjunta de las Direcciones Generales de Educación
Elemental y también la participación de las Direcciones Generales de Educación
Primaria y de Educación Especial.
El plan Nuevo León, cuya labor continuada desde el cuadernillo Monterrey hasta la
presente propuesta, ha sido incansable: a todos los maestros, esta flexibilidad se
opone , en principio, a las implicaciones de un método ya que el método se define
como una secuencia de pasos ordenados para obtener un fin un paso no se puede
dar, sin la consecución del objetivo del peso anterior, la progresión de las
actividades está predeterminada de la misma manera para todo grupo, tanto en
secuencia como en tiempo dentro de un programa, según las concepciones que,
76
con respeto al orden de dificultad , tenga quien haya realizado el diseño del
método. Con respecto al proceso de enseñanza aprendizaje de la escritura y la
lectura, los métodos además, parten de que el niño lo ignora todo al iniciar sus
escolaridad, las razones expuestas impiden que a la Propuesta se le considere
como un método, si consideramos que la metodología no en el sentido etimológico
del término se caracteriza por la búsqueda de las causas que determinan un
proceso- en este caso, del aprendizaje-, y se obra de acuerdo con esta base,
podemos afirmar que la Propuesta responde a una metodología que propicia la
construcción del conocimiento.
3.2 LA PROPUESTA METODOLÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
LECTURA Y LA ESCRITURA
Frente a la postura de métodos en los que se da una secuencia ordenada de
pasos, que llevan al aprendizaje de la lengua escrita, en los últimos 15 años en
México se empiezan a considerar por primera vez en la escuela pública nuevos
planteamientos para introducir en el niño la adquisición de la lengua escrita, si la
escritura tiene esencialmente una función comunicativa
¿ Por qué descontextualizar su aprendizaje, reduciéndolo a meras asociaciones
fonéticas?, siendo que los niños aún en los lugares más apartados de las urbes
encuentran escrituras en enunciados, envases, carteles, otros, y en el mundo
circundante están todas las letras no en un orden preestablecido sino con la
77
frecuencia que cada una tiene en la escritura de la lengua, letras de todos los
estilos y tipografías.
¿ Entonces por qué pretendemos circunscribir la lecto-escritura al ámbito escolar?.
Es necesario:
• Reconocer que el niño al ingresar a la escuela primaria posee ya
conocimientos de su lengua materna e información de sus escritura.
• Reconocer que el aprendizaje de la lengua escrita es un proceso que vive
el niño, en el que manifiesta diversas hipótesis.
• Reconocer que el alumno es propiciador de situaciones didácticas que
permiten el aprendizaje significativo del niño.
Dar su justa importancia la función social que tiene el aprendizaje de la lengua
escrita, así como la reconceptualización del niño y del papel del maestro, son los
fundamentos que orientan la Propuesta metodológica que trataremos de esbozar
en este documento.
3.2.1 PASOS DEL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LENGUA ESCRITA
El proceso de construcción de la lengua escrita por el que atraviesan los niños es
similar en todo, aunque distinto en su evaluación, las conceptualizaciones que los
niños manifiestan son:
78
3.2.1.1 CONCEPTUALIZACIÓN PRESILÁBICA
Los niños en la hipótesis presilábica no relacionan los textos con el aspecto del
habla, sus producciones van desde no diferenciar a nivel gráfico el trazo escritura
del trazo dibujo, desde que el niño considera la escritura como un objeto de
representación de idea, la hipótesis que elabora manifiesta la búsqueda de
diferenciación en sus escritura para representar diferentes significados,
diferenciación que gira en torno a los criterios de cantidad y variabilidad de grafías
que provenientemente logran coordinar hasta llegar a una diferenciación máxima
posible entre las escrituras productivas, la transición de la conceptualización
presilábica a la siguiente, se caracteriza por la relación sonora- inicial que los
niños utilizan en los textos.
3.2.1.2 CONCEPTUALIZACIÓN SILÁBICA
Este momento del proceso se caracteriza porque el niño hace una
correspondencia grafía-sílaba, es decir, sílaba de la emisión oral se le hace
corresponder una grafía, a comienzo esta correspondencia no es escrita, dicha
hipótesis puede coincidir con la cantidad mínima de caracteres: por ejemplo, si un
niño tiene una concepción silábica de la escritura, al tener que escribir palabras
como sol, sal, se enfrentan a un conflicto: en virtud de la hipótesis silábica,
considera que los monosílabos se escriben con una sola grafía: sin embargo la
hipótesis de cantidad le exigen escribir más de una grafía, puede resolver el
79
conflicto agregando una o varias letras como acompañantes de la primera, con lo
cual cumple con la exigencia de cantidad mínima.
3.2.1.3 CONCEPTUALIZACIÓN SILÁBICA-ALFABÉTICA
En otro momento, las representaciones escritas de los niños, manifiestan la
coexistencia de la concepción silábica y la alfabética para establecer la
correspondencia entre la escritura y los aspectos sonoros del habla, son estas las
representaciones silábico- alfabéticas:
3.2.1.4 CONCEPTUALIZACIÓN ALFABÉTICA
Así, paso a paso, pensando, tomando conciencia de los fondos correspondientes
al hablar, analizando las producciones escritas que los rodean pidiendo
información o recibiendo la que le den los que ya saben, los niños llegan a
conocer las bases de nuestro sistema alfabético de escritura, cada fonema está
representado por una letra, desde luego lo anterior es cierto considerando en
términos generales, ya que existen grafías dobles como ch, rr, ll, para un solo
sonido; un mismo sonido representado con varias grafías, e, z, s; o, c, k, g y
grafías que no corresponde a ningún sonido como la h o la u de la sílaba que,
llegando a este punto el niño ha comprendido una de las características
fundamentales de nuestro sistema de escritura, es decir la relación fonos- letras;
sin embargo queda aun largo camino que el niño tiene que recorrer en lo que
80
respecta a la comprensión de los aspectos formales de la lengua escrita, como
son por ejemplo: la separación entre las palabras, los aspectos ortográficos, otros.
3.2.2 PROCESO DE LECTURA
Si lo que se trata es de que el niño comprenda la escritura de nuestro sistema de
escritura habrá que reconocer que en la escritura y la lectura el niño trata de
comprender este sistema y por lo tanto realiza actividades de interpretación lectura
como de producción escrita entonces ¿ Qué es la lectura?, no es una tarea
mecánica, no es el simple reconocimiento de letras, palabras y oraciones carentes
de un significado más profundo, sino que implica una actividad inteligente en la
que el lector trata de controlar y coordinar diversas informaciones para construir
significados, no obstante esto no significa que las interpretaciones del lector son
arbitrarias, que no guarden ninguna relación con las propiedades objetivas del
texto que esta leyendo.
Witrock señala que, si bien la lectura no es un proceso monolítico donde sólo un
significado es correcto, tampoco es un proceso analítico, sino un proceso
generativo
Que refleja los intentos disciplinados del lector para construir más significados
dentro de las reglas del lenguaje.
81
La lectura reconocida como un proceso en el niño , tiene diferentes
manifestaciones que van desde hacer comentarios sobre la imagen, leer en el
texto pero sin establecer diferencias entre textos cortos largos, interpretaciones
silábicas hasta el descifrado sin integrar la idea hasta que logra la interpretación
total del texto, en este proceso el niño irá alejándose del dibujo hasta considerar
que la escritura dice algo y que es un sistema de representación, surgirá una
pregunta ¿y cómo reconocer el momento evolutivo de cada uno de los procesos
enunciados?.
Esta es una tarea sencilla, por ejemplo: respecto a la escritura, se pide al niño que
escriba palabras, enunciados o que produzca un texto independiente del momento
de conceptualización en que se encuentre, de esta manera puede uno darse
cuenta qué hipótesis maneja en su escritura, ¿ Cuándo hace esta indagación?, en
cualquier momento del año, ¿ Para qué hacerla?, para planear actividades que
permitan evolucionar en su proceso de apropiación de lengua escrita. por lo que
respecta a la lectura; dé al leer un texto al niño, se le pregunta que cree que dice
ahí o si dirá algo, se le pide que lea señalando con su dedito, de acuerdo a la
lectura que se realice se dará uno cuenta de las estrategias que el niño utiliza y
con ello de la conceptualización de la lectura que maneja.
3.3 CONCEPTO DE LECTURA.
Existen diversas consideraciones de lo que es leer y escribir, por ejemplo
Goodman (1977), propone un modelo para explicar la naturaleza interactiva de la
82
lectura y señala que leer es obtener sentido del texto, para lo cual el lector deberá
emprender un proceso activo de construcción basado en la formulación y
comprobación de hipótesis, la significación del contenido se construye al poner en
juego el lector su competencia lingüística en el momento de interpretar un texto, la
lectura no es primariamente un proceso visual ya que existen dos fuentes de
información muy diferentes de la lectura, una es el autor y el impresor, quien
suministra lo que podría llamarse información visual, la otra es el lector quien
suministra información no visual
La lectura implica la interacción entre la información visual que se recibe a través
del sistema visual y la información que ya se tiene disponible, en este sentido es
importante hacer notar que en un acto de lectura puede haber intercambio y una
relación directamente proporcional entre los dos tipos de información, esto es si el
lector tiene mayor familiaridad y conocimiento del texto, puede hacer uso en mayor
proporción de la información que ya posee.
“La lengua escrita es una forma de expresión del lenguaje que implica una comunicación, simbólica con ayuda de signos escogidos por el hombre y en tal sentido, arbitrarios y convencionales, la lengua escrita es un lenguaje de segundo orden, al igual que la lengua oral es el fruto de una adquisición, por ello los primeros pasos del aprendizaje son decisivos por que cada niño se sitúa frente al mismo con su propio modo de organización, sus capacidades motrices, facultad de estructuración, orientación y de representación verbal.”(17)
Una concepción que ha predominado por mucho tiempo en las prácticas escolares
en torno a la enseñanza de la lectura es la que considera que el lector asume
17 ANTOLOGIA Básica. El aprendizaje de la lecto-escritura en la escuela primaria. UPN. SEP pp. 155-156.
83
posición pasiva desde la cual capta el significado transmitido por el texto, por lo
tanto la extracción del significado del texto depende del desarrollo de una serie de
habilidades ordenadas por parte del lector, Gómez Palacio dice:
“Las primeras diferencias entre lectura y comprensión lectora fueron establecidas por los educadores en los años veinte, cuando distinguieron entre pronunciar y comprender, tradicionalmente se consideró a la lectura como el rescate del significado expresado en el texto, lo que dejaba para el lector una posición receptiva, sin que sus expectativas intervinieran al leer y sin posibilidad de llegar a más de un significado.”(18)
Con base en los principios de la teoría constructivista, se reconoce hoy a la lectura
como un proceso interactivo comunicativo y funcional entre pensamiento y
lenguaje, y a la comprensión como la construcción de significados del lector.
Donde los niños tienen libertad de elegir el texto.
La lectura se define como un proceso constructivo al reconocer que el significado
no es una propiedad del texto, sino que se construye mediante un proceso de
transición flexible en el que el lector le otorga sentido al texto, en dicho proceso el
lector emplea un conjunto de estrategias como: la anticipación, predicción,
inferencia, muestreo, confirmación, autocorrección y otras que constituyen un
esquema complejo con el cual se obtiene, se evalúa y se utiliza la información
textual para construir el significado o la comprensión del texto.
18 GOMEZ, Palacio Margarita. La lectura en la escuela. SEP 1995. Biblioteca para la Actualización del Maestro, México D. F. p. 19.
84
El lector centra su actividad en obtener sentido del texto, su atención se orienta
hacia el significado y sólo se detendrá en las letras, palabras u oraciones cuando
tenga dificultades en la construcción de éste, Gómez Palacio define: “En este
proceso de construcción del significado, se identifican de acuerdo con Goodman,
cuatro ciclos: óptico, perceptivo, gramatical o sintáctico y de significado:”(19)
En el ciclo ocular, los movimientos de los ojos le permiten localizar la información
gráfica más útil ubicada en una pequeña parte del texto.
En el ciclo perceptual, el lector guía su trabajo de acuerdo con sus expectativas,
en la medida en que lo que ve es coherente con sus predicciones lingüísticas y
con la contribución que éstas hacen en la obtención del significado del texto.
En el ciclo sintáctico, el lector utiliza las estrategias de predicción y de inferencia,
mediante ellas usa los elementos clave de las estructuras sintácticas que
conforman las diferentes proposiciones del texto para procesar la información en
él contenida, el último ciclo el semántico, es el más importante de todo el proceso
de lectura, en el se articulan los tres ciclos anteriores y en la medida en que se
construye el significado, el procesamiento de la información y su incorporación a
los esquemas de conocimiento del lector permiten que el sentido que va
obteniendo cobre concreción, reconstruyendo el significado.
Como ya se mencionó, las concepciones de lectura y de comprensión lectora
desde un enfoque constructivista reconocen el papel activo del lector para la 19 Ibídem. p. 20.
85
construcción del significado, hablar de la actividad del lector implica referirse a los
procesos psicológicos, lingüísticos, sociales y culturales que subyacen en todo
acto de conocimiento específicamente de la lectura, si la lectura implica una
transacción entre el lector y el texto, las características del lector son tan
importantes para la lectura como las características del texto.
Durante la lectura el lector utiliza su conocimiento previo a partir de la información
del texto, en la medida que el lector obtiene nueva información, activa otros
esquemas formando nuevas ideas y ampliando su conocimiento previo, en
relación con el conocimiento lingüístico.
El lector es capaz de comprender y construir todas las oraciones y de reconocer
las oraciones gramaticalmente correctas, aquellas con más de un significado y las
que aun cuando son distintas poseen un mismo significado.
3.4 ENFOQUE DE ESPAÑOL
Los nuevos libros de texto gratuitos de Español se apegan al enfoque
comunicativo y funcional, que propone el desarrollo de la competencia
comunicativa oral y escrita, a partir de los usos y funciones sociales de la lengua
desde el primer grado, para que el niño tenga oportunidad de estar en contacto
con la lengua escrita y tal como aparece en los textos y materiales que
socialmente se producen periódicos, revistar, anuncios, instructivos, volantes,
otros, se propone que a partir de la interacción con los textos los niños vayan
86
comprendiendo las características de la escritura, entre éstas el principio
alfabético, la función de los signos de puntuación y la separación de las palabras
con espacio en blanco, para la organización de la enseñanza, se ha decidido
dividir el estudio del español en cuatro componentes:
3.4.1 COMPONENTES
-Expresión oral, hablar y escuchar.
-Lectura, leer y compartir.
-Escritura, tiempo de escribir.
-Reflexión sobre la lengua.
Esta división obedece a criterios prácticos para abordar la enseñanza, puesto que
en cualquier tipo de comunicación, oral o escrita, siempre se combinan varios
componentes, a continuación se describe cada uno.
3.4.2 EXPRESIÓN ORAL
Es la capacidad de expresarse oralmente implica el poder exponer las ideas con
claridad y precisión, así como la capacidad de escuchar a otros y de retener la
esencia de lo que nos están diciendo, el desarrollo de la expresión oral requiera la
creación de un ambiente en el que los niños tengan libertad para hablar, a partir
de este contexto, pueden realizarse las actividades sugeridas en los distintos
materiales, tanto en los del maestro como en los libros para los niños: narrar o
87
relatar sucesos, preguntar, opinar, expresar sus puntos de vista o contar chistes,
son algunas, de la misma manera, se pretende que el niño aprenda a escuchar
con atención, a conservas los datos esenciales y a seleccionar la información
relevante de los mensajes que reciba cuentos , recados, e instrucciones entre
otros.
3.4.3 LECTURA
Es necesario que los niños estén en contacto con múltiples materiales escritos y
que el maestro utilice las modalidades de trabajo que más adelante se detallan,
con la finalidad de que los alumnos tengan elementos que les faciliten la
comprensión de lo que leen, la funcionalidad de la lectura se hace efectiva si el
niño puede utilizar lo que lee con propósitos específicos, la lectura como simple
ejercicio no despierta el interés ni el gusto por leer, es muy importante que el
maestro aproveche todas las oportunidades que se presenten para invitar al niño a
que lea y a servirse de la lectura con fines prácticos.
3.4.4 ESCRITURA
Aprender a escribir requiere del niño no solamente el trazado de letras, sino la
conciencia de que lo que se dice puede ponerse por escrito, conforme el niño
adquiera esta conciencia, logrará comprender las formas y las reglas de la
escritura, dado lo complejo del proceso, se debe procurar que las ocasiones para
escribir se multipliquen; se trata de que el niño use la escritura en forma
88
adecuada, es decir, que sepa expresar sus ideas por escrito y logre producir
textos específicos: un recado, una carta, un cuento, un resumen, entre otros.
Y así llegará el momento en que el niño pueda escribir y plasmar sus ideas
correctamente y usar este conocimiento en la vida diaria.
3.4.5 REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
En este componente se abordan los aspectos gramaticales, la ortografía, la
puntuación los tipos de palabras y de oraciones, elementos que siempre han
formado parte de la enseñanza del español, sin embargo, en esta propuesta, esos
conocimientos se trabajarán en un contexto funcional, es decir, se plantean como
una necesidad derivada del acto de comunicación, por ejemplo: el uso de la
ortografía convencional se plantea cuando un texto tiene un propósito y un
destinatario específico, cuando el texto va a ser leído por otro y por tanto
queremos garantizar la comprensión del contenido del mensaje escrito.
3.5 LOS NUEVOS MATERIALES
Los nuevos materiales para el primer grado de Español destinados a los alumnos
y al maestro están relacionados y se complementan:
Los libros para el niño son: Español, primer grado lecturas: Español: Primer grado
actividades: Español primer grado recortable.
89
Los materiales dirigidos a los profesores son:
Libros para el maestro, Español Primer grado, fichero, Actividades didácticas
Primer grado , avance programático primer grado.
3.5.1 LOS LIBROS PARA EL NIÑO
Español primer grado Lecturas, está concebido como el eje articulador de los
materiales, alrededor de cada una de las 39 lecturas se proponen actividades
vinculadas con los cuatro componentes , alrededor de cada una de las lecturas se
proponen actividades que podrán ser realizadas en el libro de actividades, y con el
material del libro recortable en los casos de primer y segundo grado.
Los temas tratados en las lecturas son muy variados y se ha buscado que todos
sean interesantes para la edad del niño al que van dirigidos, en todas las lecciones
el maestro encontrará oportunidades para relacionar los temas tratados con las
otras asignaturas del grado escolar, esto da pie para globalizar los contenidos y
lograr que los niños aprendan a generalizar sus conocimientos, otra característica
de estos materiales que facilita la lectura es la presencia permanente de
ilustraciones, con ella los niños podrán familiarizarse con los temas, predecir el
contenido y seguir la lectura que el maestro realice.
Asimismo con todos los temas del libro puede apoyarse el desarrollo de la
expresión oral, el maestro podrá plantear preguntas, responder las de los niños,
pedir comentarios, ejemplos, opiniones y propiciar que los niños reflexionen,
90
expresen sus sentimientos o puntos de vista y sugieran ideas para resolver
posibles problemas de la vida cotidiana, en general, el desarrollo de la expresión
oral fortalece la organización del pensamiento, acostumbra al niño a hablar en
público y le permite también aprender a escuchar lo que dicen los demás.
• Español. Actividades se compone también por lecciones, estrechamente
relacionadas con los del libro de lecturas y, en el caso de primer y segundo
grados ,con el libro recortable, cada lección amplia el tema de la lectura y
ofrece la oportunidad de trabajar con diversos tipos de texto cartas,
recados, recetas de cocina, carteles, notas periodísticas, en general el libro
de actividades ofrece al niño la oportunidad de aplicar su experiencia de
lectura en la resolución de situaciones que implican la comprensión del
texto o lo invitan a una segunda lectura o a la consulta de unos fragmentos,
asimismo, se desarrollan los conocimientos básicos acerca del sistema de
escritura mediante actividades en las que el niño completa enunciados,
escribe oraciones, copia algunos modelos y crea textos, que van desde
listas de palabras hasta la elaboración de cartas, recados y entrevistas, se
ha puesto especial énfasis en que los alumnos comprendan la funcionalidad
de la escritura, no solamente con fines comunicativos, sino también con
fines lúdicos, pues en libro de actividades se propone la realización de
juegos, crucigramas, trabalenguas, adivinanzas y dibujos, a partir de las
sugerencias del libro de actividades, el niño aprenderá a elaborar textos
narrativos y descriptivos, entre otros, muchos de estos escritos pueden
editarse internamente para que formen parte de la biblioteca del aula.
91
Español recortable primer grado y segundo grado su función principal es
complementar el libro de actividades, ya que ofrece imágenes y textos que el niño
podrá utilizar para reconstruir cuentos, completar oraciones y establecer relación
entre texto e imagen, se incluyen otros materiales, como máscaras y títeres, para
realizar juegos y dramatizaciones, para otras actividades se incluyen memoramas,
que permiten que los niños analicen palabras, y material para elaborar juguetes,
siguiendo las instrucciones del libro de actividades.
3.5.2 LOS LIBROS PARA LOS MAESTROS
• Libro para el maestro español hasta ahora se han editado los
correspondientes a los primeros cuatro grados, cada uno es una guía que
propone alternativas de trabajo con los libros destinados a los niños, las
propuestas pueden enriquecerse con la experiencia y creatividad de los
maestros, y de ninguna manera deben tomarse como instrucciones que
deban seguirse al pie de la letra, se ha procurado que cada lección ofrezca
material suficiente para el trabajo de una semana; sin embargo, los
maestros sabrán a qué temas dedicarán más tiempo, de acuerdo con los
interesen y necesidades del grupo, tanto en el libro para el maestro como
en los del alumno las actividades están vinculadas a los cuatro
componentes de la asignatura: Leer y compartir, hablar y escuchar, tiempo
de escribir y reflexión sobre la lengua.
92
Fichero. Actividades didácticas. Español primer a sexto grados estos materiales
reúnen sugerencias para la vinculación de las actividades de escritura realizadas
en la escuela con entorno social del niño, por ejemplo, se proponen actividades
para que los niños busquen y recopilen leyendas o narraciones de su localidad,
entrevisten a personas cercanas, visiten la biblioteca, y lean para sus familiares,
también se propone la lectura de periódicos, revistas y libros diversos.
3.6 MOMENTOS DE LA LECTURA
Al respecto es muy importante tomar en cuenta los conocimientos previos de los
alumnos de acuerdo a lectura que se tratará y los momentos de lectura ya que
estos se dan antes de leer, al leer y después de leer, las modalidades y
estrategias de lectura ya que implican diversas formas de acercamiento al texto,
antes de la lectura se les muestra a los alumnos el título para que ellos de acuerdo
a sus conocimientos previos, digan de que trata el texto que se les está
mostrando. Durante la lectura se cuestiona sobre el tema para que participen
activamente y darnos cuenta de la comprensión alcanzada hasta ese momento.
Después de la lectura se hace un análisis de esta tomando en cuenta los tres
momentos, para ver el resultado y comparando con los conocimientos previos que
ellos trataron antes de este momento.
93
3.6.1 ANTES DE LEER.
Las actividades previas a la lectura se orientan a:
-Permitir que los niños expliquen y amplíen sus conocimientos y experiencias
previas relativas al tema del texto que se leerá.
-Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto.
-Estimular la realización de predicciones sobre el contenido del texto.
-Establecer propósitos de lectura.
3.6.2 AL LEER.
Las actividades de lectura se realizan mediante diversas modalidades, éstas son
formas de interacción con el texto; hacen más variada e interesante la lectura y
propician distintos tipos de participación que pueden favorecer el desarrollo de las
estrategias de lectura.
3.6.3 DESPUÉS DE LEER.
Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la reconstrucción o el
análisis de los significados del texto: comprensión global o tema del texto;
comprensión específica de fragmentos, comprensión literal o lo que el texto dice ,
elaboración de inferencias, reconstrucción del contenido con base en la estructura
y el lenguaje del texto, formulación de opiniones sobre lo leído, expresión de
94
experiencias y emociones personales relacionadas con el contenido, y relación y
aplicación de las ideas leídas a la vida propia.
3.7 ESTRATEGIAS DE LECTURA.
Las estrategias son técnicas o procedimientos que detallan y prescriben lo que
debe constituir el curso de una acción , en este caso de la lectura, estas son el
medio por el cual nos vamos a guiar para inducir al alumno al desarrollo de las
diferentes metas a conseguir durante el proceso de la adquisición y apropiación de
la comprensión lectora para fomentar así la misma durante el trabajo escolar.
3.7.1 MUESTREO.
El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como índices
para predecir el contenido y así le facilitan que describa según lo que se va a
tratar en la lectura.
3.7.2 PREDICCIÓN.
El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el final de
una historia, la lógica de una explicación, la continuación de una carta, otros.
95
3.7.3 ANTICIPACIÓN:
Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones, que
pueden ser léxico semánticas, es decir que predetermina, de alguna palabra , un
significado relacionado con el tema; o sintácticas, en las que sabe que continuará
cierta palabra o una categoría sintáctica, un verbo, un sustantivo, otros, las
anticipaciones serán más pertinentes mientras más información tenga el lector
sobre los conceptos relativos a los temas, al vocabulario y a la estructura del
lenguaje del texto que lee.
3.7.4 INFERENCIA.
Es la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece explícitamente
en el texto; consiste también en unir o relacionar ideas expresadas en los párrafos
y evaluar lo leído, otras formas de inferencia cumplen las funciones de dar un
sentido adecuado a palabras y frases ambiguas que tienen más de un significado
y de contar con un marco amplio para la interpretación. Esto conduce a distinguir
el significado de una palabra dentro de un contexto complementando información
ausente.
3.7.5 MONITOREO.
También llamada metacomprensión, consiste en evaluar la propia comprensión
que se va alcanzando durante la lectura , lo que conduce a detenerse y volver a
96
leer o a continuar encontrando las relaciones de las ideas necesarias para la
creación de significados.
3.7.6 CONFIRMACIÓN Y AUTOCORRECCIÓN:
Las predicciones y anticipaciones que hace el lector, generalmente son acertadas
y coinciden con lo que realmente aparece en el texto, es decir, el lector las
confirma al leer, sin embargo, hay ocasiones en que las predicciones o
anticipaciones son incorrectas, entonces el lector las rectifica.
3.8 MODALIDADES DE LECTURA
Dentro de las modalidades se dan a conocer los tipos de lectura que existen para
poder llevarlas a la práctica y así el niño tenga el gusto por leer y comprenda lo
leído para que no le sean aburridos los temas a tratar, ya que para esto se
necesita usar diferentes modalidades de lectura y nos de buen resultado
primeramente hablamos de:
3.8.1 AUDICIÓN DE LECTURA
Al seguir en sus libros la lectura realizada por el maestro u otros lectores
competentes, los niños descubren la relación entre la lectura y el contenido que se
expresa, así como las características del sistema de escritura y del lenguaje
escrito que dan pie a la entonación durante la lectura en voz alta.
97
3.8.2 LECTURA GUIADA
Tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto,
primero el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la
construcción del significados, las preguntas de distinto tipo y conducen a los niños
a aplicar diversas estrategias de lectura: predicción, anticipación, muestreo,
inferencia, monitoreo, confirmación y autocorrección. Las estrategias se
desarrollan individualmente y a partir de la interacción del grupo con el texto.
3.8.3 LECTURA COMPARTIDA.
También brinda a los niños la oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pero
a diferencia de la modalidad anterior, se trabajan en equipos, en cada equipo, un
niño guía la lectura de sus compañeros, al principio, los guías aplican preguntas
proporcionadas por el maestro, y más adelante ellos mismos las elaboran, el
equipo comenta la información del texto y verifica si las preguntas y respuestas
corresponden o se derivan de él.
3.8.4 LECTURA COMENTADA.
Los niños forman equipos y , por turnos, leen y formulan comentarios en forma
espontánea, durante y después de la lectura, algunos niños pueden descubrir a sí
nueva información cuando escuchan citas del texto o los comentarios que realizan
sus compañeros.
98
3.8.5 LECTURA INDEPENDIENTE.
En esta modalidad, los niños, de acuerdo con sus propósitos personales,
seleccionan y leen libremente los textos.
3.8.6 LECTURA EN EPISODIOS
Se realiza en diversos momentos como resultado de la división de un texto largo
en varias partes, tiene como finalidad promover el interés del lector mediante la
creación del suspenso facilita el tratamiento de textos extensos, propicia el
recuerdo y la formulación de predicciones a partir de lo leído en un episodio con
respecto a los que se leerá en el siguiente.
3.9 TIPOS DE TEXTO
A partir de la interacción con los textos, el lector inicial, con el apoyo del maestro,
comienza su descubrimiento sobre la lectura, los textos completos le dan la
oportunidad de observar los distintos aspectos del sistema de escritura y del
lenguaje escrito, es importante que los alumnos conozcan los distintos tipos de
texto que responden a diferentes propósitos de lectura son:
99
3.9.1 TEXTOS INFORMATIVOS
Como los periodísticos, las notas de enciclopedia, las definiciones del diccionario,
las biografías, los relatos históricos, otros.
3.9.2 TEXTOS LITERARIOS
Como cuentos, poesías, obras de teatro y otros. Son los textos que muestran las
diferentes corrientes literarias de cada época.
3.9.3 TEXTOS EXPRESIVOS
Son los que manifiestan estados de ánimo, emociones y sentimientos, como
cartas amistosas, de amor, diarios íntimos, en síntesis son aquellos que reflejan
los sentimientos de las personas.
3.9.4 TEXTOS APELATIVOS
Que tienen la intención de convencer a otros o de organizar acciones, como los
avisos publicitarios, las instrucciones de juegos, recetas, cartas del lector, otros,
también es importante poner en contacto a los niños con distintos tipos de texto:
narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos, de conversación, otros.
100
3.9.5 TEXTOS NARRATIVOS
Son los cuentos, leyendas, relatos históricos, otros, se destacan principalmente las
relaciones temporales y causales de las acciones de los distintos protagonistas,
por esta razón, el uso de los tiempos verbales adquiere importancia fundamental.
• En los textos descriptivos se especifican características de objetos,
personas o situaciones.
• En la conversación se recurre al diálogo, donde se presenta en forma
directa lo que dicen los personajes, como en las historietas y las obras de
teatro.
3.9.6 TEXTOS EXPOSITIVOS Y ARGUMENTATIVOS
Se presentan temas y se confrontan opiniones, para este grado se proponen sólo
trabajos sencillos con este tipo de textos.
3.10 ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Consistió en la presentación de diversos tipos de texto en diferentes portadores,
con varios tipos de letra, se presenta a los niños el universo de la escritura en sus
más variadas formas de uso, de preferencia aquellas que con mayor frecuencia
aparezcan en su entorno social y las que respondan a sus intereses, entre
aquellos se encuentran: rimas, canciones; textos narrativos, informativos,
101
instruccionales ; calendarios, carteleras, telegramas y materiales con formatos
fijos, como credenciales y tarjetas de control utilizadas en las bibliotecas escolares
o del aula, entre otros, esta forma de propiciar el contacto con el lenguaje escrito
facilita que los niños generen distintas hipótesis sobre el sistema de escritura,
acerca del lenguaje escrito y sobre la lectura; éstas se hicieron más amplias y
acertadas durante el desarrollo del proceso como lectores.
3.10.1 APOYO DEL FICHERO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Las fichas con las que se apoyó el trabajo son: 6 Te leo algo, 17 Las adivinanzas,
66 Hago una piñata, 46 La cartelera, 48 Para llevar los libros a casa, 53 Predicen
los contenidos de materiales escritos, 56 Calendario, 59 Idea principal orientan la
lectura de diferentes tipos textos de diferente tipo.
También fue importante lo que se hizo junto con los alumnos y padres de familia
como fue el incremento de la biblioteca del salón de clases o rincón de la lectura
donde se les pidió a cada uno de los alumnos auxiliar con un libro, cuento, receta ,
otros, donde hubo material variado para que una vez que los niños terminen sus
trabajos tengan tiempo de elegir en el libro del rincón de la lectura y así les de
gusto por leer, se permitió libertad de elegir para fomentar el gusto por leer.
102
3.10.2 CÓMO ORGANIZAR EL GRUPO.
La distribución de los niños en el aula determinan en gran medida el tipo de
interacciones entre ellos y con apoyo del maestro, colocar las bancas en fila
permite el trabajo individual pero limita los contactos entre los niños, favorece la
realización de ciertas actividades, pero dificulta otras.
Muchas de las actividades propuestas en el fichero de actividades didácticas y en
el libro de texto de Español, sugieren el trabajo en pequeños grupos de cuatro o
de cinco niños, las bancas pueden distribuirse de manera que los niños puedan
verse y conversar, si son bancas binarias pueden acomodarse de frente, de dos
en dos, si son individuales, en circulo; si son mesas, lo conveniente es que se
sienten alrededor de éstas.
El trabajo en pequeños grupos permite a los maestros presenciar e intervenir
eficazmente en el trabajo de sus alumnos, algunos alumnos necesitan de esta
organización para participar, además, ciertas actividades la requieren para su
desarrollo, los grupos deben constituirse de manera heterogénea: no es
recomendable juntar niños que estén en el mismo nivel de aprendizaje, porque
esto da lugar a la formación de grupos de buenos, regulares y malos, lo cual
ocasiona consecuencias negativas para ellos.
El intercambio de información tiene mayor sentido y es más provechoso cuando
los alumnos expresan conocimientos, opiniones e ideas diferentes, la interacción
103
entre los niños no se reduce a comentar sus ideas , implica también promover el
intercambio de los cuadernos, dar libertad para participar en el trabajo de los otros
y propiciar las construcciones colectivas, no debe confundirse la interacción con la
copia, los alumnos toman del trabajo de otro lo que requiere para mejorar el suyo,
en los casos en que algún niño copie parte de otro trabajo sin entenderlo, el
maestro intervendrá, haciendo las preguntas necesarias para hacerlo
comprensible, o pedirá que los niños se expliquen unos a otros sus
procedimientos, durante todo el años escolar las actividades con todo el grupo
permiten al maestro conocer las manifestaciones del pensamiento de sus
alumnos, las cuales les sirven de base para planear la enseñanza y favorecer los
aprendizajes.
3.10.3 LA ESCUELA Y LOS PADRES DE FAMILIA.
La asistencia a la escuela organiza la vida del alumno y de la familia de manera
especial, el cumplimiento de horarios de entrada y de salida determina la hora de
los alimentos, el aseo personal , de las horas de sueño y de vigilancia , del tiempo
destinado a realizar tareas y juegos.
La formación de hábitos a temprana edad resulta beneficiosa para los niños y par
su buen desempeño en la escuela, por eso es necesario que el maestro oriente a
los padres de familia respecto de estos temas, el maestro debe estimular a los
padres para que apoyen a sus hijos en los procesos de aprendizaje, para
104
conseguir sus participación, resulta imprescindible explicarles las formas de
trabajo que se desarrollarán en el aula.
Cualquier actividad cotidiana puede ser aprovechada por los padres para propiciar
la reflexión de los niños sobre la lengua escrita, por ejemplo:
Las etiquetas que portan los productos comerciales ofrecen la oportunidad para
tratar de leer o predecir los mensajes que contengan, los recados, las listas de
compras, escrituras de cartas, lectura de periódicos y otros, que se realizan en el
hogar generan en los niños sobre las funciones de la escritura.
Si cuentan con materiales de lectura en casa, o bien, si el niño los lleva de la
biblioteca de la escuela, los padres podrán explorarlos junto con sus hijos, los
padres pueden leer a sus hijos, o bien los hijos a los padres, el maestro debe
explicar a los padres que las planas o repeticiones de un ejemplo escrito han
dejado de utilizarse por constituir, para la mayoría de los niños, un trabajo
mecánico que no involucra ninguna actividad intelectual ni comunicativa.
Debe advertirles , para que no se asombren, que van a encontrar en los
cuadernos de los niños escrituras que aparentemente no dicen nada o parecen
erróneas, porque ahora se les da la libertad de escribir como ellos creen que es
correcto; pero poco a poco observaran escrituras más apegadas a la forma
convencional.
105
CAPÍTULO IV
BASES JURÍDICAS
4.1 ARTÍCULO 3º
Se considera importante incluir dentro de este trabajo los principales estatutos
legales, que regulan de manera general las actividades educativas en México, de
la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, el artículo 3º a la letra
dice: Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado - Federación,
Estados y Municipios impartirá educación preescolar, primaria y secundaria. La
educación primaria y la secundaria son obligatorias.
El discurso del Artículo 3º de nuestra Constitución Política de nuestro país es muy
claro en cuanto a su importancia sobre el derecho de recibir educación de una
forma laica, gratuita y obligatoria para todos los mexicanos, y que debe contribuir
para que tengan una convivencia humana, empezando desde la educación básica,
es así que apoyándose en este artículo, y la Ley General de Educación emitida en
1993, reafirma estos planteamientos plasmados en el Acuerdo de Modernización
de la Educación Básica.
Estas son las bases jurídicas por las cuales se apoya para contribuir a obtener una
educación que ayude a dar cumplimiento y seguimiento a los artículos descritos de
una manera favorable que lleven hasta el grupo de investigación los beneficios a
que son merecedores, estos lineamientos legales son los que darán la pauta a
106
seguir durante todo el proceso investigativo propuesta en este trabajo que se está
llevando dentro de esta escuela y grupo escolar.
“La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias, dicha educación será laica y, por tanto se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa.”(20)
La Ley General de Educación emitida en 1993 recoge los planteamientos
realizados en el Acuerdo de Modernización de la Educación Básica, expresa la
relación que tiene la Secretaría con los gobiernos de los estados en materia
educativa; la regulación de la oferta de los servicios educativos, define la
educación básica y la necesaria equidad de la educación.
4.2 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN.
La educación es medio fundamental para adquirir, trasmitir y acrecentar la cultura,
es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la
transformación de la sociedad, y es factor determinante para la adquisición de
conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de
solidaridad social, en el proceso educativo deberá asegurarse la participación
activa del educando, estimulando su iniciativa y su sentido de responsabilidad
social, para alcanzar las metas, es necesario recurrir a los fines que nos establece
20 Ibidem. p. 6.
107
la Ley General de Educación, en los apartados que influyen en el desarrollo de
esta investigación, y que se especifica en los siguientes apartados:
“I.- Contribuir el desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas; II.- Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, así como la capacidad de observación, análisis y reflexión críticos, IV.- Promover, mediante la enseñanza de la lengua nacional el español, un idioma común para todos los mexicanos, sin menoscabo de proteger y promover el desarrollo de las lenguas indígenas;”(21)
Del capítulo I de las disposiciones generales de esta Ley General de Educación,
ha sido necesario retomar lo que dictan algunos apartados, que intervienen
directamente y que apoyan el trabajo en cuanto a su objetivo como fundamento,
para llevar a cabo este trabajo realizado dentro de la escuela primaria, y que así lo
estipula.
Algunos de los artículos de esta Ley tomados en cuenta son : el artículo 1º, que
hace alusión a la educación que imparte el Estado- Federación, y Entidades
Federativas y municipios y particulares.
“Es de observancia general en toda la República y las disposiciones que contiene son de orden público e interés social, la función social educativa de las universidades y demás instituciones de educación superior a que se refiere la fracción VII del artículo 3º, de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, se regulará por las leyes que rigen a dichas instituciones.”(22)
21 ANTOLOGIA, UPN. Institución Escolar. Ley General de Educación. SEP. pp. 62-64. 22 Ibidem. p. 65.
108
En el artículo 2º, se refiere al derecho que los individuos tienen de recibir
educación, sean de cualquier parte del territorio nacional, tendrán las mismas
oportunidades.
El artículo 3º, obliga al estado para dar servicio educativo a toda la población para
que curse la primaria y secundaria:“Estos servicios se prestarán en el marco del
federalismo y la concurrencia previstos en la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos y conforme a la distribución de la función social educativa
establecida en la presente Ley.”(23)
El artículo 4º, señala la obligación de todos los padres de familia para que sus
hijos acudan a la educación primaria y secundaria, ya esta es una obligación
constitucional.
Todos los habitantes del país deben cursar la educación primaria y la secundaria,
es obligación de los mexicanos hacer que sus hijos o pupilos menores de edad
cursen la educación primaria y secundaria.
En los artículos 5º y 6º, se menciona a la educación como laica y gratuita, siendo
esta específicamente que sea accesible a todos los niños y jóvenes de nuestro
país como un logro , para que todos puedan estudiar sin importar la religión
profesada.
23 Ibidem. p. 65
109
El Artículo 7º, concluye en algunos de sus apartados lo siguiente:
“La educación que imparta el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios tendrá, además de los fines establecidos en el segundo párrafo del artículo 3º. De la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, los siguientes: I.- Contribuir el desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas; II.- Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, así como la capacidad de observación, análisis y reflexión críticos, III.- Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberanía, el aprecio por la historia, los símbolos patrios y las instituciones nacionales, así como la valoración de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del país; IV.- Promover, mediante la enseñanza de la lengua nacional el español, un idioma común para todos los mexicanos, sin menoscabo de proteger y promover el desarrollo de las lenguas indígenas;”(24)
Artículo 9º.- Además de impartir la educación preescolar, la primaria y la
secundaria, el Estado promoverá y entenderá directamente, mediante sus
organismos descentralizados, a través de apoyos financieros ,o bien, por cualquier
otro medio todos los tipos y modalidades educativos, incluida la educación
superior, necesarios para el desarrollo de la Nación, apoyará la investigación
científica y tecnológica, y alentará el fortalecimiento y la difusión de la cultura
nacional y universal.
El siguiente artículo 31º, es muy importante ya que determina que todos los
involucrados en la educación, conozcan el resultado del diagnóstico y el avance
de los alumnos en las evaluaciones permanentes realizadas durante el año
escolar. Esto dio pauta para dar a conocer esta investigación dentro de la escuela 24 Ibidem. p. 65.
110
y el apoyo necesario para llevar a cabo la aceptación y participación de
autoridades educativas, maestros, alumnos y padres de familia.
La reforma educativa en la educación básica de 1993, se hace realidad
sosteniendo que la escuela no debe funcionar únicamente como transmisora de
conocimientos, sino que constituye un lugar en donde los individuos con
características heterogéneas realizan un proceso de aprendizaje, que contribuyen
a su desarrollo, y es así como surge la necesidad de reformular los planes de
programas de estudio en la educación básica y aplican el programa de la
profesionalización del maestro, que se apoyan en cursos, círculos de estudio,
carrera magisterial; instrumentando así un proceso que tiene como fin asegurar el
mejoramiento de la calidad de la enseñanza, surgiendo de esta manera el
programa emergente de reformulación de contenidos y materiales educativos,
como una respuesta que recoge las necesidades de la sociedad como de los
maestros y de los educandos, tomando como base la implementación de
reformulación de los planes y programas de estudio, establecidos por la secretaría
de educación pública, esto induce para que las investigaciones en todos los
ámbitos sean acordes a las exigencias reales que estamos viviendo, ya que la
modernización educativa aborda todos estos aspectos de los cuales se toma en
cuenta para llevar a cabo las investigaciones propuestas y contribuir a las
exigencias y metas establecidas en la Ley General de educación en su artículo 7º,
párrafo VII.
111
Por lo tanto el artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos y la Ley General de Educación, son base de apoyo para esta
investigación en como fomentar la lectura dentro de las aulas con los alumnos del
primer ciclo de la educación primaria.
Para lograr así una buena comprensión lectora desde esta etapa del desarrollo, ya
que este ciclo es básico en la enseñanza-aprendizaje de todas las áreas de
estudio , esta fase de aprendizaje es una de las más importantes en el hábito de
estudio de nuestros alumnos y es fundamental para guiarlos a un buen
desempeño en su desarrollo integral.
112
CAPÍTULO V
MARCO PSICOLÓGICO
5.1 TEORÍAS DEL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE.
En todas las explicaciones sobre el desarrollo humano subyace una determinada
teoría a partir de la cual se identifican los aspectos que originan o determinan
dicho desarrollo , así como los elementos que lo constituyen, de acuerdo con la
perspectiva de la psicología o de la pedagogía se subrayan aquellos aspectos que
pueden parecer más importantes.
Algunas de las teorías más conocidas son: la teoría psicoanalítica de Freud,
centrada en el aspecto sexual del desarrollo; la de Erikson que además agrega
los aspectos culturales que determinan el desarrollo de la personalidad; la de
Vigotsky, que concede prioridad a la influencia social en el aprendizaje y el
desarrollo.
La de Piaget, en la cual afirma que el niño construye su conocimiento
precisamente a través de la acción transformadora. Ausubel este autor se ocupa
principalmente del aprendizaje de asignaturas escolares en lo que se refiere a la
adquisición y retención de esos conocimientos de manera significativa, en
oposición a las asignaturas sin sentido, aprendidas de memoria o mecánicamente.
113
5.2 LAS TEORÍAS PSICOANALÍTICAS
5.2.1 LA TEORÍA DE FREUD.
Sigmundo Freud parte del estudio del inconsciente y subraya la importancia de
las etapas psicosexuales por las que atraviesa el niño, en estas etapas se resalta
el órgano o función que proporciona un placer especial y que por lo tanto despierta
el interés del niño en un momento específico de su evolución.
En la etapa oral que se desarrolla durante el primer año de vida, el interés del niño
se centra en el placer bucal que le proporcionan la succión o la función nutritiva en
general.
La etapa anal entre los dos y los tres años, centra el interés del niño en el placer
de la eliminación o retención de las heces, en esta etapa se adquiere en general el
control de esfínteres, que es especialmente importante.
La etapa fálica de los tres a los seis o siete años, enfoca la atención del niño en
los genitales, que constituyen el mayor centro de interés y de placer.
Etapa de la latencia esta sigue hasta la pubertad y después se centra en el
periodo genital, que continúa hasta la vida adulta.
114
5.2.2 LA TEORÍA DE E. ERIKSON.
Sin abandonar totalmente la teoría psicoanalítica, Erikson agrega un componente
social y cultural que según él, permite que el niño salga de sus crisis de desarrollo
habiendo enriquecido positivamente su personalidad, propone ocho etapas de
evolución en la vida, cada etapa es una crisis psicosocial por vencer y una
fortaleza por crear.
En la primera etapa o infancia de los cero a los doce meses, la crisis de confianza-
desconfianza ocurrirá cuando el niño depende totalmente de la madre, en especial
para la alimentación, siente hambre o necesidad física de presencia inmediata.
La segunda crisis se da en la niñez temprana, de uno a tres años, se caracteriza
por el inicio de la independencia y autonomía que el niño va logrando, primero
cuando afirma el desplazamiento o caminar y empieza a querer hacer todo solo:
comer, beber, alcanzar las cosas y una serie de barbaridades.
En la tercera crisis el niño está en la edad del juego, esta etapa va de los tres o
cuatro años a los seis o siete, a esta edad el juego es casi siempre simbólico y el
juego de las niñas comienza a diferenciarse del de los niños.
En la cuarta etapa que va de los siete u ocho años a los once o doce años, el niño
entra a la edad escolar, aquí la característica es la destreza contra la inferioridad
lo que puede crear sentimientos de incapacidad, el niño entra en una etapa de
115
perfeccionismo y absolutismo, nada es relativo, todo es bueno o malo, querido o
detestable, amigo o enemigo, no hay términos medios.
La quinta crisis es el de la adolescencia y va de los doce o trece años a los
dieciséis o dieciocho, se caracteriza por la necesidad de identidad y su problema
sería la confusión. La sexta etapa es la de la adultez joven que sigue a la
adolescencia, el adulto joven deberá estar capacitado para la intimidad y la
solidaridad frente al aislamiento, aparecen convicciones ideológicas y un sentido
de obligación moral.
En la séptima crisis llamada madurez o adultez, se presenta la oposición
productividad-inercia, el adulto debe ser productivo y creativo, esta etapa se
caracteriza por la preocupación de establecer y guiar a la siguiente generación.
La octava etapa es la vejez que se caracteriza por la integridad y la sabiduría, en
ella debe resolverse la crisis integridad versus hastío, las teorías de Freud y
Erikson son muy ricas en elementos que tratan de explicar el desarrollo emocional
y social, no están totalmente separadas de las teorías cognoscitivas de Piaget,
Vigotsky y Ausubel, sino que ofrecen enfoques diferentes y complementarios.
5.2.3 LAS TEORÍAS COGNOSCITIVAS
Se les denominan así a las teorías que centran su estudio en el desarrollo del
conocimiento, entre las diferentes corrientes que se inician con el estudio del
116
aprendizaje y no sólo de la enseñanza, podemos hablar de la psicología genética
de Piaget y de los aportes de Vigotsky y de Ausubel.
5.2.4 LA TEORÍA PSICOGENÉTICA.
Para Piaget el aspecto más importante de la psicología reside en la comprensión
de los mecanismos del desarrollo de la inteligencia, no es que Piaget no acepte
que los aspectos emocionales y sociales sean relevantes, sino que para él la
construcción del pensamiento ocupa el lugar más importante.
5.2.5 LA TEORÍA DE PIAGET
En la etapa sensoriomotora: Este periodo comprende de los cero a los 18-24
meses de edad, aproximadamente los dos primeros años de vida del niño, la
comprensión y el aprendizaje se efectúan principalmente por medio de la
percepción del medio, el manejo de objetos y otras acciones motoras, durante este
periodo el niño también comienza a organizar su medio discriminando los objetos
que están a su alrededor y percibiéndolos como cosas permanentes.
En la etapa preoperacional: que va aproximadamente de los 2 a los 7 años, el niño
aprende a nombrar objetos clasificándolos en una sola dimensión, en esta etapa el
niño entiende a la realidad exclusivamente como él la percibe, siendo incapaz de
colocarse en la posición de otra persona y por tanto de aceptar su punto de vista
rasgo al que se le conoce como egocentrismo.
117
En la etapa de las operaciones concretas: que va aproximadamente de los 7 a los
11 años, las operaciones cognoscitivas que realiza el niño están estrechamente
ligadas a objetos y acciones concretas, asimismo el niño es capaz de aceptar el
punto de vista de otra persona y su conversación se hace más socializada y
menos egocéntrica, ocurre también la conservación de la cantidad, la longitud, el
área y el volumen de las cosas.
En la etapa de las operaciones formales: de los 11 años a la adolescencia, el niño
llega al nivel más complejo de las operaciones cognoscitivas, ahora puede pensar
en forma lógica sobre cosas abstractas, cosas que sólo existen en su mente y
puede crear teorías y sacar conclusiones lógicas sobre sus consecuencias, aún
sin haber tenido experiencia directa en la materia.
5.2.6 LA TEORÍA DE VIGOTSKY.
Vigotsky formula una teoría que va más allá del reflejo condicionado, para él la
actividad del reflejo sobre sí mismo lo sobrepasaba y estaba en el origen de la
conciencia propiamente dicha, concebía la evolución del ser humano y su
desarrollo.
Si tomamos al niño y lo comparamos con animales superiores notaremos que en
el aspecto biológico hay muchas semejanzas, pero en el aspecto psicológico el
animal no posee sino un sistema de funciones elementales, mientras que en el
hombre esas funciones se transforman en funciones psicológicas superiores.
118
La memoria, la inteligencia y todos los elementos que en ellas intervienen, están
desarrolladas a través de una actividad transformadora que permite al hombre
pensar, juzgar, reflexionar y también inventar, imaginar y crear, las funciones
psicológicas superiores se refieren a la combinación de instrumentos,
herramientas, signos o símbolos.
Para Vigotsky, el desarrollo sigue al aprendizaje que crea el área de desarrollo
potencial con ayuda de la mediación social e instrumental, el individuo se sitúa en
la zona de desarrollo actual o real y evoluciona hasta alcanzar la zona de
desarrollo potencial, que es la zona inmediata a la anterior, esta zona de
desarrollo potencial no puede ser alcanzada sino a través de un ejercicio o acción
que el sujeto puede realizar solo, pero le es más fácil y seguro hacerlo si un adulto
u otro niño más desarrollado le presta su zona de desarrollo real, dándole
elementos que poco a poco permitirán que el sujeto domine la nueva zona.
5.2.7 LA TEORÍA DE AUSUBEL.
Ausubel acuñó el término aprendizaje significativo para diferenciarlo del
aprendizaje de tipo memorístico y repetitivo, a partir de ahí el concepto de
aprendizaje significativo se ha desarrollado hasta constituir el ingrediente esencial
de la concepción constructivista del aprendizaje escolar, dicho concepto ha
generado diversas consecuencias para el ámbito de las situaciones escolares de
enseñanza-aprendizaje, algunas condiciones indispensables para que el
aprendizaje significativo se realice: en primer lugar el contenido debe ser
119
potencialmente significativo, es decir que tratarse de que la información, el
contenido por aprender sea significativa desde su estructura interna, que sea
coherente, clara y organizada, sin arbitrariedades ni confusiones.
La segunda condición para que se produzca el aprendizaje significativo tiene que
ver con las posibilidades cognoscitivas del sujeto que aprende, no basta con que
el material sea potencialmente significativo, se requiere además que el sujeto
disponga del acervo indispensable para atribuirle significados, es necesario que el
sujeto tenga los conocimientos previos pertinentes que le permitan abordar el
nuevo aprendizaje.
Por último para que sea posible el aprendizaje significativo es necesaria una
actitud favorable a su realización, el aprendizaje significativo implica una actividad
cognoscitiva compleja: seleccionar esquemas de conocimiento previo pertinentes,
aplicarlos a la nueva situación, revisarlos y modificarlos, establecer nuevas
relaciones, esto exige que el alumno esté suficientemente motivado para enfrentar
las situaciones y llevarlas a cabo con éxito.
Frank Smith (1980), otro de los pioneros del enfoque psicolingüistico, también
destaca el carácter interactivo del proceso cuando afirma que en la lectura
interactúan la información no visual que posee el lector con la información visual
que proporciona el texto, en este proceso de interacción en el lector contribuye el
sentido del texto.
120
Smith (1980) sostiene que cuanto mayor sea la información no visual que posee
el lector, tanto menor será la necesidad de utilizar la información visual, puesto
que la lectura es un proceso selectivo en el cual el lector no utiliza toda la
información disponible, sino tan sólo la que necesita para construir el sentido del
texto. El enfoque psicolingüístico hace mucho hincapié en que el sentido del
cuerpo no está en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino
en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma
significativa para él.
Goodman (1976) afirma que no hay nada intrínseco al sistema de escritura o a sus
símbolos que tenga significado, sino que el significado es aquello con lo cual el
autor comienza cuando escribe y es lo que el lector debe reconstruir cuando lee.
Smith dice muy claramente que el significado no es algo que el lector o el oyente
obtienen del lenguaje, sino que ellos traen al lenguaje,
Esa construcción del sentido se lleva a cabo, de acuerdo con Goodman, a través
del uso que hace el lector de la información grafofonética, sintáctica y semántica
que el texto le ofrece, la primera incluye todas las convenciones ortográficas y
fonológicas del lenguaje, la segunda comprende las reglas que gobiernan el orden
de los elementos lingüísticos sin el cual no sería posible obtener significados y la
tercera incluye los conceptos expresados a través de determinado vocabulario.
121
Estos tres tipos de información no sólo están presentes el texto sino también en el
lector y él debe ser capaz de seleccionar las clases más relevantes de cada uno
de ellos para construir el sentido del texto.
Los lectores deben poseer esquemas para la ortografía, para la sintaxis del
lenguaje y para los conceptos presupuestos por el autor, a fin de seleccionar, usar
y complementar las claves apropiadas para un texto particular, dentro de ésta
concepción se destaca el papel activo que cumple el lector en el proceso de la
lectura, al señalar que aquél construye el sentido del discurso escrito haciendo uso
de su competencia lingüística como de su experiencia.
La lectura es un proceso global en el cual el lector, aún el principiante está
preocupado por lograr el sentido del texto, hacerle prestar atención a cualquier
otra cosa, como a la pronunciación o la entonación es distraerlo del hecho
fundamental.
122
CAPÍTULO VI
METODOLOGIA
6.1 MÉTODOS UTILIZADOS
El presente trabajo de investigación se enfoca mediante un análisis cuantitativo,
para conocer la estadística que guarda, el fomento de la lectura dentro de la
escuela y del contexto familiar, así como el apoyo que se les da por parte de los
que están involucrados en la educación en primer grado grupo E, de la Esc. Prim.
Urb. Fed. Mat. Manuel Ocaranza de la Cd. De Uruapan Mich., los instrumentos
utilizados son los entrevistas, cuestionarios, encuestas a maestros, alumnos y
padres de familia.
El sentir de la falta de una comprensión lectora en los niños, hace buscar
soluciones que favorezcan la realización de esta investigación a este problema por
lo tanto al estar trabajando con el primer grado de primaria, se toma como el
problema fundamental para este trabajo el siguiente tema, que aplicado al grupo
de primer grado, en la escuela primaria Manuel Ocaranza turno matutino, es
Cómo fomentar la lectura en el primer grado de la escuela primaria.
Tomando como factor principal el problema que existía en la escuela, se aplicaron
las estrategias adecuadas de tal manera que el alumno se motivara, este proyecto
se aplicó a los alumnos, a partir del día 2 de septiembre del año 2002, al día 28 de
Febrero del año 2003, del ciclo escolar 2002-2003.
123
6.2 INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
Para lograr transformar la práctica docente fue importante abordar los contenidos
escolares que inciden directamente en los procesos de apropiación de los
conocimientos en el salón de clases, por medio de la Intervención Pedagógica.
Conceptualización del proyecto de Intervención Pedagógica: se destacan las
relaciones que se establecen entre el proceso de formación de cada maestro y las
posibilidades de construir un proyecto que contribuye a superar algunos de los
problemas que se presentan permanentemente en la práctica docente. Ya que
este se limita a abordar los contenidos escolares y se orienta con la necesidad de
elaborar propuestas con sentido más cercano a la construcción de metodologías
didácticas, que imparten directamente en los procesos de apropiación de los
conocimientos en el salón de clases, el proyecto se inicia con la identificación de
un problema particular de la práctica docente referido a los procedimientos de
enseñanza y aprendizaje de los contenidos escolares, se trata de un proceso de
problematización que encuentra su apoyo en las orientaciones teórico-
metodológicas.
“ Es necesaria la intervención pedagógica actualizada del maestro en un proceso que Bruner denomina andamiaje, que consiste en identificar las zonas de desarrollo descritas por Vigotsky, de acuerdo con esto, proporcionar un andamiaje a las actuaciones del alumno para llevarlo a la zona de desarrollo próximo.”(25)
25 GOMEZ, Palacio Margarita. Op. Cit. p. 62.
124
La intervención Pedagógica actualizada del maestro, en oposición a los pasos de
un método, en el proceso enseñanza-aprendizaje, y como nexo de la relación
sujeto-objeto, implica que el maestro realice un proceso de reconceptualización
mediante el cual, transforme la comprensión lectora en objeto de estudio,
transforme tal objeto de estudio en contenidos de aprendizaje y reconozca los
procesos psicológicos involucrados en el aprendizaje escolar.
Tratando de llevar una praxis creativa en donde el niño está inmerso a participar
para que vaya acorde en los tiempos que estamos, como dice Adolfo Sánchez:
“esta es justamente la que les permite a los educandos hacer frente a nuevas
necesidades, a nuevas situaciones, el hombre es el ser que tiene que estar
inventando o creando constantemente nuevas soluciones y necesidades”(26)
Las ventajas de la aplicación de este proyecto de intervención pedagógica: es que
se trabaja directamente con el grupo, se aplica a los contenidos que se están
desarrollando durante el trabajo escolar, se toma en cuenta las características
específicas de los niños, para atacar directamente la problemática detectada, se
le puede dar continuidad a los alumnos de acuerdo a su avance en la construcción
de su conocimiento.
Desventajas: La deficiente planeación sistematización y ejecución, seguimiento y
evaluación de los contenidos escolares por parte del docente.
26 SÁNCHEZ, Vázquez Adolfo. Praxis Creadora y Praxis Reiterativa. Filosofía de la Praxis México, Grijalbo, 1980 .UPN Antología Básica. Hacia la Innovación. p. 37
125
La orientación general de esta investigación se basará en el paradigma cualitativo
con un enfoque teórico constructivista, este es un proceso investigativo mediante
el cual se aborda el problema y se construye el objeto de investigación relacionado
con los sujetos, y objetos construidos por el hombre, donde se realizan
entrevistas, encuestas cuestionarios, y mediante gráficas se analizan los
acontecimientos, situaciones, procesos, relaciones diversas, contextos del proceso
educativo, a fin de encontrar nuevas opciones para transformar cualitativamente la
educación.
6.3 HIPÓTESIS:
Si el docente fomenta la lectura mediante técnicas adecuadas o acordes desde el
U. A. V. I. V, D.
primer grado de primaria, se obtienen buenos lectores.
U. A. E. L V. D.
Si el docente propicia la adquisición de hábitos mediante métodos de lectura
U. A. E. L. V. I V. D.
mejorará la comprensión lectora de los alumnos de la escuela primaria urbana
E. L. U. D. U, A.
Federal matutina Manuel Ocaranza, establecida en la localidad de Uruapan del
Progreso Michoacán.
Variable independiente 1: adquisición de hábitos .
Variable independiente 2: fomentar la lectura
Variable dependiente 1: métodos.
126
Variable dependiente 2: técnicas adecuadas o acordes.
Variable dependiente 3: comprensión lectora.
6.4 TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE INFORMACIÓN
UTILIZADAS.
Mediante el diagnóstico del problema, del contexto escolar de la recopilación de
datos y las observaciones, se hizo un análisis del problema más frecuente que se
encontró en el desarrollo de las prácticas docentes diarias, tomándose en cuenta
la más importante, y en base a esta reflexión, se eligió la comprensión de la
lectura, como un problema serio y generalizado dentro de la escuela, detectado en
los comentarios de los profesores y observaciones a los grupos y en charlas con
alumnos , en especial al aplicar el cuestionario a los profesores de la escuela
donde se ubica el grupo de estudio, se indagó mediante el diagnóstico sobre el
problema para detectar las causas posibles, parta ello se aplicó un cuestionario a
veinte maestros de grupo, de los cuales todos resaltaron la falta de una
comprensión lectora en el desarrollo de las clases cotidianas de todos los grupos.
En un segundo cuestionario se aplicó a los padres de familia, con la finalidad de
conocer la forma, de cómo contribuyen los papás en el apoyo del fomento a la
lectura. Desde los hogares de una forma real y natural, tomando como base sus
conocimientos adquiridos y pensando que es la mejor manera de ayudarlos desde
ese lugar.
127
Los maestros culpan a los alumnos por no tener un interés por leer, a los padres
de familia por no apoyar a sus hijos en las tareas, a la mala alimentación, a la
pobreza, a los medios masivos de comunicación como la televisión, a los
videojuegos, como distractores de una buena enseñanza-aprendizaje.
Sin embargo algunos de los comportamientos de los niños aparecen en la
escuela, son adquiridos dentro de la misma institución, de la forma de trabajar de
los maestros y compañeros del grupo, es por eso que son importantes las
estrategias que implemente el maestro para abatir con certeza la problemática y
fomentar así la lectura a partir del uso de diversos textos:
6.5 TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN:
-Observación : Esta se llevó a cabo de una forma directa, específicamente
dirigida a los alumnos que desempeñaron el papel primordial en la investigación,
mediante pláticas que ayudaron a detectar primero la problemática que afecta el
proceso del aprendizaje y corroborar lo que ya anteriormente habían contestado
mediante el cuestionario: la observación que se llevó fue a través de la realización
y participación de los contenidos que se aplicaron, dentro del proceso de la
enseñanza-aprendizaje del fomento y hábito de la lectura. Con los alumnos del
grupo se detectó mediante la observación directa y participativa, el cambio de
actitud, disposición e interés por trabajar la lectura dentro y fuera del salón de
clases, encontrando una buena respuesta por parte de los alumnos del grupo de
128
primer grado, que motivados desempeñaban las actividades que se presentaban
dentro de este proceso de investigación.
-La entrevista: Se aplicó a los maestros, padres de familia y alumnos: A los niños
del grupo se les entrevistó para saber el grado de inclinación por la lectura, en
forma oral, por ser de primer grado y al principio del ciclo escolar, dentro del
desarrollo de los contenidos escolares se trabajó de una forma especial con el
grupo de primero, para conocer sus intereses y necesidades, y el grado de
información cara a cara, de testimonios orales; es una de las técnicas más
comunes a través del uso de una forma directa a individuos o grupos, ya que esta
representó una de las más importantes porque se tuvo la interacción con los
sujetos que se involucraron para realizar esta investigación, y de los cuales se
obtuvieron porcentajes y evaluaciones vivas de lo que se conoce y se pudo saber
oralmente.
-Encuestas: Para llevar un registro de manera que se pudiera obtener
información, se manejó mediante preguntas que llevaran a concluir y detectar la
necesidad obtener un diagnóstico contundente, de los actores que intervienen
directamente con respecto a la problemática descrita anteriormente, como lo es la
falta de una comprensión lectora en los alumnos en la educación primaria, y
buscar en los niños las necesidades más urgentes de cómo guiarlos para superar
este problema por medio del fomento y hábito de la lectura desde el primer ciclo
en la educación. Los maestros, padres de familia y alumnos determinaron con su
información, cómo realizar las estrategias para lograr que el trabajo propuesto,
129
tuviera las acciones más acertadas que llevaran a un buen término esta
investigación, en los contenidos del proceso de la enseñanza-aprendizaje en el
área de español.
-El cuestionario: este es un eficaz auxiliar en la observación científica, uniforma
la técnica de la observación permitiendo que diversos investigadores fijen su
atención en ciertos aspectos y se sujeten a determinadas condiciones.
6.6 DESCRIPCIÓN DEL UNIVERSO DE ESTUDIO
En la escuela donde se lleva esta investigación lleva por nombre Manuel
Ocaranza del turno matutino, la cual está compuesta de los siguientes recursos
humanos: la planta docente está formada por veintisiete compañeros que atienden
al mismo número de grupos y que se distribuyen de la siguiente manera: 5 grupos
de primer grado, con un total de 150 alumnos, 4 grupos de segundo grado, con un
total de 130 alumnos, 4 grupos de tercero, con un total de 122 alumnos, 4 grupos
de cuarto grado con un total de 128 alumnos, 5 grupos de quinto grado con un
total de 138 alumnos y 4 grupos de sexto grado con un total de 124 alumnos,
dando un total general de 792 alumnos, de los cuales 395 son hombres y 397
mujeres: de estos el 70 % de los docentes tienen el problema de la falta de una
comprensión lectora, en todos los grados, y a raíz de esto se tomó una muestra
con veinte alumnos, uno de cada grupo: esta arrojó efectivamente una falta de
comprensión lectora, por lo que es necesario atacar este problema desde el primer
130
grado, fomentando así desde este año el hábito de la lectura, con la finalidad de
despertar el interés por leer y formar lectores.
La muestra: descansa en el principio de que las partes representan al todo, en la
medida que el fenómeno presente homogeneidad en esa medida la selección de
la muestra presentará menos problemas para lograr su representatividad.
Al iniciar con este trabajo de investigación se realizó con el grupo del primero “E”
de esta escuela primaria, el cual está formado por 27 alumnos que tienen las
siguientes características: 16 hombres y 11 mujeres, que de acuerdo al
diagnóstico realizado se encuentran como sigue:
Nivel presilábico con un total de 7 alumnos.
Nivel silábico: 3 alumnos .
Nivel silábico alfabético: 6 alumnos.
Nivel alfabético: 11 alumnos.
De los que se describen de acuerdo a las edades: de 5 años 3 hombres y 3
mujeres: de 6 años 13 hombres y 8 mujeres, sumando un total de 16 hombres y
11 mujeres. Que de acuerdo a la teoría psicogenética de Jean Piaget, están
dentro de la etapa Preoperacional que va aproximadamente de los 2 a los 7 años.
131
6.7 STATUS DEL GRUPO.
Este grupo se encuentra en el inicio de la adquisición de los conocimientos en la
escuela primaria, donde a partir de este nuevo cambio en su educación, se
empieza a caracterizar por ser un grupo heterogéneo.
Las relaciones entre los miembros son interdependientes, se empieza a detectar
que la conducta de algunos de ellos influyen en los demás, esto se aprovecha
para aplicar mediante los contenidos la propuesta a desarrollar con este grupo
durante todas las sesiones.
Esto hace que se tenga una gran ventaja en el aprendizaje para aprovechar este
liderazgo de estos niños como apoyos humanos, para que de una forma natural
obtenga líderes que motiven a la realización de un mejor rendimiento de una
manera natural, es aquí donde por medio de la intervención pedagógica se facilite
los auténticos intercambios de conocimientos constructivos que promuevan y
estimulen el desarrollo afectivo, comunicativo, cognitivo y social.
Al realizar un análisis sobre la problemática del grupo, se tomó en cuenta la
evaluación diagnóstica y posteriormente los cuestionarios y observaciones
realizadas durante el trabajo, se indagó sobre lo que se obtuvo en las encuestas y
se graficó para comparar visualmente los resultados que arrojaron las mismas con
respecto a la problemática más sobresaliente en el área de español
132
específicamente en la comprensión lectora de los alumnos, la forma de aplicar las
estrategias de la lectura encaminadas a lograr un hábito y fomento por la misma.
Una vez terminada la compilación de las encuestas se seleccionó y se elaboró la
muestra por su aplicación de la siguiente forma: se aplicó a veinte alumnos del
segundo hasta el sexto grado, a veinte maestros y a veinte padres de familia.
La encuesta de los alumnos se hizo sobre la preferencia y gusto por la lectura, y a
los maestros sobre el fomento, hábito y comprensión de la lectura en el aula: y a
los padres de familia sobre el hábito de lectura.
133
Las preguntas aplicadas a cada uno de los implicados se relacionan; y se trata de
obtener en alumnos, maestro, y papás lo siguiente:
6.8 ANÁLISIS DE LAS PREGUNTAS REALIZADAS A LOS ALUMNOS,
SOBRE LA PREFERENCIA Y GUSTO POR LA LECTURA.
1.- El gusto por leer de los alumnos: 40% mucho, 30 % poco y un 30%
nada;(anexo ).
2.- Utilización del rincón de la lectura en el aula; 20%, mucho, 50% poco, 30%
nada.
3.- Utilización de los textos de la biblioteca escolar; 15% mucho, 25% a poco,
60 % nada.
4.- Trabajo en el libro de lecturas; 35% mucho, 40% poco, 25% nada.
5.- Elección de lecturas o textos para leer en la clase; 10% mucho, 20% poco,
70% nada.
6.- Lectura en casa; 20% mucho, 50%, poco 30% nada.
7.- Dónde les gusta leer; 10% en casa, 45% en el salón, 45% biblioteca.
8.- Comprenden lo que leen; 10% mucho, 50% poco, 40% nada.
9.- Preferencia de lectura; 80% cuentos,15% libros, 5% revistas.
10.- Apoyo de los papás; 30% mucho, 60% poco, 10% nada.
134
De la encuesta aplicada a los alumnos arrojo el siguiente resultado :
MUCHO POCO NADA
% 27% 38.5% 34.5% PROMEDIO 27% 38.5% 34.5% MEDIANA 20 45 30 MODA 10 50 30 Gráficas del resultado obtenido.
PORCENTAJE
27%
38.50%
34.50%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
MUCHO POCO NADA
PROMEDIO
27%
38.50%
34.50%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
MUCHO POCO NADA
135
6.8.1 INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LOS ALUMNOS.
Esta encuesta revela que el 70% de los alumnos de la muestra, si les gusta leer y
solamente el 30% no aprecia o no tiene oportunidad de disfrutar y conocer este
deleite dentro y fuera de la escuela.
En el aula únicamente el 70% ha utilizado el rincón de la lectura, contando los que
a veces lo hacen y se repite el 30% que no lo visita; en cuanto a la utilización de la
biblioteca escolar únicamente el 15% lo ha hecho y el resto algunas veces o
nunca; dentro del trabajo con el texto de lectura destaca que un 35% si cumple
con los trabajos y un 40% muy poco y así el 25% nada; en la elección de las
lecturas para leer en la clase se manifiesta un 70% de alumnos que nunca tienen
la oportunidad de leer lo que ellos quisieran, por que no se les deja elegir
libremente.
La lectura dentro del hogar es poco lo que se le ofrece al niño y es motivo que
sea hasta en un 50% a veces y el 30% nula; a los alumnos les gusta leer más
dentro del salón un 45% y en la biblioteca un 45%, por lo tanto aquí podemos
deducir que es necesario acercarlos a la misma más veces; en cuanto a la
comprensión de lo que leen tomamos en cuenta el 50% un poco y el 40% nada,
resulta un 90% de poca o nula comprensión lectora que preocupa por ser útil en
todas las áreas de estudio y revela que es un problema latente en todos los
grados y en la misma escuela; para contrarrestar esto podemos aprovechar que el
80% de los niños prefieren leer cuentos y así empezar a fomentar el hábito de
136
leer, apoyándose en estrategias específicamente aplicadas a la lectura; esto por
supuesto buscando el apoyo de los padres de familia que en un 60% lo hacen a
veces como lo revela la última pregunta de la encuesta.
En conclusión podemos decir que a los alumnos si les gusta leer, trabajan con el
rincón de la lectura, y la biblioteca escolar, el libro de español, leen dentro y fuera
de la escuela ya sean cuentos o textos que aunque no son de su elección los
saborean con el apoyo también de los papás aunque sea un poco.
Pero se llega a la conclusión de que no comprenden en un 100% lo que leen, por
lo tanto es necesario llegar al fondo de esta investigación para encontrar la causa
más significativa que ataque este grave problema que se lleva hasta otras
instituciones educativas y así lograr fomentar el hábito por la lectura desde el
primer grado de la educación primaria.
137
6.8.2 ANÁLISIS DE LA ENCUESTA DEL FOMENTO Y COMPRENSIÓN DE LA
LECTURA EN EL AULA, APLICADA A LOS MAESTROS.
1.-La elección de los textos para leer por los alumnos; 35% siempre, 50% a
veces, 15% nunca.
2.- Utilización del rincón de la lectura; 50% siempre, 40% a veces, 10% nunca.
3.-Acercamiento a los alumnos a la biblioteca escolar; 50% siempre, 40% a veces,
10% nunca.
4.- Utilización de estrategias especiales para la lectura; 40% siempre, 40% a
veces, 20% nunca.
5.- Libertad para leer textos preferidos; 50% siempre, 40% a veces, 10% nunca.
6.- Conocimiento y utilización del Programa Nacional para el Fortalecimiento de la
Lectura y la Escritura; 40% siempre,40% a veces, 20% nunca.
7.- Utilización de la lectura como principal instrumento en el aprendizaje de
español; 45% siempre, 40% a veces, 15% nunca.
8.- Comprenden lo que leen los alumnos; 10% si, 30% a veces, 60% no.
9.- Utiliza los diferentes tipos de texto, para fomentar la lectura; 30% siempre, 60%
a veces, 10% nunca.
10.- Apoyo de los padres de familia, para fortalecer la lectura en casa; 20%
siempre, 50% a veces, 30% nunca.
138
Gráfica del análisis de la encuesta aplicada a los maestros, arrojó el siguiente
resultado:
SIEMPRE A VECES NUNCA
% 37% 43% 20.5% PROMEDIO 37% 43% 20.5 MEDIANA 40 40 15 MODA 50 40 10
PORCENTAJE
37%
43.00%
20.00%
0%5%
10%15%20%25%30%35%40%45%50%
SIEMPRE A VECES NUNCA
PROMEDIO
37%
43.00%
20.00%
0%5%
10%15%20%25%30%35%40%45%50%
SIEMPRE A VECES NUNCA
139
6.8.3 INTERPRETACIÓN DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS MAESTROS.
Analizando la encuesta realizada a los maestros de la muestra se obtienen los
siguientes resultados; el 50% de los maestros dice que a veces se le da la
oportunidad al niño de elegir los textos que se van a trabajar en español y un 15%
dice que no se deja que el alumno elija los textos.
En la utilización de los libros del rincón de la lectura ya un 50% que dice que si se
utilizan mientras que un 40% menciona que a veces lo ha utilizado y el 10%
nunca; de la misma manera que la anterior se hace con el acercamiento a la
biblioteca de la escuela.
En la utilización de estrategias específicamente para trabajar con lectura se nota
a un 40% que se preocupa por llevar al alumno nuevas formas de apoyar la
lectura y el 40% solamente a veces así como el 20% sigue utilizando la forma
tradicional de, saquen su libro en tal página.
En la pregunta de si se les da libertad a los niños de leer textos, el 50% de los
maestros dice que si, el 40% a veces y el 10% que no, aquí se sigue constatando
un porcentaje elevado de docentes que no han cambiado su forma de enseñar la
lectura. Esto da lugar para que en la siguiente pregunta se conozca que solamente
el 40% de los maestros utilizan el Programa Nacional para el Fortalecimiento de la
Lectura y la Escritura, que es la causa que los mismos no utilicen la lectura como
instrumento principal en el aprendizaje del español, como lo afirma el 45%; y el
140
resto de los encuestados al no trabajar y aplicar el PRONALEES. Se obtiene un
alto índice de falta de comprensión lectora en los educandos como lo muestra en
esta pregunta, comprenden lo que leen sus alumnos y da el resultado de un 60%
no; esto es por la falta de la utilización de los diferentes tipos para fomentar la
lectura, y dice el 60% que a veces y el 10% que no; por ,parte de los padres de
familia hay el apoyo en un 70% a veces y un 30% que nunca apoyan .
6.8.4 ANÁLISIS DE LA ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA, SOBRE EL
HÁBITO DE LECTURA.
1.- Hábito de lectura; 30% siempre, 50% a veces, 20% nunca.
2.- Lleva información escrita al hogar; 30% si, 50% veces, 20% nunca.
3.- Utilización de textos en el hogar; 30% si, 50% a veces, 20% nunca.
4.- Preguntan lo que lee; 30% si, 50% a veces, 20% nunca.
5.- Hay comentarios de lo que lee; 50% si, 30% a veces, 20% nunca.
6.- Interés de sus hijos de las notas periodísticas; 40% siempre, 40% a veces,
20% nunca.
7.- Disposición de libros y cuentos para sus hijos; 30% siempre, 30% a veces,
40% nunca.
8.- Dedica tiempo para leer a sus hijos; 30% siempre: 20% a veces, 50% nunca
9.- Le piden sus hijos que les lea un cuento; 30% siempre, 30% a veces,40%
nunca.
10.- Revisión y apoyo a los hijos con las tareas escolares; 40% siempre, 40% a
veces, 20% nunca.
141
Gráfica de la encuesta realizada a los padres de familia.
SIEMPRE A VECES NUNCA
% 34% 39% 27%
PROMEDIO 34% 39% 27%
MEDIANA 30 40 20
MODA 30 50 20
PORCENTAJE
34
39
27
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
SIEMPRE A VECES NUNCA
PROMEDIO
34
39
27
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
SIEMPRE A VECES NUNCA
142
6.8.5 INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS DE LA MUESTRA, A LOS PADRES
DE FAMILIA SOBRE EL HÁBITO DE LEER:
Se obtiene que el 50% de los padres leen a veces y un 20% no lo hacen, como
consecuencia los mismos padres de familia en porcentajes iguales llevan
información escrita al hogar.
También se repite que el 30% sus hijos les preguntan que lee, el 50% a veces y
por consecuencia el 20% no; de igual forma hay comentarios entre los papás e
hijos sobre lo que ellos leen, esto trae como consecuencia que el interés de los
niños por las notas periodísticas como se aprecia en el 40% que así lo manifestó,
40% que a veces y el 20% que no.
Dentro de los hogares la disposición de libros, cuentos para los niños es bajo el
30% si tiene, el 30% a veces y el 40% no cuenta con estos, para deleite de los
pequeños.
En cuanto al tiempo que se le dedica, al hijo el 30% siempre tiene apoyo en este
aspecto, el 20% a veces y la gran mayoría el 50% dice que no le dedica tiempo a
sus hijos, siendo otra causa que justifica si les piden que lean algún cuento a los
niños y como consecuencia se obtiene que un 40% no lo hace.
Por último se le pide que si revisa y apoya a los hijos con las tareas escolares y
un 80% respondió que siempre y algunas veces, teniendo en cuenta este punto
para lograr comprender que se puede tener un mayor porcentaje en cuanto el
apoyo de los padres de familia, concientizandolos de la gran importancia que
tiene este aspecto dentro del proceso de la enseñanza-aprendizaje de los
alumnos.
143
6.8.6 TRIANGULACIÓN DE LOS RESULTADOS ENTRE LAS RESPUESTAS
DE LOS ALUMNOS-MAESTROS-PADRES DE FAMILIA. (ver anexo )
1.- El resultado de esta pregunta realizada a los tres actores, se obtiene que el
35% desarrolla y fomenta el hábito de leer, el 35% a veces y el 30% no.
2.- En la utilización de los libros del rincón del aula el resultado dice que un 34%
si los utiliza , el 46% a veces y el 20% no.
3.- La biblioteca escolar es parte de este fomento al hábito de leer y los alumnos
maestros y padres de familia, sólo el 32% los lleva a ellas, el 46% a veces y un
20% no.
4.- Dentro del desarrollo con el libro de lecturas , el 35% si lo utiliza, el 43% a
veces y el 22% no lo hace.
5.- En la elección de lo que el niño lee solamente el 37% deja elegir, el 30% a
veces y el 33% no.
6.- El hábito de leer en casa lo hace un 33%, un 44% a veces y el 23% no lee.
7.- El lugar en que más gusta leer es 28% en casa, el 38% en el salón y el 34%
en la biblioteca.
8.- En cuanto a comprensión de lo que se lee, los actores revelan que el 17% no
entiende, el 33% un poco y el 50% nada.
9.- El tipo de lectura es muy importante para lograr ser lectores y este dato nos
muestra que el 47% que si haya preferencia por la misma como los cuentos, el
35% un poco de libros y el 18% nos dice que revistas.
10.- En esta pregunta del apoyo tanto de maestros y padres de familia, el 30% si
se obtiene, el 50% algunas veces y definitivamente el 20% no apoya .
144
6.8.7 RESULTADO GENERAL DE LA TRIANGULACIÓN
En conclusión por medio de este instrumento se puede afirmar que hay un 33% de
hábito de la lectura tanto en los alumnos, padres de familia y que por parte de los
maestros si lo fomentan, el 40% de los mismos nos muestra que es necesario
involucrarlos en cuanto al trabajo a realizar tanto con los alumnos, padres de
familia y la concientización de los docentes para mejorar el trabajo dentro del
proceso de la enseñanza-aprendizaje en al escuela.
Para así obtener mejores resultados que logren abatir específicamente la falta de
una buena comprensión de la lectura mediante el fomento y el hábito de leer por
gusto, despertando el interés por seguir leyendo en todos los ámbitos posibles
donde se utilice este instrumento que es la lectura.
Tomando como base que el 73% de los involucrados tiene posibilidades de lograr
ser parte del mundo de lectores activos, que logren aprovechar todas las
oportunidades que ofrece el texto en todos sus ámbitos.
Es pues factible que el 27% de los entrevistados que no tienen un contacto con la
lectura, puedan entrar al maravilloso mundo del saber utilizando todas las
estrategias que están al alcance de todos especialmente de los docentes que
mediante la investigación, motivación y la planeación se podrá proyectar de una
forma más científica, la comprensión de la lectura desde las aulas en la escuela de
la educación primaria, desde el primero hasta el sexto grado.
145
utilizando tanto el PRONALEES como el enfoque del español que ya se
mencionó anteriormente, el magisterio podrá tener las herramientas necesarias
para lograr implementar la lectura en los alumnos.
6.9 PROYECTO: CÓMO FOMENTAR EL HÁBITO Y LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN LOS ALUMNOS DEL GRUPO DE PRIMERO E.
6.9.1 APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS, MODALIDADES Y MOMENTOS
DE LECTURA, CON LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTO, PARA
FOMENTAR EL HÁBITO Y COMPRENSIÓN DE LA LECTURA.
Ante esta problemática se aplicaron entrevistas a los profesores para diagnosticar
de manera más clara el objeto de estudio, en estos tiempos y a estas alturas del
avance científico y tecnológico aún se desconoce por parte de los maestros los
enfoques pedagógicos actuales y de acuerdo con la evolución educativa,
especialmente el enfoque comunicativo y funcional utilizado en el estudio del área
de español, el cual supone una formación académica que permite al alumno una
comprensión cabal de los textos leídos, por lo tanto el diagnóstico que arroja entre
los involucrados es que definitivamente no conocen o aplican eficientemente este
enfoque.
Es indispensable la comprensión de lo que se lee, para que los alumnos obtengan
el apoyo, se necesitan nuevas estrategias y técnicas básicas para fomentar los
procesos a través de los cuales el sujeto se apropia de los mensajes o ideas que
contienen los textos, aquí cabe una reflexión sobre:
146
¿Qué actitudes asumen los profesores al trabajar con lectura de comprensión y
cómo éstas influyen en el aprendizaje de los alumnos?
Los alumnos ¿qué actividades realizan y cómo desarrollan los contenidos?
Los libros de texto ¿cumplen y están actualizados sus contenidos, responden a los
intereses del educando y el manejo que se hace de ellos por parte del profesor y
del alumno para permitir su comprensión? ¿Qué aspectos del fomento y
comprensión de la lectura se promueven en el aula en las relaciones dadas entre
los sujetos participantes en el proceso de la enseñanza-aprendizaje de los
alumnos? ¿En realidad los maestros fomentan los hábitos de lectura en los
alumnos?, de acuerdo en lo anterior se plantea la siguiente pregunta: ¿De qué
manera los alumnos del primer grado de educación primaria enfrentan la
comprensión de los contenidos de los libros de texto del área de español a partir
del fomento a la lectura que los maestros aplican a sus alumnos?.
6.9.2 PROPUESTA QUE PRESENTO PARA LOGRAR EL FORTALECIMIENTO
DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN BASICA.
Se utilizó el Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y Escritura
en la Educación Básica de la autora Margarita Gómez Palacio, ya que nos brinda
diferentes estrategias, técnicas y modalidades de lectura, que apoyan al alumno
para lograr un mejor hábito de lectura y una buena comprensión lectora, teniendo
como finalidad principal la de formar lectores dentro y fuera de la escuela.
147
-Las estrategias presentadas con las que se apoyará para esta aplicación son:
El muestreo, la predicción, la anticipación, la confirmación y autocorrección, la
inferencia y el monitoreo.
-Modalidades de lectura: como la Audición de lectura, Lectura guiada, Lectura
compartida, Lectura comentada, Lectura independiente y Lectura en episodios.
-Los momentos de Lectura: Antes de leer, al leer, y después de leer.
-Tipos de texto: Informativos, literarios, expresivos, apelativos, narrativos,
descriptivos,, argumentativos, expositivos, de argumentación.
Todas las actividades realizadas durante la investigación, se trabajaron mediante y
específicamente con textos narrativos, los cuentos son textos que a los niños de
esta edad es lo que más les gusta escuchar, trabajar y participar.
148
Texto narrativo:” Paco el Chato”.(27)
Modalidad de lectura: Audición de lectura.
Momentos de la lectura: Antes de leer, al leer y después de leer:
Estrategias de lectura: Muestreo, predicción, anticipación, confirmación y
autocorrección, inferencia, monitoreo.
Tiempo de aplicación: Se trabajó esta modalidad en los meses de septiembre,
octubre, noviembre del 2002, con diferentes textos.
Antes de leer: Los alumnos del primer grado al inicio del año escolar, aun no
saben leer, por lo tanto se utilizó la lectura en voz alta, ya que el escuchar
propicia el acercamiento al placer de la lectura. Después de haber hecho la
elección del texto por la mayoría de los niños, se conversó con ellos sobre lo que
se siente cuando uno se pierde, se hicieron preguntas de si alguno se había
perdido, en qué lugar y cómo lo encontraron y que recomendaciones daba para no
perderse cuando alguien se perdiera.
Conocimientos previos de los alumnos: Se utilizaron estos para el intercambio de
ideas, experiencias e información relacionados con la lectura que se les iba a leer
a los alumnos, este permitió anticipar de qué tratará el texto y comprender mejor
su contenido, este intercambio permitió también introducir al vocabulario de las
palabras indispensables para lograr la comprensión de la lectura. 27 ESPAÑOL, Lecturas primer grado. SEP 1997 p. 7.
149
Las preguntas fueron después de escuchar el título y de observar las imágenes,
hojeando el texto, cuando terminaron se les preguntó: ¿De qué creen que trata el
cuento Paco el Chato?, ¿Qué le pasó a Paco?, ¿Porqué le sucedió?, se les invitó
a los niños a dar respuestas relacionadas con el título y la ilustración de la
portada, ya que éstas permitieron al niño predecir sobre su contenido.
Al leer: Invité a los niños a escuchar la lectura de Paco el Chato y les expliqué que
iba a dar lectura y que ellos miraran las imágenes de su libro y siguieran la misma
por medio de las ilustraciones que reflejaran el contenido leído: mostré el texto y
señalé la dirección en que se debe leer de izquierda a derecha, y que señalaran
con su dedo las palabras que leía, guiados por mi ejemplo.
Después de leer: Se hizo el comentario del contenido del cuento y mediante
preguntas solicité la respuesta a: ¿Les gustó el cuento?, ¿De qué trató?, ¿Dónde
vivía Paco antes de llegar a la ciudad?, ¿Con quién vivía?, ¿Por qué se perdió?,
se les aclaró la importancia de conocer el nombre propio completo, con apellidos,
además de la dirección de su casa, el nombre de su maestro y el de su escuela.
150
Texto narrativo:” El viaje.”(28)
Modalidad de lectura: Audición de lectura.
Momentos de la lectura: Antes e leer, al leer, después de leer.
Estrategias: Muestreo, predicción, anticipación, confirmación y autocorreción,
inferencia, monitoreo.
Tiempo de aplicación: Noviembre, diciembre del 2002.
Antes de leer: Les expliqué a los niños, les leeré un cuento sobre un ratoncito que
quería visitar a su mamá, quien vivía muy lejos, les comenté que en un viaje tan
largo pueden pasar muchas cosas, pero como el ratoncito tiene tantos deseos de
ver a su mamá resuelve todos los problemas que se le presentan, les pedí que
imaginaran las aventuras que le podían ocurrir en un viaje como éste. A
continuación los invité a observar las ilustraciones para después decir lo que creen
que pasará en esa historia, a las predicciones o respuestas que obtuve, las escribí
en el pizarrón.
Al leer: después solicité a los niños que siguieran la lectura en sus libros, leí el
cuento en voz alta, señalando el lugar y la dirección en que está leyendo, tomando
en cuenta todos los signos de puntuación y haciendo la entonación correcta y
hasta un poco más acentuada para que el niño advierta y crearle más interés por
leer, les pregunté si les había gustado el cuento y se los leí nuevamente. 28 Ibídem. p. 60.
151
Después de leer: les comenté a los niños si el cuento resultó como lo habían
imaginado antes de que se los leyera y les dije: platíquenme sobre el final de la
historia, los hice pensar mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintió el
ratón al llegar al final de su viaje? ¿Cómo se sintió la mamá del ratón al ver a su
hijo?. En esta actividad o actividades les presenté párrafos en los cuales ellos
tenían que anticipar la respuesta o palabra que faltaba en cada uno: lo anterior
facilitó la lectura a los niños y les permitió saber cómo completar las oraciones que
les presenté para que las completaran.
152
CONCLUSIONES
Los alumnos rara vez eligen sus textos para leer, puesto que las actividades
ya están programadas y así no se despierta el gusto por la lectura.
Los maestros no propician o fomentan el hábito de leer, a pesar de que los libros
ya están actualizados, se sigue utilizando una pedagogía tradicionalista.
El docente debe convertirse en investigador de su propio grupo, para lograr la
transformación que se requiere en estos tiempos, una educación que logre
desarrollar en los niños la reflexión.
El hábito de leer se debe fomentar desde el hogar, por eso es importante la
interacción y el apoyo de los padres de familia, involucrándolos más en el proceso
de la enseñanza-aprendizaje.
El utilizar los materiales del rincón de la lectura y de la biblioteca escolar, acercará
a los alumnos para despertarle el gusto por la lectura.
La falta de preparación, actualización y disposición de los docentes, impide que
se lleve el proceso de la enseñanza-aprendizaje, específicamente en el área de
español lecturas.
153
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157
ANEXOS
Anexo Nº 1
Fomento, hábito y comprensión de la lectura en el aula. Cuestionario no. 1 para Profesores
Compañero Profesor:
Este cuestionario pretende ser un instrumento de recopilación de datos para una investigación, no tiene otro objetivo que recoger sus saberes docentes y experiencias de trabajo para comprender los problemas escolares, espero que usted lo conteste seria y verazmente, por su apoyo muchas gracias.
1.- ¿Es importante para usted que los alumnos comprendan lo que leen en el desarrollo de las actividades ?_________________________________________ __________________________________________________________________ 2.-¿Considera usted que la comprensión de la lectura es un problema escolar?___ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.- ¿Ha tenido o tiene este problema en su grupo?__________________________ __________________________________________________________________ 4.- Si cree que en su grupo está presente esta problemática, ¿cómo se da cuenta de ello?___________________________________________________________ 5.- ¿Cuál será la causa, que piensa usted, que origina este problema?_________ __________________________________________________________________ 6.- ¿Qué estrategias ha implementado para resolverlo?______________________ __________________________________________________________________ 7.- ¿Ha obtenido algún resultado favorable?_______________________________ __________________________________________________________________ 8.- ¿Este problema ha sido abordado en alguna reunión con los padres de familia para solicitar el apoyo y si es así, que respuesta obtuvo?____________________ __________________________________________________________________
158
9.- ¿Conoce usted la metodología del Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y Escritura en la Educación Básica?__________________________ 10.- ¿Le gustaría aplicar esta metodología en su grupo para atacar la problemática de la falta de una comprensión lectora?_______________________ __________________________________________________________________ 11.- ¿Cuenta con la biblioteca del rincón de la lectura dentro del salón de clases?-____________________________________________________________________________________________________________________________________ 12.- ¿Lleva a sus alumnos a la biblioteca de la escuela o de la comunidad?__________________________________________________________________________________________________________________________ 13.-¿Leen sus alumnos textos que a ellos les interesan?_____________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ 14.-¿Da libertad para que ellos escojan los textos para leer?__________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ 15.-¿Le dedica tiempo a la lectura con los alumnos en la clase?_______________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________
159
Gráfica del Anexo Nº 1
Diagnóstico de la falta de Comprensión Lectora en la escuela primaria
Manuel Ocaranza.
70%
30%
FALTA DE COMPRENSIONLECTORABUENA COMPRENSION
160
Anexo Nº 2
Hábito de lectura de los padres de familia del grupo de 1º e. Cuestionario Nº. 2
1.- ¿Acostumbra leer en su hogar?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
2.- ¿Tiene en su casa libros o cuentos disponibles para que sus hijos los lean?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
3.- ¿Dedica tiempo para leer algún cuento o texto a sus hijos?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
4.- ¿Le piden sus hijos que les lean algún cuento o historia?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
5.- ¿Revisa y apoya a sus hijos en sus tareas escolares?
SIEMPRE ( ) ALGUNAS VECES ( ) NUNCA ( )
161
Gráfica del Anexo Nº 2
GRÁFICA DE PADRES DE FAMILIA QUE INTERACTUAN CON LA
LECTURAMucho
7%
Poco37%
Nada56%
162
Anexo Nº 3
Gusto por la lectura:
Entrevista realizada a los alumnos del primero grupo E, de la Esc. Primaria Manuel
Ocaranza, turno matutino.
Esta se realizó en forma oral, por ser un grupo de primer grado al inicio del año
escolar y fue aplicado, utilizando la observación participante, ya que no sabían leer
ni escribir al hacer este diagnóstico, tiempo: septiembre del 2002.
1.- ¿Te gusta algún tipo de cuentos?____________________________________
_________________________________________________________________
2.- ¿Quién te los cuenta o lee?_________________________________________
__________________________________________________________________
3.-¿Te gustaría escuchar alguno?_______________________________________
__________________________________________________________________
4.- ¿Cuántos te sabes? ¿Te gustaría aprenderte otros? _____________________
__________________________________________________________________
5.- ¿Te gustaría contarlos tú mismo a tus amigos?__________________________
__________________________________________________________________
163
6.- ¿Tus papás leen alguna revista o periódico?___________________________
__________________________________________________________________
7.-¿Hay cuentos o libros para ti o tus hermanos?___________________________
__________________________________________________________________
8.- ¿Te dedican algún tiempo para leerte cuentos tus papás?_________________
__________________________________________________________________
9.- ¿Les pides que te lean un cuento?____________________________________
__________________________________________________________________
10.- ¿Te ayudan a ti y a tus hermanos con las tareas?_______________________
__________________________________________________________________
164
Anexo Nº 4 Diagnóstico del grupo de 1ºe
DIAGNOSTICO DEL NIVEL SILÁBICO ALFABÉTICO DE LOS ALUMNOS
26%41%
11%22%
PRESILÁBICO
SILABICO
SILÁBICOALFABÉTICOALFABÉTICO
165
Cuestionario sobre las relaciones sociales de los alumnos
1.- ¿Acostumbras ver televisión diariamente?
MUCHO POCO NADA
2.- ¿Cuánto tiempo dedicas para verla?
MAS DE UNA HORA UNA HORA MENOS DE UNA HORA
3.- ¿Te gusta asistir a la escuela?
MUCHO POCO NADA
4.- ¿Te gusta el área de español?
MUCHO POCO NADA
5.- ¿Te gusta cómo trabaja tu maestro en español?
MUCHO POCO NADA
6.- ¿Te aburres en la clase?
MUCHO POCO NADA
7.- ¿Te regaña tu maestro cuando no contestas correctamente?
MUCHO POCO NADA
8.- ¿Tú decides que lectura leer en la clase?
MUCHO POCO NADA
9.- ¿Practicas la lectura en clase?
MUCHO POCO NADA
10.- ¿Comprendes lo que lees?
MUCHO POCO NADA
166
Anexo Nº 5
Preferencias y el gusto por la lectura de los alumnos de la muestra de la
escuela
1.- ¿Te gusta leer?
2.- ¿Utilizan los libros del rincón de la lectura en el aula?
3.- ¿Los llevan a leer los cuentos de la biblioteca escolar?
4.- ¿Trabajas con el libro de lecturas?
5.- ¿Eliges tus lecturas para leer?
6.- ¿Lees en tu casa?
7.- ¿Dónde te gusta leer?
8.- ¿Platicas o comentas sobre lo que lees?
9.- ¿Qué tipo de lecturas te gusta leer?
10.- ¿Te ayudan y leen contigo tus papás?
167
Anexo Nº 6
Fomento, habito y comprensión de la lectura en el aula, aplicado a los
maestros
1.- ¿Los alumnos eligen sus textos para leer?
2.- ¿Utiliza el rincón de la lectura como apoyo para fomentar la lectura?
3.- ¿Acerca a los alumnos a la biblioteca escolar?
4.- ¿Utiliza estrategias especiales para la lectura?
5.- ¿Da libertad a los alumnos para leer sus textos preferidos?
6.- ¿Conoce usted la Propuesta Nacional para la Lectura y Escritura?
7.- ¿Utiliza la lectura en el aula como principal instrumento en el aprendizaje de
Español?
8.- ¿Sus alumnos comprenden lo que leen?
9.- ¿Utiliza diferentes tipos de texto, para fomentar la lectura?
10.- ¿Tiene el apoyo de los padres de familia con respecto a la lectura en casa?
