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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 162 “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE SEGUNDO GRADO DE NIVEL PREESCOLAR” HERMILA HERRERA BERBER ZAMORA MICH; FEBRERO 2004
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 162
“APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE SEGUNDO GRADO DE NIVEL PREESCOLAR”
HERMILA HERRERA BERBER
ZAMORA MICH; FEBRERO 2004
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE SEGUNDO GRADO DE NIVEL PREESCOLAR”
PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN ACCIÓN DOCENTE QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRESENTA: HERMILA HERRERA BERBER
ZAMORA MICH; FEBRERO 2004
AGRADECIMIENTO
Expreso mi profundo agradecimiento y doy las más cumplidas gracias a todas y cada una de las personas, que de forma directa e indirecta colaboraron
destacadamente para la realización de este proyecto.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN.........................................................................................................9
CAPÍTULO 1
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO................................................................................ 11
Trayectoria docente.................................................................................................. 11
Problematización de la práctica docente propia........................................................ 15
Problema específico.................................................................................................. 15
Justificación............................................................................................................... 16
Planteamiento del problema.......................................................................................17
Delimitación del problema...........................................................................................17
Objetivo general de la investigación...........................................................................18
Objetivos específicos................................................................................................. 18
Contexto......................................................................................................................19
La comunidad........................................................................................................... .. 19
La escuela...................................................................................................................24
El grupo.......................................................................................................................26
CAPÍTULO 2
CONCEPTUALIZACION DEL PROBLEMA.............................................................. 27
Conceptos básicos de las teorías...............................................................................27
Desarrollo del lenguaje...............................................................................................29
El habla.......................................................................................................................32
El lenguaje mímico y oral............................................................................................34
Pautas generales para favorecer el desarrollo de la lengua oral en el jardín de
niños.............................................................................. .............................................35
Enfoque Teórico..........................................................................................................37
Relación con planes y programas...............................................................................40
CAPÍTULO 3
APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN............................................45
Caracterización del proyecto de innovación...............................................................45
Proyecto pedagógico de acción docente....................................................................46
Proyecto de intervención Pedagógica........................................................................ 48
Proyecto de gestión escolar........................................................................................48
Plan de trabajo............................................................................................................49
Cronograma de actividades........................................................................................51
Metodología de trabajo...............................................................................................51
Metodología de proyectos...........................................................................................53
Organización de los participantes...............................................................................54
Los materiales.............................................................................................................55
Narración de la aplicación...........................................................................................56
Análisis de los trabajos aplicados...............................................................................66
Evaluación de la alternativa de innovación.................................................................67
Resultados obtenidos..................................................................................................69
CAPÍTULO 4
PROPUESTA DE INNOVACIÓN..............................................................................71
Cuál es la propuesta de innovación ...........................................................................71
¿Por qué es innovación?............................................................................................72
¿En qué condiciones puede aplicarse?......................................................................72
CONCLUSIONES.......................................................................................................73
BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................................74
ÍNDICE DE ANEXOS..................................................................................................75
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INTRODUCCIÓN
Favorecer la capacidad comunicativa del niño debe ser una meta permanente
de la educación preescolar ya que de acuerdo a mi experiencia el lenguaje ayuda a
estructurar el conocimiento del mundo, amplía la capacidad de actuar sobre las
cosas; es un instrumento de integración del individuo a su cultura, conduce a la
socialización de los actos. Con lo que el pensamiento individual se refuerza
ampliamente a través de la transmisión social y constituye la forma de
comunicación, más usual, eficaz, directa que posee el ser humano y por ello
considero de suma importancia favorecer el desarrollo del lenguaje a través de
estrategias adecuadas a su edad,
El contenido que se presenta en este documento se ha dividido en cuatro
capítulos. conclusiones, bibliografía. y anexos que a continuación se describen
brevemente, con la finalidad de que el lector tenga una visión general de los
aspectos tratados en cada uno de ellos.
El capítulo uno. Diagnóstico pedagógico, en el que se presentan algunos
datos personales sobre mi práctica docente y la experiencia que he adquirido, en mi
trabajo durante el curso de la licenciatura, también se diagnostica al grupo y aquí es
donde se detecta el problema relacionado con el desarrollo del lenguaje.
En el capítulo dos se establecen las bases teóricas que sustentan este
proyecto de acción docente, los conceptos básicos del desarrollo lingüístico, etapas,
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tipos, de lenguaje, desde el punto de vista del constructivismo. basados en Piaget y
Vygotsky.
Durante el desarrollo del capítulo tres se presentan las estrategias llevadas a
cabo para favorecer el desarrollo del lenguaje de los niños, la narración de algunos
de ellos, describiendo la participación que tuvieron los niños y las experiencias
adquiridas y expresadas por ellos mismos.
Para finalizar, en el capítulo cuatro, se describe en qué consiste la propuesta
de innovación, por qué para mí es una innovación y en qué condiciones puede ser
aplicada. Esta alternativa se ha desarrollado en el Colegio particular “FEDERICO
FROEBEL” con niños del grupo de segundo grado de preescolar que se encuentra
ubicado en la calle Pino Suárez 206 en la ciudad de La Piedad Michoacán. Para
lograr la meta fijada, la propuesta de estrategias didácticas para desarrollar el
lenguaje oral en los preescolares de mi centro de trabajo. Además de poder obtener
el Título de licenciado en educación preescolar plan 94.
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CAPÍTULO 1
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
TRAYECTORIA DOCENTE
Inicié a trabajar hace cuatro años en el jardín de niños María Elena Chanes
como auxiliar de una maestra titular. Al principio sólo observaba cómo daba las
clases a sus alumnos.
Al paso del tiempo me pidió que le ayudara a repartir el material que
utilizarían sus niños paras trabajar, que calcara dibujos, que preparara materiales;
cuando tenían reunión todas las maestras me pedía que les diera la clase, y hacia
perfectamente lo mismo que ella, primero les explicaba lo que tenían que hacer,
cómo lo harían y qué materiales necesitarían para su trabajo.
Un día, una de las maestras faltó y la Directora me pidió que me quedara con
ese grupo, y la verdad me puse muy nerviosa al saber que estaría totalmente sola
con los niños ya que no los conocía, me presenté ante ellos, les pregunté a cada
uno su nombre y recuerdo que estaban como asustados, no me quitaban la vista de
encima y sobre el escritorio había una hoja con actividades escritas, como: Saludo,
revisar aseo personal, realizar ejercicios de activación corporal, asamblea inicial,
desayuno, receso, actividad final, despedida. Todas estas actividades con sus
12
explicaciones para que las llevara a cabo, recuerdo, que la actividad que hicimos fue
pintar una maceta con pintura vegetal color rojo y le pegamos flores de papel lustre
amarillo.
Después de un mes aproximadamente me enteré que solicitaban personal en
un colegio particular y llevé una solicitud de empleo, al día siguiente ya estaba
trabajando con niños de guardería, la verdad no me gustó mucho, la directora
necesitaba quien le ayudara me dijo que lo hiciera por un tiempo y luego me pondría
al frente de un grupo de preescolar que era lo que en realidad me interesaba, en esta
etapa cometí muchos errores de los cuales he aprendido mucho. Después de un día
de trabajo le pregunté a la directora en qué realmente consistía mi trabajo y me
contestó muy altanera que cómo le preguntaba eso, que se suponía que yo tenía
experiencia con niños, no mucha pero lo que sabía, era útil para entretenerlos
cambiarlos de ropa y tenerlos listos para cuando sus papás llegarán por ellos.
Después de un par de meses, la maestra de inglés necesitaba una persona que le
ayudara a dar las clases a niños de guardería y comencé a trabajar con ella por las
tardes.
Al finalizar el ciclo escolar llevé solicitudes de empleo a distintos colegios y es
cuando ingresé al Colegio Federico Froebel. Aquí aprendí muchas cosas ya que los
únicos estudios que tenía eran, los del Bachillerato y los conocimientos que adquirí
en las dos instituciones anteriores, en esta nueva etapa conocí lo que es un plan
diario un programa de Educación Pre-escolar, me enseñaron a distribuir las áreas,
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preparar el friso y a manejar los libros de texto para impartir las clases de Catecismo,
Matemáticas, Expresión Artística, Ejercicios previos a la Lecto -escritura. etc.
Cuando tuve mi primer grupo ya formal inicié con 27 alumnos, 16 niñas y 11
varones. Cuando iniciaron las clases recordé como la Maestra del jardín de niños
María Elena Chanes les hablaba a los alumnos, la manera en cómo les explicaba,
como se deberían de comportar y cómo mantener limpias y ordenadas todas las
cosas de su salón, hice lo mismo, pero a mi manera. La verdad me costó mucho
trabajo adaptarme a los niños ya que algunos eran muy agresivos y egoístas, no
querían que sus compañeros jugaran con el mismo material.
El segundo grupo que tuve a mi cargo fue en el ciclo escolar 2000-2001.
integrado por 10 niñas y 8 niños donde con todo lo ya aprendido pude empezar a
organizar mejor el grupo, y lograr que ellos adquirieran los conocimientos necesarios
para su óptimo desarrollo intelectual y corporal.
Actualmente atiendo a un grupo de 17 niñas y 9 niños sumando un total de
26 alumnos. A diferencia del primer grupo que tuve, he adquirido experiencia, de
cómo organizar a los niños, cómo acercarlos poco a poco a los contenidos que
marca el programa, cómo aprovechar la espontaneidad e interés para abordar los
contenidos educativos.
Trato de que las tareas no sean las mismas año tras año ya que resulta
tedioso para mí, y si alguna técnica o forma de hacer las cosas me ha funcionado la
mantengo vigente.
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He aprendido a organizar mi tiempo para realizar las actividades programadas
en el Plan diario ya que anteriormente el tiempo era insuficiente y quedaban algunos
temas sin explicar.
Los conocimientos adquiridos durante los cuatro años que estudié la
licenciatura en educación preescolar, han jugado un papel muy importante porque a
través de ellos y de las materias que se han llevado, he comprendido de manera
reflexiva cómo se desarrollan y aprenden los niños, la organización de la escuela, de
1los programas, de los materiales de la planeación, y así en general todas y cada
una de las materias que comprenden el plan 94 de la licenciatura en educación
preescolar en UPN, me han servido para mejorar y comprender el por qué y para qué
de las acciones docentes.
“En la didáctica y más ampliamente en la educación tradicional, se maneja un concepto receptivo del aprendizaje, porque se le concibe como la capacidad para retener y repetir información, Es decir la acción cognoscitiva registra los estímulos procedentes del exterior y el producto de este proceso de conocimiento, es un reflejo cuya génesis, ésta en la relación mecánica del objeto sobre el sujeto. En este modelo los educandos no son llamados a conocer, sino a memorizar, y el papel del profesor es el de un mediador entre el saber y los educandos.”(1)
Ante mi inexperta práctica docente tenía entendido que la mejor forma de tener un
grupo disciplinado era que todos los niños estuviesen sentados en su lugar y
totalmente callados, como en el sistema tradicionalista donde se consideraba al
maestro como transmisor de conocimiento y a los alumnos como simples receptores
sin tomar en cuenta sus opiniones
1 (1) PANSZA Gonzáles Margarita, en Antología Básica “Instrumentación Didáctica. Conceptos Generales” Planeación comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje UPN. 1994. pp.12 y 13
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Llegué a cometer ese error, actualmente dejo que mis niños se expresen
libremente, sin limitaciones y respetando el turno de hablar de cada uno, puesto que
hoy en día estoy manejando la problematización del desarrollo del lenguaje en los
alumnos, sería incongruente querer tenerlos en total silencio y más aún si estoy
trabajando con el enfoque constructivista, el cual está encaminado a que el niño sea
el propio creador de su conocimiento.
PROBLEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE PROPIA
Durante mí práctica docente del presente ciclo escolar 2001- 2002 se han
presentando algunas situaciones que considero problemáticas las cuales son:
1.- Varios niños muestran dificultad para comunicar lo que piensan, no se entiende lo
que dicen y tienden a desesperarse.
2. - La falta de autonomía de los niños. siempre piden que se les ayude a realizar sus
actividades y no las hacen, si no se les presta la atención que solicitan.
3. -Otros niños son egocéntricos y no comparten los materiales con sus
compañeros.
4. - Falta de interés de los padres de familia ya que estos no apoyan a sus hijos en
las tareas a realizar en casa.
5. - Algunos niños son tímidos y como todo les da pena no participan en clases ni en
juegos, cantos y actividades que se realizan en el jardín de niño y esto provoca que
las actividades planeadas no se puedan desarrollar satisfactoriamente.
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PROBLEMA ESPECÍFICO
De los problemas mencionados anteriormente considero que el que tiene
mayor prioridad es el relacionado con el lenguaje, por ser el medio de comunicación
más importante entre dos o más personas.
De antemano sabemos que el lenguaje es un medio de comunicación muy
importante y si se tienen algunas deficiencias puede convertirse en limitaciones
lingüís ticas como pueden ser dislexia oral, dificultades de expresión al comunicarse y
puede causar un mal proceso de habla y escucha tanto del receptor como del emisor
y esto provoca que haya muy poca participación por parte de los educandos. Y eso
es precisamente lo que he detectado en mis niños a través de los instrumentos de
observación, la lista de cotejo, ficha del alumno y entrevistas con padres de familia.
El que no tengan un lenguaje claro no me permite saber qué tanto han
avanzado en los aprendizajes y contenido del programa de preescolar ya que a los
niños que padecen este problema, he notado que les da pena participar en clase o
en otro tipo de actividades, como pueden ser cantos o juegos por temor a que sus
compañeros los imiten o se burlen de ellos ya que su pronunciación no es del todo
clara. (VER ANEXO 1)
JUSTIFICACIÓN
Decidí el tema relacionado con el lenguaje después de descartar otros
problemas como fueron la falta de autonomía, el egocentrismo, falta de interés por
parte de los padres de familia. Ya que considero que desarrollar el lenguaje en los
17
niños de preescolar favorece más sus relaciones interpersonales ya que se verán
beneficiados para poder satisfacer la necesidad de desarrollar adecuadamente sus
interacciones sociales, a través de un lenguaje claro, fluido y entendible, puesto que
aprenden de otros mediante las interacciones que se establecen entre ellos durante
sus distintas actividades, logrando la construcción de nuevos conocimientos,
expresiones, palabras y significados. Recordemos que el intercambio verbal es una
constante importante durante las interacciones de los niños y que no debemos de
reprimir en el aula, ni en el seno familiar, por el contrario, tanto nosotros como
educadores y padres de familia debemos propiciar un ambiente adecuado para 2que
se den los intercambios verbales, pues son importantes y enriquecedores entre los
pequeños y por supuesto para mi propia superación y estar preparada para cuando
se requiera, volver a aplicar los conocimientos.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
“El planteamiento del problema significa exponer los aspectos, elementos, relaciones del problema que se estudia; para llegar a obtener una comprensión más clara y precisa de las diversas condicionantes y relaciones del problema con la totalidad concreta en la que se encuentra inmerso” (2)
y para su planteamiento se formula una pregunta clara y precisa que desarrolle
el proceso de conocimiento de las causas o efectos, tomando en cuenta el problema
específico que muestran los niños y que está relacionado con el lenguaje el
planteamiento de dicho problema queda de la siguiente manera.
(22) FLORES Martínez Alberto, en Antología Básica “Interrogantes y concreciones “Hacia la innovación UPN, 1994,pp12, 13, 15. (3) Idem. p.9
18
¿Cómo favorecer el desarrollo del lenguaje oral, a través de la aplicación de
estrategias didácticas, en los niños de segundo grado del nivel preescolar?.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
“ La delimitación del problema es el proceso que permite concretar el objeto de estudio hasta llegar a precisarlo de acuerdo a los aspectos, relaciones y elementos del grupo o comunidad en el que se pretende indagar considerando su ubicación” (3)
El proyecto de innovación se llevará a cabo en el Jardín de niños Federico
Froebel ubicado en la calle Pino Suárez # 206 Colonia Centro en La Piedad Mich,
En el grupo de 2do. grado durante el ciclo escolar 2001 – 2002
Durante la aplicación de estrategias didácticas y juegos con materiales como
cuentos con ilustraciones, cuadros de paisajes para que los describan, ropa y
accesorios de los propios niños y en su totalidad haciendo uso de sus capacidades
lingüísticas.
OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN
El objetivo principal de esta innovación es utilizar y aplicar nuevas estrategias
didácticas, materiales y técnicas a partir de situaciones cotidianas útiles y
significativas, para que el conocimiento de palabras nuevas, conceptos y formas
lingüísticas, sean introducidas a partir de la actividad concreta realizada por el niño
con el fin de que tenga un significado para él como resultado de las conversaciones
espontáneas del alumno con los adultos y compañeros.
OBJETIVOS ESPECIF ICOS
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1. - Que el niño desarrolle la capacidad de enriquecer y dominar
progresivamente el lenguaje oral
2. - Que descubra la función que tiene para entender a otros compañeros y
darse a entender él mismo,
3. - Que desarrollen sus interacciones a través del trabajo grupal y
cooperación con otros niños y adultos.
4. - Motivarlos para que hablen, se expresen y sean capaces de
desenvolverse ante cualquier situación dentro y fuera del aula.
5. - Que sean capaces de comunicarse libremente y compartir sus ideas.
CONTEXTO
LA COMUNIDAD
La Piedad de Cavadas se encuentra en el estado de Michoacán, teniendo
como capital la ciudad de Morelia y se ubica geográficamente al norte 20° 24´ al
sur 20° 13´, de latitud norte, al este 101° 57´ y al oeste 102° 11´ de longitud oeste.
Con una extensión territorial de 271.59 km, cuadrados que representa el 0.45% de la
superficie del Estado, la cual colinda al norte con los estados de Jalisco y
Guanajuato, al este con los municipios de Numarán al sur con los Municipios de
Zináparo, Churintzio y Ecuandureo, al oeste con el Municipio de Yurécuaro. Con una
altitud de 1625 m. sobre el nivel del mar, sus elevaciones principales son el cerro
grande con 2510 metros y la mesa Acuitzio 1820 metros sobre el nivel del mar su
clima es semicálido subhúmedo con lluvias en el verano de humedad media,
20
temperatura promedio anual de 25 ° C. Precipitación anual promedia en milímetros
por estación meteorológica 916.7 mm. (VER ANEXO 2)
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
La Piedad Michoacán fue fundada por los Aztecas en el siglo XII d.c. Dándole
el nombre de Zula, después los huestes Purépechas de Tariácuri la conquistan y le
dan el nombre de Aramutaro en 1380, más tarde el 20 de enero de 1530, los
españoles al mando de Nuño de Guzmán, toman posesión del lugar y lo nombran
San Sebastián de Aramutarillo. El 27 de marzo de 1861 se le otorgó el título de Valle
de Rivas el 22 de noviembre de 1871 se le otorga el título de La Piedad de Cavadas
Michoacán (esta información fue bajada de la página de Internet
www.lapiedad.net.mx)
LA ECONOMÍA
El dinamismo empresarial propio de los piedadenses en la tercera década del
siglo XX, permanece vigente en sus hijos y nietos en los umbrales del tercer
milenio.
Situado en el “ entrepuente ” de los estados de Michoacán, Jalisco y
Guanajuato. La ciudad cuenta hoy en día con más de 150,000 habitantes
dedicados, como ayer a los distintos quehaceres que nos identifican como una
ciudad imaginativa y pujante.
En este intervalo, una ola de intensas transformaciones ha ejercido un influjo
definitivo sobre la actual imagen de La Piedad.
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Talleres Pioneros como los de Don José García del Río, convertido en modelo
de industria pesada de alta precisión, con pequeños almacenes de semillas, sobre
todo para la cría y engorda de cerdos, uno de los principales renglones de su
actividad económica, han cedido el paso a gigantescos sitios donde se garantiza el
abasto para las zahúrdas que operan con tecnología de punta. Las agencias
automovilísticas han superado criterios provincianos, aceptando los retos de un
medio regional sumamente competitivo. También se han creado empresas de
productos veterinarios como “LA PISA” cuyo personal ha sido capacitado mediante
los sistemas y técnicas más avanzadas.
Por otro lado encontramos la artesanía del rebozo una de nuestras más típicas
tradiciones, está recobrando su valor de antaño al lado de la industria del calzado y
ropa deportiva que distinguen a esta ciudad como un enclave industrial y comercial
de aportaciones de grandes y pequeñas industrias que hacen circular la economía
entre los piedadenses además de las aportaciones de familiares que se encuentran
emigrados en los Estados Unidos de Norte América.
Los padres de familia del Colegio Federico Froebel del grupo de segundo
año se dedican, el 100% de ellos a trabajar en distintas actividades, desde
comerciantes, teniendo su propio negocio, otros son empleados, y solo tres son
emigrantes de los Estados Unidos y los profesionistas, como doctores,
ingenieros, electricistas; cuatro madres de familia trabajan para contribuir con los
gastos diarios. (VER ANEXO 3)
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LA POLÍTICA
Entre los habitantes de la ciudad Piedadense, existen simpatizantes de los
tres partidos políticos que son el PRI, PAN, PRD, de los cuales han sido
presidentes de los partidos PRI Y PAN. Actualmente nuestra ciudad es gobernada
por, el Licenciado Jaime Mares Camarena miembro del partido revolucionario
institucional (PRI) y la primera dama de la ciudad la señora Minerva Fernández de
Mares como presidenta del DIF, quienes juntos se han preocupado por sacar
adelante todas las promesas que hizo en su campaña para presidente y no
defraudar a sus simpatizantes y en general a toda la ciudad.
LA RELIGIÓN
En la piedad existen diferentes convicciones de credo, tales como Cristianos,
Evangélicos, Testigos de Jehová, Católicos entre otros.
Aunque realmente los piedadenses tienen firme convicción sobre el
catolicismo y un fervor muy grande al Sr. de La Piedad, encontrado en la buena
huerta en Yurécuaro Michoacán, un 24 de diciembre de 1687. Por lo tanto tal
suceso insólito contribuye a la transformación radical, tanto en el orden cultural
como en el material de una amplia zona del occidente del país.
Existen distintas iglesias las cuales cuentan con sus respectivos padres y sus
fiestas patronales dentro de las más importantes se encuentran la fiesta de la
Santísima Virgen de Guadalupe el 12 de diciembre, del Sr. De La Piedad el 24 del
23
mismo mes, el día de la Santísima Concepción, el 8 del mismo mes, la de la Virgen
del Carmen, el 16 de julio entre otras.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Se cuenta actualmente con dos emisoras propiedad de la familia Guizar con
dos ondas una en A.M y otra en F.M. Tratando de dar una programación de interés a
la población con noticieros y programas de distinta índole, tenemos también una
televisora la cual brinda su servicio de publicidad, noticias y programas de
entretenimiento, cuenta también con la prensa escrita siempre al pendiente de los
sucesos de La Piedad, como son el periódico a.m, Renovación, etc
MEDIOS DE TRANSPORTE
Cada vez más las demandas de transporte son mayores debido a la gran
cantidad de habitantes que ahora tiene y gracias también a la extensión de
diversas colonias, para las cuales es necesario contar con el debido transporte,
como: distintos carros de sitio, camioncitos, carros particulares y tenemos la central
camionera que nos ofrece distintos destinos a otras ciudades a través de las
carreteras tanto del estado de Michoacán, Jalisco y Guanajuato que atraviesan a La
Piedad.
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LA EDUCACIÓN
En La Piedad, contamos con diferentes niveles educativos iniciando por los
Preescolares, Primaria, Secundarias, Bachillera to, Academias, Universidades, El
Instituto tecnológico de La Piedad y el Centro de Capacitación para los trabajadores.
En cuanto la educación adquirida por los padres de familia del Colegio
Federico Froebel, es de la siguiente manera 11 padres terminaron la primaria, 10 la
secundaria, 19 el bachillerato, y únicamente 8 son profesionistas (VER ANEXO 4)
LA CULTURA
La ciudadanía Piedadense cuenta con una serie de actividades culturales las
cuales van desde lo religioso hasta lo deportivo, las fiestas patronales de los distintos
templos entre las que destaca la del Sr. De La Piedad, La Virgen de Guadalupe, La
Virgen de la Concepción y El Quincenario de la Virgen María, en todas las fiestas
mencionadas y en otras tantas se llevan a cabo misas, peregrinaciones, quema de
castillo y juegos pirotécnicos, todas las familias se reúnen para celebrar las fiestas
regionales.
Como parte de las fiestas Patrias en el mes de septiembre se elige una Reina
y dos Princesas las cuales participan en el desfile del día de la Independencia y en
el del 20 de noviembre día de la Revolución Mexicana. La participación de los
preescolares en el desfile de primavera, distintos desfiles como cuando se
promueven campañas de sobre el cuidado del agua, campañas de vacunación,
rincón de lectura. También participan en los eventos tanto deportivo, como en el
cultural, que es organizado por cada una de las zonas escolares en la que cada uno
25
de los jardines de niños preparan un bailable, de diferentes estados de la república
mexicana y es presentado en el atrio del centro o en cualquier otro lugar destinado
para dicho evento.
Las personas cuentan con una gran afición futbolera, en la que por lo general
se reúne la familia con los amigos para acudir al estadio Juan Nepomuceno López,
existen varios centros deportivos, con los que niños adolescentes jóvenes y adultos
acuden a ejercitarse como son las unidades deportivas, escuela de Karate,
Gimnasios, etc.
LA ESCUELA
El Colegio particular Federico Froebel con clave 16PJN035Z, se ubica en la
calle Pino Suárez #306 entre las calles 5 de mayo e Independencia en la Colonia
Centro.
La Institución es adaptada y cuenta con 6 aulas, dirección, una cocina,
salones uno de segundo, dos de tercer grado, dos patios, tres baños, dos para niñas
y niños respectivamente y un tercero para personal docente.
La organización es completa y está integrada por la directora, una secretaria,
tres maestras, titulares, y los docentes con materia única como son: de inglés,
computación, deportes; una persona encargada del aseo y otra más para la cocina,
cuenta con la mesa directiva de padres de familia los cuales se encargan de ver las
necesidades a las que se enfrenta el Colegio, planean y organizan algunos eventos
con motivos de recaudar fondos y ver que todo se aproveche a beneficio de la
institución.
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EL AULA
El aula de segundo grado es adaptada, mide 3.5 x 2.5 m. Y cuenta con un
segundo espacio que mide 2.50 metros cuadrados. y estos dos espacios conforman
el aula, la cual cuenta con dos ventanas, una puerta, tiene un pizarrón, un librero
donde se encuentran acomodados los libros, las libretas y todos los materiales
necesarios para realizar las actividades.
Cuenta también con cuatro tablas que están distribuidas en los salones en las
que se colocan los dibujos para ambientarlos y sean más atractivos para los niños,
en ellas aproximadamente se cambian los dibujos dependiendo de cada fecha a
celebrar.
EL GRUPO
El grupo está integrado por 17 niñas y 9 niños, son alumnos muy sanos
físicamente, sus desayunos son nutritivos pues aportan los requerimientos
necesarios para su buen crecimiento sus padres preocupados por esto, les mandan
yogurt, fruta picada, sandwich, barra de granola, verduras cocidas, huevo, cereal.
leche, etc.
En cuanto a su madurez psicomotora, los niños toman con mayor facilidad las
crayolas, el lápiz, las tijeras y colorean en una sola dirección tratando de respetar
los contornos de los dibujos, recortan con más facilidad. Es un grupo unido en el
27
cual se pueden distinguir varios grupitos, más de niñas que de niños y estos siempre
se juntan todos.
Como parte de su desarrollo normal y natural de todos los niños son
juguetones e imprudentes y no miden las consecuencias de sus actos, se golpean y
también se saben defender, se disgustan y en muy poco tiempo vuelven hacer tan
amigos como siempre.
Hay muchos niños que tienen dificultades de expresión oral, como
pronunciación incorrecta de consonantes, volumen muy bajo, falta de fluidez y
coherencia de lo que dicen, estas características no las presentan todos pero sí la
mayoría. Y dependiendo del contexto que rodee a los alumnos serán las
oportunidades que tendrán de utilizar sus expresiones lingüísticas.
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CAPÍTULO 2
CONCEPTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA
El lenguaje oral ofrece la posibilidad de comunicación y el intercambio entre
las personas. Desempeña un papel fundamental en el desarrollo de los niños y es
un instrumento mediador para la construcción del conocimiento.
El lenguaje permite aprender, actuar en la sociedad, integrarse a la cultura y
mantener relaciones complejas y profundas con el pensamiento.
El problema al que se le busca dar una apropiada solución está relacionado
en su totalidad con la expresión oral, para evitar deficiencias en la comunicación oral
o escrita que puede convertirse en limitaciones de desarrollo personal. De ahí la
importancia de los procesos de adquisición y desarrollo del lenguaje.
CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS
La principal función del lenguaje es posibilitar, la comunicación a través de
la expresión tanto oral como escrita. Si se considera que el lenguaje es un sistema
establecido convencionalmente, cuyos signos lingüísticos tienen una raíz social de
orden colectivo, es decir que poseen una significación para todos los usuarios,
entonces la adquisición de éste requiere de la transmisión social que se da a
través de la comunicación, así el niño adquiere de manera natural el uso y la función
del lenguaje oral.
29
3“ En la medida en que el niño sea capaz de comprender y utilizar el lenguaje, sus posibilidades de expresión y comunicación serán más amplias, por ello el educador debe propiciar y permitir experiencias en las que el niño intercale con objetos y personas, lo que favorece el uso de las palabras como unidades de significación cada ves más general y acordes con la realidad y la convencionalidad del sistema." (4)
Es necesario también que la escuela proporcione situaciones que permitan
al niño emplearlo para transmitir estados de ánimo, para describir situaciones, para
que comuniquen su pensamiento y expresen sus emociones, todo esto permite
impulsar el lenguaje como el instrumento privilegiado de expresión y comunicación
que es, otro aspecto a considerar es el conocimiento acerca del lenguaje, con el
cual no se pretende que el preescolar lo analice en el sentido en que la gramática
lo establece, sino a partir del conocimiento implícito que en el uso cotidiano del
lenguaje descubre lo que es válido decir y lo que no, en ciertas circunstancias;
que las palabras pueden ser interpretadas de diferentes maneras; que un mensaje
oral puede dividirse en palabras y éstas en sílabas.
Estos descubrimientos se adquieren de manera natural cuando permitimos a
los niños jugar con el lenguaje; utilizar palabras y frases para reflexionar sobre sus
diversas interpretaciones; construir absurdos, decir trabalenguas, rimas y juegos de
palabras y propiciar los juegos tradicionales.
3 (4) SEP Guía Didáctica. Cómo Orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el nivel preescolar”. p. 30 SEP. 1994. P.30
30
4La escuela debe facilitar y favorecer este tipo de actividades, no sólo por la
riqueza educativa antes mencionada, sino porque además de ser de gran
importancia para la adquisición de la lectura y la escritura.
Es de suma importancia contar con algunas definiciones que intervienen para
el desarrollo y comprensión del lenguaje oral.
El lenguaje permite compartir nuestras propias experiencias, aprender el uno
del otro, pensar juntos, enriquecer enormemente nuestro intelecto, gracias a la
posibilidad de conectar nuestras mentes con las de nuestros semejantes. Por ello es
de suma importancia conocer en qué consisten las distintas expresiones lingüísticas
que intervienen en el desarrollo del lenguaje.
DESARROLLO DEL LENGUAJE.
El niño adquiere el conocimiento del lenguaje en los primeros años de su
infancia.
Considero importante señalar las etapas del desarrollo por las que todo ser
humano hemos pasado según Piaget.
“Aprendemos durante la primera infancia, en la convivencia familiar, el idioma castellano, por imitación de las personas que nos rodean, por selección de sonidos articulados y por asociación de significados”. (5)
4 (5) GÓNZALEZ Reyna Susana, en Antología Básica “El lenguaje como sistema de comunicación” El maestro y su práctica docente, UPN.1994. p.92
31
La primera es la sensoriomotora que va desde los 0 a los 2 años de edad.
Cuando termina este periodo el niño ha realizado grandes progresos 5en cuanto al
conocimiento del medio y el desarrollo de su inteligencia. Con la aparición de la
función simbólica que se manifiesta a través de diversas formas.
Como pueden ser, imitación diferida, juego simbólico, dibujo, imagen mental
y lenguaje, el niño adquiere la capacidad representativa, que en un principio se
encuentra muy ligado a la acción directa sobre los objetos, pero paulatinamente y
conforme progreso en su desarrollo se va haciendo más independiente.
Con la representación del lenguaje oral se adquiere la facultad de evocar
objetos y situaciones que no se encuentran presentes, también se favorece la
reconstrucción de acciones pasadas y la anticipación de acciones futuras.
La función simbólica se puede definir como la capacidad para representar la
realidad a través de significantes que son distintos de lo que significan. De acuerdo
con Piaget, esta capacidad para representar la realidad por significantes distintos a
ella, tiene sus raíces en la imitación, la cual empieza en el periodo sensoriomotor,
alrededor de los seis meses. Las primeras imitaciones en presencia del modelo son
acciones, lo que constituye ya una forma de representación, por acción.
“Al final del periodo sensoriomotor, la imitación se hace posible en ausencia del modelo, y evaluación de un modelo sensoriomotor directo a la evolución gesticulativa. Primero aparecen los esquemas de acción como representaciones dentro del propio contexto por ejemplo el niño puede fingir estar dormido. Posteriormente estas representaciones se separan de la activi dad del sujeto, por ejemplo pone a dormir a un muñeco.”(6)6
(6) DELVAL Juan “ Crecer y pensar” Editorial L.A.L.A. Barcelona 1983. p.3
32
Las imitaciones dentro del jardín de niños siempre están a la orden del día, ya que
unos niños sirven de modelo de otros tanto en los trabajos de iluminar, pintar,
pegar, rasgar y sobre todo en las expresiones orales que algunos niños dicen. Por
citar un ejemplo de ello.
Recuerdo que un par de niños estaban jugando con plastilina y uno de ellos
dijo, aquí voy a poner un estanque y el otro dijo lo mismo entonces le pregunté al
segundo que dijo la palabra, que si sabía lo que era un estanque y la respuesta que
me dio fue si es un estacionamiento para los coches y en ese momento el niño que
originalmente dijo la palabra le menciono que eso no era un estanque, que él no
sabía y le explicó, mira es un lago pequeño donde se ponen patos para que naden.
Lentamente estas imitaciones distintas se interiorizan y constituyen imágenes
bosquejadas, que los niños pueden usar para anticipar acciones futuras los cuales
pueden estar acompañados de palabras u onomatopeyas.
Por otra parte, éste representa un objeto de conocimiento para el niño y su
adquisición requiere de la actividad cognitiva, durante la cual reconstruye el
lenguaje y sus reglas combinatorias para poder apropiarse de él. En este proceso
de apropiación él ensaya hipótesis, las pone a prueba, las corrige y poco a poco,
descubre las reglas del sistema lingüístico.
Posteriormente el niño combina frases de dos palabras cuyas características
son muy semejantes en todas las lenguas, lo que hace pensar que la construcción
de ellas está muy relacionada con el desarrollo intelectual del alumno, a través de
estas frases realiza acciones, negaciones y preguntas y la estructura de ellas ya
poseen ciertas reglas de combinación pues están formadas por una palabra
33
fundamental acompañada de otra. Paulatinamente el niño amplia sus combinaciones
así como su capacidad lingüística, que se manifiesta en la posibilidad de producir y
entender frases nuevas que nunca ha escuchado anteriormente.
Durante este proceso el niño va reconstruyendo las reglas del lenguaje y así
descubre las expresiones al singular y plural, el masculino y el femenino, las
conjugaciones de verbos, etc.
Las producciones de algunos errores durante el desarrollo lingüístico es
manifestación de lo que el niño conoce de su lengua, generaliza algunos plurales
con la terminación es, por ejemplo cafeces, pieces, etc.
La escritura es un objeto simbólico, es decir un sustituto que representa el
lenguaje, éste es un sistema de signos y está muy relacionada con él porque
representa a las palabras, aunque no es una trascripción directa de lo que hablamos.
Constituye un tipo específico del objeto sustituto con características muy propias que
el niño descubre paulatinamente a través de una interacción directa entre su
estructura y su significado.
EL HABLA
No todas las personas hablamos igual, aunque habitemos dentro de una
misma región. Utilizamos un lenguaje sujeto a las mismas convenciones
gramaticales de su lenguaje; sin embargo nos expresamos de distintas maneras.
Esto se debe a que, no obstante vivir en un sistema social donde actuamos,
nos comunicamos e influimos constantemente unos sobre otros, cada uno de
nosotros conservamos siempre algo que nos es propio y nos distingue de los demás,
34
tenemos una personalidad que se refleja en la acción y la articulación de nuestras
palabras. De aquí que un mismo pensamiento o sentimiento pueda expresarse de
diferentes maneras, haciendo uso de los distintos tipos de lenguaje, por mencionar
algunos encontramos: jerga y el argot, se le llama al argot lenguaje formal de los
profesionistas en sus diferentes especialidades. En cambio se le llama jerga al
lenguaje informal de las personas, por otro lado encontramos en los estratos
sociales más bajos en el que se utiliza el calo, que es el lenguaje popular que se
basa en los modismos. Por otra parte el dialecto constituye una variedad regional
de la lengua, este término es muy amplio, puesto que el dialecto es cualquier lengua
con alguna diferencia gramatical o de vocabulario respecto de la lengua original. Un
ejemplo muy claro es la diferencia que hay entre el español de México y el de
España, así como entre el español de las distintas regiones de la República
Mexicana un mismo pensamiento o sentimiento puede expresarse de diferente
manera.
De aquí que sea posible distinguir el habla desde varios puntos de vista;
por ejemplo, el generacional, el cultural y el sexual.
GENERACIONAL- Habla adulta, habla juvenil, habla infantil.
CULTURAL.- habla culta y habla analfabeta.
SEXUAL.- habla masculina habla femenina.
Roland Barthes, define el habla como: “las combinaciones gracias a las cuales
el sujeto hablante puede utilizar el código de la lengua para expresar su pensamiento
personal.
35
Toda persona aprende una lengua, pero el manejo óptimo y selecto que haga
de ella depende de su enriquecimiento lingüístico personal y del medio
socioeconómico en donde se encuentre. De ahí que el habla refleje el nivel cultural
del. Individuo.
En el momento en que una persona aprende hablar, su interpretación, del
mundo depende de la realidad social, económica, política y cultural en que se
desenvuelve. Así, ante una situación se producen diferencias o desacuerdos entre
las personas, no sólo en cuanto a creencias, sino también en sus actitudes.
La distinción entre el lenguaje, lengua y habla obedece únicamente a razones
didácticas. Es importante referirse a una u otra sin implicar a las demás.
El individuo emplea el habla para comunicarse mediante el uso de una leng ua,
la cual puede ser la materna o bien cualquier otra. Esto es posible debido a la
facultad humana de comunicación, al instrumento del lenguaje que nos permite
lograrla.
Lenguaje + habla = comunicación
En el proceso de la comunicación, la persona: selecciona y articula
determinadas palabras, de acuerdo con una convención geográfica que forma parte
de un sistema creado por el hombre.
LENGUAJE MÍMICO Y ORAL
Dentro de los distintos tipos de lenguaje: mímico, oral y escrito, la mímica es el
menos completo. Sin embargo, es auxiliar emotivo e importante, del lenguaje oral
36
La mímica, como complemento de la comunicación oral, es el uso regular de
gestos faciales y manuales. Las personas cuando hablan, hacen gesticulaciones
tanto informativas como expresivas. Es difícil encontrar a una persona que al hablar
no mueva las manos; incluso llaman la atención de quienes lo hacen poco o quien
abusa de ello. .
Hemos dicho que el lenguaje oral se auxilia de la mímica para lograr mayor
expresividad y énfasis en la comunicación. Su uso no es necesario para el
entendimiento básico de la información, pero las personas rara vez hacen poco uso
de ella al hablar.
El lenguaje oral resultó mucho más completo que el mímico, y tiene la ventaja
de articular sonidos con otro elemento complementario, que amplía la información,
este elemento es la entonación. Cuando una persona habla, además de la
información contenida en sus palabras, por el tono de su voz se conoce su estado de
ánimo: enojo, entusiasmo, tristeza, alegría, dolor e tc.
PAUTAS GENERALES PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
ORAL EN EL JARDÍN DE NIÑOS
La didáctica del lenguaje debe tomar en cuenta el desarrollo total y no
considerar las actividades del lenguaje aisladamente si no, dentro de situaciones
de experiencias significativas y globalizadoras, para lo cual es especial que la
educadora considere lo siguiente en la realización de la planeación diaria de
actividades.
37
- El lenguaje debe vincularse siempre que sea posible con la
experiencia directa del niño. es decir que el conocimiento de palabras nuevas con
conceptos y formas lingüísticas debe introducirse a partir de la actividad concreta
realizada por el niño con el fin de que tenga un significado para él.
- El lenguaje no se enseña, se forma a partir de situaciones cotidianas,
útiles y significativas, su evolución es el resultado de las conversaciones
espontáneas del niño con los adultos y compañeros.
- Impulsar a los niños para que hablen y se expresen, resulta una
experiencia social más rica, que no puede suplirse con horas extras de “ buena
enseñanza” con lo que implícitamente se dice al niño que su lenguaje no es
adecuado.
- La importancia de la mañana de trabajo debe favorecer la
anticipación de hechos y la creación de sucesos como una forma de ampliar la
comunicación lingüística del niño con el uso de tiempos futuros y pasados. El
planear las actividades, llevarlas a cabo posteriormente hablar y escribir sobre ellas,
permite que dicha forma de comunicación se de en forma natural y significativa.
Es esencial que exista una continuidad entre lo que le interesa saber y lo que
es necesario que sepa, en este caso, la educadora debe poner atención no nada
más a lo que dice el niño, sino también a lo que inte nta decir y aprovechar aquello
que despierta su interés. Con el propósito de introducir estrategias que los lleven a
actuar de diferentes maneras, ante distintas situaciones y resolver los problemas
38
que los objetos y las situaciones le plantean y confronten con diferentes puntos de
vista.
Una de las actividades de las que podemos sacar bastante provecho, puede
ser el cuento, ya que éste es un suceso entre lo real y lo irreal; recordemos que
desde que somos bebés, las mamás suelen contarnos cuentos antes de dormir o la
hora que sea, esto nos ha ayudado a que nos familiaricemos con la narrativa con el
simple hecho de leer y disfrutar con ellos un buen cuento. se nos recomienda que
para los niños pequeños las sesiones de cuento pueden ser breves pero frecuentes,
es recomendable no sólo leer cuentos a los alumnos, sino decirle a ellos qué tal si tu
me lees a mí ahora y también narrarles situaciones chistosas que nos suceden de
nuestra infancia, si los animamos, tanto los papás como los maestros podemos
lograr que los niños platiquen sus propias aventuras en forma de cuento, invitemos a
los pequeños a que hablen de cosas que a ellos les interesen, como los programas
de televisión que les gusta ver, las vacaciones o los viajes, revistas de cómics,
juguetes, utilizando álbumes fotográficos, para propiciar que se expresen. Otra
forma de invitarlos a participar en los cuentos es a través de la narración con
muñecos de trapo, de cartoncillo o también con figuras recortadas previamente e ir
inventando y creando un cuento nuevo, otra forma es contarles un cuento y luego
pedirles que ellos realicen un dibujo acerca de lo que se les contó y que ellos lo
describan. Todas estas acciones dentro y fuera del jardín de niños favorecen no
solamente el desarrollo del lenguaje sino también su creatividad.
39
ENFOQUE TEÓRICO
Piaget concibe el desarrollo del conocimiento como la construcción de una
serie ordenada de estructuras intelectuales que regulan los intercambios del sujeto
con el medio, el orden de construcción de esas estructuras es universal, lo que
supone que cada estructura que adquirimos, permite una mayor riqueza de
intercambios y una mayor capacidad de aprendizaje.
El paradigma constructivista explica que es fundamental para el conocimiento,
las acciones físicas y mentales que realiza el sujeto frente al objeto de conocimiento.
Al mismo tiempo el objeto también actúa sobre el sujeto o responde a sus acciones
promoviendo en estos cambios dentro de sus representaciones que tienen de él, por
lo que existe una interacción recíproca entre el sujeto y el objeto de conocimiento; y
es así como los niños van desarrollando sus capacidades lingüísticas puesto que
actúan y expresan sus experiencias vivénciales que tienen con los suje tos y objetos
que integran su entorno.
Los niños en interacción con otros individuos van construyendo y
modificando su expresión oral.
Cuando los alumnos comienzan a hablar ya son participantes activos, de un
contexto social, los sujetos contribuyen a la interacción usando sus ya existentes
recursos comunicativos. Emplean estrategias para comunicarse con los adultos,
usan el contexto del lenguaje para extraer su significado, lo esencial de este proceso
interpretativo es la comunicación entre ellos y otras personas.
La teoría constructivista basada en Piaget nos muestra dos temas
complementarios que es necesario resaltar en los procesos de enseñanza.
40
El primero se refiere a las actividades espontáneas de los niños. Hay que
aprovechar esa espontaneidad natural que cada sujeto posee para que se expresen
libremente, uno a uno, y en grupo.
El segundo pone énfasis en la enseñanza indirecta que viene a hacer
complemento de la actividad espontánea. La enseñanza indirecta se refiere
únicamente a propiciar una conversación, juegos y actividades en las que los niños
pueden interactuar, comunicarse y hacer uso de sus capacidades lingüísticas sin
sentir que son impuestas por el maestro.
7“De igual manera se debe ayudar a los alumnos para que adquieran confianza en sus propias ideas y permitir que las desarrollen y exploren por sí mismos. Debe haber libertad de tomar sus propias decisiones y aceptar sus errores como constructivos “ (7)
Respecto a la confianza que se les debe brindar a los niños, considero que es
muy importante permitirles a los pequeños expresarse sin dejar que sean
interrumpidos y mucho menos permitir por parte de otros alumnos que se burlen de
los comentarios de sus compañeros, ya que esto perturbaría su desempeño en
clases posteriores y una frustración a futuro.
Ayudar a los niños para que adquieran confianza al momento de expresar sus
ideas, es muy importante, crear un ambiente de respeto entre los miembros del
grupo para que se sientan con la suficiente libertad para dar a conocer sus ideas, con
la seguridad de que lo que digan será respetado por sus compañeros.
(7) HERNÁNDEZ Rojas Gerardo Módulo 1 Paradigmas de psicología educativa. Paradigma constructivista p.114. PROMESUP OLEA -ILCE México 1991
41
La educación humanista considera que es necesario ayudar a los estudiantes
a explorar y comprender más adecuadamente el conocimiento de su persona y los
significados de sus experiencias vivénciales.
La auto realización es uno de los factores a los que presta mayor importancia
este paradigma humanista, y el adecuado desarrollo de las capacidades del lenguaje
van inmersas en esa autorrealización, ya que puede haber frustraciones en la
personalidad del individuo si no se alcanza una perfección lingüística. En este
sentido se observa a la educación como un medio favorecedor ya que en este medio
es donde los niños interactúan con otros de su misma edad, comparten experiencias
semejantes a las suyas en las que intercambian ideas y experiencias vividas.
Para Vygotsky el paradigma sociocultural, concibe el problema del
conocimiento entre el sujeto y el objeto del conocimiento se resuelve con el
planteamiento integracional dialéctico donde existe una relación de influencia
recíproca entre ambos. Esta teoría sostiene que las funciones psicológicas
superiores tienen su raíz en las relaciones sociales.
Opinión con la que estoy totalmente de acuerdo puesto que como seres vivos,
necesitamos de otras personas para vivir, por lo cual no podemos estar aislados del
mundo.
Desde los primeros días de vida del niño en tanto como ser social participante
de un contexto sociocultural intercambiando con sus padres, hermanos, compañeros,
quienes interactúan con él para transmitirle la cultura.
La cultura proporciona a los integrantes de una sociedad las herramientas
necesarias para modificar su entorno físico y social; uno de gran relevancia para los
42
individuos son los signos lingüísticos que mediaticen la interacción social y
transforme incluso la función psicológica del sujeto cognoscente.
RELACION CON PLANES Y PROGRAMAS
Dentro del marco político y social que en México se ha puesto en marcha, la
educación debe ser como el pilar del desarrollo integral del país, Se considera
necesario realizar una transformación del sistema educativo nacional, para elevar
la calidad de la educación. Con este propósito se ha suscrito el acuerdo nacional
para la modernización educativa.
Dicho acuerdo propone como líneas fundamentales la reformulación de los
contenidos y materiales educativos, así como diversas estrategias para apoyar la
práctica docente.
El programa de Educación Preescolar constituye una propuesta de trabajo a
los docentes, con suficiente flexibilidad para que lo podamos aplicar en las distintas
regiones del país, entre sus principios considera el respeto a las necesidades
e8intereses de los niños, así como su capacidad de expresión y juego favoreciendo
así su proceso de socialización.
Los fines que fundamentan el programa son los principios que se desprenden
del artículo tercero de nuestra constitución, tal como proceso en cualquier proyecto
educativo nacional.
El artículo tercero constitucional define los valores que deben realizar en el
proceso de formación del individuo, así como los principios bajo los que se
43
constituye nuestra sociedad, marcando por tanto, un punto de encuentro entre el
desarrollo individual y social.
“En el jardín de niños primer nivel del sistema educativo nacional se da el inicio escolar de una vida social inspirada en los valores de identidad nacional, democracia, justicia e independencia, los cambios que se pretenden para una educación moderna han de realizarse considerando estos valores.”(8)
El programa de educación preescolar presta su atención al desarrollo de
cuatro dimensiones de suma importancia las cuales son:
La dimensión afectiva, se enfoca a la identidad personal del niño a su
cooperación y participación, la expresión de afectos y autonomía.
La dimensión social se refiere a la pertenencia e identidad con su grupo
escolar, las costumbres, tradiciones familiares, de la comunidad y así como los
valores nacionales.
La dimensión intelectual presta su atención a la función simbólica a la
construcción de realizaciones lógicas, las matemáticas, el lenguaje y la creatividad.
La dimensión física se enfoca a la integración del esquema corporal, las
relaciones espaciales y relaciones temporales.
El desarrollo del lenguaje se cita dentro de la dimensión intelectual que es a
la que atañe mi problemática, es a la que en estos momentos prestaré mayor
importancia, claro sin dejar de lado las otras dimensiones, que son de gran
importancia para el desarrollo integral de los niños.
El bloque del lenguaje tiene como principal función desarrollar la
comunicación a través de la expresión oral y escrita, ya que el lenguaje es un
8 (8) SEP, ”Dirección General de Educación Preescolar,” SEP, México, 1990, P.11, 12, 13
44
sistema establecido convencionalmente cuyos signos lingüísticos tienen una raíz
social de orden colectivo, es decir poseen una significación social que se da a
través de la comunicación.
El jardín de niños favorece situaciones que permiten al alumno ampliar el
lenguaje oral, proporcionándole un ambiente alfabetizado y las experiencias
necesarias de enseñanza y aprendizaje para que en su momento el aprendizaje de
la escritura sea de una forma más sencilla. Los contenidos son la lengua oral, la
escrita, y la lectura.
En cuanto a la escritura puedo decir que es un acto creativo, comunicar
mensajes en el que se involucran múltiples conocimientos lingüísticos. El
descubrimiento del sistema de escritura es un largo proceso cognitivo en el que el
niño adquiere una forma de representación gráfica diferente del dibujo, para el cual
se construye hipótesis, las ensaya, las comprueba, o desaprueba las confronta con
textos hasta llegar a establecer la convencionalidad del sistema alfabético. A lo largo
de distintos momentos él pasa por diferentes conceptualizaciones de lo que es
escribirlo, lo cual se refleja en sus producciones gráficas, a partir del
descubrimiento de que la escritura es diferente a la del dibujo, para que pueda
establecer estas diferencias, es necesario que observe a los adultos, realizando
actos de escritura, por lo tanto es importante que desde el primer grado de
educación preescolar el educador escriba y dibuje delante del alumno.
Leer es un acto inteligente de búsqueda de significados que va más allá del
conocimiento del código alfabético convencional, ya que el lector pone en juego
otros conocimientos que le permiten encontrar el significado total.
45
El niño inicia este proceso a partir del momento en el que descubre que los
textos son algo diferentes al dibujo, aunque para él no sea algo independiente de la
imagen. Cuando él presencia actos de lectura realizados por adultos y niños
alfabetizados de su medio social, recibe información sobre el uso y función de la
lengua escrita.
Las actividades correspondientes a este bloque permiten que el niño se
sienta libre para hablar solo o con otros y los adultos, de experimentar con la lengua
oral y escrita, de inventar palabras y juegos de palabras, de tal manera que
encuentre en ello un vehículo para expresar sus emociones deseos y necesidades.
Desde este punto de vista, tiene la posibilidad de enriquecer su comprensión
y dominio progresivo de la lengua oral y escrita, descubriendo la función que tiene
para entender y darse a entender él mismo. Y gracias a su correcta pronunciación
más tarde podrá experimentar formas propias para representar gráficamente lo que
quiere decir a través de dibujos y por escrito, en un proceso de comprensión y
dominio de la lengua escrita. Así mismo se encuentra en situaciones que le den la
oportunidad de escuchar y comprender las lecturas que otros hacen y de ir
asumiendo todo esto como formas de comunicación socializada.
46
CAPITULO 3
APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
Innovar es crear, inventar, producir algo nuevo, transformar o modificar un
objeto ya existente.
La innovación es una actividad que sólo puede atribuirse al hombre como
ser consciente y social en virtud de lo cual produce algo nuevo a partir de una
realidad o de elementos preexistentes. De este modo se produce un nuevo objeto
cuyas propiedades surgen gracias a la actividad humana desarrollando lo que sólo
existía virtual pero no efectivamente.
Yo como educadora, a través del proceso de enseñanza y con base en el
programa de educación preescolar vigente debo incorporar a mi labor diaria,
conceptos, actitudes, metodologías, técnicas y sobre todo partir de la experiencia
para concretizar una participación encaminada hacia el desarrollo del niño por
medio de la interacción de éste con los objetos de conocimiento, en tanto que pueda
decidir, investigar, contar, planear, inventar, generar ideas, resolver problemas,
transformar, explorar: de tal manera que el acercamiento del lenguaje se convierta en
un elemento de conocimiento con un verdadero significado para el niño.
CARACTERIZACION DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
Es importante conocer los tres tipos de proyectos y sus principales
características para distinguir entre éstos y saber en cuál está basado el presente
trabajo de titulación.
47
1 PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÓN DOCENTE
2 PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
3 PROYECTO DE GESTIÓN ESCOLAR
Si la problemática en cuestión se trata sobre la dimensión pedagógica en cuanto
a los procesos, sujetos y concepciones de la docencia, se optará por el proyecto
pedagógico de acción docente.
Si es sobre los contenidos escolares, el que se relaciona es el de intervención
pedagógica.
Si se refiere a la organización planeación y administración educativa a nivel
escuela o supervisión, se elegirá el de gestión escolar.
EL PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÓN DOCENTE.
9“Nos permite pasar de la problematización del que hacer cotidiano, a la construcción de una alternativa crítica de cambio que permita ofrecer respuestas de calidad al problema en cuestión.”(9)
El proyecto pedagógico es de acción docente porque surge de la práctica y
es pensado para esa misma práctica, es decir, no se queda sólo en proponer una
alternativa a la docencia, ya que es un criterio necesario para ese tipo de proyecto,
sino que exige desarrollar la alternativa en la acción misma de la práctica docente,
para constatar los aciertos y superar los errores, se requiere que la alternativa
(9) ARIAS Marcos Daniel, En Antología Básica “Proyecto pedagógico de acción docente”.Hacia la innovación p.65. UPN. 1994.
48
pensada en este tipo de proyecto valide su nivel de certeza al aplicarse en la
práctica escolar misma.
Algunos de los criterios básicos para el desarrollo de este proyecto son:
- Este proyecto se inicia, promueve y desarrolla por los profesores-alumnos.
- Este proyecto se constituye mediante una investigación teó rica –práctica en
un grupo escolar.
- Es necesario aclarar que no es un proyecto ambicioso ni de grandes
transformaciones educativas y sociales, aunque es posible que como
excepción algunos estudiantes puedan lograr grandes transformaciones.
- El criterio de innovación de la práctica docente propia, consiste en lograr
modificar la práctica que se hacía antes de iniciar el proyecto se trata de
superar lo diagnosticado, previamente con la perspectiva de que si logramos
innovar lo referente al problema tratado poco a poco modificaremos otros
aspectos y con el tiempo llegaremos a transformar nuestra docencia.
- Se recomienda prever los recursos materiales tomando en cuenta los que se
tienen disponibles y las condiciones existentes para llevar a cabo el proyecto
sin contratiempos.
49
PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
La conceptualización del proyecto de intervención pedagógica destaca las
relaciones que se establecen entre el proceso de formación de cada maestro y a
las posibilidades de construir un proyecto que contribuya a superar algunos de los
problemas que se le presenten permanentemente en su práctica docente.
El objetivo de intervención pedagógica trata de reflexionar sobre nuestra
práctica docente basándonos en teorías para enriquecernos y reestructurar nuestra
labor educativa. La misma teoría permite ir más allá de la simple observación de
prácticas propias y ajenas.
EL PROYECTO DE GESTÍÓN ESCOLAR
El proyecto de gestión escolar se refiere a una propuesta de intervención
teórica, fundamentada y dirigida a mejorar la calidad de la educación, vía
transformación del orden institucional.
10Las nociones de gestión escolar se refieren al conjunto de acciones
realizadas por el colectivo escolar orientadas a mejorar la organización de las
iniciativas, los esfuerzos, los recursos y los espacios escolares con el propósito de
crear un marco que permita el logro de los propósitos educativos con criterios de
calidad educativa y profesional.
Sintetizando, el proyecto de intervención pedagógica, está dirigida a abordar
problemáticas vinculadas a los procesos de enseñanza aprendizaje de contenidos
escolares.
50
El proyecto de acción docente, el cual aborda la problemática relacionada con
los procesos escolares.
EL proyecto de gestión escolar tiene que ver fundamentalmente con la
transformación del orden y de las prácticas institucionales que afectan la calidad
del servicio que ofrece la escuela.
Después de saber las características de cada uno de éstos tres tipos de
proyectos es necesario dar a conocer dentro del cual se encuentra ubicada la
problemática a la que se busca dar solución. Es en el proyecto pedagógico de
acción docente.
PLAN DE TRABAJO
“Según Margarita Pansza. Se entiende la planeación como el quehacer docente en constante replanteamiento susceptible de continuas modificaciones.”(10)
Para mí planear es el acto de seleccionar, decidir, organizar y disponer de
todos lo elementos que hacen posible la puesta en marcha de los contenidos para
la mejor enseñanza y aprovechamiento de los aprendizajes de los sujetos en
cuestión.
Es de suma importancia hacer una buena planeación seleccionando cada
una de las actividades, organizarlas, previendo los materiales a utilizar, administrar
los tiempos, los horarios y las fechas para que no choquen con las actividades
propias de la institución donde se labora.
(10) Ibid., p.
52
CONCEPTO TITULO FECHA ACTIVIDADES OBSERVACIONES
Diagnóstico Pedagógico
Capitulo 1 Del 2 al 16 de Marzo
Diagnóstico del grupo a traves de los
instrumentos de observación para
detectar la problemática
Pedagógica y hacer el planteamiento del
problema.
Conceptualización de problema
Capitulo 2 Del 18 de Marzo al 26 de Abril
Consultar las Antologías de U.P.N. Y
varios libros de contengan información
respecto al marco teórico.
Aplicación de la alternativa de
innovación
Capitulo 3 Del 28 de Abril al 24 de Mayo
Organización y aplicación de las
acciones correspondientes al
cronograma de actividades
53
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
TEMA Estrategias que favorecen el desarrollo del lenguaje oral.
OBJETIVO GENERAL: Las estrategias que se plantean tienen contenidos
potenciales que los niños de preescolar están en posibilidades de realizar y emplear en
sus conversaciones y pueden ser utilizadas como acciones didácticas que guíen y
orienten a la educadora para llevar al alumno de la acción directa a la comunicación
oral y escrita para favorecer el desarrollo de sus procesos lingüísticos, estimulando la
curiosidad de ellos y se interesen por aumentar el conocimiento de las cosas de su
entorno como medio para ampliar su vocabulario y estimularlos a resolver sus
problemas por si mismos a través de la experimentación e investigación.
METODOLOGÍA DE TRABAJO
Hay que distinguir primero lo que es un método y una metodología y cuál es su
diferencia. Según el Diccionario Básico, Lengua Española. Larousse. p.368
El método lo podemos entender como el seguimiento de una serie de pasos
ordenados de los acontecimientos para alcanzar un objetivo, el método se opone a
hacer algo todo casual y desordenado.
Por su parte, la metodología es la teoría del método o dicho de otra forma, es el
estudio de las razones que nos permite comprender porqué un método es lo que es y
no otra cosa. La metodología estudia pues la definición, construcción y la validación de
los métodos.
La diferencia que existe entre los dos, es que el método es la forma o el
seguimiento que se utiliza para llegar a algo y la metodología es la ciencia que estudia
el método.
54
TEMA ACTIVIDADES OBJETIVOS METODOLOGIA RECURSOS MATERIALES CALENDARIZACIÓN
1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO,
Que los padres de familia comprendan la importancia de un adecuado desarrollo del
lenguaje oral en sus hijos para que les ayuden mejorar.
Explicación de las actividades. Lamina con actividades detalladas. 5 de Octubre del 2OO1
2. QUE NOS CUENTA LA MELODIA.
Que los niños movilicen la lengua en distintas direcciones para que tengan mayor flexibilidad.
Cantando una canción en distintos ritmos.
Grabadora casetes 9 de Noviembre del 2001
3. CADENA DE PALABRAS. Que los niños desarrollen la capacidad de pensar eso que piensan rápidamente.
Explicando a los niños la forma de realizar la actividad.
Niños y expresión oral 23 de Noviembre del 2001.
4. DONDE ME LO PONGO. Propiciar en los niños una conversación acerca de la ropa y objetos que se usan en invierno. Participación directa de cada niño. Suéter, guantes, bufanda, abrigos,
botas, etc. 7 de Diciembre del 2001.
5. POSADA NAVIDEÑA Que los niños se expresen libremente con todos sus compañeros.
Que ellos mismos organicen sus propios juegos en completa libertad.
Piñatas, comida, refrescos, aguinaldos, representación del nacimiento.
19 de Diciembre del 2001.
6. HABLEMOS DE LOS JUGUETES.
Que cada uno de los niños comente que juguetes les trajeron los santos reyes y hagan una
descripción oral de cada uno de ellos.
Descripción de las características de cada uno de sus juguetes.
Juguetes. 7 de Enero del 2002
7. CONVIVIO DEL DIA DE LA AMISTAD.
Que los niños convivan con sus compañeros, para que hagan uso de la socialización y se
expresen libremente.
Que los mismos niños jueguen y platiquen libremente.
Mesas, sillas, botanas, refrescos, música. 14 de Febrero del 2002.
8. VISITANDO A NUESTROS PERSONAJES FAVORITOS.
Que los niños desarrollen a través de la imaginación un lenguaje creativo.
Ayudándoles a los niños a crear un contexto imaginario.
Instalaciones del salón de clases y el patio cívico.
01 de Marzo del 2002.
9. JUEGO DE LA CAJITA. Que describan el animal presentado e imitando
su sonido para favorecer la articulación de la boca.
Mostrar las tarjetas para que las describan.
Una caja forrada de regalo con cartas adentra de distintos animales.
7 de Marzo del 2002.
10. MIRANDO LOS LABIOS PARA OIR.
Que los niños descubran una forma diferente de oír, mirando los movimientos de los labios.
Captar la atención de los niños para que puedan mirar los labios de sus compañeros y puedan saber lo que
están diciendo.
NO APLICA 15 de Marzo del 2002
11. QUE HAY ADENTRO. Creando un suspenso entre cada objeto que se les
presente para que imaginen lo que pueda estar dentro
Que los niños desarrollen un lenguaje creativo a través de la
imaginación. Caja, sobre, bolsa, vote, etc. 12 de Abril del 2002.
12 JUEGO DE ADIVINANZAS. Motivar a los niños para que sean capaces de
crear sus propias adivinanzas y las expresen a sus compañeros.
Poniendo el ejemplo de algunas adivinanzas
Adivinanzas ya creadas. 19 de Abril del 2002
13 reinventando un cuento Que cada niño recree su propio cuento partiendo de uno ya contado y lo relate creativamente a sus
compañeros
Contarles un cuento y luego pedirles que hagan un dibujo del mismo y lo
describan a sus compañeros Un cuento hojas y crayolas 26 de Abril del 2002
14. DESCRIPCIÓN DE CUADROS
Estimular la curiosidad de los niños para que se interesen por aumentar el conocimiento de su
entorno como medio para ampliar su vocabulario.
Presentar a los niños distintos cuadros con paisajes, animales,
niños etc., para que los describan.
Cuadros, de paisajes, frutas, animales, flores, etc..
8 de Mayo del 2002
15 DESCRIBIENDO OBJETOS Estimular a los niños para que describan objetos y descubran el nombre de los objetos.
Realizar juegos de descripción para descubrir el nombre de los objetos.
Todos los objetos que estén a nuestro alrededor, como sillas, ventanas,
mesas, puertas, pizarrón, dibujos, etc.. 16 de Mayo del 2002
DESARROLLO DEL LENGUAJE
16. NARRACIÓN DE CUENTOS.
Que el niño narre el cuento, haciendo uso de las ilustraciones que en el aparezcan, para favorecer su capacidad tanto descriptiva como lingüística.
Relatar cuentos a sus compañeros observando las ilustraciones. Cuentos 20 de Mayo al 26 de Junio de
2002
55
METODOLOGÍA DE PROYECTOS
En el jardín de niños Federico Froebel, que es donde laboro es de organización
completa ya que se les imparten a los niños materias como: matemáticas, deportes,
ejercicios previos a la lecto-escritura, pintura inglés, catecismo y computación. También
trabajamos con el método globalizador por proyectos.
La globalización considera el desarrollo infantil como proceso integral en el cual
los elementos que lo conforman son: afectividad, psicomotricidad, aspectos
cognoscitivos y sociales que dependen uno del otro.
El jardín de niños considera la necesidad y el derecho que tienen los infantes a
jugar así como a prepararse para su educación futura, jugar y aprender no son
actividades incompatibles.
Estas ideas han permitido conformar en el plano educativo una propuesta
organizativa y metodológica para el presente programa a través de la estructuración
del método por proyecto.
Trabajar por proyectos es planear juegos y actividades que respondan a las
necesidades e intereses del desarrollo integral del niño.
El proyecto es una organización de juegos y actividades propias de esta edad
que se desarrollan en torno a una pregunta, un problema o a la realización de una
actividad completa.
Cada proyecto tiene una duración y comple jidad diferente, pero siempre implica
acciones y actividades relacionadas entre sí, adquieren tanto su sentido por vincularse
con los intereses y características de los niños.
El desarrollo del proyecto comprende diferentes etapas, la primera es la del
surgimiento del proyecto que es el momento o la situación que hace que surja, la
56
segunda es la elección del tema que es donde los niños lo seleccionan; la tercera es la
planeación de las actividades que es donde se planea cómo se realizarán y la forma en
que se llevarán a cabo; la cuarta, es la terminación y evaluación del proyecto que es
donde se evalúan los logros obtenidos, las dificultades y la participación de los niños,.
Éste es el seguimiento en el que me baso para desarrollar el proyecto.
Las principales características de organización del programa por proyecto, se
fundamenta en la experiencia de los niños.
- Reconoce y promueve el juego y la creatividad como expresiones del niño.
- Favorece el trabajo compartido para un fin común.
- Los integra al entorno natural y social.
- Propicia la organización coherente de juegos y actividades.
- Posibilita las diversas formas de participación de los alumnos, búsqueda,
exploración, observación, confrontación.
- Promueve la participación creatividad y reflexibilidad del docente en el
desarrollo del programa.
ORGANIZACIÓN DE LOS PARTICIPANTES
El objetivo principal para la organización de los participantes es que el alumno
desarrolle la posibilidad de enriquecer y dominar progresivamente el lenguaje oral,
descubriendo la función que tiene para entender a otros y darse a entender él mismo a
través del trabajo grupal y la cooperación con otros niños y adultos.
El constructivismo al igual que otro tipo de actividades educativas, docentes en
nuestra sociedad, la educación familiar, los medios de comunicación y la educación
57
escolar deben cumplir entre otras la función de promover el desarrollo personal de los
niños a través de las interacciones con otros, los adultos y la cooperación grupal.
La situación inicial antes de la aplicación de las actividades, era de mucha
desorganización, no ponían atención a las indicaciones por lo que tenía que repetirlas
varias veces, se veían renuentes a participar, este hecho fue cambiando poco a poco,
he logrado que los niños pongan atención y participen en las actividades programadas.
Actualmente nos organizamos con mayor rapidez y son mucho más participativos.
MATERIALES
El propósito de prever los materiales es que los niños tengan al alcance todos los
materiales necesarios para el desarrollo oportuno de cada una de las actividades
siempre y cuando sea requerido por las consignas.
El constructivismo presta gran atención al desarrollo personal y a la manipulación
de los objetos para un mejor aprovechamiento del aprendizaje de los niños.
Los materiales fueron de gran importancia y utilidad para el desarrollo favorable
de las actividades los más usados fueron, papel rotafolio, pincelines, ropa y accesorios
(suéter, guantes, bufanda, abrigo, sombrero, cartera, collar, aretes, etc.) caja forrada,
sobres, cartas con animales dibujados, bolsa, bote, mesa, sillas, adivinanzas, cuadros,
dibujos, ventanas, puertas, libros, cuentos, revistas, etc.
58
NARRACIÓN DE LA APLICACIÓN
11En general considero que las actividades aplicadas cumplen con el objetivo
principal que es el de favorecer el desarrollo del lenguaje oral en los niños de segundo
grado de nivel preescolar que a continuación narraré
“ La estimulación del juego como medio de aprendizaje y el mantenimiento de la motivación y del interés a través del juego, constituyen estrategias que equivalen a dirigir la instrucción en razón de su relevancia y de su motivación sobre los niños, el juego debe impregnar la manera en que los profesores presentan las actividades potenciales de aprendizaje.” (11)
REGISTRO NÚMERO 1
NOMBRE DEL PROYECTO Desarrollo del lenguaje
FECHA: 5 de octubre de 2001
PROPÓSITO: Que los padres de familia comprendan la importancia que tiene,
favorecer el lenguaje oral de los niños, para que tengan un desarrollo óptimo en su vida
diaria.
ASISTENCIA DEL GRUPO: Asistieron un total de 18 padres de familia de un total de
25
DESARROLLLO Inicié comentándoles a los padres de familia presentes que el motivo
de la reunión era para informarles acerca de unas observaciones que había
hecho a sus hijos, las cuales arrojaban que la mayoría de los pequeños tenían algunas
deficiencias con su lenguaje oral y que iba a implementar una serie de actividades
con el fin de ayudarlos a favorecer el lenguaje a través de estrategias didácticas, las
cuales constaban de juegos y situaciones por medio de las que los pequeños podrían
11 (11) MOYLES en Antología Básica “El juego en el currículo” el juego. UPN. Mèxico1994. P.271
59
expresar sus ideas y comunicarse libremente con sus compañeros, ya que éstas les
servirán para mejorar la expresión, la fluidez y sobre todo la participación de los niños
en todas las actividades programadas.
Una de las mamás me comentó que su hijo (José) no hablaba bien porque
tiene problemas de audición, que ya lo estaba tratando con un especialista, pero que
tenía cita hasta agosto para que le pusieran su aparato para escuchar mejor y que el
niño sí escuchaba, pero no totalmente. Proseguí informándoles acerca de las
deficiencias en la expresión oral, las cuales pueden ser dislexia oral en la
pronunciación de algunas consonantes, pronunciación incorrecta de palabras,
incongruencia al hablar y expresar lo que ellos quieren, muy poca fluidez, volumen bajo,
tartamudeo, que por consiguiente al presentar estas deficiencias había muy poca
participación en clases y que esto limitaba y obstaculizaba mi trabajo ya que así no me
permitían ver qué tanto se iba avanzando en los contenidos del programa de
preescolar.
Y les pedí a los padres de familia su apoyo para trabajar en conjunto, les
comenté que pueden ser de mucha ayuda para sus hijos, propiciando conversaciones
de todo tipo con ellos que los dejaran convivir con otros niños de su edad, que los
llevarán a eventos infantiles, procurando no limitarlos al hablar permitiéndoles expresar
sus ideas libremente y que así no los confundiríamos, por mencionar un ejemplo, en la
escuela se les permite expresarse libremente y luego en sus casas los limitaban y les
pedían que se callaran y esto sería muy contradictorio para ellos.
Todos los padres de familia estuvieron de acuerdo, obteniendo una aceptación
del 100%.
60
REGISTRO NÚMERO 2
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ¿Qué nos cuenta la melodía?
FECHA: 9 de noviembre de 2001
PROPÓSITO: Que los niños adquieran mayor movilidad en la lengua en distintas
direcciones.
MATERIALES: una grabadora y un cassette
DESARROLLO: Nos sentamos todos en círculo, al principio todos los niños se
mostraron como asustados y sólo se me quedaban viendo, les expliqué lo que íbamos
hacer, puse el cassette con la canción de la virgen de la cueva, les pedí que primero
escucharan y luego les pregunté qué era lo que nos decía la melodía, Algunos niños
contestaron que hablaba de la lluvia, otros contestaron, de la virgen, otros tantos, de
los pajaritos, otros de las nubes y otros de la luna.
Después les di la indicación de que dibujaran en el aire la melodía con el dedo y
al ritmo de la música, la mayoría movían todo su cuerpo.
Realizamos la parte final de la actividad la cual indica tararear la melodía y así lo
realizamos, comenzamos con la consonante L y las vocales A, E, I, O, U, quedando así
la, la, la, la, le, le, le, le, li, li, li, li, li, lo, lo, lo, lo, lo, lu, lu, lu, lu, lu, Esta actividad les
fue muy graciosa a los niños ya que se rieron bastante, sólo unos niños no lo hicieron y
únicamente observaron a sus compañeros, obteniendo un 90% de resultados
favorables.
61
REGISTRO NÚMERO 3
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Cadena de palabras
OBJETIVO Que los niños desarrollen la capacidad de pensar y expresarse
rápidamente
FECHA: 28 de Noviembre de 2001
ORGANIZACIÓN: Se colocaron todos los niños formando un círculo sentados. La
maestra inicia nombrando animales, frutas, juguetes etc. Sin que se repitan, los
alumnos continuarán mencionando cada una de las palabras.
DESARROLLO: Les pedí a los niños que se sentaran en el suelo formando un círculo,
les expliqué que mencionaría una fruta y que el que estuviera sentado a mi derecha
mencionaría otra fruta y el siguiente haría lo mismo y así sucesivamente hasta que
todos terminaran. Al iniciar mencioné la fruta llamada kiwi y la niña que seguía dijo
manzana, pasaron cuatro más y todo iba muy bien, hasta que el que le seguía se
quedó callado, le hacía un poco de presión cuestionándole cuál fruta le gustaba, duró
un rato callado y contestó diciendo fruta, le pregunte, sí pero cuál fruta y contestó
pues fruta, e insistí, dime el nombre de una fruta o dime qué fruta te gusta comer, se
limitó a contestar, yo sólo como sopa en mi casa, le pregunté ¿ y todas las frutas que
hemos visto aquí en el colegio y las que nos comimos el otro día? muy serio me dijo, sí
pero a mi no me gusta ninguna fruta.
Proseguimos con el juego, cuatro niños más mencionaron las frutas que se les
ocurrían y tres niñas seguidas se quedaron calladas, traté de hacer un poco de presión
como al alumno ya mencionado pero no contestaron y una de ellas ya estuvo a punto
de llorar.
62
Continuamos y el resto del grupo expresó cada uno de los nombres de las
frutas, uno de los niños dijo una fruta que ya anteriormente la habían dicho y le recordé
esa fruta ya la dijeron y muy rápidamente me dijo otra que no habían dicho.
Realizamos la misma actividad pero ahora con animales, tanto de la granja,
selva, mascotas, etc. Y como ya sabían la mecánica, todo fue más fácil y todos
participaron, sólo tres de todo el grupo repitieron los nombres de los animales que ya
habían sido mencionados y cuando se les señaló el error corrigieron rápidamente.
En esta actividad, considero que se cumplió con el objetivo, en 80% ya que
hubo varias confusiones en el desarrollo, puesto que algunos niños se quedaban
callados y no participaron.
REGISTRO NÚMERO 8
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Visitando a nuestros personajes favoritos
FECHA: 01 de Marzo de 2002
OBJETIVO: Que los niños a través de la imaginación desarrollen un lenguaje creativo.
DESARROLLO Les comenté a los niños que inventaríamos una historia en donde
todos participarían, les pedí que imaginaran que visitaríamos a nuestros personajes
favoritos y todos los niños exclamaron ¡Sí que padre! Y les pregunté que cómo le
haríamos para pedir permiso a los papás y que cómo le haríamos para llegar al
parque.
Carlos dijo - Maestra, hay que pedirles permiso por teléfono.
Loridey – Maestra, y si les escribimos una carta.
Isabel dijo – No por que se tarda mucho en llegar.
63
La mayoría de los niños – Maestra mejor avisamos por teléfono. Y todos
simularán hablar a cada uno de sus papás. Teniendo permiso todos, les pregunté
ahora cómo le hacemos para irnos al parque.
Andrea – Maestra hay que irnos en el minibús, sí contestaron todos.
Cristian dice –¨Maesta¨ yo manejo porque mi papá es chofer, cada
uno sentado en su silla simuló que iban en el autobús. Al llegar al parque.
Juan dice.-¨Maestla¨ hay que complar los boletos para que nos
dejen pasar al parque, todos pagamos los boletos e iniciamos el recorrido
por el parque, esta función fue cubierta por el patio del colegio.
Pude observar que los niños se juntaron por afinidad en pequeños grupos y se
dispersaron por el patio. De los comentarios que escuchaba fueron:
Miren a Mikey Mouse, está bailando con Mimi.
Vamos a tomarles fotos a Piolín y a Tazmania.
Aquí está la Chilindrina con el Chavo y Kiko jugando en la vecindad.
Hay que saludar a los Rugrat´s.
Miren las chicas súper poderosas están volando
Vamos a ver pelear a koku.
Considero que se logró el objetivo de esta consigna, en un 100% ya que los
niños lograron transportarse, A través de la imaginación al parque donde estaban sus
personajes favoritos y desarrollando un lenguaje creativo. (VER ANEXO 5)
64
REGISTRO NÚMERO 9
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Juego de la cajita
OBEJETIVO: Que los niños identifiquen cada animal emitiendo su sonido articulando la
boca y los labios.
FECHA: 8 de marzo de 2002
DESARROLLO: Les presenté a los niños una caja sorpresa y les dije abro la caja y
sale un... perro y todos los niños produjeron el sonido del perro, continúe sacando
tarjetas, y salió un chango todos, emitieron el sonido e imitaron sus movimientos
proseguí sacando tarjetas en las que salieron animales como, un pato, un burro, un
gato, una vaca, un pollito, un perico, un ratón, un caballo, un elefante, etc. Se obtuvo un
100% de éxito en esta actividad ya que los niños estuvieron realizando cada uno de
los sonidos y los movimientos de cada uno de los animales, articulando los
movimientos vocales de cada sonido. (VER ANEXO 6)
REGISTRO NÚMERO 10
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Mirando los labios para oír
OBJETIVO: Que los niños descubran una forma distinta de escuchar a través de la
articulación de los labios.
FECHA: 15 de Marzo de 2002
DESARROLLO: Les puse la muestra con palabras muy sencillas como números,
vocales, figuras geométricas, colores, conceptos matemáticos, etc. Les expliqué que
tenían que mirar muy bien los movimientos de mis labios para que pudieran descubrir lo
que les decía. La primera palabra que pronuncié articulando muy bien los labios y sin
sonido fue HOLA, su respuesta fue inmediata y afirmativa, así proseguí con varias
65
palabras, después les pedí que todos juntos dijeran una misma palabra sin sonido y
moviendo sus labios, al inicio todos pronunciaron la palabra elegida y les pedí que
escogieran otra para que todos la dijeran pero sin sonido, intentamos nuevamente y
sólo algunos volvieron hacerlo con sonido, otra vez lo realizamos y todos lo hicieron
bien sin pronunciar sonido y les pedí que uno por uno pasara el frente y articulara una
palabra para que sus compañeros pudieran verlo y así descubrieran lo que decía.
(VER ANEXO 7)
Antes de poder en marcha esta actividad sinceramente pensé que no lograrían
el objetivo, pero me di cuenta de lo contrario al ver la respuesta favorable ante esta
consigna logrando un 100% de participación.
REGISTRO NÚMERO 16
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Narración de cuentos
FECHA: 26 de Abril de 2002
OBJETIVO: Que al momento en que los niños realicen la lectura de los cuentos hagan
uso de las ilustraciones para favorecer su capacidad tanto descriptiva, como lingüística.
MATERAL: Cuentos con imágenes.
DESARROLLO: Se les pide a los niños que tomen asiento cada uno en su lugar y se
les entrega un cuento, se les pide que vean todas las hojas, los dibujos y vayan
leyendo, para que luego se los lean a sus compañeros.
OBSERVACIONES: Les entregué un cuento a cada uno de los pequeños, les di las
indicaciones ya explicadas y todos se pusieron a leer.
Les pedí que uno por uno pasaran al frente del salón para que les leyeran el
cuento que les tocó a sus compañeros, basándose en los dibujos de cada página; el
66
primero que pasó fue Juan y comenzó a leer el de los tres cochinitos y dijo eran tres
cochinitos que vivían en el bosque debajo de un árbol muy felices porque se la
pasaban jugando, pero un día se les apareció el lobo feroz y les dio mucho miedo
quedarse a dormir debajo del árbol y su hermano mayor les dijo que tenían que
construir cada cual una casa para protegerse del lobo, ya que si se quedaban sin casa
pronto se los podría comer y cada uno se puso a construirlas el más pequeño como
era muy juguetón y flojo, se construyó una casa de paja y rápidamente la terminó y
continuó jugando, el mediano también era muy flojo y construyó su casa de palma y al
terminar se puso a jugar con su hermano menor y el mayor construyó la suya de
ladrillos y tardó más en construirla pero por fin terminó, se puso a descansar se acostó
en su cama, se quedó dormido y lo mismo hicieron sus dos hermanos menores.
En la mañana siguiente el lobo despertó con muchísima hambre y recordó que
se podría comer un delicioso cerdito de los que vivían debajo del árbol y fue a
buscarlos, pero cual seria la sorpresa al encontrarse con tres casitas, en la primera tocó
la puerta y el cerdito pequeño preguntó ¿quién es? El lobo respondió soy yo el lobo si
no me abres la puerta soplaré, soplaré y tu casa derrumbaré, el lobo sopló y sopló, su
casa derrumbó, el cerdito pequeño corrió, corrió hasta llegar a la casa de su hermano
mediano y muy asustado le platicó lo que había pasado, en ese momento llegó el lobo,
tocó la puerta y los cerditos le dijeron que se fuera que no le abrirían y el lobo les
contestó si no me abren soplaré, soplaré y su casa derrumbaré y así fue, sopló, sopló y
la casa derrumbó, los dos cerditos muy rápido, rápido corrieron y llegaron a la casa de
su hermano el mayor y le contaron todo lo que les había pasado, en ese momento
llegó el lobo y les dijo lo mismo si no me abren la puerta soplaré, soplaré y su casa
derrumbaré, mientras que el lobo soplaba y soplaba los tres cochinitos pusieron a
67
calentar agua en la chimenea, el lobo muy enojado y hambriento les dijo soplaré y
soplaré hasta que la casa derrumbe y como la casa no se derrumbaba porque era de
ladrillos entonces el lobo pensó y se subió al techo, miro la chimenea, se metió por ella
y cual sería su sorpresa al llegar al fondo se quemó la cola porque estaba una tina de
agua hirviendo y salió disparado, tan lejos, tan lejos que se perdió en el bosque y
jamás volvió a dar con los tres cochinitos, mientras el hermano mayor les dijo que si
no hubiera sido por la casa que él construyó de ladrillos se los hubiera comido a todos
y sus hermanos le prometieron construir su casa de ladrillo y colorín colorado este
cuento se ha terminado.
Como fue el primero en participar todos los niños estuvieron muy atentos y
continúo otro compañero con otro cuento, pero no se escuchaba bien lo que decía,
poco a poco le fueron restando atención y se perdió por completo el interés. Pero
había muchos que si estaban atentos para contar su cuento lo que hice fue pedirles
que se formaran en una fila para que me lo contaran a mí y así fue como todos me lo
contaron pude percatarme que la mayoría describían muy bien cada una de las
imágenes que presentaba su cuento, incluso hubo quienes hasta en el momento en
que lo hicieron fue con una muy buena entonación al narrarlo. Y también hubo quienes
nada más me platicaron de qué se trataba.
Considero que esta actividad obtuvo un resultado del 85% ya que parte del
objetivo era que los niños narraran su cuento a todos sus compañeros y como no fue
posible me lo tuvieron que contar a mí. 1
68
ANALISIS DE LOS TRABAJOS APLICADOS
Las actividades realizadas fueron en su totalidad usando sus capacidades
lingüísticas y de expresión de todos y cada uno de los niños participantes, utilizando
materiales, objetos que traían consigo. Y sólo una de las actividades ocupó registrarse
en una hoja, ya que la actividad indicaba que a los niños se les contara un cuento y
después de contárselos, ellos realizarían un dibujo para luego ellos reinventar otro y
explicarlo a todos los compañeros en el grupo.
12“Un cuento cualquiera puede ser reconstruido y cambiado por los propios niños; suprimiendo un personaje, quitándole poderes o dándole otros nuevos, introduciendo un artefacto sorprendente, un helicóptero, una maquina voladora, etc.” (12)
Después que se les contó, el cuento del patito desobediente, que trata en
síntesis de un patito que sale de paseo con su mamá y sus hermanos y en un descuido
se escapa y va en busca de sus amigos los animales de los cuales ninguno puede ir a
jugar con él, ya que todos tenían algo importante que hacer con su mamá, y el patito se
sentó muy triste pensando en donde podía estar su mamá y sus hermanos en ese
momento aparece sus mamá con sus hermanos muy contentos por el paseo que
dieron, el patito prometió a su mamá no volver a escaparse y ser obediente.
Después de la narración del cuento se les pidió a los niños que realizaran un dibujo de
la parte del cuento que más les gustó, y luego la contarían a sus compañeros.
Los trabajos que más llamaron mi atención fueron los de Raúl, Carlos e Isabel.
Raúl - El patito caminaba con su mamá y sus hermanos pero él se cayó a un
hoyo y su mamá ya no lo vio, entonces la abuelita del patito, vio que estaba en otro
hoyo y lo sacó con un lazo.
12 (12) PRADO David, Antología Básica en “ Técnicas lingüísticas literarias “Expresión literaria en preescolar. UPN. México, 1994. p.62
69
Carlos- Un pollo caminando se asustó porque caían cosas del cielo y unos
robots que andaban paseando vieron que el pollo estaba asustado y fueron a cuidarlo.
Isabel- El patito se puso triste porque nadie pudo jugar con él y se sentó en el
borde de una banqueta y dijo ¡ uf ¡, Que desilusión.
En todos los trabajos en general considero que están hechos con gran
imaginación y creatividad. (VER ANEXO 8)
EVALUACION DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACION.
Considero que con la aplicación de la alternativa se buscó dar respuesta al
planteamiento del problema que dice ¿ Cómo desarrollar el lenguaje oral a través de
estrategias didácticas en los niños de segundo grado de preescolar? Por medio del
objetivo principal del proyecto, que es:
Utilizar estrategias didácticas mediante la vinculación del lenguaje oral con la
experiencia directa del niño a partir de situaciones cotidianas útiles y significativas, sean
introducidas a partir de la actividad concreta realizada por él con el fin de que tenga un
significado como resultado de las conversaciones espontáneas con los adultos y
compañeros.
Dicho objetivo pienso que poco a poco se fue cumpliendo, a través de la
puesta en marcha de las actividades ya que antes de dar inicio con la aplicación de la
alternativa los niños no deseaban participar ni se expresaban, incluso algunos no se
les entendía lo que decían y tenían dificulta al pronunciar algunas consonantes. Aún
muestran algunas deficiencias de pronunciación, pero si son notables sus mejorías en
expresiones lingüísticas.
70
Actualmente en cada consigna todos han mostrado interés por participar
siguiendo las indicaciones que se les dan, aún que al principio fue difícil organizarlos y
que aprendieran a esperar su turno si la actividad así lo requería. Para realizarlas se
necesitaron materiales que siempre estuvieron al alcance de ellos para que los
manipularan los cuales fueron elaborados por mí, los mismos niños traía consigo y otros
ya se encontraban ahí, alguna ocasión tuve que improvisarlos.
En cuanto a la realización de las actividades, no tuve ningún problema al utilizar
las instalaciones del colegio ya que en las fechas planeadas el patio no estaba
ocupado ni tampoco se intervino con las activadas propuestas por parte de la escuela.
RESULTADOS OBTENIDOS
Al llevar a cabo, la alternativa específicamente en la aplicación de las
actividades, la primera dificultad a la que me tuve que enfrentar fue a la negatividad y
falta de interés por parte de los niños que se encontraban renuentes a participar y esta
actitud por parte de ellos sinceramente me hizo pensar que no llegaría a lograr nada
de lo planeado, tuve que buscar la manera con la que pudiera cambiar la actitud
primero tomando como juegos todas las actividades planeadas y no como una
obligación o requisito para mi proyecto, porque como señala Delval.
13“La importancia educativa que tiene el juego y cómo a través de él se puede conseguir que el niño realice cosas que de otra manera seria difícil que hiciera. Hoy los psicólogos están de acuerdo en atribuir una gran importancia al juego en el desarrollo del niño y sostienen que es una actividad completamente necesaria para un crecimiento sano.” (13)
Entonces inicié con la motivación, diciéndoles que el que participara le daría una
estrellita o le daría un dulce a la salida cuando llegara su mamá para que su mami
13 (13) DELVAL Juan, Antología básica en “El juego” El juego UPN México, 1994. p. 13
71
viera que se portó muy bien y participó en todas las consignas destinadas para el día de
trabajo.
Y que también el que participara le prestaría el material didáctico (Cubos de
plástico) para que jugaran, esta acción condicionada solo fue los primeros días de las
actividades, ya que poco a poco ello solos fueron interesándose y participando en los
juegos que realizábamos. Y con esto tuve otra pequeña dificultad todos querían
participar al mismo tiempo, y fue aquí donde les enseñé a respetar los turnos de sus
compañeros.
Otras de las dificultades a las que me enfrenté fueron respecto a la redacción
de los contenidos básicos de las teorías ya que a pesar de contar con la información
necesaria y la estructura del proyecto, no lograba acomodarla de tal manera que no
tuviera incongruencias, esto fue causa de rayones, reacomodaciones. A pesar de ello
creo que cuenta con los conceptos necesarios, propios de la investigación: también me
costó trabajo relacionar el enfoque constructivita con el aspecto práctico.
En cuanto a la elección de las actividades del cronograma, no lograba tener una
clara visión de lo que se me pedía, ya que me solicitaban actividades que fueran
innovadoras y aterricé en la conclusión de que el simple hecho de que tal vez si
tomaba algunas consignas de libros ya elaborados, si yo nunca las había aplicado,
para mi esas actividades ya eran una forma distinta e innovadora de hacer y llevarlas a
cabo para lograr mi meta, las actividades elegidas fueron a lo mejor no las suficientes,
pero si las adecuadas para ayudar a mis alumnos a favorecer el desarrollo de su
lenguaje oral, motivo por el cual, me siento satisfecha, por los resultados obtenidos por
los niños ya que han mejorado un 90% sus capacidades de expresión lingüísticas y
72
sus relaciones personales y serán capaces de llevar un desarrollo persona completo e
integral. (ANEXO 9)
73
CAPITULO 4
PROPUESTA DE INNOVACIÓN
Proponer una innovación no es fácil ya que lo que para mí podría ser un cambio
en mi práctica docente, tal vez para otras personas no tiene nada de novedoso ni
diferente al poner en marcha las actividades que en el proyecto se proponen.
CUAL ES LA PROPUESTA DE INNOVACION
Después de haber hecho el diagnóstico de mi grupo, a través de los
instrumentos de observación ya mencionados, me incliné por el problema que
considero tiene mayor importancia abordar y darle un adecuado seguimiento sin duda
alguna es favorecer el desarrollo del lenguaje con los niños de preescolar.
Propongo a las educadoras de preescolar, que es generalmente en donde se
podría presentar el problema con los niños de segundo grado, quienes alcanzan una
edad entre los tres y los cuatro años y presenten las siguientes características:
tartamudez, poca fluidez y dislexia oral; que tomen en cuenta el cronograma de
actividades lúdicas que se proponen con la finalidad de favorecer la expresión
lingüística y lograr con ellas que los alumnos a través de su espontaneidad y
creatividad, jueguen, se diviertan y corrijan su lenguaje oral.
Además recomiendo aprovechar todas las oportunidades que se presenten en el
día de trabajo como experiencias propias de los niños, o acontecimientos que suceden
dentro y fuera de su contexto. Por mencionar un ejemplo recuerdo lo que sucedió con
las torres gemelas, en Nueva York, un par de alumnos se mostraron muy interesados
74
por platicar a sus compañeros cómo los aviones habían chocado con las torres y como
se derrumbaron. Así como esta situación provocó en los niños reacciones de
comunicar y expresar lo que vieron en la televisión, se pueden aprovechar otras tantas.
También propongo, cambiar el orden de las sillas, de las mesas, las
decoraciones del salón, cambiar incluso a los propios niños de lugar. Estas pueden ser
cosas sin mayor relevancia, pero que provocan en ellos observar su entorno y por ende
cuestionar el por qué y para qué de las cosas a sí.
POR QUÉ ES INNOVADORA
Esta propuesta es innovadora ya que he logrado integrar a mi programa de
educación preescolar actividades nuevas y diferentes con las que he promovido la
participación de mis alumnos para desarrollar sus capacidades lingüísticas de una
forma divertida y relajada a través de actividades lúdicas con las cuales van
aprendiendo, desarrollando, reafirmando y construyendo su propio conocimiento.
EN QUÉ CONDICIONES PUEDE SER APLICADA
Esta propuesta puede ser aplicada en cualquier medio social, con niños de
cuatro a cinco años de edad que demuestren poca participación en clases, dificultad
para expresar lo que piensan, poca fluidez al hablar, tartamudeo, y dislexia oral Sólo
que al momento de detectar el problema del lenguaje debemos asegurarnos que no
sea otro tipo de deficiencias como puede ser la sordera u otro tipo de trastorno, ya que
en estos casos debe acudirse con un especialista. Puesto que las actividades aquí
propuestas sólo contribuyen a desarrollar el proceso del lenguaje.
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CONCLUSIONES
En el presente documento y tras la descripción y desarrollo de los capítulos que
conforman este proyecto, se explica claramente la problemática que se ha llevado a
cabo y las estrategias que considero favorecen el desarrollo del lenguaje oral para que
sus expresiones comunicativas, sean claras y entendibles para el mejor
desenvolvimiento de cada uno de los pequeños que han participado en las actividades
que fueron programadas en el cronograma y que lograron la integración y participación
de los alumnos de segundo año de preescolar. Logrando así satisfactoriamente el
objetivo de esta investigación.
Antes de poner en marcha el proyecto de innovación, que se inclina al desarrollo
lingüístico en los niños de preescolar. Mis alumnos no participaban en las actividades
planeadas en el plan diario, les costaba trabajo expresar sus propias ideas. Pero su
no participación fue obstaculizando mi trabajo, ya que no obtenía respuesta alguna,
solo unos cuantos eran los que participaban y el resto del grupo se quedaba callado.
Fue aquí donde observé que varios niños tenían dificultades para expresarse ya que
presentaban deficiencias de expresión y es aquí donde decido aplicar actividades con
las que se vean favorecidos.
Ahora a los niños no les da pena y participan expresando libremente lo que
piensan erróneamente, yo prefería que se mantuvieran callados y no me ponía a pensar
que con esa actitud sólo limitaba su desarrollo lingüístico.
Actualmente dejo que se comuniquen entre ellos siempre y cuando respeten mi
turno para hablar y aprovecho toda oportunidad que se presenta y que propicio para
que los niños sigan desarrollando su lenguaje oral.
76
BIBLIOGRAFIA ANTOLOGIA. Como abordar la narración y la lectura de cuentos para proporcionar el desarrollo de habilidades de lenguaje oral y escrito Morelia Michoacán. Marzo de 2002. 79 p. DELVAL, J. Crecer y pensar. Edit. L.A.L.A. Barcelona. 1983. 130 p. DIRECCION GENERAL DE EDUCACION PREESCOLAR. Programa de Educación Preescolar. SEP. México.1992.89 p. GUIA DIDACTICA. Como orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el nivel preescolar. SEP. Diciembre 1990. 168 p. HERNANDEZ ROJAS GERARDO. Modulo 1 paradigmas de psicología educativa. Maestría en tecnología educativa. PROMESCUP-OLEA. México. 1991. 170 p. UPN Análisis de la practican docente propia Antología básica UPN 1994 232 p. UPN Desarrollo de la lengua oral y escrita en preescolar Antología básica UPN. México 1994. 201 p. UPN El maestro y su practica docente Antología básica UPN, México, 1994, 154 p. UPN El juego, Antología básica UPN. México, 1994. 250 p. UPN Expresión literaria en preescolar. UPN. México, 1994. 89 p. UPN Hacia la innovación, Antología básica UPN, México, 1994,136 p. UPN La innovación. UPN México 1994. 89 p. UPN Planeación, comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. UPN.1994. 119 p. UPN Proyecto de innovación. Antología básica. UPN. México. 250 p.
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INDICE DE ANEXOS ANEXO 1. Gráfica de resultados de la lista de cotejo del mes de Septiembre. (Problema especifico) ANEXO 2. Mapa del Estado de Michoacán. (Contexto de la comunidad) ANEXO 3. Gráfica de ocupación de los padres de Familia. (Contexto economía) ANEXO 4 Escolaridad de los padres de Familia. (Fotografías de las distintas instituciones escolares.) ANEXO 5 Fotografía de la actividad “visito a mis personajes favoritos” ANEXO 6.Fotografía de la actividad “juego de la cajita” ANEXO 7.Fotografías de la actividad “mirando los labios para oír” ANEXO 8.Dibujos de la actividad “reinventando un cuento” ANEXO 9 Grafica de los resultados obtenidos de las estrategias aplicadas.
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ANEXO 1 ALUMNOS DEL 2° GRADO DE PREESCOLAR
79
JARDÍN DE NIÑOS “FEDERICO FROEBEL” CICLO ESCOLAR 2001-2002
SEGUNDO AÑO DE PREESCOLAR LISTA DE COTEJO
PERIODO____________________________ D_ detalladamente S_ someramente N_ no lo hace _________________________________________________________________________ RASGOS A OBSERVAR DE LOS SIGUIENTES ALUMNOS _________________________________________________________________ 1- Describe oralmente personas, cosas y situaciones
I maginarias 1.1 Un (perro, gato, ratón, etc.) enojado 1.2 Una persona ( preocupada, alegre, asustada,
Aburrida, cansada, etc.) 1.3 Un aironazo, una quemazón, un choque y un río. 2 Composición individual y colectiva de textos. 2.1 Cada uno describe su cuento sobre... 2.2 Cada uno lee su cuento 2.3 Cada uno corrige su cuento después de escuchar.
Los comentarios de sus compañeros a la forma De describirlos. 3- Participa en clases. 3.1 Participa en cantos, 4- Pronuncia las palabras correctamente 5- Pronuncia todas las consonantes correctamente. 6- Sabe escuchar 7- Su vocabulario activo y pasivo es amplio 8- Estructura bien las frases 9- Sabe explicar experiencias, familiares o personales. 10- Sabe dialogar 11- Simula hablar por teléfono 12 -Hace preguntas oportunas e inteligentes.
80
9
8
2
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
PA
UT
AS
A O
BS
ER
VA
R
D-DETALLADAMENTE
ANEXO 1SIGNIFICADO DE LAS GRAFICAS DE LA LISTA DE COTEJO
D-DETALLADAMENTES-SOMERAMENTE
N-NO LO HACE
ALUMNO(A)
81
0
6
18
0
6
18
1
6
17
0
5
19
0
3
21
0
3
21
02
22
0
3
21
0
9
15
0
11
13
0
10
14
0
11
13
0
8
16
0
8
16
0
9
15
0
8
16
0
10
14
0
9
15
0
7
17
0
5
10
15
20
25
NIÑOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
PREGUNTA
ANEXO 1RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJO DEL MES DE SEPTIEMBRE
N
S
D
82
83
17
4
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
HOGAR EMPLEADAS
ANEXO3OCUPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA
OCUPACION MADRES DE FAMILIA
0
1
2
3
4
5
6
7
8
COMERCIO PROFESIONISTAS EMPLEADOS
ANEXO3OCUPACION PADRES DE FAMILIA
OCUPACION PADRES DE FAMILIA
84
12
10
19
8
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
PRIMARIA SECUNDARIA PREPARATORIA UNIVERSIDAD
ANEXO 4ESCOLARIDAD DE LOS PADRES DE FAMILIA
85
86
ANEXO 4
87
ANEXO 5 Actividad “Visito a mis personajes favoritos”
88
ANEXO 6
Actividad “Juego de la cajita”
89
ANEXO 7
Actividad “Mirando los labios para oir”
90
ANEXO 8
Análisis de los trabajos aplicados
91
ANEXO 8
92
100
90
80
100 100
90 90
100
90
100
80
85
100 100
90
85
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
PO
RC
EN
TA
JE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
ACTIVIDADES
ANEXO 9GRAFICA DE RESULTADOS OBTENIDOS DE
LAS ESTRATEGIAS APLICADAS
