SEP SEP

PROYECTO DE INNOVACION DE INTERVENCION PEDAGOGICA:

LA INTRODUCCION DE LAS COMPUTADORAS EN EL PREESCOLAR

CAPACITACION Y ACTUALIZACION DEL DOCENTE.

PRESENTA:

ALICIA ADRIANA JIMENEZ VALVERDE.

MEXICO DF. DICIEMBRE DEL 2005.

SECRETARIA DE EDUCACIÓN

PUBLICA

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PUBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 099. DF. PONIENTE

SEP SEP

LA INTRODUCCION DE LAS COMPUTADORAS EN EL PREESCOLAR

CAPACITACION Y ACTUALIZACION DEL DOCENTE.

PROYECTO DE INTERVENCION PEDAGOGICA. QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACION P R E S E N T A .

ALICIA ADRIANA JIMENEZ VALVERDE.

MEXICO DF. DICIEMBRE DEL 2005.

SECRETARIA DE EDUCACIÓN

PUBLICA

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PUBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN. DF. PONIENTE

I N D I C E

INTRODUCCION 1 JUSTIFICACION 6 MARCO CONTEXTUAL 8 1.1.- Contexto social 8 1.2.- Contexto escolar 12 DIAGNOSTICO PEDAGOGICO 20 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 24 2.1.- Preguntas de investigación 29 2.2.- Pregunta central 30 PROPOSITO GENERAL DEL PROYECTO 30 ANTECEDENTES TEORICOS 31 3.1.-Origen de la computadora 31 3.2.-La revolución de la informática 35 3.3.-La aplicación de las computadoras a la didáctica 37 3.4.-El software didáctico 39 3.5.-El status, la competencia y las computadora 40 3.6.-Puntos de vista optimistas y pesimistas sobre el uso de la computadora 41 MARCO TEORICO 44

METODOLOGIA 53 TIPO DE PROYECTO 56 ALTERNATIVA 57 CATEGORIAS DE ANALISIS 58 PLAN DE TRABAJO 75 APLICACIÓN DEL PROYECTO 95 EVALUACION DE LA ALTERNATIVA 96 REFORMULACION DE LA ALTERNATIVA 99 CONCLUSIONES 101 BIBLIOGRAFIA 104 ANEXOS 107 GRAFICAS. PERMISO DE APLICACIÓN DEL PROYECTO. ACTIVIDADES DE LA ALTERNATIVA.

REESTRUCTURACION DEL CUADERNO DE COMPUTACION. FOTOS.

DEDICATORIAS

A MIS PADRES:

Javier y Lucila.

A quienes me dieron dos grandes regalos, la vida y la

libertad para vivirla. Con todo mi agradecimiento, respeto y amor.

A MIS HERMANOS:

José, Tomas y Gabriela.

Quienes me han enseñado con sus

hechos y convicciones que existir es cambiar, y

cambiar es madurar.

A MI ADORABLE SOBRINO:

DIEGO, y los que nazcan, a

quienes dedico muy especial la realización de este trabajo, por la virtud de ser la alegría, los

sueños y el amor de la Familia Jiménez Valverde.

A TI MAESTRO:

Que me guiaste en el camino de los

conocimientos. Gracias por su tiempo y apoyo.

A MI MEJOR AMIGA:

Macrina.

De quien aprendí por sus experiencias compartidas, las

cuales me ayudaron a salir adelante.

I N T R O D U C C I O N

Actualmente se está cruzando el umbral de una nueva era de la información, aún

nadie sabe el curso que va a seguir ésta, pero lo que sí es seguro es que las

aplicaciones de las computadoras van a provocar profundos cambios en la vida de

todas las personas y primordialmente en la de los niños; por lo que en el presente

documento se proponen una serie de pautas para la intervención pedagógica de la

enseñanza de computación en preescolar, analizando de una manera conciente la

preparación real de los docentes y del directivo del Jardín de niños, como también

el cuaderno de dicha área; en la cual el niño será el beneficiado y para que el

docente pueda llegar a utilizar la computadora como una herramienta didáctica

realmente educativa.

Pero, ¿Realmente el personal docente de preescolar esta capacitado y

actualizado para impartir el área de computación.¿La introducción de las

computadoras en el preescolar es realmente justificada? Debido a estos

planteamientos es necesario reflexionar sobre como las nuevas tecnologías influyen

de una manera decisiva y no siempre justa sobre los fenómenos ocurridos en la

educación.

Es por ello, que a través de este proyecto se propone el uso de la computadora como

una herramienta de apoyo didáctico dentro del curso-taller de computación,

asumiendo de esta forma el rol de mediador de la computadora con el alumno; así

como también el de modificar o bien, reestructurar el cuaderno de trabajo de

computación, para que este se convierta en un vinculo mucho más atractivo al

manejo de la computadora retomando las necesidades de los niños , como un

andamiaje para que el mismo pueda construir aprendizajes significativos

fortaleciendo a su vez los ya obtenidos; valiéndose de programas educativos, pero

que en muchas ocasiones el mal uso de los programas de computación hacen que

estos no sean más que contenidos vacíos y esto se debe en gran medida a la poca

importancia por parte de docentes principalmente, quizás por temor a poder ser

reemplazados por una máquina que en la actualidad es vista como un objeto

totalmente atractivo e indispensable.

Por lo que el tipo de proyecto a trabajar es el de Intervención pedagógica, ya que

se encuentran involucrados los docentes en un proceso de su evolución y de cambio

en la enseñanza del área de computación.

Asimismo, en el marco contextual, se realiza una descripción del contexto en

donde se menciona como el aspecto socioeconómico de la comunidad en donde se

encuentra ubicado el Jardín de Niños Calpulli, es un factor clave para que estas

nuevas tecnologías no puedan ser implementadas en el plantel; así como se retoman

aspectos políticos, culturales y principalmente escolares. En otro apartado

correspondiente al contexto escolar, se refiere al lugar en donde fue aplicada la

alternativa, el grupo o bien los grupos (en este caso al colectivo docente de dicha

institución), la duración de la alternativa que fue aplicada; así como las teorías con

que se fundamenta el proyecto de innovación.

2

Hoy sabemos que el uso de la computadora es necesaria en el ámbito de la

educación, pero retomarla en forma adecuada y como una herramienta más en la

didáctica; es por ello que el docente debe actualizarse no importa el nivel que

imparta: preescolar, primaria, secundaria o nivel superior.

Es así, como las docentes del jardín de niños Calpulli, que llevan más de 13 años

laborando en Educación preescolar desconocen el manejo de las computadoras,

pero están comprometidas a actualizarse y capacitarse para brindar una mejor

calidad en la enseñanza sin olvidar los avances tecnológicos.

Es por ello, que en el planteamiento del problema, se detalla como es que las

docentes de dicho Jardín de niños, llegan a la conclusión de que les hace falta

actualizarse-capacitarse

Asimismo, en otro apartado se plantea en forma detallada el origen de la

computadora, desde la primera generación de la computadora (1945-1951), hasta la

última y quinta generación; personajes de la computación, la revolución de la

informática, la aplicación de las computadoras a la didáctica, así como también, el

uso del software didáctico y el status, la competencia de las computadoras en la vida

cotidiana del ser humano y en especifico del niño.

Principalmente lograr que las maestras conozcan la importancia que tiene el de

capacitarse y actualizarse sobre el uso de la computadora en la educación inicial

como lo es el preescolar, contribuyendo a su vez en la transformación de aquellos

factores que impiden llegar a la enseñanza de la computación en forma lúdica; del

status real y la competencia del uso de las computadoras actualmente.

3

Aunque también se observa como el uso inadecuado de la computadora misma

puede traer repercusiones negativas como: el aislamiento, la adicción ,etc.

En el marco teórico se plantea la argumentación de la alternativa, la cual se

apoya de una explicación pedagógica, retomando a Autores como: Cesar Coll,

(constructivista).

Realizando a su vez, una breve explicación de porque se fundamenta la teoría

piagetana de la inteligencia y psicología cognitiva de Jean Piaget; como la teoría de

la asimilación del aprendizaje significativo de Ausubel.

Dichas teorías, son los fundamentos teóricos que pueden orientar en una forma

más adecuada a las maestras, en la aplicación de las computadoras a la didáctica

como una herramienta educativa, logrando con esto: niños más reflexivos, críticos y

seguros de si mismos.

También se encuentra la elección del tipo de proyecto, en este caso se hace la

elección del proyecto de Intervención Pedagógica, el cual fue aplicado a la escuela

en la que quien lo sustenta se desempeña como maestra de computación, teniendo a

su cargo cuatro grupos uno de 2do. Grado y tres grupos de 3er. grado.

Se hace mención de la metodología, que se realizo en el transcurso del proyecto de

innovación, las 5 etapas de la alternativa que en este caso la alternativa fue un

curso-taller de computación.

4

En la cual la primer etapa, se habla del diagnostico del problema, desde el

momento en que se identifico dicho problema y su propuesta ; en la segunda etapa,

el diseño de la alternativa (plan de trabajo del curso-taller de computación, en el cual

se realiza sesión por sesión tomando encuenta actividades, propósitos, metas y

evaluación de las sesiones.)

La tercer etapa, aplicación del diseño de la alternativa; la cuarta etapa, la

sistematización y análisis de la información recabada durante el transcurso del curso-

taller de computación, categorías de análisis las cuales son las siguientes:

Primer categoría de análisis: La institución como promotora de capacitación y

actualización del docente en preescolar.

Segunda categoría de análisis: El impacto del uso de las computadoras y su

aplicación en la didáctica en el nivel preescolar.

Tercer categoría de análisis: Una perspectiva diferente del cuadernillo de

computación.

Cuarta categoría de análisis: Los resultados de las interacciones del colectivo

docente con la computadora.

Quinta y ultima etapa. La evaluación de la alternativa, aquí se evaluara el curso-

taller de computación, mostrando los resultados tanto positivos o negativos; como la

reformulación final de la alternativa que se propone y las conclusiones de todo el

proyecto de innovación. Finalmente, se espera que este proyecto pueda ayudar a

otras maestras que como quien lo sustenta , se encuentren impartiendo clases de

computación retomando la importancia que tiene el de introducir computadoras en el

nivel preescolar, contando con una fundamentación aproximada y adecuada al nivel

en el que se desenvuelvan.

5

J U S T I F I C A C I O N

A pesar de que hace cuarenta años que surgió la nueva tecnología de las

computadoras y estando en el nuevo milenio, aún en la escuela no hacen uso de

ella, ya que se carece de apoyos colaterales, de programas óptimos, de

computadoras y principalmente, de falta de capacitación del personal docente

acerca de esta nueva tecnología en preescolar, por lo que me hace pensar que aún

no se tiene una clara visión de lo que se pretende con la introducción de las

computadoras en niveles iniciales como el preescolar.

Es por ello que se pretende capacitar y actualizar al docente, a través de un

curso-taller de computación, para que éste sea un buen mediador entre el aspecto

tecnológico y la educación.

Por lo que la alternativa es la creación de un curso-taller para acercar a maestros

a la enseñanza lúdica de la computación que traerá como resultado la modificación

de algunos ejercicios del cuaderno de trabajo de computación, estas modificaciones

se irán realizando en el transcurso de algunas sesiones del curso-taller para

docentes del Jardín de niños Calpulli.

Además con el curso-taller que se pretende proporcionar a maestros es con el

único fin de partir de mejores sistemas de herramientas de información que den

puntual seguimiento al aprovechamiento de los alumnos e identifiquen

oportunamente que la computadora es sólo una herramienta totalmente atractiva

que pueden retomar, sin que se conviertan en símbolos de pertenencia a una clase

ociosa.

6

En si esta capacitación traerá como un producto palpable; la reestructuración de Mi

cuaderno de trabajo. Programa de Computación. Tercer grado, que considero

modificar o bien, transformar de una forma más estructurada.

Es así como nuestra preparación frente a estas nuevas tecnologías en la

educación es primordial; al mismo tiempo, se pretende lograr esta reestructuración

del cuaderno de computación mediante la organización del trabajo escolar que

implicaría potenciar las capacidades de cooperación, interacción y análisis de los

profesores, todo esto para favorecer la enseñanza de computación en el preescolar

y a su vez facilitar que la introducción de las computadoras en este nivel tenga un

papel central, realmente valorativo para los niños el cual los impulsara a un

adecuado conocimiento y manejo de la computadora.

Las modificaciones del cuaderno de computación intentan suplir algunas

carencias que provienen del cuaderno anterior y su utilización es para darle un

seguimiento más significativo en la enseñanza de esta área y por último para lograr

optimizar la aplicación de la computadora , en el curso-taller.

El curso-taller para maestros tiene como finalidad el lograr que los docentes

frente a grupo estén actualizados no sólo entorno al conocimiento de los contenidos

y programas de computación; sino también en la utilización de nuevos métodos,

formas y recursos didácticos congruentes a las necesidades del niño, en si

capacitarnos para ser un buen puente de interacción entre la computadora y el

alumno.

Además, se propone el uso moderado de la computadora por parte del docente

al conocer como este uso puede repercutir en forma positiva o negativa en la vida del

ser humano tanto intelectual como emocionalmente.

7

Asimismo, para que los docentes se den cuenta que la computadora es sólo una

herramienta más que pueden utilizar para apoyar su práctica docente y que ésta no

es ningún instrumento de competencia para los niños, además para darles a conocer

las repercusiones y los beneficios que traerá el uso de éste medio.

Por otro lado el de motivarlos para que se involucren en la enseñanza lúdica de

computación ; creando un ambiente diferente en el salón de computación.

MARCO CONTEXTUAL

1.1.- CONTEXTO SOCIAL:

En el municipio de Chimalhuacan y en especifico la calle Miguel Hidalgo s/n.

Barrio Herreros, en donde se encuentra ubicada la institución, llamada Jardín de

niños Calpulli, (con numero de clave: 15DJN0934Q. Sector: 17, Zona: 145;

perteneciente a los servicios Educativos integrados al Estado de México S. E. I. E. M)

fue fundada el día primero de Septiembre de 1984 y hasta la fecha sigue brindando

los servicios en esta comunidad.

Las personas de esta comunidad abandonan paulatinamente la pesca y la

agricultura, ya que el lago de Texcoco deja de producir, es por ello que la población

económicamente activa se emplea en fábricas y dependencias oficiales; las madres

también trabajan por lo que la abuelita, el hermano, el tío, el vecino, etc. Son los

encargados de llevar a los niños a la escuela.

8

Dentro de la comunidad existen varios puntos de reunión (como bares, billares, etc.)

que propician problemas sociales como: la drogadicción, el alcoholismo, el

vandalismo y otros.

Sin embargo es precisamente la misma comunidad quien da prioridad a

establecer centros de mala nota a locales donde la comunidad pueda acercarse al

desarrollo de las nuevas tecnologías (como los impactantes ciber-cafés, ),

obstaculizando el desarrollo de las nuevas tecnologías en la educación de sus hijos.

Asimismo, las malas condiciones ambientales de la comunidad provocan

problemas de salud y afectan la asistencia de los niños al plantel obstaculizando así

el proceso de enseñanza aprendizaje.

CONTEXTO POLITICO:

Debido al crecimiento sociodemográfico a partir de los años setentas en el

municipio de Chimalhuacan la población crece a grandes proporciones , por lo tanto

surgen nuevas y más necesidades, principalmente educativas las cuales hasta la

fecha no han podido ser cubiertas en su totalidad; considerando que el rezago en el

municipio ya era de mas de 30 años y hoy en día se tiene un atraso de más de 40

años, tanto en el ámbito científico como tecnológico.*

Actualmente el municipio esta regido por el Presidente Miguel Ángel Casique

Pérez, el cual ha sido uno de los primeros que se interesa por el progreso de

Chimalhuacan, aunque en una forma un tanto inestable; beneficiando sólo algunas

colonias e instituciones del municipio.

* Información obtenida del folleto informativo de Chimalhuacan, Junio 2005. 9

Su mayor logró que en lo personal se aplaude es la construcción y equipamiento del

CRIS (Centro de rehabilitación e Integración Social.), como la creación de la

Universidad Tecnológica.

CONTEXTO ECONOMICO:

La pobreza del municipio, pobreza extrema; es originada por los grandes

asentamientos que cada día son más tanto en las partes bajas en donde se

encuentra el barrio herreros (ubicación del Jardín de niños calpulli), el barrio

fundidores, el barrio hojalateros entre otros; zonas del municipio con amplia

marginidad donde lo único bueno es que es tierra fértil del cultivo de la delincuencia.

El Barrio Herreros, que antes era parte del lago de Texcoco, su economía no es

tan buena ya que se carece de servicios públicos como el drenaje, pavimentación y

de la tecnología mejor ni hablar, ya que si existe escasez de electricidad, de nada

serviría que tuvieran máquinas electrónicas (computadoras), en sus casas; pero aún

así la institución puede sobre llevar esta situación de escasez de materiales y

herramientas educativas.

La mayoría de las ocupaciones de la comunidad son: obreros, albañiles,

comerciantes, amas de casa, trabajadoras domesticas, costureras; pero aun así el

desempleo continua en un alto porcentaje siendo un problema importante dentro de

la comunidad; sus ingresos varían entre 1 y 3 salarios mínimos, considerándolo

como un nivel socioeconómico bajo. Es por esta razón que las cooperaciones

anuales solicitadas a los padres de familia de la institución, dependen en gran

medida a la situación económica de los mismos.

10

CONTEXTO CULTURAL:

Dentro de las costumbres y tradiciones del municipio se destacan el grabado de

piedra (talladores), el cual es un trabajo artístico y muy reconocido, es por ello que

cada año se realiza una feria artesanal y cultural en Chimalhuacan; el arte

prehispánico del municipio es en si una memoria de un gran pasado.

Algunas de las zonas de este arte prehispánico son: “la zona arqueológica el

tepalcate, con una antigüedad de entre 900 años a.c. A 150 años d.c y la zona

arqueológica los Pochotes posclásico de 1800 a 1521 d.c. (cuando alcanza su

máximo desarrollo) y es ahí, donde la historia oficial ubica su fundación hacia el año

1259. .” 1

Chimalhuacan cuenta con una gran tradición musical heredada desde tiempos

remotos, la orquesta y conjuntos músicos-vocales son sus máximos exponentes y

quienes han dado prestigio y popularidad a la música del pueblo. La celebración

popular mas esperada es el carnaval, nadie escapa a su fascinación, escuchar la

música que acompaña a las comparsas que danzan por las calles, es el deleite para

los oídos, los pies se mueven involuntariamente y se exterioriza algo que se siente

muy nuestro, muy profundo, es la comunidad y su comunicación e identificación

plena de sus raíces. Otras tradiciones culturales de Chimalhuacan son la

gastronomía y actualmente la población práctica una gama de eventos sociales que

las décadas pasadas incluso pasaban desapercibidas, puesto que las comunidades

no eran tan complejas en su composición, esto es el reflejo de la influencia de la

cultura urbana.

11

1 ALONSO JIMENEZ, Verónica.”La ultima armada”.Edit. Gama. Chimalhuacan. Edo. de México.1997.Pág.16

1.2.- CONTEXTO ESCOLAR:

DELIMITACION ESPACIAL:

Dicha propuesta se llevará a cabo en el Jardín de Niños CALPULLI, con C.T. 15DJN0934 Q. Zona 145, Sector: 17.

Ubicado en: Calle Miguel Hidalgo s/n. Barrio Herreros, Municipio Chimalhuacan,

C.P. 563330. La propuesta del curso-taller de computación, se aplicará en el colectivo docente

del Jardín de niños anteriormente citado. El colectivo docente se encuentra integrado por : 4 maestras titulares y la

directora.(En algunas sesiones se contara con la presencia del maestro de música.) DELIMITACION TEMPORAL

El curso-taller de computación se desarrollara a partir del 25 de Octubre del 2004,

hasta el 23 de Febrero del 2005. Duración de 5 meses. El curso-taller de computación, tendrá un total de 10 sesiones, las cuales serán a

su vez sesión por semana. Las sesiones tendrán un tiempo aproximado entre 2 horas como mínimo y 4 horas

como máximo. DELIMITACION ANALITICA

En la elaboración de este proyecto de innovación, se rescatarán las teorías

siguientes: Jean Piaget (la teoría piagetana de la inteligencia/ Psicología cognitiva:

procesos mentales / el juego didáctico.) ,Cesar Coll ( Teoría del constructivismo.) y

Ausubel ( Teoría de la asimilación del aprendizaje significativo.)

12

El Jardín de niños Calpulli, se encuentra ubicada en una zona no muy favorable

con respecto a la educación, ya que actualmente esta siendo invadida de bares,

billares, cantinas, hoteles, etc.

Los cuales son los causantes de que los adolescentes de dicha comunidad se

conviertan en ladrones, obstaculizando por una parte que se les este dando prioridad

a establecer este tipo de negocios a establecer locales en donde se renten

computadoras a la comunidad, bibliotecas, librerías, ciber-café, parques, etc.

Por la gran perdida económica que puedan sufrir tras un robo, como hace poco la

misma escuela sufrió, en donde se llevaron el equipo se sonido, 4 grabadoras,

televisión, video, diferente material didáctico (como crayolas, colores, de silicón,

plastilina, papel, rompecabezas, etc. ). Afortunadamente no hubo perdidas humanas

y con respecto a la computadora esta no se encontraba en la institución, ya que fue

prestada a la supervisión por una semana.

Esto es un claro ejemplo de cómo la misma comunidad al mismo tiempo es el

principal obstáculo para que las nuevas tecnologías no puedan ser implementadas

en la educación de esta comunidad.

Los padres de familia del Jardín de niños Calpulli, se han mostrado accesibles y han

apoyado económicamente, para recuperar algunas perdidas sufridas en el robo.

13

PADRES DE FAMILIA:

En general, la comunidad del Barrio Herreros , esta integrada por padres de

familia muy jóvenes, de bajos recursos económicos; la mayoría de las viviendas son

rentadas y están compuestas de 2 a 4 habitaciones en las cuales habitan de 3 a 8

personas.

El nivel de escolaridad que predomina en la comunidad es el de primaria, son

muy pocos los que lograron concluir la secundaria o una carrera técnica. Son papás

muy colaboradores, ellos saben que lo solicitado es para el mejoramiento de las

instalaciones de la escuela que al final de cuentas es de la comunidad y de esta

manera brindarles a sus hijos una educación más adecuada.

En cuanto a la relación escuela-familia; es el de concientizarlos sobre el

desarrollo, información, acerca del uso positivo y negativo de la computadora en el

proceso enseñanza-aprendizaje de sus hijos de una manera conjunta con los

profesores. Los padres de familia de esta comunidad en su mayoría son muy

jóvenes, pero al mismo tiempo con muchos hijos, son muy pocos los que tienen dos

o un hijo.

ALUMNOS:

Los niños del Jardín de Niños Calpulli, son niños de 3 años 8 meses a 5 años 8

meses de edad y son 119 en todo el plantel con cuatro grupos uno de segundo y

tres de tercero. La mayoría de los niños sufren desnutrición por lo que esta situación

afecta en su rendimiento escolar dicho dato fue rescatado gracias a las entrevistas

con los padres y a los informes del Centro de salud que van cada mes a revisar,

pesar y medir a todos los niños de la institución.

14

PROFESORES:

Gracias a los datos proporcionados por las docentes (del cuadro 1) , se observa

que si existe una base sólida en la enseñanza y el aprendizaje en los niños, que si

existe una actualización y capacitación en ámbitos como: la lectura y escritura, en

las matemáticas, etc. Pero un mínimo en cuanto al aspecto tecnológico; tal vez al

desconocimiento del manejo de estas máquinas electrónicas, al temor de ser

remplazadas, o a la resistencia al cambio.

Esto refleja la poca importancia que se le da a la enseñanza de computación ,

quizás olvidando que el papel que nosotros como profesores jugamos para que el

niño fortalezca el desarrollo de sus capacidades intelectuales con la computadora,

sea el de mediador entre los alumnos y la realidad, siendo así coordinadores de

procesos pedagógicos y activos. (en si, capacitarnos-actualizarnos en todos los

sentidos, pero fundamentalmente en el uso de las computadoras), porque como

docentes de nivel preescolar fundamento de la educación básica no se puede

sustraer a estos desafíos; ya que vivimos en un mundo en constante cambio y es

nuestra labor ayudar a los niños (as) a afrontar y entender de una manera más critica

estos avances tecnológicos.

Por lo anterior, es evidente que una de las condiciones para que las escuelas

cumplan con su misión; es que como docentes contemos con las competencias

necesarias para desarrollar nuestra labor que es la de educar; competencias que

actualmente son planteadas en el Programa de Preescolar 2004, con la única

finalidad de que la educación preescolar favorezca una experiencia educativa de

calidad para todos los niños, teniendo un carácter flexible y abierto.

15

Esto significa que “... la educadora es quien debe seleccionar o diseñar las

situaciones didácticas que considere mas convenientes para que sus alumnos

desarrollen las competencias propuestas; además tiene la libertad de adoptar la

modalidad de trabajo y de seleccionar los temas, problemas o motivos para interesar

a los alumnos y propiciar aprendizajes.”2

Es por ello, que es necesario en el plano educativo enriquecer e incrementar el

uso de la computadora en el nivel preescolar pero como un medio favorable de

comunicación, expresión, en los niños sin caer en la adicción.

Aquí es donde las educadoras intervienen, al propiciar la participación critica,

reflexiva, analítica, verbal; con el fin de incrementar seguridad a los pequeños, al

externar aquello que desean proyectar, dando como resultado la buena utilización de

la computadora en los preescolares.

ANALISIS DE LA PRACTICA DOCENTE

A lo largo de 4 años de experiencia docente en la enseñanza de computación en

el nivel preescolar, se pudo percatar que no se contaba precisamente con esas

competencias, debido a la falta de formación ; ya que de poco servían las buenas

intenciones y los esfuerzos titánicos de enseñar computación a los niños de una

forma totalmente tradicionalista, como simple ejecutor de contenidos y programas;

esto se debía al desconocimiento total del desarrollo del niño.

16

2 SEP. Programa de Educación Preescolar. 2004. Pág.18

Aunque se tiene un conocimiento y capacitación entorno al uso de las

computadoras, por que se curso varios módulos de la carrera de operadora de

microcomputadoras en la Escuela Superior de Computo avanzado (Institución

particular), pero no una formación docente; no se tenia un proceso orientado al

desarrollo profesional, ni a la adquisición y profundización de un marco teórico

conceptual sobre los procesos educativos que ocurren dentro de un aula, tampoco

se contaba con una reflexión critica en y sobre la práctica docente y mucho menos

conducía a la generación de prácticas alternativas e innovadoras para impartir la

enseñanza de computación de una forma totalmente lúdica. Lo anterior

obstaculizaba que se pudiera llevar acabo una enseñanza y un aprendizaje mucho

más significativo a los niños con respecto a la computadora.

Es así como surgió la inquietud de conocer el desarrollo del niño, por lo que se

ingreso a la Universidad Pedagógica Nacional, en la Licenciatura en Educación plan

94* para contar con una base mucho más sólida y adecuada en la impartición del

área de computación.

En el trayecto de la licenciatura ( en especifico desde el primer y segundo

semestre de la Licenciatura) se comprende que tanto en el análisis especulativo, la

clasificación, categorización, formación de conceptos, modelos y las topologías son

ante todo y para todo formas de descripción que pueden contribuir a tener una

comprensión mucho más clara de nuestro desempeño en nuestra labor docente.

Finalmente, la resistencia es fundamental en esta carrera ya que día con día nos

enfrentamos a diversos problemas tanto sociales como culturales; a nuevos avances

tanto científicos como tecnológicos, además nos encontramos inmersos en una

sociedad, la cual siempre esta al pendiente de lo que enseñamos, en si de nosotros y

es por ello que debemos tener la fuerza y la resistencia para afrontarlos de una

manera correcta y de forma inteligente.

17

Cuadro 1 NOMBRE ANTIGÜEDAD

EN LA

INSTITUCION

NIVEL DE

ESTUDIOS

CURSOS DE

ACTUALIZACI

ON

DOCENTE

CURSOS

DE

COMPUTA

CION

PROFRA. TOMASA

GALVAN CRUZ 20 AÑOS LICENCIATURA

EN EDUCACION

PREESCOLAR

12

0

PROFRA. ANTONIA

GOMEZ LOPEZ 18 AÑOS LICENCIATURA EN

EDUCACION

PREESCOLAR

8 0

PROFRA. LOURDES

VALVERDE

HERRERA

PROFRA. ISABEL

ANACLETO GARCIA

PROFRA. GRISELDA

PANIAGUAS

SANCHEZ

PROFRA. A.

ADRIANA

JIMENEZ VALVERDE

16 AÑOS

4 AÑOS

(Cubriendo

interinato)

16 AÑOS

4 AÑOS

BACHILLERES

(Actualmente se

encuentra

estudiando la Lic.en

Educación)

LICENCIATURA EN

EDUCACION

PREESCOLAR

LICENCIATURA

EN EDUCACION

PREESCOLAR

LICENCIATURA EN

EDUCACION PLAN

94*

(PASANTE)

6

0

6

3

1

0

0

8

18

ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL

1.- Departamento de Educación Preescolar. 2.- Jefatura de Sector.

Profra. Alicia Arochy González. Profra. Patricia Díaz Alvarado.

DIRECTORA DEL J.D.N.C. PROFRA. TOMASA GALVAN CRUZ .

4.- Profra. Antonia Gómez López ; tiene a su cargo 27 niños, Licenciada en Educación

Preescolar.

5.- Profra. Maria de Lourdes Valverde Herrera ; tiene a su cargo 30 niños, actualmente te

encuentra estudiando su Licenciatura en la UPN. Unidad 099. DF. Poniente.

6.- Profra. Maria Isabel García Anacleto; tiene a su cargo 22 niños, Licenciada en

Educación Preescolar.

7.- Profra. Griselda Josefina Paniaguas Sánchez ; tiene a su cargo 30 niños, Licenciada

en Educación Preescolar.

8.- Profra. Alicia Adriana Jiménez Valverde ; encargada del área de computación, tiene a

su cargo los cuatro grupos(3 terceros y un segundo)

9.- C. Maria Eugenia González Bautista; Asistente de servicios, encargada del aseo de la

institución.

19

DIAGNOSTICO PEDAGOGICO Para iniciar este proyecto de innovación se construyo inicialmente un sondeo del

marco social y del contexto general de la problemática, por los cuales se logro

recuperar la suficiente información para poder elaborar la presente alternativa, la

cual tiene como finalidad el de capacitar y actualizar al docente de nivel preescolar

en relación al manejo de las computadoras.

En esta etapa, se logró recabar información gracias al instrumento aplicado

(cuestionario) tanto a padres de familia, niños y docentes; llegando a las siguientes

observaciones:

Los padres de familia desconocen el programa de computación, y seria buena idea

dárselo a conocer por medio de una junta y explicarles el contenido, el propósito y su

fundamentación para que de esta manera surja una proyección de lo que se les

enseña a los niños y pueda percibirse de una manera los conocimientos que reforzó

del aula. Otra cosa que se percato es que los padres quieren que se trabaje

directamente con la computadora, en forma más personalizada con sus hijos, a pesar

de que mencionan que las clases de computación son buenas, pero serían mejor con

el uso de más computadoras.

Además, ellos afirman que brindar una ventaja temprana a sus hijos los ayudara en

un futuro; por que consideran que la computadora es un arma a favor para su

aprendizaje y superación.

20

En si, el 95% de los padres de familia están de acuerdo que el papel fundamental de

esta máquina electrónica es el de fortalecer el pensamiento del niño.

En lo que se refiere a los niños, se logro observar que ellos consideran más

atractivo trabajar con la computadora que con el cuaderno de trabajo de

computación; a pesar de que sólo hay una computadora y el tiempo en que un niño

tiene interacción con la computadora es mínimo. Esto es algo que me hace

reflexionar en cuanto al formato o contenido del cuaderno de computación, será

realmente optimo y atractivo para el niño.

En cuanto a los resultados arrojados de los cuestionarios de las maestras se

pudo observar que si conocen el programa de computación, pero tienen sólo una

idea vaga del contenido de dicho programa, asimismo, que les falta actualizarse en

cuanto al uso de las nuevas tecnologías en especifico al manejo de las

computadoras.

Por lo que la educadora tiene la responsabilidad de observar y evaluarse ella

misma sus cambios de actitud, el compromiso por su trabajo, la intensificación con su

interacción con los niños; todo esto es para que exista una claridad y objetividad en

su labor, que es la de educar.

Aquí es importante remarcar que se puede modificar el nivel del contenido del

cuaderno de computación y los métodos que empleamos en la enseñanza del área

de computación, pero no podemos cambiar la manera en que como los niños

aprenden.

21

Pero es mediante el contexto de la práctica docente propia que surge el interés por

saber porque los niños sentían en un principio un alto nivel de atracción por la

computadora olvidando por largos instantes al docente y porque posteriormente ya

les aburría la clase de computación, prefiriendo no entrar o simplemente jugar dentro

del salón sin poner atención al docente.

A pesar de esta situación se seguían dando las clases de computación cayendo

en ser simples ejecutoras de contenidos de forma monótona y tradicionalista,

olvidando que es a través del juego que en cualquier área y en cualquier nivel, los

educandos aprenden de manera mucho más significativa lo que se les pretende

enseñar.

Fue a partir de estas situaciones que la encargada del área de computación

decidió buscar alternativas a los diferentes problemas que se estaban presentando

en al área de computación.

Asimismo, se observo gracias al sondeo del marco social, que la introducción de

las computadoras a cualquier nivel educativo en este municipio representa un gran

avance tecnológico, pero al final de cuentas insuficiente; ya que no tiene ningún

beneficio si se donan computadoras a diferentes instituciones si primeramente no se

cuenta con electricidad o peor aún si se dona una computadora por institución, como

el caso de los preescolares.

Aunque la comunidad de este municipio también, tiene una gran culpabilidad de

que estas tecnologías no sean implantadas en las diferentes instituciones, por el alto

índice de robos de estas máquinas electrónicas y de otros aparatos electrónicos con

los que cuenta cada institución.

22

Es por lo anterior que la coordinadora del proyecto y encargada del área de

computación, en conjunto con el colectivo docente proponen que es fundamental

que se aprenda a manejar la computadora en la escuela, involucrando en su

enseñanza a padres de familia.

De tal forma que se pueda valorar la interacción entre la computadora y el

alumno, para así formar a cabo procesos de enseñanza-aprendizaje.

Todo esto suena bien, en el aspecto de que exista el compromiso y la

preocupación por saber como podríamos explicar este avance tecnológico en

preescolar y aún más si el docente que imparte el área de computación no este cien

por ciento capacitado - actualizado para su enseñanza; este es el motivo principal de

la alternativa .

23

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En los últimos años la humanidad se ha visto involucrada en un proceso de

desarrollo científico y tecnológico (olvidando quizás las consecuencias que traerá

consigo en el desarrollo de los niños), en donde la cibernética, la robótica,

biotecnología, las computadoras, etc. han influido de una manera decisiva en el

campo de la educación de una forma tal vez no justificada. Uno de los cambios más

notorios en la sociedad de nuestros días y que ha tenido mayor incidencia en la

educación en general y en la de los niños pequeños en particular, es la introducción

de las computadoras en el nivel preescolar.

Por otra parte, con la tecnología o sin ella el profesor está dejando de ser el único

capaz de estimular y transmitir conocimientos ya sean formativos o informativos;

este hecho se debe, en algunos casos a las necesidades o bien comodidades que le

brinde al hombre.

Es muy cierto que las computadoras pueden facilitar el trabajo de ciertos

profesionales y tener una computadora en el aula es conveniente, pero no esencial

para estimular al niño de preescolar.

Lo cierto es que somos una sociedad competitiva, ya que competimos en el

trabajo, con amigos, en el juego y en la escuela; esto refleja en gran medida, la

intensificada preocupación de los padres por que sus hijos adquieran una ventaja a

tan temprana edad; quieren dar a su hijo toda oportunidad posible de salir adelante.

24

Todo esto es algo erróneo, ya que le están obligando al niño a algo que tal vez

no le sea tan significativo, como pasar dos horas en una computadora; recordemos

que el niño se encuentra en una edad en donde su mayor interés es tocar, explorar,

jugar.

Aunque también es muy importante que el niño conozca y sepa que hay muchas

herramientas con las cuales puede trabajar, explorar, experimentar y desde luego

interactuar, de acuerdo con esto las teorías del desarrollo cognitivo de JEAN PIAGET

Y L.S. VIGOTSKY; “ Conciben que el niño debe formar su propio conocimiento del

mundo donde vive”3 y las computadoras en la actualidad lo son.

Es por ello que uno de los problemas iniciales en el Jardín de Niños Calpulli, era

darnos cuenta que en un futuro no muy lejano, las computadoras nos podrían

remplazar, pero en el trayecto de la investigación se percibe que esto no era posible

por muchas situaciones como por ejemplo: las computadoras no sienten, no abrazan,

no escuchan, no se mueven por si solas y el ser humano si. En si ellas son máquinas

y no humanos.

Es así como el problema dio un giro total, ahora ya no se trataba si nos remplazan o

no; sino de ser un adecuado puente de interacción de los niños con la computadora y

de esta manera la preocupación del área de computación en preescolar es el de

capacitarnos, actualizarnos para poder brindarles clases realmente significativas,

programas y cuadernos de trabajo realmente educativos e implementar actividades

de juego en su enseñanza para así fomentar y fortalecer las capacidades

intelectuales del niño que anteriormente han adquirido en su respectiva aula con su

maestra. Logrando así justificar la introducción de las computadoras al preescolar.

25

3 UPN. “El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento” Antología Básica. Pág. 32.

A pesar de todo lo anterior en este ciclo escolar se continua trabajando la clase de

computación, con tan sólo una computadora (misma que se logró comprar gracias a

las diferentes actividades realizadas durante el ciclo escolar 2004-2005 como:

tómbolas, kermés, etc.), y se nos exige una calidad de enseñanza en computación;

pero cómo hacerlo si no se nos proporcionan apoyos colaterales, cursos de

actualización y en si herramientas para la explotación mucho más enriquecida, ya

que el programa y el cuaderno de computación con el que se cuenta no es el

optimo; lo peor es de que como docentes no existe la preocupación por retomar otras

alternativas, conformándonos con el software que se tiene.

En los programas de Educación preescolar no se proporciona una

fundamentación clara y precisa argumentando que es lo que se pretende lograr con

la introducción de las computadoras en este nivel, tal vez por que no tienen muy

claro cual seria la mejor forma de aprender computación si desde ella, sobre ella o con ella. Y sin embargo, en el Articulo 3, Constitucional. Fracción II, incisos a y c,

que establecen como criterio que la educación...” Se basara en los resultados del

progreso científico, luchara contra la ignorancia y sus efectos” 4

Además existen autores que hablan de la importancia de las computadoras en la

didáctica, tales como: Snyder y Docktermen. (SIC). En si estos dos autores son los

que fundamentan el programa de computación que se esta llevando en el Jardín de

niños Calpulli y dichas aportaciones son contradictorias lo que hace pensar que aún

es muchísimo más lo que se desconoce, a lo que se sabe de la importancia de las

computadoras en el ámbito educativo.

26

4 ACEVEDO, Miguel Ángel. Et. Al. “Antología de gestión escolar”. SEP. México. Pág. 394.

En cuanto a la relación del cuaderno de trabajo de computación y el programa de

computación se observa que no hay una conexión real, ya que pareciera que ambos

documentos los hubiera realizado dos personas totalmente diferentes. Mientras que

la estructura del cuaderno es muy pobre en cuanto a su contenido, sus imágenes son

poco proyectivas por lo que a los niños les parecen aburridas y tal vez por esa

razón es que no les gusta trabajar con el cuaderno, sino directamente con la

computadora.

Por otro lado hay autores que se encuentran en desacuerdo con la introducción

de las computadoras en el preescolar, como: ELKIND, David “ ... afirmando que la

enseñanza de computación en este nivel es un tipo de educación errónea;

porque aún las computadoras que presentan instrucción programada no

permiten al niño llegar a la abstracción reflexiva que pueda favorecer la

formación de nuevas habilidades mentales.” 5

Por lo que es necesario replantearse la labor docente que durante estos últimos

años se han venido realizando en el área de computación y así poder sugerir

actividades que permiten al niño descubrir e interactuar con la tecnología.

Porque a las maestras y maestros que dan la clase de computación, nos resulta

complicado proporcionar a los preescolares actividades significativas y reales para

fortalecer su pensamiento; procesos en los cuales los maestros (as) tienen una

enorme responsabilidad para dar al niño experiencias que le van a permitir

desarrollar mejor su pensamiento, tomando en cuenta los procesos constructivos

de conocimientos.

27

5 ELKIND, David. “ La educación errónea. Niños preescolares en peligro”Edit. Fondo de Cultura Económica, México. 2000. Pág.229.

Es urgente reflexionar el problema de la enseñanza de computación en el Jardín de

niños; en la capacitación de los maestros (as), esta capacitación significa que los

docentes lleguen a la meta de comprender cabalmente las funciones reales de la

computadora y dominar una práctica plenamente congruente con los mismos,

apoyando a los niños a través de los procesos constructivos de conocimientos que

ya tienen y que van a ser fortalecidos en el salón de cómputo.

El aspecto principal para la elaboración de este proyecto de Intervención

docente, es el de retomar la importancia que tiene dentro del Jardín de niños el

abordar la clase de computación y que las maestras puedan retomarla como una

herramienta más en la educación aunque no la indispensable. Aunque para otras

zonas, regiones, estados o países; las computadoras ya se están convirtiendo en

máquinas tan cotidianas , pero la realidad es que en el municipio de Chimalhuacan

aún esta tecnología apenas está iniciando y de una forma un tanto inestable, dando

prioridad a algunas comunidades.

Finalmente se ha confirmado gracias a los cuestionarios a padres de familia la

preocupación de estos, porque sus hijos aprendan a manejar la computadora, ya que

es importante ir al día con las nuevas tecnologías, además mencionan que ya es un

instrumento de trabajo fundamental y necesario para cualquier puesto. En cuanto a

los resultados de los cuestionarios a maestros se pudo observar que las maestras si

conocen el programa de computación pero tienen solo una idea vaga del contenido

de dicho programa. Mientras que las respuestas de los niños son de que si les

gustan las clases de computación pero no les gusta trabajar con el cuaderno de

computación.

Por todo lo anterior los cuestionamientos son los siguientes:

28

PREGUNTAS DE INVESTIGACION:

¿Los docentes de preescolar realmente están capacitados y actualizados con respecto a las nuevas tecnologías como: lo es la computadora para impartir dicha área.? ¿Es importante hacer uso de la computadora para fortalecer la práctica docente?

¿Cómo fomentar la enseñanza de la tecnología en los maestros del nivel

preescolar?

¿Cómo lograr la reestructuración del cuaderno de computación.?

¿La introducción de las computadoras al preescolar es un acierto o un error? ¿ La escuela como promueve la capacitación de su colectivo docente?

29

PREGUNTA CENTRAL:

Es viable una educación preescolar a través del uso de la computadora, sin contar

con una previa capacitación e actualización del docente.

PRÓPOSITO:

Actualizar y capacitar al personal docente del Jardín de Niños Calpulli; sobre las

nuevas tecnologías como lo es la computadora, para desarrollar habilidades que le

permitan tomar decisiones propiciando aprendizajes significativos a los educandos y

fortaleciendo así su práctica docente.

30

ANTECEDENTES TEORICOS

3.1.-ORIGEN DE LA COMPUTADORA:

1ra. Generación: (1946-1951) Estas computadoras se caracterizan porque están constituidas por bulbos,

Howard Aiken, puso en marcha la primer computadora la cual fue denominada

MARK 1, que fue iniciada por Charles Babbage; las instrucciones eran introducidas a

máquinas por medio de tarjetas perforadas y la máquina podía seguir sin la

intervención humana, esta computadora era capaz de sumar 23 dígitos en 3

décimas de segundo y multiplicarlos entre si en 6 segundos.

2da. Generación: (1952-1963)

En esta generación las máquinas contaban con memoria con gran capacidad de

almacenamiento constituidas por transistores, estas computadoras trabajan con más

facilidad; tienen perdida de energía y con mayor velocidad. SISTEMA TRES IBM.

3ra. Generación: (1964-1965)

En esta generación se logra construir el llamado circuito integrado; pero uno de

los más importantes detalles fue la creación de paquetes computacionales y

lenguajes que facilitan el lenguaje de la computadora. Estas computadoras tenían

otras ventajas como: menor costo, mayor velocidad, menos perdida de energía. El

nombre de esta computadora es: APPLE II DE IBM.

31

4ta. Generación.

En esta generación hay nuevos y patentes equipos de concentración.

BALBOS ⇒ TRANSISTORES ⇒ CIRCUITOS INTEGRADOS ⇒ CHIPS. Surgen los procesadores de palabras.

⇒ Write. ⇒ Word Pad. ⇒ Chiruiter. ⇒ Microsoft Word.

5ta. Generación. Se le da el nombre de computadora de inteligencia artificial. Las computadoras

de la quinta generación serán capaces de aprender a partir de la información

proporcionada y usar esos conocimientos para mejorar datos de manera más

eficiente, ya que las computadoras que ahora existen funcionan mediante mandatos.

Personajes de la computación.

Jhon Nappier. Blaise Pascal. Dr. Leinbonitz. Charles Babbage. José Marie Jacquard. Herman Hollenth

Huesos, rodillos Nappier. Engranes o ruedas. Engranes, para multiplicar y dividir (1964.) Planos para la máquina analítica. Tarjetas perforadas. Realizaba censos, tardando dos años para entregar una información.

32

LA COMPUTADORA

El desarrollo de la computación en los últimos cuarenta años ha sido

sorprendentemente, de hecho la primera computadora electrónica en la historia fue

creada en la Universidad de Pennsylvania en 1946 a la cual dieron el nombre de

ENIAC (Integrador y calculador numérico electrónico); su función era realizar

cuentas, sobre todo en el terreno militar y científico. Ningún científico de esta época

llegó a pensar en ese momento que existieran años después una computadora en la

escuela y mucho menos en el preescolar, de hecho IBM sacó su computadora

personal solamente a partir de mediados de 1981, pero eran computadoras grandes,

pesadas y muy caras por lo que no todos en ese tiempo podían contar con una de

ellas.

Así, paralelamente a su utilización, se empezó a estudiar y experimentar también

su aplicación en la enseñanza, como máquina para enseñar, creando aplicaciones a

la didáctica un poco erróneas, con un desarrollo que ha ido poco a poco aumentando

hasta nuestros días.

La cibernética, basándose en el funcionamiento del sistema nervioso construyo

máquinas que fueran capaces de imitar el funcionamiento del cerebro humano y se

pudiera aprender con ella.

En la misma sociedad de la información industrial, primero, la máquina de vapor y

luego, el motor. Igual que se quiso ver en determinado momento el automóvil como

símbolo de la sociedad industrial, hoy en día la computadora especialmente para los

niños se ha convertido en un símbolo totalmente atractivo y novedoso con el que se

encuentran interactuando. Esta herramienta es totalmente asombrosa y ha

traspasado las puertas del hogar y del ámbito educativo de una forma impresionante.

33

Lo cierto es que somos y ellos principalmente las primeras generaciones de la

sociedad de la información, entendida como sociedad postindustrial a medida que se

van sucediendo las generaciones, presenciamos la desenvoltura con que los niños

consiguen entender el mecanismo de funcionamiento y la lógica de las

computadoras.

En consecuencia, hay muchos países actualmente con una gran motivación de

forma creciente a nivel educativo para proponer espacios curriculares en el área de

la Tecnología que puedan contribuir a la preparación del nivel cognoscitivo,

actitudinal y procedimental del ser humano. México también puede lograrlo, claro

con ayuda de sus maestros niños que sean capaces de conocer los productos de la

tecnología, analizarlos con un juicio totalmente critico y que a su vez puedan

aplicarlos de manera racional para resolver sus necesidades y mejorar su calidad de

vida.

El hombre, por tanto, puede disponer con la computadora de un instrumento de

gran alcance extraordinario que le permite utilizar mejor e incrementar

considerablemente el patrimonio de sus conocimientos, representados por la

información cognoscitiva. Procesar información es una de las utilizaciones más

difundidas de la computadora, esta información es acumulable ya que se puede

memorizar y volver a utilizarla de manera que produce más información., es por ello

que:

“Las computadoras cambian incesantemente, el progreso se mide por la

velocidad de transmisión de la información, por la capacidad de almacenarla,

recuperarla, transmitirla a grandes distancias”6

34

6 PENTIRARO, Egidio.”La computadora en el aula.” Edit. Laterza, Roma,.1986.Pág. 22.

Así que no se tiene por que pensar que las escuelas no merezcan la pena de

estudiar informática, en función de que las computadoras que habrán de usar los

alumnos serán muy distintas a las de hoy, la máquina del futuro funcionara

basándose en los mismos principios que desde siempre. Son estos principios los que

hay que llevar a la escuela, a fin de que los alumnos los aprendan con plena

seguridad y los utilicen sin temor a que se vuelvan obsoletos.

3.2.-LA REVOLUCION DE LA INFORMATICA

“La explosión de la electrónica afectará a todas las realidades de la vida

cotidiana, en la casa, en la oficina, en la fábrica y las escuelas . Dicho cambio no

será automático y se ira produciendo como un autentico desarrollo a condición de

que el sistema evolucione culturalmente hacia el conocimiento generalizado, masivo,

de la informática.”7

Por lo cual la difusión de la informática hará que aumente la conciencia, la

seguridad de decisión a todos los sentidos, en todas las direcciones y está será sin

duda alguna nuestra labor como docentes encargados del área de computación. En

si muchos de los problemas inherentes a la introducción de las llamadas nuevas

tecnologías se podría resolver con mayor facilidad si se eliminaran los obstáculos

pero en muchas ocasiones no lo hacemos, talvez por medio al cambio o bien al

fracaso.

En si esta resistencia es aun muy vista, pero en muchos países están actuando

ya que en esta línea emplean cursos por correspondencia.

35

7 SEIEM, Manual de computación. Departamento de Educación preescolar.1999. Pág. 3

Es más seria precisamente la computadora, si la tuvieran en todos los colegios,

el vehículo más seguro, más fiable, más flexible para llevar a cabo esta acción. Si se

quisiera utilizar un lema para subrayar el signo y la orientación que han de tener

estas iniciativas, se podría decir: Hay que enseñar a aprender y aprender a

aprender.

La computadora puede tener una función fundamental en este proceso. No se le

debe ver solamente como un instrumento de trabajo eficaz, nuevo y divertido sino

también como un medio que permita fortalecer hábitos como el de la lectura y de la

creatividad, para así crear posteriormente programas didácticos articulados y

complejos como catalizadores de un proceso formativo que se determina con el

ambiente favorable que puede crear el docente a su alrededor para el desarrollo de

la INFORMACION COGNITIVA de sus alumnos.

Es importante que se aprenda a manejar las computadoras, de forma que se

pueda valorar la interacción entre el aspecto tecnológico y la dimensión del

conocimiento y de los valores. Debido a sus efectos, la información masiva, que la

tecnología nos prepara para el futuro, tiene un significado altamente innovador para

los individuos además significa poder contar con una población preparada, capaz de

integrarse rápidamente en los modernos mecanismos de desarrollo, pero es obvio

que el esfuerzo que hay que cumplir será difícil, pero hay que concienciciar sobre la

necesidad y lo inevitable del cambio.

También en este caso un cambio tecnológico de gran alcance exigirá un mayor

conocimiento y se podrá lograr con la ayuda de la estructura educativa global que se

inicia precisamente en la escuela.

36

Su difusión significaran nuevos descubrimientos, nuevos conocimientos, nuevas

formas de producir y aumento de la productividad. “El desconocimiento de la

informática será en la sociedad del futuro, lo mismo que ser analfabetas en la

sociedad actual.”8

Toda está resistencia es motivada por el temor a perder el equilibrio en el trabajo

o por estados de ansiedad que se pueden desencadenar ante trabajos nuevos y

desconocidos.

3.3.-LA APLICACIÓN DE LAS COMPUTADORAS A LA DIDACTICA

Desde el punto de vista didáctico, el Profesor Robert Sherwood, que imparte

ciencias de la educación en la Universidad de Nueva York ha establecido tres

categorías según el modelo de JONASSEN para clasificar la utilización de la

computadora personal son:

Aprender sobre la computadora. Se estudia la naturaleza de ella, sus

componentes, es para estudiantes interesados en desarrollar carreras profesionales.

Aprender desde la computadora. Se aprende de instrucción autónoma.

Enseñanza Programada.

Aprender con la computadora. Es una herramienta cognitiva más del proceso de

aprendizaje. El maestro tiene un rol importante. Las herramientas no son inteligentes:

la inteligencia la ponen los alumnos, que interactúan entre si. Se promueven

habilidades del pensamiento critico, no memorizan contenidos.

37

8 ROSAS, Maria.”Tecnología en la educación si o no.”Diario. Grafico. México. 2005. Pág. 37.

Actualmente, la computadora se ha vuelto una herramienta indispensable ya que

existen un sin numero de programas de cualquier caso o contenido.

” Aprender con la computadora implica que los profesores integren las computadoras

al proceso enseñanza-aprendizaje haciendo que los alumnos las usen como parte de

sus actividades normales, lo cual tienen muchas ventajas, tales como:

1.La integración de varias materias en una actividad.

2.La enseñanza cooperativa, ya que varios alumnos hacen uso de la computadora a

la vez, realizando algún trabajo en conjunto”9

La propuesta de SNYDER Y DOCKTERMAN *, radica en el uso de una sola

computadora en el salón de clases, se usará como recurso y como pretexto para una

experiencia de aprendizaje sobre los contenidos del currículum. La propuesta de

Snyder y Dockterman es un poco contradictoria por el hecho de mencionar que seria

bueno la utilización de una sola computadora en un grupo grande y luego dice que

seria mejor utilizarla con grupos reducidos además como herramienta sólo de

presentación de exposiciones de contenidos.

38

*El proceso que propone Snyder es que la computadora presente parte del contenido, que la otra parte se

descargue en otros medios como libros y la otra en la exposición del maestro, desempeñando las funciones de

asesor facilitador y arbitro. La propuesta tiene tres vertientes:

1. Una computadora y un grupo grande: Desarrollo de habilidades de dialogo y comunicación.

2. Una computadora y grupos pequeños: Aprendizaje cooperativo, donde el maestro puede actual como facilitador

del aprendizaje.

3. Una computadora como herramienta de presentación: Exposición de contenidos.

9 CETE. “Educando con computadora” Ciudad de México, Abril de 1999. Pág. 19

3.4.-EL SOFTWARE DIDACTICO Por interactividad del software didáctico se entiende la posibilidad que tiene el

alumno de interactuar con la computadora. A través de la computadora se presenta

un curso que se desarrollo según un determinado programa, se transmite una serie

de conocimientos, comprueba el grado de aprendizaje del alumno por medio de un

sistema de preguntas y respuestas. El curso puede ser individual, en el sentido de

que se puede personalizar y su desarrollo va cambiando según la rapidez de

aprendizaje del alumno.

Con ayuda de la computadora se pueden crear imágenes, dibujos, obteniendo

efectos plásticos; se pueden dar colores, reelaborar la realidad o incluso crearla con

programas que se pueden controlar por medio de órdenes que sirven para crear

puntos y líneas, también se puede trabajar con un pincel electrónico, que puede

producir efectos extraordinarios incluso desde el punto de vista artístico. “Según

E.C.Tolman y los psicólogos de Gestal, el aprendizaje, según las teorías cognitivas,

permite por medio del análisis y el conocimiento de un ambiente o por medio del

juego, adquirir informaciones que no se utilizan inmediatamente, sino que se asimilan

de forma inconsciente y se emplean en un segundo momento”10

Por una parte el alumno está muy pendiente del programa y de la computadora,

por otra la función del profesor, anima la actividad didáctica que está desarrollando

con la computadora: por lo tanto, nos encontramos ante métodos de enseñanza no

directivos. El alumno habrá de pasar de una situación conocida a una que desconoce

y habrá de resolverla. Un método que, desgraciadamente, esta poco enraizada en

nuestra cultura y en nuestra praxis didáctica.

39

10 TIZNADO, Marco Antonio.”Serie informática para secundaria, procesos creativos.”Edit. Mcgrawhill. 1997. Pág. 28.

Para crear un software educativo suele ser el resultado de un trabajo en equipo, en el

que esta presente un experto en programación, los especialistas en comunicación y

principalmente los pedagogos.

3.5.-EL STATUS, LA COMPETENCIA Y LAS COMPUTADORAS

La tecnología está haciendo constantemente que ciertas profesiones y

capacidades caigan en desuso; los padres ven que es difícil el ascenso por la escala

social y será más reñida que nunca la competencia por alcanzar las profesiones y los

altos puestos. Quieren dar a su hijo toda oportunidad posible de salir adelante. Los

padres competitivos creen que podrán dar mejor oportunidad a sus hijos si los hacen

más competitivos.

Esta competitividad la fomentan, talvez involuntariamente, los profesores, los

medios de información y los programas de alta presión de educación temprana que

hay disponibles.

La educación no es una carrera. Un niño que aprende a leer a los 3 años no le ha

ganado a un niño que aprenda a leer a los 6 años.

La introducción de las computadoras personales ha ofrecido otra oportunidad

para utilizar a los niños como símbolo de pertenencia a la clase ociosa y de la

competitividad de los padres. Está introducción a la educación temprana (en parte

para satisfacer los intereses de los padres) es un buen ejemplo de la educación

errónea.

40

Las primeras máquinas de enseñar no funcionaron: la razón no fue, como a menudo

se dijo, que no tuvieran suficientes programas buenos o software; la dificultad de las

máquinas de enseñar radica en la teoría de la enseñanza que genero esos

programas.

“ El conocimiento de la computadora, como la lectura temprana y muchas otras

habilidades, se ha convertido en otra arma del arsenal de la competencia de los

padres. La introducción de las computadoras en la escuela y en el hogar ha sido tan

rápida que nadie sabe cual será en realidad su impacto sobre el desarrollo mental y

las realizaciones académicas de los niños”11

3.6.-PUNTOS DE VISTA OPTIMISTAS Y PESIMISTAS SOBRE EL USO DE LA COMPUTADORA Las computadoras en la educación juegan un rol importante en el proceso

educativo y el utilizarlos puede mejorar la capacidad del individuo para pensar

lógicamente, pero también puede ocasionar ciertas repercusiones, como las

siguientes:

41

11 Ibidem.

PUNTOS DE VISTA OPTIMISTAS:

I. Mayor libertad e individualidad.

II.Una sociedad mas humana y personalizada.

III.Estimulan las aptitudes analíticas e intelectuales.

IV.La computadora libera (cortesía de Verbatim Corp.)

V.Las computadoras y la tecnología son una bendición en todos los aspectos.

VI.La tecnología es una fuente de progreso para el individuo y para la sociedad.

VII.Cualquier posibilidad tecnológica nueva es automáticamente benéfica.

VIII.Individuos más reflexivos, creativos y críticos.

IX.Les brinda seguridad en si mismos.

X.Mayor aprovechamiento de tiempo libre.

XI.Nuevas oportunidades para la sociedad.

XII.El uso de las computadoras refuerzan la comprensión del individuo.

PUNTOS DE VISTA PESIMISTAS:

Mientras que los pesimistas mencionan que las repercusiones del uso de la

computadora son las siguientes: I. Las computadoras y la tecnología son una maldición incontrolable.

II.La tecnología aumenta el desempleo.

III.Conduce a la despersonalización y al azoro.

IV.Amenaza tanto al derecho que tienen los individuos a la dignidad y a la privacidad.

V.Los instrumentos modernos crean problemas nuevos.

El uso de la computadora trae como consecuencia: el aislamiento, adicción,

desplazamiento.

42

Todos estos puntos de vista son deficientes, aunque en todos haya algo de verdad,

ya que es cierto que la tecnología actual crea oportunidades nuevas de empleo para

la sociedad, pero también esta tecnología crea también nuevos problemas.

Es posible sacar otro punto de vista retomando opiniones pesimistas y optimistas,

que podrían concluirse como un punto de vista mas realista que seria el siguiente: La

computadora es sólo un instrumento cada vez más poderoso, pero que las mismas

personas tienen la decisión si este poder se va a aplicar de manera humana en una

cultura real de la computadora o en algo adictivo. Con lo anterior se podría llegar a la

conclusión de que: Nadie puede estar seguro en lo que se respecta a los efectos

futuros de los avances tecnológicos sobre el desempleo y la educación.

3.7.-MARCO CONCEPTUAL

“¿Qué es la computadora? Es una máquina programable para el procesamiento de

información.

¿Qué es computación? Ciencia que estudia el tratamiento automático de la

información, mediante maquinas diseñadas para ese propósito.

¿Qué es el software? Es el conjunto de programas que determinan las acciones de

la computadora. Soporte lógico.

¿Qué es el hardware? Es todo equipo que forma la máquina (monitor, CPU,

teclado, impresora, bocinas, mause.) Monitor: Supervisar, vigilar y dirigir. Mause: Dispositivo de ingreso de órdenes diseñado con el objeto de simplificar el

posicionamiento y la acción de un curso en la pantalla de la computadora. Enseñanza manejada por computadora (CMI): Técnica que se usa para monitorear

la efectividad de la enseñanza asistida y computarizada.”12 43

12 STERN. Robert.”Manual internacional de computación.”Edit. Limusa. México. 1990.Pág. 82.

MARCO TEORICO

LA TEORIA PIAGETANA DE LA INTELIGENCIA

“La enseñanza programada es aburrida porque pasa por alto un importantísimo

principio del aprendizaje que el Psicólogo Suizo Jean Piaget llamó, asimilación ;

además de que la enseñanza programada desconoce lo que los niños aportan a la

situación de aprendizaje, así como su necesidad y capacidad de transformar lo que

encuentran en algo que esté con su actual visión del mundo.”13

Pero Piaget, aunque reconoce que esto es un modo de aprender, indica que los

niños también asimilan o transforman la experiencia para adaptarla a sus modos de

pensamiento individuales. Desde este punto de vista, aprender consiste también en

la modificación de la experiencia como resultado de la conducta. Los niños no se

limitan a observar pasivamente la información; más bien, la transforman

constantemente para que embone en sus actuales maneras de pensar.

La teoría piagetana de la inteligencia-pensamiento y acción adaptativos, describe un

proceso de abstracción reflexiva, por el cual los niños, una vez que desarrollan el

pensamiento abstracto, se apartan al realizar sus operaciones mentales de sus

acciones sobre los objetos en el mundo real.

44

13 Ibidem.

Los niños abstraen no sólo la imagen de los materiales sobre los que actúan sino,

antes bien, una representación mental de las acciones que han realizado sobre las

cosas. Desde este punto de vista, las computadoras extienden nuestra inteligencia

en particular nuestras capacidades de memoria, pero sin modificar, en el proceso,

estas capacidades.

Lo importante en este caso seria, como menciona Elkind David: no caer en la

falsa idea de la psicología del superniño o bien cuanto antes mejor.

PSICOLOGIA COGNITIVA (procesos mentales), JEAN PIAGET.

Proceso cognitivo. Cognición es el acto de conocimiento, es un modelo complejo

de que dispone la mente para aprender un estímulo determinado. Los aspectos

cognitivos pueden ser evaluados cuantitativamente mediante los test de

conocimientos, vocabulario, conocimientos profesionales, etc.

Así, el mundo físico, social, los conceptos del sujeto, sus creencias y el esquema

de sus interacciones, será aprehendido de acuerdo con la estructura cognitiva propia

de cada sujeto. A otro nivel, se puede considerar la estructura cognitiva como

sinónimo de ideología, aunque esta representaría un concepto mucho mas amplio.

Cognitivo, en psicología, lo que concierne al conocimiento. La cognición es el

conocimiento, es el acto y la capacidad de conocer. Se refiere al conjunto de las

actividades psicológicas que permiten el conocimiento y su organización. Este

segundo aspecto de la cognición corresponde a la lógica.

45

“ Concibe Piaget el desarrollo cognitivo; no como un continuo, sino estructurado en

diversos ” estadios“ con características definidas. Distingue los siguientes periodos y

estadio:

1.PERIODO SENSORIOMOTOR ( 0 - 2 años).

También denominado etapa de la inteligencia sensorio motriz, se subdivide a su vez en

una serie de estadios que indican diferentes niveles de organización.

A) Estadio de los mecanismos reflejos congénitos (0-1 mes)

B) Estadio de las representaciones circulares primarias (1-4 mes)

C) Estadio de las relaciones circulares secundarias (4-8 meses)

D) Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos (8-12 meses)

E) Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación (12-18 meses)

F) Estadio de las nuevas representaciones mentales (18-24 meses)

G)

2. PERIODO PREOPERACIONAL ( 2 - 7 años).

A)Estadio preconceptual ( 2-4 años). Se producen los primeros intentos de

conceptualización (simbolización) a través del juego y el lenguaje. El pensamiento

egocéntrico del niño en este estadio se manifiesta en el animismo, artificialismo, realismo,

etc.

B)Estadio intuitivo (4-7 años). Surge el razonamiento prelógico, guiado por apariencias

perceptivas (contracción, irreversibilidad, etc.), y sucesivamente progresa en la

interiorización simbólica. 3. PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS. (7- 11 años).

El niño de este periodo se caracteriza por la lógica y la reversibilidad de su pensamiento,

la socialización, la objetividad y la capacidad de relacionar “en concreto” la parte y el todo.

4. PERIODO DE LAS OPERACIONES FORMALES:

A partir de los once años el pensamiento es abstracto, hipotético y se produce en la

sociedad adulta.” 15

46

El termino Psicogenesis, denota el origen y desarrollo de la mente y de los

fenómenos, así como la teoría de la evolución mental. Actualmente los estudios de

psicología genética de JEAN Piaget han intentado explicar la Psicogenesis a partir de

los estadios de desarrollo, noción fundamental para la determinación de la evolución

mental, estudiando su mecanismo propio.

Puesto que la teoría cognitiva ha propiciado la realización de algunos estudios

relacionados en cómo aprende el ser humano, qué técnicas, que estrategias, que

procedimientos y herramientas se utilizan para aprender.

“La educación no sólo tiene el objetivo de transmitir contenidos, sino también de

enseñar a pensar.”16 De acuerdo con lo anterior, parece sin duda alguna que el área

de computación es mucho mas que un ejercicio práctico. Otro aspecto que debe

contemplarse, es que la enseñanza propicia situaciones donde el educando

construye sus conocimientos o los descubre, además que el cognoscitivismo pone

especial atención en la curiosidad y la iniciativa, así mismo proporciona a los

participantes habilidades, para seguir aprendiendo por cuenta propia.

El cognoscitivismo viene de conocer; la teoría basada en aclarar cómo las

personas conocen, procesan la información, también trata de señalar que es lo que

pasa en la cabeza del ser humano.

Desde una postura cognoscitiva... “Los Conocimientos significativos son aquellos

objetos de conocimiento, a los que el sujeto pueda otorgar algún tipo de significación

porque cuenta con esquemas asimilativos previos a partir de los cuales otorgarles

sentido”17

47

16 SEP. Curso-taller para el personal de nuevo ingreso 2001-2002. 17 BIXIO, Cecilia. “Aprendizaje significativo en la E:G:B:” Edit. Homo Sapiens 1997. Bimotor Santiago. Pág.31.

Éste es el termino al que se refiere cuando se pretende que el colectivo docente

adquiera aprendizajes significativos, a través del uso adecuado de la computadora,

para que puedan darle una construcción de lo real.

El cognoscitivismo compara al hombre con una computadora que

constantemente procesa información con programas aprendidos o predeterminados.

TEORIA DE LA ASIMILACION DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

Esta teoría aborda el aprendizaje significativo en general y el de materiales

escolares en particular; pues dichos materiales deben propiciar el aprendizaje

significativo en relación directa con la intención educativa. Ya que esta teoría tiene

gran importancia en la selección y desarrollo de los materiales educativos al

considerar el aprendizaje receptivo, su sentido lógico y psicológico, el carácter

común del sentido y el material verbal significativo.

Para que esto sea posible Ausubel, plantea que el material que se presenta al

estudiante posea ciertas características para que el aprendizaje sea significativo.

1. La información debe relacionarse de modo sustancial y no arbitrario, con lo que el

aprendiz ya sabe.

2. Debe existir una disposición por aprender (motivación).

3. El material debe estar presentado de manera clara y lógica.

4. El aprendiz debe intentar consistentemente darle sentido a lo que aprende.

48

Además aquí el alumno o bien el docente, establece relaciones entre el nuevo

material de aprendizaje y sus conocimientos precisos.

La significatividad potencial es la coherencia en la estructura interna del material,

así como la secuencia lógica en los procesos y componentes.

Un aprendizaje significativo cuando se propicia en el niño, se da una intensa

actividad mental, se trata de un proceso de construcción en el que sus experiencias y

conocimientos previos, atribuyen un cierto significado al aspecto de la realidad que

se le presenta como un objeto de su interés.

La experiencia es la interacción que tiene el niño con su ambiente; a través de

ella se derivan los conocimientos físicos y lógicos. Es así, como la máquina hace el

trabajo físico, la computadora el trabajo lógico, pero es el ser humano quien aporta

estros dos aspectos y el trabajo creativo.

Asimismo, una experiencia verdaderamente significativa provoca razonamiento y

la búsqueda de la solución de problemas llevando a los niños a ser autónomos,

creativos, con autoestima elevada, críticos y solidarios el cual es un gran reto para

todos los educadores que nos enfrentamos día a día con nuestra loable función

docente y he aquí una importante razón para la elaboración del presente proyecto de

innovación.

Por lo tanto es necesario que en el Jardín de niños se amplíen progresivamente los

ámbitos de experiencia, así como propicien aprendizajes que lo conduzcan a una

autonomía para la resolución de problemas de su vida diaria.

49

CONSTRUCTIVISMO Es la idea que mantiene que el individuo, tanto en los aspectos cognitivos y

sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un producto del ambiente

ni un resultado de sus disposiciones internas; sino una construcción propia que se va

produciendo día con día como resultado de la interacción entre esos dos factores (su

medio ambiente y su interior). En consecuencia, según la posición constructivista, el

conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser

humano. Y la persona la va realizando fundamentalmente con los esquemas que ya

posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea.

Dicho proceso de construcción depende de dos aspectos fundamentales: De los

conocimientos previos o representación que se tenga de la información o de la

actividad o tarea a resolver. De la actividad externa o interna que el aprendiz realice

al respecto.

De acuerdo con Cesar Coll, la concepción constructivista se organiza en torno a

tres ideas fundamentales:

1.Función del alumno: es responsable de su propio proceso de aprendizaje. El es

quien construye (o mas bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural, y este

puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora o descubre.

Esto significa que:

El sujeto activo, busca y selecciona para aprender.

50

No espera a que alguien decida que enseñarle y, aun cuando alguien decida

hacerlo, selecciona que y como aprenderlo. Si la computadora es parte de su medio

el niño no esperara que alguien le muestre el funcionamiento de dicha máquina

electrónica, si no que activamente buscara como aprender acerca de ella.

Ningún conocimiento comienza de cero y la mejor forma de entender un

conocimiento es estudiándolo.

Todo conocimiento aún el de sistemas convencionales debe ser re-construido por el

sujeto que lo requiere. Es posible que en el proceso de reconstrucción, el sujeto

transforme algunas propiedades, ya que no hay posibilidad de conocimiento sin

transformar.

2. Función de los contenidos: La actividad mental constructiva del alumno se aplica

a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración. Esto quiere decir

que el alumno no tiene en todo momento que describir en un sentido literal todo el

conocimiento escolar.

Debido a que el conocimiento que se enseña en las instituciones escolares es en

realidad el resultado de proceso de construcción a nivel social, los alumnos y

profesores encontrarán ya elaborados y definidos una buena parte de los

contenidos curriculares.

3. La función del docente es reorganizar los procesos de construcción del alumno

con el saber colectivo cultural y tecnológico, organizado.

51

Esto implica que la función del profesor no se limita a crear condiciones óptimas

para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva, sino que debe

orientar, guiar explicita y deliberadamente dicha actividad.

Principios de un aprendizaje constructivista:

El aprendizaje es un proceso constructivo interno, auto estructurante.

El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.

Punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.

El aprendizaje es un proceso de reconstrucción de saberes culturales.

El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros.

El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas. El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe; con

lo que debería saber.

52

M E T O D O L O G I A

El trabajo se llevo acabo después de la observación, reflexión y análisis de la

práctica docente propia; así como también una indagación en el contexto social,

cultural, económico, político del plantel en donde se aplico el proyecto de innovación.

Posteriormente se realizo una platica con el colectivo docente del Jardín de Niños

Calpulli, en la cual una de las docentes mostró un porcentaje alto de apatía, a cerca

del curso-taller de computación que se pretende llevar a cabo como una alternativa a

la falta de capacitación y actualización sobre el uso de la computadora.

Al inicio de la alternativa, se llevaron a cabo dos reuniones preliminares para fijar

las fechas y asumir compromisos con la coordinadora del proyecto de innovación;

algunos compromisos fueron:

Asistir a las diez sesiones del curso-taller de computación,

Tener una actitud positiva ante lo que se pretende dar a conocer,

Mantener en el trayecto del curso-taller una participación constante tanto reflexiva

como creativa,

Apoyar y trabajar en conjunto con la responsable del área de computación,

Y mejorar la calidad en la enseñanza de computación.

En la platica, las docentes realizaron comentarios acerca de sus inquietudes, de

conocer la situación de la escuela, la comunidad y sobre todo la realidad del uso de

la computadora tanto por ellos mismos, como por los alumnos.

53

Además, se planteó la posibilidad de trabajar en la clase de computación de tal

forma que se pudiera integrar nuevas áreas al salón de computo, haciéndolo mucho

más atractivo para los niños.

En el caso del colectivo docente, poder integrar la computadora como una

herramienta de apoyo.

Por lo anterior, se elaboró una alternativa de innovación mediante la cual se

pretende capacitar y actualizar al docente, llevando a cabo un plan de trabajo a

través de talleres y platicas; que respondan al interés de las educadoras, es decir,

deben ser útiles, significativas y representar su realidad.

Propiciando de esta forma en ellas la experimentación, el descubrimiento y la

solución de problemas que surgen en la resolución de su practica docente; el de

adecuarse al trabajo en el aula, pero también fortalecer el nexo hogar-escuela-

comunidad. Por tal motivo es importante implementar proyectos de innovación de

esta índole en el nivel preescolar en este municipio, en los cuales se permita

transformar las estrategias empleadas en el área de computación , con el fin de

poder lograr un cambio en los diversos aspectos tecnológicos.

Es por ello que en el trayecto de la investigación, se tiene presente la

metodología de la investigación acción-participativa; ya que es dirigido a la solución

de problemas identificados por el grupo, en este caso seria por el colectivo docente;

además pone un alto énfasis en el análisis cualitativo de la realidad.

54

Por que es esecencial que los docentes se involucren y logren comprender la

importancia de la escuela ante la formación de individuos críticos y reflexivos.

Entendiendo primeramente, que un proceso participativo implica; el

desenvolvimiento del sujeto como un ser social, con posibilidad de emitir puntos de

vista, evocando experiencias y compartirlas, el de poder analizar las condiciones de

vida y concientizarse sobre las posibilidades de cambio.

Por lo tanto, en la investigación-acción, “un principio fundamental afirma que el

sujeto es su propio objeto de investigación y que, como tal, tiene una vida subjetiva.

En este sentido el objeto principal de la investigación -acción; es la concientizacion

de un grupo para la acción, con la única finalidad de coayudar a transformar la

realidad”18

Por lo que, al ponerse en marcha dicha alternativa, se fueron recopilando de una

forma sistemática, sus reestructuraciones de los ejercicios que se creían

inapropiados para el cuaderno de computación de preescolar, los cuales a su vez

fueron realizados en la computadora, en el curso-taller de computación, haciendo

uso de la novedosa e atractiva tecnología.

55

18 UPN. “Proyectos de innovación” Antología Básica. México, 1994. Pág. 93.

TIPO DE PROYECTO

Se hace la elección del proyecto intervención pedagógica, ya que por medio

de éste se promueve y se desarrolla el profesor en su práctica para superar errores,

ofreciendo una alternativa en su respectivo quehacer docente; todo esto para elevar

la calidad de la educación y para ello será necesario que la escuela tenga un marco

amplio que le permita un adecuado equilibrio de márgenes tecnológicos y dicha

alternativa es la creación de un curso-taller para acercar a maestros a la cultura

lúdica en la enseñanza de computación.

Así como también se hizo la elección del proyecto de intervención docente

porque el problema surge de la falta de actualización-capacitación del colectivo

docente , en la cual se encuentran inmersos tanto alumnos y padres de familia.

Todo esto es porque a partir del análisis de las fuentes de información; se

detectaron fortalezas y debilidades en la enseñanza de computación, llegando a la

conclusión que los docentes carecemos del manejo adecuado de apoyos colaterales;

llevándonos a una ineficiente ejecución y evaluación de la misma; y reflexionando mi

desempeño en particular he percatado de que por falta de formación docente se han

cometiendo muchos errores y al realizar este proyecto trato de enmendarlos pero

haciéndolo de forma inteligente y con bases pedagógicas, con una actitud de cambio

de búsqueda e innovación.

Finalmente, este proyecto es de intervención pedagógica con pretensiones de

innovación, ya que ofrece una alternativa al problema significativo para la docente

encargada del área de computación y en si para la comunidad escolar, que se

centra en la dimensión pedagógica. 56

DISEÑO DE LA ALTERNATIVA

PROPÓSITO: Actualizar y capacitar al personal docente sobre el uso de las nuevas tecnologías como lo es la computadora, para desarrollar habilidades que le

permitan tomar decisiones propiciando aprendizajes significativos a los educandos y fortaleciendo así su práctica docente.

PROPÓSITOS METAS INDICADORES

Reconocer los avances tecnológicos como

instrumentos para favorecer procesos de aprendizaje

mas significativos.

1.- El 90% de las

docentes conozcan las nuevas tecnologías como herramientas educativas.

2.- El 80% de las

docentes conozcan las funciones, las partes de la computadora y hagan uso

de ella.

3.- El 70% de las docentes, introduzcan de manera significativa a los niños al uso de la computadora.

Se ha proporcionado la información necesaria y

correcta.

La información es clara, para el colectivo docente.

La información es

relevante y significativa para el colectivo docente.

La manipulación del

docente con la computadora ha sido

satisfactoria y significativa.

Se ha conseguido la participación de las

maestras.

Que las docentes se introduzcan a la enseñanza lúdica de la computadora, para fortalecer su práctica

docente.

1.- El 90% de las

docentes asista al curso-taller de computación.

2.- El 70% de las docentes utilicen la computadora como una herramienta educativa.

Se ha producido interés

en las sesiones del curso-taller.

Las maestras utilizan la computadora en forma

adecuada. Reconocen la utilidad de

la computadora como apoyo de su practica

docente.

57

CATEGORIAS DE ANALISIS SISTEMATIZACION DE LA ALTERNATIVA

1er. CATEGORIA DE ANALISIS.

La institución como promotora de capacitación y actualización del docente en Preescolar.

La elección de esta primer categoría, es importante para identificar, que como

docentes de nivel preescolar , nos hace falta aprender a utilizar las nuevas

herramientas tecnológicas , además, se logro identificar en el diagnostico inicial que

la institución promueve la formación y actualización del colectivo docente, sin

embargo de manera limitada.

Es por ello, que la introducción de las computadoras en el ámbito educativo, han

venido a revolucionar los ejes de la educación y primordialmente del nivel

preescolar.

De acuerdo con lo anterior, Margarita Aste, ingeniero especialista en el tema de

los niños y la tecnología, entendiendo el concepto de tecnología como: el conjunto de

conocimientos científicos; menciona lo siguiente:

“El uso de la tecnología con la información adecuada y una buena plantación permite

a los profesores crear ambientes ricos que incluyan experiencias significativas

apropiadas para un desarrollo multidimensional”.18

58

18 ROSAS, Maria. “Tecnología en la educación “#.Diario. El grafico. México.2005. Pág.37

Desafortunadamente, en muchos casos las computadoras con frecuencia son

usadas de manera poco adecuada para el desarrollo de los niños, desconociendo las

desventajas o las bondades de esta herramienta un tanto poderosa; sin embargo

estas situaciones son consecuencia de la falta de capacitación y actualización de los

docentes que imparten dicha área, en niveles iniciales como lo es el preescolar.

En la etapa del diagnostico el instrumento que se eligió para recabar

información sobre la problemática fue el cuestionario; que fue aplicado al colectivo

docente del Jardín de Niños Calpulli, el 16 de mayo del 2003, gracias a los

resultados de dichos cuestionarios se pudo observar que las maestras si conocen el

programa de computación pero tienen sólo una idea vaga del contenido de dicho

programa, asimismo, que les falta actualizarse en cuanto al uso de las nuevas

tecnologías en especifico al manejo de las computadoras y que sería bueno que las

autoridades nos brindaran apoyo para poder implementar el taller de computación.

En la primera sesión correspondiente al plan de trabajo del curso-taller de

computación de esta innovación llevada a cabo el 25 de Octubre del 2004, se

planteo en forma detallada la presentación de propósitos, metas, de la alternativa

misma que se pretende lograr; la cual fue propuesta por la coordinadora del

proyecto y del mismo colectivo docente, enfatizando en los beneficios que traerá

consigo el llevarla a la práctica.

Por lo que, la Directora del Jardín de Niños Calpulli, está conciente de lo que

pasa internamente en la institución; en cuanto al problema de capacitación y

actualización de su colectivo docente, de hecho en la segunda sesión llevada a

cabo el 28 de Octubre del 2004, después de haber realizado una mesa redonda

59

donde el colectivo docente analizo la evolución de la computadora en el ámbito

educativo; la Directora reconoce que es importante ir al día con las nuevas

tecnologías, aunque en cierta forma se percibe la resistencia al cambio; esto se

debe a que todavía tiene temor al utilizar una computadora o una Laptop y sigue

utilizando su antigua máquina de escribir, asimismo, menciona que sus autoridades

correspondientes no le exigen que los documentos sean elaborados por medio de

una computadora.

Por otra parte, existen muchos programas que ayudan a las instituciones a

actualizarse en torno a la tecnología y se ha intentado , pero la realidad es que es

muy difícil el lograr entrar en estos tipos de programa.

Tal es el caso del programa de RED ESCOLAR: El cual propone llevar a las

escuelas un modelo tecnológico flexible de acuerdo a las necesidades de cada

entidad. Provee con computadoras multimedia, conexión a Internet, antena y

decodificador para la señal Edusat. Asimismo, capacita y actualiza a los profesores.

Otro programa es el de ESCUELAS DE CALIDAD: Su objetivo general es,

transformar la gestión de las escuelas promoviendo la construcción de un modelo

de autogestión basado en una capacidad de toma de decisiones fortalecida, un

liderazgo compartido, un trabajo en equipo, una participación social responsable y

unas prácticas docentes mas flexibles que atiendan a la diversidad de los alumnos;

una gestión basada, también, en la evaluación para la mejora continua y la

plantación participativa.

También existen los talleres generales de actualización (TGA) , estos son

programas de estudio del programa nacional para la actualización permanente de

los maestros de educación básica en servicio (Pronap), que la secretaria de

60

Educación publica ha puesto a disposición de los profesores de educación

preescolar, primaria y secundaria de todo el país. Los TGA, también pretenden

fomentar el análisis de la relación que existe entre la actualización de los profesores

y la mejora de sus formas de enseñanza.

Por otro lado el hecho de no saber como entrar a Internet ha influido en que las

maestras no quisieran seguir con dicho programa, limitándose ellas mismas y el no

poder contar con el apoyo requerido de nuestras autoridades correspondientes nos

ha desalentado a seguir a delante con mejorar como profesionales y principalmente

como institución. A pesar de ello, como coordinadora del proyecto se propuso que

al finalizar el curso-taller se enseñara la manera en como se accede a Internet,

además de enseñar algunos programas acordes a sus necesidades (Microsoft

Word, Excel. Access, etc. ).

Considerando los acuerdos previos se llevo a cabo la tercera sesión, realizada el

04 de Noviembre del 2004 del curso-taller de computación, después de la

presentación de una lectura de reflexión titulada El que sirve, la Maestra ( 1 )

comento lo siguiente:

El poder contar con un cuaderno de ejercicios de computación , un programa y

una computadora no es suficiente para enseñar a los niños computación.

Lo importante en este sentido es el de primeramente actualizar a los docentes sobre

el manejo de las computadoras, posteriormente capacitarlo en torno al conocimiento

de las computadoras a la didáctica.

Con respecto a lo que menciono la maestra ( 1 ), el colectivo docente planteo en

este sentido que es fundamental que se aprenda la cultura de la tecnología en la

escuela y por medio de la escuela, pero de una forma en que se pueda valorar la

interacción entre ésta y el alumno, para así llevar a cabo un proceso de enseñanza-

61

aprendizaje más adecuado. Finalmente, a pesar de que la institución carece de

materiales óptimos (como libros, software de computación, computadoras, asesoráis

y cursos de actualización ) se sigue impartiendo el área de computación; pero

gracias a la asistencia de las sesiones del curso - taller de computación, el colectivo

tiene presente que el manejo adecuado de la computadora ha la didáctica va ha

influir de una manera positiva en el desarrollo del niño. Aunque ahora partiendo de

conocimientos más apropiados a su enseñanza; también se logro que la institución

con ayuda de los padres de familia compraran una computadora, libros ,

diccionarios y cuentos relacionados con la ciencia; así mismo se logro crear a casi

dos sesiones de finalizar el curso-taller de computación un ambiente diferente en el

salón de computo (se crearon diferentes áreas como: el área de biblioteca, de

expresión plástica y la de ciencias ).

Las maestras se comprometieron a cooperar para enriquecer el salón de

computación (haciendo donaciones de libros, programas, materiales para las áreas

creadas, etc.) y apoyar a la maestra encargada del área de computación, esto se

origino después de las primeras tres sesiones del curso-taller de computación.

Además, la directora por su parte comprometió a las maestras a usar la computadora

para actividades más especificas que cumplan con sus objetivos de aprendizaje.

Pero también las maestras comprometieron a la Directora, para que remplazara

su máquina mecánica y utilizara su Laptop. Los comentarios obtenidos por parte de

los docentes, han sido satisfactorios con respecto a los procesos constructivos que

adquirieron en las primeras sesiones del curso-taller de computación; indicadores

que influyen en la vida profesional y personal del docente como parte fundamental

para proporcionarle a sus alumnos experiencias de aprendizaje, el cual representa

un verdadero desafío, al que nos debemos enfrentar con nuestras mejores armas.

62

Es por ello, que continuación se presenta la segunda categoría de análisis.

2da. CATEGORIA DE ANALISIS

El impacto del uso de las computadoras y su aplicación en la didáctica en el

nivel preescolar.

La segunda categoría surgió, a través de una reflexión colectiva, al darnos

cuenta que no sólo nos hace falta saber manejar una computadora; sino , el de cómo

podemos orientarnos en el sentido de mejorar los procesos de enseñanza-

aprendizaje que traerá al introducir la computadora a la didáctica; el de poder utilizar

y conocer nuevos conceptos tecnológicos (que es computación, que es el software,

cuantos programas de computación existen para el nivel preescolar, etc. ) a su vez,

aplicarlos de una manera correcta.

Primeramente; es importante partir de la definición de lo que es computación.

¿Qué es computación? “ Ciencia que estudia el tratamiento automático de la

información, mediante máquinas diseñadas para ese propósito.

¿Qué es el software? Es el conjunto de programas que determinan las acciones de

la computadora. Soporte lógico.”19

63

19 STERN, Robert. “Manual internacional de computación”.1990. Pág. 86.

En general, la computadora puede infundir temores y miedos más fuertes que

los valores positivos que hoy en día le atribuye la imaginación colectiva; el no poder

realizar un trabajo en la computadora por si mismo, se puede interpretar como

perdida de status ante su prestigio y sin duda alguna el área de computación es

mucho más que un ejercicio práctico que va más allá de la simple explicación de

comandos y funciones, ya que a su alrededor se involucran aspectos culturales,

sociales, políticos, económicos y sobre todo formativos que pueden motivar de una

forma adecuada la relación entre las personas y la tecnología en la cual se

encuentran inmersos.

Por lo anterior, en la cuarta sesión del curso-taller de computación que se

realizo el día 08 de Noviembre del 2004., nuevamente se enmarco la importancia de

que el colectivo docente asista más a menudo a los cursos de actualización, ya que

existen un sin fin de programas computacionales para nivel preescolar con los que

se pueda reforzar o sustituir al que ya se tiene y que se desconocían.

Además la difusión de la cultura de la informática representa un gran desafío

para toda la estructura educativa y primordialmente para el colectivo docente de este

Jardín de niños.

Algunos ejemplos de programas de computadoras para niveles iniciales son:

El de Seymour Papert, que logro introducir un idioma simplificado de computadoras,

el LOGO (lenguaje de programación de alto nivel, muy adecuado para la enseñanza

de conceptos fundamentales de programación a niños. ), en este programa se trata

de enseñar a los niños pequeños a programar.

64

Otro software, es el de Jorge Francisco Castro Rivas, editorial Santillana,

COMPUAMIGOS: su finalidad es que los niños adquieran conocimientos acerca de

la computadora y desarrollen habilidades para manejarla ( ofrece variedad en las

actividades con diferentes grados de dificultad y diversos contenidos de acuerdo con

la edad del niño).

Otros más son el de: PIPO, EL MANUAL DE COMPUTACION PREESCOLAR,

este ultimo proporcionado por las autoridades correspondientes a la institución y con

el que se trabaja.

Asimismo, la maestra ( 2 ), opino que es necesario revalorar el uso adecuado tanto

de la computadora como del software didáctico en el nivel preescolar y en especifico

en el Jardín de Niños Calpulli. Ya que se estaba olvidando que el uso inadecuado de

la computadora podría repercutir en forma negativa en el desarrollo del niño.

En si, el que las maestras utilicen un lenguaje tecnológico y científico, es un

aliciente para continuar con el plan de trabajo del curso-taller de computación; esto

se debe al comentario de la maestra (2), al sustituir la palabra programa por

software didáctico.

Gracias a la técnica de lluvia de ideas realizada en la cuarta sesión, se logró

registrar en un cuadro comparativo, que se presentara a continuación y en donde se

observa que son más los beneficios del uso de la computadora, si es utilizada de

una manera adecuada por el docente, ya que es el mismo docente quién será el

mediador entre la computadora y el alumno.

65

Además, se propusieron una serie de ideas para reforzar los beneficios del uso de la computadora y mejor aún, para poder prevenir las repercusiones de la misma.

Lo anterior dio paso a que se reafirmará que es importante que el docente sea

actualizado, capacitado, no sólo en el área de computación sino en todas las áreas

puesto que nunca se termina por aprender.

Con lo anterior, sentí la necesidad de confrontar nuevamente al grupo, para

asegurarme que todo este análisis que se estaba realizando, se encontraba dentro

de su propio interés y no sólo del mío.

Así qué, después del segundo acercamiento a la computadora, en la cuarta

sesión; Se cuestiono con la siguiente pregunta ¿Realmente es necesaria la

computadora en el preescolar?

La primera en contestar, fue la maestra ( 1 ). Mencionando lo siguiente: Estoy

totalmente de acuerdo con que la computadora actualmente puede facilitar

enormemente el trabajo de cualquier persona, y que es bueno que los niños

conozcan nuevas herramientas con las cuales pueden interactuar y trabajar.

66

BENEFICIOS Estimulan las aptitudes analíticas e intelectuales. Individuos mas reflexivos, creativos y críticos. Refuerzan la comprensión del individuo. Nuevas oportunidades para la sociedad. Mayor aprovechamiento de tiempo libre.

REPERCUSIONES La tecnología aumenta el desempleo.

Conduce a la desesperación y el azoro.

Amenaza la privacidad.

Aislamiento, adicción, desplazamiento.

Para esto, la directora del Jardín de Niños CALPULLI dijo: si es importante que

los niños conozcan las nuevas tecnologías y en si me refiero a las computadoras;

pero creo que no son indispensables en el nivel preescolar.

La maestra ( 3 ), enfatizo en que las computadoras tienen un gran impacto sobre

los niños cuando el docente es capaz de proporcionar experiencias concretas y

significativas , cuando tanto los niños como los docentes sean capaces de aprender

juntos de forma totalmente lúdica.

Gracias a este comentario surgió la segunda categoría de análisis.

Estos puntos de vista provocaron que se alargara la cuarta sesión, lo cual

permitió que se comprobara que si existe un verdadero interés y una profunda

reflexión en el curso-taller de computación y en si creo que esta sesión fue una de

las primeras que realmente fue significativa para los docentes, ya que la mesa

redonda se convirtió en un foro abierto de debate. Además, el sólo hecho de saber

que el colectivo docente esta realmente comprometido para actualizarse y

capacitarse, mediante este curso-taller de computación; ha provocado que la

coordinadora de este proyecto también se interese en actualizarse , ya que existen

ahora nuevos programas en donde se puede estructurar, crear una imagen. Dichos

programas son impartidos por el DIF de Chimalhuacan con un costo económico.

A pesar de ello, el colectivo docente se mostró entusiasta cuando en la quinta

sesión realizada el 16 de noviembre del 2005, se analizo el cuaderno de

computación y en especifico los ejercicios , asumiendo que al final del curso taller

podrían reestructurar cualquier ejercicio por medio de la computadora o crear el

propio, según las necesidades de los niños; por lo que así se suscito la tercera

categoría.

67

3ra. CATEGORIA DE ANALISIS

Una perspectiva diferente del cuadernillo de computación.

Como es lógico los recursos metodológicos y materiales se encuentran

relacionados al conocimiento, interpretación, manejo y aprovechamiento que de ellos

hace en particular el docente, y es aquí donde enfocamos la atención: es el docente

uno de los principales promotores y responsable de los cambios y adaptaciones de la

acción educativa como respuesta al avance que la sociedad va experimentando, en

este caso a la introducción de las computadoras al nivel preescolar.

Es por ello, que desde la perspectiva de pedagogía constructivista el conocimiento

es el resultado de construcción o reconstrucción de la realidad que tiene su origen en

la interacción entre las personas y el mundo, y en si con el material o la forma en

como se presente el aprendizaje ya sea al educando o al propio educador que en

esta alternativa seria el caso.

Es así como se suscitó esta tercer categoría de análisis, la cual tiene como

principal objetivo el de analizar en forma consiente el programa y el contenido del

cuaderno de computación, pero retomándolo en forma significativa.

Entendiendo que un aprendizaje significativo se logra cuando la información

nueva por aprender se relaciona con la información previa ya existente en la

estructura cognitiva del colectivo docente de forma no arbitraria; para llevarlo a cabo

debe existir una disposición favorable del aprendiz así como significación lógica en

los contenidos o materiales de aprendizaje.

68

Así que el colectivo docente tenia ya una información previa aunque no clara ni

suficiente del programa de computación y del contenido del respectivo cuaderno de

trabajo; por lo que primeramente se reviso en forma más detenida el programa, el

cual propone lo siguiente:

1. “Favorecer en los preescolares el desarrollo de habilidades, actitudes y

conocimientos a través del uso de la computadora como una herramienta de

aprendizaje.

2. Introducir a los niños al manejo de las computadoras, sus características y

funcionamiento, así como apoyar el desarrollo de sus capacidades intelectuales por

medio de la resolución de ejercicios combinando el uso del cuaderno y la

computadora.”20

Por lo que, en la quinta sesión del curso-taller de computación que se llevo acabo

el día 16 de noviembre del 2004, el colectivo docente realizo un análisis crítico sobre

el cuaderno de trabajo de computación y dicha reflexión nos permitió considerar las

condiciones de carencia del cuaderno.

Asimismo, al reflexionar no solo el programa y el cuaderno, se logro percibir la

gran responsabilidad que se adquiere cuando se educa a un niño, tomando en

cuenta tanto los avances científicos y principalmente tecnológicos.

Es así como la Maestra (1) realizo casi al finalizar la quinta sesión el siguiente

cuestionamiento: Como podríamos reestructurar dicho cuaderno de computación.

69

20 Ibidem.

Las maestra (4), menciono que seria un gran reto en cuanto equilibrar la

cantidad de ejercicios del cuaderno de trabajo de computación que se tiene, pero

que no era un imposible si comparamos la calidad de dicho cuaderno y lo que se

pretende reestructurar.

Para esto la Maestra(3) comento que si se podía lograr, pero esto sólo será el

producto de nuestro esfuerzo conjuntamente con la coordinadora del proyecto de

innovación.

Por otro lado en la sexta sesión del curso-taller de computación, llevada acabo el

día 12 de enero del 2005, se llego a estructurar el contenido, modificando el

contenido del cuaderno en el cual, se sugirió por parte del docente de música el

introducir un apartado de canciones, cuentos, etc. referentes a la computadora;

dicha propuesta fue aceptada por el colectivo docente.

En si, la presente categoría fue un aliciente más para reestructurar el contenido

del cuaderno de computación con el que se cuenta y el cual precisamente es una de

las metas que se pretenden lograr al finalizar el curso-taller de computación.

Desde esta perspectiva, cobra vital relevancia la actualización y capacitación del

docente, dentro del máximo aprovechamiento de los recursos tanto humanos como

materiales y metodológicos.

Humanos: Maestro - Alumno- Padres de familia;

Materiales: La computadora, libros, diferentes recursos didácticos;

Metodológicos: planes y programas de computación.)

Estas reflexiones dieron incapie a la cuarta y ultima categoría de análisis.

70

4ta. CATEGORIA DE ANALISIS

Los resultados de las interacciones del colectivo docente con la

computadora.

La computadora no solamente es una máquina que puede realizar procesos para

darnos resultados, sin que tengamos la noción exacta de las operaciones que realizo

para llegar a esos resultados, con la computadora además de lo anterior también

podemos diseñar soluciones a la medida de problemas específicos que se nos

puedan presentar, más aun, si estos involucran operaciones matemáticas complejas

o la creación de croquis, dibujos, que requieren de un manejo adecuado de dichos

software.

Es por ello que, en el primer acercamiento con la computadora, que se llevo a

cabo en la primera sesión realizada el 25 de octubre del 2004, las docentes se

mostraron un poco desinteresadas, al observar que el salón de computo no se

encontraba en buenas condiciones, por falta de materiales y por la ambientación del

mismo. Sin embargo, la coordinadora del proyecto las motivo involucrándolas en

forma lúdica; logrando que el salón cambiara de ambientación.

La maestra (1), sugirió que se crearan áreas de trabajo, suplantando de alguna

forma la carencia de equipos de computo.

La maestra (4), a su vez menciono que estas áreas podrían ser de: construcción,

biblioteca, expresión grafico-plástica, ricon de computación (este cuenta con una

sola computadora y 8 teclados de medio uso ). Finalmente, el resultado de este

primer acercamiento fue positivo, creando un ambiente totalmente diferente al

anterior, pero a su vez sin perder su esencia.

71

En el segundo acercamiento con la computadora fue realizado el 18 de Enero del

2005 séptima sesión del curso-taller de computación. En esta ocasión se manejaron

conceptos y sus funciones antes de interactuar con la computadora, tales como:

“MONITOR: Supervisar, vigilar, controlar y dirigir. Dispositivo de salida, que nos

permite observar información.

MOUSE: (ratón) Dispositivo de ingreso de ordenes diseñado con el objeto de

simplificar el posicionamiento y la acción de un curso en la pantalla de la

computadora.

CPU: Unidad de procesamiento central, se divide en tres partes ( unidad de control,

unidad aritmética o lógica y unidad de almacenamiento interno.)

TECLADO: Es un dispositivo que nos permite introducir la información a nuestra

computadora, también es un dispositivo de entrada.”21

Posteriormente, la directora se mostró un tanto angustiada, ya que desconocía por

completo el funcionamiento de la computadora, este sentimiento es valido; esto fue el

reflejo de su primer acercamiento, cuando manipulo la computadora, tanto el uso del

Mouse, teclado, CPU, y monitor.

El tercer acercamiento a la computadora, se realizo en la octava sesión llevada

acabo el día 26 de enero del 2005 y su propósito es el de ampliar el conocimiento de

las docentes con la computadora como resultado de su interacción con la misma.

72

21 LOPEZCANO, George. “Diccionario de la micro computación”Ediciones. Tomo 1. Euro México.1999.Pág.78.

Para este acercamiento se contó con la computadora y la Laptop, por lo que se

hicieron dos equipos, uno de una persona y otro de dos personas.

En este acercamiento las maestras se mostraron muy participativas, más aún

cuando se comenzó a trabajar con el programa Word, aquí se pudo observar que ya

saben acerca de que es una ventana, un incono, una barra de herramientas, un

puntero, términos que se les enseñó al iniciar la sesión. A su vez se logro percibir

que ya tienen un dominio en el control del Mouse.

La maestra (1), comento que esta sesión en especial le hubiera servido mucho a

la directora así talvez no tendría tanto miedo a la resistencia al cambio,

desafortunadamente la directora no pudo asistir a la octava sesión.

El colectivo docente también menciono que las sesiones del curso - taller, y en

especifico los acercamientos con la computadora se alargaran porque en esta octava

sesión de tres horas, hizo falta tiempo. Ya que al tratar de reestructurar el primer

ejercicio en la computadora, se mostraban un tanto nerviosas y mencionaban entre

ellas lo siguiente: creo que no se notara mucho la reestructuración.

Ya en el cuarto acercamiento, que se llevo acabo el 31 de enero del 2005, en la 8a.

Sesión del curso-taller de computación, el colectivo docente mostraba seguridad

cuando trabajaban en la computadora y en la Laptop.

La maestra (3) y (4), fueron unas de las primeras que logró realizar una

impresión de la portada del no tan nuevo, pero si reestructurado cuaderno de

computación de preescolar que llamo: Compucalpulli. Mientras que el otro equipo

integrado por la maestra (1 ) y (2), se encontraban dando formato a las canciones

inventadas.

73

Posteriormente, realizaron una reestructuración de un segundo ejercicio, aquí

mencionaban que las partes de la computadora fueran plasmados en diferentes

hojas, no en una sola, por ejemplo: el monitor en una, el teclado en otra, etc.

La maestra (3), rescato el primer ejercicio del cuaderno de computación,

diciendo que al final de todas las partes de la computadora, el niño pudiera armar

una y pegarla en la hoja que se dejara al finalizar las partes de la computadora, así

seria mas significativo el ejercicio del cuaderno compucalpulli.

En el quinto acercamiento a la computadora, realizado el día 16 de febrero del

2005, novena sesión. Se noto un cierto avance; ya que los ejercicios que fueron

reestructurados fueron del agrado de los niños.

La directora, en un principio hacia recomendaciones a la maestra con la que le

toco trabajar en el curso-taller de computación siendo ella la que interactuaba mas

tiempo con la computadora, ya posteriormente fue ella misma quien logro realizar

una reestructuración a un ejercicio.

Finalmente en el último acercamiento con la computadora, que se llevo acabo el

día 23 de febrero del 2005, el colectivo docente llego a la siguiente conclusión:

Talvez no sea tan notorio la reestructuración del cuaderno de computación, pero lo

que si estamos seguras es de que este curso-taller es un aliciente para seguir

superándonos.

74

*** PLAN DE TRABAJO ***

SITUACION PREVIA DE LA 8a. Sesión.

Octava sesión. Fecha: 26-01-05 Propósito: Ampliar el conocimiento de las docentes con la computadora como resultado de su interacción con la misma. META: El 90% de las maestras sepan manejar las partes principales de la computadora. ACCIONES/ ESTRATEGIAS:

Saludo de bienvenida. Agradecimiento por la participación y asistencia en el curso-taller de computación. Tercer acercamiento a la computadora. En esta sesión se les enseñara a las docentes el manejo de un programa llamado Word que se utilizara para realizar en el mismo la reestructuración de los ejercicios del cuaderno de computación.

RECURSOS: TIEMPO APROXIMADO: 3HRS.

Sillas, mesas. 12:00 pm. A 3:00 pm. Computadora.

EVALUACION:

Aplicación de un cuestionario.

75

SITUACION DEFINITIVA DE LA 8a. SESION:

Octava sesión.

8a.

Fecha: 31-01-05. Propósito: Que las docentes manipulen la computadora, realizando dibujos, textos, canciones que se realizaron en las sesiones anteriores con la computadora como resultado del conocimiento previo. META: El 90% de las maestras puedan dar formato a un texto o imagen. ACCIONES/ ESTRATEGIAS:

Saludo de bienvenida. Recordar las canciones hechas anteriormente en relación a la computadora, cantarlas. Cuarto acercamiento a la computadora. En esta sesión se les enseñara a las docentes el manejo de un programa llamado Word que se utilizara para realizar en el mismo la reestructuración de los ejercicios del cuaderno de computación.

RECURSOS: TIEMPO APROXIMADO: 3HRS.

Sillas, mesas. 1:00 pm. A 4:00 pm. Computadora.

EVALUACION:

Aplicación de un cuestionario. Dar formato a las canciones e imprimirlas.

76

Los temas que se abordaran en el curso-taller son los siguientes:

Introducción del proyecto de innovación.

El origen de la computadora y su evolución, en el ámbito educativo.

El status de las computadoras en la actualidad.

Los aspectos negativos y positivos del uso de la computadora.

Interacción de la computadora con el docente.

Cantos, juegos, representaciones, cuentos relacionados a la computadora.

Análisis del cuaderno de trabajo de computación.

Reestructuración de algunos ejercicios en la computadora.

• Impresiones de los ejercicios modificados.

77

PLAN DE TRABAJO (MAESTRAS)

No. DE SESION

FECHA PROPÓSITO ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES

TIEMPO RECURSOS

1 25-10-04 Que las docentes conozcan el proyecto de

innovación, para que se involucren

de forma permanente a las

sesiones del curso-taller.

META:

El 100% de las

docentes tenga una idea clara y

objetiva sobre el proyecto de innovación.

Presentación del proyecto en forma detallada, objetivos,

metas, etc. Preguntar , si conocen el

funcionamiento de la comp.(que tanto saben).

Primer acercamiento: visitar el salón de computo.

Ambientarlo.

4 horas.

8:00 am. A

12:00pm.

Sillas Mesas Hojas Bolígrafos Silicones Papeles de colores

Fomi de colores.

Tijeras.

2 28-10-04 Que las docentes analicen la

evolución de la computadora en el ámbito educativo, para fortalecer su

capacidad de análisis .

META:

El 80% de las

docentes reflexione acerca del uso de las computadoras en el preescolar.

Pase de lista. Saludo de bienvenida.

Realizar una mesa redonda, para abordar los temas de:

Origen de la computadora en el ámbito educativo. Lo que representa

actualmente. Presentación de la película

MATRIX 1.

4 horas.

8:00 am.

A

12:00pm.

Formato de

lista. Sillas. Mesas. DVD.

Televisión. Película.

3 04-11-04 Lograr la participación de las

maestras, para fomentar sus

propias criticas apoyando así su

formación personal.

META:

El 90% de las docentes se

involucren en la actividad.

Pase de lista. Saludo de bienvenida.

Presentación de una lectura de reflexión. “El que sirve.”

El equipo docente analizara la lectura confrontándola con

la realidad.

Representación de la lectura, por los docentes.

2 horas. 8:00 am.

A

10:00 am.

Formato de

lista. Sillas. Mesas.

Fotocopias.

78

4 08-11-04 Que el docente

reflexione sobre las repercusiones del

uso de la computadora, para

evitar una enseñanza errónea en torno al uso de la computadora .

META:

El 90% de las

docentes conozcan los beneficios y las repercusiones que traerá consigo el

usar la computadora.

Pase de lista. Saludo de bienvenida.

Mesa redonda: analizar las posibles repercusiones y los

beneficios del uso de la computadora en el niño.

Realización de una lluvia de ideas, para reforzar los

beneficios y poder prevenir las repercusiones.

Inventar un mini cuento con las partes de la computadora.

2 horas.

8:00 am. A

10:00am.

Formato de

lista. Sillas. Mesas.

Papel bond. Plumones.

5 16-11-04 Analizar el cuaderno de

computación para lograr una adecuada

reestructuración.

META:

El 80% de las docentes realice un

análisis critico sobre el cuaderno

de trabajo de computación.

Pase de lista. Saludo de bienvenida.(se realizara con presentación de cada uno, retomando nombres que integran la

computadora, ejemplo: hola, mi nombre es CPU y estoy

lista para almacenar y procesar inf....etc.)

Inventar una canción con las partes de la computadora.

Realizar una recopilación de las canciones inventadas.

Cuestionar a las docentes, el porque es importante

enseñar mediante canciones a los niños.

Analizar el cuaderno de trabajo de computación.

2 horas.

8:00 am. A

10:00 am.

Formato de lista.

Sillas. Mesas. Hojas.

Bolígrafos.

6 12-01-05 Que las docentes analicen los

ejercicios y la secuencia de los

mismos, para reestructurar el contenido del cuaderno de manera mas adecuada.

META:

El 80% de las

docentes logren realizar una secuencia

congruente de los ejercicios,

retomando a su vez la anexidades de

los niños.

Pase de lista.

Saludo de bienvenida. Mesa redonda, en donde se

realicen opiniones de cada uno de los ejercicios del

cuaderno de computación. Seleccionar algunos ejercicios que se crean

apropiados y modificar otros. Proponer algún ejercicio

tomando en cuenta el desarrollo psicomotor de los

niños. Incorporar las canciones y

los cuentos.

2 horas.

8:00 am. A

10:00 am.

Formato de lista.

Sillas. Mesas. Hojas.

Bolígrafos.

7 18-01-05 Lograr la

participación creativa y reflexiva de las docentes,

para que no se vea como una simple actividad de la

sesión obligatoria, retomando el

aspecto lúdico.

META:

El 100% de las docentes se

involucren en la actividad de la

sesión.

Pase de lista.

Saludo de bienvenida. Con una de las canciones

inventadas. SEGUNDO

ACERCAMIENTO A LA COMPUTADORA:

Manejar conceptos: monitor, mause, CPU, teclado, etc.

Mostrar el funcionamiento de cada una de las partes

externas de la computadora. Enseñar términos como: ventana, escritorio, iconos, barra de herramientas, etc.

2 horas.

8:00am. A

10:00 am.

Formato de

lista. Sillas. Mesas.

Computadora Laptop.

8 26-01-05 Ampliar el

conocimiento de las docentes con la

computadora, para fortalecer el

resultado de su interacción con la

misma.

META:

El 90% de las docentes manejen

las partes principales de la computadora.

Pase de lista.

Saludo de bienvenida. Agradecimiento por la

participación y asistencia en el curso-taller de comp.

TERCER ACERCAMIENTO A LA COMPUTADORA:

En esta sesión se enseñara a las docentes el manejo de un programa llamado Word

(reconociendo que este programa no es de diseño como: Corel Photo shop, Page Maker, etc.), que se

utilizara para realizar reestructuraciones de los ejercicios del cuaderno de

computación.

3 horas.

12:00 pm. A

3:00 pm.

Formato de lista.

Sillas. Mesas.

Computadora Laptop.

9 16-02-05 Lograr la

reestructuración de los primeros 4 ejercicios del cuaderno de

computación, para poder introducirlos

al no tan nuevo pero si

reestructurado cuaderno de computación .

META:

El 40% de los

ejercicios iniciales sean

reestructurados e imprimidos.

Pase de lista.

Saludo de bienvenida. QUINTO ACERCAMIENTO

A LA COMPUTADORA. En esta sesión se les

enseñara a las docentes como pueden reestructurar un ejercicio, cambiando su forma, color, presentación,

etc. Utilizar herramientas de

Word.

3 horas.

12:00 pm. A

3:00 pm.

Formato de

lista. Mesas. Sillas.

Computadora Hojas. Laptop.

80

10 23-02-05 Finalizar la

reestructuración de los ejercicios del

cuaderno de computación, a

través de la computadora, para poder llevarlos a la

práctica fortaleciendo sus aprendizajes de

manera significativa.

META:

El 70% de las docentes logre reestructurar a

otros ejercicios del cuaderno de

computación e imprimirlos.

Pase de lista.

Saludo de bienvenida. Agradecimiento, motivación

por la participación y asistencia en el curso-taller

de computación. SEXTO ACERCAMIENTO A

LA COMPUTADORA: Utilización de otras

herramientas para lograr una mejor presentación de un ejercicio; como: cambiar el

fondo, etc.

3 horas.

12:00 pm. A

3:00 pm.

Formato de lista.

Sillas. Mesas.

Computadora Laptop. Hojas.

81

EVALUACIONES DE LAS SESIONES DE LA ALTERNATIVA SESION 1.

DIMENSION A EVALUAR VALORACION ¿QUE? EXPLICACION

¿POR QUE? SUGERENCIAS

El compromiso ante la alternativa propuesta.

Se le dio un valor

especial al compromiso que asumió la directora

ante el colectivo docente, al permitir que dicha

propuesta fuera aplicada dentro de horas de

trabajo y en especial a las sesiones que se

aplicaran fuera de su horario de trabajo.

Fue muy difícil motivar a una de las docentes para regalar un poco de su tiempo para asistir a

dicha alternativa.

En dicha sesión es necesario realizar un juego previo, para

motivar y sensibilizar a las docentes.

SESION 2.

DIMENSION A EVALUAR VALORACION ¿QUE? EXPLICACION ¿POR QUE?

SUGERENCIAS

La capacidad de reflexión.

Es muy importante que el

colectivo docente tenga una clara y adecuada

información acerca de lo que representa y ha

representado el uso de las computadoras en el

ámbito educativo.

En la mayoría de las ocasiones los docentes no se dan cuenta hasta

que punto pueden repercutir las

computadoras en el desarrollo del niño.

Presentación de otras

películas como:

1. Robots. 2. Inteligencia artificial.

3. Seguimiento de la película Matrix 2 y 3.

SESION 3.

DIMENSION A EVALUAR VALORACION ¿QUE? EXPLICACION ¿POR QUE?

SUGERENCIAS

La actitud ante la

actividad de la sesión.

“Representación o bien escenificación de una lectura de reflexión :

EL QUE SIRVE.”

La participación del colectivo docente fue activa , se lograron involucrarse en la

representación pero no fue muy significativa para

las docentes.

Fue un poco difícil retomar la lectura de reflexión para realizar

una escenificación.

Dibujarse en un futuro. Formar dos binas y que una de ellas transforme a

su compañera en un robot.

82

SESION 4.

DIMENSION A EVALUAR VALORACION ¿QUE? EXPLICACION ¿POR QUE?

SUGERENCIAS

Capacidad de reflexión.

Fue muy grato observar que el colectivo docente

logro involucrarse de forma inmediata a la

sesión, a pesar de que no hubo una actividad lúdica

al inicio de la sesión.

Al realizar la técnica de

lluvia de ideas el colectivo docente

comenzó a intercambiar ideas convirtiéndose en

un foro abierto de debate en el aspecto positivo.

Seria recomendable

iniciar con una actividad lúdica, en esta sesión

para fortalecer aun mas la actividad posterior

“lluvia de ideas”

SESION 5.

DIMENSION A EVALUAR VALORACION ¿QUE? EXPLICACION ¿POR QUE?

SUGERENCIAS

La capacidad de analizar

el cuaderno de computación

El colectivo docente

aporto ideas acerca del contenido del cuaderno

de computación y sugirieron algunas

modificaciones.

A los niños no les es tan

significativo el trabajar con el cuaderno de

computación así como al colectivo docente.

Pedir opiniones a los

niños acerca de cómo les gustaría que fuera el

cuaderno de computación.

“Realización de entrevistas a niños.”

SESION 6.

DIMENSION A EVALUAR VALORACIÓN ¿QUE? EXPLICACION

¿POR QUE? SUGERENCIAS

La elaboración de una

secuencia del contenido del

cuaderno de computación.

Las secuencias de los

ejercicios fueron un tanto

inciertas.

Les costo mucho priorizar

algunos de los ejercicios

para lograr una adecuada

secuencia, hubo

contradicciones entre ellas.

Poder contar con otros

cuadernos de trabajo de

computación para preescolar

y compararlo con el que se

cuenta.

83

SESION 7.

DIMENSION A EVALUAR VALORACIÓN ¿QUE? EXPLICACION

¿POR QUE? SUGERENCIAS

El manejo adecuado de términos y conceptos..

La apropiación de conceptos

en torno al funcionamiento

de la computadora.

Las docentes se mostraron

un tanto confundidas con

algunos términos como

ventana y escritorio.

Realizar algunos juegos

(como el memorama, etc.)

para fortalecer conceptos y

términos.

SESION 8.

DIMENSION A EVALUAR VALORACIÓN ¿QUE? EXPLICACION

¿POR QUE? SUGERENCIAS

• El manejo

apropiado de la

computadora.

La interacción de la docente

con la computadora.

En este tercer acercamiento,

aún se logra percibir un

tanto nerviosismo al

interactuar con la

computadora.

Dejar que las docentes

manipulen con cierta

libertad las funciones de la

computadora.

SESION 8a.

DIMENSION A EVALUAR VALORACIÓN ¿QUE? EXPLICACION

¿POR QUE? SUGERENCIAS

El manejo del programa Word.

Dar formato a un ejercicio.

Al dar a conocer el

programa Word; sus

herramientas, las docentes

se sentían un tanto

confundidas, en torno a las

funciones de la barra de

herramientas.

Ampliar los acercamientos

con la computadora.

84

SESION 9.

DIMENSION A EVALUAR VALORACIÓN ¿QUE? EXPLICACION

¿POR QUE? SUGERENCIAS

La reestructuración de los

primeros ejercicios del

cuaderno de trabajo de

computación.

Lograr que las docentes

puedan dar formato a un

ejercicio o a una canción, de

manera mas rápida y

creativa.

Fue grato percatarse que a

pesar de que sienten temor

al manejar la computadora ,

lograron dar formato a un

ejercicio .

Ampliar el tiempo en esta

sesión.

SESION 10.

DIMENSION A EVALUAR VALORACIÓN ¿QUE? EXPLICACION

¿POR QUE? SUGERENCIAS

Imprimir los ejercicios reestructurados.

La participación creativa y

reflexiva de las docentes.

A lo largo del curso-taller de

computación, se pudo

observar que a pesar del

temor que existió al

interactuar con la

computadora, las docentes

no desistían al continuar con

dicha alternativa.

Utilización de otros

programas para mejorar la

reestructuración de los

ejercicios del cuaderno de

trabajo de computación.

85

APLICACIÓN DEL PROYECTO.

Durante la aplicación de la alternativa, en este caso el curso-taller de

computación, el cual tiene como propósito general, el de actualizar y capacitar al

docente entorno a las nuevas herramientas en específico a las computadoras; se

observo entusiasmo y alegría por parte de las integrantes del colectivo docente.

Además, los comentarios obtenidos por parte del colectivo docente, han sido

satisfactorios con respecto a los procesos constructivos que adquirieron en la

alternativa propuesta, de acuerdo a la experiencia que les brindo las actividades del

curso-taller de computación.

Las docentes lograron avances relevantes respecto al manejo de la

computadora, ya que se desenvolvieron adecuadamente con cada una de las

actividades de las sesiones que se realizaron durante el periodo de la aplicación de

la alternativa.

Cabe mencionar que en algunas ocasiones la directora del jardín de niños sentía

temor al interactuar con la computadora, mientras que las maestras titulares

manifestaban interés por aprender más.

Sin embargo, se presentaron algunas dificultades en el momento de dar a

conocer la posible alternativa; ya que una de las integrantes del colectivo docente

mostró cierta indiferencia y una actitud un tanto apática, de hecho no participo en

ninguna de las sesiones del curso-taller de computación.

86

Por lo que la alternativa se aplico a solo tres maestras titulares, a la directora del

Jardín de niños Calpulli y en algunas ocasiones se contó con la participación del

maestro de música y de la asistente de servicios.

La alternativa del curso-taller de computación contaba con diez sesiones, pero

hubo cierta reestructuración del plan de trabajo, modificando en si la octava sesión,

por lo que son once sesiones en total; de igual forma se suscitaron ciertos percances

en algunas sesiones, ya que la directora no pudo asistir a las once sesiones.

EVALUACION DE LA ALTERNATIVA

“La evaluación debe ser vista como un medio para mejorar la calidad de la

educación... La evaluación es un recurso para producir información que, a su vez,

esa información sirve para perfeccionar la enseñanza ”22

La propuesta de elaborar un curso-taller para docentes con enfoque

constructivita es que dentro de este, se puedan realizar ciertas modificaciones al

cuaderno de computación, y en el cual su función es de reorganizar, analizar dicho

cuaderno, tomando en cuenta las opiniones proporcionadas por las docentes las

cuales retomaran asimismo, las necesidades de los niños.

87

22 GUEVARA NIEBLA, Gilberto.”La evaluación en educación básica”. SEP. México.1993. p.343.

Por lo anterior en la Alternativa del curso-taller de computación, se inicio con una

evaluación diagnostica ya que al aplicar un cuestionario a docentes se observo que

las docentes carecían de información, capacitación y actualización, en torno al uso

de la computadora.

De hecho, el colectivo docente en una de las sesiones realizo un comentario acerca

de que estas deficiencias en la capacitación y actualización en torno al uso de la

computadora pueden convertirse en limitaciones de desarrollo personal y profesional.

Sin embargo, a pesar de que la escuela promueve en forma carente la capacitación

y la actualización del magisterio, al docente no le es suficiente.

En la presente alternativa, se va a evaluar, no tan sólo los resultados finales;

sino también todo el proceso que se realizo conjuntamente con cada una de las

sesiones. Con base a lo anterior, en la presente alternativa se logro lo siguiente:

Una reflexión general acerca de las repercusiones-beneficios que trae consigo el

uso de la computadora.

Se logro propiciar una reflexión sobre la importancia del material para el desarrollo

adecuado de la clase de computación .

La creación de un ambiente nuevo en el salón de computo, que constituye más

que una actividad de la primera sesión.

Que el docente pueda ya pueda usar en forma adecuada la computadora,

asimismo, que maneje conceptos básicos y necesarios para entender las

funciones de esta maquina tecnológica.

88

En el caso especifico de la computadora, se reconoció especialmente su carácter

formativo.

Aunque también al poner en marcha dicha alternativa se presentaron algunas

dificultades la cuales se presentan a continuación.

Falta de computadoras, ya que se cuenta con tan sólo una computadora y una

Laptop, por lo que se trabajo en binas.

Deserción por parte de una docente del Jardín de niños Calpulli, desde el

momento de dar conocer la alternativa.

Falta de organización en cuento a tiempo, ya que no se logro reestructurar todo el

contenido del cuaderno de computación.

Suspensión de la sexta sesión en adelante, motivo asesorias del PEP’ 04.

Por lo tanto se tendrá que hacer una evaluación sumativa, ya que en cada sesión

del curso-taller se irán realizando ciertas adecuaciones pertinentes con ayuda de los

resultados de los instrumentos que se aplicaran cada sesión como: el uso de la

computadora, aplicación de cuestionarios, opiniones de las sesiones, lecturas de

reflexión etc. Con los cuales se podrá efectuar la evaluación final la cual consiste en

reestructurar el cuaderno de computación, que es la meta más importante de dicha

alternativa, pero que en cierta forma fue obstaculizada logrando tan solo

reestructurar menos del 40% del contenido del cuaderno de computación; así como

también el de actualizar y potenciar a las maestras en su practica docente.

89

Los factores de éxito finales se encuentran en los logros de transformación en la

practica docente y las cuales se desglosaran de la gama de actividades que

desarrollaran a lo largo del curso-taller.

Finalmente, se considera que la evaluación ha tenido transformaciones

relevantes, que considero van de acuerdo a la época, avances educativos y al tipo de

sociedad que se pretende formar desde la perspectiva de las nuevas tecnologías

pero que aún no logro visualizar o se encuentran inexistentes del terreno tecnológico.

REFORMULACION DE LA ALTERNATIVA

Plan de trabajo

Primera sesión:

En dicha sesión es necesario replantear la alternativa y su propósito general,(

motivarlas, talvez realizando un juego antes de haber iniciado la sesión, ya que una

de las integrantes del colectivo docente mostró un mínimo interés).

Segunda sesión:

Adecuar el tiempo. (Aquí hizo falta tiempo, porque no se termino de ver la película,

o bien pedir que la vean antes y comentarla en la sesión).

Tercera sesión:

Talvez la dinámica de la representación de la lectura, no fue de mayor interés, se

podría cambiar la actividad por una que sea mas significativa, una sugerencia seria

dibujarse en un futuro o representar a una de las integrantes como un robot en el

futuro.

90

Cuarta sesión: A pesar de que en esta sesión no hubo una actividad lúdica, seria

recomendable agregarla, aunque en cierta forma no fue necesaria, ya que fue una

de las más significativas para el colectivo docente y en general para la coordinadora

del curso-taller de computación.

Quinta sesión: Al igual que la cuarta sesión, la quinta sesión no tuvo una

actividad lúdica, en este caso si seria indispensable retomarla.

Sexta y séptima sesión: Seria recomendable que en estas sesiones se pudiera

retomar diferentes tipos de cuadernos de trabajo de computación, para compararlo

de forma más conciente, critica y reflexiva el cuaderno de trabajo con el que se

cuenta.

Octava sesión: Fue satisfactorio ver el resultado de este tercer acercamiento del

colectivo docente, con la computadora. Pero seria recomendable dejar que las

docentes manipulen con cierta libertad las funciones del programa.

Octava (a) sesión: Ampliar el tiempo en los acercamientos con la computadora,

ya que hacia falta tiempo para reestructurar un ejercicio, o dar formato a una

canción.

Novena sesión y décima sesión: De igual forma, ampliar el tiempo de las

sesiones en las cuales se den el acercamiento con la computadora, o bien alargar

las sesiones del curso-taller de computación según las necesidades del colectivo

docente al que se imparta dicha alternativa.

91

C O N C L U S I O N E S

Es evidente que no sólo debemos ser capaces de interactuar, hasta cierto punto

con los productos de la tecnología (como las computadoras) y de la ciencia;

deberíamos tener algún conocimiento de sus peligros y sus limitaciones para poder

sostener opiniones fundamentadas sobre temas relacionados con la ciencia y

tecnología.

De ahí, tal vez la reflexión en cuanto a que el problema principal no sea el método

de enseñanza, sino lo que intentamos transmitirnos los unos a los otros; ya que la

tecnología que hemos producido es un espejo de nuestros valores, hábitos y

necesidades no científicas.

Otra cosa que se ha aprendido es que la información, por si misma no es

relevante ni significativa, sino entra en relación directa con los intereses de las

personas; esto es si no me es útil y funcional el que yo aprenda a manejar las

computadoras en mi vida cotidiana; nos será indiferente a pesar que sea un gran

avance tecnológico.

Es por ello que, durante el trayecto del proyecto de innovación, en si con el

curso-taller de computación aplicado a los docentes del Jardín de niños calpulli, se

ha podido reflexionar en torno a que nos hace falta mucha capacitación y

actualización que se consideran indispensables para poder enseñar a los niños de

forma significativa, y no sólo se refiere esta capacitación y actualización, al uso de la

computadora; sino de diferentes programas: como los de lecto-escritura,

92

pensamiento matemático, etc. que de cierta forma damos por entendido que los

dominamos siendo esto un pretexto para no asistir talvez a los diferentes cursos que

se llevan acabo en los centros de maestros.

Asimismo, la aplicación del proyecto de innovación, ha permitido recorrer con el

colectivo docente caminos no tan nuevos de la tecnología, pero que no habían sido

experimentados; por lo que es primordial que los docentes se apropien de este

avance tecnológico y que se retome como una herramienta que apoye su práctica

docente.

En el trayecto de las sesiones del curso-taller de computación se reflexiono y

analizo que los programas y los juegos de computadoras que sólo estimulan reflejos

y respuestas condicionadas no colaboran en nada con el proceso de aprendizaje; es

por esta razón que hay que elegir programas que además de coordinación viso-

manual, incluyan elementos de tipo perceptivo y deductivo elementos especiales,

para fomentar los requisitos básicos para su formación.

En si, sólo se requiere un poco de esfuerzo para lograr una capacitación y

actualización continua; ya que esta capacitación y actualización no termina con el

asistir a dicha propuesta, sino este es sólo un inicio, ya que nunca se termina por

aprender algo nuevo.

Es por ello que al formar un ambiente más atractivo en el aula de cómputo,

permite al docente y a los alumnos acceder (a la que con tanto fervor se menciona: a

la verdadera cultura de la computadora), de forma dinámica, lúdica y con un

propósito bien definido; que es el de desarrollar habilidades cognitivas a través de su

interacción con la computadora y de forma creativa.

93

Realizando a su vez, una buena selección de ejercicios o juegos, que sean

adecuados para las habilidades de los niños y los propósitos a cumplir, efectuando

un correcto estudio didáctico-pedagógico de los elementos que intervienen.

Por lo tanto, podemos decir que el proporcionarle a los niños experiencias de

aprendizaje significativas a través de procesos constructivos le ayudaran a

conocer, explorar, esta tecnología.

Este será sin duda alguna el producto real y palpable del curso-taller de

computación.

En este proyecto de innovación se presentan una serie de informaciones y

actividades de gran utilidad para las docentes que se encargan del área de

computación, siendo la computadora actualmente una herramienta poderosa y que

continuamente esta cambiando en cuanto al ámbito educativo se refiere.

Finalmente Hay que vivir estudiando.

94

B I B L I O G R A F I A

1.- ALONSO JIMENEZ, Verónica. La última armada. Chimalhuacan, Edo. México,

1997. Impreso Gama.

2.- ALVAREZ JIMENEZ, Darío. Chimalhuacan atenco y su historia. Difusión: revista

sin fronteras. Edo. México, Marzo-Abril 2000.

3.-BIXIO, Cecilia. “Aprendizaje significativo en la E:G:B” Serie de colección Edit.

Homo Sapiens 1997. Bimotor Santiago pp.140.

4.- CETE, Educando con computadora. Ciudad de México, Abril de 1999.

5.- CORNEJO, Q. Maximino. Chimalhuacan es parte de ti. Ensayo gráfico sobre la

historia de Chimalhuacan. Instituto Mexiquense de cultura. Pág. 16. 2004.

6.- ELKIN, David. La educación errónea. Niños preescolares en peligro.

Editorial. Fondo de cultura económica. México DF. 2000. Pág. 229.

7.- GUTIERREZ TALAMAS, Margarita. Colección de apoyo/ Pedagogía,

Constructivismo y cognoscitivismo. 1era. Edición. México, Imprenta Ajusco.

8.- GUEORGE, Lopezcano. Diccionario de la Microcomputación 1. Programa

didáctico 2001, Ediciones Euromexico. Tomo 1 . 1999.

95

9.- GUEVARA NIEBLA , Gilberto. La evaluación en educación básica. Guía didáctica

de preescolar SEP. P. 343.

10.- LOPEZ MONTES, Enrique. Manual fácil para computadora. Gómez Gómez

Hnos. Editores, Industrial Editorial, Registro No.1046. México DF. Pág. 78.

11.- PENTIRARO, Egidio. La computadora en el aula. Editorial. Laterza, 1986, Roma.

12.- PIAGET, Jean. Teoría de desarrollo cognoscitivo de Piaget. En UPN El niño: El

desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Antología Básica México

1995.

13.- ROSAS, Maria. Tecnología en la educación ¿si o no?. Diario, el Grafico. México.

2005. Pág. 37.

14.- STERN, Robert. Manual internacional de computación. Ediciones ciencia y

Técnica. Editorial. Limusa. México 1990, Pág. 133.

15.- SEIEM (1999).SEP. Manual, programa de computación. Departamento de

Educación preescolar, Subjefatura de proyectos académicos, oficinas de programas

y proyectos de apoyo educativo. México.

96

16.-SEP. Curso-taller para el personal de nuevo ingreso 2001-2002.

17.-TIZNADO, Marco Antonio, Serie Informática para secundaria, procesos creativos.

Editorial. MCGRAWHILL. 1997.

18.- UPN. Proyectos de innovación. Antología Básica. Pág.93.

19.- UPN. El niño desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Antología

Básica. Pág. 32.

20.- http:/ www. Redeescolar.ILCE.edu.mx.

21.- http:/www.enterate.unam.mx.

97

PROFRA. ALICIA ADRIANA JIMENEZ VALVERDE. DIRECCION: CALLE LAS CRUCES # 34. SAN PEDRO MUNICIPIO: CHIMALHUACAN C.P. 56330. ASUNTO: PERMISO PARA LA APLICACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACION. PROFRA. TOMASA GALVAN CRUZ. DIRECTORA DEL JARDIN DE NIÑOS “C A L P U L L I “C.T. 15DJN0934 Q. ZONA: 145 SECTOR: 17 CHIMALHUACAN, EDO. MEXICO. La que suscribe, Profra. Alicia Adriana Jiménez Valverde, solicita a usted muy atentamente autorización para llevar a cabo un proyecto de innovación titulado: “La introducción de las computadoras al preescolar”con el fin de reconstruir el cuaderno de trabajo de computación que se tiene mismo que se realizara en el del curso-taller para maestras; con una duración de 10 sesiones, con un horario de 8:00 am. a 10:00 am., comenzando en Septiembre y terminando en Noviembre del presente año. Reitero mi solidaridad a la superación y desarrollo de la tecnología en los niños. Agradeciendo de antemano su atención y en espera de una respuesta favorable, le envío un cordial saludo. PROFRA. ALICIA ADRIANA JIMENEZ VALVERDE MAESTRA DEL JARDIN ARRIBA CITADO. c.c.p. PROFRA. GUADALUPE QUINTANILLA, Directora de la UPN. Unidad 099.DF. Poniente. c.c.p. PROFRA. TOMASA GALVAN CRUZ. Directora del Jardín de niños “CALPULLI”.

RESULTADOS DE LOS CUESTIONARIOS A PADRES DE FAMILIA

1.- ¿Crees que la computadora es importante en la vida del ser humano? Si, no.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

si 100%no 0%

si no

* Las treinta personas que dijeron que si, sólo veintiocho explican ¿Por qué? Y las dos restantes lo omiten. ** Las 28 personas dijeron que si, porque creen que es importante ir al día con las nuevas tecnologías además de que la computadora facilita el trabajo y porque ya es un instrumento de trabajo fundamental, necesario en cualquier trabajo, estas fueron algunas de sus respuestas en los cuestionarios. ____________________________________________________________________ 2.- ¿Sabe manejar la computadora? Si, no.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

si 4%no 96%

nosi

3.- Le gustaría que su hijo aprendiera a manejar la computadora. Si, no.¿Por qué?

0%

20%

40%

60%

80%

100%

si no

si 100%no 0%

*Los treinta padres de familia que dijeron que si, solo veintisiete explicaron el motivo y las tres restantes omitieron el ¿Por qué? **Las 27 personas que dijeron que si porque: es un arma a favor para su aprendizaje y superación ,es mas practico, es importante para su preparación. ____________________________________________________________________________ 4.- Tiene computadora en su casa. Si , no.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

si no

si 1%no 99%

5.- ¿Conoces algún programa de computación? Si, no.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

si no

si 0%no 100%

6.- .¿Qué piensa acerca de la enseñanza de computación para preescolar?

0%

20%

40%

60%

80%

100%

muy bien importante base

muy bien 84%importante 8%es una base 4%omitieron 4%

omitieron

*De la siguiente pregunta los treinta padres de familia contestaron lo siguiente:

- 14 padres de familia, piensa que esta muy bien ya que a esta edad los niños pueden aprender mas ya que retienen mayor información que se les da.

- 8 padres de familia, piensan que es muy importante ya que seria buen comienzo, además de que sugieren que se implementé permanentemente en la escuela.

- 4 padres de familia, piensan que es una base para un conocimiento posterior y para que tengan un mejor trabajo en un futuro.

- 4 padres de familia no contestaron la pregunta.

7.- .¿Qué piensa acerca de las clases de computación de su hijo (a)?

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

buenas pesimas malas regulares

buenas 40%pesimas 0%malas 2%regulares 58%

regulares

8.- .¿Cuáles son las condiciones del salón de computación?

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

buenas malas pesimas regulares

buenas 38%malas 4%pesimas 0%regulares 58%

regulares

9.- ¿Cual es el papel de la computadora con respecto al niño ?

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

maquina deconocimiento

pensamiento

maquina 1%

ninguna 0%

todas 4%

base para fortalecerel pensamiento 95%

herramienta decreatividad 0%

ninguna

herramienta de

creatividad

todas

RESULTADOS DE LOS CUESTIONARIOS A: ALUMNOS

1.- ¿ Sabes manejar la computadora. ? Si, no.

• Los treinta niños me dijeron que si pues ellos mencionaban que ya saben prenderla , apagarla , hacen trabajos y juegos.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

si no

si 100%no 0%

2.-¿Te gustan las clases de computación? Si , no.

• 23 niños dijeron que si, porque tenemos unas computadoras en donde podemos practicar aunque no sirvan, además cantamos y jugamos.

• 7 niños dijeron que no, porque solo hay una computadora verdadera.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

si no

si 93%no 7%

3.- ¿Cómo crees que es el salón de computo. ? Bonito o feo.

• 22 niños lo consideran feo , ya que hay muchas cosas amontonadas. • 8 niños lo consideran bonito, porque esta limpio.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

feo bonito

feo 92 %bonito 8 %

4.- Tienes computadora en tu casa. Si, no.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

si no

si 1%no 99%

5.- Los ejercicios que realizas en la computadora son: 1 fáciles y feos, 2 difíciles pero bonitos, 3 fáciles y bonitos y 4 difíciles y feos.

0%10%20%30%40%50%60%

1 2 3 4

1 (42%)2 (0%)3 (58%)4 (0%)

6.- ¿ Qué te gusta más utilizar la computadora o el cuaderno de computación?

0%

20%

40%

60%

80%

100%

computadora cuaderno

computadora 100%cuaderno 0%

RESULTADOS DE LOS CUESTIONARIOS A: MAESTROS

1.- ¿Tienes computadora, sabes usarla? * De las 5 maestras, sólo 2 tienen computadoras en su casa y sólo una de ellas 2 sabe utilizarla. Las otras cuatro maestras desconocen el funcionamiento. 2.- ¿Conoces el programa de computación de tú escuela, en qué consiste? * Las 5 maestras de la escuela mencionan que si saben de la existencia de dicho programa pero que no lo manejan y sólo tienen una idea vaga de su contenido, ya que no son las encargadas de esa dicha área, una Maestra reconoce que es su obligación el de conocerlo ya que también ellas son parte de dicha clase. 3.- ¿Cuál es el objetivo del programa? * Las 5 maestras tienen dos nociones diferentes del objetivo del programa. *** 3 maestras, mencionan que el objetivo del programa es proporcionar a la educadora una herramienta para mejorar su labor docente. *** 2 maestras, mencionan que es brindar a los niños un acercamiento a la tecnología educativa. (Estas maestras son precisamente las que cuentan con una computadora en su casa)

4.- Lo aplica a su labor docente. SI, NO. * Las 5 maestras mencionaron que no, ya que no son las encargadas de dicha área. 5.- Elabore una lista de materiales que necesita para su enseñanza. * Las 5 maestras nombraron el manual de computación, cuaderno de trabajo de computación, computadora y programas. 6.- ¿Cuál de ellos ocupas y cuales careces? * Las 5 maestras mencionan que ellas no lo utilizan pero que la maestra del taller de computación sólo utiliza el manual de computación y el cuaderno de ejercicios de computación. * Y se carece de una computadora actualizada, apoyos colaterales (libros, programas, revistas, etc.) para la maestra de computación.

COMPUTACIÓN ACTIVIDAD 1. INSTRUCCIONES. Contesta las siguientes preguntas que están en los recuadros.

1.-¿Cuál es el titulo del proyecto? ________________________________________________________________________________________________________________

2.- ¿Cuál es el propósito del curso-taller para maestras? __________________________________________________________________________________________________________________________________

3.-¿Qué esperas del curso-taller de computación? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.-¿Crees que sea optimo el cuaderno de computación con el que cuentas?__________

COMPUTACIÓN ACTIVIDAD 2. INSTRUCCIONES. Inventar una historia, incluyendo los personajes del queso, ratón y una

computadora.

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Autora:_______________________________________

COMPUTACIÓN ACTIVIDAD 3. INSTRUCCIONES. Inventar una canción con las partes de la computadora.

Ejemplo:

Hola yo soy teclado,

Y yo soy el monitor;

Hola yo soy el Mouse,

Y yo soy el CPU;

Hola yo soy la impresora

Y el usurio eres tu.

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AUTORA._________________