SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ... recepcional2010_2014...3 CAPÍTULO 1. EL TEMA O...

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1 SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMANTE DE EDUCACION NORMAL CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL PROFRA. “AMINA MADERA LAUTERIO” CLAVE: 24DNL0002M LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE SECCIÓN A GENERACIÓN 2010-2014 ESQUEMA DE TRABAJO “EL FOMENTO DE VALORES PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA DENTRO Y FUERA DEL AULA” PRESENTA EFRAIN TORRES CUAPIO CEDRAL, SAN LUIS POTOSI ENERO 2014

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1

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DEPARTAMANTE DE EDUCACION NORMAL

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

PROFRA. “AMINA MADERA LAUTERIO”

CLAVE: 24DNL0002M

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

SÉPTIMO SEMESTRE SECCIÓN A

GENERACIÓN 2010-2014

ESQUEMA DE TRABAJO

“EL FOMENTO DE VALORES PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA DENTRO Y

FUERA DEL AULA”

PRESENTA

EFRAIN TORRES CUAPIO

CEDRAL, SAN LUIS POTOSI ENERO 2014

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ÍNDICE

CAPÍTULO 1 “EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA”

1.1 SELECCIÓN DEL TEMA DE ESTUDIO………………………………………….3 1.1.1Antecedentes……………………………...……………………………………….3 1.2 TEMA DE ESTUDIO Y TEMÁTICA……………………..…………………………5 1.3 JUSTIFICACIÓN……………………………..……………………………………...6 1.4 PROPÓSITOS……………………………………….……………………..………..8 1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS…………………………...………..9

CAPÍTULO 2

“MARCO TEÓRICO” 2.1 MARCO CONTEXTUAL………………….………………………………..……….11 2.2 MARCO INSTITUCIONAL………………...………………………………………..12 2.3 MARCO HISTÓRICO……………………………...……………………….……….15 2.4 MARCO CONCEPTUAL……………………………………………………………16

CAPÍTULO 3

“METODOLOGÍA” 3.1 DISEÑO METODOLÓGICO…………………..……………………………………18 3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA………………………………………………………...19 3.3 INSTRUMENTOS DE RECOPILACIÓN……………………………..…..……….19 3.4 PROCEDIMIENTOS ESTADISTICO…………………………………….………..20 3.4.1 Tabla de actividades………………………………………...……………………20

CAPÍTULO 4

“CRONOGRAMA DE TRABAJO” 4.1 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES………….………………..…………..24 4.2 CAPÍTULADO PRELIMINAR DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL……….….27

CAPÍTULO 5

“BIBLIOGRAFÍA” 5.1 BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA………………………………...…………………29 5.2 BIBLIOGRAFÍA POR CONSULTADA……………………………..……………...29

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CAPÍTULO 1.

EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA.

1.1 SELECCIÓN DEL TEMA DE ESTUDIO.

1.1.1 Antecedentes.

Se han realizado numerosas investigaciones sobre EL FOMENTO DE LOS

VALORES PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA DENTRO Y FUERA DEL AULA

tanto en nuestro país como en el mundo.

Este apartado se focaliza fundamentalmente en los estudios y experiencias

nacionales y latinoamericanas, debido a la importancia que se le adjudica en este

esquema de trabajo, al contexto socioeconómico que los caracteriza.

a) En lo internacional se pudo encontrar el siguiente documento con información

muy importante:

Se obtuvo algunos documentos como el siguiente de la escuela Consejería de

Educación, Formación y Empleo D.G de Promoción Educativa e Innovación.

Servicio de Innovación y Formación de Profesorados 2007 “EDUCACIÓN EN

VALORES Y MEJORA DE LA CONVIVENCIA” dando así una propuesta

integrada con el objetivo de formar a los niños y jóvenes como personas

morales parece entrar en contradicción con una sociedad materialista,

insolidaria y que facilita “contravalores” a través de los medios de

comunicación.

Lo que puede resultar factible a utilizar es como marca las estrategias que

permiten el desarrollo moral basado fundamentalmente en discutir y juzgar

situaciones en la vida escolar en los primeros años, como educar en valores en

el centro escolar.

b) En lo nacional Universidad Pedagógica Nacional Unidad 094D.F Centro mayo

2009 (Ciudad de México Distrito Federal) se observó el documento proyecto de

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innovación “LOS VALORES (RESPETO, TOLERANCIA, HONESTIDAD, Y

RESPONSABILIDAD) EN PREESCOLAR, COMO MEDIO PARA UNA MEJOR

CONVIVENCIA ENTRE DOCENTES Y ALUMNOS” por el autor “Profesora

Judith Fabiola Garay Lira”.

La metodología utilizada fue cualitativa teniendo como finalidad, presentarle al

niño una serie de situaciones por medio de un esquema de intervención, en

donde las actividades que se diseñaron favorecen el desarrollo moral,

autónomo, valorar y de convivencia que el pequeño puede desarrollar dentro

de la escuela, familia y sociedad. Lo más destacado de este proyecto es de

como los niños hagan conciencia moral de cómo hacer la planeación y la

realización de las actividades., Se desarrolló una investigación crítica y

reflexiva para conocer a los alumnos, el medio social y familiar en el que se

desenvuelve el niño.

c) Por otra parte en lo local, “ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL FOMENTO

DE VALORES DE CONVIVENCIA”, por el autor “Francisco Guadalupe Arriaga

Martínez” basada en la investigación acción, tomando en cuenta las

características de los niños, contexto familiar y social en los primeros años del

niño en la escuela. Este documento puede aportar diferentes lineamientos,

conceptos y aspectos, que pueden ser tomados en cuenta en cada una de las

perspectivas de las estrategias abordadas.

“EL FOMENTO DE VALORES EN LA ASIGNATURA DE FORMACIÓN CÍVICA

Y ÉTICA UNA EXPERIENCIA DIDÁCTICA” para poder enseñar y aprender a

construir un espacio colectivo de enseñanza dentro del aula tomando en

cuenta la vida del niño en la escuela y su entorno. Este documento es de gran

utilidad ya que relaciona el aprendizaje del niño en una forma colectiva y de

ayudantía con sus iguales poniendo en práctica los valores que día a día se

logran ver.

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1.2 TEMA DE ESTUDIO Y TEMÁTICA.

Los valores dan a la vida humana, tanto individual como colectiva, sentido y

finalidad ya que pueden ser considerados como puras posibilidades para la

acción o como directrices para la conducta humana; se les podría considerar

como elementos esenciales que regulan la vida humana, la convivencia y

define el sentido de la calidad de vida. “(Martínez Huerta 2000)”.

En el transcurso del poco tiempo que se ha observado y practicado en la escuela

de práctica Francisco Javier Mina de organización bidocente que se encuentra

ubicada en la comunidad de la boca municipio de La Paz S.L.P.

Los valores tienen una estrecha relación entre sí, dentro de la convivencia diaria,

al socializar el individuo pone de manifiesto el proceso a través del cual aprende e

interioriza las normas y valores de una determinada sociedad y cultura. Dentro de

la institución se puede percatar que los alumnos en su mayoría carecen de

algunos valores dentro de los primeros tres grados o simplemente no les dan la

importancia necesaria o debida dentro y fuera del aula ya que en las diferentes

actividades que participan o interactúan se pueden notar como en el intercambio

verbal entre iguales.

La indisciplina grupal se logra ver con facilidad, no guardan el respeto a las

opiniones de sus compañero, les gusta tomar los objetos personales que no les

pertenecen, no fomentan la convivencia entre ellos, algunos juegos donde se

desenvuelven son agresivos tomando algunos casos donde se han suscitado

accidentes por su conducta, otro factor al parecer importante para la falta de

valores es que los padres en su mayoría trabajan casi todo el día o no viven con

ellos ya que viven con algún familiar, los pupilos muestran demasiada protección

por parte de sus tutores, no muestran el valor de la limpieza ni del compañerismo.

En cuanto al contexto está muy desarrollado cuenta con luz, agua, servicios de

televisión de paga y telefonía celular, no tiene unidad médica, los niños en su

mayoría se la pasan en la calle conviviendo con personas de mayor edad donde

adquieren un comportamiento y un lenguaje que no corresponde a su edad esto

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les genera quererse comportar de forma inadecuada con palabras anti sonantes y

adquiriendo una actitud negativa y retadora.

Dentro de la institución los maestros ponen en práctica algunos valores pero otros

los dejan a un lado y esto se puede ver durante el recreo es demasiado notable la

falta del valores como la convivencia, el respeto de los pupilos hacia sus

progenitores o tutores de igual manera a sus compañeros y viceversa.

Todos estos sucesos pueden relacionarse con la materia de formación cívica y

ética donde el fomento de valores es parte de la base de la asignatura. Inclinando

el trabajo a la línea temática número 1 “Análisis de experiencias de la enseñanza”.

1.3 JUSTIFICACIÓN.

En los últimos años, los acontecimientos mundiales y del país han desarrollado

que la educación en valores es una urgencia y que no se puede posponer. Educar

en valores es una preocupación más que se acentúa dentro de la sociedad, por

lo que es necesario impulsar a la escuela a recuperar el papel de formadora de

valores dando reconocimiento a la educación como formativa no solo informativa.

Dando paso así al proyecto de investigación sobre EL FOMENTO DE LOS

VALORES PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA DENTRO Y FUERA DEL AULA.

Tratando de desarrollar la capacidad de aprender a poner en práctica valores que

les ayuden a los niños a un mejor convivencia dentro y fuera del aula para así

generar una mejor sociedad dando respeto a cualquier inquietudes no solo para

ciertas ocasiones.

No nos referimos aquí a ciudadanos manejables sino a seres conscientes

de su identidad y de su sentido de pertenencia que expresan a través de su

compromiso, con causas encaminadas al bien común (…) personas

capaces de apostar por ideas comunes y de aportar para la construcción de

un mundo más feliz para todos. (1968“Freud, Sigmund. Nuevas

aportaciones al psicoanálisis”).

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En principio, los niños ya adquieren un gran conocimiento que no solo es para un

examen o para poder promoverse de grado, les sirve para una mejor convivencia

entre iguales, a tomar mejores decisiones, a desarrollar un pensamiento más

profundo, eso es solo una parte, dentro de la misma escuela los beneficiados más

importantes son los niños ya que los valores bien cimentados se utilizaran en toda

la vida y en toda clase de contextos sociales donde se desarrolle.

De igual manera los maestros, los futuros colegas, son beneficiados ya que el niño

tendrá el interés por aprender, sabiendo escuchar, el ambiente escolar de trabajo

será más ameno y de enseñanza significativa, dentro de la sociedad se podrá

observar un gran cambio ya que su desenvolvimiento entre los ciudadanos, será

de mejor calidad, al crecer desarrollaran una mejor competencia para la vida,

poniendo en práctica los valores adquiridos.

Al tener bien fundamentados los valores se pueden desarrollar algunas

características como:

Visión humanística: Parte de la naturaleza del ser humano, sus características,

potencialidades y su grupo concreto de existencia, analizando sus relaciones y

vivencias dentro de su medio.

Visión Integral: Partiendo de la cuestión fundamental: ¿Quién soy yo? Todas las

dimensiones del ser humano son tenidas en cuenta: ser existente en un medio

natural, ser viviente, ser corpóreo, ser familiar, ser humano social, político y sujeto

de derechos y responsabilidades, ser ético, llamado a vivir en un mundo de

sentido y de valores.

Visión Universal: Considera al ser humano como uno de los seres del universo

de la vida, miembro de una familia, ciudadano de un país, pero particularmente

parte de la humanidad y ciudadano del mundo.

Lo que se pretende cambiar o modificar es su forma de relacionarse entre iguales,

su intercambio verbal, mejorar la convivencia, hacer conciencia sobre los valores y

por qué la importancia de ponerlos en práctica.

Se orientan a lograr que los estudiantes progresen en la convivencia de sí

mismos y de las circunstancias en las que viven, y a partir de allí pueden

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identificar sus intereses y deseos, los que les permitirá construir proyectos

de vida con los cuales se sientan realizados. (1968 “Freud Sigmund. El yo y

el ello”.)

La investigación tiene utilidades de carácter ético, social ya que cumple con los

requerimientos necesarios para valerse como un documento confiable; ayudando

a futuras investigaciones para llevar a cabo otras actividades de investigación. El

problema de investigación es de suma importancia ya que los valores no son

cualquier cosa de la cual se pueda se puedan desechar cuando ya no se necesite

o dejarlos guardados para una ocasión especial. En las primeras etapas del

desarrollo, se abre al conocimiento de sí mismo, del mundo que le rodea y de las

personas de su entorno, es decir, se educa influenciado por el ambiente en que se

desenvuelve.

1.4 PROPÓSITOS.

Propósito general: Analizar la práctica de los valores como la responsabilidad, el

respeto para fomentar una mejor convivencia dentro y fuera del aula.

Propósitos específicos:

1. Identificar la importancia del contexto y la práctica de valores para

promover una mejor convivencia.

2. Describir la situación actual que prevalece en el aula en torno al fomento

de valores.

3. Seleccionar secuencias didácticas que permitan fortalecer la buena

convivencia en el aula.

4. Analizar las estrategias didácticas pertinentes para favorecer la buena

convivencia.

5. Valorar a través de los alcances y limitaciones los resultados obtenidos

de la aplicación de secuencias didácticas.

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1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS.

1. ¿Cuál es la importancia del contexto en la práctica de valores para

promover una mejor convivencia?

1.1 ¿La importancia del contexto en el desarrollo de la vida del niño?

1.2 ¿Cómo se puede generar una mejor convivencia dentro del aula?

1.3 ¿Cuáles son los valores morales que se deben fomentar para

mejorar la convivencia?

1.4 ¿Cómo se clasifican los valores?

1.5 ¿Cuál es la metodología para fomentar los valores?

2. ¿Cuál es la situación actual que prevalece en el aula en relación al

fomento del respeto, responsabilidad y convivencia?

2.1 ¿Cómo se desarrolla el respeto en base al ámbito escolar?

2.2 ¿Cuál es la importancia que se le da a la materia de Formación

Cívica y Ética en la carga académica?

3. ¿Cómo seleccionar secuencias didácticas que permitan fomentar la

responsabilidad, respeto, buena convivencia dentro y fuera del aula?

3.1 ¿Cuáles son las secuencias didácticas para fomentar valores?

3.2 ¿Cuál es la finalidad de las secuencias didácticas acorde al

desarrollo específico de cada uno de los valores a trabajar?

3.3 ¿Qué actividades son adecuadas para trabajar el fomento de

valores con el grupo de práctica?

4. ¿Cuáles son las estrategias didácticas que para favorecer la buena

convivencia?

4.1 ¿Cómo se desarrollan los contenidos de enseñanza en la

asignatura de Formación Cívica y ética a partir del fomento de

Valores?

4.2 ¿Cuál es el papel del alumno en el desarrollo de las estrategias

didácticas?

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4.3 ¿Cuál fue la actitud de los niños ante las actividades para

fomentar los valores?

5. ¿Cuál fue el resultado o los alcances y limitaciones obtenidos de la

aplicación de secuencias didácticas?

5.1 ¿Cuáles fueron las herramientas utilizadas para recuperar los

datos obtenidos?

5.2 ¿Qué cambios se presentaron en la actitud de los niños ante las

actividades escolares y áulicas?

5.3 ¿Qué beneficios se obtuvieron en torno a los aprendizajes

esperados en la asignatura de formación cívica y ética?

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CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO.

2.1 MARCO CONTEXTUAL.

“Para comprender a los niños debemos escuchar sus palabras, seguir

sus explicaciones, entender sus frustraciones y atender a su lógica”

(FERREIRO Y TABEROSKY, 1982 pág., 12)

La comunidad de la Boca, Villa de la Paz S. L. P. se localiza al norte del

municipio colindado al sur villa de la paz, al este con la comunidad de limones al

norte con san Antonio del sotol, y al oeste con la comunidad de san Antonio de

Zaragoza. A una distancia de dos kilómetros de la cabecera municipal que es Villa

De La Paz. A esta comunidad se llega por carretera la cual se encuentra en

buenas condiciones. Cuenta con una población de 580 habitantes.

La gente se dedica principalmente a la minería y en segundo lugar a la agricultura

donde los productos que más se cultivan son el maíz y el frijol. Cuenta con los

servicios básicos como lo son el agua y la luz así como de telefonía celular entre

otros como el sky y señales de televisión.

En general la gente tiene un trabajo estable que le permite vivir no de manera

excelente pero si con lo básico para darle una educación a sus hijos y contar con

lo indispensable para solucionar las necesidades básicas de casa vestido y

sustento. En cuanto a sus tradiciones se festeja el día cuatro de julio a la virgen

del refugio donde se festeja con platillos tradicionales. Juegos pirotécnicos y otros

eventos artísticos. Cuentan con un jardín de niños atendido por una profesora con

una población escolar de 20 niños. Cuenta con un estanque donde los animales

van a tomar agua y algunas personas acarrean agua para sus cultivos.

Como nos menciona Pellicer la educación es una responsabilidad compartida y

esto no solo le compete a la escuela, también la familia juega un papel importante,

pues es ahí donde se forman los primeros valores y responsabilidades, el apoyo

de los padres de familia es de vital importancia para el desarrollo de cada uno de

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los ejercicios y/o tareas que le son asignadas a los alumnos del mismo modo en el

hogar reciben el apoyo necesario para salir adelante desarrollando las

competencias necesarias.

La relación de los padres con los maestro es buena ya que algunos padres

acuden a preguntar ciertas dudas que tienen acerca de actividades o de cómo va

en lo académico su hijo. Algunos niños asisten a un club por las tardes donde

hacen trabajos manuales obras de teatro etc.

2.2 MARCO INSTITUCIONAL.

“La escuela como domicilio se instala en zona física, donde se

localiza una población que real y potencialmente la requiere. Por eso

la ubicación de una escuela en una zona determinada o barrio no es

causal y eso lo saben, de una u otra manera los habitantes del barrio

y los maestros que ahí trabajan” (CARVAJAL, Alicia, “La escuela, los

maestros y el barrio” antología Escuela y Contexto Social, pág. 5)

En cuanto a la escuela se refiere no existe fecha exacta de su fundación ya que no

se cuenta con escritos que así lo mencionen, por comentarios con las personas

de la comunidad se fundó hace más de cincuenta años.

El nombre de la escuela Francisco Javier Mina pertenece a Francisco Mina fue un

militar de origen español que participó en dos conflictos destacados de su tiempo,

por un lado, en la Guerra de la Independencia de España, un enfrentamiento en el

que rivalizaron España y el Primer Imperio de Francia, como consecuencia de la

intención propuesta por Napoleón Bonaparte para que su hermano se haga con el

poder español. Y por otro lado también destacó por su intervención en la Guerra

por la Independencia de México, en el bando independentista.

Al principio era una escuela unitaria después de unos años fue una escuela

bidocente según información de las personas de la comunidad.

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“Escuela de trabajo, puede ser visitada en cualquier día y a cualquier

hora y siempre se le encontrará en actividad, viviendo

organizadamente y siempre bien cuidada y limpia en la persona de

sus maestros y alumnos y en las instalaciones, aulas, patios,

corredores, jardines y anexos” (VALDEZ, José Santos, texto Amelia,

Plan y Programa de Apoyo Iniciación al Trabajo escolar, pág. 53)

El edificio cuenta con dos aulas, con pintarrones y un ventilador para el tiempo de

calor, las aulas son de concreto, no cuentan con cortinas, tienen una biblioteca en

salón cada alumno tiene su propia mesa banco y locker para uso personal, tiene

tres baños uno para los niños, uno para las niñas y uno para los maestros el cual

cuenta con regadera, tiene una dirección en buenas condicione que se encuentra

pegada con un pequeño cuarto de cocina y de almacenaje de material para los

niños.

Una sala de cómputo equipada con diez computadoras para el trabajo diario de los

alumnos, una biblioteca dentro de la sala de computo la cual cuenta también con

enciclomedia para el uso de los 6 grados, la escuela se encuentra rodeada por

maya, cuenta con un teatro, un patio cívico amplio, y una cancha de básquet, tiene

suficientes áreas verdes.

La escuela cuenta con los servicios públicos indispensables como lo es el agua y

la luz. Los niños acuden a los desayunos escolares, cuentan con beca que

proporciona el municipio (estímulos a la educación), los niños más atrasados se

quedan después de la 1:30 de la tarde para seguir con clases o aclarar dudas.

La escuela primaria “Francisco Javier Mina” C.C.T. 24DPR0350L, pertenece a la

zona escolar 027, sector VIII organizada por dos maestros que atiende a un total

de 50 niños que asisten regularmente a recibir su educación. Atendiendo en el

grado de primero a un total de 10 niños, en segundo 5, en tercero 9, en cuarto 11,

en quinto 6 y en sexto 9.

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Personal que elabora en la institución Juan Balderas Rojas

Grado que atiende Cuarto, quinto, sexto

Preparación profesional Licenciado en educación primaria

Nivel en el que labora Educación primaria

Fecha de ingreso a la S.E.P 1 de septiembre de 1994

Fecha de ingreso al plantel 14 de agosto del 2011

Años de antigüedad 20 años

Personal que elabora en la institución Ma. Sanjuana Fca. Flores Herrera

Grado que atiende Primero, segundo, tercero

Preparación profesional Licenciado en educación primaria

Nivel en el que labora Educación primaria

Fecha de ingreso a la S.E.P 1 de septiembre de 1994

Fecha de ingreso al plantel 14 de agosto del 2011

Años de antigüedad 20 años

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MISIÓN

Como institución, ante la sociedad se tiene la responsabilidad de crear personas

preparadas, capaces de responder a los nuevos retos y necesidades de nuestra

sociedad actual con un sentido de respeto y tolerancia hacia las personas que le

rodean. Se quiere formar personas con habilidades y competencias para que

puedan aspirar a tener una vida cada vez mejor dentro de la sociedad en la cual

se desenvuelven.

VISIÓN

Tener una sociedad que actúa con responsabilidad y respeta hacia el mundo que

le rodea unas personas que se sepan valer por sí mismas y se desenvuelvan con

independencia logrando ser capaces de analizar y solucionar con responsabilidad

los problemas que se le presentan.

2.3 MARCO HISTÓRICO.

Durante un largo tiempo para poder encontrar una definición del concepto de valor

sucedieron varios cambios de significado, fue asta en el siglo XX cuando

comienza a utilizarse el término axiología (del griego axios, valor o valioso; y

logos, estudio o tratado). La Axiología es una rama de la Filosofía la cual se

encarga del estudio de los valores, es la teoría de los valores y de los juicios de

valor. Desde la antigüedad, la palabra “valor”, ha sido usada para indicar la utilidad

o el precio de los bienes materiales, y la dignidad o el mérito de las personas.

Los valores hace años eran tratados exclusivamente por filósofos, no era un

asunto de la sociedad, sin embargo, hoy es tema recurrente en la educación. A las

escuelas les preocupa la violencia extrema que se vive día a día en las

instituciones.

Desde el siglo XIX, hasta la actualidad, los valores han marcado una gran fuerza

dentro de la educación, el sistema educativo marca una gran tarea para los

docentes. Esto surge por la problemática mundial en torno a los conflictos bélicos

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y a la globalización lo cual los jóvenes y niños adoptan nuevas conductas,

generando problemas sociales por la desaparición poco a poco de los valores.

Actualmente la pornografía, la violencia intrafamiliar, violaciones infantiles,

divorcios, separaciones, etc., son focos rojos que afecta a las familias en sus

valores. En la actualidad se imparten pláticas y conferencias en instituciones

educativas del nivel primaria y secundaria, para fomentar valores que permitan dar

continuidad a un ambiente de cordialidad y armonía estudiantil.

2.4 MARCO CONCEPTUAL.

El respeto es el valor por la vida principal y fundamentalmente, como del lugar

en el que se habita y se convive tanto individualmente como socialmente. Así

también fomentar el respeto por el medio ambiente en términos ecológicos,

haciendo extensivo el respeto por la vida antes mencionado y la calidad de la

misma.

Las estrategias son el sistema de influencias constituido por un conjunto de

principios, objetivos, actividades, acciones, métodos y técnicas que logran el

desarrollo de la personalidad de los educandos.

Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en

función de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos

ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un

comportamiento en lugar de otro.

La educación se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen

cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado

de concienciación alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o sólo un

cierto periodo de tiempo

Es el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,

posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso

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puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen

diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender.

Las competencias son multidimensionales e incluyen distintos niveles como saber

(datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, métodos

de actuación), saber ser (actitudes y valores que guían el comportamiento) y saber

estar (capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo

cooperativo). En otras palabras, la competencia es la capacidad de un buen

desempeño en contextos complejos y auténticos., Basada en la integración y

activación de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.

Los valores como el compromiso Implica ser consecuentes con las propias

convicciones, ejercitando la propia conducta y colaborando en acciones con uno

mismo y con el entorno.

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CAPÍTULO 3. METODOLOGÍA.

3.1 DISEÑO METODOLÓGICO.

Para llevar a cabo la investigación basada en “El fomento de valores para una

mejor convivencia dentro y fuera del aula” correspondiente a la línea temática 1°

Análisis de experiencias de la enseñanza se trabajará con la investigación-acción

se llevará a cabo con un enfoque cualitativo es la recogida de datos a partir de la

problemática, es la búsqueda de técnicas y procedimientos (no sistemáticos) que

sean válidos para llegar a establecer inferencia y poder conocer si se han

alcanzado o no los objetivos propuestos.

El enfoque cualitativo, por lo común, se utiliza primero para describir y

refinar preguntas de investigación, con frecuencia se basa en métodos de

recolección de datos sin medición numérica, como la descripción y las

observaciones. Su propósito consiste en “reconstruir” la realidad, tal y como

la observan los actores de un sistema social previamente definido.

(Hernández, 2003, p. 5).

La investigación-acción pretende proporcionar materiales para el desarrollo del

juicio práctico de los actores en situaciones problemáticas. La investigación-acción

práctico- deliberativa resuelve las problemáticas desde una perspectiva moral

ayudando a influir en el modo en que las personas se comportan y viven su vida,

en su modo de sentir y pensar.

Así pues, en la actividad práctica, toda imagen es el reflejo de un yo (self)

deseante comprometido en construir su mundo y en continuar

reconstruyéndolo de tal manera que le proporcione placer. El mundo aquí

consiste en lo que es bueno para comer y lo que es venenoso, lo que es

amistoso y lo que es hostil, lo que es susceptible de control y lo que se

resiste a él. (Oakeshott, 1962, pág.207).

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3.2 POBLACIÓN.

Por lo antes mencionado la investigación se llevará a cabo en la escuela primaria

Francisco Javier Mina en la comunidad de la boca perteneciente a villa de la paz

con una población de 24 niños, 5 niños y 5 niñas en primero de, 2 niños y 3 niñas

en segundo y 5 niñas, 4 niños en tercero. Entre los cuales oscilan las edades

desde los 5 años hasta los 8 años. Con un comportamiento inadecuado de

acuerdo a su edad, generando un ambiente de conflictos de malos hábitos y falta

de valores.

Una población es un conjunto de elementos que presentan una característica

común, (cárdenas 1974). Este es el caso de la población finita que se centra la

investigación “El fomento de valores para una mejor convivencia dentro y fuera del

aula” en los niños que presentan una conducta común que ha impactado a los

futuros docentes para realizar una ardua investigación de la falta de valores en la

escuela primaria.

Están involucrados los dos maestros que laboran dentro de la institución, el

maestro practicante, los padres familia, porque son los agentes que interactúan

del diario del cual pueden aprender a convivir en armonía de igual manera

instituciones externas a la escuela en este caso el DIF pueden ayudar a disminuir

el problema mediante la asesoría principalmente de los propios maestros para que

tengan un conocimiento de cómo atender la problemática que está surgiendo.

3.3 INSTRUMENTOS DE RECOPILACIÓN.

Para poder recabar la información se utilizarán distintos instrumentos como el

diario de registro cronológico donde solo se escribirán las incidencias y fortalezas

que surjan de los alumnos, el cuestionarios de respuesta fijas dirigidos a los

alumnos para ver mediante situaciones planteadas cual están bien y cuales están

mal de acuerdo a su edad, entrevista semiestructuradas para los padres de familia

donde se producen respuestas abiertas acerca de lo que piensan, como actuarían.

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Utilizando también las fotografías producidas por el investigador como una

ventana a hacia la escuela para poder lograr ver la problemática planteada,

proyectos en colaboración, momentos interpretativos, para analizar los cambias

antes, durante y después de la investigación, los cuadernos de los alumnos como

referente, para ver sus interés, empeño y estética hacia los trabajos, dibujos

mediante los cuales se podrá observar su estado emocional, atención e interés de

los padres hacia el alumno.

3.4 PROCEDIMIENTO ESTADÍSTICO.

Para poder analizar el diario cronológico se utilizara el ciclo reflexivo de Smith

1991 el cual se desarrolla en cuatro pasos:

1. Descripción en este apartado se escriben todos los sucesos acontecidos en el

aula.

2. Explicación en este apartado se da a conocer el porqué de la situación a partir

de las ideas teóricas justificando las acciones descritas.

3. Confrontación se cuestiona lo descrito, situándolo en un contexto, social,

cultural, político, se analiza el papel del docente desde diversos enfoques a fin

de justificar su actuar en el aula.

4. Reconstrucción es plantear e incorporar nuevas ideas, que ayudarán al

docente a diseñar nuevas formas de enseñanza y por tanto aprendizaje, la

reconstrucción tiene lugar cuando el profesor asigna algunos significados que

ignoraba de la situación.

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Para analizar e interpretar información se utilizará el siguiente programa Atlas tic

es un programa computacional que ayuda a realizar un análisis cualitativo,

proporcionando una herramienta que facilita la organización, manejo e

interpretación de datos textuales pueden ser textos escritos, imágenes, sonidos

y/o videos.

3.4.1 Tabla de actividades

Tema: El fomento de valores para una

mejor convivencia dentro y fuera del aula.

Línea temática: Análisis de

experiencias de la enseñanza

Preguntas Recolectar información sobre Recursos

¿Cuál es la

importancia

del contexto

en la práctica

de valores

para promover

una mejor

convivencia?

¿La importancia del contexto en el

desarrollo de la vida del niño?

¿Cómo se puede generar una mejor

convivencia dentro del aula?

¿Cuáles son los valores morales

que se deben fomentar para

mejorar la convivencia?

¿Cómo se clasifican?

Páginas web

http://basica.sep.gob.mx/efinanc

iera/contenidos/materiales/Estra

tegiaDesarrollarFortalecerProdu

ctividad.pdf

http://www.eumed.net/rev/cccss/03/

nom2.htm

Diversas fuentes

bibliográficas

Enciclopedias

CICLO REFLEXIVO DE SMYTH

(1991)

Describir

¿Qué es lo que hago?

Explicar

¿Qué principios inspiran mi enseñanza?

Cofrontar

¿Cuáles son las causas?

Reconstruir

¿Cómo se podría cambiar?

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¿Cuál es la metodología para

fomentar los valores?

Diccionarios

Libros de texto

¿Cuál es la

situación

actual que

prevalece en el

aula en

relación al

fomento del

respeto,

responsabilida

d y

convivencia?

¿Cómo se desarrolla el respeto en

base al ámbito escolar?

¿Cuál es la importancia que se le

da a la materia de Formación Cívica

y Ética en la carga académica?

Encuestas

Entrevistas

Diario

Plan y programa estudios

2011

Páginas web

http://www.oas.org/udse/documento

s/socicivil.html

http://tecnologiaedu.us.es/cursos/34/html

/cursos/melero/4-2.htm

¿Cómo

seleccionar

secuencias

didácticas que

permitan

fomentar la

responsabilida

d, respeto,

buena

convivencia

dentro y fuera

del aula?

¿Cuáles son las secuencias

didácticas para fomentar valores?

¿Cuál es la finalidad de las

secuencias didácticas acorde al

desarrollo específico de cada uno

de los valores a trabajar?

¿Qué actividades son adecuadas

para trabajar el fomento de valores

con el grupo de práctica?

Diversas fuentes

bibliográficas

Plan y programa de estudios

2011

¿Cuáles son ¿Cómo se desarrollan los Diario de campo

23

las estrategias

didácticas que

para favorecer

la buena

convivencia?

contenidos de enseñanza en la

asignatura de Formación Cívica y

ética a partir del fomento de

Valores?

¿Cuál es el papel del alumno en el

desarrollo de las estrategias

didácticas?

¿Cuál fue la actitud de los niños

ante las actividades para fomentar

los valores?

Entrevistas

Observación

¿Cuál fue el

resultado o los

alcances y

limitaciones

obtenidos de

la aplicación

de secuencias

didácticas?

¿Cuáles fueron las herramientas

utilizadas para recuperar los datos

obtenidos?

¿Qué cambios se presentaron en la

actitud de los niños ante las

actividades escolares y áulicas?

¿Qué beneficios se obtuvieron en

torno a los aprendizajes esperados

en la asignatura de formación cívica

y ética?

Entrevistas

Encuestas

Diario de campo

Observación

24

CAPÍTULO 4. CRONOGRAMA DE TRABAJO.

4.1 Organización de las actividades

MES NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO

Actividades

/semanas

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1

Realización

del

esquema

Antecedent

es, línea

temática,

justificación

, propósitos

y preguntas

Marco

teórico

Metodologí

a

Cronograma

Bibliografía

Ensayo de

presentació

n de

esquema

Revisión de

esquemas

por

comisión

Capítulo I y

II formal

25

Entrega

capítulo I

Entregar

capítulo II

Entrega

capítulo III

Entrega

capítulo IV

Entrega

capítulo V

Autorizació

n de

esquema

Elaboración

de

secuencias

didácticas

Aplicación

de

secuencias

didácticas

Elaboración

de

portafolio

de

evidencias

Desarrollo

de la

práctica

docente

Análisis de

resultados

26

Mesas de

trabajo

Revisión

final del

documento

recepcional

Correccione

s finales al

documento

recepcional

Terminación

del

documento

recepcional.

Indagación,

diseño y

elaboración

de la

propuesta

didáctica.

Conclusión

e

introducció

n

Bibliografía

Presentació

n del

borrador

del

documento

Autorizació

n del

documento.

Encuaderna

ción y

27

entrega del

documento

Periodo vacacional

Mesas de Trabajo (Ensayo)

Periodo de prácticas

Elaboración de Esquema

4.2 CAPITULADO PRELIMINAR DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL.

Capítulo 1. Los valores y su clasificación para una mejor convivencia.

1.1 Antecedentes de los valores.

1.2 Definición de los valores.

1.3 Antivalores dentro del aula.

1.4 Influencia del contexto social.

1.5 Relación de la escuela con una convivencia sana.

Capítulo 2. El enfoque de la asignatura de Formación Cívica Ética y su relación

con los tres primero grados en una escuela multigrado.

2.1 Importancia de fomentar los valores para una mejor convivencia

dentro de los tres primeros grados.

2.2 Propósito y enfoque de la Formación Cívica y Ética.

2.3 La transversalidad de la Formación Cívica y Ética con distintas

asignaturas.

2.4 Importancia de la asignatura de Formación Cívica y Ética dentro

de la carga académica.

Capítulo 3. Estrategias de la Formación Cívica y Ética dentro de la práctica de

valores para generar una mejor una convivencia.

3.1 Estrategias sugeridas por la RIEB 2009 para una mejor

convivencia.

3.2 Estrategias a desarrollar.

28

Capítulo 4. Aplicación de las estrategias.

4.1 Desarrollo de las estrategias para el fomento de valores de

convivencia.

4.2 Descripción de la aplicación de estrategias.

Capítulo 5. Evaluación y análisis de resultados.

5.1 Concepto de evaluación.

5.2 Instrumento de evaluación.

5.3 Análisis de resultados de las estrategias aplicadas.

29

CAPÍTULO 5. BIBLIOGRAFÍA.

5.1 BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA.

(CARVAJAL, Alicia, “La escuela, los maestros y el barrio” antología Escuela y

Contexto Social, pág. 5).

(FERREIRO Y TABEROSKY, 1982 pág., 12).

(Plan y programa 1993. Sep. Formación cívica y ética p. 124).

(VALDEZ, José Santos, texto Amelia, Plan y Programa de Apoyo Iniciación al

Trabajo escolar, pág. 53).

1968 “Freud Sigmund. El yo y el ello”.)

1968“Freud, Sigmund. Nuevas aportaciones al psicoanálisis”).

Mckernan James (2008) investigación-acción y curriculum, Madrid. Edit. Mora

tercera edición.

5.2 BIBLIOGRAFÍA POR CONSULTAR.

Gonzáles Rosa, Taller de valores educación primaria, Edit. Escuela Española, S.A

1998, España.

Fontana David, La disciplina en el aula Edit. Santillana, 1999, México.

Becerra Carrillo Aurelio, Los valores el reto de hoy, Edit. Magisterio, 2000,

Colombia.

Ma. Josep, Educación Moral y Democrática, Edit. Laertes, 1999, Barcelona.