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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA SECTOR VI
SUPERVISIÓN ESCOLAR XXVIII NOMBRE DEL PROFESOR (A): Jesús Bernardo Miranda Esquer
GRADO Y GRUPO: 3° “A” Fecha de aplicación de la planeación: De _/_/_ a _/_/_
PROPUESTA DE PLANEACIÓN ARGUMENTADA
Este formato se ha desarrollado mediante el trabajo colaborativo de los profesores, ATP y Supervisor de la Zona Escolar XXVIII como un apoyo para la función docente durante el ciclo escolar 2015-2016.
I. PRIMERA PARTE: TEXTO DE ANÁLISIS.
1. Contexto interno y externo de la escuela
La escuela se ubica en la comunidad de Sahuaripa, Sonora a 29° 03´00” lat. Norte y 109° 14´00” Long. Oeste. Con temperaturas
extremas de 4°C en temporada de frío y 48°C en tiempo de calor. Asisten alumnos de la misma comunidad por lo que de manera
frecuente los alumnos llegan caminando a la escuela. Los puntos más alejados están a 1 km. Las clases son presenciales.
Algunas de las familias, una tercera parte, vive en Estados Unidos, y tienen casas en la comunidad que rentan. La ciudad de
Douglas, EU es visitada de manera regular –dos a tres veces al año- por los niños y sus familias, pues en 4 hrs. se llega a esa ciudad
fronteriza, sólo 1 hora más que ir a la capital del estado, Hermosillo, Sonora. Mientras que otro porcentaje significativo solamente
conoce la capital del estado.
Los padres de familia se dedican principalmente a la ganadería, agricultura y explotación forestal. Las madres de familia de
manera regular se dedican a tareas propias del hogar. Los ingresos socioeconómicos de los padres de familia de la Esc. Prim.
“Talamante” reciben un ingreso mensual promedio entre $4,000.00 a $5,000.00. Según los datos de INEGI (2010) existen 1358
familias con jefatura masculina y 393 con jefatura femenina. El tamaño de la familia promedio es de 3.44 contra un 3.71 de tamaño
de familia promedio en el estado de Sonora. El promedio de escolaridad en la comunidad es de 7.54 grados cursados. (INEGI, 2010).
Algunos alumnos de 5to. A 6to. utilizan de manera frecuente las Tablet, o smartphones en donde exploran sitios de internet sin la
vigilancia de los padres de familia. Mientras que otros alumnos solamente pueden acceder por la Tablet MX, observando niños que
están por el turno vespertino “agarrando señal” de las oficinas de gobierno. Se acostumbra dar gracias en la iglesia de la comunidad
el día del maestro, el día de la virgen, y las otras fiestas de la liturgia católica. En la comunidad se escuchan los narco corridos,
existiendo un foco de alarma permanente, pues la comunidad es un lugar para el trasiego de marihuana. Existe un destacamento del
ejército nacional de manera permanente.
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SUPERVISIÓN ESCOLAR XXVIII NOMBRE DEL PROFESOR (A): Jesús Bernardo Miranda Esquer
GRADO Y GRUPO: 3° “A” Fecha de aplicación de la planeación: De _/_/_ a _/_/_
PROPUESTA DE PLANEACIÓN ARGUMENTADA
Este formato se ha desarrollado mediante el trabajo colaborativo de los profesores, ATP y Supervisor de la Zona Escolar XXVIII como un apoyo para la función docente durante el ciclo escolar 2015-2016.
La escuela es de organización completa, se atienden 7 grupos, con una población estudiantil de 176 alumnos. La planta docente
se integra por 1 director, 7 profesores de grupo, 1 profesor de educación física, 1 profesor de educación especial y el equipo de
USAER integrado por 1 director, 1 psicólogo, 1 trabajador social, 1 terapista de lenguaje. El promedio de años de servicio es de 14
años. El nivel máximo de estudios promedio es de Licenciatura. La lengua predominante es el español, insertándose cada ciclo
escolar 1 ó 2 alumnos que solamente hablan inglés. La escuela cuenta con el Programa Escuelas de Tiempo Completo con jornada
ampliada. Reciben desayunos calientes en la escuela. No se cuenta con transporte escolar.
Las aulas de la escuela son 5 mts. X 5 mts. En promedio existen 22 alumnos por grupo. Cuentan con mini split y calefactores. La
mayoría de los salones cuentan con computadora y cañón para proyectar. La interacción profesor-alumno se puede definir a partir de
que el 80% de los profesores reconocen que el ambiente escolar del aula es de competencia mas que de cooperación (Miranda, J.
2015). En Sonora de trabajan los 200 días del calendario. En un horario de 7:30 a 2:30. Las actividades extraescolares son de danza
y obras de teatro, para preparar participación de festivales escolares. La ruta del organigrama que observa la escuela es: 1. Director
General de primarias, 2. Director de primarias estatales, 3. Jefe de Sector, 4. Supervisor, 5. Director de escuela, y 6. profesores. Los
alumnos de primer grado en un 90% tienen el antecedente de preescolar. Se insertan alumnos que han vivido en EU y hablan inglés -
1 ó 2 por ciclo escolar-.
2. Diagnóstico del grupo
El grupo de 3 “A” se integra por 29 alumnos. 12 niñas y 17 niños. El nivel socio-económico de estos niños es bajo. Solamente de
3 ó 4 niños se ubican en un nivel socio-económico medio, siendo hijos de comerciantes o profesores de la comunidad. Los
alumnos de tercer grado “A” presenta debilidades en comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos. En Español
los contenidos con más bajo dominio son interpretación de textos, y reflexión y evaluación de los mismos. Los alumnos ocupan
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el apoyo del docente para construir significado sobre los textos leídos. Son pocos alumnos los que pueden llegar a construir
significado de textos de manera independiente. En matemáticas, los alumnos han construido el algoritmo de la multiplicación,
aunque la mitad del grupo sigue multiplicando mediante sumas repetidas y empleando sus dedos para el conteo. El promedio en
el diagnóstico aplicado fue de 6.7 en Español y 6.2 en Matemáticas. En el diagnóstico de Español reprobaron 12 alumnos de un
total de 29, mientras que en Matemáticas reprobaron 16, de un total de 29 alumnos diagnosticados. Es frecuente el uso de Tablet
y Smartphone por algunos alumnos de este grupos escolar. En esta planeación, el alumno Francisco Javier Morales con NEE,
trabajará en trinas la actividad, con Maribel y Juan Carlos, quienes serán su apoyo en la comunicación por escrito de las
evidencias de desempeño.
3. Plan de clase
ESPAÑOL Campo formativo: Lenguaje y
comunicación
BLOQUE
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
REFERENCIAS Y
RECURSOS
Ámbito
Practica social del
lenguaje 9.
Inicio de la clase:
*Preguntar a los alumnos: ¿conocen los periódicos?,
¿para qué sirven?, ¿qué tipo de información
contiene?, ¿cómo está organizada la información?,
¿lo compran en tu casa? ¿Has checado periódicos en
*Conoce la función y los
tipos de texto empleados
en un periódico.
*Usa frases adjetivas para
indicar modo y tiempo.
Libro de texto de la página
96 a la 105.
Materiales de internet:
https://www.youtube.com/
PROYECTO:
Difundir noticias sobre
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sucesos en la comunidad.
tu Tablet? Comentar de manera grupal, tratando de
escuchar la opinión de la mayor parte de sus
alumnos.
*Reunir a los alumnos en equipo y comentar con sus
compañeros qué necesitan hacer y saber para
explorar periódicos, comentar noticias, escribir
noticias e integrar noticias al periódico escolar o
mural.
* En equipos de 3 integrantes, revisar la versión
electrónica del Imparcial con las Tablet y
Smartphone de algunos alumnos.
*Formados en equipo observar la primera página del
periódico. Comentar y responder algunas
interrogantes: ¿de qué día es el ejemplar?, ¿dónde se
localiza la fecha?, ¿cuál será la noticia más
importante del día?, etc.
*Preguntar a los alumnos por qué creen que los
títulos de las noticias están escritos con letras
destacadas diferentes a la información del texto.
Desarrollo de la clase:
*Identificar las secciones del periódico y escribir en
*Emplea la paráfrasis en la
redacción.
*Argumenta oralmente sus
preferencias o puntos de
vista.
*Identifica la disposición
gráfica (tipos y tamaños de
letra, columnas, entre
otros) de las notas
periodísticas.
watch?v=iQt9qfSvPdA
RECURSOS
*Periódicos.
* Periódico “El Imparcial”
versión electrónica en:
www.elimparcial.com
*Pegamento.
*Tijeras.
*Hojas blancas.
Tiempo curricular de la
sesión: 6 hrs.
COMPETENCIAS *Emplear el lenguaje para
comunicarse y como
instrumento para aprender.
*Identificar las
propiedades del lenguaje
en diversas situaciones
comunicativas.
* Analizar la información
y emplear el lenguaje para
la toma de decisiones.
PROPÓSITO:
Revisar las secciones que
forman un periódico e
identificar la forma en
que se escribe una nota
periodística o noticia.
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un pliego de papel el nombre de cada una.
*Clasificar por secciones las noticias.
*En parejas, buscar una noticia, leerla y recortarla.
Pegar la noticia en la sección correspondiente.
*Definir qué es una sección del periódico y cuál es su
función.
*Leer en grupo la noticia “Gana México 5 preseas de
oro”. Comentar.
*Identificar el lugar, el tiempo, lo que pasó, quiénes
participaron y compartir opiniones.
*Elaborar resúmenes de noticias utilizando la
paráfrasis.
*Revisar en una nota periodística el uso de las
mayúsculas, ¿qué función tienen los signos de
puntuación?, tiempo verbal, así como el uso de los
nexos (cuando, antes, después, etc.)
*Presentar un audiocuento, éste permite abordar los
valores humanos, analizar lo que los adultos hacemos
al mundo de los niños, aprendizajes esperados
relacionados con la noticia, el periódico, el valor de
la amistad y la manera en que se expresan mejor las
* Valorar la diversidad
lingüística y cultural de
México.
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ideas cuando se usan las palabras adecuadas.
Cierre de la clase:
*Formar equipos y recordar un suceso importante de
la escuela o comunidad que haya pasado
recientemente para redactarlo tipo noticia.
*Redactar el borrador de la noticia que responda a las
preguntas: ¿qué sucedió?, ¿a quién le sucedió?,
¿cómo le sucedió?, ¿dónde sucedió?, ¿cuándo
sucedió?, ¿por qué sucedió?.
*Verificar que se haya incluido el uso de la voz
pasiva, tiempo verbal en pasado, frases adjetivas, uso
de nexos, puntuación y uso correcto de las
mayúsculas, orden y limpieza.
*Escribir la versión final de la noticia en una hoja
blanca.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
La evaluación es de tipo continua, ya que recuera sus tres
momentos: inicial o diagnóstica, formativa y sumativa o
final. Se realiza una heteroevaluación a los alumnos para
ubicarlos en algunos de niveles de logro de la rúbrica de
los aprendizajes.
VINCULACIÓN CURRICULAR
La Entidad donde vivo
Aprendizaje Esperado: Explica cambios en la vida cotidiana de la
entidad a causa del movimiento de Independencia.
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Redacción de una noticia a partir de sucesos recientes en la
escuela o comunidad, que rescate las características del tipo
textual:
*Uso de tiempos verbales adecuados.
*Uso de adjetivos que indiquen modo y tiempo.
*Uso de voz pasiva para reportar las noticias.
*Sintetice la información más relevante sobre el suceso.
Competencia: Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico.
RÚBRICA DE DESEMPEÑO DE APRENDIZAJE
ESPERADO (NIVELES DE LOGRO)
NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 3
NIVEL 4
*Conoce la *Conoce la *Conoce la *Conoce la
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función y
los tipos de
texto
empleados
en un
periódico.
*Usa frases
adjetivas
para indicar
modo y
tiempo.
función y los
tipos de texto
empleados en
un periódico.
*Usa frases
adjetivas
para indicar
modo y
tiempo.
*Emplea la
paráfrasis en
la redacción.
función y los
tipos de texto
empleados en
un periódico.
*Usa frases
adjetivas para
indicar modo
y tiempo.
*Emplea la
paráfrasis en
la redacción.
*Argumenta
oralmente sus
preferencias
o puntos de
vista.
función y los
tipos de texto
empleados en
un periódico.
*Usa frases
adjetivas para
indicar modo y
tiempo.
*Emplea la
paráfrasis en la
redacción.
*Argumenta
oralmente sus
preferencias o
puntos de
vista.
*Identifica la
disposición
gráfica (tipos y
tamaños de
letra,
ADECUACIONES CURRICULARES
Francisco Javier Morales –alumno con nee- trabajará en trinas la
actividad, con Maribel y Juan Carlos, quienes serán su apoyo en la
comunicación por escrito de las evidencias de desempeño.
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columnas,
entre otros) de
las notas
periodísticas.
Instrumentos de evaluación a emplear:
Lista de verificación del logro de los aprendizajes esperados.
II. SEGUNDA PARTE: TEXTO ARGUMENTATIVO.
1. Contexto interno y externo de la escuela
Al ser un contexto rural donde el medio de información con mayor cobertura son periódicos locales de la Sierra sonorense, la
actividad planeada le permite al grupo, recuperar esta fuente de información para redactar sus propios textos. Se propone en el plan
de clase revisar el periódico el Imparcial en su versión electrónica, para que los alumnos que no conocen la capital puedan acceder a
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fotos de la ciudad. Al tener algunos alumnos Tablet y Smartphone, se aprovechan estos recursos para el trabajo en equipos. Al ser el
esquema competitivo el más común en esta escuela, se decide trabajar la mayoría de actividades de desarrollo y cierre, en equipos de
2, 3 ó 4 integrantes, ya que se privilegia el aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo. El espacio del aula, permite integrar
en equipos a los alumnos. Al ser sillas individuales, pueden integrar equipos en poco tiempo. Al ser la comprensión lectora una
debilidad de este grupo, se recupera la compresión de la noticia para que comprendan las señales explícitas del texto (la forma) así
como las señales intrínsecas del texto (el fondo). Las 6 hras. De tiempo curricular contempladas en este plan de clase, permiten a los
alumnos concluir la temática abordada. Los aprendizajes esperados pueden ser cubiertos mediantes las estrategias de intervención
didáctica, el tiempo planeado y la estrategia de evaluación. Al recuperar la rúbrica como instrumento de evaluación, para verificar
los niveles de logro de estos aprendizajes esperados en los alumnos, se replantea la evaluación de un carácter retrospectivo y
estático, a uno prospectivo y dinámico. Cuando la rúbrica se le ha dado a conocer al alumno, junto con los aprendizajes esperados, se
favorece el pensamiento metacognitivo de los alumnos.
2. Diagnóstico del grupo
Al tener los alumnos poco acceso al periódico como fuente de información se inicia en el plan de clase, con las siguientes
estrategias de intervención, integrados en equipos, durante la exploración del periódico: Comentar y responder algunas
interrogantes: ¿de qué día es el ejemplar?, ¿dónde se localiza la fecha?, ¿cuál será la noticia más importante del día?, etc. Esye
modelo de intervención didáctica es conocido como Participación guiada (Rogoff, B. 1997), la que consiste en dirigir de manera
inicial la actividad, para ir retirando el apoyo al alumno. El profesor presta su Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) a los alumnos, y
conforme van adquiriendo autonomía en el desarrollo de la actividad, va retirando la ayuda o apoyo, para que los alumnos
terminando explorando y revisando de manera independiente el periódico. Se recupera este mismo modelo, mediante la lectura y
redacción de noticias. Se retoma el aprendizaje cooperativo (Kagan & Kagan, 2000) y el aprendizaje colaborativo (Barkley, 2007).
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Existen actitudes positivas hacia el aprendizaje por parte de los alumnos, el trabajo en equipos les gusta, ya que pueden interactuar
de manera más dinámica entre los miembros del equipo. Los valores que despliegan en sus interacciones, son de solidaridad,
responsabilidad y respeto a las diversas opiniones. A partir de este referente de diagnóstico se ha optado mediante el trabajo en
equipos, así como las estrategias de intervención didáctica utilizadas (participación guiada, aprendizaje cooperativo y aprendizaje
colaborativo). En el caso del alumno con NEE, es apoyado por dos alumnos quienes prestan su ZDP para que el alumno avance a esa
nueva ZDP.
3. Plan de clase
Recupera los elementos curriculares que nos marcan los Planes y Programas de Estudios (SEP, 2011). Retoma el Programa de
Tercer Grado. Son las competencias, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados los que guían la acción docente y las
estrategias de intervención didáctica. El planteamiento curricular de la SEP es adaptado a las características de la comunidad, de la
escuela y del grupo, al incorporar recursos tecnológicos y modelos de intervención didáctica necesarios para lograr una mediación
docente efectiva.
4. Estrategias de intervención didáctica.
En el diseño de la planeación didáctica se han recuperado algunos tipos de elementos: de ubicación curricular (Asignatura,
Campo formativo, Bloque, Aprendizajes esperados, Proyecto, Tiempo curricular, Propósito y Competencias), de ubicación temporal
(Fecha de aplicación de la planeación), De vinculación (Vinculación curricular), De intervención docente (Estrategias de
intervención docente), De recursos a utilizar (Referencias y recursos), De Estrategias de evaluación (Rúbrica de desempeño de
niveles de logro de aprendizajes esperados, tipos de evaluación y técnicas instrumentos de evaluación) y de Adecuación del
curriculum (Adecuaciones Curriculares). Todos estos elementos me permiten orientar la práctica docente sin perder de vista la
construcción de competencias y el logro de aprendizajes de los alumnos, así como las adecuaciones curriculares para los alumnos
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con NEE. El diseño, permite incorporar y tomar en cuenta el diagnóstico de los alumnos, así como las variables institucionales y
sociales, culturales y contextuales que rodean la escuela. Al presentar bajo nivel de comprensión lectora, se recupera la participación
guiada como modelo de intervención didáctica, durante la lectura y redacción de noticias.
5. Estrategias de evaluación.
En el diseño y selección de estrategias, métodos y técnicas de evaluación se han retomado las características contextuales e
institucionales, toda vez que la competencia como forma dominante de interacción, por una parte y la dependencia del alumno hacia
el maestro en la tareas de aprendizaje, son reflexionadas por el propio alumno desde un nuevo planteamiento metacognitivo (Pozo, J.
2001), para que se desplacen de manera paulatina hacia la independencia intelectual. La rúbrica empleada, permite visibilizar al
alumno el punto de partida y el punto de llegada. Al aplicar una evaluación continua, se puede monitorear los avances en la
consolidación de niveles de logro de cada uno de los estudiantes. Al registrar en listas de cotejo el nivel logrado de cada alumno
respecto a los aprendizajes esperados, permite replantear la mirada de la evaluación de manera prospectiva, lo más importante para
el alumno y el docente, no es tanto, lo que el alumno ha aprendido, sino lo que le falta por aprender. La ruta de mejora y la lista de
cotejo, permite planear nuevas estrategias de intervención didáctica.