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P U N UNIVESIDAD PEDAGOGICA NACIONAL SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVESIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO -LA IMPORTANCIA DE LA SEGMENTACION EN LA REDACCION DE DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS EN LOS ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO- TIMOTEO RABADAN BUSTAMANTE MÉXICO, D. F. 2005
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P U N
UNIVESIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVESIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO
-LA IMPORTANCIA DE LA SEGMENTACION EN LA REDACCION DE DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS EN
LOS ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO-
TIMOTEO RABADAN BUSTAMANTE
MÉXICO, D. F. 2005
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVESIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO
-LA IMPORTANCIA DE LA SEGMENTACION EN LA REDACCION DE DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS EN LOS ALUMNOS DE
SEGUNDO GRADO-
INFORME DE PROYECTO DE INNOVACIÓN DE ACCIÓN DOCENTE QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRESENTA:
TIMOTEO RABADAN BUSTAMANTE
MEXICO, D. F. 2005
P U N UNIVESIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
DICTAMEN DEL TRABAJO PARA TITULACION
México, D. F., a 23 de septiembre del 2005
C. PROFR. TIMOTEO RABADAN BUSTAMANTE P R E S E N T E
En mi calidad de Presidente de la Comisión de Titulación de esta Unidad y como resultado del análisis realizado a su trabajo intitulado: La importancia de la segmentación en la redacción de diferentes tipos de textos en los alumnos de segundo grado. Opción: Informe de Proyecto de innovación de Acción Docente, a propuesta de la asesora C. Profra. Mireya García Hernández, manifiesto a usted que reúne los requisitos académicos establecidos al respecto por la institución. Por lo anterior, se dictamina favorablemente su trabajo y se le autoriza a presentar su examen profesional.
ATENTAMENTE “EDUCAR PARA TRANSFORMAR”
Lic. Juana Josefa Ruiz cruz Directora de la Unidad
JJRC/DGA/FJOC/meof*
D E D I C A T O R I A
CON TODO CARIÑO Y RESPETO DEDICO ESTE TRABAJO:
SEÑOR: TE AGRADEZCO POR QUE SIEMPRE ME HAS LLENADO DE BENDICIONES Y HAS PERMITIDO VER REALIZADO CADA UNO DE MIS MAS GRANDES ANHELOS.
A MIS PADRES:
POR DARME LA DICHA DE EXISTIR, LA CONFIANZA Y EL AMOR PARA
LOGRAR LO QUE AHORA SOY. A MI ESPOSA E HIJOS: POR TODO SU AMOR, COMPRENSIÓN Y CARIÑO EN ESTA ETAPA TAN IMPORTANTE DE MI VIDA; SON MI GRAN MOTIVO PARA SEGUIR ADELANTE..... LOS AMO.
A MIS ASESORES: POR COMPARTIR CONMIGO SU
EXPERIENCIA Y CONOCIMIENTOS, LOS CUALES LLEVARE PRESENTES
DURANTE MI VIDA PROFESIONAL
EN GENERAL: A MIS HERMANOS, FAMILIARES Y AMIGOS, QUIENES EN TODO MOMENTO ME HAN BRINDADO SU CARINO Y APOYO MORAL.
I N D I C E
INTRODUCCION……………………………………………………………………………………………..………. 6
CAPITULO 1: DIAGNOSTICO
1.1 CONCEPTUALIZACION……………………………………………………………………………….……….. 8
1.2 SABERES, SUPUESTOSY EXPERIENCIAS…………………………………………………………………10
1.3 CONTEXTO HISTORICO – SOCIAL…………………………………………………………………………. 12
1.3.1 LA COMUNIDAD
1.3.2 LA ESCUELA
1.3.3 EL GRUPO
1.4 LA PRACTICA REAL Y CONCRETA……………………………………………………………….…………..20
1.5 TEORIA PEDAGOGICA Y MULTIDISCIPLINARIA…………………………………………………………...24
CAPITUL0 2: PLANTEAMIENTO DE LA PROBLEMATICA
2.1 IMPORTANCIA DE LA PROBLEMÁTICA……………………………………………………………………..27
2.2 CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS…………………………………………………………………… 28
2.3 LA INNOVACION EN EL PROYECTO………………………………………………………………………...31
2.4 LA INVESTIGACION – ACCION……………………………………………………………………………….33
2.5 FASES Y COMPONENTES DEL PROYECTO…………………………………………...………………….34
2.6 EL PROYECTO DE ACCION DOCENTE……………………………………………………………………..35
CAPITULO 3: ELECCION DE LA ALTERNATIVA
3.1 NOCIONES TEORICAS………………………………………………………………………………………… 36
3.2 EXPOSICION DE LA ESTRATEGIA……………………………………………………………………………38
CAPITULO 4: DISEÑO DE LA ALTERNATIVA DE SOLUCION.
4.1 EL ENFOQUE DE LOS INSTRUMENTOS.…………………………………………………………….………40
4.2 DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES……………………………………………………………….…….....41
CAPITULO 5: APLICACIÓN Y EVALUACION DE LA ALTERNATIVA
5.1 LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACION……………………………………………………………….……..54
5.2 TIPOS DE EVALUACION………………………………………………………………………………….……..55
5.3 REGISTRO DE LAS EVALUCIONES DE LA ALTERNATIVA………………………………………….…….56
CAPITULO 6: PROPUESTA DE INNOVACION
6.1 ANALISIS DE LOS RESULTADOS…………………………………………………………………….………..78
6.2 LA PROPUESTA……………………………………………………………………………………….….……….79
CONCLUSIONES………………………………………………………………………………………………..……..81
BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………………….………….…….…….83
ANEXOS ……………………………………………………………………………………………………….….……85
INTRODUCCION
Uno de los propósitos de la asignatura del Español, es propiciar el desarrollo de la
competencia comunicativa de los niños, mediante el uso del lenguaje hablado y escrito para
comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones escolares y sociales. Para alcanzar
este fin, es necesario que los alumnos, entre otras cosas, practiquen la lectura y escritura
para satisfacer sus necesidades como son: recreación, solución de problemas, comunicación,
conocerse así mismo y la realidad de su entorno.
La escritura debe ser considerada por el alumno como un instrumento que sirve
para mejorar sus capacidad de expresarse en forma escrita, ya que con esto mayores serán
las posibilidades de exteriorizar sus pensamientos y sentimientos dentro o fuera del ambiente
escolar.
Considerando lo anterior, la educación debe de estar comprometida y responder a
los intereses actuales y futuros del ser humano en general. Por eso en el ámbito educativo se
pretende desarrollar una formación integral en donde el alumno sea el que descubra,
investigue, critique, reflexione y se enfrente a su realidad aplicando diversas alternativas de
solución.
El trabajo que se presenta es en relación al dominio de una de las características
que conforman el sistema de la escritura, la segmentación, este problema se detectó en el 2º.
grado, grupo C, el cual estuvo a mi cargo en la escuela primaria “20 de Noviembre”, turno
matutino de la comunidad de San Miguel Ameyalco, Lerma, México.
En este trabajo se propone una alternativa, relacionada con la asignatura de
Español, ya que por medio de estrategias y diferentes actividades se pretende corregir la mala
segmentación en la redacción de escritos, con la intención de que al alumno se le facilite
expresarse de manera escrita con facilidad en la vida escolar y cotidiana.
El trabajo esta dividido en seis capítulos, mismos que proporcionaran una pauta
diferente para facilitar la tarea con los alumnos de segundo grado, en la segmentación de sus
diferentes escritos.
En el primer capitulo se aborda el diagnóstico, mismo que se divide en cuatro
dimensiones : La dimensión de Saberes, que hace referencia a mi experiencia como maestro
de grupo; en la dimensión del Contexto histórico-social se mencionan aspectos de la
comunidad y del municipio donde se localiza la escuela, así como la organización del centro
de trabajo, situación socio-económica de los padres de familia y las características más
sobresalientes del grupo; en la dimensión de la Practica real y concreta se aborda el problema
desde su posible origen y como se presenta en la practica diaria; la dimensión Teoría
pedagógica y multidisciplinaria resalta la importancia del nivel de razonamiento que posee el
alumno dentro de su desarrollo cognoscitivo.
En el segundo capítulo se hace el planteamiento del problema y la importancia de
innovar dentro de este proyecto de acción pedagógica.
En el tercer capítulo se marca la delimitación del problema y la elección de la
alternativa mediante los referentes teóricos que se mencionan, así como la exposición de la
estrategia que se utilizara.
El cuarto capítulo presenta el diseño de la alternativa, resaltando el enfoque de los
instrumentos de aplicación y la descripción de cada una de las diferentes actividades.
El quinto capítulo muestra la aplicación y evaluación de la alternativa y la
concentración de los resultados obtenidos en cada actividad apoyándose en listas de cotejo,
definiéndose también en este capitulo los resultados de la aplicación.
En el sexto capítulo se analizan los alcances y deficiencias del proyecto,
planteando una nueva propuesta que pudiera enriquecer y hacer más funcionable la
alternativa con el propósito de lograr mejores resultados en la solución del problema.
Las conclusiones, los anexos y la bibliografía los encontraremos en la parte final
de este proyecto de innovación.
CAPITULO 1 : D I A G N O S T I C O 1.1 CONCEPTUALIZACION
El término diagnóstico es utilizado con mayor frecuencia en el terreno de la
medicina, para conocer y explicar las causas de los síntomas de una enfermedad, con el
único fin de curarla. Este concepto “proviene de dos vocablos griegos; dia que significa a
través y gnóstico: conocer…diagnóstico es el conjunto de signos que sirven para fijar el
carácter peculiar de una enfermedad.” ( 1 )
El diagnóstico en la actualidad se aplica en diferentes ámbitos o disciplinas para
no actuar sin conocimiento alguno, sobre todo en el terreno educativo, ya que al realizar algún
plan, programa o proyecto sin la aplicación de un diagnóstico; por lo general fracasan
rotundamente, debido al actuar irresponsable.
Su importancia radica en que gracias a él “podemos conocer el estado o
situación en el que se encuentra una persona, lugar o situación y que nos va a permitir
intervenir con la finalidad de aproximar esa realidad lo más posible a lo ideal.” ( 2 )
Dentro del trabajo docente es importante realizar un diagnóstico, para identificar y
abordar los distintos problemas existentes con cierta seguridad, aportando opiniones
confiables fundamentadas en la investigación y así no incurrir en valoraciones que disten
mucho de la realidad.
En base a lo antes mencionado, se realizó el diagnóstico de la problemática
detectada en el grupo con el cual se labora y esta consiste en identificar la importancia de la
segmentación en la escritura de diferentes tipos de textos en los alumnos de segundo grado
de educación primaria.
_____________________________
( 1 ) Arias Ochoa, Marcos Daniel: “El diagnóstico pedagógico” en: Contexto y Valoración de
la Práctica Docente. México, UPN, Pág. 40.
( 2 ) SEP – CONAFE: “Guía del Maestro Multigrado”, México, D.F. 2000, pág. 18.
8
Con el diagnóstico pedagógico se pretende realizar un “análisis de las
problemáticas significativas que se están dando en la práctica docente de uno , o de algunos
grupos escolares, de alguna escuela o zona escolar…” ( 3 )
Así como dice Arias Ochoa, el diagnóstico pedagógico: “es la herramienta de que
se valen los profesores y el colectivo escolar, para obtener mejores frutos en las acciones
docentes.” ( 4 )
Esta problemática está enfocada al análisis del código escrito con sus
“características y reglas que lo constituyen, para representar en forma gráfica las expresiones
lingüísticas. Estas características son: conjunto de grafías convencionales, o sea, el alfabeto,
direccionalidad, valor sonoro convencional, segmentación, ortografía, puntuación y
peculiaridades de estilo.” ( 5 )
Para llegar a tener una mayor comprensión sobre la problemática ya planteada, el
diagnóstico se ubicó “en la comprensión crítica; es decir, que en principio no interesa
únicamente conocer sólo que conocer, sino para actuar mejor.” ( 6 )
_____________________________
( 3 ) Arias Ochoa, Marcos Daniel: Op., cit. Págs. 40 – 41.
( 4 ) Ídem.
( 5 ) Gómez Palacios, Margarita: “El niño y sus primeros años en la escuela”. México. Ed.
SEP, 1995 Biblioteca para la actualización del maestro. Pág. 84.
( 6 ) Arias Ochoa, Marcos Daniel: Op., cit. Pág. 42.
9
Así pues como la problemática detectada, está inmersa en la práctica docente, se
tomaron en cuenta las diferentes dimensiones en la realización del diagnóstico, con el fin de
intervenir de manera consiente en la solución de la misma, ya que cada “dimensión es una de
las facetas desde la cual examinamos la problemática en estudio, es el plano donde nos
ubicamos para reflexionarla.” ( 7 )
Estas dimensiones son cuatro y se presentan a continuación:
1.2 SABERES, SUPUESTOS Y EXPERIENCIAS PREVIAS
En marzo de 1987 me inicié como profesor de grupo, en la escuela “Vicente
Guerrero” ubicada en la localidad de Dos Ríos, municipio de Huixquilucan, Edo. de México,
con primer grado y a lo largo de 18 años de servicio mi experiencia como docente me ha
permitido ganar un espacio dentro de esta profesión a base de responsabilidad, dedicación y
trabajo, también he aprendido que esta forma de conducirse es la carta de presentación de
todo profesor que quiera ganarse el respeto, la admiración y el cariño de la gente donde se
labore.
En el 2001 tome la decisión de continuar estudiando por una necesidad de
actualización e ingrese a la Universidad Pedagógica Nacional, ya que consideró que como
profesor la superación debe ser constante para poder afrontar los retos que implican los
grandes cambios en materia educativa.
En junio de 2002 se me aplicó la doble plaza y esto ocasionó que se me
reubicara en la escuela primaria “20 de Noviembre”, en la comunidad de San Miguel
Ameyalco, municipio de Lerma de Villada, Edo. de México y en donde actualmente estoy
laborando.
En 1994 ingresé al primer nivel de Carrera Magisterial, en el 2002 al segundo
nivel, y en el 2003 me incorporé al primer nivel pero en el turno vespertino, aspiro ingresar al
siguiente nivel pero por el momento mi atención esta centrada en la Licenciatura.
_____________________________
( 7 ) Ídem.
10
Mi trabajo con todos los grados me ha permitido observar que los alumnos, no
importando la edad siempre buscan en el maestro a alguien que les brinde confianza, respeto,
apoyo y cariño.
Los últimos cinco años de servicio he atendido grados inferiores como son 1º, 2º.
y 3er. grado y de cierta manera me identifico con estos grados, por que los alumnos son
pequeños y se pueden moldear al ritmo y forma de trabajo que el docente maneje, en lo
personal me agrada trabajar con estos niños ya que muchas de las veces los alumnos de
grados superiores presentan problemas más marcados en cuanto a indisciplina,
incumplimiento de tareas, falta de apoyo en casa, bajo rendimiento escolar, etc.
Con este comentario no quiero decir que en 1º. y 2º. grado los alumnos sean
excelentes, lo que ocurre es que a esta edad los niños son más nobles, cariñosos,
obedientes y los padres de familia apoyan más el trabajo escolar, claro que como docentes
debemos siempre buscar alternativas que nos ayuden a solucionar los distintos problemas
que se presenten dentro del grupo.
Quiero mencionar que el diagnóstico se realizó con el grupo del turno matutino, el
cual está conformado por 36 alumnos de los cuales 19 son niñas y 17 son niños.
No puedo dejar de reconocer que mi práctica docente se ha visto enriquecida
gracias a lo que he aprendido en la UPN. , y es que uno de los propósitos de estar
actualizándose es precisamente para conocer nuevas formas de trabajo dentro del aula sin
importar el número de alumnos y otra cosa muy importante es dejar atrás viejas formas de
enseñanza, sobre todo las tradicionalistas y promover en los alumnos su participación activa,
principalmente en la construcción de su propio conocimiento, atendiendo a sus intereses y
conocimientos previos que son el producto del contacto con el medio que les rodea.
Pienso que si en verdad queremos lograr una verdadera calidad en la educación,
debemos de darle importancia a los diferentes aspectos que conforman el sistema educativo.
Así pues me corresponde a mi, como docente, asumir un papel como alumno-investigador y
tratar de aportar las soluciones convenientes a la problemática en el sistema de la escritura
que presenta mi grupo.
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1.3 CONTEXTO HISTÓRICO – SOCIAL.
1.3.1 La comunidad
La comunidad donde laboro actualmente se llama San Miguel Ameyalco y es una
de las muchas comunidades que pertenecen al municipio de Lerma de Villada en el Estado de
México; esta comunidad está catalogada como pueblo y se encuentra enclavada en el Valle
de Toluca a 20 minutos de la ciudad de Toluca y 30 minutos de México, Distrito Federal.
( Anexo 1)
Los primeros pobladores que habitaron esta comunidad, fueron principalmente
otomíes. Ellos generaron una cultura que tuvo que haber sido creada a lo largo de cientos de
años, dando lugar a un arraigo y tradición. Siendo el otomí uno de los idiomas más antiguos,
aún existen algunas familias en la comunidad que hablan este idioma.
Ameyalco (San Miguel), nombre náhuatl que proviene de atl. Agua; meyalli,
fuente o manantial y co, en; “Agua de fuente”. Según el presbítero Molina, por ser Ameyalco
nombre de lugar, significa “En los manantiales” o “Lugar donde brota el agua”. Se antepone al
nombre náhuatl el de Miguel, por ser el patrono que les fue asignado por los evangelizadores
españoles.
San Miguel Ameyalco es una comunidad en donde la mayoría de las personas
practica la religión católica y la fiesta principal se realiza el día 29 de septiembre; debido a
estas creencias religiosas las actividades escolares se ven afectadas por que en las fiestas
que se realizan en el pueblo, los alumnos faltan a clases antes y durante la celebración,
misma que dura alrededor de tres días.
En estas fechas de fiesta se baila la tradicional danza de Los Arrieros y en el
vestuario de los danzantes se observan los tejidos de la comunidad; otro elemento de esta
danza es la representación del asalto a los arrieros, donde un grupo de danzantes simula
robarle todas sus pertenencias a otro grupo. La iglesia de San Miguel Ameyalco donde se
realizan estas festividades, específicamente en el atrio de la misma y la plazuela, fue
12
construida en el siglo XVII y se encuentra localizada en la parte central de la comunidad . ( 8)
San Miguel Ameyalco es un pueblo artesanal, aquí se desarrollo el tejido de
cintura (en telar de cintura). Las artesanas con sus tejidos representan verdaderas imágenes
coloridas, con apreciables rasgos del mundo prehispánico. En la actualidad realizan objetos
decorativos como manteles, gabanes, servilletas, almohadones, etc. Otra de las artesanías
que aquí se realizan son las mulitas de Corpus Cristi, que se producen cada año en la
temporada.
Esta comunidad al igual que otras tiene un sobrenombre el cual fue asignado
debido a una característica especial: “Los tamaleros” , este sobrenombre se debe a que
existen gran variedad de tamales para los diferentes festejos y es únicamente en esta
comunidad donde se elaboran los tamales de “ollita”.
Debido a la cercanía con las ciudades de Toluca y el D.F., muchos de los padres
de familia salen a trabajar a alguna de estas ciudades desde muy temprano. Las familias en
su mayoría están conformadas entre 5 y 10 integrantes, cuentan con casa propia y su
estructura es de concreto.
Los servicios con que se cuentan son los siguientes:
- Escuelas
- Correo
- Electricidad
- Agua potable
- Teléfono
- Biblioteca
- Transporte
- Centro de Salud
- Servicio de cable
______________________________
( 8 ) Orihuela Lorenzo y García Valdez Jonny: Monografía del municipio de Lerma.
13
En base a los datos que se obtuvieron en el estudio socio-económico aplicado a
los padres de familia del grupo se pudo constatar que la mayoría de las familias cuentan con
los servicios básicos como son: electricidad, agua potable y drenaje.
Esta comunidad tiene diversas instalaciones que son:
1) EDUCACION: Cuenta con 2 Jardines de Niños, Escuela primaria con turno
matutino y vespertino, Secundaria y Educación para adultos.
2) SALUD: Cuenta con un Centro de Salud y Doctores particulares.
3) ABASTOS: Existen tiendas de abarrotes, recauderias, pollerías, tortillerías,
papelerías y carnicerías.
Otras instalaciones con se cuentan son:
- Jardines
- Delegación
- Lechería
- Auditorio
- Iglesia
- Cementerio
- El cristo
- Lavaderos públicos
- Sitio de taxis
- Industrias pequeñas
Según la Monografía del Municipio de Lerma, escrita por Lorenzo Orihuela y
Jonny García Valdez, la comunidad de San Miguel Ameyalco cuenta con 642 viviendas
aproximadamente, en una superficie de 30 hectáreas. Su población se calcula en 4512
habitantes, de los cuales la población económicamente activa es de un 33.34%.
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Los habitantes poseen un nivel socio-cultural bajo, debido a que sus ingresos
económicos se calculan, en base al estudio socioeconómico realizado a padres de familia
entre 8 y 25 salarios mínimos por semana y el grado de escolaridad no rebasa en la mayoría
de los casos la educación básica, por lo que se observa que el servicio educativo no es
aprovechado para lograr una superación personal y gran parte de ellos se dedican a
desarrollar oficios de empleados, obreros, comerciantes, faenas eventuales, construcción y
otra gran mayoría se dedica a la agricultura. ( Anexo 2 )
OCUPACIONES SEGÚN ESTUDIO SOCIO-ECONOMICO
- Profesionistas 2%
- Construcción 11%
- Comerciantes 14%
- Obreros 17%
- Empleados 22%
- Campesinos 30%
La alimentación es precaria y deficiente , ya que los niños solo comen arroz,
frijoles y tortillas, algunas veces consumen carne, lo que si no falta en su desayuno es el pan
y la leche. Esto afecta enormemente el desarrollo físico y mental de los niños, ya que en la
cuestión educativa se observan graves problemas sobre todo en el proceso enseñanza-
aprendizaje, y sabemos que un niño que come bien, va a tener mejor rendimiento, mientras
que el niño que esta mal alimentado y sus padres no lo atienden, su aprendizaje será
deficiente.
1.3.2 La escuela
La información acerca de la Institución al igual que de la comunidad es muy
escasa, y esto se debe a que no existe un solo documento escrito que haga referencia al
pasado de la escuela. Muy difícilmente y con ayuda de algunas personas que llevan bastantes
años viviendo en la comunidad de San Miguel Ameyalco se logró obtener la siguiente
información.
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La escuela “20 de Noviembre” se fundó en el año de 1949, funcionando en un
principio con un solo maestro, quién desempeñaba las funciones de maestro y director,
atendiendo de 1º. a 6º. grado en una misma aula, con el tiempo se fue incrementando el
personal hasta llegar a ser de organización completa y por lo mismo las necesidades de la
escuela aumentaron.
En 1966 se pidió a las autoridades del pueblo el apoyo para que se otorgara una
extensión de terreno más grande y realizar la construcción de una escuela más en forma, ya
que la anterior escuela estaba en un terreno donado con casa, misma que se había
acondicionado para escuela, fue en septiembre de 1968, cuando empezó a funcionar la
escuela con las nuevas instalaciones, contando con 10 salones, una dirección y una
explanada con monumento para izar la bandera en los actos cívicos.
Actualmente la escuela es de dos turnos y pertenece a la Zona Escolar No. 010
del Sector Educativo VII, con sede en Lerma de Villada, el edificio como ya se menciono es
propio y fue construido con fines educativos, es de organización completa y se labora de
primero a sexto grado de educación primaria en ambos turnos.
Esta escuela por su extensión territorial de aproximadamente dos hectáreas
cuenta con 24 aulas, dirección para cada uno de los turnos, sala de juntas, aula de medios,
aula de juegos pedagógicos, cancha de fútbol, dos canchas para básquetbol, pista de
atletismo, una cancha de frontón, cancha de voleibol, juegos para niños, baños para alumnos
y maestros.
En el turno matutino laboran 20 maestros frente a grupo, director, subdirectora, un
maestro para el aula de medios, una maestra para el aula pedagógica, un maestro de
Educación Física, dos secretarías, dos intendentes, dos maestras de USAER, en total 31
elementos y tiene una población escolar de 683 alumnos.
En el turno vespertino laboran 9 maestros frente a grupo, director, dos maestras
de USAER para atender los niños con capacidades diferentes, una psicóloga, un maestro
para el aula de medios, una maestra de Educación Física, un conserje, en total 16 elementos
y tiene una población escolar de 213 alumnos.
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Estas escuelas son las más grandes en edificio y población escolar de la zona a
la que pertenecen y la distribución de grados y grupos en este ciclo escolar 2004 – 2005
quedó de la siguiente forma:
TURNO MATUTINO
G R A D O S G R U P O S N o. A L U M N O S
1º. 3 103
2º. 3 110
3º. 4 143
4º. 4 105
5º. 3 112
6º. 3 110
TURNO VESPERTINO
1.3.3 El grupo
Durante el ciclo escolar 2004-2005, se me asigno el 2º. Grado, grupo “C”,
conformado por 36 alumnos, es un grupo de alumnos pequeños cuya edad fluctúa entre los 7
y 8 años.
A través del trabajo diario con el grupo me he percatado que hay alumnos muy
participativos y cumplidos, pero también existen otros que se les dificulta el aprendizaje y el
cumplimiento con sus deberes dentro y fuera de la escuela. Es importante mencionar que la
mayoría de los casos esto se debe a la falta de atención y de apoyo por parte de los padres
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G R A D OS G R U P O S N o. A L U M N O S
1º. 1 34
2º. 1 23
3º. 1 35
4º. 2 39
5º. 2 42
6º. 2 40
de familia, ya que en casa no cuentan con un reglamento para normar sus conductas,
dejándolos hacer lo que ellos quieran, como ver televisión y jugar el tiempo que ellos deseen
y por ende el interés por las tareas educativas no es el mismo.
La mayoría de los padres de familia del grupo son personas que trabajan como
empleados, en algunos casos la mamá también trabaja, casi no hay profesionistas y esto al
niño no le permite desarrollarse en un medio intelectual donde sus conductas se reglamenten
y sean favorables, esto lo podemos observar en el trabajo diario con los alumnos, no hay
interés de parte de los padres por apoyar a sus hijos en las actividades escolares, esto mismo
ocasiona que en el aula se dificulte un poco, tratar de modificar sus hábitos y conductas,
sobre todo para lograr el desarrollo de las diferentes habilidades, capacidades y situaciones
cognoscitivas que deben prevalecer en el niño de segundo grado.
A pesar de todas estas situaciones es un grupo que en el trabajo, sobre todo en
las actividades lúdicas , es muy participativo y eso ha permitido que sea un grupo muy
compacto, sociable y con relaciones afectivas muy notables, pero así como demuestran su
aceptación también demuestran su rechazo, tal es el caso con los resultados obtenidos en el
sociograma, donde el 69% del grupo coinciden en el alumno más grosero del salón , el 42%
con el más inteligente, el 75% con el más flojo, el 69% con el más travieso, con lo analizado,
nos hace suponer que en el grupo “…cada uno de los miembros cambia y adquiere nuevo
significado, al interactuar con los demás en el grupo”. ( 9 )
RESULTADOS DEL SOCIOGRAMA
ALUMNOS MAS AMIGABLES:
- Héctor
- Karla
- Dulce Abril
- Karla
_____________________________
( 9 ) Eson, Morris E. : “Bases psicológicas de la educación”. Trabajo con la clase como grupo.
En: Antología, Grupo escolar, UPN-SEP México 1985, Pág. 72.
18
ALUMNOS MAS GROSEROS:
- Noemí
- Roberto
- Elías
- Daniel
ALUMNOS MAS INTELIGENTES:
- Elisa Lizeth
- Karla
- Guillermo
- Mariela
ALUMNOS MAS FLOJOS:
- Alexis
- Julio Cesar
- Ernesto
- Elías
ALUMNOS MAS TRAVIESOS:
- Elías
- Noemí
- Roberto
- Daniel
En el aspecto pedagógico se observo en los niños de segundo grado un poco de
resistencia para trabajar con el sistema de la primaria, por otro lado los resultados del examen
diagnóstico no fueron muy alentadores ya que una gran mayoría presentaba problemas en su
escritura.
En el salón de clases se presenta un problema con el mobiliario puesto que este
no es el adecuado ya que son bancas binarias de material pesado y poco presto para trabajar
en equipos o realizar algunas dinámicas grupales, además de que el espacio no es el
suficiente para trabajar de esta forma con 36 alumnos.
19
1.4 LA PRÁCTICA REAL Y CONCRETA.
Mi problemática gira entorno a la segmentación, propiamente en el aspecto de la
escritura, relacionada con la asignatura del español y para realizar la investigación y
conformar el diagnóstico tome como campo de estudio a mi grupo de 2º. Grado del turno
matutino , el cual está integrado por 36 alumnos.
A medida que iba transcurriendo el ciclo escolar me percaté de que los alumnos al
realizar un dictado, copiar un texto o hacer una redacción presentaban problemas para
separar las palabras correctamente en sus escritos, en varios de los casos juntaban todo lo
que escribían omitiendo espacios, en otros separaban mal la palabra o la juntaban con otra,
es decir no existía una segmentación correcta, ocasionando con esto que difícilmente se
pudiera leer lo que el niño escribiera , inclusive ni ellos mismos llegaban a entender sus
escritos.
Para tratar de aminorar un poco esta situación se realizaron ejercicios de ritmo,
utilizando palmadas para designar a cada una de las palabras que se dictaban en algún
ejercicio de escritura, de esta forma los niños aparentemente realizaban de manera correcta el
ejercicio, pero al momento de omitir las palmadas o dejar que ellos solos realizarán un escrito
o redacción el problema continuaba.
Para realizar la investigación se hizo uso de dos tipos de técnicas las cuales
fueron : la documental por que era necesario partir de lo que se conoce actualmente del
tema que se investiga , haciendo uso de diferentes documentos como libros, folletos, revistas,
enciclopedias, periódicos, etc., y la otra es la de campo, ya que ésta nos permite recabar
información directamente del fenómeno que esta sujeto a estudio, es decir , el contacto directo
con los alumnos permitiendo una mayor profundidad.
Así mismo la investigación paso por dos momentos muy importantes :
a). Recopilación de datos. Aquí fue necesario elaborar y aplicar un cuestionario a padres de
familia y realizar instrumentos de evaluación para los alumnos.
b). Análisis de resultados. Con base en lo anterior, se efectuó el análisis de los datos
recopilados y así tener herramientas para sustentar el diagnóstico.
20
Todo esto me llevó a comprender que los alumnos de primer y segundo grado
tienen su antecedente en la educación preescolar y que esta institución es la primera a la que
el niño asiste y es ahí donde la instrucción del niño debe iniciarse en el aspecto de la
psicomotricidad y poco a poco integrar los demás niveles de aprendizaje. Si partimos de este
análisis, entonces la psicomotricidad tiene mucho que ver en las bases que el alumno de 1º. y
2º. grado requiere para lograr la adquisición de la lecto-escritura, ya que la psicomotricidad la
podemos definir “como una relación mutua entre actividad psíquica y la función motriz.” ( 10 ),
haciendo referencia que la actividad psíquica incluye dos componentes, el cognitivo y el
afectivo.
Si se da una educación psicomitriz bien enfocada durante la etapa del preescolar
al alumno, ésta “constituirá el método preventivo más eficaz de una buena parte de los
problemas de inadaptación escolar.” (11 )
Para descartar la posibilidad de que la problemática tuviera su origen en el
aspecto de la psicomotricidad, se aplicaron algunos instrumentos de evaluación, los cuales
consistían en saber el nivel en que se ubican cada uno de los alumnos, respecto a las
competencias que se manejaron en dichos instrumentos.
Las competencias de la psicomotricidad que se evaluaron fueron:
1).- La constancia perceptual: Los ejercicios de constancia perceptual ayudan al niño a
identificar formas geométricas, sin importar su tamaño, color, ni posición y a reconocer
palabras o letras aunque aparezcan en contextos diferentes.
2).- La coordinación visomotriz: Es la capacidad de coordinar la visión con el movimiento.
Su nivel de eficiencia ayudarán al niño a leer a escribir, a realizar operaciones
matemáticas y a desarrollar las demás habilidades necesarias para el aprendizaje
escolar.
_____________________________
( 10 ) Diccionario Enciclopédico de Educación Especial: México, D.F. 1986, pág. 1682, Vol. IV
( 11 ) Diccionario enciclopédico de Educación Especial: Op., cit. Pág. 1648.
21
3).- Identificación figura-fondo: Los ejercicios de figura-fondo tienen como objeto desarrollar
la capacidad del niño para enfocar su atención en los estímulos correspondientes, le
permitirán ver con claridad y en el orden adecuado las figuras y símbolos, sin distraerse
con los estímulos que lo rodean. Un niño con escasa discriminación figura-fondo aparece
como desatento y desorganizado; su atención salta de un estimulo a otro y es incapaz de
evadir los distractores.
4).- Ubicación espacial, (Espacio-Temporal, Organización): Se entiende como la orientación,
la estructuración del mundo externo relacionado con el yo en primer lugar para
posteriormente pasar a personas, objetos en situación estática o dinámica. Los ejercicios
psicomotores que facilitan el conocimiento del esquema espacial tenderá a trabajar.
a) Situaciones del objeto con respecto a mí.
b) Situaciones del yo respecto al objeto.
c) Situaciones de los objetos entre sí.
5).- Imagen corporal: Es la intuición que se tiene del cuerpo en relación con el espacio de
los objetos y de las personas. El desarrollo de la imagen corporal y de la noción del propio
cuerpo va así unido al desarrollo general de la personalidad y del yo. La imagen corporal
se configura, por tanto, como resultado de las experiencias y relaciones establecidas entre
el individuo y su medio.
6).- Lateralidad: Es el dominio funcional de un lado del cuerpo sobre otro. En el terreno
clínico y pedagógico, la lateralización frecuentemente es referida, en exclusivo, a lo
manual, o como máximo a las extremidades superiores o inferiores, se manifiesta también
a los órganos sensoriales. Sus dificultades se han vinculado a trastornos en la
psicomotricidad y en el lenguaje.
7).- Destrezas psicomotrices: Son capacidades para ejecutar actividades generalmente
vinculadas a una actividad específica, por lo que se supone el dominio de formas
peculiares de llevar a cabo tal tarea. ( perceptiva, motriz, intelectual, social, etc.)
22
Los resultados obtenidos en los instrumentos que se aplicaron a los alumnos como
son: Constancia Perceptual, Ubicación espacial, Imagen corporal, Identificación figura-fondo,
Percepción visomotora, Lateralidad, Destrezas psicomotrices; nos permitieron observar que
las competencias de psicomotricidad no son manejadas en un 100% y que hay algunos niños
que aún están en el proceso de lograr la adquisición de las mismas, sin embargo son pocos
los alumnos que presentan una falta de desarrollo total en algunas de las diferentes
competencias.
En términos generales el grupo se encuentra de la siguiente forma en lo que respecta
a la psicomotricidad.
- Realizan las competencias el 71% : Aunque no en todas, puesto que en lo que se
refiere a la Imagen corporal y la Percepción visomotora , solo 18 y 11 alumnos realizaron
correctamente los ejercicios respectivamente
- Se les dificultan al 27 % : Básicamente las siete competencias que se eligieron
para su aplicación.
- No lo hacen el 2% : En los ejercicios que se refieren a la Percepción visomotora y
las Destrezas psicomotrices.
Estos instrumentos se aplicaron en el mes de septiembre y los resultados al parecer
fueron favorables en apariencia, por que existen deficiencias en este aspecto de desarrollo del
niño, puesto que para el grado que están cursando los alumnos ya deberían dominar al 100%
todas estas competencias y no presentar el problema de escritura en el aspecto de la
segmentación. ( Anexo 3 )
Es importante comentar que cuando los alumnos ingresaron a segundo grado no
tenían la educación psicomotriz necesaria que debían haber trabajado en el preescolar y
primer grado de grado de primaria, debido a esto se implementaron varias de las actividades
de psicomotricidad durante el inicio del ciclo escolar para reafirmar este aspecto.
23
1.5 TEORÍA PEDAGÓGICA Y MULTIDISCIPLINARIA
Tanto la comunicación oral como la escrita son de gran importancia para el ser
humano ya que forma parte de una sociedad que exige personas capaces de expresar con
claridad sus opiniones ante los retos y cambios que día con día ocurren a su alrededor.
Por esto es muy importante tratar de comprender el pensamiento del niño, por
que solo así tendremos una mayor capacidad de adaptar los métodos de enseñanza a las
aptitudes de éstos, y es que los alumnos de segundo grado varían en gran medida tanto en
su nivel de razonamiento como en su desarrollo cognoscitivo, debido a esto es esencial
conocer en que estadio o etapa de desarrollo se encuentran los alumnos y para esto debemos
comprender y analizar detenidamente las aportaciones que hace Piaget en el campo de la
Psicología y educación, sobre todo con los alumnos pequeños que se encuentran entre el
preescolar , primero y segundo grado de primaria.
“Estadio sensoriomotor. Nacimiento hasta los 18-24 meses.
Estadio prelingüístico que no incluye la internalización de las acciones en el pensamiento.
- Los objetos adquieren permanencia.
- Desarrollo de los esquemas sensorio motores.
- Ausencia operacional de símbolos.
- Finaliza con el descubrimiento y las combinaciones internas de esquemas.
Estadio de operaciones concretas.
a).- Pensamiento Preoperacional. De 2 a 7 años.
- Inicio de las funciones simbólicas
- Representación significativa (lenguaje, imágenes mentales, gestos simbólicos, invenciones
significativas, etc.
- Lenguaje y pensamiento egocéntrico.
- Incapacidad para resolver problemas de conservación.
- Internalización de las acciones en pensamientos.
- Ausencia de operaciones reversibles.
24
b).- Pensamiento operacional. De 7 a 11 años.
- Adquisición de reversibilidad por inversión y revelaciones recíprocas.
- Inclusión lógica.
- Inicio de seriación.
- Inicio de agrupamiento de estructuras cognitivas.
- Comprensión de la noción de conservación de sustancia.
- Peso, volumen, distancia, etc.
- Inicio de conexión de las operaciones concretas con objetos pero no con hipótesis verbales.
Estadio de las operaciones formales. De 11-12 hasta 14- 15.
- Raciocinio hipotético-deductivo.
- Proposiciones lógicas.
- Máximo desarrollo de las estructuras cognitivas.
- Grupo. Matrices y lógica algebraica aparecen como nuevas estructuras.
- Operaciones proposicionales.
- Esquemas operacionales que implican combinaciones de operaciones. “ ( 12 )
Los alumnos de segundo grado, se encuentran en el estadio de operaciones concretas
con un pensamiento operacional entre los 7 y 11 años, para este grado los niños ya cuentan
con un dominio de la lengua oral y nociones propias del sistema de escritura. Sin embargo, el
nivel y la naturaleza de estos antecedentes son muy distintos entre un alumno y otro y
generalmente están en relación con los estímulos ofrecidos por el medio familiar y con la
experiencia de la enseñanza preescolar. “La situación mencionada influye en los diferentes
tiempos y ritmos con los que los niños aprenden a leer y escribir. El programa propone que
este aprendizaje se realice en el curso del primer grado, lo cual es factible para la mayoría de
los alumnos. Sin embargo, son frecuentes las ocasiones en que por distintas circunstancias,
este objetivo no se cumple.” ( 13 )
_____________________________
( 12 ) Joao B. Araújo y Clifton B. Chadwick. “La teoría de Piaget”. En: Antología, El niño:
desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. México, UPN, 1994, pág. 107.
( 13 ) Secretaria de Educación Pública: “Plan y Programas de Estudios 1993”. Educación
Básica primaria, México, D.F. 1993, pág. 24.
25
Sabemos que el código escrito es un proceso muy complejo ya que “como dice
Cassany (1987), es necesario enfocar el análisis de la escritura desde un punto de vista
psicolingüístico, en el sentido de que en ella intervienen tanto procesos psicológicos como
lingüísticos, además de considerar los aspectos perceptivos y motores…” ( 14 )
Debemos mencionar que en los dos primeros grados de educación primaria es de
vital importancia el método que se utilizó para la enseñanza de la lecto-escritura, el cual debe
considerar desde un principio que lo más esencial debe ser la comprensión del significado de
los textos y no se reduzca a establecer una simple relación entre signos y sonidos.
La escritura es de gran importancia para el niño en el sentido de que la debe
identificar como una forma de comunicación y como una necesidad que “surge cuando
buscamos comunicarnos con alguien a quién no podemos transmitir un mensaje oralmente”.
( 15 )
Asimismo, le sirve al alumno como un medio para comunicar “por escrito sus
ideas, sentimientos y vivencias de acuerdo con su peculiar concepción de la vida y del mundo
en que se desenvuelve”. ( 16 )
Es así como se plantea la problemática que prevalece en mi grupo de segundo
grado de primaria, la cual se refiere a la dificultad para segmentar correctamente las palabras
u oraciones que conforman un texto.
_____________________________
( 14 ) Gómez Palacio, Margarita: “La producción de textos en la escuela”. México, D.F. 1995.
Ed. SEP, Biblioteca para la actualización del maestro. Pág. 17.
( 15 ) Gómez Palacio, Margarita: Op., cit. Pág. 15.
( 16 ) Ídem.
26
CAPITULO 2: PLANTEAMIENTO DE LA PROBLEMÁTICA
2.1 IMPORTANCIA DE LA PROBLEMÁTICA
Realizar un escrito correctamente en la escuela y en cualquier ámbito, es de suma
importancia ya que a través de él, las posibilidades de exteriorizar sus pensamientos y
sentimientos serán mayores, con esto podríamos mencionar que …”Leemos lo que ha sido
escrito por otros o aquello que nosotros mismos hemos escrito. Escribimos lo que queremos
que otros lean o aquello que nosotros mismos queremos leer posteriormente.” ( 16 )
Lo que he observado específicamente en el segundo grado, dentro de lo que es el
sistema de escritura, es que existen deficiencias en las características de la escritura,
principalmente en la segmentación, mismas que se observan cuando el alumno tiene que
poner en práctica sus conocimientos y habilidades para la escritura, al realizar un trabajo
(redacción, dictado, descripción, copiado, etc.), en este se perciben dificultades para escribir
correctamente su texto al no dejar los espacios adecuados y esto ocasiona que el niño sienta
una gran presión e inseguridad, al no poder realizar correctamente el ejercicio.
Esto conlleva a plantear el objetivo principal de la problemática, que no es otro
más que tratar de lograr, mediante distintos medios, recursos y procedimientos, aminorar o
solucionar si es posible el problema de la segmentación en los alumnos de segundo grado y
por ende mejorar sus capacidades en este aspecto.
Al analizar este problema de escritura surge el siguiente planteamiento:
¿Cómo lograr que al alumno de segundo grado no se le dificulte la segmentación
en la realización de un escrito?
_____________________________
( 16 ) Secretaría de Educación Pública: “Programas de estudio de Español.”
Educación primaria, México, D. F. SEP. 2000, Pág. 7-8.
27
La respuesta tal vez se de más adelante, pero lo que si se debe saber es que en
este grado los niños…”deben consolidar la noción y uso de la palabra a partir de la
segmentación de la escritura.” ( 17 )
En este momento del aprendizaje de la lectura y la escritura para los niños de
segundo grado pueden no tener conciencia de las palabras como unidades de lenguaje.
En el proceso de la separación de las palabras para la escritura de diferentes
textos, se debe tomar en cuenta las experiencias previas que el alumno ha tenido con la
misma, así como sus formas y estilos de aprendizaje ya que, “La segmentación se inicia con
las unidades semánticas más amplias y relevantes: las frases y otros textos mayores que
estas.” ( 18 )
Ahora bien es conveniente señalar que los niños tendrán mayor dificultad para
distinguir los artículos, las preposiciones y las conjunciones, ya que estas palabras no tienen
un referente concreto y tienen poco o nulo significado para el alumno.
Mediante la realización de diferentes ejercicios de escritura, pude observar que
los alumnos presentan problemas en los siguientes aspectos:
a) No separan correctamente las palabras en oraciones y párrafos.
b) Palabras segmentadas de forma incorrecta.
c) Realizan copiados incorrectos.
d) Omiten y confunden algunas grafías.
_____________________________
( 17 ) Secretaría de Educación Pública:”La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela
primaria”. Programa Nacional de Actualización Permanente, México, D.F. SEP. 2000,
Pág. 154.
( 18 ) Ídem.
28
Desde luego adquirir el código escrito no es fácil ni rápido, ya que en él van
implícitas distintas características que lo hacen un tanto complejo, por eso es que se debe
actuar con gran interés y profesionalismo al abordar el problema de la segmentación, ya que
este se presenta no solo en alumnos de segundo grado, sino en un gran número de
estudiantes que cursan la educación primaria y por lo regular los maestros muestran poco
interés para tratar de corregir este problema, a tal grado de asumir una actitud pasiva y
desinteresada y es que la mayoría de los profesores suponen que el niño por sí solo, sin el
apoyo del maestro, podrá superar esta deficiencia en la escritura.
2. 2 CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS
El grupo con el cual laboro en este ciclo escolar 2004-2005, está conformado por
36 alumnos de los cuales 19 son mujeres y 17 son hombres, cuya edad fluctúa entre los 7 y 8
años.
Actualmente el grupo se encuentra muy bien integrado, son participativos y
solidarios para las diferentes actividades que realizan de manera grupal o en equipo, solo que
como ya se ha mencionado anteriormente, presentan algunas dificultades al escribir, quizá
parte de esta situación, se deba a que no se practica la escritura en casa, con el apoyo de los
padres y es que esta zona donde se encuentra la institución, los padres de familia tienen
actividades dirigidas al campo, fábricas, empleos eventuales y en menor grado, al cuidado de
animales domésticos, por lo que hay algunos que son analfabetas, por lo tanto el apoyo que
requiere el niño en casa para el desarrollo de las actividades escolares es mínima.
Existen otros factores que no favorecen e impiden el reforzamiento del trabajo
escolar de los alumnos en casa como: ver televisión por tiempos prolongados con programas
llenos de violencia y caricaturas que desvalorizan las responsabilidades escolares, así como
también novelas y escuchar música popular del radio que provocan un poco de desinterés en
las tareas educativas.
29
En esta situación se encuentran inmersos mis alumnos, los cuales presentan
ocasionalmente actitudes y comportamientos rebeldes, que muchas veces se reflejan en las
acciones que observan dentro del salón, estas situaciones se han tratado de eliminar de la
mejor manera hablando con los padres de familia para que dispongan de un poco de su
tiempo en las tareas escolares de sus hijos, cabe recordar que algunos de los padres son
analfabetas y esto algunas veces agudiza más la situación. “Emilia Ferreiro ya había tomado
esto en cuenta en sus estudios realizados en 1975 y 1976, una de las desventajas que se
pueden apreciar en la adquisición de la lectura y escritura es la clase socioeconómica a la que
pertenece y con padres no escolarizados.” ( 19 )
Al realizar el diagnóstico pedagógico para detectar la problemática dentro del
grupo se elaboraron varios instrumentos de evaluación enfocados al aspecto de la
psicomotricidad, que permitieran hacer una valoración del mismo y tratar de corregir mediante
diferentes ejercicios algunas deficiencias que presentaban los alumnos en el aspecto
psicomotor.
De acuerdo a las características que actualmente presentan los alumnos de
segundo grado y que ya no son las mismas del año anterior, se encuentran ubicados en un
mismo estadio o etapa de desarrollo del individuo según las aportaciones que hace Piaget en
el campo de la Psicología y Educación, con los “Estadios del desarrollo cognitivo.” ( 20 )
“Estadio de operaciones concretas.
a).- Pensamiento preoperacional. De 2 a 7 años.
- Inicio de las funciones simbólicas.
- Representación significativa (lenguaje, imágenes mentales, gestos
simbólicos, invenciones significativas, etc.)
- Lenguaje y pensamiento egocéntrico.
- Incapacidad para resolver problemas de conversión.
- Internalización de las acciones en pensamientos.
- Ausencia de operaciones reversibles.
_____________________________
( 19 ) FERREIRO Emilia. “Tratado de Monterrey” Pág. 11-14.
( 20 ) Ídem.
30
b).- Pensamiento operacional. De 7 a 11 años.
- Adquisición de reversibilidad por inversión y revelaciones recíprocas.
- Inclusión lógica.
- Inicio de seriación.
- Inicio de agrupamiento de estructuras cognitivas.
- Comprensión de la noción de conservación de sustancia.
- Peso, volumen, distancia, etc.
- Inicio de conexión de las operaciones concretas con objetos pero no con hipótesis
verbales.” ( 21 )
Los niños de segundo grado, estando en el estadio de operaciones concretas
pero ya con un pensamiento operacional entre los 7 y 11 año, ingresan con el dominio de la
lengua oral y conocimientos (no todos ni del todo) acerca del sistema de escritura. Sin
embargo, el nivel y la naturaleza de estos antecedentes son muy distintos entre un alumno y
otro y generalmente están en relación con los estímulos ofrecidos por el medio familiar y con
la experiencia del ciclo escolar anterior.
2.3 LA INNOVACION EN EL PROYECTO
¿Por qué es importante innovar?
Por que la innovación es una acción permanente que se debe realizar mediante la
investigación para buscar nuevas soluciones a los problemas que se plantean en el ámbito
educativo y además porque Innovar es renovar; “y la acción renovadora ha estado unida a la
misma historia de la humanidad, ya que el progreso existente en los distintos campos del
pensamiento ha influido en el desarrollo y perfeccionamiento del estudio de la actividad
educativa.” ( 22 )
_____________________________
( 21 ) Ídem.
( 22 ) Diccionario de las Ciencias de la Educación: México, DF. 2000, Pág. 778.
31
La innovación esta estrechamente ligada con la creatividad y la praxis creadora
por que a través de ésta el hombre esta constantemente inventando o creando nuevas
soluciones a las distintas necesidades, además de que el crear es una de las necesidades
más importantes del ser humano, por que solo creando y transformando el hombre, “hace un
mundo y se hace así mismo.” ( 23 )
Lo que se pretende con este proyecto de innovación, antes que todo es, lograr
una transformación de si mismo para poder diseñar y organizar las situaciones didácticas y
estrategias pedagógicas que favorezcan, a través de la investigación, nuevas soluciones a los
problemas planteados en el ámbito educativo.
Por principio la problemática que se aborda en el proyecto, me ha llevado a
realizar un análisis de los contenidos con la finalidad de identificar:
“ a. el aspecto del sistema de escritura que se pretende favorecer, ya sea lectura y
escritura;
b. las características del sistema de escritura que se privilegian;
c. el tipo de reflexión lingüística que se exige realicen los alumnos, y
d. Las estrategias cognoscitivas que se debe poner en juego para interactuar
con el objeto de conocimiento.” ( 24 )
Dentro del proyecto de innovación se ha considerado tomar en cuenta el “ritmo
alternante de lo creador y lo imitativo, de la innovación y la reiteración.” ( 25 )
_____________________________
( 23 ) Adolfo Sánchez Vázquez. “Praxis creadora y praxis reiterativa”, en: Antología, Hacia la
innovación. México, UPN, 1994, Pág. 38.
( 24 ) Gómez Palacio, Margarita: Op., cit. Págs. 139 -140
( 25 ) Adolfo Sánchez Vázquez: Op., cit. Pág. 39.
32
2.4 LA INVESTIGACION – ACCION
Con este proyecto no se pretende hacer descubrimientos e invenciones en torno
a la problemática planteada, sino dar un toque y un estilo personal a lo que quizá ya este
establecido, haciendo referencia al paradigma de la investigación-acción y aportar una
posible solución al problema específico a través de cambios en las diferentes formas de
enseñar y actuar. Este proceso de la investigación-acción requiere de una actitud
comprometida y participante ya que como docentes debemos asumir el doble compromiso
que caracteriza a este paradigma en el cual “el docente es investigador y al mismo tiempo
sujeto de investigación, pues forma parte de la dinámica que se estudia.” ( 26 )
Por eso es que la innovación de este proyecto radica en que se aborda la
temática de la segmentación en la redacción de diferentes textos en los alumnos de segundo
grado, y es que el reto personal es aún mayor, debido a que éste es un problema que
se presenta en todos los grados de la educación primaria, pero que no ha despertado el
interés suficiente para ser investigado y darle una posible solución, es por eso que al tratar de
abordarlo se pretende contribuir para que haya un cambio en la forma del trabajo docente, y
romper de esta manera con viejos esquemas establecidos, que hasta la fecha son difíciles de
erradicar.
En el proyecto de innovación docente podemos identificar en que consisten las
fases y los componentes ya que estos se construyen…”por aproximaciones sucesivas; con
acciones, datos y reflexiones que nos permiten tener una primera aproximación,
posteriormente avanzamos, pero seguimos madurando las ideas del momento anterior,
confirmamos, eliminamos, modificamos y en varias ocasiones incluso tenemos que interrumpir
un tanto lo que hacemos a fin de documentar información importante para otra parte del
proyecto que pueda estar más adelante o más atrás y después proseguir con lo que
hacíamos.” ( 27 )
_____________________________
( 26 ) SEP-CONAFE: Guía del Maestro Multigrado, México, D.F. 1999, Pág. 27
( 27 ) Arias Ochoa, Marcos Daniel. “El proyecto pedagógico de acción docente”. En: Antología,
Hacia la Innovación. México, UPN, 1994, Pág. 79.
33
2.5 FASES Y COMPONENTES DEL PROYECTO
Las fases y componentes del proyecto nos ayudan a tener una idea global de todo
proceso, estas son cinco, quizás las más importantes, las cuales se presentan a continuación:
“1.- Elegir el tipo de proyecto.
2.- Elaborar la alternativa del proyecto.
3.- Aplicar y evaluar la propuesta de innovación.
4.- Elaborar la propuesta de innovación.
5.- Formalizar la propuesta de innovación.” ( 28 )
Cada una de las fases tiene sus componentes que en lo posterior se desarrollaran
ya que con todo esto se pretende lograr una solución exitosa de la problemática que en el
diagnóstico pedagógico se planteó
Ahora bien, si consideramos la segmentación como una problemática en los
alumnos del segundo grado, en la redacción de diferentes textos; es importante plantear las
formas con que se pretende lograr la solución de dicho problema.
1. En principio se aplicarán instrumentos de evaluación para especificar el
porcentaje de alumnos que presentan este problema.
2. Distinguir los diferentes niveles de error y dificultad que presentan los
alumnos para resolver los ejercicios.
3. De acuerdo a los niveles que presenten los alumnos, se buscarán los
materiales que ayudarán a reducir este problema.
4. Análisis de los materiales que se aplicarán a los alumnos.
5. Aplicación de los diferentes instrumentos de evaluación escrita
(estrategias) para corregir y mejorar el problema.
6. Evaluación de los resultados para ver el nivel de adelanto en la corrección
del problema y buscar las nuevas alternativas o materiales de no haberlo.
_____________________________
( 28 ) Arias Ochoa, Marcos Daniel: Op. cit., Pág. 69.
34
Con este proyecto también se pretende hacer conciencia en las diferentes formas
de trabajar del docente, para que en lo posterior se realice de manera reflexiva y sistemática
con la intención de transformar la práctica docente.
2.6 EL PROYECTO DE ACCION DOCENTE
La idea innovadora de este proyecto, consiste en favorecer en el alumno la
adecuada segmentación en la escritura de diferentes textos, apoyándose en la indagación y
aplicación de algunas estrategias, que le ayudarán al alumno a tener más confianza y
seguridad al comunicar de forma escrita y correcta todo lo que a él le interese en el ámbito
escolar, social y familiar.
Debido a que la escritura es una de las formas más importantes de expresión y
comunicación del alumno dentro del diario acontecer escolar, surge el interés por que está
característica de la escritura sea dominada por el alumno.
Este proyecto se aplicará a nivel micro, con el grupo que esta a mi cargo en este
ciclo escolar 2004-2005, realizándolo en sus diferentes fases y componentes, y como… “trata
sobre la dimensión pedagógica en cuanto a los procesos, sujetos y concepciones de la
docencia, se optará por el proyecto pedagógico de acción docente.”( 29 )
“El proyecto de acción docente, nos permite pasar de la problematización de
nuestro quehacer cotidiano, a la construcción de una alternativa crítica de cambio que permita
ofrecer respuestas de calidad al problema de estudio.” ( 30 )
Con esto se pretende también ayudar, a otros profesores que enfrenten este
mismo problema, siendo como un apoyo para iniciar su trabajo en la solución del mismo,
siempre y cuando se adquiera por parte de los profesores el compromiso para actuar de
manera profesional y responsable
_____________________________
( 29 ) Arias Ochoa, Marcos Daniel: Op., cit. Pág. 71.
( 30 ) Op., cit. Pág. 64.
35
CAPITULO 3: ELECCION DE LA ALTERNATIVA
LA IMPORTANCIA DE LA SEGMENTACION EN LA REDACCION DE DIFERENTES TIPOS
DE TEXTOS EN LOS ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO.
El objetivo general de este proyecto es lograr que al alumno no se le dificulte la
segmentación en la realización de un escrito.
3.1 NOCIONES TEORICAS
Como ya se mencionó anteriormente, la problemática está enfocada a una de las
características de la escritura, siendo ésta definida como un sistema de representación de
estructuras y significados de la lengua, por lo tanto, “En el contexto de la comunicación, el
sistema de escritura tiene una función eminentemente social.” (31)
Para diseñar la alternativa es importante mencionar los distintos elementos
teóricos y sustentos normativos que se involucraron en la misma.
Dentro del área educativa, las distintas instituciones, así como los docentes,
juegan un papel muy importante ya que éstos son los inmediatos responsables de llevar a
cabo el propósito central del Plan Nacional de Desarrollo, que es el “hacer de la educación
el gran proyecto nacional.” (32)
La educación es muy importante para los individuos, ya que debe ser un “factor
de progreso y fuente de oportunidades para el bienestar individual y colectivo” (33), y éstas
sólo se lograrán a través de una buena preparación que les de la seguridad y confianza para
enfrentar el futuro.
___________________________________
(31) Secretaría de Educación Pública: “La adquisición de la lectura y la escritura en la
escuela”. Programa Nacional de Actualización Permanente, México, D.F. SEP 2000,
Pág. 135.
(32) Plan Nacional de Desarrollo: “ SEP. GOB. MEX.”
(33) Ídem.
36
Ya que se habla de educación, debemos pensar que el gran reto que tiene ésta,
es la transformación de la sociedad y para esto es importante emprender los cambios que se
marcan dentro de la educación básica, empezando por las prácticas de enseñanza que se
realizan dentro de las aulas de clases, para que más fácilmente se puedan desarrollar “las
competencias cognoscitivas fundamentales de los alumnos entre las que destacan las
habilidades comunicativas básicas, es decir la lectura, la escritura, la comunicación verbal y
el saber escuchar.” (34)
Existe un gran interés por plantear una alternativa de solución a la problemática,
pero para eso se debe estar consiente de las debilidades y fortalezas que imperan en
nuestra formación como docente ya que en muchas de las ocasiones creemos que con
tener años de práctica dentro del ámbito educativo, por ende se va a dar la teoría y no es
así, lo que si es importante no perder de vista, es que, como maestros de educación básica,
debemos diseñar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas con la única
finalidad de lograr que los alumnos alcancen los propósito de la educación.
Y uno de esos propósitos es lograr que al alumno de segundo grado, no se le
dificulte la segmentación al redactar diferentes tipos de textos y para esto será el profesor el
encargado de proporcionar al alumno los mecanismos que le permitan poder comunicarse,
tanto de forma oral como escrita.
El tipo de estrategia que se utilice en este proceso, deberá esta encaminada a que
sea “ejecutada no por el agente instructor sino por un aprendiz, cualquiera que éste sea
(niño, alumno, persona con discapacidad intelectual, adulto, etcétera), siempre que se le
demande aprender, recordar o solucionar problemas sobre algún contenido de aprendizaje”.
(35)
_________________________________
(34) Secretaria de Educación Pública: “Programa Nacional de Educación 2001-2006”. México,
D.F. SEP. 2001, Pág. 123.
(35) Frida Díaz-Barriga Arceo, Hernández Rojas, Gerardo: Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. México, D.F. 2003, Ed. Mcgraw-Hill, 2ª. Edición, Pág. 235.
37
3.2 EXPOSICION DE LA ESTRATEGIA
La estrategia que se trabajó en la alternativa, fue la de elaboración ya que ésta
supone “básicamente integrar y relacionar la nueva información que ha de aprenderse con los
conocimientos previos pertinentes… estas estrategias permiten un tratamiento y una
codificación más sofisticada de la información que se ha de aprender, porque atienden de
manera básica a su significado y no a sus aspectos superficiales”. (36)
Tipo de estrategia: Elaboración
Finalidad u objetivo:
Procesamiento simple Procesamiento complejo
-Palabra clave -Elaboración de inferencias
-Rimas -Resumir
-Imágenes mentales -Analogías
-Parafraseo -Elaboración conceptual
Referente a la formación como docente, ésta se ha ido adquiriendo a través de los
diferentes momentos que plantea Giles Ferry, ya que al realizar la practica docente se han
tenido que utilizar las distintas prácticas como son:
La conductista y la pedagogía por objetivos, en éstas podemos reconocer algunas
formaciones tradicionales, donde la adquisición de conocimientos esta provista de ejercicios
pedagógicos (programa-examen), que constituyen el total de la formación.
_________________________________
(36) Frida Díaz-Barriga Arceo, Hernández Rojas, Gerardo: Op., cit. Pág. 239.
38
Los métodos activos, ofrecen más el contenido de un curso de pedagogía que las
bases de sustento de las practicas de formación.
La alternancia, vincula la formación teórica con periodos de practicas reales
( experiencia) , “alternando” unos con otros.
Pero es el modelo centrado en el análisis, el que se tomará en cuenta para la
realización de este proyecto de acción docente, ya que éste fundamenta su formación en
una articulación entre la teoría y la práctica, además nos dice que los maestros, deben estar
“preparados para elaborar ellos mismos los instrumentos de su práctica y los medios de su
formación.” (37)
(37) Giles Ferry. “Aprender, probarse, comprender” y “Las metas transformadoras”. En
Antología, Proyectos de Innovación. México, UPN, 1994, Pág. 51.
39
CAPITULO 4: DISEÑO DE LA ALTERNATIVA
4.I EL ENFOQUE DE LOS INSTRUMENTOS
Los instrumentos que se tendrán que elaborar a partir de las prácticas para la
realización de este proyecto, tendrán que surgir de la experiencia misma y con el apoyo de
los distintos enfoques que “han contribuido a esclarecer la importancia que ha existido a lo
largo de la historia, en la función de la formación de los enseñantes.”(38)
Los enfoques se caracterizan por lo siguiente:
- El funcionalista, busca optimizar el funcionamiento de la escuela en términos de
rendimiento y eficacia.
- El tecnológico, se apoya en el mito de una ciencia que tiene respuesta para
todas las preguntas que se deriven de la práctica.
- El situacional, adquiere un sentido dinámico, ya que maneja la pedagogía
centrada en la experiencia, (sujeto-situación).
Otro de los aspectos importantes a considerar en este proyecto es, la renovación
de los planes y programas de estudio, ya que es uno de los avances más importantes de
los últimos años en materia de educación básica, y es que en 1995, como parte de la
reforma integral de la educación primaria, se creó el Programa Nacional para el
Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en la Educación Básica (Pronalees), y que
actualmente se le conoce como PNL (Programa de Lectura y Escritura), siendo uno de sus
objetivos principales, realizar una revisión analítica de los planes y programas de estudio de
la asignatura de Español para primaria, en sus seis grados.
“El programa para la enseñanza del español que se propone está basado en el
enfoque comunicativo y funcional. En éste, comunicar significa dar y recibir información en
el ámbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto leer y escribir significan dos maneras de
comunicarse.” (39)
________________________________
(38) Giles Ferry: Op., cit. Pág. 43.
(39) Secretaría de Educación Pública: “Programas de estudio de Español “. Educación
primaria, México, D.F. 2000, Pág. 7.
40
Leer y escribir son dos actos muy diferentes pero que se relacionan entre sí para
lograr un propósito, comunicar el pensamiento y las emociones del alumno.
Leer: Significa interactuar con el texto, comprenderlo y utilizarlo con fines
específicos.
Escribir: Significa organizar el contenido del pensamiento para que otros
comprendan nuestros mensajes.
Entre otras cosas el enfoque del español pretende desarrollar en los alumnos la
competencia comunicativa a partir del uso y función social de la lengua, así como también
interactuar con los textos para lograr comprender las características y funciones de la
escritura.
Es importante no perder de vista que este proyecto de innovación está inserto en
la asignatura de Español y que el enfoque también debe considerarse en la alternativa que
se planteará para la solución del problema de la segmentación en los alumnos de segundo
grado al redactar diferentes tipos de textos.
4.2 DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES
A continuación se describen cada una de las actividades que conforman la
alternativa, de solución, diseñadas para ser aplicadas en un periodo máximo de seis meses
y cada una de estas actividades contienen los datos necesarios como son: nombre,
propósito, desarrollo, materiales, tiempo, y rasgos a evaluar en cada una de ellas.
1.- Sopa de palabras.
2.- Sopa de letras.
3.- El mensaje oculto.
4.- El floreo.
5.- Estructuras rítmicas.
6.- La carga del tren
7.- Cuenta palabras.
8.- Ventana de colores.
9.- El crucigrama.
10.- Recortar y armar.
41
ACTIVIDAD 1: Sopa de palabras
PROPOSITO: Identificar palabras que están escritas con una segmentación correcta e
incorrecta.
DESARROLLO:
1. Observe y lea las palabras que se le presentan en una hoja impresa de manera
desordenada.
2. Encierre las palabras que están escritas correctamente, utilizando diferentes colores.
3. Subraye con su lápiz, las palabras que estén mal escritas.
MATERIALES:
Para la realización de esta actividad se utilizaron:
-Una hoja impresa con palabras escritas de manera correcta y otras de forma incorrecta.
-Lápiz y colores.
TIEMPO:
Esta actividad estuvo planeada para que se realizara en 15 minutos como máximo.
EVALUACION:
-Interpretar de manera correcta las instrucciones.
-Hacer clasificaciones y discriminaciones acertadas.
-Lograr identificar palabras con segmentación correcta e incorrecta.
42
ACTIVIDAD 2: Sopa de letras
PROPOSITO: Localizar en un tablero, palabras con una estructura correcta.
DESARROLLO:
1. Visualice la hoja con el juego de sopa de letras.
2. Descubra las palabras con los nombres de algunos juguetes.
3. Identificar el número de letras que tiene cada palabra.
4. Encierre con un color diferente cada una de las palabras.
MATERIALES:
En esta actividad se utilizaron lo siguiente:
-Una hoja impresa con un tablero, donde se encontraran palabras ocultas con los nombres
de diferentes juguetes.
-Diferentes colores para encerrar las palabras.
TIEMPO:
La actividad estuvo contemplada para una duración de 10 a 15 minutos.
EVALUACIÓN:
-Logró localizar todas las palabras del tablero.
-Encerró las palabras correctamente con todas sus letras.
-Trabaja de manera activa.
43
ACTIVIDAD 3: El mensaje oculto
PROPOSITO: Por medio de la presentación de portadores de texto, el alumno identifique la
primera letra de cada uno de estos, forme palabras y escriba con una segmentación
adecuada el mensaje.
DESARROLLO:
1. Observe los dibujos que se le presentan en una hoja impresa.
2. Identifique la letra inicial de cada uno de los dibujos que se le presentan.
3. Escriba las letras iniciales para descubrir la palabra que se forma.
4. Descubra todas las palabras que se le presentan.
5. Comente el mensaje que se forma con estas palabras.
MATERIALES:
-Hoja impresa con los portadores de texto (dibujos).
TIEMPO:
La duración de esta actividad fue de 20 minutos aproximadamente.
EVALUACION:
-Atención en los dibujos.
-Relación entre texto imagen.
-Interpretación del mensaje.
-Escritura adecuada y correcta.
44
ACTIVIDAD 4: El florero
PROPOSITO: Analizar palabras que forman una oración y darles el orden adecuado.
DESARROLLO:
1. Visualice las palabras de los dibujos que se le presentan.
2. Cuente las palabras que tiene cada ilustración.
3. Ilumine de un color diferente cada palabra.
4. Ordene correctamente estas palabras para formar una oración.
5. Lea a sus compañeros las oraciones que se formaron.
MATERIALES:
- Hoja impresa con dibujos para formar oraciones.
- Colores.
TIEMPO:
La duración de esta actividad fue de 15 minutos.
EVALUACION:
-Atención a las indicaciones.
-Sentido de orden.
- Secuencia lógica de ideas.
- Destreza para iluminar.
- Disposición para participar.
45
ACTIVIDAD 5: Estructuras rítmicas
PROPOSITO: Distinguir el número de palabras que conforman una oración con ayuda de
palmadas, estableciendo la relación palmada-palabra.
DESARROLLO:
1. Observe el dibujo que se le presenta.
2. Cuente el número de ventanas que tiene cada nivel.
3. Anote una palabra en cada ventana, que el maestro dictará, utilizando palmadas (ritmo).
4- Lea la oración que se forma en cada uno de los niveles de edificio.
MATERIAL:
-Una hoja con el dibujo de un edificio con 7 niveles y en cada nivel, diferente número de
ventanas.
TIEMPO:
La actividad estuvo planeada para 30 minutos.
EVALUACIÓN:
-Concentración observada en la actividad.
-Atención a las indicaciones.
-Percepción auditiva. (palabra-palmada)
-Ubicación correcta de palabras en cada ventana.
-Coherencia en las oraciones que se formaron.
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ACTIVIDAD 6: La carga del tren
PROPOSITO: Identificar el número de palabras que tiene una oración y consolide el espacio
en blanco que debe haber entre palabra y palabra con ayuda de dibujos.
DESARROLLO:
1. Lea las oraciones que se le presentan sin segmentación
2. Relacione cada dibujo (tren) con el número de palabras que tiene cada oración.
3. Escriba la palabra que conforma la oración en cada uno de los vagones.
MATERIAL:
-Hoja impresa con oraciones sin segmentación para ser ubicadas en los vagones de los
trenes que también aparecen en la hoja.
TIEMPO:
Se sugiere darles el tiempo necesario para poder ubicar correctamente las palabras y formar
la oración, que puede ser alrededor de 20 minutos.
EVALUACIÓN:
-Ubicación correcta de las palabras correspondiente en cada uno de los vagones.
-Respeta los espacios al escribir las palabras.
-Existe coherencia en las oraciones.
-Disposición para el trabajo.
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ACTIVIDAD 7: Cuenta las palabras
PROPOSITO: Identificar el número de palabras que hay en una oración y las escriba en los
espacios correspondientes.
DESARROLLO:
1. Analice las oraciones que se le presentan sin segmentación.
2. Identifique el número de palabras que tiene cada oración.
3. Escriba las palabras en las líneas que se le indican.
4. Cuente las palabras que conforman cada oración y anote el número donde corresponde.
MATERIAL:
-Oraciones impresas en una hoja con las líneas y recuadros para segmentar correctamente
las oraciones.
TIEMPO:
La duración de la actividad fue de unos 20 minutos aproximadamente.
EVALUACIÓN:
-Identifica la cantidad correcta de palabras en cada oración.
-Respeta las líneas para escribir las palabras.
-Realiza en conteo de palabras correctamente.
-Analiza diferencias entre oraciones con segmentación y sin segmentación.
48
ACTIVIDAD 8: Ventanas de colores
PROPOSITO: Clasificar las oraciones que se le presenten.
1. Lea las oraciones que se le presentan.
2. Cuente el número de palabras de cada oración.
3. Ilumine cada uno de los pisos del edificio del color que presenta cada unas de las
oraciones, tomando en cuenta el número de palabras.
4. Escriba en cada una de las ventanas las palabras correspondientes para formar las
oraciones.
MATERIAL:
-Hoja impresa con oraciones marcadas cada una con un color diferente, edificio con el
número de pisos de acuerdo a las oraciones con sus respectivas ventanas en base al
número de palabras que conforman cada oración.
TIEMPO:
Esta actividad requirió de un tiempo razonable , ya que el niño tuvo que realizar diferentes
procesos, por esto se sugiere sean alrededor de 30 minutos .
EVALUACION:
-Identifica los colores.
-Establece relaciones correctas entre: oraciones, colores y número de ventanas en el
edificio.
-Respeta los espacios destinados para cada palabra.
-Ubica correctamente las oraciones.
49
ACTIVIDAD 9: El crucigrama
PROPOSITO: Consolidar a través del uso de crucigramas la segmentación de oraciones.
DESARROLLO:
1. Lea la oración que se le presenta sin segmentar.
2. Identifique las palabras que forman la oración con ayuda de los códigos que se le
presentan.
3. Escriba la palabra que corresponde a cada uno de los códigos ubicando una letra en cada
cuadrito.
4. Escriba la oración donde se indica con la segmentación que se requiere.
MATERIAL:
-Acróstico impreso en una hoja, utilizando códigos designados a cada palabra que
conforman una oración sin segmentación.
TIEMPO:
La duración de la actividad se calculó para 10 minutos.
EVALUACIÓN:
-Interpreta los códigos presentados.
-Relaciona correctamente los códigos con la palabra.
-Ubica cada palabra en los espacios asignados colocando cada letra en el cuadrito que le
corresponde.
-Identifica los espacios necesarios en la oración para entenderla mejor.
50
ACTIVIDAD 10: Recorta y arma
PROPOSITO: Respetar y hacer uso del espacio entre palabra y palabra.
DESARROLLO:
1. Lea las oraciones que se presentan de manera desordenada en los recuadros.
2. Recortar las palabras de la primera oración, después la segunda y así sucesivamente.
3. Ordenar las palabras recortadas para formar las oraciones, dejando los espacios
correspondientes.
4. Pegue las oraciones en una cartulina con el orden que le dio a cada una.
MATERIAL:
-Oraciones impresas en recuadros de manera desordenada.
-Resistol, Tijeras y Cartulina.
TIEMPO:
La actividad se realizó aproximadamente en 30 minutos o un poco más.
EVALUACIÓN:
-Identifica el número de palabras de cada oración.
-Recorta las palabras correctamente.
-Ordena las oraciones de forma adecuada respetando la letra mayúscula al inicio y el punto
al final.
-Existe coherencia el las oraciones que pegó.
51
CAPITULO 5: APLICACIÓN Y EVALUACION DE LA ALTERNATIVA
Los alumnos con los que se aplicó la alternativa fueron pequeños de 2º. Grado, el
grupo estaba formado por 36 alumnos, mismos que se fueron identificando a través de los
meses de trabajo, y así mismo detectando las deficiencias que presentan dentro del proceso
en la adquisición de la escritura y la lectura.
Se observó que los alumnos no habían logrado adquirir al cien por ciento este
proceso, ya que existían varias deficiencias tanto en la forma de leer como en la forma de
escribir, y es que en lo que respecta al código escrito los alumnos presentaban las siguientes
dificultades:
1. Aun no dominaban las silabas compuestas en su totalidad.
2. No utilizaban las letras mayúsculas correctamente.
3. Omitían letras y sílabas en la escritura de palabras.
4. Existía confusión de algunos fonemas.
5. En lo que se refiere a la segmentación, algunos de los problemas que
presentaban eran los siguientes:
• Dentro de la misma palabra dejaban espacios.
• Unían dos, tres o hasta cuatro palabras, sin respetar el espacio que
entre cada palabra debía existir.
• Algunos escribían las oraciones todas juntas.
52
El problema de la segmentación fue el que se trató más ampliamente, (sin
descuidar los demás aspectos) ya que el proyecto de innovación giró en torno a esta
problemática, misma que estuvo latente en el grupo en un 60% (aproximadamente 21
alumnos).
Los siguientes datos que se presentan se tomaron de las actividades, trabajos,
ejercicios y escritos que se fueron realizando con los alumnos dentro del aula, con la finalidad
de llevar a la práctica la aplicación de la alternativa, para así poder disminuir el número de
casos que presentaban esta problemática y alcanzar el propósito de mejorar y ayudar a los
pequeños a que consolidaran el proceso en la adquisición de la escritura.
En base a las actividades que se aplicaron en el grupo, se pudo observar lo
siguiente:
1.- En la mayoría de los niños existía una comprensión de instrucciones, pero
algunos al ejecutarlas, presentaban deficiencias muy marcadas, ya que no encerraban o
subrayaban correctamente lo que se les indicaba.
2.- Sabían identificar y discriminar las palabras con segmentación correcta e
incorrecta.
3.- Clasificaban palabras con o sin segmentación adecuada, pero al momento de
visualizarlas para escribirlas correctamente, omitían grafías, cambiaban letras, escribían
palabras incompletas o dejaban espacios en algunas palabras.
4.- Algunos niños presentaban dificultad para resolver el ejercicio ya que
constantemente preguntaban las instrucciones.
5.- Presentaban problemas con la direccionalidad y el dominio del espacio, en lo
que respecta al subrayado.
6.- El tiempo planeado para la solución de los diferentes ejercicios, en algunos fue
rebasado.
53
7.- Por falta de materiales en algunos de los alumnos los ejercicios no fueron
concluidos.
8.- Fueron mejorando paulatinamente respecto a segmentar correctamente las
oraciones de acuerdo a las actividades que se realizaron.
5.1 LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACION
Dentro de la aplicación de la alternativa se hizo uso del proceso de la evaluación,
ya que éste nos permitió valorar el rendimiento que se obtuvo y volver a reiniciar, si lo que se
propuso no cumplió con las expectativas deseadas, “ se puede decir que la evaluación se
concibe como un proceso en el cual se recoge y analiza sistemáticamente una información
sobre un programa, actividad o intervención con la intención de utilizar (es decir, aplicar) ese
análisis en la mejora del programa, actividad o intervención”. ( 40 )
Sin duda alguna la evaluación es la que contribuyó a definir los resultados de la
aplicación de la alternativa, haciendo una comparación con el diagnóstico inicial, considerando
los aspectos más importantes y medir sobre los impedimentos que se presentaron.
Durante la aplicación de las diferentes actividades se cuido que éstas permitieran
verificar constantemente el proceso de adquisición de la segmentación en la escritura de los
diferentes textos que se le presentaron al alumno, por esto mismo este proyecto de
evaluación requirió de una observación participativa y de la investigación - acción.
En las actividades que se propusieron para tratar de solucionar parte de la
problemática del grupo, se consideró que fueran las adecuadas al grado y a la etapa de
desarrollo del niño, ya que la única finalidad fue la de facultar al niño para que desarrollara su
capacidad el la redacción correcta de diferentes textos respetando los espacios entre palabra
y palabra.
___________________________________
( 40 ) Cembranos, Fernando. David H. Montesinos y María Bustelo. “La evaluación” . En:
Antología, Aplicación de la Alternativa de Innovación. México. UPN, 1994. Pág. 37.
54
Las actividades se organizaron de forma que el nivel de complejidad fuera de
manera ascendente, cuidando de que los alumnos siempre estuvieran atentos y sobre todo
dispuestos a participar, aunque en algunas ocasiones el tiempo se rebasó y en otras los
alumnos quisieron seguir realizando otro trabajo.
Se pudo observar que con la aplicación de la alternativa se fue logró un avance
muy favorable, ya que el porcentaje de alumnos que tenían problemas con la segmentación
fue disminuyendo de un 60% a un 20% , es decir que 8 alumnos aproximadamente no han
logrado aun corregir en su totalidad el problema.
5.2 TIPOS DE EVALUACION
También durante la aplicación se hizo uso de dos tipos de evaluación, la
sumativa y la formativa:
Sumativa, al ir estableciendo juicios sobre el avance de los escritos de los
alumnos que realizaban al inicio del ciclo escolar, hasta la conclusión de la aplicación de la
alternativa.
Formativa, al evaluar el comportamiento inicial de los niños y de acuerdo a las
observaciones, realizar los ajustes convenientes, para lograr de manera exitosa el
propósito fundamental de nuestro proyecto.
Esto se vio reflejado en los diferentes trabajos y escritos que realizaban los
alumnos dentro del aula ya que han venido de menos a más en cuanto a su escritura y
su lectura, inclusive en su forma de expresión también ha habido cambios muy notables.
En términos generales la aplicación de las diferentes actividades que conformaron
la alternativa fueron las adecuadas, ya que los objetivos que se propusieron se
alcanzaron en una gran mayoría.
55
5.3 REGISTRO DE LAS EVALUACIONES DE LA ALTERNATIVA
En el grupo donde se aplicó la alternativa, se detecto que la problemática de la
segmentación en la escritura de diferentes tipos de textos estaba presente por lo cual, fue
necesario retomar algunos aspectos del diagnóstico, entre ellos la aplicación de ejercicios de
psicomotricidad, para saber el nivel de madurez con que contaba el grupo en ciertos aspectos,
ya que de ahí se pudo partir para tener un referente en la aplicación de la alternativa.
En estos ejercicios se evaluaron los siguientes aspectos:
• C. P. CONSTANCIA PERCEPTUAL
• U. E. UBICACIÓN ESPACIAL
• I. C. IMAGEN CORPORAL
• I. F-F. IDENTIFICACION FIGURA-FONDO
• P. V. PERCEPCION VISOMOTORA
• L. LATERALIDAD
• D. P. DESTREZAS PSICOMOTRICES
Los indicadores para cuantificar la evaluación de estos aspectos fueron los
siguientes:
A = Lo realiza
B = Se le dificulta
C = No lo hace
Los resultados que arrojaron la concentración de los datos fueron los siguientes:
• El 70% tiene un buen nivel de psicomotricidad.
• El 27% esta en proceso
• El 3% aun no logra consolidar estos aspectos de la psicomotricidad.
A continuación se muestra el concentrado de resultados obtenidos en los
diferentes aspectos de la psicomotricidad de los alumnos de segundo grado.
56
C. P. U. E. I. C. I. F-F P. V. L. D. P.
A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C
1 Fermín x x x x x x x
2 Ma. De Jesús x x x x x x x
3 Fabiola x x x x x x x
4 Daniel x x x x x x x
5 Guadalupe x x x x x x x
6 Miguel Angel x x x x x x x
7 Ernesto x x x x x x x
8 Ma. Del Pilar x x x x x x x
9 Gerardo x x x x x x x
10 Guillermo x x x x x x x
11 Dolores B. x x x x x x x
12 Dalia Esmeralda x x x x x x x
13 Martín x x x x x x x
14 Alexis x x x x x x x
15 Mitzi Yael x x x x x x x
16 Javier Alfonso x x x x x x x
17 Fabián Emmanuel x x x x x x x
18 Sandra x x x x x x x
19 Roberto x x x x x x x
20 Reyna Esmeralda x x x x x x x
21 Mariela x x x x x x x
22 Héctor x x x x x x x
23 Elisa Lizeth x x x x x x x
24 Julio César x x x x x x x
25 Noemí x x x x x x x
26 Karla x x x x x x x
27 Mónica x x x x x x x
28 Dulce Abril x x x x x x x
29 José Luis x x x x x x x
30 Citlali Alexia x x x x x x x
31 Luis Antonio x x x x x x x
32 Rosario x x x x x x x
33 Alondra x x x x x x x
34 Elías x x x x x x x
35 Adolfo Angel x x x x x x x
36 Noemí Guadalupe x x x x x x x
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REGISTROS DE EVALUACIÓN DE CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES QUE SE
APLICACRON EN LA ALTERNATIVA DE SOLUCION
ACTIVIDAD 1: Sopa de palabras
OBJETIVO: Que el alumno logre identificar palabras con una segmentación correcta.
DESARROLLO
El alumno:
• Observó y leyó las palabras que se le presentaron en una hoja impresa.
• Encerró las palabras que estaban escritas correctamente, utilizando diferentes colores.
• Subrayó con su lápiz las palabras que estaban mal escritas.
TIEMPO: Esta actividad se realizó en aproximadamente 15 minutos.
RECURSOS
• Se utilizaron lo siguientes materiales: hoja impresa con palabras escritas de manera
correcta y otras de forma correcta.
• Lápiz y diferentes colores.
EVALUACION
• Se realizó un concentrado de los resultados en donde se observó, que con esta
actividad 27 alumnos lograron identificar las palabras con segmentación y no
segmentadas, así como también 9 alumnos tuvieron dificultad para identificarlas.
OBSERVACIONES
• La mayoría de los alumnos mostraron interés y pusieron atención al realizar la actividad
y esto favoreció para que la mayoría de ellos interpretará de manera correcta las
instrucciones y lograrán identificar las palabras que estaban bien escritas de las que no
lo estaban.
• De los alumnos que presentaron dificultad para realizar la actividad, prácticamente se
debió a que son niños que se distraían fácilmente y se ponían a realizar otras cosas
como: sacar punta a su lápiz, acomodar sus libros en la papelera, observar lo que
hacían sus demás compañeros, ver quien pasaba a través de la ventana o
simplemente pararse y no estar en su lugar.
58
ACTIVIDAD 1: Sopa de palabras
OBJETIVO: Identificar palabras con una segmentación correcta. Lo logró Tuvo dificultad No lo logró
1 Fermín X
2 Ma. De Jesús X
3 Fabiola X
4 Daniel X
5 Guadalupe X
6 Miguel Angel X
7 Ernesto X
8 Ma. Del Pilar X
9 Gerardo X
10 Guillermo X
11 Dolores B. X
12 Dalia Esmeralda X
13 Martín X
14 Alexis X
15 Mitzi Yael X
16 Javier Alfonso X
17 Fabián Emmanuel X
18 Sandra X
19 Roberto X
20 Reyna Esmeralda X
21 Mariela X
22 Héctor X
23 Elisa Lizeth X
24 Julio César X
25 Noemí X
26 Karla X
27 Mónica X
28 Dulce Abril X
29 José Luis X
30 Citlali Alexia X
31 Luis Antonio X
32 Rosario X
33 Alondra X
34 Elías X
35 Adolfo Angel X
36 Noemí Guadalupe X
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ACTIVIDAD 2: Sopa de letras
OBJETIVO: Que el alumno localice en un tablero, palabras con una estructura correcta.
DESARROLLO
El alumno:
• Visualizó una hoja con el juego llamado sopa de letras.
• Descubrió palabras escondidas en el tablero.
• Identificó el número de letras que tenia cada palabra.
• Encerró con diferentes colores cada una de las palabras, cuidando de que su
estructura fuera la correcta.
TIEMPO: Se utilizaron de 10 a 15 minutos para realizar esta actividad.
RECURSOS
• En esta actividad se utilizaron los siguientes materiales:
• Hoja impresa con el juego de sopa de letras, con las palabras que el alumnos debe
localizar.
• Diferentes colores para encerrar las palabras.
EVALUACION
• Se registraron cada uno de los resultados que el alumno proporcionó con esta
actividad, haciéndose una estimación del logro del objetivo en un 89%, mientras que el
11% restante fue el que presentó dificultades para resolver la actividad.
OBSERVACIONES
• Esta actividad les entusiasmo bastante a los alumno ya que les motivó el tratar de
encontrar el mayor número de palabras dentro del juego.
• Los resultados fueron favorables puesto que se concentraron lo suficiente para tratar
de localizar las palabras y con esto se trabajo de una manera más activa.
• También se observó una actitud de competencia para ver quién encontraba primero
todas las palabras del tablero.
• En los casos donde hubo dificultad para resolver la actividad se les apoyo de manera
más individualizada ya que les costo trabajo visualizar y encontrar las palabras en
dicho juego, además de que el tiempo para ellos fue poco.
60
ACTIVIDAD 2: Sopa de letras
OBJETIVO: Localice palabras con una estructura correcta mediante un juego. Pudo Se le dificultó No pudo
1 Fermín X
2 Ma. De Jesús X
3 Fabiola X
4 Daniel X
5 Guadalupe X
6 Miguel Angel X
7 Ernesto X
8 Ma. Del Pilar X
9 Gerardo X
10 Guillermo X
11 Dolores B. X
12 Dalia Esmeralda X
13 Martín X
14 Alexis X
15 Mitzi Yael X
16 Javier Alfonso X
17 Fabián Emmanuel X
18 Sandra X
19 Roberto X
20 Reyna Esmeralda X
21 Mariela X
22 Héctor X
23 Elisa Lizeth X
24 Julio César X
25 Noemí X
26 Karla X
27 Mónica X
28 Dulce Abril X
29 José Luis X
30 Citlali Alexia X
31 Luis Antonio X
32 Rosario X
33 Alondra X
34 Elías X
35 Adolfo Angel X
36 Noemí Guadalupe X
61
ACTIVIDAD 3: El mensaje oculto
OBJETIVO: Que el alumno reconozca las palabras de un mensaje que se forma a partir de la
representación de portadores de texto.
DESARROLLO
El alumno:
• Observó los dibujos que se le presentaron en una hoja impresa.
• Identificó la letra inicial de los dibujos que se le presentaron.
• Anotó las letras iniciales de cada dibujo.
• Descubrió todas las palabras que se formaron con los portadores de textos.
• Comentó el mensaje que se formo con dichas palabras y la importancia de dejar
espacios entre cada palabra para entender mejor el mismo.
TIEMPO: Esta actividad tuvo una duración de 15 minutos.
RECURSOS
Se utilizó una hoja impresa con los portadores de textos.
EVALUACIÓN
• Se analizaron y se concentraron los datos obtenidos de los alumnos, presentándose las
siguientes situaciones: todos pudieron establecer la relación imagen-texto y la
interpretación del mensaje, aunque 24 alumnos de los 36 lo hicieron con facilidad y los
12 restantes se les dificultó un poco ya que los alumnos no estaban familiarizados con
este tipo de actividades donde se construyeron palabras y oraciones a partir del uso de
portadores de textos.
OBSERVACIONES
• Se dificultó un poco la actividad debido a que la observación de los portadores de
textos no fue la correcta y por lo tanto hubo fallas en la resolución de la actividad.
• No hubo la atención necesaria para la resolución de la actividad ya que no
establecieron correctamente la relación entre el dibujo y la letra inicial del mismo.
• El tiempo contemplado para la realización de esta actividad no fue el suficiente.
• Tal vez la explicación que se le dió al alumno no fue lo suficientemente clara para que
realizará la actividad.
• Hizo falta un poco más de tiempo para realización de esta actividad.
62
ACTIVIDAD 3: El mensaje oculto
OBJETIVO: Reconocer palabras en un mensaje con ayuda de portadores de textos. Lo logro Con facilidad Con dificultad
1 Fermín X X
2 Ma. De Jesús X X
3 Fabiola X X
4 Daniel X X
5 Guadalupe X X
6 Miguel Angel X X
7 Ernesto X X
8 Ma. Del Pilar X X
9 Gerardo X X
10 Guillermo X X
11 Dolores B. X X
12 Dalia Esmeralda X X
13 Martín X X
14 Alexis X X
15 Mitzi Yael X X
16 Javier Alfonso X X
17 Fabián Emmanuel X X
18 Sandra X X
19 Roberto X X
20 Reyna Esmeralda X X
21 Mariela X X
22 Héctor X X
23 Elisa Lizeth X X
24 Julio César X X
25 Noemí X X
26 Karla X X
27 Mónica X X
28 Dulce Abril X X
29 José Luis X X
30 Citlali Alexia X X
31 Luis Antonio X X
32 Rosario X X
33 Alondra X X
34 Elías X X
35 Adolfo Angel X X
36 Noemí Guadalupe X X
63
ACTIVIDAD 4: El florero
OBJETIVO: Que el alumno ordene adecuadamente palabras para formar una oración
respetando los espacios entre palabra y palabra.
DESARROLLO
El alumno:
• Visualizó las palabras que aparecian en los dibujos.
• Contó las palabras que tenían las ilustraciones.
• Dió una secuencia lógica a las palabras para formar una oración.
• Leyó las oraciones que se formaron y determinó si el orden era el correcto.
• Reconoció la importancia de dejar espacios entre las palabras al momento de escribir.
TIEMPO: La duración de esta actividad fue aproximadamente de 15 minutos.
RECURSOS
• Se utilizaron dibujos impresos en una hoja.
EVALUACIÓN
• Se concentraron los resultados de los ejercicios que realizaron los niños para distinguir
si tienen la noción de orden al presentarles una secuencia lógica de palabras dando
como resultado que el 58% de los alumnos si pudo reconocer la estructura de una
oración con segmentación adecuada, mientras que el 42% presentó alguna dificultad
para identificar la segmentación correctamente de una oración.
OBSERVACIONES
• Con esta actividad se observó que los alumnos tienen cierta dificultad para establecer
el orden lógico de una oración cuando se les presenta en desorden, dando pie a que
traten de copiar lo que hacen sus compañeros y verificar con esto, si ellos están en lo
correcto.
• Aunque hubo disposición para realizar la actividad se observó que no entendieron
correctamente bien las indicaciones o no pusieron atención ya que casi es el mismo
porcentaje de alumnos que presentaban dificultad y los que no la presentaban.
• Quizás la actividad no fue lo suficientemente atractiva ya que algunos niños no estaban
de acuerdo ni conformes en que las ilustraciones fueran con flores.
64
ACTIVIDAD 4: El florero
OBJETIVO: Ordenar palabras para formar oraciones respetando los espacios. Pudo Se le dificultó No pudo
1 Fermín X
2 Ma. De Jesús X
3 Fabiola X
4 Daniel X
5 Guadalupe X
6 Miguel Angel X
7 Ernesto X
8 Ma. Del Pilar X
9 Gerardo X
10 Guillermo X
11 Dolores B. X
12 Dalia Esmeralda X
13 Martín X
14 Alexis X
15 Mitzi Yael X
16 Javier Alfonso X
17 Fabián Emmanuel X
18 Sandra X
19 Roberto X
20 Reyna Esmeralda X
21 Mariela X
22 Héctor X
23 Elisa Lizeth X
24 Julio César X
25 Noemí X
26 Karla X
27 Mónica X
28 Dulce Abril X
29 José Luis X
30 Citlali Alexia X
31 Luis Antonio X
32 Rosario X
33 Alondra X
34 Elías X
35 Adolfo Angel X
36 Noemí Guadalupe X
65
ACTIVIDAD 5: Estructuras rítmicas
OBJETIVO: Que el alumno distinga el número de palabras que conforman una oración con
ayuda de palmadas.
DESARROLLO
El alumno:
• Observó cada uno de los recuadros que se presentaron en el dibujo.
• Contó el número de recuadros de cada fila.
• Escribió la palabra que se le dictó en cada recuadro, utilizando palmadas (ritmo) para
indicar el número de palabras que conformaba cada oración.
• Ubicó cada palabra en el recuadro correspondiente para conformar una oración.
• Analizó si cada palabra estaba escrita correctamente en el espacio que le correspondía
y si los espacios entre estas palabras fue respetado.
TIEMPO: La actividad se programó para una duración de 20 minutos.
RECURSOS
• Se utilizó una hoja impresa con el dibujo de un edificio con recuadros para anotar las
palabras que conformaban la oración, simulando ventanas de habitaciones.
EVALUACIÓN
• Se registraron en una lista los resultados de los alumnos para identificar y conocer el
nivel de desarrollo de su percepción auditiva mediante la utilización de palmadas
(ritmo) y detectar asimismo el nivel de atención y concentración en la realización de
esta actividad.
• Solo 7 alumnos de los 36 no lograron realizar esta actividad , ya que no ubicaron
correctamente las palabras que se les dictaron dentro de cada uno de los recuadros.
OBSERVACIONES
• Los alumnos logran ubicar las palabras correspondientes en cada recuadro con ciertas
fallas de escritura, algunos no lograron resolver la actividad quizá por que los espacios
de cada recuadro no era el adecuado, además de que algunos no estuvieron atentos a
las indicaciones ya que esta actividad se realizó después del recreo, lo que ocasiono
que los alumnos estuvieran un poco inquietos y con poca disposición para el trabajo.
• Además que entre estos alumnos existen algunos muy lentos en la realización de sus
trabajos.
66
ACTIVIDAD 5: Estructuras rítmicas.
OBJETIVO: Distinguir el número de palabras con ayuda de palmadas. Lo logro Lo intentó No lo logro
1 Fermín X
2 Ma. De Jesús X
3 Fabiola X
4 Daniel X
5 Guadalupe X
6 Miguel Angel X
7 Ernesto X
8 Ma. Del Pilar X
9 Gerardo X
10 Guillermo X
11 Dolores B. X
12 Dalia Esmeralda X
13 Martín X
14 Alexis X
15 Mitzi Yael X
16 Javier Alfonso X
17 Fabián Emmanuel X
18 Sandra X
19 Roberto X
20 Reyna Esmeralda X
21 Mariela X
22 Héctor X
23 Elisa Lizeth X
24 Julio César X
25 Noemí X
26 Karla X
27 Mónica X
28 Dulce Abril X
29 José Luis X
30 Citlali Alexia X
31 Luis Antonio X
32 Rosario X
33 Alondra X
34 Elías X
35 Adolfo Angel X
36 Noemí Guadalupe X
67
ACTIVIDAD 6: La carga del tren
OBJETIVO: Que el alumno consolide los espacios en blanco que debe haber entre palabra y
palabra con ayuda de dibujos.
DESARROLLO
El alumno:
• Observó los vagones que aparecian en cada tren.
• Leyó las oraciones que se le presentaron sin segmentación.
• Relacionó cada dibujo (tren) con el número de palabras que tenia cada oración.
• Anotó correctamente las palabras en cada vagón para conformar correctamente las
oraciones dejando los espacios necesarios entre palabra y palabra (vagón y vagón).
TIEMPO: Esta actividad se programó para realizarse en un tiempo mínimo de 10 minutos y un
máximo de 20 minutos.
RECURSOS
• Se utilizaron dibujos de varios trenes con diferentes números de vagones impresos en
una hoja, para anotar en cada uno de ellos las oraciones que se presentaban.
EVALUACIÓN
• Se hizo un concentrado de los resultados que proporcionaron los alumnos para
identificar el grado de avance que han alcanzado en la consolidación de espacios que
deben de dejar entre palabra y palabra cuando se realiza algún escrito.
• El 67% de los alumnos realizaron la actividad con algunos errores de ortografía y el
33% restante presentaron dificultad para segmentar correctamente las oraciones.
OBSERVACIONES
• En esta actividad los alumnos manifestaron un gran interés sobre todo por el material
que se les presentó ya que los dibujos favorecieron en gran medida a que su atención
no se desviara y el ejercicio no resultará tedioso.
• La actividad se resolvió en el tiempo establecido, solo que hubo alumnos que quizá por
terminar pronto no separaron correctamente las palabras de las oraciones.
• La mayoría de los alumnos resolvieron correctamente los ejercicios y lo hicieron
utilizando las palmas al señalar cada palabra (ritmo).
68
ACTIVIDAD 6: La carga del tren.
OBJETIVO: Consolidar los espacios entre palabras con ayuda de dibujos. Lo realiza correctamente Se le dificulta No lo hace correctamente
1 Fermín X
2 Ma. De Jesús X
3 Fabiola X
4 Daniel X
5 Guadalupe X
6 Miguel Angel X
7 Ernesto X
8 Ma. Del Pilar X
9 Gerardo X
10 Guillermo X
11 Dolores B. X
12 Dalia Esmeralda X
13 Martín X
14 Alexis X
15 Mitzi Yael X
16 Javier Alfonso X
17 Fabián Emmanuel X
18 Sandra X
19 Roberto X
20 Reyna Esmeralda X
21 Mariela X
22 Héctor X
23 Elisa Lizeth X
24 Julio César X
25 Noemí X
26 Karla X
27 Mónica X
28 Dulce Abril X
29 José Luis X
30 Citlali Alexia X
31 Luis Antonio X
32 Rosario X
33 Alondra X
34 Elías X
35 Adolfo Angel X
36 Noemí Guadalupe X
69
ACTIVIDAD 7: Cuenta palabras
OBJETIVO: Que el alumno identifique el número de palabras que conforman una oración.
DESARROLLO
El alumno:
• Analizó oraciones que no tenian segmentación.
• Identificó cada una de las palabras que conformaban la oración.
• Ordenó las oraciones de acuerdo al número de palabras.
• Mencionó cuantas palabras tienen cada oración.
TIEMPO: El tiempo considerado para la aplicación de esta actividad fue de 10 minutos.
RECURSOS
• Se utilizó hoja impresa con las oraciones sin segmentación.
EVALUACIÓN
• Una vez aplicada la actividad se realizó una lista de cotejo para analizar el número de
alumnos que si lograron el objetivo y los que no.
• En esta actividad se pudo apreciar que solo 5 alumnos de los 36 no hicieron
correctamente el ejercicio.
OBSERVACIONES
• Al aplicar la actividad se pudo apreciar que los alumnos manejan diferentes recursos
para lograr el propósito central.
• Algunos utilizaron los dedos de las manos haciendo referencia a que cada dedo era
una palabra y así saber cuantas palabras conformaban cada oración.
• Otros utilizaron las palmadas para señalar en espacio entre cada palabra (ritmo).
• Finalmente el interés se mantuvo durante toda la actividad y la disposición de los
alumnos para el trabajo de manera grupal también fue muy espontánea.
• Los cinco alumnos que no realizaron correctamente la actividad constantemente se
distraían o no ponían atención y además presentaban problemas de escritura e
incumplimiento de materiales para el trabajo escolar.
70
ACTIVIDAD 7:Cuenta palabras
OBJETIVO: Identificar el número de palabras en una oración. Lo hizo Se le complicó No lo hizo
1 Fermín X
2 Ma. De Jesús X
3 Fabiola X
4 Daniel X
5 Guadalupe X
6 Miguel Angel X
7 Ernesto X
8 Ma. Del Pilar X
9 Gerardo X
10 Guillermo X
11 Dolores B. X
12 Dalia Esmeralda X
13 Martín X
14 Alexis X
15 Mitzi Yael X
16 Javier Alfonso X
17 Fabián Emmanuel X
18 Sandra X
19 Roberto X
20 Reyna Esmeralda X
21 Mariela X
22 Héctor X
23 Elisa Lizeth X
24 Julio César X
25 Noemí X
26 Karla X
27 Mónica X
28 Dulce Abril X
29 José Luis X
30 Citlali Alexia X
31 Luis Antonio X
32 Rosario X
33 Alondra X
34 Elías X
35 Adolfo Angel X
36 Noemí Guadalupe X
71
ACTIVIDAD 8: Ventanas de colores
OBJETIVO: Que el alumno clasifique oraciones en base al número de palabras utilizando
colores.
DESARROLLO
El alumno:
• Leyó las oraciones que se le presentaron.
• Contó el número de palabras de cada oración.
• Iluminó cada oración de acuerdo al color que se le indicó.
• Anotó en los cuadros correspondiente cada una de las palabras que conformaban la
oración.
TIEMPO: Aproximadamente esta actividad fue programada para unos 20 minutos de duración.
RECURSOS
• Se utilizaron hojas impresas con oraciones así como el dibujo de un edificio con
recuadros y la utilización de diferentes colores.
EVALUACIÓN
• Se registraron en una lista los resultados de los alumnos para identificar el nivel de
atención para lograr este objetivo.
• El 86% de los alumnos lograron resolver la actividad, mientras que un 14% no
consiguió resolver acertadamente el ejercicio.
OBSERVACIONES
• Durante el desarrollo de esta actividad se observó que al niño le llama mucho la
atención, los trabajos donde hay que colorear, recortar o pegar y como en esta
actividad se utilizaron colores para iluminar cada una de las oraciones, le resultó
interesante.
• Los alumnos estuvieron atentos y participativos en el desarrollo de la actividad a
excepción de los alumnos que no realizaron la actividad a tiempo ya que no contaban
con el material necesario.
72
ACTIVIDAD 8: Ventanas de colores
OBJETIVO: Clasificar oraciones de acuerdo al número de palabras. Lo consiguió Presentó errores No lo consiguio
1 Fermín X
2 Ma. De Jesús X
3 Fabiola X
4 Daniel X
5 Guadalupe X
6 Miguel Angel X
7 Ernesto X
8 Ma. Del Pilar X
9 Gerardo X
10 Guillermo X
11 Dolores B. X
12 Dalia Esmeralda X
13 Martín X
14 Alexis X
15 Mitzi Yael X
16 Javier Alfonso X
17 Fabián Emmanuel X
18 Sandra X
19 Roberto X
20 Reyna Esmeralda X
21 Mariela X
22 Héctor X
23 Elisa Lizeth X
24 Julio César X
25 Noemí X
26 Karla X
27 Mónica X
28 Dulce Abril X
29 José Luis X
30 Citlali Alexia X
31 Luis Antonio X
32 Rosario X
33 Alondra X
34 Elías X
35 Adolfo Angel X
36 Noemí Guadalupe X
73
ACTIVIDAD 9: El crucigrama
OBJETIVO: Que el alumno afiance la segmentación de oraciones con ayuda de crucigramas.
DESARROLLO
El alumno:
• Leyó la oración que se le presentó sin segmentación.
• Identificó las palabras que formaban la oración con ayuda de códigos.
• Reconoció los espacios donde se ubicaban cada una de las palabras dentro del
crucigrama.
• Anotó en el crucigrama la palabra correspondiente a cada código, según el número de
letras de cada palabra, escribiendo en los cuadros correspondientes cada una de las
mismas para conformar la oración.
TIEMPO: Esta actividad se consideró para ser realizada en 15 minutos aproximadamente.
RECURSOS
• Se utilizó hoja impresa con un crucigrama y palabras con diferentes códigos de
identificación para segmentar una oración.
EVALUACIÓN
• Se elaboró una lista de los resultados obtenidos para identificar las posibles causas del
por que 10 de los 26 alumnos no lograron avanzar en la segmentación de oraciones.
OBSERVACIONES
• Los alumnos lograron identificar las palabras que conformaban una oración pero al
momento de anotarla en las espacios correspondientes , les sobraban cuadritos en el
crucigrama o no coincidía la palabra horizontal con la vertical.
• En este aspecto considero que los alumnos no pusieron la atención necesaria o no
visualizaron bien los espacios del crucigrama para resolver correctamente el ejercicio.
74
ACTIVIDAD 9: El crucigrama
OBJETIVO: Reafirmar la segmentación en oraciones con ayuda de crucigramas. Lo ejecuta correctamente Presenta dificultades No lo ejecuta
1 Fermín X
2 Ma. De Jesús X
3 Fabiola X
4 Daniel X
5 Guadalupe X
6 Miguel Angel X
7 Ernesto X
8 Ma. Del Pilar X
9 Gerardo X
10 Guillermo X
11 Dolores B. X
12 Dalia Esmeralda X
13 Martín X
14 Alexis X
15 Mitzi Yael X
16 Javier Alfonso X
17 Fabián Emmanuel X
18 Sandra X
19 Roberto X
20 Reyna Esmeralda X
21 Mariela X
22 Héctor X
23 Elisa Lizeth X
24 Julio César X
25 Noemí X
26 Karla X
27 Mónica X
28 Dulce Abril X
29 José Luis X
30 Citlali Alexia X
31 Luis Antonio X
32 Rosario X
33 Alondra X
34 Elías X
35 Adolfo Angel X
36 Noemí Guadalupe X
75
ACTIVIDAD 10: Recorta y arma
OBJETIVO: Que el alumno respete y haga uso del espacio correctamente entre palabra y
palabra dentro de una oración.
DESARROLLO:
El alumno:
• Leyó las oraciones que se presentaron de manera desordenada en los recuadros.
• Recortó las palabras de la primera oración.
• Ordenó las palabras recortadas para formar las oraciones, dejando los espacios
correspondientes.
• Pegó las oraciones en una hoja blanca con el orden que le dió a cada una.
• Realizó lo mismo con las demás oraciones.
TIEMPO: Para la realización de esta actividad se consideraron 20 minutos o un poco más.
RECURSOS:
• Se utilizaron hojas impresas con palabras de una oración escritas en recuadros de
manera desordenadas.
• Pegamento, tijeras y hojas en blanco.
EVALUACIÓN:
• Los resultados obtenidos se concentraron en una lista, donde se observó que de 36
alumnos, 24 realizaron bien la actividad, 12 tuvieron algunos errores y 2 no hicieron
nada.
OBSERVACIONES
• Los alumnos con esta actividad se mantuvieron atentos e interesados sobre todo por
que había que descubrir como debía de decir la oración.
• Se observó también que la destreza motriz en lo que se refiere a recortar, lo hacen
muy bien.
• Ordenaron las oraciones utilizando conocimientos previos respecto a que toda
oración al iniciar se debe escribir con letra mayúscula y punto al final.
• La mayoría de los alumnos ordenaron correctamente las palabras y formaron las
oraciones de manera coherente y el tiempo que se utilizó fue más del que se planeó.
• Algunos alumnos no alcanzaron a terminar la actividad completamente por que no
llevaron sus materiales completos.
76
ACTIVIDAD 10: Recorta y arma.
OBJETIVO: Hacer uso correcto de los espacios entre palabra y palabra de una oración. Lo hizo correctamente Tuvo algunos errores No lo hizo
1 Fermín X
2 Ma. De Jesús X
3 Fabiola X
4 Daniel X
5 Guadalupe X
6 Miguel Angel X
7 Ernesto X
8 Ma. Del Pilar X
9 Gerardo X
10 Guillermo X
11 Dolores B. X
12 Dalia Esmeralda X
13 Martín X
14 Alexis X
15 Mitzi Yael X
16 Javier Alfonso X
17 Fabián Emmanuel X
18 Sandra X
19 Roberto X
20 Reyna Esmeralda X
21 Mariela X
22 Héctor X
23 Elisa Lizeth X
24 Julio César X
25 Noemí X
26 Karla X
27 Mónica X
28 Dulce Abril X
29 José Luis X
30 Citlali Alexia X
31 Luis Antonio X
32 Rosario X
33 Alondra X
34 Elías X
35 Adolfo Angel X
36 Noemí Guadalupe X
77
CAPITULO 6: PROPUESTA DE INNOVACION
Este proyecto de innovación no pretende instruir al profesor en lo que tiene que
hacer para lograr que el alumno supere el problema de la segmentación, como si fuera una
receta de cocina, solo sugiere algunas actividades que quizá permitirán superar las
dificultades tanto del alumno para aprender, como del maestro para lograr que éste adquiera
el dominio de las diferentes características de la escritura. (segmentación)
6.1 ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Las actividades propuestas para el grupo se estructuraron de tal forma que los
propósitos que se pretendían alcanzar fueran de lo fácil a lo difícil. Sin embargo debo de
admitir que en algunas de ellas falto interés por parte de algunos alumnos y en otras el tiempo
de realización no fue el adecuado, pero lo que fue notorio es que en las actividades que
implicaban hacer uso de la escritura, el alumno se predisponía para pensar que las
actividades eran agradables e interesantes.
A pesar de las circunstancias se lograron desarrollar las actividades con éxito,
ya que el grupo siempre estuvo dispuesto al trabajo y a la participación, en ese aspecto creo
que se logro bastante ya que los niños son activos y curiosos por naturaleza y esto favoreció
para que el aprendizaje le fuera dado al niño de acuerdo a sus intereses y no imponerle
conocimientos aislados, obligándolo a mecanizarlos.
Los resultados que se obtuvieron finalmente fueron favorables ya que la
problemática disminuyo en un gran porcentaje y debido a que no se soluciono en su totalidad,
como docente-investigador debo estar consiente que es muy importante analizar y considerar
los diferentes aspectos que pudieron no haber favorecido la solución de la misma.
78
6.2 LA PROPUESTA
Para Jean Piaget, al alumno debemos dejarlo ser un sujeto activo, autónomo,
critico, capaz de inventar y descubrir, para que no sea un sujeto pasivo y repetitivo, pero para
lograr esto, es necesario crear situaciones donde se le permitan libertades de expresión y
acción.
Quizá en algunos de estos aspectos mencionados por Piaget, se debió ser un
poco más constante y es que aunque el trabajo realizado con los alumnos en la solución de la
problemática de la segmentación, en términos generales se considere buena el objetivo
principal no se logro en la totalidad de los alumnos que presentaban esta dificultad.
En base a este análisis, lo que se pretende con esta nueva propuesta es hacer un
replanteamiento del mismo y tomar en cuenta otros aspectos que pudieran enriquecer el
trabajo con la única finalidad de lograr mejores resultados.
• Como docente ser más creativo y no utilizar este proyecto como un
recetario para la solución de una problemática similar y tomar muy en
cuenta que cada niño tiene su muy particular forma y estilo de adquirir el
conocimiento.
• Darle seguimiento a cada una de las actividades aplicándolas en
diferentes momentos y utilizando alguna variante para que no se
mecanicen.
• Utilizar actividades de mayor interés para que los mantengan activos y
sobre todo mucho material concreto para que los alumnos manipulen y
logren un aprendizaje que les sea más significativo.
• Considerar la etapa en que se encuentra el niño de segundo grado ya
que toda actividad lúdica con ellos, nos puede facilitar el trabajo y
obtener mejores resultados.
• Tomar decisiones en conjunto, tanto profesor como alumno en la
construcción de actividades que se pretendan realizar y sobre todo que
correspondan a necesidades reales.
79
• Dedicar más tiempo a la aplicación de las diferentes actividades y tratar
de que la cuestión administrativa no rebase las cuestiones técnico-
pedagógicas.
• Hacer uso de la metodología adecuada en el desarrollo de las diferentes
actividades para maximizar los resultados.
• Interactuar con el grupo en todo momento, pero en especial con los
alumnos que necesitan más apoyo en la solución del problema
detectado.
• Comprometerse más en el desarrollo del proyecto y hacer a un lado
algunas cuestiones laborales que no ameritan darles importancia con la
finalidad de no perder de vista el objetivo principal y así lograr
resultados reales y precisos en la solución de la problemática.
• Estar convencido de que el trabajo que se esta realizando es una buena
opción para tratar de solucionar la problemática ya planteada y que todo
lo que se ha sugerido puede funcionar siempre y cuando estemos
abiertos al cambio y a la posibilidad de aportar nuestra experiencia para
enriquecer el trabajo que aquí se aborda.
80
CONCLUSIONES
El proyecto de innovación ha tenido como propósito principal, lograr que los
alumnos escriban correctamente cualquier tipo de texto, respetando los espacios que deben
existir entre una palabra y otra, es decir que exista una segmentación adecuada.
Así, como este problema, existen varios dentro del ámbito educativo, sin embargo
no hay interés por parte de los profesores para participar en la solución de algunos y es que
para eso debemos estar a la vanguardia dentro de la tarea educativa ya que es indispensable
hacer conciencia de la necesidad urgente de actualización y preparación para saber abordar
algún problema pedagógico.
El proyecto se realizo a un nivel micro, ya que el camino es largo por recorrer y
muchas las problemáticas que hay que atacar, sin embargo es importante resaltar que con el
trabajo que se realizó hubo grandes avances y se obtuvieron las siguientes conclusiones:
• Debemos tratar de conocer e identificar los intereses del alumno para que
al transmitirle el conocimiento éste le sea más fácil de adquirirlo.
• A través del juego el niño demuestra una mayor participación en el
desarrollo de las actividades que favorecerán el aprendizaje
• El niño asimila de manera más duradera el conocimiento, cuando se le
plantea un problema y él mismo busca, descubre y resuelve sus conflictos.
• Dentro de la escritura de textos, se debe promover la capacidad de
autocorreción, para que con esto , el niño logre ser más analítico, crítico,
reflexivo y que el nivel de conocimiento sea cada vez más avanzado.
81
• Entre más interés e interacción haya con el alumno, mayor confianza
tendrá en si mismo para tratar de solucionar las tareas educativas que se
le encomienden.
• Es importante que el alumno practique en todo momento la escritura, por
que solo así aminorará el problema de la segmentación.
• La lectura diaria favorecerá para que el alumno se familiarice con los
espacios en blanco que debe haber entre palabra y palabra de un texto al
momento de escribirlo.
• Que los alumnos tengan un acceso frecuente a las diferentes fuentes de
información escritas como son: revistas, libros, cuentos, etc., con la
intención de formar lectores y por ende mejores escritores.
82
BIBLIOGRAFIA
• Antología Básica. Aplicación de la alternativa de innovación. México, D.F. UPN,
1997, 210 p.
• Antología Básica. Contexto y valoración de la practica docente. México, D.F. UPN,
1994, 122 p.
• Antología Básica. El niño: el desarrollo y proceso de construcción del
conocimiento. México, D.F. UPN, 1994, 159 p.
• Antología Básica. Grupo escolar. México, D.F. UPN, 1985, 245 p.
• Antología Básica. Hacia la innovación. México, D.F. UPN, 1995, 135 p.
• Antología Básica. Proyectos de innovación. México, D.F. UPN, 1994, 250 p.
• Diccionario de las ciencias de la educación. México, D.F. 2000, 1431 p.
• Diccionario enciclopédico de educación especial. México, D.F. Edit. Santillana,
1986, 2159 p.
• Gómez Palacio, Margarita. El niño y sus primeros años en la escuela. México, D.F.
SEP, 1995, 229 p.
• Gómez Palacio, Margarita. La producción de textos en la escuela. México, D.F. SEP,
1995, 142 p.
• MC Gras Hill Interamericana. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. México, D.F. 2003, Edit. Mcgraw-Hill, 465 p.
• Secretaria de Educación Pública. La adquisición de la lectura y la escritura en la
escuela primaria. Programa de actualización permanente. México, D.F. 2000, 198 p.
83
• Secretaria de Educación Pública. Libro para el maestro español primer grado.
México, D.F. 2000, 207 p.
• Secretaria de Educación Pública. Plan y programas de estudio1993. Educación
Básica Primaria. México, D.F. 1993, 162 p.
• Secretaria de Educación Pública. Programa de estudio de español. Educación
primaria México, D.F. 2000, 63 p.
• Secretaria de Educación Pública. Programa de educación 2001-2006. Tercera parte.
Subprogramas sectoriales. Educación Básica. México, D.F. 2001, 267 p.
• SEP-CONAFE. Guía del maestro multigrado. Consejo Nacional de Fomento Educativo. México, D.F. 2000, 797 p.
• SEP.GOB.MX. Plan Nacional de Desarrollo
84
A N E X O S
85
ANEXO 1
PRINCIPALES LOCALIDADES DEL MUNICIPIO DE LERMA DE VILLADA
86
ANEXO 2 ESTUDIO SOCIOECONOMICO
DATOS GENERALES
Nombre del alumno___________________________________________________________
Fecha de nacimiento________________________ Grado__________ Grupo_____________
Nombre del papá_____________________________________________________________
Edad_____________Estudios_____________________Ocupación_____________________
Nombre de la mamá__________________________________________________________
Edad_____________Estudios_____________________Ocupación_____________________
Domicilio actual______________________________________________________________
ASPECTO FAMILIAR
¿Cuántos hijos son en total?______________________
Nombre Edad Escolaridad
___________________________ __________ ________________________________
___________________________ __________ ________________________________
___________________________ __________ ________________________________
___________________________ __________ ________________________________
___________________________ __________ ________________________________
___________________________ __________ ________________________________
¿Qué otros familiares viven en la misma casa?
_____Abuelito _____Abuelita _____Tías _____Tíos _____Primos ______Otros
INGRESOS
Personas que trabajan y aportan ingresos económicos a la casa.
______Papá ______Mamá ______Hermanos Otros________________________
Sueldo mensual aproximadamente de ingresos $____________________________________
VIVIENDA
Tipo de vivienda
_____Propia ______Rentada ______Prestada Otros_____________________
87
Estructura de la vivienda
_____Material de concreto _____Lámina de cartón _____Adobe Otros__________
Servicios con que cuenta
_____Electricidad _____Teléfono _____Agua potable _____Drenaje
_____Gas _____Servicio de cable
Aparatos con que cuenta en casa.
_____Televisión _____Estereo _____Computadora _____D.V.D.
_____Horno de microhondas _____Automóvil
ALIMENTACION
¿Aproximadamente cuánto gasta en alimentación semanalmente?______________________
¿Desayuna su hijo(a) antes de venirse a la escuela? _____Si _____No _____A veces
¿Qué desayuna su hijo(a) regularmente?
_____Leche _____Pan _____Café o té _____Cereal _____Fruta _____Nada
¿Qué alimentos consume su hijo en casa?
_____Carne _____Verduras _____Pescado _____Pollo _____Frijoles _____Arroz
_____Tortilla _____Pan _____Fruta _____Leche _____Sopa
EDUCACION
Normalmente ¿a qué hora hace la tarea?__________________________________________
¿Cuánto tiempo tarda en resolverla?______________________________________________
¿Quién lo apoya en la resolución de sus tareas escolares?____________________________
¿En dónde realiza la tarea?_____________________________________________________
¿Cuánto tiempo dedica a estudiar con su hijo(a) diariamente?
_____Nada _____15 Minutos _____30 Minutos _____1 Hora _____Más de 1 hora
SITUACION FAMILIAR
¿En qué ayuda el niño(a) en casa?_______________________________________________
En caso de cometer una falta ¿cómo lo sanciona?
_____Con un regaño _____Con un castigo _____Un golpe _____Llamada de atención
_____No se le dice nada Otro______________________________________________
¿Quién ejerce la autoridad en casa? _____Papá _____Mamá _____Ambos
88
DIVERSION Y ENTRETENIMIENTO
Regularmente ¿a que juega el(la) niño(a)__________________________________________
¿Con quién juega?
_____Con sus hermanitos _____Con amigos _____Con familiares _____Solo
¿Cuánto tiempo ocupa en el juego regularmente?
_____30 minutos _____1 Hora _____2 Horas _____Más de 2 horas
¿Ve televisión? _____Si _____No _____A veces
¿Cuánto tiempo?
_____30 minutos _____1 Hora _____2 Horas _____Más de 2 horas
¿Qué programas le gusta ver?___________________________________________________
El fin de semana ¿acostumbra salir de paseo?
_____Si ¿A dónde?_________________________________________________________
_____No ¿Por qué?_________________________________________________________
89
ANEXO 3
92%
8%
0%
14%
0%
50%50%
0%
89%
11%
0%
31%
61%
8%
92%
8%
0%
56%
39%
5%
CO M PETEN CIAS D E LA PSICOM OTR ICID AD
A=Lo realiza71 %
B= Se le dif iculta27 %
C=No lo hace 2 %
A B C Constancia Perceptual
A B C Ubicación Espacial
A B C Imagen
Corporal
A B C Identificación Figura-Fondo
A B CPercepción Visomotora
A B C Lateralidad
A B C Destrezas Psicomotrices
86%
100-
90-
80-
70-
60-
50-
40-
30-
20-
10-
0-
