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LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LOS ALUMNOS DEL SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA TESINA PRESENTA GILBERTO PÉREZ RODRÍGUEZ MÉXICO, D.F. DICIEMBRE DE 2012 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 099, D.F. PONIENTE
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LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
EN LOS ALUMNOS DEL SEXTO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
TESINA
PRESENTA
GILBERTO PÉREZ RODRÍGUEZ
MÉXICO, D.F.
DICIEMBRE
DE 2012
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D.F. PONIENTE
MÉXICO, D.F.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D.F. PONIENTE
LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
EN LOS ALUMNOS DEL SEXTO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
TESINA
OPCIÓN ENSAYO
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
GILBERTO PÉREZ RODRÍGUEZ
DICIEMBRE
DE 2012
DEDICATORIAS
A mis padres:
Sabiendo que jamás existirá una forma de agradecer toda una vida, a
quienes me han heredado el tesoro más valioso que pueda
darse a un hijo; amor y que sin escatimar esfuerzo alguno,
han sacricado gran parte de su vida,
sinceramente… gracias.
A mis hermanos:
Su sacricio y su esfuerzo constante, fue
la fuerza de mi voluntad… gracias.
Con gratitud a la, “UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL”.
Con respeto y admiración:
MTRA. GUADALUPE G. QUINTANILLA CALDERON
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN PÁG.
CAPÍTULO 1. LOS ELEMENTOS DE REFERENCIA CONTEXTUAL Y METODOLÓGICA
1.1. El tema de interés a analizar y por qué su elección ................................ ............. 2
1.2. El ambiente de la problemática ................................ ................................ ........... 4 1.3. Planteamiento del problema ................................ ................................ ................ 27 1.4. A manera de hipótesis guía ................................ ................................ ................. 28 1.5. Los objetivos de la investigación documental ................................ ..................... 28 1.5.1. Objetivo general ................................ ................................ ................................ .. 29
1.5.2. Objetivos particulares ................................ ................................ .......................... 29 1.6. Metodología de la investigación ................................ ................................ .......... 29
CAPÍTULO 2. EL TELAR TÉÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
2.1. Conceptos determinados en la elaboración del marco teórico ................................ . 31
2.1.1. La lectura en la Educación Primaria ................................ ................................ ...... 31 2.1.2. ¿Cómo se comprende un texto? ................................ ................................ ........... 33 2.1.3. ¿Qué son los textos literarios? ................................ ................................ ............ 36 2.1.4. ¿Cómo impulsan los textos el aprendizaje con signicado? ................................ . 37 2.2.¿Por qué es importante interrelacionar la teoría, con el desarrollo de la práctica educativa diaria................................ ................................ .............................. 38 2.3. Comparativo sobre el cómo llevarse a cabo el trabajo docente en el aula y lo que en realidad ocurre diariamente en las aulas de la institución educativa en la cual se labora ................................ ................................ ................................ ........ 39
CAPÍTULO 3. CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA
3.1. Denominación de la Propuesta ................................ ................................ ................ 41
3.2. Justicación de la implantación de la Propuesta en el ámbito educativo ................. 41
3.3. Beneciarios de la Propuesta ................................ ................................ .................. 42
3.4. Criterios especícos de la aplicación de la Propuesta ................................ ............. 43
3.5. Diseño de la Propuesta ................................ ................................ ........................... 44
3.5.1. El mapa de actividades para salón de clases ................................ ......................... 46
3.5.2. Mecanismos de Evaluación y el Seguimiento en el desarrollo de la
Propuesta ................................ ................................ ................................ ....................... 56
3.5.3. Resultados esperados con la implantación de la propuesta ................................ .. 59
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
REFERENCIAS DE INTERNET
INTRODUCCIÓN
Enseñar a los alumnos a comprender textos, es una de las tareas más importantes
en la escuela, ante todo el educando debe obtener una comprensión eciente o de lo
contrario implicará la reprobación, la deserción. Una de las preocupaciones del
profesor dentro del ámbito educativo, es la falta de compresión lectora de los
alumnos, el presente trabajo demuestra que los alumnos no tienen idea alguna de lo
que leen y tampoco les preocupa entender lo que leen.
Por esto que los profesores debemos reexionar sobre la problemática que se
presenta, en la falta de comprensión lectora. Se deben buscar alternativas de
solución que motiven al alumno para mejorar el hábito de la lectura. Y, así lograr, que
el alumno se interese en ella y tratar de mejorar la comprensión de los textos.
Por efectos de presentación del ensayo éste se ha dividido en 3 Capítulos; en el
Primero, se establecieron los elementos metodológicos y de documento que rodea
la problemática.
En el Segundo, se determinaron y analizaron los conceptos teóricos relacionados
con el tema.
En el Tercer Capítulo se plantea una propuesta alternativa de solución al problema.
Finalmente, se incluyeron las Conclusiones, la bibliografía consultada y las
Referencias de Internet.
CAPÍTULO 1. LOS ELEMENTOS DE REFERENCIA CONTEXTUAL Y
METODOLÓGICA
Resulta de vital importancia, establecer los criterios referenciales y metodológicos en
cualquier tipo de investigación. Ello, permite orientar en forma consecutiva, el trabajo
que debe realizarse en forma sistematizada para alcanzar los objetivos propuestos
en la indignación. En el presente capítulo, se determinaran los rubros integradores de
la problemática.
1.1. EL TEMA DE INTERÉS A ANALIZAR Y EL POR QUÉ SU
ELECCIÓN.
El tema seleccionado es de pleno interés para el tesista, por la importancia que
reúne el enseñar a los alumnos a comprender textos. Esta es una de las tareas más
importantes en la escuela, ante todo, el educando debe obtener una comprensión
eciente o de lo contrario implicará la reprobación, la deserción y otros problemas
escolares.
El maestro en su actividad cotidiana muchas veces, requiere del alumno la expresión
escrita al solicitarle el resumen de una lectura, la resolución de un cuestionario de
cierto texto, la comprensión de un problema matemático para.
3
Llegar a su solución, pero se enfatiza al problema de no poder realizar el trabajo,
porque el niño no entiende la pregunta o no alcanza a comprender lo que lee.
Es frecuente que en la lectura, los alumnos quieran encontrar la pregunta tal como la
plantea el autor o el maestro en el cuestionario; y constantemente se acerca para
decir: “maestro no encuentro la respuesta” ¿ésta es la respuesta?. Es decir, no tiene
la capacidad de interpretar la pregunta y dar solución de manera lógica, ya que ellos
quieren registrar como respuesta lo que está escrito después de la pregunta.
Al reunirse el profesor con sus alumnos para comentar algún texto, ya sea de
conocimiento o recreativo, con frecuencia también, se escuchan comentarios acerca
de lo que se lee, como “es demasiado aburrido”, Quienes se expresan así, realmente
no comprenden lo que leen. La comprensión ayuda a que el alumno se interese en el
texto, se motive y al mismo tiempo concentre su atención en la actividad que realiza.
La lectura tiene como nalidad comprender la información que el autor quiso
trasmitir a través de la palabra. Ahora bien, en la fundamentación general de la
asignatura del Español, se presenta una concepción del desarrollo de la lengua
escrita así como el papel fundamental que juega la Escuela Primaria en este
proceso. Por lo tanto, al hacer una revisión y análisis de los contenidos que existen
en los Planes y Programas de Estudio, se presenta una amplia variedad de opciones
didácticas para la comprensión de textos, pero por otro lado, los profesores no
ofrecen respuestas para los alumnos de manera ecaz, resultan insucientes,
algunas son inadecuadas para su aplicación, carecen de precisión, y de signicado
ya que al poco tiempo al alumno se le olvida lo aprendido o en un futuro no sabe
4
cómo aplicar dicho conocimiento; otras veces, resultan las actividades repetitivas y
aburridas para los alumnos con estas deciencias en el aprendizaje de la
comprensión de textos, el educando no desarrolla su capacidad para expresarse con
claridad, coherencia de manera oral y escrita, como lectores no reexionan con
eciencia.
Con base en la experiencia, se observa que con mucha frecuencia, la aplicación de
la metodología en la comprensión del signicado de textos, es tradicional, porque se
realiza el trabajo de la comprensión aun base en cuestionarios sobre lecturas.
1.2. EL AMBIENTE DE LA PROBLEMÁTICA
A. AMBIENTE GEOGRÁFICO
A.1.Ubicación de la Entidad en el contexto nacional (Mapa de la República Mexicana
identicando el Estado de Morelos). Mo
5
Mapa del Estado de Morelos identicando Zacatepec Morelos1.
Localización
Tiene las siguientes coordenadas: Al Norte 18º 41´, al Sur 18º 37´ de Latitud Norte; al
Este 99º 11´, al Oeste 99º 14´ de Longitud Oeste. Colinda al Norte con los
Municipios de Puente de Ixtla y Tlaltizapán; al Este con los Municipios de Tlaltizapán
y Jojutla; al Sur con el Municipio de Jojutla; al Oeste con los Municipios de Jojutla y
Puente de Ixtla.
A.2. Análisis histórico y geográco y socio - económico del
ambiente de la problemática.
Orígenes y antecedentes históricos de la localidad.
MORELOS2
Tamoanchán es el nombre del lugar donde se establecieron organizadamente los
primeros grupos humanos, el que hoy conocemos como el Estado de Morelos.
Desde hace 1500 años a.C., el hombre hace presencia en Morelos, el Estado reeja
el testimonio de dos culturas principalmente: la Olmeca y la cultura del Altiplano
Central. La primera, que reinó desde 200 años d. C hasta el 500 años d. C , se hace
evidente de manera especial en los relieves encontrados en el Cerro de Cantera en
Chalcatzingo; esto indica que para entonces los Olmecas, grupos provenientes de la
1http:/wwwtravelbymexico.com/estados/Morelos. fecha de consulta 19/01/2012. 2http://es.wikipedia.org/wiki/Morelos fecha de consulta 21/01/2012.
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Costa del Golfo y acreedores de famosas cabezas colosales, habían inuido sobre
grupos que empezaban a desarrollar una cultura local; la segunda hace presencia en
el templo de Quetzalcóalt (650 años d.C.) en Xochicalco, y el resultado de la
congregación varias culturas como la Teotihuacán, Maya y Mixteco-Zapoteca.
A la caída del imperio Tolteca, grupos humanos venidos del Norte cruzaron la
frontera mesoamericana, llagando así al Estado de Morelos, en primer lugar los
xochimilcas y en quinto orden, los tlahuicas (1250-1300 d.C.). Los primeros se
extendieron hacia el Oriente y el Sur, y fundaron Te tela, Hueyacapan, Tepoztlán y
Xumiltepec. Los Tlahuicas por su parte, instauraron lo que más tarde se conocería
como Cuauhnáhuac.
El grito libertador dado por el iniciador don Miguel Hidalgo y Costilla en el pueblo de
Dolores, el memorable 15 de septiembre de 1810, tuvo eco en la gente mestiza de
las tierras de Cuernavaca y Cuautla; pero no fue sino hasta 1811, cuando
aparecieron los primeros brotes de rebelión. Con los sucesos de Mapastlán que
obligaron a Don Francisco Ayala a unirse a la lucha de Morelos, quien visualizara tan
inteligentemente la lucha por la independencia y prueba de ello, son sus “Cartas de
Sentimientos de la Nación Mexicana”
Durante la intervención Americana (1846-1847), los morelenses tomaron
escuadrones activos. Cuernavaca tomada por la BrigCadwalader, sufrió el cobro de
contribuciones forzosas. El 11 de septiembre de 1847, la infantería de Cuernavaca,
incorporada a las fuerzas de Francisco Modesto Olaguibel, participó en el sitio a la
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hacienda de los Morales y la caballería, al mando de Juan Alvarado recuperó los
edicios de Molino del Rey.
Entró el año de 1867, desde el 1º de enero, comenzaron a acercarse a Cuernavaca
las fuerzas republicanas al mando de los Generales Don Francisco Leyva, Don
Ignacio Figueroa y de Don Ignacio M. Altamirano. La plaza estaba defendida por el
General Imperialista Don Joaquín Ayestrén, del 2 al 7 los combates fueron
frecuentes, las fuerzas asaltantes penetraron hasta las primeras casas,
incendiándolas. El día 17, los republicanos se retiraron hasta la Hacienda de
Miacatlán. El Coronel Paulino La Madrid, se encontraba con Maximiliano en la
Hacienda de la Teja, solicitó permiso para salir inmediatamente a Cuernavaca, lo que
vericó con una escolta de cerca de 100 Austriacos, llegados a esta población,
salieron a perseguir las últimas fuerzas de Leyva, con tan mala suerte que encontró
la muerte en la bajada de Chipitlán. Los austriacos muertos, que lo fueron casi todos,
se enterraron en el cementerio de la Parroquia de Cuernavaca, frente a la actual
Capilla del Carmen.
Estos poderosos motivos dieron nacimiento al Estado de Morelos. Los Distritos de
Tlalpan y Chalco quedaron incluidos en la primera iniciativa para formar parte del
futuro Estado de Morelos, pero debido a que sus habitantes pidieron pertenecer al
del Valle no fueron comprendidos en la proposición nal al Congreso de la Unión.
No obstante el 21 de Septiembre de 1868 se aprobó, el principio, la creación de la
nueva entidad, pasando el acuerdo a las legislaturas locales, que sucesivamente
fueron dando su anuencia.
8
El 10 de noviembre de ese mismo año, se dio lectura al proyecto y al n fue
aprobada la iniciativa mediante el decreto publicado el 17 de abril de 1869. De este
modo se convirtió en Estado de la Federación, con el nombre de Morelos, la porción
del Estado de México que comprendía los Distritos de Cuernavaca, Cuautla,
Jonacatepec, Tetecala y Yautepec que habían formado del Tercer Distrito Militar,
creado por el Presidente Juárez, el 7 de junio de 1862. Conforme al Decreto del
Congreso, fue nombrado Gobernador provisional el General Pedro Baranda.
Celebradas las elecciones, la primera Legislatura se instaló el 28 de julio de 1869, la
Ciudad de Yautepec, denominándola desde entonces Yautepec de Zaragoza.
Contendieron por el Gobierno del Estado, Porrio Díaz y Francisco Leyva. Triunfó
este último en las elecciones del 14 de julio y tomó posesión en Yautepec como
primer Gobernador constitucional, el 15 de agosto. El 16 de noviembre la legislatura
declaró a Cuernavaca Capital del Estado.
Zacatepec de Hidalgo
Toponimia
Sus raíces etimológicas son derivadas de zaka-tl, “pasto o grama”, tépetl, “cerro” y k,
contracción de Ko, “adverbio locativo”, y quiere decir “En el Cerro del Zacate o
Grama”.
9
Glifo3
Este representa la idea del monte o cerro y el zacate, que le da nombre a este
Municipio.
HISTORIA4
Reseña Histórica
Antecedentes prehispánicos.
Existen diferentes tesis sobre el origen de los pueblos indígenas que habitan el
Estado de Morelos, a la llegada de los Españoles en 1519, coinciden en señalar la
aliación Tlahuica y Xochimilca de estos grupos humanos, mismos que de acuerdo a
la matrícula de tributos, forman las provincias de: Cuauhnáhuac y Oaxtepec. Estos
pueblos según indagaciones de Florencia Müller llegan al territorio de los Siglos X y
XIII respectivamente deniendo la división política que prevalece hasta su encuentro
con los españoles, quienes le imprimieron a partir del Siglo XVI, una dinámica
diferente.
3http:/es.wikipedia.org/wiki/Zacatepec. Fecha de consulta 20/01/2012. 4Enciclopedia de los municipios de México, Morelos 2005. Instituto Nacional para el Federalismo y el Desarrollo Municipal. Gobierno del estado de Morelos. Fecha de consulta 24/01/2012.
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De acuerdo a la matrícula de tributos y a la lista de los pueblos tributarios a Texcoco,
analizados por Maldonado, Zacatepec a la llegada de los españoles tributaban a
Texcoco y Tetelpa, caracterizado por ser un pueblo productor de algodón con
infraestructura para riego tributa a México. En general los pueblos de Morelos,
tributan a la Triple Alianza (acolhuas, tepanecas y mexicas) dominante en el Valle de
México, a partir de su total subordinación en el año de 1437, durante el imperio de
Itzcoátl.
Siguiendo con Maldonado, Zacatepec y Tetelpa forman parte de una distribución
político-territorial, en donde el primero aparece como pueblo sujeto y el segundo
como estancia, lo cual puede corroborarse con los vestigios.
Encontrados en la tradición que permanece hasta nuestros días que nos indican una
mayor importancia prehispánica de Tetelpa.
Plancarte y Navarrete por su parte plantea que en el territorio Morelense, se ubica el
mítico Tamoanchán, fundado por una antigua confederación de pueblos olmecas,
otomíes y mexicas que dan origen a la civilización Mesoamericana y que los
pobladores que encuentran los españoles son grupos rezagados de la confederación
los cuales poco a poco regresan al valle después del abandono de los pueblos
originarios.
De acuerdo con Plancarte el territorio del Municipio de Zacatepec, es parte del viejo
Tamoanchán, por lo que sus orígenes se remontan a esos tiempos lejanos. Aunque
diferentes los estudios de Müller, Maldonado y Navarrete, todos coinciden en señalar
11
que la población de Morelos poco antes de la conquista, es de liación Tlahuica y
Xochimilca. La presencia de Zacatepec y Tetelpa dentro de la provincia de
Cuauhnáhuac nos permite hablar de un antiguo origen en la zona.
Antecedentes coloniales5.
Zacatepec
Dentro de este contexto histórico, situamos al pueblo de Zacatepec que, al decir del
Vicario del Convento de Santo Domingo de Tlaquiltenango, Fray Francisco Rangel,
en escrito que dirige a sus superiores en 1604 “estaba a una gran legua de distancia
de esta Cabecera Parroquial, quejándose de lo difícil que era para los religiosos
llegar en tiempo de aguas hasta Zacatepec, a decir misa o a confesarlos,
pretextando que el número de tributarios era muy bajo, pues no pasan de veinte ”,
por lo que sugería el cambio de la población.
Muy por el contrario al deseo del Vicario, pronto se fundaría ahí un ingenio que
traería relativa prosperidad para la región en 1742.
El Contador General del Estado, Don Félix Lince, dice: Que en el año de 1619, el
Ilustrísimo Señor Don Pedro Cortés, Marqués del Valle, hizo merced a Juan
Fernández Moradillo, escribano público de la Villa de Cuernavaca da cinco
caballerías de tierra (una caballería era equivalente a 42.7953 hectáreas) poco más o
5Blog.morelostravel.com/blog/?p=356. fecha de consulta 26/01/20112.
12
menos, en el pago, y término de Zacatepeque, y Santa Cruz de aquella jurisdicción,
con el agua necesaria para su riego, del Río de Tetelpa.
Con el cargo de tener que pagar en cada un año perpetuamente a las rentas de este
Estado, cincuenta pesos de oro común del censo entéutico, los que no pagó en
algunos años y por lo que en el año de 1649, el Sr Don Martín de Rivera, Contador
Mayor del Real tribunal de tierras, de esta Nueva España, Juez de composición de
tierras del Marquesado del Valle por comisión las remató, Diego de Mendoza, con el
mismo gravamen, quien se obligó a la paga del dicho censo en favor de su majestad
sobre las cuales tierras, el mismo Diego de
Mendoza, fundó el ingenio nombrado Santiago Zacatepeque en el año de 1690, en
virtud de licencia que para ello obtuvo de la Real Audiencia Gobernadora de este
reino.
Y habiéndose restituido a este Estado todas las tierras que se habían adjudicado a
su majestad. Parece cesó la paga de este censo, sin más motivo (porque no lo pudo
ni debió haber) que el descuido de los que debieran exigirlo y habiendo fallecido el
dicho Diego de Mendoza, entró a poseer el citado Ingenio Don Mateo de Lizama su
yerno, cuyos bienes (y entre ellos este Ingenio) se concurrieron y se remató esta
nca, por el juzgado general de intestados de este reino, en el Bachiller Don Manuel
Francisco de Verazategui, Presbítero vecino que fue de esta Villa de Cuernavaca, en
el año de 1715, por bienes del citado Bachiller y a pedimento de sus albaceas y
herederos, se remató el referido Ingenio en este juzgado, en el Sargento Mayor Don
Blas Andrés de Olivan, en el año pasado de 1741.
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En este impuesto no consta se hayan pagado de estas rentas los dichos cincuenta
pesos de censo perpetuo, impuesto sobre las citadas cinco caballerías de tierras, y
sólo se han estado, y están pagando a estas rentas ciento y ocho pesos por tres
mercedes de tierras que tiene el dicho Ingenio y por la licencia para la fundación del
trapiche (su agregado) nombrado San José Buena Vista (hoy Santa Rosa Treinta), a
que se deben agregar los dichos conceptos del citado censo, que juntos con los
ciento y ocho de arriba, hacen ciento cincuenta y ocho pesos.”
A partir de entonces, la vida de la región empezó a gravitar en torno de la Hacienda
de Zacatepec, acompañándola en todas las vicisitudes que pasó en el curso de tres
siglos.
Las tierras de Zacatepec, sin embargo, siguieron perteneciendo al convento de Santo
Domingo de Tlaquiltenango, como lo reconoció en escritura que hizo a favor de dicho
convento al Bachiller Don Manuel Francisco de Verazategui en 1722.
Hacia 1720, la Hacienda había dejado de trabajar, pues Don Manuel de Verazategui,
Presbítero del Arzobispado de México, le otorgó poder a Pablo de Arizabalo. Para
que, en su nombre, vendiera “la Hacienda nombrada Santiago zacatepeque en esta
jurisdicción y fue antiguamente ingenio de hacer azúcar.”
El ingenio fue adquirido el cinco de junio de 1741, por el Sargento Mayor Don Blas
Andreu de Olivan, junto con el trapiche de Santa Rosa, en Treinta Pesos y “todas sus
tierras, aguas, aperos, esclavos, suertes de caña, bienes raíces, y muebles, pastos,
entradas, salidas, usos, costumbres, derechos y servidumbres, según como lo hubo
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y poseyó (el Bachiller Don Manuel Francisco de Verazategui) y la posesión que tomó
de él por abril del año pasado de 1716, y con todo lo demás que contiene y le
pertenece en cantidad de treinta y cinco mil pesos”.
En un escrito de 15 de febrero de 1791, José María de Estrada, representando a Don
Antonio Baldovinos, dueño de la Hacienda de Zacatepec, o treinta pesos, jurisdicción
de Cuernavaca pidiendo despacho para la restitución de sus aguas de las que se
dice despojado por los dueños de Huatecalco y Acamilpa, se hace referencia a un
anterior litigio que aporta interesantes datos.
Así podemos enterarnos, que, el dueño de la Hacienda de Zacatepec en 1746, el
Sargento Mayor Don Blas de Adreu y Olivan, “a excepción de las aguas que
necesitara la referida Hacienda de Zacatepec para el riego de sus tierras; todas la
demás del río del pueblo de Temimilcingo que sale por la presa de Chichipacoya, no
podía usar de ellas por pertenecer en pleno dominio al Estado y Marquesado del
Valle”.
Más adelante nos enteramos que: “Padeció esta hacienda (de Zacatepec), como la
otra de Huatecalco, y también otra inmediata nombrada Acamilpa: perteneciente al
Colegio de Cristo; varios abandonos; de donde resultó que siendo Alcalde mayor de
aquella jurisdicción don Bernardo Blamaceda por el año de 1771, arrendó la de
Huatecalco; en donde fabricó unos paredones, o mortero de moler metales, y de
autoridad propia tomó toda el agua que quiso; y lo mismo han ejecutado en la
hacienda de Acamilpa; sin haber obtenido merced alguna como era preciso en virtud
de pertenecer el dominio de esta agua al Estado”.
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Es muy probable que, en este tiempo el pueblo Cabecera fuera Tetelpa, y no
Zacatepec, como podemos deducirlo del hecho de que ahí residieran las autoridades
gubernamentales de la región.
Así aparece claramente en una constancia procesal de 12 de noviembre de 1804,
relativa al juicio seguido ante Don Francisco Xavier Ramírez, quien fue el Alcalde
Mayor de la Villa de Cuernavaca, por los naturales del pueblo de Tetelpa contra
Domingo Coloma sobre ampliación de tierras. Se encuentran datos que nos informan
acerca de la forma de vida que llevaban los habitantes de esta región en esa época,
así como los recursos naturales y la diversidad de plantaciones que cultivaban.
El señor Coloma, dueño de la Hacienda de San Nicolás (hoy Galeana), en defensas
de sus tierras “que los de Tetelpa pretendían argumentaba en sus alegatos la
prosperidad de los de San Esteban Tetelpa: “ganan más de lo que necesitan”
ocupados en diversas actividades como la pesca de “bagre, trucha, roncal y curbina”
“haciendo de arrieros y correos”.
Ningún pueblo de toda la Nueva España, cuenta con la satisfacción de hallar
provistos a casi todos sus republicanos, de mulas, caballos, yeguas, bueyes, ovejas
y vacas” y que, “lejos de hallarse faltos de tierras las han dado en arrendamiento”: y
“actualmente se miran de público y notorio varios pedazos que sus arrendatarios
sembraron de añil”. Además de “las tierras en que siembran sus abundantes maíces
tienen sobradas aguas, y proporción de cuantas quieran con la que no sólo
aprovechan el maíz, sino que siembran ajonjolí, y otras cosas y semillas como,
melón, sandía, chile, cacahuate y tomate cosechando diversas frutas como plátano,
16
guacamote, anona, zapote prieto, aguacate, mamey, caña stola, jitomate, limón y
naranja”.
Por este mismo documento nos enteramos que, por estas fechas, el dueño de la
Hacienda de Zacatepec era Don Antonio Baldovinos, cuyos terrenos estaban más
próximos a los de Tetelpa , caso por el cual Domingo Coloma recomendaba: que “de
hacerles de ampliar, sea por la estancia de Chisco, Hacienda de Zacatepec, rancho
de Zuapilco, o sobras de Xoxocotla”.
“El pueblo de Tetelpa –dice Colona- con permiso, y autoridad que se ignora, pasó de
las tierras de Zacatepec a las que hoy tiene. Sus republicanos y Gobernador actual
(reelecto cinco veces contra Ley suprema) lo conocieron siempre con el nombre de
Zacatepec, y no con el de Tetelpa”.
Siglo XX.
Tal parece que el signo de Zacatepec siguió unido a la vida de su ingenio, aún
después del reparto de las tierras.
El 5 de febrero de 1938, el presidente Lázaro Cárdenas inauguró, en lo que fuera el
casco de la antigua hacienda, las nuevas instalaciones del ingenio que él mismo
había ordenado construir “con nes sociales para mejorar las condiciones
económicas de los ejidatarios y trabajadores de la fábrica”.
Don Lázaro, nunca imaginó la espantosa hidra de corrupción en la que se convertiría
la moderna empresa azucarera de la cual se sentía orgulloso; colmadas de gerentes,
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se sucedían unos a otros, compitiendo por ver quién cometía mayores latrocinios y
líderes venales que sucumbían por un plato de lentejas, acabaron al cabo de
cincuenta años con el sueño de Cárdenas.
Dentro de este contexto nació la decisión de elevar a la categoría de municipio a
Zacatepec; la idea tan meritoria del Presidente, debía ser respaldada con un signo
político de igual magnitud. No debe olvidarse, tampoco, que muy cerca se encuentra
Xoxocotla, comunidad por la que Cárdenas mostró siempre señalada simpatía.
De este modo, el 25 de diciembre de 1938, el Gobernador del Estado, Elpidio
Perdomo, promulgó el Decreto No. 17 por el que:
“Art. 1º.- Se crea el Municipio Libre de Zacatepec, Morelos, que quedará formado con
la extensión que comprende las ayudantías de Tetelpa, Galeana (la antigua hacienda
de San Nicolás) y Zacatepec, siendo esta última la Cabecera del citado Municipio y
conservando cada una de ellas la denominación y límites que actualmente tienen.
Personajes Ilustres
Diego de Mendoza Fundo el ingenio nombrado Santiago Zacatepeque en el año de
1690 en virtud de licencia que para ello obtuvo de la Real Audiencia Gobernadora de
este reino. Siendo Presidente de México, el Gral. Lázaro Cárdenas inauguró el 5 de
febrero de 1938, lo que fuera el Casco de la Antigua Hacienda, las nuevas
instalaciones del Ingenio. Elpidio Perdomo, promulgó el Decreto No. 17 por el que se
él crea el Municipio Libre de Zacatepec, Morelos, el 25 de diciembre de 1938.
18
Cronología de Hechos Históricos
Hidrografía6
Al Municipio lo atraviesa, en muy corto tramo, el Río Apatlaco, pasando por la
Cabecera Municipal, regando los pueblos de Tetelpa, Zacatepec y Galeana.
Orografía7
El Municipio de Zacatepec de Hidalgo, cuenta con el Cerro la Tortuga. Latitud Norte
18º 40´, longitud Oeste 99º 13´ y Altitud 1,120 Metros Sobre el Nivel del Mar.
El Municipio cuenta con una supercie aproximada de 2,853 km2 de los cuales en
forma general se utilizan 1,175 hectáreas de uso agrícola, 84 hectáreas uso pecuario
6 http:/www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/Morelos. Fecha de consulta 28/01/2012. 7Enciclopedia de los Municipios de México Morelos 2005. Instituto Nacional para el Federalismo y el Desarrollo Municipal. Gobierno del Estado de Morelos. Fecha de consulta 29/01/2012.
Fecha Acontecimiento
1898 Se reconoce a Don Benito Arenas los títulos de 1,684 hectáreas, con
los que forma la hacienda azucarera.
1910 Durante la revolución agraria, el viejo ingenio fue alcanzado por las
llamas.
1936 El Presidente Lázaro Cárdenas, ordenó la construcción del ingenio.
1936 Se fundó la Cooperativa "Emiliano Zapata" S.C. de P. E. de R. S. y a su
vez, se creó el Municipio de Zacatepec.
19
y 806 hectáreas uso industrial. En cuanto a la tenencia de la tierra, se puede dividir
en 2,318 hectáreas que son ejidales y 422 hectáreas pequeña propiedad.
Medios de Comunicación8
En cuanto a comunicaciones, se reciben los servicios de teléfono, correo, telégrafo,
así como señales de radio y televisión, las comunidades apartadas cuentan con
servicio de telefonía rural y vía satélite. La transportación se realiza a través de
autobuses, colectivos y taxis.
Se cuenta con una red carretera totalmente pavimentada de 59.50 kilómetros siendo
las principales la de Jiutepec-Zacatepec, Tlaquiltenango-Zacatepec, Pilares-
Tequesquitengo, Zacatepec-Galeana y Alpuyeca-Jojutla. Además, carreteras
vecinales que unen a la Cabecera Municipal con cada localidad.
Atractivos culturales y turísticos9
Dentro de este rubro podemos mencionar los restos prehispánicos encontrados en
Tetelpa y la Col. 20 de Noviembre que son herencia de los antiguos pobladores.
Tenemos también arquitectura desarrollada en la Época Colonial y que perduran
hasta nuestros días como las dos viejas haciendas de San Nicolás O. y Santiago
Zacatepec, la Iglesia de San Esteban y el Acueducto.
8Ibid 9www.guiaturisticamorelos.com/zacatepec.htm. Fecha de consulta 2/02/2012.
20
Museos
San Esteban Tetelapan Ubicado en los salones del cuarto de la iglesia de Tetelapa
Centro Administrativo para la Comunidad, consta de cuatro salas de exposición. Sala
Arqueológica del Museo Comunitario de Tetelpa
Centros Turísticos
Los atractivos turísticos son los balnearios de Iguazú y Real de San Nicolás, mismos
que junto con la Iglesia de San Nicolás y la hacienda Vieja, son obras de interés.
Parques y jardines, como el jardín “Miguel Hidalgo”, ubicado en el Zócalo del
Municipio; jardín los liberales, localizado entre el Lienzo Charro y el Ingenio de la
calle Morelos. Parque “Maestra Toyita”, ubicado en las ex granjas de Tetelpa. Otra
opción puede ser los balnearios tales como el Real de San Nicolás que se encuentra
en la comunidad de Galeana. Otro es el Iguazú, localizado en la comunidad de
Tetelpa.
ESTUDIO SOCIO-ECONÓMICO DE LA LOCALIDAD10
A) Empleo
La población económicamente activa del Municipio, es de 11, 656 habitantes que
corresponden al 34.97% de la población Municipal, de esta población
económicamente activa, un 10% se dedica a actividades en el sector primario, un
10www.inegi.org.mx. Fecha del articulo 05/02/2012. Fecha de consulta 10/02/2012.
21
25%, corresponde al sector secundario o de la industria de la transformación y la
gran mayoría, un 65% al sector terciario o de servicios.
La creación del Municipio fue producto de la instalación del Ingenio, “Emiliano
Zapata” en 1936, siendo en su momento de las industrias que generó un gran
ingreso de divisas al país por parte de los países importadores de este producto, y
que este esplendor de antaño es hoy, hasta un tanto perjudicial, ya que se etiqueta
tanto a nivel estatal como nacional es el de Municipio industrializado que no
concuerda con la realidad económica, ya que el Ingenio “Emiliano Zapata” aparte de
lo dudoso de su operatividad y continuidad, por la desleal competencia de la alta
fructuosa, sólo emplea en la actualidad a 800 trabajadores.
Tenemos que 12.888 trabajadores están económicamente inactivos. 5.108 perciben
de uno a dos salarios mínimos. De 2 y hasta 5 salarios mínimos: 4.055, de 5 hasta
10 salarios mínimos: 980, y un mínimo de 272 trabajadores, más de 10 salarios
mínimos. Lo anterior da como resultado que el 49% de la población económicamente
activa gane menos de dos salarios mínimos, teniendo como consecuencia que la
población no cuente con poder adquisitivo. Es una población económicamente activa
por el sector primario, en agricultura y ganadería en el sector secundario, la industria
y la alfarería terciario, por el turismo, comercios y servicios.
B) Vivienda
El tipo de vivienda es unifamiliar, de una planta, con patio o huerta anexa. También
existe un número importante de unidades habitacionales y fraccionamientos con
casas de interés social, además de fraccionamientos de carácter residencial. De
22
acuerdo a los resultados preliminares del Censo General de Población y Vivienda
2011 llevado a cabo por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), en
el Municipio existen 8,109 viviendas que son habitadas por 33,331 personas. De
acuerdo a los resultados que presento el II Conteo de Población y Vivienda en el
20010, el Municipio cuenta con un total de 8,606 viviendas de las cuales 8,344 son
particulares
C) Religión
Predomina la religión católica, con 24,061 habitantes mayores de 5 años creyentes,
pero existe asimismo, otro tipo de creencias como la evangélica con 2,880 personas,
la judaica con 14 y otras con 2,356 personas del mismo rango de edades.
D) Recreación
El auge deportivo en este tiempo es grande y de las disciplinas como básquetbol,
béisbol, fútbol y charrería, surgen elementos que representan a Zacatepec a nivel
estatal, nacional e internacional.
E) Deporte
No hay duda de que si un Municipio en Morelos se ha destacado en el deporte en
algún periodo de tiempo, éste, ha sido Zacatepec, lo cual ha sido resultado del gran
apoyo económico otorgado por las administraciones del ingenio azucarero.
23
El orecimiento deportivo comienza en los años cuarenta con la práctica de
diferentes deportes en el ámbito amateur haciendo uso para ello, de las magnícas
instalaciones de la empresa como lo eran las canchas de básquetbol, voleibol,
alberca olímpica, etc.
A partir de 1948, con la conformación del Club Social y Deportivo “Zacatepec”, al
inicio de la administración en la Cooperativa de Rodrigo Ampudia del Valle, se
organiza el deporte en diversas ramas para participar internamente y a nivel estatal
en disciplinas deportivas como: badminton, voleibol, frontenis, ciclismo, tiro, caza y
pesca, natación, box, charrería, básquetbol, béisbol y fútbol.
F) Educación
Instancias educativas de todos los niveles en la comunidad y realizar el análisis
sobre el nivel educativo de la población del área de la problemática.
En el Municipio existe la infraestructura adecuada para la impartición de educación
en los niveles Preescolar, Primaria, Secundaria y Preparatoria. Existe también el
Instituto Tecnológico de Zacatepec a nivel licenciatura. Finalmente, se menciona que
el Municipio cuenta con trece escuelas primarias las cuales son: Revolución Agraria,
Ramón Beteta, Mariano Escobedo, Rodríguez Cano, Vicente Guerrero, Artículo 27
Constitucional, Rafael Zambrano, Niños Héroes, Naciones Unidas, Gregorio Torres
Quintero, Leona Vicario, Defensores de la República, Pablo Medellín, con tres
Secundarias: Enrique González Aparicio, la Técnica en Galeana y la telesecundaria
24
Lázaro Cárdenas, además un colegio privado en Tetelpa que imparten Preescolar,
Primaria y Secundaria.
Cuenta también con dos escuelas de nivel Medio Superior, el Centro de Bachillerato
Industrial y de Servicios (CBTIS) en Galeana y la Academia “Maumejean” en
Zacatepec y nalmente el Instituto Tecnológico como Centro de Enseñanza Superior.
Esto signica que Zacatepec, es uno de los pocos Municipios que cuenta con centros
escolares desde Primaria hasta profesional, lo cual, en este sentido, lo hace un lugar
privilegiado.
G) Describir el ambiente geográco y el contexto socio-económico, inuyen
positiva y negativamente en el desarrollo escolar de los alumnos de la
localidad.
El desenvolvimiento de los alumnos no se ve afectado ya que el contexto socio-
económico es muy bueno en la zona la cual no afecta al desarrollo de los niños.
B. EL AMBIENTE ESCOLAR.
A) Ubicación de la escuela en la cual se establece la problemática, incluyendo,
croquis del área geográca urbana. Zacatepec Morelos, croquis geográco.
Esc., Primaria “Enrique
Rodríguez Cano”.
25
B) Estatus del tipo de sostenimiento de la escuela.
El estatus es de una Educación Pública al Sistema Nacional Educativo que, por lo
general, comprende la planicación, supervisión o ejecución directa de planes de
Estudio y Educación escolarizada, Norma jurídica considerada obligatoria, en la
Educación Primaria.
C) Aspectos materiales de la institución.
La institución tiene un aspecto muy bueno ya que a pesar de ser una escuela vieja,
pasó por una renovación de sus aulas por lo que la escuela fue demolida en 1993, y
en su lugar se construyó una nueva escuela dando espacio a mas instalaciones para
obtener una matrícula mayor de alumnos.
d) Croquis de las instalaciones materiales
.Escuela Primaria “Enrique Rodríguez Cano”11
11Croquis elaborado por el tesista. Fecha 09/02/2012.
26
E) Organización Escolar
Personal Docente de la Escuela Primaria “Enrique Rodríguez Cano”12
Nombre del docente Edad Antigüedad Formación profesión Titulado
Graciela Roguel
Peralta 45 25 años Lic. En primarias Titulado
Margarita Reyes
Clemente 35 7 años Lic. En primarias Titulado
Ruth Espinosa
Tamarindo 25 2 años Lic. En primarias Titulado
Ma.Guadalupe
Marpanta Castañeda 27 4 años Lic. En primarias Titulado
Tania Valle Roguel 29 3 años Lic. En primarias Titulado
Liyonet Pérez Moreno 33 5 años Lic. En primarias Titulado
Ma.Euguenia Ramírez
Albarran 38 10 años Lic. En primarias Titulado
Lilia Archundia Aldana 26 1 año Lic. En primarias Titulado
Javier Espín 33 5 años Lic. En ingles Titulado
12Cuadro elaborado por el tesista con datos tomados en el archivo del plantel con autorización del Director. Fecha de consulta. 10/02/2012.
27
f) Relaciones e interacciones de la escuela con los padres de familia.
Los pares de familia atienden a las necesidades de la escuela por lo general en las
reuniones son pocos los padres que llegan a faltar o envían a algún otro familiar, son
cooperativos en trabajos de la escuela y la directora les otorga un día en especial
para atender sus propias necesidades, existe un comité que es formado por los
padres de familia el cual sirve para resolver problemas y ayudar a la escuela en el
desenvolvimiento de los niños.
g) Relaciones e interacciones de la escuela con la comunidad.
La escuela apoya a la comunidad en cada evento que él, Municipio necesita como
los desles, programas y festividades del municipio.
1.3. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es importante dentro de proceso de las determinaciones metodológicas de toda
investigación, denir el problema, esto facilitará el seguimiento mismo de la
indagación. Por ello, plantearlo en forma de pregunta concreta, disminuye la
posibilidad de enfrentar dispersiones durante la búsqueda de respuestas al
planteamiento interrogativo.
La pregunta guía de la presente investigación, se estructuró en los términos que a
continuación se establece:
28
¿Cuál es la estrategia didáctica oportuna para lograr la comprensión de textos
en los niños que cursan el 6º Grado de Educación, Primaria en la Escuela.
“Enrique Rodríguez Cano,” de Zacatepec Mor. ?
1.4. A MANERA DE HIPÓTESIS GUÍA
Con la intención de guiar la búsqueda de los elementos teórico-prácticos de
respuesta a la pregunta generada en el punto anterior, se construyó el enunciado
siguiente:
La estrategia didáctica oportuna para lograr la comprensión de textos en los
niños que cursan el 6º. Grado de Educación Primaria de la Escuela “Enrique
Rodríguez Cano,” de Zacatepec, Mor., son los talleres de lectura.
1.5. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Construir los objetivos dentro de planos, tales como la investigación, la planeación o
el diseño curricular, lleva la posibilidad de dimensionar el progreso, avances o
término de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo académico o
cientíco. Por ello, es deseable que éstos, se consideren como parte fundamental
de estructuras de esta naturaleza. Para efectos del presente trabajo, se constituyeron
los siguientes objetivos.
29
1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Plantear una Investigación Documental que indague los conceptos y características
de los talleres como herramienta de apoyo didáctico para lograr la comprensión de
textos en niños que cursan el 6. º Grado de Educación. Primaria.
1.5.2. OBJETIVOS PARTICULARES
- Plantear y desarrollar la investigación documental.
- Indagar los conceptos y características de los talleres como herramienta.
didáctica para lograr la comprensión lectora.
- Diseñar y presentar una alternativa de solución al problema.
1.6. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Para llevar a cabo un trabajo investigativo documental, en este caso, de carácter
educativo, es necesario conformar el seguimiento sistematizado de cada una de las
acciones realizadas y que corresponda al nivel de interferencia y profundidad de
cada uno de los análisis que conjugados.
Las diferentes etapas de la elaboración, lleven a interpretar en forma adecuada, los
datos reunidos en torno al tema de la indagación.
La sistematización utilizada en el desarrollo de la investigación bibliográca que se
presenta fue.
30
1. UBICACIÓN DEL TEMA A ANALIZAR.
2. ELABORACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO.
3. BÚSQUEDA, REVISIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOGRAFÍA A
UTILIZARSE.
4. ELABORACIÓN DE FICHAS BIBLIOGRÁFICAS.
5. ORGANIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS MATERIALES REUNIDOS.
6. ELABORACIÓN DE FICHERO.
7. ANÁLISIS DE LOS DATOS.
8. REDACCIÓN DE UN PRIMER BORRADOR.
9. PRESENTACIÓN A REVISIÓN DEL PRIMER BORRADOR.
10. CORRECCIÓN SOBRE OBSERVACIONES AL PRIMER BORRADOR POR
LA TUTORA.
11. PRESENTACIÓN DE LA TESINA YA CORREGIDA PARA REVISIÓN
FINAL Y DICTAMINACIÓN.
CAPÍTULO 2. EL TELAR TEÓRICO DE LA INVESTIGACÍON
DOCUMENTAL
El matiz estructural de toda investigación cientíca, requiere del sustento teórico
que cimiente las bases de lo análisis que den origen a nuevos enfoques
conceptuales del área de conocimiento que se trate, en el caso especíco de este
trabajo, del área educativa. Para ello, es necesario ubicar los postulados teóricos que
se han seleccionado, conforme al enfoque que presenta el planteamiento del
problema.
Con dicha nalidad, se eligieron los siguientes conceptos para su revisión y análisis.
2.1. CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIÓN DEL
MARCO TEÓRICO:
2.1.1. LA LECTURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
La lectura es un proceso de construcción de ideas asociadas dentro del medio de
los alumnos, esto puede manifestarse en los equipos de trabajo en el ámbito escolar
del niño, en él se genera un gran proceso de intercambio, de expresiones los niños
construyen ideas que se vuelven comunes, lo esencial es tratar de lograr el
conocimiento construyendo un ambiente de estudios adecuados, por ello se
han realizado múltiples investigaciones para solucionar el problema de la lectura,
32
con el objetivo de fomentar la misma en la Escuela Primaria, el propósito de construir
opciones para fomentar la lectura en la Educación Básica, especícamente en los
alumnos de Educación Primaria, los tipos de lectura que se seleccionan y el papel
que desempeña el texto y su contenido en el proceso educativo.
Sabemos que el leer, no es sólo observar el texto en sus diferentes magnitudes y
tratar de decodicarlo, sino entender la esencia de lo que está frente a nuestros ojos,
nos da una interpretación y tratar de entender lo que el texto nos quiere decir como
n primordial que debe perseguir la lectura de textos, están redactados para su fácil
interpretación, de modo que al niño se le pide que lea y no se le despierta el deseo
de leer, debemos tener en cuenta la forma en que manejamos la lectura a los niños
hay que animarlos y otorgarle textos que les interesen para lograr que se
emocionen y de esta forma hacer que los niños se interesen más en la lectura y
puedan entender de manera más apropiada los textos, siempre que motivamos y
dirigimos de una manera correcta a nuestros niños podemos lograr que su léxico se
vaya completando.
Esto es un problema en la escuela, porque el profesor no es capaz de despertar en
el alumno el interés por la lectura, “el niño lee porque se le pide pero él, no encuentra
signicado a lo que hace, y al no disfrutar de la lectura llegará al fastidio y el
cansancio se encargará de alejarlo delos libros”13. Ello a futuro produce aprendizajes
repetitivos y memorísticos que se fomentan en una práctica docente que se podrá
caracterizar como tradicionalistas. La signicatividad del aprendizaje, se reere a la
13http://www.edu.mx/librospub/prijorac/invac/estfo. Fecha de consulta 13/03/ 2012.
33
posibilidad de establecer vínculos, entre lo que hay que aprender, el contenido y lo
que ya se sabe, lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que
aprende y sigue aprendiendo de sus conocimientos previos. Aprender
signicativamente, quiere decir, poder atribuir signicado al material objeto de
aprendizaje, a partir de los conocimientos ya anteriormente aprendidos.
2.1.2. ¿Cómo se comprende un texto?
La palabra comprensión tiene varias signicaciones, por ejemplo para Platón
“comprender es captar su propósito”.14 En su etimología, el comprender es cuestión
de “ver las cosas en conjunto” 15 para el Latín intellegere, de “elegir” “de qué queda y
qué no queda sujeto a un principio particular”16, sin embargo, todas coinciden en que
la comprensión ayuda al educando a continuar adelante y le proporcionan los
recursos para resolver sus problemas ya sean teóricos o prácticos.
Para el niño de 6° Grado en Educación Primaria, la comprensión es algo que durante
su vida escolar, ha estado familiarizado con el manejo de textos, esto se ha
observado en la práctica constante que se ha llevado mediante las lecturas de sus
libros de texto.
14Adam Smith.aprendiendo a leer. México, Editorial Trillas, S.A., 2008.Pág.26. 15Ibid. Pág. 28. 16Ibid.Pág .32.
34
La comprensión es la base para que el niño aprenda a leer, pero la lectura, en
cambio, contribuye al desarrollo de la habilidad de comprensión de un adolescente
permitiendo la elaboración de la compleja estructura de categorías.”17
Generalmente observamos que un niño no comprende, cuando se ha esforzado por
lograr captar algo y no lo consigue, cuando acepta como verdadero lo que está
leyendo considerando todo normal, aunque muchas veces no lo sea, o cuando
comprende a medidas aspectos importantes de situaciones que debe entender. Por
lo tanto el docente deberá estar atento a las diferentes conductas que manieste el
alumno para promover la comprensión anulando lo mal comprendido, derribando los
obstáculos que le impiden comprender, ampliando los límites de la concepción del
mundo, así como instigando al alumno y después haciéndolo comprender.
Entre los obstáculos que impiden que el alumno llegue a comprender una lectura o lo
que se le enseña, se encuentran los siguientes:
Cuando el autor o el maestro utiliza un lenguaje muy elevado, es decir que no
es parte del léxico del alumno.
Cuando del aspecto lingüístico, le son desconocidas algunas construcciones
sintácticas.
Cuando existen palabras fuera del vocabulario del alumno o sea palabras
desconocidas para él que no le brinda ningún signicado.
17Ibid.Pág, 36.
35
Por ende al surgir cualquiera de estas dicultades del docente, deberá buscar las
alternativas que procuren alcanzar la comprensión, tales como: utilizar un lenguaje
sencillo frente a los alumnos así como aplicar su vocabulario a través de diversos
tipos de lectura, asesorar al alumno a resolver una construcción sintáctica difícil,
fomentar el uso de diccionarios para apropiarse del signicado de las palabras que
desconoce en las lecturas que realiza, ya que cada palabra nueva que asimile se va
a incorporar a su vocabulario lo que le permitirá comprender mayor número de
oraciones, pero quizá aún con todas estas alternativas el alumno todavía continué sin
comprender una oración; entonces “el maestro necesitará más bien darle al niño la
información acerca del mundo que lo rodea, acerca de la vida y obra de una persona
en particular, acerca de una relación social, acerca de un acontecimiento o acerca de
una de esas relaciones muy generales a las que apuntan las teorías”.18 De ésta
manera pues, la información que el maestro le proporcione con un sentido histórico
también le ayudará a comprender que sucede algo y no tan sólo para comprender
una oración.
Ahora bien, la enseñanza tradicional ha colocado a la lectura en una actividad
mecánica en la cual el alumno realiza una simple decodicación de sonidos en voz
alta de sílaba por sílaba, palabra por palabra, es decir que en este modelo, el alumno
es un “buen” lector si es buen descifrador que no comete “errores”, dejando a un lado
la búsqueda del signicado. Todo lo contrario para la nueva escue la.
La comprensión la cual ocupa un lugar importante ya que los progresos que se
hagan en ella, son indispensables para que el conocimiento del alumno prospere en
18JonnPassmore. Filosofía de la enseñanza. México, Editorial Trillas, S.A., 1993. Pág. 18
36
todas las materias y para que en su cotidiano contacto con el mundo aproveche para
sí lo aportado por todos los hombres de la ciencia; así pues la comprensión, es la
base de todo el aprendizaje incluso el de la lectura.
2.1.3. ¿Qué son los textos literarios?
Los textos literarios, son aquellos escritos en que el autor denota emotividad como
producto de la realidad en que vive, así como de su ideología, de lo que percibe y
siente en el momento en que escribe la obra, cuando una persona le ha ido bien en
la vida, su idea sobre este sentimiento va a ser positivo, si en cambio, le ha ido muy
mal él, sentimiento hacia ello va a ser negativo.
Estas ideas son lo que llamamos, ideología. Cuando alguien escribe, plasma en
cada una de sus palabras, emociones, sentimientos e ideas y a estos escritos, es a
lo que se le denomina textos literarios. El escritor se expresa por medio de un
lenguaje metafórico y rico en expresividad. Si alguien escribe un resumen de una
tarea, o escribe una nota periodística, sólo plasma la información, la cual no nace de
sus ideas, emociones o sentimientos.
A esto, no se le puede llamar, textos literarios. Pero cuando la persona o autor
utiliza éstos puntos antes mencionados y les agrega recursos estilísticos, metáfora,
comparación, personicación, etc. crea algo nuevo, que hace vivir en una realidad a
la que el autor te llevó. Esto es similar a una película, de repente existe el enojo, se
llora o se ríe, el productor creó una atmósfera, lugar, personajes, situación, etc. que
37
hizo vivir al espectador dentro de la historia. Lo mismo pasa con los autores, utilizan
sus recursos para llevar al lector a algo.
Los textos literarios son subjetivos y cada lector interpreta esas obras desde su punto
de vista particular. Cuando el lector lee alguna historia, ya sea un poema, un cuento
o una novela, puede interpretar el contenido de una manera muy diferente a lo que lo
hace otra persona. Así que el mensaje que éste le deja, puede ser distinto para cada
uno de nosotros dependiendo de cómo veamos la vida o cuál sea nuestra idea sobre
algún punto tratado en la historia.
2.1.4. ¿Cómo impulsan los textos el aprendizaje con signicado?
En el salón de clase debemos de proponer a nuestros alumnos una serie de
estrategias para apoyar la comprensión de textos. El alumno las concibe como una
alternativa, para ayudarlo a realizar la lectura de un texto, a través de las estrategias
implementadas en clase le otorgamos las herramientas necesarias para organizar la
información con el propósito de que desarrolle la capacidad y habilidades para
adquirir, retener, integrar y recuperar información.
Dichas estrategias deben ser aplicadas y diseñada para mejorar la comprensión de
los textos creando así una serie de conocimientos y habilidades que el niño puede
emplear para recuperar información. Debemos permitir que el niño organice la
información que ha obtenido de la lectura, lo cual puede ocupar posteriormente y
convertirla en una clave para la recuperación de la información, es decir, la forma de
organizar sus conocimientos es la forma de adquirir y almacenar lo leído, el
38
principal punto de apoyo para que el niño logre recordarlo después y así ir
mejorando la comprensión y el recuerdo de la información.
Debemos de tener muy en claro que algunos textos es necesario ir más allá de lo
que está escrito para poder comprenderlos. Por eso debemos orientar y aplicar las
estrategias adecuadas para resolver los problemas y ser capaces de organizar la
propia comprensión.
Todas las estrategias de lectura tienen un n común el cual es una ardua búsqueda
para lograr que el niño obtenga un aprendizaje signicativo, éste aprendizaje se
logrará cuando el niño pueda obtener el signicado del de lo escrito en el texto y lo
relacione con sus ideas y los conocimientos de tal manera que le sea comprensible
y útil, es decir que le permite resolver sus problemas y toma de decisiones.
Para lograr procesos de creatividad en los niños de vemos de saber dirigir y brindar
nuevas explicaciones a todos los fenómenos que lo rodean y que le generan su
propio aprendizaje. Dicha estrategia que se aplicará con los alumnos de 6° Grado de
la Escuela Primaria “Enrique Rodríguez Cano”. De Zacatepec, Morelos.
2.2 ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INTERRELACIONAR LA TEORÍA,
CON EL DESARROLLO DE LÁ PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA?
Es de gran importancia saber que los conocimientos de nuestros profesores son los
más aptos para otorgar una educación adecuada a los niños para ello los profesores
39
deben de acatarse a los planes y programas vigentes pero eso no sucede pocos
profesores son los que realmente ocupan estas prácticas y aplican los planes y
programas como están ya marcados, caemos en el no organizar las clases con
tiempo y de no respetar los tiempos no programados tal vez esto sea malo para los
niños pero el profesor debe tener la habilidad de cumplir con todo el programa
educativo ya marcado; y saber aplicar los contenidos de los programas en el tiempo
ya marcado, es una lástima que cuando los niños de un grado anterior llegan a otro
grado sin haber visto temas que prosiguen en los siguientes años , lo cual repercute
en el atraso del trabajo del maestro del año por cursar y la disparidad del grupo por
eso es necesario establecer límites entre tema y tema para que se cumpla con los
objetivos especícos para el construcción del conocimiento de los niños, en muchas
ocasiones el profesor ya no atiende, como debe ser a sus alumnos, tal vez porque no
atiende a los planes nuevos y decide desarrollar el conocimiento de las viejas
prácticas didácticas que a los niños pueden no tener resultados en los contenidos y
un atraso escolar que le causa problemas a los niños en posteriores años, Por ello,
los profesores debemos de capacitarnos más, yendo a cursos de actualización para
promover el conocimiento en los niños de una forma adecuada y que no sea tediosa
para ellos y puedan mejorar en su aprendizaje como en la aplicación del mismo.
2.3. COMPARATIVO SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE ACABO
EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN RELIDAD
OCURRE DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA EN LA QUE SE LABORA.
40
En la escuela a través de todos sus individuos y asociaciones que la conforman,
pretende llevar a cabo su programa educativo durante este ciclo escolar, en su
espacio correspondiente en un clima de apertura, respeto, reconocimiento y
motivación al trabajo, encaminado su destino hacia una escuela de calidad, en donde
sólo existan excelentes relaciones de: unidad, entendimiento, operatividad y trabajo
colectivo, que favorezcan a la tarea de mejorar el servicio educativo, con la
participación de todos los alumnos, maestros y autoridades educativas que ayudaran
al desempeñó de los niños dentro y fuera del aula.
A través de sus planes de estudio, metodologías, enfoques y mediante un proceso
dinámico y participativo, la Escuela Primaria: potenciará las habilidades, aptitudes y
destrezas de los alumnos; enriquecerá también sus valores, hábitos y virtudes, le
capacitará en las actividades y faenas que le ayuden a sostener una vida digna,
privilegiando así un desarrollo integral.
Al terminar su instrucción en la Escuela Primaria, la escuela le estará dotando al
alumno de una formación intelectual, humanística y productiva, acorde a sus
necesidades de la sociedad, del país y del mundo actual.
Para que esto suceda el profesor docente debe fundamentar su quehacer profesional
en las diferentes teorías que orienten su planeación, desarrollo, evaluación,
selección, de material didáctico y retomando las características, intereses y
necesidades de los alumnos, en esto radica la importancia de las relaciones teoría y
práctica.
CAPÍTULO 3. COSTRUYENDO UNA PROPUESTA DE
SOLUCIÓN AL PROBLEMA
3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA
“ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS”
3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN
EL ÁMBITO EDUCATIVO.
Debemos tener en cuenta que la actividad cotidiana muchas veces requiere del
alumno al solicitarle el resumen de una lectura, la resolución de un cuestionario de
cierto texto, la comprensión de un problema matemático para llegar a su solución,
pero el problema de no poder realizar el trabajo porque no entiende la pregunta o no
alcanza a comprender lo que lee esto nos guanera un gran trabajo por dicho
problema la remediación del mismo debemos ponernos a observar detenidamente
que alumnos son los que real mente necesitan el apoyo extra para lograr que igualen
a sus compañeros de clase que se encuentran más avanzados.
Al reunirse el profesor con sus alumnos para comentar algún texto, ya sea de
conocimiento o recreativo nos vamos dando cuenta que niños requieren de un apoyo
extra dichas reuniones grupales son una estrategia bien marcada por el profesor en
ella comentamos las partes del el texto que a los alumnos más les llamaron la
42
atención, observamos su capacidad de comprensión ella ayuda a que el alumno se
interese en el texto, se motive y al mismo tiempo concentre su atención en la
actividad que realiza.
3.3. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA.
En este caso los beneciarios de este trabajó son los alumnos del 6° Grado de
Educación Primaria y se tiene como nalidad apoyar a los alumnos para que
comprendan la información que los autores de dichos textos quieren trasmitir a
través textos y que le proporcione información para construir conocimientos.
Ahora bien, en la fundamentación de esta propuesta es en la asignatura del
Español, se presenta una concepción del desarrollo de la lectura y el papel que juega
la Escuela Primaria en este proceso. Por lo tanto al hacer una revisión y análisis de
los contenidos que existen en los planes y programas de estudio, se presenta una
amplia variedad de opciones didácticas para la comprensión de textos, pero, por otro
lado, no siempre se interpretan de manera ecaz lo que conlleva los resultados con
los niños en este proceso.
Las opciones pueden resultan insucientes, o algunas son inadecuadas para su
aplicación, carecen de precisión, ya que al poco tiempo al alumno se le olvida lo
aprendido o en un futuro no sabe cómo aplicar dicho conocimiento, otras veces las
didácticas resultan repetitivas y aburridas para los niños con estas deciencias en el
aprendizaje de la comprensión de textos, debido a que no se satisfacen sus
intereses.
43
En lo particular, esta propuesta se desarrollará en este capítulo y está dirigida a los
niños de 6° Grado, grupo “A”, de la Escuela Primaria “Enrique Rodríguez Cano” de
Zacatepec, Mor, quienes serán los beneciados al utilizar nuevas estrategias que
mejoren el desempeño de los estudiantes.
3.4. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE LA APLICACIÓN DE LA
PROPUESTA
La Escuela Primaria “Enrique Rodríguez Cano”, pretende realizar los talleres de
lectura “Estrategias para la comprensión de textos”” relacionado con los alumnos del
6° Grado de Educación Primaria.
En el cual ocuparemos el aula de medios para aplicar dicho taller, Se realizará los
días lunes y viernes en el horario de 8:00 am a 9:00 am los días lunes y de 12:00
am a 1:00 pm los días viernes.
Para dicho taller, de comprensión de textos, se utilizará como material de apoyo, los
textos como cuentos, historias, relatos, artículos educativos, que brinden a los niños
mejorar su forma de expresarse con claridad y puedan darle coherencia a los textos
que manejarán durante el periodo ya establecido.
Contando con el apoyo de la Directora Graciela Rogel Peralta a quien se le
solicitará su autorización para que dicho taller pueda llevarse a cabo durante el
tiempo ya estipulado en el cual se aplicarán técnicas nuevas que mejoren la
comprensión de los niños y puedan utilizar esta herramienta en la vida cotidiana.
44
3.5. DISEÑO DE LA PROPUESTA
TÍTULO:
“ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSION DE TEXTOS”
La propuesta consiste en un taller denominado “ESTRATEGIAS PARA LA
COMPRENSION DE TEXTOS” que tiene por objetivo:
OBJETIVO GENERAL: Que los alumnos del 6° Grado de la Escuela Primaria
“Enrique Rodríguez Cano,” fortalezcan sus competencias en la asignatura de
Español, utilizando la comprensión lectora como medio del desarrolló de sus
inteligencias múltiples y puedan producir sus propios textos para llegar a obtener un
aprendizaje esperado.
Que a continuación se presentan 10 sesiones que nos sirven como ejemplo de lo
que podemos ver en todo el ciclo escolar.
Las cuales se estableció un tiempo máximo de 5 horas a la semana, contando con el
material didáctico y libros de la biblioteca dela misma escuela.
El taller es un espacio que ayuda a los niños a partir de la lectura a organizar sus
ideas así mismo, comprender y retener, los textos que están dirigidos a los alumnos
del sexto grado de Educación Primaria.
45
La comprensión de textos es una herramienta para el aprendizaje, dicha
comprensión es el resultado de los textos de interés de los niños. Es decir el taller
es un instrumento que lleva al lector a comprender, organizar y retener los textos
para luego poder aplicar lo aprendido.
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MAPA CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
TÍTULO DE LA PROPUESTA: ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSION DE TEXTOS
OBJETIVO GENERAL: Que los alumnos del 6°, Grado de la Escuela Primaria “Enrique Rodríguez Cano,” fortalezcan sus
competencias en la asignatura de Español, utilizando la comprensión lectora como medio del desarrollo de sus
inteligencias múltiples y puedan producir sus propios textos para llegar a obtener un aprendizaje esperado.
NÚMERO DE SESIONES: 10
N° DE SESIONES CONTENIDO A
TRATAR OBJETIVO
PARTICULAR COMPETENCIAS A
DESARROLLAR ACTIVIDAD
MATERIAL DE APOYO
DIDÁCTICO EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
Sesión 1
- Aplicar la técnica
vivencial “los
refranes” para
romper la tensión
inicial; así como para
brindar conanza al
grupo para trabajar.
-Que el alumno se integre al grupo de forma natural de modo esto ayude a mejorar su rendimiento escolar.
-Respeto y la vivencia ente compañeros
-Por binas interpretar el
refrán.
Colocar a los alumnos
ante diversas biografías
de conocimientos.
-Tarjetas de
cartulina con
los refranes
más
conocidos.
- Libros de: historietas, cuentos, leyendas, fabulas,
-A través de la
observación; y
según lo
observado se
hará hincapié
que deberán
evitar los
siguientes
hábitos.
-SEP Planes y
Programas de
Estudio
.Educación
Primaria. México
,2009.
Pag.45
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSION DE TEXTOS
OBJETIVO GENERAL: Que los alumnos del 6°, Grado de la Escuela Primaria “Enrique Rodríguez Cano,” fortalezcan sus
competencias en la asignatura de Español, utilizando la comprensión lectora como medio del desarrollo de sus
inteligencias múltiples y puedan producir sus propios textos para llegar a obtener un aprendizaje esperado.
NÚMERO DE SESIONES: 10
N° DE SESIONES CONTENIDO A
TRATAR OBJETIVO
PARTICULAR COMPETENCIAS A
DESARROLLAR ACTIVIDAD
MATERIAL DE APOYO
DIDÁCTICO EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
Sesión 2
- A través de la
técnica didáctica
“Discusión en
pequeños grupos”
propiciar el
intercambio de
ideas, opiniones,
experiencias y
conocimientos sobre
el método: “para leer
– comprender –
aprender”.
-Observar los puntos de vista que otorgan los diferentes grupos
-Saber comprender y aprender.
-Aplicar la técnica
vivencial “comunicación
en uno y doble sentido”
.
Hojas, lápiz,
dibujos.
- Fotocopias
del método:
“para leer –
comprender –
aprender”.
- Interrogativa.
-Auto evaluación.
-LENER,
Delia.Leer y
Escribir en la
Escuela.
México.1993.Pág.
32
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSION DE TEXTOS
OBJETIVO GENERAL: Que los alumnos del 6°, Grado de la Escuela Primaria “Enrique Rodríguez Cano.” fortalezcan sus
competencias en la asignatura de Español, utilizando la comprensión lectora como medio del desarrollo de sus
inteligencias múltiples y puedan producir sus propios textos para llegar a obtener un aprendizaje esperado.
NÚMERO DE SESIONES: 10
N° DE SESIONES
CONTENIDO A TRATAR
OBJETIVO PARTICULAR
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
ACTIVIDAD MATERIAL DE
APOYO DIDÁCTICO
EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
Sesión 3
-Familiarizarse con materiales de consulta más comunes, diccionarios, enciclopedias, libros, folletos, como parte del proceso de la comprensión de la lectura
-Que el alumno amplié su léxico de palabras y pueda utilizarlas de forma adecuada
-Atraer al
educando hacia
la lectura.
-Aportar nuevas
técnicas acordes para
la lectura del alumno,
con tipos de
información con
calidad de diferentes
signicados.
-Libros,
librero,
chas,
chero,
revistas,
folletos,
diccionario.
Ilustraciones
- Visitas guiadas a bibliotecas, hemerotecas o centros de documentación
-RUÍZ LARRIGUIVEl, estela,
“Reexiones en torno a las
teorías de
aprendizaje.UPN/SEP.Mexico.
1987.Pág,67
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OBJETIVO GENERAL: Que los alumnos del 6°, Grado de la Escuela Primaria “Enrique Rodríguez Cano,” fortalezcan sus
competencias en la asignatura de Español, utilizando la comprensión lectora como medio del desarrollo de sus
inteligencias múltiples y puedan producir sus propios textos para llegar a obtener un aprendizaje esperado.
NÚMERO DE SESIONES: 10
N° DE SESIONES CONTENIDO A
TRATAR OBJETIVO
PARTICULAR COMPETENCIAS A
DESARROLLAR ACTIVIDAD
MATERIAL DE APOYO
DIDÁCTICO EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
Sesión 4
-Desarrollar el hábito de la lectura, para ampliar su vocabulario, cultura, expresión y comprensión.
-Que el alumno sea capaz de expresarse y comprender los fenómenos que ocurren en la vida.
-Habilidades diferentes que reforzaran lo aprendido en clase.
- Leer para comprender lo
que otro u otra nos quiere
decir, como si
escucháramos a los
amigos.
- Jugar con las palabras.
-Libros de recreación literaria como: (cuentos, leyendas, fabulas, historietas, poesía, novelas).
-Mediante
cuestionarios.
- Interrogación.
-
JIMÉNEZALARCÓN,
Amador; Forjemos el
futuro. México, edit.
Kapelusz, S.A. 1989.
Pág 69.
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSION DE TEXTOS
OBJETIVO GENERAL: Que los alumnos del 6°, Grado de la Escuela Primaria “Enrique Rodríguez Cano,” fortalezcan sus
competencias en la asignatura de Español, utilizando la comprensión lectora como medio del desarrollo de sus
inteligencias múltiples y puedan producir sus propios textos para llegar a obtener un aprendizaje esperado.
NÚMERO DE SESIONES: 10
N° DE SESIONES CONTENIDO A
TRATAR OBJETIVO
PARTICULAR COMPETENCIAS A
DESARROLLAR ACTIVIDAD
MATERIAL DE APOYO
DIDÁCTICO EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
Sesión 5
-Localizar ideas principales, de los textos para llegar a la comprensión.
-Lograr que el alumno comprenda los textos-
-Aprenderá a organizar sus ideas y las utilizara de forma lógica.
-Audición de los textos,
hechos por el maestro
escogidos por los
alumnos.
- Indicar a los alumnos
que tomarán nota de la
idea principal.
Leer en silencio algún tema elegido aplicando el método “para leer – comprender – aprender
-Libros.
-Revistas culturales
-Mediante la
expresión de las
ideas principales
del texto.
- Autoevaluación:
comprobando si
cumple con la
información de
las ideas
principales de
cada párrafo
-WOOLFOLK E.
ANITA y
NICHOLSON
MC.CUNE.Una
teoría global sobre
el pensamiento.
La obra de Piaget,
Psicología de la
Educación para
profesores
MEXICO
UPN/SEP; 1987.
Pág. 75
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSION DE TEXTOS
OBJETIVO GENERAL: Que los alumnos del 6°, Grado de la Escuela Primaria “Enrique Rodríguez Cano” fortalezcan sus
competencias en la asignatura de Español, utilizando la comprensión lectora como medio del desarrolló de sus
inteligencias múltiples y puedan producir sus propios textos para llegar a obtener un aprendizaje esperado.
NÚMERO DE SESIONES: 10
N° DE SESIONES CONTENIDO A
TRATAR OBJETIVO
PARTICULAR COMPETENCIAS A
DESARROLLAR ACTIVIDAD
MATERIAL DE APOYO
DIDÁCTICO EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
Sesión 6
-Formular y exponer juicios personales sobre algún tema elegido por los alumnos.
-Exprese
oralmente su
comentario
apoyándose en
la traducción en
sus propias
palabras de las
ideas claves que
identicó.
-Que el alumno se desenvuelva en el aula y entre la sociedad.
- Que cada alumno elija
un libro de su interés de
la biblioteca del aula
seleccionando el tema de
su agrado.
- Realice una lectura de
estudio (método: “para
leer – comprender –
aprender).
-Copias del
método: “para
leer-
comprender –
aprender”
- Libros de la biblioteca del aula
-Observación de
la aplicación del
método.
Mediante la expresión oral de sus comentarios.
ESCALANTEFORTON,
Rosendo;
Investigación,
organización y
desarrollo de la
comunidad.
México Ed. Oasis,
México 1973.Pág.105
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSION DE TEXTOS
OBJETIVO GENERAL: Que los alumnos del 6°, Grado de la Escuela Primaria “Enrique Rodríguez Cano,” fortalezcan sus
competencias en la asignatura de Español, utilizando la comprensión lectora como medio del desarrollo de sus
inteligencias múltiples y puedan producir sus propios textos para llegar a obtener un aprendizaje esperado.
NÚMERO DE SESIONES: 10
N° DE SESIONES CONTENIDO A
TRATAR OBJETIVO
PARTICULAR COMPETENCIAS A
DESARROLLAR ACTIVIDAD
MATERIAL DE APOYO
DIDÁCTICO EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
Sesión 7
-Descripción en textos narrativos de las tradiciones y estas populares de la localidad
-Se observará la capacidad del alumno de cómo percibe las estas de su localidad.
-Habilidad mental -convivencia grupal.
-Integrar equipos de
acuerdo al número de
párrafos que contiene el
texto.
-Realizar lecturas mediante el método: “para leer – comprender – aprender -elaborar dibujos
-Texto en
párrafos.
- Cartoncillo.
-Gises de
colores.
- Marcadores de agua.
-Mediante el
dibujo que
describe su
párrafo para
conocer su
comprensión.
- Coevolución de los dibujos de cada equipo.
-SEGER.El libro
de la sociología
moderna. España
Ed. Omega,
1975.Pág, 56
53
TÍTULO DE LA PROPUESTA: ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSION DE TEXTOS
OBJETIVO GENERAL: Que los alumnos del 6°, Grado de la Escuela Primaria “Enrique Rodríguez Cano,” fortalezcan sus
competencias en la asignatura de Español, utilizando la comprensión lectora como medio del desarrollo de sus
inteligencias múltiples y puedan producir sus propios textos para llegar a obtener un aprendizaje esperado.
NÚMERO DE SESIONES: 10
N° DE SESIONES CONTENIDO A
TRATAR OBJETIVO
PARTICULAR COMPETENCIAS A
DESARROLLAR ACTIVIDAD
MATERIAL DE APOYO
DIDÁCTICO EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
Sesión 8
Mejorar la expresión oral por medio de los sentimientos.
Que los alumnos aprendan a tener libre expresión d los sentimientos.
-La igualdad y el desarrollo social.
- Plantear toda la gama de
sentimientos que
encuentre en el cuento
elegido.
- Realizar el ejercicio por
equipos.
-Libros de cuentos.
- Observar si el
alumno aplica las
estrategias de la
lectura.
-GONZÁLEZ , Francisco, ciencias Sociales básicos, México. Editorial trillas.1987, Pág. 72
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSION DE TEXTOS
OBJETIVO GENERAL: Que los alumnos del 6°, Grado de la Escuela Primaria “Enrique Rodríguez Cano,” fortalezcan sus
competencias en la asignatura de Español, utilizando la comprensión lectora como medio del desarrollo de sus
inteligencias múltiples y puedan producir sus propios textos para llegar a obtener un aprendizaje esperado.
NÚMERO DE SESIONES: 10
N° DE SESIONES CONTENIDO A
TRATAR OBJETIVO
PARTICULAR COMPETENCIAS A
DESARROLLAR ACTIVIDAD
MATERIAL DE APOYO
DIDÁCTICO EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
Sesión 9
-Que benecio obtenemos de las historietas.
-Que los alumnos se motiven a leer
-Que Los alumnos intercambiarán opiniones realizadas.
- Darán su punto de
vista por escrito, acerca
de lo que les pareció el
texto de sus
compañeros.
-Historietas de agrado de los alumnos
-Predicción,
anticipación,
inferencia,
conrmación y
autocorrección.
-HAYMAN, John. Glosario en investigación y educación,Mexico.editorial, Sep.,1987.Pág .22
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TÍTULO DE LA PROPUESTA: ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSION DE TEXTOS
OBJETIVO GENERAL: Que los alumnos del 6°, Grado de la Escuela Primaria “Enrique Rodríguez Cano” fortalezcan sus
competencias en la asignatura de Español, utilizando la comprensión lectora como medio del desarrolló de sus
inteligencias múltiples y puedan producir sus propios textos para llegar a obtener un aprendizaje esperado.
NÚMERO DE SESIONES: 10
N° DE SESIONES CONTENIDO A
TRATAR OBJETIVO
PARTICULAR COMPETENCIAS A
DESARROLLAR ACTIVIDAD
MATERIAL DE APOYO
DIDÁCTICO EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
Sesión 10
-El respeto dentro del salón de clases
-Fomentar valores en los alumnos. -trabajo en equipos.
-Que los alumnos desarrollen el valor de respetar a los demás.
-Lectura por tiempos en orden indenido. -participaciones en diferente orden. -trabajo en equipos.
Libros de la escuela
-Conforme su desenvolvimiento escolar. -tipo de lectura. -razonamiento
JIMENEZ,ALARCON, Amador,forjemos el futuro México. Edit. Oasis.1973.Pág. 86
3.5.2. MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DELDESARROLLO
DE LA PROPUESTA.
Se propone una serie de estrategias para evaluar la comprensión de los textos, se
concibe como una alternativa para ayudar al lector a realizar una lectura profunda
de un texto, a través de organizar la información presentada con el propósito de
que el niño desarrolle la capacidad y habilidades para adquirir, retener, integrar la
información.
Los contenidos que traza el plan y programas de Educación Primaria determinan
el camino a seguir, así el maestro los podrá relacionar con la variedad de
actividades que se siguieron en esta propuesta apoyados en una gama de
recursos bibliográcos del medio y que pueden ser de interés de los niños, los
contenidos del programa son favorecidos con esas actividades y propuestas,
siempre encausadas a lograr los propósitos. La lectura está excluida de la
educación familiar y forma parte de los alumnos. En el medio familiar no se le
valora y en la escuela es simplemente un instrumento. Aun así con la aplicación
de las estrategias se tiene que lograr por lo menos que los alumnos se interesaran
un poco por leer y tratar de entender lo leído, aunque los planes y programas no
estén contempladas.
La evaluación es diseñada para apoyar la comprensión de los textos, en una serie
de conocimientos y habilidades que el niño puede emplear para recuperar
información. Así permitirá al niño organizar la información de la lectura, lo cual
puede constituirse posteriormente en una clave para la recuperación de la
56
información, es decir, la forma de organizar la adquisición y el almacenamiento de
lo leído, puede ser el principal punto de apoyo para que el niño logre recordarlo
después y así ir mejorando la comprensión y el recuerdo de la información.
En algunos textos es necesario ir más allá de lo que está escrito para poder
comprenderlos. La dicultad, está estrechamente ligada al nivel de madurez del
lector y de otras habilidades que el niño va mejorando, como la actitud pasiva o
activa frente a lo que se lee.
Hay que orientar a nuestros alumnos de una forma adecuadas para resolver las
dicultades y ser capaces de controlar la propia actividad de comprensión. Las
evaluaciones se pueden utilizar y aplicar durante la lectura para obtener una
mejor comprensión.
Todas las evaluaciones de lectura tienen en común de lograr que el niño generé
un aprendizaje con signicativo, el cual se logrará cuando el alumno pueda
obtener el signicado del contenido del texto y lo relacione con sus ideas y los
conocimientos previos de manera comprensible y útil, o sea, que le permite la
solución de sus problemas, en la toma de decisiones, es lograr procesos de
creatividad en generar y brindar nuevas explicaciones.
Esta evaluación que fue aplicada con los alumnos de sexto grado de la Escuela
Primaria “Enrique Rodríguez Cano”.
iseño en el mecanismo de la evaluación de materiales de animación lectora”.
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Teniendo en cuenta los factores más positivos de las tendencias teóricas actuales,
un programa de animación lectora ecaz debe incluir en su repertorio de obras
especícamente creadas para los niños.
En general, los factores que deben intervenir en un diseño de este tipo son:
ü Incorporación de actividades previas y motivadoras destinadas tanto a
recongurar los conocimientos previos del alumno sobre ciertos aspectos
de libros, sobre lo que se va a leer.
ü Utilización del fragmento como pretexto para la lectura de dicho libro.
Cuidadosamente elegido dentro del contexto del libro que se está leyendo
para que “cree expectativas” ante la lectura del conjunto y así generar
polémica sobre el libro leído.
ü Permitir que una o varias partes del diseño, fomentar el trabajo individual, la
lectura es esencialmente una actividad íntima del ser humano y buena parte
de la comprensión y las reexiones que entorno a ella se hacen.
ü Creación de actividades posteriores a la lectura cuya realización implique la
lectura de comprensión del texto. Estas actividades deben centrar la tarea
de animación y por ello deben ser lúdicas y atractivas.
58
El tipo de libros de que ha de elegir en función a la evaluación deben ser del
propio interés para un los niños.
1º El tema: depende del libro que se haya seleccionado. Para contextualizar la
lectura del libro en el tema que se está tratando, con el n de motivar desde el
primer momento.
2º Como actividad para antes de la lectura se pensó en ver de qué se trata para
animar al alumno en la realización de la lectura y su comprensión.
3º En el texto se ha seleccionado cuidadosamente un fragmento signicativo del
libro aprovechando las propias expectativas de lectura creadas por el autor. La
lectura del texto se acompaña de un par de actividades de comprensión.
3.5.3. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA
PROPUESTA.
Para comprobar el resultados de las actividades; se propone también una
evaluación a través de la observación de hábitos, mediante la participación
individual y grupal. Por consiguiente y de acuerdo a la necesidad que se presenta
en el área de español para mejorar la comprensión de textos así como;
1.- Mejorar el nivel lector de los alumnos:
Aumentando la velocidad y la comprensión lectoras y adaptándolas al tipo y
nalidad del texto. Utilizando la lectura como herramienta de trabajo.
2.- Crear en los alumnos sexto grado el hábito lector:
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Utilizando la lectura como fuente de placer.
Utilizando la lectura como fuente de información y aprendizaje.
Utilizando la lectura como medio de perfeccionamiento lingüístico y personal.
3).-Participación activa: el propio alumno se convertirá en autor de la propia
actividad, apoyándose en un determinado texto (literatura recreativa, texto de
lectura, libro de texto). Participara activamente en la construcción de los ejercicios
y elaboración de chas de comprensión.
Debido al carácter de las actividades, es fácil trabajar en pequeños grupos, donde
intentaremos integrar alumnos menos capaces con los más capaces de leer y
comprender libros sobre cualquier tema de su interés.
Libros de texto especícos para lectura del nivel correspondiente.
Diccionarios, libros de texto, prensa, revistas, folletos, cómics.
Para generar resultados deben realizarse actividades en el aula.
Nombrar a una comisión para el resguardo y cuidado de los libros, Invitar y motivar
al alumno para que elija el libro de su agrado. Los alumnos comisionados serán
los encargados de llevar un orden adecuado a la variedad de los libros utilizados.
Los cuales se manejaran a través de los vales de resguardo. Comprobar o evaluar
la lectura por medio de participaciones e intercambios opiniones de los distintos
libros leídos. Las estrategias que se implementaron fueron de mucha utilidad para
los alumnos ya que se notaron avances en la comprensión de textos que se
realizaron durante la práctica cotidiana. 60
Queda pues lo antes expuesto para que a otros que tengan un problema similar
pudiera servir de guía, me siento satisfecho con lo poco o mucho que pude haber
logrado, teniéndolo en cuenta para que en un futuro ojala pueda aplicarlo
debidamente.
61
CONCLUSIONES
1. Se debe tener encuentra que los resultados que originaron nuestros
alumnos son un problema que debemos de resolver dentro y fuera de la
escuela.
2. Dentro los profesores se origina ese interés de los niños por la lectura.
Fuera de la escuela los padres de familia deben de reforzar dicho la lectura.
3. La comprensión de la lectura fue el motivo de preocupación y búsqueda de
alternativas con el objeto de generar y desarrollar aptitudes y habilidades
para mejorarla y que servirá de base en la adquisición de otros
conocimientos en la Asignatura de Español.
4. Para comprender lo que otros escriben con el n de comunicar ideas,
conocimientos, noticias o cualquier otra forma de interés; el sistema más
usual de comunicación que exige determinados niveles intelectuales de
aprendizaje.
5. Por parte de los educandos, quienes de diferentes formas y con variadas
metodologías empleadas aprenden a interpretar o a codicar los signos
lingüísticos escritos, pero desafortunadamente no siempre reúnen el
requisito básico de la lectura, de que es la comprensión.
6. Los datos analizados fueron de una población escolar con poco interés a la
lectura y no llegan a desarrollar las competencias en el programa de los
alumnos de sexto grado de Educación Primaria.
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
Sep. Planes y Programas de Estudio. Educación Primaria. Edit. sep.
México, 2009.
LERNER Delia.Leer y Escribir en la Escuela. biblioteca de actualización del
maestro. México 1993.
RUIZ LARRIGUIVEL, Estela; “reexiones en torno a las teorías de
aprendizaje”, en: antología teorías del aprendizaje.UPN/SEP. México 1987
WOOLFOLK. Anita y MC. CUNE Nicholson; “Una teoría global sobre el
pensamiento. La obra de Piaget, Psicología de la Educación para
profesores”.En: Antología Teorías del aprendizaje; UPN/SEP. México. 1983
ANDRE Noiray. Diccionario de losofía contemporánea.Edit. Mensajero,
España, 1974.
ESCALANTE FORTON.Rosendo.Investigación, organización y desarrollo
de la comunidad. Edit. Oasis, México 1973.
Real Academia Española; Gran diccionario patria de la lengua española.Edit
Patria. Sep. México, DF. 1994.
GONZÁLEZ MEDELLÍN Francisco.Ciencias sociales básicos ,1 Ed. Trillas, México,
DF.1987.
HAYMAN, John.glosario en investigación y educación Edit SEP. México. 1987.
SAAVEDRA S Manuel.Técnicas de investigación social para la elaboración del
documento recepcionalEdit Siglo Nuevo. México, DF.1981.
SEGER. El libro de la sociología moderna. Edit. Omega, España 1975.
PARDINAS.Felipe.Metodología y técnicas de investigación en ciencias sociales
Edit. Siglo Veintiuno. S.A. México. 1977.
CENTRO REGIONAL PARA EL FOMENTO DEL LIBRO EN AMÉRICA LATINA
Lectura y educación, Colombia 1993
JIMÉNEZ ALARCÓN. Amador. Forjemos el futuro Ed. Kapelusz, México, DF.
1989.
GARCÍA PELAYO. Ramón Diccionario escolar Larouse de Ultra. México.1991.
LÓPEZ DE CEBALLOS Paloma. Un método para la investigación, participativa
Edit. Popular, México 1889.
RODRÍGUEZ REYES. Neftalí; “Lenguaje y comunicación”. Taller de lectura y
redacción.SEP. México DF. 1994.
REFERENCIAS DE INTERNET
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http:/es.wikipedia.org/wiki/Zacatepec. Fecha de consulta 20/01/2012.
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Federalismo y el Dezarrollo Municipal.Gobierno del estado de Morelos. Fecha de
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Blog.morelostravel.com/blog/?p=356. Fecha de consulta 26/01/20112.
http:/www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/Morelos. Fecha de consulta
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www.inegi.org.mx. Fecha de consulta 10/02/2012.
http://www.edu.mx/librospub/prijorac/invac/estfo. Fecha de consulta 13/03/2012.
