Secion Arte Hugo

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

REA DE ARTE

MINISTERIO DE EDUCACIN

Ministro de EducacinJos Antonio Chang Escobedo

Viceministro de Gestin PedaggicaIdel Vexler Talledo

Viceministro de Gestin InstitucionalVctor Ral Daz Chvez

Secretario GeneralAsabedo Fernndez Carretero

Directora General de Educacin Bsica RegularMiriam Ponce Vrtiz

Directora de Educacin SecundariaGraciela Nora Daz Dueas

Orientaciones para el Trabajo Pedaggico delrea de Arte

Elaboracin del documentoJorge Luis Romero Torres

Revisin pedaggicaSilvia Montoya Sachs

Correccin de estiloRevisin preliminar: Maril Ponte GuzmnRevisin final: Marcela Castro Rondn

Diseo y diagramacinMait Espinoza Virto

FotografasArchivo DES

Ministerio de EducacinCalle Del Comercio s/n, San BorjaTelfono: 615-5800Web: www.minedu.gob.pe

DISTRIBUCIN GRATUITA Derechos reservados

Primera edicin: 2010Tiraje: 25 671 ejemplares

Impreso en:Corporacin Grfica Navarrete S.A.Carretera Central 759 Km 2 Santa Anita - Lima 43RUC: 20347258611

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per Nro. 2010-13014Presentacin

Estimados docentes:

La implementacin del Diseo Curricular Nacional (DCN) de la Educacin Bsica Regular del nivel de Educacin Secundaria se ha consolidado a partir de una serie de experiencias de carcter pedaggico, desarrolladas en las instituciones educativas del pas, en diferentes seminarios y talleres macrorregio- nales. Ello ha hecho posible el gradual enriquecimiento y posterior generalizacin del DCN, gracias a las sugerencias y a la colaboracin de docentes, directivos, especialistas y exper tos de todo el Per.

El presente material, denominado Orientaciones para el Trabajo Pedaggico en el rea de Ar te, del nivel de Educacin Secundaria, tiene como propsito orientar adecuadamente los procesos de enseanza - aprendizaje, y brindar herramientas para el manejo opor tuno de las estrategias metodolgicas por aplicar. El docente, consciente de este proceso, cumple un rol mediador entre el sujeto que aprende y el objeto de aprendizaje, generando espacios de confianza que permitan el interaprendizaje, la activacin de los procesos cognitivos y el desarrollo de las capacidades y actitudes en los estudiantes. Asimismo, ar ticula e integra las cuatro disciplinas y sus diferentes expresiones y/o lenguajes ar tisticos: msica, teatro, danza y ar tes visuales.

El ar te en nuestro pas ingresa a una nueva etapa de desarrollo de la cultura mediante un proceso pedaggico acorde con las nuevas tendencias de integracin de las ar tes y los avances tecnol- gicos. En ese sentido, el Ministerio de Educacin brinda el apoyo necesario a la pedagoga de los docentes y promueve la aplicacin de un currculo que se adecua al estudiante en su contexto par ticular, respetando y difundiendo adems nuestra ancestral herencia cultural.

Las Orientaciones para el Trabajo Pedaggico correspondientes al rea de Ar te contienen cuatro captulos:

El captulo I presenta la fundamentacin y enfoque del rea.

El captulo II brinda orientaciones sobre programacin curricular del rea.

El captulo III comprende las orientaciones para la enseanza y aprendizaje.

El captulo IV ofrece orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes.

El ar te forma par te fundamental del ser humano, es una actividad cultural que afirma, crea, expresa y comunica. La formacin en ar te considera el desarrollo de los elementos tcnicos bsicos como par te de la expresin ar tstica, y el conocimiento de las diferentes culturas como eje de la apreciacin ar tstica; herramientas que permiten desenvolvernos en un universo real y simblico, for taleciendo la capacidad de interpretacin y valoracin del estudiante y consolidando, al mismo tiempo, su identidad, la comprensin y la crtica de su entorno.

Entregamos el presente material a todos los docentes del rea de Ar te del nivel de Educacin Se- cundaria con la seguridad de que ser utilizado con sabidura, para consolidar el desarrollo integral de nuestros estudiantes.ndice

Captulo I:FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL REA .......................................................................... 51.Ideas preliminares .........................................................................................................5

2.Fundamentos y enfoque del rea ..................................................................................6

3.Propsito del rea .........................................................................................................7

4.Organizacin curricular del rea ....................................................................................7

5.Relacin del rea con los propsitos de la EBR al 2021 y

con otras reas curriculares .........................................................................................15

Captulo II:ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR .............................................. 211.Condiciones previas para la programacin ...................................................................21

2.La programacin anual .................................................................................................30

3.La unidad didctica ........................................................................................................40

4.La sesin de aprendizaje ..............................................................................................47

Captulo III:ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE ....................................... 551.Aspectos generales sobre el aprendizaje .....................................................................55

2.Estrategias de enseanza y aprendizaje en el rea .....................................................56

3.Uso de los recursos educativos ....................................................................................74

Captulo IV:ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES ................................ 811.Objeto de la evaluacin .................................................................................................81

2.Criterios e indicadores para la evaluacin en el rea ..................................................82

3.Matriz de evaluacin ......................................................................................................85

4.Tcnicas e instrumentos de evaluacin..........................................................................87

Bibliografa ......................................................................................................................... 93CAPTULO IFUNDAMENTOS YENFOQUE DEL REA

1. Ideas preliminares

El ar te, debidamente orientado, favorece el desarrollo de la sensibilidad esttica, la capacidad comu- nicativa y la expresin creadora, y contribuye a una formacin integral, armoniosa y esttica. El ar te a travs de sus lenguajes ar tsticos: msica, danza, teatro y ar tes visuales constituye un proceso complejo donde el estudiante es capaz de utilizar diversos elementos y/o tcnicas para representar o formar un conjunto de significados estticos de su contexto sociocultural. En este proceso, el estudiante no solo realiza la accin de dibujar, recrear sonidos, movimientos corporales y gestuales; sino que tambin da forma a sus pensamientos, sus sentimientos y sus percepciones. En este sentido, el docente debe estar en condicin de comprender y estimular la actividad creadora de los estudiantes.

El presente documento ofrece lineamientos generales y algunos planteamientos bsicos, adems de ejemplos, con el fin de que el docente oriente adecuadamente los procesos de enseanza y aprendizaje en el rea de Ar te, dentro de la lnea del desarrollo de las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes relacionados con la expresin y apreciacin ar tstica.

Se debe considerar que los tiempos cambian constantemente, que los estudiantes son ms inquie- tos y creativos, que necesitan ms atencin, motivacin, nuevos mtodos y formas de enseanza, junto a un acompaamiento vivencial y consciente del docente.5

2. Fundamentos y enfoque del rea

El ar te aspira a generar vivencias y transmitir sensaciones en los estudiantes a travs de las diferentes expresiones ar tsticas: ar tes visuales, msica, danza y teatro, teniendo en cuenta estrategias y actividades para el uso adecuado de los elementos y materiales de cada disciplina; de tal manera que estas permitan expresar con claridad y pertinencia la realidad, las ideas, los sentimientos. Ello generar la concrecin de la sensibilidad y el for talecimiento de la autoestima.

El aprendizaje ar tstico en la institucin educativa ayuda a preparar al estudiante para la vida. El desarrollo de habilidades como el anlisis, el juicio crtico valorativo y la resolucin de problemas, se configuran como impor tantes herramientas del ser, las mismas que deben convivir con las exi- gencias de su contexto par ticular.

En este contexto, ser educado significa utilizar smbolos, leer imgenes complejas, comunicarse creativamente y pensar en soluciones antes no imaginadas.

Se considera al ar te como una interpretacin de la naturaleza y el medio social. Ensear ar te obedece a la necesidad humana de poder expresar ideas, creencias y valores, utilizando diversos lenguajes, permitiendo un equilibrio afectivo y el desarrollo de un espritu creativo y ldico, que est en constante descubrimiento y transformacin de su identidad individual y social. A travs del ar te se intenta materializar la interpretacin de la realidad del estudiante, su capacidad crtica, su postura frente a lo que considera bello; y se le ofrece un medio para apropiarse de la cultura.

El ar te aspira al progreso y a la innovacin mediante el trabajo creativo y productivo en un escenario par ticipativo, plurisignificativo e intercultural, for talecido desde la autorreflexin y la valoracin del entorno cultural, social y ambiental.

El rea de Ar te promueve en el estudiante el accionar re- flexivo, la promocin y comprensin cultural, el reconocimiento de la diversidad, el for talecimiento de su autoestima, el orgullo por su legado ancestral y su capacidad creativa.

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICOEn la Educacin Secundaria, a travs del ar te se debe promover los canales de comunicacin grficos, espaciales, musicales y/o escnicos. Estos permitirn a los estudiantes el intercambio de experiencias y vivencias tanto personales como grupales, proyectndolos hacia una imagen positiva y armnica de s mismos.

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3. Propsito del rea

El rea de Ar te tiene como propsito vivenciar el aspecto, social, cultural y afectivo del estudiante, dentro de un marco conceptual y esttico, el cual incorpora al ar te como forma de conocimiento en el currculo. Adems, debe desarrollar los procesos cognitivos, pedaggicos y metodolgicos para la enseanza y aprendizaje de los estudiantes, para que puedan apreciar las ar tes, la cultura y su impacto a travs de actividades espaciales, motrices, gestuales, musicales; y las manifestaciones visuales que representen el deseo de conocer y valorar su propia necesidad de expresin, su cultura, las culturas hermanas o prximas, y el medio ambiente que las rodea.

Se desarrollan las competencias de acuerdo con los ciclos (VI y VII ciclo), contextualizadas en funcin de los logros de aprendizaje dirigidos desde los organizadores: capacidades, conocimientos y actitudes. En suma, el rea est orientada a:

Desarrollar las capacidades de expresin y apreciacin ar tstica. Desarrollar conocimientos propios de cada lenguaje artstico: artes visuales, msica, danza y teatro. Desarrollar aprendizajes significativos en concordancia con la realidad y el contexto social, cultural y ambiental. For talecer el aspecto actitudinal ante al rea y el entorno sociocultural.

Se puede considerar a una persona competente en el desarrollo de las actividades ar tsticas cuando:

Se expresa con espontaneidad y coherencia utilizando uno o ms lenguajes ar tsticos. Aprecia, valora y es capaz de cuestionar las diferentes manifestaciones ar tstico-culturales. Par ticipa en actividades ar tstico-culturales. Crea, investiga y difunde aspectos relacionados con el ar te. Aprende y educa a travs del ar te.

4. Organizacin curricular del rea

El rea de Ar te en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular est organizada en competencias, capacidades, conocimientos y actitudes, relacionadas con la expresin y la apreciacin ar tstica.

4.1 Competencias

Las competencias describen los logros que alcanzarn los estudiantes en cada ciclo de la Educacin Bsica Regular, expresados en actuaciones idneas o en un saber hacer. Estos logros son jerarqui- zados de acuerdo con el nivel de complejidad de las capacidades y actitudes.

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COMPETENCIAS

CICLO VI CICLO VII


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EXPRESIN ARTSTICA

APRECIACIN ARTSTICA

Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con imaginacin y creatividad, empleando diversas formas de comunicacin ar tstica propias de su entorno y de otros espacios culturales, explorando diversos modos para la realizacin ar tstica y respetando las normas de convivencia.

Manifiesta sus opiniones crticas acerca de diversas expresiones ar tsticas de la realidad social y cultural de su medio, identificndose con ellas.

Expresa sus emociones sentimientos e ideas con imaginacin y creatividad, utilizando diversas formas de comunicacin ar tstica de otros espacios culturales, aplicando los procedimientos tcnicos necesarios para la realizacin ar tstica que for talezca la identidad y la esttica del ar te tradicional y popular del Per y el mundo.

Aprecia crticamente el ar te peruano y universal como expresin de creatividad y liber tad del ser humano y como medio para construir y reafirmar su identidad personal, social y cultural.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

organizadas en: organizados en:

Expresin artsticaApreciacin artstica

Ar tes visualesMsicaDanzaTeatro

ACTITUDES

4.1.1 Expresin ar tstica

Brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior, sus ideas, emociones y sentimientos, la manera cmo percibe el mundo que le rodea, con imaginacin y creatividad, mediante diversas formas de comunicacin ar tstica como la danza, el teatro, la msica y las ar tes visuales.

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MSICA ARTES VISUALES DANZA TEATRO

Contribuye a su formacin integral, al desarrollar su sensibilidad, creatividad, el disfrute esttico y la interiorizacin de valores, as como el reconocimiento de su ser con una identidad propia vinculada a su cultura. Es posible lograr que los estudiantes expresen su mundo interior si se ha conseguido desper tar en ellos la sensibilidad, el inters por su mundo interno y externo y, adems, la posibilidad de imaginar algo diferente donde manifiesten su deseo o intencin de transformar su entorno de manera positiva.

Cuando hablamos de la expresin ar tstica, nos referimos a las capacidades que intervie- nen en el acto de la produccin ar tstica: el hacer en el aula, el ejecutar o vivenciar la msica, las ar tes visuales, la danza y/o el teatro, adems de buscar experiencias de interrelacin de las ar tes.

La expresin ar tstica promover el desarrollo de la creatividad al fomentar permanente- mente la inventiva y la ejecucin de productos y acciones ingeniosas. Asimismo, propiciar un clima que genere la constante expresin de conocimientos a travs del trabajo con las distintas disciplinas.

PRIMER GRADO

Expresa sus emociones y sentimientos mediante el dibujo y la pintura utilizando diversos elementos ar tstico plsticos.

4.1.2 Apreciacin ar tstica

For talece en el estudiante la valoracin del ar te peruano y universal en sus diversas formas de comunicacin: la danza, el teatro, la msica y las ar tes visuales. A travs de estas manifestaciones, los estudiantes pueden conocer las diversas culturas del Per y del mundo, donde se evidencian formas de vida, emociones y sentimientos de quienes, como par te de su trascendencia, dejan el legado de sus propias percepciones, de la realidad que viven u observan del exterior.

Es posible desarrollar la apreciacin crtica cuando el estudiante aprende a observar, ex- plorar, comprender y analizar, identificndose con quien realiz la obra.

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Las experiencias alrededor de la apreciacin ar tstica involucran el acto de descubrir y contemplar productos y manifestaciones ar tsticas culturales, as como el entenderlas desde su contexto.

Este proceso fomentar el anlisis, la observacin e identificacin de caractersticas, lo cual llevar a la interpretacin y posterior emisin de un juicio crtico valorativo.

Es importante sealar que, para desarrollar las capacidades propuestas, al apreciar una obra o manifestacin artstica es necesario:

a) Situarla en un contexto (social, poltico, regional, etc.).b) Analizarla en cuanto a los elementos que la componen y cmo estn organizados.c) Distinguir sus caractersticas en funcin a otras obras manifestaciones o productos similares.d) Identificar lo que nos transmite en niveles ms subjetivos(como producto de su constitucin formal).

PRIMER GRADO

Discrimina elementos del lenguaje visual.

La expresin y la apreciacin se complementan; sin embargo, por fines didcticos, se espera que los docentes comprendan y tengan en cuenta que el estudiante cumple dos roles: ser espectador y creador en su desarrollo imaginativo, considerando, adems, el for talecimiento de actitudes emprendedoras desde el campo ar tstico.

La teora y la prctica en el rea de ar te no se deben separar, es el docente quien dosifica y organiza el proceso de enseanza. Cada conocimiento se desarrolla con su respectiva prctica.

4.2 Capacidades

Los estudiantes deben desarrollar sus habilidades y aptitudes a travs de la manifestacin de ideas, sentimientos, emociones, vivencias y el contacto con su entorno cultural, lo que dar lugar a su desarrollo integral como persona.

Las capacidades describen los aprendizajes que los estudiantes alcanzarn en cada grado y ciclo, en funcin de las competencias del rea. Se espera que el desarrollo progresivo de estas capacidades permita que el estudiante alcance las competencias previstas.

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICOLas capacidades estn organizadas por cada competencia del rea: Expresin ar tstica y Aprecia- cin ar tstica.

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4.3 Conocimientos

Presentan los datos, teoras, leyes y hechos, provenientes de las disciplinas integradas al rea de Ar te, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades. En el rea de Ar te, los conocimientos se refieren a cada lenguaje ar tstico y estn organizados en:

4.3.1 Ar tes visuales

Utilizan conocimientos mediante los cuales se busca desarrollar capacidades motrices finas, descubrir emociones y diversas sensaciones y sentimientos.

Comprenden contenidos vinculados al dibujo, la pintura, el grabado, la escultura, la fotografa y la impresin, entre otros; as como tcnicas variadas para su aplicacin. Se incorpora par te de la historia de las ar tes visuales, incluyendo a sus representantes y haciendo hincapi en el contexto en que se desarroll su obra. La observacin y anlisis se realiza sobre la base de cada una de las disciplinas que son propias del lenguaje ar tstico.

Ejemplos de conocimientos

PRIMER GRADO

Ar tes visuales. Concepto, clasificacin. Disciplinas ar tsticas. Elementos constitutivos de las ar tes visuales: lnea, color, forma, valor. Materiales no convencionales. Reciclables: plsticos, vidrio, telas, algodn, etc. Naturales: hojas, arena, piedra, tintes naturales, etc. Dibujo bsico. Lineal y geomtrico. Estudio bsico de los colores: primarios, secundarios, terciarios.

4.3.2 Teatro

Requiere conocimientos sobre acciones teatrales, improvisacio- nes individuales y colectivas, ejercicios dramticos, el escenario y elementos que lo constituyen, el vestuario, accesorios, etc. Se considera, adems, la expresin vocal y la produccin de obras. Permite que los estudiantes pongan en prctica representaciones teatrales, desarrollando expresiones, gestos y movimientos corporales que ayuden al dominio escnico.

Desarrolla capacidades comunicativas: gestos y movimientos corporales. En el teatro se debe incidir en ejercicios dramti-

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cos que promuevan la desinhibicin de los estudiantes, como par te de la necesidad de comunicarse, crear, recrear e imitar episodios de su vida cotidiana, desde un punto de vista educativo.


PRIMER GRADO

El teatro. Concepto. Historia. Elementos tcnicos del teatro. Expresin corporal. Expresin vocal. Cualidades de la voz. Juegos de iniciacin dramtica. Ejercicios plsticos y vocales. Cuento vivo. Narracin oral. Representaciones del teatro de tteres. Confeccin y manejo. Apreciacin esttica teatral.

4.3.3 Danza

Estos conocimientos permiten a los estudiantes desarrollar destrezas cinestsicas y rtmicas, as como el manejo adecuado del espacio y de sentimientos y valores, para expresarse libremente.

Se abordan caractersticas, tipos de danza, los elementos que la constituyen y las figuras coreogrficas. Se incorporan, asimismo, diversas formas de expresin corporal, como los juegos de improvisacin. Se incluyen las danzas folclricas del Per, sus representantes, e instrumentos musicales.

Las coreografas muestran vivencias y costumbres de las comunidades. El estudiante tiene la necesidad vital de crear formas que expresen sentimientos, transmitan mensajes y valoren el cuerpo, tiempo, espacio y movimiento mediante la prctica de la danza.


PRIMER GRADO

Danza. Conceptualizacin y clasificacin por su procedencia geogrfica e histrica. Elementos de la danza. Cuerpo y espacio. Tiempo: pulso, acento, comps, ritmo y fraseo. Expresin corporal. Movimiento, equilibrio y relajacin. Desarrollo auditivo. Escucha activa. Figuras coreogrficas.

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4.3.4 Msica

Considera conocimientos referidos a la escala (altura), notacin y caligrafa musical, la composicin de ritmos, la voz, la ejecucin instrumental, as como a los principales representantes de la msica nacional y mundial. Contribuye a la formacin de los estudiantes en el desarrollo de sus capacidades vinculadas a la percepcin y manejo de los sonidos, a la lectura y creacin musical, al goce y valoracin esttica; todo ello como parte de sus vivencias. Es importante sensibilizar al estudiante ante estmulos tan simples como el sonido del viento, del ro, del mar, de la lluvia, de los truenos, de los animales; las voces variadas de los seres humanos, su propia voz, el ruido o sonido de sus pasos. De esta manera podr descubrir, percibir y analizar la sensacin que estos sonidos producen por sus caractersticas, o por la asociacin subjetiva que les damos con relacin a experiencias personales.

Todos los aspectos de la vivencia musical involucran el escuchar, ya que sera difcil cantar, responder al ritmo o tocar un instrumento, sin esa capacidad. Por eso, debemos estimular la sensibilidad de la percepcin auditiva.


PRIMER GRADO

El sonido: clases y cualidades. Msica: concepto y origen. Elementos de la msica: ritmo-meloda. El pentagrama: lneas adicionales, superiores e inferiores. Claves o llaves. Caligrafa musical. Las figuras de duracin y sus silencios. Solfeo hablado y rtmico: ejercicios. Tcnica vocal: postura, respiracin y diccin. Reper torio. Ejecucin instrumental.

La interrelacin de los lenguajes ar tsticos

Se produce cuando:

En las ar tes visuales, al utilizar un color, el estudiante considere su significado y aplicacin para la realizacin de una escenografa, dramatizacin, coreografa o composicin musical.

En el teatro, al realizar una escenografa a par tir de una palabra, color o sensacin, el estudiante tambin considere la expresin vocal, con ejecucin de melodas sencillas que corresponden a la msica.

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En la danza, al fomentar la investigacin, el anlisis, el diseo y los materiales que se utilizan, considerando sonidos, msica, vestimentas y/o mscaras empleadas.

En la msica, al realizar interpretaciones visuales de distintos tipos de msica. Esta actividad puede ser el punto de par tida para disear una escenografa de un concier to, coreografa u obra de teatro.

4.4 Actitudes

Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y pensar, de ver el compor tamiento del estudiante en funcin de los valores previstos y las competencias del rea curricular.

El ar te, expresin propia, esencial y significativa de un pueblo, ayuda a for talecer las actitudes inter- culturales, mediante un trabajo ar ticulado con la escuela y la comunidad, que valore el patrimonio y memoria de nuestros pueblos.

El ar te desarrolla la sensibilidad, como medio para construir la identidad personal y cultural del estudiante.

Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y se trabajan transversalmente en todas las reas y espacios. Sin embargo, las actitudes relacionadas directamente con el desarrollo de las capacidades en el rea de Ar te deben estar vinculadas con el inters en el aprendizaje, la perseverancia en la realizacin de tareas, el uso adecuado del tiempo libre, el sentido de organizacin, la responsabilidad en las actividades, la iniciativa, la autonoma, la par ticipacin y consulta permanente, entre otros aspectos.

Se sugiere, entre otras, considerar las siguientes actitudes del estudiante en el rea:

Muestra inters por el uso y manejo de los elementos de cada disciplina y materiales que inter- vienen en los diversos lenguajes ar tsticos. Tiene iniciativa para par ticipar en los diversos eventos culturales promovidos por la institucin educativa y la comunidad. Es colaborador con sus compaeros en la prctica de diversas tcnicas, estrategias o coreografas. Es tolerante con sus compaeros ante las dificultades que puedan presentarse en la integracin de un grupo ar tstico. Valora las manifestaciones ar tsticas propias de su comunidad. Muestra inters por la prctica de diferentes manifestaciones ar tsticas.

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5. Relacin d el reacon los propsitos de la EBR al 2021 y con otras reas curriculares

Los propsitos de la EBR al 2021 constituyen las grandes aspiraciones que se esperan alcanzar en coherencia con el Proyecto Educativo Nacional y los principios de la educacin peruana. El rea de Ar te se relaciona con todos esos propsitos y con las distintas reas curriculares.

El rea de Ar te responde a los fines de la educacin peruana, que indican: Formar personas capa- ces de lograr su realizacin tica, intelectual, ar tstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima, y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento1

En el Proyecto Educativo Nacional se seala: En todas las instituciones de Educacin Bsica los estudiantes realizan un aprendizaje efectivo y despliegan las competencias que requieren para desarrollarse como personas con el fin de contribuir al desarrollo del pas y hacer realidad una cohesin que supere exclusiones y discriminaciones,2 a fin de hacer posible que el pas cuente con ciudadanos participativos, emprendedores y reflexivos, con capacidad de liderazgo, iniciativa e innovacin.

En concordancia con lo sealado se establecen los Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021, que traducen las intenciones pedaggicas del sistema educativo peruano, con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educacin Bsica Regular y que todo estudiante debe lograr.

Estos propsitos viabilizan los aprendizajes de acuerdo con los principios de inclusin, equidad y calidad, que expresan la diversidad cultural, social, ar tstica y, a su vez, orientan la formacin de la persona a par tir de competencias que posibiliten a los estudiantes responder con xito a las actuales y futuras circunstancias.

Frente a ello, el rea de Ar te se integra con los once propsitos de la EBR:

5.1 Relacin del rea con los propsitos de la EBR al 2021

5.1.1Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el PerEl ar te se desarrolla en cada estudiante de diferente manera segn su contexto, lo cual permite que aquel adquiera su propia forma de expresin. Al escuchar un tema musical o al ver una danza, inmediatamente nos identificamos con ella; este proceso facilita el for talecimiento de nuestra identidad local, nacional y mu ndial.

1 Ley General de Educacin. (Ar t. 9). En: http://www.listnet.uni.edu.pe/GA/Difusion/ALE0004.pdf2 Consejo Nacional de Educacin. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (Noviembre 2006) En: http://calidad.anr.edu.pe/moodle/file.php/1/DocumentTost/pen.pdf

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En el marco de una sociedad democrtica intercultural y tica, el ar te en nuestro pas juega un papel importante, ya que la expresin ar tstica en forma conjunta corresponde a la cultura de un pueblo. Para el ar te no hay fronteras, se interpreta un mismo lenguaje de entendimien- to para los pueblos mediante la prctica del ar te libre, con respeto a la cultura.

Desde el rea de Ar te, se logra crear un espacio ms amplio de dilogo e intercambio cultural con los dems pases, generando un pleno entendimiento con sentido de apoyo al hombre como tal, sin distincin alguna, construyendo una sociedad democrtica y de convivencia armnica.

5.1.2 Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanosEl desarrollo de las capacidades comunicativas permite que las personas tengan xito en su vida, ya sea en los estudios, en el trabajo, en los negocios o en cualquier otro mbito.

El rea de Ar te se orienta a la utilizacin de smbolos, a la lectura de imgenes complejas, a comunicarse creativamente y a pensar en soluciones. Es, en tal sentido, que su par ticipacin se da en la utilizacin de tcnicas de expresin oral para lograr una adecuada forma de comunicacin (diccin), desarrollando un vocabulario ar tstico que refuerce y/o facilite el dominio del castellano y promueva la comunicacin.

Los lenguajes ar tsticos estn basados en tcnicas adecuadas para el desarrollo de la comunicacin mediante la expresin visual, gestual o a travs de la danza.

5.1.3 Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prcticaUn elemento clave en los procesos cognitivos es el idioma o lengua en que se elaboran los conocimientos.

En los procesos donde existe un mediador, si el cdigo con el cual se pretende propiciar los aprendizajes no es aprendido, el estudiante no alcanzara logros o demorara en hacerlo. Al hablar de cdigo, no solo nos referimos a un sistema lingstico, sino tambin a subsistemas o variedades.

Actualmente, nuestro pas est conformado por diferentes etnias y culturas, cada cual con sus propias costumbres y tradiciones. Al tener estas caractersticas, los estudiantes tendrn tambin sus propios usos lingsticos.

Preservar la lengua materna, promover su desarrollo y prctica desde el rea de Ar te es primordial. El ar te, el dilogo y el entendimiento mutuo van acorde con el estudio del folclor o con el desarrollo de la investigacin y la innovacin, manteniendo la lengua materna del estudiante sin que este pierda su identidad, y promoviendo su desarrollo personal, social y cultural. Entonces, el uso del ar te es elemental para llegar a un entendimiento entre las personas que, en principio, no usan un mismo lenguaje.

5.1.4 Conocimiento del ingls como lengua internacionalPar tamos de que vivimos en un mundo cambiante y globalizado, en el cual la tecnologa avanza, y que la comunicacin es muy necesaria entre las personas. El rea de Ar te aborda aspectos que se relacionan con este propsito, ya que en el proceso de enseanza del idioma ingls se utilizan mtodos y tcnicas que desarrollan diferentes lenguajes ar tsticos:

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msica, teatro, danza y ar tes visuales, los cuales se constituyen en un medio de fcil acceso al aprendizaje para los estudiantes.

Algunos textos, mtodos y materiales para el rea de Ar te vienen escritos en idioma ingls, por tanto, se hace muy necesario el aprendizaje y la prctica de este idioma por tratarse de una herramienta vital para la insercin del estudiante en el mundo actual, desde el punto de vista ar tstico cultural.

5.1.5Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para comprender y actuar en el mundoHay una relacin directa entre pensamiento, lenguaje, matemtica y ar te. El lenguaje ayuda a organizar el pensamiento, y este es base fundamental de la matemtica. La matemtica se relaciona con el ar te gracias a los principios de la proporcin. Es ms, la matemtica tiene un lenguaje par ticular compuesto en gran par te por smbolos o grficos que se utilizan en el ar te para representar algo. Cuando la capacidad simblica de la persona est ms desarrollada, tendr ms facilidades para entender el lenguaje matemtico.

Elaborar creativamente y con actitud crtica mediciones, grficos, tablas y operaciones que utilizan los nmeros racionales permitir resolver problemas, razonar y comunicar verbal y visualmente el significado de trminos, clculos y equivalencias de los sonidos, movimientos corporales y mezcla de colores.

5.1.6Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crticoA travs del ar te, se debe llevar a los estudiantes a ser conscientes del mundo que los rodea y a valorar su espacio geogrfico e histrico, relacionndolo con las producciones ar tsticas de la prehistoria y las producciones ar tsticas actuales, a la vez que reflexionan crticamente sobre el papel del ar tista, su entorno y su apor te a la cultura.

5.1.7Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y al uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanaA travs del ar te debemos sensibilizar y desper tar en los estudiantes la necesidad de de- fender nuestra identidad cultural ambiental mediante prcticas de conservacin, cuidado y proteccin.

Es preciso ubicar a los estudiantes en el mundo actual donde la biodiversidad se ve afecta- da por la explotacin irracional de la naturaleza, as como por el inexorable aumento de la poblacin mundial, lo cual nos motiva a trabajar en favor de una cultura sana de comprensin y valoracin del medio ambiente y de los recursos naturales.

5.1.8Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como par te de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadanoEl arte contribuye a que el estudiante adquiera conocimientos tecnolgico-artsticos, con lo cual se promueve la generacin de la microempresa como una herramienta de desarrollo que le permite elaborar su proyecto de vida y mejorar sus condiciones en forma prospectiva y espe-

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ranzadora.

Esto le ayudar a extender, promover y desarrollar sus habilidades y destrezas en un escenario productivo, innovador y emprendedor, dndole la posibilidad de inser tarse en el mercado laboral internacional.

5.1.9 Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mentalEl rea de Ar te puede llevar al estudiante a utilizar tcnicas de expresin corporal y dramatizacin, para desarrollar su concentracin, emitir mensajes y manifestar emociones mediante el cuerpo, aplicando juegos simblicos o mimo. Asimismo, promueve la desinhibicin con juegos de ficcin y socio-dramas o la representacin de danzas locales, adems de impulsar el desarrollo de hbitos de prevencin e higiene.

5.1.10 Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las ar tes, las humanidades y las cienciasEn el rea de Ar te, las emociones, los sentimientos y las ideas se manifiestan con imaginacin y creatividad, lo cual permite al estudiante expresar y apreciar, a travs de las ar tes, diferentes espacios socioculturales, manifestando sus opiniones e identificndose con ellas. Todo ello permite realizar un trabajo conjunto con resultados positivos.

5.1.11 Dominio de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC)El rea de Ar te desarrolla la habilidad y la tcnica en el uso adecuado de las TIC, promoviendo la cultura y el conocimiento que permite al estudiante desenvolverse en un universo simblico. Desarrolla tambin la capacidad de interpretacin y valoracin de nuestra cultura, a travs de la interconexin visual espacial mediante un uso apropiado de la Internet, los correos electr- nicos, las computadoras porttiles, las cmaras digitales y otras herramientas informticas.

5.2 El rea de Ar te y su relacin con otras reas curriculares

El rea de Ar te promueve su integracin con las dems reas curriculares, a partir de la ejecucin de proyectos y unidades, y de la programacin de actividades referentes a la interrelacin de los conocimientos en comn.

El ser humano por naturaleza es un ser social, que se desarrolla en un mundo lleno de cambios. Todos necesitamos de otros para poder vivir en armona y poder subsistir. Todo movimiento y acontecimiento permite expresar y apreciar diferentes manifestaciones ar tsticas.

El ar te como manifestacin dentro de la prctica pedaggica se concentra en el desarrollo de habilidades, conocimientos y destrezas, por ello, no puede ser independiente de las dems reas curriculares.

El ar te se vincula con todas las dems reas generando un proceso de comunicacin y relacin permanente, por lo que se podra decir que en todo lo que se hace interviene el ar te. El ar te es un bello lenguaje de entendimiento entre las personas y, como no tiene fronteras, une a los pueblos.

A continuacin se presentan algunas sugerencias sobre cmo vincular el rea de Ar te con las dems reas curriculares.

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REA DE ARTE

5.2.1 Relacin con MatemticaElabora creativamente y con actitud crtica las mediciones, grficos, y operaciones. Resuel- ve problemas, razona y comunica verbal y visualmente el significado de trminos, clculos y equivalencias de los sonidos, movimientos corporales y mezcla de colores, medicin y representacin grfica de espacios, etc.

El ar te debe promover habilidades de pensamiento crtico, inteligencia espacial; criterios perceptuales y de organizacin del tiempo; autodisciplina y, sobre todo, autoconfianza.

5.2.2 Relacin con Comunicacin

El rea de Comunicacin se relaciona estrechamente con el rea de Ar te, pues ambas compar ten el desarrollo de la expresin (oral, gestual, corporal). Aquello que se expresa en lenguaje natural puede ser trasformado al lenguaje ar tstico: una composicin puede ser escenificada, un poema puede ser musicalizado o una narracin puede ser ilustrada. El ar te, en sus diversas expresiones, es una actividad propia del ser humano, que como ser creativo se afirma, se expresa y se comunica.

5.2.3 Relacin con Ingls

A travs de las diferentes expresiones ar tsticas podremos componer mensajes, afiches, temas y lemas en idioma ingls, que difundan nuestra diversidad y riqueza cultural. Adems, es impor tante producir diferentes textos, en forma oral y escrita, referidos a la riqueza natural y cultural. Fomentar el desarrollo del ingls audiovisual y auditivo permitir un mayor intercambio de informacin sobre las ar tes, con otras culturas.

5.2.4 Relacin con Historia, Geografa y EconomaEl ar te se relaciona, a travs de la evolucin del tiempo y las manifestaciones culturales, con la idiosincrasia de los pueblos, costumbres, hechos histricos, personajes y aconteci- mientos de cada lugar. Pasa lo mismo con las ilustraciones, que se vinculan con las ar tes visuales y la msica, con los himnos y gneros musicales de cada lugar. En cuanto a la danza, esta tiene una estrecha relacin con el folclor, las fiestas tradicionales y costumbristas. El ar te se manifiesta como una expresin cultural que permite estructurar el espacio y el tiempo mediante el uso de diferentes tcnicas, para interpretar y representar la realidad social e histrica. Asimismo, el ar te permite representar imgenes inspiradas en valles, cuencas hidrogrficas o parajes tursticos del Per, lo que for talece la conciencia cultural y ambiental.

5.2.5 Relacin con Formacin Ciudadana y CvicaEl apor te a esta rea se establece cuando los estudiantes asumen nuestra cultura como una forma par ticular de vida, de organizacin social, de normas, costumbres y valores, como la solidaridad, el respeto y la tolerancia, que humanizan al hombre. Por ende, el estudiante se vuelve capaz de transmitir conocimientos, creencias, leyes, reglas morales y costumbres mediante el aprendizaje desde las ar tes.

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5.2.6 Relacin con Persona Familia y Relaciones HumanasEs preciso reconocer al ar te como una prctica fundamental del ser humano, y a la cultura como un derecho de la persona. Ambas deben desarrollarse cultivando de manera integral la paz, el entendimiento y la comprensin, como par te de la construccin de la historia actual, que es compar tida con el grupo humano con el que se identifica el estudiante. De este modo, se crean lazos de per tenencia.

5.2.7 Relacin con Educacin FsicaA travs del ar te, debemos fomentar una educacin integral que par ta del desarrollo de la percepcin y de las sensaciones, sobre la base del movimiento. Tanto Ar te como Educacin Fsica promueven la expresin corporal mediante el uso de tcnicas especficas.

5.2.8 Relacin con Educacin Religiosa

El rea representa imgenes, iconografas, dramas y coreografas, a par tir del reconocimiento del amor de Dios, interiorizado a travs de la prctica y el fomento de la dignidad y la responsabilidad de vivir en paz y alegra el don de la vida.

5.2.9 Relacin con Ciencia, Tecnologa y AmbienteSiempre hubo y habr tecnologas aplicables al ar te, por ejemplo, el ar te conceptual hace uso de la fotografa, la msica tambin hace uso de los avances cientficos en materia de electrnica, etc. Por otro lado, la prctica ar tstica permite tambin al estudiante formular propuestas y transformar creativamente el medio natural, por ejemplo, a travs del dibujo y el diseo.

5.2.10 Relacin con Educacin para el Trabajo

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICOLos estudiantes que tienen conocimientos vinculados a las ar tes tendrn ms precisin y confianza al aplicar tcnicas o diseos para la comercializacin de sus productos. Emplea- rn sus conocimientos para inser tarse en el mercado comercial y laboral, mejorando as sus condiciones de vida.

20CAPTULO IIORIENTACIONES PARALA PROGRAMACIN CURRICULAR

1. Condiciones previaspara la programacin

La programacin curricular no se hace directamente del DCN. Previamente, se tiene que realizar un proceso de diversificacin, para atender la heterogeneidad del pas, contextualizando los aprendizajes previstos o incorporando a aquellos que sean pertinentes donde se ubica la institucin educativa. Cada institucin debe adecuar dichos elementos a las necesidades e intereses locales y regionales, e incorporar la demanda educativa que se considere indispensable para responder a las particularida- des de ese contexto. La diversificacin curricular se concreta en el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa (PCI). A partir de la demanda educativa se elaborar el Programa Curricular Diversificado del rea.

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Ejemplo de matriz para priorizar la demanda educativa

PROBLEMAS/ OPORTUNIDADESPoca identificacin con la cultura local.CAUSAS/FACTORES ASOCIADOS Influencia de los medios de comunicacin. Poca difusin del acervo cultural de la comunidad. Desconocimiento de la impor tancia de la cultura local, como eje de desarrollo.TEMAS TRANSVERSALESEducacin para la identidad local y regional.Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.DEMANDA EDUCATIVA Los medios de comunicacin enLlamelln y la regin. Programas. Manifestaciones culturales comoeje de desarrollo de Llamelln.Formas expresivas. Tradicin culinaria de Llamelln:jamn llamellino, jaca pichu, papacashqui, caldo, entre otras. La flora de Llamelln: eucalipto,penka, zarza, etc. Fauna de Llamelln: colibr, huan-chaco, entre otros. El folclor de Llamelln: pallas ypizarros, aukas y duendes, lospastorcitos, etc. Proceso histrico de Llamelln:fundacin, instituciones, hechos,personajes. Restos arquelgicos de Llamelln:Yarcn. Atractivos tursticos de Llame-lln: torre, Pahuacoto, lagunasYanacocha y Ruricocha. Juegos tradicionales de LlamellnVALORESRespetoToleranciaPoca valoracin de la culturade otras comunidades. Desconocimiento de la influencia de otras culturas en el desarrollo local. Presencia de prejuicios respecto a la valoracin de otras culturas.Educacin para la identidad local y regional.Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Los medios de comunicacin en Llamelln y la regin. Programas ar tsticos culturales. Manifestaciones culturales de otras comunidades andinas y nativas. Procesos histricos de nuestra patria. Atractivos tursticos del Per.Respeto. Tolerancia.Contaminacin de las cuencas hidrogrficas.La deforestacin.Inadecuado manejo de residuos slidos. Carencia de una educacin ambiental adecuada y opor tuna para formas hbitos y costumbres. Patrones culturales errados: cor tamontes, madereras, comercio, tala irracional. Tratamiento inadecuado de residuos slidos.Educacin ambiental. Estrategias para resolver la problemtica situacional de las cuencas hidrogrficas de la localidad de Llamelln y la regin. Estrategias para promover una cultura forestal en la localidad de Llamelln. Estrategias para el manejo de las3R (reducir, reciclar y reusar).Colores: verde (orgnico),amarillo (plstico y vidrio) y rojo(inorgnico).Respeto. Responsabilidad.

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICOEn el proceso de diversificacin curricular, la elaboracin del car tel diversificado permite al docente comprender la amplitud del quehacer educativo en el rea, en la medida que la propuesta del conocimiento de cada uno de los lenguajes ar tsticos se va a matizar con aspectos sociales,

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REA DE ARTE

culturales, geogrficos y econmicos, propios de la regin y/o localidad, que emergen de una situacin problemtica o una opor tunidad identificada. Los documentos que permiten hacer viable esta orientacin educativa son: Proyecto Educativo Nacional (PEN), Diseo Curricular Nacional (DCN), Proyecto Educativo Regional (PER), Diseo Curricular Regioanl (DCR).

1. DESAGREGA 2. ADECUA

CAPACIDADESCONOCIMIENTOS ACTITUDES

4. INCORPORA 3. CONTEXTUALIZA

En el presente grfico se observa la secuencia para la diversificacin curricular en el rea. Si las capacidades explicitadas en el DCN son complejas, se desagregan en capacidades de menor complejidad; a par tir de las cuales se eligen aquellas que son adecuadas para las necesidades e intereses de aprendizaje y el contexto de los estudiantes. De igual manera se procede con los conocimientos, pues estos estn ar ticulados con las capacidades y permiten su desarrollo. Se priorizan aquellas actitudes que promueven las capacidades y los conocimientos.

Si el contexto del estudiante requiere de capacidades y conocimientos que no estn en el DCN, estos se incorporarn para atender la demandas de la institucin educativa

1.1 Diversificacin de las capacidades

Contextualizacin de capacidades

Las capacidades deben ser contextualizadas en funcin de la demanda educativa y los temas transversales. Deben ser per tinentes y viables para ser trabajadas didcticamente en las sesiones de aprendizaje.

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Para el proceso de diversificacin de las capacidades hacemos uso del car tel de caracterizacin de la demanda educativa, tal como se puede apreciar en el siguiente ejemplo:


24DEMANDA EDUCATIVA Atractivos tursticos de Llamelln.TEMA TRANSVERSAL

Educacin para la identidad local y regional.

CAPACIDADES

Expresa sus emociones y sentimientos mediante el dibujo y la pintura, utilizando diversos elementos ar tstico-plsticos en la representacin de los atractivos tursticos de Llamelln.

En el ejemplo se precisa la capacidad expresa sus emociones y sentimientos al indicar mediante el dibujo y la pintura, utilizando diversos elementos ar tstico plsticos. Luego se contextualiza al agregar en la representacin de atractivos tursticos de Llamelln.

El desarrollo de las capacidades se realiza a par tir de las dos competencias: expresin y apreciacin ar tstica. Veamos un ejemplo:

OPORTUNIDADES

Acervo cultural de

DEMANDA EDUCATIVA

Atractivos tursticos

Expresin ar tstica.

PRIMER GRADO CAPACIDADESLlamelln y la regin

de Llamelln:

La flora de Llamelln: eucalipto, cantuta, etc.Fauna de Llamelln: colibr, vizcacha, etc. Restos arquelgicos de Llamelln: Yarcn, Manrish.

Juegos tradicionales de Llamelln.

El folclor de Llamelln: pallas y pizarros.

Proceso histrico deLlamelln.

Expresa sus emociones y sentimientos mediante el dibujo y la pintura, utilizando diversos elementos ar tstico-plsticos en la representacin de atractivos tursticos de Llamelln. Crea imgenes y situaciones de la flora, fauna y restos arqueolgicos de Llamelln utilizando materiales y recursos, a par tir de su propia vivencia. Ejecuta diversos ejercicios y temas musicales de iniciacin, utilizando la voz y/o instrumentos musicales. Ejecuta movimientos corporales y formas coreogrficas para la iniciacin de la danza a partir de juegos tradicionales de Llamelln. Ejecuta juegos de iniciacin dramtica, e improvisa temas de su entorno. Expresa su sensibilidad mediante la msica, el canto, la danza, las ar tes visuales y el teatro.

Apreciacin ar tstica. Discrimina informacin relevante sobre ar tes visuales: disciplinas y elementos. Identifica los elementos que componen las diversas manifestaciones ar tsticas y el folclor de Llamelln. Relaciona imgenes de su contexto con sus propias vivencias. Percibe diferentes sonidos y los relaciona con su naturaleza sonora. Valora el mensaje que expresan las diferentes manifestaciones ar tsticas. Identifica informacin bsica referente al teatro. Observa los movimientos y escucha sonidos del contexto, y los relaciona con su cuerpo. Valora el mensaje y la forma de las manifestaciones artsticas. Conoce principios bsicos del teatro. Emite opiniones respecto a la variedad cultural ar tstica del pas y el proceso histrico de Llamelln.

REA DE ARTE

Incorporacin de capacidades

Su incorporacin proviene de la demanda educativa, que resulta de encontrar un problema relacionado con el contexto social y cultural. La incorporacin de capacidades se produce para atender las necesidades o intereses de aprendizaje que no estn en el DCN, pero que son necesarios para el contexto de la I.E. Se debe cuidar que la capacidad incorporada sea diferente de las que ya figuran en el DCN.

DEMANDA EDUCATIVA

Estrategias para resolver la

Expresin ar tstica:

CAPACIDADESproblemtica situacional de lascuencas hidrogrficas de lalocalidad de Llamelln y de la regin.

Estrategias para promover una cultura forestal en la localidad de Llamelln.

Estrategias para el manejo de las 3R (reducir, reciclar yre-usar). Colores: verde (orgnico), amarillo (plstico y vidrio) y rojo (inorgnico).

Realiza estrategias de recoleccin de diversos grficos y lminas, o pinta la situacin de las cuencas hidrogrficas de la localidad de Llamelln y la regin. Utiliza estrategias para el manejo de las 3R (reducir, reciclar y re-usar); colores: verde (orgnico), amarillo (plstico y vidrio) y rojo (inorgnico).

Apreciacin ar tstica: Emite opiniones respecto a la cultura forestal de la localidad de Llamelln, haciendo uso de estrategias de pegado de grficos y agregando un texto al pie de la pgina. Utiliza estrategias para el manejo de las 3R (reducir, reciclar y re-usar);colores: verde (orgnico), amarillo (plstico y vidrio) y rojo (inorgnico).

Ejemplo sugerido de cmo desagregar las capacidades:

DCN

Expresa sus emociones y

Expresin ar tstica:

CAPACIDADESsentimientos mediante el dibujoy la pintura, utilizando diversos elementos ar tstico-plsticos en la representacin de los atractivos tursticos de Llamelln

Analiza informacin respecto a la variedad cultural ar tstica del pas y el proceso histrico de Llamelln.

Expresa sus emociones y sentimientos utilizando la lnea, color, forma y textura en la representacin del atractivo turstico de Llamelln: laguna Yanacocha. Expresa sus emociones y sentimientos mediante el dibujo y la pintura, haciendo una composicin paisajista del atractivo turstico de Llamelln: Pahuacoto.

Apreciacin ar tstica: Analiza informacin respecto a la variedad cultural ar tstica de la localidad de Llamelln. Analiza informacin respecto al proceso histrico de la localidad deLlamelln.

La diversificacin de las capacidades se establece al elaborar un car tel secuenciado para los cinco grados, que tome en cuenta las caractersticas del desarrollo cognitivo de los estudiantes en forma progresiva.25


1.2 Diversificacin de los conocimientos

Es un proceso que consiste en:Primero: secuenciar o desagregar los conocimientos que presenta el DCN.Segundo: incorporar nuevos conocimientos de acuerdo con las demandas educativas de los estudiantes y los lineamientos de poltica regional-local.Tercero: incorporar conocimientos orientados al tratamiento del tema transversal.

Los conocimientos

Se adecuan de acuerdo a la problemtica (demanda educativa) y los temas transversales. Se incorporan cuando no estn en el DCN, pero son per tinentes para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de una determinada comunidad. Se desagregan cuando son muy complejos o engloban una gran cantidad de contenidos.

Adecuacin de los conocimientos

La adecuacin de los conocimientos proviene de reconocer la problemtica y la demanda educativa. Este proceso tiene que ser per tinente en el sentido de no forzar los conocimientos de cada lenguaje ar tstico, para que no se pierda la intencionalidad del propsito educativo.

Ejemplo sugerido de adecuacin de los conocimientos para el lenguaje ar tstico de ar tes visualesy msica:

OPORTUNIDADES

Acervo cultural

DEMANDA EDUCATIVA

Atractivos tursticos de

Ar tes visuales

PRIMER GRADO CAPACIDADESde Llamelln y laregin.

Llamelln:

Actividades productivas de Llamelln y la regin: artesana.

Restos arqueolgicos de Llamelln: Yarcn, Manrish.

La flora de Llamelln:eucalipto, cantuta, etc.

Fauna de Llamelln:colibr, vizcacha, etc.

Ar tes visuales. Concepto, clasificacin. Disciplinas ar tsticas. Elementos constitutivos de las ar tes visuales: lnea, color, forma, inspirados en parajes tursticos de Llamelln: Torre, Pahuaco- to, lagunas Yanacocha y Ruricocha, la quebrada de Chalhu. Materiales no convencionales. Reciclables: plsticos, vidrio, telas, algodn, etc. Naturales: hojas, arena, piedra, tintes naturales, etc., con figuras inspiradas en las actividades productivas de Llamelln. Dibujo bsico. Lineal y geomtrico, teniendo como modelo los restos arqueolgicos de Llamelln: Yarcn, Manrsh. Estudio bsico de los colores: primarios, secundarios, terciariosinspirados en la flora de Llamelln. Tcnicas creativas. Bidimensionales: dctilopintura, estarcido y esgrafiado. Tridimensionales: modelado (arcilla, plastilina), tallado (madera, jabn, tubrculo), kirigami, teniendo como modelo la fauna de Llamelln.

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REA DE ARTE

Proceso histrico deLlamelln.

El folclor de Llamelln: pallas y pizarros.

Msica El sonido: clases y cualidades. Msica: concepto y origen. Se valora el proceso histrico musical de Llamelln. Elementos de la msica: ritmo- meloda. El pentagrama: lneas adicionales superiores e inferiores. Claves o llaves. Caligrafa musical. Las figuras de duracin y sus silencios. Ubicacin de las notas musicales en el pentagrama. Solfeo hablado y rtmico: ejercicios. La voz: clasificacin, con ejecucin de melodas sencillas de la localidad de Llamelln Tcnica vocal: postura, respiracin y diccin. Reper torio con temas inditos de la localidad de Llamelln. Instrumentos musicales propios de la localidad de Llamelln. Ejecucin instrumental del cajn, con ejercicios rtmicos de temas sencillos de la localidad de Llamelln.

Ejemplo sugerido de adecuacin de los conocimientos para el lenguaje ar tstico de danza y teatro:

OPORTUNIDADES

Acervo cultural

DEMANDA EDUCATIVA

El folclor de

Danza

PRIMER GRADO CAPACIDADESde Llamelln y laregin.

Llamelln: pallas y pizarros.

Juegos tradicionales de Llamelln.

Proceso histrico de Llamelln: fundacin, primeros pobladores, instituciones, hechosimpor tantes. Personajes ilustres.

Danza. Conceptualizacin y clasificacin, por su procedencia geogrfica e histrica, de danzas autctonas de la localidad de Llamelln. Elementos de la danza. Cuerpo y espacio. Tiempo: pulso, acento, comps, ritmo y fraseo. Expresin corporal. Movimiento, equilibrio y relajacin. Desarrollo auditivo. Escucha activa de temas folclricos de Llamelln. Figuras coreogrficas de la danza Pallas de la localidad de Lamelln.Teatro El Teatro. Concepto. Historia del teatro. Elementos tcnicos del teatro. Expresin corporal mediante juegos tradicionales de Llamelln. Expresin vocal. Cualidades de la voz con ejecucin de melodas sencillas de la localidad de Llamelln. Juegos de iniciacin dramtica. Ejercicios plsticos y vocales inspirados en actividades cotidianas del poblador de Llamelln. Cuento vivo. Narracin de cuentos ocurridos en Llamelln. Representaciones en teatro de tteres de hechos sucedidos en Lla- melln. Confeccin y manejo de tteres con rasgos caractersticos del poblador de Lamelln. Apreciacin esttica teatral de episodios ocurridos y narrados en la localidad de Llamelln.

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Incorporacin de los conocimientos

Se debe agregar los conocimientos en coherencia con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y atendiendo a la demanda educativa.

Desagregacin de conocimientos

Algunos de los conocimientos son muy extensos para desarrollarlos en una sola sesin de aprendizaje. En estos casos, estos deben separarse con la finalidad de articular y comprender secuencialmente el tema de estudio.

Conocimientos Tercer grado

El teatro. Gneros teatrales.

TEATRO Estructura de un texto dramtico. Fsica: actos, cuadros, escenas. Trama: inicio, nudo, desenlace. Apreciacin esttica teatral de episodios ocurridos y narrados de Llamelln. Expresin corporal y expresin vocal. La improvisacin. Drama creativo a par tir de cuentos y leyendas de Llamell Recursos expresivos del actor. Construccin de personajes. Produccin de la obra.

nCONOCIMIENTO INCORPORADO

CONOCIMIENTOS DCN

Expresin corporal. Desarrollo auditivo.

CONOCIMIENTOS DESAGREGADOS

La expresin corporal: movimiento, equilibrio y relajacin. El desarrollo auditivo: escucha activa.

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REA DE ARTE

1.3 Diversificacin de actitudes

Las actitudes se adecuan e incorporan en funcin de las necesidades del aprendizaje de los estudiantes.

Ejemplo sugerido de adecuacin e incorporacin de las actitudes:

Actitudes

Muestra inters por el uso de los instrumentos musicales. Tiene iniciativa para par ticipar en los diversos eventos culturales de la institucin educativa. Es colaborador con sus compaeros, los apoya en el uso de diversas tcnicas, estrategias o coreografas.

n. Es tolerante con sus compaeros ante las dificultades que puedan presentarse en la integracin de un grupo ar tstico. Valora las manifestaciones ar tsticas propias de su comunidad y la regi .

a. Muestra inters por la prctica de manifestaciones ar tsticas. Muestra iniciativa y se esmera por la expresin ar tstic .

ACTITUD ADECUADA

ACTITUD INCORPORADA

Formulamos un ejemplo de cmo surgen las actitudes:

Matriz para priorizar la demanda educativa

CAUSASPROBLEMA

TEMA TRANSVERSAL

DEMANDA EDUCATIVA VALORES

Poca identificacin con la cultura local

Poca difusin del acervo cultural de la comunidad.

Educacin para la identidad local y regional.

Manifestaciones culturales como eje de desarrollo de Llamelln. Formas expresivas.

Respeto.

Respeto

Responsabilidad

VALORES Y ACTITUDES

Respeta y pone en prctica el folclor de Llamelln.

Muestra inters por el uso de los instrumentos musicales de su localidad.

Las actitudes sern trabajadas en todas las reas curriculares. Es en ese sentido que deben ser programadas y evaluadas.

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2. La programacin anual

Una vez que se ha concluido con la elaboracin del Proyecto Curricular Institucional, se prosigue con los programas curriculares diversificados de cada rea para realizar la programacin anual.

La programacin anual es el proceso que permite prever la organizacin y secuencia de las capacidades, conocimientos y actitudes en unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar. La programacin anual toma en cuenta el Proyecto Curricular Institucional. Considera, adems, las caractersticas y necesidades especficas de los estudiantes, las caractersticas del entorno y las condiciones de cada institucin educativa.

La programacin anual es flexible en la medida en que puede ser reajus- tada de acuerdo con las situaciones que se presenten en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. En la programacin curricular, las capacidades, conocimientos y actitudes constituyen los logros de aprendizaje que el estudiante alcanzar en cada grado.

En cada unidad didctica se especificarn los procesos (cognitivos o motores) y estrategias que permitirn alcanzar los logros previstos. Los indicadores se formularn en funcin de los procesos (cognitivos o motores) y las actitudes priorizadas en cada unidad.

Al realizar la programacin curricular y elaborar las unidades didcticas (unidades, proyectos o mdulos de aprendizaje) es necesario seleccionar y organizar aquellos conocimientos que sean relevantes y formativos, no por su valor intrnseco, sino por ser medios para el desarrollo de las capacidades propuestas. El fin es garantizar que dichos conocimientos den respuesta a los retos personales y sociales que plantea la vida y, sobre todo, adecuarlos y contextualizarlos a la realidad en la que se aplicarn.

Para ello se deben tener en cuenta los siguientes criterios bsicos:

Relacin lgica. Los conocimientos seleccionados, antes de constituirse en una unidad didctica, deben organizarse con sentido de afinidad, complementariedad, espiralidad, inclusin e integralidad, para as posibilitar su programacin en secuencias lgicas que faciliten los procesos de asimilacin, acomodacin y encadenamiento con otros aprendizajes, por par te de los estudiantes.

Ar ticulacin y per tinencia. Los conocimientos seleccionados se deben abordar, en lo posible, como un todo integrado y per tinente, es decir, se necesita que estn debidamente adecuados, dosificados y contextualizados en la realidad de los estudiantes.

Temporalidad. Es necesario prever el tiempo real y efectivo que tomar desar rollar un conocimiento. Estimar el tiempo aproximado en horas pedaggicas es una prctica sensata.

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REA DE ARTE

2.1 Elementos para la elaboracin de la programacin anual

COMPETENCIAS

TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES LAS UNIDADES DIDCTICAS ESTRATEGIASEVALUACIN

Las competencias del rea de Ar te se desarrollarn durante cada ciclo de la Educacin Secundaria, tal como aparecen en el Programa Curricular Diversificado.Los temas transversales y los valores que se trabajarn en el grado deben tener relacin con los establecidos en el PCI.Las unidades didcticas se originan en los temas transversales, el calendario comunal o los conocimientos ar ticuladores.Las estrategias generales del rea que se van a utilizar durante el ao escolar en cada grado especfico deben adecuarse al PCI.La evaluacin guarda coherencia con las orientaciones del DCN de la EBR, la propuesta pedaggica del PEI y las orientaciones metodolgicas del PCI.De otro modo, podemos decir que los elementos de la programacin curricular anual responden a las siguientes interrogantes:

COMPETENCIAS

QU LOGRARN LOS ESTUDIANTES?

CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES (Organizados en unidades didcticas)

CMO HACER PARA QUE APRENDAN?

ORIENTACIONES METODOLGICAS- Estrategias de aprendizaje.- Medios y materiales.

CMO EVALUAR LOS APRENDIZAJES?

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN- Indicadores e instrumentos.

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2.2 Procesos para la elaboracin de la programacin anual

Para la elaboracin de la programacin anual se deben consignar, como mnimo, los siguientes datos:

PRESENTAR EL REA CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALESORGANIZAR LAS UNIDADES DIDCTICAS

PROPONER LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL REA

PROPONER LAS ORIENTACIONES DE EVALUACIN

SUGERIR BIBLIOGRAFA BSICA

2.2.1 Presentacin del reaEl docente podr trabajar a par tir de la disciplina que domina, y desarrollar experiencias de exploracin y apreciacin de las dems. Si domina ms de una disciplina, podr ar ticular los ejercicios, las actitudes y aptitudes de los estudiantes.

La presentacin del rea consiste en realizar una sumilla que describa lo que se har durante el ao en ese grado especfico, relacionndolo con los temas transversales de la institucin educativa. En dicha presentacin se responde a preguntas como: qu se desarrollar durante el ao escolar? o cmo se abordarn los temas transversales?, entre otras. Por ejemplo, se puede trabajar:

El por qu: permite expresar y apreciar gustos, ideas, emociones y sentimientos, integrando ar ticuladamente cada una de las diferentes formas de comunicacin ar tstica y/o lenguajes ar tsticos, como la msica, el teatro, la danza y las ar tes visuales.El para qu: permite al estudiante desarrollar un equilibrio afectivo, creativo y ldico para formar su propio ser y actuar con liber tad, equidad y justicia.El cmo: permite fomentar la creacin o invencin de productos en cada lenguaje artstico, promover el anlisis, la observacin y la identificacin de caractersticas, todo lo cual lleva al estudiante a la interpretacin y al juicio crtico valorativo.El tema transversal: si el tema fuera educacin ambiental, podramos trabajar en el rea de Ar te un proyecto creativo y ldico para que el estudiante logre trasformar su contexto social y ambiental, par ticipando del cuidado y conservacin de los recursos hdricos de su localidad.

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REA DE ARTE

2.2.2 Consignacin de las competencias del cicloLas competencias de la programacin anual provienen del programa curricular diversificado del rea.

Para el VI ciclo

1 Y 2 GRADO

EXPRESIN ARTSTICA

APRECIACIN ARTSTICA

Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con imaginacin y creatividad, mediante diversas formas de comunicacin ar tstica de su entorno y de otros espacios culturales, explorando diversos modos para la realizacin ar tstica y respetando las normas de convivencia.


2.2.3 Consignacin de los temas transversales

Se extraen del PCI. Se consideran aquellos que pueden ser traba- jados en el ao acadmico. Se consideran aquellos que pueden ser traba- jados curricularmente en el rea.

2.2.4 Organizacin de las unidades didcticas

Las unidades didcticas permiten al docente organizar el trabajo con sus estudiantes, para posibilitar que ellos se apropien de los conocimientos de los lenguajes ar tsticos: ar tes visuales, msica, danza y teatro. Existen varios tipos de unidades didcticas. Veamos los ms funcionales:

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Caractersticas por tipos de unidades didcticas

QU ES?

UNIDAD DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE APRENDIZAJE

MDULO DE APRENDIZAJE

Es una forma de programacin en las actividades del rea o reas, que gi- ran en torno a un aprendizaje eje. Desarrolla conocimientos propios de un rea o en ar ticulacin con otras reas.Los estudiantes par ticipan indistinta- mente en todas las actividades.

Es una secuencia de actividades que surge de una necesidad o problema concreto en el aula o fuera de ella, y que tendr como resultado un producto o servicio concreto.Un proyecto puede programarse para trabajar conocimientos de un rea o de varias reas interrelacionadas, pero siempre est orientado a solu- cionar un problema existente.Los estudiantes participan en la programacin, en la toma de decisiones y en la sistematizacin de experiencias.

Es una forma de programacin en la que se desarrollan conocimientos afines y especficos de alguna rea ar tstica en par ticular(danza, msica, etc).Los conocimientos no se ar ticulan con otras reas y se desarrollan en forma independiente.Atiende necesidades especficas, tales como: retroalimentacin y demandas de los interesados.

La duracin de una unidad didctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y organizados, a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, etc. Operativa- mente, se puede decir que la unidad didctica est determinada por un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje.

La generacin de unidades didcticas en el rea se realiza teniendo en cuenta tres fuentes: los temas transversales, el calendario comunal y los conocimientos ar ticuladores. Se trata de que el docente imagine cmo puede atender a cada uno de estos elementos. Pueden ayudar preguntas como las siguientes: mediante qu proyecto puedo desarrollar el tema transversal?, qu unidad podra ar ticular un conjunto de conocimientos que no se han podido incorporar en las unidades previstas?, qu actividades se podran realizar para abordar el calendario comunal?

Veamos ahora, algunos ejemplos

Cmo articular los conocimientos con las unidades

FUENTE

Tema transversal Calendario comunal Conocimiento ar ticulado

UNIDAD DIDCTICA

Educacin para la identidad Aniversario patrio Folclor de Llamelln

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REA DE ARTE

Cmo organizar las unidades

N

CRON. /BIM.Unidad

TTULO DE UNIDAD TIPO DE UNIDAD

I II III IV

1 El ar te y la cultura de mi comunidad.2 Creamos un catlogo del vestido tradicional del folclor andino.3 Sonidos e imgenes de mi tierra.4 Representamos vivencias mediante los lenguajes ar tsticos.5 Expreso mis sentimientos y emociones mediante los lenguajes ar tsticos.

Unidad de aprendizaje X Proyecto de aprendizaje X

Unidad de aprendizaje XUnidad de aprendizaje X

Unidad de aprendizaje X

Estrategias metodolgicas para el rea

EXPRESIN ARTSTICAAPRECIACIN ARTSTICA

Sensibilizacin e iniciacin recreativa grupal e individual, a manera de ensayo.

Socializacin de los procedimientos para la ejecucin.

Ensayo grupal.

Lectura de texto.

Percepcin visual y auditiva.

Reflexin y dilogo sobre el tema de estudio. Representacin de la informacin.

Ejecucin musical, con sentido rtmico, audicin y sincronizacin.

Ejecucin de pequeos montajes de teatro con temas de su contexto.

Elaboracin de dibujos y pinturas, utilizando la lnea, color y forma para la representacin de imgenes.

Recreacin de vestuario y movimientos corporales.

Exposicin acerca de las reflexiones.

Valoracin y sensibilizacin esttica.

2.2.5 Proponer orientaciones para la evaluacin

La evaluacin ser permanente e integral. La expresin ar tstica, la apreciacin ar tstica y las actitudes se constituyen en criterios de evaluacin. En cada unidad didctica se evaluarn los tres criterios. La evaluacin de criterios se realizar mediante indicadores e instrumentos de evaluacin.35


2.2.6 Sugerir bibliografa bsica

La bibliografa presentada debe ser consultada por el docente durante el desarrollo de su programacin y, a la vez, reflejada en esta. Se har un listado, segn el orden de utilizacin. Las referencias bibliogrficas pueden estar constituidas por fuentes impresas, electrnicas o audiovisuales.

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL PRIMER GRADO ARTE (ejemplo)

I. DATOS GENERALES 1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA :1.2. DIRECTOR:1.3. SUB DIRECTOR DE F. G. : 1.4. GRADO / SECCIN: PRIMERO / A, B, C, D, E, F.1.5. NIVEL: SECUNDARIO1.6. DOCENTES:

II. PRESENTACINEl rea de Ar te permite a los estudiantes del primer grado expresar con liber tad sus ideas, emociones y sentimientos mediante los lenguajes ar tsticos: msica, teatro, danza y ar tes visuales, integrando referencias tericas y formativas para desarrollar la creacin y apreciacin ar tstica y/o generando un producto ar tstico. A par tir de ello, fomenta el anlisis, la observacin, la identificacin de caractersticas y la interpretacin crtica- valorativa del hecho ar tstico. Adems, busca desarrollar en los estudiantes un equilibrio afectivo, creativo y ldico para formar su propio ser y actuar con equidad, justicia e identidad; promueve un cambio de actitud consigo mismo y con los dems; y propicia que par ticipen del cuidado y conservacin de su entorno social y ambiental.

III. COMPETENCIAS

EXPRESIN ARTSTICA

APRECIACIN ARTSTICA

COMPETENCIAS DE CICLO

Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con imaginacin y creatividad, mediante diversas formas de comunicacin ar tstica de su entorno y de otros espacios culturales, y explora diversos modos para la realizacin ar tstica, respetando las normas de convivencia.


IV. TEMAS TRANSVERSALES Educacin para la identidad local y nacional. Educacin para el emprendimiento. Educacin ambiental.

36

REA DE ARTE

V. CALENDARIZACIN (REFERENCIAL)

IMESTRE INICIO - TRMINO NMERO DEHORASHORASSEMANASSEMANALESTOTALESI2-3-10 AL 7-5-1010220II11-6-10 AL 23-7-1011222III9-8-10 AL 8-10-1009218IV11-10-10 AL 17-12-1010220ANUALANUAL 2-3-10 AL 17-12-1040280B

VI. UNIDADES PROGRAMADAS

VII. DESARROLLO DE UNIDADES

N1TTULO DE UNIDADEl ar te y la cultura de mi comunidad.DE UNIDADUnidad de aprendizaje.TRIMESTREI2Sonidos e imgenes de mi tierra.Unidad de aprendizaje.II3Me integro a la sociedad, expresando emociones yUnidad de aprendizaje.IIIsentimientos a travs del ar te.4Muestro mi produccin ar tstica.Unidad de aprendizaje.IVTIPO

TEMAS

BIMESTRE/TTULO DELA UNIDAD

El ar te y la cultura de mi comunidad

CAPACIDADES

Expresin ar tstica Expresa sus emociones y sentimientos mediante el dibujo y la pintura, utilizando diversos elementos artstico plsticos.

Apreciacin ar tstica Discrimina informacin relevante sobre artes visuales: disciplinas y elementos. Percibe diferentes sonidos y los relaciona con su naturaleza sonora. Conoce principios bsicos del teatro. Identifica los elementos que componen las diversas manifestaciones artsticas. Identifica informacin b- sica referente al teatro.

CONOCIMIENTOS

En ar tes visuales: Concepto, clasificacin. Disciplinas ar tsticas. Elementos constitutivos de las artes visuales: lnea, color, forma, inspirados en parajes tursticos de Llamelln (torre, Pahuacoto, lagunas Yanacocha y Ruricocha, la quebrada de Chalhu).En msica: Elementos de la msica: ritmo, meloda. El sonido: clases y cualidades. Concepto y origen. Se valora el proceso histrico musical de Llamelln.En teatro y danza: Elementos de la danza. Cuerpo y espacio. Tiempo: pulso, acento, comps, ritmo, fraseo. Concepto. Historia del teatro. Elementos tcnicos del teatro. Conceptualizacin y clasificacin, por su procedencia geogrfica e histrica, de danzas y escenificaciones autctonas de la localidad de Llamelln.

TRANSVERSALES/ VALORES

EDUCACIN PARA LA IDENTIDAD LOCAL Y NACIONAL

RESPETO RESPONSABILIDAD

TIEMPO

20 h

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Sonidos e imgenes de mi tierraExpresin ar tstica Crea imgenes y situaciones utilizando materialesEnar tes visuales:Materiales no convencionales. Reci- clables: plstico, vidrio, tela, algodnEDUCACIN PARA LA IDENTIDAD LOCAL Y NACIONAL22 h

y recursos a partir de supropia vivencia.etc. Naturales: hojas de las plantas,arena, piedra, tintes naturales, etc.RESPETO

Ejecuta juegos de inicia-cin dramtica e improvisa temas basados en su entorno.

Apreciacin ar tstica Relaciona imgenes de su contexto con sus propias vivencias. Observa los movimientos, escucha sonidos del contexto y los relaciona con el movimiento de su cuerpo.

En msica: El pentagrama: lneas adicionales superiores e inferiores. Claves o llaves. Las figuras de duracin y sus silencios. Ubicacin de las notas musicales en el pentagrama. Desarrollo auditivo. Escucha activa de temas folclricos de Llamelln.

En teatro y danza: Juegos de iniciacin dramtica. Ejer- cicios cinticos y vocales inspirados en actividades cotidianas del poblador de Llamelln.

TOLERANCIA

Me integro a la sociedad, expresando emociones y sentimientos a travs del ar te.

Expresin ar tstica Expresa su sensibilidad mediante la msica, el canto, la danza, las artes visuales y el teatro.

Apreciacin ar tstica Valora el mensaje y la forma de las manifestaciones artsticas.

En ar tes visuales: Dibujo bsico. Lineal y geomtrico, teniendo como modelo los restos arqueolgicos de Llamelln: Yarcn, Manrsh. Estudio bsico de los colores (primarios, secundarios, terciarios), inspirados en la flora de Llamelln.

En msica: Caligrafa musical. Solfeo hablado y rtmico: ejercicios. La voz: clasificacin, con ejecucin de melodas sencillas de la localidad de Llamelln.

En teatro y danza: Figuras coreogrficas de la danzaPallas de la localidad de Lamelln. Confeccin y manejo de tteres con rasgos caractersticos del poblador de Lamelln. Cuento vivo. Narracin de historias ocurridos en Llamelln. Representaciones en teatro de tteres de hechos ocurridos en Llamelln.

EDUCACIN PARA EL EMPRENDIMIENTO

RESPONSABILIDAD

18 h

38

Muestro mi produccin ar tstica.Expresin ar tstica Ejecuta diversos ejercicios y temas musicalesEnar tes visuales:Tcnicas creativas. Bidimensionales:dibujo, pintura, collage, impresin,EDUCACIN PARA EL EMPRENDIMIENTO20 h

de iniciacin, utilizandofoto, imagen digital, etc.

la voz y/o instrumentosTridimensionales: modelado (arcilla,

musicales. Ejecuta movimientos cor-plastilina), tallado (madera, jabn,tubrculo). Toma como modelo laRESPONSABILIDAD

porales y formas coreo-fauna de Llamelln.

grficas para iniciarse en

la danza.Enmsica:

Instrumentos musicales propios de

Apreciacin ar tsticala localidad de Llamelln.

Valora el mensaje que ex-Ejecucin instrumental del cajn, con

presan las diferentes ma-ejercicios rtmicos de temas sencillos

nifestaciones artsticas.de la localidad de Llamelln

Emite opiniones respec-

to a la variedad culturalEnteatro y danza:

y artstica del pas.Tcnica vocal: postura, respiracin y

diccin. Repertorio con temas inditos de la localidad de Llamelln. Apreciacin teatral de escenas relacionadas con hechos ocurridos en la localidad de Llamelln.

ACTITUDES ANTE EL REA ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS


40 Respeta la diversidad cultural. Respeta y valora las manifestaciones artsticas propias de su comunidad. Se identifica con ellos. Presenta sus tareas artsticas en forma ordenada y oportuna. Asume con responsabilidad el desarrollo de las actividades artsticas. Muestra disposicin para trabajar en la integracin de un grupo artstico. Coopera con sus compaeros al apoyarlos en el uso de diversas tcnicas o estrategias propias del arte. Tiene iniciativa para participar en diversos eventos culturales. Muestra inters y se esmera en representar las diversas manifestaciones artsticas.

Respeta las normas de convivencia. Cuida el patrimonio institucional. Se identifica con la institucin. Valora la higiene personal e institucional. Muestra respeto por sus compaeros y docentes. Demuestra solidaridad y apre- cio por los dems.

VIII. ESTRATEGIAS GENERALES DEL REA

EXPRESIN ARTSTICA APRECIACIN ARTSTICA

Sensibilizacin e iniciacin recreativa grupal e individual, a manera deLectura de texto.

ensayo.Percepcin visual, auditiva.

Socializacin de los procedimientos para la ejecucin.Reflexin y dilogo sobre el tema de

Ensayo grupal e individual.estudio.

Ejecucin musical, con sentido rtmico, audicin y sincronizacin.Representacin de la informacin.

Ejecucin de pequeos montajes de teatro con temas de su contexto.Exposicin acerca de las reflexiones.

Elaboracin de dibujos y pinturas, utilizando la lnea, color y forma paraValoracin y sensibilizacin esttica.

la representacin de imgenes.

Recreacin de vestuario y movimientos corporales.

IX. CRITERIOS DE EVALUACIN INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Expresin ar tstica Ficha de apreciacin Apreciacin ar tstica Ficha de observacin Actitud ante el rea Escala de actitudes

X. BIBLIOGRAFA BSICA:Para el docente Vsquez, Roxana (2007). Historia del dibujo, la pintura y el grabado. Lima: EditorialEl Comercio S.A. Woll, Claudia (2007). Estrategias creativas para la prctica de la msica. Lima: EditorialEl Comercio S.A.Para el estudiante: Villacor ta, Juan (1995). Dibujo y pintura: creatividad. Lima: Editorial Tassorello S.A.

Llamelln, 01 de marzo de 2010.

Subdirector de F. G. Coordinador tcnico/ pedaggico

Docente del rea de Ar te

3. La unidad didctica

3.1 Definicin de la unidad didctica

La unidad didctica es una forma de programacin de corto alcance en la que se organizan las capacidades, conocimientos y actitudes, de acuerdo con el ritmo y estilo de los aprendizajes de los estudiantes.

3.2 Elementos y procedimientos para elaborar la unidad didctica

ELEMENTOS

Informacin generalPROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA UNIDAD

La informacin general debe contener: Nombre de la unidad.Grado. Duracin.

Justificacin La justificacin de la unidad se describe a par tir de: Qu se va a realizar.Por qu se va realizar. Para qu se va realizar.

Temas transversales Se explicita el o los temas transversales que ser o sern desarrollado(s) en la presente unidad.

Valores Se explicitan los valores que se desarrollarn en la unidad.

Capacidades / conocimientos /actitudesPara organizar y secuenciar las capacidades tenemos que considerar: Que las capacidades se organizan por cada competencia. Que algunas capacidades son complejas, por lo que es necesario des- agregarlas.

Para organizar y secuenciar los conocimientos tenemos que considerar que: Los conocimientos se organizan en funcin de las capacidades que se ha previsto desarrollar en la unidad. Algunos conocimientos se presentan de manera global, por lo que es necesario desagregarlos. Las actitudes se trabajarn en la unidad, en coherencia con los valores y los temas transversales.

Estrategias de aprendizaje /actividades Las estrategias propuestas deben permitir desarrollar lascapacidades. Las estrategias previstas deben realizarse en el tiempo previsto. Se deben proponer estrategias cognitivas y metacognitivas per tinentes. Se deben indicar los materiales educativos y/o materiales manipula- tivos que se utilizaran para realizar las actividades.

Evaluacin Para la evaluacin se deben considerar los criterios, indicadores,tcnicas y/o instrumentos de evaluacin. Se deben evidenciar indicadores para todos los criterios de evaluacin del rea. Los indicadores para la evaluacin deben tener relacin con la capacidad y guardar coherencia con los instrumentos propuestos. Se deben evidenciar indicadores para la evaluacin de actitudes.

Ejemplos de unidad de aprendizaje

Unidad de Aprendizaje N. 1EL ARTE Y LA CULTURA DE MI COMUNIDAD

I. DATOS GENERALESREA: ARTE GRADO / SECCIN: PRIMERO / A, B, C, D, E, F. DURACIN: 8 semanas DOCENTE:

II. JUSTIFICACINEl rea de Arte, a travs de los lenguajes artsticos, se propone desarrollar la expresin y apreciacin artstica mediante el descubrimiento de las posibilidades del propio cuerpo en movimiento, del anlisis de elementos bsicos (cuerpo, espacio y ejercicios rtmicos corporales y gestuales) y de la prctica del dibujo. El nfasis en el rea est puesto en la exploracin de los movimientos corporales y la ejecucin rtmica del instrumento de percusin, como recursos indispensables para la creacin y expresin de la danza, msica, el teatro y las artes visuales. En esta unidad se presentan los conocimientos bsicos de forma integrada, contribuyendo as a la formacin integral de los estudiantes y propiciando el inters por identificar y valorar su cultura local y ambiental.

III. TEMA TRANSVERSALEducacin para la identidad local y nacional.

IV. VALORESRespeto Responsabilidad

V. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD

CAPACIDADES

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