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Segundo grado - Unidad 1 - Sesión 01

Señalamos la ubicaciónde los objetos

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas identifiquen posiciones de objetos que se encuentran “arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de”, estableciendo diferencias entre

ellas. Además, se les comunicará qué estrategias usarán y qué actividades se realizarán durante

las sesiones de aprendizaje, así como también de qué manera serán evaluados/as.

Materiales o recursos a utilizar

Antes de la sesión

En un papelote, elabora el dibujo de la situación problemática planteada en Desarrollo.

Ten listos todos los materiales que se requerirán para realizar las actividades.

Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 1).

Papelote con el dibujo de la situación problemática. Mobiliario del aula: escritorio, armario, estantes, mesas, etc. Objetos: pelota, tijeras, borradores, individuales, témperas y

gomas.

SEgunDO gRADO - uniDAD 1 - SESión 01

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Segundo grado - Unidad 1 - Sesión 01

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)a trabajar en la sesión

COMPETEnCiA CAPACiDAD inDiCADOR

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.

Matematiza situaciones.

Comunica y representa ideas matemáticas.

identifica datos de ubicación de objetos en entornos cercanos, según un referente, expresándolos con material concreto y gráfico.

Describe la ubicación de objetos y personas con relación a sí mismo, usando las expresiones “encima de”, “debajo de”, “arriba” y “abajo”.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pide que observen el aula y los objetos que se encuentran allí: el escritorio, el armario, los estantes, las mesas, etc. Luego, pregúntales: ¿qué podemos hacer para que nuestra aula se vea más bonita y ordenada?, ¿qué materiales podríamos traer para ambientar el aula?, ¿en qué lugares los colocaríamos?

Comunica el propósito de la sesión: “Hoy ordenarán objetos del aula y aprenderán a utilizar las nociones “arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de”, según corresponda”.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.

Normas de convivencia Respetar la opinión de los demás. Mostrar espíritu de colaboración. Participar en orden.

10minutos

iniCiO

Momentos de la sesión

1.

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Plantea el siguiente problema a los estudiantes y lee con ellos:

Formula preguntas para orientar a los estudiantes en la comprensión del problema, por ejemplo: ¿de qué trata?; ¿qué hicieron Sonia y Omar?, ¿qué palabras tuvieron en cuenta para colocar los útiles en el armario y en la mesa?, ¿qué objetos les sirvieron como guías o referentes para ordenar los materiales?; ¿cuándo se dice que un objeto está “encima de” otro?, ¿es lo mismo “encima de” que “arriba”?; ¿cuándo se dice que un objeto está “abajo”?, ¿es lo mismo “abajo” que “debajo de”?, ¿en qué se diferencian en cada caso?

Propicia que elaboren sus propias estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿cómo vamos a resolver la situación?; ¿podríamos realizar una simulación?, ¿de qué manera?; ¿qué materiales del aula debemos usar?

Utiliza el armario y una mesa del aula para representar la situación. Por grupo, entrega a los estudiantes los materiales correspondientes y pide que los ubiquen verbalizando sus acciones, según lo señalado por la maestra de Sonia y Omar.

Sonia y Omar, estudiantes de segundo grado, desean organizar suaula de la mejor manera. La maestra, para ayudarlos, les sugirió realizar lo siguiente: guardar las tijeras arriba de la pelota. guardar las gomas abajo de la pelota. Colocar los individuales debajo de las témperas. Colocar los borradores encima de la mesa.

Luego de ordenar los objetos, quedaron así:

Organícense en grupos y ayuden a Sonia y a Omar a descubrir quéobjetos colocaron de forma incorrecta.

70minutos

DESARROLLO2.

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Las gomas están abajo de las tijeras y no de la pelota.

Los individuales están encima de la mesa y no debajo de las témperas.

Posteriormente, indica que observen el papelote, verbalicen las acciones con los objetos mal ubicados y expliquen por qué se produce el error en cada caso.

Guía cada una de las intervenciones de los niños y las niñas.

Verifica que apliquen sus estrategias y observa si lo están haciendo correctamente. De presentar dificultades, aclara sus dudas o proporciónales información complementaria.

También puedes pedir que mencionen otros ejemplos en los que logren diferenciar las nociones “arriba” y “encima de”, y “abajo” y “debajo de”, siempre tomando en cuenta un referente para establecer la diferencia.

Estimúlalos con palabras de aliento y felicítalos/as por su participación. Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo.

Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Para ello, menciona que para indicar la posición de un objeto “encima de”, “debajo de”, “arriba” o “abajo”, es necesario tener un referente o una guía a fin de orientarnos.

está arriba de la pelota

está abajo de la pelota

está encima de la mesaestá debajo de

las témperas

Decimos “encima de” cuando un objeto está en contacto sobre otro; “debajo de” cuando está en un lugar inmediatamente inferior; “arriba” cuando está en lo alto o en un plano superior; y “abajo” cuando está en un plano inferior. Apóyate con material concreto para evidenciar lo dicho.

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Tarea a trabajar en casa

Plantea otros problemas

Organiza a los/as estudiantes en tres equipos: Estrella, Alegría y Girasol. Indica que para resolver la tarea requerirán sorbetes, según los colores que

correspondan a su equipo, e hilo. Pide que, con ayuda de un familiar, elaboren dos pulseras con los sorbetes,

de la siguiente manera: Equipo Estrella: azul y blanca. Equipo Alegría: roja y blanca. Equipo Girasol: verde y blanca.

Instrucciones: Cortar los sorbetes en tamaños iguales (1 cm, aproximadamente). Cortar el hilo en pedazos (10 cm, aproximadamente). Introducir un pedazo de hilo por cada sorbete de lado a lado, hasta que alcance el tamaño de sus muñecas y pueda amarrarse.

De ser necesario, envía un comunicado a los padres con las instrucciones para elaborar las pulseras y recuérdales que deberán traerlas en la próxima sesión.

Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué materiales utilizaron para representar la situación?, ¿les fue fácil saber la diferencia entre “arriba” y “encima de” o “abajo” y “debajo de”?, ¿qué les pareció más difícil?, ¿por qué?

Indica a los niños y a las niñas que formen otros grupos para que, por turnos, uno de ellos le pida a los otros que expresen la ubicación de algunos objetos del aula. Por ejemplo: la ubicación del foco o el fluorescente, de los lápices, de los tachos de basura, de sus mochilas, etc.

Propicia el recuento de las acciones que realizaron para identificar la ubicación de los objetos empleando las nociones “arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de”. Luego, plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿cómo lo aplicarían en su vida diaria?

Comenta con toda la clase que en esta unidad organizarán el aula e implementarán el sector de Matemática y La tiendita. Asimismo, señala que aprenderán a formar grupos según determinadas características y a representar números de diferentes formas.

10minutos

CiERRE3.

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Anexo 1 Segundo gradoLista de cotejo

N.o Nombres y apellidos de los estudiantes

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

...

para registrar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización (sesiones 1, 2 y 3).

Logrado. No logrado.

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