SD Alicia Correa

Autoras: Sofía Cernadas Pérez y Alicia Correa Mañas 1

TÍTULO DE LA SD: Los niños del mañana Nivel: 3º ESO Nombres de las alumnas: Sofía Cernadas y Alicia Correa

FASE DE PREPARACIÓN DEL PROYECTO

¿Qué se hará? (tarea)

Elaboración de un podcast radiofónico. Las entrevistas se harán por parejas de manera recíproca. Temática de la entrevista: Role Play de ellos mismos dentro de 20 años

Formulación del proyecto/tarea/producto

¿Con qué intención? (proyección social)

Estando a medio camino de graduarse, es interesante que los alumnos empiecen a considerar lo que quieren en su futuro. Con esta actividad, podrán definir sus metas más inmediatas y a largo plazo. Con una idea clara pueden decidir los pasos de su camino con más acierto (ya se les proponen asignaturas optativas a escoger). Además, es importante –des del punto de vista del centro, padres y la sociedad en general- saber las posibilidades que los jóvenes ven de cara a unos años. ¿Quiénes serán los destinatarios? (público)

Los destinatarios de este proyecto serán los propios estudiantes de 3º, así como otros alumnos del centro, familiares y público en general. Estos podrán acceder a la página web (pública) con todo el trabajo hecho por los estudiantes. Asimismo, el sitio web del proyecto se anunciará en el moodle del centro para que se sepa que se tiene a disposición de todos. Se grabarán todas las entrevistas en un CD (tangible), del que todos los alumnos tendrán una copia. Una copia del CD permanecerá en la biblioteca del centro, para disponibilidad de todo el centro.

Formulación de los objetivos de aprendizaje

¿Qué se aprenderá? a) Reconocer las características que definen el género discursivo de la entrevista periodística: ¿Qué es?¿Para qué se hace?¿Dónde se publica?¿Cómo se escribe? b)Aprender a realizar una entrevista: • Expresión escrita:

o Planificar y estructurar el discurso a partir de un guión previo.

o Organizar la entrevista mediante la estructura básica (presentación, cuerpo y cierre).

o Conocer los signos de puntuación y los pronombres interrogativos para diferenciar entre pregunta y respuesta.

o Plantear preguntas usando formulismos y conectores.

• Expresión oral: o Comunicar oralmente la información de

forma clara y directa. o Reconocer patrones entonativos diferentes y

modular el discurso teniendo en cuenta el tono de voz (enfatizar en palabras clave), el ritmo del discurso (respetar las pausas) y la pronunciación.

o Respetar los turnos de palabra (trabajo en equipo; sincronización)

o Hacer uso comentarios parentéticos propios de la oralidad respetando la formalidad del género. La entrevista no es lo mismo que una conversación.

c) Evaluar el trabajo propio realizado y el de los compañeros d) Explorar y usar nuevas herramientas TIC (audio)


Justificación:

i. Experimentar con un nuevo medio de comunicación a través del podcasting para llevar

a cabo la entrevista se prevé interesante, más aún si los alumnos tienen que llevar a cabo

el juego del role playing. Por un lado, un juego de rol implica que los participantes,

mediante la empatía, adopten un papel y actúen como tal creando una situación basada

en la vida real. Esta manera de trabajar ayuda a que se den cuenta de la diversidad que

hay en una sociedad multicultural y plural y que, asimismo, desarrollen su propia

persona poniéndose en contraste con otras identidades. El hecho de ponerse en el lugar

de ellos mismos dentro de veinte años, puede motivarles en el momento de desarrollar

la tarea, implicándoles sobremanera en la secuencia; asimismo, se cree que ésta es una

buena manera para que los alumnos hablen de sus aspiraciones y sus sueños, y que se

cuestionen un posible futuro personal. Por otro lado, creemos que este tipo de secuencia

es óptima, ya que se trabajan indistintamente la expresión escrita, al elaborar las

preguntas y posibles respuestas, y la expresión oral, haciendo hincapié en las artes

declamatorias (pronunciación, entonación, volumen y ritmo, como base para el uso de

elementos paralingüísticos básicos en la comunicación oral), ya que se detectan

deficiencias en las actividades lectoras que se han observado en clase. Asimismo, los

alumnos deberán identificar, comprender y analizar reflexivamente la estructura

comunicativa del mensaje en forma de entrevista y tener en cuenta los diferentes

aspectos lingüísticos propios de este género discursivo (formalismos y léxico). En otras

palabras, las del currículum del ámbito de lenguas en concreto: «ús d’estratègies

comunicatives per reformular els missatges i adaptar-se als interlocutors (…)».

ii. Viendo que la cuestión de las preguntas cerradas ya está consolidada con el foro del

moodle, es de sumo interés para las practicantes poner en ejecución el sistema de las

preguntas abiertas, puesto que es un aspecto que cuesta sobremanera al alumnado. Uno

de los objetivos de la secuencia es incidir en el planteamiento de preguntas propias de

una entrevista. Es por eso que el hecho de introducir preguntas abiertas ayuda a mejorar

las habilidades lingüísticas del alumnado, pues refuerza el intercambio de información

sobre emociones y pensamientos entre los agentes (invitando a la reflexión, y no a la

monotonía del diálogo). Por ello, se considera necesario que el habla exploratoria

también esté presente aquí. A través de esta práctica, los alumnos establecen un

aprendizaje autónomo y reflexivo creando o afianzando, al mismo tiempo, relaciones

con sus propios compañeros (de esta manera, también se consigue una integración


completa de toda la clase, pues los alumnos con más dificultades podrán realizar la tarea

junto a sus compañeros con la ayuda de estos). Con esta interacción de tipo oral, los

discentes tienen que aprender a respetar opiniones, a gestionar los turnos de palabra, y a

conocerse más entre ellos y a sí mismos. Así pues, la unidad didáctica les ayudará a

desarrollar sus habilidades comunicativas y a tomar conciencia de los conocimientos

(estimulación de pensamientos), sean suyos o adquiridos a través de otros (e.g. trabajo

cooperativo); se busca, de esta manera, la participación activa y reflexiva en las

interacciones orales. Los alumnos serán, de esta manera, capaces de reconocer el valor

social de los registros lingüísticos orales, y activar su creatividad. Durante la primera

estancia de prácticas, se pudo observar que los alumnos se suelen ayudar entre sí de

manera habitual. Asimismo, en la única actividad de la que se fue testigo, la disposición

del aula estaba confeccionada para trabajar en grupos. Ya que la tutora habitúa a

emprender tareas orales en el aula, este proyecto se adecua sobremanera a la manera de

trabajar con los alumnos.

iii. Por su parte, el uso de las TIC debe tener cabida en un proyecto como este, acorde a los

tiempos que corren. Así, se ha creado un sitio web para que alumnos, familias y público

en general puedan escuchar las entrevistas que se graban, con la ayuda de varios

instrumentos como pueden ser el móvil o un programa de ordenador. La página, a su

vez, se insertará en el moodle del centro, utilizado como herramienta diaria de

funcionamiento del instituto. Se grabará un CD con todas las grabaciones (que se

llevará a la biblioteca), para que todos aquellos alumnos que lo deseen puedan

escucharlas tantas veces como quieran. Además, cada alumno dispondrá de su propia

copia del CD, ya que puede gustarles la idea de tener en sus propias manos tanto sus

propias grabaciones como las de sus compañeros.

iv. De igual manera, resulta de máxima importancia dar o ceder a los alumnos la

oportunidad de evaluarse ellos mismos (autoevaluación, que la tutora introduce en los

trabajos orales de clase) y entre sí (coevaluación) en la producción oral -convertida en

una encuesta online, previa confección de una rúbrica predispuesta. De esta manera, se

les hace ver que ellos también tienen parte de palabra en su proceso evaluativo,

haciéndoles partícipes en el funcionamiento de su propio aprendizaje y en el de los

demás, con una actitud activa y crítica.

v. Como resumen, esta secuencia trabaja las competencias básicas siguientes: a)

Competencia en comunicación lingüística (participación en interacciones orales y

expresión de mensajes orales y escritos), b) Competencia para aprender a aprender


(permitiendo al estudiante conocer y regular sus propios procesos de aprendizaje), c)

Competencia social y ciudadana (saber comunicarse en distintos contextos, expresar las

propias ideas y escuchar las ajenas, practicar el diálogo y la negociación) y d)

Autonomía e iniciativa personal, las cuales están muy unidas al currículo de 3º de ESO.

Además, se determina que esta secuencia es la indicada para este tipo de alumnado, ya

que cuenta con diversos factores que potencian diferentes aspectos: escritura, oralidad y

reflexión.


Desarrollo de la Secuencia Didáctica “Los niños del mañana”

«La pregunta. La vida és una pregunta. Una rere l’altra.

La vida és una entrevista en la qual tots fem el paper d’entrevistadors»

Arturo San Agustín 1

El proyecto que se muestra a continuación, -y que se ha elaborado en el marco

del Máster de Formación del Profesorado de Secundaria de la UAB-, va dirigido a los

alumnos de 3A y 3C la ESO de la asignatura de Lengua y Literatura castellana del I.E.S.

Castellar, en el municipio barcelonés de Castellar del Vallès. A pesar de que el diseño

de la secuencia es compartido, cada una de las practicantes se encargará de impartirla en

uno de los dos grupos; a saber, Alicia en el grupo A, y Sofía en el grupo C. El producto

final consistirá en la elaboración de un podcasting radiofónico, en donde, por parejas2,

los alumnos deberán entrevistarse de manera recíproca, con el único objetivo de que

cada uno de los componentes tenga la misma oportunidad de formular preguntas y

responder a las del otro. Para la realización de dichas entrevistas, se procederá a llevar a

cabo la actividad del “Role Playing”, en donde los discentes deberán actuar y hablar

sobre ellos mismos dentro de veinte años. Un juego de rol implica que los participantes,

mediante la empatía, adopten el papel de un personaje concreto y actúen como tal

creando una situación basada en la vida real; además el objetivo de la secuencia es la de

brindar la oportunidad a los alumnos para que hablen de sus aspiraciones y de sus

sueños, refiriéndose a un futuro hipotético. Así, el objetivo primordial de dicha

secuencia es “entrenar” a los alumnos para que aprendan a realizar entrevistas, previa

elaboración de un guión que les servirá para planificar sus conversaciones. En el mismo

contexto, se ha creado un sitio web3 en donde se colgarán todas las entrevistas, así como

toda la información sobre este género discursivo. Asimismo, se creará un CD

recopilatorio con todas las conversaciones, que se dispondrá en la biblioteca del centro,

para que los estudiantes lo puedan pedir prestado cuando lo deseen; de igual manera,

cada uno de los alumnos dispondrá de una copia de dicho CD, ya que así podrán

escuchar sus propias entrevistas y las de sus compañeros, de manera personalizada. 1 Salgado, F. (Tantàgora), «Preguntar y respondre. Una proposta didáctica del gènere de l’entrevista per a cicle superior de primària i ESO. Dossier didàctic», Generalitat de Catalunya. Departament d’Educació, desembre de 2010, p.4. 2 No se puede asegurar que todos los alumnos se puedan disponer por parejas; así, hablando con la tutora, estas cuestiones se deberán afinar sobre la marcha, ya que la información relativa a los grupos puede 2 No se puede asegurar que todos los alumnos se puedan disponer por parejas; así, hablando con la tutora, estas cuestiones se deberán afinar sobre la marcha, ya que la información relativa a los grupos puede variar. 3 La web es común para ambos grupos.


Dicha unidad, además del didactismo que conlleva, ayuda a impulsar la

creatividad del alumnado, así como a «augmentar la capacitat d’expressar oralment un

rol assajat»4, y asumirlo. Un proyecto como éste, además de la capacidad interactiva del

alumnado, lleva inherente la puesta en práctica de la expresión escrita a la hora de

elaborar las preguntas -teniendo en cuenta aspectos de puntuación y de sintaxis- y las

respuestas, así como de los elementos discursivos adecuados para la verbalización de la

exposición. En todo momento, se deja claro que el fin principal de la entrevista es el de

vender, ya que ésta debe crear interés a quien la “compra”.

Para llevar a cabo este proyecto, se destinarán cinco sesiones de 60 minutos cada

una; sin embargo, cabe aclarar que, aunque esta hora es la establecida oficialmente de

clase, por temas de horarios (varias sesiones se imparten a primera hora de la mañana)

nunca se empieza a la hora, por lo que se estipulan 55 minutos para su impartición.

Véase, a continuación, cómo se han construido las sesiones para que dicho objetivo se

lleve a cabo y se cumpla. Para ello, se muestra, en forma de cuadros, la descripción de

la secuencia por fases, en los que se detallan los objetivos, las actividades, los

materiales que se utilizarán para cada una de ellas, y la distribución/organización de la

clase para las diferentes actividades.

4 Salgado, F. (Tantàgora), «Preguntar y respondre. Una proposta didáctica del gènere de l’entrevista per a cicle superior de primària i ESO. Proposta d’activitats», Generalitat de Catalunya .Departament d’Educació, desembre de 2010, p.65.


Primera sesión. Primer contacto con el género

Objetivos Actividades Materiales Organización del aula

-Identificar y conocer los diferentes formatos de la entrevista -Poner en contexto los ejemplos de entrevistas relacionándolos con lo que ven en su día a día (actualidad) -Visualizar el trabajo a realizar. -Conocer las características principales de la entrevista -Activar el conocimiento que tienen del tema -Compartir información con sus compañeros y dar forma a sus ideas para adaptar una respuesta válida a las preguntas expuestas -Aprender a respetar los turnos de palabra durante el transcurso del debate -Aprender la estructura de una entrevista oral y escrita (también la puntuación y la tipografía de letra) -Relacionar los conocimientos expuestos

Actividad 1: Mostrar imágenes y/o material de entrevistas para que identifiquen los diferentes formatos de entrevista y deduzcan el tema de la secuencia Duración: 10 min. Actividad 2: Presentación de la SD y anunciar las fechas de entrega del podcast. Duración: 10 min. Actividad 3: Lluvia de ideas previas y debate en clase con las siguientes preguntas: a) ¿Qué entendéis por entrevista?, b) ¿Para qué se hace?, c) ¿Dónde se publica? y d) ¿Cómo se escribe? Se reparten cuatro hojas de colores a cada grupo de cuatro. Cada color corresponde a las antedichas preguntas sobre el género. En grupo escriben lo que saben. En la pizarra se apunta el aspecto (a) y un miembro de cada grupo lee en voz alta lo que han escrito y cuelga el papel en la pizarra, y así con el resto de colores. Duración: 20 min Actividad 4: Comparación de las respuestas dadas por

-PowerPoint con las imágenes APÉNDICE 1 - Material físico para complementar (e.g. periódico del día) -Hoja informativa de la SD (se entrega a los alumnos) APÉNDICE 1.1 -Papeles de cuatro colores distintos y Blutack - El cuadro teórico elaborado por las

La disposición de la sesión será en mesas de dos en dos pero todo se realizará de manera grupal, primero entre cuatro y, después, entre toda la clase. Eso favorece el trabajo cooperativo.


Sesión 2. Trabajando las preguntas


-Reconocer un referente/modelo real del trabajo a hacer -Practicar la lectura en voz alta -Identificar y comparar las características del texto escrito y oral - Tomar conciencia de la formulación de preguntas -Familiarizarse con la estructura de las preguntas (puntuación y pronombres interrogativos) -Aprender a trabajar en equipo y respetar los turnos de palabra para escuchar cuando otro lee su parte de pregunta. Es necesario para encontrar a la pareja. -Identificar las fórmulas que pueden integrar en sus

Actividad 1.1: Lectura dramatizada de una entrevista de Jennifer Lawrence (por escrito) de dos alumnos en voz alta. Duración: 15 min. Actividad 2: Juego de “El puzle”, donde cada estudiante tendrá una mitad de una pregunta, y deberán buscar al compañero que tenga la otra mitad. Las parejas que se creen trabajarán juntas las entrevistas. Duración: 15 min. Actividad 3: Identificar las diferentes fórmulas

-Entrevista por escrito de Jennifer Lawrence APÉNDICE 2 -Preguntas en mitades de papel para el juego de “El puzle” APÉNDICE 2.1

La disposición de la sesión será en mesas de dos en dos.

anteriormente con el marco teórico -Reflexionar y visualizar la evolución de su aprendizaje

los alumnos con el cuadro teórico elaborado por las profesoras para reafirmar y completar su conocimiento previo. Duración: 15 min. Actividad 5: Diario de aprendizaje Duración: 5 min.

profesoras APÉNDICE 1.2


trabajos -Poner en juego los conocimientos adquiridos durante las sesiones para dar forma a su guión -Reflexionar y visualizar la evolución de su aprendizaje

para hacer preguntas abiertas, que tendrán de la actividad anterior. Se apuntarán en la pizarra las fórmulas resultantes. Duración: 5 min. Actividad 4: Empezar a trabajar los guiones5 Duración: 15 min. Actividad 5: Diario de aprendizaje Duración: 5 min.

-Pautas para corregir los guiones que se proporcionará a los alumnos para que sepan a qué aspectos atenerse. APÉNDICE 2.2

Sesión 3: De lleno con los guiones


- Poner en marcha su capacidad proyectiva y creativa - Hablar del futuro

Actividad 1: - Crear una dinámica de grupo en la cual se trabaja acerca de los sueños del alumnado6. Cada uno tendrá un papel con un monigote o llufa. Primero, en la cabeza escriben los sueños que tienen respecto al futuro. En los pies apuntan el camino o los pasos que tienen que hacer para llegar a cumplir ese sueño de futuro y en el pecho lo que creen que les hará sentir. Se les plantea paso a paso y dejando unos

- Fotocopias de los monigotes para la dinámica grupal APÉNDICE 3 - Pautas para los guiones7 (los mismos que en la 2ª sesión)

La disposición de la sesión aula será en mesas de dos en dos.

5 Pueden seleccionar algunas preguntas extraídas de “El Puzle”, o inventarse otras. 6 Se potencia la capacidad de soñar de los alumnos, que ayuda a fortalecer el “yo ideal” de los mismos. 7 Se entregarán corregidos el próximo día, y se volverán a pedir una vez finalizada la 5ª sesión


-Aprender a trabajar de manera autónoma -Hacer uso de los conceptos y hacerlos suyos -Interactuar con el compañero para hacer un trabajo óptimo y coherente -Consensuar con el compañero los aspectos técnicos y de realización de la entrevista -Reflexionar y visualizar la evolución de su aprendizaje

minutos para pensar. Se pedirá que algún voluntario que diga lo suyo. Se quedarán ese papel para reflexionar y dar ideas al compañero (para hacer mejores preguntas). Duración: 20 min. Actividad 2: Acabar los guiones (se entregan el mismo día) Duración: 10 min. Actividad 3: Consensuar las respuestas para que se ajusten al tiempo y puedan hacer una entrevista coherente y sin interrupciones Duración: 25 min. Actividad 4: Diario de aprendizaje Duración: 5 min.

Sesión 4: Practicar las entrevistas Objetivos Actividades Materiales Organización -Identificar los elementos básicos del discurso oral: volumen (énfasi), ritmo (pausas), pronunciación (vocalización) y entonación (patrones para interrogativas y declarativas). -Darse cuenta del efecto positivo o negativo según el uso

Actividad 1: Comentar aspectos pertenecientes a la oralidad (pronunciación, volumen, entonación y ritmo), con la visualización de un PowerPoint elaborado por las profesoras Duración: 10 min.

- PowerPoint con la explicación de los aspectos relativos a la oralidad APÉNDICE 4

La disposición de la sesión será en mesas de dos en dos.


- Integrar de manera gradual los diferentes aspectos que pueden hacer que el discurso oral no sea monótono -Trabajar la expresión oral a través de un modelo escrito: énfasis, pausas, dirección de la mirada y comentarios parentéticos -Tomar una actitud profesional ante la clase -Reconocer el rol de entrevistador y entrevistado y actuar en consecuencia - Tomar conciencia del trabajo realizado -Aprender sobre nuevas tecnologías (TIC) y las Web 2.0 -Verle la utilidad a estas - Reflexionar y visualizar la evolución de su aprendizaje

Actividad 2: Lectura de una entrevista párrafo a párrafo; en cada uno se incluye un aspecto diferente a tener en cuenta como, por ejemplo, las pausas, el énfasis o los elementos parentéticos. Lectura final de todo el texto por parte de un portavoz Duración: 20 min Actividad 3: Practicar las entrevistas Duración: 20 min. Actividad 4: Enseñar algún programa8 para grabar y descargar los audios que hagan. Visualizar la página donde se colgarán las entrevistas y presentar la rúbrica de autoevaluación y la encuesta de coevaluación Duración: 5 min. Actividad 5: Diario de aprendizaje Duración: 5 min.

§ Encargo: Para el próximo día,

-Entrevista a Jesús Calleja para completar APÉNDICE 4.1 - Rúbrica de autoevaluación que se colgará en la web para que los alumnos puedan hacer la actividad después de las grabaciones APÉNDICE 4.2 - Encuesta online con la coevaluación10 por parejas (estará colgada en el sitio web). APÉNDICE 4.311

8 Se proporcionarán dos programas, ya determinados por las profesoras. 10 Dicha encuesta se abrirá una vez finalizada la cuarta sesión hasta la finalización de la secuencia. 11 En el apéndice se muestra el formulario que se ha creado.


colgar los podcasts en la web y hacer autoevaluación de manera argumentada9

Sesión 5: Escucha de las grabaciones


-Tener en mente lo que se ha hecho en cada clase y los pasos finales a tomar -Reflexionar sobre el trabajo de la clase y reconocer/poner en común los conceptos bien y mal aplicados de las grabaciones que se escuchen -Aprender a ser críticos de manera respetuosa con el trabajo de sus compañeros -Conocer un sistema TIC nuevo para crear y recoger información en forma de encuesta (GoogleForm) -Reflexionar sobre los conocimientos que se han adquirido durante las sesiones -Poner en conjunto las ideas básicas del género.

Actividad 1: Revisar secuenciación de la actividad Actividad 2: ¿Quién es quién? Según la palabra clave que se dé, intentar adivinar a qué compañero/a se hace referencia. Escuchar en clase tres entrevistas y valorar el trabajo realizado por los compañeros de manera ordenada y siguiendo la rúbrica que utilizará la profesora para evaluarlos. Duración: 15 min. Actividad 3: Revisar el formulario de coevaluación Actividad 4: Escribir en la contraportada de la carátula del CD tres o cuatro aspectos básicos del género Duración: 20 min.

-Power Point - Las tres mejores entrevistas

La disposición de la sesión será en mesas de dos en dos. En la actividad 2, la distribución será en mesas de cuatro en cuatro, uniendo las mesas de manera que se favorezca el trabajo en equipo. Para no perder tiempo, las próximas actividades se realizarán teniendo en cuenta la misma distribución.

9 La nota argumentada la deberán añadir seguida del audio correspondiente.


-Decidir y consensuar con el grupo los aspectos principales -Trabajar su faceta creativa -Reflexionar y visualizar la evolución de su aprendizaje

Actividad 5: Cada alumno decorará la portada de su copia del CD Duración: 20 min. Actividad 6: Diario de aprendizaje Duración: 5 min.

«El trabajo por proyectos sitúa a los alumnos en el centro del proceso de aprendizaje gracias a

un planteamiento más motivador en el que entran en juego el intercambio de ideas, la

creatividad y la colaboración»12.

Con esta unidad didáctica, se pretende aprovechar todos aquellos momentos en

que los alumnos están trabajando en el aula para que la profesoras puedan observar su

proceso de aprendizaje, de manera que se habla de evaluación formativa y continua,

pero también de evaluación sumativa, que ayuda a verificar el impacto de los objetivos

y las metas propuestos en los alumnos (resultados finales). Así, se llevan a cabo

actividades en el aula en que los alumnos están en todo momento siendo evaluados, a

través de técnicas como por ejemplo el debate o el trabajo en equipo, que ayudan a

activar el conocimiento, ofreciéndoles la oportunidad de retroalimentarse para modificar

y mejorar su aprendizaje durante el período de enseñanza. En dicha evaluación de

carácter cualitativa, prima la observación del día a día de los alumnos, fuente de

obtención de innumerable información sobre su proceso educativo, para una adecuada

actuación de las profesoras -en el caso de que algo falle. Todo esto permite tener un

feedback generalizado del contexto de aula, de manera que se consiga el objetivo

previsto desde el principio.

12Cit. en «http://cambiometodologico.wikispaces.com/file/view/Inf_El_Aprendizaje_Basado_Proyectos v2.pdf/539739284/Inf_El_Aprendizaje_Basado_Proyectosv2.pdf» (Última visita: 12/02/2015 a las 18:45h.)


Al mismo tiempo, se han elaborado diferentes instrumentos de evaluación para

valorar el trabajo de los alumnos y obtener evidencias del mismo en el proceso de

enseñanza y aprendizaje. En primer lugar, se ha confeccionado una rúbrica de

autoevaluación13 que cada uno de los estudiantes deberá completar en casa una vez

finalizadas las grabaciones; la idea es que, después de colgarlas en el sitio web, los

estudiantes -de manera individual- las escuchen, y evalúen los diferentes ítems según lo

establecido en la rúbrica. De esta manera, se pondrán la nota que creen oportuna,

debiendo argumentar posteriormente el porqué (e.g. “Tengo un 8 porque [y la

explicación de cada aspecto]). De hecho, se determina que este proceso se lleve a cabo

puesto que la tutora lo utiliza en las exposiciones o trabajos orales que plantea en clase.

Esto permite al discente advertir cómo el estudiante ha desarrollado su propio trabajo,

de manera autónoma. En segundo lugar, se llevará a cabo un proceso de coevaluación, -

para lo que se ha creado una encuesta online en la web con ayuda de la plantilla

“CoRubrics”14-, en el cual los componentes de cada pareja se evaluarán entre sí (a cada

alumno se le dará la instrucción de que tendrá que evaluar a su compañero de trabajo).

Para esto, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: a) Duración; b) Adecuación al

género; d) Pronunciación; e) Volumen; f) Entonación; y g) Ritmo. El principal objetivo

de esta fase es que sean los propios alumnos los que, con una actitud crítica, reflexiva y

honesta, valoren el trabajo hecho por sus compañeros, siendo ésta también una

oportunidad para una retroalimentación de manera positiva. Aparte de todas las

actividades que se realizarán en cada una de las sesiones, se pretende recoger evidencias

por parte del alumnado sobre el trabajo realizado durante cada una de las clases; así, los

discentes deberán escribir un diario de aprendizaje15 en el que, en unas dos líneas, deben

reflejar todo lo que se ha hecho y aprendido en el transcurso de las clases. El objetivo

principal de esta fase es que los alumnos reflexionen sobre sus éxitos y dificultades, y

visualicen la evolución de su aprendizaje; de esta manera, esta actividad servirá como

un óptimo “termómetro” que permitirá a las docentes conocer la realidad acerca del

proceso de aprendizaje del alumnado, así como recabar información referente a la

acción educativa previa. Finalmente, se ha elaborado una plantilla de evaluación de la

13 Esta rúbrica es la misma que seguirán las docentes para la evaluación de la entrevista 14 El formulario se colgará en el sitio web para que los alumnos tengan acceso más directo a éste. Cada profesora proporcionará el mismo formulario a su grupo, con los alumnos pertinentes. 15 Las profesoras recogerán los documentos una vez finalizada la 5ª sesión.


Secuencia Didáctica16-con unas pocas preguntas-, con el único objetivo de que los

estudiantes “evalúen” a las docentes. Este estadio es clave para las profesoras, puesto

que, de esta manera, se podrá saber lo que los alumnos piensan acerca de este proyecto

y conocer la propia actuación docente. Dicho todo esto, el sistema de evaluación que se

llevará a cabo para esta secuencia se centrará en cuatro bloques, y será el siguiente:

ü Guión: 20%

ü Entrevista: 50%

ü Rúbricas: 10%

ü Actitud: 20%

o Colaboración y trabajo en equipo

o Implicación y motivación

o Comportamiento

BIBLIOGRAFÍA: Salgado, F. (Tantàgora), «Preguntar y respondre. Una proposta didáctica del gènere de

l’entrevista per a cicle superior de primària i ESO. Dossier didàctic», Generalitat de

Catalunya. Departament d’Educació, desembre de 2010. ----------------------------, «Preguntar y respondre. Una proposta didáctica del gènere de

l’entrevista per a cicle superior de primària i ESO. Proposta d’activitats», Generalitat

de Catalunya. Departament d’Educació, desembre de 2010.

16 Véase Apéndice 5. Este ejercicio se llevará a cabo en otra clase una vez finalizada la impartición de la unidad, por lo que se le pedirá a la tutora que deje unos quince minutos de una clase suya para pasar este cuestionario.


APÉNDICES


APÉNDICE 1

Fuente: Imágenes de Google


APÉNDICE 1.117

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA. 3º ESO (CURSO 2014/2015)

¿Qué haremos? Durante estas cinco sesiones, deberéis elaborar una entrevista radiofónica, trabajando en pareja, de manera recíproca (de cada pareja, resultarán dos entrevistas). El tema de la entrevista consistirá en poneros en la piel de vosotros mismos dentro de 20 años, actuando como tal. Al finalizar la secuencia, cada uno de vosotros escribirá un “Diario de aprendizaje· (unas pocas líneas) en el deberéis demostrar lo que habéis aprendido durante estas cinco sesiones.

http://losninosdelmanana.wikispaces.com/home

Actitud. Para el desarrollo de las clases es necesaria una actitud correcta y educada en cada momento, lo cual supone silencio, atención y respeto. Cualquier tipo de actitud negativa será sancionada adecuadamente y repercutirá en la evaluación correspondiente. Asistencia. La asistencia diaria a clase es obligatoria. En cualquier caso, la ausencia no justifica el dejar de hacer cualquier trabajo o tarea durante estas cinco sesiones. Si algún alumno no ha podido asistir por algún motivo justificado (caso de enfermedad, por ejemplo), tiene la obligación de saber el trabajo que hay que tener preparado para el día siguiente. Sistema de evaluación. La evaluación de esta parte del curso se divide en cuatro notas: a. Guión (20%), b. Entrevista (50%), c. Rúbricas de autoevaluación y coevaluación (10 %) y d. Actitud (i. colaboración y trabajo en equipo, ii. Implicación y motivación y iii. Comportamiento) (20%)

http://goo.gl/forms/rfHymFuvYE

La fecha máxima para la colgar el podcast de la entrevista en la web es el sábado 7 de marzo de 2015 a las 23.59. La fecha fijada es improrrogable, por lo que el alumno que no lo entregue para este día, no podrá ser evaluado de esta parte (lo que, además, llevaría a la no valoración del apartado c. Rúbricas). 17 Para ambos grupos, este documento será el mismo, pues deberán colgar sus podcasts en la web el mismo día. Por su parte, se ha tomado como referencia el documento que la tutora entrega a los alumnos el primer día de curso para la elaboración de esta hoja informativa.


APÉNDICE 1.2

¿Qué es la entrevista? [y contenido]

ü «Vista, concurrencia y conferencia de dos o más

personas en lugar determinado, para tratar o resolver un negocio» (RAE)

ü Género discursivo

ü Acto dialógico, dialéctico y conversacional de

escucha activa

ü Entrevistador y entrevistado: respetar turnos de palabra

ü Formato de preguntas y respuestas a partir de un

guión previo

ü Las preguntas deben ser planificadas, concretas, sencillas (breves y comprensibles) y seguir un orden

ü Las preguntas pueden ser de varios tipos:

o Cerradas: Preguntas de las cuales el

entrevistador espera una respuesta concreta (e.g. ¿Tienes hijos?)

o Abiertas: Preguntas que dan lugar a respuestas muy amplias. Expresión de opinión libre (e.g. ¿Qué opinas del nuevo gobierno?

o Hipotéticas: Preguntas que plantean

situaciones hipotéticas (e.g. ¿Qué harías si…)

o De sondeo: Preguntas para la obtención de mayor información, de profundización del tema (e.g. ¿Por qué?, ¿Qué sucedió después?)

o Preguntas-comentario: El entrevistador hace

un comentario o inicia una frase que deja inacabada para que el entrevistado la termine (e.g. Y en 1990 se publica su primera antología de relatos… Y en el futuro…)


¿Para qué se hace una entrevista?

ü Informar sobre un tema de interés, a través de las

opiniones de un entendido en la materia

ü Conocer a fondo la personalidad, las opiniones, los conocimientos, las experiencias o la obra del entrevistado

¿Dónde se publica una entrevista?

ü Periódicos

ü Internet

ü Revistas

ü Radio

ü Televisión

¿Cómo se escriben las entrevistas? [forma]

ü Consta de 3 PARTES diferenciadas:

o Presentación o entradilla, donde se hace

una rápida caracterización del entrevistado. Se expresa la importancia y el objetivo del tema

o Cuerpo o desarrollo, constituido por las preguntas que se hacen al informante y las respuestas que éste da.

o Conclusión o cierre, donde el entrevistador puede solicitar un mensaje final o resumir en unas frases los aspectos más significativos de lo dicho por el entrevistado, manifestar su agradecimiento al informante por su tiempo y la información proporcionados, etc.


APÉNDICE 2

JENNIFER LAWRENCE: «NO DEJO QUE LOS HALAGOS Y LA FAMA ME

ABSORBAN»

La actriz protagoniza Sinsajo 1, la nueva entrega de Los juegos del hambre, que se

estrena este viernes en España. La intérprete se ha convertido en la estrella más

mediática del universo Hollywoodiense. La espontaneidad, el desenfado y la naturalidad

que despliega a la hora de enfrentarse a su nuevo estatus de celebridad hacen que tanto

los hombres como las mujeres sientan una especial atracción hacia ella.

¿Qué es lo que más le inspira en la vida?

-Muchas cosas. Me inspira la música, contemplar una obra de arte, ver una película, ver

a alguien bailar o hacer alguna disciplina física que yo no soñaría jamás con poder

hacer.

¿Qué opina del estado actual de nuestro mundo?

-Por desgracia, continúa habiendo mucha desigualdad, cada vez hay más pobres y

muchos ricos. Por eso, espero que los jóvenes que vean mis películas aprendan la

importancia que tiene el expresar nuestro pensamiento y nuestras ideas a través del voto.

La importancia de la educación para poder ser libres.

¿Qué ha aprendido haciendo su trabajo?

-El poder que tiene la palabra y lo importante que es defender tus derechos y luchar por

lo que es justo, no dejarte vencer por los desafíos ni buscar la salida fácil.

¿Se identifica con el movimiento feminista?

- Creo que se trata un gran paso hacia la igualdad de género. Dicho esto, no estoy muy

segura de que yo pudiera gobernar un país. Declararía Día de la Madre todos los días

del año, porque es un papel que está infravalorado.

¿Sería usted capaz de liderar una revolución?

-No creo, pero todo es ponerse. Yo solamente soy actriz y trato de comportarme con

dignidad y con respeto hacia los demás, porque sé que mi trabajo también conlleva que

la gente te mire y que incluso busque en ti un modelo a seguir. Por eso, mi objetivo es

dar un buen ejemplo a los jóvenes, sobre todo a las chicas.


¿Recuerda algún discurso o mensaje que le haya impactado?

-Sí, algo que dijo el Dalai Lama sobre el poder del perdón para sobreponerse a la

traición.

¿Cómo se sobrepone usted a la continua presión a la que le somete el ser actriz?

-Crecí en Kentucky y mis raíces me mantienen con los pies en la tierra. Hasta hace poco

podía hacer lo que me apeteciera, ahora el simple hecho de ir al supermercado a

comprar plátanos puede convertirse en toda una aventura. Pero lo que me mantiene con

la cabeza centrada es sobre todo la pasión que siento por mi trabajo, no lo cambiaría por

nada del mundo. Me centro en él y en todo lo que mi trabajo conlleva y no dejo que la

fama y todos esos halagos me absorban.

Fuente: El Periódico

Viernes, 21 de noviembre del 2014

Paz Mata (Los Ángeles)

(Versión adaptada)


APÉNDICE 2.118

1. ¿Dónde te gustaría pasar tu jubilación?

2. ¿Cómo es la comunicación con tu familia?

3. ¿Qué aficiones tienes en este momento?

4. ¿Cómo es tu día a día?

5. ¿En qué ha cambiado tu vida estos últimos años?

6. ¿Qué tipo de obstáculos has pasado para llegar a ser quien eres?

7. ¿Has tenido alguna experiencia interesante en el extranjero?

8. ¿Cómo es tu pareja ideal?

9. ¿Cómo reaccionarías si te despidieran en el trabajo?

10. ¿Qué piensas del matrimonio?

18 En este apéndice se muestran las preguntas completas que se utilizarán para llevar a cabo el juego de “El Puzle”. Tal y como se ha explicitado en el cuadro núm. 2 (véase p.8), éstas se partirán en mitades para completar las parejas. Se han ideado estas cuestiones para que el alumnado active su capacidad reflexiva, tal y como se advierte en la justificación de la SD, pp. 2-3.

11. ¿Cómo te definirías?

12. ¿Qué es lo que más te gusta de tu trabajo?

13. ¿Cuál es tu sitio favorito para ir de vacaciones?

14. ¿Por qué crees que ahorrar dinero es necesario?

15. ¿Si tuvieras que prescindir de algo en tu vida, qué sería y por qué?


APÉNDICE 2.2

AUTOCORRECCIÓN DEL GUIÓN DE LA ENTREVISTA

Las preguntas son claras, siguen un orden y no son repetitivas

El número de preguntas es suficiente para el tipo de entrevista (siete u ocho)

Las respuestas son abiertas y no responden con un sí o con un no No hay preguntas impertinentes o demasiado personales. Se ha de ser respetuoso Las preguntas son atrevidas y originales o típicas y rutinarias

Junto con las preguntas simples del tipo ¿qué?, ¿cómo?, ¿por qué?, etc., aparece este tipo de preguntas:

• Para solicitar opiniones: ¿Qué opina de…? ¿Qué piensa de…?

• Para buscar definiciones: ¿Qué entiende por…?

• Para pedir matices o aclaraciones: ¿Se refiere al hecho de que…?

• Para plantear hipótesis: ¿Suponiendo que…?

La entrevista contiene las tres partes, a saber:

• presentación (introducción al entrevistado)

• cuerpo (preguntas y respuestas)

• cierre (agradecimiento al entrevistado)

Extraído de «Una actividad de escritura: La entrevista», de Carme Durán


APÉNDICE 3


APÉNDICE 4


.


APÉNDICE 4.1

JESÚS CALLEJA: «YO NO JUEGO CON LA VIDA, PORQUE ES LO MÁS PRECIADO QUE TENEMOS» El aventurero leonés habla de sus retos en la vida y de los desafíos que comparte en 'Planeta Calleja' (Cuatro) con personajes muy conocidos. Ha empezado otra aventura.

–Sí, y hemos hecho cambios, porque percibimos que la gente quiere saber más de

nuestros invitados, con lo que hemos introducido lo que llamamos conversaciones, que

no son entrevistas. Porque no es lo mismo estar en un plató 15 minutos que con

nosotros, que convivimos 10 o 12 días y nos acabamos conociendo mejor. Ahí surgen

otras cuestiones que no suelen salir de los personajes. El telespectador descubrirá cosas

que no sabía de ellos.

¿Y qué les lleva a esos famosos a meterse en esto? ¿Cobran?

–No, como aquí no hay pasta, no pagamos. Esto es una experiencia vital, un regalo. Te

vamos a llevar a un sitio que no encuentras en una agencia de viajes. Vas a conocer ese

país a través de la aventura y te vamos a enseñar ese lugar. Este programa es una gran

verdad. Es como si te vas con un amigo y con el roce te acaba contando cosas de su vida

que desconocías y te sorprenden.

¿No supone mucha responsabilidad embarcarlos en esos retos?

–Para mí no es una responsabilidad, sino una motivación. Poder demostrar que

cualquier persona puede hacer lo que se proponga en la vida... Eso es el programa. Tu

¿Qué aprendemos con este ejercicio? La base del género de la entrevista es la comunicación. Con este ejercicio aprenderemos a expresarnos de manera adecuada teniendo en cuenta estos aspectos:

• Énfasis en las palabras clave • Pausas para respirar • Mirada dirigida al público • Expresiones para conectar las preguntas y con el entrevistado

¿Cómo lo haremos? Trabajaremos uno a uno estos aspectos y se irán integrando a medida que avancemos. Primero, la profesora leerá el primer fragmento, señalado en amarillo, como ejemplo. Después, una persona de la pareja practicará leyendo su parte de texto, señalada en azul, al compañero. A continuación, el que escuchaba leerá su parte, señalada en rojo.

Ø Atención: Para las dos primeros aspectos se han de marcar las palabras clave y las pausas que creéis que el compañero remarca con su voz.


nivel de superación, cómo lo vamos a gestionar y cómo te vamos a metarmofosear. Al

contrario, eso produce mucha satisfacción.

¿Echó mano de su más que conocido sentido del humor?

–El humor siempre desengrasa cualquier circunstancia. Es fundamental en la vida. Yo

no la concibo sin humor. Cualquier cosa que hagas en la vida debe estar aderezada de

humor. Todo: desde levantarte por la mañana hasta encontrarte con los problemas en la

vida, por trágicos que estos sean. Siempre hay que encontrarle un sentido a las cosas y

darle una pizca de humor.

Por cierto, en su libro invita a cambiar de vida. ¿Tan fácil lo ve ?

–Sí, porque es una decisión personal. Y porque yo lo he hecho. Yo vengo de una

población pequeña que no ofrece muchas posibilidades. Pero cuando no estoy cómodo

con mi vida, la cambio. He trabajado de peluquero, de vendedor de coches, de antenista,

de guía de alta montaña... No sé la cantidad de trabajos que he tenido ni la de sitios en

los que he vivido, porque eso es lo que te da la vida: el no tener miedo a cambiarla cada

vez que no eres feliz, cuando no te gusta tu trabajo, la rutina o lo que sea. Cada uno es

libre de hacer lo que quiera con su vida. Siempre defiendo eso.

Si nadie depende de ti, claro.

–No sirve decir: «Es que tengo familia...». Quizá tu familia también pueda cambiar de

vida. Se puede hablar. Hay que ser atrevido. Hay muchas oportunidades ahí fuera. Si no

es en España, en otros países. Yo no me conformaría con eso de: «Es lo que hay. Es que

no hay trabajo». Si no lo encuentro aquí, lo haré en otro lado. Siempre hay que

perseguir la mejor calidad de vida, o, al menos, la que nos da felicidad.

La suya usted no la cambiaría...

–Por nada del mundo. Es la vida que quiero: seguir viajando, ver el mundo desde otra

óptica, que es la aventura. Y me gusta mucho enseñar a la gente. Por eso está muy bien

este programa con famosos, porque les enseño a entrar en mi mundo... Y ver esos ojos

que te dicen lo que están disfrutando... para mí ya lo vale todo.

¿No saber lo que es el miedo puede poner la vida en peligro?

–No, todo lo contrario: yo soy un gestor absoluto del riesgo. Hicimos un programa con

chicos en el Everest en invierno –cuando no va nadie– para superar más de 7.500 metros

y lo logramos sin que nadie se rompiera ni una uña. Eso es gestionar bien el riesgo. Yo

no juego con la vida, porque es lo más preciado que tenemos. Aunque en ocasiones nos

han pasado cosas, porque la naturaleza es muy desbordante y a veces nos la juega. Aún


así, estamos preparados para afrontar lo que nos venga. No, no, al contrario, tenemos

mucha cabeza.

¿Cuando peor lo vio fue cuando se perdió bajo la tierra?

–Sí, lo que pasó es que no escuché lo que tenía que escuchar. Si nadie había filmado aún

ahí era por algo. Era un lugar muy complicado y me pudo la vanidad personal: si

lograba llegar ahí abajo y filmarlo sería la primera persona en el mundo en hacerlo. Y

sería la única que había estado en lo más alto del Everest, que ha ido andado al Polo

Norte y al Polo Sur y a la cueva más profunda de la Tierra. Esto me pudo más que

analizar, como hago siempre, todos los detalles de seguridad. Por eso estuvimos en una

situación muy comprometida: 10 días perdidos.

¿Y qué me dice de los 'hombres pájaro'? ¿Habría que prohibirlos?

–No hay que prohibirle a nadie nada. Cada uno es libre de hacer lo que quiera con su

vida, y si alguien persigue su sueño, que es intentar planear con ese mono de vuelo, y

muere en el intento, es su decisión. Yo no voy a volar así, porque creo que aún está en

un proceso de evolución. No es normal la cantidad de accidentes que está habiendo.

Pero la palabra prohibir no me gusta.

¿Y cuando se aburra o agote?

–El día que no haga tele, haré exactamente lo mismo: viajar y ver la vida desde la óptica

de la aventura en otros proyectos que, sin lugar a dudas, irán llegando.

Dice que la montaña enseña a gestionar la vida y una empresa. ¿Y la política? ¿Se

presentaría usted para arreglar el país?

–No, por Dios, no quiero saber nada de política. Esa vida es la antítesis de la que yo

quiero. A mí me gusta perderme en un bosque, en una montaña, y aparecer y

desaparecer como el Guadiana. Y eso en la política es imposible

El Periódico

Jueves, 15 de enero del 2015

Inés Álvarez (Barcelona)

(Versión adaptada)


APÉNDICE 4.2

Trabajo en grupo

(20%)

Ha habido interacción entre todos los miembros del

grupo, con actitud colaborativa y coordinada.

Existen lagunas interactivas, con poca actitud

colaborativa entre los miembros del grupo. Se precisa más “química”.

No hay coherencia ni coordinación en el proceso discursivo.

2 puntos 1 puntos 0 puntos Estructura

(20%)

La exposición es ordenada (contiene las 3 partes) y está

muy bien cohesionada

La exposición es mayormente ordenada y cohesionada (contiene alguna de las 3 partes)

La exposición no es adecuada, ni por su cohesión ni por su

organización

2 puntos 1 puntos 0 puntos Técnica expositiva

(20%)

Se entiende a la perfección el mensaje (no tartamudeo ni balbuceo). La entonación es

la adecuada (hace varios patrones entonativos durante el discurso); el volumen (ni muy alto ni muy bajo) y el

ritmo (ni muy rápido ni muy lento) son los adecuados

Exposición oral irregular (se entiende bien, pero se traba

en algún momento); La entonación no es totalmente adecuada porque confunde

algunos patrones entonativos, el volumen es

algo bajo o alto y va un poco rápido o un poco lento

No se entiende nada. La entonación es

totalmente inadecuada o lineal y el volumen es muy bajo o muy

alto, va muy rápido o muy lento.

2 puntos 1 puntos 0 puntos Adecuación al género

(20%)

Utiliza las expresiones correctas propias de una

entrevista (formulismos) y el léxico es rico y variado.

El uso de expresiones y léxico es poco adecuado. Se

utilizan pocas de las expresiones recomendadas y

no tienes la sensación de estar escuchando una

entrevista.

Expresiones y léxico inadecuado: no utiliza

las expresiones aconsejadas. El léxico

es repetitivo y ordinario.

2 puntos 1 puntos 0 puntos Guión

(10%)

Se ha realizado un guión de la entrevista previo con las indicaciones técnicas y de

realización oportunas.

Se ha realizado un guión de la entrevista previo muy esquemático. Este guión

lleva a algo de improvisación

No se ha realizado un guión previo a la grabación de la

entrevista

1 puntos 0,5 puntos 0 puntos

Duración

(10%)

La entrevista dura más de dos minutos.

La entrevista dura entre uno y dos minutos.

La entrevista dura menos de un minuto.

1 puntos 0,5 puntos 0 puntos


APÉNDICE 4.3


APÉNDICE 5 Grupo: Nombre y Apellidos: PLANTILLA PARA EVALUAR LA SD “Los niños del mañana” Después de haber participado en el proyecto “Los niños del mañana” ahora queremos saber tu opinión. Nos gustaría que nos digas todo aquello que te ha parecido.

1. ¿Crees que ha sido positivo trabajar por parejas (o grupos, si es el caso)? ¿Has ayudado a tus compañeros o te has sentido ayudado?

2. ¿Te has sentido implicado en el trabajo? ¿Por qué? 3. ¿Sabrías ahora preparar una entrevista? ¿Qué aspectos tendrías en cuenta? 4. ¿Te ha gustado entrevistar? ¿Por qué?

5. ¿Estás satisfecho/a con tu trabajo? ¿Consideras que lo has hecho lo mejor que podías?

6. Explica lo que más te ha gustado de estas cinco clases y lo que menos. ¿Mejorarías algo de la secuencia? 7. Opcional: Valora del 1 al 10 la actuación de la profesora.

SD Alicia Correa

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