Sara Victoria Alvarado Salgado Directora Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud
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Bases conceptuales del trabajo con la infancia desde antes del nacimiento
hasta los tres primeros años de vida: El desarrollo humano desde un enfoque
integral, transdisciplinario y contextuado
Sara Victoria Alvarado Salgado
Directora Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y JuventudCentro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud CINDE-
Universidad de Manizales
II CONGRESO MUNDIAL DE PRIMERA INFANCIA“La formación y capacitación de agentes educativos para la
atención de la primera infancia”Puebla, Septiembre 26 a 28 de 2012
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1.• El desarrollo humano desde un enfoque
integral, transdisciplinario y contextuado
2.
• La formación de los agentes educativos involucrados en los procesos de atención de niños y niñas durante sus tres primeros años de vida
Ruta Expositiva
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1. El desarrollo humano desde un enfoque integral, transdisciplinario,
y contextuado
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NECESITAMOS COMPRENDER EL DESARROLLO HUMANO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS COMO
Proceso inherente al ser humano que se da sólo en interacciones complejas y diversas a través de las cuales un ser biológico se constituye en un ser social, afectivo, ético, estético y cultural, comunicativo y político, con una clara capacidad de agencia
Implica de manera sistémica todas las dimensiones del ser humano a nivel individual y social
Una creación intersubjetiva, contextualizada histórica y culturalmente
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Características del Desarrollo Humano:
Espiral /no lineal/no ascencionista/multidireccional
Integrativo/no sumativo
Potenciado por la cultura, la experiencia y la acción
Comprende/no describe ni prescribe
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Integra necesidades y potencialidades
Acepta la diversidad vs. Lo patológico
Sus expresiones son culturales y contextuadas
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Una concepción de Desarrollo Humano
A. Integral
B. Transdisciplinaria
C.Contextual
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Física y neurobiológica
Socio-afectiva
Cognitiva/creativa/estético-cultural
Ético-Moral-Política
A. Concepción integral
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Auto concepto sano Capacidad de afecto - actitudes de cuidado
Reconocimiento y aceptación activa de la diferencia
Actitud de equidad
Potencial socio-afectivo
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Pensamiento creativo, crítico y divergente
Abrir el pensamiento a diversas perspectivas, descentramiento
Tramitación del conflicto: construcción creativa de
soluciones
Reinventar el mundo desde el lenguaje, el
dibujo, el juego
Potencial cognitivo-creativo-estético
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Desarrollo como marcos valorativos de
regulación de la convivencia
Capacidad para interactuar con el mundo social, físico y simbólico desde una ética del cuidado
Capacidad para soñar mundos compartidos y orientar la acción para
lograrlos
Legitimar y aportar la voz desde el
acompañamiento del adulto
Potencial moral- ético- político
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B. Desarrollo humano desde una perspectiva
interdisciplinaria
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Neurociencias
Psicología
Sociología
Psicoanálisis Crítico
Filosofía PolíticaEconomía
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Perspectiva de las neurociencias
Evidencia irrefutable de la plasticidad del cerebro y el impacto que sobre éste tiene la nutrición, la atención
en salud y la estimulación en los primeros años (Mustard, Shanker, Pugh, Zuluaga, Campos)
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Perspectiva desde la psicología
Evolutiva ascencional madurativa
(Piaget, Kohlberg,
Freud)
Histórico-cultural – papel del aprendizaje
(Vigotsky)
Sistémico-bioecológica -
Proceso-Persona-Contexto-Tiempo
(Bronfenbrenner)
Construccionismo social – papel del lenguaje
(Gergen)
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Perspectiva desde la sociología del conocimiento
Autoproducción de los seres humanos al mismo tiempo que se produce el mundo material,
social y simbólico (Berger y Luckmann)
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Perspectiva del psicoanálisis crítico
La constitución del niño y la niña se da en procesos de intersubjetividad siempre conflictiva y tensional
entre intereses humanos diferentes (Lorenzer)
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Perspectiva desde la filosofía política
La intersubjetividad se da en la vida cotidiana: Mundo Físico, Mundo Social y
Mundo Simbólico (A. Heller).
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Perspectiva desde la Economía
Perspectiva de las necesidades – Bienestar – Calidad de Vida (PNUD) –
Escala Humana (Max Neef)
Capacidad de Agencia (Capacidades, titularidades, Oportunidades) (Amartya
Sen).
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Una visión integral del desarrollo social que incluya
Indicadores económicos, sociales y simbólicos-culturales que garanticen una vida digna y de calidad para los niños y niñas de nuestro continente en sus primeras etapas de desarrollo
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Esta nueva forma de concebir el desarrollo social a la base del desarrollo humano de los niños y las niñas destaca:
La importancia de una atención cuidado y educación
de calidad a la primera infancia para lograr el talento
humano capaz de alcanzar metas de productividad,
progreso tecnológico, competitividad y crecimiento
El despliegue de las capacidades y
libertades de los niños y niñas como sujetos con ciudadanía plena
El fortalecimiento de las capacidades sociales
para competir eficiente, critica, creativa y
sosteniblemente en el mercado global
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El desarrollo Social como libertad
Crear las condiciones de posibilidad para que todos los niños y niñas de una sociedad
tengan pleno acceso a sus derechos y puedan desplegar sus
potencialidades
Proceso de expansión de las libertades reales de las que disfrutan los niños y niñas
Proceso tendiente no sólo a reducir la pobreza material, sino,
a erradicar las dinámicas socioculturales y políticas de
inequidad que afectan a niños y niñas
Desarrollo humano, base del desarrollo social y económico
Sen (2000)
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Crear las condiciones de posibilidad para que los niños y niñas pequeños, en contextos
latinoamericanos puedan expandir su potencial a través del acceso oportuno y
pertinente a espacios, recursos, procesos de atención en procesos intersectoriales que:
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Gobiernos locales
Comunidad
Centros de cuidado e
instituciones educativas
Familia
Garantía de los derechos de la primera infancia
Reconocimiento de su ciudadanía plena
Potenciación de la dimensión afectiva, estética, comunicativa, etico-politica
orienten el movimiento legítimo de todos los actores
hacia
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El Estado La Empresa privada La Sociedad Civil La Academia
Ordenamiento de las Sociedades –
Garante de titularidades (Derechos) –
Políticas Públicas – Inversión Social
Reproducción de Capital – Trabajo – distribución de la
riqueza/ participación en el debate a la política pública inversión
Social
Prácticas Sociales – Configuración de la Cultura – ejercicio de los derechos –
actuación responsable de la
familia
Producción de conocimiento –
Conciencia crítica de las sociedades – seguimiento a las
políticas
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2. Procesos de formación de los agentes involucrados en los procesos de atención de niños y niñas durante sus tres primeros
años de vida
[email protected]@gmail.com
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Agentes Educativos involucrados Diseñadores de política y tomadores de
decisión
Diseñadores de programas
Administradores y ejecutores de programas
Agentes o prootores comunitarios
Agentes socializadores cotidianos
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Aprender a vivir juntos
Otorgar legitimidad epistemológica a los diferentes saberes y
experiencias
Aprender a mirar la diversidad lingüístico-
cultural como oportunidades de creación
desarrollar competencias en múltiples sistemas de
percepción, pensamiento y acción
1. Perspectiva intercultural
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Facilitar el cambio de imaginarios sociales que regulan las interacciones
entre niños, niñas y adultos
Movilizar la transformación de las prácticas en la familia, en el centro de cuidado y la
comunidad
Favorecer la consolidación de ambientes democráticos y
solidarios
Romper con las concepciones asistencialistas y garantizar el acceso oportuno, eficiente y
equitativo a los servicios, bienes y procesos
2. Perspectiva de derechos
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Abogar por la construcción de niños y niñas sustentados en el reconocimiento de las diferencias
Hacer visible y audible aquellas formas de discriminación e invisibilización que afrontan en distintos espacios de la vida
Formar para problematizar y transformar las formas jerárquicas y violentas mediante las cuales se construyen las relaciones de poder entre hombres y mujeres
Construcción de identidades y subjetividades más allá del sexo biológico a través del reconocimiento de las distintas necesidades, potencialidades
3. Perspectiva de género con equidad
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Resignificar el papel del lenguaje en la construcción social de la
realidad y del sujeto niño o niña
Asumir una perspectiva generativa del lenguaje en
términos de precondición del pensamiento
El lenguaje como posibilidad de generar procesos de relación a
través de los cuales pueden generar múltiples sentidos para
comprender los hechos y procesos en los que viven
Generar actos comunicativos en los cuales se construyan nuevos
significados
4. Perspectiva generativa del lenguaje
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Promover espacios genuinos y cotidianos de
participación para los niños y niñas
La participación comprendida como una condición de libertad y
como un derecho fundamental
Puesta en marcha de ambientes pedagógicos en los cuales circule el
poder y la palabra
Deconstruir las relaciones y modos de
comunicación
5. Perspectiva participativa
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las dimensiones moral, ética y política
se constituyen intersubjetivamente
La dimensión política, como algo inherente al ser humano
La otredad desde el reconocimiento del
legitimo lugar del otro
La ampliación del circulo ético de
sentido y actuación en el mundo
5. Perspectiva ético política
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PRINCIPIOS
FLEXIBILIDAD
SIGNIFICATIVIDAD
CONTEXTUALIZACIÓN
EXPANSIÓNAUTONOMÍA
CONSTRUCTIVIDAD
INTEGRACIÓN
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PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN
PERSPECTIVA INTERCULTURAL
PERSPECTIVA DE DERECHOS
PERSPECTIVA DE GÉNERO CON
EQUIDAD
PERSPECTIVA GENERATIVA
DEL LENGUAJE
PERSPECTIVA ÉTICO-POLÍTICA
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Los procesos de socialización
intencionados implican
El desarrollo de los potenciales de los
niños y las niñas para toma de decisiones
Reconocimiento – legitimidad
Dominación – violencia
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Mundo ya instituido
Repetir Socialización
funcional- reproduccioncita
Instituir nuevos mundos
Socialización como creación
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Estos procesos en la Vida Cotidiana:
Mundo físico Cuidado – destrucción
Mundo simbólico
Lenguaje para crear y construir – falsear, invisibilizar
o destruir
Mundo social
Interacción humana para la emancipación – dominación y
negación del otro
![Page 40: Sara Victoria Alvarado Salgado Directora Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud](https://reader036.fdocuments.mx/reader036/viewer/2022062314/56813d61550346895da733ba/html5/thumbnails/40.jpg)
Están anclados en los otros y comparten un espacio vital.
Crear referentes con
otros para decidir y actuar, que respeten el
mundo vital.
Implica trabajar en el
descentramiento – alteridad.
![Page 41: Sara Victoria Alvarado Salgado Directora Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud](https://reader036.fdocuments.mx/reader036/viewer/2022062314/56813d61550346895da733ba/html5/thumbnails/41.jpg)
Ética del cuidado Fortalecimiento del entre nos
Transformación de la realidad de
inequidad, exclusión, violencia
La pedagogía para la formación del niño y la niña como sujetos de la creación debe procurar
![Page 42: Sara Victoria Alvarado Salgado Directora Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud](https://reader036.fdocuments.mx/reader036/viewer/2022062314/56813d61550346895da733ba/html5/thumbnails/42.jpg)
GRACIAS