¡Saquen el libro de texto! Resistencia, obstáculos y alternativas en la formación de los docentes...
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¡Saquen el libro de texto!
Resistencia, obstáculos y
alternativas en la formación de los
docentes para el
cambio educativoCarlos Monereo FontUniversidad de Autónoma de Barcelona. Facultad de Psicología. Departamento de Psicología Básica, Evolutiva y de laEducación. Barcelona, España.
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Resistencias de los docentes al
cambio:
Factores personal-emocional
Inmovilismo
Factores de naturaleza institucional
Cambiar zona de confort
Incertidumbre
Situación vulnerable
Factores relativos a las competencias profesionales
Concepciones epistemológicas
Formación: Saber, Aprender, Enseñar o Evaluar.
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4 Propuestas formativas alternativas:La promoción de
centros organizados para aprender a
enseñar.
El uso de incidentes críticos (tanto naturales como inducidos)
Impacto emocional
El análisis de buenas prácticas docentes
Descubrir
Detalle
Describir actuaciones
El desarrollo de redes y comunidades profesionales
Impacten
Perduren en el tiempo
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Modelo basado en 3 dimensiones:
Descontextualización - ContextualizaciónDependencia-autonomía
Antídotos fundamentales para enfrentar la resistencia al cambio en los centros educativos:
Ajuste SituacionalAutonomía profesional
Protección Emocional
Aislamiento-Cobertura emocional
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Seguridad del profesor
¡Saquen el libro de texto! RefugioEscapatoria
Adoptar metodologías
Control
Contenido establecido «objetivo»
Poco negociable
Centralidad del discurso
ComunicaciónAutoridad al docente
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¿Por qué nos cuesta ta
nto
cambiar?
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EMILIO SANCHEZ (2007)
Naturalista (Posibilista)Prescriptiva
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Transición
Sesiones de formación
Practicas cotidianas en el aula
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Dificultades que encuentran los profesores para
instaurar innovaciones educativas en el aula
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Variables de índole personal (emocional)
Abandonar la cotidianidad y pasar a la vulnerabilidad
Regular las emociones
Cobijo socio-emocional
Integración social
Autoestima
Autocomprención
Éxito y permanencia
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Factores de carácter profesional (competencias
profesionales)Concepciones, teorías y conocimiento
Saber, aprender enseñar y evaluar
Compromiso profesional
Poca participación y decisión, desesperanza.
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Factores de naturaleza institucional
• Interacción• Docente-Centro-
Docente• Colaboración• Objetivo
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Alternativas para una
formación eficaz y sostenible
del profesorado
Optimizar la enseñanza
Innovar
Permanencia
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El análisis de incidentes
críticos
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Análisis de incidentes
críticos
Incidentes naturales
Incidentes inducidos(autoría
compartida)
Es aquella situación o evento
que supone un punto de inflexión en el desarrollo de una clase, sea un sentido positivo
Emocional y problemáticas
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Compartir buenas prácticas docentes
¿A que denominamos una buena práctica
docente?-Análisis de caso
¿Qué se está haciendo?
¿Cómo repercute esto en el centro?
¿Por qué esta forma de abordar el cado?
Comunidades de socialización profesional
(aprendices)
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Comunidades de
socialización
Profesores solo.
Profesores
alumnos
Profesores
spadre
Eslabones de la cadena formativa para futuros profesor
es.
Extrapolación ( principios psicoeducativos)
Simulación
Co- aprobación
Extensión.
Participación restringida.
Coevolución (trabajo profesional, socialización)
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Centros educativos en los que se aprende a enseñar.
ENSEÑAR A ENSEÑAR al profesorado.
a) Los profesores comparten y asumen colectivamente las finalidades de los procesos formativos.
(b)La institución apoya sin reservas el proyecto y ofrece facilidades para la formación, asignado a la misma un tiempo estable dentro del horario lectivo.(c)El resto de profesores muestra una actitud de soporte y apoyo a la formación, a la espera de poder participar en la misma.
(d) La variable más decisiva, vinculada a la motivación de los participantes, es la percepción subjetiva de que el esfuerzo resulta rentable y que las consecuencias de la formación serán tomadas muy en cuenta por el centro.
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