Santillana Competencias Tecnologias
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COMPETENCIAS BÁSICAS
Programación de aulay evaluación por competencias
Tecnologías 1o2 ESO
Objetivos • Contenidos • Descriptores • Criterios
de evaluación • Indicadores • Tareas • Recursos •
Atención a la diversidad • Herramientas de evaluación
1o2 ESO
Programación de aulay evaluación por competencias
• Lengua y Literatura
• Matemáticas
• Geografía e Historia
• Ciencias de la naturaleza
• Tecnologías
• Educación plástica y visual
• Música
MUESTRA
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COMPETENCIAS BÁSICAS
Programación de aulay evaluación por competencias
Tecnologías 1o2 eso
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2011 by Santillana Educación, S.L.
Torrelaguna, 60 28043 Madrid
C.P.: 329283
El presente cuaderno está protegido por las leyes de derechos
de autor y su propiedad intelectual le corresponde a Santillana.
A los legítimos usuarios del mismo solo les está permitido realizar
fotocopias de este material para uso como material de aula.
Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos,
especialmente aquella que tenga fines comerciales.
Tecnologías 1 o 2 de ESO (libro del alumno)
En su realización ha participado el siguiente equipo:
Manuel Armada Simancas
Roberto Blanco Gil
Mar Blé Berrio
José G. López de Guereñu
Alfonso Lozano Mateos
Martín Krassimirov
M.ª Isabel Ortiz Gandía
Alberto Peña Pérez
Inés Rouces González
Olga Villanueva García
Asesores técnicos y científicos
José G. López de Guereñu
M.ª Isabel Ortiz Gandía
Alberto Peña Pérez
Edición
David Sánchez Gómez
Dirección del proyecto
Rocío Pichardo Gómez
Programación de aula y evaluación por competencias
Tecnologías 1 o 2 de ESO
Elaboración
Francisco Ferrer Falcón
Coordinación
Carmen Pellicer Iborra
Edición ejecutiva
Mercedes Rubio Cordovés
Este modelo de Programación de aula y evaluación por competencias de Tecnologías 1 o 2 de ESO
es una obra colectiva, concebida, creada y realizada en el Departamento de Ediciones Educativas de SantillanaEducación, S. L., bajo la dirección de Enric Juan Redal.
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P r o gr am a ci ó n d e
a ul a y ev al u a ci ó n p or c om p e t en ci a sQué entendemos por educar
Educar es mucho más que presentar los contenidos de una cultura
a la generación que los hereda. Educar es acompañar a cada niño en
el camino de convertirse en una persona excepcional, no solo por sus talentos
intelectuales sino también por su carácter, su estilo de vida y su compromisopersonal. La incorporación de las competencias básicas en el currículum
escolar, además de ser una tarea que compete a todos los agentes educativos
(escuelas, familias…), nos brinda una buena oportunidad para incluir aquellos
aprendizajes básicos que tanto demandan hoy las escuelas de nuestra nuevasociedad del conocimiento. No se trata de ‘enseñar competencias’ como
una lista más, sino de que aprendan a ser verdaderamente competentes
en todos aquellos desafíos que tengan que afrontar.
Qué es una competencia
Somos competentes cuando el conocimiento que tenemos se demuestra
eficazmente en contextos diversos, al resolver situaciones de la vida real,tomar decisiones, encarar situaciones nuevas, solucionar problemas
de distinta índole y comportarnos adecuadamente con nosotros mismos
y los demás. Así, las competencias educativas son modos de clasificar
esos conocimientos según las experiencias que precisan su puesta
en marcha. Para ello es necesario manejar información, procedimientos
para comprender y utilizar dicha información, y actitudes para enfrentarse
a esas experiencias en los ámbitos donde cada persona se desenvuelve.Contenidos y competencias se requieren mutuamente y se complementan
para lograr un aprendizaje eficaz.
Cómo se establecen las competenciasdentro de la LOE
El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE del 8 de diciembre),
y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen
las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaría
Obligatoria (BOE del 5 de enero de 2007), establecen que las competenciasbásicas son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven
o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr
su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida
adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
La LOE no relaciona cada competencia con un área determinada, sino que
todas ellas contribuyen al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez,
cada una de las competencias básicas se alcanzarán como consecuencia
del trabajo en varias áreas o materias.
Programación de aula y evaluación por competenciasLa mejora de los aprendizajes del alumnado en el marco del currículum por competencias
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P r o g r a m a c i ó n d e a u l a y e v a l u a c i ó n
p o r c o m p e t e n c i a s Cuáles son las competencias
Existen diferentes modelos y clasificaciones de las competencias, según
el contexto, la tradición pedagógica o el ámbito en el que se presenten.
La LOE toma el modelo europeo de Eurydice alrededor de ocho
aprendizajes básicos:
•Competencia en comunicación lingüística
•Competencia matemática
•Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
•Tratamiento de la información y competencia digital
•Competencia social y ciudadana
•Competencia cultural y artística
•Competencia para aprender a aprender
• Autonomía e iniciativa personal
Algunas Comunidades Autónomas incorporan una novena competencia:
la competencia emocional , que incluiremos en la presente guía.
Cómo se programan las competencias
Existen diversas maneras de programar las competencias. Pero para que
realmente se conviertan en un instrumento de aprendizaje eficaz debemos
concretarlas hasta decidir cuál es el matiz concreto que vamos a estimular,
trabajar y evaluar en cada unidad didáctica. Por eso proponemos
un modelo de programación ‘en cascada’, que consiste en lo siguiente:
cada competencia tiene unos rasgos fundamentales que llamaremos temas
clave; cada uno de estos temas clave, se concreta, a su vez, en una serie
de descriptores, a partir de los cuales se obtendrán desempeños. Veamos
un ejemplo:
a) Temas clave
Estos elementos o temas clave marcarán el dominio de una competencia.
Vienen claramente descritos en la ley, y de algún modo están determinando
los aprendizajes mínimos que un alumno adquiere al final de su periodo
escolar. Su carácter es general y común en las diferentes edades
y contextos de aprendizaje.
Por ejemplo, en la competencia de Autonomía e iniciativa personal,
se proponen tres temas clave:
•Autoconocimiento personal.
•Capacidad de liderazgo.
•Desarrollo de la creatividad.
b) Descriptores
Constituyen el modo en que se concretan los temas clave.
Los descriptores reflejan nuestra visión de la educación y el tipo de persona
que queremos educar, por lo que dan libertad al centro escolar
y a la comunidad educativa para hacer hincapié en aquellos aspectos
que consideren fundamentales para el desarrollo.
Por ejemplo, ¿cómo creemos que podemos estimular la capacidad
de liderazgo en los estudiantes? A través de los siguientes descriptores:
•Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades y fortalezas
de sus miembros.•Crear buen ambiente de trabajo.
•Coordinar tareas y tiempos.
•Renunciar al interés personal en beneficio del grupo si es
necesario.
•Gestionar recursos y asumir riesgos ponderando las situaciones.
c) Desempeños
Los desempeños son aquellas actitudes y conductas observables que
permitirán aplicar al alumno todo lo que ha aprendido a una situación real,
concreta. Gracias a ellos, apreciaremos el grado de dominio de una
determinada competencia, de ahí que se conviertan, a su vez, en susindicadores de logro, es decir, los aspectos que nos ayudarán a evaluar
cómo evoluciona el aprendizaje en dicha competencia. Se contextualizan
en las áreas, los ámbitos, las situaciones y las variables del aprendizaje.
Los profesores podrán crear sus propios desempeños a partir de las
propuestas que les ofrecemos, en función de las características del grupo
y de su intervención didáctica.
Siguiendo con el ejemplo de la competencia de Autonomía e iniciativa
personal, estos serían sus descriptores y desempeños:
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P r o gr am a ci ó n d e
a ul a y ev al u a ci ó n p or c om p e t en ci a s
Descriptor:
■Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades
y fortalezas de sus miembros.
Desempeños:
•Sugiere modos de mejorar las aportaciones de sus compañerosen el trabajo en grupo.
•Describe con exactitud la aportación de sus compañeros al grupo.
•Organiza la participación en el trabajo de forma eficaz adjudicando
diferentes roles a sus compañeros.
Descriptor:
■Crear buen ambiente de trabajo.
Desempeños:
•Muestra sentido del humor en situaciones de tensión.
•Dialoga para resolver las dificultades.
•Tiene en cuenta las opiniones de los otros.
Descriptor:
■Coordinar tareas y tiempos.
Desempeños:
•Organiza una tarea en fases diferentes.
•Termina las tareas en el tiempo determinado para ello.
•Recuerda a sus compañeros de equipo las metas compartidas.
Descriptor:
■Renunciar al interés personal en beneficio del grupo si es necesario.
Desempeños:
• Ayuda a compañeros de capacidad diferente a la suya.
•Es generoso compartiendo el material.
•Llega a consensuar una opción cuando existen diferencias de opinión.
Descriptor:
■Gestionar recursos y tomar riesgos ponderando las situaciones.
Desempeños:
•Organiza y distribuye los recursos para el trabajo en común.
•Propone iniciativas diferentes para realizar una tarea.•Identifica las ventajas e inconvenientes de una decisión.
Cómo se trabajan las competencias por tareasy actividades
Nuestras programaciones ofrecen tareas para desarrollar y ejercitar los contenidos y conseguir así el logro de los objetivos que se plantean
al alumno. Para estimular los desempeños competenciales proponemos,
en la programación de aula, agrupar y enriquecer estas tareas en
secuencias ordenadas que combinen actividades y ejercicios personalesde reflexión y consolidación del aprendizaje con otros de colaboracióny cooperación en grupos de trabajo que favorezcan el trabajo oral,
la investigación y la relación de los contenidos con situaciones más
cercanas a su vida y sus centros de interés.
Las tareas ejercitan desempeños a lo largo de las diferentes actividades
y ejercicios que se convierten en hilos conductores del aprendizaje. Tienenuna duración variable, pueden ocupar una sesión o varias, pero todo lo que se
realiza está vinculado a una experiencia, un centro de interés o un contenido
relevante que se quiere explorar desde diferentes perspectivas.
Las actividades y ejercicios permiten un trabajo autónomo e independiente
por parte de cada alumno. A veces responden a necesidades decomprensión y son puntuales y, en ocasiones, forman parte de secuencias
más complejas que llamamos ‘tareas’.
Qué quiere decir ‘evaluar por competencias’
La labor de evaluar debe acompañar constantemente los procesos
de aprendizaje: desde sus inicios y teniendo en cuenta los factores que
los condicionan, durante su ejecución, a lo largo de toda la trayectoria
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P r o g r a m a c i ó n d e a u l a y e v a l u a c i ó n
p o r c o m p e t e n c i a s y en sus logros y resultados finales. En el aula seguimos evaluando cuánto
aprenden los alumnos en términos de contenidos, pero también
necesitamos diagnosticar la eficacia de cómo aprenden y cómo utilizan
este aprendizaje para afrontar la vida de forma cada vez más madura
y satisfactoria. Si creemos que deben aprender a desenvolverse con soltura
en las diferentes situaciones que se les presentan, evaluar las competenciassignifica que, como entrenadores viales, los profesores nos aseguramos día
a día de que sus aprendizajes contribuyan a su crecimiento y maduración.
Al final, la evaluación por competencias básicas, debe realizar un diagnóstico
sobre su grado de preparación para comenzar su trayectoria adulta de modo
autónomo y responsable, tanto en el campo laboral como en el personal.
Cómo evaluar por competencias
Evaluar no significa meramente medir ni cuantificar. No es sinónimo de
la calificación o la nota, como esperan muchos de nuestros alumnos.
La evaluación tiene una función reguladora de todo el proceso deaprendizaje; ha de permitir decidir y adaptar las estrategias pedagógicas
a las características del alumnado y constatar sus progresos a medida que
avanza en los aprendizajes. Evaluar una competencia consiste en valorar
hasta qué punto es capaz un alumno de emplear su conocimiento para
resolver situaciones que se aproximen de la forma más concreta posiblea la vida real. Para realizar esta evaluación necesitamos incorporar
a nuestras aulas el uso de nuevas herramientas que nos permitan
diagnosticar la profundidad de la comprensión de los saberes que
las distintas áreas proponen, al mismo tiempo que dichos saberes se utilizan
en diversos contextos, ya sea dentro de las aulas como fuera de ellas. Entre
estas herramientas se encuentran rúbricas, escalas, registros, dianas,rutinas, etc., cuyo empleo contribuirá a generar una nueva cultura de
evaluación continua y compartida de los aprendizajes.
En cada unidad didáctica se incluyen diferentes herramientas para evaluar
el aprendizaje. La mayoría de ellas pueden ser utilizadas al principio de lastareas, como guión de lo que se espera del alumno, como herramientas de
autoevaluación o bien para la evaluación final. Y, en cualquier caso,
resultará muy conveniente que el alumno conozca dichas herramientas
de evaluación.
Los principales instrumentos de evaluación que hemos utilizado son:
•Rúbricas.
Las rúbricas, también llamadas matrices, son plantillas de evaluación
cualitativasespecialmenteútilesparareejarlosdiferentesaspectos
que se quieren analizar en una tarea compleja, bien porque el resultado
de la misma implique tener en cuenta factores muy diversos, o bienporque se trate de un desempeño difícilmente objetivable, como por
ejemplo, una lectura expresiva o la redacción de un texto.
•Dianas.
Lasdianassonrepresentacionesgrácasderúbricassimplesoescalas
quepermitenalosalumnosobservareidenticarmásclaramentesus
fortalezas y necesidades y, aplicadas en diferentes momentos, adquirir
conciencia de su evolución.
•Registros.
Losregistrossonmássencillosyestánpreparadosparareejarsiunatarea o un comportamiento determinado se han realizado de forma
puntual, pero sin valorar la calidad de su desempeño.
•Escalas.
Las escalas de observación añaden una valoración, en función
de la calidad alcanzada en el aprendizaje. Esta valoración es numérica,
generalmente, entre 1 y 4. Registros y escalas suelen utilizarse para
recoger información tanto del grado de comprensión de los contenidostrabajados como del desarrollo de los desempeños.
•Diarios de refexión.
Losdiariosdereexiónsoncuestionariossencillosdirigidosaestimular
lareexióndelosalumnossobreelpropioprocesodeaprendizaje:
qué aprenden, cómo lo aprenden y qué necesitan para mejorar.
•Cuestionarios para la coevaluación.
La evaluación entre iguales o coevaluación es fundamental para
incrementarlaecaciadelasestrategiasdetrabajocooperativo
y participación activa en las aulas. Estos cuestionarios permiten
al profesor observar en qué medida valoran los alumnos el aprendizaje
de sus compañeros y se comprometen a ayudarles a mejorar.
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P r o gr am a ci ó n d e
a ul a y ev al u a ci ó n p or c om p e t en ci a s
Cómo personalizar la programación de aula
En esta programación que Santillana ofrece a los profesores hemos optado
por un modelo que permita practicar en las aulas el aprendizaje activo de las
competencias, a través de las tareas de nuestros libros de texto y de otras
nuevas aquí propuestas. Sin embargo, los profesores pueden y deben
concretan en sus clases su programación, de ahí que este modelo presenteun formato abierto, en el que sea posible introducir, sustituir o eliminar
aquellos aspectos que exijan un adaptación a las circunstancias particulares
de cada grupo.
Así, en la sección «Observación sobre la propia práctica y propuestas
de trabajo» se propone un espacio de autoevaluación del profesor donde
registre los cambios y las incidencias que puedan ayudar a mejorar
su intervención didáctica en el futuro. Igualmente, se podrán incorporar otrosdesempeños que se consideren oportunos e intercambiar las herramientas
de evaluación en unidades diferentes. Es nuestra intención facilitarle
al profesor una programación abierta que podrá utilizar como guión dela suya propia, y donde quede reflejada toda la riqueza y flexibilidadde su trabajo con los alumnos.
Cómo organizamos la programaciónde cada unidad didáctica
Las unidades didácticas propuestas en esta guía están estructuradas
en los siguientes apartados:
1. PROGRAMACIÓN DE AULA
•Objetivos de aprendizaje•Contenidos que se trabajan
•Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas
•Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas
•Criterios de evaluación
•Instrumentos de evaluación
•Tareas que se van a desarrollar (resumen)
•Adecuación a la diversidad
•Recursos materiales y humanos
•Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo
2. SECUENCIA DIDÁCTICA
•Sesiones de trabajo (Temporalización)
•Tareas (Descripción y planificación de las actividades. Estrategias
organizativas)
•Evaluación
– ¿Qué voy a evaluar?
– ¿Cómo lo voy a evaluar?
•Adecuación a la diversidad
3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
•Diferentes modelos de herramientas para evaluar: rúbricas, registros,escalas, dianas…
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d e a ul a y ev al u a ci ó n p or c om p e t en ci a s
unidad
El proceso tecológco
1Unidad
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El proceso tecológco 11
1
P r o gr am a ci ó n
d e a ul a y ev al u a ci ó n p or c om p e t en ci a s
unidadEl proceso tecológco1. PROGRaMaCiÓn dE auLa
Objetvos e prezje Coteos qe se trbj
• Conocerelconceptodetecnología,identificandocomoobjetotecnológicotodo
aquelloquehasidodiseñadoparasatisfacerunanecesidadespecífica.• Identificaraquellosaspectosquesehandetenerencuentaalahoradeproyectar
cualquierobjetotecnológico:diseño,material,ensayos,utilidadfinaldelobjeto,etc.
• Conocerlascuatrofasesdelprocesoderesolucióntécnicadeproblemas.
• Aprenderque,amedidaquehaevolucionadonuestracivilización,han
evolucionadotambiénnuestrasnecesidadesylassolucionesquedamosaestas.
• Conoceraquellosavancestecnológicosquemáshancontribuidoamejorar
nuestromododeviviralolargodelahistoria.
• Comprenderelcarácterevolutivodelatecnología,yaquelosobjetostecnológicos
soncasisiempresusceptiblesdemejoras,enunprocesoconstantede
identificacióndenecesidadesybúsquedadesoluciones.
• Comprenderquelatecnologíaesunacienciaqueavanzapararesolverproblemas
concretos.
• Conceptodetecnología:darrespuestasanecesidadesconcretasmedianteel
desarrollodeobjetos,máquinasodispositivos.• Característicasfuncionalesyestéticasdelosobjetostecnológicos.
• Fasesdelprocesoderesolucióntécnicadeproblemasoprocesotecnológico.
• Elprocesotecnológicoaplicadoaunejemplopráctico:lospuentes.
• Principaleshitostecnológicosdelahistor ia.
Competencias básicas y descriptores más signicativos para trabajarlas desempeños (cores e logro) e ls competecs báscs
Competec e el coocmeto y l terccó co el mo físco• Apreciarlaaportacióndelacienciaalavidacotidiana.
Competec e comccó lgüístc• Conocercampossemánticosamplios.
Competec pr preer preer
• Utilizardistintastécnicasparafavoreceraprendizaje.
atoomí e ctv persol• Utilizarlacreatividadenlostrabajos.
Competec gtl• Transmitirlainformaciónpordistintosmedios.
Competec socl y c• Sertoleranteconlasideasdelosdemás.
• Reconocelasconsecuenciasnegativasdeeliminaralgunosinventostecnológicos
eneldíaadía.
• Utilizalajergacaracterísticadeprofesionesafinesalatecnología.
• Apoyasuprocesodeaprendizajeconunorganizadorgráf ico.
• Tratadeinnovaryalejarsedeloconvencionalensutrabajo.
• Utilizadistintossoportessegúnlafasedelproyectoenlaqueseencuentre.
• Reconocepuntosfuertesenlostrabajosdelosdemás.
TEMPORaLiZaCiÓn 2 sems
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P r o g r a
m a c i ó n d e a u l a y e v a l u a c i ó n p o
r c o m p e t e n c i a s
unidad
Competencias básicas y descriptores más signicativos para trabajarlas desempeños (cores e logro) e ls competecs báscs
Competec mtemátc• Comparardatosyexpresarlosmatemáticamente.
Competec cltrl y rtístc• Admirarlabellezadelasobrasdearteylascosascomunesdeldíaadía.
Competec emocol• Tomarconcienciadelasemociones.
• Utilizamúltiplosadecuadosyescalacorrectamente.
• Escapazdeelegirentredosobjetosigualmentefuncionalescuálesmásbello
concriteriopropioyrazonándolo.
• Comparadosproyectos,unodeelloshechoporélmismo,ynodejaqueseanlas
emocioneslasquedecidan,sinocriteriosobjetivos,controlandosussentimientos.
Crteros e evlcó istrmetos e evlcó
• Conocerycomprenderelconceptodetecnología,asícomolasprincipales
característicasquedebereunirunobjetotecnológico.
• Conocerysercapacesdellevaralaprácticalascuatrofasesdelproceso
decreacióndeunobjetotecnológico.
• Comprenderelmodoenqueavanzalatecnología.
• Estudiarlasucesióndemejorasyderespuestasnuevasquepuedeofrecer
latecnologíacomosoluciónaunmismoproblemaconcreto.
• Identificarlosavancestecnológicosquemáshancambiadonuestravidaalolargo
delahistoria.
Tres qe se v esrrollr (resme) aeccó l vers
EnlaTAREA1elalumnodebereflexionarsobrelaimportanciadelatecnología
ennuestrasvidasycómolosinventosvancambiandonuestramaneradevivir,
aportándonoscalidaddevida,peroconotraseriederepercusiones.Paracomprobarlo
seeliminaránalgunosdeellosyveremoscómoafectaanuestrodíaadía.
LaTAREA2secentraenelconceptodeprocesotecnológico.Paraellobuscaremos
«problemas»osituacionesparalasquepensamosquetodavíanosehainventado
nadayseránlosalumnoslosquediseñenestosinventosquenecesitaríamos.
Alfinalharemosqueellosmismoselijancuálsolucionamejornuestro«problema».
• ¿Quéalumnospresentandificultadesparalarealizacióndelastareas?
• ¿Quéalumnosnecesitanundesafíomayorparasuaprendizaje?
• ¿Dequérecursosadaptadosnecesitodisponer?
• ¿Quécriteriosdeboseguiralagruparalosalumnos?¿Debotenerencuenta
algunanecesidadespecífica?
• Enlametodologíaqueheseleccionado,¿necesitorealizaralgunaadaptación
específicaparaalgúnalumnoconcreto?
• ¿Dispongoderecursoshumanoscomplementariosdentrodelaula?¿Cómopuedo
optimizarsuintervención?
• Sisalealgúnalumnodelaula,¿quérecursosnecesitopersonalizar?
• ¿Quédiferenciasestablezcoenlasexpectativassobrelosproductosfinales
delastareas?
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El proceso tecológco 13
1
P r o gr am a ci ó n
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unidad
Recrsos mterles y hmos Observcó sobre l prop práctc y propests e trbjo
Tecologís 1 o 2 ESO. Los Cmos el Sber. Stll
Librodelalumno
GuíayRecursos• Programacióndeaula.
• Fichasderefuerzo:fichas1y2.
• Fichasdeampliación:fichas3y4
Librodigitalmultimedia
• Tema1.
Leernoticias
¿Quéhasidolomejordelaunidaddidáctica?
• Enelaprendizajedelosalumnos:
• Enlamotivaciónquehanmostrado:
• Enelgradodeimplicaciónenlatarea:• Enelclimaylainteraccióndeaula:
¿Quéaspectoshanpresentadodificultades?
• Temporalización:
• Atenciónaladiversidad:
• Recursos:
• Evaluación:
¿Quéharíadeformadiferentelapróximavez?
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m a c i ó n d e a u l a y e v a l u a c i ó n p o
r c o m p e t e n c i a s
unidad
2. SECuEnCia didÁCTiCa
SESiOnESdE TRaBaJO
(Temporlzcó)
TaREaS(Descripción y planicación de las actividades.
Estrtegs orgztvs)
EVaLuaCiÓnadECuaCiÓn
a La diVERSidad
¿Qé voy evlr? ¿Cómo lo voy evlr?
Tre 1: COnOCiEndO La TECnOLOGÍa
Enprimerlugarrecogeremosunaextensalistade
objetoscotidianostratandodeclasificarlossegún
elcriteriodelosalumnos(útiles,noútiles,ligeros,
pesados,caros,baratos…)parallegaradarnoscuenta
delaimportanciaquetodostienenydelasposibles
clasificacionessegúnlosparámetrosquetengamosen
cuenta,paradespuéseliminaralgunosobjetosyver
quérepercusionestendríaennuestrasvidas:«Sino
hubieraaviones,entonces…».
Condosobjetosdiseñadosparalomismoelegiráuno
deellossegúncuálleparezcamásbonitoofuncional,
yporqué(dosestuches,dosneveras,dossillas…).
Acontinuaciónharemosunviajeeneltiempo
pudiendoelegirdosdelosobjetosseleccionadosen
laprimeraactividady,viajandoaunaépocaelegida
porelprofesoroalumno,narraránlasconsecuencias
yvariacionesqueseproduciríanenlamismacomo
consecuenciadelaaparicióndelobjeto,redactando
unasíntesisdetodoesto.(Llevarnosunmechero
alaPrehistoria,unláseralaprimeraguerramundial,
uncamiónalantiguooeste…)
• Conoceycomprendeel
conceptodetecnología,
asícomolasprincipales
característicasquedebereunir
unobjetotecnológico.
• Reconocelasconsecuencias
negativasdeeliminaralgunos
inventostecnológicoseneldía
adía.
• Escapazdeelegirentredos
objetosigualmentefuncionales
cuálesmásbelloconcriterio
propioyrazonándolo.
• Identificalosavances
tecnológicosquemáshan
cambiadonuestravida
alolargodelahistoria.
RÚBRiCa 1Estarúbricanosayudaráa
evaluarindicadoresdelogro
competencialesyligadosa
contenidos.
REdaCCiÓnEnestaredaccióntendremos
encuentalaeleccióndel
momentohistóricoyla
coherenciadelaintroducción
delnuevoobjeto,asícomolas
prediccionesrealizadasporel
alumno.
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El proceso tecológco 15
1
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t en ci a s
unidad
Tre 2: EL TECnÓLOGO QuE LLEVaMOS dEnTRO
Losalumnospropondránproblemasdelavidaactual(a
niveltecnológico)sinsolucionaryloscolgaránportoda
laclase.
Explicaciónporpartedelprofesordelproceso
tecnológicoayudadodelejemplodelapágina12.
Previareparticióndelosproblemasantesescogidos,
losalumnos,siguiendolospasosdelproceso
tecnológico,diseñaránunproyectoparalaresolución
delmismo,dondeobligatoriamentedeberánfigurarlas
medidasconsusacotacionespertinentesylaescala
asociada,juntoconunasinstruccionesdemanejo
yunabuenapresentación.
Paraentendermejorlaimportanciadecadaunadelas
fasesenelprocesotecnológico,elalumnopresentará
sutrabajoalrestodelaclaseeliminandoalgunode
lospasosdelprocesoyviendosurepercusión
enelresultadofinal.
Debidoaquelalistadeproblemasesmenorque
elnúmerodealumnos,ysiasínofueraelprofesor
intervendría,elalumnodebecompararsutrabajocon
eldeuncompañeroquehayatratadoderesolverel
mismoproblema,buscandosuspuntosfuertesyde
mejoraparapodercompararlos.
• Conoceyescapazdellevar
alaprácticalascuatrofases
delprocesodecreacióndeun
objetotecnológico.
• Comprendeelmodoenque
avanzalatecnología.
• Estudialasucesiónde
mejorasyderespuestas
nuevasquepuedeofrecerla
tecnologíacomosoluciónaun
mismoproblemaconcreto.
• Utilizamúltiplosadecuados
yescalacorrectamente.
• Tratadeinnovaryalejarsede
loconvencionalensutrabajo.
• Utilizalajergacaracterística
deprofesionesafines
alatecnología.
• Apoyasuprocesode
aprendizajeconun
organizadorgráfico.
• Reconocepuntosfuertesen
lostrabajosdelosdemás.
• Comparadosproyectos,
unodeelloshechoporél
mismo,ynodejaqueseanlas
emocioneslasquedeciden,
sinocriteriosobjetivos,
controlandosussentimientos.
RÚBRiCa 2Estarúbricanosayudará
aevaluarlavisión
delatecnologíaquetienen losalumnos.
FiCHa 1Enestafichanosfijaremos
especialmenteenlospuntos
citados,pudiendodarleforma
dedossier .Ysecomplementará
laevaluaciónconlarúbrica2.
FiCHa 2Estafichaayudaaentenderlas
partesdelprocesotecnológico
eliminandocadaunadeellasy
lasconsecuenciasquetendría.
FiCHa 3Desdelaautoevaluación,el
alumnoreflexionasobrela
eleccióndelproyectomás
adecuadoparaelpropósito
final.
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16 El proceso tecológco
1
P r o g r a
m a c i ó n d e a u l a y e v a l u a c i ó n p o
r c o m p e t e n c i a s
unidad
3. MOdELOS dE inSTRuMEnTOS dE EVaLuaCiÓn
Rúbrica1deevaluacióndeproyectotecnológico
niVEL 3 (avzo) niVEL 2 (aprez) niVEL 1 (novto)
iovcóEncuentraunasoluciónque
sorprendeporsuinnovaciónypor
sueficacia.
Sorprendeporlacreatividade
innovación,peroespocorealista;
esmásbiendecienciaficción.
Eligeunproductoqueyaexiste
yhacepequeñasvariaciones.
Mes y legjetlzo
Todoslosplanosestánacotadoscon
lasmedidascorrectasyutilizaal
menoscincopalabrascaracterísticas
delajergadelineante.
Losplanosestánacotados,perono
haynirastrodelajerga
característicayellenguajees
coloquial.
Niestáacotadoniseusalajerga
característica.
Eleccó e l mejor solcó
Escapazderazonarcuáldelosdos
productosesmejor;encasodeque
seaelotroloeligesinproblemas.
Razonacuáleselmejor,peronoes
objetivoysolobuscafalloseneldel
compañero.
Nocreenecesarioestepasoporque
elsuyoesmejoraprioriyno
necesitavereldelcompañero.
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El proceso tecológco 17
1
P r o gr am a ci ó n
d e a ul a y ev al u a ci ó n p or c om p e
t en ci a s
unidad
Rúbricadeevaluación2
niVEL 4 (Experto) niVEL 3 (avzo) niVEL 2 (aprez) niVEL 1 (novto)
Clsfccoes
Elalumnoestableceal
menoscincocategoríasy
ubicatresobjetosdentro
decadauna.
Elalumnoestableceal
menoscincocategorías,
peronoubicatresomás
objetosdentrodelas
mismas.
Elalumnoestableceentre
tresycincocategorías.
Elalumnoestablece
menosdetrescategorías.
RepercsóElalumnosaca
consecuenciaspositivas
ynegativasdela
atemporalidaddelobjeto.
Elalumnosacasoloconsecuenciaspositivas
delaatemporalidaddel
objeto.
Elalumnonoescapazde
elegirunespacio-tiempo
paratrasladarsuobjeto.
Noentiendeloque
selepide.
Comprtv
Losdosobjetosa
comparartienen
similarescaracterísticas
yelalumnorazonala
funcionalidadybellezade
losdos.
Losdosobjetosa
comparartienen
característicasmuy
diferentesydesiguales,
loquehacesimpleel
razonamientodelalumno
alahoradeelegir(loha
hechofácil)pararazonar
lafuncionalidadybelleza
delosdos.
Losobjetoselegidosno
sirvenparalomismo
aunqueloparezca.
Noescapazdehacerlo
queselepide.
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18 El proceso tecológco
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P r o g r a
m a c i ó n d e a u l a y e v a l u a c i ó n p o
r c o m p e t e n c i a s
unidad
Ficha1. Solucionandoelproblema
Problem solcor
Mterles tlzos
Boceto
dbjo pso lmpo co ls mesy escl eleg (poemos
yros e l sgete leccós el lmo o tee clro
este cocepto)
Ml e strccoes
Comprtv etre s trbjo y el e otrocompañero con conclusión nal de cuál
es el mejor y por qé
(Entodosellossetendráencuentaelusodelajergapropiadelaasignatura.)
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El proceso tecológco 19
1
P r o gr am a ci ó n
d e a ul a y ev al u a ci ó n p or c om p e
t en ci a s
unidad
Ficha2. Procesotecnológico(organizadorgráco)
Conclusiones nales:
FaSE 1:Identicarelproblemaolanecesidad Nohabríanecesidaddeproceso…
FaSE 2:Explorarlasideas,diseñarelobjetoElegiríaelprimeroquemevinieraalacabeza,
quenotieneporquéserelmejor
FaSE 3:ConstruirelobjetoTodoquedaríaenunasimpleideateórica
sinqueelproblemasesolucionase
FaSE 4:Comprobarelobjetoconstruido Podríanofuncionaryserdefectuoso
Siquitoestafase,¿quéocurre?
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20 El proceso tecológco
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P r o g r a
m a c i ó n d e a u l a y e v a l u a c i ó n p o
r c o m p e t e n c i a s
unidad
Ficha3.Eligetresdelassiguientesfrasesyacábalas
1. Lo qe más me h costo e too el proceso h so…
2. Innovar no ha sido una dicultad, enseguida tenía el producto en la cabeza…
3. iovr es más fícl e lo qe mgb; úcmete poí rme es y coocs…
4. El lenguaje especíco es fundamental, sin él no nos aclararíamos…
5. El lenguaje especíco me parece un adorno, cualquiera lo entiende sin necesidad de esto…
6. Está claro que mi proyecto era el mejor, lo sé desde el principio…
7. Me da rabia reconocerlo, pero el proyecto de mi compañero está mejor y cumple la función mejor que el mío…
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