Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la...

60
Institut Numància Santa Coloma de Gramenet PROJECTE EDUCATIU DE CENTRE 29 de juny de 2017

Transcript of Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la...

Page 1: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

Institut Numància

Santa Coloma de Gramenet

PROJECTE EDUCATIU DE CENTRE

29 de juny de 2017

Page 2: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

Índex

1. Introducció: fonaments del Projecte Educatiu de Centre. 4

1.1. Justificació. 4

1.2. Principis rectors del nostre Projecte Educatiu. 4

1.3. Projecte Educatiu i documents de centre. 5

1.4. Normativa general de referència. 6

2. Context i trets definitoris. 7

2.1. Origen i evolució històrica. 7

2.2. El barri i context social. 8

2.3. Oferta educativa al municipi. 9

2.4. Claustre i equips docents. 10

2.5. Equipaments. 11

2.6. Estudis que s’imparteixen al centre. 12

2.6.1. Estudis obligatoris (ESO). 12

2.6.2. Estudis postobligatoris (Batxillerat). 14

2.7. Projectes impulsats pel centre. 15

3. Identitat del centre. 20

3.1. Missió. 20

3.2. Visió de centre. 20

3.3. Valors fonamentals d’aquest Projecte Educatiu. 21

4. Definició d’objectius. 23

4.1. Objectius relacionats amb la millora de resultats acadèmics. 23

4.2. Objectius relacionats amb la metodologia d’ensenyament i aprenentatge. 24

4.3. Objectius relacionats amb la millora de la convivència i la cohesió social. 24

4.4. Objectius relacionats amb la projecció externa del centre. 25

4.5. Objectius relacionats amb la gestió i el funcionament del centre. 25

5. Indicadors de progrés. 26

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

1

Page 3: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

6. Organització i funcionament del centre 29

6.1. Estructura organitzativa i àmbits de gestió. 29

6.1.1. Àmbits de gestió: el Consell Escolar. 29

6.1.2. Àmbits de gestió: el Claustre. 30

6.1.3. Àmbits de gestió: l’Equip Directiu. 30

6.1.4. Àmbits de gestió: els Departaments Didàctics. 31

6.1.5. Àmbits de gestió: la Comissió Pedagògica. 32

6.2. Mecanismes per a afavorir el treball en equip. 33

6.3. Participació i relació de les famílies amb la vida del centre. 34

7. Línia pedagògica de centre. 36

7.1. Els departaments didàctics i la concreció del currículum. 36

7.2. Criteris per a l’organització pedagògica del centre. 36

8. Projecte lingüístic. 38

8.1. Context normatiu i objectius. 38

8.2. El català com a llengua vehicular. 39

8.3. El tractament curricular del castellà i les llengües estrangeres. 40

8.4. L’atenció a la diversitat i el Projecte Lingüístic. 40

8.5. La biblioteca del centre. 41

8.6. Materials didàctics de producció pròpia. 42

8.7. La llengua en la projecció externa del centre. 42

8.8. Utilització de llenguatge no sexista. 43

9. Tutoria i orientació. 44

9.1. Objectius del Pla d’Acció Tutorial. 44

9.2. Actuacions pròpies dels tutors. 45

9.3. Principis i continguts del Pla d’Acció Tutorial. 45

10. Pla TAC. 47

10.1. Objectius TAC relacionats amb els recursos i infraestructures. 48

10.2. Objectius TAC relacionats amb la gestió i planificació. 48

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

2

Page 4: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

10.3. Objectius TAC relacionats amb el desenvolupament curricular. 48

10.4. Objectius TAC relacionats amb la formació del professorat. 49

11. Convivència i participació de l’alumnat. 50

11.1. Context normatiu. 50

11.2. Objectius i valors del Projecte de Convivència. 50

11.3. Mesures per a la convivència. 51

11.4. La mediació escolar. 52

11.5. La carta de compromís educatiu. 52

11.6. Elaboració, aprovació i seguiment del Projecte de Convivència. 53

12. Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54

13. Projecció externa del centre. 55

13.1. Principis de servei i atenció al públic. 55

13.2. Relacions amb les administracions i altres institucions. 55

13.3. Relacions amb altres centres escolars. 55

13.4. Projectes en xarxa. 56

13.5. Participació en campanyes de caràcter social. 56

13.6. La participació en actes, premis i concursos. 57

14. Aprovació, seguiment, modificacions i difusió d’aquest Projecte Educatiu. 58

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

3

Page 5: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

1. Introducció: fonaments del Projecte Educatiu de Centre.

1.1. Justificació.

La Llei d’educació de Catalunya (LEC), en el seu article 91, estableix que tots els centres

públics han de disposar d’un projecte educatiu (PE) i que aquest ha de ser la màxima

expressió de l’autonomia dels centres educatius. El PE ha de definir els objectius generals i

els principis que han de donar sentit i coherència a tota la pràctica docent, així com afavorir

la continuïtat i la projecció de l’acció educativa i la línia pedagògica del centre. També ha de

fixar els criteris amb els quals s’han d’elaborar la resta de documents organitzatius. En

definitiva, el PE ha de fonamentar i donar coherència a totes les normes, protocols i accions

organitzatives i educatives.

El PE de qualsevol centre s’ha d’inspirar en l’article 2 de la LEC (on s’estableixen els

principis rectors del sistema educatiu) i en l’article 93 (on trobem definits el caràcter i el PE

dels centres públics), i ha de mantenir el ferm compromís de complir-los.

Nosaltres, entre els principis que la llei identifica, destaquem:

● La formació integral de la persona (capacitats intel·lectuals, ètiques, físiques,

emocionals i socials) i, a més, comptant amb la implicació de les famílies.

● La universalitat, la laïcitat i l’equitat (garantia d’igualtat d’oportunitats i de la integració

de tots els col·lectius).

● El pluralisme i el respecte vers la pluralitat i els valors d’una societat democràtica

(llibertat personal, responsabilitat, solidaritat, respecte a la diferència, igualtat, foment

de la pau i el respecte als drets humans).

● La qualitat de l’educació i la consecució de l’excel·lència (dedicació, innovació,

professionalitat docent, avaluació i retiment de comptes).

● L’educació en els valors del respecte i la preservació del medi ambient, dels recursos

naturals i del paisatge.

1.2. Principis rectors del nostre Projecte Educatiu.

Els principis rectors d’aquest Projecte Educatiu, els concretem en:

● El PE expressat en aquest document és fruit de l’experiència acumulada per la tasca

educativa duta a terme a l’Institut Numància durant més de vint anys d’existència.

● Aquest no vol ser un document tancat ni merament formal, sinó fonamental i viu. Això

implica la constant avaluació, renovació i actualització, tant del PE com dels seus

annexes, així com la incorporació de les aportacions i les experiències innovadores

de tota la comunitat educativa.

● Es projecta cap al futur, mostrant cap a on vol anar en la seva visió i objectius,

definint una línia d’acció, donant unitat i coherència a totes les actuacions que es

duen a terme en el centre, però sense deixar de ser funcional i realista.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

4

Page 6: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

● Actua com a aglutinador de tots els elements humans i materials que intervenen en

el procés educatiu amb l’objectiu d’optimitzar els recursos i oferir les millors

possibilitats al nostre alumnat.

● Expressa el nostre compromís amb la societat i l’entorn més immediat.

● Projecta una imatge de centre a la ciutat tot identificant els valors i els objectius que

considera propis i més adients per al nostre alumnat.

● És crític perquè analitza, avalua i busca la millora dia a dia de la pràctica docent i de

l’optimització dels recursos.

● És vinculant per a tots els membres de la comunitat educativa, i tots -docents,

alumnat, famílies i PAS- l’han de conèixer i l’han de fer seu.

1.3. Projecte Educatiu i documents de centre.

El PE de l’Institut Numància és el fonament per a les actuacions i el funcionament autònom

del centre, defineix la seva singularitat contextualitzada i els seus objectius, així com la seva

projecció de futur. Aquest document explicita els principis fonamentals que conformen la

nostra cultura del centre i estableix el marc general des del qual es defineixen les funcions,

l’organització pedagògica, el disseny curricular, les relacions amb l’entorn, etc. Però no és

un document aïllat ni únic, sinó que inspira i es complementa amb tot un seguit d’altres

documents que el concreten i el desenvolupen, entre els quals destaquem:

a) Les Normes d'Organització i Funcionament del Centre ( NOFC ), a partir de les quals es

defineixen i es concreten els drets i deures de la comunitat educativa, s’explicita

l’organització i les responsabilitats dels òrgans de govern i el marc de funcionament del

centre, entre d’altres coses.

b) El Pla d’Acció Tutorial ( PAT ), amb el qual es regulen, concreten i es fixen els protocols en

l’exercici de la tutoria, la coordinació dels equips docents, les funcions dels tutors,

l’orientació de l’alumnat i les famílies, etc.

c) Línia Pedagògica de Centre ( LPC ), document on trobarem detallat el pla d’atenció a la

diversitat, l’organització dels recursos d’orientació educativa, els programes de diversificació

curricular amb els quals compta el centre, l’organització curricular de les diferents etapes,

l’organització dels recursos per a afavorir l’excel·lència, la línia d’actuació en innovació

educativa, etc. El seu objectiu és el d’incidir en una millora dels resultats escolars de

l’alumnat, assegurar l’equitat i desenvolupar la competència professional del professorat.

d) El Projecte de Convivència ( PC ) que ha d’establir els principis, prioritats i línies d’acció

general per a promoure un clima de convivència òptim que permeti desenvolupar la tasca

docent i transmeti els valors en els quals, de forma transversal, s’ha de formar l’alumnat.

e) El Pla TAC , on es recullen les característiques del centre en relació a les TAC, es

defineixen els objectius i es planifiquen les actuacions que es duran a terme. L’objectiu és el

d’incidir en la competència professional del professorat en les TAC, planificar la

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

5

Page 7: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

implementació curricular i pedagògica, i aconseguir una optimització dels recursos

tecnològics disponibles al centre.

f) La Programació General Anual ( PGA ), on s’identifiquen els objectius i les estratègies

pròpies de cada curs, i la seva implementació.

No podem oblidar el retiment de comptes que anualment la direcció del centre ha de fer a

través de la Memòria Anual de Centre i en la qual es presenta el balanç i avaluació dels

objectius i la implementació de les actuacions definides en la PGA a principi de cada curs.

El Projecte de Direcció, per la seva banda, farà un desplegament i una aplicació del PE en

quatre cursos, alhora que pot plantejar modificacions en el propi PE.

1.4. Normativa general de referència.

El projecte educatiu es regeix des dels principis fixats per la normativa vigent:

● Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

● Llei 12/2009, de 10 de juliol, d’Educació de Catalunya (LEC).

● Decret 142/2008, de 13 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments

de batxillerat.

● Decret 102/2010, de 3 d’agost, d’Autonomia de centres educatius.

● Decret 155/2010, de 2 de novembre, de Direcció.

● Decret 39/2014, de 25 de març, pel qual es regulen els procediments per definir el

perfil i la provisió de llocs de treball docents.

● Decret 29/2015, de 3 de març, de modificació del Decret 155/2010.

● Decret 187/2015, de 25 d’agost, d’ordenació dels ensenyaments de l’educació

secundària obligatòria.

● Ordre EDU/295/2008, de 13 de juny, per la qual es determinen el procediment i els

documents i requisits formals del procés d'avaluació a l'ESO.

● Ordre EDU/554/2008, de 19 de desembre, per la qual es determinen el procediment i

els documents i requisits formals del procés d'avaluació i diversos aspectes

organitzatius del batxillerat.

● Resolució de 27 de novembre de 2015 per la qual s’estableixen les instruccions per

al procés d’avaluació de l’ESO del curs 2015-2016.

● Resolució ENS/1128/2016, de 26 d’abril de 2016, per la qual es regulen els perfils

professionals dels llocs de treball específics en centres educatius públics.

● Resolució ENS/585/2017, de 17 de març de 2017, per la qual s’assenyala la

necessitat que tots els centres escolars es dotin d’un Projecte de Convivència.

● Les resolucions d’inici de curs corresponents.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

6

Page 8: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

2. Context i trets definitoris.

2.1. Origen i evolució històrica.

L’Institut Numància és un centre educatiu d’ensenyament secundari que ofereix els

ensenyaments d’ESO i batxillerat, i catalogat de tipologia B. Està situat al carrer Prat de La

Riba, 118-122, de Santa Coloma de Gramenet i pertany a la Delegació Territorial de

Barcelona-Comarques. Actualment té concedides 4 línies a 1r, 2n, 3r i 4t d’ESO i 2 línies de

1r i 2n de batxillerat, del qual s’imparteixen dues modalitats, la cientificatecnològica i la

humanística i ciències socials.

El nostre Institut va néixer l’any 1996 aprofitant les instal·lacions d’un antic col·legi de

primària -el CEIP Numància-, tancat uns anys abans. El primer període es va caracteritzar

per certes mancances de recursos i algunes desorientacions organitzatives, potser pròpies

d’un institut que començava a caminar sense estructures definides i amb un edifici no del tot

amb bones condicions. Hem d’afegir també que la inauguració de l’Institut va coincidir amb el

període d’implantació de l’ESO a la ciutat i, per tant, hem de sumar altres problemes derivats

d’aquesta circumstància. En general, podem centrar els principals problemes d’aquell

període en:

● Greus mancances en l’adequació dels espais.

● Incorporació de docents des de diferents entorns educatius amb pràctiques molt

heterogènies i objectius no sempre compartits.

● Indefinició en el lideratge que es va traduir en la manca d’un projecte comú i d’una

línia de treball clara.

● Absència de protocols, amb estructures organitzatives febles i qüestionades pel

Claustre.

L’any 1999, arran del canvi produït en la Junta Directiva del centre, es va iniciar un període de

transformació. Aquest període es va caracteritzar per una definició d’objectius amb la

intenció clara de fixar bones pràctiques i establir mecanismes d’organització i coordinació.

Així, durant els nou anys d’aquella etapa, es van iniciar i accelerar alguns processos que van

permetre assentar les bases sòlides del funcionament actual del centre. En general, l’acció

directiva durant aquest període es va orientar cap a:

● La definició d’objectius a curt i mig termini compartits pel Claustre de docents.

● El disseny efectiu de l’organització curricular i d’un pla d’atenció a la diversitat.

● La redacció i aprovació del RRI (NOFC), juntament amb un pla de convivència

efectiu.

● La construcció d’una cultura pròpia de centre a partir de les possibilitats i les

necessitats de l’entorn.

● La definició i l’establiment de pràctiques i de protocols, que van permetre una millor

coordinació i una acció organitzativa i pedagògica més eficaç.

● La transformació i adequació de les instal·lacions, que va culminar amb l’aprovació

d’un projecte de remodelació integral de l’edifici.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

7

Page 9: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

● L’impuls de diversos projectes d’innovació.

Durant l’etapa que començà el 2008 i arriba fins el 2016, al centre es va haver d’enfrontar a

un dels majors reptes des de l’inici de la seva activitat. Una vegada aprovat el projecte de

remodelació, quedaven pendents les obres que havien de transformar i modernitzar totes les

instal·lacions del centre. Aquest canvi radical en les infraestructures va ser aprofitat també

per promoure altres canvis: vam posar les bases materials i vam iniciar un procés de

lideratge per a provocar un canvi en els mitjans i la metodologia d’aula. Aquest canvi

metodològic -que passava per la consideració de les TAC com a mitjà fonamental-

comportà, en primer lloc, la utilització generalitzada de les TIC i la implantació del sistema

1x1. A més, la digitalització del centre també va comportar un canvi en els mitjans que

havíem de fer servir per a millorar la coordinació i la gestió del centre. Hem de destacar que,

durant els cursos en què es van produir les obres, la gestió dels espais i dels recursos

materials va ser molt efectiva per part de l’anterior Junta Directiva.

A partir del moment en què van acabar les obres de remodelació, i aprofitant la instal·lació

de la nova xarxa de comunicacions del centre, es va anar introduint el sistema 1x1 de forma

gradual, de manera que ara comptem amb totes les aules d’ESO i Batxillerat digitalitzades,

amb una connexió wifi suficient, i una PDI i un ordinador de professor per aula. Això ha

provocat la utilització generalitzada dels llibres digitals, en alguns casos la producció de

materials digitals propis, com també la introducció gradual de nous models metodològics a

l’aula. En tot cas, hem de destacar que tant les dades de matriculació com la situació

institucional i els recursos humans actuals són molt estables i mostren una bona projecció

de futur.

2.2. El barri i context social.

Com hem dit abans, l’Institut Numància està situat a Santa Coloma de Gramenet i acull

l’alumnat que prové generalment de famílies dels barris del Centre, Riera Alta i Llatí. Aquests

barris formen part de la zona B de matriculació i compartim zona amb dos instituts més,

l’Institut La Bastida i l’Institut Torrent de les Bruixes. Majoritàriament, el nostre alumnat prové

del CEIP Pallaresa, del CEIP Les Palmeres i del CEIP Serra de Marina, tot i que sempre

tenim demandes puntuals de famílies que provenen d’altres col·legis de la zona B de la

ciutat. No hi ha problemes de matrícula i les preinscripcions superen les places que el centre

pot oferir.

Els barris de procedència del nostre alumnat tenen, en general, bones dotacions de serveis,

una població molt més estable que la resta de la ciutat i estan ben comunicats. Tanmateix,

són barris amb una alta densitat de població, amb problemes socials derivats de l’atur i amb

molt poques empreses ubicades en ells. Per tant, els barris posseeixen moltes de les

característiques pròpies de les àrees metropolitanes de Barcelona, però el fet d’estar situats

al centre de la ciutat afavoreix un cert sentiment identitari i de pertinença.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

8

Page 10: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

La diversitat és una de les característiques del nostre centre, tant des del punt de vista

socioeconòmic de les famílies com al referit al seu origen. Tenim alumnes de famílies de

classe mitjana i de classe mitjana-baixa. Per tant, comptem amb famílies en què els pares

estan en situació d’atur o que poden treballar com a assalariats amb o sense qualificació,

però també tenim mares i pares que treballen com a comandaments intermedis, funcionaris,

comerciants o professionals liberals. Destaca l’alta quantitat de famílies relacionades amb el

món educatiu, la qual cosa també dóna una caràcter peculiar al nostre centre. Quant a

l’origen, majoritàriament l’alumnat és català, molts són fills catalans d’immigrants, però

també hi ha un percentatge a tenir en compte que són alumnes nascuts a altres comunitats

de l’Estat o a altres països, tant de llengües romàniques com del nord d’Àfrica o Àsia, i que

arriben al nostre centre sense un coneixement suficient del català ni, en ocasions, del

castellà. El percentatge d’alumnat de nacionalitat estrangera i l’índex d’alumnat de nova

incorporació al sistema educatiu català estan per sobre de la mitja de Catalunya, tal com

podem comprovar en les dades següents.

INDICADORS DE CONTEXT CENTRE MITJA CAT.

Índex alumnat de nova incorporació (curs 12-13) 10.38% 2.81%

Índex alumnat de nova incorporació (curs 13-14) 7.87% 2.40%

Índex alumnat de nova incorporació (curs 14-15) 5.08% 2.24%

Índex alumnat de nova incorporació (curs 15-16) 4.79% 2.37%

Índex alumnat nacionalitat estrangera (curs 12-13) 32.42% 15.38%

Índex alumnat nacionalitat estrangera (curs 13-14) 29.90% 14.15%

Índex alumnat nacionalitat estrangera (curs 14-15) 28.00% 13.28%

Índex alumnat nacionalitat estrangera (curs 15-16) 15.60% 12.2%

2.3. Oferta educativa al municipi.

El municipi de Santa Coloma de Gramenet compta amb 8 instituts distribuïts en tres zones

de matriculació. El nostre centre pertany a la zona B i la comparteix amb tres centres més

de secundària: l’Institut La Bastida i l’Institut Torrent de les Bruixes. Aquests tres instituts

acullen l’alumnat que prové dels col·legis públics de primària de la mateixa zona: CEIP

Pallaresa, CEIP Les Palmeres, CEIP Serra de Marina, CEIP Riera Alta, CEIP Rosselló

Pòrcel, CEIP Joan Salvat-Papasseit, CEIP Mercè Rodoreda, CEIP Ausiàs March, CEIP

Wagner i CEIP Beethoven.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

9

Page 11: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

Normalment, els tres instituts de la zona ofereixen entre 9 i 10 línies a 1r d’ESO, és a dir,

oferim al voltant d’unes 300 places d’escolarització, de les quals 4 línies són de l’Institut

Numància. Això implica que cada curs podem oferir al voltant de 120 places a 1r d’ESO.

Per proximitat, tradicionalment el nostre centre és sol·licitat per famílies que provenen del

CEIP Pallaresa, CEIP Les Palmeres i el CEIP Serra de Marina. Però es preveu que la

demanda, també per proximitat, es vegi incrementada per l’alumnat que prové del CEIP

Riera Alta (el curs 2017-18 tindran la seva primera promoció de 6è de primària). També hem

d’afegir que les famílies d’altres centres, com el CEIP Joan Salvat-Papasseit i el CEIP

Ausiàs March, puntualment demanen plaça al nostre centre. Tot això fa que tinguem una

demanda superior a l’oferta possible i en moltes ocasions aquest fet genera tensions en les

famílies que veuen com el centre que han triat per als seus fills no pot acollir-los.

Sigui com sigui, el centre normalment centra la difusió de la seva oferta en els centres pels

quals hem estat tradicionalment l’Institut de referència, tot i que la informació en períodes de

preinscripció s’ofereix a totes les famílies que hi mostren interès.

Quant als estudis postobligatoris, el municipi és zona única. El nostre centre ofereix dues

línies als dos cursos de batxillerat, la qual cosa significa 70 places per curs. Amb aquesta

oferta donem satisfacció a la demanda interna i, en ocasions, podem oferir algunes places a

joves que provenen d’altres centres, però també és cert que no podem satisfer la demanda

que, com en el cas de l’ESO, és superior a l’oferta. En tot cas, el municipi ofereix suficients

places de batxillerat entre els vuit instituts.

2.4. Claustre i equips docents.

En l’actualitat, l’Institut Numància té un claustre de poc més de 50 docents. L’augment del

nombre d’hores lectives en la dedicació del professorat i altres mesures organitzatives

adoptades per l’administració en els darrers anys han tingut com a conseqüència una

disminució de la plantilla de, aproximadament, un 10%, des de l’any 2010.

El professorat s’integra organitzativament per departaments i seminaris, les característiques

i funcions dels quals es desenvoluparan i es concretaran en les NOFC, d’acord amb els

principis i les directrius recollides en aquest P.E.

A part d’aquesta estructura organitzativa, el centre vol potenciar altres òrgans col·legiats i

unipersonals de coordinació i de participació, per tal de garantir la coherència en l’acció

educativa i el treball en equip, la convivència, l’equitat i la cohesió social, tal com es desprèn

d’aquest P.E. En aquest àmbit, les NOFC han de vetllar principalment per a garantir

l’existència d’estructures que permetin la coordinació del professorat en els àmbits del treball

per departaments, dels equips docents, de l’atenció a la diversitat i l’orientació, de la

convivència i de l’acció tutorial.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

10

Page 12: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

Aquestes peculiaritats organitzatives quedaran concretades en les NOFC i afectarien

sobretot a la definició de càrrecs i places docents a partir de:

● Necessitat d’un càrrec afegit d’equip directiu: el/la cap d’estudis adjunt/a.

● Necessitat de definir perfils de places docents relacionades amb el tractament de la

diversitat, el coneixement de les TIC i la docència de llengües estrangeres,

principalment.

2.5. Equipaments.

Les obres de remodelació integrals del centre, acabades l’any 2012, ens ofereixen unes

instal·lacions, en general, en bon estat. L’edifici central conté totes les aules i espais que

necessita el nostre Institut per a desenvolupar la seva funció. Dividit en tres plantes (planta

baixa més dos), la distribució dels espais és la següent:

● Planta baixa: despatxos d’equip directiu, despatx de coordinació, administració i

consergeria, sala de professorat, cantina i menjador, sala de comunicacions (RAC),

sala de visites, biblioteca, despatx AMPA, dos tallers de tecnologia, departament i

magatzem de tecnologia, dos magatzems generals i dues aules de grup-classe.

● Primera planta: nou aules de grup-classe, dos laboratoris, aula de plàstica, aula

d’idiomes, dues aules de desdoblament (una de les quals era abans la segona aula

d’informàtica), aula d’informàtica, sala de guàrdies, despatx de tutoria, departaments

de ciències experimentals, de ciències socials i de llengües estrangeres.

● Segona planta: dotze aules de grup classe, aula de música, aula d’adiovisuals, un

laboratori, aula d’USEE, departaments de català, matemàtiques, castellà, expressió i

d’orientació, despatx de mediació i sala d’infermeria (Programa Salut i Escola).

Amb aquests espais, el centre pot donar servei adequat a les quatre línies d’ESO i dues de

batxillerat.

El mobiliari és adequat, tot i que el pressupost del centre ha hagut d’assumir les despeses

per dotar alguns espais. La reposició de mobiliari, així com les reparacions i manteniment de

l’edifici, es fan periòdicament a compte del pressupost del centre i tenint com a objectiu

primordial preservar un entorn agradable que faciliti la tasca docent i la convivència.

Els equipaments esportius són de bona qualitat i suficients, tant les pistes esportives a l’aire

lliure (camp de futbol-sala i pistes de bàsquet) com el gimnàs. Entre l’edifici i el gimnàs

comptem també amb un pati extra que serveix com a zona d’esbarjo. El centre cedeix a

l’Ajuntament de Santa Coloma de Gramenet l’ús d’aquestes instal·lacions (tant dels patis

com del gimnàs) fora de l’horari escolar perquè el municipi i les entitats esportives puguin

aprofitar-ne el seu ús. Com ja hem dit, aquesta cessió està regulada per un conveni que

cada any es negocia amb l’Ajuntament a canvi d’una compensació econòmica per les

despeses ocasionades. La col·laboració amb l’Ajuntament i la cessió d’espais a les entitats

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

11

Page 13: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

de la ciutat és un tret que el centre ha valorat sempre com a positiu.

Comptem amb una xarxa informàtica que dóna servei suficient a totes les aules i al projecte

Educat2.0 (Projecte 1x1). Totes les aules de grup, idiomes, plàstica, USEE i algunes per a

desdoblaments compten amb una pissarra interactiva digital (PDI), un ordinador d’ús pel

professorat i connexió wifi d’alta capacitat per a tot l’alumnat. Així mateix, els laboratoris,

biblioteca, tallers de tecnologia i audiovisuals compten amb canó, pantalla de projecció i

sistema de so. Tant la connectivitat (connexions wifi, servidor, ample de banda) com el

maquinari de les aules ofereixen actualment la possibilitat de desenvolupar convenientment

el nostre projecte digital. Hem de dir, però, que el propi centre ha hagut de buscar solucions

a aquests problemes de connectivitat amb la instal·lació d’un servidor de comunicacions

suficient i amb l’ampliació de les línies de fibra òptica.

Per últim, cal afegir que des de les obres de remodelació de l’edifici hi ha alguns aspectes

que no han funcionat adequadament, com és el cas de la calefacció, les plaques solars o

les bombes contra incendis. Aquests aspectes d’instal·lacions, juntament amb el

manteniment i reparacions que necessiten habitualment són una càrrega per al pressupost,

però que hem d’assumir per tal de mantenir un centre en perfectes condicions d’ús i que

generi un ambient agradable de treball.

2.6. Estudis que s’imparteixen al centre.

A l’Institut Numància s’imparteixen estudis d’ESO i Batxillerat. En l’actualitat compta amb 4

línies d’ESO per nivell i dues línies de Batxillerat per a cadascun dels dos nivells. El total

d’alumnes que reben ensenyaments d’ESO és d’aproximadament 500, mentre que els de

batxillerat són uns 130 alumnes, també aproximadament.

2.6.1. Estudis obligatoris (ESO).

Els grups de l’ESO estan força plens, pràcticament tots els grups tenen el 100% d’ocupació

i en alguns casos sobrepassen el límit de 30 alumnes per aula. Com hem dit abans, la major

part de l’alumnat prové de les escoles de referència, però hi ha un percentatge important

d’alumnes d’altres escoles de la zona B de matriculació, fet que ha provocat que en els

darrers anys la demanda de places escolars a 1r d’ESO hagi estat sempre superior a

l’oferta. Evidentment, aquesta circumstància genera un cert neguit en les famílies i, també

com a conseqüència, no totes les famílies poden triar el nostre centre com a primera opció

davant la dificultat de ser admès.

Com hem dit abans, l’origen spcioeconòmic de l’alumnat és variat, si bé predomina el nivell

mitjà i mitjà-baix, i d’un entorn majoritàriament castellanoparlant. El percentatge d’alumnes

de NEE des de fa diversos anys és més alt que la mitjana de Catalunya, tal com es pot

desprendre de les dades dels indicadors de centre, fet que cal tenir en compte a l’hora de

preveure i planificar mesures organitzatives i curriculars.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

12

Page 14: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

INDICADORS DE CONTEXT CENTRE MITJA CAT.

Índex alumnat amb NEE (curs 12-13) 8.47% 3.51%

Índex alumnat amb NEE (curs 13-14) 9.14% 3.43%

Índex alumnat amb NEE (curs 14-15) 11.60% 3.31%

Índex alumnat amb NEE (curs 15-16) 8.75% 3.87%

El centre també compta amb una USEE que atén a un grup de 14 alumnes. Així mateix,

comptem amb una aula d’acollida per a alumnes nouvinguts, que té com a objectiu prioritari

la immersió lingüística en català. Des del curs 2016-17, l’Institut Numància també és centre

de referència en el municipi per a l’alumnat amb problemes auditius i comptem, per aquesta

tasca, amb l’assessorament i suport dels professionals del CREDA.

L’objectiu de l’ESO, com a ensenyament generalista que és per definició, es concreta en

l’assoliment per part de l’alumnat de les competències bàsiques, en la consolidació dels

hàbits d’estudi i treball, en el foment del treball en grup i a posar els fonaments de la recerca

científica i el gust per l’art i la cultura.

Amb aquests elements, és força evident que hauríem de potenciar l’aprenentatge autònom i

el desenvolupament de les capacitats de l’alumnat, formant-lo per tal que arribin a ser

persones conscients dels seus drets i preparant-los per a la seva incorporació a estudis

posteriors o per a la seva inserció laboral, però també per al gust per a les activitats de

caràcter més intel·lectual.

Per tant, l’Institut hauria de definir com a prioritats en aquest nivell educatiu:

● Posar tots els mitjans educatius per a afavorir l’assoliment de les competències

bàsiques en acabar l’etapa.

● En especial, hem d’afavorir l’assoliment de la competència lingüística i comunicativa

per a aquells alumnes d’origen estranger i que els permeti una inclusió social

positiva.

● Vetllar perquè la majoria de l’alumnat pugui obtenir el graduat a final de l’etapa i,

d’aquesta manera, que puguin tenir vies de progrés posterior.

● En el cas de l’alumnat que no hagi obtingut la graduació en ESO, hem de garantir

una orientació formativa postobligatòria, tant a ell com a la seva família, que sigui

adient amb la seva situació personal i que li pugui permetre l’evolució posterior.

● Potenciar que l’alumnat que ha acabat l’ESO continuï formant-se en estudis

postobligatoris.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

13

Page 15: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

● Formar joves autònoms i responsables, d’acord amb la seva edat, capaços de

prendre decisions i orientar el seu futur.

● Potenciar el gust per la recerca i el coneixement científic, així com el gust per l’art i la

cultura.

Per poder portar a la pràctica aquesta tasca, pensem que és fonamental actuar tant

individualment com en grup a través de:

● L’acció tutorial en grup i individual.

● El tractament de la diversitat (aules d’USEE i d’acollida, així com tots els mitjans

adients que garanteixin l’equitat).

● Una oferta curricular adequada i coherent amb aquest PE.

● L’oferta d’activitats complementàries.

● L’orientació educativa i l’atenció individualitzada.

● La informació i l’acompanyament a les famílies.

Com a peculiaritats relacionades amb el disseny curricular, el nostre centre es proposa les

següents línies d’actuació:

● Potenciar l’aprenentatge d’idiomes estrangers, tant de l’anglès com a primer idioma,

com de l’alemany com a segon idioma i des del primer curs de l’ESO.

● Afavorir l’adquisició suficient de la competència digital com a eina fonamental

d’aprenentatge en el nostre centre i en la projecció acadèmica i professional futura

del nostre alumnat.

● Afavorir el treball específic i inclusiu en relació al tractament de la diversitat, donades

les característiques sociològiques i de necessites educatives especials d’alguns dels

nostres alumnes.

● Potenciar la innovació educativa, així com la millora i el desenvolupament de noves

estratègies i activitats d’aula.

Aquestes línies d’actuació haurien de condicionar la definició de la plantilla de docents i,

sempre que sigui possible, ens hauria de facilitar la definició de perfils professionals adients

per poder aconseguir els reptes plantejats.

2.6.2. Estudis postobligatoris (Batxillerat).

Pel que fa a l’oferta d’estudis postobligatoris, en l’actualitat els estudis que s’imparteixen de

Batxillerat a l’Institut Numància s’agrupen en dues modalitats: la de Ciències i Tecnologia, i la

d’Humanitats i Ciències Socials.

Nosaltres considerem que el Batxillerat, com a oferta educativa de caràcter postobligatori, té

com a objectius essencials:

● La consolidació i aprofundiment de les capacitats i habilitats assolides a les etapes

anteriors.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

14

Page 16: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

● El desenvolupament de noves capacitats que fomenten tant el pensament

conceptual i abstracte com les habilitats relacionades amb els diferents àmbits

d’aprenentatge.

● La preparació acadèmica per a la realització amb èxit d’estudis superiors (ja sigui en

l’àmbit universitari o de cicles de grau superior).

● L’acompanyament en la transició a l’educació superior i, per tant, el foment de

l’autonomia dels alumnes per tal d’assolir una major independència en el seu

aprenentatge i en la capacitat de decidir sobre el seu entorn.

● La formació integral de l’alumnat i, per tant, la formació en l’àmbit acadèmic s’ha de

complementar amb la formació en l’àmbit personal i social.

El Batxillerat no és una etapa educativa de caràcter finalista, sinó que és un instrument

perquè l’alumnat continuï la seva formació en altres nivells educatius superiors. Des

d’aquest punt de vista, el contacte amb el món universitari, entre d’altres, i l’orientació

acadèmica futura han de ser alguns dels eixos imprescindibles en el Batxillerat i caldrà

tenir-los en compte en l’organització d’aquests ensenyaments.

En la mesura de les seves possibilitats materials i organitzatives, el centre procurarà oferir la

més àmplia varietat de matèries possible per a cada modalitat, però sempre mantenint la

coherència i el rigor en els diferents itineraris proposats.

Així doncs, també pensem que en el batxillerat és fonamental actuar tant individualment com

en grup a través de:

● L’acció tutorial en grup i individualment.

● L’oferta d’activitats complementàries.

● L’orientació educativa i l’atenció individualitzada.

● La informació i l’acompanyament a les famílies.

2.7. Projectes impulsats pel centre.

A part de les activitats curriculars i complementàries organitzades des dels departaments

didàctics o les recollides en el Pla d’Acció Tutorial, en el nostre centre impulsem tot un seguit

de projectes que considerem essencials, tant des del punt de vista de transversalitat

educativa com des del punt de vista de la creació d’una cultura de centre. A més, el centre

ha volgut impulsar la innovació i la creació d’espais d’intercanvi d’experiències pedagògiques

i, en aquest sentit, els projectes de centre són un al·licient per als docents.

Evidentment, aquests projectes varien en el temps i depenen de la voluntat i els interessos

de les persones que els impulsen, però tots tenen com a objectiu enriquir la formació

acadèmica i personal de l’alumnat, així com la implicació dels docents en la innovació. En tot

cas, els anteriors equips directius de l’Institut Numància sempre han donat suport i impulsat

aquests projectes.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

15

Page 17: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

També hem de dir que la proposta concreta i detallada d’aquests projectes es fa en la

Programació General de Centre al principi de cada curs, de la qual s’informa

convenientment al Claustre i al Consell Escolar. Destaquem ara aquells que considerem

més significatius:

• Preparació per a la prova B1 d’anglès . Curs adreçat a preparar l’alumnat de 4t d’ESO i 1r

de Batxillerat amb un bon rendiment acadèmic, per obtenir el certificat d’anglès B1,

reconegut a nivell europeu. Aquesta activitat complementa la matèria de llengua estrangera

amb un caire pràctic i motivador. Es realitza durant dues hores a la setmana, i com a

activitat optativa i extraescolar els dijous a la tarda.

• Preparació per a la prova A2 d’alemany . Com l’anterior activitat, aquesta activitat vol

fomentar el coneixement d’una segona llengua estrangera. El curs estarà orientat a dotar

l’alumnat dels coneixements, eines i estratègies per assolir el nivell adequat d’alemany per

poder superar l’examen que es fa a l’Institut Goethe.

• Intercanvi amb un institut alemany . Activitat dirigida a l’alumnat de l’optativa d’alemany de 3r

d’ESO que, conjuntament amb un institut alemany, realitzen activitats conjuntes

programades entre el professorat alemany i el professorat del nostre Institut. Les estances a

Alemanya i Catalunya són ambdues d’una setmana, durant les quals el centre i les famílies

ens hem de comprometre a participar- hi per a facilitar la interacció entre el nostre alumnat i

joves alemanys.

• Estada lingüística a Anglaterra . Activitat dirigida a l’alumnat de 1r de batxillerat, que

consisteix en una estada lingüística d’una setmana en una ciutat anglesa. L’alumnat té

activitats lingüístiques durant els matins i activitats lúdiques i culturals organitzades a les

tardes. L’allotjament serà en famílies angleses.

• Xarxa de Competències Bàsiques . En l’actualitat, el nostre centre participa del grup

d’innovació pedagògica impulsat pel Departament d’Ensenyament de la Generalitat de

Catalunya anomenat Xarxa de Competències Bàsiques. El grup de docents implicats es

comprometen a impulsar els programes d’innovació i renovació pedagògica que es

proposen des d’aquesta xarxa de centres.

• Pla Educat 2.0 . Des del curs 2009-2010, el nostre centre busca estendre i impulsar a tots

els nivells l’ús de les TAC com un instrument força útil en el desenvolupament curricular i en

la planificació de les activitats d’ensenyament i aprenentatge.

• Programa salut i escola . Aquest és un programa impulsat pel Departament d’Ensenyament

i el Departament de Salut. Té el propòsit de potenciar la coordinació dels centres docents,

els serveis educatius i els serveis sanitaris en accions de promoció de la salut i d'atenció a

l'alumnat. L’assessorament a estudiants i famílies, l’atenció inidividualitzada i la informació

són els eixos d’aquest programa que té una valoració molt positiva per part de l’alumnat, els

docents i les famílies.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

16

Page 18: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

• Grup Horitzó . Programa de diversificació curricular de 4t i 3r d’ESO que vol ser una eina

que ajudi en la formació integral de l’alumnat de segon cicle amb problemes d’aprenentatge,

els doni uns coneixements pràctics concrets a través de projectes d’aula, els responsabilitzi

d’una sèrie de tasques i els ajudi a mantenir una motivació pels estudis i en l’assoliment de

les competències bàsiques en la seva etapa final de l’ESO.

• Mediació escolar . El projecte consisteix en, per una banda, formar un grup d’alumnes de 3r

d’ESO perquè coneguin les eines bàsiques del procés de mediació i de noves eines de

comunicació, mediació i resolució de conflictes mitjançant la formació teòrica i pràctica. Per

una altra banda, el grup d’alumnes format el curs anterior (alumnes ara ja de 4t d’ESO), amb

la supervisió dels docents responsables, realitzen les tasques de mediació de conflictes,

segons les demandes que arribin per a aquest servei. La difusió i organització del servei

també estarà a càrrec d’aquest grup d’alumnes sota la supervisió dels docents

responsables.

• Moments musicals . Projecte que programa diferents actuacions que tenen com a objectiu

principal apropar, potenciar i informar sobre moments musicals que es realitzen tant dins

com fora del centre en horari lectiu o extraescolar per a afavorir una escolta musical crítica.

Moments Musicals està dirigit a tots els que formen part de la comunitat educativa, sobretot

l’alumnat, però també té en compte en alguna d’aquestes actuacions ex alumnes del centre.

• Projecte solidari . En el nostre Institut treballem de forma curricular els valors en tots els

nivells educatius, ESO i Batxillerat, adaptant els continguts a la seva edat. Les hores de

tutoria i hores de formació complementàries són el marc horari destinat per a aquestes

activitats que nosaltres valorem com a imprescindibles en l’educació de l’alumnat. Les

activitats són proposta de diferents associacions, la majoria d’ elles proposades des del

Departament de Solidaritat i Cooperació de l’Ajuntament de Santa Coloma de Gramenet i,

majoritàriament, incloses en el PAEE d’activitats educatives. En molts casos les iniciatives

solidàries tenen origen en el propi alumnat de l’Institut.

• Pla català de l’esport . Ja portem alguns anys des que vam engegar les lligues de futbol

sala i bàsquet a l’hora del pati com a element de cohesió. És la nostra intenció mantenir

aquestes activitats d’una manera organitzada. Haurà de ser el departament d’Educació

Física amb un responsable que organitzarà i vetllarà pel bon funcionament de les activitats a

l’hora del pati. Així mateix, l’organització comptarà amb l’ajuda de l’alumnat (els components

de la comissió d’alumnes creada ad hoc amb aquest fi) que ha de participar de forma activa.

Per una altra banda, organitzem cada any un torneig de futbol sala, tant masculí com femení,

i convidem a participar tots els centres de la ciutat amb l’alumnat d’ensenyaments

postobligatoris com una forma de facilitar la relació i la cooperació amb la resta de centres

de secundària.

• Creació de materials digitals propis . Amb aquest projecte volem potenciar la creació de

materials didàctics propis per part del professorat del centre, materials que haurien de

substituir els llibres de text actuals. Per a fer- ho, es podran utilitzar qualssevol de les

plataformes que ofereix el centre: Moodle, Classroom o en carpetes compartides de

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

17

Page 19: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

Google Drive, totes dins de l'entorn numancia.cat. Els materials hauran d'estar degudament

seqüenciats i programats (és necessari, per tant, acompanyar els materials amb la

programació didàctica corresponent d'aquella matèria). Un cop generats i validats (pel

departament didàctic), els materials es podran millorar o complementar, però no substituir

per materials privatius (llibre de text o llicències d’editorials), si no hi ha un canvi curricular

que ho justifiqui. Els departaments didàctics han de poder accedir a aquests materials i

hauran de poder fer -ne ús lliurement en els cursos següents, sigui o no el mateix docent qui

imparteixi la matèria (així mateix, els docents substituts han de poder treballar amb aquests

materials), facilitant d’aquesta manera la cooperació i l’intercanvi entre els docents.

• Setmana de la ciència . Organització d’unes jornades que, coincidint amb la Setmana de la

Ciència, faci difusió del coneixement científic i del valor de la tasca investigadora com a

fonament de progrés i benestar. El centre organitzarà aquesta setmana amb tot un seguit

d’activitats que implicaran tots els nivells, des de 1r d’ESO a 2n de batxillerat, i tots els

docents dels departaments de Ciències Experimentals, Tecnologia i Matemàtiques.

• Escola de famílies . La direcció de l'Institut Numància s'ha proposat com un dels seus

objectius apropar el centre a les famílies. Amb aquesta intenció creiem que hem d'oferir els

recursos que estiguin al nostre abast per ajudar mares i pares en l'acompanyament educatiu

que necessiten els seus fills a casa. És per això que es va pensar en l'Escola de Famílies com

un programa d'activitats que ofereixi xerrades, tertúlies pedagògiques i assessorament a les

mares i pares que hi desitgin participar. El programa es definirà cada curs en funció dels

interessos i necessitats detectats, així com a partir de l'avaluació de les activitats organitzades

el curs anterior.

• Revista Ànsia . Amb aquest nom va funcionar durant tres cursos escolars una revista

cultural feta per docents i alumnes del centre. Aquesta revista tenia com a objectiu potenciar

la difusió i discussió cultural, a més d’apropar aquests continguts a l’alumnat del centre, però

també a les persones interessades de la ciutat. Ara mateix, el projecte està aturat, però és

intenció d’aquest equip directiu impulsar de nou la seva edició.

• Participació en projectes internacionals . Tot i que en aquests moments l’Institut Numància

no estigui participant en cap projecte europeu, tradicionalment hem promogut la participació

en diversos projectes europeus i és intenció del centre continuar promovent aquestes

activitats com una oportunitat de conèixer altres entorns i de facilitar la relació del nostre

alumnat amb joves estrangers.

A banda d’aquests projectes ja desenvolupats al centre, es proposen per a ser implementats

pel seu interès educatiu i afavoridor de l’equitat:

• Reforç pels alumnes amb dificultats d’aprenentatge . Es tractaria d’oferir activitats de reforç

a l’estudi fora de l’horari lectiu a aquells alumnes amb més dificultats d’aprenentatge. En

aquestes activitats podrien participar alumnes dels cursos superiors de l’ESO i de batxillerat

ajudant als seus companys dels cursos més baixos..

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

18

Page 20: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

• Acompanyament o apadrinatge . El canvi de l’ensenyament de primària a secundària

comporta, a vegades, un cavi important en els alumnes. Els alumnes de més edat podrien

acompanyar, al menys en els primers mesos, aquests alumnes per informar-los dels

espais, l’organització, o els professors a partir de la seva experiència. D’aquesta manera es

facilitaria l’adaptació dels nous alumnes i es reforçaria el compromís dels alumnes de més

edat des del moment que assumeixen aquesta responsabilitat.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

19

Page 21: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

3. Identitat del centre.

3.1. Missió.

L’Institut Numància de Santa Coloma de Gramenet és un centre públic català que imparteix

ensenyaments secundaris obligatoris i de batxillerat. La missió que té encomanada com a

centre públic és:

● Oferir una educació integral amb l’objectiu de formar persones, competents des del

punt de vista intel·lectual, però també responsables, amb consciència ciutadana i

capaços de generar valors en el seu entorn.

● Adreçar-nos a tot l’alumnat, considerat en tota la seva diversitat, ja sigui social o

cultural, i en col·laboració amb les famílies i les institucions.

Per tant, les raons de ser del nostre centre són fer possible:

● L’adquisició de coneixements i eines competencials i d’aprenentatge necessàries per

desenvolupar les capacitats de cada alumne, segons les seves aptituds i interessos.

● L’equitat i la cohesió social del nostre alumnat, posant els mitjans possibles per a

compensar les diferències i les desigualtats.

● L’orientació acadèmica i laboral, per tal que cadascú pugui escollir i determinar amb

les millors garanties el seu futur com a ciutadans lliures i capaços.

● L’assoliment de valors democràtics i hàbits de conducta que contribueixen a la

participació crítica dels alumnes en la societat.

● L’acompanyament a les famílies en la formació dels seus fills i l’orientació en el

procés de decisió i elecció d’estudis i/o sortides professionals.

3.2. Visió de centre.

A partir de tot el que hem exposat, el nostre centre es vol definir com un institut que:

● Vetlla perquè tot l’alumnat assoleixi els coneixements i les competències

lingüístiques, humanístiques, científiques i tecnològiques suficients com per a

permetre la seva projecció futura.

● Presta especial atenció a la millora de les competències de comprensió i expressió

lingüístiques de tot l’alumnat, potenciant l’ús social del català i sobretot en aquell

alumnat d’origen estranger.

● Potencia l’ús i el coneixement de les llengües estrangeres, fet especialment

important en un món cada cop més globalitzat i obert.

● Posa a l’abast de l’alumnat tecnologies de la informació i el coneixement (TIC) tot

integrant-les com a eines fonamentals en el procés d’ensenyament i aprenentatge

(TAC) de l’alumnat.

● Valora la importància de la pràctica de l’activitat física i l’esport com a eines de

convivència, de cohesió social i per a la millora de la salut personal.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

20

Page 22: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

● Presta especial atenció al tractament de la diversitat en totes les seves vessants i

posa tots els mitjans possibles per a millorar el rendiment i la formació de l’alumnat

que més ho necessita.

● Educa en la defensa i el compromís dels valors democràtics, la defensa del diàleg

com a mitjà de relació i el respecte als individus, les minories i les idees.

● Fomenta el coneixement i el respecte per totes les cultures, així com l’intercanvi i la

diversitat com a fonts de riquesa.

● Té cura per mantenir un entorn de treball agradable i propici per a l’aprenentatge i la

convivència interna.

● Estimula el sentiment de pertinença al centre entre els membres de la comunitat

educativa (alumnat, docents, personal d’administració i serveis i famílies), com una

manera efectiva de contribuir al desenvolupament de l’alumnat i al seu progrés

personal i acadèmic.

● Dóna un gran valor a l’acció tutorial com un dels eixos fonamentals per a l’èxit de la

tasca educativa.

● Estimula l’esperit investigador i de superació entre els joves.

● Transmet el coneixement i el respecte pel medi ambient.

● Promou la formació permanent i la innovació educativa entre el professorat.

Aquesta declaració d’intencions s’ha de veure reflectida en totes les normes i protocols

d’organització de centre per tal que sigui efectiva, però també perquè projecti una imatge del

centre en el seu entorn. Aquesta imatge hauria de definir un centre:

● Amb docents convençuts de la importància de la tasca educativa, formats

professionalment i interessats a implementar aquest projecte amb les innovacions

necessàries per a fer-lo més eficient.

● Compromés amb l’educació inclusiva i l’equitat.

● Amb un clima acollidor i motivador per a l’aprenentatge.

● Amb una organització àgil, efectiva i participativa.

● Que busca la millora constant del rendiment acadèmic i l’assoliment de les

competències del seu alumnat.

● Que promou l’educació en valors i la formació integral del nostre alumnat com a

ciutadans crítics i compromesos.

● Que vol arribar a ser un referent de qualitat educativa en el seu entorn.

3.3. Valors fonamentals d’aquest Projecte Educatiu.

Com a valors fonamentals sobre els quals han d’edificar-se els objectius d’aquest Projecte

Educatiu, volem establir-ne el següents:

● La cultura de la pau i la defensa dels drets humans, l’equitat social, la igualtat de

gènere, la tolerància envers la diversitat de sensibilitats i manifestacions culturals.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

21

Page 23: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

● El respecte a totes les identitats de gènere i sexuals de tota la comunitat educativa,

així com l’eradicació del masclisme, l’homofòbia i la transfòbia.

● El respecte, per part de tots els professionals i en totes les activitats amb alumnes,

de la transversalitat de gènere, així com la denúncia de les desigualtats i la

discriminació.

● El diàleg i la col·laboració com a eines de convivència i de gestió, així com la defensa

de la força del raonament, l’empatia i el respecte envers totes les persones.

● El respecte envers les minories i superació dels prejudicis culturals, religiosos, ètnics

o polítics per a aconseguir un diàleg autèntic amb els altres, sigui quin sigui el seu

origen o les seves creences.

● La responsabilitat, com a fonament del treball ben fet i de la convivència diària, que

propiciï la participació activa i creativa.

● La sensibilitat envers la biodiversitat i el respecte a la natura, així com la

responsabilitat individual i col·lectiva envers el medi ambient.

● La participació com a mitjà d’integració de tots els sectors de la comunitat educativa

en la gestió del centre.

● El treball en equip com a mitjà de superació de l’individualisme i per a una major

eficàcia.

● El reconeixement de les tasques i de les actituds que afavoreixin un clima de treball,

de convivència agradable i profitosa per a l’educació integral dels individus i per a

l’aprenentatge de noves competències, personals, tècniques o professionals.

● L’esforç i l’esperit de superació com a mitjà de progrés en el treball i el sentit

autocrític com a eina de superació constant.

● La concepció de l’aprenentatge continu com a valor per a tota la vida, més enllà de

l’escola i de l’etapa d’adolescència i joventut.

En resum, tenim una visió de l’educació que va molt més enllà de la formació acadèmica,

una formació que supera i transcendeix la simple transmissió de coneixements. Per

descomptat que la formació acadèmica i intel·lectual és l’eix fonamental, però entenem que

la nostra tasca no s’acaba aquí ni s’ha de reduir a aquest àmbit. La tasca docent ha d’aspirar

a formar persones autònomes, crítiques i amb els recursos suficients com per tenir una vida

plena, responsable i lliure.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

22

Page 24: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

4. Definició d’objectius.

Els objectius prioritaris del sistema educatiu català vénen definits per l'èxit escolar i

l'excel·lència educativa. Aquests dos objectius fonamentals s’han d’aconseguir mitjançant el

desenvolupament màxim de les capacitats de tot l’alumnat com a principi, també

fonamental, de l'equitat i garantia, alhora, de la cohesió social. En la nostra societat,

l’educació és i ha de ser un dels fonaments de reequilibri i de cohesió social. Entenem que la

diversitat no pot implicar mai desigualtat i, per tant, les necessitats de cada alumne han de

ser satisfetes, en funció dels recursos que disposarà el centre.

Així mateix, el Departament d’Ensenyament, en el document “Pla a favor de l’Èxit Escolar,

2012-2018” destaca els objectius per a l’educació secundària obligatòria a mig termini i

concreta els seus indicadors. Són els següents:

1. Millorar el nivell competencial de l’alumnat d’ESO, reduint el percentatge d’alumnes

de 4t d’ESO amb baix rendiment en competències bàsiques per sota del 15% al final

del 2018 i aconseguint un percentatge d’alumnes de 4t d’ESO amb alt rendiment en

competències bàsiques igual o superior al 15% al final del 2018.

2. Millorar el rendiment acadèmic de l’alumnat d’ESO i aconseguir una taxa de graduats

en ESO amb relació a la matrícula de 4t curs, superior o igual al 85% al final del

2018.

3. Millorar la competència de l’alumnat en llengües estrangeres a partir d’un nou model

d’ensenyament plurilingüe.

4. Reduir la taxa d’abandó escolar prematur fins al 15% al final del 2018.

És a partir d’aquests objectius que aquest PEC n’ha de definir els propis, però tenint en

compte les característiques i necessitats del nostre Institut, així com les peculiaritats del

nostre alumnat i el seu entorn. Aquests objectius els definirem tenint en compte cinc àmbits

d’actuació: la millora de resultats acadèmics, la metodologia d’ensenyament i aprenentatge,

la millora de la convivència i la cohesió social, la projecció externa del centre i, per últim, la

gestió i el funcionament orgànic de l’Institut.

4.1. Objectius relacionats amb la millora de resultats acadèmics.

Tenint en compte els estudis obligatoris i postobligatoris, definim els següents objectius:

1. Millorar els resultats de les Competències Bàsiques en els àmbits de llengua

catalana, castellana, anglesa, científico-tècnic i matemàtiques, fins a reduir els

percentatge d’alumnat de 4t d’ESO amb baix rendiment en competències bàsiques

per sota de la mitjana de Catalunya.

2. Augmentar el percentatge d’alumnat amb graduat d’ESO i títol de Batxillerat fins a

superar la mitjana de Catalunya.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

23

Page 25: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

3. Millorar els resultats de les proves d’anglès a la selectivitat fins a superar la nota

mitjana d’anglès de Catalunya.

4. Potenciar l’aprenentatge de la segona llengua estrangera en totes les etapes

educatives.

5. Organitzar els mitjans d’atenció a la diversitat suficients per tot l’alumnat, ja sigui amb

problemes d’aprenentatge o alumnat d’altes capacitats, per tal d’afavorir la superació

de l’etapa i l’èxit personal futur.

4.2. Objectius relacionats amb la metodologia d’ensenyament i aprenentatge.

En relació a les metodologies d’ensenyament i l’excel·lència educativa, ens proposem:

6. Estimular la millora docent i pedagògica entre el professorat, fomentant la

participació en els programes d’innovació i de formació.

7. Fomentar l’intercanvi d’experiències entre els docents del centre, com també amb

els professionals d’altres centres.

8. Assegurar la coordinació entre els diferents departaments didàctics del centre i

potenciar la seva implicació en la definició i millora de la línia pedagògica del centre.

4.3. Objectius relacionats amb la millora de la convivència i la cohesió social.

Com ja hem assenyalat abans, la creació d’un ambient agradable de treball és un dels

fonaments per assegurar l’èxit de la tasca docent. És per això que garantir un bon clima de

convivència i de cohesió social ha de ser una prioritat pel centre, com també proposar les

mesures que garanteixin l’assistència i la continuïtat posterior en el sistema educatiu del

nostre alumnat. En aquest senti, ens proposem:

9. Reduir l’índex d’abandó prematur fins a situar-lo per sota de la mitjana de Catalunya.

10. Impulsar un pla que estimuli les iniciatives que contribueixin a la formació i la

participació de l’alumnat en pro de la convivència positiva en el centre.

11. Afavorir l’oferta d’activitats educatives, culturals i esportives, tant dins com fora de

l’horari escolar.

12. Vetllar per la ràpida integració de l’alumnat nou i especialment de l’alumnat que prové

de països estrangers.

13. Afavorir la implicació en el centre dels diferents sectors de la comunitat educativa,

apropant el centre a les famílies mitjançant un programa d’oferta d’activitats.

14. Vetllar per l’atenció de l’educació emocional de l’alumnat a través dels diferents

professionals del centre i d’aquells agents externs que col·laboren amb l’Institut amb

un pla d’acció coordinada.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

24

Page 26: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

4.4. Objectius relacionats amb la projecció externa del centre.

La projecció i la participació del centre a la ciutat és fonamental. El centre és i ha de ser un

element important en la vida ciutadana com a vehicle de participació i d’inclusió. Així, els

objectius que definim són:

15. Participar en activitats de caràcter municipal d’especial interès, sobretot aquelles que

se’ns proposen mitjançant el Pla d’Entorn Municipal.

16. Afavorir el contacte i l’intercanvi d’experiències amb altres centres del municipi i, en

especial, amb aquells que es troben en el nostre entorn.

17. Desenvolupar activitats obertes a la participació de nois/es i famílies de Santa

Coloma de Gramenet orientades a la difusió del nostre projecte educatiu.

18. Estimular la participació de l’alumnat en congressos, fòrums, concursos, etc., així

com el contacte amb centres universitaris i d’investigació d’arreu com una manera

eficient de contribuir a la seva formació integral.

19. Mantenir actualitzada la pàgina web del centre com a mitjà principal de difusió, amb

informació complerta i una presentació acurada que faciliti la participació de l’alumnat

i les seves famílies.

4.5. Objectius relacionats amb la gestió i el funcionament del centre.

El bon funcionament d’aquest àmbit assegura una organització capaç de donar resposta

efectiva i ràpida a totes les situacions que es puguin presentar en el centre. Així, ens

proposem:

20. Tenir redactats i actualitzats els diferents documents de gestió del centre per tal

d’assegurar una organització eficient i àgil.

21. Assegurar la difusió dels documents de gestió entre la comunitat educativa del centre

a través de la intranet i la pàgina web del centre

22. Potenciar els organismes de coordinació de l’Institut per tal de garantir el treball en

equip i el lideratge distributiu.

23. Distribuir els recursos econòmics atenent criteris de millora de la qualitat, la

innovació educativa i l’equitat.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

25

Page 27: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

5. Indicadors de progrés.

Segons la normativa relacionada amb l’exercici de la direcció dels centres públics, un dels

deures que té encomanats la direcció del centre és conèixer, analitzar i difondre entre tota la

comunitat educativa els resultats dels indicadors de centre. Aquests indicadors mostren

cada curs, amb dades sistemàtiques i exhaustives, la situació del centre respecte a d’altres

de la seva mateixa tipologia. A partir de l’anàlisi d’aquests indicadors s’han de fer les

propostes de millora pertinents que han de quedar reflectides en la memòria anual

corresponent i s’han d’incorporar a la programació anual del curs vinent.

A part d’aquests d’indicadors, el nostre Projecte Educatiu ha de proposar-ne d’altres per tal

d’analitzar i fer el seguiment dels objectius proposats. Per tant, a continuació definim els

indicadors de progrés corresponents als objectius que ens hem proposat.

ÀMBIT D’INTERVENCIÓ OBJECTIUS INDICADORS DE PROGRÉS

Objectius relacionats amb la millora de resultats acadèmics

1 Millorar els resultats de les Competències

Bàsiques en els àmbits de llengua catalana,

castellana, anglesa, cientificotècnic i

matemàtiques, fins a reduir els percentatge

d’alumnat de 4t d’ESO amb baix rendiment en

competències bàsiques per sota de la mitjana

de Catalunya.

- Resultats de les proves de CCBB de cada curs i per àmbits. - Indicador històric amb els resultats de les proves de CCBB.

2 Augmentar el percentatge d’alumnat amb

graduat d’ESO i títol de Batxillerat fins a

superar la mitjana de Catalunya.

- Resultats de 4t d’ESO i de 2n de batxillerat a final de curs. - Evolució històrica dels resultats.

3 Millorar els resultats de les proves d’anglès

a la selectivitat fins a superar la nota mitjana

d’anglès de Catalunya.

- Resultats de selectivitat de cada curs. - Evolució històrica dels resultats.

4 Potenciar l’aprenentatge de la segona

llengua estrangera a totes les etapes

educatives.

- Dades de matriculació de l’optativa de segona llengua estrangera. - Matriculació proves A2.

5 Organitzar els mitjans d’atenció a la

diversitat suficients per tot l’alumnat, ja sigui

amb problemes d’aprenentatge o d’altes

capacitats, per tal d’afavorir la superació de

l’etapa i l’èxit personal futur.

- Resultats de final de curs de 4t d’ESO. - Evolució històrica dels resultats.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

26

Page 28: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

ÀMBIT D’INTERVENCIÓ OBJECTIUS INDICADORS DE PROGRÉS

Objectius relacionats amb la metodologia d’ensenyament i aprenentatge

6 Estimular la millora docent i pedagògica

entre el professorat fomentant la participació

en els programes d’innovació i de formació.

- Nombre de docents implicats en els programes d’innovació educativa. - Nombre de docents implicats en cursos de formació.

7 Fomentar l’intercanvi d’experiències entre

els docents del centre, i també amb els

professionals d’altres centres.

- Nombre d’activitats d’intercanvi fetes durant el curs escolar.

8 Assegurar la coordinació entre els diferents

departaments didàctics del centre i potenciar

la seva implicació en la definició i millora de la

línia pedagògica del centre.

- Avaluació del funcionament de la reunió de coordinació de Caps de Departament. - Avaluació del funcionament de la Comissió Pedagògica.

ÀMBIT D’INTERVENCIÓ OBJECTIUS INDICADORS DE PROGRÉS

Objectius relacionats amb la millora de la convivència i la cohesió social

9 Reduir l’índex d’abandó prematur fins a

situar-lo per sota de la mitjana de Catalunya.

- Índex d’abandó prematur. - Evolució històrica de l’índex d’abandó prematur.

10 Impulsar un pla que estimuli les iniciatives

que contribueixin a la formació i la participació

de l’alumnat en pro de la convivència positiva

en el centre.

- Participació dels alumnes en el curs de formació en mediació. - Participació i implicació dels alumnes en el grup de mediació. - Valoració de la Comissió d’Alumnes.

11 Afavorir l’oferta d’activitats educatives,

culturals i esportives, tant dins com fora de

l’horari escolar.

- Avaluació de les activitats organitzades al centre. - Avaluació de les activitats extraescolars proposades pel centre.

12 Vetllar per la ràpida integració de l’alumnat

nou i especialment de l’alumnat que prové de

països estrangers.

- Seguiment i avaluació del pla d’acollida. - Avaluació del funcionament de l’aula d’acollida.

13 Afavorir la implicació en el centre dels

diferents sectors de la comunitat educativa,

apropant el centre a les famílies mitjançant

uns programes d’oferta d’activitats.

- Avaluació de l’oferta d’activitats per a famílies. - Valoració de les famílies a l’enquesta de final de curs.

14 Vetllar per l’atenció de l’educació

emocional de l’alumnat a través dels diferents

professionals del centre i d’aquells agents

externs que col·laboren amb l’Institut amb un

pla d’acció coordinada.

- Avaluació del programa d’orientació. - Avaluació del PAT. - Valoració dels alumnes en l’enquesta final de curs.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

27

Page 29: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

ÀMBIT D’INTERVENCIÓ OBJECTIUS INDICADORS DE PROGRÉS

Objectius relacionats amb la projecció externa del centre

15 Participar en activitats de caràcter

municipal d’especial interès, sobretot

aquelles que se’ns proposen mitjançant el

Pla d’Entorn Municipal.

- Avaluació de la participació en les activitats del Pla d’Entorn Municipal.

16 Afavorir el contacte i l’intercanvi

d’experiències amb altres centres del

municipi i, en especial, amb aquelles que es

troben en el nostre entorn.

- Nombre i avaluació d’activitats d’intercanvi fetes durant el curs escolar.

17 Desenvolupar activitats obertes a la

participació de nois/es i famílies de Santa

Coloma de Gramenet orientades a la difusió

del nostre projecte educatiu.

- Avaluació de les activitats de difusió (portes obertes i xerrades). - Valoració de les famílies a l’enquesta de final de curs.

18 Estimular la participació de l’alumnat en

congressos, fòrums, concursos, etc., així com

el contacte amb centres universitaris i

d’investigació d’arreu com una manera

eficient de contribuir a la seva formació

integral.

- Valoració de les coordinacions de segon cicle d’ESO i de batxillerat

19 Mantenir actualitzada la pàgina web del

centre com a mitjà principal de difusió, amb

informació complerta i una presentació

acurada que faciliti la participació de l’alumnat

i les seves famílies.

- Valoració de les famílies a l’enquesta de final de curs.

ÀMBIT D’INTERVENCIÓ OBJECTIUS INDICADORS DE PROGRÉS

Objectius relacionats amb la gestió i funcionament del centre

20 Tenir redactats i actualitzats els diferents

documents de gestió del centre per tal

d’assegurar una organització eficient i àgil.

- Valoració per part del Consell Escolar i del Claustre Docent.

21 Assegurar la difusió dels documents de

gestió entre la comunitat educativa del centre

a través de la intranet i la pàgina web del

centre.

- Valoració de les famílies a final de curs.

22 Potenciar els organismes de coordinació

de l’Institut per tal de garantir el treball en

equip i el lideratge distributiu.

- Avaluació del funcionament de la reunió de coordinació de Caps de Departament. - Avaluació del funcionament de la Comissió Pedagògica.

23 Distribuir els recursos econòmics atenent

criteris de millora de la qualitat, la innovació

educativa i l’equitat.

- Valoració per part del Consell Escolar i del Claustre Docent.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

28

Page 30: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

6. Organització i funcionament del centre

Entre els documents de gestió que la legislació vigent determina, tot centre ha de tenir per

exercici de l’autonomia de centre “les normes d’organització i funcionament del centre”

(NOFC) .

Per a elaborar el NOFC el centre s’ha de basar en el que estableix el Decret 102/2010

d’autonomia de centres educatius i més concretament en el seu capítol 3.

6.1. Estructura organitzativa i àmbits de gestió.

6.1.1. Àmbits de gestió: el Consell Escolar.

Cada centre determina la composició del Consell Escolar i els representants electes ho són

per un període de quatre anys. La composició del Consell Escolar al nostre centre és la

següent :

Una representació de l’Equip Directiu del centre (2+1) , del professorat (6), de les famílies(3),

de l’AMPA del centre (1), de l’alumnat (3), del personal d’administració i serveis -PAS- (1), del

professionals d’atenció educativa -PAE- (1) i de l’administració local (1).

Corresponen al Consell Escolar les següents funcions:

● Participar en l'aprovació del projecte educatiu i les seves modificacions. El consell

escolar ha de ser consultat pel director de manera preceptiva per valorar la proposta

del projecte educatiu i manifestar el seu suport amb una majoria de les tres

cinquenes parts dels membres.

● Participar en l'aprovació de la programació general anual, de les normes de

funcionament i de la gestió econòmica del centre. El consell escolar ha de ser

consultat de manera preceptiva per valorar cada una de les propostes i manifestar el

seu suport per majoria simple dels membres.

● Avaluar l'aplicació del projecte educatiu i de les seves modificacions així com de la

resta de documents de gestió del centre.

● Aprovar les propostes d'acords de coresponsabilitat, convenis i altres acords de

col·laboració del centre amb entitats i institucions.

● Intervenir en el procediment d'admissió d'alumnes.

● Participar en el procediment de selecció i en la proposta de cessament del director o

directora.

● Intervenir en la resolució dels conflictes i, si escau, revisar les sancions a alumnes.

● Aprovar les directrius per a la programació d'activitats escolars complementàries i

d'activitats extraescolars i avaluar-ne el desenvolupament.

● Participar en les anàlisis i les avaluacions del funcionament general del centre i

conèixer l'evolució del rendiment escolar.

● Aprovar els criteris de col·laboració amb altres centres i amb l'entorn.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

29

Page 31: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

● Qualsevol altre que li sigui atribuïda per les normes legals o reglamentàries.

6.1.2. Àmbits de gestió: el Claustre.

El Claustre Docent l’integren tots els docents que formen part de la plantilla del centre.

Aquest és l’òrgan col·legiat que té com a principal missió la de reflexionar, analitzar i

proposar les estratègies pedagògiques del centre. En concret, les funcions que té

assignades són:

● Participar en l'elaboració del Projecte Educatiu del Centre.

● Estar informat i aportar propostes al Consell Escolar del Centre i a l'Equip Directiu

sobre l'organització i la Programació General del Centre, i per al desenvolupament de

les activitats escolars complementàries i de les extraescolars.

● Establir criteris per a l'elaboració del Projecte Curricular del Centre, aprovar-lo,

avaluar-ne l'aplicació i decidir-ne possibles modificacions.

● Elegir els seus representants al Consell Escolar del Centre.

● Estar informat del nomenament dels docents-tutors.

● Emetre informe favorable sobre la proposta de creació d'altres òrgans de coordinació

abans que el Director no la presenti al Consell Escolar del Centre.

● Promoure iniciatives en l'àmbit de l'experimentació i la investigació pedagògiques, i

en el de la formació del professorat de l'Institut.

● Analitzar i valorar els resultats de l'avaluació de l’alumnat i del Centre en general.

● Aportar al Consell Escolar criteris i propostes per a l'elaboració del NOFC i del

Projecte de Convivència.

● Aportar a l'Equip Directiu criteris pedagògics sobre distribució horària del Pla

d'Estudis del Centre, la utilització racional de l'espai escolar comú i de l'equipament

didàctic en general.

● Conèixer les candidatures a la Direcció i els programes presentats pels candidats.

● Qualsevol altra que li sigui encomanada per disposició del Departament

d'Ensenyament.

6.1.3. Àmbits de gestió: l’Equip Directiu.

En el nostre centre l’Equip Directiu està format pel Director, el Cap d’Estudis, la Cap

d’Estudis Adjunta, la Coordinadora Pedagògica i la Secretària. L’Equip Directiu gestiona les

quatre àrees de gestió amb l’ajuda dels càrrecs de coordinació i amb la supervisió dels

òrgans col·legiats: Consell Escolar, Claustre de Professorat i Comissió Pedagògica.

En el següent quadre es pot veure un resum de les funcions i responsabilitats dels diferents

càrrecs directius així com la resta de l’estructura organitzativa de l’equip directiu.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

30

Page 32: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

6.1.4. Àmbits de gestió: els Departaments Didàctics.

Els docents del centre s’organitzen a l’entorn dels Departaments Didàctics, és a dir, a

l’entorn d’unitats definides a partir de la distribució curricular per a afavorir la coordinació i la

coherència de continguts curriculars entre els docents i la seva pràctica. Així mateix, seran

els Departaments Didàctics els responsables de elaborar les programacions didàctiques,

definir les activitats complementàries i propiciar la reflexió pedagògica i metodològica, així

com la innovació i la recerca educativa.

En el nostre Institut hem definit nou departaments didàctics: Català, Castellà, Llengües

Estrangeres, Ciències Experimentals, Ciències Socials, Matemàtiques, Tecnologia,

Expressió i Orientació. Cadascun dels departaments didàctics tindrà un cap de departament

que tindrà assignades les següents funcions:

● Convocar i presidir les reunions del departament i fer la programació anual del

departament.

● Establir i coordinar l'adequada programació de les matèries pròpies (seqüències,

disseny general de les activitats, criteris mínims d'avaluació, activitats de

recuperació).

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

31

Page 33: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

● Coordinar el procés de concreció del currículum de les àrees i matèries

corresponents i vetllar per la seva coherència, així com per l'establiment de la

metodologia aplicable a la pràctica docent.

● Coordinar la fixació de criteris i continguts de l'avaluació de l'aprenentatge de

l’alumnat en les matèries i àrees corresponents.

● Proposar a la direcció els materials didàctics i textos que s'hauran d'utilitzar en les

activitats d'ensenyament-aprenentatge de les matèries pròpies.

● Elaborar, a partir de les dades facilitades pel cap d'estudis, la proposta d'assignació

de grups als docents corresponents.

● Prendre iniciatives, col·laborar i participar en la realització de les activitats no

estrictament acadèmiques de caràcter formatiu relacionades amb les matèries

pròpies.

● Coordinar la programació de les activitats extraescolars (sortides, tallers, diades

culturals...) de les matèries pròpies.

● Vetllar per la conservació i, en el seu cas, actualització del material didàctic propi de

les matèries corresponents.

● Resoldre, en primera instància, les reclamacions formals sobre proves i exàmens, i

informar, a petició del director, quan la reclamació hagi de traslladar-se a instàncies

externes del centre.

● Propiciar la innovació i recerca educatives i la formació permanent al si del

Departament

6.1.5. Àmbits de gestió: la Comissió Pedagògica.

La Comissió Pedagògica és l’òrgan col·legiat format per l’Equip Directiu, els caps de

Departament i els coordinadors de 1r i 2n cicle i de batxillerat. Quan, pels temes o qüestions

incloses en l’ordre del dia, es consideri convenient, hi podran assistir altres membres de la

comunitat educativa.

Les competències que té assignades la comissió de coordinació pedagògica són les

següents :

● Establir, a partir dels criteris presentats pel claustre, les directrius generals per a

l’elaboració i la revisió dels projectes curriculars d’etapa, que seran concretats

posteriorment pels departaments didàctics en les programacions didàctiques.

● Assegurar la coherència entre el Projecte Educatiu de Centre, els projectes

curriculars d’etapa i la programació general anual.

● Vetllar pel compliment dels projectes curriculars d’etapa en la pràctica docent del

centre i per l’avaluació d’aquests.

● Proposar a la Junta Directiva els criteris generals per a l’avaluació d’etapa, així com

la planificació general de les sessions d’avaluació i qualificació, i el calendari dels

exàmens o proves extraordinàries.

● Elaborar la proposta del pla de formació del professorat del centre.

● Analitzar i proposar al claustre de professorat el pla per a avaluar el projecte

curricular de cada etapa, els aspectes docents del projecte educatiu i la programació

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

32

Page 34: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

general anual, l’evolució del rendiment escolar de l’alumnat i el procés

d’aprenentatge.

● Fomentar l’avaluació de totes les activitats i els projectes de l’Institut, col·laborar en

les avaluacions que es duguin a terme a iniciativa dels òrgans de govern o de

l’Administració Educativa i impulsar plans de millora en cas que s’estimi necessari,

com a resultat de les esmentades avaluacions.

● Aquelles altres que li puguin ser atribuïdes per l’Administració o per la direcció del

centre.

6.2. Mecanismes per a afavorir el treball en equip.

El centre, a través de la seva estructura organitzativa, promourà la participació de tots els

estaments implicats i donarà autonomia als grups de treball. L’equip directiu s’ha de

comprometre a impulsar-ho.

En un món globalitzat, la informació és a l’abast de tothom i per a avançar en la societat del

coneixement ja no es pot fer de forma individual, sense comptar amb els altres. Però també

hem de pensar quin tipus d’escola i de societat volem, en quina línia i amb quins valors

volem educar.

En aquest context, també hem de pensar quines metodologies ens ajudaran a fer la nostra

tasca d’educadors i hem de fomentar el treball coordinat, articulant la diversitat amb la

cultura de la col·laboració. Per tot això, ens sembla que cal treballar en equip i preparar

l’alumnat perquè sigui capaç de fer-ho.

A l’Institut, el treball compartit pot ser a partir de:

● Petits projectes d’equips docents, equips de nivells, treball interdepartamental o de

comissions creades adhoc per a treballar reptes a curt o mig termini.

● Projectes d’escola, que afecten a tots els grups o a l’organització del centre

d’una o altra manera.

● El projecte d’escola, que necessitarà de més consens i implicació per part de tots els

grups i agents de la comunitat educativa.

Segons la naturalesa dels projectes, implicaran agents diferents. Així, aquells projectes que

tractin qüestions de tipus pedagògic o curricular, els agents implicats seran els docents i les

comissions dependran del Claustre de Professorat o de la Comissió Pedagògica. En aquells

temes de caràcter organitzatiu o de convivència, els agents implicats poden ser els docents,

l’alumnat o les famílies.

Recordem que l’objectiu 21 d’aquest PEC explicita que hem potenciar els organismes de

coordinació de l’Institut per tal de garantir el treball en equip i el lideratge distribuït. Aquesta ha

de ser una aposta ferma del centre com a estratègia que fomenti la participació de tots els

agents i fomenti la democratització de la vida del centre.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

33

Page 35: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

Els objectius que ens proposem en aquest sentit són:

● Desenvolupar l'autonomia personal, la iniciativa, la creativitat i el treball en equip en el

nostre alumnat.

● Potenciar el treball en equip dels docents mitjançant l'activitat dels equips docents, la

realització de programacions didàctiques coordinades i la participació en

l’organització del centre.

● Fomentar la participació i la implicació de les famílies en la vida del centre.

● Potenciar l'intercanvi d'experiències amb altres centres.

6.3. Participació i relació de les famílies amb la vida del centre.

A l’Institut Numància volem fomentar la cooperació entre tots aquells que formen part de la

comunitat educativa. Així doncs, la relació entre família i Institut ha de ser un dels eixos per a

l'educació integral del nostre alumnat. La participació activa de les famílies és una de les

claus per a avançar cap a la inclusió i l’èxit de la tasca educativa.

D'altra banda, els pares i mares han de mostrar confiança en la tasca i professionalitat dels

docents, acceptant les orientacions del professorat, valorant l’Institut, i implicant-se

activament en el centre i en la vida escolar dels seus fills.

Aquests dos principis han de guiar el treball coordinat entre Institut i família, i cercar així la

col·laboració i evitar el conflicte. Per a aconseguir-ho, l'Institut disposa d'un pla d'acollida

amb actuacions específiques pensades per a donar la benvinguda a les famílies, acollir-les i

ajudar a una fàcil i ràpida integració a tots els nois i noies que arriben al nostre centre al llarg

de tot el curs escolar.

Aquestes actuacions es concreten en:

● Les famílies de l'alumnat de primer d'ESO són rebudes després del període de

matriculació i al començament de curs en dues reunions generals per informar del

funcionament i ajudar a l’adaptació dels seus fills al nou entorn.

● Apropament individualitzat en els casos de les famílies nouvingudes en risc

d'exclusió social o d'alumnat amb NEE.

● Totes les famílies de tots els nivells educatius són rebudes a principi de curs en una

reunió general i per a participar en una xerrada informativa amb el tutor del grup del

seu fill/a.

● Carta de compromís educatiu, que comporta l’establiment d’un vincle de

coresponsabilitat en la formació de l’alumnat entre el centre i les famílies.

● Calendari de reunions entre l’equip directiu i la junta de l’AMPA.

● Cessió d'un espai de centre per a les reunions de mares i pares.

● Calendari d’entrevistes entre els tutors i les famílies.

● Jornada de portes obertes o activitats generals de centre amb motiu dels comiats de

4t d’ESO i 2n de Batxillerat.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

34

Page 36: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

● L’Institut promou la participació activa de mares i pares a l’AMPA i a les activitats

proposades dins del marc de l’Escola de Famílies, entre les quals contempla

l’orientació psicopedagògica, la informació sobre l’adolescència i l’entorn educatiu,

l’acompanyament en l’orientació a les famílies de 4t d’ESO i 2n de batxilerat.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

35

Page 37: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

7. Línia pedagògica de centre.

7.1. Els departaments didàctics i la concreció del currículum.

El nostre centre s’organitza pedagògicament en departaments didàctics i són aquests els

que han de dissenyar i tenen la responsabilitat de realitzar i actualitzar les programacions

didàctiques de cadascuna de les matèries que s’imparteixen al centre. Aquestes

programacions didàctiques es presenten cada curs i es desenvolupen a partir de criteris

competencials, tal i com assenyala la normativa vigent. Per tant, l’organització i selecció dels

continguts, els objectius, estratègies metodològiques, l’atenció a la diversitat, així com els

criteris i instruments d’avaluacions i recuperació, han de tenir com a finalitat última afavorir

l’assoliment de les competències des de cada matèria, i són responsabilitat dels

components de cada departament.

Quant als criteris d’avaluació i els mecanismes de recuperació de cadascuna de les

matèries, els departaments didàctics els han d’establir clarament des de principi de curs i

informar-ne a tot el seu alumnat des de l’inici de les classes. El principi de publicitat és clau

en aquesta qüestió.

Són les memòries de final de curs que realitza cada departament les que hauran de recollir

una anàlisi de les activitats, metodologies i resultats acadèmics que permetin valorar els

aspectes positius i negatius de les programacions didàctiques, així com, si s’escau, les

propostes de millora per al curs següent.

Aquestes propostes de millora curricular seran recollides a la Programació Anual del curs

següent. Així mateix, en el document anomenat Línia Pedagògica de Centre es definiran

cada curs les actuacions oportunes que s’hauran d’aplicar a partir dels principis definits en

aquest document i de les valoracions reflectides a les memòries anuals del curs anterior.

Aquest document haurà de ser conegut i aprovat pel Claustre de centre i s’informarà de les

modificacions introduïdes al Consell Escolar a l’inici de cada curs.

7.2. Criteris per a l’organització pedagògica del centre.

A l’hora de definir la línia pedagògica de centre, hem de tenir en compte tres àmbits

relacionats entre si, però clarament diferenciats: la utilització de les TAC en les metodologies

d’aula, l’excel·lència pedagògica i el tractament de la diversitat.

En relació a la utilització de les TAC en les metodologies d’aula, i tenint en compte el

compromís del centre en la implementació dels mitjans digitals, el centre tindrà com a

criteris:

● Promoure i incentivar la creació i implementació en cada matèria de materials digitals

propis.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

36

Page 38: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

● Aconseguir el màxim de recursos lliures per tal de deslligar les activitats de les

matèries, sempre que sigui possible, de plataformes i recursos de pagament.

Quant a l’excel·lència pedagògica, ens plantegem que el centre s’ha de dirigir cap a la

innovació en les metodologies pedagògiques orientades a aconseguir el perfil de l’alumne

que desitgem. Per a aconseguir-ho caldrà desenvolupar les capacitats professionals dels

docents a nivell individual i col·lectiu. Així, establim com a criteris:

● La formació i la innovació del professorat al voltant de les TAC.

● La relació amb altres centres i institucions del nostre entorn per promoure l’intercanvi

d’experiències d’innovació.

● La coordinació i la interdisciplinarietat entre departaments didàctics per a promoure la

reflexió a l’entorn de la tasca docent i amb la finalitat de la millora de la seva pràctica.

Quant al tractament de la diversitat del nostre alumnat, els principis que han de guiar l’acció

pedagògica són:

● La integració de l’alumnat de procedència diversa i en aplicació del principi d'inclusió.

● El desenvolupament de les capacitats de tot l’alumnat amb l’objectiu de la plena

integració social i laboral, així com la incorporació a estudis superiors com a resultat

de l'acció educativa.

● L'adequació dels processos d'ensenyament al ritme d'aprenentatge individual, per

mitjà de l'aplicació de pràctiques educatives inclusives i, si s’escau, de compensació

i per mitjà de l'aplicació de pràctiques d'estímul.

● La flexibilitat i l’adequació curricular en funció de les necessitats detectades

individualment en l’alumnat.

● La coeducació per afavorir la igualtat entre l'alumnat.

● L’orientació i l’acompanyament a l’alumnat amb l’objectiu de trobar les millors

solucions per a cadascú.

● L’estímul per a la millora constant i la superació

Aquests tres eixos, juntament amb el foment de l’aprenentatge de les llengües estrangeres,

ens han de facilitar, sempre que la normativa ho permeti, la definició de perfils professionals

adients per a aconseguir la millora que ens proposem.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

37

Page 39: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

8. Projecte lingüístic.

8.1. Context normatiu i objectius.

El Projecte Lingüístic de Centre (PLC) és el document que recull organitzat els acords de la

comunitat educativa sobre propostes educatives relacionades amb l’aprenentatge de les

llengües. Com a eina pedagògica ha de ser flexible i adaptable a les circumstàncies i

l’entorn.

Com a punt de partida del PLC hem de prendre el marc legal que queda definit a la Llei de

Política Lingüística aprovada pel Parlament de Catalunya i que, en l’article 20, explicita:

“ 1. El català, com a llengua pròpia de Catalunya, ho és també de l’ensenyament, en tots els

nivells i les modalitats educatius.

2. Els centres d’ensenyament de qualsevol grau han de fer del català el vehicle d’expressió

normal en llurs activitats docents i administratives, tant les internes com les externes ”

A l’article 21 es completa aquest aspecte de la següent manera:

“ El català s’ha d’utilitzar normalment com a llengua vehicular i d’aprenentatge en

l’ensenyament no universitari ”

Així doncs, la normativa vigent situa el català com a centre de l’activitat docent i com a mitjà

de comunicació amb les famílies i les institucions externes. Tot i així, en el document publicat

amb el títol “Conclusions de la comissió Projecte lingüístic de centre , per un projecte

lingüístic per a l’escola catalana del segle XXI”, s’assenyala que, en una societat plurilingüe

com la nostra, és necessari crear vincles amb altres llengües i cultures per a fer possible

que el català esdevingui llengua comuna de tots els ciutadans i ciutadanes, i aquests lligams

han de tenir en compte especialment el castellà. De manera més precisa, s’explicita que

l’objectiu prioritari del PLC és “ ser un instrument que permeti pensar en les millors maneres

de garantir el dret de tota persona a poder fer servir la llengua pròpia de Catalunya, a

conèixer la llengua castellana, a mantenir les seves llengües familiars, a aprendre altres

llengües i a ser valorada pels coneixements lingüístics i escrits que pot aportar a la

comunitat educativa ”. La pluriculturalitat i el plurilingüisme són valors que ha de defensar

l’escola pública i, per tant, han de ser objectius competencials que el centre ha de tenir

presents en la seva organització.

En relació a la llengua castellana, s’afirma en el document que hem referenciat:

“ L’assoliment de la competència plena en ambdues llengües és la garantia que l’escola

proporciona als alumnes el coneixement lingüístic que els cal per tenir les mateixes

oportunitats ”. En conseqüència, el coneixement del català com també el domini

competencial del castellà són factors de cohesió social que hem de tenir presents en

l’organització curricular del centre.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

38

Page 40: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

Pel que fa a les llengües estrangeres, el document afirma que l’objectiu és que “ ...l’alumne

sigui capaç d’utilitzar aquestes llengües per a la comprensió dels coneixements específics

de les àrees curriculars, per a la comunicació amb altres persones en situacions

quotidianes i per a accedir a la cultura i comprensió de l’altre ”. Per tant, ha de ser objectiu del

nostre centre potenciar l’assoliment d’aquestes competències tant en l’anglès com en

l’alemany.

8.2. El català com a llengua vehicular.

Així doncs, el marc normatiu vigent a Catalunya especifica que el català és la llengua pròpia

de Catalunya i que, per tant, ha de ser la llengua vehicular i d’aprenentatge de l’Institut.

També el català és i ha de ser el vehicle d’expressió habitual emprat en les reunions del

Claustre, del Consell Escolar i en tots els actes de la comunitat educativa del centre. Així

mateix, ha de ser la llengua administrativa i de gestió del centre i la usada en les activitats,

documents i comunicacions internes (actes, comunicats a alumnes i famílies, documents

d’organització, informes,...), així com en les relacions externes amb organismes públics i

privats, amb l’excepció d’aquells situats fora de Catalunya amb els quals s’emprarà l’idioma

més adient en cada cas. En els casos d’organismes d’Andorra, València i les Illes Balears

també serà el català la llengua vehicular.

Segons reflecteix un estudi fet per alumnes del centre durant aquest curs 2016-17, el 85%

del professorat usa el català com a llengua vehicular, però només el 15% dels estudiants

l’usen en converses al centre. L’Institut ha de vetllar per la qualitat del català com a llengua

vehicular i el professorat ha de ser el transmissor del model d’ús per a l’alumnat, fins i tot en

converses fora de l’aula. Per suposat, totes les matèries de totes les àrees s’impartiran en

català, a excepció de les relacionades amb les àrees lingüístiques i aquelles matèries

afectades per algun projecte plurilingüístic.

Tenint en compte el context lingüístic divers del nostre centre i, per tant, les característiques

pròpies del nostre alumnat, la majoria dels quals tenen com a llengua pròpia o d’ús habitual

el castellà, l’Institut Numància ha d’apostar per a fer del català l’eix vertebrador per a la

convivència i la cohesió social. La tradició de la ciutat de Santa Coloma de Gramenet en la

immersió lingüística i en la utilització del català com a element de cohesió social ha de ser

un dels arguments forts a tenir en compte en la defensa del català com a llengua vehicular

de l’ensenyament. Tot i així, el centre es compromet a promoure la flexibilitat i el domini de

diverses llengües com un valor de creixement positiu individual, però també com un dels

fonaments per a la convivència. No oblidem que l’assoliment competencial plurilingüe és un

factor fonamental per a garantir la millor projecció futura del nostre alumnat, tant a nivell

acadèmic com a nivell professional. A més, també hem de tenir en compte que el

plurilingüisme fa més flexible el nostre món i la flexibilitat i la tolerància són valors positius

per a la convivència que hem de fomentar.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

39

Page 41: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

8.3. El tractament curricular del castellà i les llengües estrangeres.

El procés d’ensenyament i aprenentatge de la llengua castellana està plenament garantit a

nivell curricular a tots els nivells i cursos. I és molt important que el centre vetlli perquè els

resultats acadèmics, tant els de les avaluacions internes ordinàries com els de les proves

externes de competències bàsiques, siguin plenament satisfactoris.

La qualitat en l’ensenyament i el domini de la llengua anglesa per part de l’alumnat han de

ser una prioritat per a l’Institut. L’aprenentatge d’aquest idioma és essencial en un món tan

obert com l’actual, a nivell acadèmic i professional. Per això, en acabar el batxillerat, el

nostre alumnat hauria de poder acreditar almenys un nivell B1 en anglès, però, per tal de

potenciar l’aprenentatge de l’idioma, el centre hauria d’oferir i potenciar totes aquelles

estratègies pedagògiques, tant a nivell d’organització com de metodologies d’aula i activitats,

per tal de garantir un assoliment d’un grau d’excel·lència en anglès entre la major part de

l’alumnat que sigui possible.

L’alemany ha de tenir garantida la seva oferta com a segona llengua estrangera i hem de

vetllar per la seva presència a tots els nivells d’ensenyament obligatori, així com a 1r de

Batxillerat, de manera que tot l’alumnat que ho desitgi pugui fer una escolaritat completa en

aquest idioma i que li garanteixin uns nivells bàsics de coneixement: comunicació amb altres

persones en situacions quotidianes i per a accedir a la cultura i comprensió de l’altre.

La presència d’altres llengües d’ús familiar entre l’alumnat seran tractades com elements

d’integració i autoestima i es procurarà difondre la seva existència entre altres membres de

la comunitat educativa com un factor d’enriquiment cultural i personal.

A part del tractament que de la llengua es fa des de les diferents àrees lingüístiques, el PLC

no pot obviar que l’assoliment de les competències lingüístiques passa ineludiblement per un

plantejament totalment transversal, ja que l’ús correcte d’un idioma, el domini de l’expressió

oral, la comprensió lectora o l’expressió escrita, ens pertoca a tots i és responsabilitat de

totes les àrees.

8.4. L’atenció a la diversitat i el Projecte Lingüístic.

A part dels mecanismes que tingui previstos l’administració per a atendre l’alumnat

nouvingut, el centre prestarà una atenció preferent, dins de les possibilitats materials de què

disposi, per a garantir la correcta acollida i integració lingüística de l’alumnat amb greus

mancances de coneixement de la llengua pròpia de Catalunya, ja sigui perquè es tracti

d’alumnat nouvingut o d’alumnat amb necessitats educatives especials. A més, és

necessari consolidar l’aprenentatge de la llengua catalana en l´alumnat nouvingut, per a

garantir la millora posterior dels resultats en la resta de les matèries curriculars, tal i com

demostren diversos estudis ( TDLC- El tractament de la diversitat lingüística als centres

educatius ).

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

40

Page 42: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

L’Institut considera que és precisament en aquests casos on el suport lingüístic és més

necessari de cara a assegurar una correcta integració de l’alumnat en la cultura i el país, a

més de garantir la cohesió social. No oblidem que aquest és un mandat normatiu que els

centres públics hem de complir. El centre, per tant, ha d’afavorir l’organització i la dotació

adequada per atendre aquest alumnat, prioritzant l’assoliment de les capacitats lingüístiques

en català com a fonament d’una posterior integració en les diferents àrees del currículum.

En aquest sentit, el centre també ha de tenir en compte els recursos que des d’altres

institucions i serveis de l’entorn es puguin facilitar al nostre alumnat. També ha d’estar obert

a col·laborar amb l’administració local i altres entitats socials i culturals, així com en totes

aquelles iniciatives que vagin en la direcció de potenciar l’ús social del català, especialment

entre aquella part de la població amb més dificultats en l’àmbit lingüístic, ja sigui per raons

socials, culturals o econòmiques.

8.5. La biblioteca del centre.

La biblioteca del centre és un espai de recursos on hi ha informació en diferents suports a

l’abast de l’alumnat, del professorat i de la resta de la comunitat educativa. Ha de ser un

objectiu de centre prioritzar el seu ús com a espai d’aprenentatge en el desenvolupament de

les diferents àrees curriculars, per tal que l’alumnat es formi com a persones autònomes,

crítiques i constructores del seu coneixement propi a través de la cerca, la investigació i el

treball en diferents fonts d’informació. Tal com explicita el Manifest de la biblioteca escolar de

la UNESCO , en el context de l’ensenyament i de l’aprenentatge per a tothom, la biblioteca

escolar “proporciona informació i idees que són fonamentals per tal de reeixir en la societat

contemporània, basada en la informació i el coneixement. La biblioteca escolar dota els

estudiants d’eines que els permetran d’aprendre al llarg de tota la vida i desenvolupar la

imaginació, fent possible així que esdevinguin ciutadans responsables". També aquest és el

lloc adient per a promoure l’hàbit i el gust per la lectura.

Pel que fa a la llengua, la majoria dels documents estan escrits en català, però també s'ha

tingut en compte la incorporació de documents escrits en altres llengües d’aprenentatge en

el centre.

Les funcions de la biblioteca són organitzar i gestionar la informació i fons documental,

impulsar la lectura, facilitar l’adquisició de les competències en l’ús de la informació, proveir

serveis i recursos per a l’aprenentatge a la comunitat educativa i col·laborar, si s’escau, amb

les entitats de l’entorn.

Tenint en compte tot això i amb l’objectiu de millorar els resultats del centre, cal un pla de

foment de la lectura, de la mateixa manera que cal una biblioteca que sigui funcional. El

centre haurà de potenciar un pla de lectura de centre, PLEC, que hauria d’estar vinculat a la

biblioteca del centre.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

41

Page 43: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

8.6. Materials didàctics de producció pròpia.

El nostre institut, a través del seu Pla TAC i com a projecte de centre, impulsa la creació de

materials didàctics propis i en format digital des de cadascun dels departaments didàctics.

Aquesta promoció es fa amb l’objectiu de millorar la qualitat dels materials d’aula, potenciar

la creació de materials de caràcter competencial, deslliurar-nos dels materials relacionats

amb les editorials comercials i promoure l’intercanvi i el treball col·lectiu entre els docents.

Aquests materials didàctics hauran de ser materials de centre i, per tant, han d’estar a

l’abast de l’alumnat i dels docents de cada departament. Per suposat, la llengua vehicular

d’aquests materials haurà de ser el català, si no estan lligats a l’aprenentatge de la llengua

castellana o a una llengua estrangera.

De la mateixa manera, i aprofitant els avantatges que ens dóna el projecte Educat 2.0, el

centre potenciarà la utilització de materials didàctics compartits a la xarxa. Aquests

materials han d’utilitzar el català com a llengua d’aprenentatge, si no corresponen a

l’ensenyament del castellà o les llengües estrangeres.

8.7. La llengua en la projecció externa del centre.

El centre disposa d’una pàgina web en llengua catalana (www.numancia.cat), que

s’actualitza regularment amb l’objectiu d’informar tota la comunitat educativa sobre l’Institut i

les seves activitats. És una eina compartida i usada per tota la comunitat. La web és en

llengua catalana, però caldria introduir les altres llengües, si les activitats s’han realitzat en

aquestes altres llengües.

A més de la web, el centre ha implantat diverses xarxes d’informació i de treball: Moodle,

correu electrònic corporatiu, Classroom, Goggle-Drive i diversos aplicatius d’ús entre el

professorat i el personal administratiu i de serveis. D’altra banda, el centre fomenta la

creació de xarxes de grup-classe i de grups de treball entre l’alumnat. També cal preveure el

treball en xarxa amb els altres centres de la ciutat o amb altres llocs de Catalunya o de

l’estranger. En tot cas, sempre que no involucri entitats de fora de Catalunya, la llengua

vehicular i d’informació ha de ser el català. En els casos d’organismes d’Andorra, València i

les Illes Balears també serà el català la llengua vehicular.

El centre ha disposat d’una revista cultural de difusió entre l’alumnat, les famílies i distribuïda

també a la ciutat, la Revista Ànsia. Té previst la realització d’una ràdio per internet de difusió

oberta. En totes aquestes activitats en què està compromesa la projecció externa, el centre

ha d’optar per utilitzar el català com a llengua vehicular, tot i que és recomanable la inclusió

d’articles o informacions en llengua castellana o en llengües estrangeres, de forma que

ajudin a fomentar el plurilingüisme i la tolerància cultural i lingüística.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

42

Page 44: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

8.8. Utilització de llenguatge no sexista.

Tal i com queda reflectit a l’apartat 3.3 d’aquest Projecte Educatiu de Centre, tots els

professionals de l’Institut s’han de comprometre en la utilització d’un llenguatge no sexista i

respectuós amb les diferents identitats de gènere. Els dos objectius explícitament demanen

un compromís clar sobre:

● El respecte a totes les identitats de gènere i sexuals de tota la comunitat educativa,

així com l’eradicació del masclisme, l’homofòbia i la transfòbia.

● El compromís de tots els professionals i en totes les activitats amb alumnes, en el

llenguatge i en les actituds, amb la transversalitat de gènere i la denúncia de les

desigualtats.

Aquesta no és una qüestió simplement formal o lingüística, és una qüestió d’actitud i de

respecte que s’ha de manifestar obertament en la relació habitual entre docents i alumnes.

Per tant, en tots els documents que es generin des del centre i, especialment, en totes les

comunicacions internes o externes dirigides a altres persones, els docents, alumnes i tots

els professionals relacionats amb l’Institut, hem de tenir cura d’utilitzar un llenguatge no

sexista i respectuós amb totes les identitats sexuals.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

43

Page 45: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

9. Tutoria i orientació.

El Pla d'Acció Tutorial (PAT) és el marc referent on s’especifiquen els objectius i

procediments per a l’organització i funcionament de les tutories. D’aquesta manera s’intenta

assegurar la coherència pedagògica en el desenvolupament de les programacions del

professorat d’un mateix nivell educatiu i determinar procediments de coordinació que

permetin l’adopció d’acords comuns sobre qüestions educatives del centre.

L’objectiu general que es planteja es centra a contribuir al desenvolupament personal de

l’alumne i facilitar la presa de decisions respecte al seu propi itinerari acadèmic i laboral. Per

tant, entenem que l’acció tutorial forma part de l’acció educativa i és necessari i fonamental

en el procés d’ensenyament-aprenentatge.

9.1. Objectius del Pla d’Acció Tutorial.

La missió del tutors és fer una tasca pedagògica orientada a l’acompanyament i seguiment

de l’alumne amb l’objectiu d’aconseguir que el seu procés educatiu es desenvolupi en les

condicions més favorables. L’objectiu fonamental és proporcionar als estudiants la

informació i orientació educativa adequada, personal, escolar, acadèmica i professional,

d'acord amb les aptituds, les necessitats i els interessos que manifesten.

Tot i que els tutors sempre són els referents tant per a alumnes com per a les famílies, el

paper dels psicopedagogs del centre és molt important en aquest tasca d’acompanyament i

orientació més personal durant l’etapa de l’adolescència. Les seves actuacions generalment

son individualitzades tant amb l’alumnat com amb els referents externs del centre (EAP,

CREDA, CSMIJ, SS, Programa Salut i Escola,...). El departament d’orientació assessora els

tutors de grup i proporciona recursos i materials per a programar l’acció tutorial.

L’orientació i l’acció tutorial de l’alumnat en moltes ocasions és una tasca de tot l’equip

docent i, per tant, engloba tant les actuacions que, amb un caràcter més específic,

desenvolupa el professor/tutor amb el seu grup o amb les famílies i la resta del professorat,

com aquelles altres que cada professor desenvolupa dins de la seva àrea per tal orientar i

donar suport al procés d’aprenentatge de tot l’alumnat.

Les competències transversals que es treballaran en aquesta acció tutorial seran:

● Aprendre a aprendre

● Autonomia i iniciativa personal

● Comunicativa lingüística i audiovisual

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

44

Page 46: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

9.2. Actuacions pròpies dels tutors.

Específicament i de forma general, les tasques de tutorització tindran aquests quatre eixos:

● Tutoria grupal, 1 hora setmanal: les coordinacions de cicle seran les que pautaran, a

la reunió de tutors amb coordinació, les tasques, xerrades i activitats a realitzar dins

les hores de tutoria per mantenir una coherència en tot el nivell educatiu.

● Tutories individualitzades amb alumnes: entrevistes individualitzades per a fer un

seguiment més personal de l’evolució acadèmica de l’alumnat. S’informarà a

coordinació dels casos que es considerin importants per a treballar conjuntament.

● Tutories individualitzades de pares: entrevistes amb les famílies per explicar

l’evolució acadèmica i personal dels seus fills. Aquesta comunicació ha de ser àgil i,

en molt casos, continuada, com a mínim un cop en el curs escolar, per la qual cosa

també podrà realitzar-se a través de circulars, notes a l’agenda, correus electrònics

o trucades telefòniques.

● Reunions d’Equip Docent: el tutor prepara i porta aquestes reunions trimestrals amb

l’objectiu de recollir la informació que donen la resta de professorat i professionals

per a les posteriors entrevistes amb les famílies. Aquests trobades serveixen també

per a establir línies d’acció comunes entre tutors i equip docent (acordar criteris

referents a la gestió de l’aula).

9.3. Principis i continguts del Pla d’Acció Tutorial.

Al llarg de les diferents etapes educatives les coordinacions de cicle planifiquen i organitzen

durant tot el curs la seqüenciació d’activitats tutorials, que es desenvolupen per part del tutor,

dins de l’hora de tutoria. Aquestes tindran els següents eixos d’acció:

Primer cicle:

● Acollir alumnat i afavorir la seva integració al centre.

● Fomentar l’autonomia i els hàbits d’estudi.

● Organitzar l’estudi i el treball autònom.

● Educar per la salut.

Segon cicle:

● Educar per a l’afecte i la sexualitat.

● Elegir per a una vocació: coneixement de les capacitats pròpies, preferències,

interessos.

● Orientar al batxillerat i als cicles.

Batxillerat:

● Orientar per a la continuïtat en els estudis.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

45

Page 47: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

● Preparar i tutoritzar per al treball de recerca a 1r i 2n batxillerat.

● Orientar sobre el món laboral i les estratègies necessàries per a la recerca de feina.

● Conèixer el món adult (voluntariat i cooperació internacional)

● Conèixer l’entorn adult a Santa Coloma de Gramenet a partir de projectes.

A més a més, el Programa Salut i Escola, el Projecte de Solidaritat i Cooperació, Educació

Viària o l’aprenentatge sobre l’ús de les noves tecnologies són temes transversals que han

de ser treballats a tots els nivells de l’ESO i del batxillerat.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

46

Page 48: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

10. Pla TAC.

Des de la seva irrupció en el món educatiu, la implementació de les Tecnologies de la

Informació i la Comunicació (TIC) i de les Tecnologies per l'Aprenentatge i el Coneixement

(TAC) han estat ben presents en totes les activitats que tenen lloc en el centre. Així doncs,

des de ja fa uns quants anys s'utilitzen regularment a l'aula com a ajuda metodològica per a

impartir el currículum i representen un pilar fonamental en la gestió diària del centre docent.

Des de l'equip directiu s'ha vetllat des de sempre per la seva potenciació i mostra d'aquest

fet és que durant els vuit anys en què el centre va participar en els acords de

corresponsabilitat amb el Departament d'Ensenyament, un dels tres objectius del projecte va

ser la millora en l'ús de les TIC a l'aula. Així mateix, des dels seus inicis en el curs 2009-10,

el centre es va adscriure al Projecte 1x1 de la Generalitat de Catalunya, que posteriorment

va passar a anomenar-se Educat2.0 i en el qual encara participa. També des dels seus

inicis el centre es troba adscrit al programa de digitalització de l'Ajuntament de Santa

Coloma de Gramenet, que garanteix l'adquisició d'ordinadors ultraportàtils a tot l’alumnat de

1r d'ESO.

La integració de les noves tecnologies i el desenvolupament de la competència digital

s'ha fet en el centre de forma progressiva, establint en tot moment prioritats i tenint en

compte els condicionaments d'infraestructura, materials, humans i pedagògics. L'òrgan

vertebrador d'aquest procés ha estat la comissió TAC formada per l'equip directiu, el

coordinador d'informàtica i la coordinadora TAC del centre. La comissió TAC és

l'encarregada de vetllar per la correcta implantació del projecte TAC en el centre docent i per

tant, ha d'intentar facilitar les eines al professorat perquè progressivament vagin fent ús de

les noves tecnologies. Així mateix, ha de solucionar els problemes tècnics i els dubtes

metodològics que sorgeixen de la seva implantació.

Gràcies tant als programes institucionals com a l'esforç econòmic dels últims anys,

el centre docent està dotat d'unes infraestructures adients (totes les aules estan dotades de

pantalla digital i ordinador del professor) i disposa d'una bona connectivitat a la xarxa sense

fils. Així mateix, tot l’alumnat de l'ESO disposa d'un ordinador portàtil propi per a treballar a

l'aula. De la mateixa manera, la cultura digital es troba ben establerta entre el professorat,

que assumeix com una responsabilitat més de la seva tasca docent la utilització de

recursos digitals a l'aula i l'avaluació de la competència digital de l’alumnat.

Tot i que la seva implementació ja es troba molt avançada, és necessari planificar i

disposar d'unes eines d'avaluació que ens permetin quantificar la incidència de les noves

tecnologies i el seu impacte a les aules. Per aquest motiu es fa imprescindible l'elaboració i

el seguiment del pla TAC.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

47

Page 49: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

10.1. Objectius TAC relacionats amb els recursos i infraestructures.

Els objectius que ens plantegem en un futur proper respecte als recursos i infraestructures

sobre la implantació definitiva de les TIC i les TAC són:

● Mantenir els equips informàtics i audiovisuals que actualment té el centre en les

condicions òptimes per al seu funcionament.

● Assolir una ràtio d'ordinadors portàtils en l’alumnat de batxillerat de 1:1.

● Ampliar l'accés a internet sense fils a algunes aules específiques i de batxillerat que

encara no en tenen.

● Disposar d'una política de llicències de programari i ser estricte i rigorós pel que fa a

la seva aplicació.

10.2. Objectius TAC relacionats amb la gestió i planificació.

En els objectius relacionats amb l’àmbit de gestió, administració i planificació del centre, ens

plantegem:

● Consolidar completament la comissió TAC del centre establint anualment un pla de

treball del qual es retrà comptes, a través de reunions periòdiques, a la direcció.

● Disposar d'uns criteris bàsics del bon ús d’internet al centre, tant per part del

professorat com de l'alumnat i fer-ne difusió a tota la comunitat educativa. Així

mateix, establir uns criteris sobre l'ús del mòbil en el centre del qual també s'ha de

fer difusió.

● Disposar d'uns criteris de protecció de dades i de protecció de drets d'autoria i fer-ne

difusió tant entre l’alumnat com entre les famílies i docents.

● Utilitzar de forma única i exclusiva les eines digitals en les seves diverses formes

(SMS, correus electrònics, documents compartits, pàgina web, etc.) per a adreçar

comunicacions a la comunitat educativa.

10.3. Objectius TAC relacionats amb el desenvolupament curricular.

Pel que fa al desenvolupament curricular relacionat amb les TAC:

● Utilitzar de forma majoritària una de les múltiples plataformes

d'ensenyament-aprenentatge (moodle, classroom, etc.) com a eina de comunicació

entre l’alumnat i el professorat.

● Utilitzar de forma majoritària els recursos digitals (ja sigui a través de llicències

digitals o de materials propis creats pels docents) com a eina

d'ensenyament-aprenentatge a l'aula, tant a l'ESO com al batxillerat.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

48

Page 50: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

● Utilitzar progressivament a l'aula les TAC en totes les seves dimensions: com a

aplicació d'un programari específic, per a la cerca d'informació i activitats avaluatives

i per a la realització d'activitats de simulació, col·laboratives i creatives.

● Seqüenciar i avaluar la competència digital en totes les àrees curriculars i en tots els

nivells, tant de l'ESO com del batxillerat.

10.4. Objectius TAC relacionats amb la formació del professorat.

En relació a la formació del professorat, els objectius TAC que es proposen són:

● Facilitar la formació permanent del professorat en les noves tecnologies, ja sigui a

través de cursos que es realitzen al centre adreçats a les necessitats específiques

del professorat com facilitant l'assistència a formació externa.

● Promoure l'intercanvi d'experiències amb les TAC a través de les reunions de

departament i/o sessions d'assessorament que tinguin lloc en el mateix centre

docent.

● Incentivar la participació dels docents en les diverses xarxes professionals a través

de les quals compartir activament noves idees.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

49

Page 51: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

11. Convivència i participació de l’alumnat.

11.1. Context normatiu.

La Llei 12/2009, del 10 de juliol d'educació, defineix els principis generals que inspiren el

sistema educatiu i la seva organització per a satisfer el dret a l'educació per mitjà de la

cooperació entre els diversos agents de la comunitat educativa. L'article 7 de l'esmentada

llei estableix que “tots els membres de la comunitat escolar tenen el dret a una bona

convivència i el deure de facilitar-la”. A més, el Decret 279/2006, de 4 de juliol, de drets i

deures de l'alumnat i regulació de la convivència en els centres educatius no universitaris de

Catalunya té per objecte la regulació dels drets i deures de l'alumnat, de les normes de

convivència, de la mediació com a procés educatiu de gestió de conflictes i del règim

disciplinari en els centres educatius no universitaris de Catalunya.

En aquest sentit, la resolució ENS/585/2017, de 17 de març de 2017, assenyala la

necessitat que tots els centres escolars es dotin d’un Projecte de Convivència (PC) i que

aquest serà un document inclòs en el PEC on s’han de reflectir les accions que el centre

educatiu desenvolupa per a capacitar tot l'alumnat i la resta de la comunitat escolar per a la

convivència i la gestió positiva dels conflictes. El contingut d’aquest PC:

● Ha de contenir les accions que han d'anar adreçades a la millora de la convivència a

l'aula, al centre i a l'entorn

● Ha d’afavorir la transferència d'aprenentatges, valors, actituds i hàbits relacionals.

● Ha de recollir els mecanismes que el centre estableix a l'hora de resoldre els

conflictes i de crear una atmosfera de treball i convivència segura i saludable.

● Ha de tenir cura que les mesures estiguin harmonitzades.

● Ha d'avançar cap a un plantejament integral i global de la convivència, partint de les

necessitats concretes de cada centre i des d'un plantejament d'aprenentatge

col·lectiu

● Ha de mostrar una organització que gestioni, articuli i doni sentit tant a les actuacions

com als processos.

11.2. Objectius i valors del Projecte de Convivència.

El PC del centre ha de ser l’expressió dels objectius especificats en la normativa vigent:

● Assegurar i garantir la participació, la implicació i el compromís de tota la comunitat

escolar.

● Ajudar cada alumne a relacionar-se amb si mateix, amb els altres i amb el món.

● Potenciar l'equitat i el respecte a la diversitat de l'alumnat en un marc de valors

compartits.

● Fomentar la mediació escolar i la cultura del diàleg com a eina bàsica en la gestió del

conflicte.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

50

Page 52: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

● Fomentar una cultura de la pau i la no-violència, juntament amb els valors que fan

possible preservar i enriquir la vida de totes les persones.

Aquests objectius han de respondre a un plantejament integral de la convivència i, per tant,

han de ser part del procés d’aprenentatge col·lectiu i articulat a través d’una organització

efectiva.

Els valors a partir del quals construïm el nostre PC són tots els ja expressats en aquest

PEC, però en concret:

● El diàleg i la col·laboració com a eines de convivència i de gestió, així com la defensa

de la força del raonament i el respecte envers totes les persones.

● La responsabilitat, com a fonament del treball ben fet i de la convivència diària, que

propiciï la participació activa i creativa.

● La participació com a mitjà d’integració de tots els sectors de la comunitat educativa

en la gestió del centre.

● El treball en equip com a mitjà de superació de l’individualisme i per a una major

eficàcia.

● El reconeixement de les tasques i de les actituds que afavoreixin un clima de treball,

de convivència agradable i profitosa per a l’educació integral dels individus i per a

l’aprenentatge de noves competències, personals, tècniques o professionals.

11.3. Mesures per a la convivència.

El nostre PC ha de contemplar totes les mesures i actuacions relacionades amb cadascun

dels nivells d'actuació següents:

● Nivell preventiu. Referit a tots els valors i actituds convivencials. Ha de contenir les

mesures i actuacions orientades a desenvolupar en l'alumnat aquelles actituds i

valors propis de la competència social i ciutadana que contribueixin a fer-lo

competent en la relació amb si mateix, amb els altres i amb el món. Aquestes

mesures són d’aplicació transversal i s’han d’articular a través de diferents

actuacions: les actuacions previstes en el PAT, el treball en les diferents comissions

de representació de l’alumnat, el desplegament curricular, els projectes de centre i

les activitats i suport del Departament d’Orientació.

● Nivell d'intervenció. Referit a la resolució de conflictes. En aquest cas ha de contenir

les mesures i actuacions que han de permetre a la comunitat escolar abordar de

manera positiva la gestió i resolució de conflictes. Així mateix, el PC recollirà els

processos que s'hauran de posar en funcionament en cas d'incompliment de les

normes concretades a les NOFC i d'acord amb la normativa vigent.

● Nivell organitzatiu. Referit a la gestió de centre i els mitjans necessaris per a

implementar el PC. Recollirà totes les mesures, actuacions i marc organitzatiu que

han de permetre al centre educatiu gestionar, facilitar i articular tant les actuacions

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

51

Page 53: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

com els processos necessaris per a treballar a favor de la convivència. En aquest

cas, s’hauran de recollir també a les NOFC.

11.4. La mediació escolar.

La mediació és un procediment per a la prevenció i la resolució dels conflictes que es puguin

produir en el marc educatiu, ja siguin dins de les instal·lacions del centre, ja sigui en el seu

entorn quan impliquen persones vinculades al centre. Es caracteritza per la relació entre

iguals i per la intervenció d’una tercera persona imparcial i experta que fa d’intermediària

entre les parts, sigui a iniciativa dels implicats o com a suggeriment per part d’una altra

persona. L’acceptació de la mediació i de les propostes de resolució ha de comptar amb la

voluntarietat de les persones implicades i l’objectiu final és aconseguir que les parts

enfrontades, per elles mateixes, arribin a un acord satisfactori.

La mediació no només ha de ser una mitjà per a la resolució de conflictes, sinó que a més

ha de formar part de la cultura de centre fomentant els valors relacionats:

● El diàleg i la col·laboració.

● La defensa de la força del raonament.

● La cultura per la pau.

● El respecte i la tolerància.

11.5. La carta de compromís educatiu.

La carta de compromís educatiu l’elabora la comunitat educativa i és aprovada pel Consell

Escolar i fixa els compromisos que adquireixen tant el centre com les famílies per a afavorir

la formació de l’alumnat en un entorn de convivència i respecte per al desenvolupament de

les activitats educatives i el seu objectiu principal és potenciar la participació de les famílies

en l’educació dels fills.

La carta de compromís educatiu ha de ser coneguda per tota la comunitat educativa i l’han

de signar totes les parts implicades. La direcció de l’Institut vetllarà perquè tot l’alumnat,

especialment el de nova incorporació i les seves famílies, en tinguin notícia i entenguin la

importància de complir amb els compromisos que s’hi estableixen.

El PC establirà detalladament els mecanismes de difusió i distribució de la carta, així com la

seva adaptació a diferents circumstàncies particulars i pròpies d’alguns alumnes i les seves

famílies.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

52

Page 54: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

11.6. Elaboració, aprovació i seguiment del Projecte de Convivència.

Segons la resolució ENS/585/2017, s’indica la necessitat de constituir una comissió de

convivència que tindrà entre les seves funcions col·laborar en la planificació, l'aplicació i el

seguiment del PC. Tot i que, en els centres públics, correspon al director o directora formular

la proposta inicial del PC i fer-ne les modificacions i adaptacions corresponents, serà

aquesta comissió la que haurà de treballar per a l’elaboració i el seguiment del PC i

correspondrà a la direcció presentar els resultats dels seus treballs al Claustre docent i al

Consell Escolar.

La direcció recollirà les valoracions tant del Claustre docent com del Consell Escolar per a

tenir-les en compte en les posteriors modificacions i actualitzacions del PC.

Correspon a la direcció del centre la competència d'aprovar la proposta del PC, prèvia

consulta preceptiva al consell escolar, el qual expressa el suport al projecte per una majoria

de les tres cinquenes parts dels membres.

El seguiment de les mesures que configuren el PC i que es recullen anualment a la

programació general de centre es duran a terme a partir dels indicadors elaborats sobre les

mesures. Els resultats del seguiment i, si escau, les propostes de millora, s'inclouran en la

memòria anual del centre.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

53

Page 55: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

12. Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent.

En aquest PEC, hem establert els criteris que hauran de guiar el desplegament curricular,

l'organització pedagògica, l'estructura organitzativa, el principis de la convivència o la relació

del centre amb el nostre entorn social. Aquests principis determinen necessitats i prioritats

organitzatives que poden tenir conseqüències en la definició de la plantilla docent del centre.

La resolució ENS/1128/2016, de 26 d’abril de 2016, per la qual es regulen els perfils

professionals dels llocs de treball específics en centres educatius públics, permet als

centres públics definir perfils professionals en funció de les necessitats definides en el seu

projecte educatiu i de les vacants existents en el centre. Per tot això, creiem que hem de

preveure la definició d’aquests llocs de treball singulars i afavorir d’aquesta manera

l’assoliment dels objectius que ens hem proposat.

Així doncs, la definició de perfils professionals la farem a partir de les prioritats que ja hem

establert i argumentat anteriorment:

● Afavorir l’aprenentatge de les llengües estrangeres, tant en llengua anglesa com en

llengua alemanya.

● Garantir l’aplicació de les TAC en les metodologies d’aula i potenciar-ne l’ús en totes

les activitats del centre.

● Garantir una correcte atenció a la diversitat de l’alumnat i promoure les estratègies

organitzatives, els plans i les metodologies més adequades per assolir els millors

resultats possibles.

● La immersió i els suport lingüístic per a l’alumnat d’origen estranger que necessita

una atenció especial en la comprensió i l’expressió en llengua catalana.

● La potenciació de la lectura i la comprensió lectora.

● Promoure la innovació pedagògica i l’aplicació de metodologies amb un enfocament

globalitzat.

Per tant i d’acord amb la normativa vigent, el centre podrà definir, en funció de les vacants

disponibles en cada moment, els perfils professionals següents:

● Lingüístic en llengua estrangera.

● Competència digital docent.

● Atenció a la diversitat de l’alumnat.

● Immersió i suport lingüístic.

● Lectura i biblioteca escolar.

● Metodologies amb enfocament globalitzat.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

54

Page 56: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

13. Projecció externa del centre.

13.1. Principis de servei i atenció al públic.

L’atenció al públic, és a dir a l’alumnat, famílies, exalumnes, institucions, empreses,

persones interessades en els serveis que presta el nostre centre o altres entitats és una de

les activitats essencials que ha de desenvolupar l’Institut. Aquesta activitat afecta el conjunt

de persones que treballen en el centre i compromet la seva imatge externa, però d’una

manera més directa a la direcció, els tutors i el personal d’administració i serveis

Qualsevol persona que s’adreça a l’Institut ha de ser tractada amb respecte i diligència i, per

suposat, s’ha de garantir el seu dret a la informació i a ser atesa en la major brevetat

possible.

Per a fer correctament les tasques relacionades amb l’atenció al públic és fonamental

transmetre la informació de manera clara, concisa i correcta, i oferir un servei amb

amabilitat i eficiència. De la mateixa manera, tot el personal del centre té dret a ser tractat

amb respecte i amabilitat per part de qualsevol persona que se li adreci.

L’Institut haurà de disposar i oferir els mecanismes necessaris per rebre les queixes i

suggeriments que se’ns adrecin.

13.2. Relacions amb les administracions i altres institucions.

L’Institut vetlla per mantenir unes relacions cordials i de col·laboració estreta amb

l’administració educativa de la Generalitat de Catalunya i amb altres institucions,

especialment les més properes, com l’Ajuntament de Santa Coloma de Gramenet, les

universitats catalanes, associacions esportives i altres entitats d’àmbit local.

Aquestes relacions s’entenen en el marc d’un servei públic i també com una oportunitat de

col·laboració estreta que comporta beneficis diversos per al nostre alumnat, de forma

directa o indirecta.

13.3. Relacions amb altres centres escolars.

L’Institut Numància vetllarà, en primer lloc, per mantenir una estreta i cordial relació amb els

centre educatius de primària i secundària del propi municipi situats a la zona B, amb els

quals comparteix alumnat i molts projectes i iniciatives en comú. Tradicionalment, aquesta

relació s’ha centrat en els centres més propers, CEIP Pallaresa, CEIP Palmeres i CEIP

Serra de Marina. També té un lligam directe amb el CEIP Salvat Papasseit, amb el qual

comparteix ser centres de referència per l’alumnat amb problemes d’audició. Però aquesta

relació ha de ser oberta i estreta també amb la resta de centres de la zona d’influència.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

55

Page 57: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

El centre també manté relacions cordials i de col·laboració amb els altres centres públics de

secundària de la ciutat, amb els quals es coordina i estableix estratègies per a millorar el

servei que ofereix a l’alumnat de la ciutat.

També col·labora, dins de les seves possibilitats, en aquelles iniciatives de caràcter territorial

impulsades des de la Delegació Territorial o els Serveis Educatius de la ciutat.

Ateses les especials característiques de l’ensenyament secundari a Santa Coloma de

Gramenet, on hi ha tres centres on s’imparteixen estudis de formació professional, l’Institut

vetllarà especialment per mantenir un estret contacte i mecanismes de coordinació amb

aquests centres amb l’objectiu de poder orientar adequadament aquell alumnat interessat i

que ho necessiti.

13.4. Projectes en xarxa.

L’Institut Numància forma part de diferents xarxes que agrupen centres de diverses

característiques d’arreu de Catalunya i Europa, la qual cosa permet compartir experiències i

impulsar projectes compartits i aprendre dels millors.

Actualment, el centre forma part de la Xarxa de Competències Bàsiques i col·labora i es

coordina amb altres centres de secundària d’arreu de Catalunya. Aquestes col·laboracions

ofereixen al centre l’oportunitat d’impulsar experiències d’innovació educativa i d’intercanviar

materials que ofereixen un plus de qualitat en les activitats docents.

Tradicionalment, el centre també ha impulsat i s’ha implicat en projectes europeus amb

altres centres de secundària. Així mateix, ha organitzat intercanvi d’alumnes o ha col·laborat

en activitats conjuntes, ja sigui presencialment o a través de mitjans digitals. Aquestes

activitats sempre han tingut una valoració positiva per part de docents, alumnes i famílies i

han suposat experiències molt enriquidores. L’Institut té la voluntat i la vocació de mantenir

estretes relacions de col·laboració amb altres centres educatius, per això estarà amatent als

projectes i programes convocats pel Departament d’Ensenyament, el Ministerio de

Educación o la Unió Europea. A través d’aquestes iniciatives, el centre busca completar una

formació de qualitat, endegar propostes d’interès comú i obrir nous camins de

desenvolupament professional i humà a l’alumnat.

13.5. Participació en campanyes de caràcter social.

Forma part de la identitat del centre fomentar la participació en activitats i cooperar amb

entitats externes de diferents tipus que tenen una clara projecció social o impulsen projectes

de caràcter col·laboratiu. L’objectiu, a part del benefici material o humà directe que es pugui

obtenir fruit d’aquesta participació, és el de potenciar una cultura entre l’alumnat que fomenti

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

56

Page 58: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

l’esperit solidari i desperti la sensibilitat crítica davant múltiples aspectes de la nostra societat

on es requereixen la cooperació i la participació activa per part de tothom.

13.6. La participació en actes, premis i concursos.

L’Institut promourà la participació en premis o concursos externs, ja sigui a títol individual o

col·lectiu. Aquests actes tenen el valor afegit de fer entrar en contacte l’alumnat amb altres

entitats de fora, ja siguin universitats, centres d’investigació o altres, que els poden

proporcionar uns recursos materials i humans d’alt nivell i permeten a l’alumnat que hi

participa posar-se en un nivell comparatiu més ampli, la qual cosa pot ser força gratificant i

pot obrir a l’alumnat algunes portes que li permetin millorar la seva formació i les seves

opcions en un futur.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

57

Page 59: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

14. Aprovació, seguiment, modificacions i difusió d’aquest Projecte

Educatiu.

En els centres públics correspon al director del centre formular davant el Consell Escolar la

proposta inicial del Projecte Educatiu, les modificacions i adaptacions corresponents, tot

garantint la participació de la comunitat educativa i aprovant-ne la proposta definitiva. El

Consell Escolar expressa, si s’escau, el seu suport al projecte per una majoria de 3/5 parts

dels seus membres. En el supòsit que la decisió del director no sigui concordant amb la del

Consell Escolar, el director haurà de motivar la seva decisió davant d’aquest òrgan col·legiat

i es farà constar en acta. Per a la resta dels documents de gestió -NOFC, Pla TAC, Pla

d’Acció Tutorial, Projecte de Convivència o Programació General Anual-, el suport a la

proposta corresponent per part del Consell Escolar podrà ser per majoria simple.

El Consell Escolar de l’Institut, com a màxim òrgan representatiu de tota la comunitat

educativa del centre, és l’òrgan responsable d’avaluar i ratificar les propostes de modificació

del PEC que es puguin presentar posteriorment. Per a la modificació, rectificació o

actualització de part o de la totalitat del PEC, caldrà que el Consell Escolar del centre iniciï

un procés d’esmena, renovació o ampliació del seu articulat. En el Consell Escolar està

representada tota la Comunitat Educativa i, per tant, qualsevol del seus representats

-famílies, alumnes, docents, equip directiu o PAS- podrà proposar les esmenes a través

d’aquest òrgan col·legiat.

El PEC haurà de ser revisat regularment per tal que esdevingui una eina dinàmica i serveixi

de guia per al desenvolupament de les tasques que li són pròpies. Cada any, en elaborar la

memòria anual o, periòdicament, quan es presenti un nou Projecte de Direcció, es revisarà

el nivell d’assoliment dels objectius proposats en el PEC i es faran, si s’escau, les propostes

de millora o de canvi pertinents.

La comunitat educativa de l’Institut i cadascun dels sectors en particular han de tenir

coneixement del PEC, han de guiar les actuacions de tots els sectors i l’han de respectar i

comprometre’s a mantenir el caràcter i la línia pròpia del centre.

De la mateixa manera que tothom té l’obligació de conèixer i respectar el PEC, també tenen

el dret a rebre la informació. La difusió del PEC a tota la comunitat educativa es farà a través

de la pàgina web del centre i, d’una manera específica i concreta, en el procés d’acollida del

nou alumnat i del professorat nouvingut.

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

58

Page 60: Santa Coloma de Gramenetnumancia.cat/web3/images/pdfCURS1718/PEC2017.pdf · Implicacions en la definició de perfils professionals de la plantilla docent. 54 13. Projecció externa

REGISTRE DE MODIFICACIONS

Revisió núm. Data Descripció de la modificació

00 29.06.2017 Redacció i aprovació del document

Institut Numància Projecte Educatiu de Centre

59