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MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNMODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
SESION 4: SITUACIÓN DE APRENDIZAJE“DIDACTICA CRITICA”
ASESORA: MTRA. EDITH ALEJANDRA DONATO FLORESALUMNA: MARLENE URIBE MACEDO
05 DE MAYO DE 2015
SITUACION DE APRENDIZAJE EN LA DIDACTICA CRITICA
Didáctica crítica Propuesta en construcción
requerida hacia la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el aprendizaje como un proceso inacabado y en constante construcción.
Plantea analizar crítica y permanentemente la práctica docente, la dinámica de la institución, su estructura, su finalidad, su currículo y los roles de sus miembros.
Características de la escuela
críticaSe privilegia la creatividad
Conocimiento constructivista
Analiza la problemática social para
transformarla
Cuestiona la didáctica anterior
Revalora la formación docente
Recupera el aspecto afectivo
Relación indisoluble
entre teoría y práctica
Se manifiestan los valores
compartidos, cooperativos y
solidarios
Aprendizaje
No es un estado del sujeto sino un
proceso en construcción.
Énfasis centrado más en el proceso
que en el resultado.
La reflexión es el medio reconocido
para lograr el aprendizaje y
construir conocimiento.
En el acto de aprender, sujeto y
objeto interaccionan y se modifican.
Alumno Reflexiona sobre su actuar.
Reconstruye el conocimiento a partir de la reflexión y
problematización que el docente le facilita.
Participa en el proceso formativo donde hace uso de su libertad para resolver los
problemas.
Asume posturas dialécticas.
Docente
Se convierte en un promotor de aprendizajes a través de una
relación más cooperativa.
Investiga permanentemente, analiza, reflexiona y discute, conoce el plan
y programa de estudio y lo reelabora.
Recupera el aspecto afectivo de la relación con el alumno.
Se compromete con la situación escolar, extraescolar y sociopolítica.
Trabaja en equipo y transforma el contexto.
Es un agente de cambio.
Relación docente-alumno
Alumno Docente
Reflexionan sobre su actuar.
Recuperan el aspecto afectivo de la relación.
Rompen relación de dependencia.
Participan en actividades colectivas.
Comunicación horizontal.
Instrumentación didáctica
Son amplios y significativosExplicitan la
intencionalidad del acto educativo
Median entre la escuela y la realidad
Conceptuales, procedimentales y
actitudinalesNo son algo terminado
Trabajo grupal que involucra observación, investigación, análisis,
discusión, síntesis, comparación,
experimentación.
Ligada al aprendizajeOrienta, vigila, y
mejora la práctica pedagógica
Proceso individual y grupal
Objetivos
Contenidos
Situaciones de
aprendizaje
Evaluación
La nueva didáctica
Genera procesos centrados en el aprendizaje
Trabaja por situaciones reales
Reconoce la los diversos procesos intelectuales y su variada complejidad
Situación de aprendizaje
Es la que educa con todos los que intervienen en ella, donde nadie tiene la última palabra y todos aprenden de todos y de aquello que realizan en conjunto.
La secuencia demanda que el estudiante realice cosas y acciones que vinculen sus conocimientos y experiencias previas, con algún interrogante que provenga de lo real y con información sobre un objeto de conocimiento.
Secuencia didáctica
Estructura didáctica de una secuencia de aprendizaje
• Primera aproximación al objeto de conocimiento• Acciones de motivación-involucración • Movilización de saberes previos• Creación de desequilibrio
Apertura
basada en la didáctica crítica
Ejemplo de una situación de aprendizaje
Escuela Preparatoria Oficial Núm. 195
Campo disciplinarCiencias Naturales y Experimentales
AsignaturaQuímica II
Unidad temáticaCorteza terrestre
Duración de la secuenciaTres sesiones de 100 minutos cada una
ObjetivoContribuir al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Caso, problema o proyectoAplicar los conocimientos teóricos en la elaboración de un proyecto que impacte a la sociedad con acciones que contribuyan a resolver: ¿Qué hacer con los residuos de plástico de mi comunidad y cómo reducir su generación?
Contenidos
Conceptuales (saber) Procedimentales (saber hacer)
Actitudinales (saber ser)
El mundo de los plásticosConsumismo, basura, impacto ambiental
ObservarCompararAnalizar ComunicarEvaluarExperimentarExplorarFormular preguntasInvestigarPlanificarResolver problemas
Demostrar curiosidad e interés por aprenderManifestar estilo de trabajo riguroso y perseveranteAsumir responsabilidades e interactuar colaborativamenteReconocer la importancia del entorno y sus recursos para desarrollar conductas de cuidado y protecciónMostrar compromiso con un estilo de vida amigable con el medio ambiente
APERTURA
Actividades de apertura Presentación en clase objetos de plástico de uso cotidiano que
previamente se solicitaron a cada alumno. Observar los materiales y comentar por medio de una lluvia de ideas
sobre ¿Cuáles son usos? ?Conocen sus características físicas y químicas? ¿Por qué los utilizamos? ¿En qué cantidad y con qué frecuencia?
Proyección de un video sobre los residuos sólidos que los humanos generamos en el Planeta.
Discusión sobre la cantidad, tipos de los residuos y donde se desechan Presentar reto de la unidad temática: ¿Qué hacer con los residuos de
plástico de mi comunidad y cómo reducir su generación? Considerar los puntos de interés que el alumno quiera aprender sobre
los plásticos. Plantear una investigación individual sobre la codificación
internacional de los distintos plásticos.
DESARROLLO
Actividades de desarrollo Efectuar individualmente la investigación en libros, revistas e internet. Organizar 7 equipos de trabajo, donde cada uno colecte la información
del tipo de plástico que le corresponde según la codificación internacional de los distintos plásticos.
Cada equipo interpreta, analiza y ordena la información considerando los siguientes aspectos: descripción del tipo de plástico, características, ejemplos de usos y aplicaciones, ventajas y desventajas de su uso, reciclaje, utilidad después del reciclaje, tiempo que tarda en biodegradarse y material alternativo a su uso.
Construcción de organizadores gráficos de la información. Preparación de la exposición de su tipo de plástico con recursos de su
elección. Exposición por equipos al resto de la clase. Redacción individual de un ensayo sobre las implicaciones del uso de
los plásticos en la vida diaria.
CIERRE
Actividades de cierre La clase elabora un mural escolar con un manual sobre el
reciclaje de los plásticos y materiales alternativos a su uso. Por equipos se elabora un proyecto sobre ¿Qué hacer con los
residuos de plástico de mi comunidad y cómo reducir su generación? Pueden incluir los residuos que se generan en la escuela.
Presentación de proyectos a la clase. El alumno socializa la fenomenología de su aprendizaje. Ejecución del proyecto a lo largo del semestre. Seguimiento y apoyo docente en la ejecución de las
actividades del proyecto. Discusión sobre el impacto de la actividad en la comunidad.
Evaluación
Evaluación continua: diagnóstica en la apertura, en proceso durante el desarrollo y final en el cierre.
Por medio de listas de cotejo, diario, rúbricas
Tipos: auto evaluación, co-evaluación y heteroevaluación.
Evidencias de evaluación del aprendizajePortafolio de evidencias
Recursos Estrategias de aprendizaje.Internet, libros, revistas, videos.
Presenta:Profra. Marlene Uribe Macedo
Conclusiones finales La didáctica crítica plantea un análisis para reconstruir la labor
docente, el funcionamiento de una institución, los roles de sus miembros, el currículum, los objetivos y la ideología que los mueve. Por lo tanto, la didáctica crítica es una propuesta necesaria para transformar la acción educativa.
La metodología de la didáctica crítica conduce a la construcción de conocimiento, orientada a fines valórales que participan en la transformación del cambio social.
Los aprendizajes se construyen mediante la interacción del entorno natural , cultural y social.
El aprendizaje es concebido como un proceso grupal en construcción, se aprende de y con el otro, entonces una situación de aprendizaje válida es la que educa a todos los que intervienen.
Binomio docente-alumno deben hacer una reflexión sobre su actuar para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y lograr que sea significativo.
Bibliografía Díaz, A. (2013, sep.-diciembre). Secuencias de aprendizaje. ¿Un problema del
enfoque de competencias o un reencuentro con perspectivas didácticas? Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, Vol. 17, Núm.3, pp.11-33.
Fundación Terras. (2013). Momentos del proceso enseñanza-aprendizaje en el
modelo crítico. En Estrategias didácticas y desafíos a la enseñanza en el siglo XXI (pp. 10-16). México: Fundación Terras para la Investigación, la innovación y la articulación en educación.
Pansza, M & Morán, O. (Sin dato). Unidad III Instrumentación didáctica. Abril 25, 2015, de ETAC Sitio web: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/lecturas/Instrumentacion_didactica.pdf
Sáenz, A. (Sin dato). Teoría crítica y educación. Mayo 02, 2015, de
http://educritica.idoneos.com/ Sitio web: http://educritica.idoneos.com/335283/