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Rúbrica para la evaluación de casos prácticos para la asignatura de Psicología Social y de las Organizaciones de la titulación de Educación

Social

Martín Cuadrado, A. UNED

López González, A. UNED

La resolución de casos prácticos se trata de una actividad obligatoria para la asignatura “Psicología Social y de las Organizaciones”, que se estudia en el 3º curso de la titulación de Educación Social de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). El estudiante ha de resolver cuatro casos prácticos para poder obtener un máximo de 3 puntos que se sumarán a los obtenidos con la resolución de un examen tipo test. El estudiante ha de aprobar el examen tipo test, al menos con una nota de 3,5 sobre 7 para poder sumar la nota correspondiente a los casos prácticos. La elaboración de la rúbrica nace de la necesidad de elaborar un criterio de evaluación lo más objetivo posible para que todos los estudiantes de cada centro asociado de España sea valorado por un profesor tutor diferente pero que se ajusten al mismo criterio de evaluación. Las competencias genéricas que se pretender trabajar, siguiendo el mapa institucional elaborado por la UNED (Sánchez-Elvira, 2008) son las siguientes:

1) Comunicación escrita2) Análisis y síntesis3) Aplicación de los conocimientos a la práctica4) Competencias en el uso de las TICS5) Búsqueda de información relevante6) Competencia en la gestión y organización de la información7) Compromiso ético.

Se establecen las siguientes puntuaciones:

0 NIVEL DE COMPETENCIA BAJO: no posee ninguna o casi ninguna de las siguientes competencias0, 25 NIVEL DE COMPETENCIA MEDIO: posee alguna de las siguientes competencias0,50 NIVEL DE COMPETENCIA ALTO: posee un gran número de las siguientes competencias0,75 NIVEL DE COMPETENCIA MUY ALTO: posee todas o casi todas las competencias:

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NIVEL DE COMPETENCIA BAJO NIVEL DE COMPETENCIA MEDIO NIVEL DE COMPETENCIA ALTO NIVEL DE COMPETENCIA MUY ALTO

Comunicación escrita: ORTOGRAFÍA, VOCABULARIO Y REDACCIÓN

Más de 15 errores ortográficos, de puntuación o sintaxis; lo que dificulta la lectura del texto.

Errores ortográficos entre 10-15 y un 20%.

Entre 5-10 errores ortográficos, de puntuación o sintaxis.

Ausencia de errores gramaticales, de puntuación o sintaxis.

Vocabulario vulgar y totalmente inadecuado; en general abstracto y carente de detalles.

El vocabulario es vulgar y corriente colmado de frases y palabras coloquiales pero transmite el mensaje.

Ya aparecen tecnicismos y un lenguaje específico.

Destaca un vocabulario técnico y académico y define con precisión los términos.

Falta de estructura en la redacción (del discurso).

Redacción parcialmente estructurada o estructurada en algunos de sus puntos

Redacción bien estructurada en la mayoría de sus puntos.

Redacción estructurada conforme a las exigencias del tema.

ANÁLISIS Y SÍNTESIS

El alumno sintetiza mal los elementos que componen un tema.

Es capaz de sintetizar algunos de los elementos componentes de un tema y de un modo simple.

Ya es capaz ya de elaborar el conjunto del tema pero de un modo simple y poco elaborado.

El alumno es capaz de sintetizar la globalidad del tema de un modo elaborado y complejo.

APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS A LA PRÁCTICA

No gestiona los recursos que el profesional necesita para trabajar en una organización

Afronta la práctica del profesional de manera poco eficiente

Afronta la práctica profesional de uno modo solvente.

Conoce y gestiona los recursos que el profesional de la educación social necesita para trabajar y aprender en una organización de un modo adecuado

No maneja ningún elemento de los contenidos teóricos.

Maneja algunos de los contenidos teóricos necesarios para la resolución de los casos

Conoce la mayoría de los contenidos teóricos básicos para exponer los casos prácticos.

Conoce todo el contenido teórico necesario para desarrollar los casos prácticos de uno modo satisfactorio

COMPETENCIAS EN EL USO DE LAS TICS

No se utiliza el procesador de texto de modo eficiente (no justifica el texto, ni se establece una jerarquía de títulos, subtítulos y texto base, no se paginan las hojas, ni se presenta una portada con la inclusión de los datos del

Solo aparecen reflejados en el texto algunos de los indicadores del apartado anterior

Aparecen muchos de los indicadores del apartado anterior.

Se utiliza el procesador de un modo profesional (texto justificado, jerarquización de títulos, subtítulos y texto base, paginación, encabezados, inclusión de pie de página, portada con inclusión de datos del alumno, márgenes adecuados).

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alumno, asignatura, etc.

BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN RELEVANTE

Las fuentes bibliográficas no son relevantes para el caso práctico

Las fuentes bibliográficas (webgrafía, biografía y referencias bibliográficas) son adecuadas y relevantes

COMPETENCIA EN LA GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

La información aparece de un modo caótico y desorganizado sin previsión de la organización de los datos.

La información aparece organizada linealmente (yuxtapuesta)

Ya hay cierta coherencia en la aparición de los datos

La información aparece de uno modo adecuado a las necesidades de la exposición y con una jerarquía informativa adecuada.

COMPROMISO ÉTICO

El alumno plagia deliberada e indebidamente los textos de referencia.

El alumno cita adecuadamente las fuentes consultadas.

En las preguntas de opinión personal, el alumno, considera que su punto de vista es el único correcto.

El alumno considera que su punto de vista es el más conveniente pero sin alternativas

El alumno es capaz de comprender otros puntos de vista

En la exposición de los casos, el alumno debe respetar la posición de partida de “los otros” que tiene enfrente e incorporar esos puntos de vista en el desarrollo del caso.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Sánchez-Elvira, A. (2008). Propuesta del Mapa de Competencias Genéricas de la UNED. Madrid: UNED-IUED. Disponible en: http://portal.uned.es/pls/portal/docs/PAGE/UNED_MAIN/LAUNIVERSIDAD/VICERRECTORADOS/CALIDAD_E_INNOVACION/INNOVACION_DOCENTE/IUED/DOCUMENTOS/PROPUESTA_MAPA_COMPETENCIAS_GENERICAS_UNED.PDF