REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

NÙCLEO ACADÈMICO TÀCHIRA

Autora

Estela Betzabeth Duarte

Tutor

María Eufemia Rosales

Informe

De

Pasantías

DATOS PERSONALES

Nombre Y Apellido: Estela Betzabeth Duarte De Zambrano

Fecha De Nacimiento: 17 De Septiembre De 1976

Lugar De Nacimiento: San Cristóbal

C.I: 12970365 Edad: 34

Correo Electrónico: estela_duarte76@hotmail.com

FORMACION ACADEMICA

Educación Básica De 1 A 6 Grado Escuela Villafañe

Educación Primaria De 1 a 3 Año Liceo Emilio Constantino Guerrero. 4 Y ñ5 Año Pe-

dro María Mirantes.

Educación Superior: Instituto Universitario Monseñor De Talavera

T.S.U. En Educación Especial Mención R.M

EXPERIENCIAS LABORALES

Sitio De Trabajo: Instituto Especial TELB. San Cristóbal

Estudiante De Iv Semestre De Dificultad De Aprendizaje En El I.M.P.M. Núcleo

OBJETIVOS DE LAS PASANTIAS

Aplicar los conocimientos teóricos adquiridos en el proceso de formación profe-

sional, lo cual se llevara a la práctica en el ámbito educativo con el fin de obtener

experiencias significativas como futuro profesional

EPONIMO DE LA INSTITUCION RAMON

VIVAS GOMEZ

LA ESCUELA LLEVA POR NOMBRE RAMON VIIVAS GOMEZ , ENCARGADA DE PERPETUAR

SU OBRA SURGE AIROSA DE FIGURA, SE;ALANDO A EDUCADORES Y ALUMNOS EL COM-

PROMISO QUE TENEMOS CON LA PATRIA.

Nacio en san Antonio del Táchira. El día 20 de diciembre de 1927. A sus once años de

edad partió hacia Pamplona (Colombia) donde cursaría estudios de primaria. Hace sus estu-

dios normales en la escuela normal superior de Pamplona y además cursa los de especialis-

tas pedagógicas. En 1946 a sus 17 años de edad regresa a su patria.

En abril de 1947, ocupa el cargo de maestro de cuarto y quinto grado en el grupo escolar re-

publica de cuba en san Antonio del Táchira. Componiendo más tarde el himno de la mencio-

nada institución

El 27 de agosto de 1948, por disposición del consejo técnico de Venezuela, y luego de haber

llenado los requisitos de ley, obtiene el título de maestro de educación.

En 1954 obtiene el título de profesor de educación segundaria y normal, en la especialidad

de ciencias social. Siendo designado a profesor a tiempo completo en las asignaturas de

historia y geografía en el liceo militar Jáuregui de la ciudad de la grita (estado Táchira)

Un veinticuatro de diciembre de 1958, se produce un inesperado accidente entre las pobla-

ciones de la fría y colon, en el sitio conocido como la urraca, quien consagra su vida entera

al logro de un destino mejor para la educación venezolana,

Observación directa

Entrevista a la docen-

te del aula

Cooperación Docente

Matricula del aula 32 niños

Hembras: 18

Varones: 14

Se trabajo con todos los escolar,

pero especialmente con 3 niños

varones, quien presentan un

rendimiento bajo en el área aca-

demia lectura y escritura. Siendo

evidente problem as de compor-

tamiento

Y conductas.

Visualizaran imágenes sobre

el planeta tierra.

Lectura reflexiva

· Uso del diccionario para bus-

car palabras relacionadas al

tema

Diagnostico Estrategias

Observación directa al

grupo

Entrevista a la docente de

aula

Diagnostico

-Por medio de una canción

(Expresaran gestos)

-Colorear las caritas de un gesto.

- Reproducción de una casa con formas

geométricas

Estrategias

JERARQUIZACION DE

NECESIDADES

DIAGNOSTICO

PLANIFICACION

APLICACION DE PRUEBAS

RESULTADOS

DIAGNOSTICO

Estrategias

Por medio de una lamina visual del ABC el

niño identificara las letras nombrándolas

de manera verbal.

Por medio de una sopa de letras el niño for-

mara palabras sencillas

Por medio de un material multigrafiado el

niño identificara el antes y después

· Reproduccion de un dibujo con las figuras

geometricas que visualizaron.

· Lectura de un cuento

Por medio de una lamina visual contaran y

restaran las personas,animales,objetos lo

cual ralizaran sumas y rectas , totalizando la

cantidad

En el aula regular se ejecuto

un plan de acción lo cual es-

taba orientado. A reforzar el

área académica lectura-

escritura siendo pertinente

abordar estrategias apropi-

adas acordes a la debilidad

observada. Lográndose la par-

ticipación y realización de las

actividades

En el aula de inicial se abordo unas

estrategias. Acordes a las edades,

diseñándose el plan en función del

área socioemocional. ya que se ob-

serve un grupo que amerita moti-

vación, lo cual existe un grupo de ni-

ños con aptitudes y sentimientos que

varían debido que están en un

proceso de adaptación por ambas

partes docente-escolares. al desar-

rollar la estrategia se pudo observar

agrado y todos a la vez querían par-

ticipar

En la línea de acción cooperativa de aula espe-

cial. en individual se atendió un niño lo cual se le

aplicaron unas serie de pruebas para evaluar las

areas del desarrollo, lo cual fue necesario utilizar

material didáctico, bacteria de pruebas, anamne-

sis recopilando datos que ayudaran para la

elaboración del diagnostico. Lo cual es evidente

la dificultad que posee el niño en el área acadé-

mica lectura-escritura, psicomotora nociones

temporo espaciales y socioemocional identidad

desarrollandose estrategias para abordar y mini-

mizar la dificultad en dichas áreas.

En la línea de acción cooperativa

de aula especial. en la atención de in-

dividualizada, se desarrollo el diagnos-

tico el cual se jerarquizaron dichas difi-

cultades como en el área académica

calculo, en el área psicofuncinal la in-

telectual—atención concentración, y el

área socioemocional hábitos.

Ejecutando las estrategias implementa-

das. lo cual se observo que el grupo de

niños participaron en las actividades

con interés y agrado , estando siempre

dispuestos y motivados a realizar las

mismas.

La complejidad y tesoro del proceso docente-educativo difunde de la evaluación

este mismo carácter, por lo que constantemente es susceptible de perfección para

hacer más eficiente la labor de enseñanza y aprendizaje, especialmente en educa-

ción especial.es nuestro punto de partida para establecer el diagnostico apropiado y

diseñar el plan de acción que este acorde a las necesidades de los escolares.

Por ende la concepción sistémica de las funciones de la evaluación y las acciones

que de ella se derivan la hacen acentuar su omnipresencia en el proceso formativo

de la escuela primaria, por lo que maestros y directivos deben trabajar por lograr su

extensión a la familia y a la micro sociedad del alumno, donde debe prevalecer la na-

turalidad, voluntariedad, independencia y cotidianidad; sin buscar momentos o en-

cuentros especiales para constatar qué ha aprendido el alumno, o qué niveles de

ayuda necesita.